UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE

FACULTAD DE EDUCACIN



Paradigmas de
Investigacin en la
Educacin

Nicole Arvalo
Liliana Seplveda
Magister en Educacin Inclusiva
Primer Semestre
Viernes 11 de Abril, 2014




Introduccin

Toda investigacin o proyecto se inicia con un conjunto de consideraciones acerca
de aquella parte del mundo social que se desea estudiar, en algunos casos se
trata de cuestiones muy cercanas a nuestra experiencia otros casos, en cambio,
son ms difusos, ms generales.
El objetivo de una investigacin tiene como propsito principal el de analizar las
implicaciones epistemolgicas y metodolgicas que tiene el suponer que uno de
los objetivos de la investigacin social es la explicacin y la prediccin de manera
idntica a las ciencias naturales, desconociendo de esta forma la comprensin del
sentido de los fenmenos sociales. El anlisis se plantea justamente en funcin de
distinguir las caractersticas especficas del conocimiento social, y las dificultades
que se presentan al tratar de realizar explicaciones de los fenmenos sociales.

Al peguntarse por la posibilidad de una investigacin, habra que pensar en la
aptitud de la metodologa de investigacin, para tal propsito de una investigacin
enfocada hacia la educacin. Los investigadores ya saben de los temas es el
punto de partida, que se complementa con lecturas de investigaciones o artculos
tericos. Experiencia, lecturas y reflexin sobre el tema son guiadas por un con-
junto de preguntas acerca de la naturaleza de lo que se desea investigar y la
manera de abordarlo, tomando en cuenta lo que otros hicieron antes que nosotros,
mirando al mundo emprico y preguntndose acerca de las posibilidades y los
medios para acceder a l.

A continuacin se presentan las principales tesis de distintos autores, las cuales
tienen el fin de orientar una investigacin con fines educativos, tanto en el fondo
como en la forma encontrados en los siguientes textos: Conocimiento Situado,
El Trueque Constructivo, Glocalizacin en la Investigacin, Grio Colonial,
Nometodologa, Saberes Vampiros y Spink Campo Tema.

I. Identificacin de las 5 Tesis Principales que sintetizan el Contenido de
cada uno de las lecturas

1 Texto: CONOCIENTO SITUADO
1. Se analiza crticamente el concepto de problema social a la luz de estos
planteamientos, utilizando el concepto de conocimientos situados para
proponer formas de identificar y actuar sobre problemas sociales sin
caer en totalizaciones realistas o relativas.

2. Relacin entre el conocimiento de la realidad y las posibilidades de
transformacin social. El conocimiento ha sido tradicionalmente entendido
como la forma de acceder a lo real, una relacin entre un sujeto que
conoce y un objeto, externo a este, que puede y debe ser conocido. La
conciencia de las condiciones de opresin hacen posible emprender
movilizaciones colectivas hacia la transformacin de ciertas condiciones
sociales.

3. Problemas sociales como producto de las relaciones sociales asimtricas
presentes en la sociedad; las perspectivas participativas proponen una
solucin al problema de cmo actuar sobre la realidad para transformarla.

4. La solucin a problemas sociales concretos que afectan a las personas
puede partir de la conciencia de las causas de estos y del intento de
transformacin de las relaciones de dominacin que los sustentan.

5. Las articulaciones son espacios sociales y polticos relativamente unificados
que se construyen como antagnicos a otros espacios sociales y adquieren
su significado en contextos y relaciones especficas.


2 Texto: EL TRUEQUE CONSTRUCTIVO
1. Cuestionar las formas de funcionamiento capitalismos, especuladoras,
machistas, racistas, clasistas, homofbicas, derrochadoras,
embrutecedoras, contaminantes y, en general dominadoras controladores.
Una de las funciones de las academias, entonces, sera ayudar a hacer
visibles estos movimientos, a interconectarlos y a aprender con ellos cmo
hacer distinto las cosas. Necesitamos trabajar ms en una nueva ciencia
para una nueva vida, una ciencia que pueda crear conocimiento
emancipador.

