TESIS PUCP

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FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS

CLERA Y ACOSO ESCOLAR EN UN GRUPO DE ADOLESCENTES DE UN
COLEGIO ESTATAL EN LIMA METROPOLITANA

Tesis para optar el ttulo de Licenciada en Psicologa con
mencin en Clnica
que presente la

Bachiller:

MARA LUCA MURO MESONES VALDEZ

ASESOR: MNICA CASSARETTO

LIMA PER
OCTUBRE 2010
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer a mis padres, a mi mam por brindarme fuerza cuando ms lo
necesitaba, por su paciencia y confianza en que poda lograr lo que me proponga, y por ser
un ejemplo constante en este camino que empiezo a recorrer. A mi pap por sus ganas de
que cada da sea mejor, por su ejemplo de que se puede cumplir lo que uno se propone y su
gran cario.
De igual manera, quiero agradecer profundamente a Mnica Cassaretto, mi asesora,
cuyo apoyo y gua han sido invalorables para el logro de este trabajo. Agradezco
muchsimo el tiempo dedicado para absolver mis dudas, su constante motivacin para
seguir trabajando, y sobre todo por su paciencia y trato clido que tuvo para conmigo
durante todo el proceso.
Asimismo, quiero agradecer a Mara Paz Saenz por compartir conmigo sus ganas de
salir adelante con este proyecto, por acompaarme en los momentos tensos y darme
perseverancia y empuje cuando ms lo necesitaba.
A Diego Guerrero por su paciencia y dedicacin para absolver mis dudas y
ayudarme a entender lo que pareca imposible para m. Por sus consejos tan tiles, y el
nimo constante. A J os Mogrovejo, por sus comentarios invalorables, por ser una gua que
me acompao hacia el final con calidez y me ayud a esclarecer los objetivos de este
trabajo.
A Daniel, por apoyarme en los das difciles, por darme nimos y creer en m.
Gracias por hacerme sentir capaz de lograr esto, y siempre estar ah. Gracias por ayudarme
con las partes que me costaban tanto esfuerzo.
A mi hermana, a mis amigas y amigos, que me dieron fuerza y me acompaaron
durante este proceso. A Susana y Gracia, por entenderme y contenerme cuando tuve
momentos de tensin y por haber hecho que los aos en Psicologa sean tan bonitos de
recordar.
RESUMEN

Clera y Acoso escolar en un grupo de adolescentes de un colegio estatal en Lima
Metropolitana


El fenmeno del acoso escolar, o bullying, est alcanzando ndices alarmantes en la poblacin
peruana. Sin embargo, existen pocos estudios realizados en el Per acerca de este tema. La presente
investigacin tiene como objetivo principal describir los niveles de clera y los indicadores de
acoso escolar en un grupo de adolescentes estudiantes de un colegio estatal con administracin
religiosa en Lima. El estudio tiene un carcter descriptivo y con diseo no experimental
transeccional. Se aplic el Inventario Multicultural de la Clera-Hostilidad (IMECH) y el
Cuestionario de Intimidacin y Maltrato entre Iguales a una muestra de 263 estudiantes. Se
encontraron diferencias significativas entre la variable sexo y las escalas: Clera Rasgo, Clera
contenida y Control de la clera manifiesta; as como una correlacin positiva entre edad y Clera
Estado. Al combinarse ambos instrumentos, se encontr que el grupo de alumnos identificados
como agresores en comparacin con los dems participantes del fenmeno, obtenan puntajes ms
bajos en lo que respecta a la escala de Control de la clera manifiesta. Asimismo, los alumnos que
se encontraban en riesgo de convertirse en agresores indicaban un mayor control de la Clera
Manifiesta, en contraste con aquellos identificados como vctimas.

Palabras Clave: Acoso escolar, Bullying, Clera, Adolescencia, IMECH, Cuestionario de
Intimidacin y Maltrato entre iguales.


ABSTRACT

Anger and bullying in a group of adolescents students from a public school.

The phenomenon of bullying, is reaching alarming levels amongst Peruvian population. Despite
that, few studies have been conducted in Peru about this topic. The aim of the present investigation
is to describe the level of anger and bullying indicators in a group of adolescent students that attend
a public school with a religious administration in Lima. This study has a descriptive level and a non
experimental transactional design. To achieve our purposes, 263 students were assessed with the
Inventario Multicultural de la Clera-Hostilidad and the Cuestionario de Intimidacin y
maltrato entre iguales.
Significant differences were found between the variable sex and the Anger Scales: Trait anger,
Anger expression-in and Anger Control-out. Likewise, a positive correlation was found between
age and Anger Trait. When both instruments were combined, it was found that the group of students
identified as "aggressors, in comparison with the rest of participants in bullying, obtained lower
scores in the Anger Control-out scale.
In the same way, students who were at risk of turning into agressors or bullies indicate a major
control of Anger-out, in contrast with those identified as victims.

Key Words: Bullying, Anger, Adolescence, IMECH, Cuestionario de Intimidacin y Maltrato entre
iguales.
Introduccin

En el Per, el fenmeno de la violencia se encuentra arraigado en todos los estratos
de nuestra sociedad y es manifestado en diferentes formas. A lo largo de nuestra historia,
hemos atravesado por pocas en las que la violencia se ha instrumentalizado en su
ocurrencia y el desarrollo de modos de relacin basados en la opresin y el maltrato hacia
el otro. El miedo y las ofensas son los medios elegidos para expresar y obtener los
resultados esperados. Esto ha generado que la violencia se convierta en uno de nuestros
principales problemas, y que individuos de todas las edades se vean inmersos en este
espiral que parece no tener fin. En esta situacin, los jvenes son los principales afectados,
ya que al verse expuestos a situaciones de mucho conflicto, optan por el uso de la violencia
como forma de resolver sus problemas y de lidiar con las emociones que los inundan.
El centro educativo es uno de los principales escenarios para el desarrollo del
adolescente: las interacciones que llevan a cabo all permiten el desarrollo de diversas reas
afectivas y psicosociales, y la relacin con sus pares es determinante para su bienestar
psicolgico. Desgraciadamente, en la escuela pueden darse situaciones de conflicto que
desbordan las capacidades de manejo del adolescente y pueden llevar a que opte por la
violencia para solucionarlo. Esto propicia la instauracin del fenmeno de abusos
sistemticos, que se traduce en el acoso entre los mismos estudiantes (Landzuri, 2007).
Los efectos de este tipo de abuso, tambin llamado maltrato entre iguales, acoso
escolar o bullying (Benitez y Justicia, 2006), resultan muy dainos para todos los
involucrados, tanto para los agresores y las vctimas como para los mismos espectadores
del maltrato. Se genera como consecuencia que se establezca como pauta de conducta
frente a los conflictos el desarrollo de conductas ms agresivas y sentimientos de exclusin
y minusvala. Un modo de detener este fenmeno requiere de un conocimiento acerca de la
real manifestacin de la violencia en las aulas; as como identificar las causas que pueden
estar generando que determinados alumnos lleven a cabo los actos violentos y que otros se
vean encasillados como blancos de los ataques.
Para entender la violencia y el maltrato podemos tambin estudiar las emociones
con las que se relacionan. Entre ellas la clera, la cual est asociada a estados de frustracin
e intensa molestia. Durante la adolescencia, se dan fluctuaciones importantes en los estados
ii

del nimo, y estos pueden aparecer de manera intensa y cambiante (Papalia, Wendkos y
Duskin, 2002). Diferentes autores sealan que los adolescentes suelen expresar de manera
ms llamativa sus estados de nimo y la irritabilidad es una de las manifestaciones que con
mayor frecuencia se mencionan. La vivencia de la clera se vuelve crucial en esta etapa y
su manejo una tarea de desarrollo importante. Por ello, aquellos que no logren manejar
dicha emocin estn en riesgo de enfrentar futuros desbordes y actitudes que pueden
derivar en conductas agresivas, las cuales pueden traducirse en agresin hacia los otros, en
especial hacia los pares que son ms cercanos a ellos y son poseedores de caractersticas
percibidas como inferiores, y a los que se pueda intimidar y maltratar (Papalia, y cols.,
2002).
En el Per, el gobierno y diferentes instituciones particulares han trabajado el tema
de la violencia y sus diferentes manifestaciones debido a las devastadoras consecuencias
que trajeron consigo la guerra armada entre el Estado y los terroristas en las ltimas
dcadas. Sin embargo, muy poca atencin se le ha brindado al problema de la violencia en
las escuelas y a sus nefastas consecuencias para los alumnos que conviven en un clima de
agresin y hostilidad (Landzuri, 2007). Debido a la falta de informacin acerca del tema,
son necesarias mayores investigaciones que ayuden a conocer la real manifestacin del
fenmeno en nuestro pas, as como las emociones que estn involucradas durante la
realizacin de estos actos violentos.
Este estudio pretende hacer una descripcin de la forma en que la clera se
experimenta, controla y maneja durante la adolescencia; as como describir los indicadores
del fenmeno del Acoso escolar y sus caractersticas. Tambin busca explorar posibles
conexiones entre estas variables y poder brindar primeros indicios sobre este tema. Sin
embargo, dado que este estudio es parte de recientes investigaciones en el rubro no se podr
establecer ninguna relacin de causalidad entre la vivencia de la emocin de la clera y el
fenmeno del Acoso escolar, en parte debido a la naturaleza del instrumento, as como a la
falta de elementos externos (heteroevaluacin) que permitan mayor certeza al momento de
identificar a los participantes del Acoso escolar. No obstante, esperemos que esta
investigacin brinde informacin til que contribuya a futuras investigaciones acerca de
este tema.
iii

El presente trabajo se encuentra organizado en un primer captulo en el cual se
expone de forma general acerca de las emociones, enfocndose en la emocin de la clera,
lo que implica la experiencia y expresin de la misma. Asimismo, se presenta la teora
propuesta por Spielberger acerca de la vivencia de la clera y el manejo de esta, el cual es
el marco bajo el que se desarroll esta investigacin. Luego, se presenta una revisin
terica acerca de los diferentes enfoques dados en otros pases acerca del fenmeno del
Acoso escolar, as como la definicin y la forma en que se manifiesta el mismo. De esta
manera, para finalizar con los enfoques tericos se revisan los distintos factores
psicosociales que se encuentran asociados con el Acoso escolar, y la posible relacin entre
este fenmeno de violencia entre pares y la clera durante la etapa de la adolescencia.
Posteriormente, se presenta la metodologa utilizada, dentro de la cual se puede acceder a
los dos instrumentos utilizados en este estudio: el Cuestionario de Maltrato e Intimidacin
entre iguales, y el Inventario Multicultural de la Expresin de la Clera-Hostilidad.
Finalmente, se presenta los resultados hallados en esta investigacin, as como los posibles
aportes relacionados al tema investigado que brinda los mismos.
Esperamos que lo encontrado en esta investigacin contribuya humildemente a un
mayor conocimiento de la adolescencia y brinde luces para el desarrollo de polticas de
prevencin e intervencin que sean eficaces contra el Acoso escolar.


TABLA DE CONTENIDOS


Introduccin i


Captulo 1: Clera y Acoso escolar en la Adolescencia

La clera y sus caractersticas 2
La Teora de Spielberger de la Clera 4
El fenmeno de Acoso escolar 7
Factores psicosociales asociados al fenmeno de Acoso escolar 13
Relacin entre Clera y Acoso escolar en la adolescencia 15
Planteamiento del Problema 18


Captulo 2: Metodologa 21

Tipo y diseo de investigacin 21
Participantes 21
Instrumentos 22
Inventario Multicultural de la Expresin de la Clera-Hostilidad 22
Cuestionario sobre Intimidacin y Maltrato entre iguales 27
Procedimiento 32


Captulo 3: Resultados 35

Resultados del instrumento de Clera 35
Vida familiar, escolar e interpersonal de los participantes 37
Resultados de la prueba de Acoso escolar 41
Tipologa de Acoso escolar y escalas de medicin de la Clera 50


Captulo 4: Discusin 55


REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 71
ANEXOS

CAPITULO I
Clera y Acoso Escolar en la Adolescencia

El mundo de las emociones es bastante complejo: incluye un amplio rango de
conductas observables, sentimientos expresados y cambios en estados corporales. Adems,
para muchos de nosotros estos estados son muy personales, difciles de definir, describir o
identificar excepto en las instancias obvias. Incluso los estados emocionales simples parecen
mucho ms complejos que estados relacionados a otras condiciones, como el hambre o la sed
(Rosenzweig y Leiman, 1992).
Por ello, nos guiamos de la definicin de emociones dadas por Carlson y Hatfield
(1992) quienes las definen como un estado de ndole motivacional que es a su vez adquirido y
gentico, y que sirve para responder de manera experiencial, conductual y fisiolgica ante
determinadas variables externas e internas. Asimismo, estas emociones motivan, organizan y
guan nuestra accin y percepcin de los acontecimientos.
De dicha definicin se desprende que una emocin es la predisposicin hacia un actuar
determinado, ya que las personas pueden experimentar una emocin y a raz de esta orientar su
conducta. Por esto, tambin se le considera motivacional, pues es un estado interno que
impulsa o energiza hacia la accin; y adquirida, debido a que tambin se basa en el aprendizaje
y la experiencia de vida. Finalmente, se le considera gentica, pues existe una anatoma,
fisiologa, gentica y qumica de la emocin.
Siguiendo con lo planteado anteriormente, Reeve (2001) seala que las emociones
son fenmenos muldimensionales. Por ello, encontramos que entre sus caractersticas estn
los estados afectivos subjetivos que hacen que uno se sienta de determinada manera. Tambin
se consideran respuestas biolgicas. Y las emociones tambin tienen un carcter funcional, ya
que tienen como objetivo prepararnos para la accin. Finalmente, son fenmenos sociales, ya
que se expresan a travs de ciertas expresiones faciales y corporales socialmente compartidas
para poder comunicar nuestras experiencias.
Para la mayora de expertos en el campo de la psicologa las emociones son vistas
como estados o condiciones psicobiolgicas complejas y cualitativamente diferentes, las
cuales tienen a su vez propiedades fenomenolgicas y fisiolgicas (Spielberger, 1972 citado
por Moscoso, 1998). Las emociones pueden entenderse como reacciones complejas en las
2

que se ven mezcladas tanto la mente como el cuerpo. Como reacciones que son,
comprenden un estado mental subjetivo, como el sentimiento de enojo, ansiedad o amor; un
impulso a actuar, huir o atacar, tanto su expresin sea de forma directa y explcita, como si
no lo fuera. Asimismo, involucra profundos cambios a nivel corporal, como un ritmo
cardiaco ms acelerado o una presin arterial ms elevada (Lazarus y Lazarus, 2000).
Cada emocin se diferencia en trminos de la calidad (o contenido) que la
acompaa y por la intensidad de los sentimientos experimentados durante la estimulacin
emocional. Es decir, cada emocin se vive de forma particular por cada individuo. Esta
vivencia viene acompaada de las propias experiencias personales de cada sujeto, lo cual
influye en la forma cmo ste la percibe, los pensamientos y afectos que le genera, as
como la intensidad con que la experimenta (Moscoso, 1998).
La emocin se considera un proceso psicolgico adaptativo, cuya finalidad es
reclutar y coordinar a los dems procesos psicolgicos cuando determinadas condiciones de
la situacin exigen una respuesta rpida y efectiva para ajustarse a los cambios producidos
en el ambiente. Es de esta manera, que las emociones alteran los dems procesos
psicolgicos cuando cargan de afecto la percepcin, dirigen la atencin, movilizan cambios
fisiolgicos, motivan a la accin, entre otros cambios. Siendo el objetivo final de esta
alteracin emocional el poder coordinar todos estos recursos psicolgicos en un momento
dado para as poder dar la respuesta ms rpida y puntual a la situacin desencadenante
(Reeve, 2001).

La clera y sus caractersticas
Charles Darwin (1965 citado por Moscoso, 1998), realiz investigaciones acerca de
la expresin de las emociones. En ellas, l consider el temor (ansiedad) y la rabia (clera)
como dos caractersticas universales del ser humano y los animales. Estas son consideradas
reacciones emocionales primarias, producto de la evaluacin cognitiva de amenaza
(Moscoso, 1998). Asimismo, en la revisin de la literatura cientfica moderna, se encuentra
que existen diferentes trminos al momento de referirse a la clera, lo que puede ocasionar
confusin conceptual. Entre los trminos usualmente mencionados se encuentran: enojo,
ira, agresin y hostilidad (Reeve, 2001; Lazarus y Lazarus, 2000).
3
Spielberger (1972, citado por Moscoso, 1998), defini la clera como un estado
emocional, el cual consiste en sentimientos que varan de intensidad, desde una ligera
irritacin o molestia hasta la experimentacin de una furia intensa y episodios de rabia.
Adems, este autor tambin encuentra que se suele citar los trminos clera, enojo e ira de
forma intercambiables.
Dentro de las principales definiciones del concepto clera, encontramos la de Izard
(1977, citado por Izard, 1991), quien la describe como una respuesta emocional primaria,
ya que surge de forma automtica ante determinado evento como producto de una
evaluacin cognitiva de amenaza. De igual forma, Reeve (2001) la define como una
reaccin emocional primaria y negativa, caracterizada por la irritacin, furia o gran enfado,
causada por la indignacin y el enojo de sentir vulnerados nuestros derechos. Por ello que,
tambin en ocasiones se le ha considerado una emocin moral, ya que suele aparecer
cuando hay una transgresin o violacin de los dominios personales, al percibir que los
lmites personales o el respeto hacia uno son dejados de lado (Izard, 1991).
De igual manera, Fernndez- Abascal y Martn (1994 citado por Fernndez Abascal,
Martn y Dominguez, 2001) la consideran un sentimiento displacentero que genera un
impulso que resulta apremiante por hacer algo que elimine o dae al agente que lo ha
causado. Izard (1991), sostiene que esta caracterstica tan marcada de preparacin para la
accin, hace que la clera posea un alto contenido motivacional, lo que se observa cuando
una persona es impedida de lograr su objetivo, y se traduce en una vivencia de esta
emocin. Asimismo, en situaciones muy extremas, puede generar conductas de violencia y
reacciones de odio, lo cual puede ocasionar que sea muy destructiva en caso de que no se
maneje de forma adecuada (Fernndez Abascal, Martn y Dominguez, 2001).
Asimismo, se suele confundir los trminos enojo o clera y hostilidad. Es por ello
que es importante diferenciarlos; si bien al hablar de hostilidad se suele incluir este
concepto dentro del que se refiere a la clera, en realidad cada uno posee una connotacin
diferente. La hostilidad se encuentra ms relacionada a un conjunto de actitudes las cuales
suelen motivar conductas agresivas que se encuentran dirigidas a causar dao a objetos o
personas. Es decir, la clera hace referencia a sentimientos, y la hostilidad hacia actitudes,
relacionadas en ocasiones con conductas violentas hacia otros. Por su parte, el concepto de
agresin por lo general suele implicar la conducta en s, punitiva o destructiva hacia otras
4

personas u objetos (Moscoso, 1998; Spielberger y Reheiser, 2009). Aunque muchas veces
suele confundirse, cabe aclarar que el enojo o clera no es lo mismo que el concepto de
agresividad, pero el impulso de atacar cuando estamos muy enojados o llenos de clera es
bastante fuerte y muy difcil de controlar, lo cual puede derivar en la aparicin de conductas
de agresin (Lazarus y Lazarus, 2000).
Se encuentra que autores como Davidson, Putnam y Larson (2000 citado por
Maxwell, Sukhodolsky y Sit, 2009), consideran que la clera trae consigo implicancias
negativas para la salud, y que en muchos casos, predice situaciones de violencia, pues es
visto como una consecuencia de un mal manejo de las emociones. Asimismo,
Deffenbacher, Oetting, Lynch y Morris (1996 citado por Maxwell et al., 2009) consideran
que puede derivar en un ajuste personal deficiente. Autores como Spielberger y Reheiser
(2009), consideran que las manifestaciones de ansiedad, depresin y clera son signos
psicolgicos vitales que estn fuertemente relacionados de forma negativa con el bienestar
de los individuos. Es por esto, que muchas veces se toma en cuenta las variaciones,
duracin e intensidad de estas emociones en la vida diaria de las personas con el fin de
poder obtener cierta informacin sobre el estado de la salud mental de las mismas.
A pesar de que el experimentar niveles bajos de clera pueda resultar una respuesta
de tipo emocional esperable en ciertas situaciones, e incluso adecuada en determinados
contextos, la clera puede traer consigo efectos mal adaptativos que usualmente
contribuyen al desarrollo de un estado de alerta y malestar continuo y/o depresin.
Asimismo, algunas investigaciones como las de Crean (1981 citado por Spielberger y
Reheiser, 2009) y Harburg, Blakelock y Roeper (1979 citado por Spielberger y Reheiser,
2009) indican que la clera y la hostilidad contribuyen a la patognesis de la hipertensin.
A su vez tambin se ha encontrado que influye en problemas cardiacos (Friedman y
Rosenman, 1974; Matthews, Glass, Rosenman y Bortner, 1977; Spielberger y London,
1982 citado por Spielberger y Reheiser, 2009; Mittleman et al., 1995; Strike et al., 2006
citado por Maxwell et al., 2009).

