Ma g d a l e n a A l me n d r a V i d a l

2014





PRODUCTOS
Curso: Educacin Ambiental en la Prctica
Docente II

EDUCACIN AMBIENTAL EN LA PRCTICA
DOCENTE II
Magdalena Almendra Vidal
Escuela Primaria Nios Hroes
Clave: 30DPR5495Z
Coordinadora del curso: Profra. Mara
del Carmen Rodrguez Rosas
Producto 1. Documento de reflexin sobre la importancia de la complejidad en el
abordaje de los Problemas Ambientales y su vinculacin con el campo de la Educacin
Ambiental.

Reflexin sobre la importancia de la complejidad en el abordaje de los problemas
ambientales y su vinculacin con el campo de la educacin ambiental.

En esta poca moderna el dao al ambiente es el resultado de como la sociedades a lo largo
del mundo han construido el mundo, en su afn de mejorar condiciones de vida y lo nico
que ocasiona es una destruccin, provocando una crisis ambiental que no es creada de
manera natural sino que tiene sus orgenes en la cosificacin del mundo, el ser humano
pretende ocupar el lugar de DIOS, convencido de que puede crear cosas y que puede
disponer del mundo a su antojo, que al fin y al cabo fue creado para el hombre y est al
servicio del hombre, esto es lo que ha dado fundamento al conocimiento y significancias
que han arraigado saberes culturales, personales, formas de produccin. Uso y generacin
de tecnologas, organizacin social y economa, que al mismo tiempo han configurado la
subjetividad de los seres humanos para construir sociedades sustentables

Y es este entendimiento del mundo, la manera de adquirir los conocimientos y desarrollar
costumbres, cultura, y hbitos personales es lo que provoca la complejidad en el abordaje
de los problemas ambientales que provocan crisis ambientales, que no son ms que crisis de
conocimientos mal entendidos y de la manera en que se lleva a cabo la. Civilizacin.

La ciencia es la encargada de dar un explicacin objetiva a todo conocimiento, pero el error
es la manera en cmo se adquirieron esos conocimientos que mantienen la exclusividad de
un significado propio. Es difcil cambiar desde el aula una manera de pensar trasmitida de
generacin en generacin, es difcil crear conciencia ecolgica, cuando hay cientos y miles
de gente haciendo lo que se pide que no se haga. Se pide racionalidad cuando se vive en un
mundo irracional sin lmites. Como se pretende proporcionar educacin ambiental a los
alumnos si los padres fomentan prcticas anti ambientalistas, por una parte se pretende que
los nios o adolescentes tomen conciencia del uso racional del agua o la luz, cuando sus
padres y vecinos abusan del consumo, con prcticas que a la larga provocan crisis
ambientales, como se pide a los alumnos que no produzcan tanta basura, que reciclen, que
le bajen al consumo de ciertos productos, etc, cuando la sociedad y los medios de
comunicacin incitan a lo contrario, de ah nuevamente la complejidad y la importancia de
lograr que los individuos entiendan su realidad y puedan plantear problemas ambientales,
que solo as se podr procurar una educacin ambiental que devuelva la prctica de valores
ambientalistas y mejorar la convivencia entre individuos y mejorar la relacin con su medio
ambiente, cuando el individuo no reconoce que hay un problema, nunca va a tratar de hacer
algo para prevenirlo, extinguirlo o frenarlo. Por eso cada vez ms nos estamos acabando el
mundo y es urgente que los individuos nos demos cuenta de eso, para poder plantear y
encontrar la solucin y empezar a hacer algo.
Es apelar a la necesidad de plantear nuevas estrategias para la creacin de conocimiento,
basado en una racionalizacin que lleva a una sustentabilidad, que modifica la manera de
construir conocimiento y una tica que establece compromisos con la vida humana, en
donde entendamos la manera en que afectamos al otro o al medio.

Producto 2. Reflexin sobre la interdisciplina de la educacin ambiental
en el sistema educativo nacional

En la actualidad es comn que escuchemos noticias relacionadas con el cambio climtico
(el descongelamiento de los glaciares, la ocurrencia de fenmenos naturales como El
nio, el advenimiento de varios frentes fros, por decir algunos ejemplos), el cual es
resultado de la emisin de gases provenientes de la combustin del petrleo como principal
fuente de energa de las actividades humanas, mismos que provocan el denominado efecto
invernadero.
Ante un fenmeno tan extraordinario que pone en entre dicho la supervivencia de los seres
humanos es necesario un abordaje en la instituciones educativas en aras de tomar
conciencia de las graves consecuencias, que sobre el medio ambiente, tiene el proceder de
la especie racional. As pues, es imposible tener un abordaje simplificado de esta realidad
tan compleja. Es necesaria la recurrencia a los aportes de varias disciplinas del
conocimiento, lo cual se denomina interdisciplina.
La interdisciplinariedad, representa un conjunto de disciplinas amalgamadas entre s y con
relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en formas aisladas,
dispersas y fraccionadas. Nace con el carcter individual de diversas asignaturas que ponen
en evidencia sus interdependencias y con ellas se logra dar una visin global y menos
esquemtica de los problemas. Es decir la articulacin de las diferentes disciplinas a fin de
comprender un proceso en su totalidad, para pasar a continuacin al anlisis y la solucin
de un problema en particular.
La incorporacin de ste enfoque interdisciplinario a la prctica educativa, se debe realizar
gradualmente, lo cual presupone la realizacin de colectivos pedaggicos, de aos y de
disciplinas, a favor de lograr una organizacin adecuada de la enseanza, que contribuya a
que los alumnos comprendan la estructura compleja del medio ambiente, tal como resulta
de la interaccin de sus aspectos fsicos, biolgicos, sociales y culturales, as como
proporcionar una conciencia clara de la interdependencia poltica, econmica y ecolgica
del mundo.

