Jazmin Maria Salas Goyeneche A

1
UNIVERSIDAD PERUANA
CAYETANO HEREDIA

Facultad de Estomatologa
Roberto Beltrn Neira

RELACIN ENTRE LOS HBITOS DE ESTUDIO
Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE LA
FACULTAD DE ESTOMATOLOGA ROBERTO
BELTRN NEYRA DE LA UPCH

TESIS PARA OBTENER EL TITULO DE CIRUJANO DENTISTA

Jazmn Mara Salas Goyenechea

Lima - Per
2005

2

ASESORA:

Dra. Mirza Flores

COMIT EXAMINADOR:

Presidente : Dra. Mnica Valdivieso.
Secretario : Dra. Marta Florez.
Miembro : Dra. Cecilia Vlez.

FECHA DE SUSTENTACIN :

CALIFICATIVO : APROBADO POR UNANIMIDAD

3

A mis abuelos Omar y Carmencita a los que
adoro con todo mi corazn y a los que debo
todo.

A mis papas Joe y Tachi por su comprensin
y apoyo en todo momento.

A Daniel por ser tan bueno y comprensivo
conmigo.

4

AGRADECIMIENTOS

A la Dra Mirza, por brindarme su apoyo y toda su confianza en la elaboracin de
esta tesis.

A mi amiguita Alejandra, por ayudarme en todo lo que necesite de ella.

A Daniel, por todas sus ganas por sacar adelante esta tesis conmigo y ayudarme
en todo momento.

5
RESUMEN

El presente trabajo de investigacin es el resultado de un estudio de tipo, descriptivo,
correlacional, y de corte transversal que ha sido realizado con el objetivo de
determinar la relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del primer ao de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana
Cayetano Heredia que cumplan con los criterios de inclusin. Para la recoleccin de
datos referentes a los hbitos de estudio, se aplic el Inventario de Hbitos de Estudio
elaborado y aprobado por Gilbert Wrenn en 1975. El rendimiento acadmico se
obtuvo en forma cuantitativa . Para evaluar el rendimiento acadmico de los
estudiantes se consideraron las notas del I semestre, proporcionadas segn Cdigo del
Alumno por la Secretaria Acadmica de la Facultad de Estomatologa de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia., asegurndose as la confidencialidad de la
informacin. La poblacin de estudio estuvo constituida por 75 estudiantes, los
cuales fueron sometidos a criterios de inclusin y exclusin, obtenindose de ellos
una muestra de 62 estudiantes. Para el anlisis estadstico, se utiliz el coeficiente de
correlacin Lineal de Spearman y la medida de tendencia central: Media Aritmtica.
En el estudio se encontr correlacin marcada r de Spearman = -0.57836 entre las
variables mencionadas, es decir, existe una correlacin inversa satisfactoria entre las
variables de Rendimiento acadmico y Hbitos de estudio. Por lo que se puede
deducir que a mayor puntaje negativo ser menor el rendimiento acadmico y
viceversa. Los resultados ms resaltantes en la poblacin fueron los siguientes: 54.84
% con rendimiento acadmico regular tuvo hbitos positivos de estudio y 0 % con
rendimiento acadmico malo tuvo hbitos negativos de estudio. De acuerdo a los
hbitos de estudio, el 33.9 % de la poblacin tuvo hbitos negativos de estudio y, el
66.1 % de la poblacin tuvo hbitos positivos de estudio. En las diferentes reas del
inventario, los estudiantes tuvieron los siguientes porcentajes mas resaltantes: 67.7 %
de la poblacin del primer ao tuvo hbitos positivos en el rea de Tcnicas para leer
y tomar apuntes, 75.8 % de la poblacin de primer ao tuvo hbitos positivos en el
rea de hbitos de concentracin, 67.7 % de la poblacin tuvo hbitos positivos en el
rea de Distribucin del tiempo y relaciones sociales durante el estudio y el 85.5 %
tuvo hbitos positivos en el rea de Hbitos y actitudes generales de trabajo.
Palabras clave: Hbitos, Estudio, Rendimiento, Estomatologa
6

INDICE
Pg.
I. INTRODUCCIN 01
II. MARCO TEORICO 03
II.1. Hbitos de Estudio 03
II.2 Rendimiento Acadmico 06
II.2.1 Caractersticas del rendimiento acadmico 09
II.2.2 Limitaciones para un buen Rendimiento Acadmico 09

II.3.Hbitos de Estudio y Rendimiento Acadmico 11
III. OBJETIVOS 15
III.1. Objetivo General 15
III.2. Objetivos Especficos 15
IV. MATERIALES Y MTODOS 16
IV.1. Tipo de Estudio 16
IV.2. Poblacin 16
IV.3. Muestra 16
IV.4.Definicin de Variables 17
IV.5. Recoleccin de Datos 20
IV.6. Tcnicas Y Procedimiento 20
IV.7. Plan de Anlisis 22

7

V. RESULTADOS 23
VI. DISCUSIN 68
VII. CONCLUSIONES 73
VIII. RECOMENDACIONES 74
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 75
X. ANEXOS 78
8
INDICE DE TABLAS

Pg.
TABLA No. 1 :

TABLA No. 2 :

TABLA No. 3 :

TABLA No. 4 :

TABLA No. 5 :

TABLA No. 6 :

TABLA No. 7 :

TABLA No. 8 :

TABLA No. 9 :

Tengo que releer los textos varias veces, las palabras no
tienen mucho significado para m la primera vez que las
leo.

Me cuesta darme cuenta de cuales son los puntos ms
importantes de lo que estoy leyendo o estudiando; tiendo
a sacar apuntes de cosas que despus resultan que no
tienen importancia.

Vuelvo atrs y repito lo que he estudiado, detenindome
en los puntos que encuentro dudosos.

Leo en voz alta al estudiar.

Mientras estoy tomando apuntes de algo que el profesor
dijo antes, se me escapan datos importantes de la clase
que est dictando.

No es difcil concentrarme en lo que estoy estudiando;
despus de haber terminado, no s lo que he ledo.

Tengo tendencia a fantasear cuando trato de estudiar.

Temo mucho en acomodarme y estar listo para estudiar.

Tengo que estar en un estado de nimo especial o
inspirado, para poder empezar a trabajar: tiendo a perder
el tiempo.

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TABLA No. 10:

TABLA No. 11:

TABLA No. 12:

TABLA No. 13:

TABLA No. 14:

TABLA No. 15:

TABLA No. 16:

TABLA No. 17:

TABLA No. 18:

TABLA No. 19:

TABLA No. 20:

Muchas veces las horas de estudio me resultan cortas
para concentrarme o sentirme con ganas de estudiar.

Mi tiempo no est bien distribuido, dedico demasiado
tiempo a algunas cosas y muy poco a otras.

Mis horas de estudio son interrumpidas por llamadas
telefnicas, visitas y ruidos que me distraen.

Me es difcil terminar un trabajo en un determinado
tiempo; por eso queda sin terminar, o mal hecho, o no
est a tiempo.

Me gusta estudiar con otros y no slo.

El placer que siento en haraganear o divagar, perturba
mis estudios.

Ocupo mucho de mi tiempo en leer novelas, en ir al cine,
ver televisin, etc.

El exceso de vida social (bailes, citas, paseos, etc.) Me
impide tener xito en mis estudios.

Me pongo nervioso y tengo lagunas en los exmenes; se
me olvida todo y no puedo decir lo que s.

Antes de empezar a escribir en un examen de tipo
subjetivo o de ensayo, preparo mentalmente la respuesta.

Termino mis pruebas escritas y las entrego antes del
plazo fijado para entregar.

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TABLA No. 21:

TABLA No. 22:

TABLA No. 23:

TABLA No. 24:

TABLA No. 25:

TABLA No. 26:

TABLA No. 27:

TABLA No. 28:

TABLA No. 29:
TABLA No. 29:

Trato de comprender cada punto de la materia a medida
que la voy estudiando, as no tengo que volver atrs para
aclarar puntos dudosos.

Trato de relacionar los temas que se estudian en un curso
con los que se estudian en otros.

Trato de resumir, clasificar y sistematizar los hechos
aprendidos, asocindolos con materias y hechos que he
estudiado anteriormente.

Tengo la idea de que he estado demasiado tiempo sin
estudiar o que aprend las materias bsicas hace
demasiado tiempo.

Trato de no estudiar meramente lo indispensable para
una leccin o un examen.

Me siento demasiado cansado, con sueo e indiferente
para asimilar lo que estudio.

Tengo que estudiar en un lugar donde pueda fumar, y si
leo en una biblioteca debo salir a fumar un cigarrillo.

El desagrado que me producen ciertos temas y
profesores me impide lograr un mayor xito en mis
estudios.

Anlisis de los resultados estadsticos.
Relacin entre puntajes negativos de la encuesta y
promedio ponderado.

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TABLA No. 30:

TABLA No. 31:

TABLA No. 32-A:

TABLA No. 32-B:

TABLA No. 32-C:

TABLA No. 32-D:

TABLA No. 33:

TABLA No. 34:

TABLA No. 35:
Rendimiento acadmico segn el promedio general
de estudio.

Descripcin de los Hbitos de Estudio segn el
Inventario de G. Wrenn de los estudiantes del primer ao
de la Facultad de Estomatologa de la UPCH.2004.

Anlisis de las variables mediante los Baremos
planteados. Baremo 1: tcnicas para leer y tomar
apuntes.

Baremo 2: Hbitos de Concentracin.

Baremo 3: Distribucin del tiempo y relaciones sociales
durante el estudio.

Baremo 4: Hbitos y actitudes generales del trabajo.

Puntaje total obtenido.

Anlisis de los hbitos inadecuados.

Anlisis de actitudes inadecuadas.
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INDICE DE GRFICOS

Pg.
GRFICO No. 1 :

GRFICO No. 2 :

GRFICO No. 3 :

GRFICO No. 4 :

GRFICO No. 5 :

GRFICO No. 6 :

GRFICO No. 7 :

GRFICO No. 8 :

GRFICO No. 9 :

Tengo que releer los textos varias veces, las palabras no
tienen mucho significado para m la primera vez que las
leo.

Me cuesta darme cuenta de cuales son los puntos ms
importantes de lo que estoy leyendo o estudiando; tiendo
a sacar apuntes de cosas que despus resultan que no
tienen importancia.

Vuelvo atrs y repito lo que he estudiado, detenindome
en los puntos que encuentro dudosos.

Leo en voz alta al estudiar.

Mientras estoy tomando apuntes de algo que el profesor
dijo antes, se me escapan datos importantes de la clase
que est dictando.

No es difcil concentrarme en lo que estoy estudiando;
despus de haber terminado, no s lo que he ledo.

Tengo tendencia a fantasear cuando trato de estudiar.

Temo mucho en acomodarme y estar listo para estudiar.

Tengo que estar en un estado de nimo especial o
inspirado, para poder empezar a trabajar: tiendo a perder
el tiempo.

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GRFICO No. 10:

GRFICO No. 11:

GRFICO No. 12:

GRFICO No. 13:

GRFICO No. 14:

GRFICO No. 15:

GRFICO No. 16:

GRFICO No. 17:

GRFICO No. 18:

GRFICO No. 19:

GRFICO No. 20:

Muchas veces las horas de estudio me resultan cortas para
concentrarme o sentirme con ganas de estudiar.

Mi tiempo no est bien distribuido, dedico demasiado
tiempo a algunas cosas y muy poco a otras.

Mis horas de estudio son interrumpidas por llamadas
telefnicas, visitas y ruidos que me distraen.

Me es difcil terminar un trabajo en un determinado
tiempo; por eso queda sin terminar, o mal hecho, o no est
a tiempo.

Me gusta estudiar con otros y no slo.

El placer que siento en haraganear o divagar, perturba
mis estudios.

Ocupo mucho de mi tiempo en leer novelas, en ir al cine,
ver televisin, etc.

El exceso de vida social (bailes, citas, paseos, etc.) Me
impide tener xito en mis estudios.

Me pongo nervioso y tengo lagunas en los exmenes; se
me olvida todo y no puedo decir lo que s.

Antes de empezar a escribir en un examen de tipo
subjetivo o de ensayo, preparo mentalmente la respuesta.

Termino mis pruebas escritas y las entrego antes del plazo
fijado para entregar.

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GRFICO No. 21:

GRFICO No. 22:

GRFICO No. 23:

GRFICO No. 24:

GRFICO No. 25:

GRFICO No. 26:

GRFICO No. 27:

GRFICO No. 28:

GRFICO No. 29:

GRFICO No. 30:

Trato de comprender cada punto de la materia a medida
que la voy estudiando, as no tengo que volver atrs para
aclarar puntos dudosos.

Trato de relacionar los temas que se estudian en un curso
con los que se estudian en otros.

Trato de resumir, clasificar y sistematizar los hechos
aprendidos, asocindolos con materias y hechos que he
estudiado anteriormente.

Tengo la idea de que he estado demasiado tiempo sin
estudiar o que aprend las materias bsicas hace
demasiado tiempo.

Trato de no estudiar meramente lo indispensable para una
leccin o un examen.

