Desde la prctica

Csar, es director de una institucin educativa que recibe a todos los

nios, nias y adolescentes de hogares pobres de varios asentamientos
humano.
Desde que Csar asumi la direccin, los estudiantes son su razn de
ser, y es un reto personal probar que en condiciones adversas se pueden
lograr aprendizajes, este esfuerzo lo comparte con los docentes y juntos
estn pensando una estrategia para mejorar.

La profesora Laura ha dado la idea de hacer una Jornada de Reflexin
convocando a todos los que tengan que ver con los estudiantes en la
comunidad, por ello durante la primera semana de iniciadas las clases,
Csar ha invitado a los padres y madres de familia, a las autoridades de
los Asentamientos Humanos de los que provienen los estudiantes, al
personal del Centro de Salud, al encargado del puesto policial de la zona
y a la agencia municipal que est cerca. La consigna es Todos deben
apoyar, para que los estudiantes aprendan.
Todos van llegando a la reunin y Csar inicia la Jornada de Reflexin,
mostrando imgenes de los estudiantes en la hora de clase, en el recreo,
en un paseo, etc. Y pregunta a los asistentes que digan cmo ven a los
estudiantes. Les explica lo importante que es conocer a los nios, nias
y adolescentes. Luego un grupo de maestros muestra los resultados de
las evaluaciones del ao que pas. Grado por grado, explica las
dificultades que tiene la mayora de los estudiantes y convoca al apoyo
de los padres de familia, les pide que no dejen a los estudiantes solos,
que vengan con regularidad a la escuela que pregunten por el avance de
sus hijos e hijas.
Los maestros exponen uno a uno los retos que se estn planteando este
ao con sus respectivos estudiantes y tambin piden que todos
concentren sus esfuerzos hacia la escuela.
Mnica, la subdirectora plantea preguntas a los presentes sobre qu
condiciones han favorecido o han perjudicado los aprendizajes, en la
pizarra escribe la opinin de un padre: A favor: las familias han mejorado
en enviar a los nios aseados a la escuela y asegurando que tomen un
desayuno, en contra contina, muchos estudiantes faltan seguido y los
padres no se presentan en la escuela a pesar que se les llama.

Csar, propone elaborar un Plan de Mejora que tiene dos componentes,
uno en la escuela con el equipo que lidera, y otro con la comunidad, y los
padres y madres, y con las autoridades comunales y las redes de apoyo,
la posta, la municipalidad y la polica.
Juntos se ponen de acuerdo y empiezan a redactar los acuerdos y tareas
que cada uno deber cumplir a lo largo del ao escolar.
M
A
R
Z
O
T
O
D
O
E
L
A

O
Captulo III
Jornada de reflexin y plan de accin
para mejora de los aprendizajes
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
37
3.1. Qu es una Jornada de Reflexin?
3.2. Por qu es importante una jornada de reflexin
en la institucin educativa?
El proceso de enseanza y aprendizaje es una actividad intencionada, programada y organizada, que
requiere a los actores de la institucin educativa conocer a sus estudiantes, saber cmo estn los
aprendizajes, qu metas pretenden alcanzar y con qu estrategias.
En este sentido, se plantea que todas las Instituciones Educativas de la Educacin Bsica Regular como
parte del buen inicio del ao escolar realicen una Jornada de Reflexin sobre las prcticas de la gestin
pedaggica y elaboren un Plan de Accin de Mejora de los Aprendizajes, el mismo que
remplaza al Plan Anual de Trabajo.
Es una actividad de anlisis, autoevaluacin, y reflexin que
realiza la institucin educativa, con la participacin de los
directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y lderes
de la comunidad. Esta jornada permite identificar los aspectos
de la gestin pedaggica que hay que fortalecer, mejorar o
cambiar, a travs de un Plan de Accin de Mejora de los
Aprendizajes.
Los productos que obtiene la institucin Educativa a partir de la jornada de reflexin, son:
Un Plan de accin para la mejora de los aprendizajes.