Por tanto se trata de permitir tomar conciencia de los problemas que suponen obstculo al
bienestar individual y colectivo, investigar sus causas y determinar las vas para resolverlos.
As podrn participar en una definicin colectiva de estrategias para resolver los problemas
que afectan la calidad del medio ambiente.
Los procesos de integracin interdisciplinaria suponen una relacin ms orgnica entre las
asignaturas, donde cada una de ellas aporta esquemas conceptuales, mtodos de integracin
y formas para analizar los problemas mediante una estrecha y coordinada cooperacin.
Interdisciplina en la Educacin Ambiental

La interdisciplinariedad en la educacin ambiental requiere del anlisis sobre la insercin a
travs del sistema educativo de los contenidos que favorezcan los comportamientos,
actitudes y valores a favor de la conservacin del medio ambiente, para formar en nuestros
alumnos una cultura ambiental; pues la escuela es la institucin encargada de formar
integralmente la personalidad del educando para propiciar un desarrollo sustentable. Es por
ello necesario, un proceso pedaggico planificado, organizado y coherente donde todos los
profesores participen teniendo una visin clara y conjunta de los objetivos por alcanzar en
pro de dicha cultura ambiental.
El enfoque de la escuela interdisciplinar requiere de mucho tiempo extra dedicado a la
planeacin, organizacin y logstica de los objetivos. Es as primordial que el profesor tome
consciencia de la creciente necesidad de atender nuestro medio ambiente, y se vea
motivado a dedicar algo de su tiempo para que puedan ser operativos los planes y
programas que incluyen el enfoque ambiental.
Interdisciplina, multidisciplina y transdisciplina

INTERDISCIPLINA. Es la indagacin y convergencia de varias disciplinas
(multidisciplina), pero que tiene como objetivo obtener conocimientos de un fenmeno
nuevo de estudio, diferente a los que pudieran estar previamente delimitados
disciplinariamente o multisciplinariamente, esto quiere decir que la interdisciplina debe de
construir los lmites de su objeto de estudio.

MULTIDISCIPLINA. La multidisciplina es el punto convergente con otras disciplinas las
cuales van tras el mismo objeto de estudio o ya lo han estudiado, por lo tanto dicho
problema de investigacin comienza hacer abordado multidisciplinariamente pues se
encuentran a veces en el camino del(os) mtodo(s) y/o los desarrollos conceptuales de otras
disciplinas.

TRANSDISCIPLINA. Como su nombre lo dice transita o va ms all de la disciplina. La
transdisciplina es el esfuerzo de obtener ms conocimiento sobre diferentes objetos de
estudios disciplinarios, multidisciplinarios e interdisciplinarios, y a veces diferentes entre
s, la finalidad es articularlos para formar un conocimiento que trasciende a cualquier
disciplina, multidisciplina e interdisciplinas.

Conclusin

El enfoque disciplinar conlleva cambios significativos en el sistema educativo, desde sus
fines hasta los contenidos y metodologas de su enseanza, de manera que se redefina el
tipo de persona que se quiere formar a favor del desarrollo sustentable; es imprescindible
que los profesores tomen en consideracin dicho enfoque en su proceder cotidiano, para
evitar que sigamos deteriorando nuestro medio ambiente.
Producto 3. Diseo de una estrategia que entregar por escrito, sobre un tema tratado
en su grupo con el enfoque de la transversalidad

BLOQUE DE ESTUDIO:
Bloque 4: Cmo se transforman las cosas?
TEMA:
Importancia de la energa, su transformacin e
implicaciones de su uso.
Competencias que se favorecen:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la
perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura
de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y
del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Fecha de realizacin: Sesiones:
mbitos:
La vida, el ambiente y la salud.
Aprendizajes esperados:
Describe diversas manifestaciones de energa:
movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y sus
transformaciones en el entorno.
Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de
fuentes alternativas de energa en las actividades
humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente.
Aprender acerca de la importancia de la energa y sus
transformaciones para mantener la vida, as como para las
actividades humanas (L).
Analizar el impacto ambiental en los procesos de
obtencin y consumo de energa elctrica y trmica (L).
Momentos de aprendizaje
(Conocimientos, habilidades, actitudes y valores a desarrollar)
I
N
I
C
I
O

Ciencias Naturales

Platicar con los alumnos acerca de la importancia de la energa: Cmo la usan? Cundo? Dnde?

Hacer la lectura de las pginas 126 y 127 y comentar.

En equipos conseguir el material necesario para el experimento de la pgina 127. Recordar a los
alumnos que debe ser un da soleado para esta actividad. De preferencia traer el recipiente ya pintado
de negro para no tardar.

Al final de la actividad contestar las preguntas en el cuaderno y compartir las respuestas.

Responder la tabla La energa en la vida cotidiana de la pgina 127.

Hacer la lectura respecto al sol y su importancia.

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

-Realizar la lectura de las pginas 128 y 129 y comentar en grupo.

-Continuar la tabla La energa en tu vida cotidiana de la pgina 128.

-Leer la descripcin de cada recuadro, identificar y escribir el tipo de energa que representa.

-Observan el ejemplo y llenar el cuadro.

-Hacer la lectura grupal del subtema: transformaciones de la energa. Comentar.

Transversalidad con diferentes asignaturas:

Espaol: Elaboracin de un peridico mural acerca del ahorro de energa. Trptico del ahorro de
energa.

Geografa:
Bloque 2: La naturaleza y el desarrollo sustentable. Componentes naturales de la tierra. Pg. 45-52.
Bloque 4: La economa mundial. El comercio internacional. Cules pases venden y cules compran?
Sociedades de consumo. Pgs. 119-145.
Bloque 5: Retos locales en el contexto mundial. La calidad de vida. Acciones locales para preservar el
ambiente. Vamos a prevenir. Pgs. 149-170.

Historia: Bloque 1: De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas. El ser humano
prehistrico y el medio natural. Pgs. 17-19
Fuentes de investigacin: Fuentes de energa durante la primera y la segunda Revolucin Industrial: El
vapor y el petrleo.

Formacin Cvica y tica: Bloque 3: Desafo de las sociedades Actuales. Respetar y apreciar la
diversidad, cuidar y proteger el ambiente. Pg. 52-78.

C
I
E
R
R
E


Ciencias Naturales

Llenar la tabla Porcentajes de energa que se obtienen de los diferentes tipos de fuentes de la pgina
129.

Realizar la lectura de las implicaciones en el ambiente de la obtencin de energa a partir de diversas
fuentes. Comentar de manera grupal.

Contestar la tabla de porcentajes en Mxico y en el mundo. Descargar la hoja de apoyo del enlace que
se encuentra en recursos y referencias.

Realizar la investigacin como se indica y contestar las preguntas.