Me siento demasiado cansado, con sueo e indiferente
para asimilar lo que estudio.

Tengo que estudiar en un lugar donde pueda fumar, y si
leo en una biblioteca debo salir a fumar un cigarrillo.

El desagrado que me producen ciertos temas y profesores
me impide lograr un mayor xito en mis estudios.

Histogramas de Frecuencias.

Grfico de correlacin entre las variables dependiente e
independiente.

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GRFICO No. 31:

GRFICO No. 32-A:

GRFICO No. 32-B:

GRFICO No. 32-C:

GRFICO No. 32-D:

GRFICO No. 33:

GRFICO No. 34:

GRFICO No. 35:
Rendimiento acadmico segn el promedio general de los
estudiantes de 1er ao de la Facultad de Estomatologa de
la Universidad Peruana Cayetano Heredia.

Baremo I: Tcnicas para leer y tomar apuntes.

Baremo II: Puntaje de concentracin.

Baremo III: hbitos y actitudes generales.

Baremo IV: Hbitos y actitudes generales de trabajo.

Puntaje total obtenido en las reas de inventario.

Grfico de hbitos inadecuados.

Grfico de actitudes inadecuadas.
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I. INTRODUCCIN

Las causas del bajo rendimiento son muy variadas y no dependen en muchas
ocasiones de un posible control que sobre las mismas pudiera ejercerse dentro de las
propias instituciones. Las ms profundas, an por muchas dcadas, se refieren
propiamente a las condiciones del sistema educativo y laboral nacional todo en el
contexto de un pas subdesarrollado y en crisis como el nuestro, que deriva en una
ineficaz planeacin a todos los niveles y por tanto en un deficiente proceso de
enseanza-aprendizaje, actualizacin y capacitacin, o en la difcil situacin
financiera, nutricional y emocional que por aos acompaa al educando en su
desarrollo escolar y ulterior.
Es el caso particular de los hbitos de estudio y de trabajo intelectual que, de una
manera planificada y en muchos de los casos tambin espontnea, se incorporan desde
el nivel primario para garantizar un desarrollo escolar en el educando, y que con el
paso del tiempo muestran serias deficiencias que pudieran tal vez haber sido resueltas
desde el momento en que se establecieron por primera ocasin. Por el contrario, tales
circunstancias dejan una impronta de la cual el individuo es escasamente conciente,
que condiciona no slo el desarrollo escolar sino a la vez posteriormente el laboral y
profesional. La preocupacin por este tipo de problemas est viva y por fortuna es
cada vez mayor; aunque no suficiente.
Dos de los problemas ms serios a los que se ha enfrentado la educacin y que an no
se han superado son los de la desaprobacin y la desercin estudiantil. Es
incuestionable que stos son un efecto multicausado y entre los factores que han sido
estudiados asociados a estos fenmenos, pueden sealarse: la motivacin, el nivel
socioeconmico, el estado civil, la situacin familiar, los intereses vocacionales, el
perfil de personalidad, los hbitos y tcnicas de estudio.
Hipotticamente un alto rendimiento en la mayora de la poblacin estudiantil
influira en la reduccin de la reprobacin y en la desercin estudiantil. Esta idea
compromete a los investigadores a buscar mecanismos para, primeramente, explicar
las posibles causas del fracaso de los estudiantes y posteriormente implementar
medidas para ayudarlo a lograr de la mejor manera sus metas educacionales.
2
La importancia de este estudio est en la necesidad de contar con parmetros que nos
permitan establecer las caractersticas, en lo referente a los hbitos y tcnicas de
estudio, de los estudiantes de Odontologa de la UPCH. Un perfil que describa a la
poblacin en general y perfiles para los estudiantes de alto y bajo rendimiento. Estas
diferencias se establecen a partir de las respuestas dadas por los estudiantes a las
preguntas planteadas en un inventario sobre este tema.
Es por ello que el objeto de estudio de esta investigacin est orientado, precisamente
a la bsqueda de los elementos caractersticos del estudio de los estudiantes de
Odontologa de nuestro medio, tratando de encontrar respuesta a la siguiente pregunta
Los hbitos y actitudes de estudio de los estudiantes de Odontologa de la UPCH son
los adecuados?. Con esto lo que queremos comparar es, si es que los estudiantes
incluidos en la muestra utilizan los mismos hbitos y actitudes recomendadas por los
"expertos". Esto podra permitir elaborar programas de entrenamiento de tcnicas de
estudio acordes a las caractersticas de los estudiantes, por otro lado la formacin
recabada permitir hacer recomendaciones con base en los resultados obtenidos, a
otros investigadores, quienes pueden utilizar la informacin como base de datos o
para ser discutida con los resultados de otras investigaciones, y a los orientadores
vocacionales para ayudar a aquellos estudiantes que estn teniendo problemas con su
estudio o con su rendimiento.

3
II. MARCO TERICO

II.1. HBITOS DE ESTUDIO

Los hbitos de estudio son el mejor y ms potente predictor del xito acadmico,
mucho ms que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina un buen
desempeo acadmico es el tiempo que se dedica y el ritmo que se le pone al estudio
(1).
Durante la educacin secundaria, por lo general se va incorporando hbitos de estudio
de manera no sistemtica, ya que no suelen ensearse directamente. Al iniciar la
Universidad no solo se tendr ms contenido y niveles de exigencia, si no que va
haber menos control externo, ya sea porque el estudiante puede vivir solo, o porque el
entorno inmediato supervisa menos; y porque el estilo pedaggico es diferente (1).
As, comenzar la Universidad exige a la mayora de alumnos mejorar sus estrategias
de organizacin del tiempo, su habilidad para tomar notas, sus tcnicas de bsqueda y
seleccin de informacin, su atencin y concentracin prolongadas. Conocer y
entrenarse en hbitos de estudio que potencien y faciliten la habilidad para aprender,
son pasos clave para sacar el mximo provecho y conseguir el mejor rendimiento en
los aos de formacin acadmica (1).
Es necesario que los alumnos estn motivados y que rentabilicen el esfuerzo que
conlleva el estudio. Los hbitos (practicas constantes de las mismas actividades) no se
deben confundir con las tcnicas (procedimientos o recursos). Unos y otras sin
embargo, coayudan a la eficacia del estudio. De un lado el hbito de estudio es
necesario si se quiere progresar en el aprendizaje. De otro, conviene sacar el mximo
provecho a la energa que requiere la prctica intencional e intensiva del estudio por
medio de unas tcnicas adecuadas (2).
Segn Vallenas, la escuela cumple un papel primordial en la formacin de los hbitos
de estudio, ya que no solo es lugar donde el alumno adquiere esta o aquella
informacin, sino que debe orientar, guiar y fomentar la adquisicin de pautas de
comportamiento (3).
4
Para Mira y Lpez, los hbitos se forman en la vida de cada individuo por medio del
esfuerzo personal. Toda informacin real de hbitos no es otra cosa que un
autoadiestramiento. La voluntad de aprender representa un papel muy importante en
la formacin de hbitos; ya que algunos no son fcilmente adquiridos y no todos
siguen orientaciones agradables, frecuentemente se hace necesario un esfuerzo
evolutivo (4).
Segn Kelly la edad es un factor importante en la formacin de hbitos, los aos de la
niez son crticos en la formacin de ellos y del carcter. Entre los 6 y los 12 aos es
la mejor poca para la formacin de hbitos prcticos y tiles, ya que los hbitos
infantiles forman la base sobre la que han de desarrollarse los posteriores. Para Kelly
los hbitos de estudio son los mtodos de estudio que emplea y acostumbra usar el
estudiante, para adquirir unidades de aprendizaje. Es indudable que por medio de la
prctica estos mtodos se hacen habituales (5).
Los hbitos son indispensables en todos los tipos de actividad. Son necesarios sobre
todo cuando las acciones se desarrollan en condiciones que cambian constantemente,
cuando no hay posibilidad de pensar en la manera de actuar y se exige una reaccin
exactamente determinada y rpida a cada cambio de condicin (6).
Teniendo en cuenta la importancia de los hbitos de estudio en nuestra vida y en todas
las actividades que realizamos, debemos darles el lugar que le corresponde a los
hbitos de estudio (9). As por ejemplo, Crombach seala que los hbitos de estudio
son Las conductas adquiridas de aprender permanentemente leyendo las materias
acadmicas, favoreciendo la actividad intelectual(6).
Gilbert Wrenn, en su inventario de hbitos de estudio clasifica los hbitos de estudio
en, tcnicas para leer y tomar apuntes, hbitos de concentracin, distribucin del
tiempo y relaciones sociales durante el estudio, hbitos y actitudes generales de
trabajo (7).
Como se ha mencionado anteriormente, los hbitos de estudio son formas de
actuacin que se automatizan con el ejercicio y ayudan al alumno a la mejor ejecucin
de actos y tareas acadmicas; permitindole un ahorro de tiempo y un mayor grado de
perfeccin. Esto conlleva a un mayor Rendimiento Acadmico (7).
El Estado ampara la educacin al considerarlo uno de los principales pilares del
desarrollo de la sociedad tal como lo dictamina a travs de la ley Universitaria 23733,
5
Las universidades se dedican al estudio, la investigacin, la educacin y la difusin
del saber. La misma tiene como fines: conservar, acrecentar y transmitir la cultura
universal con sentido critico y creativo; realizar investigaciones en las humanidades,
ciencias y tecnologas; fomentar la creacin intelectual y artstica brindando tcnicas e
instrumentos que permitan desarrollar adecuados hbitos de estudio a fin de formar
profesionales de alta calidad acadmica. Por tanto se hace necesario el desarrollo de
las condiciones ptimas para su ejecucin en nuestro medio (8).
El aprendizaje es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de
incorporar nuevos conocimientos a su intelecto. En resumen, es el proceso que realiza
el estudiante para aprender cosas nuevas (9).
Muchos investigadores educacionales coinciden en que el estudio requiere de una
tcnica especifica y es ilgico suponer que uno llega al mundo con la habilidad innata
de saber como estudiar (9).
El estudio no es un rea reciente de inters, desde 1986 se han venido examinando y
analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una perspectiva
cognoscitiva. Es as como Thomas y Rohwer en el mismo ao investigaron otras
formas de aprendizaje, en funcin de los propsitos y del contexto. No es lo mismo
aprender que estudiar. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos
que pueden ocurrir en cualquier lugar, por ejemplo, podemos aprender en la calle,
viendo televisin, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitndonos en un
gimnasio, pero tambin aprendemos en los preescolares, las escuelas, los liceos, las
universidades o en cualquier otra institucin educativa. El aprendizaje que ocurre en
estos ltimos lugares es un aprendizaje acadmico y de eso se trata el estudio (10).
En las ltimas dcadas se ha desarrollado los conceptos de metacognicin como el
grado de conciencia que el sujeto aplica deliberadamente sobre sus procesos y
contenidos cognitivos relacionados a la atencin, memoria, pensamiento y lenguaje
con el objetivo de controlarlos (11).

La metacognicin comprende dos niveles de anlisis:
1) La Conciencia: significa darse cuenta, notar o percatarse de un proceso, un
contenido. Por otro lado conciencia significa saber, conocer, tener la certeza. As:
6
- Uno sabe que sabe
- Uno sabe que es lo que sabe
- Uno sabe que es lo que necesita saber
- Uno sabe de la utilidad de una intervencin activa
2) El Control: La funcin principal de la metacognicin es el control de los
procesos y contenidos cognitivos para lograr un aprendizaje eficaz. Implica :
- Planificar: Esto se debe hacer antes, fijndose metas, decidirse sobre
las acciones a seguir; Predecir los resultados de esta; Asignar tiempo y
recursos para realizar las acciones.
- Supervisar: Esto se debe hacer durante el estudio; Observar si se
evidencia una aproximacin a la meta; Observar si se estn ejecutando
las acciones planeadas; Identificar las dificultades; Hacer reajustes;
Vigilar los progresos.
- Evaluar : Esto se debe hacer despus, constatar que se ha alcanzado la
meta; conocer si se han logrado superar las dificultades encontradas en
los diferentes momentos del proceso (11).

