CONSTRUCCIN DE RBRICAS PARA

ORIENTAR PROCESOS DE EVALUACIN

AUTENTICA.
Son herramientas que permiten explicitar y
organizar los criterios de evaluacin de los
desempeos y productos de los
estudiantes.

Se pueden usar tanto con fines formativos
como de calificacin.

Qu son las rbricas?
El uso de Rbricas (rubrics)
Segn Arter & McTighe (2005), una rbrica es
una manera sencilla de compartir expectativas
con los alumnos, asegurar el logro de
estndares, facilitar la enseanza diferenciada y
eliminar la subjetividad de evaluacin.

El mtodo bsicamente exige que el profesor
piense en lo que quiere medir, y despus lo
compare con el rendimiento del alumno.
Qu son las rbricas?
Describen distintos niveles de logro en
los desempeos de los estudiantes.
Pueden presentarse en diferente
formatos:
Analticas
Holsticas
Tres consideraciones con tablas de criterios
La rbrica (tabla de
criterios) es holstica o
analtica?
2. La rbrica (tabla de
criterios) es genrica y
especifica a una habilidad?
3. Cuntos puntos se deben
utilizar?
La rbrica es holstica o analtica?
HOLISTICA:
Da una nota al
producto entero.
ANALITICA;
Divide el producto en
caractersticas
esenciales y da notas
por cada caracterstica.
Por ejemplo, en una clase de matemticas, el profesor puede
decidir dar una nota por la respuesta final y nada ms
(holstico), o puede decidir premiar diferentes pasos en la
solucin del problema (analtico).
La rbrica es genrica y especifica a una
habilidad?
GENERICAS:
Se pueden utilizar rbricas
genricas para calificar
varias actividades
similares
ESPECIFICAS:
mientras que rbricas
especficas solo pueden ser
utilizadas para evaluar un
tipo de actividad.
Por ejemplo, un profesor de un curso de lenguaje puede disear
una rbrica genrica para todas las discusiones en grupo y aplicarla
todos los das, o puede disear una rbrica para una discusin en
particular con caractersticas nicas de esta discusin.
Justificacin del Uso
La belleza y la dificultad de las rbricas es
que los profesores tienen que saber lo que
quieren evaluar, exigiendo una reflexin
profunda de su materia antes de las
actividades de la clase.

La rbrica sirve para quitar el misterio de la
calificacin y ser menos subjetivo si es
compartido con los alumnos.
Gradaciones de calidad
DIMENSIONES