Proyecto: Construccin de artefactos para satisfacer necesidades.
Realizar los pasos a seguir del proyecto: Planeacin, Desarrollo y Comunicacin. Los alumnos deben
considerar realizar un artefacto que haga uso de las energas alternativas que no daan el medio
ambiente. Deben utilizar materiales reciclables y que evite la contaminacin.
Evaluacin:
En equipo, identificar los logros, las dificultades, retos y oportunidades para la elaboracin del
producto y para lograr nuevos aprendizajes y aplicaciones en beneficio de la comunidad.
Comparar los productos finales en el grupo, con el fin de reflexionar acerca de la diversidad de
soluciones para el desarrollo de cada uno.
Modificaciones y/o sugerencias:
Recursos Didcticos:
Libro de Ciencias Naturales de sexto grado, Libro de Historia de sexto grado, Libro de Geografa de sexto grado, Libro
de Formacin Cvica y tica, Hojas blancas, cartulina de colores, Plumones, Crayolas, Resistol, Planillas.
Relacin del tema con otros bloques de la Asignatura de Ciencias Naturales:
Bloque 1: Cmo mantener la salud? Coordinacin y defensa del cuerpo humano. Pgs. 11-29.
Bloque 2: Cmo somos los seres vivos? Pgs. 53-79.
Bloque 3: Tema 3. Aprovechamiento de la energa. Pgs. 131-141.
Sugerencias de Evaluacin:
-Qu tanto saben hacer de los conocimientos y las habilidades y en qu medida lo aplican en problemas similares, pero
no iguales que proporciona a los nios.

-Colaboracin de los alumnos en las diferentes actividades de estudio y en la terminacin con xito de los aprendizajes.
Esto implica que el alumno resuelva problemas del tema en cuestin, con ayuda mnima o nula tanto del profesor como
sus compaeros de clase.

-La participacin, desempeo y trabajo colaborativo de los alumnos en las diferentes situaciones didcticas, as como el
buen uso de los materiales y la creatividad en su aplicacin.
Producto 4. Documento de reflexin acerca de la tica y la tica ambiental que
contenga algunas propuestas de valores que el participante incluya en su futura
prctica docente. (Mximo dos cuartillas).
Reflexin acerca de la tica:
tica se encarga del estudio de la moral por lo cual es un modo de ser o de vida adquirido
por los individuos, es decir su comportamiento individual ante la sociedad y su ambiente.
Significa hacer las cosas, no por impulso; sino de acuerdo a lo que se considera lo correcto
tomando en cuenta nuestros valores como seres humanos, y respetando a nuestros
semejantes y a las especies que forman parte de la naturaleza.
Representa al ser humano que busca la perfeccin en cada una de las actividades que
realiza, indagando y actuando de la mejor manera posible. Quien hace esto, expresa que
acta con tica.
Asimismo la tica debe de tender a la liberacin y al perfeccionamiento del ser humano;
adems se relaciona con lo siguiente:
La humanidad
La naturaleza.
La sociedad
El individuo mismo.
El mundo debe de educarse para conocer el cuerpo del planeta y la relacin que existe entre
sus partes para poder tomar decisiones que ayuden a mantener el equilibrio y mantener la
vida en el planeta, de esta manera evitar alteraciones que daen la vida, tanto vegetal,
animal y humana.
En la actualidad debemos formarnos ticamente, para adquirir actitudes de una relacin
armnica con la naturaleza. Reforestacin, respeto a las especies, control de la natalidad,
uso de transporte pblico, etc

Reflexin acerca de la tica ambiental

La esencia de la tica ambiental, es que trata a la naturaleza como un sujeto de derecho, es
decir, pretende que la especie humana le brinde su lugar, esto es que se respete como a
cualquier ser viviente igual que la especie humana, en pocas palabras, en la tica ambiental
se busca que la especie humana respete ese derecho y as se pueda conservar la naturaleza,
adems debemos tratarla como un conjuntos de posibilidades futuras, sin que permitamos
que influya demasiado las injusticias sociales y la extrema pobreza.
Adems en la tica ambiental podemos considerar valores tales como, el consumo, el
producto, la comercializacin, la distribucin, la produccin, mismos de no ser bien
empleados tienen que ser criticados y denunciados, as mismo, la tica ambiental implica el
derecho al diseo abierto y frontal e inquebrantable al derecho de palabra, sin descuidar por
ello el ejercicio sistemtico y abstracto para la proteccin de la naturaleza lo que implica
adems una introspeccin desde lo individual y lo colectivo.
Cabe mencionar adems que en la tica ambiental debemos aplicar las dimensiones tales
como la tica individual que consiste en preguntarnos si lo estamos haciendo bien en
relacin con la naturaleza, tambin la tica social y la tica ecolgica

Ms an, la tica ambiental se reconoce como tal cuando utiliza valores que permitan
construir una cultura adaptativa, reconociendo los lmites de la tecnologa, entendiendo que
la tica ambiental trata de que la produccin en masa sea para la vida y no la vida para la
produccin, desde luego que la tica ambiental busca la Igualdad humana como base del
equilibrio ambiental y permite la libertad para crear, no para destruir, adems, tiene como
principio la construccin de la tolerancia, as se puede entender que est abierta a la
Interculturalidad.


Diseo de una actividad en el aula que d cuenta de valores ambientales con los
alumnos

Los valores ticos ambientales en la prctica docente que nosotros podemos impartir a
nuestros alumnos es el respeto por todo y todos los que nos rodea, que valoren todo lo que
tienen, que comprendan que todas nuestras acciones tienen un efecto positivo o negativo en
nuestra vida y en nuestro ambiente; que se concienticen que si quieren seguir disfrutando de
todo lo bello y las maravillas que la naturaliza nos brinda debemos de contribuir con ella
cuidndola y protegindola, que los adelantos tecnolgicos sean sustentables que no dae
nuestro entorno.
Platicar con los nios acerca de las consecuencias de no cuidar nuestro medio ambiente y
los elementos que lo forman:
Del mal uso que le damos a los recursos que ste nos brinda y porque debemos
cambiar nuestra actitud al utilizarlos.

De los beneficios que podemos obtener si cuidamos el agua, las plantas, el aire, el
suelo, si plantamos rboles y los cuidamos.

Platicar con ellos sobre la importancia de reciclar todo lo que se pueda reciclar y
ellos a la vez lleven esas ideas a su familia, barrio, colonia o comunidad.

Inculcar en el nio el inters por informarse sobre acontecimientos relacionados con
el deterioro del medio ambiente y sus consecuencias.
Acciones tan simples como no arrancar las hojas de sus cuadernos, utilizar adecuadamente
sus cuadernos y dems tiles escolares para que les saque el mximo de provecho.
Ante el deterioro de la conciencia ecolgica en la sociedad es necesario que nosotros
implementemos en nuestros alumnos una mayor conciencia ambiental, que conozcan el
valor del reciclaje, en las areas y jardines utilizar vegetacin local y el uso de materiales
biodegradables en la limpieza del plantel:
Concienciar a los nios en la educacin ambiental porque el educar desde nio al
hombre futuro, ser til para toda la sociedad y para el medio ambiente.

