CORPORACIN SANTO TOMAS

A R I C A
LA REFORMA EDUCACIONAL
EN CHILE
Nombre :
Carrera : Educacin Especial
I N D I C E
Portada .. 1
La Reforma Educacional 3
Concepcin de Reforma Educ. 45
Objetivo Generales (220) 611
Principios y Directrices 1213
Reforma Curricular . 1415
Currculo para la vida y marco curricular 1517
Educ. Parvularia . 18
Educ. Bsica . 1921
Educ. Media . 2122
Programa de Mejoramiento Educativo . 2324
Informtica educativa . 2425
Recursos de aprendizaje ... 2526
Conclusiones . 27
Bibliografa 28
LA REFORMA EDUCACIONAL
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Los Fundamentos de la Reforma
A partir de 1990 se comienzan a desarrollar gradualmente los Programas de Mejoramiento de la educacin
preescolar, bsica y media; se elabora e implementa el Estatuto docente; se desarrollan planes para mejorar la
gestin escolar y municipal; se eleva drsticamente el gasto en educacin. As desde 1996 , a esta dinmica de
transformaciones profundas de las condiciones y los procesos educativos se le da el nombre de Reforma
Educacional, dados la multidimensionalidad y complejidad de la agenda de transformaciones en curso y
cuando a lo anterior se suma a un nuevo impulso para el fortalecimiento de la profesin docente, las reformas
curriculares de bsica y media, as como la extensin de la jornada escolar.
La Reforma Educacional se caracteriza por ser gradual, incremental y producida desde la base del sistema, es
decir, desde las escuelas y liceos. Esta modalidad se aparte de la idea de una reforma diseada desde arriba
hacia abajo, que se producen de un vez para siempre. Tras ello hay una concepcin de la transformacin y
adecuacin de los sistemas educativos a las cambiantes condiciones de la sociedad. Es propio de los sistemas
descentralizados el ritmo de adaptacin incremental y continuo que implica un sistema educativo abierto a la
sociedad, con mltiples puntos de contacto con ella, y a la vez flexible para adaptarse a los cambios. Esta
concepcin se reforma no tiene, por lo tanto, un solo y exclusivo hito que permita identificarla como tal, sino
que es microsocial y su avance depende tambin de las capacidades crecientes que desarrollen sus actores para
llevarla a cabo.
Es una reforma que pretende afectar paulatina y en forma global todas las dimensiones del sistema: las formas
de ensear y aprender, los contenidos de la educacin, la gestin de los servicios educativos, los insumos tanto
de materiales educativos (biblioteca, informtica educativa) como de infraestructura escolar, el financiamiento
del sector, as como el mejoramiento sostenidos de las condiciones de trabajo de los docentes, principales
artfices y protagonistas de la Reforma.
La Concepcin de Reforma Educacional
Basndose en lo aprendido por las polticas educacionales de la presente dcada, diferentes de la orientacin
de las polticas en la dcada de los 80; la Reforma Educacional es triplemente modernizadora; 1) por el
contexto mundial y del pas en que se da, 2) por los propsitos y objetivos que se le asignan; 3) por la
concepcin de Reforma, esto es, por su diseo y por la prctica de su ejecucin, que la singulariza respecto a
anteriores intentos.
Unos de los grandes caminos que se ha producido a nivel mundial en las concepciones de poltica educacional
es trasladar la importancia que tradicionalmente se le ha dado la enseanza hacia la importancia del
aprendizaje y sus procesos. Es evidente que sin enseanza no hay aprendizaje la enseanza es una condicin
del aprendizaje. Pero no basta en este nuevo milenio pasar la materia o cumplir con el plan de estudios. Hoy lo
que importa en ltima instancia motivo por el cual se organiza todo un complejo sistema educativo es que el
estudiante aprenda. De all que el foco de la reorganizacin pedaggica en la Reforma Educacional es el
aprendizaje. Hacer efectivo este foco significa cambiar cualitativamente la educacin y requiere un nuevo tipo
de proceso de transformacin. Esa es la importancia estratgica del diseo de la reforma.
En primer lugar, el diseo de la Reforma es sistmico. Esto significa que no concibe la posibilidad de hacerse
cargo de una parte sin hacerse cargo del todo, y que cada parte influye sinrgicamente en el comportamiento
de las otras. As, pretende afectar paulatinamente a todas las dimensiones del sistema, aunque no
necesariamente a todas a la vez. Comos e ha descrito, interviene en las formas de ensear y aprender, en los
contenidos de la educacin, el tiempo de aprendizaje, la gestin del servicio educativo, los insumos tanto de
materiales educativos (bibliotecas, informtica), como de infraestructura escolar; el financiamiento del sector,
as como el mejoramiento paulatino y sostenido de las competencias y condiciones de trabajo de los docentes,
principales artfices y protagonistas de la Reforma.
