ESTRUCTURA DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DE ATENCION MULTIPLE No

ESTRUCTURA DEL FUNCIONAMIENTO
DEL CENTRO DE ATENCION MULTIPLE

No. 19
ESTRUCTURA DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DE
ATENCION MULTIPLE No. 19
I. FUNCIONAMIENTO
Aspecto organizativo y técnico pedagógico
El Centro de Atención Múltiple N° 19 atiende a adolescentes, jóvenes y adultos con

discapacidad, predominando la intelectual, la mayoría de esta población egresa de los
diferentes Centros de Atención Múltiple, así como de los diferentes servicios de USAER de
la ciudad de Pachuca después de haber cursado su primaria o secundaria , también asisten
alumnos que no cuentan con escolaridad pero se encuentran en edad para ser atendidos
Los recursos humanos que conforman la plantilla de personal actualmente son de 21

elementos cuya antigüedad va desde los 3 años de servicio hasta los 33 años.
El área administrativa se conforma con un directivo Lic. Manuel Hernández Sánchez que
cuenta con estudios de licenciatura en derecho con especialidad en Administración de
Recursos Humanos, secretaria Patricia Vizueto Reyes con estudios de secretaria bilingue,
secretaria del plantel Hilda Contreras Trejo quien cuenta con estudios de secretariado
asistido por computación, apoyo administrativo bajo contrato Eduardo Alejandro Aguilar
Roa con estudios de Diseño Gráfico; las asistentes del plantel, Sra. Yaneli Castillo Mera,
quien tiene estudios de educación secundaria y Sra. Ma. de los Ángeles Benítez Olay, con
estudios de bachillerato agropecuario. En el área de mantenimiento, C. Juan Carlos
Romero Ángeles, con estudios de secundaria.
Lic. Ariadna Ruth Cortez Viggiano Licenciada en informática, como apoyo el área
administrativa.
El equipo multiprofesional está conformado por el área de psicología, Psic. Adela Montoya
García, con un perfil de Licenciatura en Psicología Educativa, Psic. Juana Flores Urbina,
con un perfil de Licenciatura en Psicología Clínica, la trabajadora social Maribel Monroy
Hernández, técnico en trabajo social, y la trabajadora social Raquel Anaya Núñez con
estudios de pasante de trabajo social, el médico escolar Dra. Fany Dinda Herrera Chagoya,
médico cirujano.
Los docentes, maestra del grupo multigrado, Profra. Graciela Álvarez Martínez, con
estudios de maestra normalista, los maestros de los grupos de formación para el trabajo
están atendidos por: Profr. Gelier Vergara Castillo; quien cuenta con la licenciatura en
normal superior con especialidad en historia a cargo del grupo de pre-laboral; Profra.
Martha Iris Aguilar Arias con estudios de Maestría en Educación en Valores, a cargo del
grupo 1-A; Profra. Dulce María Licona Hernández con estudios de Lic. en Preescolar con el
grupo de 1B; Profra. Eleaura Hernández Martínez con estudios de Lic. en Audición y
Lenguaje con el grupo No. 2; Profra. Eva Espinosa Rivera, quien tiene estudios de
Licenciatura en Educación como responsable del grupo de formación No. 3; Lic. Ma.
Virginia Romero Devereux, con un perfil profesional de Licenciatura en Derecho, maestra
del grupo N° 4.
La TS. Lilia Alarcón Valdés encargada del Servicio de Inclusión Laboral para personas con
Discapacidad.
El Centro de Atención Múltiple no. 19 basa su oferta educativa para jóvenes con
discapacidad predominando la intelectual, los cuales son atendidos de la siguiente forma:
grupo de multigrado con alumnos que cursan los dos últimos ciclos de su primaria especial
(3°,4°,5° y 6°), así como un grupo pre-laboral con alumnos que oscilan entre los 12 y 15
años de edad y 4 grupos de Formación Laboral, teniendo como objetivo principal el atender
a jóvenes en la orientación para el trabajo.
Actualmente se atiende a una población de 63 alumnos inscritos, 18 mujeres y 45 varones los cuales
se encuentran distribuidos en los grupos de multigrado; grupo pre-laboral y grupos de formación
laboral, siendo estos alumnos con Barreras de aprendizaje y en su mayoría con Discapacidad
Intelectual.
ORGANIGRAMA DEL PERSONAL
PROFR. MANUEL HERNÁNDEZ SÁNCHEZ

DIRECTOR
DOCENTE EQUIPO DE APOYO ADMINISTRATIVO
PROFRA. GRACIELA ÁLVAREZ MARTÍNEZ T.S. MARIBEL MONROY HERNÁNDEZ C. HILDA CONTRERAS TREJO
MULTIGRADO TRABAJO SOCIAL SECRETARIA
PROFR. GELIER VERGARA CASTILLO T.S. RAQUEL ANAYA NÚÑEZ C. PATRICIA VIZUETO REYES
PRELABORAL TRABAJO SOIAL SECRETARIA
PROFRA. MARTHA IRIS AGUILAR ARIAS PSIC. ADELA MONTOYA GARÍA C. YANELI MAGDALENA CASTILLO MERA
FORMACIÓN TRAB. 1-A PSICÓLOGA ASISTENTE SERVICIOS
PROFRA. DULCE MA. LICONA HDEZ. PSIC. JUANA FLORES URBINA C.MA. ANGELES BENÍTEZ OLAY
FORMACIÓN TRAB. 1-B PSICÓLOGA SIL ASISTENTE DE SERVICIOS
PROFRA. ELEAURA HERNANDEZ MTEZ T.S. LILIA ALARCÓN VALDÉS C. JUAN CARLOS ROMERO ANGELES
FORMACIÓN TRAB. 2 TRABAJO SOCIAL SIL MANTENIMIENTO
PROFRA. EVA ESPINOSA RIVERA. DRA. FANY DINDA HERRERA CHAGOYA C. EDUARDO A. AGUILAR ROA
FORMACIÓN TRAB. 3 MEDICINA APOYO ADMTVO.
PROFRA. MA. VIRGINIA ROMEROD. C. ARIADNA RUTH CORTES VIGGIANO

FORMACION TRAB, 4 BIBLIOTECA
Problemáticas más significativas.

Una de las problemáticas más significativas es el hecho de no contar con un edificio propio
para que se desarrollen las actividades ya que con el que nos prestan sus aulas no tienen
los espacios adecuados de acuerdo a la edad y cantidad de los alumnos, otra problemática
aun más significativa es que la mayoría del personal no cuenta con las claves necesarias
para poder ofertar a los alumnos una jornada real de trabajo acorde a las exigencias del
ámbito laboral lo cual es muy significativo para ellos ya que al incluirlos en estos espacios
les es difícil tener la resistencia que este medio les exige (8 horas mínimas de trabajo).
Una más de las problemáticas con las que se enfrenta el CAM es que los alumnos que
egresan de otros CAM’s como de las USAERS no han desarrollado las habilidades básicas
tanto de higiene personal como de autonomía que le permitan a la institución partir de
conocimientos más avanzados sino que hay que hacer un alto y retomar estos aspectos
que tendrían que haber sido ya trabajados, lo cual retrasa su formación pre laboral.
Finalmente podemos identificar que al egreso de los alumnos no se cuente con una
certificación oficial que avale las competencias adquiridas durante su proceso de formación,
lo que también se constituye en una problemática importante.
Retos y propuestas para superarlos
Al concluir su formación para el trabajo los alumnos deben contar con los elementos
básicos para ser considerados en una inclusión laboral con un reconocimiento oficial que
garantice todo su proceso de formación; dándole un reconocimiento a lo aprendido en el
ámbito social, familiar y laboral.
II. EVALUACIÓN
En el Centro de Atención Múltiple 19 se integran a los alumnos en 6 grados de acuerdo a
la entrevista diagnóstica de nuevo ingreso donde se identifican las necesidades específicas
para intervenir gradualmente y dar atención oportuna a nuestros alumnos, debido a la falta
de claridad en cuanto al perfil que deben cubrir los jóvenes por las instituciones de donde
provienen y que presentan dificultad para desempeñarse social y laboralmente,
convirtiéndose en nuestra mayor preocupación es por ello que se realiza una evaluación
diagnostica a través de técnicas como la entrevista, la observación, listas de cotejo, y apoyo
con la aplicación de instrumentos e Inventarios como ICAP (Inventario para la planificación
de apoyos y servicios) y CALS (Inventario de destrezas adaptativas) con la finalidad de
considerar un punto de partida hacia como orientar y/o reorientar avances de conocimientos
actuales y competencias requeridas, partiendo de situaciones reales en cuanto al nivel de
desarrollo de habilidades sociales y conductas adaptativas con las que cuentan los alumnos
para de ahí iniciar la planeación de estrategias que faciliten nuestro objetivo principal que
es desempeñarse en diversos escenarios de la vida adulta.
En el CAM los referentes de la evaluación son los aprendizajes esperados adecuados en