Cuestionarlos sobre la calidad ambiental para que tengan cuidado de su medio y
adquieran los valores y la voluntad para hacerlos capaces de actuar en la solucin de
problemas actuales y futuros.

Persuadirlos de que todas las acciones que realizamos cambian al medio ambiente
ya sea de forma positiva o negativa y nos afecta o beneficia.

Erradicar hbitos contaminantes (escupir en la calle, realizar sus necesidades al aire
libre)

Implementar reglas de conducta, cuyo principio sea menor dao posible a la
naturaleza.

Colaborar en el mantenimiento de las reas verdes, sembrando rboles.

No utilizar productos contaminantes.
Producto 5. Propuesta esttica que utilice cualquier elemento artstico o literario

Mi propuesta consiste en aprovechar (utilizar realmente) el material que elaboramos en
nuestras escuelas.
Cuando nosotros pedimos la realizacin de carteles a nuestros alumnos acerca del cuidado
del agua, del medio ambiente o cualquier otro tema, los alumnos estn expresando su
creatividad y originalidad, pero al final del ao, o despus de un tiempo, los carteles que
utilizan son desechados.
Esto provoca no slo un total desperdicio de papel ao con ao, sino tambin la creatividad
y el tiempo que los alumnos emplean al crear esos carteles. Yo considero muy importante la
creacin de estos carteles porque, como dice Giovanni Sartori, el ser humano es homo
videns, es decir, sus formas de aprendizaje llegan a travs de la vista.
La creacin de estos carteles los considero un medio de expresin tan vlido como la
escritura, la lectura o los problemas matemticos, echando por tierra que las personas
necesitan un cierto nivel de conocimiento o sensibilidad para apreciar y realizar arte.
Mi estrategia enfoca dos puntos importantes para el cuidado del ambiente y la apreciacin
del arte visual:
1. Plastificar los carteles que los alumnos realicen con papel contac, as los carteles se
conservan por ms tiempo y se pueden reutilizar en varios ciclos escolares, as
ahorramos papel y cualquier otro material que se haya empleado en la creacin del
cartel.
2. Esta estrategia tambin implica llevar el arte, a travs de estos carteles creados por
los alumnos, al recinto escolar, promoviendo la contemplacin y el ejercicio
reflexivo en los nios, eso implica no slo mirar el arte, sino cualquier circunstancia
o hecho de la vida del nio, expresado en esos carteles.

Resumen del texto: educacin esttica y educacin artstica: un dilogo no agotado
desde la infinitud cercana

Para comprender los problemas tradicionales y actuales de la educacin esttica se hace
necesario tener una delimitacin lo ms exacta posible de los principios, conceptos,
categoras, leyes y regularidades de los postulados tericos de la misma, y ante las
dificultades que en el orden conceptual, facto-perceptual y prctico se ha venido
presentando en torno a al alcance de las categoras de lo esttico y lo artstico.

No es posible operar ni terica ni prcticamente con el aparato conceptual y categorial de la
esttica sin tener una delimitacin fiable en torno al campo de accin de ambos (lo esttico
y lo artstico) y de una cabal comprensin del rol que han jugado las necesidades estticas y
artsticas en este sentido.

Est demostrado cientficamente que entre ambas categoras existe una especie de unidad,
incluso a pesar de su independencia y de su indisolubilidad, su autonoma y sus mutuos
condicionamientos.

Carlos Marx dej claro el vnculo que existe entre las interrelaciones con la realidad
objetiva y subjetiva del hombre, y lo que significa para la evaluacin de la vivencialidad
inmediata o a mediano y largo plazo, en este caso, de las emociones estticas.

En este orden planteaba que "nadie puede hacer algo, sin hacer esto al mismo tiempo en
provecho de algunas de sus necesidades y para el rgano de esta necesidad". (Marx, c; 1973
p. 245).

Y es que la referencia a la necesidad artstica del hombre ha estado desde tiempos de la
comunidad primitiva hasta nuestros das (y lo seguir estando), ligada (no puede desligarse)
a determinado desarrollo de la sociedad y al nivel que ha logrado la conciencia humana en
cada formacin econmico-social.

El arte deviene en un tipo muy especial de actividad prctico-espiritual, que tiene niveles de
expresin que significan una ruptura en relacin a toda clasificacin posible de los tipos de
actividad humana que la convencin e indagacin cientfica han establecido, por cuanto la
propia actividad artstica no tiene precedentes en las otras formas de actividad humana y es
privativa de un tipo de sujeto social muy singular: el artista.

Es capaz de mostrar el trnsito de estructura presente en la relacin del sujeto con el objeto,
por lo que de esta forma hay un reconocimiento del propio sistema de valoraciones de la
citada existencialidad, que como se supone, se va conformando en el conocimiento no solo
de la sociedad, sino tambin en los sujetos que asisten a su estructuralidad y divisibilidad
social ms cercana.

El arte "asume la funcin cultural de compensar la alineacin que provocan las esferas no
creativas, en su inmediatez, de la actividad humana". (Surez Martn, l.j; 2000 p. 76).

Lo artstico es la categora con la que se designa aquella esfera en la que los universos
naturales, sociales y lgicos son trabajados desde una perspectiva selectiva y sensible-
emocional, lo que dentro de la institucin arte opera con una actividad concreta en el plano
figurativo.

Para definir adems esta categora, ella debe estar en condiciones de cumplir con los
siguientes exigencias:

1. Participar de la creacin de una "nueva realidad y un nuevo lenguaje", cuando el
lenguaje comn se paraliza.

2. Dar a conocer a travs de las posibilidades que ofrece la llamada imagen artstica un
determinado nivel de conocimiento, comunicacin e informacin interactiva para
los hombres.

3. Lograr espacios de catarsis, en el sentido de la capacidad que tiene para
"oxigenarnos" de determinados efectos negativos mediante semejantes vivencias
ficticias y recreadas armnica y proporcionalmente.

4. Lograr efectos compensatorios, al lograr mediante los cdigos con que opera
"purificar nuestras almas" de los embates convulsos de la vida cotidiana.

5. De coadyuvar a determinado nivel de educacin a travs de juegos y
entretenimiento en los hombres.

6. Influir en el subconsciente del hombre, de formacin de un determinado espritu
creador y de perfeccionamiento del gusto esttico de los mismos.