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En segundo lugar, la Reforma Educativa est diseada como un proceso amplio y de largo plazo. Como ya se
anot, ha implicado varios aos de preparacin antes de ser diseada ms formalmente en 1994 1995. Est
recin inicindose, se prolongar durante ms de una dcada y har de puente entre los dos siglos. No es
solamente la empresa de extender la jornada escolar, tal como la reforma iniciada en 1965 no consisti slo en
ampliar velozmente la cobertura educativa. Es un esfuerzo mucho ms diversificado, cuyas varias
dimensiones recin empiezan a reconocerse y ponerse en marcha. Es un esfuerzo que madurar en el tiempo y
cuyos efectos y resultados slo van a ser apreciados en justicia por generaciones futuras. Es una empresa
histrica que para desplegarse en el tiempo y no ser una aventura fugaz, ha necesitado sostenerse como un
proyecto de todos y como una tarea del Estado, y no slo de un gobierno.
En tercer lugar, la Reforma se hace posible y se facilita gracias a un nuevo marco institucional, que combina
criterios de descentralizacin y competencia por recurso, a travs de programas de mejoramiento de la calidad
y equidad de la educacin; introduce nuevos instrumentos de informacin y evaluacin pblica de programas
e instituciones, y promueve la apertura de escuelas y liceos a redes de apoyo externo, especialmente de
universidades, centros acadmicos y empresas.
Al mismo tiempo, la actual Reforma se hace cargo de las condiciones materiales y de conocimiento
indispensables para alimentar los procesos educacionales. Se considera que no pueden, por ejemplo, renovarse
las metodologas de aprendizaje si no se proporcionan, al mismo tiempo, nuevos materiales educativos
(incluyendo textos e informtica), ms tiempo escolar y el fortalecimiento integral de la profesin docente.
Por otra parte, la Reforma Educacional se caracteriza por ser gradual, incremental y microsocial, esto es,
producida en y desde la base del sistema, es decir, en y desde las escuelas y liceos mismos. A la vez, se aparta
de la prctica histrica de reformas diseadas arriba hacia abajo y de cambios que se producen de una vez
para siempre, como ha ocurrido en sistemas centralizados y organizados en torno a una norma o un modelo
prefijado en el contexto de sociedades que evolucionan con lentitud.
La presente reforma se desarrolla con un ritmo de adaptacin incremental y continuo, propio de sistemas
educativos descentralizados y abiertos a la sociedad, con mltiples puntos de contacto con ella y, a la vez,
flexible para adaptarse a cambios acelerados y profundos. Esta concepcin de reforma no tiene, por lo tanto,
un solo y exclusivo hito (una ley, un cambio de planes y programas u otro evento) que permita identificarla
como tal, sino que su avance depende tambin de las condiciones de entorno y de las capacidades crecientes
que desarrollen sus actores para llevarla a cabo.
OBJETIVOS GENERALES
Establece objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios para enseanza media y fija normas
generales para su aplicacin:
La ley N 19.962 Orgnica Constitucional de Enseanza, fij los objetivos generales y los requisitos mnimos
de egreso tanto de la enseanza bsica como de la enseanza media:
El artculo 18 de dicha ley seala que por decreto supremo emanado del Ministerio de educacin deben
establecerse los objetivos Fundamentales de cada uno de los aos de estudios de la enseanza bsica de de la
enseanza media, as como los Contenidos Mnimos Obligatorios que faciliten el logro de los citados
Objetivos fundamentales;
Mediante el decreto supremo de Educacin N40 de 1996, y sus modificaciones y complementaciones, esta
Secretara de Estado cumpli parte de sus responsabilidades jurdicas sobre la materia, al establecer los
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de la Enseanza Media y los Complementarios que
establezca el respectivo establecimiento;
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En el contexto de las exigencias que emanan del ejercicio de la libertad de enseanza y para garantizar el
cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades, los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios para la Enseanza Media, deben ser consistentes con la doble funcin que la ley N
18.962 asigna a este nivel educativo: habilitar al alumno tanto para continuar estudios en la Enseanza
Superior, como para su incorporacin a la vida del trabajo;
Es sistema utilizado para el establecimiento de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios de la Enseanza Media, esta dotado de la flexibilidad suficiente para permitir su aplicacin
mediante planes y programas que se expresen los intereses de las respectivas comunidades escolares, y
dispone de procedimientos que permitan adecuar su aplicacin a las situaciones de excepcin que puedan
plantearse en el mbito de la enseanza media;
Junto con la fijacin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos obligatorios que establece el
presente Decreto, es necesario fijar las normas complementarias de carcter general que permitan aplicarlos
mediante los nuevos planes y programas de estudio que podrn formular los establecimientos educacionales y
los que deber elaborar el Ministerio de Educacin , y a la vez, determinar el procedimiento para la entrada en
vigencia de ellos en los distintos cursos de la enseanza media, y lo dispuesto en los artculos 18.37 letra e y
86 de la ley N 18.962, Orgnica Constitucional de Enseanza 5 de la ley N 16.436.65 de ley N16.840 y la
ley N 18.956, el informe favorable del Consejo Superior de Educacin contenido en su Acuerdo N 046/98 y
las facultades que me conceden los artculos 32 N 8 y 35 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile.
