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Inteligencia artificial
1. La inteligencia: Diferentes teoras y definiciones.
2. Inteligencias mltiples
3. Futuro de la IA.
l termino inteligencia artificial fue acuado formalmente en 1956 durante la conferencia de
Darthmounth, ms para entonces a se ha!"a estado tra!a#ando en ello durante cinco aos en los
cuales se ha!"a propuesto muchas definiciones distintas $ue en ning%n caso ha!"an logrado ser
aceptadas totalmente por la comunidad in&estigadora. 'a () es una de las disciplinas ms nue&as
$ue #unto con la gen*tica moderna es el campo en $ue la maor"a de los cient"ficos ms les
gustar"a tra!a#ar.
+na de las grandes ra,ones por la cuales se reali,a el estudio de la )( es *l poder aprender ms
acerca de nosotros mismos a diferencia de la psicolog"a de la filosof"a $ue tam!i*n centran su
estudio de la inteligencia, )( sus esfuer,os por comprender este fen-meno estn encaminados
tanto a la construcci-n de entidades de inteligentes como su comprensi-n.
.l estudio de la inteligencia es una de las disciplinas ms antiguas, por ms de /000 aos los
fil-sofos no han escatimado esfuer,os por comprender como se &e, recuerda ra,ona #unto con la
forma en $ue estas acti&idades de!er"an reali,arse. 1eg%n 2ohn 3c 4arth la inteligencia es la
capacidad $ue tiene el ser humano de adaptarse efica,mente al cam!io de circunstancias
mediante el uso de informaci-n so!re esos cam!ios, pero esta definici-n resulta mu amplia a
$ue de acuerdo con esta, el sistema inmunol-gico del cuerpo human- resultar"a inteligente a $ue
tam!i*n mediante el uso de informaci-n este logra adaptarse al cam!io. 5tra interesante manera
de ilustrar la inteligencia seria recurrir a la teor"a societal de la mente de Marvin Minsy donde
cada mente humana es el resultado del accionar de un comit* de mentes de menor poder $ue
con&ersan entre s" com!inan sus respecti&as ha!ilidades con el fin de resol&er pro!lemas.
'a llegada de las computadoras a principios de los 50, permiti- el a!orda#e sin especulaci-n de
estas facultades mentales mediante una autentica disciplina te-rica e6perimental. .s a partir de
esto $ue se encontr- $ue la )( constitue algo mucho ms comple#o de lo $ue se pudo llegar a
imaginar en principio a $ue las ideas modernas $ue constituen esta disciplina se caracteri,an por
su gran ri$ue,a, sutile,a e inter*s7 en la actualidad la )( a!arca una enorme cantidad de
su!campos $ue &an desde reas de prop-sito general hasta tareas especificas.
+na de las definiciones $ue se han dado para descri!ir la )( la sit%a dentro de una disciplina $ue
tiene $ue &er con las ciencias de la computaci-n $ue corresponden al esfuer,o por parte de gran
cantidad de cient"ficos $ue durante los %ltimos treinta aos han reali,ado con el fin de dotar a las
computadoras de inteligencia, a partir de esta definici-n encontramos $ue una de las t*cnicas de )(
es a$uella $ue se utili,a con el fin de lograr $ue un determinado programa se comporte de forma
inteligente sin pretender tener en cuenta la forma de ra,onamiento empleada para lograr ese
comportamiento.
'uego, a$u" surge un dilema, a $ue seg%n esto cual$uier pro!lema resolu!le por un computador,
sin complicaciones tam!i*n como un ser humano podr"a encuadrarse en el campo de la
inteligencia artificial acudiendo solamente a la aplicaci-n de reglas consecuti&as al pie de la letra o
lo $ue encontramos con el nom!re de Algoritmos dentro del lengua#e de )(7 este termino fue
acuado en honor al matemtico ra!e AL!"#A$I%MI $ue copil- una serie de estos para ser
aplicados a diferentes pro!lemas alge!raicos.