4 3 2 1
Lo que importa
evaluar
Descripciones de
los diferentes
desempeos
Partes de una rbrica
MATRIZ DE VALORACIN PARA TRABAJOS ESCRITOS
INDICADORES
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Ideas y
Contenido
El escrito es claro, enfocado e
interesante. Mantiene la atencin del
lector. El tema o historia central se
enriquece con ancdotas y detalles
relevantes.
El escrito es claro y enfocado; sin
embargo, el resultado general puede
no captar la atencin. Hay un intento
por sustentarlo, pero puede ser
limitado, irreal, muy general o fuera
de balance
El escrito carece de una idea o
propsito central. El lector se
ve forzado a hacer inferencias
basndose en detalles muy
incompletos.
Organizacin
La organizacin resalta y focaliza la idea
o tema central. El orden, la estructura o
la presentacin compromete y mueve al
lector a lo largo del texto.
El lector puede inferir lo que va a
suceder en la historia, pero en
general, la organizacin puede ser en
algunos casos inefectiva o muy
obvia.
La organizacin es casual y
desarticulada. La escritura
carece de direccin, con ideas,
detalles o eventos que se
encadenan unos con otros
atropelladamente.
voz
El escritor habla directamente al lector
en forma directa, expresiva y que lo
compromete con el relato. El escritor se
involucra abiertamente con el texto y lo
escribe para ser ledo.
El escritor parece sincero, pero no
est completamente involucrado en
el tema. El resultado es ameno,
aceptable y a veces directo, pero no
compromete.
El escritor parece
completamente indiferente, no
involucrado o desapasionado.
Como resultado, la escritura es
plana, sin vida, rgida o
mecnica. Y dependiendo del
tema, resulta abiertamente
tcnica o incoherente.
Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab.
Campbell County School District, Assessment Rubric, Department: Language Arts, Course: Sophomore
English and Honors English, Essential and Enduring Learning: Writing.
http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html
INDICADORES
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Eleccin de
Palabras
Las palabras transmiten el mensaje
propuesto en forma interesante, natural
y precisa. La escritura es completa y
rica, pero concisa.
El lenguaje es totalmente corriente,
pero transmite el mensaje. Es
funcional, aunque carece de
efectividad. Frecuentemente, el escritor
decide por comodidad o facilidad de
manejo, producir una especie de
documento genrico, colmado de
frases y palabras familiares.
El escritor hace esfuerzos con un
vocabulario limitado, buscando a
ciegas las palabras que
transmitan el significado.
Frecuentemente, el lenguaje es
tan vago y abstracto o tan
redundante y carente de detalles,
que solamente el mensaje ms
amplio y general llega a la
audiencia.
Fluidez en las
Oraciones
La escritura fluye fcilmente y tiene
buen ritmo cuando se lee en voz alta.
Las oraciones estn bien construidas,
son muy coherentes y la estructura
variada hace que al leerlas sean
expresivas y agradables.
Las oraciones tienden a ser ms
mecnicas que fluidas. El texto se
desliza eficientemente durante la mayor
parte del escrito, aunque puede carecer
de ritmo o gracia, tendiendo a ser ms
ameno que musical. Ocasionalmente
las construcciones inadecuadas hacen
lenta la lectura.
El escrito es difcil de seguir o de
leer en voz alta. Las oraciones
tienden a estar cortadas,
incompletas, inconexas,
irregulares o muy toscas
voz
El escritor demuestra una buena
comprensin de los estndares y
convenciones de la escritura (por
ejemplo: gramtica, utilizacin de
maysculas, puntuacin, utilizacin
adecuada del lenguaje, ortografa,
construccin de prrafos, etc) y los usa
efectivamente para mejorar la facilidad
de lectura. Los errores tienden a ser
muy pocos y de menor importancia, al
punto que el lector fcilmente puede
pasarlos por alto, a menos que los
busque especficamente.
Hay errores en las convenciones para
escribir que si bien no son demasiados,
perjudican la facilidad de lectura. Aun
cuando los errores no bloquean el
sinificado, tienden a distraer.
Hay numerosos y repetidos
errores en la utilizacin adecuada
del lenguaje, en la estructura de
las oraciones, en la ortografa o
la puntuacin que distraen al
lector y hacen el texto difcil de
leer. De hecho, la gravedad y
frecuencia de los errores tiende a
ser tan notoria que el lector
encontrar mucha dificultad para
concentrarse en el mensaje y
debe releerlo para entender.

Escala
5- Excelente
4-Muy Buena

3- Buena

2- Limitada
1- Pobre

0
Descripciones
graduadas de los
diferentes
desempeos
Partes de una rbrica
Presentacin Oral





5
Excelente

El estudiante describe claramente la cuestin estudiada y provee
razones fuertes para justificar su importancia. Aporta informacin
especfica para apoyar las conclusiones obtenidas y descritas. La
presentacin es atractiva y la estructura de las frases es
consistentemente correcta. Se hace contacto visual con la audiencia y
se mantiene a lo largo de la presentacin. Hay fuerte evidencia de
preparacin, organizacin y entusiasmo por el tema. Se utiliza apoyo
visual para hacer la presentacin ms efectiva. Las preguntas de la
audiencia son respondidas correctamente con informacin especfica y
apropiada.
4
Muy buena
El estudiante describe la cuestin estudiada y provee razones para
justificar su importancia. Aporta una cantidad adecuada de
informacin para apoyar las conclusiones obtenidas y descriptas. La
presentacin y la estructura de las frases es generalmente correcta.
Hay evidencia de preparacin, organizacin y entusiasmo por le tema.
Se utiliza apoyo visual. Las preguntas de la audiencia son respondidas
con claridad.

Presentacin Oral


3-
Buena
El estudiante describe la cuestin estudiada y las conclusiones son
expuestas, pero la informacin que las apoya no es tan fuerte como en los
casos 4 y 5. La presentacin y la estructura de las frases es generalmente
correcta. Hay ciertos indicios de preparacin y organizacin. Se menciona el
apoyo visual. Las preguntas de la audiencia son respondidas.


2
Limitada

El estudiante expone la cuestin estudiada pero no la describe
completamente. No ofrece conclusiones para responder la pregunta. La
presentacin y la estructura de las frases es comprensible, pero con algunos
errores. Falta evidencia de preparacin y organizacin. El apoyo visual
puede no ser mencionado. Las preguntas de la audiencia son respondidas,
pero solo con la respuesta bsicas.