DECRETO
Artculo 1 : Establcense los siguientes Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para
la Enseanza Media, cuyo texto se contiene en el Anexo que se acompaa al presente decreto, que se entiende
formar parte del mismo, y que se publicarn conjuntamente en el Diario Oficial.
Artculo 2 : Para los efectos de este decreto enrindese por:
Plan de Estudio : El documento de carcter normativo que seala, para cada curso de los sectores,
subsectores de aprendizaje o las asignaturas, con indicacin de la carga horaria semanal.
Programa de Estudio : El documento de carcter normativo que expone los objetivos, la secuencia de
contenidos de enseanza y las actividades que deben aplicarse en conformidad al plan de estudio.
Formacin General : Tipo de formacin que provee la base comn de aprendizajes que contribuye al
crecimiento, desarrollo e identidad personales; al ejercicio pleno de la ciudadana ; al desarrollo de
capacidades para adoptar decisiones fundadas sobre continuacin de estudios y proyecciones de carcter
vocacional laboral.
Formacin Diferenciada : Tipo de formacin que sobre una previa base adquirida de capacidades y
competencias de carcter general apunta a satisfacer intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales de los
alumnos, armonizando sus decisiones con requerimientos de la cultura nacional y el desarrollo productivo y
social del pas.
Artculo 3 : El Ministerio de Educacin presentar al Consejo Superior de Educacin para su aprobacin
dentro de las fechas y plazos que aqu se sealan, los planes y programas de estudio para la Enseanza Media
que se elaborarn conforme a los Objetivos fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios que se
establecen en el presente decreto a ms tardar el da 10 de agosto de 1998, los correspondientes al primer ao
de enseanza media y a ms tardar el da 10 de agosto de cada uno de los aos inmediatamente posteriores,
los correspondientes a los respectivos cursos siguientes de enseanza media.
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No obstante el Ministerio de Educacin podr presentar, de manera simultnea, sus propios planes y
programas para ms de un curso de enseanza media.
Estos planes y programas de estudio sern de aplicacin obligatoria en los establecimientos educacionales que
no hayan elaborado planes y programas de estudio propios.
Articulo 4 : Los nuevos planes y programas de estudio que se elaboren de acuerdo a estos Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, debern aplicarse gradualmente a partir del ao 1999m
segn el calendario siguiente:
Ao escolar 1999 : 1er. ao
Ao escolar 2000 : 2do. ao
Ao escolar 2001 : 3er. ao
Ao escolar 2002 : 4to. ao
Aquellos planes y programas de estudio que elaboren los establecimientos educacionales relativos a algunos
de los cursos indicados en este decreto, y que sean aprobados por el Ministerio de educacin durante la
vigencia de un determinado ao escolar, slo entrarn en vigencia a partir del ao escolar siguiente,
respetndose, en todo caso, la gradualidad para su aplicacin , que se seala es este artculo.
En cada uno de los aos indicados en el inciso primero del presente artculo, los planes y programas de los
cursos correspondientes debern ser aplicados integralmente de acuerdo con las normas establecidas en el
Anexo que se acompaa a este decreto. Se excepta de esta disposicin el programa correspondiente al sector
de Educacin Tecnolgica, pues la aplicacin obligatoria de ste, en los cursos de primero y segundo ao, se
iniciar a partir del ao 2000.
