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INTRODUCCIN
En este libro subyace una hiptesis: aprender en
colaboracin es una de las respuestas pedaggicas ms
coherentes para aprovechar educativamente el entorno
de accin y comunicacin que describe internet. No
obstante, ni el camino es recto, ni mecnico en el desa-
rrollo de la colaboracin en red como condicin social de
aprendizaje. La colaboracin no surge de forma espont-
nea, se requiere un aprendizaje que debe estar integrado
en las propias estrategias y actividades.
Para visualizar el valor pedaggico de la colaboracin
en internet se puede echar mano de dos premisas. Por un
lado, reconocer que internet es una interfaz de desarrollo
sociocultural que no slo enmarca la accin formativa,
sino que la arraiga en un proyecto comunicativo propio
donde las personas piensan y actan en red. Por otro lado,
el paso de la accin en red a la accin colaborativa en el
aprendizaje virtual supone dar un salto cualitativo en la
representacin organizacional de la enseanza donde no
es suficiente la conectividad, estar juntos o estar partici-
pando, sino que hace falta estimular la interdependencia
en torno al diseo de tareas conjuntas. Ambas premisas
son complementarias y son, en ese orden, las ideas eje de
los dos captulos de este volumen que buscan representar
el aprendizaje en red desde la oportunidad de la interac-
cin hacia la intensidad de la colaboracin.
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Si colaborar tiene sentido en un entorno de accin
comunicativo en red, como es internet, colaborar
formando parte de esos flujos comunicativos, es una
verdadera oportunidad educativa. Pero esta comple-
mentariedad entre el desarrollo de un entorno comu-
nicacional global en red y el trabajo colaborativo en
grupos es verosmil, ms no congnita. No es que
internet sea la causa de la colaboracin, es el entorno
socio-tecnolgico de accin donde cabe desarrollarla.
No es que la herramienta tecnolgica sea el factor deci-
sivo de innovacin educativa, es el enfoque pedaggico
que intenta responder desde otra mirada a la pregunta:
qu hacer para aprovechar la interaccin social en red
al momento de aprender? La respuesta, y donde apunta
este libro, es que la escuela y el aprendizaje en red no
pueden dejar de tomar ventaja de la colaboracin.
Bien visto, y ms all del hecho pedaggico y
tecnolgico, todo lo anterior supone apostar por una
forma de representacin de la educacin. La posi-
bilidad del aprendizaje colaborativo en red implica
aceptar un proceso educativo en este caso alojado en
un entorno social como internet donde es necesario
reconocer al otro al estudiante como un agente
educativo vlido en la construccin de significados, de
aprendizaje. Esto significa ensayar otras alternativas de
aprendizaje frente a la sempiterna frmula de la ense-
anza, como nico camino. Por ello, la colaboracin
en red, adems de sus lgicas estrategias de desarrollo,
supone viajar de una didctica fundada en la relacin
entre el docente y los estudiantes a una didctica, no
nueva, basada en la colaboracin entre estudiantes que,
cuando el entorno y la comunicacin se ejecutan en
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internet, resultan plausibles de organizar. Se trata de
toda una lnea de investigacin y desarrollo educativo
en la que se instalan los dos captulos.
En el primer captulo se busca caracterizar lo que
supone para la educacin, y el e-learning, actuar en un
entorno de accin y comunicacin en red. Para ello se
echa mano de la visin sociocultural del aprendizaje
para entender los nuevos flujos y dinmicas asociadas
al concepto de Sociedad Red y, especficamente, al
concepto de autocomunicacin de masas propuestos
por Castells, entendidos como condiciones sociales de
aprendizaje en red. De esta forma, ensear y aprender
en internet no pueden ser acciones aspticas al entorno
de comunicacin, sino que el entorno acta como filtro
simblico de la accin y la representacin sobre qu,
dnde, con quin, cmo o con qu aprender. Por tanto,
la red no es slo un material didctico, sino un entorno
de comunicacin que mediatiza la relacin educativa de
una forma particular y donde caben proyecciones de
accin y representacin conjunta de aprendizaje. Estas
y otra precisiones llevan a distinguir la posicin de la
escuela en la Sociedad Red no como un espacio-lugar,
sino como un espacio-nodo.
En el segundo captulo se busca caracterizar las
actividades de aprendizaje vistas desde el enfoque cola-
borativo como respuestas pedaggicamente potentes
en un marco de accin comunicativa en red. Para ello
se asumen como insuficientes los mtodos de ensean-
za y aprendizaje basados en la trasmisin. Se describen
algunas de las diferencias bsicas entre el trabajo en
grupo, el trabajo cooperativo y el trabajo colaborativo
haciendo especial hincapi en aprender a travs de la
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colaboracin. Todo esto se abre a una reflexin sobre
la necesidad de pensar e identificar la colaboracin,
asumir el diseo colaborativo a travs del anlisis de
sus dimensiones la propiedad, el control y el carcter
de la tarea y la tipologa de las actividades que, de
forma general, invita a reflexionar sobre cmo puede
la colaboracin ayudar a aprender aprovechando la
red? Se constata as que el trabajo colaborativo ni es
una quimera, ni es fcil de promover y desarrollar, es
ms, no slo cabe en la red, sino que tiene sentido en
la educacin.
En general, para que este escenario social de inte-
raccin global y participativa, llamado internet, sea
una gran oportunidad de aprendizaje hace falta pensar,
actuar y proyectar colaborativamente la interaccin.
Esta tarea, por lo menos aqu, pasa por representar la
red como estructura de accin social y la colaboracin
como diseo de tareas de aprendizaje en red.