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ACUERDO NMERO 259 POR EL QUE SE ESTABLECE EL PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACIN INICIAL DE PROFESORES DE EDUCACIN PRIMARIA. (Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el da 2 de agosto de 1999) Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.Secretara de Educacin Pblica. Con fundamento en los artculos 3o. fracciones I, II y III de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38 fracciones I inciso a), V y XXXI de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 12 fracciones I, VI y XIII, 47 y 48 de la Ley General de Educacin, y 5o. fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y CONSIDERANDO Que el Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000 establece como compromiso del gobierno federal elevar la calidad de los servicios que se imparten en el sistema educativo nacional; Que el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 seala el carcter prioritario de la transformacin y el fortalecimiento acadmicos de las escuelas normales; Que los maestros, como un factor decisivo de la calidad de la educacin, requieren una formacin inicial slida y coherente con los propsitos, contenidos, enfoques y recursos pedaggicos del nivel educativo en el cual trabajarn; Que en su formacin inicial los maestros deben desarrollar firmes competencias profesionales, con base en la adquisicin de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que les permitan aprender con independencia, dominar los campos disciplinarios y didcticos de su enseanza, caracterizar las etapas de desarrollo por la que transitan los nios, ser sensibles ante las particularidades sociales y culturales de su futuro entorno de trabajo y estimular los procesos de aprendizaje de los alumnos; por tales motivos he tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO NUMERO 259 POR EL QUE SE ESTABLECE EL PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACION INICIAL DE PROFESORES DE EDUCACION PRIMARIA ARTICULO 1.- La formacin inicial de profesores de educacin primaria se deber realizar con base en el plan de estudios que a continuacin se establece: PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACION INICIAL DE PROFESORES DE EDUCACION PRIMARIA Enfoque En la elaboracin del presente plan de estudios se ha adoptado una lgica de trabajo en la que el punto de partida del curriculum es la definicin del perfil del profesional de la

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educacin que se aspira a formar, y el punto de llegada la seleccin y la organizacin, en un mapa curricular, de los contenidos, las actividades y las experiencias formativas que con mayor probabilidad permitirn lograr los rasgos del perfil deseable. Conforme al mtodo aqu adoptado, en un primer momento se han definido con la mayor precisin posible los rasgos del maestro de educacin primaria que Mxico requerir en el futuro inmediato. Esos rasgos responden no slo a las necesidades de conocimiento y competencia profesional que plantea la aplicacin del curriculum de la escuela primaria, sino tambin a las actitudes y valores que caracterizan al buen educador en el mbito ms amplio de sus relaciones con los nios, con las familias y con el entorno social de la escuela. Igualmente se consideran las capacidades que permiten el aprendizaje permanente, tanto a partir de la experiencia como del estudio sistemtico, y que deben estar presentes en todo egresado de las instituciones educativas del tipo superior. En segundo lugar, se han establecido algunas caractersticas de la organizacin del curriculum y del trabajo acadmico, de cuya existencia depende que los rasgos del perfil profesional puedan realmente ser logrados por los alumnos. Estas caractersticas, definidas en el apartado de Criterios y orientaciones para la organizacin de las actividades acadmicas, refieren tanto al tipo de contenidos y actividades incluidos en la formacin, como a la naturaleza de las diversas formas de enseanza y aprendizaje que son congruentes con los propsitos que guan la educacin del normalista. Finalmente, los dos componentes anteriores, perfil y criterios, se utilizan como referentes para la seleccin precisa de contenidos y actividades de enseanza, para el establecimiento de interrelaciones y secuencias entre ellos y la definicin del mapa curricular que ser la base para la programacin de las actividades acadmicas en las instituciones. Los rasgos deseables del nuevo maestro Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad especfica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los estudios; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente depender tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal. Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada uno de los
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egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuacin: 1.- Habilidades intelectuales especficas a) Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional. b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos. c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas. d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional. 2.- Dominio de los contenidos de enseanza a) Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y los enfoques que se establecen para la enseanza, as como las interrelaciones y la racionalidad del plan de estudios de educacin primaria. b) Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio. c) Reconoce la secuencia lgica de cada lnea de asignaturas de educacin primaria y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado escolar, as como de relacionar los aprendizajes del grado que atiende con el nivel y el conjunto de la educacin bsica. d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.

