Modelo

Pedaggico
Integrado
VICERRECTORA ACADMICA
Universidad Pontifcia Bolivariana
Editorial Universidad Pontifcia Bolivariana
Modelo Pedaggico Integrado
Vicerrectora Acadmica
Gran Canciller UPB: Arzobispo Alberto Giraldo Jaramillo
Rector General: Mons. Luis Fernando Rodrguez Velsquez
Vicerrector Acadmico: Pbro. Jorge Ivn Ramrez Aguirre
Editor: Juan Jos Garca Posada
Diseo y Diagramacin: Ana Milena Gmez C.
Coordinadora de produccin: Ana Milena Gmez C.
Direccin editorial:
Editorial Universidad Pontifcia Bolivariana, 2009
Email: editorial@upb.edu.co
www.upb.edu.co
Telefax: (57)(4) 354 4565
A.A. 56006 - Medelln - Colombia
Radicado: 0674-14-10-09
Prohibida la reproduccin total o parcial, en cualquier medio o para cualquier propsito sin la
autorizacin escrita de la Editorial Universidad Pontifcia Bolivariana.
3
ndice
Presentacin ........................................................................ 5
1. Lineamientos generales ................................................... 7
2. Concepcin del Modelo Pedaggico ................................ 9
2.1. Concepciones ...............................................................11
2.2. Principios .....................................................................12
2.3. Componentes del Modelo Pedaggico ........................13
2.3.1. Intencionalidades formativas .............................15
2.3.2. Opcin curricular ...............................................16
2.3.3. Concepcin de docente .....................................19
2.3.4. Concepcin de estudiante .................................20
2.3.5. Concepciones de aprendizaje, enseanza
y didctica .........................................................21
2.3.6. Concepcin de evaluacin .................................24
A modo de conclusin ...................................................28
Referencias ...................................................................... 29
5
Presentacin
El Sistema Nacional UPB presenta a la comunidad universitaria
su Modelo Pedaggico, marco para establecer las polticas y las
estrategias de sus prcticas educativas y pedaggicas. En l se
representa su propuesta de formacin humanista y cristiana, so-
cial y acadmica en el contexto de las tendencias de la educacin
superior.
La Misin Institucional se evidencia en el Modelo Pedaggico en la
bsqueda de la verdad a travs de la investigacin, y en la evange-
lizacin de la cultura a travs de los valores institucionales.
Con el Modelo Pedaggico se responde al qu, el por qu, el para
qu, para quin, con quin y al cmo de la accin formativa de la
institucin. Y se explicitan los vnculos entre los elementos que la
constituyen, a saber: la concepcin terica que la fundamenta, las
intencionalidades formativas y su materializacin desde los con-
ceptos de rea de conocimiento, reas acadmicas, ciclos y malla
curricular.
La concepcin pedaggica del Modelo Pedaggico integrado se
fundamenta en teoras que permiten estructurar el carcter activo
del sujeto, la importancia de la individualizacin y del grupo, el pa-
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pel de la autogestin, la investigacin y el papel transformador del
sujeto en el proceso de la enseanza y del aprendizaje
1
.
El Modelo Pedaggico Integrado, despliega los compromisos para
docentes y estudiantes frente al aprendizaje desde la ruta de la
pedagoga participativa y el aprendizaje significativo.
Este modelo es el resultado del trabajo realizado por un nmero
grande de expertos e integrantes de las comunidades acadmicas
de las Seccionales como un esfuerzo ms por consolidar el Siste-
ma Nacional de la Universidad Pontificia Bolivariana.
Agradezco a todos sus aportes.
Mons. Luis Fernando Rodrguez Velsquez
Rector General
1.
Bsicamente, los desarrollos tericos de Mario Daz Villa y Basil Bernstein.
7
1. Lineamientos
generales
2
El Modelo Pedaggico integrado privilegia el aprendizaje; la po-
sicin activa del estudiante en la construccin de su propio cono-
cimiento; el papel de mediador del profesor; la relacin docente
estudiante basada en el dilogo y guiada por el reconocimiento de
la dignidad del otro como persona; la investigacin, sin descartar
el mtodo expositivo, el trabajo experimental, la prctica y las ac-
tividades independientes debidamente acompaadas. Lo anterior
busca superar el Modelo Pedaggico tradicional centrado en la
enseanza, el papel de receptor del estudiante y de transmisor del
conocimiento asumido por el profesor.
El Modelo Pedaggico, no es una camisa de fuerza, pretende, a
partir de una concepcin antropolgica cristiana, la formacin in-
tegral del Profesional Bolivariano fundamentada en los valores y
principios del humanismo cristiano, el cual hace posible la educa-
cin de personas capaces de asumir su proyecto personal y de
comprometerse con la construccin y el desarrollo del pas. Asi-
mismo, ha de permitir entregar a la sociedad profesionales ex-
celentes, pero, sobre todo personas excelentes, comprometidas
2.