Articulo 5 : Los establecimientos educacionales que elaboren propuestas de planes y programas de estudio
debern presentarlos para su aprobacin en la correspondiente Secretara Regional Ministerial de Educacin:
si se trata de programas de primer ao medio, para aplicar en 1999, stos debern ser presentados durante el
mes de agosto de 1998; b) si se trata de programas para aplicar en los niveles siguientes, ellos debern ser
presentados a ms tardar, el da 30 de junio del ao anterior de su respectiva fecha de aplicacin.

Los sealados planes y programas, al igual que los que elabore el Ministerio de Educacin cualquiera que sea
su estructura, debern consignar expresamente los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios correspondientes.
Artculo 6 : Delgase en los Secretarios Regionales Ministeriales de educacin respectivos la facultad de
firmar Por orden del Presidente de la Repblica las resoluciones que aprueben o rechacen los planes y
programas de estudio de enseanza media que presentes los establecimientos educacionales de su jurisdiccin,
elaborados de acuerdo a los objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios fijados en este
decreto.
No obstante, si un sostenedor presenta para su aprobacin planes y programas de estudio para que ellos
puedan ser aplicados en establecimientos educacionales de la misma modalidad, que estn ubicados en
distintas regiones del pas, la resolucin que los apruebe deber ser dictada por el jefe de la Divisin de
Educacin General del Ministerio de Educacin, bajo de frmula por orden del Presidente de la Repblica. En
estos casos la presentacin podr efectuarse en cualquiera de las Secretaras Regionales Ministeriales de
Educacin donde est ubicado alguno de los respectivos establecimientos.
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Artculo 7 : En casos debidamente calificados de establecimientos que imparten Enseanza Media de
especial singularidad, la Divisin de educacin General del Ministerio de Educacin podr autorizar mediante
resoluciones dictadas Por Orden del Presidente de la Repblica la aplicacin de planes y programas de estudio
con una organizacin temporal y secuencial de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
diferente de la establecida en el presente decreto. A esta autorizacin de excepcin podrn acceder solamente
establecimientos que cumplan con los estndares de alta calidad y/o equidad establecidos por el Ministerio de
Educacin y que sern evaluados segn los procedimientos objetivos previamente fijados por esta Secretara
de Estado. En todo caso esta autorizacin de readecuacin deber exigir el tratamiento completo de los
objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios dentro de la Enseanza Media.
Artculo 8 : Al finalizar el primero o segundo ao medio, los alumnos que hayan sido promovidos de curso,
tendrn derecho a continuar su estudios en establecimientos de una modalidad diferente, con independencia
del tipo de plan y programa de estudio que hubieren cursado.
Artculo 9 : La Secretara Regional Ministerial de educacin correspondiente deber certificar la fecha de
entrega de las propuestas de planes y programas de estudio que hagan los establecimientos educacionales, las
cuales, una vez aprobadas, debern anotarse en un Registro de Planes y Programas de Estudio que deber
llevar el nivel central del Ministerio de Educacin al efecto.
Los planes y programas de estudio sobre los cuales no haya habido pronunciamiento dentro de los 90 das
contados desde la fecha de entrega, se entendern aceptados por el Ministerio de educacin.
El Ministerio de Educacin tendr 90 das para formular las observaciones que le merecen los planes y
programas de estudio presentados por los establecimientos educacionales, cuando ellos no se ajusten a los
objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios establecidos en el artculo primero, las que
debern practicarse por escrito y notificarse mediante carta certificada dirigida al domicilio al respectivo
establecimiento.
En todos los casos en que se produzca la situacin que se establece en el inciso anterior, los sostenedores
afectados podrn reclamar d esta decisin, recurriendo en nica instancia, en el plazo de 15 das contado
desde la fecha de la notificacin del rechazo, ante el Consejo Superior de educacin, institucin que deber
pronunciarse sobre el reclamo en un plazo similar, contado desde la recepcin del recurso.
En aquellos casos en que el plan y los programas de estudio presentados por un determinado establecimiento
no hayan sido aprobados debido a objeciones y observaciones formuladas por la Secretara Regional
Ministerial de Educacin, por el Jefe de la Divisin de Educacin General del Ministerio de educacin, en los
casos sealados en los artculos 6 y 7 del presente decreto, o por el Consejo Superior de Educacin al
conocer del recurso de reclamacin, el establecimiento afectado podr presentar una nueva proposicin del
plan y programas de estudio, la que deber tramitarse de acuerdo al procedimiento anteriormente establecido
en este artculo.
Artculo 10 : Aquellos establecimientos educacionales no hayan obtenido la aprobacin de sus planes y
programas de estudio por parte de la Secretara Regional Ministerial respectiva o por el jefe de la Divisin de
Educacin General del Ministerio de Educacin o, en su caso, por el Consejo Superior de educacin, debern
aplicar obligatoriamente los planes y programas de estudio oficiales elaborados por el Ministerio de
Educacin.