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3.- Competencias didcticas a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos en los lineamientos y planes de estudio de la educacin primaria. b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar. c) Identifica las necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo. d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica. e) Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos. f) Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros, combinndolos con otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela. 4.- Identidad profesional y tica a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. b) Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad. c) Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica.
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d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial a los que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive. e) Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional. f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas. g) Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad. 5.- Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo. b) Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando. c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja. d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas. e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente. Criterios y orientaciones para la organizacin de las actividades acadmicas A partir de la definicin del perfil de egreso y como paso previo a la descripcin del plan de estudios, es conveniente establecer algunos criterios y orientaciones de orden acadmico que tienen dos propsitos: precisar los lineamientos ms importantes que regulan los
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contenidos, la organizacin y la secuencia de las asignaturas y otras actividades establecidas en el plan; y, en segundo lugar, definir ciertos rasgos comunes de las formas de trabajo acadmico y del desempeo del personal docente, que son indispensables para que los propsitos educativos se alcancen realmente en la prctica. Al incluir el segundo de los propsitos mencionados se atiende a un problema grave, muy comn en las transformaciones acadmicas, que consiste en la falta de coincidencia y aun la contradiccin entre las finalidades educativas que se expresan formalmente en un plan de estudios y el tipo de actividades acadmicas que realmente se llevan a la prctica en una institucin. Slo como ejemplos, se pueden mencionar un plan de estudios que postula la capacidad de localizar y comparar informacin, y una prctica que privilegia el dictado de apuntes o el estudio acrtico de un solo texto, o bien de un plan en el que se recomienda el desarrollo de las capacidades de reflexin y aplicacin, y unas prcticas de enseanza y evaluacin que en realidad premian la memorizacin y limitan la expresin del juicio propio. Por esa razn se seala que un plan de estudios, por correcta que sea su formulacin, slo tiene la posibilidad de alcanzar sus objetivos cuando su aplicacin se realiza en un ambiente educativo y bajo prcticas que son congruentes con las finalidades del plan. Bajo estas consideraciones, se establecen los criterios y orientaciones que se describen enseguida. 1) LA FORMACION INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACION BASICA TIENE CARACTER NACIONAL, CON FLEXIBILIDAD PARA COMPRENDER LA DIVERSIDAD REGIONAL, SOCIAL, CULTURAL Y ETNICA DEL PAIS La educacin bsica en Mxico, de acuerdo con lo que establecen el artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley General de Educacin, es nacional tanto porque contribuye a la formacin de la identidad de los mexicanos, como porque es un medio para promover la igualdad de oportunidades a travs del acceso de todos los nios del pas al dominio de los cdigos culturales y las competencias fundamentales que les permitan una participacin plena en la vida social. La formacin de los profesores, en virtud del papel fundamental que stos desempean en la educacin de nios y adolescentes, debe corresponder a las finalidades y los contenidos que la legislacin educativa le asigna a la educacin bsica. Los principios que fundamentan el sistema educativo nacional parten de la idea de que existe un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que todos los nios mexicanos deben adquirir y desarrollar, independientemente de la entidad, regin, condicin social, religin, gnero o grupo tnico al que pertenezcan. Esta necesidad constituye la principal razn de la existencia de un plan de estudios nacional que, mediante un conjunto de propsitos, contenidos bsicos y formas de organizacin, garantizan una formacin comn, adecuada a las principales finalidades del sistema educativo nacional. Al mismo tiempo, permite atender las principales demandas que la diversidad regional, social y cultural del pas le exige al sistema educativo y, en particular, al ejercicio docente.
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La formacin comn y nacional de los profesores se concentra precisamente en la consolidacin de habilidades intelectuales y competencias profesionales que les permiten conocer e interpretar las principales caractersticas del medio, su influencia en la educacin de los nios, los recursos que pueden aprovecharse y las limitaciones que impone; este conocimiento ser la base para adaptar los contenidos educativos y las formas de trabajo a los requerimientos particulares de cada regin. Una parte de los temas y problemas que se incluyen en los programas, se estudian tanto en su dimensin general o nacional como en su dimensin o manifestaciones regionales. Adems, el plan de estudios reserva espacios curriculares, con temas optativos para las escuelas, que permiten a los estudiantes introducirse en el estudio de algunas cuestiones particulares que el ejercicio de la docencia debe considerar segn las caractersticas sociales, culturales y tnicas de las comunidades y las modalidades organizativas de las escuelas; estos temas se refieren, por ejemplo, a la atencin educativa en zonas rurales aisladas, en comunidades indgenas, en zonas urbanas marginadas y con nios y familias en situacin de riesgo. 2) LOS ESTUDIOS REALIZADOS EN LAS ESCUELAS NORMALES CONSTITUYEN LA FASE INICIAL DE LA FORMACION DE LOS PROFESORES DE EDUCACION PRIMARIA El plan de estudios parte de la identificacin de un ncleo bsico e imprescindible de necesidades de formacin de los profesores de educacin primaria, derivadas de los propsitos y de los requerimientos del perfil de egreso, cuya satisfaccin les permita desempear su funcin con la calidad necesaria. Al mismo tiempo, uno de sus propsitos es consolidar en los estudiantes las habilidades y actitudes que son la base del trabajo intelectual, el conocimiento y manejo de fuentes de informacin y los recursos tecnolgicos para aprovecharlas, con el fin de que sigan aprendiendo con autonoma, tanto de su propia experiencia como a travs del dilogo e intercambio con sus colegas y del estudio sistemtico. As, se reconoce que el ejercicio profesional del maestro, en un contexto en transformacin y con una gran diversidad, demanda de manera constante nuevos conocimientos, capacidad para interpretar la realidad escolar y social, y el reconocimiento de las diferencias individuales de los alumnos, cuestiones que son imposibles atender previamente, de manera especfica y con certeza, en cualquier proceso de formacin inicial, pero que constituyen retos estimulantes para continuar su preparacin. Al considerar los estudios normalistas como formacin inicial, se evita la saturacin del plan de estudios con asignaturas que busquen cubrir las deficiencias de la formacin previa o satisfacer las necesidades hipotticas de formacin que los egresados tendrn en el futuro; o bien, pretender, en un lapso breve de formacin, abarcar de manera completa el conocimiento de una disciplina. En particular, se evita la inclusin de contenidos que atienden a la formacin cultural general, en el entendido de que los contenidos de este tipo que sean importantes para comprender el proceso educativo estn presentes en los
