Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del poder popular para la educacin

Universidad Nacional Experimental
Simn Rodrguez
Ncleo - Apure







Profesora: Participantes:
Lic. Rita Rodrguez Justiniano Mara E. C.I 17.202.806




Biruaca 2013-12-03
IMPORTANCIAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DEL SER
HUMANO EN SU INFANCIA

Desde el momento del nacimiento, el nio, lejos de ser un ser desvalido, posee
un conjunto de capacidades complejas que podran clasificar en tres categoras:
a) habilidades para recibir informacin: conjunto de destrezas sensoriales
como la vista, odo, tacto ya antes aludidas;
b) habilidades que les permiten actuar: los reflejos tales como succin,
prensin, hozamiento, tnico-cervical;
c) habilidades para transmitir informacin como el llanto, la sonrisa o las
expresiones de su rostro. El uso de estas capacidades por parte del nio hace que
este intercambie informacin con el medio, y este hecho da lugar a la aparicin de
la primera forma de inteligencia como veremos a continuacin.
La inteligencia sensomotora
Iniciar el desarrollo de la inteligencia planteando una fase de la misma como
inteligencia sensomotora es situarnos en el marco de la teora piagetiana. La
llamada inteligencia sensomotriz abarca de los cero a los dos aos de edad.
Durante este tiempo, los bebs realizan los intercambios con el medio (mecanismo
de adaptacin con el doble proceso de asimilacin, por el que interpretamos el
medio con los esquemas existentes, y de acomodacin, mediante el que
cambiamos nuestros esquemas incorporando ideas nuevas) a travs de esquemas
sensoriales o motrices, piensan con sus ojos, manos, odos o cualquier otra
concrecin de su equipamiento sensomotor.

El periodo sensomotor est dividido en seis sub-estadios que indican la
continuidad del desarrollo y tienen un carcter universal:

1. Primer sub-estadio (0-1 mes). El ejercicio de los reflejos. El nio se
relaciona con el medio a travs de sus sentidos y de los reflejos innatos sobre los
que gana un progresivo control. Al principio estos reflejos son provocados por
estmulos determinados (sean internos o externos), pero poco a poco van
apareciendo desligados de la causa especfica que los provocaba; esto dar lugar a
que el esquema invariable, que es el reflejo, se haga ms flexible y se pueda
aplicar a objetos ms diversificados, modificndose en funcin de las propiedades
de estos.

2. Segundo sub-estadio (1-4 meses). Reacciones circulares primarias. La
nocin de reaccin circular hace referencia a la repeticin de una conducta que se
est adquiriendo o se ha adquirido, y tiene como fin consolidar y perfeccionar la
conducta. En este sentido, se define la reaccin circular primaria como aquel ciclo
de conductas que recaen sobre el cuerpo del nio y que la primera vez se producen
de manera fortuita. Las podemos considerar como adaptaciones adquiridas a partir
de las cuales el nio explora y juega con su propio cuerpo por el simple placer de
hacerlo.

3. Tercer sub-estadio (4-8 meses). Reacciones circulares secundarias. Una vez
que el sujeto se hace consciente de su propio cuerpo comienza a reconocer y a
prestar atencin a los objetos y formas de su entorno, y a responder a las
consecuencias que sus acciones tienen sobre ellos. La reaccin circular secundaria
consta de ciclos de conducta aplicados al medio que dan lugar a resultados
atractivos e interesantes para el nio, y que han sido descubiertos fortuitamente.

4. Cuarto sub-estadio (8-12 meses). Coordinacin de esquemas secundarios.
El cuarto sub-estadio del periodo sensomotor est determinado por un conjunto de
adquisiciones ntimamente relacionadas:
a) la intencionalidad en la accin, esto es, la conducta deja de aparecer de
manera fortuita y pasa a estar bajo el control del nio;
b) la conducta se orienta al logro de un objetivo mediato;
c) se produce la coordinacin de diferentes esquemas adquiridos de forma
aislada subordinndose unos a otros para obtener una meta mediata.

5. Quinto sub-estadio (12-18 meses). Reacciones circulares terciarias. Las
reacciones circulares terciarias constan de ciclos de conducta que recaen sobre el
medio y en los que el nio introduce variaciones con el propsito de ver los
resultados. Se trata, pues, de la primera experimentacin activa que produce el ser
humano. Las exploraciones y experiencias que realiza el nio en estos momentos
dieron lugar a que Piaget denominase pequeo cientfico al beb de esta edad;
el mtodo cientfico que est utilizando es el ensayo-error.

