Educacion Parvularia Web

Programas de educacin y desarrollo
Nivel de Educacin Parvularia

Octubre 2013
Carlos Mauricio Funes Cartagena
Presidente de la Repblica
Salvador Snchez Cern
Vicepresidente de la Repblica
Franzi Hasbn Barake
Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia
Ministro de Educacin ad honrem
Hctor Jess Samour Cann
Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Renzo Uriel Valencia Arana
Director Nacional de Educacin
Janet Lorena Serrano de Lpez
Gerente de Gesn Pedaggica
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Coordinacin de Diseo y Desarrollo Curricular, segunda edicin
Equipo Tcnico Autoral de Diseo y Desarrollo
Curricular (MINED)
Brunilda Pea de Osorio (coordinadora)
Mara Isabel Menndez
Ernesto Antonio Garca Renderos
Marta Isabel Vanegas
Sonia Elizabeth Medrano de Manzano
Vilma Dinora Alfaro
Sandra Judith Sanabria de Santamara
Coordinacin de Gesn Intersectorial
Iris Idalia Carillo de Reyes (coordinadora)
Vilma Dinora Alfaro
Sandra Judith Sanabria de Santamara
Marta Ivonne Garca de Cruz
Regina Yamileth Rauda
Correccin de eslo
Ana Mara Nafra
Equipo Tcnico Autoral de Diseo Curricular (UCA)
Mara del Carmen Cruz (coordinadora)
Blanca Vilma Barrios
Ingrid Mara Marnez Hernndez
Jessica del Socorro Elas Marnez
Karla Yesenia Escalante Escalante
Roxana Lpez Ortega
Taana Gabriela Molina Medina
Lillzy Margarita Pineda de Menjivar
Iris Carolina Prez Vargas
Ivy Maritza Casllo de Sigarn
La Isabel Castaneda de Coo
Karen Elizabeth Panameo
Claudia Lizeth Renderos
Rosario Ticas de Tovar
Coordinacin Tcnica de Proyectos
Xiomara Jeannee Marnez Casllo
Diseo, diagramacin e ilustraciones
Centro Integral de Comunicaciones y Periodismo,
CICOP, SA de CV
www.cicop.com.sv
El diseo del modelo y su implementacin, en su
primera edicin, ha sido posible gracias a la asesora
tcnica del Centro de Referencia Lanoamericano
para la Educacin Preescolar (CELEP); para esta
segunda edicin, la Universidad Centroamericana
Jos Simen Caas, en connuidad con la asesora
tcnica de CELEP ha enriquecido la versin original.
As mismo, se reconoce el apoyo tcnico y nanciero
de: Plan Internacional, Save the Children y Fundacin
Privada Intervida, Asociacin Intersectorial para el
Desarrollo Econmico y el Progreso Social (CIDEP),
Fundacin de Apoyo Familiar (FUNDAFAM) para la
primera edicin.
Primera edicin, 2012.
Se imprimi con el apoyo del Fondo de Naciones
Unidas para la Infancia UNICEF y Gran Ducado de
Luxemburgo.
Segunda edicin, 2013.
La impresin de este documento ha sido nanciada
por el Programa de Apoyo a las Comunidades
Solidarias de El Salvador (PACSES), con la Unin
Europea.
Edicios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno,
Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe, San Salvador,
El Salvador, Amrica Central.
Telfonos: +(503) 2537-4100, +(503) 2537-4327,
+(503) 2537-3212
www.mined.gob.sv || educacion.inicial@mined.gob.sv
Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta, a la sociedad salvadorea, un nuevo currculo de la
primera infancia, como una expresin de la vital importancia que enen los primeros aos
de vida para la formacin del ser humano.
El currculo se sustenta en los nuevos conocimientos de la neurociencia, la psicologa, la
pedagoga, la sociologa y otras ciencias cuyos hallazgos demuestran que las nias y los
nios inician el desarrollo de sus capacidades y competencias claves para integrarse al
mundo, para desarrollar a plenitud su mente y su cuerpo, desde el perodo de gestacin
y durante los primeros aos de su vida. De all que la educacin inicial es fundamental en
el desarrollo de la personalidad que incidir decisivamente en las subsiguientes fases de
infancia, adolescencia y juventud.
Tiene un enfoque de valores que se sustentan en el respeto a los derechos humanos, el
cual posibilita, a los nios y a las nias, desde su temprana edad, adquirir una formacin
que les permita dar respuestas equilibradas y respetuosas a s mismos, a sus semejantes y
a su medio ambiente; adems, los capacita para enfrentar las dicultades que acompaan
los cambios impulsados por la mundializacin, las nuevas tecnologas y los fenmenos
vinculados.
Este currculo busca lograr un desarrollo integral pernente, profundo y connuo,
reconociendo que el entorno de la nia y el nio debe construirse de manera que el
mundo cognivo est en contacto con el mundo afecvo y relacional, es decir, cuando se
combinan aspectos relacionales de gran trascendencia, como su relacin con la familia,
con otros nios y nias, con las personas adultas y con la comunidad.
El currculo para la primera infancia es la respuesta a un proceso de movilizacin social,
generado a parr del desarrollo del Plan Social Educavo Vamos a la Escuela 2009-
2014, el cual plantea la necesidad impostergable de dar una respuesta integral y un
nuevo signicado al tema del desarrollo de la primera infancia en El Salvador. Este es
parte fundamental del nuevo proyecto educavo global, la Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno, que junto a otros programas transformarn al sistema educavo tradicional y, en el
mediano y largo plazo, impactarn todos los mbitos de nuestra sociedad: la produccin,
el conocimiento, la realizacin de la persona humana y la convivencia social armnica.
El diseo del currculo de la primera infancia ha sido un proceso colecvo y de parcipacin
intersectorial, que tuvo como referente la Ley Nacional de Proteccin Integral para
la Niez y Adolescencia (LEPINA), la Polca Nacional de Educacin y Desarrollo de la
Primera Infancia, la Polca Nacional de Educacin Inclusiva y el Plan Social Educavo
Vamos a la Escuela. En este proceso, es importante reconocer y dar las gracias por los
signicavos aportes dados por el personal asistente tcnico pedaggico y docente, los
centros educavos pilotos, y los siguientes organismos no gubernamentales: Fondo de
las Naciones Unidas parala Infancia (UNICEF), Centro de Referencia Lanoamericano
para la Educacin Preescolar (CELEP), Save the Children, Plan Internacional, Fundacin
Privada Intervida, Visin Mundial, Ayuda en Accin, Gran Ducado de Luxemburgo, Junta
de Andaluca, Asociacin Intersectorial para el Desarrollo Econmico y el Progreso Social
(CIDEP), Fundacin de Apoyo Familiar (FUNDAFAM), instuciones de educacin superior,
centros educavos privados, Mesa Tcnica Intersectorial para la Educacin y el Desarrollo
Integral de la Primera Infancia, Red de Educacin Inicial y Parvularia de El Salvador
(REINSAL); y organismos gubernamentales, como el Ministerio de Educacin (MINED),
Ministerio de Salud (MINSAL), Instuto Salvadoreo para el Desarrollo Integral de la Niez
y Adolescencia (lSNA).
La concrecin de este proceso es la entrega de un documento curricular actualizado,
integral y fundamentado en la concepcin cienca del desarrollo del nio y de la nia
como sujetos de derecho, protagonistas y centro del modelo pedaggico de la Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno, que est desarrollando el Ministerio de Educacin. La puesta
en marcha del currculo exige una ecaz y fuerte coordinacin e integracin de diferentes
instancias y sectores con alcance local y nacional, fortaleciendo el papel protagnico que
el personal docente, la familia y la comunidad enen en lograr signicavos avances en la
educacin integral de la primera infancia.
El currculo orientar el desarrollo programco de la educacin inicial, desde la concepcin
a los 3 aos, y de la educacin parvularia, desde los 4 a los 6 aos y 11 meses de vida;
dene los objevos que buscan ampliar las posibilidades de atencin integral y desarrollo
del rea biosicomotora, socioafecva y cogniva, a parr del desarrollo de acvidades
ldicas, en contextos clidos y garantes de derechos, en los que las nias y los nios crezcan
y se desarrollen de manera feliz y en el marco de la proteccin integral. Reconoce que es
la etapa ms signicava del ciclo vital, en que se desarrollan las ms diversas formas de:
expresin y comunicacin, el pensamiento, la imaginacin creadora, el razonamiento, la
formacin moral y los valores cos, las normas de convivencia, el amor hacia el medio
ambiente, la idendad y autonoma, el disfrute hacia todas las manifestaciones culturales
y, fundamentalmente, se sientan las bases de la personalidad, para la construccin de un
nueva ciudadana social en paz y con juscia social.
El currculo se implementar a travs de dos vas: una instucional y otra familiar
comunitaria, para lo cual el MINED debe atender a los principales actores de este proceso:
las nias y los nios, las personas adultas signicavas, madres, padres de familia y
otros encargados, y al personal direcvo, docente y asistente educavo de los centros
escolares.
Por primera vez en la historia educava del pas, el Ministerio de Educacin, orientado
por el programa de gobierno de la Repblica, instucionaliza la Educacin Inicial y la
asume como Estado; a la vez, fortalece el enfoque de derechos y desarrollo integral de
la Educacin Parvularia, tal como se hace en la Educacin Bsica, Media o Superior en
nuestra organizacin educacional.
En ese marco, es relevante destacar el reconocimiento a docentes de educacin parvularia
y a diversos agentes comunitarios que, da a da, con dedicacin, esmero y amor, aenden
a los ms pequeos del sistema educavo y cuya noble labor es de alta signicacin social
por el impacto benecioso en la formacin de nias y nios, que se converrn muy
pronto en ciudadanos y ciudadanas con mejores condiciones para gesonar su vida social
y el desarrollo del pas.
Asumamos este nuevo reto del Plan Social Educavo Vamos a la Escuela 2009-2014,
implementando el currculo con la movacin, la creavidad y el entusiasmo que caracteriza
al personal educavo de este nivel -cuyos esfuerzos contribuyen a la construccin de un
nuevo pas-, y enriquecindolo con sus propios saberes y experiencias.
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ndice
FUNDAMENTOS CURRICULARES DE LA PRIMERA INFANCIA
Introduccin ........................................................................................... 13
Antecedentes de la Educacin Inicial y Educacin Parvularia en
El Salvador ............................................................................................. 15
Captulo I. Marco conceptual que orienta el currculo nacional
de la primera infancia ............................................................ 17
1.1 Concepcin curricular de la primera infancia ........................................................ 17
1.1.1 Concepcin de la nia y del nio de 0 a 6 aos y 11 meses ................................. 17
1.1.2 Concepcin de la etapa de la primera infancia ..................................................... 21
1.1.3 Vas de implementacin instucional y familiar-comunitaria ............................... 23
1.1.4 Comunidades educavas de aprendizaje ............................................................. 25
1.2 Fundamentacin curricular .................................................................................. 27
1.2.1 Fundamentacin legal .......................................................................................... 27
1.2.2 Fundamentacin losca y epistemolgica ........................................................ 31
1.2.3 Fundamentacin sociolgica ................................................................................ 32
1.2.4 Fundamentacin biolgica .................................................................................... 33
1.2.5 Fundamentacin psicopedaggica ....................................................................... 34
1.3 Enfoque curricular de la primera infancia ............................................................. 38
1.3.1 Enfoque del currculo nacional ............................................................................. 38
1.3.2 Enfoque del currculo de Educacin Inicial y Educacin Parvularia ...................... 40
1.4 Principios de la educacin de la primera infancia ................................................. 44
1.4.1 Centrado en la nia y el nio ................................................................................ 45
1.4.2 Seguridad, afecto, autonoma y conanza ............................................................ 45
1.4.3 Ldico ................................................................................................................... 45
1.4.4 Intersectorialidad .................................................................................................. 45
1.4.5 Globalizador .......................................................................................................... 46
1.4.6 Inclusin ................................................................................................................ 47
1.4.7 Experiencia, descubrimiento y relacin con el medio .......................................... 47
1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pernencia .................................................................... 48
1.5 Rol mediador de los agentes educavos ............................................................... 48
1.5.1 La familia ............................................................................................................... 48
1.5.2 Personal docente y directores .............................................................................. 49
1.5.3 Asistentes tcnicos de la primera infancia (ATPI).................................................. 49
1.5.4 Personas educadoras ............................................................................................ 49
1.6 Orientaciones para los agentes educavos mediadores ........................................ 49
1.6.1 Orientaciones generales ....................................................................................... 50
1.6.2 Orientaciones para personal docente, direcvo y educador de los niveles de
Educacin Inicial y Educacin Parvularia en la va instucional .................................... 50
1.6.3 Orientaciones para asistentes tcnicos de primera infancia y educadores
en la va familiar comunitaria ........................................................................................ 51
1.6.4 Orientaciones para madres, padres o familiares cuidadores ................................ 51
Captulo II. Organizacin curricular de la Educacin Inicial
y Educacin Parvularia .......................................................... 53
2.1 Finalidad .............................................................................................................. 53
2.2 Objevos generales de la etapa de la primera infancia ......................................... 53
2.3 reas de experiencia y desarrollo ......................................................................... 54
2.3.1 Desarrollo personal y social ............................................................................... 55
2.3.2 Expresin, comunicacin y representacin ....................................................... 56
2.3.3 Relacin con el entorno ..................................................................................... 58
2.4 Sugerencias para la metodologa y ulizacin de recursos .................................... 59
2.4.1 Caracterscas de la metodologa en Educacin Inicial y
Educacin Parvularia............................................................................................. 59
2.4.2 Principio globalizador: un proceso integrador en la educacin ............................ 61
2.5 Organizacin del ambiente y el espacio educavo ................................................ 69
2.6 Organizacin del empo ...................................................................................... 75
2.7 Sugerencias para la evaluacin en Educacin Inicial y Educacin Parvularia .......... 76
2.7.1 Caracterscas del proceso de evaluacin ............................................................ 77
2.7.2 Momentos o perodos idneos para realizar procesos de evaluacin .................. 78
2.7.3 Uso de la informacin ........................................................................................... 78
2.7.4 Tcnicas e instrumentos de evaluacin ................................................................ 79
2.7.5 La comunicacin y la parcipacin de la familia ................................................... 81
2.7.6 Sugerencias para la evaluacin de proceso en Educacin Inicial y
Educacin Parvularia ............................................................................................. 81
2.8 Planicacin didcca y adaptaciones curriculares ............................................... 82
2.8.1 Barreras para el aprendizaje y la parcipacin ..................................................... 84
2.8.2 Adaptaciones curriculares .................................................................................... 85
2.8.3 Orientaciones para la planicacin ....................................................................... 87
PROGRAMAS DE EDUCACIN Y DESARROLLO. NIVEL DE
EDUCACIN PARVULARIA ....................................................................... 89
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL NIVEL DE EDUCACIN PARVULARIA ... 91
a. Orientaciones para agentes educavos mediadores ................................................... 91
b. Orientaciones para la atencin a la diversidad ............................................................. 96
c. Orientaciones metodolgicas ...................................................................................... 99
d. Orientaciones para la evaluacin ................................................................................. 100
e. Secuencia de objevos de Educacin Inicial y Educacin Parvularia ........................... 102
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. PARVULARIA 4 .................. 107
1. Introduccin ................................................................................................................. 109
2. Objevos ....................................................................................................................... 110
3. Contenidos ................................................................................................................... 110
4. Indicadores de logro ..................................................................................................... 116
Algunas sugerencias metodolgicas globalizadas. Situaciones de aprendizaje y
desarrollo para cada eje globalizador ........................................................................... 118
Quin soy, as soy, yo soy .............................................................................................. 122
Haba una vez .............................................................................................................. 138
Descubro, siento, aprendo y me divierto ..................................................................... 148
Viajando por el mundo .................................................................................................. 158
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. PARVULARIA 5 .................. 179
1.Introduccin .................................................................................................................. 181
2. Objevos ...................................................................................................................... 181
3. Contenidos ................................................................................................................... 182
Haba una vez ............................................................................................................. 197
PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO. PARVULARIA 6 ........................ 245
1. Introduccin ................................................................................................................. 247
2. Objevos ....................................................................................................................... 248
3. Contenidos ................................................................................................................... 248
Haba una vez .............................................................................................................. 276
BIBLIOGRAFA ............................................................................... 323
GLOSARIO ..................................................................................... 335
ANEXOS ........................................................................................ 347
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
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Introduccin
Los avances invesgavos interdisciplinarios sobre los factores que
condicionan o favorecen el sano crecimiento y desarrollo integral de la
primera infancia demuestran la relevancia crucial de la educacin en este
periodo de la vida.
El Sistema Educavo Salvadoreo, en consecuencia, ha dedicado, desde hace
algunos aos, grandes esfuerzos para garanzar una atencin educava de
calidad a las nias y los nios de estas edades. Estos esfuerzos, hoy por
hoy, enen su culminacin en el Plan Social Educavo Vamos a la Escuela
2009-2014, el cual se fundamenta en las siguientes premisas:
La edad comprendida desde el momento del nacimiento hasta el trmino
del sexto ao de vida y once meses es el perodo de mayor vulnerabilidad
sica y de suscepbilidad a los agentes patgenos del medio, as como
tambin de la mayor dependencia de nias y nios hacia las personas
adultas para la sasfaccin de sus necesidades bsicas.
La interaccin con el medio brinda elementos fundamentales para
el crecimiento y perfeccionamiento de las estructuras cerebrales y la
maduracin de los rganos sensoriales, que constuyen la base para el
desarrollo de las capacidades y habilidades del individuo.
Es un perodo clave para la formacin de las bases de la personalidad, los
hbitos esenciales para la vida personal, la relacin con los dems y con
el medio circundante, y se inician e instalan actudes adecuadas hacia el
aprendizaje y el proceso cognoscivo.
La alimentacin y nutricin es primordial en funcin de garanzar la salud
para su pmo crecimiento y desarrollo, por lo que la candad y calidad
de los nutrientes requeridos deben ser los adecuados y necesarios para
el organismo.
El desarrollo integral de la primera infancia es un derecho ciudadano y
garanzar ese derecho es una obligacin impostergable para una sociedad
que aspira a la reduccin de las desigualdades, la superacin de la pobreza
y el logro de un desarrollo humano sostenible.
El Gobierno de El Salvador, a travs del Ministerio de Educacin (MINED),
ha tomado como uno de sus principales desaos elevar a niveles superiores
la calidad de la educacin en todo el sistema educavo nacional, ocupando
un lugar estratgico la educacin y el desarrollo integral de la primera
infancia. Su compromiso y voluntad polca y social responden a la toma de
conciencia acerca de la necesidad de dar respuesta a la deuda social que,
durante aos, se ha tenido con las nias y los nios de este grupo etario en
materia del derecho a la educacin.
Las estadscas sobre la cobertura en atencin educava, indican que solo
el 57 % de la niez de 4 a 6 aos recibe educacin parvularia, y de esta, el 80
% es atendido en el sector pblico y el 19 % en el sector privado. En el pas,
existen ms de 147 000 infantes sin cobertura en educacin parvularia,
segn datos de la Encuesta de Hogares y Propsitos Mlples (EHPM, 2009).
En cuanto a la poblacin de 0 a 3 aos, hay poca invesgacin estadsca,
pero se esma que, para los ms de 433 500 infantes registrados, solo el
1.8 %, parcipa en programas de atencin que brindan instuciones de la
sociedad civil.
En relacin al nivel de educacin parvularia, el currculo ha estado
orientado hacia la preparacin de las nias y los nios para su ingreso a la
escuela primaria (primer grado), de ah que los instrumentos curriculares
se denominaran Programas de Estudio y se enfazaba el desarrollo de los
aspectos cognivos de lenguaje y matemca; la organizacin del ambiente
educavo tambin se corresponda con un enfoque escolarizado; por tanto,
las nias y los nios se organizaban en aulas de clase y las acvidades
consisan en permanecer sentados en sus pupitres, resolviendo ejercicios
en material impreso. Esta situacin, por supuesto, no responde ni es
pernente con las necesidades de educacin y desarrollo integral de la
nia y del nio. Este modelo de atencin tampoco consideraba la capacidad
potenciadora que el contexto social y cultural ene en el proceso evoluvo
de los infantes.
En consecuencia, el Plan Social Educavo Vamos a la Escuela 2009-2014
establece, como una de sus principales prioridades, cubrir las necesidades
de atencin integral de la primera infancia. En este marco, y para dar
cumplimiento a este compromiso, se establecen, en la Polca de Educacin
y Desarrollo Integral de la Primera Infancia, las siguientes estrategias:

Estrategia 3
Estrategia 4
Estrategia 5
Estrategia 7
Currculo pernente para la educacin y desarrollo integral de la primera infancia.
Formacin permanente y profesionalizacin de agentes educavos para la primera
infancia.
Educacin inclusiva y atencin a la diversidad.
Creacin e implementacin del modelo de educacin y desarrollo integral.
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En coherencia con los convenios internacionales, la Ley General de
Educacin, en su arculo 16, determina que:
La Educacin Inicial comienza desde el instante de la concepcin del nio
y la nia hasta antes de que cumpla los cuatro aos de edad; y favorecer
el desarrollo psicomotriz, sensopercepvo, socioafecvo, de lenguaje y
cognivo, por medio de una atencin adecuada y oportuna orientada al
desarrollo integral de la persona La Educacin Inicial desarrollar sus
acciones a parr de la familia, mediante programas de orientacin para
padres, madres o tutores, fortaleciendo de esta manera el rol central que la
familia ene como ncleo de la sociedad.
Sin embargo, la atencin educava en estas edades ha estado orientada
ms al cuido y resguardo de los infantes; y la labor ha sido desarrollada
por nieras o madres cuidadoras, en muchos de los casos voluntarias o con
alguna remuneracin econmica simblica. La mayora de este personal se
caracterizaba por su escasa escolaridad y una formacin bsica enfocada
primordialmente a garanzar el cuido y proteccin de los infantes.
En el marco de esta realidad nacional es que se materializa este empeo
de disear los fundamentos curriculares para la primera infancia que
responden a los siguientes requerimientos:
Actualizacin, reorientacin y enriquecimiento de las oportunidades de
desarrollo integral que se ofrecen a la niez. El desarrollo econmico,
social y polco del pas demanda, cada da ms, una educacin para la
primera infancia que responda a la necesidad de establecer las bases
afecvas, motoras, morales, cognivas y mentales que favorecern
los futuros aprendizajes que harn los nios y las nias en los niveles
siguientes.
Garanzar la igualdad de oportunidades de educacin para todos
los salvadoreos y todas las salvadoreas, con una mayor cobertura
educava por diferentes modalidades de atencin, con un enfoque de
salud y nutricin, derechos, gnero y medio ambiente, como condicin
para potenciar el mximo desarrollo integral posible de todos los nios y
todas las nias hasta nalizar sus 6 aos con 11 meses de vida.
Integrar y arcular, en un mismo instrumento curricular, la educacin
inicial y parvularia para todas las instuciones, modalidades de atencin
y regiones del pas.
Aunar esfuerzos instucionales y de organismos involucrados para la
implementacin del modelo de educacin y desarrollo integral, con
parcipacin acva de la familia y la comunidad.
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Antecedentes de la Educacin Inicial y
Educacin Parvularia en El Salvador
El primer reglamento de enseanza primaria en El Salvador data de 1832,
y en l se estableca la creacin de escuelas primarias en cada municipio
del pas, nanciadas por la municipalidad o por las familias; los programas
de estudio eran prccamente inexistentes, pues las clases se imparan
a parr de una lista de contenidos que dependa de la Subsecretara de
Instruccin Pblica del Ministerio de Relaciones Exteriores y de Juscia.
El Ministerio de Educacin se crea en 1841 y con l el sistema educavo
nacional compuesto de tres niveles de educacin: primaria, media y
superior. En este mismo ao, se funda la Universidad Nacional de El
Salvador y, en 1860, tres Escuelas Normales que dan inicio a la formacin
de personal docente que atendera el nivel primario y medio del sistema
educavo nacional. Hasta este momento un alto porcentaje del personal
docente tena nicamente una formacin emprica.
En 1940, se da la primera reforma educava en el pas, la cual crea los
primeros programas de educacin parvularia. Esta reforma impacta el nivel
de educacin primaria, al sustuir los listados de temas del currculo por
planes y programas de estudio, lo que permi dar connuidad y secuencia
didcca al ao escolar. Tambin modic los programas de las Escuelas
Normales de acuerdo a sus objevos.
En 1945, se modicaron los planes y programas y se denieron nes,
objevos y propsitos comunes para los niveles educavos de parvularia,
primaria y media. Uno de los acuerdos estableci que todos los nios
de 7 a 14 aos deban recibir educacin primaria, y esta tendra carcter
obligatorio.
La educacin pblica surge fuertemente inuenciada por el mtodo
lancasteriano, cuyo sistema de creencias y valores ene un fuerte carcter
vercal y religioso que asigna gran importancia al aprendizaje y requiere
mantener a las nias y los nios ordenados, disciplinados y entretenidos.
Adems, la escuela estaba controlada por una serie de requisitos, rdenes,
premios y casgos. La primera acvidad al entrar a la escuela en la maana
era la formacin en lnea de los nios y las nias, por grado, para la inspeccin
de limpieza de cara, manos, uas, ropa, zapatos o pies.
1
Antecedentes de la educacin parvularia en El Salvador. Recuperado de: http://
wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/372.241-M565i/372.241-M565i-Capitulo%
La educacin primaria, hasta el siglo XX, ulizar el mtodo lancasteriano
de enseanza mutua en el cual un docente atenda dos o tres secciones
diferentes. Las nias y los nios de mayor edad y ms avanzados apoyaban
en la enseanza de los menos avanzados.
En cambio, la educacin parvularia ha recorrido un camino de ms de un
siglo y la inspiracin froebeliana ha constuido un elemento importante
en ella. Contribuy a desarrollar el pensamiento y la prcca pedaggica
diferenciada de la educacin bsica, a parr de concepciones pioneras que
consideraban a las nias y los nios con sus caracterscas e intereses, e
impulsaba su rol acvo en los aprendizajes.
Este antecedente fue introducido en El Salvador en 1886 por la educadora
Augusta Charvin
1
(francesa), quien fund cuatro jardines de infantes que
trabajaban con el mtodo propuesto por Frebel; eran centros educavos
privados y constuyen los primeros antecedentes de la escuela parvularia.
Desde 1950, la Educacin Parvularia ha estado tensionada por dos
exigencias importantes: la ampliacin de la cobertura y la preparacin para
la educacin primaria.
En cuanto a la Educacin Inicial, la reforma educava de 1940 no la tom
en cuenta y se desarroll a parr de una concepcin de guarda y tutela para
nias y nios desamparados, atendida en el marco de la labor social que se
realizaba en ocinas de proyeccin social al margen del sistema educavo
nacional.
En 1990 se produce otra reforma que s incorpora la Educacin Inicial (0-3
aos) en la Ley General de Educacin, y establece que, en El Salvador, la
educacin Parvularia y Bsica sern obligatorias para todos y juntamente
con la educacin especial sern gratuitas, cuando las imparta el Estado.
Sin embargo este nivel educavo se desarrolla al margen del Ministerio de
Educacin.
En 1993, por decreto legislavo, se crea el Instuto Salvadoreo de
Proteccin al Menor (ISPM), presidido en ese empo por la Secretara
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Nacional de la Familia, permeado por la cultura tutelar de derechos y cuyo
origen se vincula a la creacin de hogares y correccionales. En 1996, se
promulg la Ley de Jurisdiccin Tutelar de Menores que precisa una relacin
jurisdiccional con el ISPM.
Los centros de guarda y de desarrollo infanl no estuvieron al margen de la
instucionalizacin doctrinaria irregular; de hecho, son expresiones de los
mismos procesos educavos instucionalizados. La ley del ISPM le manda
velar por el establecimiento y funcionamiento de las endades privadas,
municipales y estatales que aenden a nias y nios de 3 meses a 6 aos 11
meses de edad, durante el empo en que sus padres desarrollen acvidades
laborales.
As, el Estado estara transitando de una arraigada prcca social y legislava
de situacin irregular a la de proteccin integral, en la cual el Estado es el
garante de derechos. Este proceso de instucionalizacin, iniciado en 1993,
culmina con la promulgacin de la Ley de Proteccin Integral de la Niez y
Adolescencia (LEPINA), el 27 de marzo del 2009.
Por mandato de la LEPINA se disea la polca, cuyo nfasis es realizar
un conjunto de acciones, polcas, planes, programas que con prioridad
absoluta se dictan y ejecutan desde el Estado, con la rme parcipacin y
solidaridad de la familia y la sociedad para garanzar que todas las nias
y los nios gocen de manera efecva y sin discriminacin los derechos
humanos.
2
En ese sendo, el sistema educavo deber realizar las
transformaciones instucionales que sean necesarias para garanzar el
nuevo enfoque de proteccin integral y derecho a la educacin de la niez
y adolescencia.
El Ministerio de Educacin disea la Polca Nacional de Educacin y
Desarrollo Integral de la Primera Infancia acorde al nuevo enfoque de
proteccin integral y derechos, la cual establece el marco normavo para la
creacin del Departamento de Educacin Inicial y Parvularia y la denicin
de procesos orientados a instucionalizar la educacin inicial como el
primer nivel del sistema educavo nacional.
Los procesos realizados hasta el momento son: a) la legalizacin del nivel
inicial; b) el desarrollo de los sistemas de registro y legalizacin de centros
educavos; c) la creacin del plan de estudios de profesorado y licenciatura
en Educacin Inicial y Parvularia; d) la formulacin del modelo pedaggico
de atencin y el diseo de los indicadores de seguimiento al desarrollo
integral de la primera infancia.
La creacin de un nuevo currculo que fomenta el desarrollo pleno de la
nia y el nio de la primera infancia, a parr de un enfoque de derechos
acordes a su desarrollo evoluvo con la corresponsabilidad de los diversos
sectores de la sociedad, es fundamental, pues solo as se podrn facilitar los
procesos de crecimiento, desarrollo y formacin del nio y de la nia como
sujetos con plena ciudadana social.
El currculo posibilitar el derecho al juego, a la expresin libre y
creativa y a participar en un estimulante contexto de interaccin
socioemocional, que les permitan construir conocimientos a partir de
un sistema de influencias pedaggicas variadas, ricas, planificadas de
acuerdo a la edad del nio y de la nia, para que construyan aprendizajes
realmente significativos, de acuerdo a su nivel evolutivo y al contexto
sociocultural en el que viven.
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LEPINA comentada por la Escuela de Formacin de la Fiscala General de La
Repblica.
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1.1 Concepcin curricular de la primera infancia
La primera infancia, segn denicin de UNICEF, es la etapa del ciclo vital que
transcurre desde el nacimiento hasta los 8 aos de edad. Con el propsito
de garanzar el pleno desarrollo de las nias y los nios, el Ministerio de
Educacin retoma el reconocimiento como persona humana a todo ser
humano desde el instante de la concepcin, tal como se establece en la
Constucin de la Repblica de El Salvador, y dene para efectos de la
concepcin curricular que la atencin educava para la primera infancia
comprender desde la concepcin hasta los 6 aos y 11 meses de edad,
aproximadamente.
Para nes de enfazar la signicacin de la etapa y no limitarla nicamente
a la preparacin de la educacin bsica, nos referiremos a nias y nios de
la primera infancia, en vez de preescolares, estudiantes o alumnos.
El trmino primera infancia hace referencia a las singularidades de esta
etapa de la vida, cuyas caracterscas parculares de crecimiento, desarrollo
y maduracin requieren un abordaje psicopedaggico diferenciado, que
contribuya a la construccin de una sociedad democrca, equitava,
parcipava, protagnica y pluricultural.
El proceso educavo connuo, oportuno, sistemco y pernente se
estructurar a parr de las reas del desarrollo biosicomotora, cogniva y
socioafecva para favorecer el desarrollo integral, mullateral y armnico de
la personalidad infanl; teniendo en cuenta las parcularidades propias de la
edad y las caracterscas, necesidades, movaciones, intereses y valoraciones
de las nias y los nios. As mismo, es importante considerar la periodizacin,
las crisis y las acvidades directrices de cada perodo evoluvo.
3
Los procesos educavos se organizarn en funcin de los derechos, intereses
y caracterscas de la nia y el nio, con el n de potenciar su desarrollo
CAPTULO I
Marco conceptual que orienta el currculo nacional de la primera infancia
integral y aprendizajes signicavos; para ello, el acompaamiento de
la familia, la comunidad y el contexto social y cultural son elementos
intrnsecos de su organizacin.
1.1.1 Concepcin de la nia y del nio de 0 a 6 aos
y 11 meses
Para efectos de la comprensin de lo que es la nia y el nio de la primera
infancia, se presenta la siguiente denicin: Las nias y los nios de la
primera infancia son seres biolgicos en intenso crecimiento; seres sociales
y culturales por su origen que devienen individuales a parr de la apropiacin
acva de las experiencias aportadas por su medio especco; seres
afecvos y dependientes, con capacidad para transitar al autovalidismo;
con extraordinario potencial de desarrollo; y portadores de derechos para
el alcance de una vida plena. (Ros Leonard I, 2007).
El trayecto entre la gestacin y el nacimiento hasta concluir la primera
infancia es una sorprendente y maravillosa experiencia. Segn el documento
Promocin del desarrollo fetal pmo. Nutricin para la salud y el desarrollo
(OMS, 2006).
La atencin prenatal, la educacin de la madre y la familia, la adecuada
nutricin, la esmulacin temprana y la asistencia sanitaria durante la
gestacin son factores que repercuten decisivamente en la supervivencia y la
calidad de vida, mejorando el desarrollo del pas. Las nias y los nios enen
mejores probabilidades de sobrevivir y crecer a lo largo de la transicin
neonatal y el primer ao de vida y de estar preparados para que los efectos
nocivos no repercutan negavamente en su ciclo vital.
La concepcin de la nia y el nio se sustenta en el enfoque de derechos,
sin exclusin, al derecho a una educacin integral y de calidad, con carcter
global y holsco, donde el juego, la autonoma, el placer por explorar el
mundo y lo ldico enen una signicacin parcular; por tal movo, es
importante ir construyendo comunidades de aprendizaje para fortalecer la
corresponsabilidad de derechos y deberes del padre y de la madre en la
gestacin, el cuido y la crianza del nio o de la nia, fortalecer el desarrollo
3
Adaptado de Dr. Franklin Martnez Mendoza. La estimulacin temprana: enfoques,
problemticas y proyecciones. CELEP.
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local, la parcipacin ciudadana y la corresponsabilidad social para
reducir las brechas de la exclusin y los riesgos que generan inequidad,
especialmente para los nios y las nias, pues es fundamental considerarlos
sujetos de plenos derechos. (MINED, 1990).
La nia o el nio nace con aproximadamente 100 billones de clulas
cerebrales llamadas neuronas, pero el 95 % an no estn conectadas
entre s. El recin nacido ene muchas ms neuronas que cuando alcanza
el tercer ao de vida y el doble de las que tendr como adulto. Despus
del nacimiento, al interactuar con las personas y su medio, ocurre una
extraordinaria interconexin neuronal, que se mulplica rpidamente
llegando a alcanzar hasta mil billones de neuronas.
Siendo la primera infancia el perodo de desarrollo cerebral ms intenso de
toda la vida de un ser humano, es fundamental, durante los tres primeros
aos de vida, proporcionar una esmulacin y una nutricin adecuada para
el desarrollo, ya que la nia y el nio son ms sensibles a las inuencias del
entorno exterior. La plascidad cerebral les posibilita un elevado desarrollo
biolgico, psicolgico, social y cultural, as como asimilar y apropiarse de la
experiencia social. A los 6 aos, el cerebro posee ya el tamao que tendr el
resto de la vida, pues ha transcurrido un rpido desarrollo cerebral que ya ha
afectado al desarrollo cognivo, social y emocional, que ayuda a garanzar que
cada nio o nia alcance el potencial que le favorecer por el resto de su vida.
Las prccas pedaggicas tradicionales son mtodos inadecuados y perjudiciales
para el desarrollo integral y la salud mental de las nias y los nios.
Lo anterior plantea el desao de transformar las prccas tradicionales
docentes y sensibilizar a la familia y a la sociedad sobre la relevancia de
esta etapa de la vida y su responsabilidad sobre la misma.
Es importante, sobre todo en dicha fase del ser humano, cuesonar la
educacin tradicional y valorar socialmente la educacin en funcin
del desarrollo integral, ya que se presentan oportunidades nicas para
incidir pedaggicamente en el desarrollo y la expresin de senmientos y
emociones; la construccin de la autoesma, la idendad y la progresiva
autonoma; la capacidad de imaginar, crear, reproducir, inventar, recrear y
comunicarse; el disfrute y goce de la belleza; las bases de una formacin
moral y ca para una convivencia social y democrca; y para el desarrollo
del pensamiento reexivo y las capacidades cognivas.
Considerar esta etapa nicamente como preparacin para la educacin
bsica, centrada en los aprendizajes de lectoescritura y matemca, es
reducirla y simplicarla con el riesgo de acelerar procesos metacognivos
sin la maduracin necesaria. Esto con frecuencia resulta fasdioso y
runario para el alumnado, generando desgana, aburrimiento y rechazo
hacia situaciones, lugares, acvidades y personal del centro educavo.
As mismo, si durante los primeros aos, de manera adversa se manenen
privadas las inuencias ambientales necesarias para su desarrollo, se
podran ocasionar daos irreversibles, precisamente por incidir en las
estructuras neurosiolgicas y psicolgicas que estn en pleno proceso de
formacin. La socializacin en un ambiente de seguridad, afecto y conanza
durante los tres primeros aos de vida son denivos para el crecimiento
sico, la nutricin y la interconexin neuronal convirndose en un perodo
signicavo para potenciar el desarrollo integral de la primera infancia.
La nia y el nio son vulnerables a los perjudiciales efectos de la malnutricin
crnica y grave. Si se produce antes de alcanzar los 6 aos de edad, se
asocia a graves problemas de crecimiento (baja talla), a problemas de
bajo peso al nacer, diabetes y correlacionada con aumentos en la presin
sangunea, enfermedades pulmonares crnicas y otras cardiovasculares. El
centro educavo velar por la adecuada nutricin infanl, implementando
el programa de salud y alimentacin.
La nia y el nio requieren de alimentacin exclusiva de leche materna,
al menos durante los primeros seis meses de vida, ya que esta conene
la proporcin ideal de nutrientes que protege contra las infecciones
respiratorias, digesvas y de las vas areas superiores; la digesn es
ms fcil y eciente; previene la obesidad y enfermedades; ene factores
especcos para la mielinizacin de las neuronas y favorece el desarrollo
cerebral por aporte nutricional pmo de aminocidos esenciales. Es el
mejor y ms completo alimento.
4
Otro aspecto relevante en este proceso de desarrollo es la proximidad;
el contacto piel a piel facilita el apego, generando una integracin ms
clida. Este vnculo socioafecvo le proporciona seguridad y estabilidad
emocional.
4
Consultar la normativa del Ministerio de Salud sobre el tema.
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La familia, considerada en su diversidad, constuye el ncleo central bsico
en el cual la nia y el nio encuentran sus signicados ms personales.
El sistema educavo apoyar la labor formava insustuible que realiza,
pues en ella establecen los primeros y ms importantes vnculos afecvos,
incorporan las pautas y hbitos de su grupo social y cultural a su propia
estructura cogniva, desarrollan los primeros aprendizajes y realizan sus
primeras contribuciones como integrantes acvos en su medio.
Bronfenbrener (2002) considera que todo lo que rodea afecta, directa o
indirectamente, a los nios y las nias: la familia, los centros educavos,
los adultos signicavos, la comunidad, la garana de sus derechos, la
cultura, los medios de comunicacin social, las previsiones y acciones
para la proteccin y el desarrollo integral, adems de los espacios sicos y
naturales que condicionan su desarrollo infanl.
En general, no toda experiencia o interaccin social es promotora de
desarrollo y de aprendizaje. Son especialmente efecvas, en trminos de
desarrollo integral, las que con ayuda y apoyo de la familia, comunidad y
personal docente, ms el propio accionar de la niez, les permitan avanzar
ms all de sus posibilidades iniciales.
A connuacin, se establecen los logros del desarrollo en los perles de
salida de educacin inicial y educacin parvularia.
a. Perl de salida de la nia y del nio de educacin inicial
Al trmino de sus tres aos de vida, los nios y las nias que egresan de
la educacin inicial manenen un estado de nimo alegre y acvo, son
curiosos, maniestan senmientos de cario hacia las personas adultas
cercanas y hacia sus pares.
El desarrollo del rea socioemocional est centrado en su crculo familiar
inmediato y en s mismos: muestran senmientos de simpaa, afecto
y solidaridad ante situaciones dolorosas o penosas de las personas de
su entorno familiar o con sus pares; reconocen su imagen corporal y sus
posibilidades y limitaciones; ya se evidencian rasgos de la formacin
de valores atendiendo a su propio contexto personal, social, cultural y
nacional.
En cuanto a la construccin de su idendad, logran determinar algunas
caracterscas y atributos para denirse a s mismos como personas con
caracterscas propias, muchas de ellas diferenciadas de los dems, pero
an no logran plenamente denir su idendad. Saben su nombre completo,
experimentan con intensidad los senmientos de aprobacin y admiracin;
cuando no son plenamente valorados, desarrollan senmientos de
inestabilidad emocional que afectan sensiblemente su conducta.
Otro logro importante es la tendencia a demostrar su mayor autonoma
e independencia; por tal movo, se integran con alegra y sasfaccin a
realizar las disntas acvidades y tareas en el centro educavo y en el
hogar; toman algunas decisiones como elegir prendas de vesr, juegos y
juguetes; adems, se atreven, en muchas ocasiones, a modicar las reglas
de acuerdo a sus necesidades, deseos e intereses.
Logran reconocer su esquema corporal: disnguen algunas partes del
cuerpo y el lugar que ocupan en el espacio. Ya controlan esnteres durante
el da y, generalmente, tambin por la noche; disfrutan realizar pequeas
tareas, pueden alimentarse sin ayuda derramando pocos alimentos, pueden
servirse de un jarrn pequeo sin derramar lquidos, ulizan bastante
adecuadamente la cuchara y el vaso, y, a su manera, el tenedor y el cuchillo,
es decir, logran cumplir normas elementales de conducta social. Necesitan
poca ayuda para lavarse manos y cara, cepillarse los dientes, quitarse la
ropa, los zapatos, desabrocharse los botones de adelante y de costado, pero
les cuesta abrocharlos; relacionan las acvidades y horarios establecidos
para alimentarse, ir a dormir, jugar, guardar los juguetes. Logran y disfrutan
realizar juegos simblicos de manera individual en solitario o en compaa,
pero sin interaccin (juego paralelo); los roles son casi siempre los mismos;
progresivamente, transitarn a los juegos de roles.
Han aumentado su capacidad de desplazamiento, disfrutan realizando
juegos que impliquen destrezas motrices, enen mayor dominio de la
carrera, la velocidad, pueden dar vueltas ms cerradas, frenar con facilidad
ante esmulos, mantener el equilibrio con la punta de los pies durante
algunos segundos, pararse en un solo pie, caminar hacia atrs, saltar con los
dos pies juntos, tomar una pelota grande y lanzarla. Al subir las escaleras,
lo hacen con mayor seguridad, alternan los pies cuando bajan y les gusta
pedalear (triciclo o bicicleta con ruedas de apoyo).
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Han desarrollado una manipulacin ms na, toman el lpiz de cera o
crayola o el lpiz en pinza, construyen torres, enen mayor dominio de
la coordinacin en la direccin vercal; casi siempre respetan el contorno
de la hoja, realizan un garabato controlado, dibujan lneas vercales y
horizontales, pueden copiar el crculo o una cruz a parr de un modelo,
an no pueden dibujar un rombo no cuadrado. Realizan dibujos realistas de
intencin, monigotes y renacuajos, guras cerradas; denen su lateralidad.
Logran evocar, representar, verbalizar y reconstruir sus propias experiencias
y conocimientos mediante una comunicacin bastante entendible por las
personas adultas, sobre todo aquellas de su entorno familiar; disfrutan los
cuentos, el teatro, las historias, las rimas infanles. En cuanto a la estructura
del nmero, han logrado establecer relaciones con elementos concretos;
disnguen muchos, pocos, todos y ninguno; logran clasicar de acuerdo a
un criterio de color, forma y tamao a la vez.
Las nias y los nios tambin logran descubrir las propiedades de los
objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones que les permiten
idencar, clasicar y comparar objetos; percibir diferencias y semejanzas
en situaciones, personas y formas; diferenciar tamao y peso: grande,
mediano, pequeo, pesado y liviano; conocen los colores primarios.
A parr de su cuerpo como referencia, organizan la orientacin espacial,
disnguen arriba de abajo, delante de atrs, cerca de lejos, adentro de
afuera, pero an no enen sendo de la perspecva, creen que los objetos
ms cercanos son ms grandes que los que se ubican a mayor distancia;
pueden ordenar objetos que les son signicavos en pequeas secuencias;
indagan la funcin de los objetos: qu es?, para qu?, por qu?
Confunden an el espacio y empo, pero s diferencian el da de la noche.
Tiene un vocabulario mayor a 500 palabras, ulizan palabras bislabas
(gato), de tres slabas (bonito) o dfonos voclicos (dos vocales seguidas
en una misma slaba: jaula). Arman frases simples de tres a cinco palabras,
como la gallina come; usan presente, pasado, y singular y plural. Van
adquiriendo las reglas de la sintaxis, es decir, ordenan y enlazan las palabras
para formar oraciones y unen estas entre s; ulizan el gnero y el nmero
en sustanvos y arculos.
b. Perl de salida de la nia y del nio de Educacin
Parvularia
Tomando siempre la salvedad del contexto y la parcular de cada nio
y nia, podemos armar que, al egresar de la primera infancia (nivel
parvulario), en general muestran independencia y seguridad al actuar en
situaciones que requieren mayor autonoma que en la epata inicial; se
reconocen como nia o nio, conocen e idencan mayor nmero de las
partes del cuerpo humano, sus funciones ms elementales y coordinan las
habilidades motoras bsicas.
Reconocen y disnguen las emociones y senmientos en s mismos y en los
dems; su autoesma y el sendo de pertenencia a la familia, la escuela,
la comunidad se ha fortalecido. Maniestan seguridad en s mismos y, si el
ambiente es propicio, un estado emocional posivo de manera constante;
establecen relaciones afecvas posivas y negavas; reconocen sus
emociones e intentan regularlas.
Parcipan en acvidades individuales y grupales con entusiasmo, muestran
mayor control de su acvidad y han iniciado la jerarquizacin de movos.
Ahora pueden tener un comportamiento menos impulsivo e inhibirse segn
el grado de logro de un propsito. Disfrutan del juego en grupos, en los cuales
pactan o establecen reglas y procedimientos sencillos, lo que les permite
reducir los conictos durante el juego; las relaciones con otras nias y nios
son ms estables; praccan normas de convivencia social, con un buen
grado de exibilidad, tales como: generosidad, cooperacin, tolerancia y
solidaridad; muestran inters, respeto y aprecio por otras personas, aceptan
y manejan en gran medida la diversidad. As mismo, ya enen nociones
sobre lo correcto e incorrecto relacionado a su pequeo mundo; realizan
valoraciones sencillas sobre su comportamiento y el de los dems.
Conna la consolidacin de prcca de hbitos de alimentacin, higiene, orden,
descanso y recreacin; parcipan acvamente en medidas para el autocuidado
y seguridad personal; saben que deben concluir las tareas iniciadas.
Demuestran curiosidad, creavidad y espontaneidad en sus acciones.
Han aumentado considerablemente sus posibilidades de movimiento
y expresin del cuerpo: mayor control, coordinacin y equilibrio en las
acvidades motrices gruesas y nas, ejecutando ejercicios combinados que
requieren de una mayor coordinacin.
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Han iniciado el desarrollo del pensamiento lgico matemco; la habilidad
para establecer relaciones causales y comprender estructuras espaciales
y temporales. Aplican el pensamiento lgico en las diversas situaciones y
problemas de su vida diaria.
Como consecuencia de poseer una mayor conciencia de su cuerpo en
el espacio y en el empo, dominan de manera prcca y progresiva las
relaciones de orientacin espacial en relacin a su cuerpo y a un punto
externo: ubicacin, direccin, distancia y posicin.
En cuanto a la comunicacin, disfrutan sus posibilidades de expresin
en diversas situaciones y contextos para comunicarse con las dems
personas y el entorno, para comprender y ser comprendidos, para resolver
pequeos problemas en su acvidad habitual. Dialogan espontneamente,
comprenden los signicados del lenguaje verbal y no verbal, lo cual los
ayuda a expresar con bastante claridad sus ideas, experiencias, intereses,
senmientos, emociones y necesidades, siguiendo un orden gramacal con
mejor lgica; ulizan el pasado, el presente y el futuro interpretan y ulizan
representaciones, cdigos y smbolos de su entorno; disfrutan la esmulacin
sensorial del lenguaje audiovisual mulmedia y otros elementos tecnolgicos
relacionados con su edad que les faciliten su desarrollo.
Se expresan, adems, mediante los lenguajes grcos, plscos, musicales,
corporales y audiovisuales, estableciendo relaciones de causa-efecto, de
espacio y empo con relacin a su cuerpo y necesidades, de cuancacin
y elementos tecnolgicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo;
memorizan mediante procesos ldicos, reproducen grcamente y con
modelaje diferentes composiciones plscas, poemas cortos y canciones,
ulizando en coherencia la expresin corporal.
Disfrutan y parcipan en juegos interacvos, canciones, cuentos y otras
formas de expresin arsca estructuradas en la lengua extranjera; hacen
uso de expresiones y palabras de este lenguaje diferente, siempre y cuando
hayan sido esmulados en esa lengua extranjera.
Se inician en la idencacin, interpretacin y reproduccin del lenguaje
escrito; ulizan la mayora de los sonidos, pero se les pueden dicultar
algunos como: l, r, s, ch, y, v, z, los cuales podran controlarse por completo
a los 7 u 8 aos de edad.
Demuestran sensibilidad, amor y cuidados ante la naturaleza, las
personas y su entorno particular cuando manifiestan inters y
valoracin de diversos hechos y acontecimientos del medio natural y
la realizacin de acciones para su cuido y conservacin; en cuanto a
hechos y fenmenos climticos relacionados con la vida de las personas,
seres vivos o inanimados, son capaces de identificar sus caractersticas
o elementos significativos.
Disfrutan las costumbres, tradiciones locales y otras de su idendad
comunal y nacional; les gusta parcipar en acvidades ldicas, recreavas
y deporvas del centro educavo, el hogar y la comunidad.
Pueden realizar clasicaciones sencillas de objetos, animales u otros
elementos con caracterscas visibles similares, segn requerimientos de la
situacin; idencan caracterscas parculares como forma, color y tamao
y sus variaciones. Han desarrollado las relaciones con los objetos que les
permiten conocer candades hasta el 20, dominando la correspondencia
de elemento a elemento como va para establecer relaciones cuantavas
entre grupos de objetos y la habilidad de contar.
1.1.2 Concepcin de la etapa de la primera infancia
La primera infancia, perodo que va desde el nacimiento hasta los 6 aos 11
meses, es una etapa trascendental para el desarrollo integral de las nias y
los nios. Segn Franklin Marnez:
La primera infancia es considerada por muchos el perodo ms signicavo
en la formacin del individuo, pues en la misma se estructuran las bases
fundamentales de las parcularidades biolgicas, siolgicas y sicas, y las
formaciones psicolgicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas se
perfeccionarn.
Otros autores e instuciones arman que el desarrollo de las estructuras
del cerebro inicia desde la Gestacin, y subrayan que los cuidados, la
educacin y esmulacin que reciben son determinantes para el desarrollo
y la calidad de vida presente y futura. As lo expresa UNICEF en el informe
de Estado Mundial de la Infancia 2001:
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Los efectos de lo que ocurre durante el perodo de embarazo y los primeros
aos de vida de un ser humano suelen ser duraderos y en algunos casos,
permanentes. Durante el lmo trimestre de la gestacin y hasta los 3
aos de vida, se desarrollan muchas de las estructuras del cerebro y se
establece todo un sistema de interconexiones esenciales para su correcto
funcionamiento y el de todo el sistema nervioso central. Componentes
tan fundamentales como la conanza, la curiosidad, la capacidad para
relacionarse con los dems y la autonoma dependen del po de atencin y
cuidado que reciben los nios por parte de ambos padres y de las personas
encargadas de cuidarlos.
Lo anterior conrma el papel relevante de la educacin desde la concepcin,
pero no de una educacin escolarizada, sino de procesos que tengan como
centro y protagonista al nio y la nia, que favorezcan la exploracin y
descubrimiento del mundo que les rodea, en un ambiente ldico, de afecto
y conanza.
La atencin educava en esta etapa est orientada a aprovechar el mximo
potencial del nio y la nia, respetando el ritmo y las parcularidades
del desarrollo individual a travs de variadas experiencias y situaciones
tendientes a internalizar valores, desarrollar autonoma, idendad individual
y colecva, y otras habilidades bsicas para desenvolverse como miembro
de una familia, comunidad y sociedad.
Con el propsito de asegurar el derecho a una atencin de calidad y de
lograr el desarrollo integral de las nias y los nios, el MINED implementa
el modelo de educacin y desarrollo para la primera infancia fortaleciendo
el rol de la familia y la comunidad en la atencin de la niez, en las reas de
educacin, salud, nutricin y proteccin, trabajando de manera coordinada
e intersectorial con el MISAL, ISNA y otras instuciones como la alcalda,
PNC, ONG, etc.
El sistema educavo nacional establece dos niveles educavos para la
educacin de la primera infancia: Educacin Inicial y Educacin Parvularia.
a. Nivel de Educacin Inicial
El MINED concibe la educacin inicial como un derecho inherente a todo
nio y toda nia, por lo que asume el reto de instucionalizarla para dar
atencin oportuna, permanente y de calidad a nivel nacional. Se asume como
un proceso connuo que facilita la sasfaccin de las necesidades bsicas
de juego, interaccin social y experimentacin propias de este perodo
evoluvo, as como de las necesidades de salud, nutricin y proteccin que
aseguren su bienestar sico, emocional y social y que posibiliten a cada
nia y nio el desarrollo de su mximo potencial.
La atencin de la niez en este nivel se realiza a travs de centros educavos
pblicos y privados a los que asisten nias y nios desde los 3 meses hasta
antes de cumplir los 4 aos y a travs de crculos de familia a los que asisten
mujeres embarazadas y familias con sus nios desde el nacimiento hasta
antes de cumplir los 4 aos de edad.
b. Nivel de Educacin Parvularia
La Educacin Parvularia tiene como objetivos: estimular el desarrollo
integral, fortalecer la identidad y la autoestima, y desarrollar las
habilidades bsicas de las nias y los nios de 4 a 6 aos para lograr
su adecuada incorporacin a la educacin bsica (art. 18 y 19 de la Ley
General de Educacin).
Al igual que la Educacin Inicial, la Educacin Parvularia potencia el
desarrollo integral de las nias y los nios considerando las reas de la
personalidad socioafecva, cogniva y psicomotora a parr de sus espacios
vitales: familia, escuela y comunidad.
La labor pedaggica parte de las capacidades, necesidades e intereses de
las nias y los nios, y respeta el ritmo individual y natural de desarrollo,
privilegia la exploracin, experimentacin y la acvidad ldica en el proceso
educavo.
Los programas propuestos en ambos niveles se han organizado en las
siguientes reas de experiencia y desarrollo: desarrollo personal social;
expresin, comunicacin y representacin; y relacin con el entorno.
En este nivel, en el rea de experiencia y desarrollo de expresin,
comunicacin y representacin, adems de potenciar el desarrollo de la
comprensin y expresin a travs de los disntos pos de lenguaje, se inicia
el desarrollo de habilidades para la lectura y la escritura.
Como un elemento nuevo, en este nivel se incorpora, a parr de los 4 aos,
una propuesta programca para la iniciacin en el uso del idioma ingls,
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manteniendo el mismo enfoque de desarrollo integral y de derechos.
Un aspecto relevante que se presenta en la primera infancia es el ingreso
de las nias y los nios a la escuela, ya sea en los niveles de educacin
inicial y parvularia o al pasar de parvularia a primer grado. Esto puede ser
movo de ansiedad, confusin y trastornos en el comportamiento, ya que
se enfrentan a nuevos ambientes, personas y exigencias.
Para minimizar los efectos que pueda producir la transicin, ser necesario
converr el espacio educavo en un espacio agradable y familiar, en el
cual las nias y los nios se sientan bienvenidos y en conanza, y realicen
acvidades que permitan mantener el vnculo con la familia.
As mismo, se debe prestar especial atencin en el proceso de adaptacin de
las nias y los nios al entorno escolar, facilitando ambientes y situaciones
ldicas, as como el conocimiento de runas y espacios para la sasfaccin
de necesidades bsicas. Adems, la docente o el docente deber estar
atento para detectar tempranamente las dicultades de adaptacin que
puedan presentar las nias y los nios, a n de apoyarlos de forma oportuna
en un ambiente en el que se sientan acogidos y queridos.
Para apoyar a las nias y a los nios que transitan de la parvularia al primer
grado, se pueden realizar, entre otras, las siguientes acciones:
Visitas de intercambio para familiarizar a las nias y los nios con el
ambiente y el personal que los atender en el siguiente nivel.
Informar a la docente de la siguiente seccin, sobre el progreso,
dicultades o parcularidades del desarrollo de las nias y los nios.
Promover la connuidad, es decir, procurar que se mantenga el ambiente
ldico, de interaccin y de organizacin del empo experimentado
durante la parvularia.
1.1.3 Vas de implementacin instucional y
familiar-comunitaria
La Polca de educacin y desarrollo integral para la primera infancia nace
como una iniciava de pas diseada con el propsito de orientar y arcular
esfuerzos coordinados para garanzar a la niez el derecho a una educacin
y un desarrollo integral. De esta manera, se implementan estrategias que
se orientan, principalmente, a fortalecer y recuperar el papel primario de la
familia como agente educavo en el contexto comunitario, con la nalidad
de sensibilizar a todos los actores sociales acerca de la importancia de la
educacin y el desarrollo integral en los primeros aos de vida. En este
contexto, se disea el modelo de educacin y desarrollo integral para la
primera infancia, el cual se implementa mediante dos vas: instucional y
familiar-comunitaria.
a. Va instucional
La va instucional hace referencia a la atencin educava que se brinda de
manera directa a nias y nios, tanto de educacin inicial como de educacin
parvularia, en horarios regulares durante un ao lecvo, y se realiza en los
centros educavos pblicos o privados bajo la orientacin de profesionales
de la docencia con el propsito de garanzar el desarrollo integral.
Para atender el nivel de Educacin Inicial, los centros educavos pblicos
y privados garanzarn las condiciones de espacio, personal docente y
recursos necesarios atendiendo a las caracterscas y necesidades propias de
esta etapa de vida; por ejemplo, el espacio debe permir el desplazamiento
seguro, gateo, juego, alimentacin, descanso, etc.
De la misma manera, para atender el nivel de educacin parvularia, se
requieren espacios seguros que permitan la interaccin, la exploracin, el
juego, la alimentacin y el descanso.
Otro criterio que tomar en cuenta para la calidad en la atencin es el nmero
de nias y nios por docente. A connuacin se presenta la candad de
nias y nios sugerida para un docente en cada grupo etario con el soporte
de una persona de apoyo, segn el acuerdo ejecuvo n 15-0758 del
instrucvo del MINED (2013).
Segn el desarrollo evoluvo por edades, la organizacin del personal de
apoyo para la atencin de nias y nios es la que se detalla a connuacin:
a. Por cada 5 nios o nias menores de un ao, deber haber una persona
de apoyo.
b. Por cada 10 nios o nias de uno a dos aos, deber haber una persona
de apoyo.
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c. Por cada 15 nios o nias de dos a cuatro aos, deber haber una persona
de apoyo.
d. Por cada 24 nios o nias entre cuatro a siete aos deber haber una
persona de apoyo.
Las personas de apoyo a las que se reere el presente apartado son aquellas
que prestan servicios al proceso de desarrollo integral a la labor docente
de forma voluntaria o remunerada, que por sus cualidades y aptudes
favorables al desarrollo infanl sern seleccionadas, cuando sea en forma
voluntaria, por el docente del aula y el director del centro escolar. En el caso
de las instuciones privadas, deber de garanzarse este servicio por la
administracin del centro escolar.
Tomando en cuenta que las nias y los nios desde el nacimiento hasta
los 12 meses (etapa de lactancia) enen como acvidad rectora la relacin
afecva y la comunicacin emocional con la madre o persona signicava,
se atender este ao de vida solo cuando la situacin familiar demande
de este servicio y en los casos que sea necesario se les recibir desde los 3
meses en el primer grupo etario.
En el caso de aulas integradas en educacin inicial, se sugiere que si hay diez
o ms nias-nios menores de 3 aos, se necesita, adems de la docente, el
apoyo de una educadora o familiar.
Las secciones se organizan por aos de vida y se establece un programa como
propuesta pedaggica que presenta objevos, contenidos, orientaciones
metodolgicas e indicadores de logro para cada grupo etario; estos son
exibles, ya que pueden modicarse tomando en cuenta el contexto y las
parcularidades del desarrollo de las nias y los nios.
A connuacin, se presentan los grupos etarios y secciones por nivel
educavo en la va instucional.
Nivel educavo
Educacin inicial
Educacin parvularia
Grupos etarios
Desde los 3 meses hasta los 12
meses de vida
5
Primer ao de vida
Segundo ao de vida
Tercer ao de vida
Cuarto ao de vida
Quinto ao de vida
Sexto ao de vida
Secciones
Inicial lactantes
Inicial 1
Inicial 2
Inicial 3
Parvularia 4
Parvularia 5
Parvularia 6
b. Va familiar-comunitaria
Es la va de implementacin del Modelo de Educacin y Desarrollo integral
para la Primera Infancia para atender a la niez desde la concepcin
hasta los 6 a 7 aos en el seno de la familia y en espacios alternavos de
la comunidad, busca garanzar la atencin con calidad en el marco de
derechos de la niez que no ene acceso a una instucin de educacin y
desarrollo infanl. (MINED, 2012).
Se enfoca, principalmente, en la poblacin desde la concepcin hasta antes
de cumplir los 4 aos (nivel de educacin inicial), por ser la poblacin con
menor acceso a la educacin, pero integra a la niez entre 4 y 6 aos de
edad que no ene acceso a un centro educavo.
La va familiar comunitaria organiza crculos de familia que se renen dos
veces por semana en espacios de la comunidad, durante dos horas. En
estas sesiones, las familias intercambian experiencias y reciben formacin
tendiente a modicar posivamente los eslos de vida y prccas educavas,
fortalecindolas para atender a sus hijos e hijas en funcin del desarrollo
integral. Una caractersca esencial de la va familiar comunitaria es que
promueve la parcipacin, organizada y coordinada, de diferentes sectores
e instuciones de la comunidad, en funcin de lograr la atencin integral a
la primera infancia en los componentes de salud, nutricin y proteccin.
El nmero de crculos depender de la candad de familias existentes en
la localidad, cuyos nios o nias no reciben atencin en Educacin Inicial
o Educacin Parvularia. Cada crculo cuenta con una parcipacin de nios
y nias de diversas familias. Los crculos pueden organizarse con grupos
integrados y tambin por grupo etario, dependiendo de la candad de
nios-nias existentes.
Se sugiere que el asistente tcnico de primera infancia promueva el liderazgo
y el voluntariado entre madres, padres u otros familiares que brinden el
apoyo necesario como personas adultas signicavas,
6
para que se logre el
desarrollo integral de las nias y los nios.
5 En la va institucional se sugiere a partir de los 3 meses de edad porque en este
tiempo se requiere un mayor acercamiento y vnculo con la madre; adems, es un
derecho fundamental de la nia y el nio.
6 Persona adulta signicativa es la persona que cuida al nio o la nia y con la que
mantiene el vnculo afectivo.
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Todos los crculos de familia constuyen aulas integradas en educacin
inicial. Se sugiere que si hay diez o ms nias-nios menores de 3 aos,
adems de la ATPI se necesita organizar educadoras de familia voluntarias
como apoyo en las sesiones.
Con el propsito de favorecer las condiciones pmas para el desarrollo de
las nias y los nios desde la edad gestacional, el Ministerio de Educacin en
coordinacin con el Ministerio de Salud organizarn los crculos de madres
embarazadas. Por otra parte, las nias y los nios hasta los 12 meses de
vida se atendern, preferentemente, mediante visitas domiciliares.
A connuacin, se presentan los grupos etarios y secciones por nivel
educavo en la va familiar-comunitaria.
Nivel educavo

Educacin inicial
Educacin parvularia
Grupos etarios
Desde los 0 meses hasta los 12
meses de vida
7
Primer ao de vida
Segundo ao de vida
Tercer ao de vida
Cuarto ao de vida
Quinto ao de vida
Sexto ao de vida
Secciones
Inicial lactantes
Inicial 1
Inicial 2
Inicial 3
Parvularia 4
Parvularia 5
Parvularia 6
7
En la va familiar comunitaria se sugiere desde el embarazo porque se pueden
organizar crculos de familia en los que participen madres embarazadas y se les d
las orientaciones para ese perodo.
El currculo responde a las dos vas de implementacin
para la atencin y el desarrollo integral de la
primera infancia
Va instucional Va familiar comunitaria
Centros educavos
pblicos y privados
Atencin integral y
educacin de las nias
y los nios
Desde los tres meses de
vida hasta los 6 aos 11
meses de edad
Crculos de familia
Atencin integral y
educacin de las nias y
los nios con sus familias
Desde la concepcin
hasta los 6 aos 11
meses de edad
Organizacin y parcipacin intersectorial
Familia, MINED, ISNA, alcalda, lderes,
comunidad, ADESCOS,
red de ONG locales, MINSAL, PNC,
empresa privada, etc.
Educacin inicial y parvularia
1.1.4 Comunidades educavas de aprendizaje
En El Salvador, la Educacin Inicial se est instaurando como uno de los
niveles de mayor importancia dentro del sistema educavo porque en
ella se asientan las bases fundamentales para la consecucin de todas las
potencialidades sicas y psquicas de las nias y los nios. Al respecto,
Campos, A. L. (2010), plantea que:
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Los primeros aos de vida son esenciales para el desarrollo del ser humano
debido a que las experiencias tempranas perlan la arquitectura del cerebro
y disean el futuro comportamiento. En esta etapa, el cerebro experimenta
cambios fenomenales: crece, se desarrolla y pasa por perodos sensibles para
algunos aprendizajes, por lo que requiere de un entorno con experiencias
signicavas, esmulos mulsensoriales, recursos sicos adecuados,
pero, principalmente, necesita de un entorno potenciado por el cuidado, la
responsabilidad y el afecto de un adulto compromedo.
As mismo, en el documento Metas educavas 2021, la educacin que
queremos para la generacin de los bicentenarios, tambin se plantea
que:
La infancia es la etapa evoluva ms importante de los seres humanos,
pues en los primeros aos de vida se establecen las bases maduravas y
neurolgicas del desarrollo. La evolucin cerebral de los primeros aos
afecta tanto la salud mental y sica como el comportamiento por el resto
de la vida. Para qu, qu, cmo, cundo y cunto aprenden despus los
nios en la escuela, depende ampliamente de las competencias sociales,
emocionales y cognivas que hayan desarrollado en sus primeros aos de
vida. La interaccin que se produzca con su entorno, la calidad del cuidado
que reciben durante su primera infancia, incluidas la nutricin, la salud y
la esmulacin temprana, enen efectos de largo plazo en el desarrollo
cerebral. (Citado de Eming Young, 2002).
En el marco de estas consideraciones, el currculo que orientar la atencin
de la primera infancia parr del respeto a las parcularidades, necesidades
e intereses que se maniestan en esta etapa, y asegurar un sistema de
inuencias que contemple a la familia, la escuela y la comunidad, as como
la coordinacin con las diferentes instuciones que a nivel local realizan
labores a favor de la niez en reas como la salud y la proteccin de
derechos, entre otras, para lograr una atencin que asegure el desarrollo
integral de las nias y los nios.
A parr de esta visin de trabajo, se construy, en conjunto con instuciones
gubernamentales y no gubernamentales compromedas con la niez
salvadorea, la Polca nacional de educacin y desarrollo integral para la
primera infancia. la cual ene como propsito orientar y arcular esfuerzos
coordinados para garanzar el derecho a una educacin y a un desarrollo
pleno, porque, pese a la existencia de todo el marco legislavo que favorece
la incorporacin de las nias y los nios en los sistemas de atencin, an
existen causas que impiden, a este sector de la poblacin, el acceso al sistema
educavo o a los programas de atencin infanl. Una de las que ene fuerte
impacto en la falta de cobertura es el hecho de que los centros educavos
pblicos no alcanzan a llegar a los lugares ms lejanos, principalmente en
las zonas rurales; por lo tanto, la distancia entre las viviendas de las familias
y los centros educavos es un factor determinante.
Otra de las condicionantes es el costo econmico que implica ejercer el
derecho de la educacin, tanto por el gasto familiar en transporte para el
desplazamiento hacia los centros de atencin, la obtencin de insumos
fundamentales para el estudio, como los les, libros y uniformes, entre
otros, as como por los costos de la oferta privada en educacin para
aquellos lugares donde no llega el servicio pblico.
Por otra parte, existen causas que responden a movaciones culturales,
tambin relevantes, y que son de dos pos: en primer lugar, se encuentra
el hecho de la falta de deseo de sus padres para que los infantes asistan a
los centros educavos o a los programas de atencin dirigidos a la primera
infancia, seguida de la consideracin de las madres y los padres de que sus
hijos e hijas estn muy pequeas o muy grandes como para asisr. (MINED,
2010a).
Dadas estas condiciones, el Ministerio de Educacin en coordinacin con
las instuciones y sectores sociales que trabajan a favor de la niez, ha
impulsado acciones de sensibilizacin y concienzacin de las familias
sobre la importancia de la oportuna esmulacin y educacin en esta
etapa de la vida. Tambin se ha promovido la organizacin y la parcipacin
de la comunidad a travs de la conformacin, a nivel local, de comits
intersectoriales, con el objevo de fortalecer la gesn instucional e
interinstucional, la corresponsabilidad y la arculacin de acciones de
carcter integral, que refuercen las intervenciones, opmicen los recursos
humanos, nancieros, materiales y de capacidad instalada. (MINED,
2010a).
A pesar de estos esfuerzos, sigue siendo necesario fortalecer las acciones de
incidencia para modicar patrones culturales que orienten la intervencin
de las familias en la educacin de sus hijas e hijos; y como se plantea en el
documento de la OEI, Metas educavas 2021:
El apoyo a las familias para que aendan las necesidades, el desarrollo
[], y la incorporacin progresiva de los nios (y las nias) en situaciones
educavas organizadas que contribuyan a su maduracin y aprendizaje.
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Se destaca, adems, que:
los programas de atencin a la infancia han de integrar la dimensin
social y la dimensin educava, y que es muy dicil que el solo trabajo
en el mbito educavo alcance sus objevos si, al mismo empo, no hay
una atencin especca al interior del contexto social y familiar en el que el
nio (y nia) se desarrolla. Este planteamiento requiere la coordinacin de
las diferentes instuciones responsables de la salud, de la vivienda, de la
formacin de las personas adultas, de la educacin infanl y del apoyo a la
familia, para desarrollar iniciavas coordinadas que se lleven a la prcca
en un mbito territorial y en una poblacin determinada.
Ante estos desaos, el Ministerio de Educacin aspira a trascender a la
construccin de comunidades de aprendizaje (Elboj Saso y cols. 2006), una
propuesta que brinda las bases pedaggicas para alcanzar la transformacin
social y cultural, en la que:
El centro y el proceso de enseanza-aprendizaje se convierten en un eje
educavo de toda la comunidad, que supera la limitacin de las tareas
escolares. Los familiares y toda la comunidad hacen suyo el centro para su
propia formacin, para ayudar y ayudarse, para comparr y para formarse
como madres y padres y como personas, lo que implica un cambio de los
hbitos de comportamiento habituales para familiares, para el profesorado,
para el alumnado y para las comunidades; una transformacin cultural
porque intenta cambiar la mentalidad de la recepcin de un servicio pblico
por la mentalidad de protagonismo de la gesn pblica.
Lograr que la sociedad en su conjunto asuma la responsabilidad de
garanzar el cumplimiento de los derechos de los nios y las nias es la nica
posibilidad para superar las enormes brechas del acceso a oportunidades
de educacin de calidad y de desarrollo integral. Por tal movo, se requiere
de un currculo basado en un enfoque que aenda y sasfaga los derechos
de la primera infancia en cuanto a supervivencia, desarrollo, proteccin y
parcipacin, en correspondencia con las etapas evoluvas del desarrollo.
(MINED. 2010a).
1.2 Fundamentacin curricular
1.2.1 Fundamentacin legal
A parr del marco legal nacional e internacional, se crean las condiciones
favorables para promover la construccin de una ciudadana plena con
enfoque integral de derechos. La Educacin Inicial y Educacin Parvularia
se fundamenta en este marco de referencia para orientar la actuacin en
funcin de la educacin y el desarrollo integral de las nias y los nios en el
sistema educavo nacional.
El Gobierno de El Salvador ene la obligacin de respetar, proteger y realizar
los derechos contenidos en las convenciones y los tratados internacionales
de los cuales es signatario. A connuacin, se destacan algunas disposiciones
y compromisos establecidos en estos:
En la Declaracin de los Derechos del Nio (1924), se reconocen los
derechos especiales de las nias y los nios, as como la responsabilidad de
los adultos en garanzarlos. En el principio 7, se establece:
El nio ene derecho a recibir educacin, que ser gratuita y obligatoria
por lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que
favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptudes y su juicio individual, su sendo de
responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro l de la sociedad.
El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes enen
la responsabilidad de su educacin y orientacin; dicha responsabilidad
incumbe, en primer trmino, a sus padres.
El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales
deben estar orientados hacia los nes perseguidos por la educacin; la
sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de
este derecho.
Y en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948), el art. 1
establece:
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos
y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos y los otros.
En el inciso segundo del art. 26, se determina que La educacin tendr por
objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento
del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales.
La Convencin sobre los Derechos del Nio (1989) considera que:
... El nio debe estar plenamente preparado para una vida independiente en
sociedad y ser educado en el espritu de los ideales proclamados en la Carta
de las Naciones Unidas y, en parcular, en un espritu de paz, dignidad,
tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad.
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Y recomienda tener presente que, el nio, por su falta de madurez sica
y mental, necesita proteccin y cuidado especiales, incluso la debida
proteccin legal, tanto antes como despus del nacimiento. En el inciso
2 del art. 6, se establece: Los Estados Partes garanzarn en la mxima
medida posible la supervivencia y el desarrollo del nio.
La Declaracin Mundial de Educacin para Todos (UNESCO, 1990) y el
Marco de Accin para Sasfacer las Necesidades Bsicas de Aprendizaje,
aprobados en Jomen, Tailandia, en marzo de 1990, plantea, en el art. 5,
lo siguiente:
La diversidad, la complejidad y el carcter cambiante de las necesidades
bsicas de aprendizaje de los nios, jvenes y adultos exigen ampliar y
redenir constantemente el alcance de la educacin bsica de modo que
en ella se incluyan los siguientes elementos: el aprendizaje comienza con
el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educacin inicial de la
infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas desnadas a la
familia, la comunidad o las instuciones, segn convenga
El art. 6, referente a mejorar las condiciones de aprendizaje, establece:
El aprendizaje no se produce en situaciones de aislamiento. De ah que las
sociedades deban conseguir que todos los que aprenden reciban nutricin,
cuidados mdicos y el apoyo sico y afecvo general que necesitan para
parcipar acvamente en su propia educacin y beneciarse de ella. Los
conocimientos y las capacidades para mejorar las condiciones de aprendizaje
de los nios deben integrarse en los programas comunitarios de aprendizaje
para adultos. La educacin de los nios y la de sus padres) u otras personas
encargadas de ellos se respaldan mutuamente, y esta interaccin debera
aprovecharse para crear, en benecio de todos, un ambiente de aprendizaje
clido y esmulante.
El Foro Mundial sobre la Educacin (Dakar, 2000) brind el marco de
actuacin a los Gobiernos de los pases parcipantes para alcanzar los
objevos y nalidades de la educacin para todos. En el Informe Final
UNESCO 2000 de este foro se arma lo siguiente:
La educacin es un derecho humano fundamental, y como tal es un elemento
clave del desarrollo sostenible y de la paz y estabilidad en cada pas y entre
las naciones, y, por consiguiente, un medio indispensable para parcipar en
los sistemas sociales y econmicos del siglo XXI.
En ese sendo, se compromeeron a trabajar por
extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera
infancia, especialmente para los nios ms vulnerables y desfavorecidos.
En este Foro, se seala, adems:
la necesidad de realizar planes de accin desde una visin intersectorial
para aumentar las posibilidades de incidencia y de comprensin de la
trascendencia que ene para el avance de un pas la instauracin de
programas que garancen la proteccin y el desarrollo integral de las nias
y nios de la primera infancia. [Y se enfaza la] conveniencia de promover
la alfabezacin funcional de los padres para que comprendan cada vez
ms la importancia de los aos preescolares, [as como]. La necesidad de
incluir alumnos discapacitados en esos programas educavos, que han de
dirigirse tanto a las nias como a los nios.
El propsito de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad (Naciones Unidas, 2006) es:
Promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de
todos los derechos humanos y las libertades fundamentales para todas las
personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente.
[El art.7 establece] los Estados Partes tomarn todas las medidas necesarias
para asegurar que todos los nios y las nias con discapacidad gocen
plenamente de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en
igualdad de condiciones con los dems nios y nias. [El art. 24 reconoce]
el derecho de las personas con discapacidad a la educacin. Con miras a
hacer efecvo este derecho sin discriminacin y sobre la base de la igualdad
de oportunidades, los Estados Partes asegurarn un sistema de educacin
inclusivo a todos los niveles as como la enseanza a lo largo de la vida
Esta Convencin incita a los Estados Partes a hacer las adecuaciones
pernentes en funcin de las necesidades individuales, con el n de lograr
el desarrollo de sus potencialidades y de las habilidades sociales, de las
personas con discapacidad, que faciliten su plena y efecva parcipacin
en la sociedad.
A nivel nacional, existen instrumentos jurdicos que establecen la
responsabilidad del Estado en funcin de garanzar el pleno desarrollo y el
bienestar de las nias y los nios.
En primera instancia, la Constucin de la Repblica de El Salvador (1983),
la cual en sus arculos 1, 53, 54, 55 y 56 establece que:
Art. 1. El Salvador reconoce a la persona humana como el origen y el n
de la acvidad del Estado, que est organizado para la consecucin de la
juscia, de la seguridad jurdica y del bien comn. Asimismo reconoce como
persona humana a todo ser humano desde el instante de la concepcin.
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En consecuencia, es obligacin del Estado, asegurar a los habitantes de la
Repblica, el goce de la libertad, la salud, la cultura, el bienestar econmico
y la juscia social.
Art. 53. El derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona
humana; en consecuencia, es obligacin y nalidad primordial del Estado
su conservacin, fomento y difusin. El Estado propiciar la invesgacin
cienca.
Art. 54. El Estado organizar el sistema educavo para lo cual crear las
instuciones y servicios que sean necesarios. Se garanza a las personas
naturales y jurdicas la libertad de establecer centros privados de
enseanza.
Art. 55. La educacin ene los siguientes nes: lograr el desarrollo integral
de la personalidad en su dimensin espiritual, moral y social; contribuir
a la construccin de una sociedad democrca ms prspera, justa y
humana; inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los
correspondientes deberes; combar todo espritu de intolerancia y de odio;
conocer la realidad nacional e idencarse con los valores de la nacionalidad
salvadorea; y propiciar la unidad del pueblo centroamericano.
Los padres tendrn derecho preferente a escoger la educacin de sus hijos.
Art. 56. Todos los habitantes de la Repblica enen el derecho y el deber de
recibir educacin parvularia y bsica que los capacite para desempearse
como ciudadanos les.
Por otra parte, la Ley General de Educacin (MINED, 2005) expresa, en su
arculo 1:
La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La presente ley determina los objevos generales de la educacin; se aplica
a todos los niveles y modalidades y regula la prestacin del servicio de las
instuciones ociales y privadas (art. 4, 5, 16):
Art. 4. Ser obligacin del Estado el fomento del pleno acceso de la poblacin
apta al sistema educavo como una estrategia de democrazacin de la
educacin. Dicha estrategia incluir el desarrollo de una infraestructura
sica adecuada, la dotacin del personal competente y de los instrumentos
curriculares pernentes.
Art. 5. La Educacin Parvularia y Bsica es obligatoria y juntamente con la
Especial sern gratuitas cuando la imparta el estado.
Art. 16 La Educacin Inicial comienza desde el instante de la concepcin
del nio y la nia hasta antes de que cumpla los cuatro aos de edad;
y favorecer el desarrollo socio-afecvo, psicomotriz, senso-percepvo,
de lenguaje y de juego, por medio de una adecuada esmulacin
temprana.
El art. 17 plantea, como objevos de la Educacin Inicial, los siguientes:
a Procurar el desarrollo integral de nios y nias por medio de la esmulacin
armnica y equilibrada de todas las dimensiones de su personalidad; y,
b. Revalorizar y fomentar el rol educavo de la familia y la comunidad a
travs de la parcipacin acva de los padres como primeros responsables
del proceso educavo de sus hijos.
En relacin al nivel de Educacin Parvularia, el art. 18 dice que esta
comprender tres aos de estudio y los componentes curriculares
propiciarn el desarrollo integral en el educando de cuatro a seis aos,
involucrando a la familia, la escuela y la comunidad, y los objevos denidos
en el art. 19 son:
a. Esmular el desarrollo integral de los educandos, por medio de procesos
pedaggicos que tomen en cuenta su naturaleza psicomotora, afecva y
social.
b. Fortalecer la idendad y la autoesma de los educandos como condicin
necesaria para el desarrollo de sus potencialidades en sus espacios
vitales, familia, escuela y comunidad; y
c. Desarrollar las especialidades bsicas de los educandos para garanzar
su adecuada preparacin e incorporacin a la Educacin Bsica.
En reconocimiento de sus obligaciones con la primera infancia, el Ministerio
de Educacin present, como una iniciava de nacin , la Polca Nacional de
Educacin y Desarrollo Integral para la Primera Infancia, en 2010. El objevo
de este documento es garanzar la educacin y desarrollo integral de la
primera infancia, de manera coordinada, integrada y parcipava, por parte
de las diferentes instancias de alcance nacional y local, gubernamentales y
no gubernamentales, incorporando a la sociedad civil y reforzando el papel
protagnico de la familia y la comunidad, contribuyendo as a una mejor
preparacin para la vida de las nias y nios desde la concepcin hasta
los siete aos de vida, mediante directrices generales que orienten los
diferentes planes, programas y proyectos. (MINED, 2010a).
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De igual forma, present la Polca de Educacin Inclusiva que busca
contribuir a la transformacin gradual y efecva del sistema educavo
en trminos de polcas, cultura, prccas pedaggicas e inversiones
estratgicas que garancen el cumplimiento del derecho a la educacin
para todas y todos. (MINED, 2010b).
La Ley de Proteccin Integral de la Niez y la Adolescencia (LEPINA)
8
entr
en vigencia en Enero de 2011, y en su presentacin arma:
... Constuye la adecuacin al derecho salvadoreo de la Convencin
sobre los Derechos del Nio (CDN) y marca una conexin con los diferentes
instrumentos internacionales sobre derechos de niez y adolescencia. Toda
esta legislacin agluna la Doctrina de la Proteccin Integral de la Niez y
Adolescencia que los reconoce como sujetos plenos de derechos, rompiendo
as el paradigma del modelo tutelar o de la situacin irregular que prevaleci
por mucho empo en nuestro pas.
Por mandato de la LEPINA, se constuy el Consejo Nacional de la niez y la
Adolescencia (CONNA) en el ao 2013, el cual elabor, de forma parcipava,
la Polca Nacional de Proteccin de la Niez y la Adolescencia. Esta describe
los principios que fundamentan la LEPINA para regir toda acvidad social,
familiar y estatal que se desarrolle en relacin con las nias, los nios y
adolescentes (NNA):
a. Principio del rol primario y fundamental de la familia. Reconoce a la
familia como el medio natural e idneo para garanzar la proteccin
integral de los NNA; ese papel implica la responsabilidad de la familia en
brindar una orientacin adecuada, educacin y formacin moral y social,
que permita a los NNA desarrollarse y desenvolverse en la sociedad.
b. Principio de ejercicio progresivo de las facultades. Reconoce a los NNA
el ejercicio directo y progresivo de sus derechos, el cual debe ser dirigido
y orientado de manera apropiada por s padre, madre o representante
legal. La orientacin adecuada debe hacerse en concordancia con su
nivel de desarrollo y aprendizaje.
c. Principio de igualdad, no discriminacin y equidad. Establece la igualdad
de los NNA ante la ley, prohibiendo la existencia de disncin, exclusin,
restriccin o preferencia basada en cualquier criterio que tenga por
objeto menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de sus
derechos fundamentales. Aunado a los anteriores, este principio posibilita
el establecimiento de medidas especiales de accin posiva denidas en
la LEPINA como aquellas disposiciones, polcas o prccas estatales
orientadas a remover los obstculos sociales, polcos y econmicos que
impiden o restringen el ejercicio de los derechos reconocidos, medidas
que pueden establecerse a favor de determinados grupos o colecvos
de nias, nios y adolescentes.
d. Principio del inters superior de la nia, el nio y adolescente.
Se conceptualiza como toda situacin que favorezca el desarrollo
fsico, espiritual, psicolgico, moral y social para lograr el pleno y
armonioso desenvolvimiento de su personalidad. Constituye una
obligacin y un principio orientador para toda autoridad judicial,
administrativa o particular. Es considerado como un principio
jurdico garantista y una limitacin a la discrecionalidad, en tanto
obliga a que, en cualquier medida que se tome respecto de los nios,
las nias y adolescentes, se adopten solo aquellas que protejan sus
derechos y no las que los transgredan o vulneren. Dicho principio
no significa lo que los adultos o las instituciones crean o consideren
ms conveniente o de mayor beneficio para los nios, las nias y
adolescentes en una situacin particular, sino todo lo contrario:
que toda decisin se tome de tal manera que garantice de manera
efectiva los derechos de los NNA.
e. Principio de corresponsabilidad. Establece que los obligados a garanzar
los derechos de los NNA son la familia, el Estado y la sociedad, dando al
Estado una obligacin de carcter indeclinable e ineludible consistente
en la formulacin de polcas, planes, programas y acciones que generen
las condiciones para que la familia desempee adecuadamente su rol.
De igual manera, la sociedad en su conjunto, dirigentes comunitarios y
sociales, organizaciones no gubernamentales, cualquiera que sea la forma
de organizacin o de parcipacin individual que se asuma debe exigir la
plena vigencia y respeto de los derechos de los NNA. La parcipacin de
la sociedad implica, adems, la parcipacin conjunta con las endades
pblicas tanto en el diseo de propuestas y la evaluacin de las polcas
como en la prestacin de programas dirigidos para la efecvidad de los
derechos de este grupo etario.
8 Ley de Proteccin Integral de la Niez y la Adolescencia. DL: 839 del 26 de marzo del
2008. DO: 68, Tomo 383 del 16 de abril del 2009.
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f. Principio de prioridad absoluta. Implica que el Estado debe garanzar
de forma preferente todos los derechos de los NNA, considerando que
esta prioridad se traduce en las siguientes acciones: a) la preferente
consideracin de los NNA en las polcas pblicas, b) en la asignacin
de recursos pblicos, c) en el acceso a los servicios pblicos, y d) en la
prestacin de auxilio y atencin en situaciones de vulnerabilidad y, en
cualquier otro po de atencin que requieran.
Los derechos, reconocidos en la LEPINA, pueden ser clasicados en cuatro
grandes categoras:
a. Derechos de supervivencia y crecimiento Integral, considerados como
derechos de carcter universal, parte fundamental y a la vez origen de los
derechos humanos, pues su objevo es garanzar y preservar la vida de
la persona humana en condiciones de dignidad y calidad de vida. Entre
ellos cabe mencionar el derecho a la vida, la salud, seguridad social y a
gozar de un medio ambiente sano y saludable.
b. Derechos de proteccin, orientados a la idencacin de situaciones
que representan amenazas o vulneraciones a los derechos universales de
los NNA y que, por lo tanto, requieren de un abordaje especial mediante
mecanismos, instrumentos y estrategias que se acven con el objeto de
prevenir, atender y reparar vulneraciones a sus derechos. Dentro de esta
categora se encuentra la proteccin frente al maltrato y la explotacin
laboral, abuso y violencia sexual, entre otras.
c. Derechos de desarrollo son todas aquellas condiciones necesarias
para que los NNA puedan desenvolverse y crecer de manera plena en
la familia y la sociedad, y que contribuyen a mejorar la calidad de vida
desde sus primeros aos. Entre otros, estn los derechos asociados a
la idendad, personalidad y al reconocimiento y proteccin legal de los
vnculos familiares, los derechos a la educacin, cultura y recreacin.
d. Derechos de parcipacin, que se conguran como transformaciones
sustanciales en las formas tradicionales de concebir a la niez y la
adolescencia. Parten del reconocimiento de que los NNA son sujetos de
derechos y ciudadanos sociales, capaces de ejercer por s mismos sus
derechos de manera progresiva y responsable.
Estos derechos facilitan verdaderas herramientas para que los NNA
intervengan de manera acva en los espacios de su inters y en los asuntos
que les afectan tanto en la familia, como en la escuela y la sociedad en
general. Tambin promueven el ejercicio de la ciudadana social a travs
del ejercicio de derechos como el derecho a la libertad de pensamiento,
conciencia y religin, a la libertad de expresin e informacin, opinin y
asociacin.
Todos estos derechos forman parte de ese nuevo paradigma en el cual los
Estados deben enfocar sus esfuerzos, tanto para emir polcas pblicas
desnadas a generar condiciones sociales, econmicas, culturales y de
otra ndole para la sasfaccin de los derechos de todos los NNA como
parar generar polcas especiales desnadas bsicamente a atender
circunstancias de grupos de nias, nios y adolescentes en condiciones
especiales de vulnerabilidad. (CONNA, 2013).
1.2.2 Fundamentacin losca y epistemolgica
Los nios estn empezando a abrirse camino en el mundo y se sienten
confusos, perplejos, pero tambin admirados, curiosos, asombrados, ante
una multud de cosas y situaciones que no acaban de entender y cuyo
signicado o sendo se les escapa todava. [] No dejan de preguntarse
constantemente no solo qu son las cosas que estn ah a su alrededor,
sino tambin por qu y para qu estn (Lebrero Baena, Mara Paz y otros.
1995). Es desde la pregunta, y no tanto desde la respuesta, desde donde la
educacin comienza a emerger. (M Carmen Sinz y Javier Argos, 1998)
Es a este ser curioso, vido de experiencias y conocimiento, al que la
educacin debe responder. Cada nia y cada nio es una innidad de
potencialidades de desarrollo, pero concrezarlas depende en demasa de
las oportunidades que se le faciliten y de la nalidad con la que se oriente
el hecho educavo.
La actud innata y pura del nio caracterizada por una vivsima curiosidad,
una imaginacin frl y el amor a la invesgacin experimental se aproxima
mucho, muchsimo, a la actud del espritu cienco y nicamente si la
mayor parte del pensamiento es ya un factor acvo en las experiencias de la
infancia hay alguna promesa o garana de la emergencia, en la adolescencia
o en cualquier etapa posterior, de una capacidad reexiva superior.
(Dewey, 1989)
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La comprensin de las potencialidades innatas que enen las nias y los nios
y el riesgo de minimizarlas si no se les brindan experiencias de aprendizaje y
desarrollo es esencial para planicar una intervencin educava oportuna,
pernente, esmulante y enriquecedora.
Reconocer la etapa infanl como un perodo signicavo para el desarrollo
permite construir una visin curricular que respeta y toma en cuenta las
parcularidades que las nias y los nios presentan en cuanto a necesidades,
intereses, ritmos, habilidades y destrezas, observando y acvando sus
posibilidades de avance, pero sin violentar ni presionar el proceso.
Por otra parte, Vigotsky, citado en Chilina, establece:
El ambiente es el facilitador acvo del desarrollo del nio, quien aprende
primero en interaccin con otros para luego internalizarlo. Su concepcin
responde a una teora instrumental, histrica y cultural. Instrumental porque
los procesos superiores, atencin dirigida, memoria inmediata y formacin
de conceptos, enen un carcter de mediadores de esmulos exteriores e
interiores. Estos recursos permiten al ser humano dirigir su conducta []. La
adquisicin de estos instrumentos depende del medio social en el que vive el
nio y de su interaccin con adultos o con otros nios ms competentes. Por
ello es histrica y cultural. (Len, Chilina. 2012)
En este sendo, la interaccin humana se convierte en el motor que impulsa
el desarrollo de las funciones mentales complejas, como el lenguaje, el
pensamiento conceptual, la percepcin y la memoria (Len, Chilina,
2012). En este marco, la gura del personal docente como mediador es
fundamental para que las nias y los nios logren pasar de un nivel de
desarrollo ya adquirido (lo que pueden hacer por s solos) a un nivel de
desarrollo potencial. El proceso educavo debe actuar para ayudar a lograr
en los infantes algo que an no est presente en su desarrollo. (Garca
Sobrevilla y otros, 1994).
Desde esta perspecva, el aprendizaje y el desarrollo estn en connua
interaccin desde los primeros momentos de la vida. Cuando las nias y
los nios llegan a la escuela, ya enen su historia previa con una serie de
conocimientos adquiridos de manera informal en casa, en el barrio, con
iguales y con adultos... (Garca Sobrevilla y otros, 1994).
En razn de estos planteamientos y en coherencia con la nalidad y los
objevos educavos determinados en la Constucin de la Repblica,
la escuela debe trascender a una pedagoga que promueva la acvidad
reexiva, el desarrollo integral y el respeto a los derechos de las nias y los
nios, as como al establecimiento de vnculos signicavos con la familia y
la comunidad, para posibilitar la construccin de una ciudadana con juicio
crco, con autonoma personal y sendo co; con valores democrcos y
con responsabilidad social para trabajar por el bienestar comn.
1.2.3 Fundamentacin sociolgica
Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfeccin de que son
capaces. Platn.
La educacin infanl ha estado, durante algn empo, totalmente
orientada al cuidado y al entrenamiento de hbitos socialmente aceptados
y a la transmisin mecnica de conocimientos, sin considerar el potencial
de la arculacin de los factores gencos y ambientales para incidir
cualitavamente en el desarrollo integral de las nias y los nios.
Diferentes autores y estudios coinciden en sealar que los primeros aos
constuyen una etapa signicava en la vida del individuo, pues en ella se
estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se
forman y regulan una serie de mecanismos siolgicos que inuyen en el
desarrollo sico, el estado de salud y en el grado de adaptacin al medio.
(Marnez F. y otros, 2001).
Los avances en el conocimiento de los procesos evoluvos nos exigen la
estructuracin de un sistema de inuencias educavas de calidad, que
considere las parcularidades y las necesidades de esta etapa de la vida
para asegurar las bases del futuro desarrollo de las nias y los nios.
Sin embargo, se debe tomar en cuenta que la educacin es un proceso
que se lleva a cabo en los disntos mbitos sociales (Bartolom Cuevas, R.
y otros, 1997) que rodean a la nia y al nio, y por ello es importante tener
presente la ndole de las inuencias del entorno familiar y del ambiente
socioeconmico y cultural.
La educacin como hecho social se ha concebido desde dos perspecvas:
la de un proceso individual, dominado por la relacin educador-educando,
y la un proceso social. Paulo Freire armaba que no existe educacin sin
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sociedad humana y no existe hombre fuera de ella y que nadie educa
a nadie, ni se educa solo, el individuo se educa en conjuncin con otros
hombres. (Bartolom Cuevas, R. y otros, 1997).
En el informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para
el Siglo XXI, La educacin encierra un tesoro, se establece que la educacin:
Es tambin una experiencia social, en la que el nio va conocindose,
enriqueciendo sus relaciones con los dems, adquiriendo las bases de los
conocimientos tericos y prccos, (y que) esta experiencia debe iniciarse
antes de la edad escolar obligatoria segn diferentes formas en funcin de la
situacin, pero las familias y las comunidades locales deben involucrarse.
La Comisin tambin seala que uno de los pilares de la educacin es:
... aprender a vivir juntos conociendo mejor a los dems, su historia, sus
tradiciones y su espiritualidad y, a parr de ah, crear un espritu nuevo que
impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y pacca
de los inevitables conictos, gracias justamente a esta comprensin de que
las relaciones de interdependencia son cada vez mayores y a un anlisis
compardo de los riesgos y retos del futuro. (Delors, J. y otros, 1996).
Es oportuno preguntarse si la educacin est siendo orientada en funcin
de las necesidades y demandas de la sociedad actual, y si el po de
inuencias que la familia y la sociedad estn ejerciendo sobre las nias y
los nios contribuyen al desarrollo de los valores y las habilidades sociales
y de comunicacin fundamentales para insertarse adecuadamente para la
vida en la comunidad y la sociedad a la que pertenecen.
La familia es el primer espacio que, con sus prccas de crianza, condiciona
la conguracin de la estructura fundamental de la personalidad de los
nios y las nias. De ah la importancia de fortalecer y apoyar a la familia en
su responsabilidad formadora, ya sea a travs de programas que fortalezcan
los conocimientos y habilidades para educar a sus hijos e hijas, as como
de la creacin de oportunidades para elevar su nivel educavo, social,
econmico y cultural, dado que es inevitable que la situacin parcular de
cada familia, en relacin a estos aspectos, incida signicavamente en la
candad y calidad de esmulacin general en el hogar y, por ende, en el
logro de un desarrollo integral.
Vigotsky sosene que el desarrollo del individuo se produce indisolublemente
ligado a la sociedad en que vive, que individuo y sociedad estn nmamente
ligados y que la estructura del funcionamiento individual se deriva y reeja
la estructura del funcionamiento social []. Individuo y sociedad se estn
determinando mutuamente. (Citado en Delval, J., 1995).
En consideracin a estas ideas, se debe analizar si la sociedad actual, en su
conjunto, est haciendo lo suciente para favorecer las oportunidades de
desarrollo de la niez salvadorea y qu expectavas ene respecto a este
grupo poblacional.
Las personas desarrollan actudes de parcipacin, autonoma, tolerancia,
respeto y aprendizaje de normas de convivencia (Mara Lebrero Baena y
otros, 1995) en funcin de las inuencias y de las expectavas que sobre
ellas enen los miembros del grupo social al que pertenecen. En este sendo
es fundamental el papel de los agentes educavos en la organizacin de
los ambientes clidos, acogedores y seguros. Con ello se lograr que las
nias y los nios desarrollen una imagen ajustada y posiva de s mismos,
establecern relaciones adecuadas y se mostrarn independientes para
regular su propio comportamiento y para tomar parte en la modicacin de
su ambiente y de los procesos que estn afectando su vida, convirndose
en personas plenamente conscientes de sus derechos y de sus capacidades
para ejercer y construir ciudadana.
En el documento de las Metas Educavas 2021, se plantea que no es
suciente con que la educacin apueste por los valores democrcos,
la juscia, la parcipacin y la equidad, si al mismo empo, no existen
iniciavas polcas, econmicas y sociales que avancen en la misma
direccin. Entonces, sin ello, no ser posible avanzar como sociedad en
los niveles de desarrollo humano, la superacin de las desigualdades y la
expansin de la paz y del pleno respeto de los derechos humanos.
1.2.4 Fundamentacin biolgica
El ser humano es un ser biopsicosocial que presenta una serie de cambios
somcos y funcionales en su desarrollo biolgico, psicolgico y social
que se producen desde la concepcin hasta la adultez. Estos cambios son
eminentes, sobre todo, en la etapa de la niez; por ello, es fundamental e
imprescindible tomarlos en cuenta en el proceso educavo.
El crecimiento y el desarrollo del ser humano son procesos dinmicos,
interacvos, evoluvos, progresivos y construcvos con una gran inuencia
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de factores gencos y del entorno. Sobre todo, durante la primera infancia;
son procesos de cambios muy intensos y acelerados.
El crecimiento es el incremento de la masa de un ser vivo que se produce
por el aumento de nmero de clulas o de la masa celular (OPS, 1994).
Este proceso de crecimiento se ve reejado en la cuancacin de medidas
biomtricas como el peso y la talla.
El desarrollo est determinado por mlples factores gencos, biolgicos,
sociales, ambientales; durante la primera infancia las estructuras
biosiolgicas y psicolgicas estn en pleno proceso de formacin y
maduracin, por tanto, es parcularmente signicava la esmulacin
que pueda hacerse sobre dichas estructuras, as mismo, de las cualidades,
procesos y funciones sicas y psquicas que dependen de las mismas. Es
quizs, el momento de la vida del ser humano en el cual la esmulacin,
la educacin, es capaz de ejercer la accin ms determinante sobre el
desarrollo, precisamente por actuar sobre formaciones que estn en franca
fase de maduracin.
El desarrollo implica la aparicin de nuevas propiedades, de una nueva
cualidad, una nueva funcin, una estructura cuantava y cualitavamente
diferente y superior. Esta concepcin del desarrollo es de gran importancia
para el enfoque adecuado de las relaciones entre la educacin y el
desarrollo, entre el desarrollo y la acvidad. Cada nuevo nivel de desarrollo
psquico del nio sigue lgicamente al anterior, y el trnsito de uno a otro,
est condicionado no solo por causas externas sino tambin internas.
(Adaptacin de Dr. Franklin Marnez al concepto de desarrollo).
De acuerdo al proceso de crecimiento y desarrollo desde la concepcin y
nacimiento hasta los 3 aos, el cerebro crece exponencialmente ms rpido
que en otras etapas de la vida. Conna hasta los 6 aos y, ya a esta edad,
alcanza el 90 % del tamao del cerebro adulto. Por lo tanto, esta etapa es una
oportunidad de esmulacin a travs de acvidades especcas y propias
para la edad, que se pueden desarrollar tanto en el centro educavo, en la
familia como en la comunidad.
Hay que reconocer que los factores propios del ser humano y los factores
del entorno son bsicos, ya que cada nio o nia es un ser individual,
por lo que cada uno tendr su propio ritmo de aceptacin, adecuacin y
adaptacin, de acuerdo a cada proceso maduravo individual. Sin embargo,
es necesario tomar en cuenta que el organismo presenta una tendencia a
poder recuperar lo perdido debido a diferentes situaciones de la vida y a las
caracterscas individuales de cada nia o nio.
La plascidad cerebral, o capacidad de asimilacin, se reere a la adaptacin
que experimenta el sistema nervioso ante cambios en su medio externo e
interno; adems, puede reejar la adaptacin funcional del cerebro para
minimizar los efectos de las lesiones estructurales y funcionales (Aguilar,
F. 1998). Por lo tanto, es la capacidad que se presenta en esta etapa para
asimilar la experiencia humana.
Cada fase superada es base de la siguiente fase que superar, el desarrollo
va en direccin cfalo-caudal y de proximal a distal (OPS, 2008). La
esmulacin del exterior es bsica para que madure el cerebro y se formen
las interconexiones neuronales que favorecen la capacidad de responder
a los esmulos del medio y las condiciones necesarias para el desarrollo
integral, individual y social.
El origen de las lesiones de nios o nias con lesiones motoras o sensoriales
o con riesgo comprobado no est del todo claro, pero se ha asociado a falta
de oxigenacin durante la etapa prenatal, sufrimiento fetal y problemas
severos durante el primer mes de vida y, en otras ocasiones, a accidentes
durante la niez.
Cabe destacar la relevancia del papel del agente educavo en la deteccin
temprana y referencia oportuna de situaciones idencadas, as como en
la gesn de apoyos intersectoriales para la atencin.
El diagnsco debe ser realizado por profesionales en la salud especializados.
Muchas veces implicar la realizacin de exmenes y pruebas diagnscas
especcas, adems de tomar en cuenta los riesgos biolgicos, sociales
y ambientales. Sin embargo, el proceso de esmulacin oportuna y
esmulacin especca de reas de trabajo deben llevarse a cabo con el
n de llegar a metas determinadas en benecio de la niez de manera
individual, familiar y comunitaria.
1.2.5 Fundamentacin psicopedaggica
El Currculo Nacional de la Primera Infancia est orientado al logro del
mximo desarrollo de todas las posibilidades de la niez en el hogar, en el
centro educavo y en la comunidad. Se basa en la concepcin construcvista
del conocimiento con una orientacin histrico-social, en el aprendizaje
signicavo, la globalizacin de los aprendizajes y el rol mediador del
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agente educavo, ya sea docente, familiar o persona educadora voluntaria
que acompaa su proceso de desarrollo integral.
Desde los planteamientos rousseaunianos, se maniesta la crca al
funcionamiento de la escuela, bien en sus aspectos metodolgicos o
bien en los organizavos. Centran su crca en la falta de conexin entre
los intereses de los nios y las nias y las acvidades y contenidos que se
realizan en la escuela, en la disciplina rgida, el autoritarismo del personal
educador y el uso de los casgos tanto morales como sicos propios de la
pedagoga tradicional. Proponen, por tanto, una metodologa renovadora
basada en el respeto a las capacidades individuales y a los intereses propios
de las nias y los nios.
A parr de Rousseau, se considera, por primera vez, a la infancia como una
etapa con sendo en s misma, por introducir en el proceso de aprendizaje
la necesidad de adaptar los contenidos y el po de metodologa a las
etapas evoluvas de la niez. La libertad y espontaneidad son dos valores
fundamentales en su concepcin educava que ser un pilar fundamental
para las experiencias pedaggicas renovadoras del siglo XX. Para
Montessori, Ferriere y Decroly, las guras ms representavas de la Escuela
Nueva, la educacin debe ofrecer a los nios y las nias las posibilidades
y los instrumentos para poder desarrollar por s solos todas sus aptudes.
Muchas de las ideas introducidas por la Escuela Nueva, como la concepcin
educava de aprender a aprender, el respeto a los intereses del nio, el
rechazo al casgo sico y psicolgico, connan vigentes en la actualidad.
(Ayuste, A. y otros, 2005).
Por otra parte, las experiencias y teoras anautoritarias proponen
renovaciones pedaggicas con la idea de provocar cambios sociales a travs
de la organizacin democrca y asamblearia. Rechazan la autoridad del
docente y organizan la escuela, los horarios, los contenidos, etc., en funcin
de las necesidades e intereses de la niez, aunque estas a veces enen una
visin idealista. Entre sus aportes destacan:
El respeto a las caracterscas individuales de la persona, favorecer
la autoesma y la Autonoma personal, la organizacin democrca,
la parcipacin de padres y de estudiantes en la gesn del centro, el
funcionamiento asambleario para decidir colecvamente y por consenso
todas las cuesones referentes a la vida escolar []. Otras valiosas
aportaciones son el concepto de educacin integral, la conexin de la escuela
con el mundo social y el valor de la cooperacin, el trabajo en grupo y las
tcnicas de comunicacin como la imprenta escolar de Freinet.
(Ayuste, A. y otros, 2005, pp. 23-25)
Autores como Decroly, Dewey, Frobel, las hermanas Agazzi, Reggio Emilia,
entre otros, presentan a la nia y al nio como el centro del proceso
educavo y al docente como mediador o gua de dicho proceso. Se respeta
y valora la libertad, la personalidad, el ritmo de aprendizaje, las habilidades
y capacidades de la niez.
Aunando a estas innovaciones, el enfoque comunicavo basa el desarrollo
del proceso educavo en la interaccin entre iguales, la negociacin,
el intercambio de signicados y de experiencias y la parcipacin crca
y acva en espacios comunicavos. Pone ms nfasis en el proceso de
construccin y adquisicin del conocimiento que en los resultados del
aprendizaje y lo cimienta en la creacin de comunidades educavas que
aprenden colecvamente a travs de un dilogo en el que cada una de las
personas que parcipan contribuye desde la diversidad de su propia cultura.
En el dilogo no existen unos saberes mejores que otros, sino diferentes
saberes que se enriquecen a travs del acto comunicavo. En este sendo,
se intercambian los roles (emisor- receptor) y todas las personas implicadas
en el dilogo enen las mismas oportunidades de parcipar. La educacin
desde esta perspecva est implicada con el contexto sociohistrico del
estudiantado y de educadoras y educadores.
Autores como Freire, Giroux, Apple, Willis, Bernstein y Habermas enenden
la educacin como un proceso de dilogo ms all de las fronteras del
aula, favorecedora, en determinados contextos, de acciones de cambio
social. El rol de educador y educando no est denido rgidamente; todos
aprendemos y todos tenemos algo que ensear. La evaluacin se ha de
extender a todos los parcipantes (educadores y educandos), y a todos los
mbitos organizavos y estructurales del centro. As mismo, el aprendizaje
no se basa nicamente en los aspectos intelectuales. Los aspectos emovos,
empcos y de comunicacin son bsicos en el proceso de formacin y en
el desarrollo personal; la autoesma y la consideracin de las aportaciones
subjevas de los parcipantes son algunos de los factores personales que
ms condicionan el xito o el fracaso del aprendizaje.
De all que es necesario potenciar el trabajo en grupo y favorecer
procesos de interaccin para que todos los parcipantes puedan aportar
y enriquecerse a parr de sus bagajes culturales y experiencias. (Ayuste,
A. y otros, 2005).
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Por su parte, Freire arma que no se trata de aprender a reper palabras,
sino de aprender a decir la propia palabra. Su pedagoga se basa en saber
leer la palabra, pero tambin en leer el mundo, a n de actuar como
sujetos en la creacin de una sociedad democrca.
La psicologa cultural considera que la educacin es base en el futuro de las
personas como fuente de liberacin y de idendad, como manera de que
cada quien encuentre su propio camino para realizarse y pueda aportar a
un contexto cultural determinado y, en deniva, a una comunidad.
Los aportes de la psicologa genca de Piaget, el aprendizaje signicavo
de Ausubel, la psicologa sociocultural de Vigostky, el aprendizaje por
descubrimiento de Bruner y las inteligencias mlples de Gardner orientan
a que las nias y los nios son sujetos acvos y constructores de sus propios
conocimientos que parten de los intereses y las movaciones personales.
Tambin, buscan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias
previas con la nueva informacin obtenida, de manera cooperava o
individualmente, a travs de la invesgacin y del descubrimiento, la cual
modica y se ve inuenciada por las estructuras individuales, sociales y
culturales inherentes a cada individuo.
Para Vigotsky, el medio social en que se mueve una persona es primordial
para entender cmo va construyendo su conocimiento y su conciencia. Los
instrumentos de la sociedad (iglesia, escuela, medios de comunicacin,
etc.) inuyen en la interrelacin entre ellos y los nuevos conocimientos de
la persona, de modo que se convierte en un construcvismo dialcco,
pues destaca la interaccin entre la persona y su entorno.
Disngue entre el nivel evoluvo real aquello que puede hacer una persona
de manera Independiente y el nivel evoluvo potencial aquello que puede
hacer una persona con la ayuda de otra ms capaz e introduce la zona
de desarrollo prximo entendida como la diferencia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con
otro compaero ms capaz. (Trilla, J. y otros, 2007).
En 1996, Jacques Delors y otros, en el Informe de la Comisin Internacional
sobre la Educacin para el Siglo XXI, para la UNESCO, presenta los cuatro
pilares de la educacin en los que se han basado las reformas educavas
de diversos pases.
La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
Aprender a conocer, combinando una cultura general sucientemente
amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo
nmero de materias. Lo que supone adems: aprender a aprender para
poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo
de la vida.
Aprender a hacer a n de adquirir no solo una calicacin profesional
sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo
para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo.
Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las disntas experiencias
sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes,
bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien
formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la
percepcin de las formas de interdependencia realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar los conicto respetando los valores
de pluralismo, comprensin mutua y paz.
Aprender a ser para que orezca mejor la propia personalidad y se est en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y
de responsabilidad personal. Con tal n, no menospreciar en la educacin
ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento,
sendo estco, capacidades sicas, aptud para comunicar...
Mientras los sistemas educavos formales propenden a dar prioridad a la
adquisicin de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje,
importa concebir la educacin como un todo. En esa concepcin deben buscar
inspiracin y orientacin las reformas educavas, tanto en la elaboracin de
los programas como en la denicin de las nuevas polcas pedaggicas.
Por lo tanto, en coherencia con las tendencias que se presentan en estos
fundamentos acerca del aprendizaje y desarrollo infanl, el currculo
concreta su base psicopedaggica en una concepcin construcvista
del conocimiento, el aprendizaje signicavo, la globalizacin de los
aprendizajes y la denicin de la persona agente educava de educacin
inicial y parvularia como mediadora en el proceso de desarrollo integral,
todo ello en un entorno histrico y sociocultural desde donde se construye
el saber. Esto conlleva la integracin de los cuatro pilares fundamentales de
la educacin que orienta el Informe a la UNESCO.
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En cuanto a la evaluacin del proceso educavo en la primera infancia,
al personal docente le corresponde generar un ambiente pedaggico
exible, favorable y esmulante para el desarrollo integral de la niez,
en que se aenda y respete la diversidad de ritmos de aprendizajes y
la individualidad de cada quien. (Asociacin Madrilea de Educadores
Infanles, 2005).
Parendo de esta base epistemolgica y desde una visin holsca, en el
proceso educavo, la nia y el nio actan sobre la realidad para conocerla y
transformarla. Es decir, construyen de manera signicava su conocimiento
a medida que interactan, desde sus experiencias previas, con la cultura y
el entorno en el que se desenvuelven. Se propicia el desarrollo del nio y la
nia como seres individuales y sociales con derechos y, desde los primeros
aos, se orienta a la toma de decisiones y a la bsqueda del bienestar y
calidad de vida. Por lo tanto, la metodologa que se ulice debe tomar en
cuenta los conocimientos previos y los intereses y potencialidades de las
nias y los nios.
La globalizacin, como componente didcco, consiste en organizar
el conocimiento desde estas potencialidades, intereses y niveles de
desarrollo de los nios y las nias, para que puedan resolver problemas
en situaciones futuras. Se trata de que adquieran habilidades, actudes
y capacidades desde la percepcin de la realidad total, sin fragmentar,
y atendiendo a la diversidad existente. Zabalza (2001) plantea que el
aprendizaje signicavo es un aprendizaje globalizado que posibilita la
formacin de un signicavo nmero de relaciones entre lo nuevo que se
aprende y la estructura cognosciva del alumno o alumna. La globalizacin
supone una actud ante el proceso aprendizaje-enseanza que ene que
ver tanto con la tcnica didcca como con la actud con que se aborda
el hecho educavo.
Como ejemplos de metodologas basadas en el principio globalizador,
destacan los centros de inters, los rincones, los talleres y el mtodo de
proyectos.
Decroly, creador de los centros de inters, impulsador del juego educavo y
estudioso de la funcin de globalizacin en la niez, plantea lo siguiente:
La globalizacin est nmamente relacionada con el inters. Sin inters no
se da el aprendizaje, del mismo modo que no se produce ninguna acvidad
humana. Decroly sosene adems que los intereses profundos de los nios
y las nias nacen de sus necesidades y son la manifestacin directa de los
insntos. Para conseguir aprovechar de manera efecva y real el inters del
alumno y converrlo en programa escolar, considera que ha de dotarse a
los individuos de dos pos de conocimientos: primero, los que se reeren al
conocimiento de s mismo, a sus necesidades, posibilidades y aspiraciones;
y, en segundo lugar, los conocimientos sobre el medio natural y social
donde viven y donde han de sasfacer aquellas necesidades, posibilidades y
aspiraciones. (Trilla, J. y otros. 2007)
Las propuestas de ejes o temas globalizadores en el currculo de la
primera infancia enen un propsito integrador y arculador. Parten de
elementos del entorno para relacionarlos con las otras reas de experiencia
y desarrollo o reas curriculares, ya que siempre estn presentes de una
manera integrada en el proceso de aprendizaje y desarrollo de la nia y el
nio. Estos ejes globalizadores del currculo son puntos de referencia a nivel
didcco y de clima relacional, para el trabajo docente y de otras personas
adultas signicavas con nias y nios de 0 a 6 aos y 11 meses.
La acvidad ldica es fundamental en el currculo y la accin pedaggica,
pues propicia la iniciava, imaginacin y creavidad de las nias y los nios,
ms si se desarrolla en un ambiente de afecvidad y conanza y en el que
se fomenten las potencialidades, el esfuerzo y la dedicacin.
El agente educavo mediador orientar estrategias didccas que
promuevan el placer de jugar y aprender de manera ldica mediante la
interaccin entre las nias y los nios y la expresin creava de sus intereses,
emociones y senmientos.
La arculacin de los ejes globalizadores del currculo se produce de
forma coherente en la realizacin de las estrategias globalizadas que van
desarrollando, de manera secuencial y ldica, las diversas reas curriculares.
Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo promueven el conocimiento
de s mismo y de los dems, la comunicacin con el medio y la resolucin
de problemas de la vida codiana, para el logro de un desarrollo integral de
la nia y del nio.
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1.3 Enfoque curricular de la primera infancia
1.3.1 Enfoque del currculo nacional
El currculo nacional de El Salvador se caracteriza por ser humanista,
construcvista y socialmente compromedo. Los Fundamentos Curriculares
de la Primera Infancia retoman estos enfoques para sentar sus bases y hacer
un cambio respecto a la concepcin educava tradicional.
Es humanista, ya que ene como propsito contribuir en el desarrollo de
la persona para que se le facilite el aprendizaje. Es un enfoque global que
busca la libertad responsable de la persona. (Rogers, C., 1973) El Humanismo
surge en la Edad Media y muy unido al Renacimiento con el n de cambiar
la visin que consideraba al ser humano como un producto en el que se
depositaba todo el conocimiento.
Cambia la visin tradicional o bancaria de la educacin y busca la integracin
y unicidad en la diversidad, evitando el conocimiento fragmentado y de
forma unilateral, como tradicionalmente se haba hecho en las escuelas
salvadoreas mediante la enseanza directa y dirigida en la que el centro
era el docente y no el ser humano.
Se interesa por atender incluso las necesidades emocionales y sociales,
por ayudar a desarrollar las destrezas que son indispensables para una
educacin para la vida, en donde no predomina la candad de conocimientos
y se respetan al nio y la nia como seres nicos; el personal docente y
la comunidad educava respetan las diferencias individuales y buscan
estrategias que se ajusten a las necesidades de la niez que est bajo su
responsabilidad en la instucin educava.
Entre los humanistas ms destacados gura Carl Rogers, quien sostena que
todo organismo nace con capacidades o potencialidades innatas y que el ser
humano busca su idendad individual. Sealaba, tambin, que la educacin
debe buscar que el alumnado sea su propio gua, que sea creavo y nazca
en l o ella una movacin intrnseca. Consideraba que en la escuela ideal
el rol del personal docente no debe de ser autoritario, sino de facilitador,
por ende, debe proporcionar recursos a los nios y las nias de acuerdo a
sus intereses y necesidades. (Cloninger, 2003).
Segn Rogers (citado en Morris y Maisto, 2001):
Los seres humanos se converrn en personas con funcionamiento pmo
si reciben consideracin posiva incondicional, es decir, la experiencia de ser
tratados con calidez, respeto, aceptacin y amor.
La mayora de autores humanistas coinciden en que dicho enfoque se
caracteriza por los siguientes aspectos:
El personal docente debe tratar con empaa a los nios y las nias.
El enfoque concibe a la niez en todas sus dimensiones (sica, intelectual,
espiritual, emocional, lenguaje, ca y social).
El ambiente educavo para la niez debe promover una experiencia
global que desarrolle los cuatro pilares bsicos para hacer frente a la
realidad salvadorea en la que se vive: aprender a conocer (su entorno,
el medio social en el que se desenvuelve), aprender a actuar y a inuir
en el entorno (aprender a hacer), aprender a vivir juntos (aprender a
convivir con sus pares y con otros adultos) y aprender a ser persona
(aprender a ser).
Se analiza al ser humano en su totalidad bajo un enfoque holsco, cuyo
objevo es estudiar a la niez en su totalidad y no fragmentada como en
la educacin tradicional.
Este enfoque considera que cada nio y nia es diferente; por lo tanto, se
deben de respetar las diferencias individuales y atender sus necesidades
e intereses.
Segn los Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional (MINED,
1997), este enfoque se caracteriza porque:
Considera sus dimensiones histrica, social y cultural.
Enfoque del currculo nacional:
Humanista
Construcvista
Socialmente Compromedo (con una orientacin histrico-social)
Enfoque del currculo de Educacin Inicial y Educacin Parvularia:
Enfoque de derechos
Enfoque de desarrollo integral
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Enfaza en el sistema de valores respecto de la persona en s y su entorno
social y natural.
Propone un desarrollo cienco y tecnolgico al servicio del ser humano
y la sociedad.
Orienta el proceso pedaggico para responder a las necesidades de la
poblacin beneciaria.
Es construcvista, porque establece una diferencia entre lo que el estudiante
puede hacer por s solo y en lo que necesita ayuda. El estudiante construye
su conocimiento de la realidad a parr de un conocimiento previo y nuevas
experiencias.
El construcvismo aparece en 1915 bajo la inuencia del suizo Jean Piaget,
pionero del construcvismo genco. Segn este, los nios y las nias
atraviesan cuatro etapas de desarrollo caracterizadas por maneras de
pensar cualitavamente disntas: etapa sensoriomotora (del nacimiento a
los 2 aos), preoperacional (2 a 7 aos), operacional concreta (7 a 12 aos)
y operacional formal (11 aos en adelante) (Berk, 1999). Sin embargo, es
relevante aclarar que los nios y las nias no son unos seres estcos; por
lo tanto, no necesariamente enen que atravesar esas etapas en las edades
que se sealan.
Otro de los representantes de este movimiento fue Vygotsky, pionero del
construcvismo social. Enfaz el rol del nio y la nia como el centro
del proceso de aprendizaje-enseanza, es decir, que la niez es capaz de
construir su propio conocimiento a parr de la interaccin que el medio
le ofrezca y de la docente como gua. La teora de Vigotsky contempla el
desarrollo en funcin de la acvidad y la interaccin social, en donde el
nio y la nia irn desarrollndose de manera integral.
La zona de desarrollo prximo consiste en el proceso por el cual el nio o
la nia con la ayuda de un adulto u otro nio o nia como mediador puede
llegar a resolver situaciones que por s solo an no lo podra hacer.
Ausubel es otro representante del construcvismo que elabor la teora del
aprendizaje signicavo en contraposicin al aprendizaje memorsco por
repecin. Dicha teora sosene que el ser humano ya posee conocimientos
previos y estos cobrarn signicado en la medida en que relacione los
previos con los nuevos. Situndonos en el aula de la primera infancia,
la vida diaria, el juego o la exploracin del medio son situaciones que
pueden dar lugar a aprendizajes signicavos, ya que en ellas el nio parte
siempre de lo que ya sabe y puede relacionar sus conocimientos con los
progresos que realiza. (Requena, M y Sainz, P., 2009)
En sntesis, el construcvismo es una postura psicolgica y losca que
argumenta que los seres humanos construimos gran parte de lo que
comprendemos o aprendemos, cuyo supuesto es que los nios y las nias
son parcipantes acvos y, por tanto, enen la capacidad de construir su
conocimiento. (Schunk, 1997).
Es un currculo construcvista (MINED, 1997) porque de las fuentes
losca, epistemolgica, psicolgica, sociolgica y antropolgica, derivan
las siguientes caracterscas:
Considera al nio y la nia como eje, actor protagnico y constructor de
sus aprendizajes.
Considera el aprendizaje un proceso personal que se da en interaccin
con la experiencia socio-cultural previa y en desarrollo.
Concibe al personal docente como mediador y promotor de los
aprendizajes.
Organiza los procesos de aprendizaje respetando las etapas del desarrollo
evoluvo.
Busca la relevancia, en la medida en que el aprendizaje es signicavo
para el sujeto; y la pernencia respeta las caracterscas del ser y sus
expectavas, intereses y necesidades. Relevancia y pernencia se
arculan para el logro de aprendizajes signicavos.
Garanza exibilidad en la organizacin de los procesos de aprendizaje.
Considera al trabajo y la acvidad creava, en todos sus niveles y
manifestaciones, como elementos de humanizacin y dignicacin.
Enfaza en que el sujeto realice un trabajo y una acvidad organizados,
como generadores de conocimientos.
Promueve el debate y el dilogo como fuente de aprendizaje interacvo
y socializador.
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Considera al nivel emprico del conocimiento y a la manifestacin
objeva (externa) del pensamiento como apoyos importantes para la
construccin terica del conocimiento.
Es socialmente compromedo, porque considera que el desarrollo de la
persona contribuye al desarrollo de la sociedad. Esta armacin reconoce
que en educacin es necesario conocer el contexto del estudiantado porque
parte del proceso histrico y social especco del pas y de la comunidad;
de esa manera, el estudiantado se senr capaz de transformar su realidad,
involucrndose en su desarrollo.
Mediante el desarrollo de habilidades y destrezas globales que trabajen la
perspecva psicosocial y cultural histrica busca establecer la formacin
integral de la personalidad, para mejorar la calidad de vida del nio y la nia.
Por lo tanto, aende al desarrollo del individuo para contribuir a la
transformacin de la sociedad, promoviendo la prcca de valores en
interaccin con el fomento de todas las habilidades y capacidades del ser
humano en torno a mantener una cultura pacca, solidaria y justa.
Reconoce a la persona como sujeto de la historia y protagonista responsable
en la formacin del bien comn y la equidad en las sociedades. El papel
que esta ejercer tendr, en primer lugar, el fomento de las competencias
ciudadanas que aportan a la autonoma y la formacin integral de la
personalidad del educando; y, en segundo lugar, la proyeccin transformadora
y parcipe de todos los procesos que involucran los cambios sociales en
la bsqueda del bienestar social, fomentando los aspectos ciencos,
tecnolgicos y producvos al servicio del ser humano.
En esta perspecva, el agente educavo como mediador debe estar en
constante bsqueda para sasfacer las necesidades del estudiantado, tarea
que se vuelve imprescindible, y conocer el contexto sociohistrico cultural
para ayudar a lograr un aprendizaje signicavo y asumir una actud
socialmente compromeda.
El currculo nacional (MINED, 1997) es socialmente compromedo y ene
las siguientes caracterscas:
Asume al sujeto como un ser histrico y social en permanente bsqueda
para la sasfaccin de sus necesidades globales.
Desarrolla un sistema global de valores respecto de cada persona, de su
entorno social, cultural y natural.
Parte del conocimiento del contexto histrico y social especcos en que
se desarrolla el pas y sus comunidades.
Propende a potenciar el desarrollo de los individuos, de sus comunidades
y del pas.
Busca responder a las caracterscas socio-culturales de los seres en sus
dimensiones individual y colecva.
Genera actudes de bsqueda e intercambio cultural.
1.3.2 Enfoque del currculo de Educacin Inicial y
Educacin Parvularia
El currculo propone un cambio de concepcin y actuacin para lograr
el desarrollo integral de la niez en su primera infancia, cambio que
se inspira en el planteamiento holsco de la UNESCO, basado en los
derechos humanos, y que propugna una educacin inclusiva de calidad,
que sasfaga las necesidades bsicas de aprendizaje y enriquezca la vida de
todos los educandos, cualesquiera sean sus orgenes o circunstancias, con
especial hincapi en los grupos ms vulnerables o marginados (UNESCO,
2008-2009). Y en el holismo que segn Ramiro, 1998. (citado en Fredy H.
Wompner G., Osorno 2008)
pone nfasis en el desao de crear una sociedad sustentable, justa y
pacca en armona con la erra y sus formas de vida. Trata de expandir
la manera en que nos vemos a nosotros mismos y a nuestra relacin con el
mundo, celebrando nuestro potencial humano innato: lo intuivo, emovo,
sico, imaginavo y creavo, as como lo racional, lgico y verbal.
En este sendo, el currculo para la primera infancia est basado y sustentado
en un enfoque de derechos y de desarrollo, superando la visin de etapa
preparatoria del ingreso a la escuela bsica, y ampliando su propsito al
incremento de las posibilidades de desarrollo de todas las potencialidades
de los nios y las nias.
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a. Enfoque de derechos
El mundo globalizado al cual las sociedades actuales se estn enfrentando
debe incluir programas para el desarrollo de los pueblos y exigir el
cumplimiento del bienestar comn mediante la juscia y la paz social.
Esto ha llevado a las polcas actuales a plantearse nuevos paradigmas
que establezcan una mejor calidad de vida. Es as como el vnculo entre
desarrollo y derechos humanos qued claramente explicitado en el Informe
sobre desarrollo humano 2000, del PNUD:
Los derechos humanos y el desarrollo humano comparten una visin y un
propsito comn: garanzar la libertad, el bienestar y la dignidad de cada
ser humano.
Para ello, en enero de 2011, se realiz el Primer Taller Interagencial, el cual
cont con diez agencias bajo el auspicio del Grupo de las Naciones Unidas.
Estableci de forma primordial la implementacin de un enfoque basado
en derechos humanos, razn por la cual, las Naciones Unidas, mediante los
siete tratados sobre derechos humanos, constuye lo siguiente:
El enfoque basado en los derechos humanos es un marco conceptual para
el proceso de desarrollo humano que desde el punto de vista normavo
est basado en las normas internacionales de derechos humanos y desde
el punto de vista operacional est orientado a la promocin y la proteccin
de los derechos humanos. Su propsito es analizar las desigualdades que
se encuentran en el centro de los problemas de desarrollo y corregir las
prccas discriminatorias y el injusto reparto del poder que obstaculizan
el progreso en materia de desarrollo.(Ocina del Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Derechos Humanos. 2006)
En relacin con dichos tratados, la ONU establece los siguientes principios
del enfoque de derechos (Naciones Unidas, 2003):
Arculacin con los estndares de derechos humanos
El enfoque de derechos dene los objevos del desarrollo en trminos de
realizacin de los derechos establecidos en los instrumentos nacionales,
regionales e internacionales de derechos humanos.
Igualdad, no discriminacin y atencin a grupos en mayor situacin de
vulnerabilidad
El principio de igualdad de resultados demanda prestar atencin preferente
a aquellas personas y grupos que sufren discriminacin: mujeres, personas
con necesidades especiales, poblacin LGBT (lesbianas, gays, bisexuales,
transexuales y transgnero), personas jvenes y ancianas, poblacin rural,
pueblos indgenas y afrodescendientes, etc.
Rendicin de cuentas
La operavizacin de este principio implica idencar las brechas de
capacidades de los tulares de obligaciones para cumplir con sus deberes,
y las brechas de capacidades de los tulares de derechos, especialmente
los ms desfavorecidos y discriminados, para exigir sus derechos de manera
ecaz.
Parcipacin
Todas las personas y grupos sociales enen derecho a una parcipacin
acva, libre y signicava en el desarrollo de cuentas. El enfoque de
derechos concibe la parcipacin como un n en s mismo, y como un
medio para exigir a los tulares de obligaciones el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Empoderamiento
El enfoque de derechos concibe a las personas como sujetos de su propio
desarrollo, ms que como beneciarias pasivas de las intervenciones de
desarrollo. Desde este enfoque , se busca dar a las personas, especialmente
a las ms desfavorecidas, el poder, capacidades y acceso a los recursos
que les permitan exigir sus derechos y tener control sobre sus propias
vidas.
A su vez, el anlisis realizado por la Ocina del Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para la Defensa de los Derechos Humanos, da dos
argumentos principales que fundamentan el enfoque basado en los
derechos humanos:
a. El argumento intrnseco, que reconoce que el enfoque basado en los
derechos humanos es lo correcto desde el punto de vista moral o
jurdico.
b. El argumento instrumental, que reconoce que un enfoque basado en los
derechos humanos conduce a resultados mejores y ms sostenibles en
materia de desarrollo humano.
Teniendo en consideracin el informe de las Naciones Unidas en El Salvador,
la Comisin Nacional de la Niez y la Adolescencia, CONNA, mediante la
construccin de la Polca Nacional de Proteccin Integral de la Niez y la
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Adolescencia, PNPNA, asume al nio y a la nia como sujetos plenos de
derecho y de juscia, es decir, son personas con capacidad progresiva de
expresar sus senmientos, ideas, opiniones y pensamientos, con derecho a
ser escuchados y a que se les tome en cuenta, en todo lo relacionado a su
desarrollo y bienestar integral. Se parte de la consideracin de que cada nia
y nio debe conocer sus derechos y reclamarlos cuando sean violentados
o estn en situaciones de vulnerabilidad. Todo esto con la intencionalidad
de proporcionar ambientes favorables de crecimiento mediante el ejercicio
pleno del cumplimiento de los derechos humanos.
De igual forma, la LEPINA (2011) plantea, en el arculo 5, que la niez es
sujeto de derecho:
Los derechos y garanas en la presente ley son aplicables a toda persona
desde el momento de la concepcin, hasta que cumpla 18 aos, y son ejercidos
directamente por los nios y las nias, tomando en cuenta el desarrollo
evoluvo segn sus facultades, la direccin y orientacin apropiada de los
padres y madres y las limitaciones establecidas por la presente ley.
A parr de este enfoque, se asume al nio y la nia como sujetos de
derechos; lo anterior genera obligaciones legales para las personas adultas
que integran la familia, los centros de atencin, la comunidad, el gobierno
municipal y central, y otros organismos de incidencia nacional y local.
Concebir el currculo de primera infancia desde esta perspecva implica,
segn Rosa Blanco (2012), para el sistema educavo, que:
El nio es el centro de los procesos pedaggicos, lo cual signica construir a
parr de lo que es, siente y sabe. Una enseanza centrada en el nio signica
promover su iniciava, creavidad y parcipacin, ulizando estrategias
que esmulen el juego, la experimentacin, la observacin y la interaccin
con los adultos y sus pares. La creacin de entornos afecvos y seguros es un
derecho fundamental de los nios y constuye un nutriente tan importante
como la alimentacin.
Por lo tanto, el enfoque de derechos humanos pretende propiciar un
bienestar social, en donde todas las personas convivan para potenciar
sus capacidades y desarrollarse plenamente con todos los factores que
involucren una calidad de vida, basada en una educacin que favorezca
el goce y la realizacin de derechos, y, en este sendo, acrecentar las
responsabilidades, para que cada quien cumpla con sus deberes establecidos
construyendo sociedades paccas.
b. Enfoque de desarrollo integral
Estructurar un proceso educavo desde esta perspecva compromete
a seguir un marco de intervencin en el que se contemple la diversidad
y se valore la incidencia de las parcularidades biolgicas y del contexto
sociocultural en el nivel y calidad del desarrollo que cada nia y nio
alcance. Peralta, V. (2009), plantea que a menudo, la desigual historia
evoluva, est marcada por la riqueza o la pobreza de afectos, experiencias,
esmulos, cuidados y alimentos.
En consideracin a la complejidad del proceso de desarrollo, el objevo
en el mbito educavo debe ser lograr el mximo potencial posible en las
capacidades de las nias y los nios a travs de una mediacin curricular
que incluya, el desarrollo de los sendos, la importancia del juego y del
descubrimiento, el fomento de las experiencias comunicavas y estcas,
el cuidado de la dimensin afecva y el fomento de las seas de idendad
cultural, lingsca y personal de cada nio. (OEI, 2010).
Aunado a lo anterior, Mary Eming Young, en el documento Desarrollo
integral del nio en la primera infancia. Desaos y oportunidades,
arma:
La capacidad de aprendizaje de un nio depende de un proceso interacvo
de salud, nutricin e interaccin entre el nio y la persona que presta la
asistencia. La invesgacin reciente sobre la relacin entre la salud, la
nutricin y la esmulacin demuestra convincentemente que el suministro
suciente de alimentos no basta para lograr la supervivencia de un nio. El
crecimiento y el desarrollo se fomentan cuando todas estas variables estn
presentes dentro de un ambiente favorable.
Las estrategias de trabajo a parr de este enfoque incluyen la parcipacin
y el apoyo intersectorial para lograr la arculacin de acciones de los
componentes de salud, de nutricin y de proteccin, necesarios para
posibilitar el desarrollo y la atencin integral de la primera infancia. En
este marco se precisa de la suma y puesta en comn de las capacidades
y recursos, principalmente del Ministerio de Educacin, del Ministerio
de Salud, y del Instuto Nacional para el Desarrollo Integral de la Niez y
Adolescencia, en su calidad de actores clave para el avance en la educacin
y desarrollo integral de las nias y los nios del pas.
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Tambin se fortalece la parcipacin de la familia, por considerarla, como:
la organizacin ms importante para lograr este desarrollo, y a la
comunidad como el espacio de interacciones sociales que proporciona
el contexto sociocultural para el mismo. En este sendo, es preciso el
acompaamiento y la formacin a los padres, madres, as como a otros
familiares o responsables que integren el grupo familiar de las nias y los
nios, fortaleciendo sus conocimientos y habilidades para el cumplimiento
efecvo de sus roles y responsabilidades en funcin del desarrollo integral
infanl. (MINED, 2010)
Los programas para la educacin y el desarrollo integral de la primera
infancia se fundamentan en las reas del desarrollo de la personalidad de
la nia y el nio que a connuacin se describen:
rea del desarrollo biosicomotor
De acuerdo a Piaget (citado en Davis, S. y Paladino, J., 2008) el rea
sensoriomotriz, (del nacimiento a los 2 aos de edad) es la etapa en que los
nios y las nias aprenden a coordinar sus sendos y su comportamiento
motor. La niez experimenta el mundo de una manera directa, y aprenden
lecciones bsicas antes de adquirir pensamientos ms complejos; no ulizan
smbolos e imgenes para representar objetos del mundo externo, por lo
que su mundo gira alrededor de lo que experimentan de forma directa: el
sonido de una sonaja, el sonido de la voz de su madre, padre u otro familiar
cercano, el movimiento de un mvil colgado en la cuna, etc.
Zabalza (2012) dene que la maduracin funcional del cerebro (estructuras
neuronales) y el desarrollo sico corporal (estructuras musculares)
posibilitan que el nio vaya progresando en cuanto a sus recursos motores
y en cuanto a la integracin psicomotriz de sus componentes. La idea de
psicomotricidad se reere a la conexin existente entre mente y cuerpo,
entre el sistema nervioso y el muscular, entre pensamiento y movimiento:
la acvidad motriz como manifestacin, en palabras de Goldstein, es un
dilogo entre el organismo y el mundo que le rodea.
Se constuye en una de las reas del desarrollo referida al aspecto biolgico
y psicolgico que experimenta el ser humano, estn implicados el desarrollo
cerebral, el desarrollo seo y muscular.
En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categoras: la
motricidad gruesa y la motricidad na.
El desarrollo motor depende principalmente de la maduracin global sica
del desarrollo esquelco y neuromuscular, y de la esmulacin oportuna y
adecuada de las posibilidades motrices, expresivas y creavas del cuerpo.
Las nias y los nios van conquistando la estructuracin espacio temporal,
la lateralidad, la coordinacin dinmica y culo manual, el tono muscular, el
equilibrio, entre otros. Son muy importantes en el desarrollo debido a que
las sucesivas habilidades motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible
un mayor dominio del cuerpo y el entorno.
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rea del desarrollo socioafecvo
El rea del desarrollo socioafecvo comprende las emociones y
senmientos que las nias y los nios experimentan en el medio familiar
y, paulanamente, en el entorno comunitario y social en general. Un clima
emocional clido y seguro es fundamental para el fortalecimiento de
relaciones de apego, la construccin de la autoesma, la autovaloracin,
la autonoma y, fundamentalmente, para el desarrollo de una personalidad
integral, equilibrada y armnica.
En los procesos de socializacin se deben fomentar la solidaridad y la
resolucin de problemas de la vida codiana, lo cual le aproxima a la
autoregulacin emocional de una manera socialmente adecuada, sin
agredir ni tratar de someter a los dems a su voluntad, sino expresando
de forma directa, honesta y respetuosa lo que siente. La familia, el centro
educavo y la comunidad juegan un papel muy importante en el desarrollo
socioafecvo y en la formacin de valores, hbitos, normas de convivencia
que van congurando la ciudadana social. As mismo, para alcanzar un
desarrollo personal y social pleno se deben signicar las costumbres y
tradiciones de la cultura a la cual se pertenece.
Las nias y los nios estn en proceso de desarrollo emocional y es
fundamental que las personas adultas conozcan los diferentes procesos
de transicin y adaptacin que el organismo expresa en situaciones de
emergencia; por tal movo, se deben abordar pedaggicamente las
emociones como la tristeza, la agresividad, el temor, el miedo y otros
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Adaptacin de Carmen Maganto Mateo y Soledad Cruz Sez. Desarrollo fsico y
psicomotor en la etapa infantil.
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cambios drscos de conducta. Adems, fomentar la exaltacin, sorpresa y
alegra, las cuales son emociones intensas que surgen de la exploracin del
ambiente y que traen como consecuencia el aprendizaje.
rea del desarrollo cognivo
El rea cogniva se reere a los procesos psicolgicos, como el pensamiento,
la resolucin de problemas, el razonamiento, el lenguaje, la atencin
y la evocacin, entre otros que contribuyen al desarrollo integral de la
personalidad.
Los procesos cognivos se expresan en acciones tales como reconocer,
comprender, clasicar, agrupar, organizar y usar la informacin recibida a
travs de los sendos. Por tal movo, la relacin con el medio sociocultural, la
esmulacin mulsensorial y ambientes ricos en experiencias signicavas
permiten que las nias y los nios perciban, transformen, sintecen,
elaboren, almacenen, recuperen y desarrollen el pensamiento que les
posibilite transformar su realidad.
En la concepcin de Vygotsky, el desarrollo cognoscivo en la niez
depende de las interacciones con los dems. Vygotsky plantea que, a travs
del compaerismo con otras personas pares, padres, madres, docentes y
otros adultos, los nios y las nias pueden desarrollar completamente su
conocimiento, procesos de pensamiento, creencias y valores (Kitchener y
otros. Citados en Feldman, 2008).
El enfoque de derecho y el enfoque de desarrollo integral posibilitan el
establecimiento de un currculo pernente y nico.
Pernente , porque garanza la atencin y sasfaccin de los derechos
de las nias y los nios de la primera infancia en cuanto a supervivencia,
educacin, proteccin y parcipacin, en correspondencia con las etapas
evoluvas del desarrollo, los diferentes contextos socioculturales y las
demandas de la sociedad. As mismo, se sustenta en los avances ciencos
sobre el crecimiento y el desarrollo infanl; las ciencias biolgicas y
la neurociencia; los aportes en los mbitos cultural, social, de gnero,
ambiental y antropolgico de las Ciencias Sociales. (MINED, 2010a).
nico , porque la educacin para la primera infancia integra, desde sus
fundamentos, a la educacin inicial y parvularia; adems es el currculo
para el sector pblico y privado y para las vas de atencin: instucional
y familiar-comunitaria y las modalidades que asuman estas vas. (MI-
NED. 2012a).
1.4 Principios de la educacin de la primera
infancia
Se derivan de posiciones tericas que emanan de la fundamentacin
losca, biolgica, sociolgica, psicolgica y pedaggica que se asumen
como esenciales en la educacin de las personas menores de 7 aos y
que deben orientar, como plataforma esencial, la elaboracin de una
teora pedaggica para estas edades. Entre estas posiciones, se destaca la
comprensin de:
La acvidad como fuente del desarrollo psquico.
El pensamiento, que ene su aceleramiento en la adquisicin del lenguaje
y la comunicacin, como elementos trascendentales en la formacin y
funcionamiento de la personalidad.
La educacin como gua del desarrollo, pues crea las condiciones para
que se desplieguen y maniesten las estructuras mentales del nio y la
nia.
Los principios declarados en el currculo de la primera infancia estn
referidos tanto a los factores que favorecen el proceso educavo, como
a la relacin que el nio y la nia ene con su medio; tomando en cuenta
las parcularidades y caracterscas generales e individuales de cada una
de las personas. En tal sendo, contextualizan los principios del currculo
nacional. (MINED, 2012a).
Los principios ms signicavos y orientadores del proceso educavo, tanto
por la va instucional como por la familiar comunitaria, son:
Centrado en el nio y la nia.
Seguridad, afecto y autonoma.
Ldico.
Intersectorialidad.
Globalizador.
Inclusin.
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Experiencia, descubrimiento y relacin con el medio.
Flexibilidad, relevancia y pernencia.
1.4.1 Centrado en la nia y el nio
Es un principio bsico para lograr el desarrollo del nio y la nia, puesto
que son los actores, protagonistas y constructores de su propio aprendizaje
y desarrollo. Desde su concepcin merecen atencin y seguridad, lo que
prevalecer desde el nacimiento a parr de sus exigencias y demandas
como seres biopsicosociales que expresan senmientos, descubren y
experimentan, lo que los convierte en invesgadores, arstas, etc., a lo
largo de su vida.
El nio y la nia deben ser el centro de todo el proceso educavo, los
sujetos acvos, garanzando siempre que los esmulos del ambiente den
respuestas a sus intereses y necesidades de acuerdo a la edad y respetando
las diferencias individuales. Por tanto, son la nia y el nio quienes se
involucran acvamente en el proceso educavo para desarrollar de forma
integral todas las reas, ya que son seres que piensan (cognivo), sienten
(socioafecvo) y actan (motor) en las diversas acvidades a travs de
la mediacin de las personas adultas, siendo importante la experiencia
vivencial que se logra con la acvidad educava y que le permite el cambio
interno. (Fundacin Integra, 2008).
1.4.2 Seguridad, afecto, autonoma y conanza
Es fundamental que la nia y el nio puedan percibir, experimentar,
descubrir y manipular a travs de los sendos; esto les permir crear
seguridad, autonoma y la sensacin de ser amados.
En este perodo, es de gran relevancia la adquisicin de hbitos higinicos,
de salud y nutricin que les permitan sasfacer sus necesidades bsicas.
Poco a poco, irn consiguiendo independizarse de las personas adultas,
logrando una mayor seguridad que fortalezca su autonoma.
El personal docente debe propiciar un ambiente adecuado que d respuesta
a las necesidades e inquietudes que nios y nias tengan en estas edades,
pero, sobre todo, debe mantener una actud posiva, que le permita recibir
y apoyar a cada nio y nia parendo de sus caracterscas y cualidades,
y en esta perspecva, propiciar acvidades que involucren la parcipacin
acva, la solucin de problemas y la toma de decisiones, que faculten a la
niez en la seguridad y conanza en s mismos.
De igual forma, la familia ene un rol primordial, ya que ha de mantener
una constante comunicacin con la comunidad educava que ayude a
fortalecer el proceso de autonoma en la nia y el nio.
1.4.3 Ldico
El juego es una necesidad propia de nios y nias que les permite expresarse,
comunicarse y sasfacer sus necesidades de curiosidad e imaginacin.
Mediante el juego logran desarrollarse de manera integral e ir adaptando
sus conductas para integrarse a la sociedad en la que se desenvuelven.
La acvidad del juego presenta dos dimensiones: una es el entretenimiento
y, la otra, la educava. Al jugar, los nios y las nias se recrean y se
desarrollan de forma sensoriomotora, afecva, social y cognivamente. El
juego les brinda la oportunidad de poder adquirir nuevas habilidades y de
desarrollar las que tenan previamente; adems, es una fuente signicava
para fortalecer los valores y la cultura que experimentan del entorno.
Lo ldico constuye un mtodo de intervencin basado en el juego
entendido como una actud que caracteriza la acvidad de aprendizaje de
la infancia (Gurrez Landeira, D. y otros, 1997). Por tanto, la relacin juego
ldico signica que, en la experiencia de jugar, se vivencia un aprendizaje y
desarrollo integral de la niez.
La acvidad ldica permir al nio y a la nia expresarse libremente
abriendo posibilidades nuevas para el desarrollo de la creavidad, la
libertad, las relaciones con el medio; adems de potenciar habilidades
sociales, respeto a todas las personas, esmulacin del lenguaje y aparicin
de la conciencia, entre otros aspectos.
1.4.4 Intersectorialidad
El proceso educavo garanzar el desarrollo integral si se realiza desde
una perspecva social, donde se involucran diferentes sectores sociales en
la consecucin de su objevo a parr de la coordinacin de las acciones
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que habrn de desarrollar; implica la unin de esfuerzos encaminados a
alcanzar determinados propsitos a parr de la coherencia entre todas las
acciones que se realicen.
Parendo de que la educacin inicial y parvularia requieren de una atencin
de calidad que garance el desarrollo integral de las potencialidades de la
niez, y tomando en cuenta que, en los primeros aos de vida, el ambiente
y la educacin son determinantes para lograr ese desarrollo integral, se
plantea como parte del proceso educavo la intersectorialidad, que busca
la parcipacin y el involucramiento acvo de los diferentes sectores de la
sociedad que ayudan a fortalecer las bases que servirn a los nios y las
nias a lo largo de su vida para su desarrollo pleno.
La intersectorialidad tambin garanza el uso eciente y coordinado de los
recursos humanos, materiales y nancieros de cada sector en funcin de
la atencin integral del nio y la nia. Se maniesta de dos maneras: la
primera, referida a unir las acciones correspondientes a un solo sector, ya
sea salud, educacin u otros; en tal sendo, se habla de coordinar acciones
de diferentes instuciones pertenecientes a un mismo sector; y en la
segunda, la coordinacin se realiza entre los representantes de los diversos
sectores, que tambin debern orientar sus acciones para lograr un exitoso
desarrollo de los infantes.
Los sectores e instuciones que se pueden involucrar en este proceso son:
familia, comunidad, Iglesia, municipalidades, Ministerio de Educacin,
Ministerio de Salud, Instuto Salvadoreo para el Desarrollo Integral de
los Nios y la Adolescencia, organismos autnomos y organizaciones de
la sociedad civil. Con la parcipacin de todos estos sectores, se busca
contribuir a mejorar la calidad de vida de la primera infancia.
Incorporar la intersectorialidad en las estructuras del gobierno local ser
garana para, aprovechando las potencialidades de la comunidad, ampliar
cobertura de atencin integral por la va comunitaria y fortalecer los servicios
de las instuciones educavas de la primera infancia. (MINED, 2012a).
1.4.5 Globalizador
En este perodo, los nios y las nias avanzan de acuerdo a su propio ritmo de
aprendizaje y desarrollo, parendo de lo concreto (conocido) a lo abstracto
(desconocido), experimentando con los elementos que se encuentran
disponibles a su alrededor para potenciar sus propias capacidades.
Para disear acvidades de formacin integral, hay que tomar en cuenta
los intereses y las necesidades que ms se adapten a la diversidad de las
capacidades y aptudes. De acuerdo con Gervilla (2006), la percepcin de
la globalizacin de las situaciones de educacin se puede concebir de la
siguiente manera:
El proceso globalizador supone, ante todo, que el aprendizaje no se produce
por la suma de acumulacin de nuevos conocimientos a los que ya posee el
nio o nia que estudia, sino es el producto del establecimiento de mlples
conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya conocido, experimentado o
vivido. Es pues un proceso global de acercamiento del nio y la nia a la
realidad que quiere conocer y que ser tanto ms frucfero en cuanto a
que permite que las relaciones que se establezcan y los signicados que se
construyan sean amplios y diversicados.
Segn Ana Mara Machado (2007):
La globalizacin debe entenderse como una perspecva que orienta,
impregna y condiciona el trabajo en la escuela infanl tanto en lo que
concierne a la planicacin de la intervencin educava como al modo en
que nios y nias deben acercarse a conocimientos para aprehenderlos.
Se reere pues, este principio, tanto al proceso de enseanza como al de
aprendizaje.
En lo relavo al proceso de enseanza, el enfoque globalizador permite
que los nios y nias aborden las experiencias de aprendizaje poniendo
en juego, de forma interrelacionada, mecanismos afecvos, intelectuales,
expresivos. Este principio afecta tanto a la formulacin de los objevos
como a la seleccin, secuenciacin, planicacin y presentacin de los
contenidos, as como a la denicin de los modos de trabajo. Alude a la
conveniencia de aproximar a los nios y nias a lo que han de aprender
desde una perspecva integrada y diversa.
En lo concerniente al proceso de aprendizaje, el enfoque globalizador guarda
estrecha relacin con la signicavidad de los aprendizajes. El aprendizaje
se produce por mlples conexiones entre los conocimientos nuevos y
los que ya se poseen. Adoptar un enfoque globalizador permite poner en
marcha un proceso acvo de construccin de signicados que debe parr
necesariamente de la movacin y de la implicacin de los nios y nias.
Esta autora maniesta que las ventajas de adoptar un principio globalizador
seran las siguientes:
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La enseanza debe facilitar el desarrollo integral de la persona y esto
solo se consigue a travs de aprendizajes que sean signicavos y
funcionales.
Introduce contenidos del contexto experiencial del nio y nia.
Responde al inters del nio y nia.
Da sendo y signicavidad a los aprendizajes.
En cuanto a las propuestas de trabajo o unidades de programacin, desde el
principio globalizador, estas pueden adoptar diversas formas: proyectos de
trabajo, centros de inters, pequeas invesgaciones, zonas de acvidad,
unidades temcas, talleres, tpicos, etc.
Adoptar un principio globalizador que propicie la deteccin y resolucin de
problemas de la realidad, lo ldico-creavo y la integralidad de las reas
del desarrollo constuir un proceso acvo de construccin de signicados
en el que las nias y los nios se moven implicndose en el proceso
educavo.
1.4.6 Inclusin
Parendo de un currculo con enfoque de derechos, el principio de inclusin
se basa en la atencin a la diversidad, lo cual signica atender a cada
nio y nia segn sus necesidades especcas, experiencia vivida, origen
social, capacidad econmica, desarrollo cultural y religioso; as como sus
capacidades cognivas y las destrezas adquiridas que le permitan construir
de manera personal las caracterscas que lo denen.
En el Plan Social Educavo Vamos a la Escuela (MINED, 2012c), se
maniesta que la educacin inclusiva busca brindar oportunidades
equitavas de aprendizaje para nios y nias independientemente de sus
diferencias sociales, culturales y de gnero, as como de sus diferencias en
las destrezas y capacidades. La inclusin de la diversidad en la educacin
supone la eliminacin de las barreras instucionales, pedaggicas,
curriculares y culturales que excluyen o discriminan.
Una inclusin efecva se logra mediante la generacin de ambientes
inclusivos basados en el respeto, la comprensin y la proteccin de la
diversidad.
El nio o la nia es un ser nico que ene que lograr autonoma. La
individualidad consiste en reconocer lo valioso que es, respetar sus gustos,
habilidades y preferencias, as como su grado de desarrollo y su ritmo
educavo, cuidando de no afectar su autoesma y la imagen de su ser
como persona.
En este sendo, cada docente debe observar cuidadosamente las actudes
y procesos de cada nia y nio, permindoles parcipar acvamente en
la toma de sus propias decisiones e intereses, para que toda acvidad que
elijan sea disfrutada al mximo.
La Polca de Educacin Inclusiva presenta que:
En trminos generales, la educacin inclusiva es aquella que promueve
oportunidades de acceso, permanencia y egreso educavo en condiciones
de igualdad a todas y todos, teniendo como premisa el respeto a condiciones
de discapacidad, credo, raza, sexo, condicin social y econmica, opcin
polca, etc. La educacin inclusiva est basada en el reconocimiento de
las diferencias y en la adecuacin de los sistemas y respuestas educavas a
la diversidad de necesidades y demandas por parte de la poblacin Este
modelo educavo reduce gradual, pero efecvamente, los mecanismos
de admisin que puedan discriminar a las y los estudiantes y privarlos
del derecho a la educacin, proponiendo un nuevo marco de igualdad de
oportunidades y parcipacin donde disfruten y se benecien del aprender
juntos como una experiencia signicava para sus vidas
La educacin inclusiva se entender como el conjunto de respuestas
educavas orientadas a la eliminacin gradual y efecva de las barreras de
acceso y parcipacin que faciliten el cumplimiento del derecho efecvo a
una educacin oportuna, integral, de calidad y en condiciones de equidad,
en el marco de un esfuerzo constante de transformar y fortalecer el sistema
educavo, empoderar la escuela y facilitar la parcipacin de la comunidad
en todo el hecho pedaggico. (MINED, 2010a).
1.4.7 Experiencia, descubrimiento y relacin con
el medio
Este principio se basa en el descubrimiento de experiencias nuevas por la
nia y el nio que les permitan organizar sus aprendizajes de forma variada
fortaleciendo sus relaciones con el medio social, natural y los objetos que
les rodean.
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La relacin con el entorno en estas edades es crucial para que puedan
relacionarse de una forma adecuada con las personas. El entorno es
determinante, ya que les propiciar la capacidad para tomar sus propias
decisiones al resolver problemas que se les presenten a diario.
En esta etapa, el nio y la nia experimentan relaciones de convivencia
pasando del medio familiar al medio educavo instucional, logrando as
no solo una socializacin amplia, sino tambin experiencias y relaciones
nuevas; es por eso esencial que las relaciones que establezcan con el medio
social y ambiental les ayuden a fortalecer el desarrollo de los procesos
de idendad, autoesma, autonoma y la expresin de emociones y
senmientos.
En este perodo, el ser humano aprende, se forma y desarrolla mediante
las experiencias que vive, y las relaciones directas que establece con los
objetos, animales y personas. En contacto con su medio, con su empo
y con su espacio en un acercamiento a su realidad siente el deseo de
comprenderla, hacerla suya, amarla y, al apropiarse de ella, se enriquece
y se desarrolla. Se trata de vincular el proceso educavo con la interaccin
con el medio que dar lugar a una accin transformadora de los objetos del
conocimiento.
Es responsabilidad de los agentes educavos propiciar un ambiente
adecuado para que la nia y el nio puedan fortalecerse y crecer de
forma integral en su proceso educavo. Este se desarrolla a travs del
descubrimiento de las caracterscas, capacidades y habilidades sicas,
cognivas y sociales que les permirn enfrentarse de forma posiva, con
valores y con mayor seguridad a su entorno educavo, familiar y social.
1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pernencia
Segn el currculo nacional de El Salvador, este principio se adecua al nivel
evoluvo y a las caracterscas socioculturales de cada nio o nia. Parte
de sus necesidades y ritmos vitales de crecimiento y desarrollo. (MINED,
1997).
En la medida en que se adecua y se vuelve exible el currculo, se logra
orientarlo hacia la integracin de las diferentes experiencias educavas
que se desarrollan en la instucin educava, la familia y la comunidad.
Se promueve as que nios y nias tengan autonoma propia, seguridad en
su persona y, sobre todo, sean capaces de enfrentarse a una sociedad en
constante cambio, es decir, una educacin para la vida.
Solo a travs de un currculo exible, relevante y pernente se podr
dar una respuesta adecuada a la diversidad de la niez en los contextos
educavos del pas. Esto permir realizar, a los agentes educavos de
educacin inicial y parvularia, adecuaciones curriculares que posibiliten dar
respuesta a las necesidades educavas especcas idencadas en la niez
salvadorea a su cargo.
1.5 Rol mediador de los agentes educavos
Agentes educavos son todas las personas compromedas con el proceso
educavo de la primera infancia, que arculan acciones y esfuerzos para
lograr el desarrollo integral de la niez.
Se concibe al agente educavo como mediador del proceso educavo,
que pone en contacto al nio y la nia con experiencias signicavas en
su entorno social y natural; ene un papel acvo en la arculacin de
esfuerzos para la sasfaccin de las necesidades bsicas y para la atencin
integral de la primera infancia.
Los principales agentes educavos mediadores que intervienen en el modelo
de educacin y desarrollo para la primera infancia son: la familia, el personal
docente, asistentes tcnicos de la primera infancia, educadoras, etc.
1.5.1 La familia
La familia es el ncleo bsico de atencin integral a la primera infancia; es
la primera responsable de proporcionar, a las nias y los nios, proteccin,
afecto, apoyo emocional y cuidados bsicos.
La introduccin a la cultura, la comprensin y prcca de valores y normas
sociales se inician en la familia, por lo que los miembros del grupo familiar
se constuyen en los potenciales modelos para las nias y los nios.
Tomando en cuenta las caracterscas bsicas de nias y nios en esta
etapa, es de vital importancia proveerles un ambiente de alegra, amor,
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comprensin, respeto, tolerancia y equidad. Esto les permir adquirir
una imagen posiva de s mismos, una adecuada autoesma y, en
consecuencia, un desarrollo armnico. La funcin educadora de la familia
es complementaria con la de los otros agentes educavos, por lo que debe
exisr una comunicacin estrecha entre todos.
1.5.2 Personal docente y directores
Son profesionales de la educacin que aenden a las nias y los nios de
los niveles de educacin inicial y parvularia en el seno de una instucin
educava.
Tienen como rol fundamental estructurar las situaciones pedaggicas y
organizar el ambiente de aprendizaje, tomando en cuenta los objevos, las
necesidades, las parcularidades de desarrollo de las nias y los nios y el
contexto social en que se desenvuelven. En el caso de los directores, tambin
gesonar y dar seguimiento a los procesos pedaggicos y administravos.
Complementan la funcin educadora de la familia promoviendo la
parcipacin de esta en el proceso educavo de sus hijas e hijos, e inuyendo
en la modicacin posiva de las prccas o eslos de vida en funcin del
desarrollo integral de la niez. Promueven y parcipan en espacios de
coordinacin en funcin de facilitar el cumplimiento de los derechos de la
niez y de sasfacer las necesidades bsicas de salud y proteccin.
1.5.3 Asistentes tcnicos de la primera infancia (ATPI)
Son las personas responsables que organizan y aenden a las nias, los nios
y sus familias en los crculos de familia, son profesionales de la educacin
graduados de Licenciatura en Educacin Parvularia o carreras anes.
Tienen entre otras funciones:
Orientar a las familias para que desempeen con calidad la funcin
educava en los hogares.
Planicar la accin educava basndose en los documentos orientadores
de la va familiar comunitaria, adecuando la intervencin al contexto y a
las parcularidades del desarrollo de las nias y los nios que aenden.
Arcular y canalizar esfuerzos de atencin a la niez de manera
coordinada y planicada a travs de la organizacin y formacin de un
comit intersectorial en la zona de trabajo, fortaleciendo as la capacidad
de gesn intersectorial en funcin del desarrollo de las nias y los
nios.
Formar y capacitar a las personas educadoras, que apoyan la educacin
en la va familiar comunitaria, en aspectos relacionados con el desarrollo
de la niez y elementos didccos que permitan proveer situaciones
pedaggicas y ldicas en funcin del desarrollo del nio y de la nia.
1.5.4 Personas educadoras
Son mujeres y hombres, generalmente de la comunidad, que apoyan el
proceso educavo de la primera infancia tanto en la va instucional como
en la va familiar comunitaria. En su mayora, el trabajo que realizan es
de carcter voluntario; no se requieren profesionales, sino personas que
tengan voluntad de servicio y que sean aceptadas por la comunidad.
El rol de la persona educadora es fundamental porque se generan
capacidades y el empoderamiento de la comunidad para atender a la
primera infancia.
Entre otros roles se les asignan:
Acompaar y apoyar a otros agentes educavos en la organizacin y
atencin de los crculos de familia para la va familiar comunitaria.
Parcipar en la planicacin y preparacin de materiales para el
desarrollo de la accin pedaggica en ambas vas.
Promover la parcipacin coordinada de la atencin a la niez de la
primera infancia.
1.6 Orientaciones para los agentes educavos
mediadores
Como se ha mencionado en apartados anteriores, el rol de los agentes
educavos es el de mediar entre el conocimiento y el aprendizaje de la
niez para el logro de su desarrollo integral. En este sendo, se convierten
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en acompaantes y animadores del proceso que buscan, junto con los nios
y las nias, temas de inters a parr de los cuales se dialoga, se explora, se
descubre, se invesga y conoce la realidad.
Para lograrlo, ser de mucha ulidad tomar en cuenta las siguientes
orientaciones.
1.6.1 Orientaciones generales
Diagnsco. Parr del conocimiento de la situacin de la niez, de las
familias parcipantes y de la comunidad para planicar el proceso educavo
y otras acciones que favorezcan el desarrollo integral de las nias y los nios.
Para ello ser necesario realizar un diagnsco que permita idencar el
nivel de desarrollo alcanzado en las diferentes reas, la situacin de salud,
nutricin y proteccin de los nios y las nias, as como la condicin socio
econmica de las familias y de la comunidad.
Planicacin ancipada. Las acvidades o situaciones pedaggicas que
desarrollar, tanto con las nias y los nios en la va instucional como
con las familias en la va familiar comunitaria, deben ser planicadas con
ancipacin y tomar en cuenta las caracterscas del desarrollo, el contexto
y las familias que parcipan.
Preparacin ancipada del ambiente y de los materiales que ulizar. Esto
permir que el proceso se desarrolle con mayor calidad. Cada agente
educavo ser responsable de seleccionar y organizar el material didcco
acorde a los intereses y necesidades del nio y de la nia, tomando como
criterio la edad de estos; as mismo, debe cuidar de que los recursos que se
seleccionen sean siempre vinculados a situaciones naturales.
Mantener y fortalecer el vnculo entre la familia, agente educavo,
instucin educava y comunidad. Es indispensable la coordinacin y la
parcipacin acva de la familia y la comunidad en el proceso educavo
para favorecer la adaptacin de las nias y los nios a nuevos ambientes
de aprendizaje, la connuidad del proceso educavo en el hogar, as como
la coordinacin de acciones para el desarrollo integral de las nias y los
nios. La gesn con instuciones o redes instucionales que apoyen en la
atencin de nias y nios con necesidades educavas especcas ser una
tarea permanente.
Actud equilibrada, impregnada de afecvidad y disponibilidad. Tanto
en la va instucional como en la va familiar comunitaria, esta actud
es necesaria para las relaciones con las nias y los nios y cercana con
la familia. As mismo, se requiere de la observacin y escucha acva, que
capte y responda a las necesidades e intereses.
1.6.2 Orientaciones para personal docente, direcvo y
educador de los niveles de Educacin Inicial y
Educacin Parvularia en la va instucional
El proceso de ingreso de la niez a la educacin inicial y parvularia constuye
la salida de su mundo seguro a uno totalmente desconocido; por ello, los
agentes educavos debern proveer un ambiente agradable y seguro
que privilegie la acvidad ldica, para reducir los temores y angusas
de los nios y las nias; y crear, en madres, padres, familias o personas
cuidadoras, expectavas posivas hacia la adaptacin de sus hijos e hijas.
Ser fundamental que este personal pueda:
Reconocer e informar a la familia que la adaptacin a nuevos ambientes,
horarios o runas disntas, y el desarrollo de la autoarmacin y socializacin
con otras personas de la niez es un proceso paulano y sistemco.
Orientar la adquisicin de hbitos de autonoma y normas de convivencia
para favorecer el proceso de adaptacin del nio y la nia. Por ejemplo,
los primeros das, reforzar ms las entradas que las salidas y promover
una relacin posiva y de seguridad con los agentes educavos.
Ulizar una metodologa ldica basada en el juego, con acvidades
variadas y exibles adecuadas a las caracterscas, capacidades e intereses
de las nias y los nios, respetando los ritmos individuales y favoreciendo
as valores y aspectos emocionales, intelectuales y sociales.
Las acvidades deben orientarse al desarrollo de la autonoma; para
ello, se planicarn, de forma gradual, situaciones en donde se propicie
el desarrollo de capacidades en el nio y la nia, para realizar diferentes
acciones de forma independiente.
Fomentar la manipulacin, exploracin, observacin, experimentacin,
de objetos del entorno inmediato a parr de situaciones de inters de
las nias y los nios en donde se integren todas las reas del desarrollo.
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Parr siempre de los conocimientos previos de los nios y las nias a
n de hacer una conexin con los nuevos aprendizajes. Es fundamental
enriquecer los conocimientos previos de los nios y las nias para
promover nuevos aprendizajes.
Reconocer las diferencias individuales y atender la diversidad,
propiciando un ambiente de respeto y aceptacin de las diferencias.
Estar conscientes de que cada nio y nia ene su propia singularidad;
por lo tanto, tendrn que conseguir un equilibrio entre lo que debe ser
igual para todos y lo que debe ser individual y diferente para cada uno,
con el propsito de brindar una educacin inclusiva y equitava.
Por otra parte, de acuerdo al art. 36 del Reglamento de la Carrera Docente,
una de las atribuciones y obligaciones del director o de la directora de la
instucin educava es dar seguimiento pedaggico a los maestros en las
aulas, con propsitos de observar su desempeo y proporcionar la ayuda
tcnica necesaria. (MINED, 1996).
1.6.3 Orientaciones para asistentes tcnicos de
primera infancia y educadores en la va
familiar comunitaria
La atencin que se proporciona en los crculos de familia es orientada a las
familias con el propsito de que estas desarrollen acciones que esmulen
integralmente el desarrollo de sus hijos e hijas en el hogar. Por ello, se
modelarn situaciones pedaggicas directamente con las nias y los nios,
situaciones que sean replicables o fcilmente sustuibles.
Ulizar materiales de bajo costo o del entorno de la comunidad para el
desarrollo de acvidades, de modo que la falta de materiales no sea un
obstculo para el desarrollo de las acciones pedaggicas en el hogar.
Parr de los conocimientos previos de quienes parcipan y fortalecerlos
con los aportes del grupo, en las acciones formavas con las familias.
Facilitar el intercambio de experiencias, entre las personas parcipantes,
que les permita valorar su rol dentro de la familia y los move a replicar
los aspectos posivos de otras familias.
Modelar y desarrollar acciones que promuevan la prcca de valores
como la solidaridad, colaboracin, empaa, respeto y tolerancia, entre
otros.
Ulizar una metodologa ldica que permita el disfrute tanto de las nias
y los nios como de las personas adultas, y la valoracin del juego como
medio para el aprendizaje y el desarrollo.
Involucrar acvamente, en la capacitacin, a las familias y a otros actores
de la comunidad, acerca de la relevancia de la atencin integral de la
primera infancia para lograr su empoderamiento.
Ulizar la visita domiciliar como recurso para sensibilizar, conocer la
situacin de la familia, movar a parcipar y orientar acerca de prccas
posivas en funcin del desarrollo de las nias y los nios.
Facilitar espacios educavos y de sensibilizacin en la comunidad
asambleas, videos, ferias y encuentros, entre otros, como medios
para la informacin, sensibilizacin y capacitacin.
Organizar y acompaar al comit intersectorial en el proceso de
diagnsco, planicacin, ejecucin y evaluacin de acciones
coordinadas.
Informar de manera oportuna a padres, madres o familiar cuidador,
de los avances, oportunidades y otros aspectos de relevancia en el
desarrollo de sus hijos e hijas y establecer acuerdos que permitan lograr
su mximo potencial.
1.6.4 Orientaciones para madres, padres o familiares
cuidadores
La familia ene un rol mediador muy relevante en el proceso educavo;
por ello, se ene el propsito de potenciar su labor educava ulizando
mtodos y procedimientos efecvos para la esmulacin del desarrollo en
correspondencia con los logros que enen que alcanzar los nios y las nias en
estas edades. Los objevos que se proponen para la accin mediadora de la
familia, tanto en la va instucional como en la va familiar comunitaria, son:
Asumir un rol protagnico en la esmulacin del desarrollo integral de
sus hijos e hijas.
Tomar conciencia de las transformaciones o logros del desarrollo que
deben alcanzar los nios y las nias en estas edades y, en correspondencia
con ellos, orientar sus acciones educavas en los diferentes momentos
de la vida codiana.
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Aprovechar los diferentes momentos de la vida codiana para lograr los
objevos de la educacin de la primera infancia, ulizando mtodos y
procedimientos efecvos para esmular el desarrollo de sus hijos e hijas.
La familia debe asumir el compromiso de desarrollar acciones educavas
en el hogar, por lo que puede solicitar asesora donde le corresponda, ya
sea en el centro educavo o en el crculo de familia.
Mostrar preocupacin e inters por perfeccionar su labor educava a
parr de la bsqueda de ayuda y orientaciones en los diferentes agentes
comunitarios, colaborando de manera intersectorial.
Garanzar un clima emocional posivo en el hogar que contribuya a la
construccin de relaciones de equidad entre los gneros, a travs de la
valoracin de lo femenino, el entrenamiento equitavo en las labores
domscas y el respeto a la integridad sica y emocional de los nios
y las nias, de modo que se sientan amados, seguros y respetados
independientemente de su gnero.
Parcipar y hacer uso de los diferentes recursos y espacios que ofrecen
las instuciones de la comunidad en funcin de favorecer el desarrollo y
elevar la calidad de vida.
Desarrollar adecuada comunicacin y relaciones de respeto y
colaboracin con las personas profesionales que dirigen los programas
de atencin educava.
Se sugieren las siguientes orientaciones para los agentes familiares
mediadores:
Promover que la familia se mantenga en comunicacin constante con el
centro educavo para el caso de la va instucional o parcipar en las
sesiones de los crculos de familia de la va comunitaria.
Aprovechar las acvidades codianas y los recursos del hogar para
realizar las acciones de esmulacin del desarrollo de sus hijas e hijos.
Tomar en cuenta que, para lograr el desarrollo armnico, la niez necesita
que su familia le acompae, por lo que la familia debe parcipar en las
acvidades educavas y sociales que los centros educavos o crculos de
familia promuevan. Y tomar en cuenta las opiniones de las nias y de los
nios en la toma de decisiones en la familia.
Atender las necesidades bsicas de educacin, salud y proteccin de las
nias y los nios, asisendo a los controles de nio sano, consultando
cuando se encuentre enfermo y cumpliendo con los esquemas de
vacunacin.
Establecer espacios para el juego, el estudio, el descanso y la recreacin,
as como horarios tomando en cuenta las necesidades e intereses que,
de acuerdo a la edad, maniestan las nias y los nios.
Asumir la responsabilidad comparda en la educacin de la niez
mediante el involucramiento acvo en acvidades especcas, tales
como, el acompaamiento en las tareas, en el juego, en las labores de
cuido y otras que el agente educavo recomiende para el desarrollo
del nio y la nia. Adems la familia debe parcipar en las acvidades
educavas y sociales que los centros educavos o crculos de familia
promuevan.
Movar a que la familia se mantenga en comunicacin constante con el
centro educavo para el caso de la va instucional o parcipar en las
sesiones de los crculos de familia de la va comunitaria.
La familia debe asumir el compromiso de desarrollar acciones educavas
en el hogar, por lo que puede solicitar asesora donde le corresponda, ya
sea en el centro educavo o en el crculo de familia.
Aprovechar las acvidades codianas y los recursos del hogar para
realizar las acciones de esmulacin del desarrollo de sus hijas e hijos.
Atender las necesidades bsicas de educacin, salud y proteccin de las
nias y los nios, asisendo a los controles de nio sano, consultando
cuando se encuentre enfermo y cumpliendo con los esquemas de
vacunacin. (MINED, 2012a, 2012b).
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2.1 Finalidad
La educacin de la primera infancia ene como n contribuir al desarrollo
integral de los nios y las nias como sujetos de derechos, favoreciendo
el desarrollo sico-sensorial, afecvo-emocional, social e intelectual en
funcin de sus necesidades, intereses, valores y formas de comportamiento
en los diferentes contextos sociales y culturales en que se desenvuelven.
El propsito es promover una educacin de calidad, oportuna y pernente,
que propicie el desarrollo integral en funcin del bienestar y el desarrollo
pleno de la nia y del nio como personas, creando una relacin y
corresponsabilidad entre la labor educava de la familia y la comunidad,
propiciando a la vez su connuidad en el sistema educavo, en un marco de
valores humanos compardos, y considerando los derechos de la niez y la
atencin a la diversidad, hacia la construccin de una sociedad salvadorea
ms inclusiva.
La educacin inicial y parvularia desempea un papel esencial al constuirse
en un proceso mediante el cual el nio y la nia se apropian acvamente
de la cultura de su poca y del contexto sociocultural en parcular, y se
inician como integrantes y constructores de una sociedad justa, prspera
y humana.
En ambos niveles se promover el desarrollo afecvo-emocional mediante
vnculos y relaciones que favorezcan la creacin de una imagen posiva y
equilibrada de s mismos y la construccin gradual de la autonoma personal
como seres nicos. Se facilitar el descubrimiento del propio cuerpo y sus
posibilidades de movimiento y control corporal. Se promover el desarrollo
de la expresin, comunicacin y representacin en los disntos lenguajes y
el desarrollo de comportamientos y actudes respetuosas hacia los dems
como aspectos bsicos de convivencia, as como el descubrimiento y la
exploracin de los elementos sicos, sociales y culturales del medio.
Todo esto contribuye al desarrollo de personas parcipavas y con valores,
capaces de pensar posivamente sobre s mismas, los otros, otras culturas
y contextos; seres que toman decisiones para resolver los problemas que
se presentan y para convivir en armona con las dems personas y con el
entorno.
Debido a la responsabilidad fundamental que enen, en esta etapa, padres,
madres o tutores legales en la educacin de sus hijos e hijas y la necesidad
de acomodar la vida familiar con la laboral, se establece una relacin muy
estrecha de la familia con docentes o asistentes tcnicos de la primera
infancia para la esmulacin del desarrollo de la niez en el proceso
educavo.
2.2 Objevos generales de la etapa de la primera
infancia
Al nalizar la etapa de educacin inicial y parvularia o primera infancia, el
personal educavo y la familia contribuirn a que la nia y el nio logren:
Idencar las partes de su cuerpo y de los otros, sus posibilidades de
movimiento y desplazamiento, las habilidades sensoriales y motrices
que contribuyen a un buen estado de salud y bienestar personal.
Adquirir una imagen posiva de s mismos, idencando progresivamente
las caracterscas de su cuerpo, sus roles de gnero, cualidades
personales, as como sus potencialidades y limitaciones.
Asumir roles protagnicos con una mayor autonoma, autoesma,
independencia, seguridad, iniciava, perseverancia, responsabilidad
y respeto a las diferencias mostrando conanza en s mismos y en las
personas que les rodean.
Expresar libremente ideas, vivencias, senmientos y emociones en un
clima de afecto, conanza y respeto a los derechos.
Comprender y comunicar mensajes mediante los diferentes lenguajes
de expresin verbal, corporal, musical, plsca, audiovisual y
tecnolgica.
CAPTULO II
Organizacin curricular de la Educacin Inicial y Educacin Parvularia
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Manifestar senmientos de idendad personal y social como integrantes
de la nacin salvadorea mediante el conocimiento de los smbolos
patrios, disfrute, apreciacin y parcipacin en diferentes manifestaciones
del arte y la cultura, costumbres familiares y de su entorno.
Mostrar progresos en la adquisicin y prcca de hbitos de higiene,
alimentacin, salud, recreacin, descanso y seguridad.
Disfrutar del juego y acvidades ldicas en las relaciones con sus pares
y con el medio, en las que acten con creavidad e imaginacin como
situaciones agradables y de crecimiento personal.
Manifestar inters y curiosidad, a travs de preguntas y opiniones
propias, sobre algunos acontecimientos codianos relevantes que se
producen en el entorno en que se desenvuelven.
Buscar soluciones a problemas de la vida codiana como resultado de
sus representaciones acerca de las caracterscas de los objetos, hechos
y fenmenos del mundo natural y social.
Manifestar inters y habilidades para la lectoescritura y la coordinacin
culo-manual.
Mostrar habilidades de pensamiento y expresin lgico-matemca al
observar, idencar, comparar, seriar, clasicar, modelar y planicar.
Explorar y parcipar del medio natural manifestando actudes de
respeto, cuidado y conservacin del medio ambiente.
Expresar en su desarrollo personal y las relaciones con las dems personas
cualidades como la bondad, honesdad, cooperacin, solidaridad,
laboriosidad, equidad, disposicin y responsabilidad ante las diferentes
tareas de la vida codiana y en su comportamiento en correspondencia
a su edad.
Disfrutar de la belleza y de las manifestaciones arscas del entorno y
ulizar los recursos de la literatura, msica, danza, expresin corporal y
plsca al expresar de forma creadora sus vivencias.
Comprender y expresar oralmente, en lenguaje extranjero, palabras y
expresiones conocidas, juegos y canciones.
2.3 reas de experiencia y desarrollo
El currculo de la etapa de primera infancia se organiza en tres reas de
experiencia y desarrollo:
Desarrollo personal y social.
Expresin, comunicacin y representacin.
Relacin con el entorno.
Estas constuyen las reas curriculares que responden a las reas del
desarrollo de la personalidad de la nia y del nio: biosicomotora,
socioafecva y cogniva.
La estructura curricular pretende establecer relaciones entre los diversos
elementos para integrarlos de tal manera que la realidad no se represente
parcializada, sino en su globalidad. De all que sea una propuesta para
lograr el fortalecimiento del desarrollo integral en la niez adaptndose
a las necesidades parculares, promoviendo el respeto a las diferencias
individuales, considerando la madurez y ritmos propios, y potenciando las
habilidades de cada nio y nia para aprender.
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Los contenidos de la educacin inicial y la educacin parvularia se
organizan en estas reas de experiencia y desarrollo o reas curriculares y
se abordarn por medio de estrategias globalizadas que sean de inters y
tengan signicado para las nias y los nios, de tal manera que les permitan
el descubrimiento, la espontaneidad y la exploracin de s mismos en
interaccin con su familia, agentes educavos y pares, propiciando una
constante interaccin con el entorno.
2.3.1 Desarrollo personal y social
En educacin inicial y parvularia, se establecen las bases para el desarrollo
personal y social de la niez. Cada nia y nio es un ser nico e irrepeble;
por lo tanto, es esencial que desde su singularidad, frente a la singularidad
de los otros, se le apoye en el fomento de la conanza, autonoma,
autoesma, el reconocimiento de su idendad y, el respeto y cumplimento
de sus derechos de proteccin, seguridad, salud y educacin.
La idendad del propio ser implica la capacidad que la nia y el nio van
adquiriendo de reconocimiento de s mismos, desde sus caracterscas
parculares, el amor propio, el cuido y autocuido, la idencacin de
su gnero, el desarrollo de su sexualidad en ambientes de seguridad
y proteccin; y desde los vnculos afecvos que se van consolidando en
relacin con su familia, cuidadores, educadores, pares y la interaccin con
su medio natural y social, que les permiten senrse cuidados, amados,
escuchados y aceptados.
La valoracin, el control y la autonoma que van adquiriendo de s mismos
les permite descubrir y tomar conciencia de su cuerpo, las sensaciones que
experimentan y disfrutan. Lograr el control del cuerpo se considera como
rea de experiencia y desarrollo:
Desarrollo personal y social
Bloques de contenido
El cuerpo y su movimiento.
Construyendo la idendad y la
autonoma personal.
Convivencia social y valores.
rea de experiencia
y desarrollo:
Expresin, comunicacin y representacin
Nos expresamos y comunicamos con:
El lenguaje verbal.
El lenguaje corporal.
El lenguaje plsco.
El lenguaje musical.
El lenguaje audiovisual y
tecnolgico.
El lenguaje extranjero.
rea de experiencia y
desarrollo:
Relacin con el entorno
Interactuando con el mundo natural.
Interactuando con el mundo social.
Explorando el mundo de las relaciones
y expresiones lgico matemcas.