Los Lineamientos Generales se han construido con las Seccionales UPB.
con la verdad, hombres y mujeres de bien, ntegros en el sentido
autntico de la expresin.
La formacin (enseanza aprendizaje evaluacin) estar ba-
sada en capacidades y competencias axiolgicas (valores), cog-
nitivas (conocimientos) y procedimental (habilidades, destrezas y
procedimientos) que sern abordadas a partir de tres ejes funda-
mentales, los requerimientos de la sociedad, el proyecto tico de
vida del estudiante y las demandas laborales profesionales, pro-
curando un adecuado equilibrio que garantice la formacin integral
como el ms calificado propsito y la directriz ms importante de
la Universidad Pontificia Bolivariana.
9
2. Concepcin
del Modelo
Pedaggico
La Universidad Pontificia Bolivariana asume un Modelo Pedaggi-
co Integrado, el cual se entiende como una propuesta en torno al
estudiante como centro del proceso educativo; a la estructuracin
del currculo desde las necesidades, los intereses de los estudian-
tes y los temas y problemas propuestos por el contexto sociocul-
tural; a la pedagoga como construccin de significados persona-
les y sociales; al conocimiento como contribucin a la formacin
intelectual, social y tica y; al aprendizaje significativo.
Un Modelo Pedaggico Integrado se entiende como una manera
especial de seleccionar, organizar, transmitir y evaluar el conoci-
miento y las relaciones sociales que se dan en torno a la institucin
educativa. Permite un currculo flexible que implica una seleccin,
secuencia y ritmo en el aprendizaje, a este modelo subyace una
pedagoga participativa, como una forma de autogestin, y una
teora autorregulativa del aprendizaje
3
.
una pedagoga auto-regulativa y autoformativa presupone
un conjunto complejo de relaciones sociales en las cuales se
generan nuevos significados, interpretaciones y alternativas
[]. En otros trminos, la regulacin del contexto pedag-
3.
DIAZ VILLA, M. Integracin, formacin y propuestas educativas.
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gico est dada por una red especfica de relaciones sociales,
abiertas, flexibles e interdependientes que actan sobre la
estructura de relaciones sociales entre agentes, discursos y
contextos
4
El Modelo Pedaggico Integrado, desde la concepcin de la pe-
dagoga participativa, posibilita la seleccin de modalidades de
trabajo cooperativo, colaborativo y de tcnicas participativas; el
concepto de clase integradora; la enseanza centrada en el estu-
diante; la autonoma en el aprendizaje para aprender a aprender y
aprovechar las posibilidades para la formacin de valores y en el
trabajo autnomo.
El Currculo Integrado
5
es tambin aquel en el que los diversos
contenidos no van por diferentes caminos, sino que mantienen en-
tre s una relacin abierta. Se estructura desde los conceptos de
clasificacin: organizacin del conocimiento, y estructura: trans-
misin del conocimiento a travs de las prcticas pedaggicas.
En otras palabras, el currculo define lo que se considera conoci-
miento vlido, la pedagoga lo que se considera transmisin vlida
del conocimiento, y la evaluacin lo que se considera realizacin
vlida del conocimiento por parte del estudiante.
La adopcin de un Modelo Pedaggico Integrado est, por un
lado, en relacin con el aprendizaje significativo
6
y la educacin
centrada en el alumno. Y, por otro lado, con la investigacin como
eje articulador del mismo porque propicia:
Los procesos de enseanza y de aprendizaje basados en la
investigacin.
La articulacin sistmica de los ciclos, las reas y los cursos.
El desarrollo de la capacidad para descubrir, indagar, cuestio-
nar y problematizar los objetos propios de la formacin.
4.
DAZ VILLA, M. Integracin, formacin y propuestas educativas.
5.
De acuerdo con Basil BERNSTEIN.
6.
Propuesto por David Ausubel.
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La capacidad para observar, leer contextos tericos, persona-
les, laborales y socioculturales, formular hiptesis, interpretar
y proponer.
La comprensin de problemas contextualizados en el tiempo y
el espacio.
2.1. Concepciones
El Modelo Pedaggico de la Universidad Pontificia Bolivariana se
fundamenta en las siguientes concepciones:
La concepcin filosfica: el Humanismo cristiano. Busca
la plena realizacin de la persona, de su ser y su vida, su sen-
tido y su futuro
7
en el marco de los principios cristianos. Se
encamina a la bsqueda de un bien comn trascendente para
mejorar la vida humana. Se orienta al goce de la cultura y del
espritu. Respeta la libertad. Comprende la igualdad entre las
personas. Y, valora la justicia como fuerza de conservacin de
la comunidad poltica.