los perfiles de egreso de cada grado aumentando el nivel de adquisición y tomando
decisiones para su promoción entre uno y otro, para ello consideramos importante analizar
los procesos de habilidades adquiridas para encaminarlos hacia una competencia enfocada
a la vida diaria reflejándose en su autonomía para su cuidado personal y en las
oportunidades para ejercer su autodeterminación e intervenir de manera transversal las
habilidades académicas, habilidades sociales, habilidades para la vida y habilidades
prelaborales.
Para enfrentar las barreras que desafían los alumnos en el aprendizaje, el docente
comparte con los alumnos y sus padres lo que se espera que aprendan encauzándolo hacia
un enfoque formativo de la evaluación y que se refleja cómo un proceso en cuanto a los
propósitos y metas establecidas consideradas en el Plan de Intervención Individual,
brindando una comprensión y apropiación compartida sobre este. Se considera esta
modalidad ya que las propuestas que existen no son igualmente aplicables a los alumnos
con discapacidad intelectual que se manifiesta en diferentes grados, no olvidando que
aunque el sujeto este integrado en la atención ordinaria requiere un enfoque
contextualizado en su medio inmediato.
Como respuesta a este Plan de Intervención a través de la planeación el equipo

multiprofesional sistematiza las acciones a implementar con cada alumno para el logro de
las metas, cabe mencionar que esta evaluación es formativa ya que considera aspectos
cualitativos, cuantitativos y se sistematizan registrando los avances de los alumnos de
manera bimestral en un informe psicopedagógico, dando a conocer a los padres sus
evoluciones y generando nuevas estrategias de manera colaborativa y comprometida para
subsanar las dificultades.
Se pretende garantizar en los alumnos el logro de desarrollo de habilidades laborales,

sociales y para la vida, que generen autonomía e independencia personal en los alumnos
de esta institución asignando nuevos significados y funciones para promover la inclusión en
los contextos familiar, social y/o laboral, teniendo como eje central la propuesta de
Desarrollo de Habilidades para la Vida. Lo que permite seguir promoviendo las habilidades
de manera gradual, no obstante nuestra oferta trasciende el currículo básico para consolidar
el desarrollo de competencias laborales que les permita a los alumnos aspirar a una
condición de mayor autonomía, adquiriendo mayor relevancia con jóvenes que se
encuentran en la transición a la adultez, pues precisan garantías para vivir con plenitud de
derechos y participar en igualdad de condiciones.
En el cuarto momento formativo se construye la identidad de los jóvenes acompañado de

cambios fisiológicos, cognitivos, emocionales y sociales viviendo estos periodos de forma
distinta, existiendo múltiples formas de vivirlas, situaciones que deben ser reconocidas por
el CAM, ya que las personas con discapacidad requieren construir su identidad,
personalidad, autonomía y aprendizaje como cualquier ciudadano.
Como personal proponemos garantizar el trabajo colaborativo a través de retos y

compromisos a desarrollar y potencializar las habilidades sociales, laborales y para la vida
de los alumnos asumiendo el reto de la inclusión orientando hacia la construcción de un
proyecto de vida en el que se concienticen con la realidad de sus habilidades desarrolladas
para ser competentes e incluidos dentro de la sociedad.
III. PLANEACIÓN
El Plan de estudios 2011 de educación básica, considera aspectos basados en el desarrollo
curricular y que a su vez, se expresan en Principios Pedagógicos como condiciones
esenciales para la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa, por lo que son aspectos fundamentales que orientan las
acciones del centro educativo.
Uno de estos principios, “Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje” hace

referencia al trabajo colaborativo que orienta las acciones para identificar necesidades,
dificultades y la búsqueda de soluciones. Con esta idea se construyó una Ruta de Mejora
derivada de la reflexión sobre las necesidades prioritarias a atender en el presente ciclo
escolar, y que tiene la finalidad de mejorar los aprendizajes de los alumnos creando una
comunidad de trabajo con la participación efectiva de la comunidad educativa.
En dicha Ruta se plantean acciones específicas para dar solución a problemáticas que se
identificaron en el CAM y que se ubican en 3 prioridades, de las 4 que conforman el Sistema
Básico de Calidad Educativa: Promover una Convivencia Escolar Sana Pacífica y
Formativa, Mejora del Aprendizaje (Programa de Desarrollo de habilidades Pre laborales y
para la Vida) y Normalidad Mínima Escolar, lo que constituye la planificación del centro y
da dirección a la planeación que se realiza a nivel aula.
Por otra parte, es el aula el espacio en el que el docente tiene la posibilidad de diseñar,
crear y recrear ambientes que coadyuven a la adquisición de aprendizajes que permitan al
alumno incorporarse social y laboralmente.
Con esta visión cada docente realiza una planeación para potenciar el aprendizaje de los
alumnos hacia el desarrollo de competencias, misma que se entrega quincenalmente con
la finalidad de cubrir los objetivos planteados y con la posibilidad de replantearlos. Cada
una de las áreas de apoyo planifica sus acciones de manera semanal con la idea de brindar
atención oportuna y de apoyo a las acciones docentes y circunstanciales que surgen en la
cotidianidad del CAM.
Para su diseño se consideran aspectos como los siguientes: las características de los
alumnos, su estilo de aprendizaje, su motivación para aprender, los resultados de una
evaluación diagnóstica para identificar los saberes previos, el resultado de la aplicación de
inventarios CALS e ICAP, las sugerencias que se plantean en el Informe de Evaluación
Psicopedagógica y en el Plan de Intervención.
De igual manera se consideran los rasgos del perfil de egreso diseñado por el personal del
CAM con la finalidad de contar con parámetros específicos para la promoción de los
alumnos y que se pretende que cubran al concluir el ciclo escolar, así como los aprendizajes
que se espera que logren para fortalecer su desarrollo integral, tomando en cuenta que los
alumnos por sus características, requieren mayor tiempo, diferentes metodologías, trabajo
individualizado y acercamiento a los espacios reales de trabajo, a partir de los talleres que
se plantearon como espacios para la formación laboral de los alumnos y que se trabajan de
manera aunada a las actividades de socialización y autonomía que favorecen su desarrollo
en distintos contextos. Los talleres que se han establecido son los siguientes: Hotelería y
lavandería, Servicios generales, Manualidades y Cocina, a partir de los cuales se diseñan
las actividades de aprendizaje
La planeación de dichas actividades se organiza también a partir de las sugerencias de la

propuesta de intervención educativa para el Desarrollo de Habilidades Prelaborales y para
la Vida, tomando en cuenta las áreas de habilidades de adaptación necesarias para
convivir, trabajar y desenvolverse en la comunidad, cada una de ellas compuesta por un
amplio rango de competencias, que a su vez se organizan en 3 programas: Orientación
para el trabajo, Habilidades Sociales y Habilidades para la vida.
La planeación se diseña en torno a dichos programas e incluye también actividades para

iniciar bien el día, actividades de educación física, actividades relacionadas con los valores
determinados y establecidos en la Ruta de Mejora, actividades en la biblioteca y en el aula
de medios, así como temas de relevancia social y que se trabajan de manera permanente
y transversal.
Contiene los siguientes rubros: período, taller del mes, objetivo general, aprendizajes
esperados, espacio a utilizar, materiales y recursos, tiempo, responsables, nombre del
docente y visto bueno del director. La planeación incluye la respectiva evaluación que
considera criterios derivados de los aprendizajes esperados que se plantearon.
Logros o resultados significativos
Los resultados más significativos que se han obtenido en el centro educativo, se relacionan
con la posibilidad de incorporar laboralmente a algunos alumnos que han logrado adquirir
las competencias necesarias para su inclusión laboral o su participación en proyectos
productivos, así como quienes por sus características no lo han logrado sin embargo han
alcanzado a desarrollar competencias que les permiten ser más autónomos e
independientes.
Retos
Los retos que se tienen como centro educativo van encaminados a lograr que un mayor
porcentaje de alumnos desarrollen las competencias necesarias para desenvolverse en los
distintos contextos en su vida adulta. Lo que implica una planeación consciente, que cubra
las expectativas de inclusión deseadas.
IV. INTERVENCION EDUCATIVA

