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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO TCHIRA







ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE
PRIMER GRADO ESCUELA BOLIVARIANA JESUS DE NAZARENO



Autora:
Ligardes del R. Urbina P
C.I: 12.228.113
Tutora:
Virgilia Salas.


San Cristbal, Julio 2011

PALO
G
O
O RD
MCPIO
.
2

INDICE

1. Capitulopg. 6
1.1. El problema.
1.2. Propsitos.
1.3. Justificacin.
2. Capitulo II.pg. 13
2.1. Marco Terico
2.2. Enseanza de la lectura en primer grado.
2.3. Mtodos para la enseanza de la lectura en primer grado.
2.4. Estrategias para la enseanza de la lectura en primer grado.
3. Capitulo III..pg. 31
3.1. Marco Metodolgico.
3.2. Diseo de la investigacin.
3.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
4. Capitulo IV.pg. 34
4.1. Anlisis e interpretacin de resultados
5. Plan de accin..pg. 36
6. Conclusiones....pg. 38
7. Recomendaciones...pg.
39
8. Instrumento de
evaluacin.pg. 40
9. Referencias...pg. 42
10. Anexos...pg. 44





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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO TCHIRA

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA DIRIGIDA A LOS
DOCENTES DE PRIMER GRADO ESCUELA BOLIVARIANA JESUS DE
NAZARENO

Autora: Ligardes del R. Urbina
Tutora: Vigilia Salas

Constituyendo la enseanza de la lectura una de las principales tareas de los
docentes y las docentes de primer grado y en consecuencia una actividad
que requiere de una praxis pedaggica enriquecedora para hacer efectivo el
proceso de enseanza y aprendizaje en los nios y nias, se abordo el
presente proyecto de investigacin con el objeto de proponer y ejecutar
estrategias para la enseanza de la lectura dirigida a los docentes de primer
grado de la Escuela Bolivariana Jess de Nazareno, del Municipio
Crdenas del Estado Tchira. El mismo se enmarco en el paradigma
cualitativo, se dentro de una investigacin de campo, de tipo descriptivo, se
empleo como tcnica la observacin directa, el escenario fue la Escuela
Bolivariana Jess de Nazareno, los participantes la seccin de primer grado
seccin A y la docente. Se concluyo que la docente hace uso del mtodo
clsico para la enseanza de la lectura dndole inters al proceso de
decodificacin de palabras, utilizando como texto un libro nico de lectura
silabario. En relacin a las estrategias de enseanza para la lectura se
determino que no hace uso de estrategias innovadoras, se limita a material
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fotocopiado en algunos casos, contentivas de palabras aisladas sin relacin
entre s ni significativas, no hace uso de la lectura en voz alta, ni
dramatizada, tampoco emplea textos literarios para promover el aprendizaje
de la lectura.


Descriptores: Enseanza y aprendizaje, lectura, estrategias, docente,
estudiantes.



INTRODUCCION


Las competencias tanto en el lenguaje oral como escrito son
determinantes para comunicarse de manera efectiva, sin duda, la misma
constituye un acto humano que est presente en cada momento de la vida.
En el campo educativo la comunicacin tanto verbal como no verbal es
constante en la praxis pedaggica de los docentes, en consecuencia, una
labor de los docentes es propiciar desde las aulas la adquisicin de estas
competencias en los nios y las nias a fin de insertarlos de manera efectiva
en la sociedad de la informacin y el conocimiento.
Cuando los nios y nias ingresan al primer grado de la escuela
primaria se estn iniciando en la adquisicin del lenguaje escrito, de all
que una de las principales tareas del docente es ensear a los nios y las
nias a leer, mediante actividades placenteras, aprendizajes significativos y
tiles y sobre todo despertar el inters en los nios y las nias por descubrir
ese mgico mundo de las letras, en este sentido, el subsistema de
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Educacin Bsica, nivel primaria est orientado hacia la formacin integral
de los y las educandos, especficamente, el rea de lenguaje, comunicacin
y cultura haciendo nfasis en una formacin competentes en cuanto a la
apropiacin de la lengua oral y escrita
Sin embargo, existen debilidades en cuanto a la metodologa
empleada por los docentes en esta tarea, de all que el presente trabajo se
centra en proponer estrategias para la enseanza de la lectura para los
docentes de primer grado de la Escuela Bolivariana Jess de Nazareno,
Municipio Crdenas, Estado Tchira.
El presente trabajo est estructurado en cuatro captulos: Capitulo I
que incluye el planteamiento del problema, propsitos justificacin. Captulo
II, hace referencia a las bases tericas, Captulo III, la metodologa, Captulo
IV los resultados, conclusiones y recomendaciones, as como un conjunto de
estrategias y las referencias.














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CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

Las competencias tanto en el lenguaje oral como escrito son
determinantes para comunicarse de manera efectiva, sin duda, la misma
constituye un acto humano que est presente en cada momento de la vida.
En el campo educativo la comunicacin tanto verbal como no verbal es
constante en la praxis pedaggica de los docentes, en consecuencia, una
labor de los docentes es propiciar desde las aulas la adquisicin de estas
competencias en los nios y las nias a fin de insertarlos de manera efectiva
en la sociedad de la informacin y el conocimiento.
Sin duda, la adquisicin del lenguaje oral y escrito permite entre otros
vincular a los nios y nias con la cultura, a la par de permitirles expresar sus
sentimientos, emociones, fortalecer sus conocimientos y por ende
comunicarse y entender el mundo que le rodea, en consecuencia, la
lectura como acto comunicacional les permite acceder al mundo de los
textos y del conocimiento.
Ahora bien, cuando los nios y nias ingresan al primer grado de la
escuela primaria se estn iniciando en la adquisicin del lenguaje escrito, de
all que una de las principales tareas del docente es ensear a los nios y las
nias a leer, mediante actividades placenteras, aprendizajes significativos y
tiles y sobre todo despertar el inters en los nios y las nias por descubrir
ese mgico mundo de las letras, en este sentido, el subsistema de
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Educacin Bsica, nivel primaria est orientado hacia la formacin integral
de los y las educandos, especficamente, el rea de lenguaje, comunicacin
y cultura haciendo nfasis en una formacin competentes en cuanto a la
apropiacin de la lengua oral y escrita.

