Programa de Estudio 4º Medio Matemática Funciones y Procesos Infinitos

Matemti ca
Funciones y
Procesos Infinitos
Programa de Estudi o
Cuarto Ao Medi o
Formacin Diferenciada
Humanstico-Cientfica
Cuarto Ao Medio Matemtica Ministerio de Educacin 3
Presentacin
EL PROGRAMA DE ESTUDI O para la Formaci n
Di ferenci ada en Matemti ca para Cuarto Ao
de Educaci n Medi a, se ori enta a la profundi -
zacin en algunos temas y a la apertura a nuevos
conceptos, siempre en el marco ya definido para
la Formacin General como un proceso de cons-
t r ucci n y adqui si ci n de habi l i dades
i ntelectuales, en especi al las relati vas a proce-
sos de abstraccin y generalizacin, formulacin
de conjeturas, proposi ci n de encadenami en-
tos argumentati vos y la uti li zaci n y anli si s de
modelos que permi tan descri bi r y predeci r el
comportami ento de algunos fenmenos en di -
versos contextos.
En este programa de estudi o se propone
como pri mera uni dad un estudi o centrado en
procesos i nfi ni tos, en el que se perfi la el con-
cepto de i teraci ones sucesi vas dando cabi da a
los fractales, tema que se ha desarrollado en el
si glo XX, junto con otros temas ya tradi ci ona-
l es de l a mat emt i ca como progresi ones
ari tmti cas y geomtri cas, y seri es. I nteresa que
los alumnos y alumnas conti nen el desarrollo
de sus capaci dades de abstracci n; que tengan
claras di sti nci ones sobre los casos parti culares
y las generali zaci ones y que lleguen a uti li zar
algunas tcni cas de demostraci n.
La segunda uni dad se organi za en torno a
las funciones polinomiales; durante los aos an-
t eri ores, l os al umnos y al umnas han t eni do
contacto con funci ones de este ti po; ahora es el
momento de generali zar y estudi arlas como un
concepto en s, relaci onndolas con propi eda-
des de si stemas numri cos conoci dos pero no
estudi ados desde su estructuraci n algebrai ca;
si n colocar en el pri mer plano la estructura de
ani llo de los nmeros enteros, se busca perfi lar
las propi edades algebrai cas presentes tanto en
los nmeros enteros como en los poli nomi os
defi ni dos en di cho conjunto.
El eje temti co de l a tercera uni dad l o
consti tuye el estudi o de las funci ones tri gono-
mt ri cas; en t ercer ao, a propsi t o de l a
semejanza de tringulos rectngulos, se definie-
ron las funciones trigonomtricas seno y coseno;
en este programa se plantea la ampli aci n al
estudi o de las otras funci ones tri gonomtri cas
y la profundi zaci n en el anli si s de los grfi -
cos correspondi ent es, el est udi o de sus
propi edades y las apli caci ones en la resoluci n
de problemas.
Para el mejor desarrol lo de esta uni dad, es
conveniente la utilizacin de un programa com-
putaci onal como el Graphmati ca que se puede
bajar gratui tamente desde i nternet en la di rec-
ci n: www. graphmati ca.com en su versi n en
espaol, u otros di sponi bles en los respecti vos
estableci mi entos educaci onales; tambi n resul-
tarn ti les las calculadoras grfi cas.
Organizacin del programa
Este programa se organi za en torno a tres uni -
dades:
Uni dad 1: Procesos i nfi ni tos
Uni dad 2: Funci ones poli nomi ales
Uni dad 3: Funci ones tri gonomtri cas
Las coordinaciones con el programa de Forma-
cin General son importantes y necesarias para
que los estudiantes puedan tener, durante el ao,
una secuencia coherente de los temas en estudio.
La pri mera uni dad, centrada en procesos
i nfi ni tos, propone el desarrol lo de procesos de
4 Cuarto Ao Medio Matemtica Ministerio de Educacin
iteracin lo que da cabida natural al conocimien-
to y estudio inicial de los fractales, tema que se
ha desarrollado principalmente en la segunda
mitad del siglo XX. Adems, el estudio de pro-
gresi ones ari tmti cas, geomtri cas y al gunas
series, permite profundizar en la utilizacin y el
sentido del lenguaje matemtico.
El tema de las funciones es central en la or-
ganizacin del programa de estudio para los cuatro
aos de Educacin Media; la segunda unidad de
este programa propone, en paralelo con el trabajo
de las funciones potencia, exponencial y logart-
mica en la formacin comn, el estudio de las
funciones polinomiales. Continuando con las fun-
ci ones, se plantea el estudi o de las funci ones
trigonomtricas en la tercera unidad.
Organizacin interna de cada unidad
Cada unidad, en forma similar a todos los pro-
gramas de matemtica para la Educacin Media,
se estructura considerando los siguientes puntos:
Conteni dos
Aprendi zajes esperados
Ori entaci ones di dcti cas
Actividades para el aprendizaje complemen-
tadas con ejemplos
Acti vi dades para la evaluaci n y ejemplos
A conti nuaci n se plantea una breve descri p-
ci n de cada uno de estos elementos.
CONTENIDOS
Los conteni dos corresponden a los sealados
en el marco curri cular. Con el propsi to de en-
fati zar y/ o cl ari fi car al gunos de el l os se han
desglosado en conteni dos ms especfi cos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Expresan las capaci dades y competenci as que
se busca que los alumnos y alumnas logren, con-
si derando los conteni dos de cada uni dad y los
objeti vos fundamentales para la formaci n di -
ferenciada especfica. Su nmero es variable por
unidad.
Los aprendizajes esperados orientan el pro-
ceso pedaggico y dan una direccin al proceso
de aprendizaje. En consecuencia son determi-
nantes para definir los criterios de evaluacin.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En este punto se preci san los focos de la uni -
dad; se i ncorporan comentari os pedaggi cos
relati vos al aprendi zaje del tema y sus relaci o-
nes i ntramatemti cas.
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y EJEMPLOS
Las acti vi dades expli ci tan acci ones y procesos
que i mporta e i nteresa que vi van los alumnos y
las alumnas para el logro de los aprendi zajes
esperados. No existe una correspondencia biun-
voca ent re l os aprendi zaj es esperados y l as
acti vi dades; una acti vi dad puede estar al servi -
ci o de vari os aprendi zajes esperados; adems,
la di nmi ca que se d en el desarrollo de la cla-
se puede favorecer ms a unos que a otros.
Para la reali zaci n de cada acti vi dad se su-
gi eren ejemplos que pueden ser i mplementados
tal cual se propone en el programa, adaptados a
la reali dad escolar o susti tui dos por otros que
se consi deren ms perti nentes.
Al hacer estas adecuaciones locales hay que
procurar el desarrollo de las habilidades de pen-
sami ento que el programa promueve.
Para numerosas acti vi dades, los ejemplos selec-
ci onados se ordenan segn ni vel de di fi cultad;
todos los ejemplos se complementan con co-
mentari os y sugerenci as pedaggi cas.
ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIN Y EJEMPLOS
La evaluaci n se consi dera parte del proceso de
aprendi zaje. Debe proveer al joven y al docente
de la retroalimentacin necesaria como referen-
t e para cont i nuar, corregi r y ori ent ar l as
acti vi dades futuras.
Es recomendable que se evalen diversos as-
pectos del proceso de enseanza-aprendizaje, y no
slo los resultados de los diversos ejercicios. Cobra
relevancia en esta propuesta observar y evaluar el
tipo de razonamiento utilizado, el mtodo emplea-
do, la originalidad de la o las ideas planteadas. Al
trmino de cada unidad se incluye un conjunto de
preguntas, propuestas de trabajo y problemas, uti-
lizables como parte de una evaluacin de trmino
de la unidad. La evaluacin, en consonancia con el
proceso de aprendizaje, aporta a un proceso de in-
tegracin y relacin entre los conceptos.
Los si gui entes cri teri os ori entan el proce-
so de evaluaci n:
Resolucin de problemas que involucren
relaciones matemticas
Reconocer la o las incgnitas e interpretar
las preguntas; disear una estrategia o plan
de trabajo con los datos; establecer relacio-
nes mat emt i cas ent re dat os, vari abl es,
incgnitas; traducirlas, representar y/o expre-
sar en un lenguaje y simbologa comprensible
y adecuada; selecci onar y apli car procedi -
mientos; explicitar la respuesta al problema
y analizar su pertinencia.
Desarrollo de habilidades de razonamien-
to matemtico
Conjeturar, relacionar, establecer conclusiones;
organizar y encadenar argumentos matemticos;
demostrar propiedades; reconocer regularidades
numricas, algebraicas, geomtricas.
Organizacin y estructuracin de concep-
tos matemticos
Reconocer la noci n o el concepto i nvolu-
crado; reconocer equi valentes y establecer
relaci ones con otras noci ones o conceptos;
generali zar, parti culari zar.
Comprensin y aplicacin de procedi-
mientos rutinarios
Seleccionar y utilizar reglas, algoritmos, fr-
mulas y/ o formas para reali zar clculos o
transformar relaciones matemticas en otras
ms senci llas o ms conveni entes de acuer-
do al contexto.
I nteresa adems consi derar que el aprendi zaje
de matemti ca contri buye al desarrol lo de ha-
bi l i dades en el mbi t o de l a comuni caci n:
anali zar e i nterpretar cuadros, grfi cos y fr-
mulas, traduci r de un regi stro a otro, descri bi r,
expli car i deas y procedi mi entos, argumentar y
relaci onar si tuaci ones de mbi tos di versos.
Finalmente, no est ajeno al aprendizaje de
matemtica el desarrollo de actitudes y disposicio-
nes para el estudio y el trabajo: abordar problemas
y desafos; analizar errores; escuchar otros argumen-
tos; expresar crticas fundamentadas.
Adems, el programa se hace cargo de los
OFT de I nformti ca i ncorporando en di -
versas acti vi dades y tareas la bsqueda de
i nformaci n a travs de redes de comuni ca-
ci n, empleo de software, y la selecci n de
redes de comuni caci n.
EL PROGRAMA DE FORMACI N DI FERENCI ADA de
Matemtica de Cuarto Ao Medio, refuerza al-
gunos OFT que tuvieron presencia y oportunidad
de desarrollo en la Educacin Media y adicionan
otros propios de las nuevas unidades.
Los OFT de mbito crecimiento y autoafir-
maci n personal ref eri dos al i nt ers y
capaci dad de conocer la reali dad y uti li zar
el conoci mi ento y la i nformaci n.
Los OFT del mbito desarrollo del pensa-
miento, en especial los relativos a habilidades
de investigacin, a travs de las actividades
que suponen seleccin y organizacin de in-
formaci n y datos, y las de resoluci n de
problemas y de pensamiento lgico, a travs
del conjunto de conteni dos y acti vi dades
orientados al aprendizaje de procesos de abs-
tracci n y generali zaci n, formulaci n de
conjeturas, proposicin de encadenamientos
argumentativos y la utilizacin y anlisis de
modelos que permitan describir y predecir el
comportamiento de algunos fenmenos en
diversos contextos. Desarrollo de habilida-
des en el mbito de la comunicacin: analizar
e interpretar cuadros, grficos y frmulas, tra-
ducir de un registro a otro, registrar describir,
explicar ideas, argumentos, relaciones o pro-
cedimientos.
Los OFT del mbi to persona y su entorno
referi dos al estudi o y al trabajo, y que plan-
tean el desarrol l o de acti tudes de ri gor y
perseveranci a, as como abordar problemas
y desafos; anali zar errores; escuchar otros
argumentos, anal i zarl os; expresar cri ti cas
fundamentadas.
Objetivos Fundamentales Transversales y
su presencia en el programa
Objeti vos Fundamental es
Las alumnas y los alumnos desarrollarn la capacidad de:
1. Analizar, confrontar y construir estrategias personales para la resolucin de problemas
o desafos que involucren funciones, relaciones entre geometra y progresiones.
2. Conocer y utilizar conceptos y lenguaje matemtico asociados a modelacin
matemtica y procesos infinitos.
3. Percibir la matemtica como una construccin enraizada en la cultura, en evolucin
constante, con estrecha vinculacin a la resolucin de problemas propios o
provenientes de las ciencias.
Uni dades, conteni dos y di stri buci n temporal
Cuadro sinptico
2
Funciones polinomiales
a. Polinomios de una variable
con coeficientes reales.