La Teoria Spielberger de la clera
A travs del tiempo, el estudio del concepto clera ha ido en aumento y con ello ha
evolucionado el enfoque con el cual se entiende dicho trmino. Es as que en un inicio
5
exista mucha confusin al momento de hablar de esta emocin, as como un uso
indiscriminado de los trminos agresin, hostilidad y clera. Debido a esto, Spielberger
(1985 citado por Moscoso, 1998) los agrup y se refiere a ellos de forma colectiva como el
sndrome AHA: Anger (clera), hostility (hostilidad) y agression (agresin). La clera
como estado emocional est definitivamente en el centro de este sndrome.
De acuerdo a Spielberger (1972 citado por Spielberger y Reheiser, 2009), la clera
es un estado emocional, una reaccin transitoria que presenta el individuo ante una
determinada situacin, tiempo y lugar. Este estado flucta en un periodo de tiempo en
funcin a las situaciones que lo generen. Se presenta dentro de un rango que va desde una
molestia o irritacin, hasta la furia intensa, lo cual suele relacionarse con la activacin del
sistema nervioso autnomo.
Spielberger (et al., 1985 citado por Spielberger y Reheiser, 2009), empieza a
estudiar dos componentes distintos de esta emocin: los aspectos relacionados a cmo se
experimenta la clera y los que tienen que ver con la forma en que sta se expresa. A raz
de esto, Spielberger comienza a hablar por un lado, de clera contendida y clera
manifiesta; y por otro lado, acerca de la clera ya sea como rasgo o como un estado
emocional transitorio.
Respecto a la forma en que se expresa la clera, existen dos posibilidades, contener
o manifestar la emocin. La clera contenida consiste en la frecuencia con que un
individuo experimenta, pero a su vez suprime sentimientos de clera. Por otro lado, la
clera manifiesta se entiende sobre la base de la frecuencia con que un sujeto expresa
sentimientos de clera a travs de una conducta agresiva de tipo verbal o fsica hacia otras
personas u objetos. Es as que, en base a estas definiciones, se entiende que ambas
dimensiones reflejan, que cuando se experimenta la clera las personas muestran
preferencias que varan desde una inhibicin fuerte o supresin de sentimientos de clera
(clera contenida), hasta la expresin extrema de la misma hacia otra persona u objeto
(clera manifiesta) (Spielberger y Reheiser, 2009).
Siguiendo con lo expuesto anteriormente, estas experiencias pueden ser reguladas
por mecanismos de control de la emocin, dndose un control de la clera contenida
cuando la persona hace un esfuerzo cognitivo por llegar a controlar la emocin y
contenerla. Mientras que cuando hace esfuerzo conductuales para evitar expresar la clera,
6

hablamos de control de la clera manifiesta (Spielberger y Reheiser, 2009; Ugarriza,
1998).
Spielberger y Reheiser (2009), tambin estudiaron la regularidad o frecuencia con
que aparecan los sentimientos de clera en una persona y hallaron que haba diferencias
importantes, lo que los llevo a hablar de Clera estado y Clera rasgo, como trminos
conceptualmente distintos pero que estn ntimamente relacionados (Spielberger y
Reheiser, 2009). La Clera estado es la experimentacin de sentimientos relacionados a la
emocin de la clera, como son irritabilidad, molestia entre otros de forma temporal o
transitoria, y suele responder a un estmulo determinado. Por otro lado, la Clera rasgo, es
una disposicin o tendencia del individuo a reaccionar de forma hostil, siendo una
caracterstica de su personalidad, y tiene mayor propensin a experimentar elevados estados
de clera.
La clera como rasgo de personalidad hace referencia a las caractersticas de una
persona en trminos de una disposicin o tendencia a reaccionar como un individuo
iracundo. Se trata de diferencias individuales como la intensidad y frecuencia de estados
de clera que se experimentan en un determinado lapso de tiempo. Cuando se hace
referencia a un individuo de carcter colrico, se est describiendo un rasgo, no un estado
emocional (Moscoso, 1999). Aquellos individuos que en general obtenan puntajes ms
altos en Clera rasgo estaban ms propensos a experimentar y/o expresar sentimientos de
clera que pueden interferir con su funcionamiento. Estos sujetos suelen expresarla hacia
otras personas u objetos, en vez de suprimir esta emocin (Spielberger y Reheiser, 2009).
Asimismo, personas con puntajes altos en Control de la clera (suprimida o
manifiesta) suelen tener dificultades en sus relaciones interpersonales, y pueden desarrollar
con el tiempo desrdenes psicolgicos y mdicos (Spielberger y Reheiser, 2009). Por otro
lado, Harburg et al. (1979 citado por Spielberger y Reheiser, 2009 ) y Gentry et al. (1982
citado por Spielberger y Reheiser, 2009), hallaron que los individuos que prefieren contener
la clera y hacen grandes esfuerzos por controlarla son los que suelen presentar una presin
sangunea ms elevada. De igual forma, Dembroski, MacDougall, Williams y Haney, (1985
citado por Spielberger y Reheiser, 2009) observaron que la supresin elevada de clera
estaba asociada de forma positiva con el nivel de severidad de la arteriosclerosis.
7
De igual modo, Spielberger (1999 citado por Maxwell et al., 2009) encontr en sus
investigaciones que existen ciertas diferencias entre hombres y mujeres en lo que se refiere
a la expresin de la clera y la supresin de la misma. Se hall que los varones tuvieron
puntuaciones ms altas en lo que se refiere a la expresin manifiesta de dicha emocin,
pero ocurre lo contrario en lo que se refiere a controlar la clera (Maxwell et al., 2009). Por
ello, se encontr que los hombres tienden a expresar la clera hacia afuera, en ocasiones
haciendo uso de la agresin, mientras las mujeres tienden a internalizarla. Asimismo,
autores como Maxwell et al. (2009), encontraron diferencias relacionados con la edad,
indicando que la expresin de la clera suele disminuir conforme se tiene ms aos,
mientras que el control de la misma suele aumentar.
Por otro lado, en lo que respecta a los niveles de agresividad, Sukhodolsky, Golub y
Cromwell (2001 citado por Maxwell, et al., 2009), Maxwell et al. (2005 citado por
Maxwell et al., 2009), y Maxwell (2007 citado por Maxwell et al., 2009), encontraron que
tanto la Clera estado como la Clera rasgo, estn relacionadas de forma positiva con
manifestaciones de agresin, y con la rumiacin de pensamientos de ndole colrica. De
igual forma, se encuentra una relacin positiva entre la expresin manifiesta de la clera y
la rumiacin de pensamientos colricos, en especial aquellos referentes a situaciones de
venganza.

El fenmeno del acoso escolar
El fenmeno del acoso escolar fue inicialmente estudiado en la dcada de los 70 en los
pases escandinavos. Fue Dan Olweus quien inici una investigacin longitudinal para as
poder observar la incidencia del fenmeno de cerca (Benitez y Justicia, 2006). Desde ese
momento, se han venido realizando diversas investigaciones, y es Espaa uno de los
pioneros en lo que a la lengua castellana se refiere (Ortega y Mora-Merchn, 1997). Sin
embargo, existen distintos trminos para referirse a este fenmeno entre los que se sealan:
acoso escolar, bullying, violencia entre pares y maltrato entre iguales (Benitez y Justicia,
2006). Por ello, usaremos de forma indistintas estos trminos pero definindolos tal como
lo plante Olweus en la dcada de los ochenta:
El bullying se considera una conducta de persecucin fsica y/o
psicolgica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que
8

escoge como vctima de repetidos ataques. Esta accin negativa e
intencionada, sita a la vctima en una posicin de la que difcilmente
puede escapar por sus propios medios. La continuidad de estas
relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos:
ansiedad, descenso de la autoestima, y cuadros depresivos, que
dificultan su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de
los aprendizajes. (Pellegrini & Bartini, 2000. pag. 700)

Usualmente, se conoce como acoso escolar a las conductas que ocurren en entornos
escolares entre pares y que se basan esencialmente en relaciones de dominio-sumisin entre
un agresor o varios que se dirigen de forma reiterada y focalizada hacia un blanco (otro
compaero), que termina asumiendo el papel de vctima dentro del grupo, con la finalidad
de hacerle dao fsico, humillarlo psicolgicamente y/o aislarlo, por medio de insultos,
golpes, rechazos, exclusiones sociales, amenazas, etc. (Lowenstein 1977; Olweus, 1978
citado por Avils, 2005). Cabe recalcar que esta conducta agresiva es intencionada y
siempre resulta perjudicial. No se trata de episodios aislados de agresin, sino situaciones
persistentes que pueden durar semanas, meses e incluso aos (Cerezo, 2001). Esta larga
duracin de los ataques permite que el sujeto agredido pierda la esperanza de que esa
situacin pueda llegar a cambiar (Calvo y Ballester, 2007).
Existen distintas formas de agresin entre pares. Por un lado se encuentra el acoso
escolar fsico, que se define como la agresin fsica que es constante y repetitiva (empujar,
patear y golpear). Asimismo, existe el acoso escolar relacional, que se entiende como los
actos que se dan de forma repetitiva e indirecta para herir a otras personas dentro de un
grupo, donde se cuentan chismes, se ponen apodos y se organiza a todos para que excluyan
a la persona de modo que se dae su reputacin y sentido de pertenencia (Champion, 2009).
De igual modo, en las ltimas dcadas, con el uso masivo del Internet, han surgido otras
formas de agresin, como es el cyberbullying, el cual cada vez es ms frecuente entre los
escolares.
Para que se logre dar el fenmeno del acoso escolar, se suelen relacionar dos tipos
de sujetos con caractersticas complementarias: el agresor que busca dominar y la vctima
que carece de recursos para evitar ser dominado. Tambin se detecta la presencia de
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determinadas caractersticas ambientales que permiten que se establezca tal relacin como
es la falta de control de las autoridades en el colegio y la ausencia de conocimiento acerca
de la problemtica, entre otros (Calvo, Cerezo y Snchez, 2004 citado por Calvo y
Ballester, 2007). Es importante recalcar que existe un tercer grupo dentro de esta dinmica
de acoso entre pares que son los observadores del fenmeno. Estos estn siendo vistos
actualmente tambin como participantes de este fenmeno pues ellos juegan un papel
fundamental en el desarrollo y permanencia del proceso de acoso escolar. Usualmente estos
observadores, suelen apoyar al agresor con el fin de evitar as, ser vctimas del mismo
(Calvo y Ballester, 2007).
De igual manera, es importante recalcar que, cuando el fenmeno de acoso escolar
se presenta suele darse de forma muy persistente, por lo que genera un entramado de
relaciones grupales en el aula que refuerza el fenmeno de la agresin, a travs de la
instauracin del miedo. Es as que el grupo se inhibe casi en su totalidad. Y, usualmente,
aquellos sujetos aislados son los nicos que se atreven a protestar y criticar la situacin.
Muchas veces, estas situaciones de abuso suelen pasar inadvertidas por los adultos, por lo
que difcilmente pueden intervenir; y al momento de darse cuenta de ello, los niveles de
arraigo de este fenmeno han sido tan altos, que es difcil la intervencin efectiva para la
resolucin de la problemtica (Cerezo, 1997).
Se suelen observar determinadas caractersticas en los participantes de este
fenmeno. Los agresores tienden a presentar mayor tendencia a presentar trastornos
mentales al llegar a la adultez, que aquellos que no juegan ese rol. Por otro lado, las
vctimas suelen presentar tendencias elevadas hacia la introversin y una baja autoestima.
Es por ello, que los principales grupos involucrados en este fenmeno parecen reunir una
serie de caractersticas personales que propician el mantenimiento de esas conductas de
agresin (Kolko, 1992; Berkowitz, 1993; Cerezo, 1997; Barudy, 1998 citado por Cerezo,
2001). Esto parece indicar la existencia de dimensiones de personalidad especficas para los
agresores y para las vctimas (Cerezo, 2001).
El resultado del proceso de acoso escolar puede reflejar diversos perfiles en los
participantes (Avils, 2004 citado por Avils, 2005). La vctima puede ser pasiva,
provocativa, reactiva, agresiva; el agresor, seguro, ansioso, secuaz. El agresor victimizado
es en algunas ocasiones tambin agresor, y en otras asume el rol de vctima; quedando los
10

observadores, espectadores o testigos culpabilizados, indiferentes o amorales y adultos
(Avils, 2005).
Se suele denominar a los agresores como bullies, y entre los motivos que los llevan
a agredir a sus vctimas se encuentra el obtener ciertos privilegios, entre los cuales se
incluye el logro de estatus social o fsico (Coie y Dodge, 1998; Crick, 1997; Brighee y
Howes, 1996; Olweus, 1993 citado por Champion 2009). Cabe resaltar que la mayora de
los estudiantes de escuelas han sido objeto de ataques en alguna ocasin. La diferencia se
encuentra en lo repetido y constante de la agresin realizada por los bullies, a lo largo del
tiempo. El perfil psicolgico de los agresores, correspondera a chicos mayores que la
media del grupo, fuertes fsicamente, que mantienen usualmente conductas agresivas,
violentas. Esta actitud violenta tambin la exhiben con los adultos, tanto hacia sus maestros
como hacia sus padres, y no son capaces de experimentar empata alguna hacia sus vctimas
(Olweus, 1993 citado por Coats y Feldman, 2001). Suelen poseer un razonamiento moral
mucho ms primitivo que el de sus compaeros de clase, ya que usan la premisa de
hacerle a otros lo que te han hecho o al menos crees que te hicieron, creencias que
utilizan para justificar sus agresiones o venganzas contra otros (Daz-Aguado, 2006).
Evidencian un alta autoestima, extrovertidos y sinceros. Poseen poco autocontrol en sus
relaciones sociales y perciben su ambiente de familia con algo de conflicto. En lo referente
a la escuela, exhiben una actitud negativa hacia ella y su rendimiento es bajo (Cerezo,
1997).
Por otro lado, en lo que respecta a las vctimas, los chicos suelen ser menores que
sus agresores, dbiles fsicamente, se consideran a s mismos tmidos, retrados, de escasa
ascendencia social y con una alta tendencia al disimulo. De igual forma, se puede apreciar
niveles considerables de neuroticismo e introversin. De la misma forma que los bullies o
agresores, evidencian poco autocontrol en sus relaciones sociales. Y si bien suelen
presentar un ambiente familiar un poco mejor que el de sus agresores, se sienten
sobreprotegidos. En lo referente a la escuela, su actitud es bastante pasiva, y son
considerados como dbiles y cobardes por sus compaeros (Cerezo, 1997). Se ha
encontrado que un gran nmero de vctimas del fenmeno del acoso escolar, poseen
problemas en la regulacin de sus emociones (Kochenderfer-Ladd, 2004; Shields y
Cichetti, 2001 citado por Champion, 2009). Las vctimas poseen un alto riesgo de
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responder emocionalmente en formas que generan consecuencias negativas para s mismos.
Los nios que son victimizados con frecuencia, son ms propensos a exhibir
comportamientos problemticos, mala regulacin en sus procesos atencionales,
impulsividad, exhibicin de ansiedad y un comportamiento ms inmaduro, comparado con
los nios que no son victimizados con tanta frecuencia (Kochenderfer-Ladd, 2004;
Schwartz, CFadyen-Ketchum, Dodge, Pettit y Bates, 1998 citado por Champion, 2009).
De acuerdo a los resultados obtenidos en las investigaciones de Olweus (1978
citado por Ma, 2001), las vctimas de este fenmeno no estn situadas en dicha situacin
por estar subidos de peso, usen lentes o por el color de sus ojos o pelo; sino,
principalmente, por carecer de habilidades sociales, y raramente defenderse y enfrentar a
sus agresores.
Se suele establecer diferencias entre las vctimas, en funcin a su modo de
responder a la agresin. Por un lado, estn las vctimas pasivas, quienes usualmente evitan
el conflicto, lloran con mayor frecuencia, son ms ansiosas y tienden a sufrir ms rechazo
de parte de sus pares. En contraste, se encuentran las vctimas denominadas provocativas o
agresivas. Usualmente, estas son descritas como altamente conflictivas y contraatacan
cuando son agredidas por sus pares, pero no suelen tener xito al momento de enfrentarse a
sus agresores. La distincin entre estos dos grupos es importante, ya que evidencian dos
formas totalmente distintas de enfrentar los conflictos, lo cual puede marcar el modo como
en el futuro estos sujetos lidian con los conflictos y situaciones de violencia (Mahadi y
Craig, 2000).
La desigualdad de fuerzas entre el agresor y la vctima es una de las caractersticas
encontradas por la mayora de investigadores del acoso escolar (Besag, 1989; Smith y
Thompson, 1991; Farrington, 1993; Rigny, 1996; Cerezo, 1997; Olweus, 1998 citado por
Calvo y Ballester, 2007). El desequilibrio entre el agresor y la vctima es usualmente fsico
y psicolgico. Las diferencias fsicas son ms fciles de identificar, y en cuanto a las
psicolgicas, las ms frecuentes estn relacionadas con el papel preponderante y dominante
que posee el agresor dentro del grupo, lo cual contrasta con la situacin de aislamiento de la
vctima (Calvo y Ballester, 2007).
Menesini, Melan y Pignatti (2000 citado por Calvo y Ballester, 2007), sostienen que
la conducta de acoso escolar surge cuando se combinan las personalidades de los
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acosadores y de las vctimas. Ellos manifiestan que los agresores buscan conseguir el
control de la vctima y esta se lo otorga, lo cual refuerza la conducta de los primeros. Es all
que se origina este crculo vicioso en el que el bullie se comporta de forma agresiva para
lograr que la vctima responda de la manera en que el agresor quiere, pues es la propia
conducta de la vctima la que refuerza al bullie.
Las consecuencias del fenmeno del acoso escolar son catastrficas, tanto para los
agresores como para las vctimas (Hazler, 1994 citado por Ma, 2001). Pero es importante
recalcar que, a final de cuentas, son las vctimas las ms afectadas por este fenmeno. Sin
embargo, usualmente suele suceder que muchos de los bullies, al salir de la escuela,
enfrentan problemas con la ley en su adultez (Batsche y Knoff, 1994; Eron y Huesmann,
1984; Farrington, 1991; Lochman, 1992; Olweus, 1994 citado por Ma, 2001). Y nunca
logran integrarse del todo al sistema educativo al cual pertenecen, pues es marginado
(Benitez y Justicia, 2006).
Por otro lado, las vctimas del acoso escolar sufren desajustes sociales y
emocionales que resultan devastadores, lo cual no es sorprendente debido al enorme reto
que supone para las vctimas el tener que manejar sus emociones ante los casos de abusos a
los que se ven expuestos (Champion y Clay, 2006). De igual manera, a largo plazo sufren
una prdida de autoestima que los afecta en su vida adulta (Boulton y Underwood, 1992
citado por Ma, 2001). Llegando incluso a presentar tendencias suicidas (Benitez y Justicia,
2006).
Del mismo modo, se encuentra que los chicos que han sido vctimas de agresin por
parte de sus pares tienden a presentar niveles ms elevados de agresividad y acciones
violentas que sus compaeros que no han sido abusados. Esto se suele explicar por parte de
algunos investigadores como patrones de comportamientos sociales aprendidos, lo cual
podra llevar a entender el porqu algunas de las vctimas, llegan a ser, en diferentes
contextos, los bullies ms agresivos (Perry, 1988 citado por Ma, 2001).
Las emociones negativas que experimentan tanto los agresores como las vctimas
disminuyen las posibilidades de que stos pueden desarrollar modos de actuar adecuados y
restringen su capacidad para la solucin de problemas (Pakaslati, 2000 citado por
Camodeca y Goosens, 2005).
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En lo referente al contexto escolar, las vctimas tienden a presentar una fuerte
infelicidad en dicho mbito, lo cual se traduce en un deseo de evitar acudir a la escuela
(Kochenderfer y Ladd, 1996 citado por Ortega y Mora Merchn, 2000). La falta de amigos
y la prdida de confianza y autoestima son algunas de las consecuencias que se mantienen a
largo plazo, cuando un sujeto ha sido expuesto a una situacin de acoso escolar por un
largo periodo (Ortega y Mora Merchn, 2000).
Por otro lado, no se puede dejar de lado el papel fundamental que juegan los
denominados espectadores en este fenmeno, los cuales tambin sufren consecuencias a
raz de la violencia de la cual son testigos. Suelen desarrollar cierta clase de temor al verse
implicados, lo que los lleva a aprender a no involucrarse ni comprometerse con los dems,
ya que callan ante el abuso de los otros. Estas condiciones pueden llevar a la aparicin de
sentimientos de culpabilidad, ya que se sienten impotentes ante la situacin en la cual se
hayan sus compaero (Ortega y Mora Merchn, 2000).
Finalmente, Farrington (1991 citado por Ma, 2001) considera que la misma
sociedad es la principal vctima de este fenmeno de violencia. Las esposas (os) e hijas(os)
de aquellos agresores podran convertirse en vctimas a su vez, lo cual perpetuara el ciclo
de violencia y agresividad, creando nuevas generaciones de nios agresivos, que
desplieguen su agresin sobre nuevos nios que ingresen a este espiral de violencia, cuyo
inicia est en las aulas escolares.