La intervención educativa que se brinda en el CAM 19 favorece el desarrollo integral de los
Jóvenes en la atención de aprendizajes para la autónoma convivencia social y productiva
por lo que requieren además compartir espacios, actividades, iniciativas, trabajo en
colaboración, entre otros que permitan avanzar en mayores niveles de autonomía personal
y en los procesos de formación para su orientación hacia el trabajo.
La respuesta educativa contempla un proceso estructurado que vincula la formación social,

para la vida y para el trabajo constituyendo lo que se llama "transición a la vida adulta". En
este sentido, la oferta educativa se orienta en posibilitar la Inclusión en los ámbitos sociales
y laborales. La planificación del período de "transición" es un proceso que exige la estrecha
colaboración entre el equipo docente, el de apoyo, las familias y otras instancias de la
comunidad y diferentes sectores que intervienen para que los jóvenes dispongan de
recursos necesarios que permitan el acceso al empleo formal o con apoyos.
El proceso de intervención está orientado en la consolidación de mayores grados de

autonomía, hasta culminar con su Inclusión a diversas opciones laborales como el empleo
con apoyo, el desarrollo de proyectos productivos o lo que algunos han denominado
autoempleo, durante un periodo de atención máximo de cuatro ciclos escolares. Un
elemento importante en este proceso es la información y la participación de los padres y de
los propios alumnos y alumnas, colaborando y apoyando el logro de los propósitos
educativos, así como la toma de decisiones adecuadas en función de los intereses,
características y necesidades de estos.
Se busca desarrollar en el alumnado habilidades de orientación hacia el trabajo.

Considerando que las competencias laborales son el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo,
tanto en un empleo como en actividades realizadas por cuenta propia, se traducen en
resultados que contribuyen al logro de los objetivos de una empresa o actividad productiva;
es la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en
escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones que aseguren el
logro de resultados.
Contar con competencias básicas, sociales, para la vida y laborales facilita a los jóvenes
construir un proyecto de vida, ejercer su ciudadanía, explorar y desarrollar sus talentos y
potencialidades en un espacio productivo, lo que a la vez les permite consolidar su
autonomía e identidad personal y mejorar su calidad de vida y la de sus familias.
Las habilidades laborales que se desarrollan en los alumnos del CAM se caracterizan por
no estar ligadas a una ocupación en particular pero habilitan a las personas a partir de
cuatro talleres básicos: Cocina, Hotelería y Lavandería, Manualidades y Servicios
Generales de Limpieza para ingresar al trabajo, mantenerse en él y aprender. Estas junto
con las competencias sociales y para la vida, les facilitan la empleabilidad de los alumnos
y alumnas. (La empleabilidad es la capacidad de una persona para conseguir un trabajo,
mantenerse en él y aprender posteriormente los elementos específicos propios de la
actividad) por lo que se desarrollan habilidades que son necesarias en todo tipo de trabajo,
ejemplos de ellas es el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la resolución de problemas,
el conocimiento del entorno laboral y el manejo de procesos básicos, conductas sociales
aceptables, normas de seguridad en el empleo, etc. siendo transferibles, es decir, se aplican
en cualquier ambiente donde existe una organización productiva: la familia, la comunidad,
la empresa.
El Proceso formativo considera cinco momentos denominados grados, los cuales tienen
como finalidad que los alumnos y las alumnas cuenten con la capacidad de desempeñarse
autónomamente en diferentes espacios educativos, sociales y laborales, desarrollándolas
de manera gradual. La ubicación de los alumnos en los diferentes grados depende de su
edad al ingreso, de sus habilidades y de sus años de atención en el CAM sin embargo
contemplamos un proceso metodológico que permite la flexibilidad en la organización, la
vinculación de los diferentes actores para el desarrollo de ellas y la apertura al cambio, para
promover formas distintas de incluirlos a las actividades.
En los últimos dos grados es importante incluirlos en procesos de prácticas laborales con
el objetivo de enfrentarlos a los escenarios reales en donde sus habilidades se ponen en
manifiesto, (sin embargo desde su primer año de atención si el joven tiene habilidades se
puede incluir a dicho proceso) las prácticas laborales se realizan con el acompañamiento
de un docente que es el encargado de intervenir oportunamente en el escenario laboral
dado a que los jóvenes con discapacidad intelectual durante el período de prácticas en
algunas ocasiones manifiestan cierto grado de ansiedad ante tareas difíciles de resolver
como la puntualidad, la constancia, el compromiso en el trabajo, disposición a nuevas
tareas, respeto del reglamento del "entorno laboral", las actitudes positivas en el desarrollo
de sus funciones, las formas de comunicación, la autonomía lograda, la colaboración, la
limpieza, entre otros. Por lo que el docente acompañante interviene para regular su
adaptación y/o en su caso retomarlo de manera más específica en el aula.
El Servicio de Inclusión Laboral, se ofrece como parte de la institución considerándolo un

plus para facilitar las gestiones en la apertura de espacios tanto para las prácticas como
para la inclusión laboral de personas con discapacidad para alumnos escolarizados del
CAM o de la sociedad civil ya que a través de este existe una vinculación con la RED de
integración laboral para Personas con Discapacidad a nivel estatal, respetando sus
procesos de selección, inducción e inclusión laboral.
Durante toda su formación, la función de los docentes y equipo de apoyo se centra en hacer
compatibles las características de cada alumno o alumna con las exigencias del mundo
laboral. En este sentido la intervención de éstos, tiene como propósito que el alumno o
alumna cuente con las habilidades requeridas por los escenarios laborales, su socialización
y habilidades para la vida independiente.
LOGROS Y RESULTADOS MÁS SIGNIFICATIVOS:
 Contar con una sistematización en la atención por grados de atención en los grupos
de Formación Laboral.
 El contexto nos busca como una alternativa de formación para sus hijos con
discapacidad que da resultados
 Realizar una intervención multiprofesional tomando en cuenta la participación por
parte de los padres de familia.
 Incluir a alumnos en prácticas laborales para enfrentarlos a escenarios reales en
donde cobran sentido sus habilidades
 Generar en los alumnos un alto nivel de autoestima y compromiso.
 Incluirlos laboralmente respaldados por las familias.
 Generar en los padres y alumnos la motivación para crear oportunidades con
empresas sustentables, proyectos productivos y autoempleo.
 Los egresos de los alumnos se dan de manera sistemática con esta modalidad de
intervención.
Propuestas para mayor impacto:
Las líneas pedagógicas de las Escuelas de Tiempo Completo amplían las oportunidades
de aprendizaje de las alumnas y los alumnos que asisten al CAM, contribuye a mejorar los
resultados educativos; fortalecen el currículo y apoya la atención de las necesidades de
todos los educandos.
Para lograr tal cometido la Dirección de Educación Especial debe retomar las líneas
pedagógicas como base del enriquecimiento de la Oferta Educativa para el CAM Laboral,
permitiendo contar con materiales y estrategias para la consolidación de competencias de
tipo básico de orientación al trabajo, de habilidades sociales y para la vida, dado que las
escuelas de tiempo completo disponen de un horario que permite incidir en el desarrollo
integral de los alumnos al responder a las necesidades de los mismos. Los maestros
encontraremos en estas líneas la posibilidad de organizar actividades que enriquezcan la
planeación y el trabajo pedagógico con los alumnos, articular contenidos con los campos
de formación y competencias a desarrollar dentro de la institución y fuera de ella con la
realización de prácticas en diversas empresas.
Para organizar y distribuir el tiempo y las actividades de la jornada escolar es indispensable

considerar algunas de las principales características:
1. No se trata de un modelo pedagógico alternativo, sino de una estrategia educativa que

busca fortalecer las competencias y saberes de los estudiantes al dedicar más tiempo al
trabajo y profundizar en los contenidos curriculares.
2. Las Líneas de Trabajo son parte de la propuesta pedagógica a partir de estas se

desarrollan actividades educativas para enriquecer y fortalecer los conocimientos,
habilidades, valores y actitudes de los alumnos y que están encaminadas a:
• Promover la participación, colaboración e interacción entre los alumnos y los maestros.
• Favorecer y fomentar el trabajo individual y colectivo en un ambiente de respeto, orden y

disciplina.
• Aprovechar al máximo el tiempo escolar desarrollando la resistencia a la jornada real de

trabajo con los alumnos de acuerdo a lo que la comunidad laboral demanda.
• Propiciar la utilización efectiva de materiales de apoyo para el aprendizaje.
A su vez es importante señalar que el abordaje de los contenidos de estas líneas será parte
de las actividades que se desarrollan en los grupos para consolidar sus habilidades,
destrezas y conductas que favorezcan a nuestros alumnos en el desempeño en la vida
cotidiana como es apegado al derecho que tenemos todas las personas de ser incluidas
social, familiar y laboralmente
PERFIL DE EGRESO DE ALUMNOS