En esta direccin la esttica se orienta no solo hacia la prctica artstica que le es
contempornea, sino tambin hacia los valores artsticos del pasado que funcionan
activamente en la cultura del presente". (de la fuente, j; 1987 idem)

Cuando hablamos del valor esttico por cuanto "la experiencia esttica puede constituir la
norma que nos permita desarrollar nuestros
Criterios axiolgicos, por cuanto una de las orientaciones principales para establecer el
valor esttico basa su legitimidad en el aserto de que la experiencia del arte autoriza a
definir qu objetos merecen la consideracin de obra de arte". (Morawski, s; 1991 idem)
Lo esttico es la categora con la que se designa la relacin sujeto-sujeto en un contexto
sociocultural determinado, que es capaz de exponer:

1. El carcter totalitario de los entornos posibles

2. La sntesis del espritu humano,


3. Un nivel de relacin valorativa que permite que los universos (la naturaleza, la
sociedad, el hombre y el arte) con los que trabaja se vean sustancial e integralmente
reflejados en cada una de las concretitudes de lo real.

La educacin esttica y la educacin artstica se van formando en el mismo proceso de
desarrollo de la vida social y por tanto tienen un nivel de dependencia que se comprende a
partir de lo que le aportan el ser social y la conciencia social.

Educacin esttica: proceso conscientemente dirigido mediante el cual se contextualizan los
elementos estructurales de la conciencia esttica, de la relacin esttica del hombre, la
trama de concreciones que nacen de esa relacin y su estilo y modo de realizacin.

El cmo educar se logra a travs de la propia conciencia de la existencia del aparato
conceptual y categorial de la esttica, expresado en trminos de sistema de conocimientos y
expresin adems de la relacin esttica, cuya actividad esttica es permanente al ser un
"tipo de actividad prctico-espiritual dirigida a crear y a desempear en la conciencia, en
la accin o en la forma semitico-material, el prototipo del objetivo ideal deseado y
asequible segn la posibilidad y la necesidad" que guarda el hombre con el mundo
sistemticamente.












Producto 6. Documento donde los participantes significarn, a travs del relato y del
dilogo, sus propias experiencias afectivas y sus sentimientos en el proceso educativo.

Haces planes, sueas, tienes grandes proyectos y expectativas pero no siempre se cumple
lo que esperas y eso es lo maravilloso de esta vida. Annimo.
Me resulta complicado empezar a escribir este producto aun cuando el tema es de mi
inters y lo he reflexionado desde hace algunos aos. Y mi cuestionamiento sigue vigente:
Hay lugar o no para los sentimientos en los procesos de aprendizaje en la educacin?
Se trata de escribir sobre un tema que, al mismo tiempo que me interesa, lo encuentro
difcil y complejo en el que no tengo muchas respuestas, aunque s algunas preguntas, como
las siguientes:
Qu lugar hay para los sentimientos y emociones en la educacin? Cmo participan,
intervienen y se hacen presentes los sentimientos en los procesos de aprendizaje? Cmo
estorban y cmo ayudan? De veras los dejamos fuera cuando los ignoramos?....
Podemos comprender y asimilar significativamente los conceptos independientemente de
los sentimientos que suscitan en nosotros? O ser que los sentimientos forman parte de
dicha comprensin y asimilacin?.... Y cuando se trata de resolver problemas o intervenir
profesionalmente en situaciones concretas ser posible, ser deseable, recomendable,
ignorar o excluir nuestros sentimientos? Podemos educarnos sin integrar en nuestra vida,
aprendizajes y sentimientos?...
Encontramos prejuicios, racismo, intolerancia, discriminacin, violencia, por ejemplo.
Identificamos conflictos serios en las familias y en las parejas; reconocemos que en el
mbito laboral la apata y falta de inters con frecuencia repercuten en la baja
productividad. En las escuelas identificamos problemas serios de falta de motivacin y
entusiasmo, de indiferencia y poca dedicacin a los aprendizajes significativos, de falta de
solidaridad y respeto entre estudiantes y maestros, sin hablar de los relacionados con la
drogadiccin y la inseguridad. Adems de la intolerancia y falta de comunicacin de los
padres con sus hijos y maestros. No es la educacin un proceso de aprender a vivir bien?
Por qu no hacemos algo ms propositivo e intencionado para promover un adecuado
desarrollo e integracin de nuestros sentimientos, de modo que se conviertan en una energa
constructiva en nuestra vida y en las relaciones con los dems?
Desde otra perspectiva, nos damos cuenta de que hay ocasiones en las que nos sentimos
muy contentos y satisfechos, mientras que en otros momentos andamos tristes y
desalentados, frustrados y desconcertados. Sin embargo, cundo nos detenemos a tomar
conciencia de lo que dichos sentimientos nos muestran respecto a cmo vamos viviendo?
Cundo nos preguntamos lo que los sentimientos expresan y muestran de nosotros mismos
en relacin con las situaciones que vivimos?
Los sentimientos estn siempre de algn modo presentes en nuestra experiencia, as que
nuestras alternativas son, en realidad, reconocerlos e integrarlos explcitamente al proceso
educativo, o tratarlos como si no estuvieran aunque sin por ello dejar de sentir sus efectos.
Aprender no siempre es fcil, porque muchas veces requiere disciplina, constancia,
esfuerzo, dedicacin. Pero cmo experimentamos el tiempo que le dedicamos a un
actividad cuando sta nos apasiona y mueve desde lo ms profundo de nuestro ser?
Los sentimientos son una dimensin importante para comprender el sano desarrollo de la
personalidad y el comportamiento humano. Nuestro actuar depende en gran parte de
nuestro sentir.
Tambin nuestras vivencias y nuestros afectos juegan un papel muy importante en nuestro
quehacer docente y en la interaccin que tenemos con los alumnos.
Cmo nos sentimos como maestros, qu sentido y valor tiene lo que hacemos, y cmo nos
sentimos en la relacin con cada uno de los grupos con los que trabajamos, influye en
nuestro entusiasmo, inters y modo de trabajar con ellos. Algunos podemos captar y
responder adecuadamente a este clima afectivo; nos sentimos cmodos con nuestros
propios afectos en el proceso; podemos reconocerlos y expresarlos si es conveniente. Otros,
en cambio, intentamos ms bien ignorarlos, hacerlos a un lado, mantenerlos a raya, con la
preocupacin constante de que nos desborden o nos lancen por caminos de caos, desorden y
prdida de control del grupo.
Los maestros tenemos un doble reto: por un lado, reconocer mejor nuestros propios
sentimientos; por el otro, reconocer los sentimientos de los estudiantes. En realidad, se
trata, de aceptar que sentimos lo que sentimos y de aprender a expresarlo de una manera
constructiva. Descubrir que nuestros sentimientos son parte integral de nuestro trabajo, que
ellos nos dicen mucho de cmo estamos en relacin con el grupo, con los alumnos y en
particular con nuestra labor docente. Respecto a los estudiantes, es importante aprender a
observarlos y escucharlos mejor; tomar en cuenta lo que expresan para ir captando las
relaciones de significado que van estableciendo con las tareas, los contenidos y los dems
con los que aprenden.
Hay momentos en que es importante y til que yo como maestra responda y/o muestre mi
comprensin de los sentimientos expresados implcita o abiertamente por los estudiantes, y
deje en claro que los considero un elemento integral del proceso.
Cuando detecto que los contenidos de aprendizaje causan sentimientos fuertes en los
estudiantes y los llevan a recordar o a identificar otros aspectos de su vida con la que
relacionan lo que estn aprendiendo (conocimientos previos), ayuda que como maestro
promueva el reconocimiento y la integracin de esas experiencias personales relacionadas
con nuestros propsitos. De esta forma, el aprendizaje adquiere mayor sentido, valor y
motivacin para los alumnos.
Para finalizar, yo estoy convencida que cada maestro, est donde est, siempre dar su clase
como si fuera la ltima, poniendo en ella, todo su amor, empata y saber.
Revivo una ancdota que me ha marcado en mi trayecto como formadora de conciencias:
Me llego un alumno desde primer grado, estaba atrasado algunos aos en los estudios, de
esto hace ya muchos ayeres y l tena una cualidad: era invidente. l me motiv a
actualizarme, a comprender que no lo saba todo, a despojarme del verbalismo dictatorial y
estril, a ser emptica y sobre todo, a escucharlo y comprenderlo con el corazn. Debido a
l actualic mis estructuras cognitivas y mi prctica docente.