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el espacio bsico de integracin de las diferentes funciones y niveles del
desarrollo del sujeto y es, a la vez, el referente privilegiado de signicacin
de sus experiencias.
Zabalza, (2012) seala:
En el cuerpo y a travs del cuerpo convivimos con nosotros mismos, nos
expresamos y elaboramos nuestra idendad, nos relacionamos con los
dems, entramos en relacin con el entorno, manejamos los objetos y las
ideas, etc. El cuerpo es el contenido didcco permanente de la escuela
infanl.
Por lo tanto, se trata de esmular a cada nio y nia a vivir aceptando su
cuerpo, cuidarlo, disfrutar de l, representarlo, valorarlo, etc.
Al explorar y representar el cuerpo, la nia y el nio construyen su propia
imagen y, a travs del movimiento, exploran el entorno y van construyendo
estructuras mentales cada vez ms complejas al ir interiorizando sus
experiencias. Por ello, es necesario crear atmsferas en las cuales sientan
aceptacin, conanza, seguridad, bienestar y que logren vivenciar el amor,
el respeto y el cuido. De esta manera, se ir consolidando su autoesma,
independencia, un desarrollo afecvo pmo y la capacidad de cierta
libertad para valerse por s mismos de forma gradual y acva.
Adems, aprenden a convivir en la interaccin social de los ambientes
familiar, educavo y en la comunidad a la que pertenecen. Es en esta
convivencia donde se potencia el descubrimiento de los valores humanos,
las normas sociales, los deberes y derechos que son inherentes a su
desarrollo integral.
Para lograr un desarrollo coherente y equilibrado de la niez, es relevante
la corresponsabilidad entre las diferentes instuciones que les brindan
atencin, estableciendo vas de comunicacin y coordinacin intersectorial
que fortalezcan la atencin integral, parcularmente en lo referente a la
proteccin de su integridad sica, psicolgica, social y familiar, as como, a
la atencin en salud y nutricin.
En todo proceso educavo de la niez, es prioritaria la acvidad ldica que
fomente alegra, disfrute, admiracin, espontaneidad, descubrimiento,
exploracin. El atracvo de los nios y las nias es jugar y es a travs del
juego que se potencian las reas de desarrollo evoluvo, emocional, motriz,
cognivo y social. El juego permite el desarrollo de habilidades como el uso de
la imaginacin, el control del cuerpo, el desarrollo del lenguaje, la creavidad,
la espontaneidad, el desarrollo del pensamiento, la resolucin de conictos,
el seguir y cumplir normas, el vivenciar valores, el goce de experimentar
placer o disfrute de cada acvidad que le invita a jugar y recrearse.
Los contenidos de esta rea se organizan en tres bloques: el primero se
reere al descubrimiento y control progresivo del cuerpo y su movimiento;
el segundo, a la construccin de la idendad y autonoma a travs de
las vivencias diarias y el juego; y el tercero, a los procesos de interaccin
social, colaboracin y respeto a las normas que permiten la convivencia en
armona con los otros y el entorno.
2.3.2 Expresin, comunicacin y representacin
La comunicacin es el proceso mediante el cual nios y nias, desde los
primeros aos de vida, intercambian y construyen signicados con los
otros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes lenguajes,
permite la expresin de vivencias, emociones, pensamientos, acceder
a costumbres y situaciones culturales, producir mensajes cada vez ms
elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad
a travs de las representaciones que el nio y la nia van creando en la
interaccin y conexin con los seres vivos y objetos en su entorno. Esto
contribuye a regular la propia conducta, enriquecer el eslo y habilidad
para comunicarse en la relacin con los otros.
Nias y nios inician desde el nacimiento una comunicacin corporal y
gestual que responde a necesidades bsicas, la cual se va ampliando a travs
del desarrollo de otros lenguajes, principalmente el oral, por la interrelacin
afecva con las personas en su entorno. As, nios y nias van construyendo
el conocimiento de s mismos y del mundo, y la comprensin crca de la
realidad, a travs de las posibilidades de comunicacin y representacin
que ofrecen los diversos lenguajes.
La comunicacin puede ser verbal y no verbal y estas adoptan muchas
formas. La comunicacin verbal se puede realizar en forma oral (signos y
palabras habladas) y en forma escrita (representacin grca de signos,
cdigos). La comunicacin no verbal se realiza a travs de imgenes
sensoriales, conos, seales, sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.
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A travs de los diversos lenguajes, y en relacin con las otras reas, el nio
y la nia van adquiriendo gradualmente la actud crca en la percepcin y
comprensin de los mensajes y las experiencias arscas, contribuyendo a
su desarrollo integral mediante la expresin y comunicacin que les permite
relacionarse e intercambiar con las personas y su entorno.
Los contenidos de esta rea se organizan en los siguientes bloques:
Lenguaje verbal: El desarrollo del lenguaje sigue un patrn que es predecible
desde los arrullos, balbuceos, holofrases.
10
En el segundo ao de vida,
la niez disfruta de nombrar todo lo que ve, aunque en ocasiones no de
manera comprensible para los dems. Durante el tercer ao de edad, forma
oraciones de dos y tres palabras, como veo papi, beb llora, mi pelota.
Despus de los tres aos de edad comienzan a completar sus oraciones y
la produccin del lenguaje se incrementa de manera notable, as tambin
comienzan a ulizar el empo pasado como el presente. Entre los 4 a 6
aos de edad comienzan a hacer ms preguntas. La verbalizacin de lo que
piensan y sienten ayuda a ir congurando la idendad. Es esencial crear un
ambiente esmulante y de conanza en que se ayude a arcular cada vez
ms palabras y cmo usar el vocabulario y estructuras del lenguaje ms
avanzado.
La lectura y la escritura en el nivel de parvularia son fuentes de exploracin
del mundo y de placer y fantasa al conseguir informacin y poder iniciar
la comunicacin y representacin por escrito. Se sugiere que se realice a
travs de un acercamiento a la literatura infanl que esmule, mediante el
juego y el cuento, el deseo de leer y de integrarse en su contexto cultural
u otros.
Lenguaje corporal: El nio y la nia se expresan a travs del cuerpo, los
gestos y el movimiento, descubren sus posibilidades comunicavas,
estcas y representavas a travs de la imaginacin y la expresin de
necesidades, estados de nimo, vivencias. Van ampliando las posibilidades
de exploracin y ubicacin en el espacio y en el empo segn adquieren
mayor independencia.
El lenguaje corporal se desarrolla mediante acvidades como el juego de
roles, el juego simblico, el juego de imitacin el mimo, la dramazacin
de cuentos entre otras. Estas establecen el desarrollo integral y la
expresin corporal de senmiento emociones, actudes y vivencias. El
lenguaje corporal favorece tambin el trabajo con nios y nias que enen
necesidades educavas especcas, principalmente sensoriales.
Lenguaje plsco: Se plasma a travs del dibujo, pintura, estampacin,
modelado, construccin y otros que contribuyen a que el nio y la nia
observen, exploren y comprendan la realidad; expresen sus senmientos,
pensamientos, estados de nimo, habilidades arscas, creavas, su
imaginacin, fantasa, incluso, los cambios o transformaciones en lo que
progresivamente produce y el descubrimiento de sus talentos. Se trabaja la
manipulacin de diversos recursos con texturas, colores y formas variadas,
favoreciendo la espontaneidad, la sensibilidad estca y la creavidad,
adems del acercamiento a producciones plscas del entorno y a
manifestaciones culturales del contexto.
Lenguaje musical: La msica puede ser una aliada para ayudar al nio y
la nia al desarrollo de su comunicacin oral, escrita, expresiva, arsca,
emocional y cogniva, debido a que propicia disfrute, encantamiento, en
las acvidades ldicas y juegos con sonidos, ritmos, sencillas melodas o
canciones, audiciones, danzas, etc., ulizando objetos, juguetes sonoros,
instrumentos musicales, gestos y movimientos corporales.
Se sugiere explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo,
de los objetos, del entorno y de instrumentos musicales al producir sonidos
y esquemas rtmicos sencillos. Propiciar la manifestacin de acciones como
la concentracin, atencin, creavidad, espontaneidad y sensibilidad
estca mediante la expresin y comunicacin de manifestaciones arscas
musicales propias o del entorno cultural.
Lenguaje audiovisual y tecnolgico: El uso de las tecnologas para la
informacin y la comunicacin (TIC) han propiciado cambios sustanciales en
la interaccin de la niez con su entorno, ya que estos, desde que nacen, se
encuentran inmersos en la sociedad de la informacin y el conocimiento. A
nivel familiar, del sistema educavo y de la comunidad social hay que estar
consciente del uso adecuado y estratgico que se puede hacer de estos
recursos para que fortalezcan la comunicacin armoniosa y no dependiente,
10 Holofrases: oraciones de una palabra (palabra-frase) usadas por lo regular por los
nios y las nias menores de dos aos de edad. Ejemplos: Mamch! (mam
dame leche), upa!, agua!, ms!, no quelo!, la chich!
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que corresponde a la unidad e interrelacin humana y no a una sustucin
de esta por los medios tecnolgicos de comunicacin.
Los otros lenguajes, verbal, musical, plsco-visual, corporal-cinestco,
etc., fortalecen el lenguaje audiovisual y, en concreto, el de las TIC.
Depender de la destreza y el discernimiento de las personas adultas el
orientar su uso y adecuarlas a las necesidades reales de desarrollo en el
nio y la nia, para lograr aprendizajes signicavos en y para su vida.
Nios y nias con necesidades educavas especcas adquieren increbles
habilidades de expresin y comunicacin con estos recursos.
Lenguaje extranjero: Al sensibilizar al nio y a la nia hacia formas de expresin
y lenguajes en otros contextos y culturas, se esmular el acercamiento al
idioma extranjero. En educacin parvularia, se promover la compresin
oral del lenguaje extranjero a travs de situaciones ldicas de escucha con
canciones, cuentos, tarjetas palabra-dibujo, juegos, teres, movimientos,
dramazaciones, etc., de tal manera que se favorezca una actud posiva y
de disfrute ante esta forma de expresin y comunicacin.
La introduccin del idioma extranjero se vincular con las reas del currculo,
tomando en cuenta el principio globalizador de la etapa y procurando que
los temas sean codianos y de la realidad de la nia y el nio. El personal
docente ser especialista en el idioma y tendr prcca educava en el
nivel de parvularia. El horario se establecer en tres sesiones semanales de
aproximadamente media hora. Se tendr en cuenta que el apoyo de recursos
visuales, corporales, musicales y tecnolgicos facilitar el desarrollo de la
comprensin y expresin oral de mensajes en el idioma extranjero.
2.3.3 Relacin con el entorno
Esta rea favorece situaciones y vivencias en los diversos contextos del
entorno sico, natural, social y cultural, que se convierten en situaciones
de aprendizaje y desarrollo que complementan contenidos de esta rea con
las otras reas desde estrategias globalizadoras.
Las nias y los nios observan, manipulan, exploran, experimentan,
verbalizan, representan y generalizan a otras situaciones similares. Estas
acciones sobre los objetos, sus propiedades sicas, funciones, sensaciones
que producen, y su ulidad en el medio y la cultura, generan relaciones
de convivencia con las personas y grupos con los que interaccionan y
transforman el conocimiento del medio. Observan y exploran animales,
plantas, elementos y fenmenos de la naturaleza, enen experiencias en las
que con libertad, pueden expresar sus senmientos, afectos y vivencias con
valores autncos hacia s mismos, los dems y el respeto a la naturaleza,
prestando atencin a la diversidad y riqueza del medio natural, parcipando
en el cuidado y la preservacin del medio ambiente.
Se favorece su integracin a su medio natural y social, a travs de sus
vivencias con otras personas, familia, amigos, barrio, centro educavo,
comunidad, etc., como un proceso de descubrimiento que les ayude a
construir progresivamente la interpretacin de la realidad y de la idendad
cultural, comparendo costumbres y tradiciones del contexto.
As, van construyendo senmientos de pertenencia y seguridad afecva que
son bsicos para la formacin de valores de colaboracin y solidaridad y el
respeto a las normas sociales. Por ello, se procura promover condiciones
que favorezcan a las familias la libertad de pertenencia a diversos grupos
sociales, por medio de procesos de inclusin, a n de respetar sus derechos
como seres humanos y contribuir a la socializacin de la niez.
Las nias y los nios, en las situaciones de la vida codiana, vivencian
las primeras experiencias Lgico-matemcas. Encuentran semejanzas
y diferencias de color, tamao, texturas, grosor, altura, longitud, etc.;
comparan, agrupan, clasican, ordenan, serian, realizan correspondencias
y anlisis de elementos concretos estableciendo relaciones con objetos
y colecciones del entorno. Poco a poco, van estableciendo relaciones
espaciales y temporales, van generalizando, e inician las relaciones de
cuancacin y de orden en la serie numrica, pues los nmeros se
encuentran presentes hoy en todas las acciones diarias.
Es necesario abrir el centro educavo o crculo familiar comunitario al medio
para esmular la curiosidad del nio, la nia y las familias, promoviendo una
interaccin permanente con su entorno, realidad a la que pertenecen sobre
la que aprenden y se desarrollan como seres integrales. Los contenidos de
esta rea se organizan en tres bloques que abordan: la interaccin con
el mundo natural, la interaccin con el mundo social y la exploracin del
mundo de las relaciones y expresiones lgico matemcas.
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2.4 Sugerencias para la metodologa y ulizacin
de recursos
11

La prcca educava en educacin inicial y parvularia se caracteriza por ser
dinmica, creava y enriquecedora. El juego, el movimiento, la exploracin
y la expresin de s mismo y del entorno son las formas de actuar y pensar
que ene la nia o el nio; estrategias que buscan su bienestar, la percepcin
posiva de s mismo y oportunidades de parcipacin en la familia, el centro
educavo o la comunidad.
Si la acvidad es signicava para ellos, posibilita el disfrute y la expresin
de sus pensamientos, emociones y senmientos. Estas formas de actuar
propias de la niez se toman en cuenta al planicar y poner en accin las
situaciones de aprendizaje y desarrollo, de una manera holsca, observando
a los nios y las nias, construyendo la secuencia de acvidades en la
comunidad de educadores y en interaccin con la niez, y preparando los
espacios y el ambiente necesarios.
A pesar de la variedad de enfoques y estrategias didccas, es esencial en
la planicacin considerar aspectos determinantes que han de respaldar
la accin didcca, en cuanto a cmo es y cmo aprende la niez en estas
etapas, sus necesidades e intereses y contextualizar el proceso de aprendizaje
con situaciones de la realidad que posibiliten experiencias signicavas.
Estos aspectos permirn tomar decisiones metodolgicas para que la
intervencin pedaggica resulte adecuada y favorezca oportunamente el
En El Salvador, la mayora de los centros de educacin inicial y parvularia
enen secciones integradas con nios y nias de varios grupos etarios. El
currculo ha tomado en cuenta esta parcularidad y propone la metodologa
basada en el principio globalizador, que permite atender con un mismo
tema a nias y nios de diferentes edades simultneamente. Al planicar,
el equipo docente podr complejizar el desarrollo de dicho tema para cada
grupo etario de acuerdo a los indicadores de logro que se proponen en
cada programa.
11
Consultados para este apartado: Zabala, A. (2006); Machado, A.M. (2007); Dimensin
Nubaris (2012); Gutirrez Landeira, D. y otros, (1998); y Trueba, M. (2000)
Metodologa para
Educacin Inicial
y Educacin Parvularia
Sustentada en el principio
globalizador
Diversas propuestas:
Centros de inters
Rincones ldicos
Talleres
Proyectos diverdos
Aulas abiertas
Otras
Caracterscas:
Observacin y experimentacin
Expresin y comunicacin
El juego
La parcipacin de la familia y la
comunidad
2.4.1 Caracterscas de la metodologa en Educacin
Inicial y Educacin Parvularia
Las experiencias educavas podrn parr de una planicacin que genere
la acvidad y la interaccin entre la niez, las personas adultas y el entorno
natural. La metodologa reunir las siguientes caracterscas que forman
parte de un adecuado proceso de crecimiento y desarrollo que posibilita un
mejor bienestar a cada nio y nia:
Observacin y experimentacin. El nio y la nia ulizan los sendos para
percibir sensaciones diversas que les facilitan establecer contacto con
las personas y el medio que les rodea. La experimentacin con objetos y
diferentes materiales les permite observar y descubrir un conocimiento de
los elementos de la realidad desde una perspecva integradora que conjuga
los procesos sensoriales, emocionales, motores y afecvos.
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Para que el anterior proceso se d, es necesario ofrecer oportunidades
de realizar acvidades de forma autnoma, creava, diverda y crezcan
descubriendo el mundo desde la accin de observar y experimentar. Hay
que crear un ambiente de conanza y seguridad, que provea una gran
variedad de esmulos para la exploracin, parcipacin, manipulacin,
clasicacin, transformacin, colaboracin y toma de iniciavas.
Expresin y comunicacin. El centro de atencin infanl debe tener una
gama de propuestas educavas que incluya los diferentes lenguajes para
que el nio y la nia se comuniquen potenciando al mximo sus capacidades
ldicas y creavas. La danza, el dibujo, la pintura, el drama, la literatura
infanl, la msica son experiencias arscas bsicas para enriquecer su
crecimiento y fortalecer su desarrollo en aras de apreciar y sensibilizarse
ante un mundo estco, lleno de colores, formas, tamaos, texturas,
sonidos y movimientos.
El arte es un medio de comunicacin diverdo, en el que se potencian
habilidades para el desarrollo de la creavidad, la imaginacin,
el pensamiento lgico, la memoria, la atencin, concentracin, la
lectoescritura, inteligencia, entre otras. Brinda oportunidades para
fortalecer la personalidad, permiendo la expresin de pensamientos,
senmientos con seguridad, conanza y autonoma.
La planicacin de acvidades arscas en la educacin inicial y parvularia
es fundamental para la integralidad en el proceso educavo.
El juego. Es un comportamiento universal e intrnseco en esta etapa de la
vida, los nios y las nias lo realizan constantemente y lo maniestan de
forma espontnea, creava y dinmica. Lo ulizan para comunicar ideas
y senmientos, diverrse, expresarse y comprender la realidad desde su
percepcin del medio en el que habitan. Es una herramienta pma de
intervencin educava que favorece tanto los procesos del pensamiento
creavo como la imaginacin, la imitacin y los lenguajes arscos, como
el desarrollo de la lgica, la atencin y la memoria; es decir, procesos de
desarrollo cognivo, psicomotor, afecvo y social, permiendo a la vez
acrecentar el conocimiento del contexto social que les rodea.
El juego es necesario en todas las edades. Es ms una actud que una
acvidad determinada, ya que lo que para una nia o un nio puede
signicar un juego para otro no lo es. En educacin inicial y parvularia, se
dar nfasis a la esmulacin de juegos: de imitacin, de roles, de tradiciones
culturales, simblicos, dramcos, entre otros. Por ejemplo, para un nio
o nia entre 1 y 2 aos, ser conveniente realizar juegos heurscos, que
consisten, mediante la creavidad, en orientarles a descubrir y explorar por
s mismos su cuerpo, las cosas, los objetos, el espacio, etc. Para la parvularia
se aplicar una variedad de juegos que esmulen el desarrollo motor y
promuevan la cooperacin, la parcipacin y la interaccin social. Todo lo
que ven, escuchan y experimentan forma parte del juego, pues imitan y
crean cosas nuevas. Todo lo que les parece signicavo del mundo real y
del mundo de la fantasa lo convierten en lenguaje de juego.
Un elemento de suma relevancia es eliminar del juego las penitencias, las
burlas y la compevidad.
Estas acciones, usadas tradicionalmente y vistas como naturales, inhiben
la parcipacin de las nias y los nios porque temen ser humillados,
golpeados o se les refuerza la conducta negava de tener que pelear porque
es importante ganar.
Por ejemplo, con el tradicional juego de las sillas,
12
podemos hacer el
siguiente ejercicio. Se les pide que con su imaginacin recreen cuntas
veces lo han jugado y que respondan a las siguientes preguntas: en qu
consiste?, quines ganan siempre?, qu le dicen a la nia o al nio cuando
pierde?, cmo se sineron cuando perdieron o ganaron?
Se tendrn diversas respuestas, como que ganan siempre los ms fuertes,
los que pelean, los que empujan, al perder te hacen burla, muchos nios y
nias estn tristes porque solo uno gana.
Esta clase de juegos desfavorece una educacin construcvista, inhibe
y genera violencia. Al planicar los juegos hay que tomar en cuenta que
estos sean cooperavos, donde todos ganan, se divierten, ren, disfrutan,
aprenden y se ayudan mutuamente. Por ejemplo: hagamos el mismo
ejercicio del juego de la silla, pero la regla ser que todos debern, al
terminar la msica, estar sentados; si hay 5 parcipantes y 2 sillas, tendrn
que pensar en equipo y ayudarse para que todos se puedan sentar en las
12
Juego en el cual se colocan menos sillas que participantes y tienen que luchar entre
s para sentarse y ganar, quien no consigue silla pierde.
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dos sillas al parar la msica. Quines ganan? Ganan todos. Hay burlas,
penitencias, violencia? No, porque todos se ayudan, todos buscan el mismo
objevo. Se compite? No, porque se fomenta el trabajo en equipo y el
compaerismo. Al nal, todos ganan, aprenden a ayudarse, y se fomenta la
cultura de solidaridad y de paz.
La parcipacin de la familia y la comunidad. Es de destacar que el
proceso de aprendizaje- enseanza se logra plenamente en la medida en
que las acvidades planicadas involucren a la familia y la comunidad. La
nia y el nio aprendern con mayor facilidad en un contexto de conanza
y seguridad creado por las personas con las cuales conviven diariamente.
De esta forma, las experiencias sern ms signicavas y la colaboracin
permir la parcipacin acva, el trabajo en equipo y el fortalecimiento
de la intersectorialidad. Los agentes educavos promovern que el nio y
la nia perciban el mundo desde la compaa de sus progenitores, personas
queridas, compaeros y la comunidad con la cual comparten vivencias de
crecimiento y bienestar integral.
2.4.2 Principio globalizador: un proceso integrador en la
educacin
13

La metodologa a trabajar en Educacin Inicial y Educacin Parvularia ha
de ayudar a las nias y los nios a percibir la realidad en su globalidad,
relacionando todos los elementos que la componen, integrndolos en un
todo; no basta con buscar estrategias innovadoras, sino que el nfasis estar
en establecer relaciones signicavas entre los elementos y situaciones que
se presentan.
El enfoque globalizador mova a los nios y las nias a aprender presentando
el conocimiento desde sus disntas realidades de forma acva, dinmica
e interrelacionada con el medio circundante, acentuando la prcca de
la observacin y experimentacin y a travs de los diversos lenguajes de
expresin y comunicacin, como la plsca, la msica, la danza y el teatro,
entre otros. Todo esto con el n de proporcionar las herramientas necesarias
que la niez necesitar para su desarrollo personal, cognivo, psicomotor
y afecvo.
Este enfoque se fundamenta en que se aprende de forma integrada y no
parcializada, por ejemplo: un beb percibe el afecto de su madre cuando
est lactando, a la vez est succionando y esmulando sus msculos
faciales e inicia un conocimiento de las partes del cuerpo humano; tambin
se interesa por los elementos del entorno que rodean esta acvidad, los
esmulos sonoros, colores, formas, etc.; es un aprendizaje que integra
diversas realidades.
De igual forma, la niez entre las edades de 4 a 6 aos y 11 meses ya
comprende que vive en una familia, la cual est dentro de una comunidad
y que las personas trabajan y se relacionan entre s y con otras. Jugando
ampla la esmulacin de los cinco sendos, el movimiento y la expresin.
Si armamos que el nio y la nia perciben integradamente la realidad
circundante, entonces, por qu la escuela ene que parcializar la educacin,
separando todos los elementos que componen al conocimiento? Esto
debe cambiar, debe darse una prcca educava que permita seleccionar,
explorar, descubrir y transformar, de forma tal que cada nio y nia inicie
una interpretacin del mundo de manera comprensiva e integradora.
El carcter globalizador de la accin educava situaciones de aprendizaje
aborda las reas de experiencia y desarrollo desde los objevos y los
diferentes pos de contenidos de tal manera que potencia las experiencias
signicavas mediante secuencias didccas que integran las tres reas
y enlazan con la realidad de los nios y las nias, provocan su inters y
dan sendo, desde un proceso ldico y natural, al nuevo aprendizaje,
relacionndolo con experiencias previas y fortaleciendo el desarrollo
integral.
En deniva, el ambiente escolar y el familiar comunitario deben contar
con una planicacin que tome en cuenta el enfoque globalizador para
que se constuya en un espacio de bienestar, afecvo y esmulante
en la interaccin con el medio en el cual se desenvuelven los nios y las
nias. Toda la acvidad que efectan a lo largo de la jornada diaria es
potencialmente educava y debe ayudar al crecimiento y al desarrollo
integral en la educacin de la primera infancia.
A connuacin, se brindan diversas propuestas metodolgicas que
conenen estrategias o situaciones de aprendizaje y desarrollo con enfoque
globalizador. El personal docente o de los crculos de familia ene la
13 Consultados para este apartado: Zabala, A. (2006); Dimensin Nubaris (2012); y
Machado, A. M. (2007).
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libertad y creavidad, segn el contexto en el cual trabaje, de combinarlas,
recrearlas, crear otras nuevas y planicar con base en ellas el proceso de
aprendizaje-enseanza.
A manera de ejemplo: Elizabeth es una docente de tercer ao de vida
(Inicial 3) que ene la intencin de organizar rincones ldicos. Ella
primero observa a los nios y las nias en su desempeo en el aula para
determinar los centros de inters que ms pueden movar al grupo. Con
esta informacin, ha organizado los rincones Ldicos dentro y fuera del
saln de clases. Ha pensado que los rincones los puede ulizar tambin
para organizar talleres que trabajan la colaboracin en equipos, uno por
semana. Despus de cierto empo de brindar talleres, ha decidido idear un
pequeo proyecto diverdo tomando algunas ideas de la metodologa de
Regio Emilia que involucra a toda la comunidad y trabaja diversos valores y
actudes. As, Elizabeth ha terminado el ao potenciando las capacidades
y destrezas de la niez para su adecuado desarrollo. Este ejemplo puede
dar ideas de cmo se podran ulizar diversas metodologas al momento de
realizar las planicaciones didccas para la Educacin Inicial y Educacin
Parvularia.
a. Centros de inters
Ideados por Ovide Decroly, consisten en organizar los contenidos sobre la
base de un eje central elegido en funcin de las necesidades e intereses
de la niez. Esta herramienta didcca permite acercar a nios y nias
a la adquisicin de capacidades a parr de sus necesidades, deseos e
intereses vitales que estn nmamente ligados a la etapa de desarrollo
correspondiente a su edad, y a su parcular forma de vincularse con el
mundo familiar y escolar. El personal docente o del crculo de familia podr
adecuar los centros de inters del grupo a las tres reas de experiencia y
desarrollo de los programas escolares.
El centro de inters, si es elegido adecuadamente y reeja las inquietudes
de la niez, movar permanentemente el proceso de invesgacin y
adquisicin de la informacin. Es un instrumento bsico para movar la
curiosidad por aprender algo nuevo, diferente, interesante, l en el sendo
de su aplicacin concreta o funcional en la vida codiana; desarrolla en los
nios y las nias la estructuracin lgica del pensamiento, la asimilacin de
la realidad como un fenmeno global, y de elementos que contribuyen a la
formacin de personas independientes, responsables de s mismas, crcas,
creavas, invesgadoras y arstas. El centro de inters es esmulante en
cuanto sita al nio y a la nia en el centro del proceso educavo como
protagonistas y constructores de su propio aprendizaje y desarrollo.
Los centros de inters se establecen segn las siguientes necesidades de los
nios y las nias:
Alimentacin: nutricin, respiracin,...
Proteccin: de la intemperie, calor, fro, humedad, viento,...
Defensa contra los peligros y enemigos varios: limpieza, enfermedad,
accidentes,...
Accin, alegra y vida en sociedad, actuar y trabajar solidariamente,
descansar.
Para desarrollar el centro de inters, se sugieren tres pos de ejercicios:
De observacin: el contacto directo con los objetos, la experimentacin,
por observacin directa o indirecta.
De asociacin: en el espacio, en el empo, en las necesidades humanas,
en la relacin causa-efecto.
De expresin: lectura, escritura, clculo, dibujo, trabajo manual.
Cmo organizar los centros de inters? Se debe tomar en cuenta, en la
planicacin, lo siguiente:
Pensar en la movacin de los nios y las nias, la nalidad que
se persigue para denir los objevos, algo diferente que despierte
curiosidad e inters.
El tema: es el ncleo que concentra a su alrededor todos los contenidos
y acvidades; tanto para la educacin inicial como parvularia, cubrirn
criterios signicavos y de pernencia para manejarlos en forma exible
y global.
El espacio y el empo de los centros de inters: los espacios deben ser
reconocibles y amplios, puede ulizarse el pao, la cancha y los pasillos
o corredores. El empo depende de la amplitud o de la movacin que
muestren los nios y las nias; puede ser exible.
Preparacin de las acvidades: generalmente, se trabajan los
contenidos a parr de acvidades de observacin, asociacin, expresin
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y experimentacin. Las acvidades no deben ser largas ni exhausvas y
deben estar incorporadas a los ritmos habituales de cada nio y nia,
ya que dependen de la calidad y candad de los contenidos que se
proponen.
Desarrollo de las acvidades: es fundamental reper varias veces la
misma accin, pues es placentero para los nios y las nias reencontrarse
con cosas que ya han conocido o experimentado.
Teniendo en cuenta la organizacin de los centros de inters, a modo de
ejemplo, el personal docente o del crculo de familia puede dividir el saln y
los corredores en tres espacios: el primer centro de inters puede presentar
el rea sensorial psicomotora, en l se colocan juguetes de diferentes
colores y texturas, recipientes para sacar y meter objetos, colchonetas
para el gateo y muebles que les permitan caminar con apoyo. Un segundo
puede representar la expresin y comunicacin, en l se pudiera montar
un teatrillo de teres para relatar historias con personajes. Y un tercero de
imgenes de nios, nias, mam, pap, hermanos, hermanas, abuelas y
abuelos, amigos, animales diversos y un espejo colocado en la pared para
que el nio y la nia se observe. Se recomienda ir agregando algo nuevo o
diferente a cada centro de inters que move la curiosidad e inters.
b. Rincones ldicos
Esta metodologa se basa en crear espacios ldicos y simblicos, dentro o
fuera del aula, con ayuda de la comunidad, el personal docente y las nias
y los nios. Se pueden desarrollar tanto para la educacin inicial como para
la parvularia, se necesitar creavidad y movacin por parte del equipo
docente para adaptarlos a las necesidades y al contexto.
14
Cada rincn de aprendizaje se dene por una temca que trabajar y se
construye con materiales con los que cuenta el centro escolar y el entorno
social. La interaccin en estos espacios se hace primero con trabajo
individual, en donde el nio y la nia experimentan con los diversos objetos,
inventan y transforman las cosas en otras; segundo, con grupos de trabajo,
14
Se ha considerado que los rincones son una metodologa ldica y se pueden ubicar
en diferentes espacios o zonas, incluso, una zona puede incluir varios rincones e ir
alternanando otros en el ao escolar.
los cuales permiten la interaccin con las dems personas y entre sus pares.
De esta manera, se favorece la autonoma, la conanza, la cooperacin y la
solidaridad entre pares.
Existe variedad de posibilidades para la realizacin de estrategias
metodolgicas en rincones ldicos, entre las que se encuentran las
siguientes:
Rincn de juegos simblicos. Estos se reeren a temcas relacionadas
con la manipulacin de objetos, la lgica matemca y la lectoescritura.
Para educacin inicial, lo que interesa es que manipule y experimente con
los objetos, esmulando la sensopercepcin de todos los sendos, por
ejemplo: observar y manipular guras de colores y de diferentes texturas,
variedad de comidas sencillas para que degusten, disfrutar del agua en
el bao diario y de los objetos que se sumergen y los que no lo hacen,
masajes con esponjas, toallas, aromas, y la msica como herramienta
relajante, entre otras acvidades. Dependiendo de la edad, ya sea un ao,
dos o tres, ser fundamental modelar con barro o plaslina; construir con
bloques, cartones, pedazos de madera; jugar con disfraces; imitar roles en
acvidades diarias, cuidando siempre de no reproducir los roles sexistas y
estereopados, etc.
Para la parvularia, si se quiere trabajar con el pensamiento y la expresin
lgico-matemca se puede montar una enda, un mercadito o un banco;
este rincn se puede ubicar dentro o fuera del saln. Comunidad, docentes
y nias y nios lo preparan para que en l se desarrollen acvidades
sencillas para manejar candades, idencar los nmeros, iniciarse en
las operaciones bsicas, la moneda nacional; a la vez estos promueven
procesos de pensamiento creavo.
En este campo tambin se ubica el rincn de biblioteca recreava. En l se
coloca una diversidad de libros interesantes, ya sea en cajas o estantes muy
llamavos, se pueden poner a la sombra de un rbol, en el centro de la
escuela, a la entrada, segn la creavidad de cada docente. Con este rincn
se interacta, tanto en inicial como en parvularia, con la vista o lectura
de imgenes, escuchar o cantar canciones, la elaboracin de teres de
personajes que estn en los libros u otras acvidades plscas y se puede
iniciar la acvidad del cuenta cuentos.
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De igual manera, se pueden idear otros rincones sobre el juego simblico
que potencien las capacidades, habilidades y destrezas segn las reas del
desarrollo a tratar. Por ejemplo, tomar en cuenta las instuciones sociales
de la comunidad: hospital, alcalda, escuela, casa de la cultura, etc. Con el
juego de roles, se puede hacer un rincn de teatro, disfraces y teres. O un
taller de peluquera, de la clnica, de la casita o de cocina donde se preparen
plallos picos del pas y se aproveche para conversar sobre las tradiciones
y costumbres de El Salvador, entre otras acvidades.
Rincn de experimentacin. Permite la invesgacin y la transformacin
de los materiales y de algunos elementos del entorno, esmulando la
observacin, el pensamiento lgico, la independencia, la creavidad y la
resolucin de problemas, mediante la experimentacin directa con los
objetos.
Dependiendo de la edad, as sern los experimentos propuestos, que
pueden ir desde observar cmo crece una planta, los insectos con lupas
hasta simular una erupcin volcnica.
Rincn de construccin. Al estar en contacto con bloques de armar, trozos,
cajas, piezas de madera, etc., se esmulan los juegos que desarrollan
el equilibrio, la coordinacin motora na, la ubicacin espacial, la
discriminacin de tamaos, formas y colores, y el trabajo en equipo con
nios entre 3 y 6 aos. Se recomienda la ulizacin del piso para este
espacio con algn material que soporte la cada de objetos y los bloques
deben ser manejables para cada edad. Se puede dejar la construccin libre
o sugerir un tema concreto, como la casa, el parque, la ciudad, los medios
de transporte, aparatos, etc.
Rincn de arte. Permite el goce y disfrute de acvidades estcas como
la msica, el drama, la pintura, la mmica, el baile, entre otras. Favorece el
desarrollo de habilidades lingscas, la percepcin del empo y del espacio,
despierta la creavidad, la imaginacin y las habilidades motoras na y
gruesa. Entre los materiales que puede tener este rincn se encuentran:
disfraces, pintura de dedos y otras, barro o plaslina, teres, juguetes,
instrumentos musicales, objetos manuales hechos con material reciclable,
msica, entre otros. Para la nia o el nio, el personal docente o del crculo
de familia uliza este rincn para diverrse junto a ellos, disfrazndose,
poniendo msica, bailando, cantando, enseando a hacer pequeas
muecas como el tradicional viejito, a mover la boca de diferentes formas,
a hacer ojitos, despedirse moviendo la mano, movimientos con partes
del cuerpo siguiendo la msica, hacer estampaciones con dedos u objetos,
modelado, etc.
Rincn de otros juegos. El juego es un elemento educavo primordial en
la etapa de la niez, por eso, este espacio, adems de generar diversin,
se uliza para fortalecer las relaciones cordiales, la convivencia pacca y
contribuye a fortalecer las reas del desarrollo. En este rincn, cualquier
espacio es l para desarrollar la creavidad y el ingenio, desde jugar con
las manos, los dedos, los pies, los sonidos para los ms pequeos, y para
los ms grandes, moverse libremente por el saln o fuera de l creyndose
un ave, una hormiga, un elefante o imitando transportes o trabajos de su
comunidad; entre innidad de juegos ms que el personal docente puede
ulizar para generar alegra y aprendizaje.
Se sugiere organizar ambientes de carcter abierto que lleven al mundo de
la fantasa, creando situaciones no estructuradas, en las que nios y nias
disfruten y encuentren los apoyos materiales y humanos necesarios, desde
la alfombra llena de cojines hasta lugares debajo de la escalera, la rampa, el
jardn, la arena, etc. Los juegos pueden ser de arrastrarse, persecuciones, de
trepar o caer, de aparecer y desaparecer, de llenar y vaciar, de subir y bajar,
de oler o tocar, movimientos al ritmo de una cancin, juegos de palabras, etc.
Hay variedad de juegos espaciales, sensoriales, de exploracin, de relajacin
o juegos de mesa, incluso, juegos audiovisuales o en la computadora.
En los rincones, se juega en pequeos equipos lo que favorece una
interaccin ms personal, el respeto al ritmo propio, elegir a las compaeras
y compaeros de juego, establecer normas y acuerdos, etc. La nia y el nio
enen derecho a jugar y recrearse sin tener la necesidad de acceder a un
aprendizaje de contenidos concretos.
c. Metodologa de talleres
Los talleres se organizan en un espacio dentro del aula donde el rol de la
persona docente o del crculo de familia es trabajar de manera integral
favoreciendo todas las reas del desarrollo mediante la parcipacin acva
del nio y de la nia. Estos les permiten experimentar y comunicarse, y
fomentan la interaccin y la expresin de ideas y opiniones. Los talleres
estn nmamente relacionados con los proyectos, son la va para lograr
la realizacin pma de estos. Por ejemplo, si montamos un proyecto
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llamado El mercadito, se pueden desarrollar talleres de elaboracin de
recursos para la venta, dinero para la compra, ornato para el mercado, etc.
Esto permite el involucramiento de forma directa de todo el grupo mientras
se realiza el proyecto.
Los espacios se disponen segn las acvidades planteadas y los materiales
deben ser sucientes y estar en buen estado y al alcance de los nios
y las nias. Se sugiere ulizar materiales reciclables que permitan la
esmulacin de los sendos y el cuido del medio ambiente y, sobre todo,
que tengan relacin con los objevos que se persiguen. El uso del empo
ha de ser exible y adaptable a las edades de los nios y las nias y a sus
intereses. Pueden organizarse uno o dos talleres por semana de acuerdo a
las necesidades y la adecuacin de la planicacin al contexto.
Se dan tres momentos clave durante el desarrollo de un taller (Nubaris.
2012):
Planicacin: se organizan los pasos para la realizacin de la acvidad,
los agrupamientos, el espacio, el empo y se distribuyen los materiales.
Accin: es el momento de mayor acvidad; el agente educavo observa
los aciertos y las dicultades en su realizacin, movando la interaccin
entre el grupo para resolver las dicultades y ofrecer la orientacin y los
apoyos necesarios.
Recogida, evaluacin y cierre: se realiza la recogida del espacio y los
materiales, el orden y la limpieza y una valoracin del trabajo realizado
con los indicadores de logro que responden a los objevos planteados.
Es recomendable valorar con los nios y las nias lo que han alcanzado
o aprendido, las dicultades que se presentaron, etc.
Se pueden desarrollar talleres de psicomotricidad, de experiencias
sensoriales, de sesiones de masaje, de barro, de mscaras, de material
de desecho, de juegos tradicionales, de estas concretas, de baile, etc. El
trabajo cooperavo es el objevo fundamental del taller.
El papel de las y los agentes educavos:
Su rol es facilitar los materiales y crear las condiciones necesarias para que
cada nio y nia pracque la autonoma, la creavidad, el pensamiento
crco y el desarrollo de las habilidades propuestas. Un clima organizado y
movante ser clave para el desarrollo de la autoesma que contribuir al
equilibrio de su personalidad.
La observacin ser una de las acvidades ms importantes en el rol
del agente educavo durante el taller. Registrar aquellos aspectos que
le sean les para valorar el desarrollo de las nias y los nios. Dicha
informacin se analiza posteriormente para que el equipo educavo realice
las adecuaciones necesarias a la programacin de los talleres y de otros
aspectos curriculares para facilitar una evaluacin de proceso.
Es fundamental buscar la parcipacin acva de las familias en los talleres;
con ello se fortalece el vnculo entre la escuela y la comunidad.
d. Proyectos diverdos
Esta metodologa se caracteriza por organizar el currculo en torno a
temas globalizadores que ser resueltos en equipos de trabajo; rompe
con un currculo cerrado y propicia la relacin entre las diferentes reas.
Parte de problemas de la realidad y busca soluciones. Las acvidades son
espontneas, coordinadas por los nios y las nias y deben responder a sus
intereses. El rol principal del personal docente o del crculo de familia es
ofrecer oportunidades que les ayuden a pensar, invesgar, confrontar con
otros sus ideas, llegar a acuerdos, aprender del error y trabajar lo aservo.
Los principios metodolgicos, para esta etapa de educacin inicial y
parvularia, son: aprendizaje signicavo, idendad y diversidad, aprendizaje
interpersonal acvo, invesgacin sobre la prcca, evaluacin procesual y
globalidad. Incita a usar mlples lenguajes: oral, corporal, escrito, plsco,
matemco, y pone en juego muchas capacidades: conversar, argumentar,
consensuar, sintezar, elegir, optar, planicar, seleccionar, comprender,
etc.
Segn Kilpatrick (Nubaris 2012), se pueden diferenciar cuatro pos de
proyectos:
1. Proyectos de creacin o de creavidad, que enen como fundamento la
elaboracin de una idea o un plan; por ejemplo, construir una maqueta de
la comunidad o lugar donde viven, hacer tarjetas para conmemoraciones
o representar una dramazacin.
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2. Proyectos de apreciacin y recreacin, cuya idea fundamental es
disfrutar de una experiencia estca, como escuchar una narracin o
apreciar una obra de arte.
3. Proyectos de solucin de problemas, que obedecen al propsito de darle
una respuesta a una interrogante intelectual, como por qu los objetos
pesados se hunden o cul es la causa de los cambios del empo.
4. Proyectos para la adquisicin de un aprendizaje especco o de
entrenamiento de determinada habilidad, como el anlisis sonoro de la
palabra, el establecimiento de relaciones cuantavas o la ulizacin de
instrumentos para la resolucin de un problema.
Los proyectos se pueden adaptar al desarrollo y caracterscas de los nios
y las nias. Podrn durar todo el ao o podrn ser trimestrales, mensuales,
etc., de manera ms sencilla. Los pasos que seguir en la metodologa por
proyectos son los siguientes. (Kilpatrick. 2010):
1. Intencin. En este primer paso, las nias y los nios (a parr de 3 aos), en
compaa del personal docente o del crculo de familia, denen el problema
con la mayor precisin a travs del dilogo y buscan la manera ms idnea
para organizarse. Precisan y clasican las caracterscas generales de lo que
quieren hacer y los objevos que se pretenden cumplir. Por ejemplo: la
agente educava Mara ha observado que a su grupo de nios y nias les
fascinan los animales, as que decide preguntarles cules son los animales
favoritos, cmo podemos cuidarlos, cmo viven, si enen mascotas, etc.
Con esta informacin, se dispone a disear un pequeo proyecto sobre
este tema de inters.
2. Preparacin. Disear con mayor precisin el proyecto de invesgacin
a seguir, planicar y programar las acvidades a realizar para resolver el
problema, organizar los materiales, los espacios y empos que se emplean
para dicha ejecucin. Connuando con el ejemplo de los animales: el grupo
de nios y nias, junto a Mara, decide montar un zoolgico en el centro
educavo con animales elaborados por ellos mismos. Pueden ser teres,
peluches, algunas mascotas de la escuela como gallinas, zompopos, perros,
pjaros, tortugas, etc. Se les pide que invesguen para que pongan nombre
a cada animal, que preparen el lugar donde vivirn: un bosque, un ro, la
selva, el desierto, Todo elaborado con tela, mantas, papel o materiales de
desecho, o adaptando un lugar real dentro de la escuela, como la cancha, el
corredor, los jardines, el gimnasio, etc.
3. Ejecucin. Una vez diseado el proyecto, el proceso que seguir y obtenidos
los medios, se inicia el trabajo segn lo planicado: bsqueda y recoleccin
de informacin, reexin, experimentacin, juegos y acvidades del
proyecto, etc. Es relevante la parcipacin de la familia en la invesgacin.
Siguiendo el ejemplo de la docente Mara, los nios y las nias buscan un
nombre para su zoolgico, limpian y decoran el espacio donde estarn
los animales, colocan a cada uno donde debe estar y se organizan para
cuidarle y darle de comer, incluso, si es posible pueden aadir animales
de verdad como sus mascotas: sapos, araas, conejos, tortugas, pericos,
peces, etc., entre otras tareas, para que lo visiten sus familiares y
personas de su comunidad. Estas acvidades son integradoras, pues
desarrollan la motricidad na al dibujar, colorear o disear los animales;
explorando descubren nuevos conocimientos, se comunican con lo que
observan, conocen variados elementos referentes a los animales (hbitat,
alimentacin, cuido, reproduccin) de forma dinmica y diverda, se
interesan por cuidar el medio ambiente, imitan sonidos de los animales
de manera onomatopyica, bailan y juegan con ellos, entre muchas cosas
ms.
4. Evaluacin. Una vez acabado el proyecto ser momento de ver las
conclusiones a las que se llega y comprobar la ecacia y validez de lo
realizado (Zabala, A., 2006). La docente Mara se rene con las nias y los
nios en asamblea para dialogar sobre el trabajo que se ha realizado en
el zoolgico y ver de qu manera se puede mejorar y mantener. Tambin
puede reunir a la comunidad y conversar sobre los cambios que se han
suscitado en los nios y las nias a parr del proyecto. Se tomarn como
base los indicadores de logro correspondientes.
Para nalizar el proyecto, se podrn montar exposiciones, bolenes, murales,
ferias, pequeos museos, presentaciones mulmedia, etc., en las que se
comparta lo aprendido, se presenten los resultados de la invesgacin y
las conclusiones a las que se han llegado, para que el aprendizaje sea ms
signicavo. Es esencial la parcipacin de la familia en la invesgacin y
cierre del proyecto.
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e. Aulas abiertas
La metodologa de aulas abiertas de Reggio Emilia se caracteriza por la
convivencia y la interaccin social entre las personas adultas y la niez.
Crear un espacio para que la nia y el nio lleguen sin la carga de cuadernos,
sino con ganas de descubrir, experimentar y aprender en armona con
la naturaleza y su contexto a travs del juego, la acvidad ldica y la
compaa de las dems personas (docentes, familiares, comunidad y otros
profesionales). Estas escuelas estn basadas en una ley fundamental: El
aprendizaje surge a parr de los acontecimientos y experiencias reales,
dando lugar a respuestas y conclusiones reales (Edwards, C., Gandini,
L., & Forman, G. Eds. 1993). Es decir, que debe propiciarse un ambiente
para manipular, hacer y construir, dando como resultado la adquisicin de
conocimiento y cmo dicho conocimiento deber inuir en la codianidad
de cada nia y nio.
El enfoque de esta metodologa consiste en permir al nio y la nia que
desarrollen capacidades, habilidades, destrezas e intereses; comprometerse
en interacciones sociales y negociar con todo lo que el ambiente les ofrece,
no de forma aislada, sino en conjunto con otros nios y nias, con la familia,
con el grupo docente, con el ambiente escolar, con la comunidad y el resto
de la sociedad. La parcipacin de los familiares, sobre todo de los ms
signicavos, es esencial, para que valoren la relevancia que ene su
involucramiento en el proceso de aprendizaje-enseanza, empleando una
prcca comunicava, dispuesta a documentar lo que la escuela hace con
sus hijos e hijas y su evolucin. Este escenario de parcipacin ofrece a los
nios y las nias inters y curiosidad por lo que ocurre a su alrededor.
Entre las estrategias ulizadas para unicar las relaciones entre los sujetos
parcipantes, est el establecer una organizacin que contenga contenidos,
funciones, procedimientos, movaciones e intereses acordes a la comunidad
con la cual se est trabajando. Se pretende hacer una pedagoga relacional
que consiste en tratar al nio y a la nia desde sus diferencias individuales
y sus capacidades en conjunto con la parcipacin de todos y todas. Por
ejemplo: encuentros previos con las familias y la comunidad para denir y
analizar la estructura del proyecto a trabajar, los contenidos, la evaluacin,
entre otros aspectos.
En Reggio Emilia, los programas estatales de educacin son solo una
gua, no requieren de una programacin curricular, ni de cumplimiento
a una determinada temca, sino que cada docente, consciente de la
importancia de su labor y siendo autodidacta, parte de la realidad en la
cual se encuentra, transformando cada cosa en otra, viviendo con los nios
y nias, trabajando con la certeza, la incerdumbre y el error como gran
recurso de aprendizaje.
Lo nuevo es movo para invesgar, parendo de ideas, cuesonamientos,
curiosidades y problemas que surgen del alumnado. Y en esta sintona,
se realizan pequeos proyectos educavos basados en las experiencias
provenientes de los intereses que las nias y nios desean profundizar. Un
requisito imprescindible, en esta metodologa, es que la movacin para
ensear parta del nio y la nia. Se crea, de esta manera, un ambiente cordial,
de amistad y seguridad entre docentes, familiares, comunidad y niez.
Los espacios son abundantes y cualquier lugar es propicio para el aprendizaje.
Estos pueden ser: el pao, el jardn, debajo de un rbol, la calle, el parque
de la comunidad, la casa de alguien, el circo, un ro, un museo, todo lo que
la comunidad ofrezca.
Esta metodologa propone un rea comn para la cocina y el comedor, se
considera fundamental comer todas y todos juntos. Los salones procuran
dar una sensacin agradable para descubrir algo interesante y nuevo,
propiciando un clima relajado y agradable. Dentro de ellos, encontramos
paredes blancas para dar paz y tranquilidad, sin decoraciones para evitar
la distraccin. Y cuando se ulizan las paredes es para exponer los trabajos
realizados por nias, nios y familiares. A la vez, no hay pupitres, ni mesas,
sino colchonetas, cojines, toallas y material recolectado en la comunidad,
como: piedras, hojas, barro, conchas, madera, lea, envases desechables,
entre otras, con los cuales los nios y nias transforman y construyen sus
propios objetos, ya que la ciudad, el campo, la montaa y la playa son
elementos didccos importantes.
Es necesario destacar que cada docente y comunidad prepara el aula,
abierta al mundo, segn las necesidades e intereses existentes. El personal
docente trabaja en equipo y hace los proyectos en conjunto con las familias,
manteniendo una reunin semanal o quincenal para discur y profundizar
sobre los proyectos establecidos.
Aulas abiertas, de Reggio Emilia, es una visin del trabajo en grupo que
ofrece mlples oportunidades para la comunicacin social y el intercambio
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de ideas. A cada centro infanl se le permite orientar el proceso de
aprendizaje y desarrollo desde su propia historia, conicto y experiencia,
teniendo mucha conanza en las potencialidades y capacidades de cada
nia y nio.
Esta propuesta educava arma que cada docente ir al centro de atencin
a aprender con las y los estudiantes; como dira Loris Malaguzzi, las cosas
de los nios y para los nios se aprenden solo de los nios. (tomado de
Cadwell, L., 1997).
Cuadro Resumen de algunas propuestas metodolgicas globalizadas
Rincones ldicos
Centros de inters
Talleres
Proyectos diverdos
Aulas abiertas
Lugares interacvos dentro o fuera del saln con una temca ja
para aprender y ensear. Enfazan mucho el trabajo en equipo y la
colaboracin, y en ellos se pueden desarrollar diferentes contenidos de
manera ldica, incluso, se pueden realizar talleres en algunos rincones.
El rincn se uliza segn la necesidad del grupo de nios y nias y el
personal docente gua y orienta este proceso.
Se elige un tema de inters para los nios y las nias y que despierte
su curiosidad y sobre ste se trabajan todas las acvidades globalizadas
durante un bimestre o trimestre, de acuerdo a la planicacin de cada
equipo docente.
Espacios y momentos pedaggicos de experimentacin y creacin, a parr
de diversas situaciones y materiales, que promueven la cooperacin y la
solidaridad. Parten de experiencias en las que se resuelven problemas y
situaciones de la vida codiana. En la interaccin, el nio y la nia aportan
opiniones y senmientos, analizan y toman decisiones.
Parendo de un problema de la realidad o un tema comn y de inters,
se planica un proyecto de invesgacin que servir para indagar,
experimentar y trabajar las diversas reas de experiencia y desarrollo,
con parcipacin de la niez, la familia y la comunidad.
En las aulas abiertas (metodologa de Reggio Emilia), se trabaja en equipo
con las familias y la comunidad. Alude al principio de intersectorialidad.
Las temcas a trabajar emanan del contexto actual y de la realidad en la
cual viven los nios y las nias; los programas de educacin y desarrollo
nada ms son una gua, se basan en la codianidad y las experiencias que
ofrece el lugar donde se desarrollan los nios y las nias.
Planteamiento Metodologa
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2.5 Organizacin del ambiente y el espacio
educavo
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La educacin en la primera infancia potencia el adecuado desarrollo de
las reas biosicomotora, cognosciva y socioafecva de manera gradual
e integral, logrando que los nios y las nias pasen de conductas de
dependencia hacia conductas, habilidades, capacidades y emociones cada
vez ms autnomas.
Este proceso ser exitoso si da respuesta a las necesidades individuales
y de grupo (siolgicas y afecvas, de autonoma, de socializacin, de
movimiento, de juego, de expresin y representacin, de comunicacin,
de experimentacin y descubrimiento), en un ambiente sico que esmule
adecuadamente dichas reas de desarrollo y proporcione seguridad sica,
psicolgica y emocional.
Los espacios y ambientes del centro educavo deben proveer un conjunto
de condiciones sicas bsicas que garancen la integracin, la seguridad
(MINED, 1997), la exploracin y el bienestar de las nias y los nios entre 0
y 6 aos con 11 meses.
El espacio debe tomar en cuenta a quienes enen alguna discapacidad, por
lo que se sugiere que el saln se encuentre en la planta baja o disponer de
rampas que faciliten el acceso y el libre desplazamiento para favorecer una
atmsfera confortable y de inclusin.
Las zonas son espacios de juego-trabajo que pueden mantenerse durante
todo el ao escolar, se pueden cambiar cada tres meses o hacerlo en el
empo que el personal docente o del crculo de familia considere necesario
o le permitan las condiciones de infraestructura.
En ellas se puede trabajar de manera individual, en pequeos o en grandes
grupos. Las nias y los nios pueden elegir, explorar, crear, experimentar,
socializar y aprender a resolver problemas de manera acva y autnoma
que les permitan acceder a conocimientos de diversos contenidos, para
reorganizarlos con sus saberes previos y construir su propio aprendizaje.
El agente educavo se comprometer, en todo momento, a observarlos
y orientarlos oportunamente, respetando la iniciava, la eleccin
independiente, los intereses, las habilidades, los ritmos de aprendizaje de
cada quien al interactuar con sus pares y con los materiales ldicos.
La buena condicin, la candad y variedad adecuada de mobiliario y
de materiales es de gran relevancia, ya que el no contar con sucientes
materiales o que se encuentren en malas condiciones, desfavorece la
intencin educava, mientras que al disponer en exceso, no se ulizan
debidamente, se desperdician y restan espacio en las diversas acvidades.
Por ello, el personal educavo debe analizar y velar que estos cumplan con
las condiciones adecuadas, reulizar y reciclar material o renovarlos con
base en las adecuaciones pernentes, facilitando a los nios y las nias
descubrir otras formas de uso y desarrollar conciencia y parcipacin en el
cuido de los mismos y del medio ambiente.
Adems, deben ser armnicos, dando especial nfasis al diseo y decoracin,
cuidando la estca al aadir formas, texturas, colores, tamaos y elementos
del entorno natural, procurando ulizar imgenes acordes a la edad y a la
realidad prxima (no estereopadas o infanlizadas), pintar las paredes con
blanco o con colores clidos que procuren un estado emocional adecuado,
entre otros elementos.
Los espacios internos y externos deben adaptarse a las diferentes acvidades
pedaggicas como a los objevos planteados segn las edades. Cada
espacio educavo debe disearse y organizarse con una intencionalidad
educava, de forma estable, variable y exible, tomando en cuenta que
se pueden ulizar todos los espacios con los que cuenta la instucin
(entrada, corredores, paos, jardines, canchas, baos, saln de clases,
salones mulusos, laboratorios, gimnasio, auditorio, sala de audiovisuales
o informca, biblioteca, huerto, etc.), segn la acvidad que desarrollar.
Dichos espacios deben contar con la iluminacin, venlacin, insonorizacin
e higiene necesarias para que la poblacin infanl se desplace con seguridad
y libertad.
Algunos espacios externos necesarios que se sugieren son:
Corredores o pasillos: deben facilitar el trnsito libre de los nios y las nias
en un caso de emergencia, por lo que no debe haber mobiliario innecesario
ni obstculos que lo entorpezcan o impidan.
15 Consultados para este apartado: Trueba, M. (2000); Gutirrez Landeira, D. y otros
(1998); Roco Bartolme Cuevas y otros (2005); y Sela (2013).
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Zona de deporte: un rea amplia, de preferencia al aire libre, provisto de
materiales adecuados para lograr desarrollar las habilidade s y destrezas de
la motricidad gruesa. Si es posible, se debe contar con una pequea bodega
donde se guarden los implementos.
Zona de recreo: un rea, de preferencia al aire libre, con columpios y juegos
diversos de madera o plsco, tales como guras, cilindros, rectngulos,
animales, etc. Se pueden tener bancas para sentarse o realizar acvidades
ms relajadas. Si el espacio fuera de cemento, se pueden dibujar en l juegos
pintados de colores, por ejemplo, un caracol, una peregrina, crculos del
ms grande al ms pequeo, lneas rectas, curvas, zig zag, etc. Este espacio
responder a la creavidad de los agentes educavos y la comunidad.
Zona de cocina: aunque no es un espacio puramente educavo se ulizar
como fuente de aprendizaje donde los nios y las nias podrn observar
diferentes alimentos, analizar los nutrientes y realizar algunos platos
sencillos. Estar situado lejos de las zonas de circulacin y cerca de una
salida y del comedor para facilitar el traslado de la comida y mantener
mximas condiciones de seguridad e higiene.
Zona de comedor: es un espacio generalmente ulizado en centros de
atencin infanl en donde se realizan los refrigerios o empos de alimentos.
Este espacio debe estar iluminado, aseado e higinico, cmodo, acogedor,
provisto con mesas y sillas acordes a la edad de quienes lo ulizan.
La distribucin del mobiliario, de los materiales y los objetos, tambin forma
parte de la organizacin de los espacios y del ambiente. La disposicin
accesible, bien clasicada, ordenada y almacenada en armarios o estantes
nombrados o simbolizados segn la edad y las necesidades e intereses
de la niez, favorecer tanto la ulizacin correcta de estos como el libre
desplazamiento dentro del espacio.
Es esencial tener presente que El Salvador se localiza en una regin con
intensa acvidad ssmica y lugares propensos a inundaciones, por lo cual
es necesario favorecer el desarrollo de hbitos de orden, autonoma e
independencia en los nios y las nias, para facilitar la respuesta adecuada
a cualquier evento que se presente.
El personal docente y de agentes educavos prepararn ancipadamente
el ambiente que responda a las necesidades de los nios y las nias; su
rol es de mediadores. Explicarn las reglas, lmites y acuerdos de cada
zona de manera clara y especicando la funcionalidad de estas, el uso y
cuidados de los materiales que se encuentran en su interior. Observarn al
grupo permanentemente favoreciendo la autonoma y la socializacin y le
brindarn apoyo nicamente cuando sea necesario.
Criterios generales para la organizacin del aula
La instucin debe proveer un ambiente sico que garance las condiciones
bsicas, tales como: venlacin, espacios de esparcimiento e iluminacin
adecuada. Algunos criterios que tomar en cuenta son:
Los espacios (saln u otros lugares ms) que se diseen debern ser
limpios, agradables, ordenados y adecuados tanto en tamao como en
forma.
Realizar adecuaciones en la estructura sica que favorezcan espacios en
donde se benecie a los nios y las nias con discapacidad, promoviendo
la inclusin educava y la equidad.
Crear un ambiente que favorezca la exploracin, creavidad y seguridad
en el nio y la nia, para lo cual se sugiere contar con material didcco
de acuerdo a las edades y a la esmulacin integral.
El material didcco estar dispuesto de tal manera que facilite su
acceso a los nios y las nias, para un mejor desarrollo de su autonoma
y libertad para la toma de decisiones.
El diseo del ambiente brindar oportunidades para favorecer la
curiosidad y creavidad; es recomendable ulizar materiales reciclables
y cambiar cada cierto perodo los materiales didccos.
Generar un ambiente gracante y signicavo para la niez en donde
se sientan idencados por su ser individual en interaccin con la
diversidad que el entorno les ofrece.
Se recomienda que las mesas y sillas de trabajo estn pintadas de colores
primarios, deben tener la altura adecuada a la edad con la que se trabaja
y con bordes redondeados.
Para la edad de 0 a 12 meses, se recomienda cunas con rodos y espacios
que no permitan sacar la cabeza y sin movimiento de mecedora para
evitar posibles accidentes, que estn ubicadas en espacios de menor
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luminosidad, teniendo el cuidado de revisarlas permanentemente. Para
evitar picadas de mosquitos, moscas y zancudos, debern disponer de
mosquiteros.
Las colchonetas debern tener el grosor necesario para evitar golpes,
pero que permitan el movimiento y el descanso de los nios y las nias.
Es recomendable que el saln de clases est organizado en espacios
personalizados, llamados zonas de acvidad ldica, que delimitan las
reas en donde se desarrollarn acvidades, rincones, talleres, proyectos,
etc., que engloban varias temcas; como el caso de los espacios de
pensamiento lgico-matemco, expresin plsca, sensorial, iniciacin a
la lectoescritura, cuentos, medios audiovisuales y tecnolgicos, experiencia
con el entorno, entre otros. Cada agente educavo podr considerar la
pernencia de cada espacio que desarrollar, pero en cada zona se sugiere
colocar material acorde a los contenidos a trabajar y a la edad de los nios
y las nias.
Algunas zonas de juego-trabajo que se pueden desarrollar dentro del
saln son:
Zona libre: es un espacio amplio, sin mobiliario u objetos jos, que se
puede marcar con una elipse o un rectngulo con pintura en el suelo para
delimitarlo. En l se puede desplazar todo el grupo, de pie o sentndose
en el suelo siguiendo la elipse, para realizar acvidades varias, como
conversaciones, presentaciones de temas nuevos, dinmicas, puestas en
comn, ejercicios o acvidades movadoras. En educacin inicial, se puede
situar una alfombra o colchoneta de forma permanente o colocarla en el
momento que se necesite para ejercitar el gateo y la marcha de los nios y
las nias. Se recomienda que las mesas de trabajo se agrupen en forma de
U y el mobiliario se ubique en el saln formando una especie de U ms
exterior, quedando en el interior la zona libre y, alrededor, las dems zonas
de trabajo.
Ej. Educacin inicial
(de 0 a 24 meses)
Zona libre
Ej. Educacin inicial y parvularia
(de 2 a 6 aos)
Zona libre
Rincn de
construccin
Existen algunas experiencias que las nombran de espacios abiertos y
consisten en una gran aula formada por tres salones que se comunican con
un gran espacio libre (que es el espacio abierto).
En los tres salones, se encuentran tres secciones con sus tres docentes.
Cada vez que hay una acvidad comn se juntan todos los nios y las nias
de las tres secciones en el espacio libre, por ejemplo, en el saludo de la
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jornada, psicomotricidad, presentaciones de temas, puestas en comn,
conversaciones y evaluacin de la jornada u otro po de acvidades.
Otra posibilidad podra ser ubicar cinco o seis salones en U, cada uno
sera una seccin con su docente, con un espacio abierto en el centro para
las acvidades comunes planicadas.
En ocasiones, se podra rotar el personal docente por los salones, pero
esto hay que valorarlo Bien, pues puede perderse el vnculo afecvo con
el personal educador tan necesario en estas edades. En cambio, es muy
enriquecedor que cada docente se encargue de orientar acvidades que se
desarrollan en el espacio libre con las tres secciones juntas, turnndose de
acuerdo a la planicacin que vayan realizando.
Zona libre
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Todo lo que se est proponiendo lleva a considerar que es necesario tener
una nueva concepcin del aula. Este concepto ya no se limita a las 4
paredes del saln de clases, sino que es mucho ms amplio. Recordemos
que, en numerosas escuelas, los salones son pequeos para el elevado
nmero de nios y nias que suelen estar matriculados. El espacio queda
muy reducido para poder montar zonas, rincones o tener sesiones en el
pleno o que impliquen movimiento. Adems, es esmulante, para nias
y nios, que haya otros salones o espacios donde puedan llegar y realizar
otras acvidades; por ejemplo, ir al saln de descanso, de alimentacin,
o al de juego, al de audiovisuales, al de plsca, al de msica o al de
psicomotricidad.
Si no hay suciente espacio en la instucin, se pueden acomodar corredores,
canchas, saln mulusos u otros lugares, de manera permanente o temporal,
para realizar diversas acvidades creavas y movadoras. Tambin pueden
salir del saln para ir al parque, a un museo, a la comunidad, etc.
Se recomienda que, cada vez que se muevan las nias y los nios a otros
espacios diferentes del saln, la educadora se mueva con ellos a estos otros
espacios, para que el vnculo afecvo tan necesario en estas edades nunca
se pierda.
Que se hagan realidad estos procesos de cambio en la concepcin del
espacio y del aula requerir un trabajo colaboravo en el equipo docente
para organizar, en la planicacin anual, los espacios y empos que se
necesiten para la realizacin de las situaciones de aprendizaje y desarrollo
propuestas.
Zona libre
Saln de clases Saln de descanso
Saln de
juego o de
psicomotricidad Corredor
Rincn de lgica matemca
Rincn de juegos
simblicos
Rincn de
construccin
Rincn de arte
Rincn de
experimentacin
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Rincn de
dramazacin
Cancha Comedor
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Zona de aprender a pensar (lgico-matemca): aqu se podr poner
material para asociar, comparar, ordenar, clasicar, medir, seriar y contar.
Se sugieren: piedras, hojas, corcholatas, chibolas, paletas, botones, cajitas,
semillas, etc., lo que el personal docente o del crculo de familia tenga a su
alrededor y los elaborados de material reciclable como peridico, revistas,
cartn de huevos, botellas, lminas y otros. Adems, habr material
concreto ms elaborado como rompecabezas, analogas, domins, loteras,
bloques, torres, guras geomtricas, pesas de diversos tamaos, regletas,
nmeros de lija u otro material, tablas posicionales, etc. Se sugiere graduar
la dicultad segn la edad y la planicacin de cada momento.
En esta zona se pueden disponer, por ejemplo, para los nios y nias del
primer ao de vida, una cajita con telas de diversos colores y texturas,
chinchines, sonajeros, juguetes y libros de tela con diferentes formas,
texturas y sonidos para que toquen, manipulen y conozcan. Para la niez
de 2 aos en adelante, la misma caja puede tener guras, botones, paletas
de diferentes colores que podrn clasicar de acuerdo al tamao, forma
o color; posteriormente, podr ver el grosor, colocar la paleta a la par de
un objeto del saln que tenga el mismo color, comparar, contar, ordenar y
hacer series de paletas, objetos o de guras geomtricas, etc.
Zona de expresin oral y escrita: se podrn colocar secuencias lgicas
graduadas segn la edad, como coleccin de imgenes, historias en
imgenes secuenciadas, loteras, libros de cuentos, pginas con ejercicios
de aprestamiento a parr de cuentos, pginas en blanco, pginas con
imgenes para colorear o pintar, moldes para dibujar, lpices, colores,
crayolas, pintura, yeso o plumn, etc.
El nio y la nia pueden tomar alguna coleccin de imgenes y comenzar a
crear un cuento o a describir lo que ven. Para los primeros aos, el personal
docente o del crculo de familia puede elaborar una calendarizacin de
todos los cuentos que les leer o de las imgenes que les mostrar.
Para este mismo grupo de nios y nias, tambin se pueden tener cuentos
de plsco, de tela con texturas, de cartn duro, de material impermeable e
interacvos (son aquellos en que los dibujos de la historia hacen sonidos o
se mueven, etc.), para que los manipulen, perciban y se moven al descubrir
imgenes, colores, formas, historias signicavas, animales y personajes,
etc. Se sugiere ubicar, en esta zona, una alfombra o colchoneta para realizar
la hora del cuento diario. Adems, tener un estante con libros apropiados
para estas edades, con muchas imgenes, colores y muy esmulantes.
Zona de expresin plsca: esta zona debe estar dotada de papel de
diferentes pos, pinturas de diversas clases y colores, plumones, pinceles,
barro, plaslina, cajas, cartones, pegamento, rro, telas de diversas texturas,
tapones, etc., para facilitar la expresin de sus pensamientos, senmientos
y emociones a travs de las diferentes formas de arte. Ser interesante para
el personal docente o del crculo de familia idear acvidades progresivas
para la nia y el nio en esta zona, donde manipule papel de diferentes
colores; experimente jugando con la pintura de dedos y el estampado;
o con el modelado en barro, masa o plaslina; o juegue con material de
diverso grosor, forma, textura, color, entre otros.
Zona de experiencias con el entorno: se puede desarrollar dentro o fuera
del saln, creando un espacio donde el nio y la nia puedan convivir
con su medio y senrse parte acva de la naturaleza. Dentro del saln, se
podra disponer de un espacio para tener, por ejemplo, una planta o una
pecera con uno o varios peces, invitando a cada nio y nia a interactuar
con dichos elementos, creando convivencia y consciencia de la importancia
de estos para los seres vivos y el mundo, de su cuidado y conservacin.
Para la nia y el nio de educacin inicial, puede ser una zona basada en la
observacin, donde se detengan a percibir detalladamente los colores, las
formas y los sonidos de los elementos de la naturaleza. Por ejemplo, salir a
dar un paseo y cada da detenerse en algo diferente como el sonido de un
pjaro o un grillo, la planta que est dentro del saln o en los corredores,
el rbol de mango enfrente del saln, el color del cielo, el da soleado o
nublado, la diversidad de insectos en el jardn, de rocas y minerales, el
empo, la temperatura, etc. A parr de los 3 aos, ya se pueden realizar
acvidades ms complejas, incluso fuera del saln se podra crear un huerto
escolar o una mini granja en donde se deleguen responsabilidades a cada
nio y nia. Se pueden organizar responsables en el grupo para que cada
da, por ejemplo, rieguen las plantas o las limpien, vayan al huerto o vivero
a realizar las acvidades correspondientes, den mantenimiento y limpieza
al lugar de las tortugas, conejos u otras mascotas, etc.
Zona de vida prcca: se pueden poner materiales de la vida codiana
agrupados en charolas, bandejas o azafates: botes para abrir y cerrar,
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tapetes para doblar, tornillos de plsco de diferente grosor para atornillar,
granos para trasladar con cuchara, puo o pinzas, chuchitos de ropa de
diferentes colores, llenar vasos con agua de una jarra, marcos de prendas
de vesr para abotonar o abrochar, pasar agua con gotero de un recipiente
a otro, con cuchara o esponja, etc.
Tambin se pueden realizar ejercicios de la vida codiana con ellos como
abrir y cerrar puertas, colocar o cerrar una silla, barrer y recoger con pala,
trapear, limpiar la mesa con un trapo, transportar una silla, lavar los vasos,
platos y cubiertos, poner la mesa con sus utensilios para cada persona al
comer, etc. En cuanto a los hbitos de higiene, se puede trabajar el lavarse,
peinarse, cepillarse los dientes; tambin vesrse, abotonarse, amarrarse
los zapatos, etc., incluso se puede praccar todo esto frente a un espejo.
Todos estos ejercicios fortalecern su autonoma as como la motricidad
na y gruesa de nios y nias.
Zona de cuentos: est constuida por libros de cuentos acordes a la edad
de los nios y las nias. Se recomienda delimitar esta zona con una alfombra
o tapete, incluso con cojines, para que puedan sentarse y disfrutar de la
lectura y de las ilustraciones, colores, textos, texturas, mviles, etc., de los
libros propios de las edades en las que se encuentran. En algunos casos, esta
zona puede tener un lugar con telas y disfraces para representar personajes
y situaciones que aparecen en los cuentos. Se sugiere que haya momentos
en que todo el grupo vaya a esta zona con acvidades concretas como la
de contar cuentos o lectura de cuentos. Pero tambin se recomienda que
haya momentos diarios en los que se les deje libremente para que puedan
llegar a disfrutar de la zona de los cuentos, un buen recurso de animacin
a la lectura.
Zona de medios audiovisuales y tecnolgicos: su funcin principal es la
bsqueda y presentacin de informacin adecuada a la edad, as como
jugar con programas didccos, ver pelculas, escuchar msica, en n,
desarrollar sus conocimientos, capacidades y habilidades mientras se
divierten y entreenen con estas herramientas. Se recomienda ulizar
una computadora para estas acvidades, y en caso que no se tengan las
posibilidades de tener una, puede valerse de un televisor, DVD o VHS,
grabadora, etc. Para inicial y parvularia se sugiere la estrategia de los
pequeos tutores, es decir, aprovechando una computadora en el saln
de clases con dos sillas, primeramente inicia la persona educadora y orienta
el juego didcco a una nia o un nio. Posteriormente, llegar otro al que
le orientar el anterior. De esta manera se trabajar en parejas hasta que
todo el grupo haya desarrollado esa acvidad ldica, que habr sido elegida
anteriormente de acuerdo a las necesidades e intereses de desarrollo de
nios y nias.
Zona de descanso: pensada para nios y nias de educacin inicial
principalmente, estar ubicada de preferencia en un espacio tranquilo, un
ambiente confortable, sin exceso de iluminacin y lista para algunas runas
diarias. Se sugiere que est dotada de colchonetas o alfombras, cojines,
cestas con objetos diversos, mviles, etc.
Zona de limpieza: es un lugar para el aseo, debe contar con un espacio para
el cambio de paales o ropa, de preferencia que tenga un espejo a la altura
del cambiador en donde el nio o la nia se puedan ver, un bao donde se
puedan realizar diversas acvidades de higiene en el cual se encuentren
como mnimo un chorro con su respecvo lavamanos, un inodoro, de la
altura de los pequeos preferiblemente, as como gaveteros para colocar
los materiales a ulizar y basureros con tapadera.
En sntesis, es esencial que el equipo docente o de educadores del crculo
de familia analicen y diseen los espacios en funcin de las caracterscas
propias del centro y de los diferentes miembros de la comunidad educava,
teniendo en cuenta la ubicacin del mobiliario, materiales y objetos, para
que estos sean escenarios adecuados y esmulantes en el proceso educavo
y promuevan el desarrollo integral de las nias y los nios.
La distribucin del espacio ser exible de manera que responda a
las necesidades de cada grupo y de la acvidad ldica. No existe una
organizacin como modelo nico. Las zonas son espacios bien delimitados
que no deben ser obligatoriamente cerrados, sino ms bien accesibles, en
los que se puede variar el material y modicar el mobiliario. Es relevante
la distribucin de acuerdo a la valoracin de cada centro y es cada agente
educavo quien buscar el modelo ms conveniente que responda a las
caracterscas y condiciones para el grupo de nias y nios.
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2.6 Organizacin del empo
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En la primera infancia, todo momento de la vida de la nia y el nio debe
considerarse como una oportunidad pedaggica, por supuesto sin excesos
y respetando su ritmo, sus necesidades e intereses. La organizacin y la
distribucin de las acvidades en el empo, responden a una determinada
concepcin. La orientacin en este currculo es que la intencionalidad
educava debe atender y responder a las parcularidades del desarrollo y
a la individualidad de cada nia y nio, de manera que puedan percibirse a
s mismos como seres nicos y especiales en esta etapa evoluva.
En los primeros aos de vida, el empo es un concepto subjevo, orientado
en primera instancia por las necesidades biolgicas (sueo, descanso,
alimentacin, higiene) y luego, a medida que crecen y se desarrollan,
por las necesidades de po social y por otras experiencias externas a su
individualidad. Esto signica que es necesario desarrollar procesos que
posibiliten en los infantes la estructuracin de la nocin temporal; para ello
se debe considerar que la conceptualizacin se logra a parr de:
la sucesin de acontecimientos (despus, antes)
la duracin de intervalos (largo, corto)
las secuencias temporales (das, semanas...)
Establecer una programacin diaria (runa) que permita idencar la
sucesin ordenada de los eventos codianos como la hora de entrada y de
salida del centro educavo, el momento de la alimentacin y de la higiene,
el inicio y nalizacin de una acvidad se convierte en un medio relevante
para que las nias y los nios interioricen y comprendan las relaciones
elementales de empo: antes, despus, lo permanente, lo espordico,
lo simultneo y lo sucesivo. Adems, la constancia y la regularidad de la
runa, les proporcionan la capacidad de prever y ancipar los hechos, lo
que incide en el sendo de seguridad personal, necesaria para avanzar en
el conocimiento de s mismo y la exploracin del entorno.
Factores que considerar para la organizacin del empo
Para la organizacin del empo en la jornada, es preciso tomar en
consideracin algunos aspectos que pueden tener una incidencia parcular
en el funcionamiento de la misma. Entre estos se encuentran:
La edad cronolgica y el nivel maduravo de las nias y los nios.
Las caracterscas individuales y de grupo.
El empo de duracin de la jornada.
La candad de nias y nios.
La disponibilidad de personas de apoyo en la jornada.
La organizacin, las caracterscas y disponibilidad de espacios en el
centro educavo o en el crculo familiar comunitario.
Las pocas del ao y condiciones climcas.
El contexto sociocultural de la comunidad a la que pertenecen las nias
y los nios.
Las habilidades personales y la formacin profesional.
Los recursos materiales.
Criterios para organizar el empo de la jornada diaria
Para lograr los objevos en torno a la educacin y al desarrollo integral
de las nias y los nios, se precisa de una adecuada distribucin de las
acvidades en el empo que dura la jornada. A connuacin, se plantean
algunos criterios que considerar:
La capacidad para mantener la concentracin y el inters en una
acvidad. Cuanto menor sea la edad, menor debe ser el empo que
se planique para las interacciones con las nias y los nios. Entre las
recomendaciones para el empo de las intervenciones, en un mismo
po de acvidad, independientemente si es globalizadora o especca,
se sugiere que: hasta los 12 meses de vida no deben exceder de 3 a 5
minutos de duracin en cada momento de la misma; de 8 a 10 minutos
en el perodo de 1 a 2 aos; 15 minutos de los 2 a 3 aos de vida y, para
los 3 a 4 aos, se indican intervenciones de hasta 20 minutos.
En relacin a las nias y los nios del nivel de parvularia, se sugieren
empos promedio para la duracin de las acvidades globalizadoras
16 Consultados para este apartado: Bartolme Cuevas, Roco y otros (2005);
Fernndez Gutirrez, Josefa A. y otros, (2003); Martnez Mendoza, Franklin y otras
(2001); Garca Sobrevilla, Flor y otras (2000); y Smirnov, A.A., Rubinstein, S.L. y
otros (1995).
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o especcas: de 4 a 5 aos hasta 25 minutos; de 5 a 6 aos hasta 30
minutos y; de 6 aos a 6 aos con 11 meses hasta 35 minutos.
Se considera que cualquier exceso en la duracin de las intervenciones
puede tener un efecto nocivo para la nia y el nio, en el caso de que la
sobrecarga de excitacin exceda la capacidad funcional de sus neuronas;
as, la persona educadora debe estar atenta a las seales de inters
y desinters para iniciar o nalizar una acvidad. Esto signica que
se deben aprovechar al mximo los breves perodos de atencin que
presentan las nias y los nios en el transcurso de la jornada diaria.
La nia y el nio perciben la realidad de manera global; por lo tanto, se
deben planicar experiencias que respondan a la necesidad de esmular
el desarrollo integral de las reas que conguran su personalidad a
nivel biosicomotor, socioafecvo y cognivo. Es importante evitar la
segmentacin de acvidades atendiendo a cada rea del desarrollo.
La planicacin de experiencias globales permite esmular las reas que
conguran la personalidad de la nia y del nio a nivel biosicomotor,
socioafecvo y cognivo, de manera integral, y evita la fragmentacin
excesiva de las intervenciones pedaggicas.
El respeto al ritmo individual es fundamental para que cada nia y nio
viva y desarrolle plenamente sus procesos mentales y sasfaga sus
necesidades e intereses. En este sendo, se alude a la importancia de
equilibrar, en la organizacin del empo, los momentos para la acvidad,
la exploracin del entorno, el descanso, el juego individual y colecvo,
as como para las experiencias de interrelacin y comunicacin. Esta
consideracin nos remite a la disposicin que debe mantener la persona
educadora para exibilizar la programacin o la runa diaria en funcin
de priorizar el bienestar absoluto de las nias y los nios. (ver anexo 1).
La planicacin y organizacin del empo para comparr acvidades en
comn, en conjunto, tanto en el mismo grupo etario como en grupos
mulgrado, es muy favorable para el desarrollo de los procesos de
socializacin y para fomentar la cultura de respeto a los derechos y el
cumplimiento de los deberes ciudadanos.
La comprensin de la relevancia que ene para el desarrollo de la nia
y del nio la organizacin del empo en una runa diaria, por parte de
sus familiares o responsables, es fundamental para lograr su apoyo y la
connuidad de la runa bsica del empo que permanecen en el hogar.
Considerar la organizacin de acvidades para la celebracin de fechas
o momentos signicavos durante el ao escolar contribuye tanto a
la construccin de la nocin tmporo-espacial como al desarrollo del
sendo de pertenencia e idendad.
El proceso de socializacin, la actud hacia el centro educavo y hacia
las experiencias de aprendizaje, dependern, en gran medida, de
cmo se desarrolle el proceso de adaptacin de las nias y los nios
en su ingreso por primera vez al centro educavo. La variacin de la
runa y el ambiente familiar al del centro educavo, representa, en un
primer momento, un cambio drsco en la etapa infanl, por ello se
requiere que, en la organizacin temporal del ao escolar, se contemple
este perodo, como una fase que amerita una atencin especial y una
programacin de acciones que favorezcan la transicin escolar.
2.7 Sugerencias para la evaluacin en Educacin
Inicial y Educacin Parvularia
La evaluacin es parte esencial del proceso educavo y debe vincularse
no solamente a los progresos obtenidos por las nias y los nios, sino a
todos los elementos que lo conguran, como la actuacin de la persona
educadora, los objevos propuestos, los materiales y recursos didccos,
la metodologa ulizada, la organizacin de los espacios, etc. Esto signica
que la evaluacin constuye el medio para ajustar, retroalimentar y mejorar
el desarrollo del proceso pedaggico, pero tambin para replantearse la
visin curricular de todo el sistema educavo en cuanto a su pernencia y
calidad.
Esta consideracin se ampara adems en las ideas de que la educacin
no es un sistema cerrado de respuestas adecuadas (O.C.D.E. Informe
Internacional, 1991) y que cada proceso de mejora escolar debe estar
establecido segn el contexto, el profesorado, las caracterscas del
alumnado, es decir, teniendo en cuenta a toda la comunidad educava y
local. (Parrilla, 2007, citado en Melndez Rodrguez, L., 2012).
Respecto a la mejor manera de evaluar, algunos autores sealan que, en
el campo de la evaluacin Educava, es prccamente imposible tratar de
unicar una visin, porque la existencia de una gran variedad de modelos
y prccas se origina en una combinacin de aspectos epistemolgicos,
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psicolgicos, ideolgicos, tcnicos y econmicos que determinan las
diferentes propuestas.
Por lo general, en el mbito educavo se ha confundido siempre el evaluar
con el medir; comprobar el rendimiento o cualidades de un alumno a travs
del uso de mtodos especcamente cuantavos, es una prcca comn
en la actualidad; sin embargo, la evaluacin va ms all de las teoras y
prccas de medicin psicolgica ulizadas desde los aos 60, las cuales
daban respuesta a la realizacin de exmenes demandados por el sistema.
(Shmieder, 1966; Stocker, 1964; Titone, 1966. Citados por Crdova Islas,
Ma., 2010)
En el nivel de inicial y parvularia, surge la necesidad de transitar de una
prcca sumava a un enfoque cualitavo de la evaluacin, de manera que
se valore el progreso como parte de un proceso connuo, enmarcado en una
concepcin integral de las nias y los nios, vistos como seres portadores
de capacidades, conocimiento, actudes, valores, hbitos y destrezas.
Y en este sendo, se podra determinar que la opcin ms pernente y
coherente con la perspecva del enfoque de derechos y desarrollo integral
del currculo es la evaluacin formava. Esta es:
... el po de evaluacin que permite una doble retroalimentacin, porque
por una parte, nos indica la situacin de las nias y los nios respecto de
las disntas etapas por las que debe pasar para lograr un determinado
aprendizaje y desarrollo; y por otra parte, indica a la persona educadora
cmo se est desarrollando el proceso educavo, el nivel de logro de los
objevos y las dicultades ms signicavas que puedan estar interriendo
en el mismo. (Tomado por el autor de Coll, C. y otros, comp., 1991)
Esto posibilita la elaboracin de juicios de valor para adoptar las decisiones
necesarias para mejorar el proceso y superar posibles deciencias.
En coherencia con este modelo se idencan, a connuacin, los mbitos y
aspectos que son sujetos del proceso de evaluacin:
Aspectos relavos a la individualidad de cada nia y cada nio, para
conocer los objevos y el nivel del desarrollo alcanzado en relacin
a su condicin inicial, y no en comparacin con sus compaeras y
compaeros; as como tambin las dicultades o situaciones de riesgo
sico, psicolgico y social.
Aspectos personales relavos a los agentes educavos, en cuanto
al desempeo y la efecvidad con que se ha desarrollado el proceso
educavo; y la movacin hacia el trabajo con las nias y los nios; su
rol como mediador de los procesos educavos.
El proceso educavo en relacin a los progresos logrados, las dicultades
idencadas y las adecuaciones realizadas para superarlas; calidad de la
atencin individual, la organizacin de los espacios y grupos de trabajo;
relacin con las familias y comunidad; la planicacin didcca y los
programas de intervencin.
Componentes materiales, vinculados a las condiciones de las instalaciones
o el espacio sico, los recursos y medios pedaggicos que se ulizan.
Aspectos organizavos referentes al personal, al espacio sico, al
empo, al desempeo de los agentes educavos, a la distribucin de las
secciones, a la parcipacin de la familia y la comunidad, con el n de
opmizar al mximo los recursos, denir criterios comunes de actuacin
y favorecer procesos de autoevaluacin instucional.
Es bsico, entonces, tener siempre presente que el aprendizaje del
nio, el nivel de consecucin de sus objevos, est determinado por
la interdependencia de todos los elementos del proceso educavo.
(Bartolom Cuevas, Roco y otros, 2005)
2.7.1 Caracterscas del proceso de evaluacin
En los niveles de inicial y parvularia, los procesos de evaluacin deben
cumplir las siguientes caracterscas:
Connua y permanente a lo largo del empo, lo cual signica que debe
programarse en correspondencia con la duracin del perodo escolar,
para que se convierta en una gua orientadora del proceso educavo.
Sistemca , porque debe ejecutarse con rigor y regularidad a parr de
una metodologa determinada. Para que los resultados sean conables
y de ulidad, es necesario que todo esfuerzo de evaluacin se realice en
un ambiente natural, en las acvidades codianas o espontneas.
Integral , porque se deben considerar todas las dimensiones de la
personalidad de las nias y los nios, sin fragmentacin, limitacin o
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sobrevaloracin de un rea sobre otra. Adems, debe incorporar en el
anlisis la actuacin pedaggica de la persona educadora y la incidencia
de todos los elementos que forman parte del proceso educavo.
2.7.2 Momentos o perodos idneos para realizar
procesos de evaluacin
Se ha sealado que la evaluacin debe ser un proceso permanente; sin
embargo, es necesario enfazar la relevancia de implementar la evaluacin
en algunos momentos que, por su naturaleza, enen un valor signicavo
en el proceso evoluvo de las nias y los nios.
Al comenzar el proceso escolar , es importante realizar una evaluacin
diagnsca, para obtener informacin relevante sobre la historia
individual de las nias y los nios, sobre sus caracterscas, sus gustos
y pasaempos, su salud, su runa diaria en casa, as como sobre su
ambiente familiar, las experiencias educavas previas y otros aspectos
que la persona educadora considere necesarios. Esta informacin
permir contar con el perl inicial de cada nia y cada nio y ser la
base fundamental para orientar y planicar la intervencin pedaggica.
Durante y al nal del perodo de adaptacin , puesto que supone un
cambio trascendental para las nias y los nios, para la familia y para
la persona educadora, porque presume la separacin de un ambiente
conocido y la acomodacin a un entorno nuevo. Es un proceso delicado
y, por ello, se vuelve fundamental mantener un proceso de observacin
tanto en el centro educavo como en casa, con la colaboracin de la
familia, para determinar si la adaptacin se ha logrado.
El momento de llegada y salida del centro educavo es valioso porque
permite recoger informacin sobre la relacin que, las personas familiares
o responsables, establecen con las nias y los nios.
Los momentos de construccin y elaboracin de conocimientos
son fundamentales: observar, idencar y analizar los procesos
(interpretaciones, generalizaciones, organizacin de ideas) que realizan
las nias y los nios, para lograr determinados aprendizajes, habilidades,
destrezas, producciones, etc. As, por ejemplo, hay que tener en cuenta
lo que se pretenda al comenzar la tarea, estrategias que se han ulizado
para llegar al nal, elementos ulizados, grado de interaccin y de
colaboracin que se ha recibido.
El momento del juego libre (recreo) o dirigido , es la acvidad ms global
que realizan a esta edad. A travs de ella, las nias y los nios expresan
toda su creavidad, desarrollan y fortalecen sus capacidades, as que se
convierte en el momento por excelencia para observar e idencar los
progresos y algunas dicultades.
El momento de comparr en colecvidad (conversacin, crculo,
asamblea, etc.) es el espacio en el cual la persona educadora rene a
todas las nias y a todos los nios para comparr, establecer dilogos,
desarrollar juegos o planicar una acvidad. En estas circunstancias,
se presenta la oportunidad para observar una variedad de conductas,
habilidades, conocimientos, capacidades y dicultades, tanto a nivel
individual y en relacin al grupo, como la conguracin de relaciones del
grupo en general.
La posibilidad de hablar y escuchar a las nias y los nios, individualmente
y en colecvo, permite recoger una importante candad de informacin,
relacionada con actudes, sensaciones y emociones, sobre el concepto
de su propia imagen, sobre los dems, a parr del relato de sus
experiencias y vivencias diarias.
Los momentos de alimentacin y cuidado personal son situaciones que
permiten realizar observaciones en cuanto a determinadas habilidades,
hbitos, autonoma, valores, etc.
2.7.3 Uso de la informacin
La evaluacin del desarrollo es el proceso de observacin, registro y
documentacin del desarrollo del nio y la nia. Esta informacin ayuda al
agente educavo a conocer el avance en su desarrollo, las mejoras que debe
hacer en el desarrollo del currculo y la idencacin de sus necesidades.
Esta informacin, de las nias, los nios y las familias ene un carcter
reservado, por lo que es muy importante un manejo condencial y
discreto.
Otras fuentes de informacin:
Muestras de trabajos realizados. Estas se convierten en un medio para
una valoracin general del proceso de desarrollo de las nias y los nios.
Se hace una revisin y anlisis de los trabajos de forma peridica. Los
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trabajos se pueden organizar y presentar a travs de exposiciones,
lbumes, portafolios, etc., de manera que se visualicen los progresos
que se van obteniendo en el transcurso del empo del perodo escolar.
Informes. El expediente o cha con informacin personal en relacin a
su estado de salud, alimentacin y nutricin, situaciones de proteccin
o vulneracin de derechos, y de experiencias o desempeo escolar, es
un recurso valioso de comunicacin para atender oportunamente las
necesidades parculares de las nias y los nios.
En el caso en que ya haya estado en el mismo centro educavo, ser muy
valiosa la informacin que aporte el registro de las evaluaciones realizadas
por la persona educadora del ao de vida anterior.
2.7.4 Tcnicas e instrumentos de evaluacin
La observacin es un mtodo o una manera de recoger informacin de una
realidad o situacin concreta, e integra la elaboracin de un juicio valoravo
que posibilita la intervencin en ella.
Esta tcnica es la ms valiosa e imprescindible para evaluar el proceso
educavo en el que parcipan las nias y los nios del nivel de inicial y de
parvularia, porque es una tcnica que responde a un proceso cienco,
riguroso y objevo, de obtencin, registro y anlisis de datos que posee
las caracterscas de naturalidad, intencionalidad, presencialidad
(del observador) y sistemasmo (Jimnez Vivas, A., 2003). Son estas
caracterscas las que hacen posible desarrollar la observacin de las
nias y los nios de manera permanente y totalmente natural o de manera
estructurada, en los disntos espacios y momentos de su vida codiana
(Anguera 1998, citado en Jimnez Vivas, A., 2003); tambin destaca la
ventaja de la tcnica; en cuanto a su funcin evaluadora, puede incluir
tanto a la nia y al nio como a la persona educadora.
Para que la observacin sea de ulidad es necesario que el agente educavo
tenga claros los objevos y los indicadores de logro, la intencionalidad de
la observacin y los elementos en los que centrar su atencin, tanto en el
momento de la observacin como en el anlisis de la informacin recabada.
El proceso de observacin (adaptado de Jimnez Vivas, A., 2003) puede
realizarse a parr de dos modalidades:
Observacin sistemazada-observacin no sistemazada
La observacin es sistemca (estructurada) cuando ha pasado por un
proceso previo de planicacin para denir el objeto de estudio, el po de
instrumento para el registro, el empo de duracin, el momento conveniente
para recoger la informacin, el responsable de realizar la observacin, etc.
Por el contrario, la observacin no sistemazada sera la ocasional, la no
planicada o controlada.
Observacin parcipante-observacin no parcipante
La parcipacin se reere a la intervencin directa de la persona evaluadora
en la ejecucin de la acvidad que sirve como medio para desarrollar el
proceso de observacin, por ejemplo, la realizacin de un juego determinado
para observar las relaciones entre iguales en un grupo.
En la observacin no parcipante (indirecta), la persona invesgadora
(evaluadora), se dedica exclusivamente a observar y registrar los datos o
resultados que le interesan, no interacta y se ubica en un lugar apartado
del grupo. En esta modalidad, la informacin tambin se puede obtener a
travs de documentos y de los datos que proporcionen otras personas.
a. Recomendaciones para ulizar la observacin como una
tcnica del proceso de evaluacin
17