II.2 RENDIMIENTO ACADEMICO

Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos
de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el
aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clsica en la
educacin es el rendimiento acadmico (12). El rendimiento en s y el rendimiento
acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son definidos por la
Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere
(restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo
empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en la Universidad, en el
trabajo. El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando
se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los
alumnos, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral
7
lograda por stos) de otro, al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la
consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la
instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento se debe
predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el
aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", "al analizarse el
rendimiento, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y
el ambiente escolar" (13)
Adems el rendimiento acadmico es entendido como una medida indicativa que
manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia
de un proceso de instruccin o formacin. Desde una perspectiva propia del alumno,
definimos el rendimiento como una capacidad de respuesta de ste frente a estmulos
educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos
pre-establecidos(14). Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en
relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un
determinado grupo de conocimientos o aptitudes (15). Segn Hernn y Villarroel, el
rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que se puede
comprender el rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el alumno ha
repetido uno o ms cursos(16).
Por otro lado, Kaczynska afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los
esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos
alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos
por los alumnos(17).
En tanto que Novez sostiene que el rendimiento acadmico es cuanto ha obtenido el
individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est
ligado al de actitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y
emocionales, adems de la ejercitacin especfica (18).
Chadwick define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de
caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del
proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se
sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador
del nivel alcanzado (19).
8
Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a
dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla
imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico,
intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el
ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o
internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto
concepto del alumno, la motivacin, etc. El rendimiento acadmico parte del
supuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el
aprovechamiento escolar est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-
aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como
el que aprende (20).
Tener bajo rendimiento no siempre es reflejo de una baja capacidad intelectual, ya que
gran parte de los buenos resultados acadmicos tiene relacin con el esfuerzo y
organizacin con que cumplimos la tarea de sacar adelante un carrera universitaria
(20).
He aqu las Posibles causas de un bajo rendimiento acadmico:
Problemas vocacionales
Baja motivacin acadmica
Falta de hbitos o tcnicas de estudio
Falta de organizacin del tiempo
Falta de planificacin para abordar el material de estudio
Incumplimiento de actividades relacionadas a los ramos
No tener un lugar adecuado para estudiar
Poca confianza en las capacidades intelectuales o en la obtencin de buenos
resultados
Predominio del estudio grupal sin antes dedicar tiempo a una comprensin
personal de la materia
Perder el tiempo
Estados emocionales intensos (20)
9
II.2.1 Caractersticas del rendimiento acadmico
Garca y Palacios, despus de realizar un anlisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento acadmico, concluyen que hay un doble punto de vista,
esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general,
el rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su
aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la
capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto esttico comprende al producto del
aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el
rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; d) el
rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; e) el rendimiento est relacionado a
propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace
necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente (21).

II.2.2 Limitaciones para un buen Rendimiento Acadmico
En directa relacin con los propsitos de la investigacin, es necesario conceptuar el
rendimiento acadmico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos
bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho
aprendizaje. El proceso de aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la
evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos
categoras: aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u otro) y
aquellos encaminados a propiciar la comprensin (insight) en trminos de utilizar
tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la
primera categora, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son
las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el
nivel del rendimiento acadmico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el
resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los
estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que
exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin (22).
En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades, la mayor parte de
las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20. Sistema en el
cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el
cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente (23).
10
Un problema en nuestra educacin superior es la situacin laboral y los bajos
ingresos econmicos, que obliga a la mayora de estudiantes a estudiar y trabajar al
mismo tiempo, a fin de dar cobertura a los insumos bsicos necesarios para la
concurrencia a la Universidad. A su vez, las condiciones materiales caracterizadas
muchas veces por serias limitaciones en las instalaciones y equipamiento, operan no
solo como una sumatoria respecto al nivel de deterioro en que se desenvuelve la
educacin en algunos sectores, sino tambin y fundamentalmente como generador de
una baja calidad y rendimiento de la educacin de dicho sector. En el caso de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia, esta cuenta con una infraestructura adecuada,
proporcionando a sus estudiantes el equipamiento necesario para el desarrollo de sus
clases. As mismo cuenta con una plana docente calificada, la cual establece su propio
plan de enseanza, segn las necesidades acadmicas de los estudiantes. Sin embargo,
los instrumentos de evaluacin que los docentes utilizan para evaluar el aprendizaje
enfatizan los aspectos cognitivos exclusivamente, sin sealar los contenidos que
apuntan a la formacin de hbitos y actitudes en los estudiantes (7).
De lo dicho anteriormente vemos que todos estos elementos inciden en distinta forma
en el rendimiento y fracaso acadmico, profundizando la brecha que separa las
dimensiones culturales, hbitos, valoraciones, actitud frente al estudio y distribucin
del tiempo (7).

11
II.3. HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO

No cabe duda que los hbitos y las tcnicas de estudio tienen gran poder predictivo
del rendimiento acadmico, mayor incluso que las aptitudes intelectuales. Las
dimensiones con ms capacidad de pronosticar los resultados acadmicos son las
condiciones ambientales y la planificacin del estudio. Por tanto el rendimiento
intelectual depende en gran medida del entorno en que se estudia., la iluminacin, la
temperatura, la ventilacin, el ruido o el silencio, al igual que el mobiliario, son
algunos de los factores que influyen en el estado del organismo, as como en la
concentracin del estudiante.
Tambin es importante la planificacin del estudio, sobre todo en lo que se refiere a
la organizacin y a la confeccin de un horario de estudio que permita ahorrar tiempo,
energas y distribuir las tareas sin que haya necesidad de renunciar a otras actividades.
Las modalidades de planificacin forman partes diferenciadas de un nico plan de
trabajo acadmico que el alumno ha de concebir racionalmente, con objeto de mejorar
la actuacin cotidiana en funcin de las demandas prximas. Solo si el alumno
dispone de un mapa organizativo general va poder ser eficaz en el diseo y
cumplimiento de las acciones concretas (6).
El rendimiento acadmico depende, en mayor o menor grado, de numerosas variables
que configuran una enmaraada red en la que es muy difcil calibrar la incidencia
especifica de cada una, he aqu uno de los factores mas predisponentes en el
rendimiento acadmico: la inteligencia, personalidad, hbitos y tcnicas de estudio,
intereses profesionales, clima social educativo, y ambiente familiar entre otros (6).
El rendimiento acadmico es una dimensin educativa compleja, porque en ella
inciden un numero de factores que no actan en forma aislada como mencionamos
anteriormente. Ellos condicionan y hasta determinan el aprendizaje individual y
colectivo. Dichos factores pueden ser endgenos: todos aquellos inherentes a cada
estudiante, de naturaleza psicolgica; y exgenos: aquellos que rodean al alumno y se
encuentran tanto en el hogar como en el centro de estudio. Es importante destacar que
los factores endogenos y exgenos, por lo general no actan en forma independiente,
porque muchos de ellos se debilitan, refuerzan o transforman mutuamente (11).
Las investigaciones recientes en el campo de los hbitos y tcnicas de estudio intentan
delimitar y analizar que hacen los estudiantes cuando aprenden, cuales son las claves
12
cognitivas que emplean y tratan de establecer las posibles relaciones entre estas y el
rendimiento acadmico. Un avance en este sentido supone indagar como se organizan
las tcnicas y son utilizadas por un sujeto de manera preferente, dando lugar a lo que
algunos denominan hbitos de estudio (24).
Mc Carthy y Schemeck (1988), argumentan que la escuela debe ayudar a los alumnos
a aprender por ellos mismos, estimulando la toma de conciencia como forma de
mejorar el desarrollo cognitivo.
Las estrategias de aprendizaje son acciones que parten de la iniciativa del alumno, que
aparecen conectadas en una secuencia y que generalmente son deliberadas y
planificadas por el propio sujeto que aprende, con la finalidad del logro del
aprendizaje de la tarea propuesta (24).
Es conveniente mencionar algunos estudios que se han hecho sobre la relacin que
guardan los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico.
En el ao 2002, De Tomas C., Robles K. y Tello G. realizaron el estudio sobre
Hbitos de estudio y rendimiento acadmico de las estudiantes de enfermera de 3er
y 4to ao Escuela de Sanidad Naval Callao.
Este trabajo fue realizado con el objetivo de determinar la relacin entre los hbitos de
estudio y el rendimiento acadmico de las estudiantes de enfermera de 3er y 4to ao
de la Escuela de Sanidad Naval que cumplan con los criterios de inclusin.
Para la recoleccin de datos referentes a los hbitos de estudio, se aplic el Inventario
de Hbitos de Estudio elaborado y aprobado por Gilbert Wrenn en 1975. El
rendimiento acadmico se obtuvo segn el Reglamento del Sistema nico de
Evaluacin del Departamento de Evaluacin de la Institucin. (25).
En el ao 1998, Chvez, J.; Falcon, E. y Sifuentes, P. realizaron el estudio sobre
Hbitos de estudio y rendimiento acadmico de estudiantes del programa de
profesionalizacin para tcnicos de laboratorio de la Escuela de Tecnologa Mdica
de la Facultad de Medicina Alberto Hurtado de la Universidad Peruana Cayetano
Heredia
Este trabajo fue realizado con el objetivo de determinar la relacin entre los hbitos de
estudio y el rendimiento acadmico en los estudiantes que cumplan con los criterios
de inclusin.
13
Tuvo como objetivo determinar la relacin de hbitos de estudio y rendimiento
acadmico, as como identificar si el inters en obtener el Ttulo profesional y la
actividad que realiza actualmente influyen en ambas variables.
La recoleccin de datos se realiz en forma directa a travs de dos instrumentos: el
primero un cuestionario, para la obtencin de datos personales; el segundo fue el
inventario de Hbitos de estudio de Gilbert Wrenn. La poblacin de estudio estuvo
constituida por 257 estudiantes, los cuales fueron sometidos a criterios de inclusin y
exclusin, obtenindose de ellos una muestra de 139 estudiantes. Para evaluar el
rendimiento acadmico de los estudiantes se consideraron las notas del I ciclo,
proporcionadas segn Cdigo del Alumno por la Secretara Acadmica de la Escuela
de Tecnologa Mdica, asegurndose as la confidencialidad de la informacin. (7)
En el ao 1990, Pajares Margarita realiz el trabajo de investigacin Rendimiento
acadmico y su relacin con factores socioeconmicos, intelectuales, y los hbitos de
estudio en los alumnos ingresados a la Facultad de Educacin de la Universidad Inca
Garcilazo de la Vega. (26)
En el ao 1990, Gironda Leonora realiz, el trabajo de investigacin Los hbitos de
estudio como factor de xito en el rendimiento acadmico de adultos. Zona 01 de
Lima Metropolitana. (27).
En el ao 2000, Vera P. Enrique (2000), en su trabajo de investigacin titulado
Aplicacin de un programa de hbitos de estudio en los alumnos universitarios con
bajo rendimiento acadmico, concluy que uno de los aspectos para adaptarse a la
vida universitaria es la utilizacin de adecuados hbitos de estudio (28).
En el ao 1994, Carrillo Jaime realiz, el trabajo de investigacin Los hbitos de
estudio en jvenes universitarios de los primeros ciclos (1 y 2) de la escuela
profesional de Ciencias de la Comunicacin. (29).
En el ao 1994, Rodrguez T. Abel, quien en su investigacin La orientacin
Psicolgica en un sistema castrense; refiere: Algunas de las dificultades de los
cadetes y/o alumnos de las escuelas militares es presentar en su etapa de formacin en
cuanto a los hbitos de estudio: los mtodos memorsticos mecnicos, la falta de
organizacin en sus trabajos, la carencia de tcnicas de estudio, la presencia de alta
taza de distraccin, entre otros (30).
En el ao 1992, Salas B. Edwin, en su investigacin Hbitos de estudio en
ingresantes a la Universidad de Lima, refiere Los estudiantes no se encuentran
14
preparados para desarrollar eficientemente tareas relacionadas con los estudios
universitarios debido a la falta de hbitos de lectura adecuados y comprensin difcil
del material de estudio (31).
En el ao 1986, Wilfredo Cruzado realiz, el trabajo de investigacin Relacin entre
hbitos de estudio y rendimiento acadmico en los alumnos de la Facultad de
Psicologa de la Universidad San Martn de Porres, que tuvo como objetivo
primordial establecer el grado de relacin entre los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico de los mismos. (32).
En el ao 1992, Ral Cruzado realiz, el trabajo de investigacin Relacin entre
hbitos de estudio y rendimiento acadmico en los alumnos de la Facultad de
psicologa de la Universidad San Martn de Porres. (33).
Por todo lo mencionado anteriormente consideramos necesario el prestar mayor
atencin a los factores relacionados a las actividades y hbitos de estudio, puesto que
desempean un rol importante en el proceso de aprendizaje, sealndose
estrechamente vinculados.
Por ello, la siguiente interrogante existe relacin entre los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico en los estudiantes de Odontologa de la UPCH? Ya que es
necesario conocer de un modo objetivo dicha relacin, para que en le futuro se
establezcan programas de formacin, desarrollo y consolidacin de tales hbitos en la
poblacin de estudio, a fin de fomentar una educacin dirigida a mejorar los procesos
de aprendizaje, mediante tcnicas de estudio que permitan un desarrollo optimo de sus
habilidades y capacidades.

15
III. OBJETIVOS

III.1. OBJETIVO GENERAL:

Determinar si existe relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento
acadmico en los alumnos del primer ao de la Facultad de Estomatologa.

III.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Identificar los Hbitos de Estudio de los estudiantes de Estomatologa del
primer ao acadmico.
Determinar el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de
Estomatologa del segundo semestre del primer ao acadmico.

16
IV. MATERIALES Y MTODOS

IV.1. TIPO DE ESTUDIO
El presente estudio fue de tipo descriptivo correlacional y transversal. Se
estudi la relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de
los estudiantes de Estomatologa del primer ao Acadmico.

IV.2. POBLACIN
El estudio se realiz en la poblacin total de alumnos que cursaban el segundo
semestre del primer ao acadmico, siendo esta de 75. Se eligi como
poblacin el primer ao de estomatologa para evaluar el desempeo de estos
en la primera etapa universitaria.