Multigrado:
Contar con habilidades académicas funcionales: Lectura y escritura, manejo de operaciones

básicas, manejo de dinero y Ciencia y tecnología.
 Utiliza el lenguaje materno de manera oral con claridad.

 Usa un vocabulario relacionado con el tema que se ve en clase.
 Presta atención a las indicaciones de la maestra.
 Ejecuta las indicaciones para resolver ejercicios y actividades.
 Participa activamente en la resolución guiada de los ejercicios.
 Interactúa en distintos contextos sociales y culturales.
 Argumenta e identifica situaciones problemáticas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones (de la vida cotidiana)
 Reconoce su nombre de manera gráfica.
 Identifica algunos portadores de textos como días de la semana y ciudad donde vive.
 Escribe su nombre y el de algún compañero.
 Reconoce algunos opuestos: día-noche, frio-calor, alto-bajo, cerca-lejos, arriba-abajo,
adelante-atrás, dentro-fuera, izquierda-derecha.
 Reconoce contextos distintos al inmediato (ampliación de ámbitos).
 Identifica diferentes campos semánticos.
 Reconoce aparatos electrónicos como televisión, videocasetera, computadora, maus,
bocinas, así como su uso adecuado (en algunos casos).
 Ejecuta juegos interactivos en la computadora.
 Realiza trabajo en binas y equipos para desencadenar nuevos aprendizajes
Matemáticas
 Reconoce formas geométricas como círculo, cuadrado, triangulo.

 Compara colecciones para establecer relaciones de igualdad y desigualdad.
 Utiliza las unidades de medida no convencionales para solucionar problemas.
 Recopila información cualitativa de su entorno.
 Interpreta la información registrada.
 Reproduce formas constantes o modelos repetitivos (rompecabezas)
 Identifica el orden de algunos números en forma escrita dentro y fuera de la escuela
 Reconoce que los números están en diferentes contextos.
 Resuelve problemas de suma y resta en relación a actividades cotidianas de manera oral.
 Participa activamente en los juegos colectivos conforme a las reglas establecidas.
 Completa la actividad iniciada (la mayoría de los alumnos).
 Manifiesta verbalmente su agrado o desagrado por algunos aprendizajes.
 Expresa sus emociones al jugar, al argumentar y al seleccionar actividades.
 Manipula correctamente los instrumentos de trabajo (tijeras, crayones, etc.)
 Reconoce algunos colores.
 Muestra curiosidad ante los materiales usados en clase.
 Reconoce algunas monedas y billetes.
 Lleva a cabo pequeñas compras cuando los artículos sean de un costo menor a veinte pesos.
 Realiza actividades para venta (pulseras) manejo de dinero.
 Da cambio de una moneda de diez pesos (algunos alumnos).
Mostrar habilidades de auto cuidado: Limpieza e higiene personal, limpieza de higiene femenina,
vestido (reconocer cuando requiera el cambio), alimentación.
 Lava las manos y dientes de manera adecuada.

 Lava artículos de aseo como trapeadores, toallas, trapos para limpiar.
 Selecciona y toma alimentos de manera adecuada.
 Reconoce cuando un alimento está descompuesto.
 Pone el mantel individual para tomar alimentos.
 Solicita instrumentos para comer cuando sean necesarios (cuchara, cuchillos).
 Se bañan y se visten de manera autónoma.
 Cuida su aseo personal.
 Pasa la calle de manera adecuada tomando sus precauciones.
 Se traslada dentro de la institución de manera autónoma.
 Comprende y transmite información sencilla
 Realiza trabajo en binas y equipos para desencadenar nuevos aprendizajes y aportar cada
uno lo que puede.
Mostrar habilidades de comunicación y para la vida (en el hogar).
 Colabora con sus compañeros en juegos y actividades.

 Sigue las normas de convivencia del grupo.
 Escucha y valora las opiniones de los demás.
 Es respetuoso con los que lo rodean.
 Ayuda a sus compañeros compartiendo experiencias.
 Reconoce sus errores.
 Lava trastes y hace uso correcto de los insumos.
 Conoce la estufa y los insumos de la cocina.
 Reconoce que el gas es toxico y dañino para la salud.
 Comunica sus preferencias y necesidades.
 Lleva a cabo la elaboración y el proceso de un menú sencillo.
 Se comunica adecuadamente con el docente.
Mostrar responsabilidad personal y cívica.
 Respeta turnos al hablar.

 Cuida sus materiales y los del salón de clases.
 Comparte sus materiales con sus compañeros.
 Respeta y se comporta de manera adecuada en espacios como cine, y contextos distintos al
escolar.
 Realiza y participa en los honores a la bandera
 Reconocen a personas que representen autoridad, ejemplo: policía, director, maestros,
guías, etc.
 Identifica que las acciones tienen consecuencia.
 Realiza trabajo en binas y equipos para desencadenar nuevos aprendizajes.
PERFIL GRUPAL DE EGRESO POR GRADO
CAM 19
PERFIL DE EGRESO PRELABORAL
COMPETENCIAS INDICADORES
 Comprende y transmite información a través

COMUNICACIÓN de la palabra hablada.
 Manifiesta un lenguaje corporal y
*Capacidad de comprender y expresiones faciales que permitan transmitir
transmitir información (Verbal y no emociones.
verbal).  Demuestra comprensión de ademanes
convencionales en contextos sociales y los
usa efectivamente.
 Reconoce y responde apropiadamente a
diversas emociones en otras personas.
 Capacidad de comprender o recibir un
consejo de acuerdo al manejo de
emociones.
 Culmina rutina de limpieza: lavarse las
DE LA VIDA PERSONAL manos antes y después de ir al baño, baño
diario, cambiarse de ropa, cortar uñas de
*Vida en el hogar manos y pies, mantener un buen corte de
* hábitos de higiene cabello.
 Seleccionar todos los artículos de vestido
para usar.
 Lava ropa manualmente.
 Identifica donde pone la ropa sucia y donde
se mantiene la ropa limpia.
 Dobla o cuelga ropa simple, agrupándola
según su clase.
 Sacude el polvo con varios limpiadores
según se necesite.
 Tiende y arregla la cama en la que se ha
dormido.
 Pone en orden y acomoda objetos en un
anaquel.
 Usa escoba y trapeador para limpiar pisos.
 Prepara alimentos y bebidas frías que
requieren medidas y mezclas mínimas.
 Pone y limpia la mesa con todas las cosas
necesarias para la comida.
 Prepara su propia comida que no requiere
cocinarse.
 Usa estufa para calentar comidas simples.
 Sirve alimentos en platos de una olla o
cazuela.
 Identifica y usa apropiadamente limpiadores
de uso común para el aseo de la casa.
 Escriba e identifique su nombre completo y

ACADEMICAS FUNCIONALES conozca los nombres completos de sus
familiares (papá, mamá, hermanos).
*Lectura y escritura  Menciona su domicilio, número telefónico.
*operaciones básicas  Se ubica temporalmente y espacialmente
*ciencia y tecnología (uso y manejo del calendario con apoyos
visuales y registro de eventos cívicos -
sociales)1.
 Inicia y complementa actividades y
responsabilidades individuales en el aula,
respetando tiempos de rutina.
 Participa y sigue reglamento del aula.
 Identifica recursos y letreros de la
comunidad para reforzar lectura y/o
escritura.
 Realiza pasos necesarios para el uso de la
computadora.
 Utiliza el teléfono con pasos simples.
 Iniciar el manejo y so del reloj digital.
 Considera un tiempo determinado para
planear y realizar una actividad.
 Sabe el uso de herramientas comunes
(desarmador, martillo, pinzas, etc).
 Idéntica figuras de autoridad y las respeta.