Compromisos de los diversos actores de la institucin educativa, el cual se formaliza en
un acta de compromiso que se presenta pblicamente a la comunidad educativa.
La jornada de reflexin es importante porque permite a los actores de la institucin educativas
realizar un proceso de anlisis y formular su Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes, que les
permite:
Identificar los factores que influyen en el logro de aprendizajes.
Definir metas de aprendizaje por aula.
Identificar estrategias para que ningn estudiante se quede atrs.
Establecer compromisos de los diversos actores que permita lograr las metas de
aprendizajes planteados.
Establecer estrategias de comunicacin del Plan a las familias y comunidad.
La Jornada de Reflexin es
un espacio que enfatiza la
labor mancomunada de los
directivos, docentes, padres
de familia, estudiantes y de
la comunidad para mejorar
la accin pedaggica y
alcanzar los aprendizajes en
todos los estudiantes.
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
38
Esta mirada analtica permite identificar la situacin real de la institucin educativa y tomar decisiones de
cambio y fortalecimiento institucional que favorezca el aprendizaje de los estudiantes.
Los principales temas que deben de tratarse en una Jornada de Reflexin son:
Durante el aprendizaje entran en juego un conjunto de factores que es necesario reconocerlos y
tomar conciencia sobre el efecto que estos tienen en el proceso de construccin de los
aprendizajes, pueden favorecer o entorpecer, as entre ellos podemos mencionar:
a) Las caractersticas socioeconmicas y culturales de los alumnos. (quines son, dnde
estn) ; lo que supone conocer su capacidad de memoria y atencin; su ritmo de desarrollo; sus
inteligencias, intereses, motivaciones y expectativas y su estilo de aprendizaje (activo, reflexivo,
terico, pragmtico). Adems indagar qu lenguas hablan (diagnstico psicolingstico y
sociolingstico), sus cosmovisiones, costumbres, tradiciones, comidas, msica, danzas y
vestimentas propios de su grupo cultural.
b) Las caractersticas de la geografa y el sistema ecolgico. Su ubicacin geogrfica y sus
principales caractersticas (clima, suelo y agua); la biodiversidad y reservas naturales (flora y
fauna) y principales problemas ambientales (contaminacin del aire, del agua y de los suelos).
Identificar las caractersticas de este factor, nos proporciona informacin relevante para tomar
decisiones respecto a: la calendarizacin del ao escolar, proponer y negociar el horario escolar
con criterios de adecuacin y pertinencia en funcin de los estudiantes, identificar las
potencialidades a nivel de recursos educativos que proporciona la comunidad y el contexto.
3.3. Qu temas se aborda en una Jornada de Reflexin?
3.3.1. Factores que influyen el logro de aprendizajes
Como proceso la Jornada de Reflexin logra:
Ofrecer a los directivos, docentes, padres de
familia, estudiantes y lderes de la comunidad
un espacio para el anlisis y reflexin sobre los
aprendizajes de los estudiantes.
Fortalecer el liderazgo pedaggico del director
/ coordinador de red y docentes para mejorar
la calidad del servicio educativo.
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
39
Quizs estas preguntas nos ayuden a motivar la discusin reflexiva en el grupo:
Nuestra Institucin Educativa favorece el desarrollo de una educacin pertinente a las
caractersticas socioeconmicas y culturales de nuestros estudiantes? Por qu?
En qu medida tener informacin sobre las caractersticas socioeconmicas y culturales de
nuestros estudiantes, nos ayuda a organizar, planificar y evaluar los aprendizajes de manera
pertinente y eficaz?.
c) Los saberes previos que tienen, como prerrequisitos para el desarrollo de los aprendizajes
escolares nuevos.
Iniciar una ciclo o grado, implica conocer el nivel real de aprendizajes con los cuales llegan los
estudiantes, para determinar las metas de aprendizaje que guarden relacin con las posibilidades y
expectativas de los estudiantes. Adems esto nos permite identificar el valor agregado pedaggico
respecto a los aprendizajes, como resultado de la diferencia de la situacin inicial y la situacin final,
expresada en el desarrollo y adquisicin de las competencias y los aprendizajes prioritarios ( metas de
aprendizaje) resultado de una labor docente responsable y crtico.
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
40
d) Por otro lado, un factor que juega un papel preponderante en el xito o fracaso escolar, son
las expectativas con las cuales los directivos y el maestro desarrollan su labor, pues est
demostrado que las expectativas positivas con respecto al desempeo de los estudiantes
contribuye a desplegar una mediacin docente eficaz, y con claro sentido de logro y de las rutas
a seguir.