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programas de cada una de las asignaturas. 3) EL DOMINIO DE LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACION PRIMARIA SE REALIZA DE MANERA INTEGRADA CON LA CAPACIDAD PARA ENSEARLOS Y ORIENTAR SU APROPIACION POR PARTE DE LOS NIOS El ejercicio de la profesin de educador requiere de un conocimiento firme de los contenidos fundamentales de la educacin primaria, as como el dominio de las habilidades, los mtodos y los recursos adecuados para favorecer el aprendizaje en los nios. El conocimiento de los contenidos y el dominio de las formas de su enseanza se vinculan estrechamente en los programas de estudio, evitando la separacin entre la disciplina y su didctica. Es probable que, en el caso de maestros que trabajan con jvenes y adultos, no cause problema alguno el hecho de que durante su formacin el maestro adquiera por un lado el dominio de la disciplina cientfica y por el otro el conocimiento de la didctica que le corresponde. Esa es la experiencia ms comn en la formacin de los profesores que laboran en la enseanza media y en la superior. Para el educador que trabaja con nios la situacin es distinta, porque sus alumnos estn envueltos en un proceso de desarrollo de las capacidades cognoscitivas y tienen por vez primera contacto sistemtico con objetos de conocimiento que no han formado parte de sus experiencias cotidianas. Por esta razn, es conveniente que al estudiar cualquier campo disciplinario que forma parte de la educacin bsica, el estudiante normalista tenga presente los procesos y modelos mentales, as como las respuestas afectivas de los nios cuando aprenden y le dan sentido a los contenidos educativos incluidos en el curriculum. Esa es la base para formar lo que podra llamarse mentalidad didctica, capaz de considerar de manera integrada la naturaleza de un tema de conocimiento y los procedimientos y recursos que son ms convenientes para lograr que dicho tema adquiera sentido para los nios. Es necesario, asimismo, que los futuros maestros adquieran una comprensin clara de los propsitos, la articulacin y la secuencia de los contenidos educativos incluidos en el plan de estudios de la educacin primaria. Esta tarea comprende tanto el desarrollo longitudinal de cada campo de competencia y conocimiento a lo largo de los seis grados, como la integracin de contenidos que se combinan en cada grado escolar. Este saber ayudar al maestro a orientar el aprendizaje de los nios como un proceso congruente y progresivo. Por otro lado, es conveniente que los alumnos comprendan que, si bien existen principios didcticos que tienen una amplia aplicacin, cada campo de la educacin infantil -cognitivo, valoral o correspondiente a capacidades y destrezas- es enfrentado por los nios conforme a estrategias de aprendizaje que se adaptan a la naturaleza de los temas y que estn influidas por los estilos cognitivos, la sensibilidad y las experiencias previas de los nios. En sntesis, el plan y los programas de educacin normal tendrn como objetivo que, al adquirir los conocimientos de tipo disciplinario, los estudiantes los asocien con las
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necesidades, los procesos y las formas de aprendizaje de sus futuros alumnos, con actividades didcticas especficas, con recursos para la enseanza y con determinados propsitos y modalidades de evaluacin, que con mayor probabilidad sean congruentes con el campo de estudio que corresponda. 4) LA FORMACION INICIAL DE PROFESORES ESTABLECE UNA RELACION ESTRECHA Y PROGRESIVA DEL APRENDIZAJE EN EL AULA CON LA PRACTICA DOCENTE EN CONDICIONES REALES En la propuesta curricular para la formacin inicial de maestros se otorga especial importancia a la observacin y a la prctica educativa en las escuelas primarias, procurando el conocimiento sistemtico y gradual de las condiciones, problemas y exigencias reales del trabajo docente. De este modo, la formacin de profesores no slo se lleva a cabo en el mbito de la escuela normal, tambin ocurre en el terreno de la escuela primaria. La observacin y la prctica en la escuela primaria tienen como propsito que los estudiantes adquieran herramientas para el ejercicio profesional. Una parte importante del trabajo docente implica la toma de decisiones frente a situaciones imprevistas, la capacidad para resolver conflictos cotidianos, y conducir adecuadamente un grupo escolar, as como las habilidades para comunicarse con los nios a travs de recursos diversos. El acercamiento gradual de los alumnos de normal al ambiente escolar y a la complejidad del trabajo educativo les permitir adquirir paulatinamente la destreza y la confianza que slo la prctica puede proporcionar y atenuar la sensacin de desconcierto e impotencia que suele afectar a los nuevos maestros cuando se incorporan al servicio. De este modo, los futuros profesores aprendern a seleccionar y adaptar estrategias de enseanza, formas de relacin y estilos de trabajo congruentes con los propsitos de la educacin primaria. Es decir, la observacin y la prctica no se realizan con el fin de calificar y criticar lo que sucede en el aula o, por el contrario, de identificar un modelo de docencia que se deba imitar, sino de registrar informacin para analizar y explicar las formas de proceder de los maestros para identificar prcticas escolares adecuadas a las caractersticas de los grupos. Una preparacin cuidadosa de las observaciones y prcticas as como el anlisis consecuente, es indispensable para que estas actividades cumplan su funcin formativa. Es importante tener claridad en los propsitos y en los procedimientos con los cuales se va a observar y practicar en las aulas y en las escuelas; asimismo, es necesario propiciar y orientar el anlisis de los resultados de las estancias en la escuela. El procesamiento individual y colectivo de la informacin generada durante las observaciones y las prcticas, constituye una actividad que se desarrolla a lo largo de los estudios de educacin normal. La tarea de formar nuevos maestros implica el esfuerzo conjunto de profesores de las escuelas normales y las primarias; por esto, es importante definir y valorar, de manera explcita, el papel especfico que ambos pueden asumir en esa empresa comn. Se espera que profesores de educacin primaria, como expertos, cumplan la funcin de asesora