En este orden de ideas, el Ministerio del Poder Popular Para la
Educacin (2007) establece:



Con esta rea se aspira que nios y nias desarrollen
potencialidades que les permitan, como seres sociales y culturales,
promover variadas y autnticas experiencias comunicativas,
participativas donde expresen y comprendan mensajes, logrando una
comunicacin efectiva al expresar sus necesidades, intereses,
sentimientos y experiencias en la familia, escuela y comunidad,
respetando la diversidad en los cdigos lingsticos, fortaleciendo
hbitos efectivos de lectura y afianzando el proceso productivo de la
lengua (hablar y escribir), con nfasis en idioma materno (castellano e
indgena) y los receptivos (escuchar y leer)(p.20)

Partiendo de lo establecido en el Currculo Bolivariano es necesario
que el docente desarrolle una prctica pedaggica efectiva, es decir, formar
de manera competente en la lectura y escritura, para lograrlo se requiere que
la praxis pedaggica sea innovadora, contextualizada, enriquecida mediante
estrategias didcticas, as como un clima en el aula que favorezca el inters
y la motivacin de los nios y las nias por aprender a leer, recordando
asimismo, que cuando ingresan a la escuela ya han tenido contacto con
diversos materiales impresos, pues el mundo que les rodea est lleno de
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imgenes visuales y textos tales como publicitarios, informativos, recreativos
entre otros, as como cuentos, canciones infantiles en su entorno familiar, de
all la importancia de promover la enseanza de la lectura de manera
significativa, Smith (2001) destaca al respecto:

No es solo que la lectura con sentido les provea de las claves
esenciales y el feedback necesario para aprender a leer, sino que
adems les brinda su propio reforzamientoel aprender a leer es una
actividad muy satisfactoria. Lo que anima a los nios a leer no es
alguna forma de reforzamiento extrnseco, como las alabanzas, las
buenas calificaciones o un trato especial, sino la capacidad de leer
que ellos mismos experimentan. (p.157)

No obstante, la realidad de las aulas de primer grado evidencian que
aun con una reformar curricular y nuevos mtodos los docentes siguen
realizando prcticas pedaggicas descontextualizadas, pues siguen
apegados en una metodologa tradicional, dejando de lado el propsito de la
enseanza de la lectura en el primer grado, que ms all de su carcter
instrumental que la tradicin educativa les ha otorgado.
Lo antes descripto, se evidencia mediante los siguientes indicadores:
Los docentes centran su inters en que los nios y las nias aprendan a
decodificar, promueven la enseanza de la lectura con textos aislados y
desvinculados de la realidad y el entorno, asimismo, se observa que la
lectura y escritura se basa en copias, memorizacin y repeticin de textos
carente de significado, todo esto aunado a la falta de estrategias novedosas
y atractivas para enamorar a los nios y las nias a que se interesen por
aprender a leer.
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Situacin que no escapa en la Escuela Bolivariana Jess de
Nazareno, Municipio Crdenas del Estado Tchira, donde se evidencia esta
problemtica en primer grado.
La situacin expuesta obedece a diversas causas, tales como:
Docentes poco actualizados puede sustentarse en Rosemblat (Citada en)
quien afirma: Las causas del lento proceso de la lectura se deben a las
estrategias de la enseanza, recursos y materiales empleados por el docente
que no motiva, ni ayuda al nio a sentir inters por el proceso de la lectura.
De continuar esta situacin, puede afirmarse que los docentes en
primer grado no estaran proporcionando a los nios y nias herramientas
efectivas para apropiarse del proceso de lectura, de igual modo, no
contribuiran a la formacin de lectores competentes.
Sin duda, una va efectiva de subsanar las debilidades en cuanto a la
enseanza de la lectura en primer grado, lo constituye incorporar estrategias
ldicas y la literatura infantil como herramientas para promover el aprendizaje
de la lectura de manera atractiva e interesante para los nios y las nias,
leerles cuentos, poesas, adivinanzas, as como ensear palabras y letras
jugando, mantendra el inters y la motivacin por aprender a leer por s
mismos, en este sentido Lara (2008) seala:
los nios demuestran inters por explorar y establecer contacto con
diferentes materiales de lectura y escritura, los cuales inducen a manifestar
vivencias y experiencias reales e imaginativas, dando lugar a la expresin de
ideas, emociones y sentimientos propios que permiten aflorar su mundo
interior. Por ello, el uso del cuento se convierte en instrumento de enseanza
til para acompaar emocional y creativamente a los nios en su proceso de
formacin
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En este orden de ideas, Puerta, Gutirrez y Ball (Citados en
Lara, 2008) afirman:
La literatura proporciona a los nios conocimiento, placer y
gratificacin, es una experiencia enriquecedora que les brinda
oportunidad de compartir sentimientos, significados y dems
construcciones en funcin de sus necesidades e intereses
particulares

De acuerdo a esto, puede afirmarse que la literatura infantil y la ldica
son valiosas herramientas pedaggicas que deben ser empleadas por los
docentes, a fin no solo de favorecer el aprendizaje de la lectura sino
fortalecer el potencial creador de los nios y las nias, asimismo, permite
brindar una atmosfera de magia en el aula, enriquecer su alma de nio y
sobre todo descubrir la importancia de aprender a leer para disfrutar de la
lectura, aprender a expresarse y conocer todo lo que le rodea
La situacin antes planteada condujo a plantearse las siguientes
interrogantes: Qu mtodos usan los docentes de primer grado de la
Escuela Bolivariana Jess de Nazareno para ensear a leer?, Qu
estrategias o contextos utilizan los docentes para dar significado a la
enseanza de la lectura?, Qu estrategias de enseanza se pueden
disear para hacer efectivo el proceso de enseanza de la lectura?, para
resolver estas interrogantes el estudio plantea los siguientes objetivos:

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Propsitos
Propsito General
Disear estrategias ldicas para la enseanza de la lectura dirigida a los
docentes de primer grado de la Escuela Bolivariana Jess de Nazareno
Propsitos especficos

Diagnosticar la metodologa empleada por los docentes de primer de
la Escuela Bolivariana Jess de Nazareno, para ensear a leer
Determinar las estrategias que utilizan los docentes para promover el
aprendizaje de la lectura de manera significativa.
Disear estrategias para la enseanza de la lectura.