e) Asimismo, constituye un factor gravitante en el logro de los aprendizajes, el uso de material
educativo en el aula, al ser un soporte que le da significatividad a las situaciones de enseanza
y aprendizaje.
Los directivos y docentes como parte de la jornada de reflexin deben plantearse las siguientes
interrogantes:
Se usan los materiales de manera permanente en las sesiones de aprendizaje?
la Institucin Educativa tiene organizado los materiales para su uso permanente en las aulas?
Se cuenta con materiales suficientes para utilizarlos de manera apropiada?
Cules son las razones por las cuales los docentes de la Institucin Educativa no utilizan los
materiales?
Es a partir de estas interrogantes que se puede animar la jornada de reflexin, encontrando alternativas,
propuestas creativas y plausibles de ejecutarlas en relacin al uso eficaz del uso de los materiales.
En la Educacin Bsica Regular hay una exigencia de tiempo efectivo anual de clases que se
tiene que asegurar para lograr los aprendizajes esperados, estos son:
900 horas en educacin Inicial.
1100 horas en educacin primaria.
1200 horas en educacin secundaria
Muchas veces, en la escuela este tiempo es poco productiva, significativa y eficaz en la
medida que su utilizacin se va diluyendo en acciones sin mucha trascendencia; Por ejemplo:
poner orden en el aula, realizar actividades repetitivas como hacer planas, cumplir los
rituales del aula: rezar, cantar, llamar lista, es decir permanecer en el aula no necesariamente
es hacer uso ptimo del tiempo escolar
3.3.2. Uso efectivo del tiempo.
No es igual APRENDER DENTRO DEL AULA
que ESTAR DENTRO DEL AULA.
El modo en que se usa el tiempo, es un indicador
relevante para valorar el uso ptimo del tiempo
escolar, sabiendo que los estudiantes se
encuentran involucrados en actividades
desarrolladoras de aprendizajes significativos.
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
41
Las siguientes preguntas pueden ayudar a reflexionar sobre el uso ptimo del tiempo escolar para los
aprendizajes:
En nuestra institucin educativa la organizacin del tiempo escolar contribuye al logro
de aprendizajes? Por qu?
Qu actividades instituciones no contribuyen al uso ptimo del tiempo para el aprendizaje?
Cmo hacer uso ptimo del tiempo para asegurar los aprendizajes esperado?
Las estrategias que definamos para el uso efectivo del tiempo deben estar presentes en el plan de mejora.
Un tema de reflexin no menos importante es saber, si a nivel de las aulas de la Institucin
Educativa, los directivos y docentes saben exactamente; hacia dnde van?, cules son los
resultados de aprendizaje que se deben alcanzar durante el ao escolar en el aula? Abrir la
reflexin docente al respeto ayuda a identificar los logros prioritarios de aprendizaje, disear las
mejores estrategias pedaggicas para alcanzarlos y lo ms importante saber que el desafo es
llegar a un buen puerto y no solo mantener a flote el barco.
Para que ningn estudiante se quede en el logro de los
aprendizajes, se requiere construir una escuela que valore
la diversidad no como una dificultad sino como una
oportunidad de enriquecimiento mutuo. Reconocer las
inteligencias mltiples, los ritmos y estilos de aprendizaje
diversos en un aula demanda una mediacin docente
estratgica.
El desafo educativo de la escuela para que ningn
estudiante se quede atrs, requiere cuatro elementos:
Altas expectativas del docente con relacin a las posibilidades de aprender de los
estudiantes.
Un conocimiento sobre quines son nuestros estudiantes.
Competencia y compromiso profesional docente.
Un buen nivel de motivacin por los estudiantes por aprender.
Una escuela comprometida
con el desarrollo humano
de los alumnos es ms
grande que las limitaciones
socioeconmicas que
tienen sus estudiantes
3.3.3. Definicin de metas de aprendizaje por aula
3.3.4. Estrategias para que ningn estudiante se quede atrs
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
42
Las estrategias principales serian:

Hacer el diagnstico de sus estudiantes y sus necesidades especficas.

