Planeacin de la enseanza

Planeacin de la enseanza
Sentido de la planeacin.
La planeacin es uno de los componentes indispensables de la prctica docente que influye en
los resultados del aprendizaje, ya que la inadecuada organizacin y la improvisacin pueden conducir
al fracaso o a una variedad de experiencias que no son congruentes con los propsitos establecidos.
Es una herramienta mediante la cual se concreta el programa de estudios en una propuesta de
trabajo para el aula que organiza las estrategias y formas de evaluacin considerando las intenciones
educativas, los contenidos seleccionados, los recursos y tiempos disponibles, las caractersticas de la
escuela y del alumno, adems de prever actuaciones ante posibles dificultades.
!e concibe como propuesta inicial, una hiptesis de trabajo que se completa, verifica, modifica
o enriquece en el aula, por lo que se encuentra en constante construccin. "La#ueva$.
Es importante aclarar que la planeacin de un curso no consiste en la distribucin de contenidos
y actividades en lapsos escolares sin la mayor reflexin, puesto que su elaboracin debe considerar
una filosofa y lneas de trabajo, sustentadas en teoras de ense%anza y de aprendizaje, que orienten
la actividad docente en forma permanente y permitan la diversidad de planes, de acuerdo con las
caractersticas de los alumnos, el contexto, el docente, los recursos, etc&tera. En este sentido, implica
una preparacin de'
Experiencias y actividades diversas que ofrezcan oportunidades de aprendizaje a los
alumnos, acordes a sus intereses, capacidades y necesidades. (eben considerar contenidos
de los diferentes tipos "conceptuales, procedimentales y actitudinales$, niveles de dificultad,
los diversos estilos de aprendizaje, la participacin activa del alumno. En este aspecto, el
docente tiene la posibilidad de dise%ar o bien de seleccionar, adaptar o enriquecer las
propuestas que se generan en diversas instancias.
)ormas de evaluacin congruentes con las intenciones educativas y las experiencias
dise%adas.
*ateriales y recursos que de acuerdo con las estrategias planteadas permitan la interaccin
de los alumnos con los contenidos de aprendizaje. El tiempo se considera tambi&n un
recurso a tomar en cuenta en la planeacin.
#auces organizativos que propongan un orden temporal y una secuencia didctica para el
trabajo en el aula, adems de permitir la optimizacin de los esfuerzos y los recursos.
(el docente frente al contenido y su papel en el aula. #onsidera la reflexin de sus
limitaciones en el dominio de los conceptos, as como de las habilidades y actitudes en los
procesos didcticos, la gestin de la clase, el uso de los materiales o nuevas tecnologas,
entre otros.
Puntos a considerar en la planeacin
+rabajar a partir de las representaciones e ideas de los alumnos y considerar los posibles
obstculos en el aprendizaje
#onsiderar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas.
,ncluir una amplia gama de actividades y estrategias de ense%anza que consideren los
estilos de aprendizaje y las teoras de ense%anza y de aprendizaje.
El ambiente de aprendizaje que ofrece la escuela en cuanto a sus caractersticas fsicas y
culturales.
-roponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de aprendizaje con otros mediante
el trabajo colaborativo.
-roponer diversas situaciones de evaluacin similares a las del aprendizaje, variadas en su
complejidad y contexto, por ejemplo, solucionar problemas, establecer relaciones entre
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Planeacin de la enseanza
datos, prever nuevos problemas, etc., que permitan identificar al docente y a los alumnos el
grado de avance y las dificultades.
.btener un registro con observaciones de las dificultades y alternativas /tiles, identificadas
en el desarrollo de lo planeado, con la finalidad de evaluar el desempe%o y obtener
experiencias exitosas que puedan ser de utilidad en futura prcticas.
La participacin y colaboracin del equipo docente para la elaboracin y discusin de la
propuesta, que permita aprovechar la experiencia propia y de otros para conocer, adoptar,
adaptar y enriquecer la prctica docente.