J ustificacin

El presente trabajo se justifica, porque sin duda, apropiarse del
lenguaje escrito ha sido de inters fundamental en todas las sociedades,
especialmente, en la de nuestros das caracterizada por los constantes
avances en el campo del conocimiento y la informacin, en consecuencia,
poseer competencias comunicativas tanto verbales como escritas es una
necesidad, de all que desde los primeros aos de la escuela primaria se
busca la formacin de los nios y nias en estas competencias.

Por tal motivo, al iniciarse los nios y las nias en el aprendizaje de la
lengua escrita, esto resulta una de las tareas ms difciles que un docente
enfrenta, de igual modo, puede parecerle este reto a los nios, de all que
sea necesario brindarle un entorno educativo favorable, motivador y
agradable muchos casos para que aprendan a leer sin traumas, por el
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contario, permitirles que este aprendizaje sea agradable, significativo y les
permita descubrir por medio de la lectura todo lo que les rodea, as como
apropiarse de un mundo de conocimientos e informacin.

Una manera entretenida y agradable de vincular al nio y la nia con el
aprendizaje de la lectura es a travs de la literatura infantil, al respecto,
.

La literatura para nios constituye un medio poderoso para la transmisin de
la cultura, la integracin de las reas del saber: historia, msica, arte,
psicologa, sociologa, etc., el enriquecimiento de los universos conceptuales
y la formacin en valores. Adems, la literatura cumple un papel fundamental
en la escuela y el hogar como herramienta que favorece un acercamiento a
los procesos de lectura.

Por otro lado, este trabajo es relevante por los aportes que pueda dar
nivel terico, metodolgico y prctico.
A nivel terico los constructos pueden servir a futuras investigaciones-
A nivel metodolgico los instrumentos empleados pueden ser
referentes para estudios similares.
A nivel prctico las estrategias diseadas pueden ser aplicadas en
cualquier institucin que presente la problemtica en relacin a la enseanza
de la lectura.



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CAPITULO II
MARCO TEORICO
Bases tericas

Antecedentes

Dada la relevancia en el campo educativo la enseanza de la lectura
en los primeros grados, han surgido diversas investigaciones, a nivel
nacional e internacional.
Castillo (2005). Realizo un estudio titulado: Enseanza de la lectura y
escritura en el nivel inicial, Universidad Catlica Cecilio Acosta, tuvo como
objetivo general disear estrategias para la enseanza de la lectura y
escritura de forma significativa. El estudio fue un proyecto factible, el estudio
se realizo en cinco preescolares del Municipio Miranda, Estado Zulia, con
una muestra de 8 docentes y 40 nios de la etapa inicial, las conclusiones a
que llego la autora es que las docentes tienen una concepcin tradicional de
la enseanza de la lectura y escritura. El aporte del trabajo estuvo dado por
el diseo de estrategias didcticas para la enseanza de la lectura y escritura
en el nivel inicial.
Lara (2008). Realizo una investigacin titulada: Estrategias para la
enseanza aprendizaje de la lectoescritura en primer grado de educacin
primaria, en la Universidad de Tangamanga, Mxico, Tuvo por objetivo
disear estrategias que favorezcan la enseanza-aprendizaje de la
lectoescritura en el primer grado de educacin primaria en la escuela
primaria Benito Jurez, ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo
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perteneciente al municipio de Alaquines, bajo la metodologa del mtodo
emprico, experimental, la muestra estuvo conformada por 15 estudiantes de
primer grado, empleo como instrumento la encuesta, el aporte terico del
estudio es a concepcin terico metodologa de estrategias de lecto-escritura
que permitirn auxiliar, facilitar y apoyar a los docentes de Educacin
Primaria a complementar de manera enriquecedora su metodologa en el
proceso de enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura en los alumnos de
primer grado.

Enseanza de la lectura en primer grado
Una de las principales tareas a que se enfrenta el docente en primer
grado es a la enseanza de la lectura, esto se explica porque el lenguaje
tanto oral como escrito constituyen herramientas fundamentales en la
comunicacin, el ser humano constantemente esta interactuando, en
consecuencia, saber leer es fundamental en cualquier sociedad, hoy da la
alfabetizacin en una necesidad creciente, de all que en los primeros aos
de la escuela es vital formar nios y nias con competencias lectoras, mas
aun fomentar el inters por leer desde la ms tiernas edad.
En este sentido, las aulas de primer grado deben ser ambientes que
motiven a los nios y las nias el inters por descubrir el mundo mgico que
hay en cada cuento, poesa, adivinanzas, retahlas entre otros, mediante la
lectura de los mismos, de all que el docente de primer grado debe asumirse
en primer lugar como lector, al respecto Kleinmann, Andiach, tedesco y
otros (2006) sealan:

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Para que una escuela estimule el desarrollo integral de los nios, debe
encontrar caminos para que ellos y los docentes en ejercicio se
descubran como lectores y escritores que puedan leer para encontrar
respuestas, para descubrir sus potencialidades, para disfrutar de
mundos diversos(p.174)

