PRESENTACIN BASES CURRICULARES Y ESTRUCTURA DE LOS NUEVOS

PROGRAMAS DE ESTUDIO
Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen los desempeos mnimos que
se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y en cada nivel de enseanza. Estos objetivos
integran abilidades! conocimientos y actitudes que se consideran relevantes para que los j"venes alcancen
un desarrollo arm"nico e integral que les permita enfrentar su futuro con las erramientas necesarias y
participar de manera activa y responsable en la sociedad.
#as $ases %urriculares constituyen! asimismo! el referente base para los establecimientos que deseen
elaborar programas propios. En este sentido! son lo suficientemente fle&ibles para adaptarse a las m'ltiples
realidades educativas que se derivan de los distintos conte&tos sociales! econ"micos! territoriales y religiosos
de nuestro pas. Estas m'ltiples realidades dan origen a una diversidad de apro&imaciones curriculares!
did(cticas! metodol"gicas y organizacionales! que se e&presan en el desarrollo de distintos proyectos
educativos! todas v(lidas mientras permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. )or ello! dado el rol que
cumplen las $ases %urriculares y su escala nacional! no corresponde que estas prescriban did(cticas
especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales que pueden e&presarse en los
establecimientos de nuestro pas.
Al *inisterio de Educaci"n! por su parte! le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que
faciliten una "ptima implementaci"n de las $ases %urriculares! sobre todo para aquellos establecimientos que
no an optado por programas propios. En este marco! se a procurado que estos programas constituyan un
complemento totalmente coerente y alineado con las $ases %urriculares y una erramienta de apoyo para los
docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.
#os )rogramas de Estudio proponen al docente una organizaci"n de los Objetivos de Aprendizaje con relaci"n
al tiempo disponible dentro del ao escolar! y constituyen as una orientaci"n acerca de c"mo secuenciar los
objetivos! c"mo combinarlos entre ellos! y cu(nto tiempo destinar a cada uno. +e trata de una estimaci"n
apro&imada! de car(cter indicativo! que debe ser adaptada luego por los docentes! de acuerdo con la realidad
de sus alumnos y de su establecimiento.
,ambi-n con el prop"sito de facilitar al docente su queacer en el aula! se sugiere para cada Objetivo un
conjunto de indicadores de logro! que dan cuenta de manera muy completa de las diversas maneras en que un
estudiante puede demostrar que a aprendido! transitando desde lo m(s elemental a lo m(s complejo y
adecu(ndose a diferentes estilos de aprendizaje. .unto a ello! se proporcionan orientaciones did(cticas para
cada disciplina y una gama amplia de actividades de aprendizaje y de evaluaci"n! las cuales tienen un car(cter
fle&ible y general! ya que pueden servir de modelo a los docentes! as como de base para la elaboraci"n de
nuevas actividades y evaluaciones acordes con las diversas realidades de los establecimientos educacionales.
Estas actividades se complementan con sugerencias al docente! recomendaciones de recursos did(cticos
complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes.
/nidad
%urrculum y Evaluaci"n )rograma de Estudio de #enguaje y %omunicaci"n 0 )rimero $(sico
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En sntesis! estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor
de enseanza. 4o obstante! su uso es voluntario5 la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus
propios programas de estudio! en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las $ases
%urriculares.
NOCIONES BSICAS
Objei!"s #e A$re%#i&aje c"'" i%e(raci)% #e c"%"ci'ie%"s* +abili#a#es , aciu#es
#os Objei!"s #e A$re%#i&aje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para
cada ao escolar. +e refieren a abilidades! actitudes y conocimientos que an sido seleccionados
considerando que entreguen a los estudiantes las erramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su
desarrollo integral! que les faciliten una comprensi"n y un manejo de su entorno y de su presente! y que
posibiliten y despierten el inter-s por continuar aprendiendo. En la formulaci"n de los Objetivos de Aprendizaje
se relacionan abilidades! conocimientos y actitudes! y a trav-s de ellos se pretende plasmar de manera clara
y precisa! cu(les son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. +e conforma as un currculum centrado
en el aprendizaje! que declara e&plcitamente cu(l es el foco del queacer educativo. +e busca que los
estudiantes pongan en juego estos conocimientos! abilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos!
tanto en el conte&to de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su entorno o en la vida
cotidiana.
