El Enfoque de Competencia.

El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras

el proceso de cambio. Se define como el desarrollo de las capacidades complejas
que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos mbitos []. Consiste
en la adquisicin de conocimiento a travs de la accin, resultado de una cultura
de base slida que puede ponerse en prctica y utilizarse para explicar qu es lo
que est sucediendo.
La competencia puede emplearse como principio organizador del curriculum. En
un curriculum orientado por competencias, el perfil de un educando al finalizar su
educacin escolar sirve para especificar los tipos de situaciones que los
estudiantes tienen que ser capaces de resolver de forma eficaz al final de su
educacin. Dependiendo del tipo de formacin, estos prototipos de situaciones se
identifican bien como pertenecientes a la vida real, como relacionadas con el
mundo del trabajo o dentro de la lgica interna de la disciplina en cuestin.
La eleccin de la competencia como principio organizador del curriculum es una
forma de trasladar la vida real al aula (Jonnaert, P. et al, Perspectivas, UNESCO,
2007). Se trata, por tanto, de dejar atrs la idea de que el curriculum se lleva a
cabo cuando los estudiantes reproducen el conocimiento terico y memorizan
hechos (el enfoque convencional que se basa en el conocimiento).
La Inteligencia como capacidad para aprender.
La inteligencia humana es definida como la capacidad para aprender, razonar y
resolver problemas, adaptarse a nuevas situaciones, comprender ideas, manejar
conceptos abstractos y aprender, usando los conocimientos para manipular y
sacar provecho de su entorno.
La inteligencia humana es una combinacin de todos los proceso nombrados, que
van dirigidos hacia una adaptacin efectiva. Es la unin de muchas habilidades.
La inteligencia humana no tiene lmites, es casi infinito nuestro potencial,
diferentes textos y expositores plantean el poder que tiene la visin, los sueos,
las ganas de hacer las cosas, la actitud mental positiva.
Se ha determinado que existen siete inteligencias.
Inteligencia musical: sensibilidad ante la meloda, el ritmo y el tono.
Inteligencia Lingstica: que tiene que ver con la habilidad para expresar ideas
con claridad, perspectiva, pensamientos, sentimientos, agudeza. Aqu estn los
grandes oradores, los escritores, poetas.
Inteligencia kinsico-corporal: habilidad con el cuerpo o las manos. Atletas,
bailarines, cirujanos.
Inteligencia espacial: la habilidad de formar modelos mentales del mundo
espacial y poder maniobrar u operar con esos modelos. Navegantes, arquitectos,
escultores.
Inteligencia lgico-matemtica: razonamiento matemtico, habilidad con los
nmeros y las cadenas de razonamiento.
Inteligencia intrapersonal: dirigida completamente al mismo individuo. Habilidad
para formar una visin verdica de uno mismo y ser capaz de utilizarla para
enfrentar la vida.
Inteligencia interpersonal: entender, motivar y ayudar a otros: sensibilidad
humana, capacidad de darse cuenta y poder diferenciar entre los individuos y sus
estados de nimo, intenciones, motivaciones y temperamento.
Aprendizaje Significativo, estrategias y cooperativo.
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e
internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino
tambin a habilidades, destrezas) en base a experiencias anteriores relacionadas
con sus propios intereses y necesidades.
Es el resultado de la interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos
nuevos y de su adaptacin al contexto, y que adems va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo.
El aprendizaje estratgico, se puede definir como las estrategias de aprendizaje
conducentes a la toma de decisiones de manera conscientes o inconsciente,
donde el alumno elige, recupera y domina una estrategia determinada de manera
coordinada, logrando aprender los conocimientos que necesita para cumplir una
determina tarea, demanda u objetivo, en funcin de las caractersticas de la
situacin educativa en que se produce la accin.
El aprendizaje cooperativo. Ms que un procedimiento didctico especfico, un
enfoque metodolgico de enorme complejidad que en los ltimos tiempos ha
alcanzado una gran notoriedad en las publicaciones educativas; de gran vigencia
en el modelo pedaggico constructivista. El aprendizaje cooperativo rentabiliza las
diferencias que demuestran tener los alumnos en cuanto a conocimiento y
habilidades de todo tipo, propiciando que trabajen en grupos y alcancen cotas de
calidad y productividad que difcilmente se lograran cada uno de los esfuerzos
individuales.
Zona de desarrollo prximo.
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de
resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o
en colaboracin con otro compaero ms capaz.
Mediacin del aprendizaje.
La mediacin del aprendizaje se define como la relacin que establece un
orientador entre el aprendiz y el conocimiento, de tal forma que ya sean los
padres, profesores, o cualquier otra figura que tome el rol de orientador le facilite
al alumno la comprensin de los contenidos a estudiar. Al principio se pensaba
que para poder tomar el rol de mediador tena que ser un ser con superioridad del
conocimiento, maestro-alumno o padre-hijo, pero en la actualidad diversos
estudios han demostrado que pueden servirse como mediadores entre individuos
del mismo nivel, sea entre los propios estudiantes.

