Yasnaia Poliana

Len Tolstoi

ESTUDIO PRIMERO Examen general y carcter de la escuela. Lectura mecnica y progresiva. Gramtica y estilo. I La escuela. Empleo del tiempo. No tenemos principiantes. La clase inferior lee, resuel e pro!lemas relati os a las tres primeras re"las #e aritm$tica % apren#e la &istoria sa"ra#a. De manera 'ue las materias se #istri!u%en, en ista #el cua#ro #el empleo #el tiempo, #e la manera si"uiente( ). Lectura mec*nica % pro"resi a+ ,. Escritura+ -. .ali"raf/a+ 0. 1ram*tica+ 2. 3istoria sa"ra#a+ 4. 3istoria #e Rusia+ 5. Di!u6o+ 7. Di!u6o lineal+ 8. .anto+ )9. Matem*ticas+ )). .on ersaciones so!re ciencias naturales, e ),. Instruccin reli"iosa. :ntes #e &a!lar #e la ense;an<a, #e!o #ar una noticia sucinta #e la escuela #e Y*snaia Poliana, #e su car*cter % #e su #esen ol imiento. II La vida de una escuela. La crisis del verano. Los maestros. .omo to#o ser i iente, la escuela no slo se mo#ifica ca#a a;o, ca#a #/a % ca#a &ora, sino 'ue est* e=puesta a #i ersas crisis, a #es"racias, a #olencias. La escuela #e Y*snaia Poliana &a atra esa#o el erano >ltimo una #e esas crisis enfermi<as, #e!i#a a m>ltiples causas. ). .omo acontece siempre en erano, los me6ores alumnos &a!/an #e6a#o la escuela+ no #e!er/amos ol er a encontrarlos m*s 'ue con raros inter alos, en los campos, en los tra!a6os % en los pastura6es. ,. So!re inieron nue os maestros %, por lo tanto, se esta!lecieron nue as influencias. -. Durante to#o el erano, ca#a #/a lle"a!an nue os isitantes, maestros en acaciones+ % na#a estor!a m*s 'ue las isitas a la !uena marc&a #e una escuela( el profesor est* siempre m*s o menos #istra/#o. La escuela cuenta con cuatro maestros( #os, anti"uos, %a en funciones #es#e &ace #os a;os, est*n familiari<a#os con sus tareas como con sus #isc/pulos, con la li!erta# % el #esor#en e=terior #e la escuela+ #os, nue os, recientemente eni#os, amant/simos #e la e=actitu#, #el empleo #el tiempo, #e la campana, #e los pro"ramas, etc., no se &an penetra#o #e la i#a #e la escuela como los primeros. Lo 'ue a $stos parec/a ra<ona!le, necesario, imposi!le #e ser conce!i#o #e otro mo#o, como los ras"os, aun sin !elle<a, #e un ni;o a 'uien se ama % a 'uien se &a isto crecer, a los nue os maestros suce#/a 'ue no e/an en ello sino #efectos 'ue corre"ir.

III La casa escuela. Cmo se regula la enseanza. El despertar. Nada de leccin. Nada de tarea. Nias y nios. Se encuentra la escuela en una casa #e pie#ra, #e #os pisos. Dos pie<as est*n reser a#as a los ni;os, #os a los maestros+ otra sir e #e cuarto #e estu#io. So!re la escalinata, #e!a6o #el alero, suspen#i#a por un cor#n, una campana pe'ue;a. En el est/!ulo, a!a6o, el "imnasio+ en el #e arri!a, !ancos. Escalera % est/!ulos conser an las &uellas #e nie e % lo#o+ so!re los muros, all/ mismo, se pue#e leer el cua#ro #e la #istri!ucin #el tiempo. 3e a'u/ cmo se re"ula la ense;an<a( &acia las oc&o, el maestro #omicilia#o en la escuela, ami"o #el or#en e=terior, encar"a#o #e a#ministrar, man#a tocar la campana a uno #e los alumnos, 'ue &a pasa#o all/ la noc&e la ma%or parte #el tiempo. En el lu"ar, se le antan con la lu< #e las l*mparas. Des#e la escuela, #es#e &ace muc&o tiempo %a, se en !rillar las luces en las entanas+ me#ia &ora #espu$s #el to'ue #e campana, entre la oscuri#a#, !a6o la llu ia o los o!licuos ra%os #e un sol #e prima era, aparecen por las alturas ?el lu"ar est* separa#o #e la escuela por un !arranco? confusas siluetas #e #os, o tres, o un ni;o solo. El instinto 'ue lle a a los ca!allos a marc&ar por re!a;os, lo &an per#i#o nuestros alumnos #es#e &ace lar"o tiempo. No tienen necesi#a# #e esperarse ni #e "ritarse unos a otros( ?Eh nios a la escuela! Sa!e %a nuestro escolar 'ue uch"liche ?escuela? es #e "$nero neutro, sa!e tam!i$n muc&as otras cosas merce# a las cuales no siente la necesi#a# #e ir con compa;/a. 3a lle"a#o la &ora, % a. Par$ceme 'ue #e #/a en #/a se uel en m*s francos, 'ue su car*cter toma m*s iniciati a. :n#an#o, no les &e isto nunca entretenerse, sal o, si acaso, al"uno #e los m*s pe'ue;os, o uno nue o 'ue iene #e otra escuela. Nin"uno lle a na#a consi"o+ ni li!ro ni cua#erno+ nunca se les impone tareas 'ue cumplir en casa. Y no slo el ni;o no lle a na#a en las manos, sino 'ue tampoco lle a na#a en la ca!e<a. Na#a #e leccin+ no est* o!li"a#o a preocuparse &o% #e lo 'ue &i<o a%er. No se tortura el enten#imiento para la leccin 'ue a a se"uir. No lle a m*s 'ue a s/ mismo, su naturale<a impresiona!le, % la certe<a #e 'ue la escuela ser* &o% tan ale"re como a%er. No piensa en la clase &asta el momento en 'ue $sta comien<a. 3 Na#a #e recriminaciones por un retraso, % to#o el mun#o lle"a a la &ora, fuera #e al"uno #e los ma%ores a 'uien a eces su pa#re retiene para al">n 'ue&acer, al"uno #e los ma%ores a 'uien se le e entonces correr al "alope, #esalenta#o. Esperan#o al maestro, se re>nen, unos en la escalinata, empu6*n#ose en los escalones, otros res!alan#o en el &ielo #el sen#ero, otros en las salas #e la escuela, o, cuan#o &ace fr/o, leen, escri!en o se #i ierten. Las ni;as no se unen con los muc&ac&os. .uan#o los muc&ac&os tienen 'ue proponer al"o a las ni;as, no se #iri"en nunca a una #e ellas en particular, sino a to#as 6untas. ?Eh nias! #$or %u& no entris' O !ien( ?(ed) las nias estn heladas del todo! O esto otro( ?(amos nias saltad todas so*re m" solo! Una #e ellas, no o!stante, una c&ica #el caser/o, como #e #ie< a;os, #ota#a #e aptitu#es nota!les % aria#as, comien<a por #estacarse #el "rupo #e las ni;as( es la >nica a 'uien nuestros escolares tratan como a i"ual, como a un muc&ac&o, pero con un li"ero mati< #e pol/tica, #e in#ul"encia % #e mo#eracin. I@ Entrada del maestro. El a+n de la lectura sucede al a+n del ,uego. Cada uno se sienta donde le parece. -os clases en una sala. La clase superior. .oda la escuela asiste ,unta a la clase de instruccin religiosa y a la clase de di*u,o. Supon"amos 'ue el or#en #e materias e=i"e( en la clase inferior, una leccin #e lectura mec*nica+ en la se"un#a, #e lectura pro"resi a+ en la tercera, #e matem*ticas. El maestro &ace su entra#a en la clase. Los ni;os, amontona#os confusamente so!re el entarima#o, c&illan % "ritan( ?Nios no me incomod&is! O si no( /asta! -e,a de ,alarme el ca*ello!, etc.

?$iotr 0i,ilovich! ?"rita al maestro 'ue entra, una o< sali#a #el fon#o #el montn? #%uer&is decirles %ue me de,en' ?/uenos d"as $iotr 0i,ilovich! ? ociferan los #em*s, continuan#o el al!oroto. El maestro a a tomar los li!ros % los #istri!u%e entre a'uellos 'ue le &an se"ui#o &asta el armario. Los alumnos, ec&a#os encima #el montn, le pi#en a su e<. Poco a poco, el montn #isminu%e. @ien#o los li!ros en manos #e la ma%or parte #e sus camara#as, los >ltimos corren &acia el armario, "ritan#o( ?#1 para m"'... #1 para m"'... -adme el li*ro de ayer!... 1o %uiero el li*ro de 2oltzov! ... etc. Si a>n 'ue#an #os 'ue en el calor #e la luc&a contin>an ro#an#o por el entarima#o, los #em*s, %a senta#os en el !anco, li!ro en mano, les #icen( ?#$or %u& tardis tanto' No se oye nada... /asta!... Los com!atientes se someten+ completamente sofoca#os, an a tomar sus li!ros % a sentarse, no sin columpiar un poco la pierna en el primer momento, a consecuencia #e su a"itacin a>n no apaci"ua#a. El ar#or #e la !atalla se #es anece, % el ar#or #e la lectura comien<a a reinar en la clase. .on el mismo fue"o 'ue mostra!a un momento antes al 6alar #e los ca!ellos #e la sien #e Mic&Aa, lee a&ora el li!ro #e Bolt<o , li"eramente entrea!iertos los la!ios, !rillantes los o6illos, sin er na#a en torno su%o fuera #e su li!ro. Es menester tantos esfuer<os para separarle #el li!ro cuantos #e la luc&a. Se sientan #on#e les parece !ien( so!re los !ancos, las mesas, en el po%o #e la entana, en el entarima#o, en el silln. Las ni;as se sientan siempre 6untas. Los ami"os #e la misma al#ea, so!re to#o los pe'ue;os ?la familiari#a# es ma%or entre ellos? se ponen siempre a un la#o o a otro. Des#e 'ue uno #e ellos &a esco"i#o tal o cual rincn, to#os sus compa;eros, empu6*n#ose, se #esli<an !a6o los !ancos, an a sentarse all/ unos al la#o #e otros, % pasean#o sus mira#as alre#e#or, manifiestan en su fisonom/a un aire #e #ic&a % #e satisfaccin como si se sintieran felices para siempre #e erse all/. El "ran silln 'ue se encuentra en la clase, no se sa!e cmo, es o!6eto #e en i#ia "eneral. Tan pronto como uno tiene la i#ea #e instalarse en $l, no &ace m*s 'ue mirarlo, otro &a a#i ina#o su intencin, % am!os se precipitan a er 'ui$n lo asalta primero. El m*s listo se e=tien#e, la ca!e<a muc&o m*s !a6a 'ue el respal#o+ pero lee tan !ien como los #em*s, tanto empe;o pone a su faena. Durante la clase, nunca les &e isto cuc&ic&ear, ni pelli<carse, ni re/r por lo !a6o, ni soplarse los #e#os, ni 'uerellarse 4 uno #e otro al maestro. .uan#o un alumno, proce#ente #e la escuela #el sacrist*n o #e la #el #istrito, preten#e 'ue6arse, se le #ice( ?$ues %u&! #no has sido t3 %uien te has pellizcado a ti mismo' Las #os clases inferiores se #an en un saln+ la clase superior en otro. .uan#o el maestro lle"a a la primera clase, to#o el mun#o le ro#ea 6unto al encera#o o en los !ancos+ se tien#en o se sientan so!re la mesa en torno #el maestro o #el 'ue lee en o< alta. Si es en la escritura, est*n tran'uilamente senta#os en los !ancos+ pero se le antan a ca#a momento para ir a er los cua#ernos #e los otros, o para ense;ar los su%os al maestro. El empleo #el tiempo permite cuatro lecciones+ pero a eces se limita a tres o a #os, % a eces tam!i$n se emplea el #estina#o a otras materias... El maestro comien<a por la aritm$tica % pasa a la "eometr/a, o !ien comien<a por la &istoria santa para aca!ar por la "ram*tica. No es raro 'ue maestro % #isc/pulos se #e6en lle ar por el entusiasmo, % 'ue la clase, en lu"ar #e una &ora, se contin>e #urante tres. Suce#e 'ue los ni;os mismos e=claman( ?.odav"a no!... .odav"a no!... Y 'ue rec&a<an con aspere<a a los 'ue se cansan( ?4i esto te +astidia vete pues con los pe%ueos! ?#icen con menosprecio. Para la clase #e instruccin reli"iosa, la >nica 'ue termina re"ularmente, por'ue el maestro i e a #os erstas % no iene m*s 'ue #os eces por semana, % para la clase #e #i!u6o, los alumnos se re>nen to#os 6untos. En los momentos 'ue prece#en a estas clases es cuan#o la animacin, el al!oroto, los "ritos, el #esor#en, lle"an al colmo+ 'ui$n arrastra los !ancos #e un saln a otro+ 'ui$n #isputa+ 'ui$n corre a la casa CSe trata #e la casa #e Len Tolstoi 'ue est* cerca #e la escuelaD a !uscar pan+ 'ui$n pone a tostar el pan en la c&imenea+ $ste arre!ata al"una cosa a a'u$l+ otro &ace "imnasia. :'u/ tam!i$n, como en el tumulto #e la ma;ana, es m*s con eniente #e6arles calmarse por s/ mismos, % por s/ mismos ocupar sus puestos naturales, 'ue o!li"arles a ello por la fuer<a. .on el esp/ritu actual #e la escuela, o!li"arles es materialmente imposi!le. .uanto m*s fuerte "rita el maestro ?esto &a suce#i#o? m*s fuerte "ritan los #isc/pulos+ sus "ritos no &acen m*s 'ue e=citarlos. Si se consi"ue contenerlos, #es iar su atencin &acia otra parte, el pe'ue;o mar a a"it*n#ose menos ca#a e<, &asta apaci"uarse. Pero la ma%or parte #e las eces ale m*s no #ecir na#a. La clase #e #i!u6o, la 'ue ca#a uno prefiere, comien<a a me#io #/a( cuan#o se tiene &am!re % se &a esta#o %a senta#o cerca #e tres &oras, se siente, a'u/ tam!i$n, la necesi#a# #e arrastrar los !ancos % las mesas % #e armar "ran esc*n#alo+

sin em!ar"o, en cuanto el maestro est* listo, est*n listos los #isc/pulos, % cui#a#o #e 'uien 'uiera impe#ir 'ue la clase comience+ ellos mismos se encar"an #e imponer silencio. @ La escuela no es un modelo. (olver a recordar la historia y su desenvolvimiento es no o*stante 3til. -esorden aparente %ue da por resultado por parte de los alumnos el orden. /atallas de escolares. El papel del maestro en caso de *atalla. De!o e=plicarme. Descri!ien#o la escuela #e Y*snaia Poliana, no preten#o #arla como un mo#elo >til % !ueno #e imitar+ no 'uiero m*s 'ue mostrarla tal cual es. .reo 'ue tales #escripciones pue#en tener sus enta6as. Si %o lo"rase, en las p*"inas si"uientes, ol er a tra<ar con lisura la &istoria #el #esen ol imiento #e la escuela, aparecer/a claramente al lector cmo se &a forma#o el esp/ritu actual, por 'u$ lo encuentro %o !ueno, por 'u$ me ser/a a!solutamente imposi!le cam!iarlo, aun cuan#o %o 'uisiera. La escuela se &a #esarrolla#o li!remente por la sola irtu# #e los principios esta!leci#os, por el maestro % por los alumnos. : pesar #e to#a la autori#a# #el maestro, el alumno ten/a siempre el #erec&o #e no frecuentar la escuela, % aun frecuentan#o la escuela, el #e no escuc&ar al maestro. Este ten/a el #erec&o #e no conser ar al alumno en su escuela % #e po#er o!rar con to#a la fuer<a #e su influencia so!re la ma%or/a #e los ni;os, so!re la socie#a# 'ue entre ellos forman siempre. .uanto m*s a#elantan los ni;os en el estu#io, m*s se e=tien#e la ense;an<a % m*s se impone la necesi#a# #el or#en. Por consi"uiente, en una escuela 'ue se #esen uel e normalmente % sin iolencia, cuanto m*s instrui#os son los #isc/pulos, m*s capaces #el or#en resultan, m*s sienten ellos mismos la necesi#a# #e $l, % m*s f*cilmente, !a6o este punto #e ista, se esta!lece la autori#a# #el maestro. En la escuela #e Y*snaia Poliana, #es#e su fun#acin, se &a isto confirma#a constantemente esta re"la. :l principio, imposi!le #istri!uir las clases, ni las materias, ni los recreos, ni las tareas( to#o se confun#/a, to#os los ensa%os #e #istri!ucin resulta!an anos. 3o%, en la primera clase, &a% alumnos 'ue pi#en ellos mismos se"uir la "u/a #e &orarios % materias, 'ue se a!urren cuan#o se les saca #e su leccin, % 'ue ec&an fuera a los pe'ue;os 'ue se atre en a 5 estar entre ellos. : mi 6uicio, este #esor#en e=terior, aun'ue pare<ca al maestro tan e=tra;o, tan incmo#o, es >til, in#ispensa!le. Ocasiones ten#r$ #e ol er a ocuparme, con !astante frecuencia, #e las enta6as #e esta or"ani<acin+ en cuanto a sus incon enientes, &e a'u/ lo 'ue ten"o 'ue #ecir( En primer lu"ar, el #esor#en u or#en li!re par$cenos tan espantoso por'ue estamos acostum!ra#os a otro sistema se">n el cual &emos si#o instrui#os. En se"un#o lu"ar, so!re este punto, como so!re otros muc&os, el empleo #e la iolencia est* fun#a#o en una interpretacin irrefle=i a e irrespetuosa #e la naturale<a &umana. Parece 'ue el #esor#en aumenta, crece por momentos, no conoce l/mites+ parece 'ue na#a pue#e #etenerlo sino la represin iolenta, cuan#o !asta esperar un poco para er el #esor#en Co el fue"oD e=tin"ui#o por s/ mismo, pro#ucien#o un or#en m*s perfecto % esta!le 'ue a'uel por el cual lo sustituir/amos. Los escolares son &om!res, seres someti#os, por mu% pe'ue;os 'ue sean, a las mismas necesi#a#es 'ue nosotros+ como nosotros, seres pensantes+ to#os 'uieren apren#er, % para esto an a la escuela, % por esto lle"an sin esfuer<o a esta conclusin, 'ue, para apren#er, es necesario someterse a ciertas con#iciones. No slo son &om!res, sino 'ue constitu%en una socie#a# #e seres reuni#os en un pensamiento com>n. 1 en todo lugar donde se re3nan tres en 0i nom*re 1o estoy en medio de ellos. .e#ien#o a las solas le%es naturales, a las le%es #eri a#as #e la naturale<a, ni se oponen, ni murmuran+ ce#ien#o a uestra autori#a# intempesti a, no a#miten la le"itimi#a# #e uestras campanillas, #e uestro uso #el tiempo, #e uestras re"las. E.u*ntas eces &e teni#o ocasin #e asistir a las !atallas #e los ni;osF El maestro se lan<a entre ellos para separarlos, % los #os enemi"os se miran #e reo6o+ incapaces #e contenerse aun en presencia #e un maestro temi!le, aca!an por caer uno so!re otro con m*s ar#imiento a>n 'ue antes. E.u*ntas eces, en el mismo #/a, &e isto un Biruc&Aa, apreta#os los #ientes, caer so!re TarasAa, co"erle por los ca!ellos #e las sienes, #erri!arlo al suelo+ parece 'uerer #esfi"urar a su enemi"o, #e6arle muertoF Pero no &a pasa#o un minuto cuan#o %a TarasAa r/e !a6o Biruc&Aa % le &ace otro tanto+ antes #e cinco minutos, e#los tan !uenos ami"os, senta#os uno al la#o #el otro. 3ace poco tiempo, #espu$s #e la clase, en un rincn #os muc&ac&os se fueron a las manos( el uno, un nota!le matem*tico #e cerca #e nue e a;os, alumno #e la se"un#a clase+ el otro, un pe'ue;o, con o6os ne"ros, rapa#o, inteli"ente, pero en"ati o, nom!ra#o BisAa. BisAa ec& mano a los lar"os !ucles #el matem*tico % le apret la

ca!e<a contra el muro, en tanto 'ue el matem*tico se esfor<a!a anamente para co"er las cer#as rapa#as #e BisAa. Los ne"ros o6os #e $ste !rilla!an triunfalmente. En cuanto al matem*tico, le costa!a tra!a6o contener sus l*"rimas. ?/ien! *ien! #5u&' #%u&' ?#ec/a BisAa. Pero se e/a claramente 'ue $ste &ac/a #a;o, % 'ue slo 'uer/a pasar por aliente. Esto continu por !astante tiempo, % %o esta!a in#eciso so!re 'u$ parti#o tomar( ?4e pelean! se pelean! ?"rita!an los ni;os. Y se a"ruparon en el rincn. Los pe'ue;os re/an, pero los ma%ores, aun'ue sin tratar #e separar a los com!atientes, mir*!anlos con aire serio. Las mira#as, el silencio, no fueron per#i#os para BisAa. .ompren#i 'ue lo 'ue &ac/a no esta!a !ien+ p>sose a sonre/r, % poco a poco fue soltan#o los ca!ellos #el matem*tico. Este >ltimo se #esem!ara< #e a'u$l, acos a BisAa, a 'uien apret por la nuca contra el muro, % #espu$s, satisfec&o, se ale6. El pe'ue;o se ec& a llorar, % lan<*n#ose en persecucin #e su enemi"o, le pe" con to#as sus fuer<as so!re el a!ri"o #e pieles, pero sin &acerle #a;o. El matem*tico i!a a secun#ar, pero en el mismo instante resonaron "ritos #e #esapro!acin. ?(ed se atreve con un pe%ueo! ?e=clamaron los circunstantes?. 4lvate 2is6a! El asunto aca! en a'uello, sin #e6ar rastro, sal o, creo %o, lo mismo en uno 'ue en otro, la conciencia confusa #e 'ue el pe"arse es #esa"ra#a!le, por'ue esto &ace #a;o a entram!os. Se pue#e notar 'ue a'uel sentimiento #e 6usticia &a si#o pro oca#o por la multitu#+ pero Ecu*ntos asuntos an*lo"os se terminan, no se pue#e compren#er en irtu# #e 'u$ le%es, #e manera 'ue satisfa"a a las #os partesF E.uan ar!itrarios e in6ustos son, comparati amente, to#os los me#ios emplea#os en seme6ante casoF ?Los dos sois culpa*les) de rodillas! ?#ice el instructor. Y no tiene ra<n, por'ue all/ no &a% m*s 'ue un solo culpa!le, un culpa!le 'ue triunfa poni$n#ose #e ro#illas % rumian#o su mal#a#, en tanto 'ue el inocente est* #o!lemente casti"a#o. O !ien( ?.3 eres culpa*le de ha*er hecho esto y a%uello y t3 sers castigado ?#ir* el instructor. Y el ni;o casti"a#o o#iar* m*s a su enemi"o al sentir a su la#o un po#er #esptico, cu%a le"itimi#a# no reconoce. O este otro( ?$erdnale) as" lo %uiere -ios y s& me,or %ue &l ?e=presar* el instructor. Le #ec/s( 4& me,or %ue &l, pero lo 'ue $l 'uiere es ser m*s fuerte+ me,or... no lo compren#e, ni lo pue#e compren#er. 6 O esto( ?7m*os sois culpa*les) pedios perdn el uno al otro y a*razaos hi,os m"os. 3e a'u/ lo peor #e to#o, por'ue ese a!ra<o no ser* sincero, % por'ue el sentimiento malo, acalla#o un instante, se arries"ar* a resucitar. De6a#les, pues, solos si no sois el pa#re o la ma#re, 'ue, to#o pie#a# para sus &i6os, siempre tienen ra<n para tirar #e los ca!ellos al 'ue pe"a+ #e6a#les, % e# cmo to#o se arre"la, to#o se apaci"ua sencilla, naturalmente. @I La a*stencin no produce resultados per,udiciales. La escuela no de*e intervenir en la educacin. 8n castigo. Escolares ladrones. El castigo votado por los escolares. 8no de los ladrones reincide. .olsti siente el castigo. Pero tal e< los instructores 'ue no &a%an e=perimenta#o este #esor#en o este or#en li!re, pensar*n 'ue a!steni$n#ose el maestro, el #esor#en ten#r* consecuencias f/sicamente #eplora!les( muertes, fracturas, etc. En la escuela #e Y*snaia Poliana, la pasa#a prima era no &u!o m*s 'ue #os casos #e contusin con se;ales aparentes( uno #e los muc&ac&os fue lan<a#o escalinata a!a6o, % se &iri en una pierna Cla lla"a cur a las #os semanasD+ a otro se le 'uem una me6illa con "oma encen#i#a, % tu o una escara #urante me#io mes. No ocurre m*s #e una e< por semana el 'ue llore al"uno #e los alumnos, % esto, no como consecuencia #e #a;o, sino por ira o #espec&o. Guera #e esos #os casos, ni "olpes, ni e'uimosis, ni c&ic&ones, con treinta o cuarenta escolares entre"a#os a s/ mismos. Esto% con enci#o #e 'ue la escuela no #e!e inter enir en la e#ucacin, pura incum!encia #e la familia+ no #e!e casti"ar ni recompensar lo 'ue ella no tiene #erec&o, 'ue su me6or polic/a % a#ministracin consiste en #e6ar a los alumnos en li!erta# a!soluta #e apren#er % #e arre"larse entre ellos como me6or les pare<ca. Esto% con enci#o #e eso, % sin em!ar"o, las anti"uas costum!res #e los esta!lecimientos #e e#ucacin est*n tan arrai"a#as en nosotros, 'ue en la escuela #e Y*snaia Poliana nos apartamos con frecuencia #e esta re"la. El semestre pasa#o, particularmente en el mes #e no iem!re, &u!o #os casos #e casti"o. En la clase #e #i!u6o, el maestro, 'ue aca!a!a #e lle"ar recientemente, not 'ue un muc&ac&o, so!re no aten#er a la leccin, "rita!a % pe"a!a ra!iosamente a sus ecinos a #iestro % siniestro. No pu#ien#o calmarlo con pala!ras, el

maestro le &i<o #e6ar su puesto, % le retir su muestra+ este fue el casti"o. El ni;o no #e6 #e llorar #urante to#a la leccin. Este mismo muc&ac&o era el 'ue %o &a!/a re&usa#o a#mitir en la escuela #e Y*snaia Poliana en los primeros tiempos #e $sta, consi#er*n#olo como un i#iota incura!le. Sus ras"os m*s salientes eran la estupi#e< % la #ul<ura. Nunca sus camara#as le a#mitieron en sus 6ue"os+ se re/an % se !urla!an. ?Es un p"caro este $et6a) ?se #ec/an entre ellos con e=tra;e<a? hasta los pe%ueos le pegan y &l &l se sacude y se marcha. ?No tiene corazn ?me #ec/a #e el un alumno. .uan#o una criatura seme6ante lle"a a un esta#o #e furor como el 'ue &u!o #e casti"ar el maestro, el culpa!le, se"uramente, no es el casti"a#o. Otro caso. En el erano prece#ente, mientras se reconstru/a la casa, #esapareci #el "a!inete #e f/sica una !otella #e Le%#en. En muc&as ocasiones se &a!/an per#i#o l*pices % li!ros, cuan#o los carpinteros % los pintores no esta!an all/. Interro"amos a los muc&ac&os( los me6ores alumnos, los m*s anti"uos en la escuela, nuestros ami"os #es#e el principio, enro6ec/an % !al!ucea!an #e manera tal, 'ue cual'uiera &a!r/a cre/#o er en su tur!acin una prue!a #e su falta. Pero %o les conoc/a, % &u!iese respon#i#o #e ellos como #e m/. .ompren#o 'ue la sola i#ea #e una sospec&a era lo 'ue les afecta!a tan profun#a, tan #olorosamente( uno #e los alumnos, a 'uien nom!rar$ Ge#Aa, naturale<a #elica#a % #istin"ui#a, tem!l % llor, to#o p*li#o. Prometieron #ecir 'ui$n fuese el culpa!le, si lle"a!an a a eri"uarlo+ en cuanto a !uscarlo, se ne"aron a ello. :l"unos #/as #espu$s #escu!rise 'ui$n era el la#rn( un c&ico #el caser/o #e un #ominio le6ano. 3a!/a in#uci#o al &i6o #e un al#eano, lle"a#o con $l #el mismo lu"ar, % am!os a una &a!/an oculta#o los o!6etos ro!a#os en un cofrecito. El #escu!rimiento pro#u6o sin"ular impresin en sus camara#as( una especie #e ali io % aun #e ale"r/a, % al mismo tiempo #esprecio % pesar por los la#rones. Les propusimos 'ue in#icaran por s/ el casti"o. Unos #esi"naron el l*ti"o, % pi#ieron a<otar ellos mismos a los culpa!les+ otros fueron #e opinin 'ue se les pusiera un letrero con la pala!ra la#rn. Este casti"o, &a!/amosle %a infli"i#o nosotros, para er"Hen<a nuestra, % el muc&ac&o 'ue, el a;o antes, &a!/a lle a#o un letrero con la inscripcin em*ustero, precisamente se mostr el m*s implaca!le al reclamar uno para los la#rones. 7 Iue#amos #e acuer#o en el rtulo, % cuan#o una ni;a fue a coserlo, to#os los alumnos miraron a los casti"a#os con ale"r/a mal intenciona#a mof*n#ose #e ellos. Para a"ra ar a>n m*s el casti"o, pi#ieron %ue se les llevase as" al lugar de,ndoles la eti%ueta hasta el d"a de +iesta, #i6eron. Los casti"a#os lloraron. El &i6o #el mu6iA, el 'ue se &a!/a #e6a#o in#ucir por su camara#a ?narra#or nota!le % #i erti#o?, un renacua6o re"or#ete % !lanco, llora!a con to#as sus fuer<as #e ni;o+ el otro, el principal culpa!le, #e nari< "i!osa, facciones #uras, fisonom/a inteli"ente, esta!a p*li#o, sus la!ios tem!la!an, sus o6os lan<a!an mira#as #a;osas % sal a6es por la ale"r/a #e sus camara#as, % mu% rara e< el llanto contra/a su rostro. Su "orra, #e isera #estro<a#a, esta!a ec&a#a atr*s so!re el occipucio, ten/a los ca!ellos en #esor#en, la ropa manc&a#a #e ti<a. To#o eso nos llam la atencin como si lo &u!i$ramos isto por primera e<. .ontempl*!ale ca#a cual con atencin mal$ ola, % $l lo sent/a #olorosamente. .uan#o, sin mirar a su alre#e#or, !a6 la ca!e<a, %, a lo 'ue me parece, con la manera #e an#ar #e un mal&ec&or, se fue a su casa, los ni;os, persi"ui$n#ole tumultuosamente, le &osti"aron #e manera tan poco natural, tan e=tra;a % !*r!ara, 'ue se les &a!r/a cre/#o pose/#os, sin #arse ellos cuenta, #el esp/ritu mali"no. :l"o me #ec/a 'ue esto no esta!a !ien, pero el asunto si"ui su curso, % #urante to#o el #/a el la#rn lle su letrero. Des#e entonces cre/ notar 'ue era menos aplica#o+ % %a no se le io m*s, #espu$s #e la clase, me<clarse en los 6ue"os % en las con ersaciones #e sus compa;eros. Una e<, en ocasin #e lle"ar %o a la escuela, to#os los ni;os me anunciaron aterra#os 'ue el c&ico &a!/a ro!a#o #e nue o. 3a!/a toma#o #e la &a!itacin #el maestro einte AopeAs en pie<as #e co!re, % &a!/a si#o sorpren#i#o escon#i$n#olos en la escalera. Se le cosi otra e< el letrero, % #e nue o se repro#u6o la misma monstruosa escena. Yo le repren#/ como &acen los instructores. Un muc&ac&o creci#o 'ue se encontra!a all/, un &a!la#or, se puso a sermonearle tam!i$n, repitien#o pala!ras 'ue, sin #u#a, &a!/a o/#o pronunciar a su pa#re, un dvorni6Cconser6eD. ?9a ro*ado por primera vez ha ro*ado por segunda vez ?#ec/a con o< acompasa#a % "ra e?+ lo tomar por costum*re. #9asta dnde lo arrastrar el amor al lucro' Esto me e=cit. Me sent/ casi irrita#o contra el sermonea#or. .ontempl$ el aspecto #el casti"a#o. :l erle a>n m*s p*li#o, m*s #oliente, m*s !ra io, me acor#$, no s$ por 'u$, #e los for<a#os, % la conciencia #e una illan/a "rit en m/ s>!ito % tan fuerte, 'ue arran'u$ el letrero #icien#o al culpa!le 'ue se fuera a#on#e 'uisiese. Sent/ !ruscamente, no en