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durante las observaciones y prcticas educativas en las aulas, guiando a los estudiantes en los procedimientos y toma de decisiones adecuadas para mejorar la calidad de la enseanza y transmitiendo sus saberes y experiencia en el trabajo con grupos escolares. Esta orientacin contribuye a articular los propsitos de la educacin normal con los problemas y exigencias concretas de la educacin bsica, en beneficio de un mejor desempeo profesional. El sentido ltimo es asegurar que los procesos de formacin de nuevos profesores tomen en consideracin las formas de trabajo, las propuestas pedaggicas, los recursos y materiales educativos que se usan y aplican en las escuelas primarias, as como las condiciones en las cuales trabajan y los problemas que enfrentan los maestros. 5) EL APRENDIZAJE DE LA TEORIA SE VINCULA CON LA COMPRENSION DE LA REALIDAD EDUCATIVA Y CON LA DEFINICION DE LAS ACCIONES PEDAGOGICAS El estudio de elementos centrales de las teoras pedaggicas, sociolgicas y psicolgicas tiene un gran significado educativo, que slo puede cumplirse si los estudiantes comprenden realmente el sentido de una elaboracin terica y la utilizan para analizar la realidad, si pueden contrastar y valorar enfoques tericos opuestos o divergentes y si el aprendizaje estimula su capacidad para actuar creativamente como educadores. Con este propsito, se propone una seleccin de cuestiones tericas fundamentales en los programas de estudio y se prevn formas para vincular las elaboraciones tericas con el anlisis y la comprensin de situaciones educativas reales, as como la generacin de necesidades de explicacin que deben extraerse de las experiencias prcticas. Es muy limitada la utilidad formativa que tienen los cursos cuya pretensin es estudiar un campo terico en s mismo, en el supuesto de que los estudiantes sern espontneamente capaces de aplicar sus componentes en la realidad. La idea convencional de un curso terico consiste en presentar y definir las categoras bsicas de un campo disciplinario, hacer un recorrido histrico de su desenvolvimiento y describir las posturas que en pocas ms o menos recientes predominan en una disciplina, destacando sus diferencias y puntos de conflicto. El carcter exhaustivo de estos cursos hace inevitable una gran superficialidad y, con frecuencia, stos presentan una simplificacin de la complejidad conceptual, histrica y doctrinaria de una disciplina. Rara vez el estudiante puede tener la experiencia intelectual del conocimiento directo de un pensador o una corriente, contextualizar un producto intelectual en su poca o aplicar un enfoque terico a la realidad que ste pretende explicar. El resultado de este aprendizaje es, con la mayor frecuencia, un registro memorstico de nombres, ttulos de obras y definiciones simplificadas, sujeto normalmente a un rpido olvido. Como alternativa, se proponen programas ms modestos en su alcance temtico, que no pretenden revisar un campo terico en un solo intento, pero que, mediante una seleccin cuidadosa de temas fundamentales, ofrecen al alumno una experiencia intelectual genuina, una ocasin para la reflexin personal y oportunidades de contrastar la teora con sus
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experiencias y de generar, a partir de estas ltimas, preguntas que le conduzcan a una exploracin terica fundada en un inters propio. 6) EL EJERCICIO DE LAS HABILIDADES INTELECTUALES ESPECIFICAS QUE REQUIERE LA PRACTICA DE LA PROFESION DOCENTE DEBE FORMAR PARTE DEL TRABAJO EN CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS En congruencia con los propsitos expresados en el perfil de egreso es necesario que la lectura crtica, la redaccin y la expresin oral, as como las capacidades para seleccionar, analizar y utilizar informacin, sean formas habituales de trabajo acadmico de los estudiantes. Se parte del supuesto de que este tipo de competencias no se aprende en cursos especficos ni al margen de los contenidos de estudio. Por esta razn se deben consolidar en todas las asignaturas y en el estudio personal y no slo en los cursos que abordan explcitamente esos temas. Lo anterior exige formas de enseanza, de relacin entre maestros y alumnos que estimulen el libre examen de las ideas, la curiosidad, la creatividad y el rigor intelectual, la participacin informada, el ejercicio de actividades de descripcin, narracin, explicacin y argumentacin, la lectura comprensiva y la analtica, la redaccin y la discusin; la correccin y la autocorreccin de los textos y el trabajo en equipo, sin que este ltimo implique diluir la responsabilidad individual. En el desarrollo de los cursos, adems de la clase en el aula, se deber recurrir con frecuencia a otro tipo de experiencias de aprendizaje: trabajo en biblioteca, consultora, observacin de la vida escolar y la prctica de la enseanza en condiciones reales. Con el fin de ayudar a superar las deficiencias de los estudiantes en diferentes aspectos, en el plan de estudios se incluyen actividades introductorias para mejorar habilidades de estudio, as como para seleccionar y manejar informacin. 7) FOMENTAR LOS INTERESES, LOS HABITOS Y LAS HABILIDADES QUE PROPICIAN LA INVESTIGACION CIENTIFICA Una de las finalidades que deben cumplir las diversas actividades formativas en la escuela normal es fomentar el inters de los estudiantes por la investigacin cientfica, introducirlos en las distintas nociones y prcticas que caracterizan al pensamiento cientfico, lograr que sean usuarios analticos y crticos de los productos de la investigacin y habituarlos a que en sus estudios, durante su trabajo y en su formacin continua, apliquen los criterios e instrumentos de la indagacin cientfica. Como lo muestran los estudios sobre la formacin de los buenos cientficos, la sensibilidad y la capacidad para investigar son resultado de mltiples experiencias y de la combinacin de recursos heterogneos. Un primer factor, que suele tener una influencia decisiva, es mostrar que el camino de la ciencia es accesible y que ella est relacionada con el mundo real e inmediato de la naturaleza y la sociedad. Con lo anterior se quiere destacar que debe evitarse que la imagen de la ciencia que reciban los alumnos sea la de algo abstracto y altamente complejo, impresin que se genera cuando al inicio de la formacin se utilizan
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textos y problematizaciones tericas, que slo tienen sentido para quienes ya hayan practicado la investigacin. De ah la importancia de alentar la observacin orientada por preguntas precisas y bien formuladas, la capacidad de buscar, contrastar y validar informacin pertinente a un tema, la habilidad para registrar y describir experiencias y para idear situaciones con propsitos experimentales sencillos, as como para elaborar explicaciones de procesos sociales y educativos que puedan ser confrontadas con la realidad. Es esencial que los estudiantes sepan que hay criterios y normas del proceder cientfico universalmente vlidos, pero igualmente que comprendan que no hay un mtodo cientfico nico, formado por etapas indispensables y con una secuencia que no puede variar. Ser muy positivo que los estudiantes asuman que la creatividad metodolgica es parte esencial del avance cientfico. Finalmente, en las actividades acadmicas se buscarn oportunidades para que los estudiantes perciban que la actividad cientfica, como todo esfuerzo de racionalizacin, tiene un fuerte componente tico, definido por la honestidad intelectual y el aprecio por la verdad, el respeto por los hechos y por la argumentacin coherente y rigurosa, as como por el rechazo a las afirmaciones no fundamentadas y a la distorsin consciente de la realidad. 