2. Es necesario revisar atentamente lo que la academia est realizando, y las
maneras como se aborda a las personas para trabajar e investigar con
ellas, cuestionando su papel, que ha sido legitimado como poseedor de
conocimiento experto.

3. Es importante desarrollar la habilidad de trabajar situaciones complejas,
creando y negociando la teora y la prctica en la accin diaria; igualmente
la relacin investigadora-investigada, puede ser vista como descubrimiento
mutuo y autodescubrimiento, y debe darse valor a la reflexividad autocrtica
y responsabilidad.

4. TRUEQUE CONSTRUCTIVO, es una forma de convivir con colectivos en
los lugares especficos donde estos actan, durante un perodo de tiempo
relativamente corto, con la finalidad de aprender de sus acciones
contrahegemnicas y de ayuda mutua, apoyando su autoorganizacin al
mismo tiempo. Esto se lleva a cabo mediante acciones concretas que
tengan sentido para colectivos y tambin que sean tiles acadmicamente,
poniendo en prcticas formas activas de reciprocidad que ayuden a cada
iniciativa y a profundizar nuestras formas de docencia, investigacin,
intervencin o extensin.

5. Una vez aprobada la investigacin y sus condiciones, se vive el da a da de
las acciones de la iniciativa, registrndolo por escrito. Se pasa el tiempo
haciendo cosas conjuntamente, debatiendo, conversando, hablando de
forma que nos entendamos mutuamente. El registro de lo que se vive es
efectuado detalladamente en diario de campo o como dira Peter Spink, en
diario de campo-tema, entendiendo que el campo no es un lugar al cual
se va y del cual se sale, sino que est en campo a partir del momento en
que se escoge un tema especfico de trabajo y todo lo que hacemos se
vincula con el. Diversa experiencias de nuestras vidas pueden conectarse
con o que estudiamos y ayudamos a pensar.

3 Texto: GLOCALIZACIN
1. La practica investigativa, se encuentra en la paradoja de cuestionar los
fundamentos de aquello en que, de un modo u otro, participa
constitutivamente.

2. La perspectiva dominante, que parte de un conocimiento objetivo vlido y
universal, considera que a partir de este conocimiento pueden derivarse
intervenciones y acciones igualmente universales.

3. Grupos sociales se establecen como "reas de investigacin" para legitimar
formas de control a travs de diversas estrategias de poder (Spivak, 1988).

4. es necesario establecer las caractersticas y los lmites de estas formas de
conocimiento, asumiendo nuestra responsabilidad y la contingencia de las
verdades situadas que construimos con otros, sin pretender ser el otro.
Considerando que slo podremos acceder a estas verdades (situadas) en
base a una conexin parcial

5. Articulacin es pues una asociacin significativa entre diversas cosas y a la
vez el modo como se producen stas como significativas.
4 Texto: GRIO DECOLONIAL
1. La divisin internacional del trabajo entre centros y periferias, as como la
jerarquizacin tnico-racial de las poblaciones, formada durante varios
siglos de expansin colonial europea, no se transform significativamente
con el fi n del colonialismo y la formacin de los Estados-nacin en la
periferia.
2. Una transicin del colonialismo moderno a la colonialidad global, proceso
que ciertamente ha transformado las formas de dominacin desplegadas
por la modernidad, pero no la estructura de las relaciones centro-periferia a
escala mundial.
3. La superioridad asignada al conocimiento europeo en muchas reas de la
vida fue un aspecto importante de la colonialidad del poder en el sistema-
mundo.
4. La complicidad de las ciencias sociales con la colonialidad del poder exige
la emergencia de nuevos lugares institucionales y no institucionales desde
donde los subalternos puedan hablar y ser escuchados.
5. la ciencia social contempornea no ha encontrado an la forma de
incorporar el conocimiento subalterno a los procesos de produccin de
conocimiento. Sin esto no puede haber decolonizacin alguna del
conocimiento ni utopa social ms all del occidentalismo.