Lo antes sealado, confirma la importancia que el docente en su
praxis pedaggica motive a los nios y nias a aprender a leer, desde la
creatividad, la ldica, la literatura infantil, para que el proceso de aprendizaje
sea placentero tanto para la maestra o maestro y sus alumnos, en la medida
que se forman en competencias lectoras en esa medida el desarrollo de sus
capacidades aumenta y por ende su desempeo escolar.
En consecuencia, la enseanza y aprendizaje de la lectura en primer
grado debe abordarse como una tarea ante todo placentera, el docente y la
docente en primer grado debe convertirse en asiduos lectores, es decir,
deben leer para ellos y con ellos, a fin de motivar y favorecer el encuentro
con la lectura, asimismo, para realizar esta labor debe ser cuidadoso o
cuidadosa del material que les va a leer, que les resulte atractivo, interesante
y sobre todo significativo.
En este orden de ideas, puede afirmarse que leer para los nios y
nias, en primer lugar representa hacerlo con textos infantiles, sencillos y en
segundo lugar leerles textos a los que ellos le encuentren sentido, que
puedan relacionarlo con la vida cotidiana, les sea funcional.
Asimismo, es importante recordar que los nios y las nias cuando
ingresan a la escuela primaria ya traen consigo conocimientos previos,
incluso al llegar al preescolar ya han tenido contacto con las letras y la
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lectura a travs de los padres, el entorno, los cuentos entre otros materiales
impresos que les rodea, desde envoltorios de dulces, galletas hasta los
medicamentos, es decir, todo lo que le rodea lo vincula al lenguaje escrito, de
all que todo lo que se le lea al nio y nia debe tener sentido, el autor arriba
citado (2001, p.162) afirma: Los nios no aprenden a leer para darle
sentido a lo escrito. Ms bien ocurre que se esfuerzan por darle sentido a lo
escrito y, como consecuencia aprenden a leer
De esto se desprende, que para que los nios y nias aprendan a leer,
primeramente deben leerles a fin de que descubran que mediante el
aprendizaje de la lectura el lenguaje escrito tiene sentido y al igual como
aprendieron a hablar para comunicarse y lograr sus objetivos, satisfacer sus
necesidades e intereses, asimismo, aprender el lenguaje escrito les permitir
adquirir competencias lectoras y todo de lo que de estas se derivan.
De igual modo, es importante destacar, que cuando los nios y las
nias ingresan en el proceso de aprendizaje de la lectura comienza a
interactuar con un conjunto de elementos, la docente en su tarea hace uso
de libros, pizarrn, creyones, entre otros recursos, asimismo, interacta con
sus compaeros, todo esto constituyen factores mediadores en el
aprendizaje, Canido y Rodrguez (2006) sealan al respecto:
...es necesario sealar que el procesamiento cognitivo que se produce
en el aprendizaje de la lectura no es una cuestin individual. Los
procesos cognitivos requeridos estn distribuidos entre el docente, el
alumno, otros estudiantes y los artefactos culturales entorno a los
cuales se coordinan las diferentes actividades de enseanza y
aprendizaje... (p.40)

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De acuerdo a este sealamiento, la interaccin con el docente y otros
nios facilita el proceso de aprendizaje, tal como lo establece Vygotsky,
quien afirmo que los nios aprenden entre pares, es decir, con otros nios,
pues de acuerdo a este psiclogo, la interaccin social est vinculada al
aprendizaje, esta relacin la denomino Zona de Desarrollo Prximo (ZDP),
en relacin a esta teora Osorio (s/f) seala:
En su teora sobre la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), el autor
postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo
denomina Nivel Evolutivo Real, es decir, el nivel de desarrollo de las
funciones mentales de un nio, que resulta de ciertos ciclos evolutivos
llevados a cabo. Es el nivel generalmente investigado cuando se mide,
mediante test, el nivel mental de los nios. Se parte del supuesto de
que nicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por s
solos, son indicadores de las capacidades mentales.

Es decir, este nivel al que hace referencia Vygotsky, el nio est en
capacidad de realizar algunas tareas sin la ayuda de nadie, pues ha
alcanzado las condiciones psicolgicas o madurez para hacerlo.
Por otro lado, plantea que existe otro nivel de evolucin donde el nio
y la nia requieren el apoyo de otras personas bien sea adultos como los
padres o maestros o tambin de otros nios y nias ms avanzados que ya
haya alcanzado este nivel o competencias, Osorio (s/f) de acuerdo a la
teora de Vygotsky, refiere en relacin a este nivel:
El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema
que el nio no puede solucionar por s solo, pero que es capaz de
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resolver con ayuda de un adulto o un compaero ms capaz. Por
ejemplo, si el maestro inicia la solucin y el nio la completa, o si
resuelve el problema en colaboracin con otros compaeros. Esta
conducta del nio no era considerada indicativa de su desarrollo
mental. Ni siquiera los educadores ms prestigiosos se plantearon la
posibilidad de que aquello que los nios hacen con ayuda de otro,
puede ser en cierto sentido, an ms significativo de su desarrollo
mental que lo que pueden hacer por s solos.

Sin duda, la teora de la ZDP, ha representado un aporte significativo
en el campo de la pedagoga, de all que estos postulados sirven de sustento
a los currculos de primaria, especficamente en el caso de nuestro pas, en
consecuencia, partiendo de estos principios el docente de primer grado debe
aplicarlos en el aula, especialmente en la enseanza de la lectura, en primer
lugar asumirse como lector y leer diariamente a sus estudiantes y en
segundo lugar colocar a leer a los nios y nias ms aventajados.
En este orden de ideas, Smith (2001) seala:
la solucin requiere que el profesor se asegure de que haya siempre
alguien, aunque sea otro nio, que lea al nio lo que este es incapaz
de leer por su cuenta. Si el nio no sabe leer en absoluto, el profesor u
otro lector solicito deben leer por el (o brindarle las claves necesarias)
(p.180)

Asimismo, el autor antes citado, destaca que al leer en nombre de los
nios y las nias les ayuda a estos alcanzar tres objetivos:
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1. Comprender las funciones de lo escrito. Es cuando se les lee, o
cuando ellos mismos leen para terceros, que los nios tienen
oportunidad de descubrir que lo escrito cumple determinados
propsitos.
2. Familiarizarse con el lenguaje escrito. El lenguaje oral y escrito
son vertientes diversas de un mismo caudal. La convenciones
particulares del lenguaje escrito puede hacerlo relativamente
impredecible y, por tanto, difcil de comprender.
3. Tener la oportunidad de aprender. Es importante leerle a los nios,
pero es mejor leer con ellos(p.180)

Esto confirma la importancia del rol del docente de primer grado como
mediador en el proceso de aprendizaje de la lectura en primer grado, su
accin pedaggica es determinante, pues tal como se dice los nios
aprenden a leer leyendo, aqu puede afirmarse que una estrategia efectiva es
leerles diariamente y ofrecerles un entorno educativo vinculado al lenguaje
escrito significativo y de utilidad.
Por otro lado, tal como se sealo anteriormente, para que el nio
aprenda a leer debe tener madurez psicomotriz entre otros factores, de
acuerdo a (Silvestre y Rizo, citadas en Lara, 2008) sealan: El proceso de
formacin de un conocimiento o de la adquisicin de una habilidad, se
produce el paso gradual, desde un nivel ms simple, hacia otros ms
complejos. Esto se explica porque la adquisicin de la lectura implica un
proceso de abstraccin as como un trabajo intelectual, de all que este
proceso requiere madurez mental.