Grado. Algoritmo de la
divisin. Funcin polinomial
asociada a un polinomio.
Races o ceros de
polinomios. Condicin para
que un polinomio sea
divisible por x-a: Teorema
del factor y Teorema del
resto.
b. Factorizacin de polinomios
como producto de factores
lineales y cuadrticos.
Races racionales de
polinomios con coeficientes
enteros. Aplicacin a la
resolucin de algunas
ecuaciones de grado
superior a 2.
c. Notas histricas sobre las
ecuaciones de 3 y 4 grado.
Comentarios sobre las
ecuaciones de grado
superior o igual a cinco.
3
Funciones trigonomtricas
a. Medicin de ngulos; radin.
Funciones seno, coseno y
tangente en el crculo
unitario. Periodicidad.
Demostracin de las
identidades fundamentales:
sen
2
A +cos
2
A =1;
sen (A +B) y
cos (A +B).
b. Grfico de las funciones
seno, coseno y tangente.
Valores de estas funciones
para algunos ngulos;
valores para los ngulos
complementarios.
Preimgenes para algunos
valores de la funcin y
resolucin de ecuaciones
trigonomtricas sencillas.
Uso de calculadora
cientfica.
Unidades
Contenidos
Distribucin temporal
Tiempo estimado:
30 a 35 horas
Tiempo estimado:
30 a 35 horas
Tiempo estimado:
30 a 35 horas
1
Procesos infinitos
a. Planteo de algunos
problemas geomtricos, de
probabilidades o de
matemticas financieras que
involucren la nocin de
sumatoria; introduccin del
smbolo sumatoria.
Propiedades de linealidad,
asociatividad y propiedad
telescpica. Aplicacin de
stas al clculo de algunas
sumas concretas, por
ejemplo, de los primeros n
nmeros naturales, de sus
cuadrados, de los nmeros
impares.
b. Progresiones aritmticas y
geomtricas, suma de sus
trminos. Aplicacin a la
resolucin de algunos
problemas geomtricos, de
inters compuesto, de
decaimiento radioactivo, de
poblaciones.
c. Series geomtricas y
telescpicas. Convergencia
intuitiva de sucesiones y
series.
d. Iteraciones. Nociones
acerca de fractales. Ejemplo
de reas finitas con
permetro infinito.
e. Uso de programas
computacionales para
manipulacin algebraica,
grfica y simulacin de
procesos.
Unidad 1
Procesos infinitos
Contenidos
a) Planteo de algunos problemas geomtri cos, de probabi li dades o de matemti cas
fi nanci eras que i nvol ucren l a noci n de sumatori a; i ntroducci n del smbol o
sumat ori a. Propi edades de l i neal i dad, asoci at i vi dad y propi edad t el escpi ca.
Apli caci n de stas al clculo de algunas sumas concretas, por ejemplo, de los
pri meros n nmeros naturales, de sus cuadrados, de los nmeros i mpares.
b) Progresi ones ari tmti cas y geomtri cas, suma de sus trmi nos. Apli caci n a la
resolucin de algunos problemas geomtricos, de inters compuesto, de decaimiento
radi oacti vo, de poblaci ones.
c) Seri es geomtri cas y telescpi cas. Convergenci a i ntui ti va de sucesi ones y seri es.
d) I teraci ones. Noci ones acerca de fractales. Ejemplo de reas fi ni tas con permetro
i nfi ni to.
e) Uso de programas comput aci onal es para mani pul aci n al gebrai ca, grfi ca y
si mulaci n de procesos.
Unidad 1: Procesos infinitos 11
Aprendizajes esperados
Los alumnos y alumnas:
a) Anal i zan l as t ransf ormaci ones que producen di f erent es t i pos de
i teraci ones y establecen relaci ones cuanti tati vas y cuali tati vas entre los
objetos que se obti enen.
b) Reconocen que una suma se puede representar en forma compacta por
medi o de la notaci n de sumatori a. Conocen y apli can propi edades de
sta y calculan las sumas de algunas seri es geomtri cas y telescpi cas.
c) Demuestran generali zaci ones senci llas.
d) Conocen las progresi ones ari tmti cas y geomtri cas; apli can algunas
propi edades en la resoluci n de problemas.
Orientaciones didcticas
El estudio de la geometra fractal es parte hoy en da de la corriente principal del desarrollo de las
ciencias, particularmente de la matemtica. A pesar de que muchos de los conceptos y herramientas
requeridas para su desarrollo son anteriores, la geometra fractal como tal data de 1975 cuando el
matemtico Benoit Mandelbrot observ que los fractales no son slo curiosidades matemticas sino
que ms bien modelan de mejor manera la geometra de la naturaleza. El not que objetos tales como
los contornos de las costas, las nubes, las hojas de los helechos y muchas otras formas irregulares
podan ser entendidas de mejor manera usando geometra fractal en lugar de geometra euclideana. La
geometra euclideana ha sido til para el ser humano para construir edificios o viviendas en general,
puentes, caminos, etc.; sin embargo, la naturaleza pareciera construir sus objetos de manera diferente.
Por otra parte, el desarrollo de la tecnologa, particularmente de los computadores, ha permitido efec-
tivamente construir y ver figuras que antes era slo posible imaginar.
En la pri mera acti vi dad de esta uni dad se i ntroducen algunos conceptos bsi cos de i teraci n,
fundamentalmente desde un punto de vi sta geomtri co. Se uti li zan, por una parte, para reali zar
conexi ones con aspectos estudi ados en aos anteri ores, y por otra, para anali zar sucesi ones geom-
tricas invitando a los estudiantes a extender su imaginacin a situaciones lmite, vale decir, iteraciones
sucesi vas cuyo nmero ti enda a i nfi ni to. El lo faci li tar la comprensi n de las noci ones bsi cas de
convergenci a que se presentan en la acti vi dad 3.
En la segunda acti vi dad se estudi a otro ti po de construcci ones i terati vas, ms bi en desde el
punto de vi sta numri co, consi derando parti cularmente las progresi ones ari tmti cas y geomtri cas.
En estos casos que pertenecen al acervo cultural clsi co de la matemti ca, aqu se promueve el uso
de demostraci ones como culmi naci n de la construcci n de un proceso cogni ti vo de ni vel superi or.
En la tercera acti vi dad se i ntroduce el smbolo de la sumatori a (como una notaci n que resume
la suma de una canti dad fi ni ta o i nfi ni ta de nmeros. Es i mportante que los alumnos y alumnas
comprendan que en el caso de sumas fi ni tas, stas si empre pueden calcularse, aunque el nmero de
trmi nos sea grande. Si n embargo, cuando la canti dad de nmeros que se pi de sumar es i nfi ni ta,
puede suceder que di cha suma no pueda calcularse; di cho en trmi nos matemti cos, la seri e puede
no converger. De all la i mportanci a que se da a los casos de las seri es geomtri cas y telescpi cas, en
las que es posi ble apoyarse fuertemente en la i ntui ci n para una mejor comprensi n de la noci n de
convergenci a, ya trabajada a ni vel geomtri co en la acti vi dad 1.
Actividades para el aprendizaje y ejemplos
Actividad 1
Realizan procesos de iteracin geomtrica; analizan las posiciones relativas que
toman las figuras y calculan las reas y permetros correspondientes.
Ejemplo A
Iteracin por reduccin
Reduzca un cuadrado utilizando la siguiente regla de iteracin: reducir cada trazo de la figura
de modo que, en la figura que contina, el trazo correspondiente tenga una longitud igual a la
mitad del anterior.
i) Analizar las variaciones de rea y permetro, en la sucesin de cuadrados que se obtiene,
si el lado del cuadrado inicial mide 4 cm.
ii) Analizar las variaciones de rea y permetro, en la sucesin de cuadrados que se obtiene,
si el lado del cuadrado inicial mide a cm.
iii) Si P(n) y A(n) representan respectivamente, el permetro y el rea de la n-sima iteracin,
cunto vale P(10), A(10), P(100), A(100)?
I NDI CACI ONES AL DOCENTE
Se sugi ere que los alumnos y alumnas ordenen la i nformaci n en tablas como la si gui ente para
vi suali zar las relaci ones entre los resultados que obti enen.
Arista Permetro rea
a 4a a
2
a
2
2a a
2
4
a
4 ... ...
Es recomendable repetir este proceso de iteracin por reduccin con otras figuras como circunferencia,
tringulo equiltero, por ejemplo.
Si es posible, utilizar un programa computacional de geometra, o bien el propio cuadriculado del
cuaderno, tanto para di bujar la sucesi n de fi guras como para apoyar los clculos i ni ci ales.
I ntuitivamente, se puede analizar qu sucede con el rea y el permetro de la n-sima figura si n
crece y tiende a infinito.
Ejemplo B
Iteracin por rotacin
Modifique la posicin de una figura utilizando la siguiente regla de iteracin: rotar una
figura sucesivamente, en ngulos de 90 considerando el centro de la figura como centro
de rotacin.
i) Analizar las variaciones de posicin de una mscara como esta, a la que se aplica
esta iteracin
ii) Qu posicin tendr esta mscara en la figura 46? en la nmero 100?

iii) Si en lugar de una mscara, la figura fuera un cuadrado, qu cambios se observaran?
iv) Cul ser la posicin de un rectngulo en una iteracin impar si ste fuera sometido
a esta rotacin sucesiva?
v) Si la regla de iteracin fuera rotar la figura en ngulos de 45 cmo respondera las
preguntas anteriores?
vi) Si la regla de iteracin fuera rotar en 60 considerando el centro de la figura como centro
de rotacin, cul sera la posicin de un tringulo equiltero en la iteracin 42?
En forma similar al ejemplo anterior, se puede plantear intuitivamente la nocin de lmite; de acuerdo
a las fi guras consi deradas en este ejemplo slo hay lmi te en el caso de la rotaci n sucesi va del
cuadrado en ngulos de 90.
Ejemplo C
Iteracin por remocin
Modifique un tringulo equiltero utilizando la siguiente regla de iteracin: trazar los
segmentos que unen los puntos medios de los lados; borrar o sacar el tringulo del medio
del tringulo original de modo que:
Los lados de los tringulos resultantes miden la mitad de la longitud de los lados del
tringulo original.
Permanecen tres tringulos congruentes entre s.
i) Analizar las variaciones de rea y permetro, en la sucesin de tringulos que se
obtiene, si el lado del tringulo inicial mide 10 cm.
ii) Analizar las variaciones de rea y permetro, en la sucesin de tringulos que se
obtiene, si el lado del cuadrado inicial mide a cm.
iii) Si P(n) y A(n) representan el permetro y el rea de la n-sima iteracin, cunto vale
P(4), A(4), P(8), A(8)?
El fractal as construi do se conoce con el nombre de Tri ngulo de Si erpi nsky. Destacar el hecho que
en la medi da en que el permetro de la fi gura crece, el rea de la mi sma decrece. Ms an, es posi ble
abri r conversaci ones para que los estudi antes descubran que
A(n) 0 si n , en cambi o P(n) si n
I ncluso es posi ble i magi nar la construcci n de una fi gura geomtri ca li mi tada por un tri ngulo
equi ltero que en su i nteri or contenga una fi gura de permetro i nfi ni to.
Es i mportante que los estudi antes repi tan el ejemplo con otras fi guras como las que se i lustran
a conti nuaci n
En este caso se di vi de un cuadrado en 9 cuadrados congruentes y se qui tan o borran el del
centro y los cuadrados adyacentes; permanecen slo los de los vrti ces.
En este otro ejemplo, en cambi o, a parti r de un cuadrado que se di vi de en 9 cuadrados congruentes,
se borran los que corresponden a los vrti ces.
Ejemplo D
Iteracin por copia
Modificar un trazo de longitud 1 utilizando la siguiente regla de iteracin: dividir el segmento
en tres trazos de igual medida; reemplazar el del medio por dos segmentos de esa misma
medida cuyos extremos libres coinciden, como lo indica el dibujo que sigue.
Realice este proceso de iteracin tres veces a partir de un segmento dado. Si el trazo
original mide 1, cunto mide la longitud de la figura en la segunda iteracin?, cunto en
la tercera?, cunto en la dcima?
Este fractal se conoce con el nombre de curva de Koch.
Si se reali za este mi smo proceso en los lados de un tri ngulo equi ltero se obti ene el fractal
conoci do como copo de ni eve.