Denir el objevo de la evaluacin para claricar la intencionalidad, el
para qu de la observacin, as como los elementos y las conductas a
observar.
Determinar el mtodo y el instrumento en correspondencia con el
objevo de la evaluacin y prepararse para emplearlos, tambin el
momento y el lugar ms indicados para el desarrollo de la observacin.
Desarrollar la observacin en el ambiente natural de las nias y los nios,
y evitar las situaciones que provoquen inquietud o curiosidad ante el
hecho de senrse observados.
El instrumento de registro debe contener los datos de idencacin
de la persona evaluadora, los datos y principales caracterscas de la
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Adaptado de Bartolme Cuevas, Roco y otros (2005).
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nia observada o el nio observado, y la fecha, lugar y el momento de
realizacin de la observacin.
Las conductas o aspectos observados deben registrarse en el momento
en que se producen, no es recomendable dejarlas para despus o conar
en la capacidad de memoria, pues incidira en la conabilidad y validez
de la informacin. Estas deben realizarse al nal del proceso y en relacin
al contexto, las circunstancias y el momento en que se realizaron las
observaciones.
Las anotaciones de la observacin deben realizarse ulizando un lenguaje
claro, concreto y preciso, para evitar inadecuadas interpretaciones o
ambigedades.
Conservar la objevidad en las observaciones y su registro; es camente
necesario garanzar la conabilidad y la proteccin de la integralidad de
las nias y los nios.
Evitar interpretaciones ancipadas y subjevas.
b. El rol de la persona educadora y dems agentes educavos
Garanzar la calidad de la informacin y su valiosa ulizacin para analizar
los procesos, idencar dicultades y precisar las intervenciones apropiadas
para asegurar el progresivo desarrollo de las nias y los nios requiere
que la persona educadora se convierta en una observadora permanente,
experimentada y compromeda con el proceso educavo.
c. Instrumentos de registro de la observacin
Los instrumentos de registro enen una funcin trascendental en el
proceso de la observacin, puesto que es el medio que nos permite
recoger y conservar la informacin para registrarla, analizarla y emplearla
oportunamente. Entre los instrumentos de registro ms comnmente
ulizados, se encuentran:
El diario
En este instrumento, la persona educadora registra las conductas o
comportamientos que considera interesantes por ser nuevos o recurrentes;
tambin registra hechos, interpretaciones, impresiones y valoraciones
respecto a determinadas situaciones que inciden posiva o negavamente
en el ambiente del aula y en el proceso de desarrollo de las nias y los
nios. Las anotaciones se pueden realizar al nalizar la jornada diaria.
Registros anecdcos
Son chas en las que se describen los acontecimientos relevantes en cuanto
al comportamiento o acciones especcas que se susciten en los diferentes
momentos pedaggicos. Para asegurar su validez y objevidad, los hechos
o la situacin deben registrarse apegados a la realidad (lo que ocurri, cmo
ocurri y cundo ocurri) y diferenciarse de las valoraciones que haga la
persona que realiza el registro.
Las situaciones anecdcas deben registrarse en el momento mismo en
que se producen. Las intervenciones verbales de las nias y los nios deben
anotarse exactamente como se expresaron. Tambin se debe presentar
brevemente la descripcin del contexto ambiental en que la situacin
anecdca se produce. Las ancdotas se recogen a lo largo del empo y se
archivan segn el orden cronolgico en que suceden.
Listas de control y escalas de esmacin
Estos instrumentos requieren un guin estructurado de observacin, en el
que se idenquen las conductas que se van a observar. En las listas de
control, el objevo es registrar si una determinada conducta se presenta
o no en un perodo de empo establecido; estas se ulizan para observar
conductas que no ocurren con frecuencia o presentan muy variadas
expresiones.
En las escalas de esmacin, el propsito es registrar la forma o grado
(criterio cuantavo) en que se presentan las conductas denidas para la
observacin. Su funcin es brindar un valor cuantavo a los rasgos de los
comportamientos observados.
Entrevista
La existencia de una relacin directa con las madres, los padres o personas
encargadas, permite no solo obtener una informacin relevante sobre las
nias, los nios y sus familias, complementaria a la que obene directamente
la persona educadora, sino que tambin posibilita la creacin de un clima de
cooperacin y de parcipacin en el proceso educavo de las nias y los nios.
Realizar una entrevista al comienzo del ao ene como nalidad establecer
los primeros contactos y obtener informacin del perl de entrada de nias
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y nios. La entrevista se puede desarrollar a parr de un guin determinado
ancipadamente o de una manera libre, abierta e informal.
2.7.5 La comunicacin y la parcipacin de la familia
La informacin que aportan las personas responsables de cada nia y nio
puede recogerse a travs de entrevistas e informes peridicos. Tambin, el
dilogo permanente facilita el intercambio de informacin importante para
llevar el seguimiento de sus desempeos.
Se sugiere que los informes a las familias sobre la evolucin y el progreso de
las nias y los nios se realicen en tres momentos (diagnsco, intermedio,
nal) o cuando se considere necesario.
Estos deben ser documentos de fcil comprensin que ayuden a visualizar
y apoyar el proceso educavo que se est realizando. Es importante cuidar
los juicios y apreciaciones que se hacen en los mismos. La informacin que
se entregue debe ser signicava, enfazando los avances, las fortalezas
y las potencialidades. Brindar una visin posiva de los nios y las nias
potencia su autoesma y fortalece la conanza en sus capacidades.
Es fundamental explicar, a las familias o a las personas responsables,
el esfuerzo conjunto que amerita el proceso para alcanzar el pmo
desarrollo posible de nias y nios, la necesidad de generar y adoptar
una actud de alerta para detectar precozmente las posibles dicultades
o los retrasos en el desarrollo y, de esta manera, brindar oportunamente
la atencin requerida.
2.7.6 Sugerencias para la evaluacin de proceso en
Educacin Inicial y Educacin Parvularia
a. Evaluacin de entrada y perodo de adaptacin
En la mayora de instuciones, ya se realiza este po de evaluacin
recabando informacin general en instrumentos como la cha de
matrcula. Se propone incorporar aspectos relacionados con el desarrollo
de las nias y los nios por nivel educavo o edad, aspectos relevantes
de los componentes de salud, nutricin, proteccin, el contexto familiar y
comunitario, entre otros.
La recoleccin de la informacin se realiza mediante entrevista con la
familia. Esta se puede llevar a cabo durante la matrcula o en otro momento
que al representante de la familia le sea facble.
Posterior a la recoleccin de la informacin, se requiere de un anlisis de las
caracterscas individuales y colecvas, y determinar de all las necesidades
y aspectos que tomar en cuenta en la planicacin del proceso educavo.
De la misma manera, en el perodo inicial se hace necesaria la observacin
del comportamiento relacionado con el proceso de adaptacin de cada nia
o nio, para determinar, a parr de la informacin, las acciones de apoyo
individual, as como las acvidades colecvas que favorezcan la adaptacin.
En los anexos se presenta un ejemplo, pero el o la docente puede hacer
cambios que considere pernentes, de acuerdo al contexto.
b. Evaluacin permanente: formava o connua
Observacin y registro de comportamientos o situaciones especiales
Para esta evaluacin, se propone el registro simple, en un cuaderno o libreta,
de aspectos relevantes parculares de cada nia o nio que se observen en
los diferentes momentos de la jornada, como la alimentacin, la higiene, el
descanso, el juego, acvidades individuales o grupales, etc.
Entre los aspectos que considerar, se proponen:
Fecha.
Nombre del nio o nia.
Momento.
Situacin o comportamiento observado.
La informacin recopilada tendr una ulidad inmediata, ya que, si se ha
registrado alguna dicultad o equivocacin por parte de una nia o un
nio, la persona educadora modelar o dar las orientaciones para corregir
la dicultad a ms tardar el da siguiente, vericando la comprensin y la
consecucin del objevo.
Listas de chequeo de indicadores u objevos alcanzados a parr de las
estrategias globalizadoras diarias o semanales
Cada estrategia o acvidad globalizadora se disea hacia la consecucin de
objevos especcos, contenidos e indicadores, algunos de los cuales se
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lograrn en un da, otros al nal de la semana y otros necesitarn de ms
empo.
Por ello, se propone una lista de chequeo que contenga los indicadores u
objevos que se esperan cubrir por cada estrategia globalizadora, aunque
estos sean en algunos momentos repedos. Los indicadores que se planteen
en la lista de chequeo sern correspondientes a la edad de cada nia y
nio.
Momentos de evaluacin: entrevista, entrega de reporte a la familia y
compromisos
Basndose en el registro de las listas de chequeos semanales o por
estrategias globalizadoras, as como en las observaciones realizadas y
registradas por el personal docente de situaciones o comportamientos
relevantes, se verica en el listado general de indicadores los que cada
nia o nio ha alcanzado. Este instrumento de chequeo servir para hacer
el reporte a la familia.
Se proponen tres momentos de evaluacin, una al inicio, otra intermedia
y una al nal del perodo escolar. En la entrevista con la familia, se darn
a conocer los logros alcanzados, los aspectos posivos, as como las
dicultades idencadas a parr de las cuales se establecern compromisos
con la familia.
Tomando en cuenta que los indicadores sern todos los esperados para
la edad, estos se evaluarn en los tres momentos ya que, si no se han
logrado, debern connuarse esmulando y, si las nias y los nios los han
logrado, se buscar trabajar por los que an estn pendientes de lograr. Los
indicadores que tomar en cuenta sern los propuestos para cada ao de
edad o grupo etario (ver anexos de evaluacin).
2.8 Planicacin didcca y adaptaciones
curriculares
El currculo nacional (MINED, 1997) se concreta en tres niveles segn el
marco de accin, de tal manera, que el proceso de toma de decisiones sobre
cada uno de los componentes curriculares se desarrolla en estos niveles de
concrecin:
Dimensin macrocurricular o primer nivel de concrecin , que
corresponde al Ministerio de Educacin, quien dene las polcas
educavas y se expresa en los Fundamentos Curriculares de la Educacin
Nacional y los Programas Nacionales.
Dimensin mesocurricular o segundo nivel de concrecin , que
corresponde al centro educavo y se expresa en el Proyecto Educavo
Instucional (PEI), el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el Proyecto
Educavo Anual (PEA), con las adaptaciones curriculares de centro.
Dimensin microcurricular o tercer nivel de concrecin , que corresponde
a la programacin de aula y se expresa en la planicacin didcca, con
las adaptaciones curriculares de aula e individuales.
Por su parte, el currculo de educacin inicial y parvularia se explicita en
los programas de cada nivel, en los que se recoge el marco nacional de
orientaciones, aprendizajes y experiencias que sirven de referencia para la
implementacin en los centros educavos o en la va familiar comunitaria.
Este currculo ene un sendo de unidad y coherencia en toda la etapa de
la primera infancia. Declara, por parte del Estado, su responsabilidad ante
el derecho de la niez a la educacin y al desarrollo personal y social que
enda a la equidad de oportunidades.
Cada centro o grupo de educadores adecua este currculo general a las
necesidades y caracterscas de la niez y del contexto concreto, mediante
una propuesta pedaggica que incluye la planicacin estratgica o PEI,
PCC y la vinculacin con la comunidad.
Por lo tanto, la Propuesta Pedaggica incluye el PEI que conene una parte
integral curricular que es el PCC. En este, se desarrolla la planicacin
de etapa o de ciclo en la instucin, como en este caso, la de educacin
inicial y parvularia o de Primera Infancia. Esta planicacin es instucional
y la elabora el equipo docente correspondiente al ciclo o nivel educavo,
adecundola al contexto de la comunidad educava.
Por otra parte, cada docente ene que adecuar la planicacin del PCC
de su ciclo a la realidad y necesidades de nias y nios. Pero cmo se
concreta esto en el aula?
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Entonces, dnde quedan las planicaciones de aula? En los Fundamentos
Curriculares de la Educacin Nacional, aparece que la dimensin
Microcurricular de Aula se expresa en las planicaciones didccas de
los docentes. Se puede armar que es la lma concrecin del currculum
y que debe estar en una connua reelaboracin desde la prcca diaria,
mediante un proceso colaboravo del docente con el equipo de especialidad
y el coordinador acadmico del rea (MINED, 2000).
En la planicacin de la accin educava en los centros, se adecuan las
orientaciones generalesdel programa ocial de inicial y parvularia, desde las
situaciones y condiciones especcas de la comunidad educava. Adems,
se reorientan, a las condiciones del contexto, las propuestas pedaggicas
globalizadas que se desarrollan en cada nivel.
As es como, en el centro educavo, interactan de manera dinmica la
concepcin curricular del programa y la interpretacin que, de manera
autnoma e innovadora, realiza el equipo docente o el equipo de educadoras
y educadores comunitarios orientados por la asistente tcnica de la primera
infancia. A travs de la planicacin, en el proceso de mediacin educava,
se da paso a la programacin de una educacin contextualizada y abierta al
territorio, con idendad propia.
Fortaleciendo el equilibrio entre el programa nacional y la planicacin
instucional o de aula, se lograr valorar el desarrollo de iniciavas y de
proyectos educavos que buscan la mejora de la calidad educava en los
centros o en los crculos de inicial y parvularia, e incluso, en los sistemas
integrados de la primera infancia.
Parendo de que el nio y la nia son los sujetos protagonistas y acvos del
proceso educavo, la educacin en la etapa de la primera infancia se concibe
como una accin comparda que se realiza tanto en la instucin como en
la familia o en la comunidad. Por lo tanto, se construye una planicacin en
la que se organizan situaciones de aprendizaje y desarrollo globalizadas en
las que parcipan acvamente personal docente, educador, niez, familia
y comunidad.
Todo diseo y desarrollo curricular en el aula implica un cambio de roles y
una toma de decisiones que se promueven desde planteamientos generales
que se encuentran en el PCC y en el PEI. Esta es la adecuacin curricular
que se realiza de los programas nacionales de cada nivel, a la realidad del
contexto instucional y a la realidad de los nios y las nias. Se trata de un
currculo exible que se adecua a diferentes contextos educavos y a la
diversidad del estudiantado.
En el PCC se evala la propuesta curricular del ciclo y se toman las decisiones
curriculares pernentes de acceso al centro y al aula y de los elementos
bsicos del currculo.
La adecuacin curricular busca un mayor grado de concrecin en: objevos,
secuencia de contenidos, organizacin de estrategias metodolgicas,
organizacin de los espacios y los empos, criterios para la seleccin de
recursos, acciones para la parcipacin acva de la familia, evaluacin del
proceso educavo, acciones intersectoriales, etc. Todo ello ha de responder
al principio de inclusin para atender a la diversidad de la niez, que se basa
en procesos de desarrollo connuos en los que se respetan los diferentes
ritmos y se adecuan a las necesidades y caracterscas individuales.
Es de considerar que el desarrollo de la planicacin ha de ser exible y debe
tomar en cuenta la individualidad, an ms en las primeras edades. Cada
comunidad educava, con base en los enfoques y principios curriculares
presentados en este documento, denir y aplicar el desarrollo de ejes
organizadores y globalizadores, como juegos, temas, proyectos, problemas,
centros de inters, etc., de acuerdo a las caracterscas, posibilidades
e intereses del grupo de nios y nias. Adems, hay que considerar los
empos de duracin de las acvidades que sern ms cortas cuanto ms
pequeos sean los nios y las nias.

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Pedaggica
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Adaptaciones
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Adecuacin del currculo
nacional hasta el aula
atendiendo a la
diversidad
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2.8.1 Barreras para el aprendizaje y la parcipacin
18

La Polca de Educacin Inclusiva de El Salvador (MINED, 2010a) promueve
una educacin que aende a la diversidad de estudiantes, de acuerdo a sus
intereses, movaciones, ritmos de aprendizaje y diferencias individuales.
La educacin inclusiva se basa en reconocer y atender la diversidad
adecuando las respuestas educavas a las necesidades del estudiantado,
dotando de los apoyos pedaggicos necesarios y evitando modelos
homogneos, ya que los y las estudiantes enen disntos eslos de
aprender. Se orienta a la eliminacin gradual de las barreras de aprendizaje
y parcipacin, de tal manera que se favorezca una educacin de calidad
y equidad, garanzando el cumplimiento del derecho a la educacin para
todos y todas. La educacin inclusiva:
Promueve oportunidades de acceso, permanencia y egreso educavo en
igualdad de condiciones para todos y todas, teniendo como premisa el
respeto a condiciones de discapacidad, credo, raza, sexo, condicin social,
econmica, opcin polca, etc. (MINED, 2010a).
Puigdellvol (2009) maniesta que el concepto de educacin inclusiva
empieza a generalizarse en los aos noventa, asociado a otro concepto de
gran trascendencia internacional, la educacin para todos (EPT), de tal
manera que supera la concepcin anterior de integracin educava en los
siguientes tres puntos:
Se dirige a toda la poblacin excluida de la educacin o con riesgo de 1.
serlo.
Se focaliza en la escuela y, por extensin, en el sistema educavo. 2.
Se concibe la inclusin como una tarea comunitaria. 3.
Booth y Ainscow M. (2002), en el Index for Inclusion, arman:
La inclusin o la educacin inclusiva no es otro nombre para referirse
a la integracin del Alumnado con Necesidades Educavas Especiales
(ACNEEs). Implica un enfoque diferente para idencar e intentar resolver
las dicultades que aparecen en los centros.
El concepto Necesidades Educavas Especiales no se uliza en este
documento debido a que consideramos que el enfoque con el que se asocia
ene limitaciones como modelo para resolver las dicultades educavas
y puede ser una barrera para el desarrollo de prccas inclusivas en los
centros educavos.
Ello ocurre porque al equetar a un alumno con NEE, se generan
expectavas ms bajas por parte de los docentes, y porque adems esta
prcca se centra en las dicultades que experimentan los alumnos que
estn equetados, lo que puede desviar la atencin de las dicultades
experimentadas por otros alumnos. Por otro lado, ende a reforzar en los
docentes la creencia de que la educacin del alumnado clasicado como
con Necesidades Educavas Especiales en sus clases es, fundamentalmente,
responsabilidad de un especialista.
Surge un nuevo concepto que permite idencar los obstculos que se
encuentran al aprender y al parcipar, las barreras para el aprendizaje
y la parcipacin (BAP), que son aquellos factores que aparecen a travs
de la interaccin entre estudiantes y contexto: las personas, las polcas,
las instuciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que
afectan sus vidas.
Estas barreras dicultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las
oportunidades de aprendizaje. Cualquier nia o nio que se encuentre
desmovado o que no encuentre sendo a lo que le ensean en la escuela,
experimenta el aprendizaje como desagradable. Una manera en que
podemos remover barreras y encontrar nuestras posibilidades de accin
como docentes es transformando las aulas en espacios movadores, los
aprendizajes en interesantes y les para todos y todas, tanto a nivel
instucional como comunitario.
Segn Puigdellvol (2009), se presentan cuatro pos de barreras para
el aprendizaje y la parcipacin. En ellas se toma en consideracin la
dimensin comunitaria, pues en el contexto social actual no podemos
concebir el aprendizaje como algo limitado a la escuela o con un alto
grado de independencia del entorno (Aubert y otros, 2008., citado en
Puigdellvol 2009).
18
Consultados para este apartado: Bartolme Cuevas, Roco y otros (2005); Fer-
nndez Gutirrez, Josefa A. y otros, (2003); Martnez Mendoza, Franklin y otras
(2001); Garca Sobrevilla, Flor y otras (2000); y Smirnov, A.A., Rubinstein, S.L. y
otros (1995).
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Barreras actudinales. Se reeren a las actudes de las y los actores que
interactan con el estudiantado, como el acoso o rechazo de compaeros o
de personal de la escuela; actud sobreprotectora o de descuido de padres-
madres, de docentes o compaeros; muy bajas o muy altas expectavas
de padres-madres; actud negava o de indiferencia del docente hacia las
dicultades del nio o la nia.
Barreras metodolgicas. Destaca la creencia de que es imprescindible en
clase trabajar con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado, idea
que est alejada de la realidad de la escuela en la sociedad de la informacin.
Estas barreras se reeren a: la escasa o ninguna coordinacin metodolgica
entre docentes; material ulizado poco comprensible; falta de estrategias
que faciliten la movacin del estudiante; falta de ampliacin o creacin
de recursos que faciliten el acceso al currculo; currculo no adecuado a sus
caracterscas de aprendizaje (cognicin, ritmo y eslo); poca o ninguna
ulizacin de apoyos para el aprendizaje; exigencias curriculares poco
apropiadas a las etapas de desarrollo sico y psicolgico de algunos nios y
nias; contenido curricular poco relacionado con sus experiencias previas y
la vida diaria; currculo rgido, poco o nada exible.
Barreras organizavas. Hacen referencia a las diferentes formas de
agrupacin de los nios y las nias y de las posibilidades de intervencin
de la comunidad en diferentes formas de apoyo a la escuela. Tambin de
la nueva organizacin del trabajo del personal de apoyo. Por ejemplo: falta
de funcionamiento del CDE; poca o ninguna coordinacin y uidez entre
las diversas etapas del proceso educavo cuando se realizan en centros
escolares disntos; ausencia de una persona especialista que planique
las acciones para la inclusin; dicultades en el proceso de matrcula de
estudiantes de la comunidad; falta de coordinacin con las endades
comunitarias para la bsqueda y ulizacin de recursos.
Barreras sociales. Hacen especial nfasis en el papel de las familias. Los
prejuicios sobre ellas constuyen una de las barreras ms relevantes para
el aprendizaje de muchas nias y muchos nios con y sin discapacidad. Por
ejemplo: discriminacin, sobreproteccin, ignorancia, prejuicios, carencia
de esmulacin en los primeros aos, ambientes comunitarios de riesgo,
escasa o nula accesibilidad a centros o acvidades extraescolares, falta de
recursos para el aprendizaje, decientes condiciones de vivienda, pobreza
que les obliga a trabajar y desertan de los centros escolares, lejana a
centros escolares.
Entre las barreras de acceso, se encuentran las barreras sicas y
arquitectnicas, como por ejemplo: cercana de la escuela a vas muy
transitadas o fuentes de ruido; bancas inapropiadas para estudiantes
con problemas motores, zurdos o hiperacvos; aulas mal venladas, mal
iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de acvidades y movilizacin
segura; ausencia de referencias o sealizaciones para la orientacin de
personas con prdida de la visin o de la audicin; dicultad para el uso de
servicios como los higinicos, las fuentes de agua, los telfonos, la enda
de alimentos, etc.; ausencias de vas de acceso adecuadas para personas
con problemas de movilidad.
Hay que tomar en cuenta que cada nio y nia necesita la ayuda pedaggica
que se ajuste a su propia individualidad y que se establece, tambin,
en la interaccin con los factores ambientales. Los apoyos que se vayan
determinando para la intervencin, en el centro y en el aula, debern tender
a eliminar dichas barreras, principalmente la de la falta de sensibilidad
hacia lo diferente, que es una de las mayores barreras que existen y que no
permite el cumplimiento del derecho a la educacin de todos y todas.
2.8.2 Adaptaciones curriculares
19

Las adaptaciones curriculares son las estrategias de adecuacin del currculo
general a las necesidades individuales del estudiantado. Se considera que
adaptacin curricular es cualquier ajuste o modicacin que se realice en
el currculo con el objevo de dar respuesta a las necesidades educavas
especcas del estudiantado; es decir, en un sendo amplio, se enende
como las sucesivas adecuaciones que, a parr de un currculo abierto,
realiza un centro o un docente para concretar las directrices propuestas
por la administracin educava teniendo presentes las caracterscas y
necesidades del estudiantado y de su contexto.
En un sendo ms restringido, se reere a aquellas adecuaciones de ndole
ms especca que se realizan pensando, exclusivamente, en el estudiantado
con necesidades educavas especcas y que no son necesarias para el
resto del alumnado.
19 Adaptado de: Arrimadas, I., Ramos, S., Daz, A. (2010); Aranda, Rosala (2004);
INTEF. Orientacin educativa.
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Se pueden disnguir los siguientes niveles de adaptaciones curriculares:
Adaptaciones curriculares del centro. Son el conjunto de modicaciones o
ajustes referidos al centro en su conjunto, a un determinado ciclo o etapa.
Se plasman en el PEI y el PCC. Por ejemplo: evaluacin del centro y del
ciclo, toma de decisiones para dar respuesta a la diversidad, adaptaciones
de acceso al currculo y de elementos bsicos del currculo.
Adaptaciones curriculares de aula. Son el conjunto de modicaciones o
ajustes que se realizan en los disntos elementos de la accin educava
que comparr por un grupo concreto de nias y nios en el proceso de
aprendizaje- enseanza, y que se plantean especcamente para responder
al estudiantado con necesidades educavas que estn en ese grupo. Por
ejemplo: ubicacin del alumnado en el aula, cambios en acvidades grupales
que el personal docente debe asumir y recoger en su planicacin, pos de
agrupamiento, pos de acvidades de ampliacin y de refuerzo, disntas
modalidades de evaluacin, toma de decisiones para dar respuesta a la
diversidad, adaptaciones curriculares de aula en los elementos de acceso y
en los elementos bsicos del currculo: objevos, contenidos, metodologa,
evaluacin.
Adaptaciones curriculares individuales. Son todos aquellos ajustes o
modicaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta
educava desarrollada para un determinado nio o nia, con el n de
responder a sus necesidades educavas especcas y que no pueden ser
compardos por el resto del estudiantado. Pueden ser no signicavas, si
no afectan a objevos y contenidos bsicos, y signicavas, si suponen la
eliminacin o modicacin sustancial de contenidos esenciales o nucleares
de las diferentes reas. Por ejemplo: observacin del estudiante, valoracin
interdisciplinar, toma de decisiones de atencin externa a la escuela y de
ubicacin escolar, orientaciones para la toma de decisiones curriculares en
los elementos de acceso y en los elementos bsicos del currculo.
Por tanto, la adaptacin curricular implica idencar las necesidades y
capacidades de cada nio o nia y, adems, establecer los apoyos necesarios
para conseguir el acceso al currculo comn a su edad. En resumen, son los
ajustes o estrategias de cambio que se realizan en el proceso educavo
para dar respuesta a la diversidad y que deberan plantearse por el personal
docente y, preferiblemente, por el equipo muldisciplinario.
Segn Arrimadas y otros (2010), entre los pos de adaptaciones curriculares
se pueden disnguir:
Adaptaciones curriculares de acceso al currculo. Son modicaciones o
provisin de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicacin
que van a facilitar que algunos estudiantes con necesidades educavas
especcas puedan desarrollar el currculo, o en su caso, el currculo
adaptado.
De acceso sico: recursos espaciales, materiales y personales. Por
ejemplo: eliminacin de barreras arquitectnicas, adecuada iluminacin
y sonoridad, mobiliario adaptado, personal de apoyo especializado, etc.
De acceso a la comunicacin: materiales especcos de aprendizaje-
enseanza, ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin
complementarios, sistemas alternavos. Por ejemplo: Braille, lupas,
telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos, etc.
Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI). Son todos aquellos
ajustes o modicaciones que se efectan en los diferentes elementos del
proyecto curricular para responder a las necesidades educavas especcas
de un nio o una nia en concreto.
No signicavas: no afectan el currculo; modican elementos no
prescripvos que no son bsicos del currculo. Son adaptaciones en
cuanto a los empos de duracin de las acvidades, el po de acvidades
que ejecutar, la metodologa empleada, las tcnicas e instrumentos de
evaluacin, etc. En un momento determinado, cualquier estudiante,
tenga o no necesidades educavas especcas, puede precisar estas
modicaciones. Es la estrategia fundamental para conseguir la
individualizacin del aprendizaje-enseanza y, por tanto, enen un
carcter prevenvo y compensador.
Signicavas: afectan el currculo; son modicaciones que se realizan de
la programacin, previa evaluacin psicopedaggica, y que afectan a los
elementos prescripvos del currculo ocial por modicar, introducir o
eliminar objevos generales de la etapa, contenidos bsicos y nucleares
de las diferentes reas curriculares y la consiguiente modicacin de los
respecvos indicadores de logro para la evaluacin. Estas adaptaciones
pueden consisr en: adecuar o priorizar determinados objevos,
contenidos y criterios de evaluacin; cambiar la temporalizacin de
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los objevos y criterios de evaluacin; eliminar objevos, contenidos
y criterios de evaluacin del nivel o ciclo correspondiente; introducir
contenidos, objevos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos
anteriores; adaptar objevos a una secuencia de contenidos segn la
edad y adaptar los empos; establecer diferentes criterios de promocin
en los procesos de evaluacin.
La adaptacin curricular que se realiza para una nia o un nio concreto debe
realizarse por el equipo muldisciplinario de profesionales que intervienen
en el proceso educavo. Se sugiere que las decisiones tomadas se recojan
por escrito en el documento llamado Adaptacin curricular individual , que
al menos debe incluir:
Informacin personal y familiar de la nia o del nio.
Datos de idencacin del documento: fecha de elaboracin, duracin,
personas implicadas y funcin que desempean, etc.
Informacin sobre la historia personal y educava del nio o la nia.
Nivel de competencia curricular: reas que evaluar, criterios de
evaluacin, grado y po de ayuda que necesita.
Eslo de aprendizaje y movacin para aprender.
Contexto escolar y sociofamiliar.
Necesidades educavas especcas.
Propuesta curricular adaptada.
- Adaptaciones de acceso al currculo: de especialistas que apoyan,
espaciales o de infraestructura, horarios, materiales, recursos y
ayudas tcnicas.
- Adaptaciones del currculo: en secuencia de objevos y de contenidos,
metodologa y pos de acvidades, proceso de evaluacin criterial y
formava en funcin de los objevos.
Seguimiento y evaluacin. Modicaciones sobre las decisiones
curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, en los indicadores
de logro y proceso de evaluacin, colaboracin con la familia, posibles
decisiones sobre su promocin, etc.
2.8.3 Orientaciones para la planicacin
Se sugiere que el formato de planicacin didcca sea lo ms sencillo y
amigable posible, para que esta labor docente de adecuacin curricular sea
de ulidad y de calidad en la organizacin de la accin educava en el aula
y en la instucin.
Se propone usar un solo formato semanal o de temas globalizadores, de
tal manera que se incluyan, en cada situacin de aprendizaje y desarrollo,
contenidos de diversas reas curriculares, procurando que se trabajen en
los diferentes perodos de las jornadas de una manera exible.
De esta manera, se podrn generar propuestas basadas en el aprender
descubriendo y explorando con un enfoque ldico, y en el que nios, nias
y personal educador disfruten aprendiendo y fortaleciendo el desarrollo
integral.
Se sugiere que la planicacin contenga los siguientes componentes:
a. Objevos y contenidos que desarrollar.
b. Ambientes y situaciones de aprendizaje y desarrollo.
c. Recursos que ulizar.
d. Indicadores de logro y criterios de evaluacin.
En el anexo 7, aparecen dos formatos que se sugieren para la realizacin de
la planicacin en el aula y que enen los mismos componentes curriculares.
Cada docente podr elegir el que le resulte ms adecuado y fcil de usar,
al realizar la planicacin de las situaciones de aprendizaje y desarrollo del
nivel en el que se encuentre trabajando. Adems, se presentan orientaciones
para elaborar las adaptaciones curriculares individuales.
Programas de educacin
y desarrollo
Nivel de Educacin Parvularia
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ORIENTACIONES GENERALES PARA EL NIVEL
DE EDUCACIN PARVULARIA
a. Orientaciones para agentes educavos
mediadores
Procurar la educacin integral de las nias y los nios implica procesos
de calidad focalizados en el ciclo de vida de la primera infancia, en el
desarrollo biolgico, social, emocional, cognivo y cultural, en el ejercicio
de sus derechos con parcipacin acva, organizada, corresponsable de la
familia y la comunidad.
La evaluacin del desarrollo es el proceso mediante el cual se exploran y
registran los avances, las dicultades y las acciones de seguimiento que se
realicen. Para ello es necesario que, desde el momento de la inscripcin,
se elabore un expediente que contenga la documentacin ms relevante
y necesaria de los componentes de atencin educacin, salud, nutricin,
lactancia materna y proteccin o garanzar que la informacin recolectada
en el libro de registro sea ulizada para atender a cada nia y nio segn
sus necesidades y derechos.
El enfoque de derechos requiere que el personal educavo tenga criterios,
conocimientos y habilidades que garancen el goce pleno de los derechos
de las nias y los nios en todo momento del proceso educavo.
Se proporcionan algunas orientaciones que pueden ser de ulidad.
Orientaciones relacionadas con el componente de
educacin
Al iniciar el ao, es importante establecer una relacin cercana con la
familia o con las personas responsables para socializar el programa, el
plan de emergencias y la importancia de mantener runas de higiene,
descanso, alimentacin y recreacin en el hogar.
El establecimiento de runas que posibiliten la estructuracin de
secuencias internas regulares, constantes y predecibles es necesario
para la consolidacin de hbitos y normas que poco a poco se van
asimilando y contribuyen a la estabilizacin de procesos internos que
se expresan en la autonoma. Los ambientes ldicos y seguros son
determinantes para la salud mental de las nias y los nios. Se debe
tener en cuenta que la variacin en las runas depender del po de
acvidades que desarrollar dentro o fuera del aula, en la comunidad, en
un centro recreavo, en el zoolgico, etc. Lo importante es que resulte
atracva para las nias y los nios.
El diseo del ambiente educavo debe favorecer el desarrollo de todas
las capacidades de las nias y los nios; este es el mejor criterio que tomar
en cuenta para denir la organizacin del espacio y los materiales en el
saln. Es importante destacar que las diversas formas de organizacin
social de la comunidad reas producvas, comerciales, culturales,
sios recreavos, servicios pblicos, instuciones, zonas verdes, etc.
se constuyen en ambientes idneos que brindan experiencias directas
a las nias y los nios, siempre y cuando se realicen con propsitos
didccos, en condiciones de plena seguridad con el acompaamiento
y la corresponsabilidad de la familia y otros agentes de la comunidad.
Los ambientes y las personas cercanas a la nia y al nio promovern un clima
de conanza, seguridad y armona, que facilite relaciones de colaboracin y
corresponsabilidad entre la persona educadora y la familia.
La parcipacin de la familia en el proceso educavo es valiosa
y enriquecedora; se recomienda hacerlo de manera organizada,
planicada y con la debida claridad para propiciar el acompaamiento
en dicho proceso y fomentar un entorno familiar armnico, clido y
ldico, propicio para el desarrollo infanl.
Para que la parcipacin de la familia sea facble, es fundamental tomar
en consideracin su realidad social y laboral, pues son situaciones que
determinan el nivel de colaboracin. En este marco, es recomendable
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denir diferentes formas de cooperacin e involucramiento para
ofrecer a las familias alternavas que se adapten a sus posibilidades.
Las oportunidades de parcipacin se deben ofrecer a todas las familias
por igual, sin hacer diferencias entre unas y otras.
Cuando se trabaja con las nias y los nios, es imprescindible mantener
una actud de respeto hacia sus decisiones y ofrecerles verdaderas
oportunidades para opinar, parcipar y elegir; por ello, la asamblea
es importante para aprender a establecer consensos, lo que implica
supeditar los intereses individuales a los del grupo.
Es de suma relevancia tener presente que la autoesma se construye
a parr de las opiniones, valoraciones, juicios, conductas y actudes
de las personas que rodean a las nias y los nios. Para fortalecer
posivamente la autoesma, se sugieren algunas prccas como:
Aceptar a las nias y los nios tal como son, apreciando y disfrutando
sus diferencias individuales.
Esmular a travs del reconocimiento de conductas o tareas concretas
y especcas que las nias y los nios realicen sasfactoriamente.
Reconocer y animar el esfuerzo empleado en resolver una tarea, aun
cuando no se haya logrado el xito, comprender que se pueden
tener dicultades y cometer errores, mejorar el nivel de tolerancia a
la frustracin y la perseverancia en la resolucin de problemas: todo
ello fortalece la autoesma.
Apoyarlos en las situaciones de aprendizaje que les resultan diciles,
propiciando el apoyo entre pares o buscando el apoyo de la familia
si es necesario.
Demostrar respeto e inters por las emociones, senmientos y
experiencias personales. Es necesario brindar oportunidades para
expresar y aliviarse de los senmientos frustrantes o dolorosos, para
lo cual se debe generar un senmiento de apoyo y solidaridad entre
pares.
Ante una situacin de gran tensin, con frecuencia las nias o los
nios podran presentar cambios bruscos en su comportamiento;
se requiere mucho afecto, fortalecer su autoesma, comprensin y
apoyo emocional para que logren enfrentar el miedo, angusa, dolor,
tristeza y otros senmientos que los desestabilizan; de ser necesario
se buscar apoyo con personal de salud.
Para esmular el senmiento de seguridad y conanza en s mismos,
la persona educadora debe ofrecer muchas oportunidades y una
variedad de experiencias que aumenten las posibilidades de realizar
acvidades sasfactoriamente en las nias y los nios reconociendo
posivamente el esfuerzo realizado.
Uno de los propsitos principales debe ser que cada nia y cada
nio desarrolle senmientos internos de autovaloracin, de manera
que no dependan del reconocimiento externo para cimentar
una autoimagen posiva, y para lograrlo es necesario brindarles
oportunidades de desarrollo que los preparen para desempearse
con alegra, autonoma e independencia en su entorno.
Es importante tomar en cuenta, en la planicacin, que las acvidades e
intercambios entre iguales potencian el desarrollo y el aprendizaje. Para
lograr organizar propuestas educavas que favorezcan las interacciones
posivas y producvas se considera fundamental:
Ge nerar un clima afectuoso, acogedor y seguro, que incenve
las relaciones de cooperacin, ayuda mutua, con sus pares y con
la persona educadora. Un clima de este po le permite afrontar
con seguridad los retos connuos y los posibles conictos que se
presenten en la interaccin con su medio social.
Tener presente que las normas y acvidades deben ser acordes a
las posibilidades reales de cumplimiento por parte de las nias y los
nios, y adems deben ser ulizadas de manera consistente, pero sin
perder la exibilidad. Un ambiente relajado y armonioso no signica
ausencia de normas; al contrario, los deberes y lmites adquieren un
mayor valor educavo en este po de ambiente.
Explicar la razn de cada norma o regla, de modo que las nias y
los nios las comprendan, aumenta las posibilidades de lograr su
colaboracin.
Fomentar, en la medida de lo posible, la parcipacin de las nias y
los nios en la elaboracin de las normas que regirn la convivencia
del grupo, as se avanza paulanamente hacia la interiorizacin de
las mismas y el autocontrol personal.
Incorporar, en la intervencin educava, acvidades que esmulen
la interaccin cooperava entre iguales. La importancia de la
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colaboracin para el logro de objevos comunes la lograrn
comprender en la medida en que se les involucre en la delegacin de
pequeas responsabilidades o se les move a resolver un problema,
a parr por supuesto de las posibilidades de cada nia y nio.
Se sugiere fomentar de manera transversal, en todos los procesos y
acvidades pernentes, el fortalecimiento de hbitos de salud, higiene,
descanso y recreacin, as como la formacin y el desarrollo de cualidades
para el trabajo personal, senmientos morales, las habilidades de
relacin interpersonal y las normas de comportamiento social, ya que
proporcionan a las nias y los nios los recursos emocionales y cognivos
para senrse seguros y capaces. Para ello, se deben aprovechar todas
las situaciones codianas de la vida de los infantes.
Para favorecer la comprensin y expresin verbal en los nios y las nias,
de forma gradual, es relevante proveer siempre un modelo correcto de
lenguaje. Es esencial que se les hable con frecuencia ulizando un lenguaje
claro, preciso, con adecuada pronunciacin y entonacin variada, e
involucrar a la familia en las diversas tcnicas para esmular el lenguaje.
Para lograr al mximo el desarrollo del lenguaje, tanto a nivel de
comprensin como de produccin, se sugiere esmular las ms diversas
formas de comunicacin propuestas en el programa, en los denominados
lenguajes que posibilitarn, a la nia y al nio, interpretar y representar
el mundo social y cultural en que viven. La educacin parvularia debe
proveer contextos lingscos en los cuales se generen espacios para la
exposicin, las preguntas, las respuestas, las historias, los resmenes,
la explicacin, las bromas, los chistes, los debates. El desao que se
plantea es que las nias y los nios disfruten de conocer, imaginar y
aprender, mediante un proceso acvo y de acuerdo a sus caracterscas
personales.
Es importante tomar en cuenta que, para la construccin de los
aprendizajes, las nias y los nios necesitan descubrir y conocer las
posibilidades y funciones de su propio cuerpo, el de los dems y sobre
los objetos, y disfrutar las relaciones para agrupar, discriminar, operar,
experimentar con diferentes objetos que desarrollan su pensamiento
lgico-matemco.
Al nalizar el nivel educavo de parvularia, se produce el complejo
proceso de transicin a la educacin bsica; por ello, es necesario realizar
un trabajo colaboravo entre los docentes de ambos niveles educavos,
la familia y la comunidad, con el propsito de enfrentar este proceso
que, mal manejado, puede ocasionar problemas de adaptacin. Para
evitar una ruptura seguida de grandes transformaciones, se considera
importante que la comunidad educava est en permanente anlisis y
revisin del proceso de transicin, para poder generar acciones conjuntas
de mejora y transicin gradual ente los niveles de educacin preescolar
a la educacin parvularia. Las acciones deben realizarse antes de iniciar
y al nalizar el ao lecvo.
Orientaciones relacionadas con el componente de salud
y nutricin
Tanto el libro de registro como la cha de matrcula incluyen un apartado
para registrar la informacin del esquema de vacunacin, con el
propsito de asegurar el derecho a la proteccin ante las enfermedades
prevenibles. En caso de idencar esquemas de vacunacin incompletos,
se recomienda gesonar, con el establecimiento de salud ms cercano o
con el promotor de salud de la comunidad, el apoyo para atender segn
necesidad y actualizar los esquemas respecvos.
1
Orientar a la familia para que soliciten las vacunas pendientes en
el centro de salud ms cercano, actualizando el carnet cada 3 meses
durante el primer ao de vida, cada 6 meses durante el segundo y el
tercer ao de vida, y luego cada ao.
Al llenar la cha, se recomienda explorar el estado de salud de las nias
y los nios al ingresar al centro educavo; si est durmiendo bien, si
est o no enfermo, reiterar que la ingesta de algn medicamento en el
centro educavo solo se apoyar con la prescripcin mdica respecva.
Las incapacidades mdicas son de cumplimiento obligatorio para
preservar la salud de la nia o del nio enfermo y para romper la cadena
de transmisin de la enfermedad.
Coordinar, con la instancia de salud que corresponda, las acciones
de promocin de la salud y prevencin de enfermedades producidas
por vectores: dengue, clera, leptospirosis, enfermedad de Chagas,
1
MINSAL. Recuperado el 11 de sepembre de 2013, de hp://www.salud.gob.sv/archivos/
pdf/Esquema_Nacional_de_Vacunacion_2012.pdf Consultado el 11sept13
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malaria, entre otras. As mismo, la prevencin de enfermedades
prevalentes de la infancia infecciones respiratorias, enfermedades
diarreicas, desnutricin que, por las caracterscas de la comunidad o
la poca, pongan en riesgo la salud de las nias y los nios. As mismo,
se coordinarn las sesiones educavas que va a desarrollar el sector
salud.
Coordinar con la instancia de salud local para la atencin y seguimiento
de problemas de salud sica, psicolgica o de crecimiento y desarrollo,
que se idenquen.
Promover y praccar medidas prevenvas como: lavado de manos
con agua y jabn, despus de ir al bao, antes y despus de comer,
as como despus del cambio de paales; uso de mascarillas en caso
de enfermedades respiratorias; limpieza de materiales y de espacios
internos y externos; manejo adecuado de letrinas o servicios sanitarios;
tratamiento integral de los desechos slidos; proteccin y conservacin
del medio ambiente, entre otros.
Cumplir con las normas sanitarias relacionadas con la conservacin,
manipulacin y preparacin de alimentos, establecidas por el Ministerio
de Salud. Entre otras medidas, es necesario que las personas que
preparan y manipulan alimentos gocen de buena salud, mantengan las
manos limpias, uas cortas y limpias, se recojan el cabello con redecilla
o pauelo, garancen que los alimentos crudos y cocidos estn tapados
y protegidos de toda clase de vectores y lleven un estricto inventario y
registro de fechas de vencimiento de los alimentos perecederos y no
perecederos.
Se sugiere tomar en cuenta, en la runa diaria, la programacin de
experiencias que incluyan acvidades sicas, como caminatas,
gimnasia, prccas deporvas, juegos al aire libre y bailes, a n de
prevenir la obesidad infanl. Es esencial la coordinacin con las familias y
la comunidad para la connuidad y la promocin de estas acvidades.
2
2
MINSAL. (2010). Protocolo para la atencin integral de nios y nias menores de 5 aos.
Pirmide de acvidad sica para nios. El Salvador: Ministerio de Salud.
3
MINSAL. (2010). Protocolo para la atencin integral de nios y nias menores de 5 aos.
Alimentacin del nio sano. El Salvador: Ministerio de Salud.
Orientaciones relacionadas con los procesos de
alimentacin, higiene y descanso
Alimentacin
Recomendar la lactancia materna exclusiva en los nios y las nias
desde el nacimiento y con especial nfasis en los menores de 6 meses
de edad.
3
Promover hbitos alimencios saludables segn la edad; para ello
es necesaria la formacin de la familia acerca de las ventajas de una
alimentacin saludable desde la primera infancia en la prevencin de
enfermedades y el po de alimentos que pueden integrar una lonchera
saludable.
Fomentar, en los nios y las nias, la importancia de consumir los
disntos alimentos, como verduras, frutas, hortalizas, carnes, lcteos y
otros.
Contar, en los centros educavos, con un men cclico que provea
alimentacin balanceada, suciente y nutriva, basado en las
necesidades nutricionales de cada grupo etario y de casos especiales de
nutricin o intolerancias, as como en la disponibilidad de alimentos del
centro educavo y la comunidad; este men puede ser elaborado con el
apoyo de un nutricionista del centro de salud ms cercano.
Usar agua segura en todo alimento proporcionado a la comunidad
educava y cumplir con las normas sanitarias relacionadas con el
saneamiento bsico.
Adecuar, para el momento de la alimentacin, un espacio cmodo,
venlado e higinico que permita establecer un momento agradable y
esmulador para las nias y los nios.
Procurar que los alimentos se sirvan en un horario denido, en las
candades, temperatura y consistencia adecuada para la edad, evitando
los largos empos de espera.
Aprovechar el momento de la alimentacin para el desarrollo de hbitos,
normas de cortesa y valores.
Higiene
Para fortalecer la formacin de hbitos, es necesario considerar, en la runa
diaria, momentos para las prccas higinicas, como el lavado de manos,
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cepillado de dientes, cambio de ropa y el bao diario cuando las condiciones
y el empo de permanencia en el centro educavo lo requieran; para ello
se sugiere:
Procurar las condiciones para el lavado de manos, colocando, en un
lugar accesible y a la altura de las nias y los nios, los implementos
necesarios, como el agua, jabn y toalla individual, y orientando para
que se realice antes de comer y despus de usar el servicio sanitario.
Coordinar con el establecimiento de salud ms cercano las acciones para
la higiene y salud bucal a largo plazo.
4
Idencar los cepillos dentales de cada nia y nio, disponerlos en un lugar
accesible y realizar el cepillado de los dientes despus de cada comida.
Conversar sobre la importancia de realizar el bao diario, el cambio y
uso ordenado del vestuario (considerando las condiciones y recursos
que se posean), la limpieza de la nariz, las orejas y la cara, entre otros.
Instalar una zona de aseo personal en la que las nias y los nios, adems
de lavarse las manos o cepillarse, puedan verse al espejo, arreglarse la
ropa, lavarse la cara, peinarse, etc.
Movar a las nias y los nios, a travs de cantos, poemas y juegos, para
que pracquen las acvidades de higiene de manera agradable.
Pasar las nias y los nios por turnos en pequeos grupos segn vayan
nalizando la acvidad que antecede al lavado de manos, para evitar
las innecesarias y los largos empos de espera.
Facilitar y movar para que las nias y los nios parcipen en recoger los
trastos ulizados durante la comida, limpiar mesas, etc.
Acompaar de manera connua y sistemca a las nias y los nios en
la ejercitacin del uso del servicio sanitario y de limpiarse los genitales
y el ano.
Descanso
Es esencial que las personas adultas que aenden a las nias y los nios
faciliten la adquisicin de hbitos adecuados de descanso y sueo. Por esta
razn, es necesario que el centro educavo programe, en la runa diaria, el
empo de sueo y descanso, as como el acondicionamiento de un espacio
que permita una siesta confortable y reparadora.
Para establecer los empos de pausa y sueo, se pueden considerar
algunos parmetros generales que se corresponden con las necesidades de
descanso que por edad presentan las nias y los nios, tomando en cuenta
que estos no constuyen normas rgidas y que siempre habr variaciones
individuales que debern contemplarse.
Necesidades de sueo segn edad:
El sueo es fundamental para la salud y el estado de bienestar de las
nias y los nios; si descansan adecuadamente, se manenen alerta y
son menos propensos a problemas de comportamiento e irritabilidad;
que duerman entre 11 y 13 horas.
Otra recomendacin importante es orientar a la familia para que las
nias y los nios consuman una cena liviana, se cambien con la ropa de
dormir, se cepillen los dientes, se les lea un cuento o narre una historia,
se acuesten en una habitacin limpia y silenciosa, con temperatura
agradable, despedirse, dejar al nio o a la nia en la cama y marcharse
de la habitacin.
Cada nia y nio es diferente, y el nmero de horas de sueo que necesita
vara; sin embargo, en el centro educavo es recomendable considerar
un momento de descanso durante la maana, de 25 minutos.
Otros aspectos que considerar para el momento del descanso:
El descanso debe realizarse en un ambiente tranquilo, venlado
procurando que haya poca luz y el menor ruido posible. Se pueden
colocar mantas o colchonetas y movarlos para que parcipen en la
preparacin de las condiciones para el descanso.
Es necesario orientar y apoyar a las nias y los nios segn la edad,
para que se quiten los zapatos y los ubiquen en un lugar adecuado, se
aojen la ropa y tomen una posicin cmoda para el descanso.
Para inducir al descanso se sugiere ulizar msica, preferentemente
de po instrumental tranquila, la narracin de pequeos relatos,
ejercicios de relajacin y respiracin, etc. Adems es recomendable
evitar realizar regaos y sealamientos a las nias y los nios que se
muestran inquietos en ese momento, es preferible que a ellos se les
ofrezcan otras alternavas para realizar la pausa y el descanso, siempre
y cuando respeten el descanso de los dems (no hacer ruido, hablar en
voz baja).
4
MINED (2012). Programa de Educacin y Desarrollo. Primer ao de vida. (Anexo 2, pgs.
64-70). San Salvador: Ministerio de Educacin
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Orientaciones relacionadas con el componente de
proteccin
Mantener una vigilancia sistemca de los derechos de las nias y los
nios para idencar situaciones de vulneracin, para orientar a la
familia y referir oportunamente a la instancia correspondiente, segn
la naturaleza del caso (comits locales de derechos, PNC, centro de
salud).
Garanzar la integridad personal de la nia o el nio que haya sido
vulnerado en sus derechos, asegurando el manejo condencial
y responsable de la informacin, evitando la revicmizacin, los
sealamientos, las burlas o la discriminacin.
Aplicar el sistema de referencia para la proteccin integral de la niez
y adolescencia en centros educavos si la nia o el nio est siendo
vcma de problemas de abusos de poder que devienen en cualquier
forma de negligencia, maltrato o abuso.
Mantener una coordinacin permanente con las instancias garantes de
los derechos de los componentes de salud, nutricin y proteccin de los
derechos.
Gesonar la formacin y capacitacin del personal del centro educavo
y de las familias sobre el enfoque de derechos para garanzar su
cumplimiento.
Con relacin a la prevencin de riesgos y accidentes
Durante la jornada con las nias y los nios, se pueden presentar algunos
accidentes, por lo que es imprescindible la implementacin de medidas de
prevencin como:
Evitar distracciones en el momento en que se aende a las nias y los
nios.
Mantener siempre, bajo el campo visual, a todo el grupo.
Anciparse al riesgo que puedan representar algunos objetos o
juguetes.
Mantener fuera del alcance materiales o sustancias peligrosas.
Actuar con diligencia en caso de accidentes ante las dependencias que
corresponda y nocarlo a la jefatura inmediata.
Para ampliar informacin al respecto, consultar el instrucvo Normas para
la creacin y funcionamiento de centros que aenden educacin inicial y
parvularia en los sectores ocial y privado, acuerdo ejecuvo n 15-0758.
b. Orientaciones para la atencin a la diversidad
5

El currculo toma en cuenta la diversidad social y cultural que se maniesta
en los contextos y comunidades rurales, urbanas, urbanomarginales,
fronterizas, indgenas, costeras, etc., del pas. Estas implican una atencin
pernente a la diversidad de idiomas, formas de vida, ambientes
comunitarios y concepciones educavas sobre la primera infancia.
En este contexto, la educacin inclusiva y las adaptaciones curriculares que
se realizan, para que sean de calidad, tendrn como principio fundamental
el derecho de todas las nias y todos los nios a recibir una educacin de
calidad que sasfaga las necesidades de aprendizaje y desarrollo integral.
En El Salvador, la Polca de Educacin Inclusiva (2010) promueve
oportunidades educavas para toda la niez, respetando condiciones de
discapacidad, credo, raza, condicin social, econmica, opcin polca, etc.
Procura adecuar las respuestas educavas a las necesidades de las nias
5
Consultados: Puigdellvol, I. (2009). Escuela inclusiva: necesidades educavas
especiales?. En. La construccin de una escuela inclusiva: Claves para superar las
barreras para el aprendizaje y la parcipacin. UPV/EHU, Donosa. Recuperado de:
hp://g02.berritzeguneak.net/eu/descargar_chero.php?le=escuelainclusiva_
nee%5B1%5D.doc
SONORA. Barreras para el aprendizaje y la parcipacin. Zona de educacin especial
13, Hermosillo, SONORA, Mxico. Recuperado de: hp://es.slideshare.net/Aprendiz09/
lasbarrerasparaelaprendizajeylaparcipacin
Arrimadas, I., Ramos, S., Daz, A. (2010). Desaos de la diferencia en la escuela. Escuelas
Catlicas. Madrid: Edelvives. Pg.. 159162.
MED (2005). Educacin inicial. Bases curriculares. Ministerio de Educacin y Deportes.
Venezuela.
Dimensin Nubaris. (2012). Propuesta pedaggica. Educacin infanl. Andaluca,
Espaa: Edelvives.
INTEF. Orientacin educava. Instuto Nacional de Tecnologas Educavas. Espaa.
Recuperado de: hp://nc.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm
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y los nios, dotando de los apoyos pedaggicos necesarios y evitando
modelos homogneos. Se orienta a una educacin de calidad y equidad
garanzando el cumplimiento del derecho a la educacin para todos y todas
y a la eliminacin gradual de las barreras de aprendizaje y parcipacin
6
.
Todo ello debe ser ajustado al entorno social, cultural e histrico de la
familia y la comunidad, desde el ambiente de desarrollo, la planicacin y la
evaluacin hasta el rol del equipo educador como mediador del desarrollo
y aprendizaje de la nia y el nio en el aula, centro, familia y comunidad.
Es necesario fomentar la parcipacin acva de la familia y la comunidad
desde las dos vas de implementacin, mediante procesos de formacin
y orientacin, para que las familias asuman su funcin y sean conscientes
de su responsabilidad en su rol de promocin del desarrollo infanl. Por
eso, los centros y crculos comunitarios enen que acvar comunidades
educavas de manera que complementen los procesos de aprendizaje y
desarrollo iniciados en el hogar. Es aqu donde las ONG y otras instuciones
locales colaboran de manera intersectorial para favorecer el desarrollo
pedaggico, cultural, social, deporvo, de recreacin, de salud y bienestar,
etc., en la comunidad.
Hay que tomar en cuenta que tanto el empo como el espacio en que se
desarrollan los diferentes pos de atencin han de ser exibles de acuerdo
a las caracterscas, necesidades e intereses de la niez y las familias,
as como de las posibilidades de los contextos. As se pueden tomar las
decisiones oportunas y adecuadas que prevengan situaciones en que
la salud o el desarrollo de la nia o del nio estn en peligro o no estn
promovidas adecuadamente. Tambin, se debe procurar evitar riesgos
sociales, psicolgicos y sicos que puedan afectar el desarrollo integral. Por
ello, es fundamental la reexin de los procesos pedaggicos integrales,
comunitarios y sociales que impliquen compromiso, parcipacin acva,
idencacin histrico-cultural y pernencia comunitaria de todos los
actores involucrados.
6
Adaptado de MINED/UNICEF. (2010). Polca de Educacin Inclusiva. San Salvador,
El Salvador.
Para el perodo de adaptacin de las nias y los nios, se sugiere planicar
procesos de acogida que ayuden a su incorporacin al grupo-clase de
manera afecva y movadora, de tal forma que favorezcan la adaptacin
desde la primera semana de inicio. Se recomienda:
Realizar reuniones con padres-madres para ver cmo funciona el nivel,
el centro, la metodologa que se uliza, los logros que alcanzar, etc.
Permir que la nia y el nio asistan con la ropa de su preferencia y que
se acompaen de objetos que les garanzan seguridad.
Coordinar y planicar con la familia mecanismos que brinde seguridad
a la nia y al nio.
Coordinar los horarios escalonados, iniciando con jornadas ms cortas
hasta completar el horario regular.
En casos extremos de adaptacin, permir el ingreso controlado de la
persona responsable.
Considerar la ayuda voluntaria de personas educadoras que apoyen este
perodo de adaptacin en cada una de las clases de la primera semana,
en la comida y el aseo.
Sealar, con los nombres de nios y nias, materiales, asientos, perchas,
lugares en los estantes, casilleros, etc.
Orientar sobre el uso de los servicios, el material de clase, el espacio y
cmo moverse, cmo adaptarse al juego libre y espontneo, etc.
En el recreo, procurar zonas de juego propias para este perodo y que
no compartan con otros mayores hasta que logren adaptarse y puedan
comparr la cancha o pao.
Desarrollar runas y horarios de la jornada para facilitar la orientacin
temporal. Esto les ayuda a tener mayor conanza y seguridad acerca de
lo que va a pasar durante el da.
Tambin es recomendable contar con un diagnsco de la situacin de
desarrollo de la nia o del nio cuando ingresa al centro educavo. En
el caso de que se detecte alguna parcularidad, se deber llevar a cabo
el proceso de referencia con el personal especializado, con quienes se
coordinarn intervenciones educavas y de salud que puedan aportar al
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Por otra parte, despus de diagnoscar los pos de barreras para el
aprendizaje y la parcipacin que existan en el grupo de nias y nios y de
la comunidad educava, se irn determinando los apoyos y orientaciones
para la intervencin en el aula, en el centro o crculo de familia, que endan a
eliminar esas barreras (ver apartado 2.8 de los Fundamentos curriculares).
Para realizar los cambios pernentes y atender a la nia o al nio mediante
una intervencin educava individualizada, se debe tomar en cuenta el
entorno sico, la estructura organizava del centro, el empo y el personal,
as como la parcipacin de la familia.
Las adaptaciones curriculares pueden ser en el mbito del centro, del aula
o individuales, y estas pueden ser signicavas o no signicavas. Las
adaptaciones de acceso estn ms relacionadas con el ambiente, mobiliario,
empo, espacios, equipo, etc.; y las adaptaciones en la organizacin son
tarea del centro y del agente educavo, despus de haber realizado el
diagnsco y estudio del entorno.
A connuacin, se proponen sugerencias para realizar adaptaciones
curriculares, de acuerdo al diagnsco del contexto, a las evaluaciones,
entrevistas, etc., que el agente educavo puede realizar previo a la
elaboracin de la Propuesta Pedaggica y del Plan Operavo Anual.
Entre las adaptaciones recomendadas para facilitar el acceso, se encuentra
que:
La distribucin del mobiliario debe permir la visibilidad y movilidad de
El mobiliario se organiza de tal forma que no ofrezca riesgo para los nios o
las nias, ms si enen dicultades en el equilibrio o en el tono muscular.
Los ambientes deben contar con iluminacin suciente y deben estar
libres de ruidos, para mantener la atencin y concentracin.
Los juguetes y juegos didccos deben estar limpios, se ubican al alcance
de nios y nias, independientemente de su control motriz.
En cada espacio, se contar con mobiliario y equipo adecuado, que
tambin funcione para acomodar a nios y nias con tono muscular
dbil o inestabilidad motriz.
En cada espacio se ulizarn medios o recursos que faciliten la
discriminacin visual, tcl, olfava, gustava y audiva, de acuerdo al
contexto de cada centro.
El centro debe contar con pasamanos que faciliten el desplazamiento y
el equilibrio en pasillos, gradas y espacios abiertos.
El centro puede contar con rampa o mobiliario que facilite el acceso
para nios y nias con dicultades motrices o visuales.
El centro debe contar con cdigos audivos como mbres, campanas,
sonajeros que orienten al nio o a la nia con dicultades visuales.
Algunas adaptaciones no signicavas que se pueden tomar en cuenta son:
Los espacios contarn con imgenes sustuvas del lenguaje oral
para facilitar la comunicacin y expresin de intereses, necesidades,
emociones.
Se propician y organizan runas de juego e interaccin entre pares. Los
empos se organizan en runas diarias pero con exibilidad.
Se dispone de muchos recursos de metalenguaje carteles, lminas,
rotafolios, etc., como medios de comunicacin entre pares y adultos.
Se ulizan diferentes opciones metodolgicas, como rincones,
talleres, proyectos, aulas abiertas, etc., para la expresin de intereses,
necesidades, ideas y emociones del nio o la nia, permiendo diferentes
ritmos y movaciones.
Se ulizan recursos, como agua, arena, lija, barro, telas y otros ms,
como recursos tcles para desarrollar las sensaciones y percepciones
en nios y nias con dicultades sensoriales.
Se pueden organizar empos extra por parte de los agentes educavos
para acompaar al nio o a la nia hacia el logro indicado a su edad
madurava.
Las adaptaciones signicavas se reeren a:
Priorizar, eliminar o establecer objevos y contenidos individuales
adecuados a las necesidades especcas, en comn acuerdo con la
familia del nio o de la nia, as como los alcances de cada programa.
Denir el sistema de evaluacin ms adecuado, enfazando la evaluacin
de procesos, a parr del diagnsco y la evaluacin psicopedaggica del
nio o de la nia.
Es relevante mantener comunicacin entre los especialistas y el agente
educavo, e incluso con las familias, para realizar un esfuerzo coordinado y
muldisciplinario en la atencin individualizada hacia el nio o nia.
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En el equipo muldisciplinario se plantear qu po de adaptaciones
curriculares individuales darn respuesta a la diversidad, ya sean
adaptaciones de acceso al currculo como del propio currculo. Las
decisiones que se tomen para cada nia o nio se podrn recoger por escrito
en el documento Adaptacin curricular individual, que puede contener,
en su formato, los aspectos que se proponen en el apartado 2.8., de los
Fundamentos, sobre las adaptaciones curriculares.
Este plan individual ha de elaborarse en colaboracin con la familia y ha de
ser evaluado de manera permanente y conjunta para actuar con coherencia
y de acuerdo a las necesidades individuales. El personal educavo observar,
de manera sistemca, el desarrollo de la nia o del nio, y tomar en
cuenta esta observacin y la realizada por la familia, con el n de planicar
las estrategias y las pautas de colaboracin necesarias para fortalecer el
proceso de intervencin educava.
Hay que tener en cuenta las experiencias, necesidades actuales, intereses
y fortalezas del nio o de la nia, as como las necesidades individuales
de apoyo y orientacin. En las reuniones con la familia, es fundamental
basarse en los aspectos posivos que promueven el desarrollo integral,
para ir buscando soluciones de manera conjunta.
c. Orientaciones metodolgicas
Tomando en cuenta que las nias y los nios son seres integrales y que estos
aprenden y se desarrollan en interaccin con su medio, en las relaciones
con sus pares y con adultos, se presentan a connuacin orientaciones que
describen una de las mlples formas de denir y estructurar situaciones
de aprendizaje que integran aspectos de desarrollo personal, cognivo,
psicomotor y afecvo, y que, de manera ldica y natural, faciliten el
Para ello se proponen 4 ejes globalizadores, tanto para Educacin Inicial
como para Educacin Parvularia, como herramientas que permirn
organizar las situaciones de aprendizaje y desarrollo:
Quin soy, as soy, yo soy 1. (cuerpo y movimiento, idendad y autonoma,
emociones y senmientos, interacciones sociales y valores, etc.)
Haba una vez 2. (La familia, miembros, roles, la vivienda, el hogar,
relaciones, etc.)
Descubro, siento, aprendo y me divierto 3. (en el centro educavo o
crculo comunitario)
Viajando por el mundo 4. (comunidad, pas y universo)
Pasos que se sugieren para estructurar las situaciones de aprendizaje y
desarrollo:
Hacer una revisin de los objevos e indicadores de logro vinculndolos 1.
con los 4 ejes globalizadores.
Realizar una relacin y comparacin entre los objevos, indicadores y 2.
contenidos contrastndolos con el diagnsco de las nias y los nios.
A connuacin, idencar los propsitos para cada eje globalizador (lo 3.
que se pretende) y, a parr de ellos, asignar un empo a cada eje para
organizar la planicacin del ao (jornalizar).
De acuerdo a lo que se pretende en cada eje, se van deniendo 4.
situaciones de aprendizaje y desarrollo, parendo de las necesidades
e intereses de las nias y los nios. Se selecciona la metodologa ms
apropiada a la situacin (taller, proyecto, etc.) y se asigna un empo a
cada situacin de aprendizaje y desarrollo.
Se sugiere seleccionar los contenidos de cada una de las tres reas de 5.
experiencia y desarrollo que se irn trabajando para cada situacin de
aprendizaje y desarrollo.
Se ir realizando la secuenciacin de contenidos de manera que se 6.
logren distribuir los contenidos del programa en los 4 ejes. Se pueden
relacionar contenidos de las diferentes reas tomando en cuenta la
anidad entre ellos o las posibilidades que ofrece la situacin.
Se disea la situacin, idencando objevos especcos, indicadores, 7.
contenidos que se retomarn en esa situacin de aprendizaje.
Se revisan las situaciones de aprendizaje y desarrollo y se van 8.
enriqueciendo o ajustando a parr de nuevas revisiones de objevos,
contenidos e indicadores. Este es un proceso dinmico, exible; las
experiencias de aprendizaje y desarrollo deben considerar la realidad
y las condiciones del contexto educavo.
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A parr de los pasos enumerados, se estructuraron situaciones de
aprendizaje y desarrollo que se presentan en los programas para cada
ao o grupo etario. Estas enen como propsito orientar, proporcionar
sugerencias para la elaboracin de la propuesta pedaggica y la planicacin
de aula, que ser ms efecva en la medida en que se elabore en equipo
mediante un trabajo colaboravo.
En cada eje globalizador, se podrn trabajar diversas sugerencias
metodolgicas globalizadas, las situaciones de aprendizaje y desarrollo (ver
Fundamentos curriculares). El nmero de estas depender de la planicacin
que realice el equipo docente del nivel.
El empo que se le asignar a cada eje globalizador depender tambin de
la planicacin que se haga en el nivel y grupo etario, que estar adecuada
al contexto y a las caracterscas e intereses de las nias y los nios. Por lo
tanto, un eje podra durar mes y medio, mientras que otro podra durar dos
meses o ms; depender de la exibilidad en la planicacin didcca que
se haya adecuado.
d. Orientaciones para la evaluacin
En estas edades, se evala a parr de la observacin del desarrollo de la
nia y el nio. El proceso de evaluacin se puede resumir y organizar a
parr de la respuesta a las siguientes preguntas: para qu evaluar?, qu
evaluar?, cmo evaluar y a travs de qu?, quines evalan?, cundo
evaluar?
Para qu evaluar?
Para conocer y valorar el nivel de desarrollo y aprendizaje de las nias y
los nios, as como los apoyos y adecuaciones necesarias para fortalecer
los avances y para superar algunas dicultades.
Para idencar aciertos y desaciertos de la actuacin docente, y asegurar
los ajustes necesarios en funcin del desarrollo integral de las nias y los
nios.
Para adecuar las propuestas de actuacin educava y orientar la
colaboracin de la familia en funcin del progreso de las nias y los
nios.
Qu evaluar?
Avances y aspectos que fortalecer en el desarrollo de nias y nios,
expresados en los objevos y los indicadores de logro.
La actuacin de la persona educadora y las condiciones en que se lleva a
cabo el proceso educavo: metodologa, materiales ulizados, apoyos/
ayudas pedaggicas proporcionadas grupal e individualmente, el clima
socioafecvo generado en el ambiente del aula, organizacin del empo,
organizacin de los espacios y los materiales.
Parcipacin, comunicacin y relacin con la familia.
La situacin de salud y nutricin, y su incidencia en el proceso de
La situacin de proteccin o vulneracin de derechos y su incidencia en
el proceso de desarrollo integral de las nias y los nios.
Cmo evaluar y a travs de qu?
A travs de la observacin permanente y el registro oportuno en
un cuaderno o chas, de situaciones, conductas u otros aspectos
importantes en relacin a las nias y los nios.
Dialogando y escuchando connuamente a las nias y los nios,
considerando el nivel de las capacidades comunicavas desarrolladas.
Valorando diariamente las situaciones observadas y deniendo
actuaciones educavas en funcin de ellas.
La organizacin de acvidades globalizadoras que permitan la evaluacin
de indicadores de logro, hbitos, conductas, etc., para su registro en
los diferentes instrumentos (considerar los modelos de instrumentos
propuestos en los anexos).
Desarrollando experiencias que faciliten el ejercicio de la coevaluacin
y autoevaluacin.
En relacin a las tcnicas e instrumentos de evaluacin, remirse al
apartado de Sugerencias para la evaluacin en educacin inicial y
parvularia, del documento Fundamentos curriculares de la primera
infancia.
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Quines parcipan en el proceso de evaluacin y cmo?
Adems de las personas educadoras y el personal de apoyo (si lo hubiere),
es fundamental la parcipacin de:
Las nias y los nios porque se favorece su desarrollo y formacin
integral. Para facilitar esta parcipacin, la persona educadora puede
organizar un espacio de asamblea o reunin de todo el grupo para
orientar procesos de coevaluacin y autoevaluacin a parr de preguntas
generadoras que permitan conocer las valoraciones que las nias y los
nios hacen sobre el desarrollo de la jornada y sobre ellos mismos.
Algunas preguntas podran ser: qu acvidades o tareas hemos
realizado?, cules me gustaron ms?, cules no me gustaron o me
gustaron menos?, qu fue lo ms dicil?, qu podemos hacer para
mejorar?, qu fue lo ms fcil?, en qu colaboramos?, etc.
Por supuesto, la parcipacin de las nias y los nios depender de
las capacidades comunicavas logradas para expresar lo que sienten y
piensan. Es importante garanzar la parcipacin de cada nia y cada
nio, porque es un proceso que les permite fortalecer la autoesma,
reconocer sus logros y dicultades, idencar sus gustos y preferencias,
desarrollar la responsabilidad y la construccin de un concepto de s
mismos.
Los procesos de coevaluacin y autoevaluacin se pueden programar
para el nal de la jornada, al terminar una acvidad globalizadora, al
nal de la semana o ante un evento o suceso crco que les permita
tomar acuerdos en comn.
Tambin es conveniente y favorable realizarlos ante sucesos o eventos de
carcter crco, para valorar los hechos, aprender y tomar acuerdos, Por
ejemplo, las peleas, la prdida de objetos, situaciones de peligro, etc.
La familia puede parcipar aportando informacin sobre aspectos del
desarrollo de la nia y del nio observados en el entorno familiar. Para
ello, la persona educadora puede programar perodos trimestrales para
realizar entrevistas con los familiares o personas responsables de ellos.
Durante la entrevista se puede:
Solicitar datos que le permitan complementar el informe de evaluacin
trimestral.
Explorar la valoracin que ene del desarrollo de la nia o del nio.
Desarrollar un proceso de reexin sobre la atencin que ha estado
brindando a la nia o al nio, las fortalezas y los aspectos que puede
mejorar.
Comparr la valoracin que la persona educadora ene respecto a
los logros y dicultades (si los hubiere) del desarrollo de la nia o del
nio.
Orientar la forma en que puede apoyar el desarrollo de la nia o del
nio para dar connuidad al trabajo pedaggico que se realiza en el
centro educavo.
Explorar la opinin de la familia o persona responsable sobre la
atencin que la persona educadora brinda a favor del desarrollo de
la nia o del nio.
Cundo valuar?
Al comenzar el proceso educavo.
Durante el perodo de adaptacin y al nal de este.
En el momento de llegar al centro educavo y al salir.
En los momentos de alimentacin, higiene y cuidado personal.
La persona educadora debe elaborar un documento en el que integre toda
la informacin registrada de cada nia y nio para valorar los logros del
desarrollo, en los tres momentos de evaluacin planteados para el registro
(inicio, intermedio y nal).
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e. Secuencia de objevos de Educacin Inicial y Educacin Parvularia
Inicial lactantes
El personal educavo y la familia
contribuirn a que la nia y el nio
logren:
Percibir las partes del cuerpo y
su imagen corporal a parr de
experiencias sensoriales.
Adquirir las habilidades
motoras previas a la marcha
independiente como girar,
gatear, pararse y caminar con
apoyo.
Realizar acciones de
manipulacin y juego con los
objetos mostrando progresivo
control y coordinacin de sus
movimientos nos.
Establecer relacin con
el entorno social cercano
desarrollando el apego y los
vnculos afecvos con la madre,
el padre, agentes educavos y
otras nias y nios.
Desarrollar adaptacin
progresiva a runas bsicas y
hbitos de higiene, alimentacin,
orden, descanso y recreacin
acordes a su edad y nivel de
desarrollo.
Expresar intereses, senmientos,
emociones y necesidades a
travs de los diferentes lenguajes
corporal, oral, musical, plsco
y audiovisual en un clima de
armona, conanza, afecto y
seguridad.
Inicial 1
logren:
Adquirir mayor coordinacin,
control y equilibrio en los
movimientos gruesos del cuerpo
como caminar, agacharse,
ponerse de pie, bajar, subir,
lanzar, patear, correr, empujar,
halar.
Realizar acciones de
manipulacin de objetos que
impliquen la coordinacin motriz
na como: agarrar objetos,
meter y sacar, hacer torres,
ensamblar y encajar, ulizar los
dedos en forma de pinza, abrir y
cerrar.
Disfrutar del desarrollo de
acvidades ldicas a nivel
individual, en interaccin
con otras nias y nios y con
personas adultas.
Reconocer las principales
partes de su cuerpo, valorar su
funcin en la vida diaria y las
necesidades de cuido.
Cooperar en algunas acvidades
de autonoma personal como:
vesrse, desvesrse, comer
y praccar hbitos higinicos
bsicos.
Expresar emociones, afectos,
preferencias y necesidades ante
situaciones que se presentan en
la vida codiana.
Inicial 2
logren:
Dominar diferentes partes
gruesas del cuerpo en
acvidades motrices complejas
como subir y bajar gradas,
caminar siguiendo una direccin
y hacia atrs, saltar, lanzar y
patear con direccin.
Adquirir mayor coordinacin
y precisin visomotora en el
empleo de ambas manos al
realizar acciones como enhebrar,
meter objetos pequeos,
encajar, enroscar, construir,
romper y doblar papel.
Mostrar afecto y actudes de
colaboracin, responsabilidad,
cortesa y respeto a los derechos
sin disncin de gnero en la
convivencia social con otras
personas.
Descubrir su cuerpo como
una totalidad a parr de
las experiencias que pueda
desarrollar con cada una de las
partes y el conjunto del mismo.
Fortalecer la prcca
independiente de las habilidades
para la alimentacin, hbitos de
aseo, salud, higiene personal y
la regulacin de los esnteres.
Idencar y comunicar
intencionalmente intereses,
deseos, senmientos y
emociones, iniciando la
autorregulacin.
Inicial 3
logren:
Ejecutar con mayor precisin,
equilibrio, control postural
y respiracin adecuada,
movimientos como caminar,
correr y saltar superando
obstculos, alternar los pies y
exionar el tronco.
Alcanzar mayor exin y
extensin de la mano y los
dedos; control de la tensin
muscular y direccionalidad en
acciones nas como ensartar,
recortar, manejar pinceles, hacer
torres, romper y doblar papel
con direccin, modelar.
Praccar valores de
colaboracin, respeto y
convivencia en acvidades
grupales.
Progresar en la construccin de
la imagen corporal diferenciando
y nombrando las principales
partes del cuerpo en s mismo y
en otras personas.
Alcanzar mayor capacidad
para valerse por s mismo en
la sasfaccin y regulacin de
algunas necesidades bsicas
personales.
Reconocer emociones y
senmientos en otras personas,
y responder adecuadamente a
los mismos.
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Inicial lactantes
Explorar el medio natural
a travs de experiencias
sensoriales percibiendo
elementos, fenmenos y
caracterscas de los objetos de
forma, tamao, color, textura,
consistencia, temperatura, olor
y sabor.
Experimentar juegos y acvidades
ldicas recreavas que inicien los
primeros vnculos y pautas de
convivencia, compaerismo e
inclusin.
Inicial 1
Disfrutar del relato de cuentos
cortos, la lectura de imgenes y
la expresin a travs del canto,
el baile, la imitacin de acciones
y sonidos, la produccin de
garabatos y trazos.
Avanzar en la comprensin
y produccin del lenguaje a
parr del enriquecimiento de
las experiencias codianas y la
interaccin con las personas de
su entorno.
Observar e iniciar la
idencacin de elementos
y manifestaciones del mundo
natural y de su comunidad.
Observar e idencar en
fotograas, la imagen de s
mismo y de miembros de la
familia.
Ampliar el conocimiento de
las caracterscas y cualidades
funcionales de los objetos y
de los espacios de su entorno
a travs de la exploracin y
experimentacin de su uso
en el juego y la imitacin de
acvidades de la vida diaria.
Parcipar en experiencias que
le familiarizan con las nociones
espaciales arriba-abajo, delante-
detrs, iniciando con la ubicacin
de su propio cuerpo en el
espacio.
Adaptarse con agrado a la
runa diaria y adquirir pautas
temporales elementales
relacionadas con la sasfaccin
de necesidades bsicas como
alimentacin, bao y descanso.
Inicial 2
Aumentar su habilidad
comunicava experimentando
con la discriminacin de
sonidos, la representacin de
personajes, acciones y animales;
las expresiones plscas,
produccin de garabatos libres e
imitacin de trazos sencillos.
Progresar en la sustucin
de gestos por vocablos, la
comprensin de situaciones
reales y la emisin de frases de
tres o ms palabras al parcipar
en situaciones comunicavas
referidas a datos de s mismo, la
familia y la vida codiana.
Reconocer elementos del
entorno como animales, plantas
y fenmenos naturales, lluvia,
trueno, vientos, fro y calor.
Reconocer miembros de
la familia, lugares, medios
de transporte y algunas
celebraciones que se realizan en
la comunidad.
Adquirir nocin de candad
todo, mucho, ninguno y
reconocer caracterscas de
color, forma, tamao y textura,
al realizar acciones de seleccin
y comparacin con los objetos.
Comprender indicaciones sobre
la ubicacin de un objeto y de
su propio cuerpo en el espacio,
arriba- abajo, delante-detrs,
dentro-fuera.
Percibir nociones de empo
a parr de la repecin
de acvidades o runa
idencando, da y noche.
Inicial 3
Expresar y comunicar ideas,
senmientos y emociones a
travs de los diferentes lenguajes
fortaleciendo la interaccin con
su entorno social.
Comprender y recrear cuentos
e historias cortas, poesas e
imgenes sencillas.
Explorar elementos y fenmenos
de la naturaleza, manifestando
actudes de cuidado y
conservacin.
Parcipar en experiencias que
les familiaricen con elementos
bsicos del entorno familiar
y social: miembros que
integran la familia, relaciones
de parentesco, dependencias
de la vivienda, nombre de
la comunidad y sus lugares
ms importantes, ocios,
profesiones, herramientas,
medios de transporte.
Diferenciar las caracterscas
de forma, color, tamao y
uso de los objetos en juegos
de clasicacin, agrupacin,
asociacin, seriacin y
cuancacin adquiriendo
nociones de candad, uno,
mucho y pocos.
Establecer relaciones espaciales
de dentro-fuera, arriba-abajo,
cerca-lejos, delante-detrs a
parr de su cuerpo y otros
puntos de referencia.
Adquirir nociones temporales del
da y la noche, antes, despus, a
parr de situaciones de la vida
diaria.
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Parvularia 4 aos
El personal educavo y la familia contribuirn a
que la nia y el nio puedan:
Experimentar con el cuerpo sus
posibilidades sensoriales y de movimiento,
en el empo y en el espacio.
Construir su idendad y la aceptacin hacia
s mismo, reconociendo sus posibilidades y
limitaciones en relacin con otras personas.
Desarrollar la coordinacin culo-manual en
la realizacin de acvidades codianas.
Realizar acvidades de la vida diaria con
autonoma y conanza en s mismos.
Expresar senmientos, necesidades y
emociones propias, y respetar las de los
dems con equidad de gnero.
Praccar hbitos relacionados con la
alimentacin sana, higiene, orden,
descanso, recreacin y salud.
Idencar y poner en prcca medidas de
prevencin de enfermedades, riesgos y
accidentes.
Expresar opiniones, senmientos y
emociones en los diversos lenguajes sobre
hechos y acontecimientos de la naturaleza,
la vida sociocultural y la idendad
salvadorea.
Explorar el medio y los fenmenos de la
naturaleza mediante la observacin, el
descubrimiento y la experimentacin.
Interactuar con el medio social y
cultural, praccando valores y normas de
convivencia.
Parvularia 5 aos
Experimentar con el cuerpo y sus
posibilidades sensoriales, de movimiento y
de expresin.
Construir su idendad, autonoma y la
aceptacin hacia s mismo, reconociendo
las posibilidades y limitaciones de las otras
personas.
Desarrollar la coordinacin viso-motriz
y culo-manual en la realizacin de
acvidades codianas en la manipulacin
de objetos.
Desarrollar acvidades codianas del
centro educavo valindose por s mismo y
demostrando sasfaccin al apoyar a otros.
Reconocer senmientos y emociones
mostrando empaa con los dems con
equidad de gnero y respetando la
diversidad.
accidentes.
Expresar ideas, emociones y senmientos
ulizando los diversos lenguajes, sobre
hechos, acontecimientos de la naturaleza,
la comunidad, la vida sociocultural y la
idendad salvadorea.
Mantener una actud de inters por
descubrir nuevas formas de resolver
situaciones a travs de la experimentacin.
Parvularia 6 aos
Vivenciar con el cuerpo la precisin
y coordinacin en acvidades sicas,
arscas y ldicas.
Mostrar adecuada esma de s mismo,
autonoma y desarrollo de la idendad en
acvidades individuales y colecvas.
Desarrollar la coordinacin viso-motriz y
culo-manual disfrutando la realizacin
de acvidades de expresin: sociodrama,
dibujo, modelado, pintura, msica y
literatura.
Demostrar autonoma con responsabilidad,
iniciava y seguridad en diferentes
situaciones del centro educavo.
Demostrar cooperacin, tolerancia,
aceptacin en la relacin con nias y nios
y personas que le rodean, con equidad de
gnero y respetando la diversidad.
accidentes.
emociones ulizando diversos lenguajes,
sobre hechos y acontecimientos de la vida
sociocultural y de la idendad salvadorea.
Establecer la relacin causa-efecto de los
fenmenos de la naturaleza mediante la
experimentacin.
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Parvularia 4 aos
Desarrollar habilidades de lectoescritura
expresando pensamientos, emociones y
senmientos en un ambiente ldico.
Descubrir caracterscas y relaciones entre
los objetos y situaciones del contexto en
experiencias signicavas que contribuyan
al desarrollo del pensamiento y la expresin
lgico-matemca.
Disfrutar de experiencias arscas y
culturales a travs del lenguaje verbal,
musical, plsco, corporal, audiovisual y
tecnolgico.
Valorar la belleza reejada en las propias
creaciones, los objetos, en la naturaleza y
en las obras de arte de la cultura nacional.
Praccar normas de circulacin y seguridad
vial a travs de la acvidad ldica.
Parvularia 5 aos
Praccar, en el medio social y cultural,
valores y normas de convivencia.
Desarrollar habilidades y capacidades para
interpretar y ulizar representaciones,
cdigos y smbolos mediante los diferentes
lenguajes.
Realizar agrupaciones y ordenaciones
de diferentes objetos de acuerdo a sus
propiedades en situaciones del contexto en
experiencias signicavas que contribuyan
al desarrollo del pensamiento y la expresin
lgico-matemca.
Expresar sus ideas, senmientos y
opiniones a parr de experiencias arscas
y culturales a travs del lenguaje verbal,
musical, plsco, corporal, audiovisual y
tecnolgico.
Desarrollar juegos aplicando las normas de
circulacin y seguridad vial a travs de la
acvidad ldica.
Parvularia 6 aos
Interactuar con el medio social y cultural
praccando valores, normas de convivencia
y cumpliendo normas de conducta social.
Desarrollar habilidades y capacidades para
interpretar y ulizar representaciones,
cdigos y smbolos mediante los diferentes
lenguajes inicindose en la lectoescritura.
Determinar cualidades, variaciones y
relaciones entre los objetos y colecciones al
agrupar, clasicar, comparar, ordenar, seriar
y contar atendiendo a sus caracterscas
y en experiencias signicavas que
contribuyan al desarrollo del pensamiento y
la expresin lgico-matemca.
Expresar valoraciones al apreciar la belleza
de la naturaleza, el entorno y las obras de
arte a travs del lenguaje verbal, musical,
plsco, corporal, audiovisual y tecnolgico.
Comprender las normas de circulacin y
seguridad vial y formas de transitar de los
peatones por caminos y carreteras.
y desarrollo
Parvularia 4
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PROGRAMA DE EDUCACIN Y DESARROLLO
EDUCACIN PARVULARIA 4
1. Introduccin
El programa de educacin parvularia para la edad de 4 aos est en el marco
del Plan Social Educavo. Se propone brindar los lineamientos esenciales
que garancen el derecho a una educacin de calidad que contribuya
a garanzar que nias y nios logren el mximo desarrollo biolgico,
cognoscivo, psicomotriz, socioafecvo y espiritual.
El desarrollo sigue ciertas etapas que son sucesivas y predecibles, pero no
se debe perder de vista que siempre existe una variacin individual que
depende de mlples factores, que van desde aspectos biolgicos hasta
aspectos de ndole socioeconmica que inciden en el po y la calidad
de inuencias a las que se ha tenido acceso desde el momento de la
concepcin.
Por lo tanto, los datos o indicadores normavos del desarrollo deben
considerarse como una gua para la intervencin educava oportuna
y pernente a las necesidades de cada nia y cada nio, evitando caer
en conclusiones y conductas errneas a parr de los resultados de una
valoracin de indicadores de logro.
Lo esencial es que tanto la familia como las personas a cargo del proceso
educavo tomen en cuenta que es trascendental para el desarrollo la
generacin de experiencias que enriquezcan, de manera integral, la vida
diaria de las nias y los nios.
En el marco de la corresponsabilidad y la parcipacin, se apoya en
las instuciones garantes de los derechos de la primera infancia, en el
Gobierno, las organizaciones nacionales e internacionales, las comunidades,
las familias y la comunidad, evidenciando que se debe atender y educar a
los nios y las nias con un criterio holsco mulsectorial que fomente
su desarrollo pleno, a n de recibir una educacin de calidad oportuna,
integral y equitava para lograr desarrollar al mximo su potencial .
Se propone, a la comunidad educava, la implementacin de estrategias
orientadas a fomentar los derechos de la niez, equidad de gnero, atencin
a la diversidad, inclusin y la cultura de paz.
El programa est diseado para ambas vas de implementacin del currculo
y contempla las reas de experiencia y desarrollo:
Personal y social
Se brinda una serie de sugerencias y orientaciones que permirn organizar
el rediseo del aula, el uso creavo del espacio y realizar las adecuaciones
curriculares pernentes y situaciones relevantes que considerar en este
nivel.
En las acvidades educavas, se propone que se aplique un modelo
globalizador que integre las experiencias de la niez en un todo, evitando
la fragmentacin del proceso educavo, y que permita una planicacin
innovadora. El programa invita a realizar acvidades ldicas y creavas que
integren las reas de experiencia y desarrollo. Para ello se presenta una
serie de ejercicios globalizadores que se convierten en guas que apoyan la
planicacin de la prcca educava. Son sugerencias exibles, en las cuales
se pueden efectuar cambios con libertad, promoviendo la creavidad para
realizar adecuaciones de acuerdo a las necesidades y a las realidades de los
diversos contextos educavos.
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Se proponen algunas sugerencias para la evaluacin, que orienten la
observacin constante de indicadores y experiencias, contribuyendo as al
logro efecvo del desarrollo integral de la nia y del nio. Como ya se conoce,
el desarrollo se asienta en la relacin e inuencia mutua de los procesos
de maduracin y de aprendizaje, y estos, a su vez, se ven determinados
por las inuencias de factores gencos y ambientales. En este sendo, es
fundamental tener presente que las potencialidades de desarrollo de cada
nia y cada nio, solamente se lograrn si se les provee de las experiencias
de aprendizaje adecuadas y de los cuidados y alimentacin apropiados a
sus necesidades evoluvas.
En los ejercicios globalizadores, se describen metodologas, como talleres,
rincones, proyectos diverdos, aulas abiertas, entre otras, para que a travs
de ellas se fomenten vivencias movadoras e inclusivas, que integren
a la familia y a la comunidad convirendo la acvidad en un proceso
parcipavo.
2. Objevos
El personal educavo y la familia contribuirn a que la nia y el nio
puedan:
Exper imentar con el cuerpo sus posibilidades sensoriales y de movimiento
en el empo y en el espacio.
Construir su idendad y la aceptacin hacia s mismo, reconociendo sus
posibilidades y limitaciones en relacin con otras personas.
Desarrollar la coordinacin culo-manual en la realizacin de acvidades
codianas.
Realizar acvidades de la vida diaria con autonoma y conanza en s
mismos.
Expresar senmientos, necesidades y emociones propias, y respetar las
de los dems con equidad de gnero.
Praccar hbitos relacionados con la alimentacin sana, higiene, orden,
Idencar y pone r en prcca medidas de prevencin de enfermedades,
riesgos y accidentes.
Expresar opiniones, senmientos y emociones en los diversos lenguajes
sobre hechos y acontecimientos de la naturaleza, la vida sociocultural y
la idendad salvadorea.
Explorar el medio y los fenmenos de la naturaleza mediante la
observacin, el descubrimiento y la experimentacin.
Interactuar con el medio social y cultural, praccando valores y normas
de convivencia.
Desarrollar habilidades de lectoescritura expresando pensamientos,
emociones y senmientos en un ambiente ldico.
Descubrir caracterscas y relaciones entre los objetos y situaciones del
contexto en experiencias signicavas que contribuyan al desarrollo del
pensamiento y la expresin lgico-matemca.
Disfrutar de experiencias arscas y culturales a travs del lenguaje
verbal, musical, plsco, corporal, audiovisual y tecnolgico.
Valorar la belleza reejada en las propias creaciones, los objetos, en la
naturaleza y en las obras de arte de la cultura nacional.
Praccar normas de circulacin y seguridad vial a travs de la acvidad
ldica.
3. Contenidos
a. El cuerpo y su movimiento
Descubriendo nuestro cuerpo
Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los rganos de los
sendos.
Reconociendo las partes del propio cuerpo e idencando las semejanzas
y diferencias
Discriminando las caracterscas del propio cuerpo.
Jugando con el cuerpo en movimiento
Desplazamientos: control de movimientos al caminar, correr, saltar,
escalar, rodar, arrastrarse, galopar, deslizarse, zigzag.
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Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial:
arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto-separado, girar, lanzar,
colgarse.
Ejercitando la motricidad na: movimientos de la cara con ojos, mejillas,
lengua; movimientos nos y gruesos de las manos.
Cuidados del cuerpo y seguridad personal
Hbitos y actudes para el bienestar y la seguridad personal:
Prcca de hbitos de higiene: bao diario, cambio de ropa, cepillado
de dientes y lavado de manos, sobre todo antes de comer y despus
de ir al bao.
Prcca de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios de
comidas, consumo de alimentos nutrivos y saludables.
Prcca de hbitos de descanso y recreacin: cumplimiento del
horario de descanso, juego, deporte, relajacin y sueo.
Prcca de medidas de seguridad en la manipulacin de juguetes y
objetos, y en los simulacros de terremotos, inundaciones e incendios.
Aprendiendo a reconocer, rechazar y comunicar situaciones que atentan
contra la integridad personal: maltrato emocional, sico y abuso sexual.
Explorando las normas de seguridad vial: lugares seguros, calles y aceras,
el semforo.
b. Construyendo la idendad y la autonoma personal
Construyendo la idendad
Idencacin de su nombre, valoracin y aceptacin de s mismo,
cualidades y caracterscas.
Idencacin y respeto a las semejanzas y diferencias sicas, emocionales
y sociales de las dems personas.
Comparendo la historia personal y familiar.
Construyendo la autonoma
Desarrollo progresivo de habilidades con autonoma: vesrse,
desvesrse, uso de cubiertos, aseo independiente cuando va al bao,
cuidado y orden de pertenencias personales y colecvas.
Parcipando en situaciones de la vida codiana: planica juegos,
parcipa y toma decisiones.
Expresando senmientos y emociones
Demostrando afecto y conanza ante familiares, compaeros,
compaeras, agentes educavos y otras personas adultas signicavas.
Idencacin, expresin y regulacin de emociones, senmientos y
estados de nimo propios y de las dems personas.
c. Convivencia social y valores
P arcipando en la elaboracin de acuerdos y disfrutando el cumplimiento
de normas de convivencia social y cortesa en el centro educavo y en
la familia.
Vivenciado los derechos y deberes de las nias y los nios.
Praccando valores en juegos y acvidades de la vida diaria, como amor,
paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad, respeto a las opiniones
y las diferencias individuales.
a. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje verbal
Comprensin y expresin oral
Es cuchando, comprendiendo y expresando con agrado:
Ancdotas familiares, historias, cuentos, hechos imaginarios,
costumbres de la comunidad.
Comunicando pensamientos, senmientos y emociones con frases
simples armavas, negavas, admiravas e interrogavas.
Disfrutando del ritmo, la rima y la belleza que las palabras producen
en textos pocos sencillos.
Describiendo objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias.
Praccando e imitando la entonacin, gesculacin y expresiones
faciales en trabalenguas, rimas, rondas, retahlas, bombas, refranes
y adivinanzas.
Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas.
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Comprensin y expresin escrita o grca
Interpretando:
Mensajes sencillos en fotograas, imgenes, conos, seales
convencionales y diversos garabatos o dibujos.
Secuencias de imgenes atendiendo a un orden lgico y cronolgico.
Experimentando, en acvidades ldicas individuales y colecvas, las
habilidades culo-manuales y grco-motoras.
Representando, grcamente con dibujos o garabatos, narraciones
sencillas.
Acercamiento al mundo de la lectura y la escritura como medios de
comunicacin:
Percepcin global de palabras, frases o situaciones signicavas de la
realidad del nio o de la nia: seleccin de 4 o 5 palabras generadoras a
parr de los intereses.
Reconocimiento del signicado, sonido y graa de las palabras
generadoras:
Conversacin acerca del signicado de las palabras generadoras como
temas de inters mientras se observan escritas.
Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la imagen
mental.
Juegos de pronunciacin e idencacin de imagen-sonido-graa.
Comparacin entre palabras.
Construccin y descomposicin de una frase simple en palabras:
Construccin de frases simples a parr de las palabras generadoras.
Separacin de las palabras de la frase con ritmo.
Disfrutando con la literatura infanl
Disfrutando de libros de cuentos, relatos, poesas, leyendas, adivinanzas
y trabalenguas.
Valoracin de la biblioteca como recurso de informacin,
entretenimiento y disfrute.
Praccando normas de cuidado, orden y aseo.
Creando pequeas historias sobre temas de inters que partan de
vivencias signicavas.
Valoracin de las creaciones individuales, de las dems compaeras y
compaeros, y las creaciones colecvas.
b. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje corporaL
Exp resin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: movimientos
en el espacio y el empo, movimiento y reposo, respiracin y relajacin,
gestos y equilibrio.
Experimentacin individual y colecva de: gestos, movimientos y
sonidos; estados de nimo y senmientos; imitacin, mimo y pantomima;
representacin y dramazacin; juegos de movimientos o simblicos;
bailes y danzas populares y folklricas; esquemas rtmicos muy sencillos
con el cuerpo; imitacin de personajes de cuentos y narraciones de
tradicin oral.
Ejercitando juegos de orientacin espacial con movimientos corporales
o desplazamientos: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-
lejos, encima-debajo, sobre, en medio, entre, al lado.
Ejercitando la acvidad psicomotora y el equilibrio corporal en benecio
de la salud integral.
c. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje plsco
Exploracin de las caracterscas de los objetos a parr de esmulos
sensoriales: formas, tamaos, texturas, colores, olores, sabores.
Descubrimiento de los elementos bsicos del lenguaje plsco: punto,
lnea, forma, textura, color y volumen.
Realizacin de juegos de motricidad gruesa y na siguiendo lneas rectas,
quebradas, onduladas, y formas como crculos, cuadrados, tringulos,
rectngulos.
Experimentando con los colores primarios y secundarios.
Experimentando con la gama de colores, aclarando con el blanco y
oscureciendo con el negro.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones,
fantasas y objetos mediante: estampado con dedos y objetos, dibujo,
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pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales,
construcciones sencillas.
Representacin en el plano de relaciones espaciales.
Primeras nociones e imgenes grcas sencillas del entorno:
Garabato al azar, controlado y con nombre.
Monigotes y expresin de formas reconocibles.
Representacin de s mismo y de objetos haciendo uso del dibujo y
el color subjevo.
Representacin gradual de las partes del cuerpo en la gura
humana.
Sensibilidad y aprecio por la belleza y obras plscas de la cultura
nacional.
Curiosidad e inters creciente por la ulizacin de diversas tcnicas y la
manipulacin de materiales bsicos para la expresin plsca: pintura
de dedos, barro, masa, plaslina, crayola blanda y dura, papel, cartn,
pincel, plumn grueso y no, lpiz, jeras, etc.
Cuidado, orden y limpieza de los espacios, soportes y materiales que se
ulizan en las producciones plscas.
d. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje musical
Disc riminacin de sonidos onomatopyicos y ruidos del entorno social
y natural:
Objetos y mquinas: carros, ambulancias, trenes, bocinas, mbres,
etc.
Animales.
Personas.
Descubriendo y diferenciando posibilidades sonoras:
Sonidos con la voz.
Sonidos con palmas y otras partes del cuerpo.
Sonidos con objetos codianos de metal, madera, vidrio, papel, etc.
Sonidos con instrumentos musicales de percusin, cuerda, viento,
membrana o mixtos.
Disfrutando las cualidades del sonido en acvidades ldicas:
Tono o altura (graves-agudos).
Intensidad (fuertes-suaves).
Duracin (largos-cortos).
Timbre (de voces, objetos o instrumentos musicales).
Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas
asocindolos con:
Movimientos corporales con diferentes ritmos.
Ecos u osnatos rtmicos.
Desplazamientos.
Ejercitacin de prccas en juegos de respiracin, entonacin,
arculacin, vocalizacin y relajacin.
Reproduccin de sencillos esquemas rtmicos o canciones llevando
el pulso musical con disntas partes del cuerpo, con instrumentos de
percusin, caminando o marchando.
Entonacin e interpretacin de canciones sencillas, de manera individual
o colecva y por iniciava propia, siguiendo el ritmo con instrumentos
de percusin, danza o movimiento.
Expresin libre de estados de nimo, emociones, senmientos y vivencias
que evoca la msica en lo vocal, lo corporal y lo instrumental.
Disfrute de las audiciones y parcipacin acva en la interpretacin,
tanto individual como grupal, de canciones infanles, juegos musicales,
danzas populares y canciones asociadas a la vida codiana.
Respeto, orden y cuidado de los materiales e instrumentos musicales.
Encuentro con la msica de tradicin cultural, folklrica y con
instrumentos picos de El Salvador o de otras culturas.
e. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje audiovisual
y tecnolgico
Experimentando con objetos relacionados con los medios de
comunicacin y recursos tecnolgicos.
Percibiendo diferencias entre la realidad y la representacin audiovisual
en los medios de comunicacin social o en la computadora.
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Disfrutando y aprendiendo con los medios de comunicacin y las
tecnologas: programas y juegos audiovisuales.
Iniciando una actud crca ante lo que se percibe en los medios
audiovisuales y tecnolgicos.
Respeto a las normas bsicas de uso, prevencin de peligros y dependencia
ante los recursos y producciones audiovisuales y tecnolgicas.
a. Interactuando con el mundo natural
Descubriendo el cuerpo humano
Idencacin de las partes externas del cuerpo y sus funciones.
Descubriendo los rganos de los sendos y sus funciones.
Indagando acerca de las etapas de la vida del ser humano.
Explorando el mundo animal
Descubriendo y diferenciando las caracterscas de los animales
domscos y salvajes.
Indagando el ciclo de vida de los animales: nacen, crecen, se reproducen
y mueren.
Valoracin de la ulidad de los animales en la vida del ser humano.
Exploracin de la fauna de su entorno.
Valoracin de los animales ms representavos de su entorno con
escenicaciones y cuentos.
Cuidado y preservacin de los animales, principalmente los que estn
en peligro de exncin.
Explorando el mundo vegetal
Descubriendo algunas partes de las plantas: tamao y color.
Experimentando el ciclo de vida de las plantas: nacen, crecen, se
reproducen y mueren.
Valoracin de la ulidad de las plantas en la vida del ser humano.
Exploracin de la ora de su entorno.
Explorando el mundo inanimado
Observacin de otros elementos de la naturaleza, como agua, erra,
fuego, aire.
Experimentacin con las caracterscas y estados sicos del agua.
Ulidad, uso racional y valoracin del agua.
Percibiendo cambios en el estado del empo: da nublado, lluvioso, soleado.
Explorando el universo:
Descubriendo el sol, la luna y las estrellas.
Explorando el planeta Tierra.
Ulidad del calor y la luz solar para la vida codiana.
Comprendiendo los fenmenos naturales:
Observacin de los fenmenos del medio natural.
Percibiendo el clima y las estaciones climcas.
Percepcin de eventos naturales y parcipacin en simulacros dentro
del centro educavo.
Valoramos y disfrutamos del contacto con la naturaleza
Cuidamos y preservamos nuestro medio ambiente.
Mantenemos limpio nuestro entorno.
Reforestamos nuestra comunidad.
Rehusamos los desechos y contribuimos al reciclaje.
Valoracin de las acciones del ser humano en relacin con la armona
de la naturaleza.
b. Interactuando con el mundo social
Conviviendo en familia
Idencacin de la familia, sus miembros y roles.
Descubriendo las dependencias del hogar y sus funciones.
Comparendo valores y disfrutando en familia de costumbres y
tradiciones.
Vivenciando derechos y deberes de la familia.
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Disfrutando en el centro educavo
Explorando el centro educavo y sus dependencias.
Conociendo y valorando al personal del centro educavo.
Valoracin y cuidado de los recursos del centro educavo.
Cumpliendo acuerdos de convivencia y resolucin de conictos
codianos mediante el dilogo.
Construyendo comunidad
Ind agando sobre la comunidad: habitantes, pos de vivienda,
instuciones y espacios de recreacin.
Valoracin de las profesiones y ocios de la comunidad.
Reconociendo medios de transporte y seales de trnsito, valorando
normas de educacin vial.
Disfrutando de la cultura e idendad de la comunidad:
Productos y comidas picas.
Fiestas, tradiciones y costumbres.
Relaciones y valores para la convivencia en comunidad.
Conociendo nuestro pas
Reconociendo algunos lugares de El Salvador: playas, volcanes, lagos,
paisajes urbanos y rurales, el campo y la ciudad, lugares de recreacin o
representavos de la cultura salvadorea.
Reconociendo smbolos nacionales, costumbres y tradiciones de nuestra
cultura.
Estableciendo relaciones respetuosas y afecvas con personas de
diversos ambientes y culturas.
c. Explorando el mundo de las relaciones y expresiones lgico-
matemcas
Explorando el mundo de objetos y colecciones a travs de la acvidad
ldica
Exploracin de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato:
forma, tamao, color, grosor, peso, textura, olor, sabor, material y
ulidad.
Propiedades y relaciones de objetos y colecciones:
Reconociendo y experimentando con los colores primarios y
secundarios.
Agrupaciones y clasicaciones de objetos o colecciones por sus
propiedades sicas, con un atributo: color, forma, tamao, grosor,
textura, longitud, altura. Pertenencia y no pertenencia a una
coleccin.
Estableciendo relaciones ms que, menos que, igual que con:
grueso-gordo/delgado-no; alto/bajo; largo/corto; grande/pequeo;
mayor/menor; rpido/lento; lleno/vaco.
Comparaciones entre objetos o colecciones por una propiedad:
Grande-pequeo, ms que-menos que o igual que.
Largo-corto, ms que-menos que o igual que.
Alto-bajo, ms que-menos que o igual que.
Grueso-delgado, ms que-menos que o igual que, etc.
Ordenaciones de varios objetos por una propiedad:
Del ms grande al ms pequeo o a la inversa.
Del ms largo al ms corto o a la inversa.
Del ms alto al ms bajo o a la inversa, etc.
Relaciones espaciales. Ubicacin en el espacio.
Delante de/detrs de; encima de/debajo de; arriba de/abajo de.
Ms lejos que/ms cerca de; dentro de/fuera de; entre; en medio
de; enfrente; sobre.
Relaciones temporales. Ubicacin temporal.
Presente-pasado-futuro. Maana-tarde-noche. Das de la semana,
meses, aos. Antes/despus. Ayer-hoy-maana. Rpido-lento.
Ordenacin de secuencias temporales. La medida del empo: las
horas del reloj.
Correspondencias y asociaciones. La correspondencia uno a uno.
Seriaciones de objetos por un atributo. Ascendentes y
descendentes.
Discriminacin de formas planas en objetos codianos:
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Lneas: abiertas y cerradas; rectas y curvas.
Las formas o guras planas en el espacio. El contorno.
Crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo.
Relaciones: misma/disnta forma que.
Explorando el mundo de las expresiones numricas a travs de la acvidad
ldica
Iniciacin al concepto de candad. Expresin de la cuancacin:
Los cuancadores bsicos: nada, todo, uno/varios, alguno, ninguno,
mucho, poco, ms, menos, lo mismo/diferente.
Aplicacin de cuancadores bsicos en el juego y acvidades
codianas.
Etapas de la expresin lgico-matemca en la vida codiana:
manipulacin, representacin, abstraccin, verbalizacin,
generalizacin.
La construccin del nmero:
La serie numrica: nmeros del 1 al 5. El cardinal del nmero:
asociacin nmero-candad. Su representacin grca.
Construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad.
El orden. Nmeros ordinales: 1 al 5. lmo de la la.
Primeras experiencias numricas con un atributo: agrupar, clasicar,
seriar, ordenar, contar, medir, organizar.
Descubriendo la necesidad de medir en el contexto: longitud, empo,
moneda, etc. Esmacin de la medida en juegos y acvidades
codianas.
Iniciacin a las operaciones bsicas: aadir y quitar mediante la
manipulacin de objetos hasta el 5. Iniciacin a la suma y la resta en la
resolucin de problemas sencillos codianos.
Orden, cuidado y gusto por manipular material concreto lgico
matemco y aplicarlo a juegos y acvidades sencillas.
4. Indicadores de logro
Seala hasta 10 partes del cuerpo humano.
Percib e caracterscas de su cuerpo.
Comprende que es diferente a otras personas.
Camina en lnea recta manteniendo el equilibrio.
Se manene al menos dos segundos con equilibrio en un solo pie.
Corre alrededor de obstculos en una misma direccin.
Salta sobre obstculos de 5 a 15 cm de altura y cae alternando pies.
Salta con los dos pies hacia adelante y hacia atrs.
Salta sobre un solo pie.
Uliza el deslizadero sin ayuda.
Sube y baja las escaleras alternando los pies.
Lanza con una mano o patea con direccin una pelota.
Imita y aende hbitos de alimentacin.
Agarra la cuchara y el tenedor adecuadamente.
Es capaz de comer ulizando al menos un cubierto.
Ayuda a poner la mesa colocando platos, servilletas y cubiertos.
Se viste y desviste con el esmulo verbal de la persona educadora.
Coloca la ropa sucia en el lugar adecuado.
Sube y baja el zper.
Se cepilla los dientes.
Se baa con supervisin.
Avisa durante la noche para ir al bao.
Dice su nombre y apellidos completos.
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Dibuja la gura humana con cabeza, tronco y extremidades.
Agarra la crayola gruesa posicionando los dedos adecuadamente.
Completa un rompecabezas de 12 a 24 piezas.
Arma guras conocidas con piezas grandes.
Disfruta la lectura de imgenes.
Inventa una historia siguiendo una secuencia lgica.
Disfruta dramazar acciones de la vida diaria idencndose con roles.
Comprende un vocabulario de mil palabras.
Sus oraciones o frases son cada vez ms complejas y largas (de 4 a 5
palabras).
Discrimina palabras nuevas y trata de ulizarlas en forma espontnea.
Responde descripvamente a una pregunta.
Se idenca en una lmina con guras de su mismo sexo.
Comunica emociones y senmientos, como alegra, enojo, molesa,
simpaa y rechazo con familiares y amigos cercanos.
Puede expresar situaciones y eventos familiares y codianos.
Uliza gestos y movimientos con una intencin comunicava.
Sigue el ritmo de la msica: rpidolento.
Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones relacionadas.
Puede mencionar, al menos, dos caracterscas de objetos que le son
familiares.
Idenca, cuenta y comprende hasta el nmero 5.
Menciona correctamente la ubicacin de los objetos con relacin al
espacio arribaabajo, cercalejos, adentroafuera.
Clasica guras geomtricas atendiendo a una caractersca: forma,
tamao o color.
Establece relaciones con objetos concretos: ms, menos, pocos y
muchos.
Coopera con los dems para lograr un objevo comn.
Pracca normas de cortesa.
Interacta de manera verbal con otros nios, nias y adultos
signicavos.
Colabora en las acvidades en el hogar y centro educavo.
Disngue el da de la noche.
Emite juicios ante los objetos, la naturaleza y obras de arte.
Disfruta estar con sus compaeros y compaeras.
Ubica dnde vive l/ella y dnde viven sus parientes ms cercanos.
Juega con otros en el hogar, el centro y la comunidad.
Experimenta fenmenos de la naturaleza y eventos con ayuda.
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ALGUNAS SUGERENCIAS METODOLGICAS GLOBALIZADAS
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
PARA CADA EJE GLOBALIZADOR
Se presentan, a connuacin, diversas propuestas metodolgicas
globalizadas, situaciones de aprendizaje y desarrollo, que se
distribuyen en los cuatro ejes globalizadores. Hay que tener en cuenta
que esta secuencia es una de las que se pudieran llevar a cabo con el
currculo del programa para 4 aos, pero no es la nica. Cada equipo
educador, de manera exible y adecuando el currculo al contexto y
a las necesidades e intereses de las nias y los nios, puede crear
otras secuencias y modicar o recrear las estrategias y recursos
propuestos.
Todo depender de la creavidad, la adecuacin que se realice de
los temas y las estrategias que se consideren ms apropiadas, y
del proceso globalizador con que se desarrollen las situaciones de
aprendizaje y desarrollo para alcanzar los logros expresados en este
programa. Para globalizar, se trabajarn diversos contenidos de cada
una de las tres reas en cada situacin de aprendizaje y desarrollo.
Se recomienda tomar en cuenta estas consideraciones al planicar en
el equipo educavo, sabiendo que se ene que mantener la coherencia
y pernencia entre objevos, indicadores de logro y los contenidos
de las tres reas que se trabajan en las situaciones de aprendizaje
y desarrollo que se decida llevar a cabo en la planicacin de la
propuesta pedaggica y de aula. Esta reexin y toma de decisiones
en el equipo es lo que permir adecuar realmente el programa
nacional al contexto concreto y a las necesidades del desarrollo del
grupo de nias y nios.
A cada rea de experiencia y desarrollo se le ha asignado un smbolo
para su idencacin:
Desarrollo social y personal
Tomando en cuenta las caracterscas del desarrollo de las nias y
los nios, los objevos, indicadores de logro y contenidos sugeridos
en el programa para esta edad, se presentan, a connuacin, algunas
propuestas de situaciones de aprendizaje y desarrollo, distribuidas en
los cuatro ejes globalizadores.
Quin soy, as soy, yo soy. 1.
Haba una vez 2.
Descubro, siento, aprendo y me divierto. 3.
Viajando por el mundo. 4.
Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo son solo una propuesta
que cada equipo educador puede recrear o ampliar; tambin puede
crear nuevas, tomando en cuenta el contexto, las necesidades y los
intereses de las nias y los nios.
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Ser diverdo?
La llegada de las nias y los nios al centro ene una relevancia crucial
en el perodo de adaptacin. En muchas ocasiones, las nias y los
nios de cuatro aos llegan por primera vez al centro y es necesario
realizar un proceso de adaptacin, al menos durante la primera
semana. Es esencial la manera en que se acoge a la nia o al nio, la
demostracin clida de cario y afecto y el recibimiento por parte de
adultos, compaeras y compaeros. Las personas educadoras podrn
organizar acvidades diverdas para las nias, los nios e, incluso,
con los padres y las madres de familia. Es fundamental que cada nia
o nio se move, lo que facilitar que tenga deseos de volver al da
siguiente.
Se sugiere iniciar las acvidades de manera que se vaya creando
estabilidad, hbitos y una runa, necesarios en el proceso de la
jornada diaria. La nia y el nio irn acostumbrndose poco a poco y
con el esmulo de la persona educadora de la secuencia que seguir.
Las runas diarias se adaptarn, segn el horario establecido por la
docente, de manera exible en las diversas jornadas.
Como recomendacin, se propone:
Acogida: recibir a cada nia o nio con un abrazo.
Que cada quien guarde y cuelgue sus cosas en el perchero.
Hacer asamblea de bienvenida, saludo y presentacin de lo que
se va a realizar en la jornada. Intercambios de experiencias y de lo
que sienten en los que se puede observar hbitos, expresin oral y
corporal, valores de cooperacin y respeto, etc.
Acvidades individuales o en grupo.
Trabajar hbitos durante la comida, higiene, descanso, orden,
vesrse o desverrse, etc.
Juego libre, ya sea en la elipse dibujada en el suelo, por rincones o
juegos tradicionales y cooperavos dentro del saln o en la cancha.
Esta acvidad se establecer de acuerdo a lo planicado por la
educadora para las prximas semanas; sin embargo, se sugiere que
sean rincones para que se vayan familiarizando con materiales y el
cuido que estos merecen. Se recomienda observar el proceso sobre
cmo juega la nia o el nio espontneamente, cmo resuelven
problemas, cmo superan dicultades, qu les interesa, etc.
Otras como talleres, proyectos, psicomotricidad, el momento del
cuento, etc.
Asamblea como puesta en comn de lo trabajado o toma de
conciencia de lo desarrollado durante la jornada antes de
despedirse.
Recogida de materiales y despedida afectuosa y clida.
Se sugiere realizar acvidades como las siguientes:
Acvidades para conocerse mutuamente
Dispuestos en crculo, decir cada uno su nombre y pasar una pelota a
otro, nombrndolo tambin. Esta acvidad puede ir acompaada de
msica, canciones o versos como:
Poesa:
Mariposa, posa, posa
A la luz de un candil
Est
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aqu?
Y canciones fciles con su nombre (Carlos, Pamela)
Acvidades para conocer las dependencias y el personal del
centro
Los recorridos por el centro escolar para conocer las dependencias
y el personal pueden organizarse por grupos etarios y secciones. Se
sugiere movar cada una de las visitas estableciendo algunas pautas
de comportamiento. Pueden realizarse visitas a los siguientes lugares:
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Se dice el nombre de una nia o de un nio cada vez que se recita.
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Saln de usos mlples, auditorio, etc.
Pao o cancha para jugar.
Las otras aulas.
Zonas administravas.
Biblioteca, saln de informca, etc.
Cafen y comedor.
La enfermera, etc.
Acvidades manipulavas
Las acvidades manipulavas se pueden realizar en diversos momentos
de la jornada, se sugieren tambin para el momento de la entrada o
salida, es decir, que los nios y las nias puedan realizar alguna de
estas acvidades mientras sus padres o encargados los llegan a dejar o
mientras esperan que los lleguen a recoger; se sugiere proporcionarles
materiales como:
Plaslina.
Construccin.
Pintura de dedos.
Rasgado de papel.
Tejido.
Estampado, etc.
La ulizacin del material puede tener el propsito de que las nias y
los nios se familiaricen con este material y conozcan las pautas para
usarlo (las indicaciones deben ser exibles).
Acvidades en grupo
Cantar y decir poesas en la asamblea.
Jugar con otros nios y nias del colegio en el pao.
Juego por rincones.
Bailar o dramazar, etc.
Acvidades para las familias
Es primordial que los familiares colaboren en la adaptacin del nio
o la nia. Para conseguir esto, es bsico que estn acostumbrados
a realizar una serie de tareas en casa que impliquen cierta
autonoma, a n de evitar una gran diferencia entre la casa y la
escuela, y tambin para apoyar la labor de la persona educadora.
Por esta razn, se sugiere que madres y padres realicen en casa
las siguientes acvidades y as potenciar las diferentes reas de
desarrollo de su hija o hijo.
Lenguaje oral
Hablar con el nio y la nia cuando llega del centro y preguntarle
qu hizo, qu le gust ms, qu le gust menos... Cuando est
jugando que exprese a qu juega, con qu juega. Decir las palabras
con una pronunciacin lo ms correcta posible.
Hbitos y autonoma
VESTIRSE Y DESVESTIRSE: Puede comenzar a vesrse, ponerse los
zapatos, abotonar, desvesrse, aunque tarde un poco en hacerlo.
BAO: Desde los tres aos puede ir al bao por s solo/a cuando
tenga ganas, sin necesidad de que siempre le acompae un adulto.
Cuando orine, que aprenda a secarse con papel y a limpiarse al
hacer pup.
JUEGO: Dedicar un rato cada da para jugar con el hijo o la hija, que
no lo haga siempre solo/a. Cuando termine, que recoja.
BIBERN O PACHA: El bibern no es necesario, pero s un
inconveniente para el buen desarrollo dental, afecvo, social,... A
esta edad ya no deberan usarlo. Para dejarlo, podemos darle la
leche con una tacita, les encanta!
CHUPETE: Muchas malformaciones dentales se evitan al no
ulizarlo.
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DIENTES: Ensele a limpirselos correctamente, especialmente
por la noche.
DESCANSO: Los nios y las nias necesitan descansar alrededor
de 11 horas diarias. Un nio o nia que no descansa lo suciente
estar malhumorado, cansado y tendr pocas ganas de aprender y
disfrutar. Debemos acostarlos temprano por la noche.
PAAL: Si todava usan paal an no han logrado la autonoma
en este aspecto. El paal de la noche es el ms dicil de eliminar,
pues supone un esfuerzo para la familia. Podemos tratar de que, al
menos dos horas antes de dormir, no beban lquido. Dganles que
no les van a poner el paal, pero que, si se orinan, no pasa nada.
Que pueden llamar por la noche para que se les acompae al bao
y, de esta manera, se evita que duerman conados en que pueden
orinar porque enen el paal. Aunque es un proceso que puede ser
lento, hay que tener paciencia porque los resultados compensan.
TELEVISIN: Vigilar que los programas que ven sean apropiados
para su edad y evitar los violentos. Aunque a los nios y a las nias
les gusta ver la televisin, procurar no abusar ms de una hora diaria
y dedicar el empo libre a leerles cuentos, sacarlos de paseo, etc.
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Eje Globalizador
Quin soy, as soy, yo soy
Hay muchas acvidades con las que se puede trabajar el
esquema corporal, pero aqu se sugiere presentar una
marioneta que ha podido llevar un nio o una nia (que
podra ser elaborada de cartoncillo, foamy, cartulina u
otro material) para presentar el cuerpo humano. Como
cada parte del cuerpo del mueco se puede mover,
quien lo presenta ene la libertad de jugar con las
partes principales del cuerpo (cabeza, tronco, brazos,
piernas), e invitar a espectadores a mover la parte del
cuerpo que la marioneta mueva (dependiendo de cada
grupo de nios y nias).
La docente puede conversar con las nias y los
nios contndoles que enen una visita especial:
Roberto, el tere bailarn. La visita de Roberto es
para contarles que ene un cuerpo tan perfecto que
puede mover como l quiera. Y que estar toda la
semana con ellos.
Durante la semana, Roberto puede jugar con los
nios y las nias invitndoles a descubrir su cuerpo
moviendo cualquier parte: cabeza, tronco, brazos,
piernas (pueden ser otra ms) y explorando cada
una de ellas.
Roberto, o la educadora, les podra ensear alguna
cancin como: Cabeza, hombros, rodillas y pies;
rodillas y pies, rodillas y pies; cabeza, hombros,
rodillas y pies y manos que movemos as, s, s. Lo
pueden hacer moviendo cada parte de su cuerpo
segn se mencione en la cancin. Al terminar la
cancin, se les podra invitar a que buscaran dentro
del saln objetos indicando algunos atributos de
color, forma, tamao, etc., y que se los entregasen
a la educadora o los pusieran en un lugar. Despus
se les puede invitar a reexionar: con qu se
movieron?, qu parte del cuerpo ulizaron para
tomar el objeto?, cmo saban que era ese?, etc.
Se podra invitar a los nios y las nias a formar
grupos y se les puede entregar un papeln (pliego
de papel bond, de empaque o cartulina). Se podrn
poner de acuerdo para decidir a qu integrante del
grupo dibujarn con todas las partes del cuerpo
que recuerden (pliego en el piso y el integrante
acostado sobre el papeln). Luego, se dividirn
responsabilidades para dibujar (respetando al otro
y los materiales) con crayola o plumn, el contorno
de la gura humana del nio o de la nia tumbados
y las partes del cuerpo con todos sus detalles sobre
el dibujo. Al terminar, se podran dejar pegados
los papelones en la pared con las guras humanas
dibujadas, para observar y dialogar con Roberto y
los otros sobre las diferentes caracterscas que
se han plasmado en cada gura. Tambin se vern
y valorarn las diferencias en el cuerpo de nias y
nios, y el respeto a cada quien.
Al terminar la semana, Roberto los podra invitar
a realizar su propio mueco, la docente podra
proporcionar un dibujo de una persona (dividido en
partes) para que ellos lo puedan colorear. Al terminar,
ellos lo podran llevar a su casa para que, con la
ayuda de sus familiares, puedan armarlo uniendo
las piezas con materiales que les permitan movilidad
(cosido, tachuelas, etc.). Se expondrn en plenaria
las partes que cada mueco mueve, respetando las
diversas parcipaciones.
Una visita sorpresa
Objevos especcos: Que el nio y la
nia, con ayuda del agente educavo y la
familia, puedan:
posibilidades sensoriales y de
movimiento en el empo y en el
espacio.
Desarrollar la coordinacin culo-
manual en la realizacin de
acvidades codianas ldicas.
Interactuar con otros nios, nias
y familiares praccando normas de
cortesa y valores de cooperacin y
respeto.
Recursos
Ttere, papelones, cartulina o papel
de empaque, crayolas, plumones,
lpices, objetos, hoja con el dibujo
de un cuerpo humano, tachuelas,
cancin.
Espacio
Puede realizarse dentro o fuera del
saln, aprovechando los corredores
o algn saln mulusos con espacio
para moverse.
Tiempo
Puede realizarse en una semana con
un promedio de 30 minutos diarios o
el empo que la educadora considere
prudente.
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Indicadores de logro
Seala hasta 10 partes del cuerpo
humano.
Percibe caracterscas de su cuerpo.
Comprende que es diferente a otras
personas.
Dibuja la gura humana con cabeza,
tronco y extremidades.
Agarra la crayola gruesa posicionando
los dedos adecuadamente
Interacta de manera verbal
con otros nios, nias y adultos
signicavos.
Colabora en las acvidades en el
hogar y centro educavo.
Contenidos
Reconociendo las partes del propio cuerpo, idencando las semejanzas y diferencias.
Ejercitando la motricidad na: movimientos de la cara con ojos, mejillas, lengua; movimientos nos y gruesos de las manos.
Desarrollo progresivo de habilidades con autonoma.
Parcipando en la elaboracin de acuerdos y disfrutando del cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro
educavo y en la familia.
Praccando e imitando la entonacin, gesculacin y expresiones faciales en trabalenguas, rimas, rondas, retahlas, bombas, refranes y
adivinanzas.
Experimentando en acvidades ldicas individuales y colecvas las habilidades culo-manuales y grco-motoras.
El dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin del espacio.
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en movimientos en el espacio y el empo, movimiento y reposo.
Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas asocindolos con movimientos corporales con diferentes ritmos.
Idencacin y funciones de las partes externas del cuerpo.
Primeras experiencias numricas con objetos con un atributo: agrupar, clasicar.
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nia, con ayuda del agente educavo y
la familia, puedan:
Idencar las partes del cuerpo y
sus posibilidades sensoriales, de
movimiento y expresin.
Percibir el propio cuerpo en el
espacio, en el empo y en las
relaciones con el entorno.
Idencar y expresar los
senmientos, necesidades y
emociones propias.
Descubrir caracterscas de
los objetos y relaciones lgico-
matemcas entre ellos.
Recursos
Frutas o vegetales, cuchillo, recipiente
para el tufru o ensalada, vasos,
platos, cucharas, tenedores y servilletas,
papel, crayolas, colores o pintura, barro
o plaslina, grabadora, msica.
Tiempo
Se sugiere de dos a tres das.
Espacio
Dentro o fuera del saln, con espacio,
como la cancha o el jardn.
Se puede realizar un taller, o varios, con mis amigas o
amigos. Por ejemplo:
Trabajando forma, color, tamao y conceptos de
lgica matemca: Se invita a los nios y las nias a
formar un crculo y, al centro de este, se coloca una
fruta o un vegetal abundante, sea de la comunidad
o de temporada, por ejemplo, la naranja. Animarles
a observar detalladamente cmo es: forma, color,
tamao; luego, se les puede proponer mirar lo que
hay en el entorno prximo para poder apreciar la
belleza o cualidades de las cosas, o cerrar los ojos y
preguntarles si logran ver lo que est a su alrededor.
Posteriormente, en el mismo crculo, se colocan
unos racimos de guineos o de varias unidades
de cualquier otra fruta, a la par de la naranja,
invitndoles a observar nuevamente. Movarles a
mencionar lo que han visto: su forma, tamao, color,
si son muchos o pocos, dnde hay ms o menos que,
candad, entre otros atributos que puedan tener los
alimentos presentados, as como idencar la parte
del cuerpo que ulizaron para ver dichas cualidades
(2 ojos) y el nombre del sendo que ulizaron (la
vista).
Trabajando texturas: Se invita a cada uno a tocar
los alimentos y se les puede preguntar qu es lo que
sienten, cmo es la forma y textura de las frutas, si
es dura o blanda, etc. Adems, se pueden brindar
crayolas, pintura o lpiz, para que cada uno y cada
una dibujen y coloreen lo que observan; barro o
plaslina para que modelen la gura de la fruta.
Aprovechando la oportunidad, se pueden brindar
ejemplos de otras texturas para que las perciban
(tacto). Se puede preguntar cul es la parte del
cuerpo que permite tocar las cosas, senr un abrazo,
saber que la taza de leche est caliente, etc.
Trabajando olores: Se recomienda que todos tengan
la oportunidad de oler la fruta (previamente lavada)
y realizar preguntas generadoras de dilogo para que
expresen hbitos de higiene personal, como lavarse
las manos antes y despus de comer, y de la correcta
manipulacin de los alimentos antes de ingerirlos. Se
sugiere parr la fruta para observar y describir cmo
es por dentro, de qu color es y senr el olor de su
interior, para luego comerla y describir su sabor. Se
les pregunta qu otras cosas se pueden oler dentro
de su comunidad, si todos los olores son agradables
o qu cosas producen olores desagradables (por
qu huele as), cules son los diferentes sabores de
las comidas, cul es el que ms o el que menos les
gusta, entre muchas otras preguntas generadoras de
dilogo.
A comer! Si se ene la oportunidad, se puede hacer
un tufru o ensalada con la fruta o vegetales
seleccionados, o animar a que cada nia o nio lleve
una fruta para comparr, y as degustar este alimento
durante la acvidad. Ver hbitos de higiene antes
de comerlas y cmo poner una mesa. Conversar
sobre los alimentos que se comen o se producen
en la comunidad. Al terminar, se les recuerda la
importancia de comer alimentos nutrivos para
el organismo, rar la basura (si la hubiese) en el
depsito de la basura, ayudar en casa a levantar
los platos de la mesa y ordenar despus de cada
comida. Se recomienda preguntarles qu partes
del cuerpo han ulizado y cmo se llama el sendo
correspondiente a esa parte del cuerpo (gusto: 1
boca, 2 labios, 1 lengua, muchos dientes) (olfato: 1
nariz) (tacto: 2 manos).
A Bailar! Para nalizar, se invita a los nios y las
nias a pararse, escuchar la msica y moverse segn
Mis amigas las frutas. Mis amigos los sendos
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el ritmo de esta y como indique la agente educadora;
por ejemplo, si es un ritmo rpido o lento, girar en
el crculo caminando rpidamente, levantar los pies
de manera alterna y quedndose en el mismo lugar,
abrir y cerrar las manos al comps de la msica o
bailar de manera espontnea. Se recomienda poner
diferentes ritmos de msica y se puede realizar
con los ojos cerrados para senr el ritmo. Ver los
sendos: odo, vista. Tambin, se pueden poner
canciones alusivas a los sendos. Consecuvamente,
se apaga la msica y se puede preguntar qu es lo
que escuchan (silencio).
Adems, se pueden escuchar sonidos, como el de un
chorro de agua cayendo en un recipiente de plsco,
de vidrio, madera o metal, o golpear objetos de estos
materiales; generar ruidos o sonidos onomatopyicos
del entorno para que los idenquen e imiten.
Tambin, se sugiere movarles a expresar la importancia
de cada uno de los sendos, as como el cuidado e
higiene de cada uno de estos, y a respetar, cuidar y
ayudar a aquellas personas que carecen de alguno de
estos cinco grandes amigos.
Contenidos
Disfrutando sensaciones y
percepciones asociadas a los rganos
de los sendos.
Prcca de hbitos de higiene: lavado
de manos, sobre todo antes de
comer.
Prcca de hbitos de alimentacin:
consumo de alimentos nutrivos y
saludables, uso de la cuchara y el
tenedor, servilleta, comer sin ayuda.
Idencacin y respeto a las
semejanzas y diferencias sicas,
emocionales y sociales.
Parcipando y disfrutando del
cumplimiento de normas de
convivencia social y cortesa.
Exploracin de las caracterscas
de los objetos a parr de esmulos
sensoriales: formas, tamaos,
texturas, colores, olores, sabores.
Imitacin y reproduccin en
acvidades ldicas de movimientos
corporales con diferentes ritmos,
ecos u osnatos rtmicos
Descubriendo los rganos de los
sendos y sus funciones.
Exploracin de las propiedades de
los objetos de su entorno inmediato:
forma, tamao, color, grosor, peso,
textura, olor, sabor, material y
ulidad.
Iniciacin al concepto de candad.
Los cuancadores bsicos: nada,
todo, mucho, poco, ms, menos.
Primeras experiencias numricas con
un atributo: agrupar, clasicar, contar.
Ayuda a poner la mesa colocando platos, servilletas y cubiertos.
Colorea respetando el contorno de las guras.
Moldea guras de dos a tres partes.
Sigue el ritmo de la msica: rpidolento.
Puede mencionar, al menos, dos caracterscas de objetos que le son familiares.
Establece relaciones con objetos concretos: ms, menos, pocos, muchos.
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Cuenta cuentos
Se sugiere introducir el tema de hbitos de alimentacin
haciendo uso del rincn de cuentos, por ejemplo,
presentando el cuento con una obra de teres, elaborados
con ms de un material, que conversen con las nias y
los nios. Una posibilidad sera el tema Tiriteando:
las aventuras de Josena en el pas de las verduras y la
comida chatarra.
Se podra iniciar presentando a Josena y
comunicndoles que se encuentra en el pas de las
verduras y que su misin es ayudarles porque los estn
atacando las golosinas, los dulces, la comida rpida,
las gaseosas, etc. Movar mucho a la conversacin
con Josena.
Josena se encuentra con la zanahoria. Preguntar a los
nios y las nias si conocen a la zanahoria, cmo es su
color, su forma, sabor y que levanten la mano quienes
comen la zanahoria. Luego, se les muestran guras
de zanahorias. Josena observa que la zanahoria est
muy triste porque en ese pas los nios y las nias la
han cambiado por los churros. Un da, se encuentra
con la papa y le cuenta que los nios y las nias la
han cambiado por las golosinas (papitas). Avanza en
su recorrido y se encuentra con los ejotes que, muy
angusados, le comentan que los nios y las nias
comen muchos dulces, y as sucesivamente.
Josena les cuenta a los nios y las nias los
benecios de comer verduras y el dao que causa
comer muchas golosinas, dulces, hamburguesas,
pizza, es decir, comida chatarra que no ayuda a la
salud, al igual que todas las sodas, y pueden provocar
dolores de estmago, arruinar dientes, aumentar de
peso (se mencionan otras ms que se consideren
pernentes).
Josena pregunta a los nios y las nias cmo ayudar
a que las verduras sean felices y cmo sacar de
este pas a la comida chatarra. Movar y dejar que
espontneamente propongan qu hacer, por ejemplo:
Yo comer ms zanahoria, Yo comer pocos dulces,
Hay que lavar bien todo lo que comemos y nos ponen
en el plato, etc.
Entre todos se crea el nal de la historia que move a
comer de forma saludable, con higiene y procurando
trabajar la equidad de gnero al recoger la mesa de la
comida.
Cuando se ene ya la historia terminada, cada quien
puede hacer un tere en forma de frutas, verduras,
incluso a la misma Josena y a otros nios y nias. Se
ulizarn los materiales que se tengan o de desecho,
como vasos, platos, cartones de huevos, etc., y de esta
forma representar la historia. Se puede aprovechar
para trabajar y retroalimentar las partes del cuerpo en
la elaboracin de los teres.
Cuento: Los granos de arroz
Se les invita a sentarse en el suelo para contarles el
cuento de Los granos de arroz. Se sugiere llevar
granos de arroz y colocarlos en el suelo, se puede
ir presentando la historia ya sea con dramazacin
(en este caso de quien cuenta el cuento) o con
lminas. Tambin se pueden llevar otras semillas,
como maz u otros granos o comida.
Un da, una nia observ unos pocos granos
de arroz cados en el suelo cerca de la cocina de
su casa. Inmediatamente, se sent y comenz a
juntarlos, uno por uno. Algunos de sus hermanos
que la observaban se reunieron alrededor de ella.
No entendan por qu recoga con tanto cuidado los
granos de arroz. Uno de sus hermanos le pregunt:
Tenemos tantas bolsas de arroz en la cocina.
Por qu te tomas tanto trabajo en recoger estos
granos?. La nia levant la mirada y respondi:
familia, puedan:
Diferenciar alimentos que contribuyan
a tener una buena salud y aquellos
que pueden afectarles en su salud.
Praccar hbitos de alimentacin
saludable.
emociones propias, respetando las de
los dems con equidad de gnero.
Comprender mensajes para la vida a
travs del relato de cuentos.
Espacio
Saln de clases, el huerto o jardn,
cancha, corredor para la exposicin.
Recursos
Tteres, granos de arroz u otros,
segn se seleccione, papel, pintura de
dedos, crayolas, pegamento, verduras,
golosinas, entre otros que se consideren
necesarios.
Tiempo
Se sugiere realizarlo en una semana.
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Ustedes ven solamente unos pocos granos de
arroz. Pero traten de ver lo que est dentro de
estos granos, el trabajo del agricultor que prepar
el campo y plant las semillas, el aire fresco, la
erra suave y la vida en las plantas de arroz, todo
eso est presente en estos granos. Entonces, no
debemos rarlos. Si no quieren comerlos, podemos
comparrlos con los pjaros. Y colorn colorado
este cuento ha terminado.
Se puede conversar qu les gust del cuento,
a qu nos invita (a cuidar lo que comemos, no
desperdiciarcomida, a comparr la comida). Se
puede nalizar conversando sobre los benecios
que nos brinda a la salud el comer arroz, frijoles u
otras semillas.
Se les mova a dibujar los granos de arroz o a
pegarlos en una hoja de papel haciendo una
representacin creava. Colgar los trabajos
haciendo exposicin po galera y valorndolos.
Si es posible, se puede llevar a los nios y las nias al
pao de recreo y, si hay palomas, rarles los granos
de arroz y esconderse para observar y conversar qu
pasa.
Contenidos
Prcca de hbitos de higiene: cepillado de dientes y lavado de
manos, sobre todo antes y despus de comer
comidas, consumo de alimentos nutrivos y saludables.
Idencacin, expresin y regulacin de emociones, senmientos
y estados de nimo propios y de las dems personas.
Vivenciando el derecho a la alimentacin saludable y deberes de
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: cuentos;
comunicando pensamientos, senmientos y emociones con
frases simples armavas, negavas, admiravas e interrogavas;
describiendo hechos y vivencias.
Interpretando: mensajes sencillos en imgenes; secuencias de
imgenes atendiendo a un orden lgico y cronolgico.
Experimentando, en acvidades ldicas individuales y colecvas,
las habilidades culo-manuales y grco-motoras.
Disfrutando de libros de cuentos y relatos.
Creando pequeas historias sobre temas de inters que partan de
vivencias signicavas: valoracin de las creaciones individuales,
de las dems compaeras y compaeros y de las creaciones
colecvas.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones,
fantasas y objetos mediante: estampado con dedos y objetos,
dibujo, pintura, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales.
Primeras nociones e imgenes grcas sencillas del entorno:
garabato al azar, controlado y con nombre.
Curiosidad e inters creciente por la ulizacin de diversas
tcnicas y manipulacin de materiales bsicos para la expresin
plsca: pintura de dedos, crayola blanda y dura, papel, plumn
grueso y no, lpiz.
Cuidado, orden y limpieza de los espacios, soportes y materiales
que se ulizan en las producciones plscas.
Exploracin de las propiedades de los objetos de su entorno
inmediato: forma, tamao, color, grosor, peso, textura, olor,
sabor, material y ulidad. Los cuancadores bsicos.
Imita y aende hbitos de
alimentacin.
los dedos adecuadamente.
Inventa una historia siguiendo una
secuencia lgica.
Comprende un vocabulario de mil
palabras.
Discrimina palabras nuevas y trata de
ulizarlas en forma espontnea.
Responde descripvamente a una
pregunta.
Comunica emociones y senmientos,
como alegra, enojo, molesa,
simpaa y rechazo con familiares y
amigos cercanos.
Puede expresar eventos y situaciones
familiares y codianas.
Uliza gestos y movimientos con una
intencin comunicava.
Puede mencionar, al menos, dos
caracterscas de objetos que le son
familiares.
Interacta de manera verbal con otros
nios, nias y adultos signicavos.
Emite juicios ante los objetos.
Disfruta estar con sus compaeros y
compaeras.
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Jugando con mi cuerpo
Este eje globalizador permite muchas posibilidades por
la amplitud de temas de los que puede parr. Se pueden
hacer multud de sugerencias, pero en esta ocasin se
propone, como movacin al tema, iniciar invitando al
grupo a bailar y cantar el Bugui, bugui u otra cancin
que permita ejercitar las diferentes partes del cuerpo.
Con algunas canciones como la siguiente, hay muchas
oportunidades de imaginar y crear. Canto: Bailando
el bugui bugui, nos damos media vuelta, bailando el
bugui bugui, volvemos a empezar, cabeza adentro,
cabeza afuera, cabeza adentro la hacemos girar, oooh,
bugui bugui yei . Y se va mencionando cada parte
del cuerpo; procurar no olvidar las arculaciones. Se
pueden cambiar tambin partes de la letra, para poder
experimentar con otros desplazamientos del cuerpo.
Una vez trabajadas las diferentes partes del cuerpo
a parr de la cancin, al terminar el canto se
sugiere conversar acerca de qu partes del cuerpo
se movieron, por qu es importante cada parte
del cuerpo, cmo debemos cuidar nuestro cuerpo.
Se puede aprovechar para comparr experiencias
signicavas a parr de lo que el grupo exprese.
Se puede llevar un espejo lo sucientemente
grande para que cada nio y nia pase y se
coloque al frente del espejo moviendo cualquier
parte del cuerpo que desee. Propiciar una puesta
en comn para reexionar o comparr sus
senmientos o experiencias.
Se sugiere llevar una bolsa sorpresa donde se
coloquen unas lminas de objetos que produzcan
sonidos onomatopyicos; posteriormente, se invitar
a tomar una y a decir de qu objeto se trata e imitar
su sonido. Adems, puede indicar qu partes del
cuerpo est ulizando y qu sendos?
Otro da, se puede propiciar una clasicacin de
objetos por colores, tamaos, formas, sonidos,
etc., con el uso de la misma bolsa sorpresa,
pero teniendo el cuidado, en este caso, de
escoger adecuadamente las imgenes segn la
caractersca. Se pueden usar tambin las lminas
para trabajar conceptos de ubicacin espacial
o colocarlas arriba, abajo, cerca, lejos, delante,
detrs, etc., de algn objeto o persona.
Se sugiere connuar esta acvidad organizando
rincones ldicos en el aula; estos pueden ser unos
cinco o los que se considere pernentes y pueden
permanecer a lo largo de la semana.
Es importante introducir la visita a los rincones
ldicos con una conversacin movadora que
permita el dilogo, la recoleccin de experiencias
previas, la observacin de intereses y necesidades.
Se recomienda establecer el acuerdo de normas de
cortesa para la visita a cada rincn ldico: candad
de visitantes, uso y orden del material, prcca de
valores, saludar y preguntar por favor, comparr
materiales, entre otras.
Despus de la conversacin, se sugiere invitar al
grupo a pasar al rincn ldico que ms deseen para
jugar, movando a que cada da sea diferente, para
que parcipen todos y todas en cada uno de los
rincones. A n de que nadie se quede sin parcipar
en cada uno de ellos, se puede crear una lista de
asistencia en la que cada quien ponga su smbolo,
que permita registrar el paso por ese espacio a lo
largo de la semana.
Se sugiere que, al nal de la semana, se propicie un
momento para comparr la experiencia individual y
colecva en los diferentes rincones ldicos.
familia, puedan:
espacio.
Idencar partes del cuerpo humano
en movimiento.
Disfrutar de experiencias creavas en
diversos rincones ldicos a travs de
los diversos lenguajes.
Recursos
Rompecabezas del cuerpo humano y
otros objetos, CD, msica, pinceles,
pintura de dedo, crayolas, dibujos
del cuerpo, lminas, papelones,
marcadores, domins, juegos de
memoria y loteras sobre el cuerpo
y otros objetos, cuentos variados,
alfombras, cojines, recipientes que
contengan diferentes objetos que
produzcan sonidos ms dbiles o
fuertes o diversos olores.
Espacio
En el saln o en algn corredor
cercano, con los rincones
previamente organizados, incluso,
en diversos salones. Espacio abierto
amplio para el movimiento.
Tiempo
Se sugiere durante una semana o
diez das con 30 minutos diarios, pero
cada persona educadora propondr el
empo que considere adecuado.
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Algunos rincones ldicos que se proponen pueden ser:
Rincn de baile: este espacio permir que las y los
parcipantes bailen msica infanl relacionada con
el cuerpo y su movimiento. Pueden seguir diferentes
ritmos o ecos rtmicos con algunas partes del cuerpo
y con instrumentos de percusin. Tambin, pueden
ulizar algunos disfraces u objetos que moven el
movimiento rtmico. Pueden jugar a ser teres o
marionetas que van moviendo las partes del cuerpo
que se van nombrando en una historia o cuento.
Rincn de pintura: en este lugar, se podr escoger si
pintar o colorear el cuerpo humano, ya sea de forma
individual o grupal, siguiendo el contorno de la gura
de un parcipante (ya sea nia o nio) acostado
sobre un papeln, tanto en la posicin boca arriba
como en la de boca abajo. Despus, se irn dibujando
con crayolas o plumones las diferentes partes del
cuerpo en la gura que resulte en cada equipo.
Se sugiere pegar todos los papelones en la pared
para conversar en la asamblea sobre las partes del
cuerpo que dibuj cada equipo y las que quedaron
pendientes de plasmar en las guras dibujadas, tanto
de nios como de nias. Sera interesante comentar
las semejanzas y diferencias entre el cuerpo de los
nios y las nias, de tal manera que les ayude a
idencarse, procurando crear un clima de conanza
y seguridad para hablar sobre ello.
Rincn de pensar: aqu podr encontrar cada
parcipante rompecabezas, domins, juegos de
memoria, secuencias temporales y loteras sobre
el cuerpo y las etapas de la vida, se les movar a
escoger con cul jugar y si lo har de forma individual
o colecva. Se procurar llegar a acuerdos para
agarrar los recursos respetando turnos y ordenando
el primero que se us. Este rincn puede colocarse
en mesas o en alfombra.
Rincn de cuentos: se sugiere movar a que cada
parcipante escoja un cuento sobre el cuerpo, de
manera que vaya leyendo las imgenes y recreando
su propia historia. Al terminar, podr guardarlo,
ordenar y tomar otro. Tambin se sugiere, si es
posible, colocar un CD de cuentos para escucharlo
en comn. (Este rincn puede ser escogido
especialmente para evitar que los otros espacios
intereran; se sugiere colocar una alfombra con
varios cojines). Resulta interesante crear la hora del
cuento como momento de la runa diaria, en la que
se deje libre eleccin a nios y nias para seleccionar
los libros. Otros das, la persona educadora puede
sentarse en la alfombra con el grupo y contar un
cuento o movar la lectura de un cuento a parr
de la portada, algunas imgenes interiores, alguna
ancdota del cuento, etc.
Rincn sensorial: este espacio puede desarrollar
todos los sendos de nuestro cuerpo. Les encanta
taparse los ojos y averiguar qu es. Por ejemplo,
saborear diversos pos de alimentos dulces, cidos,
amargos, etc.; aparear recipientes que contengan
diferentes objetos que produzcan sonidos ms
dbiles o fuertes, agudos o graves o con diferentes
mbres; idencar diversos olores en frasquitos, ya
sean frutas, jabones, lociones, etc.; tocar diferentes
pos de texturas y adivinar qu son, entre otras
muchas posibilidades. Conversar sobre los rganos
de los sendos que se ulizan en cada ocasin, las
funciones que enen y cmo hay que cuidarlos.
Seala hasta 10 partes del cuerpo
humano.
Comprende que es diferente a las
dems personas.
Completa un rompecabezas de 12 a 24
piezas.
Arma guras conocidas con piezas
grandes.
palabras.
pregunta.
Se idenca en una lmina con
guras de su mismo sexo.
Sigue el ritmo de la msica: rpido
lento.
Puede ejecutar una serie de dos a
cuatro indicaciones relacionadas.
familiares.
Menciona correctamente la ubicacin
de los objetos con relacin al
espacio arriba-abajo, cerca-lejos,
adentroafuera.
Clasica guras geomtricas
atendiendo a una caractersca:
forma, tamao o color.
Coopera con los dems para lograr un
objevo comn.
signicavos.
compaeras.
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Vamos al restaurante!
Los proyectos de invesgacin son estrategias
interesantes en esta edad, principalmente por el
intercambio y apoyo con las familias. Este tema se puede
trabajar como proyecto, de acuerdo a las posibilidades
de cada centro educavo y la colaboracin familiar y
comunitaria.
Se movar a que cada nio o nia invesgue
algunas comidas que se realizan en sus casas o las
de sus vecinos.
Se puede invitar a las familias a preparar, junto con
los nios y las nias, una comida saludable, puede
ser una rica sopa de frijoles, unas tortas de soya, una
rica sopa de chipiln, un rico arroz con verduras (de
acuerdo a los recursos de cada familia y contextos).
Que el nio y la nia cuente la experiencia a
sus compaeros y compaeras, fomentando la
importancia de cmo preparar los alimentos y de
praccar los hbitos de higiene y alimentacin
(ejemplo: lavarse las manos antes de comer, los
Contenidos
Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los rganos de los sendos.
Reconociendo partes del cuerpo e idencando semejanzas y diferencias.
Hbitos y actudes para el bienestar y la seguridad personal.
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto-separado, girar,
lanzar, colgarse, etc.
Parcipando en la elaboracin de acuerdos y disfrutando del cumplimiento de normas de convivencia y cortesa.
Ampliando el vocabulario con el uso palabras nuevas.
Disfrutando de libros de cuentos. Praccando normas de cuidado, orden y aseo.
Representacin gradual de las partes del cuerpo de la gura humana.
Discriminacin de sonidos onomatopyicos y ruidos del entorno social y natural: objetos y mquinas; carros, ambulancias, trenes,
bocinas, mbres, etc.; animales; personas; descubriendo y diferenciando el ruido, silencio, sonidos del entorno y sonidos musicales.
Disfrutando las cualidades del sonido en acvidades ldicas: tono o altura (graves-agudos), intensidad (fuertes-suaves), duracin
(rpido-lento) y mbre (de voces, objetos o instrumentos musicales).
Descubriendo y diferenciando posibilidades sonoras: sonidos con la voz; sonidos con palmas y otras partes del cuerpo; sonidos con
objetos codianos de metal, madera, vidrio, papel, etc.; sonidos con instrumentos musicales de percusin.
Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas asocindolos con: movimientos corporales con diferentes ritmos; ecos
u osnatos rtmicos; desplazamientos.
Descubriendo los rganos de los sendos y sus funciones.
Agrupaciones y clasicaciones de objetos o colecciones por sus propiedades sicas, con un atributo: color, forma, tamao, grosor,
textura, longitud, altura. Pertenencia y no pertenencia a una coleccin.
familia, puedan:
alimentacin sana, higiene, orden y
salud.
Realizar, con autonoma y conanza
en s mismos, acvidades de la vida
diaria.
Comparr en familia y en el centro
educavo experiencias de planicar
acvidades educavas.
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I mita y aende hbitos de
alimentacin.
Agarra la cuchara y el tenedor
adecuadamente.
Es capaz de comer ulizando al
menos un cubierto.
Ayuda a poner la mesa colocando
platos, servilletas y cubiertos.
Avisa para ir al bao.
Se cepilla los dientes con el esmulo
verbal de la persona educadora.
Disfruta dramazar acciones de la
vida diaria idencndose con roles.
palabras.
pregunta.
Comunica emociones y senmientos
simpaa y rechazo, con familiares y
amigos cercanos.
familiares.
Establece relaciones con objetos
concretos: ms, menos, pocos y
muchos.
Idenca, cuenta y comprende hasta
el nmero 5.
objevo comn.
dientes despus, usar bien los cubiertos, respetar los
horarios y colaborar en la limpieza y otras ms).
Se propone, a parr de los recursos del centro
educavo, la comunidad y las familias de los nios
y las nias, hacer una acvidad de un restaurante,
preparando plallos que sean nutrivos y ricos, y en
las que se ulicen alimentos de la comunidad, por
ejemplo, verduras (econmicas y sanas), jugos o
bados de frutas y comparrlas. Se sugiere dialogar
sobre la rueda de los alimentos. Qu otros alimentos
tambin son bsicos en la dieta diaria?
Se puede invitar a las madres, los padres u otros
familiares o encargados de los nios y las nias para
que se conviertan en chefs, explicando una receta o
los benecios de comer saludable, colaborando con
la acvidad.
Las educadoras, con ayuda de padres y madres de
familia, nios y nias, pueden preparar el ambiente
del restaurante (con el material que se tenga en el
centro escolar). Al mostrar las comidas realizadas o los
ingredientes que se usaron, se podran colocar junto
a ellos unos cartelitos con la palabra escrita, as se
aumentara el vocabulario y se relacionara la imagen
escrita de la palabra con la representacin mental
del objeto. Posteriormente, se podrn seleccionar
algunos carteles y realizar juegos simblicos para
levantarlos al ser nombrados, colocarlos sobre algn
mueble, crear una historia colecva con tres o cuatro
de ellos y dramazarla, contrastar algunos parecidos
en su graa y ver la letra diferente, etc.
Se propone elegir un nombre para el restaurante
junto a nios y nias, los cuales tambin pueden
ser ayudantes de los chefs, sugiriendo roles como:
atender clientes siendo meseros, cocineros, cajeros
(que cobren el valor del alimento, con semillas,
regletas de colores, dinero de juguete o papel que
lo simbolice con candades mximo hasta el 5),
entre otros roles que se crean oportunos. Cada
personaje puede disfrazarse e idencarse con un
cartel sobre su ropa con la palabra escrita de su rol
(cliente, mesera, cocinera, cajero, vigilante, chef,
etc.). Trabajar valores y normas de cortesa.
Se podr movar la parcipacin visitando y
trabajando en el restaurante, fomentando el uso de
cubiertos, conversando sobre los empos de comida
(desayuno, almuerzo o cena), empo de preparacin
de los alimentos, los hbitos higinicos al preparar
los alimentos, al servirlos y al comerlos. Es esencial
reexionar sobre mostrar gratud a las personas
que preparan los alimentos, a la erra que nos
permite sembrar y cosecharlos, las ulidades que
nos proporcionan, etc.
Sera sugerente y nutrivo hacer una degustacin
de comidas preparadas con soya, se puede organizar
con nutricionistas o personas en la comunidad que
sepan las bondades y diversas formas de preparar
comidas con soya, realizando la degustacin de estas
comidas en familia y contando la receta de forma
creava, invitndolos a que observen la preparacin
y, de ser posible, parcipen en ella.
En to das estas acvidades, se podr conversar de la
importancia de la alimentacin sana, de los diferentes
sabores, aromas, texturas, colores, formas de los
alimentos y hbitos higinicos. Se retroalimentarn
estos aspectos al nal del proyecto y los progresos en
la autonoma de nias y nios para comer, lavarse, usar
cubiertos, cepillarse los dientes, ir al bao, cuidado,
limpieza y orden, cumplimiento de horarios, etc.
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Contenidos
Prcca de hbitos de higiene: cepillado de dientes y lavado de manos, sobre todo antes y despus de comer
Prcca de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios de comidas, consumo de alimentos nutrivos y saludables, ulizacin
de cubiertos, comer sin ayuda, recogida, orden y limpieza, etc.
Parcipando en situaciones de la vida codiana: planica, parcipa, toma decisiones.
Demostrando afecto y conanza ante familiares, compaeros, compaeras, agentes educavos y otras personas adultas signicavas.
Parcipando en la elaboracin de acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro
Praccando valores en acvidades de la vida diaria, como amor, paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad, respeto a las opiniones
y las diferencias individuales.
Vivenciado el derecho a la alimentacin saludable y deberes de las nias y los nios.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: describiendo hechos y vivencias.
Reconocimiento del signicado, sonido y graa de palabras generadoras.
Comparendo valores y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones.
Exploracin de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato: forma, tamao, color, grosor, peso, textura, olor, sabor,
material y ulidad.
Concepto de candad hasta el 5. Asociacin nmero candad.
signicavos.
compaeras.
Juega con otros en el hogar, el centro
y la comunidad.
Recursos
Alimentos varios, cucharas,
tenedores, platos, cubiertos,
cacerolas, cocina, carteles con
palabras, disfraces, familiares, entre
otros que se consideren pernentes
de acuerdo a los contextos
educavos.
Espacio
Saln u otro espacio adecuado.
Tiempo
Para estas acvidades, se sugiere
ocupar dos semanas o el empo que se
considere pernente.
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Conocerse a uno mismo es un tema amplio con el que
pueden desarrollarse diversos pos de estrategias. En
esta ocasin, se sugiere abordar este tema mediante
talleres divididos en tres momentos:
Momento 1: Mi silueta
8
Se sugiere movar a nios y nias a hacer su
silueta, explicando primero qu es una silueta. Se
puede entregar un papelgrafo grande en blanco y
una crayola o lpiz a cada integrante del grupo. Como
acvidad alternava se sugiere ulizar plaslina en
lugar de los dibujos para que cada nio o nia se
moldee.
Si ulizan papelgrafos, se les indica que pueden
dibujar su propia silueta, y que se van a dibujar como
quieran. Se sugiere formar parejas o equipos para
que se ayuden a dibujar la silueta con el papel en el
suelo.
Una vez dibujada la silueta, se sugiere connuar
dibujando los otros detalles del cuerpo (por ejemplo,
cara, ojos, orejas, boca, arculaciones, etc.). Si algunos
nios o algunas nias preguntan si desnudos o no, se
sugiere dejarlo opcional, pero siempre se trabajarn
todas las partes del cuerpo y se dialogar sobre las
que nos diferencian tambin.
Despus de terminadas todas las partes del cuerpo
con detalle, es posible propiciar que cada quien vea
los dibujos de los dems. Se sugiere propiciar un
ambiente de conanza para expresarse, a n de poder
abordar aspectos que enen que ver con el cuerpo.
Tambin se puede movar una conversacin a parr de
lo siguiente:
a. Explorar:
Razones para dibujarse vesdos(as) o desnudos
(as), segn el caso.
Lugares o espacios donde se pueden desnudar y
cules no (por qu).
Idencar diferencias por sexo.
b. Permir que idenquen y pregunten:
Partes del cuerpo que no se ven cuando se est
vesdo.
Semejanzas y diferencias entre los cuerpos de nias
y nios y con sus mams y paps.
Permir que expresen sus conocimientos sobre los
cuerpos.
Idencar lo que quieren saber a parr de las dudas
que surjan y aclararlas.
A parr de lo que han hablado sobre las diferencias de
los cuerpos, se propone hablar con las nias y los nios
acerca de otras diferencias entre ellos. Por ejemplo:
en qu todos somos iguales, por qu todos somos
personas, pero somos diferentes: en el color de ojos,
en el color y tamao de pelo, en que unos usan lentes
y otros no, en el color diferente de la piel (unos ms
clara y otros ms oscura), unos ms grandes y otros
ms pequeos, etc.; en qu hay que tener prevencin
de abuso sexual de nias y nios.
Comentar de qu color es tu pelo, tu piel, tus ojos.
Propiciar que entre los mismos nios y nias
idenquen sus diferencias y que se hable sobre cmo
todos son iguales en algunos aspectos, pero diferentes
en otros. Valorar las caracterscas de cada quien. Es
fundamental evitar devaluar o sobrevalorar alguna
caractersca o diferencia.
Conocindome un poco ms!
8
Estos ejercicios del taller se han adaptado retomando algunas
ideas de sesiones propuestas por FAI Save the Children (2007)
con la colaboracin dePzer. Un manual para la accin.
Prevencin de abuso sexual de nias y nios. Una perspecva
con enfoque de derechos. Mxico.
Objevos especcos. Que el nio y la
familia, puedan:
Explorar su cuerpo sinndolo,
cuidndolo, aceptndolo y amndolo.
Construir su idendad y la aceptacin
hacia s mismo.
Idencar las etapas de desarrollo
evoluvo del ser humano.
manual en la realizacin de las
acvidades.
Espacio
Dentro de una sala.
Tiempo
ocupar dos semanas o el empo que
se considere pernente.
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Momento 2: Cambios que
experimentamos!
Se sugiere mostrar dibujos o imgenes de personas
de diferentes edades como un beb, un nio, un
adolescente, un adulto joven, un adulto maduro, un
anciano o anciana.
Si es posible, crear un ambiente de conanza para
conversar con las nias y los nios sobre los cambios
sicos evidentes: estatura, cabello, peso, las facciones,
crecimiento de los senos, cambios en la piel, etc.
Se puede conversar tambin con las nias y los nios
sobre los cambios que perciben con mayor facilidad, y
si todos cambian igual y al mismo empo.
Se sugiere permir que nias y nios expliquen, con
naturalidad y espontaneidad, los conocimientos
que enen sobre el tema. Si se maniestan dudas o
preguntas, tratar de actuar con naturalidad, se sugiere
aclarar lo que el grupo requiera.
Comentar que tambin hay cambios internos y
que no se ven a simple vista. Es posible explicar
el funcionamiento y las diferencias de los rganos
sexuales femenino y masculino, adaptndolos al
lenguaje y comprensin de la niez.
Momento 3: Cmo nacemos?
Se sugiere iniciar la sesin preguntando si saben
cmo nace un beb, propiciar que respondan con
naturalidad, espontaneidad, creando un ambiente
de conanza.
Si es posible, preguntar si han vivido la experiencia de ver a
su mam en estado de embarazo; tambin, si la educadora
ha sido madre, puede apoyarse en su experiencia y
comparrla con amor al grupo. Todo referido con base en
el cario y amor de pareja y familia.
Se puede comentar que, antes de saber cmo crece un
beb dentro de la madre, van a dialogar sobre cmo
se gesto. Cuando llegue a la parte del embarazo, se
pueden entregar unos globos desinados a los nios
y nias quienes irn inando su globo conforme
pasan los meses del embarazo. Hacer referencia a
los vnculos afecvos con la madre y otras personas
signicavas.
Contenidos
Reconociendo las partes del propio cuerpo, idencando las
semejanzas y diferencias
Ejercitando la motricidad na: movimientos de la cara con ojos,
mejillas, lengua; movimientos nos y gruesos de las manos.
Idencacin de su nombre, valoracin y aceptacin de s
mismo, cualidades y caracterscas.
Idencacin y respeto a las semejanzas y diferencias sicas,
emocionales y sociales de las dems personas.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado:
ancdotas familiares; comunicando pensamientos, senmientos
y emociones con frases simples armavas, negavas,
admiravas e interrogavas.
Experimentando en acvidades ldicas individuales y colecvas
las habilidades culomanuales y grcomotoras.
Representando grcamente con dibujos o garabatos
narraciones sencillas.
Representacin gradual de las partes del cuerpo de la gura
humana.
Comparendo valores y disfrutando en familia de costumbres y
tradiciones.
Comprende que es diferente.
Dice su nombre y apellidos
completos.
palabras.
Sus oraciones o frases son cada vez
ms complejas y largas (de 4 a 5
palabras).
pregunta.
Se idenca en una lmina con
guras de su mismo sexo.
amigos cercanos.
Puede expresar situaciones y eventos
familiares y codianos.
objevo comn.
signicavos.
compaeras.
Recursos
Papelgrafos, plumones gruesos,
imgenes de las etapas de vida, globos.
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familia, puedan:
Reconocer situaciones en las que se
puede originar un abuso sexual.
Reforzar el respeto como factor de
prevencin del abuso sexual.
Idencar situaciones de peligro ante
el maltrato sico, psicolgico y abuso
sexual.
Recursos
Historia. Lista de frases.
Espacio
Dentro de una sala o en un espacio
amplio, asamblea en la elipse.
Tiempo
ocupar dos semanas o el empo que
se considere pernente.
El abuso sexual y su prevencin es un tema muy actual
y controversial que se sugiere tratar como un taller
en tres momentos: uno para trabajar el tema del
maltrato y dos momentos para trabajar el abuso sexual
y su prevencin. Es fundamental que las nias y los
nios logren comprender que nadie ene derecho a
maltratarlos, pegarles, insultarlos, etc. Respecto al tema
de abuso sexual, la idea central es que nadie debe tocar
sus genitales o que alguna persona mayor les pida que
se los toquen. Hay situaciones mdicas excepcionales,
que son por la salud de la niez, como la revisin de
genitales por parte de un mdico estando presente
alguno de sus padres. Tambin es importante evitar
transmir miedo al cuerpo y a la sexualidad, y siempre
valorar y respetar el propio cuerpo y el de los dems.
Momento 1: Completando la historia
de Lina
Se sugiere iniciar contando una historia a los nios
y las nias como la siguiente. Se trata de que al
terminar de contar la historia, las nias y nios digan
cmo creen que termina.
Haba una vez una nia llamada Lina. Era una nia como
todas las nias de su edad, le gustaba jugar, rer, haca sus
tareas y le gustaban mucho los dulces. En la escuela ella
estaba bien con sus amiguitos, jugaba y la queran mucho,
pero en su casa ella no era muy feliz. Sus hermanos ms
grandes le pegaban muy seguido, le quitaban sus juguetes y
la aventaban; su mam se pasaba regandola, dicindole
que era una nia mala, y su pap no hablaba con ella ni le
haca caso cuando llegaba del trabajo. Ella pensaba que eso
era normal y que a todos los nios y las nias de su edad les
pasaba igual en sus familias. Pero un da, Lina fue a casa de
una amiguita de la escuela y vio cmo los hermanos, el pap,
la mam y hasta los abuelitos trataban con mucho cario
y respeto a su amiguita. Entonces Lina pens que lo que le
pasaba a ella en su casa no era normal, que las cosas tenan
que cambiar, ella quera senrse bien en su familia. Entonces,
cuando Lina regres a su casa...
Se puede invitar a los nios y las nias a que digan
lo que creen que va a hacer Lina cuando regrese a
su casa. Luego, se sugiere conversar acerca de cmo
creen que se sena Lina. Conforme los nios y las
nias opinen, se puede ir comentando si creen que
est bien que le peguen, regaen y no hagan caso a
Lina en su casa y por qu.
Es esencial comunicar y hacer senr a los nios
y las nias que son importantes y valorados,
hacerles nfasis en que nadie debe lasmarlos, que
nios y nias enen derecho a que los traten con
cario, respeto y a que les hagan caso. Tambin se
complementa comentando algunos de los deberes
de los nios y las nias.
Momento 2: Me cuido! Prevenir el abuso
sexual
Para introducir el tema, es recomendable hablar
sobre las cosas que, en general, les agradan y
desagradan, como algn sabor, color, juegos, ropas,
algunos eslos o formas de ser de la gente. As
mismo, se sugiere hacer nfasis en lo agradable que
es senrse querido y que nos demuestren afecto de
diferentes formas.
Tambin, se puede hablar acerca de las cosas que
no les gustan o les desagradan, por ejemplo, que les
Nadie puede maltratarme!
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Comprende que es diferente.
secuencia lgica.
palabras.
palabras).
pregunta.
amigos cercanos.
Puede expresar situaciones y eventos
familiares y codianos.
objevo comn.
signicavos.
compaeras.
Ubica dnde vive l/ella y dnde
viven sus parientes ms cercanos.
quiten un juguete que les gusta, hacer algo que no
quieren, etc. Es bueno dejar que el grupo hable y
exprese todo lo que le sugiera el tema.
Luego, se sugiere preguntar si saben qu es el abuso
sexual. Posiblemente, el grupo conozca el tema del
abuso; si no es as, usted mencinelo de una manera
clara con sus propias palabras y ejemplos.
Se sugiere invitar al grupo a que idenquen lo que
les gusta y lo que no les gusta. Para ello, se les mova
al juego de Saltando si me gusta o no. Se sugiere
mencionar una por una las situaciones que estn
en la siguiente lista, permiendo que nias y nios
salten de un lado o del otro segn les agrade o no.
Al decir una cosa, a los que les guste se pueden ir al
lado derecho y a los que no, al lado izquierdo. Puede
sugerirse cualquier otra indicacin, como saltar con
brazos arriba o abajo, saltar con pies juntos, etc. Se
pueden ulizar listones de dos colores primarios
para diferenciarlos.
Que me pellizquen los adultos.
Que me acaricie con cario mi mam.
Que me den nalgadas los adultos.
Que me toquen el cabello suavemente.
Que me agarren y aprieten los cachetes.
Que me baen con agua calenta.
Que me peguen con un cincho.
Que me hagan cosquillas en el estmago.
Que me baen con agua fra.
Tener en las manos cosas pegajosas como resistol
o miel.
Que se esconda alguien detrs de la puerta y que
me asuste.
Senr el aire fro en la cara.
Oler comida rica.
Que me cargue un adulto.
Otras
Luego, se puede preguntar cmo se sineron con el
ejercicio, qu cosas les gustaron ms y por qu. Qu
cosa no les gustaron y por qu.
Momento 3. Los regalos y los engaos
Iniciar preguntando si les gustan los regalos,
conversar sobre regalos que han recibido, tambin
preguntar si saben qu es un engao (menra), dar
ejemplos.
Se sugiere invitarles a un juego en el que la educadora
les dice ciertas situaciones y ellos y ellas responden
si las frases que a connuacin se mencionan son
regalos o son engaos.
Las frases que se sugieren son:
Un vecino te dice: Te doy un regalo si te acaricio
en secreto.
Tu hermana te regala una de sus pulseras.
Un familiar te dice: Vamos a tu cuarto, te voy a
tocar, te va a gustar, pero no se lo digas a nadie.
Tu mejor amigo te regala un juguete.
Un compaero ms grande que t te dice: Si no
te dejas acariciar, le voy a decir a tus paps que
ests haciendo cosas malas.
Un primo mayor te abraza fuerte porque te quiere
mucho y t tambin a l.
Un desconocido te dice que, si le acompaas a su
casa, te dar un juguete.
Tu amiga te da una parte de su pastelito que llev
a la escuela.
Un adulto te dice: Te doy dinero si me acaricias
los genitales.
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Un compaero de clase te regala su pluma.
Se sugiere leer cada frase en voz alta para que nios
y nias las escuchen. Se deja un breve empo (10
segundos o menos) para que den sus respuestas.
Despus del empo establecido, se sugiere invitarles
a explicar su respuesta. Se puede discur cul es la
respuesta correcta en cada caso y por qu.
Se sugiere reforzar posivamente cuando se exprese
una respuesta clara.
Se recomienda leer las frases una por una e ir
conversando las respuestas dadas por el grupo.
Al observar y senr que est clara la respuesta
esperada, puede ir pasando a la siguiente frase y
as sucesivamente. Si considera pernente puede
agregar otras frases.
Contenidos
Aprendiendo a reconocer, rechazar y comunicar situaciones que atentan contra la integridad personal: maltrato emocional, sico y
abuso sexual.
Idencacin de su nombre, valoracin y aceptacin de s mismo, cualidades y caracterscas.
Idencacin y respeto a las semejanzas y diferencias sicas, emocionales y sociales de las dems personas.
Parcipando en situaciones de la vida codiana: planica juegos, parcipa y toma decisiones.
Parcipando en la elaboracin acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: ancdotas familiares, historias, cuentos,
Comunicando pensamientos, senmientos y emociones con frases simples armavas, negavas, admiravas e interrogavas.
Describiendo personas, hechos y vivencias.
Creando pequeas historias sobre temas de inters que partan de vivencias signicavas: valoracin de las creaciones individuales, en
las dems compaeras y compaeros, y las creaciones colecvas.
Idencacin de las partes externas del cuerpo y sus funciones.
Comparendo valores y disfrutando en familia.
Relaciones y valores para la convivencia en la comunidad.
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Eje Globalizador
Haba una vez
La movacin para trabajar el eje Haba una vez parte
de experiencias signicavas para las nias y los nios con
una gran carga de afecvidad y senmientos. Se sugiere
sentarse formando un crculo, ya sea en el saln o en otro
lugar que se considere oportuno para esta acvidad. Se
puede iniciar una conversacin preguntando qu es la
familia?, dnde vive la familia?, con quin vive cada
uno y cada una?, todas las familias son iguales?, qu
sienten en su familia?, entre otras preguntas generadoras
de dilogo. Posteriormente, se indagar sobre qu es lo
que les gustara invesgar o hacer en relacin a la familia.
Dependiendo de los objevos que se quieren cumplir y
del inters de ellos y ellas, se dene y organiza el proyecto
Haba una vez, una familia especial.
Preparacin: Conjuntamente con familias, nios y nias, se
disea y planica especcamente la estructura, acvidades
y todos los dems elementos del proyecto; luego, se llevan
a cabo las acvidades o se elaboran y preparan los recursos
que se necesitarn.
Manos a la obra con mis seres queridos: Sera
interesante invitar a la familia o a los responsables de
cada nio y cada nia a preparar informacin y a una o
ms jornadas en el centro educavo para la preparacin
de material que se ulizar a lo largo del proyecto, o
se les puede solicitar que lo elaboren en sus casas
con sus hijos e hijas ulizando recursos del entorno o
de reciclaje y tomando en cuenta los contenidos que
desarrollar.
Por ejemplo, elaborar varios rompecabezas en cartn
o cartoncillo que pueden tener diferentes formas
geomtricas (unos circulares, otros cuadrados y
otros triangulares), cada uno con un dibujo de los
diversos pos de familia; luego, colorearlos, pintarlos
o decorarlos segn la creavidad de los padres, las
madres, responsables, hijos e hijas. Posteriormente,
cortarlos cuidadosamente entre 12 y 24 piezas y, al
terminar, guardarlos en una bolsa o cajita.
Tambin, se pueden hacer recopilaciones de pequeas
historias, trabalenguas, adivinanzas, poemas o cuentos
cortos y con imgenes sobre la familia, la casa y el
hogar; antes de nalizar la jornada, se le sugiere, a
cada grupo familiar, escribir en una pgina una breve
ancdota sobre un da especial en familia y pegar una
fotograa de ese da, imagen o dibujo de algn objeto o
lugar relacionado con la historia.
Tengo una familia: La familia puede aportar una
fotograa (ancipadamente) o proponer, a los nios y
las nias, que realicen un dibujo de su familia en papel
rectangular del tamao de una foto. Se pegan en un
papeln para realizar un mural, el cual se puede decorar
de manera creava aplicando diferentes tcnicas de
motricidad na y ulizando pintura de dedos o anilina
de color rojo, amarillo y azul. De esta manera, se
pueden conocer las diferentes familias que conforman
el grupo clase y valorar la importancia del grupo familiar.
Tambin, se puede idencar quin es el miembro ms
grande y el ms pequeo, el ms alto y el ms bajo, el
ms anciano y el ms joven, etc., reexionando que
todos y todas son igual de importantes que los dems,
aunque se tengan caracterscas sicas diferentes.
As es mi familia: Animar a los nios y a las nias a
realizar el dibujo de su casa y colocarlo como el fondo de
Haba una vez una familia especial
la familia, puedan:
Apreciar la familia que poseen
idencando la importancia del
cumplimiento de derechos y deberes
en la familia.
Construir su idendad y la aceptacin
hacia s mismos, reconociendo
sus posibilidades y limitaciones en
relacin con otras personas.
emociones propias y respetando las
emociones en los diversos lenguajes
sobre hechos y acontecimientos de
la familia.
Interactuar con el medio social
y cultural, praccando valores y
normas de convivencia.
culturales a travs de los lenguajes
verbal, musical, plsco, corporal.
Valorar la belleza reejada en las
propias creaciones.
Espacio
Saln, auditorio, corredor, vivienda
propia, etc.
Tiempo
Podra durar un mes.
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dems personas.
completos.
menos un cubierto.
palabras).
secuencia lgica.
Completa un rompecabezas de 12 a
24 piezas.
amigos cercanos.
Sigue el ritmo de la msica: rpido-
lento.
signicavos.
un diorama
9
(hecho de cartn, madera, en una caja de
zapatos, entre otras opciones). Luego, podrn modelar
a los miembros de su familia con barro, plaslina, masa
o papel mach. Libremente, expresarn a quines
representaron y el parentesco o vinculacin que enen
con esos miembros. De este modo, exteriorizan los
senmientos y las percepciones del concepto familia.
Valorar todo po de familia.
Adivina qu familia es!: Y si jugamos a adivinar?
Movar a los nios y a las nias a sentarse formando
un crculo y escuchar atentamente. Se sugiere leer
las ancdotas que cada familia escribi (elaboradas
previamente), para que cada uno y una idenque la
historia de su familia. Se puede movar a que cuenten
cmo se sineron y qu otras cosas recuerdan de ese
da tan especial, cuntas personas conforman su familia,
etc. O se pueden colocar las diferentes ancdotas sobre
un espacio amplio, para que observen, de manera
ordenada y cuidadosa, e idenquen cul es la papeleta
de su familia, animndoles a describir lo que ven en la
fotograa o imagen, que describan lo que pas ese da,
qu fue lo que ms les agrad, entre otras ideas.
Las familias son diferentes: Se puede iniciar cantando
canciones referentes a la familia (que se reeran a
diversos pos de familia y no solo la nuclear). Tambin,
se sugiere invitar a los nios y las nias a armar los
rompecabezas u otro material didcco referente
a este tema que se elabor al inicio del proyecto
con los grupos familiares, pudiendo idencar las
similitudes y diferencias entre cada familia, a cul de
esas imgenes corresponde o se parece la familia de
cada uno y una, etc. Tambin, se propone idencar
la forma geomtrica que ene cada rompecabezas.
Posteriormente, se puede representar en un papel a cada
una de las familias; por ejemplo, se estampan las huellas
de los dedos de la mano segn la candad de personas
que conformen la familia, cada huella representa la
cabeza de cada miembro, al que se le puede dibujar solo
el rostro o completar el cuerpo. Al terminar, se pueden
contar y agrupar en funcin del nmero de miembros
en la familia al ritmo o toque de un pandero (de 2
miembros, de 3, de 4, de 5 o de ms) e, incluso, en cada
grupo se puede comentar quines forman su familia,
para enfazar que, aunque tengan la misma candad
de miembros, estos pueden ser diferentes y siempre ser
una familia. Para nalizar, estas obras de arte se pueden
colgar en el techo o pegar en las paredes del saln.
Se sugiere hacer preguntas generadoras de dilogo
para desarrollar la importancia de amar y valorar a la
familia propia y respetar a la de los dems, aunque sean
diferentes.
Declamando con amor: Un poema corto puede ser
una manera de movar el tema de manera colecva
para la familia, por ejemplo: cerquita, cerquita, est
mi casita, alguien me espera con la comidita bien
calenta, trabajando roles con equidad de gnero.
Quin puede esperar con la comida: el pap, la mam,
el hermano o la hermana mayor, la a, el abuelo? Una
cancin referente a la familia esmula mucho a nias y
nios. Se sugiere ir aprendindola poco a poco, cuidando
la entonacin e incorporando ademanes, gestos o pasos
acordes al poema o a la cancin; relacionar las palabras
o frases de estos con la realidad de la niez familiar y
prcca diaria, valorando a todos.
Manitas creavas: Una manualidad representava de
los contenidos referentes a la familia puede ser, por
ejemplo, hacer una casita de papel pegando, arriba, un
papel en forma triangular (techo) y, abajo, un papel
cuadrado (paredes). Invitar a que la decoren a su gusto
ulizando tcnicas de motricidad na como estampar
huellas, papel rasgado, estrujado, punzado, collage,
9
Diorama: es un po de maqueta que muestra guras humanas,
vehculos, animales o incluso seres imaginarios como punto
focal de su composicin, presentados dentro de un entorno y
con el propsito de representar una escena. Hernndez, Rodrigo
(1991). Dioramas y terrenos. Modelismo prcco.
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y la comunidad.
el nmero 5.
compaeras.
Recursos
Materiales del entorno o de reciclaje.
La vivienda.
Papel, crayolas, pintura o anilina
de colores primarios, pegamento,
jeras, etc. Plaslina, barro, masa.
Papelones.
Grabadora y msica. Poemas. Comida
pica.
Sillas (para familiares, responsables,
nios, nias y agentes educadores).
Platos, vasos, cubiertos y servilletas.
etc., o se puede proponer hacer lneas pequeas de
color rojo para el techo y lneas grandes y azules para
las paredes. En amarillo podran ser las ventanas y
puertas. Posteriormente, pegar crculos pequeos para
que dibujen los rostros de los miembros de la familia
con la que viven y que cuenten cmo es su vivienda y
su hogar.
Haba una vez una familia especial: La exposicin de
los trabajos realizados se comparr con las familias y
se podr comparr un refrigerio con comida pica de
la regin en el cual se sugiere que los nios y las nias
ayuden a poner la mesa como han aprendido.
Posteriormente, se propone connuar con el recital del
poema o presentacin de la cancin, y nalizar con la
entrega de esta u otra manualidad que la educadora
crea apropiada. Esta es una oportunidad fantsca para
observar y demostrar afecto y conanza ante la familia,
pares y agentes educavos. Recordar que en junio se
celebra el da de la familia y sera una bonita esta para
conmemorar e intercambiar.
Conclusin y evaluacin: Esta lma acvidad puede
cerrar el proyecto. Para ello, se mova a los nios y a las
nias a expresar lo que ms les gust, lo que no les agrad,
cmo se sineron en cada acvidad, qu cambiaran, qu
les gustara volver a hacer. Adems, se puede proponer a
las familias dar sus opiniones respecto a la experiencia y
algunas sugerencias.
El tema de la familia es muy movador y signicavo para
las nias y los nios, hay muchas acvidades variadas
que se pueden realizar. Otra posibilidad que se presenta
a connuacin es la situacin de aprendizaje y desarrollo
que se denomina Mi familia me gusta as.
Se sugiere invitar a cada nio y cada nia a presentar
fotos de su familia explicando quines son y cmo
se llaman, incluyndose a s mismos. Al terminar de
exponer sus fotos, crear juntos un mural colecvo
de las familias del grupo. Para estas acvidades, se
puede pedir colaboracin a las familias de manera
que se involucren acvamente.
Se sugiere realizar un conversatorio acerca de
quines conforman la familia, cmo son cmo nos
senmos en nuestra familia, qu hacemos con ellos
y ellas, dnde vivimos y dnde viven los parientes
ms cercanos, etc. Valorar todo po de familia.
S e sugiere trabajar el tema con un canto sobre la familia
o aprender algn poema o alguna adivinanza. El canto
podra ser el siguiente: Mi familia es la gente que me
quiere y quiero yo tambin, me quiere mi pap, me
quiere mi mam, me quieren mis abuelos y yo los quiero
ms, mis os y mis primos, mis amigos y yo los quiero
ms, mi familia es la gente que me quiere y quiero yo
tambin.
Luego, se les puede movar a expresar cmo le
demuestran a su familia amor, afecto, cario y cmo se
lo hacen senr a ellos y ellas.
Se puede leer el cuento de Los tres cerditos; al
terminar, se harn preguntas como: dnde vivan los
cerditos?, qu haca cada uno de los cerditos?, cmo
se comportaban?, dnde viven ustedes?, cmo es
nuestra casa?, dnde est? Se podr aprovechar para
hablar de los pos de vivienda y de las dependencias
del hogar. Adems, se sugiere dialogar sobre los roles
familiares, trabajos y profesiones que hay en los
miembros de su familia, etc., y cmo se sienten o afecta
eso en el hogar y en las relaciones afecvas.
Se les puede movar diciendo que llegar un regalo al
aula (Los derechos de la niez). Al descubrir el regalo,
que pueden ser ediciones escritas en forma de cmic
para nios, se puede preguntar: Quieren que se lo
lea? Entonces, leer el arculo relacionado con la familia
y observar las ilustraciones. De qu derecho hemos
hablado?, Quin ene derechos?, Qu deberes
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enen que cumplir?. Por ejemplo, recoger y ordenar
los juguetes, vesrse, alimentarse y recibir educacin
todos los das, entre otros...
Se pueden apoyar con teres y realizar la conversacin
sobre los derechos y los deberes.
Para la organizacin de rincones ldicos, se sugiere:
Rincn de dramazacin: este espacio permir
que quienes parcipen imiten roles o acciones de
los miembros signicavos de la familia, ulizando
disfraces.
Rincn de construccin: ser un lugar que move
a construir diferentes pos de vivienda con los
enseres que en ellas se encuentran, despertando la
imaginacin y la creavidad.
Rincn de mis dibujos: permir este espacio que
cada parcipante inicie el dibujo de su familia con
diferentes materiales, pintura, crayola, colores.
Que formen sus propias familias de acuerdo a los
intereses y la realidad de cada nio y cada nia.
Tambin se pueden realizar secuencias de imgenes
referentes a la familia.
Rincn de modelado: el nio y la nia podrn
modelar los diferentes miembros de la familia con
arcilla, plaslina o masa, con el cuidado de evitar
meterse los materiales a la boca. Se pueden expresar
algunas tradiciones y costumbres familiares o de la
comunidad.
Rincn de la casa: este espacio tendr una casa
diseada con los espacios o dependencias del hogar
y una canasta que tenga objetos de las diferentes
dependencias. Los parcipantes podrn ordenarlos
en su lugar correspondiente de acuerdo a las
funciones y a su ulidad.
Contenidos
Parcipando en la elaboracin de acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro
Idencacin de su nombre, valoracin y aceptacin de s mismo, sus cualidades y caracterscas.
Idencacin y respeto a las semejanzas y diferencias sicas, emocionales y sociales de las dems personas.
Idencacin, expresin y regulacin de emociones, senmientos y estados de nimo propios y de las dems personas.
Demostrando afecto y conanza ante familiares, compaeros, compaeras, agentes educavos y otras personas adultas signicavas.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: ancdotas familiares, historias, costumbres de la comunidad; comunicando
pensamientos, senmientos y emociones con frases simples armavas, negavas, admiravas e interrogavas.
Disfrutando del ritmo, la rima y la belleza que las palabras producen en textos pocos sencillos.
Describiendo personas, hechos y vivencias.
Interpretando: mensajes sencillos en fotograas, imgenes y diversos garabatos o dibujos; secuencias de imgenes atendiendo a un
orden lgico y cronolgico.
Disfrutando de libros de cuentos, relatos y adivinanzas.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante: estampado con dedos y objetos, dibujo,
pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales, construcciones sencillas.
Curiosidad e inters creciente por
la ulizacin de diversas tcnicas y
manipulacin de materiales bsicos
para la expresin plsca: pintura de
dedos, barro, masa, plaslina, crayola
blanda y dura, papel, cartn, pincel.
Experimentacin individual y
colecva de: gestos, movimientos
y sonidos, estados de nimo
y senmientos, imitacin,
representacin y dramazacin.
Entonacin e interpretacin de
canciones sencillas siguiendo el ritmo
con instrumentos de percusin,
danza o movimiento.
Idencacin de la familia, sus
miembros y roles.
Descubriendo las dependencias del
hogar y sus funciones.
Comparendo valores y disfrutando
en familia de costumbres y
tradiciones.
Vivenciando derechos y deberes de
la familia.
Reconociendo y experimentando con
los colores primarios y secundarios.
Estableciendo relaciones ms que-
menos que, igual que.
Las formas o guras planas en el
espacio.
La construccin del nmero. Serie del
1 al 5.
Primeras experiencias numricas con
un atributo: agrupar, clasicar, seriar,
ordenar, contar.
Orden, cuidado y gusto por manipular
material concreto lgico-matemco
y aplicarlo a juegos y acvidades
sencillas.
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Mi casa, mi hogar
Se sugieren detallar los intereses de los nios y las nias,
en concordancia con los objevos que se quieren alcanzar
respecto al contenido de la familia y las dependencias
del hogar, por lo que se propone parr del punto que la
casa es el lugar donde se comparte con la familia, que
permite resguardarse de la lluvia y del sol, y es donde
se duerme por las noches, se comparte la comida y se
recibe cario. Adems, se puede reexionar que las casas
pueden tener formas diversas, as como dependencias y
cosas diferentes a las de otras personas.
Para ello, una posible estrategia es realizar talleres con
acvidades como las siguientes: presentar lminas con
las dependencias del hogar y su respecvo nombre; y a
medida que se habla de cada una, se les puede movar
a expresar si existe o no esa dependencia en su casa,
a describir cmo es y qu cosas ene, cmo se puede
ayudar a mantenerla limpia y ordenada, los hbitos de
higiene y seguridad que se deben de praccar en cada
rea, etc.
Cada cosa en su lugar: Se puede sugerir (previamente)
llevar un objeto de su casa para esta acvidad. Se
invita a los nios y las nias a formar un crculo y a
animarlos a describir la forma, el tamao y el color
del objeto, que expliquen en qu dependencia est,
para qu sirve y qu miembros de la familia lo ulizan,
qu pasa si se ra o se coloca en otro lugar diferente
al que se le ha determinado entre otras preguntas
generadoras de dilogo y de reexin en cuanto a
hbitos de orden y limpieza.
Luego, se podra jugar a decir una cualidad del objeto
y colocar al centro del crculo aquellos que poseen
dicha cualidad. Tambin se podra ir formando un
grupo que se compare con otro grupo que tenga la
cualidad opuesta (ej.: objetos de color rojo y objetos
de color azul, grandes y pequeos, etc.), as como
contar los objetos, idencar si hay muchos/pocos,
ms o menos que, etc. Se recomienda que un mismo
objeto pueda parcipar en rondas diferentes de
comparacin y clasicacin.
Una casa genial: Se sugiere rescatar inicialmente
los conocimientos previos acerca de cada una de
las dependencias del hogar, como por ejemplo,
cmo es?, qu se hace ah? quines enen esa
dependencia en su casa?, cules son las normas de
convivencia y hbitos que se deben praccar en esa
zona?, etc.
Inicio: se propone explicar en qu consiste cada
acvidad, los objevos que se quieren alcanzar,
las normas de convivencia durante cada taller,
el uso y cuido de los recursos que ulizar y otras
sugerencias pernentes.
Desarrollo: Se sugiere, para cada taller, adecuar
el saln de clases, incluso otros salones o los
corredores, como la dependencia del hogar que
desarrollar en ese da, y ulizando los recursos que
se tengan disponibles (como por ejemplo, poner
varias sillas de trabajo a la par, pueden simular
ser el sof de la sala), imgenes, materiales de
reciclaje o juguetes. O se puede movar a los
nios y las nias a imaginar cmo sera esa zona a
medida que se describen sus caracterscas. Cada
taller se puede realizar en uno o dos das.
Sala: Se puede pedir la colaboracin de algn nio
o alguna nia para ser la persona que visita la casa
genial. Animarles a dar la bienvenida, invitarla a
sentarse, ofrecerle algo, iniciar una conversacin
en la que todos puedan parcipar, etc.
Se sugiere leer un libro en familia, dndoles la
oportunidad de expresar una historia segn la
lectura de imgenes que hagan. Posteriormente,
familia, puedan:
acvidades codianas.
Realizar acvidades de la vida diaria
con autonoma y conanza en s
mismos.
Idencar y poner en prcca
medidas de prevencin de
enfermedades, riesgos y accidentes.
Desarrollar habilidades de
lectoescritura expresando
pensamientos, emociones y
Descubrir caracterscas y relaciones
entre los objetos y situaciones del
contexto en experiencias signicavas
que contribuyan al desarrollo del
pensamiento y la expresin lgico-
matemca.
Recursos
Materiales del entorno o de reciclaje,
papel, papelones, bitcoras, crayolas,
pintura o anilina, pegamento, jeras,
plaslina, barro, masa. Grabadora
y msica. Platos, vasos, cubiertos y
servilletas.
Tiempo
Se sugieren dos o tres semanas.
Espacio
Saln de usos mlples, corredor,
rea al aire libre, cancha o parque.
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Contenidos
Prcca de hbitos de higiene: cepillado
de dientes y lavado de manos, sobre
todo antes y despus de comer.
Prcca de hbitos de alimentacin:
cumplimiento de horarios de
comidas, consumo de alimentos
nutrivos y saludables, limpieza y
orden en la mesa y al recoger.
Ejercitando la motricidad na:
movimientos de la cara con ojos,
mejillas, lengua; movimientos nos y
gruesos de las manos.
Parcipando en la elaboracin
de acuerdos y disfrutando el
convivencia social y cortesa en el
centro educavo y en la familia.
Desarrollo progresivo de habilidades
con autonoma.
Creando pequeas historias sobre
temas de inters que partan de
vivencias signicavas.
Secuencias de imgenes atendiendo a
un orden lgico y cronolgico.
Ejercitando juegos de orientacin
espacial con movimientos corporales
o desplazamientos: arriba-abajo,
delante-detrs, dentro-fuera, cerca-
lejos, encima-debajo, sobre, en
medio, entre, al lado.
Experimentando con objetos
relacionados con los medios
de comunicacin y recursos
tecnolgicos.
Percibiendo diferencias entre
la realidad y la representacin
audiovisual en los medios de
comunicacin social o en la
computadora.
se sugiere crear un cuento corto con oraciones
claras y sencillas que involucren conceptos sobre la
familia, valores como el amor, respeto, tolerancia
entre los miembros de la familia, y los quehaceres
del hogar, dejando incompletas algunas ideas o
frases para que, a medida que se les lea, los nios
y las nias completen la historia con las palabras
faltantes o con opiniones que se adecuen al
contenido.
Tambin se puede colocar una secuencia de
imgenes del tema en papelones, carteles o
lminas y crear en colecvo una historia o
cuento, movndoles a idencar, reexionar e
incorporar los deberes de la niez en la historia,
tomando nota abajo de las imgenes sobre lo que
comenten.
Si fuese posible y segn los recursos con los que
cuenta el centro educavo, se propone poner
una pelcula o video sobre la familia, ya que en
la mayora de hogares salvadoreos se comparte
empo en la sala para ver la televisin
Dormitorio: Se sugiere que ese da los nios y las
nias lleguen vesdos con pijama, ropa de dormir
o ropa cmoda. Se propone cubrir las ventanas
con tela oscura para simular la noche; poner
colchonetas, mantas o cartn en el lugar donde
se har esta acvidad para que representen las
camas o el lugar de descanso; y ambientar este
dormitorio con msica relajante.
Se sugiere, adems, hacer nfasis en la reexin
de lavarse los dientes antes de dormir, tomar agua
por lma vez aproximadamente una hora antes de
irse a la cama para evitar levantarse a media noche
o hacerse pip en la cama, acostarse temprano
para que el cuerpo recupere energas para el
siguiente da, y, tambin, praccar las normas
de cortesa de este lugar, como desear buenas
noches a la familia antes de dormir. Se propone
hacer una siesta iniciando con alguna relajacin.
Al terminar el descanso, se abren las ventanas
lentamente; si fuese necesario, encender la luz,
retomar las normas de cortesa diciendo buenos
das a la familia y hacer ejercicios de esramiento.
Se sugiere hacer alguna acvidad para que los
nios y las nias desarrollen el hbito de rar la
ropa sucia al cesto, amarrarse las cintas, ponerse el
abrigo por s mismos, mantener limpio y ordenado
el dormitorio, por ejemplo: guardar los juguetes al
terminar de jugar o doblar una camisa, pantaln o
pauelo.
Para culminar la acvidad, se propone darle
una hoja de papel en la que aparezcan una
imagen de da y una de noche, que ellos
puedan discriminar la acvidad que se hace en
un dormitorio y que coloreen, pinten o decoren
dicha imagen con alguna tcnica motriz na.