-abili#a#es
#as +abili#a#es son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisi"n y
adaptabilidad. /na abilidad puede desarrollarse en el (mbito intelectual! psicomotriz! afectivo y6o social.
En el plano educativo! las abilidades son importantes! porque el aprendizaje involucra no solo el saber! sino
tambi-n el saber acer y la capacidad de integrar! transferir y complementar los diversos aprendizajes en
nuevos conte&tos. #a continua e&pansi"n y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez
m(s capacidades de pensamiento que sean transferibles a distintas situaciones! conte&tos y problemas. As!
las abilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad! y en este marco! los
desempeos que se considerar(n como manifestaci"n de los diversos grados de desarrollo de una abilidad
constituyen un objeto importante del proceso educativo. #os indicadores de logro e&plicitados en estos
)rogramas de Estudio! y tambi-n las actividades de aprendizaje sugeridas! apuntan especficamente a un
desarrollo arm"nico de las abilidades cognitivas y no cognitivas.
C"%"ci'ie%"s
#os c"%"ci'ie%"s corresponden a conceptos! redes de conceptos e informaci"n sobre ecos! procesos!
procedimientos y operaciones. #a definici"n contempla el conocimiento como informaci"n (sobre objetos!
eventos! fen"menos! procesos! smbolos) y como comprensi"n! es decir! la informaci"n integrada en marcos
e&plicativos e interpretativos mayores! que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de
argumentaci"n.
/nidad de %urrculum y
Evaluaci"n )rograma de Estudio de #enguaje y %omunicaci"n 0 )rimero $(sico
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#os conceptos propios de cada asignatura o (rea del conocimiento ayudan a enriquecer la comprensi"n de
los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fen"menos que les toca enfrentar. El dominio del
vocabulario que este aprendizaje implica les permite! tanto relacionarse con el entorno y comprenderlo! como
reinterpretar y ree&plicarse el saber que an obtenido por medio del sentido com'n y la e&periencia cotidiana.
En el marco de cualquier disciplina! el manejo de conceptos clave y de sus cone&iones es fundamental para
que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje
de las $ases %urriculares implica necesariamente que el estudiante conozca! e&plique! relaciones! aplique y
analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina! de forma que estos sirvan de base para
el desarrollo de las abilidades de pensamiento.
Aciu#es
#as aciu#es son disposiciones aprendidas para responder! de un modo favorable o no favorable! frente a
objetos! ideas o personas5 incluyen componentes afectivos! cognitivos y valorativos! que inclinan a las
personas a determinados tipos de conductas o acciones.
#as actitudes cobran gran importancia en el (mbito educativo porque trascienden la dimensi"n cognitiva y se
relacionan con lo afectivo. El -&ito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y
disposiciones de los estudiantes. )or otra parte! un desarrollo integral de la persona implica! necesariamente!
el considerar los (mbitos personal! social y -tico en el aprendizaje.
#as $ases %urriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada
asignatura! que emanan de los Objetivos de Aprendizaje ,ransversales de las $ases. +e espera que! desde
los primeros niveles! los estudiantes agan propias estas actitudes! que se aprenden e interiorizan a trav-s de
un proceso permanente e intencionado! en el cual es indispensable la reiteraci"n de e&periencias similares en
el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula sino que debe
proyectarse socialmente y ojal( involucrar a la familia.