Producto 7. Escrito individual sobre las ideas de competencias construidas hasta el
momento.

En lo personal puedo opinar con bases ms slidas, no solo con lo que puedo retener de las
lecturas de la antologa que maneja este programa de formacin continua, que todo proceso
educativo parte de lo cotidiano.
El proceso enseanza-aprendizaje, se das en dos vertientes: informal y formal, pero bien es
verdad que la alfabetizacin, es un tipo de formacin que dota a los discpulos de un bagaje
intelectual ms pleno y competente para afrontar los retos de la vida real y de la edad
adulta.
Pues bien, hablar de competencias, es llamar a una integracin de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, acoplarlo a un contexto especfico, con un propsito claro,
para resolver alguna o muchas situaciones y con un producto principal como resultado
final.
Las competencias, son un sistema de accin poco fcil porque abarca habilidades
intelectuales, las actitudes y elementos, como la motivacin, valores y emociones que son
adquiridos y desarrollados por los individuos a lo largo de su vida, indispensables para
participar eficazmente en diferentes contextos sociales.
Las competencias en pocas palabras al ser adquiridas por los individuos van creando un
sistema de fcil adaptacin y capacidad para vencer retos que en mucho parecieran
imposibles en su vida emocional e intelectual, movilizan e integran diversos saberes y
recursos cognitivos cuando se llega el momento de enfrentar una situacin-problema jams
pensada, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas
complejos y abiertos, en distintos os y momentos o lugares. Se requiere que proponga una
solucin o tome decisiones a de manera reflexiva, dinmica y responsable.

Esto ya es propio de la educacin moderna, debido a los problemas sociales, econmicos,
polticos, etc., a que nos enfrentamos.
En el caso de la enseanza que nos lega este curso, nos hablan claramente de que los
docentes somos responsables de estar informados y conscientes de la gravedad de los
problemas que estn afectando al mundo en lo biopsicosocial y manejar los temas de
manera reaccionaria a favor de la supervivencia balanceada y armnica de las especies,
puesto que es un tiempo de problemticas graves que ya estn inmersas en nuestro
acontecer inmediato.

























Estrategias didcticas para el desarrollo de las competencias de la competencia
ambiental.
Nombre de la secuencia:
El agua, un recurso renovable Hasta
cundo?
La contaminacin del agua y sus consecuencias
Competencias que se favorecen:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales
desde la perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos.
Fecha de realizacin: Sesiones:
mbitos:
La vida, el ambiente y la salud.
Aprendizajes esperados:
Descubrir y conocer activamente el medio natural y sus
recursos.
Averiguar cmo se relacionan las personas habitualmente con
el agua.
Valorar los distintos tipos de recursos agotables como el agua,
pero tambin los inagotables.
Promover la toma de conciencia de los alumnos y comunidad
sobre los problemas ambientales y la necesidad de un cambio de
actitudes.
Momentos de aprendizaje
(Conocimientos, habilidades, actitudes y valores a desarrollar)
I
N
I
C
I
O


a) Individualmente elaborar una lista de tareas realizadas en la
casa donde el agua sea la protagonista.


b) Escribir aquellas consideraciones generales y particulares
acerca del recurso agua

c) Investigar en internet sobre derechos humanos relacionados con el consumo de agua potable, haciendo
hincapi en los momentos histricos en los que aparecieron y por qu.


d) En pequeos grupos, en base a las respuestas de las actividades anteriores, elaborar un cartel o collage
donde se expresen los usos, calidad, disponibilidad y derechos de los ciudadanos de consumir agua en
condiciones ptimas de calidad.

e) Se discute el tema. Los alumnos forman equipos para realizar encuestas, que se van a realizar para conocer
el uso que la comunidad le da al agua.

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

a) Definir el rea en la cual efectuarn las encuestas.
b) En equipos, elaborar las preguntas que integrarn la misma.
c) En plenario seleccionar, con ayuda del docente, las preguntas ms representativas.
d) Con la ayuda de los padres de familia y el maestro, los equipos se dividen y recorren el rea
asignada.
C
I
E
R
R
E


a) Agrupar las respuestas y calcular porcentajes.
b) Armar un cuadro comparativo donde se muestren porcentajes.
c) Relacionarlos entre si y sacar conclusiones sobre los hbitos de consumo de la poblacin.
d) Reflexionar acerca de cmo se le da el uso al agua en sus casas.
e) Proponer sugerencias sobre el cuidado de agua potable.

Evaluacin:
Se observar si los alumnos se desenvuelven en forma individual y grupal, si comprendieron los conceptos y
la necesidad de un consumo sustentable de los recursos en general y del agua en particular.
Modificaciones y/o sugerencias:
Recursos Didcticos:
Fuentes documentales como enciclopedias, manuales de experimentos, libro del alumno, sitios web, encuestas,
cartulinas, plumones, hojas recicladas, colores, recortes, pegamento, peridico y crayolas
Sugerencias de Evaluacin:
-Qu tanto saben hacer de los conocimientos y las habilidades y en qu medida lo aplican en problemas similares,
pero no iguales que proporciona a los nios.