SOCIAL (CONVIVENCIA)  Identifica las consecuencias del
comportamiento en las interacciones
*Interacción con otros sociales.
(comportamiento y valores etc.).  Usa formas convencionales de cortesía
*Ocio y tiempo libre (actividades  Demuestra cuidado las pertenencias de los
recreativas) demás y las propias.
 Discute sus gustos personales y lo que no le
gusta.
 se relacione con sus compañeros de grupo
con respeto y solidaridad.
 Identifica su propio valor personal y la
manera de ayudar a otros.
 Participa en la planeación de actividades de
ocio y recreación con otros.
 Recata intereses personales y escoge
actividades de su interés para compartir.
 Se integra a varias actividades y
festividades de su comunidad.
 Demuestra conocimiento de las reglas y
vocabulario técnico de juegos y deportes de
interés especial.
 Realiza una tarea rutinaria en el cuidado de
una mascota.
 Identifica y usa los recursos de la
comunidad para disfrutar y/o aprender
música y danza.
 Demuestra habilidad para hacer una

UTILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD llamada telefónica desde un teléfono
público.
*De independencia y desplazamiento  Conoce y sabe el uso del dinero.
*Manejo y administración del dinero
*Utilización de diversos servicios
*Transporte Público  Idéntica y organiza diferentes monedas y
billetes por denominación.
 Identifica las diferentes tiendas que venden
ciertas cosas y nombra ciertas tiendas en su
contexto (restaurant, carnicería, papelería,
zapatería, etc).
 Tolera el cambio de una actividad a otra, y
acepta el cambio de rutina anticipado.
 Demuestra buena voluntad para tratar
nuevas cosas.
 Acepta y pide ayuda de otros cuando un
problema es encontrado.
 Logre autonomía para realizar los traslados
escuela-casa y viceversa.
 Utilización del servicio pública.
SALUD Y PROTECCIÓN  Describe síntomas de enfermedad,

indicando si existe dolor y en que parte del
* Primeros auxilios cuerpo específicamente.
*Prevención de accidentes  Toma medicina recetada a la hora de rutina.
*Sexualidad  Discrimina los tipos de substancias que
pueden ser dañinos (tabaco, alcohol, etc).
 .Ejemplifica prácticas de seguridad en
situaciones de peligro.
 Identifica con quien es apropiado o
inapropiado demostrar afecto.
 Clasifica los comportamientos públicos
como privados.
AUTODETERMINACIÓN  Valorar sus propios esfuerzos.

 Demuestra varias formas de decir no y usa
*Elecciones habilidades autoprotectivas.
*Seguimiento de horarios  Identifica tiempos, lugares y personas
*Comportamiento ante el trabajo apropiadas para pedir ayuda ante un
*Habilidades relacionadas con el problema cotidiano.
trabajo (prácticas laborales)  Adquiere destrezas básicas de acuerdo a
*Solicitud de empleo los diferentes talleres empleados en el CAM.
*Empleo.  Desarrolla habilidades básicas requeridas
para hacer oficios sencillos.
CAM 19
PERFIL DE EGRESO ___1__
 Dice su nombre y apellidos

COMUNICACIÓN  Responde apropiadamente cuando se le
habla
*Capacidad de comprender y  Se presenta, ante otros de manera sencilla
transmitir información (Verbal y no  Brinda información básica acerca de los
verbal). miembros de su familia.
 Relata experiencias, acontecimientos,
sucesos vividos por él.
 Respeta turnos en una conversación.
 Refiere sus gustos personales y lo que no le
gusta.
 Hace descripciones de su entorno más
cercano.
 Comunica los recados de la escuela
dirigidos a su familia y viceversa
 Reconoce y comunica a otros sus deseos,
emociones y sentimientos mediante la
expresión verbal y no verbal.
 Responde cuando se le habla.
 Emplea expresiones verbales de cortesía y
buena educación.
 Identifica y diferencia la comunicación que
puede establecer de acuerdo con el lugar y
personas con quienes se encuentre.
 Sabe pedir ayuda cuando es necesario
 Demuestra que comprende indicaciones
sencillas.
 Realiza actividades básicas de aseo dentro

DE LA VIDA PERSONAL de su hogar (barre, trapea, sacude , recoge
objetos y los guarda en su lugar , lava trastes,
*Vida en el hogar los seca y guarda en el lugar designado para
* hábitos de higiene* ello , limpia mesas, y la cocina, acomoda una
despensa, limpia y riega plantas, coloca
aceite a los muebles de madera ).
 Reconoce artículos de limpieza básicos del
hogar por su nombre, así como por su uso.
 Arregla su cuarto y lo pone en orden (tiende
su cama, sacude, barre, vacía el cesto de
basura,etc).
 Cuida su ropa ( lava a mano prendas
sencillas, cuelga en tendedero, dobla y
guarda ropa simple, cuelga en ganchos,
diferencia ropa sucia de la limpia, lustra sus
zapatos)
 Utiliza ropa limpia de manera adecuada.,
coloca la ropa sucia en un lugar específico.
 Reconoce prendas de vestir sencillas, sigue
un orden para vestirse y desvestirse, abotona
y desabotona, sube y baja cierres, identifica
derecho y revés.
 Elije la ropa de su preferencia de acuerdo al
tiempo y al lugar ( toma de decisión)
 Cuida de sus pertenencias y respeta la de
otros.
 Desarrolla actividades rutinarias de limpieza
e higiene personal ( lava sus dientes, manos,
se aplica desodorante, crema, cepilla su
cabello, usa adecuadamente el sanitario, jala
a la taza de baño después de su uso, usa
´papel de baño)
 Demuestra habilidad para comer y beber de
modo apropiado. (utiliza al menos cuchara y
tenedor, mastica con la boca cerrada, toma
de un vaso o botella sin derramar, utiliza
servilleta).
 Pone la mesa con los utensilios necesarios
 Prepara alimentos sencillos que no necesitan
ser calentados.
 Reconoce la utilidad del horno de microondas
y de la estufa.
ACADEMICAS FUNCIONALES  Reconoce su nombre de manera oral y

escrito
*Lectura y escritura  Reconoce ciertos datos personales como:
*operaciones básicas nombre, apellidos, dirección, edad.
*ciencia y tecnología  Diferencia la escritura de dibujos en un
cuento, cartel, revistas, etc.
 Reconoce que la lectura y escritura tienen
un significado.
 Es capaz de comentar la lectura de cuentos
con sus propias palabras.
 Identifica a su maestro de grupo y a sus
compañeros por su nombre.
 Respeta y ejecuta las reglas establecidas
dentro del aula
 Inicia y culmina la tarea puesta
 Sigue rutinas de trabajo
 Utiliza la computadora de manera básica
 Reconoce la existencia de los recursos
tecnológicos de acuerdo a sus alcances (
celular, computadora, etc. )
 Cuenta con habilidades sociales que le
SOCIAL (CONVIVENCIA) permiten interactuar positivamente con los
demás.
*Interacción con otros  Regula de manera adecuada su
(comportamiento y valores etc.). comportamiento de acuerdo al lugar donde
*Ocio y tiempo libre (actividades se encuentre.
recreativas)  Reconoce sentimientos positivos y negativos
 Ejecuta instrucciones claras y sencillas
 Reconoce la forma en que le agrada trabajar
(de manera individual, por binas, en equipo).
 Interactúa con sus compañeros de manera
positiva
 Solicita cosas de acuerdo a sus
necesidades.
 Demuestra afecto en forma socialmente
aceptable de acuerdo a la situación, persona
y lugar.
 Saluda y se despide cuando llega o se va a
otro lugar.
 Reconoce la importancia de los valores en
su vida cotidiana.
 Expresa que actividad es de su preferencia
para realizarla en el tiempo de ocio y tiempo
libre.
 Demuestra interés en actividades de juego
que puedan ser realizadas en grupo o de
manera individual.
 Reconoce la forma en que le agrada más
realizar las actividades de ocio (solo o con
otros).
 Participa en juegos simples y juegos de
mesa, siguiendo las reglas del juego y
respetando turnos.
 Se comporta adecuadamente en los lugares
públicos de ocio y diversión, mostrando
conductas adecuadas de convivencia.
UTILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD  Reconoce y hace uso de manera adecuada