IV.3. MUESTRA
Se someti a esta poblacin a los criterios de inclusin y exclusin, que se
detallan a continuacin, obtenindose una muestra de 62 alumnos.

Criterios de inclusin:
Ser estudiante de primer ao de Estomatologa de la Universidad Peruana
Cayetano Heredia.

Criterios de exclusin:
Estudiantes del primer ao de Estomatologa, que no devolvieron el
inventario de hbitos de estudio de Gilbert Wrenn.
Estudiantes del segundo semestre de la Facultad de Estomatologa que
estuvieron llevando alguna asignatura por segunda vez..

17
IV.4. DEFINICION DE VARIABLES
Variable Dependiente
Rendimiento Acadmico:
Es el resultado de la evaluacin de los estudiantes del primer ciclo de la
Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, en
las materias que llevaron en dicho ciclo.

Promedio General: promedio de las notas finales obtenidas en el primer
ciclo de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano
Heredia.
Excelente 20
Muy Bueno 18-19
Bueno 15-17
Regular 11-14
Malo < 10.5

Promedio Ponderado Semestral (PPS): sumatoria de los productos de las
calificaciones obtenidas por el creditaje respectivo de la asignatura estudiada,
dividido entre el creditaje total semestral.

( ) ( ) ( )
Semestral Total Creditaje
n Asig. Crdito n Nota 2 Asig. Crdito 2 Nota 1 Asig. Crdito 1 Nota
+ +
= PPS

18
Asignaturas y crditos del Primer Semestre del 2004 :

Codigo Asignatura Crdito Ao
CIE-101 INTRODUCCION A LOS ESTUDIOS ESTOMATOLOGICOS 1 1
FFE-101 FUNDAMENTOS FISICO MATEMTICAS DE LA NATURALEZA I 9 1
HLE-101 LENGUA Y LITERATURA I 1 1
HIE-101 FILOSOFIA I 1 1
HSE-101 SOCIOLOGA I 1 1
HAE-101 ARTE I 1 1
OSE-101 SEMINARIO MULTIDISCIPLINARIO I 1 1
BBE-101 BIOLOGA I 3 1
PPE-101 PSICOLOGIA 1 1
Variable Independiente:
Hbitos de Estudio:
Constituyen un modo especial de proceder o conducirse, adquiridos por
repeticin de actos iguales o semejantes dirigidos al estudio, que se han
convertido en estables y mecnicos. Se evalan mediante:

1. Inventario de Gilbert Wrenn: Conjunto de tems dividido en 4 reas,
que tiene por finalidad detectar los hbitos y actitudes inadecuadas
frente al estudio, con fines correctivos.
a Tcnicas para leer y tomar apuntes: Hbitos del estudiante
para lograr una lectura efectiva y rescatar de ella datos
importantes.
- Puntajes positivos: 1 39
- Puntajes negativos: - 34 0
b Hbitos de concentracin: Hbitos del estudiante para centrar
su atencin en el estudio.
- Puntajes positivos: 1 23
- Puntajes negativos: - 20 0

19
c Distribucin del tiempo y relaciones sociales durante el
estudio: Hbitos del estudiante para organizar y distribuir su
tiempo eficientemente en cuanto al estudio y sus relaciones
sociales.
Puntajes positivos: 1 52
Puntajes negativos: -50 0
d Hbitos y actitudes generales de trabajo: Hbitos del
estudiante para producir cambios en su forma de ser, sentir y
actuar frente al estudio, ya que sus actitudes son diferentes
debido a sus distintos intereses y experiencias previas.
Puntajes positivos: 1 - 62
Puntajes negativos: -73 0
e Puntaje total obtenido en las reas del Inventario:
Sub normal: < 25
Normal: 25
Sobre normal: > 25
2. Hbitos y actitudes inadecuadas para el estudio: Se consider el
numero de signos negativos obtenidos por cada estudiante, ya que a
diferencia del puntaje total permite conocer en qu medida perjudican
el Rendimiento Acadmico, lo cual se observa mediante los baremos
correspondientes.
a Baremo de hbitos inadecuados
0 : No afectan el rendimiento acadmico
1-2 : Es posible o puede afectar el rendimiento
acadmico
3-4 : Perjudican el rendimiento acadmico en forma
significativa
5 +: Perjudican el rendimiento acadmico en forma
significativamente alta
20
b Baremo de actitudes Inadecuadas
0 1: No afectan el rendimiento acadmico
2 3: Es posible que afecte el rendimiento acadmico
o no
4 5: Perjudican el rendimiento acadmico en forma
significativa
6 +: Perjudican el rendimiento acadmico en forma
significativamente alta.

IV.5. RECOLECCION DE DATOS
La informacin se recolect en forma directa e individual a travs del
inventario, el cual fue entregado en el horario de clases durante la tercera
semana en el mes de Septiembre del 2004, fijndose un tiempo de 10 min.
para la devolucin del inventario.
El rcord acadmico por semestre se obtuvo de la Base de datos de la
Secretaria Acadmica de la Facultad de Estomatologa de la Universidad
Peruana Cayetano Heredia.

IV.6. TECNICAS Y PROCEDIMIENTO
Procedimiento:
1. Se obtuvo la autorizacin del Decano de la Facultad para acceder a la
informacin requerida, es decir el registro de notas de los estudiantes por
asignaturas.
2. Se identific la nota obtenida por los estudiantes en cada asignatura
cursada en el primer semestre del primer ao acadmico.
3. Se determino los promedios ponderados semestrales (PPS), as se obtuvo
el rendimiento acadmico (RA) de cada estudiante durante el primer
semestre del primer ao acadmico.
21
4. Una vez obtenido el rendimiento acadmico y el inventario de hbitos de
estudio se ingres en una base de datos creada para tal efecto.
5. Despus de obtener el coeficiente de correlacin se presentaron los
resultados grficamente para su anlisis y discusin.

Tcnica e instrumentos:
El instrumento que se aplic fue el Inventario de Hbitos de Estudio de
Gilbert Wrenn.(Anexo 3)
Este inventario consta de 28 tems cada uno de tres posibilidades de respuesta,
la primera es rara vez o nunca, la segunda a veces, la tercera a menudo o
siempre. El sujeto solo debe marcar una posibilidad de respuesta en cada
pregunta. Si es que el alumno tacha dos respuestas por pregunta, se anula
automticamente dicho tem.
reas: Esta dividido en cuatro reas:
Tcnicas para leer y tomar apuntes, 5 tems.
Hbitos de concentracin. 4 tems.
Distribucin del tiempo y relaciones sociales durante el estudio, 8
tems.
Hbitos y actitudes generales de trabajo, 11 tems.
En el inventario cada posibilidad est representada por una columna: Primera
y tercera columnas, representan hbitos y la segunda columna representa
actitudes.
Consideraciones Tcnicas:
Dentro de la calificacin se consideran signos positivos y negativos. El
positivo indica hbito o actitud adecuada, y el negativo indica hbito o actitud
inadecuada. Adems existen puntajes, que se denominan ponderados, estos
tienen la finalidad de indicar cual es el nivel de proporcin en el que se
presenta el hbito o la actitud, en determinado grupo de sujetos, sean estos de
bueno o bajo rendimiento. El puntaje cero dentro de la calificacin ,
significa que no es hbito o actitud inadecuada, ni tampoco adecuada, porque
22
pertenece por igual proporcin tanto a los sujetos de bajo rendimiento como a
los sujetos de buen rendimiento.
Validez del Inventario: Para la recoleccin de datos referentes a los hbitos
de estudio, se aplic el Inventario de Hbitos de Estudio elaborado y aprobado
por Gilbert Wrenn en 1975. En el ao 2002, De tomas C., Robles K. y Tello G.
realizaron el estudio sobre hbitos de estudio y rendimiento acadmico de las
estudiantes de enfermera de 3er y 4to ao Escuela de Sanidad Naval Callao.
En este estudio, se determin la confiabilidad del mismo utilizando la prueba
de consistencia interna Kuder Richardson (r=0.79) calificndolo como
excelente. Para la validez, se utiliz el mtodo tem test. Esta validez est
constituida por las investigaciones realizadas con distintas poblaciones de
nivel superior en nuestro medio, confirmatorias de los estudios realizados por
Gilbert Wrenn.

IV.7. PLAN DE ANALISIS
Para el procesamiento de la informacin se utilizaron las siguientes pruebas
estadsticas:
Coeficiente de Correlacin Lineal de Spearman.
Media Aritmtica

23
V. RESULTADOS

El 54.8% de los estudiantes a veces tienen que releer los textos porque las palabras no
tienen mucho significado la primera vez que los leen. El 29% de estudiantes rara vez
o nunca releen los textos y un 16.1% a menudo o siempre tienen que releer los textos
(Tabla y Grfico N 1).
El 58.1% son aquellos estudiantes que Rara Vez o Nunca les cuesta darse cuenta de
los puntos ms importantes de lo que estn leyendo que despus resultan no tener
importancia. Un 40.3% son aquellos estudiantes que a veces les sucede lo mismo
El 50% de los estudiantes a veces regresan atrs repitiendo lo que han estudiado en
los puntos que encuentran dudoso. Al 40.3% a menudo o siempre les sucede esto. Y
a un 9.7% de estudiantes Rara Vez o Nunca les sucede esto (Tabla y Grfico N 3).
El 54.8 % rara vez o nunca leen en voz alta al estudiar, el 25.8 % de los estudiantes a
veces lo hacen y slo un 19.4% de ellos a menudo o siempre lo hacen (Tabla y
Grfico N 4).
Un 58.1% de estudiantes a veces se les escapa datos importantes dentro de la clase de
un profesor mientras toman apuntes. Al 27.4% de estudiantes Rara vez o nunca les
sucede esto. Y a un 14.5 % de estudiantes a menudo o siempre les sucede (Tabla y
Grfico N 5).
Respecto a la dificultad de concentracin al estudiar y no haber entendido despus de
haber terminado, se obtuvo el siguiente porcentaje: al 59.7% de los estudiantes les
sucede Rara vez o nunca, un 38.7% aquellos que lo padecen a veces y a slo un 1.6%
les ocurre a menudo o siempre (Tabla y Grfico N 6).
Un 45.2% de los estudiantes son aquellos que fantasean a veces al estudiar.
Asimismo, a un 43.5% son aquellos que les sucede Rara vez o nunca. Finalmente, los
estudiantes que lo padecen a menudo o siempre alcanzan un 11.3% (Tabla y Grfico
N 7).
El 46.8%, de los estudiantes son aquellos que a veces se demoran mucho en
acomodarse y estar listos para estudiar, un 33.9% son aquellos que Rara vez o nunca
padecen de esto y un 19.4% son los estudiantes que a menudo o siempre les pasa esto
24
Un 50% Rara vez o nunca tienen que estar en buen estado de nimo o inspirados para
empezar a trabajar, ya que tienden a perder el tiempo. Al 40.3% les ocurre a veces y a
un 9.7% les ocurre a Menudo o siempre (Tabla y Grfico N 9).
Al 56.5% de los estudiantes a veces les resulta cortas las horas para concentrarse o
sentirse con ganas de estudiar; y al 37.1% de los estudiantes les sucede Rara vez o
nunca, y a tan slo el 6% les resulta a menudo o siempre (Tabla y Grfico N 10).
En lo que respecta al tiempo dedicado a revisar otras cosas, el 53.2% de los
estudiantes se dedican a veces a organizar su tiempo para realizar otras cosas, el
30.6% lo hacen a menudo o siempre y un 16.1% Rara vez o nunca (Tabla y Grfico
N 11).
El 41.9% de los casos en sus horas de estudio a veces son interrumpidos por llamadas
telefnicas, visitas y ruidos que los distraen. Un 32.3% son aquellos que les sucede
Rara vez o nunca y a un 25.8% les ocurre a menudo o siempre (Tabla y Grfico N
12).
En lo que respecta a las personas que no tienen tiempo para terminar un trabajo o lo
hacen mal, a un 66.1% les sucede Rara vez o nunca; seguido por un 32.3% de
aquellos que les sucede a veces (Tabla y Grfico N 13).
Un 46.8% de los estudiantes son los que Rara vez o nunca les gusta estudiar con otros,
seguidos por un 45.2% de aquellos que a veces les gusta estudiar con otros, y a tan
slo un 8% a menudo o siempre les gusta estudiar con otros (Tabla y Grfico N 14).
Un 41.9% de los estudiantes son aquellos estudiantes que Rara vez o nunca les gusta
haraganear o divagar en sus estudios, de igual manera al 41.9% de los estudiantes a
veces les gusta haraganear o divagar en sus estudios. A un 16.1% a menudo o siempre
les gusta divagar en sus estudios (Tabla y Grfico N 15).
Ocupan un 45.2% los estudiantes que Rara vez o nunca ocupan mucho tiempo en ver
novelas, ir al cine o ver televisin, seguidos por el 41.9% que a veces hacen esto. Tan
slo un 13% de estos estudiantes lo hacen a menudo o siempre (Tabla y Grfico N
16).
El 74.2% de los estudiantes en la distribucin del tiempo y las relaciones sociales en
el estudio Rara vez o nunca realizan un exceso de vida social que les impide tener
xito en sus estudios. A al 23% les ocurre a veces, y en un porcentaje mnimo del 3%
les ocurre a menudo o siempre (Tabla y Grfico N 17).
25
El 51.6% de los estudiantes en lo que respecta a los hbitos y actitudes generales de
trabajo, Rara vez o nunca se ponen nerviosos en los exmenes y tienen lagunas en los
exmenes.Un 43.5% de ellos a veces se olvida de todo y no puede contestar los
exmenes (Tabla y Grfico N 18).
El 50% de los casos a menudo o siempre preparan mentalmente sus respuestas antes
de empezar a escribir en un examen. Un 38.7% a veces proceden a preparar
mentalmente sus preguntas antes e responder los exmenes, y slo un 11.3% de ellos
Rara vez o nunca prepara mentalmente su respuesta (Tabla y Grfico N 19).
El 48.4% de los estudiantes a veces terminan las pruebas escritas antes del plazo
fijado y slo un 22.6% de ellos presentan a menudo o siempre que entregan las
pruebas escritas antes del plazo fijado para su entrega (Tabla y Grfico N 20).
El 48.3% de los estudiantes a veces trata de comprender cada punto de la materia a
medida que la va estudiar, para no volver atrs y aclarar puntos dudosos en sus
hbitos y actitudes generales de estudio. Y el 11.3% Rara vez o nunca hacen lo antes
dicho (Tabla y Grfico N 21).
El 41.9% de los alumnos a veces relaciona los temas que se estudian en un curso con
los que se estudian en otros. El 25.8% Rara vez o nunca relacionan los temas
estudiados con otros cursos (Tabla y Grfico N 22).
El 40.3% a veces resumen, clasifican y sistematizan los hechos aprendidos
asocindolos con materias que ya han estudiado anteriormente. Y el 22.6% Rara vez o
nunca (Tabla y Grfico N 23).
Al 56.5% de los estudiantes a veces sienten que ha pasado demasiado tiempo sin
estudiar o que aprendi las materias bsicas hace mucho tiempo. Y slo al 9.7% les
sucede esto a menudo o siempre (Tabla y Grfico N 24).
Un 46.8% son aquellos estudiantes que a veces tratan de no estudiar lo indispensable
para una leccin o examen. Siendo un 21% los estudiantes que les ocurre a menudo o
siempre (Tabla y Grfico N 25).
El 45.2% de los estudiantes a veces se sienten demasiado cansados o con sueo para
asimilar lo que ha estudiado. De igual manera a otro 45.2% le sucede Rara vez o
nunca (Tabla y Grfico N 26).
26
Un 93.5% de los estudiantes Rara vez o nunca buscan un lugar donde puedan fumar
para estudiar o de lo contrario salen de la biblioteca para fumar un cigarrillo. A
diferencia del 1.6% que A menudo o siempre les sucede esto (Tabla y Grfico N 27).
Al 56.5% de los estudiantes rara vez o nunca el desagrado de ciertos temas y
profesores es lo que les impide lograr un mayor xito en los estudios. Ocurrindole a
menudo o siempre esto a tan slo el 11% (Tabla y Grfico N 28).
El rendimiento de los estudiantes del 1er Ciclo de Estomatologa es 14.5, siendo
adems el puntaje del 50% de los estudiantes inferior a 14.40 puntos. A dems, el
69% de los estudiantes tiene concentrado su puntaje entre 13 y 15.8 puntos (Curva de
Gauss) (Tabla y Grfico N 29).
27