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En este orden de ideas, Lara (2008) describe las siguientes
condiciones requeridas para adquirir el proceso de lectura:

Edad mental de 5 a 6 aos; lenguaje correcto; condiciones
psicoafectivas; como el deseo de leer; hbitos neuromotrices de la
escritura, seriacin, visin y transcripcin de izquierda a derecha;
capacidad de organizacin especio-temporal; reversibilidad del
pensamiento; capacidad de la atencin en una situacin bien
determinada vinculada directamente al control propio cuerpo, postura
equilibrada y control respiratorio.



Por su parte Quintana y Tellez (2008) acotan:



primero y ms necesario parece ser que el nio o la nia,
cuando aprenden a leer, deben asumir en su cerebro una
mnima estructura de lo que este ejercicio implica, que o es otra
cosa que:
-Conocer el cdigo lingstico.
-Asumir la frmula decodificadora que les permita interpretarlo.
-Resolver adecuadamente sus procesos mentales (cognitivos)
gracias a los cuales relacione el contenido textual con los
referentes con que cuenta ya en su cerebro.




En base a lo antes expuesto, puede afirmarse que el docente de
primer grado para realizar un trabajo efectivo en la enseanza de la lectura
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debe conocer los postulados psicolgicos y pedaggicos vinculados al
proceso de adquisicin de la lectura, de igual modo, debe propiciar lecturas
significativas al contexto y al grupo, es decir, partir de las experiencias de los
nios y nias a fin de facilitar el aprendizaje.

En consecuencia, la tarea del docente de primer grado en cuanto a la
enseanza de la lectura es un compromiso ineludible, es decir, su praxis
pedaggica debe orientarse a conectar de manera sencilla, atractiva y
motivadora a los nios y nias con el lenguaje escrito, de all la importancia y
necesidad que en el aula exista un clima favorable para el aprendizaje del
mismo.

En este orden de ideas, Quintana y Tllez (2008) afirman:

Para terminar, nos preocupa sealar la idea de que ensear a leer
trasciende el hecho de la sencilla accin. Con la prctica no basta,
es necesario algo mas, es necesario que en la prctica se den una
serie de condiciones que la conviertan en un ejercicio mucho ms
complejo y completo que la simple repeticin. Por eso pensamos que
el proceso de la mediacin resulta en cierto modo determinante.







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Mtodos para la enseanza de la lectura en primer grado

Al abordar los mtodos empleados por los docentes para la tarea de
ensear a leer, es necesario hacerlo partiendo de la divisin de los mtodos
tradicionales y los modernos, en este sentido, la praxis pedaggica de los
docentes de nuestros das est sustentada en los postulados psicolgicos,
en especial en Piaget y Vygotsky, as como en novedosas maneras de
trabajar los contenidos mediante los P.A. no obstante, ante las nuevas
metodologas existen docentes que hacen uso a diario de los mtodos
tradicionales, en especial en lo referente a la enseanza de la lectura, estos
mtodos plantean que para el logro de la lectura el nio debe decodificar
primero y luego descifrar el significado o contenido.
A continuacin se presentan los diferentes mtodos que existen para
ensear a leer.
1. Mtodo del lenguaje integral
El mtodo de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se
fundamenta en la globalidad comunicativa. Por tanto, en este mtodo se
toman en cuenta los conocimientos previos que han desarrollado los nios y
la nias, es decir, se consideran las experiencias y conocimientos que traen
a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construccin
de nuevos conocimientos, por tanto, se basa en aprendizajes significativos.
Asimismo, el proceso de aprendizaje de la lectura no se concibe como
jerrquico, sino como uno en el cual la actividad lectura ser propicia en varias
direcciones a seguir. Por tanto, el proceso de lectura es planteado como un
proceso analtico, interactivo, constructivo y estratgico.

2. Mtodo alfabtico o deletreo
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En este mtodo se sigue los siguientes pasos:

Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje

Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a;
be, ce; de; e,

La escritura y la lectura de las letras se va haciendo de manera
simultnea.

Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de
consonantes con vocales, lo que permite que los nios y las
nias elaboren silabas, primero con silabas directas: ve, ba
despus con silabas inversas: a, ab, ed y se sigue con silabas
mixtas: be, a , ele, de, e.


Las combinaciones permiten a los nios y nias crear palabras y
posteriormente oraciones.
En relacin a este mtodo es importante destacar, que hace nfasis
en un aprendizaje de la lectura de manera mecnica, seguidamente hace
nfasis en la lectura expresiva, es decir, atendiendo a los signos de
puntuacin, pausa y entonacin dejando de ultimo la comprensin lectora.
3. Mtodo fontico o fnico
En este mtodo se realizan las siguientes actividades:
Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con
figuras que inicien con la letra que se est enseando.
La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.
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Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de
un animal, objeto, fruta. Cuyo nombre comience con la letra por ensear,
por
Ejemplo: para ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de
algo que produzca el sonido onomatopyico de la m, el de una cabra
mugiendo m... m...
Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j,
k, , p, q, w, x, y. Se ensean en slabas combinadas con una vocal,
ejemplo: chino, con la figura de un chino.
Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales,
formando silabas directas: ma, me, mi, mo, mu.

Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras como:
mama. Amo, memo.
Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mama
me ama.
Despus de las slabas directas se ensean las inversas y las mixtas.

Cabe destacar, que este mtodo al igual que el fontico propicia el
aprendizaje de una lectura mecnica, luego se interesa por la parte de la
entonacin y posteriormente a la comprensin.

4. Mtodo silbico

Proceso del mtodo silbico:

Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego
se Pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el
aprendizaje.
25

Cada consonante se combina con las cinco vocales en slabas
directas de la siguiente manera: ma, me, mi, mo, mu.
Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se
Construyen oraciones.
Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas
inversas
As: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y
oraciones
Despus se pasa a las slabas mixtas

En relacin a este mtodo de acuerdo a Lara (2008) se pasa fcilmente
de la lectura mecnica, a la expresiva y luego a la comprensiva, asimismo, se
acota que este mtodo est representado en los libros llamados silabario

.
4. Mtodo global


Este mtodo contempla cuatro etapas. La duracin, amplitud e
intensidad de las mismas dependen del grado de maduracin total: la
capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicacin en el tiempo y el
espacio, el dominio del esquema corporal, que el grupo posea.

Asimismo, la enseanza de la lectura y escritura debe partir del
lenguaje oral que el nio y la nia traen al llegar a la escuela, el cual se ir
enriqueciendo.

Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el
primer momento se le presentan a los nios y las nias unidades con un
26

significado completo, en consecuencia, los educandos gracias a su memoria
visual, reconoce frases, oraciones y en ellas las palabras.
Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentacin
escrita son transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender
enteras las palabras y la oracin permite una lectura inteligente y fluida
desde el principio, esta caracterstica hace de este mtodo hoy da el ms
adecuado para generar aprendizajes contextualizados y con sentido.
Entre los mtodos analticos o globales, caracterizados por que desde
el primer momento se le presentan al nio unidades con un significado
completo, se encuentran los siguientes:

4.1. Lxicos:

Se representan palabras con significado para los nios y las nias que
se inician en la lectura y tras numerosas repeticiones se forman frases con
las palabras aprendidas visualmente.
Este mtodo cuenta a su favor que las palabras son las unidades
bsicas para el pensamiento, centra la atencin sobre el sentido o
significacin, generalmente la mayora de las personas reconocen los objetos
antes de distinguir sus componentes.
No obstante, tambin se le atribuyen debilidades o inconvenientes y
es que nios y nias no pueden descifrar ellos solos, las palabras que se
encuentran por primera vez; lo que retarda el aprendizaje.

4.2 Fraseolgicos
En este mtodo a partir de una conversacin con los alumnos, el
docente o la docente escriben en la pizarra una frase. Dentro de esta frase
el nio o nia ir reconociendo las palabras y sus componentes, es decir, se
27

basan en que la frase es la unidad lingstica natural y que los habita a leer
inteligentemente, adems, estimula el placer y la curiosidad.

4.3 Contextuales

Este es una ampliacin del mtodo de frases expuesto anteriormente.
Su principal ventaja es el inters que el texto y los comentarios sobre el
mismo pueda tener para los nios y las nias.


Sus inconvenientes son iguales a la de los otros mtodos globales,
aunado a que los nios y las nias estn intentando leer, es decir, hacen
coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto, produciendo
bastantes inexactitudes.

4.4 Mtodo eclctico o mixto

Este mtodo es el que se forma al tomar lo ms valioso y significativo
del mtodo global, del de palabras normales y de todos los otros mtodos
con el propsito de facilitar el aprendizaje de la lectura. Acosta (2010)
destaca en relacin a este mtodo lo siguiente:

se caracteriza por una conjugacin de los elementos
sintticos-analticos, considerando que en esa materia de
enseanza se realiza un doble proceso de anlisis y sntesis.
Al mismo tiempo, se dirigen tanto a desarrollar una actitud
inteligente del alumno ante los textos, como a proporcionarle las
tcnicas indispensables para el reconocimiento, identificacin
de palabras y rapidez de lectura.




28

4.5 Mtodo de marcha analtico


Los mtodos analticos se fundamentan en unidades de la lengua con
sentido, es decir, parten de unidades como la palabra, la oracin o el cuento,
a partir de esta estructura se ensea la lectura. Los mtodos de marcha
analtica tienen la caracterstica de partir de unidades con sentido completo
para luego retomar elementos ms pequeos como los fonemas o las
slabas, elementos que por s slo carecen de significado.

4.6 Mtodos de cuentos

El mtodo de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. Kloskey
en reconocimiento a su creadora.
Este procedimiento analtico se aprovecha de la curiosidad e
imaginacin de los nios y las nias para ensear a leer, su aplicacin parte
de la lectura de un cuento en cada clase, en tal sentido, los materiales que
los docentes necesitan son textos de literatura infantil como: cuentos cortos,
rimas infantiles, fabulas, dramatizaciones y juegos.
Es importante que los textos ledos sean novedosos, interesantes,
asimismo, es necesario que el d docente o la docente mantenga el inters de
los nios y las nias mientras les lee.
Cada una de los mtodos expuestos presentan debilidades y
fortalezas, no obstante, es el docente quien tiene la responsabilidad de
seleccionar el mtodo que le resulte ms eficaz, la seleccin del mismo debe
partir tomando siempre en consideracin las necesidades, intereses,
potencialidades de su grupo, asimismo, debe fundamentarse en las teoras
de aprendizaje y contextualizar sus P.A.
29

Se puede afirmar que una metodologa adecuada es tomar las
fortalezas de los distintos mtodos y basar sus actividades pedaggicas bajo
un enfoque mixto.