Factores psicosociales asociados
Se han encontrado una serie de caractersticas asociadas a un mayor riesgo de que se
presente el fenmeno del acoso escolar:
Un factor de riesgo estudiado ha sido el gnero, encontrndose que el acoso suele
ser mucho ms frecuente entre chicos que entre chicas (Cerezo, 2001; Defensor del Pueblo,
2000; Moffitt, Caspi, Rutter y Silva, 2001; Ortega y Mora Merchn, 1997; Viera,
Fernandez y Quevedo, 1989 citado por Calvo y Ballester, 2007). De igual forma, difiere
segn el gnero en lo referente a las prcticas de agresin. En el caso de los chicos, estas
agresiones se dan de forma ms directa. Mientras que en las chicas es ms frecuente las
agresiones indirectas (Cerezo, 2001; Defensor del Pueblo, 2000; Olweus, 1991; Ortega y
Mora-Merchn, 1997 citado por Calvo y Ballester, 2007).
14

Por otro lado, Rose y Rudolph (2006 citado por Champion, 2009) encontraron que
las chicas estn ms motivadas que los chicos a obtener la aceptacin de los otros, y por
ello, en exhibir un compromiso ms fuerte para realizar y mantener conexiones
interpersonales. En contraste, los chicos estn ms motivados a demostrar un poder de
dominio y as ganar estatus. Estos modos de comportamiento pueden contribuir a las
diferencias de gnero en la experiencia emocional, as como en el manejo de un nmero de
procesos. (Rose y Rudolph, 2006 citado por Champion, 2009). Los chicos son ms
proclives a engancharse en las agresiones no provocadas (Maccoby y Jacklin, 1980 citado
por Champion, 2009) y con mayor facilidad se involucran e un acoso escolar fsico
(Veenstra et al., 2007 citado por Champion, 2009). El que los chicos presenten ndices ms
altos de acoso escolar fsico puede asociarse a una agresin ms exitosa y una clera muy
intensa (Champion, 2009).
Asimismo, la edad es un factor determinante. Diversos investigadores han
encontrado que el rango de edades dentro de las cuales suelen haber mayor nmero de
experiencias de acoso es entre los 8 y 10 aos. De igual manera, el acoso se da en ndices
fuertes entre los 16 y 18 aos (Cerezo, 2001 citado por Calvo y Ballester, 2007). Otras
investigaciones sugieren lo crucial que resulta la etapa de adolescencia temprana, ya que es
entre los 11 y 15 aos, cuando los ndices de violencia aumentan entre los participantes de
este fenmeno. Esto podra encontrar su explicacin en el momento determinado de
desarrollo en que se encuentran, lo cual se relaciona al uso de la violencia como forma de
reducir ciertas incertidumbres acerca la definicin de su propia identidad, necesidad de
integrarse a un grupo de referencia, y la necesidad de canalizar la frustracin y agresividad
latente durante aquella poca, en gran parte debido a la discrepancia entre sus propias
necesidades de desarrollo como adolescentes y las condiciones impuestas, tanto en casa
como en la escuela (Daz-Aguado, 2006).
Por otro lado, se encontraron caractersticas relacionadas al temperamento, que en
cierta medida evidencian cierta conexin entre determinadas caractersticas y la presencia
de acoso escolar. Un ejemplo de esto son los estudios realizados por Farrington y Baldry
(2005), quienes mostraron en una investigacin realizada en Cambridge, donde la conducta
de hiperactividad entre los 8 y 10 aos, predeca el acoso a los 14 aos. Sin embargo estos
resultados no son contundentes. De igual forma, lo que se denomina temperamento difcil
15
ha sido relacionado con problemas de agresin (Schaughency y Fagot, 1993 citado por
Calvo y Ballester, 2007). Adems, aparecen ciertas caractersticas temperamentales que
parecen estar relacionadas ms a una conducta agresiva: actividad alta, inhibicin baja,
deficiente autorregulacin, mal humor y baja adaptabilidad (Del Barrio, 2004 citado por
Calvo y Ballester, 2007). La combinacin de algunas de esas caractersticas
temperamentales origina la conducta que se conoce como impulsiva, que se refiere a una
respuesta rpida y que se da sin reflexionar, y en la cual es frecuente que se produzcan
errores debido a la imprecisin con la que se evalan los estmulos y por ende, se dan las
respuestas. Se considera a la impulsividad un factor de riesgo en la propensin de la
conducta violenta (Calvo y Ballester, 2007).
De modo similar, Olweus (1993 citado por Coats y Feldman, 2001) encontr que
existan cuatro factores que podan influir en el desarrollo de patrones de conducta
agresivos hacia los otros: la actitud emocional bsica de su cuidador (indiferente, falta de
calidez e involucramiento); permisividad con relacin a la conducta agresiva del nio
(lmites inadecuados); el uso de tcnicas disciplinarias basadas en el poder, como es el
castigo fsico; y, finalmente, el temperamento del nio.
Otro factor a considerar es el entorno familiar de los participantes de este fenmeno,
ya que es el primer modelo de socializacin de los individuos. Existen autores que
realizaron una serie de investigaciones identificando ciertos factores presentes en la
dinmica familiar de los agresores, entre los que encontraron: desestructuracin familiar,
ausencia de uno de los progenitores, malos tratos en el seno familiar, mtodos de crianza
con prcticas laxas e inconsistentes o en otros casos extremadamente punitivas. Estos
factores podran ser predictores de comportamientos violentos dentro del aula (Harris y
Reid, 1981; Morton, 1987; Patterson, DeBaryshe y Ramsay, 1989; Patterson y Yoerger,
2002; Farrington, 2005 citado por Benitez y Justicia, 2006).

Relacin entre clera y acoso escolar en la adolescencia
La adolescencia se define como un periodo de transicin prolongado,
transformacin durante el desarrollo entre la niez y la edad adulta que entraa importantes
cambios fsicos, cognoscitivos y psicosociales interrelacionados. Los aos de la
adolescencia se suelen conocer como periodos de cambio. Esto se debe a que acarrean
16

confusin emocional, distanciamiento con la familia y la sociedad adulta, comportamientos
temerarios y cuestionamiento de los valores de los adultos (Papalia y cols., 2002).
Siguiendo con lo expuesto anteriormente, Papalia y cols., (2002) consideran
totalmente normal que haya cierta confusin de la identidad, la cual puede manifestarse en
regresiones de puerilidad con las que evitan resolver conflicto, o cuando toman de forma
impulsiva cursos de accin que no piensan de forma debida.
En lo que se refiere a la edad, se encuentra que los adolescentes suelen reportar
mayor intensidad y frecuencia de estados emocionales negativos en relacin con los adultos
(Colligan, Morey y Offord, 1994 citado por Hatch y Forgays, 2001). Se puede entender
estas diferencias bajo la luz de que en las tareas propias de desarrollo del adolescente la
expresin emocional intensa como la clera puede ser una forma de diferenciarse del resto
y afirmar su identidad (Erikson, 1954 citado por Hatch y Forgays, 2001).
Asimismo, la emotividad negativa, muy presente durante esta etapa, y los cambios
anmicos son ms intensos durante este periodo de la adolescencia, debido quiz a los
sucesos estresantes ocurridos durante la pubertad (Larson, Moneta, Richards y Wilson,
2002 citado por Papalia y cols., 2002). Durante la etapa de la adolescencia, destaca la
labilidad e inestabilidad emocional, que se presenta muchas veces como hiperemotividad
con distintas expresiones: ansiedad, tristeza, ira o euforia (Bassas y Tomas, 1996).
Los adolescentes, como todos los seres humanos, pueden experimentar sentimientos
de clera con frecuencia. Esta puede expresarse a travs de actividades fsicas, como el
deporte; u otras veces pueden frenar sus emociones y convertirse en personas
malhumoradas resentidas y retradas. Usualmente, tambin expresan su clera por medio de
la agresin verbal, y otras veces se traduce en actos violentos contra objetos inanimados,
ellos mismos o los dems, lo cual los puede llevar a atacar en medio de su furia a sus
padres, compaeros y vctimas indefensas. Cuando la clera es excesiva e incontrolable, y
no logra expresarse de forma adecuada, toma medios impulsivos, irracionales y
destructivos, lo que puede convertir al adolescente en una amenaza (Hart, 1990 citado por
Rice, 1997).
La clera experimentada por lo adolescentes puede tener como origen muchas causas.
Se pueden enfurecer porque se les restringen movimientos fsicos o actividades sociales.
Les suele enojar en gran medida cualquier ataque a su ego, estatus o posicin. Los
17
estmulos que suelen provocar ira en los adolescentes son de tipo social. Asimismo, pueden
enfurecerse por su propia incapacidad para realizar una tarea o para lograr hacer algo que
desean (Rice, 1997). Los adolescentes que reaccionan con clera con mayor frecuencia
suelen provenir de un ambiente familiar en el cual exista menor cohesin, tolerancia,
mayores niveles de conflicto y desorganizacin (Lopez y Thurman, 1993 citado por Rice,
1997).
Se han encontrado diferencias en cuanto a edad, gnero y contexto socio
econmico, en lo que se refiere a la presencia y manifestacin de la clera. Desde
comienzos de la vida, chicos y chicas socializan de forma diferente en lo que respecta a la
expresin de la clera, lo cual puede contribuir a las diferencias de gnero en lo que
concierne a regulacin emocional y riesgo de victimizacin. A pesar de que en los estudios
que se han realizado a lo largo de tiempo no se han encontrado diferencias significativas
entre los niveles de clera experimentados tanto por adolescentes mujeres u hombres
(Hubbard et al., 2002; Knight, Guthrie, Page y Fabes, 2002 citado por Champion, 2009);
sin embargo, los padres ejercen una mayor presin sobre las chicas para que aprendan a
inhibir la expresin de la clera desde una edad muy temprana (Chaplin, Cole y Zahn-
Waxler, 2005; Cole, Zahn-Waxler y Smith, 2004 citado por Champion, 2009).
La preponderancia de la agresin en el hombre tiene sus races, en
parte, en diferencias endocrinolgicas entre los sexos. Estas
diferencias entre los sexos podran determinar el uso de una mayor
fuerza fsica en los varones cuando estn involucrados en
comportamientos violentos, en especial si es un comportamiento
usual. Las chicas expresan y manejan sus impulsos agresivos en
forma ms adaptativa, lo que no implica que sean mucho menos
agresivas (Cajigas y cols., 2006, p. 148).
En lo que respecta a la relacin entre la clera y el fenmeno del acoso escolar, no
se han realizado muchas investigaciones, pero s se han encontrado ciertos hallazgos que
podran dar luz de una posible fuerte relacin entre ambos conceptos. Algunas
investigaciones encontraron que altos niveles de acoso escolar estaban asociados a niveles
muy elevados de clera, lo cual sugera que una forma para combatir el acoso escolar iba
por el lado de el manejo de esta emocin de forma adecuada (Espelage et al 2001;
18

Stockdale et al 2002 y Rigby 2003 citado por Nichel, Muelhbacher, Kaplan, Krawzyck et
al, 2006).
Asimismo, se ha encontrado que la victimizacin frecuente realizada por pares est
fuertemente correlacionada con problemas psicosociales entre los nios en edad escolar,
problemas que incluyen dificultades en la regulacin emocional, pero pocos estudios han
examinado las diferencias individuales en el manejo de la clera y las formas de
victimizacin entre pares (Nansel et al., 2001 citado por Champion, 2009).
Una forma usual de evitar los peligros de manifestar nuestro enojo es desplazarlo.
En lugar de dirigirlo hacia la persona poderosa y, en cierta medida responsable, lo que
haces es orientarlo hacia otra persona que no implica una amenaza. Se suele escoger a una
minora indefensa o menospreciada para exponer nuestra frustracin con la sociedad o la
posicin que uno ubica dentro de ella. El desplazamiento de esta ndole es la base comn
del prejuicio y la discriminacin (Lazarus y Lazarus, 2000).

Planteamiento del problema
El fenmeno del acoso escolar, tambin denominado bullying, ha sido estudiado en
pases europeos desde hace ms de tres dcadas. Dan Olweus fue el pionero en realizar
estudios acerca de este tema y quien acu el trmino, alarmado por el aumento de la
violencia en las aulas (Ortega y Mora Merchn, 2000). Con los aos, el inters por el acoso
escolar se ha ido acrecentando, sobre todo en Amrica Latina, ya que cada vez es ms
evidente la fuerza y el peligro que representa en sus pases. Sin embargo, a pesar de la
fuerte incidencia de la violencia en las aulas (Cajigas y cols., 2006), muy poco se ha
investigado sobre este fenmeno en las escuelas peruanas (Navarrete, 2001 citado por
Landzuri, 2007).
Los escasos estudios en el Per sobre el acoso escolar ofrecen impresiones diversas
sobre la existencia de este fenmeno en nuestro pas. Landzuri (2007), seala una
presencia de 25% de casos relacionados con el acoso escolar en su estudio con alumnos de
un colegio particular en Lima haciendo uso de una heteroevaluacin (la identificacin
puntual de sujetos como parte del fenmeno de Acoso escolar por parte de profesores y
alumnos).Por otro lado, Oliveros (2008) encuentra tasas de hasta 40 % en su estudio en
diferentes colegios del Per. Estos estudios inciales nos sealan la complejidad del tema y
19
demandan la necesidad de nuevas investigaciones que ofrezcan una mayor comprensin de
este fenmeno. Para ello, es importante no solo identificar dentro del grupo de escolares a
aquellos sujetos que califican como agresores y vctimas; sino tambin el poder conocer
caractersticas de la vida familiar, social y acadmica de los estudiantes, para as poder
explorar y describir de qu manera estas caractersticas se relacionan con el acoso escolar.
Algunos estudios realizados en otros pases encuentran que existen determinadas
caractersticas psicolgicas que suelen presentar los agresores y las vctimas que participan
del bullyng, estando entre ellas, la incapacidad para procesar de manera adecuada sus
emociones. Esto evidenciara la posibilidad de que muchos de los actos de violencia que
pertenecen a este fenmeno responden a un manejo inadecuado de las emociones, siendo la
clera una de las ms difciles de manejar (Ortega y Mora Merchn, 2000). De esta manera,
se ha hallado que tanto agresores como vctimas hacen uso de la agresin, con una fuerte
intensidad colrica, para defenderse ante situaciones difciles (Camodeca y Goosens, 2005).
Bosworth, Espelage, y Simon (1999), hallaron en su estudio con estudiantes de un colegio
norteamericano, que exista una fuerte relacin entre los niveles de clera y la conducta de
acoso escolar, aunque no qued especificado cmo se daba esta relacin. A estas
explicaciones, se le agrega el hecho de que durante la adolescencia muchas emociones son
vividas con intensidad y resultan abrumadoras para el adolescente, lo que podra llevar a
que ste vea sobrepasada su capacidad para el manejo y el control de la expresin de dichas
emociones.
Cabe considerar que en nuestro contexto no se cuenta con instrumentos
suficientemente precisos para identificar a los sujetos partcipes del bullying, salvo la
heteroevaluacin y el instrumento utilizado en este estudio, el cual anteriormente fue
utilizado en la investigacin realizada por Landzuri (2007). Si bien el uso de este
instrumento implica ciertas limitaciones, principalmente por su condicin de cuestionario, y
el no ser una heteroevaluacin que permita que los participantes en el Acoso escolar puedan
ser reconocidos no solo por su propia autoidentificacin, sino tambin a travs de otros
(profesores y alumnos), s se consider que el cuestionario de Acoso escolar permita una
aproximacin satisfactoria a la descripcin y mayor conocimiento de esta problemtica,
siendo un punto a favor el haber sido validado en nuestro medio, lo cual finalmente
resultaba til para el propsito de la presente investigacin. Por otro lado, se debe
20

considerar que a nivel general este estudio s cuenta con instrumentos que permiten tener
una primera aproximacin al estudio de ambas variables, el acoso escolar y la clera,
siendo el propsito en esta investigacin describir de manera comprehensiva ambas
variables por separado, e indagar de qu manera algunos aspectos generales de la vida de
los estudiantes (a nivel social, acadmico y familiar) se pueden relacionar con las variables
de estudio. Finalmente, luego de esto poder explorar la posible relacin entre el tipo de
participacin en el acoso escolar y el manejo y control de la clera en un grupo de escolares
de nivel secundario de un colegio estatal de Lima. De esta manera, siguiendo con lo
expuesto anteriormente surge la siguiente pregunta de investigacin:

Cmo son los niveles de clera y la presencia de indicadores del acoso escolar en
un grupo de alumnos de secundaria de un colegio estatal de administracin religiosa?

Objetivo general:
Describir los niveles de clera y los indicadores de acoso escolar en estudiantes
entre 13 a 16 aos de un colegio estatal de administracin religiosa.
Objetivos especficos:
- Determinar los niveles de clera en la muestra elegida, sealando cmo sta se
presenta en trminos de frecuencia, experiencia y control de la misma.
- Evaluar los indicadores del fenmeno del acoso escolar en una escuela estatal
peruana.
- Describir las caractersticas de la vida (familiar, escolar e interpersonal) de los
participantes del estudio y ver de qu manera se vincula con la clera y la
participacin dentro del fenmeno del acoso escolar.
- Analizar las posibles diferencias entre las variables estudiadas (tipos de acoso
escolar y clera) con las variables sociodemogrficas de los participantes del
estudio.
- Explorar las posibles diferencias entre los tipos de participantes en el acoso escolar
y la manifestacin de la clera en alumnos de un colegio de Fe y Alegra.


CAPITULO II
Metodologa

La presente investigacin es de tipo descriptivo ya que su objetivo es reportar cmo
se da la clera y el acoso escolar en un grupo de adolescentes de un colegio estatal de
administracin religiosa en Lima (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). Asimismo, es
un diseo no experimental, pues se observ una situacin ya existente, sin llevar a cabo
manipulaciones de ninguna de las variables, y se investig tal como se presentan de forma
natural en la poblacin seleccionada (Hernndez y cols., 2006).
Asimismo, esta investigacin es de tipo transversal o transeccional, lo que implica
un momento nico en la recoleccin de la informacin, ya que lo que se busca es describir
el comportamiento de las variables en un determinado momento (Hernndez y cols., 2006).

Participantes
El muestreo que se utiliz es de tipo no probabilstico accidental, donde participaron
de forma voluntaria aquellos alumnos que reunan las caractersticas propias de la
poblacin a estudiar. Sin embargo, este tipo de muestreo no permite calcular el nivel de
confianza con el que se logra realizar la estimacin, siendo los resultados encontrados
vlidos nicamente para la poblacin elegida, por lo que hacer una generalizacin de los
hallazgos del estudio hacia toda la poblacin queda descartada (Hernndez y cols., 2006).
Se tuvieron en cuenta ciertos criterios de inclusin para la muestra, entre ellos el
estar matriculado en la institucin educativa a la fecha de la aplicacin de los instrumentos,
tener nacionalidad peruana, cursar entre 1ro y 3ro de secundaria, contestar el mnimo de
tems por instrumento, y el haber aceptado con libertad el participar en la investigacin .
La muestra estuvo conformada por 263 alumnos que cursaban el primer, segundo y
tercer ao de secundaria en un colegio estatal de administracin religiosa, ubicado en el
distrito de San Martn de Porres. Las edades fluctan entre los 13 y 17 aos de edad. El
45.6% tiene 13 aos, y el 41.4% tiene 14 aos. La distribucin de las edades se presenta en
la Tabla 1.

22

Tabla 1
Distribucin de la muestra segn sexo, edad y grado cursado.
F % F %
Sexo Mujeres 140 53.2 Edad 13 120 45.6
Hombres 123 46.8 14 109 41.4
15 24 9.1
Grado 1 21 8.0 16 7 2.7
2 121 46.0 17 3 1.1
3 120 45.6
N=263

Asimismo, en la Tabla 1, se muestra la distribucin de los participantes de acuerdo
al sexo, encontrndose que el 46.8% de los participantes eran de sexo masculino, y el
53.2% de sexo femenino. De igual modo, en lo que concierne a la distribucin de los
participantes de acuerdo al grado que cursan, estos datos tambin pueden observarse en la
Tabla 1. Se encontr que casi la misma cantidad de alumnos cursaban el segundo y tercer
ao de secundaria. Solo el 8% cursa el primer ao.

Instrumentos

Inventario Multicultural de la Expresin de la clera-Hostilidad (IMECH)
El Inventario Multicultural de la Expresin de la clera-Hostilidad o IMECH, es un
instrumento que permite la medicin de la clera y sus caractersticas. Este inventario es
una adaptacin realizada en nuestro medio por Nelly Ugarriza (1998) con adolescentes
universitarios. Ugarriza se bas en la la versin latinoamericana del STAXI, el ML-STAXI,
el cual fue adaptado por Moscoso y Rehiser.
EL IMECH permite detallar la presencia de sentimientos de clera y a su vez,
precisar si stos se tratan de una emocin que sienten las personas ante determinados
eventos (Clera estado), o si constituye un rasgo de su personalidad (Clera Rasgo).
Asimismo, permite conocer cmo es que los sujetos manejan la clera y la expresin de la
misma, si es que tiende a guardarse esos sentimientos (Clera contenida) o si por el
contrario, tiende a expresarlos hacia afuera arremetiendo contra personas u objetos (Clera
23

Manifiesta). De igual forma, permite conocer el modo en que los individuos controlan esta
emocin (Control de la Clera de forma manifiesta o contenida) (Ugarriza, 1998).
El IMECH cuenta con 44 tems que se encuentran distribuidos en seis escalas, dos
subescalas y una escala que posee las escalas que se refieren a Clera Contenida,
Manifiesta y Control de la misma. Los tems son respondidos en una escala de tipo likert
con tres opciones de respuesta. Puede ser administrado en adolescentes desde los 13 aos
hasta la edad adulta requiriendo un nivel de lectura acorde al sexto grado de primaria. El
tiempo que tarda la aplicacin es de 15 minutos aproximadamente. En lo que respecta a los
puntajes, se obtiene por la sumatoria de los tems marcados en cada escala y subescala. Es
as que el puntaje total de la Expresin de la Clera, se consigue de los 24 tems que
corresponden a las escalas de Clera Manifiesta, Clera Contenida, y Control de la Clera
Contenida y Manifiesta. En la siguiente tabla se presentan todas las escalas y subescalas de
la prueba.


