4uando se aplican algoritmos a la soluci-n de los pro!lemas aun$ue no se est actuando
inteligentemente si esta siendo efica, pero los pro!lemas realmente complicados a los $ue se
enfrenta el ser humano son a$uellos en los cuales no e6iste algoritmo conocido as" $ue surgen de
reglas $ue tratan de orientarnos hacia las soluciones llamadas &eursticas en las cuales nunca
nada nos garanti,a $ue la aplicaci-n de una de estas reglas nos acer$ue a la soluci-n como ocurre
con los anteriores.
( partir de estos datos7 Farid Fleifel 'apia descri!e a la )( como8 (la rama de la ciencia de la
computaci)n *ue estudia la resoluci)n de pro+lemas no algortmicos mediante el uso de
cual*uier t,cnica de computaci)n disponi+le- sin tener en cuenta la forma de ra.onamiento
su+yacente a los m,todos *ue se apli*uen para lograr esa resoluci)n.
9ara completar esa definici-n, algunas definiciones no tan formales emitidas por diferentes
in&estigadores de la )( $ue consideran otros puntos de &ista son8
'a )( es el arte de crear ma$uinas con capacidad de reali,ar funciones $ue reali,adas
por personas re$uieren de inteligencia. : ;ur,weil, 1990<
'a )( es el estudio de c-mo lograr $ue las computadoras realicen tareas $ue, por el
momento, los humanos hacen me#or. :=ich, ;night, 1991<.
'a )( es la rama de la ciencia de la computaci-n $ue se ocupa de la automati,aci-n de
la conducta inteligente. :'ugar 1tu!!lefied, 199><.
'a )( es el campo de estudio $ue se enfoca a la e6plicaci-n emulaci-n de la
conducta inteligente en funci-n de procesos computacionales. :1chal?off, 1990<.
.n la )( se puede o!ser&ar dos enfo$ues diferentes8
1) 'a )( conce!ida como el intento por desarrollar una tecnolog"a capa, de pro&eer al
ordenador capacidades de ra,onamiento similares a los de la inteligencia humana.
2) 'a )( en su concepci-n como in&estigaci-n relati&a a los mecanismos de la inteligencia
humana $ue se emplean en la simulaci-n de &alidaci-n de teor"as.
.l primer enfo$ue se centra en la utilidad no en el m*todo como &e"amos anteriormente con los
algoritmos, los temas cla&es de este enfo$ue son la representaci-n gesti-n de conocimiento, sus
autores ms representati&os son Mc/rrt0y Minsy.
1o0n Mc/art0y
.n el segundo enfo$ue encontramos $ue este se orienta a la creaci-n de un sistema artificial capa,
de reali,ar procesos cogniti&os humanos haciendo importante a no la utilidad como el m*todo, los
aspectos fundamentales de este enfo$ue se refieren al aprendi,a#e adapta!iliada sus autores
son 2e3ell 4imon de la /arnegie Mellon 5niversity.
'a )( al tratar de construir ma$uinas $ue se comporten aparentemente como seres humanos han
dado lugar al surgimiento de dos !lo$ues enfrentados8 el enfo$ue sim!-lico o top!do3n, conocido
como la )( clsica el enfo$ue su!sim!olico llamado a &eces cone6ionista.
'os sim!-licos simulan directamente las caracter"sticas inteligentes $ue se pretenden conseguir o
imitar lo me#or $ue tam!i*n se tiene a la mano es el hom!re7 para los constructores de los
sistemas e6pertos resulta fundamental la representaci-n del conocimiento humano donde gracias a
estos a&ances se han encontrado dos tipos de conocimiento8 conocimiento acerca del pro!lema
particular@ @conocimiento a cerca de c-mo o!tener mas conocimiento a partir del $ue a
tenemos@. .l e#emplo ms representati&o de esta corriente es el proecto de 4c de Douglas A.