6. Sexto sub-estadio (18-24 meses). Invencin de nuevos medios de
combinacin mental. En este ltimo sub-estadio los bebs han adquirido los
conocimientos suficientes sobre los objetos como para resolver problemas sin
necesidad de actuar sobre los mismos. Este hecho implica la aparicin de
esquemas interiorizados y, por tanto, el surgimiento de la representacin.
En cuanto a la evolucin de otras variables cognitivas, la memoria de
reconocimiento es operativa desde el instante del nacimiento, mejorando
sensiblemente a lo largo del primer ao tanto en la naturaleza de la informacin
retenida como en el tiempo que puede retenerse.
Respecto a la memoria de evocacin, parece que no est presente hasta el final
del periodo sensomotor, siendo, en este caso, la manifestacin de la imitacin
diferida una prueba de su implantacin. No obstante, algunos autores, como
Mandler (1990), sugieren que la conducta de bsqueda de un objeto desaparecido
(entre los 8-12 meses) podra considerarse como un indicio de este tipo de
memoria.
Otro aspecto importante del desarrollo cognitivo es la evolucin del lenguaje.
Las capacidades lingsticas humanas progresan en estos dos aos de la siguiente
manera: a) los ruidos y balbuceos propios del protolenguaje, fase universal e
innata (0-10 meses); b) la comprensin de palabras sencillas y comienzo de
gesticulaciones para comunicarse (10-12 meses); c) el uso de las primeras
palabras que presentan caractersticas tales como la generalizacin del significado
a todos aquellos objetos que presentan alguna similitud con el contenido
semntico de la palabra empleada, o la reduccin semntica en la que utiliza un
genrico para referirse a un solo individuo (13-18 meses); d) la combinacin de
palabras (18-24 meses). En esta fase se produce un importante incremento de
vocabulario seguido de la construccin de las primeras frases compuestas por dos
palabras (Berk, 1999).
Desde el momento del nacimiento el ser humano tiene la capacidad de dar
respuestas emocionales (miedo, ira, amor...). Junto con esta capacidad de
respuesta emocional, el nio viene tambin al mundo con unas necesidades
bsicas que cubrir (alimentacin, higiene, proteccin, etctera), una absoluta
dependencia de los dems para satisfacerlas, una alta capacidad de aprendizaje y
una tendencia a prestar atencin a los estmulos provenientes de las formas de su
entorno. Estos hechos facilitarn la aparicin de las interacciones sociales entre el
nio y el mundo que le rodea, dando lugar al comienzo del proceso de
socializacin.
Para comunicar a los dems sus estados emocionales, el nio cuenta con dos
modelos de conducta bien definidos: el llanto y la sonrisa. Ambas presentan la
suficiente diversidad como para que tengan valor comunicativo y el oyente tenga
capacidad para discriminarlos. Conforme el beb crece se mejoran las habilidades
cognitivas, las respuestas emocionales se hacen ms selectivas y se diversifican
dando lugar a la aparicin de los vnculos afectivos (Palacios y Moreno, 1994).

Segn la calidad y el tipo de interaccin que se establece entre el nio y el
entorno se pueden diferenciar tres clases de vnculo: seguro, inseguro y desligado.
Hacia los 7-8 meses de edad aparecen dos reacciones emocionales: de miedo
ante los extraos o temor que le producen al nio las personas y lugares
desconocidos, y la ansiedad a la separacin o temor a que las personas que los
cuidan, fundamentalmente aquellas con las que ha establecido el vnculo, lo dejen.
La primera de estas emociones alcanza su mxima expresin hacia los doce
meses, la segunda se mantiene hasta el ao y medio.

LA PRIMERA INFANCIA (EL NIO DE 2-6 AOS)
Si la infancia temprana estuvo caracterizada por cambios rpidos en todos los
mbitos, desde los dos a los seis aos el ritmo de la evolucin parece ralentizarse
para ganar en complejidad. La adquisicin de habilidades psicomotoras (por
ejemplo, la motricidad fina) permitir al nio iniciarse en conductas como el
dibujo o la escritura; la evolucin cognitiva facilitar al nio acceder al plano
simblico y el desarrollo socio-afectivo posibilitar la conciencia del yo, la
conciencia de los dems y las relaciones interpersonales.