Establecer metas claras de progreso.
Elaborar planes de mejora.
Seleccionar un repertorio amplio de metodologas para poder responder a la diversidad de
demandas.

Evaluar sus sistemas de enseanza con sentido autocrtico.

Acordar compromisos especficos de mejora de parte de docentes y directivos.
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
43
N
A
D
I
E

S
E

Q
U
E
D
A

A
T
R

S
D
e
c

l
o
g
o

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

c
o
m
p
r
o
m
e
t
i
d
o

c
o
n

n
i

o
s

r
e
z
a
g
a
d
o
s

o

e
n

r
i
e
s
g
o
1
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c
o

a

t
i
e
m
p
o

a

c
a
d
a

n
i

o

o

n
i

a

c
o
n

d
i
f
i
c
u
l
t
a
d
e
s
.
2
.

A
v
e
r
i
g
u
o

e
n

c
a
d
a

c
a
s
o

l
o
s

p
o
s
i
b
l
e
s

m
o
t
i
v
o
s
.
3
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c
o

l
o
s

m
o
t
i
v
o
s

q
u
e

e
s
t

n

a

m
i

a
l
c
a
n
c
e

s
o
l
u
c
i
o
n
a
r
.
4
.

T
r
a
z
o

p
a
r
a

c
a
d
a

u
n
o

u
n

p
l
a
n

d
e

a
p
o
y
o
,

c
o
n

m
e
t
a
s

y

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e
s

a

s
u
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
.
5
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c
o

e
n

q
u

s
o
n

m

s

h

b
i
l
e
s

y

e
s
t
i
m
u
l
a
r
l
o
s

e
n

e
s
o
.
6
.

A
n
o
t
o

s
u
s

e
r
r
o
r
e
s

y

d
u
d
a
s

f
r
e
c
u
e
n
t
e
s

p
a
r
a

a
n
a
l
i
z
a
r

e
l

m
e
j
o
r

m
o
d
o

d
e

a
y
u
d
a
r
l
o
s
.
7
.

L
e
s

h
a
g
o

s
a
b
e
r

y

s
e
n
t
i
r

q
u
e

c
o
n
f

o

e
n

e
l
l
o
s

y

q
u
e

q
u
i
e
r
o

a
y
u
d
a
r
l
o
s
.
8
.

L
e
s

d
e
d
i
c
o

u
n

t
i
e
m
p
o

e
s
p
e
c
i
a
l

y

e
s
t
o
y

s
i
e
m
p
r
e

d
i
s
p
o
n
i
b
l
e

p
a
r
a

s
u
s

p
r
e
g
u
n
t
a
s

y

d
e
m
a
n
d
a
s
.
9
.

R
e
c
o
n
o
z
c
o

t
o
d
o

e
l

t
i
e
m
p
o

s
u
s

e
s
f
u
e
r
z
o
s

y

p
r
o
g
r
e
s
o
s
.
1
0
.

R
e
s
p
e
t
o

s
u
s

t
i
e
m
p
o
s

c
o
n

t
o
l
e
r
a
n
c
i
a
,

p
a
c
i
e
n
c
i
a

y

p
e
r
s
e
v
e
r
a
n
c
i
a
.
P
l
a
n

d
e

a
p
o
y
o

a

n
i

o
s

e
n

r
i
e
s
g
o

d
e

q
u
e
d
a
r
s
e

a
t
r

s
L
l
e
n
e

e
s
t
a

f
i
c
h
a

p
o
r

c
a
d
a

u
n
o

d
e

s
u
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

q
u
e

p
r
e
s
e
n
t
e

d
i
f
i
c
u
l
t
a
d
e
s

e
n

e
l

l
o
g
r
o

d
e

u
n
a

d
e
t
e
r
m
i
n
a
d
a

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a

o

c
a
p
a
c
i
d
a
d
.