Planeacin de los cursos de Ciencias
La propuesta curricular constituye los lineamientos que orienten el trabajo en el aula, por tanto
es la gua para realizar la planeacin de cada uno de los cursos de #iencias.
La organizacin del curso en cinco bloques, permite considerar dos meses para el desarrollo de
los mismos, en t&rminos aproximados.
#ada bloque puede representar una unidad didctica a desarrollar en el aula. #asanova define
a la unidad didctica 0como la concrecin de objetivos, contenidos, actividades, estrategias
metodolgicas y evaluacin para realizar la ense%anza y aprendizaje de un conjunto de cuestiones
estrechamente interrelacionadas desde un punto de vista formativo "epistemolgico o metodolgico$1.
Las unidades didcticas estn integradas con elementos a considerar en la planeacin. En la
siguiente tabla se presentan los elementos de la unidad didctica, as como las secciones de la
propuesta curricular que contienen informacin al respecto.
Elementos de la unidad didctica (Casanova) Secciones de los programas de
Ciencias
.bjetivos 2-ara qu& ense%ar3 -ropsitos del curso y del bloque
#ontenidos 24u& ense%ar3 #ontenidos
5prendizajes esperados
5ctividades 2#mo aprendern los
alumnos y las alumnas3
#omentarios y sugerencias didcticas
.rientaciones generales para el
tratamiento de los contenidos.
Enfoque
*etodologa 2#mo ense%ar3
6ecursos didcticos 2#on qu& ense%ar3 #omentarios y sugerencias didcticas
Evaluacin 2#mo mejorar la
ense%anza y el
aprendizaje3
2!e consiguen los
objetivos previstos3
5prendizajes esperados. 6epresentan
referentes a considerar en la evaluacin
acerca de lo que deben aprender los
alumnos.
En este sentido, los bloques pueden constituir el punto de partida para establecer los cauces
organizativos y didcticos ya que especifican los propsitos, los contenidos, los aprendizajes
esperados con una temtica determinada.
La planeacin del bloque puede concretarse en varias secuencias didcticas, que plantean
situaciones de aprendizaje encaminadas al logro de los propsitos y aprendizajes esperados., en
varias sesiones o mdulos de trabajo en el aula.
7na secuencia didctica considera la ordenacin de las actividades en tres momentos'
,nicio. -ermite plantear la intencin o propsito de la secuencia, contextualizar, motivar,
plantear situaciones problemticas, indagar las ideas de los alumnos.
(esarrollo' Est constituida por actividades correlacionadas que se movilizan los
conocimientos, habilidades y actitudes para lograr los aprendizajes esperados.
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Planeacin de la enseanza
#ierre' #onstituye un espacio para concluir, identificar aprendizajes, realizar
generalizaciones, presentar resultados y realizar evaluaciones.
-ara realizar la planeacin de una secuencia didctica se propone atender las siguientes tareas'
8 #onsiderar en primer t&rmino los propsitos del bloque, los cuales permitirn orientar las
situaciones de aprendizaje.
8 6evisar las secciones 0#ontenidos1 y 05prendizajes esperados1 para identificar el o los
subtemas que conformarn la secuencia, los contenidos "conceptuales, procedimentales y
actitudinales$ a desarrollar, as como su alcance y profundidad.
8 #on base en los puntos anteriores, los lineamientos del 0Enfoque1 y las caractersticas de los
alumnos, definir las estrategias y actividades que conducirn a logro de aprendizajes
esperados, en los tres momentos de la secuencia didctica' inicio, desarrollo y cierre. Es
importante aclarar que los enunciados se%alados en la seccin 05prendizajes esperados1
expresan lo que debe aprender el alumno y no son las actividades de clase, por tanto, una
situacin de aprendizaje puede abordar varios de los aprendizajes esperados. +omar en cuenta
la relacin y progresin de las actividades planteadas . En esta fase las secciones de
0#omentarios y sugerencias didcticas1 y 0.rientaciones generales para el tratamiento de los
contenidos9 pueden aportar informacin a considerar en la definicin y seleccin de las
actividades.