Se sugi ere abri r un espaci o para i nvesti gar sobre el tema de la di mensi n del espaci o eucldeo y
la di mensi n fractal. El si ti o http:/ / www.arraki s.es/ ~sysi fus/ di mens.htm presenta i nteresante i n-
formaci n al respecto.
Ejemplo E
Completar los dibujos que siguen para que, en ambos casos, el tringulo ms grande sea
un tringulo de Sierpinsky.
i) Revisar estas figuras y los ejemplos C y D; constatar que partes de las figuras son
semejantes con la figura total (autosemejanza).
ii) Buscar en la naturaleza figuras autosemejantes.
iii) Crear otras figuras que incluyan figuras autosemejantes.
Es i mportante esti mular en los alumnos y alumnas la creati vi dad y la observaci n de estas regulari -
dades.
La hoja del helecho es un ejemplo tpi co de autosemejanza en la naturaleza.
Ejemplo F
Un fractal por remocin en el espacio.
Considerar un cubo que se divide en 27 cubitos congruentes; se retiran los 7 cubos
centrales como lo indica el dibujo. Luego el proceso se repite con cada uno de los 20
cubos restantes.
Cuntos cubos se remueven en la segunda iteracin?
Este ejemplo se ori enta pri nci palmente a abri r una ventana a fractales en el espaci o eucldeo tri di -
mensi onal.
Actividad 2
Realizan procesos de iteracin numrica. Construyen y analizan progresiones
aritmticas y progresiones geomtricas; calculan las respectivas sumas y
demuestran la validez de las frmulas generales.
Ejemplo A
Considerar la funcin f(x) =
1
(1-x)
, para x 1; aplicar sucesivamente esta funcin, partiendo
de x=5, a las imgenes que se van obteniendo.
Al aplicarla 1000 veces, qu imagen se obtiene?
Suceder lo mismo si se aplica a otros nmeros como 100 o ?
Tras la constataci n de los tres nmeros dados, es i mportante sealar que para cualqui er nmero
real di ferente de 0 y de 1, se ti ene que si
f(x) =
1
(1-x)
, entonces
f(f(x)) = f(
1
(1-x)
) =
1
1-
1
1-x
=
1-x
-x
=
x-1
x
f(f(f(x))) = f(
x-1
x
) =
1
1-
(x-1)
x
= x
En consecuenci a, luego de tres i teraci ones se vuelve al nmero ori gi nal.
Ejemplo B
Identificar, en la siguiente lista, cul es la regla de iteracin que permite construir estas
sucesiones de nmeros. Cules son progresiones aritmticas y cules son progresiones
geomtricas?
i) 5, 11, 17, 23, 29
ii) 5, 10, 20, 40, 80
iii) 5, 7, 10, 14, 19
iv) 5, 5, 5, 5, 5, 5
v) 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21
Es i nteresante que los alumnos y alumnas constaten que el caso i v) es una progresi n ari tmti ca de
di ferenci a 0 y tambi n una progresi n geomtri ca de razn i gual a 1.
Adems, que el ejemplo v) corresponde a los ocho primeros trminos de la sucesin de Fibonacci.
Ejemplo C
i) Determinar a, b si se sabe que 7, a, b, 19 estn en progresin aritmtica.
ii) Determinar el o los valores reales de x si se sabe que (x-2), (x+4), 3x son trminos
consecutivos de una progresin geomtrica.
Adems de conocer los procedi mi entos uti li zados para resol ver ambos ejerci ci os, ser i nteresante
comentar las soluci ones que se obti enen para el segundo ejerci ci o.
Ejemplo D
Con fsforos, continuar la secuencia de figuras que indica el dibujo que sigue, de modo
que la figura n-sima est formada por n cuadrados yuxtapuestos uno a continuacin del
otro; adems esa figura tiene un cuadrado ms que la figura precedente.
i) Cuntos fsforos son necesarios para construir la figura n-sima?
ii) Si se construyeran las 10 primeras figuras, cuntos fsforos en total seran necesarios
para esas 10 figuras?
iii) Cuntos fsforos sern necesarios para construir las 100 primeras figuras?
iv) Cuntos fsforos sern necesarios para construir las n primeras figuras?
INDI CACI ONES AL DOCENTE
Se puede constatar que se trata de una progresin aritmtica.
Para demostrar que la expresin 3n +1 representa el nmero de fsforos necesarios para construir la n-
si ma figura, se puede constatar que a partir del cuadrado inicial se suma cada vez 3 fsforos, que se suma
(n-1) veces 3 fsforos para obtener la n-sima figura; en consecuencia se obtiene 4 + (n - 1) 3 = 3n + 1. Si al
profesor o profesora le parece pertinente, podr utilizar el principio de induccin para hacer esta demostracin.
En el punto ii) se introduce la suma de trminos de una progresin aritmtica. Para demostrar
que la suma de los n primeros trminos de una progresin aritmtica est dada por n a
1
+(n-1)d
2
en que
a
1
es el primer trmino, d es la diferencia y n el nmero de trminos de la progresin, se puede recurrir
a la suma trmino a trmino de la progresin en sentido creciente y en sentido decreciente, mtodo
utilizado por Gauss segn narra la historia, para calcular la suma de los n primeros nmeros naturales.
Ejemplo E
Determinar la suma de los n primeros nmeros naturales.
Es i mportante que los alumnos y alumnas conozcan di ferentes maneras de resol ver un problema o
de reali zar una demostraci n.
En este caso despus de constatar que los n pri meros naturales consti tuyen una progresi n
ari tmti ca cuya suma queremos calcular, se puede recurri r a la suma trmi no a trmi no de dos
secuenci as de nmeros naturales, una en orden ascendente y la otra en orden descendente o bi en,
apli car la frmula para el clculo de sumas de n trmi nos de una progresi n ari tmti ca o, si se
prefi ere, se puede uti li zar la representaci n geomtri ca rectangular.
Si el profesor o profesora lo estima pertinente, puede demostrar la igualdad 1 + 2 + ... + n =
n(n+1)
2
utilizando el principio de induccin, relevando la importancia de verificar la igualdad para el caso n = 1.
Ejemplo F
Determinar la suma de los n primeros nmeros impares.
Se sugi ere recurri r a una representaci n grfi ca como la si gui ente para apoyar la generali zaci n:
Demostrar la vali dez de la i gualdad 1 + 3 + 5 + ... + (2n-1) = n
2
apli cando di rectamente la frmula
para la suma de los n pri meros trmi nos de una progresi n ari tmti ca.
Ejemplo G
A partir de un cuadrado, generar un cuadrado interior uniendo los puntos medios de los
lados y as sucesivamente.
Qu tipo de progresiones se generan al considerar las sucesiones de las longitudes de
las aristas, de los permetros y de las reas de los cuadrados sucesivamente incluidos
unos en otros?
y
x
5
4
3
2
1
0
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 -1 15 16 17 18
Una tabla como la si gui ente permi te ordenar los datos y vi suali zar las relaci ones entre ellos:
Cuadrado Arista Permetro rea
1 a 4a a
2
2
a
2
2
2a 2
a
2
2
3
Los alumnos y alumnas podrn constatar que ari stas, reas y permetros se ordenan en progresi ones
geomtri cas.
Ejemplo H
El dibujo que sigue representa un ordenamiento de fsforos, como una especie de rbol en
el que por cada extremo inferior de un fsforo se agregan dos fsforos en la lnea siguiente.
i) Cuntos fsforos en total son necesarios para hacer una figura de este tipo con cuatro
lneas?
ii) Cuntos fsforos son necesarios para la figura con diez lneas?
iii) Cuntos fsforos sern necesarios para una figura que tiene n lneas?
Constatar que en cada fi la se dupli ca el nmero de fsforos de la fi la anteri or y en consecuenci a, es
una progresi n geomtri ca.
Un procedi mi ento i ngeni oso para determi nar el total de fsforos necesari os para la fi gura n-
si ma es consi derar dos fsforos adi ci onales que se colocan junto a los de la pri mera lnea como lo
i ndi ca el di bujo si gui ente:
En segui da, se bajan los ahora cuatro fsforos de la pri mera lnea a la segunda, de manera que se
dupli can los fsforos de la segunda lnea, tal como se ve en el di bujo que si gue.
Repi ti endo la mi sma acci n, se obti ene un di bujo como el si gui ente, que permi te vi suali zar una
forma de contar los fsforos necesari os para una fi gura con tres fi las. Ori gi nalmente en la tercera
fi la hay 8 fsforos, o si se prefi ere 2
3
fsforos. Naturalmente, con la bajada de los de las fi las anteri o-
res este nmero se dupli ca.
Si se conti na bajando los fsforos a la cuarta lnea, se dupli carn los 2
4
fsforos que ori gi nalmente
estaban en la cuarta lnea.
Una tabla como la si gui ente permi te ordenar la i nformaci n recogi da:
Figura con n filas Cantidad de fsforos
1 2
2 6
3 14
4
n
En consecuenci a, para una fi gura con n fi las se necesi tarn 2 2
n
- 2 fsforos, o 2
(n+1)
- 2, o si se
prefi ere 2(2
n
- 1).
Se sugi ere recurri r a la frmula que establece que la suma de los n pri meros trmi nos de una
progresi n geomtri ca es i gual a:
a
1
(1-q
n
)
1-q
, con q 1.
Ejemplo I
Calcular la suma de las siguientes progresiones aritmticas:
i)
7
3
+
2
3
+(-1) +
-8
3
( (
+... +
-143
3
( (
ii) (-6) +(-2) +2 +6 +10 +... +2022
Calcular la suma de las siguientes progresiones geomtricas:
i) 8 +
8
3
2
+
8
3
4
+... +
8
3
28
ii) 1 -7 +7
2
- 7
3
+... - 7
90
Es necesari o que los alumnos y alumnas di spongan de recursos para abordar y resol ver ejerci ci os
como los propuestos.
Actividad 3
Utilizan el smbolo de sumatoria, aplican sus propiedades y establecen la suma de
algunas series especficas.
Ejemplo A
Calcular las sumas indicadas y establecer el nmero de sumandos en cada caso.
4 5
i) k
2
; comparar con (j-1)
2
k=4 j=2
4 6
ii) (2i-1) ; comparar con (2j-5)
i=1 j=3
6 78
iii) 3 ; comparar con 3
n=1 j=73
4
iv) (x
i
- 3)
2
sabiendo que x
1
=4; x
2
=8; x
3
=- 4; x
4
=0
i=1
Esta li sta de ejerci ci os permi te ori entar al uso y senti do del smbolo .
Ejemplo B
Calcular
4
i) k
2
+2k - 1
k=1
4
ii) 8k
2
k=1
80
iii) 3i -2
i=1
El ejerci ci o i ) permi te i ntroduci r la propi edad adi ti va, vale deci r
n n n
a
k
+ b
k
= a
k
+ b
k
k=1 k=1 k=1
la que puede ser demostrada en general y uti li zando un clculo ya reali zado en el ejemplo anteri or.
El ejerci ci o i i ) permi te i ntroduci r y demostrar la propi edad homognea, vale deci r
n n
ca
k
= c a
k
n=1 n=1
y uti li zar un clculo ya reali zado.
En el ejerci ci o i i i ) se apli can ambas propi edades, adems de la suma de los n pri meros naturales.
Ejemplo C
Calcular
n
i) (k +1)
2
- k
2
k=1
n
ii)
1
k
-
1
(k+1)
k=1
Para una mejor comprensi n de la propi edad telescpi ca de la suma es i mportante calcular pri mero
ejemplos en que n asume un valor numri co fi jo.
5
(k + 1)
2
- k
2
= 2
2
- 1
2
+ 3
2
- 2
2
+ 4
2
- 3
2
+ 5
2
- 4
2
+ 6
2
- 5
2
= 6
2
- 1
2
k=1
Generali zando este ejemplo se puede notar:
n
(k + 1)
2
- k
2
= (n + 1)
2
- 1
2
= n
2
+ 2n
k=1
Anlogamente se puede desarrollar el otro ejerci ci o.
Adems, como se sabe que (k + 1)
2
- k
2
= 2k + 1, se puede anotar:
n n n n
(k + 1)
2
- k
2
= 2k + 1 = 2k + 1 = n(n+1) + n = n
2
+ 2n
k=1 k=1 k=1 k=1
que obvi amente es la mi sma soluci n obteni da anteri ormente.