Desarrollo fsico-motor
El crecimiento fsico durante estos aos de vida pasa a ser, frente a la etapa
anterior, lento y constante. El nio incrementa su estatura a una media de unos 7
cm/ao y aumenta su peso en unos 2 kg/ao. Su cuerpo se estiliza, pierde grasas
acumuladas y el crecimiento es diferenciado, siendo escaso el de la cabeza, medio
el del tronco y ms importante el de las extremidades. Esto dar lugar a la
modificacin de las proporciones corporales. Los sistemas seo, muscular y
nervioso se vuelven ms maduros. El cerebro contina su evolucin y alcanza,
alrededor de los seis aos, el 90 por 100 del cerebro adulto. La mejora de la mi
helenizacin provoca el aumento de velocidad de los impulsos nerviosos y se hace
ms compleja la red sinptica.
La progresiva maduracin neuromuscular del nio pone los fundamentos para
un aumento de las destrezas psicomotoras. De esta manera se mejoran
espectacularmente tanto las habilidades motoras globales, es decir, aquellas que
implican grandes movimientos, como las habilidades motoras finas, esto es,
aquellas que implican movimientos pequeos del cuerpo, especialmente de las
manos y los dedos, aunque estas ltimas en menor medida. Otro aspecto del
desarrollo psicomotor a tener en cuenta es la evolucin del esquema corporal. El
nio va adquiriendo conocimiento, conciencia y control de su propio cuerpo a
travs de la relacin que mantiene con personas y objetos en un contexto espacial
definido. La adquisicin de la lateralidad y el equilibrio permiten al nio
organizar el mundo a partir del s mismo, pero an es incapaz de tener una
representacin de su cuerpo en movimiento.
La memoria del nio es an deficiente. Esto es debido a que los nios usan
escasamente las estrategias de la memoria, es decir, los procedimientos para
mantener la informacin y para recuperarla. Para ello utiliza los guiones, que son
resmenes que representan la estructura bsica de un acontecimiento comn y
repetitivo (ir al colegio, de compras o cualquier rutina familiar). El guin tambin
es importante porque proporciona el marco de la comprensin que el nio tiene de
los acontecimientos. Investigaciones recientes ponen de manifiesto que padres y
educadores pueden ayudar al nio a revisar, construir y consolidar el recuerdo
sobre los acontecimientos vividos (Hudson, 1990). Para ello deben hacer
preguntas concretas en lugar de generales, realizarlas siguiendo una secuencia
temporal, un orden y, finalmente, facilitando pistas. Entre los dos y los seis aos
se incrementa espectacularmente la capacidad lingstica. Al terminar la infancia
temprana (dos aos), el vocabulario del nio es aproximadamente de cincuenta
palabras, cuando finaliza el periodo (seis aos) tiene un vocabulario de diez mil
palabras (Anglin, 1993). Presenta, sin embargo, dificultades en la comprensin de
palabras abstractas. En el plano fontico podemos decir que el nio posee el
repertorio de fonemas de su lengua entre los dos y los cuatro aos, y que el
dominio de este repertorio culmina a los siete. En el plano sintctico comienza a
utilizar frases cada vez ms complejas, que van del uso de oraciones simples a la
expresin de ideas mltiples que se manifiestan en el empleo de oraciones
compuestas. Desde el punto de vista de la pragmtica, la habilidad para
comunicarse se desarrolla pareja al aprendizaje del vocabulario y la gramtica,
pero el nio debe aprender las reglas del discurso. En este sentido, el respeto al
turno de palabra es aprendido de forma temprana.
Durante la primera infancia, la autoconciencia y la comprensin de los dems
evoluciona de forma apreciable, las relaciones sociales se hacen ms complejas al
ampliarse su universo, lo que contribuye a definir su yo. El progreso en la
formacin del yo surge al tomar conciencia el nio de que es un individuo
independiente en s mismo. Una caracterstica importante de la comprensin de
uno mismo es la identidad sexual (Domnguez, 1995). Con la aparicin de la
conciencia de s mismo se desarrolla en el nio el sentimiento de autonoma y con
ella el negativismo como forma de autoafirmacin.
Otra emocin que aparece en esta edad es el miedo o temor provocado por
personajes fantsticos o imaginarios. El miedo tiene una raz social, por tanto sus
causas varan segn la cultura. La mayora de los miedos infantiles se superan con
el desarrollo. Para ayudar a superar el miedo los padres deben crear un entorno de
seguridad al nio y provocar respuestas de relajacin.
El desarrollo de la conciencia de s mismo y de los dems implica que el
sujeto va comprendiendo las particularidades del contexto en el que vive y,
consecuentemente, debe aprender a ajustar su comportamiento social a normas
reguladoras de la conducta. Este conjunto de normas constituye la moral. Son las
teoras de Piaget y Kohlberg las que ms se han centrado en la evolucin del
juicio moral. Siguiendo a Piaget, la moralidad del nio hasta los seis aos es
heternoma, es decir, el valor de la norma, buena en s misma, est ligado a la
persona que la dicta los adultos y su cumplimiento es obligado; la trasgresin ser
siempre objeto de sancin tanto ms severa cuanto mayor sea el dao producido,
independientemente de la intencionalidad del sujeto infractor.