La concepcin antropolgica: la persona como realidad
integral. Se plantea como la interaccin de las dimensiones
humana y cristiana, social y acadmica. Con el propsito de
desarrollar las potencialidades humanas y favorecer procesos
de reflexin, creatividad, interdisciplinariedad, investigacin,
servicio y excelencia acadmica.
La concepcin pedaggica: la pedagoga como formacin.
Concepto de formacin estructurado desde tres referentes:
comprensin de la condicin antropolgica de la persona, des-
pliegue de la razn y desarrollo de la racionalidad para llevar a
cabo los procesos de enseanza, aprendizaje e investigacin.
7.
CONSEJO PONTIFICIO DE LA CULTURA UNESCO. Un Nuevo Humanismo
para el Tercer Milenio. Pars, 3 y 4 mayo, 1999.
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La investigacin como trayecto pedaggico en el cual se aprende
a buscar y a crear en forma permanente el conocimiento; como
una actitud vital de estudiantes y profesores; como la manera
bsica de obtener nuevos conocimientos y de aplicar principios
y leyes; como un camino eficaz en el logro de avances cientficos
y tecnolgicos; y como una alternativa para la solucin de pro-
blemas se configura como un proceso integrador del currculo al
buscar, desde la investigacin formativa, que el estudiante alcan-
ce competencias que le permitan la construccin de conocimien-
to de manera autnoma o mediante su insercin en sistemas de
investigacin universitarios, grupos y centros de investigacin o
empresas de los sectores pblico y privado que desarrollan esta
actividad. Dicha formacin se concreta con su participacin en las
lneas de profundizacin de los programas que son soportadas por
grupos de investigacin reconocidos y de excelencia, las prcticas
de investigacin en los diferentes grupos, los trabajos de grado
con perfil investigativo elaborados dentro de lneas y la participa-
cin en semilleros de investigacin.
2.2. Principios
El Modelo Pedaggico se fundamenta en los siguientes princi-
pios:
El principio de coherencia, como el modo de asegurar que
los procedimientos institucionales conecten, articulen y rela-
cionen el discurso con la prctica educativa; en actitud lgica
y consecuente con los principios que profesa la Universidad
Pontificia Bolivariana.
El principio de cohesin, como el modo de asegurar que la
formacin se presente unificada a las personas participantes
del proceso y cada una de ellas mantenga la capacidad de re-
conocer su funcin, sus responsabilidades y el lugar que ocupa
dentro de la Institucin.
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El principio de identidad, como el modo de asegurar la tras-
cendencia a partir de la promocin de todo aquello que carac-
teriza y distingue a la Institucin por la forma de ser, hacer y
convivir de sus miembros.
2.3. Componentes del Modelo
Pedaggico
El Modelo Pedaggico de la Universidad Pontificia Bolivariana tie-
ne los siguientes componentes:
Las intencionalidades formativas.
La opcin curricular.
Las concepciones de docente y estudiante.
Las concepciones de enseanza, aprendizaje y didctica.
La evaluacin.
Estos componentes permiten:
Configurar una institucin caracterizada por la bsqueda de la
excelencia y el conocimiento resultado de procesos de investi-
gacin.
Asumir el carcter universal, de frontera y de aplicacin del
conocimiento en el proceso de la formacin.
Establecer el papel del profesor y del estudiante.
Construir estructuras curriculares integradas desde formas
especficas de seleccionar, organizar, distribuir y evaluar el co-
nocimiento.
Reconocer las particularidades del entorno educativo global y
local; la lectura del contexto institucional; y las concepciones
presentadas en diversos documentos de la Universidad.
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2.3.1. Intencionalidades formativas

Las intencionalidades formativas pueden sintetizarse, as:
La formacin humana y cristiana. Est orientada a:
El desarrollo de las dimensiones humanas en un mundo de
cambios complejos.
La comprensin de las circunstancias individuales y sociales
del hombre.
El compromiso responsable con la vida desde la cultura del
Evangelio.
La construccin de un modelo de vida basado en el humanismo
y la tica cristiana.
El examen de la realidad como principio en la integracin de
saberes.
El dilogo entre la fe y la razn.
La formacin social. Pretende educar para:
El anlisis crtico de los desafos sociales.
La asuncin del compromiso social y poltico desde los princi-
pios cristianos.
El desarrollo de las competencias genricas para convivir y
participar respetuosamente; interpretar, desarrollar y transfor-
mar el conocimiento; actuar con sabidura y dar sentido a la
vida a travs del valor del trabajo.
Lo anterior se evidencia en: la formacin para la construccin de
la identidad y el sentido social del conocimiento, el aporte al de-
sarrollo social y la promocin humana y el respeto a la diversidad
tendiente a la convivencia y la participacin social.
La formacin acadmica. Est orientada a:
El reconocimiento y la comprensin epistemolgica de las
ciencias, disciplinas y saberes relacionadas con el objeto de la
profesin.