de los recursos con que cuenta la
*De independencia y desplazamiento comunidad (parque, iglesias, cine, etc.)
*Manejo y administración del dinero  Utiliza transporte público de manera
*Utilización de diversos servicios adecuada.
*Transporte Público  Reconoce que el dinero tiene valor, que
puede ser cambiado por cosas o para pago
de un servicio.
 Identifica monedas y billetes de baja
denominación.
 Identifica distintos tipos de tiendas y
establecimientos comerciales y reconoce lo
que se vende en cada una de ellas.
 Hace compras sencillas con apoyo
 Reconoce cuando se desplaza caminando
por calles las normas y consejos de
circulación peatonal.
 Utiliza adecuadamente la banqueta.
 Identifica códigos como : baño, restaurante,
parada de transporte público.
 Utiliza de manera adecuada el semáforo así
como el reconocimiento y función de sus
colores.
 Espera y sube el transporte público de
manera adecuada.
 Muestra una conducta adecuada durante el
trayecto del transporte urbano.
SALUD Y PROTECCIÓN  Reconoce síntomas de enfermedades más

frecuentes como gripa, dolor de cabeza y
* Primeros auxilios dolor de estómago, así mismo avisa cuando
*Prevención de accidentes se siente mal.
*Sexualidad  Identifica algunas situaciones que le
impliquen riesgo y peligro para poder
prevenir accidentes.
 Conocimiento y manejo de normas y
medidas básicas de seguridad de acuerdo
al lugar donde se encuentre.
 Da aviso ante una emergencia o accidente a
otras personas para pedir ayuda.
 Reconoce comportamientos tanto públicos
como privados
 Identifica formas de afecto y expresión
sexual en términos apropiados para las
personas y lugar.
 Reconoce las diferencias entre hombres y
mujeres usando términos socialmente
aceptados para nombrar las partes sexuales
de su cuerpo.
 Cuida de su cuerpo, evitando que alguien
más lo toque con otros fines.
 Reconoce la importancia de las campañas
en pro del medio ambiente.
 Identifica y respeta horario de actividades
AUTODETERMINACIÓN dentro del grupo.
 Acepta el cambio de rutina de una actividad
*Elecciones a otra
*Seguimiento de horarios  Sigue una rutina de trabajo
*Comportamiento ante el trabajo  Resiste la jornada de trabajo
*Habilidades relacionadas con el  Culmina ciclos completos de trabajo
trabajo (prácticas laborales)  Ejecuta con seguridad la tarea
*Solicitud de empleo  Muestra disposición y actitud positiva
*Empleo.
 Se responsabiliza ante la tarea
 Acata normas y reglas de acuerdo al lugar.
 Solicita ayuda en caso de que lo requiera
 Reconoce el equipo de trabajo de acuerdo a
la actividad.
 Utiliza de equipo de trabajo adecuado
 Reconoce la importancia de trabajo en
equipo
 Elije con quien trabajar.
 Muestra interés por realzar otras actividades
 Identifica zonas de riesgo
 Realice visitas de observación a empresas
de diferentes giros, así como a otros lugares
de trabajo (1 vez al mes )
 Practica normas de seguridad en el manejo
de materiales y herramientas de trabajo.
CAM 19
PERFIL DE EGRESO __. 2__
Contar con habilidades académicas funcionales:

COMUNICACIÓN Lectura y escritura, manejo de operaciones básicas,
manejo de dinero y Ciencia y tecnología.
*Capacidad de comprender y transmitir
información (Verbal y no verbal). Mostrar habilidades de comunicación y para la
vida.
Expresa información básica sobre si mismo.
Capacidad de escuchar o prestar atención.
Formula preguntas simples (por ejemplo: “¿Qué es
esto?”)
Habla usando frases de tres o cuatro palabras
Reconoce la mayoría de las señales, rótulos o
símbolos mas comunes.
Cuenta historias de manera comprensible.
Recuerda y sabe como localizar números telefónicos
y llama a sus amigos.
Escribe a mano notas sencillas legibles.
Manifiesta un lenguaje corporal y expresiones
faciales que corresponden con las emociones.
Mantiene de manera limpia y organizada los
DE LA VIDA PERSONAL
artículos de la casa y pertenencias personales.
*Vida en el hogar Arregla su habitación y la pone en orden.
* hábitos de higiene* Conoce y reconoce los limpiadores de uso común
para el aseo de la casa.
Prepara alimentos sencillos, con prácticas
higiénicas adecuadas, usando la estufa de gas y
horno de microondas.
Usa utensilios simples de cocina.
Monta una mesa con los utensilios necesarios para
la comida
Mostrar habilidades de autocuidado: Limpieza e
higiene personal, limpieza de higiene femenina,
vestido (reconocer cuando requiera el cambio),
alimentación.
Realiza actividades de higiene, respetando todo un
proceso.
Habilidades de vestido en toma de decisiones.
Participa en el mantenimiento de su higiene
personal:
Se baña, peina, cepilla los dientes, por si mismo
Reconoce la importancia y hace uso de los artículos
de higiene personal, desodorante, loción o perfume.
viste adecuadamente con la ropa o uniforme
correspondiente limpia y planchada.
Contar con habilidades académicas funcionales:

ACADEMICAS FUNCIONALES
Lectura y escritura, manejo de operaciones básicas,
*Lectura y escritura manejo de dinero y Ciencia y tecnología, de
*operaciones básicas manera ecológica y funcional.
*ciencia y tecnología
Identifique su nombre.
Se ubica temporal y espacialmente.
Utilización de datos personales, así como
domicilio, nombre de papás.
Llega puntualmente a una cita.
SOCIAL (CONVIVENCIA)
Mostrar responsabilidad personal y cívica.
*Interacción con otros (comportamiento Muestra habilidades de respeto y disciplina
y valores etc.). durante las actividades de trabajo.
*Ocio y tiempo libre (actividades
Maneja la conducta adecuada de acuerdo al
recreativas)
contexto, con valores y normas adecuadas.
Ejecuta modales de cortesía ante personas
conocidas y desconocidas
Se adapta a cambios de actividad y tiempos, de su
elección o previamente planeadas
Manejo de emociones, controlando impulsos
dentro y fuera del salón.
Desarrolla habilidades sociales de convivencia en la
comunidad, haciendo uso del ocio y tiempo libre.
Identifique la ruta de traslado escuela-casa y
UTILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD
viceversa.
*De independencia y desplazamiento Desplazamiento a lugares cercanos a su domicilio
*Manejo y administración del dinero Conoce los diferentes tipos de tiendas y hace uso
*Utilización de diversos servicios
de ellas.
*Transporte Público
Practica de manejo y administración de dinero.
Conoce riesgos dentro de la escuela y fuera de

SALUD Y PROTECCIÓN
ella, comienza a identificar los peligros en dentro
* Primeros auxilios de los espacios de trabajo.
*Prevención de accidentes Identifica síntomas de enfermedad.
*Sexualidad
Reconoce los horarios establecidos para la toma de
medicamentos.
Reconoce los alimentos sanos y chatarra.
Identifica su propio género y define su identidad
personal.
Hace diferencia entre ambos sexos.
Muestra comportamientos sexuales adecuados
ante las personas del sexo opuesto.
Reconoce peligros a los que puede ser sujeto,
identificando comportamientos que constituyen
abuso sexual y da aviso de ello.
Llega puntualmente a una cita de trabajo.
AUTODETERMINACIÓN
Muestra habilidades de respeto y disciplina
*Elecciones durante las actividades de trabajo,
*Seguimiento de horarios Respeta tiempos de rutina, inicia y termina una
*Comportamiento ante el trabajo
tarea.
*Habilidades relacionadas con el
trabajo (prácticas laborales) Adquiere destrezas básicas de acuerdo al taller.
*Solicitud de empleo Guarda herramientas y materiales ordenando su
*Empleo.
lugar de trabajo.
Inicia, toma iniciativa y concluye una tarea.
Realice visitas de observación, ayudantía a
empresas o lugares de trabajo.
Acato de normas y manejo de emociones de
manera adecuada.
CAM 19
PERFIL DE EGRESO : 3
COMUNICACIÓN  Responde a estímulos