24

Tabla N 2
Escalas del Inventario Multicultural de la Expresin de la Clera-Hostilidad
ESCALAS DEL IMECH CDIGO TEMES MIDE
CLERA ESTADO CE 1 al 10
Los sentimientos de clera en un momento
particular (estar con clera).
CLERA RASGO
Subescalas:

Clera Temperamento


Reaccin de Clera
CR


Ct


Cr



11,12,13,15,17, 20


14,16, 18 y 19
Las diferencias individuales en la
disposicin a experimentar clera.

La propensin general a experimentar
clera.

Las diferencias individuales en la
disposicin para expresar la clera cuando
se es criticado o tratado injustamente por
otras personas.
CLERA MANIFIESTA CM 22,26,28,34,35, 43
Cuan a menudo un individuo expresa
clera hacia otra persona u objetos del
medio ambiente
CLERA CONTENIDA CC 23,24,29,31,32 ,33
La frecuencia con que los sentimientos de
clera son reprimidos o suprimidos.
CONTROL DE LA
CLERA MANIFIESTA
(Conductual)
CCM 37,38,39,40,41, 42
La frecuencia con que un individuo intenta
controlar la expresin de la clera
conductualmente.
CONTROL DE LA
CLERA CONTENIDA
(Cognitiva)
CCC 21,25,27,30,36, 44
La frecuencia con que un individuo intenta
suprimir la expresin de la clera
cognitivamente.
EXPRESIN DE LA
CLERA
CM+CC-
C+36

La frecuencia en que la clera es
expresada sin tener en cuenta la direccin
de su expresin.
NOTA: Tabla obtenida en Ugarriza (1998).

En lo que respecta al origen del instrumento, este se bas en la primera versin en
espaol del denominado Inventario Multicultural Latinoamericano de la Expresin de la
Clera (ML-STAXI), el cual fue construido por Moscoso y Reheiser (1996, en Moscoso,
1999). Estos autores, a su vez, se basaron en el marco terico y conceptual de la versin
25

original del instrumento en ingls denominada STAXI (State-Trait Anger Expression
Inventory), cuyos autores son Spielberger, Johnson, Russell, Crane, Jacobs y Woden (1985,
en Moscoso, 1999). El STAXI es un instrumento ampliamente reconocido y utilizado a
nivel mundial habiendo investigaciones e incluso adaptaciones en algunos pases, como es
el caso de China, Suecia, Espaa, Francia, Mxico, Colombia y Puerto Rico.
Moscoso y Reheiser (1996), aplicaron su instrumento a 257 mujeres y hombres,
entre los 20 y 78 aos de edad en Puerto Rico. Cabe resaltar que los participantes, adems
de responder el inventario, hicieron aportes en lo que refiere a la parte lingstica de la
prueba. Para determinar la validez, realizaron un anlisis factorial exploratorio de
componentes principales con rotaciones Promax e hicieron uso del criterio de 26 psiclogos
que fungieron de jueces para establecer validez de contenido. Entre los resultados que se
encontr, en lo que se refiere a Clera Manifiesta, se hall que 3 tems (Discuto con los
dems, Hago comentarios sarcsticos de los dems, y Pierdo los estribos) no lograron
alcanzar valores significativos en mujeres. A raz de esto, los autores Moscoso y Reheiser,
(1996, en Moscoso, 1999) sugieren que estos tems no son necesariamente buenos
indicadores de la Clera manifiesta en mujeres de Latinoamrica, por lo cual realizaron
otro estudio haciendo uso del criterio de 72 psiclogos latinoamericanos para revisar la
connotacin lingstica (Moscoso, 2000).
En lo que respecta a nuestro medio, Nelly Ugarriza (1998) fue quien estandariz
la prueba de Moscoso y Reheiser en un grupo de 1502 estudiantes de una universidad
estatal y otra privada en Lima Metropolitana. En el estudio realizado, Ugarriza cambi de
nombre al inventario, denominndolo IMECH (Inventario Multicultural de la Expresin de
la Clera-Hostilidad), en vez del ML-STAXI, sosteniendo que ya no se basaba en una
prueba latinoamericana, sino en un estudio realizado en poblacin peruana. Para poder
establecer la validez del instrumento, Ugarriza (1998) administr de forma colectiva el
IMECH, el IDARE (Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo) y el IDB (Inventario de
Depresin de Beck). La autora realiz un anlisis factorial por medio del anlisis por
componentes principales y el mtodo de rotacin de varimax, estableciendo la validez del
instrumento. Asimismo, en lo que se refiere a la confiabilidad de los instrumentos, se
estudi la consistencia interna a travs del Alfa de Cronbach para cada rea y prueba
global. Se obtuvo niveles satisfactorios para los tres inventarios, y se encontr en el
26

IMECH coeficientes en un rango de 0.64 y 0.93. Entre los cambios que se realizaron,
Ugarriza (1998) ubic el tem 17. Me siento colrico (a) cuando cometo errores
estpidos, dentro de la subescala Clera Temperamento a diferencia de la escala adaptada
por Moscoso (1996), ya que consider que la respuesta a este tem no revela la expresin de
clera frente a crticas externas, sino ms bien una expresin de clera consigo mismo.
Por otro lado, en el 2008, Julieta Acevedo realiz una investigacin haciendo uso
de este instrumento en mujeres adolescentes que se encuentran en riesgo de presentar
trastornos alimenticios. Su muestra estaba conformada por 126 mujeres de cuarto y quinto
de secundaria de colegios pblicos y privados. Esta autora encontr diferencias en cuanto al
nivel de riesgo de padecer un trastorno alimenticio y la forma de manejar la clera, sus
manifestaciones y modo de expresin. A nivel general, la autora manifest que el
instrumento funcion de manera bastante ptima en su investigacin, pero se encontr con
la dificultad de no contar con baremos con los cuales poder realizar comparaciones y a su
vez una descripcin ms exhaustiva de los sentimientos de clera de las adolescentes. De
igual modo, la autora consider pertinente el revisar la redaccin de los tems que
corresponden a la escala de Clera Manifiesta, ya que Ugarriza (1998) se bas en una
primera adaptacin de Moscoso (2000) para modificar el instrumento, y no consider los
cambios lingsticos que este autor realiz posteriormente (Acevedo, 2008).
En la presente investigacin, se procedi a realizar un anlisis de confiabilidad
por consistencia interna (Anexo D) obteniendo un buen nivel de confiabilidad para la escala
de Clera Estado (0.81); en lo que respecta a las escalas de Clera Rasgo (0.78), Control
de la Clera Manifiesta (0.76), y Control de la Clera Contenida (0.77) se hall una
confiabilidad aceptable (0.78). Asimismo, se encontr una confiabilidad cuestionable en lo
que respecta a las escalas de Clera Manifiesta (0.51) y Clera Contenida (0.57). Se pudo
llegar a estas conclusiones tomando como base el criterio de George y Mallery (2003). De
igual forma, en lo que se refiere a las correlaciones tem-test, se encontr que la mayora
fueron superiores a 0.20, a excepcin de dos tems: el nmero 35, que pertenece a la escala
de Clera Manifiesta, y el tem 29 que es parte de la escala de Clera Contenida. Es
importante resaltar que los resultados hallados en general coinciden con lo encontrado por
Ugarriza (1999, citado por Acevedo, 2008) en su investigacin con adolescentes hombres
27

de colegios estatales, as como con los resultados del estudio de Acevedo (2008) que
trabaj con adolescentes mujeres.
En lo referente a la validez del IMECH, en esta investigacin se realiz un
anlisis confirmatorio por componentes principales con rotaciones promax para as poder
confirmar la forma de agrupar de las 6 escalas de clera (Anexo E). Se encontr 13 factores
que tenan eigenvalues equivalentes a 1.00, de los cuales 8 explican el 51.79% de la
varianza total de la escala (Anexo F). Finalmente, se encontr que las escalas se agrupaban
en su mayora como se present en la prueba en un inicio, lo cual coincide con lo hallado
por Acevedo (2008) y Ugarriza (1998) y era lo que se esperaba lograr en esta investigacin.

Cuestionario sobre intimidacin y maltrato entre iguales (Secundaria)
Olweus (1989) fue uno de los pioneros en trabajar el tema del acoso escolar al
sentirse alarmado por el suicidio de dos estudiantes escolares debido al ataque insistente de
sus compaeros (Ortega y Mora- Merchn, 2000). Es por ello que decidi desarrollar
instrumentos que puedan observar de cerca el fenmeno, que hasta entonces no haba sido
estudiado. Debido al incremento de inters por el tema, se elabor en Espaa por Ortega y
Mora Merchan en el ao 1995, el Cuestionario sobre Intimidacin y Maltrato entre iguales
para ser aplicado en alumnos de secundaria. Este cuestionario est compuesto por 30 tems,
los cuales son respondidos de forma annima aunque provee la posibilidad de identificarse,
en caso de que el alumno lo desee, hacia el final del instrumento. Asimismo, incluye dos
vietas ilustrativas para ayudar al alumno a que comprenda el fenmeno e identifique
alguna situacin donde haya experimentado el acoso (Ortega y Mora-Merchn, 2000).
Las reas de acoso escolar son evaluadas desde las formas de intimidacin (fsica,
verbal y social); cmo y dnde se produce el acoso; busca la percepcin de la vctima, el
agresor y los espectadores, as como busca propuestas de manejo de la problemtica. De
igual forma, se recoge informacin acerca de la estructura familiar, la satisfaccin con la
vida familiar, las relaciones de los alumnos y las caractersticas de convivencia (ver Tabla
5) (Citado en Landazuri, 2007)



28

Tabla N3
Distribucin de los tems segn reas del Cuestionario sobre Intimidacin
REAS ITEMS
1. Aspectos sociodemogrficos. 1,2
2. Tipologa de alumnos implicados. 10, 24,
3. Vctimas de sus compaeros. 11, 12 ,13, 18, 25
4. Agresores de sus compaeros. 14, 15, 19, 20, 21, 25, 27
5. Agresores victimizados. 11, 12, 13, 18, 25, 27, 14,
15, 19, 20, 21, 25, 27
6. Espectadores del maltrato contra escolares. 19, 25, 26, 27
7. Condiciones y formas de maltrato. 16, 22, 23
8. Contexto de relaciones interpersonales en la escuela. 5,6,7,8,9
9. Vida familiar de agresores, vctimas y espectadores de la
intimidacin.
3, 4
10. Cmo afrontar el problema de la violencia. 17,28, 29
11. Lo que no le preguntamos de violencia; sin embargo,
quieren decir.
30
NOTA: Tomado de Mora-Merchn, en Landzuri (2007)

Las preguntas de este cuestionario buscan explorar la frecuencia de participacin en
situaciones de agresin, as como, conocer la interpretacin de cada participante acerca de
lo sucedido. De igual manera, estas preguntas estn formuladas de manera tal que todos los
alumnos puedan aportar informacin relevante sobre el fenmeno independientemente del
rol que jueguen en el mismo (Ortega y Mora-Merchn, 2000).
El presente cuestionario fue realizado tomando como base el instrumento creado
por Olweus en 1989, el cual haba sido utilizado con frecuencia por Ortega y Mora
Merchn en anteriores oportunidades. Este instrumento es el ms utilizado a nivel mundial
dentro de esta temtica (Bentley y Li, 1995; Genta et al, 1996; Hirano, 1992; Menesini et
al, 1996; Rican, 1995: en Mora- Merchn, 2000). Mora Merchn y Ortega (2000), hallaron
ciertas limitaciones en el Cuestionario de Olweus, entre ellas se encontraba la dificultad
para los alumnos de contestar dando precisin con respecto a la frecuencia con que ocurra
un suceso, ya que muchos no lograban recordar con exactitud las veces que haban sido
intimidados o haban intimidado a otros. La misma situacin se observ en cuanto a la
29

consistencia de las respuestas dadas por los participantes, ya que algunas afirmaciones que
les eran presentadas resultaban poco claras para ellos. Asimismo, faltaban preguntas sobre
el entorno del individuo, sus relaciones sociales y familia, y tampoco se involucraba al
alumno en la presentacin de alternativas de solucin del problema. Es por todo esto que
estos autores se plantearon la construccin de un instrumento que se bas en el diseado
por Olweus, pero realizndole modificaciones tomando como base las limitaciones
halladas.
Ortega y Mora-Merchn (2000), adicionaron tems que recogan informacin
relevante acerca del entorno familiar del alumno y las alternativas pensadas y planteadas
por los propios alumnos como medidas de intervencin del fenmeno, entre otros datos que
no eran considerados en el instrumento realizado por Olweus. Del mismo modo, se
modificaron algunos de los tems, en lo que respecta a sus opciones de respuesta, para
volverlos ms precisos en la recoleccin de los datos. Al ser finalizado el instrumento, se
aplic en un grupo piloto cuyo rango de edad era inferior al pedido para la muestra. Se
aplic a alumnos de 3er y 4to de primaria para poder comprobar la comprensin de las
preguntas y confirmar que los resultados sean ptimos al aplicarlo sobre dichas edades.
Luego, se administr a una muestra de 4919 alumnos de Educacin Primaria y Secundaria,
los cuales estudiaban en 25 Centros Educativos ubicados en la ciudad de Sevilla, Espaa.
La creacin de este cuestionario form parte de la implementacin del modelo educativo
denominado Proyecto Sevilla Anti-Violencia (SAVE), que buscaba estudiar el fenmeno de
acoso escolar entre los alumnos espaoles (Ortega y Mora-Merchn, 2000).
En lo que se refiere a estudios de validez y confiabilidad, Ortega y Mora-Merchn
(2000 citado por Landzuri, 2007) llevaron a cabo la validez de contenido, la cual fue
hallada por jueces. Asimismo, se realiz un anlisis factorial y se obtuvo nueve factores. De
igual modo, en lo que respecta a la confiabilidad, se realizaron estudios sobre la
cuantificacin y la capacidad de discriminacin de cada uno de los tems, lo cual arroj un
Alfa de Cronbach de 0.83, as como correlaciones tem-test superiores a 0.20. Una vez
realizados los estudios necesarios, este cuestionario fue utilizado en 1997-98 en el Proyecto
Andaluca Anti-Violencia Escolar (ANDAVE), el que reuni a alumnos de todas las
provincias de la ciudad de Andaluca (Ortega y del Rey, 2006).
30

Asimismo, en lo que respecta a la utilizacin de este cuestionario fuera del contexto
de Espaa, se encuentra que en nuestro pas en el ao 2007, Vivian Landzuri lo adapt y
utiliz para realizar un estudio con alumnos de secundaria de un colegio privado en el
distrito limeo de San Borja. Para esto, en un primero momento realiz un estudio piloto
con 35 alumnos de un aula que previamente se saba que posean dificultades en torno a
acoso escolar. Esto tambin provey informacin para la validacin lingstica. Es
importante recalcar que a raz de que el instrumento no logr identificar de manera
adecuada a los participantes del fenmeno, se decidi agregar dos tems con el fin de que
los alumnos si lo deseaban podan colocar el nombre de los usuales agresores y vctimas.
Luego se procedi a realizar la validez de contenido que cont con 6 profesionales
expertos: dos profesores y cuatro psiclogos, quienes realizaron el criterio de jueces. Se
encontr que el cuestionario era vlido, obtenindose puntajes adecuados en los criterios de
importancia, representatividad y comprensin (V de Aiken=0.93, 0.91 y 0.86,
respectivamente). Adicionalmente, este nuevo cuestionario modific las vietas del
instrumento original, y algunos trminos con el fin de presentarlos con un castellano ms
acorde al usado en Lima (Landzuri, 2007).
Por ltimo, en el 2008, Lupe Garca realiz una adaptacin para la poblacin
peruana basndose en la prueba original. En un inicio, solo realiz una adaptacin
lingstica para poder cambiar los trminos utilizados en Espaa que fueran diferentes a los
trminos utilizados en el espaol del Per, utilizndose los trminos intimidacin y
agresin como sinnimos, pero luego, se realiz un estudio piloto con 80 alumnos que
cursaban la secundaria en dos colegios estatales. La versin final de la prueba se aplic a
460 alumnos estudiantes de educacin secundaria. Se analiz la validez de contenido a
travs del criterio de jueces. La prueba fue validada y funcion. Sin embargo, en la
actualidad, no se cuenta informacin publicada acerca de los resultados de la misma
(Comunicacin personal, 2009).
En el presente estudio, se har uso del instrumento de Landzuri (2007). Sin
embargo, no se incluirn los dos tems aadidos por esta autora, ya que el funcionamiento
de dicha modificacin solo ha sido comprobado en la poblacin especfica, elegida por la
autora y con fines distintos a los de nuestra investigacin. De igual modo, se volver a la
31

numeracin original, la cual es una forma ms usual y familiar para los alumnos peruanos,
adems de ser la versin original de la prueba.
Siguiendo con los objetivos de esta investigacin, se consider oportuno e
interesante incluir tres categoras adicionales de participacin en el acoso escolar. Aquellos
alumnos que participaban de forma ocasional en el fenmeno fueron categorizados como
sujetos en riesgo, y segn el tipo de participacin que tenan en el fenmeno fueron
clasificados con riesgo a ser agresores, vctimas o vctimas agresivas (denominado
Riesgo mixto). Este nuevo enfoque fue consultado con uno de los autores de la prueba
original, Mora-Merchn, quin sostuvo que dicha forma de clasificar ya haba sido utilizada
en investigaciones anteriores con xito (Comunicacin Personal, 2009). Los alumnos que
eran denominados espectadores por las investigaciones anteriores, en este estudio se han
denominado no participantes, debido a que el instrumento no diferencia entre aquellos
que no estn involucrados en el fenmeno, de aquellos sujetos que cabran dentro de la
categora de espectadores.
De esta manera, teniendo como finalidad el logro de este nuevo sistema de
clasificacin, se utiliz la informacin proveniente de los tems 10 y 24 respectivamente.
Estos solicitaban al alumno indicar la frecuencia con que haban acosado a otros, as como
el nmero de ocasiones en que haban sido acosados (Tabla 4). Cabe resaltar que el grupo
de riesgo, presente en este estudio, contiene a los sujetos que en ocasiones participan en el
fenmeno y que esto los coloca en una situacin de riesgo a convertirse en participantes de
este fenmeno.










32

Tabla N4
Clasificacin de los alumnos implicados.
Pregunta 10 Pregunta 24
Rol Cuntas veces te han intimidado
o maltratado alguno de tus
compaeros?
Cuntas veces T has participado en
intimidaciones a tus compaeros?
Vctima Muchas veces Y Nunca o pocas veces
Agresor Nunca o pocas veces Y Muchas veces
Vctima /Agresor Muchas veces Y Muchas veces
Riesgo a ser vctima Pocas veces Y Nunca
Riesgo a ser agresor Nunca Y Pocas veces
Riesgo a ser vctima/agresor Pocas veces Y Pocas veces
No involucrado Nunca Y Nunca

Finalmente, en lo que respecta a la validez y confiabilidad de este instrumento en la
presente investigacin, se consider que no corresponda hacer dichos anlisis, debido a
que funciona como cuestionario donde arroja variables control: edad, sexo, grado, datos de
la vida familiar e interpersonal en el colegio y el tipo de participacin en el acoso escolar.

Procedimiento
Esta investigacin se realiz en una primera fase: aplicacin de instrumentos y
digitacin, en conjunto con otra investigadora cuyo estudio giraba tambin en torno al tema
de acoso escolar.
En un primer momento, se contact con el Centro Educativo y se obtuvo los
permisos necesarios para la investigacin. Una vez que se cont con la autorizacin
pertinente, se procedi a realizar la toma de los instrumentos en una sola fecha. La duracin
fue de aproximadamente 40 minutos de la hora de clase de los alumnos, y tuvo lugar dentro
de sus aulas y a cargo de un estudiante de la especialidad de Psicologa Clnica quin se
encarg de la explicacin y recojo de los instrumentos utilizados, as como de la absolucin
de las dudas que surgieran por parte de los participantes. En primer lugar, se explic los
objetivos de la investigacin y el carcter confidencial de sus respuestas. Luego, se hizo
entrega del consentimiento informado (Anexo A) con el fin de que los alumnos decidieran
con libertad si deseaban participar o no en la investigacin, y se ley con ellos las
instrucciones de cada prueba enfatizando que stas eran annimas. A aquellos alumnos que
33

accedieron participar se les entreg primero el Cuestionario sobre intimidacin y maltrato
entre iguales, y posteriormente el Inventario Multicultural de la clera-hostilidad.
Posteriormente se procedi a realizar el anlisis de datos. Se estableci la
confiabilidad por consistencia interna as como la validez de constructo. Posteriormente, se
busc establecer la normalidad del IMECH, hallndose que se trataba de una prueba no
paramtrica.
Se realizaron anlisis de tipo descriptivo y se trabaj con la mediana y desviacin
estndar, as como del estadstico U-Mann Whitney, por las caractersticas propias del
instrumento. Asimismo, se correlacion utilizando el estadstico Spearman, entre la
variable edad y las Escalas de clera.
Luego se procedi a determinar el tipo de participacin en el acoso escolar, para lo
cual se hizo uso de las preguntas 10 y 24 del cuestionario. A su vez se clasific a los
alumnos en un rango que reuna siete grupos de participantes. Se hallaron datos
descriptivos para cada uno de los grupos, as como para las variables sociodemogrgicas y
de aspectos de la vida social, escolar y familiar de los participantes.