Artculo 11 : Los establecimientos educacionales que apliquen los planes y programas de estudio oficiales
elaborados por el Ministerio de Educacin podrn solicitar, en cualquier momento, la aprobacin de planes y
programas propios, conforme a los procedimientos y gradualidad sealados en el presente decreto.
Artculo 12 : Derganse, a partir desde la vigencia del presente decreto y de acuerdo con la gradualidad con la
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gradualidad establecida en el artculo 4, y sin perjuicio de los establecido en el artculo transitorio siguiente,
los decretos que aprueban planes y programas especiales de estudio a establecimientos educacionales
municipales, particulares subvencionados y particulares pagados y especialmente, los Decretos Supremos
Exentos N 300 de 1981 y N 130 de 1988, ambos de este Ministerio, sus modificaciones y sus normas
complementarias.
Artculo Transitorio : En caso de estar aprobado el programa de Educacin Tecnolgica, se el del Ministerio
de Educacin o el elaborado por el establecimiento y mientras su aplicacin no sea obligatoria, los
establecimientos educacionales podrn optar por una de las tres alternativas siguientes: 1) iniciar su aplicacin
en el ao escolar 1999; 2) destinar las horas establecidas para Educacin Tecnolgica del nuevo Plan de
Estudios, a pa aplicacin del programa de Artes Manuales, en caso de estar aplicando ste segn el
procedimiento dispuesto en el decreto supremo exento N 300 del Ministerio de Educacin de 1981; y, 3)
destinar el tiempo que el nuevo plan de estudio contemple para Educacin Tecnolgica, a trabajos relativos a
otros sectores de aprendizaje de la malla curricular que se aprueba por el presente decreto.
Principios y Directrices Educacionales de los 90
Polticas centradas en la equidad como provisin de una educacin homognea en trminos
nacionales, a equidad como provisin de una educacin que se hace cargo de las diferencias y que
discrimina a favor de los grupos ms vulnerables.

Polticas centradas en la calidad, que implican un paso desde el foco en insumos de la educacin al
foco en los procesos y resultados del aprendizaje.

De regulaciones exclusivamente burocrticoadministrativas del sistema, a nfasis en regulaciones
por incentivos, informacin y evaluacin

De instituciones relativamente cerradas respecto de los requerimientos de su sociedad, referidas
prioritariamente a su autosustentacin y controladas por sus practicantes y su burocracia, a
instituciones abiertas a las demandas de su sociedad, e interconectadas entre ellas y con otros mbitos
o campos institucionales.

De polticas de cambio va reformas homogneas y un concepto de planeamiento lineal, a estrategias
diferenciadas y un concepto de cambio incremental basado en el despliegue de la capacidad de
iniciativa de las escuelas y no en una receta metodolgica o curricular homognea, conservando, sin
embargo, un ncleo comn a todo el pas.

De ausencia de polticas estratgicas de Estado o su subordinacin a presiones particularistas externas
o internas, a polticas estratgicas de Estado definidas nacionalmente con consenso de actores y
diferenciacin y combinacin de medios.

LA REFORMA CURRICULAR
El currculum (del latn, carrera trayecto a ser recorrido) es la carta de navegacin del viaje educativo. El
organiza la trayectoria de la experiencia educativa de alumnos y alumnas en el tiempo y en los contenidos,
esquemas mentales, habilidades y valores que busca comunicar. Adems, el currculo es un mapa en un
segundo sentido, ya que representa los territorios que estn fuera del sistema educacional: los del
conocimiento y los de la vida adulta en la sociedad. El tema esencial sobre el currculum y su necesidad de
cambio en la ltima dcada del siglo, tanto en el sistema escolar como en la educcin superior, con
independencia de historias y de geografas, es el cambio marcado y rpido de los territorios que procura
mapear.
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El cambio epocal que los lenguajes expertos y de los medios procuran hoy da nombrar, caracterizando con
mayor o menor precisin la transicin hacia la sociedad globalizada y del conocimiento que tiene
consecuencias directas sobre las definiciones de qu y del para qu de la experiencia formativa que se ofrece a
nios y jvenes en la institucin escolar, La reforma curricular en marcha en le sistema escolar de Chile tiene
como fundamento la necesidad de responder a los requerimientos que platean las nuevas configuraciones de
las relaciones entre sociedad, conocimiento, comunicaciones y educacin.