Tablas y Grficos

28
ANLISIS DE RESULTADOS DEL INVENTARIO DE LOS
HBITOS DE ESTUDIO DE G. WRENN

Tabla N 1: TENGO QUE RELEER LOS TEXTOS VARIAS VECES, LAS
PALABRAS NO TIENEN MUCHO SIGNIFICADO PARA M LA
PRIMERA VEZ QUE LAS LEO.

Frecuencia Porcentaje
A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
10
34
18
62
16.1
54.8
29.0
100.0

Grfico N 1: TENGO QUE RELEER LOS TEXTOS VARIAS VECES, LAS
PALABRAS NO TIENEN MUCHO SIGNIFICADO PARA M LA
PRIMERA VEZ QUE LAS LEO.

Rara vez o nunca A veces A menudo o siempre
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
60
50
40
30
20
10
0
29
55
16

29

Tabla N 2: ME CUESTA DARME CUENTA DE CUALES SON LOS PUNTOS
MS IMPORTANTES DE LO QUE ESTOY LEYENDO O
ESTUDIANDO; TIENDO A SACAR APUNTES DE COSAS QUE
DESPUS RESULTAN QUE NO TIENEN IMPORTANCIA.

A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
25
1
36
62
40.3
1.6
58.1
100.0

Grfico N 2: ME CUESTA DARME CUENTA DE CUALES SON LOS PUNTOS
MS IMPORTANTES DE LO QUE ESTOY LEYENDO O
ESTUDIANDO; TIENDO A SACAR APUNTES DE COSAS QUE
DESPUS RESULTAN QUE NO TIENEN IMPORTANCIA.

Rara vez o nunca A menudo o siempre A veces
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
70
60
50
40
30
20
10
0
58
40

30
Tabla N 3: VUELVO ATRS Y REPITO LO QUE HE ESTUDIADO,
DETENINDOME EN LOS PUNTOS QUE ENCUENTRO
DUDOSOS.

Rara vez o nunca
A veces
A menudo o siempre
Total
6
31
25
62
9.7
50.0
40.3
100.0

Grfico N 3: VUELVO ATRS Y REPITO LO QUE HE ESTUDIADO,
DETENINDOME EN LOS PUNTOS QUE ENCUENTRO
DUDOSOS.

A menudo o siempre A veces Rara vez o nunca
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
60
50
40
30
20
10
0
40
50
10

31

Tabla N 4: LEO EN VOZ ALTA AL ESTUDIAR.

A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
12
16
34
62
19.4
25.8
54.8
100.0

Grfico N 4: LEO EN VOZ ALTA AL ESTUDIAR.

P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
60
50
40
30
20
10
0
55
26
19

32
Tabla N 5: MIENTRAS ESTOY TOMANDO APUNTES DE ALGO QUE EL
PROFESOR DIJO ANTES, SE ME ESCAPAN DATOS
IMPORTANTES DE LA CLASE QUE EST DICTANDO.

A veces
A menudo o siempre
Rara vez o nunca
Total
36
9
17
62
58.1
14.5
27.4
100.0

Grfico N 5: MIENTRAS ESTOY TOMANDO APUNTES DE ALGO QUE EL
PROFESOR DIJO ANTES, SE ME ESCAPAN DATOS
IMPORTANTES DE LA CLASE QUE EST DICTANDO.

P
o
r
c
e
n
t
a
j
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s
70
60
50
40
30
20
10
0
27
15
58

33
Tabla N 6: NO ES DIFCIL CONCENTRARME EN LO QUE ESTOY
ESTUDIANDO; DESPUS DE HABER TERMINADO, NO S LO
QUE HE LEDO.

A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
1
24
37
62
1.6
38.7
59.7
100.0

Grfico N 6: NO ES DIFCIL CONCENTRARME EN LO QUE ESTOY
ESTUDIANDO; DESPUS DE HABER TERMINADO, NO S LO
QUE HE LEDO.

P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
70
60
50
40
30
20
10
0
60
39

34
Tabla N 7: TENGO TENDENCIA A FANTASEAR CUANDO TRATO DE
ESTUDIAR.

A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
7
28
27
62
11.3
45.2
43.5
100.0

Grfico N 7: TENGO TENDENCIA A FANTASEAR CUANDO TRATO DE
ESTUDIAR.

P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
50
40
30
20
10
0
44
45
11

35
Tabla N 8: TEMO MUCHO EN ACOMODARME Y ESTAR LISTO PARA
ESTUDIAR.

A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
12
29
21
62
19.4
46.8
33.9
100.0

Grfico N 8: TEMO MUCHO EN ACOMODARME Y ESTAR LISTO PARA
ESTUDIAR.

P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
50
40
30
20
10
0
34
47
19

36
Tabla N 9: TENGO QUE ESTAR EN UN ESTADO DE NIMO ESPECIAL O
INSPIRADO, PARA PODER EMPEZAR A TRABAJAR: TIENDO A
PERDER EL TIEMPO.

A veces
A menudo o siempre
Rara vez o nunca
Total
25
6
31
62
40.3
9.7
50.0
100.0

Grfico N 9: TENGO QUE ESTAR EN UN ESTADO DE NIMO ESPECIAL O
INSPIRADO, PARA PODER EMPEZAR A TRABAJAR: TIENDO A
PERDER EL TIEMPO.

P
o
r
c
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n
t
a
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s
60
50
40
30
20
10
0
50
10
40
37
Tabla N 10: MUCHAS VECES LAS HORAS DE ESTUDIO ME RESULTAN
CORTAS PARA CONCENTRARME O SENTIRME CON GANAS
DE ESTUDIAR.

A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
4
35
23
62
6.5
56.5
37.1
100.0

Grfico N 10: MUCHAS VECES LAS HORAS DE ESTUDIO ME RESULTAN
CORTAS PARA CONCENTRARME O SENTIRME CON
GANAS DE ESTUDIAR.

P
o
r
c
e
n
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a
j
e
s
60
50
40
30
20
10
0
37
56
6

38
Tabla N 11: MI TIEMPO NO EST BIEN DISTRIBUIDO, DEDICO
DEMASIADO TIEMPO A ALGUNAS COSAS Y MUY POCO A
OTRAS.

A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
19
33
10
62
30.6
53.2
16.1
100.0

Grfico N 11: MI TIEMPO NO EST BIEN DISTRIBUIDO, DEDICO
DEMASIADO TIEMPO A ALGUNAS COSAS Y MUY POCO A
OTRAS.

P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
60
50
40
30
20
10
0
16
53
31

39
Tabla N 12: MIS HORAS DE ESTUDIO SON INTERRUMPIDAS POR
LLAMADAS TELEFNICAS, VISITAS Y RUIDOS QUE ME
DISTRAEN.

A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
16
26
20
62
25.8
41.9
32.3
100.0

Grfico N 12: MIS HORAS DE ESTUDIO SON INTERRUMPIDAS POR
LLAMADAS TELEFNICAS, VISITAS Y RUIDOS QUE ME
DISTRAEN.

P
o
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e
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a
j
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s
50
40
30
20
10
0
32
42
26

40
Tabla N 13: ME ES DIFCIL TERMINAR UN TRABAJO EN UN
DETERMINADO TIEMPO; POR ESO QUEDA SIN TERMINAR, O
MAL HECHO, O NO EST A TIEMPO.

A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
1
20
41
62
1.6
32.3
66.1
100.0

Grfico N 13: ME ES DIFCIL TERMINAR UN TRABAJO EN UN
DETERMINADO TIEMPO; POR ESO QUEDA SIN TERMINAR,
O MAL HECHO, O NO EST A TIEMPO.

P
o
r
c
e
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j
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s
70
60
50
40
30
20
10
0
66
32

41
Tabla N 14: ME GUSTA ESTUDIAR CON OTROS Y NO SLO.

A veces
A menudo o siempre
Rara vez o nunca
Total
28
5
29
62
45.2
8.1
46.8
100.0

Grfico N 14: ME GUSTA ESTUDIAR CON OTROS Y NO SLO.

P
o
r
c
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t
a
j
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s
50
40
30
20
10
0
47
8
45

42
Tabla N 15: EL PLACER QUE SIENTO EN HARAGANEAR O DIVAGAR,
PERTURBA MIS ESTUDIOS.

A veces
A menudo o siempre
Rara vez o nunca
Total
26
10
26
62
41.9
16.1
41.9
100.0

Grfico N 15: EL PLACER QUE SIENTO EN HARAGANEAR O
DIVAGAR, PERTURBA MIS ESTUDIOS.

P
o
r
c
e
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t
a
j
e
s
50
40
30
20
10
0
42
16
42

43
Tabla N 16: OCUPO MUCHO DE MI TIEMPO EN LEER NOVELAS, EN IR AL
CINE, VER TELEVISIN, ETC.

A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
8
26
28
62
12.9
41.9
45.2
100.0

Grfico N 16: OCUPO MUCHO DE MI TIEMPO EN LEER NOVELAS, EN IR
AL CINE, VER TELEVISIN, ETC.

P
o
r
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t
a
j
e
s
50
40
30
20
10
0
45
42
13

44
Tabla N 17: EL EXCESO DE VIDA SOCIAL (BAILES, CITAS, PASEOS, ETC.)
ME IMPIDE TENER XITO EN MIS ESTUDIOS.

A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
2
14
46
62
3.2
22.6
74.2
100.0

Grfico N 17: EL EXCESO DE VIDA SOCIAL (BAILES, CITAS, PASEOS,
ETC.) ME IMPIDE TENER XITO EN MIS ESTUDIOS.