Ejemplo D
a) Establecer qu sucede con las sumas en los ejercicios siguientes:
10
i) 2
n
n=1
10
ii) (
1
2
)
n
n=1
100
iii) 2
n
n=1
100
iv) (
1
2
)
n
n=1
b) Plantear qu sucede con estas sumas si n
c) Calcular
i) (
2
3
)
n
n=0
ii) 4 (
1
3
)
n
n=3

iii) Es posible calcular 1
n=1
Es i mportante que los alumnos y alumnas lleguen a conclui r que
q
n
n=0
puede calcularse si se trata de una sucesin de nmeros en progresin geomtrica, cuya razn es | q| < 1
y adems que las propiedades anteriormente estudiadas se pueden aplicar en estos casos.
Ejemplo E
Demostrar que 0,333... =
1
3
Se sugi ere proponer a los estudi antes que escri ban el nmero 0,333... como la suma de una progre-
si n geomtri ca de la forma
3 x 10
-1
+ 3 x 10
-2
+ 3 x 10
-3
+ ... + 3 x 10
-n
+ ... = 3 10
-i
i =1
Ejemplo F
i) Analizar a
k
=k
2
; b
k
=
1
k
a medida que k
n
ii) Calcular (k +1)
2
- k
2
, n =20, 100, 1000
k=1
n
iii) Calcular
1
k
-
1
(k+1)
, n =20, 100, 1000
k=1
iv) Cul de las sumas telescpicas anteriores puede calcularse si n ?
v) Calcular
(n+1)
(n+2)
-
n
(n+1)
n=1
Como
(n+1)
(n+2)
se acerca a 1 en la medi da en que n crece, se puede observar que si a
n
=
n
(n+1)
, entonces
a
n + 1
=
(n+1)
(n+2)
, de donde, apli cando la propi edad telescpi ca, se obti ene 1 -
1
2
=
1
2
Ejemplo G
Si se deposita un capital de 1.000.000 de pesos a un inters anual de 6%, calcular el
incremento anual del capital y determinar el capital final al cabo de cinco aos.
Es i nteresante anali zar dos procedi mi entos para la resoluci n de este problema: uno con mayor
presenci a de lo adi ti vo, y el otro con clara presenci a del modelo multi pli cati vo.
La tabla si gui ente i lustra el pri mero de ellos:
Nde ao Capital al inicio del ao Inters al trmino del ao
1 1.000.000 1.000.000 x 0,06=60.000
2 1.060.000 1.060.000 x 0,06=63.600
3 1.123.600 1.123.600 x 0,06=67.416
4 1.191.016 1.191.016 x 0,06=71.461
5 1.262.477 1.262.477 x 0.06=75.749
1.338.226
A parti r de este cuadro se puede establecer que la razn de i ncremento anual es 1,06, y que en
consecuenci a se trata de una progresi n geomtri ca.
La tabla que si gue, en cambi o, i lustra el procedi mi ento con clara presenci a del modelo multi -
pli cati vo:
Nde ao Capital al inicio del ao Capital al trmino del ao
1 1.000.000 1.000.000 x 1,06
2 1.000.000 x 1,06
2
3 1.000.000 x 1,06
3
4 1.000.000 x 1,06
4
5 1.000.000 x 1,06
5
Actividades para la evaluacin y ejemplos
Las acti vi dades que se proponen a conti nuaci n se complementan con algunos ejemplos. Para cada
ejemplo se propone un conjunto de i ndi cadores que i mporta tener en cuenta para evaluar el logro de
los aprendi zajes esperados por el alumno o alumna.
Estos i ndi cadores son concordantes con los si gui entes cri teri os de evaluaci n, ya descri tos en
la presentaci n de este programa:
Resoluci n de problemas que i nvolucren relaci ones matemti cas.
Desarrollo de habi li dades de razonami ento matemti co.
Organi zaci n y estructuraci n de conceptos matemti cos.
Comprensi n y apli caci n de procedi mi entos ruti nari os.
Actividad 1
Realizan iteraciones de figuras geomtricas, dibujan las posiciones relativas que
se van obteniendo y calculan las reas y permetros correspondientes.
Ejemplo A
Realizar el siguiente proceso de iteracin: modificar un crculo reemplazndolo por dos
crculos cuyos dimetros son cada uno la mitad del original yuxtaponiendo uno junto a
otro horizontalmente.
a) Hacer el dibujo de las cuatro primeras iteraciones.
b) Qu sucede con la sucesin de los permetros?
c) Qu sucede con la sucesin de las reas?
d) A qu figura tiende la iteracin en el n-simo paso si n es un nmero muy grande?
Observar si:
i) dibujan las primeras iteraciones y mantienen la condicin quela suma delos di-
metros delas circunferencias en una iteracin determinada es igual al dimetro de
la circunferencia inicial
ii) conjeturan y constatan sus propuestas sobrereas y/o permetros
iii) verifican queel rea disminuye
iv) verifican queel permetro permanececonstante
v) perciben una recta como la figura a la cual tiendela sucesin decircunferencias
Ejemplo B
Realizar el siguiente proceso de iteracin: partir con un cuadrado, dividirlo en cuatro
cuadrados congruentes y remover o borrar el cuadrado del extremo superior derecho.
a) Hacer el dibujo de las tres primeras iteraciones.
b) Qu sucede con la sucesin de las aristas de cada cuadrado?
c) Qu sucede con la sucesin de los permetros?
d) Qu sucede con la sucesin de las reas?
Observar si:
i) logran hacer el dibujo delas primeras iteraciones
ii) conjeturan sobrelas variaciones dearista, permetro y reas
iii) verifican queel permetro permanececonstante
iv) verifican quelas aristas decada nuevo cuadrado es la mitad dela arista del cuadrado
anterior
v) verifican quelas reas disminuyen y queconstituyen una seriegeomtrica derazn
2
3
Actividad 2
Aplican propiedades de las progresiones aritmticas y geomtricas.
Ejemplo A
Considerar la sucesin de nmeros dada por
a
k
=k
2
, k=1, ... 20
Estn estos nmeros en PA?, en PG? J ustifique
Observar si:
i) hacen la lista delos primeros nmeros dela sucesin
ii) verifican queno hay una diferencia constante
iii) verifican queno hay una razn constante
Ejemplo B
Existe alguna progresin que pueda ser aritmtica y geomtrica a la vez?
Observar si:
i) descartan inicialmente, sin experimentacin, esta posibilidad
ii) experimentan con algunas sucesiones
iii) proponen una sucesin detrminos constantes
Ejemplo C
Calcular la suma de los siguientes 25 trminos
25
3
k
- 2
k
=
k=1
Observar si:
i) hacen la lista delos primeros trminos
ii) verifican quepuedeescribirsecomo la diferencia dedos progresiones geomtricas
iii) aplican propiedades dela sumatoria
iv) establecen la suma decada progresin
Ejemplo D
Encontrar la suma de todos los nmeros naturales de dos dgitos
Observar si:
i) distinguen el primer trmino dela progresin
ii) establecen la diferencia
iii) calculan la suma
iv) recurren a la diferencia entrela suma delos 99 y delos 9 primeros nmeros naturales
Actividad 3
Calculan la suma de algunas series especficas.
Ejemplo A
Demostrar que 0,555... =
5
9
Observar si:
i) expresan el nmero 0,55... como una progresin geomtrica
ii) determinan la razn y constatan quees menor que1
iii) calculan la suma
iv) lo hacen algebraicamente, multiplicando por 10 y haciendo la resta correspondiente
Unidad 2
Funciones polinomiales
Contenidos
a) Polinomios de una variable con coeficientes reales. Grado. Algoritmo de la divisin.
Funci n pol i nomi al asoci ada a un pol i nomi o. Races o ceros de pol i nomi os.
Condi ci n para que un poli nomi o sea di vi si ble por x- a: Teorema del factor y
Teorema del resto.
b) Factorizacin de polinomios como producto de factores lineales y cuadrticos. Races
raci onales de poli nomi os con coefi ci entes enteros. Apli caci n a la resoluci n de
algunas ecuaci ones de grado superi or a 2.
c) Notas hi stri cas sobre las ecuaci ones de 3 y 4 grado. Comentari os sobre las
ecuaci ones de grado superi or o i gual a ci nco.
Unidad 2: Funciones polinomiales 35
a) Conocen l os pol i nomi os de una vari abl e, l os di st i nguen de ot ras
expresi ones algebrai cas, reconocen su grado y asoci an sus races reales
con las i ntersecci ones de su grfi co con el eje x.
b) Relaci onan las propi edades de la adi ci n y multi pli caci n de poli nomi os
con coefi ci entes enteros con las de la adi ci n y multi pli caci n de los
nmeros enteros.
c) Conocen y aplican los teoremas del resto y del factor en la transformacin
de poli nomi os por factori zaci n y en la resoluci n de ecuaci ones.
d) Conocen aspectos de la hi stori a de la resoluci n de ecuaci ones de grado
3 y superi or y val oran el desarrol l o de programas y tecnol ogas que
permi ten resol ver muchas de stas.
La resoluci n de ecuaci ones poli nomi ales ha estado presente como problema matemti co desde los
babi lni cos. De hecho, desarrollaron mtodos para resol ver ecuaci ones poli nomi ales de pri mer y
segundo grado. Posteri ormente, los gri egos acometi eron el desafo de i ntentar resol ver ecuaci ones
de grado 3, cosa que lograron en vari as si tuaci ones parti culares. Si n embargo, no fue hasta el si glo
XVI en que la acti vi dad de los matemti cos i tali anos permi ti a Tartagli a encontrar una frmula
general que permi ti resol ver cualqui er ecuaci n cbi ca, vale deci r, determi nar todas las races,
reales y complejas, de un poli nomi o cbi co cualqui era. En el mi smo si glo XVI , Ferrari descubri un
mtodo general para resol ver ecuaci ones curti cas. Por ms de 200 aos, los matemti cos i ntenta-
ron i nfructuosamente encontrar frmulas para determi nar las races de poli nomi os de grado superi or
a 4. Si n embargo, no fue hasta el si glo XI X que Galoi s demostr que era i mposi ble encontrar una
frmula general que permi ti ese encontrar las races de poli nomi os de grado mayor o i gual a 5.
La presente uni dad de funci ones poli nomi ales no pretende que los estudi antes conozcan las
frmulas generales menci onadas arri ba. Los hechos anteri ores se sealan porque pueden servi r de
moti vaci n para que comprendan que, i ncluso en temas de fci l formulaci n, el desarrollo de con-
ceptos e i deas matemti cas necesari as para su soluci n requi ere de ti empo y del concurso de muchas
mentes creati vas.
En la pri mera acti vi dad de esta uni dad se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de
di sti ngui r qu funci ones son poli nomi ales de aquellas que no lo son, y puedan reconocer sus carac-
tersti cas pri nci pales. El uso de la tecnologa para grafi car di versas funci ones poli nomi ales faci li ta
la vi suali zaci n del nmero mxi mo de races reales que puede tener un poli nomi o con coefi ci entes
reales (que son los ni cos que se proponen en la uni dad), y de esta forma puede llegar a menci onarse
i ncluso el Teorema Fundamental del Algebra.
En la segunda acti vi dad se estudi a la operatori a algebrai ca entre poli nomi os y se propone me-
todolgi camente consi derar fundamentalmente poli nomi os con coefi ci entes enteros y establecer
los paralelos correspondi entes entre las propi edades que sati sfacen estas operaci ones con aquellas
que sati sfacen los nmeros enteros. No es el objeti vo de la acti vi dad las consi deraci ones de estruc-
tura que poseen tanto los enteros como los poli nomi os si no slo destacar las si mi li tudes entre las
respecti vas operaci ones. Se i ntroduce tambi n la di vi si n si ntti ca como una herrami enta faci li ta-
dora para el caso en que el di vi sor es de grado 1.
La tercera acti vi dad se centra en la uti li zaci n de los teoremas del resto y del factor. Es funda-
mental poner de reli eve en esta acti vi dad cmo el ser humano fue capaz de desarrollar teoremas que
faci li taran los clculos para funci ones como las poli nomi ales, para las que hoy en da la tecnologa
ofrece soluci ones ms rpi das.
Fi nalmente, en la acti vi dad 4 se muestra que, a pesar de no exi sti r frmulas generales para
encontrar las races reales de un poli nomi o con coefi ci entes reales de grado mayor o i gual a 5, y de
no conocer las frmulas que permi ten resol ver ecuaci ones poli nomi ales cbi cas y curti cas, es posi -
ble en el caso en que los coefi ci entes sean enteros, determi nar si exi sten o no races raci onales de
di chos poli nomi os. En muchos casos, ello permi te a travs de la factori zaci n del poli nomi o ori gi -
nal y la consecuente sucesi va reducci n del grado, obtener todas las races reales de un poli nomi o.