el pensamiento, sino en to#o mi ser, 'ue no ten/a el #erec&o #e torturar al po!re ni;o, 'ue no po#/a &acer con $l lo 'ue 'uer/amos %o % el &i6o #el dvorni6. Pensa!a 'ue &a% secretos en el alma 'ue nos est*n cerra#os % 'ue la i#a pue#e mo#ificar, no los car"os ni los casti"os. Y E'u$ tonter/aF El ni;o &a ro!a#o un li!ro ?por un lar"o proceso, comple6o, #e sentimientos, #e pensamientos, #e falsos silo"ismos, &a si#o arrastra#o a sustraer un li!ro( no sa!e para 'u$ lo &a "uar#a#o en su cofre? % %o le pon"o un letrero con la pala!ra ladrn, E'ue si"nifica otra cosa mu% #istintaF J: santo #e 'u$K Para casti"arle por la er"Hen<a, se #ir*... J.asti"arle por la er"Hen<aK Pero, Ja santo #e 'u$K JSe sa!e si la er"Hen<a #estru%e la #isposicin al ro!oK :caso la estimule. :caso no &a%a #e er"Hen<a m*s 'ue lo 'ue e=presa el rostro. Yo ten"o asimismo la se"uri#a# #e 'ue no era er"Hen<a, sino cual'uier otra cosa 'ue acaso ten#r/a #ormi#a para siempre en su alma, % 'ue no &a!r/a si#o con eniente #espertar. Iue en el mun#o 'ue se llama pr*ctico, en el mun#o #e los Palmerstons % los .a/nes, en el mun#o 'ue tiene por ra<ona!le, no lo 'ue es ra<ona!le, sino lo 'ue es pr*ctico, 'ue en $l las "entes, casti"a#as ellas mismas, se arro"uen el #erec&o % el #e!er #e casti"ar. Nuestro mun#o #e ni;os, #e seres sencillos, francos, #e!e mantenerse puro #e mentira, #e esa creencia criminal en la le"itimi#a# #el casti"o, #e la 'ue se se"uir/a 'ue la en"an<a es 6usta #es#e el momento en 'ue nosotros la llamamos casti"o... @II Las notas. La leccin de la tarde. $oes"a de la escuela en el crep3sculo. El relato del maestro. Los escolares le repiten corrigi&ndose mutuamente. @ol amos a tomar el #etalle #e la ense;an<a #iaria. 3acia las #os #e la tar#e, los ni;os, &am!rientos, corren a la casa. Mas a pesar #e su &am!re, esperan a>n al"unos minutos para conocer ca#a uno sus notas. Estas notas, 'ue les #an cierto ran"o, les preocupan en "ran mo#o. ?7 m" : ;En <usia es la me,or nota= con la cruz) y a >lhuch6a %u& cero tan grande le han dado! ?1 a m" @! ?e=clama otro. Por ellos mismos es por 'uienes est*n esta!leci#as, por'ue en ellas encuentran una apreciacin #e su tra!a6o+ % si esta 8 apreciacin es in6usta, !ien #emuestran su #escontento. EDes#ic&a#o #el maestro 'ue, no tenien#o presentes los esfuer<os #el #isc/pulo, le #a menos #e lo 'ue mereceF El ni;o no cesa #e &osti"arle % llora l*"rimas #e fue"o si se le nie"a la mo#ificacin preten#i#a. Las notas malas, pero mereci#as, su!sisten a pesar #e to#a protesta. Por lo #em*s, las notas son un resto #e nuestra or"ani<acin primiti a, % por s/ mismas comien<an a caer en #esuso. Para la primera leccin 'ue si"ue al recreo, por la tar#e, se re>nen como en la ma;ana esperan#o asimismo al maestro. La ma%or parte #el tiempo la leccin es #e &istoria santa o rusa, % to#os los "rupos est*n reuni#os. Or#inariamente, esta leccin empie<a al crep>sculo. El maestro est* #e pie o senta#o en me#io #e la estancia, % el tropel #e muc&ac&os se coloca alre#e#or #e $l en semic/rculo, 'ui$nes so!re los !ancos, 'ui$nes en las mesas, 'ui$nes en los po%os #e las entanas. To#as las lecciones #e la tar#e, % especialmente esta primera, #ifieren #e las #e la ma;ana por un sello particular #e tran'uili#a# % #e poes/a. @as a la escuela al crep>sculo+ no es lu< en las entanas, to#o est* sose"a#o+ nie e en los escalones #e la escalinata, un murmullo sor#o % apa"a#o, mo imiento tras #e la puerta, un pilluelo 'ue, apo%*n#ose en el pasamanos, su!e #os a #os los escalones, es lo 'ue muestra 'ue los escalones est*n all/. Entra en la clase. Parece 'ue anoc&ece #etr*s #e los i#rios empa;a#os+ los ma%ores, los me6ores alumnos, empu6a#os por sus camara#as &asta mu% cerca #el maestro, % al<an#o sus ca!ecitas, mantienen sus mira#as uni#as a la !oca #e a'u$l. La muc&ac&uela #el caser/o, siempre encarama#a so!re una mesa alta, con el sem!lante preocupa#o, tiene el aspecto #e #e orar ca#a pala!ra. Un poco m*s #istantes est*n senta#os los alumnos menos !uenos+ #espu$s, los pe'ue;os+ estos >ltimos escuc&an, atentos % a la e< ce;u#os, en la misma actitu# 'ue los ma%ores+ pero, a pesar #e to#a su atencin, sa!emos 'ue no repetir/an na#a, aun'ue &a%an reteni#o !ien las cosas en su memoria. Iui$n, se apo%a so!re la espal#a #el ecino+ 'ui$n, se %er"ue #erec&o so!re una mesa. : eces al"uno #e ellos, intro#uci$n#ose poco a poco entre el tropel, tras #e una espal#a, se entretiene en tra<ar en ella fi"uras con la u;a. .uan#o se comien<a un nue o relato, to#os escuc&an como petrifica#os. :l repetir, se o%e a'u/ % all* ocecillas #e ni;os 'ue, en su fie!re #e amor propio, no pue#en contenerse #e #ictar apuntan#o al maestro. Trat*n#ose #e un relato %a conoci#o 'ue les a"ra#a, rue"an al profesor 'ue se lo repita pala!ra por pala!ra, % no toleran 'ue se les interrumpa( ?Eh t3! No has de tener paciencia! Calla! ?#icen a a'uel 'ue se a#elanta.

@en con #is"usto 'ue una interrupcin altere su car*cter % la !elle<a #e la narracin #el maestro. En los >ltimos tiempos se les conta!a la i#a #e .risto. : ca#a momento pe#/an 'ue se les ol iese a contar #e nue o con to#os sus #etalles. Si no se les refer/a to#a entera, complet*!anla ellos mismos con las rene"aciones #e Pe#ro % los sufrimientos #el Sal a#or. Parece 'ue to#o est* muerto, na#a se mue e( Jno #uermenK : an<as en la penum!ra, miras el rostro #e uno #e los pe'ue;os( est* senta#o, em!e!i#os sus o6os en el maestro+ la atencin le &ace fruncir las ce6as+ por #$cima e< 'uita #e su espal#a el !ra<o #e un camara#a 'ue se apo%a en ella. Le &aces cos'uillas en el cuello % ni a>n sonr/e, sacu#e la ca!e<a como para espantar a una mosca+ est* completamente a!sorto en el relato misterioso % po$tico, cuan#o el "ran elo #el templo se ras"a por s/ mismo en #os, % to#o se entene!rece en la tierra( este relato le es penoso % #ulce. Mas, &e a'u/ 'ue el maestro &a conclui#o #e e=plicar. Le *ntanse to#os #e sus puestos, opr/mense alre#e#or #el maestro %, "ritan#o m*s fuerte uno 'ue otro, procuran repetir cuanto &an reteni#o en la memoria. :'uellos a 'uienes no se les &a #e6a#o &a!lar, ase"ur*n#oles 'ue lo sa!en, no se 'ue#an por eso m*s tran'uilos( se acercan a otro maestro, % si $ste no est* all/, a un camara#a, a un e=tra;o, aun'ue sea el encar"a#o #e encen#er las estufas+ an #e un e=tremo a otro en "rupos #e #os % #e tres, suplican#o a ca#a cual 'ue les escuc&e. Es mu% raro 'ue sea uno solo el 'ue relate. Distri!>%ense por "rupos, !uscan#o ca#a uno a sus i"uales en inteli"encia, % narran, se e=citan, se interro"an, se corri"en uno a otro. ? $ues *ien) repitmoslo ,untos! ? #ice uno a otro alumno. Pero $ste, sa!ien#o 'ue no &a #e so!resalir, se #iri"e a un tercero. .uan#o lo &an #ic&o to#o, al fin se calman. Se trae elas, % su pensamiento pasa a otro o!6eto. Por la noc&e, en "eneral, % en las clases si"uientes, &a% menos "ritos, menos al!oroto, m*s o!e#iencia para el maestro % una #ocili#a# m*s "ran#e. Ntase particular #is"usto &acia las matem*ticas % el an*lisis, % pasin por el canto, la lectura %, so!re to#o, por las narraciones. ?#$ara %u& tantas matemticas' ?#icen?. El narrar es mucho me,or o *ien la historia y lo comprendemos. 3acia las oc&o, los o6os se entur!ian+ se !oste<a frecuentemente+ las elas ar#en menos i as, se ati<a m*s #e tar#e en tar#e los p*!ilos. Los ma%ores se sostienen a>n+ pero los pe'ue;os % los alumnos menos !uenos comien<an a #ormirse, aco#a#os so!re la mesa, con la m>sica a"a #e las pala!ras #el maestro. @III Las clases largas. Los escolares suspenden el curso. Los nios van a la casa. >pinin de .olsti so*re estas escapatorias. : eces, cuan#o las clases son interesantes % se multiplican Cacontece 'ue #uran &asta siete lar"as &oras por #/aD, cuan#o los ni;os est*n cansa#os o en /spera #e fiesta, a la sa<n 'ue las estufas se calientan en la casa para el !a;o, a un tiempo, sin #ecir una pala!ra, a la se"un#a o tercera clase 'ue si"ue a la comi#a, #os o tres escolares se precipitan a la sala % toman i amente sus som!reros. ?#7 dnde vais' ?7 casa. ?$ero #y la leccin' #1 el canto' ?Los nios han dichoA B7 casa!C ?contesta el alumno interro"a#o, escurri$n#ose afuera con su som!rero. ?$ero #%ui&n ha dicho eso' ?Los nios se han marchado. ?#Cmo pues' ?pre"unta el maestro sorpren#i#o, preparan#o su leccin?. 5u&date t3. Mas acu#e a la clase otro muc&ac&o, anima#o el sem!lante, con aire em!ara<a#o. ?#$or %u& te %uedas t3' ?#ice con tono eno6a#o al ni;o #eteni#o, 'uien, en su acilacin, retuerce entre sus #e#os la !orla #e su "orra?. 9e ah" dnde estn ya los nios! En la +ragua tal vez. Y am!os a una se precipitan afuera, "ritan#o en la puerta( ?7dis Dvn $etrvich! JY 'ui$nes son, entre los escolares, los 'ue &an #eci#i#o ir a la casaK J.mo lo &an #eci#i#oK ES*!elo DiosF De #on#e particularmente &a parti#o la primera i#ea, es lo 'ue no #escu!rir*s nunca. Ellos no &an #eli!era#o, no &an trama#o

complot, %, no o!stante, &an toma#o la resolucin #e ir a casa. Los nios van a casa!. Y o/s "olpear los piececitos en los escalones+ % los escolares, !a6an#o a !rincos, reto<an#o como "atos, ca%en#o so!re la nie e, se a#elantan a la carrera uno a otro % se lan<an "ritan#o &acia casa. Estas escenas se repro#ucen una o #os eces por semana. Es &umillante % penoso para el maestro, 'uien lo tolera slo por'ue ello #a una si"nificacin m*s "ran#e a las cinco, seis % &asta siete lecciones, li!re, oluntariamente escuc&a#as ca#a #/a por los alumnos. Slo as/ se pue#e estar se"uro, cuan#o estas escenas se repiten, 'ue la ense;an<a, por insuficiente, por e=clusi a 'ue se la supon"a, no es ni mala ni inefica<. Si la alternati a se e=pusiera en estos t$rminos( J'u$ ale m*s, 'ue no ocurra nin"una #e estas escenas #urante el a;o entero, o 'ue se repitan por mita# con las leccionesK, esco"er/amos este >ltimo t$rmino. Por mi parte, en la escuela #e Y*snaia Poliana, esto% satisfec&o #e &a!erlas isto repro#ucirse muc&as eces en un mes. : pesar #e la li!erta# #a#a a los ni;os para 'ue se a%an cuan#o les pare<ca !ien, la autori#a# #el maestro es tan "ran#e, sin em!ar"o, 'ue en estos >ltimos tiempos &e temi#o muc&o 'ue la #isciplina #e las clases, el empleo #el tiempo, las notas, aun'ue sean car"a tan li"era, aca!asen por coartar su li!erta#, por su6etarles completamente a la re# trama#a contra ellos por nuestra astucia para cercenarles la faculta# #e la eleccin % #e la protesta. Si #e !uena olunta# &an continua#o estu#ian#o, no o!stante la li!erta# 'ue se les #e6a!a, no creo 'ue se #e!a atri!uir el m$rito a las solas irtu#es #e la escuela #e Y*snaia Poliana+ creo 'ue se o!ten#r/a el mismo resulta#o en la ma%or parte #e las escuelas, % 'ue el #eseo #e apren#er es !astante fuerte en los ni;os para moti ar el soportarlos en con#iciones tan eno6osas, el per#onarles tales #efectos. Es !ueno, es necesario #e6arles la faculta# #e seme6antes escapatorias, si'uiera sea para pre enir faltas ma%ores, m*s "ra es a!usos. IL La escuela de noche. Lectura y experiencias. $artida de los escolares. Las noc&es est*n reser a#as al canto, a la lectura pro"resi a, a las e=periencias #e f/sica, a las tareas escritas. Lo 'ue se prefiere es la lectura % las e=periencias. Durante la lectura, los ma%ores se instalan en una "ran mesa, en estrella( las ca!e<as 6untas, las piernas separa#as. Uno #e ellos lee, % to#os cam!ian sus impresiones. Los pe'ue;os se colocan #os 10 a #os ante sus li!ros, % si el li!ro est* al alcance #e su inteli"encia, leen como nosotros leemos( !ien senta#os !a6o la lu<, tran'uilamente apo%a#os en el co#o, #isfrutan #e un placer isi!le. :l"unos, #eseosos #e reunir #os "oces, an a colocarse 6unto a la estufa encen#i#a( se calientan % leen al mismo tiempo. : las e=periencias #e f/sica no son a#miti#os to#os, sino solamente los ma%ores % los me6ores, los m*s ra<ona!les #e la se"un#a clase. Esta leccin, tal cual resulta entre nosotros, la >ltima #e la noc&e, es la m*s fant*stica, la m*s apropia#a a la #isposicin #e esp/ritu 'ue en"en#ra la lectura #e los cuentos. Y es, en efecto, como un cuento. To#o se personifica para ellos+ la !a%a #e ene!ro 'ue repele al lacre, la a"u6a imanta#a 'ue #eclina, las lima#uras #e &ierro 'ue corren so!re la &o6a #e papel !a6o la cual se pasa el im*n, to#o esto par$celes otros tantos seres i os. Los m*s inteli"entes, los 'ue compren#en la causa #e estos fenmenos, se e=tas/an, prorrumpen en >h!, so!re la a"u6a, so!re la !a%a, so!re las lima#uras. ?#(eis'... >h oh!... 7lto!... >h!... <ueda!... etc. De or#inario, las clases terminan entre oc&o % nue e, a menos 'ue la carpinter/a no #eten"a un poco m*s a los ma%ores+ % to#a la !an#a "ritan#o se lan<a re ueltamente al caser/o, % #es#e all/ comien<a a separarse por "rupos, interpel*n#ose unos a otros, antes #e esparcirse por los cuatro e=tremos #el lu"ar. : eces se #i ierten montan#o en los "ran#es trineos 'ue sacan fuera #e la puerta coc&era, al pie #el monte, #el la#o #el lu"ar+ en"anc&an, se colocan entre las aras % se pier#en #e ista entre el pol illo #e la nie e, #an#o "ritos, #e6an#o a'u/ % all* en pos #e ellos ne"ras &uellas. L <elaciones del maestro y de los escolares +uera de la escuela. La lectura del (iy de Ggol. Expedicin nocturna a la selva. <ecuerdos del Cucaso contados a los nios. La muerte de la condesa .olsti. 8na pregunta inesperada. $ara %u& sirve aprender la m3sica. Lo *ello y lo 3til. Los nios vuelven a su casa. Guera #e la escuela, en plena li!erta#, al aire li!re, se esta!lecen entre los alumnos % el maestro relaciones nue as, en las 'ue reinan la ma%or fran'ue<a #e con#ucta, la confian<a m*s "ran#e, las mismas relaciones 'ue nos parece #e!en

ser como el i#eal al 'ue #e!e ten#er la escuela. Mltimamente, se le% en la clase el @i% ;4igni+ica hechicera en el dialecto ruso= #e 1"ol. Las escenas finales pro#u6eron una impresin i a % al!orotaron su ima"inacin+ al"unos representaron "raciosamente la &ec&icera, % &a!laron sin cesar #e la noc&e >ltima. Guera no &ac/a fr/o+ una noc&e #e in ierno, sin luna, con nu!es en el cielo. .erca #e una tra es/a &icimos alto. Los ma%ores, #e m*s #e tres a;os #e escuela, se pararon ante m/ ro"*n#ome 'ue les lle ase m*s le6os+ los pe'ue;os se miraron un momento, % #espu$s precipit*ronse a la parte #e a!a6o #el monte. Los menores estu#ia!an &ac/a poco con un nue o maestro+ entre %o % ellos no reina!a a>n la misma confian<a 'ue entre %o % los ma%ores. ?$ues *ien) iremos de a%u" al vedado Cun !os'uecillo a #oscientos pies #el caser/oD ?#i6o uno entre ellos. M*s aun 'ue to#os los #em*s suplic Te#Aa, muc&ac&o #e #ie< a;os, una naturale<a #elica#a, impresiona!le, po$tica % aliente. El peli"ro constitu/a para $l, creo, la con#icin principal #el placer. Da!a mie#o erle en erano, con otros #os ni;os, a an<ar a na#o &asta el centro #el estan'ue, #e cincuenta toesas #e lar"o, #esaparecer a ratos !a6o el ar#iente refle6o #el sol #e est/o, sumer"irse &asta el fon#o, ten#erse so!re la espal#a &acien#o saltar &ilillos #e a"ua, llaman#o con o< a"u#a a los camara#as 'ue esta!an cerca #e la orilla, para mostrarles 'ue era un aliente. : esta &ora sa!/a $l !ien 'ue &a!/a lo!os en la sel a, % por esto 'uer/a ir al vedado. Dieron to#os su opinin, % con cuatro nos #iri"imos &acia la sel a( un muc&ac&o fuerte #e cuerpo % #e *nimo, a 'uien llamar$ SemAa+ un c&ico #e unos #oce a;os nom!ra#o @a ilo, 'ue i!a #elante % "rita!a con o< fle=i!le % #i ersamente mo#ula#a 9ola! a to#o el 'ue encontr*!amos+ Pro"nAa, enfermi<o, #ulce, #ota#o #e "ran talento, &i6o #e una familia po!re, %o creo 'ue enfermi<o >nicamente por falta #e alimento, camina!a a mi la#o+ en cuanto a Ge#Aa, se coloca!a entre m/ % SemAa+ no cesa!a a'u$l #e con ersar con o< sin"ularmente #ulce contan#o %a 'ue &a!/a "uar#a#o all/ ca!allos, %a ase"uran#o 'ue all/ no &a!/a nin">n peli"ro+ % aca!an#o por pre"untar( #5u& suceder"a si de repente surgiese alguno', % por pre"untar con !astante insistencia para o!li"arme a respon#er al"o. No penetramos en la sel a, esto &u!iera si#o #emasia#o peli"roso+ pero cerca #el lin#ero, la som!ra se con#ensa!a+ e/ase con muc&a #ificulta# el sen#ero+ las luces #el caser/o se oculta!an a la ista. SemAa se par % p>sose a 11 escuc&ar. ?-eteneos nios!... #5u& es' ?#i6o #e pronto. 3icimos alto+ pero no se o/a na#a. No o!stante se tu o all/ mie#o. ?/ien y... #%u& har"amos si surgiera uno persigui&ndonos...' ?pre"unt Ge#Aa. 3a!l*!amos #e los !an#i#os #el .*ucaso. Ellos recor#aron la &istoria #el .*ucaso, 'ue %o les &a!/a conta#o muc&o tiempo antes, % #e nue o les &a!l$ #e los a!reAs, #e los cosacos, #e 3a66i?Mura#. SemAa apro=ima!a la ca!e<a, #an#o "ran#es pasos con sus "ran#es !otas, mo i$n#ose con ca#encia por sus "ran#es espal#as. Pro"nAa 'uer/a an#ar a mi la#o+ pero Ge#Aa le ec& fuera #el camino, % Pro"nAa, siempre sumiso para con to#o el mun#o a causa #e su po!re<a, se contenta!a, en los pasa6es m*s interesantes #e mi relato, con trotar a un costa#o, aun'ue se #e!/a &un#ir en la nie e &asta las ro#illas. .ual'uiera 'ue &a%a teni#o un poco #e contacto con los ni;os #e los mu6iAs, &a po#i#o notar 'ue no est*n acostum!ra#os % 'ue no pue#en prestarse a caricias #e nin"una naturale<a, t$rminos cari;osos, !esos, a!ra<os. Tu e ocasin #e er en una escuela campesina a una se;ora #eseosa #e acariciar a un mocito, #ecirle( (amos te voy a dar un *eso alha,a m"a! % !esarle+ % $l, er"on<oso, ofen#i#o, no compren#i por 'u$ se le trata!a as/. Un c&ico #e cinco a;os re&u%e las caricias( es %a un &om!re. Tam!i$n 'ue#$ %o sorpren#i#o cuan#o Ge#Aa, 'ue camina!a a mi la#o, en el pasa6e m*s conmo e#or #e la &istoria me ro< #e repente con su man"a, % #espu$s, asi$n#ome #os #e#os con to#a su mano, me los tu o su6etos. Tan pronto call$, Ge#Aa me ro" 'ue prosi"uiese, con una o< tan suplicante, tan conmo i#a, 'ue era imposi!le ne"arse a ello. ?1 t3 %u"tate de delante! ?#i6o una e< a Pro"nAa, 'ue trota!a ante nosotros. Se ol /a cruel, tan terri!le % #eliciosamente afecta#o esta!a, teni$n#ome siempre co"i#os mis #e#os, % na#ie #e!/a atre erse a interrumpir su placer( ?73n! .odav"a! (ed %ue es *ueno! 3a!/amos traspuesto la sel a % comen<*!amos a apro=imarnos al po!la#o. ?4igamos ms! ?me #i6eron to#os a la e< aperci!ien#o las luces?. $aseemos todav"a! Marc&*!amos en silencio, escurri$n#onos a eces so!re el sen#ero, mu% 'ue!ra#i<o % mal apisona#o+ una oscuri#a# clara ?ne a!a? parec/a latir ante los o6os+ como si al"o las lan<ase contra nosotros, las nu!es #escen#/an+ no se #istin"u/a l/mite al"uno en a'uella clari#a# #on#e slo nosotros &ac/amos cru6ir la nie e. El iento <um!a!a en las

copas #e los *lamos+ pero a!ri"a#os por la sel a, reina!a la calma en torno nuestro. Yo aca!$ mi relato... El a*re6 cercado se puso a cantar y despu&s lanzse &l mismo so*re el pual . To#os callaron. ?$ero #por %u& se puso &l a cantar vi&ndose cercado' ?pre"unt al fin SemAa. ?$ues no se te ha dicho %ue se dispon"a a morir! ?contest Ge#Aa to#o afli"i#o. ?1o creo %ue cantar"a alguna oracin ?a;a#i Pro"nAa. To#os asintieron. Ge#Aa se #etu o !ruscamente. ?Cmo pues! #9a*&is dicho %ue a vuestra t"a le cortaron el cuello' ?pre"unt $l+ esto le espanta!a menos, sin #u#a?. (olvedlo a contar! (olvedlo a contar! Y %o les ol / a referir una e< m*s la terri!le &istoria #el asesinato #e la con#esa #e Tolsti, % ellos 'ue#aron inm iles % silenciosos a mi alre#e#or, fi6as sus mira#as en mi rostro. ?#Cogieron al *andido' ?#ec/a SemAa. ?5u& terror para ella irla a sorprender durante la noche y cortarle el cuello mientras dorm"a! ?o!ser a!a Ge#Aa?. 1o ha*r"a huido. Y oprim/a m*s fuerte mis #e#os con su mano. Detu /monos en el !os'uecillo, #etr*s #el cerca#o #on#e est*n las pilas #e tri"o, en el m*s aparta#o e=tremo #el lu"ar. SemAa reco"i una rama seca #e entre la nie e, % "olpe con ella en el tronco &ela#o #e un tilo. La &ela#a !lanca ca% #e las ramas so!re nuestros som!reros % el rui#o reson solitariamente en la sel a. ?Len Ni6olievich ?#/6ome Ge#Aa C%o cre/ 'ue i!a a ol er a &a!larme #e la con#esaD?, #para %u& aprender el canto' 9e pensado muchas veces en ello os lo con+ieso) #para %u& sirve el cantar' J.mo, #es#e el terror 'ue le &a!/a causa#o el asesinato, &a!/a eni#o a parar a esta pre"untaK ES*!elo DiosF Mas, se">n to#os los in#icios, por el tono #e su o<, por la serie#a# con 'ue espera!a la respuesta, por el silencio atento #e los otros, se compren#/a 'ue esta pre"unta esta!a uni#a /ntima, naturalmente a la prece#ente con ersacin. J.orrespon#/a a la e=plicacin 'ue %o les &a!/a #a#o, atri!u%en#o el crimen a la i"noranciaK J3a!/ase $l transporta#o al alma #el asesino %, retornan#o so!re s/ mismo, recor# su estu#io pre#ilecto C$l tiene una o< mara illosa % "ran#es aptitu#es para la m>sicaDK JO compren#/a 'ue el momento era propicio para una con ersacin sincera % 'ue sur"ir/an 12 en su esp/ritu to#as las cuestiones 'ue pi#en una solucinK... Su pre"unta no sorpren#i a nin"uno #e nosotros. ?#$ara %u& sirve el di*u,o para %u& sirve el estilo' ?#i6e %o, fuera por completo #e to#o propsito #e e=plicarle para 'u$ es !ueno el arte. ?#$ara %u& sirve el di*u,o'... ?repiti $l con aire pensati o. Y especialmente pre"unt( ?#$ara %u& sirve el arte' Yo no po#/a, no sa!/a cmo e=plic*rselo. ?$ara %u& sirve el di*u,o! ?e=pres SemAa?. $ara di*u,ar todo para reproducir cada cosa por la l"nea. ?No) eso es el di*u,o lineal ?replic Ge#Aa?. #$ero para %u& di*u,ar +iguras' El !uen mo#o #e ser #e SemAa no se em!ara< apenas. ?#$ara %u& un palo' #$ara %u& un tilo' ?si"ui a'u$l "olpean#o so!re el tilo. ?4") es verdad #para %u& sirve un tilo' ?pre"unt$ %o. ?$ues para hacer ca*riales ?respon#i SemAa. ?1 en verano #para %u& sirve mientras no lo cortan' ?$ues para nada. ?No no ?insisti Ge#Aa?+ #por %u& pues crece el tilo' Y fuimos a parar en 'ue fuera #e lo >til est* lo !ello, % 'ue el arte es la !elle<a, % compren#imos lo 'ue son el uno % la otra, % Ge#Aa compren#i #el to#o por 'u$ el tilo crece % para 'u$ se #e!e cortar. Pro"nAa 'ue# #e acuer#o con nosotros+ pero $l compren#/a me6or la !elle<a moral( el !ien. SemAa, "racias a su "ran inteli"encia, compren#i tam!i$n+ pero no separa!a lo !ello #e lo >til. Du#a!a, como acontece #emasia#o frecuentemente a las "entes #e "ran inteli"encia, 'ue, reconocien#o 'ue el arte es una fuer<a, no sientan en su alma la necesi#a# #e esta fuer<a. .omo a'u$llas, 'uer/a $l tam!i$n lle"ar al arte por la inteli"encia % encen#er en s/ esta llama. ?0aana cantaremos el salmoA 1o soy...) s& mi parte. Tiene !uen o/#o, pero le faltan "usto % "racia en el canto. Ge#Aa, pues, encontr !ello al tilo con sus &o6as, % 'ue en erano es un "o<o mirarlo, % 'ue no es menester m*s. Pro"nAa estima!a 'ue es sensi!le el cortarlo, por'ue el *r!ol es tam!i$n un ser i iente.