P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
80
60
40
20
0
74
23
3

45
Tabla N 18: ME PONGO NERVIOSO Y TENGO LAGUNAS EN LOS
EXMENES; SE ME OLVIDA TODO Y NO PUEDO DECIR LO
QUE S.

A veces
A menudo o siempre
Rara vez o nunca
Total
27
3
32
62
43.5
4.8
51.6
100.0

Grfico N 18: ME PONGO NERVIOSO Y TENGO LAGUNAS EN LOS
EXMENES; SE ME OLVIDA TODO Y NO PUEDO DECIR LO
QUE S.

P
o
r
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n
t
a
j
e
s
60
50
40
30
20
10
0
52
5
44

46
Tabla N 19: ANTES DE EMPEZAR A ESCRIBIR EN UN EXAMEN DE TIPO
SUBJETIVO O DE ENSAYO, PREPARO MENTALMENTE LA
RESPUESTA.

Rara vez o nunca
A veces
A menudo o siempre
Total
7
24
31
62
11.3
38.7
50.0
100.0

Grfico N 19: ANTES DE EMPEZAR A ESCRIBIR EN UN EXAMEN DE
TIPO SUBJETIVO O DE ENSAYO, PREPARO
MENTALMENTE LA RESPUESTA.

P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
60
50
40
30
20
10
0
50
39
11

47
Tabla N 20: TERMINO MIS PRUEBAS ESCRITAS Y LAS ENTREGO ANTES
DEL PLAZO FIJADO PARA ENTREGAR.

A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
14
30
18
62
22.6
48.4
29.0
100.0

Grfico N 20: TERMINO MIS PRUEBAS ESCRITAS Y LAS ENTREGO
ANTES DEL PLAZO FIJADO PARA ENTREGAR.

P
o
r
c
e
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t
a
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s
50
40
30
20
10
0
29
48
23

48
Tabla N 21: TRATO DE COMPRENDER CADA PUNTO DE LA MATERIA A
MEDIDA QUE LA VOY ESTUDIANDO, AS NO TENGO QUE
VOLVER ATRS PARA ACLARAR PUNTOS DUDOSOS.

Rara vez o nunca
A veces
A menudo o siempre
Total
7
30
25
62
11.3
48.4
40.3
100.0

Grfico N 21: TRATO DE COMPRENDER CADA PUNTO DE LA MATERIA A
MEDIDA QUE LA VOY ESTUDIANDO, AS NO TENGO QUE
VOLVER ATRS PARA ACLARAR PUNTOS DUDOSOS.

P
o
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n
t
a
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s
60
50
40
30
20
10
0
40
48
11

49

Tabla N 22: TRATO DE RELACIONAR LOS TEMAS QUE SE ESTUDIAN EN
UN CURSO CON LOS QUE SE ESTUDIAN EN OTROS.

Rara vez o nunca
A menudo o siempre
A veces
Total
16
20
26
62
25.8
32.3
41.9
100.0

Grfico N 22: TRATO DE RELACIONAR LOS TEMAS QUE SE ESTUDIAN EN
UN CURSO CON LOS QUE SE ESTUDIAN EN OTROS.

A veces A menudo o siempre Rara vez o nunca
P
o
r
c
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a
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s
50
40
30
20
10
0
42
32
26

50
Tabla N 23: TRATO DE RESUMIR, CLASIFICAR Y SISTEMATIZAR LOS
HECHOS APRENDIDOS, ASOCINDOLOS CON MATERIAS Y
HECHOS QUE HE ESTUDIADO ANTERIORMENTE.

Rara vez o nunca
A veces
A menudo o siempre
Total
14
25
23
62
22.6
40.3
37.1
100.0

Grfico N 23: TRATO DE RESUMIR, CLASIFICAR Y SISTEMATIZAR LOS
HECHOS APRENDIDOS, ASOCINDOLOS CON MATERIAS Y
HECHOS QUE HE ESTUDIADO ANTERIORMENTE.

P
o
r
c
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n
t
a
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50
40
30
20
10
0
37
40
23

51
Tabla N 24: TENGO LA IDEA DE QUE HE ESTADO DEMASIADO TIEMPO
SIN ESTUDIAR O QUE APREND LAS MATERIAS BSICAS
HACE DEMASIADO TIEMPO.

A menudo o siempre
Rara vez o nunca
A veces
Total
6
21
35
62
9.7
33.9
56.5
100.0

Grfico N 24: TENGO LA IDEA DE QUE HE ESTADO DEMASIADO TIEMPO
SIN ESTUDIAR O QUE APREND LAS MATERIAS BSICAS
HACE DEMASIADO TIEMPO.

A veces Rara vez o nunca A menudo o siempre
P
o
r
c
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n
t
a
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s
60
50
40
30
20
10
0
56
34
10

52
Tabla N 25: TRATO DE NO ESTUDIAR MERAMENTE LO INDISPENSABLE
PARA UNA LECCIN O UN EXAMEN.

Rara vez o nunca
A veces
A menudo o siempre
Total
20
29
13
62
32.3
46.8
21.0
100.0

Grfico N 25: TRATO DE NO ESTUDIAR MERAMENTE LO INDISPENSABLE
PARA UNA LECCIN O UN EXAMEN.

P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
50
40
30
20
10
0
21
47
32

53
Tabla N 26: ME SIENTO DEMASIADO CANSADO, CON SUEO E
INDIFERENTE PARA ASIMILAR LO QUE ESTUDIO.

A veces
A menudo o siempre
Rara vez o nunca
Total
28
6
28
62
45.2
9.7
45.2
100.0

Grfico N 26: ME SIENTO DEMASIADO CANSADO, CON SUEO E
INDIFERENTE PARA ASIMILAR LO QUE ESTUDIO.

P
o
r
c
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t
a
j
e
s
50
40
30
20
10
0
45
10
45

54
Tabla N 27: TENGO QUE ESTUDIAR EN UN LUGAR DONDE PUEDA
FUMAR, Y SI LEO EN UNA BIBLIOTECA DEBO SALIR A
FUMAR UN CIGARRILLO.

A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
1
3
58
62
1.6
4.8
93.5
100.0

Grfico N 27: TENGO QUE ESTUDIAR EN UN LUGAR DONDE PUEDA
FUMAR, Y SI LEO EN UNA BIBLIOTECA DEBO SALIR A
FUMAR UN CIGARRILLO.

Po
rc
en
taj
es
100
80
60
40
20
0
94
5

55
Tabla N 28: EL DESAGRADO QUE ME PRODUCEN CIERTOS TEMAS Y
PROFESORES ME IMPIDE LOGRAR UN MAYOR XITO EN MIS
ESTUDIOS.

A menudo o siempre
A veces
Rara vez o nunca
Total
20
7
35
62
32.0
11.0
56.0
100.0

Grfico N 28: EL DESAGRADO QUE ME PRODUCEN CIERTOS TEMAS Y
PROFESORES ME IMPIDE LOGRAR UN MAYOR XITO EN
MIS ESTUDIOS.

P
o
r
c
e
n
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j
e
s
60
50
40
30
20
10
0
56
11
32

.

56

Grfico N 29: HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS.

terpretacin:
l 1er Ciclo de Estomatologa es 14.5,

In
El puntaje promedio de los estudiantes de
siendo adems el puntaje del 50% de los estudiantes inferior a 14.40 puntos. El 69%
de los estudiantes tiene concentrado su puntaje entre 13 y 15.8 puntos.

57

Tabla N 29: RELACIN ENTRE PUNTAJES NEGATIVOS DE LA ENCUESTA

Cantidad de Alumnos
PUNTAJE PUNT
RENDIMIENTO
NTAJE PUNTAJE
RENDIMIENTO
Y PROMEDIO PONDERADO.
HABITOS
AJE PU
HABITOS
4.00 17.4211 7.00 14.4211
9.00 14.0000 1 4.00 14.8421
10.00 14.7895 3.00
1
16.7895
15.00 14.6842 6.00 12.8947
10.00 15.5263 14.00 12.5789
15.00 12.6316 11.00 16.1053
2.00
1
18.0000 13.00 14.0000
1.00 13.3158 8.00
1
14.0526
9.00 14.1053 0.00 15.0000
4.00 16.4737 12.00 14.1579
9.00 14.8421 11.00 12.5789
7.00 14.9474 10.00 13.3684
11.00 14.1579 17.00 13.8421
9.00 15.6842 8.00 14.0526
9.00 15.5263 6.00 14.9474
14.00 13.1579 7.00 15.6842
9.00 12.0526 12.00 14.0526
5.00 16.8947 18.00 14.0526
6.00 16.8947 12.00 13.6842
9.00 15.2105 17.00 14.4211
8.00 15.0526 11.00 14.4211
9.00 15.5263 14.00 13.5789
10.00 13.3158 12.00 13.3684
14.00 12.5789 10.00 14.9474
10.00 12.6316 7.00
1
15.0526
8.00 14.3684 2.00 14.8947
6.00 15.9474 5.00
1
13.6316
6.00 17.0000 4.00 13.2105
8.00 16.6842 6.00
1
12.1053
9.00 14.3158 6.00 13.7895
15.00 12.7895 12.00 16.6316

58
Grfico N 30: GRFICO DE CORRELACION ENTRE LAS VARIABLES

l coeficiente de correlacin de Spearman R = -0.57836 nos indica que xiste una
DEPENDIENTE E INDEPENDIENTE
.

Interpretacin:
GRAFICO DE DISPERSION: CANTIDAD DE PUNTAJES NEGATIVOS EN
LOS HABITOS DE ESTUDIO VS. PUNTAJE DE RENDIMIENTO
y = -0.22x + 16.761
R
2
= 0.3345
6.0000
8.0000
10.0000
12.0000
14.0000
16.0000
18.0000
20.0000
0 5 10 15 20
Puntajes Negativos de Hbitos de Estudio
R
e
n
d
i
m
i
e
n
t
o

A
c
a
d
m
i
c
o

E
correlacin inversa satisfactoria entre las variables de Rendimiento acadmico y
Hbitos de estudio. Por lo que se puede deducir que a mayor puntaje negativo ser
menor el rendimiento acadmico y viceversa.

59
Tabla N 30: ANLISIS DE LA VARIABLE RENDIMIENTO ACADMICO

PROMEDIO DE
NOTAS FINALES
FRECUENCIA PORCENTAJE
SEGN EL PROMEDIO GENERAL DE ESTUDIO.
Ex 0 0.00% celente (20)
Muy Bueno (18-19)
2 4

6 10
1 1.61%
Bueno (15-17) 7 3.55%
Regular (11-14) 34 54.84%
Malo (-10) 0 0.00%
2 0.00%

rfico N 31: RENDIMIENTO ACADMICO SEGN EL PROMEDIO

Universidad Peruana Cayetano Heredia tiene como promedio general un nivel regular.
G
GENERAL DE LOS ESTUDIANTES DE 1ER AO DE LA
FACULTAD DE ESTOMATOLOGA DE LA UNIVERSIDAD
PERUANA CAYETANO HEREDIA.

El 54.84% de los alumnos del Primer Ao de la Facultad de Estomatologa de la
0.00%
1.61%
43.55%
54.84%
0.00%
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
Excelente (20) Muy Bueno
(18-19)
Bueno (15-17) Regular (11-14) Malo (-10)
Rendimientos Acadmicos
60
Tabla N 31: DESCRIPCIN DE LOS HBITOS DE ESTUDIO SEGN EL
INVENTARIO DE G. WRENN DE LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER AO DE LA FACULTAD DE ESTOMATOLOGIA DE LA
UPCH.2004.

I. Tcnicas para leer y tomar apuntes Cantidad %
Puntaje Positivo (1-39) 42 67.7%
Puntaje Negativo (-34-0) 20 32.3%
1 TOTAL 62 00.0%

II. Puntaje de concentracin
1 TOTAL 62 00.0%

III. Distribucin del tiempo y relaciones
sociales durante el estudio
20 32.3%
1
Puntaje Negativo (-34-0)
TOTAL 62 00.0%

IV. Hbitos y actitudes generales de trabajo
1 TOTAL 62 00.0%

61
Tabla N 32-A : ANLISIS DE LAS VARIABLES MEDIANTE LOS
BAREMOS PLANTEADOS.
PARA LEER Y TOMAR
APUNTES

I. Tcnicas para leer y tomar apuntes Cantidad %

BAREMO 1: TCNICAS
1 TOTAL 62 00.0%

Grfico N 32 A : BAREMO 1: TCNICAS PARA LEER Y TOMAR APUNTES
67.7%
32.3%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
Puntaje Positivo (1-39) Puntaje Negativo (-34-0)
Puntajes

Universidad Peruana Cayetano Heredia tienen tcnicas positivas para leer y tomar
apuntes en sus hbitos de estudio.

62
Tabla N 32 B: BAREMO 2: HBITOS DE CONCENTRACIN

II. Puntaje de concentracin

TOTAL 62 100.0%

Grfico N 32 B: BAREMO II: PUNTAJE DE CONCENTRACIN

75.8%
24.2%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
Puntajes

Universidad Peruana Cayetano Heredia tienen hbitos de concentracin positivos en
sus hbitos de estudio.