Actividad 1
Reconocen y grafican polinomios, determinan su grado y el coeficiente principal.
Ejemplo A
En el listado siguiente de expresiones algebraicas, reconocer aqullas que son polinomios
e identificar en esos casos el grado y el coeficiente principal.
i) a(x) =5x
3
- 3x -
ii) b(x) = 2 x
4
+13 x
2
- 5x
iii) c(x) =x
2
-
1
x
iv) d(x) =4
v) e(x) =2x - 1
vi) f(x) =8x
2
- 6x
5
- x
vii) g(x) =5
x
viii) h(x) =x +5 -3x
4
ix) i(x) =
x
x-1
x) j(x) =x
2
+x - 1
Es necesari o que los alumnos y alumnas di sti ngan qu ti po de nmeros son los coefi ci entes; as a(x)
es un poli nomi o con coefi ci entes reales mi entras que h(x) es uno con coefi ci entes enteros. Adems
es i mportante establecer que los exponentes de x deben ser enteros posi ti vos 0.
Tambi n se puede recurri r a un ejemplo ms concreto como armar una secuenci a de fi guras
como lo i ndi ca el di bujo que si gue.
En este caso i nteresa que los alumnos y alumnas lleguen a que el nmero de fsforos requeri dos
para la n-si ma fi gura es f(n) = 2n(n+1), y lo reconozcan como un poli nomi o de grado 2.
Ejemplo B
i) Inventar un polinomio de tres trminos, de grado 5 y que tenga un coeficiente principal
igual a 4.
ii) Inventar un polinomio de grado 2 cuyo grfico intersecta al eje x en los puntos (-2,0);
(3,0).
En ambos casos se pueden plantear mlti ples y vari adas soluci ones. En el caso i i ) se obti ene una
fami li a de parbolas p(x) = a(x-3)(x+2).
Ejemplo C
a) Graficar, usando un programa computacional o calculadora grfica las siguientes
funciones polinomiales de grado 3:
i) p(x) =x
3
- 3x
2
- x +3
ii) q(x) =x
3
+4x
2
+x +1
iii) r(x) =x
3
- x
2
-x +1
iv) s(x) =x
3
; g(x) =x
3
- 4x; comparar ambos grficos.
b) Analizar los grficos que se obtienen y establecer conclusiones generales en relacin
con la forma del grfico, el nmero de intersecciones posibles del grfico con el eje x
y el grado del polinomio.
Es i mportante que a parti r del anli si s de los grfi cos de los poli nomi os de grado 3, los alumnos y
alumnas puedan establecer que todas las cbi cas ti ene aproxi madamente la forma de una letra S
ms o menos esti li zada y ubi cada hori zontalmente y que ti enen uno o dos, o bi en, tres puntos de
i ntersecci n con el eje de las x, lo que si gni fi ca que, a lo menos, si empre ti enen una raz real.
p(x) = x
3
- 3x
2
- x + 3 q(x) = x
3
+ 4x
2
+ x + 1
-15 -10 -5 0
-5
5
5 10 15
x
y
-15 0
-5
5
5 10 15
y
x
-10 -5 -15 -10 -5 0
-5
5
5 10 15
x
y
-15 -10 -5 0
-5
5
5 10 15
x
y
r(x) = x
3
- x
2
-x + 1 s(x) = x
3
; g(x) = x
3
- 4x
Es perti nente observar que en las curvas consi deradas todas ti ene coefi ci ente pri nci pal i gual a 1, es
deci r, coefi ci ente pri nci pal posi ti vo. Es recomendable conjeturar y luego veri fi car la forma de las
curvas si se cambi an los si gnos.
Ejemplo D
a) Graficar, usando un programa computacional o calculadora grfica las siguientes
funciones polinomiales de grado 4
i) s(x) =x
4
- 3x
3
- x
2
+3x
ii) t(x) =x
4
+x
3
- 2x
2
- 2x +1
iii) u(x) =x
4
- x
3
- x
2
+x +1
iv) v(x)=x
4
-8x
3
+17x
2
-8x+16
v) w(x)=x
4
-8x
3
+12x
2
+32x-64
vi) f(x) =x
2
; g(x) =x
4
; h(x) =x
10
b) Analizar los grficos que se obtienen y establecer conclusiones generales en relacin
con el nmero de intersecciones posibles del grfico con el eje x y el grado del
polinomio.
Para los poli nomi os de grado cuatro, a di ferenci a de los de grado 3, los alumnos y alumnas podrn
conclui r que la grfi ca podr tener 0, 1, 2, 3 o bi en 4 puntos de i ntersecci n con el eje de las x.
s(x) = x
4
- 3x
3
- x
2
+ 3x t(x) = x
4
+ x
3
- 2x
2
- 2x + 1
u(x) = x
4
- x
3
- x
2
+ x + 1 v(x)=x
4
-8x
3
+17x
2
-8x+16
w(x)=x
4
-8x
3
+12x
2
+32x-64 f(x)= x
2
; g(x)= x
4
;
h(x)= x
10
;
-15 -10 -5 0
-5
5
5 10 15
x
y
-15 -10 -5 0
-5
5
5 10 15
x
y
-15 -10 -5
0
-5
5
5 10 15
x
y
0
10
-15 -10 -5
0
5 10 15
x
y
0 -20 -25 -30 20 25 30
5
10
15
20
25
30
0
x
y
0
-80
-60
-40
-20
20
40
60
80
5 10 15 20 25 -5 -10 -15 -20 -25
-15 -10 -5
0
5
5 10 15
x
y
0
10
15
Es interesante que los alumnos y alumnas analicen las variaciones en los grficos del caso vi) al aumentar el
exponente de x para valores pares.
Como en el ejemplo C, las curticas consideradas tienen coeficiente principal igual a 1, es decir,
positivo. Anlogamente a ese ejemplo, es recomendable conjeturar y luego verificar lo que sucede con las
grficas si se cambian los signos de los polinomios.
Adems, a partir de los ejemplos C y D, los estudiantes podrn conjeturar que el grado del polinomio
determina el mximo de puntos de interseccin de la grfica de un polinomio con el eje de las x, y que los
polinomios de grado impar tienen siempre al menos una raz real, lo que se puede argumentar en forma
anloga al polinomio de grado 3.
Actividad 2
Realizan operaciones algebraicas entre polinomios y analizan las propiedades de
la adicin y la multiplicacin.
Ejemplo A
i) Calculan p(x) +q(x) si p(x) =x
2
+x +1; q(x) =-x
2
+2x - 3
Grafican ambos polinomios y su suma.
ii) Calculan r(x) - s(x) si r(x) =5x
4
- 3x +1; s(x) =2x
2
- 3x - 8.
Es i mport ant e que l os al umnos y al umnas l ogren est abl ecer que al sumar o rest ar pol i nomi os se
obt i ene un pol i nomi o en el que el grado del pol i nomi o que suma o di ferenci a sat i sface
grad (p(x) + q(x)) mx(grad p, grad q)
p(x) = x
2
+ x + 1
q(x) = - x
2
+ 2x - 3
-6 -2 0
-4
2
4 6
x
y
2 -4
0
7 -7
Ejemplo B
i) Sean p(x) =2x
2
+1; q(x) =2x
2
- 1; r(x) =5 - x, calcular el producto p(x) q(x) r(x).
ii) Calcular (s(x))
2
sabiendo que s(x) =2x
3
+5x.
iii) Calcular (1 - 6x
2
) (5x +3).
Es i mportante que los alumnos y alumnas usen los conoci mi entos adqui ri dos desde Pri mer Ao
Medi o en relaci n con lenguaje algebrai co y revi sen las propi edades de las operaci ones en los ente-
ros y las relaci onen con las propi edades de la operatori a algebrai ca en poli nomi os con coefi ci entes
enteros.
Adems, a di ferenci a de la adi ci n, los alumnos y alumnas podrn i nferi r que el grado del
poli nomi o que se obti ene como producto es i gual a la suma de los grados de los poli nomi os que se
multi pli can.
Ejemplo C
i) Calcular p(x) +q(x) y p(x) - q (x) si
p(x) =x
2
- 3 ; q(x) =x
3
- x
2
- 1.
ii) Estudiar si la adicin de polinomios es conmutativa y si es asociativa.
iii) Determinar si existe n(x) tal que p(x) +n(x) =p(x); generalizar y relacionar con el neutro
aditivo en los nmeros enteros.
iv) Determinar, si existe, q(x) tal que q(x) +q(x) =n(x); generalizar y relacionar con el
inverso aditivo en los nmeros enteros.
Es necesari o que los alumnos y alumnas relaci onen las propi edades de la adi ci n en los enteros y en
los poli nomi os con coefi ci entes enteros, si n pretender establecer estructura de grupo adi ti vo, si no
slo tener conci enci a que stas exi sten y que se uti li zan habi tualmente.
Ejemplo D
i) Calcular r(x) s(x) si r(x) =(x
2
-x) ; s(x) =(x
3
- x +1)
ii) Qu propiedad de la multiplicacin permite hacer el clculo del producto, multiplicando
todos los elementos de un polinomio con todos los del otro polinomio?
iii) Estudiar si la multiplicacin de polinomios es conmutativa y si es asociativa.
iv) Determinar si existe n(x) tal que r(x) n(x) =r(x); generalizar y relacionar con el neutro
multiplicativo en los nmeros enteros.
v) Considerar t(x) =x; existe algn polinomio t(x) tal que t(x) t(x) =n(x)?
Es muy i mportante que los alumnos y alumnas, de acuerdo a la defi ni ci n de poli nomi o estableci da
anteri ormente, reconozcan que x
-1
no es un poli nomi o; en consecuenci a, el i nverso multi pli cati vo
de un poli nomi o con coefi ci entes reales no es un poli nomi o, sal vo que el poli nomi o sea un poli no-
mi o constante no nulo, al i gual que el i nverso multi pli cati vo de un nmero entero no es un nmero
entero sal vo que ste sea el 1 o el -1.
Ejemplo E
i) Calcular (x
3
+8x
2
+21x +18) : (x +2).
ii) Calcular (x
2
+2 x
3
+x
2
- 3 x
4
+5) : (x
2
+4x - 1).
I nteresa que los alumnos y alumnas relaci onen la di vi si n de poli nomi os con el algori tmo de la
di vi si n que conocen y uti li zan para di vi di r nmeros enteros; que reconozcan que el grado del
di vi dendo debe ser mayor que el del di vi sor y que el grado del resto debe ser menor que el grado del
di vi sor.
Adems, se faci li ta la apli caci n del algori tmo de la di vi si n si los poli nomi os estn escri tos en
orden descendente de los exponentes de x.
Puede ser conveni ente que los alumnos y alumnas constaten que el resultado de la di vi si n es
correcto, multi pli cando el resultado por el di vi sor y sumando el resto para obtener el di vi dendo.
Ejemplo F
Verifique por divisin sinttica que el valor indicado x
0
es raz de la ecuacin.
i) x
3
+3x
2
- 4 =0; x
0
=- 2
ii) 4x
3
+3 x
2
- 5x - 2 =0; x
0
=1
Es necesari o que los alumnos y alumnas comprendan que si x
0
es la raz de un poli nomi o, si gni fi ca
que di cho poli nomi o es di vi si ble por (x - x
0
) con resto i gual a 0.
Adems es importante que relacionen la divisin sinttica con la aplicacin del algoritmo de la divisin.
Por ejemplo, en el caso i ):
Recurri endo a la di vi si n si ntti ca se obti ene:
+1 +3 +0 -4
-2 -2 -2 +4
1 1 -2 0
Al resol verlo apli cando di rectamente el algori tmo de la di vi si n se obti ene:
(x
3
+3x
2
- 4) : (x +2) =x
2
+x - 2
x
3
+2x
2
0 +x
2
- 4
+x
2
+2x
0 - 2x- 4
- 2x- 4
0
El poli nomi o que se obti ene de la di vi si n es de grado menor que el del di vi dendo. En este caso, se
pueden obtener las otras races del poli nomi o resol vi endo la ecuaci n cuadrti ca x
2
+ x - 2 = 0
La di vi si n si ntti ca es una herrami enta senci lla que, en general, gusta a los estudi antes. Es el
momento de abri r espaci os para la conversaci n acerca de cmo los matemti cos buscaron formas
para si mpli fi car los clculos, de forma si mi lar a lo ocurri do con los logari tmos, y cmo los avances
de la tecnologa permi ten obvi ar algunas de esas herrami entas.