'enat so!re un sistema $ue posee en su memoria millones de hechos interconectados.
Dentro de la otra corriente8 la su!sim!olica7 sus esfuer,os se orientan a la simulaci-n de los
elementos de mas !a#o ni&el dentro de los procesos inteligentes con la esperan,a de $ue estos al
com!inarse permitan $ue espontneamente sur#a el comportamiento inteligente. 'os e#emplos mas
claros $ue tra!a#an con este tipo de orientaci-n son las redes neuronales los algoritmos
gen*ticos donde estos sistemas tra!a#an !a#o la autonom"a, el aprendi,a#e la adaptaci-n,
conceptos fuertemente relacionados.
+no de los grandes seguidores de la )(7 Marvin Minsy, ha dado una clasificaci-n para los
lengua#es de programaci-n $ue se utili,an en esta disciplina8
Marvin Minsy
7&aga a0ora7: Donde el programador surte de instrucciones a la ma$uina para reali,ar una
tarea determinada donde todo $ueda especificado e6cepto $ui,s *l numero de
repeticiones.
7&aga siempre *ue7: ($u" se permite escri!ir un programa $ue le sir&a a la computadora
para resol&er a$uello pro!lemas $ue el programador no sa!e resol&er pero conoce $ue tipo
de soluciones se pueden intentar.
(De constre8imiento9: se escri!en programas $ue definen estructuras estados $ue se
condicionan limitan rec"procamente.
9ero 3ins?, admite $ue a%n ser necesario desarrollar dos tipos de lengua#es ms para o!tener
una )( compara!le a la inteligencia humana7 estos podr"an ser.
(&aga algo *ue tenga sentido7: Donde se permite al programa aprender del pasado
en una nue&a situaci-n aplicar sus ensean,as.
(Me:)rense a s mismo(: (ll" se podr permitir escri!ir programas $ue tengan en
adelante la capacidad de escri!ir programas me#ores $ue ellos mismos.
5tro punto desde luego tiene $ue &er con el tema $ue a$u" estamos tratando es por supuesto el
concepto de lo $ue es creatividad, $ue a simple &ista es algo $ue no podemos e6plicar por$ue es
resultado de un don especial pero $ue los estudios so!re )( han comen,ado hacer posi!le dar
e6plicaci-n satisfactoria8 nos dicen $ue en la medida $ue se logre escri!ir programas $ue e6hi!an
propiedad, en esa misma medida se empe,ara a e6plicar la creati&idad.
5tra propiedad $ue se espera &er asociada a la )( es la autoconciencia7 $ue de acuerdo con los
resultados de las in&estigaciones psicol-gicas ha!lan por una parte de $ue como es !ien sa!ido, el
pensamiento humano reali,a gran cantidad de funciones $ue no se pueden calificar de conscientes
$ue por lo tanto la autoconciencia contri!ue en cierto sentido a impedir el proceso mental
eficiente7 pero por otro lado es de gran importancia poder tener conocimiento so!re nuestras
propias capacidades limitaciones siendo esto de gran auda para el funcionamiento de la
inteligencia tanto de la ma$uina como del ser humano.
9ero seria imposi!le tratar de contemplar el tema de la )( sin recurrir a la cuesti-n de la
comple:idad7 donde el comportamiento inteligente es el resultado de la interacci-n de muchos
elementos $ue con seguridad es una de las ms &aliosas contri!uciones al tratar de simular en la
ma$uina los fen-menos intelectuales humanos.
'a )( se ha desarrollado como disciplina a partir de la concepci-n de la inteligencia $ue se reali,o
al interior de la psicolog"a a partir de la cual se ela!oraron diferentes categor"as.
La inteligencia: Diferentes teoras y definiciones.
.n 190B el ministerio de instrucci-n pu!lica de Crancia pidi- al psic-logo franc*s (lfred Ainet a un
grupo de colegas suos $ue desarrollan un modo de determinar cuales alumnos de la escuela
primaria corr"an el riesgo de fracasar para $ue estos alumnos reci!an una atenci-n compensatoria.