 Presenta patrón básico de Respuesta
Capacidad de comprender y  Reconoce y expresa emociones
transmitir información (Verbal y no  Maneja código elemental de
verbal). comunicación
 Se expresa
 Demuestra comprensión
 Estructura enunciados
 Reconoce y respeta códigos sociales
 Mantiene comunicación en distintos
entornos.
 Mantiene comunicación por distintos
medios.
DE LA VIDA PERSONAL  Pone y retira la mesa

1 Vida en el hogar  Sacude migajas / limpia líquidos o
2 Hábitos de higiene comida derramada
3. Autocuidado  Saca alimentos de la despensa ó del
refrigerador
 Prepara Alimentos Sencillos para sí
Fríos
Calientes
 Barre / trapea / sacude
 Lava ventanas
 Lava y ordena trastes
 Limpia la cocina/refrigerador
 Des tiende / tiende la cama
 Lava el baño
 Utiliza el teléfono
 Utiliza artefactos eléctricos
 Reconoce /soluciona situaciones de
riesgo
 Realiza su higiene personal
 Se baña/ Lava su pelo
 Se maquilla / rasura
 Realiza su higiene bucal
 Conoce los cuidados específicos de
distintas partes de su cuerpo
 Usa productos de higiene
 Abotona/ Acordona/ Cierres / Broches
de su ropa de vestir
 Asegura su privacidad
ACADEMICAS FUNCIONALES  Discrimina colores

 Discrimina formas
*Lectura y escritura  Discrimina tamaños
*operaciones básicas  Respeta espacios gráficos
*ciencia y tecnología  Nociones de lateralidad en sí / otros
 Presenta conservación de cantidad
 Clasifica
 Presenta nociones numéricas
 Reconoce su esquema corporal
 Reconoce su nombre escrito
 Escribe su nombre
 Lee sílabas – palabras
 Reconoce números
 Reconoce # anteriores y posteriores
 Concepto de cantidad numérica
SOCIAL (CONVIVENCIA)  Realiza actividades preferidas en el

hogar
*Interacción con otros  Realiza actividades preferidas en el
(comportamiento y valores etc.). exterior
*Ocio y tiempo libre (actividades  Realiza deportes
recreativas)  Participa en actividades de
recreación
 Utiliza servicios de ocio de su
comunidad
 Comparte con otros
 Planifica y propone actividades de su
interés y respeta la de otros
 Presenta / responde gestos sociales
básicos
 Presenta normas básicas de cortesía
 Expresa asertivamente su desagrado
 Reconoce / expresa sentimientos
 Inicia y mantiene relaciones
 Se defiende o busca ayuda en
situaciones de peligro o agresión.
 Respeta y aguarda turnos
 Reconoce y respeta a autoridades
 Reconoce y repara un error-pide
disculpas
 Organiza sus actividades sociales.
 Pertenece a grupos de su edad.
UTILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD  Reconoce trayectos habituales

 Se traslada a lugares
*De independencia y cercanos/lejanos
desplazamiento  Utiliza medios de transporte
*Manejo y administración del  Conoce trayectos alternos. a los
dinero habituales
*Utilización de diversos servicios  Maneja dinero
*Transporte Público  Realiza compras
 Sabe marcar teléfonos de
emergencia
 Sigue un horario de actividades en
casa
 Identifica - previene sit. de riesgo.
 Reconoce símbolos sociales
 Participa en actividades de su
comunidad
 Comunica preferencias y
necesidades
 Muestra comportamiento adecuado
SALUD Y PROTECCIÓN  Presenta reacciones instintivas ante el

peligro
* Primeros auxilios  Reconoce sensaciones de malestar
*Prevención de accidentes  Señala si se siente mal
*Sexualidad  Identifica situaciones de peligro y las
evita
 Toma medicamento en los horarios
indicados
 Templa adecuadamente el agua
para el baño
 Denuncia las agresiones que sufre
 Dice no a propuestas inconvenientes
 Reconoce alimentos en mal estado
 Anticipa situaciones de riesgo
 Identifica y previene situaciones de
riesgo en distintos entornos
 Reconoce conductas publicas y
conductas privadas
AUTODETERMINACIÓN  Distingue ropa limpia/ sucia

 Distingue según clima /Elige
*Elecciones  Tiene en su casa alguna responsabilidad
*Seguimiento de horarios  Sabe cuáles son sus actividades diarias
*Comportamiento ante el trabajo  Conoce su dirección particular
*Habilidades relacionadas con el  Reconoce horarios y fechas
trabajo (prácticas laborales)  Conoce el uso del reloj
*Solicitud de empleo  Regula tiempos y puntualidad
*Empleo.  Avisa en caso de retrasos
 Administra su medicación
 Maneja calendario
 Realiza recorridos habituales
 Planifica sus actividades de ocio
 Sigue instrucciones simples / complejas
 Conoce, imita ó anticipa gestos
profesionales.
 Cuida materiales y elementos
 Mantiene orden en su trabajo
 Acepta indicaciones
 Cumple normas de trabajo
 Recuerda /respeta secuencias
 Presenta resistencia a la fatiga
 Identifica trabajos o empleos que
corresponden a sus habilidades
 Atiende acorde a las demandas del
empleo
 Presenta las Habilidades Sociales
necesarias (a) con los compañeros y con
los superiores
 Respeta Horarios
 Respeta normas de seguridad
 Avisa ante inasistencias
 Solicita autorizaciones
 Enfrenta situaciones problemáticas y
solicita ayuda
 Reconoce/previene riesgos de sus
acciones
 Realiza solo el trayecto desde su casa
 Porta y conoce uso de la identificación
CAM 19
PERFIL DE EGRESO 4
Interpreta información escrita y gráfica en distintas

COMUNICACIÓN situaciones o contextos, dentro de su comunidad
(anuncios, carteles, etc.).
*Capacidad de comprender y transmitir Usa una gran variedad de comportamiento
información (Verbal y no verbal). simbólico y no simbólico para comunicarse
efectivamente.
Solicita ayuda cuando lo necesita.
Comunica un problema en su área de trabajo a su
jefe inmediato.
Comunica de manera inmediata cuando ha sucedido
un accidente de trabajo.
Solicita el material o recursos necesarios para
realizar adecuadamente su trabajo.
Externa de manera positiva sus puntos de vista u
opiniones.
Reconoce y se dirige de manera respetuosa a las
figuras de autoridad.
DE LA VIDA PERSONAL Mantiene limpias, ordenadas diferentes áreas o

espacios dentro del hogar de manera autónoma
*Vida en el hogar Identifica cuándo y cómo obtener asistencia para
* hábitos de higiene* reparaciones de la casa.
Planea y prepara alimentos sencillos
correspondientes a los 3 momentos principales:
desayuno, comida, cena.
Pone una mesa formal o informal.
Utiliza diversos artículos eléctricos para preparar y
cocinar alimentos.
Obtiene y usa información de recetarios de cocina.
Es totalmente responsable del cuidado y arreglo de
su ropa.
Es totalmente responsable de su higiene y aspecto
personal.
Aplica y demuestra buenos hábitos de higiene en
diferentes contextos y situaciones.
Compra y utiliza artículos para la higiene personal.
Adopta las medidas de higiene propias de su área
de trabajo.
ACADEMICAS FUNCIONALES Identifica su nombre de manera escrita.

