PROGRAMACIN CURRICULAR

La programacin curricular es un proceso tcnico de la enseanza y el aprendizaje que consiste en el anlisis y tratamiento pedaggico de las capacidades, los contenidos bsicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y dems componentes del Diseo Curricular Bsico; y en la elaboracin de las unidades didcticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integracin de los contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificacin curricular.

Se adecua a las caractersticas necesidades e intereses de los estudiantes.

Atiende las demandas del contexto social,

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Hace posible la participacin de los profesores en la construccin del currculo de la I.E. y su aplicacin en el aula

En una visin de presente y fututo

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL ( PCI)

1. Datos Informativos: Nombre de la Institucin Educativa Ubicacin 2. Nombre del PCI. 3. Introduccin (Sntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y la estructura del documento) 4. Caracterizacin de la Problemtica Pedaggica (Descripcin de la problemtica pedaggica ms relevante de la institucin educativa, a partir del diagnstico del PEI. Se analiza causas y posibles alternativas de solucin) 5. Necesidades e Intereses de Aprendizaje (Descripcin de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes a partir de las alternativas de solucin a los problemas de carcter pedaggico): 6. Paneles de: Temas Transversales. Valores y Actitudes. 7. Objetivos del PCI 8. Plan de Estudios de la Institucin Educativa. 9. Diseos Curriculares Diversificados:

Temas Transversales
IMPORTANCIA Y FINALIDAD

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

Niveles de incorporacin de los temas transversales:

Nacional de EBR, En el Diseo Curricular Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica. Educacin intercultural. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. Educacin ambiental. Educacin para la equidad de gnero.

2. En el P E I y en el P C C

Se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institucin Educativa.

3. En las U. D.

En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje esperados.

QU ES LA PROGRAMACIN ANUAL?

Es un documento tcnico pedaggico en el cual se explicita los propsitos de grado y se organiza y secuencia los contenidos en torno a unidades didcticas.

Da respuesta a tres interrogantes

Qu lograran los educandos? Cmo hacer para que aprendan? Cmo evaluar los aprendizajes?

INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN ANUAL

Proyecto Curricular de I.E

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DE CADA REA PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS TRANSVERSALES

Caractersticas y necesidades de los estudiantes

Programacin Anual
Caractersticas del entorno y condiciones de la Institucin Educativa

ASPECTOS DE LA PROGRAMACIN ANUAL

LOGROS ESPERADOS

Qu lograran los estudiantes?

(CAPACIDADES Y ACTITUDES)

CONTENIDOS ORGANIZADOS EN UNIDADES DIDACTICAS

Cmo hacer para que aprendan?

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. - Estrategias de aprendizaje - Medios y materiales

Cmo evaluar los aprendizajes?

EVALUACIN - Orientaciones para la evaluacin

COMPONENTES DE LA PROGRAMACIN ANUAL

1 2

JUSTIFICACIN
PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR GRADO

COMPONENTES
4

NFASIS CURRICULAR

CALENDARIZACIN DEL AO ESCOLAR

TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS

Surge de una necesidad, inters o problema del aula. Participacin de los estudiantes en la programacin y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes integrados con otras reas..

UNIDAD DE APRENDIZAJE

MDULO DE APRENDIZAJE

Gira en torno a un tema motivador. Participacin indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes INTEGRADOS con otras reas.

Desarrolla contenidos especficos de un rea. Es de muy corta duracin. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o inters de los estudiantes.

Elaborando nuestra Unidad de Aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE
Es una secuencia de actividades que

se organizan en torno a un problema o situacin que responde a los intereses, necesidades y saberes de los nios (as). Promueve y facilita el logro de capacidades y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora.
Su producto visible de una unidad es un

conjunto de apuntes organizados sobre el tema.

CARACTERSTICAS
Es secuencia de actividades pertinentes Responde a un problema social o ambiental o a los intereses o necesidades de los estudiantes. Es integradora y globalizadora local o nacional. Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los estudiantes. Permite actividades muy variadas. Permite contextualizar contenidos. Tiene una duracin mayor que los proyectos.

INTEGRANDO AREAS
Producen: recetas, trpticos, historietas.
Las unidades de masa. Problemas con las operaciones aritmticas. Flora y fauna de la regin Los alimentos. Valores nutritivos. Dietas balanceadas.

