La problemtica antes sealada revela la necesidad de replanteamientos

profundos en la organizacin de las instituciones educativas, de modo tal que

asegure mecanismos y polticas que lleven a la expresin de una crtica y
creatividad colectiva. Sabemos que este planteamiento rebasa los limites de este
trabajo, pero consideramos indispensable su sealamiento, ya que, desde nuestra
perspectiva, los problemas didcticos deben abordarse en una dimensin
institucional que favorezca el tratamiento cientfico del proceso de enseanzaaprendizaje, y posibilite acciones transformadoras en la educacin formal.
La no participacin del profesorado en la realizacin de los programas de estudio
de los cursos que imparte refuerza la idea de que la formacin didctica de un
Elaboracin de programas
profesor debe centrarse en el aprendizaje de tcnicas de enseanza, y as mismo
MARGARITA PANSZA GONZLEZ
que en los anlisis de la disciplina, la orientacin pedaggica e ideolgica etc. los
EN: PANSZA GONZLEZ, MARGARITA, ESTHER CAROLINA PREZ JUREZ Y
realicen especialistas y que el docente se convierta solo en un ejecutor
PORFIRIO MORN OVIEDO, OPERATIVIDAD DE LA DIDCTICA, VOLUMEN II, ED.
Frente a esta situacin, hay profesores que realizan acciones que contienen
GERNIKA, S. F. CAP. IV, PP. 9-42
potenciales innovaciones de tendencia conciliadora con una realidad que los
rebasa. En dichas acciones podemos encontrar instrumentaciones de un gran valor
educativo, pero que lamentablemente representan acciones individuales, cuya
UNIDAD IV
trascendencia a nivel institucional se pierde, sin que sean valorizadas e
incorporadas al marco institucional que la socializa. Frente al profesor que intenta
ELABORACIN DE PROGRAMAS
la transformacin de su labor educativa, e instituciones de este tipo, se cierne la
Margarita Pansza Gonzlez
amenaza de la soledad , la frustracin, o la mera ilusin del cambio, ya que las
posibilidades de realizar cambios estructurales, a partir de acciones individuales
INTRODUCCIN
dispersas, no se dan.
Con ms frecuencia el profesor que trabaja en los niveles de educacin superior,
La elaboracin de los programas de estudio para las diferentes unidades o media superior, cuenta con la oportunidad de participar en la elaboracin de los
didcticas1 que conforman el plan de estudios de una institucin educativa, es una programas de los cursos que imparte, pero ah no siempre es fcil contar con una
infraestructura acadmica que respalda estas acciones, que muchas veces son
de las tareas ms importantes de la docencia.
Esta tarea permite concretar las diversas concepciones tericas e ideolgicas que vividas por los profesores como una obligacin que les plantea serios problemas
sobre el acto educativo sustentan las personas que integran la institucin. Debe ser ms que como un derecho.
realizada por los docentes responsables de cada unidad de enseanza, ya que el Uno de los problemas que con frecuencia es expresado por los docentes
programa es la herramienta fundamental del trabajo que realiza el docente y esta universitarios y vividos con cierta angustia, es la falta de formacin para la carrera
ntimamente relacionado con los problemas de finalidad (consciente e docente ya que es comn, tanto en el nivel medio superior que el profesorado se
inconsciente) y con la intencionalidad que caracteriza a la prctica docente. La reclute dentro de los egresados de las diversas licenciaturas y que aunque puedan
elaboracin de los programas de estudios proporciona una visin mas profunda de contar con una buena preparacin y experiencia en el ramo de su especialidad se
la problemtica que afronta en el proceso de enseanza-aprendizaje de un curso sientan inseguros en lo relativo a la elaboracin de programas de estudio y a
formas de aplicacin de los mismos.
especifico.
Pese a la importancia que reviste para el docente participar en la elaboracin de Entre las respuestas que en forma individual o incluso institucional se han dado a
sus programas la posibilidad de participar en este trabajo no siempre se le presenta este problema esta la de sustituir los programas de estudio por temarios 2 con los
una realidad cotidiana. En muchas ocasiones trabaja, con programas que son cuales el profesor cubre un requisito acadmico que se le pide.
hechos por departamentos de planeacin que determinan que es lo que debe de As, la posibilidad de elaborar un programa de estudios se convierte en un ritual
ensear y por ello convierten en ejecutor de un programa cuyo cumplimiento es ms entre los que se realizan en las instituciones educativas, perdindose la
posibilidad de trabajar sobre las concepciones de enseanza aprendizaje; sobre los
vigilado por toda una estructura de supervisin.