En contraste con las experiencias anteriores, la actual reforma efectu la transformacin curricular al final y
no al inicio del proceso de cambio de la educacin escolar del pas. La reforma curricular se implementa sobre
lo logrado por las diversas polticas y programas de mejoramiento del sistema escolar, y no como primera
piedra de los mismos; esto establece, a nuestro juicio, favorables condiciones para su implementacin.
En el marco aludido, este captulo asume como dados el contexto de poltica educativa y los programas de
mejoramiento que preceden y constituyen las condiciones del cambio curricular en Chile tratados ambos a lo
largo del presente libro, concentrndose en vez, en la descripcin de los fundamentos, procesos y contenidos
de este ltimo. El trabajo se divide en tres secciones. En la primera se abordan los fundamentos de la reforma
del currculo; en la segunda se describe el proceso de construccin del nuevo marco curricular nacional y en la
seccin tercera se caracteriza la reforma curricular de la educacin media.
Currculo Para la Vida y Marco Curricular
La presente Reforma Educacional recoge la propuesta ya definida por Francisco S. Encina, Luis Galdones y
Pedro Aguirre Cerda, de superar el Enciclopedismo y dejar otros la pretensin de una cultura General
desinteresada funcional slo a una elite.
Recoge y reinterpreta dicha propuesta en las condiciones del nuevo siglo, a travs de una educacin para la
vida prctica y desarrollo nacional impartida a todos lo jvenes.
Directores y Profesores
Docente desarrollo e implementacin curricular del aula
Leyes pedaggicas locales
Pgina Didcticas
Jornada Escolar Completa
PME Proyectos de Mejoramiento Educativo
Programa de perfeccionamiento fundamental
Currculum y evaluacin
Organizacin del plan de estudios
Aprobacin de planes y programas de estudio elaborados por los establecimientos.
Sistema de medicin de la calidad de la educacin (SIMCE)
Red Enlaces
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Textos
Centro de recursos para el aprendizaje
Jvenes
Protagonismo juvenil
Formacin social y personal de los jvenes
Centro de recursos para el aprendizaje
Prevencin del consumo de drogas
Educacin y medio ambiente
Jvenes y familia
Jvenes y cultura
Becas para estudiantes
JUNAE
Currculum de la Educacin Parvularia
Durante los meses de Septiembre y Octubre se desarrolla el proceso de Consulta de Opinin sobre el cuerpo
principal de las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia.
El propsito de este proceso de consulta es perfeccionar y enriquecer el documento Bases
Curriculares de acuerdo a las opiniones que surjan y que converjan sobre determinadas necesidades de
enriquecimiento de la propuesta por parte de los diferentes sectores involucrados con el nivel de
educacin Parvularia.

Participa una muestra representativa de los distintos niveles: Sala Cuna, Nivel Medio, modalidades
con grupos heterogneos y algunas modalidades no formales de JUNJI e INTEGRA y el Nivel de
transicin Del Ministerio de Educacin, de sectores rurales y urbanos de todas las regiones del pas.
Se integran en este proceso, padres y apoderados cuyos hijos o nios a su cargo asisten a los
establecimientos, Centros Abiertos o Jardines Infantiles seleccionados en la muestra. Participarn
adems establecimientos y Jardines particulares e instituciones del sector pblico, acadmico y
privado vinculadas a la educacin de la primera infancia.

Las Bases Curriculares sern consultadas entre el 20 de septiembre y el 13 de octubre en 1000
establecimientos que representan aproximadamente a un 10% de las instituciones tanto del sector
pblico como privado que atienden prvulos a los largo del pas. Igualmente en esta fecha estarn
participando aproximadamente 100 instituciones tanto del sector pblico como privado que atienden
prvulos a los largo del pas. Igualmente en esta fecha estarn participando aproximadamente 100
instituciones de formacin de Educadores de Prvulos, Ministerios, Fundaciones Privadas y
Asociaciones Gremiales y Profesionales.

La participacin de los padres y apoderados en esta consulta, permitir enriquecer el documento de las Bases
Curriculares con las expectativas, prioridades y nfasis de las familias en relacin a la educacin de sus hijos
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desde el nacimiento hasta el ingreso a la educacin bsica.
PROGRAMA Y MEJORAMIENTO EDUCATIVO
Una de las caractersticas de las polticas educacionales chilenas es la centralidad que adquieren las
instituciones educativas, La Reforma las incentiva para que se piensen a s mismas como centro de la
transformacin en curso.