Actividad 3
Aplican el teorema del resto y el teorema del factor en la divisin de polinomios;
relacionan los esfuerzos realizados a travs del tiempo para evaluar y determinar
las races de un polinomio con los avances en la tecnologa que facilita
significativamente dichas evaluaciones.
Ejemplo A
Determine a, sabiendo que - 2 es raz de p(x) =5x
4
- 7 x
3
+11 x +a.
Es i mportante que los alumnos y alumnas comprendan que si (-2) es una raz del poli nomi o, ste es
di vi si ble con resto 0 por (x + 2); este procedi mi ento, aunque es un poco largo y segn los coefi ci en-
tes puede ser un poco engorroso, es totalmente correcto.
Un procedi mi ento ms rpi do es apli cando la di vi si n si ntti ca. En este caso se obti ene:
5 -7 0 11 a
-2 -10 34 -68 114
5 -17 34 -57 114 + a
Si (- 2) es raz del poli nomi o, necesari amente, 114 + a = 0, de donde a = -114
Es i mportante destacar la ventaja de este mtodo en trmi nos del nmero de clculos que deben
hacerse en comparaci n con la evaluaci n di recta p(-2)= 0
Ejemplo B
Sea p(x) =4x
4
+10 x
3
+19 x +5. Hallar p(-3).
Una de los procedi mi entos de soluci n es evaluar el poli nomi o en -3, para lo cual ser conveni ente
uti li zar una calculadora.
Otro procedi mi ento es uti li zar el teorema del resto
4 10 0 19 5
- 3 -12 6 -18 -3
4 -2 6 1 2
Como el resi duo es 2, entonces p(-3) = 2
Es otro momento propi ci o para conversar sobre el aporte de los medi os tecnolgi cos para esta
evaluaci ones.
Ejemplo C
Determinar los nmeros a y b, sabiendo que p(x) =2x
3
+a x
2
+bx - 8 es divisible por (x-1) y
que al dividirlo por (x-2) da resto 4.
Procurar que los alumnos y alumnas puedan utilizar tanto el procedimiento del algoritmo de la divi-
sin como la divisin sinttica, reconociendo que esta ltima es ms rpida y sencilla en los clculos.
Si se uti li za la di vi si n si ntti ca se obti ene:
2 a b - 8
1 2 a + 2 a + 2 + b
2 a + 2 a + 2 + b a + b - 6
Como (x - 1) es di vi sor de p(x), el resto debe ser i gual a 0.
Luego: a + b - 6 = 0
Consi derando la otra i nformaci n del ejemplo se puede calcular
2 a b -8
2 4 8 + 2a 16 + 4a + 2b
2 4 + a 8 + 2a + b 4a + 2b + 8
De acuerdo a los datos, 4a + 2b + 8 = 4
La resoluci n del si stema
a + b = 6
4a + 2b = -4
permi te obtener los valores para a y b, de acuerdo a las condi ci ones del ejemplo.
Ejemplo D
Si p(x) =x
5
- 10x
3
+7x +6; encontrar p(3); es (x - 3) factor de p (x)?
Si se constatara que 3 es una raz del poli nomi o, entonces p(3) ser i gual a 0.
Uti li zando la di vi si n si ntti ca se obti ene:
1 0 -10 0 7 6
3 3 9 -3 -9 -6
1 3 -1 -3 -2 0
En consecuenci a, p(x) = 0 y p(x) = (x-3) (x
4
+ 3 x
3
- x
2
- 3x - 2)
Ejemplo E
Encuentre todas las races de p(x) =-6x
3
+5 x
2
- x.
En este caso, interesa que los alumnos y alumnas se den cuenta que es posible factorizar el polinomio p(x)
por x, en donde el otro factor es una cuadrtica que puede ser resuelta por mtodos conocidos por los
estudiantes.
Tambin es posible graficar el polinomio para visualizar los tres puntos de interseccin con el eje de las x.
0
0.2
x
0
0.4
0.2 0.4 0.6 -0.2 -0.4 -0.6 -0.8 0.8
Ejemplo F
Investigan en textos de historia de las matemticas o en sitios en internet acerca de los
aportes de Omar Khayyam, Scipione Ferro, Niccolo Fontana de Brescia(Tartaglia), Girolamo
Cardano, Raffaelle Bombelli y otros a la solucin de las ecuaciones de grado 3 y superiores.
Es muy i nteresante reflexi onar con los alumnos y alumnas cmo los avances tecnolgi cos en rela-
ci n con programas computaci onales para matemti cas y las calculadoras grfi cas contri buyen a
eli mi nar clculos engorrosos y lentos en relaci n con el tema de evaluaci n de poli nomi os. Adems,
cmo los teoremas y descubri mi entos matemti cos que resol vi eron esos problemas cobraron vi da
propi a en el desarrollo de la matemti ca.
Actividad 4
Factorizan polinomios en producto de factores lineales y cuadrticos; determinan las
races racionales de polinomios con coeficientes enteros, lo aplican en la resolucin
de ecuaciones cuadrticas y en algunos casos especficos de grado superior a 2.
Ejemplo A
Hallar los valores de m para que la siguiente ecuacin tenga races iguales:
x
2
- 15 - m(2x - 8) =0
Este ejemplo permi ti r a los alumnos y alumnas retomar la ecuaci n de segundo grado y anali zar el
di scri mi nante; es un momento adecuado para establecer los valores mlti ples de una raz; en este
caso mtoma dos valores di sti ntos y para cada uno de ellos, la multi pli ci dad de la raz es dos.
Ejemplo B
Encontrar un polinomio de grado 4 en que sus races estn en progresin aritmtica con
a
1
=2 y d =3; escribirlo como producto de factores lineales.
Es conveni ente que los alumnos y alumnas deduzcan que dado el grado del poli nomi o, ste ti ene
cuatro races; como stas estn en progresi n ari tmti ca, los estudi antes pueden establecer que las
races son 2, 5, 8, 11.
En consecuenci a el poli nomi o es p(x) = (x - 2) (x - 5) (x - 8) (x - 11).
Ejemplo C
Determinar todas las races racionales de los siguientes polinomios, y escribirlos como
productos de factores lineales y cuadrticos.
i) p(x) =4x
2
- 25
ii) q(x) =10x
2
+2x - 12
iii) r(x) =2x
3
+3x
2
- 5x - 3
iv) s(x) =x
4
+6 x
3
+7x
2
- 6x - 8
v) t(x) =x
3
+2x
2
- 13x +10
Los casos i ) y i i ) son reconoci bles por los estudi antes como poli nomi os de grado 2; luego, ellos
saben determi nar las races y di scri mi nar si stas son o no raci onales.
En el caso i i i ) es necesari o apl i car el t eorema rel at i vo a l as races raci onal es de un pol i no-
mi o con coefi ci ent es ent eros; es posi bl e encont rarl as ent re l os cuoci ent es formados por l os
di vi sores de a
0
di vi di dos por l os di vi sores del coefi ci ent e pri nci pal . Para est e ej empl o hay 8
casos posi bl es 1;
1
2
; 3;
3
2
. Por di vi si n si ntti ca se puede constatar que -
1
2
es una raz de
este poli nomi o; de esa mi sma di vi si n queda estableci do que r(x) = 2x
3
+ 3x
2
- 5x - 3 = (x -
1
2
) (2x
2
+ 2x - 6) ; obtener las otras races para el poli nomi o cuadrti co es un tema conoci do por los alumnos
y alumnas; es i nteresante observar que el ejemplo soli ci ta slo las races raci onales.
En los casos i v) y v) se opera de manera si mi lar.
Ejemplo D
Encontrar todas las races reales de:
i) q(x) =6x
4
- 11x
3
- x
2
- 4
ii) p(x) =81x
5
- 54x
4
+3x
2
- 2x
En ambos casos, en forma similar al ejemplo anterior, se aplica el teorema sobre las races racionales
de un polinomio con coeficientes enteros; en el caso del ejemplo ii) es, sin lugar a dudas una tarea
larga, que la tecnologa por medio de programas computacionales o calculadoras resuelve en forma
rpida y eficiente. Sin embargo, p(x) puede ser factorizado por x y por medio de divisin sinttica es
posible obtener que
2
3
y -
1
3
son races racionales del polinomio. Faltara slo estudiar lo que sucede
con el polinomio cuadrtico restante.
Ejemplo E
Encuentre un polinomio de grado 4, con coeficientes enteros que tenga como races.
i) 5, 4, -3
ii) 2, 2 +
3
iii)
2
+
3
Por tratarse de un poli nomi o de grado 4, las races son cuatro; en ni nguno de los casos pedi dos en el
ejemplo se proponen cuatro races, esto permi ti r que los alumnos y alumnas consi deran una de esas
races como raz de valor mlti ple, planteando por ejemplo, para el caso i ) (x- 5)
2
(x - 4) ( x + 3), o
bi en i nventen una cuarta raz cualqui era.
En los casos i i ) y i i i ) se sugi ere consi derar que si
x = 2 +
3, entonces
x - 2 =
3, de donde, elevando al cuadrado,
x
2
- 4x + 4 = 3,
x
2
- 4x + 1 = 0
O bi en consi derar la opci n de las races conjugadas para un poli nomi o de grado dos.
Actividad 1
Suman, restan, multiplican y dividen polinomios; conocen y aplican las propiedades
de la adicin y multiplicacin de polinomios.
Ejemplo A
Hallar a, b, c nmeros reales, tales que : 2x
2
- 3x - 1 =a(x-1)
2
+b (x - 1) +c
Observar si:
i) desarrollan y ordenan el polinomio dela derecha
ii) identifican los coeficientes
iii) determinan los valores dea, b y c
Ejemplo B
Sea p(x) =x
3
+x; determinar q(x) tal que p(x) +q(x) =x
2
Observar si:
i) realizan procedimientos algebraicos correctos
Actividad 2
Realizan divisiones entre polinomios aplicando el teorema del resto y el teorema
del factor.
Ejemplo A
Determine m sabiendo que 2 es raz de p(x) =x
3
- 5x
2
- 4x +m
Observar si:
i) realizan la divisin sinttica considerando que2 es raz del polinomio
ii) determinan el valor dem igualando el resto a 0
Ejemplo B
Calcular p(2) en el polinomio p(x) =x
4
+2x
3
- 8 x
2
- 18x - 9
Observar si:
i) reemplazan y hacen los clculos numricos
ii) realizan la divisin sinttica y aplican el teorema del resto
Actividad 3
Determinan las races de polinomios con coeficientes enteros, de grados superior a
2. Factorizan polinomios en producto de factores lineales y cuadrticos.
Ejemplo A
Escribir el polinomio de grado 3 si sus races estn en progresin geomtrica de razn 0,5
y el primer trmino es 4.
Observar si:
i) determinan las tres races
ii) escriben el polinomio en forma factorizada
iii) escriben el polinomio como producto detres factores
Ejemplo B
Calcular valores para m de modo que: x
2
- 2x(1 - 3m) +7(3 +2m) =0 tenga races iguales
Observar si:
i) buscan el discriminantey lo igualan a 0
ii) calculan los valores para m
iii) constatan la validez delos valores encontrados
Ejemplo C
Sean
1
2
y -
1
2
races de p(x) =4x
4
+ax
3
+bx
2
+5x - 4; determinar las dems races.