1-
Pobre
El estudiante realiza la presentacin sin exponer cul fue la pregunta o su
importancia. El tema no es claro y no se exponen conclusiones adecuadas.
La presentacin es difcil de seguir. No hay seales de preparacin u
organizacin. Las preguntas de la audiencia reciben la respuesta ms bsica
o quedan sin responder.

0 No se intenta realizar ninguna presentacin oral.
Cundo hace falta una
rbrica?
Cuando a pesar de que se ha cuidado
la elaboracin de la consigna para
indicar la tarea, los alumnos no
tienen claro qu se espera de su
trabajo.
Desafo docente: que los estudiantes comprendan el
sentido de las propuestas de evaluacin.
Cundo hace falta una
rbrica?
Cuando se est revisando los trabajos
de los alumnos y se siente cansado
de esforzarse para no repetir los
mismos comentarios.
Desafo docente: comunicar los resultados de
la evaluacin a los estudiantes.
Cundo hace falta una
rbrica?
Cuando se busca que los alumnos se
autoevalen y se coevalen.

Desafo docente: promover la
autorregulacin de los aprendizajes
Cundo hace falta una
rbrica?
Cuando se han corregido todos los
trabajos y se teme que los ltimos
hayan sido valorados de forma
diferente con respecto a los
primeros.
Desafo docente: coherencia al otorgar las
calificaciones.
Fase 1: REFLEXIONAR
Sobre el desempeo ptimo en la actividad
Sobre el mximo desempeo que se considera
posible de acuerdo al nivel cognitivo del
estudiante.
Sobre los resultados obtenidos cuando se
propusieron actividades similares con otros
grupos de estudiantes (para Wiggins:
expectativa)
Proceso de construccin de una
rbrica
Ejemplos de Rubricas.
Expresin Oral
Criterios de evaluacin:
Claridad
Orden
Postura
Contacto visual
Comprensin
Control del tiempo.
Rubrica Expresin Oral.
3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO
CLARIDAD
La exposicin se ha hecho con
claridad. Se entendi perfectamente
todo lo explicado.
La expansin ha sido
bastante clara, aunque ha
habido algn aspecto que
no se ha entendido bien.
No se ha entendido lo que
quera explicar o se ha
explicado muy mal.
ORDEN
Se ha seguido un orden correcto
presentacin, desarrollo y
conclusiones.
La explicacin no ha sido
del todo ordenada. Podra
haber seguido un orden
mas lgico.
La explicacin no ha
seguido estructura lgica
ninguna. Se nota que no
estaba preparada.
POSTURA Y
CONTACTO
VISUAL
Establece contacto visual con la
audiencia.
Alguna vez establece
contacto visual con la
audiencia.
No mira al auditorio
durante la presentacin.
COMPRENS
ION
El estudiante responde a casi todos
las preguntas del profesor y de sus
compaeros.
El estudiante es capaz de
responder a algunas de las
preguntas del profesor y de
sus compaeros.
El estudiante es incapaz de
responder a las preguntas
del profesor y de sus
compaeros.
TIEMPO
La presentacin se ha ajustado muy
bien al tiempo preestablecido.
Se ha excedido o le falta
algo de tiempo pero no en
exceso.
Ha terminado muy pronto
o ha utilizado mucho
tiempo del previsto.
Otros ejemplos de Rubricas.
Expresin escrita.
Valoracin de los conceptos de la asignatura.
Terminologa correcta
Notacin adecuada.
Orden
Presentacin estructurada.
ndices.
Subapartados.
Formato y presentacin
Normas preestablecidas
Bibliografa
Correccin gramatical, ortografa.
Rubrica Expresin Escrita
Bien (5) Regular (2,5) Mal (1)
Terminologa y
notacin
Se utilizo, por lo general, la terminologa y
notacin correctas facilitando la lectura y
comprensin.
Se utilizo, por lo general, la
terminologa y notacin
correctas, pero en ocasiones no
es fcil de entender lo escrito.
En general, no se utiliza la
terminologa y notacin
adecuadas.
Orden y
organizacin
El trabajo se presenta de manera ordenada,
clara y organizada, fcil de leer.
El trabajo se presenta de
manera ordenada y
organizacin. Falla en cuanto a
claridad.
El trabajo no se presenta de
manera ordenada y organizada.
Presentacin El informe se ha presentado limpio,
ordenado y claro; no hay falta de ortografa