8) LA FORMACION INICIAL PREPARARA A LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS PARA RECONOCER Y ATENDER LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE SUS ALUMNOS Y PARA ACTUAR EN FAVOR DE LA EQUIDAD DE LOS RESULTADOS EDUCATIVOS En todas las actividades de formacin de los futuros maestros se insistir en el principio de que, en su labor profesional, el educador se relaciona con nios que poseen personalidades propias y distintas y que tienen orgenes sociales y culturales, as como formas de vida profundamente diferenciadas. Los alumnos normalistas adquirirn una perspectiva profesional a partir de la cual asumirn que, si bien el conocimiento cientfico sobre el desarrollo infantil permite identificar rasgos comunes y procesos caractersticos de gran generalidad, cada nia y cada nio crecen y adquieren identidad como individuos nicos, en relacin permanente con sus medios familiares y sociales. Esta nocin deber reflejarse en la percepcin de los futuros maestros sobre su actividad profesional, entendiendo que aun cuando el grupo constituye la unidad natural de trabajo escolar, deber realizarse un esfuerzo continuo para conocer a cada alumno y para desarrollar actividades de enseanza y relaciones educativas que estimulen el desarrollo de las potencialidades de cada uno. En particular, los alumnos normalistas advertirn que ciertos ambientes familiares, culturales y sociales preparan a los nios para desenvolverse con mayor facilidad en el medio escolar, mientras en otros casos hay una menor correspondencia entre las experiencias ambientales
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de los alumnos y las demandas planteadas por las actividades en la escuela. Estas variaciones no implican diferencias en las capacidades que los nios pueden desarrollar, pero exigen del maestro una sensibilidad especial para estimular el aprendizaje de aquellos que, por razones diversas, se encuentran en condiciones ms vulnerables y de mayor riesgo frente al fracaso escolar. En este sentido, los maestros en formacin debern asumir que su desempeo en el grupo escolar juega un papel central en el logro de la equidad educativa. 9) LA EXPRESION ARTISTICA, LA EDUCACION FISICA Y LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS CONSTITUYEN ASPECTOS IMPORTANTES DE LA FORMACION DE LOS FUTUROS MAESTROS En la formacin integral del maestro es indispensable el desarrollo de sus capacidades de expresin y apreciacin artsticas, as como la adquisicin de hbitos y aficiones relativas a la educacin fsica y las prcticas deportivas. Este componente formativo tiene dos significados distintos, aunque estrechamente relacionados: contribuye al bienestar y al desarrollo equilibrado de los estudiantes normalistas, y los orienta y capacita para integrar esas actividades, oportuna y adecuadamente, en la educacin de los nios. Para el fomento de las capacidades mencionadas, ser conveniente que en la organizacin de los estudios se disponga de tiempos programados que ofrezcan elementos comunes de formacin y actividad a los estudiantes, as como de tiempos adicionales que puedan ocuparse de manera flexible y sin programacin rgida. La experiencia de las escuelas normales en la organizacin de clubes y grupos estables para actividades artsticas y deportivas es una tradicin que debe conservarse, pues profundiza y enriquece el aprendizaje que los estudiantes obtienen en los espacios formalizados en el mapa curricular. Los planteles podrn ampliar las oportunidades de formacin artstica y deportiva, si establecen convenios con otras instituciones y dan reconocimiento a las actividades que en ellas realicen los estudiantes. 10) LAS ESCUELAS NORMALES OFRECERAN OPORTUNIDADES Y RECURSOS PARA LA FORMACION COMPLEMENTARIA DE LOS ESTUDIANTES Existen numerosas actividades educativas que pueden enriquecer y profundizar diversos aspectos de la formacin de los estudiantes, y que no formarn parte del plan de estudios. Al no incluir como asignaturas formales cuestiones como el aprendizaje de lenguas extranjeras o indgenas, la computacin y otras tecnologas informticas, se trata de evitar, por un lado, que el mapa curricular se recargue una vez ms con un nmero excesivo de componentes y, por otro, que se imponga una programacin rgida y uniforme a actividades que deben adaptarse a las preferencias y las diferencias en el grado de avance previo, inters y disponibilidad de tiempo de los estudiantes. Bajo este criterio, ser muy conveniente que las autoridades de las escuelas normales, en coordinacin con la autoridad educativa estatal, desarrollen un programa de actividades de
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formacin complementaria, que se ofrezca a los estudiantes fuera del horario de trabajo acadmico programado y con la mayor flexibilidad en cuanto a requisitos de administracin escolar. De acuerdo con la naturaleza de esos programas, la SEP participar en el financiamiento de las instalaciones y el equipo especializado que sean necesarios. Entre los campos de formacin complementaria de mayor importancia se sugieren: a) Aprendizaje de una lengua extranjera, procurando asegurar como mnimo la comprensin de lectura. b) Aprendizaje o consolidacin del dominio de una lengua indgena, particularmente en las entidades con mayor proporcin de hablantes de algunas de ellas. c) Uso de las computadoras personales y de las redes de acceso a informacin como medio para el estudio y la consulta. Ser muy til que las escuelas normales amplen las opciones de formacin complementaria y agilicen su operacin, mediante acuerdos con otras instituciones de educacin superior y organismos especializados en la prestacin de servicios educativos de inters. 11) LOS ESTUDIANTES Y MAESTROS DEBEN DISPONER DE MEDIOS TECNOLOGICOS, PARA UTILIZARLOS COMO RECURSOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE, Y PARA APOYAR SU FORMACION PERMANENTE El maestro formado en el nuevo plan de estudios realizar su labor en un ambiente donde se ha ido generalizando el empleo de recursos tcnicos y medios de informacin en el aula como el video, la computadora y las redes de comunicacin y acceso a bancos de informacin. Estas herramientas sern ms accesibles en el futuro y constituirn una importante fuente de informacin para los alumnos. Sin embargo, sin restarles importancia, estos recursos no disminuirn la importancia de la relacin personal del maestro con sus alumnos. La mayor disponibilidad de estos medios reafirma la necesidad de la formacin fundamental del maestro, para que los utilice con juicio y productividad y para desarrollar en sus alumnos la capacidad de aprovecharlos de manera inteligente y selectiva. Para ello, mediante diversas acciones, los estudiantes conocern la naturaleza y los alcances de estos medios educativos y los efectos que tienen en el aprendizaje y valorarn su importancia y las formas ms apropiadas para utilizarlos. Con ello, se pretende que el futuro maestro sea un buen usuario de estos medios, los incorpore como apoyos a la labor docente y como herramientas para su perfeccionamiento profesional. 12)
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EN