Bao: Se sugiere que, ese da, todos lleven su cepillo
y pasta de dientes, una toalla pequea (de manos)
o un pauelo. Se propone hacer, detalladamente,
la mmica de baarse, mencionando las partes
del cuerpo, para que las idenquen y pracquen
la forma correcta de asearlas. Sera interesante
representar frente a un espejo, primero, lavar
cada parte del cuerpo; despus, secarla con la
toalla; luego, vesrse, peinarse, etc.
Se sugiere que tengan la oportunidad de vivenciar
los hbitos de limpieza de los dientes, el rostro y las
manos, invitndolos a reexionar la importancia
de dichos hbitos para evitar enfermedades y
mantener la buena salud. Adems, se propone
recapacitar sobre el buen uso que se debe hacer
de esta dependencia, como de los recursos que
en ella se encuentran, especialmente el cuido del
agua.
Cocina: Se sugiere elaborar, en un papeln o
en la pizarra, una receta sencilla en la que cada
paso tenga al inicio una imagen representava
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de dicho paso y, a la par, la redaccin de este. Se
recomienda observar los colores de los alimentos
y agregar candades sencillas de los ingredientes
(2 unidades, 3 cucharitas, etc.) Por ejemplo,
una receta de hacer guineo con miel de abeja,
tufru, un fresco, hacer hielo, preparar un pan
o torlla con algo, etc. De esta manera, los nios
y las nias se guiarn por las imgenes y estarn
familiarizndose con la lectoescritura, adems de
disfrutar posteriormente de la preparacin de ese
alimento.
Se propone reexionar sobre qu alimentos
son adecuados para el buen funcionamiento de
nuestro organismo y cules no, cmo se deben
manipular, lavarse las manos antes y despus de
cocinar, tener cuidado con las cosas calientes,
evitar tocar y jugar con la cocina, etc.
Comedor: Se sugiere que los nios y las nias
pracquen ayudar a poner la mesa, mantel o
individual, plato, vaso, cuchara, tenedor y, luego,
se propone que se sienten a comer, praccando
normas de convivencia y cortesa, buenos hbitos
alimencios y correcta ulizacin de los cubiertos.
Luego, se sugiere que ayuden a levantar los platos
de la mesa y a limpiarla y ordenarla, vericando
que el espacio ms prximo tambin este aseado.
Evaluacin: Se sugiere que cada nio y nia lleve
una bitcora o, luego de cada taller, se le d una
hoja o las que l o ella requiera para gracar, como
ellos y ellas puedan (garabatos), y dibujar lo que
aprendieron, lo que ms les gust de la acvidad
o lo que menos les gust.
A jugar en el parque!: Se sugiere mencionar que
algunas casas enen jardn o pao para que los
nios y las nias jueguen, pero aunque algunas
casas no enen, siempre habr un parque o una
zona libre para que se recreen. Por ello, se propone
realizar diferentes acvidades de desarrollo motriz
diariamente, por ejemplo, cantar y bailar canciones de
los das de la semana; praccar juegos tradicionales
o carreras de obstculos que permitan trabajar la
lateralidad y conceptos como arribaabajo, delante
detrs, dentrofuera, cercalejos; entonar y bailar
canciones sobre la familia; representar diferentes
emociones que senmos con las personas del hogar
(enojo, alegra, tristeza, llanto, etc.) movindose
al ritmo de la msica, reexionando y haciendo
retroalimentaciones sobre cmo manejar esos
senmientos y la solucin de conictos.
Mi casa, mi hogar: Se puede movar a representar al
miembro de la familia que deseen, ya sea que lleguen
disfrazados desde sus casas, que se disfracen en la
instucin o que solo realicen la mmica haciendo
una acvidad en alguna dependencia del hogar y que,
al nalizar, expliquen por qu lo escogieron. Luego,
se sugiere que los nios y las nias ordenen varias
secuencias lgicas sencillas, que describan diferentes
acvidades que se realizan en cada dependencia o
se puede realizar un listado de quehaceres que los
nios y las nias se comprometen a praccar en
casa, en el centro escolar o en la comunidad, como
son: ayudar a barrer, limpiar su lugar de trabajo,
botar la basura en su lugar, ordenar los juegos del
ms alto al ms pequeo y viceversa, y al terminar,
recogerlos y guardarlos en el lugar adecuado.
Se sugiere invitar a los nios y las nias, con sus
bitcoras, a sentarse formando un crculo, para
dialogar sobre lo que han aprendido, lo que se puede
mejorar y lo que les gustara volver a hacer. Adems,
se propone invitar a la familia, para que den sus
observaciones de este proceso.
Descubriendo las dependencias del
hogar y sus funciones.
tradiciones.
Vivenciando derechos y deberes de
la familia.
Agrupaciones y clasicaciones
de objetos o colecciones por sus
propiedades sicas con un atributo:
color, forma, tamao, grosor, textura,
longitud, altura. Pertenencia y no
pertenencia a una coleccin.
Estableciendo relaciones ms-menos
que, igual que con: grueso-gordo/
delgado-no; alto/bajo; largo/corto;
grande/pequeo; mayor/menor;
rpido/lento; lleno/vaco.
Comparaciones entre objetos o
colecciones por una propiedad:
grande-pequeo, largo-corto, alto-
bajo, grueso-delgado, etc.
Nocin de candad. Serie del 1 al 5.
Asociacin nmero candad.
Orden, cuidado y gusto por manipular
material concreto lgicomatemco
y aplicarlo a juegos y acvidades
sencillas.
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Ayuda a poner la mesa colocando platos, servilletas y
cubiertos.
Se viste y desviste con el esmulo verbal de la persona
educadora.
Coloca la ropa sucia en el lugar adecuado.
Se baa con supervisin.
Avisa durante la noche para ir al bao.
Disfruta dramazar acciones de la vida diaria idencndose
con roles.
Puede expresar eventos y situaciones familiares y codianas.
Sigue el ritmo de la msica: rpido-lento.
Menciona correctamente la ubicacin de los objetos con
relacin al espacio arriba-abajo, cerca-lejos, adentro-
afuera
Ubica dnde vive l/ella y dnde viven sus parientes ms
cercanos.
De qu profesin nos disfrazamos?
En esta edad, es usual tener el bal de los disfraces en
el saln de clases. Se sugiere montar un rincn, con ayuda
de la familia y la comunidad, recolectando diferentes
arculos que lo forman, como sombreros, camisetas,
mantas, bufandas, zapatos, trapos viejos, pulseras,
pintura, capas, botas, gabachas, delantales, enseres,
objetos y cualquier otro material que se considere
necesario para montar dicho rincn.
Se sugiere empezar permiendo que la niez se
acerque al rincn y descubra qu hay en l y qu
le llama la atencin, que manipulen y se disfracen
espontneamente. Posteriormente, se recomiendan
las siguientes acvidades, las cuales pueden adaptarse
segn la creavidad o necesidad del aula:
Que los nios y las nias jueguen a los difer entes
roles que puedan imaginar, disfrazndose de lo que
hace su mam, pap, vecinos, o de lo que les gustara
ser cuando crezcan. Permir que el juego sea libre y
espontneo, para que, por medio de l, expresen las
acvidades que hacen en familia y en la comunidad.
Que se expresen con su nombre, sus caracterscas
y lo que hacen en la familia, dnde viven y dnde
viven sus familiares en la comunidad. Sera muy
interesante escribir en cartelitos el nombre de cada
nio o nia, con la inicial en mayscula. Se puede
jugar con estos cartelitos y colocarlos nalmente en
el plano de la comunidad, donde se ubique la casa
de su familia. Los nombres pasan a ser palabras
generadoras y se pueden comparar sus graas,
principalmente con la letra inicial. Es una manera
muy fcil de irse familiarizando con su nombre y con
el de los dems compaeros y compaeras.
Seguidamente, se pide que cada nio o nia se
disfrace de la profesin u ocio de algn familiar
la familia, puedan:
espacio.
sobre hechos y acontecimientos de la
naturaleza, la vida sociocultural y la
idendad salvadorea.
verbal, musical, plsco, corporal,
audiovisual y tecnolgico.
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cercano que elija. Ya disfrazados, se origina un
dilogo para conversar sobre alguna historia familiar
que tenga relacin con el ocio u profesin. Por
ejemplo: Juanita cuenta que su mam hace torllas
y que por eso la casa siempre est llena de gente
de la comunidad que llega hasta con las mascotas a
traer las torllas. Otras preguntas generadoras que
se pueden hacer son:
Qu es lo que ms te gusta del trabajo de tu
mam, tu pap, tu hermano o a?
Qu materiales uliza para trabajar?
Dnde trabaja?
Esto se hace con el n de explicar las profesiones u
ocios, aprovechando tambin que ms de algn
familiar trabaje en alguna instucin de servicio, ya
sea hospital, alcalda, banco, bomberos entre otras.
Por lo cual, se hace alusin a los servicios que hay en
la comunidad y qu le ofrecen a esta. Valorar todas
las profesiones sin disncin de gnero.
Siguiendo con los servicios que hay en la comunidad,
se puede sugerir, a los nios y las nias, que se
disfracen para esta ocasin de doctoras, mdicas,
enfermeros, porque jugarn a que estn en un
hospital. Cantan la cancin haciendo la pantomima
de La colita es ma doctor, la inyeccin no, no, no
u otra cancin. Se abre un espacio para conversar
acerca de cmo se pueden cuidar para prevenir
algunas enfermedades comunes que hay en la
regin, como dengue, diarrea y gripe. A la vez, hacen
la mmica de cuando estn enfermos, etc. Tambin
se sugiere que se divida al grupo en dos, unos nios
pueden ser el personal mdico que atender al otro
grupo que son los que padecen alguna enfermedad
de las descritas anteriormente y viceversa.
El ejercicio anterior se puede ir haciendo con cada
ocio o profesin, como por ejemplo, jugar a hacer
de docentes y estudiantes, bomberos, socorristas de
la Cruz Roja o Cruz Verde, panaderos, vendedoras,
personal de la construccin, entre otras que haya
en la comunidad. Lo importante en este rincn es
permir a cada nio y nia que se exprese mediante
el juego de roles, la pantomima sencilla, los gestos,
la mmica y el ritmo de canciones. A la vez, que
converse sobre lo que hace y que idenque
medidas de seguridad, profesiones u ocios de la
comunidad, y describa a familiares, amigos, vecinos,
etc. Las profesiones tambin se pueden converr en
palabras generadoras.
Otra acvidad ms que se puede hacer es que se
disfracen de su mam, abuelita, pap, o o de la
persona que elijan y que, al mismo empo, escojan
un objeto, largo o corto, que represente un sio de
su casa, como por ejemplo: Luisa se disfraza de su a
Margarita que es cocinera, y elige una cuchara que
le recuerda el trabajo de su a. Con esta acvidad,
se invita a cada nio o nia a que exprese de qu
personaje se disfraz y por qu eligi un objeto
determinado. Para el caso de Luisa, se puede
comentar que la cuchara pertenece a la cocina,
y que la cocina es una dependencia del hogar; as
como la cocina, est el jardn, la sala, los cuartos, el
bao, entre otros. El orden de las dependencias lo
ir dando cada nio y cada nia, segn la acvidad
que escoja.
Recursos
Material que done la comunidad o
la familia: trapos, cojines, vesdos,
camisas, trajes, sombreros, telas,
cinchos, entre otros.
Espacio
El aula o fuera de ella, como un
pasillo, la cancha
Tiempo
Una semana aproximadamente.
Se viste y desviste con el esmulo
Coloca la ropa sucia en el lugar
adecuado.
completos.
pregunta.
familiares codianas.
familiares.
objevo comn.
compaeras.
Ubica dnde vive y dnde viven sus
parientes ms cercanos.
y la comunidad.
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Contenidos
Idencacin de su nombre, valoracin de s mismo, cualidades
y caracterscas.
Idencacin y respeto de semejanzas y diferencias de las
dems personas sin disncin de gnero.
Comprensin y expresin oral y ampliacin del vocabulario.
Comunicando pensamientos, senmientos, emociones
con frases simples armavas, negavas, admiravas e
interrogavas.
Describiendo objetos, personas, animales, paisajes, hechos y
vivencias.
Percepcin global de palabras, frases o situaciones signicavas
de la realidad del nio o de la nia.
Reconocimiento del signicado, sonido y graa de palabras
generadoras.
Esmulando acvidades ldicas para ejercitar los elementos
bsicos de la expresin corporal: movimiento y reposo,
respiracin, relajacin, gestos y equilibrio.
Ejercitando la acvidad psicomotora y el equilibrio corporal en
benecio de la salud integral.
Idencacin de miembros y roles de la familia.
Idencacin con la familia: cmo es, historia, miembros,
acvidades, relaciones y roles familiares.
Descubriendo las dependencias del hogar y sus funciones,
enseres y objetos.
Indagando sobre la comunidad: sus habitantes, pos de
vivienda, instuciones y espacios de recreacin.
Valoracin de las profesiones, ocios y servicios de la
comunidad.
Propiedades y relaciones de objetos y colecciones referentes a
la familia.
Comparaciones entre objetos o colecciones por una propiedad.
Ordenaciones de varios objetos por una propiedad.
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Se invita a nios y nias movndolos a realizar un
paseo fantsco que los llevar a recorrer el centro
educavo. Mientras se realiza este viaje, se irn haciendo
estaciones (direccin, canchas, cafen, zonas de recreo
u otras de acuerdo a las dependencias de cada centro
educavo) y, en cada estacin, praccan el saludo con
las personas que encuentren. Se puede hacer uso de
canciones de buenos das, expresiones faciales para
saludar, ir variando en cada estacin. En cada estacin
se puede conversar acerca de lo que hacen las personas
que trabajan en dicho lugar:
Estacin del bao: se conversa cmo lo ven y qu
hbitos de higiene hay que vivenciar estando en este
lugar, como es lavarse bien las manos con jabn,
limpiarse bien con papel; se puede conversar acerca
de lo importante que es praccar estos hbitos para
prevenir enfermedades y aprovechar para hablar
acerca del cuido del agua y el uso adecuado del bao;
tambin puede ser una oportunidad para conversar
acerca de lo que hace la persona del aseo del bao
y que les ayuda en algunos casos a su limpieza. Se
puede ir imitando cmo hacerlo, invitndolos a
parcipar de forma espontnea.
Estacin de la biblioteca: invitarlos a observar el
lugar y describirlo; hacer una pausa conversando
sobre sus impresiones; luego, presentarles a la
persona que trabaja en biblioteca (si se cuenta
con este recurso) y ella les explica las normas que
cumplir; a continuacin, se puede dejar un tiempo
libre (segn sea conveniente) para que tomen el
libro que ms les llame la atencin y revisarlo.
Observar sus reacciones y orientar el uso adecuado
de los libros, su cuidado, orden y aseo. Se sugiere
invitarlos a hacer un solo grupo y leerles un cuento,
como por ejemplo, El monigote en arena. Pueden
presentarse con lminas y haciendo pausas para que
sigan las indicaciones ldicas que se les indique.
Estacin de reas de juego: se les invita a explorarlo
libremente sin orientaciones, observarles y, luego,
hacer una pausa invitndolos a conversar: cmo se
sineron jugando, qu les pas; retomar aquellos
ejemplos de vivencias donde no se respetaron
las normas de convivencia. Luego, movarlos a
expresar entre todos lo que les pas: Mientras
jugaba________, y complementar la frase con lo
que sin, le pas, le gust, no le gust. Inicia la
educadora: Mientras jugaba, me diver mucho en
el deslizadero (o en las gradas, etc.).
Estacin de la cocina: se inicia una conversacin
acerca de qu les gusta comer, qu cocinan en su
casa, quin cocina en su casa, qu cosas debemos
hacer estando en la cocina para evitar accidentes; se
les puede invitar a cantar La taza, por ejemplo.
Estacin de la cancha: se sugiere hacer diversos
juegos; por ejemplo, se puede jugar La seccin 4
invita a, y se deja que los nios y las nias digan la
acvidad que realizar; puede pasar que algunos digan
A correr!, y todos corren; otro diga A saltar!, A
arrastrarse!, A galopar!, A caminar!, Con pies
juntos! , Con dos pies adelante y atrs!, Con un
solo pie!, entre otras.
Se sugiere connuar con este paseo fantsco, de a
cuerdo a las dependencias de cada centro educavo;
puede ser la sala de lactantes, saln de msica, centro
de cmputo, sala de manualidades, entre otras. Dialogar
sobre el respeto a normas y la prevencin de peligros.
Se manene, al menos, dos segundos
con equilibrio en un solo pie.
Camina en lnea recta manteniendo
el equilibrio.
Salta con los dos pies adelante y
atrs.
Salta sobre un pie.
Uliza el deslizadero sin ayuda.
Sube y baja las escaleras alternando
los pies.
Completa la gura humana con
Hojea un libro infanl hasta el nal.
Comprende preguntas sobre su
entorno inmediato.
objevo comn.
signicavos.
compaeras.
Recursos
Los recursos que ulizarn pueden
ser clasicados segn las estaciones
visitadas: personal que trabaja,
papel de colores para sealar cada
estacin, libros de cuentos para la
biblioteca, papel, crayolas, juegos
de construccin, como legos,
pelotas, juegos metlicos para la
zona de juegos, etc.
Tiempo
Se sugiere una semana.
Eje Globalizador
Descubro, siento, aprendo y me divierto
Paseo fantsco
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Contenidos
Idencacin con su nombre, valoracin y aceptacin de s
mismo, cualidades y caracterscas.
Idencacin y respeto a las semejanzas y diferencias sicas,
emocionales y sociales de las dems personas, sin disncin
ni discriminacin de gnero, raza, religin, condicin sica,
econmica o social.
compaeras, agentes educavos y otras personas adultas
signicavas.
Praccando valores en juegos y acvidades de la vida diaria
como: amor, paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad,
respeto a las opiniones y las diferencias individuales.
Disfrutando de libros de cuentos, relatos, poesas, leyendas,
adivinanzas y trabalenguas: valoracin de la biblioteca como
recurso de informacin, entretenimiento y disfrute; praccando
normas de cuidado, orden y aseo.
Ejercitando juegos de orientacin espacial con movimientos
corporales o desplazamientos: arriba-abajo, delante-detrs,
dentro-fuera, cerca-lejos, encima-debajo, sobre, en medio,
entre, al lado.
Ejercitando la acvidad psicomotora y el equilibrio corporal en
benecio de la salud integral.
Experimentando con objetos relacionados con los medios de
comunicacin y recursos tecnolgicos.
Respeto a las normas bsicas de uso, prevencin de peligros y
dependencia ante los recursos y producciones audiovisuales y
tecnolgicas.
Explorando el centro educavo y sus dependencias.
Conociendo y valorando al personal del centro educavo.
Valoracin y cuidado de los recursos del centro educavo.
Cumpliendo acuerdos de convivencia y resolucin de conictos
codianos mediante el dilogo.
Espacio
Como espacio, se uliza el centro educavo y sus
dependencias: cancha, zona de juegos, etc.
Manitas creavas
Si se quiere montar este rincn en este eje globalizador
o en otro cualquiera, se recomienda preparar los
siguientes materiales u otros que se consideren
necesarios: colores o crayolas gruesas, plumones,
lpices, pega, papel de colores, papel de peridico para
rasgar, cuartos de papel blanco, hojas de papel bond,
peridicos, plaslina, barro, pintura de dedos (si no
se cuenta con este po de pintura, puede hacerla de
forma natural, como con el achiote y el caf listo o con
colorantes como el Fresquitop, entre otros).
Las acvidades que se proponen para este rincn son
las siguientes:
Hacer un recorrido con la niez por el centro escolar,
principalmente por los corredores y jardines,
caminando en lnea recta o no, haciendo curvas,
zigzag, etc., para ver el equilibrio que enen.
Observar detenidamente cmo son las plantas, las
hojas, los rboles, si estos rboles enen frutos,
ores. Se pueden recoger hojas o ores cadas,
haciendo hincapi en no cortarlas para cuidar la
naturaleza. Mencionar cmo se llaman las ores o
rboles frutales y, a la vez, mostrar que las hojas son
diferentes entre s por sus formas, tamaos, colores
y olores.
Si el centro escolar carece de ores, plantas o rboles,
se pueden realizar las siguientes alternavas:
a. Mostrar un vdeo sobre el tema para reexin
crca.
b. Llevar lminas que muestren la diversidad de plantas
y ores.
la familia, puedan:
acvidades codianas.
Explorar el medio y los fenmenos
de la naturaleza mediante la
observacin, el descubrimiento y la
experimentacin.
Descubrir caracterscas y relaciones
entre los objetos, y situaciones del
contexto en experiencias signicavas
que contribuyan al desarrollo del
pensamiento y la expresin lgico-
matemca.
familia, puedan:
Interactuar con el medio social y
cultural, respetando y construyendo
normas de cortesa y de convivencia
social en el juego y en la vida codiana.
Vivenciar hbitos relacionados con la
higiene y el orden con el apoyo y la
corresponsabilidad de la familia y la
comunidad.
Establecer relaciones armoniosas
con el medio natural mediante la
experimentacin de los elementos
que lo conforman.
Vivenciar, de manera ldica y creava,
experiencias referentes a la lectura.
Expresar ideas, senmientos y
emociones sobre acontecimientos de
la vida diaria.
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c. Pedir a cada nio y a cada nia que lleven una planta
pequea y hacer una pequea exposicin mostrando
la planta trada. Sera interesante movar la siembra
de plantas en la escuela por parte de las familias.
Regresar al saln y empezar a trabajar con los
materiales, para lo cual se sugiere que, primero, el
nio o la nia experimente y manipule el material
que desea dentro del rincn.
Seguidamente, orientar a que dibujen una or en
especial que fue observada, que le den el color que
gusten y la decoren. Podrn exponerla en asamblea
y decir los senmientos que tengan. Despus, se
puede orientar alguna or para trabajar colores,
como por ejemplo el clavel u otra. Es importante
rearmar que no interesa la perfeccin del dibujo,
sino la prcca de diversos trazos. Una vez dibujado
el clavel, se prosigue a pintarlo; por ejemplo, si
sealan el color rojo, las dems partes del dibujo
se pueden colorear del color que desee el nio o la
nia, porque en este caso se trabajar sobre el color
rojo observando objetos de este color. Sealar las
partes sencillas de esta or, como son sus ptalos y
el tallo. Se dialoga sobre las caracterscas de cada
parte, la ulidad de las plantas, la importancia de su
cuido y conservacin, etc.
Se puede preguntar qu otras cosas son de color
rojo. A lo cual la niez puede responder: tomates,
fresas,la sanda al parrse o algn otro objeto
que est en el saln o que hayan observado en el
recorrido. As que prosiguen a dibujarlo y colorearlo
con dicho color rojo, puede ser con pinturas,
crayolas, plumones, segn elija el nio o la nia. Al
terminar, pueden pegarlo en el mural de trabajos,
anteriormente preparado ya sea por la familia o con
ayuda de la comunidad, para que cada nio y nia
exponga su trabajo y aprecie los dems.
Se sugiere que pinten otras ores, como la llamada
margarita. Si surge que sealan que esta es
amarilla en los ptalos y blanca al centro, entonces,
pueden dibujarla y, en esta ocasin, pueden rasgar
papel amarillo y blanco, y ubicar el color amarillo.
Mencionar las partes de esta or, agregando una
ms que la anterior. Tambin pueden observar
detalladamente la forma que ene, si es ovalada,
redonda, con lneas rectas, curvas o mixtas. De igual
forma, pueden nombrar qu otras cosas son amarillas,
a lo cual pueden responder: el sol, los guineos,el
bus, etc. Hacen el dibujo, pero pueden combinar con
rasgado o bruido para llenarlos del color amarillo,
mencionando nuevamente las formas que presentan
dichos objetos. Luego que han terminado, cada nio
y nia muestra su dibujo y construyen una historia
fantsca sobre lo que han dibujado.
As sucesivamente, se puede hacer con cada planta,
para sealar sus partes, sus colores y sus formas.
Despus de dibujar alrededor de unas 5, ser
necesario generar un dilogo que invite a observar
el ciclo de las plantas: nacen, crecen, se reproducen
y mueren. Ser necesario hacer nuevamente el
recorrido y vericar cuntas plantas ya no estn
iguales, cuntas han brotado o cuntas han muerto.
Se pueden llevar al aula tambin ores diferentes
para que las observen en el transcurso de esa semana
e ir dibujando, coloreando o rellenando cmo las
plantas van cambiando. Siempre ser necesario
exhibir todos los dibujos y expresar, a travs de ellos,
qu ulidad dan las plantas, qu po de plantas hay
en la comunidad y qu plantas se enen en la casa,
entre otras preguntas.
Despus de haber dibujado muchas ores y
plantas, es hora de estampar con las hojas. De
las hojas recogidas en el recorrido, pueden hacer
estampaciones con pintura en papel bond, ulizando
los colores primarios, rojo, amarillo y azul, dejando
que el nio y la nia experimenten con estos tres
colores y los secundarios. La docente uliza este
recurso para explicar acerca de las formas de las
dems personas.
el equilibrio.
familiares.
Establece relaciones con objetos
concretos: ms, menos, pocos y
muchos.
objevo comn.
Emite juicios ante los objetos, la
naturaleza y obras de arte.
compaeras.
Recursos
Papel, colores, crayolas, pintura de los
colores primarios, hojas, lpiz, papel
de colores, borradores, plumones
plaslina, barro, entre otros.
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hojas y las lneas que presentan, como rectas, curvas,
quebradas y mixtas.
Tambin, los nios y las nias pueden hacer un
mural grande en la pared y llenarlo de hojas
estampadas de los colores primarios, poner msica
y bailar estampando en dicho papel. Hacer siempre
nfasis en las formas y lneas que enen las hojas.
Al estampar, se pueden trabajar las texturas, ya que
cada hoja posee una diferente, y dibujar qu cosas
dentro del saln o en el centro escolar o en la casa
enen texturas speras o suaves. Y lo que dibujen
llevarlo al siguiente da (si se cree necesario).
Una vez han trabajado el estampado, se puede pasar
al modelado, para lo cual pueden hacer rboles,
hojas y ores con barro o plaslina (segn se crea
necesario). Tambin otros objetos que tengan
los colores primarios, las lneas rectas, curvas,
mixtas o quebradas y las diferentes formas, y as
retroalimentar las experiencias vividas con estos
contenidos. Al terminar las obras de arte, se puede
preparar un lugar pmo para la presentacin y
apreciacin de todos los trabajos.
Contenidos
Ejercitando la motricidad na: movimientos de la cara con ojos, mejillas, lengua; movimientos nos y gruesos de las manos.
Experimentando en acvidades ldicas individuales y colecvas las habilidades culo-manuales y grco-motoras.
Exploracin de las caracterscas de los objetos a parr de esmulos sensoriales: formas, tamaos, texturas, colores, olores, sabores.
Exploracin y descubrimiento de los elementos bsicos del lenguaje plsco: punto, lnea, forma, textura, color y volumen.
Experimentando con los colores primarios y secundarios.
Primeras nociones e imgenes grcas sencillas del entorno: garabato al azar, controlado y con nombre; monigotes y expresin de
formas reconocibles; representacin de s mismo y de objetos haciendo uso del dibujo y el color subjevo; representacin gradual de
todas las partes del cuerpo de la gura humana, del nio y de la nia.
Curiosidad e inters creciente por la ulizacin de diversas tcnicas y manipulacin de materiales bsicos para la expresin plsca:
pintura de dedos, barro, masa, plaslina, crayola blanda y dura, papel, cartn, pincel, plumn grueso y no, lpiz, jeras, etc.
Cuidado, orden y limpieza de los espacios, soportes y materiales que se ulizan en las producciones plscas.
Iniciando una actud crca ante lo que se percibe en los medios de comunicacin y tecnolgicos.
Descubriendo las plantas: partes, clases, forma, tamao y color.
Experimentando el ciclo de vida de las plantas: nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Agrupacin y clasicacin de objetos por sus caracterscas sicas con un atributo.
Discriminacin de formas planas en objetos codianos: lneas: abiertas y cerradas; rectas y curvas, las formas o guras planas en el
espacio. El contorno. Relaciones: misma/disnta forma que.
Espacio
El saln o un pasillo, corredor o la
cancha.
Tiempo
Una semana aproximadamente.
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Lectufan! (lectura fantsca)
Para este taller de lecturas fantscas, se sugiere preparar
el saln o una parte del mismo con almohadas, cojines,
mantas, alfombras, libros, juguetes, instrumentos
musicales, teres, entre otros, los cuales se pedirn con
anterioridad a las familias o la comunidad para recrear
un ambiente agradable para la lectura. Cada nio y cada
nia pueden tomar la postura que deseen, siempre y
cuando se sientan bien hojeando un libro y escuchando
un cuento.
Se han de preparar los cuentos que se leern que
hagan referencia a los contenidos que se desee
conversar con las nias y los nios, y si no se
encuentran cuentos especcos al tema que tratar,
se pueden recrear historias o crear otras nuevas que
se adapten al trabajo en parvularia.
Para el ejemplo que se presenta a connuacin, se
puede leer el cuento de las Aventuras en la lluvia.
Mientras se cuenta la historia, se aprovecha para
hacer gestos relevantes sobre el cuento e imitar de
forma onomatopyica sonidos como: truenos, la
cada de la lluvia, la lluvia en el techo de las casas, el
viento soplando, entre otros.
Despus de haber ledo el cuento, se puede generar
un dilogo para que los nios y las nias describan
cmo son los das con sol y los das con lluvia, y
expresar si sienten algn temor con los truenos o
relmpagos, o mucho fro cuando llueve. Pueden
expresarse de forma gestual, es decir, imitando lo
que sienten y tambin de forma plsca, dibujando
los das que preeran, con lluvia o con sol.
El nio y la nia dibujan, segn su creavidad, paisajes
con lluvia y con sol, para diferenciar entre los das
calurosos y aquellos en los cuales se ene mucha
lluvia. Es importante dejar que cada nio y cada nia
se expresen como deseen, no hay que presionar a
que el dibujo salga perfecto, sino simplemente que
se divierta experimentado con diversos trazos, y que
se sienta capaz de dibujar segn su imaginacin lo
que ha vivido, en este caso: la lluvia y los das con
mucho sol.
Se pueden preparar lminas que representen la
historia leda, y pedir al grupo de nios y nias que
ordene las imgenes segn sucedieron los hechos
en el cuento. Entregar una pgina de papel en
donde est dibujada la secuencia de tres hechos
que sucedieron en el cuento, para que los coloreen
o rellenen.
Despus de que cada nio o nia termine su dibujo,
ser oportuno que lo describan, que comenten lo
que han coloreado relacionndolo con una vivencia
que se haya tenido en un da de lluvia o de sol en el
centro educavo o en el hogar.
Posteriormente, con ayuda de algunas maracas,
panderetas o cualquier instrumento que se posea,
se puede imitar el sonido de la lluvia, cambiando los
empos a lentos o rpidos, las tonalidades a agudas
o graves, o la intensidad a fuerte o suave, e ir jugando
con el grupo de nios y nias con sugerencias de
indicaciones como:
Cuando suenen las panderetas, saltan con pies
juntos hacia adelante.
Cuando suene el tambor, caminan hacia atrs.
Cuando toque la guitarra, saltan para los lados.
Cuando suenen las maracas, levantan las manos
hacia arriba.
Y as sucesivamente, segn se crea conveniente.
Se puede cantar diversas canciones como:
Sol solecito calintame un rato.
la familia, puedan:
naturales mediante la observacin, el
descubrimiento y la experimentacin.
Interactuar con el medio natural y
social, praccando valores y normas
de convivencia.
sobre hechos y acontecimientos de la
naturaleza, la vida sociocultural y la
idendad salvadorea.
verbal, musical, plsco, corporal.
Recursos
Materiales del entorno o de
reciclaje. Cuento. Papel, papelones,
crayolas, pintura o anilina,
pegamento, jeras, calcenes, cajas.
Grabadora y msica.
Espacio
Salones y espacios abiertos o
amplios, como cancha o saln de
usos mlples.
Tiempo
Se sugiere una semana
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Salta sobre obstculos de 5 a15 cm
de altura y cae alternando pies.
Salta con los dos pies hacia adelante
y atrs.
Se viste y desviste con el esmulo
secuencia lgica.
palabras.
palabras).
lento.
signicavos.
compaeras.
Experimenta fenmenos de la
naturaleza y eventos con ayuda.
All en la fuente, haba un chorrito; se haca
grandote, se haca chiquito;
estaba de mal humor, pobre chorrito, tena calor!.
Y a jugar a das con lluvia y con sol en el centro
educavo!:
Cundo llovi?
Ayer!
Y hoy?
Hace sol!
Conversar sobre hbitos de higiene y cmo vesrse
y desvesrse despus de jugar en la cancha y en los
charcos que ha dejado la lluvia, en los que deben cuidar
no pararse por salud.
De acuerdo a las caracterscas del grupo de nias
y nios, se puede valorar si se juega con el reloj y la
medida del empo en el da, sealando las horas del
reloj.
Siguiendo siempre con el mismo cuento, se pueden
hacer pequeos teres con calcenes, papel, cajas
de chicles, bolsas de papel o con el material que se
tenga en el aula. Con los pequeos teres realizados,
se puede dramazar la historia de la lluvia que
anteriormente se ley y ayudarse de los personajes
para seguir creando historias nuevas referidas a la
conservacin del medio ambiente.
Contenidos
Movimiento, equilibrio y desplazamientos.
Desarrollo progresivo de habilidades con autonoma.
Disfrutando de libros de cuentos, relatos, poesas, leyendas, adivinanzas y trabalenguas: valorando de la biblioteca como recurso de
informacin, entretenimiento y disfrute; praccando normas de cuidado, orden y aseo.
Ejercitando juegos de orientacin espacial con movimientos corporales o desplazamientos.
Experimentacin individual y colecva de gestos, estados de nimo, dramazacin y esquemas rtmicos.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante: estampado con dedos y objetos, dibujo,
pintura, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales, construcciones sencillas.
Curiosidad e inters creciente por la ulizacin de diversas tcnicas y manipulacin de materiales bsicos para la expresin plsca:
pintura de dedos, barro, masa, plaslina, crayola blanda y dura, papel, cartn, pincel, plumn grueso y no, lpiz, jeras, etc.
Discriminacin de sonidos onomatopyicos y ruidos del entorno social y natural.
Explorando el universo y comprendiendo los fenmenos naturales. Ulidad del calor y la luz solar para la vida codiana.
Valoracin de las acciones del ser humano en relacin con la armona de la naturaleza.
Ubicacin en el espacio: delante de/detrs de; encima de/debajo de; arriba de/debajo de; ms lejos que/ms cerca que; dentro de/
fuera de; entre; en medio de; enfrente; sobre.
Ubicacin temporal: presente-pasado-futuro; da-noche; rpido-lento. La medida del empo.
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Se sugiere movar la acvidad invitando a jugar a los
nios y las nias, a algn juego como podra ser el de
Las estatuas de marl: Las estatuas de marl son
aqu y son all, uno, dos y tres, ya!. Se ir diciendo el
nombre de cada nio o nia para que se sigan orientando
las indicaciones del juego y nombrando despus a otros
nios o nias.
Despus de cantar Las estatuas de marl, se pueden
hacer una serie de preguntas, por ejemplo: les gusta
jugar?, a qu juegos podemos jugar?, a qu juegan
en el centro? (se podran sugerir los ms conocidos),
qu necesitamos para jugar a esos juegos? Entonces,
podemos plantear un proyecto o un taller con
caracterscas como las siguientes:
Ser un buen momento para hacer una lista de
juegos y programar la construccin entre todos y
todas, durante la semana o el empo que se crea
conveniente, de materiales para ulizar en los
juegos. Nios y nias parcipan en la planicacin y
elaboracin de recursos junto con sus familias.
Entre los juegos que se podran sugerir, se encuentran
algunos muy populares, como: la peregrina, el payaso
bocn, colocar la cola al burro, entre otros.
Se sugiere recordar la lista de juegos. Se puede
iniciar movando al grupo a que compartan: A qu
juegan ustedes en casa?. Tambin, a idencarse
con algunos parientes y sus juegos, preguntando, por
ejemplo, quin sabe a qu jugaban su abuela, abuelo,
o, a, mam, pap u otro familiar signicavo. Si es
posible, comparr la experiencia personal. Si algn
nio o nia no sabe a qu jugaba su pariente, puede
invitarlo a que le pregunte y, luego, lo comparta al
grupo.
Tambin se pueden hacer equipos de invesgacin
para que pregunten a personas adultas en las
familias o en el centro educavo acerca de qu
juegos realizaban cuando eran nios y nias.
Cada da de la semana se sugiere elaborar materiales
para un juego y aprovechar a diverrse jugando; as,
al nal de la semana, ya hay una serie de juegos en
los que se podr parcipar.
Juego de la peregrina
Se pueden formar 8 grupos (podr variar dependiendo
de la candad de nios y nias) y a 7 grupos se les
entregar un cuadrado de papel bond de 25 x 25 cm
para que rellenen, con estampacin de huellas de
dedos de diferente color, procurando usar los colores
primarios. Al grupo nmero 8 se le dar un crculo de
30 cm de dimetro para que coloque huellas de la
mano con pintura de dedos. Al nalizar, cada grupo
dejar un momento que se sequen y se unirn los
cuadrados formando la peregrina. Posterior a esto, se
podran sugerir las indicaciones del juego. Se sugiere
trabajar conceptos de ubicacin espacial durante el
juego: cerca, lejos, arriba, abajo, en medio, entre,
etc. Incluso, se pueden contar los cuadros o los saltos
que se van haciendo, con nmeros hasta el 5.
Juego del payaso bocn
Se puede invitar a una mam o familiar de alguno de
los nios y nias a que comparta experiencias de su
infancia al jugar con el payaso bocn.
Luego, se sugiere establecer acuerdos de convivencia
para poder jugar en un clima de armona. Se puede
A jugar se ha dicho!
la familia, puedan:
Interactuar con el medio social
y cultural, praccando valores y
normas de convivencia.
Disfrutar de experiencias arscas
y culturales a travs de los diversos
lenguajes.
Praccar normas de circulacin y
seguridad vial a travs de la acvidad
ldica.
Recursos
Cartulinas, papelones, marcadores,
pintura de dedos, crayolas, pinceles,
peridicos, jeras, foto de la abuela u
otros familiares, papel bond, cartn,
lana, rro, pegamento.
Espacio
Para la realizacin de los juegos,
se podrn usar el saln y otros
espacios con bastante iluminacin
y venlacin. Para el cierre del
proyecto, se necesita un espacio
amplio, de ser posible al aire libre.
Tiempo
Se sugiere una semana con un
promedio de 30 minutos diarios
o el empo que se considere
pernente..
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preguntar: Qu acuerdos estableceremos para
este juego?. Escribir en un cartel (con palabras e
imgenes) los acuerdos que se denan, procurando el
compromiso de todos y todas para su cumplimiento.
Entonces, invitar a realizar el juego del payaso bocn.
Se pueden invitar a algunos nios y a algunas
nias que as lo deseen a colorear la cabeza del
payaso con crayolas, pinturas de dedos o con
pincel; si todos desean colorear, se sugiere que lo
pinten colecvamente dividindose en partes para
colorearlo, as todos parcipan. Previamente, se ha
dibujado el payaso en un pliego de papel o cartulina,
procurando no salirse de las lneas del contorno.
A otros nios y nias que as lo deseen se les
entregarn dos hojas de peridico para que arruguen
formando una pelota lo ms apretada que se pueda.
El docente ayudar a asegurar la pelota con rro y,
luego, la devolver para que se pinte con pintura de
dedos de diferentes colores primarios. Dejarla secar
un rato y a jugar!
Podemos contar las pelotas que entran por la boca
del payaso? A ver quin acierta!
Juego del burro
Se sugiere formar 5 grupos y a cada uno se le podr
entregar una silueta de un burro en cartn para que
le den color con pintura de dedos. Se deja secar.
Luego, se les dar la silueta de la cola para que le
peguen trozos de lana.
Se puede contar con la ayuda de algunos familiares
del grupo; para ello se sugiere ordenar previamente
los juegos y adecuarlos al lugar (saln u otros
espacios) dejando un responsable por juego. Tambin
se buscar un lugar adecuado para colocar el cartel
con los acuerdos elaborados previamente para que
todos los tengan presentes.
Al nal de la semana, se sugiere recordar los
acuerdos de convivencia para cada uno de los juegos
e ir tomando conciencia cada da de cmo se van
logrando.
Despus, se puede invitar a cantar Mi trencito de
madera (Mi trencito de madera donde quiera va a
correr, no descansa, ni descansa, chucu chucu por el
riel) movando al grupo a hacer una la simulando
un tren que recorre los lugares donde estn
ubicados los juegos. Se podra aprovechar el viaje
para propiciar comentarios en torno a los medios
de transporte que existen para viajar. Cada da, se
puede viajar en un medio de transporte diferente
hacia los juegos haciendo el movimiento, los sonidos
correspondientes, y viendo las normas de circulacin
vial bsicas.
Al recorrer los diferentes juegos, se les puede
preguntar en cul desean parcipar; se forman
pequeos grupos y a jugar se ha dicho!
Para el trabajo de la lectoescritura, se sugiere retomar
las palabras signicavas de los juegos como palabras
generadoras. Con estos vocablos, se podr jugar con
carteles escritos, inventar cuentos, dramazarlos
interpretando a los personajes, formar otras frases con
esas palabras, etc. Por ejemplo, con la palabra burro
se puede jugar y ver los conocimientos previos. Se puede
trabajar la b, la rr, etc. La palabra bocn puede
reforzar el trabajo de la b y ayudar a formar otras
frases con las palabras aprendidas. Aunque todava no
se est trabajando la escritura de las palabras, el verlas
representadas por escrito en carteles puede ayudar
al proceso de abstraccin futuro de la simbologa del
cdigo escrito de nuestro idioma.
Para nalizar, se puede realizar una puesta en comn
para comparr cmo se sineron jugando, qu juego
les gust ms, qu hicieron, qu aprendieron u otros
Contenidos
Desplazamientos: control de
movimientos al caminar, correr,
saltar, rodar, arrastrarse, galopar,
deslizarse, zigzag.
Movimiento, equilibrio y
desplazamientos con orientacin
espacial: arriba-abajo, delante-
detrs, dentro-fuera, girar, lanzar,
colgarse.
Ejercitando la motricidad na:
movimientos de la cara con ojos,
mejillas, lengua; movimientos nos y
gruesos de las manos.
Parcipando en situaciones de la
vida codiana: planica juegos,
parcipa y toma decisiones.
Parcipando en la elaboracin
de acuerdos y disfrutando el
convivencia social y cortesa en el
centro educavo.
Praccando valores en juegos y
acvidades de la vida diaria como:
amor, paz, solidaridad, colaboracin,
responsabilidad, respeto a
las opiniones y las diferencias
individuales.
Explorando las normas de seguridad
vial: lugares seguros, calles y aceras,
el semforo.
Escuchando, comprendiendo y
expresando con agrado: ancdotas y
juegos familiares.
Percepcin global de situaciones
o palabras como palabras
generadoras. Juegos y construccin
de frases a parr de palabras
generadoras.
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Expresin y disfrute con las diferentes
partes del cuerpo en: movimientos
en el espacio y el empo, movimiento
y reposo, gestos y equilibrio.
Ejercitando juegos de orientacin
espacial con movimientos corporales
o desplazamientos.
Ejercitando la acvidad psicomotora
y el equilibrio corporal en benecio
Exploracin de las caracterscas
de los objetos a parr de esmulos
sensoriales: formas, tamaos,
texturas, colores, olores, sabores.
Explorando y representando
vivencias, necesidades, emociones,
fantasas y objetos mediante:
estampado con dedos y objetos,
dibujo, pintura, modelado,
Curiosidad e inters creciente por
la ulizacin de diversas tcnicas y
manipulacin de materiales bsicos
para la expresin plsca: pintura de
dedos, barro, crayola blanda y dura,
papel, cartn, plumn grueso y no,
lpiz, jeras, etc.
Cuidado, orden y limpieza de los
espacios, soportes y materiales
que se ulizan en las producciones
plscas.
Disfrute del lenguaje musical
y respeto, orden y cuidado de
materiales e instrumentos musicales.
Reconociendo medios de transporte y
seales de trnsito valorando normas
de educacin vial.
forma, tamao, color, grosor, peso,
textura, olor, sabor, material y
ulidad.
Numeracin hasta el 5. Asociacin
nmero-candad.
aspectos que se consideren relevantes al reforzar y
manifestar lo vivido. Tomar en cuenta que las nias y
los nios se pueden expresar con todo po de lenguajes
en la plenaria, usando, adems de la expresin verbal,
la expresin corporal, ritmos, canciones, sonidos
onomatopyicos, dibujos, etc., que sern relacionados
con los juegos que en la clase se hayan seleccionado.
Salta con los dos pies hacia adelante y atrs.
Lanza con una mano con direccin una pelota.
Sigue el ritmo de la msica: rpido-lento.
Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones relacionadas.
Menciona correctamente la ubicacin de los objetos con relacin al espacio arriba-abajo, cerca-lejos, adentro-afuera.
Interacta de manera verbal con otros nios, nias y adultos signicavos.
Juega con otros en el centro educavo.
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la familia, puedan:
Disfrutar de experiencias con el
lenguaje tecnolgico.
Iniciar una actud crca ante los
medios audiovisuales y tecnolgicos.
Realizar construcciones con objetos
de desecho y reciclables.
Recursos
Objetos tecnolgicos como TV, PC,
radios, celulares u otros ms.
Espacio
Saln o sala de cmputo si la hubiese.
Tiempo
Se sugiere una semana a
consideracin.
palabras.
Arma guras conocidas con piezas
grandes.
familiares.
objevo comn.
signicavos.
compaeras.
Armando y desarmando objetos tecnolgicos
La tecnologa se encuentra hoy en da por todos lados
y, en esta edad, muchos nios y nias ya se inician.
Se sugiere crear el rincn armando y desarmando
objetos tecnolgicos. Se puede solicitar a las familias,
o en algunos lugares de la comunidad, la recoleccin
de objetos inservibles que sean tecnolgicos, como:
computadoras, teclados, monitores, celulares, radios,
telfonos jos, calculadoras, televisores u otros.
Crear un espacio que sea el rincn de armar y
desarmar estos objetos, dejando libertad para
que los nios y las nias exploren estos objetos y
conversen entre ellos: qu son, para qu sirvieron,
que surjan ideas de cmo los pueden ulizar ahora,
en qu los pueden converr.
En un momento de la semana, conversar con el grupo
de nios y nias acerca de las visitas realizadas a este
rincn, qu objetos de estos ulizan o han ulizado,
de qu manera, o si en su familia cuentan con estos
objetos. Conversar si han observado en algunos
lugares como el centro educavo, las familias,
lugares de la comunidad dnde se ulizan estos
objetos tecnolgicos y quines los ulizan, para qu,
qu benecios traen, cmo se deben de cuidar o
ulizar.
Es una oportunidad para conversar sobre el buen uso
de los objetos tecnolgicos en casa o en el centro
educavo si cuentan con ellos; por ejemplo: que no
deben interferir en la comunicacin en familia, que
debe exisr una planicacin de un empo dedicado
a su uso, entre otras ms.
Si es posible contar con una sala de computacin,
llevarlos a conocer y conversar sobre su ulidad en
la vida del ser humano; realizar, si se cuenta con
ello, algunos juegos de interaccin educava en la
computadora. Tambin, en el aula se puede tener
una computadora, de manera que vayan pasando
de dos en dos nios y nias. Uno ensea al otro el
juego correspondiente y el otro aprende a realizarlo.
Despus, este se converr en el tutor de otro u otra
nia. Y as sucesivamente.
Contenidos
Parcipando en situaciones de la vida codiana: planica, parcipa en la toma decisiones para el uso adecuado de objetos
tecnolgicos.
Experimentando con objetos relacionados con los medios de comunicacin y recursos tecnolgicos.
Percibiendo diferencias entre la realidad y la representacin audiovisual en los medios de comunicacin social o en la computadora.
Disfrutando y aprendiendo con los medios de comunicacin y las tecnologas: programas y juegos audiovisuales.
Iniciando una actud crca ante lo que se percibe en los medios audiovisuales y tecnolgicos.
Respeto a las normas bsicas de uso, prevencin de peligros y dependencia ante los recursos y producciones audiovisuales y
tecnolgicas.
Explorando el centro educavo. Valoracin y cuidado de los recursos del centro educavo.
Cumpliendo acuerdos de convivencia y resolucin de conictos codianos mediante el dilogo.
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Eje Globalizador
Aprovechando otros espacios diferentes al saln de
clases, como el jardn, los corredores o la cancha, se
pueden hacer juegos dramcos como el que se sugiere
a connuacin.
Reunida la niez en un crculo fuera del saln, se
movar a que ese da jueguen a que son nias y nios
exploradores y que irn a descubrir cosas nuevas. As
que alistan la lupa y la mochila
10
para la aventura que
vivirn, para lo cual hay que seguir las orientaciones
para caminar por el bosque en el cual se encuentran. Y
se comienza:
El cuento. Se cuenta una historia fantsca sobre el
mgico bosque, por ejemplo: El bosque se llama Sol
de la maana porque, cuando el sol ilumina, cantan
de alegra las plantas y animales que viven ah; pero
cuando sale la luna, todo se oscurece porque llega
la noche. Es en este momento cuando todos los
habitantes del bosque se renen para comer juntos
y descansar para comenzar de nuevo el siguiente
da.
Para ejemplicarlo, se les puede ensear lminas.
Entre las preguntas que se sugiere hacer se
encuentran: qu hacen durante la maana, la tarde
y la noche. De igual forma, les enseara lminas
para que idenquen si los dibujos muestran
correctamente lo que hacen ellos y ellas. Luego, se
deenen a cantar Sol solecito u otra cancin
Viajando por el mundo
Somos exploradores
nia, con la ayuda de la familia, puedan:
en s mismos, las acvidades de la
vida diaria.
Idencar y expresar los
senmientos, necesidades y
emociones propias y reconocer y
respetar los de otras personas.
observacin, la exploracin y la
experimentacin.
Idencar y poner en prcca
medidas de prevencin de
enfermedades, riesgos y accidentes.
Descubrir relaciones lgico-
matemcas disfrutando explorar
las caracterscas de los objetos del
contexto en situaciones codianas.
Recursos
Papel, lminas con dibujo, lupa,
disfraces y materiales de la naturaleza
para dramazacin.
Espacio
Centro educavo, jardn, saln,
corredores.
Tiempo
Se sugiere de 3 a 5 das.
10
Con anterioridad, al grupo de nias y nios se le pidi los
materiales que necesitaran.
que tenga relevancia con el da y la noche para que
los idenquen.
A moverse! Mientras estn en el recorrido, se les
cuentan situaciones como que en ese bosque a
veces la erra se mueve muy fuerte y que a esos
movimientos se les llama terremotos. Es necesario
tener mucha precaucin y prevenir en lo posible.
Se pide entonces, a los nios y las nias, que imiten
con su cuerpo cmo sera el movimiento de la erra.
Y es as cmo se podra ir descubriendo, de forma
ldica y jugando con el movimiento del cuerpo, lo
que son los terremotos y cmo debemos actuar
en caso de que ocurra uno de verdad, solicitando
algunas indicaciones en forma de cancin o ritmos
sencillos (se sugiere agregarle una meloda sencilla o
adaptarla a una cancin conocida):
Un, dos, tres (palmas), cuando se mueve la erra
(hacen el movimiento con el cuerpo), manos sobre el
cuello y caminar despacio.
(hacen el movimiento con el cuerpo), sin gritos es
mejor (hacen sonido de silencio) y forma de caracol.
Un, dos, tres (palmas), cuando se mueve la erra (hacen
el movimiento con el cuerpo), miro hacia arriba, veo
hacia abajo, para un lado y para el otro, y busco ayuda
en medio del alboroto. (Hacen todos los gestos).
(hacen el movimiento con el cuerpo), levanto un pie,
pongo los dos, me agacho junto a la mesa o pupitre Y
as sucesivamente todas las indicaciones respecvas.
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el equilibrio.
Corre alrededor de obstculos en una
misma direccin.
secuencia lgica.
amigos cercanos.
lento.
adentro-afuera.
objevo comn.
Haciendo gestos. Les pregunta tambin qu
emociones puede generar que la erra se mueva,
y ejemplica por medio de gestos: miedo, tristeza,
llanto, susto, enojo, duda, preocupacin entre
otras, pero a la vez les recuerda que siempre habr
personas que nos ayudarn cuando esto suceda, lo
cual genera emociones y estados de nimo, como
alegra, conanza, paz (hacen todos los gestos).
Posteriormente, en la clase podrn representar
las caras con los estados de nimo en la pizarra,
papelones o chas, coloreando con los colores que
les sugieren esas emociones.
La lupa. Siguen con el recorrido y sacan la lupa para
ir observando las plantas y animales que viven en
el bosque. Se pueden poner lminas de animales
durante todo el recorrido. Se pide que imiten con
el cuerpo el movimiento de los animales que han
visto, por ejemplo: mariposas, gallinas, gusanos,
vacas, conejos, sapos, peces, hormigas, abejas, entre
otros. Caminamos con ritmos variados en lnea recta
y sorteando obstculos: a pasos grandes y lentos
como las vacas, o rpidos como los conejos, pjaros
o peces, o arrastrndonos como serpientes, etc. De
igual forma, se invita a conversar sobre los animales
que hay en la comunidad y si enen mascotas en sus
hogares. Se dialogar cmo son los animales, cmo y
dnde viven, qu comen, su ciclo de vida, su ulidad,
etc., y se valorar su cuidado y preservacin, sabiendo
que algunos estn en exncin. Se conversar acerca
de qu podemos hacer en la comunidad para cuidar
el bosque.
Al terminar el recorrido, expresarn qu fue lo que
ms les gust del paseo por el bosque y todo lo que
observaron a su alrededor. Pueden preparar una
dramazacin para las familias de lo que se fueron
encontrando en su exploracin por el bosque.
Contenidos
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin
espacial: arribaabajo, delantedetrs, dentrofuera, junto
separado, girar, lanzar, colgarse.
Prcca de medidas de seguridad en la manipulacin de
juguetes y objetos y en los simulacros de terremotos,
inundaciones e incendios.
Parcipando en situaciones de la vida codiana: planica
juegos, parcipa y toma decisiones.
compaeras, agentes educavos y otras personas adultas
signicavas.
Idencacin, expresin y regulacin de emociones,
senmientos y estados de nimo propios y de las dems
personas.
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en:
movimientos en el espacio y el empo, movimiento y reposo,
respiracin y relajacin, gestos y equilibrio.
Experimentacin individual y colecva de: gestos, movimientos
y sonidos; estados de nimo y senmientos; imitacin, mimo
y pantomima; representacin y dramazacin; lectura de
imgenes.
asocindolos con: movimientos corporales con diferentes
ritmos; ecos u osnatos rtmicos; desplazamientos.
Explorando el mundo animal, el mundo vegetal y el universo:
descubriendo el sol, la luna y las estrellas; explorando el planeta
Tierra; ulidad del calor y la luz solar para la vida codiana.
Valoracin de las acciones del ser humano en relacin con la
armona de la naturaleza.
Ubicacin en el espacio: delante de/detrs de; encima de/
debajo de; arriba de/debajo de; ms lejos que/ms cerca que;
dentro de/fuera de; entre; en medio de; enfrente; sobre.
Ubicacin temporal: presentepasadofuturo. Danoche.
Maanatardenoche. Das de la semana. Rpidolento.
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El canasto del mercado
El mercado forma parte de la vida real de cada familia y
puede ser una buena movacin como tema. Se sugiere
solicitar con ancipacin, a los nios y las nias, que
traigan una fruta o verdura que ms les guste y una que
no les guste comer, tomando en cuenta las condiciones
y recursos con los que se cuente.
Observacin y relacin . Invitar a las nias y los
nios a sentarse en el suelo en crculo. En el centro,
colocar un canasto, preguntarles qu hay en el
canasto (nada); luego, solicitarles que idenquen
relaciones de ms que, menos que, misma/
diferente candad de frutas (hasta el 5 o menos)
con ayuda, entre otras, introducindolas dentro o
fuera de un canasto o de varios.
Conversar para qu se uliza un canasto, cmo est
hecho, cmo forma parte de nuestra idendad;
preguntarles tambin si conocen el mercado de la
comunidad y conversar acerca de sus caracterscas
y forma de vida, valorando todas las profesiones de
mujeres y hombres.
Expresin. Cada nio y cada nia coloca en el canasto
la fruta o verdura que ha trado y va expresando por
qu le gusta y cmo la preparan en casa, as como
describiendo cmo es, su tamao, color, textura,
sabor, aroma, entre otras caracterscas. Cuando
todos y todas ya han parcipado, se les invita a
colocar la fruta o verdura que no les gusta expresando
el porqu. Se sugiere que, si un nio o una nia no
ene fruta o verdura, se invite a que lo expresen y
quienes deseen compartan la fruta o verdura para
que la coloquen en el canasto. Se puede conversar
sobre cuntas frutas y verduras hay: muchas, pocas,
ahora hay ms frutas, relacionar las de dos canastos,
etc. Sera interesante dramazar el mercado con los
diversos roles, con respeto hacia todos y todas.
Conversacin y plsca. Ver la importancia de
comer frutas y verduras, de lo bien que nos hace a la
salud. Luego de la conversacin, se propone rellenar
con rasgado las formas de las frutas y verduras
en pginas de papel bond. Se sugiere trabajar
los colores primarios. En el colecvo, se puede
hacer un mural del mercado con todas las frutas y
verduras con papel rasgado o hacer una maqueta
con construcciones de cajas y modelado de barro
o plaslina para personas, materiales, frutas, etc.,
promoviendo la cooperacin.
Tiempo
Espacio
Saln.
Recursos
Canasto, frutas, verduras, pginas con
dibujos, pintura de colores primarios,
papel de colores para rasgar, barro
o plaslina, cajas, pegamento, entre
otros.
Imita y aende hbitos de
alimentacin.
palabras.
la familia, puedan:
en s mismos, acvidades de la vida
diaria.
Desarrollar habilidades de expresin
y relaciones lgico-matemcas,
disfrutando de la exploracin de las
caracterscas de los objetos.
Respetar las diferencias individuales
sin disncin de gnero.
Puede mencionar al menos dos caracterscas de objetos que le son familiares.
Menciona correctamente la ubicacin de los objetos con relacin al espacio: adentro-afuera.
Establece relaciones con objetos concretos: ms, menos, pocos y muchos.
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Contenidos
Prcca de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios de comidas, consumo de alimentos nutrivos y saludables.
Describiendo hechos y vivencias.
Exploracin de las caracterscas de los objetos a parr de esmulos sensoriales: formas, tamaos, texturas, colores, olores, sabores.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos, mediante estampado con dedos y objetos, dibujo,
pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales, construcciones sencillas.
Valoracin de las profesiones y ocios de la comunidad. Disfrutando de la cultura e idendad.
Propiedades y relaciones de objetos y colecciones.
Reconociendo y experimentando con los colores primarios y secundarios.
Agrupaciones y clasicaciones de objetos o colecciones por sus propiedades sicas con un atributo: color, forma, tamao, grosor,
textura.
Estableciendo relaciones ms que, menos que, igual que.
Comparaciones entre objetos o colecciones por una propiedad.
Iniciacin al concepto de candad. Los cuancadores bsicos. Aplicacin de cuancadores bsicos en el juego y acvidades
codianas. Candad hasta el 5. Asociacin nmero-candad.
Vamos de paseo
Una cancin puede ser una movacin grande para
que nias y nios disfruten con diversas estrategias
globalizadas. La cancin que se presenta a connuacin
puede ser un ejemplo, entre muchos otros. Se invita a
los nios y las nias a formar un crculo sentados y se
sugieren algunas indicaciones como:
Realizar un dilogo en el pleno parendo de preguntas
como: Les gustara ir de paseo en un auto o carro?
Quin viaja con su pap, su mam y con su familia?
Cmo lo hace, en carro, en bus, a caballo, etc.? A
qu lugares les gusta ir?
V amos a jugar a que vamos de paseo en un carro
con pap (u otro miembro de la familia signicavo)
y toda la familia viajamos a un lugar del contexto.
Dnde iremos?__________ (Se decide en el pleno
un lugar para incluirlo en la cancin).
Se aprende y se entona la cancin Vamos de paseo
y, segn se va cantando, los nios y las nias la
dramazan, la bailan en la direccin que la docente
sugiere y gesculan segn la letra y siguiendo el
ritmo de la msica. La docente puede ir sugiriendo
sonidos onomatopyicos y movimientos del cuerpo
para cada accin que propone la cancin.
la familia, puedan:
Expresarse con diversos lenguajes
como el corporal, verbal, musical
y plsco para comunicar ideas,
Idencar normas viales y de
convivencia ciudadana a travs de
las seales de trnsito, colores del
semforo y medios de transporte,
con el n de valorar y respetar la
simbologa y las reglas sociales que
implican.
Experimentar acciones a travs de
posibilidades de movimiento del
cuerpo y de motricidad na, con
materiales accesibles y reulizables,
para explorar el entorno cercano y
aumentar el vocabulario bsico.
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el equilibrio.
Corre alrededor de obstculos en una
misma direccin.
palabras.
lento.
familiares.
de los objetos con relacin al espacio
arribaabajo, cercalejos,
adentroafuera.
objevo comn.
signicavos.
compaeras.
Juega con otros en el centro
educavo.
11
El grupo de nios y nias puede elegir el personaje que va a
manejar el carro: el pap, la mam, la abuela, el hermano, etc.
Se sugiere algn miembro cercano de la familia y que sea muy
signicavo para ellos.
12
Atencin, atencin, qu trabazn, giramos a la derecha!. (Esta
accin solamente se realizar a parr de los cinco o seis aos y
si estn maduros para realizar esta acvidad: se canta la cancin
girados todos hacia la derecha. Despus se puede girar a la
izquierda y la vuelven a cantar girados en esa direccin).
Cancin: Vamos de paseo
(Cantar la estrofa con el movimiento de las manos girando
el volante del carro. El lugar al que irn en el carro lo
pueden denir antes de iniciar la cancin, procurando que
sea cercano a la comunidad y signicavo para ellos.)
En el carro de pap
11