?$or%ue es como si *e*i&ramos sangre cuando *e*emos la savia del a*edul. SemAa no #ec/a na#a+ pero pensa!a isi!lemente 'ue ofrece menos utili#a# una e< po#ri#o. Dif/cil me ser/a repetir to#os los conceptos 'ue cam!iamos entonces+ pero %o me acuer#o 'ue nos #i6imos, a mi 6uicio, to#o cuanto se pue#e #ecir so!re la utili#a# % so!re la !elle<a pl*stica % moral. Nos #iri"imos &acia el lu"ar. Ge#Aa no #e6a!a mi mano, en se;al #e reconocimiento. Des#e &ac/a muc&o tiempo no &a!/a reina#o entre nosotros intimi#a# seme6ante. Pro"nAa marc&a!a al la#o nuestro por el camino lar"o #el caser/o. ?(ed a3n hay luz en casa de 0asanov!... ?#ec/a?. 9oy cuando yo i*a a la escuela Gavru6cha sal"a de la ta*erna e*rio completamente e*rio. 4u ca*allo esta*a cu*ierto por completo de espuma y &l le a*ruma*a a golpes... 4u+ro a3n os lo aseguro. #$or %u& maltratarle' ?9oy el padre ?#ec/a SemAa? ha metido en un montn de nieve al ca*allo de .ula) le ha de,ado all" y &l duerme medio e*rio medio muerto. ?Gavru6cha da*a latigazos a su ca*allo en los o,os... cunto me apena a3n! ?repuso Pro"nAa?. #$or %u& pegarle' 4e ha*"a *a,ado para castigarle con el ltigo. SemAa se #etu o !ruscamente. ?Los maestros estn ya acostados ?#i6o fi6an#o sus mira#as en las entanas #e su ne"ra is!a corco a#a. ?#No ven"s ms le,os' ?No. 9asta la vista Len Ni6olievich! ?e=clam #e pronto+ % arranc*n#ose, como si &iciera un esfuer<o, #e nuestro la#o, corri al trote &acia la i ien#a, le ant el picaporte, % #esapareci. ?#5uieres acompaarnos ahora al uno despu&s al otro' ?propuso Ge#Aa. Prose"uimos nuestra marc&a. En casa #e Pro"nAa se e/a lu<. Miramos por la entana. La ma#re, una mu6er fuerte, !onita, #e ce6as % o6os ne"ros, pero a!ati#a, esta!a senta#a ante una mesa % mon#a!a patatas+ en el centro pen#/a una cama+ el matem*tico #e la se"un#a clase, el otro &ermano #e Pro"nAa, en pie #erec&o 6unto a la mesa, com/a patatas con sal. La is!a era ne"ra, mu% pe'ue;a, sucia. ?No hay ning3n precipicio para ti! ?e=clam la ma#re #e Pro"nAa?+ #dnde ests' Pro"nAa sonri #ulce % #olorosamente miran#o por la entana. Su ma#re a#i in 'ue no esta!a solo, % su fisonom/a tom al instante otra e=presin #ul<ona e &ipcrita. No 'ue#a!a m*s 'ue Ge#Aa. ?.enemos los sastres en casa y por eso hay luz ?#i6o, con o< #ulce?. 9asta la vista Len Ni6olievich! ?a;a#i tiernamente. Se puso a llamar a la puerta, cerra#a por #entro. ?7*rid! ?reson su ocecita cristalina en me#io #el "ran silencio #el in ierno en el lu"ar. Tar#aron al"o en a!rirle. Yo lanc$ una o6ea#a a tra $s #e la entana. La is!a era "ran#e+ el pa#re 6u"a!a a las cartas con los sastres+ so!re la mesa &a!/a al"unas pie<as #e co!re. Una mu6er pe'ue;a % rolli<a, la ma#rastra, senta#a 6unto al &o"ar lleno #e irutas #e pino encen#i#as, lan<a!a mira#as a aras so!re el #inero. Uno #e los sastres, un mu6iA 6o en, ale"re % #eci#or, #e esos 'ue se pier#en #e ista, ten/a so!re la mesa sus cartas ueltas, % contempla!a a su a# ersario con aire #e triunfo. El pa#re #e Ge#Aa, #esa!roc&a#o el cuello, las ce6as frunci#as por la atencin % la in'uietu#, manosea!a sus cartas con aire irresoluto, !lan#ien#o por encima #e ellas su !ra<o #e tra!a6a#or. ?7*rid! La ma#rastra se le ant % fue a a!rir. ?9asta la vista! ?me #i6o a>n otra e< Ge#Aa?. Dremos siempre a pasearnos as". LI $or %u& este sistema de escuela. Con+iar el campesino a la naturaleza.. Par$ceme o/r a personas &onra#as, !uenas, li!erales, miem!ros #e socie#a#es #e !eneficencia, 'ue est*n prontas a #ar, % 'ue #an a los po!res, una parte #e su fortuna, 'ue &an fun#a#o % fun#an escuelas, par$ceme o/rles #ecir, #espu$s #e &a!er le/#o esto( Eso no est *ien! Lue"o, mo ien#o la ca!e<a( #$or %u& per+eccionarlos hasta ese punto' ?a;a#ir*n?. #$or %u& inculcarles sentimientos e ideas %ue les pondrn en desavenencia con sus iguales' #$or %u& hacerles salir de su es+era' No &a!lo #e a'uellos 'ue, ocultan#o su se"un#a intencin, #ir*n( El go*ierno ser cosa +cil cuando todos %uieran ser pensadores y artistas y ninguno tra*a,e! :'uellos #eclaran francamente 'ue no "ustan #e tra!a6ar, % 'ue por esto es menester 'ue &a%a "entes #e to#o punto incapaces para otro "$nero #e acti i#a#es, 'ue, como escla os, tra!a6en para los #em*s. JEs !ueno, es malo, es necesario &acerles salir #e su esferaK JIui$n sa!eK JY 'u$ pue#e &acerles salir

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#e su esferaK JEs esto a!soluto como en materia puramente mec*nica( es !ueno o malo a;a#ir a<>car a la &arina, o pimienta a la cer e<aK Ge#Aa no siente el fr/o 'ue le muer#e a tra $s #e los 6irones #e su caft*n+ pero los pro!lemas nue os, las #u#as, le atormentan+ E% 'uer$is #arle tres ru!los, el catecismo % el cuento como el tra!a6o % la &umil#a#, 'ue no 'uer$is a nin">n precio para osotros, &aci$n#ole creer 'ue son las >nicas cosas >tiles al &om!reF No tiene necesi#a# #e tres ru!los+ $l sa!r* encontrarlos % co"erlos cuan#o sienta necesi#a# #e ellos. : tra!a6ar apren#er* sin uestra a%u#a, como apren#i a respirar. Nl, #e lo 'ue tiene menester es #e lo 'ue est* limita#o a uestra i#a % la #e #ie< "eneraciones uestras, 'ue no lo consi"ue con su tra!a6o+ &a!$is teni#o tiempo #e pensar, #e in esti"ar, #e sufrir+ #a#le, pues, el resulta#o #e uestros sufrimientos+ #e eso solo tiene menester. Pero osotros, como el sacrifica#or #e E"ipto, os sustra$is a sus mira#as por me#io #e un elo misterioso+ enterr*is en el suelo el tesoro #e ciencia 'ue os le" la &istoria. No ten"*is mie#o( al &om!re no le #a;a na#a 'ue sea &umano. JDu#*isK :!an#onaos al sentimiento+ el sentimiento no os en"a;ar*. .onfia# el campesino a la naturale<a, % er$is cmo $l saca #e ella lo 'ue la &istoria os encar" 'ue le transmitierais, lo 'ue uestros propios sufrimientos &an ela!ora#o en osotros. LII La escuela es gratuita. -nde encuentra escolares. Los adultos en la escuela de 1snaia $oliana. La escuela es "ratuita. Sus alumnos m*s anti"uos son #el lu"ar #e Y*snaia Poliana. Muc&os #e entre ellos &an #e6a#o la escuela, por'ue los pa#res no "usta!an #e la ense;an<a+ muc&os otros, #espu$s #e &a!er apren#i#o a leer % a escri!ir, #e6aron #e ir para a6ustarse #e cria#os en las para#as #e postas C'ue ese es el principal oficio #e nuestro lu"arD. Des#e lue"o, los lu"ares po!res #e la ecin#a# nos en iaron sus ni;os+ pero la molestia #e ol er a ir para comer, o el tener 'ue pa"ar la pensin Cno se co!ra menos #e #os ru!los por mes en nuestra casaD, les &i<o retirar mu% pronto. En los lu"ares m*s le6anos, los mu6iAs me6or acomo#a#os, atra/#os por la "ratui#a# % por el rumor, e=ten#i#o a lo le6os, #e 'ue la escuela #e Y*snaia Poliana #a!a !uena ense;an<a, nos confiaron sus ni;os+ pero este in ierno, a la apertura #e las escuelas en ca#a municipio, los &an lle a#o para colocarlos en las escuelas municipales #e pa"o. .on nosotros &an 'ue#a#o los ni;os #e los mu6iAs #e Y*snaia Poliana, 'ue ienen en in ierno, pero 'ue en erano, #e a!ril 14 a me#ia#os #e octu!re, an a tra!a6ar a los campos, % los ni;os #e los mo<os #e corti6o, #e los "erentes, #e los sol#a#os, #e los ta!erneros, #e los sacristanes % #e los mu6iAs ricos, en un ra#io #e treinta a cincuenta erstas. .ontamos una cuarentena #e alumnos, pero ienen raramente m*s #e treinta 6untos, #e los 'ue tres o cinco son ni;as+ en "eneral, nuestros muc&ac&os tienen #e siete a trece a;os. :#em*s, ca#a a;o tenemos tres o cuatro a#ultos, por un mes, a eces por to#o el in ierno+ #espu$s nos #e6an por completo. Para estos a#ultos, 'ue ienen uno a uno, el r$"imen #e la escuela es #e los m*s incmo#os. Su e#a#, su amor propio, les impi#en participar #e la animacin #e la escuela, me<clarse con los pe'ue;os, % permanecen a!solutamente aisla#os. El mo imiento #e la escuela no &ace m*s 'ue incomo#arles. @ienen a ella, en su ma%or parte, sa!ien#o %a al"o, para aca!ar #e instruirse, en la con iccin #e 'ue el estu#io consiste >nicamente % siempre en la lectura #e los mismos li!ros 'ue ellos &an le/#o %a u o/#o leer antes. Para enir a la escuela, les &a si#o preciso so!reponerse a su temor, sufrir las tempesta#es #e los su%os % las c&acotas #e sus camara#as( ?(ed %u& ca*allo castrado! (a a la escuela! Y, por otra parte, sienten 'ue ca#a #/a pasa#o en la escuela es un #/a per#i#o para el tra!a6o, 'ue forma su >nico capital, % por esto es por lo 'ue, #urante to#o el tiempo 'ue pasan all/, se encuentran en un esta#o #e irrita!ili#a#, #e celo fe!ril % an&elante, 'ue per6u#ica las m*s #e las eces al estu#io. En el per/o#o #e 'ue &a!lo, ten/amos tres #e este "$nero( uno #e ellos, contin>a inien#o to#a /a &o%. El a#ulto se con#uce en la escuela e=actamente como en un incen#io( apenas &a conclui#o #e escri!ir, coloca la pluma en una mano, % con la otra toma a escape el li!ro % se pone a leer #erec&o. Se le retira el li!ro, toma la pi<arra+ cuan#o se le reco"e, se e per#i#o. Tu imos este oto;o un o!rero 'ue encen#/a las estufas en la escuela, % 'ue estu#ia!a al mismo tiempo. En #os semanas apren#i a leer % a escri!ir+ esto no era estu#io en $l, sino enferme#a#, como un acceso #e em!ria"ue<. :tra esan#o la clase con un le;o, se #eten/a, % con su le;o en los !ra<os, inclina#o so!re la ca!e<a #e los ni;os, #eletrea!a( s 6 a s6a+ a la e< 'ue i!a a su puesto. .uan#o al"o se lo impe#/a, pasea!a so!re los alumnos mira#as #e en i#ia % casi #e o#io+ pero cuan#o se encontra!a li!re, no &a!/a na#a 'ue pu#iera #etenerle( #e ora!a el li!ro con los o6os, repitien#o( * a *a) r i ri) etc. % entonces se pon/a en un esta#o fuera #el cual nin"una otra cosa po#/a compren#er. .uan#o lle"a!a para los a#ultos el momento #e cantar, o #e #i!u6ar, o #e escuc&ar un relato #e &istoria, o #e asistir a

los e=perimentos, e/ase claramente 'ue ce#/an a la #ura necesi#a#, % 'ue, como &am!rientos a 'uienes se les arranca el pe#a<o #e pan #e la !oca, no ten/an otro #eseo 'ue el #e ol er a pasar sus o6os so!re las letras #el li!ro. Giel a mi principio, no impon/a m*s el alfa!eto al ni;o cuan#o $l 'uer/a otra cosa, 'ue la mec*nica o el #i!u6o lineal al a#ulto cuan#o $l 'uer/a el alfa!eto. .a#a uno toma!a lo 'ue le &ac/a falta. En "eneral, los a#ultos %a ense;a#os anteriormente, no &an encontra#o a>n un sitio para ellos en la escuela #e Y*snaia Poliana+ apren#en mal, % &a% al"o #e anormal % #e #efectuoso en su manera #e ser. Las escuelas #ominicales 'ue &e isto ofrecen el mismo fenmeno en lo 'ue toca a los a#ultos, % por esto es por lo 'ue to#os los in#icios acerca #e un m$to#o er#a#eramente efica< para la instruccin li!re #e los a#ultos nos ser/an infinitamente preciosos. LIII >pinin popular acerca de la escuela. Dnter&s %ue los padres tienen en las lecturas de los nios so*re todo en las lecturas religiosas. Entusiasmos y rumores mal&volos. La opinin #el pue!lo acerca #e la escuela se &a mo#ifica#o muc&o #es#e su fun#acin. Lo 'ue 'ue#a #ic&o al principio nos lle ar* a referirlo en el curso #e este relato. 3o% se #ice 'ue en la escuela #e Y*snaia Poliana se ense;a to#o, to#as las ciencias+ 'ue en ella se encuentran maestros... E#es#ic&aF Se #ice 'ue ellos for6an el trueno % el ra%o. No o!stante, los alumnos compren#en a mara illa, &a!ien#o apren#i#o %a a leer % a escri!ir. Lo 'ue impulsa a unos ?ricos colonos? a confiarnos sus &i6os es la ani#a# #e erles &acer sus estu#ios completos, conocer la #i isin Cla #i isin sim!oli<a para ellos el "ra#o m*s alto #e la instruccinD+ otros pa#res estiman cosa mu% enta6osa el sa!er+ pero la ma%or parte o!ran inconscientemente, por o!e#ecer al esp/ritu #el tiempo. Los alumnos as/ lle a#os a la escuela, 'ue forman la ma%or/a, nos ofrecen el fenmeno m*s feli<+ se aficionan tanto al estu#io, 'ue los pa#res se prestan #es#e lue"o al #eseo #e los ni;os, % cre%en#o ellos mismos inconscientemente 'ue sus &i6os an a "anarlo to#o en la escuela, se "uar#an !ien #e retirarlos. Un pa#re me &a conta#o 'ue $l consumi una e< una ela entera sosteni$n#ola ante el li!ro #e su &i6o, % 'ue 'ue# mu% satisfec&o #e su &i6o % #el li!ro. Era $ste el E an"elio. 15 ?0i padre tam*i&n ?#ec/ame otro escolar? escuchando un cuento sonr"e y se marcha) pero hasta medianoche se %ueda a escuchar el li*ro divino alum*rndome &l mismo. Encontr*n#ome con un instructor nue o, #e isita en casa #e un alumno, le #ict$, para #arle alor ante el maestro, un pro!lema #e *l"e!ra para resol er. La ma#re esta!a ocupa#a al la#o #e la estufa, % nosotros la &a!/amos ol i#a#o. O%en#o a su &i6o, 'ue formula!a la ecuacin, #ecir con aire mu% aplica#o % se"uro( Ea*?cFd dividido por G etc., cu!rise to#o el tiempo la !oca con la mano conteni$n#ose a #uras penas+ lue"o aca! por estallar #e risa, sin po#ernos e=plicar #e 'u$ se re/a. Otro pa#re, un sol#a#o, &a!ien#o eni#o a !uscar a su &i6o, lo encontr en la clase #e #i!u6o. @ien#o el talento #e su &i6o, se puso a tratarle #e vos, % no pu#o resol erse a entre"arle en la clase las marmitas pe'ue;itas 'ue le lle a!a #e re"alo. La opinin "eneral, creo %o, es $sta( se ense;a to#o Ccomo a los ni;os #e los !arinesD con e=ceso % en ano, pero se ense;a pronto a leer % escri!ir+ pues se pue#e en iar a los ni;os. Tam!i$n circulan rumores mal$ olos, pero encuentran &o% menos cr$#ito. Dos e=celentes alumnos &an #e6a#o poco &a la escuela, por'ue no se apren#/a all/ a escri!ir con su6ecin. Otro sol#a#o 'uiso #arnos su &i6o+ pero #espu$s #e &a!er interro"a#o al me6or #e nuestros alumnos, encontran#o 'ue le/a con #emasia#a acilacin el li!ro #e los salmos, #eci#i 'ue la ense;an<a era mala, % 'ue no ten/a #e *uena m*s 'ue la reputacin. :l"unos campesinos #e Y*snaia Poliana temen muc&o to#a /a 'ue los peli"rosos rumores #e anta;o no aca!en por reali<arse+ creen 'ue se instru%e a los alumnos con el #esi"nio #e un fin #etermina#o, % 'ue se est* siempre pronto a car"arlos en los camiones para con#ucirlos a Mosc>. .asi no se 'ue6an m*s 'ue #e 'ue los ni;os no sean casti"a#os % #e 'ue falte el or#en+ % se me &a lle"a#o a a# ertir !astante frecuentemente #e la perple6i#a# #e un pa#re 'ue, lle"a#o a la escuela para !uscar a su &i6o, ca% en me#io #el tumulto, #el al!oroto % #e las !atallas. Encontr el #esor#en funesto, % la ense;an<a !uena+ % como to#o se com!ina!a, $l no compren#/a na#a m*s #e ello.

La "imnasia suscita a>n al"unas pre enciones, % &a% 'uien est* con enci#o #e 'ue aca!a por estropear el ientre. :l salir #el est/o o en oto;o, cuan#o las le"um!res est*n ma#uras, la "imnasia &ace #a;o+ % las *a*uch6as ;a*uelas=, poni$n#ose en 6arras, e=plican 'ue es la causa #e la #islocacin #e los miem!ros. :l"unos pa#res, en corto n>mero, es cierto, lle"an &asta a formali<arse por el esp/ritu #e i"ual#a# 'ue reina en la escuela. En el mes #e no iem!re >ltimo tu imos #os ni;as, las &i6as #e un rico arren#atario, #e mantos % som!reros+ siempre solas al principio, aca!aron por familiari<arse, % ol i#an#o el t$ % el cui#a#o #e los #ientes en me#io #el rap$, se pusieron a estu#iar con af*n. El pa#re, 'ue apareci con una chu*a ;a*rigo de pieles de carnero= #e .rimea #esa!otona#a, las encontr un #/a entre la tur!a #e c&icos manc&a#os, en lapti ;calzado de campesino=, los cuales, apo%*n#ose #e co#os so!re los som!reros #e sus &i6as, escuc&a!an al maestro. Se puso #e mal &umor, % las retir #e la escuela, sin 'uerer manifestar el moti o #e su #escontento. Por >ltimo, los alumnos #e6an la escuela por'ue sus pa#res, mo i#os a en i*rnoslos por la necesi#a# #e complacer a al"uno, se los lle an una e< 'ue esta necesi#a# no se #e6a sentir m*s. LI@ Los maestros tienen un diario de estudios. En resumen, pues( #oce r#enes #e materias, tres clases, una cuarentena #e #isc/pulos, cuatro maestros, #e cinco a siete lecciones por #/a. Los maestros tienen ca#a uno un #iario #e estu#ios, 'ue se comunican uno a otro el #omin"o. Se sir en #e ellos para fi6ar el plan #e ense;an<a #urante la si"uiente semana. Este plan no se reali<a siempre tal cual est*, sino 'ue se mo#ifica si"uien#o las peticiones #e los alumnos. L@ 16 La lectura mecnica. .entativas diversas. Cuanto ms cmodo es para el maestro el procedimiento de enseanza ms incmodo es para el escolar. El me,or m&todo est descu*ierto por los escolares. La lectura mec*nica est* compren#i#a en la ense;an<a #el i#ioma. El pro!lema #e esta ense;an<a, a 6uicio nuestro, consiste en "uiar al alumno en la inteli"encia #e los li!ros escritos en len"ua literaria. El conocimiento #e la len"ua literaria es in#ispensa!le, por'ue fuera #e ella no &a% !uenos li!ros. :ntes, en los comien<os #e la escuela, no e=ist/a #i isin al"una entre la lectura mec*nica % la pro"resi a+ los alumnos no le/an sino lo 'ue po#/an compren#er( o!ras especiales, pala!ras % frases escritas con la ti<a en las pare#es, #espu$s los cuentos #e B&u#iaAo % #e :fanasie . Pens$ 'ue para apren#er a leer, los ni;os #e!/an tomar "usto a la lectura, % para tomar "usto a la lectura, compren#er % amar lo 'ue le%esen. Pero esta i#ea, por ra<ona!le % clara 'ue pareciera, no era menos falsa. En primer lu"ar, para pasar #e la lectura so!re las pare#es a la lectura en los li!ros, fue preciso ense;ar a ca#a alumno en particular la lectura mec*nica en un li!ro cual'uiera. En tanto 'ue los alumnos fueron poco numerosos % las materias esta!an confun#i#as, la cosa era a>n posi!le, % %o lo"ra!a, sin "ran #ificulta#, lle arles #e la lectura so!re las pare#es a la lectura en los li!ros+ pero con nue os #isc/pulos, esto se &i<o imposi!le. Los principiantes se encontra!an fuera #e la posi!ili#a# #e leer % a la e< #e compren#er los cuentos( este esfuer<o simult*neo ?#eletrear las pala!ras % apo#erarse #el senti#o? so!repasa!a su capaci#a#. Otro incon eniente( los cuentos interrump/an la lectura pro"resi a+ % cual'uier li!ro 'ue tom*semos ?nacional, militar, Pus&Ain, 1"ol, Baram</n? parec/a 'ue tanto los ma%ores, le%en#o a Pus&Ain, como los principiantes le%en#o cuentos, no po#/an a la e< leer % compren#er, aun a'uello 'ue o%$n#onos leer compren#/an. :tri!u%en#o #es#e lue"o la #ificulta# a su sola i"norancia #el mecanismo #e la lectura, in entamos un m$to#o mec*nico, la lectura por la lectura, le%en#o alternati amente el maestro con los #isc/pulos+ pero el asunto no marc&a!a, % la misma impotencia manifestse en la lectura #el <o*insn. En erano, en la tempora#a muerta #e la escuela, cre/mos resol er la #ificulta# por el me#io m*s sencillo % m*s usa#o. JPor 'u$ no confesarloK Guimos para consultar nuestro pe'ue;o fracaso ante los isita#ores( nuestros escolares le/an peor 'ue los #isc/pulos #el sacrist*n al ca!o #e un mismo tiempo #e estu#io. El nue o maestro propuso 'ue se intro#u6era la lectura en alta o<, %

consentimos en ello. Partien#o #e la i#ea falsa #e 'ue los alumnos #e!/an leer corrientemente el erano mismo, inscri!imos en el empleo #el tiempo la lectura mec*nica % pro"resi a, % o!li"amos a leer #os &oras #ianas en los mismos li!ros. Esto era mu% cmo#o para nosotros+ pero una sola trans"resin #e la re"la #e la li!erta# #e los alumnos en"en#r mentira so!re mentira, falta so!re falta. Se compraron li!ros, los cuentecillos #e Pus&Ain % #e Yerc&o + se &i<o sentar a los ni;os en los !ancos( uno #e!/a leer en alta o<, los #em*s se"uir su lectura+ para ase"urarse #e 'ue to#os la se"u/an realmente, el maestro interro"a!a tan pronto a uno, tan pronto a otro. :l principio esto nos pareci perfecto. @ienes a la escuela, se est* senta#o como es #e!i#o en los !an'uitos, uno lee, to#os si"uen. El 'ue lee pronuncia( se apiada... so*erana... pescadillo+ los otros, o el maestro, corri"en( se apiada+ to#os si"uen. ?Dvanov lee t3! I ano !usca #urante un momento % lee. To#os est*n a!sortos, se escuc&a al maestro, se pronuncia re"ularmente ca#a pala!ra, se lee !astante corrientemente. Esto parece perfecto, pero a m*s al fon#o la cosa. El 'ue lee, lee lo mismo por tri"$sima o cua#ra"$sima e<. Una sola &o6a impresa !asta para to#a una semana o m*s a>n+ comprar ca#a e< nue os li!ros ser/a #emasia#o oneroso, % los li!ros #estina#os para los ni;os #e los mu6iAs se re#ucen a #os( los cuentos #e B&u#iaAo % #e :fanasie . :#em*s, a fuer<a #e leer % #e releer el mismo li!ro en una clase, al"unos lo sa!en #e memoria, % no slo lo conocen to#os los escolares, sino 'ue aca!a por fasti#iar a to#a la familia. El 'ue lee se #esanima #e escuc&ar su o<, 'ue resuena sola en el silencio #e la estancia+ to#as sus fuer<as se concentran en la o!ser acin #e los si"nos % #e los acentos, % a#'uiere la costum!re #e leer sin tratar #e penetrar el senti#o, por'ue est* a!sor!i#o por otros cui#a#os. Los 'ue escuc&an &acen lo mismo, % constantemente preocupa#os en caer 6ustamente en el sitio preciso cuan#o se les man#a continuar, lle an ma'uinalmente sus #e#os so!re las l/neas, se a!urren % se #e6an influir por #istracciones e=tra;as. El senti#o #e lo 'ue se les lee, como una cosa in#iferente, ora repu"na a su olunta#, ora no penetra en su enten#imiento. Pero el principal incon eniente es la eterna luc&a #e astucia % #e #estre<a entre los #isc/pulos % el maestro, luc&a 'ue un m$to#o seme6ante #esarrolla &asta el e=ceso, % 'ue nuestra escuela no conoci &asta entonces+ en tanto 'ue la >nica enta6a #e ese sistema #e lectura, la pronunciacin re"ular #e los oca!los, escapa!a completamente a nuestros escolares. Le/an so!re la pare# las frases 17 'ue escri!/an % pronuncia!an ellos mismos, % to#os sa!/an 'ue se #e!e escri!ir 6oho ;%ue= % 'ue se pronuncia 6ovo+ pero ense;arles a suspen#er % a cam!iar la o< se">n los si"nos #e puntuacin, encu$ntrelo in>til, por'ue to#o ni;o #e cinco a;os o!ser a con to#a e=actitu#, &a!lan#o, los si"nos #e puntuacin cuan#o compren#e lo 'ue #ice. Por consi"uiente, es m*s cmo#o ense;arle a compren#er lo 'ue $l lee en el li!ro Ca lo 'ue #e!e lle"ar pronto o tar#eD 'ue ense;arle a cantar ante los si"nos como ante las notas. Pero con iene, creo, pre"untarse #n#e est* la como#i#a# #el maestro. El maestro est* siempre lle a#o in oluntariamente a esco"er para $l el proce#imiento #e ense;an<a m*s cmo#o. E.uanto m*s cmo#o es este proce#imiento para el maestro, m*s incmo#o es para los #isc/pulosF Slo es !ueno a'uel 'ue satisface a los alumnos. Estas tres le%es #e la ense;an<a est*n refle6a#as #e la manera m*s palpa!le en la escuela #e Y*snaia Poliana, para la lectura mec*nica. 1racias al fle=i!le esp/ritu #e la escuela, esta lectura ca% por s/ misma, so!re to#o cuan#o los anti"uos alumnos ol ieron otra e< #e los tra!a6os a"r/colas. Se enfa#a!an, #ec/an picar#/as, falta!an a la leccin. Pero &e a'u/ el punto capital( la lectura #e los relatos, 'ue #e!/a consa"rar el !uen $=ito #e la lectura mec*nica, pro! 'ue los pro"resos eran nulos, 'ue en cinco semanas no se &a!/a a#elanta#o un paso+ % asimismo, 'ue muc&os &a!/an retroce#i#o. El me6or matem*tico #e la primera clase, R..., 'ue e=tra/a las ra/ces cua#ra#as #e memoria, &a!/a al ca!o #e este tiempo ol i#*#ose #e leer &asta tal punto, 'ue &u!o 'ue leer con $l #eletrean#o. :ll/ #e6amos la lectura en los li!ros % nos 'ue!ramos la ca!e<a a fuer<a #e ima"inar un sistema #e lectura mec*nica. Esta i#ea sencilla ?'ue no &a!/a lle"a#o a>n el tiempo #e un !uen sistema, 'ue la necesi#a# no se &ac/a sentir por el momento, 'ue los ni;os encontrar/an por s/ mismos el me6or m$to#o cuan#o la necesi#a# se impusiera? esta i#ea no "ermin sino mu% >ltimamente en nuestra mente. Mientras 'ue nosotros !usc*!amos, el si"uiente m$to#o se form solo por completo( Durante las clases consa"ra#as a la lectura, 'ue no se #i i#/a sino nominalmente en mec*nica % pro"resi a, los