Objei!"s #e A$re%#i&aje Tra%s!ersales .OAT/
+on aprendizajes que tienen un car(cter comprensivo y general! y apuntan al desarrollo personal! -tico! social
e intelectual de los estudiantes. 7orman parte constitutiva del currculum nacional y! por lo tanto! los
establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
#os OA, no se logran por medio de un sector de aprendizaje en particular5 conseguirlos depende del conjunto
del currculum y de las distintas e&periencias escolares. )or esto es fundamental que sean promovidas a
trav-s de las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del queacer educativo (por ejemplo! por
medio del proyecto educativo institucional! la pr(ctica docente! el clima organizacional! la disciplina o las
ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos).
4o se trata de objetivos que incluyan 'nicamente actitudes y valores. +upone integrar esos aspectos con el
desarrollo de conocimientos y abilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje
,ransversales involucran! en el ciclo de la Educaci"n $(sica! las distintas dimensiones del
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%urrculum y Evaluaci"n )rograma de Estudio de #enguaje y %omunicaci"n 0 )rimero $(sico
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desarrollo 8fsico! afectivo! cognitivo! socio8cultural! moral y espiritual8! adem(s de las actitudes frente al trabajo
y al dominio de las tecnologas de la informaci"n y la comunicaci"n.
ORIENTACIONES PARA PLANI0ICAR EL APRENDI1A2E
#a planificaci"n de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes
de los estudiantes. )ermite ma&imizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para
lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. #os programas de estudio del *inisterio de Educaci"n
constituyen una erramienta de apoyo al proceso de planificaci"n. )ara estos efectos an sido elaborados
como un material fle&ible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos conte&tos educativos
del pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Objetivos de Aprendizaje
definidos en las $ases %urriculares. 9e manera adicional! el programa apoya la planificaci"n por medio de la
propuesta de unidades! de la estimaci"n del tiempo cronol"gico requerido en cada una! y de la sugerencia de
indicadores de evaluaci"n y de actividades para desarrollar los aprendizajes.
Al planificar clases para un curso determinado se recomienda considerar los siguientes aspectos:
; #a diversidad de niveles de aprendizaje que an alcanzado los estudiantes del curso! lo que
implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de estudiantes.
; El tiempo real con que se cuenta! de manera de optimizar el tiempo disponible!
; #as pr(cticas pedag"gicas que an dado resultados satisfactorios.
; #os recursos para el aprendizaje disponibles: te&tos escolares! materiales did(cticos! recursos
elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear5 computadores! laboratorios y
materiales disponibles en el %entro de <ecursos de Aprendizaje (%<A)! entre otros.
/na planificaci"n efectiva involucra una refle&i"n previa:
; %omenzar por e&plicitar los objetivos de aprendizaje. =>u- queremos que aprendan nuestros
estudiantes durante el ao? =)ara qu- queremos que lo aprendan?
; #uego reconocer qu- desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes!
gui(ndose por los indicadores de evaluaci"n. +e deben poder responder preguntas como: =qu-
deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que an logrado un determinado Objetivo de
Aprendizaje?! =qu- abra que observar para saber que un aprendizaje a sido logrado?
; A partir de las respuestas a esas preguntas! identificar o decidir qu- modalidades de enseanza y
qu- actividades facilitar(n alcanzar este desempeo. 9efinir las actividades de aprendizaje.
; A partir de las actividades! definir las evaluaciones formativas y sumativas! y las instancias de
retroalimentaci"n continua! mediante un programa de evaluaci"n.
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+e sugiere que la forma de plantear la planificaci"n arriba propuesta sea en tres escalas
temporales:
; planificaci"n anual
; planificaci"n de la unidad (divisi"n temporal b(sica del ao escolar! que organiza los
objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso! cada programa incluye @
unidades de alrededor de A a B semanas)
; planificaci"n de cada clase
Pla%i3icaci)% A%ual Pla%i3icaci)% #e la U%i#a# Pla%i3icaci)% #e clase
Objei!" 7ijar la organizaci"n del ao de 9isear con precisi"n una 9ar una estructura clara a la
forma realista y ajustada al forma de abordar los Objetivos clase! por ejemplo en inicio!
tiempo disponible. de Aprendizaje de una unidad
desarrollo y cierre para el logro de los
Objetivos de Aprendizaje! coordinando
el logro de un aprendizaje con la
evaluaci"n.