nos iremos a pasear
hasta (la casa de, o el parque de, o la escuela, o las
ruinas de)
corre, corre sin parar.
(En el estribillo, se levanta una mano y se ra del pito
hacia abajo las tres veces: p, p, p!)
Vamos de paseo, p, p, p!
en un carro feo, p, p, p!
pero no me importa, p, p, p!
porque llevo torta, p, p, p!
Atencin, atencin, que vienen curvas! (Se canta la
cancin con las manos en el volante y se expresa con el
cuerpo el movimiento de las curvas hacia la derecha y
la izquierda.)
En el carro de pap
nos iremos a pasear
hasta el parque de La familia
corre, corre sin parar.
(La docente grita: Cuidado, que vienen baches! y
muestra una actud de precaucin. Los nios y las nias
darn un pequeo salto en sus asientos cada vez que
viene un bache mientras que cantan la estrofa y gritan
Ay!)
Atencin, atencin, que vienen baches! Cuidado!
En el carro de pa Ay!
nos iremos a pa Ay!
hasta el parque de la fa Ay!
corre, corre sin pa Ay!
Atencin, atencin, que viene un semforo! Cuidado con el
semforo! A ver:
Rojo, amarillo y! (todos contestan) verde!
Rojo, amarillo y! verde!
Rojo, amarillo y! verde!
Ya podemos seguir! (Y se canta la cancin de nuevo con los
gestos)
12
Atencin, atencin, que viene un tnel! Cuidado!, nos
agachamos, abajo la cabeza!)
(Se canta la cancin de nuevo y, al terminar la estrofa,
se levanta la cabeza). Arriba la cabeza!
12
.
Se puede sugerir cantar la cancin de manera ms
lenta o ms rpida.
Pasamos por un hospital! y no podemos hacer
ruido. Se canta la cancin en intensidad muy suave.
Despus, podemos cantarla fuerte o jugando con
suavefuerte.
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Otra acvidad podra ser descansar en el viaje
a almorzar y ver los temas de los alimentos y la
nutricin (rueda de los alimentos), higiene y aseo
antes de la comida.
Se sigue cantando con los nios y las nias pero cada
vez se puede sugerir de manera ms lenta, entonces,
se va disminuyendo el ritmo y llega un momento
en que dice: Ya llegamos al lugar!. Todos y todas
frenan y quedan estcos y en silencio sentados en
el suelo en un crculo.
En el pleno se puede reexionar: Pueden recordar
otras seales de trnsito que suelen ver cuando
caminan por la calle o cuando van de viaje en el
carro o en el bus con su familia?, cmo son?, qu
nos dicen?
Se puede hacer una puesta en comn recordando
las partes de la cancin y conceptos trabajados,
que opinen cmo se sineron en las diferentes
acvidades, qu les gust de la cancin y qu no les
gust, reexionar sobre valores y normas sociales en
educacin vial y ciudadana, etc.
Se puede tambin invitar a que piensen qu po de
transporte elegiran relacionado con su contexto.
Por ejemplo, si es una escuela que est ubicada en el
rea rural o en una isla, puede ser un autobs o una
lancha, etc. Otra posibilidad sera trabajar la cancin
cada da con un medio de trasporte diferente. De esta
manera, se puede trabajar y ampliar vocabulario,
como auto, avin, nave, barco, lancha, helicptero,
bicicleta, carruaje, globo, pick up, etc. Adems, se
pueden realizar diversos sonidos onomatopyicos
y movimientos corporales que correspondan con
el medio de transporte seleccionado en cada
momento.
Se puede elaborar un semforo en una pgina de
papel bond, fotocopiado para cada nio o nia. Lo
pueden colorear. Tambin, se pueden punzar los tres
crculos sobre una tela de eltro o esponja y pegar
debajo papel celofn transparente rojo, amarillo y
verde, siguiendo los colores del semforo. Dialogar
sobre el signicado y las precauciones que hay que
tener sobre esta seal de trnsito.
Incluso, una variante puede ser hacer un semforo
para ir al bao, con los crculos de los 3 colores,
para que los cuelguen de la puerta y vean cundo
se puede pasar, cundo no se puede pasar y cundo
hay que esperar un poco.
Otras acvidades manuales que se pueden
desarrollar y con las que se globaliza con diversas
reas son: sobre los medios de transporte o sobre
las seales de trnsito. Se propone hacer primero
una invesgacin en la comunidad o en la familia
sobre estos temas y, posteriormente, expresar en la
plenaria lo invesgado.
Se pueden dramazar escenas de educacin vial
en la calle de su barrio o cantn y, al nal, dibujar o
rasgar en peridico aquellos medios de transporte o
seales de trnsito que ms nos llamen la atencin.
Como acvidad colecva, se podra hacer la ciudad
o el pueblo en un muralcollage, con los recortes y
dibujos, en diversas texturas, que hayan recopilado
entre todos. Incluir semforos, seales de trnsito,
diversos medios de transporte, etc., y exponerlo en
el corredor de la escuela.
Recursos
Preparar los materiales necesarios
para elaborar el semforo, el mural,
etc.
Espacio
Saln y un espacio para poder
moverse. La comunidad para la
invesgacin.
Tiempo
Se sugiere realizar este proyecto
globalizado durante una semana o
diez das.
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Contenidos
Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los rganos
de los sendos.
Reconociendo las partes del propio cuerpo idencando las
semejanzas y diferencias.
Desplazamientos: control de movimientos al caminar, correr,
saltar, escalar, rodar, arrastrase, galopar, deslizarse, zigzag, etc.
Movimiento, equilibrio, desplazamientos con orientacin
espacial: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto-
separado, girar, lanzar, colgarse.
Ejercitando la motricidad na: movimientos de la cara con ojos,
mejillas, lengua; movimientos nos y gruesos de las manos.
Hbitos y actudes para el bienestar y la seguridad personal:
prcca de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios
de comidas, consumo de alimentos nutrivos y saludables.
Parcipando en la elaboracin acuerdos y disfrutando el
cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el
centro educavo.
Praccando valores en juegos y acvidades de la vida diaria
como: amor, paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad,
respeto a las opiniones y las diferencias individuales.
Explorando las normas de seguridad vial: lugares seguros, calles
y aceras, el semforo.
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en:
movimientos en el espacio y el empo, movimiento y reposo,
gestos y equilibrio.
Experimentacin individual y colecva de: gestos, movimientos
y sonidos, estados de nimo y senmientos, imitacin, mimo
y pantomima, representacin y dramazacin, juegos de
movimientos.
Ejercitando juegos de orientacin espacial con movimientos
corporales o desplazamientos.
Discriminacin de sonidos onomatopyicos y ruidos del entorno
social y natural.
Descubriendo y diferenciando posibilidades sonoras: con la voz;
con palmas y otras partes del cuerpo; con objetos codianos de
metal, madera, vidrio, papel, etc.; con instrumentos musicales
de percusin.
Disfrutando las cualidades del sonido en acvidades ldicas.
asocindolos con movimientos corporales con diferentes ritmos
y desplazamientos.
reconociendo y experimentando con los colores primarios y
secundarios.
Iniciacin al concepto de candad. Expresin de la
cuancacin.
El agua es un elemento fundamental en nuestras vidas y
un tema atrayente para trabajar en el centro educavo.
Se sugiere realizar acvidades como las siguientes:
Iniciar esta acvidad movando a los nios y las nias
a hacer un crculo sentados en el suelo (o en otras
condiciones como en los pupitres) y se les solicita que
observen qu se encuentra en el centro del crculo.
Para ello, se coloca una cubeta con varios cubitos
de hielo, que describan sus caracterscas: es fro o
helado, ene una forma que se llama cubo, es suave,
se desliza entre las manos, entre otras. Tambin
pueden contar los cubitos con ayuda, o pueden decir
cmo ven la candad (muchos o pocos).
Movar una conversacin acerca de cmo lleg a
converrse esa agua en hielo, para qu sirve, si les
gusta o no, si en su casa observan el uso del hielo,
El agua y yo
la familia, puedan:
Percibir cambios en el estado del agua.
Valorar y cuidar el recurso natural
como es el agua.
Respetar las diferencias individuales
en la diversidad.
Vivenciar valores de unidad,
comparr, solidaridad,
responsabilidad, etc.
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Observacin de elementos de la
naturaleza, como: agua.
Ulidad, uso racional y valoracin del
agua.
Percibiendo cambios en el estado del
agua: slido y lquido
Observacin de los fenmenos del
medio natural.
Reconociendo algunos lugares de El
Salvador: playas, lagos, ros, mares.
forma, tamao, color, textura, olor,
sabor, material y ulidad.
Expresin de la cuancacin: los
cuancadores bsicos (mucho,
poco, ms, menos, alguno, varios).
Aplicacin de cuancadores bsicos
en el juego y acvidades codianas.
entre otras situaciones que surjan espontneamente
de experiencias con el hielo.
Invitar a tomar un cubito de hielo, sinndolo en sus
manos (fro, helado), olerlo, si desean saborearlo.
Tambin se puede, haciendo uso de la imaginacin,
proponer que ese cubito de hielo se convierta en l
o en ella, es decir, tendr su nombre y le invitamos
a que lo exprese y que pueda decir una cualidad de
s mismo, por ejemplo: Ana, y soy alegre. Si hay un
nio o una nia que no sabe qu cualidad mencionar,
solicitar a los dems nios y nias que le digan una
cualidad resaltando lo posivo y orientando hacia el
respeto y valoracin de la otra persona. Luego, se
puede trasladar el cubito de hielo, colocndolo en
un envase transparente que tambin estar ubicado
al centro del crculo.
A medida que transcurra el empo, los cubitos se
irn fundiendo, convirndose en agua en estado
lquido. Una vez terminada la presentacin, se
puede guiar una conversacin acerca de lo que
hicieron, mientras esperan que los cubitos terminen
de disolverse.
Luego, se les mova a que expresen lo que observaron
en esta acvidad, es decir, lo que era cada cubito de
hielo (estado slido del agua) que se ha converdo
en una sola agua (estado lquido del agua).
Se puede reexionar de los benecios e importancia
del agua en nuestra vida, de la prcca de hbitos
higinicos, como baarse, lavarse los dientes, lavar
la ropa, entre otras, y cmo cuidarla y conservarla.
Mencionar que tambin en nuestro cuerpo hay agua
(cuando sudamos, lloramos, etc.), y preguntarles en
qu otros lugares encontramos agua: ros, lagos,
mar, charcos, etc.
As tambin, simblicamente, comparr que, si
cada cubito de hielo tena sus nombres con sus
caracterscas, ahora estn todos juntos, es decir, se
agregaron muchos cubitos de hielo que se unieron
para converrse en una sola agua. Reexionar sobre
la importancia de la unidad entre ellos y ellas con sus
diferentes cualidades (unidad en la diversidad).
Puede ser una oportunidad para reexionar
que todos somos personas separadas, pero que
comparmos una misma naturaleza (ser humanos)
y que podemos unirnos a los dems a travs de
comparr, del amor, el respeto, el evitar hacernos
dao, entre otras situaciones que sean ms
ilustravas de la unin entre los nios y las nias
respetando sus diferencias.
Recursos
Cubos de hielo, envase transparente,
cubeta.
Espacio
Dentro de una sala, en el pao de
recreo o la comunidad.
Tiempo
Para esta acvidad, se sugiere
ocupar dos semanas.
Contenidos
Idencacin de su nombre, valoracin y aceptacin de s mismo, cualidades y caracterscas.
Idencacin, valoracin y respeto a las semejanzas y diferencias de las dems personas sin disncin ni discriminacin de gnero,
raza, religin, condicin sica, econmica o social.
Parcipando en situaciones de la vida codiana: expresando senmientos y emociones; demostrando afecto y conanza ante sus
compaeros y compaeras.
Praccando valores en juegos y acvidades de la vida diaria como: amor, paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad, respeto a las
opiniones y las diferencias individuales.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado pensamientos, senmientos y emociones con frases simples armavas,
negavas, admiravas e interrogavas; describiendo hechos y vivencias.
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Se sugiere saludar con unos buenos das creavos
(con abrazo, con aplausos, con sonrisas, etc.) y diciendo
el nombre completo. Luego, observar y describir cmo
est el da de hoy: nublado, lluvioso, caluroso, soleado;
cmo estuvo el da de ayer. Ayudar a ubicarse en el
empo de acuerdo a los das de la semana.
Se sugiere invitar a los nios y las nias a iniciar con
la siguiente cancin, aunque se puede escoger la que
se considere pernente:
All en la fuente haba un chorrito, se haca grandote y se
haca chiquito. Estaba de mal humor, pobre chorrito tena
calor! Y va la hormiga con su paraguas, va sacudindose
las enaguas. Estaba de mal humor porque el chorrito la
salpic. Francisco Gavilondo Soler (Cri- Cri).
Luego de cantar varias veces, se sugiere introducir
una conversacin de lo que nos dice esta cancin,
haciendo preguntas, por ejemplo: cmo se haca el
chorrito? (grande y chiquito), cmo era el humor
del chorrito? (enojado), por qu? (tena calor), la
hormiga qu llevaba? (un paraguas), para qu?
(para no mojarse), cmo estaba el humor de la
hormiga? (enojada).
Tambin estas respuestas se pueden acompaar con
movimiento corporal, por ejemplo: pararse al decir
que el chorrito se haca grande y agacharse cuando
dicen el chorrito se haca chiquito, hacer el gesto
facial de enojo, si es posible contar con algunos
paraguas y extenderlos. Se sugiere, mientras se
canta y se hacen movimientos, hacer sonidos de
agua saliendo del chorrito, u otros.
Se pueden hacer lminas con imgenes siguiendo la
secuencia de la cancin, para despus entregarla a
cada nio y cada nia, y pintarla.
Se puede movar a conversar la diferencia entre el
calor y el fro, qu pasa cuando llueve (invierno) y qu
pasa cuando hace calor (verano). Es una oportunidad
tambin para ubicar en los meses del ao.
Conversar acerca de cmo se sienten cuando hace
calor, qu lugares visitan cuando hace calor (el mar,
el ro, la poza, el parque u otros), a quin le gusta
el calor, quin es el rey del calor (el sol). Conversar
sobre la importancia del sol y del calor en nuestra
vida, en la de las plantas, los animales y de la madre
erra.
Divirndonos con el calor y la lluvia
Comprende que es diferente a las dems personas.
Comunica emociones y senmientos.
Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones
relacionadas.
signicavos.
Emite juicios ante los objetos y la naturaleza.
Experimenta fenmenos de la naturaleza y eventos con ayuda.
la familia, puedan:
Percibir cambios en el estado del
empo.
Disfrutar del canto idencando
estaciones del verano e invierno.
Valorar los recursos naturales, como
el agua y la erra.
Tiempo
Para estas acvidades, se sugiere una
semana.
Recursos
Paraguas, dibujos, pginas de papel
bond, colores, crayolas, pega, pintura
de dedos, papeles de colores.
Espacio
Dentro de una sala, en el pao de
recreo o en la cancha si existen las
condiciones.
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completos.
palabras.
palabras).
pregunta.
lento.
signicavos.
Emite juicios ante los objetos y la
naturaleza.
compaeras.
Juega con otros en el centro
educavo.
Es posible tambin hablar por qu se siente a veces
tanto calor (por cortar rboles) y qu pasa con la
madre erra al senr tanto calor.
Se les mova a conversar que debemos cuidar de las
plantas, sembrar rboles, para evitar que exista la
deforestacin que provoca ms calor.
Invitarles a cantar otra cancin, por ejemplo, Qu
llueva! u otra que se preera.
Que llueva, que llueva, la virgen de la cueva. Los pajaritos
cantan, las nubes se levantan. Que s, que no..., que
llueva el chaparrn.
Despus de cantar varias veces, se puede hacer
uso de pginas de papel bond, ya sea con dibujo de
nubes, dibujos po gotas de lluvia o en blanco, para
que ellos dibujen las nubes y la lluvia; luego, pintar
con colores o crayolas.
Tambin, a los dibujos de gotas de lluvia y nubes
les pueden pegar pedacitos rasgados de papel de
colores; dejar libertad para que seleccionen los
papeles de colores que deseen para pegarlos en las
gotas de agua y en las nubes. Luego, hacer un mural
con todos los trabajos.
Se puede ulizar plaslina para que hagan guras de
nubes y gotas de lluvia.
En los dibujos de gotas de lluvia y nubes, se
puede hacer uso de pintura de dedos, ya sea que
se les entreguen los dibujos o que los realicen
directamente.
Conversar acerca de cmo se sienten cuando llueve,
a quin le gusta que llueva, qu pasa cuando llueve
fuerte (truenos, relmpagos, se oscurece). Conversar
sobre la importancia de la lluvia en nuestra vida y en
la de otros seres vivos (las plantas, los animales, la
madre erra, etc.).
Reexionar sobre la importancia del agua para la
vida de los seres vivos, su cuido y lo bien que les
hace a las plantas, a la madre erra, a los animales,
a los rboles, a los bosques, etc. Y qu podemos
hacer para cuidar el agua y el medio ambiente. Sera
interesante llegar a un compromiso en el grupo
sobre el cuido del agua en la comunidad.
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Contenidos
Desplazamientos: control de movimientos al caminar, correr, saltar, escalar, pararse, rodar, agacharse.
Idencacin, expresin y regulacin de emociones, senmientos y estados de nimo propios y de las dems personas.
Praccando valores en juegos y acvidades de la vida diaria.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado.
Ampliando el vocabulario al idencar y ulizar palabras nuevas.
Experimentando en acvidades ldicas individuales y colecvas las habilidades culomanuales y grcomotora.
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: movimientos en el espacio y el empo, gestos y equilibrio.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante: estampado con dedos, dibujo, pintura,
murales.
Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas asocindolos.
Expresin libre de estados de nimo, emociones, senmientos y vivencias que evoca la msica en lo vocal, lo corporal y lo instrumental.
Disfrute de audiciones y parcipacin acva en juegos musicales y canciones asociadas a la vida codiana.
Observacin de otros elementos de la naturaleza como: agua, erra, fuego, aire.
Ulidad, uso racional y valoracin del agua.
Percibiendo cambios en el estado del empo: da nublado, lluvioso, soleado.
Observacin de los fenmenos del medio natural. Percibiendo el clima y las estaciones climcas.
Comparaciones entre objetos o colecciones por una propiedad: grandepequeo.
Relaciones temporales. Ubicacin temporal.
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Se sugiere iniciar la acvidad ubicndose en el centro
del saln formando un crculo, se les incenva a estar
atentos a la acvidad (que traten de poner atencin, que
disfruten de su imaginacin, etc.) Vamos a observar
nuestro centro educavo y veremos cuntas plantas
hay, creen que deberan haber ms?, por qu?,
etc. Entonces, se invita a un paseo por los corredores
y el jardn de la instucin. Se aprovechar para crear
conciencia ecolgica y de cuidado del medio ambiente.
Incluso, se les puede invitar a que lleven una planta a
la clase cada quien para que la cuiden durante el resto
del curso.
Luego, se puede solicitar la colaboracin de dos nios
o nias (de preferencia los ms inquietos o los ms
midos) y se les explicar cul ser su rol en el juego
(ser los jardineros) y los dems seguirn ubicados
en el crculo.
Se invita a los nios y las nias a que piensen que
estn en el campo y que ellos son una semillita y se
pondrn en posicin fetal. Despus, se preguntar a
los jardineros qu vamos a hacer con estas semillas.
Ellos podrn contestar o dar ideas de cmo cuidarlas.
Se invitar a que las rieguen con cuidado y cario.
Se puede seguir narrando que la semilla comienza
a germinar, y se invita a los nios y las nias a que
saquen sus manos y a que se levanten un poquito.
Luego, se anuncia que es otro da y que vienen los
jardineros o jardineras a regar nuevamente las
plantas y dice: El sol las calienta con su luz. Una
lmpara puede simbolizar al sol, tan necesario para
las plantas. Se les explica que ahora le sale la raz a la
semilla; as sucesivamente conna la historia hasta
llegar a la or.
Cuando ya termin todo el proceso del crecimiento
de las plantas, se les puede invitar a que se observen
unos a otros y a que piensen de qu colores son las
ores del jardn en el centro educavo o en su casa.
Despus salen los frutos: Cul podr ser el fruto
de esta semillita?. Qu frutos son los que ms les
gustan?.
Al terminar la acvidad, se puede cantar la cancin
De colores u otra cancin que involucre colores
llevando el ritmo con palmas o algn instrumento de
percusin. Retroalimentar los colores primarios y el
color verde, tan propio de las plantas.
Se sugiere hacer una puesta en comn con los nios
y las nias donde ellos y ellas puedan expresar
emociones y senmientos que experimentaron
durante el desarrollo de la acvidad.
Sera interesante hacer el experimento, junto con las
familias, del crecimiento de una semilla de frijol, u
otra, colocada en un algodn hmedo e introducida en
un frasquito. Qu va pasando al cabo de unos das?,
necesita luz, agua?, por qu? Y se puede reexionar
sobre la ulidad de las plantas. Adems, qu podemos
hacer para que en nuestra comunidad haya sucientes
plantas?
Sera muy interesante que, en parejas, en el saln o
en el aula de informca, los nios y las nias puedan
desarrollar algn juego tecnolgico sobre las plantas,
sus partes y el ciclo vital.
Para nalizar, se puede solicitar que, al da siguiente,
lleven frutas o semillas para hacer una ensalada de
refrigerio y celebrar que las plantas nacen, crecen, se
La semilla mgica
la familia, puedan:
movimiento.
Explorar el mundo de las plantas en el
entorno cercano y su ulidad.
Idencar los ciclos de crecimiento
de las plantas y la necesidad de
cuidado de la naturaleza.
Recursos
Plantas del entorno cercano, crayolas,
pintura de dedos, cancin, semillas,
frasco, algodn, lmpara.
Espacio
Se sugiere desarrollar en el saln o en
algn corredor cercano.
Tiempo
Una semana alternando las
acvidades.
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Contenidos
Parcipando en situaciones de la vida codiana.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: hechos imaginarios.
Interpretando: secuencias de imgenes atendiendo a un orden lgico y cronolgico.
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: movimientos en el espacio y el empo, movimiento y reposo, respiracin y
relajacin.
Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas.
Disfrute de las audiciones y parcipacin acva en la interpretacin.
Descubriendo algunas partes de las plantas: tamao y color.
Experimentando el ciclo de vida de las plantas: nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Reconociendo y experimentando con los colores primarios y secundarios.
reproducen, aunque nalmente, tambin mueren.
Recordar el uso de los cubiertos y los hbitos de higiene
y alimencios.
Se puede representar, primero, dramcamente y,
despus, de forma grca, el ciclo vital de las plantas
en una secuencia temporal, que la pueden colorear con
pintura de dedos o con crayolas.
menos un cubierto.
secuencia lgica.
compaeras.
familiares.
hogar y el centro educavo.
naturaleza y eventos, con ayuda.
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Se sugiere invitar a los nios y las nias a jugar, siguiendo
ciertos movimientos; por ejemplo, cuando escuchen la
palabra terremoto, golpear el piso con sus pies; cuando
escuchen huracn, movern sus manos de un lugar a
otro; cuando se diga tormenta, todos aplaudirn.
Despus de varias rondas, se puede invitar a algunos
nios y a algunas nias que as lo deseen a dirigir el
juego.
Luego, se puede conversar si ya antes haban
escuchado estas palabras y qu signican.
Se sugiere explicar, de forma sencilla, en qu consiste
cada uno de estos fenmenos de la naturaleza. Por
ejemplo, se puede explicar que en los huracanes hay
fuertes vientos y generalmente mucha lluvia, en los
terremotos se dan fuertes movimientos en la erra,
en las tormentas mucha lluvia por das sin parar e
inundaciones; y as sucesivamente, se les explica
cada uno. Se puede gescular y representar con
movimientos y sonidos onomatopyicos.
Se realiza un conversatorio preguntndoles qu
creen que se puede hacer para no correr mucho
peligro en un terremoto. Y connuar preguntando
por cada uno (huracanes, tormentas). Al intentar
caminar recto cuando hay mucho aire o viento. Qu
ocurre?
Luego, se pueden aportar ms ideas sobre lo que se
puede hacer para disminuir el peligro y protegerse.
Por ejemplo, en un terremoto hay que evitar correr,
en una tormenta hay que quedarse en casa, en una
inundacin se debe buscar un refugio donde estn
protegidos, entre otras ideas.
Se sugiere, al conversar de estos fenmenos,
tener escritas en cartulinas las palabras (palabras
generadoras) terremoto, huracn y tormenta;
de manera que, cuando se converse, tambin se
presenten escritas las palabras (para familiarizarse
con la escritura global) con imgenes simblicas que
permitan asociar escritura con imagen, comparar
las palabras, pronunciarlas y que sean, en algunos
casos, palabras nuevas con su signicado.
Se pueden organizar simulacros en caso de
terremotos para que parcipen (posibles conductas
que realizar y zonas seguras donde estar en el centro
educavo).
Se sugiere trabajar con las familias qu hacer en
caso de terremotos y tormentas fuertes en casa,
dibujarlo y exponerlo en clases, comparendo con
el colecvo.
Luego, se puede hacer un mural con la palabra
tormenta y los dibujos trabajados en casa.
Terremoto, huracn y tormenta
Recursos
Pginas de papel bond, colores, crayolas, pega, dibujos, mural, palabras generadoras en cartulina (terremoto, huracn, tormenta).
Espacio
Dentro de una sala, en el pao de recreo o en la cancha si existen las condiciones.
Tiempo
Para estas acvidades, se sugieren dos semanas.
Camina en lnea recta manteniendo el
equilibrio.
secuencia lgica.
palabras.
palabras).
pregunta.
objevo comn.
signicavos.
hogar y el centro educavo.
Emite juicios ante la naturaleza.
compaeras.
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Contenidos
Prcca de medidas de seguridad en los simulacros de terremotos, huracanes y tormentas.
Parcipando en la elaboracin acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro
Praccando valores en juegos y acvidades de la vida diaria como: amor, paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad, respeto a las
opiniones y las diferencias individuales.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado ancdotas familiares.
Describiendo hechos y vivencias.
Reconocimiento del signicado, el sonido y la graa de las palabras generadoras: conversacin acerca del signicado de las palabras
generadoras como temas de inters, mientras se observan escritas.
Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la imagen mental. Juegos de pronunciacin e idencacin de imagen-sonido-
graa. Comparacin entre palabras.
Discriminacin de sonidos onomatopyicos y ruidos del entorno natural y social.
Experimentacin individual y colecva de gestos, movimientos y sonidos; juegos de movimientos.
Explorando y representando vivencias (prevencin de tormentas) en casa: dibujo, murales, collage
Observacin de otros elementos de la naturaleza, como: agua, erra, fuego, aire.
Percepcin de eventos naturales y parcipacin en simulacros dentro del centro educavo.
la familia, puedan:
Idencar fenmenos de la
naturaleza, como los terremotos, los
huracanes y las tormentas.
Parcipar en simulacros de
proteccin para el caso que se
presente algn po de los fenmenos
de la naturaleza.
Asociar palabras con su signicado
movando a la lectura global.
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Esta acvidad podra ser un proyecto interesante
planicando junto a las familias de los nios y nias una
degustacin de comidas picas y una presentacin de
bailes folclricos de El Salvador. Se puede organizar con
algunas de las siguientes ideas u otras:
Organizarse por familias y, junto a los nios y las
nias, en cada da de la semana, diferentes familias
presentan un plato pico en el saln de clases. Se
podr exponer la historia de esa comida, el lugar
del pas donde se suele encontrar; por ejemplo: en
Olocuilta, las pupusas de arroz; en Mejicanos, la yuca
con chicharrones; etc.
En un momento del da, ya sea en la tarde o maana
de un n de semana, planicar un comparr en
familias con comidas picas y presentacin de bailes
en El Salvador.
En coordinacin y comunicacin con las familias y
la comunidad, se pueden llevar de paseo a lugares
caracterscos donde se realizan las comidas picas
en la comunidad y que compartan con los dueos
del lugar conversando sobre la historia y ancdotas
de su preparacin, de comida pica (pupusas, atol
de elote, tamales, pasteles fritos, entre otros).
Se puede movar a la niez a realizar una invesgacin
de los lugares de comidas picas en la comunidad y de
bailes folclricos que la caracterizan, si los hubiese;
o, de los que conocen o son de los lugares de origen
de su familia. Los ancianos y los cuentacuentos
pueden ser personas con gran sabidura en temas de
las historias y ancdotas de la comunidad.
Finalmente, se podra hacer una esta pica con
todo lo invesgado y comparr lo aprendido. Se
pueden colocar los smbolos nacionales como parte
de la idendad y cultura.
La planicacin de esta acvidad en las estas
patronales se puede coordinar con la alcalda,
por ejemplo. Recordar trabajar los hbitos de
alimentacin.
Degustando comidas picas y disfrutando de bailes
de El Salvador!
Contenidos
Comparendo la historia personal y familiar. Prcca de hbitos de alimentacin.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado ancdotas familiares y costumbres de la comunidad.
Comparendo valores y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones.
Disfrutando de la cultura e idendad de la comunidad: productos y comidas picas; estas, tradiciones y costumbres.
Relaciones y valores para la convivencia en comunidad.
Reconociendo algunos lugares de El Salvador: lugares representavos de la cultura salvadorea.
Reconociendo smbolos nacionales, costumbres y tradiciones de nuestra cultura.
Ubicacin temporal.
la familia, puedan:
Idencar tradiciones y costumbres
de la cultura salvadorea.
Comparr en familia y con la
comunidad las tradiciones y
costumbres de la cultura salvadorea.
Fomentar la idendad cultural en la
niez salvadorea.
Recursos
Comidas picas, vestuarios picos,
entre otros que se consideren
necesarios.
Espacio
Sala, lugares de la comunidad, el pao
de recreo o espacio amplio.
Tiempo
ocupar en organizacin un mes y en
ejecucin una semana o el empo
que se considere pernente.
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Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones
relacionadas.
signicavos.
Juega con otros en el hogar, el centro y la comunidad.
Mi pas con sus virtudes!
Se puede llevar un mapa grande o varios de El Salvador,
dibujado con sus respecvas divisiones; se sugiere
formar grupos y que se decore. Al terminar, se pueden
colocar pegados en la pared creando un mural y
conversar sobre cmo es el pas, si todas las divisiones
son iguales, qu departamentos conocen, etc.
Puede ser una oportunidad de dilogo para hablar
de las tradiciones y costumbres de los lugares que
conocen, as como de lugares turscos del pas. Ver
el vocabulario nuevo.
Se sugiere iniciar las acvidades Invitando al grupo a
bailar la cancin Adentro Cojutepeque, mostrando
los pasos bsicos de las danzas populares y saltando
sobre uno o los dos pies.
Al terminar el baile, se podr conversar sobre quin
conoca esta cancin, de qu pas es, dnde queda
Cojutepeque, cmo se puede llegar all, qu lugares
del pas conocen...
Se pueden llevar lminas de smbolos patrios para que
los idenquen y conversar de sus caracterscas, cules
son los ms conocidos, dnde los han visto, etc.
Luego de este momento, se puede cantar el himno o
declamar la oracin con ayuda.
Se sugiere, para esta acvidad, organizar rincones
ldicos, iniciando con una conversacin movadora
que permita el dilogo, la recoleccin de experiencias
previas y la observacin de intereses y necesidades.
Despus de la conversacin o acvidad, se sugiere
invitar al grupo a pasar al rincn deseado movando
a que no sea el mismo.
Rincones ldicos de idendad cultural, entre otros, que
la educadora puede recrear:
Rincn de baile: este espacio permir que los
parcipantes bailen msica folklrica.
Rincn de arte: en este lugar se escoger pintar,
colorear o dibujar smbolos patrios en hojas
sueltas.
Rincn de juego: encontrar cada parcipante
juguetes tradicionales: yoyo, capiruchos, chibolas,
yacks u otros ms. Escoger con cul jugar y si lo
har de forma individual o colecva. Para agarrar
otro recurso, deber ordenar el primero que us.
la familia, puedan:
sobre hechos de la vida sociocultural
y la idendad salvadorea.
propias creaciones, los objetos, en la
naturaleza y en las obras de arte de la
cultura nacional.
culturales en los diversos lenguajes.
Recursos
Mapa de El Salvador, grabadora, CD
con msica folclrica, materiales del
rincn de cuentos y de construccin,
comida pica, juegos tradicionales,
lminas con smbolos patrios.
Espacio
Se sugiere realizar esta acvidad
dentro del saln de clases o en el
saln de msica.
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Contenidos
espacial: arriba- abajo- delante-
detrs, dentro- fuera, junto-separado,
gira, lanzar, colgarse.
expresando con agrado ancdotas
familiares, historias, cuentos, hechos
imaginarios, costumbres de la
comunidad.
Sensibilidad y aprecio por la belleza
y las obras plscas de la cultura
nacional.
Explorando y representando con
ritmos, msica, construcciones,
cuentos, leyendas, etc.
Ampliando el vocabulario con el uso
de palabras nuevas.
Reconociendo algunos lugares de
El Salvador: playas, volcanes, lagos,
paisajes urbanos y rurales, el campo
y la ciudad, lugares de recreacin
o representavos de la cultura
salvadorea.
Disfrutando de la cultura e idendad
de la comunidad. Relaciones y
valores.
Reconociendo smbolos nacionales,
costumbres y tradiciones de nuestra
cultura.
Se manene, al menos, dos segundos con equilibrio en un solo pie.
Salta con los dos pies hacia adelante y hacia atrs.
Discrimina palabras nuevas y trata de ulizarlas de forma espontnea.
Colabora en las acvidades en el hogar y el centro educavo
Tiempo
Se sugiere realizarlo en una semana o en el empo que se considere conveniente.
(Este rincn puede colocarse sobre mesa o en
alfombra).
Rincn de cuentos o leyendas: cada parcipante
escoger un cuento, lo hojear leyendo las
imgenes, al terminar lo guardara y tomara otro.
Tambin se podr colocar un CD de cuentos o
leyendas para escucharlo en comn. Este rincn
puede ser escogido especialmente para que los
otros espacios no intereran y podr ubicarse
sobre una alfombra con varios cojines.
Rincn de construccin: este espacio permir
que los parcipantes ulicen material de reciclaje
para crear un juguete tradicional y lo puedan
decorar a su gusto.
Rincn de disfraces y mscaras: en el que se
realizarn mscaras o vestuario pico de nuestra
cultura.
Los rincones son una fuente grande de invesgacin
e intercambio de la cultura y costumbres en el pas.
Orientar la valoracin de las artesanas, costumbres y
las tradiciones.
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La esta sorpresa del sol
Se sugiere organizar esta acvidad como una serie de
talleres que pueden contar con la parcipacin de las
familias, la comunidad y los mismos nios y nias, por
lo que la planicacin puede ser que tenga variaciones
a lo largo del desarrollo.
La problemca que abordar en este taller puede ser:
Qu podemos hacer para cuidar nuestro planeta?
Se puede invitar a cantar la cancin del sol: Sol,
solecito, calintame un poquito, hoy y maana
y toda la semana. Luego se placar con ellos
acerca de que alrededor del sol giran otros planetas,
puede mostrrselos por medio de lminas o una
maqueta o material tecnolgico con juegos o vdeos
informcos, lo que tenga a su disposicin. Tambin
se puede dramazar girando los planetas alrededor
del sol, y se va alumbrando con una lmpara una
parte de la erra de da y despus la otra parte
de noche, incluso se puede jugar con conceptos
espaciales como arriba, abajo, cerca, lejos, en medio,
izquierda, derecha; por ejemplo, dnde est un
planeta en la rbita, dnde est El Salvador en el
planeta Tierra, etc.
Se sugiere invitarles a hacer una esta sorpresa para el
sol: Estn invitados e invitadas a parcipar en la esta
del sol que se llevar a cabo en el aula y para la que hay
que prepararse.
Se les propone crear regalos y un traje (disfraz) para
ir a la esta, adems de organizar la ambientacin del
aula. A parr de all, se podran crear los talleres de
la semana que despus de cada acvidad, se pueden
trabajar en los rincones dentro del aula. Al nal de
la semana: la decoracin, la corona, los anfaces, la
tarjeta.
Se sugiere que, con sus familias, observen en la noche
el cielo y, al da siguiente, se observe durante el da
en el centro. Conversar sobre lo que descubrieron
y sus emociones. Llevar un cartel o lminas con las
imgenes de los planetas y el sol, mostrando la foto
uno a uno y permiendo que le hagan preguntas
sobre lo que observan.
Luego, se puede propiciar un espacio para preguntas:
Cul creen que es ms grande: el sol o los planetas?
Cmo se llaman los planetas? De qu colores
son los planetas? Hablar de cada uno de ellos con
pequeas descripciones, podran dejarse pegadas
las lminas para ser observadas durante la semana
(pueden crearse otras ms, segn sea necesario).
Taller de los amigos del sol
Si es posible, hacer los nueve planetas y formar grupos para
decorar cada uno de ellos, para la celebracin de la esta.
Al terminar, se pegarn o colgarn en el saln o corredor.
Conversar con los nios y las nias sobre los planetas
y sus caracterscas, principalmente del planeta Tierra
en el que vivimos. Se les cuenta o se ve en un vdeo
que tambin hay estrellas que enen luz y dan calor,
como el sol, que puede ser el rey de la historia. Luego
se les podr preguntar qu ulizan los reyes, y ellos lo
conversarn y se les invitar a la elaboracin del taller
de la corona del rey que da luz y calor (con una lmpara)
a sus amigos los planetas de nuestro sistema solar.
Taller de la corona
Se pueden entregar coronas (de diversas formas) en
pginas o en cartulina para que repasen las lneas
la familia, puedan:
Disfrutar de experiencias arscas
y culturales a travs del lenguaje
verbal, musical, plsco, y corporal.
mismos.
experimentacin.
propias creaciones, los objetos y en la
naturaleza.
Recursos
Lminas con imgenes de los
planetas, cancin, grabadora, un sol
grande, coronas y anfaces, pginas
de papel bond, crayolas, pintura,
pegamento, palabras generadoras en
carteles, frases, etc.
Espacio
Se recomienda el saln y salir a la
cancha u otro saln grande para el
movimiento, la esta, y la plsca.
La comunidad para observar el cielo.
Tiempo
Se sugiere una semana o el empo
que se esme conveniente.
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(preescritura), las pinten, coloreen o las decoren a su
gusto, ya que les quedar como parte del vestuario para
la esta.
Se puede poner alguna cancin como La esta, de
Cepilln. Luego se puede conversar acerca de lo que dan
en una esta y cmo se lo pasan, y se invitar al taller
de los anfaces.
Taller de anfaces
Se puede proporcionar, a cada nio y nia, un molde de
anfaz que pueden decorar punzando la orilla y pegando
papelitos de colores que han rasgado sobre l. Luego,
se dejar secar y se puede poner lana a cada anfaz
u otros materiales, dejndolo a la creavidad de cada
quien, procurando que se pueda sujetar a la cabeza.
Los anfaces se guardarn para el da de la esta como
elemento sorpresa para las familias.
Es importante recordar que, para el da de la esta,
es necesario hacer invitaciones. Para ello, se les invita
a elaborar una tarjeta que hay que darle al rey sol,
agradecindole todo lo que hace por la erra y por la
vida del ser humano. Se les puede movar a realizar el
material para el lmo taller.
Taller de tarjetas
Se sugiere que la persona educadora tenga listo un
pliego de cartulina u otro material para que las nias
y los nios dibujen, decoren, pinten y creen la tarjeta
para el sol. Para decorarlas y crearlas pueden ulizar
diversos materiales.
Sera movador organizar que, a una hora planicada,
llegue un familiar con una gura grande del sol,
presentndolo y luego pegndolo en el aula para la
celebracin.
Se podr entregar la tarjeta al rey sol de cada
visitante amigo.
Se puede poner msica y bailar con los nios y las
nias, ulizando diversos ritmos (rpido y lento),
jugando con la tonalidad (grave o agudo) y con la
intensidad (fuerte-suave) del sonido. Tambin se
puede jugar a bailar en un solo pie o en los dos
pies al ritmo, para ver cmo van manteniendo el
equilibrio.
Se puede hacer una dramazacin del rey sol y
los planetas que parta de algn cuento colecvo
creado con anterioridad en el grupo clase. Este
cuento se puede elaborar a parr de palabras
generadoras (como sol, planetas, Tierra,
etc.) con las que se trabaje despus juegos con
carteles, creacin y dramazacin de un cuento,
discriminacin de fonemas y letras en palabras,
elaboracin de otras frases separando las palabras
con ritmo, etc.
Finalmente, se puede realizar una puesta en comn
para retroalimentar los aspectos que se consideren ms
relevantes e importantes que reforzar.
Camina en lnea recta manteniendo el
equilibrio.
secuencia lgica.
palabras.
palabras).
pregunta.
Sigue el ritmo de la msica rpido y
lento.
adentro-afuera.
objevo comn.
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Contenidos
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto-separado, girar,
lanzar, colgarse.
Experimentando en acvidades ldicas individuales y colecvas las habilidades culo-manuales y grco-motoras. Realizacin de
juegos de motricidad gruesa y na siguiendo lneas rectas, quebradas, onduladas.
Reconocimiento del signicado, sonido y graa de las palabras generadoras.
Ejercitando juegos de orientacin espacial con movimientos corporales o desplazamientos.
Disfrutando las cualidades del sonido en acvidades ldicas.
Percibiendo diferencias entre la realidad y la representacin audiovisual en los medios de comunicacin social o en la computadora.
Explorando el universo: descubriendo el sol, la luna y las estrellas; explorando el planeta Tierra; ulidad del calor y la luz solar para
la vida codiana.
Comprendiendo los fenmenos naturales: observacin de los fenmenos del medio natural.
Relaciones temporales. Ubicacin temporal: da-noche, rpido-lento.
y desarrollo
Parvularia 5
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1. Introduccin
El programa de educacin parvularia para la edad de 5 aos, brinda
lineamientos esenciales para granzar el derecho a una educacin de
calidad que contribuya a garanzar que las nias y los nios logren el
mximo desarrollo biosicomotor, cognivo y socioafecvo con el apoyo de
la familia y la comunidad.
Los nios y las nias en esta edad enen derecho a recibir una educacin
que responda a los diferentes ritmos de madurez y desarrollo, en el
descubrimiento y el despertar, hacia iniciar con goce el mundo de la lectura
y escritura, as como el de la construccin numrica, de la experimentacin
y exploracin del entorno, de la historia personal, social y ecolgica; que
sea un disfrute y descubrimiento de su potencial en ese contacto con la vida
codiana, lo cual contribuye a un pmo desarrollo integral y equitavo.
Para tal n, se propone, a la comunidad educava, la implementacin de
estrategias orientadas a fomentar los derechos de la niez, equidad de
gnero, atencin a la diversidad, inclusin y la cultura de paz.
Personal y social
Es importante mencionar que se brinda una serie de sugerencias y
orientaciones para poder organizar el espacio, el uso de recursos,
adecuaciones curriculares pernentes y situaciones relevantes que
considerar en este nivel.
En las situaciones de aprendizaje y desarrollo, se propone aplicar el principio
la fragmentacin del proceso educavo y permiendo una planicacin
innovadora. El programa invita a realizar acvidades ldicas y creavas que
integren las reas de experiencia y desarrollo. Para ello, se presenta una
serie de estrategias globalizadoras que se convierten en guas para apoyar
la planicacin de la prcca educava. Son sugerencias exibles, que
se pueden recrear o en las que se pueden efectuar cambios con libertad,
promoviendo la creavidad para realizar adecuaciones de acuerdo a las
necesidades y a las realidades de los diversos contextos educavos.
Entre las estrategias metodolgicas que aparecen en las situaciones de
aprendizaje y desarrollo globalizadas, se encuentran algunas talleres,
rincones, proyectos diverdos, aulas abiertas, entre otras en las que se
fomentan vivencias movadoras e inclusivas, las cuales integran a la familia
y a la comunidad, convirndose as en un proceso parcipavo.
2. Objevos
El personal educavo y la familia contribuirn a que la nia y el nio puedan:
Ex perimentar con el cuerpo y sus posibilidades sensoriales, de
movimiento y de expresin.
Construir su idendad, autonoma y la aceptacin hacia s mismo,
reconociendo las posibilidades y limitaciones de las otras personas.
Desarrollar la coordinacin viso-motriz y culo-manual en la realizacin
de acvidades codianas en la manipulacin de objetos.
Desarrollar acvidades codianas del centro educavo valindose por s
mismo y demostrando sasfaccin al apoyar a otros.
Reconocer senmientos y emociones mostrando empaa con los dems
con equidad de gnero y respetando la diversidad.
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Idencar y poner en prcca medidas de prevencin de enfermedades,
Expresar ideas, emociones y senmientos, ulizando los diversos
lenguajes sobre hechos, acontecimientos de la naturaleza, la comunidad,
la vida sociocultural y la idendad salvadorea.
Mantener una actud de inters por descubrir nuevas formas de resolver
situaciones a travs de la experimentacin.
Praccar, en el medio social y cultural, valores y normas de convivencia.
Desarrollar habilidades y capacidades para interpretar y ulizar
representaciones, cdigos y smbolos mediante los diferentes lenguajes.
Realizar agrupaciones y ordenaciones de diferentes objetos de acuerdo a
sus propiedades en situaciones del contexto en experiencias signicavas
que contribuyan al desarrollo del pensamiento y la expresin lgico-
matemca.
Expresar sus ideas, senmientos y opiniones a parr de experiencias
arscas y culturales, a travs del lenguaje verbal, musical, plsco,
corporal, audiovisual y tecnolgico.
Desarrollar juegos aplicando las normas de circulacin y seguridad vial,
a travs de la acvidad ldica.
3. Contenidos
Ide ncacin de las partes del cuerpo de la nia y del nio.
Percibiendo con los rganos de los sendos cualidades y caracterscas
de s mismo.
D isfrutando con los movimientos del cuerpo en el empo y el espacio,
controlando la velocidad y el equilibrio al caminar, saltar, arrastrarse,
balancearse, girar, subir, bajar, retroceder, cuadrupedia, correr, caminar
en punllas.
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial:
arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto-separado, girar, lanzar,
atrapar, colgarse, izquierda-derecha.
Motricidad na: movimientos de la cara con ojos, mejillas, nariz, lengua;
movimientos nos y gruesos de las manos.
Desarrollo progresivo de hbitos y actudes para el bienestar y la
seguridad personal:
Prc ca de hbitos de higiene: bao diario, cambio de ropa, cepillado
de dientes y lavado de manos sobre todo antes de comer y despus
de ir al bao, uso del servicio sanitario, peinarse, sonarse la nariz.
comidas, consumo de alimentos nutrivos y saludables, hbitos y
normas en la mesa.
Prcca de medidas de seguridad: en cocina, bao, pao, etc.; en la
manipulacin de juguetes y objetos; en simulacros de terremotos,
inundaciones e incendios.
Aprendiendo a reconocer, rechazar y comunicar situaciones que atentan
contra la integridad personal: maltrato emocional, sico y abuso
sexual.
Praccando normas de seguridad vial: lugares seguros, calles y aceras, el
semforo, seales de trnsito.
Construyendo la idendad
Idencacin de su nombre, de familiares ms cercanos y aceptacin de
cualidades de s mismo y de los dems.
Idencacin, valoracin y respeto a las semejanzas y diferencias sicas,
emocionales y sociales de las dems personas sin disncin ni discriminacin
de gnero, raza, religin, condicin sica, econmica o social.
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Textos y narraciones orales: ancdotas familiares, historias, cuentos,
trabalenguas, rimas, rondas, retahlas, bombas, refranes, adivinanzas,
hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.
Expresin de pensamientos, senmientos y emociones acerca de
objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias, con frases
armavas, negavas, exclamavas e interrogavas.
Praccando la entonacin, gesculacin y expresiones faciales.
Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas.
Interpretando y produciendo:
Mensajes en fotograas, imgenes, iconos o seales convencionales
entre formas escritas y otras formas de expresin grca.
Imgenes y smbolos sencillos, como signos icnicos o dibujos para
comunicar mensajes.
Experimentando habilidades culo-manuales y grco-motoras con
dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin del
espacio.
Creando textos orales a parr de guras o lminas y representacin
grca de historias sencillas en dibujos o garabatos.
Acercamiento al mundo de la lectura y la escritura
Percepcin global de palabras, frases o situaciones signicavas de
la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco palabras
generadoras a parr de los intereses.
generadoras:
Conversacin acerca del signicado de las palabras generadoras como
temas de inters mientras se observan escritas.
mental.
Comparacin entre palabras y descubrimiento de fonemas y
grafemas.
Comparendo la historia personal y familiar: rbol genealgico, juguetes
preferidos, gustos, pasaempos, mascota favorita y ancdotas.
Desarrollo progresivo de hbitos, habilidades y destrezas para la
autonoma y el cuidado personal: uso de la cuchara y el tenedor,
servilleta, comer sin ayuda; vesrse y desvesrse, abrir y cerrar zper;
cuidado y orden de pertenencias personales y colecvas, de material
didcco, libros, instalaciones y mobiliario.
Parcipando en situaciones de la vida codiana: planica juegos, toma
decisiones, resuelve conictos durante el juego, parcipa en acvidades
con su familia y comunidad.
Manifestacin de amistad, conanza, cario, afecto y solidaridad en
las relaciones con sus compaeras, compaeros, familia y adultos
signicavos.
Idencacin, expresin y regulacin de emociones, senmientos y estados
de nimo propios; inicia la solucin de conictos durante el juego.
Prcca de algunas normas de convivencia social y prcca de valores:
amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad, respeto,
cortesa, equidad, honesdad, respeto a la diversidad, orden, tolerancia,
etc.
Valorando los derechos a la recreacin, a la parcipacin, a la proteccin,
y los deberes de las nias y los nios, con nfasis en el juego.
Respeto a las opiniones y a las diferencias individuales con equidad de
gnero en la construccin de acuerdos de convivencia.
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Jugando con palabras que incluyan consonantes como m, l, p, t, n, s,
d, respetando el ritmo individual.
C onstruccin y descomposicin de la frase en palabras:
Construccin de frases a parr de las palabras generadoras.
Percepcin de las palabras que por s solas no enen signicado
completo en la frase.
Disfrutando de libros de cuentos, relatos, poesas, leyendas, adivinanzas
y trabalenguas.
Valoracin de la biblioteca y ludoteca como recurso de informacin,
Creando e imaginando historias individuales y colecvas. Valorando las
de cada compaero y compaera.
b. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje corporal
Ex presin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo al abrirse y
cerrarse, endurecerse y relajarse, moverse y detenerse, moverse rpido
y lento, arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos, encima-
debajo, sobre, en medio, izquierda-derecha.
Comunicacin corporal en movimientos en el espacio y el empo,
movimiento y reposo, respiracin y relajacin, gestos y equilibrio.
Movimiento y desplazamiento individual y colecvo: gestos,
movimientos y sonidos; estados de nimo y senmientos; imitacin,
mimo y pantomima; bailes y danzas populares y folklricas; juegos de
movimientos o simblicos, esquemas rtmicos sencillos con el cuerpo.
Imitacin e idencacin de personajes en: cuentos; representaciones y
dramazaciones; narraciones de tradicin oral.
Idencacin de las caracterscas de los objetos: formas, tamaos,
texturas, colores, olores, sabores, etc.
Percepcin de los elementos bsicos del lenguaje plsco: punto, lnea,
forma, textura, color.
Ejercitando la motricidad na: estampar, rasgar, punzar, moldear,
insertar, encajar, doblar, ensamblar, abotonar, amarrar, calcar, etc.;
siguiendo lneas rectas, quebradas, onduladas y mixtas; formas: crculos,
cuadrados, tringulos, rectngulos.
Colores primarios y secundarios. Aclarando y oscureciendo con el blanco
y el negro.
Representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos
mediante tcnicas plscas: estampado con dedos y objetos, dibujo,
pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, bruido, retorcido,
collage, murales, construcciones sencillas.
Tcnicas y materiales para la expresin plsca: pintura de dedos, barro,
masa, plaslina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso y no,
lpiz. Cuidado, orden y limpieza.
Representacin en el plano de relaciones espaciales, y primeras nociones
e imgenes grcas sencillas de s mismo y del entorno.
Sensibilidad y disfrute por la belleza y obras plscas de la cultura nacional.
Discriminacin y reproduccin de sonidos onomatopyicos y ruidos del
entorno social y natural: objetos y mquinas, animales, personas.
El ruido, silencio, sonidos del entorno y sonidos musicales en: sonidos
con palmas y otras partes del cuerpo; objetos codianos de metal,
madera, vidrio, papel, etc.; instrumentos musicales.
Reproduccin e interpretacin de canciones y juegos musicales de
manera individual o colecva siguiendo el ritmo con instrumentos de
percusin, danza o movimiento.
Explorando las cualidades del sonido en acvidades ldicas:
Tono o altura (graves-agudos).
Intensidad (fuertes-suaves).
Duracin (largos-cortos).
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Reproduccin de sonidos, ritmos y melodas llevando el pulso musical:
Movimientos corporales con diferentes ritmos.
Ecos u osnatos rtmicos.
Instrumentos de percusin, danza o movimiento.
Desplazamientos.
Disfrute con la msica de tradicin cultural, folklrica y con instrumentos
picos de El Salvador o de otras culturas.
Uso y cuido de los materiales e instrumentos musicales.
Disfrute del lenguaje musical como herramienta de comunicacin con
otros y de expresin creava.
e. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje
audiovisual y tecnolgico
Explorando algunos medios de comunicacin y recursos tecnolgicos
como elementos de expresin.
Idencando con ayuda la realidad y la representacin audiovisual en
los medios de comunicacin social o en la computadora.
Jugando y disfrutando con los medios de comunicacin y las tecnologas:
programas y juegos educavos audiovisuales.
Respeto a las normas bsicas de uso: prevencin de peligros, evitando
dependencia.
Iniciando una actud crca ante lo que se percibe en los medios
Interactuando con el mundo natural
Descubriendo las partes externas e internas del cuerpo y sus funciones:
cerebro, corazn, estmago, pulmones, trquea.
Descubriendo los sendos, sus rganos y funciones, su higiene y
cuidado.
Idencando las etapas de la vida del ser humano.
Diferenciando las caracterscas de los animales domscos y salvajes.
Descubriendo el ciclo de vida de los animales: nacen, crecen, se
Exploracin de la fauna salvadorea.
Valoracin, ulidad y preservacin de los animales, principalmente los
que estn en peligro de exncin.
Descubriendo y valorando las partes de las plantas algunas clases,
forma, tamao, color y su ulidad.
Exploracin de la ora salvadorea. Cuido y preservacin.
Descubrimiento de elementos de la naturaleza inanimada como: agua,
erra, fuego, aire. Ulidad, uso racional y preservacin.
El agua: importancia, experimentacin con las caracterscas y estados
sicos del agua.
El sistema solar.
Ulidad del calor y la luz solar para la vida codiana. Cuidemos
nuestro planeta.
Observando los fenmenos del medio natural: cambios en el estado
del empo como da nublado, lluvioso, soleado; el clima y las
estaciones climcas.
Parcipando en simulacros dentro del centro educavo para actuar
durante las emergencias.
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Limpiamos y reforestamos nuestra comunidad.
Rehusamos los desechos y contribuimos al reciclaje.
Vivenciando y valorando las acciones del ser humano en relacin con la
Idencacin con la familia: sus miembros, acvidades y roles familiares
con equidad de gnero.
Reconocimiento de las dependencias del hogar y sus funciones, enseres
y objetos.
Comparendo valores, derechos y deberes en la familia y disfrutando en
familia costumbres y tradiciones.
Reconociendo las dependencias del centro educavo y cuidando sus
recursos.
Valorando con equidad las funciones y el trabajo del personal en el
centro educavo.
Cumpliendo acuerdos de convivencia.
Valorando pos de vivienda e instuciones en la comunidad. Valores de
convivencia.
Comprensin y valoracin de las profesiones y ocios de la comunidad.
Clasicando medios de transporte y seales de trnsito. Educacin vial.
Disfrutando de la cultura e idendad de la comunidad: comidas picas,
artesanas, centros turscos y parcipacin en estas tradicionales.
Descubr iendo nuestra historia, las culturas originarias.
Viajando por algunos lugares de El Salvador: playas, volcanes, lagos,
paisajes urbanos y rurales, el campo y la ciudad, lugares de recreacin o
representavos de la cultura salvadorea.
Idencando smbolos patrios que nos idencan: Bandera, Himno
Nacional y Escudo.
Valoracin de estas, tradiciones y costumbres del patrimonio
nacional.
Estableciendo relaciones de pertenencia y de aceptacin de personas
de diversas idendades y culturas.
c. Explorando el mundo de las relaciones y expresiones
lgico-matemcas
ldica
Relaciones de semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia,
relaciones de orden, presencia y ausencia de una cualidad.
propiedades sicas, con uno o dos atributos: color, forma, tamao,
grosor, textura, longitud, altura, peso, capacidad.
Estableciendo relaciones ms que-menos que, igual que, tanto
como con: grueso/delgado; alto/bajo; largo/corto; grande/mediano/
pequeo; ancho/estrecho; mayor/menor; rpido/lento; lleno/vaco;
liviano/pesado.
Comparaciones entre objetos o colecciones por una o dos
propiedades:
Grande-mediano-pequeo, ms que-menos que o igual que.
Alto-bajo, ms que-menos que o igual que.
Ancho-estrecho, ms que-menos que o igual que, etc.
Ordenaciones de varios objetos por alguna propiedad:
Del ms largo al ms corto o a la inversa.
Del ms grueso al menos grueso a la inversa.
Del ms lleno al ms vaco o a la inversa, etc.
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Delante de/detrs de; encima de/debajo de; derecha de/izquierda
de; arriba de/abajo de.
de; en frente; sobre; alrededor.
Relaciones temporales. Introduccin a la esmacin y medida del
empo:
Presente-pasado-futuro. Noche-da. Maana-tarde-noche. Das de
la semana, meses, aos.
Estaciones del ao. Antes/despus. Ayer-hoy-maana. Rpido-lento.
Ordenacin de secuencias temporales. Las horas del reloj.
Seriaciones ascendentes y descendentes de objetos por uno o dos
atributos.
Discriminacin de formas planas y cuerpos geomtricos en objetos
codianos:
Lneas: abiertas y cerradas; rectas y curvas.
Las formas o guras planas en el espacio:
El contorno.
Relaciones: misma/disnta forma que. Crculo, tringulo, cuadrado,
rectngulo.
Cuerpos geomtricos: la esfera y el cubo.
ldica
Los cuancadores bsicos: nada, todo, uno/varios, alguno, ninguno,
mucho, poco, ms, menos, igual que, lo mismo/diferente.
codianas.
manipulacin, representacin, abstraccin, verbalizacin, generalizacin.
Nmeros antecesores y sucesores.
El orden. Nmeros ordinales: 1 al 10. lmo de la la.
Primeras experiencias numricas con uno o dos atributos: agrupar,
clasicar, seriar, ordenar, contar, medir, organizar.
Idencacin y esmacin de la necesidad de la medida en el contexto
y en el juego: longitud, empo, moneda, etc.
Iniciacin a las operaciones bsicas de suma y resta: aadiendo y
quitando mediante la manipulacin de objetos hasta el 10. Resolucin
de problemas sencillos codianos. Clculo mental.
Valoracin y disfrute al manipular, ordenar y cuidar material concreto
lgico-matemco.
Se diferencia como nio o nia y se describe por atributos sicos, sin
discriminacin de gnero.
Se sosene en un pie por cinco segundos y los brazos extendidos.
Camina hacia atrs sobre una tabla.
Corre y puede disminuir velocidad, recoger un objeto y connuar.
Camina sobre una tabla inclinada.
Salta en un pie con el otro arriba.
Sube y baja rpidamente las gradas.
Se para en punllas con los ojos abiertos.
Puede patear un objeto pequeo en forma consecuva.
Lanza pelota con un bate (de plsco).
Ataja ocasionalmente la pelota pequea.
Uliza la lateralidad derecha o izquierda de su cuerpo segn indicacin.
Rasga una gura curva.
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Recorta de man era imperfecta respetando lneas curvas, ngulos y
rectas.
Elabora grasmos diversos con direccionalidad e intencin
comunicava.
Disfruta tomar decisiones y resolver conictos con otros nios y otras
nias.
Se viste sin ayuda.
Se baa solo, sin supervisin.
Inventa juegos de roles por iniciava.
Interacta de manera espontnea con otros nios y otras nias de su
edad.
Dice por favor y gracias espontneamente.
Dibuja gura humana proporcionada con cabeza, tronco, extremidades.
Juega a disfrazarse imitando espontneamente roles de su preferencia.
Idenca y nombra el rectngulo y el rombo.
Tararea y canta canciones.
Comprende y puede atender hasta ms de tres indicaciones
relacionadas.
Comprende un vocabulario de 1500 palabras.
Elabora y responde preguntas.
Manene una conversacin con un adulto y la acompaa de gestos.
Relata experiencias del acontecer diario empleando ayer y maana.
Relata cuentos cortos ulizando enlaces luego, despus, etc. y sus
ideas enen un inicio, desarrollo y nal.
Demuestra su sendo del humor expresando chistes, rimas graciosas,
canciones o adivinanzas.
Usa el color a veces sin relacionarlo con la realidad.
Crea historias con secuencias de empo (qu sucedi primero, segundo,
despus, etc.).
Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas, sus dudas y
senmientos.
Parcipa en acvidades culturales, manuales, grco-plscas, musicales y
ldico-creavas.
Ordena una serie de objetos que varan por tamao, de la ms pequea
a la ms grande, sealando, el primero y el lmo.
Idenca en la relacin con los objetos: arriba-abajo, delante-detrs,
dentro-fuera, encima, debajo, cerca-lejos.
Inicia la idencacin de la derecha e izquierda.
Establece relaciones entre causas y efectos; ej. cuidados de los rboles
y hbitat de los pjaros.
Muestra amor y sensibilidad hacia el medio ambiente.
Comprende nociones temporales: hoy, da, noche, tarde, aunque en
ocasiones confunde su uso.
Imita patrones con dos guras geomtricas de dos colores.
Mediante la manipulacin de objetos cuenta, suma y resta hasta el
nmero 10.
Parcipa en cantos, cuentos, poemas y leyendas de su comunidad.
Pasa ms empo con su grupo de juego.
Describe al menos una tradicin relevante de su comunidad.
Juega con nias y nios sin discriminacin de gnero y respetando la
diversidad.
Pracca normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por los
dems, en el centro educavo, con la familia y la comunidad.
Parcipa con entusiasmo y creavidad en acvidades ldicas, recreavas,
deporvas y otras, en el centro educavo y en el hogar.
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educador, de manera exible y adecuando el currculo al contexto
y a las necesidades e intereses de las nias y los nios, puede crear
propuestos.
Todo depender de la creavidad, la adecuacin que se realice de los
temas y las estrategias que se consideren ms apropiadas y del proceso
globalizador con que se desarrollen las situaciones de aprendizaje y
desarrollo para alcanzar los logros expresados en este programa. Para
globalizar, se trabajarn diversos contenidos de cada una de las tres
reas en cada situacin de aprendizaje y desarrollo.
Se recomienda tomar en cuenta estas consideraciones al planicar en
el equipo educavo, sabiendo que se ene que mantener la coherencia
y pernencia entre objevos, indicadores de logro y los contenidos
de las tres reas que se trabajan en las situaciones de aprendizaje
y desarrollo que se decidan llevar a cabo en la planicacin de la
propuesta pedaggica y de aula. Esta reexin y toma de decisiones en
el equipo es lo que permir adecuar realmente el programa nacional
al contexto concreto y a las necesidades del desarrollo del grupo de
nias y nios.
para su idencacin:
en el programa para esta edad, se presentan a connuacin algunas
1. Quin soy, as soy, yo soy.
2. Haba una vez
3. Descubro, siento, aprendo y me divierto.
4. Viajando por el mundo.
que cada equipo educador puede recrear, ampliar o crear nuevas,
tomando en cuenta el contexto, las necesidades y los intereses de las
nias y los nios.
Personal y social
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la familia, puedan:
Experimentar con las partes
del cuerpo y sus posibilidades
sensoriales, de movimiento
y de expresin, a travs de la
coordinacin de habilidades motoras
gruesas y nas en acvidades sicas
y ldicas.
Ubicar el propio cuerpo en el
espacio, en el empo y en las
relaciones con el entorno.
Interactuar con diferentes nios y
nias en el disfrute del juego con el
cuerpo en movimiento.
Se proponen realizar las siguientes situaciones de aprendizaje y desarrollo mediante acvidades con metodologa de talleres, recordando trabajar de
manera integral y favoreciendo todas las reas del desarrollo.
Con las acvidades presentadas a connuacin, los nios y las nias podrn experimentar y comunicarse. Se sugieren algunos pasos para realizar las
acvidades, distribuir materiales, observar los aciertos y dicultades en la realizacin de estas, movando la interaccin entre el grupo para resolver
las dicultades y ofreciendo los apoyos necesarios. Se invita a realizar una valoracin del trabajo realizado al nal de la acvidad. De igual manera, se
organizan el espacio y los materiales, el orden y la limpieza.
Se sugieren realizar los talleres, preparados previamente, de manera que los nios y las nias encuentren, en el espacio asignado, el material para cada
pequeo taller. La idea es que todos los nios y las nias realicen los diferentes talleres y parcipen en las acvidades sugeridas. Se invita a realizar estas
acvidades distribuyendo el empo para cada situacin de aprendizaje y desarrollo en aproximadamente diez das, dos semanas o el empo que se
considere pernente de acuerdo a las necesidades e intereses del grupo.
En un da soleado, afuera del saln de clases (en la
cancha o jardn), se puede invitar a los nios y a las
nias a que idenquen sus sombras. Se les invita
a que disfruten con los movimientos del cuerpo
controlando la velocidad y el equilibrio al caminar,
saltar, arrastrarse, balancearse, girar, subir, bajar,
retroceder, cuadrupedia, correr, caminar en punllas,
etc. Se les mova a que traten de seguir y pisar las
sombras de sus compaeros y compaeras, imitando
los movimientos que realizan.
Se sugiere, entonces, decirles la palabra
congelados!, para que los nios y las nias se
queden en reposo; y, luego, movimiento!, para
que varios nios y varias nias puedan movar
algunos movimientos y los dems compaeros
les sigan, hasta volver a decir congelados!.
Luego, alguien que desee connuar el juego dice
movimiento!, y as sucesivamente. Se sugiere
respetar la espontaneidad de los nios y las nias.
Este ejercicio se realizar alternando movimiento y
reposo.
Posteriormente, se sugiere tener un perodo de
descanso en donde los nios y las nias expresen
impresiones sobre el juego; se pueden formular
diversas preguntas respecto al origen de las sombras:
cmo se forman las sombras?, qu creen que las
causa?, en el saln hay sombras?, cmo podemos
hacerlas?, por qu no enen color?, cmo
eran sus movimientos?, qu partes del cuerpo
movan?, cules permanecan en reposo?, entre
Eje Globalizador
Me divierto con mi cuerpo!
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Contenidos
Idencacin de las partes del
cuerpo de la nia y del nio.
Disfrutando con los movimientos
del cuerpo en el empo y el
espacio controlando la velocidad
y el equilibrio al caminar, saltar,
arrastrarse, balancearse, girar, subir,
bajar, retroceder, cuadrupedia,
correr, caminar en punllas.
Motricidad na: movimientos de la
cara con ojos, mejillas, nariz, lengua;
movimientos nos y gruesos de las
manos.
Desarrollo progresivo de hbitos
y actudes para el bienestar y la
seguridad personal:
Prcca de hbitos de higiene:
bao diario, cambio de ropa,
cepillado de dientes y lavado
de manos, sobre todo antes
de comer y despus de ir al
bao, uso del servicio sanitario,
peinarse, sonarse la nariz.
Prcca de hbitos de
alimentacin: cumplimiento de
horarios de comidas, consumo de
alimentos nutrivos y saludables
hbitos y normas en la mesa.
Prcca de hbitos de descanso
y recreacin: cumplimiento del
horario de descanso, juego,
deporte, relajacin y sueo.
Idencacin, valoracin y respeto
a las semejanzas y diferencias
sicas, emocionales y sociales de
las dems personas sin disncin
ni discriminacin de gnero, raza,
religin, condicin sica, econmica
o social.
otras que surjan. Despus, se les puede movar a
reconocer sus caracterscas corporales a parr de
lo conversado sobre las sombras.
Se sugiere introducir el tema hablando sobre las
diferentes partes del cuerpo y las diferencias entre
nio y nia, parendo de una lmina alusiva al tema
(pueden ser en tamao real de los nios y las nias
para que se sientan ms familiarizados). Movarles a
observar y valorar caracterscas que son diferentes
entre nios y nias.
A connuacin, se puede situar a cada nio o nia
frente a un espejo y hacer nfasis en que miramos
con los ojos. Se anima a observar su imagen
mirndose atentamente, movndoles a realizar
movimientos de la cara con ojos, mejillas, nariz,
lengua; movimientos nos y gruesos de las manos,
etc. Tambin se puede observar una fotograa
(si no se cuenta con el espejo) que se les pide con
ancipacin. Se les puede animar a que hagan una
descripcin de su propio cuerpo y se idenquen
como nio o nia; adems, invitarles a que compartan
los hbitos de aseo y cuido que praccan.
Se pueden realizar algunas preguntas: cmo te
ves?, te sientes bien?, te gusta mirarte al espejo?
Dinos algunas partes de tu cuerpo. Eres nio o
nia?, qu parte de tu cuerpo te gusta ms?, qu
parte de tu cuerpo te gusta menos?, entre otras
que surjan. Y a parr de estas preguntas, connuar
conversando sobre las caracterscas, diferencias
y similitudes entre el cuerpo de una nia y de un
nio, aprendiendo a valorarse y quererse como
cada uno es.
Luego, se les invita a que formen parejas, las cuales
tendrn que dibujarse en un papelgrafo, haciendo la
silueta de su cuerpo como una sombra (lo pueden
realizar en papel reciclado como hojas de peridico,
entre otras). Una vez realizadas las siluetas, se
les invita a moldear con plaslina lneas rectas
sobre las partes que ms les gustan de su cuerpo,
y lneas quebradas sobre las partes que menos
les gustan. Ms tarde, comparrn en plenaria su
silueta y expresarn el porqu de las lneas rectas
y quebradas en diferentes partes del cuerpo, cmo
somos diversos y cmo nos tenemos que valorar.
Es una muy buena oportunidad para conversar acerca
de Yo s cuidar mi cuerpo haciendo referencia a
nuestros cuerpos (sealando todo su cuerpo y sus
partes), y comparendo que todos y todas tenemos
un cuerpo que debemos cuidar y querer.
Se sugiere animar a que cada nio y nia se den
un abrazo y besos a s mismos, as tambin pueden
comparr qu partes del cuerpo ulizan para
mimarse o para dar afecto, por ejemplo: Con las
manos me acaricio y doy apretones de manos, con
los brazos doy abrazos; se invita a comparr quines
en su casa les acarician y les dan afecto, quines no y
por qu. Es un buen momento para conversar acerca
de los deberes y derechos que enen todos los nios
y las nias.
Seguidamente se animar mediante preguntas a que
los nios y las nias verbalicen algunos cuidados
que, en general, debemos tener con el cuerpo y con
los sendos: asearlos, bao diario, cambio de ropa,
lavado de manos y dientes, dormir, comer alimentos
nutrivos, jugar, entre otros ms. Estos ejemplos
se pueden ir representando; por ejemplo, lavarse
las manos antes de comer, cepillarse los dientes
despus de comer, secarse con una toalla o vesrse
frente a un espejo, etc.
Se recomienda que en el saln se mantenga la zona
de la Vida Prcca durante todo el curso si es posible
y se vayan preparando rincones con acvidades que se
pueden ir planicando y variando, como pueden ser:
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Expresin de pensamientos,
senmientos y emociones acerca
de objetos, personas, animales,
paisajes, hechos y vivencias.
Experimentando habilidades
culo-manuales y grco-
motoras con dominio del trazo y
control: linealidad, orientacin y
organizacin del espacio.
Expresin y disfrute con las
diferentes partes del cuerpo al
abrirse y cerrarse, endurecerse y
relajarse, moverse y detenerse,
moverse rpido y lento, arriba-abajo,
medio, izquierda-derecha.
Comunicacin corporal en
movimientos en el espacio y el empo,
movimiento y reposo, respiracin y
relajacin, gestos y equilibrio.
Movimiento y desplazamiento
individual y colecvo: gestos,
movimientos y sonidos; estados
de nimo y senmientos; juegos de
movimientos o simblicos, esquemas
rtmicos sencillos con el cuerpo.
Representando vivencias mediante
tcnicas plscas: dibujo, pintura,
modelado.
Representacin en el plano de
relaciones espaciales y primeras
nociones e imgenes grcas
sencillas de s mismo.
Descubriendo las partes externas e
internas del cuerpo y sus funciones.
Descubriendo los sendos, sus rganos
y funciones, su higiene y cuidado.
Vivenciando y valorando las acciones
del ser humano en relacin con la
Lavar platos y secarlos, siguiendo la direccin circular
empezando hacia la izquierda.
Lavar los trapos con que han limpiado. Tender los
trapos con pinzas de ropa.
Poner las pinzas de la ropa, despus de tender,
colocadas sobre los bordes de algn traste.
Abrir y cerrar puertas o ventanas.
Mover una silla, una mesa.
Pasar el agua de una jarra o envase ms grande a
uno ms pequeo, como un vaso.
Pasar el agua de un envase a otro con un gotero.
Con una esponja, pasar agua de un recipiente a otro.
Con una cuchara, pasar granos de un plato o recipiente
a otro ms pequeo. Procurar que trabajen con
granos de diferentes tamaos como maz, arroz.
Pelar verduras alargadas con un pelador, de arriba
hacia abajo.
Doblar servilletas en tringulos, cuadrados o rectngulos.
Poner la mesa.
Lavarse las manos.
Lavarse los dientes.
Peinarse el pelo.
Sacudir el polvo con un pao.
Barrer con escoba.
Vesrse y desvesrse doblando la ropa
correctamente.
Abotonar camisas.
Limpiar zapatos.
Amarrar los zapatos.
Colar arena para que quede ms na.
Sembrar plantas, como chiles, tomates, pepinos,
gisquiles, etc.
Regar plantas.
Dar de comer a los animales que tengan como
mascotas (tortugas, conejos, etc.).
Para la hora del refrigerio, se sugiere reparr manteles,
vasos, cubiertos, etc., para praccar su uso adecuado.
Como acvidades de la vida prcca, se puede trabajar
el lavar y secar trastes; por ejemplo, al lavar o secar los
platos, seguir siempre la direccin para realizar despus
la letra o. Sera interesante que en esta zona haya unas
gabachas y gorros que se puedan poner para realizar la
acvidad.
Tambin puede haber unos huacales, agua, cepillo y
unas tablas de madera o plsco para pelar verduras.
Las verduras se pueden mirar, oler, tocar, gustar Se
puede cocinar con ellas y comerlas despus. Tomar en
cuenta las normas de cortesa, agarrando un material
cada vez, respetando el turno en que van agarrando los
materiales para jugar, aprendiendo a esperar a que el
material quede libre para agarrarlo para jugar, pidiendo
las cosas por favor, etc. Un espejo colgado en la pared
es bsico para el reconocimiento del cuerpo y de las
acvidades diarias que se realizan.
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Se diferencia como nio o nia y se describe por atributos
sicos, sin discriminacin de gnero.
Se viste sin ayuda.
Se baa solo sin supervisin.
Interacta de manera espontnea con otros nios y otras nias
de su edad.
Dibuja gura humana proporcionada con cabeza, tronco,
extremidades.
Comprende y puede atender hasta ms de tres indicaciones
relacionadas.
Manene una conversacin con un adulto y la acompaa de
gestos.
Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas, sus
dudas y senmientos.
Pasa ms empo con su grupo de juego.
Juega con nias y nios sin discriminacin de gnero y
respetando la diversidad.
Parcipa con entusiasmo y creavidad en acvidades ldicas,
recreavas, deporvas y otras, en el centro educavo y en el
hogar.
Recursos
Espejo, sombras, el cuerpo,
fotograas, colores, crayolas,
papelgrafos, plaslina.
Espacio
Saln, zona verde, pasillos.
Tiempo
Se sugiere de dos a tres das.
Lo que me agrada y desagrada
Se sugiere explicar a los nios y las nias a qu van
a jugar, a decir lo que les gusta y no les gusta que les
hagan otras personas.
Se les invita a hacer una la con los nios y las nias,
a quienes les indicar que les va a decir una cosa y a
los que les guste se van a ir del lado derecho y a los
que no, del lado izquierdo. Puede ulizar listones de
dos colores para diferenciarlos.
Mencione una por una las situaciones que estn en
la siguiente lista y permita que nias y nios se pasen
de un lado o del otro segn les agrade o no.
a. Que me pellizquen los adultos.
b. Que me acaricie con cario mi mam.
c. Que me den nalgadas los adultos.
d. Que me toquen el cabello suavemente.
e. Que me agarren y aprieten las mejillas.
f. Que me baen con agua caliente.
g. Que me peguen con un cinturn.
h. Que me hagan cosquillas en el estmago.
i. Que me baen con agua fra.
j. Tener en las manos cosas pegajosas como resistol
o miel.
k. Que se esconda alguien detrs de la puerta y que
me asuste.
l. Senr el aire fro en la cara.
m.Oler comida rica.
n. Que me cargue un adulto.
. Que me griten.
(Se pueden agregar ms situaciones a la lista).
Luego del juego, se sugiere conversar acerca de
cmo se sineron con el ejercicio: qu cosas les
gustaron ms y por qu?, qu cosas no les gustaron
y por qu?
la familia, puedan:
Rechazar situaciones de maltrato
sico, verbal, sexual o emocional.
Comprender la importancia del cuido
personal ante situaciones que les
desagradan.
Comunicar situaciones que atentan
contra la integridad sica, emocional
y sexual.
Recursos
Lista de preguntas, listones de
colores, papel, lpiz, entre otros.
Espacio
La sala de clases u otros espacios
apropiados.
Tiempo
Se sugiere entre una o dos semanas.
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Se puede tambin invitar al grupo a que dibujen qu
les gusta que le hagan a su cuerpo y qu cosas no
les gusta que le hagan. Propiciar un espacio para
exponer sus dibujos, expresando sus senmientos,
vivencias, recuerdos, etc. Se les mova a llevar estos
dibujos a casa y conversar con la familia lo que
representa el dibujo.
Es una oportunidad en la que se sugiere conversar
acerca de los derechos y deberes de la niez, de la
importancia de recibir un buen trato, y un deber es
no dejar que ninguna persona los maltrate sica,
verbal, sexual o emocionalmente. Reconocer la
importancia del autocuido.
Se puede tambin conversar de la experiencia del
bao diario en tanto a su higiene, como al cuido
del cuerpo, se recomienda que les quede claro que
ninguna persona adulta puede tocar o jugar con sus
genitales.
Es importante orientar a la niez acerca de qu hacer
ante situaciones de maltrato, hacerles senr que
pueden expresar, a personas adultas de conanza, lo
que sienten cuando algo les desagrada.
Si es posible, contar con visitas de personal de la
unidad de salud ms cercana, que brinden talleres
de prevencin del abuso sexual y del maltrato sico,
verbal y emocional, o proyectar un video de medidas
para prevenir el maltrato sico, emocional, verbal o
el abuso sexual.
Uliza la lateralidad derecha o izquierda de su cuerpo segn indicacin.
Se baa solo sin supervisin.
Interacta de manera espontnea con otros nios y otras nias de su edad.
Dibuja gura humana proporcionada con cabeza, tronco, extremidades.
Comprende y puede atender hasta ms de tres indicaciones relacionadas.
Relata experiencias del acontecer diario empleando ayer y maana.
Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas, sus dudas y senmientos.
Parcipa en acvidades manuales, grco-plscas y ldico-creavas.
Inicia la idencacin de la derecha e izquierda.
Establece relaciones entre causas y efectos.
Contenidos
Praccando medidas de seguridad:
en el bao diario.
Reconocimiento, rechazo y
comunicacin de situaciones que
atentan contra la integridad personal:
maltrato emocional, maltrato sico,
maltrato verbal o abuso sexual.
Representando vivencias, necesidades y
emociones mediante dibujo.
de personas, hechos y vivencias,
con frases armavas, negavas,
exclamavas e interrogavas.
Praccando la entonacin, la
gesculacin y las expresiones faciales.
Ampliando el vocabulario en
oraciones con palabras nuevas.
Comparendo valores, derechos y
deberes en la familia.
Idencando con ayuda la realidad y
la representacin audiovisual en los
medios de comunicacin social o en
la computadora.
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Se sugiere realizar un juego llamado Alfombra
mgica, el cual puede ulizar un saln vaco (sin
pupitres). De no contar con esa condicin, con ayuda
de los nios y las nias se sacan pupitres y en la sala
se ocupa un espacio vaco, un espacio libre.
En el espacio libre, se colocan en el suelo varios
papelgrafos, los cuales sern las alfombras mgicas.
Se invita a los nios y las nias a quitarse los zapatos
(pueden quedar descalzos o en calcenes, como lo
deseen) y recorrer la alfombra mgica, conversar
sobre lo que es una alfombra si las conocen, y por
qu se llama mgica; se les deja que expresen
espontneamente qu es lo mgico para ellos y
ellas.
Se sugiere a cada nio y nia colocar su nombre en
gafetes (pequeas tarjetas con sus nombres). Se les
informa que, en la alfombra mgica, encontrarn
palabras hechas con puntos disconnuos. Las
pueden leer con el apoyo de la persona educadora
y descubrirn que son los nombres de las nias y
los nios. Las pueden caminar, repasar con el dedo,
etc., siguiendo la direccin del trazo adecuada. Se
les puede invitar a observar sus gafetes y buscar sus
nombres en la alfombra mgica. Al encontrarlos, se
les pide que, con pintura de dedos del color que ms
les guste, recorran con colores el camino de los puntos
unidos donde aparecen sus nombres, idencando
las letras que lo conforman. Se les mova a que, con
el uso de crayolas o lpices de colores, puedan seguir
el trazo de otros nombres que les interese, uniendo
los puntos correspondientes a cada palabra.
Se recomienda que, despus de elaborado varias
veces este ejercicio ulizando diversos colores para
repintar sus nombres, se les invite nuevamente a la
sala para recorrer la alfombra mgica; esta vez no
encuentran puntos, est en blanco; se les dice que
escriban sus nombres (aunque pueden acudir a la
ayuda de los puntos si lo necesitan) y que pueden
decorar alrededor de su nombre como mejor les
parezca.
Se sugiere crear este espacio (si se cuenta con l),
para cada da trabajar en la alfombra mgica con
diversas palabras, siguiendo los pasos anteriores,
primero repasando la palabra uniendo los puntos con
el dedo. Al comprobar que sigue el trazo correcto,
que realice el trazo uniendo los puntos con pintura
de dedos, con crayolas y, luego, con lpiz sin ver la
palabra en la alfombra mgica. Conversar acerca del
signicado de la palabra.
De no contar con alfombra mgica, por el espacio del
centro educavo, se sugiere cambiar la acvidad por
Pared mgica, colocando papelgrafos en la pared,
al nivel de la estatura de los nios y las nias, y que
sea en la pared donde se encuentren los nombres
para repasar las palabras.
Tambin se puede crear un rincn en la sala que
puedan recorrer durante cada da diversos grupos
de nios y nias. Por ejemplo, si estas palabras son
de alimentos como carne, pollo, pan, etc., se pueden
entregar tarjetas con imgenes de estos alimentos
que colocarn a la par de las palabras, e iniciar la
conversacin del tema de los alimentos. As se
pueden trabajar otros temas, como las plantas, el
clima, los das de la semana, los meses, entre otros
de inters.
Se sugieren pocas palabras conformadas por dos
silabas e ir progresivamente aumentando la candad
de nuevas palabras hasta lograr construir frases
Alfombra mgica!
la familia, puedan:
Favorecer el encuentro con palabras
escritas y su signicado.
Desarrollar la coordinacin
visomotora gruesa y na en la
escritura.
Controlar los movimientos circulares
y el trazo en las palabras escritas.
Contenidos
Idencacin de su nombre.
toma decisiones, resuelve conictos
durante el juego.
Manifestacin de amistad, conanza,
cario, afecto y solidaridad en las
relaciones con sus compaeras,
compaeros y adultos signicavos.
Idencacin, expresin y
regulacin de emociones,
senmientos y estados de nimo
propios iniciando la solucin de
conictos durante el juego.
Prcca de algunas normas de
convivencia social y prcca de
valores: amor, paz, solidaridad,
igualdad, colaboracin,
responsabilidad, respeto, cortesa,
equidad, honesdad, respeto a la
diversidad, orden, tolerancia, etc.
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breves como: Ana come pollo, A Juan le gusta el
pan, ulizando palabras anteriormente trabajadas
en la alfombra mgica o pared mgica. Tambin se
sugiere ulizar los nombres de los nios y las nias
en estas frases, que repern centrando la atencin
en el sonido de las palabras, su signicado y las letras
que las conforman, etc.
En las frases, tambin se puede aprovechar a
conversar acerca de relaciones temporales de
maana, tarde, noche, ayer, hoy, pasado, presente
o futuro.
Por ejemplo:
Ana come pollo: En qu momento se come pollo,
en la maana, tarde o noche?, quin de ustedes
comi pollo ayer (pasado) o come pollo ahora
(presente) o comer maana (futuro)?
El ejemplo de alimento puede adaptarse a las
diferentes realidades de los nios y las nias.
Se puede trabajar en una puesta en comn entre los
nios y las nias sobre la experiencia de la visita al
rincn, invitndoles adems a realizar la separacin
de las palabras de las frases con ritmo, la construccin
de nuevas frases expresadas por los nios y nias de
acuerdo a sus intereses.
Se sugiere que, en la presentacin de frases, se vayan
representando las acciones por medio de mmica,
gestos, imitacin, sonidos y movimientos corporales.
Se recomienda contar cuntas palabras enen las
frases; cubrir algunas palabras, observar y contar las
que quedan en la alfombra mgica; o atrapar alguna
con el atrapapalabras.
Tambin se puede adaptar esta acvidad de la
alfombra mgica descubriendo nmeros.
Percepcin global de palabras,
frases o situaciones signicavas
de la realidad del nio o de la nia:
seleccin de cuatro o cinco palabras
Reconocimiento del signicado,
sonido y graa de las palabras
generadoras:
Conversacin acerca del
signicado de las palabras
generadoras como temas de
inters mientras se observan
escritas.
Asociacin de la percepcin visual de
la palabra con la imagen mental.
Juegos de pronunciacin e
idencacin de imagen-sonido-
graa.
Comparacin entre palabras y
descubrimiento de fonemas y grafemas.
Jugando con palabras que incluyan
consonantes como m, l, p, t, n, s, d,
respetando el ritmo individual.
Construccin y descomposicin de la
frase en palabras:
Construccin de frases a parr de
las palabras generadoras.
Percepcin de las palabras que
por s solas no enen signicado
Separacin de las palabras de la
frase con ritmo.
Tcnicas y materiales para la
expresin plsca: pintura de dedos,
barro, masa, plaslina, colores, papel,
cartn, pincel, plumn grueso y no,
Expresin de la cuancacin:
todo, uno/varios, alguno, ninguno,
mucho, poco, ms, menos, igual
que, lo mismo/diferente.
Aplicacin de cuancadores
bsicos en el juego y acvidades
codianas.
La construccin del nmero. La serie
numrica: nmeros del 1 al 10. El
cardinal del nmero: asociacin nmero-
candad. Su representacin grca.
Elabora grasmos diversos con direccionalidad e intencin
comunicava.
Interacta de manera espontnea con otros nios y nias de su
edad.
Relata experiencias del acontecer diario empleando ayer y
maana.
Parcipa en acvidades grco-plscas y ldico-creavas.
Comprende estructuras temporales.
Juega con nias y nios sin discriminacin de gnero y
Pracca normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio
por los dems, en el centro educavo.
Parcipa con entusiasmo y creavidad en acvidades ldicas,
recreavas en el centro educavo
Recursos
Papelgrafos, colores , lpiz, tarjetas con palabras, entre otros.
Espacio
Sala de clases, saln de usos mlples u otro, de acuerdo a la
realidad de cada centro educavo.
Tiempo
El que se considere pernente de acuerdo a la realidad del
centro educavo.
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la familia, puedan:
Idencar experiencias durante los
primeros aos de vida comparendo
con la familia y el centro educavo.
Reconocer los derechos a una
familia, educacin, parcipacin,
salud, alimentacin, recreacin,
vesdo, vivienda, respeto a la
integridad sica y moral, etc.
Comparr con la familia experiencias,
afectos y recuerdos en armona.
Se diferencia como nio o nia y se
describe por atributos sicos, sin
discriminacin de gnero.
Interacta de manera espontnea con
otros nios y otras nias de su edad.
Comprende un vocabulario de 1500
palabras.
Manene una conversacin con un
adulto y la acompaa de gestos.
Relata experiencias del acontecer diario
empleando ayer y maana.
Usa el lenguaje oral para expresarse
y comunicar sus ideas, sus dudas y
senmientos.
Eje Globalizador
Haba una vez
Con el n de recordar los primeros aos de la vida, se
sugiere invitar a los nios y las nias a que conversen
con sus familias (madres, padres, abuelas/os, os/as,
etc.) acerca de su nacimiento y sus primeros aos de
vida (0 a 4 aos), el nombre que les pusieron, pedir
que les muestren fotograas y seleccionar una (o las
que desee) que mostrar en el centro educavo.
Si es posible, enviar una invitacin a las familias
comunicndoles que conversen expresando un
relato que explique el nacimiento del nio o nia,
qu hacan entonces, su estado de salud, los
cuidados que recibi, vestuario que uliz, paseos
que realizaron, po de alimentacin, costumbres
familiares, vivienda, entre otras situaciones ms
relevantes (se sugiere hacer nfasis en situaciones
posivas), ilustrando la explicacin con algn objeto
o video que represente un recuerdo signicavo
para el nio o la nia en ese perodo. Se puede
aprovechar la oportunidad para incluir los recuerdos
de la etapa infanl de las personas adultas.
En el centro educavo, se les invita a sentarse en
crculo, se les mova a realizar una conversacin
acerca de sus primeros aos de vida, al mismo
empo que se van presentando y comentando las
fotos y objetos.
Se puede conversar sobre si iba a un centro de
educacin infanl o no, quin cuidaba de l o ella
(madre, padre, abuelos/as, cuidador/a), para qu
cosas necesitaba ayuda, cmo fue creciendo y qu
cosas ahora es capaz de hacer solo/a, etc.
Es importante en la conversacin idencar los
derechos de la niez como lo es a una familia,
educacin, parcipacin, salud, alimentacin,
recreacin, vesdo, vivienda, respeto a la integridad
sica y moral, etc.
Se les incenva a reexionar acerca de los
muchos momentos buenos que han vivido, de
los descubrimientos que han tenido durante
estos primeros aos y de la importancia del
acompaamiento de la familia en ese proceso.
Al acabar la acvidad, se puede invitar a los nios y a
las nias a que realicen dibujos sobre lo conversado,
si es posible proporcionar colores, pintura de dedos
u otro material para la decoracin, con los que se
realizar un mural. Con el mural, las fotos y objetos
que hayan podido traer o enviar las familias, se
puede construir con el grupo un rincn familiar cuyo
nombre elegirn las nias y los nios, y que permir
el desarrollo de futuras acvidades a lo largo del mes
o ao, como se considere oportuno.
Invitar a elaborar una tarjeta de agradecimiento a la
familia por lo que les brinda expresando su afecto y
creavidad. Luego se la entregarn. Proporcionarles
diversos materiales para ello dejndoles hacerla con
su imaginacin y espontaneidad.
Es importante que cada nio y nia cuente su historia
personal y familiar brindndole empo, escucha
acva y fomentando el respeto a las diferencias
individuales o familiares.
Mis primeros aos de vida
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Contenidos
I dencacin de su nombre, de familiares ms cercanos y
aceptacin de cualidades de s mismo y de los dems.
Manifestacin de amistad, conanza, cario, afecto y solidaridad
en las relaciones con sus compaeras, compaeros, familia y
adultos signicavos.
Idencacin, valoracin y respeto a las semejanzas y
diferencias sicas, emocionales y sociales de las dems
personas sin disncin ni discriminacin de gnero, raza,
religin, condicin sica, econmica o social.
Prcca de algunas normas de convivencia social y prcca
de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin,
responsabilidad, respeto, cortesa, equidad, honesdad,
respeto a la diversidad, orden, tolerancia, etc.
Valorando los derechos a la recreacin, a la parcipacin, a la
proteccin y los deberes de las nias y los nios, con nfasis en
el juego.
narraciones orales: ancdotas familiares.
Historia personal y familiar: juguetes preferidos, gustos,
pasaempos, mascota favorita.
Mensajes en fotograas, imgenes, iconos o seales
convencionales entre formas escritas y otras formas de
expresin grca.
Secuencias de imgenes atendiendo a un orden lgico y
cronolgico.
Imgenes y smbolos sencillos como signos icnicos o dibujos
para comunicar mensajes.
Tcnicas y materiales para la expresin plsca: pintura de
dedos, colores, papel, cartn, etc.
Idencacin con la familia: sus miembros, acvidades y roles
familiares con equidad de gnero.
Comparendo valores, derechos y deberes en la familia y
disfrutando en familia de costumbres y tradiciones.
Juega con nias y nios sin
discriminacin de gnero y
Parcipa con entusiasmo y
creavidad en acvidades ldicas,
recreavas, deporvas y otras, en el
centro educavo y en el hogar.
Espacio
El centro educavo y el hogar.
Recursos
Fotograas, papel, colores, videos,
pega, objetos diversos para el rincn,
material diverso para la elaboracin
de las tarjetas de agradecimiento,
entre otros.
Tiempo
Se sugieren dos semanas o el empo
que se considere oportuno.
la familia, puedan:
Desarrollar habilidades motoras
gruesas y nas en acvidades sicas
y ldicas.
Expresar ideas, senmientos y
emociones en relatos de ancdotas.
Praccar normas de cortesa y de
convivencia social en el juego y en
la vida codiana, fomentando la
prcca de valores.
Si es posible, en algunos casos se puede contar
con la proyeccin de videos y esta acvidad
puede planicarse durante algunos momentos
en las semanas. Al nal de cada video, propiciar
siempre espacios de conversacin y reexin del
cumplimiento de los derechos de la niez, haciendo
que los reconozcan en acciones concretas en la
familia. Incluso, puede propiciarse la dramazacin
de alguna escena que reeje la equidad de gnero
en los roles familiares o los derechos de la niez.
Paso a paso, crecemos juntos
Se puede iniciar conversando sobre la importancia
de la familia para la vida de cada persona; luego,
mencionar que en la comunidad, nuestra familia
forma parte signicava en la vida de las personas
que la conforman, por lo que, a parr de esta frase
o de otra idea, se pueden ir haciendo preguntas
generadoras de dilogo como: quines creen que
conforman la familia?, todas las personas son iguales
o de la misma edad?, cules son los animales que
viven con tu familia?, cmo pueden ayudarse los
miembros de la familia entre s?, cmo se pueden
cuidar?, entre otras preguntas.
Se propone invitarles a formar un crculo y movarles a
realizar dinmicas en las que se dramacen las etapas
de la vida: niez, juventud, adultez, vejez. Asemejar
dichas etapas de la vida de las personas con las de la
ora y la fauna. Se recomienda resaltar el desarrollo
de la motricidad gruesa en cada momento.
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Por ejemplo: acostarse boca arriba, mover las
extremidades como un beb, empezar a llorar
como beb, hacer sonidos caracterscos en esta
infancia, gatear, etc.; correr como los nios girando
hacia la izquierda-derecha, rebotar una pelota
libremente o siguiendo una indicacin, etc.; imitar
una profesin u ocio, darle de comer a un beb,
llevar a un nio o nia al centro escolar siguiendo
lneas rectas, onduladas y quebradas, etc.; imitar a
un anciano, etc.
Posteriormente, se pueden entregar diferentes
chas, unas con imgenes de personas, otras
de animales y otras de plantas presentes en la
comunidad, que muestren las etapas de la vida o
los diferentes momentos del ciclo de la vida (con la
palabra respecva a la etapa escrita en cada cha),
para que los nios y las nias ordenen la secuencia,
movndoles a mencionar el nombre de cada
etapa o momento y las caracterscas esenciales
del elemento en cada uno, en cul se encuentran
ellos o ellas, sus paps, sus abuelas o sus hermanas
y hermanos, as como el orden segn los nmeros
cardinales. Ejemplo: primero, nacen; segundo, crecen;
tercero, se reproducen; cuarto o lmo, mueren.
Se puede dar una hoja con la representacin del ciclo
de la vida con el respecvo nombre escrito, para que
desarrollen una o ms tcnicas de motricidad na.
Por ejemplo: Nace: punzar la imagen de una
semilla. Crece: estampar huellas del dedo ndice
con pintura al capullo de una or y colorear la erra
o grama sobre la que est ubicada. Se reproduce:
pegar bolitas de papel a una or que ha brotado
Muere: pegar pedazos de hojas secas a una or
marchita.
Se propone dar una papeleta con la imagen de un
rbol, en el que pueden estar denidos espacios
para dibujar o pegar fotograas individuales de cada
miembro del rbol genealgico. Se sugiere dar la
indicacin que los abuelos paternos y el padre deben
ir en el mismo lado del rbol y los abuelos maternos y
la madre en el lado contrario. Por ejemplo, se pueden
delimitar cuatro crculos (dos al lado izquierdo y dos
al lado derecho) en los que irn las fotos o los dibujos
de los abuelos maternos y paternos; dos cuadrados
(uno al lado izquierdo y uno al lado derecho) para el
padre y la madre; un tringulo, para que se dibujen
a ellos y ellas. En el caso de que en el grupo se tenga
hermanos o hermanas, se les puede facilitar el
mismo po de gura en recortes, para que los pegue
a los costados de su propia imagen.
En caso de que algunos integrantes de la familia
especicados para esta acvidad hayan muerto o
no los conocieron, se les puede proponer dibujarlos
imaginando cmo pudieron haber sido o, si lo
desean, dejar el espacio en blanco.
Posteriormente, se les puede animar a explicar quin
es cada miembro de la familia, las caracterscas
entre cada generacin, quin naci primero, quin
segundo y as sucesivamente; si lo desea, puede
comparr alguna ancdota de toda su familia o de
un miembro determinado, o se le puede ir dando
la indicacin que mencione el parentesco con las
personas que estn dentro del crculo, del cuadrado
o del tringulo, cuntos abuelos ene en total,
cuntos son maternos y cuntos paternos, entre
otras preguntas o indicaciones.
Una vez terminado el rbol genealgico, se puede
dialogar que, con nuestra familia, se hacen muchas
acvidades, como comer juntos, salir a un lugar,
asisr a la iglesia y sobre todo ir al parque a jugar. As
que todos y todas pueden mostrar el juguete que han
trado a la clase de su casa (se puede haber pedido
con anterioridad que traigan su juguete preferido),
pues vamos a ir al parque o cancha a jugar.
Movarlos a explicar por qu es su predilecto, desde
hace cunto lo enen, cmo lo obtuvieron, cmo o
de qu juegan con l, y que cuenten una ancdota
especial que vivieron con dicho juguete.
Recorta de manera imperfecta
respetando lneas curvas, ngulos y
rectas.
Elabora grasmos diversos con
direccionalidad e intencin
comunicava.
Disfruta tomar decisiones y resolver
conictos con otros nios y otras
nias.
Interacta de manera espontnea
con otros nios y otras nias de su
edad.
Dice por favor y gracias
espontneamente.
Relata experiencias del acontecer
diario empleando ayer y maana.
Usa el color a veces sin relacionarlo
con la realidad.
Crea historias con secuencias de
empo (qu sucedi primero,
segundo, despus, etc.).
senmientos.
Parcipa en acvidades culturales,
manuales, grco-plscas, musicales
y ldico-creavas.
Ordena una serie de objetos que
varan por tamao, de la ms
pequea a la ms grande, sealando,
el primero y el lmo.
Inicia la idencacin de la derecha e
izquierda.
el nmero 10.
Mediante la manipulacin de objetos
cuenta, suma y resta hasta el nmero
10.
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Se les puede invitar a formar un crculo y, al centro
de este, colocar una mesa pequea o una caja, en la
cual se les puede animar a colocar algunos objetos,
segn alguna caractersca, como el color, tamao,
textura, material del que est hecho, etc., para que
lo coloquen arriba de, abajo de, a un lado (izquierda
o derecha), adelante o atrs, adentro, afuera, etc. y,
posteriormente, idencar cuancadores bsicos,
por ejemplo: si hay ms juguetes arriba que abajo;
si son iguales los juguetes de la izquierda que la
derecha; si hay uno o varios juguetes azules; si hay
ms, menos o igual candad de juguetes blancos
que negros; si est todo o nada dentro de la caja;
ordenarlos del ms grande al ms pequeo y
viceversa, o del ms alto al ms bajo, del ms corto
al ms largo, entre muchas otras opciones.
Adems, se pueden contar colecvamente los
objetos segn alguna caractersca: los ms grandes,
los ms cortos, los ms lentos, etc. Repasar la graa
del nmero en la erra con un palo, caminarla
en el suelo sobre el trazo hecho en yeso, en una
bandeja o plato desechable llenos de arena, escribir
el nmero en la pizarra (hasta el 10). Se recomienda
que realicen el trazo varias veces, vericando que lo
hagan correctamente y mencionen la candad que
representa, antes de pasar a escribirlo en el papel.
Para fomentar el valor de comparr, se propone hacer
un intercambio de juguetes con los y las dems, en el
que, por ejemplo, un nio le d su juguete a una nia
expresndole: Quiero comparrlo congo; esta nia
lo acepta diciendo: Gracias, yo lo cuidar mucho y
ella le da su juguete a otro nio o a otra nia haciendo
los mismos comentarios u otros que sean pernentes
para la acvidad, de modo que, poco a poco, todos y
todas tengan un juguete de otra persona.
El intercambio puede ser durante la jornada de
clases, por un da, por una semana o por lo que
dure la acvidad, procurando hacer nfasis en cun
importante es cada uno de estos objetos para su
dueo o duea, por lo cual hay que cuidarlos. Para
ello se sugiere escribir, en la pizarra o en un papeln,
normas que ellos y ellas establezcan para el cuido de
las pertenencias (propias y de los dems), tanto en la
clase como en la familia, dejndolas visibles durante
esta dinmica y recordndolas constantemente.
Pasa ms empo con su grupo de
juego.
Pracca normas bsicas de cortesa,
orden, respeto y aprecio por los
dems, en el centro educavo, con la
Recursos
Materiales del entorno o de reciclaje,
papel, colores, pintura o anilina de
colores primarios y secundarios,
pegamento, jeras, fotograas
tamao cdula de miembros de la
familia para el rbol genealgico,
lminas y chas, juguetes preferidos,
yeso, erra o arena.
Espacio
Saln y espacios abiertos o amplios
como cancha o saln de usos
mlples, parque.
Tiempo
Contenidos
Comparendo la historia personal y familiar: rbol genealgico, juguetes preferidos,
gustos, pasaempos, mascota favorita y ancdotas.
Idencacin, expresin y regulacin de emociones, senmientos y estados de nimo
propios iniciando la solucin de conictos durante el juego.
Prcca de algunas normas de convivencia social y prcca de valores: amor, paz,
solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad, respeto, cortesa, equidad,
honesdad, respeto a la diversidad, orden, tolerancia, etc.
Expresin de pensamientos, senmientos y emociones acerca de objetos, personas,
animales, paisajes, hechos y vivencias, con frases armavas, negavas, exclamavas
e interrogavas.
Acercamiento al mundo de la lectura y la escritura:
Percepcin global de palabras, frases o situaciones signicavas de la realidad del
nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco palabras generadoras a parr de los
intereses.
Reconocimiento del signicado, sonido y graa de las palabras generadoras:
Conversacin acerca del signicado de las palabras generadoras como temas de
inters mientras se observan escritas.
Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la imagen mental.
Movimiento y desplazamiento individual y colecvo: gestos, movimientos y
sonidos; estados de nimo y senmientos; imitacin, mimo y pantomima; juegos de
movimientos o simblicos, esquemas rtmicos sencillos con el cuerpo.
Ejercitando la motricidad na: estampar, rasgar, punzar, moldear, insertar, encajar,
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Tireteando
Se da la bienvenida a las nias y los nios al pas
de Tireteando, que es un lugar donde la niez
desarrollar habilidades y destrezas mediante
la creacin, elaboracin, descubrimiento y
manipulacin de un tere sencillo de manera
singular. Para ello, se necesitar de cualquier po
de materiales con los que se cuenten, por ejemplo:
cajas pequeas de chicles, calcenes viejos, bolsas
de papel, bolsas plscas, todo po de papel, palitos
de paleta, pega, jeras, crayolas, entre otros.
La acvidad puede consisr en que, en el pas
Tireteando, hay una rana tere que es la que pide
ayuda para mantener a los teres del pas alegres y
es as como comienzan las misiones de los nios y las
nias para diverrse elaborando teres y conociendo
sobre cosas interesantes. A connuacin, se presenta
un ejemplo:
La rana Moni (se puede escoger tambin otro animal,
una persona o un objeto, segn la creavidad) est
preocupada, ya que todos los viernes se presenta, en el
pas Tireteando, una obra fantsca para mantener
a la poblacin feliz. Pero quin podr ayudar en esta
misin a la rana Moni?
Los nios y las nias, al ver a la rana Moni,
deciden ayudarla, sobre todo porque es da lunes y
enen cuatro das para preparar algo diverdo, y
comienza la misin.
Se renen todos los nios y todas las nias en
la asamblea urgente para ayudar a Moni, as
que, sentados formando un crculo, comienzan
a dialogar sobre qu materiales enen para
elaborar un tere. Cmo ser el tere? Cuentan
con la explicacin de Moni, que les ha informado
anteriormente que, en su pas, lo que ms gusta
ver son los animales, que todas las personas aman
ver a los animales actuar.
Manos a la obra!!!
doblar, ensamblar, abotonar, amarrar, calcar, etc.; siguiendo
lneas rectas, quebradas, onduladas y mixtas; formas: crculos,
cuadrados, tringulos, rectngulos.
Descubriendo el ciclo de la vida de animales y plantas.
Agrupaciones y clasicaciones de objetos o colecciones por
sus propiedades sicas, con uno o dos atributos: color, forma,
tamao, grosor, textura, longitud, altura, peso, capacidad.
Estableciendo relaciones ms que-menos que, igual que,
tanto como con: grueso/delgado; alto/bajo; largo/corto;
grande/mediano/pequeo; ancho/estrecho; mayor/menor;
rpido/lento; lleno/vaco; liviano/pesado.
Ordenaciones de varios objetos por alguna propiedad.
Delante de/detrs de; encima de/debajo de; derecha de/
izquierda de; arriba de/abajo de.
Ms lejos que/ms cerca de; dentro de/fuera de; entre; en
medio de; en frente; sobre; alrededor.
Relaciones temporales. Introduccin a la esmacin y medida
del empo:
Iniciacin al concepto de candad. Expresin de la
cuancacin. Los cuancadores bsicos: nada, todo, uno/
varios, alguno, ninguno, mucho, poco, ms, menos, igual que, lo
mismo/diferente.
codianas.
generalizacin.
La construccin del nmero. La serie numrica: nmeros del 1
al 10. El cardinal del nmero: asociacin nmero-candad. Su
representacin grca.
El orden. Nmeros ordinales: del 1 al 10. lmo de la la.
la familia, puedan:
Convivir paccamente en la
elaboracin de trabajos respetando
las diferencias individuales de sus
compaeros y compaeras.
Experimentar con los colores
primarios y colores secundarios.
Praccar la motricidad na mediante
la elaboracin de teres sencillos.
Idencar animales de la comunidad
y describir formas de hbitat
de animales de la comunidad y
preservacin de los mismos.
Realizar sonidos onomatopyicos y,
a la vez, producir otros con todas las
partes del cuerpo.
Idencar por el sonido instrumentos
musicales de percusin, cuerda y
viento.
Desarrollar la capacidad de expresin
oral en la presentacin de una obra
sencilla.
Fortalecer las relaciones de afecto y
conanza entre el grupo, la familia y
el centro educavo.
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Uliza la lateralidad derecha o
izquierda de su cuerpo segn
indicacin.
comunicava.
con otros nios y nias de su edad.
Comprende y puede atender
hasta ms de tres indicaciones
relacionadas.
con la realidad.
segundo, despus, etc.)
senmientos.
y ldico-creavas.
Inicia la idencacin de la derecha e
izquierda.
Establece relaciones entre causas y
efectos; ej. cuidados de los rboles y
hbitat de los pjaros.
Muestra amor y sensibilidad hacia el
medio ambiente.
Parcipa en cantos, cuentos, poemas
y leyendas de su comunidad.
Se sugieren las siguientes acvidades:
Se elaborar un tere ulizando bolsas de papel
(si no se cuenta con este material, se pueden
elaborar bolsas con papel peridico, papel bond
reciclado u otro material con el cual se cuente en la
instucin).
En dilogos reunidos se presentan tres lminas de
pjaros salvadoreos: pericos, guacamayas y el
torogoz. Se comenta acerca de cmo viven estas
aves, qu es lo que comen, cmo hacen sus nidos,
si han observado alguno de estos pjaros en la
comunidad, etc. Tambin se puede hacer un nfasis
especial en aquellos animales que forman parte de
la cultura tradicional salvadorea, como el torogoz,
que es el ave nacional.
Se observan detenidamente las lminas,
discriminando los colores que representan los
pjaros: rojo, amarillo, verde claro, verde oscuro, azul
oscuro, azul claro o celeste, anaranjado. Luego, cada
nio y nia decide qu pjaro quisiera representar
en su tere. Se disponen todos los materiales
necesarios para realizar dicha accin. Y se inicia la
tarea de elaborar el tere, para lo cual se puede
pintar con pintura de dedos, tmperas o acuarelas la
base del tere; por ejemplo, Berta pinta su bolsa de
papel de color verde, pues ella ha elegido al perico.
Mauricio pintar de rojo su bolsa, pues l escogi a
la guacamaya, y Luca pintar de anaranjado, verde y
azul su bolsa porque eligi al torogoz.
Es importante dejar que el nio y la nia se expresen
desde el color que ms les llama la atencin y
que elaboren el animal de su agrado. Se puede
aprovechar este momento del coloreo o pintura
para hablar acerca de los colores y de su capacidad
de transformacin, por ejemplo: el verde, si se pinta
muy fuerte y mezclado con negro, puede cambiar
su tonalidad y ser un verde oscuro; y, si se realiza lo
contrario y mezclado con blanco, puede resultar un
verde muy claro. Y esto se reeja visiblemente en las
plumas del perico, ya que unas presentan la claridad
de dicho color y otras enden a ser oscuras.
Seguiremos pintando el tere con otros colores que
representan los animales pero, para hacer esto,
jugaremos a la mquina de colores, en donde
seremos ciencos y ciencas cambiando colores.
Primero, se puede comenzar con los colores primarios:
cada nio o nia ene para su experimento hojas de
papel peridico o de cartn; primero, coloca el color
rojo y, despus, agrega un poco de color blanco, lo
revuelve jugando con sus dedos y pu!!! El color
ha cambiado, se ha ido aclarando y se ha converdo
en rosado. Por este primer logro, se darn un fuerte
aplauso. Ahora se tendr un color nuevo para pintar
o decorar el tere. Tambin se puede hacer con el
color azul: si se le agrega un poco de color blanco,
pu!!!, resulta el color celeste, pero ,si agregamos
mucho color blanco, el color celeste puede resultar
muy claro y, si agregamos poco, se puede parecer
al color del cielo. Cada nio o nia elige cmo har
sus combinaciones explosivas y creavas con los
colores. Lo esencial en esta acvidad es permir
experimentar y descubrir nuevos colores con los
cuales se pintarn los teres.
Para seguir con el tere, se pegarn los ojos, que se
pueden hacer con la tcnica de bruido, dos pelotas
pequeitas; tambin se pueden resaltar las alas con
retorcido o lana de muchos colores. La boca se
puede dibujar con un plumn negro o ulizar lana
para simular una sonrisa.
Cuando se tenga listo el tere, se jugar con l
colocndolo en la mano derecha y, luego, en la
izquierda. Cada nia o nio deber elegir con qu
mano manejar su tere. Se pueden hacer los
sonidos que emiten estos animales, un ejemplo es
el siguiente: Berta intenta hacer el sonido de los
pericos cuando pasan, as que ene su tere en la
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mano izquierda y juega a que el perico est hablando
diciendo as: yayayiyi yayayiyi yayayiyi.
Ahora se invita a jugar y hacer los mismos
sonidos todas y todos: yayayiyi.
El sonido se puede hacer con una tonalidad
muy alta: YAYAYIYI!!!
O muy baja: yayayiyi!
O muy larga: yaaaaaaaaaaaayaaaaaa
aaaaaaayiiiiiiiiiiiiiiiiiiyiiiiiiiiiiiiiiiiiiii!
O muy corta yayi!
O con una tonalidad de una cancin familiar
cambiando la letra por el sonido onomatopyico;
la cancin puede ser, por ejemplo, Los pollitos,
y cambiarla as.
Los pericos dicen yayayiyi, cuando enen
hambre cuando enen fro yayayiyi, yayayiyi.
O haciendo el sonido segn las palmas:
Palmas yaya palmas yiyi
Palmas ya palmas ya palmas yi palmas
yi
yayayiyi palmas yayayiyi palmas
yayayiyi palmas.
Se pueden cambiar las palmas por otros sonidos que
se puedan hacer con el cuerpo como:
Zapatear.
Pequeos golpecitos de las palmas con las
piernas.
Chasquear los dedos.
Zapatear y chasquear los dedos.
Pequeos golpecitos de las palmas en las piernas
y zapatear, entre otros.
Despus le toca hacer el sonido a las guacamayas,
y se pueden realizar las acvidades anteriormente
descritas con el nuevo sonido. Pero se puede
agregar algo nuevo, que podr ser el movimiento.
Todas y todos, al hacer el sonido, alzamos las manos
como los pjaros alzan las alas, levantamos el brazo
derecho, luego el izquierdo, saltamos en un pie, con
los dos, damos una vuelta, caminamos tres pasos
para atrs o tres para adelante, nos sentamos, nos
paramos, damos la mano al que est a la par, entre
otros movimientos ms.
Cuando se terminen de realizar todos los sonidos y
los movimientos de los animales, hay que hacer la
debida presentacin de cada tere animal a la rana
Moni, para lo cual se ha elaborado con anterioridad
un sencillo tambor (se puede elaborar con un bote de
leche o con cualquier otro material que se asemeje
al sonido del tambor). Lo adecuado sera que cada
nio o nia tuviera su tambor artesanal, pero, si
no lo ene, se puede ulizar solo un tambor como
muestra.
Cada tere se presenta al sonido del tambor:
Dice Berta (tratando de imitar una voz de perico,
segn su imaginacin, adems el ejercicio anterior
de onomatopeya habr ayudado mucho para
cuando llegue este momento): Hola, soy Ti la
perica verde.
Entonces, se toca un ritmo en el tambor para darle
la bienvenida a Ti.
C omo todos los nios y todas las nias ya escucharon
el sonido del tambor, en la siguiente presentacin
tratarn de imitar dicho sonido producindolo con
la voz: tom-tom-tom.
Presenta Mauricio a su tere: Buenos das, soy Flipy
la guacayama.
Inmediatamente se le da la bienvenida con el sonido
del tambor: tom-tom-tom.
Si son muchos los nios y las nias, se puede hacer
una presentacin grupal: todos los pericos, todas
las guacamayas o todos los torogoces, pero siempre
haciendo el sonido y ritmo correspondiente del
tambor.
Cuando se han realizado todas las presentaciones.
La rana Moni llama a asamblea general, pues entre
Contenidos
espacial y lateralidad.
Respeto a las opiniones y a las
diferencias individuales con equidad
de gnero en juegos y acvidades de
la vida diaria.
Comunicacin, afecto y conanza
ante familiares, compaeros,
compaeras, agentes educavos y
otras personas adultas signicavas.
Creando e imaginando historias
individuales y colecvas. Valorando
las de cada compaero y compaera.
Imitacin e idencacin
de personajes en: cuentos;
representaciones y dramazaciones;
narraciones de tradicin oral.
Ejercitando la motricidad na.
Colores primarios y secundarios.
Aclarando y oscureciendo con el
blanco y el negro.
cartn, etc.
El ruido, silencio, sonidos del entorno
y sonidos musicales en: sonidos con
palmas y otras partes del cuerpo;
objetos codianos de metal, madera,
vidrio, papel, etc.; instrumentos
musicales.
Reproduccin de sonidos, ritmos
y melodas llevando el pulso
musical. Movimientos corporales
con diferentes ritmos, y osnatos
rtmicos. Instrumentos de percusin,
danza o movimiento.
Uso y cuido de los materiales e
instrumentos musicales.
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todas y todos crearn una bonita historia ulizando
el tere. Para esta asamblea se pueden llevar ideas
como:
Las aves en el pas del oro.
Las aves salvan el planeta.
A las aves hay que cuidarlas.
Las aves son nuestras amigas.
Al crear la historia ser interesante aadir cmo se
puede proteger a las aves, cmo inuye que corten
los rboles, por qu es importante cuidarlas, cules
son las aves que estn desapareciendo, qu pos de
aves hay en la comunidad. Tambin se puede leer un
cuento que hable sobre las aves y sobre ese cuento
crear una historia, que es la que se va a representar.
Al terminar la historia, se empiezan a realizar los
ensayos para la presentacin de la pequea obra. Se
recuerda que se ene que cumplir la misin para el
da viernes.
La obra puede tener algunos elementos como:
Cantar una cancin.
Bailar.
Hacer el sonido de los pjaros.
Hacer el movimiento de los pjaros, etc.
Lo esencial es hacer que todos y todas parcipen
de forma sencilla con el tere en la presentacin,
que puede durar el empo que sea conveniente. Se
puede invitar a verla a nios y nias de otros grados,
a la comunidad o a otras personas del centro escolar.
Al volver el da lunes, puede aparecer nuevamente la
rana Moni agradeciendo la obra del da viernes, pero
trae una nueva misin y es que para el siguiente
viernes nuevamente hay que alegrar al pueblo de
Tireteando. Qu otros animales podemos hacer en
teres?, animales terrestres, acucos, del campo,
de la selva, animales mamferos, entre otros.
Entre otras nuevas acvidades que se pueden
agregar, estn:
Mezclar ms colores. Hacer degradacin y
saturacin de colores.
Ulizar otro po de material para el tere como:
plaslina, barro, calcenes, cajas de chicles, bolsas
de plscos.
Aadir al sonido onomatopyico canciones y
bailes.
Jugar imitando voces graves o agudas.
Incluir otros instrumentos musicales, como los de
cuerda o los de viento.
Recrear la historia con los teres que anteriormente
se han elaborado.
Inventar una historia que tenga relacin con el
cuido y la preservacin de la fauna salvadorea.
Dramazar un cuento que se lea.
Invitar a la familia a que presencie la obra.
Se recomienda hacer nfasis en que ene que volver a
quedar un ambiente agradable, limpio y ordenado. Se
puede realizar la operacin hormiga para ello.
Valoracin, ulidad y preservacin de los
animales, principalmente los que estn
en peligro de exncin.
Cuidado y preservacin de los animales,
principalmente los que estn en peligro
de exncin.
Recursos
Cajas pequeas de chicles, calcenes
viejos, bolsas de papel, bolsas
plscas, todo po de papel, palitos
de paleta, pega, jeras, pinturas,
crayolas, entre otros.
Espacio
El saln, la zona verde, un saln
especial, la cancha o un sio de la
comunidad.
Tiempo: Una semana.
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Convivir con alegra
Acvidad: Las costumbres de mi familia
son especiales
Se sugiere invitarles a realizar una invesgacin
acerca de las costumbres familiares y de la
comunidad conversando con sus familias, vecinos y
vecinas: bailes, comidas, estas, paseos, lugares que
se visitan, entre otras ms.
Se invita a conversar qu es una costumbre, las
acvidades que son frecuentes en una familia y
pueden variar entre una y otra, adems de que se
disfrutan y algunas son parte de un empo especco,
meses, das o semanas. Cada quien puede comentar
qu costumbres enen en su familia, por ejemplo:
celebrar cumpleaos, celebrar el da de la madre,
del padre o de la familia, cenar en familia, orar antes
de acostarse, salir los domingos, etc.
Se puede invitar a los nios y las nias a formar
parejas y hacer un dilogo, es decir, conversar sobre
ejemplos de costumbres familiares, como estas de
cumpleaos, estas navideas, bauzos, visitas a
lugares, etc.
Al nalizar esta acvidad, con base en lo que se ponga
en comn, se sugiere realizar una dramazacin de
alguna costumbre, por ejemplo: si conversan de
cumpleaos, invitar a que digan qu se hace durante
la celebracin (piata, juegos, etc.) y qu se puede
hacer.
Es importante denir qu es un dialogo, los roles,
una persona habla otra escucha, se pueden hacer
preguntas. Luego, se les movar a que compartan
costumbres que realizan en familia, en qu parcipan
ellos y ellas, por qu se realizan, en qu colaboran,
cmo se decora o ambienta el lugar, qu se come,
etc.
Se puede invitar a los nios y las nias a hacer una
conversacin en donde puedan dar ejemplos de
costumbres en la comunidad: conversar de estas
patronales, comidas picas, etc.
S e puede invitar a algn familiar a que ayude a
preparar alguna comida pica o bebida, a que
comente quin se la ense, cmo aprendi a
hacerla, a quin le gusta prepararle esa receta, etc.
Se puede escribir la receta en un papelgrafo con
dibujos de los pasos que seguir, de manera que, si
la realizan, puedan ir leyndola con esos cdigos e
interpretando las graas con las imgenes.
Se sugiere aprovechar la visita de esta persona u
otra para conversar sobre qu acostumbraban hacer
en sus empos libres; por ejemplo, jugaban mica,
las estatuas de marl, chibola, saltaban cuerda, y as
propiciar un espacio para comparr qu acvidades
se hacen por las tardes y realizar dichos juegos.
Uno de los juegos puede ser las estatuas bailarinas,
en el cual se conversa si conocen estatuas, se pide
que las describan, en qu lugares las han visto,
etc. Luego, se les mova a que realicen mmicas
de estatuas (que es quedarse quietos, quietas, o
congelados, es decir, sin moverse).
Se les invita a realizar el juego contndoles que se
converrn en estatuas, estarn ubicados de forma
dispersa por el saln de clases; se invita a un nio
y a una nia, que les guste mucho bailar, y se les
indica que tendrn la gran misin de liberar de su
hechizo a las estatuas, para lo cual se ubicarn en el
centro del aula y que l y ella sern los nicos que,
al sonar la msica, podrn bailar; as quedarn libres
las estatuas. Es importante no obligar al nio o a la
nia a ser el bailarn o la bailarina si no lo desean.
Luego, inicia la msica y la pareja del nio y la nia
bailan. Cuando la msica se deene, corrern a
la familia, puedan:
Convivir con las dems personas con
alegra y armona.
Comparr costumbres familiares.
Considerar un ambiente fesvo como
un espacio para comparr con los
dems.
Expresar alegra y disfrute a travs de
la msica y el baile.
Recursos
Grabadora, msica, papel, lpices,
colores, comidas picas, recetas, etc.
Espacio
Saln de clases, rincn de cocina,
comunidad.
Tiempo
La acvidad se puede realizar en una
semana.
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Corre y puede disminuir velocidad y connuar
Interacta de manera espontnea con otros nios y nias de su edad
Tararea y canta canciones
Comprende y puede atender hasta tres indicaciones relacionadas
Juega con nias y nios sin discriminacin de gnero y respetando la diversidad.
Pracca normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por los dems, en el centro educavo.
Parcipa con entusiasmo y creavidad en acvidades ldicas, recreavas, deporvas y otras, en el centro educavo y en el hogar.
buscar un compaero o una compaera y, cuando
la msica suene, vuelven a bailar. Nuevamente,
cuando la msica se deene, los bailarines o
bailarinas del centro buscan dos compaeros ms
y as sucesivamente hasta que todas las estatuas
queden libres del hechizo. Terminan bailando juntos
tomados de la mano formando un crculo y bailando.
Promover el respeto a todos y todas acordando
cmo cooperar.
Se sugiere, cada vez que la msica suene nuevamente,
decir intencionalmente: Ahora somos cuatro
bailarines, Ahora somos seis bailarines, as
sucesivamente hasta terminar. Se pueden escoger
otras canciones que lleven diferentes ritmos y hacer
el juego nuevamente.
Al terminar el juego, se puede invitar a sentarse en
crculo y conversar acerca de qu sineron al ser
estatuas y lo diverdo que es jugar al aire libre.
Al terminar el juego, siempre la misma persona
invitada u otra de la comunidad, puede aprovechar
para hablar tambin acerca de los programas de
televisin, los juegos en la computadora, y otros
aparatos tecnolgicos que hay hoy en da y que antes
no usaban los abuelitos y las abuelitas. Comentar
sobre las imgenes en movimiento y fotos que
aparecen, que son como las estatuas congeladas.
Se puede movar al uso adecuado y la seleccin de
programas en estos medios.
Contenidos
Expresin y regulacin de
senmientos propios y de las dems
personas: emociones, alegra.
de gnero en la construccin de
acuerdos de convivencia.
Comprensin de: ancdotas
familiares, costumbres familiares,
costumbres en la comunidad.
El dilogo en la vida diaria:
conversando y escuchando
con atencin y respeto. Frases
exclamavas, negavas e
interrogavas. Descripcin de hechos
y vivencias.
Reproduccin e interpretacin de
canciones de manera individual
o colecva y por iniciava propia,
siguiendo el ritmo con instrumentos
de percusin, danza o movimiento.
Respeto a las normas bsicas de uso,
prevencin de peligros y dependencia
ante los recursos y producciones
audiovisuales y tecnolgicas.
tradiciones.
Relaciones temporales.
Primeras experiencias numricas:
contar de dos en dos hasta el 10.
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Para la hora del refrigerio, se sugiere reparr manteles,
vasos, cubiertos Como acvidades de la vida prcca,
se puede trabajar el lavar y secar trastes. Se recomienda,
por ejemplo, al lavar o secar los platos, seguir siempre
la direccin para realizar despus la letra o. Sera
interesante que, en esta zona, haya unas gabachas que
se puedan poner para realizar la acvidad.
Tambin puede haber unos huacales, agua, cepillo y
unas tablas de madera o plsco para pelar verduras
largas, como zanahoria o pepino; o puede ser una
papa o una manzana. Las verduras o frutas se lavan y
enjuagan bien, ayudndose del cepillo y tres huacales
con agua (pequeo, medio y grande). Agarran la verdura
con una manta; la pelan, con el pelador, de arriba hacia
abajo, primero de un lado y despus del otro, le pueden
recortar la punta y rebanarla (con cuchillos duros de
plsco y con apoyo de la persona adulta).
Las verduras se pueden mirar, oler, tocar, gustar,,
percibiendo todas las sensaciones y nombrando los
rganos de los sendos que se ulizan. Hablar del
cuidado de las plantas y su ulidad.
Algunas acvidades que se pueden realizar con las
frutas y verduras son:
Apareo de objeto con objeto, aparear frutas,
verduras y objetos de la misma especie o clase en
bolsas de tela o plsco, incluso en cajas. Qu ms
se puede hacer?
En la parte sensorial, manipular, por ejemplo: el pan
o las frutas. Despus, sugerir algunas indicaciones
como dame una, toma un.
Pareo de la tarjeta con el dibujo de un objeto y el
objeto real.
Pareo de la tarjeta con el dibujo de un objeto y
otra tarjeta que tenga el mismo dibujo (juego de
analogas).
Se pueden tener escritas en carteles las palabras
correspondientes a las frutas o verduras para asociarlas
o aparearlas con unas tarjetas en las que aparezca el
dibujo.
Tambin puede haber una secuencia temporal sobre lo
que se hace primero, segundo y tercero, qu se hace
antes o despus. Incluso, se pueden trabajar los nmeros
ordinales. El apoyo de la persona educadora ser mayor
o menor segn vayan adquiriendo ms destrezas.
Otra acvidad podra ser reparr y comparr algunas
comidas elaboradas con esas frutas o verduras. Por
ejemplo, el pepino con sal y limn para comerlo.
Tambin se puede hacer sopa de verduras, ensaladas de
frutas, jugos, licuados, bados, sorbetes o paletas, etc.
Hacer nfasis en las normas de cortesa, agarrando
un material o fruta cada vez, respetando el turno en
que van tomndolos para jugar, pidiendo las cosas por
favor, etc. Es esencial que haya un ambiente adecuado,
agradable y limpio para realizar las diversas acvidades
y que, al nal, todos y todas contribuyan a ordenar y
limpiar los espacios, utensilios y el mobiliario.
Una variante del juego con frutas y verduras puede ser la
siguiente, adems de que podra servir de introduccin al
proceso de lectoescritura que se presenta en la situacin
de aprendizaje y desarrollo que conna a esta.
Sentados en la elipse, se sugiere presentar, en la
asamblea de clase, un mango grande y de color vivo
(amarillo, rojo) que invite a jugar y a comer. Preguntar
El mango
la familia, puedan:
mismo.
de los dems con equidad de gnero
parendo de palabras generadoras.
Contenidos
Movimiento, equilibrio y desplazamientos
con orientacin espacial: arriba-abajo,
delante-detrs, dentro-fuera, junto-
separado, girar, lanzar, atrapar, colgarse,
izquierda-derecha.
seguridad personal.
Escuchand o, comprendiendo y
expresando con agrado. Ampliando
el vocabulario en oraciones con
palabras nuevas.
mensajes en fotograas, imgenes,
iconos o seales convencionales
entre formas escritas y otras formas
de expresin grca; secuencias de
imgenes atendiendo a un orden
lgico y cronolgico; imgenes y
smbolos sencillos como signos
icnicos o dibujos para comunicar
mensajes.
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qu saben del mango, si han comido mangos con sus
familias y cmo los han lavado y cocinado, si les gustan
verdes o maduros, qu es el mango, cmo es, para qu
sirve, cul es el proceso que sigue la planta hasta que
el mango llega a nosotros, etc. Entonces, se les invita
a observarlo, olerlo, tocarlo, comerlo, etc. Se pueden
tener otros mangos ms, preparados para hacer un
cctel de frutas, por ejemplo. Tambin se pueden
contar los mangos que estn en el canasto (hasta el
10). Si hay ms, se pueden hacer grupos de 10 mangos,
mencionando que cada grupo forma una decena.
La palabra mango se ha converdo en una palabra
generadora con muchas posibilidades. Por ejemplo,
despus de jugar con l, inventar historias o recordar qu
han hecho en su casa con mangos; se puede presentar
un cartel con la palabra mango escrita en l. Se sugiere
jugar con el cartel colocndolo encima de un mueble,
debajo de la silla, cerca de la ventana, lejos de la puerta,
entre dos nios, sobre la cabeza, dentro de la mochila,
etc. Este cartel puede ser movacin para inventar un
cuento colecvo en el que el personaje principal sea
el mango. Despus, se puede dramazar el cuento y la
nia o el nio,que represente al mango llevar el cartel
colgado del cuello o prendido de la camisa.
Se pueden asociar o aparear tarjetas de la palabra
mango con otras que tengan el dibujo del mango,
incluso se pueden modelar en barro o plaslina varios
mangos junto a otros elementos del entorno o del
mercado donde los venden.
Finalmente, se podr pegar el cartel en la pared, a n de
que la palabra mango sea la movacin para iniciar la
acvidad o jornada del da siguiente.
Tambin se podra recordar la acvidad del da anterior
sobre esta palabra y visualizar de nuevo el cartel que se
encuentra pegado en la pared. Entonces, se puede hacer
nfasis en la letra por la que empieza la palabra: m.
Se puede reconocer la letra m en otros carteles con
palabras escritas de frutas que hayan llevado a clase
como: meln, limn, mamey, manzana, etc.,
despus de manipular y jugar con ellas y con los carteles
de sus palabras correspondientes. Preguntas para
conversar: en su familia comen esas frutas?, su mam,
pap, hermanos u otros miembros familiares compran
mangos?, qu comidas han hecho en su casa con los
mangos?. Y se pueden buscar otras palabras que tambin
empiecen por m, que sean signicavas para ellos, y
jugar con los carteles de las palabras correspondientes.
Recursos
Frutas, verduras, materiales de la vida prcca y aseo, plaslina, manzana, tarjetas con palabras o con dibujos.
Espacio
Saln, cocina, corredores, comunidad.
Tiempo
Se puede realizar en tres das.
Creando textos orales a parr de
guras o lminas y representacin
grca de historias sencillas en
dibujos o garabatos.
Percepcin global de palabras, frases
o situaciones signicavas de la
realidad del nio o de la nia.
Conversacin acerca del signicado
de las palabras generadoras como
temas de inters mientras se
observan escritas.
Creando e imaginando historias
individuales y colecvas. Valorando
las de cada compaero y compaera.
Imitacin e idencacin
de personajes en: cuentos;
representaciones y dramazaciones;
narraciones de tradicin oral.
Representando vivencias,
necesidades, emociones, fantasas
y objetos mediante tcnicas
plscas: estampado con dedos y
objetos, dibujo, pintura, modelado,
rasgado, punzado, ensamblado,
bruido, retorcido, collage, murales,
cartn, pincel, plumn grueso y no,
Descubriendo los sendos, sus
rganos y funciones, su higiene y
cuidado.
Idencacin con la familia: sus
miembros, acvidades y roles
familiares con equidad de gnero.
Relaciones espaciales. Ubicacin en
el espacio.
La construccin del nmero: nmeros
del 1 al 10. El cardinal del nmero:
asociacin nmero-candad.
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la familia, puedan:
Desarrollar la coordinacin
culo-manual en la realizacin de
acvidades codianas.
Expresar senmientos, necesidades
y emociones propias y respetando
las de los dems con equidad de
gnero.
sobre hechos y acontecimientos de
la naturaleza, la vida sociocultural y
Leo y escribo?
Se sugiere parr de alguna situacin de la realidad de
las nias y los nios. Por ejemplo, de lo que hicieron el
da anterior, de lo que sienten, de un tema de inters
concreto, de una frase que hayan compuesto a parr de
una idea que les atraiga, de un objeto o de una imagen
que les atraiga y se les presente, etc.
Algunos de los pasos que pueden seguirse pueden ser
los siguientes:
Hacer una introduccin que move y favorezca el
inters del nio o la nia. As, los carteles, dilogos,
teatros, cantos, imgenes, juegos, etc., han de
esmular el proceso.
Una posibilidad es preguntar de qu palabra se
quiere parr, ya sea de lo conversado o de alguna
situacin o frase que se haya comentado en clase en
otro momento. Por ejemplo, sentados en la elipse,
recordar a su familia y con quin viven. Cmo son?
Qu hicieron ayer con su familia? Qu es lo que
ms les gusta? Quin recuerda dnde fueron?
Qu fueron a comer?, etc. Si a parr de todo lo que
se intercambie en la conversacin se decide parr de
una palabra generadora como pupusa o tamal,
entonces, se puede mostrar la palabra escrita en
un cartel (se sugiere con letra cursiva) y decirles que
ah dice pupusa. Cada nio y nia podrn describir
cmo es la pupusa, de qu les gusta ms y por qu,
con quin fue a comerlas, quin las hace en su casa,
etc. Se sugiere llevar pupusas y comerlas juntos.
Se puede parr de una lmina, dibujo o foto de una
pupusa (en un comal o en un plato) para realizar
la conversacin. Despus, se puede inventar una
historia colecva de una escena familiar en la que la
protagonista sea la pupusa. Al dramazar la historia,
quien haga del personaje, podr llevar colgado del
cuello el cartel con la palabra pupusa o, si no, lo
llevar en las manos y, cada vez que parcipe en la
dramazacin, levantar el cartel para que todos y
todas lo puedan ver. Tambin se puede jugar con
el cartel de la palabra mango que ya idencan
y puede pasar a formar parte de la historia que se
inventen.
Descubrir que en el cartel hay una letra nueva, cul
es?, la s. Dejar que nios y nias la descubran y la
Disfruta tomar decisiones y resolver conictos con otros nios y otras nias.
Relata cuentos cortos ulizando enlaces: luego, despus, etc. y sus ideas enen un inicio,
desarrollo y nal.
Crea historias con secuencias de empo (qu sucedi primero, segundo, despus, etc.).
Parcipa en acvidades culturales, manuales, grco-plscas, musicales y ldico-
creavas.
Idenca en la relacin con los objetos: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera,
encima, debajo, cerca-lejos.
Comprende nociones temporales: hoy, da, noche, tarde, aunque en ocasiones
confunde su uso.
Pracca normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por los dems, en el
centro educavo, con la familia y la comunidad.
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sealen en el cartel. Incluso, la persona educadora
puede seguir el trazo en el cartel, con el dedo,
iniciando la imagen visual grca de la letra s.
Se puede connuar esta introduccin, pero ahora
con cuatro o cinco palabras generadoras. Sera
interesante retomar palabras que contengan la
s que hayan surgido en la conversacin o en la
dramazacin. Algunas de las palabras pueden ser:
pupusa, sala, sopa, Toms, masa, u otras
como mesa, peso, seis, sal, sol, suma,
sapo, Sal, Sonia, etc.
Se sugiere jugar con los carteles de las cuatro o cinco
generadoras elegidas. Por ejemplo, se comenta la
palabra que est escrita en cada cartel y se muestra,
dialogando sobre lo que signica y lo que se dijo en
la conversacin sobre ello, etc. Vamos a inventar
un cuento con estas cinco palabras y se les puede
hacer entrega de los cinco carteles a cinco nios
o nias voluntarias. Se inicia el cuento colecvo y,
con cada intervencin nueva, se va integrando una
palabra ms, procurando que el cuento tenga un
principio, un desarrollo y un n. Cuando se nombre
una palabra generadora, la nia o el nio que tenga
el cartel correspondiente lo levantar.
Se puede narrar por segunda vez el cuento
colecvo inventado y, mientras, los nios y las
nias que enen los carteles sern los personajes
e irn dramazando la parte que les corresponda
cuando nombren la palabra, mostrando el cartel
correspondiente.
Otro juego puede ser colocar los cuatro o cinco
carteles en el suelo o sobre una mesa. Al nombrar
una de las palabras, un nio o una nia ir a escoger,
nombrar y levantar la palabra de la que se trata.
Cualquier compaero o compaera puede nombrar
una de esas palabras tambin para que otro vaya
a escogerla y levantarla, o se pueden introducir
en frases o historias nuevas que vayan surgiendo
espontneamente. Si se confunden al seleccionar la
palabra nombrada, los compaeros y las compaeras
pueden jugar diciendo: Intentemos de nuevo!,
y entre todos y todas se ayudan para escoger la
palabra correcta. En este aspecto, es relevante
destacar que, cuando haya un error podemos
aprender de l jugando a resolverlo como grupo. Se
recomienda que la persona educadora no corrija el
error directamente poniendo en evidencia al nio o
a la nia o provocando su frustracin o sealamiento
frente a todos. Si surgen errores, es mejor que
aprendamos del error y juntos lo superemos.
Cada nio o nia que ene un cartel lo podr dejar
sobre un lugar propuesto, como una mesa o una
alfombra, diciendo con claridad la palabra que est
escrita y mostrndola a todos y todas. Dejar que
expresen ideas o senmientos sobre las palabras.
Los nios y las nias ya conocen las cuatro o cinco
palabras generadoras e idencan su graa. Incluso,
se les puede dar una pgina con los dibujos de esas
palabras y otra pgina con los cuatro o cinco carteles
de las palabras escritas con su graa. Comentar cada
dibujo: qu es, cmo es, para qu sirve, qu hace,
etc. Al recortar los carteles, seguro que ya podrn
colocar cada uno debajo del dibujo correspondiente.
Cuando la persona educadora compruebe que ha
colocado bien cada cartel debajo de su dibujo, podr
pegarlos en su lugar.
Todava no se ha pasado a trabajar ninguna graa
nueva, pero ya puede ser el momento de idencarla
y reconocerla dentro de algunas palabras. Entonces,
se puede preguntar cul es la letra nueva que no
conocan antes, y ya podrn idencar la s. Se
pueden presentar carteles de otras palabras e
idencar la letra s en ellas, como mesa, etc.
Tambin se puede jugar a formar frases con esas
palabras. Se puede hacer libremente o se pueden
proponer algunas palabras, pero es bsico que
Recursos
Carteles, tarjetas con palabras o
dibujos, atrapapalabras, frases con
palabras generadoras, caja de arena,
esponja, yeso, letras de lija, letras en
cartn, hojas de papel o cuaderno,
lpiz, rro, etc.
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comunicava.
nias.
Inventa juegos de roles por
iniciava.
edad.
Juega a disfrazarse imitando
espontneamente roles de su
preferencia.
relacionadas.
palabras.
Relata cuentos cortos ulizando
enlaces: luego, despus, etc. y sus
ideas enen un inicio, desarrollo y
nal.
senmientos.
manuales, grco-plscas,
musicales y ldico-creavas.
Ordena una serie de objetos
que varan por tamao, de la
ms pequea a la ms grande,
sealando, el primero y el lmo.
Idenca en la relacin con los
objetos: arriba-abajo, delante-
detrs, dentro-fuera, encima,
debajo, cerca-lejos.
Inicia la idencacin de la derecha
e izquierda.
la frase tenga sendo completo. Desde el primer
momento, cada vez que se lea una frase, debe
procurarse una lectura comprensiva. Al jugar con
los carteles y ordenarlos, se forma la frase con
sendo. Despus, se puede trabajar la separacin de
palabras con algn ritmo, como dar una palmada por
cada palabra (incluyendo los arculos, pronombres y
nexos, como preposiciones, etc.) y se pueden contar
cuntas palabras ene la frase.
Por ejemplo: si se juega con los carteles que ya
trabajaron con otras letras y cuatro nios o nias
agarran los carteles de un, Tomasa, pela,
tamal, cada quin levantar su cartel y dir la
palabra escrita. Se sugiere decirles que se ubiquen
en un orden adecuado, con sus carteles, para formar
una frase que tenga signicado, como por ejemplo,
Tomasa pela un tamal. As tambin con otros
carteles: Daniel amasa, Luis toma la sopa, etc.
Se sugiere indicar que la frase se inicia con letra
mayscula y termina en punto, de tal manera que los
carteles ya estn elaborados con estas indicaciones.
De igual manera, la inicial de los nombres propios,
debe ir con mayscula.
De acuerdo al mtodo que se est trabajando o
las consonantes que se quieran ver, se puede jugar
con diversos pos de frases con diferentes palabras
generadoras, as, con las primeras letras se puede
jugar con frases como: Me da pupusas, Mam
lee a Samuel, Manuel toma la pelota, etc. Es
fundamental jugar con los carteles de las palabras
y buscar el orden para formar las frases. En nuestro
ejemplo, podra ser:
Al separar las palabras con ritmo dando una palmada
por cada palabra y, despus, contar cuntas palabras
ene la frase, se conseguir que, cuando las vayan
a escribir, ya no junten las palabras, incluso ni
los arculos ni los conectores, pues contarn las
palabras que han escrito y vern si coinciden con
lo que hicieron en el juego al ordenar la frase. Por
ejemplo:
Al pasar de la palabra a la letra (con su fonema y
graa), se sugiere trabajar el grafo de la consonante
siguiendo un proceso con ejercicios como los
siguientes. La persona educadora observar, en
cada nio y nia, el trazo que va realizando en cada
ejercicio, para apoyarles cuando lo necesiten y que
siempre sigan la direccin adecuada:
Dibujar la graa con rro en el suelo y caminarla
siguiendo la direccin adecuada.
Dibujar la graa con un palo sobre la arena y que
la repasen con el palo.
Hacerla con el dedo en el aire.
Hacerla con una esponja hmeda en la pizarra.
Hacerla con yeso o plumn en la pizarra.
Repasarla sobre la letra de lija.
Hacerla con el dedo en la caja de arena.
Seguir con el dedo el trazo de la letra dibujada en
una hoja de papel, en tamao grande.
Seguir con un plumn o crayola el trazo
disconnuo sobre el papel en tamao grande,
primero, y ms pequeo despus.
Seguir con un lpiz el trazo disconnuo de la letra
en tamao normal y, posteriormente, realizar la
letra sin ayuda de ningn trazo disconnuo sobre
un rengln o lnea. Entonces, ya es capaz de
realizar la graa sin ayuda.
Dame una pupusa Sonia.
Taana pone salsa a Las pupusas
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efectos; ej. cuidados de los rboles
y hbitat de los pajaritos.
medio ambiente.
Comprende nociones temporales:
hoy, da, noche, tarde, aunque en
Imita patrones con dos guras
geomtricas de dos colores.
Mediante la manipulacin de
objetos cuenta, suma y resta hasta el
nmero 10.
Idenca, cuenta y comprende
hasta el nmero 10.
Parcipa en cantos, cuentos,
poemas y leyendas de su
comunidad.
juego.
Describe al menos una tradicin
relevante de su comunidad.
dems, en el centro educavo, con
Cada nio o nia ya puede escribir la nueva letra
siguiendo el trazo adecuado de la graa y la puede
reconocer en palabras. Sera esencial que formen las
palabras generadoras con letras de cartn, en letra
cursiva, que se habrn elaborado ancipadamente,
incluso con la parcipacin de las familias.
Despus, podrn escribir cada palabra generadora
en la pizarra uniendo o ligando las letras para darle
unidad a cada una.
Ya estarn listos y listas para escribir la palabra. Se
sugiere que, despus de escribirla correctamente en
la pizarra, se les recomiende escribirla sobre la hoja de
papel, debajo del cartel correspondiente que pegaron
y sobre una lnea o rengln dibujado para ello.
Posteriormente, al escribir las palabras generadoras,
se podrn escribir las frases que se hayan formado en
el juego con nios, nias y los carteles. Se ordenarn,
en la hoja primero, los carteles de las palabras para
formar la frase, despus se contarn y se escribirn.
Se pueden decorar tambin con un dibujo alusivo a
la frase.
Otros ejercicios que pueden realizar las nias y los
nios, cuando ya se pasa de la palabra a la letra o a
la slaba, son:
Buscar la consonante seleccionada en palabras
escritas y rodearla con un color.
De varios dibujos representados, rodear con un
color aquellos en que, al nombrar la palabra que
representan y escucharla, se idenca el sonido
de la consonante correspondiente. Por ejemplo,
de los dibujos de las palabras: sol, sapo, milpa,
pie, sala, tomate, mesa, los que quedarn sin
rodear porque no se pronuncia el sonido s son:
milpa, pie y tomate.
Formar palabras con signicado uniendo slabas
que se proporcionan, de dos en dos, y escribir las
palabras que han resultado.
Comentar los dibujos que observan, decir la palabra
que representan y escucharla, idencando si
empiezan por la consonante sugerida o no. En el
caso de que s comiencen por esa letra, escribirla
junto al dibujo.
Jugar al atrapapalabras o al atrapaletras:
con un cartn en el que se ha hecho una ranura
recortada del tamao de una letra, se atrapan
las letras de las palabras escritas en una hoja de
papel o en un libro. Han acertado con la letra
que se nombr? Una variante puede ser usar un
matamoscas en el que se ha hecho la ranura, en
lugar del cartn. Poe ejemplo, se puede atrapar
la s en palabras como semana, sed, mosca,
mariposa, etc. Para atrapar palabras, la ranura
ser ms grande y atrapar la palabra que se haya
nombrado de alguna frase escrita concreta.
Hacer un listado, en la pizarra, de palabras que
inicien con la consonante elegida. Cada nio o
nia podr aadir una palabra.
Leer una frase o texto corto, pero siempre
esperando hasta que logre leer palabra por
palabra con signicado, sin dejar que deletree.
Las dems consonantes se podrn trabajar de la misma
manera que en estos ejemplos o como la persona
educadora considere mejor. Es fundamental que, cuando
lean, la nia o el nio se acostumbre a leer en voz alta
palabras enteras, separadas de las otras y formando
frases, pero que no lea deletreando ni silabeando, pues
perder el signicado de la frase y ya no ser una lectura
comprensiva.
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Espacio
Saln de clases y un espacio amplio
para las dramazaciones.
Tiempo
La acvidad se puede realizar en una
semana.
Contenidos
Comparendo la historia personal y familiar: rbol genealgico, juguetes preferidos, gustos, pasaempos, mascota favorita y
ancdotas.
Parcipando en situaciones de la vida codiana: planica juegos, toma decisiones, resuelve conictos durante el juego, parcipa
en acvidades con su familia y comunidad.
Prcca de algunas normas de convivencia social y prcca de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin,
responsabilidad, respeto, cortesa, equidad, honesdad, respeto a la diversidad, orden, tolerancia, etc.
Experimentando habilidades culo-manuales y grco-motoras con dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y
Creando textos orales a parr de guras o lminas y representacin grca de historias sencillas en dibujos o garabatos.
Percepcin global de palabras, frases o situaciones signicavas de la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco
Conversacin acerca del signicado de las palabras generadoras como temas de inters mientras se observan escritas.
Comparacin entre palabras y descubrimiento de fonemas y grafemas.
Jugando con palabras que incluyan consonantes como m, l, p, t, n, s, d, respetando el ritmo individual.
Construccin y descomposicin de la frase en palabras:
Percepcin de las palabras que por s solas no enen signicado completo en la frase.
Creando e imaginando historias individuales y colecvas. Valorando las de cada compaero y compaera.
Reproduccin de sonidos, ritmos y melodas llevando el pulso musical.
Idencacin con la familia: sus miembros, acvidades y roles familiares con equidad de gnero.
Comparendo valores, derechos y deberes en la familia y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones.
La construccin del nmero: nmeros del 1 al 10. El cardinal del nmero: asociacin nmero-candad.
Primeras experiencias numricas con uno o dos atributos: agrupar, clasicar, seriar, ordenar, contar.
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El laboratorio Diverciencias es un taller que propicia
el descubrimiento, la experimentacin, manipulacin,
construccin de objetos y la observacin de fenmenos
y hechos del entorno en el cual se desarrolla la nia
y el nio. Solo se necesita contar con un espacio y
aprovechar todos los recursos que brinda la comunidad
como: zonas verdes, el campo, la siembra, la cosecha,
la ciudad, el reciclado, animales domscos y el mismo
centro educavo, entre otros.
Tambin, si es posible, se pueden realizar las siguientes
alternavas:
Cada nio y nia puede ulizar una gabacha blanca o
una camisa viejita para este laboratorio.
Colocar a cada nia y nio un gafete que los
idenque como ciencas y ciencos para entrar
al laboratorio Diverciencias.
Otras sugerencias para desarrollar esta acvidad pueden
ser:
Se rene a los nios y las nias en asamblea general
y se comenta que, el da de hoy, se converrn en
ciencos y ciencas, que son las personas que
experimentan y descubren cosas sorprendentes. As
que a ponerse la gabacha, la camiseta o el gafete
para entrar al laboratorio Diverciencias.
Hoy se descubrir en el laboratorio cmo la comida
se transforma. Se necesitarn limones pardos, vasos
con agua, azcar y una cuchara para menear todos
los ingredientes. Se procede a preparar la limonada
explicando paso a paso todo lo que involucra hacer una:
Lavarse las manos antes de preparar los
alimentos.
Tener listo el vaso con agua.
Exprimir los limones.
Echar una o dos cucharaditas de azcar.
Menear con la cuchara todos los ingredientes.
Agregar trozos de hielo.
Listo! Hemos transformado el agua en una rica
limonada.
Primero el agua, era solamente agua pero al echarle el
limn y el azcar cambi de color.
Tambin se puede observar que el hielo, al moverse en
el agua bia, se deshace.
Lo mismo pasa con el agua cuando hierve y se evapora.
Con estas ideas que la niez ha desarrollado y
experimentado, se puede generar una conversacin
sobre los cambios que ene el agua; por ejemplo al
llover, el agua cambia de la nube, o cuando hace mucho
fro en otros pases, el agua se congela. Se pueden
observar cambios en el agua en la casa cuando: mam
cocina una sopa, cuando se hace hielo para una rica
limonada o cuando simplemente el agua sale del chorro,
como se hizo anteriormente para llenar el vaso de agua
y hacer la rica limonada.
Para seguir dialogando sobre el tema, se pueden
llevar lminas que ilustren el proceso de la limonada
Eje Globalizador
El laboratorio Diverciencias
la familia, puedan:
Experimentar con los estados del
agua.
Praccar hbitos de higiene.
Ulizar de forma adecuada la
cuchara, el tenedor y la servilleta.
Idencar objetos por un atributo,
ya sean largos-cortos, grandes-
pequeos, gruesos-delgados.
Dibujar y pintar objetos de la vida
codiana y mediante ellos expresar
emociones como alegra, enojo,
tristeza, felicidad.
Realizar diferentes tcnicas plscas
como el modelado, collage y
estampado de forma colecva.
Diferenciar sonidos graves y agudos
por medio de la clasicacin de
instrumentos musicales.
Recursos
Alimentos: limones, azcar, sal,
zanahorias, apios, papas, frijoles,
arroz, queso, entre otros que
haya en la comunidad. Materiales:
colores, pintura, crayolas, papel,
instrumentos musicales, vasos,
platos, cucharas, tenedores, entre
otros que haya en la comunidad.
Espacio
El aula, afuera debajo de un rbol, la
biblioteca, la cancha, cualquier lugar
que permita experimentar y jugar.
Tiempo
De cuatro a cinco das
aproximadamente.
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y seguir dialogando sobre ello. Pedir, a los nios y las
nias, que dibujen sus frutas favoritas de las cuales
hacen deliciosos refrescos en sus familias. Con dichos
dibujos, se puede forma un collage en el corredor.
Tambin se pueden llevar ricas frutas, como guineos,
manzanas, mandarinas, jocotes, ciruelas o las
frutas con las cuales se cuenten en la comunidad.
Observarlas detenidamente para determinar cules
son ms largas, cules son ms cortas, cules son
ms grandes o cules son ms pequeas, dnde hay
muchas, dnde hay pocas o igual que. Y con ellas
se puede hacer el experimento de probar su sabor:
dulces o cidas o cmo sabe con sal, con limn e
incluso con miel. Con anterioridad, se preparan
todos los materiales que se van a ulizar, para que
se trabaje de forma ordenada y organizada.
Se pueden contar las frutas iguales que hay en cada
recipiente o canasto, y si son muchas, se pueden
agrupar de 5 en 5 o de 10 en 10, introduciendo la
decena. Si se trabaja en aulas integradas, este mismo
ejercicio se puede realizar en el espacio abierto
juntando a todas las clases y formando grupos de
nios que se dan la mano y se agachan, por ejemplo,
de 3 en 3, de 5 en 5, de 10 en 10.
Otro experimento puede ser:
Hoy haremos un rico desayuno, necesitamos en
un plato tres cucharadas de frjoles y tres de arroz
(ambas separadas en el mismo plato y se aprovecha
para trabajar los cuancadores igual que, poco,
mucho) y un poquito de queso rallado en un plato
pequeo, haremos casamiento!
Pasos:
Lavarse las manos antes de preparar y comer los
alimentos.
Tener en plato limpio los alimentos.
Revolver con la cuchara el frijol con el arroz, hasta
que queden totalmente mezclados.
Esparcir el queso rallado.
Listo! Es hora de comer, recordemos que hay que
lavarse siempre las manos antes de comer.
Para comer es necesario ulizar el tenedor o la
cuchara y limpiarnos la boca con una servilleta.
Al terminar de comer, como buenos ciencos y
ciencas, debemos lavarnos los dientes, este es
otro experimento que se aprender para cuidar de
nuestra dentadura. Ser muy diverdo hacerlo con
todos sus pasos.
Despus de haberse lavado los dientes ser propicio
dialogar sobre las experiencias obtenidas con la
acvidad. Como por ejemplo, algunas preguntas
que generen este dilogo pueden ser: mam o
pap hace limonada en la casa?, en la casa se
come casamiento?, qu otras comidas te gustan?,
por qu es importante lavarse las manos antes
de preparar los alimentos y de comer?, qu pasa
cuando lavamos nuestros dientes?, y qu ocurre si
no lo hacemos?
Siguiendo con la acvidad, cada nio y nia puede
dibujar su comida favorita, como las pupusas, la
pizza, la carne, el pan con huevo, entre otras tantas.
Pedir que los coloreen con pintura. Cuando cada
nio y nia ene su dibujo, se pasa a colocarlo en
un mural preparado con papelgrafos pegados en
la pared, para tener un mural colecvo con toda
la comida favorita del grupo. Se puede contar qu
comida se repite ms y que comida se repite menos.
Por ejemplo: Hay ms pupusas que pizza, hay
menos chocolate que manzana. Conversar sobre los
alimentos nutrivos y sanos para el cuerpo.
A la vez, se les mova para empezar otro
experimento, el cual es Hacer sellos con verduras.
Contenidos
Desarrollo progresivo de habilidades
para la alimentacin: uso de la
cuchara y el tenedor, servilleta,
comer sin ayuda; la higiene: lavado
de manos, uso del servicio sanitario,
limpiarse solos y solas; vesrse y
desvesrse: abotonar, desabotonar,
abrir y cerrar zper, etc.
Representando vivencias,
necesidades, emociones, fantasas
y objetos mediante tcnicas
plscas: estampado con dedos y
objetos, dibujo, pintura, modelado,
rasgado, punzado, ensamblado,
bruido, retorcido, collage, murales,
Ejercitando la motricidad na.
Representacin en el plano de
relaciones espaciales y primeras
nociones e imgenes grcas sencillas
de s mismo y del entorno.
Reproduccin e interpretacin de
canciones y juegos musicales de
manera individual o colecva
Explorando las cualidades del
sonido en acvidades ldicas: tono
o altura (graves-agudos) intensidad
(fuertes-suaves) duracin (largos-
cortos) mbre (de voces, objetos
instrumentos musicales).
Disfrute del lenguaje musical como
herramienta de comunicacin con
otros y de expresin creava.
Descubrimiento de elementos de la
naturaleza inanimada como: agua,
erra, fuego, aire.
El agua: importancia,
experimentacin con las
caracterscas y estados sicos del
agua.
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Con anterioridad, se han cortado zanahorias,
papas, pepino, brcoli, apio, etc., y se ha preparado
recipientes con pintura. Hacer la referencia entre
la zanahoria, que es larga y delgada, y la papa, que
es pequea y gruesa; preguntar qu otras cosas
hay en el saln que son largas, pequeas, delgadas
o gruesas. Se aprender a estampar con los sellos
hechos con verduras (a los que se les ha podido dar
varias formas). Ser un experimento muy diverdo
en el que podrn usar los colores primarios y
mezclarlos al estampar; cada quien crear un dibujo
segn la creavidad ulizando los sellos que tengan.
Adems, se pueden incluir hojas, tallos, esponjas o
monedas. Es necesario dejar que el nio y la nia
plasmen toda su creavidad, puede hacer desde
su comida favorita hasta un robot fantsco o un
paisaje impresionante. Se sugiere usar una msica
puntual para esta acvidad.
Al terminar, cada cienco y cienca coloca su
experimento en el mural colecvo. Se puede hacer un
dilogo observando los dibujos, conversando sobre:
los colores resultantes de las mezclas, la ulidad de
las verduras, contar cuntos dibujos se hicieron. O
de los dibujos que han realizado, qu representan?,
por qu se hizo ese dibujo?, le recuerda a su
familia?, le gusta esa caricatura?, entre otras.
Como son invesgadores e invesgadoras
sorprendentes, se tendrn que celebrar todos los
experimentos que en ese da han logrado, as que
tocaremos las maracas, el tambor y la pandereta.
Todos y todas hacen un crculo cerca del mural y
celebran sus creaciones cantando y bailando algn
ritmo o alguna cancin que tenga relacin con los
experimentos realizados y, si no se encontrase alguna,
es otra oportunidad para hacer otro experimento:
crear una cancin ulizando los instrumentos
anteriormente citados. As, se sugiere dividir al
grupo con diferentes instrumentos, como:
Manos arriba tocando las panderetas tres veces.
Manos abajo tocando el tambor.
Zapateando y tocando las maracas.
Cantar frases cortas que digan los nios y las nias
sobre lo desarrollado en el da:
Me gusta la limonada porque lleva azcar y limn
para alegrar el corazn.
Vamos, manos al lado tocando el tambor.
Dando vueltas tocamos las maracas.
Saltando tocamos las panderetas.
Cantar otra frase, por ejemplo: pintar es diverdo,
por eso me gusta el azul, el rojo y el amarillo. As
sucesivamente hasta que se crea conveniente.
Disnguir cules sonidos son iguales y cules son
diferentes.
Estableciendo relaciones ms
que-menos que, igual que, tanto
como con: grueso/delgado; grande/
mediano/pequeo.
Agrupaciones y comparaciones entre
objetos o colecciones por una o dos
propiedades:
Grande-mediano-pequeo, ms
que-menos que o igual que.
Largo-corto, ms que-menos que
o igual que.
Primeras experiencias numricas:
agrupar, clasicar, contar hasta el 10.
nias.
edad.
comunicava.
diario empleando ayer y
maana.
Usa el color a veces sin que est
relacionado con la realidad.
senmientos.
Ordena una serie de objetos que varan por tamao, de la ms pequea a la ms grande, sealando, el primero y el lmo.
Establece relaciones entre causas y efectos.
Idenca, cuenta y comprende hasta el 10.
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la familia, puedan:
Idencar el derecho a la educacin
y la parcipacin acva en el centro
educavo.
Expresar sus experiencias y
movacin al asisr al centro
educavo.
Familiarizarse con palabras
generadoras escritas.
Recursos
Dibujos, marionetas, papel, colores,
plaslina, carteles, cuento colecvo,
entre otros.
Espacio
El saln de clases, centro educavo y
sus dependencias.
Tiempo
Una semana o el empo que se
considere pernente
Para esta situacin de aprendizaje y desarrollo, se
sugiere presentar la imagen de un nio o una nia,
una marioneta, un mueco o un personaje familiar
de la clase, que ene pereza y no quiere ir a la escuela
porque est solo y no sabe qu ene que hacer.
Luego, se puede establecer un dilogo con el
personaje elegido por el grupo de parcipantes sobre
la importancia de ir a la escuela, se sugiere enumerar
las acciones que necesitan hacer (levantarse, lavarse,
vesrse, desayunar, etc.) cuando van a la escuela.
Se propone invitar al grupo a modelar en plaslina
una serie de objetos que hayan surgido en la
conversacin. A modo de ejemplo, pueden moldear:
pantaln y camiseta (para vesrse), pan (para
desayunar), libro o libreta (para dibujar), pelota
(para jugar), corazn (para representar el cario, el
amor, el acompaamiento, la amistad), entre otros
que surjan espontneamente. A medida que se van
moldeando los objetos y avanza el dilogo, los nios y
las nias, parendo de su propia experiencia, animan
al personaje para convencerlo de la importancia de
ir a la escuela, contndole los momentos felices,
qu es lo que hacen, lo que aprenden, los amigos y
amigas que enen, etc.
Se puede aprovechar para destacar qu cosas han
descubierto que pueden hacer al asisr todos los das
al centro educavo. Comentar normas de convivencia
en el centro educavo, la vivencia de valores como
solidaridad, colaboracin, responsabilidad, etc.
Es importante reexionar que, en esta acvidad,
han sido los nios y las nias quienes ayudaron al
personaje para movarle a asisr al centro educavo;
movar al mismo empo a aquellos nios y nias
que an presentan resistencia para asisr al centro
educavo.
En un segundo momento de la acvidad, se
sugiere proponer a los nios y a las nias construir
una marioneta que servir para que dramacen
situaciones del mbito familiar o del centro
educavo, retomando el derecho a la educacin.
En estas dramazaciones, la marioneta servir para
que los nios y las nias expliciten sensaciones,
senmientos, opiniones, preocupaciones, alegras,
etc., que les provoca el asisr al centro educavo.
Puede ser una oportunidad para conversar de las
dependencias del centro educavo, las funciones
de las personas que laboran en la instucin. Si
es posible, elaborar entrevistas al personal sobre
qu hace en su trabajo en el centro educavo, en
qu consiste, etc. Se les invita a realizar visitas en
los diferentes espacios del centro educavo, entre
otras ideas ms que puedan surgir. Pueden, incluso,
dramazarlo despus.
Es un buen momento para que lean los rtulos de
las dependencias del centro educavo, por ejemplo:
Direccin, Sala de profesores y profesoras, Cocina,
Zona de recreo, Baos, Biblioteca, Gimnasio, u otros
ms. Movarles a leer las palabras, jugar con esas
palabras en carteles, trabajar su graa y escribirlas en
su cuaderno. Crear despus frases con esas palabras,
ordenarlas, separarlas con ritmo, escribirlas y hacer
un dibujo referente a las mismas. Se puede crear el
cuento colecvo del centro, en el que cada nia o
nio elaborar una de las pginas del cuento con
una frase sobre el centro y una ilustracin.
Vamos a diverrnos a mi otra casa: la escuela!
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edad.
nias.
maana.
senmientos.
efectos.
Contenidos
Idencacin, valoracin y respeto a las semejanzas y diferencias sicas, emocionales y sociales de las dems personas sin disncin ni
discriminacin de gnero, raza, religin, condicin sica, econmica o social.
Manifestacin de amistad, conanza, cario, afecto y solidaridad en las relaciones con sus compaeras, compaeros, familia y adultos
signicavos.
Idencacin, expresin y regulacin de emociones, senmientos y estados de nimo propios iniciando la solucin de conictos
durante el juego.
Prcca de algunas normas de convivencia social y prcca de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad,
respeto, cortesa, equidad, honesdad, respeto a la diversidad, orden, tolerancia, etc.
Respeto a las opiniones y a las diferencias individuales con equidad de gnero en la construccin de acuerdos de convivencia.
Expresin de pensamientos, senmientos y emociones acerca de objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias, con frases
palabras generadoras a parr de los intereses.
Percepcin de las palabras que por s solas no enen signicado completo en la frase.
Tcnicas y materiales para la expresin plsca: pintura de dedos, barro, masa, plaslina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso
y no, lpiz. Cuidado, orden y limpieza.
Reconociendo las dependencias del centro educavo y cuidando sus recursos.
Valorando con equidad las funciones y el trabajo del personal en el centro educavo.
Cumpliendo acuerdos de convivencia.
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Se propone una situacin de aprendizaje y desarrollo
diverda en la cual nias y nios tendrn la oportunidad
cada da de encontrar un tesoro diferente, segn las
caracterscas y dicultades que tengan que resolver.
Estas acvidades se pueden realizar en cualquier espacio
que permita explorar.
Se proponen las siguientes sugerencias metodolgicas:
Un da antes, se rene a la niez en la asamblea
general y se les comunica que al da siguiente,
maana (haciendo mucho nfasis en las nociones
temporales hoy-maana), visitaremos el pas de
Tesorolandia, para el cual tendremos que traer en
una mochila los colores, crayolas (u otro material
que se requiera y se crea conveniente), pues ser
una acvidad muy interesante.
Cuando llega el da sealado, se renen en la cancha
o zona verde y empezamos a entrar en Tesorolandia.
Primero, para entrar a este pas, necesitamos pedir
permiso a la madre Tierra y a los rboles, para lo cual
haremos una contrasea, que podr ser:
Nmero 1: girar (hay que hacer hincapi al decir los
nmeros, incluso se puede preparar una lmina para
ir sealando cada nmero y observar su graa).
Nmero 2: retroceder tres pasos y sacar la lengua.
Nmero 3: saltar dos veces para un lado y para otro
con la boca abierta como al decir a.
Nmero 4: caminar cinco pasos hacia adelante con
la boca en forma de o
Nmero 5: correr en el mismo lugar con una
sonrisa.
Ahora que la madre Tierra nos ha dado permiso de
entrar a Tesorolandia, se explica que nuestra misin
es encontrar un tesoro! Y tenemos que realizar una
serie de acvidades para lograrlo. As que manos a
la obra!
Primero, encontramos una lmina que ene la imagen
de biblioteca del centro escolar (o cualquier otro
lugar de la instucin), los nios y nias irn a ese
lugar para ir encontrando las pistas. Pero durante el
recorrido hasta la biblioteca se muestran imgenes
de cmo se ir realizando dicho recorrido:
reptando , saltando, corriendo, caminando,
girando, entre otras.
Al llegar a la biblioteca o al lugar esmado, se
encuentra un sobre con la otra pista, que puede
tratar de leer un cuento con imgenes; as que los
nios y las nias ven las imgenes presentadas y son
ellos mismos los que van leyendo el cuento mediante
las fotograas que se les presentan.
Una vez ledas las imgenes, cada quien procede a
dibujar su propia historia, as que se les entregan
tres lminas o vietas (papel cortado segn el
material con el cual se cuente) a cada nio y nia,
para que dibujen con crayolas una pequea historia
sobre lo que hicieron con sus familias el da anterior.
Por ejemplo: comer pupusas, ir al parque y ver
televisin. Lo interesante con esta acvidad es que
logre secuenciar imgenes atendiendo a un orden
cronolgico.
Al terminar de dibujar, se abre otro sobre que ene
la otra pista, la cual presenta un dibujo donde hay
mucha lluvia y personas que enen fro; esto se
aprovecha para conversar sobre este fenmeno de
la naturaleza. En la pista puede decir que tendrn
que simular que est lloviendo:
Tesoros
la familia, puedan:
Realizar ejercicios de motricidad
gruesa ulizando todo el cuerpo.
Ulizar su imaginacin para realizar
juegos de roles y dramazaciones.
Idencar fenmenos de la
naturaleza como lluvia y sequa.
Clasicar sonidos que provienen de
instrumentos de viento, percusin y
cuerdas.
Disfrutar de la lectura de imgenes
e interpretar mensajes en imgenes,
fotograas e conos.
Dramazar emociones de la vida
diaria.
Secuenciar hasta tres imgenes
relacionndolas con la ubicacin del
empo pasado y presente.
Realizar esquemas rtmicos
atendiendo a las cualidades del
sonido.
Recursos
Lminas con dibujos, cuentos, papel
de colores, papel bond, colores,
pinturas, crayolas, rro, jeras,
instrumentos musicales, msica,
grabadora, pistas, el bal de los
tesoros.
Espacio
Se puede ulizar toda la instucin:
zonas verdes, biblioteca, pasillos,
canchas, cocina o cualquier otro
espacio con que se cuente en el
centro escolar.
Tiempo
De cuatro a cinco das.
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Se sosene en un pie por cinco
segundos y los brazos extendidos.
Camina hacia atrs sobre una tabla.
Sube y baja rpidamente las gradas.
Corre y puede disminuir velocidad,
recoger un objeto y connuar.
indicacin.
maana.
Relata cuentos cortos ulizando
enlaces: luego, despus, etc., y sus
ideas enen un inicio, desarrollo y
nal.
senmientos.
e izquierda.
efectos; ej. cuidados de los rboles y
hbitat de los pjaros.
medio ambiente.
Comprende nociones temporales:
hoy, da, noche, tarde, aunque en
Hacer los sonidos del trueno y de la lluvia.
Dramazar que se estn mojando.
Imaginar que enen mucho fro.
Tiritar de fro, etc.
Se puede tambin cantar alguna cancin referente
a la lluvia o crear una meloda sencilla con todo
el grupo, por ejemplo, tocando un tambor, las
maracas o las panderetas decir: Ah viene la lluvia
ton-ton-ton-; se escuchan los truenos tan-tan-
tan-; del fro hay que protegernos. Levantamos
las manos, movemos las piernas y giramos al
ritmo del tambor.
As, hacer esquemas rtmicos sencillos con lo que dicen
los nios y las nias aadiendo cualquier instrumento
musical con el cual se cuente.
Al terminar el dilogo con la lluvia, abrimos el
siguiente sobre con la nueva pista, la cual puede pedir
que dibujen lo que se uliza cuando llueve, como:
paraguas, sombrillas, suter, botas. Al terminar el
dibujo, lo pueden pegar en un papelgrafo grande
y hacer el mural colecvo. Se aprovecha para
hablar acerca de cuando llueve mucho, que se le
conoce como temporal, y que, al llover mucho, las
cosechas se pueden perder y se dan las inundaciones
y desborde de los ros. Se puede preguntar tambin:
Recuerdan la lma tormenta en la comunidad?
Cundo llovi por lma vez: ayer, la semana
pasada, el mes pasado? Ha habido inundaciones
en la comunidad?. Se puede contar tambin
que muchas veces las inundaciones se dan por la
contaminacin ambiental o la falta de educacin de
las personas de botar la basura en cualquier lugar y
perjudicar que el agua uya constantemente.
Se puede mostrar otra imagen que describa un da con
mucho pero mucho sol, donde las plantas no pueden
crecer ni dar frutos. Se explica que a este fenmeno
de la naturaleza se le llama sequa, cuando hay mucho
calor y no llueve. La imagen nos pide que hagamos
como que hace mucho calor y mucho sol y que la
sequa pone triste a la madre Tierra porque no puede
dar frutos ricos para comer. Se les puede preguntar
a los nios y las nias: Cules frutos o alimentos se
cosechan en la comunidad? Ya ha habido sequa en
la comunidad? Cundo? Recuerdan en qu meses
fue?. Explicar tambin que la sequa es producida
muchas veces por la contaminacin ambiental, la
tala de rboles y la construccin de fbricas que
daan el medio ambiente.
Se sugiere que imaginen a la madre Tierra triste sin
poder dar frutos y que lo dibujen. Es una muy buena
oportunidad para movarles a sembrar rboles y
plantas para ayudar a la madre Tierra a que est
siempre feliz. Tambin se puede dibujar a la madre
Tierra feliz llena de rboles, ores, frutos y nios y
nias. Se puede hacer el compromiso de sembrar
plantas en el centro educavo.
Se termina con la acvidad anterior y nos entregan
la otra pista; consiste en unas series de imgenes
que muestran caras alegres, tristes, enojadas,
sorprendidas, asustadas, amorosas entre otras ms
y la tarea es hacer los gestos de esas caritas. Cuando
se estn haciendo los gestos, ser importante ulizar
cualquier instrumento musical como tambores,
autas o maracas; una persona lo toca y ser la
seal para ir cambiando de gesto o relacionar el
instrumento con el gesto as:
Al sonar el tambor ponemos cara feliz.
Al sonar de la auta se hace cara triste.
Al tocar la maraca carita de temor.
Y se prosigue con todos los gestos segn la creavidad
de cada nio y nia.
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Cuando se ha terminado de hacer los gestos, se
sugiere pedir que se dibuje cada cara en una pgina
grande de papel y que se haga el siguiente juego
con las caras: consiste en poner una meloda sin
letra e ir bailando segn el ritmo con la imagen
dibujada simulando una mscara. Al terminar la
cancin se quedarn paralizados sin moverse hasta
que nuevamente se escuche la cancin. Despus de
haberlo hecho unas cuantas veces, y cambiando de
caras, se puede cambiar el ejercicio de la siguiente
manera:
Se quitan las mscaras de papel que han hecho.
Bailarn al ritmo de la msica y, cuando la msica
pare, se dir una frase que relacionarn con un
gesto que dramazar. Por ejemplo: Hay sequa, la
madre Tierra est triste (todos hacen cmo la erra
se pone triste y hacen el gesto de tristeza, pero le
aaden caminar triste y cabizbajos).
Se pone nuevamente la msica y se sigue bailando;
al cabo de un rato, se para la msica y se dice otra
frase: Est lloviendo muy fuerte con truenos y
relmpagos, Mara est sola en la casa, es de noche
y se va la luz, ella se pone, a lo cual los nios y
las nias responden:, Asustada!. Hacen el gesto y
caminan o corren asustados.
Se puede proseguir la acvidad diciendo frases que
involucren todas las emociones que se han trabajado
con las imgenes de caras con diversos gestos.
Se conna en la bsqueda del tesoro y la siguiente
pista es dibujar imgenes de tareas que hicimos
ayer y tareas que estamos haciendo hoy. Cada
nio y nia dibuja por lo menos dos acvidades, y se
puede hacer una serie de juegos con esas imgenes,
por ejemplo:
Al son de las maracas, levantamos los dibujos de
acvidades que hicimos ayer y damos un giro.
Al son de las panderetas, levantamos los dibujos
de lo que estamos haciendo hoy y damos cinco
saltos hacia adelante.
Cantar una cancin y pedir que, al terminar la
msica, un nio o una nia nos comente acerca de
las acvidades que hizo ayer. Se pone nuevamente
la msica, se deene y se pide, a otro nio u
otra nia, que comente las acvidades que est
haciendo hoy.
Se puede nalizar con un dilogo haciendo hincapi
en la ubicacin temporal ayer y hoy, pasado-
presente.
Por n, hemos llegado a la lma pista, que es
darnos un fuerte abrazo bailarn entre todos y
todas. Al terminar de abrazar, se muestra un bal
o una caja que es donde est el tesoro que se ha
venido buscando; se abre la caja y el tesoro es: Un
fascinante libro, el cual ene un cuento maravilloso.
Se ponen en posicin de escucha y a disfrutar del
cuento! Se puede leer en la zona verde, debajo de un
rbol o en un lugar cmodo que invite a disfrutar de
la lectura. Despus, podemos crear
Contenidos
del cuerpo en el empo y el espacio.
espacial: arriba-abajo, delante-
detrs, dentro-fuera, junto-
separado, girar, lanzar, atrapar,
colgarse, izquierda-derecha.
Praccando la entonacin,
gesculacin y expresiones faciales.
mensajes en fotograas, imgenes,
iconos o seales convencionales
entre formas escritas y otras formas
de expresin grca.
Secuencias de imgenes atendiendo
a un orden lgico y cronolgico.
Imgenes y smbolos sencillos
como signos icnicos o dibujos para
comunicar mensajes.
Prcca individual y colecva de:
gestos, movimientos y sonidos,
imitacin, mimo y pantomima y
esquemas rtmicos sencillos.
Reproduccin de sonidos, ritmos y
melodas llevando el pulso musical.
Comprensin de algunos fenmenos
naturales: lluvia y fro, calor y sequa.
Ubicacin espacial. Delante de/
detrs de; encima.
Relaciones temporales. Ubicacin
temporal. Presente-futuro. Maana-
tarde-noche. Das de la semana,
meses.
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la familia, puedan:
Praccar las habilidades de
lectoescritura y relaciones lgico-
matemcas, disfrutando de la
expresin de pensamientos, de
emociones y la exploracin de las
caracterscas de los objetos del
contexto en situaciones codianas
en la familia, centro educavo y la
comunidad.
Vivenciar, de manera ldica y
creava, experiencias arscas y
culturales, potenciando la acvidad
musical, plsca y corporal.
Disfrutar de la lectura de imgenes y
de cuentos con apoyo de una persona
adulta.
Recursos
Caja mgica, libros, papelera de todo
po o con la que se cuente, crayolas,
colores, instrumentos musicales,
msica, teres, disfraces y todo el
material que se esme necesario.
Espacio
El saln, zona verde, pasillos,
auditorio u otro lugar que se crea
conveniente.
Tiempo
Para esta situacin de aprendizaje y desarrollo, se
sugiere llevar al centro una caja grande (o mediana y
pequea tambin), que est forrada y decorada con
diversidad de colores, que tenga imgenes llamavas,
colores fuertes y que resalten, u otra decoracin que
move a la curiosidad por abrir y ver el contenido de la
caja mgica.
Las acvidades que se proponen para este taller son:
Con anterioridad, se ha preparado la caja mgica de
aventuras y se rene a los nios y las nias alrededor
de la caja. Se puede iniciar una conversacin sobre:
qu habr en ella?, qu signica magia?, qu es
una aventura?, qu aventuras se pueden tener? Al
terminar el dilogo, se sugiere iniciar con alguna de
las siguientes formas:
Con ayuda de un tere, abrir la caja; ser el
personaje el que ensear lo que hay en ella.
Alguien invitado se puede disfrazar del dueo o
de la duea de la caja y presentarla a los nios y
las nias para descubrir su contenido.
Elegir a una nia o un nio cada da para que abra
la caja y la presente a los dems.
Al abrir la caja mgica, nos damos cuenta de que
ene un sorprendente libro, que en l hay un
cuento fantsco que entre todos y todas leeremos
mediante las imgenes. Se sugiere para el cuento
considerar el contexto en el cual se desarrollan los
nios y las nias, pues a veces las historias clsicas
no son lecturas adecuadas a nuestro contexto o
resaltan patrones que impulsan a la competencia o
la violencia.
Por eso es esencial saber qu leeremos a los nios y
las nias, ya que necesitan lecturas contextualizadas
a su realidad y que permitan disfrutar, y no crecer
con patrones errneos. Se recomienda ulizar
literatura salvadorea, pues para empezar el proceso
de esmulacin a la lectura es sugerente parr
de lo codiano y de la idendad del pas. Algunos
escritores o escritoras de nuestro pas que enen
narrava infanl son: Maura Echeverria (Sol de
cario, Cundeamor), Salarru (Cuentos de cipotes),
Corina Bruni (Coleccin infanl), Claudia Lars
(Escuela de pjaros, Girasol), David Escobar Galindo
(La ronda de las frutas, Fbulas fables), Merceditas
Trejo de Recinos (Tren de fbulas, Pirulines), Sara
Palma de Jule (Fantasa, Surdor de trinos, Tranva
de ilusiones), Salvador Alvarenga Ulloa (Adivinanzas;
Creencias populares, ancdotas y trabalenguas;
Refranes, bombas y dichos), Laura Hernndez
de Salazar (Pasitos), Carlos Balaguer (Vamos al
zoolgico), entre otros autores ms.
Para este caso, el cuento que se sugiere es La casa
de papel de la escritora salvadorea de cuentos y
poesa infanl Corina Bruni:
La casa de papel (cuento del libro Ratapln)
Tena dos ventanas y tan solo una puerta, y volaba muy
alto la casa de papel.
Cuentan que se hizo amiga: primero de los pjaros, luego de
las cometas que elevaban los nios, usando papalotas con
hilera o cordel.
La casa, en ese entonces, no tena habitantes; porque quin
vivira en una casa que no quera o
poda ni sostenerse en pie?
Flotaba y ondulaba lo haca sin querer y por eso la casa
se mantena sola.
Y sola y triste estaba cuando de pronto, un da, vinieron
mariposas azules y rosadas, amarillas y
Una caja mgica de aventuras
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verdes y rojas y moradas..., y en ella penetraron: algunas por
la puerta y otras por las ventanas.
Y, con las mariposas, vinieron tres cocuyos de luz esplendorosa
a iluminar la casa que, al verse tan hermosa, se elev ms y
ms..., y comenz a danzar.
Eso hace mucho empo que ocurri; mas ni el viento, ni
los rayos, los truenos..., tampoco la tormenta, han podido
destruir la casa que les cuento..., la casa de papel.
Si observasen un da las nubes, tal vez descubriran ah como
escondida ms bien disimulada la casa de esta historia,
an no desmantelada.
Despus de haber ledo el cuento de forma dinmica
y entretenida, se sugiere tomar una palabra
importante en el cuento, como es casa.
1
(Se puede
hacer el mismo ejercicio con otras palabras del
cuento que lleven las siguientes consonantes: m, s,
p, como la palabra del cuento mariposa).
La palabra casa se puede presentar escrita en
grande en una pgina de papel bond y, a la par de
la graa, se les puede solicitar que dibujen la casa
donde viven. Algunas preguntas que se pueden
hacer a parr de la palabra generadora son: dnde
vives?, cmo es tu casa?, de qu color es?, qu te
gusta de ella?, entre otras.
Se podr trabajar la direccin de la graa con
ejercicios que esmulen la coordinacin culo-
manual y visomotora (ver la situacin de aprendizaje
y desarrollo Leo y escribo?).
Posteriormente, se sugiere dibujar el techo de una
casa (se asemeja a la letra A sin la lnea horizontal
que lleva). Tambin se puede dibujar un gusano,
una serpiente, un rizo de una nia o un nio (para
ejercitar la graa de la letra S, pero sin mencionarla;
1 Esta palabra y el cuento se han elegido a manera de ejemplo,
no se est sujeto a empezar con la palabra casa. La palabra
generadora cada quin la seleccionar segn las necesidades
e intereses del grupo.
aqu el inters nada ms radica en hacer el trazo de
las letras asemejando dibujos y divirndose con la
acvidad.)
Luego, se puede contar cuntos dibujos han
realizado. Por ejemplo: dos pelotas, una casa, cuatro
gusanos, dos serpientes y un rizo. Se pueden contar
los dibujos, tomando en cuenta que enen que ser
de la misma especie. Los carteles con la graa del
nmero correspondiente se pueden colocar a la par
de cada grupo de dibujos, pasar con el dedo despus
y antes de que lo escriban.
Como el cuento describe muchos objetos, se
aprovechar para manipularlos, primero, y dibujarlos
y contarlos, despus. As, en el cuento aparecen: 2
ventanas, 3 cocuyos, 1 mariposa rosada, amarilla,
azul, verde, roja. Por lo que se puede invitar a
los nios y las nias a jugar con los carteles y las
imgenes, asociarlos, dibujarlos, contarlos, hasta el
nmero 10.
Se puede jugar a la ranita saltadora (llevar una rana
de peluche, un tere o simplemente dibujarla) y
decir que la ranita hoy quiere saltar mucho, as que se
escriben los nmeros en la pizarra y la ranita empieza
a saltar hacia el 1, luego al 2 y as hasta llegar al 10.
Se explica, entonces, jugando y con preguntas que la
ranita est indicando qu nmero antecede al otro o
que nmero es el sucesor.
Por ejemplo: La ranita quiere llegar saltando
hasta el 5, ayudmosle a la ranita para llegar
al 5, qu nmero est antes del 5 y qu
nmero est despus del 5? Se representa
grcamente en la recta numrica.
Tambin se pueden dibujar los nmeros en el piso de la
cancha con yeso y se juega a que cada nio y nia es la
rana. Irn saltando hasta llegar al nmero, por ejemplo:
Saltaremos hasta el 8 y, cuando lleguemos al nmero
Contenidos
Realizando ejercicios de motricidad
na combinados haciendo uso de
cara, manos y pies.
Ejercitando con movimientos
corporales o desplazamientos: arriba-
abajo, delante-detrs, dentro-fuera,
cerca-lejos.
Experimentando habilidades culo-
manuales y grco motoras.
Percepcin global de palabras,
generadoras:
escritas.
Asociacin de la percepcin
visual de la palabra con la imagen
mental.
graa.
Comparacin entre palabras y
descubrimiento de fonemas y
grafemas.
consonantes como m, l, p, t, n, s,
d, respetando el ritmo individual.
frase en palabras:
las palabras generadoras.
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Percepcin de las palabras que
por s solas no enen signicado
Separacin de las palabras de la
frase con ritmo.
Disfrutando de libros de cuentos,
relatos, poesas, leyendas,
adivinanzas y trabalenguas.
Reproduccin de ritmos, sonidos y
melodas llevando el pulso musical.
Seriaciones ascendentes y
descendentes de objetos por uno o
dos atributos.
Etapas de la expresin lgico-
matemca en la vida codiana:
manipulacin, representacin,
abstraccin, verbalizacin,
generalizacin.
numrica: nmeros del 1 al 10. El
cardinal del nmero: asociacin
nmero-candad, su representacin
grca.
Construccin de la serie numrica
mediante la adicin de la unidad.
que antecede, damos un grito con palmas y decimos
qu nmero es el sucesor del 8.
Se puede contar tambin cuntos lpices de colores
hay sobre la mesa, cuntas crayolas, dibujos pegados
en la pared, cuantos juguetes, etc., y hacer el mismo
ejercicio de antecesor y sucesor (procurando siempre
adquirir la candad del nmero, hasta el 10).
Tambin se pueden aprovechar los dibujos del
cuento y hacer diferentes series con sonidos:
Dibujamos una mariposa y alguien toca el tambor,
dibujamos luego de la mariposa una casa y se
tocan las maracas. Hacemos as hasta formar una
lnea horizontal en la pgina o papel entregado.
Cuando se haya terminado de dibujar la lnea con
mariposas y casas, se puede jugar mientras las
nias y los nios mencionan su dibujo y alguien
toca el instrumento indicado:
Mariposa casa mariposa casa mariposa
casa mariposa casa
Tambor maracas tambor maracas tambor
maracas tambor maracas
Despus de la acvidad anterior, se sugiere, siguiendo
con el trazo de letras, dibujar series que esmulen la
direccin de ciertas graas, como:
5 pelotas y 6 casas, alternando pelota-casa;
5 gusanos y 6 casas, alternando gusano-casa;
5 dibujos segn la imaginacin de cada nio y nia
que se asemejen a la forma triangular, como por
ejemplo el rbol de navidad, un tringulo, una
montaa, una pirmide, entre otros ms.
Tambin se pueden contar cuntas letras ene la
palabra casa: 1-2-3-4.
Teniendo la caja mgica, ser muy creavo contar
cuntos libros hay dentro o cuntos juguetes u objetos
se encuentran en ella. Con los juguetes se pueden hacer
las siguientes relaciones, entre otras:
Cuntos juguetes estn fuera o dentro de la caja
mgica?
Cuntos libros estn cerca o lejos de la caja
mgica?, y a la derecha o a la izquierda?, etc.
Dibujar, en un papelgrafo, una casa y ubicar objetos de
los que habla el cuento:
Cuntas mariposas estn arriba de la casa?
Cuntos cocuyos estn abajo de la casa? Etc.
Luego, se puede jugar con la palabra casa, se sugieren
los siguientes ejercicios:
Se lee nuevamente el cuento y, cuando se escucha la
palabra casa, los nios y las nias saltan, se ran una
carcajada o se dan un abrazo (segn sea la creavidad).
Buscar dentro de la caja mgica otros cuentos,
poemas o canciones que en sus escritos tengan la
palabra casa y, cada vez que se escuche, hacer un
sonido de un animal o un ruido denido.
Hacer el sonido de cada letra, por ejemplo: al decir
A, abrimos toda la boca como cuando nos remos
o cuando nos revisa el personal mdico. Decir la
letra S puede parecer al sonido de una serpiente:
ssssssssss, se puede jugar a que se es ese animal.
Se puede dibujar la palabra casa en grande en toda
la cancha y que los nios y las nias sigan las graas
caminando, saltando en un pie, saltando con los dos
pies, caminando de puntas, corriendo, arrastrndose,
a pasos grandes o pequeos.
Unir una serie de cinco papelgrafos y ubicarlos en el
suelo, pedir a los nios y a las nias que se quiten los
zapatos y se llenen de pintura los pies para estampar
en el papel el trazo de las letras cursivas de la palabra
casa.
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Se sugiere tambin hacer la graa de la palabra
generadora con el cuerpo de varios nios o nias.
Cantar una cancin o ritmo que lleve la palabra
generadora como:
Yo tengo una casa as as as as (se hace el
movimiento de unir los dedos pulgar e ndice
de la mano derecha, simulando que es una casa
pequea). Que cuando alguien llega toca as as
as as (se hace el sonido pom-pom-pom) y se le
puede ir agregando frases, movimientos y sonidos
para movar a seguir conociendo y relacionando la
palabra generadora.
El mural de la palabra casa en grande, en un
papelgrafo pegado en la pared; con una imagen
decorada por las nias y los nios, puede ser un
fuerte esmulo para ellos, ya que podr observarla
siempre. Este mural les servir de orientacin, si la
necesitan, al entregar a cada nia y nio una pgina
con unas cinco palabras, entre las que tendrn que
buscar y encerrar en un crculo la palabra casa.
Entregar, en una pgina, una estrofa de un cuento
o un poema donde aparezca la palabra casa y que
la encierren en un crculo o rectngulo de color (no
se trata de leer el prrafo, lo que se est haciendo
es analizar e idencar la graa de la palabra
generadora).
Se puede hacer un rompecabezas con la imagen-
palabra casa y entregarlo a grupos de cinco nias
y nios para que lo armen (contar cuntas personas
hay en el grupo).
Entregar, en una pgina, la palabra casa escrita
de manera disconnua en grande, para que sigan
el trazo de la graa. Tambin se pueden rellenar
con papelitos, pintura, lana, arena, entre otros
materiales, o rasgarla o recortarla, etc., procurando
seguir la direccin adecuada siempre.
Al terminar algunas de las acvidades propuestas,
ser necesario invitar al dilogo a los nios y las nias
para que formen mentalmente pequeas frases
con la palabra generadora, como: Ayer en mi casa
comimos pupusas. Hoy en mi casa desayunamos
frijoles. En mi casa vivimos cinco personas. En mi
casa tenemos tres mascotas. Mi casa ene cuatro
plantas. En la casa del vecino hay dos carros. Es
esencial trabajar la separacin de palabras con
carteles, con ritmo y contando las palabras, antes de
escribir las frases.
Se puede diferenciar entre palabras y slabas si
despus se juega con ritmo separando las slabas de
la palabra casa, ca-sa, con palmas, zapateo o con
instrumentos de percusin, pandereta o tambor.
Sugerir otras palabras relacionadas para separarlas
en slabas tambin, como me-sa, si-lla, lm-pa-ra,
etc.
La caja mgica puede traer nuevos libros cada
jornada de trabajo y las nias y los nios se diverrn
mucho abriendo y descubriendo los secretos de esta
caja maravillosa llena de aventuras. Por ejemplo,
se les dice que otro da la caja traer una palabra
maravillosa, como pelota, suponiendo que el
grupo tenga especial inters por las pelotas, por lo
que se sugiere buscar cuentos, poemas, canciones,
acvidades creavas que lleven implcita la palabra
generadora y acompaarlas de materiales diversos y
esmulantes.
indicacin.
rectas.
comunicava.
nias.
palabras.
senmientos.
y ldico-creavas.
Imita patrones con dos guras
geomtricas de dos colores.
el nmero 10.
Mediante la manipulacin de objetos,
cuenta, suma y resta hasta el nmero
10.
Parcipa en cantos, cuentos, poemas
y leyendas de su comunidad.
juego.
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la familia, puedan:
Idencar alimentos saludables de
origen animal y vegetal.
Reconocer la importancia de la
alimentacin para su crecimiento y
desarrollo saludable.
Comparr con otras familias sus
recetas de cocina.
Recursos
Alimentos de origen animal y vegetal,
libretas para recetas, material variado
para decorar, entre otros ms.
Espacio
El saln, la cocina en casa u otro que
sea considerado oportuno.
Tiempo
Puede ser un mes, entre la
planicacin, organizacin,
invesgacin e intercambio de
recetas o el empo que se considere
oportuno.
Los proyectos de invesgacin son estrategias
interesantes en esta edad, principalmente por el
intercambio y apoyo con las familias. Este tema se puede
trabajar como proyecto, de acuerdo a las posibilidades
de cada centro educavo y a la colaboracin familiar y
comunitaria.
Se sugiere iniciar la acvidad movando a la niez a
parcipar en la invesgacin de recetas de cocinas
viajeras. Se conversa acerca de la importancia de los
alimentos en su crecimiento, salud y desarrollo.
Se les mova a hacer una libreta decorndola con una
portada de acuerdo a su creavidad. La libreta ser
de recetas de cocinas viajeras. Se pueden hacer de
papel bond tamao carta u ocio dobladas a la mitad
y engrapando en medio, o de la mejor manera que
se crea conveniente; proporcionar material diverso
como brillanna, pintura de dedos, colores, papeles
de colores, pinceles, plumones gruesos y nos, lpiz
y otros ms con los que se cuente.
Se movar a que cada nio o nia recurra a la
colaboracin de la familia e invesgue algunas
comidas que se realizan en sus casas o en las de sus
vecinos y vecinas, a quienes invitar a que le escriban
la receta en sus libretas, decoren con dibujos
cada paso y se las expliquen de manera sencilla.
Recomendar que sea letra clara, para que el nio
o nia se familiarice con las palabras, se escriban
candades en nmeros, entre otras sugerencias que
se consideren oportunas.
Se puede invitar a las familias a preparar junto con los
nios y las nias una comida saludable, si es posible
la que ms le guste al nio o a la nia, puede ser una
rica sopa de frijoles, unas tortas de soya, una rica
sopa de chipiln, un rico arroz con verduras, pollo,
carne, pescado, un postre, etc. (de acuerdo a los
recursos de cada familia y contextos). Se sugiere que
el nio y la nia tenga escrito el procedimiento de la
preparacin del alimento en su libreta de recetas de
cocina viajeras.
E n el saln, sentados en crculo, se puede propiciar
un espacio para que narren la experiencia a
sus compaeros y compaeras, fomentando la
importancia de cmo preparar los alimentos, qu
po de alimento prepararon, si es de origen animal
o vegetal, lo bien que hace a la salud. Tambin
es una buena oportunidad para conversar de la
prcca de los hbitos de higiene y alimentacin,
por ejemplo: lavarse las manos antes de comer, los
dientes despus, usar bien los cubiertos, respetar los
horarios y colaborar en la limpieza y otras ms.
Luego, se sugiere conversar acerca del porqu se le
llamar a la acvidad recetas de cocinas viajeras,
invitndoles a intercambiar sus libretas con otro nio
u otra nia por unos das, quienes se la llevarn a sus
casas y, si es posible, prepararn alguna de las recetas.
Pueden leerlas y comentarlas con las familias.
Acvidad: El restaurante de las recetas
viajeras!
Se propone, a parr de los recursos del centro
educavo, la comunidad y las familias de los nios
y las nias, hacer una acvidad de un restaurante,
preparando plallos que sean nutrivos y ricos, y en
las que se ulicen alimentos de la comunidad, por
ejemplo, verduras (econmicas y sanas), jugos o
bados de frutas, y pueden comparrlos. Se sugiere
dialogar sobre la rueda de los alimentos de origen
animal y vegetal. Qu otros alimentos tambin son
bsicos en la dieta diaria?
La cocina de las recetas viajeras!
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con otros nios u otras nias de su
edad.
espontneamente.
preferencia.
relacionadas.
palabras.
con la realidad.
senmientos.
manuales, grco-plscas y ldico-
creavas.
Idenca en la relacin con los
objetos: arriba-abajo, delante-detrs,
dentro-fuera, encima, debajo, cerca-
lejos.
efectos.
el nmero 10.
Se puede invitar a las madres, los padres u otros
familiares o encargados de los nios y las nias para
que se conviertan en chef, explicando una de las
recetas viajeras, as como los benecios de comer
saludable; de este modo colabora con la acvidad.
Se sugiere que, con la colaboracin de familias, nios y
nias, se puede preparar el ambiente del restaurante
(con el material que se tenga en el centro escolar).
Al mostrar las comidas realizadas o los ingredientes
que se usaron, se podran colocar junto a ellos unos
carteles con la palabra escrita, as se aumentara el
vocabulario y se relacionara la imagen escrita de
la palabra con la representacin mental del objeto.
Posteriormente, se podrn seleccionar algunos
carteles y realizar juegos simblicos para levantarlos
al ser nombrados, colocarlos sobre algn mueble,
crear una historia colecva con tres o cuatro de ellos
y dramazarla, contrastar algunos parecidos en su
graa y ver la letra diferente, etc. Se sugiere que las
palabras nuevas se vayan colocando en el chero de
vocabulario iniciado al principio del ao.
Se propone elegir un nombre para el restaurante
junto a nios y nias, los cuales tambin pueden
ser ayudantes de los chef, sugiriendo roles como:
atender clientes siendo meseros, cocineros, cajeros
(que cobren el valor del alimento, con semillas,
regletas de colores, dinero de juguete o papel que
lo simbolice con candades mximo hasta el 10),
entre otros roles que se crean oportunos. Cada
personaje puede disfrazarse e idencarse con un
cartel sobre su ropa con la palabra escrita de su rol
(cliente, mesera, cocinera, cajero, vigilante, chef,
etc.). Trabajar valores y normas de cortesa.
Se podr movar la parcipacin visitando y
trabajando en el restaurante, fomentando el uso de
cubiertos, conversando sobre los empos de comida
(desayuno, almuerzo o cena), empo de preparacin
de los alimentos; se sugiere hacer uso de las horas
del reloj, praccar los hbitos higinicos al preparar
los alimentos, al servirlos y al comerlos. Es esencial
reexionar sobre mostrar gratud a las personas
que preparan los alimentos, a la erra que nos
permite sembrar y cosecharlos, las ulidades que
nos proporcionan, etc.
Imaginar o dramazar que viene una visita al
restaurante y le ofrecemos agua: quin quiere
agua. Le servimos de la jarra en un vaso o en una
copa (trabajando el equilibrio).
Sera sugerente y nutrivo hacer una degustacin
de comidas preparadas con soya, se puede organizar
con nutricionistas o personas en la comunidad que
sepan las bondades y diversas formas de preparar
comidas con soya, realizando la degustacin de estas
comidas en familia y contando la receta de forma
creava, invitndoles a que observen la preparacin
y, si es posible, parcipen en ella.
Es una muy buena oportunidad para orientar
hacia las propiedades y relaciones de objetos y
colecciones, relaciones de semejanza y diferencia,
pertenencia y no pertenencia, relaciones de orden,
presencia y ausencia de una cualidad. Agrupaciones
y clasicaciones de objetos o colecciones por sus
propiedades sicas, con uno o dos atributos: color,
forma, tamao, grosor, textura, longitud, altura,
peso, capacidad, al describir y agrupar u ordenar
objetos del restaurante.
Tambin se sugiere el establecimiento de relaciones
ms que-menos que, igual que, tanto como
con: grueso/delgado; alto/bajo; largo/corto; grande/
mediano/pequeo; ancho/estrecho; mayor/menor;
rpido/lento; lleno/vaco; liviano/pesado. En el uso
de las candades de ingredientes en las recetas o
en la descripcin de los objetos de la cocina que se
ulizan en las recetas viajeras.
En todas estas acvidades, se podr conversar sobre
la importancia de la alimentacin sana tanto de origen
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Contenidos
seguridad personal:
Prcca de hbitos de higiene:
cepillado de dientes y lavado de
manos, sobre todo antes de comer.
Prcca de hbitos de
alimentacin: cumplimiento de
horarios de comidas, consumo de
alimentos nutrivos y saludables
hbitos y normas en la mesa.
Prcca de medidas de
seguridad: en cocina, bao.
Desarrollo progresivo de hbitos,
habilidades y destrezas para la
autonoma y el cuidado personal:
uso de la cuchara y el tenedor,
servilleta, comer sin ayuda; cuidado
y orden de pertenencias personales
y colecvas, de material didcco,
libros, instalaciones y mobiliario.
vida codiana: planica juegos, toma
decisiones, resuelve conictos durante
el juego, parcipa en acvidades con
su familia y comunidad.
de gnero en la construccin de
animal como vegetal, de los diferentes sabores, aromas,
texturas, colores, formas de los alimentos, del cuidado y
prevencin de peligros al cocinar y de hbitos higinicos.
Se retroalimentarn estos aspectos al nal del proyecto
y los progresos en la autonoma de nias y nios para
comer, lavarse, usar cubiertos, cepillarse los dientes, ir
al bao, cuidado, limpieza y orden, cumplimiento de
horarios, etc.
Se sugiere conversar acerca del derecho a la
alimentacin en las familias y los deberes para su
cumplimento por parte de adultos, como tambin
de la niez en alimentarse con lo que le brinden
sus familias, comer en sus empos, (desayuno,
almuerzo, cena y refrigerios), tomando en cuenta las
condiciones de cada familia y centros educavos.
Expresin de pensamientos, senmientos y emociones acerca de objetos, personas, animales, hechos y vivencias, con frases
Creando e imaginando historias individuales y colecvas valorando la de cada compaero y compaera.
Co mparendo valores, derechos y deberes en la familia y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones.
Relaciones de semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia, relaciones de orden, presencia y ausencia de una cualidad.
Agrupaciones y clasicaciones de objetos o colecciones por sus propiedades sicas, con uno o dos atributos: color, forma, tamao,
Estableciendo relaciones ms que-menos que, igual que, tanto como con: grueso/delgado; alto/bajo; largo/corto; grande/
mediano/pequeo; ancho/estrecho; mayor/menor; rpido/lento; lleno/vaco; liviano/pesado.
Comparaciones entre objetos o colecciones por una o dos propiedades.
Delante de/detrs de; encima de/debajo de; derecha de/izquierda de; arriba de/abajo de.
Ms lejos que/ms cerca de; dentro de/fuera de; entre; en medio de; en frente; sobre; alrededor.
Relaciones temporales. Introduccin a la esmacin y medida del empo:
Presente-pasado-futuro. Noche-da. Maana-tarde-noche. Das de la semana, meses, aos.
Antes/despus. Ayer-hoy-maana. Rpido-lento.
Ordenacin de secuencias temporales.
Las horas del reloj.
recreavas y otras, en el centro
educavo, la comunidad y en el
hogar.
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la familia, puedan:
Diferenciar las clases de animales
a travs de la observacin de sus
caracterscas.
Expresar ideas, senmientos
y emociones sobre hechos y
acontecimientos de la vida de los
animales en la comunidad.
Relatar experiencias en interaccin
con los animales.
Recursos
Materiales del entorno o de
reciclaje, papel, colores, pintura
o anilina de colores primarios y
secundarios, pegamento, jeras,
plaslina, barro, masa, grabadora,
computadora, msica, programas y
juegos digitales, lminas y tarjetas
con imgenes de animales.
Espacio
mlples.
Tiempo
Eje Globalizador
El mundo maravilloso de los animales
Se sugiere iniciar conversando de las experiencias previas
sobre los animales haciendo preguntas generadoras
como: qu animales conocen?, cules animales pueden
vivir en casa, cules no y por qu?, qu sonido hace cada
uno?, cul mascota enen en casa?, qu caracterscas
enen?, cmo se les cuida?, qu comen?, cmo evitar
peligros o enfermedades que les pueden generar a las
personas?, qu responsabilidades se deben cumplir al
tener una mascota?, entre otras preguntas.
Se propone realizar una acvidad movadora como
alguna cancin, cuento, adivinanza, etc., sobre los
animales, y si se tuviese una computadora disponible
se puede trabajar con programas, videojuegos o
juegos en lnea referentes al tema, movndoles a
jugar por turnos de dos en dos, segn se considere
conveniente, propiciando la oportunidad de
desarrollarse como pares tutores, es decir, que el
primer nio o la primera nia le ayude al siguiente,
este al que le sigue y as sucesivamente, logrando
la colaboracin y ayuda entre todos y todas. Luego,
explicar en qu consiste cada acvidad, los objevos
que se quieren alcanzar, las normas de convivencia
durante cada taller, el uso y cuido de los recursos
que ulizar y otras sugerencias pernentes para el
desarrollo de las acvidades.
Acvidad: Cuenta lo que sabes
Preparar, ancipadamente, tarjetas con la imagen
de un animal diferente con su respecvo nombre.
Se invita a sentarse formando un crculo, se le
entrega a cada nio y nia una tarjeta, boca abajo,
pidindoles que no la giren hasta que se les indique.
Al comps del ritmo de la pandereta, de las palmas,
de un silbato o del sonido que se crea conveniente,
pasar la tarjeta procurando entregarla en la mano
del compaero o de la compaera que est a la
izquierda o a la derecha, segn se indique, y agarrar
con cuidado la tarjeta que le estn pasando.
Luego de haber praccado el movimiento que
involucra coordinacin para entregar y recibir, se
les anima a girar la tarjeta que les qued, a observar
la imagen del animal y a decir qu animal es y las
caracterscas sicas de este. Posteriormente, se
puede jugar a formar agrupaciones con las tarjetas
de animales: en domscos, acucos y salvajes; los
que vuelan, nadan y andan (caminan o reptan), entre
otras opciones. Adems, jugar a que den un paso al
frente, atrs, a la izquierda o derecha, que levanten
la tarjeta con la mano derecha o izquierda, etc., los
que enen un animal grande o pequeo, gordo o
delgado, de cuatro patas o de dos patas, de un color
determinado, los que caminan, reptan, nadan o
vuelan, los que son domscos o salvajes, etc.
Se propone calcar la imagen o pegar la tarjeta
sobre una pgina y decorarla con alguna tcnica de
motricidad na.
Acvidad: Mi mascota favorita
Se sugiere movarles a dibujar a su mascota o, en el
caso de que no tengan, el animal que ms les guste o
el que quisieran tener en casa, y decorarlo de manera
creava con una o varias tcnicas de motricidad na.
Posteriormente, si lo desean, pueden describir cmo
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indicacin.
conictos con otros nios y otras nias.
espontneamente.
senmientos.
e izquierda.
efectos; ej.: cuidados de los rboles
y hbitat de los pjaros.
medio ambiente.
es su mascota (caracterscas principales, tamao,
color, po de alimento que comen, etc.) y narrar
alguna ancdota que compareron con su mascota.
En el caso de los que no enen, pueden decir por qu
les gustara tener ese animal. Se connuar con una
galera y exposicin de sus dibujos y conversando de
su mascota con otros nios y nias.
Acvidad: Una aventura diverda
Se propone preparar previamente una historia sobre
un recorrido que involucre diversos animales, sonidos
onomatopyicos y movimientos motores gruesos
siguiendo diferentes pos de lneas, desarrollo del
equilibrio, de gestos y movimientos rpidos o lentos.
Esta acvidad se puede adecuar para realizarse en el
saln de clases o de usos mlples, en una zona al aire
libre o donde se considere pernente desarrollarla.
Se puede iniciar praccando la forma de andar de los
animales seleccionados en la historia, as como los
sonidos que estos emiten; luego, connuar con la
narracin para que los nios y las nias dramacen la
aventura, realizando los movimientos y sonidos. Se
recomienda que, a medida que se desarrolle cada una
de las acvidades, se pregunte el nombre de la parte del
cuerpo o los sendos que se ulizaron. Por ejemplo:
Haba una vez un pjaro (rpidamente silbar
como un pjaro) que volaba en lnea recta (esrar
los brazos y moverlos de arriba abajo) de un rbol
de mango a uno de aguacate. Desde ah vio a
una culebra (hacer movimiento ondulatorio con
el cuerpo, arrastrarse, sacar la lengua y moverla
como las culebras) que se arrastraba por un
camino. La culebra se encontr a un sapo (hacer
sonido onomatopyico) que estaba descansando,
por lo que le pregunt si quera acompaarla en su
paseo y este le contest que haba pasado saltando
(saltar como un sapo) durante mucho empo y
que prefera recuperar energas durmiendo una
siesta (acostarse, unir las palmas de las manos
y colocar la cabeza sobre estas, cerrar los ojos e
imitar el sonido de un ronquido), pero le agradeca
la invitacin (decir muchas gracias). As que la
culebra sigui su camino Y as sucesivamente,
se va completando la historia haciendo uso de
lateralidad izquierda o derecha, orientacin
espacial arriba, abajo, detrs, delante, etc..
La aventura puede trabajarse durante uno o dos
das, dependiendo de lo extenso de la historia segn
se van encontrando a otros animales y del empo en
que se pracquen los movimientos y sonidos. Alguno
de estos se puede reper a lo largo de la narracin.
Se sugieren trabalenguas, bombas, retahlas o
canciones que hagan referencia a animales, por
ejemplo: Un elefante se balanceaba, Los pollitos, La
gallina turuleca, etc.
Acvidad: Descubriendo dnde viven los
animales
Se pueden mostrar lminas, un video o una
presentacin a computadora con las diferentes
clases de animales, mostrando inicialmente solo
la imagen de cada animal; luego, la escritura del
nombre de este con su palabra correspondiente. Por
ejemplo, si se mostr la imagen de un perro, escribir
El perro o si son dos o ms, Los perros, se sugiere
preguntarles qu creen que dicen las palabras
escritas (esperando como respuesta el nombre del
animal y la coordinacin en nmero).
Consecuvamente, se les puede preguntar dnde
vive dicho animal y si puede vivir o no como mascota
en una casa, clasicndolos en domscos, acucos
o salvajes. Adems, se puede dialogar sobre los
benecios que algunos animales le dan a los
humanos, como por ejemplo: el perro da compaa,
amor, amistad y seguridad; la vaca brinda leche y sus
derivados y carne; y as sucesivamente.
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generadoras:
escritas.
Asociacin de la percepcin visual
de la palabra con la imagen mental.
diferentes partes del cuerpo al:
moverse rpido y lento, arriba-abajo,
medio, izquierda-derecha.
Discriminacin y reproduccin de
sonidos onomatopyicos: animales.
Jugando y disfrutando con los
medios de comunicacin y las
tecnologas: programas y juegos
educavos audiovisuales.
Diferenciando las caracterscas de
los animales domscos y salvajes.
Propiedades y relaciones de objetos
y colecciones:
Agrupaciones y clasicaciones
de objetos o colecciones por
sus propiedades sicas, con uno
o dos atributos: color, forma,
tamao, grosor, textura.
primeras experiencias numricas
con uno o dos atributos; agrupar y
clasicar.
Para ayudarles a concretar el contenido de las clases
de animales, se sugiere formar tres o seis grupos,
cada equipo tendr que buscar y recortar (con jeras
o con la tcnica de rasgado), en peridicos, revistas
u otro recurso, imgenes de animales de una de
las clasicaciones; es decir, un grupo, de animales
domscos; el otro, de salvajes; y el otro, de
acucos (en el caso de que sean seis o ms grupos,
se dividirn en esas tres mismas clasicaciones),
para elaborar un collage en un papeln. Luego, cada
grupo expondr sobre la clase de animales que le
corresponde (funciones, caracterscas, diferencias
y similitudes entre los animales del mismo grupo, el
lugar donde viven, contar las partes del cuerpo del
animal, entre otras opciones), as como medidas
para cuidarlos o preservarlos.
Acvidad: Ahora s ms del mundo
maravilloso de los animales
Se propone hacer una visita al zoolgico, ir a ver a uno
o varios animales en algn lugar de la comunidad, o
se puede solicitar a una familia llevar a su mascota
solo para la acvidad, procurando que sea manso o
que no ponga en peligro la seguridad de los nios
y las nias. Si se considera conveniente, se puede
mantener un animal en el saln como un pez o dentro
de la instucin como un conejo o pericos, y adecuarle
un lugar propicio para que viva en condiciones
pmas, vericar su alimentacin. En estos casos, se
podran organizar turnos para que cada nio o nia le
d de comer durante el empo que se desne para
mantener el animal en el centro escolar.
Se les mova a observar al animal por unos minutos
durante la acvidad o durante toda la semana y a
prestar atencin en las caracterscas de este, lo
que come, cmo se mueve, etc. Luego, animarles a
dibujar o modelar lo que ms les gust al observar al
animal y explicar su obra de arte.
Tambin se les puede incenvar a realizar una
investigacin sobre qu animales encuentran
en la comunidad (sea que vivan en casa o en la
calle) y que cuenten historias de estos animales,
cmo son tratados y qu propuestas hacen para
cuidarles. Es importante despertar la sensibilidad
por el cuido y respeto a los animales que viven en
la comunidad.
Contenidos
Disfrutando con los movimientos del cuerpo en el empo y el espacio controlando la velocidad y el equilibrio al caminar, saltar,
arrastrarse, balancearse, girar, subir, bajar, retroceder, cuadrpeda, correr, caminar en punllas.
durante el juego.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: Textos y narraciones orales: ancdotas familiares, historias, cuentos,
trabalenguas, rimas, rondas, retahlas, bombas, refranes, adivinanzas, hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.
Experimentando habilidades culo-manuales y grco-motoras con dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin
del espacio.
Acercamiento al mundo de la lectura y la escritura:Percepcin global de palabras, frases o situaciones signicavas de la realidad del
nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco palabras generadoras a parr de los intereses.
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la familia, puedan:
Experimentar con el medio natural
mediante la observacin y el
elemento de las plantas.
Praccar habilidades de
lectoescritura y lgico-matemcas.
Praccar medidas de seguridad
frente a situaciones de riesgo por
fenmenos naturales.
Recursos
Papel, colores, pintura o anilina de
colores primarios y secundarios,
pegamento, jeras, plaslina, barro,
masa, grabadora, computadora y
msica, lminas, juego de lotera,
plantas, etc.
Espacio
mlples.
Tiempo
Las plantas, amigas especiales!
Esta acvidad se puede introducir conversando con el
grupo acerca de que existen unas amigas especiales que
son las plantas. Preguntarles, por qu creen que son
especiales?. Dejar que espontneamente respondan
con una lluvia de ideas.
Invitarles a hacer un recorrido por el centro
educavo y que observen qu plantas hay y decirles
sus nombres. En este encuentro con estas amigas
especiales, dejar que las dibujen al momento que las
observan, las tocan, le sienten el aroma, entre otras
reacciones espontneas.
Tambin se sugiere, si es posible, contar entre
todos y todas las plantas en el corredor, idencar
si se encuentran lejos o cerca del saln, arriba o
abajo, adentro o afuera, si son grandes, medianas,
pequeas, si hay muchas, pocas, dnde hay ms que
o menos que, entre otras relaciones.
Se puede conversar acerca de que las plantas
necesitan aire, agua y luz para poder crecer. Los
cuidados que requieren de atencin, amor, cuido,
para evitar que mueran al secarse; preguntar de qu
color se observan las plantas cundo se marchitan
(caf) y qu color enen cuando sabemos que estn
bien cuidadas (verdes).
Se sugiere invitar a los nios y las nias a recitar el
siguiente verso: Culvo una rosa blanca, (se puede
variar el color) en mayo como en enero, para el
amigo sincero y la amiga sincera que me da su mano
franca (frase del poema Culvo una rosa blanca, de
Jos Mar). Se puede reper varias veces y hacer
el movimiento de dar la mano al compaero y a la
compaera de la derecha y, luego, al de la izquierda
(indicarles izquierda y derecha, ya sea guindose con
algn objeto u otra manera creava).
Al reper el verso, procurar tener una rosa sembrada
en una maceta o una foto de una rosa, de preferencia
sembrada, para que la describan y, luego, la dibujen
y la pinten del color que deseen (ulizar colores o
pintura de dedos).
Tambin se puede conversar acerca del valor de
la amistad entre compaeros, compaeras y las
plantas; si es posible, incorporar el conversar acerca
de los valores de cuido, amor, respeto, etc.
Invitarles a regar las plantas de su casa y del centro
educativo, cuntas veces es conveniente regarlas,
con qu cantidad de agua (mucha, poca), y ver
qu ocurre cuando es mucha o cuando es poca
agua.
Tambin se puede desarrollar un proyecto (si se
considera conveniente) en el que se invesgue y
dibuje qu plantas hay en la comunidad, qu plantas
enen en casa; se puede involucrar a las familias y
a la comunidad. Qu se puede hacer por cuidar y
preservar las plantas de la comunidad?, por qu
son necesarias?
Si es posible, organizar con la alcalda o una instucin
el sembrar plantas junto con las familias.
Recordar que, despus de realizadas las acvidades
del proyecto, es importante conversar acerca de la
experiencia, senmientos, nuevos descubrimientos,
etc. Si es posible, tomar fotos y proyectarlas o hacer
un collage de fotos de la experiencia de campo.
Se sugiere observar el empo y el clima diariamente,
y decir, por ejemplo: Es de maana y est soleado,
idencando cules son las caracterscas respecvas
de dichos elementos y cmo inuyen en la vida de
las personas, de los animales y las plantas. Luego,
se propone explicar en qu consiste cada acvidad,
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los objevos que se quieren alcanzar, las normas de
convivencia durante cada taller, el uso y cuido de los
recursos a ulizar y otras sugerencias pernentes
para el desarrollo de las acvidades. Adems, se
pueden mostrar videos cortos sobre el ciclo de vida
de las plantas, del cuidado del medio ambiente y la
importancia de la ora para el ser humano.
Acvidad: Un paisaje asombroso
Se propone hacer un recorrido por un jardn, una
zona verde o un vivero, y observar las diferentes
plantas, las formas, los colores y los tamaos, si
ven ms ores rojas que amarillas (escoger alguna
caractersca para trabajar los cuancadores ms,
menos, igual que, nada/todo, mucho/poco, etc.). Al
regresar al saln, dibujar y colorear la planta que
ms les gust, mencionar las caracterscas de las
plantas que observ y explicar por qu creen que las
plantas son importantes para los seres vivos.
Acvidad: Recolectando maravillas
Se les puede invitar a recolectar, dentro del centro
escolar o en las cercanas, aquellas partes de las plantas
como hojas, palitos y ores que estn en el suelo
(recordar que hay que cuidar la ora y, por lo tanto, se
evitar arrancarlas). Al terminar, se recomienda lavarse
las manos, ya que se toc polvo y erra, evitando
as enfermedades. Disponerse a realizar la siguiente
acvidad de una forma limpia y ordenada.
Posteriormente, se les puede facilitar una pgina de
papel para que, con los recursos recogidos, formen
una or. En caso de que no se haya encontrado
alguna de dichas partes, se puede dibujar. Luego, se
puede movar a que idenquen en su obra de arte
cada una de las partes de la planta y cmo debemos
cuidarlas, si es necesario, hacer la retroalimentacin
correspondiente.
Acvidad: Un arcoris en el jardn
Se sugiere que cada nio y nia lleven una planta al
centro escolar, la cual debern regar todos los das
al llegar y velar porque se encuentre siempre en
buenas condiciones.
Se propone formar grupos de cuatro o cinco
integrantes y facilitarles un papeln, en el cual
pueden estampar con pintura o anilina de color
rojo, al ritmo de una msica puntual, las huellas de
sus dedos o de sus manos, de hojas, palitos, ores,
etc., para formar un jardn con muchas plantas.
Luego, estampar con el color azul siguiendo el
ritmo; seguidamente, preguntar qu ha pasado al
mezclarse el color azul y el rojo (se obene el color
morado). Luego, estampar solo con el color amarillo;
posteriormente, estampar con rojo y amarillo
mezclndolos (formarn el color anaranjado) y, por
lmo, estampar mezclando amarillo y azul para
conseguir el color verde. Observar el papelgrafo y
comentar lo que ha pasado. Ha surgido tambin
el color caf?, sale de la mezcla de los tres colores
primarios.
Se sugiere permir a la niez descubrir qu es lo
que pasa al mezclar los diferentes colores y evitar
explicrselo antes de tener la experiencia.
Se pueden pegar los diferentes murales en las
paredes del saln, apreciar las obras de arte e
idencar caracterscas de cada mural ulizando
diferentes cuancadores, por ejemplo: en cul
hay muchas ores rojas o en cul hay pocas ores
moradas, etc., respetando el trabajo y la creavidad
de cada grupo.
Para nalizar la acvidad, se puede enfazar que las
plantas son de vital importancia para el ser humano,
principalmente, porque limpian y purican el aire.
Se recomienda realizar ejercicios de respiracin, los
cuales a su vez permiten la oxigenacin y relajacin
Contenidos
toma decisiones, resuelve conictos
durante el juego, parcipa en
acvidades con su familia y
comunidad.
culo-manuales y grco-motoras
con dominio del trazo y control:
linealidad, orientacin y organizacin
del espacio.
Idencacin de las caracterscas
de los objetos: formas, tamaos,
texturas, colores, olores, sabores, etc.
Comunicacin corporal en:
movimientos en el espacio y el
empo, movimiento y reposo,
respiracin y relajacin, gestos y
equilibrio.
Descubriendo y valorando las
plantas: sus partes, algunas clases,
forma, tamao, color y su ulidad.
Exploracin de la ora salvadorea.
Cuido y preservacin.
Valoramos y disfrutamos del contacto
con la naturaleza.
Cuidamos y preservamos nuestro
medio ambiente.
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Elabora grasmos diversos con direccionalidad e intencin comunicava.
Disfruta tomar decisiones y resolver conictos con otros nios y otras nias.
Usa el color a veces sin relacionarlo con la realidad.
Crea historias con secuencias de empo (qu sucedi primero, segundo, despus, etc.)
Parcipa en acvidades culturales, manuales, grco-plscas, musicales y ldico-creavas.
Establece relaciones entre causas y efectos; ej.: cuidados de los rboles y hbitat de los pjaros.
Muestra amor y sensibilidad hacia el medio ambiente.
Comprende nociones temporales: hoy, da, noche, tarde, aunque en ocasiones confunde su uso.
Juega con nias y nios sin discriminacin de gnero y respetando la diversidad.
Pracca normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por los dems, en el centro educavo, con la familia y la comunidad.
Parcipa con entusiasmo y creavidad en acvidades ldicas, recreavas, deporvas y otras, en el centro educavo y en el hogar.
del cuerpo. Se puede preparar el ambiente de la
acvidad con una msica relajante. Se invita a los
nios y las nias a acostarse en el suelo y respirar,
por ejemplo, inhalar lentamente aire por la nariz y
exhalarlo lentamente por la boca, reper este acto
varias veces; luego, inhalar por la boca y exhalar
por la nariz. En este momento es conveniente
preguntarles con cul de las dos formas se sineron
mejor y por qu.
A connuacin, se propone que sostengan la respiracin
hasta que no aguanten y, cuando llegue ese momento,
que expulsen el aire lentamente, recalcando que el
oxgeno nos da vida, por lo tanto, hay que cuidarlo.
Posteriormente, se sugiere tomar mucho y poco aire,
respirar rpido y lento, variando con la nariz y la boca.
Preguntar cmo se sienten cuando han respirado rpido,
cmo est laendo su corazn y cmo se sienten al
respirar lento y cmo late el corazn.
Esta acvidad permite tomar conciencia de que se
puede respirar tanto por la nariz como por la boca,
pero la forma correcta es respirar por la nariz, pues nos
permite estar ms saludables. Adems, que el respirar
lentamente permite que el cuerpo se estabilice luego
de estar acelerado. Por ello, despus de hacer alguna
acvidad sica, como correr que nos deja respirando
muy rpido, se deben hacer respiraciones lentas.
Expresin de la cuancacin.
todo, uno/varios, alguno, ninguno,
mucho, poco, ms, menos, igual que,
lo mismo/diferente.
Aplicacin de cuancadores bsicos
en el juego y acvidades codianas.
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la familia, puedan:
Senr amor y disfrute por la
naturaleza.
Explorar en su entorno la belleza de
la naturaleza.
Valorar y cuidar las plantas que les
rodean.
Recursos
Plantas, colores, pintura de dedos,
papel, disfraces, entre otros.
Espacio
El centro educavo, la casa, la
comunidad, el saln de clases u
otros espacios con los que se cuente
con plantas.
Tiempo
Se sugiere un mes y, durante todo el
ao, recordarlo y vivenciar el cuido y
preservacin de las plantas.
En esta acvidad, se sugiere hacer un paseo por los
alrededores del centro educavo, visitar un parque, un
jardn de alguna casa de la comunidad, un ro cercano,
una zona verde, etc. Movar a que experimenten, de
manera espontnea, lo que les provoca el contacto con
la naturaleza y que la valoren como forma de recreacin;
luego, pueden dibujar y pintar lo que observaron
(proporcionarles pinturas de dedos, colores, etc.).
Si en algunos casos no se cuenta con condiciones que
propicien el contacto armonioso con la naturaleza,
se sugiere realizar una visualizacin, invitndoles a
sentarse en silencio para hacer un viaje imaginario,
cerrarn sus ojos y escucharn una narracin como:
Haremos un viaje imaginario a un parque donde
nos encontramos con rboles, los abrazamos,
los tocamos, vemos muchas ores de colores,
senmos su aroma, ummm!, lo disfrutamos tanto,
es muy bello el lugar. De repente, escuchamos el
canto de pjaros que vuelan en los alrededores,
nos quitamos los zapatos y caminamos descalzos
sinendo la grama, qu agradable sensacin!, nos
gusta, lo disfrutamos, y as sucesivamente, lo que
surja de la imaginacin
Luego, se puede invitar a que dibujen y pinten lo que
vivieron en su viaje imaginario en contacto con la
naturaleza, conversar sobre cmo se sineron, qu
vieron, qu otras cosas vieron que no se mencionaron,
etc. Si se vuelve a narrar el viaje imaginario, se puede
dramazar con las nias y los nios.
Si es posible contar con una grabadora y CD, o con
una computadora, se sugiere invitarles a escuchar un
CD con sonidos de la naturaleza, como de un ro, del
mar, de cantos de pjaros, etc. Luego, comentar la
experiencia y conversar de lugares que han visitado
donde se han encontrado con estos sonidos (breves
ancdotas). Se sugiere aadir las palabras nuevas
que surjan al chero de vocabulario.
Si se cuenta con una sala de cmputo, se puede llevar
a los nios y las nias y buscar en internet algn video
acerca de lugares del pas que reejen la naturaleza.
Despus de comentarlo, invitarles en grupo a
pintar lo que observaron, con pintura de dedos, en
papelgrafos que se unirn en uno solo para pegarlos
en la pared de la sala y que les permir recordar la
belleza de la naturaleza. Se pueden colocar carteles
con las palabras de los lugares que se han dibujado
para que se observen.
Si el centro educavo est ubicado en el campo, en
una isla, cerca del mar u otro lugar que permita el
contacto con la naturaleza, aprovechar al mximo
para que se aprecien los benecios de la naturaleza
en esos lugares. Es importante reexionar acerca
de la armona de la naturaleza, cmo conviven
los animales y las plantas y el cuido que debemos
brindar a la naturaleza.
La naturaleza y yo
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indicacin.
Interacta de manera espontnea con
otros nios y otras nias de su edad.
comunicava.
conictos con otros nios y otras nias.
espontneamente.
relacionadas.
palabras.
Relata experiencias del acontecer diario
empleando ayer y maana.
con la realidad.
senmientos.
manuales, grco-plscas y ldico-
creavas.
e izquierda.
Idenca en la relacin con las
plantas: arriba-abajo, delante-
detrs, dentro-fuera, encima,
debajo, cerca-lejos.
efecto.
medio ambiente.
Idenca, cuenta y comprende
hasta el nmero 10.
Parcipa en poemas.
recreavas, en el centro educavo,
en la comunidad y en el hogar.
Contenido
Manifestacin de amistad, conanza, cario, afecto y solidaridad en las relaciones con sus compaeras, compaeros, familia y adultos
signicavos.
durante el juego.
Prcca de algunas normas de convivencia social y prcca de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad,
respeto, cortesa, equidad, honesdad, respeto a la diversidad, orden, tolerancia, etc.
Valorando los derechos a la recreacin, a la parcipacin, a la proteccin y los deberes de las nias y los nios, con nfasis en el juego.
Comunicacin corporal.
Discriminacin y reproduccin de sonidos.
Representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante tcnicas plscas: estampado con dedos y objetos,
dibujo, pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, bruido, retorcido, collage, murales, construcciones sencillas.
Descubriendo y valorando las partes de las plantas algunas clases, forma, tamao, color y su ulidad.
Exploracin de la ora salvadorea. Cuido y preservacin.
Reulizamos los desechos y contribuimos al reciclaje.
Vivenciando y valorando las acciones del ser humano en relacin con la armona de la naturaleza.
Viajando por lugares de El Salvador.
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la familia, puedan:
Idencar los lugares e instuciones
de su comunidad.
Reconocer diferentes medios de
transporte y su importancia en el
traslado.
Reconocer diversas seales de
trnsito y seguridad vial.
Valorar el trabajo que realizan las
diversas personas en la comunidad.
con otros nios de su edad.
relacionadas.
palabras.
medio ambiente.
Recursos
La comunidad o imgenes de ella,
cartulina o papel bond, colores,
plaslina, disfraces.
Espacio
La comunidad y el saln.
Para el desarrollo de esta acvidad, se sugiere contar
con la colaboracin de la familia e instancias de la
comunidad. Se les puede presentar, a los nios y las
nias, un cartel donde se les muestren los lugares
que hay en la comunidad. Luego, se sugiere invitar a
preparar una visita a la comunidad cercana al centro
escolar para valorar las instuciones y lugares de su
entorno inmediato.
Con la ayuda de la comunidad (Alcalda, Polica
Nacional Civil u otras) y algunos miembros de
las familias, se sugiere planicar un paseo por la
comunidad. Durante el recorrido, se les invita a
imaginar que se viaja en los diferentes medios de
transporte que existen en su comunidad. A manera
de preparacin, se podra pensar en los medios de
transporte ms ulizados y los sonidos y movimientos
que se podran hacer al ulizar dicho medio. El
viaje podra iniciarse en bicicleta y todos harn los
movimientos de la bicicleta; en el trayecto o al llegar
a otro lugar, se puede decir: Ahora viajaremos en
bus hasta llegar a. (Se pueden hacer los sonidos
que hacen los buses y hacer gestos de cmo se
maneja el mn) y, as sucesivamente, ir cambiando
de medio de transporte hasta el regreso al centro
educavo.
De acuerdo a las posibilidades o al acceso del centro
educavo, se podra hacer una vista a algn lugar
anguo de la comunidad o algn museo (Palacio
Nacional de El Salvador, el teatro, el museo, Las
ruinas). Si no fuese posible hacer el recorrido de forma
real, se puede crear dentro del aula o de la instucin
misma el recorrido, ulizando lminas alusivas a los
lugares e imaginando todo el recorrido.
Durante el trayecto, se podra aprovechar para
evidenciar diferentes instuciones al servicio de
la comunidad, pos de vivienda y los materiales
ulizados para su construccin, seales de trnsito
y seguridad vial, etc.
Despus de esta acvidad, se pueden dibujar u
organizar por medio de recortes o dibujos en un
cartel los lugares que visitaron, seales de trnsito
y medidas de educacin vial que se observaron,
adems de los medios de transporte que ulizaron
para llegar a los diferentes desnos. Conversar sobre
el cuidado y limpieza en la comunidad.
Tambin, se puede invitar a alguna persona adulta
mayor o familiar para que comente cmo era antes,
qu medios de transporte haba, seales de trnsito,
qu costumbres tenan (leyendas, trabalenguas,
retahlas, adivinanzas, etc.) e invitar a los estudiantes
a elaborar alguna o invitarlos a invesgar y que
la puedan contar otro da. Se podra hacer una
exposicin de expresin de leyendas, rimas, refranes,
etc., o se podra llevar un CD con alguna leyenda para
escuchar o leer un libro de cuentos y leyendas de El
Salvador.
Se propone invitar a los nios y las nias a dibujar los
lugares que observaron en la comunidad, as como
las profesiones y ocios, o las seales de trnsito
que idencaron. Luego, se les puede movar a
comentar, con sus compaeros y compaeras, la
experiencia. Se puede dramazar todo lo que pasa
en la comunidad, ulizando el bal de disfraces,
profesiones, polica de trnsito, peatones, etc.
Invitar a los nios y las nias a hacer un semforo,
en grande, con la parcipacin de todo el grupo,
conversar acerca de la importancia y el uso de este,
para los automovilistas as como para los peatones,
y lo que signican sus colores de acuerdo a quien lo
Recorriendo mi comunidad
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Contenidos
del cuerpo en el empo y el
espacio controlando la velocidad
y el equilibrio al caminar, saltar,
arrastrarse, balancearse, girar, subir,
bajar, retroceder, cuadrupedia,
correr, caminar en punllas.
religin, condicin sica, econmica
o social.
Idencacin, expresin y
regulacin de emociones,
senmientos y estados de nimo
propios iniciando la solucin de
conictos durante el juego.
expresando con agrado: textos
y narraciones orales: ancdotas
familiares, historias, cuentos,
trabalenguas, rimas, rondas,
retahlas, bombas, refranes,
adivinanzas, hechos imaginarios,
de objetos, personas, animales,
paisajes, hechos y vivencias, con
frases armavas, negavas,
exclamavas e interrogavas.
Praccando la entonacin,
Disfrutando de libros de cuentos,
adivinanzas y trabalenguas.
Valoracin de la biblioteca y ludoteca
como recurso de informacin
uliza, por ejemplo, el rojo para el carro es detenerse,
pero, mientras, el peatn puede cruzar la calle de
forma segura, pues ene color verde, etc.
Se puede recitar el poema El farol de la ilusin, de la
autora salvadorea Mercedes Trejo de Recinos, que
trata sobre el semforo, aprenderlo, representarlo,
dibujarlo, jugar con las palabras y la rima, etc.
El farol de la ilusin
Rojo, verde y amarillo
del farol de la ilusin.
El rojo me paraliza,
el amarillo me hace pensar,
y el verde me deja pasar.
Rojo, verde y amarillo,
del semforo pispilin,
sus tres ojos de colores
debo ver con atencin.
Se podra solicitar la ayuda de familiares para
organizar una visita al Parque Vial. Si se realiza alguna
visita, se sugiere, con la ayuda de la familia, enumerar
los lugares visitados y dibujarlos en su hogar para
mostrarlos posteriormente en la asamblea.
Se puede proponer la elaboracin de una maqueta
grande creada entre todas y todos y con la ayuda
de la familia, para representar los lugares de la
comunidad: instuciones que vieron en el recorrido,
diferentes pos de vivienda, seales de trnsito,
dimensiones de los lugares (grandes-pequeos,
altos-bajos, cercanos a, etc.). Los estudiantes se
pueden disfrazar de las personas que trabajan en
cada instucin y hacer juego de roles. Se podra
invitar a las personas del centro educavo o las
familias para que ellos puedan ver la exposicin y la
dramazacin.
Creando e imaginando historias individuales y colecvas valorando la de cada compaero y compaera.
Imitacin e idencacin de personajes en: cuentos; representaciones y dramazaciones; narraciones de tradicin oral.
Representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante tcnicas plscas: estampado con dedos y objetos,
dibujo, pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, bruido, retorcido, collage, murales, construcciones sencillas.
Representacin en el plano de relaciones espaciales y primeras nociones e imgenes grcas sencillas de s mismo y del entorno.
Sensibilidad y disfrute por la belleza y obras plscas de la cultura nacional.
Valorando pos de vivienda e instuciones en la comunidad. Valores de convivencia.
Clasicando medios de transporte y seales de trnsito. Educacin vial.
Descubriendo nuestra historia, las culturas originarias.
Cuidando y preservando nuestro medio ambiente.
Viajando por algunos lugares de El Salvador: playas, volcanes, lagos, paisajes urbanos y rurales, el campo y la ciudad, lugares de
recreacin o representavos de la cultura salvadorea.
Relaciones espaciales. Ubicacin en el espacio. Ms lejos que/ms cerca que.
Tiempo
Se recomienda realizarla en una semana.
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Se propone contar una historia que busque hacer
conciencia en la niez de cmo se puede, con pequeos
detalles, cuidar los recursos naturales en el pas.
Acvidad: Espectculo con teres
La historia podra ser la siguiente: se presentan
Peluchn (un perrito) y Gota (una gota de agua)
saludando a los espectadores y les comienzan a
contar que se encuentran muy preocupados, porque
vienen de realizar un viaje por diferentes partes
del pas y se han dado cuenta de que, hoy ms que
nunca, los nios y las nias necesitan ir al rescate
de la naturaleza. Peluchn les cuenta que muchos de
sus amigos animales estn en peligro de exncin, lo
que signica que estn por desaparecer, entre ellos
el cuzuco, el gato de monte, el tepezcuintle, el grillo
y muchos ms (se puede aprovechar para mostrar
imgenes de estos animales con la palabra escrita
correspondiente). Les cuentan que se ha descubierto
que, adems, los bosques estn desapareciendo, que
es necesario invesgar y los invita a que invesguen
en:
Biblioteca, buscar libros que tengan imgenes de
estos animales.
Casa, con la ayuda de su familia, dialogar qu
animales conocen que estn en peligro de
desaparecer (exncin).
En la comunidad preguntar qu animales haba
antes y que ahora ya no se ven o casi no se ven,
por ejemplo, garrobos, tacuacines, pericos, etc.
Despus de realizada la invesgacin, Peluchn
invita a los nios y las nias a comentar sobre lo
descubierto, les mova a realizar conversaciones en
parejas o grupos, pueden contar con otras imgenes
de otros animales en peligro de desaparecer
(exncin) y proponer formas de ayudar al cuido y
proteccin de estos animales; por ejemplo, si ven
algn garrobo o lagarja, evitar rarles piedras o
matarlos, etc. Movarles a pensar sobre qu hacer
para ayudar a su amiga la naturaleza. Mientras tanto,
se sugiere anotar todas las ideas en pginas sueltas.
Con las imgenes llevadas y las ideas copiadas en
papeles sueltos, se podra elaborar un collage, para
pegarlo en forma de mural. Otra alternava sera
presentar dibujos de animales en exncin para que
los coloreen, los dibujen o modelen en plaslina.
Otra intervencin podra ser que Gota les cuente
que se siente triste porque ya casi no hay ros, pozas
naturales (que es donde ella vive) y que los que
estn son sucios y contaminados, que no enende
por qu sucede todo esto, les invita a ayudarla para
descubrir el misterio y a buscar formas de mantener
las fuentes que an existen.
Se podran mostrar imgenes en donde se realicen
diversas comparaciones entre objetos o colecciones
as tambin se trabaje la ubicacin temporal,
por ejemplo: ms rboles en el pasado que en el
presente; menos animales en el presente, ms
animales en el pasado; en el pasado, los ros ms
caudalosos, en el presente, ros menos caudalosos,
etc. O se puede hacer alguna presentacin en que se
pueda valorar en un DVD o CD las variaciones en el
pasado, presente, futuro.
Esta acvidad se puede converr en una muy buena
oportunidad para fomentar deberes de cuido; por
ejemplo, ahorrar agua en cosas simples como a la
hora de lavarse las manos y dientes o al ducharse
no dejar el chorro abierto, estar pendientes de
cerrarlo.
A cuidar los recursos naturales en mi pas!
la familia, puedan:
Idencar algunas especies de
animales que estn en peligro de
exncin.
Organizar la informacin de manera
creava.
Describir tres acvidades que
contribuyan a la conservacin del
medio ambiente.
Establecer dos acvidades diarias en
el hogar para ahorrar agua potable.
Idencar el po de basura que sale
en su hogar para clasicarla.
Recursos
Tteres, imgenes de animales en
peligro de exncin, cartulina,
colores, hojas sueltas, lpices, etc.
Espacio
El saln, sala de cmputo, otros
lugares que permitan el contacto con
la naturaleza en la comunidad, etc.
Tiempo
Dependiendo de cmo se organice,
puede durar unas dos semanas o el
empo que se considere oportuno,
depender de las condiciones y
recursos de los centros educavos.
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Contenidos
Valorando los derechos a la recreacin, a la parcipacin, a la proteccin y los deberes de las nias y los nios, con nfasis en el
juego.
Valoracin de la biblioteca y ludoteca como recurso de informacin entretenimiento y disfrute
Interpretando y produciendo: mensajes en fotograas, imgenes, iconos o seales convencionales entre formas escritas y otras
formas de expresin grca.
Tcnicas y materiales para la expresin plsca: pintura de dedos, barro, masa, plaslina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso y
no, lpiz. Cuidado, orden y limpieza.
Textos y narraciones orales: ancdotas familiares, historias, cuentos, hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.
Expresin de pensamientos, senmientos y emociones acerca de objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias, con
frases armavas, negavas, exclamavas e interrogavas.
Valoracin, ulidad y preservacin de los animales, principalmente los que estn en peligro de exncin.
Descubriendo y valorando las plantas: sus partes, algunas clases, forma, tamao, color y su ulidad.
El agua: importancia, experimentacin con las caracterscas
Estableciendo relaciones ms que-menos que, con: grueso/delgado; alto/bajo; grande/mediano/pequeo; ancho/estrecho;
mayor/menor; rpido/lento; lleno/vaco.
Se podra elaborar un cartel con las ideas de las
invesgaciones realizadas por los nios y las nias
y movarlos a que, con la ayuda de sus familiares,
realicen pequeos carteles que podran contener las
siguientes ideas:
Ulizar los recursos naturales adecuadamente, no
dejar la luz encendida si no se ocupa, as se reduce
el uso del agua.
Evitar la tala de rboles y praccar la reforestacin
(podran dibujar, recortar o pegar bosques que
contengan: ms rboles de un lado del cartel,
y menos del otro lado o rboles con troncos
gruesos y altos, y del otro lado rboles con troncos
delgados y bajos, etc.)
Clasicar la basura junto con la familia o en el
centro educavo, y evitar botarla en la calle.
Al nalizar las acvidades, los nios y las nias
pueden invitar al personal docente, familiares
y personas de la comunidad a parcipar en las
exposiciones de sus trabajos.
comunicava.
conictos con otros nios.
efectos.
Muestra amor y sensibilidad hacia la
naturaleza.
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la familia, puedan:
Idencar los planetas del sistema
solar con algunas caracterscas.
Parcipar de forma acva en la
realizacin de las acvidades ldicas.
Desarrollar creavidad y expresin
verbal.
Favorecer la integracin grupal y el
trabajo en equipo.
Reconocer algunos nmeros
ordinales.
Recursos
Computadora televisor con DVD,
imgenes de los planetas, cartn
cartulina o papel, tarjetas con
nmeros ordinales, pinturas,
plaslinas.
Espacio
Saln amplio, sala de cmputo y
otros espacios adecuados.
Tiempo
Aproximadamente una semana o el
empo que se considere necesario.
Para la realizacin de esta situacin de aprendizaje y
desarrollo, se sugiere iniciar mostrando, por medio de la
computadora o DVD, la historia de los planetas, en donde
se puedan apreciar las formas, colores dimensiones y
caracterscas de los planetas del sistema solar.
Se podra hacer, con la ayuda de los familiares,
una visita al parque TIN MARIN para apreciar el
Planetario. Despus de esta acvidad, se puede
realizar una puesta en comn invitndoles a que
expresen, de forma libre, lo que observaron.
Se podra planicar la creacin de un planetario
por medio de una dinmica, en la que nios y nias
pueden formar grupos. Se les invita a invesgar
con la ayuda de sus familiares caracterscas de un
planeta determinado.
Se sugiere hacer los planetas del sistema solar y el
sol, dibujados en cartn, cartoncillo, cartulina u otro
material a disposicin, inclusive material de reciclaje
con el que puedan trabajar con facilidad. Para esta
acvidad, es importante la parcipacin de las
familias. En otra jornada, cada grupo podra decorar
su planeta con los materiales que previamente hayan
decidido.
Al terminar de elaborar los planetas, se pueden
valorar sus caracterscas y dibujarlos en papel e
imaginar seres que puedan habitar en ellos.
Para culminar la acvidad, se puede preparar un
ambiente espacial en el cual los grupos se podran
colocar de la siguiente manera: el sol al centro del
saln (que puede tener una lmpara para alumbrar),
las rbitas (que pueden ser dibujadas con arena,
erra o yeso) sobre el suelo alrededor del sol. Invitar
a los grupos de nios y nias a que con su planeta
se coloquen y giren sobre su rbita correspondiente.
Contar los planetas e ir asocindolos con la graa de
los nmeros.
Se puede comenzar una historia sobre los planetas y,
durante el desarrollo, los planetas girarn alrededor
del sol (hacia la derecha o hacia la izquierda, de
forma lenta o ms rpida, girando o caminando, hacia
adelante o atrs) tratando de mantener su rbita
(equilibrio). En el desarrollo de esta acvidad, se
sugiere explicar que, durante el movimiento llamado
de rotacin, se da el da y la noche; aprovechar para
hablar de la importancia del sol en la vida codiana
(luz, calor, energa, etc.) y para el ser humano.
Se sugiere aprovechar estas acvidades para hablar
de los movimientos de rotacin y traslacin y lo que
genera cada uno, por ejemplo, el de rotacin genera
el da y la noche y el de traslacin las estaciones
climcas; hablar de la importancia del sol para el
planeta erra, etc.
Si es posible, tambin solicitar que dejen el planeta
sobre las orbitas y, por grupos, ayudarles a colocar,
de manera ordenada, las tarjetas que contengan los
nmeros ordinales para reconocer la cercana que
ene cada planeta al sol.
Otra acvidad podra ser colorear una pgina con
los planetas del sistema solar; luego, recortarlos y
asociarlos con la palabra escrita correspondiente,
armando un juego de analogas. Aprovechar para
conversar sobre el planeta Tierra, cmo est formada
por ms candad de agua que de erra, cmo est
poblada y qu necesitamos para vivir en ella, cmo
hay que cuidarla, etc.
Se recomienda movar a los nios y las nias para
moldear, con plaslina, arcilla u otro material, el
planeta Tierra o el que ms les haya gustado, el cual
se pueden llevar a su casa al terminar.
Juguemos a ser planetas
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Contenidos
Parcipando en situaciones de la vida codiana: planica juegos, toma decisiones, resuelve conictos durante el juego, parcipa en
acvidades con su familia y comunidad.
durante el juego.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: textos y narraciones orales: historias, cuentos, imaginarios.
Movimiento y desplazamiento individual y colecvo: gestos, movimientos y sonidos; estados de nimo y senmientos; imitacin,
mimo y pantomima; juegos de movimientos o simblicos.
Representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante tcnicas plscas: estampado con dedos y
objetos, dibujo, pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, bruido, retorcido, collage, murales, construcciones sencillas.
Tcnicas y materiales para la expresin plsca: pintura de dedos, barro, masa, plaslina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso y
no, lpiz. Cuidado, orden y limpieza.
Jugando y disfrutando con los medios de comunicacin y las tecnologas: programas y juegos educavos audiovisuales.
Explorando el universo: El sistema solar. Ulidad del calor y la luz solar para la vida codiana. Cuidemos nuestro planeta.
Comprendiendo los fenmenos naturales: observando los fenmenos del medio natural, cambios en el estado del empo como da
nublado, lluvioso, soleado; el clima y las estaciones climcas.
Relaciones espaciales. Ubicacin en el espacio. Delante de/detrs de; derecha de/izquierda de; ms lejos que/ms cerca de; entre;
en medio de; en frente; alrededor.
Relaciones temporales. Introduccin a la esmacin y medida del empo: noche-da. Maana-tarde-noche. Das de la semana,
meses, aos. Estaciones del ao. Antes/despus. Ayer-hoy-maana. Rpido-lento. Ordenacin de secuencias temporales.
La construccin del nmero: la serie numrica: nmeros del 1 al 10. El cardinal del nmero: asociacin nmero-candad. Su
representacin grca.
Construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad. El orden. Nmeros ordinales: 1 al 10.
indicacin.
rectas.
comunicava.
preferencia.
con la realidad.
senmientos.
y ldico-creavas.
Ordena una serie de objetos que
varan por tamao, de la ms
pequea a la ms grande, sealando,
el primero y el lmo.
recreavas y otras, en el centro
educavo y en el hogar.
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Se sugiere iniciar con una lluvia de ideas acerca de qu
conocen de El Salvador. Dejar que las respuestas sean
espontneas, puede ser que hablen de lugares, comidas,
bailes, artesanas, estas, etc.
Movar a que realicen entrevistas a las familias
acerca de Me puedes decir: trabalenguas, rimas,
bombas, adivinanzas, creencias populares. Se
sugiere invesgar en los libros del autor salvadoreo
Salvador Alvarenga Ulloa. Se les mova a que, junto
a su familia, las escriban en una libreta o cuaderno
y lo decoren, para luego comparr con los dems
compaeros y compaeras. De ser posible, se
aprendan algunas y las reciten. Tambin les pueden
preguntar acerca de juegos que jugaban en su infancia,
que se los escriban y les ayuden a aprenderlos, para
realizarlos en el centro educavo. Tambin pueden
invesgar en los libros Los juegos que jugamos N 1
y 2, de Direccin de Publicaciones.
Movarles a realizar juegos tradicionales, como por
ejemplo: naranja dulce, estatuas de marl, la huerta,
escondelero, esconde el anillo, mica, la vbora de
la mar, los colores, etc. Se pueden organizar en la
cancha, en el recreo, en el saln, segn sean las
condiciones. Si es posible, invitar a nios y nias de
otras secciones. Despus de cada juego conversar
acerca del mensaje del juego o de su contenido,
ejemplo: naranja dulce (fruta y sabor), limn pardo
(dividimos en dos), dame un abrazo que yo te pido
(convivencia), y as sucesivamente en cada juego.
Se puede invitar a personas reconocidas por su servicio
a la comunidad a que conversen sobre lo que signica
ser salvadoreo o salvadorea y en qu les idenca.
Pueden ser agentes educavos de unidades de salud,
iglesias, alcalda, familias u otros que se reconozcan
por su espritu de servicio a la comunidad, etc.
Se puede crear un rincn con banderas, escudo
nacional, or de izote, torogoz, el Himno Nacional,
etc., para que lo recorran. Invitarles a que exploren
el rincn y dibujen lo que ms les llame la atencin:
Smbolos patrios: Bandera, Himno Nacional y
Escudo.
Versos con la oracin a la Bandera.
Disfraces de algunos personajes de la historia.
Trajes picos.
Msica folclrica, danzas picas, etc.
Si existe un lugar tursco cercano, se puede planicar
un recorrido, por ejemplo: ruinas, parques, playas,
turicentros, lagunas, ros, etc., sobre el que luego
pueden conversar y dibujar o modelar en plaslina.
Acvidad: Fiesta cultural
Se sugiere, con ayuda de las familias, planicar una
esta cultural donde se preparen comidas picas,
bailes folclricos, juegos tradicionales, es importante
la parcipacin de la comunidad educava para
comparr esta esta y la aceptacin de todos y
todas.
Tambin se puede hacer un concurso fesvo
con las familias para averiguar adivinanzas, decir
dichos o creencias populares, refranes, etc., que
idencan nuestra cultura. Posteriormente, en
clase, se puede trabajar algn refrn o dicho popular
de los mencionados y que sean de su inters en
lectoescritura, juagando con ritmo para separar
las palabras de la frase, dicindolos en diferentes
tonos (grave-agudo) o empos (rpido-lento), etc.
Despus, pasar a escribirlos y dibujarlos.
Mi pas y sus virtudes!
la familia, puedan:
Entonar canciones, poemas o textos
alusivos a la patria.
Idencar caracterscas culturales
del pas y reconocer smbolos patrios.
Disfrutar de las virtudes del pas.
Senr gratud y valoracin de ser
salvadoreos y salvadoreas con una
idendad cultural.
Recursos
Grabadora, CD con msica alusiva
al mes de la patria, diferentes
materiales para adornar el saln,
libros de adivinanzas, refranes
y creencias populares, smbolos
patrios, juegos tradicionales, etc.
Espacio
El saln y otros espacios adecuados
para las acvidades ldicas de
idendad cultural.
Tiempo
De dos a tres semanas.
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Contenidos
Disfrutando con los movimientos del cuerpo en el empo y el espacio controlando la velocidad y el equilibrio al caminar, saltar,
arrastrarse, balancearse, girar, subir, bajar, retroceder, cuadrupedia, correr, caminar en punllas.
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto-separado,
girar, lanzar, atrapar, colgarse, izquierda-derecha.
Motricidad na: movimientos de la cara con ojos, mejillas, nariz, lengua; movimientos nos y gruesos de las manos.
Parcipando en situaciones de la vida codiana: planica juegos, toma decisiones, resuelve conictos durante el juego, parcipa
en acvidades con su familia y comunidad.
Movimiento y desplazamiento individual y colecvo: gestos, movimientos y sonidos; estados de nimo y senmientos; imitacin,
mimo y pantomima; bailes y danzas populares y folklricas; juegos de movimientos o simblicos, esquemas rtmicos sencillos con
el cuerpo.
Ejercitando la acvidad psicomotora y el equilibrio corporal en benecio de la salud integral.
Construccin y descomposicin de la frase en palabras. Separacin de la frase con ritmo.
Explorando las cualidades del sonido en acvidades ldicas.
Disfrute con la msica de tradicin cultural, folklrica y con instrumentos picos de El Salvador o de otras culturas.
Uso y cuido de los materiales e instrumentos musicales.
Disfrutando de la cultura e idendad de la comunidad: comidas picas, artesanas, centros turscos y parcipacin en estas
tradicionales.
Descubriendo nuestra historia, las culturas originarias.
Viajando por algunos lugares de El Salvador: playas, volcanes, lagos, paisajes urbanos y rurales, el campo y la ciudad, lugares de
recreacin o representavos de la cultura salvadorea
Idencando smbolos patrios que nos idencan: Bandera, Himno Nacional y Escudo.
Valoracin de estas, tradiciones y costumbres del patrimonio nacional.
Estableciendo relaciones de pertenencia y de aceptacin de personas de diversas idendades y culturas.
con otros nios de su edad.
espontneamente.
palabras.
Demuestra su sendo del humor
expresando chistes, rimas graciosas,
canciones o adivinanzas.
y ldico-creavas.
Describe al menos una tradicin
relevante de su comunidad.
y desarrollo
Parvularia 6
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1. Introduccin
El programa de Educacin Parvularia para la edad de 6 aos brinda
lineamientos esenciales que garancen el derecho a una educacin
de calidad que contribuya a que las nias y los nios logren el mximo
desarrollo biosicomotor, cognivo y socioafecvo con el apoyo de la familia
y la comunidad.
Este programa se caracteriza por promover una implementacin curricular
de calidad en los niveles de transicin que ocurren en dos momentos
esenciales de la primera infancia: por una parte, egresa de la educacin
parvularia y, por la otra, se inicia a la Educacin Bsica.
Lo anterior implica que la nia y el nio est transitando desde un
perodo en el cual estn consolidando una serie de logros del desarrollo,
relacionados con sus posibilidades biolgicas, psicomotrices, sensivas,
emocionales, socioafecvas, cognivas que les han posibilitado un mayor
conocimiento de s mismos, su idendad y autoesma, mostrando actudes
de respeto, colaboracin y aceptacin durante la convivencia. As mismo,
logra expresar sus necesidades, emociones y experiencias signicavas del
contexto educavo, familiar, social, cultural y comunitario. Se connan
desarrollando las nociones intelectuales, literarias, musicales, plscas,
las relaciones lgico-matemcas y la cuancacin, las habilidades
prelectoras, el inters por la lectura, el deleite de la observacin y la
experimentacin para explorar los elementos del entorno natural y social.
Dada la relevancia que ene para la vida de las nias y los nios lograr una
adecuada adaptacin y reducir la afectacin socioemocional y los niveles
de ansiedad, ante el desarraigo que se experimenta durante las primeras
semanas y meses de escolaridad en el primer ao de la Educacin Bsica,
el personal docente y otros agentes educavos de los niveles de transicin
recibirn el material de apoyo con el cual impulsar diferentes acciones en los
niveles de educacin parvularia y del primer grado de Educacin Bsica.
Lo anterior est relacionado con el derecho a una educacin que se sustenta
en las parcularidades de cada etapa de la vida de las nias y los nios, a
sus diferentes ritmos de madurez, contribuyendo a un pmo desarrollo
integral en la diversidad. Para tal n, se propone a la comunidad educava
la implementacin de estrategias orientadas a fomentar los derechos de la
niez, equidad de gnero, atencin a la diversidad, inclusin y la cultura de
paz.