8 (e acuerdo a las actividades definidas, se seleccionan o adaptan los medios y recursos que
se requieren: es necesario revisar y probarlos para evitar dificultades en su uso.
3
Identificar la informacin del bloque del
programa que permita determinar la
direccin del aprendizaje
Propsitos del bloque
Seleccionar el contenido (conceptual,
procedimental y actitudinal a
desarrollar, as! como su alcance y
profundidad
"ontenidos
#prendizajes
esperados
$ise%ar y&o seleccionar e'periencias de
aprendizaje, organizadas en secuencias
que permitan el desarrollo de los
conocimientos, (abilidades y actitudes
e'presados en los aprendizajes
Secuencias
de
aprendizaje
Identificar los recursos que se requieren
para el desarrollo de las secuencias y el
n)mero de sesiones correspondientes*
$eterminar estrategias de e+aluacin
congruentes con los propsitos y las
e'periencias dise%adas, que permitan
e+idenciar el logro de los aprendizajes
esperados*
,ecursos
-+aluacin
Inicio
$esarrollo
"ierre
.iempo
Planeacin de la enseanza
8 (eterminar formas de evaluacin, considerando las actividades propuestas y los aprendizajes
esperados.
8 (eterminar el n/mero de sesiones o el tiempo aproximado para el desarrollo de la secuencia.
Las secuencias didcticas dise%adas tendrn congruencia con los planteamientos del
programa, en la medida en que las experiencias y actividades propuestas'
consideren el enfoque de ense%anza
contribuyan al logro de los propsitos del bloque
est&n organizadas y jerarquizadas para favorecer el logro de los aprendizajes.
sean pertinentes y suficientes para alcanzar los aprendizajes esperados
tomen en cuenta las ideas, necesidades, intereses y el contexto de los alumnos.
sean factibles de realizar con los recursos y tiempo estimados
permitan evidenciar los aprendizajes esperadas, as como los avances y dificultades de los
alumnos.
-ara favorecer la sistematizacin de los cauces organizativos del proceso de ense%anza
dise%ado, considerando los aspectos descritos anteriormente, se anexa una propuesta de formato de
planeacin. #abe se%alar que la idea es que el formato constituya una herramienta /til en lugar de
ser un requisito administrativo o documento 0muerto1 en t&rminos prcticos y didcticos.
/
Planeacin de la enseanza
Subsecretara de Educacin Bsica
Direccin General de Desarrollo Curricular
FORMATO PARA PLAEAC!"
DATOS GEERALES
-S"0-1#2 #SI34#.0,#2
C!EC!AS ! #CO $FAS!S E
B!OLOG%A&
3,#$5 6 3,0P52 4578,- $-1 P,59-S5,(#2
815:0-2 P-,;5$5
$-12 #12
.-7#2 S08.-7#(S2
<:0= :0I-,5 153,#, "54 -1 $-S#,,511 5$- -S.#S #".I>I$#$-S?2
75$#1I$#$ $- .,#8#@52 S-"0-4"I# $I$A".I"# P,56-".5 5.,#2BBBBBBBBBBBBBBBB
Ma'a de contenidos del subte(a o subte(as a desarrollar
C
Planeacin de la enseanza
Ttulo
Sesiones in)olucradas Mo(entos de or*ani+acin de acti)idades Recursos didcticos A'rendi+a,es es'erados
Acti)idades de inicio
Acti)idades de desarrollo
Acti)idades de cierre
Productos -inales
Orientaciones 'ara la e)aluacin
D
Planeacin de la enseanza
Obser)aciones 're)ias . situaciones e/ternas 0ue alteran la din(ica de la clase
Retos en la a'licacin
Biblio*ra-a
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