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Propiciar el conocimiento disciplinar de acuerdo con los pro-
psitos de formacin y las metas de aprendizaje de las reas
acadmicas.
Consolidar las competencias de desempeo profesionales.
La investigacin como proceso articulador est orientada a:
Propiciar el ejercicio de la docencia investigativa.
Formar en y para la investigacin.
Desarrollar proyectos de investigacin.
Vincular la investigacin en sentido estricto y la investigacin
en la formacin.
2.3.2. Opcin Curricular
Con el propsito de desarrollar sus intencionalidades formativas,
la UPB opta por el currculo entendido como los conocimientos,
experiencias y prcticas institucionalmente seleccionados, organi-
zados y distribuidos en el tiempo para efectos de la formacin, los
cuales se configuran a partir de diferentes intereses, propsitos y
valores, se expresan en estructuras curriculares, se materializan
en el plan de estudios: propsitos e intereses de un programa aca-
dmico, y se visualizan en la malla curricular.
En correspondencia con sus intencionalidades formativas, la Uni-
versidad Pontificia Bolivariana opta por un concepto de currculo
integrado, flexible, contextualizado
8
e interdisciplinario.
9
Integrado. Propone un currculo que:
Piensa en la persona, sus necesidades e intereses, como el
centro del proceso formativo.
8.
Contextualizacin que tiene en la cuenta la interculturalidad y el dilogo interreli-
gioso.
9.
UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Gestin curricular. Editorial Universi-
dad Pontificia Bolivariana, 2005. 18p.
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Profundiza la comprensin de s mismo y del mundo.
Propicia una relacin significativa con la vida.
Ayuda a construir significados personales y sociales en torno
a problemas vitales.
Permite integrar reas de conocimiento con la intencin de re-
solver los problemas del contexto.
Promueve el aprendizaje activo.
Propicia el vnculo entre experiencias de aprendizaje y esque-
mas de significado.
Ayuda a la construccin de un nuevo perfil docente.
Permite el ejercicio de innovaciones educativas, pedaggicas
y didcticas.
Genera transformaciones cientficas y tecnolgicas.
Permite pasar de una manera ms fluida de un grado a otro, o
de un nivel a otro.
En sntesis, el currculo integrado se entiende como una propuesta
de formacin con la fuerza para construir vnculos entre el ser, el
saber, el hacer y el trascender en contextos personales, discipli-
narios y sociales.
Flexible. La flexibilidad se explica por el sentido de apertura de
los lmites y las relaciones entre reas de conocimiento, ciclos y
reas acadmicas que dan forma al currculo. La cualidad de flexi-
ble demanda la articulacin del conocimiento con la accin, es de-
cir, la interdependencia entre el saber y el saber hacer mediante
la promocin de la capacidad de decisin de los estudiantes para
seleccionar y combinar las secuencias de su formacin.
El carcter de flexible sugiere el planteamiento de formas alternas
de organizacin del currculo por ncleos, problemas o mdulos
que explican la validez del trabajo interdisciplinario. A su vez, la
flexibilidad puede entenderse desde el ofrecimiento de diversas
actividades de formacin discente, la elaboracin de rutas optati-
vas de formacin, la oferta amplia de cursos electivos, la diversifi-
cacin de prcticas acadmicas y la libertad para que el estudiante
organice su plan de estudios en concordancia con los lineamientos
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institucionales. La flexibilidad curricular, en sntesis, es una aper-
tura del currculo a la formacin integral
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de los estudiantes.
La Universidad Pontificia Bolivariana asume la flexibilidad curri-
cular de acuerdo con dos procesos: el diseo de sus planes de
estudio por ciclos de formacin y el establecimiento de crditos
acadmicos.
En el primer proceso, los ciclos de formacin y reas acadmicas
de la UPB son:
Ciclo Bsico Universitario. Eje transversal al proceso de la
formacin, construye la identidad y el componente de forma-
cin humanista.
Ciclo Bsico Disciplinar. Desarrolla los fundamentos de las
disciplinas.
Ciclo Profesional. Define el quehacer profesional y sus nfasis.
Ciclo de integracin. Propicia una relacin de continuidad con
la formacin avanzada.
Ciclo de Investigacin. Eje transversal al proceso de la for-
macin, genera fortalezas inter y transdisciplinarias para el
abordaje de problemas complejos desde la participacin de los
docentes y estudiantes en actividades de investigacin forma-
tiva que integre la investigacin de manera visible al currculo
y articule los diversos niveles educativos.
Las reas Acadmicas se comprenden como principio de clasifi-
cacin de los conocimientos en cuanto su pertenencia a los pro-
psitos y procesos de docencia y de aprendizaje. Definen lo que
se ensea y lo que se aprende en un determinado nivel y permiten
agrupar e integrar los cursos, mdulos, ncleos o proyectos en el
plan de estudios de cada programa.
10.