Un aspecto importante es que se brindan sugerencias y orientaciones que
permiten organizar el espacio, el uso de recursos, adecuaciones curriculares
pernentes y situaciones relevantes que considerar en este nivel.
En las situaciones de aprendizaje y desarrollo, se propone aplicar el principio
la fragmentacin del proceso educavo y permiendo una planicacin
innovadora. El programa invita a realizar acvidades ldicas y creavas
que integren las reas de experiencia y desarrollo. Para ello, se presentan
estrategias globalizadoras que se convierten en guas que pueden apoyar
la planicacin de la prcca educava. Se destaca que son sugerencias
exibles, que se pueden recrear o en las que se pueden efectuar cambios
con libertad, promoviendo la creavidad para realizar adecuaciones de
acuerdo a las necesidades y a las realidades de los diversos contextos
educavos.
Personal y social
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Entre las metodologas que se describen en las situaciones de aprendizaje
y desarrollo globalizadas, se encuentran algunas como: talleres, rincones,
proyectos diverdos, aulas abiertas, entre otras, en las que se fomenten
vivencias movadoras e inclusivas, integrando a la familia y a la comunidad
y convirndolas en un proceso parcipavo.
De la misma manera, la propuesta de evaluacin, cuyo sustento terico parte
de la nia y el nio en desarrollo, se basa en logros que son observables en
el empo y que cuentan con la parcipacin de la familia y la comunidad;
por ello, la persona educadora podr ulizar los mtodos, tcnicas e
instrumentos que respondan y se adapten a cada contexto.
2. Objevos
El personal educavo y la familia contribuirn a que la nia y el nio
puedan:
Vivenciar, con el cuerpo, la precisin y coordinacin en acvidades
sicas, arscas y ldicas.
Mostrar adecuada esma de s mismos, autonoma y desarrollo de la
idendad en acvidades individuales y colecvas.
Desarrollar la coordinacin viso-motriz y culo-manual disfrutando la
realizacin de acvidades de expresin: sociodrama, dibujo, modelado,
pintura, msica y literatura.
Demostrar autonoma con responsabilidad, iniciava y seguridad en
diferentes situaciones del centro educavo.
Demostrar cooperacin, tolerancia, aceptacin en la relacin con nias
y nios, as como con personas que los rodean, con equidad de gnero
y respetando la diversidad.
Idencar y poner en prcca medidas de prevencin de enfermedades,
Expresar opiniones, senmientos y emociones ulizando diversos
lenguajes, sobre hechos y acontecimientos de la vida sociocultural y de
Establecer la relacin causa-efecto de los fenmenos de la naturaleza
mediante la experimentacin.
Interactuar con el medio social y cultural praccando valores, normas
de convivencia y cumpliendo normas de conducta social.
Desarrollar habilidades y capacidades para interpretar y ulizar
representaciones, cdigos y smbolos mediante los diferentes lenguajes
inicindose en la lectoescritura.
Determinar cualidades, variaciones y relaciones entre los objetos y
colecciones al agrupar, clasicar, comparar, ordenar, seriar y contar
atendiendo a sus caracterscas, y en experiencias signicavas que
contribuyan al desarrollo del pensamiento y la expresin lgico-
matemca.
Expresar valoraciones al apreciar la belleza de la naturaleza, el entorno y
las obras de arte a travs del lenguaje verbal, musical, plsco, corporal,
Comprender las normas de circulacin y seguridad vial y formas de
transitar de los peatones por caminos y carreteras.
3. Contenidos
Idencando el esquema corporal en el nio y la nia.
Aceptacin y apreciacin de las caracterscas propias y las de los dems
con respeto hacia la equidad de gnero.
Comunicacin de sensaciones y percepciones con los rganos de los
sendos.
Disfrutando y apreciando con el movimiento del cuerpo y los
desplazamientos con ubicacin en el espacio y lateralidad.
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Coordinacin, equilibrio y control del cuerpo con precisin en la prcca de
juegos que involucren desplazamientos, velocidades, fuerza y equilibrio.
Motricidad na: movimientos de la cara con ojos, mejillas, nariz, lengua;
movimientos nos y gruesos de las manos; relajacin muscular.
Desarrollo de hbitos y actudes para el bienestar y la seguridad
personal:
Prcca de hbitos de higiene: bao diario, cambio de ropa, cepillado
de dientes y lavado de manos, sobre todo antes de comer y despus
de ir al bao, uso independiente del servicio sanitario, peinarse,
sonarse la nariz, pies y uas limpias, cuidado de orejas y cuello.
comidas, consumo de alimentos nutrivos y saludables, hbitos y
normas en la mesa.
Prcca de medidas de seguridad: en la cocina, bao, pao, calle,
etc.; en la manipulacin de juguetes y objetos; en los simulacros de
terremotos, inundaciones e incendios.
Reconocimiento, rechazo y comunicacin de situaciones que atentan
contra la integridad personal: maltrato emocional, maltrato sico,
maltrato verbal y abuso sexual.
Praccando y reconociendo, con personas adultas, las normas de
seguridad vial: transitando por calles y aceras, el semforo, seales
de trnsito.
Constuyendo la idendad
Idencacin de su nombre, de familiares, el lugar donde vive y
aceptacin de cualidades de s mismo y de los dems.
Idencacin, valoracin y respeto a las semejanzas y diferencias
sicas, emocionales y sociales de las dems personas sin disncin ni
discriminacin de gnero, raza, religin, condicin sica, econmica o
social, respetando la diversidad.
Comparendo la historia personal y familiar: rbol genealgico, juguetes
preferidos, gustos, pasaempos, mascota favorita y ancdotas.
Desarrollo progresivo de hbitos, habilidades y destrezas para la
autonoma y el cuidado personal: uso de la cuchara, tenedor y
cuchillo, servilleta, comer sin ayuda; vesrse y desvesrse: abotonar,
desabotonar, abrir y cerrar zper, amarrar zapatos, etc.; cuidado y orden
de pertenencias personales y colecvas, de material didcco, libros,
instalaciones y mobiliario.
Parcipacin acva en la resolucin de conictos y en la toma de
decisiones y consensos de la vida codiana en la familia, centro educavo
y comunidad.
con seguridad en s mismo, en las relaciones con sus compaeras,
compaeros, familia y adultos signicavos.
Idencacin, expresin y regulacin de emociones, senmientos y
estados de nimo propios y de los dems procurando el autocontrol y la
solucin de conictos en la vida codiana.
Prcca de normas de convivencia social y prcca de valores: amor, paz,
solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad, respeto, cortesa,
equidad, respeto a la diversidad, honesdad, orden, tolerancia, etc.
Valorando y ejercitando los derechos a la recreacin, a la parcipacin,
a la proteccin y los deberes de las nias y los nios, con nfasis en el
juego.
Parcipando de forma acva en la construccin y cumplimiento de
acuerdos de convivencia con equidad de gnero en la familia y centro
educavo.
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Comprensin y expresin de mensajes en fotograas, textos y narraciones
orales: ancdotas familiares, historias, cuentos, trabalenguas, rimas,
retahlas, rondas, bombas, refranes y adivinanzas hechos imaginarios,
Conversando y ulizando gnero, nmero, lugar, empo, persona en
frases exclamavas, negavas e interrogavas y en descripciones de
objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias.
Expresin oral con entonacin, gesculacin y expresiones faciales.
Ampliando y comprendiendo el uso del vocabulario.
Comprendiendo y ulizando:
Mensajes en fotograas, imgenes, iconos o seales convencionales
diferenciando entre formas escritas y otras formas de expresin
grca.
Imgenes y signos icnicos o dibujos para comunicar mensajes.
Praccando habilidades culo-manuales y grco-motoras con dominio
del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin del espacio en
el coloreo, dibujo libre, trazos, etc.
Acercamiento al mundo de la lectura y la escritura
Idencacin global de palabras, frases o situaciones signicavas de
la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco palabras
generadoras:
Conversacin acerca del signicado de las palabras generadoras
como temas de inters mientras se observan escritas.
mental.
Comparacin entre palabras con idencacin de fonemas y
grafemas.
Jugando con palabras que incluyan vocales y consonantes como m, l,
p, t, n, s, d, y aadiendo el resto de consonantes; se respeta el ritmo
individual.
Con struccin y descomposicin de la frase en palabras:
Percepcin de las palabras que por s solas no enen signicado
Creando textos o cuentos cortos a parr de un tema de inters, de varias
frases, expresando grcamente con dibujos y graas.
E xperimentando con: cuentos, relatos, poesas, leyendas, adivinanzas y
trabalenguas; posicin del libro; lectura de ilustraciones; desarrollo de
la imaginacin, etc.
Idencacin y valoracin de la biblioteca y ludoteca como recurso
de informacin, entretenimiento y disfrute: se praccan normas de
cuidado, orden y aseo; importancia del silencio.
Creando y valorando historias o cuentos sobre temas de inters de
forma individual y colecva.
b. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje corporal
Exp resin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo al: abrirse y
cerrarse, endurecerse y relajarse, moverse y detenerse, moverse rpido
y lento, arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos, encima-
debajo, sobre, en medio, entre, al lado, izquierda-derecha.
Representacin y comprensin de mensajes corporales: informavos,
de necesidades, estados de nimo, emociones y senmientos.
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Comunicacin corporal en los movimientos y desplazamientos en el
espacio y el empo, movimiento y reposo, respiracin y relajacin,
gestos, control y equilibrio.
Interpretacin individual y colecva de: gestos, movimientos y sonidos;
imitacin, mimo y pantomima; representacin y dramazacin; juegos
de movimientos o simblicos; bailes y esquemas rtmicos; coreograas
de bailes sencillos y movimientos del cuerpo de forma creadora.
Representacin de personajes de cuentos, narraciones de tradicin oral
y parcipacin en danzas populares y folklricas.
Descripcin de las caracterscas de los objetos a parr de esmulos
sensoriales: formas, tamaos, texturas, colores, olores, sabores.
Uso de los elementos bsicos del lenguaje plsco: punto, lnea, forma,
textura, color y volumen.
Prcca de motricidad gruesa y na siguiendo lneas rectas, quebradas,
onduladas y formas como crculos, cuadrados, tringulos, rectngulos,
etc.
Idencando y creando con los colores primarios y secundarios.
Aclarando y oscureciendo con el blanco y el negro.
Representacin e interpretacin de vivencias, necesidades, emociones,
fantasas y objetos mediante tcnicas plscas: estampado con dedos y
objetos, dibujo, pintura, modelado, bruido, retorcido, plegado, collage,
murales, construcciones sencillas, esculturas, vitrales, mviles.
Uso de materiales para la expresin plsca: pintura de dedos, barro,
masa, plaslina, crayola dura, colores, papel, cartn, pincel, plumn
grueso y no, lpiz, jeras, etc. Cuidado, orden y limpieza.
Nociones e imgenes grcas del entorno: reconocimiento de formas,
representacin de s mismo, representacin de los dems, representacin
de objetos haciendo uso del dibujo.
Sensibilidad y aprecio por la belleza y obras plscas de la cultura nacional.
Idencacin de sonidos onomatopyicos, ruidos y el silencio del
entorno social y natural: animales, personas, objetos y mquinas.
Descubriendo y diferenciando posibilidades sonoras: con la voz; con
partes del cuerpo; con objetos codianos de metal, madera, vidrio,
papel, etc.; con instrumentos musicales de percusin.
Reconociendo las cualidades del sonido en acvidades ldicas:
Tono o altura (graves-agudos)
Intensidad (fuertes-suaves)
Duracin (largos-cortos)
Prccas de respiracin, entonacin, arculacin, vocalizacin y
relajacin.
Interpretacin y representacin de canciones de manera individual o
colecva y por iniciava propia, siguiendo el ritmo con instrumentos
de percusin, danza o movimiento, ecos u osnatos rtmicos y
desplazamientos.
Cuidado de los materiales e instrumentos musicales.
Valoracin de la msica de tradicin cultural, folklrica e instrumentos
picos de El Salvador o de otras culturas.
Prcca del lenguaje musical para la comunicacin y expresin
creava.
e. Nos expresamos y nos comunicamos con el lenguaje audiovisual
y tecnolgico
Experimentando y estableciendo diferencias entre la realidad y la
representacin audiovisual en los medios de comunicacin social o en
la computadora.
Jugando y disfrutando con los medios de comunicacin y las tecnologas:
programas y juegos educavos audiovisuales.
Manifestacin de una actud crca ante lo que se percibe en los medios
Ulizando los medios de comunicacin y las tecnologas como recursos
de expresin.
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Prcca de las normas para el uso, prevencin de peligros y de
dependencia ante los recursos y producciones audiovisuales y
tecnolgicas.
a. Interactuando con el mundo natural
Idencando las partes externas e internas del cuerpo y sus funciones:
cerebro, corazn, pulmones, hgado, estmago e intesnos, esqueleto.
Idencando los rganos de los sendos y sus funciones.
Describiendo las etapas de la vida del ser humano.
Clasicando los animales segn su hbitat. Indagando la fauna
salvadorea.
Idencando el ciclo de vida de los animales: nacen, crecen, se
Valoracin, ulidad, cuidados y preservacin de los animales,
principalmente los de su comunidad y los que estn en peligro de
exncin.
Reconociendo la importancia y ulidad de las plantas: sus caracterscas,
sus partes y clases.
Indagando la ora salvadorea. Cuido y preservacin.
Parcipando en la construccin de nuestro huerto escolar.
Idencando otros elementos de la naturaleza como: agua, erra, fuego,
aire. Ulidad, uso racional y preservacin.
Descubriendo el ciclo del agua. Estados sicos del agua.
Fuentes de agua de la comunidad, su ulidad y su cuido.
Reconociendo el nombre de los planetas del sistema solar.
Explorando los elementos que componen el planeta Tierra.
Comprendiendo las consecuencias del abuso del calor y la luz solar
en la vida codiana. El calentamiento global, cuidamos nuestro
planeta.
Observacin de los fenmenos del medio natural: fro y calor, lluvia
y sequa, rayos y truenos, vientos y huracanes, cambios en el estado
del empo como da nublado, lluvioso, soleado.
Percibiendo el clima y las estaciones climcas.
Parcipando en simulacros dentro del centro educavo para actuar
durante las emergencias.
Mantenemos limpio nuestro entorno: escuela, comunidad, ros, lagos,
montaas, etc.
Reulizamos los desechos y contribuimos al reciclaje.
Experimentacin de las acciones del ser humano en relacin con la
Expresamos la historia de la familia, la relaciones entre sus miembros
con equidad de gnero y las acvidades que realizan.
Praccando el uso adecuado de cada dependencia del hogar, sus enseres
y objetos.
Valorando los deberes y derechos en la familia y las diferentes costumbres
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y tradiciones familiares.
Reconociendo el centro educavo, su ubicacin, dependencias y
funciones. Cuidado de sus recursos y mobiliario.
Relacionando al personal del centro educavo con las dependencias y
las funciones que desempean. Valoracin de su trabajo.
Valorando el dilogo para la resolucin de conictos y cumplimiento de
Apreciando las instuciones, pos de vivienda y lugares recreavos de
la comunidad.
Idencacin y valoracin de las profesiones, ocios y servicios de la
comunidad.
Reconociendo medios de transporte, seales de trnsito, normas
educacin vial y su importancia dentro de la comunidad.
Idencacin de la cultura e idendad de la comunidad: productos y
comidas picas; centros turscos; estas, tradiciones y costumbres de
la comunidad.
Valores de convivencia para la armona de la comunidad en el medio
rural y en el urbano.
Conociendo y respetando nuestra historia, las culturas originarias,
grandes inventos.
Comparendo sobre algunos lugares de El Salvador: playas, volcanes,
lagos, paisajes urbanos y rurales, el campo y la ciudad.
Conversando sobre los smbolos patrios de nuestro pas y su importancia
en nuestra cultura.
Explorando lugares de recreacin o representavos de la cultura
salvadorea.
Valoracin de estas, tradiciones y costumbres del patrimonio
nacional.
Disposicin para establecer relaciones de cooperacin con personas de
c. Explorando el mundo de las relaciones y expresiones lgico-
matemcas
ldica
Relaciones de semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia,
relaciones de equivalencia, relaciones de orden, presencia y ausencia
de una cualidad.
propiedades sicas, con varios atributos: color, forma, tamao,
Estableciendo relaciones ms que-menos que, igual que, tanto
como con: grueso/delgado; alto/bajo; largo/corto; grande/mediano/
pequeo; ancho/estrecho; mayor/menor; rpido/lento; lleno/vaco;
liviano/pesado.
Comparaciones entre objetos o colecciones por alguna propiedad:
Grande-mediano-pequeo, ms que-menos que o igual que.
Liviano-pesado, ms que-menos que o igual que.
Ancho-estrecho, ms que-menos que o igual que, etc.
Ordenaciones de varios objetos por alguna propiedad:
Del ms corto al ms largo o a la inversa.
Del ms alto al ms bajo o a la inversa.
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Del ms ancho al ms estrecho o a la inversa, etc.
Delante de/detrs de; encima de/debajo de; derecha de/izquierda
de; arriba de/abajo de.
de; en frente; sobre; alrededor.
Relaciones temporales. Introduccin a la medida del empo:
Presente-pasado-futuro. Maana-tarde-noche. Das de la semana,
meses, aos, siglos. Estaciones del ao. Antes/despus. Ayer-hoy-
maana.
Ordenacin de secuencias temporales.
Rpido-lento. Poco-mucho empo.
La medida del empo. El reloj. Horas, minutos.
Seriaciones ascendentes y descendentes de objetos por varios
atributos.
Discriminacin de formas planas y cuerpos geomtricos en objetos
codianos:
Lneas: abiertas y cerradas; rectas, curvas, zig-zag y mixtas.
Las formas o guras planas en el espacio. El contorno. Relaciones:
misma/disnta forma que. Crculo, tringulo, cuadrado,
rectngulo, valo.
Cuerpos geomtricos: esfera, cubo, prisma, cilindro.
ldica
Los cuancadores bsicos: nada, todo, uno, varios, alguno, ninguno,
mucho, poco, bastante, ms, menos, tantos como, igual que, lo
mismo, diferente.
codianas.
generalizacin.
Nmeros ordinales. lmo de la la.
El sistema de numeracin decimal. Unidad y decena.
Experiencias numricas con uno o varios atributos: agrupar, clasicar,
seriar, ordenar, contar, medir, organizar.
Idencacin y esmacin de la medida en juegos y acvidades codianas:
longitud, empo, moneda, etc. Educacin para el consumidor.
Resolucin de problemas sencillos y codianos de adiccin y sustraccin:
aadiendo y quitando hasta el 20. Clculo mental.
Valoracin, cuidado y disfrute en la ulizacin adecuada en el juego de
material concreto lgico matemco.
Alterna brazos y piernas en forma simtrica al caminar al menos veinte
pasos.
Salta obstculos corriendo y sin caer.
Realiza saltos de una altura de 50 cm.
Se para en punllas con los ojos cerrados.
Desplaza con un pie objetos pequeos.
Batea el lanzamiento de una pelota (bate plsco).
Deene la pelota pequea con una mano.
Idenca en otra persona la derecha e izquierda.
Rasga una gura con rectas y curvas.
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Recorta con precisin guras sencillas.
Reconoce el gnero en otras personas.
Uliza los cubiertos en la mesa.
Va solo al bao y se limpia solo.
Se viste solo, sin supervisin.
Se lava las manos despus del bao y antes de comer.
Parcipa en el acuerdo y cumplimento de reglas en el juego.
Parcipa en un acto grupal arsco.
Juega con nias o nios.
Inicia su parcipacin en acvidades grupales.
Resuelve problemas codianos.
Se controla en relacin a las normas y valores del contexto.
Reconoce algunos deberes y derechos.
Dibuja la gura humana con clara diferencia de sexo.
Disfruta los juegos de roles con otras nias y otros nios.
Clasica lminas en clases o especies.
Comprende las secuencias de empo (qu sucedi primero, segundo,
tercero, etc.).
Usa el lenguaje oral para comprender, ser comprendido, resolver
problemas codianos, comunicar sus ideas, sus dudas y senmientos.
Seala pequeas diferencias en dibujos muy parecidos.
Responde con argumentacin a por qu.
Expresa oraciones ms complejas.
Reconoce y nombra las monedas y billetes de su pas.
Comprende las ideas de un cuento y, luego, puede expresarlas con sus
palabras.
Parcipa en acvidades culturales, manuales, grco-plscas, musicales
y ldico-creavas.
Comprende y escribe algunas graas.