CAPTULO III
Resultados

Para poder describir la manifestacin del fenmeno de acoso escolar, as como los
niveles y la experimentacin de la clera en el grupo de participantes de esta investigacin,
se proceder a revisar en primer lugar a nivel descriptivo los resultados del Inventario
Multicultural de Clera-Hostilidad, la forma en que las seis reas de la prueba se
comportan en la poblacin estudiada, para luego realizarse comparaciones de acuerdo a
variables sociodemogrficas. Luego, se revisarn los aspectos sobre la vida social, familiar
y escolar de los sujetos participantes, haciendo uso del Cuestionario de Intimidacin y
Maltrato entre iguales, con el fin de recabar informacin sobre el ambiente en el cual se
desenvuelven los sujetos y si ste ejerce cierta influencia en los mismos. Posteriormente,
tomando este mismo cuestionario se realizarn los anlisis descriptivos con el fin de
conocer la tipologa de los participantes en acoso escolar, as como los niveles de
incidencia del mismo en la poblacin de participantes elegida. Finalmente, se proceder a
correlacionar las Escalas de Clera con algunas de las preguntas que indagan sobre la vida
social, escolar y familiar de los alumnos con la finalidad de explorar posibles nexos entre
las variables.

Resultados del instrumento de Clera
En lo referente al instrumento de Clera, el IMECH, se realizaron anlisis
descriptivos en funcin a las 6 reas del instrumento (Tabla 5).
Tabla N5
Estadsticos descriptivos del IMECH
N Media Desv. tp.
Clera Estado 257 11,77
2,64
Clera Rasgo 255 17,16 3,84
Clera Manifiesta 156 9,16 2,22
Clera Contenida
155 8,94 2,34
Control de la clera manifiesta 258 13,96 3,15
Control de la clera contenida 158 13,27 3,08

36

Asimismo, se hicieron comparaciones de media de acuerdo al sexo, la edad y el
grado en que se encuentran los sujetos. Encontrndose nicamente diferencias en trminos
del sexo de los participantes.
En la Tabla 6 se consignan las diferencias estadsticamente significativas. As,
podemos observar que las mujeres puntan ms alto en las escalas de Clera rasgo, Clera
contenida y Control de la clera manifiesta.
Tabla N6
Diferencias entre las Escalas de Clera y Sexo

Hombre Mujer
U
Sig. asintt.
(bilateral) Mediana Desv. tp. Mediana Desv. tp.
Clera Rasgo 16 3.61 17 3.96 6802.00 0.03
Clera Contenida 8 2.23 9 2.37 2147.00 0.02
Control de la clera
manifiesta
14 3.19 15 3.05 6565.50 0.00
p < 0.05

No se encontraron diferencias en las reas de clera de acuerdo a los criterios de
grado y edad, aunque a nivel descriptivo se pudo observar que los niveles de Clera
manifiesta eran menores en los estudiantes de grados mayores, teniendo una mediana de 9.5
los alumnos de 1 grado, 9 los alumnos de 2 y 8 los alumnos de 3 grado (ver Anexo G).
Se puede observar en la Tabla 7 que se encuentra una correlacin positiva pequea
entre la edad de los sujetos participantes y las puntuaciones en la escala de Clera estado.
Esto indica que a mayor edad hay una mayor Clera estado.

Tabla N7
Correlacin entre edad y Escalas del IMECH
Clera
Estado
Clera
Rasgo
Clera
Manifiesta
Clera
Contenido
Control de
la clera
manifiesta
Control de la
clera
contenida
Edad Coeficiente de
correlacin
,124
*

N 257 255 156 155 258 158
N=136

37

Es as que en lo que respecta a los hallazgos del instrumento para la medicin de la
expresin y experiencia de la clera, se puede concluir que no se encontraron hallazgos
significativos en cuanto a la edad y el grado en que se encuentran los alumnos, pero si en lo
que se refiere a sexo, ya que las mujeres puntan ms alto en lo que concierne a Clera
rasgo, Clera contenida y en Control de la clera manifiesta. Asimismo, tomando como
base los datos descriptivos, se hall que los alumnos de grados mayores tienden a presentar
niveles menores de Clera manifiesta. Por otro lado, tambin se encontr una correlacin
positiva pequea en lo que se refiere a alumnos de mayor edad y el poseer mayores ndices
de Clera estado.

Vida familiar, escolar e interpersonal de los participantes.
En lo que se refiere a la vida familiar de los sujetos, se realiz una serie de anlisis
descriptivos con el fin de encontrar las frecuencias de las respuestas. Se encontr que con
respecto a las personas con las cuales conviven, la mayora vive en su casa con ambos
padres, adems de hermano (s) y abuelo (s). El grupo ms pequeo son aquellos alumnos
que viven con otros familiares sin sus progenitores. (Tabla 8).
Tabla N8
Pregunta 1: Con quin vives?
Frecuencia Porcentaje
Ambos padres 18 6,8
Ambos padres y hermanos 89 33,8
Padres, hermano(s) y otros familiares 83 31,1
Solo con uno de mis padres 41 14,5
Con uno de mis padres y hermano (s), pareja de mis padres y otros
familiar (es)
25 9,5
Con otros familiares, sin mis padres 6 2,3
N=263

Asimismo, en lo que respecta a cmo los sujetos se perciben en sus casas, se
encontr que ms de la mitad manifiesta que se encuentra bien en ella. Mientras que el
33,8% refiere encontrarse ni bien ni mal. Esto podra llevar a indagar en un futuro con
38

mayor profundidad el nivel de influencia que el ambiente familiar ejerce sobre los alumnos.
(Tabla 9)

Tabla N9
Pregunta 3: Cmo te encuentras en casa?
Frecuencia Porcentaje
Bien 159 60.5
Ni bien ni mal 89 33.8
Mal 11 4.2
N=262

Por otro lado, en lo que concierne a la vida social en el colegio de los sujetos, se
encontr que una amplia mayora sostiene llevarse bien con sus compaeros. Se hall que
tan solo dos sujetos de los participantes en la investigacin manifiestan expresamente que
no tienen buenas relaciones con sus dems compaeros de aula (Tabla 10).

Tabla N10
Pregunta 5: Cmo te llevas con la mayora de compaeros y compaeras?
Frecuencia Porcentaje
Bien
Ni bien ni mal
190
71
72.2
27.0
Mal 2 .8
N=263

Siguiendo con la misma lnea, se hall que la mayora de los participantes
argumentan poseer amigos en el saln de clases. El 44,5 % manifiesta tener entre 2 y 5
amigos en clase. Cabe resaltar que aunque solo es un 6, 1%, se encuentra un nmero de
adolescentes que expresan no tener amistad alguna en el aula de clase (Tabla 11).







39

Tabla N11
Pregunta 6: Cuntos verdaderos amigos tienes en verdad?
Frecuencia Porcentaje
Ninguno 16 6.1
1 30 11.4
Entre 2 y 5 117 44.5
6 o ms 97 36.9
N=261

En la Tabla 12 se presenta la frecuencia con la cual los sujetos de la investigacin
sostienen haberse sentido solos(as) durante el recreo, debido a que sus compaeros no
deseaban estar con ellos. Es as que se encuentra una amplia mayora que manifiesta nunca
haber experimentado ello. En contraparte solo 3 de los sujetos s expresa haberse sentido
solo (a) en el recreo.

Tabla N12
Pregunta 7: Cuntas veces te has sentido solo o sola en el recreo porque tus amigos
no han querido estar contigo?
Frecuencia Porcentaje
Nunca 179 68.1
Pocas veces 81 30.8
Muchas veces 3 1.1
N=263

En lo referente a la correlacin entre determinadas preguntas del Cuestionario de
Intimidacin y Maltrato entre Iguales que indagan la vida social, familiar y escolar de los
adolescentes, con las escalas del instrumento de clera, se hallaron ciertos resultados
significativos.
Se encontr que aquellos que se sienten mal viviendo en su casa presentan ndices ms
elevados de Clera rasgo (0.21) y Clera contenida (0.17). Asimismo, aquellos que
manifiestan sentirse mejor en casa presentan una correlacin negativa significativa con
Control de la Clera manifiesta (-0.17).
40

Por otro lado, aquellos adolescentes que sostienen peores relaciones con sus
compaeros, presentaron una correlacin con Clera rasgo (0.18), mientras que aquellos
que sostienen mejores relaciones presentaron una correlacin negativa con control de la
clera manifiesta (-0.17).
Los participantes que indican poseer un menor nmero de amigos presentaron una
correlacin de ndole negativa en la escala de Clera rasgo (-0.21); de igual forma se
encuentran correlaciones entre aquellos que indican sentirse solos durante el recreo, y
mayor Clera rasgo (0.14) y Clera contenida (0.35), esta ltima una correlacin mediana,
mientras que las dems son pequeas. Esto es claramente lo opuesto en las personas que
manifiestan nunca haberse sentido solas en el recreo, ya que ellos presentan una correlacin
negativa con un mayor Control de la clera contenida (-0.17).
Asimismo, aquellos sujetos que expresan haber sido maltratados por sus compaeros
(vctimas), evidencian una correlacin significativa con Clera contenida (0.20). Lo mismo
ocurre con los adolescentes que indican nunca haber participado en agresiones hacia sus
compaeros ya que presentaban una correlacin con Clera contenida (-0.17). Finalmente
cabe resaltar que no se encontr ninguna correlacin con respecto al nmero de hermanos
que posean los sujetos participantes. (Tabla 13)















41

Tabla N13
Correlacin entre vida social, familiar y escolar de los adolescentes, y escalas de clera
Clera
Rasgo
Clera
Contenid
a
Control
de la
clera
manifiest
a
Control
de la
clera
contenida
Cmo te encuentras en casa? ,21
**
,17
(n=254)

*

(n=154)

-,17
*
(n=157)

Cmo te llevas con la mayora de compaeros
y compaeras?
,18
**

(n=255)

-,18
**

(n=258)

Cuntos verdaderos amigos(as) tienes en tu
grado?
-,21
**

(n=253)


Cuntas veces te has sentido solo(a) en el
recreo porque tus amigos no han querido estar
contigo? (n=)
,14
*
,35
(n=255)

**

(n=155)

-,17
*
(n=158)

Has sido intimidado o maltratado por
alguno(s) de tus compaeros (as)? (n=)
,20
*

(n=155)


Con qu frecuencia se dan intimidaciones en
tu colegio? (n=)
-,13
*

(n=257)

Cuntas veces T has participado en
intimidaciones a tus compaeros?
-,17
*

(n=155)


Sig * p < 0,05
** p < 0.01

Resultados de la prueba de acoso escolar
En lo que se refiere a los tipos de participacin de los adolescentes en el fenmeno
de acoso escolar se realiz una serie de anlisis descriptivos, con el fin de hallar la
frecuencia en que los diferentes sujetos se ubicaban en algn rol de participante del
fenmeno de acoso escolar. Es as que se encuentra que solo un 6.1% se ha identificado
claramente en uno de los roles. Mientras que el 40,7% manifiesta no participar en el
fenmeno en lo absoluto. Asimismo, se halla que el 53.2% se encuentra en riesgo de asumir
algn rol en el fenmeno.






42

Tabla N 14
Tipologa de los participantes en el fenmeno del acoso escolar
Frecuencia Porcentaje
Participantes 16 6.1
No participante 107 40.7
Riesgo 140 53.2
Total 263 100.0

En la siguiente Tabla 15, se observa la distribucin de los alumnos que s participan
en el acoso escolar. Se puede observar que la amplia mayora de los alumnos identificados
como agresores son varones, mientras que solo un 22,2% son de sexo femenino. De igual
manera, las vctimas son en su mayora alumnos que cursan el segundo ao de secundaria
(71,4%), y que seis de los siete alumnos que son vctimas tienen 13 aos.

Tabla N 15
Distribucin de los alumnos que participan en el fenmeno del acoso escolar
Participantes Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Agresores Vctimas
Mujeres 2 22,2 Mujeres 4 57,1
Hombres
7 77,8
Hombres 3 42,9
1er grado secundaria
1 11,1
1er grado
secundaria
2 28,6
3er grado secundaria
8 88,9
2do grado
secundaria
5 71,4
14 aos 6 66,7 13 aos 6 85,7
15 aos 3 33,3 14 aos 1 14,3
N=16

Asimismo, en la Tabla 16 se presenta la descripcin detallada de las caractersticas
de los alumnos que manifestaron no encontrarse involucrados en el fenmeno del acoso
escolar. Se observa que son un amplio nmero, ya que le siguen en cantidad a los que se
encuentran en riesgo de formar parte de este fenmeno, y renen el 40,7% de los
participantes de la investigacin. De igual manera, se observa que la mayora son de sexo
43

femenino. Asimismo, son los alumnos de menor edad, 13 aos, los que en su mayora no
participan de este fenmeno.

Tabla N16
Distribucin de los alumnos que no participan en el fenmeno del acoso escolar
Frecuencia Porcentaje Edad Frecuencia Porcentaje
Mujeres 71 66,4 13 aos 50 46,7
Hombres 36 33,6 14 aos 44 41,4
15 aos 7 6,5
1er grado secundaria 9 8,4 16 aos 4 3,7
2do grado secundaria 54 50,5 17 aos 2 1,9
3er grado secundaria 44 41,1
N = 107

En la siguiente Tabla 17, se presenta la distribucin de los alumnos que si bien no
participan de forma directa y explcita en el fenmeno del acoso escolar, s se hallan en
riesgo de asumir alguno de los roles de esta situacin. Cabe resaltar que son ms de la
mitad de los participantes de esta investigacin los que se encuentran en riesgo de asumir
ya sea el rol de vctima, agresor o ambos (53.2%).
Tabla N17
Distribucin de los participantes en riesgo a participar en el fenmeno del acoso
escolar
Frecuencia Porcentaje
Riesgo agresor 55 20.9
Riesgo victima 33 12.5
Riesgo mixto 52 19.8
Total 140 53.2

Respecto a las caractersticas del acoso escolar, se indag a travs del Cuestionario
de Intimidacin y Maltrato entre Iguales varios aspectos relacionados a las experiencias de
acoso que podan haber experimentado directamente u observado en la escuela y se
encontr importante informacin que se relaciona con el modo con que se dan las
44

relaciones en el centro educativo y la posible repercusin que tengan en las formas de
actuar y vincularse de los alumnos.
De esta manera, en lo referente a la frecuencia con que ocurren las intimidaciones y
maltratos, se hall que el 65,4% sostiene que nunca han sido intimidados, siendo ste un
nmero mayor al que se present en la tabla anterior, que corresponda al 62,4% en lo que
se refera a una pregunta similar. Asimismo, se encuentra que el grupo ms amplio que le
sigue al que manifiesta que no es intimidado, son aquellos que refieren que en la actualidad
ya no sufren de estas intimidaciones. De igual forma, cabe resaltar que el 4,9% (n=13)
expresa ser intimidado desde inicios de ao, lo cual llama la atencin, ya que se encuentra
en los diferentes estudios sobre el tema que el acoso escolar suele darse luego de unos
meses de haberse iniciado el ao escolar, mas no desde el inicio, as como un 3,4%, quienes
sostienen venir sufriendo acoso desde siempre. (Tabla 18)

Tabla N18
Pregunta 11: Si tus compaeros te han intimidado en alguna ocasin, desde cuando
se producen estas situaciones?
Frecuencia Porcentaje
Nadie me ha intimidado
nunca
172 65.4
1.9
Desde hace una semana 5
Desde hace un mes 9 3.4
Desde principios de este ao 13 4.9
Desde siempre 9 3.4
Ya no me intimidan 55 20.9
Total 263 100.0
N=263

Asimismo, se encuentra que la mayora de los adolescentes identifica como los
principales responsables de las intimidaciones que ocurren en clase a un grupo de chicos
varones. Seguido muy de cerca de un 34,6% que indica no saber quines son los
responsables de la ocurrencia de las agresiones y maltratos. nicamente, un 3,8%
argumenta que un grupo de chicas son las responsables de las intimidaciones y maltratos en
el aula. (Tabla 19).
45

Tabla N19
Pregunta 15: Quines son los compaeros (as) que frecuentemente intimidan a los
dems?
Frecuencia Porcentaje
No lo s. 91 34.6
Un chico 27 10.3
Un grupo de chicos 103 39.2
Una chica 3 1.1
Un grupo de chicas 10 3.8
Un grupo mixto 28 10.6
N=262

Con respecto a si los sujetos se perciben y consideran capaces de ser autores de
agresin e intimidacin a sus compaeros, as como bajo qu circunstancias lo haran, se
puede observar la distribucin de frecuencias de las respuestas en la Tabla 20 .El 47, 9%
sostiene que nunca sera capaz de intimidar a sus compaeros, mientras que un 23,2%
manifiesta no saber si lo hara. Esto viene seguido de cerca de un 19,4% de los participantes
quienes manifiestan que s seran capaces de hacerlo en caso de que se vean provocados.

Tabla N 20
Pregunta 19: Seras capaz de intimidar a alguno de tus compaeros en alguna
ocasin?
Frecuencia Porcentaje
Nunca 126 47.9
No lo s 61 23.2
Si, si me provocan 51 19.4
Si, por jugar, bromear 19 7.2
Si ellos me intimidan y no paran, yo
reacciono
2 .8
N=259

De igual forma, ms de la mitad de los adolescentes evaluados manifestaron que la
frecuencia con que se dan las intimidaciones en el colegio es de pocas veces (61,6 %), pero
46

se encuentra un 24,7% (n=65) que manifiestan que estas situaciones de violencia se dan
Muchas veces a lo largo del ao (Tabla 21).

Tabla N 21
Pregunta 23: Con qu frecuencia se dan intimidaciones en tu colegio?
Frecuencia Porcentaje
Nunca 35 13.3
Pocas veces 162 61.6
Muchas veces 65 24.7
Total 262 99.6
N=262

En lo que se refiere a la percepcin que los adolescentes poseen acerca de aquellos
compaeros que intimidan a otros compaeros, se encuentra que la gran mayora considera
que est mal lo que esos compaeros hacen. Sin embargo, un 12,1 % cree que es normal
que este fenmeno ocurra entre compaeros, y el 1,5% aduce que est bien que ocurra,
argumentando que si lo hacen debe ser porque tienen sus motivos (Tabla 22).

Tabla 22
Pregunta 25: Qu piensas de los chicos y chicas que intimidan a otros compaeros?
Frecuencia Porcentaje
Nada, paso del tema. 34 12.9
Es un problema de ellos 1 .4
Es normal que pase entre compaeros, tendrn sus
razones
32 12.1
Cuando te provocan 3 1.1
Hacerlo porque tienes confianza con esa persona. 1 .4
Tienen problemas, no se sienten bien consigo mismos 3 1.2
Me parece mal 187 71.1
N=261

El Cuestionario de Intimidacin y Maltrato entre iguales tambin considera
importante recabar la opinin de los adolescentes sobre cules perciben ellos que podran
ser las soluciones a este problema del acoso escolar entre pares. Es por esto que en la Tabla
47

23 se presenta la frecuencia de las respuestas de los sujetos en relacin a si es que ellos
consideran relevante el solucionar este problema de violencia. Se encuentra que la mayora
de los encuestados manifiesta que este fenmeno s es un problema que puede
solucionarse, dejando a solo 7 de los sujetos que manifiestan que no cabe esa posibilidad.

Tabla N 23
Pregunta 28: Crees que habra que solucionar el problema?
Frecuencia Porcentaje
No s 19 7.2
No 2 .8
S 235 89.4
No se puede solucionar 7 2.7
N=263

Asimismo, a travs de un anlisis de contraste de medias, se determin que existan
ciertas preguntas, que exploraban la vida familiar, social y escolar de los alumnos, que
podan contrastarse con los distintos tipos de participacin en el fenmeno del acoso
escolar. Es de esta manera que se hall que la pregunta 7 del Cuestionario de Intimidacin
y Maltrato entre iguales indicaba cuntas veces un alumnos se haba sentido solo (a)
durante el recreo, debido a que sus compaeros no queran estar con l. Es as que al
contrastar a aquellos que participan y los que no en el acoso escolar, se hall que son
aquellos que s estaban involucrados en el fenmeno los que puntan ms alto en esta
pregunta, lo que expresa que suelen haberse sentido un mayor nmero de veces solos.
Del mismo modo, se halla que al contrastar a aquellos que son protagonistas de este
fenmeno y a los que se encuentran en riesgo de estarlo, los primeros siguen puntuando
ms alto, por lo que se infiere que ellos se sienten ms solos durante sus horas libres (Tabla
24)





48

Tabla N 24
Contrastes de medias entre pregunta acoso escolar y tipologa
Sin participacin En participacin
B7: Cuntas veces te has
sentido solo(a) durante el
recreo porque tus amigos no
han querido estar contigo?
Mediana Desv.
tp.
Mediana Desv.
tp.
Z Sig.
(bilateral)
1.00 .436 2.00 .704 -2,782 0,005
En riesgo a
participacin
En participacin

Mediana Desv. tp. Mediana
Desv.
tp.
Z
Sig.
(bilateral)
1.00 .493 2.00 .704 -2,017 0,044

Una situacin similar a la tabla anterior se observa en la tabla presentada a
continuacin. Aqu se encuentra el contraste de los alumnos segn la tipologa a la que
pertenecen con la pregunta 3 del Cuestionario de Intimidacin y Maltrato entre Iguales que
hace referencia a cmo los alumnos se sienten en casa. Es as en la Tabla 25 se encuentra
que tanto al compararse el grupo de los participantes con los que no estn participando, as
como los que participan con los que estn en riesgo de hacerlo, se encontr que aquellos
que s son parte de este fenmeno presentan puntajes ms altos. Asimismo, se encontr que
aquellos que no participan y los que podran hacerlo eventualmente puntan ms alto que
los que se encuentran participando en el mismo, lo cual evidenciara que aquellos que son
parte del fenmeno del acoso escolar tienden a sentirse peor en su casa (Tabla 25).