alumnos menos !uenos, #os a #os, toman#o un li!ro Ca eces los cuentos, a eces el E an"elio, o la coleccin #e canciones, o un peri#ico #e lectura popularD, le/an 6untos, slo por el mecanismo #e la lectura, ma'uinalmente+ pero encuentran un cuento a su alcance, leen con plena comprensin #el senti#o, % pi#en al maestro 'ue les escuc&e, aun'ue esto sea en la clase #e lectura mec*nica. :l"unas eces los alumnos, en su ma%or parte los m*s malos, toman el mismo li!ro muc&as eces se"ui#as, lo a!ren por la misma p*"ina, leen el mismo cuento % lo apren#en #e memoria, no slo sin ser insta#os, sino aun a pesar #e la pro&i!icin #el maestro+ la ma%or parte #e las eces aca!an por #iri"irse al maestro, o a al"uno #e los ma%ores, para ro"arles 'ue lean 6unto con ellos. Los 'ue me6or leen #e la se"un#a clase no "ustan muc&o #e leer en compa;/a+ aun menos leen mec*nicamente, % si apren#en #e memoria, son ersos % no prosa. Entre los ma%ores se repro#uce el mismo fenmeno, con una particulari#a# 'ue me sorpren#i el mes pasa#o. En su clase #e lectura pro"resi a, se les #a un li!ro cual'uiera( ellos lo leen alternati amente, #espu$s to#os 6untos se cuentan el conteni#o. Entre ellos, este oto;o lle" un alumno nota!lemente #ota#o, .&., 'ue &a!/a estu#ia#o #os a;os en casa #el sacrist*n, % 'ue por esto les a#elanta!a en la lectura( lee tan !ien como nosotros. :#em*s, en la clase #e lectura pro"resi a, los ni;os no compren#en un poco sino cuan#o .&. lee, % entonces ca#a uno #e ellos 'uiere leer $l mismo. Pero cuan#o se pone a leer un lector in&*!il, to#os e=presan su #escontento, so!re to#o cuan#o la &istoria es interesante( r/en, se encoleri<an, el mal lector enro6ece #e er"Hen<a, % se promue en infinitas #isputas. El mes >ltimo, uno #e ellos #eclar 'ue, costare lo 'ue costare, $l lle"ar/a a leer como .&.+ los otros tomaron el mismo empe;o, % #e repente la lectura mec*nica ino a ser un estu#io atracti o. Durante una &ora, &ora % me#ia, permanec/an senta#os, sin separarse #el li!ro, 'ue ellos no compren#/an+ se pusieron a lle ar los li!ros a su casa, % en tres semanas &icieron pro"resos tales, como no se &a!r/a po#i#o esperar #e ellos. .on ellos suce#i lo contrario #e lo 'ue acontece #e or#inario con las personas 'ue sa!en leer % escri!ir. Ocurre lo m*s frecuentemente, en efecto, 'ue se apren#e a leer sin tener na#a 'ue leer, na#a 'ue compren#er+ % acontece a'u/ 'ue los alumnos, &a!i$n#ose #a#o cuenta #e 'ue ten/an 'ue leer % 'ue compren#er, % #e 'ue slo les falta!a pr*ctica, lle"aron por s/ mismos a la lectura r*pi#a. 3o% &emos a!an#ona#o en a!soluto la lectura mec*nica. Las cosas pasan como las &emos #escrito antes. Se &a #e6a#o 18 a ca#a alumno la faculta# #e emplear to#os los sistemas 'ue le pla<can, % es #e notar 'ue ca#a uno #e ellos usa #e to#os los sistemas conoci#os por m/( )O La lectura con el maestro+ ,O La lectura mec*nica+ -O La lectura apren#ien#o #e memoria+ 0O La lectura com>n+ % 2O La lectura con inteli"encia #e lo 'ue se lee. El primero, 'ue emplean to#as las ma#res, es menos un m$to#o escolar 'ue una ense;an<a #e familia( el alumno iene a ro"ar al maestro 'ue lea con $l+ el maestro lee, #eletrean#o, articulan#o pala!ra por pala!ra. Es el proce#imiento 'ue se presenta #es#e lue"o m*s racional, el 'ue no es reempla<a#o por na#a, el 'ue #eman#a el ni;o antes 'ue cual'uier otro, % 'ue esco"e el maestro in oluntariamente. : pesar #e to#os los me#ios conoci#os #estina#os a perfeccionar la ense;an<a % a facilitar la tarea #el maestro !a6o el punto #e ista #el n>mero m*s "ran#e #e alumnos, este proce#imiento 'ue#ar* como el me6or, el >nico para apren#er a leer % a escri!ir corrientemente. El se"un#o proce#imiento, mu% en fa or tam!i$n, por el 'ue se #io el caso #e 'ue al"uno apren#i a leer corrientemente, consiste en esto( se #a al alumno un li!ro, % se le #e6a a $l mismo el cui#a#o #e #eletrear % #e compren#er como pue#a. El ni;o lle"a a &acerse !astante instrui#o para no sentir la necesi#a# #e ro"ar a cual'uier t/o Capelati o 'ue los ni;os #e los mu6iAs #an a #esconoci#osD 'ue lea con $l, para no contar m*s 'ue con sus propias fuer<as+ se posee #e una no!le pasin por la lectura ma'uinal, #e esa pasin 'ue 1"ol &a ri#iculi<a#o tan a lo i o en su Petruc&Aa+ % esta pasin le &ace pro"resar. J.mo tal proce#imiento les mete la lectura en la ca!e<aK S*!elo Dios+ pero ellos lle"an as/ a familiari<arse con el contorno #e las letras, con el mecanismo #el #eletreo, con la pronunciacin #e los oca!los % la comprensin #e su senti#o+ % m*s #e una e< &e po#i#o reconocer, por e=periencia personal, cu*nto nos &a!/a &ec&o ol er atr*s la i#ea #e 'ue el alumno #e!e compren#er plenamente lo 'ue lee. Muc&os auto#i#actas &an apren#i#o a leer perfectamente por este m$to#o, por m*s 'ue 'ue#e la e i#encia #e 'ue tiene sus #efectos como to#os los #em*s. El tercer proce#imiento consiste en apren#er #e memoria las oraciones, los ersos, en "eneral una p*"ina entera, % en

recitar, si"uien#o a me#i#a so!re el li!ro, lo 'ue se &a apren#i#o #e memoria. El cuarto, tan pernicioso #es#e lue"o en la escuela #e Y*snaia Poliana, es, particularmente, la lectura en com>n. Se &a me6ora#o por s/ mismo en nuestra escuela. :l principio no se ten/an !astantes li!ros, % se someti a #os ni;os a un mismo li!ro+ #espu$s esto les a"ra#, % cuan#o se #ice( Lectura!, los ni;os i"uales en fuer<as se colocan #os a #os, a eces tres a tres, ante un li!ro( uno lee, los otros si"uen % corri"en. Y lo ec&ar*s a per#er si 'uieres colocarlos t> mismo+ ellos por s/ sa!en 'ui$n pue#e aparearse, % TarasAa no #e6a #e llamar a Du"uAa. ?/ien pues t3 vienes a leer a%u") y t3 ve a *uscar los tuyos. :l"unos no "ustan #el to#o #e esta lectura en com>n, no compren#ien#o su necesi#a#. Ofrece la enta6a #e una pronunciacin m*s neta, m*s #istancia#a, para ser compren#i#a #e a'uel 'ue no lee % no &ace m*s 'ue se"uirle. Pero to#as las !uenas cuali#a#es se tornan en #efectos #es#e 'ue este proce#imiento, u otro cual'uiera, se e=tien#e a la escuela entera. Ginalmente, el 'uinto sistema, #el 'ue a>n "ustamos muc&o, es la lectura pro"resi a, es #ecir, la lectura #e li!ros estu#ia#os con un af*n, una comprensin #el senti#o m*s % m*s #esarrolla#os. To#os estos proce#imientos, se">n 'ue#a #ic&o antes, &an entra#o por s/ en la pr*ctica #e la escuela, % los pro"resos alcan<a#os en el t$rmino #e un mes eran %a consi#era!les. El maestro tiene por >nica misin el proponer a la eleccin #el alumno to#os los me#ios conoci#os % #esconoci#os 'ue pue#an facilitarle el estu#io. Un m$to#o, es cierto ?la lectura en los mismos li!ros?, facilita la ense;an<a+ cmo#o para el maestro, parece ofrecer "ra e#a# % re"ulari#a#+ pero el empleo es, no slo #ificultoso, #a#a nuestra or"ani<acin, sino 'ue es &asta imposi!le en muc&os casos. Se #ir*( ?#Cmo adivinar lo %ue es necesario precisamente a tal o cual alumno y decidir si la peticin de cada uno es +undada' Se #ir* tam!i$n( ?#Cmo se reconoce en esta variedad %ue no rige ning3n principio com3n' : esto %o respon#er$( ?La di+icultad nos parece tal 3nicamente por%ue no logramos desem*arazarnos del antiguo pre,uicio %ue considera*a la escuela como una compa"a disciplinada de soldados %ue hoy manda un su*teniente y maana otro. $ara el instructor +amiliarizado con la li*ertad de la escuela cada alumno tiene su individualidad propia) cada alumno expone sus gustos particulares a los cuales slo permite satis+acer la li*ertad de eleccin. 4in esta li*ertad sin este desorden exterior %ue algunos encuentran tan extraos tan imposi*les no slo no ha*r"amos encontrado cinco m&todos de lectura sino %ue ni aun podr"amos emplearlos alternarlos con+orme a los deseos de los nios y entonces no ha*r"amos o*tenido nunca los espl&ndidos resultados %ue hemos alcanzado en estos 3ltimos tiempos en la lectura. Cuntas veces hemos advertido la perple,idad de nuestros visitantes %ue %uer"an en dos horas aprender el m&todo de la enseanza ?m&todo %ue no poseemos? y exponernos por colmo su m&todo de ellos! Cuntas veces les hemos o"do +ormar el proyecto de introducir en sus escuelas tal sistema %ue desconocido entre ellos +unciona a su vista en 1snaia $oliana pero no en modo alguno a t"tulo de regla desptica impuesta a todos! L@I La lectura progresiva. Los cuentos de 2hudia6ov. <o*insn. El +a*ricante de ata3des de $ush6in. La Noche de Navidad de Ggol. La Dl"ada de Gni&ditch. Gri*ouille de George 4and. Li*ros para el pue*lo. Li*ros acerca del pue*lo. La 9echicera de Ggol. Comentarios de los nios. Si !ien, lo &emos #ic&o, la lectura mec*nica % la lectura pro"resi a est*n #e &ec&o confun#i#as, no #e6amos, sin em!ar"o, #e #istin"uirlas se">n sus fines respecti os. La primera tiene, nos parece, por o!6eto formar corrientemente los oca!los, en ista #e ciertos si"nos+ la se"un#a se propone el conocimiento #el len"ua6e literario. Para apren#er el len"ua6e literario, ofr$cesenos por $l mismo un me#io, el m*s sencillo en apariencia, pero, #e &ec&o, el m*s #if/cil. Nos parec/a 'ue #espu$s #e la lectura #e frases escritas por los alumnos so!re sus ta!lillas, era menester #arles los cuentos #e B&u#iaAo % #e :fanasie , lue"o al"o un poco m*s #if/cil, #e un len"ua6e un poco m*s complica#o, % as/ continuan#o, &asta el len"ua6e #e Baram</n, #e Pus&Ain % #el c#i"o+ pero, como la ma%or parte #e nuestras suposiciones, $sta no se reali<. Del len"ua6e escrito por ellos mismos en sus ta!lillas, conse"u/ f*cilmente lle arles al len"ua6e #e los cuentos, pero en cuanto a lle arles a un "ra#o superior, a al"o m*s le anta#o, este algo

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transitorio no e=iste en la literatura. 3icimos el ensa%o #e <o*insn, la cosa no result( al"unos alumnos llora!an #e pena #e no po#er compren#er % relatar. Me puse a tra#uc/rselo en t$rminos m*s apropia#os+ comen<aron a creer en la posi!ili#a# #e compren#erlo+ lle"aron a alcan<ar el senti#o+ #urante un mes le%eron <o*insn, pero con molestia, % al fin, casi con #is"usto. El esfuer<o era #emasia#o "ran#e para ellos. Prefer/an apren#er #e memoria+ relatan#o, inme#iatamente #espu$s #e la lectura #urante una tar#e entera, reten/an tro<os+ pero nin"uno se asimil el con6unto. No reten/an, por #es"racia, m*s 'ue pala!ras incomprensi!les para ellos, 'ue emplea!an en se"ui#a a #iestro % siniestro, como &acen las "entes 'ue no sa!en leer ni escri!ir sino a me#ias. Yo e/a !ien 'ue esto no po#/a se"uir+ en cuanto a reme#iarlo, no sa!/a cmo. : fin #e e#ificarme, % para satisfacer a mi conciencia, les #i a leer, si !ien sa!ien#o por a#elanta#o 'ue no les satisfar/an, #iferentes rapso#ias populares, como Los ."os Naums % Las ."as Natalias, % mi pre isin se 6ustific. Los li!ros les a!urrieron m*s 'ue to#o lo restante cuan#o se les pi#i 'ue los refiriesen. Despu$s #e <o*insn &icimos el ensa%o #e Pus&Ain, especialmente #e su o!ra El +a*ricante de ata3des, pero, sin a%u#a, lo"raron relatarla a>n menos 'ue el <o*insn, % El +a*ricante de ata3des les pareci to#a /a m*s eno6oso. La in ocacin al lector, las impro!a!les relaciones #el autor con sus persona6es, sus refle=iones &umor/sticas, su concisin, to#o esto contrasta!a #e mo#o tal con lo 'ue ellos #esea!an, 'ue &u!e #e renunciar #efiniti amente a Pus&Ain, cu%as no elas me parec/an antes construi#as 6ustamente, sencillas %, por lo tanto, al alcance #el pue!lo. Entonces ensa%$ La Noche de Navidad, #e 1"ol. :"ra# #es#e lue"o, so!re to#o a los a#ultos+ pero en cuanto les #e6$ solos, no compren#ieron m*s, % el fasti#io se so!repuso. :un cuan#o %o les le%ese, no me pe#/an 'ue continuara. La ri'ue<a #e colori#o, el sistema fant*stico, el capric&o #e la construccin, no respon#/an a sus "ustos. Tam!i$n pro!$ la Dl"ada, #e 1ni$#itc&. Su lectura no pro#u6o na#a m*s 'ue una perple6i#a# e=tra;a+ se ima"ina!an 'ue esta!a escrita en franc$s % no compren#/an na#a #e ella+ tanto, 'ue &u!e necesi#a# #e e=plicarles su conteni#o en los t$rminos usuales+ % aun as/ % to#o, la f*!ula #el poema no les entr en la ca!e<a. El esc$ptico SemAa, con su sana l"ica, esta!a asom!ra#o #el cua#ro #e Ge!o #escen#ien#o #el Olimpo, con sus flec&as sonan#o tras #e la espal#a+ pero se e/a 'ue no sa!/a $l en 'u$ sitio colocar esta fi"ura. 20 ?#Cmo ha podido precipitarse del monte sin romperse los huesos' ?me pre"unt. ?$ero si es un dios para ellos! ?Cmo un dios! -e modo %ue #hay muchos'... Entonces no es un verdadero dios. #Es +cil *a,ar as" de un monte seme,ante' No podr"a menos de estrellarse ?mostr separan#o los !ra<os. Recurr/ al Gri*ouille, #e 1eor"e San#, relato popular % militar, pero sin me6or $=ito. Ensa%amos to#o cuanto nos ino a las manos+ to#o lo 'ue se nos en i, mas ensa%amos anamente. Te encuentras en la escuela, % #esen uel es un li!ro 'ue aca!a #e traer el correo( ?."o d&,ame leer un poco! ?"ritan muc&os ni;os e=ten#ien#o los !ra<os?, pero %ue &se sea un poco ms claro! :!res el li!ro, % lees( La vida del gran o*ispo 7le,o nos o+rece un modelo de +e ardiente de piedad de actividad in+atiga*le de +erviente amor hacia la patria a la cual este santo hom*re ha prestado los ms grandes servicios . O esto( -esde hace ya largo tiempo se ha notado en muchos puntos de <usia la aparicin de autodidactas llenos de talento pero ello no se explica en todo lugar por las mismas causas. O esto otro( 9ace trescientos aos %ue la /ohemia cay *a,o la dependencia del imperio alemn . O si no( El mir ;municipio= de 2aracharevo desparramado so*re el +lanco de una montaa est situado en el go*ierno ms +&rtil en trigo de toda <usia. O( Hl emprendi la carrera lanzse +uera del camino. O !ien es la e=posicin popular #e al"una ciencia natural, en una &o6a impresa, pla"a#a &asta la mita# #e a#ulaciones #iri"i#as al mu,iche6. Das seme6ante li!ro a al"uno #e los ni;os, sus o6os pier#en su i aci#a# % se pone a !oste<ar( ?No) esto no es comprensi*le Len Ni6olievich ?#ice, #e ol ien#o el li!ro. JPara 'ui$n, pues, para 'ui$n est*n escritos los li!ros popularesK Esto es para nosotros un misterio. De to#os los li!ros #e este "$nero le/#os por nosotros, fuera #el ie6o narra#or Polotor, 'ue tu o "ran#/simo $=ito en la escuela % en la

casa, no 'ue#a na#a. Unos son simplemente malas o!ras, escritas en mal estilo, % 'ue, no encontran#o lectores en el p>!lico or#inario, no son m*s sa"ra#as a los o6os #el pue!lo+ otros, a>n peores, est*n escritos en un len"ua6e 'ue no tiene na#a #e ruso+ un len"ua6e in enta#o #e nue o, con pretensiones #e popular, a la manera #el len"ua6e a#opta#o por Brilo en sus f*!ulas+ otros son a#aptaciones #e li!ros e=tran6eros #estina#os al pue!lo, pero 'ue no tienen na#a #e popular. Los >nicos li!ros al alcance #el pue!lo, % 'ue respon#en a su "usto, son los li!ros escritos, no para el pue!lo, sino acerca #el pue!lo( cuentos, pro er!ios, colecciones #e cantares, le%en#as, ersos, eni"mas, la reciente recopilacin #e @o#o oso , etc. No se po#r/a creer, antes #e &a!er &ec&o la prue!a, con 'u$ fer or sosteni#o se leen los li!ros #e este "$nero, sin e=cepcin+ to#os, lo mismo las le%en#as populares rusas, las er#a#eras &istorias, los cantares, los pro er!ios #e Sne"uire , los anales % to#os los monumentos #e la anti"ua literatura. 3e nota#o 'ue los ni;os se apasionan m*s 'ue los a#ultos por la lectura #e seme6antes li!ros+ los releen muc&as eces, los apren#en #e memoria, se complacen en lle arlos a su casa, % en sus 6ue"os, en sus con ersaciones, se #an unos a otros los apo#os reco"i#os en las ie6as &istorias % en los cantares. En cuanto a los a#ultos, sea por'ue est*n menos cerca #e la naturale<a, o por'ue su "usto les lle a %a &acia la ele"ancia #e estilo, sea por'ue sienten inconscientemente la necesi#a# #e conocer el len"ua6e literario, se complacen menos con los li!ros #e este "$nero+ prefieren a'uellos cu%as pala!ras, im*"enes, i#eas, les son a me#ias incomprensi!les. Pero como estos >ltimos no son #el a"ra#o #e los ni;os, el o!6eto no est* lo"ra#o sino a me#ias( se">n nos &emos fi6a#o, entre los precita#os li!ros % el len"ua6e literario su!siste el mismo a!ismo. Para salir #e ese c/rculo icioso, no emos &asta a'u/ me#io al"uno, a pesar #e to#os los ensa%os 'ue &emos intenta#o % 'ue intentamos to#a /a. 3emos !usca#o anamente el reme#io, % suplicamos a to#os cuantos tienen empe;o por este cui#a#o nos comuni'uen sus i#eas, sus ensa%os, su solucin al pro!lema. 3e a'u/ cmo se plantea la cuestin insolu!le para nosotros( para la instruccin #el pue!lo es necesario #arle la posi!ili#a# % el #eseo #e leer !uenos li!ros+ pues !ien, los !uenos li!ros est*n escritos en un len"ua6e 'ue el pue!lo no entien#e. Para lle"ar a compren#er es necesario leer muc&o, % para tener af*n por leer es preciso compren#er... JEn 'u$ consiste el reme#io, % cmo salir 21 #e esta situacinK JE=iste acaso una literatura #e transicin 'ue #esconocemosK JTal e< el estu#io #e los li!ros 'ue circulan entre el pue!lo, % la opinin a 'ue el pue!lo est* inclina#o, nos a!rir*n el camino por el 'ue las "entes #el pue!lo lle"ar*n a la inteli"encia #e la len"ua literariaK : tal estu#io es posi!le 'ue consa"remos un cap/tulo especial, % suplicamos a to#os cuantos compren#en la importancia #e la pre"unta nos comuni'uen sus opiniones so!re este punto. Posi!le es 'ue esta situacin ten"a por causa nuestro ale6amiento #el pue!lo, la iolenta formacin #e la clase m*s alta( !a6o este punto #e ista, no 'ue#a otro reme#io 'ue el tiempo+ $l en"en#rar*, no una crestomat/a, sino to#a una literatura #e transicin, compuesta con los li!ros #e &o%, % 'ue por s/ misma entrar* en la corriente #e la lectura pro"resi a. :caso &o% el pue!lo no compren#e % no 'uiere compren#er nuestro len"ua6e literario, por'ue en $l no &a% na#a 'ue compren#er para el pue!lo, por'ue to#a nuestra literatura no ale na#a para $l, % por'ue $l se &a for6a#o por s/ mismo su propia literatura. Una >ltima &iptesis resta, 'ue nos parece la m*s pro!a!le #e to#as( el pro!lema no e=iste en el fon#o mismo, sino en nuestra o!stinacin en la i#ea #e 'ue el o!6eto #e la ense;an<a #el i#ioma es ele ar por "ra#os a los alumnos al conocimiento #el len"ua6e literario, % 'ue lo esencial es alcan<ar lo m*s pronto ese o!6eto. Sin #u#a la lectura pro"resi a por nosotros tan so;a#a sur"ir* espont*neamente, % espont*neamente tam!i$n el conocimiento #el len"ua6e literario lle"ar* en su #/a al #ominio #e ca#a alumno, como acontece to#os los #/as con las personas 'ue leen en ren"lones, sin compren#er, el Salterio, no elas, #ocumentos 6ur/#icos, % por ese camino lle"an, no se sa!e cmo, al conocimiento #e la len"ua escrita. Slo esta &iptesis no e=plica por 'u$ to#os nuestros li!ros actuales son tan malos a los o6os #el pue!lo, tan contrarios a su "usto+ J% 'u$ #e!en &acer entretanto las escuelasK Por'ue nosotros no po#emos a#mitir ni un solo instante el 'ue, #espu$s #e #ecreta#a la utili#a# #e conocer el len"ua6e literario, se le pue#a ense;ar al pue!lo, contra su olunta#, a fuer<a #e e=plicaciones iolentas, con "ran refuer<o #e repeticiones % #e memoria, como se ense;a la len"ua francesa. De!emos confesar 'ue m*s #e una e<, en los #os >ltimos meses, &emos ensa%a#o ese proce#imiento+ pero siempre &emos encontra#o en nuestros escolares un #is"usto in enci!le, 'ue #emuestra la false#a#. Esos #i ersos ensa%os me

con encieron solamente #e la a!soluta imposi!ili#a#, aun para un instructor inteli"ente, #e e=plicar el senti#o #e la pala!ra % #e las frases, por'ue, para e=plicar una pala!ra cual'uiera, la pala!ra sancin, por e6emplo, no se pue#e menos #e reempla<arla por otra tan oscura, % para una serie #e pala!ras, el enlace no es menos incomprensi!le 'ue las pala!ras mismas. .asi siempre, no es la pala!ra lo 'ue es oscuro, es la i#ea e=presa#a por ella lo 'ue escapa al alumno. Nste encuentra casi siempre la pala!ra cuan#o &a encontra#o la i#ea. :#em*s, la relacin 6usta #e la pala!ra con la i#ea % la formacin #e nue as i#eas constitu%en para un alma #e ni;o fenmenos tan comple6os, tan misteriosos, tan #elica#os, 'ue la menor inter encin aparece como una fuer<a ru#a, inco&erente, 'ue #etiene el #esen ol imiento #el pro"reso. Comprende, se #ice pronto+ pero to#os no compren#en, % E'u$ #e cosas #iferentes se pue#en compren#er al mismo tiempo, le%en#o el mismo li!roF Tal escolar 'ue no compren#i #os o tres pala!ras #e una frase, esco"er* la unin m*s apro=ima#a a una i#ea % su cone=in con las prece#entes. @os, el maestro, os apo%*is en un cierto punto #e ista pero lo 'ue preten#$is e=plicar al alumno, el alumno no siente necesi#a# #e ello. : eces os &a compren#i#o sin po#er #emostraros 'ue os &a compren#i#o+ pero al mismo tiempo !usca, a#i ina, asimila en a!soluto una cosa #el to#o #istinta 'ue $l siente m*s >til % m*s importante para s/. @os, sin em!ar"o, le inst*is a 'ue se e=pli'ue+ le es preciso, pues, e=presar por pala!ras la impresin 'ue las pala!ras &an pro#uci#o en $l+ entonces $l se calla, o se pone a #eclamar a!sur#os+ miente, en"a;a, procura encontrar lo 'ue le pre"unt*is, lo 'ue es menester, lo 'ue satisfa"a uestro #eseo+ o !ien se for6a al"una #ificulta# 'ue no e=iste, % luc&a con ella+ pero #urante ese tiempo, la impresin "eneral pro#uci#a por el li!ro, el aroma po$tico 'ue le &a a%u#a#o para penetrar el senti#o, se escapan #e su enten#imiento % #esaparecen. 3emos le/#o el (iy, #e 1"ol, repitien#o ca#a frase en los t$rminos usuales. To#o fue !ien &asta la tercera p*"ina, en 'ue se &alla la si"uiente frase( .odas estas gentes de estudio tanto en el seminario como en el colegio %ue alimenta*an entre s" una aversin hereditaria esta*an a*solutamente privadas de recursos y con esto tan ham*rientos %ue +uera cosa imposi*le de contar las al*ondiguillas %ue cada uno de ellos engull"a durante la cena de modo %ue las generosas o+rendas de los *ienhechores opulentos no pod"an *astarles . EL M:ESTRO. ?/ien y... #ha*&is le"do' 22 C.asi to#os los alumnos son ni;os mu% a#elanta#osD. EL MEQOR :LUMNO. ?En el colegio se est siempre ham*riento po*re y durante la cena se engullen al*ondiguillas. EL M:ESTRO. ?#1 %u& ms' UN :LUMNO. CEs tra ieso, tiene !uena memoria, #ice lo 'ue se le iene a la menteD.? Cosa imposi*le... *ienhechores generosos... EL M:ESTRO. CDis"usta#oD. ?Es necesario re+lexionar. No es eso. #5u& es pues esa cosa imposi*le' Silencio. EL M:ESTRO. ?Leed otra vez ms. Se lee. Uno #e los alumnos, #ota#o #e e=celente memoria, a;a#e to#a /a al"unas pala!ras 'ue &a reteni#o( seminario... las generosas o+rendas de los *ienhechores opulentos no pod"an *astarles . Na#ie lo &a compren#i#o. No alcan<an a #ecir m*s 'ue a!sur#os inau#itos. El maestro les estrec&a m*s #e cerca. EL M:ESTRO. ?#Cul es pues esta cosa imposi*le' Iuer/a &acerles #ecir 'ue +uera cosa imposi*le de contar. UN :LUMNO. ?El colegio... cosa imposi*le... OTRO. ?0uy po*re... cosa imposi*le... Se uel e a leer #e nue o. Se !usca como una a"u6a la pala!ra 'ue reclama el maestro+ se citan to#as, menos la pala!ra contar+ %, finalmente, la #esesperacin se apo#era #e to#os. 1o ?el maestro? no renuncio y consigo hacerles desarrollar todo el prra+o) pero entonces ellos lo ven mucho menos claro %ue en el momento en %ue lo ha repetido el primer alumno. Por lo #em*s, no &a!/a en ello na#a 'ue compren#er. De ese p*rrafo ne"li"entemente li"a#o, #esle/#o, sin inter$s para el lector, &a!/a si#o compren#i#o el fon#o #es#e el primer momento( gentes po*res y ham*rientas engull"an al*ondiguillas, el autor no &a!/a 'ueri#o #ecir na#a m*s. Me &a!/a o!stina#o >nicamente so!re la forma, la cual era mala, % por esto &a!/a ec&a#o a per#er to#a la clase #urante una tar#e entera, &a!/a marc&ita#o % pul eri<a#o to#as estas flores #e inteli"encia, poco antes a!iertas en to#os senti#os. Otra e< tu e el #esacierto #e insistir, fuera #e to#o propsito, so!re el senti#o #e la pala!ra instrumento, % sin me6or