De sus esfuer,os nacieron las primeras prue!as de inteligencia. )mportadas a los ..++ &arios
aos despu*s las prue!as se difundieron ampliamente as" como la idea de $ue e6istiera algo
llamado inteligencia $ue pod"a medirse de manera o!#eti&a reducirse a un numero o punta#e
llamado coeficiente intelectual desde entonces s* a definido la inteligencia en t*rminos de
ha!ilidad para resol&er pro!lemas.
I.I2';LI<;2/IA4 M5L'I=L;4
+n psic-logo de Dar&ard llamado Doward Earden, sealo $ue nuestra cultura ha!"a definido la
inteligencia de manera mu estrecha propuso en su li!ro estructura de la mente, la e6istencia
de por lo menos siete inteligencias !sicas8
Inteligencia ling>stica: capacidad de usar las pala!ras de modo efecti&o : a sea
ha!lando, escri!iendo, etc<. )nclue la ha!ilidad de manipular la sinta6is o escritura del
lengua#e, la fon*tica o los sonidos del lengua#e, la semntica o significado de lengua#e o
di&isi-n, pragmtica o los husos prcticos.
Inteligencia l)gico matem?tica: capacidad de usar los n%meros de manera efecti&a de
ra,onar adecuadamente : pensamiento &ertical<.
Inteligencia espacial: la ha!ilidad para perci!ir la manera e6acta del mundo &isualF
espacial de e#ecutar transformaciones so!re esas percepciones : decorador, artistas,
etc<.
Inteligencia corporal @ in,tica: la capacidad para usar el cuerpo para e6presar ideas
sentimientos facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas.
Inteligencia musical: capacidad de perci!ir, discriminar, trasformar e6presar las formas
musicales.
Inteligencia interpersonal: la capacidad de perci!ir esta!lecer distinciones entre los
estados de nimo, las intenciones, moti&aciones, sentimientos, de otras personas.
Inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s" mismo la ha!ilidad para adaptar las
propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.
3s all de la descripci-n de las inteligencias de sus fundamentos te-ricos ha ciertos aspectos
$ue con&ienen destacar8
4ada persona posee &arios tipos de inteligencias.
'a maor"a de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un ni&el
adecuado de competencia.
'as inteligencias por lo general tra!a#an #untas de manera comple#a, -sea, siempre
interact%an entre s" para reali,ar la maor"a de las tareas se precisan todas las
inteligencias aun$ue en ni&eles diferentes ha muchas maneras de ser inteligentes en
cada categor"a.
Inteligencia emocional: e6iste una dimensi-n de la inteligencia personal $ue esta ampliamente
mencionada aun$ue poco e6plorada en las ela!oraciones de Eadner8 el papel de las emociones.
Daniel <oleman7 toma este desaf"o comien,a a tra!a#ar so!re el desarrollo de Eadner lle&ando
a un plano ms pragmtico centrado en las emociones como foco de la inteligencia.
F5'5$A D; LA IA.
.l empleo de la )( esta orientado a a$uellas profesiones $ue, a sea por lo incomodo, peligroso o
complicado de su tra!a#o necesitan apoo de un e6perto en la materia. 'as &enta#as $ue trae el
disponer de un asistente artificial no son mas $ue las de solucionar los errores defectos propios
del ser humano7 es decir, el desarrollo de sistemas e6pertos $ue ho en d"a se estn utili,ando con
*6ito en los campos de la medicina, geolog"a aeronutica aun$ue toda&"a estn poco a&an,ados
en relaci-n con el ideal del producto )( completo.
(rticulo reali,ado por8
Lina Marcela /epeda Dia..
linamceGterra.com
<race Lennis Benavides.
Maria /ristina Lope..
4atedra de 9sicologia e )nformatica.
+ni&ersidad (ntonio Hario.
9sicologia I)) semestre .