objetivos que se pretenden, los medios de enseanza aprendizaje, los criterios de prctica docente ya que era imposible ver si haba coherencia entre estos
evaluacin y acreditacin, las relaciones profundas de las disciplinas, la enunciados, as como extraer criterios para la seleccin de estrategias didcticas,
vinculacin del curso, con el quehacer profesional, etc.; en una palabra se pierde la adems, fomenta el memorismo, dificultaba establecer relaciones entre los
consideracin del acto educativo mismo.
conceptos e integrar ideas de totalidad en los fenmenos estudiados.
El temario no puede ser la herramienta del trabajo de profesores y alumnos ya Para los alumnos, estos programas constituan verdaderos rompecabezas cuya
que deja fuera la razn misma del trabajo, que realizan o sea el proceso de dificultad les ayudaba ms a memorizar que a tratar de explicarlos; adems haban
enseanza, aprendizaje.
aprendido que estos objetivos conductuales representaran, casi sin modificacin
Alguno de los temarios que utilizaban los profesores universitarios en su trabajo las preguntas del examen. As, sobre el examen se enfocaron todos los reflectores,
concreto, que fueron conocidos en su oportunidad, por los miembros del personal alumnos y profesores se movan en funcin de el examen: unos se preocupaban por
acadmico tanto del centro de didctica como el Centro de Investigaciones y ensear a pasarlo y otros por aprender a pasarlo. Frecuentemente esta situacin
Servicios Educativos3 en la UNAM, eran copia del ndice de textos clsicos en las era obligada por la obligatoriedad institucional, favoreciendo la mitificacin del ya
disciplinas que se enseaban lo que indican el supuesto de esta forma de mitificado instrumento de represin escolar, el examen, pero ahora revestido de un
organizacin era ms idnea para los propsitos educativos, sea, que se hace una nuevo carcter de cientificidad, frente al cual los profesores y alumnos se sentan
transpolacin mecnica completamente alejada de cualquier concepcin cientfica descontrolados.
del proceso de enseanza aprendizaje y del conocimiento y exigencias del plan de El auge de este tipo de programas llev a algunos profesores y formadores de
estudios.
profesores a suponer que con aprender conductas y reglas de formulacin de
Entre las diferentes formas de elaboracin de los programas de estudio vigentes objetivos tendran resueltos los problemas didcticos que se afrontaban en el aula,
en el pas, a nivel de enseanza media superior y superior, en la dcada de los 70, Se pusieron entonces de moda listas de verbos y sinnimos de los mismos que se
se encuentran las "cartas descriptivas" 4 que se presentan como un avance durante el preparaban especialmente, pensando en los profesores universitarios. Se podra
"proceso cientfico de la docencia" y eran prctica comn que en las dependencias decir que dichas listas tenan un consumo asegurado ; pero al poco tiempo de
se entregarn a los docentes formatos vacos para que fuesen llenados. De esta contar con dicho auxiliar, se caa por su propio peso, pese a las convincentes
manera se pretenda acabar con el memorizo y fijar las bases de una evaluacin razones de los especialistas, pues los profesores contaban con pocas herramientas
objetiva. Frente a esto, que muchas veces fue una imposicin institucional, los para su trabajo a travs de estos listados. Surgieron crticos y defensores de esta
profesores tuvieron dos opciones bsicas; la aceptacin mas o menos acrtica de las corriente y se empezaron a experimentar modelos que tenan una organizacin
"cartas descriptivas", o bien el cuestionamiento de dichas formas de elaboracin de mixta en la que se describan objetivos y contenidos programticos, pero no se
programas que los llevo a buscar nuevas alternativas.
relacionaban ni con el plan de estudios ni con la prctica profesional. En la realidad
Lo que los defensores de las cartas descriptivas ocultan, ya sea porque no lo dichas formulaciones perdan su nivel de comunicacin entre los alumnos y
perciben o bien por estar de acuerdo con ello, es que este tipo de instrumentacin maestros ya que los primeros difcilmente entendan el lenguaje de los objetivos,
favorece la fragmentacin y el mecanicismo; desconoce el valor del grupo escolar pero demasiado fcil para quien no esta familiarizado con sta 7.
como fuente del aprendizaje y sustenta una visin lineal del aprendizaje humano.
La problemtica reseada a ojo de pjaro, ocup preferentemente la atencin de
En el plano de las actividades didcticas, con frecuencia la aplicacin de las los equipos de trabajo del departamento de Tecnologa tanto del Centro de
cartas descriptivas se apoyaba en tcnicas limitadas de tiempo, tales como Phillip Didctica como del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos, y los llev,
6' 65, en las cuales a los micro objetivos correspondan micro-actividades, o sea a travs de una construccin colectiva en la que se recogan y analizaban la
que haba una fragmentacin en todo el trabajo docente y no solamente en el problemtica de la finalidad e intencionalidad de la docencia, a proponer algunos
instrumento "cartas descriptivas", como tal.
criterios metodolgicos para orientar la construccin de programas de estudio,
Otra forma de trascendencia de la tecnologa educativa fueron los llamados rompiendo con las deficiencias de los temarios, cartas descriptivas, programas por
programas por objetivos "conductuales, que se preocupaban por listas de objetivos especficos, etc. Tal es la propuesta que desarrollaremos en esta unidad.
conductas observables sin preocuparse por integrar realmente los objetivos de El problema de la elaboracin de los programas llev necesariamente a
aprendizaje, sea, que era difcil de saber cuales aprendizajes eran los que se considerar el currculo, en una forma integral, y a buscar formas concretas de
pretendan alcanzar. Hemos revisado programas que tienen un listado de 530 instrumentacin del mismo, que fuesen coherentes con una nueva forma de
objetivos, de los llamados conductuales u operativos que se haban formulado por concebir la docencia. Creemos que en este sentido la experiencia que hemos tenido
un proceso de atomizacin6. Este laborioso trabajo result ser de poca utilidad en la en el trato con profesores ha sido sumamente valiosa y aunque no hemos llegado a

una solucin definitiva en relacin con los problemas de elaboracin e 4.7 Presentacin del programa
instrumentacin de el currculo, que es un campo de grandes posibilidades para los 4.8 Delimitacin del plan de evaluacin del programa
docentes y equipos de trabajo que se interesan por lograr una transformacin en el 4.9 Ajuste.
campo de la educacin, as, como en el tratamiento cientfico del acto educativo.
Por otro lado, somos conscientes del gran enclave de posesiones tradicionales, 4.1 Definicin del tipo de unidad didctica.
dogmticas y autoritarias que estn presentes en el diseo e instrumentacin de los
currculos y en el refuerzo que stas tienen tanto a nivel de actitudes personales Que tipo de unidad didctica es conveniente de acuerdo a la estrategia didctica
como de la normativa institucional.
general contemplada en el plan de estudios?.
En esta unidad no proponemos:
La seleccin puede ser en diferentes formas
* Desarrollar una metodologa que permita la elaboracin de programas de estudio.
*cursos
*taller
4. Qu es un programa de estudios?
*laboratorio
*prctica social
Un programa de estudios es una formulacin hipottica de los aprendizajes, que *otras
se pretende lograr en una unidad didctica de las que componen el plan de
estudios, documento ste que marcan las lneas generales que orientan la Curso.- Se da esta denominacin a la unidad didctica que marca su nfasis en la
formulacin de los programas de las unidades que lo componen. En todo programa comprensin de aspectos tericos de una determinada rea de conocimientos ms
es importante el tiempo que se cuenta para desarrollar el trabajo docentes y el lugar que en el desarrollo de habilidades especificas. El curso puede proporcionar una
en el que este se llevar a cabo, El programa escolar, debe ser concebido como visin panormica a nivel de introduccin, o bien ser de especializacin de una
una propuesta mnima de aprendizaje relativos a un curso particular 8.
temtica especifica.
Si consideramos el programa de la forma que arriba presentamos debemos Seminario.- Es un evento didctico que centra la accin pedaggica en la
precisar que concepto de aprendizaje y de conocimiento sustentamos, ya que esto investigacin que realizaran los participantes. implica una organizacin que facilite
nos dar una forma de concebir la elaboracin e instrumentacin de los programas. a los miembros del seminario que puedan presentar los avances del trabajo
Algunas de las propuestas para la elaboracin de programas, como ya lo hemos acordados para su discusin y retroalimentacin.
sealado, estn orientadas ms a la elaboracin tcnica de objetivos de aprendizaje Los seminarios pueden ser: monogrficos o sea, cuando los miembros abordan
que a la consideracin de la forma en este programa se destaca las caractersticas un tema desde diferentes puntos de vista por ejemplo: un seminario sobre
del curso, las nociones bsicas que desarrollarn las relaciones que guarda esta psicoanlisis y educacin, pueden girar en torno a problemas ms amplios, como
materia con los problemas concreto que ayuda a resolver 9.
en un seminario sobre investigacin educativa en el que se desarrollan
Hay diversos medios que se proponen para la elaboracin de un programa simultneamente diversos proyectos. El seminario implica que los participantes
escolar. Nosotros pensamos que ninguno de ellos pueda adecuarse mecnicamente elaboren juntos las pautas generales del marco terico, as como que esboce en
a cualquier situacin de docencia y que es necesario hacerle los ajustes necesarios lneas generales la metodologa a seguir. En ltima instancia, los seminarios
a la misma. Por lo que respecta a la problemtica docente concreta proponemos las pretenden la produccin de nuevos conocimientos a partir del trabajo de
siguientes etapas cuyas secuencias no son necesariamente lineal.
investigacin.
Laboratorio.- Es una forma de trabajo que permite profundizar en la reflexin
4.1 Definicin del tipo de unidad didctico.
sobre las actitudes individuales y grupales, en relacin a la habilidades necesarias
4.2 Formacin del equipo de trabajo
para el desempeo de una actividad, a partir de la ejecucin de las mismas, por
4.3 Relacin con el plan de estudios
ejemplo, un laboratorio de docencia donde los participantes reflexionan sobre sus
4.4 Anlisis de la situacin concreta de docencia
propias actitudes docentes con la ayuda de el grupo. Implica a partir de una teora
4.5 Anlisis de las disciplinas y prcticas profesionales
que en el caso del ejemplo sera la docencia, a partir de la cual se analizaran
4.6 Seleccin de objetivos, objeto de transformacin o problemas ejes
situaciones concretas en que ha participado el alumno.