RESTREPO GMEZ, Bernardo. Calidad y Flexibilidad en la Educacin Superior.
2002.
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En el segundo proceso, el establecimiento de crditos acadmicos,
la Universidad fundamenta los contextos de enseanza y apren-
dizaje, define la participacin del estudiante y el profesor en los
procesos de aprendizaje y mide el trabajo acadmico del discente.
Esta nocin posibilita:
La autonoma del estudiante para elegir actividades formati-
vas que respondan sus intereses y motivaciones personales.
La produccin y el acceso a diferentes tipos de experiencias
de aprendizaje.
La organizacin de los deberes del estudiante en los perodos
acadmicos que fije la institucin.
El ajuste del ritmo del proceso de formacin a las diferencias
individuales de los estudiantes.
El ofrecimiento de diferentes rutas de acceso a la formacin
profesional y de esta manera, la movilidad estudiantil intra e
interinstitucional.
Los procesos interinstitucionales de intercambio, transferen-
cias y homologaciones.
Contextualizado. El currculo de la Universidad Pontificia Boli-
variana propicia al estudiante la capacidad de leer e interpretar
los contextos para proponer soluciones cada vez ms pertinentes,
productivas y de impacto social.
En el contexto interno se identifican elementos como la misin, la
visin, los principios y los propsitos institucionales, y se articulan
los programas acadmicos a las finalidades de la educacin supe-
rior, a la identidad institucional, al Modelo Pedaggico, a las inten-
cionalidades educativas y a las funciones sustantivas de docencia,
investigacin y proyeccin social.
En el contexto externo se hace una revisin de las tendencias en
educacin y la comparacin con programas nacionales e interna-
cionales que tienen semejanza en aspectos referidos al enfoque
terico, metodologas, propsitos de formacin, perfil profesional
y plan de estudio, entre otros aspectos. Este ejercicio permite
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definir cuestiones de los programas acadmicos y explicitar sus
repercusiones en la organizacin curricular y la gestin universi-
taria.
Interdisciplinario. Posibilita:
La fundacin de nuevos campos de saber por medio de la ex-
ploracin de fronteras de conocimiento.
La realizacin de nuevas interpretaciones y diferentes res-
puestas sobre viejos objetos de estudio.
El paso de una visin totalizadora del conocimiento a una con-
textualizada y sistmica.
La bsqueda de complementariedades y heterogeneidades
ms all de las disciplinas.
La apertura metodolgica que integra al observador con lo ob-
servado.
Las acciones recprocas de los objetos, los fines, los concep-
tos y los niveles de aprendizaje.
2.3.3. Concepcin de Docente
En la UPB el docente se concibe como un mediador, como un tu-
tor, responsable de generar un proceso de formacin y transfor-
macin de la persona, del saber y de la sociedad, que promueve
el aprendizaje a travs de la construccin y apropiacin del cono-
cimiento. Como profesional de un rea especfica, sus funciones
estn orientadas a la enseanza, la investigacin y la transferencia
del conocimiento. Un ser con alto sentido de lo tico, con respon-
sabilidad social y acadmica.
Como docente su papel consiste en orientar creativamente el pro-
ceso de enseanza y aprendizaje; permitir al estudiante construir
su propio conocimiento y promover ambientes y experiencias ade-
cuados que den la oportunidad para el aprendizaje significativo.
Favorece en la comunidad estudiantil el desarrollo de competen-
cias superiores para una formacin profesional de calidad.
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El docente, como mediador, como tutor, utiliza medios, metodolo-
gas, modalidades, mtodos, generando un adecuado ambiente de
aprendizaje en el que los estudiantes comparten elementos cultu-
rales, lenguajes, cdigos y saberes diversos. En este sentido, el
docente est llamado a proporcionar las oportunidades para fo-
mentar las relaciones interpersonales y la comunicacin efectiva,
de manera que en las aulas universitarias se propicie una autnti-
ca formacin integral.
Como investigador reconoce y estimula los avances de su rea
de conocimiento y de su profesin, a travs de la participacin en
grupos de investigacin, semilleros, redes y comunidades acad-
micas. Divulga los resultados de sus proyectos, permitiendo as la
transferencia del conocimiento a la sociedad.
Se entiende que la labor del docente no es una experiencia soli-
taria, sino producto del contacto permanente con la realidad, del
trabajo interdisciplinar, las experiencias en diversos contextos, la
incorporacin de tecnologas a sus labores cotidianas y la discu-
sin rigurosa con los pares acadmicos. Por ello, la comunidad
acadmica es el espacio propio para pensar la docencia en la Uni-
versidad Pontificia Bolivariana.