Hbitos de higiene. Juego predeportivo

Jess alimenta a sus amigos y alimenta a los que le siguen.

Identificando los recursos nutritivos de mi regin Representa la flora y fauna de la regin mediante El esgrafiado

Recomendaciones al elaborar una Unidad de Aprendizaje

I.-

NOMBRE : Es el ttulo que se coloca a la Unidad de Aprendizaje y que enuncia la situacin o problemtica atendida en la misma . Tiene que invitar a la investigacin e involucrar a los nios. Ejemplo : Conozcamos nuestros derechos y deberes . II.- JUSTIFICACIN : Explica la importancia o necesidad de realizar la Unidad de Aprendizaje y de abordar el contenido transversal elegido en el marco del Proyecto Curricular Institucional y de la problemtica de la comunidad o pas que afecta a los nios del Aula. Asimismo , describe brevemente los conocimientos previos que los alumnos, a los que va dirigida la Unidad de Aprendizaje , tienen sobre el tema y lo que se espera desarrollar en ellos. III.- TEMA TRANSVERSAL : Considerar un tema transversal relacionado directamente con el problema.

IV.- SELECCIN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES Y FORMULACIN DE INDICADORES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN * Se empieza con el rea ms relacionada con el problema. Por ejemplo : Si la Unidad es Conozcamos los derechos y deberes del nio , la 1era rea que anotamos ser Personal Social. No olvides contextualizar los contenidos de las capacidades. En la Formulacin de Indicadores, debes recordar que : Son seales evidentes de los aprendizajes, que deben hacer notorios : Qu es lo que aprende el nio o la nia ? Cmo lo demuestran ? Diseamos instrumentos de evaluacin para recoger la informacin, es importante que una vez planteado el indicador, precisemos el tipo de instrumento que vamos a utilizar; por ejemplo para evaluar el proceso necesitamos guas de observacin, lista de cotejo, etc., para evaluar los resultados podemos usar cuestionarios, prcticas, pruebas, etc. No olvidemos considerar elementos que permitan la auto y coevaluacin para hacer partcipes a los nios del reconocimiento de sus logros y dificultades.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo un conjunto de acciones para lograr las capacidades empleando estrategias metodolgicas seleccionadas; deben seguir una secuencia a lo largo de toda la unidad de aprendizaje, al comenzarla debemos considerar la realizacin de : ACTIVIDADES PREVIAS : Para adquirir un nuevo conocimiento o empezar un nuevo contenido es necesario que indaguemos a travs del dilogo y preguntas, la informacin que tienen los nios al respecto. Las primeras actividades pueden ser entonces de carcter exploratorio e introductorio, de informacin bsica sobre el tema. Por ejemplo : Reconocemos el significado de derechos y deberes, Analizamos un caso de maltrato infantil.

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN : Debemos plantear actividades de tratamiento o profundizacin de la informacin con la finalidad de formar nuevos esquemas, organizar el conocimiento, reestructurando sus saberes basados en los nuevos conocimientos que van descubriendo o reconociendo; estos procesos pueden obtenerse trabajando individualmente o interactuando con un grupo de aprendizaje. Por ejemplo : Identificamos los derechos del nio, Reconocemos nuestros derechos y deberes , Entrevistamos a nios trabajadores, Visitamos Instituciones que defienden nuestros derechos e investigamos cul es su tarea.

 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS : Son actividades que sirven para reajustar y hacer ms eficaz el proceso de aprendizaje, pues permiten revisar los aspectos que no estn claros o los no aprendidos. Por ejemplo: Nos informamos sobre los derechos del nio en otros pases, Organizamos un debate sobre un caso de abuso infantil. Al interior de cada actividad programada debe visualizarse : La integracin, al desarrollar capacidades de por lo menos dos reas. La secuencialidad de acciones, respondiendo a los procesos de aprendizaje.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin:

TECNICA INSTRUMENTOS

OBSERVACION

Lista de cotejo, Registro anecdtico. Escala de estimacin, Registro de aprendizajes previos, Portafolio
Pruebas orales y escritas Pruebas objetivas: - Seleccin mltiple - De respuesta corta - De correspondencia, - De jerarquizacin, Pruebas de desarrollo..

COMPROBACION