En un laboratorio se debe de llevar un registro de la evolucin del grupo, as En diseo de programas el trabajo en equipo es de un gran valor, sin embargo, no
como delimitar los criterios en base a los cuales se practicara la retroalimentacin. es fcil escoger a los miembros del equipo que se apoyen mutuamente y que
El laboratorio, concebido de esta forma es un espacio de reflexin y puede establezcan entre si relaciones personales propicias al desarrollo del trabajo.
utilizarse para la formacin en diferentes ramas profesionales.
En diseos de programas hay algunos criterios que pueden tomarse en cuenta
Hay otra concepcin del laboratorio donde se considera como un lugar de para la integracin de un equipo de trabajo.
experimentacin para la confirmacin o descubrimiento de teoras, en el rea de las En diseos de los programas hay algunos criterios que pueden tomarse en cuenta
ciencias experimentales en cuyo caso se deber contar con las instalaciones y para la integracin de un equipo de trabajo y que faciliten la vialidad de aqullos.
materiales necesarios para que el alumno pueda llevar los experimentos que su a)Que existan entre los miembros de el equipo mnimo de empata, o sea, que en
investigacin amerite.
lo posible no existan antecedentes de rivalidad o competencia para que el trabajo
La seleccin del tipo de unidad didctica da ya al equipo de diseo una no constituya un espacio donde los conflictos interpersonales se agraven.
perspectiva muy general de la metodologa a seguir. As se selecciona (o est b) Que existan inters por los problemas de la enseanza a los que se evoca el
establecido en el plan de estudios) abordar una problemtica determinada en un programa y disposicin para intercambiar experiencias.
curso, se tiene que pasar en la seleccin de un cuerpo terico que permita abordar c) Propiciar la reunin en el equipo , de personas que tengan un mismo enfoque
esta problemtica concreta, y la forma de propiciar un manejo profundo de la teora terico, eso facilita la integracin del programa de estudios.
y de la relacin de sta con la prctica.
d) Delimitar un plan de trabajo que permita a los miembros del equipo conocer,
La seleccin de cualquiera de las unidades didcticas que hemos sealado las actividades que se realizan en conjunto y aqullas que sean especficamente
propicia el aprendizaje grupal y el conocimiento como un proceso de construccin encargadas a cada persona calendarizar las actividades en forma realista y flexible.
y fija simplemente algunas lneas generales en cuanto a la prctica pedaggica.
Una vez definido el tipo de unidad didctica que es conveniente precisar el tipo
de tarea que se va a abordar.
4.3 Relacin con el plan de estudios.
Se trata de una unidad didctica nueva? Es decir sin antecedentes previos.
Es una formulacin? Esto exige que el equipo de diseo considere entre los Los programas no son unidades aisladas, forman parte del plan de estudios de
trabajos a realizar la evaluacin del programa anterior en base a criterios una o varias carreras o bien de un ciclo de enseanza, como lo es el caso del
previamente seleccionados y tomado en cuenta las experiencias derivadas del bachillerato, Es frecuente que los profesores encargados de disear un programa no
desarrollo del mismo.
se den tiempo para el anlisis del mismo, con respecto a su insercin dentro de el
plan de estudios. Esto obviamente se refleja en la calidad e incidencia de dicho
4.2 Formacin del equipo de trabajo
programa en el plan de estudios.
El plan de estudios es la sntesis instrumental, mediante la cual se seleccionan
Los programas de estudio deben ser preferentemente elaborados por los maestros organizan y ordenan para fines de enseanza todos los aspectos de una profesin
que tienen bajo su responsabilidad al grupo o grupos a los cuales esta destinado el que se considera social y culturalmente valiosas profesionalmente eficientes. 11
programa. No se debe perder de vista que el programa es una herramienta de En esta sntesis instrumental, estn contenidos las orientaciones ideolgicas y
trabajo para profesores y alumnos. Por otro lado, la experiencia del profesor en la sociales que sustenta la institucin escolar as, como la concepcin del profesor
enseanza con grupos, es una orientacin muy valiosa en la toma de decisiones que que forma y el papel de ste frente a la sociedad . El plan de estudios tambin da
implica la elaboracin de un programa de estudios.
importantes orientaciones sobre la concepcin del conocimiento y de el
Aunque el profesor puede elaborar un programa en forma individual es aprendizaje de las disciplinas que se hacen concurrir en l. En este sentido
recomendable que dicho trabajo sea laborado en equipo.
podemos decir que sobre determina la construccin de los programas de estudios.
El trabajo sobre currculo, requiere la integracin de conocimientos variados, lo As, un grupo de diseo puede encontrar en el plan la determinacin de
cual difcilmente se puede hallar en una sola persona. Por lo tanto, un trabajo instrumentar la materia por reas mdulos, etc. o de tener que contemplar
planificado en equipo donde cada persona se concentra en su propia tarea pero actividades de investigacin de campo, etc.
donde la serie de habilidades necesarias se combinan de forma que pueden Sin embargo, no siempre existen al alcance de los equipos de diseo , planes de
complementarse y apoyarse entre s, es el nico requisito esencial de la estudio explicativos suficientemente , pues la mayora de ellos solo cuenta con un
productividad10.