2.3.4. Concepcin de Estudiante
El Modelo Pedaggico Integrado implica una concepcin del apren-
dizaje que promueve la construccin del conocimiento (por medio
de la investigacin) y el desarrollo de competencias: habilidades,
destrezas, actitudes y valores que permitan la formacin integral
del estudiante bolivariano. En este sentido, el proceso formativo
incentiva el aprendizaje permanente y requiere de un estudiante
con disposiciones y capacidades para aprender a aprender, en re-
lacin con el saber y en general con el mundo de la vida.
El aprendizaje es el resultado de un proceso dinmico, de cons-
truccin y reconstruccin de sentidos, en el que se acomodan y
reorganizan los esquemas del conocimiento, con el fin de com-
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prender la realidad y transformarla. Por sto es necesario estable-
cer diversos ambientes y contextos de aprendizaje, orientados por
docentes capaces de entender el papel activo que los estudiantes
tienen en el proceso.
Si el docente es el responsable de la generacin de ambientes de
aprendizaje adecuados, que van ms all de la mera transmisin
pasiva de conocimientos, entonces el estudiante es responsable
de determinar su propio estilo de aprendizaje, de sus decisiones
en relacin con intereses acadmicos y profesionales, y de asumir
la posibilidad de la equivocacin o el error.
El estudiante bolivariano entiende que su paso por la Universidad
significa mucho ms que la preparacin para conseguir un ttulo
profesional. Es la formacin en competencias superiores desde
una perspectiva integral, basada en el humanismo cristiano, con
principios ticos y con responsabilidad social. El estudiante UPB
es formado como profesional dentro de un aprendizaje reflexivo,
crtico y argumentativo.
Su eleccin por la UPB le exige una participacin activa en la vida
universitaria, en la que su opcin por un grado acadmico le im-
plica un triple compromiso: ser una persona ntegra, un ciudadano
comprometido y un profesional competente al servicio de la trans-
formacin social y humana.
2.3.5. Concepciones de Aprendizaje,
Enseanza y Didctica
El Modelo Pedaggico UPB opta por el Aprender a Aprender, el
cual se define como el proceso de estructuracin y transformacin
que el estudiante hace del conocimiento desde la investigacin, y
no como la simple asimilacin del mismo. Desde esta concepcin
de aprendizaje se desprenden las lgicas de la enseanza y sus
didcticas que posibiliten el aprendizaje significativo.
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El Aprender a Aprender se fundamenta en:
La concepcin de sistemas educativos que cada vez se consa-
gran menos a transmitir conocimientos desde un currculo uni-
forme y se orientan a conducir a los estudiantes por el camino
de aprender a aprender en entornos diferentes.
El uso intensivo que las sociedades contemporneas hacen del
conocimiento; la transmisin de volmenes casi infinitos de in-
formacin por medio de las redes; y la reduccin del tiempo y
el espacio desde el uso de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
El Aprender a aprender enfatiza en:
El papel activo del estudiante y su actividad al posibilitar la
reorganizacin de los conocimientos.
La valoracin de la experiencia externa y de la actividad inter-
na del sujeto.
La promocin de cambios cualitativos en los niveles de con-
ceptualizacin del estudiante, en su pensamiento y en la com-
prensin del conocimiento.
El Aprender a aprender propicia procesos de enseanza relaciona-
dos con la regulacin de los procesos cognitivos por medio de:
La planeacin: actividad previa a la ejecucin de las tareas y la
inclusin del diseo que prev el posible rumbo de las acciones
y las estrategias a seguir.
El control: actividades de verificacin, rectificacin y revisin
de la estrategia utilizada.
La evaluacin: contrastacin de los resultados con los propsi-
tos definidos y la valoracin de los resultados de la estrategia
utilizada o eficacia de la misma.
El Aprender a aprender concibe el papel del profesor como un me-
diador - tutor que:
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Ayuda al estudiante a lograr cada vez mayores niveles de com-
prensin en torno al conocimiento.
Permite, al estudiante, tomar conciencia de su propio estilo de
aprendizaje.
Construye con el estudiante procesos de control acerca del
aprendizaje y la toma de decisiones conscientes y efectivas.
Ayuda, al estudiante, a desarrollar una actitud favorable hacia
el aprendizaje y la construccin de niveles de conciencia cada
vez ms altos para entender, actuar y autoevaluar los logros y
generar un aprendizaje autnomo.
El Aprender a Aprender define:
Los contextos de aprendizaje como espacios pedaggicos. Y los
describe, as:
Un espacio pedaggico personal, como descubrimiento de la lgi-
ca presente en la construccin de conocimiento; toma de concien-
cia de las habilidades y los procesos para abordar el aprendizaje y
toma de decisiones.
Un espacio pedaggico de la interaccin sujeto contexto, busca
desarrollar potencialidades para comprender el entorno desde: El
contexto de las disciplinas y la interaccin con otros sujetos.