63
Tabla N 32-C: BAREMO III: DISTRIBUCIN DEL TIEMPO Y RELACIONES
SOCIALES DURANTE EL ESTUDIO.

III. Distribucin del tiempo y relaciones

sociales durante el estudio
TOTAL 62 100.0%

Grfico N 32-C : BAREMO III: HBITOS Y ACTITUDES GENERALES.

85.5%
14.5%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
90.0%
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
Puntajes

Universidad Peruana Cayetano Heredia tienen buena distribucin el tiempo y
relaciones sociales en el estudio, en sus hbitos de estudio.

64
Tabla N 32-D: BAREMO IV: HBITOS Y ACTITUDES GENERALES DE
TRABAJO.

IV. Hbitos y actitudes generales

TOTAL 62 100.0%

GRFICO N 32-D : BAREMO IV: HBITOS Y ACTITUDES GENERALES DE
TRABAJO.
67.7%
32.3%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
Puntaje Positivo (1-39)Puntaje Negativo (-34-
0)
Puntajes

Universidad Peruana Cayetano Heredia tienen buenos hbitos y actitudes generales de
trabajo.

65
Tabla N 33 : PUNTAJE TOTAL OBTENIDO.

CONDICIN CANTIDAD PORCENTAJE
SUB NORMAL < 25 21 33,9%
NORMAL = 25 0 0,0%
SOBRE NORMAL > 25 41 66,1%
TOTAL 62 100%

Grfico N 33 : PUNTAJE TOTAL OBTENIDO EN LAS REAS DE
INVENTARIO.

33,9%
0,0%
66,1%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
SUB NORMAL
<25
SOBRENORMAL
>25
Condicin
PUNTAJE TOTAL OBTENIDO EN LAS AREAS DE
INVENTARIO

66
Tabla N 34 : ANLISIS DE LOS HBITOS INADECUADOS.

BAREMO HABITOS PORCENTAJE
0 0 0%
1-2 2 3%
3-4 13 21%
5 a mas 47 76%
62 100%

Grfico N 34: GRFICO DE HBITOS INADECUADOS.

0%
3%
21%
76%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
0 1-2 3-4 5 a mas
Habitos

El 76% de los alumnos del Primer Ao de la Facultad de Estomatologa de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia presentan sus hbitos inadecuados perjudica
en forma significativamente alta el rendimiento de los alumnos.

67
Tabla N 35: ANLISIS DE ACTITUDES INADECUADAS.

BAREMO ACTITUDES PORCENTAJE
0-1 9 15%
2-3 36 58%
4-5 16 26%
6 a mas 1 2%
62 100%

Grfico N 35: GRFICO DE ACTITUDES INADECUADAS.

15%
58%
26%
2%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
0-1 2-3 4-5 6 a mas
Actitudes

El 58% de los alumnos del Primer Ao de la Facultad de Estomatologa de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia, presentaron actitudes inadecuadas las cuales
pueden o no afectar el rendimiento de los estudiantes.

68
VI. DISCUSIN

En el estudio se encontr correlacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento
acadmico, es decir existe una relacin positiva entre ambas variables. Gilbert Wrenn
(1995) demostr que: Los hbitos negativos de estudio constituyen caractersticas de
los estudiantes con bajo rendimiento acadmico(7)
Esta investigacin mostr la misma relacin que los trabajos realizados por Pajares F,
Margarita (1990) quien, en su trabajo de investigacin, obtuvo una correlacin o
afinidad muy significativa entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico.
De igual manera Gironda, Leonora (1990) quien, en su trabajo de investigacin,
encontr la misma correlacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento
acadmico.(26,27)
Gilbert Wrenn (1975) define los hbitos de estudio como factores conductuales
consistentes que se presentan con relativa facilidad cada vez que el estudiante asume
la tarea de estudiar. El autor califica los hbitos de estudio, como positivos y
negativos. Los positivos comprenden a los estudiantes con alto rendimiento
acadmico, y los negativos a los estudiantes con bajo rendimiento acadmico, cuando
queda descartada la inteligencia y problemas emocionales como factores influyentes
(7).
Vera P. Enrique (2000), en su trabajo de investigacin, concluy que uno de los
aspectos para adaptarse a la vida universitaria es la utilizacin de adecuados hbitos
de estudio. Coincidimos con esta opinin debido a que la realidad de la institucin
exige hbitos positivos de estudio que permitan el logro de objetivos propuestos por
los estudiantes, permitindole ahorrar tiempo en el desarrollo de sus tareas, tener
mtodos de estudio y utilizar tcnicas adecuadas (28).
Segn nuestros resultados el 66.1% de los alumnos encuestados tuvieron hbitos de
estudio positivos, siguiendo la misma tendencia encontrada por Pajares F, Margarita
(1990) en su investigacin, quien hall que los hbitos de estudio de los alumnos
investigados en su mayora son adecuados en un 55%; en 1994 la misma autora en la
investigacin titulada El rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de
Educacin de la Universidad Inca Gracilazo de la Vega desde su ingreso en el ao
69
1989-1993; lleg a la conclusin de que la mayora de los estudiantes obtuvieron
puntajes positivos (hbitos adecuados) en las diferentes reas del inventario de Gilbert
Wrenn (26,34).
Por otro lado los hbitos de estudio negativos tuvieron un 33.9 %. Contrario a los
resultados obtenidos por Carrillo, Jaime (1994) en su investigacin, donde concluy
que el 74.1% de los estudiantes del 1 ciclo tuvieron hbitos de estudio negativos y el
porcentaje de los alumnos de 2 ciclo aument a 87.7%. De la misma forma el
Departamento Acadmico de la Facultad de Economa de la Universidad de Lima
(1991) encontr hbitos de estudio negativos a un 69% de los estudiantes.(29,35)
Al analizar los hbitos de estudio por reas del inventario, encontramos que el 67.7%
de los alumnos del Primer Ao de la Facultad de Estomatologa de la Universidad
Peruana Cayetano Heredia tuvieron tcnicas positivas para leer y tomar apuntes. En el
rea de hbitos de concentracin el 75.8% de los alumnos tuvieron hbitos de
concentracin positivos en sus hbitos de estudio. En el rea referente a la
distribucin del tiempo y las relaciones sociales el 67.7% de los alumnos distribuyen
en forma positiva su tiempo y las relaciones sociales. En el rea referente a los hbitos
y actitudes generales de trabajo el 85.5% de los alumnos presentaron hbitos y
actitudes positivas.
Semejantes resultados se observaron en el estudio de Chvez C, Jessica; Falcn S,
Edith; y Col. (1998) en su investigacin, en donde los estudiantes obtuvieron en el
rea de tcnicas positivas para leer y tomar apuntes un 66.9% .En el rea de hbitos de
concentracin el 65.5% de los alumnos tuvieron hbitos de concentracin positivos en
sus hbitos de estudio. En el rea referente a la distribucin del tiempo y las
relaciones sociales el 95.0% de los alumnos distribuyen en forma positiva su tiempo y
las relaciones sociales. En el rea referente a los hbitos y actitudes generales de
trabajo el 82.0% de los alumnos presentaron hbitos y actitudes positivas (7).
Entre los hbitos negativos de estudio ms frecuentes en los alumnos del Primer Ao
de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
podemos mencionar las relevantes: El tiempo no esta bien distribuido, dedican
demasiado tiempo a algunas cosas y muy poco a otras en un 30.6%. Las horas de
estudio son interrumpidas por llamadas telefnicas, visitas y ruidos que distraen al
alumno en un 25.8%. No tratan de relacionar los temas que se estudian en un curso
70
con los que se estudian en otros en un 25.8% y tratan de estudiar meramente lo
indispensable para una leccin o un examen en un 32.3%.
Los hbitos negativos deben ser de especial atencin por parte del docente, debido a
que es considerado el principal artificio de cambio; de lo contrario, estara
contribuyendo a la consolidacin de los mismos. Por ejemplo cuando se toman
exmenes en fechas determinadas, el docente estar reforzando la conducta de
estudiar a ltima hora o cuando los exmenes enfatizan en nombres y/o conceptos no
reflexivos, se reforzara el hbito de la repeticin mecnica e irreflexiva. Por ello ser
funcin del docente universitario modificar los hbitos ya formados durante la
primaria y secundaria.
Similares estudios coinciden con nuestros resultados como el de Rodriguez T. Abel
quien en su investigacin, refiere: Algunas de las dificultades de los cadetes y/o
alumnos de las escuelas militares es presentar en su etapa de formacin en cuanto a
los hbitos de estudio: los mtodos memorsticos mecnicos, la falta de organizacin
en sus trabajos, la carencia de tcnicas de estudio, la presencia de alta taza de
distraccin, entre otros (30).
Salas B. Edwin (1992), en su investigacin Hbitos de estudio en ingresantes a la
Universidad de Lima, refiere Los estudiantes no se encuentran preparados para
desarrollar eficientemente tareas relacionadas con los estudios universitarios debido a
la falta de hbitos de lectura adecuados y comprensin difcil del material de estudio
(31).
Todo profesional debe alcanzar el 100 % de los objetivos planeados por el docente
durante su formacin, los cuales se traducen en el rendimiento que es calificado en la
escala vigesimal. Esto significa que cualquier profesional debe completar en la
prctica las competencias transferidas en el proceso de enseanza; de lo contrario,
cuanto mas se aleje del calificativo ideal de veinte, la nota ser un indicador del riesgo
de aparecer errores en el desempeo profesional, los cuales pueden ser poco nocivos,
irreversibles e incluso aumentar el riesgo de morbilidad-mortalidad. Por ello, en el
proceso de capacitacin profesional, los estudiantes deben apuntar al desarrollo de
estrategias como los hbitos de estudio que los conduzcan al calificativo ideal.

71
En esta investigacin, el rendimiento promedio encontrado en la poblacin de los
estudiantes fue de 14.5. Estudios similares como el de Pajares F, Margarita (1994),
quien en su investigacin encontr como notas promedio en las escuelas acadmico
profesionales notas de 13.35 y 14.04 de calificacin respectivamente. As mismo, en
otro estudio (1990), la misma autora encontr un rendimiento acadmico de 13.31 en
los ingresantes a la mencionada Facultad (26,34)
En lo referente a los datos obtenidos en nuestra investigacin el rendimiento
acadmico fue el siguiente: Muy bueno con un 1.61% notas entre (18-19), bueno con
un 43.55% con notas entre (15-17) y regular con un 54.84% con notas entre (11-
14).Similares resultados se encontraron en el estudio de Chvez C, Jessica; Falcn S,
Edith; y Col, en el que se encontr que el 77.7 % de la poblacin de su estudio tuvo
un rendimiento acadmico regular ya que las notas oscilaron entre 11 y 14.
Los estudios relacionados con el tema, realizados en instituciones pblicas o privadas,
de nivel secundario, superior o universitario que encuentran una relacin significativa
entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico sealan que a mayor rendimiento
corresponden mejores hbitos y viceversa. El presente trabajo ratifica dicha relacin
encontrando una correlacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico,
ya que el coeficiente de Spearman fue de 0.3345.
As mismo, Wilfredo Cruzado (1986) en su estudio, que tuvo como objetivo
primordial establecer el grado de relacin entre los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico de los mismos, lleg a la conclusin que existe una relacin
significativa entre los hbitos adecuados e inadecuados de estudio y el rendimiento
acadmico (32).
Por otro parte Leonora Gironda (1990), en su estudio titulado Los hbitos de estudio
como factor de xito en el rendimiento acadmico de adultos zona 01 de Lima
Metropolitana, concluy que a mayor rendimiento acadmico corresponden mejores
hbitos de estudio y viceversa; existe por lo tanto una correlacin positiva entre
ambas variables (27).
A su vez, Ral Cruzado (1992), en su estudio, encontr que existe una relacin
significativa entre los hbitos de estudio adecuados e inadecuados y el rendimiento
acadmico; en el grupo de estudio, los estudiantes de alto rendimiento acadmico
72
presentaron una mayor cantidad de hbitos adecuados de estudio, en comparacin con
el grupo de bajo rendimiento acadmico (33).
En nuestro estudio, la mayora de los estudiantes obtuvieron puntajes positivos en las
diferentes reas del inventario de hbitos de estudio de Gilbert Wrenn, tcnicas para
leer y tomar apuntes 67.7%, hbitos de concentracin 75.8%, distribucin del tiempo
y relaciones sociales durante el estudio 67.7% y hbitos y actitudes generales 85.5%.
El 76% de los alumnos presentaron hbitos inadecuados los cuales perjudican en
forma significativamente alta el rendimiento, el 58% de los alumnos presentaron
actitudes inadecuadas, las cuales pueden o no afectar el rendimiento de los
estudiantes.
Sin embargo estos puntajes no llegan a ser suficientes como para ubicarse en el nivel
normal o sobre normal, puesto que los estudiantes pierden tiempo realizando
actividades inadecuadas de estudio, las que perjudican en forma significativamente
alta el rendimiento acadmico, adolecen de tcnicas para leer y tomar apuntes y , los
hbitos y actitudes generales de trabajo estn afectados en un ndice mayor, ya que no
relacionan los temas de los cursos, no hacen resmenes y en general carecen de
sistema de trabajo; lo cual nos permite ver que el xito del rendimiento acadmico
depende de cmo usa el alumno su capacidad intelectual y no de cuanta tiene; por lo
que no solo la inteligencia sirve para superar los estudios sino que debe ser
complementada con otras tcnicas para el estudio como lo son los hbitos de
estudio que requieren de una mayor flexibilidad y de una superacin personal que
tienda a rebasar la resistencia al cambio, la cual no se debe tanto a la inhabilidad o
falta de preparacin.
Dentro de la educacin en Odontologa se ha de exigir una formacin con enfoque
ms cientfico para adoptar modelos de Odontologa ptimos y por ende la utilizacin
correcta de metodologas sistemticas de trabajo que ayuden a planificar los cuidados
que requieren los pacientes as como respetar las demandas y expectativas, en
consecuencia, se evite, en lo posible errores y duplicidad.