CADA

INSTITUCION

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COLECTIVAS DEL TRABAJO DOCENTE Y LA PLANEACION ACADEMICA La formacin de los futuros maestros, en los trminos planteados por el perfil de egreso, exige que las experiencias de aprendizaje obtenidas por los estudiantes en distintas asignaturas y actividades se integren entre s, construyendo una estructura cultural y de saberes profesionales internamente coherentes. Esta observacin, que pudiese parecer innecesaria, es pertinente porque es comn que los estudiantes del nivel educativo superior no logren ese tipo de formacin articulada, pues obtienen aprendizajes aislados, cuyos contenidos no se vinculan y refuerzan, empleando mtodos de trabajo y criterios educativos antagnicos entre s. Una de las condiciones que ms positivamente favorece la formacin coherente de los estudiantes es el mejoramiento de los mecanismos de intercambio de informacin y coordinacin entre los maestros y el fortalecimiento de las formas de trabajo concertadas, que den origen a verdaderos colectivos docentes. Tanto en las formas de trabajo como en las orientaciones con las que se abordan las asignaturas, es necesario articular las actividades de los profesores de las escuelas normales, de tal forma que los estudiantes atiendan exigencias semejantes y no contradictorias, que los cursos que forman parte de una misma lnea tomen en cuenta efectivamente los contenidos, antecedentes y subsecuentes, y que puedan aprovecharse los temas, problemas de discusin y conclusiones obtenidas en otras asignaturas que se cursan en el mismo periodo semestral. Es decir, se trata de lograr una adecuada articulacin, horizontal y vertical, entre las distintas asignaturas y actividades que componen el plan de estudios. Para lograr esta articulacin es necesario revitalizar el funcionamiento de las academias, que debern integrarse atendiendo a las reas de contenidos afines. Asimismo, conviene institucionalizar las reuniones de los profesores que atienden asignaturas de un mismo semestre; el objetivo de estas reuniones ser identificar las relaciones entre los contenidos de las distintas asignaturas, el avance acadmico de los alumnos, as como revisar e intercambiar materiales de estudio. Este tipo de actividades son las que dan contenido y sentido al trabajo colegiado, y son uno de los medios ms eficaces para apoyar la superacin profesional de los maestros de las escuelas normales. El plan de estudios para la Licenciatura en Educacin Primaria comprende los cursos semestrales, las horas semanales para su desarrollo y genera los crditos acadmicos que a continuacin se indican: Primer semestre Horas semanales Crditos