Esrae(ias 4 Cacer una lista de los das 4 9esarrollar un esquema 4 7ase de inicio: plantear a los
del ao y oras de clase con los conceptos! estudiantes la meta de la
por semana para estimar el abilidades y actitudes clase5 es decir! qu- se
tiempo disponible. que deben aprender en la espera que aprendan y cu(l
unidad. es el sentido de ese
4 Ddentificar! en t-rminos aprendizaje. +e debe buscar
generales! el tipo de 4 Ddear una erramienta de captar el inter-s de los
evaluaci"n que se requerir( diagn"stico de estudiantes y que visualicen
para verificar el logro de los conocimientos previos. c"mo se relaciona lo que
aprendizajes. aprender(n con lo que ya
4 %alendarizar los saben.
4 Elaborar una
calendarizaci"n tentativa
Objetivos de Aprendizaje por
semana.
4 7ase de desarrollo: en esta
de los Objetivos de etapa! el docente lleva a
Aprendizaje para el ao completo!
considerando los
4 Establecer las actividades de
enseanza que se desarrollar(n.
cabo las actividades o situaciones de
aprendizaje
feriados! los das de prueba y de
repaso! y la realizaci"n
contempladas para la clase.
de evaluaciones formativas y de
retroalimentaci"n.
4 Ajustar permanentemente la
calendarizaci"n o las actividades
planificadas.
4 Eenerar un sistema de
seguimiento de los Objetivos de
Aprendizaje! especificando los
tiempos y un programa de
evaluaciones sumativas!
4 7ase de cierre: este
momento puede ser breve (F a 32
minutos)! pero es central. +e busca
que los estudiantes se formen una
visi"n acerca de qu- aprendieron y
cu(l es la
formativas y de
retroalimentaci"n.
utilidad de las estrategias y
e&periencias desarrolladas
para promover su
4 Ajustar el plan aprendizaje.
continuamente ante los
requerimientos de los
estudiantes.
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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDI1A2ES
#a evaluaci"n forma parte constitutiva del proceso de enseanza. %umple un rol central en la promoci"n y en
el logro del aprendizaje. )ara que se logre efectivamente esta funci"n! debe tener como objetivos:
; *edir progreso en el logro de los aprendizajes.
; +er una erramienta que permita la autorregulaci"n del alumno.
; )roporcionar informaci"n que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes
y sobre esta base! retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de
la asignatura.
; +er una erramienta 'til para orientar la planificaci"n.
5C)'" $r"'"!er el a$re%#i&aje $"r 'e#i" #e la e!aluaci)%6
#as evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando
lo siguiente:
; #a evaluaci"n debe constituirse en la recopilaci"n sistem(tica de trabajos realizados por
los estudiantes de tal manera de recibir informaci"n sobre lo que saben y lo que son
capaces de acer.
; #a evaluaci"n debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos.
)ara esto se deben utilizar una variedad de instrumentos como por ejemplo proyectos de
investigaci"n grupales e individuales! presentaciones! informes orales y escritos! revistas
y diarios de aprendizaje! evaluaciones de desempeo! portafolio! pruebas orales y
escritas! controles ! entre otros
; #os estudiantes conocen los criterios de evaluaci"n antes de ser evaluados. )or ejemplo
dando a conocer las lista de cotejo! pautas con criterios de observaci"n! r'bricas.
; #os docentes utilizan diferentes m-todos de evaluaci"n! dependiendo del objetivo a
evaluar. )or ejemplo! evaluaci"n a partir de la observaci"n! la recolecci"n de informaci"n
del docente! la autoevaluaci"n! la coevaluaci"n).