resulta#o. El mismo #/a, en la clase #e #i!u6o, el alumno .&. protesta!a contra el instructor 'ue &a!/a man#a#o escri!ir -i*u,os de <omach6a so!re el cua#erno #e $ste+ $l #ec/a( ?Nosotros hemos di*u,ado en los cuadernos con arreglo a los modelos) pero <omach6a slo ha imaginado sus di*u,os y por esto es menester escri*ir no #i!u6os sino o!ra de <omach6a. .mo entr en su ca!e<a esta #istincin #e i#eas es un misterio para m/, 'ue ale m*s no profun#i<ar, como tam!i$n el empleo !ien #iri"i#o #e los participios % #e los incisos en sus composiciones. Es preciso poner al alumno en esta#o #e compren#er nue as i#eas % pala!ras nue as con arre"lo al senti#o "eneral #el #iscurso. Oir* o leer* una pala!ra incomprensi!le, una e< en una frase comprensi!le otra e< en otra( la i#ea 'ue e=presa comen<ar* a ofrec$rsele, a frecuentarla, % $l aca!ar* por sentir la necesi#a# #e emplear esa pala!ra #e cuan#o en cuan#o+ la emplear* una e<, la pala!ra con la i#ea lle"ar*n a ser su%as. Y as/ las #em*s, &asta el infinito. Pero 'uerer inculcar en el alumno por la #emostracin i#eas % formas nue as, es tan imposi!le, tan in>til, como 'uerer ense;ar a un ni;o a caminar si"uien#o las le%es #el e'uili!rio. .a#a una #e estas tentati as, le6os #e #esen ol er al ni;o, le ale6a #el fin propuesto, como la mano ru#a #e un &om!re 'ue, por a%u#ar a la flor a 'ue se a!ra, #esarrollase iolentamente los p$talos. L@II Escritura. Gramtica. Caligra+"a. E,ercicios. 3e a'u/ cmo se proce#/a para la escritura. Los alumnos apren#/an simult*neamente a reconocer % a formar las letras, a componer % a escri!ir las pala!ras, a compren#er lo 'ue se &a!/a le/#o % a escri!irlo. Se coloca!an cerca #e la pare#, tra<a!an con la ti<a separaciones+ uno #e ellos #icta!a lo 'ue se le ocurr/a, los otros escri!/an. Sien#o mu% numerosos, se #i i#/an en muc&os "rupos. Despu$s, los otros #icta!an a su e<, % to#os se rele/an el uno al otro. Escri!/ase en letras como las #e imprenta+ se corre"/a #es#e lue"o las faltas #e pronunciacin, las ine=actitu#es, las secciones #efectuosas #e los oca!los, lue"o las faltas o?a?yat ;vocal trig&sima letra del al+a*eto ruso= e etc. Esta clase se forma!a por s/ misma. El alumno 'ue aca!a #e apren#er a tra<ar sus letras est* #omina#o por el furor #e 23 escri!ir, % en los primeros tiempos, las puertas, los muros e=teriores #e la escuela, las is!as &a!ita#as por los ni;os, se cu!ren #e letras % #e pala!ras. Pero escri!ir una frase entera, por e6emplo( 9oy 0ar+ut6a se ha pegado con >laguch6a, le pro#uce a>n m*s ale"r/a. Para or"ani<ar esta clase, !asta!a al maestro ense;ar a los ni;os a tra!a6ar 6untos, como un a#ulto les ense;a un 6ue"o. Y, #e &ec&o, esta clase es lle a#a, #es#e &ace #os a;os, tan i a, tan ale"remente ca#a e< como el 6ue"o m*s #i erti#o+ a'u/ la lectura, all/ la pronunciacin, en otra parte la escritura o la "ram*tica. En la clase tercera, es #ecir, la clase inferior, ca#a uno escri!e a su anto6o, 'ui$n en letras cursi as, 'ui$n en letras amol#a#as o #e imprenta. No slo no imponemos la escritura cursi a, sino 'ue si nos permiti$semos pro&i!ir al"una cosa a los alumnos, ser/a la escritura cursi a, 'ue entorpece la mano % no es le"i!le. Las letras cursi as entran por s/ mismas en su escritura( uno apren#e #e uno #e los ma%ores, una, #os letras+ otro se ensa%a muc&as eces en escri!ir las pala!ras as/( DI:DENB:, % no &a pasa#o una semana sin 'ue to#os escri!an en cursi a. .on la cali"raf/a se pro#u6o, este erano, a!solutamente el mismo fenmeno 'ue con la lectura mec*nica. Los alumnos escri!/an mu% mal. El nue o maestro intro#u6o la ense;an<a #e la escritura con arre"lo a mo#elos Cun proce#imiento i"ualmente &ala"He;o % cmo#o para el maestroD. Los alumnos se #is"ustaron+ nosotros #u#amos #e6ar all/ la cali"raf/a, sin po#er ima"inar un me#io #e corre"ir la mano. Este me#io lo encontr por s/ misma la clase superior. :ca!an#o #e escri!ir la leccin #e &istoria sa"ra#a, los ma%ores 'uisieron lle ar sus cua#ernos a sus casas. Esta!an completamente sucios, #estro<a#os, a!omina!lemente escritos. El met#ico matem*tico R... pi#i una &o6a #e papel, % se puso a ol er a copiar su &istoria. Esto a"ra# a to#os( ?7 m" tam*i&n una ho,a de papel! 7 m" tam*i&n un cuaderno! Y as/ se #ifun#i el "usto por la cali"raf/a, 'ue se &a manteni#o &asta el presente en la clase superior. Toman su cua#erno, ponen ante ellos el alfa!eto mo#elo #e escritura, % copian letra por letra, elo"i*n#ose los unos a los otros( en #os semanas los pro"resos fueron nota!les. .asi to#os, cuan#o $ramos pe'ue;os, &emos si#o o!li"a#os a comer en la mesa con pan( no "usta!a apenas entonces, sin sa!er por 'u$+ &o%, no se come a "usto sino con pan. : casi to#os se nos &a for<a#o a tener la pluma con los #os

#e#os e=ten#i#os, % to#os la ten/amos ple"an#o los #e#os para 'ue estu iesen m*s cortos( &o% e=ten#emos los #e#os. Uno se pre"unta( Jpara 'u$ &a!ernos martiri<a#o as/ por una cosa 'ue se &ace por s/ misma cuan#o la necesi#a# sur"eK JEs 'ue no sur"ir*n #e mo#o seme6ante por s/ mismos en to#as las cosas el "usto % la necesi#a# #e la cienciaK En la clase se"un#a se escri!e en las pi<arras, #espu$s #e una #eclamacin #e &istoria sa"ra#a, un resumen, 'ue se trasla#a en se"ui#a al papel. En la clase inferior se escri!e lo 'ue se 'uiere. :#em*s, los principiantes, por las tar#es escri!en ca#a uno las frases 'ue componen to#os 6untos. Uno escri!e, los #em*s cuc&ic&ean entre s/, notan#o sus faltas, esperan#o slo el fin para censurarle por una yat, por una preposicin mal situa#a %, a eces, por cual'uier a!sur#o. Escri!ir ellos mismos correctamente % corre"ir las faltas #e otro es para ellos un placer mu% "ran#e. Los ma%ores se #etienen ante ca#a letra encontra#a, se e6ercitan en corre"ir las faltas, procuran con to#as sus fuer<as escri!ir !ien. Pero no pue#en sufrir la "ram*tica % el an*lisis #e la len"ua+ % a pesar #e nuestra pre#ileccin por el an*lisis, ellos no lo a#miten sino en las m*s m/nimas proporciones( se #uermen o #e6an la clase. 3emos ensa%a#o #i ersos m$to#os #e ense;an<a #e la "ram*tica, % #e!emos confesar 'ue nin"uno #e ellos &a lo"ra#o su o!6eto( &acer atracti a esta ense;an<a. En las clases primera % se"un#a, este erano, el nue o instructor comen< la e=plicacin #e las partes #e la oracin, % los ni;os ?en corto n>mero, #es#e lue"o?, se interesaron en ello como en las c&ara#as % en los eni"mas. Muc&as eces, #espu$s #e la leccin, su pensamiento i!a a parar a los eni"mas, % se #i ert/an en propon$rselos unos a otros, como( #-nde est el atri*uto', o( #5ui&n est sentado en la cuchara de,ando colgar sus piernas' Pero nin"una aplicacin a la escritura correcta, o aplicaciones ine=actas. :s/, por e6emplo, a propsito #e la letra a, #ir*s 'ue se pronuncia o, pero 'ue es preciso escri!ir a, % $l escri!ir* ro*ota Ctra!a6oD, molina Cfram!uesaD+ #ir*s 'ue #os atri!utos #e!en estar separa#os por una coma, % $l escri!ir*( 1o %uiero decir etc. Pe#irle 'ue se #$ siempre cuenta #e 'ue ca#a proposicin encierra un complemento, un atri!uto, imposi!le. Pero si lle"a a #arse cuenta, el cui#a#o #e !uscarlos le &ar* per#er to#o el aliento #e 'ue tiene necesi#a# para escri!ir correctamente el resto+ sin contar con 'ue el maestro est* o!li"a#o siempre a emplear la astucia con los #isc/pulos % a en"a;arles, cosa 'ue ellos conocen mu% !ien. Pon"amos por e6emplo esta proposicin( En la tierra no ha*"a montaas. Uno #ice 'ue el su6eto es la tierra+ otro, 'ue es monta;as+ #ecimos nosotros 'ue es una proposicin impersonal+ emos !ien 'ue los alumnos se callan >nicamente por con eniencia+ pero ellos compren#en mu% !ien 'ue 24 nuestra respuesta es m*s est>pi#a 'ue la su%a, lo 'ue nosotros suscri!imos en nuestro fuero interno. 3a!ien#o reconoci#o los incon enientes #el an*lisis sint*ctico, ensa%amos el an*lisis l"ico, partes #e la oracin, #eclinaciones, con6u"aciones+ se propusieron tam!i$n, uno a otro, eni"mas acerca #el #ati o, el infiniti o, los a# er!ios+ el resulta#o fue el mismo( el mismo fasti#io, el mismo a!uso #e nuestra autori#a#, la misma #esaplicacin. En la clase superior se escri!e siempre el #ati o con la letra yat+ pero cuan#o ellos an a corre"ir a los pe'ue;os so!re este punto, no pue#en e=plicar nunca el por'u$, % tienen necesi#a# #e referirse a los eni"mas so!re los casos, para recor#arse la re"la( El dativo toma una yat. Los m*s pe'ue;os, 'ue no &an o/#o nunca &a!lar #e las partes #e la oracin, "ritan !astante frecuentemente una pala!ra con la letra yat, in#ican#o el lu"ar+ pero ellos mismos no sa!en por 'u$, como se e en su ale"r/a #e &a!erlo a#i ina#o. En la clase se"un#a, en estos >ltimos tiempos, ensa%$ un sistema #e mi in encin, el cual parec/a e=trema#amente cmo#o % racional, &asta 'ue la pr*ctica me &i<o #escu!rir su ineficacia. Sin nom!rar a los alumnos las partes #e la oracin, les &ac/a escri!ir al"o a eces so!re un tema 'ue %o les in#ica!a, % #e pre"unta en pre"unta, les o!li"a!a a ampliar la proposicin, intro#ucien#o en ella a#6eti os, nue os atri!utos, su6etos, circunstancias % el complemento... Los lo*os corren. #Cundo' #-nde' #Cmo' #Cules lo*os corren' #1 %ui&n ms corre' Corren y #%u& ms hacen'... Parec/ame 'ue acostum!r*n#ose a respon#er a las pre"untas relati as a tal o a cual parte #e la oracin, sacar/an la #iferencia #e las partes #e la proposicin % #e la oracin. La sacaron, en efecto, pero esto les a!urr/a, % se pre"unta!an aparte unos a otros( #$ara %u& sirve esto' Lo 'ue %o #e!/ tam!i$n pre"untarme, sin lle"ar a encontrar la respuesta. Nunca el &om!re % el ni;o #an sin luc&a su er!o i o para #escomponerlo mec*nicamente, para #eformarlo. Ese er!o i o participa #el instinto mismo #e conser acin. Si #e!e #esen ol erse, tien#e a #esen ol erse li!remente % conforme a las solas con#iciones normales #e la i#a. Des#e el punto en 'ue preten#$is apo#eraros #e $l, estrec&arlo en un torno, escua#rarlo, imponerle los a#ornos 'ue 6u<"*is necesarios, el er!o, con la i#ea i a 'ue encierra, se contrae, se escon#e, % no os 'ue#a entre las manos m*s 'ue una cascara 'ue po#$is someter a uestros artificios, sin per6u#icar ni ser ir a ese er!o 'ue 'uer$is formar.

3asta el presente, en la clase se"un#a &a continua#o la ense;an<a #el an*lisis sint*ctico % "ramatical, la ampliacin "ra#ua#a #e las proposiciones+ pero a lan"ui#ecien#o sin cesar, % creo 'ue no tar#ar* en caer por s/ sola. Empleamos tam!i$n otro sistema, como en el estu#io #el i#ioma, aun'ue sea tan poco "ramatical. 3elo a'u/( )O So!re pala!ras #a#as &acemos componer frases+ por e6emplo, escri!imos( Nicoli los r*oles aprender+ % los alumnos escri!en, uno( 4i Nicoli no estuviese cortando un r*ol vendr"a a aprender+ % otro( Nicoli corta *ien el r*ol se puede aprender con &l+ etc. ,O .omponemos ersos so!re un metro #a#o, % este e6ercicio #i ierte m*s 'ue to#o a los alumnos ma%ores. 3e a'u/ una muestra #e ersos as/ compuestos( Cerca de la venta est sentado el vie,o Con una chu*a desgarrada En tanto %ue en la calle un mu,i6 -escascara huevos colorados. -.R Un e6ercicio 'ue &a teni#o "ran $=ito en la clase inferior( se #a una pala!ra cual'uiera, #es#e lue"o un sustanti o, #espu$s un a#6eti o, un a# er!io, una preposicin. Un ni;o se retira tras #e la puerta, % ca#a uno #e los 'ue 'ue#an #e!e componer una frase 'ue encierre la pala!ra #a#a. El ni;o uel e a entrar, % #e!e a#i inarla. To#os estos e6ercicios ?composicin #e frases so!re pala!ras #a#as, ersificacin, a#i inacin #e una pala!ra? tienen por fin com>n con encer al alumno #e 'ue los oca!los tienen sus le%es inmuta!les, sus mo#ificaciones, sus #esinencias, re"ula#as por ciertas relaciones, con iccin 'ue tar#an lar"o tiempo en meter en la ca!e<a, % 'ue #e!e prece#er al estu#io #e la "ram*tica. To#os estos e6ercicios #i ierten+ to#os los e6ercicios #e la "ram*tica fasti#ian. Lo m*s curioso, lo m*s sin"ular, es 'ue la "ram*tica sea fasti#iosa, aun cuan#o na#a sea m*s f*cil. En cuanto #e6*is #e ense;arle con arre"lo al li!ro, empe<an#o por el a#6eti o, un ni;o #e seis a;os sa!e, al ca!o #e me#ia &ora, #eclinar, con6u"ar, #istin"uir los "$neros, los n>meros, los tiempos, los su6etos, los atri!utos, to#o, tan !ien como os mismo. ? #$ero entonces ?os pre"untar$is? %u& es lo %ue yo les enseo cuando sa*en todo eso tan *ien como yo' Si le pre"unto 25 cmo se escri!e gran en el "eniti o femenino plural+ si le pre"unto cu*l es el atri!uto, cu*l el complemento+ si le pre"unto #e 'u$ pala!ra iene raspa6chnutsia ;a*rirse=, no &a% ma%or #ificulta# para $l 'ue la nomenclatura+ pero el a#6eti o, en el caso % n>mero 'ue 'uer*is, $l lo emplear* sin e'ui ocarse+ por consi"uiente, sa!e la #eclinacin. No ol i#ar* nunca en la oracin el atri!uto % el complemento+ no confun#ir* estas pala!ras. Siente 'ue la pala!ra raspa6chnutsia est* relaciona#a con la pala!ra pa6ch ;a*ierto=, % a#i ina me6or 'ue osotros las le%es #e la formacin #e las pala!ras, por'ue na#ie in enta tantos oca!los nue os como los ni;os. Entonces, Ja 'u$ santo esa nomenclatura, % las consi#eraciones filosficas 'ue est*n fuera #e su alcanceK Guera #e los e=*menes, la >nica ra<n #e ser #e la "ram*tica po#r/a encontrarse en su aplicacin a la e=acta e=presin #e los pensamientos. Mi e=periencia personal no me &a mostra#o nunca na#a seme6ante, % as/ como &a% muc&os e6emplos #e "entes 'ue sin sa!er la "ram*tica escri!en correctamente, % can#i#atos en filolo"/a 'ue escri!en incorrectamente, %o no entre eo apenas cmo los escolares #e Y*snaia Poliana pue#an aplicar las artes "ramaticales a cual'uier cosa 'ue sea. Me parece 'ue la "ram*tica no tiene o!6eto fuera #e ella+ es como una "imnasia #el esp/ritu, no sin utili#a#+ lo mismo 'ue para el i#ioma, el arte #e leer, #e escri!ir, #e compren#er. La "eometr/a % las matem*ticas en "eneral parecen tam!i$n #es#e lue"o como una "imnasia intelectual, pero con la #iferencia #e 'ue ca#a teorema #e "eometr/a, ca#a #emostracin matem*tica, entra;a #e#ucciones % corolarios, en tanto 'ue en la "ram*tica, aun a#mitien#o la teor/a 'ue e en ella la aplicacin #e la l"ica al len"ua6e, est* el campo limita#o por e=tremo a estas #e#ucciones % corolarios. Des#e 'ue el alumno lle"a, por un camino o por otro, a poseer su i#ioma, to#as las aplicaciones #e la "ram*tica se #espren#en % caen, como al"o mortal, cu%a i#a est* aca!a#a. Personalmente, no po#emos romper #el to#o con esta tra#icin, 'ue la "ram*tica, como ciencia #e las le%es #el len"ua6e, es necesaria para la e=presin 6usta #e los pensamientos+ asimismo, par$cenos 'ue se impone a los escolares la necesi#a# #e conocer las re"las #e la "ram*tica+ pero estamos con enci#os #e 'ue la "ram*tica 'ue sa!emos no es #el to#o la 'ue es menester a los escolares, % 'ue esta manera tra#icional #e ense;ar la "ram*tica proce#e #e una e'ui ocacin "ran#e % e=tensa. En la escuela #e Y*snaia Poliana, a#mitimos para ense;ar el len"ua6e, como la lectura % la escritura, to#os los proce#imientos reconoci#os como eficaces, % los empleamos a me#i#a 'ue los alumnos se aficionan % 'ue a an<amos

en el estu#io+ pero no empleamos nin"uno a t/tulo #e e=clusi o, siempre en !usca #e nue os. Estamos tan poco a#&eri#os al m$to#o #e Pere le sA%, 'ue no &a si#o se"ui#o m*s #e #os #/as en la escuela #e Y*snaia Poliana, como a la opinin corriente #e 'ue el 3nico procedimiento de enseanza de la lengua es la composicin , aun'ue la composicin sea entre nosotros el principal proce#imiento #e esta ense;an<a. Suscamos, % esperamos encontrar. L@III Composicin. El escolar escritor. Composiciones de un mal alumno. Composicin de Ied6a. En las clases primera % se"un#a, la eleccin #e composiciones est* #e6a#a a los alumnos. El tema 'ue prefieren es una &istoria #el :nti"uo Testamento, 'ue escri!en #os meses #espu$s 'ue el maestro se la &a narra#o. La clase primera, #es#e &ace poco, est* al tanto #el Nue o Testamento, pero con resulta#o !ien me#iocre( comet/an m*s faltas #e orto"raf/a, compren#/an peor. En la clase se"un#a, ensa%amos composiciones so!re temas #a#os. Los primeros 'ue se nos ocurrieron m*s naturalmente ersa!an so!re las #escripciones m*s sencillas( el tri"o, la is!a, el !os'ue, etc. Pero con "ran sorpresa nuestra, los encar"os les afecta!an &asta el llanto, % a pesar #e la a%u#a #el maestro, 'ue #istin"u/a en la &istoria #el tri"o su crecimiento, sus transformaciones, su uso, se mortifica!an a!solutamente para escri!ir so!re temas seme6antes, % si escri!/an, comet/an faltas incomprensi!les, escan#alosas, #e orto"raf/a, #e estilo % #e senti#o. Pro!amos a #arles 'ue contar cual'uier acontecimiento, % to#os se pusieron "o<osos, como si se les &u!iera &ec&o un re"alo. La #escripcin, tan "asta#a en las escuelas, #e o!6etos llama#os simples, #e un puerco, #e una olla, #e una mesa, les parec/a incompara!lemente m*s #if/cil 'ue una &istoria entera toma#a #e sus recuer#os. El mismo fenmeno se repro#uc/a en $sta, como en to#as las otras ramas #e la ense;an<a+ lo 'ue el maestro encuentra f*cil, es lo m*s sencillo, lo m*s com>n, en tanto 'ue para el ni;o, slo lo comple6o % lo i iente parecen #e su a"ra#o. To#os los manuales #e las ciencias comien<an por i#eas "enerales+ los #el i#ioma, por los a#6eti os+ los #e &istoria, por la #i isin en per/o#os+ la misma "eometr/a empie<a por la nocin #el espacio % #el punto matem*tico. .asi to#os los instructores, o!e#ecien#o a preocupaciones an*lo"as, #an, para primeras composiciones, la #escripcin #e una mesa o #e un !anco, sin 'uerer #arse cuenta #e 'ue, para #escri!ir un !anco o una mesa, es %a preciso &a!er alcan<a#o un alto 26 "ra#o #e #esarrollo filosfico % #ial$ctico, % 'ue el mismo ni;o, 'ue llora por tener 'ue #escri!ir un !anco, e=presar* mu% !ien un sentimiento #e amor o #e o#io, o el encuentro #e Qos$ con sus &ermanos, o una pen#encia con sus camara#as. Los temas 'ue esco"/an ellos mismos ersa!an so!re tal o cual suceso, so!re sus relaciones con tal o cual persona, so!re los relatos 'ue &a!/an o/#o. Escri!ir composiciones es su la!or preferi#a. Guera #e la escuela, en cuanto cae en sus manos una &o6a #e papel con un l*pi<, escri!en, no 4r. 4eor, sino cual'uier &istoria #e su in encin. En los primeros tiempos, e/a con pena la inco&erencia, la #esi"ual construccin #e sus composiciones( les su"er/a lo 'ue parec/ame necesario+ pero ellos me compren#/an a contrasenti#o, % el asunto i!a mal+ no a#mit/an, se e/a !ien, otra re"la 'ue escri!ir sin faltas. :l presente, el momento &a lle"a#o por s/ mismo, % se o%en muc&as eces "ritos #e clera cuan#o la composicin a #eca%en#o, o cuan#o se encuentran repeticiones frecuentes, o saltos #e una i#ea a otra. JEn 'u$ consisten sus "ustosK Esto es lo #if/cil #e precisar, pero sus "ustos son le"/timos. Dncoherente! e=claman al"unos, escuc&an#o la composicin #e un compa;ero. 3a% 'uienes re&usan leer la su%a, encontran#o me6or la #el compa;ero+ otros, arrancan el cua#erno #e las manos #el maestro, #is"usta#os #e 'ue las cosas no pasen se">n su capric&o, % leen ellos mismos. Las personali#a#es comien<an a re elarse #e una manera tan saliente, 'ue les &acemos a#i inar #e 'ui$n es la composicin 'ue aca!amos #e leer % en la clase primera lo a#i inan perfectamente. Galtos #e espacio, remitimos el #etalle #e la ense;an<a #el i#ioma % #e otras materias, % los e=tractos #e los #iarios #e los profesores+ pero citaremos a'u/, a t/tulo #e muestra, las composiciones #e #os alumnos #e la clase primera, sin cam!iar na#a #e su orto"raf/a ni #e su puntuacin. Las composiciones #e S... Cun alumno mu% malo, pero un ni;o ori"inal % #espiertoD ersan so!re Tula % su ense;an<a. Nsta tu o "ran $=ito entre nuestros escolares. S... tiene once a;os+ este es el tercer in ierno 'ue estu#ia en Y*snaia Poliana, pero &a!/a estu#ia#o antes. 4o*re .ula.

... :l otro #omin"o ol / a partir para Tula. .uan#o &u!imos lle"a#o, @la#/mir :le=*n#ro ic& nos propuso, a m/ % a @asAa I#ano , ir a la escuela #ominical. @amos, marc&emos, marc&emos. La encontramos con "ran #ificulta#, lle"amos % imos a to#os los instructores senta#os. :ll/ eo al 'ue nos ense; la !ot*nica. Yo #i6e( /uenos d"as seores! Ellos #icen !uenos #/as. Despu$s entr$ en la clase, me colo'u$ cerca #e la mesa+ pero pronto me a!urr/ #e mo#o tal 'ue tom$ el parti#o #e irme a pasear por Tula. Marc&o, marc&o, % aperci!o una *a*a en#ien#o 6alachi ;$an *lanco en plural=. Me pon"o a !uscar #inero en mi !olsillo+ cuan#o lo ten"o en la mano, me pon"o a comprar 6alachi+ &e compra#o % me o%. 3e nota#o tam!i$n un &om!re 'ue marc&a!a por la cima #e una torre % 'ue mira!a si &a!/a un incen#io en al"una parte. 3e aca!a#o #e Tula. Cmo he aprendido. .uanto tu e oc&o a;os, se me en i a casa #e la a'uera. :ll/ apren#/ !ien. Pero en se"ui#a el fasti#io se apo#er #e m/ % me puse a llorar, % la *a*a tom un palo % me pe". Y %o "rit$ a>n m*s fuerte. Y al ca!o #e al"unos #/as re"res$ a mi casa % cont$ to#o. Se me retir #e all/ % se me en i a casa #e la ma#re #e Du"nAa. :ll/ apren#/ !ien, all/ no se me pe" nunca, all/ apren#/ to#o el alfa!eto. Despu$s se me en i a casa #e Goca Dem/#o ic&. Me pe"a!a muc&o. Una e< me escap$ #e su la#o % $l or#en 'ue me co"ieran. .uan#o se me &u!o co"i#o se me ol i a lle ar a su casa. Nl me a"arr, me ten#i so!re un !anco, % co"ien#o con su mano un pu;a#o #e aras se puso a pe"arme. Y %o c&illa!a, % cuan#o me &u!o a<ota#o me for< a leer. Y le o/ #ecir( 7h! 9i,o de perra! 5u& mal lee! (ed %u& puerco es! Si"uen #os mo#elos #e composiciones #e Ge#Aa( el uno, so!re un tema #a#o ?el tri"o, cmo crece?+ el otro, #e su eleccin, so!re un ia6e a Tula. Ge#Aa est* en su tercer in ierno #e estu#io, tiene #ie< a;os. El trigo. El tri"o "ermina con el sol. :l principio es el tri"o er#e. Pero cuan#o &a creci#o un poco, pro#uce espi"as, % las *a*as lo sie"an. 3a% a#em*s tri"o seme6ante a la &ier!a, % el "ana#o lo come con "usto. Y to#o aca! a&/. Nl compren#i 'ue esto no era !ueno, esta!a #es"racia#o #el to#o. Pero acerca #e Tula, &e a'u/ lo 'ue escri!i, sin correccin. 7cerca de .ula. .uan#o %o era a>n pe'ue;o, &acia la e#a# #e cinco a;os, o/ #ecir 'ue las "entes i!an a una cierta Tula, % %o no sa!/a lo 'ue era. Y &e a'u/ 'ue interro"u$ a /atia ;$ap=. ?/atia! #a %u& .ula vais' #es tan *onita' Satia #i6o( ?/onita. 3e a'u/ 'ue %o #i"o( ?/atia ll&vame contigo ver& .ula. Satia #i6o(?4ea! cuando venga el domingo te llevar& conmigo. Yo esta!a contento, me puse a correr so!re el !anco % a saltar. Los #/as pasaron, lle" el #omin"o. Me le ant$ mu% temprano+ Satia en"anc&a!a %a los ca!allos en el patio, % %o me calc$ % me est/ !ien pronto. .uan#o sal/ al patio, Sat/a &a!/a aca!a#o #e en"anc&ar. Me instal$ en el trineo % part/. .aminamos, caminamos, sal amos catorce erstas. :perci!/ una i"lesia "ran#e, % "rit$( ?#/atia' (ed %u& gran iglesia! Satia #i6o( ?9ay otra iglesia ms pe%uea pero ms *onita. Yo me puse a suplicarle( ?/atia) vamos all yo rezar& a -ios. Satia me lle all*. .uan#o lle"amos, &e a'u/ 'ue se comien<a a retocar #e repente+ tu e mie#o, % pre"unt$ a Satia lo 'ue era, si se toca!a el tam!or. Satia #i6o( ? No es %ue empieza la misa. Despu$s entramos en la i"lesia a ro"ar a Dios. .onclui#a nuestra oracin, nos #iri"imos &acia el merca#o. 3e a'u/ 'ue %o camino, camino, tropie<o, miro en to#as #irecciones. Lle"amos al merca#o, eo 'ue se en#e 6alachi, % 'uiero co"erlo sin pa"ar. Y Satia me #i6o( ?No lo co,as o se te %uitar tu som*rero. Yo pre"unt$ por 'u$ se me 'uitar/a % Satia #i6o( ? No co,as nada sin pagar. Yo #i6e( ?-ame diez 6ope6s comprar& un 6alach. Satia me los #io, compr$ tres 6alachi, los com/, % #i6e( ?/atia %u& *uenos 6alachi! .uan#o &u!imos compra#o to#o lo 'ue era necesario, ol imos #e nue o &acia nuestros ca!allos, los &icimos !e!er, les #imos &eno+ cuan#o aca!aron #e comer en"anc&amos, % re"resamos a casa. Entr$ en la is!a, me #esnu#$, % empec$ a contar a ca#a uno 'ue &a!/a esta#o %o en Tula, 'ue %o % Satia &a!/amos esta#o en la i"lesia % ro"a#o a Dios. Despu$s me #uermo, % eo en sue;os a Satia ol er a partir para Tula. Me #espierto al punto, % eo 'ue to#os #uermen+ % #e nue o me pon"o a #ormir %o tam!i$n.