El buen funcionamiento de escuelas y liceos es una condicin necesaria para lograr la calidad de la educacin.
Esta afirmacin descansa en la constatacin emprica de que no todos los establecimientos escolares obtienen
los mismos resultados, aun cuando atiendan a poblaciones socialmente similares. Esta disparidad estara
mostrando que el aprendizaje escolar no se explica slo por el capital cultural de origen de los alumnos, sino
tambin por la organizacin y dinmica interna de la institucin escolar, lo que se denomina efecto
establecimiento.
La investigacin educacional ha subrayado algunas caractersticas determinantes del buen establecimiento
escolar. Por de pronto, contar con un Proyecto educativo Institucional que indique un norte de la escuela o
liceo y que congregue las aspiraciones de la comunidad educativa. El Proyecto Educativo Institucional funda
un compromiso colectivo con normas, metas y valores compartidos, y es la base de la identidad del
establecimiento. Otra caracterstica de la buena escuela o liceo apunta al rol del director, quien debe ser
creble y apreciado, capaz de trabajar en equipo, debe orientar tcnicamente y evaluar de manera constante la
marcha de su escuela; la marcha de su escuela; tener habilidad para administrar, pero ubicando lo
administrativo al servicio de lo pedaggico. En cuanto a la organizacin, en las buenas escuelas o liceos se da
un modelo de interactividad que facilita la participacin de los distintos estamentos; existe una buena
comunicacin, buenas relaciones humanas, los conflictos se reconocen y se enfrentan. Por su parte, los
profesores estn interesados en que todos sus alumnos aprendan y posean expectativas claras, elevadas y
realistas respecto de stos. Los docentes disponen el tiempo para el intercambio profesional y se renen
peridicamente para tratar temas de inters educativo, compartir sus experiencias de aula, crear y planificar
untos. Otro rasgo de los buenos establecimientos es planificar cuidadosamente el currculo, contar con
dispositivos para acoger las diferencias individuales de los alumnos y poseer una prctica de evaluacin
formativa; asimismo, el uso efectivo del tiempo para el aprendizaje de los alumnos parece ser otra condicin
esencial. Por ltimo, el buen establecimiento favorece relaciones con las familias y el entorno, logrando un
elevado nivel de compromiso y apoyo de los padres en las tareas de la escuela o liceo.
Es claro que un establecimiento con estas caractersticas cada profesor dar lo mejor de s y los cambios
logrados permanecern al institucionalizarse en organizaciones dinmicas y fuertes.
La importancia creciente del establecimiento educacional se advierte en las polticas en educacin, que hoy
son descentralizadas y que integran ms la accin privada. Esto se explica por la emergencia de una cultura
que tiende a valorar la diversidad (tnica, cultural, regional, lingstica, de genero, etc.).
En la medida en que estos cambios se estn dando tambin en terreno pedaggico, se puede visualizar la
mudanza desde una situacin anterior en que el establecimiento era invisible, ya que el centro (los ministerios
de Educacin), prescriba un conjunto de normas y recomendaciones de accin directamente a los maestros,
ignorando a las instituciones intermedias, a una situacin nueva y cada vez ms extendida en la que el centro
da orientaciones y atribuciones a las escuelas y liceos para que en ese nivel se tomen decisiones
administrativas y tcnicopedaggicas.
Informtica Educativa
Tambin para fortalecer la institucin educativa en 1992 nace Enlaces, cuyo objetivo es contribuir al
mejoramiento de los procesos de enseanza aprendizaje y a la vez, constituir una red educativa. La
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incorporacin de nuevas tecnologas de informacin de infraestructura computacional, seguidos de
capacitacin y provisin de recursos didcticos digitales a los establecimientos.
En otro mbito la nueva regulacin curricular permite un margen de descentralizacin pedaggica al
introducir tiempos de libre disposicin por parte de las instituciones educativas y permitiendo que stas
elaboren sus propios planes y programas, ajustndose al marco curricular expresando en los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios.
En la instalacin de la Jornada escolar Completa (JEC) est nuevamente el protagonismo de la institucin, por
parte de los establecimientos, de un proyecto pedaggico de JEC que es consultado con la comunidad. Cada
ao, siguiendo los resultados de su autoevaluacin, los establecimientos son llamados a incorporar
modificaciones a sus proyectos.