; #as evaluaciones entregan informaci"n para conocer las fortalezas y las debilidades de
los estudiantes. El an(lisis de esta informaci"n permite tomar decisiones para mejorar los
resultados alcanzados y retroalimentar a los estudiantes sobre sus fortalezas y
debilidades.
; #a evaluaci"n como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios
procesos de aprendizaje. %uando los docentes les dan el apoyo y la orientaci"n! y les
proporcionan oportunidades regulares para la refle&i"n! la autoevaluaci"n y la
coevaluaci"n! los estudiantes asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje y
desarrollan la capacidad de acer un balance de lo que ya an aprendido! determinan lo
que todava no an aprendido y deciden la mejor manera de mejorar su propio logro.
3@
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4 #a devoluci"n y comunicaci"n de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se convierte en una
actividad crucial para evaluar la construcci"n de conocimientos y! por otra parte! para elaborar otros nuevos.
Al compartir la informaci"n con los alumnos! se logra que se impliquen activa y personalmente en la valoraci"n
y mejora del aprendizaje a partir de los datos que la evaluaci"n les aporta.
5C)'" #ise7ar la e!aluaci)%6
#a evaluaci"n debe disearse a partir de los objetivos de aprendizaje! con el objeto de observar en qu- grado
se alcanzan. )ara lograrlo! se recomienda disear la evaluaci"n junto a la planificaci"n y considerar los
siguientes pasos:
3. Ddentificar los objetivos de aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluaci"n sugeridos en el
presente programa de estudio que se utilizar(n como base para la evaluaci"n.
1. Establecer criterios de evaluaci"n. %uando sea apropiado! se sugiere involucrar a los estudiantes en
el establecimiento de criterios. )ara formular los criterios! es necesario comparar las respuestas de
los estudiantes con las mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o identificar
respuestas de evaluaciones previamente realizadas que e&presen el nivel de desempeo esperado.
G. Antes de la actividad de evaluaci"n! informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su
trabajo ser( evaluado. )ara esto! se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles
deseados de rendimiento (un ejemplo de una buena carta! ensayo! trabajo de investigaci"n!
presentaci"n oral! resumen! entre otros).
@. /sar instrumentos adecuados de evaluaci"n y m-todos basados en el trabajo particular de los
estudiantes.
F. 9edicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluaci"n a los estudiantes. +e
requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y
considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluaci"n de rendimiento sumativa
se puede tambi-n informar a los apoderados).
H. El docente debe ajustar su planificaci"n de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes.
3F
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Esrucura #e l"s Pr"(ra'as #e Esu#i"
P8(i%a resu'e%
Pr"$)si": )(rrafo breve que resume el objetivo formativo
de la unidad. +e detalla qu- es lo que se espera que el
estudiante aprenda de forma general en la unidad!
vinculando las abilidades y actitudes de forma integrada.
Aciu#es: listado de actitudes a desarrollar en la unidad! en
coerencia con las especificadas en las $ases %urriculares
de la asignatura.
Lecuras 3u%#a'e%ales: listado de lecturas entre las
cuales el profesor puede elegir los te&tos que utilizar( para
desarrollar los objetivos de la unidad.

Objetivos de Aprendizaje e indicadores de evaluacin
Objetives ce Aprer8qizaje
+e espera que los estudiantes sean capaces de: #os estudiantes que an alcanzado completamente los
aprendizajes esperados: ........... I8J
3. #eer ireepercisntemsrte v i a ni a ruarse con un
ample repertorio es literatura para aumentar su
conocimiento del mun.de y desarrcllar KJEJJJJJJ
; cuentes fclcl"riccs y de autor
9 :
; <elacionan aspectos de un te&to ledo y cementado en
; <eleen los te&tos que conocen.
; <ecomiendan te&tos a otros.
; L8K.anifiestar su preferencia por alg'n te&to.