5 Texto: NOMETODOLOGA
1. El vocablo investigacin proviene de la voz latina investigato, que se
entiende como la accin y efecto de investigar, examinar el vestigium es
tanto hacerlo con las huellas como con las pisadas que las dejaron, seguir
las huellas de uno y seguir las huellas no me permite simplemente conocer
las pisadas sino, principalmente, advertir la direccin de aqul que ha
transitado por este lugar. Investigar es seguir las huellas, lo que viene a ser
lo mismo que seguir la pisada que las deja, los pies y el cuerpo del que
hacen parte, seguir a aquel que no est aqu, en el mismo espacio-tiempo.
La investigacin no es tan slo conocer el mundo, sino ser agenciado por
este, por la inmediatez de las cosas que estn aqu y las que no estn, los
positivos y los negativos, las presencias y las ausencias. El investigador
interpreta los datos, los indicios, las huellas que lo llevan a conocer el
mundo desconocido.

2. La investigacin disciplinada comienza cuando aparece la certeza de que
hay un problema, e inmediatamente el problema hace sntoma. Una
investigacin no es tal si no se topa con un sntoma a interpretar. Toda
investigacin disciplinada comienza con un problema, precisamente porque
es el problema el que promete que exista una investigacin, as como la
huella promete que haya un rastreo hacia un objetivo previsible.
Necesitamos, en consecuencia, al sntoma, al problema, para ser lo que
queremos ser: investigadores. Enunciamos el problema de investigacin
como un problema del mundo real que nos llama, que nos necesita, cuando
somos nosotros quienes en realidad lo necesitamos. Es nuestro principal
inters que haya un problema que nos cree a nosotros como
investigadores, que nos describa el territorio por donde habremos de
caminar hacia la meta. El problema de investigacin nos ofrece la
posibilidad de decir que el mundo nos necesita, nos da el sentido de
nuestro estar en el mundo conocindolo.

3. El primer problema es el problema. Y el principal problema del problema es
que debamos representarlo como si estuviese all, como si nosotros no
tuvisemos nada que ver con el mismo hasta que se nos ocurri investigar,
y que entonces no nos afecta, sino como conocedores. El principal
problema se suscita cuando decimos que hay all, fuera de nosotros, un
objeto que merece que lo conozcamos nosotros.

4. La investigacin indisciplinada hace de un problema de investigacin una
situacin, una excusa para pensarnos y revelarnos a nosotros habitando
el mundo y objetivando, no para que ese nosotros sea nuestro nuevo
objeto, sino para que en todo caso reconozcamos las relaciones en las que
somos ya sujetos. Y nos ayudemos, o nos dejemos ayudar, por esas
relaciones, para subjetivarnos desde otros lugares que no sean los que
institucionalmente nos llevan a construir nuestro privilegio epistmico. Esos
otros lugares son de reconocimiento, de aprendizaje, y de solidaridad.

5. La corriente de antagonismo en la cual tanto se distribuyen las fuerzas de
la sociedad como las diferencias epistmicas. El diferencial colonial, que
recicla, potencia y reproduce los antagonismos de clase, raza y gnero, nos
pone al filo de la frontera en toda situacin de investigacin. Objetivacin y
subjetivacin se definen en relacin con esos antagonismos, as como
refuerzan y reproducen las relaciones antagnicas. No se trata de decir
simplemente de qu lado de los antagonismos queremos estar, sino de
investigar la manera en la cual esos antagonismos nos constituyen, la
manera en la cual habitamos las relaciones antagnicas.

6 Texto: SABERES VAMPIROS
1. Identificar ciertos desplazamientos de los saberes dominantes hacia una
multiplicidad de saberes locales o minoritarios. Esta cartografa se
considera, pues, parcial y esquemtica, una simple simulacin textual, una
coleccin de trazas luminosas ya desaparecidas que procuran inscribirse
hoy en la memoria poltica.