Estrategias para la enseanza de la lectura en primer grado

El docente de primer grado como mediador en el proceso de
enseanza y aprendizaje de la lectura, debe ante todo brindar un clima
favorable en el aula, es decir, facilitar este aprendizaje, asimismo, debe
esforzarse en hacer esta actividad placentera, basada en experiencias
significativas y sobre todo que sea una actividad pedaggica frecuente.
En consecuencia, el docente o la docente deben hacer uso de
estrategias de enseanza efectivas que le permitan propiciar aprendizajes
significativos, Lara (2008) define la estrategia de la siguiente manera: Una
estrategia es una disposicin ordenada de tcticas de enseanza orientadas
a alcanzar un determinado objetivo de instruccin, dichas tcticas no se
combinan al azar, por el contrario cada una desempea su funcin en el
desarrollo de la clase

Por su parte Condino y otros (2006) sealan:

Cuando pensamos en la palabra estrategia, estamos pensando
en un procedimiento flexible, capaz de atender distintos propsitos, a
partir de diferentes propuestas o actividades. En este caso de la
enseanza de la lengua, y tambin de la literatura, las estrategias de
enseanza que se utilizan tienen el propsito general de formar
usuarios competentes en el uso del idioma y aptos para desarrollar
hbitos consistentes como lectores y escritores. (p.219)
30





En tal sentido, la literatura representa una estrategia de gran utilidad
para promover el aprendizaje de la lectura en primer grado, los nios
aprenden a leer leyendo, pero es necesario que primero se les lea y se les
provea de textos, es decir, rodearlos de materiales escritos, con sentido y
que despierten el inters en ellos por aprender a leer.

Sin duda, cuando se habla de la importancia de desarrollar en los
alumnos hbitos relacionados con la lectura, estamos promoviendo y
valorando que los estudiantes desarrollen aspectos relacionados con la
creatividad, la imaginacin, la sensibilidad, la capacidad de formular
hiptesis, tambin con la habilidad para resolver problemas.
En definitiva, la meta del acto educativo es que los alumnos
sean capaces de transferir a la vida cotidiana aquellas saberes aprendidos
en la escuela, por tanto, ensear a leer debe hacerse haciendo uso de textos
significativos para los nios y nias, que tengan sentido para ellos.

De acuerdo a lo antes sealado, el docente al momento de disear
sus Proyectos de Aprendizajes (P.A), debe partir de las necesidades,
intereses, caractersticas y contexto de su grupo, asimismo, ocurre con las
estrategias estas deben partir del anlisis de la realidad de los nios y las
nias, es decir, toda estrategia debe estar articulada y llevar una
intencionalidad, pues los nios y nias logran aprender a leer de manera
rpida cuando en la escuela se hace uso adecuado de cada estrategia,
recursos materiales y actividades pedaggicas.
31

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de investigacin

En este captulo se describe la naturaleza, el nivel, el diseo, el
contexto de la investigacin, grupo de participante, as como las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos.

El presente trabajo se enmarco dentro del enfoque cualitativo Palella
y Martins (2006) sealan: El paradigma cualitativo centra su atencin en las
relaciones y roles que desempean las personas en su contexto vital, (p.40)
lo cualitativo alude al todo integrado. Por tanto, este enfoque permiti
profundizar sobre la concepcin que tienen los docentes de primer grado
pertenecientes a la Escuela Bolivariana Jess de Nazareno, en el Estado
Tchira, asimismo, ser de tipo descriptivo, segn Mndez (2008 se
ocupa de la descripcin de las caractersticas que identifican los diferentes
elementos y componentes, y su interrelacin (P.136); la investigacin
abordo sobre los mtodos que usan los docentes de la Escuela Bolivariana
Jess de Nazareno, para la enseanza de la lectura.


32


Diseo de la investigacin
Se realizara bajo un diseo de campo, al que define Malave (2000)
Aquella que se lleva a cabo con la presencia del investigador en el lugar
donde ocurre el fenmeno que se pretende estudiar, pues la finalidad es
recoger la informacin directamente en la realidad donde se presenta,
(p.59). En este caso la Escuela Bolivariana Jess de Nazareno ubicada en
el Municipio Crdenas, Estado Tchira. Esta estrategia permiti a la autora
dar respuesta al problema planteado, as como determinar los factores
relevantes para la propuesta de las estrategias ldicas para la enseanza de
la lectura en primer grado.

Nivel de la investigacin

Sujetos de la investigacin
La seleccin de los participantes se realizo en el mismo contexto, es
decir, docentes de la Institucin objeto de estudio, asimismo, fue de tipo
intencional. Martnez (2008) refiere al respecto: se trata de buscar una
muestra que sea comprehensivahaciendo nfasis en los casos ms
representativos y paradigmticos y explotando a los informantes clave (P.54)
En tal sentido, los criterios establecidos por la investigadora fueron:

Docentes que se desempeen en primer grado, por tanto, los
participantes seleccionados fue una (01) docente perteneciente a la seccin
A de primer grado.
33


Contexto de la investigacin
La investigacin se realiz en la Escuela Bolivariana Jess de
Nazareno ubicada en el Municipio Crdenas, Estado Tchira.

Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos
En la investigacin se har uso de la tcnica de la
observacin directa, de acuerdo a Palella y Martins (2006): Consiste en el
uso sistemtico de nuestros sentidos orientados a la captacin de la realidad
que se estudia (P.126); en tal sentido, se realiz observaciones directas en
el aula de clase de primer grado durante el desarrollo de contenidos
relacionados al rea de lenguaje y comunicacin.



















34

CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
El anlisis e interpretacin de los datos constituyo un proceso de induccin
deduccin que se realiz de manera permanente a medida que se
procesaban los datos obtenidos mediante observacin directa realizada a
(01) docente de 1 de la Escuela Bolivariana Jess de Na
zareno, Estado Tchira durante su praxis pedaggica.
.
Mediante la observacin directa se pudo conocer el desarrollo de
clases participativas en primer grado, especficamente durante la enseanza
de la lectura, los resultados evidenciaron que existe una desvinculacin
entre la estrategia de enseanza usada por la docente participante y la clase
participativa, pues el desarrollo de la misma se baso en entrega de material
fotocopiado donde se observaron figuras como sapo, sopa, soga y las
ilustraciones, pidi a los nios y nias que colorearan las figuras, ella las ley
en voz alta y termino la clase, no se observo retroalimentacin ni articulacin
con otras reas, de igual modo la autora presencio el poco dominio de grupo
por parte de la docente esto a travs de los siguientes indicadores: Hizo
entrega del material, dio las instrucciones y seguidamente se sent
asumiendo una actitud pasiva, no asumi una conducta supervisora a fin de
constatar que todo el grupo trabajara, se limito a atender al grupo que tiene
al frente, descuidando a los ltimos, esto trajo como consecuencia que no
todos realizaran la actividad.
Durante la etapa de desarrollo de la clase no se observo que la
docente leyera textos, asimismo, copio la letra S en el pizarrn y como
35