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1............................................................................................. Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano ........................................................ 2............................................................................................. Problemas y Polticas de la Educacin Bsica ..................... 3............................................................................................. Propsitos y Contenidos de la Educacin Primaria ............ 4............................................................................................. Desarrollo Infantil I ................................................................... 5............................................................................................. Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I ................... 6............................................................................................. Escuela y Contexto Social ....................................................... Subtotal Segundo semestre 1.......................................................................................... La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico I ....... 2............................................................................................. Matemticas y su Enseanza I ................................................... 3............................................................................................. Espaol y su Enseanza I .......................................................... 4............................................................................................. Desarrollo Infantil II ....................................................................... 5............................................................................................. Estrategias para el Estudio y la Comunicacin II ..................... 6............................................................................................. Iniciacin al Trabajo Escolar ...................................................... Subtotal Tercer semestre 1.......................................................................................... La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico II ...... 2............................................................................................. Matemticas y su Enseanza II ..................................................
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4 6 4 6 6 6 32 Horas semanales 4 6 8 6 2 6 32 Horas semanales 4 6

7.0 10.5 7.0 10.5 10.5 10.5 56.0 Crditos 7.0 10.5 14.0 10.5 3.5 10.5 56.0 Crditos 7.0 10.5

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3............................................................................................. Espaol y su Enseanza II .......................................................... 4............................................................................................. Necesidades Educativas Especiales ....................................... 5............................................................................................. Educacin Fsica I ....................................................................... 6............................................................................................. Observacin y Prctica Docente I .............................................. Subtotal Cuarto semestre 1............................................................................................. Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I ....................................................................... 2............................................................................................. Ciencias Naturales y su Enseanza I ........................................ 3............................................................................................. Geografa y su Enseanza I ....................................................... 4............................................................................................. Historia y su Enseanza I ........................................................... 5............................................................................................. Educacin Fsica II ...................................................................... 6............................................................................................. Educacin Artstica I ................................................................... 7............................................................................................. Asignatura Regional I ................................................................ 8............................................................................................. Observacin y Prctica Docente II ........................................... Subtotal Quinto semestre 1. Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin II ...........................................
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8 6 2 6 32 Horas semanales 2 6 4 6 2 2 4 6 32 Horas semanales 2

14.0 10.5 3.5 10.5 56.0 Crditos 3.5 10.5 7.0 10.5 3.5 3.5 7.0 10.5 56.0 Crditos 3.5
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2............................................................................................. Ciencias Naturales y su Enseanza II ....................................... 3............................................................................................. Geografa y su Enseanza II ...................................................... 4............................................................................................. Historia y su Enseanza II .......................................................... 5............................................................................................. Educacin Fsica III ..................................................................... 6............................................................................................. Educacin Artstica II .................................................................. 7............................................................................................. Formacin Etica y Cvica en la Escuela Primaria I ............... 8............................................................................................. Observacin y Prctica Docente III ........................................... Subtotal Sexto semestre 1. Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin III .......................................... 2............................................................................................. Asignatura Regional II ............................................................... 3............................................................................................. Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje . 4............................................................................................. Gestin Escolar ......................................................................... 5............................................................................................. Educacin Artstica III .................................................................. 6............................................................................................. Formacin Etica y Cvica en la Escuela Primaria II .............. 7............................................................................................. Observacin y Prctica Docente IV ......................................... Subtotal Sptimo semestre
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6 4 4 2 2 4 8 32 Horas semanales 2 6 6 4 2 4 8 32 Horas semanales

10.5 7.0 7.0 3.5 3.5 7.0 14.0 56.0 Crditos 3.5 10.5 10.5 7.0 3.5 7.0 14.0 56.0 Crditos
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1............................................................................................. Trabajo Docente I .................................................................. 2............................................................................................. Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I .................... Subtotal

28 4 32

49.0 7.0 56.0 Crditos 49.0 7.0 56.0

Horas Octavo semestre semanales 1............................................................................................. 28 Trabajo Docente II ................................................................. 2............................................................................................. 4 Seminario de Anlisis del Trabajo Docente II ................... Subtotal 32 Horas Total 256