El Modelo Pedaggico Integrado, ha de permitir la construccin
de competencias metacognitivas, el paso del aprendizaje simple:
cambiar en funcin de los resultados obtenidos por ensayo y error,
aprendizaje de rutinas y adquisicin de habilidades concretas, al
aprendizaje generativo: construccin de nuevas estrategias, ti-
pos de acciones y experiencias; posibilidad, pues, de aprender a
aprender, cuestionar las propias ideas y abrir la mirada para ver las
situaciones de forma indita. El aprendizaje autnomo, finalidad
metacognitiva, como proceso de interaccin con medios y media-
ciones pedaggicas y tecnolgicas que le posibilitan adquirir esta
competencia.
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2.3.6. Concepcin de Evaluacin
La evaluacin desde lo Institucional
Plantea el Proyecto Institucional de la Universidad que la auto-
rregulacin y autoevaluacin se hacen con base en la autonoma,
la responsabilidad y los compromisos para cualificar los procesos
por parte de quienes intervienen en ellos. La autoevaluacin es un
proceso sistemtico, integral, dinmico, permanente, formativo,
participativo. Formativo porque permite comprender y reorientar
los procesos y hace posible los aprendizajes institucionales en la
perspectiva de fortalecer y mejorar la calidad de los procesos con
miras a la autonoma
11
.
La Universidad asume la evaluacin como un compromiso tico y
debe convertirla en un proceso transparente, lo cual significa que
tiene que ser un producto legtimo de su vida interna como comu-
nidad cientfica, disciplinar e institucional.
Los principios que se deben tener en cuenta en el sistema de eva-
luacin, segn la UPB
12
son: La objetividad, la confiabilidad (validez
de los instrumentos en funcin de los objetivos de la evaluacin),
la universalidad, la pertinencia, la transparencia, la participacin y
la concurrencia.
La evaluacin debe considerar los siguientes aspectos: los obje-
tivos del proceso formativo en general y de la evaluacin en par-
ticular, los componentes o elementos a evaluar, las metodologas
empleadas en la enseanza y las formas de evaluar, y los resulta-
dos obtenidos de acuerdo con los planes previstos dentro de unos
contenidos mnimos bsicos que deben alcanzar los estudiantes
organizados en los programas y en los proyectos educativos.
11.
Vicerrectora Acadmica. La evaluacin de los aprendizajes en la UPB (2005).
12.
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La evaluacin de los aprendizajes
A partir del Modelo Pedaggico Integrado, la evaluacin de los
aprendizajes se construye desde el aprendizaje significativo, te-
niendo en cuenta lo siguientes elementos:
De la continuidad y permanencia de la evaluacin: la eva-
luacin debe constituir un proceso ms que un suceso, inte-
resndose el docente y el estudiante, por obtener evidencias
centradas en el proceso de aprender ms que en los resulta-
dos o productos.
Es un proceso que garantiza la calidad institucional, per-
mite determinar fortalezas y debilidades de los procesos de
formacin, busca participacin de los agentes involucrados,
garantiza el mejoramiento continuo y permite decidir y ac-
tuar de comn acuerdo
13
.
Del carcter retroalimentador del proceso evaluativo: el
propsito de un proceso evaluativo centrado en el aprendizaje
establece niveles de avance o progreso en el acercamiento
con un determinado conocimiento, tomando en consideracin
su incorporacin significativa o su relacin con los conocimien-
tos previos que posee el estudiante.
De los roles de la evaluacin en el proceso de aprendizaje:
el proceso evaluativo centrado en el logro de aprendizajes sig-
nificativos enfatiza en los roles dignstico y formativo, ms
no en el sumativo (evidencia de resultados o productos).
De las relaciones entre los procesos de evaluacin y apren-
dizaje: la evaluacin adquiere un papel importante como ele-
mento que permite mostrar al estudiante el nivel de logro de
sus aprendizajes significativos. La autoevaluacin y la coeva-
luacin permanentes son formas de obtencin de evidencias
durante todo el proceso de aprender. La autoevaluacin, donde
13.
UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Proyecto Institucional 2005.
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cada quien determine su desempeo, con sus fortalezas y de-
bilidades; la coevaluacin, cuando los otros ayudan a mirar el
trabajo realizado y sugieren correctivos; y la heteroevaluacin,
cuando un tercero realiza procesos evaluativos, como otro, un
extrao, un externo o un implicado en el proceso que evala lo
planteado. Aqu la dimensin que toma la evaluacin es la de
comprender y mejorar lo que ocurre en el proceso formativo,
permite recoger la informacin necesaria para tomar decisio-
nes y garantizar la calidad en las actividades y proyectos que
se adelantan.
De la utilizacin de nuevos procedimientos de evaluacin:
el reconocimiento de nuevos y variados procedimientos eva-
luativos, desde el enfoque de aprendizaje significativo posibili-
ta la comprensin del proceso de aprendizaje.