listado de las unidades didcticas seriadas y distribuidas a lo largo del tiempo que ejemplo, si el mobiliario escolar propicia el trabajo grupal, hay inters en los
abarca el ciclo o carrera de que se trate. 12 Esta forma de presentacin del plan de alumnos etc.
estudios, proporciona muy pocos datos para el diseo de los programas y obliga al Con la informacin recogida acerca de la situacin concreta de docencia se
cuerpo de diseo a contemplar, entre sus tareas, la bsqueda de un mnimo de puede ajustar el diseo del programa un poco ms a la realidad.
informacin que oriente su trabajo.
En caso de no existir una fundamentacin del plan de estudios, se corre el riesgo
de perder la orientacin general de la accin educativa por la poca claridad del 4.5 Anlisis de las disciplinas y prcticas profesionales
proyecto acadmico de la institucin. En todo caso, la elaboracin del plan es una
tarea prioritaria de los cuerpos colegiados o de los centros de formacin y apoyo Una fase muy importante en la elaboracin de programas de estudio la
docente. 13
contribuye el anlisis de las disciplinas y prcticas profesionales. La organizacin
El conocimiento que tenga del plan de estudios el equipo de diseo de del conocimiento, la estructuracin del mismo con fines de aprendizaje es quiz
programas, permite tambin el lograr la continuidad, secuencia e integracin, tanto uno de los aspectos ms descuidados por los profesores. Suele ser ms fcil
en el plan como en los programas. La continuidad "se refiere a la reiteracin introducir cambios en la forma de abordar el conocimiento es decir, en la
vertical de los elementos esenciales del currculo... La continuidad aparece, metodologa didctica que pensar en diversas formas de articulacin del
entonces, como el principal factor de una organizacin vertical efectiva. La conocimiento que permitan un mayor interjuego entre el objeto y el sujeto de
secuencia se relaciona con la continuidad pero llega ms lejos...enfatiza la conocimiento.
importancia que cada experiencia sucesiva se funde sobre la precedente, pero "De los cuatro tpicos de la educacin el educando, el educador, el medio y la
avance en anchura y profundidad de la materia que abarca... la secuencia pone el signatura (lo que si intenta ensear o aprender) ninguno ha sido completamente
acento en los niveles superiores de cada actividad de aprendizaje sucesiva y no en descuidado como este ltimo durante el medio siglo pasado. hemos tenido una
la repeticin. La integracin se refiere a la relacin horizontal de actividades del cantidad ms que suficiente de investigacin, discusin y polmica acerca de los
currculo, la organizacin de estas actividades debe ser tal que ayude al estudiante procesos de aprendizaje y enseanza, gracias a la popularidad de las
a lograr un concepto unificado..."14
investigaciones psicolgicas, tanto la clase como la sociedad, el estado poltico y la
Estos criterios de continuidad, secuencia e integracin deben ser considerados organizacin escolar han sido definidas y vueltos a definir, estudiados y
tanto en la relacin del programa con el plan de estudios, como dentro del reexaminados en forma similar. De los cuatro tpicos, solo la asignatura ha sido
programa mismo, cuando se decide el orden de las unidades temticas que lo relegada a la situacin de una buena esposa: es decir considerada como muy poco
componen, criterios mismos que deben ser retomados en el diseo y evaluacin de conocida, estable y a mano cuando se necesita". 16
las actividades de aprendizaje.
Aunque diferimos de Schwab en el sentido de creer la investigacin de otros
temas de la educacin es suficiente, concordamos con el en la afirmacin de que el
4.4 Anlisis de la situacin concreta de docencia
asunto menos estudiado es el relativo al conocimiento organizado con fines de
enseanza. es poco frecuente de que en los cursos de formacin de profes0orews se
La elaboracin de un programa de estudios requiere del conocimiento de un incluyan trabajos relativos al anlisis mismo de las disciplinas que se ensean, pues
programa de estudios requiere del conocimiento y anlisis de la situacin concreta estas son tomadas como algo dado, cuya estructuracin es esttica. pocas veces se
que caracteriza la accin educativa en la institucin escolar. Contar con el considera el carcter de arbitrariedad cultural y de control ideolgico que implican
diagnostico de los conocimientos y habilidades que tienen los alumnos es de gran las disciplinas.
utilidad. Estos datos se pueden obtener mediante cuestionarios , encuestas etc. El primer trabajo que al respecto se tiene es aclarar lo que se entiende por
Resulta de un valor incalculable la experiencia que los profesores han impartido la disciplina, su limites, los posibles de articulacin interna de la misma y la
materia tiene al respecto y al equipo de diseo ganara mucho entrevistando a los factiblidad de la interrelacin de varias disciplinas para abordar en forma
profesores que han impartido la enseanza de esa unidad didctica en periodos interdisciplinaria el objeto del conocimiento.
lectivos anteriores, o bien han trabajado con los grupos a los que va destinado el "El trmino "disciplina" es usado en el mismo sentido de "ciencia" aunque
programa.
disciplina conlleva la nocin de formar una ciencia "... La actividad disciplinaria
Estas entrevistas estarn centradas en aspectos del programa mismo, as, como en
la deteccin de los problemas de aprendizaje que se encontraron como por

desemboca en una formulacin y reformulacin incesante del actual cuerpo de 6. Aplicaciones prcticas de las disciplinas. Aqu se trata de que el equipo de
conocimientos sobre una materia."17.
diseo, se esfuerce en pensar que aplicacin prctica tiene la disciplina. dichas
En otras partes de este texto, hemos insistido en la necesidad de considerar al
aplicaciones pueden en un momento dado orientar los programas hacia un
conocimiento como un proceso de construccin permanente; esta concepcin debe
pragmatismo inmediatista.
reflejarse en los programas, que no pueden ser concebidos como estticos y
permanentes.
7. Contingencias histricas de la disciplina. Las contingencias histricas aceleran
Heckhausen18 seala siete criterios para definir una disciplina (en el caso de las
o retardan el desarrollo y progreso de una disciplina que no se debe
disciplinas empricas) cuya consideracin resulta de gran utilidad, cuando un
exclusivamente a la lgica interna de la misma.
equipo de diseo esta entregado a la definicin de la disciplina y a la condicin de
lo que se seleccionar de ella para incluirlo en el programa de estudios , estos
Estos criterios sealados por Heckhausen, proporciona orientaciones concretas
criterios son:
de la forma de realizar los anlisis disciplinarios , pero debe tenerse en cuenta que
estos criterios estn correlacionados entre si, y no de pueden ajustar

1. Dominio material. Comprende la serie de objetos en el sentido habitual del mecnicamente a cualquier disciplina.

2.