El informe se ha presentado
limpio pero poco ordenado; no
hay ninguna falta de ortografa.
El informe se ha presentado
poco ordenado y/o hay alguna
falta de ortografa.
Atencin a las
normas
Se han respetado todas las normas de
presentacin del informe.
Se han respetado casi todas las
normas de presentacin del
informe.
No se han respetado ninguna o
solo alguna de ls normas de
presentacin del informe.
Fuentes El trabajo esta bien referenciado, utilizando
no solo la bibliografa y material
recomendado.
El trabajo esta bien
referenciado, utilizando solo la
bibliografa y material
recomendado.
Solo incluye un listado de la
bibliografa recomendada.
Ortografa,
puntuacin y
gramtica.
Uno o pocos errores de ortografa,
puntuacin y gramtica.
Do o tres errores de ortografa,
puntuacin y gramtica.
Mas de 4 errores de ortografa,
puntuacin y gramtica.
Diario de trabajo De manera clara y concreta incluye todos los
aspectos indicados para saber como ha
trabajado el equipo
De manera concreta incluye casi
todos los aspectos indicados
para saber como ha trabajado el
equipo
No deja claro como ha
trabajado el equipo.
Ejemplos de Rubricas III
Trabajo en Equipo.
Responsabilidad
Asistencia a reuniones
Puntualidad
Cumplimiento de los plazos de entrega.
Implicacin e integracin en el grupo.
Actitud al comunicar
Adaptacin al grupo
Destrezas sociales
Actitud ante la critica.
Solidaridad
CONTRIBUCION AL EQUIPO
COOPERACION.
Rubrica trabajo en Equipo
10 9-8 7-6 5-1
Asistencia Asisti al 100% de las reuniones
y actividades del equipo.
Asisti de un 99% a un
80% de las reuniones a
actividades del equipo.
Asisti de un79% a un 60%
de las reuniones a
actividades del equipo
Puntualidad Llego a tiempo al 100% de las
reuniones y actividades del
equipo.
Llego a tiempo del 99% al
80% de las reuniones y
actividades del equipo.
Llego a tiempo del 79% al
60% de las reuniones y
actividades del equipo.
Trabajo asignado Siempre entrego el a tiempo
trabajo y sin necesidad de dar
seguimiento.
Entrego los trabajos
aunque algunos tarde, y
requerir seguimiento.
Entrego solo algunos
trabajos y requiri
seguimiento.
Calidad del trabajo Las fuentes de informacin que
utilizo fueron variadas. Lo que
recopil tenia relacin con el
tema y contribuyo a su
desarrollo.
Las fuentes que utilizo eran
varadas, pero incluyo
algunos datos sin relacin
con el tema.la informacin
se utilizo en el trabajo.
Las fuentes eran limitadas.
Los datos tenan relacin
con el tema pero alguno no
estaba al da. Algunas
fuentes no se utilizaron.
Contribucin Siempre aporto al logro de los
objetivos. Busco y sugiri
soluciones a los problemas.
Casi siempre aporto al
logro de los objetivos. Casi
siempre busco y sugiri
soluciones a los problemas.
Pocas veces aporto al logro
de los objetivos. Pocas
veces busco y sugiri
soluciones a los problemas.
Integracin al grupo Siempre trabajo para lograr
metas, cumpli con las normas y
se adopto a los cambios del
equipo.
Casi siempre trabajo para
lograr las metas, cumplir
con las normas y adaptarse
a los cambios.
Destrezas sociales Siempre demostr habilidad para
manejar las relaciones entre los
miembros del grupo y tato a sus
compaeros con respeto.
Casi siempre demostr
habilidad para manejar las
relaciones en el grupo y
casi siempre trato con
respeto a sus compaeros.
Actitud ante la critica Siempre estuvo receptivo a
aceptar criticas y sugerencias del
equipo.
Casi siempre estuvo
receptivo a aceptar criticas
y sugerencias del elquipo.
A trabajar!
Decide el enfoque
Creas una rbrica para un curso, una solo clase,
una unidad, una leccin, o una actividad?
Decide qu tipo de rbrica te sirva mejor
La rbrica es holstica o analtica?
La rbrica es genrica y especifica a una
habilidad?
Cuntos puntos se deben utilizar?
Disear una rbrica.
Preguntas?

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http://www.spicynodes.org
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