La evaluacin de la docencia
La evaluacin en una concepcin de aprendizaje significativo pos-
tula que el docente ms que transmitir saberes constituidos y va-
lidados socialmente, se responsabiliza por asegurar las condicio-
nes ptimas para que los estudiantes desarrollen sus capacidades
cognitivas, metacognitivas y socio-afectivas que le permitan cons-
truir aprendizajes.
En este sentido, se entiende la evaluacin como uno de los proce-
sos a travs de los cuales establece dilogo con los docentes, en
la bsqueda de un punto de equilibrio entre la libertad de ctedra,
que es propia de su quehacer, y los lineamientos y polticas traza-
dos por la Institucin.
La evaluacin de la docencia en la Universidad Pontificia Boliva-
riana tiene los siguientes propsitos: el mejoramiento continuo; el
logro de la excelencia acadmica; la construccin de conocimiento
acerca del quehacer docente universitario; y la valoracin indivi-
dual de lo que hacen los docentes en relacin con las funciones
sustantivas de la Universidad.
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A partir de esta concepcin, los principios que fundamentan la
evaluacin en la Universidad Pontificia Bolivariana son los siguien-
tes:
La evaluacin debe integrar los distintos planos de desempe-
o de los docentes desde diversas perspectivas.
La evaluacin es un proceso que permite conocer las ideas de
los profesores, las dificultades con las que tropiezan a diario y
los logros que alcanzan en sus desempeos.
La evaluacin es una plataforma para la reflexin y el debate
acerca del quehacer docente en relacin con las funciones sus-
tantivas de la Universidad: investigacin, docencia y extensin.
El valor principal de la evaluacin radica en la comprensin que
los docentes construyen acerca de lo que hacen para, a travs
de un proceso de autorregulacin, tomar decisiones y acciones
de mejoramiento continuo en relacin con su quehacer.
En relacin con la Institucin, uno de los valores fundamen-
tales de la evaluacin se encuentra en el hecho de ir constru-
yendo una cultura del debate, de la reflexin y del dilogo que
permita alcanzar consensos en torno a ideales posibles.
Los docentes tienen distintos saberes y planos de experiencia,
por ello la evaluacin debe aportar para reconocerlos y preci-
sar sus necesidades y potencial para el desarrollo.
Con base en lo que la Universidad Pontificia Bolivariana evala
de sus docentes, los procedimientos para llevar a cabo dicha eva-
luacin son los siguientes: en primera instancia, la aplicacin de
cuestionarios de opinin en los cuales los estudiantes se expresan
acerca de sus profesores; en segunda, la valoracin que los do-
centes hacen de su propio quehacer y el dilogo que se establece
entre los directores de programa y los docentes en relacin con
los desempeos de stos ltimos; y en tercera, reconocimiento de
mritos y apoyo a procesos de investigacin, de extensin y de
proyeccin social.
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A modo de conclusin
El Modelo Pedaggico Integrado, es la ruta de navegacin para
los procesos pedaggicos, curriculares, didcticos y evaluativos
constituidos en los PEP. Es el primer referente para la Gestin
Curricular.
Adems en el Modelo Pedaggico integrado, se hace visible la
articulacin con los principios, los valores y con el perfil del boli-
variano el cual se ha construido teniendo en cuenta los elementos
contenidos en la misin y visin de la Institucin, los campos de ac-
cin de la Universidad, su identidad y su historia, el bolivariano se
define como una persona ntegra que tiene conocimientos, compe-
tencias, actitudes y valores, comprometidos con la sociedad y con
la Universidad dentro del marco del humanismo cristiano. Como
aquella persona integral que investiga y lleva sus conocimientos a
la prctica, que sabe articular todas sus competencias cognitivas,
socio-afectivas y comunicativas. Como el lder social comprometi-
do con el progreso espiritual y material de su regin y del pas.
29
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CONSEJO PONTIFICIO DE LA CULTURA UNESCO. Un Nuevo Humanismo para el
Tercer Milenio. Pars, 3 y 4 mayo, 1999.
Emmo. Sr. Cardenal Paul Poupard, Presidente Pontificio Consejo de la Cultura, Lectio
Inauguralis, Santo Toms de Aquino y la Universidad Catlica. No. 8, UPB, 2004.
UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. El Perfil Bolivariano del siglo XXI.
Este libro se termin de imprimir
en los talleres de L. Vieco e Hijas Ltda.
en el mes de noviembre de 2009.
SU OPININ
Para la Editorial UPB es muy importante ofrecerle un excelente producto.
La informacin que nos suministre acerca de la calidad de nuestras publicaciones ser
muy valiosa en el proceso de mejoramiento que realizamos.
Para darnos su opinin, comunquese a travs de la lnea (57)(4) 354 4565
o va E-mail a editorial@upb.edu.co
Por favor adjunte datos como el ttulo y la fecha de publicacin, su nombre, e-mail
y nmero telefnico.
P O N T I F I C I A
E D I T O R I A L
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