73
VII. CONCLUSIONES

El coeficiente de correlacin de Spearman nos indica que existe correlacin
inversa satisfactoria entre las variables analizadas.

La mayora de estudiantes obtuvieron puntajes positivos en las diferentes areas del
inventario.

En el primer semestre acadmico el promedio de los alumnos del primer ao de
Estomatologa fue 14.5 puntos, siendo adems el puntaje del 50% de los
estudiantes inferior a 14.40 puntos. El 69% de los estudiantes tiene concentrado su
puntaje entre 13 y 15.8 puntos.

Segn el promedio general, el mayor porcentaje de estudiantes presenta un
rendimiento acadmico Regular (54.84%), mientras que un menor porcentaje
presenta un rendimiento Bueno (43.55%), y slo un (1.61%) presenta un
rendimiento Muy bueno.

74
VIII. RECOMENDACIONES

Los hbitos negativos de estudio deben ser atendidos de manera especial por el
docente, quien es considerado el principal artfice de cambio.

Se debe implementar un programa general sobre mtodos y tcnicas de estudio
en los primeros ciclos, con el objetivo de optimizar el rendimiento acadmico.

Incorporar los resultados de estos estudios en el mbito acadmico y formativo, a
fin de lograr el xito en la carrera profesional del estudiante.

Capacitar a los docentes sobre tcnicas de estudio, las cuales logren incrementar y
desarrollar hbitos y tcnicas eficientes a fin de propiciar un mejor rendimiento
acadmico.

Incorporar un programa de consejera o tutora a los estudiantes a fin de lograr una
mejora en su rendimiento acadmico

Tomar el inventario de Gilbert Wrenn en el primer ao acadmico para ver cuales
son los hbitos de estudio y ver como se estos se desempean cuando recin
entran a la Universidad y que quede como registro para luego ver como se han
desenvuelto durante la carrera.

75
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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www.ugr.es/ve/pdf/estudio.pdf. Acceso el 20 de Junio del 2004.
2) Martnez Otero, V. Claves del rendimiento escolar. http://comunidad-
escolar.pnti.mec.es/701/tribuna.html. Acceso el 22 de Junio del 2004.
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estudio de Brown-Hatzman para la poblacin de academias pre-universitarias
de Lima Metropolitana. Lima; 1989.
4) E. Mira y Lpez. Psicologa educativa del nio y del adolescente. Argentina:
Editorial Ateneo; 1965.
5) Kelly, W. A. Psicologa de a educacin. Madrid: Editorial Morante; 1964.
6) Crombach, Lee. Psicologa educativa. Mxico: Editorial Paz; 1965.
7) Chvez Castaeda, J.; Falcn Snchez, E.; Sifuentes lvarez, P. Hbitos de
estudio y rendimiento acadmico de estudiantes del programa de
profesionalizacin para tcnicos de laboratorio de la escuela de Tecnologa
Medica de la Facultad de Medicina Alberto Hurtado de la UPCH 1998.
8) Ley Universitaria 23733.
http://www.lamolina.edu.pe/rectorado/leyes/23733.html_ 75k. Acceso el 20 de
Junio del 2004.
9) Alayza, Lourdes; Congrains, Martin. As es como se estudia. Madrid: Editorial
Forja; 4 edicin; 1975.
10) Historia de la Educacin. http://www.educahistoria.com. Acceso el 20 de Junio
del 2004.
11) Mayor, J; Suengas, A y Gonzles, J. Estrategias metacognitivas: aprender a
aprender y aprender a pensar. Espaa: Editorial Sntesis; 1993.
12) Kerlinger, F . Investigacin del comportamiento. Tcnicas y mtodos. Mxico:
Editorial Interamericana; 1998
13) El Tawab, Simn. Enciclopedia de Pedagoga/Psicologa. Barcelona: Ediciones
Trebor; 1997
76
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Magster en Ciencias de la Educacin. Chile; 1985
15) Carrasco, J. La recuperacin educativa. Espaa: Editorial Arraya; 1985
16) Hernn y Villaroel. Caracterizacin de algunos factores del alumno y su
familia, en escuelas urbanas y su incidencia en el rendimiento acadmico; 1987
17) Kaczynska, M. El rendimiento acadmico y la inteligencia. Buenos aires:
Editorial Paidos; 1986
18) Novaez, M. Psicologa de la actividad escolar. Mxico: Editorial
Iberoamericana; 1986
19) Chadwick, C. Teora del aprendizaje. Santiago: Editorial Tecla; 1979
20) Educacin en la adolescencia. http://www.puc.cl/dge/salud/maisa4jc.html-8k-
3jul2004. Acceso el 22 de Junio del 2004.
21) Garca, O; Palacios, R. Factores condicionantes del aprendizaje en lgica
matemtica. Tesis para optar el grado de Magster. Universidad San Martn de
Porres. Lima- Per; 1991
22) Aliaga Tovar, J. La ubicacin espontnea del asiento como funcin de la
inteligencia, la personalidad, el rendimiento acadmico y el sexo. Lima-Per;
1998
23) Miljanovich Castilla, M. Relaciones entre la inteligencia general, el rendimiento
escolar y la comprensin de lectura en el campo educativo. Lima-Per; 2000
24) Esteban, M; Ruiz, C; Cerezo, F. Los estilos de aprendizaje y el rendimiento en
Ciencias Sociales y en Ciencias de la Naturaleza en estudiantes de Secundaria.
Lima-Per; 1996
25) De tomas C., Robles K. y Tello G. Hbitos de estudio y rendimiento acadmico
de las estudiantes de enfermera de 3er y 4to ao Escuela de Sanidad Naval
Callao; 2002
26) Pajares Flores, Margarita. Rendimiento acadmico y su relacin con factores
socioeconmicos, intelectuales y los hbitos de estudio en los alumnos
ingresados a la Facultad de Educacin de la Universidad Inca Gracilazo de la
77
Vega. Tesis para optar el grado acadmico de Magster en Administracin de la
educacin. Lima-Per; 1990.
27) Gironda, Leonora. Los hbitos de estudio como factor de xito en el
Rendimiento Acadmico de adultos. Zona 01 de Lima Metropolitana. Lima-
Per; 1990
28) Vera Prez, Enrique. Aplicacin de un programa de hbitos de estudio en
alumnos Universitarios con bajo rendimiento acadmico. Lima-Per; 2000.
29) Carrillo, Jaime. Hbitos de estudio en jvenes universitarios de los primeros
ciclos (1 y 2) de la escuela profesional de Ciencias de la Comunicacin.
Universidad San Martn de Porres. Lima-Per; 1994.
30) Rodrguez Taboada, Abel. La orientacin Psicolgica en un sistema castrense.
Segundo encuentro de Psiclogos y Orientadores en educacin superior.
Universidad de Lima. Lima-Per; 1994.
31) Salas Blas, Edwin. Hbitos de estudio en ingresantes a la Universidad de Lima.
Estudio Longitudinal de 1988 II a 1991 I. Universidad de Lima. Lima Per
32) Cruzado, Wilfredo. Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico
en los alumnos de la Facultad de Psicologa de la Universidad San Martn de
Porres. Tesis para optar el grado de Licenciado en Psicologa;1986.
33) Cruzado, Ral. Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en
los alumnos de la Facultad de Psicologa de la Universidad San Martn de
Porres. Tesis para optar el grado de Licenciado en Psicologa;1992.
34) Pajares Florez, Margarita. El rendimiento acadmico de los estudiantes de la
Facultad de Educacin de la Universidad Inca Gracilazo de la Vega desde su
ingreso en el ao 1989-1993. Tesis para optar el grado acadmico de Magister
en Educacin . Lima Per; 1994
35) Universidad de Lima. Departamento acadmico de Economa. Diagnostico de
los niveles de hbitos de estudio de los alumnos de la Facultad de Economa.
Lima-Per; 1991.

78

X. ANEXOS
79

ANEXO 1

CARTA DE CONSENTIMIENTO

Por la presente he sido informado sobre los propsitos del estudio sobre la Relacin
entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en los estudiantes del primer
ao de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia,
en el cual les responder libremente y sin coaccin a las preguntas del inventario de
Hbitos de estudio.
( Gilbert Wrenn).

Este estudio ha sido autorizado por el comit de tica de la Universidad Peruana
Cayetano Heredia.

Cdigo ___________
Ao de estudio ___________
Fecha ___________

80
ANEXO N 2

INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO DE G. WRENN

Instrucciones para la aplicacin:
El sujeto debe responder a los tems de acuerdo a lo que el acostumbra hacer y no de
lo que piensa que debe hacer o de la forma como debe ser. Se le indica que debe dar
una respuesta marcando con un aspa (X}. Si se equivoca, la debe tachar o borrar; si
marca dos respuestas en un tem, este se invalida.

Calificacin:
Existe una clave que tiene 3 columnas, tal y como estn distribuidos los tems.
Por cada tem hay 3 puntajes, uno para cada posibilidad de respuesta. Se califica
comparando las respuestas dada por el examinado con los puntajes de la clave y de
acuerdo donde haya puesto el aspa se le pone el puntaje correspondiente. Hay que
tener presente que:
Hbitos inadecuados = Puntajes negativos de los extremos.
Actitudes inadecuadas = Puntajes negativos del centro.
Luego de obtener los puntajes se ve en el baremo correspondiente si es que perjudica
o no el rendimiento acadmico.

Diagnstico:
I) Cuantitativo.- Existen dos tipos.
a) A travs de sumas algebraicas
Se considera el puntaje 25 como normal; si el sujeto obtiene puntajes mayores,
se interpreta que est sobre la normalidad y si obtiene puntajes menores es
subnormal, pero esto no es indicativo de que afecte o no el rendimiento del
sujeto.
81
b) A travs del conteo
Contar uno por uno cuantos hbitos inadecuados hay, asimismo cuantas
actitudes inadecuadas hay.
Slo interesan las inadecuadas.

II) Cualitativo.- Se considera en forma especfica y detallada, cuales son los hbitos
y actitudes inadecuadas. Esta es la que se usa bsicamente en la correctiva.

82
ANEXO N 3
INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO
GILBERT WRENN
PROTOCOLO DE PRUEBA

Nombre: ..........................................................................................................................
Edad: .......................................................... Ciclo:.........................................................
Examinador: ................................................ Fecha de hoy: ...............................

INSTRUCCIONES
En las pginas siguientes encontrar una lista de hbitos y actitudes que pueden
afectar le en sus horas de estudio, y por lo tanto perjudicar su xito. Usted debe
indicar cuales son sus hbitos. Procure contestar, no segn lo que tendra o no tendra
que hacer: o segn lo que hacen los dems, sino de acuerdo con lo que usted
acostumbre hacer ahora. Conteste a todas las preguntas.
A continuacin de cada frase encontrar tres columnas: A, B Y C. En ellas anotar sus
respuestas. Para hacer lo bastar con que marque usted una X en la columna que
mejor describe su caso particular. Marque de acuerdo con la siguiente clave:
Si debe contestar Marque una X en la
"Rara vez o nunca lo hago" Columna A
"A veces lo hago" Columna B
"A menudo o siempre lo hago" Columna C

RECUERDE QUE ESTE ES UN EXAMEN DE LO QUE
USTED HACE REALMENTE

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85
86
ANEXO N 4

Lima, 16 de septiembre de 2004

Doctora
Mirza Flores Mori
Coordinadora del Primer y Segundo Ao Acadmico de la Facultad de
Estomatologa.
Presente.-

De mi consideracin:
Sirva la presente para saludarla y solicitarle tenga a bien autorizarme a tornar el
"Inventario de hbitos de estudio de Gilbert Wrenn" a los alumnos de la Universidad
Peruana Cayetano Heredia que estn cursando el segundo ciclo acadmico del primer
000 de estudios, con el propsito de recopilar datos para realizar mi tesis de grado
titulada "Relacin entre los hbitos de estudio y rendimiento acadmico, en los
estudiantes del primer ao de la Facultad de Estomatologa de la Universidad Peruana
Cayetano Heredia", inscrita en la Universidad segn: EXP-SA-FE-0398-04.

Esperando su pronta respuesta, quedo de Ud.

Atentamente

Jazmn Salas Goyenechea

Jazmin Maria Salas Goyeneche A

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