3.

4.

5.

trmino en el que est basada la disciplina. por ejemplo la zoologa se ocupa de

Tiene la ventaja de permitir una reflexin sobre aspectos tericos,
los animales, la botnica de las plantas, etc.
metodolgicos, prcticos he histricos de las disciplinas. Realizar este tipo de
anlisis permite clarificar la orientacin que va a tener el programa de estudios e
Dominio de estudio de las disciplinas. La perspectiva desde la cual una identificar entre todo el contenido disciplinario aquello que se a ms significativo
disciplina considera el dominio material. depende de los axiomas, las para la formacin del alumno.
decisiones previas dentro de una disciplina dada. Por ejemplo, en psicologa, el
Otra forma de realizar el anlisis disciplinario, es la que propone Elam 19
conductismo, por sus axiomas previos excluye los datos derivados de la respecto a la organizacin de las disciplinas y consiste en identificar la estructura
introspeccin.
sustantiva y la estructura sintctica de las disciplinas.
La primera hace referencia a los conceptos ms importante que forman la
Nivel de la investigacin terica de las disciplinas. es el nivel de madurez que disciplina y a las posibles formas de estructuracin de sta. El trabajo a realizar
han logrado las disciplinas. En este sentido hablamos de disciplinas en consiste en identificar los conceptos claves y estudiar las formas de relacin que se
advierten entre estos para detectar la estructuracin que facilite ms el aprendizaje.
formacin o disciplinas en campos bien delimitados.
La estructura sintctica hace referencia a la va para la cual la disciplina se
Los mtodos de las disciplinas. Una disciplina desarrolla sus propios mtodos; mueve desde sus datos brutos hasta sus conclusiones. Es decir la forma en que se
y si dice que ha ganado en autonoma es cuando ha logrado desarrollarlos. van construyendo, los conceptos, hiptesis, teoras y leyes que constituyen el capo
Generalmente en una disciplina se usan varios mtodos, cuando se estn disciplinario.
En trminos muy sintticos podemos decir que Schwab propone un doble
diseando programas de estudio lo importante es considerar cuales de ellos son
anlisis:
conceptual y metodolgico.
indispensables para que el alumno se pueda desarrollar profesionalmente, y
El
anlisis
de la disciplina es importante, pero es necesario que se complete
qu en unidades del plan de estudios se lleve acabo el aprendizaje de los
mismos, para saber cuales seran las necesidades de formacin metodolgica con el anlisis de la definicin de la profesin y de las prcticas profesionales que
que se va a atender en el programa que se est diseando y la forma como se fueron contempladas en el plan de estudios, para evitar que el riesgo del programa
se base exclusivamente en la disciplina y no en la realidad donde el alumno actuar
va a instrumentar ste.
profesionalmente.
El anlisis de las disciplinas permite tener criterios en base a los cuales se
Los "instrumentos de anlisis" de las disciplinas. Se apoyan sobre las
pueden fijar la secuencia de las unidades que deben componer el programa, as
estrategias lgicas, los razonamientos matemticos y la construccin de
como el nmero de las mismas.
modelos para procesos complejos de retroalimentacin.
4.6 Seleccin de los gobiernos, objetos de transformacin o problemas ejes.

Si partimos de este criterio, no es conveniente diferenciar entre objetivos

cognoscitivos,
afectivos y psicomotrices, ya que si consideramos la conducta
Hasta ahora los pasos para la construccin de un programa que hemos estudiado,
humana
como
integral,
y la correlacin ntima entre conocimiento y afecto, resulta
(que no siguen necesariamente una secuencia lineal nos han llevado a la
insostenible que el programa de estudios considere desintegrado lo que en la
construccin del marco terico de referencia del mismo.
Una vez que se han aclarado estos aspectos que tienen que ver con el programa realidad constituye una unidad.
que se reducen exclusivamente a las consideraciones sobre la disciplina, es Asimismo, el pensar en trminos de productos implica considerar la integracin
necesario empezar a delimitar la con decisin los aprendizajes mnimos que se que necesariamente se debe de perseguir, evitando perderse en el esfuerzo de
pretenden en un curso, mismos que representan la finalidad explcita y la lograr slo alguna fase del proceso.
intencionalidad de la docente con la cual profesores y alumnos tendrn que Cabe preguntarse qu objeto tiene lograr que los alumnos, por ejemplo, describen
las partes de una flor pues tiene ms sentido centrarse en el producto integral que
trabajar.
Segn las modalidades del plan de estudios, dichas finalidades pueden expresarse se pretende, para cuyo logro sern necesarias quiz muchas definiciones y
en forma de objetivos, objetos de transformacin o problemas ejes. En cualquier distinciones.
caso, llevan implcitos un concepto de aprendizaje y de conocimiento. Es Hemos sealado que el conocimiento se da como interrelacin del sujeto con el
importante que dichos enunciados expresen con claridad lo que se pretende que los objeto del conocimiento, el objetivo tendr necesariamente que contener esta
dualidad.
alumnos puedan aprender y fijen criterios para la evaluacin acreditacin.
Los objetivos de aprendizaje (como ya se ha dicho al tratar de la unidad de Si bien es cierto que la formulacin de los objetivos de aprendizaje, constituye
instrumentacin en este mismo libro), pueden ser interpretados de diversas una etapa importante en la elaboracin de un programa de estudios, no es, ni con
maneras, segn las orientaciones de la Didctica Tradicional, la Didctica mucho el nico trabajo a realizar cuando se elaboran programas, pues para poder
formular objetivos, es indispensable haber realizado otros trabajos analticos sobre
Tecnocrtica o la Didctica Crtica.
Es importante delimitar el tipo de objetivos que vamos a incluir en el programa. el proceso de enseanza aprendizaje, como ya lo hemos sealado anteriormente.
En este sentido, y conforme a su nivel de generalidad, podemos incluir dos tipos de
objetivos, cuya funcin es a la vez distinta y complementaria.
Objeto de transformacin
- Objetivos terminales de curso
- Objetivos de unidad temtica
En los planes modulares de estudio se introduce la consideracin de los objetos de
Si atendemos a la tendencia de no fragmentacin y atomizacin de la transformacin, cuya consideracin es indispensable en la elaboracin de los
informacin y del aprendizaje, con estos dos niveles de generalidad podemos mdulos.
orientar perfectamente la evaluacin-acreditacin y el trabajo didctico, dndoles a El objeto de transformacin recibe tal denominacin de por lo menos tres
la vez amplitud, de modo tal que no caigamos en una limitacin que constria el niveles explicativos que lo fundamenta. Hay razones de orden epistemolgico, de
trabajo grupal.
orden metodolgico y de orden psicopedaggico, que estn estrechamente
El objetivo de aprendizaje debe ser redactado en trminos que impliquen la vinculadas a esta denominacin y sobre cuya base es posible comprender la
manifestacin de la conducta concretndola en un producto del aprendizaje, estructura interna del mdulo.21
realizado por los alumnos y no por el profesor. Esto es un aspecto importante a El nivel epistemolgico implica una concepcin de la ciencia que enfatiza su
considerar, ya que no se trata de un mero formulismo, sino que representa un carcter instrumental para la transformacin de la realidad, que expresa una
esfuerzo por parte de quienes elaboran el programa, por centrar la atencin del concepcin interdisciplinaria de la ciencia y del conocimiento cientfico y
grupo.
considera la realidad como una totalidad concreta en la que todos los elementos
La redaccin del objetivo debe establecer con claridad el tipo de producto que se estn interconectados y en proceso.
desea lograr: En este caso no me estoy refiriendo a la descripcin de las conductas El nivel metodolgico alude al elemento o problema de la realidad sobre el cual
observables en el alumno como ha sido la pretensin de las escuelas empiristas, el alumno va a realizar su prctica.
sino que, a partir de la consideracin de que el aprendizaje es la modificacin de El nivel psicopedaggico es el elemento que asegura el proceso de enseanzapautas de conducta, es necesario describir aquellos aprendizajes que se dan con aprendizaje dentro de la situacin modular.
cierto grado de integracin y estructuracin en todos los niveles de la conducta
humana: el rea de la mente, del cuerpo y del mundo externo. 20