A
s

p
o
d
r

c
o
n
t
a
r

c
o
n

u
n

p
l
a
n

d
e

a
p
o
y
o

p
a
r
a

t
o
d
o
s

l
o
s

q
u
e

e
s
t

n

e
n

r
i
e
s
g
o

d
e

q
u
e
d
a
r
s
e

r
e
z
a
g
a
d
o
s

e
n

s
u
s

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
.

E
l

p
r
o
p

s
i
t
o

e
s

i
m
a
g
i
n
a
r

y

p
r
e
v
e
r

t
o
d
o

l
o

q
u
e

e
s
t

e
n

s
u
s

m
a
n
o
s

h
a
c
e
r

p
a
r
a

q
u
e

n
i
n
g
u
n
o

d
e

e
l
l
o
s

s
e

q
u
e
d
e

a
t
r

s
.
1
.

N
o
m
b
r
e

d
e
l

n
i

o

o

n
i

a
2
.

G
r
a
d
o
4
.

U
G
E
L
3
.

I
n
s
t
i
t
u
c
i

n

E
d
u
c
a
t
i
v
a
5
.
R
e
g
i

n
6
.

A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

e
n

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i

n

e
n

l
o
s

q
u
e

t
i
e
n
e

d
i
f
i
c
u
l
t
a
d
:
8
.

Q
u

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
d
e
b
e
r

a

e
x
h
i
b
i
r

9
.

Q
u

h
a

l
o
g
r
a
d
o

d
e

e
l
l
a
1
0
.

Q
u

l
e

f
a
l
t
a

l
o
g
r
a
r
1
1
.

S
u
s

e
r
r
o
r
e
s

f
r
e
c
u
e
n
t
e
s
1
2
.

Q
u

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

u
s
a
r

p
a
r
a

a
y
u
d
a
r
l
o

1
3

C

m
o

y

c
o
n

q
u

l
a
s

e
v
a
l
u
a
r

1
4
.

Q
u

e
s
f
u
e
r
z
o
s

a
d
i
c
i
o
n
a
l
e
s


h
a
r

p
a
r
a

m
o
t
i
v
a
r
l
o

y

a
y
u
d
a
r
l
o

a

m
e
j
o
r
a
r
1
5
.


Q
u

o
t
r
a
s

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s
d
e
s
t
a
c
a
d
a
s

t
i
e
n
e

e
l

n
i

o
1
6

.

Q
u

h
a
r

p
a
r
a

f
o
r
t
a
l
e
c
e
r
e
s
t
a
s

c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s
C
o
m
p
r
e
n
s
i

n

l
e
c
t
o
r
a
P
r
o
d
u
c
c
i

n

d
e

t
e
x
t
o
E
x
p
r
e
s
i

n

y

c
o
m
p
r
e
n
s
i

n

o
r
a
l
7
.