.. 9ene:trMN8 ::88 8 O: :.8 : M 1: 8 M OO 1: :rP leicas5 t
e&trayendo informaci"n e&plcita e implcita t
reconstruyendo la secuencia de lis Qdonti en la
; identificando y describiendo las caractersticas
fsicas y sentimientos de les distintos personajes
; recreando! a trav-s %e distintas e&presiones
:Nb!R55s neclc5 tricinersiorales u otras)! el
t estableciera5 relaciones entre el te&to y impropias
e&periencias
3 emitiendo una opini"n sobre un aspecto de la lectura
; %ontestan preguntas cue aluden a informaci"n e&plcita o
inplKtit!.
; Cacen un recuento de la isteria oralmente! por escrito 2 a
; %aracterizan a les personajes a trav-s ce represJCeicres.
dibujos! recortes! etc. ^^^^
9escriben! dibujan c recrearOeJSTfoUV8 ce ocurra ti
relate! M^^^^
; %omparan a los $A;a<es con personas que conocen!
; Establecen si est(n de acuerdo 2 no con acciones
realizadas por les personajes y e&plican ponqu-.
; E&plican por qu- les gusta e nc una narraci"n.
; <elacionar informaci"n cue conocen con la que aparece en
; %omentan situaciones de sus vidas que se asemejan a
alg'n elemento de la isteria.
literarios (cartas! notas! instrucciones y articules
informativos) para entretenerse y ampliar su
conocimiento delnurdci ; e&trayendo informaci"n
e&pleita e implcita t comprendiendo la informaci"n
que aportan las
ilustraciones y los smbolos a un te&to t
formulandc una epini"n sobre alg'n aspecto de la
lectura
; E&plican! oralmente 2 per escrito! informaci"n que an
aprendido c descubierto en les te&tos que leen.
; %cntestan. oralmerte c per escrito! preguntas que aluden
a informaci"n e&plcita e implcita de un te&to ledo.
; l.Kercicrar informaci"n del te&to leec cue se relaciona cen
; 9escriben las im(genes del te&to.
; *encionan datos que aparecen er las ilustraciones de un
informaci"n que aparece en -l.
instrucciones ledas.
; E&presar opinicres y las justifican menoicnanoe
informaci"n e&traea de te&tos ledos.
Objei!"s #e A$re%#i&aje: +on objetivos que definen los
aprendizajes terminales esperables para una asignatura
determinada para cada ao escolar. <efieren a abilidades!
actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo
integral de los estudiantes. En cada unidad se e&plicitan los
Objetivos de Aprendizaje a trabajar.
I%#ica#"res #e E!aluaci)% Su(eri#"s: #os indicadores de
evaluaci"n son formulaciones simples y breves! en relaci"n al
objetivo de aprendizaje al cual est( asociado! y que permite al
profesor evaluar el logro del objetivo. %ada Objetivo de
Aprendizaje cuenta con varios indicadores! y la totalidad de los
indicadores dan cuenta del aprendizaje. Al ser de car(cter
sugerido! puede especificarse con mayor detalle en cada
aprendizaje qu- es lo que se espera del estudiante.
#os indicadores referentes a un solo aprendizaje no tienen el
mismo nivel de dificultad +e espera que e&ista una secuencia
cognitiva! que comience desde abilidades b(sicas y termine en
abilidades superiores. Adicionalmente! dan espacio para
diversas formas de aprendizaje y distintas metodologas!
independiente de su nivel de dificultad.
/nidad de %urrculum y Evaluaci"n )rograma de
Estudio de #enguaje y %omunicaci"n 0 )rimero $(sico
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3U
Eje'$l"s #e Aci!i#a#es
Eje'$l"s #e E!aluaci)%
Objetvo,eA
lanera
eeeren
te y articulada sobre temas de u
in
eres:
; presentante nformaci"n o
n
airando un evento relacionado
on
P
tema
; iWX 55 rp M rMr zs frases
descript
vas que ilustren lo dico
; utilizando un vocabulario variado
; pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible
una postura
ac
ecuada
Dndicadores c e Evaluaci"n +ugeridos
bre un tema.