-Colaboracin de los alumnos en las diferentes actividades de estudio y en la terminacin con xito de los
aprendizajes. Esto implica que el alumno resuelva problemas del tema en cuestin, con ayuda mnima o nula tanto del
profesor como sus compaeros de clase.

-La participacin, desempeo y trabajo colaborativo de los alumnos en las diferentes situaciones didcticas, as como
el buen uso de los materiales y la creatividad en su aplicacin.
Relacin con otras materias:
Matemticas
Geografa
Formacin Cvica y tica
Espaol


Reflexin sobre la viabilidad de la enseanza por competencias en la Educacin
Ambiental.
Se ha observado un bajo nivel intelectual del pueblo mexicano a travs del tiempo. En el
siglo xx la cobertura era mnima en educacin y es hasta finales del mismo siglo cuando se
logra un porcentaje considerable de personas con instruccin elemental.
En el presente el reto primordial es que esa formacin bsica le permita al individuo lograr
una educacin de calidad, entendiendo calidad como lograr lo que propone el artculo 3ro
constitucional, las leyes y reglamentos educativos que emanan de l.
El artculo 3ro dice: la educacin que imparta el estado tendera a desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano para lograr esta demanda los
distintos gobiernos han venido modificando el currculo desde los aos 90, el currculo se
disea tomando como referencia el paradigma constructivista el cual centra el aprendizaje
en el alumno.
En los primeros currculos constructivistas se pona de manifiesto la resolucin de
problemas, que por considerarse inoperantes se han venido modificando, en la actualidad se
pone como eje rector el desarrollo de competencias.
Que ms que tratarse de problemas curriculares, son de carcter poltico. El concepto de
competencia aun es ambiguo, ya que su significado depende del contexto, por ejemplo en
biologa significa saber sobrevivir; en educacin no se dice claramente de que se trata.
Independientemente de las diversas concepciones se debe de educar en un ambiente donde
sea el alumno quien construya sus aprendizajes, se comunique, fortalezca sus valores, en
otras palabras la educacin sea congruente con el artculo 3ro constitucional. En la
actualidad el gobierno ha priorizado ciertos temas que se consideran de relevancia social, a
los cuales se les ha llamado ejes transversales; uno de ellos es el ambiental, el cual es
posible abordar con una didctica critica, analtica, reflexiva, en otras palabras a travs de
las competencias.

Producto 8.

Documento: Inventario sobre los problemas de nuestro tiempo.
Documento: Definicin y diseo de la utopa?
Documento: Definicin de los compromisos de los participantes con la utopa.

Documento: Inventario sobre los problemas de nuestro tiempo.



Como se ha mencionado en el curso, el cientfico austriaco Fritjof Capra dise lo que se
conoce como la red de los problemas que hay en el mundo, en el cual me voy a apoyar para
realizar el inventario que me pide este producto.

El crecimiento acelerado.
La industrializacin.
La contaminacin de suelos y aguas.
La destruccin de la capa de ozono.
Disminucin en la produccin de alimentos.
El crecimiento insostenible a largo plazo.
El crecimiento desenfrenado.
El efecto invernadero.
La deforestacin.
La desertizacin.
La contaminacin del aire.
El creciente gasto de energa.
La pobreza del tercer mundo.
El armamentismo.
Falta de conciencia

Documento: Definicin y diseo de la utopa?

El concepto utopa se refiere a la representacin de un mundo idealizado que se presenta
como alternativo al mundo realmente existente, mediante una crtica de este. La utopa se
convierte en una referencia obligada para transformar el mundo en un lugar donde todos
podamos vivir en paz y en armona con la naturaleza.

La utopa no se disea, se vive.


Documento: Definicin de los compromisos de los participantes con la utopa.
Desde los inicios de la humanidad el hombre ha tenido proyectos de vida, los cuales le han
permitido crecer, desarrollarse y en cierta forma apropiarse de mucho o casi todo lo que nos
rodea. Aunque al inicio era por mero crecimiento, hoy da podemos descubrir que estos
proyectos son ms que nada generados por el deseo de control, superioridad, pensando solo
en el bien individual, sin importar mucho las consecuencias que para otros tienen, nuestras
acciones si no me afecta a m, no hay problema.
Pero con todas y cada una de las acciones que en conjunto o individuales hemos realizado,
estamos acabando con nuestro planeta, con la vida del ser humano y es por eso que se ve
necesariamente urgente el retomar conciencia de lo que hacemos, de que todas y cada una
de nuestras acciones, tiene repercusiones negativas o positivas para los dems y para
nosotros mismos.
Desde la postura como docentes, tenemos el compromiso de sensibilizarnos como origen y
motor de nuestro mundo y hacer renacer en nuestros alumnos el sentimiento de pertenencia,
de respeto, de amor y ms que nada de conciencia, de anlisis y participacin responsable
para el mundo y con los dems.
En nuestra vida personal, analizar nuestro proyecto de vida, Qu quiero para m y para
nuestros hijos? Qu mundo les tocar vivir a las generaciones futuras? Habr un mundo
para estas generaciones futuras?
Es importante y necesario empezar a tomar conciencia de lo que pasa, a realizar cambios en
nuestra forma de vivir, de ver el mundo, dejar de culpar a los dems por lo que pasa y desde
nuestro mbito ya sea familiar, social o laboral, tomar decisiones, realizar acciones para
poner nuestro granito de arena en la construccin o reconstruccin de nuestro mundo, tal y
como se hizo o se ha estado haciendo para la destruccin del mismo.
Quiz no logremos mucho, pero poco a poco nuestras acciones tendrn repercusiones
positivas en los dems y generaran un cambio, cambio necesario, importante y urgente en
nuestro tiempo.
Debemos despertar en nuestros hijos, nuestros alumnos, el deseo de conocimientos, de
aprendizaje, los valores y el espritu de libertad, libertad de conocer lo que nos rodea, de
analizar lo que sucede, de expresar y defender lo que pensamos y sobre todo de decidir el
mundo que deseamos tener.
El diseo de una utopa como la vista en el curso sera que se lograra en los estudiantes una
conciencia de cuidado y proteccin al medio ambiente, buscando el desarrollo sustentable,
que sientan que tienen el mundo en sus manos.
El compromiso que adquiero como participante activo de la utopa de humanidad, es tratar
que esa utopa se realice, contribuir da a da con ese sueo de conservar y proteger el
planeta tierra. Sembrar en las nuevas generaciones el amor, respeto y compromiso por todo
lo que le rodea.
Rosario Aguyo dijo: los ideales de la humanidad podran ser todos sintiramos amor y
respeto por el prjimo por que se evitaran las guerras y las violaciones a los derechos
humanos.
Las creencias de la humanidad son que existe an sin importar credo ni religin un ser o
una fuerza ms all de nuestro entendimiento que es todo poderoso y todo amor, toda luz.
Las esperanzas de la humanidad es que toda la gente tenga amor, comida, paz, que no
exista la guerra, ni la discriminacin, ni el odio, ni las enfermedades etc.
Los compromisos debieran ser para con ellos mismos y para con el prjimo y si cada quien
asumiera su parte el mundo no estara como esta.
Los principios y valores de la humanidad son el amor, la tolerancia, el respeto, la verdad, la
fidelidad, etc.
Los legados y ejemplos de la humanidad son la sabidura, la ciencia y la educacin, el amor
en todas sus manifestaciones.