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ESTUDIO SE1UNDO 9istoria sagrada. 9istoria rusa. Geogra+"a. I Cmo se estudia la historia sagrada y la historia rusa. Ninguna pregunta individual. Ning3n recitado. Cada alumno relata con pala*ras suyas. Dnutilidad de ensear el arte de responder en los exmenes. Los alumnos responden todos ,untos. $rimeros e+ectos a+ortunados de esta li*ertad. Des#e los tiempos #e la escuela, % aun &o%, &e a'u/ cmo se estu#ia la &istoria sa"ra#a % la &istoria rusa. Estr$c&anse los ni;os al la#o #el maestro, 'uien sin otra "u/a 'ue la Si!lia, % para la &istoria rusa, el Per/o#o Norman#o #e Po"o#in, % la coleccin #e @o#o oso , relata, #espu$s interro"a, % to#o el mun#o se pone a &a!lar a la e<. .uan#o las oces son #emasia#o numerosas, el maestro pone all/ !uen or#en #an#o la pala!ra a uno solo+ $ste comien<a a em!rollarse, % se llama a otros. Si se aperci!e #e 'ue al"unos no &an compren#i#o, &ace repetir para ellos a uno #e los me6ores alumnos. No es $se un m$to#o ima"ina#o en to#os los #etalles+ se &a &ec&o por s/ mismo, % se aplica siempre con el mismo $=ito, sean los escolares cinco o treinta. .uan#o el maestro los tiene a to#os calla#os no los #e6a "ritar repitien#o las 28 frases %a #ic&as % no #e6a 'ue el al!oroto se e=aspere &asta la ra!ia, encau<a, tanto cuanto es necesario, el torrente #e animacin ale"re % #e fo"osa emulacin. En erano, las isitas frecuentes % el cam!io #e instructores mo#ificaron este or#en #e cosas, % la ense;an<a #e la &istoria estu o a punto #e perecer. El maestro nue o no compren#/a na#a #e to#os a'uellos "ritos+ le parec/a 'ue los 'ue relata!an en me#io #e tal rui#o no relata!an m*s 'ue para ellos solos % 'ue se "rita!a >nicamente por el placer #e "ritar+ pero so!re to#o sofoc*!ale en esta multitu# #e ni;os el 'ue trepasen por su espal#a % mu% cerca #e su !oca. Para me6or compren#er, los ni;os tienen necesi#a# #e apro=imarse a a'uel 'ue &a!la, #e apo#erarse #el menor cam!io #e su fisonom/a, #el menor #e sus "estos. 3e o!ser a#o muc&as eces 'ue se recuer#an me6or los pasa6es 'ue el narra#or &a!/a sa!i#o marcar con un "esto a#ecua#o o una a#ecua#a entonacin. El nue o maestro les impuso el sentarse so!re los !ancos % el respon#er ca#a uno a su e<. El interpela#o se calla!a, er"on<oso % confun#i#o, % el instructor, la mira#a #e la#o, el aire "racioso % atracti o, la sonrisa !en$ ola, le #ec/a( ?/ien y... #y despu&s...' /ien muy *ien...! etc. En resumen, las maneras #e pe#a"o"o 'ue to#os conocemos tan !ien. La e=periencia me &a con enci#o #e 'ue na#a &a% m*s pernicioso para el ni;o 'ue el tener 'ue respon#er as/ solo+ na#a m*s funesto 'ue las relaciones #e superior a su!or#ina#o 'ue resultan entre el maestro % el #isc/pulo+ na#a me su!le a m*s 'ue el espect*culo #el &om!re 'ue tortura a un ni;o sin tener nin">n #erec&o para esto. El instructor sa!e !ien 'ue el alumno pa#ece manteni$n#ose, enro6ecien#o % su#an#o, #e pie ante $l+ $l mismo encuentra esto molesto % #if/cil+ pero &a% una re"la, es menester acostum!rar al alumno a &a!lar solo. JPero para 'u$ acostum!rarle a &a!lar soloK Eso na#ie lo sa!e. JSin #u#a para &acerle leer una fa!ulita ante Su E=celenciaK Se me #ir* tal e< 'ue sin esto no se po#r/a #eterminar su "ra#o #e sa!er. : lo 'ue %o respon#er$ 'ue, en efecto, es imposi!le a un e=tra;o #eterminar en una &ora #e tiempo el sa!er #el alumno+ pero 'ue el maestro, para estar $l con enci#o, no tiene necesi#a# nunca #e e=*menes, ni #e respuestas. Par$ceme 'ue el proce#imiento #e la interro"acin in#i i#ual es un esti"io #e la anti"ua supersticin. En el !ueno #el tiempo ie6o, el instructor, o!li"an#o a apren#er to#o #e memoria, no ten/a para compro!ar el sa!er #e su #isc/pulo otro me#io 'ue el #e

constre;irle a repetir pala!ra por pala!ra, #e ca!o a ra!o. Lue"o se ca% en la cuenta #e 'ue el repetir #e memoria las pala!ras no es sa!er, % se empe< a o!li"ar a los alumnos a repetir con pala!ras su%as, pero la costum!re #e pre"untar a un solo alumno, #e for<arlo a respon#er por man#ato #el instructor, no se cam!i en na#a. Se &a per#i#o #e ista a!solutamente el 'ue se pue#a pe#ir, a 'uien sa!e #e memoria, la repeticin #e tales pasa6es #el Salterio, ueltos a #ecir &asta la pesa#e<, #e tal o cual f*!ula, siempre % en to#as las con#iciones+ mas para apo#erarse #el senti#o #e un #iscurso % repro#ucirlo ori"inalmente, el alumno #e!e encontrarse en ciertas con#iciones apropia#as. No slo en las escuelas elementales e institutos, sino en las uni ersi#a#es, no compren#o los e=*menes por pre"untas #e otro mo#o 'ue apren#ien#o #e memoria, pala!ra por pala!ra o proposicin por proposicin. En mi tiempo C%o sal/ #e la Uni ersi#a# en )702D, cuan#o lle"a!an los e=*menes, apren#/a, no pala!ra por pala!ra, sino proposicin por proposicin, % no reci!/ la nota m*s 'ue #e los profesores #e 'uienes &a!/a apren#i#o los cua#ernos #e memoria. Los isita#ores, 'ue, por otra parte, &an per6u#ica#o totalmente a la ense;an<a #e Y*snaia Poliana, no &an #e6a#o #e prestarme un "ran ser icio. Me &an con enci#o #efiniti amente #e 'ue las respuestas acerca #e los #e!eres % los e=*menes eran restos #e la supersticin #e la escuela en la E#a# Me#ia, imposi!les % per6u#iciales en el actual or#en #e cosas. Muc&as eces, #e6*n#ome lle ar por un amor propio pueril, 'uise mostrar en el espacio #e una &ora a un isita#or a 'uien estima!a, el sa!er #e los alumnos+ J% 'u$ suce#iK O !ien el isita#or esta!a con enci#o #e 'ue los alumnos sa!/an lo 'ue no sa!/an C%o le asom!r$ por me#io #e cierto en"a;o &*!ilD, o !ien pens 'ue no sa!/an lo 'ue sa!/an mu% !ien. Y to#o el tiempo #e la isita fue como un te6emane6e #e e'ui ocaciones entre el isita#or % %o, $l un &om!re inteli"ente, nota!le, especialista en la materia, parti#ario #e la li!erta# a!soluta. JIu$ es entonces lo 'ue #e!e pasar en las inspecciones #e #irectores, etc., sin contar con la pertur!acin en la marc&a #e los estu#ios % la confusin #e i#eas 'ue tales e=*menes pro#ucen en los alumnosK 3e a'u/ cu*l es &o% mi con iccin. Resumir to#os los conocimientos #e un alumno, para el maestro es tan imposi!le como el resumir los m/os, los uestros, en una ciencia cual'uiera. Lle ar un &om!re instrui#o, #e cuarenta a;os, al e=amen #e "eo"raf/a, ser/a cosa tan est>pi#a % rara como el lle ar a $l a un &om!re #e #ie< a;os. Uno como otro no 29 pue#en respon#er #e otro mo#o 'ue pala!ra por pala!ra+ pero en el espacio #e una &ora es imposi!le reconocer su sa!er real. Ser/a necesario para lle"ar a esto i ir con ellos meses enteros. :ll/ #on#e los e=*menes est*n intro#uci#os C!a6o el t$rmino e=*menes entien#o to#a o!li"acin #e respon#er acerca #e un punto #a#oD, parece slo una nue a materia in>til, 'ue #eman#a un tra!a6o particular, aptitu#es especiales+ % esta materia se llama preparacin para los exmenes y para los de*eres. El alumno #e instituto apren#e la &istoria, las matem*ticas, % a#em*s, % so!re to#o, el arte de responder en los exmenes. Yo no encuentro 'ue este arte sea una rama >til #e la ense;an<a. Yo, instructor, aprecio el "ra#o #e sa!er #e mis #isc/pulos tan e=actamente como el m/o propio, sin 'ue el #isc/pulo ni %o ten"amos necesi#a# #e #e!eres+ pero si un e=tra;o preten#e apreciarlo, 'ue en"a entonces a i ir con nosotros, a estu#iar nuestros resulta#os % las aplicaciones #e nuestras ciencias a la i#a. No e=iste otro me#io, % to#os los ensa%os #e e=*menes no son m*s 'ue en"a;os, mentiras, o!st*culos al estu#io. En materia #e ense;an<a, un solo 6ue< in#epen#iente, el instructor+ % los alumnos mismos, los >nicos 'ue pue#en compro!arlo. En la ense;an<a #e la &istoria, si los alumnos respon#en to#os 6untos, no &a% entre ellos #eseo #e &acer constar su sa!er, sino necesi#a# #e fortalecer con la pala!ra las impresiones reci!i#as. En el erano, ni el nue o maestro ni %o lo compren#imos+ no imos en ello sino un me#io #e 6ustificar sus conocimientos, % #es#e entonces encontramos m*s cmo#o el 6ustificarlo por me#io #e la interro"acin in#i i#ual. Entonces no &a!/a #iscerni#o a>n por 'u$ este proce#imiento era eno6oso e inefica<+ pero fue sal a#o por mi confian<a en el principio #e li!erta# #e los alumnos. La ma%or/a comen< presto a fasti#iarse+ tres o cuatro, los m*s serenos, respon#ieron constantemente solos+ tres o cuatro, los m*s t/mi#os, "uar#aron constantemente silencio, #es&aci$n#ose en l*"rimas % reci!ien#o la nota cero. Durante el erano a!an#on$ las clases #e &istoria sa"ra#a, % el instructor, ami"o #el or#en, tu o la paciencia #e &acer sentar a los ni;os en los !ancos para martiri<arlos uno a uno, para in#i"narse #e su endurecimiento. : eces, asistien#o a la clase #e &istoria, aconse6$ 'ue se les &iciese #e6ar los !ancos+ pero el instructor aco"i mi conse6o como una #onosa % #isculpa!le ori"inali#a# Ccomo s$ #e antemano 'ue la aco"er*n la ma%or parte #e mis lectoresD, % &asta el re"reso #el anti"uo maestro su!sisti este or#en #e cosas+ en el #iario #el instructor se le/an las notas si"uientes( -e 4av"n no puedo sacar una sola pala*ra... Grich"n no ha relatado nada... La o*stinacin de $et6a me sorprende no ha dicho ni una pala*ra... 4av"n es a3n peor %ue antes... , etc.

Sa /n, pelirro6o, mofletu#o, con o6os mu% #ulces !a6o lar"as pesta;as, es el &i6o #e un corti6ero o #e un comerciante+ lle a una c&u!a, !otas #e su pa#re, una camisa a6usta#a al talle % unos cal<oncillos. La fisonom/a simp*tica % !onita #e este muc&ac&o me impresion tanto m*s cuanto 'ue era el primero en la clase #e aritm$tica, tanto por su potencia #e c*lculo como por su ale"re acti i#a#. Lee % escri!e tam!i$n pasa!lemente. Pero en cuanto le interro"as, inclina a un la#o su lin#a ca!ecita ri<osa, las l*"rimas llenan #e perlas sus pesta;as % 'uerr/a sustraerse a to#a mira#a+ isi!lemente pa#ece el martirio. Si le fuer<as a ello, relata, pero le cuesta tra!a6o encontrar pala!ras+ no pue#e, no se atre e. JEs el mie#o 'ue le inspira!a su anterior maestro C$l &a estu#ia#o %a en casa #e un eclesi*sticoDK JEs la #esconfian<a en s/ mismo, amor propio, alti e<, lo falso #e su situacin entre los ni;os a 'uienes 6u<"a inferiores, el #espec&o #e erse, !a6o este punto, m*s atrasa#o 'ue los #em*s, % &a!er ?una e< %a? entra#o con mal pie a los o6os #el instructorK Esta pe'ue;a alma, Jest* &eri#a por al"una pala!ra mal&a#a#a 'ue se le &a%a escapa#o al maestroK JEs por to#as estas ra<ones 6untasK Dios lo sa!e+ pero este pu#or, si no es por s/ mismo un !uen ras"o, est* #e cierto /ntimamente li"a#o con to#o lo 'ue tiene #e me6or su alma infantil. E=tirparlo a fuer<a #e "olpes #e f$rula material o moral, se pue#e, pero con ries"o #e e=tirpar, al mismo tiempo, las preciosas cuali#a#es sin las cuales el instructor no po#r* con#ucirle mu% le6os. El nue o maestro, si"uien#o mi conse6o, &i<o #e6ar los !ancos a los ni;os+ les permiti encaramarse en #on#e !ien les pareciera, aun so!re su espal#a+ % en la misma clase to#os se pusieron a relatar incompara!lemente me6or+ el #iario #el instructor e=presa!a 'ue incluso el inactivo 4av"n ha*"a pronunciado algunas pala*ras. II El esp"ritu de la escuela. Es necesario sa*er dirigir el ardor de los escolares. No es preciso %ue el placer del ruido llegue a ser su principal cuidado. El desarrollo de la comprensin. 3a% en la escuela al"o in#efini!le, 'ue escapa casi enteramente a la accin #el maestro, al"o en a!soluto #esconoci#o en la ciencia pe#a""ica, % 'ue constitu%e, no o!stante, el fon#o mismo #el !uen $=ito #e la ense;an<a( es el esp/ritu #e la escuela. Este esp/ritu est* someti#o a le%es ciertas % a la influencia negativa #el maestro, es #ecir, 'ue el maestro 30 #e!e a!stenerse #e ciertas cosas para no #estruir este esp/ritu... Por e6emplo, el esp/ritu #e la escuela se encuentra siempre en ra<n in ersa #e la inter encin #el maestro en la r!ita #el pensamiento, en ra<n #irecta #el n>mero #e alumnos, en ra<n in ersa #e la #uracin #e las lecciones, etc. Este esp/ritu #e la escuela es al"o 'ue se comunica r*pi#amente #e un alumno a otro, % &asta al instructor mismo, 'ue se manifiesta isi!lemente en el tono #e la o<, en las mira#as, los "estos, las luc&as #e emulacin, al"o mu% palpa!le, necesario % precioso, % 'ue, por esta ra<n, to#o maestro #e!e propon$rselo por o!6eto. Del mismo mo#o 'ue la sali a en la !oca es necesaria para la #i"estin, pero #esa"ra#a!le e in>til entre la comi#a, #el mismo mo#o este esp/ritu #e e=cesi o entusiasmo, eno6oso % #esa"ra#a!le fuera #e la clase, es la con#icin in#ispensa!le para reci!ir la alimentacin intelectual. Esta #isposicin no se pue#e ni imponer, ni prepararla artificialmente, % no se #a, por'ue ella sur"e #e s/ misma. :l inau"urarse la escuela ca/ %o en m*s #e una falta. En cuanto el ni;o compren#/a mal % #e mala "ana, % 'ue le suce#/a, lo 'ue siempre suce#e, no entender ni ,ota, %o #ec/a( ?4alta! 4alta! El ni;o se pon/a a saltar, % 6unto con los #em*s re/a+ #espu$s #e &a!er salta#o, el alumno se ol /a mu% otro+ pero a fuer<a #e repetir este e6ercicio, se siente 'ue el a!urrimiento se uel e m*s pesa#o, % aca!a en llanto. @e 'ue su esta#o #e *nimo no es lo 'ue #e!er/a ser, lo 'ue ser/a menester 'ue fuese+ #iri"ir su *nimo, no lo pue#e $l, % no 'uiere permit/rselo a na#ie. El ni;o, el a#ulto, no se prestan a ello sino con clera+ consi#erar el esp/ritu ale"re #e la escuela, como un enemi"o, como un o!st*culo es, pues, una falta "rosera 'ue cometemos #emasia#o frecuentemente. Pero cuan#o este ar#or, en una clase numerosa, se e=a"era &asta impe#ir al maestro 'ue lle e su clase, Jcmo entonces no "ritar, le parece, tras #e los ni;os, cmo no sofocar este esp/rituK .uan#o este ar#or tiene por o!6eto la leccin, na#a me6or 'ue #esearlo. Su #e!er, 'ue cumple ca#a #/a casi sin #arse cuenta #e ello, consiste en encontrar siempre un alimento a este ar#or, en soltarle poco a poco la rien#a. Interro"as a uno, el otro 'uiere relatar, sa!e+ inclin*n#ose &acia ti, te mira con to#a su alma+ apenas pue#e retener sus pala!ras+ si"ue * i#amente al narra#or, #el 'ue no se le escapa ni una falta. Interro"u$mosle, % $l contestar* con pasin, % lo 'ue conteste se "ra!ar* para siempre en su memoria. Pero mantene#le en seme6ante tensin #urante me#ia &ora, sin permitirle relatar( se ocupar* en pelli<car a su ecino.

Otro e6emplo. De6a la clase en la escuela #el #istrito o en una escuela alemana en un momento en 'ue est* completamente tran'uila, con la or#en #e continuar los estu#ios+ lue"o, al ca!o #e me#ia &ora, ac$rcate a escuc&ar 6unto a la puerta+ la clase est* anima#a, pero el o!6eto #e esta animacin es otro( la #isolucin. En nuestras clases &emos puesto en pr*ctica seme6ante ensa%o muc&as eces. En me#io #e la clase, cuan#o %a se &a "rita#o muc&o, sales, #espu$s te apro=imas a la puerta, % entonces o%es 'ue los ni;os contin>an relatan#o, corri"i$n#ose, pro!*n#ose uno a otro, % frecuentemente, en lu"ar #e ponerse, al salir t>, a #ecir picar#/as, se 'ue#an, al salir t>, completamente tran'uilos. Este m$to#o, como el #e &acerles sentar en los !ancos e interro"arles uno por uno, lle a consi"o proce#imientos particulares, mu% poco #if/ciles, pero 'ue es preciso conocer, % sin los cuales el primer ensa%o pue#e resultar infructuoso. Es necesario i"ilar a los 'ue no son sino "rita#ores, 'ue repiten las >ltimas pala!ras >nicamente por el #eseo #e al!orotar. Es menester 'ue ese placer #el rui#o no lle"ue a ser su o!6eto principal, su principal cui#a#o. Es preciso poner a prue!a a tal o cual, a er si pue#e, solo por completo, relatar to#o, % si se &a asimila#o !ien el senti#o. Si los alumnos son #emasia#o numerosos, &a% 'ue #i i#irlos por secciones % o!li"arles a relatar entre ellos #e una seccin a otra. No &a% por 'u$ in'uietarse si a eces un nue o alumno permanece un mes sin a!rir la !oca. Sasta con i"ilarle, si est* atento a la e=plicacin o a al"una otra cosa. De or#inario, el recien lle"a#o no esco"e #es#e lue"o m*s 'ue los #etalles materiales, % se aplica por entero a o!ser ar cmo se est* senta#o, cmo se mue en los la!ios #el maestro, cmo to#os s>!itamente se ponen a "ritar+ si es un ni;o tran'uilo, se sienta e=actamente como los #em*s+ si es al!orota#or, entonces, como los #em*s, $l tam!i$n comien<a a "ritar, sin retener na#a, limit*n#ose a repetir las pala!ras #e su ecino. El instructor % sus camara#as le #etienen, % compren#e 'ue es a!solutamente necesaria otra cosa. Pasa al">n tiempo, % $l, por s/ mismo, se pone a relatar. J.mo se #esarrolla en $l la flor #e la comprensin, % cu*n#oK Es #if/cil #e reconocer. Este #esarrollo #e la comprensin &a lo"ra#o &a poco #espren#erse en una pe'ue;uela como atonta#a por los "olpes, 'ue estu o calla#a #urante un mes. M. U... e=plica!a, % %o, simple o%ente, o!ser a!a. .uan#o to#os se pusieron a recitar, not$ 'ue MarfutAa !a6a!a #el !anco con el "esto #e los narra#ores 'ue les &ace pasar #e la actitu# #el 'ue escuc&a a la actitu# #el 'ue a a &a!lar, % se apro=im. En tanto 'ue to#os "rita!an, la mira!a %o+ ella mo /a apenas los la!ios, por sus o6os se #es!or#a!an pensamiento % entusiasmo. :l encontrarse su mira#a con la m/a, !a6 los o6os. Un minuto #espu$s, la consi#er$ #e nue o+ ella cuc&ic&ea!a aparte para s/. Le ro"u$ 'ue recitase % se tur! por completo. :l ca!o #e #ie< #/as, conta!a perfectamente una &istoria entera. III Narraciones escritas. El cuaderno de 0. El cuaderno de L. I. El cuaderno de .. I. En nuestra escuela, el me6or me#io #e apreciar lo 'ue los ni;os &an reteni#o #e los relatos, lo encontramos en las narraciones 'ue escri!en ellos mismos #e memoria, % #e las 'ue se corri"en slo las faltas #e orto"raf/a. 3e a'u/ un e=tracto #el cua#erno #e M..., ni;o #e #ie< a;os( -ios orden a 7vraam ;7*raham en ruso= %ue le o+reciera su hi,o Dsaac en sacri+icio. 7vraam llev consigo dos criados) Dsaac lleva*a la lea y el +uego 7vraam lleva*a el cuchillo. Cuando llegaron al monte 9oret 7vraam de, all" sus dos criados y &l su*i al monte con Dsaac. Dsaac di,oA ?/atia todo lo tenemos pero #dnde est la v"ctima' 7vraam di,oA ?-ios me ha ordenado %ue te sacri+i%ue. 1 7vraam levant una pira e hizo echarse en ella a su hi,o. Dsaac di,oA ?/atia agarrtame por%ue de otro modo me lanzar"a so*re ti y te matar"a. 7vraam lo cogi y lo agarrot. Cuando levant el *razo un ngel descend"a del cielo volando) le detuvo el *razo y di,oA ?7vraam no caiga tu mano so*re tu hi,o. -ios ve tu +idelidad. En seguida el ngel le di,oA

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?(ete hacia ese ar*usto) all" est detenido un carnero cgelo y sacri+"calo en lugar de tu hi,o. 1 7vraam o+reci a -ios el sacri+icio. 0s adelante lleg para 7vraam el tiempo de casar a su hi,o. .en"an un criado nom*rado Eliezer. 7vraam llam al criado y le di,oA ?Jura %ue no escogers la novia en nuestro pue*lo sino %ue irs all" adonde yo te env"e. 7vraam lo envi a la tierra de 0esopotamia al lado de Nacor. Eliezer reuni los camellos y parti. Cuando lleg al lado de un pozo se puso a decirA ?4eor enviadme una doncella %ue venga a darnos de *e*er a m" y a los camellos y %ue sea la +utura de mi amo Dsaac. 7penas Eliezer ha*"a aca*ado de decir estas pala*ras aproximse una doncella. -iole de *e*er y le di,oA ?1o creo %ue tus camellos tienen sed. 1 Eliezer di,oA ?/ien y #%uerrs darles de *e*er' Ella hizo *e*er tam*i&n a los camellos. Entonces Eliezer le dio un collar y di,oA ?#0e ser posi*le pasar la noche en vuestra casa' 1 ella di,oA ?4". Cuando llegaron a la casa los padres de la doncella cena*an) &stos rogaron a Eliezer %ue se sentara a la mesa. Eliezer di,oA ?No comer& antes de ha*er dicho lo %ue tengo %ue deciros. 1 les ha*l y ellos di,eronA ?Nosotros consentimos pero #y ella' 4e interrog a la doncella #Ella' Ella consinti. En seguida el padre y la madre *endi,eron a <evecca ;<e*eca en ruso=. Eliezer la condu,o consigo y partieron. E Dsaac anda*a por el campo. <evecca aperci*i a Dsaac y se vel el rostro con un lienzo. Dsaac se acerc a ella la tom por la mano la llev a su casa y se casaron. 32 Del cua#erno #el alumno L. G... so!re YaAo CQaco! en rusoD. <evecca permaneci est&ril durante diecinueve aos. 7l ca*o de este tiempo engendr dos gemelosA Dssav y 1a6ov. Dssav se ocupa*a en la caza y 1a6ov ayuda*a a su madre. 8n d"a Dssav sali a cazar y no ha*iendo matado nada regres irritado. 1 1a6ov com"a con su cuchara una sopa de lente,as. Dssav se adelant y le di,oA ?-ame esa sopa. 1a6ov di,oA ?-ame tu derecho de primogenitura. ?.malo. ?Jura! Dssav ,ur. Entonces 1a6ov le dio la sopa a Dssav. Cuando Dsaac se %ued ciego di,oA ?Dssav ve a matar caza. Dssav parti. <evecca ha*iendo o"do esto di,o a 1a6ovA ?(e a matar dos ca*ritos. 1a6ov sali y +ue a matar dos ca*ritos %ue entreg a su madre. Hsta hizo asar la carne y visti a 1a6ov con la piel. 1 1a6ov llev la carne a su padre diciendoA ?9e a%u" *atia tu man,ar pre+erido. Dsaac di,oA ?7c&rcate un poco. 1a6ov se aproxim. Dsaac se puso a palparle el cuerpo y di,oA ?La voz es la de 1a6ov pero el cuerpo es el de Dssav. -espu&s *endi,o a 1a6ov. Cuando 1a6ov sal"a Dssav apareci en el um*ral de la puerta diciendoA ?9e a%u" *atia tu man,ar pre+erido. Dsaac di,oA ?Dssav esta*a a%u" ahora mismo.