Crditos 448

Para cumplir con los propsitos formativos planteados, se ha integrado un mapa curricular que abarca ocho semestres, cada uno con una extensin estimada de 18 semanas, con cinco das laborales por semana y jornadas diarias que en promedio sern de seis horas. Cada hora-semana-semestre tiene un valor de 1.75 crditos, con base en la consideracin de que todos los programas incluyen actividades tericas y prcticas; con esta estimacin el valor total de la licenciatura es de 448 crditos. El mapa curricular considera tres reas de actividades de formacin, diferentes por su naturaleza, pero que deben desarrollarse en estrecha interrelacin: a) Actividades principalmente escolarizadas, realizadas en la escuela normal. El rea est formada por 35 asignaturas de duracin semestral, distribuidas a lo largo de los seis primeros semestres. La intensidad de trabajo semanal, por cada asignatura vara, desde una sesin de dos horas hasta ocho horas distribuidas en varias sesiones. b) Actividades de acercamiento a la prctica escolar. Se desarrollan en los primeros seis semestres, con una intensidad que va ascendiendo de un promedio de seis a ocho horas semanales. Mediante la observacin y la prctica educativa bajo orientacin, estas actividades asocian el aprendizaje logrado en las distintas asignaturas con el conocimiento de la escuela primaria. La actividad combina el trabajo directo en los planteles de primaria, con la preparacin de las estancias y el anlisis de las experiencias obtenidas, que se realizan en la escuela normal. c) Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Ocupa la mayor parte de los dos ltimos semestres de la formacin. En ellos, los estudiantes se hacen cargo de un grupo de educacin primaria, con la asesora continua de un maestro tutor que ser seleccionado por
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su competencia a partir de un perfil preestablecido con el apoyo y seguimiento del personal docente de la escuela normal. Con periodicidad frecuente, los estudiantes asistirn a la escuela normal, para participar en un seminario en el que analizarn y valorarn su experiencia en el grupo a su cargo y definirn la planeacin del trabajo en el periodo subsiguiente. En este seminario elaborar su documento recepcional. Durante esa etapa de su formacin, los estudiantes recibirn una beca de servicio social. La realizacin satisfactoria de las actividades en los dos semestres frente a grupo les permitirn acreditar el servicio social. El mapa curricular es el siguiente: LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA MAPA CURRICULAR Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre Sptimo semestre

Bases La Educacin La Seminario de Seminario de Filosficas, en el Educacin Temas Temas Legales y Desarrollo en el Selectos de Selectos de Organizativas Histrico de Desarrollo Historia de la Historia de la del Sistema Mxico l Histrico de Pedagoga y Pedagoga y Educativo Mxico II la Educacin la Educacin l lI Mexicano

Seminario de Trabajo Temas Docente I Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin lII

Ciencias Ciencias Naturales y Naturales y Problemas y Matemticas Matemticas su su y Enseanza l Enseanza II Polticas de la su y su Enseanza I Educacin Enseanza II Bsica Geografa y Geografa y su su Enseanza l Enseanza II Propsitos y Contenidos de la Educacin

Asignatura Regional II

Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje

Espaol y su Espaol y su

Historia y su

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Primaria

Enseanza I

Enseanza II

Historia y su Enseanza ll Enseanza I Gestin Escolar Educacin Fsica llI

A Desarrollo Infantil I Educacin Fsica ll Necesidades Educativas Especiales

Desarrollo Infantil II Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I Estrategias para el Estudio y la Comunicacin II

Educacin Artstica ll

Educacin Artstica lll

Educacin Artstica l

Formacin Etica y Cvica en la Escuela Primaria l

Formacin Etica y Cvica en la Escuela Primaria ll

Educacin Fsica I

Asignatura Regional I

Escuela y Contexto Social

Iniciacin al Trabajo Escolar

Observacin Observacin Observacin Observacin Seminario y Prctica y Prctica y Prctica y Prctica de Docente l Docente II Docente lll Docente lV Anlisis del Trabajo Docente l

A B C

Actividades principalmente escolarizadas Actividades de acercamiento a la prctica escolar Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo

ARTICULO 2.- La formacin inicial de profesores de educacin primaria requiere como antecedente el bachillerato.

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ARTICULO 3.- Los contenidos fundamentales de cada programa y su organizacin, el enfoque pedaggico de las asignaturas, los propsitos generales y especficos de cada curso, las orientaciones metodolgicas para su desarrollo y las sugerencias de evaluacin, se establecern en los materiales que, por asignatura y curso, editar la Secretara de Educacin Pblica para los maestros y estudiantes de la Licenciatura en Educacin Primaria. La aplicacin de los programas y sus contenidos es obligatorio en todas las instituciones que imparten la Licenciatura en Educacin Primaria. ARTICULO 4.- La aplicacin del presente plan de estudios y el desarrollo de los programas y cursos que lo constituyen estarn sujetos a evaluacin continua, para mantener al da los contenidos de las asignaturas y los materiales educativos, impulsando de esta manera una cultura de evaluacin y mejoramiento de la calidad de los aprendizajes en las instituciones que imparten la Licenciatura en Educacin Primaria. ARTICULO 5.- A quien concluya sus estudios conforme a este plan de estudios y cumpla con los requisitos sealados en las disposiciones legales y administrativas aplicables, se le otorgar ttulo y cdula profesional que lo acrediten como Licenciado en Educacin Primaria. TRANSITORIOS PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la Federacin. SEGUNDO.- Los estudios de licenciatura en educacin primaria iniciados a partir del ciclo escolar 1997-1998 tendrn validez oficial en los trminos de este Acuerdo. TERCERO.- Los estudios de las generaciones 1994-1995, 1995-1996 y 1996-1997 realizados bajo el plan establecido en el acuerdo 134, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 8 de junio de 1988, tendrn validez oficial conforme a ese plan. CUARTO.- Se abroga el acuerdo 134 de la Secretara de Educacin Pblica publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 8 de junio de 1988, por el que se autoriz el plan de estudios para la formacin de docentes en educacin primaria a nivel licenciatura, y las disposiciones que se opongan a las previstas en el presente Acuerdo. Mxico, D.F., a 13 de julio de 1999.- El Secretario de Educacin Pblica, Miguel Limn Rojas.- Rbrica.

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