Producto final del curso
Para finalizar el curso en forma individual elaboren un documento que plasme su
visin en relacin con los temas estudiados, donde se hagan explcitas actividades
educativas a desarrollar en sus espacios de trabajo, en torno al campo de la educacin
ambiental, bajo los enfoques y perspectivas analizadas dentro del curso.

Reforestacin de reas verdes y jardineras
Competencias que se favorecen:
Las competencias consisten en los cuatro mbitos de
formacin, una perspectiva amplia de la convivencia y de
las decisiones y compromisos personales que cada alumno
requiere desarrollar para desenvolverse favorablemente y
constituirse en una persona competente para la vida.
Que los alumnos fortalezcan una idea positiva de s
mismos a travs de sus caractersticas de reconocimiento
personal y que desarrolle actitudes de auto cuidado y que
disfrute de las capacidades individuales y la capacidad de
llevarse bien con los dems seres vivos que se encuentran a
su alrededor.
Fecha de realizacin: Sesiones:
mbitos:
La vida, el ambiente y la salud.
Aprendizajes esperados:
Que el alumno tome conciencia, de lo importante que es la
naturaleza y lo fundamental y vital que es en la vida de los
seres humanos.
Momentos de aprendizaje (Conocimientos, habilidades, actitudes y valores a desarrollar)
I
N
I
C
I
O


Con la ayuda de la enciclomedia, se observar del video Reforestacin
https://www.youtube.com/watch?v=xvSLzF1fq3A

Despus de ver el video, el alumno va a responder a las siguientes preguntas:

a) Cules son los factores causantes de la deforestacin?
b) Qu consecuencias produce dicha deforestacin?
c) En el vdeo Qu es la reforestacin?
d) De qu manera podramos ayudar a revertir esta situacin?



D
E
S
A
R
R
O
L
L
O


-El maestro con la ayuda del director de la escuela, convoca a una junta con los Padres de Familia,
explicndoles el proyecto de Reforestacin de reas verdes y jardineras, donde se ponen de acuerdo
acerca de las actividades a realizar para reforestar las reas verdes de la escuela.

-Mediante el croquis de la escuela, el maestro se pone de acuerdo con el director y los padres de familia
acerca de las reas que sern asignadas para: rboles frutales, rboles de sombra y rboles desrticos y
algunas plantas pequeas como: hierbabuena, epazotes sbila, (jardn botnico)

-El maestro explica a los alumnos el proyecto.

-Junto con el director, el maestro se dirige a la Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales
(SEMARNAT) de Ciudad Alemn para solicitar los rboles que se van a plantar en el plantel.

-En conjunto con el maestro, el director y los padres de familia, los alumnos reforestan el rea verde del
plantel, de acuerdo con lo establecido previamente.

-Los alumnos realizan un peridico mural de la Reforestacin, para explicarles a los compaeros de
otros grados que cuidados deben de tener con cada uno de los rboles y las plantas de las reas verdes.

-Los alumnos realizan unos carteles para fomentar en sus compaeros la reforestacin.

Transversalidad con diferentes asignaturas:

Espaol: Elaboracin de un peridico mural y unos carteles acerca de la reforestacin.
Geografa:
Bloque 2: La naturaleza y el desarrollo sustentable. Componentes naturales de la tierra. Pg. 45-52.
Bloque 4: La economa mundial. El comercio internacional. Cules pases venden y cules compran?
Sociedades de consumo. Pgs. 119-145.
Bloque 5: Retos locales en el contexto mundial. La calidad de vida. Acciones locales para preservar el
ambiente. Vamos a prevenir. Pgs. 149-170.

Formacin Cvica y tica: Bloque 3: Desafo de las sociedades Actuales. Respetar y apreciar la
diversidad, cuidar y proteger el ambiente. Pg. 52-78.

C
I
E
R
R
E


a) Exposicin del peridico mural y los carteles.
b) Registrar en pizarra las reflexiones realizadas por los grupos.
c) Puesta en comn promoviendo al debate.

Evaluacin:
De seguimiento, durante el desarrollo de las actividades por parte de los alumnos, el docente,
reconocer la participacin, el inters, las ideas que van surgiendo tanto individuales como grupales.
Tambin se evaluar los resultados alcanzados por los grupos mediante la presentacin oral de los
trabajos realizados en afiches, pero fundamentalmente se observar la claridad para exponer la
informacin hacia el resto de los grupos.
Modificaciones y/o sugerencias:
Recursos Didcticos:
Palas, picos, tierra, tabique, abono, plantas, agua y material diverso.
Relacin del tema con otros bloques de la Asignatura de Ciencias Naturales:
Bloque 1: Cmo mantener la salud? Coordinacin y defensa del cuerpo humano. Pgs. 11-29.
Bloque 2: Cmo somos los seres vivos? Pgs. 53-79.
Bloque 3: Tema 3. Aprovechamiento de la energa. Pgs. 131-141.
Sugerencias de Evaluacin:
-Qu tanto saben hacer de los conocimientos y las habilidades y en qu medida lo aplican en problemas similares, pero no
iguales que proporciona a los nios.

-Colaboracin de los alumnos en las diferentes actividades de estudio y en la terminacin con xito de los aprendizajes.
Esto implica que el alumno resuelva problemas del tema en cuestin, con ayuda mnima o nula tanto del profesor como
sus compaeros de clase.

-La participacin, desempeo y trabajo colaborativo de los alumnos en las diferentes situaciones didcticas, as como el
buen uso de los materiales y la creatividad en su aplicacin.
















Evidencias del Producto Final



















Alumnos del sexto grado en el rea asignada para el
proyecto Reforestacin de reas verdes y jardineras
Alumnos sembrando los rboles solicitados a la
SEMARNAT.
Creacin de carteles alusivos a la Reforestacin y el
cuidado de los rboles.
Limpieza del rea asignada para el proyecto