Imita patrones con tres guras geomtricas de cuatro colores.
Cuenta, suma y resta hasta el nmero 20, mediante la manipulacin y
relacin con los objetos.
Idenca, cuanca, establece relaciones, mediciones y comprende
hasta el nmero 20.
Realiza sumas y restas sencillas mediante la relacin con los objetos.
Comprende tradiciones culturales de su comunidad.
Se integra a grupos y acta cooperavamente con solidaridad, tolerancia
y respeto.
Valora a los dems, se moviliza respetando los espacios y elementos de
su entorno.
Pracca normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por los
dems, en la integracin familiar, escolar y social.
Demuestra generosidad, cooperacin, tolerancia, aceptacin y espritu
de servicio en la relacin con las personas que lo rodean, respetando la
diversidad.
Establece relaciones de causa y efecto.
Demuestra sensibilidad ambientalista en la valoracin de su entorno
inmediato, actuando en l responsablemente.
Parcipa, con entusiasmo y creavidad, en acvidades ldicas,
recreavas, deporvas y otras, en el centro educavo y en el hogar.
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Personal y social
educador, de manera exible y adecuando el currculo al contexto y
a las necesidades e intereses de las nias y los nios, puede crear
propuestos.
Para globalizar, se trabajarn diversos contenidos de cada una
de las tres reas en cada situacin de aprendizaje y desarrollo. De
acuerdo a la creavidad y a la adecuacin que se realice de los temas
y las estrategias globalizadas al contexto, se procurar mantener la
coherencia y pernencia entre objevos, indicadores de logro y los
contenidos de las tres reas que se trabajan en las situaciones de
aprendizaje y desarrollo que se decidan llevar a cabo en la planicacin
de la propuesta pedaggica y de aula. Esta reexin y toma de
decisiones en el equipo es lo que permir adecuar realmente el
programa nacional al contexto concreto y a las necesidades del
desarrollo del grupo de nias y nios.
para su idencacin:
en el programa para esta edad, se presentan a connuacin algunas
Quin soy, as soy, yo soy. 1.
Haba una vez 2.
Descubro, siento, aprendo y me divierto. 3.
Viajando por el mundo. 4.
que cada equipo educador puede recrear, ampliar o crear nuevas,
tomando en cuenta el contexto, las necesidades y los intereses de las
nias y los nios.
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Eje Globalizador
Se propone realizar estas situaciones de aprendizaje y desarrollo con
metodologa de talleres en el aula, recordando trabajar de manera integral y
favoreciendo todas las reas del desarrollo; sin embargo, se puede aplicar a
cualquier metodologa que se crea conveniente segn las caracterscas del
grupo y los recursos con los que se cuente.
Con los talleres presentados a connuacin, los nios y las nias podrn
experimentar y comunicarse a parr de diferentes acvidades. Se sugiere
explicar los pasos para realizarlas, distribuir materiales, observar los aciertos
y dicultades al ejecutarlas, movando la interaccin entre el grupo para
resolver las dicultades y ofreciendo los apoyos necesarios. Se invita a realizar
una valoracin del trabajo realizado al nal de la acvidad. De igual manera,
se organiza el espacio y los materiales, el orden y la limpieza.
Se sugiere realizar los talleres, preparados previamente, de manera que los
nios y las nias encuentren en el espacio asignado el material para cada
pequeo taller. Se puede pedir ayuda a los nios y a las nias para preparar
el material, pues es importante recordar que en esta edad se est fomentado
el desarrollo de la autonoma que les permir una transicin signicava
al prximo ciclo de estudio. La idea es que los nios y las nias realicen los
diferentes talleres con las acvidades sugeridas. Se invita a realizar estas
situaciones en aproximadamente diez das, dos semanas o el empo que se
considere pernente de acuerdo a las necesidades e intereses del grupo.
Semana de adaptacin
Para esta semana de adaptacin, las nias y los nios ya estn ms habituados
al ambiente escolar, les mova mucho saber que, en este grupo etario,
podrn leer y escribir.
Se sugiere realizar acvidades en las que se refuerce la prcca de normas
de convivencia dentro y fuera del aula, como el cuido de su material, uso
correcto de este, hbitos de aseo dentro del aula (esto se explicar luego,
con el juego del dado o la ruleta), respeto y aceptacin a las diferencias
individuales y colecvas.
Se propone que el primer da se reciban con acvidades mayormente ldicas,
juegos que ayuden a trabajar el seguimiento de indicaciones, juegos de
presentacin, juegos de mesa, etc., para ese mismo tema y para fortalecer la
espera de turnos, pues a esta edad algunos nios y algunas nias pueden ser
un poco impacientes por la caractersca egocntrica todava.
Despus de cada recreo, es importante retomar el perodo de descanso,
realizando acvidades de relajacin, con msica clsica, o praccando otras
acvidades como rondas o de hbitos y vida codiana. Este perodo marca la
diferencia entre el empo de recreo y el empo de trabajo.
A la entrada por la maana, se les invita a colocar en un solo lugar la lonchera
y la mochila; manejo del autocontrol de asistencia (por ejemplo, si es una
or, se le muestra cul es su gura, y al momento de entrar al saln darn
vuelta a su gura, eso facilitar el control de asistencias e inasistencias); se
mova a la ulizacin adecuada del material de los rincones o zonas. Pueden
tomar el material de las zonas y jugar en el centro del saln.
Como se observa, en esta edad es importante retomar y reforzar la prcca
o seguimiento de indicaciones, pues las nias y los nios estn en la cspide
del fortalecimiento de su autonoma e independencia para realizar varias
de las acvidades diarias, por lo que es de suma importancia trabajar este
aspecto en la semana de adaptacin.
Ante los dems compaeros y compaeras de otras edades se les puede
invitar a cuidarlos y respetarlos, a dar el ejemplo en algunas acvidades,
sobre todo en los recreos, pues el po de juegos es diferente (se debe tener
cuidado con los juegos muy bruscos que pueden praccar, sobre todo ante
los ms pequeos).
Finalmente, en esta edad, los grupos de amistad ya estn fortalecidos, pero
se invita a comparr con otros grupos de nios y nias con el n de aceptar
las diferencias individuales y colecvas y valorar lo que los dems pueden
realizar; para esto, pueden llevarse a cabo acvidades dentro del saln
donde se mezclen los equipos y puedan comparr con otros (la ubicacin de
las mesas de trabajo es crucial para fortalecer esta rea).
Recuerde que esta es la semana del primer contacto de los nios y las nias
en el centro educavo o crculo familiar comunitario, por lo que la primera
impresin debe ser diverda y signicava.
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Se propone iniciar la semana conversando sobre la
importancia de desarrollar hbitos y actudes para el
bienestar y la seguridad personal, para la prcca de
hbitos de higiene.
Para esta acvidad (que se sugiere desarrollar todos
los das) se propone hacer un dado gigante (pueden
ser dos, dependiendo del nmero de hbitos) o una
ruleta, en la cual aparecen dibujos que representan los
diferentes hbitos higinicos como: lavarse las manos,
cepillarse los dientes, limpiarse bien en el bao (uso
independiente del servicio sanitario), baarse, botar la
basura en el lugar adecuado, peinarse, sonarse la nariz,
entre otros hbitos que se crean necesarios a parr de
las caracterscas de los nios y de las nias.
La idea es que en el saludo, se invite a los nios y las
nias a hacer un crculo. Cada da podrn lanzar el dado
o girar la ruleta, la consigna puede ser: Al contar tres,
lanzas el dado. Y todos juntos dicen: Uno, dos,
tres!. Si se elige el dado se lanza al centro del crculo
y todos observan cul es el hbito/gura que cay;
se conversa e invita a praccar ese hbito durante la
jornada. Por ejemplo, si cae la gura del bao diario,
se puede conversar sobre la importancia del bao para
la salud, para el cabello (se puede conversar sobre los
piojos); tambin puede conversarse sobre por qu
algunos nios o nias no se baan todos los das, ya
que es importante que se pracque el aseo personal.
De esta manera, tambin se contribuir a la aceptacin
y apreciacin de las caracterscas propias y de las de
los dems.
Luego, se recomienda movar a los nios y a las nias
a realizar las prximas acvidades, las cuales iniciarn y
culminarn con una visita al museo humano.
La visita al museo ser una situacin imaginaria; se
sugiere ambientar el saln de clases de acuerdo a los
talleres que se montarn; es un requisito importante
que todos los nios y las nias apliquen su imaginacin
y espontaneidad (esa ser la consigna). Se sugiere que
sea un museo. Las creaciones/productos que los nios
y las nias realicen en los talleres, podrn ser expuestas
en este museo. La primera visita que se realice al museo
ser solamente una explicacin general. En la visita
nal, la cual marcar la culminacin de los talleres, se
mostrarn todas las zonas del museo a parr de los
productos elaborados por los nios y por las nias. Es
importante que siempre se recuerde que enen uno
de los mejores dones: la imaginacin! Y se les orienta
que el momento idneo para ulizarla ser durante la
visita.
Se puede conversar sobre cules son las expectavas
que se enen al respecto, qu cosas creen que habr
en el museo, cmo deben comportarse, qu acvidades
pueden realizarse; incluso puede sugerirse que el museo
que todos y todas crearn sea ms diverdo, y sugerir
otras normas para convivir dentro del museo.
Puede prepararse el saln o salones con los diferentes
materiales que se ulizarn para realizar las acvidades
propuestas para los talleres de elaboracin; de esta
manera se movar la visita al museo.
Una sugerencia es reunir a los nios y las nias fuera
del saln y hacer una rueda, se lee una carta que se ha
enviado del museo comentndoles que les han invitado
a visitar esta instucin, pero para ello debern hacer
un recorrido siguiendo diferentes lneas (de manera
ancipada se les pueden pedir instrumentos musicales
o accesorios de diferentes materiales como cacerolas
de metal para hacer algunos sonidos).
De visita al museo!
familia, puedan:
Experimentar la coordinacin y
equilibrio corporal en acvidades
sicas y ldicas.
Desarrollar acvidades motrices como
lanzar.
Desarrollar idendad y autonoma
fortaleciendo su autoesma y
autoconcepto.
Reconocer el fonema y la graa m.
Contar y seguir el orden de los
nmeros 1, 2 y 3.
Idencar y praccar hbitos
higinicos relacionados con orden,
descanso y recreacin.
Recursos
Dado o ruleta de hbitos de higiene o
aseo, cuento de Pilocha.
Espacio
Saln u otro espacio apropiado.
Tiempo
Una semana.
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La invitacin puede decir as:
Para llegar al museo, comenzars tocando el metal y
haciendo zig-zag (lneas quebradas), y de esta manera
todos los nios y todas las nias hacen el primer
recorrido tocando los instrumentos o materiales de
metal y haciendo la lnea (imaginaria) en el suelo.
La segunda consigna puede ser: Si quieres saber
cmo es el museo, haciendo un rectngulo movers tu
cuerpo, golpea madera y vers cmo es, hazlo ahora
una y otra vez. Y as se pueden hacer combinaciones
entre los pos de lneas en los que se pueden mover,
los movimientos que harn, los materiales que tocarn
o los sonidos onomatopyicos que puedan emir, etc.
Antes de llegar al museo, deben pasar por otro lugar, la
biblioteca: se puede preguntar cules son las normas
que deben praccarse ah; luego, se invita a leer un
cuento: PILOCHA
1
comentando sobre el lugar donde
podemos encontrar libros: s, la biblioteca! Este
momento se puede aprovechar para explicar tambin
qu son las ludotecas.
Pilocha
Elena M. G.
Haba una vez un bosque. En el bosque, un rbol; y en
el rbol, una rama, una rama... que no quera ser rama.
Un da de tormenta se par.
Yupi, estoy libre! Ahora podr jugar, correr y saltar
como una nia.
Qu tonteras dices murmur un gusanito Cmo
vas a ser como una nia si no enes cabeza!
Ya s, me pondr una sanda! grit Soy una
nia, soy una nia!
Tonteras, las nias enen dos piernas y dos brazos!
dijo una lagarja que pasaba por all.
Ya s, me pondr dos palos y unas ramas que terminen
en palitos para tener manos. Se los at y grit: Soy una
nia, soy una nia!
T no eres una nia!, no enes ojos, ni boca, ni nariz,
ni pelo dijo un pjaro que estaba cerca.
Soy una nia, soy una nia!
Cuntas cosas!, buscar una zanahoria para la nariz,
dos castaas para los ojos, dos cscaras de naranja para
las orejas, un poco de hierba para el pelo y me har la
boca en la sanda.
Yupi soy una nia!, soy una nia!
Croa, croa, croa. Qu tonteras!, eres un palo con una
sanda; las nias enen cerebro, estmago, lengua y de
todo.
La rama pens que nunca sera nia y se puso a llorar
y llorar.
Soy una nia, soy una nia!
Los animales del bosque, al verla tan triste, llamaron a
una estrella que conceda deseos.
Puedes ayudar a esta rama que quiere ser nia?
S, pero antes tenis que ponerle un nombre.
Conozco un cuento de un mueco que se llama Pinocho
dijo la rana.
Qu nombre tan bonito... PILOCHA, PILOCHA,
PILOCHA! Exclam la tortuga que era un poco sorda.
La estrella la convir en nia. Cuando la rama vio que
tena brazos, piernas, estmago y de todo, se puso a
saltar y cantar de alegra: Soy una nia, soy una nia!
Tanto salt y bail que...
Ay, ay, ay! Me muero, me muero, me duele mucho el
estmago.
1 Elena M. G. Pilocha. Cuentos cuerpo, aseo y sendos. Recuper-
ado de: hp://www.menudospeques.net/recursos-educavos/
cuentos-infanles/cuerpo-aseo-sendos/pilocha.
Contenidos
Idencando el esquema corporal en
el nio y la nia.
Desarrollo de hbitos y actudes para
el bienestar y la seguridad personal.
Prcca de hbitos de higiene: bao
diario, cambio de ropa, cepillado de
dientes y lavado de manos, sobre
todo antes de comer y despus de
ir al bao, uso independiente del
servicio sanitario, peinarse, sonarse la
nariz, pies y uas limpias, cuidado de
orejas y cuello.
Parcipando de forma acva en la
construccin y cumplimiento de
acuerdos de convivencia con equidad
de gnero en la familia y centro
educavo.
Creando y valorando historias o
cuentos sobre temas de inters de
Prcca de motricidad gruesa y na
siguiendo lneas rectas, quebradas,
onduladas y formas como crculos,
cuadrados, tringulos, rectngulos,
etc.
Idencacin global de palabras
generadoras (una o dos palabras).
observan escritas.
consonantes, respetando el ritmo
individual.
Experimentando el ciclo de vida
de las plantas: nacen, crecen, se
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Croa, croa, croa. No te mueres, solo enes que comer;
te duele el estmago porque no has comido dijo la
rana.
Pilocha cogi fresas y se las comi: -Humm... qu
ricas!
Ay, ay, ay! Me muero, mi estmago me duele, me
duele, me duele!
Croa, croa, croa. Qu te vas a morir? Las nias,
despus de comer, enen que ir al bao.
Pilocha fue al bao y, como estaba tan cansada, pla!,
olvid lavarse las manos.
Qu mal huele, nadie va a querer ser amigo mo con
este olor!
Croa, croa, croa. Solo enes que lavarte las manos.
Pilocha se lav. Estaba muy contenta porque crea que
haba aprendido todas las cosas que hacan las nias.
Pero...
Ay, ay, ay, me muero, se me cierran los ojos, me
caigo al suelo!
Croa, croa, croa. Qu te vas a morir? Solo enes
sueo; las nias por la noche enen que dormir para
poder soar. Pilocha cerr los ojos y se durmi.
Se invita a comparr qu les llam la atencin del
cuento, a qu cuento se parece esta historia, quin
quera ser un nio de verdad. S, PINOCHO! Se puede
aprovechar para hablar de equidad de gnero a parr
de los personajes PINOCHO Y PILOCHA; se invita a lanzar
las preguntas: Qu otro nombre podemos ponerle
a PILOCHA? Y si comienza con el fonema M? Y a
parr del fonema, se sugiere proponer los nombres
de personas que inicien con este fonema. Escribir las
palabras en carteles y jugar a levantarlos o ponerlos en
algn lugar con alguna indicacin espacial.
Luego, se invita a los nios y a las nias a pensar en
esas ricas fresas que comi Pilocha cmo hacemos
cuando una comida est muy rica? Mmmmmmmm!
Qu alimentos son deliciosos y saludables para nuestra
salud, que inicien con el fonema M? (por ejemplo,
manzana, mango, mora, mandarina, etc.). Este tambin
puede ser el momento indicado para conversar acerca
del huerto escolar; qu es, cmo se hace, para qu
nos sirve, las plantas que pueden crecer en un huerto
(hacer la relacin del rbol del cuento de Pilocha), etc.
Se sugiere dar las indicaciones para realizar un huerto,
puede ser un huerto dentro del saln, en una caja de
madera, pueden pedirse los materiales a los nios y a
las nias; a unos, erra; a otros, la caja de madera; y,
a otros, semillas de rbano o de frijol (por ejemplo). El
huerto podr ser una acvidad que desarrollar dentro
de los talleres. De esta manera, se puede trabajar la
importancia y la ulidad de las plantas, pueden ser
alimencias, o qu alimentos vienen de las plantas;
cuando las plantas crezcan, podrn ver cules son sus
partes, los frutos que brindan, entre otros.
Adems se invita a comentar qu creen que necesitarn
las semillas, pero antes se debe hacer el sonido cuando
pensamos (todos y todas pueden sealar la boca
emiendo el sonido: Mmmmmmm , y comentan qu
se necesita para que las plantas puedan crecer, por
ejemplo, agua, luz del sol; qu sucede si hay sequas o
si hay demasiada lluvia (ahoga las plantas), etc.; cmo
se reproducen y cmo termina su ciclo (la germinacin
del frijol puede ser una excelente acvidad para
demostrarlo).
Al llegar al museo, luego de leer el cuento, se invita a
pasar a la zona de La gura humana (esta zona podr ser
a la vez el primer taller que se realice). Al momento de
pasar a las mesas de trabajo o al lugar donde se monte
el taller, se sugiere hacerlo praccando el recorrido
de las lneas: haciendo lneas quebradas, onduladas o
rectas al caminar.
Hagamos una gura humana!: Luego de hablar del
huerto, comparr qu pensaron acerca del cuento de
Parcipando en la construccin de
nuestro huerto escolar.
Mantenemos limpio nuestro entorno:
escuela, comunidad, ros, lagos,
montaas, etc.
Comparaciones entre objetos o
colecciones por alguna propiedad.
Expresin de la cuancacin.
numrica: nmeros del 1 al 20.
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Pilocha, si es un tema de inters; para ello, se pueden dar,
a los nios y las nias, unas ramas de rboles o plantas
(pueden pedrseles con ancipacin o proponer que
las recolecten fuera del aula) y se les puede preguntar:
quin era Pilocha?, cmo era su cuerpo? Y a parr de
esto, se propone que formen un cuerpo con las ramas y
otros materiales que se pueden brindar; estos pueden
ser de diferentes texturas (ramas lisas, ramas con
bultos, paletas de madera planas, palillos de madera
cilndricos, trozos de tela, papel, cartn, plaslina, hojas
de papel peridico, etc.). Se invita a preguntar cuntas
ramas necesitarn para construir una gura humana
como Pilocha.
Se invita a los nios y las nias a que se reren a sus
mesas de trabajo con el material, cada grupo podra
estar dividido por el material que se les ha brindado. En
cada equipo de trabajo, se puede conversar sobre las
partes del cuerpo y sus funciones, en la medida en que
se construya la gura humana, cules son ms largas,
cortas, anchas. Puede aprovecharse para mencionar que
algunos nios o algunas nias son ms altos o ms bajos
porque estn en crecimiento, algunos de forma ms
rpida o lenta que otros; se invita a hacer comparaciones
con las plantas, que ellas tambin crecen, unas son ms
cortas, ms largas, etc., y se comenta que, luego, se
conversar detalladamente de ellas.
Al nalizar esta acvidad, cada grupo guardar sus
creaciones, ya que las mostrarn al nal de la visita al
museo humano. Y se invitar a los nios y a las nias
a mantener limpio su saln de clases, recogiendo el
material que ya no ulizarn.
Puede cantarse la cancin Limpia, limpia:
Limpia, limpia, guarda todo en su lugar; limpia, limpia,
todos deben cooperar, 1, 2, 3!.
Se les recuerda praccar los hbitos de higiene despus
de cada acvidad, as como lo hizo Pilocha despus de ir
al bao: lavarse las manos. Al nalizar estas acvidades,
se invita a las nias y los nios a llegar temprano el
Va solo al bao y se limpia solo.
Se lava las manos despus del bao y antes de comer.
Parcipa en el acuerdo y cumplimiento de reglas en el juego.
Usa el lenguaje oral para comprender, ser comprendido,
resolver problemas codianos, comunicar sus ideas, sus dudas y
senmientos.
Comprende las ideas de un cuento y, luego, puede expresarlas
con sus palabras.
Se integra a grupos y acta cooperavamente con solidaridad,
tolerancia y respeto.
Valora a los dems, se moviliza respetando los espacios y
elementos de su entorno.
por los dems, en la integracin familiar, escolar y social.
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Se propone recibir a los nios y a las nias praccando
el juego del dado de los hbitos higinicos (hacindolo
de la forma que se explic anteriormente). Luego, se
puede realizar el mismo recorrido hacia el museo, pero
praccando otro po de lneas, incluso se puede invitar
a realizar el recorrido hacia el museo imaginando un
da lluvioso, qu accesorios se deben llevar?, cmo
suenan la lluvia, los rayos, los truenos?
Al llegar al museo, se recuerdan las normas de
convivencia y se les comenta que ese da visitarn otra
zona del museo, la de los medios de comunicacin, por
ejemplo, la televisin. Preguntar cmo creen que ser
la televisin, que no es lo mismo que el televisor,
aclarando la diferencia; tambin es una oportunidad
para presentar la palabra televisin y las letras que
la simbolizan como siglas (TV); se pueden reper los
fonemas, escribir la graa y nombrar la palabra y
las letras (siglas). Luego, se les invita a desarrollar un
programa de TV:
Se sugiere llevar accesorios, materiales o lminas que
hagan referencia a los medios de comunicacin, por
ejemplo: se puede conversar sobre cul es la forma
del televisor, cuadrado, rectangular. Si es cuadrado, se
puede mostrar una hoja de papel cuadrada, un trozo
de metal cuadrado, un trozo de madera (estas guras
de disntos materiales se ulizarn en otra acvidad, y
es importante que los nios y las nias se familiaricen
con estas lminas); tambin se comenta acerca de los
colores del televisor, para qu sirve, qu programas
televisivos observan con sus familias, qu programas
observa cada miembro, por ejemplo, Mi pap ve
deportes!, le gusta mucho el ftbol, pero tambin
ve el nociero y programas de cocina!; se les anima
a conversar sobre cules programas son educavos,
cules son de entretenimiento, qu programas deben
ver para su edad y cules no, procurando iniciar una
actud crca.
Es importante que se mencionen cules son las normas
de uso del televisor, cunto empo le pueden dedicar,
cules son las condiciones de uso, etc. Este puede ser
un momento idneo para comunicar a las familias sobre
el tema del empo dedicado a ver TV y que puedan dar
seguimiento a este punto en sus casas. Esto tambin se
aplica si usan la computadora u otro medio tecnolgico
para ver programas o juegos.
Se invita a presentar un programa de televisin
estableciendo diferencias entre la realidad y la
representacin audiovisual en los diferentes medios
de comunicacin. Los nios y las nias pueden decidir
quines sern presentadores, el pblico, camargrafos,
etc. La nica condicin ser aplicar su imaginacin!.
Las nias y los nios pondrn nombre al programa
relacionado con el cuerpo humano. Se puede sugerir
hacer el programa de Pilocha, incluyendo ahora
los sendos, las partes del cuerpo, las extremidades,
hbitos de aseo, entre otros; se podr apoyar para la
organizacin de los roles de cada uno. Si es posible,
hacer un episodio de acuerdo a lo que los nios y las
nias propongan. Luego, cuando sientan que estn
listos, se les dir: Uno, dos tres. Accin! y se presenta
el programa. Se sugiere invitar a que algunos nios
o nias sean voluntarios y preparen una pequea
exposicin sobre los medios de comunicacin, la cual
podr desarrollarse en la visita al museo.
Uno, dos tres. Accin!
familia, puedan:
Vivenciar con el cuerpo la
coordinacin de acvidades sicas y
ldicas.
Desarrollar la coordinacin viso-
motriz y culo-manual en acvidades
como sociodramas.
Desarrollar idendad y autonoma
con responsabilidad, iniciava y
seguridad.
Idencar partes del cuerpo, rganos
y sus funciones.
Recursos
Lminas de medios de comunicacin,
micrfonos, personajes, barro,
plaslina, papel mach, masa para
maquetas.
Espacio
Saln, espacios amplios, corredores
o saln de usos mlples para la
exposicin.
Tiempo
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Otro programa de TV que se puede preparar es el
siguiente:
Miren todos: mi cuerpo habla y suena!
Se explica que harn un programa televisivo llamado:
Miren todos: mi cuerpo habla y suena!, en el cual se
invita a preguntar a los nios y las nias si han trado
su imaginacin!, porque la necesitarn para esta
acvidad. Este programa puede ser un documental, una
entrevista o un espectculo, segn se crea conveniente
realizar con la niez.
Se conversa antes sobre qu necesitaba Pilocha para
converrse en una nia, adems de las ramas, su
imaginacin, y a parr de esto, se pueden pedir tres
parcipantes (haciendo el conteo 1, 2, 3, para escoger a
los voluntarios), a los cuales se les dir que representarn
a un animal que pueden ver Viajando por el zoo, pero
solo podrn idencarlo por un movimiento con una
parte de su cuerpo y haciendo el sonido onomatopyico
que este emite. Por ejemplo: mover el brazo derecho
frente a la cara como si fuera el Moco del elefante
y, simultneamente, hacerle como el elefante. Puede
aprovecharse para hablar de este animal, cul es su
ciclo de vida y cul es el hbitat en el que vive. A la vez,
se puede trabajar el Mono, colocar una mano en mi
cabeza, otra en la cadera, y me rasco como el Mono
(se mova el fonema M).
Luego, se pedirn otros tres parcipantes (haciendo
el conteo para escogerles de la misma forma, 1, 2, 3)
a los cuales se les dir que se conviertan en Mquinas
(haciendo nfasis en la consonante M), por ejemplo,
uno podr ser un tren, con su Mano izquierda hacen un
movimiento de arriba hacia abajo y al mismo empo
emite el sonido del tren: chu, cu, chu, cu, chu!
El programa puede incluir otro espacio que se llamar
Viajando por el cuerpo. Se les recuerda a los nios
y las nias sobre qu le pas a Pilocha cuando comi
demasiadas fresas S! Le doli el estmago. Dnde
est ubicado el estmago?
Luego, se conversa con los nios y las nias acerca de
qu creen que hay dentro de nuestro cuerpo, pueden
llevarse otros objetos para hacer comparaciones, por
ejemplo, una caja: Qu creen que hay dentro de esta
caja? Qu creen que hay dentro de nuestro cuerpo?.
(Se invita a hacer el sonido Mmmmmm antes de
pensar qu creen que hay dentro del cuerpo humano).
Y se comparte que tenemos algunos rganos y para qu
nos sirven, por ejemplo, el corazn, cmo late y por qu;
los pulmones y cmo los necesitamos para respirar; los
intesnos, enen forma de una lnea ondulada, son muy
largos, de qu color son?, cmo funcionan dentro del
cuerpo?, etc.; el estmago, por qu algunas veces nos
duele, porque comemos bastante o porque no hemos
comido nada o porque han comido algn alimento que
no lavaron, o porque no se lavaron las manos antes
de comer, etc. Se puede aprovechar para reforzar los
hbitos higinicos antes de comer. Tambin se puede
idencar la m en esas palabras. A la vez, movarles
a invesgar en sus casas, con la familia, acerca de las
funciones de estos rganos.
Luego, se sugiere dar a cada equipo material para que
elaboren pequeas maquetas de algunos rganos, por
ejemplo: el corazn, el cerebro, etc. Para realizar estas
maquetas. pueden ulizar plaslina, masa, barro, papel
mach, etc. Estas maquetas servirn para el programa
televisivo, se puede jugar a que las familias u otros
invitados sean los que entrevisten y pregunten a la niez
en qu consisten dichas maquetas y tambin despus
del programa pueden presentarlas durante la visita al
museo, detrs de un marco que haga como el aparato
del televisor.
Al nal, ensayan cmo presentarn el programa del
cuerpo en movimiento. Se puede montar una cmara
con cajas, y jugar a que son reporteros o entrevistadores
Contenidos
el nio y la nia.
Aceptacin y apreciacin de las
caracterscas propias y las de los
dems con respeto hacia la equidad
de gnero.
Prcca de hbitos de higiene.
Idencacin de su nombre, de
familiares, el lugar donde vive y
aceptacin de cualidades de s mismo
y de los dems.
Ampliando y comprendiendo el uso
del vocabulario.
Comunicacin corporal. Idencacin
de sonidos onomatopyicos.
Jugando y disfrutando con los medios
de comunicacin y las tecnologas:
programas y juegos educavos
audiovisuales. Manifestacin de una
actud crca ante lo que percibe en
los medios audiovisuales.
Idencando las partes externas e
internas del cuerpo y sus funciones.
Clasicando los animales segn su
hbitat.
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e ir comentando el movimiento del cuerpo, segn se ha
hecho en la acvidad anterior. De igual forma, se puede
invitar a las familias a presenciar el programa televisivo.
El incluir animales o mquinas que hagan referencia a la
consonante que se est trabajando o se trabajar ser
ms signicavo para los nios y las nias.
Comprende las secuencias de empo (qu sucedi primero,
segundo, tercero, etc.).
senmientos.

con sus palabras.
Parcipa en acvidades culturales, manuales, grco-plscas,
Se invita a comentar sobre ese rbol que creci en el
bosque cuando se contaba el cuento de Pilocha, para
introducir el tema del huerto escolar, sobre el cual se
habl anteriormente, y que ha llegado el momento de
visitar, en el museo, la zona de El terreno.
En este se les invita a conversar sobre cmo creen que
creci ese rbol del que sali Pilocha; es un buen momento
para llevar el material que se les haba pedido a algunos
nios o nias para realizar el huerto escolar.
Se sugiere conversar sobre la caja que se ene, es de
madera, qu sonidos puede emirse con la caja de
madera, qu forma ene, etc. Cada nio y nia podr
manipular la caja. Luego, se muestran las semillas, cuntas
deben sembrarse, qu pasa si ponemos muchas, qu pasa
si ponemos pocas o ninguna semilla.
Se les puede preguntar cunta erra creen que se debe
poner en la caja. Luego, se les muestra cmo hacer los
surcos, que son lneas rectas en las cuales se colocan las
semillas; se pueden pedir parcipantes para realizar esta
acvidad.
Sera una oportunidad para hacer el ejercicio con las
semillas de frijol y analizar la germinacin durante los
siguientes das. Se les piden vasos desechables, erra o
algodn, se colocan tres semillas de frijol; entre todo el
grupo, cuentan las semillas, colocan un poco de agua y las
ponen en un lugar donde reciban el sol. Cada nio y nia
El terreno
familia, puedan:
Vivenciar con el cuerpo la precisin
y coordinacin en acvidades sicas,
arscas y ldicas.
Idencar partes de la planta y su
ciclo de vida.
Desarrollar acvidades motrices nas
y gruesas.
Fortalecer la autoesma, idendad y
autonoma.
Idencar y praccar hbitos
higinicos relacionados con orden,
descanso y recreacin.
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ser responsable de cuidar su planta de frijol. Esta acvidad
puede realizarse al inicio de la semana y, cuando se realice
la lma visita al museo, podrn observar cmo ha ido
creciendo y ver las partes de la planta. Algunas plantas
crecern ms rpido que otras, otras sern ms altas, por
lo que se sugiere realizar un ejercicio de clasicacin: a un
lado las plantas ms altas, a otro las ms bajas; pueden
praccarse varios ejercicios de clasicacin, las plantas
que enen ms hojas, las que enen menos hojas, ms
frutos o menos frutos, etc.
Invitar a las nias y los nios a llevar plantas de su casa y
clasicarlas de acuerdo a sus caracterscas: color, tamao,
forma, ulidad; incluso se puede pedir que idenquen
plantas de diferente ulidad, por ejemplo: medicinales,
ornamentales, alimencias, entre otras. Estos recursos
pueden ulizarse para hacer ejercicios relacionados a
si pertenecen o no al grupo; por ejemplo: hacer unas
lminas que representen las plantas ornamentales y otra
lmina para las plantas medicinales; se muestran una a
una las plantas que han llevado y se preguntan a cul
grupo pertenecen y a cul no. Esta misma acvidad puede
realizarse con frutas, por ejemplo: mango, manzana,
mandarina, meln, etc.; pueden llevar otras frutas
idencando otras consonantes y clasicar cules llevan
la que se est praccando, en este caso la M.
El gran da lleg Se mova a los nios y las nias a
realizar el lmo recorrido por todo el museo, se volver
a leer el cuento de PILOCHA y se har el recorrido por
todas las zonas del museo, pero ahora se observarn los
productos o las creaciones elaboradas en cada taller o en
las acvidades que se realizaron anteriormente.
Todos y todas harn los recorridos marcando las diferentes
lneas como se hizo anteriormente: Para llegar al museo,
comenzar tocando madera caminando en lnea recta;
tocar el metal y haciendo zig-zag (lneas quebradas);
pueden alternarse con los movimientos y onomatopeyas
de mquinas o animales. Todos irn haciendo como
Monos, Mapaches, Marmotas, etc.
Una vez ubicados los productos de cada taller, se observa
en primer lugar la gura humana hecha de ramas, y
comparten qu nombre le pusieron a su gura humana
que inicie con la consonante M, de esta forma tambin se
contribuir a la aceptacin y respeto por las caracterscas
y aportes de los dems compaeros y compaeras.
Algunas guras sern nias y otras nios, de manera que
se aborde la equidad de gnero, todos y todas somos
importantes, tenemos derecho a un nombre.
Luego, se visita la televisin, y los nios y las nias que
prepararon el programa televisivo lo pueden presentar;
antes de comenzar repiten 1, 2, 3, accin! Se sugiere
que, despus de la presentacin, los nios o nias
que invesgaron sobre otros medios de comunicacin
compartan acerca de lo que invesgaron, sobre los usos,
mensajes e inuencias en la conducta de las personas.
La siguiente parada ser el viaje dentro del cuerpo, donde
los nios y las nias, por equipos de trabajo, podrn mostrar
sus maquetas sobre los rganos que no se mencionaron
en el cuento de Pilocha, para qu nos sirven y cmo se
puede contribuir al cuido de estos rganos; por ejemplo,
para el cuido del estmago, es necesario comer alimentos
saludables, como los que se mencionaron antes, frutas
como la mandarina, mango, manzana, etc., para el cuido
de los riones, tomar mucho agua, etc. Cuando se dirijan a
la zona de El terreno, todos y todas pueden hacer como
monos. Al llegar a la zona, podrn observar cmo va su
huerto, si han puesto agua suciente, si ha recibido luz del
sol, etc., y a la vez pueden comparr y observar con los
dems nios y nias cmo ha sido el crecimiento de sus
plantas de frijol, cmo es necesario cuidar de la naturaleza.
Este momento puede ulizarse para realizar los ejercicios
de clasicacin de las plantas, por su tamao, por su color,
por la candad de hojas, etc.
Contenidos
familiares y aceptacin de cualidades
de s mismo y de los dems.
a las semejanzas y diferencias de las
personas sin disncin.
educavo.
Comprensin y expresin de
mensajes en lminas, fotos, etc.
Ampliando y comprendiendo el uso
del vocabulario.
Uso de los elementos bsicos del
lenguaje plsco: punto, lnea y color.
etc.
Manifestacin de una actud crca
ante lo que se percibe en los medios
Experimentando el ciclo de vida
de las plantas: nacen, crecen, se
Organizando la construccin de
nuestro huerto escolar.
Cuidamos y preservamos nuestro
medio ambiente.
Clasicaciones de objetos o
colecciones por sus propiedades
sicas con varios atributos.
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Recursos
Vasos desechables, erra o algodn,
ramas, semillas de frijol, caja de
madera, plantas, frutas.
Tiempo
Dos o tres semanas.
Espacio
Saln, zonas en las que se distribuye el
museo.
Dibuja la gura humana con clara diferencia de sexo.
Comprende las secuencias de empo (qu sucedi primero, segundo, tercero, etc.).
Se integra a grupos y acta cooperavamente con solidaridad, tolerancia y respeto.
Valora a los dems, se moviliza respetando los espacios y elementos de su entorno.
Pracca normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por los dems, en la integracin familiar, escolar y social.
Parcipa, con entusiasmo y creavidad, en acvidades ldicas, recreavas, deporvas y otras, en el centro educavo y en el hogar.
Para nalizar la visita al museo, y romper con las reglas
de silencio, caminar con cuidado, no hacer desorden,
etc., se invita a las nias y los nios a realizar un rally;
para esta acvidad de culminacin, se propone invitar a
la familia.
De acuerdo al rally que se proponga se sugiere tener lo
siguiente:
Materiales necesarios:
Arculos para realizar las disntas pruebas.
Una hoja de instrucciones para cada nio y nia.
Una bolsa o un morral en donde puedan ir poniendo
sus constancias. Este se puede realizar de tela, de
foamy, de eltro. Se puede aprovechar para hacer
de este morral un regalo, as que se puede hacer
la gura de algn personaje diverdo (Pilocha,
por ejemplo). Este morral les servir para guardar
lo que recolecten o para guardar sus lpices de la
escuela, etc.
Lpices: uno para cada nio y nia.
M edallas: dorada, plateada y bronceada (esta
palabra se puede ulizar para reforzar la consonante
M).
Diplomas de reconocimiento con el nombre de
cada nio y nia.
Cmo se realiza un rally?
Algunos familiares o personas mayores, pueden servir
como controles, o decir, personas que constaten que los
nios y las nias realizan las acvidades marcadas.
Al rally
familia, puedan:
ldicas.
Desarrollar acvidades motrices.
Fortalecer autoesma y
autoconcepto.
Recursos
Depende de las acvidades que se
realizarn en el Rally.
Espacio
Cancha o espacio amplio fuera del
saln.
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En cada control, los nios y las nias realizarn la acvidad
que corresponda. A cambio, recibir un comprobante de
que la realiz, que puede ser: alguna banderola, un objeto
determinado, un papel que conste que la realiz, etc.
Se trata de ejecutar todas las acvidades en el menor
empo posible. Dichas acvidades se podrn elegir entre
el grupo de nios y nias, incluso incluir a las familias
tambin. En aulas integradas, los grupos pueden estar
formados por nios y nias de diferentes edades.
Organizacin:
Los controles deben poder ser vistos sin dicultad. Es
recomendable que porten una prenda visible de un
color determinado para cada uno, puede ser un pauelo,
un chaleco. O puede estar situado en un lugar que est
marcado con una cartulina del color determinado. Es
importante esto porque, en la hoja o libro de ruta que
se le entrega a cada parcipante, debe estar sealado el
color de ese control.
Las pruebas pueden ser muy variadas:
Se debe realizar alguna acvidad en cada puesto de
control, como un juego:
Comer una manzana o mango que cuelgue de un hilo.
Subir a un rbol determinado y tomar de l algn
objeto como prueba de que realmente subi, (como
una banderola por ejemplo).
Saltar la cuerda determinado nmero de veces (tres
veces).
Saltar una determinada distancia.
Rebotar la pelota determinado nmero de veces,
saltando en un pie (tres veces).
Romper un globo al sentarse en una silla.
Buscar algunos objetos escondidos dentro de un
recipiente con muchos globos (puede usarse una
piscina o huacal para este propsito).
Buscar algn objeto en un plato lleno de harina. Puede
ser una moneda de chocolate. Para esto, deben tener
las manos en la parte trasera y sacarla solo con los
dientes.
Caminar sobre una cuerda recta sin perder el
equilibrio.
Saltar dentro de un costal una determinada
distancia.
Saltar entre varias llantas colocadas en dos las, etc.
Las nias y los nios pueden iniciar todos al mismo empo
el rally, pueden hacerlo por equipos de trabajo, realizando
las pruebas en cualquier orden, de acuerdo a su propio
criterio. Para ello, deben llevar un block de notas o una
hoja en donde estn marcadas todas las pruebas que
realizar, el lugar en donde est cada una (los padres o las
madres pueden ayudar a marcar las pruebas realizadas).
En cada punto de control que pasen, y en donde realicen
las pruebas, recibirn a cambio una constancia que puede
ser como ya se mencion un papel, una banderola del
color que lleve el control, etc. Los nios deben llevar,
para esto, la bolsa o un morral en donde ir colocando sus
constancias.
Cuando terminen de realizar todas, regresarn al punto de
parda, en donde el organizador contar las constancias
y vericar que las hayan realizado. En caso de no ser as,
les dir cules pruebas les faltan para que las realicen.
Todos los grupos que terminen las pruebas sern ganadores
y recibirn una medalla, que puede ser hecha con galleta
forrada de papel aluminio, puede ser un chocolate que
viene envuelto como medalla. Este reconocimiento
les gustar mucho. Si no se enen medallas, puede ser
un diploma de parcipacin, con su nombre, ya que se
esforzaron para terminar las pruebas y su esfuerzo merece
ser reconocido.
Contenidos
el nio y la nia.
cario, afecto y solidaridad con
seguridad en s mismo en las
compaeros, familia y adultos
signicavos.
educavo.
generadoras:
observan escritas.
Asociacin de la percepcin
visual de la palabra con la imagen
mental.
consonantes.
diferentes partes del cuerpo al:
moverse rpido y lento, arriba-
abajo, delante-detrs, dentro-
fuera, cerca-lejos, encima-debajo,
sobre, en medio, entre, al lado,
izquierda-derecha.
Comunicacin corporal en los
movimientos y desplazamientos en
el espacio y el empo, movimiento
y reposo, respiracin y relajacin,
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Sugerencias importantes:
Los controles no pueden auxiliar a la niez.
Las familias deben abstenerse de querer ayudar
a parcipantes. Las nias y los nios de esta edad
estn plenamente capacitados para realizar todas las
pruebas.
Las indicaciones deben estar perfectamente
espuladas en el libro u hoja de rutas y, si no las
enenden, los controles (que son los padres, madres
u otro familiar) deben saber perfectamente lo que
se debe realizar en cada punto. Son pruebas de
habilidad y destreza, que a nios y nias de esta edad
les agradan.
internas del cuerpo y sus funciones:
cerebro, corazn, pulmones, hgado,
estmago e intesnos.
Experiencias numricas con uno o
varios atributos: agrupar, clasicar,
seriar, ordenar, contar, medir,
organizar.
Tiempo
Un da (jornada completa).
Alterna brazos y piernas en forma simtrica al caminar al menos veinte pasos.
Batea el lanzamiento de una pelota (bate plsco).
Deene la pelota pequea con una mano.
Idenca en otra persona la derecha e izquierda.
Parcipa en el acuerdo y cumplimiento de reglas en el juego.
Usa el lenguaje oral para comprender, ser comprendido, resolver problemas codianos, comunicar sus ideas, sus dudas y senmientos.
Demuestra generosidad, cooperacin, tolerancia, aceptacin y espritu de servicio en la relacin con las personas que le rodean,
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Experimentos diverdos
2

Es esencial que nias y nios conozcan, idenquen y
valoren cada parte de su cuerpo para que tengan una
mejor apreciacin y aceptacin de s mismos. Para ello
sera interesante iniciar esta acvidad movindose
libremente al ritmo de la msica. Luego, se pueden mover
siguiendo indicaciones como caminar en lnea recta,
hacer un tren y moverse en lnea ondulada, formando
un crculo o un cuadrado, etc. Entregarles un globo, un
pauelo, una pelota o una hoja de papel peridico y que
bailen jugando con estos objetos libremente al ritmo de
la msica, con la mano derecha, la pierna izquierda, con
la cabeza, el codo, la rodilla, etc., lanzndolos al aire o
al suelo expresando un estado de nimo, emocin o
senmiento, entre otras opciones.
Se sugiere sentarse formando un crculo y conversar
sobre el cuerpo, haciendo preguntas como: qu es el
cuerpo, para qu nos sirve. Entregarle a cada nio y nia
un pedazo de papel o algodn e indicarle que lo coloque
en diferentes partes externas del cuerpo como en las
manos, las rodillas, el cuello, el hombro, la cintura, los
labios, las orejas, las cejas, los prpados, etc.
Se sugiere preguntar qu hay en el interior de nuestro
cuerpo, tocarse la parte del cuerpo donde est ubicado
el cerebro, el corazn, la trquea, los pulmones, el
estmago y los intesnos, cules creen que son sus
funciones?, cmo debemos cuidar nuestro cuerpo?,
les gustara comprender mejor cmo funcionan estos
rganos en nuestro cuerpo?
Sera estupendo invitar a las familias a parcipar en
la jornada en la que se desarrolle el contenido de los
pulmones y la trquea. Se solicitar, previamente, llevar
una botella de plsco vaca y limpia (de gaseosa o jugo
de uno o dos litros).
En una zona al aire libre, formar un crculo con las
familias. Para comenzar, se puede preguntar cmo
es su respiracin en ese momento?; luego, realizar
ejercicios de esramiento, indicando que respiren
profundo constantemente. Se pueden realizar ejercicios
que involucren a todas las familias como saltar de un
punto a otro con ambos pies, solo con el izquierdo o solo
con el derecho e inmediatamente regresar corriendo al
punto de parda, preguntando nuevamente, pero esta
vez invitando solo a los nios y nias a contestar cmo
es el ritmo de su respiracin en ese momento?
Para nalizar, realizar ejercicios de relajacin, de modo
que todos recuperen la calma y preguntarles por lma
vez, cmo es su respiracin en ese instante?, por qu
creen que se dan esos cambios?, qu parte del cuerpo
externa e interna ulizamos al respirar?, cmo se
llama el sistema del cuerpo que permite llevar a cabo
este proceso?
Posteriormente, realizar un experimento que demuestra
cmo entra y sale el aire de los pulmones, as como los
efectos del ejercicio sobre el ritmo de respiracin:
Cortar con jeras la parte baja de la botella y quedarse 1.
con la superior. Se sugiere que una persona adulta
realice este paso.
Parr una pajilla por la mitad y meter los dos trozos 2.
en un mismo extremo de una pajilla entera (trquea),
sujetndola con cinta adhesiva. Formando una Y.
2 Consultados:
Making Poo:The Digesve System. Recuperado de: hp://www.
youtube.com/watch?v=aemI64NAK08
Experimento sistema respiratorio. Recuperado de: hps://www.
youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=eyN9br3EFJc
Food to Feces (Science 7 - 2013). Recuperado de: hp://www.
youtube.com/watch?v=1K1Ph2aUG20
familia, puedan:
Idencar las partes externas e
internas del cuerpo y sus respecvas
funciones.
Reconocer el signicado, sonido y
graa en palabras generadoras.
Idencar y dialogar sobre las partes
y funciones del cuerpo para su
cuidado.
Recursos
Computadora, grabadora, msica,
globos, pauelos, pelotas, papel,
papel peridico, pajillas, material de
reciclaje, guante de ltex, atomizador,
manguera delgada transparente,
alimentos, carteles, tarjetas con
palabras o dibujos, frases con
yeso, letras de lija, hojas de papel o
cuaderno, lpiz, rro, jeras, etc.
Espacio
Saln, zonas verdes o espacios
amplios y adecuados para las
diferentes acvidades.
Tiempo
Se sugiere durante dos semanas.
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Contenidos
el nio y la nia.
cario, afecto y solidaridad con
seguridad en s mismo en las
compaeros, familia y adultos
signicavos.
temas de inters mientras se observan
escritas.
Construccin de frases a parr de las
palabras generadoras. Separacin de
palabras con ritmo.
Idencacin de sonidos
onomatopyicos, ruidos y el silencio
del entorno social y natural: animales,
personas, objetos y mquinas.
Descubriendo y diferenciando
posibilidades sonoras: con la voz;
con partes del cuerpo; con objetos
codianos de metal, madera,
vidrio, papel, etc.; con instrumentos
musicales de percusin.
estmago e intesnos.
Relaciones temporales. Introduccin
a la medida del empo: Presente-
pasado-futuro. Maana-tarde-noche.
Antes/despus. Ayer-hoy.
En cada extremo de los trozos de pajilla (de la forma 3.
V), meter la punta de un globo, sujetndolo con
cinta adhesiva. Los globos simulan los pulmones.
Introducir el sistema Y de manera inverda por el 4.
fondo de la botella hasta que la pajilla entera salga
por la punta de la botella.
Se puede hacer un pequeo oricio al tapn de la 5.
botella donde pueda atravesar la pajilla para que
la botella quede cerrada, colocando un poco de
plaslina en la unin exterior del tapn y la pajilla.
En caso que no se tenga tapn, se puede tapar con
una porcin mayor de plaslina.
En la parte inferior 6.
de la botella, se
coloca un guante de
ltex o un globo lo
sucientemente grande
(simula el diafragma),
asegurndolo con cinta
adhesiva. Sellando
completamente la
botella.
Una vez terminada la elaboracin del experimento, a
jugar con l! Halar suavemente del diafragma (guante
o globo) y observar cmo los pulmones (globos) se
inan o expanden, y cuando se contrae el diafragma,
se expulsa el aire, encogindose o contrayndose. Se
recomienda presentar un cartel con la imagen grande
de sistema respiratorio o de los pulmones y la trquea
con el nombre de estos dos rganos, para hacer las
asociaciones pernentes de cada parte del experimento
con las de nuestro propio cuerpo y generar preguntas
como: cuntos pulmones tenemos, dnde est ubicada
la trquea, qu forma enen, cul es grueso y cul es
delgado, etc.
Se recomienda explicar que el aire que se respira y se
va a los pulmones llega a la sangre, y esta circula por
nuestro cuerpo porque el corazn bombea la sangre
oxigenada que, adems, pasa por los pulmones para
remover el dixido de carbono. Es decir, al hablar de la
respiracin, ser necesario tambin comentar sobre el
corazn, razn por la cual es oportuno hacerlo.
Se invita a los nios y las nias a formar un crculo,
animndolos a tocarse el pecho al lado del corazn
y percibir el ritmo de los lados; luego, hacer una
acvidad corta de motricidad gruesa que permita
acelerar los lados, para que se percaten de este cambio
en el bombeo del corazn. Sera pernente, adems,
vericar que el ritmo de la respiracin tambin sufri
un cambio.
Se les puede movar para que alguien se encargue de
dirigir la siguiente acvidad, quien se disnguir al llevar
un sombrero, una gorra, camisa o gabacha que tenga
escrita adelante y atrs la palabra corazn y una imagen
de este. El nio o nia tendr una pelota o cualquier
objeto de color rojo, decidiendo cmo se pasar la pelota
(la cual representa la sangre) entre los compaeros y
compaeras (venas), por ejemplo: entre las piernas, por
arriba de la cabeza, del lado izquierdo, del lado derecho,
etc., de modo que el corazn enve siempre la sangre
(pelota) por las venas y esta retorne a l.
Posteriormente, pueden jugar y aprender ms sobre el
funcionamiento del corazn con un experimento que se
puede elaborar con anterioridad, as:
Unir a la boquilla de un atomizador un tubo delgado de
manguera transparente o la unin de pajillas, de 15 a 30
cm de largo, sujetndola con cinta adhesiva y hacindola
retornar por un oricio que se debe hacer en la parte
superior de la botella (se puede sellar el borde de esta
unin completamente con plaslina). En caso de no tener
un atomizador, se puede ulizar una botella de plsco
blando, introducir un extremo de una manguera por la boca
o punta hasta el fondo, haciendo retornar la manguera por
un extremo superior de la botella.
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Llenar la botella hasta la mitad con agua teida de rojo y
apretar el pulsador del atomizador o el centro de la botella
(corazn), para imitar el movimiento de contraccin llamado
tambin sstole y el movimiento de dilatacin, distole,
los cuales permiten el bombeo de la sangre por las venas
(manguera) que recorre todo el cuerpo y regresa al corazn.
Tambin puede bombearse la sangre rpida o lentamente,
relacionando estos dos momentos con la percepcin
del ritmo cardaco de la acvidad inicial, hacer sonidos
onomatopyicos de los lados del corazn con intensidad
y velocidad diferentes, reexionar que el respirar
profundamente ayuda a estabilizar nuestro corazn, etc.
Para nalizar la acvidad, es recomendable hacer un
cuento oral, dialogar cmo se puede inventar una historia
con las partes del cuerpo. Se sugiere leer el cuento:
Aydame que yo te ayudar
Anthony de Mello
NARRADORA: Un da la mano izquierda le dijo condencialmente
a la mano derecha:
MANO IZQUIERDA: Mira, nosotras trabajamos todo el da,
mientras el estmago no hace nada.
NARRADORA: Las piernas escucharon y dijeron:
PIERNAS: Tienes razn, nosotras tambin estamos cansadas
caminando todo el da para comprarle alimentos al estmago
y l solamente come, sin hacer nada para conseguirlos.
NARRADORA: La mano derecha grit:
MANO DERECHA: Hagamos huelga, no le demos ya comida al
estmago. Que l se las arregle si quiere.
NARRADORA: Entonces habl el estmago:
ESTMAGO: Amigos, vosotros estis pensando mal. Nuestro
trabajos y aptudes son muy diferentes, pero la verdad es que
dependemos muchsimo los unos de los otros.
NARRADORA: Las manos le gritaron:
MANOS: Cllate. Esos son los argumentos de un vago. Desde
ahora no vas a comer nada, absolutamente nada.
NARRADORA: Pasaron unos das.
MANO IZQUIERDA: Ay qu dbil me siento!
MANO DERECHA: Yo tambin, no sabes lo cansada que me
siento.
NARRADORA: Las piernas se quejaron:
PIERNAS: Nosotras apenas nos podemos mover.
NARRADORA: Y todas las partes del cuerpo decan lo mismo.
Todas se senan desfallecer. Entonces el estmago habl:
ESTMAGO: Yo tambin me siento dbil. Si me alimentas podr
trabajar de nuevo y vosotros y yo nos senremos mejor.
MANO DERECHA: Bueno, vale la pena probarlo.
NARRADORA: Y las piernas con mucha dicultad llevaron al
cuerpo a la mesa, las manos cooperaron y meeron la comida
en la boca. Al poco rato las manos exclamaron:
MANOS: Ya nos senmos mejor.
NARRADORA: Todos los miembros del cuerpo decan lo
mismo.
Entonces comprendieron que todos los miembros del
cuerpo deben cooperar si quieren conservarse con
buena salud. Y el estmago comprendi que l depende
del trabajo de los miembros y que debe reparr por
igual con los miembros todo lo que llegue a l.
Con este cuento se pueden hacer las acvidades
siguientes:
Dividir al grupo en las diferentes partes del cuerpo y
hacer lo que dice la lectura.
Idencar palabras generadoras como: mano,
estmago, pie, entre otras.
Formar frases con esas palabras y dividir dichas
palabras con ritmo, ya sea ulizando instrumentos
musicales, con las palmas o sonidos onomatopyicos.
Dibujar una silueta de su cuerpo, con ayuda de un
compaero o una compaera, en un papeln grande,
Alterna brazos y piernas en forma
simtrica al caminar al menos veinte
pasos.
Recorta con precisin guras
sencillas.
Inicia su parcipacin en acvidades
grupales.
Disfruta los juegos de roles con otras
nias y otros nios.
palabras.
Comprende las secuencias de empo
(qu sucedi primero, segundo,
tercero, etc.).
Usa el lenguaje oral para comprender,
ser comprendido, resolver problemas
codianos, comunicar sus ideas, sus
dudas y senmientos.
Responde con argumentacin a por
qu.
Comprende las ideas de un cuento
y, luego, puede expresarlas con sus
palabras.
y ldico-creavas.
Se integra a grupos y acta
cooperavamente con solidaridad,
Valora a los dems, se moviliza
respetando los espacios y elementos
de su entorno.
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dems, en la integracin familiar,
escolar y social.
Establece relaciones de causa y
efecto.
Parcipa, con entusiasmo y
creavidad, en acvidades ldicas,
idencando sus manos, pies, y escribir pequeas
frases de cario al cuerpo, para que los nios y las
nias observen cmo se escribe lo que ellos mismos
han comentado. Por ejemplo: Ana dice: Yo amo mis
manos; se debe escribir la frase en grande y tenerla
en el saln junto a las otras. Con todas las frases hacer
un poema o una cancin.
Dramazar el poema o declamarlo.
Hacer la figura humana en equipos rasgando las
partes del cuerpo en papel peridico. Despus, se
pegan en una cartulina y se dibujan los detalles
como ojos, orejas, dientes, articulaciones, etc.,
con plumones.
Se propone hacer un crculo y seleccionar a tres
parcipantes para cada turno, a los cuales se les puede
colgar un cartel al cuello o poner un sombrero con el
nombre y la imagen de:
Esmulo, vista (imagen de un ojo), cerebro (imagen
de un cerebro).
Esmulo, tacto (imagen del cuerpo o la mano),
cerebro.
Esmulo, gusto (imagen de la lengua), cerebro.
Esmulo, olfato (imagen de la nariz), cerebro.
Esmulo, odo (imagen de una oreja), cerebro.
Se sugiere primero explicar que los esmulos entran
por los sendos, estos envan la informacin al cerebro,
el cual le da rdenes al cuerpo (representado por todos
los dems nios y nias).
Por ejemplo:
El nio o la nia que ene el cartel del esmulo,
muestra una pelota amarilla, un objeto grande azul y
otro triangular verde, a una nia que ene el esmulo
de la vista; ella ver los objetos y saldr corriendo
donde el cerebro a contar lo que vio, el cerebro les
dar a todos una indicacin de qu hacer con esos
objetos, por ejemplo: que cuenten los objetos, que
digan de qu color es el ms grande, o qu gura es
el de color verde, entre otras opciones.
La nia o el nio del cartel del esmulo ene un
pedazo de hielo y se lo coloca al nio que ene el
tacto; l sale corriendo donde el cerebro y le dice
lo que sin y el cerebro da la orden de hacer la
dramazacin de cuando siente mucho fro.
El nio o la nia del esmulo ene un vaso con jugo
de limn; la nia con el sendo del gusto tomar un
poco y saldr corriendo donde el cerebro a contarle
el sabor de lo que prob, el cual indicar que hay
que decir cmo se sin con ese sabor ms cido y
qu cara puso.
El esmulo ene un guineo, el sendo del olfato lo
huele y sale corriendo donde el cerebro a informarle
el olor que percibi y este ordena hacer la
dramazacin de pelar el guineo y comrselo.
Experimentando con el cuerpo
familia, puedan:
Reconocer las partes externas e
internas del cuerpo y sus respecvas
funciones.
Expresar opiniones, senmientos
y emociones sobre hechos y
acontecimientos de la vida, ulizando
diversos lenguajes y respetando la
opinin de los y las dems.
Desarrollar habilidades y capacidades
para interpretar y ulizar
representaciones, cdigos y smbolos,
mediante los diferentes lenguajes
inicindose en la lectoescritura.
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La nia o el nio del esmulo le dice Canta una
cancin, al sendo del odo; este corre hacia el
cerebro, el cual indica que hay que bailar ms rpido
o ms lento.
Se recomienda que el parcipante que ene el rol
del cerebro sea apoyado por quien gua la acvidad,
para que, al momento de dar la orden al cuerpo
(representado por todos), se desarrollen diferentes
contenidos como los cuancadores, posibilidades de
sonido, movimientos motores, etc.
Luego, se les puede preguntar qu se come en la maana
(desayuno), qu en la tarde (almuerzo) y qu en la noche
(cena), qu comieron ayer, qu comern en el refrigerio
de hoy, qu quisieran comer maana. Conversar sobre
la importancia para el organismo de comer nutrivo y
balanceado.
Sera interesante iniciar este experimento preguntando:
Qu creen que pasa con los alimentos que
ingerimos?.
Posteriormente, se puede solicitar la colaboracin de
una nia y un nio, quienes ayudarn a parr en varios
pedazos una rodaja de pan y un pltano (sera como
el morder los alimentos en nuestro organismo) y los
colocarn en una licuadora, procesador o recipiente; a
los alimentos mascados se le agregar un poco de
agua (que sera como la saliva) y, si se desea, un poco de
jugo. Licuar, procesar o machacarlos para formar el bolo
alimencio. Este es un momento propicio para dialogar
sobre los colores de las frutas y verduras, la ingesta de
alimentos nutrivos, los hbitos alimencios como lavar
los alimentos, ulizar correctamente los cubiertos, dar
mordidas pequeas a la comida y mascarla varias veces
hasta deshacerla para tener una mejor digesn, etc.
Verter esa mezcla en una bolsa plsca (representa al
estmago) y agregar una onza aproximadamente de agua
de un color y otra onza de otro color diferente (como
si fueran los jugos gstricos) y mezclarlo (simulando el
proceso de digesn).
Luego, verter esta nueva mezcla dentro de un calcen
o en una calceta de media que est divida por la
mitad por una prensa o gancho de ropa procurando
poner un recipiente por debajo. En la primera parte
de la calceta (intesno delgado), se derrama el lquido,
representando los nutrientes que el cuerpo absorbe a
travs de la sangre. Se recomienda apretar suavemente
el contenido para obtener todo lo benecioso de
los alimentos. Consecuvamente, rerar la prensa y
empujar la mezcla a la siguiente seccin de la calceta
(intesno grueso) y, por lmo, abrir un hoyo en la
punta de la calceta dejando salir lo que el cuerpo ya no
necesita (heces fecales o pup).
Para terminar, se puede conversar sobre los alimentos
que son nutrivos para nuestro cuerpo y cules no.
Alcanzar palabras generadoras con m y l, como
maran, mandarina, manzana, mango, mora, limn,
loroco, meln, etc.
Tambin pueden presentarse, despus de cada
experimento, videos cortos, ldicos y educavos de las
partes del cuerpo exteriores y los sistemas del organismo
desarrollados.
Parendo, por ejemplo, de la palabra generadora
maran, se puede escribir en un cartel y se inicia
describiendo lo que ah est escrito: de qu color es el
maran?, la semilla est adentro o afuera? De qu
forma se lo han comido: en trozos, congelado, en fresco,
etc.? Luego, colocar una imagen de un maran o llevar
un maran y colocarlo a la par de la palabra, haciendo
nfasis en que ah dice maran.
Idencar que la palabra inicia con m, animando a decir
otras palabras que comiencen con la misma consonante;
Contenidos
Aceptacin y apreciacin de las
caracterscas propias y las de los
dems con respeto hacia la equidad
de gnero.
Comunicacin de sensaciones y
percepciones con los rganos de los
sendos.
generadoras.
observan escritas.
Asociacin de la percepcin visual de
la palabra con la imagen mental.
graa.
Comparacin entre palabras con
idencacin de fonemas y grafemas.
consonantes, respetando el ritmo
individual.
palabras generadoras y separacin de
las palabras con ritmo.
Experimentando con: cuentos,
adivinanzas y trabalenguas; posicin
del libro; lectura de ilustraciones;
desarrollo de la imaginacin, etc.
Representacin y comprensin de
mensajes corporales: informavos,
de necesidades, estados de nimo,
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etc.
Idencacin de sonidos
onomatopyicos, ruidos y el silencio
del entorno social y natural: animales,
personas, objetos y mquinas.
Descubriendo y diferenciando
posibilidades sonoras: con la voz;
con partes del cuerpo; con objetos
codianos de metal, madera, vidrio,
papel, etc.; con instrumentos
musicales de percusin.
estmago e intesnos.
Relaciones temporales. Introduccin
a la medida del empo: Presente-
pasado-futuro. Maana-tarde-noche.
Antes/despus. Ayer-hoy.
Expresin de la cuancacin. Los
cuancadores bsicos: nada, todo,
uno/varios, alguno, ninguno, mucho,
poco, bastante, ms, menos, tantos
como, igual que, lo mismo/diferente.
Experiencias numricas con uno o
varios atributos: agrupar, clasicar,
seriar, ordenar, contar, medir,
organizar.
se pueden escribir en la pizarra a la par de maran.
Al tener un listado de varias palabras que inicien con
esta consonante, se puede praccar el fonema e invitar
a voluntarios o voluntarias a encerrar en un crculo la
graa de la m en cada palabra. Seguidamente, se
propone hacer otro listado de palabras que lleven dicha
letra al principio, en medio o al nal y hacer el mismo
ejercicio de su ubicacin, como: Mirna, mam, muy,
amarillo, toma, come, lbum.
Construir una frase con algunas de las diferentes
palabras. Se pueden hacer carteles con las palabras de
la oracin, colocarlos sobre una mesa y pedir a algunos
nios y a algunas nias que tomen cualquier cartel
y los ordenen formando la frase. Separar las palabras
con ritmo y contarlas. Despus, escribir la frase en la
pizarra. Sera un buen ejercicio para dar prioridad a
la m, por ejemplo, Mam toma el lbum., Mirna
come un maran amarillo., etc., a+-lentando a
mencionar la posicin de dicha letra en cada palabra.
Posteriormente, dar un aplauso por cada palabra en la
frase. Pueden colocar el cartel correspondiente sobre la
misma palabra escrita en la pizarra, incitndoles a leer,
relacionar, comparar, ordenar y parear.
Mir-na co-me un ma-ra-n a-ma-ri-llo
Inclusive se puede jugar a contar cada palabra por cada
aplauso con palmas y a ver la posicin ordinal de las
palabras (1. Mirna, 2. come, 3. un, 4. maran, 5.
amarillo), elegir una y, por ejemplo, que un nio o una
nia tome el 4. cartel, mencione la palabra que conene
y que cuente alguna ancdota, historia, trabalenguas,
adivinanza, etc.
Es importante hacer la reexin de que una frase puede
dividirse en partes llamadas palabras y que cada palabra,
tambin, puede ser divida en partes ms pequeas
llamadas slabas, las cuales se pueden idencar al
ritmo de aplausos con palmas (ma-ra-nn = 3 aplausos).
Se recomienda hacer este ejercicio con cada palabra de
la oracin trabajada anteriormente y haciendo hincapi
en la candad de aplausos.
Mirna come un maran amarillo
2 2 1 3 4
Posteriormente, se puede seguir reduciendo las
palabras en partes an ms pequeas, llamadas letras
(que enen sonido y graa), pero para ir gradualmente
solo se resaltar la m. Se sugiere seguir trabajando
la posicin ordinal, especicando si esta se encuentra
en la primera slaba, en la segunda, en la tercera, etc.
Por ejemplo, la m de a-ma-ri-llo est en la segunda
slaba.
Una vez llegando a la letra, elemento ms simple que
conforma la palabra, se puede jugar a caminar sobre el
trazo marcado en el suelo con rro o con yeso, en la erra
o arena si se est en una zona al aire libre, hacer el trazo
con el dedo ndice en el aire, en la caja de arena o en
una mesa con harina, repasarlo con el dedo en letra de
lija o sobre la graa escrita en la pizarra, modelar dicho
trazo con plaslina, entre otras opciones. Observar que
siguen siempre la direccin adecuada del trazo.
Luego, se puede dar una papeleta con el trazo escrito
(en letra cursiva) para que lo repase con el dedo ndice
y, seguidamente, con una crayola o un pincel. En otra
ocasin, se puede seguir el trazo con otra acvidad de
motricidad na como pegar papeles de colores, punzar,
estampar huellas, etc., posteriormente, repasar sobre
la graa con el dedo y, luego, con un lpiz, para que en
la prxima oportunidad realice la graa sin necesitar del
trazo gua o ayuda.
Por lmo, se puede solicitar que idenquen en algn
texto escrito la palabra generadora, por ejemplo, se
pueden usar las frutas como en el texto siguiente en el
que adems se puede retomar el tema del corazn:
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El maran
El maran
es un jugoso corazn.
Corazn o campana
con su badajo gris
que convoca a los nios
y a los pjaros a la esta del rbol feliz.
(La ronda de las frutas. David Escobar Galindo)
En colecvo, se sugiere crear un cuento con las
palabras generadoras de las partes del cuerpo internas
y externas como: manos, labios, lengua, pulmn
y estmago. Se sugiere realizar carteles de dichas
palabras y jugar previamente con ellos al levantarlos,
colocarlos en lugares con alguna indicacin espacial,
juegos de memoria o lotera, etc., para que estn ms
familiarizados con la graa. Adems, se pueden diverr
al crear un cuento y dramazarlo con la colaboracin de
nios y nias voluntarias.
Sera interesante formar grupos segn la candad de
carteles, dando uno a cada equipo, para que busquen
en papel peridico letras grandes para hacer una rplica
de la palabra generadora, la cual pueden pegar en la
mitad de un pliego de cartulina o en un cuarto de pliego
de papel bond o cra que podrn decorar de manera
creava y con imgenes relacionadas con la palabra o
con una frase que la contenga (la cual debern formar
en equipo). Posteriormente, exponer su trabajo y la
frase a los y las dems. Se sugiere animarles a decir qu
es lo que han aprendido, qu es lo que ms les gust, lo
que cambiaran.
Alterna brazos y piernas en forma simtrica al caminar al menos
veinte pasos.
Reconoce algunos deberes y derechos.
Disfruta los juegos de roles con otras nias y otros nios.
senmientos.
con sus palabras.
hogar.
Recursos:
Alimentos, carteles, tarjetas con
palabras o dibujos, frases con
Espacio
Tiempo
Se recomiendan dos semanas.
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Eje Globalizador
familia, puedan:
Idencar las etapas de la vida y
valorar en la que se encuentran.
Reconocer relaciones temporales en
las diferentes etapas de vida.
Comparr, oralmente y con
imgenes, la historia personal y
familiar.
Recursos
Pginas de papel bond, fotograas,
dibujos o recortes, pega, pintura,
colores, papel crespn o china,
poemas, carteles con frases.
Espacio
El saln, el hogar con su familia.
Tiempo
Se sugiere una o dos semanas.
Haba una vez
Esta situacin de aprendizaje y desarrollo se puede
realizar como un proyecto de acuerdo a las posibilidades
del centro educavo y a la colaboracin de la familia.
Se sugiere iniciar comentando en una asamblea con
los nios y las nias acerca de qu es un lbum, para
qu se uliza, de qu est elaborado, quin enen uno
en su casa, etc. A parr de aqu, se puede iniciar una
invesgacin y comenzar a planicar la realizacin del
lbum.
Se sugiere invitar a parcipar en la creacin de un lbum
el cual puede ser elaborado en pginas de papel bond
decoradas al gusto de los nios y las nias. Se pueden
ulizar tcnicas como el estampado de dedos u objetos,
dibujos, bruido, retorcido, etc., para la portada del
lbum.
Si es posible, la persona educadora podra hacer un
lbum colocando fotos de s misma (nacimiento, niez,
adolescencia, adultez, cumpleaos, etc.) y, mientras
se elabora el lbum, aprovechar para comentar acerca
de cmo han ido evolucionando las fotograas y las
cmaras, as como tambin los lbumes, haciendo notar
que, en el pasado, las fotograas eran en blanco y negro,
y para tomarlas se ulizaban grandes cmaras; en la
actualidad, ulizamos cmaras digitales, los telfonos
enen cmaras, existen los iPod, etc. Es importante
sealar el uso de la tecnologa y sus bondades, pero
comentar tambin el uso excesivo o abuso de estos, ya
que. por ejemplo, pginas de internet pueden generar
peligros para los nios y las nias al subir fotos, etc. Al
terminar, en la parte inferior de cada fotograa se puede
escribir una breve ancdota para apreciar la evolucin
de su crecimiento hasta la actualidad (si es posible, se
coloca la fecha de nacimiento).
Se sugiere solicitar a la familia parcipar en la elaboracin
del lbum viajero (pasando cada da por una familia) en el
que comparrn nombres, recuerdos, vivencias, fechas
u otra informacin importante, que servirn para que
los nios y las nias conozcan sobre su historia, etapas
de la vida, promoviendo la autonoma y la equidad de
gnero. Se movar a la niez a que, con la ayuda de sus
familias, connen en su casa la creacin de su propio
lbum. Si no se enen fotograas, se puede hacer con
recortes o dibujos, tratando de dar la evolucin del
crecimiento de cada nio o nia. A cada fotograa,
dibujo o recorte se le coloca una breve ancdota; se
puede ubicar tambin la fecha de cumpleaos, da y el
ao del nacimiento.
Se sugiere que, al presentar el lbum cada da, sean
diferentes nios o nias quienes puedan describir
sus propias fotograas y comparr con los dems sus
ancdotas. Se les puede invitar a observar detenidamente
las imgenes o fotograas del lbum para poder descubrir
en ellas detalles como: personas que se encuentren
all, juguetes preferidos, gustos, mascotas, entre otras
situaciones que surjan espontneamente. Se sugiere
que, despus de cada presentacin del lbum viajero,
se anoten las caracterscas comunes para despus ser
comentadas. Es una buena oportunidad para idencar
los cambios en relacin al empo (antes-ahora, pasado-
presente, das de la semana, meses y aos), y tambin
valorar las etapas de la vida y en la que se encuentra.
Tambin puede ser una oportunidad para que, durante
el crecimiento, reconozcan cambios en el cuerpo,
Mi lbum
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Contenidos
familiares, el lugar donde vive y
aceptacin de cualidades.
Comparendo la historia personal y
familiar: rbol genealgico, juguetes
preferidos, gustos, pasaempos,
mascota favorita y ancdotas.
mensajes en fotograas, textos
y narraciones orales: ancdotas
familiares, historias, cuentos,
trabalenguas, rimas, retahlas,
rondas, bombas, refranes y
adivinanzas hechos imaginarios,
Interpretacin individual y colecva
de: gestos, movimientos y sonidos;
imitacin, mimo y pantomima;
representacin y dramazacin.
Experimentando y estableciendo
diferencias entre la realidad y la
representacin audiovisual en los
medios de comunicacin social o en
la computadora.
Manifestacin de una actud crca
ante lo que se percibe en los medios
Describiendo las etapas de la vida del
ser humano.
Expresamos la historia de la familia,
las relaciones entre sus miembros
con equidad de gnero y las
acvidades que realizan.
Relaciones temporales. Tiempo: das
de la semana, meses, aos.
como en la dentadura, los dientes tambin cambian
(aprovechar para fomentar los hbitos higinicos y la
buena alimentacin). Luego, se les puede presentar un
poema o cancin; en este ejercicio se propone escribir
en un cartel el siguiente poema salvadoreo:
Se sugiere, despus de la lectura de este poema, realizar
una segunda lectura con expresin corporal haciendo
uso de gestos, movimientos y hasta de sonidos. Se
pueden hacer carteles con frases del poema, por
ejemplo, asoma tu primer diente, e invitarles a hacerle
como quien asoma, o cuando dice cuando me miras
sonriente, sugerir verse todos y todas sonrindose,
cuando dice La perla que te ha brotado llena mi alma de
embeleso, hacer gestos tocndose el pecho mostrando
emocin u otros gestos que el grupo pueda proponer.
Pueden praccar el poema y, el lmo da de la semana,
lo pueden recitar.
Inicia su parcipacin en acvidades grupales
Tu primer diente
Como un granito de arroz,
asoma tu primer diente:
Qu bonito luces, nio
cuando me miras sonriente!
(Qu bonita luces nia
cuando me miras sonriente!)
La perla que te ha brotado
llena mi alma de embeleso,
y al senrme tan dichosa
tus lindas mejillas, beso!
Sara Palma de Jule
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Cumpleamarre
Se sugiere preparar un taller en el cual los nios y las
nias puedan hacer dos planllas de zapatos, para lo
cual, cada estudiante puede calcar su pie creando
su propia planlla (la izquierda y la derecha) y, luego,
recortarla siguiendo el contorno de la lnea dibujada.
Estas pueden estar hechas de cartoncillo, foami u otro
material y, posteriormente, se pueden decorar segn
el gusto y la creavidad. Para terminar se recomienda
perforar unos agujeros marcados para ensartar cintas
o lana.
Al terminar las planllas, mostrar las diferentes
formas de amarrado de cintas e invitarlos a parcipar,
conversar sobre la importancia de amarrarse las
cintas dando nfasis en las causas y efectos de atarlas
adecuadamente, por ejemplo, si se anda la cinta suelta
se puede tropezar y golpearse, si se andan amarradas se
evitan accidentes. Procurar la colaboracin de la familia
en este proceso.
Se puede movar a parcipar en el gran juego llamado
cumpleamarre que consiste en celebrar el da en que
logren por s solos y solas amarrar y desamarrar sus
zapatos. Fijar una sola fecha en que consideren ya todos
y todas que pueden lograr el amarrado de cintas y que
en esa fecha se celebre el gran juego de Cumpleamarre
de todos y todas, organizar el juego y establecer algunos
acuerdos que se deben seguir para su planicacin.
Se sugiere, con la ayuda de los nios y las nias, escribir
en un cartel o crear un calendario del empo que
tendrn para praccar tanto en el centro escolar como
en su casa y cada da que uno logre amarrar por s solos
y por s solas lo seale en el calendario y este ser su
cumpleamarre, tambin se les puede invitar a que pase
alguien a marcar los das faltantes para el gran juego.
Se puede incenvar en una reunin de las familias
a colaborar en el gran juego: cumpleamarre, para
lograr la parcipacin y el apoyo en este proceso; se
puede solicitar tambin llevar un premio elaborado por
las familias que sea de sorpresa para cada nio y nia
por su esfuerzo y dedicacin. Movarles a que sea un
premio creavo, que ulicen su ingenio e imaginacin,
elaborado con materiales sencillos.
Se pueden realizar jornadas de prcca de amarrado
de cintas en donde se ayuden entre los compaeros y
compaeras movndose unos a otros y colaborando
con los que se les diculte ms, si algn nio o nia ya
pudiera amarrase las cintas se le puede pedir que haga
doble nudo, que las deje sujetadas ms fuertes, etc. Se
podran elaborar tambin secuencias temporales en
vietas para ordenar.
Se sugiere al realizar el gran juego del cumpleamarre,
que seaen un espacio abierto para que de una forma
ldica puedan experimentar la importancia del
amarrado de cintas. Es importante que este da pueda
asisr la familia o hacer todo lo posible porque asista
por lo menos un miembro de la familia.
Algunas acvidades sugeridas, despus de amarrarse
bien las cintas de los zapatos, pueden ser:
Amarrar la cinta de algn compaero o compaera
de un pie determinado (derecho o izquierdo).
Saltar obstculos corriendo y sin caer.
Caminar en punllas con los ojos cerrados.
Poner msica y deslizar los pies de forma rpida o
lenta segn el ritmo de la meloda.
Formar conjuntos de pocos y muchos (nios y nias
y sus zapatos).
familia, puedan:
Lograr independencia en sus
acvidades diarias.
Desarrollar la motricidad gruesa
y na y un mayor control de sus
movimientos.
Desarrollar valores y parcipacin
acva en acvidades ldicas.
Recursos
Pginas de papel bond, cartoncillo
foami o cartn, lana, cintas,
perforadores, pintura, colores,
calendario, grabadora, msica,
premios, perforadores, cintas,
nmeros del 1 al 20.
Espacio
Saln, pao, cancha o espacio
abierto.
Tiempo
Se sugiere uno o dos meses.
Depender de las habilidades y
propuesta de fechas de la niez en
acuerdo con la persona educadora.
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Se para en punllas con los ojos
cerrados.
Idenca en otra persona la derecha
e izquierda.
sencillas.
dudas y senmientos.
y ldico-creavas.
escolar y social.
Demuestra generosidad, cooperacin,
tolerancia, aceptacin y espritu
de servicio en la relacin con las
personas que le rodean, respetando
la diversidad.
Formar las de nios y nias numerndolos del 1
al 10 (hacer familias, decenas). Se podra reparr
tarjetas con el nmero correspondiente para pegarlas
o colgarlas sobre el pecho. Se pueden valorar
antecesores y sucesores segn el nmero que le ha
correspondido o valorar el primero y lmo de la la,
despus, se pueden proporcionar a los estudiantes
paginas para escribir el nmero que le correspondi.
Observar tambin que cada nia o nio ene un par
de zapatos, un par de pies, incluso, se puede contar
de dos en dos (formando parejas) hasta el 20.
Al nalizar el gran juego se pueden comentar otras
acvidades de cuido personal, les en la vida diaria,
valorando la causa y el efecto de estos, como por
ejemplo, saber abotonar su camisa, cerrar y abrir zippers,
abrochar y desabrochar, amarrar o desamarrar zapatos,
etc.; luego, felicitarles por su esfuerzo y entregar el
premio sorpresa elaborado por sus familias.
Contenidos
Motricidad na: movimientos nos y gruesos de las manos.
Desarrollo progresivo de hbitos, habilidades y destrezas para la autonoma y el cuidado personal:vesrse y desvesrse: abotonar,
desabotonar, abrir y cerrar zper, amarrar zapatos, etc.
Idencacin, expresin y regulacin de emociones, senmientos y estados de nimo propios y de los dems procurando el
autocontrol y la solucin de conictos en la vida codiana.
Prcca de normas de convivencia social y prcca de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad, respeto,
cortesa, equidad, respeto a la diversidad, honesdad, orden, tolerancia, etc.
Ejercitando la acvidad psicomotora y el equilibrio corporal en benecio de la salud integral.
Uso de materiales para la expresin plsca: pintura de dedos, barro, plaslina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso y no,
lpiz, jeras, etc. Cuidado, orden y limpieza.
Relaciones temporales. Tiempo: das de la semana, meses, aos. Ordenacin de secuencias temporales, Rpido-lento. Poco-mucho.
La construccin del nmero. La serie numrica: nmeros del 1 al 20. El cardinal del nmero: asociacin nmero-candad. Su
representacin grca. La decena.
Construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad. Nmeros antecesores y sucesores. Nmeros ordinales. lmo de
la la.
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La feria de mi pueblo
Se sugiere iniciar esta situacin de aprendizaje y
desarrollo hablando acerca de una costumbre o
tradicin en las que parcipe la familia; en este caso,
podra placarse acerca de las costumbres en las ferias
del pueblo o cantn donde viven, que puedan comentar
por qu se realizan?, en honor a quin?, qu
acvidades se realizan?, qu comidas llevan a vender?,
qu precio enen las comidas?, qu clases de juegos
hay? qu vale subirse a los juegos? , cul es su comida
preferida de las ferias?, etc.
Movar a que realicen una invesgacin con la familia o
vecinos y vecinas, conversando de dnde son originarios
y qu esta patronal se celebra en ese lugar: por ejemplo,
alguien puede ser de San Miguel, de Ataco, de Santa
Ana, o de lugares ms especcos como de Olocuilta,
Ciudad Delgado, lo importante es que idenquen
costumbres y tradiciones. Movar a escribir palabras y
frases de lo que invesguen junto con sus familias y que
traigan esos carteles a la clase para comentarlos en la
asamblea diaria, adems de objetos alusivos.
Con el tema de comidas preferidas en la feria, o con
el de nombres de las ruedas, o con los juegos de
diversiones, se puede entre todos y todas seleccionar
una palabra generadora como por ejemplo: papa
(que son las papas fritas) u otra como tamal, etc. Se
puede mostrar la palabra escrita en un cartel (se sugiere
con letra cursiva) y decirles que ah dice papa. Cada
nio y nia podrn describir cmo es la papa, qu color
ene, en dnde la come, quin la prepara en su casa, en
qu po de comidas la ha probado, cmo la venden en
las ferias, etc. Puede surgir que se parece al decir pap,
se puede conversar qu la hace diferente y es la lde, el
sonido y lo que signica.
Se puede, a parr de la graa de la palabra, crear
diferentes dibujos o se puede invitar a las nias y los
nios a modelar plaslina o arcilla dndole la forma de
una papa. Se puede parr de una lmina, dibujo o foto
de una papa y su graa, para realizar una rima pensando
en diferentes palabras con las que pueda rimar y asignar
a uno o varios estudiantes la palabra papa y, cuando
se escuche la palabra en la rima o cuento que se est
formando, el que ene la palabra dar un salto hacia
adelante con su lmina o har algn sonido o cdigo
que se haya establecido previamente.
Despus de esta acvidad y a parr de nuevas palabras
generadas, por ejemplo payaso, pan pap,
pupusas, etc., se podran escribir estas palabras en
pginas de papel y pegarlas o colocarlas en una parte
visible del saln para hacer ejercicios con ellas, como
por ejemplo decir: el nio o la nia que sepa dnde est
el payaso que se levante corriendo y la toque, el que
adivine cmo dice en este cartel que nombre y venga
por la palabra, y as ir preguntando hasta que todas las
palabras generadoras hayan sido escogidas por algn
nio o nia.
Se sugiere con estas palabras generadoras realizar el
juego de la papa caliente, estrujando las hojas de papel
en las que estn escritas estas palabras con imgenes y
unindolos entre s, formando una pelota, de tal forma
que puedan ser despegados uno a uno con facilidad.
Se invita a los nios y las nias a que jueguen la
papa caliente acordando entre todos las normas de
convivencia para realizar el juego. Se puede ulizar una
grabadora y msica, de no contar con este recurso, se
puede invitar a un nio o nia a que de pie y de espalda
al grupo repita varias veces la papa se quema, la papa
la familia, puedan:
Valorar costumbres y tradiciones de
la comunidad.
Expresar opiniones sobre costumbres
y tradiciones que se realizan en la
comunidad.
Recursos
Papel bond, rro, pega, plaslina,
arcilla, grabadora, msica.
Espacio
Saln o espacio abierto.
Tiempo
Se sugiere 1 semana.
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se quema,la papa se quem y, cuando pare de decir
la frase o dejen de escuchar la msica, al nio o la nia
que tenga en sus manos la papa, se le invita a despegar
una hoja en la que podr descubrir una palabra con su
imagen, e inventa un ejercicio o un gesto, para hacer
pantomima sobre la palabra, para que los dems nios
y nias adivinen la palabra. Luego, conversar qu
signica esa palabra descubierta, y as connuar hasta
que se terminen las palabras generadoras pegadas en
la papa caliente, con el tema elegido de la feria de la
comunidad.
Se sugiere, al terminar el juego, proporcionar a los nios
y las nias las mismas palabras generadoras y formar
grupos en donde puedan observar la graa. Tambin se
puede jugar a hacer frases con esas palabras, tomando
en cuenta otras que enen menor signicado, como
arculos, preposiciones, pronombres, conjunciones,
etc., para formar oraciones, por ejemplo: En la feria,
pap come papas., El payaso nos hace rer., etc.
Es fundamental jugar con los carteles de las palabras y
buscar el orden para formar las frases. Por ejemplo:
En la feria, pap come papas
El payaso nos hace rer.
Se sugiere separar las palabras con ritmo dando una
palmada por cada palabra y, despus, contar cuntas
palabras ene la frase, se conseguir que cuando las
vayan a escribir ya no junten las palabras, incluso, ni los
arculos, nexos, etc., pues contarn las palabras que
han escrito y vern si coinciden con lo que hicieron en
el juego al ordenar la frase.
Al pasar de la palabra a la letra (con su fonema y
graa), se sugiere trabajar el grafo de la consonante
observando a cada nio y nia mientras realiza el
trazo en cada ejercicio, para apoyarles cuando lo
necesiten y que siempre sigan la direccin adecuada.
Se pueden realizar ejercicios como los siguientes:
Di bujar la graa con rro en el suelo y caminarla
siguiendo la direccin adecuada.
Dibujar la graa con un palo sobre la arena y que la
repasen con el palo.
Hacerla con el dedo en el aire.
Hacerla con una esponja hmeda en la pizarra o en
la mesa.
Hacerla con yeso o plumn en la pizarra.
Repasarla sobre la letra de lija.
Hacerla con el dedo en la caja de arena.
Seguir con el dedo el trazo de la letra dibujada en una
hoja de papel, en tamao grande.
Seguir con un plumn o crayola el trazo disconnuo
sobre el papel en tamao grande, primero, y ms
pequeo despus.
Seguir con un lpiz el trazo disconnuo de la letra en
tamao normal y, posteriormente, realizar la letra sin
ayuda de ningn trazo disconnuo sobre un rengln
o lnea. Entonces, ya es capaz de realizar la graa sin
ayuda.
La familia puede colaborar en el proceso de lectoescritura
de la misma manera que en la invesgacin si se
apropian los pasos a seguir. Podran parcipar en una
puesta en comn en la que nias y nios presenten las
frases y palabras trabajadas con los objetos que hayan
recopilado y expuesto a parr de la invesgacin. Junto
a las familias, se puede inventar un cuento colecvo,
con frases cortas, sobre las estas del pueblo. Jugar con
carteles ordenando las frases, viendo ortograa, dnde
se escribe la mayscula, el punto, etc., antes de escribirlas
con las nias y los nios en carteles decorados, que se
converrn en el cuento de esa semana expuesto en las
paredes del saln o corredores.
grupales.
dudas y senmientos.
palabras.
y ldico-creavas.
Comprende tradiciones culturales de
su comunidad.
de su entorno.
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Contenidos
Parcipacin acva en la resolucin de conictos y en la toma de decisiones y consensos de la vida codiana en la familia, centro
educavo y comunidad.
Idencacin, expresin y regulacin de emociones, senmientos y estados de nimo propios y de los dems procurando el
Praccando habilidades culo-manuales y grco-motoras con dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin del
espacio en el coloreo, dibujo libre, trazos, etc.
Construccin y descomposicin de la frase en palabras. Separacin de las palabras de la frase con ritmo. Ampliando y comprendiendo
el uso del vocabulario.
Creando textos o cuentos cortos a parr de un tema de inters de varias frases, expresando grcamente con dibujos y graas.
Uso de los elementos bsicos del lenguaje plsco: punto, lnea, forma, textura, color y volumen.
Uso de materiales para la expresin plsca: pintura de dedos, barro, plaslina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso y no,
Valorando los deberes y derechos en la familia y las diferentes costumbres y tradiciones familiares.
Idencacin de la cultura e idendad de la comunidad: productos y comidas picas; estas, tradiciones y costumbres de la
comunidad.
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Eje Globalizador
familia, puedan:
ldicas.
Jugar de forma cooperava
respetando diferencias individuales
para alcanzar un mismo objevo.
Reconocer consonantes en palabras
generadoras.
Idencar nmeros del 1 al 20.
Reconocer los signos de la adiccin
y sustraccin y realizar problemas
sencillos con estas operaciones.
Recursos
Mapas del centro educavo, lminas
de los nmeros del 1 al 20, lminas
con smbolos de adicin, sustraccin
y smbolo de igual, lpices, colores,
papel de china o crespn (para
realizar bruido, rasgado o retorcido),
pegamento.
Espacio
Saln, dependencias del centro
educavo.
Tiempo
De tres a cinco das (o los que se
consideren necesarios a parr de las
necesidades y ritmos del grupo).
Se invita a comparr y conversar con los nios y con
las nias sobre cules son los lugares que conocen de
su centro educavo, y cules son los que no conocen o
los que nunca han visitado. Las personas que trabajan
en ellos y qu hacen, valorando todo po de trabajo y
respetando roles y gnero. Es una acvidad muy propia
para trabajar con nias y nios de aulas integradas en
equipos heterogneos.
A parr de esto se propone la Bsqueda del tesoro
escolar. Previamente se pueden elaborar mapas o
planos del centro educavo, los cuales pueden decorar
como deseen aplicando alguna tcnica de motricidad
na como retorcido para los pasillos, estampado para la
biblioteca, rasgado para la cancha, entre otras.
Se sugiere mostrar un mapa o una lmina con el dibujo
de un mapa y otra lmina con la palabra mapa, y a
parr de esta, conversar sobre qu es un mapa, para qu
nos sirve, cmo son, etc. Luego, se les muestra el cartel
de la graa y se conversa acerca de las consonantes por
las que est compuesta la palabra mapa, y se invita
a los nios y a las nias a mencionar arculos que se
enen en el centro escolar o en su saln de clases que
tengan esas consonantes, por ejemplo, mesa, papel,
pintura.
Se puede movar a idencar otros arculos que
se enen en el centro escolar que tengan esas y
otras consonantes como l, t, n, s y d. A parr de esa
indicacin, se introduce la acvidad de la bsqueda del
tesoro escolar. Se les brinda la hoja con el mapa del
centro escolar, en la parte de atrs de la hoja estarn
escritas las consonantes l, t, n, s y d; sobre sus casillas
tendrn que buscar palabras, hacer el dibujo y escribir
la letra que conenen los arculos que encuentren en
el centro escolar al momento de hacer el recorrido. Los
nios y las nias que completen las casillas de todas
las consonantes (como mnimo cinco palabras por
consonante para que sumen en su totalidad 20 palabras,
es decir 20 objetos) encontrarn el tesoro,el tesoro
de la lectura y escritura! (Esta frase se puede decir al
nal de la bsqueda del tesoro).
Se les puede preguntar quines usan los mapas, s!, los
piratas, y se puede movar a los nios y a las nias
a converrse en piratas para iniciar la bsqueda del
tesoro. Se les mova a elaborar sombreros, bastones y
parches de piratas.
Luego, pueden ubicar aspectos espaciales y de
lateralidad, por ejemplo, la biblioteca est ubicada a la
derecha de los baos, la cancha est frente a los salones
de primaria, etc. Se les invita a iniciar la bsqueda, y
la nica condicin ser dar veinte pasos hacia el frente
y a comenzar! Cada da puede visitarse un lugar o los
que se crean convenientes para que los nios y las nias
puedan observar y completar la lista de palabras. Estas
podrn colocarse despus en el chero de vocabulario
de la clase.
Al nalizar la acvidad se har un recuento de las
palabras que los nios y las nias encontraron, se puede
hacer asocindolas con lminas de los nmeros del 1
al 20, y de los smbolos de la adicin y sustraccin. Las
graas pueden trabajarse antes en el piso, por ejemplo,
con yeso se hacen el piso y los nios y las nias pueden
recorrerlas, esto reforzar, adems del reconocimiento,
el trazo de los mismos.
La bsqueda del tesoro escolar
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Pueden aplicarse otras tcnicas, como hacer en las
lminas las graas con lija, praccarlo en la caja de
arena, con yeso mojado sobre las mesas, con el dedo o
esponja con agua en la pizarra, entre otras. De manera
que se consolide la idencacin y diferenciacin de
estos grafos. Se recomienda usar la tabla posicional.
D U
1 0
Luego, se invita a las nias y los nios a hacer un crculo
y tomar las lminas, colocando en el piso la candad de
palabras que encontr, por ejemplo, Susana encontr en
total 15 palabras, cuntas deba encontrar en total?, y
colocar el nmero 15 y debajo el nmero 20, qu signo
deber ulizar?, se trata de una adicin o sustraccin?,
cuntas palabras faltaron para completar la lista? Y a
parr de estas preguntas y problemas sencillos, puede
jugarse con las candades, la adicin y sustraccin.
Pueden realizarse otras acvidades para reforzar
estos contenidos, como encontrar tesoros en canastos
o huacales, es decir, objetos que puedan sumarse
o restarse; luego de experimentarlo de esa forma,
podrn realizarse ejercicios de manera ms grca.
Se sugiere ulizar pictogramas o frases incompletas para
realizar problemas con estas operaciones (se propone
realizar una hoja de trabajo o de apoyo para realizar
esta acvidad). Los planteamientos podran ser:
Pedro ene ___ en su caja de juguetes.
Su hermana Luca le pidi prestadas __
Cuntas estrellas ene ahora Pedro? _____
Incluso puede incluirse una casilla en donde se escriba
qu signo ulizarn: Signo:
Ubicacin en la tabla de valores o posicional:
Es importante recordar que todos y todas encontraron
el tesoro, porque ahora conocen mejor su centro
educavo, las dependencias y sus funciones y porque
ahora pueden leer y escribir ms palabras. Es signicavo
para los nios y las nias saber que encontraron su
tesoro, y que pueden comparrlo con sus compaeros
y compaeras.
D U
1 4
pasos.
e izquierda.
Reconoce el gnero en otras
personas.
grupales.
Parcipa en el acuerdo y
cumplimiento de reglas en el juego.
Se controla en relacin a las normas y
valores del contexto.
palabras.
codianos, comunicar.
Cuenta, suma y resta hasta el nmero
20, mediante la manipulacin y
de su entorno.
la diversidad.
D U
5
2=
3
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Contenidos
Idencacin, valoracin y respeto a las semejanzas y diferencias sicas, emocionales y sociales de las dems personas sin disncin ni
discriminacin de gnero, raza, religin, condicin sica, econmica o social, respetando la diversidad.
Idencacin global de palabras generadoras.
Comparacin entre palabras con idencacin de fonemas y grafemas.
Jugando con palabras que incluyan consonantes, respetando el ritmo individual.
Nociones e imgenes grcas del entorno: reconocimiento de formas, representacin de s mismo, representacin de los dems,
representacin de objetos haciendo uso del dibujo.
Reconociendo el centro educavo, su ubicacin, dependencias y funciones. Cuidado de sus recursos y mobiliario.
Relacionando al personal del centro educavo con las dependencias y las funciones que desempean. Valoracin de su trabajo.
Nmeros del 1 al 20. Unidad y decena. Resolucin de problemas sencillos de suma y resta.
Para esta situacin de aprendizaje y desarrollo se propone
invitar a realizar una invesgacin sobre las siguientes
ideas: en qu consiste un huerto casero?, cul es su
importancia?, qu cuidados debemos tener para lograr
aprovechar las plantas del huerto?, etc. Para llevar a cabo
este proyecto se necesita la colaboracin de la familia y
tambin se recomienda, si se cuenta con este recurso,
visitar la sala de cmputo y hacer uso de los recursos
tecnolgicos que hay en el centro educavo para observar
los diferentes huertos sugeridos en pginas de internet.
Se podra pedir la parcipacin de algn padre, madre
o responsable de familia que conozca del tema para que
cuente qu es un huerto casero y qu pasos se deben
seguir para elaborar un huerto escolar.
Cuando ya se cuenta con toda la informacin necesaria
sobre el tema, se sugiere hacer una exposicin o
presentacin de parte de las nias y los nios haciendo
uso de creavidad e imaginacin. Se propone hacer uso
de lminas ilustradas, de fotograas o de carteles.
Parcipo en el huerto escolar!
familia, puedan:
Reconocer la importancia y ulidad
de las plantas.
Valorar las funciones del sistema
respiratorio y circulatorio.
Parcipar en la creacin del huerto
escolar y valorar su uso.
Establecer relaciones de clasicacin,
comparacin y ordenacin entre
algunos objetos del entorno.
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Cuando termina la exposicin, se les felicita por su esfuerzo
y dedicacin para hacer posible tan bonito trabajo; adems
se les invita a que con toda la informacin necesaria sobre
el tema, se puede preparar para parcipar en la creacin
del huerto escolar.
Sera bueno iniciar la planicacin tomando en cuenta:
cmo se va a hacer, qu po de semillas se sembrarn,
cmo se preparar la erra. Sera conveniente tambin
preparar el espacio explorando los lugares adecuados
para la creacin del huerto, algunas ideas para escogerlo
podran ser:
Un lugar donde la luz solar sea la adecuada.
Venlado.
Seguro, es decir, que nada se pueda perder o pueda
arruinar las siembras.
Se sugiere en esta nueva etapa tomar en cuenta las
propuestas que el grupo plantee sobre cmo hacerlo,
adems, se sugiere la parcipacin y colaboracin de
algunas familias para la construccin de este importante
proyecto.
Se recomienda hacer uso de material de reciclaje como
envases plscos de gaseosas grandes, los cuales con
ayuda de los adultos se pueden cortar a lo largo para poner
la erra preparada; posteriormente, se le abren cuatro
agujeros en la parte superior izquierda y derecha, se les
coloca un alambre resistente y se cuelgan uno sobre otro
ya sea en un espacio de una pared o de algunos rboles.
La candad de estos depender de la candad de semillas
que se quiera sembrar. Se recomienda sembrar semillas
de perejil, cilantro, alcapate, apio, hierba buena entre otro
po de plantas alimencias u otras que no crezcan tanto.
La otra fase de este importante proyecto es cuando ya se
prepar y se sembraron las semillas que se decidieron. Ser
necesario darle mantenimiento y cuidado hasta obtener
las plantas y ser muy diverdo descubrir su ciclo de vida,
cmo nacen, crecen, se reproducen y mueren. Este ser
un buen momento para que todo el grupo pueda apreciar
sus grandes variedades en tamao: grandes, medianas
y pequeas, al igual que al observar sus tallos puedan
comparar: grosor, longitud y forma. Si se escogiera sembrar
plantas ornamentales se pueden contemplar imaginando
como un vistoso arcoris con sus ores de colores, blancas,
amarillas, rojas, moradas, rosadas, etc.
Cuando ya las plantas estn grandes se puede proponer
al grupo, con la ayuda de la familia, organizar entre todos
la preparacin de algunos alimentos como ensalada de
coditos, espagues o sopa de arroz, de pollo etc., que
puedan sazonar o dar sabor con las diferentes plantas
alimencias que enen en su huerto; de ser organizada
esta acvidad se sugiere explicar a nios y nias que
debemos pedir permiso a cada una de las plantas que
forman el huerto (para crear conciencia ecolgica) y
cortarlas con una jera para evitar daarlas.
Se sugiere dar gracias a la madre naturaleza por darnos el
agua, el aire, la erra y el fuego, elementos indispensables
para la vida; aprovechar este espacio para hacer conciencia
sobre la conservacin y proteccin de la ora y fauna del
pas.
Se sugiere invitar a nios y nias a que invesguen sobre los
animales y plantas en peligro de exncin y que puedan,
con la ayuda de su familia, crear un cartel, lmina o algo
alusivo sobre formas de cuidarlos y preservarlos. Comparr
lo invesgado con sus compaeros y compaeras.
Se podran mostrar imgenes de plantas y animales. Luego,
invitar a realizar un modelado haciendo comparaciones
entre diferentes animales o plantas en peligro de exncin,
por ejemplo, hacer una masacuata ms larga y una ms
corta, un cusuco ms gordo (grueso) y uno ms delgado,
un almendro alto y uno bajo, etc. Luego, se pueden contar
pasos.
grupales.
dudas y senmientos.
(qu sucedi primero, segundo, tercero,
etc.).
manuales, grco-plscas, musicales y
ldico-creavas.
Realiza sumas y restas sencillas
mediante la relacin con los objetos.
respetando los espacios y elementos de
su entorno.
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Recursos
Papel bond, cartulina, rro, pega,
colores, erra, semillas, botellas de
gaseosa vacas, jera, piedras, hojas,
ores.
Espacio
Saln y espacio abierto en el centro
educavo, jardines en la comunidad u
otros espacios verdes.
Tiempo
Se sugiere uno o dos meses, o el
empo que se considere conveniente.
(depender de la siembra y cosecha).
los dibujos modelados, asociar la candad con la graa
correspondiente en tarjetas, seguir la direccin del trazo
caminndolo en el suelo y en la caja de arena, y crear el
nmero tambin en plaslina o proporcionar papel para
escribirlo.
Se recomienda, de ser posible, hacer una visita al Jardn
Botnico, a un jardn de la comunidad, o si no se puede, a
la zona verde del centro educavo, para poder tomar aire
fresco y cargar de oxigeno los pulmones (aprovechar para
hacer ejercicios de respiracin: inhalando y exhalando)
comentando el valor de los recursos naturales como
pulmones de nuestro planeta y los benecios para la vida
de todos los seres vivos.
Se puede adems aprovechar la visita para ejercitar un
poco el cuerpo, haciendo la dinmica Haz lo que escuchas
y no lo que ves. El encargado del grupo se ir tocando
las diferentes partes del cuerpo, por ejemplo: cabeza,
hombros, extremidades superiores, actuando de manera
contraria a lo que dice, por ejemplo, mencionar la cabeza
y tocarse la cintura. Se puede aprovechar para conversar
con los nios y las nias la importancia de realizar ejercicio
para mantener una buena circulacin y as ayudar al
corazn a realizar mejor su trabajo de bombear la sangre
para llevar nutrientes a todo el cuerpo.
Se podra aprovechar para que cada uno sienta su corazn
poniendo su mano sobre el pecho, escuche y pueda senr
las pulsaciones del mismo haciendo notar que se acelera
cuando el cuerpo se agita, que va lento cuando estamos
en reposo, etc. Al nalizar este ejercicio, se sugiere al
grupo sentarse en un lugar cmodo y, a cada nio y nia,
se les puede entregar una pgina blanca y un lpiz para
que dibujen la planta que ms les gust o les llam la
atencin. Podra hacerse una breve descripcin de lo que
se dibuj.
Se puede aprovechar este espacio al aire libre para
invitarles a buscar tesoros en la naturaleza (no cortarlos),
como puede ser recolectar hojas, piedras, ramitas, ores
o ptalos cados en el suelo, etc. Con ellos, establecer
clasicaciones o comparaciones de objetos o colecciones
por formas, tamaos, colores, etc. En el saln, crear un
rincn colocando los tesoros de la naturaleza, invitndoles
a decorar el lugar a su gusto, procurando prescindir de
todo po de material como es pintura de dedos, crayolas,
colores, brillanna, etc.
Para fomentar el amor por la lectura y como introduccin
a la suma se sugiere ulizar poemas, cantos, cuentos,
u otra literatura infanl, como por ejemplo el poema
salvadoreo:
Aprendiendo a contar
Aprendiendo a contar
A la una, dos, tres, cuatro
Te puede atrapar don gato!
Ya no podrs dar un brinco
Cuando yo cuente hasta cinco.
Cinco ms uno son seis
Los ratones que veris;
Siente, ocho, nueve y diez
Gato, perdiste otra vez
Sara Palma de Jule
Esta poesa se puede declamar siguiendo ritmos o recitando
el poema con mbres de voces diversos o tonos fuertes
o dbiles. As tambin se sugiere realizar conversaciones
acerca de qu es una suma, qu nmeros encontramos en
la poesa, dnde encontramos en la poesa alguna suma,
etc.
Tambin, con los tesoros de la naturaleza encontrados,
se puede aprovechar para realizar pequeas sumas
colocando ordenados los elementos de una misma clase.
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Tomar por ejemplo 5 hojas y colocarlas al lado izquierdo
y 5 hojas al lado derecho; luego, decirles: Si las juntamos
sern 10! (se puede ir contando junto con el grupo y
ver la familia de 10 hojas, que forman una decena). Se
puede agrupar y contar otra decena y juntas forman 2
decenas, contar hasta el nmero 20 adquiriendo la nocin
de candad. Se sugiere usar la tabla posicional. Ejemplos:
Decenas Unidades
1 0
Se puede solicitar que ubiquen ciertas candades de
acuerdo a los elementos recolectados y praccar sumas
con material concreto, incluso con clculo mental.
Posteriormente a estos ejercicios, se propone crear tarjetas
para ir asociando la candad de elementos (tesoros de la
naturaleza) con la graa del nmero y, adems, presentar
los smbolos +, = y praccar con material semiconcreto
(tarjetas de nmeros y smbolos) y los objetos, algunos
pequeos problemas de suma (aadir). Se pueden hacer
los mismos ejercicios para presentar tambin la resta
(quitar). Se recomienda usar la tabla posicional.
D U
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D U
2 0
Contenidos
Parcipacin acva en la toma de decisiones y consensos de la
vida codiana en la familia, centro educavo y comunidad.
Prcca de normas de convivencia social y prcca de valores:
amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad,
respeto, cortesa, equidad, respeto a la diversidad, honesdad,
orden, tolerancia, etc.
Idencacin, expresin y regulacin de emociones,
senmientos y estados de nimo propios y de los dems
procurando el autocontrol y la solucin de conictos en la vida
codiana.
Representacin e interpretacin de vivencias, necesidades,
emociones, fantasas y objetos mediante tcnicas plscas:
estampado con dedos y objetos, dibujo, pintura.
Uso de los elementos bsicos del lenguaje plsco: forma,
textura y volumen.
Uso de materiales para la expresin plsca: pintura de dedos,
plaslina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso y no,
Reconociendo las cualidades del sonido en acvidades ldicas:
Tono o altura (graves-agudos)
Intensidad (fuertes-suaves)
Duracin (largos-cortos)
Idencando las partes externas e internas del cuerpo y sus
funciones.
Reconociendo la importancia y ulidad de las plantas: sus
caracterscas, sus partes y clases.
Indagando la fauna salvadorea.
Valoracin, ulidad, cuidados y preservacin de los animales,
principalmente los de su comunidad y los que estn en peligro
de exncin.
Estableciendo relaciones ms que-menos que, igual que,
tanto como con: grueso/delgado; alto/bajo; largo/corto;
grande/mediano/pequeo; ancho/estrecho; mayor/menor;
rpido/lento; lleno/vaco; liviano/pesado.
Comparaciones entre objetos o colecciones por alguna
propiedad: Grande-mediano-pequeo, ms-menos que o igual
que. Largo-corto, ms que-menos que o igual que. liviano-
pesado, ms-menos que o igual que. Ancho-estrecho, ms-
menos que o igual que, etc.
Seriaciones ascendentes y descendentes de objetos por varios
atributos.
Experiencias numricas con uno o varios atributos: agrupar,
clasicar, ordenar, seriar, contar.
Resolucin de problemas sencillos y codianos aadiendo o
quitando hasta el 20.
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Se sugiere iniciar presentando un cartel con las
preguntas: Te gusta bailar?, por qu?. Leer la
pregunta y que la contesten. Luego, otro cartel con la
siguiente pregunta escrita: Qu sientes al bailar?. Y
se conna conversando acerca de qu canciones les
gusta bailar, en qu momentos bailan en su casa, con
qu miembros de la familia, y dejar que respondan
espontneamente; es esencial respetar si hay nias o
nios a los que no les guste bailar.
Luego, se puede comentar que, el combinar canciones
con movimientos, es muy diverdo y se les invita a
parcipar de un baile llamado La yenka. Preguntar
si conocen cmo se baila. Es importante expresarlo
con gestos de misterio, para que despierte curiosidad
de qu trata el baile de la yenka. Invitarles a bailarlo y,
si hay nios o nias a quienes no les guste bailar, que
observen primero cmo se baila y, luego, invitarles
nuevamente a que bailen. La yenka es una propuesta,
se puede ulizar otro po de baile, lo importante es
que contemple movimientos corporales aplicando
lateralidad y orientacin espacial.
Se mova al grupo expresando que La yenca es un
baile con movimientos, como lado izquierdo y derecho,
adelante y atrs, hasta tambin contar bsicamente 1,
2 y 3, as como seguir el ritmo. Pedirles al inicio que
idenquen en juegos su pie izquierdo, su pie derecho,
su mano izquierda, su mano derecha, que den un salto
adelante y uno atrs, como repaso para realizar la
cancin.
Se invita a escuchar y a bailar la cancin de la Yenka,
se repite varias veces, creando un clima de alegra,
movimiento y una constante observacin de los
movimientos, acercndose con mucho afecto a quienes
-nios o nias- no logren idencar y seguir los
movimientos coordinados, bailando junto a ellos y ellas
para que le sigan el ritmo, la lateralidad y los pasos.
Al nalizar de bailar, se les invita a respirar y relajarse
despus de tanto movimiento; si es necesario, beber
agua y, luego, invitarlos a sentarse haciendo una sola
ronda, conversar sobre cmo se sineron, qu les gust,
y preguntar acerca de algunas palabras que escucharon
de la cancin. Dejar que las expresen espontneamente;
al ir mencionando algunas, se pueden tener previamente
unos carteles con algunas palabras claves, por ejemplo:
YENCA, MSICA, BAILAR, entre otras que se considere
pernente. Presentar las palabras, conversar sobre lo
que signican y que las observen. Pegarlas en el saln
o tenerlas ya pegadas como ambientacin y sealarlas
cuando las mencionen.
Se puede tambin escribir en carteles frases que surjan
y conversar sobre ellas, por ejemplo: Vengan chicos, a
bailar! Vengan chicas, a moverse! Chicas y chicos al
ritmo de la msica!
Se sugiere conversar acerca de qu signican estas
frases, qu hace diferentes a estas frases, la idea es
que idenquen que en una aparece CHICOS y en otras
CHICAS, la letra o y la a hacen la diferencia en estas
frases; se les puede orientar que chicos y chicas es igual
a decir nios y nias, y que la frase es una invitacin a
bailar. Connuar conversando acerca de cmo se llama
el baile, idencando que es la YENCA y, luego, decir
a qu movimientos nos invita la cancin: esperar que
la respuesta sea izquierda, derecha, adelante, detrs,;
luego, que idenquen cul es su izquierda y derecha,
invitndoles a que jueguen a Veo, veo qu ves a tu
izquierda? y que idenquen objetos que estn a su
izquierda y, luego, movarles dicindoles: Ah, muy
bien! Ahora Veo, veo qu ves a tu derecha? y que
A bailar la Yenca!
la familia, puedan:
Idencar movimientos de izquierda,
derecha, adelante y atrs.
Reconocer palabras y frases al
escuchar una cancin comprendiendo
su signicado.
Establecer relaciones con
cuancadores y contar objetos
ubicados de acuerdo a su orientacin
en el espacio.
Recursos
Msica, grabadora, objetos del
entorno, hojas de papel, lpiz,
colores, crayolas, carteles con
palabras o frases, con nmeros.
Espacio
Sala de msica, saln, cancha, pao
u otro espacio libre con el que se
cuente.
Tiempo
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idenquen objetos a su derecha. Luego, Veo, veo
qu ves adelante de ?, terminando con Veo, veo
qu ves detrs de ?. Se puede jugar adentro o afuera
del saln, etc.
Se les puede preguntar qu nmeros se mencionan en
la cancin y seguramente idencan 1, 2 y 3. Movarles
a que expresen hasta qu nmero pueden contar.
Luego, se les puede invitar a que observen otra vez a
su alrededor y que mencionen cuntos objetos ven a
su izquierda, invitndoles a que los dibujen y numeren
en una hoja de papel, y as sucesivamente objetos a
su derecha, adelante y detrs, lo importante es que
idenquen la ubicacin y la candad de objetos.
Se les puede movar a que comparen sus dibujos con
un compaero o una compaera e idenquen cuntos
objetos dibujaron, si se parecen en nada o en todo, si
hay uno/varios, alguno, ninguno, cuntos dibujaron,
muchos, pocos, bastantes, ms, menos, tantos como,
igual que, lo mismo/diferente, etc.
La yenca
Vengan chicos , vengan chicas a bailar.
Todo el mundo viene ahora sin pensar.
Esto es muy fcil lo que hacemos aqu.
Esta es la yenca que se baila as:
Izquierda, izquierda, derecha, derecha,
adelante, atrs, un, dos, tres;
Con las piernas marcaremos el comps.
Bailaremos sin descanso siempre ms.
Y no hace falta comprender la msica:
adelante y atrs y venga ya:
Aqu se baila la yenca.
Ay, qu fcil es la yenca.
Mira qu bien va la yenca.
Y qu graciosa es la yenca.
un, dos, tres.
Enrique y Ana
e izquierda.
personas.
grupales.
palabras.
dudas y senmientos.
Seala pequeas diferencias en
dibujos muy parecidos.
qu.
y ldico-creavas.
Idenca, cuanca, establece
relaciones, mediciones y comprende
hasta el nmero 20.
de su entorno.
escolar y social.
la diversidad.
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Contenidos
Disfrutando y apreciando con el movimiento del cuerpo y los desplazamientos con ubicacin en el espacio y lateralidad.
Conversando y ulizando gnero, nmero, lugar, empo, persona en frases exclamavas e interrogavas y en descripciones de objetos,
personas y vivencias.
Idencacin global de palabras, frases o situaciones signicavas de la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco
Jugando con palabras que incluyan vocales y consonantes, respetando el ritmo individual.
Construccin de frases a parr de palabras generadoras.
Nociones e imgenes grcas del entorno: reconocimiento de formas, representacin de objetos haciendo uso del dibujo.
Interpretacin y representacin de canciones de manera individual o colecva, siguiendo el ritmo con movimientos rtmicos y
desplazamientos.
IIniciacin al concepto de candad. Expresin de la cuancacin:
Los cuancadores bsicos: nada, todo, uno/varios, alguno, ninguno, mucho, poco, bastante, ms, menos, tantos como, igual que, lo
mismo/diferente.
Aplicacin de cuancadores bsicos en el juego y acvidades codianas.
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El agua en todo y en todos
Se sugiere Iniciar una conversacin acerca de dnde
se encuentra el agua, cmo es, para qu usamos el
agua, generando un clima de parcipacin espontnea.
Olerla, tocarla, observarla, saborearla.
Luego, se puede comentar acerca de que el agua est
en todo y en todos, es decir, aunque a veces no se vea,
el agua est presente en toda la Tierra y es bsica para
la vida. El agua forma parte de cada ser vivo, y adquiere
muchas formas. Cada uno de nosotros necesita de ella,
se compone de ella, en nuestro cuerpo hay agua.
Se les invita a parcipar en la bsqueda de las diferentes
formas y usos del agua, sern detecves del agua. Se
les pregunta si saben qu hace un detecve, esperando
alguna respuesta; si no la hay, se les dice que es quien
busca informacin, quien descubre, quien invesga.
Cmo lo harn? Recorrern la escuela y observarn
dnde hay agua y en qu forma la encuentran; para ello
se har un recorrido con el grupo, se les pide que sean
muy observadores; harn el recorrido silenciosamente
y, en algunos lugares, pueden preguntar si hay agua,
cmo se encuentra y para qu la ulizan. Se les
acompaa a diferentes lugares claves de la escuela, por
ejemplo: una zona verde, la cocina, la enda o cafen
de la escuela (si existe), un bao, etc. En estos lugares,
se les puede preguntar dnde observan que hay agua,
y se espera las diferentes respuestas, que pueden ser:
al regar las plantas, al cocinar para lavar verduras, hacer
sopa, hacer el refresco, el atol, en el bao al lavarse las
manos, entre otras. Es importante observar bien y, si
hay una situacin de desperdicio o mal uso del agua,
aprovechar para reexionar en torno a ese ejemplo o
del buen cuido del agua. Tambin ver la prevencin de
zancudos.
Al encontrarse nuevamente en el saln, se les puede
pedir que conversen acerca de lo que observaron. Hacer
nfasis en las diferentes formas del agua, por ejemplo
lquida: al regar las plantas, al beberla por la sed, en
la sopa, etc.; slida: en el hielo del refresco; gaseosa:
vapor que sale al hervirla, nubes, etc.
Se les mova a seguir como detecves, pero ahora sern
detecves en su casa y en su comunidad, observando
cmo usan el agua. Dibujarn en sus libretas aquellas
imgenes que quieren contar acerca de su invesgacin,
las cuales sern parte de la galera de exposicin de sus
obras en el saln.
Se puede movar a las familias a que realicen dos
acvidades con los nios y las nias en casa:
Preparar un refresco con ayuda y observacin del nio
o de la nia, que observe y parcipe del procedimiento;
puede ser un refresco de cualquier fruta natural: limn,
naranja, meln, sanda, de preferencia que sea de su
agrado. Despus de hacer el refresco, lo bebe, que
sienta cmo cambi de ser solamente agua a tener un
sabor. Luego, se pueden hacer, con ayuda de la persona
adulta, charamuscas que al da siguiente llevar al
centro educavo, observando que de ser lquido pas a
un estado slido al congelarse (hielo). Pueden ser dos o
tres charamuscas segn las condiciones de las familias.
Al da siguiente, se les pide que cuenten su experiencia
y que compartan intercambiando las charamuscas con
algn compaero o alguna compaera.
Siempre con acompaamiento de un familiar, colocar
en un recipiente un poco de agua, tomando las
precauciones del caso para que el nio o la nia observe
cuando se d el hervor del agua. Dejar que hierva hasta
que se consuma (con cuidado) lo importante es que
el nio o la nia observe este cambio del agua, para
contarlo en el centro educavo. Presentar un dibujo
con lo observado.
la familia, puedan:
Observar en su entorno las diferentes
formas y usos del agua.
Despertar el inters por el valor y
cuido del agua como un recurso
natural.
Recursos
Hojas de papel, agua, frutas, cuento,
plantas, regadera, refranes, carteles
de palabras en frases.
Espacio
En el centro educavo, el hogar, la
comunidad.
Tiempo
Se sugieren dos semanas.
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personas.
Se lava las manos despus del bao y
antes de comer.
grupales.
nias y nios.
palabras.
dudas y senmientos.
qu.
palabras.
y ldico-creavas.
de su entorno.
escolar y social.
Conversar sobre lo que observaron de la experiencia,
lo que pasa con el agua cuando est muy caliente
y se evapora, es decir, que pasa a un estado llamado
gaseoso; es un gas que no se logra observar pero est en
el ambiente; cuando el agua se evapora llega hasta las
nubes y estas se convierten luego en lluvia o en nieve.
Se puede invitar a observar un cartel donde est escrito
el relato Me gusta cuidar el agua. Si es posible,
acompaarlo de secuencias de imgenes para que sea
ms atracvo, y con color azul que aparezcan palabras
claves:
Me gusta cuidar el agua
Porque a las nias, porque a los nios, los animales y a las
plantas nos hace falta para vivir.
Si yo desperdicio el agua, a otras, a otros, les va a faltar.
El agua es un bien precioso que debemos cuidar.
El agua es para todas, el agua es para todos; si yo la
desperdicio, a otros les va a faltar.
Si yo desperdicio el agua, a otras, a otros les va a faltar.
Ada Flores Escalante
Este relato se puede leer una vez, resaltando las palabras
o frases claves. Luego, se puede reper colecvamente.
Si es posible, agregarle un ritmo musical e inventar
movimientos corporales (creada por los nios y las
nias); se puede hacer que en grupos repitan frases, as
como reexionar sobre el mensaje que brinda acerca
del cuido del agua. Se podra hacer el Cuento viajero
del agua, para que vaya cada da a la casa de una
familia y vayan construyendo y decorando, junto a sus
hijos, la historia del agua, el ciclo del agua y la necesidad
de cuidarla.
Tambin se pueden formar grupos en los que representen
escenas de cuido del agua, por ejemplo: nios y nias
regando las plantas, lavando trastes, sirviendo agua en
vasos para beber, apagando chorros, de acuerdo a las
condiciones de cada centro educavo. Estas escenas se
pueden hacer con mmica, pantomima, sociodrama con
el agua y objetos reales, entre otras ms. Si se uliza
mmica, los otros grupos pueden adivinar lo que estn
representando del cuido del agua.
Se puede entregar un papel y se les nuestra cmo hacer
un barco de papel, que, luego, pueden decorar a su
gusto, proporcionndoles materiales para ello. Luego,
se les sugiere que piensen en una frase corta que diga
un mensaje de cuido del agua, copiarlas en la pizarra
y que ellos las copien en sus barcos, escribir unas tres
frases expresadas por los nios y las nias, procurando
que sean cortas. Conversar sobre los lugares en que han
observado se encuentran barcos; dirn que en el mar o
mencionarn las lanchas en los lagos, ros. Que conversen
de sus experiencias en estos lugares; mientras, decoran y
copian la frase que ms les guste en su barco.
Al tener todos y todas el barco, se les puede proporcionar
recipientes con agua para que dejen que oten; si
es posible, se recomienda tener pequeas piscinas
inables o el recurso que se considere oportuno de
acuerdo a las condiciones; lo importante es que los
nios y las nias observen y se diviertan con sus barcos.
Se les puede invitar a ulizarlos en sus casas, en la pila o
en un recipiente con agua, para jugar un rato, cuidando
el agua a la vez y conversando con la familia acerca del
mensaje de su barco. Pueden hacer todos los barcos
que deseen una vez que hayan aprendido a hacerlos
siguiendo los dobleces de la pgina.
Con las frases escritas en los barcos, se puede construir,
entre todos y todas, un solo cuento; alguien inicia
el cuento y los dems siguen la historia, solos o con
ayuda. Tambin se les puede invitar a la biblioteca y que
busquen libros donde vean imgenes que muestren
formas y usos del agua.
Si es posible, se recomienda organizar, con apoyo de las
familias, un paseo a un lugar natural que sea fuente de
agua, cerca de la comunidad, para conocer su historia y
situacin de conservacin.
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Tambin, si se cuenta con el recurso de sala de cmputo,
se pueden presentar videos sobre el agua o de lugares
con agua contaminada, lo cual sirve para la reexin.
Se puede formar un rincn del agua que est ambientado
con imgenes del mar, lagos, ros, barcos de papel. Si
es posible contar con un instrumento llamado palo de
agua, hacerlo sonar al ritmo para escuchar como un
sonido de lluvia; se aconseja tener smbolos o imgenes
que den mensajes del cuido del agua.
Se sugiere comparr algunos dichos o refranes en los
que se menciona el agua, por ejemplo: Nunca digas
de esta agua no he de beber; presentarla en un cartel
separando las palabras con ritmo y contndolas y
reexionar en torno a su mensaje. Luego, pueden jugar
y ordenar los carteles de las palabras de la frase y la
pueden copiar en su cuaderno.
El cierre puede estar orientado a hacer una sntesis de
la importancia del agua para todos los seres humanos y
todos los seres vivos, en todo cuanto nos rodea, como
por ejemplo: la Tierra, la limpieza del centro educavo,
la casa, la alimentacin, entre otros ms.
Si es posible, organizar la siembra de plantas y de
cuidarlas y regarlas; la limpieza de un lugar cercano que
puede ser la visita a un ro, un lugar tursco donde hayan
piscinas, entre otros cercanos; incluso, hay zonas donde
existen an pequeas pozas o nacimientos de agua
muy apreciados por la comunidad. Procurar tener unas
plantas y regarlas por turnos, entre nias y nios, con
agua en el saln o cercanas en los corredores, o como
se considere oportuno de acuerdo a las condiciones del
centro educavo.
Contenidos
Comunicacin de sensaciones y percepciones con los rganos de
los sendos.
Desarrollo de hbitos y actudes para el bienestar y la seguridad
personal:
Prcca de hbitos de higiene: bao diario, cepillado de
dientes y lavado de manos, sobre todo antes de comer y
despus de ir al bao.
Prcca de medidas de seguridad: en la cocina.
Comprensin y expresin de mensajes en textos y narraciones
orales: ancdotas familiares, historias y refranes.
Conversando y ulizando gnero, nmero, lugar, empo,
persona en frases exclamavas, negavas e interrogavas y en
descripciones de objetos, personas, animales, paisajes, hechos
y vivencias.
Expresin oral con entonacin, gesculacin y expresiones
faciales.
Construyendo frases y separando las palabras con ritmo.
Experimentando con: cuentos, relatos, poesas, leyendas,
adivinanzas y trabalenguas; posicin del libro; lectura de
ilustraciones; desarrollo de la imaginacin, etc.
Idencacin y valoracin de la biblioteca y ludoteca como
recurso de informacin entretenimiento y disfrute: praccando
normas de cuidado, orden y aseo; importancia del silencio.
Creando y valorando historias o cuentos sobre temas de inters
de forma individual y colecva.
Experimentacin de las acciones del ser humano en relacin con
la armona de la naturaleza.
Descubriendo el ciclo del agua. Estados sicos del agua.
Fuentes de agua de la comunidad, su ulidad y su cuido.
Comparendo sobre algunos lugares de El Salvador: playas,
lagos, ros, lagunas, pozas.
efecto.
Demuestra sensibilidad ambientalista
en la valoracin de su entorno
inmediato, actuando en l
responsablemente.
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Es importante tomar en cuenta que los nios y las nias
poseen memoria visual y, gracias a esta, son capaces
espontneamente de ulizar frases y oraciones, y las
palabras que las compones, reconociendo incluso
elementos idncos en las palabras diferentes. Es as
que, la palabra escrita es el dibujo (representacin
grca) que evoca una idea.
Se puede presentar una secuencia de imgenes para
que descubran su orden lgico y que cuenten lo que ven,
puede ser de unas escenas de nios y nias cuidando el
agua, levantarse para ir a la escuela, de una familia, etc.
Se sugiere que sean con cuatro tarjetas (o vietas), que
las ordenen, las observen y cuenten qu representan
las imgenes, de acuerdo a la habilidad de seguir el
orden lgico en secuencias. Con la prcca, se puede
ir aumentando el nmero de tarjetas para las escenas.
Tambin se pueden numerar cuando estn ordenadas.
Se sugiere connuar con el juego de Veo, veo, qu ves
y tendrn que observar a su alrededor e ir diciendo lo
que ven. Luego, conversar de que existen unas amigas
que enen poderes que son las palabras, preguntarles
por qu creen que enen poder, y comparr ejemplos:
las palabras sirven para reconocer objetos, hablar con
las personas, incluso con animales o plantas, sirven para
decir expresiones bonitas o desagradales, el poder que
enen es muy fuerte y las ulizamos en cada instante
que hablamos. Estas palabras las vemos escritas a
veces en lo que nos rodea, las usamos al hablar, las
escuchamos en la familia, la calle, la TV. En qu otros
lugares ms?
Invitarles a que cada nio o nia digan una palabra,
dicindoles que, entre todos, se har una lluvia de
palabras, y se escriben en la pizarra. Luego, se pueden
escribir en tarjetas de colores y colocarlas en una caja
decorada con ayuda de todos los nios y las nias,
dicindoles que esta caja ene todas las palabras que
han mencionado y que cada da se invitar a cada nio
o nia a sacar una palabra, de la cual se conversar en
el inicio de cada da. Con esa palabra podrn crear una
historia, hablar de su signicado, en n, todo cuanto
se pueda creavamente hacer con esa palabra, y as
sucesivamente, por varios das. Luego, se les puede
invitar a sacar dos palabras y una frase con ellas,
connuando con tres palabras, con cuatro palabras;
si es posible, con todas las palabras crear una sola
historia, inventando como un cuento y representarlo
haciendo uso de objetos, disfraces, toda la creavidad
que se pueda ulizar, o pueden crear poemas,
canciones, haciendo coreograas junto a las familias.
Las adivinanzas, refranes, dichos populares de los libros
de Salvador Alvarenga Ulloa pueden ser un recurso muy
signicavo y l para estos y otros juegos.
Otra sugerencia es colocar, en diferentes objetos o
lugares del saln, tarjetas de diferentes colores con
palabras escritas, en letras grandes, que contengan el
nombre del lugar u objeto, por ejemplo: mesa, pizarra,
pared, juguetes, silla, entre otras ms. Pedirles que
las observen y, luego, se puede conversar acerca del
objeto, que repitan las palabras, que vean qu palabras
se parecen, cules son diferentes; se puede jugar con
ellas y las pueden copiar. Pasado el empo, cuando
se considere conveniente y que el grupo ya se ha ido
familiarizando con estas palabras, se puede crear la
sorpresa de que ya no estn las palabras, conversando
qu ven diferente en el aula, y que digan que ya no
estn los carteles pegados en los objetos; se les informa
que ahora estn depositados en una caja poderosa y
que cada uno y a cada una, al azar, se les invita a que
saquen una palabra; si es posible, que la lea solo o con
El poder de las palabras
la familia, puedan:
Tener contacto con palabras de su
entorno.
Fomentar la curiosidad de idencar
sonido y graa de las palabras y su
signicado.
Descubrir la correspondencia entre
la palabra escrita y el objeto al cual
designa.
sencillas.
personas.
grupales.
nias y otros nios.
palabras.
tercero, etc.).
dudas y senmientos.
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ayuda de una compaera y busca el objeto para pegar
la palabra. Estas acvidades, en aulas integradas, se
pueden realizar jugando nios y nias de diferentes
edades, con el apoyo de los mayores.
Es una muy buena oportunidad para hacer juegos de
ordenaciones de varios objetos de la misma clase o
especie por alguna propiedad: del ms corto al ms
largo, del ms alto al ms bajo, del ms ancho al ms
estrecho, del ms grueso al ms delgado, etc.
Tambin se pueden realizar, con los objetos, juegos de
ubicacin espacial, para que los coloquen delante de/
detrs de; encima de/debajo de; arriba de/debajo de,
ms lejos que/ms cerca de; dentro de/fuera de; entre;
en medio de; en frente; sobre; alrededor, a la derecha
de/a la izquierda de, etc.
Si es posible, aprovechar la oportunidad para la
discriminacin de formas planas y cuerpos geomtricos
en objetos codianos en el contexto del centro educavo.
Por ejemplo, buscar o realizar con los cuerpos lneas
abiertas y cerradas, rectas, curvas, zig-zag y mixtas;
crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, valo. Observar
objetos que enen la misma forma y los que no enen
la misma forma.
Invitar a que en la familia realicen acvidades similares,
colocando en objetos de la casa palabras claves escritas
en carteles, que conversen acerca de esas palabras
y las repitan juntos. Con el paso del empo tambin
movarles a quitar las palabras y que sean los nios o
las nias quienes las encuentren y se las coloquen a los
objetos. Como familia, cada miembro puede parcipar
elaborando con las palabras un cuento, poema o
cancin y dedicar un da para comparr la experiencia
familiar como un encuentro con El poder de las palabras
en la familia, organizando como un evento en que cada
familia expone su obra, que puede ser el cuento, el
poema, la cancin, etc. Se ambienta el lugar o se crean
escenarios si las familias quieren representar sus obras.
Esta acvidad se puede organizar invitando un da a
cada familia, o haciendo un encuentro familiar un da en
que puedan parcipar las familias, o como se considere
adecuado, dependiendo de la realidad y del contexto de
cada centro educavo.
Se mova a realizar la acvidad como detecves en
la comunidad; el recorrido puede ser con la persona
educadora o con la familia; se les dice que deben
invesgar palabras claves escritas en el entorno de la
comunidad, estas pueden ser imgenes como seales
de alto, al pasar la calle y conversar sobre lo que nos
dice esa imagen, que en este caso es detenerse; pueden
observar en un restaurante que hay un dibujo de mujer
en el bao de mujeres y un dibujo de hombre en el
bao de hombres; al hacer este recorrido conversan
sobre lo que dicen las imgenes y palabras; luego,
pueden dibujar y conversar de la experiencia tanto en
familia como en el centro educavo. Es importante el
acompaamiento de la persona adulta, as como el
dejar uir la espontaneidad de lo que puedan observar
en el recorrido. Se pueden observar rtulos de vallas
publicitarias y conversar de ellas o visitar lugares claves
como la alcalda, iglesia, parques, casas comunales y
observar imgenes o palabras y conversar sobre ellas.
Si es posible, entregar al grupo revistas, peridicos,
carteles reciclados u otros y que recorten imgenes y
palabras que, luego, pegarn en un espacio en el saln
y converrlo en el Rincn de las palabras, decoradas
con imgenes. Si en la pared no se permite pegar, se
puede tapizar con papel un espacio en el suelo y que sea
ah donde creen entre todos su alfombra de palabras
e imgenes, recomendando que se quiten los zapatos,
para poder caminar sobre la alfombra de papel y hacer
su obra de pegar. Este puede ser un lugar que cada da
visiten para reper palabras, copiar palabras, inventar
qu.
palabras.
y ldico-creavas.
Imita patrones con tres guras
geomtricas de cuatro colores.
de su entorno.
escolar y social.
la diversidad.
efecto.
Recursos
Palabras en carteles, pizarra,
pared, objetos diversos, lpices de
colores, pintura de dedos, papeles
de colores, revistas, peridicos,
jeras, pegamento, cartulinas de
colores, todo aquel recurso que se
pueda reulizar, entre otros que se
consideren oportunos.
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historias, y ulizarlo como surja la creavidad tanto de los
nios y las nias como de personas adultas que lo visiten.
Es importante tambin incorporar el contar palabras
que van idencando a lo largo de los diferentes
momentos de las acvidades, en las frases o historias
que construyan, etc. Tambin pueden contar letras,
consonantes o vocales que las forman, o como se
considere pernente.
Contenidos
Manifestacin de amistad, conanza, cario, afecto y solidaridad con seguridad en s mismo, en las relaciones con sus compaeras,
Prcca de normas de convivencia social y prcca de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad, respeto,
cortesa, equidad, respeto a la diversidad, honesdad, orden, tolerancia, etc.
Comprensin y expresin de mensajes en fotograas, textos y narraciones orales: ancdotas familiares, historias, cuentos,
trabalenguas, rimas, retahlas, rondas, bombas, refranes y adivinanzas hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.
Conversando y ulizando gnero, nmero, lugar, empo, persona en frases exclamavas, negavas e interrogavas y en descripciones
de objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias.
Jugando con palabras que incluyan vocales y consonantes como m, l, p, t, n, s, d, y aadiendo el resto de consonantes; se respeta el
ritmo individual.
Representacin e interpretacin de vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante tcnicas plscas: estampado con
dedos y objetos, dibujo, pintura, modelado, bruido, retorcido, plegado, collage, murales, construcciones sencillas, esculturas, vitrales,
mviles.
Discriminacin de formas planas y cuerpos geomtricos en objetos codianos: lneas abiertas y cerradas; rectas, curvas, zig-zag y
mixtas; Relaciones: misma/disnta forma que; crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo.
Espacio
Saln, entorno de la escuela, la
comunidad, la propia casa.
Tiempo
Se sugiere iniciar desde las primeras
semanas y si es posible todo el ao
jugar con estas palabras.
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A componer frases!
Se sugiere, en este inicio de la situacin de aprendizaje y
desarrollo, hacer nfasis en la grafomotricidad; para ello,
se contar con la propuesta de la acvidad El poder de
las palabras como una connuacin de estos ejercicios,
ulizando las palabras propuestas por el grupo y que
estn en la caja decorada, movando a que ya no solo
reconozcan la palabra y las frases, sino que se les move
a escribirlas, comprenderlas y aplicarlas, respetando los
diferentes ritmos de madurez, creavidad, espontaneidad
y habilidades.
Para iniciar, se sugiere ulizar las frases que ya en
acvidades anteriores hayan formado, armar en
cartulinas rompecabezas con estas frases ya conocidas
por los nios y las nias, conformar grupos y entregarles
juegos de estos rompecabezas para armarlos. Al tenerlas
listas, se invita a que cada grupo lea y converse sobre el
signicado de las frases, puede ser con ayuda de nios y
nias que logran leer la frase o con el apoyo la persona
educadora. Luego, se les puede entregar otras frases, esta
vez con una dicultad; por ejemplo, que se encuentren
piezas que no corresponden, se deja a que por s solos
los grupos idenquen esta dicultad y, al no poder
armar su frase, den propuestas de lo que pueden hacer.
Si el grupo no logra proponer, se les puede orientar a
que busquen sus piezas en otros grupos, intercambiando
piezas para armar sus frases. Cuando ya lo hayan logrado,
se les puede pedir que lean la frase (solos o con ayuda) y
que compartan su signicado.
Tambin, en un cartel se pueden escribir frases que surjan
de la conversacin o de intereses de las nias y los nios.
Se sugiere manipular los objetos a los que se reeran
siempre que sea posible. Conforme van idencando
palabras, pueden reper su sonido comprendiendo
siempre el signicado de la palabra. Pueden descubrir
las vocales y consonantes de las que se compone. Luego,
se les puede invitar a separar las palabras con ritmo,
contar las palabras de cada frase, ver la ortograa, etc. Si
es posible, entregrselas escritas en tarjetas de cartulina,
invitndoles a que salgan y ordenen la frase, inventen
historias con ellas, descubran la graa de cada palabra
y, nalmente, las escriban formando nuevas frases. Lo
importante es conversar sobre el signicado de la frase,
comprendiendo y descubriendo el signicado de cada
palabra.
Estas acvidades se recrearn de acuerdo a las frases ya
antes formadas y expresadas por los nios y las nias.
Luego, buscar en la caja decorada algunas palabras
determinadas que hayan surgido, y, si no las encuentran,
pedir ayuda a la persona educadora para escribir en
otra tarjeta las palabras que hagan falta, ampliando
as el vocabulario existente en la caja. Todas las nias y
todos los nios pueden parcipar en la ampliacin del
vocabulario y en la exposicin de sus descubrimientos en
las asambleas de cada da.
Se les invita a crear, entre todo el grupo (incluso aula
integrada), cajas con palabras nuevas pero por clase
o especie, por ejemplo, de frutas, nombres de todos,
animales, miembros de la familia, de lugares de El
Salvador u otras que surjan. Se pueden escribir en la
pizarra y se entrega a cada nio o nia una tarjeta para
que copie la palabra y, luego, las coloque en la nueva caja,
que puede ser decorada como el grupo decida. Luego, se
les mova a idencar en algunas frases las palabras que
hagan falta y se pueden complementar con palabras que
estn escritas en tarjetas y que encuentren en las cajas
decoradas con las nuevas palabras incorporadas.
Estas frases se pueden escribir en diferentes carteles
y pegarlas en varios lugares para que las trabajen en
pequeos grupos, o pueden ser escritas en la pizarra,
la familia, puedan:
Comprender frases en forma oral y
escrita.
Idencar frases en narraciones
escritas como fbulas, cuentos, etc.
Colaborar con compaeros y
compaeras en la idencacin y
comprensin de palabras en frases.
Recursos
Palabras, frases, caja decorada,
carteles, colores, pginas de colores y
diversos materiales.
Espacio
El saln, espacio amplio, biblioteca o
rincn, salas de cmputo si se cuenta
con ellas.
Tiempo
Cuatro semanas o el empo que se
considere pernente.
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personas.
grupales.
nias y nios.
palabras.
tercero, etc.).
dudas y senmientos.
qu.
palabras.
y ldico-creavas.
de su entorno.
viendo la separacin de palabras con ritmo y la ortograa,
para que ellos las puedan escribir despus. Tambin se
les pueden entregar tarjetas con las frases incompletas
para que coloquen las tarjetas que faltan y las escriban
despus. Las acvidades se pueden realizar de acuerdo
a las condiciones, creavidad y recursos en cada centro
educavo.
Se sugiere invitarles a expresar oralmente nuevas frases,
conversando sobre su signicado. Se pueden incorporar
frases haciendo uso del empo: maana, ayer, hoy, los
das de la semana, etc. Ejemplos:
Ayer fui al parque.
Hoy ir a la escuela.
El domingo salgo de paseo.
Se puede invitar a construir frases con cada da de la
semana y las acciones que realizamos cada da.
Se sugiere presentar escrita, en un cartel, la fbula
salvadorea El pato y el chompipe u otra que se preera.
Comentar antes si conocen a los patos y chompipes,
cmo son, dnde los han visto; tambin si saben qu es
una fbula y comentar de qu tratan las fabulas. Luego,
leer la fbula pausadamente con gestos, expresiones, es
decir, creavamente. Tambin se puede hacer con teres
o representacin montando un escenario donde uno sea
el pato y el otro el chompipe y presentar dramcamente
la fbula. Se sugiere siempre tenerla escrita en un cartel.
Luego, propiciar una conversacin acerca de quines son
los personajes de la fbula, qu les pasaba, quin los iba
a comer u otras. Reexionar en torno al mensaje de la
fbula, como es la solidaridad, la amistad, la gratud u
otros que surjan espontneamente.
Se les invita a copiar las frases que ms les gusten y
comentar por qu las elijen. Si lo desean, pueden dibujar
al pato y al chompipe. Se les mova a leer sus frases,
descubrir palabras, observar cmo estn escritas, declamar
con disnto tono, intensidad o velocidad el poema, etc.
El pato y el chompipe
Feliz se baaba
el pato Cuac-Cuac
en una pileta
que en el pao est.
Se acerc el chompipe
con rpido andar.
Con Cuac-Cuac quera
presto placar.
Muy cerca de su odo
al pato le avis:
S que nuestra duea
una esta har
y pens, mi amigo,
que en peligro ests.
Gracias!-dijo el Pato-
pero es natural
que t tambin corres
un peligro igual.
Y juntos se fueron
a otro lugar.
Mercedes Trejo de Recinos
Se puede solicitar que, entre todos, inventen una fbula
que se ir escribiendo en la pizarra. Luego, se les pide que
idenquen frases y conversen sobre su signicado; se
les mova a dibujar los personajes de la fbula inventada
por todo el grupo. Si es posible, se puede representar
y, entre todo el grupo, crear el escenario y los disfraces
para los personajes.
Idencar palabras diferentes por alguna consonante o
vocal en frases (como ropa, sopa, etc.) presentado las
frases escritas en carteles. Se les pide que las observen
y vean qu las hace diferentes. Conversar sobre lo que
signican, sus gustos, experiencias. Se les puede movar
a crear frases similares expresndolas y estas se pueden
copiar en la pizarra creando mensajes fantscos o
historias imaginarias. Es una oportunidad para reper
las palabras con ritmos diferentes, con sonidos, con
movimientos rtmicos como aplausos con cada slaba, o
palmadas en las piernas por cada palabra o como surja
la creavidad.
Se puede movar a visitar la biblioteca y revisar diferentes
libros de literatura infanl, para que lean imgenes y
cuentos. Se sugiere que una hora a la semana sea la hora
del cuento o la hora de la biblioteca, ya sea del saln
o del centro, de manera que se moven por la lectura de
los libros que ms les interesen. Sera valioso organizar
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momentos de animacin a la lectura, proponiendo libros
nuevos a parr del tulo, alguna ilustracin, ancdota,
etc., del libro. Si se cuenta con una sala de cmputo,
aprovechar la oportunidad para presentar algunos
juegos ldicos acerca de reconocer las frases, palabras
que faltan, letras que faltan. Existen en internet diversos
programas y videos que ulizar.
Contenidos
con seguridad en s mismo, en las relaciones con sus compaeras,
Prcca de normas de convivencia social y prcca de valores:
amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad,
respeto, cortesa, equidad, respeto a la diversidad, honesdad,
orden, tolerancia, etc.
Comprensin y expresin de mensajes en fotograas, textos
y narraciones orales: ancdotas familiares, historias, cuentos,
trabalenguas, rimas, retahlas, rondas, bombas, refranes y
adivinanzas hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.
Conversando y ulizando gnero, nmero, lugar, empo,
persona en frases exclamavas, negavas e interrogavas y en
descripciones de objetos, personas, animales, paisajes, hechos y
vivencias.
Praccando habilidades culo-manuales y grco-motoras con
dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin
del espacio en el coloreo, dibujo libre, trazos, etc.
Idencacin global de palabras, frases o situaciones signicavas
de la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco
generadoras:
Conversacin acerca del signicado de las palabras
generadoras como temas de inters mientras se observan
escritas.
Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la
imagen mental.
Juegos de pronunciacin e idencacin de imagen-sonido-
graa.
Comparacin entre palabras con idencacin de fonemas y
grafemas.
Jugando con palabras que incluyan vocales y consonantes
como m, l, p, t, n, s, d, y aadiendo el resto de consonantes;
se respeta el ritmo individual.
Creando textos o cuentos cortos a parr de un tema de inters, de
varias frases, expresando grcamente con dibujos y graas.
Experimentando con: cuentos, relatos, poesas, leyendas,
adivinanzas y trabalenguas; posicin del libro; lectura de
ilustraciones; desarrollo de la imaginacin, etc.
Idencacin y valoracin de la biblioteca y ludoteca como recurso
de informacin entretenimiento y disfrute: praccando normas de
cuidado, orden y aseo; importancia del silencio.
Creando y valorando historias o cuentos sobre temas de inters de
Interpretacin individual y colecva de: gestos, movimientos
y sonidos; imitacin, mimo y pantomima; representacin y
dramazacin; juegos de movimientos o simblicos; bailes y
esquemas rtmicos; coreograas de bailes sencillos y movimientos
del cuerpo de forma creadora.
Representacin de personajes de cuentos, narraciones de tradicin
oral.
Uso de los elementos bsicos del lenguaje plsco: punto, lnea,
forma, textura, color y volumen.
Idencacin de sonidos onomatopyicos, ruidos y el silencio del
entorno social y natural.
Jugando y disfrutando con los medios de comunicacin y las
tecnologas: programas y juegos educavos audiovisuales.
Ulizando los medios de comunicacin y las tecnologas como
recursos de expresin.
.
Relaciones temporales. Introduccin a la medida del empo:
presente-pasado-futuro. Maana-tarde-noche. Das de la semana,
meses, aos. Antes/despus. Ayer-hoy-maana.
Valores de convivencia para la armona de la comunidad en el
medio rural y en el urbano.
escolar y social.
la diversidad.
efecto.
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Esta, es una acvidad permanente de lectura, es la
construccin de una pequea biblioteca en el saln o
en un espacio determinado. Para su formacin, se dan
las siguientes sugerencias:
Recolectar libros con toda la comunidad, pedir
donaciones de libros infanles a la alcalda
u organizaciones no gubernamentales y
gubernamentales.
Hacer libros grandes familiares, libros viajeros, en
donde cada da un nio o una nia llevar el libro
grande a la casa y, entre toda la familia, escribirn
una historia.
Recolectar todos los cuentos que salen en los
peridicos: Guanaqun, la hormiguita de la prensa
grca, entre otras.
Hacer campaas para reunir libros infanles, etc.
Es importante recordar que una biblioteca recreava
dentro del aula movar enormemente a la lectura a
la niez, y para esto no es necesario contar con muchos
libros, empezar con unos diez es ms que suciente.
Suponiendo que se ene ya una pequea biblioteca
en el aula, estas son algunas de las acvidades que se
sugiere se pueden realizar:
Invitar a alguien de la comunidad para que llegue
por lo menos una vez a la semana a leer un cuento o
contar una historia. Si hubiera cuentacuentos, sera
una gran aventura.
Cada semana, se puede sugerir un tema especco,
por ejemplo: semana de poemas, de adivinanzas, de
leyendas, de refranes, de ancdotas, de historias de
terror, cuentos de fantasa, de pelculas entre otros
temas en parcular, segn los intereses de los nios
y las nias.
T rabajar un cuento por semana y ulizar ese cuento
para recrearlo mediante un lenguaje arsco:
dramazarlo, hacer teres, hacer una nueva historia,
entre otras acvidades.
Hacer lecturas por placer una vez por semana, por
ejemplo: se deja que los nios y las nias elijan un
libro que les llame la atencin y que hojeen dicho
libro para leer las imgenes. Es muy importante
permirles el contacto con los libros, que los toquen
y acaricien.
Parr de una lectura para explicar o desarrollar
cualquier temca dentro o fuera del saln.
Ver una pelcula, serie o vdeo que se haya basado
en un libro, por ejemplo: la mayora de los cuentos
infanles enen sus pelculas.
A manera de ejemplo, se sugiere el siguiente poema:
Mi gallina Dolores
Tengo una gallina de nombre Dolores
que me pone huevos de siete colores
Corina Bruni
Para la lectura del poema, se pueden llevar lminas de
huevos de muchos colores y gallinas. De igual forma,
escritas en papelones o tarjetas de cartulina, algunas
palabras generadoras como: gallina, colores, rojo,
amarillo, Dolores, entre otras que generen inters en
los nios y las nias.
Qu acvidades se pueden trabajar con este poema?
Jugar a que somos gallinas y pasear por todo el
pasillo o corredor haciendo los movimientos y los
sonidos onomatopyicos.
Leyendo vivo aventuras
la familia, puedan:
Parcipar en acvidades ldicas con
movimiento del cuerpo de forma
coordinada y controlada.
Comprender los hechos que se
relacionan en un cuento, poema
o historia mediante la lectura de
imgenes y la narracin.
Construir frases con palabras
generadoras e idencar
consonantes como la m, l, p, r, n, s, d,
en palabras nuevas.
Establecer relaciones de pertenencia
en los objetos con uno o ms
atributos.
Resolver pequeos problemas de
adiccin y sustraccin mediante la
manipulacin de objetos y la tabla
posicional.
Recursos
Lminas relacionadas al poema,
papel, colores, pintura, pega, yeso
u otros recursos que se crean
convenientes.
Espacio
Saln, zona verde, pasillo, entre
otros.
Tiempo
De cuatro a cinco das.
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Recrear una historia en donde parcipen gallinas
y otros animales.
Dramazar el poema (con estas acvidades, se
trabaja la coordinacin motora gruesa).
Despus de jugar o dramazar el poema, se pueden
empezar a trabajar acvidades relacionadas con la
lectura y escritura, o con la lgica matemca. Por
ejemplo: se pide que cada nio y nia haga, con papel
peridico, un huevo y que lo pinte de cualquier color
que diga el poema; as tendremos huevos amarillos,
rojos, azules, verdes, cafs y anaranjados. Despus
de terminados los huevos, se jugar a contar cuntos
tenemos, por ejemplo, 7 amarillos, 5 rojos, 3 azules etc.
Es muy importante hacer un alto cuando contemos 10
huevos del mismo color, esto para explicar que a los
grupos que contengan 10 elementos se les llama decena
y cada decena conene 10 unidades, es decir, que cada
huevo forma una unidad; 10 huevos del mismo color
forman una decena.
Este momento se aprovecha para ensear la tabla
posicional, en la cual pueden dibujar los huevos, se
graca que las unidades (en este caso representadas
por los huevos) se ponen a la derecha (se puede reforzar
tambin los conceptos de lateralidad) y, cuando se forman
las decenas, estas se colocan a la izquierda. La tabla de
posiciones se puede hacer no solo en un papelgrafo o
en la pizarra, sino que cada nio y nia puede tener la
suya, representarla con una caja, una tabla o hacerla en
grande en la cancha y jugar a que, a la derecha, somos
unidades y, a la izquierda, somos decenas u otros juegos
similares. Lo que es importante aqu es la manipulacin
de material concreto y semiconcreto para comprender
estos conceptos.
A la vez, se pueden trabajar las relaciones de pertenencia
y no pertenencia, mediante la formacin de conjuntos.
Se dibuja en la cancha con yeso un crculo, un cuadrado,
un tringulo, y se pide que coloquen en el crculo
todos los huevos amarillos, en el cuadrado todos los
huevos rojos y en el tringulo todos los azules. Luego,
se revuelven todos los huevos y se jugar a ordenarlos,
por los pequeos, grandes y del mismo color. Despus,
a contar de 10 en 10 y a agruparlos por decenas.
Dentro del mismo juego, se puede trabajar la adicin y
sustraccin, as: si las gallinas pusieron ayer 9 huevos
y hoy 8, cuntos huevos en general tenemos? Y si
quitamos 3 huevos que se rompieron o nos comimos,
cuntos huevos nos quedan en total? (ulizar la tabla
posicional).
Cuando se hayan trabajado algunas acvidades de
lgica-matemca, se pueden hacer otras para la lectura
y escritura, por ejemplo: dilogo sobre el poema para
la comprensin lectora mediante algunas preguntas
generadoras como: Dolores es una gallina o un gallo?
La gallina pone un huevo o muchos huevos? (trabajar
concordancia) Pona los huevos por la maana o por
la tarde? Cmo son las gallinas? Cmo describimos
los huevos del poema con los huevos que tenemos en
casa? Son iguales o se parecen?, etc.
Entregar el poema completo en una pgina de papel
a cada nia y nio para que indiquen las vocales y las
encierren en un crculo de color o que pinten la m, la l,
la s u otra consonante que se quiera trabajar.
Formar las palabras generadoras mediante
rompecabezas; por ejemplo, se entregan de forma
desordenada slabas de las palabras generadoras para
que las formen; luego, se les pide que, con las palabras
completas, formen pequeas oraciones, como: La gallina
Dolores pone huevos. Primero las pueden dialogar y
conversar para, luego, construir pequeas oraciones.
e izquierda.
personas.
grupales
palabras.
tercero, etc.).
qu.
palabras.
y ldico-creavas.
hasta el nmero 20.
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Contenidos
Coordinacin de movimientos gruesos de las manos; relajacin muscular.
Comprendiendo y ulizando imgenes y signos icnicos o dibujos para comunicar mensajes.
palabras generadoras a parr de los intereses; reconocimiento del signicado, sonido y graa de las palabras generadoras.
Jugando con palabras que incluyan consonantes como m, l, p, t, n, s, d y aadiendo el resto de consonantes; se respeta el ritmo
individual.
Relaciones de semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia, relaciones de equivalencia, relaciones de orden, presencia y
ausencia de una cualidad.
Para terminar la acvidad, se sugiere hacer del poema
una cancin entre todos y todas, ayudarse de algunos
instrumentos musicales, como tambores, claves, autas
o maracas. Es importante ir haciendo las acentuaciones
correspondientes, es decir, dar nfasis a las slabas
con mayor fuerza de voz. A este ejercicio se le pueden
agregar bailes y movimientos con el cuerpo.
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Eje Globalizador
familia, puedan:
Parcipar en acvidades ldicas para
mover el cuerpo de forma coordinada
y controlada.
Relacionar elementos y hechos de
la comunidad en poemas, cuentos o
historias mediante la narracin.
Construir frases con palabras
generadoras e idencar
consonantes en palabras nuevas.
Establecer relaciones de pertenencia
en los objetos con uno o ms
atributos.
Resolver pequeos problemas de
adiccin y sustraccin mediante la
manipulacin de objetos y la tabla
posicional.
Recursos
Cuerpos geomtricos, cartones,
bolas de durapax, papel de colores,
plumones, colores, materiales del
huerto escolar y los que se crean
convenientes.
Espacio
Saln, zona verde, pasillo, entre
otros.
Tiempo
Se sugiere de cuatro a cinco das.
Esta situacin de aprendizaje y desarrollo consiste en
recrear un espacio dentro o fuera del saln, segn se
crea conveniente, a n de simular que se est en una
nave para realizar un viaje espacial y especial. Algunas
acvidades que se pueden realizar son:
Se informa, a las nias y los nios, que se saldr en
misin especial, ya que son ciencos de otro planeta
y estn dispuestos a descubrir las maravillas del planeta
Tierra, as que se ir a observar este planeta. Con gestos
y movimientos corporales, se representa que se suben
a la nave y hacen los sonidos onomatopyicos; se puede
tocar un instrumento como el tambor para simular el
despegue. En el recorrido, ya en la nave, se puede ir
rpido, lento, saltando, corriendo, saltando solo con
un pe, girando los brazos, girando sobre s mismos,
arrastrndose, entre otros ejercicios.
Se anuncia, con un instrumento musical, que se ha
llegado a la primera parada, que es un saln muy
extrao, hay imgenes de cubos, prismas y esferas de
colores. Se mova a usar la imaginacin y decir qu
guras podemos ver, qu formas hay en lo que estamos
observando, qu cuerpos geomtricos, etc. Al ver la
esfera, a qu se parece? A lo cual la niez responde,
por ejemplo, que se parece a los adornos navideos, a
la pelota, entre otros objetos. As se pregunta con cada
una de las guras o cuerpos colocados.
Despus, se puede jugar a idencar las guras
mediante la formacin de rompecabezas con dichas
guras; colorear en una pgina o cartel grande las
guras para relacionarlas, idencar cules son iguales
y cules diferentes, dibujar objetos que tengan las
mismas formas, etc.
Luego, se pueden clasicar y contar los cuerpos; se
pueden hacer con cartn, bolas de durapax, entre todo
el grupo de nios y nias o se enen con anterioridad
preparadas. Y con las formas o cuerpos hechos en
cartn, se procede a contar: cuntas esferas tenemos?,
cuntos primas hay en el saln?, cuntos cubos son
de color verde? Procurar siempre contar hasta el 20
haciendo hincapi en las decenas (agrupar de 10 en 10)
formadas hasta dicho nmero. A la vez, se aprovecha
para hacer pequeos ejercicios de adiccin y sustraccin:
si tenemos 5 dados (en forma de cubo) para jugar y
Alfredo trajo de su casa otros 3 ms, cuntos dados se
tendr en total? Y as con la resta: si en una caja tenemos
una decena de frescos (10 cajas en forma de prisma),
pero nos bebimos 4, cuntos frescos quedan?
Tambin se pueden ir dibujando en el cuaderno
y relacionarlas con el nmero y operacin
correspondientes. Tener un intercambio mediante el
dilogo es importante para introducir los signos de la
suma y la resta. Despus de dialogar, se dice que la
palabra ms se representa con un signo, y se dibuja
el signo de la suma, se puede hacer rellenndolo con
arena, modelndolo con plaslina o colorearlo segn se
crea conveniente. As se hace tambin con el signo de
la resta.
Cuando se ha terminado con las acvidades, se puede
hacer un pequeo cuento oral con las esferas, los
cubos y los primas, una historia inventada por todos y
Misin: viaje espacial y especial
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personas.
palabras.
qu.
palabras.
y ldico-creavas.
hasta el nmero 20.
todas donde incluyan estas palabras. Esta dinmica se
puede hacer acompaada de instrumentos musicales
y moviendo el cuerpo segn lo que recreen. Tambin
acompaando de los carteles con estas palabras escritas
cada vez que se mencionen.
En estos momentos, se escucha que la nave saldr de
nuevo, se suben imaginariamente y despengan!!!
Siempre en el trayecto se irn haciendo movimientos
con el cuerpo, solo que este viaje lo haremos bailando al
eslo de una msica folklrica del pas, como El sombrero
azul, El carbonero, o una cumbia que caracterice al pas,
y comentando los lugares por los que vamos pasando
propios de nuestras comunidades.
De pronto, la nave se deene en algo que las personas
terrcolas llaman huerto; una vez dentro, se observa
la vegetacin que ene (es decir, los culvos que se han
estado sembrando durante todo el ao y, a la vez, que
la comunidad ha donado o prestado diferentes eslos
de ores, para que ese da la niez observe lo novedoso
que hay en el huerto). Se empiezan a ver ores de
muchos colores, y se dice que son las plantas que hay
en esa comunidad, se estudian detalladamente, se
observan los colores, las hojas, los tamaos, las formas
de cada una. Cada nio y nia anda con su libreta de
apuntes, donde dibuja todo lo que est observando
(no es importante que dibuje a la perfeccin, sino que
ejercite los trazos y que se sienta a gusto con lo que
hace). Despus de que se han dibujado las ores, hay
que observar cmo se llaman, ser bueno aprovechar si
hay nombres sencillos de plantas de la comunidad para
que resulten ser palabras generadoras, por ejemplo:
rosa, amapola, izote, isadora entre otras.
Es un buen momento para movar a sembrar cualquier
po de plantas, para lo cual se pide la ayuda de alguien
de la comunidad que pueda sembrar y que haga, delante
de los nios y las nias, algunas siembras sencillas de
estas plantas dentro del huerto, con el propsito que la
niez tendr que cuidarlas porque son las plantas de su
comunidad.
De igual forma, sentados en crculo, se puede leer
un poema que ejemplique la ora de la comunidad.
Hay escritoras y escritores salvadoreos que se han
inspirado en la ora salvadorea, entre ellos tenemos
a Alfredo Espino con poemas como rbol de fuego, el
cual se puede leer de forma dinmica, con las siguientes
sugerencias:
Leer de forma amena y con buena entonacin.
Despus de leer, jugar a que todos somos rboles de
fuego y hacer lo que dice el poema.
Declamar el poema ulizando la poesa coral, por
ejemplo, aprenderse una oracin sencilla que la
docente dir: Corazones hechos ores, se repite
muchas veces con diversas tonos o estados de nimo
y se hace la mmica.
Colorear al rbol de fuego.
Hacer un mural colecvo, que cada nio y nia
dibuje un rbol que haya visto en la comunidad y,
luego, todos los rboles los ponemos juntos para
formar un hermoso mural de los rboles que estn
en la comunidad.
Inventar en grupo un poema a un rbol de la
comunidad, as como lo hizo Alfredo Espino,
movar a que los nios y las nias construyan frases
signicavas, por ejemplo: El naranjo est en or. El
limonero de mi casa es grande. Parecen pelotas que
cuelgan del rbol de aguacate, entre otras muchas
ms. La docente puede ir anotndolas y escoger una
que genere mucho inters y tenerla en el saln durante
toda una semana, para que vayan observando su
escritura, jugando con las palabras, haciendo ritmos
con ellas, descubriendo graas, etc.
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rbol de Fuego
Son tan vivos los rubores de tus ores, raro amigo, que yo a
tus ores les digo: Corazones hechos ores. Y a pensar a
veces llego: si este rbol labios se hiciera ah, cunto beso
naciera de tantos labios de fuego!
Amigo, qu lindos trajes te ha regalado el Seor; te preri
con su amor visendo de celajes...
Qu bueno el cielo congo, rbol de la erra ma... Con el
alma te bendigo, porque me das tu poesa...Bajo un jardn
de celajes, al verte estuve creyendo que ya el sol se estaba
hundiendo adentro de tus ramajes.
Alfredo Espino
Se regresa la nave al lugar donde empez y se mova a
que, al da siguiente, se har otro viaje para descubrir las
maravillas de la Tierra, el cual puede ser visitar los dems
astros, como la Luna, alguna estrella o, simplemente,
observar cmo llueve o por qu hace fro.
Contenidos
Coordinacin, equilibrio y control del cuerpo con precisin en la prcca de juegos que involucren desplazamientos, velocidades,
fuerza y equilibrio.
Uso de materiales para la expresin plsca: pintura de dedos, barro, masa, plaslina, crayola dura, colores, papel, cartn, pincel,
plumn grueso y no, lpiz, jeras, etc. Cuidado, orden y limpieza.
Idencacin global de palabras, frases o situaciones signicavas de la realidad del nio o de la nia:
Seleccin de cuatro o cinco palabras generadoras a parr de los intereses.
Relaciones de semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia, relaciones de equivalencia, relaciones de orden, presencia y
ausencia de una cualidad.
Indagando la ora salvadorea. Cuido y preservacin.
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Invitar, a los nios y las nias, a conversar acerca
de las seales de trnsito que han observado en su
comunidad, que recuerden cuntas han visto cerca del
centro educavo y cuntas cerca de su casa, y, de ser
posible, que las numeren.
Se pueden anotar todas las ideas en un papelgrafo
sobre las seales de trnsito y medidas de seguridad
vial observadas; luego, enumerarlas con tarjetas. Cantar
canciones sobre la temca.
Se sugiere planicar la elaboracin de las seales de
trnsito, las cuales pueden ser dibujadas en cartoncillo o
cartulina y, luego, recortadas. Pueden ser decoradas con
diversos materiales (estampado con dedos o pinceles,
coloreo, papeles rasgados o recortados, etc.) por los
nios y las nias. Organizar grupos para la elaboracin
de las seales y, luego, al terminarlas, pueden ser
expuestas dando a conocer su ulidad y nombre en
carteles con las palabras escritas debajo de la seal.
Si es posible, coordinar una visita al parque vial para
valorar las seales en tamao real y vivir la experiencia
de circulacin vial y normas que se trabajan.
Aprovechando el inters por las seales de trnsito, se
puede contar un breve cuento, por ejemplo, el de la
autora salvadorea Mercedes Trejo:
El farol de la ilusin
Cierta vez, en el mundo de los duendes, el duendecito Tan-
Taln estaba inventando un farol. Este farol, deca, ser la
octava maravilla. De su bolsillo, tom una vejiga roja, la in
y le dijo: Alumbra!, alumbra, ! como un lucero rojo!. Tom
una vejiga amarilla, la in y le dijo: Alumbra!, alumbra!,
como un lucero amarillo!. Tom una vejiga verde, la in y
le dijo: Alumbra!, alumbra!, como un lucero verde!. Colg
las tres luces en las ramas de un arbolito y les dijo: Luces,
luces, encindanse y apguense una despus de la otra Y
pst, pst, pst, las luces obedecieron. Tan-Taln, muy contento
dijo: Este es el farol de la ilusin!. En esos momentos
pasaban por ah los duendecitos, Ten-Teln, Tin-Tiln, Ton-
Toln, y Tun-Tuln, y se quedaron maravillados con el
invento de Tan-Taln. Entonces, Ten-Teln dijo a sus amigos:
Juguemos as: cuando encienda la luz roja, nos detenemos.
Cuando encienda la luz amarilla, pensamos si pasamos o no
pasamos y cuando encienda la luz verde, pasamos. Todos
estuvieron de acuerdo y, cuando las luces encendan, pasaban,
se paraban o pensaban. El farol de la ilusin se convir en el
juguete favorito de los duendecitos Tan-Taln, Ten-Teln, Tin-
Tiln, Ton-Toln y Tun-Tuln. Y as fue cmo Tan-Taln y Ten-
Teln crearon la idea de inventar el semforo.
Mercedes Trejo de Recinos
Posteriormente a la lectura, se mova a un conversatorio
acerca de qu les gusto ms de la lectura, quin era el
que invent el farol (semforo), qu colores tena, etc.
Se pueden praccar las acvidades sugeridas en el
relato, por ejemplo, cuando dice: Cuando encienda
la luz roja, nos detenemos. Cuando encienda la luz
amarilla, pensamos si pasamos o no pasamos, y, cuando
encienda la luz verde, pasamos. Todo esto tratando
de mantener el equilibrio y haciendo la pantomima
del cuento. Un voluntario o una voluntaria puede ser
el semforo e ir levantando los crculos de colores
mientras el grupo dice el color que es y realiza la accin
correspondiente.
Se sugiere realizar un juego de roles colocando las
seales de trnsito que han elaborado previamente y
ordenndolas de tal forma que parezca la comunidad
como una maqueta en grande. Luego, se puede proceder
a que cada nia o nio seleccione el rol que desea
interpretar; es una oportunidad que propicia el que
conversen sobre las normas de convivencia y educacin
vial que deben tomarse en cuenta en el juego.
Vamos de paseo
la familia, puedan:
Praccar normas de seguridad
vial valorando su importancia en
la convivencia armnica y en la
prevencin de accidentes.
Reconocer medios de transporte
y seales de trnsito valorando su
ulidad en la comunidad.
Contenidos
Praccando y reconociendo con
personas adultas las normas de
seguridad vial: transitando por calles
y aceras, el semforo, seales de
trnsito. .
Expresin oral con entonacin,
Prcca del lenguaje musical para la
comunicacin y expresin creava.
Reconociendo medios de transporte,
seales de trnsito, normas
educacin vial y su importancia
dentro de la comunidad.
Valores de convivencia para la
armona de la comunidad en el medio
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Algunas ideas para este juego:
Colocar un semforo colgado o detenido en una
base rme, con sonido diferente para las personas
con discapacidad visual.
Marcar las lneas con rro u otro material para el
paso peatonal.
Marcar posibles calles con rro u otro material.
Colocar las seales de trnsito en los lugares que
correspondan.
Denir el rol que realizar en el juego: automovilistas,
peatones, vendedores, motociclistas, policas de
trnsito, familia que va por el paso de peatones para ir
a la escuela, etc. Hacer los sonidos onomatopyicos.
Tambin se pueden hacer ritmos determinados para
la forma de caminar de cada personaje.
Al terminar el juego, es importante valorar los
senmientos experimentados en su realizacin, de
acuerdo a los roles y las medidas de seguridad vial que
tomar en cuenta para una convivencia en armona y la
prevencin de accidentes.
Recursos
Papel bond, cartulina, rro, pega,
colores, pintura, cuento, semforo o
seales de trnsito realizadas.
Espacio
Saln, corredores y espacio abierto.
Tiempo
Se sugiere una o dos semanas o el empo
que se considere conveniente.
Disfruta los juegos de roles con otras nias y nios.
Comprende las ideas de un cuento y, luego, puede expresarlas con sus palabras.
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Para realizar esta situacin de aprendizaje y desarrollo,
se sugiere presentar, a nios y nias, imgenes de los
diferentes planetas del sistema solar (que se encuentra
en el universo) o, si el centro educavo cuenta con
recursos tecnolgicos, buscar una presentacin
adecuada, para poderlos apreciar y buscar acvidades
interacvas de los planetas. Una imagen del universo
puede llevar a apreciar las dimensiones con respecto al
sistema solar.
Despus de la presentacin, se sugiere conversar acerca
de las caracterscas sicas que presentan los planetas,
valorando colores, texturas, formas, dimensiones, entre
otras. Aclarar que los planetas no dan luz ni calor como
las estrellas (tampoco la Luna); en el caso del sistema
solar, la estrella es el sol.
Se pueden proporcionar pginas por grupos con lminas
de los planetas, para que puedan colorear a su gusto y,
luego, ser pegadas en cartoncillo para ser recortadas
y formar rompecabezas que, posteriormente, pueden
ocupar dentro del mismo grupo e intercambiarlos.
Tambin se pueden recrear en plaslina o arcilla y,
luego, hacer una maqueta con ayuda de sus padres
elaborando una invesgacin completa sobre los
planetas del sistema solar. Un juego de memoria podra
ser diverdo para aprenderlos.
Para comprender los movimientos de la Tierra, se
puede hacer una dramazacin con tres nias o nios.
El sol permanecer quieto como estatua con un foco o
lmpara en la mano porque da luz y calor a los planetas
del sistema solar. Alrededor del sol gira la Tierra
(movimiento de traslacin), muy despacio, porque en
dar una vuelta alrededor del sol tarda un ao. Adems,
mientras tanto, va girando sobre s misma (movimiento
de rotacin), de manera ms rpida pues dura un da
en girar sobre s. Reexionar que, cuando la Tierra va
realizando estos dos movimientos, en la parte que
queda siempre mirando al sol es la que es de da y
en la otra parte es de noche. El tercer nio o una nia
puede ser la Luna (satlite de la Tierra), que camina
girando alrededor de la Tierra mientras esta realiza
sus movimientos. Si se juega con tarjetas de estrellas
y lunas, se pueden hacer dos grupos clasicando las
tarjetas. Despus, se podrn sugerir acvidades que
realicemos de da (estrellas o soles) y acvidades que
hacemos durante la noche (lunas). Se pueden dibujar
o hacer secuencias temporales presentadas en vietas
para recortar, ordenar y numerar.
Se sugiere jugar a ser planetas, para lo cual, se puede
solicitar, a nias o nios cuyos nombres comiencen con la
letra inicial de cada planeta, que se coloquen alrededor
del sol (que ser otro nio o nia que puede tener
una lmpara, esto para indicar el aporte de luz solar
a los dems planetas). Cada uno de ellos se presenta
comentando las caracterscas previamente realizadas
y puede mostrar, si lo deseara, imgenes o dibujos de
lo que conene el planeta que representa. Con los
carteles de las palabras de los planetas se pueden hacer
juegos de ubicacin espacial, al colocarlos encima de
la mesa, debajo de la mochila, dentro de una caja, etc.
Tambin, colocados en crculo; al nombrar un planeta,
si es pequeo, nos podemos agachar; si es grande,
podemos subir los brazos arriba, etc.; o nos podemos
colocar lejos del sol y cerca de la luna, etc.
Posteriormente, se pueden hacer clasicaciones de
palabras que inician con la misma letra inicial que los
planetas. Por ejemplo, a parr de Marte y Mercurio,
buscamos palabras con m; si se parte de Jpiter,
Mis amigos los planetas
la familia, puedan:
Idencar los planetas del sistema
solar con sus nombres y algunas
caracterscas.
Valorar el planeta Tierra, los recursos
que posee y cmo hay que cuidarlo.
Descubrir cmo surge el da y la
noche y qu acvidades se realizan.
sencillas.
grupales.
palabras.
nias y nios.
tercero, etc.).
dudas y senmientos.
qu.
palabras.
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buscamos palabras con j; si es Saturno, con la s,
etc. Tambin se puede jugar a formar frases y separar
palabras con ritmo, incluso, elaborar pequeos cuentos
con frases cortas. Por ejemplo: Cuando me levanto
sale el sol, El sol da luz y calor, Vivimos en la Tierra,
etc.
Si se modelan los planetas en plaslina o arcilla, se
podran hacer seriaciones en orden ascendente o
descendente de acuerdo a los atributos o caracterscas
presentados.
Se sugiere, si es posible, hacer una visita al planetario del
museo Tin Marn, para lo cual se puede hacer un ahorro
y, entre todos, pagar el viaje o realizar acvidades de
ventas con la ayuda de la familia para recolectar fondos
y valorar el uso adecuado del dinero. Comentar cmo
se sineron en el planetario.
Se pueden crear pginas sueltas en las que se puedan
descubrir a travs de sopa de letras los planetas del
sistema solar o crear un pequeo crucigrama.
Despus de haber jugado con los planetas y valorar
sus caracterscas, se puede reexionar acerca de:
quines vivirn en los planetas?, en qu planeta
hay vida?, cmo estamos cuidando nuestro planeta?,
qu recursos existen? Tratar de ir incidiendo en que se
descubra que los dems planetas no poseen recursos
naturales como en el nuestro, no hay vida como en
el planeta Tierra. En la Tierra, hay cuatro elementos
bsicos que componen la naturaleza, como agua, erra,
juego y aire. Comentar las caracterscas de cada uno,
su ulidad para los seres humanos y la importancia de
su cuido. Reexionar lo que puede suceder con algunas
especies de animales y plantas si no colaboramos en
el cuido de las mismas, de la naturaleza. Se puede
aprovechar para invesgar y conversar sobre qu
especies estn en peligro de exncin en su comunidad
o en el pas; qu est pasando en las grandes ciudades
y en el campo y la situacin del medio ambiente; el
calentamiento global y el cambio climco, etc.
Es una muy buena oportunidad para conversar acerca de
qu le pasa a mi planeta Tierra, intercambiando que,
actualmente, los seres humanos estamos afectando a la
madre Tierra, al no cuidar sus recursos. Por ejemplo:
Los glaciares se estn derriendo.
El nivel del mar ha aumentado poniendo en peligro a
las personas que viven en islas o en lugares cercanos
al mar.
Algunos animales estn en peligro de desaparecer
(exncin) porque estn afectando su hbitat, el
lugar donde viven, por ejemplo focas, osos polares,
pinginos, aves rapaces, etc.
Hay muchas personas que no enen agua potable
y, si conna calentndose el planeta, esto puede
aumentar.
Debido a los climas extremos (mucho calor, mucho
fro, mucha lluvia) las cosechas se ven afectadas, hay
sequas o inundaciones, y cada vez ms personas
son vulnerables a los desastres ambientales, entre
otros.
Se pueden presentar imgenes de los ejemplos anteriores
y que describan lo que se ve; si se cuenta con videos, se
recomienda verlos en la sala de computacin.
Otras maneras de afectar a la madre Tierra son, por
ejemplo: la tala de rboles; la contaminacin de ros,
mares, lagos, lagunas. Algunos alimentos que ingerimos
estn contaminados por inseccidas, el agua que
bebemos, el aire que respiramos est contaminado por
el humo, la basura, de ah la importancia de cuidar los
recursos y ayudar a no contaminar ms.
manuales, grco-plscas, musicales y
ldico-creavas.
respetando los espacios y elementos de
su entorno.
orden, respeto y aprecio por los dems,
en la integracin familiar, escolar y
social.
Demuestra sensibilidad ambientalista en
la valoracin de su entorno inmediato,
actuando en l responsablemente.
Parcipa, con entusiasmo y creavidad,
en acvidades ldicas, recreavas,
deporvas y otras, en el centro
educavo y en el hogar.
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Se puede movar a invesgar, junto a las familias, a que
realicen un recorrido en la comunidad y observen si
existen basureros, ros contaminados u otras situaciones
que consideren estn afectando los recursos de la
madre Tierra. Hacer dibujos en papelgrafos sobre lo
que encuentren y montar una galera exponiendo sus
dibujos en el centro educavo, entre todos, construir
una historia colecva a parr de los dibujos, que se
escribir en la pizarra o cartel y, luego, podrn copiar
algunas palabras y formar frases con mensajes cortos
sobre lo que se puede hacer para cuidar los recursos de
la comunidad, por ejemplo: no botar basura, cuidar el
agua, cerrar el chorro, apagar la luz, etc.
Se sugiere programar visitas a la biblioteca y presentarles
bibliograa que contemple estos contenidos sobre el
universo, el sistema solar, la Tierra y el calentamiento
global. Tambin se puede visitar la sala de computacin,
si se cuenta con este recurso, y presentar videos breves
sobre estos contenidos. De no contar con una biblioteca
ni sala de computacin, se puede solicitar que lleven
peridicos o revistas (para recortar palabras) y buscar
fotograas del universo; recortar las palabras y pegarlas
en una libreta grande doblando un papelgrafo y
convirndolo en un po de libro, donde pegarn estas
imgenes y palabras encontradas o conformadas con
las letras que encuentren en los peridicos o revistas.
La idea es que elaboren su propio libro con imgenes,
palabras y frases, acerca de estos contenidos, que luego
pueden decorar con diferentes materiales como pintura
de dedos, crayolas, colores, relleno con el residuo de
sacar punta a los lpices de colores, etc. Escribir un tulo
a su libro, con un mensaje del cuido a la madre Tierra,
puede ser elaborado individualmente, con el grupo de
compaeros y compaeras o con la familia. Despus,
se hace un momento de intercambios de libros para
que todos vean las obras creadas y conversen sobre los
diferentes mensajes para el cuido de la madre Tierra.
Movar a los nios y las nias a hacer la campaa
Cuidamos nuestro planeta, con las familias y el centro
educavo. Algunas ideas pueden ser: clasicar la basura
en orgnica e inorgnica, cuidar el agua, sembrar
plantas, limpiar zonas verdes, operacin hormiga para
recoger toda la basura, entre otras ms. Se les mova a
exponer los mensajes creados y decorados por todo el
centro educavo. Si son aulas integradas, procurar que
en cada equipo haya nias y nios de diferentes edades
y grupos etarios.
Si es posible contar con el recurso de presentar pelculas,
se sugiere hacer el Cine Club, ambientando un aula como
una sala de cine, oscurecindola y haciendo ckets para
las entradas. Se puede organizar con las familias o con
alguna instucin de cine, o la alcalda. Se sugieren
algunas pelculas como: La marcha de los pinginos,
La era de hielo, o Planeta sagrado, de Walt Disney,
que presenta un hermoso viaje por los lugares donde
la naturaleza se encuentra en su mxima pureza, y
las tribus navas conviven con ella, comparendo un
hermoso mensaje de amor y respeto por la naturaleza.
Luego, se puede conversar sobre lo que ms les gust y
el mensaje que dejan las pelculas.
Recursos
Papel bond, cartulina o cartoncillo,
pintura, lpices, colores, plumones,
papel crepn, papel lustre, lmpara,
lminas ilustradas, carteles, sopas de
letras o crucigramas de los planetas,
revistas, peridicos, computadoras,
videos, pelculas, crayolas, colores, y
otros que se considere necesarios.
Espacio
Saln, espacio abierto, centro de
computacin, el centro educavo, la
comunidad.
Tiempo
Dos semanas o el empo que se
considere pernente de acuerdo a
cada centro educavo o crculo de
familia.
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Contenidos
Comunicacin de sensaciones y percepcionescon los rganos de los sendos.
Idencacin, expresin y regulacin de emociones, senmientos y estados de nimo propios y de los dems, procurando el
Parcipacin acva en la resolucin de conictos y en la toma de decisiones y consensos de la vida codiana en la familia, centro
educavo y comunidad.
Comprensin y expresin de mensajes en fotograas, textos y narraciones orales: ancdotas familiares, historias, cuentos,
trabalenguas, rimas, retahlas, rondas, bombas, refranes y adivinanzas hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.
Comprendiendo y ulizando: imgenes y signos icnicos o dibujos para comunicar mensajes.
Reconocimiento del signicado, sonido y graa de las palabras generadoras.
Construccin y descomposicin de la frase en palabras.
Interpretacin individual y colecva de: gestos, movimientos y sonidos; imitacin, mimo y pantomima; representacin y dramazacin;
juegos de movimientos o simblicos.
Descripcin de las caracterscas de los objetos a parr de esmulos sensoriales: formas, tamaos, texturas, colores, olores, sabores.
Representacin e interpretacin de vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante tcnicas plscas.
Jugando y disfrutando con los medios de comunicacin y las tecnologas: programas y juegos educavos audiovisuales.
Manifestacin de una actud crca ante lo que percibe en los medios audiovisuales y tecnolgicos.
Idencando otros elementos de la naturaleza como: agua, erra, fuego, aire. Ulidad, uso racional y preservacin.
Explorando el universo: reconociendo el nombre de los planetas del sistema solar. Explorando los elementos del planeta Tierra.
Consecuencias del abuso del calor y luz solar. El calentamiento global, cuidamos nuestro planeta.
Clasicaciones, comparaciones, seriaciones entre objetos o colecciones por alguna propiedad.
Relaciones temporales. Da y noche. Maana-tarde-noche. Ao. Ordenacin de secuencias temporales.
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Se sugiere invitar a las nias y los nios a leer una
leyenda, explicndoles que las leyendas son narraciones
de hechos naturales o sobrenaturales que se transmiten
de generacin en generacin y que pueden ser parte de
la tradicin o cultura de alguna zona o pas.
Se podra leer la leyenda Chasca, la virgen del agua, en
voz alta, u otra leyenda como Las ores de pascua, que
permitan la reexin sobre los antepasados y la historia
de El Salvador. A parr de ah se har una conversacin
donde cada quien anota en su cuaderno los personajes
ms importantes de la leyenda leda.
Chasca, la virgen del agua
Chasca era la Diosa de los pescadores. Sala en la Barra
de Sanago, en las noches de luna, remando sobre
una canoa blanca. La acompaaba Acayetl, su amado.
La pesca abundaba en esas noches. An hoy da se la
recuerda:
Pescador, sali la luna,
desenvuelve tu atarraya:
esta noche es de fortuna,
pues ya viene,
la hermosa canoa blanca.
No temas, Chasca es buena,
no hay quien sea como Chasca
que le quita a uno la pena
cuando sale
en su gran canoa blanca.
Miguel ngel Espino
En un empo lejano. En la Barra viva Pachacutec, un
viejo rico, pero cruel. Tena una hija promeda por l
a un prncipe zutuhil. Se llamaba Chasca y era bella.
Un da ella conoci a un pescador, apuesto mancebo
a quien llamaban Acayetl. Viva en la isla del Zanate. Y
se amaron. Pero Pachacutec se opone a ese amor. Sin
embargo, todos los das, cuando el sol abra los ojos tras
la montaa, ella escapaba de la choza, situada entre
un bosquecito de guarumos y se iba a la playa, donde
Acayetl desde su balsa cantaba dulces canciones. Pero
una maana fue triste. La poza del Cajete amaneca
dorada por el sol. Un viento fro que se arrastraba
raspando los piales vecinos, ola a mezcal. Triste y
fra, triste y callada; triste y solitaria; as estaba la
poza del Cajete. De pronto, una canoa apareci. Era
Acayetl. Corra, y ya se acercaba a la playa, cuando
entre los juncos de la orilla un hombre oculto dispar
una echa. Era un enviado de Pachacutec. El pescador
cay muerto. Y cuando el mar se estaba poniendo rojo,
una mujer grit en la playa. Era Chasca. Corri loca en
su dolor. Poco despus volva con una piedra atada a
la cintura y se lanz al agua. El mar r sus olas sobre
el cuerpo de la virgen. Cuando Pachacutec muri, era
una noche de luna. Entonces se apareci por primera
vez Chasca, en su canoa hecha de una madera blanca,
al lado de Acayelt. En el paisaje de arena y sal, sobre el
fondo negro del monstruo que se agita, a la luz serena
de la luna llena, Chasca, con su vesdo de plumas, es la
eterna nota blanca de la Barra.
Se puede hacer una puesta en comn expresando de
forma oral lo que les gust, idencando quines son
los personajes de la leyenda. Se pueden escribir con
la ayuda de todos en la pizarra o si se ene escrita en
un papelgrafo, se sugiere subrayar el nombre de los
personajes.
Se puede connuar invitndoles a realizar una
dramazacin, se les mova a realizar la eleccin de
Descubriendo mis races
la familia, puedan:
Representar personajes en
narraciones de tradicin oral de la
comunidad y del pas.
Parcipar en danzas, dramazaciones
y creaciones propias del arte
salvadoreo y de otras culturas.
Valorar smbolos patrios y costumbres
de El Salvador promoviendo la
idendad cultural.
Recursos
Libro de leyendas, papel bond,
cartulina o cartoncillo, pintura,
lpices, colores, plumones, papel
crepn, papel lustre. Los recursos
podrn variar dependiendo de los
talleres que realizar.
Espacio
Saln o espacio abierto. Lugares de
idendad de la comunidad o del pas.
Tiempo
Se sugiere de dos a tres semanas.
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los personajes de acuerdo a su inters para organizar
el drama. Previo a la dramazacin, se puede organizar
un taller para crear su propio vestuario y otro taller para
decorar el escenario.
Durante la dramazacin, se puede poner msica
folclrica o de marimba de fondo; al nalizar la
dramazacin, se recomienda comentar sobre la
importancia de que conozcamos y mantengamos viva
nuestra cultura y tradicin oral de nuestro pas. Se
sugiere trabajar los libros de Salvador Alvarenga Ulloa,
con adivinanzas, refranes, trabalenguas, ancdotas,
creencias, bombas y dichos populares, etc.; los juegos
que jugamos u otros de autores salvadoreos que
han escrito poesa y literatura infanl como Maura
Echeverra, Corina Bruni, Mercedes Trejo de Recinos,
Laura Salazar, Sara Palma de Jule, Carlos Balaguer, Ada
Escalante, Claudia Lars, etc., y que se encuentran en la
bibliograa de este documento.
Otro da se les puede incenvar a conversar sobre
los smbolos patrios y la importancia que enen para
nuestra cultura, se sugiere invitar a hacer una galera
de arte salvadoreo, donde se puedan apreciar los
smbolos patrios, diferentes leyendas de nuestro pas,
trajes picos, comidas picas, entre otras. Para el
desarrollo de esta acvidad se sugiere realizar talleres
para que sean los nios y las nias quienes preparen las
Algunos talleres pueden ser:
Taller de dibujo: aqu se podran dibujar smbolos
patrios, lugares turscos, comidas picas, ruinas,
paisajes, etc.
Taller de poemas: en este espacio, cada nia o nio
tendr la libertad de crear un poema alusivo a la
cultura, al civismo, etc. Tambin pueden presentar
poemas de poetas reconocidos del pas como Alfredo
Espino, Claudia Lars, u otros.
Taller de baile: se podran realizar coreograas
sencillas de danzas folklricas para el da de la
presentacin.
Taller de ropa pica: se sugiere formar grupos para
crear algunos trajes picos elaborados en papel bond
o cartulina y decorados con diversos materiales.
Taller de comida pica: se podran preparar recetas
picas sencillas para ser elaboradas el da de la
presentacin y que la disfruten las familias.
Taller de races descubriendo otras culturas: puede
ser que algunos nias o nios sean de otros pases o
tengan familiares de otros pases; se puede crear un
fesval de Nuestras races culturales, con invitados
especiales que conversen de su pas, presenten
artesanas, trajes, bailes o comidas picas, etc.
(puede ser la familia u otra persona invitada que sea
cercana al centro educavo). Valorar todo po de
cultura.
Al nalizar los talleres, se sugiere invitar a la
comunidad educava y a la familia a la Galera de arte
salvadoreo, previamente organizada con todo lo
elaborado en los talleres; sera una buena oportunidad
para que las nias y los nios expliquen lo que han
hecho. Tambin se puede hacer el juego de cobrar, de
manera simblica, por la entrada al evento (con dinero
simulado en papel) para praccar la moneda y el uso
de la misma. Tambin se puede hacer una acvidad
extraescolar para visitar algunos lugares cerca de la
comunidad que sean representavos de la idendad
salvadorea, recordando nuestras races desde los
pueblos mayas.
Contenidos
religin, condicin sica, econmica o
mensajes en fotograas, textos
y narraciones orales: ancdotas,
refranes, trabalenguas, retahlas,
rondas, bombas, dichos y adivinanzas,
hechos imaginarios, costumbres de la
comunidad.
Representacin de personajes de
cuentos, narraciones de tradicin oral
y parcipacin en danzas populares y
folclricas.
Valoracin de la msica de tradicin
cultural, folclrica e instrumentos
picos de El Salvador o de otras
culturas.
Conociendo y respetando nuestra
historia, las culturas originarias,
grandes inventos.
Conversando sobre los smbolos
patrios de nuestro pas y su
importancia en nuestra cultura.
Explorando lugares de recreacin
o representavos de la cultura
salvadorea.
Valoracin de estas, tradiciones y
costumbres del patrimonio nacional.
Disposicin para establecer relaciones
de cooperacin con personas de
Idencacin y esmacin de la
medida en juegos y acvidades
codianas: longitud, empo, moneda,
etc. Educacin para el consumidor.
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Disfruta los juegos de roles con otras nias y nios.
senmientos.
Reconoce y nombra las monedas y billetes de su pas.
Comprende las ideas de un cuento y puede expresarlas con sus
palabras.
Comprende y copia de manera lenta algunas graas.
Pracca normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por
los dems, en la integracin familiar, escolar y social.
Idenca y comprende al menos una tradicin de la comunidad.
hogar.
Se sugiere rescatar los conocimientos previos sobre la
comunidad, haciendo preguntas generadoras de dilogo
como: qu es la comunidad?, quines conforman la
comunidad?, qu instuciones y servicios encontramos
en la comunidad?, qu acvidades realizan las personas
que forman parte de la comunidad?, etc. A medida
que dicen las respuestas, se pueden generar nuevas
interrogantes, saberes previos y ancdotas compardas.
Valorar a todas las personas y sus trabajos.
Al terminar, el pleno se puede preguntar a qu lugar de
la comunidad les gustara ir y conocer, pudindose dar
opciones como museos, zoolgico, parque recreavo,
fbrica, taller, etc., para programar y organizar una
excursin al lugar elegido. En caso de que, por algn
movo o circunstancia, no se pueda realizar el viaje, se
pueden programar visitas de algunas de las instuciones
para que lleguen al centro escolar y den una breve
explicacin de sus responsabilidades y relaciones
con la comunidad o hacer un recorrido imaginario
y dramazado por la comunidad, describindola
detalladamente.
A n de seguir conociendo ms sobre la comunidad,
sera muy movante para los nios y las nias invitar a
sus padres y madresa para que expongan, en quince o
treinta minutos, de manera ldica, cul es su profesin
u ocio; en dnde trabajan; qu hacen y cmo lo hacen;
qu materiales, maquinaria o herramientas ulizan,
etc., y, si fuese posible, hacer una demostracin de
As es mi comunidad
familia, puedan:
Idencar diferentes pos de
vivienda y los materiales con los que
estn elaboradas.
Valorar las profesiones, ocios y
servicios de la comunidad.
Idencar fonemas como m, l, p, n, s,
en palabras generadoras.
Expresar senmientos, dudas,
emociones, ulizando los lenguajes
arscos.
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sus funciones. Adems, pueden apoyarse de videos,
fotograas, carteles, etc., para un mejor desarrollo de
la exposicin.
Se sugiere que, antes de iniciar, se hagan preguntas del
da anterior como: quin nos visit ayer?, o sobre cul
profesin u ocio aprendimos ayer? Luego, mencionar
que hoy se tendr la exposicin de la familia de (nombre
del nio o de la nia), la cual comenzar dentro de poco,
y que maana, tambin se tendr otra. De modo que se
desarrollen las relaciones temporales.
Al nalizar, despus de agradecer al padre o a la madre de
familia por haber compardo tan valiosa informacin y
por el empo dedicado a la acvidad, se puede recordar
y reexionar sobre lo que se hizo o dijo primero, qu
segundo, hasta llegar a lo lmo, o qu pas antes
de o despus de; esto permir seguir trabajando
las relaciones temporales y hacer retroalimentaciones
oportunas.
Adems, se puede elaborar un cartel con el nombre y
dibujo de la profesin u ocio presentado, realizando
dinmicas, como crear una frase que la contenga, dividir
la frase en palabras y las palabras en slabas separndolas
con aplausos o palmas, idencar alguna letra dentro
de la palabra y decir otras que lleven esa consonante
en las slabas iniciales, medias o nales. Se puede
praccar el trazo de la letra vista a travs de acvidades
ldicas como caminar sobre el trazo dibujado en el piso,
repasarlo con un palo en la erra, luego, con el dedo
ndice en la letra de lija, en la caja de arena o harina,
estampando huellas o pegando diferentes materiales,
repintando el trazo con pintura, seguido del lpiz, hasta
que lo pueda hacer sin ayuda y sin el trazo gua. Una vez
lo domine, se pueden formar palabras de profesiones
con slabas que se entreguen en sobres y que enen
que unir para lograr signicado. Las nuevas palabras se
incluirn en el chero de vocabulario de la clase.
Se sugiere ulizar los carteles elaborados despus
de cada exposicin, con imgenes que representen
la palabra, siendo conveniente agregar imgenes y
carteles con aquellas profesiones u ocios que faltaron
y viendo sus diferencias. Se recomienda sentarse en
crculo y presentar los carteles, conversando sobre lo
que representan. Luego, se puede hacer una dinmica
como la papa caliente o pasar y agarrar la imagen solo
con la mano derecha, solo con la mano izquierda, con
las dos manos, con el movimiento pinza (dedo pulgar e
ndice), etc., mientras suena la cancin, y al detenerla, a
quien le quede ha de aparejar la imagen con la palabra
correspondiente.
Otro juego puede ser el de adivinar profesiones y el
agrupar las profesiones u ocios que se relacionan para
alcanzar un objevo en comn, por ejemplo:
Cuidar la salud de las personas: doctor y doctora,
enfermero y enfermera, densta.
Trabajan y cuidan las plantas: jardineros, agrnomos,
agricultores.
Quienes ayudan en las emergencias: bomberos,
policas, doctoras, enfermeras, enfermeros.
Personal de Instuciones educavas: maestros
y maestras, psiclogos y psiclogas, secretarias,
ordenanzas, etc.
Construccin de edicios, viviendas, etc.: arquitecto,
albail, electricista, fontanero, carpintero.
Mantenimiento de la casa: toda la familia, empleada
domsca; incluir a la familia para recordar la
importancia de la colaboracin de todos sus
miembros sin disncin de gnero (deberes y
derechos) y valorando a cada persona.
Considerando las profesiones u ocios que trabajan en
la construccin, se pueden generar preguntas como:
estos construyen viviendas?, qu materiales creen
Recursos
Computadora, grabadora, msica,
carteles, tarjetas con nmeros,
palabras o dibujos, caja de arena,
Espacio
Tiempo
Se recomiendan dos semanas.
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Contenidos
Id encacin, valoracin y respeto
A mpliando y comprendiendo el uso
del vocabulario.
Idencacin global de palabras,
generadoras.
frase en palabras.
Ulizando los medios de
comunicacin como recursos de
expresin.
Prcca de las normas para el
uso, prevencin de peligros y de
dependencia ante los recursos
y producciones audiovisuales y
tecnolgicas.
Apre ciando las instuciones, pos de
vivienda y lugares recreavos de la
comunidad.
Idencacin y valoracin de las
profesiones, ocios y servicios de la
comunidad.
armona de la comunidad.
Relaciones temporales. Ayer-hoy-
maana. Antes-despus.
Asociacin nmero-candad hasta el
20. Nmeros ordinales.
Resolucin de problemas sencillos y
codianos de adiccin y sustraccin:
aadiendo y quitando hasta el 20.
Clculo mental.
que ulizan para construir una casa?, todas las casas
son iguales o en qu se diferencian?, cmo es tu casa?,
etc. Se sugiere reexionar sobre el respeto que debemos
praccar frente a la diversidad de viviendas de los y las
dems, ya que aunque sicamente sean diferentes,
todas son importantes, pues nos resguardan de la lluvia,
el sol, nos brindan un lugar seguro para comparr en
familia, comer, descansar, estudiar y dormir, etc.
Luego, se propone mostrar un video o presentacin
corta sobre los diferentes pos de viviendas y jugar con
programas o juegos educavos audiovisuales referentes
al contenido. Para ello, se pueden establecer turnos
para que jueguen en parejas, siendo ayudados por la
persona adulta los del primer turno, y estos ayudar a
los segundos y as sucesivamente. Conversar sobre las
normas de uso y prevencin de peligros y dependencia
de los medios tecnolgicos.
Una vez tengan ms claros los pos de viviendas, se les
puede entregar una hoja a cada quien con una la de
imgenes en la parte superior, de diferentes casas, y
otra la en la parte inferior de la pgina con imgenes de
los materiales de construccin, correspondientes a cada
una de las casas. Unirn con una lnea recta, ondulada o
quebrada cada casa con los materiales ulizados en su
construccin.
Posteriormente, se pueden formar grupos en base a la
candad de viviendas vistas, entregando a cada equipo
una cartulina con el nombre de un po de vivienda
con su respecva imagen, veinte chas, cada una con
un nmero del 1 al 20 y veinte objetos como colores,
tapones, corcholatas, cubos o legos, pedazos del tubo
de papel higinico (cada tubo se puede dividir en tres
partes), etc. Se les movar diciendo que se har una
esta en cada casa, por lo que se invitarn a diferentes
personas que sern representadas por los objetos. Se
puede crear la historia de la esta en la que se inicie
diciendo un nmero que representa a los miembros de
la familia que habitan la vivienda, por lo que escogern
la cha con dicho nmero y lo colocarn sobre la casa;
seguidamente, colocarn la candad de objetos que
represente ese nmero dentro de la casa.
La candad de personas puede ir creciendo o
disminuyendo segn se cuente la historia, por ejemplo:
Estn mam, pap y la hija en la casa haciendo los
preparavos para la esta (tendrn que poner la cha
con el nmero 3 y colocar tres objetos dentro de la
vivienda), pero pap sali a comprar el hielo (tendrn
que quitar un objeto y contar los que le quedan,
para cambiar la cha anterior y poner la del nmero
dos). Cuando de repente, llegaron 5 primos y primas
a ayudarles a terminar de arreglar todo (agregan 5
objetos, los cuentan e intercambian la cha del nmero
2 por la del 7) y as sucesivamente. Ofrecer el apoyo
de la persona adulta que gua la acvidad ante alguna
dicultad mientras se realizan diferentes ejercicios de
suma y resta con nmeros del 1 al 20 y asociando el
nmero con la candad.
Al terminar la historia, se propone jugar nuevamente
con el cartel. Cada equipo puede formar una frase
ulizando el nombre del po de vivienda de su cartel
y haciendo referencia a una profesin u ocio que
la construye o le da mantenimiento, a los materiales
de los que est formado o a alguna caractersca o
acvidad especial. Por ejemplo: La casa de adobe est
construida con barro y paja, La vivienda de ladrillo y
cemento la construy un albail, La casa de madera
ene jardn, etc. Expondrn la frase a los dems grupos
y entre todos se ejercitar con ritmo la separacin de
palabras, con aplausos o palmas para cada palabra de la
frase. Despus, se contarn las palabras y se conversar
sobre el signicado de la frase.
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La casa de madera ene jardn
(6 aplausos o palmas)
Cada nio o nia tratarn de escribir la frase en una
hoja o cuaderno procurando tener la misma candad
de palabras que de aplausos. Si es necesario trabajar la
graa de alguna palabra, se seguirn los pasos necesarios
para ello. Para culminar, se puede preguntar qu han
aprendido, qu fue lo que ms les gust, lo que no les
gust o qu les gustara volver a hacer y por qu.
Reconoce algunos deberes y derechos (en la familia y la comunidad).
Cuenta, suma y resta hasta el nmero 20, mediante la manipulacin y relacin con los objetos.
Idenca, cuanca, establece relaciones, mediciones y comprende hasta el nmero 20.
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Se sugiere organizar una Galera de arte, que consiste
en realizar diferentes obras arscas, desde murales,
pequeas esculturas, pinturas o maquetas, que
respondan a diversidad de contenidos relacionados con
la cultura salvadorea. Para ello, se describe el siguiente
ejemplo.
Con anterioridad, se han preparado materiales
reciclados, los cuales pueden obtenerse de la siguiente
manera:
Recolectando materiales que se puedan reulizar
desde empo atrs.
Haciendo un paseo por la comunidad y recolectando
lo necesario.
Reciclando en la casa, pidiendo a toda la familia que
distribuya los materiales que reulizar.
Para esta ocasin, se ulizarn vasos, platos, cubiertos
desechables y papel peridico, especialmente los
clasicados de las pginas amarillas, que son los que
mayor contaminacin provocan. Una vez listo el material
se proceder a:
Ver un vdeo o dar un paseo por la comunidad.
Leer un cuento sobre la comunidad o que hable
acerca de las tradiciones y costumbres de un lugar.
Se puede invitar a un cuentacuentos.
Invitar a una persona a que hable acerca de cmo es
la comunidad y sus tradiciones.
Dialogar con la niez sobre la comunidad en la cual
viven.
Despus de realizar cualquiera de las acvidades
anteriores, se pedir que cada quien cuente cunto
material ene sobre la mesa de trabajo (es un trabajo
en equipo, estarn ordenados en grupos de tres o cinco
parcipantes, se har con el n de trabajar los valores y
la cooperacin). Esto ser parte del conteo y servir para
reforzar los nmeros. Se procurar tener entre 10 a 20
elementos en cada grupo. Tales materiales se pueden
dibujar, por ejemplo: 5 vasos, 8 platos, 11 cucharas, 16
tenedores, 20 pginas de peridico, entre otros. Para
reforzar, ser necesario contar muchas veces y agregar
una dinmica para trabajar la serie numrica. Esta
dinmica puede ser la siguiente: se les invita a contar
cuntas cucharas enen del 1 al 10; cuando lleguen al
10, se agrupan en una caja o bolsa y damos un aplauso
o se hace un sonido onomatopyico que nos anuncie
que tenemos la primera decena (en el anterior eje se
ha trabajado ya el concepto de decena). Despus se
cuenta del 11 al 20, al llegar al 20 hacemos un sonido
porque tenemos ya dos decenas y las agrupamos.
Tambin el conteo puede ser con los otros objetos:
cucharas, tenedores, vasos, platos, etc.; cada vez que
reunamos una decena de objetos de la misma clase, se
debe hacer un sonido, ya sea con el cuerpo o con algn
instrumento musical. As se pueden seguir contando
todos los materiales que se ulizan, como los colores,
plumones, pega, pedazos de papel de colores, incluso
lminas tambin.
Cuando se haya terminado de contar, se procede a
trabajar la obra arsca de ese da, la cual consiste en
hacer una escultura (en barro o masa de papel) que sea
algo representavo de la comunidad (segn lo ledo,
observado o narrado, como lo indica la acvidad de
inicio). Puede ser: construir con los vasos y platos una
casa que represente la iglesia, la alcalda o a la casa
ms angua de la comunidad (no se trata de hacer
una rplica exacta, sino ms bien jugar a construir y
ulizar la imaginacin.) Mientras se est elaborando,
Que alegra vivir en El Salvador!
la familia, puedan:
Expresar valoraciones al apreciar la
belleza de la naturaleza, el entorno y
las obras de arte a travs del lenguaje
Idencar medidas para cuidar
el medio ambiente a travs del
reciclado.
Parcipar en grupo en la resolucin
de acvidades sencillas culturales y
de costumbres del pas.
Recursos
Material reciclado, cajas o bolsas,
para este caso vasos, platos
desechables, papel peridico entre
otros que se crean convenientes,
barro o masa de papel, carteles con
palabras o nmeros.
Espacio
Saln de plsca, zona verde, pasillo,
auditorio o saln de usos mlples,
etc. La comunidad.
Tiempo
Se sugiere de cuatro a cinco das.
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se recomienda poner msica folklrica del pas de
fondo para que la niez est escuchando el sonido de la
msica salvadorea mientras trabaja.
Al terminar la escultura, se cuentan cuntas hay en
total, se ponen en el centro del saln o en otro lugar
como los corredores y se pueden hacer ejercicios de
adiccin y sustraccin:
Se han logrado realizar 5 esculturas, qu pasara si
agregamos otra ms? (se saca otra escultura preparada
con anterioridad para la acvidad).Contemos cuntas
tendramos. Y si quitamos 3 esculturas que llevamos al
auditorio, cuntas nos quedan? As sucesivamente, se
pueden agregar otros objetos o cosas que se relacionen
con la escultura.
Luego, se juega a crear, oralmente, historias fantscas
sobre posibles hechos que pueden ocurrir dentro de ese
lugar, es decir, con las esculturas que han construido. Por
ejemplo: qu historias pueden pasar en una iglesia?, o
en una casa angua?, qu objetos y personas hay? Con
estas preguntas generadoras, se puede dar paso para
conversar sobre los mitos y leyendas del pas, dialogar
sobre el Cadejo, la Siguanaba, el Cipio, entre otros.
En tal caso, se puede poner de palabra generadora
CIPITO, ya que a nios y nias les fascina conversar
sobre la mitologa salvadorea. Tomando en cuenta esta
palabra, se empieza a realizar otra obra de arte, de forma
individual modelar al Cipio con el gran estmago
que caracteriza a este personaje salvadoreo.
Una vez terminada la gura, se colocan todas al centro
del saln o en otro espacio y se cuentan para seguir
reforzando los nmeros del 1 al 20, incluso, se pueden
colocar las tarjetas con el nmero correspondiente.
Con los trabajos expuestos se comienza otro dilogo
interesante, sobre la gura del Cipio, con preguntas
como: qu caracterscas ene este personaje?, qu
se dice de l?, qu come?, cundo sale? Y aprovechar
para conversar sobre la cultura de nuestro pas,
movar a conversar sobre las estas que se hacen en la
comunidad y en todo El Salvador.
Al terminar el dilogo, cada nio y nia copiar la
palabra CIPITO en una pgina de papel bond, para
ubicar el nombre a su obra de arte. Para copiar dicha
palabra, se puede trabajar la direccin de la graa.
Cuando se haya terminado, se jugar otra vez a recrear
una historia, esta vez referida al Cipio. Dicha historia
se puede escribir en un papeln grande o en la pizarra
y celebrar que es una creacin ms del grupo. Incluso
tambin, en grupo, se pueden crear pequeos poemas
colecvos o adivinanzas.
Se puede planicar una acvidad celebrando las
creaciones elaboradas, comparendo una comida pica
del pas, como pupusas, tamales, dulces picos trados
por la comunidad, etc., visendo trajes picos.
Cada da o segn el empo esmado, se pueden crear
obras de arte en relacin a las tradiciones y cultura
del pas. Y al nalizar el mes o el perodo, invitar a las
familias a la galera de arte, saborear comida pica,
bailar folklore y ver cmo expone la niez sus creaciones
parcipando de la cultura.
Contenidos
generadoras.
Representacin e interpretacin de
vivencias, necesidades, emociones,
fantasas y objetos mediante tcnicas
plscas: murales, construcciones
sencillas, esculturas, vitrales, mviles.
Sensibilidad y aprecio por la belleza y
obras plscas de la cultura nacional.
Reulizamos los desechos y
contribuimos al reciclaje.
Idencacin de la cultura e idendad
de la comunidad: productos y comidas
picas; centros turscos; estas,
tradiciones y costumbres de la
comunidad.
armona de la comunidad en el medio
Valoracin de estas, tradiciones y
costumbres del patrimonio cultural.
La construccin del nmero. La
serie numrica: nmeros del 1 al 20.
Adiccin y sustraccin.
321
P
a
r
v
u
l
a
r
i
a