; 9escriben Y 3 objeto o
even
to que presentan.
menos dos
ide
as relacionadas con el tema ele 5
id
s ideas sobre
e
tema sin acer digresiones.
X %omunicar sus ideas sin
rt
currir a gestes ni al conte&to.
; Dncorporan un
vocabulario
variado en sus intervenciones.
; Dncorporan si es pertirert e palabras aprendidas reeientemejl
;O
; )ronuncian cada una de
la
palabras de manera oue tedoal emprenden f(ciln8 Pat
a.
; Ajustan P3 v olumen de la
v
oz para que escuce tccaJaJu%
a.
jna postura fo mal y acen contactoJsual co eres les est(n es cuc
i
Actividad
^^
organizados e n grupos. realJ) una e&posic e tres minutos en la
qi. tigaci"n desar diada duJaJe la unidad: per ejemplo!
)ara esto! el d cente da las s olientes Zlucciones:
=>>?*
===
@:ABBB
.p[rdld !.br. . e'
a<
)repare #n e&
ad. #a
; nombre de 3 i actividad de r eciclajS
; breve descn pci"n de la
acti
ONdad (lugar en que se puede re r.cJsq'e se re esit
a
npa
ra mo contribuye al cuidado del planeta! etc.)
; al menos 1 azores por las cuales escogieron esa actjJftS
<
su respectiva justificac
)ara preparar s u e&posici"n!
c
onsidere les reciJsijaJercicr en la pauta de e alJ
a
%riterios de e valuaci"n:
^^^^^ Dndicaciones
*
'^00^^
El decente entr ga previam-, Ola pauta con que va a eval'a la presentaci"n y la V &pli
c
punt 9
po Os que
tengan
los alumnos sobre los criterio evaluaci"n antes de
q
Oda
ni e&pongan! de n aera que sep n lo que se espera de ellos y p n prepararse de
n
i%C
r
uada. Arl
de dar inicio a las presentad snes! el profesor da una ora que los alumnos ans
a
D instancia para realizar una evaluaci"n forma retre alimentarle
)auta de eva u8ci"n
El profesor debe considerar lo a siguientes criterios para elab a pauta:
; %ontenido
o E&plica e n qu- consiste a actividad de reciclaje sebre e trata la e&pesie
E
Aci!i#a#esD %onsisten en un listado de actividades! escritas en
un lenguaje simple y centrado en el aprendizaje efectivo. Estas
actividades no buscan competir con el te&to de estudio! si no ser
una gua al docente para disear sus propias actividades.
Obser!aci"%es al #"ce%eD +on sugerencias de c"mo
desarrollar mejor la actividad. Eeneralmente indican fuentes de
material f(cil de adquirir (vnculos \eb) material de consulta para
el docente (fuentes y libros)! estrategias para tratar conceptos!
abilidades y actitudes.
Relaci)% c"% "ras asi(%aurasD actividades que se relacionan
con objetivos de aprendizaje de otras asignaturas.
Aci!i#a# #e e!aluaci)%D esta secci"n incluye un
ejemplo de evaluaci"n para un aprendizaje de la
unidad! con foco en algunos de los indicadores. El
objetivo es que la actividad diseada sirva como
ejemplo! de forma de que el docente pueda replicar el
estilo con el resto de los aprendizajes. 4o es
e&austivo ni en variedad de formas ni instancias de
evaluaci"n. En caso de que sea necesario! el ejemplo
de evaluaci"n va acompaado de crieri"s #e
e!aluaci)%.
Al momento de planificar la evaluaci"n el docente
debe considerar el objetivo de aprendizaje y los
indicadores de evaluaci"n y las abilidades.
/nidad de %urrculum y Evaluaci"n )rograma de Estudio de #enguaje y %omunicaci"n 0 )rimero b(sico