2. El saber situado parece inmediatamente hacer referencia a un lugar, una
posicin, una localizacin o un sitio; pero, una de las complejidades de esta
nocin es que ella viene a quebrantar el lugar mismo de la produccin de
saber. Entonces, Saber = Lugar, pero de qu lugar se trata? Este lugar es
una fisura, el efecto de una serie de desplazamientos: 1. las teoras y
movimientos anti-coloniales hacia una crtica post-colonial; 2. del feminismo
hegemnico heterocolonial hacia una crtica de la construccin transversal
de la raza, del sexo, del gnero y de la sexualidad; 3. de las polticas de las
identidades hacia las polticas post-identitarias; de las polticas de los
cuerpos hacia las cyborgologas desnaturalizadas.

3. El sujeto del saber situado es un vampiro. Es necesario morder o ser
mordido para saber.

4. La objetividad situada no viene ni de una subjetividad individual ni de una
identidad esencial. Ella es conexin sinttica de las series heterogneas.
Saberes = Comunidades = Poderes.

5. Tantos objetos de conocimiento producidos por los discursos biomdicos,
psicolgicos o, an, econmicos que, lejos de ser entidades textuales,
toman la forma del viviente.

7 Texto: SPINK CAMPO TEMA
1. El campo es visto como un lugar donde van los psiclogos sociales para
buscar datos que traen de vuelta para sus anlisis.

2. Todos los eventos, las mltiples conversaciones que estn constantemente
formando y reformando campo-tema pasan en lugares, espacios y tiempos.

3. La investigacin-accin produce conocimiento y la ciencia puede
proporcionar nuevas ideas y prcticas para las personas.

4. somos capaces de renunciar a la bsqueda por la gran verdad y acoger la
desverticalizacin de los saberes; transformndonos simplemente en
buenos psiclogos y psiclogos sociales, intentando resolver problemas,
posicionndonos en el campo-tema y enfadndonos con cuestiones como
la igualdad, la pobreza, la democracia y las alternativas de desarrollo que
tenemos?

II. Elaboracin del Ordenador Grfico que Representa las Ideas que Creemos Relevantes para la Educacin


Investigacin
educativa
Conocimiento
Conocimiento
emancipado
cuestionar a los
docentes
Conocimiento
experto
Trueque
constructivo
Prcticas auto
organizadas
Investigacin
accin
Conocimiento
Situado
Relacin
aprendizaje:
saber y contexto
Conocimiento a
partir de
conexiones
Materiales
Semiticas
Investigacin
Crtica Accin poltica
Disciplinada
Conocimiento e
inters
Reconocimiento
(Exploracin)
Aprendizaje
(Conversacin)
Solidaridad
(Social)
Cartografa
antagonica
Lugar del mundo
Antagonistas
sociales
Campo - Tema
Investigacin
socio-psicologica
Investigacin -
accin
Investigacin -
Participativa
III. Qu Implicaciones Metodolgicas acarrea para investigacin Social
la aplicacin de los conceptos y orientaciones involucradas en las
Tesis identificadas en los textos?