Los parmetros para la determinacin del objeto de transformacin, estn dados

por tres elementos fundamentales: la actitud crtica, la capacidad creativa y la 4.7. Presentacin del programa
racionalidad cientfica.
Cualquier objeto de la realidad puede ser un objeto de transformacin, pero no Aunque el formato de un programa de estudios puede ser variado, es
todo objeto de la realidad asegura, con el proceso de enseanza-aprendizaje, que recomendable que en las instituciones se logren, de ser posible, acuerdos entre los
puedan desarrollarse estos tres elementos, importantes dentro de nuestro proyecto profesores para unificar la presentacin de los programas a los alumnos. Ya hemos
de universidad y estrechamente vinculados al problema de la metodologa sealado, en otra parte de este texto, que un programa de estudios no debe ser, ni
modular.22
un temario, ni una lista de objetivos.
En algunos diseos de enseanza modular, despus de formular expresamente los Nuestra propuesta de presentacin es la siguiente:
objetos de transformacin, se formulan objetivos de aprendizaje.
En todo caso, nosotros consideramos que la formulacin de los objetos de a) Datos generales
transformacin, a partir del anlisis histrico-crtico de la prctica profesional, b)Introduccin a la unidad didctica
constituye un elemento importante para orientar las investigaciones que debern c)Objetivos terminales del curso
realizar los alumnos y seala lneas en torno a la evaluacin-acreditacin. 23
d)Introduccin a cada una de las unidades
e)Objetivos de unidad
Problemas ejes
f)Bibliografa
Dentro de la perspectiva de la didctica crtica encontramos intentos de A. DATOS GENERALES
construccin de programas en torno a problemas que debern resolver los alumnos
a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje, de todo el programa y de cada Permiten ubicar el programa identificacin de inmediato el programa de
unidad.
estudios como tal, situndolo dentro del contexto acadmico del que forma
Esta constituye una alternativa interesante frente al problema de la fragmentacin parte....Es recomendable que todo programa de estudios enuncie en el ngulo
del conocimiento y de la disociacin del aprendizaje.
superior derecho de la primera pgina los siguientes datos: por ejemplo:
Implica, desde luego, tener muy clara la situacin concreta de enseanza y ofrece UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO, COLEGIO DE
muchas posibilidades para la integracin de las diversas disciplinas que confluyen CIENCIAS
Y
HUMANIDADES,
UNIDAD
ACADMICA
DEL
en los currculos de enseanza media superior o superior, asimismo, ayuda a BACHILLERATO. A continuacin: Nombre de la asignatura y nmero de serie;
clarificar la tarea de profesores y alumnos, sealando criterios en torno a Semestre en que se imparte; Fecha de elaboracin o aprobacin. 24
instrumentacin y evaluacin acreditacin.
Los objetivos de aprendizaje (entendidos como expresin de productos de B. PRESENTACIN GENERAL DEL PROGRAMA
aprendizaje complejos e integrados), los objetos de transformacin, o los
problemas ejes, constituyen alternativas metodolgicas en la construccin de
Proporciona al grupo una primera visin de la totalidad, ya que en lenguaje
programas de estudio, desde una perspectiva crtica, pero en s mismos son
coloquial se describen las finalidades y la orientacin que se pretende a lo largo del
insuficientes si no estn apoyados en la consideracin histrico crtica del proceso
mismo. La orientacin est relacionada tanto con la posicin terica como la
de enseanza-aprendizaje y de la interrelacin de los elementos que intervienen en
ideolgica desde la cual se aborda la problemtica que se va a tratar. Se describen
ella.
brevemente los contenidos y su relacin con el ejercicio profesional.
En este sentido queremos enfatizar que son simplemente concreciones de
Despus se describe la metodologa a seguir; por ejemplo: El curso ser
aspectos ms amplios relacionados con la concepcin de la docencia como un
implementado a partir del aprendizaje grupal y se combinarn las sesiones tericas
proceso histrico; de la realidad misma, del proceso del conocimiento, del
con el trabajo desarrollado en la comunidad
aprendizaje, como procesos dialcticos.
Tambin se sealan los criterios para la evaluacin-acreditacin y todo aquello
La clara delimitacin de los aprendizajes pretendidos permite descubrir, entre la
que el profesor considere indispensable para sentar las bases del trabajo acadmico
inmensa gama de medios de enseanza aprendizajes posibles, aquellos que mejor
a desarrollar.
se ajustan a las caractersticas de una instrumentacin didctica crtica.