Por ltimo, en el rea del fortalecimiento de la profesin docente se generan asignaciones a los
establecimientos escolares como el desempeo en condiciones difciles que favorece a los profesores y
profesoras que trabajan en escuelas o liceos de difcil acceso o de inseguridad urbana. Existe, asimismo, una
asignacin especial por desempeo de excelencia llamado Sistema Nacional de evaluacin del Desempeo de
los Establecimientos Subvencionados (SNED) en que se considera el trabajo tcnico colectivo de los
docentes, la participacin de los padres y dispositivos que favorezcan la igualdad de oportunidades en el
acceso y retencin de los alumnos, con lo cual se impulsa ahora a travs de incentivos y fortalecimiento de las
instituciones educativas.
PROGRAMA DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
Recurso de Aprendizaje
Respecto al impacto de la Reforma entre los docentes, una evaluacin efectuada por el Centro de
investigacin y Desarrollo de la educacin en 1999, muestra que como consecuencia de los procesos
asociados a ella, se ha ido produciendo un reencantamiento de los profesores con su trabajo, a travs de la
contribucin que han significado en trminos de su desarrollo profesional y personal.
Los directores destacan la relevancia de los recursos educacionales que han sido proporcionados gracias a la
reforma y valoran el hecho de participar en su seleccin. As, el 96% de ellos afirma que los liceos cuentan
ahora con informacin actualizada; el 92% considera que de esta forma se facilita una renovacin de los
conocimientos de los profesores el 91% opina que el Centro de Recursos para el Aprendizaje promueve la
interaccin entre estudiantes y profesores; y el 88% considera que el nuevo material permite el estudio
autnomo de los estudiantes.
Por su parte, los padres y apoderados tienen gran relevancia al momento de analizar los cambios introducidos
en el proceso de formacin de los jvenes. Sobre la Reforma, los apoderados han expresado su opinin ms
directamente en la puesta en marcha de la Jornada escolar Completa. Al estar abierto el establecimiento
educacional durante ms tiempo, se promueve un mejor y mayor uso de las herramientas con que cuenta.
Ms del 60% de ellos seala cambios positivos en diversos aspectos, que van desde el mejoramiento de las
prcticas pedaggicas de los profesores hasta su propio compromiso con la educacin de su hijos e hijas,
pasando por el hecho mas observable de todos, que es el rendimiento de los estudiantes.
Lo que la autoridad llama Reforma educacional es un hecho objetivo en cuanto a cifras que se presentan ante
el pas, pero a la vez, es un tema complejo ligado a las expectativas educacionales de un pueblo.
En el proceso de camino educativo, la mayor inversin objetiva se hace a partir de 1989, en el marco hetad y,
hasta el momento, insalvable. Esto signific que el rol tradicional que el Estado dentro del mercado. Tambin
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cambi la formacin para la integracin ala sociedad democrtica, hacia una funcin del modelo de desarrollo
de pas. El problema es que la Ley Orgnica Constitucional de Educacin (LOCE) no ha sido alterada.
Para provocar cambios de fondo, se requiere avanzar en un gran acuerdo nacional sobre educacin con una
mirada de pas semejante. Hay sectores de derecha que plantean crisis en el sistema educacional y que la
solucin es privatizar . Culpan a los profesores porque dicen que no son calificados y que tienen una ley que
los protege, pero no se fijan en las condiciones en que trabajan los maestros. Es una situacin compleja y que
obstaculiza el cambio de la LOCE.
El Ministerio de Educacin tiene una responsabilidad grande en identificar la raz del problema e influir en las
decisiones polticas. De no ser as, tendremos la constante disconformidad de sectores que sealan que todos
los esfuerzos de los gobiernos de la Concertacin han fracasado y que no se requiere invertir tanto, sino
privatizar, esa es una lucha ideolgica. Estamos creando un movimiento pedaggico para tener mayor
conciencia de que la educacin es una preocupacin de todos y un derecho de todos. Queremos educar para
una conciencia democrtica, humanista y de ciudadanos, no de consumidores.
CONCLUSIONES
La Reforma Educacional me ha abierto mucho sobre la enseanza y aprendizaje. Para mi fueron tres puntos
los ms importantes de la educacin Parvularia, Educacin Bsica y Educacin Media, tambin es una
Reforma con Autores en el cual cada uno habla reflexiona evala opina sobre los logros y limitaciones donde
este pas le ha costado sacar a los persona de su ignorancia, esta reforma se insert en el sistema para dar un
proceso de democracia y originalidad a la educacin, por esto ltima razn muestra en muchos mbitos el
ciclo de propuestas implementacin y resultados para la sociedad chilena.
BLIBLIOGRAFIA
www.mineduc.cl
Libro Reforma educacional
Entrevista al Seor Eduardo Rojas, Supervisor de Educacin, Ministerio de Educacin.
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