Los distintos textos nos hacen comprender la dificultad existente a la hora de
plantear una investigacin, esto se debe a las diversas implicaciones que existen
al realizar una investigacin social.
De los distintos conceptos relacionados con la investigacin social y educativa que
aparecen a los largo de la lectura realizada, haremos referencia a dos:
Conocimiento e Investigacin, ya que segn nuestra percepcin estos son los ejes
principales de las distintas lecturas.
La investigacin social es una forma de conocimiento que se caracteriza por la
construccin de evidencia emprica elaborada a partir de la teora, aplicando
reglas de procedimiento explicitas. La investigacin social surge a travs de los
distintos conflictos presentes en la sociedad, los cuales generaran distintos
problemas sociales que sern vistos como producto de las relaciones sociales
asimtricas presentes en la sociedad. La postura terica marxista relacionara esta
problemtica con la existencia de una realidad opresora.
El proceso de conocer ocurre mediante la relacin que se establece entre un
sujeto que conoce y un objeto conocido. El conocimiento es un modo ms o
menos organizado de concebir el mundo y de dotarlo de caractersticas que
resultan en primera instancia de la experiencia personal del sujeto que conoce. El
conocimiento que una persona adquiere de la realidad diferir en funcin de cmo
aborde dicha realidad.
En distintos textos se menciona el Conocimiento situado planteado por Haraway,
el cual sostiene que el conocimiento se crea a partir de conexiones parciales entre
posiciones materiales y semiticas. Este saber situado no puede ser confundido
con las ticas de consentimiento informado.
Otra implicacin metodolgica resulta ser el concepto de Articulacin, la cual es
una asociacin significativa entre diversas cosas y a la vez el modo como se
producen stas como significativas. Segn el texto de Marcelo Balasch el
concepto de articulacin trabaja sobre la base de la bsqueda de efectos de
conexin en relacin con aquello que permita, transformar nuestro punto de
partida sobre el fenmeno a estudiar. Esta idea se basa en la propuesta de
conocimientos situados que parte de la asuncin de la parcialidad de la mirada de
la investigadora, su carcter situado y localizado, ya no desde una posible
identidad, que la separa de otros, sino desde la perspectiva situada que la pueda
conectar con otras posiciones afines pero distintas. Donde apreciamos la conexin
de los distintos autores en base a lo establecido por Haraway como Conocimiento,
en sus palabras Saberes situados.
El saber situado ser uno de los ejes principales dentro de las distintas
metodologas aplicadas en la investigacin, en nuestro caso relacionado con la
investigacin social en el rea educacional, la cual deber intentar intervenir la
realidad buscando la transformacin social.
Una investigacin, en trminos generales, se inicia con un conjunto de
consideraciones acerca de aquella parte del mundo social que se desea estudiar.
En el proceso de la investigacin social es necesario contar con una metodologa
que nos permita generar una construccin de la evidencia emprica, con el fin de
obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social.
La investigacin critica mencionada en los textos, permitir generacin de un
espacio de dilogo que busca ser productivo para generar comprensiones
polticamente prometedoras de los mecanismos, tecnologas, lgicas y dispositivos
de poder emergentes en nuestras sociedades actuales, as como para
pensar/actuar formas de accin poltica, formas de organizacin de lo social, que
puedan contravenir dichos mecanismos de dominacin.





Conclusin
hace participes las principales afirmaciones y conceptos concebidos como
primordiales para una investigacin en educacin, conociendo y comprendiendo
reflexiones puestas en prctica desde los espacios de accin concreta, pues nos
hace tener la conviccin de que ha llegado el tiempo de dejar de ver el mundo que
nos rodea, la sociedad desde una postura enajenada de la realidad de la cual
tambin somos integrantes activos hacindonos conscientes de observar de
forma crtica y con la conviccin de un cambio social.

Todos somos parte y nos reconocernos verdaderamente como parte de un mismo
mundo, identificndolo no solamente en las palabras sino en la accin de
autogenerarnos, ser y pensar cmo y en sociedad. Retomando la imagen de
Haber sobre la etimologa latina de la huella/planta del pie, una sola cosa e
inseparable, debemos comenzar a dejar huella con los pies desnudos, ya sin
calzado prestado: y reencontrarnos con nuestros pasos que como docentes
queremos dejar en los nios y jvenes que educamos a diario, llevando a cabo
una lucha por un mundo mejor para los que sufren, para los que se dice que
tienen las oportunidades, sin entregar verdaderamente las posibilidades; eso es
luchar contra las condiciones del sufrimiento, de las diferencias, incluyendo todas
aquellas condiciones de las cuales formamos parte como sociedad.