Observar si:
i) realizan la divisin sinttica con una delas races eigualan el resto a cero
ii) realizan la divisin sinttica con la otra raz, eigualan el resto a cero
iii) determinan los valores dea y b
iv) calculan las otras races del polinomio cuadrtico resultante
Ejemplo D
Hallar un polinomio de grado 3, con coeficientes enteros que tenga
a)
7
como una raz
b) 1 +
5 como una raz
Observar si:
i) sedan cuenta queuno delos factores del polinomio no puedeser dela forma (x -
7) o
bien (x - (1 + 5 )) porquelos coeficientes del polinomio pedido son nmeros enteros.
ii) proponen queuno delos factores del polinomio pedido sea un polinomio cuadrtico,
con coeficientes enteros queadmita como soluciones las indicadas en el enunciado.
iii) el otro factor del polinomio pedido es cualquier polinomio degrado 1
Ejemplo E
Determinar todas las races de p(x) =2x
3
- 3 x
2
- 2x +3
Observar si:
i) obtienen las posibles races del polinomio aplicando el teorema relativo a las races
depolinomios con coeficientes enteros
ii) verifican si son o no las races por medio dela divisin sinttica
iii) calculan las races del polinomio deorden 2 al obtener una delas races del polinomio
deorden 3
Unidad 3
Funciones trigonomtricas
Contenidos
a) Medi ci n de ngulos; radi n. Funci ones seno, coseno y tangente en el crculo
uni tari o. Peri odi ci dad. Demostraci n de las i denti dades fundamentales:
sen
2
A + cos
2
A = 1; sen (A + B) y cos (A + B).
b) Grfi co de las funci ones seno, coseno y tangente. Valores de estas funci ones para
algunos ngulos; valores para los ngulos complementari os. Prei mgenes para
algunos valores de la funci n y resoluci n de ecuaci ones tri gonomtri cas senci llas.
Uso de calculadora ci entfi ca.
Unidad 3: Funciones trigonomtricas 55
a) Conocen l as funci ones t ri gonomt ri cas, i dent i fi can sus grfi cos, y
respecti vos domi ni os, recorri dos y perodos.
b) Ampl an el concepto de ngul o al consi derarl o como un gi ro y l as
uni dades de medi da de los ngulos i ncorporando el radi n.
c) Conocen relaciones trigonomtricas para demostrar identidades y resolver
ecuaci ones.
d) Resuel ven probl emas que i nvol ucran conoci mi ent os bsi cos de
tri gonometra.
Las funci ones peri di cas son las herrami entas matemti cas que se uti li zan para modelar la peri odi -
ci dad de muchos fenmenos, tanto naturales como construi dos por el ser humano. Los recurrentes
cambi os en las mareas, los ci clos en el mbi to econmi co, las osci laci ones de la corri ente elctri ca,
las vi braci ones mecni cas, las ondas asoci adas a las teoras fsi cas de la luz y del soni do son algunos
de estos ti pos de fenmenos.
Una funci n se di ce peri di ca si exi ste un nmero real p tal que f(x + p) = f(x) para cualqui er
nmero x en el domi ni o de la funci n f. El menor p posi ti vo que sati sface la relaci n anteri or se
llama perodo fundamental de la funci n. Las funci ones tri gonomtri cas son las funci ones peri -
dicas por excelencia de la matemtica, y tienen propiedades asombrosas que permiten el modelamiento
de muchos de estos fenmenos. Parti cularmente es i mportante reflexi onar con los estudi antes res-
pecto al hecho de que la periodicidad las hacen esencialmente diferentes a las funciones polinomiales.
Ecuaci ones tri gonomtri cas senci llas como sen x = 0 cos x = 0 ti enen i nfi ni tas soluci ones en la
recta real, mi entras que el nmero mxi mo de soluci ones de una ecuaci n poli nomi al queda deter-
mi nado por el grado del poli nomi o.
Las acti vi dades y ejemplos propuestos en esta uni dad son clsi cos, pero metodolgi camente se
propone la fuerte uti li zaci n de las tecnologas di sponi bles, para faci li tar la vi suali zaci n y el descu-
brimiento de muchas de las propiedades que satisfacen las funciones trigonomtricas. Particularmente,
en la segunda acti vi dad, el grfi co de las funci ones f(x) = senx y g(x) = cosx permi te descubri r
rpi damente que el domi ni o de ambas funci ones es el conjunto de todos los nmeros reales y que
sus respecti vos recorri dos es el i ntervalo [ -1, 1] .
Anlogamente, al grafi car las funci ones f(x) = A sen x y g(x) = A cos x, para valores determi na-
dos de A, puede verse que el recorri do es el i ntervalo [ -A, A] , en el caso en que A > 0. Ello permi te
defi ni r la ampli tud de las curvas si nusoi dales como | A| .
De la mi sma manera, es posi ble grafi car funci ones de la forma f(x) = senBx y g(x) = cosBx, para
valores naturales de B y observar cmo se modi fi ca el perodo de la funci n.
Actividad 1
Transforman grados a radianes y viceversa; establecen la relacin entre la medida
de un ngulo en radianes y la longitud del arco de circunferencia.
Ejemplo A
i) Establecer las medidas en radianes para los ngulos , , y
si =-150; =-225; =450.
ii) Calcular la medida en grados de , , y , si =5; =
-
2
; =
5
4
.
Es necesari o comentar con los estudi antes el concepto de ngulo. Es probable que algunos conoz-
can la defi ni ci n de un ngulo como la uni n de dos rayos con ori gen comn. Es conveni ente
complementarla con el concepto de ngulo como el gi ro de un rayo en torno a un centro a parti r de
una posi ci n estableci da. Esta lti ma defi ni ci n permi te consi derar ngulos con medi das mayores
de 180 y tambi n mayores de 360 grados e i ncorporar, adems, el senti do del si gno del ngulo. Es
cmodo di bujar un ngulo con centro en el ori gen de un si stema de coordenadas, de modo que el
lado fi jo coi nci de con la parte posi ti va del eje de las x.
Ejemplo B
Completar la siguiente tabla que indica la relacin entre valores en radianes y en grados
para algunos ngulos.
radianes 0

4

3
2
3
2 3
grados 30
o
90
o
135
o
150
o
Los alumnos y alumnas ti enen el hbi to de la medi ci n de ngulos en grados sexagesi males; gene-
ralmente ti enen di fi cultad para uti li zar el si stema de medi ci n en radi anes, de uso habi tual en
tri gonometra.
Ejemplo C
i) Programar una calculadora en grados sexagesimales (deg) y determinar y anotar el
valor del seno y coseno de ngulos: de 30, 60, 90.
ii) Dibujar en una circunferencia de radio 1 los ngulos del centro de esas medidas e
identificar el segmento que representa el valor del seno y el del coseno.
iii) Programar la calculadora en radianes (rad) y determinar los valores de seno y coseno
para un ngulo que mide 1.047 radianes.
iv) Comparar con los valores anotados anteriormente y plantear razones que expliquen la
igualdad aproximada entre sen 60 y sen1.047rad.
Es necesari o que los alumnos y alumnas se fami li ari cen con la medi ci n de ngulos en radi anes y
que uti li cen la calculadora ci entfi ca con el conoci mi ento de estos si stemas de medi da, para evi tar
resultados errneos. Adems, la generali dad de las calculadoras ci entfi cas ti enen un tercer modo de
medi ci n de ngulos que son los grados centesi males que no ti enen un uso muy di fundi do.
Ejemplo D
Un ngulo central abarca un arco de 20 cm de longitud sobre una circunferencia de 2 m
de radio. Cul es la medida del ngulo en radianes?
Es necesari o recordar que en un ngulo del centro, si la ci rcunferenci a es de radi o uni tari o, la medi -
da del arco que subti ende el ngulo es i gual a la medi da de ese ngulo en radi anes.
Si el radio de la circunferencia no es unitario, para determinar la medida del ngulo en radianes se
recurre a la proporcionalidad entre los arcos y los radios correspondientes; de acuerdo al dibujo que sigue,
el ngulo subtiende el arco t de la circunferencia unitaria y el arco sde otra circunferencia de radio r.
t
S
En este caso se puede escri bi r:
t
s
=
1
r

, de donde t, que es el arco que corresponde a la medi da de
en radi anes, es t =
s
r

.
Ejemplo E
Dos ciudades que se encuentran sobre el crculo del Ecuador distan entre s 200 km. Cul
es la diferencia entre las longitudes de ellas suponiendo que el radio de la tierra en el
Ecuador es 6400 km?
Es i nteresante que los alumnos y alumnas relaci onen la longi tud medi da en grados en el si stema de
coordenadas geogrfi ca con los ngulos del centro en el crculo del Ecuador. Se sugi ere establecer
coordi naci ones con los profesores de Hi stori a y Ci enci as Soci ales.
Actividad 2
Estudian las funciones seno, coseno, tangente, cotangente, secante, cosecante;
analizan el grfico, establecen el dominio y el recorrido en cada caso.
Ejemplo A
Considerar la funcin seno;
i) Graficar la funcin f(x) =senx.
ii) Sealar el dominio y el recorrido de la funcin.
iii) Establecer el perodo.
iv) Constatar que para un valor determinado de la imagen de la funcin hay infinitos
valores para la medida del ngulo.
v) Graficar; g(x) =- senx; h(x) =sen(-x) Qu se puede concluir?
vi) Comparar los grficos f(x) =senx; g(x) =2 sen x; h(x) =5 senx; qu rol juega el
coeficiente?
vii) Graficar f(x) =|senx|.
El uso de un programa computaci onal para grafi car es un apoyo fundamental para el desarrollo de
este ejemplo.
I mporta que los alumnos y alumnas relaci onen el concepto de ampli tud de onda de esta fun-
ci n; en consecuenci a esta funci n permi ti r modelar fenmenos asoci ados a la luz, los colores, el
soni do, entre otros.
f(x) = A senx; A > 0 h(x) = -senx o g(x) = sen(-x)
f(x) = | senx|
Adems, es i nteresante retomar el tema del valor absoluto y anali zar qu cambi os se producen en el
domi ni o, recorri do y peri odi ci dad de la funci n seno. I mporta que los estudi antes extrai gan conclu-
si ones a parti r de las representaci ones grfi cas.
Ejemplo B
Considerar la funcin coseno;
i) Graficar la funcin f(x) =cosx.
ii) Sealar el dominio y el recorrido de esta funcin.
iv) Constatar que para un valor determinado de la imagen de la funcin hay infinitos
valores para la medida del ngulo.
v) Comparar las grficas de las funciones seno y coseno.
vi) Comparar las grficas de f(x) =cosx; g(x) =cos(-x); relacionar con los valores de
cos x y cos (- x) en el crculo unitario.
vii) Comparar los grficos f(x) =2 cos x; g(x) =3 cosx qu rol juega el coeficiente?
viii) Graficar f(x) =|cosx| .
0
2
x
y
0
4
0.5 1 1.5 2 2.5
-4
-2
-0.5 -1 -1.5 -2 .5 0
2
x
y
0
4
-4
-2
-2 -4 -6 6 4 2
0
2
x
y
4
0.5 1 1.5 2 2.5
-4
-2
-0.5 -1 -1.5 -2 -2.5
0
En forma si mi lar al ejemplo anteri or, el estudi o de los grfi cos debi era permi ti r a los alumnos y
alumnas extraer y fundamentar conclusi ones.
f(x) = A cos x; A > 0 h(x) = cosx; g(x) =senx
f(x) = | cos x|
Ejemplo C
Considerar la funcin tangente;
i) Graficar la funcin f(x) =tanx.
ii) Sealar el dominio y el recorrido de esta funcin.
iv) Constatar que para un valor determinado de la imagen de la funcin hay infinitos valores
para la medida del ngulo.
v) Graficar f(x)=
sen x
cos x
; establecer la relacin con la tangente. Por qu los puntos de la
forma x =(2n +1)
2
, con n entero, no pertenecen al dominio de la funcin?
0
2
x
y
0
4
0.5 1 1.5 2 2.5
-4
-2
-0.5 -1 -1.5 -2 -2.5
0
2
x
y
0
4
0.5 1 1.5 2 2.5
-4
-2
-0.5 -1 -1.5 -2 .5
0
2
x
y
0
4
0.5 1 1.5 2 2.5
-4
-2
-0.5 -1 -1.5 -2 -2.5
En forma si mi lar a los dos ejemplos anteri ores es i mportante que los alumnos y alumnas establez-
can conclusi ones a parti r de los grfi cos y que los relaci onen con los que deri van de los valores en el
crculo de radi o uni tari o.
Ejemplo D
i) Graficar f(x) =cosec x =
1
sen x
; sealar el dominio y el recorrido de esta funcin.
ii) Graficar f(x) =sec x =
1
cos x
; sealar el dominio y el recorrido de esta funcin.
iii) Graficar f(x) =cotan x =
1
tan x
sealar el dominio y el recorrido de esta funcin.