Andamiaje.
El andamiaje se basa en controlar las variables que el estudiante no est en
capacidad de dominar para que se concentre en captar rpidamente las que si
puede. Se le denomina andamiaje, semejndolo a los andamios utilizados en
construccin, ya que ofrece 5 funciones bsicas: ofrecer apoyo, servir como
herramienta, permitirle al sujeto alcanzar objetivos que sin su ayuda sera
imposible , y usarse selectivamente cuando sea necesario.
Concientizar las Deficiencias.
Cada ser humano posee ideas de lo quiere lograr en su porvenir. Este proyecto da
coherencia a la vida de una persona en sus diversas facetas y marca un
determinado estilo, en el obrar, en las relaciones, en el modo de ver la vida. Este
es el plan que se traza a fin de conseguir un objetivo.
Sin embargo, son diversas las limitaciones que se presentan, tanto externas como
internas, que dificultan el logro de las metas. Lo que puede hacer largo, incomodo
o frustrante la ejecucin de las actividades laborales, familiares, econmicas,
sociales y escolares.
Para reflexionar sobre las deficiencias, fallas o debilidades que poseo es
necesario realizar una autoevaluacin, que permita analizar mi comportamiento y
los factores que truncan el camino hacia el logro de los objetivos.
Factores Afectivos y Motivacionales.
Factores Afectivos.
En todos los aprendizajes influyen significativamente los factores afectivos,
principalmente el autoconcepto del nio/a y la confianza que tenga en s mismo,
pues la baja autoestima o la inseguridad pueden perjudicar seriamente la
adquisicin de cualquier tipo de aprendizaje.
Implicaciones educativas
Es necesario que mostremos confianza en ellos con el fin de que ellos la
desarrollen en s mismos, comprendamos sus dificultades para no pensar que lo
hacen porque no se fijan o no les interesa la actividad, ayudmosles a que les
guste aprender, a que sientan que ellos pueden aprender como cualquier otro
nio/a y utilicemos metodologas que fomenten su desarrollo de los nios con
DEA, para evitar que la discrepancia con su grupo de edad aumente
progresivamente y permitirles el mximo desarrollo de sus capacidades.
Factores Motivacionales.
Al igual que los factores afectivos, los factores motivacionales influyen en todo tipo
de aprendizajes y en la motivacin hacia el aprendizaje en s mismo.
La motivacin hacia el aprendizaje es fundamental para adquirir conocimientos,
estrategias, ideas, contenidos, entre otros, y desarrollar nuestras habilidades
acadmicas y personales.
Implicaciones educativas
La motivacin del nio va intrnsecamente relacionada con los factores afectivos
por lo que, adems de tener en cuenta las implicaciones educativas anteriores, es
necesario promover que el nio/a se interese por la tarea que va a realizar, darle
las explicaciones suficientes para que conozca la funcionalidad de lo que est
haciendo, fomentar el aprendizaje significativo, intentar adecuar los textos y
dems tareas a los intereses y niveles cognitivos de los nios, hacerles partcipes
del proceso de enseanza- aprendizaje y ensearles a ser los directores de su
propio aprendizaje.
Metacognicion.
La metacognicin, tambin conocida como teora de la mente, es un concepto que
nace en la psicologa y en otras ciencias de la cognicin para hacer referencia a la
capacidad de los seres humanos de imputar ciertas ideas u objetivos a otros
sujetos o incluso a entidades.
Los especialistas suponen que esta capacidad es connatural (de nacimiento).
Cuando una persona cuenta con metacognicin, est capacitada para entender y
cavilar sobre el estado de la mente propia y de terceros. La metacognicin
tambin supone la capacidad de anticipar la conducta (propia y ajena) a partir de
percibir emociones y sentimientos.
En los seres humanos, la metacognicin comienza a activarse entre los tres y los
cuatro aos de edad. Se habla de activacin ya que se trata de una capacidad que
se encuentra desde el momento del nacimiento, pero que se pone en
funcionamiento a travs de una cierta estimulacin que resulta apropiada al
respecto. Finalizada la etapa como infante, la persona utiliza constantemente la
metacognicin, an de manera inconsciente.
Cuando la metacognicin no es desarrollada, pueden surgir distintas patologas.
Hay quienes creen que el autismo se origina por un problema de la teora de la
mente. Cabe destacar que existen distintas evaluaciones para comprobar cmo
esta implementada la metacognicin en la mente de un individuo.
Capacidad Pedaggica.
Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo
para desempear una determinada tarea. En este sentido, esta nocin se vincula
con la de educacin, siendo esta ltima un proceso de incorporacin de nuevas
herramientas para desenvolverse en el mundo. El trmino capacidad tambin
puede hacer referencia a posibilidades positivas de cualquier elemento.
Se puede decir, que la capacidad pedaggica es la fortaleza que posee cada
individuo para organizar eficientemente los elementos implcitos en el proceso de
aprendizaje como son los aspectos psicolgicos, fsico e intelectuales formando
hbitos, habilidades pedaggicas, cualidades intelectuales afectivo-volitivas.