6
Comprende las ideas de un cuento y, luego, puede expresarlas con sus palabras.
Cuenta, suma y resta hasta el nmero 20, mediante la manipulacin y relacin con los objetos.
Demuestra sensibilidad ambientalista en la valoracin de su entorno inmediato, actuando en l responsablemente.
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Glosario
337
Adaptacin Curricular: es un proceso que consiste en adecuar las propuestas establecidas
en las expresiones del currculo nacional: programas, textos, reglamentos, circulares,
etc., a las caracterscas de los estudiantes y las comunidades que conforman el contexto
de la instucin educava. Las citadas caracterscas pueden ser denidas en trminos
de necesidades, intereses, problemas y expectavas.
Adaptacin de acceso: adaptaciones en los recursos espaciales, materiales y personales,
eliminando barreras arquitectnicas, de iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado.
Adaptacin no signicava: modican elementos no prescripvos del currculum,
son adaptaciones al empo, acvidades, metodologa, tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
GLOSARIO
1
1 Las palabras del glosario han sido consultadas y adaptadas de las siguientes fuentes:
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Adaptacin signicava: son modicaciones que se realizan desde la programacin,
previa evaluacin psicopedaggica, y afectan a elementos prescripvos del currculo
porque modican objevos generales, especcos de cada etapa, contenidos y criterios
de evaluacin.
Apego: una conducta de apego es en la se maniesta un vnculo afecvo, como lloros,
seguimiento, abrazos, besos Aparece una conducta de apego cuando se quiere lograr o
mantener la proximidad o el contacto con la gura objeto del apego. Su ausencia, en un
momento dado, no signica que el vnculo afecvo haya desaparecido. El nio o la nia
acva las conductas de apego cuando percibe situaciones amenazantes (enfermedad,
separaciones, etc.).
Aprendizaje signicavo: aprendizaje signicavo o relevante es aquel que el estudiante
ha logrado interiorizar y retener luego de haber encontrado un sendo terico o una
aplicacin real para su vida; este po de aprendizaje va mas all de la memorizacin,
ingresando al campo de la comprensin, aplicacin, sntesis y evaluacin; el aprendizaje
debe tener un signicado real y l.
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339
Atencin primaria en salud: es la asistencia sanitaria esencial accesible a todos los
individuos y familias de la comunidad a travs de medios aceptables para ellos, con su
plena parcipacin y a un costo asequible para la comunidad y el pas. Es el ncleo del
sistema de salud del pas y forma parte integral del desarrollo socioeconmico general
de la comunidad.
Asistente tcnico de la primera infancia (ATPI): es un profesional de la educacin que
est bajo la responsabilidad del MINED, hombre o mujer que ene como funciones
sensibilizar, divulgar, organizar capacitar, evaluar, monitorear y dar seguimiento a la
implementacin del Modelo de Educacin y Desarrollo integral para la Primera Infancia
en la va comunitaria.
Autoconcepto: es el compuesto de ideas, senmientos y actudes que la gente ene
sobre s misma. Es una estructura cognosciva una creencia acerca de quin es uno.
Autocontrol: control de la propia conducta y aceptacin de la responsabilidad de las
propias acciones.
Autoesma: Valor que cada persona otorga a sus propias conductas, aptudes y
caracterscas. Esta autovaloracin se ve inuenciada por el reconocimiento y la
valoracin externa por lo que afecta la manera de ser y actuar. Si la nia o el nio son
tratados con amor y respeto, y se les acepta con todas sus cualidades y limitaciones se
reconocer as mismo como un ser valioso. Es una reaccin afecva-una evaluacin de
quin es uno.
Autonoma: Independencia. Es el inicio del autocontrol y la conanza en s mismo. Cada
vez es ms lo que las nias y los nios pequeos pueden hacer solos y es necesario que
comiencen a asumir responsabilidades importantes para el cuidado de s mismos, como
alimentarse, controlar los esnteres y vesrse.
Autosuciencia: estado o condicin del que se basta a s mismo. Se reere a la capacidad
de una persona de valerse por s misma, esto puede ser en el plano material, para
sasfacer las necesidades bsicas, como en el plano emocional, que no depende de
otras personas porque es capaz de salir adelante en diferentes situaciones de la vida, de
resolver problemas y conictos por su propia cuenta.
Barreras para el aprendizaje y la parcipacin (BAP): son todos aquellos factores que
aparecen a travs de una interaccin entre los estudiantes y el contexto, que limitan el
pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje.
340
Ceflico: adjevo que se reere a la cabeza.
Collage: composicin que combina disntas tcnicas para lo que se ulizan variados
materiales (bolitas de papel, piedras, botones, tela, papel, etc.). Su forma ms sencilla
consiste en recortar y pegar papel sobre un soporte plano; as, se puede llegar a variadas
posibilidades tridimensionales.
Conducta: manera de comportarse. Modo en que se conduce un individuo en las
relaciones con el medio ambiente acorde a sus normas morales, sociales y culturales. Es
una respuesta a una movacin, que pone en juego componentes psicolgicos, motores
y siolgicos.
Corresponsabilidad: se concibe como la responsabilidad comparda de sectores e
instuciones que de manera coordinada ponen en comn capacidades, experiencias
y recursos para garanzar el pleno disfrute de los derechos de la niez as como su
desarrollo integral. En este sendo, la corresponsabilidad se retoma como un principio
de la Polca Nacional de Educacin y Desarrollo Integral para la primera infancia.
Costumbres: f. hbito, modo habitual de obrar o proceder establecido por tradicin o
por la repecin de los mismos actos y que puede llegar a adquirir fuerza de precepto.
Crecimiento: es el aumento de tamao corporal de un organismo en los diferentes
momentos evoluvos. Es un fenmeno cuantavo que est determinado por factores
internos (gencos) y por factores externos (alimentacin, medio socioeconmico
y cultural, etc.). Afecta a todo el organismo, pero no por igual a todos los rganos.
Es un proceso global, la nia o el nio crece sicamente y, a la vez, se desarrolla
psquicamente.
Desarrollo: es el proceso secuencial de cambios sicos, intelectuales, morales, etc.,
cuantavos y cualitavos que ocurren en el sujeto, desde su fecundacin hasta su
muerte. El desarrollo est regulado por factores tanto gencos como ambientales y,
por tanto, las capacidades potenciales del nio o la nia se desarrollan adecuadamente
solo si desde su concepcin recibe los cuidados, alimentos y esmulacin apropiados.
Discriminacin: acto de responder diferencialmente a esmulos parecidos pero no
idncos.
Educacin inclusiva: la educacin inclusiva puede ser concebida como un proceso que
permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos
a travs de una mayor parcipacin en el aprendizaje, las acvidades culturales y
341
comunitarias y reducir la exclusin dentro y fuera del sistema educavo. Lo anterior
implica cambios y modicaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias
basados en una visin comn que abarca a todos los nios en edad escolar y la conviccin
de que es responsabilidad del sistema educavo regular educar a todos los nios y las
nias. El objevo de la inclusin es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro
de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la
educacin. La educacin inclusiva, ms que un tema marginal que trata sobre cmo
integrar a ciertos estudiantes a la enseanza convencional, representa una perspecva
que debe servir para analizar cmo transformar los sistemas educavos y otros entornos
de aprendizaje, con el n de responder a la diversidad de los estudiantes. El propsito de
la educacin inclusiva es permir que maestros y estudiantes se sientan cmodos ante la
diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desao y una oportunidad
para enriquecer las formas de ensear y aprender.
Egocntrico: suponer que los dems experimentan el mundo de la manera en que uno
lo hace.
Egocentrismo: disposicin de nimo de un sujeto incapaz de ponerse en el lugar de
otros y que por lo mismo se centra en s mismo.
Embelesar: suspender, arrebatar, cauvar los sendos.
Esmulo: lo que excita o incita a un organismo o parte del mismo para que funcione, se
acve o responda. Suceso que acva la conducta.
Estrujar: apretar una cosa blanda de manera que se deforme o se arrugue.
Expresin: hecho o efecto de expresar o expresarse manifestndose con miradas, gestos,
actudes o por medio del arte.
Fieltro: especie de pao no tejido que resulta de conglomerar borra, lana o pelo.
Flexibilidad: disposicin de ceder o acomodarse fcilmente al dictamen o resolucin de
otro.
Galera: Coleccin de pinturas.
Garabato: agrupacin de lneas que pueden formar el esbozo de un dibujo sin llevar
consigo ningn po de signicado, puede acarrear una virtud expresiva, puesto que
registra reacciones emocionales.
342
Globalizador: enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de
aprendizaje signicavo de forma integral no parcializando la educacin. Puede aplicarse
en la Educacin Infanl y Primaria, de forma ldica y dinmica, atendiendo al inters de
la niez.
Higiene Mental: es el conjunto de las precauciones y de las medidas desnadas
a mantener el equilibrio psquico, a prevenir los desrdenes mentales y a facilitar la
adaptacin del sujeto a su medio. Esta accin se ejerce tanto sobre el plano individual
como sobre el social.
Idendad: principio de que una persona u objeto siguen siendo los mismos a lo largo
del empo.
Idendad de gnero: creencias sobre las conductas y caracterscas asociadas con un
sexo en contraste con el otro.
Imitacin: se remite a la accin involuntaria o voluntaria, consciente o inconsciente, que
consiste en reproducir actudes, actos, gestos o sonidos de otros.
Integridad personal: es un derecho que posee toda persona, en parcular las nias,
nios y adolescentes, y que comprende la integridad sica, psicolgica, moral, emocional
y sexual.
Inters superior de la nia, nio y adolescente: toda situacin que favorezca el desarrollo
sico, espiritual, psicolgico, moral y social de la nia, nio o adolescente, para lograr el
pleno y armonioso desenvolvimiento de su personalidad.
Intersectorialidad: es la convergencia de esfuerzos de diferentes sectores
gubernamentales y no gubernamentales para producir polcas integrales e integradas
que ofrezcan respuestas a las necesidades generales.
Libro viajero: es un libro que nace inerante y que se va escribiendo gracias a la
colaboracin de las disntas familias a las que va llegando en su incansable viaje.
Maduracin: los cambios morfolgicos y de pautas de conducta que ocurren de forma
natural. Estn determinados por la interaccin de factores hereditarios (del propio
sujeto y de la especie humana) y ambientales (condiciones afecvas, alimentacin).
Los procesos de maduracin ms decisivos para el desarrollo se producen en la etapa
infanl.
343
Maltrato: toda accin u omisin que provoque o pueda provocar dolor, sufrimiento
o dao a la integridad o salud sica, psicolgica, moral o sexual de una nia, nio o
adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus padres u otros parientes,
educadores y personas a cargo de su cuido, cualesquiera que sean los medios ulizados.
Asimismo, es el descuido en el cumplimiento de las obligaciones relavas a la prestacin
de alimentacin nutriva y balanceada, atencin mdica, educacin o cuidados diarios
y la ulizacin de las nias, nios y adolescentes en la mendicidad.
Mediacin Educava: El saber carece de sendo si no est integrado a lo educavo. Para
Daniel Prieto Casllo y Francisco Gurrez, la pedagoga se ocupa del sendo del acto
educavo y ste consiste en seres humanos que se relacionan para ensear y aprender.
Es la ciencia de esa relacin (). Cuando uno se asume como educador lo hace como un
ser de relacin y la pedagoga se ocupa del sendo de esa relacin Su concepcin de la
pedagoga es, por tanto, relacional; y la mediacin pedaggica del acto educavo implica
concebir a los sujetos de la enseanza y del aprendizaje como interlocutores acvos
en la bsqueda y construccin del sendo. Expresado con sus palabras: En la relacin
presencial, la mediacin puede surgir del trabajo en el aula y depende casi siempre de
la capacidad y la pasin del docente. En un sistema a distancia los materiales encarnan
esa pasin y son ellos los que permiten al estudiante encontrar y concretar el sendo del
proceso educavo. En coherencia con esta concepcin de races freirianas, denen la
mediacin pedaggica como: el tratamiento de contenidos y de las formas de expresin
de los diferentes temas a n de hacer posible el acto educavo, dentro del horizonte de
una educacin concebida como parcipacin, creavidad, expresividad y relacionalidad.
Desde su punto de vista, la pedagoga media el acto educavo dotndolo de sendo; y
lo aleja de la mera transmisin y reproduccin de informacin propio de los sistemas
instruccionales, para acercarlo a una modalidad caracterizada por el aprendizaje, por la
parcipacin y la construccin de conocimientos. La funcin mediadora de la pedagoga
ende un puente entre el educando y el conocimiento, entre lo que sabe y lo que no
sabe, entre sus experiencias y los conceptos, entre su presente y su porvenir, dotando
de sendo al acto educavo. El educador es concebido como asesor pedaggico, como
mediador que debe facilitar el autoaprendizaje, la construccin de conocimientos, la
actud invesgava y la parcipacin del educando, contribuyendo a que la educacin
se experimente como una acvidad ldica, creava y placentera.
Medidas biomtrica: mediciones de peso, talla, estatura, circunferencia ceflica.
Mmica: expresin de pensamientos, senmientos o acciones por medio de gestos o
ademanes.
344
Movacin intrnseca: la movacin intrnseca explica las conductas que no enen
ningn po de recompensa exterior. Se origina ante esmulos novedosos y sorprendentes
que son signicavos para el individuo.
Motricidad: capacidad de movimiento adquirida. Segn H. Wallon, un acto motriz
supone la madurez siolgica del organismo.
rbita: trayectoria que, en el espacio, recorre un cuerpo somedo a la accin gravitatoria
ejercida por los astros.
Percepcin: proceso por medio del cual el organismo, como resultado de la excitacin de
los sendos y con la intervencin de otras variables, adquiere conciencia del ambiente
y puede reaccionar de manera adecuada frente a los objetos o acontecimientos que lo
disnguen.
Primera Infancia-denicin operava: es la etapa que transcurre desde la concepcin y,
segn el Comit de los Derechos del Nio 2006, la etapa se exende hasta la transicin
del perodo escolar, aproximadamente a los ocho aos de edad. La gestacin se atender
en la va familiar comunitaria considerndose un perodo propicio para orientar, educar
a la familia en los cuidados de la salud sica y mental de la madre, as como en la
preparacin del entorno familiar saludable y feliz para la futura o el futuro recin nacido,
lo cual se realizar en estrecha corresponsabilidad y coordinacin con el Ministerio de
Salud. En referencia a la organizacin del sistema educavo nacional, la primera infancia
comprende los niveles de educacin inicial, educacin parvularia y los primeros aos
de la educacin bsica. Otro aspecto relevante para la denicin de la primera infancia
es el enfoque integral de derechos, en los cuales es esencial resaltar los principios de
universalidad, indivisibilidad e interdependencia de todos los derechos humanos. Por eso
es importante, desde una perspecva de gesn intersectorial y de corresponsabilidad
social impulsar el modelo pedaggico y sus componentes: -salud, nutricin y lactancia
materna, -proteccin integral de la niez, y parcularmente, el componente pedaggico
que garance el derecho a una -educacin de calidad. Esto requiere el fortaleciendo del
rol formavo y la parcipacin acva de la familia. Finalmente, el concepto est vinculado
al ciclo de vida, es decir, que los procesos educavos en esta etapa estn orientados
a favorecer el mximo desarrollo atendiendo a la edad, a los acelerados perodos
de crecimiento, desarrollo y maduracin, a los ritmos y modalidades individuales de
aprendizaje, a sus parcularidades neurosiolgicas, lo cual establece parcularidades
relacionadas con la didcca infanl relacionadas con la exploracin, la experiencia, la
indagacin, el juego.
345
Prioridad absoluta: signica que el Estado debe adoptar medidas hasta el mximo de los
recursos para garanzar la proteccin integral y, de ser necesario, recurrir a la cooperacin
internacional, asimismo, que se le d prioridad al desno de los recursos pblicos,
preferencia absoluta en atencin y socorro en cualquier circunstancia y a proteccin
preferente frente a situaciones de amenaza, violacin o negacin de derechos, y que
tambin se casguen y sancionen preferentemente estas violaciones.
Proximal: cercano a cualquier punto de referencia del cuerpo. Lo contrario a distal.
Psicomotricidad: puede entenderse como un rea de conocimiento que se ocupa del
estudio y comprensin de los fenmenos relacionados con el movimiento corporal y su
desarrollo.
Rally: es un recorrido que realizan los nios y las nias, llevando unas indicaciones
las cuales deben seguir. En cada parte del rally deben encontrar alguna pista, realizar
acvidades varias. El ganador es el que realice el mayor nmero de acvidades o junte el
mayor nmero de pistas. Se realiza individualmente, aunque tambin pueden formarse
parejas e incluso tros, dependiendo del empo que se marque, de la candad de nios
y de la dicultad de las pruebas.
Reejo de Bsqueda y Succin: se caracteriza cuando al rozar la mejilla o labio inferior
del beb con el dedo o el pezn, gira la cabeza, abre la boca y comienza el movimiento
de succin.
Reejo de Prensin: se produce cuando al tocar la palma de la mano del beb, el nio o
la nia aprieta el puo, reejo que aparece en el spmo mes de embarazo y desaparece
entre el tercer y cuarto mes del nacimiento.
Representar: hacer presente en la mente (algo) con palabras, signos o guras. Hacer un
papel en una obra de teatro.
Sensacin: fenmeno psicosiolgico provocado por la excitacin de un rgano sensorial.
Puede presentar predominio de la afecvidad, o representavo o cognivo.
Sistema inmunolgico: complejo bioqumico que protege al organismo frente a los
grmenes patgenos y otros cuerpos extraos.
Sobrepeso: acumulacin anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la
salud.
346
Sujeto de derechos: es la persona a quien se atribuyen derechos y deberes; esto es,
aquel individuo sobre el que la ley efecta imputaciones directas, arrogndole facultades
y obligaciones.
Anexos
Les invitamos a leer los siguientes ejemplos de cmo han organizado el
empo de la jornada en diversos lugares. A parr de ello, se sugiere que
reexionen en el equipo educavo para hacer su propia propuesta.
Ejemplo 1:
Recibimiento y saludo.
Asamblea o conversacin.
Acvidad globalizadora o psicomotricidad.
Hbitos de higiene y alimentacin.
Acvidad al aire libre o acvidad en el recreo.
Descanso.
Acvidad globalizadora.
Asamblea.
Despedida.
Ejemplo 2:
Acogida, recibir a cada nia y nio con un abrazo.
Hacer asamblea de bienvenida, saludo y presentacin de lo que se va a
realizar en la jornada. Cada nia y nio expresa cmo se siente.
Acvidades individuales o en grupo.
Trabajar hbitos durante la comida, higiene, descanso, orden, vesrse
o desvesrse, etc.
Juego libre, ya sea en la elipse dibujada en el suelo, por rincones o jue-
gos tradicionales y cooperavos. dentro del saln o en la cancha.
Estrategias globalizadas como: talleres, proyectos, psicomotricidad, la
hora del cuento, etc.
Asamblea como puesta en comn de lo trabajado o toma de conciencia
de lo desarrollado durante la jornada o expresin de felicitaciones a
compaeras y compaeros sobre algo que hicieron bien en la jornada.
Recogida y orden de materiales.
Despedida afectuosa y clida.
Ejemplo 3: (MINED, Mdulo 4 del diplomado para educadoras para atender
a la primera infancia, OEI)
Llegamos.
Nos saludamos.
Escuchamos un cuento.
Comemos algo rico.
Aprendemos jugando.
Nos despedimos.
Ejemplo 4:
Entrada y acogida.
Asamblea.
Zonas de juego-trabajo.
Hbitos higinicos y alimentacin.
Acvidad de recreo.
Descanso o relajacin.
Momento del cuento.
Talleres o psicomotricidad.
Asamblea.
Orden, aseo y despedida.
Despus de estos ejemplos, como equipo educavo, qu propuesta de or-
ganizacin del empo para la jornada con las nias y los nios plantearan
adecuada a su realidad?
ANEXOS
ANEXO 1. EJEMPLOS DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO DE LA JORNADA
ANEXOS DE LOS FUNDAMENTOS
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ANEXO 7a-1. PROPUESTA DE PLANIFICACIN DIDCTICA
Centro Educavo: Nombre de docente:
Grupo etario y seccin: Fecha:
Eje globalizador: Espacio:
Estrategia o tema globalizador:
OBJETIVOS
CONTENIDOS
(De las 3 reas)
METODOLOGA
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DESARROLLO
(movacin-desarrollo-retroalimentacin)
RECURSOS EVALUACIN TIEMPO
NIndicadores
de logro:
Acvidades
y criterios de
evaluacin:
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ANEXO 7a-2. PROPUESTA DE PLANIFICACIN DIDCTICA
Nombre del Centro Educavo:
Nombre de docente:
Grupo etario y Seccin:
Espacio:
Tiempo:
Fecha:
Eje globalizador:
Estrategia o tema globalizador:
Objevos:
Contenidos: (De las 3 reas)
Referencias sobre metodologa. Situaciones de aprendizaje y desarrollo: (Desarrollar la movacin, el desarrollo y la
retroalimentacin)
Recursos:
N Indicadores de logro: Acvidades de evaluacin y
criterios de evaluacin:
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Informacin personal y familiar del estudiante.
Datos de idencacin del documento: fecha de elaboracin, duracin, personas implicadas y funcin que desempean, etc.
Informacin sobre la historia personal y educava del nio o la nia.
Nivel de competencia curricular: reas a evaluar, criterios de evaluacin, grado y po de ayuda que necesita.
Eslo de aprendizaje y movacin para aprender.
Contexto escolar y socio-familiar.
Necesidades educavas especcas.
Propuesta curricular adaptada
Adaptaciones de acceso al currculo: de especialistas que apoyan, espaciales o de infraestructura, horarios, materiales,
recursos y ayudas tcnicas.
Adaptaciones del currculo: en secuencia de objevos y de contenidos, metodologa y pos de acvidades, proceso de
evaluacin criterial y formava en funcin de los objevos.
Seguimiento y evaluacin. Modicaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, en los
indicadores de logro y proceso de evaluacin, colaboracin con la familia, posibles decisiones sobre su promocin, etc.
ANEXO 7b. PROPUESTA PARA LA ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL
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ANEXO 1a. ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA DURANTE LOS PRIMEROS AOS DE VIDA POR PARTE DE LOS
EQUIPOS DE SALUD
ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA PREVENCIN Y DETECCIN DE RIESGOS
Modalidad de atencin y lugar:
Controles infanles en el establecimiento de salud.
Visitas domiciliares
Personal responsable:
Personal de los Ecos-F y Ecos-E
Frecuencia:
Atencin por parte de los Ecos-F:
EDAD CONTROLES INFANTILES VISITAS DE TERRENO
RECIN NACIDO Inscripcin en los primeros 7 das de vida. Semanal durante el primer mes de vida
LACTANTE: 1-12 MESES Al mes
A los 2, 4, 6, 8, 10 y 12 meses de edad.
A los 3,5,7,9 y 11 meses
TRANSICIONALES: 12-24 MESES A los 15,18 y 21 y 24 meses de edad A los 13, 16,19 y 22 meses
PRE-ESCOLARES: 2-5 AOS 2 veces al ao 2 veces al ao
Atencin por parte de los Ecos-E:
Valoracin por pediatra del Ecos-E a los 14 das de vida.
Evaluacin mdica a solicitud del mdico del Ecos-F mediante sistema de referencia cuando se considere necesario.
Instrumentos
Expediente clnico individual.
Hoja de atencin integral AIEPI.
Grcas de crecimiento y desarrollo: P/T, P/E, T/E, PC/E.
Escala simplicada de desarrollo de nios-nias menores de 5 aos.
Ficha odontolgica.
Carn infanl.
ANEXOS DE LOS PROGRAMAS
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Acvidades establecidas en la Norma de atencin integral en el ciclo de la vida y la gua de atencin integral de salud a nios y nias
menores de 5 aos:
Consejera:
Durante los controles infanles, el personal de salud enfaza en torno a los siguientes aspectos:
Signos de peligro y los cuidados bsicos del recin nacido.
Lactancia materna exclusiva.
Crecimiento y desarrollo.
Esmulacin temprana.
Vacunacin.
Prevencin de caries y otras afecciones buco-dentales.
Seguridad alimentaria nutricional.
Prevencin de enfermedades trasmisibles y no trasmisibles, prevalentes y prevalentes de la infancia.
Alimentacin complementaria a parr de los 6 meses de vida.
Orientacin sobre vacunacin.
Importancia del cumplimiento de la medicacin.
Importancia del consumo de agua segura y el saneamiento bsico.
Orientar sobre adecuadas prccas de crianza a la familia y a la comunidad.
Componente de evaluacin clnica:
Examen sico y registro completo en la hoja de historia clnica.
Toma de medidas antropomtricas.
Garanzar adecuadas tcnicas de amamantamiento para Facilitar el apego precoz y esmular la lactancia materna temprana.
Aplicacin de la ruta de atencin de los nios y nias menores de 5 aos en los establecimientos de salud del primer nivel de atencin.
Aplicar la Gua de atencin integral en salud a nios y nias menores de 5 aos (AIEPI) en funcin de:
Evaluar, clasicar y tratar: Crecimiento, tendencia de crecimiento, alimentacin, desarrollo, suplementacin con micronutrientes y vacunacin.
Evaluar, clasicar y tratar: al recin nacido menor de 8 das.
Evaluar, clasicar y tratar: al recin nacido de 8 das a 2 meses.
Evaluar, clasicar y tratar: al nio de 2 meses a 4 aos de edad.
Componente prevenvo y de tratamiento:
Administracin de micronutrientes.
Atencin odontolgica.
Atencin nutricional.
Vacunacin acorde al esquema a aplicar durante los primeros aos de vida.
Prevencin y tratamiento de enfermedades prevalentes y no prevalentes de la infancia.
Vigilancia del neurodesarrollo y esmulacin temprana.
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Tomado de MINSAL (2012). Esquema nacional de vacunacin. Organizacin Panamericana de la Salud. El Salvador. Recuperado de:
hp://www.salud.gob.sv/archivos/pdf/Esquema_Nacional_de_Vacunacion_2012.pdf Consultado el 11sept13
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ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD
ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA PROMOCIN DE SALUD
Modalidad de atencin y lugar:
Consejera individual y familiar durante los controles infanles y las visitas domiciliares.
Acvidades educavas grupales cada Ecos-F, que se desarrollan en el establecimiento de salud o espacios comunitarios.
Personal responsable:
Personal de los Ecos-F y Ecos-E.
Voluntarios/as de la comunidad.
Frecuencia:
Consejera individual: en cada control infanl.
Las intervenciones son realizadas por enfermera graduada, Licdo. Materno-infanl, mdico, odontlogo u otro personal de salud
calicado.
Consejera individual y familiar: en visitas domiciliares.
Las intervenciones son realizadas por los promotores de los Ecos-F. En los casos de nios y nias con alguna situacin de riesgo idencada,
las visitas tambin sern realizadas por mdico y enfermera del Ecos-F.
Instrumentos
Materiales anexos contenidos en la Gua de atencin integral a nios y nias menores de 5 aos:
Gua para la alimentacin del nio/a sano.
Recomendaciones generales para la alimentacin del nio/a sano.
Recomendaciones para la alimentacin de nias y nios enfermos y en recuperacin.
Gua para la solucin de los principales problemas para lograr una alimentacin opma.
Recomendaciones de acvidades para la esmulacin del nio o nia menor de 5 aos.
Otros materiales de apoyo:
Lineamientos tcnicos para la suplementacin con micronutrientes en el ciclo de la vida.
Manual de consejera en lactancia materna.
Hoja de evaluacin de riesgo social en nios menores de 5 aos.
Gua alimentaria para la familia salvadorea.
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Acvidades establecidas en la normava:
Acvidades de consejera individual establecidas en la Norma de atencin integral en el ciclo de la vida y la gua de atencin integral de
salud a nios y nias menores de 5 aos.
Idencar signos de peligro.
Promocin lactancia materna y alimentacin complementaria despus de los 6 meses de vida.
Orientar sobre la prevencin de accidentes y lesiones.
Orientar sobre la esmulacin temprana.
Promover la educacin inicial.
Orientar sobre prevencin de caries y otras afecciones buco-dentales.
Orientar sobre el esquema de vacunacin segn edad.
Promover la acvidad sica y eslos de vida saludables.
Publicacin autorizada por MINSAL para coordinar esfuerzos en el componente de salud y nutricin a implementarse en la va instucional
y familiar Comunitaria.
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MINSAL. (2010). Pirmide de acvidad sica para nios. Protocolo para la atencin integral de nios y nias menores de 5 aos.
EL Salvador: Ministerio de Salud.
ANEXO 1b. ACTIVIDAD FSICA EN LA PREVENCIN Y CONTROL DE LA OBESIDAD INFANTIL
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ANEXO 1c. ALIMENTACIN DE LA NIA Y EL NIO SANOS
MINSAL. (2010). Alimentacin del nio sano. Protocolo para la atencin integral de nios y nias menores de 5 aos. EL Salvador: Ministerio
de Salud.
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Como arma Lowenfeld, el aprendizaje de un nio, ene lugar en su interaccin con el ambiente
que lo rodea. Mucho antes de empezar a trazar las primeras lneas en una supercie,sus
sendos enen los primeros contactos con el medioy reacciona ante experiencias sensoriales
como tocar, ver, gustar o escuchar. Es en esta primera infancia, cuando el nio comienza a
establecer pautas de aprendizaje y actudes a seguir. Desde tan temprano, el arte ene gran
importancia, ya que contribuye a desarrollar la sensorialidad y a relacionar el nio con el medio.
Cualquier forma de percibir y de reaccionar frente al medio, es la base para la produccin de
formas arscas.
El garabato
Sealaremos brevemente la primera expresin grca que desarrollar el nio/a
fundamentalmente en la casa, en guarderas y en el preescolar.
La primera representacin es el Garabato sin control. Es el movimiento por el movimiento
mismo. El nio traza lneas moviendo todo el brazo hacia adelante y hacia atrs, sin importarle
la direccin visual. Produce trazos impulsivos, estos pueden ser rectos o ligeramente curvos y a
menudo sobrepasan los bordes del papel. El nio puede estar mirando hacia otro lado mientras
garabatea. Slo le interesa el placer del movimiento, que ser siempre lo ms amplio posible
para facilitarle el control muscular del gesto.
El Garabato controlado se caracteriza por el intento de dirigir la mano en la misma direccin
de un trazo ya realizado para poder reperlo, y por el entrenamiento en la realizacin de
guras cerradas. En este movimiento, el nio toma conciencia de la posibilidad de controlar el
grasmo que est realizando.
El Garabato con nombre es cuando el trazo adquiere valor de signo y de smbolo. El nio ya
no dibuja por simple placer motor, sino con una intencin; aunque el garabato no sufra en s
demasiadas modicaciones, el nio espontneamente le pondr un nombre. El mismo trazo
o signo puede servirle para representar disntas cosas y tambin es posible que cambie en el
transcurso de su tarea el nombre de lo que ha dibujado. Es una etapa de mucha trascendencia en
ANEXO 2. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA EXPRESIN PLSTICA
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su desarrollo, es un indicio de que el pensamiento del nio ha cambiado. Pasa del pensamiento
meramente kinestsico al pensamiento imaginavo. Es ahora, alrededor de los tres aos y
medio, cuando se percibe una intencin previa a la accin. Sin embargo, muchas veces un
trazo que, al comenzar el dibujo signicaba una cosa, puede cambiar de denominacin antes
de terminarlo.
Una caractersca importante que destaca Lowenfeld, es que los nios no estn interesados en
la realidad visual. Una lnea ondulante, puede ser un perro corriendo, pues tambin enen un
signicado real para el dibujante las sensaciones de movimiento, de suavidad o de velocidad.
Padres y maestros no deben forzar al nio a que d nombre a sus garabatos, ni darles su
propia versin adulta sobre el tema. Solamente se deber mostrar entusiasmo y dar conanza
por este nuevo modo de pensar.
De los lmos perodos del garabateo cuando, por lo general, los nios ingresan al preescolar,
surge naturalmente un mtodo diferente de dibujo: la creacin consciente de la forma. A
estos primeros intentos de representacin Lowenfeld los denomina:
Etapa Preesquemca
Al pasar a la educacin Infanl, hacia los 4 aos el nio/a comienza los primeros intentos
conscientes para crear smbolos que tengan un signicado y, aunque son la progresin lgica
de la etapa anterior enen su fundamento en la relacin signicante vivida por el nio. En esta
etapa est buscando lo que posteriormente va a ser su esquema personal por eso se perciben
cambios constantes de formas simblicas, ya que cada individuo ene su parcular forma
de expresar los elementos codianos como la gura humana, animales o construcciones. Es
el comienzo real de una comunicacin grca. Los trazos van perdiendo su relacin directa
con los movimientos corporales caracterscos de la etapa anterior, son ahora controlados
y se reeren a objetos visuales (que se perciben a travs de la vista). El conjunto indenido
de lneas, que era un garabato, va evolucionando hacia una conguracin representava
denida. A menudo un adulto es capaz de entender el dibujo, slo si el nio/a est muy
familiarizado con la tcnica elegida. Es ahora cuando aparecen las primeras representaciones
de objetos y guras reconocibles para un adulto, ya que anteriormente, los nios daban
nombres a formas totalmente incomprensibles para los mayores.
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Generalmente, la primera gura lograda es la humana. Esta se constuye por yuxtaposicin,
inclusin y combinacin de trazos ya dominados con anterioridad. Se le suele denominar
monigote, cabezudo, cabeza-pies o renacuajo. La importancia de la representacin
humana es fundamental durante toda la infancia. Est comprobado que el nio no trata de
copiar el objeto visual que pueda tener delante. La causa de que slo dibuje la cabeza y los
miembros, ha suscitado varias teoras: es probable que se est representando a s mismo
desde una perspecva egocntrica del mundo y que trate de dibujar lo que ve de s mismo
sin mirarse en un espejo. Otro punto de vista, probablemente al hilo de ciertos anlisis de
Piaget - que descubri que los nios de seis aos, creen que el pensamiento ene lugar en la
boca- arma que el monigote es la representacin de lo que el nio sabe de s mismo en ese
momento. La cabeza es el lugar donde se come, se habla y donde est realmente el centro
de la acvidad sensorial. La adicin de los miembros la hace mvil y funcional. Esta teora sin
embargo no explica porqu los nios no representan todas las otras partes del cuerpoque
saben enumerar verbalmente.
Un dibujo es siempre, una abstraccin o esquema que resulta de una amplia gama de esmulos
complejos. En esta construccin del esquema, tambin juega un papel de considerable
importancia la imitacin de los modelos que lo rodean, como pueden ser los cmics, los
personajes televisivos, las pelculas de animacin o la inuencia de las crcas del adulto.
Progresivamente, a travs de numerosas repeciones expresivas y vivencias de experiencias
emovas, los dibujos se irn completando con detalles. Al mismo empo se organizarn
de manera ms rgida y convencional. Hacia los 6 aos, dejar de variar y modicar los
smbolos representavos, para establecer un cierto esquema de cada cosa, que reper
connuamente.
En cuanto a la eleccin del color, Lowenfeld dice que los nios de esta etapa estn menos
interesados en el cromasmo, que en la forma. Al haber descubierto su habilidad para
trazar estructuras que l elige, se deja dominar por esta circunstancia. Hay poca relacin
entre los objetos que pinta y su color real. La relacin es ms senmental que de otro eslo.
Probablemente elija su color favorito para representar a su madre, y un color amarillo para
pintar un cuento gracioso, o marrn para una tema triste. Muchas veces la eleccin es slo
por asuntos mecnicos, emplean simplemente el color que enen ms cerca, o el ms espeso,
o el que ene el pincel ms limpio. Aunque el nio no est interesado en establecer una
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determinada relacin con el color, disfruta con su ulizacin. La funcin del adulto es dar
todas las posibilidades para que la criatura experimente, no debe nunca decir que el cielo
es azul y no verde. Debe permir que el nio descubra por s mismo, sus propias relaciones
afecvas con el color y su ulizacin armnica en los trabajos que realice.
Entre los arstas adultos, la organizacin del espacio pictrico, diere ampliamente de unos
a otros. No slo dentro de los mismos individuos en disntas etapas de su produccin sino
tambin, teniendo en cuenta aspectos culturales. No se concibe el espacio en Occidente de
la misma forma que en Oriente, ni lo conceban los egipcios como los griegos. No es ms
correcta la perspecva geomtrica del Renacimiento, que el espacio jerrquico del Gco.
Muchos arstas contemporneos preeren ulizar el soporte como plano bidimensional (en
ancho y alto) y otros connan representando una profundidad que atraviesa el plano el de
la imagen. Con esto, tenemos que admir que no hay un criterio determinado para decidir
sobre la correccin de la representacin espacial. Es un tema subjevo y cultural.
Entre nios de esta edad, el espacio es entendido como todo lo que rodea a la gura principal.
No es una organizacin tan caprichosa como pueden creer a simple vista los adultos. Los
objetos secundarios representados, otan alrededor de esa gura central porque el nio
los enumera y se sita l como centro de la organizacin espacial. La incapacidad del nio
para relacionar las cosas entre s, en el espacio, es una clara indicacin de que no est an
maduro para cooperar socialmente y que tampoco podr relacionar las letras entre s, para
aprender a leer. Puesto que est en una etapa de egocentrismo, las experiencias que estn
relacionadas con l mismo, son las que resultan ms signicavas. Por lo tanto, Lowenfeld
arma que el nio en esta etapa est emocionalmente consustanciado con sus relaciones
espaciales.
Ensear a un nio de esta etapa, la idea que enen actualmente los adultos del espacio, no
slo sera inl, sino perjudicial para la conanza en sus propios trabajos creadores. El nio
no ene en esta etapa un plan consciente de trabajo antes de comenzar. Para Lowenfeld el
papel del esquema slo puede comprenderse si se considera que ese esquema es fruto de una
larga bsqueda individual, nmamente ligada con la personalidad del nio.
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Etapa Esquemca
Lowenfeld aclara que, aunque cualquier dibujo pueda ser considerado como un smbolo o
esquema de un objeto real, l lo uliza con una signicacin especca: es el concepto al cual
ha llegado un nio, respecto de un objeto, y que repite connuamente mientras no haya
alguna experiencia intencional que inuya sobre l para que lo cambie (1972, p. 171)
Las formas en esta etapa son ms denidas ya que su pensamiento se ha hecho ms operatorio
(segn Piaget); es la etapa en que su pensamiento da los primeros pasos hacia el desarrollo del
pensamiento abstracto. La gura humana responder al esquema o concepto que el nio se
haya formado a travs de su experiencia. Advierte que la diferencia entre esquema repedo y
estereopo, es que el primero es exible y presenta desviaciones y variaciones, mientras que
el segundo es siempre exactamente igual.
Las diferencias entre los esquemas de disntos nios pueden depender de muchas causas. En
primer lugar, nunca podran ser iguales los esquemas de dos nios que son disntos. En gran
medida, la causa de que algunos esquemas sean muy ricos y otros lo sean menos, se debe
a las diferencias de personalidad, perotambin es importante la acvidad del maestro. El
grado hasta el cual el maestro ha podido acvar el conocimiento pasivo del nio, mientras ste
estaba dando forma a sus conceptos.
El esquema ene su desarrollo mximo alrededor de los 7 aos y se reere tanto a las
personas, como al espacio y los objetos. Es de esperar que a esta edad, logren representar
un esquema humano con sus detalles caracterscos y que para el adulto resulten fcilmente
reconocibles. Como dijramos anteriormente, las partes componentes, no enen valor por s
mismas, los nios ulizan lneas y formas geomtricas -crculos o tringulos- como as tambin
formas irregulares para el esquema de piernas, ojos o ropa. Slo enen signicado cuando se
ven integrados en el todo, y dependen en gran medida del mayor o menor conocimiento que
el nio tenga del cuerpo. Por lo tanto, el esquema humano es algo muy personal y puede
considerarse como un reejo del desarrollo del individuo.
El principal descubrimiento de esta etapa es que el nio descubre que existe cierto orden en las
relaciones espaciales, ya no piensa en objetos aislados sino que establece relaciones entre los
elementos y se considera a s mismo como una parte del entorno. Esta evolucin se expresa,
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al menos en nuestra cultura, por la aparicin de lo que el autor llama la lnea de base, al
principio el nio colocar todo en el borde inferior de la hoja de papel; posteriormente dibujar
una raya para simbolizar la base sobre la que se encuentran los objetos. (A. Cambier) Esta
referencia de ordenacin luego se extender a la aparicin de una lnea de cielo y el espacio
entre ambas representa el aire o atmsfera. Aunque a los adultos les parezca extrao, la lnea
de erra y de cielo es una ilusin pca convencional tan vlida, como la representacin del
encuentro de ambas lneas, en la lnea del horizonte.
El esquema espacial que uliza el nio es absolutamente bidimensional y la lnea de base est
considerada universal. La lnea de base es el indicio de que el nio se ha dado cuenta
de la relacin entre l y el ambiente (Lowenfeld, 1972 p.177). Algunos nios, duplican la
lnea de base. Sitan la segunda ms arriba, representando otra parte ms alejada del mismo
paisaje. Estos casos denotan un desarrollo mayor y, aunque la representacin sigue siendo
bidimensional, es un paso hacia la perspecva.
Si bien esta representacin espacial es la ms comn, en ocasiones, a raz de alguna experiencia
afecva, pueden desviarse de este po de esquema y usar representaciones espaciales
subjevas. Resulta muy interesante analizar lo que ha dado en llamarse el proceso de doblado,
que signica representar los objetos perpendiculares a la lnea de base, an cuando resulte
que aparecen en forma inverda al observador. Para representar por ejemplo, ambos lados
de una acera, o de un muelle, algunos nios necesitan girar el papel, o cambiar ellos de sio y
dibujar las guras opuestas. Se comprende mejor la intencin doblando el papel por la mitad
para reconstruir la escena.
Otras formas de representacin espacial en esta etapa pueden ser, la desaparicin completa
de la lnea, representando la escena desde arriba. El abamiento de un plano de apoyo, -
poner en vercal el plano horizontalpara mostrar perfectamente lo que est ocurriendo en l,
puede dar lugar a la representacin de planta y elevacin en el mismo trabajo. Tambin segn
la necesidad, pueden aparecer lneas de base en cada lado del papel, para representar por
ejemplo, la circunvalacin de un espacio.
Hay una representacin del espacio muy parcular de esta etapa a la que Lowenfeld llama la
representacin de espacio-empo. Es la manera que enen los nios de sealar acontecimientos
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que tuvieron lugar en disntos momentos. Puede surgir de la necesidad de comunicacin.
Por ejemplo, quieren narrar un cuento y a la vez escucharlo. Esta es la razn por la que
encontramos diferentes episodios representados por una secuencia de dibujos. De alguna
manera, es el sistema de los cmics, aunque no los separen en cuadros delimitados. Tambin
puede surgir de la idea misma de movimiento, sin un especial intento de comunicacin, como
el nio que se dibuja en su dormitorio y luego la escalera que ha debido bajar y, nalmente l
mismo abajo, en la mesa del desayuno.
Otra de las representaciones espaciales es la de radiograa o rayos x. Es un sistema por
el cual los nios, representan al mismo empo, el exterior y el interior de algn ambiente
cerrado, sin que para ellos tenga ninguna importancia, la real posibilidad visual.
Como es lgico, el nio descubre que hay relacin entre el color y el objeto. Y como tambin
es comprensible para esta etapa, elige un color para cada objeto y siempre repite el mismo.
El color ha dejado de ser absolutamente afecvo como lo era en etapas anteriores. Esta
circunstancia es reejo directo de desarrollo progresivo del nio. Lowenfeld arma que El
nio a comenzado a desarrollar la capacidad de categorizar, de agrupar cosas en clases y de
hacer generalizaciones. (LOWENFELD, 1972, p. 194) Aunque ciertos objetos son pintados con
colores comunes para todos los nios, como el cielo azul o la hierba verde, cada nio desarrolla
sus propias relaciones de color. Aparentemente la primera relacin signicava que un nio
ene con el color determinar la formacin del esquema, que no cambiar a menos que otra
experiencia signicava as lo requiera. Al igual que en las desviaciones de espacio y forma,
estas modicaciones del esquema nos permirn ahondar en el signicado de las experiencias
del nio. El esquema de color es un indicio del proceso que conduce al pensamiento abstracto y
muestra que el nio puede generalizarlo a otras situaciones, a parr de su propia experiencia.
Puesto que en esta etapa un nio puede ver relaciones lgicas entre los objetos, y entre l
mismo y su medio, es el momento oportuno para proponerle juegos en los que necesite de la
cooperacin y relacin. Tambin se lo considera preparado para el aprendizaje de la lectura,
pues podr relacionar las letras entre s para descubrir palabras. Su mente en esta poca se
halla menos ligada al yo, por lo que est listo para interesarse por palabras y otros esmulos
del mundo exterior. El nio est buscando un modelo o una estructura dentro de su medio.
El concepto de s mismo que se desarrolle en este momento, puede ser un factor importante
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en sus relaciones con la capacidad de aprendizaje y con la gente. Los propsitos bsicos de
un programa de plsca para ellos, deben tender a desarrollar una imagen posiva de s
mismos, alentar la conanza en los propios medios de expresin y proveer la oportunidad
para que se origine el pensamiento divergente construcvo. (D. Acerete)
Los comienzos del Realismo:
Hacia los 9 aos la representacin esquemca y las lneas geomtricas no bastarn para permir
que el nio se exprese; intenta ahora enriquecer su dibujo y adaptarlo a la realidad. Por esto
tendr que abandonar el uso de lneas geomtricas, converdas en un medio de expresin
inadecuado, para seguir un medio de representacin ms realista, en la que los detalles
conserven su signicacin cuando estn separados del conjunto.
Para Lowenfeld el concepto de realismo no signica reproduccin fotogrca de la naturaleza,
sino la tentava del sujeto por representar un objeto como un concepto visual, pero
incluyendo sin embargo, cierta candad de experiencias y de informaciones que no enen que
ver necesariamente con el mbito visual. El autor advierte que muchos confunden el trmino
realismo, con el de naturalismo. Pero literalmente, ste lmo se reere a naturaleza y el
primero a lo que es real. Tan real puede ser un rbol o una montaa, como el egosmo de un
compaero o la alegra por ganar un pardo de ftbol. Lo natural est y permanece aunque no
lo miremos. Lo real arraiga en nosotros, por la experiencia que tenemos de ello.
Es una poca en que sus pares sus iguales- adquieren una gran importancia. Descubren su
independencia social. Los chicos disfrutan con sus reuniones y cdigos propios, en ese mundo
lleno de emociones que los mayores no comprenden. Tratan de independizarse de los adultos,
que generalmente no estn dispuestos a abandonar la supervisin sobre ellos, por lo que
propician acvidades secretas. Es un momento ideal para fomentar la cooperacin grupal y
los hbitos de respeto y consideracin. Las chicas, tambin se renen entre ellas, enen sus
secretos, se interesan por la estca personal y aunque agredan a los chicos, suspiran por los
de secundaria. La gran importancia que adquiere el grupo, hace que esta etapa sea conocida
como de la pandilla.
El esquema, como apuntramos antes, queda inadecuado pues es demasiado generalizador.
Ahora, cada vez ms consciente de su entorno, el jovencito necesita representar las diferencias
que los caracterizan. Ya no necesita recursos expresivos que antes ulizaba como exageraciones y
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omisiones, y debido a sucreciente conciencia visual, lo que es emocionalmente ms afecvo, lo
representa con mayor candad de detalles. Los cambios observados resultan de la signicacin
del plano y de la idea de recubrimiento, lo cual entraa el retroceso y luego la desaparicin de
los trabajos de transparencia y doblado. En esta etapa, el nio adquiere un cierto sendo para
los detalles, pero a menudo pierde el sendo de la accin y la gura suele ser ms estca que
en la etapa anterior. Va tomando conciencia de la superposicin y busca representar la tercera
dimensin.
En cuanto a la ulizacin del color, en poco empo pasa de una rgida relacin color-objeto, a
una caracterizacin detallada del verde-rbol, disnto del verde-hierba. Sin embargo no hay
lugar todava, para la enseanza de teoras del color, que hara que el nio despreciara su
propia representacin cromca.
La lnea de base, aunque permanece para algunos, va desapareciendo para la mayora.
Comienzan a percibir el suelo como un plano y los objetos ya no se alinean en procesin.
Gradualmente, lo que era lnea de cielo, va descendiendo hasta encontrarse con la lnea de
erra y ser percibida ahora como horizonte. A parr de esto, poco le cuesta comprender que
un rbol puede superponerse al cielo marcando as una organizacin espacial ms realista.
Sin embargo, este creciente inters por la profundidad y el espacio no es consciente ni hace que
conciban las sombras o que haya intentos de claroscuros.
A medida que los nios acrecientan sus relaciones con el ambiente, se hace ms necesario,
inculcarles el sendo de lo que es verdadero y de lo que no lo es. Se les deben proporcionar
oportunidades para que descubran la belleza natural que se encuentra en los objetos -que por
lo general coleccionan- desde piedras o caracoles, hasta mariposas o sapos. Esta caractersca
puede dar lugar a enriquecer su capacidad percepva, observando, eligiendo y clasicando sus
objetos preciados. Es un buen momento para ponerlos en contacto con todo po de materiales
y texturas que podrn servir de base a diseos armoniosos, siempre en funcin de las cualidades
especcas de cada uno de ellos.
Se comienza a notar un conocimiento consciente de la decoracin y el diseo, lo que no
signica que se les deba ensear formalmente el diseo. Idencarse con las cualidades de
los materiales, aprender a conocer su comportamiento, es importante no slo desde el punto
de vista educavo, sino tambin co, pues servir para crear un senmiento de sinceridad y
autencidad en el diseo (LOWENFELD 1972, p. 235)
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Durante esta etapa, hay una fuerte presin sobre el nio para que se adapte a los adultos, a la
sociedad y al grupo. Pero debera tambin inculcrsele, la forma creava de hacerlo, tratando de
evitar que asuma una actud conformista y masicada en la ulizacin de moldes impuestos.
En este sendo, es de vital importancia, favorecer los intentos individuales del nio para
hallar las propias respuestas y resolver problemas. El nio es ms creador, cuanto ms desee
experimentar y explorar nuevas soluciones. Deben ser esmulados a ulizar los materiales de
disntas maneras, para que sean ms exibles y seguros.
Brevemente, citaremos las sucesivas etapas que analiza Lowenfeld en su estudio sobre la
expresin arsca en la escuela secundaria.
Pseudonaturalismo
Entre los 12 y los 13 aos el producto nal de la creacin arsca adquirir cada vez ms
importancia; se ver aparecer una disncin clara en las reacciones sensoriales de los nios
ante su produccin grca. Unos reaccionan ms a esmulos de orden visual, tales como los
colores o la luz; se inclinan a introducir la perspecva en la representacin del espacio. Otros
se interesan sobre todo en la interpretacin de experiencias subjevas y ponen el acento en
las relaciones emocionales existentes entre ellos mismos y el objeto.
Para Lowenfeld slo los nios de po visual desean llegar a una concepcin realista, es
decir determinada por los cambios visuales ocurridos en el modelo, como por ejemplo la
modicacin del tamao del objeto con el alejamiento. Para esos nios el espacio, con su
cualidad tridimensional, se convierte cada vez ms en el centro de sus intereses: su dibujo
muestra un espectculo. Pero estos jvenes estn en pleno proceso de transformacin. Este
perodo de la vida est signado por la inhibicin y la conciencia crca de s mismo ms que
por la libertad expresiva. Sufren cuando perciben en sus dibujos caracterscas infanles, que
ellos llaman deformaciones, porque se empiezan a senr adultos. Necesitan ms empo para la
contemplacin y la meditacin y se han vuelto ms sensibles a la belleza de la naturaleza. Estn
en constante enfrentamiento con la autoridad del mundo adulto, pero se sienten inseguros sobre
lo que les tocar vivir despus de abandonar la infancia.
El cuerpo adquiere un enorme signicado y lo dibujan y caricaturizan constantemente. Las
caracterscas sexuales de los personajes son muy exageradas. Su creciente sendo del humor
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y la crca constante a todo lo que los rodea, los inclina a representar el mundo en forma
sarica y a travs de caricaturas. En general el joven de esta edad ene todas las capacidades
motoras y de observacin desarrolladas como las de un adulto, pero su enorme autocrca las
inhibe en numerosas ocasiones.
La decisin
A parr de los 13 o 14 aos, Lowenfeld arma que les llega el momento de elegir cul de todas
las acvidades que conoce desea dominar mejor, qu tcnica va a perfeccionar y para qu lo va
a hacer. En esta etapa se arma plenamente la diferenciacin, ya percepble con anterioridad,
de dos pos creavos bien diferenciados. El po hpco y el po visual.
El sujeto de po visual contempla las cosas del exterior, considera primero el conjunto, analiza
despus los detalles, para nalmente sintezar sus impresiones parciales en un nuevo todo;
es un observador atento y se comporta como espectador admiravo. Esos sujetos comienzan
generalmente su dibujo por un contorno del objeto a representar, dibujo que enriquecen despus
con numerosos detalles.
El po hpco, menos preocupado por la experiencia visual, es esencialmente emocional: se
proyecta en su dibujo, en el cual parcipa como actor, y all expresa las numerosas impresiones
sensoriales, kinestsicas y tcles que lo animan. Poco preocupado por el respeto a las impresiones
visuales, las interpreta al capricho de sus senmientos, la imagen visual es corregida en funcin
de factores personales, y las proporciones del dibujo, por ejemplo, pueden estar determinadas
por el valor emocional de los objetos.
En realidad estamos ante una manifestacin de la existencia del eslo grco que encontramos
en la historia del arte. El po visual privilegia las apariencias, se relaciona con el impresionismo.
El po hpco privilegia el lugar del yo, se relaciona con la escuela expresionista.
Para nalizar, diremos que Piaget, al estudiar el raciocinio de los nios, descubri que hay
estadios en el desarrollo que se pueden ligar estrechamente con las etapas que analiza
Lowenfeld. La primera etapa, dura hasta los 2 aos y ha sido llamada por Piaget como el perodo
sensoriomotor, luego le sucede el preoperacional, que se prolonga hasta cerca de los 7
aos, seguido por la etapa de las operaciones concretas, que se exende aproximadamente
hasta los 11 aos. Los trabajos de Piaget vienen a demostrar que no se le hace ningn bien al
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nio cricndole los dibujos u otras creaciones. Si se considera necesario cambiar la forma de
un trabajo ejecutado por un nio, debemos primero, cambiar en l sus conceptos.(LOWENFELD
1972)
Una de las cualidades de los trabajos de Lowenfeld, es haber descrito la evolucin del dibujo
de una manera muy pragmca, sin desdear ni las cuesones concretas ni los aspectos
pedaggicos que encuentra quien se interese en la educacin del nio. Habla de materiales
y tcnicas apropiadas para cada etapa. Propone actudes a seguir por los maestros y padres
para favorecer el correcto desarrollo de sus nios. Los cuesonarios que propone para juzgar
las cualidades y aptudes del nio dibujante, son originales y constuyen una herramienta que
obliga a los educadores, a reexionar sobre el porqu y el cmo de la representacin arsca.
Texto adaptado de:
Alcaide, C. El desarrollo del arte infanl en la
escuela. Aportaciones de Viktor Lowenfeld, Museo
Pedaggico de Arte Infanl. MUPAI, Madrid.
Recuperado de:
hp://www.ucm.es/info/mupai/lowenfeld.htm
hp://es.scribd.com/doc/55647916/El-Desarrollo-
Del-Arte-Infanl
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Garabatos desordenado o sin control
Gurrez, D. y otros. (1997). Educacin infanl II.
Expresin y comunicacin, metodologa del juego,
autonoma y salud personal. Madrid: Mcgraw Hill.
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Garabato Controlado
Gurrez, D. y otros. (1997). Educacin infanl
II. Expresin y comunicacin, metodologa del
juego, autonoma y salud personal. Madrid:
Mcgraw Hill. Interamericana de Espaa, S.A.
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s
Garabatos con nombre
Saura, A. Garabatos con nombre: 2-3 aos.
UAM. Madrid.
Recuperado de: hp://garabatosconnombre.
blogspot.com.es/
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Renacuajos. Etapa Preesquemca
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Renacuajos. Etapa Preesquemca
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Este libro se imprimi en la
Imprenta Nacional
Octubre, 2013
La edicin consta de 2,000 ejemplares
Con el nanciamiento del Programa de Apoyo a Comunidades Solidarias en El Salvador (PACSES)

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