actividad mando a leer en la casa la leccin, tampoco realizo el cierre de la
clase.
Durante otra seccin de observacin, la docente hizo uso del libro
texto para la lectura tipo silabario, tomo lectura a cinco (05) nios ese da y
dejo el resto para los siguientes da, esta actividad la realizo durante las
horas que de acuerdo a la planificacin es para lectura, es decir, en ningn
momento les ley a los nios y nias, asimismo, se constato que limita la
enseanza es a la decodificacin de palabras aisladas.
Asimismo, en el desarrollo de las otras reas, se observo que la
docente copia en el pizarrn y los nios y las nias copian, en ningn
momento les lee lo que all est escrito, hace la explicacin sin hacer
vinculacin al texto del pizarrn.

El anlisis e interpretacin de los datos recabados a travs de las
observaciones. Se hizo una revisin de las notas de observacin, esto con el
fin de obtener una visin global de todos los datos primarios.















36

PLAN DE ACCION

METAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES
Resaltar la
importancia
de los
juegos
ldicos
para la
lectura
Promover el
aprendizaje de
las letras por
parte de los
nios y nias de
primer grado a
travs de la
ldica
La docente
recortara
crculos grandes
de papel bond y
colocara en cada
uno diferentes
letras.

Docentes,
nios y nias.
Papel bond
Desde
el 02 de
mayo 25
de mayo
Profesores y
estudiantes.
2- Llevara a los
nios y las nias
hacia el patio y
los colocara en
forma de crculo.

Se Colocara en
el centro todos
los crculos con
las letras
marcadas.

Que los
nios y las
nias
visualicen
palabras y
las aprendan
a leer
mediante
juegos.

Llevara a los
nios y las nias
hacia el patio y
los colocara en
forma de crculo.

La docente
realizara por
cada nio (a)
dos o tres
cartones con
diferentes
figuras ( ej. casa,
pala, sol, pan)

Humanos
Materiales,
hoja
blancas,
lminas

Desde
el 1de
junio
hasta el
10 de
junio
Profesores y
estudiantes



Estimular el
aprendizaje
de la lectura
La docente
conjuntamente
con los padres y
representantes
La docente
conjuntamente
con los padres y
representantes
Docente,
nios, nias.
Cuentos
infantiles
Desde Docentes, padres,
representantes y
37

























a travs de
la literatura
infantil.

creara un banco
de cuentos en el
aula, cada uno
llevara un cuento.
creara un banco
de cuentos en el
aula, cada uno
llevara un
cuento.
estudiante.
Diariamente
leer un cuento
en voz alta las
historias que
ellos por s solo
no pueden leer.

Una vez
terminado el
cuento
propiciara la
participacin de
los nios y nias
mediante
dramatizaciones
38


Conclusiones y recomendaciones


Conclusiones


Las conclusiones estn relacionadas con cada uno de los objetivos
propuestos.

De acuerdo a la observacin directa realizada se concluye que la
docente hace uso del mtodo clsico para la enseanza de la lectura
dndole inters al proceso de decodificacin de palabras, utilizando como
texto un libro nico de lectura silabario.

En relacin a las estrategias de enseanza para la lectura se
determino que no hace uso de estrategias innovadoras, se limita a material
fotocopiado en algunos casos, contentivas de palabras aisladas sin relacin
entre s ni significativas, no hace uso de la lectura en voz alta, ni
dramatizada, tampoco emplea textos literarios para promover el aprendizaje
de la lectura.










39

Recomendaciones

Innovar la praxis pedaggica mediante la incorporacin del mtodo
global o mixto a fin de generar el aprendizaje de la lectura de manera
significativa y con sentido para los nios y nias.

Promover el aprendizaje de la lectura a travs del uso de la lectura
diaria de cuentos infantiles como estrategia de enseanza por parte de la
docente.

Realizar actividades ldicas vinculadas a la enseanza de la lectura.
Incorporar canciones, adivinanzas entre otros como estrategias para
favorecer el aprendizaje de la lectura.
Aplicar las estrategias propuestas.




















40

[Instrumento de Registro de Observacin directa]


SITUACION A OBSERVAR

SI

NO
La docente planifica la clase participativa tomando
en cuenta el proyecto de aprendizaje



Se observa planificacin de estrategias de enseanza
para lectura

La docente realiza el inicio de la clase
Durante el desarrollo se observa que la docente les
lea a los nios y las nias lo que escribe en el
pizarrn

Fortalece mediante la tcnica de la pregunta y
respuesta las lecturas que realiza

Hace uso de diferentes textos para leer
Mantiene un tono de voz adecuado
Mantiene el inters y atencin del grupo cuando les
lee

Contextualiza las lecturas al entorno e intereses de
los nios y nias.

Hace uso de material ilustrados para la lectura
Observa el trabajo realizado por los nios y nias
Realiza actividades didcticas haciendo uso de la
ldica para ensear a leer

Hace uso constante de la copia


Emplea el mtodo
tradicional
Lee cuentos infantiles

Emplea el mtodo global
Combina ambos mtodos

El aula esta rotulada
Existe biblioteca de aula

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Comentarios o notas sobre la observacin
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REFERENCIAS
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a Acosta

Acosta, R. (2010). La enseanza de la lectura y escritura en el primer
grado de primaria. Revista electrnica en lnea. UPN 001. Disponible en:
http://www.upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/UPNenlinea/0007.html

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Colombia: Editora Cultural Internacional.

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Manual terico prctico. Mxico: Trillas.

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cuantitativa. Ca racas: Fedeupel.

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Smith, F. (2001). Para darle sentido a la lectura. Madrid: Rogar.
44

ANEXOS