?No *atia es 1a6ov %ue te ha engaado es &l %uien aca*a de salir. E Dssav se puso a llorar. $ero di,oA ?Cuando muera el padre yo me vengar&. <evecca di,o a 1a6ovA ?$ide al padre su *endicin y vete a casa del t"o Lavn. Dsaac *endi,o a 1a6ov y &ste se +ue a casa del t"o Lavn. La noche sorprendi a 1a6ov en el camino. 4e detuvo en un campo para pasar all" la noche encontr una piedra la puso *a,o su ca*eza y se %ued dormido. -e repente vio en sueos una escala levantada desde el suelo hasta el cielo y so*re esta escala ngeles %ue su*"an y *a,a*an y en pie derecho en el remate el 4eor solitario %ue di,oA ?1a6ov la tierra so*re la %ue ests acostado te la doy para ti y para tu posteridad. 1a6ov se levant y di,oA ?5u& terri*le es este lugar! 7%u" est verdaderamente la casa de -ios. 1o volver& desde casa del t"o Lavn y construir& a%u" una iglesia. Luego encendi una lmpara y parti a lo le,os. (iendo a unos pastores %ue guarda*an el ganado les pregunt dnde viv"a su t"o Lavn. Los pastores di,eronA ?9e a%u" su hi,a %ue lleva a *e*er sus ove,as. 1a6ov se acerc a ella y ella no pod"a levantar la piedra del pozo. 1a6ov levant la piedra e hizo *e*er a las ove,as y di,oA ?#-e %ui&n eres t3 hi,a' Ella respondiA ?-e Lavn. ?4oy tu primo. 4e a*razaron y +ueron a la casa. El t"o Lavn lo acogi con los *razos a*iertos y le di,oA ?1a6ov %u&date en mi casa te dar& un salario. 1a6ov di,oA ?No me %uedar& por un salario pero dame tu hi,a segunda <a%uel. Lavn di,oA ?$ermanece en mi casa siete aos y te dar& mi hi,a <a%uel. 1a6ov vivi all" siete aos) despu&s el t"o Lavn dio a 1a6ov en lugar de <a%uel a L"a. 1 1a6ov di,oA ?."o Lavn #por %u& me has engaado' Lavan di,oA ?(ive en mi casa siete aos a3n y te dar& mi hi,a segunda <a%uel por%ue antes no podemos casarla. ?1a6ov continu a3n siete aos y Lavn le dio entonces <a%uel. Del cua#erno #el alumno T. G, muc&ac&o #e oc&o a;os, acerca #e Iossif( 1a6ov tuvo doce hi,os. 0s %ue a todos los otros ama*a a Dossi+ y le ha*"a hecho coger un vestido de un color di+erente Dossi+ tuvo dos sueos y se los cont a sus hermanos. ?4eg*amos un campo de centeno y recogimos doce gavillas. 0i gavilla sosten"ase derecha y las otras once adora*an a la m"a. 1 los hermanos di,eronA ?#Es posi*le %ue nosotros te adoremos nunca' ?1 he a%u" mi otro sueo. 9a*"a en el cielo once estrellas) el sol y la luna adora*an mi estrella. 1 el padre con la madre di,eronA ?#Es posi*le %ue nosotros te adoremos nunca' Los hermanos se +ueron le,os a guardar el ganado y el padre envi a Dossi+ para llevarles la comida. Los hermanos aperci*i&ronle y di,eronA ?9e a%u" %ue viene nuestro soador) lanc&mosle a un pozo sin +ondo. <u*&n pensa*aA En cuanto est$n ellos un poco le6os, %o lo sacar$. $ero i*an a pasar unos mercaderes y <u*&n di,oA ?(endmoslo a los mercaderes de Egipto. 1 se vendi a Dossi+ y los mercaderes lo vendieron al cortesano $ente+ri. $ente+ri le am su mu,er le am tam*i&n. $ente+ri se ausent y su mu,er di,o a Dossi+A

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?Dossi+ vamos a matar a mi marido y me casar& contigo. Dossi+ di,oA ?4i repites eso se lo dir& a tu marido. Ella le cogi por su tra,e y se puso a lanzar gritos. Los criados la oyeron y acudieron. En seguida lleg $ente+ri. La mu,er le cont %ue Dossi+ ha*"a %uerido matarle y casarse con ella. $ente+ri le hizo encerrar en una prisin. Como Dossi+ era un *uen hom*re supo all" mismo hacerse estimar y se le con+i la vigilancia de la prisin. 8na vez ha*iendo entrado en un cala*ozo vio a dos hom*res sentados y muy tristes. 7proximse y preguntA ?#$or %u& estis tristes' 1 ellos dicenA ?9e a%u" por %u&A hemos tenido dos sueos la misma noche y nadie los puede explicar. Dossi+ di,oA ?$ero #%u& sueos' El copero comenz a contar. ?1o cog"a tres racimos exprim"a el ,ugo y se lo da*a a *e*er al zar. Dossi+ di,oA ?-entro de tres d"as estars de nuevo en tu empleo. -espu&s lleg el turno al repostero ;o panadero= de contar su sueo. ?1o lleva*a tres canastas de harina y los p,aros vola*an y picotea*an el pan. Dossi+ di,oA ?-entro de tres d"as sers ahorcado y los p,aros volarn y picotearn tu cuerpo. 7s" se realiz. 8n d"a el zar Iaran tuvo en la misma noche dos sueos) reuni a todos los sa*ios y ninguno se los pudo explicar. El copero acordse y di,oA 1o s& de alguno %ue podr"a explicarlos. El zar envi un carrua,e a *uscarlo. Cuando se le hu*o llevado el zar se puso a contarA ?Esta*a a la orilla de un r"o y vi salir siete vacas gordas despu&s siete delgadas) las delgadas se lanzaron so*re las gordas y las devoraron sin ponerse gordas. 1 he a%u" mi otro sueoA so*re el mismo tallo crec"an siete espigas llenas despu&s siete espigas vac"as) las vac"as se lanzaron so*re las llenas y las devoraron sin %uedar llenas. Dossi+ di,oA ?9e a%u" la explicacinA ha*r siete aos +&rtiles en trigo candeal despu&s siete aos est&riles. El zar dio a Dossi+ una cadena de oro en aspa con la sorti,a de su mano iz%uierda y le orden esta*lecer graneros en a*undancia. I@ $or %u& se escogi desde luego el 7ntiguo .estamento. Nunca es menester suprimir una pala*ra. 8na /i*lia popular. To#o lo 'ue &a si#o #ic&o se aplica a la ense;an<a #e la &istoria tanto sa"ra#a como rusa, a la &istoria natural, a la "eo"raf/a, a la f/sica, a la 'u/mica, a la <oolo"/a, etc$tera, "eneralmente a to#as las materias, e=cepto el canto, las matem*ticas % el #i!u6o. Mas, en lo 'ue toca particularmente al estu#io #e la &istoria sa"ra#a, &e a'u/ lo 'ue #e!o #ecir( En primer lu"ar, Jpor 'u$ esco"er #es#e lue"o el :nti"uo TestamentoK No se #e!e ol i#ar 'ue los pa#res, tanto como los alumnos mismos, #esean conocer la &istoria sa"ra#a+ #e to#os los relatos 'ue &e ensa%a#o #urante tres a;os, nin"uno &a respon#i#o me6or a sus i#eas, na#a &a esta#o m*s al alcance #e su enten#imiento 'ue la Si!lia. El mismo &ec&o se &a repeti#o en to#as las #em*s escuelas 'ue me &a si#o #a#o o!ser ar. 3e ensa%a#o el Nue o Testamento, &e ensa%a#o la &istoria rusa % la "eo"raf/a, &e ensa%a#o Las explicaciones de los +enmenos de la naturaleza, tan #el "usto #e nuestro tiempo( pero to#o eso se ol i#a!a % se escuc&a!a sin entusiasmo+ en tanto 'ue el :nti"uo Testamento se reten/a, se narra!a con pasin, con entusiasmo, en la clase % en la casa, % se "ra!a!a tan profun#amente 'ue, #os meses #espu$s #e uno #e estos relatos, los ni;os lo escri!/an #e memoria en sus cua#ernos, con omisiones insi"nificantes. Par$ceme 'ue el li!ro #e la infancia #el "$nero &umano ser* siempre el me6or li!ro #e la infancia #e ca#a &om!re. Me parece imposi!le reempla<ar ese li!ro. Mo#ificar, compen#iar la Si!lia, como se &ace en los manuales Ponta" % otros, lo creo pernicioso. To#o, en la Si!lia, ca#a pala!ra, es 6usto como re elacin, 6usto como arte. Lee# la creacin #el mun#o en la Si!lia, #espu$s #e un compen#io #e &istoria sa"ra#a, % las mo#ificaciones sufri#as por la Si!lia os

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parecer*n incomprensi!les( el compen#io no se pue#e apren#er sino #e memoria, en tanto 'ue la Si!lia presenta un i o % ma6estuoso cua#ro 'ue no se ol i#ar* nunca. Las la"unas #e la &istoria sa"ra#a son a!solutamente incomprensi!les, % no &acen m*s 'ue alterar el car*cter % la !elle<a #e la Sa"ra#a Escritura. JPor 'u$, por e6emplo, &a!er suprimi#o en to#as las &istorias sa"ra#as 'ue cuando no ha*"a nada el Esp"ritu de -ios se inclin hacia los a*ismos, % 'ue -ios despu&s de ha*erlas creado vio todas las cosas %ue ha*"a hecho y eran muy *uenas. 1 de la tarde y de la maana se hizo el sexto d"aK JPor 'u$ &a!er suprimi#o 'ue -ios insu+l el alma por las ventanas de la nariz de 7dn, % 'ue despu&s de ha*er sacado una de sus costillas puso carne en su lugar K, etc. Es necesario &a!er le/#o la Si!lia a ni;os inocentes, para compren#er &asta 'u$ punto to#o esto es necesario % er#a#ero. :caso no se pue#a poner la Si!lia en manos #e se;oritas #epra a#as, pero %o, le%$n#ola a los ni;os #e los mu6iAs, no &e cam!ia#o, no &e suprimi#o 6am*s una pala!ra. Y nin"uno sonre/a tras #e la espal#a #e su ecino, % to#os escuc&a!an con el cora<n lleno #e mie#o % #e respeto natural. La &istoria #e Lot % #e sus &i6as, la &istoria #e los &i6os #e Qu#*, e=cita!an el terror % no la risa... E.u*n comprensi!le % claro es to#o, especialmente para un ni;o, % a#em*s #e esto, cu*n serio % se eroF No pue#o fi"urarme cmo ser/a posi!le la instruccin sin este li!ro. : lo 'ue parece, cuan#o no &as apren#i#o estos relatos sino en tu infancia, % 'ue, por consi"uiente, los &as ol i#a#o en parte, J#e 'u$ te sir enK JY no es lo mismo 'ue si no e=istiesenK :s/ te parece &asta 'ue, poni$n#ote a ense;ar, reconoces en los #em*s ni;os to#os los elementos #e tu #esen ol imiento propio. Parece 'ue t> pue#as ense;ar a los ni;os a escri!ir, a leer, a contar, a #arles nociones so!re la "eo"raf/a, la &istoria, los fenmenos #e la naturale<a, sin Si!lia % antes #e la Si!lia. Y, sin em!ar"o, en nin"una parte es as/+ en #on#e'uiera, ante to#o, el ni;o sa!e la Si!lia, relatos, e=tractos #e la Si!lia. Las primeras relaciones #el escolar con el maestro se fun#an en este li!ro. Un fenmeno tan "eneral no es un acci#ente. Este fenmeno, la li!re familiari#a# #e mis relaciones con los alumnos, al comien<o #e la escuela #e Y*snaia Poliana, me &a a%u#a#o a e=plic*rmelo. El ni;o, o el &om!re, 'ue iene a la escuela Cno &a"o #iferencia al"una entre un &om!re #e #ie< a;os % uno #e treinta 35 o #e setentaD &a toma#o #e la i#a % lle a consi"o conocimientos particulares acerca #e las cosas. Para 'ue un &om!re, no importa la e#a#, estu#ie, le es necesario amar el estu#io. Para amar el estu#io le es preciso reconocer la false#a#, la insuficiencia #e sus conocimientos acerca #e las cosas, % presentir, por la intuicin, el &ori<onte nue o 'ue el estu#io a a #escu!rirle. Ni un &om!re, ni un ni;o, ten#r/an fuer<as para estu#iar si no entre iesen en sus estu#ios otro fin 'ue el arte #e escri!ir #e leer o #e contar+ ni po#r/a ense;ar un maestro si no tu iese 'ue #escu!rir un &ori<onte m*s alto 'ue el #e los #isc/pulos. Para 'ue el alumno pue#a a!an#onarse to#o por entero al instructor, es menester le antar una punta #el elo 'ue le oculta to#o el encanto #el mun#o #el pensamiento, #el conocimiento % #e la poes/a, en el cual #e!e intro#ucirle el estu#io. 1racias, >nicamente, al encanto constante #e esta lu< 'ue !rilla ante $l, el alumno se siente capa< #e pulirse a s/ mismo, como nosotros le pe#imos. Pero, J'u$ me#ios tenemos para #escu!rir ante sus o6os la orilla #el eloK... Lo &e #ic&o+ %o creo, como muc&os otros, 'ue encontr*n#ome %o mismo en el mun#o #on#e #e!o intro#ucir a los alumnos, na#a me ser/a m*s f*cil+ % &e ense;a#o a leer % a escri!ir, &e e=plica#o los fenmenos #e la naturale<a, &e e=puesto, como se #ice en los pe'ue;os alfa!etos, 'ue los frutos #el estu#io son #ulces, pero los #isc/pulos no me cre/an, me mira!an ce;u#os. Pro!$ a leerles la Si!lia % me apo#er$ completamente #e ellos. La orilla #el elo esta!a le anta#a, % ellos se a!an#onaron a m/ por completo. Y no me 'ue# %a sino lle arles m*s le6os. Despu$s #el :nti"uo Testamento, les cont$ el Nue o Testamento+ ca#a e< m*s se un/an ellos al estu#io % a m/. Despu$s les #i6e la &istoria "eneral, la &istoria rusa, lue"o la &istoria natural+ tras #e la Si!lia, lo enten#/an to#o, lo cre/an to#o, 'uer/an ir m*s le6os, siempre m*s le6os. Y m*s le6os, siempre m*s le6os, a!r/anse ante ellos las perspecti as #el pensamiento, #e la ciencia, #e la poes/a. JEra acaso una casuali#a#K Tal e<, comen<an#o por otro m$to#o, en otra escuela, o!teni$n#ose los mismos resulta#os. Tal e<+ pero este acci#ente se repite #emasia#o in aria!lemente en to#as las escuelas, en to#as las familias+ la e=plicacin #el fenmeno est* #emasia#o clara a mis o6os para 'ue %o consienta en er en ello slo un a<ar. Para a!rir al #isc/pulo un uni erso nue o, % sin ciencia lle"ar a amar la ciencia, no &a% m*s 'ue un solo li!ro( la Si!lia. 3a!lo asimismo para a'uellos 'ue no consi#eran la Si!lia como una re elacin. No+ a lo menos no sa!/a #e una o!ra 'ue reuniese en el mismo "ra#o 'ue la Si!lia % !a6o una forma po$tica tan acentua#a to#as las fases #el

pensamiento &umano. To#os los fenmenos naturales est*n e=plica#os en este li!ro, to#as las relaciones primiti as #e los &om!res entre s/, familia, socie#a#, reli"in, aparecen en este li!ro por primera e<. La "enerali<acin #e las i#eas, la sa!i#ur/a !a6o una sencilla forma infantil, encantan por primera e< al enten#imiento #el alumno. El lirismo #e los salmos #e Da i# no o!ra slo so!re el alma #e los alumnos+ ca#a uno por primera e< "usta #e este li!ro el atracti o #e la esposa con una sencille< % una fuer<a inimita!le. JIui$n no &a llora#o ante la &istoria #e Qos$ % su encuentro con sus &ermanos, 'ui$n no &a referi#o con el cora<n lleno #e mie#o la &istoria #e Sansn, enca#ena#o % rapa#o, 'ue para en"arse #e sus enemi"os se pier#e $l mismo con ellos !a6o los escom!ros #el templo #estrui#oK Y otros centenares #e impresiones, 'ue nos &an alimenta#o como la lec&e maternal... :'uellos 'ue nie"an la potencia e#uca#ora #e la Si!lia an #icien#o 'ue &a aca!a#o su tiempo+ 'ue in enten un li!ro seme6ante, relatos seme6antes, 'ue e=pli'uen los fenmenos #e la naturale<a, #e la &istoria, #e la ima"inacin, % 'ue se impon"an como la Si!lia, % entonces con en#remos en 'ue la Si!lia &a aca!a#o su tiempo. En cuanto a la pe#a"o"/a, estu#ia los fenmenos psicol"icos, trata #e cuestiones "enerales % a!stractas. El materialismo ten#r* #erec&o a cantar ictoria slo cuan#o est$ escrita la !i!lia #el materialismo, % cuan#o la infancia est$ e#uca#a con arre"lo a esa !i!lia. El ensa%o #e OTen no prue!a m*s so!re este punto 'ue la creencia #e un limonero en una estufa caliente #e Mosc> para esta!lecer la posi!ili#a# #e 'ue los *r!oles cre<can sin cielo % sin ser. Lo repito+ mi con iccin, #e#uci#a acaso #e una e=periencia e=clusi a, es 'ue sin la Si!lia en nuestra socie#a#, como sin 3omero en la socie#a# "rie"a, el #esen ol imiento #el ni;o % #el &om!re es imposi!le. La Si!lia es el >nico li!ro #e lectura elemental e infantil. La Si!lia, por la forma, como por el fon#o, #e!e ser ir #e mo#elo a to#os los manuales infantiles % a los li!ros #e lectura. Una ersin ul"ar #e la Si!lia ser/a el me6or li!ro popular. La pu!licacin #e una ersin seme6ante &ar/a $poca en la &istoria #el pue!lo ruso. @ Nada de manuales redactados con arreglo a la /i*lia. Estudio del Nuevo .estamento. Cuadernos de narraciones. Para ol er al m$to#o #e ense;an<a #e la &istoria sa"ra#a, encuentro en to#os los compen#ios en len"ua rusa un #o!le crimen( contra la santi#a# % contra la poes/a. To#as las transformaciones, 'ue tienen por o!6eto facilitar el estu#io #e la &istoria sa"ra#a, la &acen #e &ec&o #ificultosa. Se lee la Si!lia por placer en la casa #e ca#a uno, la ca!e<a a!an#ona#a so!re el co#o+ se apren#en los compen#ios penosamente pala!ra por pala!ra. No slo los compen#ios son eno6osos % oscuros, sino 'ue o!literan la faculta# #e compren#er la poes/a #e la Si!lia. 3e marca#o muc&as eces &asta 'u$ punto un len"ua6e malo % poco claro #a;a la inteli"encia #el senti#o intr/nseco #e la Si!lia. Las pala!ras oscuras toman la misma importancia 'ue los acontecimientos % #istraen por su no e#a# la atencin #el alumno, 'ue se sir e #e ellas como #e !ali<as para "uiarse en el relato. Mu% frecuentemente, no recita sin emplear tal oca!lo 'ue le a"ra#a+ no es !astante sencillo para no limitarse m*s 'ue al senti#o. 3e nota#o tam!i$n, % m*s #e una e<, 'ue los alumnos eni#os #e otras escuelas sent/an siempre muc&o menos, % a eces no sent/an na#a a!solutamente, el encanto #e las narraciones !/!licas, encanto suprimi#o en ellos por la necesi#a# #e apren#er #e memoria % por los proce#imientos "roseros 'ue ese m$to#o impon/a al maestro. Estos alumnos per6u#ica!an asimismo a los principiantes, 'uienes, en sus relatos, asimila!an los "iros tri iales #e los compen#ios #e &istoria sa"ra#a. Li!ros #a;osos e=tien#en &asta en el pue!lo &istorias #esfi"ura#as, % muc&as eces los alumnos nos traen #e su casa sin"ulares le%en#as so!re la creacin #el mun#o, acerca #e :#*n % acerca #e Qos$. Tales alumnos no e=perimentan las mismas impresiones 'ue los principiantes, 'uienes, escuc&an#o la Si!lia con el cora<n so!reco"i#o, !e!en ca#a pala!ra, % creen 'ue al fin se a a a!rir para ellos to#a la sa!i#ur/a #el mun#o. Yo &e ense;a#o % ense;o la &istoria sa"ra#a >nicamente si"uien#o la Si!lia, % encuentro perniciosa to#a otra ense;an<a. El Nue o Testamento se relata #el mismo mo#o conforme al E an"elio, % en se"ui#a se escri!e en los cua#ernos. Se retiene menos f*cilmente % e=i"e frecuentes repeticiones. 3e a'u/ mo#elos #e narraciones so!re el Nue o Testamento. Del cua#erno #el alumno Q. M... acerca #e la Santa .ena( 36

8na vez Jesucristo envi a algunos de sus disc"pulos a la ciudad de Jerusal&n dici&ndolesA ?7l primer hom*re %ue encontrar&is llevando agua seguidle y expresadleA :mo, in#/canos una sala #on#e po#amos #isponer la Pascua. Hl os la indicar y vosotros dispondr&is todo all". ?$artieron encontraron al %ue Hl les ha*"a dicho y prepararon todo. $or la tarde lleg el mismo Jes3s con sus disc"pulos. -urante la cena Jesucristo de, su ropa y tom una servilleta con un ,arro %ue llen de agua) luego aproximndose a cada uno de sus disc"pulos les lav los pies. Cuando estuvo al lado de $edro para lavarle los pies $edro di,oA ?4eor .3 no me lavars nunca los pies! 1 Jesucristo le di,oA ?4i no te lavo los pies no estars nunca conmigo en el reino del cielo. 1 $edro se asust y le di,oA ?4eor no slo mis pies sino tam*i&n mi ca*eza y todo mi cuerpo. 1 Jes3s le di,oA ?7 un hom*re aseado *asta lavarle los pies. En seguida Jesucristo se visti se puso a la mesa tom el pan lo *endi,o lo parti y lo distri*uy entre sus disc"pulos diciendoA ?.omad y comed) esto es mi cuerpo. Ellos lo tomaron y comieron. -espu&s Jes3s tom una taza con vino lo *endi,o y se la alarg a sus disc"pulos diciendoA ?.omad y *e*ed) esto es mi sangre del Nuevo .estamento. Ellos tomaron y *e*ieron. En seguida Jes3s di,oA ?8no de vosotros me har traicin. 1 los disc"pulos se pusieron a decirA ?4eor! #7caso yo' $ero Jes3s di,oA ?No. -espu&s Judas di,oA ?4eor #ser& yo' 1 Jesucristo di,o a media vozA ?.3 sers. En seguida Jes3s di,o a sus disc"pulosA ?0e har traicin a%uel a %uien yo dar& un pedazo de pan. 1 Jes3s dio pan a Judas. 1 4atn entr entonces en el alma de Judas %ue se tur* y sali de la sala. Del cua#erno #el alumno T. S...( ...En seguida Jesucristo trasladse con sus disc"pulos al huerto de Guephsimans6i para rogar a -ios y di,o a sus disc"pulosA ?Esperadme y no durmis. Cuando Jes3s volvi vio Hl %ue sus disc"pulos dorm"an) los despert y di,oA ?#No pod"ais esperarme una hora' Luego se +ue a rogar a -ios. <og a -ios y di,oA ?4eor #no apartar&is de m" este cliz' 1 or hasta %ue sud sangre. 8n ngel descendi del cielo y +ue a +ortalecer a Jes3s. En seguida Jes3s volvi al lado de sus disc"pulos y Hl les di,oA ?#$or %u& dorm"s' 4e acerca la hora en %ue el 9i,o del 9om*re ser entregado en manos de sus enemigos. 1 Judas di,o al gran sacerdoteA ?7%uel a %uien yo *ese apoderaos de &l. -espu&s los disc"pulos salieron tras de Jes3s y vieron multitud del pue*lo. Judas se acerc a Jes3s y %uiso *esarle. Jes3s di,o entoncesA ?#Con un *eso es como me haces traicin' 1 di,o al pue*loA ?#7 %ui&n *uscis' 1 el pue*lo di,oA

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?7 Jes3s Nazareno. Jes3s di,oA ?1o soy. 7l o"r esta pala*ra todos cayeron a tierra.

@I La historia general. La historia de <usia. El per"odo +eudal y sus di+icultades. Cuadernos de narraciones. Despu$s #el :nti"uo Testamento, ocurriseme naturalmente la i#ea #e pasar a la ense;an<a #e la &istoria % #e la "eo"raf/a+ por'ue esta ense;an<a se &a #a#o &asta a'u/ en to#as partes en las escuelas infantiles % %o mismo la &a!/a #a#o, % por'ue la &istoria #e los 6u#/os, en el :nti"uo Testamento, me parec/a lle ar mu% naturalmente a los ni;os a pre"untarse #n#e, cu*n#o % en 'u$ con#iciones &a!/an suce#i#o tales o cuales acontecimientos %a conoci#os, 'u$ era E"ipto, 'ui$n Garan, 'ui$n el re% #e :siria. .omenc$ la &istoria, como se comien<a siempre, por la anti"He#a#. Pero ni Momsen, ni DunAer, ni to#os mis esfuer<os, lo"raron &acerla atracti a. No se toma!an inter$s por Sesostris, ni por las pir*mi#es #e E"ipto, ni por los fenicios... .re/ 'ue pre"untas como $stas, por e6emplo( #Cules son los pue*los %ue han tenido relaciones con los ,ud"os' #-nde ha*ita*an los ,ud"os %u& pa"ses recorrieron' #e!/an interesarles+ pero no #emostraron ni el menor #eseo #e sa!er to#o esto. Los re%es, los faraones, E"ipto, Palestina, #n#e, cu*n#o, les ten/an sin cui#a#o. Los 6u#/os( &e a'u/ sus &$roes+ los #em*s, e=tra;os a 'uienes era in>til conocer. En cuanto a &acerles tomar por &$roes a los e"ipcios % a los fenicios, no lo &e lo"ra#o, por falta #e #ocumentos. Des#e el momento en 'ue no sa!emos por #etalles cmo fueron construi#as las pir*mi#es, ni cu*l era la situacin #e las castas % sus relaciones entre s/, Jpara 'u$ nos sir e esto a nosotrosK : nosotros, es #ecir, a los ni;os. En esas &istorias no &a% :!ra&am, ni Isaac, ni Qaco!, ni Qos$, ni Sansn. De la &istoria anti"ua les aconteci retener % "ustar al">n pasa6e, Sem/ramis, etc., pero acci#entalmente, % no por'ue les e=plicase al"o, sino por'ue esta!a conta#o con arte. Pero tales p*"inas eran raras, el resto les parec/a 38 eno6oso e in>til, % #e!/ #e6ar all/ la ense;an<a #e la &istoria "eneral. La "eo"raf/a ten/a la misma falta #e resulta#o. : eces me pon/a a contar cuanto se me en/a a la mente, relacion*n#olo con la &istoria "rie"a, in"lesa, &el $tica, sin nin"una consecuencia, % slo como un cuento instructi o % art/stico. Despu$s #e la &istoria "eneral, #e!/ ensa%ar la &istoria rusa, nuestra &istoria nacional, acepta#a en to#as partes % por to#os, % comenc$ esta triste 3istoria #e Rusia 'ue conocemos, tan sin arte como sin utili#a#, % 'ue, #es#e .&imo &asta @o#o o<o , &a sufri#o tantas transformaciones. La comenc$ #os eces( la primera, antes #e la lectura #e la Si!lia+ la se"un#a, #espu$s. :ntes #e la Si!lia, los alumnos se ne"aron a!solutamente a retener la e=istencia #e I"or % #e Ole". El mismo caso se repro#uce a&ora con los alumnos m*s 6 enes. Los 'ue no &an apren#i#o a>n, "racias a la Si!lia, a penetrar % a "uar#ar en su memoria lo 'ue relatan, a'u$llos escuc&an cinco eces sin retener na#a #e RuriA % #e Qarosla . Los ma%ores retienen a&ora la &istoria rusa % la escri!en, pero con un resulta#o incompara!lemente menor 'ue con la Si!lia, % tienen necesi#a# #e 'ue se les repita frecuentemente. Nosotros se la narramos con arre"lo a @o#o o<o % al $er"odo normando de $ogodin. Uno #e los instructores, ce#ien#o a %o no s$ 'u$ arran'ue, % a pesar #e mi conse6o, no 'uiso saltar el per/o#o feu#al, % se em!roll con los Mstisla , los @riatsc&isla % los Solesla . Entr$ en la clase en el momento en 'ue los alumnos i!an a recitar. Lo 'ue pas entonces es #if/cil #e #escri!ir. Durante lar"o rato callaron. :l"unos interpela#os por el instructor se pusieron al fin a &a!lar, los m*s osa#os % 'ue ten/an m*s memoria. To#as las potencias intelectuales entraron en 6ue"o para retener esos nom!res maravillosos+ lo 'ue &a!/an &ec&o tales persona6es era para los alumnos cosa secun#aria. ?9e a%u" %ue el... #cmo se llama*a' #/ari6av o %u&' comen< un alumno march contra... #cmo se llama*a' ?#0uslav Len Ni6olievich' murmur una pe'ue;uela. ?0stislav respon#/ %o. ?...1 cort al enemigo en pedazos #i6o resueltamente uno. ?Espera t3! 9a*"a all" un r"o.