alumnos, descuidando la evaluacin sistemtica de otros elementos, entre los

cuales figura el programa de estudios.
C. OBJETIVOS TERMINALES DEL CURSO
Hemos considerado el programa de estudios como una formulacin hipottica y
Estos objetivos deben contemplar los aprendizajes integrales, recordando aqu lo en este sentido la evaluacin del mismo tendra una funcin esencial para lograr
validez a las hiptesis sobre las cuales se basa el currculo .26
que ya se ha sealado sobre la formulacin de objetivos.
La evaluacin del programa implica detectar las deficiencias y aciertos del
Ejemplo:
mismo.
Al trmino de este seminario, los participantes elaborarn un anteproyecto de
investigacin relativo a un problema concreto de la prctica educativa de su La evaluacin del programa puede llevarse a cabo en torno a algunas preguntas
tales como:
institucin.
Los objetivos que se persiguen son adecuados a los requerimientos de los
alumnos
y del plan de estudios?
D. INTRODUCCIN A CADA UNA DE LAS UNIDADES
La estructuracin del programa facilita los aprendizajes?
Versin coloquial de lo que se va a tratar en la unidad, lo cual permite ver la La seleccin bibliogrfica es coherente con las caractersticas de la disciplina y
las de los alumnos?
integracin y enfoque de la informacin que se manejar
El lenguaje empleado facilita la comunicacin profesor-alumno?
Est actualizado el programa en relacin a los avances disciplinarios, etc.
E. OBJETIVOS DE UNIDAD
La evaluacin, como ya se ha sealado, es un proceso continuo y facilita la
constante actualizacin del programa.
F. BIBLIOGRAFA
La evaluacin del programa puede ser abordada como una empresa colectiva en
que participen los profesores y el grupo.
Todo programa debe contener la lista bibliogrfica de los libros, artculos o La evaluacin del programa con fines de perfeccionamiento del mismo, antes de
documentos que se requieran para ser consultados por los alumnos a fin de que se su instrumentacin puede lograrse sometindolo a la crtica y discusin de las
obtenga la informacin necesaria.
academias, cuerpos colegiados, etc. Todo programa de estudio puede ser
La bibliografa puede presentarse al final del programa o bien en cada unidad. perfeccionado.
Puede ser complementaria, en cuyo caso su lectura no es necesariamente
obligatoria, bsica cuya lectura ser obligatoria.
4.9. Ajustes
Los datos mnimos para registrar la bibliografa son:
- Nombre del autor, comenzando por el apellido (en letras maysculas)
- Ttulo del libro (subrayado)
- Nmero de volumen (en caso necesario)
- Lugar de la impresin
- Nombre de la editorial
- Ao
4.8. Delimitacin del plan de evaluacin del programa

Los programas de estudio son diseados, la mayor parte de las veces, con
anticipacin a la situacin concreta de docencia, y, por lo mismo, su
instrumentacin requiere que se les hagan aquellos cambios necesarios para que se
adapten a la situacin concreta de docencia que se afronta con cada grupo escolar.

NOTAS

El empleo del trmino evaluacin para abarcar una gran variedad de significados 1. Por unidad didctica entendemos cada uno de los diferentes eventos que
y describir numerosos procesos ha provocado una confusin considerable. En constituyen un plan de estudios, stos pueden ser otros:
primer lugar en el currculo de las escuelas todo puede ser evaluado. 25
La reflexin sobre esta cita, nos lleva a considerar la frecuencia con que suele 0* Cursos
pensarse que el proceso de la evaluacin debe centrarse en los aprendizajes de los 1* Laboratorios

2* Seminarios monogrficos
3* Seminarios de investigacin
4* Talleres
5* Prcticas profesionales supervisadas
6* Mdulos, otros.

Ob. Terminal

De hecho el tipo de unidad didctica que seala el plan de estudios constituye

una determinacin que acta en la elaboracin del programa.
2. Ejemplo de temario:
Curso Qumica I y II
Escuela X
Nivel Medio Superior

Objetivos
Especficos

Curso-------------No. de horas-------------Ao---------------Institucin--------------Medios
Enseanza

Actividad

Tiempo

Bibliografa

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
5. Phillips 6.6. Es una tcnica de tiempo controlado, en que el grupo grande se
divide en grupos de seis personas que durante seis minutos van a discutir un tema.
Un miembro del grupo de seis es secretario y tiene como tarea recoger las
aportaciones del grupo de discusin y presentarlo a la reunin plenaria que se
organiza despus. Otra persona del grupo de 6 acta como cronometrista.

Tema 1. Naturaleza de la Qumica

Tema 2. La materia y sus transformaciones
Tema 3. Elementos compuestos y mezcla
Tema 4. Clasificacin de mezclas y separacin de sus compuestos.
Tema 5. Energa, sistema y estado.
Tema 6. Mediciones en Qumica.
Bibliografa
Ttulo
Autor
Editorial
(Sigue una lista de 14 libros)
NOTA: Este temario se aplic en una institucin educativa del sistema de
educacin nacional, en fecha reciente. Se omite el nombre de la institucin.

6. Por atomizacin de un objetivo se entiende el proceso, por medio del cual, se

logra descomponer los objetivos de aprendizaje (generales o intermedios) en las
conductas ms pequeas posibles, en base a la pregunta Qu debe saber y saber
hacer un estudiante, para ejecutar la conducta solicitada en el objetivo?
Su representacin grfica es la siguiente:

3. C.D.- Centro de Didctica de la UNAM 1972-1977.

C.I.S.E.- Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de 1977 a la fecha.
Ambos centros se dedicaron a desarrollar programas de formacin de profesores
universitarios.