49

Tabla N25
Contrastes entre pregunta acoso escolar y tipologa
Sin participacin En riesgo a
participacin

B3: Cmo te
encuentras en
casa?
Mediana Desv.
tp.
Mediana Desv.
tp.
Z Sig.
(bilatera
l)
1.00 .489 1.00 .890 -2,811 0,005
En riesgo a
participacin
En participacin
Mediana Desv.
tp.
Mediana Desv.
tp.
Z Sig.
(bilateral
)
1.00 .890 2.00 .574 -2,835 0,005
Sin participacin En participacin
Mediana Desv. tp. Mediana Desv.
tp.
Z Sig.
(bilateral)
1.00 .489 2.00 .574 -4,510 0,000

De esta manera, en lo que respecta a los resultados obtenidos de la prueba de acoso
escolar, se hall que solo un 6,1% de los alumnos participantes se ubic en algunos de los
roles de este fenmeno, y fueron solo 9 alumnos los que se identificaron como agresores,
en su mayora varones. Asimismo, los alumnos reconocidos como vctimas en su mayora
pertenecen a segundo de secundaria, y tienen 13 aos de edad. En contraste a estos
hallazgos, est el hecho de que la mayora de los alumnos identificados como no
participantes del fenmeno sean mujeres. Por otro lado, en lo referente a la frecuencia de
las agresiones, la gran mayora indica no haber sido intimidado nunca, mientras que solo un
pequeo porcentaje refiere venir siendo acosado desde siempre. El principal grupo de
agresores se mencion que suele ser un grupo de varones, lo cual coincide con que la
mayora de alumnos identificados en el rol de agresores sean de dicho sexo. De igual
manera, la mayora de alumnos refiere que nunca intimidara a sus compaeros, y considera
50

que est mal que estos hechos sucedan, aunque existe un 10% que sostiene no serle de
importancia el tema.

Tipologa de acoso escolar y Escalas de medicin de la Clera
Con el fin de indagar las posibles puntuaciones en las Escalas de Clera del
IMECH, que tendran los alumnos divididos conforme al rol que cumplen dentro del
fenmeno del acoso escolar, se realizaron una serie de anlisis. En un primer momento se
realizaron las comparaciones con tres grupos grandes de tipologa: no participantes, riesgo
de participar y participantes. Posteriormente, con el fin de lograr un anlisis ms
exhaustivo, se compar cada una de las subcategoras de estos grandes grupos de tipologa
con las escalas de clera, presentndose a continuacin nicamente aquellos resultados que
resultaron significativos.
En la Tabla que se presenta a continuacin, se puede observar el contraste de dos
grupos grandes de tipologa: sin participacin y participacin en el acoso escolar. Es as que
se encuentra que en relacin al control de la Clera manifiesta, aquellos que no estn
involucrados en este fenmeno presentan ndices ms elevados. Es decir, aquellos sujetos
que participan del algn modo en el fenmeno del acoso escolar presentan un menor
Control de la clera manifiesta que sus pares que no participan en el mismo.
Tabla N 26
Contrastes entre tipologa y Escalas de Clera
Sin participacin En participacin

Mediana
Desv.
tp.
Mediana
Desv.
tp.
Z
Sig.
(bilateral)
Control de la clera
manifiesta
15.00 3.18 13.00 4.51
-
3,01
0,003

Algo similar se observa en la Tabla 27, aquellos sujetos que s estn involucrados en
el acoso escolar, presentan ndices ms bajos de Control de la clera manifiesta, en
relacin a los que se encuentran en riesgo de formar parte de esta situacin.


51


Tabla N 27
Contrastes entre tipologa y Escalas de Clera
En riesgo a
participacin
En participacin
Mediana Desv. tp. Mediana Desv. tp. Z Sig. (bilateral)
Control de la
clera manifiesta
15.00 3.56 13.00 4.51 -3,288 0,001

Siguiendo con los resultados hallados por el anlisis de los subgrupos, se encuentra
que en cuanto al contraste entre agresor y no participante, se halla que estos ltimos
evidencian mayores ndices en lo que se refiere al Control de la clera manifiesta. (Tabla
28)
Tabla N 28
Contraste de medias entre tipologa acoso escolar y Escalas de Clera

De igual forma se encuentra que al compararse los grupos de agresores con aquellos
que se encuentran en riesgo de serlo, son estos ltimos los que presentan puntajes ms altos
en relacin al control de la Clera manifiesta. (Tabla 29)

Tabla N 29
Contraste de medias entre tipologa acoso escolar y Escalas de Clera

Siguiendo con la misma lnea de las tablas anteriores, se encuentra que los agresores
poseen menor ndice de Control de la Clera manifiesta, en contraste con aquellos que se
encuentran en riesgo de ser vctimas (Tabla 30).
No participante Agresor
Mediana Desv. tp. Mediana Desv. tp. Z Sig. (bilateral)
Control de la
clera manifiesta
15.00 3.275 11.00 2.682 -2,554 0,011
Riesgo agresor Agresor
Control de la
clera manifiesta
Mediana Desv. tp. Mediana Desv. tp. Z Sig.
(bilateral)
14.50 2.928 11.00 2.682 -2,781 0,005
52

Tabla N 30
Contraste de medias entre tipologa acoso escolar y Escalas de Clera

De la misma forma se encuentra en la Tabla 31, que son los agresores quienes
poseen mayores dificultades, y con ellos menor puntuacin (Mediana=11) en lo que se
refiere al Control de la clera manifiesta, en relacin a aquellos que se encuentran en
riesgo tanto de ser vctimas como agresores.
Tabla N31
Contraste de medias entre tipologa acoso escolar y Escalas de Clera

En la Tabla 32 se presentan los contrastes entre los que se hallan en riesgo de
convertirse en agresores y quines son vctimas. Las diferencias nuevamente se observan en
lo que a Control de la clera manifiesta se refiere, encontrndose que las vctimas son
quienes presentan puntuaciones menos elevadas en esta rea.

Tabla N 32
Contraste de medias entre tipologa acoso escolar y Escalas de Clera
Riesgo agresor Vctima
Control de la
clera manifiesta
Mediana Desv. tp. Mediana Desv. tp. Z Sig.
(bilateral)
14.50 2.928 11.00 2.769 -2,107 0,035

Agresor Riesgo victima
Control de la
clera manifiesta
Mediana Desv. tp. Mediana Desv. tp. Z Sig.
(bilateral)
11.00 2.682 15.00 3.477 -2,200 0,028
Agresor Riesgo mixto
Control de la
clera manifiesta
Mediana Desv. tp. Mediana Desv. tp. Z Sig.
(bilateral)
11.00 2.682 14.00 2.826 -2,645 0,008
53

Asimismo, en la tabla inferior se encuentra que entre los alumnos que no se
encuentran involucrados en este fenmeno y aquellos que estn en riesgo de convertirse en
vctimas, son estos ltimos quienes puntan ms alto en lo que respecta a Clera contenida.

Tabla N 33
Contraste de medias entre tipologa acoso escolar y Escalas de Clera

Del mismo modo, en los contrastes entre los que no participan en el fenmeno, y
aquellos que se encuentran en riesgo tanto de ser vctimas como agresores, estos ltimos
tienen puntajes ms elevados en lo referente a Clera rasgo y Clera estado. (Tabla 34)

Tabla N 34
Contraste de medias entre tipologa acoso escolar y Escalas de Clera
No participante Riesgo mixto
Mediana Desv. tp. Mediana Desv. tp. Z Sig.
(bilateral)
Clera Estado 11.00 1.939 11.50 2.621 -2,241 0,025
Clera Rasgo 16.00 3.431 17.00 3.759 -2,084 0,037

Al realizarse los contrastes entre los grupos en riesgo de agresores y en riesgo de
vctimas, se halla que este ltimo presenta mayor nivel de Clera contenida. (Tabla 35)

Tabla N 35
Contraste de medias entre tipologa acoso escolar y Escalas de Clera
Riesgo agresor Riesgo victima
Mediana Desv. tp. Mediana Desv. tp. Z Sig.
(bilateral)
Clera
Contenida
8.00 2.736 9.00 2.011 -
3,180
0,001
No participante Riesgo vctima
Clera Contenida Mediana Desv.
tp.
Mediana Desv.
tp.
Z Sig.
(bilateral)
8.00 2.342 9.00 2.011 -2.048 0.041
54

Finalmente, en lo que respecta a diferencias entre aquellos que estn en riesgo a
convertirse en vctimas y los que estn en riesgo mixto, se puede observar en la Tabla 36
que estos ltimos presentan mayores ndices de Clera estado.

Tabla N36
Contraste de medias entre tipologa acoso escolar y Escalas de Clera
Riesgo victima Riesgo mixto
Mediana Desv. tp. Mediana Desv. tp. Z Sig.
(bilateral)
Clera Estado 10.00 2.694 11.50 2.621 -
2,394
0,017

Resumiendo los hallazgos de esta investigacin al combinar tanto el instrumento
para la medicin de la clera, as como el Cuestionario de intimidacin y maltrato entre
pares, se encontr que al compararse el grupo de agresores con los dems grupos
pertenecientes al fenmeno del acoso escolar en lo que respecta al Control de la clera
manifiesta, son los agresores quienes obtienen los puntajes ms bajos. Cabe resaltar que
aquellos alumnos que se encuentran en riesgo de convertirse en agresores, posean mayor
Control de la clera manifiesta en contraste con aquellos identificados como vctimas.