A parti r de las grfi cas, los estudi antes pueden establecer que los puntos para los cuales estas fun-
ci ones no estn defi ni das corresponden a los valores en que las funci ones seno, coseno o tangente
toman un valor i gual a 0.
f(x) =
1
sen x
=cosecx g(x) =
1
cos x
=sec x
0
2
x
y
0
4
0.5 1 1.5 2 2.5
-4
-2
-0.5 -1 -1.5 -2 -2.5
0
2
x
y
0
4
2 4 6
-4
-2
-2 -4 -6 0
2
x
y
0
4
2 4 6
-4
-2
-2 -4 -6
h(x) =
1
tan x
=cotgx
Ejemplo E
i) Graficar sen x, sen 2x, sen 3x; determinar los perodos de cada funcin.
ii) Graficar cos x, cos 2x, cos 3x; determinar los perodos de cada funcin.
Es conveni ente que los alumnos y alumnas, a parti r de estos grfi cos, propongan conclusi ones sobre
las vari aci ones que se producen en el perodo como efecto de los factores que multi pli can la medi da
del ngulo.
Es i mportante esti mularlos para la generali zaci n de modo que concluyan, por ejemplo que la
funci n sen nx, con n entero posi ti vo, ti ene un perodo i gual a
2
n
.
Actividad 3
Demuestran algunas identidades trigonomtricas sencillas.
Ejemplo A
Demostrar que:
i) sen
2
+cos
2
=1
ii) cosc
2
=1 +ctg
2
iii) tan
2
+1 =sec
2

Retomar el teorema de Pi tgoras en el contexto de la i denti dad i ).
Es i mportante que los alumnos y alumnas se habi ten a expli ci tar las restri cci ones, como las
que son necesari as en los casos i i ) y i i i ).
0
2
x
y
0
4
2 4 6
-4
-2
-2 -4 -6
Ejemplo B
Calcular sin utilizar calculadora:
i) sen 15
o
ii) cos 105
o
iii) sen 75
o
Es conveni ente que los alumnos y alumnas conozcan el valor de las funci ones tri gonomtri cas para
algunos ngulos especfi cos entre 0 y ; con esos valores pueden construi r, apli cando las correspon-
di entes i denti dades para sen(A B) y cos (A B), valores de esas funci ones para otros ngulos.
Ejemplo C
Demostrar que:
i) sen (x +
2
) =cos x
ii) cos (x -
2
) =senx
iii) sen 2x =2senx cosx
iv) cos 2x =cos
2
x - sen
2
x
=2 cos
2
x - 1
=1 - 2 sen
2
x
I nteresa que los alumnos y alumnas apli quen las i denti dades tri gonomtri cas ya conoci das en la
demostraci n de otras nuevas. Es conveni ente que los estudi antes deduzcan a parti r de i v) las i den-
ti dades para seno y coseno del ngulo medi o.
Ejemplo D
Demostrar que:
i) sen(x +y) sen(x - y) =sen
2
x - sen
2
y
ii) cos(x +y) cos(x - y) =cos
2
x - cos
2
y
La resoluci n de estas i denti dades requi ere no slo conocer las i denti dades para seno y coseno de
una suma y una di ferenci a si no, tambi n, hacer uso de un razonable manejo algebrai co de productos
notables.
Ejemplo E
Expresar todas las funciones trigonomtricas en trminos de la funcin secante.
Este ejemplo se puede desarrol lar en trmi nos de cualqui er funci n tri gonomtri ca.
Actividad 4
Resuelven ecuaciones y problemas que involucren la resolucin de ecuaciones
trigonomtricas, recurriendo, si es pertinente, a las funciones trigonomtricas
inversas.
Ejemplo A
Resolver las siguientes ecuaciones:
i) sen x =0,5, para x en el intervalo [ -, ]
ii) cos x =- 0,5, para x en el intervalo [ -

2
,
2
]
iii) 2tan x =1, para x en el intervalo [ 0, 2]
iv) sen x=7
v) 4sen x =0,38
vi) cos x =- 0,245
Se sugiere que los alumnos y alumnas utilicen diferentes recursos en la resolucin de estas ecuaciones.
En algunos casos se podrn apoyar en una tabla con los valores de las funciones para algunos ngulos
especficos, en otros conocen de memoria algunos valores, o bien utilizarn una calculadora.
Es necesari o que los estudi antes tengan clari dad que la calculadora da como valor el ngulo del
pri mer cuadrante; se sugi ere l legar a generali zaci ones, por ejemplo, para el i ntervalo [ -2, 2] .
Ejemplo B
Resolver las siguientes ecuaciones:
i) 6sen
2
x +sen x - 1 =0
ii) 2 cos
2
x +cos x - 15 =0
iii) tan
2
x - 5 tan x - 24 =0
iv) 1 +cos x =sen x
Se sugiere utilizar una variable auxiliar para que los alumnos y alumnas visualicen que se trata de ecuaciones
de segundo grado; expresiones como 6u
2
+ u - 1 = 0 son reconocibles por los estudiantes como ecuaciones
cuadrticas y pueden servir de apoyo para la comprensin de las ecuaciones trigonomtricas cuadrticas.
Es necesari o que los alumnos y alumnas se habi ten a anali zar la exi stenci a de las soluci ones.
En el ejemplo i v) al elevar al cuadrado la ecuaci n, se i ntroducen nuevas soluci ones posi bles; es
necesari o comprobarlas para determi nar las que son correctas.
Ejemplo C
Demostrar que en cualquier tringulo ABC se tiene que:
a
sen
=
b
sen
En este ejemplo se obti ene una parte del teorema del seno; puede ser i nteresante completarlo para
el lado cy el tercer ngulo.
Ejemplo D
Si sen =
-5
13
y tan >0, determinar el valor de las otras funciones trigonomtricas para
ese ngulo.
En este ejemplo es necesari o que los alumnos y alumnas especi fi quen en qu cuadrante se encuentra
el ngulo para as determi nar el valor correspondi ente.
Ejemplo E
Un peso de 200 kilos es soportado por dos cables como muestra la figura. Cul es la
fuerza que se ejerce en cada uno de los cables?
Sugerencia: descomponer las fuerzas que se ejerce sobre los cables en sus respectivas
componentes horizontales y verticales.
40 25
Es necesari o establecer coordi naci ones con los profesores de Fsi ca.
Procurar que los alumnos y alumnas perci ban que las fuerzas que se ejercen en cada uno de los
cables corresponde a sendos vectores con ori gen comn.
En consecuenci a, al hacer la descomposi ci n de las fuerzas en sus componentes hori zontal y
verti cal se obti ene una si tuaci n como la que se grafi ca a conti nuaci n:
Las componentes de T
1
sobre los ejes son
T
1x
= T
1
cos 25 T
1y
= T
1
sen 25
Las componentes de T
2
sobre los ejes son
T
2x
= T
2
cos 40 T
2y
= T
2
sen 40
Como el si stema est en reposo, la suma de las fuerzas sobre cada eje debe ser i gual a 0, se puede
escri bi r el si gui ente si stema cuyas i ncgni tas son T
1
y T
2
T
1
cos 25 = T
2
cos 40
T
1
sen 25 + T
2
sen 40 = 200
Ejemplo F
Tres pueblos A, B y C estn unidos por carreteras rectas y sin cuestas. La distancia AB es
6 km, la BC es 9 km y el ngulo que forman AB y BC es de 120 .Cul es la distancia entre
A y C?
Si es la medi da del segundo ngulo, el tercero mi de (60 - ); apli cando el teorema del seno se
puede obtener la medi da de , lo que posteri ormente permi te calcular la di stanci a pedi da.
Actividad 1
Transforman grados a radianes y viceversa.
Ejemplo A
Si un ngulo mide 1,5 radianes, es mayor, menor o igual que un ngulo recto?
Observar si:
i) recurren a un planteamiento deproporciones
ii) lo hacen mentalmente, considerando que1,5 es la mitad de3
iii) si toman el crculo unitario como referencia
Ejemplo B
Con una calculadora en modo radianes, calcule el valor de tan2; en seguida, calcule arctan
del valor que est en pantalla. Explique por qu el valor que se obtiene para la medida del
ngulo no es 2 radianes.
Observar si:
i) manejan con soltura la calculadora y conocen las funciones trigonomtricas
ii) apoyan su reflexin en el crculo unitario
iii) apoyan su reflexin en un grfico dela funcin tangente
Actividad 2
Relacionan las funciones trigonomtricas con sus grficos correspondientes,
establecen el dominio, el recorrido y el perodo en cada caso.
Ejemplo A
Queda determinado un ngulo menor que 360, si se conoce el valor de seno ?
Observar si:
i) suponen ques porquevisualizan los ngulos slo en el primer cuadrante
ii) apoyan su reflexin en el crculo unitario
iii) apoyan su reflexin en un grfico dela funcin seno
Ejemplo B
Qu relacin existe entre el seno de un ngulo y el coseno del ngulo complementario?
Observar si:
i) apoyan su reflexin en un tringulo rectngulo
ii) lo proponen como una identidad y la demuestran
Ejemplo C
Qu ngulos entre 0 y 360 tienen iguales, en valor absoluto, el seno y el coseno?
Observar si:
i) apoyan su reflexin en un grfico dela funcin seno y coseno y y visualizan slo
los puntos deinterseccin como respuesta correcta
ii) apoyan su reflexin en el crculo unitario y visualizan los cuatro ngulos
iii) lo traducen a la ecuacin |sen x| =|cos x|, 0 x 2
Ejemplo D
Sean y dos ngulos que pertenecen al intervalo [-, ], y cuyos cosenos son iguales,
qu relacin existe entre esos dos ngulos?
Observar si:
i) recurren al crculo unitario como apoyo para la reflexin
ii) recurren al grfico como apoyo para la reflexin
iii) consideran quecoseno es una funcin par
Actividad 3
Demuestran algunas identidades trigonomtricas sencillas.
Ejemplo A
Demostrar si las siguientes igualdades son verdaderas:
a)
tan + tan
cotg + cotg
=tan tan
b) sen
1
tan
=cos
c)
(1 +sen)
cos
+
cos
(1 +sen)
=2 sec
Observar si:
i) conocen las identidades bsicas
ii) utilizan un formulario
iii) hacen transformaciones algebraicas pertinentes
Actividad 4
Resuelven ecuaciones trigonomtricas.
Ejemplo A
Resolver los tres ejemplos siguientes sin utilizar calculadora ni tabla
a) 1 -
2
cos x =0, para valores de x en el intervalo [0, 2]
b) cos
2
x - sen x =-1, para el intervalo [-, 2]
c) cos
2
x =cos x +sen
2
x, para el intervalo [-, ]
Observar si:
i) hacen transformaciones algebraicas pertinentes
ii) seapoyan en un formulario
iii) conocen los valores para las funciones dedeterminados ngulos
iv) utilizan identidades bsicas
Ejemplo B
Resolver, utilizando calculadora.
a) cos
2
x =3 - 5 cos x para el intervalo [0, 2]
b) sen 2x +cos x =0 para cualquier valor de x
Observar si:
i) hacen transformaciones algebraicas pertinentes
ii) seapoyan en un formulario
iii) utilizan la calculadora para las funciones inversas
Actividad 5
Resuelven problemas que involucran conocimientos trigonomtricos bsicos.
Ejemplo A
Determinar el ngulo del centro que subtiende una cuerda de 3 cm, si el radio de la
circunferencia es 4 cm.
Observar si:
i) seapoyan con un esquema o dibujo
ii) trazan la altura del tringulo issceles queseobtiene
iii) aplican las funciones trigonomtricas en uno delos tringulos rectngulos quese
obtienen.
Ejemplo B
Habr algn ngulo cuyo seno sea igual al seno del ngulo doble del ngulo dado?
Observar si:
i) buscan la respuesta por ensayo y error
ii) seapoyan en el crculo unitario
iii) seapoyan en el grfico dela funcin seno
iv) traducen a la ecuacin sen x =sen 2x y resuelven la ecuacin
Ejemplo C
Encuentre r en la figura de modo que la circunferencia sea tangente a los tres lados del
tringulo issceles.
Observar si:
i) hacen un esquema o dibujo
ii) reconocen y aplican propiedades geomtricas propias delos tringulos issceles y
rectngulos y delas tangentes a una circunferencia
iii) aplican relaciones trigonomtricas pertinentes
Bibliografa
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Graphmati ca bajado de I nternet: http/ / graphmatai ca.com
Enlaces : (http:/ / www.enlaces.cl)
http:/ / www.ci udadfutura.com/ juegosmensa
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http:/ / www-groups.dcs.st-and.ac.uk/
http./ / www.redemat.com

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