A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

e
n

m
a
t
e
m

t
i
c
a

e
n

l
o
s

q
u
e

t
i
e
n
e

d
i
f
i
c
u
l
t
a
:
N

m
e
r
o
s

y

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s
C
a
m
b
i
o

y

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s


G
e
o
m
e
t
r

a




E
s
t
a
d

s
t
i
c
a

MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
44
El nivel de compromiso de los diversos actores es un aspecto actitudinal que incide en la concrecin de
los propsitos de un proceso de mejoramiento continuo, expresado este en mejores resultados en los
aprendizajes en los estudiantes.
Quizs algunas preguntas nos ayuden a reflexionar sobre este tema:
Quines son los que ms se interesan por la educacin de los nios?
Cmo participan en contribuir a la mejora de la escuela y el logro de los aprendizajes?
Cules fueron los compromiso asumidos y que no se concretizaron? Por qu?
Qu podemos hacer para mejorar los compromisos de los distintos actores sociales
y pedaggicos en la mejora de la escuela y de los niveles de aprendizaje?
Una jornada de reflexin tambin debe abordar la cuestin de cmo difundir de manera ms apropiada el
Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes a las familias y comunidad, sabiendo que una buena estrategia
de comunicacin permite generar un nivel de sintona con los diversos actores y como consecuencia
elevar los niveles de involucramiento y participacin en la implementacin de las acciones del plan de
mejora.
La organizacin de la jornada de reflexin conlleva un proceso de tres etapas:
Actividades preparatorias.
Desarrollo de la jornada.
Acto pblico para la presentacin de metas y compromisos.
3.3.5. Compromisos de los diversos actores que permita
lograr las metas de aprendizajes planteados
3.3.6. Establecer estrategias de difusin del Plan Anual de Mejora
de los Aprendizajes a las familias y comunidad
3.4. Qu etapas y acciones supone organizar una Jornada
de Reflexin y elaborar el Plan de Mejora de los Aprendizajes?
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
45
Actividades
Preparatorias
1
Desarrollo
de la jornada
2
Acto pblico de
presentacin
de metas y
compromisos
3
Determinar la fecha
Elaborar el diseo metodolgico
Prever los materiales y recursos
Realizar el tratamiento estadstico de
los resultados de aprendizaje
Elaborar las normas de participacin
y convivencia para la jornada.
Presentacin de los resultados de aprendizaje.
Anlisis y reflexin de las causas que influyen
en los resultados de aprendizaje.
Proponer metas y estrategias por equipos de trabajo.
Realizar la convocatoria para el acto pblico.
Preparar el ambiente donde se realizar el acto pblico.
Ejecucin del acto pblico (presentacin de
las metas y compromisos para mejorar los aprendizaje).
Plenaria para presentar y consensuar metas
y estrategias para mejorar los aprendizajes.
Etapas de la jornada de reflexin
Definiendo Planes de Mejora y Compromisos para el Logro de los Aprendizajes
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
46
A continuacin detallamos las actividades en cada una de estas etapas:
ETAPAS ACTIVIDADES
1. Determinar las fechas de las jornadas de reflexin.
2. Elaborar el diseo metodolgico de la jornada de reflexin.
3. Preparar los materiales y el ambiente donde se desarrollar la
jornada de reflexin.
4. Elaborar informacin (cuadros estadsticos u otros) que muestren
los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, en
el caso de primaria y secundaria pueden utilizar evaluaciones
como ECE y PISA.
5. Realizar la convocatoria a diferentes actores, adjuntado el
programa y la lista los productos que se trabajaran en ella. En el
caso de primaria y secundaria convocar a los representantes
estudiantiles.
1. Elaborar normas de participacin y convivencia.
2. Presentar informacin estadstica de los resultados de aprendizaje
por grado, seccin y rea.
3. Analizar y reflexionar las causas (dependiendo del tamao del
grupo, pueda plantearse trabajo en comisiones).
4. Plantear metas y estrategias para mejorar los logros de
aprendizaje de los estudiantes por equipos de trabajo.
5. Elaboracin y firma de los compromisos de los diversos actores.
6. Determinacin de la fecha y lugar para la ejecucin del acto
pblico de presentacin de las metas y compromisos para mejorar
los aprendizajes.
Actividades
preparatorias:
Actividades de la
ejecucin del
proceso de reflexin:
1. Preparar el ambiente donde se realizar el acto pblico, con el
mobiliario y equipo necesario.
2. Realizar la convocatoria de la sociedad para el acto pblico por
diferentes medios.
3. Ejecucin del acto pblico.
Presentacin en acto
pblico de las metas y
compromisos asumidos
en la reflexin
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
47
3.5. Cul es la estructura del plan de accin para la mejora
de los aprendizajes?
PLAN DE MEJORA DE LA IIEE (inicial, primaria y secundaria)
1. Situacin Actual de los aprendizajes
Presentacin estadstica de los resultados de aprendizaje por grado, seccin y rea
curricular en el caso de primaria y secundaria. En inicial se socializar el
diagnstico que realiza la docente al inicio del ao escolar para conocer a sus
estudiantes.
2. Metas
Propuesta de metas a alcanzar en cada uno de los niveles y/o grados.
3. Estrategias y acciones
Sealar cmo se pretende mejorar los aprendizajes: nuevas metodologas en el
aula, organizacin de los horarios, formas de trabajo de los maestros, etc.
4. Compromisos
Cada uno de los actores debe tener un compromiso para asegurar que todos
aprendan y ninguno se quede atrs.
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
48