Escribe su nombre cuando se le solicita (registro de
*Lectura y escritura asistencia, solicitud de empleo, etc.)
*operaciones básicas Identifica el nombre de un familiar y lo comunica de
*ciencia y tecnología manera oral.
Comunica de manera oral su domicilio.
Comunica de manera oral un teléfono de
emergencia.
Realiza lectura de cantidades en diferentes
contextos y situaciones (precios, cantidades,
porciones).
Conoce y utiliza el teléfono celular de manera
práctica.
Utiliza el directorio telefónico familiar.
Utiliza los medios tecnológicos como la
computadora de manera recreativa y para obtener
información.
Se adapta sin problema a diferentes contextos y
SOCIAL (CONVIVENCIA) situaciones.
Autorregula su conducta en diferentes contextos.
*Interacción con otros (comportamiento Acata normas y límites generales de la empresa o
y valores etc.). centro de trabajo.
*Ocio y tiempo libre (actividades Acepta críticas o sugerencias sobre su trabajo y
recreativas) trata de corregir.
Expresa sus sentimientos y emociones de manera
favorable.
Respeta sus pertenencias así como las de otros.
Maneja hábitos básicos de cortesía (saludo,
despedida, agradecimiento, etc.)
Utiliza de manera productiva su tiempo libre.
Realiza una actividad extraescolar recreativa o
deportiva de manera regular.
Colabora en actividades de equipo e individuales.
Identifica sus principales derechos y
responsabilidades como ciudadano.
Reconoce y utiliza su principal documento de
identificación oficial (IFE) así como la información
que contiene.
Demuestra entendimiento de lo que significa el trato
positivo y negativo hacia las personas.
Discute las ventajas de los valores y normas
sociales de su comunidad; reflexiona sobre las
razones para seguirlas o no.
UTILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD Se traslada de manera independiente del hogar a la

escuela.
*De independencia y desplazamiento Se traslada a diferentes lugares para satisfacer
*Manejo y administración del dinero necesidades básicas (mercado, tiendas de
*Utilización de diversos servicios autoservicio, farmacia, etc.).
*Transporte Público Identifica los lugares donde se encuentran los
diferentes servicios (agua, luz, teléfono).
Identifica las diferentes denominaciones de billetes
y monedas.
Hace un uso adecuado del dinero incluyendo recibir
cambios.
Realiza el pago de los diferentes servicios (agua,
luz, teléfono).
Hace uso del transporte público para acudir a
diferentes lugares.
Realiza la compra de productos de la despensa
básica.
Administra su dinero para satisfacer sus diferentes
necesidades, establece prioridades.
Realiza la compra de productos para su higiene y
arreglo personal.
Tiene una educación vial adecuada como peatón
(cruce de calles, utiliza el semáforo, aceras y
puentes).
SALUD Y PROTECCIÓN Reconoce o identifica signos de malestar y/o

enfermedad.
* Primeros auxilios Manifiesta síntomas de enfermedad.
*Prevención de accidentes Identifica y hace uso de principales artículos del
*Sexualidad botiquín de primeros auxilios.
Realiza el aseo de una herida.
Toma la temperatura corporal de manera adecuada.
Realiza un torniquete para evitar la pérdida de
sangre.
Maneja adecuadamente materiales y herramientas
de trabajo con el fin de evitar accidentes.
Identifica su género.
Identifica roles sociales de acuerdo al género.
Identifica los roles sexuales de acuerdo al género.
Reconoce ventajas y desventajas de roles sociales
estereotipados.
Realiza una adecuada higiene durante el periodo
menstrual M).
Reconoce conductas públicas y privadas
socialmente aceptadas.
Se relaciona de manera favorable con el sexo
opuesto.
Rechaza propuestas o conductas sexuales que le
incomodan.
Identifica situaciones de riesgo o peligro ante un
posible abuso sexual.
AUTODETERMINACIÓN Es capaz de tomar decisiones.

Resuelve problemas haciendo uso de diferentes
*Elecciones estrategias.
*Seguimiento de horarios Cuenta con hábitos de puntualidad y asistencia.
*Comportamiento ante el trabajo Muestra una actitud de disposición hacia el trabajo.
Utiliza regular y adecuadamente la ropa de trabajo.
*Habilidades relacionadas con el Cumple con rutinas de acuerdo a un horario.
trabajo (prácticas laborales) Mantiene su atención en una tarea aún con
*Solicitud de empleo distractores.
*Empleo. Resiste una jornada de 8 horas de trabajo.
Respeta las normas básicas de seguridad en el
área de trabajo.
Prevé riesgos de trabajo y corrige desaciertos.
Identifica y es capaz de llenar una solicitud de
empleo.
Manifiesta un comportamiento adecuado en una
entrevista de trabajo.
Realiza ciclos completos de trabajo.
Es capaz de realizar una evaluación de su propio
desempeño y resultados.
Es capaz de participar en actos de autoevaluación y
co-evaluación.

ESTRUCTURA DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DE ATENCION MULTIPLE No

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

ESTRUCTURA DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DE ATENCION MULTIPLE No

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ESTRUCTURA DEL FUNCIONAMIENTO

DEL CENTRO DE ATENCION MULTIPLE

Aspecto organizativo y técnico pedagógico

El Centro de Atención Múltiple N° 19 atiende a adolescentes, jóvenes y adultos con

Los recursos humanos que conforman la plantilla de personal actualmente son de 21

ORGANIGRAMA DEL PERSONAL

PROFR. MANUEL HERNÁNDEZ SÁNCHEZ

DOCENTE EQUIPO DE APOYO ADMINISTRATIVO

PROFRA. MA. VIRGINIA ROMEROD. C. ARIADNA RUTH CORTES VIGGIANO

Problemáticas más significativas.

Retos y propuestas para superarlos

En el CAM los referentes de la evaluación son los aprendizajes esperados adecuados en

Como respuesta a este Plan de Intervención a través de la planeación el equipo

Se pretende garantizar en los alumnos el logro de desarrollo de habilidades laborales,

En el cuarto momento formativo se construye la identidad de los jóvenes acompañado de

Como personal proponemos garantizar el trabajo colaborativo a través de retos y

Uno de estos principios, “Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje” hace

La planeación de dichas actividades se organiza también a partir de las sugerencias de la

La planeación se diseña en torno a dichos programas e incluye también actividades para

Logros o resultados significativos

IV. INTERVENCION EDUCATIVA

La respuesta educativa contempla un proceso estructurado que vincula la formación social,

El proceso de intervención está orientado en la consolidación de mayores grados de

Se busca desarrollar en el alumnado habilidades de orientación hacia el trabajo.

El Servicio de Inclusión Laboral, se ofrece como parte de la institución considerándolo un

LOGROS Y RESULTADOS MÁS SIGNIFICATIVOS:

Para organizar y distribuir el tiempo y las actividades de la jornada escolar es indispensable

1. No se trata de un modelo pedagógico alternativo, sino de una estrategia educativa que

2. Las Líneas de Trabajo son parte de la propuesta pedagógica a partir de estas se

• Promover la participación, colaboración e interacción entre los alumnos y los maestros.

• Favorecer y fomentar el trabajo individual y colectivo en un ambiente de respeto, orden y

• Aprovechar al máximo el tiempo escolar desarrollando la resistencia a la jornada real de

• Propiciar la utilización efectiva de materiales de apoyo para el aprendizaje.

PERFIL DE EGRESO DE ALUMNOS

Contar con habilidades académicas funcionales: Lectura y escritura, manejo de operaciones

 Utiliza el lenguaje materno de manera oral con claridad.

 Reconoce formas geométricas como círculo, cuadrado, triangulo.

 Lava las manos y dientes de manera adecuada.

Mostrar habilidades de comunicación y para la vida (en el hogar).

 Colabora con sus compañeros en juegos y actividades.

Mostrar responsabilidad personal y cívica.

 Respeta turnos al hablar.

PERFIL GRUPAL DE EGRESO POR GRADO

 Comprende y transmite información a través

 Escriba e identifique su nombre completo y

 Idéntica figuras de autoridad y las respeta.

 Demuestra habilidad para hacer una

SALUD Y PROTECCIÓN  Describe síntomas de enfermedad,

AUTODETERMINACIÓN  Valorar sus propios esfuerzos.

PERFIL DE EGRESO ___1__

 Dice su nombre y apellidos

 Realiza actividades básicas de aseo dentro

ACADEMICAS FUNCIONALES  Reconoce su nombre de manera oral y

UTILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD  Reconoce y hace uso de manera adecuada

SALUD Y PROTECCIÓN  Reconoce síntomas de enfermedades más

PERFIL DE EGRESO __. 2__

Contar con habilidades académicas funcionales:

Contar con habilidades académicas funcionales:

Conoce riesgos dentro de la escuela y fuera de

COMUNICACIÓN  Responde a estímulos

DE LA VIDA PERSONAL  Pone y retira la mesa

ACADEMICAS FUNCIONALES  Discrimina colores

PERFIL DE EGRESO _1

PERFIL DE EGRESO . 2