4. Ejemplo de Carta Descriptiva:

2
2 .1

10

3
2 .2

3 .1

4
3 .2

4 .1

5
4 .2

5 .1

5 .2

5 .3

2.2. Formas de organizacin centralizadas y descentralizadas. La organizacin

funcional. La organizacin matricial.
2.3. Ventajas e inconvenientes de cada uno de los tipos de organizacin.
TEMA 3. ETAPAS EN LA GESTION DE PROYECTO.
OBJETIVO: El alumno describir, en forma general, las diferentes etapas de la
gestin de un proyecto.
3.1. El proyecto. Etapas de su desarrollo.
3.2. Estudios preliminares. Seleccin y especificacin del equipo principal.
3.3. Procesos de adquisicin del equipo principal
3.4 Diseos y especificaciones detalladas del proyecto
7. Ejemplo de un programa con objetivos y temas, que no implica diseo lineal de 3.5 Construccin y montaje del proyecto. Pruebas y puesta en servicio
las actividades, pero que no d orientacin sobre cmo se implementar, ni qu NOTA: Programa incompleto vigente hasta 1980 en una institucin Educativa
relacin tiene con el Plan de Estudios o la prctica profesional.
Nacional
8. DIAZ BARRIGA. Un enfoque metodolgico para la elaboracin de programas
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA. GESTION DE PROYECTOS.
escolares. Perfiles Educativos. Nm. 10, p.4.
Clave: 294 No. de crditos 10 Carrera: ING. MEC. ELECTRICISTA. Duracin del9. Ibid., p. 14
curso: Semanas 16 horas a la semana: Teora 4 horas Prctica 2
10. TABA, H. Elaboracin del Curriculum. Argentina, Edit. Troquel, p. 610.
FECHA: Julio de 1980
11. GLAZMAN R. e IBARROLA, M. Diseo de Planes de Estudio. Mxico,
OBJETIVO DEL CURSO: El alumno establecer los lineamientos generales para CISE-.UNAM, p. 13.
la gestin de un proyecto, desde el nacimiento de la idea que lo genera, hasta la 12. Ejemplo de un plan de estudios, sin explicitar. (Vigente en 1981). Ver cuadro en
puesta en marcha satisfactoria del mismo.
la siguiente pgina.
ANTECEDENTES, OBJETIVOS Y CONTENIDO DE LOS TEMAS.
13. En ejemplo de un excelente documento de fundamentacin de un plan de
estudios, que proporciona importantes orientaciones para la formulacin de
TEMA 1. INTRODUCCION.
programas es el Acuerdo de creacin del CCH, en el Colegio de Ciencias y
Humanidades en la Gaceta UNAM. 1971-72, Naucalpan 1977, pp. 3-12 y 25-36.
OBJETIVO.El alumno establecer las diferencias entre los diferentes tipos de 14. TYLER, R. Principios bsicos del currculo. Edit. Troquel. pp. 87-88.
programas que pueden ser objeto de gestin y la metodologa general para llevarla 15. ARREDONDO, URIBE, WEST. Notas para un modelo de docencia. Perfiles
Educativos. Nm. 3, p. 14.
a cabo.
1.1 La gestin de programas. Los programas complejos. Productos, proyectos y 16. SCHWAB. La educacin y la estructura del conocimiento. Investigaciones
sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas que integran el
servicios.
1.2. Diversos aspectos de la gestin de programas complejos. Estructura general currculo. ELAM (compilador). Biblioteca Nuevas Orientaciones en Educacin.
Buenos Aires, Edit. Ateneo, p. 1
del proceso de gestin.
17. HECKHAUSEN, H. Interdisciplinariedad. Problemas en la enseanza y la
TEMA 2. ESTRUCTURA PARA LA GESTION DE PROGRAMAS investigacin en las universidades. Biblioteca de la Escuela Superior ANUIES,
pp. 89-90.
COMPLEJOS.
El alumno describir las caractersticas de las diversas estructuras que pueden ser 18. Toda la informacin referida a los criterios disciplinarios es extraida del ensayo
de HECKHAUSEM titulado: Disciplina e interdisciplinariedad en
empleadas en la gestin de programas complejos.
2.1. Estructuras tcnico-administrativas para la gestin de programas complejos. Interdisciplinariedad de Leo Apostel et al.

11

19. Para ampliar informacin respecto a la estructura de las disciplinas consulte, TYLER, R. Principios del currculo. Buenos Aires, Edit. Troquel, 1974.
<Educacin y estructura de conocimiento, de Stanley. Elam (compilador). Op.
cit., Elaboracin del Currculo de Hilda Taba, Editorial Troquel. Caps. 12,17 y 18.
20. DIAZ BARRIGA, A. Op. cit., p. 11.
21. ROJAS, G. Seminario de Integracin metodolgica. UAM-Xochimilco. Centro
de Investigaciones Educativas (documento). Octubre 1975. p. 19.
22. ROJAS, G. Ibidem., p.27.
23. Si desea ampliar informacin sobre enseanza modular consulte PANSZA, M.
Enseanza modular, Perfiles Educativos Nm. 11, enero-marzo, 1981, CISEUNAM.
GUEVARA, Gilberto. El diseo curricular (documento). Mxico, 1976. UAMXochimilco. Divisin de Ciencias Biolgicas y de la Salud. Rojas, Op. cit.
24. IBARROLA, M. Cmo elaborar programas de estudio?, en: Diseo de
planes de estudio. CISE-UNAM. 1980 p. 473.
25. TABA, H. Op. cit., p. 407.
26. TABA, H. Op. cit., pp. 412-13
BIBLIOGRAFA CONSULTADA PARA LA ELABORACIN DE LA
CUARTA UNIDAD
APOSTEL, L. et al. Interdisciplinariedad. Problemas de la enseanza e
investigacin en la universidad. Mxico. ANUIES. 1975. (Biblioteca de Educacin
Superior)
ARREDONDO, M. URIBE, M. y WUEST, T. Notas para un modelo de
docencia, en Perfiles Educativos Nm. 3, CISE-UNAM. Mxico, 1979.
BRUNER, J. El proceso de la educacin. Mxico, Edit. Uthea, 1975.
DIAZ BARRIGA, A. Un enfoque metodolgico para la elaboracin de programas
escolares en Perfiles Educativos Nm. 10. CISE-UNAM. Mxico. Octubre 1980.
Dictionary of education. 3a. edition. Carter U. Good Editor. Mac Good Book
Company. U.S.A. 1979.
GLAZMAN, R. et al. Diseo de planes de estudio. CISE-UNAM. Mxico, 1978.
MAC DONAL-ROSS, Behavioral Objectives. A critical Review. (Documento
interno CISE-UNAM).
ROJAS, G. Seminario de integracin metodolgica. (Documento). Mxico, UAMXochimilco, Centro de Investigaciones Educativas, Octubre 1975.
ROJAS SORIANO2 R. Gua para realizar investigaciones sociales. Textos
Universitarios. Mxico, UNAM, 1979.
STANLEY, E. (Compilador). La educacin y la estructura del conocimiento.
Investigaciones sobre el proceso del aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas
que integran el currculo. Buenos Aires. Edit. Ateneo, 1973.
TABA, H. Elaboracin del currculo, teora y prctica. Buenos Aires, Edit.
Troquel, 1974.

12