CAPTULO IV
DISCUSION

El fenmeno del acoso escolar viene estudindose en diferentes partes del mundo
desde hace dcadas, y en el Per es un fenmeno que se encuentra en aumento.
Lamentablemente, pocos han sido los estudios que se han realizado en nuestro pas con el
fin de determinar la verdadera forma en que se manifiesta en los adolescentes peruanos. Es
por ello que las diferentes investigaciones que se realizarn en adelante, resultaran muy
provechosas para explorar las posibles causas y consecuencias que acarrea este fenmeno.
Por otro lado, es conocido que en la adolescencia suele aparecer el tema de la
violencia hacia los dems. sta aparece muy ligada al tema de la agresin y a la falta de
control de impulsos, los cuales resultan a su vez determinantes al momento de entender el
fenmeno del acoso escolar (Mora Merchn, 2000). Por consiguiente, resulta interesante el
indagar si las emociones negativas, tales como la clera, juegan un rol fundamental en el
fenmeno. Para poder encontrar esta y otras respuestas, as como ampliar los conocimientos
con respecto a este tema y principalmente ejemplificar los posibles riesgos que se
relacionan a estas variables, es importante trabajar con ambos constructos, tanto el tema del
acoso escolar, como la expresin y experiencia de una emocin como la clera.
Para poder investigar la forma en que se manifiesta y experimenta la clera se
utiliz un instrumento adaptado de la prueba creada por Charles Spielberger: el STAXI.
Este instrumento, conocido como IMECH, es el nico que ha sido utilizado en una muestra
de poblacin peruana. Sin embargo, a pesar de que este instrumento funcion de forma
adecuada en esta investigacin, puede que debido a los cambios realizados al instrumento
original con la finalidad de adaptarlo, en un primer momento a una muestra latinoamericana
y posteriormente a una peruana, existe la posibilidad de haber perdido ciertos elementos
que provean una mayor certeza y claridad al momento de evaluar ciertas caractersticas de
la expresin y experiencia de dicha emocin, en parte tambin por las diferencias
lingsticas entre las diferentes poblaciones.
Asimismo, desde un inicio se encontr que las definiciones de los conceptos
examinados por este instrumento resultan algo confusas, en parte debido a que el constructo
central a evaluar resulta complicado y difcil de delimitar por su vasta acepcin de trminos
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y su complejidad al presentarse en los individuos. Para poder contrarrestar esto, una de las
medidas que tomaron los adaptadores de la prueba original fue la modificacin de algunos
tems al observarse que no funcionaban de la manera esperada en la poblacin
latinoamericana. Por ello se considera importante tomar en cuenta en investigaciones
futuras que a pesar de los alcances y aportes que brinda el instrumento actual, resultara
interesante el realizar una adaptacin directa a nuestro contexto del instrumento creado por
Spielberger, el STAXI, el cual ya posee una nueva versin mejorada, el STAXI 2. Esta
ltima versin viene siendo adaptado en distintas partes del mundo, tales como Corea
(Moon y Park, 2008), y China (Maxwell, Sukhodolsky y Sit, 2009), y estn obteniendo
resultados muy tiles para la investigacin de las manifestaciones del constructo de la
clera.
Como se menciono anteriormente, el concepto de clera es difcil de definir y en
consecuencia de trabajar. Es por ello que el instrumento creado por Spielberger, y adaptado
en nuestro medio por Ugarriza, fue concebido desde un inicio con el propsito de delimitar
de forma adecuada las diferentes manifestaciones de este constructo ya que presenta tanto
sus formas de expresin, as como la experiencia del mismo.
A pesar de que resultara muy interesante el poder contar con una adaptacin
directa a nuestra poblacin del instrumento original, en la presente investigacin se
encontr que el IMECH logr proveer informacin muy valiosa para nuestro contexto, en
especial acerca de la forma en que la clera se presenta, vive y maneja en los adolescentes.
Asimismo, poder indagar sobre las posibles consecuencias de una mala direccin y manejo
de la clera tanto en las relaciones interpersonales de los sujetos como en los efectos en su
propio bienestar. En general, se puede encontrar que el IMECH permite la observacin de
la clera y un acercamiento bastante satisfactorio a la comprensin general de la forma en
que se presenta en las personas.
Teniendo en consideracin esto, podemos discutir algunos de los hallazgos de esta
investigacin. En relacin al constructo de la clera se encontr en lo referente a
diferencias por sexo que las mujeres poseen mayores ndices de Clera Rasgo, lo que
implica que stas presentan en mayor medida este rasgo de personalidad, en comparacin
con los hombres (Moscoso, 1999). Esta informacin coincide con lo hallado por otros
autores, como por ejemplo Cassaretto (2009) que encontr que las mujeres evidencian
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ndices ms elevados de ansiedad, clera y cierta tendencia hacia la depresin en un grupo
de universitarios menores de 20 aos. Esto se apoya tambin en lo expuesto por Costa et
al, 2001 (citado por Cassaretto, 2009); McCrae et al, 2002 (citado por Cassaretto, 2009);
Nio de Guzmn, 2003 (citado por Cassaretto, 2009); Wood, Gosling y Potter, 2007 (citado
por Cassaretto, 2009); quienes sostienen que las mujeres presentan niveles ms elevados de
neuroticismo, en especial de ansiedad (N1), hostilidad colrica (N2), depresin (N3) entre
otros. De igual manera, Acevedo (2008) encontr en su investigacin realizada en Lima
con mujeres jvenes que se encontraban en riesgo de padecer trastornos alimenticios, que la
clera tenda a ser un rasgo de personalidad en las adolescentes mujeres.
El porqu de esta relacin entre el sexo femenino y la presencia de la clera como
rasgo de personalidad , que a su vez suele afectar ciertos niveles de estabilidad emocional,
aun no ha sido del todo aclarado. Aunque s se ha encontrado que en determinados casos,
como es el caso de la depresin, estas situaciones se suelen relacionar con el impacto de
factores de la reproduccin, condiciones hormonales, situaciones de maltrato, entre otros
(Rodriguez, 2008).
De igual forma, se encontr que son las mujeres quienes presentan ndices ms
elevados de Clera Contenida y Control de la Clera Manifiesta. Es decir, son estas
quienes poseen niveles ms altos de clera guardada en su interior, pero a su vez tambin
poseen un mejor dominio de la misma, ya que no suelen expresarla de forma abrupta e
impulsiva hacia el exterior, sino, por el contrario, tienden a controlarla, manejarla y
procesarla cognitiva y emocionalmente dentro suyo. Esto podra entenderse debido a la
presencia de una mayor presin por parte de los padres sobre las hijas para que estas sepan
controlar y manejar mejor sus emociones negativas, e inhiban la expresin de la clera
desde edades muy tempranas. (Chaplin, Cole y Zahn-Waxler, 2005; Cole, Zahn-Waxler y
Smith, 2004 citado por Champion, 2009).
Acorde con este hallazgo, se puede inferir que los hombres suelen presentar ciertas
caractersticas que los llevan a la exteriorizacin de la clera de forma contraria a lo que
suelen hacer las mujeres. Un ejemplo de esto, es en el tipo de humor que presentan acorde
al gnero. De esta manera, se ha encontrado que los hombres utilizan en mayor medida un
tipo de humor mucho ms agresivo y basado en una actitud sarcstica y descalificadora de
los dems (Cassaretto y Martinez, 2009). De igual forma, se observa que los hombres
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tienden a exhibir conductas ms agresivas hacia otras personas, ejerciendo maltrato hacia
sus parejas, hijos y contemporneos, as como hacia ellos mismos. Una muestra de esto
ltimo son las altas tasas de accidentes y suicidios. Esto a su vez, se apoya en lo propuesto
por Champion (2009, citado por Cassaretto y Martnez, 2009) quien sostiene no haber
encontrado diferencias significativas en lo referente a los niveles de clera que
experimentan hombres y mujeres, pero s en el modo en que expresan la misma.
En lo que se refiere al grado al que pertenecan los participantes, cabe resaltar que
en esta investigacin no se encontraron diferencias estadsticamente significativas, pero s a
nivel descriptivo se pudo observar que los alumnos de grados menores presentaban ndices
ms altos de Clera manifiesta. Asimismo, en lo que respecta a diferencias segn la edad
de los participantes, se encontr que existe cierta relacin de que a mayor edad, existan
mayores ndices de Clera estado. Sin embargo, no se puede asegurar con exactitud la
fortaleza de estas relaciones.
Tomando en consideracin lo mencionado anteriormente, resultara interesante
observar cules seran los resultados en caso de que se intentar investigar cmo son los
niveles de clera durante la niez con el fin de poder realizar una comparacin entre grupos
de edad mejor diferenciados, y as poder corroborar si es que existe alguna diferencia, ya
que los grupos de edad estudiados en este trabajo pertenecen a un entorno de socializacin
bastante similar, lo cual no permite que salgan a relucir diferencias significativas. Podra
ser que la posibilidad de ir adquiriendo con el tiempo una red social ms amplia, llevara a
los sujetos a tener que aprender a manejar y controlar mejor sus emociones, ya que
empieza a aparecer el control social por parte de los dems compaeros, lo cual podra
ejercer una fuerte presin en cuanto a la inhibicin de conductas claramente reconocidas
como inapropiadas que involucren en muchos casos la agresin hacia otros. Esto tambin
explicara el por qu mientras ms grandes sean los alumnos, stos parecen controlarse
mejor y poseer mayores recursos al momento de lidiar con emociones fuertes, aunque esto
no implique una disminucin sustancial de la experimentacin de la clera en s.
Una de las limitaciones encontradas durante la realizacin de este estudio es la falta
de baremos para el inventario de la clera, lo cual hubiera permitido una descripcin y
explicacin de este concepto en los adolescentes de forma ms certera, pudiendo
establecerse puntos de comparacin y discusin. Por esto, resultara muy interesante en el
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futuro establecer baremos con esta poblacin parara as poder realizar investigaciones ms
precisas y completas.
Por otro lado, en lo que respecta a la informacin recolectada con el Cuestionario
sobre Intimidacin y Maltrato entre iguales, este, adems de ayudar con la identificacin
de los participantes en el fenmeno del acoso escolar y la tipologa de los mismos, provee
informacin con respecto a la vida social, familiar y escolar de los sujetos participantes.
Esto resulta muy til, ya que brinda la oportunidad de revisar variables que resultan
elementales al momento de entender la magnitud completa de este fenmeno, ya que son
las caractersticas del entorno de los alumnos, as como la forma de relacionarse que estos
mantienen, lo que permite una aproximacin para poder entender el desenvolvimiento e
incluso la gnesis del problema.
Sin embargo, resultara pertinente considerar ciertas limitaciones encontradas en el
uso de este instrumento. Una de estas es que la clasificacin de los alumnos en cuanto a su
nivel de participacin en el acoso escolar est apoyado nicamente en dos preguntas del
cuestionario, lo cual podra resultar en algunos casos insuficiente. Siguiendo con la misma
lnea resulta necesario el aadir elementos externos (profesores y compaeros de aula),
adems del alumno, para que ofrezcan su visin y percepcin del fenmeno en la escuela y
con ello complementar la visin ofrecida acerca del fenmeno. Lamentablemente, en la
actualidad no se cuenta con muchos instrumentos adaptados a la realidad peruana que
recojan informacin acerca de esta problemtica en las escuelas. Se encontr un
instrumento creado por Oliveros y cols. (2008), pero no recoga informacin acerca de la
frecuencia en que se daban las situaciones de acoso entre los alumnos, siendo esta ltima
una caracterstica fundamental al momento de definir con certeza las reales dimensiones del
acoso entre pares. Por esto se opt por un instrumento creado en el exterior pero validado
en nuestra poblacin, a pesar de las limitaciones que conllevaba, pues si ofreca la
posibilidad de explorar acerca del fenmeno y poder describir sus variables e indicadores
con cierta precisin.
En cuanto a las caractersticas encontradas en la muestra de esta investigacin, se
hall que la mayora de los alumnos manifiesta mantener buenas relaciones con sus
compaeros, as como un 60% refiere encontrarse bien en su casa. De igual modo, la gran
mayora indica tener amistades. A nivel general, esto estara evidenciando un bienestar en
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una gran parte de los individuos pertenecientes a este estudio. Sin embargo, se encuentra un
porcentaje pequeo de alumnos que s evidencian tener dificultades en el hogar, malas
relaciones con los dems miembros de su clase as como sentirse solos en la escuela. Esto
ltimo estara dando indicios de ciertas dificultades en el entorno y espacio de socializacin
de esos alumnos, y debera tomarse en consideracin para el manejo de posibles situaciones
difciles, entre las cuales podra encontrarse el acoso escolar.
Olweus (1993 citado por Coats y Feldman, 2001), fue uno de los pioneros en
trabajar el tema del acoso escolar en el mundo, y encontr que existan cuatro factores
principales que podan influir en la presencia de patrones de comportamiento agresivos
hacia otros, entre los que se encontraba el ambiente familiar del nio. Es por ello que al
considerarse el entorno familiar del nio, su primer espacio de socializacin, ste resulta
muy determinante. Siguiendo con esto, ciertos autores encontraron que la dinmica familiar
de los agresores en el acoso escolar, se caracteriza por la presencia de desestructuracin
familiar, ausencia de uno de los progenitores, malos tratos en el seno de la familia, y
mtodos de crianza sin consistencia, que incluso incluyen castigos muy punitivos (Bentez
y Justicia, 2006).
Acorde a lo expuesto anteriormente, se encontr que los sujetos que indicaban tener
malas relaciones en su casa, tambin puntuaban ms elevado en lo que refiere a niveles de
Clera Rasgo, lo cual significa que estos alumnos poseen la clera como un rasgo de su
personalidad. Esto puede entenderse considerando la forma de relacionarse que tienen estos
individuos, ya que esta puede ser muy hostil. Esto podra verse reforzado en parte por la
posibilidad de pertenecer a un ambiente familiar cargado, problemtico y difcil. El poseer
unos padres que sean hostiles en su modo de interactuar entre ellos y con sus hijos puede
derivar en que estos ltimos aprendan este modo de relacionarse con los dems. El vivir en
un ambiente conflictivo puede colaborar con la asuncin de una actitud hostil y buscadora
de conflictos, como modo de respuesta a un entorno que le demanda reaccionar de esta
forma para su supervivencia. De igual manera, poseen mayores niveles de Clera
Contenida, es decir ndices alto de clera guardada en su interior, la cual parecen no
expresar de forma adecuada, esto explicado en parte a que su ambiente familiar no les ha
permitido expresarse con soltura y confianza, siendo una de las razones, el temor muy alto
a las reprimendas.
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Por el contrario, aquellos que indican poseer un ambiente familiar ms positivo,
presentan ndices ms bajos en Clera Contenida lo que implica una posibilidad de
manejar mejor sus emociones, y saber cmo expresarlas sin hacer dao a otros ni a s
mismos. Esto podra deberse en parte a un entorno ms positivo que s permite la
adquisicin y desarrollo de recursos que faciliten el afrontamiento de las dificultades y los
momentos de frustracin mediante el uso de formas basadas en el dilogo y respeto mutuo.
Se ha encontrado que existe una relacin positiva entre la formacin de una persona
agresiva y hostil, y el pertenecer a una familia con historia de violencia familiar (Hernndez
et al., 2001 citado por Landzuri, 2007). De acuerdo a lo encontrado por Martnez,
Fernndez y Amezcua (2002 citado por Landzuri, 2007), los hijos, que son hostigados por
sus padres, tienden a actuar de la misma forma con las dems personas que los rodean.
Cabe resaltar que el porcentaje de alumnos que manifestaron no encontrarse bien en sus
casas no es tan elevado, como aquellos que manifestaron encontrarse regular y los que
refirieron sentirse bien en su hogar. Se podra indicar que hay mayor probabilidad de que
aquellos que refieren sentirse mal en sus casas sean stos mismos quienes participan en el
fenmeno del acoso escolar, ya que se ha encontrado en diferentes investigaciones que
tanto vctimas como agresores suelen provenir de familias con dificultades en el modo de
interactuar y relacionarse (Landzuri, 2007).
Por otro lado, entre los resultados obtenidos se hall un pequeo porcentaje de
alumnos que indicaban mantener malas relaciones con sus compaeros, otro pequeo grupo
que manifestaba estar solo durante el recreo, y uno que sostena poseer pocos amigos. Esto
llama la atencin debido a que durante la etapa de la preadolescencia y la adolescencia las
relaciones entre pares son determinantes para el bienestar de los individuos. Por ello, si los
sujetos no cuentan con recursos interpersonales, como son habilidades sociales, la
autoestima, entre otros, se pueden exponer a experiencias de marginacin por parte de sus
compaeros, y/o a conductas de riesgo con la finalidad de sobrellevar la situacin de
asilamiento y rechazo social en la que pueden verse inmersos. A su vez, esta situacin
tambin podra devenir en formar parte del fenmeno de acoso escolar, ya sea como
vctimas, agresores o espectadores.
Asimismo, se hall que los alumnos pertenecientes al grupo que indicaba mantener
malas relaciones con sus compaeros, as como aquellos que sostenan encontrarse solos
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durante el recreo presentaban ndices ms elevados de Clera Rasgo, lo cual puede llevar a
suponer que un modo de ser ms colrico puede influir en la manera en que se relacionan
con los otros y determinar el nmero de amigos que tengan. El poseer rasgos ms colricos
puede debilitar los vnculos con los pares, ya que se tiende a actuar y reaccionar de modos
ms fuertes e incluso agresivos, lo cual puede generar en los otros cierta molestia y
rechazo. De esta manera, tambin aquellos que se encuentran solos durante el recreo
evidencian poseer mayor Clera Contenida, lo que significa que tienden a guardar sus
emociones colricas, y no la expresan de manera apropiada para dar a conocer lo que les
molesta o incomoda, sino por el contrario lo inhiben, pero sin lograr procesarlo por los
medios adecuados. Esta caracterstica podra entenderse que al no tener personas con las
cuales relacionarse, y por ende encontrarse en una situacin de asilamiento social, puede
llevarlos a preservar para s mismos sentimientos de impotencia y traducirse en expresiones
de clera guardada. Esto a futuro, en caso de no ser manejado y procesado de forma
adecuada, podra derivar en actos de violencia hacia otros o hacia ellos mismos.
Lo expuesto anteriormente podra entenderse tomando como eje central la
frustracin que podran experimentar estos sujetos al ser excluidos de los grupos de
socializacin, lo cual los lleva a esconder y reprimir sentimientos de displacer que estos
eventos les generan. Si se considera lo presentado por aquellos alumnos que se auto
identifican como vctimas de este fenmeno, quienes tambin presentan niveles altos de
Clera contenida, se les puede relacionar con lo descrito anteriormente, as como con el
temor y dificultad de expresar lo que realmente sienten. Se inhiben de comunicar a los
otros,las emociones que les genera el tener que afrontar la exposicin a diferentes tipos de
agresin constante. El no poseer habilidades sociales adecuadas, las cuales les permitan
expresarse, comunicarse, y hacerle frente a la intimidacin, es una caracterstica de los
participantes en este fenmeno (Ortega, 2005 citado por Landzuri, 2007). El vivir en un
ambiente donde la soledad, el rechazo, los maltratos constantes y la marginacin estn
siempre presentes, fomenta el desequilibrio emocional, lo que puede manifestarse en la
experimentacin de emociones tales como la clera, ansiedad o tristeza y a la aparicin de
conductas lmites ya sea muy agresivas o que tienden a una pasividad ante las agresiones de
otros.
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En lo que respecta a la percepcin que tienen los alumnos acerca de este fenmeno,
existen otros hallazgos que resultan llamativos e interesantes. Un ejemplo de esto es que a
pesar de que la mayora de sujetos refiere que nunca participara en el fenmeno del acoso
escolar (47, 9%), aproximadamente un 20% de ellos indican no saber si en algn momento
podran llegar a intimidar a alguien. Esto podra indicar que el uso de la violencia no est
descartado del todo como una alternativa de respuesta ante determinadas situaciones, y en
algunos casos, los alumnos podran estar sintiendo que como modo de defensa en ocasiones
tendran que recurrir a actos violentos, ya que no encuentran otra opcin para el manejo de
problemas. Cabra preguntarse si estas personas en un futuro podran terminar
convirtindose en protagonistas de este fenmeno.
De igual forma, se encuentra ms de un 10% de entrevistados que refiere no estar
interesado en el tema, lo cual podra indicar cierta apata y desinters ante un hecho
concreto y real de agresin entre sus propios compaeros, al ser ellos mismos tambin
participes indirectos del fenmeno al permitir que ste se instale. Esta indiferencia podra
entenderse como el resultado de observar fenmenos de violencia de forma cotidiana, por
lo cual ya no les llama la atencin, y pueden considerarlo hasta algo normal que ocurre
en todos los colegios. Otra de las posibles explicaciones es que ante lo abrumadora que
puede resultar la experiencia, muchos de estos alumnos consideren innecesario o poco
relevante que se involucren, y por el contrario perjudicial para su propio status social, ya
que pueden ellos convertirse en el blanco de las agresiones por querer denunciar o detener
los maltratos hacia sus otros compaeros.
Asimismo, un 13, 6% justifica la aparicin del acoso entre pares, lo cual estara
evidenciando cierto nivel de adaptacin ante una sociedad violenta, incorporndo este
modo de relacionarse como un modo de vivir. De igual forma, otras investigaciones como
la de Landzuri (2007), explican cierta tendencia en la poblacin a no hacer nada ante el
fenmeno de intimidacin que se da entre los alumnos, lo cual a su vez podra resultar una
negacin del problema, como un medio para defenderse del clima de ansiedad que puede
originar este fenmeno (Elianoff et al., 2005 citado por Landzuri, 2007).
En lo referente a la ubicacin de los alumnos en alguno de los roles del fenmeno
del acoso escolar, se encontr que pocos sujetos se identificaron como parte de este
fenmeno, ya sea como vctimas, agresores o espectadores. Esto podra estar indicando que
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la presencia de acoso escolar en el centro educativo elegido para este estudio no es alta, ya
que los ndices de sujetos que se identifican como participantes del acoso escolar es
realmente bajo (6,1%) en comparacin al grupo de alumnos evaluados en otras
investigaciones acerca del tema, como es la investigacin realizada por Landzuri (2007),
quien hall un 25%, y el estudio de Oliveros (2008), quien refiere una incidencia de acoso
escolar alrededor del 40%. Asimismo, en la misma investigacin de Landzuri se encontr
que ms del 50% de los alumnos indic que este fenmeno se da muchas veces dentro de
su escuela, en comparacin con un 24,7% obtenido en la misma pregunta en el presente
estudio. Esto puede llevar a realizar diferentes asunciones al respecto.
Una de ellas es que los sujetos se hayan inhibido ante la toma del Cuestionario, y no
hayan expresado certeramente sus verdaderos modos de actuar en cuanto a este fenmeno.
Tal vez el ver puesto en palabras algunas de sus acciones, y que estas sean claramente
relacionadas con el infringir un dao a otros, puede haber generado cierto rechazo entre los
alumnos, y con ello la negacin del problema y de su propia participacin en el mismo.
Sin embargo, parece ms probable que el modo en que funciona su escuela, la cual
parece poseer un contexto educativo propiciador de espacios con mayor contencin y
convivencia armoniosa, que se encuentra bajo la direccin de monjas pertenecientes a una
congregacin religiosa que lleva aos en el manejo de centros educativos ubicados en la
periferia de Lima, posean mayores niveles de control sobre sus alumnos y un seguimiento
del desenvolvimiento de los mismos tanto a nivel acadmico, como a nivel social e
interpersonal. Asimismo, se observa la existencia de un monitoreo constante que favorece
la deteccin temprana de conductas agresivas entre los alumnos, as como un ambiente de
convivencia basado en el respeto hacia el otro sin tolerancia a las agresiones y maltratos.
En esta investigacin se consider pertinente realizar un estudio descriptivo, mas no
correlacional, ya que se crey interesante y oportuno observar el comportamiento de ambas
variables por separado, as como el modo en que estas se presentaban en la muestra elegida.
En lo que se refiere al instrumento del acoso escolar, si bien provey informacin muy til
acerca del ambiente sociodemogrfico de los alumnos, y sobre la frecuencia y modos en
que suele ocurrir este fenmeno, result difcil la identificacin de los sujetos que forman
parte del acoso escolar. Es a partir de dos tems que se establece el rol que el alumno
representa en este fenmeno, lo cual resulta cuestionable ya que faltara la recoleccin de
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mayor informacin que especifique el rol cumplido dentro de esta problemtica y las
implicancias que esto genera. Sin embargo, debido a la falta de instrumentos validados en
nuestro medio a travs de los cuales se pueda identificar de manera certera las dimensiones
totales de este fenmeno en nuestro medio, se consider provechoso el hacer uso de este
cuestionario y as poder brindar una aproximacin y panorama general acerca de un
problema tan complejo como es el acoso escolar. Asimismo, en lo que respecta al
constructo de la clera, se consider pertinente el poder indagar la presencia y modo de
manifestacin de esta emocin en la muestra elegida, y a su vez con fines exploratorios el
poder observar este constructo en conjunto con el fenmeno del acoso escolar. Debido a la
naturaleza exploratoria de esta investigacin, lo que se busca es que eventualmente los
hallazgos de este estudio puedan ser corroborados y ampliados en futuras investigaciones,
con un mayor control de las variables estudiadas.
Por otro lado, al considerar a los alumnos que s se identificaron como parte del
fenmeno de acoso escolar, se encontraron ciertas caractersticas resaltantes. La gran
mayora de sujetos que se ubicaban en el perfil de agresor eran hombres, y esto concuerda
con otras investigaciones acerca de este tema como es la de Landzuri (2007). Esta
prevalencia podra entenderse desde distintos ngulos. En primer lugar, tomando las
diferentes investigaciones realizadas a nivel mundial, se encuentra que son los sujetos de
sexo masculino quienes tienden a expresar hacia afuera su clera y por ello tienden a
protagonizar mayor nmero de episodios violentos. Las mujeres suelen guardar la clera,
como se encontr tambin en este estudio, y con dificultad la expresan hacia el exterior.
Otro de los motivos que puede explicar estos hallazgos estara relacionado con el hecho de
que son los hombres quienes suelen realizar en su mayora agresiones fsicas directas hacia
las otras personas, las cuales suelen considerarse usualmente como expresiones clsicas
de agresin entre pares: la violencia de forma fsica. Lo opuesto a esto sera el tipo de
agresin que hacen uso principalmente las mujeres, el cual se encuentra relacionado a una
forma ms sutil: excluir de los crculos sociales, esparcir chismes, etc. (Cerezo, 2001;
Defensor del Pueblo, 2000; Olweus, 1991; Ortega y Mora-Merchn, 1997 citado por Calvo
y Ballester, 2007).
Esta relacin mencionada anteriormente puede llevar a que resulte para los varones
ms fcil y claro el ubicar sus acciones como agresivas, y con ello poder identificarse con
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menor duda en el rol de agresor. Por el contrario, las mujeres podran observar sus acciones
como hechos que no implican agresin de forma explcita, y debido a ello les cueste
ubicarse en el rol de generadoras de maltrato y agresin con sus pares. Esto tambin podra
relacionarse al hecho de que son las mujeres quienes suelen esforzarse ms por mantener
sus conexiones sociales, pues buscan la aceptacin de los otros y evitan el desplazamiento
de actitudes que resulten claramente agresivas y dainas. Esto no ocurre con los varones, ya
que el deseo de poder y ejercer dominio es ms fuerte, los que muchas veces los empuja a
la realizacin de conductas agresivas, pasando por encima de los derechos de los dems, en
ocasiones de forma burda, con el fin de lograr el cumplimiento de sus deseos (Rose y
Rudolph, 2006 citado por Champion, 2009).
En cuanto a las diferencias de edad en la presente investigacin, se encuentra que la
mayora de agresores tiene 14 aos de edad. Esto puede deberse en parte a que an no han
logrado adquirir la capacidad de controlar sus impulsos de forma adecuada. Si bien no son
los alumnos mayores de toda la secundaria, ya han pasado el ao escolar en el cual eran los
recin llegados, lo cual les puede infundir cierto valor y creer tener el derecho de
imponerse ante otros que aparentan ser ms dbiles que ellos. Esto tendra relacin, al
revisarse que son los menores de toda la secundaria, los que tienen 13 aos, quienes se
ubican principalmente en el rol de vctimas. Es tal vez por ser los nuevos en secundaria
que su falta de confianza y seguridad puede llevarlos a ser el blanco de los ataques de
aquellos que se sitan ms cmodamente en el rol de superiores, porque se consideran
ms fuertes y poderosos. Mora Merchn (2000), encontr en su investigacin que las
vctimas suelen ser rechazadas en lo que se refiere al status social, y suelen presentar
caractersticas como que son ms dbiles en cuanto a fsico y edad. Asimismo, este autor
hall que las vctimas suelen ser agredidas no solo dentro de su contexto escolar, sino
tambin en muchos otros.
Uno de los datos interesantes hallados en el estudio es que se encontr que aquellos
que refieren participar del fenmeno del acoso escolar, tanto en el rol de agresor como en el
de vctima, tienden a pasar mayor cantidad de tiempo solos durante el recreo. Esto se puede
relacionar con el hecho de que tanto agresores como agredidos no pertenecen a un grupo
social definido slido, sino, por el contrario, en muchos casos son excluidos por sus pares,
lo que puede terminar traducindose en el uso de violencia como medio para interactuar
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por parte de los agresores, y la experimentacin de niveles ms altos de Clera contenida,
as como sentimientos de frustracin, rabia e impotencia en las vctimas. La falta de amigos
y la prdida de la confianza y el autoestima, son algunos ejemplos de los efectos que trae
consigo el que un sujeto est expuesto constantemente al fenmeno del acoso escolar, y a
su vez dichos efectos se mantienen a largo plazo (Mora Merchn, 2000).
Por otro lado, en lo que se refiere a los sujetos que indicaban no participar del acoso
escolar, se encuentra que presentan niveles ms elevados de Control de clera manifiesta,
lo cual se traduce precisamente en la falta de participacin en actividades que involucren
situaciones de violencia y agresin hacia otros. Estos sujetos no suelen exteriorizar su
clera de forma agresiva y daina hacia otros y poseen un control de impulsos adecuado.
Contrario a esto, aquellos que s participan en los episodios de agresin presentan ndices
ms bajos en esta escala, lo cual se entiende y evidencia en la conducta que exhiben al
agredir a sus compaeros. Al parecer a estos individuos les resultara muy difcil manejar
las emociones negativas intensas que experimentan, y al no poder lidiar con ellas en su
interior, les resulta necesario expresarlas hacia afuera sin medir las consecuencias que ello
acarrea.
Es as que en esta investigacin se observa que tanto aquellos alumnos que
participan en este fenmeno como agresores, o a travs del rol de vctimas, experimentan
un pobre control de las emociones negativas que los inundan, en especial la clera. Esto
puede estar conectado con el sostenimiento de relaciones interpersonales carentes de una
base segura que les brinde soporte y seguridad, y que por el contrario, al encontrarse en un
ambiente de exclusin genera estados de malestar muy intensos y que se manifiestan de
diversas formas, muchas veces no muy adecuadas. Por un lado, se encuentra un grupo de
sujetos que al no lograr el manejo de la clera experimentada, deben exteriorizarla,
hiriendo y daando a los dems. Y por el otro, se encuentran aquellos que optan por
reprimirla, esconderla, hasta tal punto de que no les sea posible funcionar de manera
ptima, ya que al no poder expresar sus verdaderas emociones, terminan convirtindose en
el blanco constante del desfogue de sus otros compaeros.
Luego de la realizacin de este estudio, se considera pertinente la realizacin de
futuras investigaciones en relacin a este tema, en especial en nuestro pas, de modo que las
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escuelas no sigan siendo un lugar en el cual se fomente y con ello se perpete el espiral de
violencia en el cual muchos adolescentes hoy en da se encuentran involucrados.
Asimismo, resultara interesante el estudio del acoso escolar en conjunto con
muchas otras variables que indican tener relacin con este fenmeno, con el deseo de
indagar posibles causas as como consecuencias que estn circunscritas a nuestro contexto
social y cultural, con el fin de enfrentar este problema de forma directa y eficaz.
Finalmente, luego de realizar la presente investigacin y revisar diferentes estudios
y literatura acerca del tema, se lleg a las siguientes conclusiones:
- Se encontr que son las mujeres quienes presentan niveles ms elevados de
Clera Rasgo, lo cual estara evidenciando que esta emocin suele ser parte de
la personalidad de stas. Asimismo, son las mujeres quienes presentan ms
Clera Contenida, y un mejor Control de la Clera Manifiesta.
- Con respecto a los hallazgos de acuerdo a la edad, tomando la informacin
descriptiva se encontr que a mayor edad, disminuye la Clera Estado, lo que
apoyara lo hallado por diferentes estudios sobre la disminucin de las
agresiones conforme los adolescentes crecen. Se encontr mayor Clera
Manifiesta en los grados escolares menores.
- En lo que respecta a los hallazgos con el instrumento de acoso escolar, se
encontr que la mayora de alumnos manifiesta mantener buenas relaciones con
sus compaeros, encontrarse bien en sus casas y tener amigos. Aquellos
alumnos que s indicaron sostener malas relaciones en su casa puntuaron ms
alto en Clera Rasgo, lo que indicara que la clera sera parte de su
personalidad. Por el contrario, aquellos que s indicaban mantener buenas
relaciones en su casa, presentaban niveles menores de Clera Contenida, lo cual
evidenciara menores ndices de esta emocin guardada en su interior. Todo esto
enfatiza la importancia que tiene la familia en el manejo de las emociones en los
adolescentes.
- El nmero de alumnos que se identificaron como parte del fenmeno del acoso
escolar fue bastante menor al hallado en otras investigaciones sobre el tema
realizadas en nuestro pas (Landzuri, 2007; Oliveros y cols., 2008). Sin
embargo, dentro de este grupo de participantes se encontr que la mayora son
69

hombres, lo cual, a su vez, puede tambin relacionarse con el modo en que estos
manejan emociones tales como la clera.
- Por otro lado, en cuanto a las caractersticas de los participantes del fenmeno,
se hall que la mayora de agresores tienen 14 aos de edad. Mientras que la
mayora de vctimas tienen 13 aos. Ambos grupos indicaron pasar la mayor
parte de su tiempo solos durante el recreo.
- Asimismo, se encuentra que el tema de la violencia parece estar muy presente en
la vida de estos adolescentes, ya que existe un nmero considerable que indica
no saber si algn da participara en situaciones de acoso escolar, y otro grupo
de alumnos que justifica el fenmeno de violencia.
- Aquellos sujetos que mencionaron no participar del acoso escolar, presentaron
mayor control de la Clera Manifiesta, lo cual podra ser un indicador de un
mejor control de sus emociones, y por ende explicara el por qu no se
encuentran involucrados en situaciones de violencia con sus compaeros.


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ANEXOS










ANEXO A
INSTRUMENTOS

Consentimiento Informado para Participantes de Investigacin
Somos dos estudiantes de psicologa de la Pontificia Universidad Catlica del Per,
y estamos realizando una investigacin acerca de las conductas de los alumnos en el aula,
lo que nos permitir conocer sus caractersticas y la asociacin que tiene con algunos
sentimientos como la tristeza y la clera.
Desearamos contar con tu ayuda para lograr esta investigacin. Por lo que te pedimos
firmes este documento donde se indica y luego respondas con sinceridad los cuestionarios
que te sern entregados.
Queremos contarte que tus respuestas sern totalmente confidenciales, no necesitas poner tu
nombre y los resultados no se compartirn con el colegio dando nombres ni formas para
que puedan identificarte. Adems, los resultados no sern utilizados para ningn propsito
a excepcin de esta investigacin.
Si es que durante la resolucin de los cuestionarios tuvieses alguna duda, por favor levanta
la mano y hznosla saber para poder resolverlas lo ms pronto posible.
Te agradecemos tu participacin y queremos que sepas que la valoramos mucho.

Atentamente

Mara Paz Senz y Mara Luca Muro.


Yo .., acept libremente participar en la investigacin antes
mencionada.
(NOMBRE)
.
FIRMA

ANEXO B

IMECH
Instrucciones
Parte 1: A continuacin se dan una serie de expresiones que la gente usa para
describir su rabia, clera o enojo. Por favor lee cada frase y marca el nmero
apropiado en la seccin de respuestas que indica cmo te sientes en este momento.
Ten en cuenta que cada nmero corresponde a lo siguiente:
1 = No en lo absoluto 2 = Un poco 3 = Mucho

CMO ME SIENTO EN ESTE MOMENTO No en lo
absoluto
Un
poco
Mucho
01. Me siento enojado (a) 1 2 3
02. Estoy colrico(a). 1 2 3
03. Me siento irritado(a). 1 2 3
04. Estoy furioso(a). 1 2 3
05. Tengo ganas de romper cosas. 1 2 3
06. Tengo ganas de gritar a alguien. 1 2 3
07. Tengo ganas de pegar a alguien. 1 2 3
08. Tengo ganas de golpear a alguien. 1 2 3
09. Tengo ganas de insultar a alguien. 1 2 3
10. Tengo ganas de destrozar algo. 1 2 3









Instrucciones
Parte 2: A continuacin se dan una serie de expresiones que la gente usa para
describirse a s misma. Por favor lee cada frase y marca el nmero apropiado en la
seccin de respuestas que indica cmo te sientes generalmente. Ten en cuenta que
cada nmero corresponde a lo siguiente:
1 = Casi nunca 2 = Algunas veces 3 = Casi siempre

CMO ME SIENTO GENERALMENTE Casi
nunca
Algunas
Veces
Casi
siempre
11. Soy de carcter malhumorado. 1 2 3
12. Tengo un carcter terrible. 1 2 3
13. Pierdo la paciencia muy fcilmente. 1 2 3
14. Me enfado cuando hago algo bien y no es apreciado. 1 2 3
15. Me enojo muy fcilmente. 1 2 3
16. Me pone furioso(a) que me critiquen delante de los
dems.
1 2 3
17. Me siento colrico(a) cuando cometo errores
estpidos.
1 2 3
18. Me enfado cuando hago un buen trabajo y recibo
una evaluacin pobre.
1 2 3
19. Me pone furioso(a) cuando alguien arruina mis
planes.
1 2 3
20. Tengo un carcter colrico. 1 2 3








Instrucciones
Parte 3: Todos nos sentimos colricos de vez en cuando, sin embargo, la gente vara en
la manera de reaccionar cuando estn enojados. Por favor lee cada frase y marca el
nmero apropiado en la seccin de respuestas el cual indica la frecuencia con la que
generalmente reaccionas cuando te enojas o sientes clera. Ten en cuenta que cada
nmero corresponde a lo siguiente:
1 = Casi nunca 2 = Algunas veces 3 = Casi siempre

CMO ME SIENTO GENERALMENTE Casi
nunca
Algunas
veces
Casi
siempre
21. Controlo mi malhumor. 1 2 3
22. Expreso mi clera. 1 2 3
23. Me mantengo enojado (a) por muchas horas. 1 2 3
24. Me aparto de la gente. 1 2 3
25. Mantengo la calma. 1 2 3
26. Muestro mi enfado a los dems. 1 2 3
27. Controlo mi comportamiento. 1 2 3
28. Discuto con los dems. 1 2 3
29. Guardo el rencor y no se lo digo a nadie. 1 2 3
30. Puedo controlarme antes de enfadarme. 1 2 3
31. Soy muy crtico de los dems pero no lo digo. 1 2 3
32. Estoy ms enojado(a) de lo que generalmente admito. 1 2 3
33. Me enojo mucho ms de lo que la gente se da cuenta. 1 2 3
34. Pierdo el control. 1 2 3
35. Si alguien me molesta, le digo como me siento. 1 2 3
36. Controlo mi rabia. 1 2 3
37. Hago algo reconfortante para tranquilizarme. 1 2 3
38. Trato de relajarme. 1 2 3
39. Hago algo relajante para tranquilizarme. 1 2 3
40. Reduzco mi rabia lo ms pronto posible. 1 2 3
41. Trato de calmarme lo ms pronto posible. 1 2 3
42. Respiro profundo para calmarme. 1 2 3
43. Hago comentarios sarcsticos de los dems. 1 2 3
44. Mantengo el control. 1 2 3








ANEXO C

CUESTIONARIO SOBRE INTIMIDACIN ENTRE COMPAEROS

SEXO:... EDAD:. GRADO Y
SECCION:.

INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL CUESTIONARIO

Lee las preguntas detenidamente y responde TODAS las preguntas. Revisa todas las opciones y
elige la respuesta que prefieras. Es importante que seas sincero, pues tus respuestas son muy
valiosas para nosotros.
Elige la respuesta marcando con una equis (X) la letra que tiene la opcin a su lado. En algunas
preguntas eliges solo una respuesta, en otras preguntas puedes escoger dos opciones y hay
preguntas donde debes responder seleccionando todas las respuestas que quieras. En cualquier caso
se te indica en la misma pregunta.
En algunas preguntas aparece una opcin que pone otros. En estas preguntas, elgela si lo que t
responderas no se encuentra dentro de las otras opciones. Si rodeas esta opcin escribe sobre la
lnea de puntos t respuesta.
Para rellenar el cuestionario utiliza un lapicero. Si te equivocas al responder corrige borrando.
Para que puedas realizar la prueba es necesario que sepas que es intimidacin.
Hay intimidacin cuando algn chico o chica toman por costumbre meter miedo o abusar de sus
compaeros. Estas situaciones crean rabia y miedo por no poder defenderse. Cuando en el
cuestionario hablamos de intimidacin, nos referimos a esto:

Contesta todas las preguntas con la verdad, no hay respuestas buenas, ni malas.
Si te surge alguna pregunta mientras rellenas el cuestionario levanta la mano y te responderemos.

La intimidacin es cuando uno o ms adolescentes abusan de otro adolescentes,
de manera repetida e intencional sin ser provocados, el abuso puede ser de
forma fsica y/o emocional; como burlas, insultos, amenazas, acoso sexual,
exclusin del grupo de amigos, murmuraciones, rumores y manipulacin de
amistades, as como puntapis, empujones, atropellos y golpes, causando en el
adolescente pena, dolor, angustia, incomodidad o temor.



1. Con quin vives?
1. Con mi pap y mam
2. Con mi pap y mam y hermano(s)
3. Con mi pap y mam, hermano(s) y abuelo(s)
4. Con mi pap y mam, hermano(s) y otros familiares (abuelos, tos, primos)
5. Solo con uno de mis padres
6. Con uno de mis padres y hermano(s) Escribe si es mam o
pap..
7. Con uno de mis padres, hermanos y abuelo(a)
8. Con una de mis padres, su pareja o esposo(a) y otros familiares(hermanos, tos, abuelos)
9. Con otros familiares, sin mis padres
10. Otros ..............................................................................................................................

2. Cuntos hermanos tienes? (sin contarte a t).
1. No tengo hermanos
2. 1.
3. 2.
4. 3 ms. Escribe el nmero ()

3. Cmo te encuentras en casa?
1. Bien.
2. Ni bien ni mal.
3. Mal.

4. Seala cules de estas situaciones suceden generalmente en tu casa
(puedes elegir ms de una respuesta).
1. Comunicacin y respeto entre todos los miembros de mi familia
2. Paseos y/o reuniones familiares
3. Muy poca comunicacin y/o indiferencia entre los miembros de mi familia
PREGUNTAS

POSICION ENTRE HERMANOS
Primero de .. hermanos
Segundo de .. hermanos
Tercero de . hermanos
. de hermanos

Responde solo
si tienes hermanos
4. Discusiones
5. Peleas, gritos (algunos se pegan).
6. Otros ...............................................

5. Cmo te llevas con la mayora de compaeros y compaeras?
1. Bien.
2. Ni bien ni mal.
3. Mal.

6. Cuntos verdaderos amigos(as) tienes en tu grado?
1. Ninguno.
2. 1.
3. Entre 2 y 5.
4. 6 o ms.


7. Cuntas veces te has sentido solo o sola en el recreo porque tus amigos no han
querido estar contigo?
1. Nunca.
2. Pocas veces.
3. Muchas veces.

8. Cmo te tratan tus profesores?
1. Bien.
2. Ni bien ni mal.
3. Mal.

9. Cmo te va en el colegio?
1. Bien.
2. Ni bien ni mal.
3. Mal.
SIN MOTIVO unos compaeros se:
burlan y/o insultan y/o amenazan y/o separan
del grupo y/o chismean y/o crean rumores y/o
empujan y/o golpean

Puede sentir, pena,
temor, angustia,
incomodidad

10. Has sido intimidado o maltratado por alguno(s) de tus compaeros o
compaeras?
1. Nunca.
2. Pocas veces.
3. Muchas veces.

11. Si tus compaeros te han intimidado en alguna ocasin Desde cundo se
producen estas situaciones?
1. Nadie me ha intimidado nunca.
2. Desde hace una semana.
3. Desde hace un mes.
4. Desde principios del ao.
5. Desde siempre.
6. Ya no me intimidan

12. Hay alguien ms fuera del colegio que te intimide con frecuencia?
1. No.
2. S (si quieres dinos quin) .........................................................................................

13. Si te han intimidado en alguna ocasin por qu crees que lo hicieron?
(puedes elegir ms de una respuesta)
1. Nadie me ha intimidado nunca.
2. No lo s.
3. Porque los provoqu.
4. Porque soy diferente a ellos.
5. Porque soy ms dbil.
6. Por molestarme.
7. Por hacerme una broma
8. Por jugar
9. Otros...............................................

14. En qu aula estn los chicos y chicas que suelen intimidar a sus compaeros?
(puedes elegir ms de una respuesta)
1. No lo s.
2. En la misma clase.
3. En el mismo grado, pero en otra clase.
4. En un grado superior.
5. En un grado inferior.

15. Quines son los compaeros(as) que frecuentemente intimidan a los dems?
1. No lo s.
2. Un chico.
3. Un grupo de chicos.
4. Una chica.
5. Un grupo de chicas.
6. Un grupo de chicos y chicas.

16. En qu lugares se suelen producir estas situaciones de intimidacin o maltrato?
(puedes elegir ms de una respuesta).
1. No lo s.
2. En el aula.
3. En el patio.
4. En el bao.
5. En la calle, en las fiestas..
6. En todas partes
7. Otros...............................................

17. Quin suele parar las situaciones de intimidacin?
1. Nadie.
2. Algn profesor.
3. Algn compaero.

18. Si alguien te intimida Hablas con alguien de lo que te sucede?
(puedes elegir ms de una respuesta).
1. Nadie me intimida.
2. No hablo con nadie.
3. Con los profesores.
4. Con mi familia.
5. Con compaeros.
6. Con mi mejor amigo(a)

19. Seras capaz de intimidar a alguno de tus compaeros en alguna ocasin?
1. Nunca.
2. No lo s.
3. S, si me provocan.
4. S, si mis amigos lo hacen.
5. S, por jugar, por hacer una broma
6. Otras razones ........................................................................................................................

20. Si has intimidado a algunos de tus compaeros Te ha dicho alguien algo al
respecto? (puedes elegir ms de una respuesta).
1. No he intimidado a nadie.
2. Nadie me ha dicho nada.
3. Si, a mis profesores les ha parecido mal.
4. Si, a mi familia le ha parecido mal.
5. Si, a mis compaeros les ha parecido mal.
6. Si, mis profesores me dijeron que estaba bien.
7. Si, mi familia me dijo que estaba bien.
8. Si, mis compaeros me dijeron que estaba bien.

21. Si has participado en situaciones de intimidacin hacia tus compaeros Por qu
los hiciste? (puedes elegir ms de una respuesta).
1. No he intimidado a nadie.
2. No lo s.
3. Porque me provocaron.
4. Porque son distintos en algo (raza, procedencia, economa familiar).
5. Porque son ms dbiles.
6. Por molestar.
7. Por hacer una broma.
8. Porque todos lo hacen
9. Otros...............................................

22. Cules son a tu parecer las DOS formas ms frecuentes de intimidacin o
maltrato entre compaeros? (Marca solo dos opciones)
1. Insultos.
2. Poner apodos o dejar en ridculo, burlas.
3. Hacer dao fsico (pegar, dar patadas, empujar).
4. Robo.
5. Amenazas.
6. Rechazo, aislamiento, no juntarse.
7. Otros...............................................

23. Con qu frecuencia se dan intimidaciones en tu colegio?
1. Nunca.
2. Pocas veces.
3. Muchas veces.

24.Cuntas veces T has participado en
intimidaciones a tus compaeros?
1. Nunca.
2. Pocas veces.
3. Muchas veces.

25. Qu piensas de los chicos y chicas que intimidan a otros compaeros?
1. Nada, paso del tema.
2. Me parece mal.
3. Es normal que pase entre compaeros.
4. Hacen bien, tendrn sus motivos.
5. Otros .

26. Por qu crees que algunos chicos(as) intimidan a otros?
(puedes elegir ms de una respuesta)
1. No lo s.
2. Porque se meten con ellos.
3. Porque son ms fuertes.
4. Por hacer una broma.
5. Por que al que intimidan no reacciona, no hace nada.
6. Por molestar
7. Para ser ms populares
8. Por seguir al grupo
9. Otras razones...............................................

27. Qu sueles hacer cuando un compaero intimida a otro?
1. Nada, no les hago caso, sigo con mis cosas
2. Nada, aunque creo que debera hacer algo.
3. Aviso a alguien que pueda parar la situacin.
4. Intento cortar la situacin personalmente.

28. Crees que habra que solucionar este problema?
1. No s.
2. No.
3. S.
4. No se puede solucionar.
29. Qu tendra que suceder para que se arreglase?
1. No se puede arreglar.
2. No s.
3. Que se haga algo. Explica a continuacin que pueden hacer:
Los profesores ....................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Las familias ........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
Los compaeros ..................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................

30. Si tienes algo que aadir sobre el tema que no te hayamos preguntado, puedes
escribirlo a
continuacin

.

Si quieres escribir tu nombre, ste es el momento de hacerlo.
NOMBRE:............................................................................
Gracias









ANEXO D
Confiabilidad del Inventario Multicultural de la Clera Hostilidad (IMECH)

Clera Estado
Alfa de Cronbach N de Items
.812 10

Correlacin tem-total
corregida
Alfa de Cronbach si se
Elimina el tem
i1 .500 .795
i2 .532 .791
i3 .412 .804
i4 .540 .790
i5 .516 .793
i6 .503 .794
i7 .421 .802
i8 .431 .802
i9 .449 .800
i10 .603 .782





Clera Rasgo
Alfa de Cronbach
.776
N de Items
10


Correlacin tem-total
corregida
Alfa de Cronbach si se
Elimina el tem
i11 .385 .764
i12 .433 .758
i13 .532 .745
i14 .448 .756
i15 .512 .748
i16 .420 .760
i17 .474 .753
i18 .414 .761
i19 .359 .769
i20 .459 .756
Clera Manifiesta
Alfa de Cronbach
.512
N de Items
6




Correlacin tem-total
corregida
Alfa de Cronbach si se Elimina el
tem
i22 .364 .409
i26 .326 .433
i28 .276 .461
i34 .293 .452
i35 .127 .538
i43 .212 .490


Clera Contenida
Alfa de Cronbach
.565
N de Items
6




Correlacin tem-total
corregida
Alfa de Cronbach si se
Elimina el tem
i23 .373 .495
i24 .295 .524
i29 .199 .573
i31 .280 .531
i32 .358 .498
i33 .356 .495


Control de la Clera
Manifiesta
Alfa de Cronbach
.762
N de Items
5




Correlacin tem-total
corregida
Alfa de Cronbach si se
Elimina el tem
i37 .491 .734
i38 .586 .702
i39 .619 .688
i40 .574 .703
i42 .403 .765


Control de la Clera
Contenida
Alfa de Cronbach
.765
N de Items
6




Correlacin tem-total corregida
Alfa de Cronbach si se
Elimina el tem
i21 .399 .756
i25 .537 .722
i27 .559 .716
i30 .528 .725
i36 .450 .746
i44 .572 .713











ANEXO E
Validez: Cargas factoriales con Rotacin Promax para el IMECH
Factores encontrados en el presente estudio
Escalas de Clera 1 2 3 4 5 6
I1 .267
I2 .104 .670
I3 .462
Clera I4 .102 .821
Estado I5 .532
I6 .792
I7 .361
I8 .585
I9 .678
I10 .614
I11 .644
I12 .574
I13 .447
Clera I14 .097 .715
Rasgo I15 .666
I16 .360 .502
I17 .384 .415
I18 .071 .541
I19 .315 .488
I20 .501
I21 .409
I25 .523
Control de la I27 .556
Clera I30 .632
Contenida I36 .573
I44 .631
I22 .433
I26 .634
Clera I28 .459
Manifiesta I34 .424
I35 .353
I43 .447
I23 .620
I24 .459
Clera I29 .099 .488
Contenida I31 .249 .514
I32 .465
I33 .556
I37 .657
Control de la I38 .687
Clera I39 .667
Manifiesta I40 .756
I41 .697
I42 .630


ANEXO F
Total de la Varianza Explicada

Componentes Eigenvalues
Total % of
Varianza
Varianza Acumulada%
1 6.340 14.409 14.409
2 4.071 9.252 23.660
3 2.898 6.587 30.247
4 2.695 6.125 36.372
5 2.036 4.627 40.999
6 1.746 3.967 44.966
7 1.543 3.507 48.473
8 1.460 3.319 51.792
9 1.384 3.146 54.938
10 1.322 3.005 57.943
11 1.281 2.911 60.853
12 1.176 2.673 63.526
13 1.083 2.461 65.987
14 .996 2.264 68.251


ANEXO G

Diferencias entre las Escalas del IMECH y Grado escolar
Tabla 36

1 grado 2 grado 3 grado
Mediana Desv. tp. Mediana Desv. tp. Mediana Desv. tp.
Clera
Manifiesta
9.50 2.173 9.00 2.303 8.00 2.148