?1 su hi,o %ue volvi a reunir sus tropas y le cort en pedazos #cmo se llama'... ?#$ero t3 no comprendes pues nada de ello' #i6o una mocita #ota#a #e una memoria #e cie"o. ?Extraa historia! e=clam SemAa. ?(ayase al dia*lo!... #0islav Chislav...' #$ara %u& vale eso' El dia*lo %ue lo entienda! ?(aya no interrumpas al menos si t3 no lo sa*es! ?.3 t3 lo sa*es t3 eres tan listo! ?$ero #por %u& me empu,as t3'... Los 'ue tienen !uena memoria procuran sostenerse a>n, % #icen, es er#a#, cosas ciertas, a poco 'ue se les apunte. Pero to#o esto es #e tal mo#o monstruoso, % los ni;os se apena!an #e tal mo#o i$n#olo Cesta!an como pollos a los 'ue se les ec&a al principio "rano % #espu$s #e repente arena, % 'ue se en per#i#os, % clo'uean, % se a"itan prontos a #esplumarse uno a otroD, 'ue #eci#imos con el instructor no ol er a caer m*s en faltas seme6antes. Omitien#o el per/o#o feu#al, continuamos la &istoria rusa, % &e a'u/ al"unos resulta#os reco"i#os en los cua#ernos #e los ma%ores. Del cua#erno #el alumno U.R...( Nuestros antepasados se llama*an eslavos. No ten"an ni zares ni pr"ncipes. 4e divid"an por +amilias se ataca*an los unos a los otros y se i*an a guerrear. 8na vez +ueron acometidos por los normandos vencidos y condenados a pagar tri*utos. 7ca*aron por decirseA ?#$or %u& vivir de esta manera' (amos a elegir un pr"ncipe para ponerlo a nuestra ca*eza. Eligieron a <uri6 con sus dos hermanos 4ineus y .ruvor. <uri6 se esta*leci en Ladoga 4ineus en Dz*ors6 entre los 2rivichi .ruvor en /eloozer. 4us hermanos murieron <uri6 tom sus puestos. En seguida dos eslavos partieron para Grecia 7s6old y -ir. Entraron en 2"ev y di,eronA ?#5ui&n reina a%u"' Los ha*itantes de 2"ev di,eronA ?7%u" ha*"a tres reyesA 2iy 4chec6 y 2horiv. 9oy han muerto. 7s6old y -ir di,eronA 39 ?Nosotros reinaremos so*re vosotros #%uer&is' El pue*lo consinti y les pag el impuesto. En seguida <uri6 edi+ic ciudades con +ortalezas y envi *oyardos a recoger los impuestos para %ue se los llevasen. -espu&s resolvi ir a atacar a Constantinopla con doscientos *arcos. Cuando lleg ante esta ciudad el emperador esta*a ausente. Los griegos lo enviaron a *uscar. El pue*lo no cesa*a de implorar a -ios. El o*ispo tom el manto de la 0adre de -ios lo remo, en el mar y se levant una gran tempestad y los *arcos de <uri6 +ueron dispersados muchos de los cuales se perdieron. En seguida <uri6 retorn a su pa"s y all" muri. -e, un hi,o Dgor. Como era a3n pe%ueo >leg rein en su lugar. 5uiso con%uistar a 2"ev) llev consigo a Dgor y se em*arc en el -ni&per. 4iguiendo su camino con%uist las ciudades de Lu*ich y de 4molens6. Cuando llegaron ante 2"ev >leg envi em*a,adores para decir a 7s6old y a -ir %ue unos mercaderes ha*"an ido a verle) ocult la mitad de sus tropas en el +ondo de los *arcos y de, la otra mitad atrs. Cuando 7s6old y -ir hu*ieron salido con una escolta poco numerosa el e,&rcito de >leg se lanz +uera de los *arcos y cay so*re ellos. 7lzando a Dgor en sus *razos >leg di,oA ?(osotros no sois pr"ncipes ni de raza de pr"ncipes) el pr"ncipe helo a%u". >leg les hizo dar muerte y se apoder de 2"ev. Esta*lecise en 2"ev la hizo su capital y la denomin madre de todas las ciudades rusas. En seguida edi+ic ciudades con +ortalezas y envi *oyardos a recoger los impuestos para llevrselos a &l. -espu&s hizo guerra contra las po*laciones vecinas y someti muchas. No %uiso com*atir contra los hom*res pac"+icos sino contra los *ravos. 4e prepar a partir para Grecia y se em*arc en el -ni&per entr en el 0ar Negro y lleg a Grecia. 7ll" su e,&rcito desem*arc so*re la costa y llev todo a sangre y +uego. >leg di,o a los griegosA ?$agadme una contri*ucin) diez 6ope6s por cada *arco. Ellos se congratularon y pagaron la contri*ucin. >leg recogi trescientos puds y regres a su pa"s. Del cua#erno #el alumno U. M.... Cuando >leg muri el hi,o de <uri6 Dgor le sucedi. Hste %uiso casarse. 8n d"a %ue se pasea*a con su s&%uito hu*o de pasar el -ni&per. -e repente vio una ,oven %ue *oga*a en una *arca. Cuando estuvo ella cerca de la orilla Dgor

le di,oA ?$same. Ella le pas. En seguida Dgor la hizo su esposa. 5uiso cu*rirse de gloria reuni su e,&rcito y se em*arc en el -ni&per para ir a guerrear. $as del -ni&per al 0ar Negro no a la derecha sino a la iz%uierda y del 0ar Negro al 0ar Caspio. Dgor envi em*a,adores para decir al 2han %ue le de,ase pasar por su territorioA al volver de la guerra &l le de,ar"a la mitad del *ot"n. El 2han le de, pasar. Cuando lleg cerca de una ciudad Dgor dio la orden a los suyos de desem*arcar en la playa de entrar todo a sangre y +uego y de reducir el pue*lo a a esclavitud. Cuando hu*o terminado todo descansaron. 8na vez descansados regresaron hacia su pa"s con gran alegr"a. Cuando estuvieron cerca de la ciudad del 2han Dgor envi al 2han lo %ue le ha*"a prometido. Las gentes del pa"s ha*iendo o"do decir %ue Dgor volv"a de la guerra rogaron al 2han %ue les de,ara vengarse en Dgor la sangre de los suyos. El 2han rehus pero el pue*lo se neg a o*edecer y tom las armas y se dio all" una gran *atalla. Los rusos +ueron vencidos y despo,ados de todo cuanto ha*"an con%uistado. @II El sentimiento nacional hace ms +cil la enseanza +r"a y +astidiosa de la historia rusa. Convendr"a comenzar el estudio de la historia por la historia contempornea. .omo el lector pue#e 6u<"ar con arre"lo a los e=tractos anteriores, la &istoria rusa no e=cita un inter$s mu% i o. Si se estu#ia me6or 'ue la &istoria "eneral, es slo por'ue los alumnos &an acostum!ra#o aceptar % escri!ir los relatos 'ue se les &ace, % tam!i$n por'ue la pre"unta #$ara %u& sirve esto' se forma menos frecuentemente. El pue!lo ruso no es su &$roe, como era el pue!lo 6u#/o( el pue!lo 6u#/o es el pue!lo ele"i#o #e Dios, % su &istoria es una o!ra #e arte+ el pue!lo ruso no tiene nin"una pretensin art/stica, pero el sentimiento nacional a!o"a por $l. M*s seca, fr/a, eno6osa es esta ense;an<a+ esta &istoria, por #es#ic&a, #a al sentimiento nacional mu% raras ocasiones #e satisfaccin. :%er me #iri"/ #es#e mi clase a la clase #e &istoria, para conocer la causa #e la animacin, cu%o rui#o lle"a!a &asta m/. Se trata!a #e la !atalla #e BuliAo o ;(asta llanura de <usia ;.ula= entre el -on y el Nepeiadva. -mitri gran du%ue de 0oscovia consigui all" en KGLM una gran victoria so*re los trtaros %ue determin la expulsin de+initiva de &stos del Norte de Europa.=. To#os esta!an entusiasma#os. ?9e a%u" una historia *onita! Escucha Len Ni6olievich cmo se ha espantado dispersado a los trtaros! -&,ame %ue te lo cuente! ?No yo! "ritan oces. Cunta sangre ha corrido all" a torrentes! .asi to#os se sent/an en #isposicin #e ol $rmelo a contar, to#os esta!an mara illa#os &asta el arro!amiento. Pero si fuera preciso satisfacer al solo sentimiento nacional, J'u$ 'ue#ar/a #e la &istoria enteraK ?)4),, )7),?, % eso es to#o. Para respon#er al sentimiento nacional, no estu#iar/as to#a la &istoria. .ompren#o 'ue se apli'uen las tra#iciones &istricas a #esen ol er % a satisfacer el "usto #el arte, innato en los ni;os, pero esto no ser* una &istoria. Para la ense;an<a #e la &istoria, es necesario #esarrollar entre ellos pre iamente el "usto #e la &istoria. Mas, Jcmo conse"uirloK 3e o/#o #ecir muc&as eces 'ue ser/a necesario comen<ar el estu#io #e la &istoria, no por el principio, sino por el fin, es #ecir, no por la &istoria anti"ua, sino por la &istoria contempor*nea. Esta i#ea es, en el fon#o, a!solutamente 6usta. J.mo interesar al ni;o con los or/"enes #el reino #e Rusia, cuan#o i"nora lo 'ue es el reino #e Rusia % lo 'ue es, en "eneral, un reinoK .ual'uiera 'ue &a%a trata#o con frecuencia a los ni;os #e!e sa!er 'ue, en el esp/ritu #e to#o pe'ue;o ruso, el uni erso entero es una Rusia como la 'ue $l &a!ita+ lo mismo para el ni;o franc$s, o para el alem*n. JPor 'u$ to#os los ni;os, % ciertos a#ultos tan sencillos como los ni;os, se mara illan siempre #e 'ue los ni;os alemanes &a!len alem*nK... El "usto #e la &istoria se manifiesta en la ma%or parte #espu$s #el "usto #el arte. : nosotros nos interesa la fun#acin #e Roma por'ue sa!emos lo 'ue era el imperio #e Roma en sus !ellos #/as, como nos interesa la infancia #e un &om!re 'ue &emos conoci#o "ran#e. El contraste #e esta potencia con la tur!a #e los primeros colonos, &e a'u/ #on#e resi#e para nosotros el inter$s. Se"uimos el #esen ol imiento #e Roma sin #e6ar #e tener en la mente el cua#ro #e su apo"eo. La fun#acin #el reino mosco ita nos interesa por'ue sa!emos lo 'ue es el imperio #e Rusia. .on arre"lo a mis o!ser aciones % a mis ensa%os, el "usto #e la &istoria ec&a ra/ces en el conocimiento #e la &istoria contempor*nea 40

'ue tiene participacin con los acontecimientos actuales, la pasin pol/tica, las opiniones pol/ticas, las #iscusiones, la lectura #e los peri#icos, % por esto es por lo 'ue la i#ea #e comen<ar la &istoria por la &istoria contempor*nea #e!e ocurr/rsele naturalmente a to#o instructor. Este erano a>n, &e &ec&o con respecto a esto e=periencias 'ue &e anota#o. 3e a'u/ una. @III La geogra+"a nacional. Nocin acerca de la nacin el go*ierno etc.. Ten/a la intencin #e e=plicar, en esta primera leccin, en 'u$ se #istin"ue Rusia #e otros pa/ses, sus l/mites, el car*cter #e su "o!ierno, 'ui$n reina actualmente, cmo % cu*n#o su!i al trono el empera#or. EL M:ESTRO. ?#-nde viv"s en %u& pa"s' UN :LUMNO. ?En 1snaia $oliana. OTRO. ?En los campos. EL M:ESTRO. ?No) #en %u& pa"s se encuentra 1snaia $oliana y el go*ierno de .ula' UN :LUMNO. ?El go*ierno de .ula est a diecisiete verstas de a%u"A #-nde est pues entonces' El go*ierno... go*ierno est all". EL M:ESTRO. ?No) esa es la ca*eza o capital de provincia o de go*ierno) el go*ierno es otra cosa. /ien pues #en %u& pa"s est' UN :LUMNO C'ue &a estu#ia#o antes la "eo"raf/aD. ? La tierra es redonda como una *ola... : fuer<a #e pre"untas como $sta( #en %u& pa"s viv"a antes tal alemn %ue ellos conocen', % marchando siempre en el mismo sentido #a dnde se llegar"a', los alumnos lle"aron a contestar 'ue i /an en Rusia. Unos, no o!stante, a la pre"unta( marchando siempre adelante en la misma direccin #a dnde se llegar"a' , respon#ieron( ?No se llegar a ninguna parte. Otros #i6eron 'ue se lle"ar/a al fin #el uni erso. EL M:ESTRO Crepitien#o la respuesta #el #isc/puloD. ? 9as dicho %ue llegar"as a otras tierras) #dnde aca*ar pues <usia dnde comenzarn otras tierras ' EL :LUMNO. ?7ll" donde comenzarn los alemanes. EL M:ESTRO. ?Entonces si t3 encuentras en .ula a Gustav Dvnovich y a 2arl Iedrovich #dirs pues %ue los alemanes comienzan y %ue por consiguiente comienza otra tierra' EL :LUMNO. ?No) slo cuando los alemanes comiencen a encontrarse en n3mero. EL M:ESTRO. ?No) en <usia hay tierras donde los alemanes se encuentran en n3mero) he ah" a Dvn .ornich %ue es de all y esas tierras estn sin em*argo en <usia. #$or %u& pues esto' Silencio. EL M:ESTRO. ?$or%ue reconocen la misma ley %ue los rusos. EL :LUMNO. ?#Cmo la misma ley' Los alemanes no van a nuestra iglesia y no comen carne los d"as de pescado. EL M:ESTRO. ?No tienen esa ley pero reconocen al mismo zar. UN :LUMNO Cel esc$ptico SemAaD. ?Es extrao! $ero #por %u& siguen otra ley y reconocen nuestro zar' El maestro siente la necesi#a# #e e=plicar lo 'ue es la le%, % pre"unta lo 'ue si"nifica reconocer la ley estar sometido a una ley. UN: ES.OL:R Cuna muc&ac&a #el caser/o #el #ominio, i a % t/mi#amenteD. ?<econocer la ley signi+ica casarse. LOS :LUMNOS Clan<an#o al maestro mira#as interro"a#orasD. ?#Es eso' El maestro comien<a a e=plicar 'ue la le% consiste en esto( 'ue si al"uno ro!a o mata, entonces se le aprisiona % se le casti"a. EL ES.NPTI.O SEMB:. ?$ero #es %ue entre los alemanes no hay eso' EL M:ESTRO. ?La ley consiste tam*i&n en estoA en %ue entre vosotros hay *arines mu,i6s mercaderes un clero Cesta pala!ra clero les #e6a perple6osD. EL ES.NPTI.O SEMB:. ?#1 all no lo hay' EL M:ESTRO. ?En ciertos pa"ses lo hay) en otros no lo hay. Nosotros tenemos el zar ruso y los pa"ses alemanes tienen otro el zar alemn.

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Esta respuesta satisface a to#os los alumnos, incluso al esc$ptico SemAa. El maestro, sintien#o la necesi#a# #e pasar a la e=plicacin #e clases, les pre"unta 'u$ clases conocen. Ellos se ponen a enumerarlas( los !arines, mu6iAs, popes, sol#a#os. ?#1 %u& ms a3n' pre"unta el maestro. ?Los cria#os, los !ur"ueses, los samo arsc&iAi. El maestro interro"a so!re las #iferencias #e estas clases. LOS :LUMNOS. ?Los mu,i6s la*ran la tierra los criados sirven a los *arines los mercaderes tra+ican los soldados se *aten los samo arsc&iAi +a*rican samovares los popes o+ician los *arines no hacen nada. El maestro e=pone las er#a#eras #iferencias #e una % otra clase+ pero en ano trata #e e=plicar la necesi#a# #e los sol#a#os cuan#o no &a% "uerra ?slo para la se"uri#a# #el "o!ierno? % los car"os #e los !arines en la corte. Trata en se"ui#a #e e=plicar lo 'ue, "eo"r*ficamente, #istin"ue a Rusia #e los otros pa/ses, e=pone 'ue to#a la tierra est* #i i#i#a en #iferentes pa/ses, 'ue los rusos, los franceses, los alemanes, &an #i i#i#o la tierra, % #icen( 9asta a%u" es m"o) hasta a%u" es tuyo, #e manera 'ue Rusia, como las #em*s naciones, tiene sus l/mites. EL M:ESTRO. ?#Comprend&is lo %ue son los l"mites' 5ue uno de vosotros me cite un e,emplo de l"mite. UN :LUMNO Cmuc&ac&o inteli"enteD. ?9e a%u". .ras de la colina de .ur6in hay un l"mite. CEste l/mite es una columna #e pie#ra 'ue se encuentra en el camino #e Tula a Y*snaia Poliana, % 'ue marca el comien<o #el #istrito #e TulaD. To#os los alumnos 'ue#an #e acuer#o so!re esta #efinicin. El maestro siente la necesi#a# #e e=plicarles los l/mites, toman#o por e6emplo un pa/s 'ue les sea familiar. Di!u6a el plano #e #os &a!itaciones, % muestra el l/mite 'ue las separa+ lle a el plano #el lu"ar, % los mismos alumnos reconocen al"unos l/mites. Les e=plica, es #ecir, cree e=plicarles, 'ue, como el territorio #e Y*snaia Poliana, Rusia tiene asimismo sus l/mites. Se lison6ea con la esperan<a #e 'ue to#os le &an compren#i#o+ pero cuan#o pre"unta cmo reconocer la #istancia 'ue separa nuestro pa/s #e las fronteras #e Rusia, los alumnos, sin #u#ar, respon#en 'ue esto es mu% f*cil+ no &a% m*s 'ue me#ir con una arc&ina Canti"ua me#i#a rusa e'ui alente a 9.5) m.D #es#e nuestro lu"ar &asta la frontera. EL M:ESTRO. ?#-e %u& lado' 42 UN :LUMNO. ?0edir directamente desde a%u" hasta la +rontera e inscri*ir el n3mero de archinas encontrado. @ol emos otra e< a los #i!u6os, planos % mapas. Se ofrece la necesi#a# #e la nocin ?'ue no se tiene? #e la escala. El maestro propone tra<ar el plano #el lu"ar por calles. Empe<amos a #i!u6ar en el encera#o+ pero el lu"ar entero no ca!e all/ por &a!er toma#o la escala mu% "ran#e. Lo !orramos, % ol emos a #i!u6ar en escala pe'ue;a so!re una pi<arra. La escala, el plano, las fronteras, se e=plican poco a poco. El maestro repite to#o lo 'ue &a #ic&o, pre"unta 'u$ es Rusia % #n#e est* su l/mite. UN :LUMNO. ?La tierra donde vivimos y donde viven los alemanes y los trtaros. OTRO. ?La tierra sometida al zar ruso. EL M:ESTRO. ?$ero #dnde est su l"mite' UN: MU.3:.3:. ?7ll" donde comienzan los paganos alemanes. EL M:ESTRO. ?Los alemanes no son paganos) los alemanes creen tam*i&n en Cristo. C:'u/, e=plicacin so!re las reli"iones % so!re los cultosD. UN :LUMNO Ccon apresuramiento, por completo ale"re, se le e, #e acor#arseD. ? En <usia hay leyesA el %ue mata es puesto en prisin) hay di+erentes pue*los adems los eclesisticos los soldados los *arines. SEMB:. ?#5ui&n da de comer a los soldados' EL M:ESTRO. ?El zar. $ara esto se recauda dinero de todo el mundo por%ue ellos sirven a todo el mundo. El maestro e=plica a#em*s lo 'ue es el Tesoro, %, !ien o mal, les &ace repetir lo 'ue se &a #ic&o acerca #e las fronteras. La leccin se prolon"a, poco m*s o menos, #os &oras+ el maestro est* con enci#o #e 'ue los ni;os &an reteni#o muc&o #e lo 'ue se &a #ic&o, % si"uen por el mismo camino las lecciones si"uientes. Esto sin 'ue a la lar"a #e6e #e reconocer la false#a# #e este sistema % lo a!solutamente a!sur#o #e to#o lo 'ue &ace. 3e ca/#o in oluntariamente en la perpetua falta #el m$to#o a!re iati o, 'ue en el 7uschauungsunterrich &a alcan<a#o el >ltimo "ra#o #e la monstruosi#a#. No &a!/a #a#o a los alumnos nin"una #e las nociones nue as 'ue preten#/a #arles+ no &a!/a lo"ra#o, por mi autori#a# moral, m*s 'ue o!li"arles a respon#er como %o 'uer/a. Rusia, ruso, si"uieron sien#o los mismos s/m!olos oscuros #el m/o, #el nuestro, al"o a"o e in#efini#o. La le% si"ui sien#o la misma pala!ra incomprensi!le.

IL .odo esto no es ms %ue un galimat"as. Ensayos nuevos de enseanza. .entativas para despertar el inter&s de los nios. Las campaas de Napolen. Hxito vivo de este relato. Poco m*s o menos, &ace seis meses 'ue intent$ estos ensa%os, % al principio esta!a %o anima#o % ale"re+ a'uellos a 'uienes se los somet/a los encontra!an mu% nota!les e interesantes. Pero, #espu$s #e una interrupcin #e tres semanas, #urante las cuales no pu#e ocuparme por m/ mismo #e la escuela, 'uise ol er a reanu#ar lo 'ue &a!/a empe<a#o, % me con enc/ #e 'ue to#o ello no era m*s 'ue !a"atelas % "alimat/as. Ni un #isc/pulo me pu#o #ecir lo 'ue era Rusia, lo 'ue era la frontera, lo 'ue era la le%, ni cu*les eran los l/mites #el #istrito #e Brapi ensAi. To#o lo 'ue &a!/an apren#i#o lo &a!/an ol i#a#o, pero no #e6a!an #e sa!er to#o esto a su manera. Reconoc/ mi falta+ mas Jconsist/a esta falta en el m$to#o #e ense;an<a, 'ue era malo, o en la i#ea misma #e la ense;an<aK Este punto era a>n oscuro para m/. :caso sea imposi!le, &asta un cierto per/o#o #e #esen ol imiento "eneral % sin el au=ilio #e los peri#icos % #e los ia6es, #espertar en la infancia el "usto #e la &istoria % #e la "eo"raf/a+ tal e< se encontrar* Censa%o siempre % !uscoD el me#io #e alcan<ar ese fin. S$ slo una cosa( 'ue no se lo"rar* por el estu#io #e las preten#i#as &istorias % "eo"raf/as, es #ecir, por el estu#io con arre"lo a li!ros, el cual mata el inter$s en e< #e &acerlo nacer. 3e practica#o to#a /a otros ensa%os #e ense;an<a #e la &istoria comen<an#o por nuestra $poca, % &e encontra#o proce#imientos mu% satisfactorios. Les narr$ la campa;a #e .rimea, el reina#o #el empera#or Nicol*s, la &istoria #e )7),, to#o esto en tono #e cuento, falso &istricamente, % a"rupan#o los acontecimientos en torno #e un solo persona6e. El me6or $=ito, se">n era #e esperar, fue para el relato #e la "uerra contra Napolen. Esta clase &a 'ue#a#o como uno #e los momentos memora!les #e nuestra i#a. Qam*s la ol i#ar$. Des#e &ac/a muc&o tiempo %a, &a!/a prometi#o a los ni;os 'ue les contar/a la &istoria por el fin, % el otro instructor por el comien<o, 'ue as/ no nos encontrar/amos. 3all*n#ose #ispersos por uno % otro la#o mis #isc/pulos #e la tar#e, lle"u$ a la clase #e &istoria( se &a!la!a #e S iatosla . Esto les fasti#ia!a. So!re un !anco alto, como siempre, tres muc&ac&uelas esta!an 43 encarama#as estrec&amente, tres &i6as #e mu6iAs, en ueltas en sus pa;oletas. Una #e ellas se #urmi. Mic&Aa me empu6. ?0ira puesA nuestros cuclillos estn empingorotados) uno de ellos se ha dormido. Se &a!r/a #ic&o, efecti amente, 'ue era un cuclillo. ?Cuenta me,or por el +in #i6o al"uno. Y to#os se le antaron. Yo me sent$ % comenc$ a e=plicar. .omo siempre, #urante #os o tres minutos, continuaron el al!oroto, las 'ue6as, los empu6ones. Iui$n se #esli<a!a !a6o la mesa, 'ui$n !a6o los !ancos, 'ui$n trepa!a so!re la mesa, 'ui$n so!re las espal#as o las piernas #e otros+ lue"o, to#o se apaci"u. .omenc$ por :le6an#ro I+ e=pli'u$ la re olucin francesa, los $=itos #e Napolen, su usurpacin % la "uerra 'ue se termin por la pa< #e Tilsitt. Des#e 'ue mostr$ el teatro #e la "uerra trasla#a#o a nuestro pa/s, #e to#os la#os partieron e=clamaciones, pala!ras #e i o inter$s. ?Cmo pues! #.am*i&n i*a a con%uistarnos' ?No haya miedo) 7le,andro le pagar con la misma moneda ?#i6o otro, 'ue sa!/a la &istoria #e :le6an#ro. Pero #e!/ #esencantarlos+ no &a!/a lle"a#o a>n el momento. Lo 'ue les in#i"na!a es 'ue se 'uiso #ar a Napolen la &ermana #el <ar en matrimonio, % 'ue el <ar con ers con $l #e i"ual a i"ual so!re el puente. ?7guarda! ?#ec/a PetAa con un "esto #e amena<a. ?(amos vamos! Cuenta!... .uan#o :le6an#ro se ne" a someterse, es #ecir, 'ue #eclar la "uerra, to#os los alumnos e=presaron su apro!acin. .uan#o Napolen, con #oce naciones, ino so!re nosotros le antan#o :lemania % Polonia, to#os 'ue#aron trastorna#os. El alem*n, ami"o m/o, se &alla!a en la estancia. ?7h! #(osotros tam*i&n contra nosotros' le #i6o PetAa Cel me6or narra#orD. ?(amos cllate! "ritaron los #em*s. La retira#a #e nuestras tropas &i<o pa#ecer a nuestros o%entes( #e to#os la#os part/an( #$or %u&' Cmo!. Se in6uria!a a Butu<o % SarAlai. ?.u 2utuzov es lastimoso! ?Espera un poco! #ec/a otro.

?$ero #por %u& se retir' pre"unta!a un tercero. .uan#o lle"amos a la !atalla #e Soro#ino, % #e!/, finalmente, #ecirles 'ue nosotros no &a!/amos enci#o, me #ieron l*stima( se e/a 'ue les #a!a a to#os un "olpe terri!le. ?4i nosotros no vencimos ellos tampoco! .uan#o Napolen lle" a Mosc>, esperan#o lla es % &omena6es, &u!o un lar"o "rito #e protesta. El incen#io #e Mosc> fue apro!a#o, por supuesto. :l fin lle" el triunfo, la retira#a... ?En cuanto Napolen de, 0osc3 2utuzov le dio la cara y comenz a *atirle ?#i6e %o. ?$ara %ue viera &l! ?#i6o NetAa, 'ue, completamente enro6eci#o, senta#o, pe"a#o a m/, crispa!a en su a"itacin sus #el"a#os #e#os ne"ros. Es su "esto &a!itual. Des#e 'ue #i6o esto, un estremecimiento #e entusiasmo no!le sacu#i la clase entera. Un pe'ue;o se li!r #e ser aplasta#o, sin 'ue se aperci!iera #e ello. ?Enhora*uena! ?.oma! 7h" tienes las llaves! etc. .ontinu$ contan#o cmo ca<amos a los franceses. Lo 'ue les fue mu% #oloroso #e sa!er es 'ue uno #e nosotros lle" #emasia#o tar#e so!re el Seresina+ fue #esprecia#o+ PetAa refunfu; asimismo( ?1o lo ha*r"a +usilado por ese retraso! En se"ui#a se apo#er #e nosotros la pie#a# para con los franceses &ela#os. Despu$s pasamos la frontera, los alemanes, &asta entonces contra nosotros, se #eclararon en nuestro fa or. De nue o los alumnos caen so!re el alem*n 'ue se encontra!a all/. ?#Es as" pues como os condu,isteis' #7l principio contra nosotros y cuando somos los ms +uertes con nosotros' Y #e repente to#os se le antan lan<an#o u+!, cu%o eco fue a resonar &asta en la calle. .uan#o se &allan un poco calma#os, contin>o+ les cuento cmo ol imos a lle ar a Napolen &asta Par/s, cmo resta!lecimos al er#a#ero re% en el trono, % triunfa#o % feste6*n#olo espl$n#i#amente. Pero los recuer#os #e la "uerra #e .rimea entur!ian nuestra ale"r/a. ?Espera un poco ?#i6o Ge#Aa, "olpean#o con el pu;o? espera) cuando yo sea mayor har& %ue se encuentren con la horma de su zapato! 4i volvi&ramos a encontrarnos en el reducto de 4chevardins6i o en el extremo de 0ala6o+ nosotros lo recuperar"amos! Era %a tar#e cuan#o termin$. : a'uella &ora los ni;os tienen la costum!re #e #ormir. Nin"uno #orm/a+ &asta los o6illos #e los cuclillos !rilla!an. .uan#o me le ant$, con "eneral asom!ro sali #e #e!a6o #e mi silln TarasAa+ $ste me #iri"i mira#as, a la e< serias % anima#as. ?#Cmo esta*as metido ah"' ?Est ah" desde el principio ?#i6o uno. No ten/a necesi#a# #e pre"untarle si &a!/a compren#i#o+ se le e/a en su fisonom/a. ?#(as a recitar' ?le pre"unt$. ?#1o'... Y refle=ion. ?...<ecitar& todo. ?1o lo contar& en mi casa. ?1 yo tam*i&n. ?1 yo... ?#No %ueda ya ms' ?No. Y to#os se lan<aron a la escalera, 'ui$n 6uran#o ol er las tornas a los franceses, 'ui$n lan<an#o in ecti as contra el alem*n, 'ui$n repitien#o cmo Butu<o se &a!/a toma#o la re anc&a. ?9a*&is historiado completamente a la rusa ?me #ec/a por la noc&e el alem*n contra 'uien &a!/an lan<a#o los u+!. ? 4i oyeseis contar entre nosotros esa historia!... No ha*&is dicho nada de las *atallas alemanas por la li*ertad. Iue#$ #e acuer#o en 'ue mi relato no era la &istoria, sino un cuento propio para #espertar el sentimiento nacional. Pues, en cuanto a la ense;an<a #e la &istoria, este ensa%o no fue m*s afortuna#o 'ue el primero. L Cmo es menester ensear geogra+"a. .entativas de enseanza de la geogra+"a +"sica. No se comprende pero se responde correctamente luego no se retiene nada. Los li*ros son malos. -isgusto de los nios.

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Para ense;ar "eo"raf/a me suce#i lo mismo. :nte to#o empec$ por la "eo"raf/a f/sica. Recuer#o la primera leccin( no tar#$ en em!rollarme. O!tu e resulta#os 'ue no eran los 'ue %o !usca!a+ no sa!/a, particularmente, lo 'ue 'uer/a 'ue apren#iesen pe'ue;os mu6iAs #e #ie< a;os. Supe e=plicar el #/a % la noc&e, pero me per#/ en la e=plicacin #el in ierno % #el erano. Para !oc&orno #e mi i"norancia, comenc$ #e nue o+ en se"ui#a interro"u$ a !uen n>mero #e conoci#os, personas inteli"entes+ % na#a+ fuera #e los 6 enes recientemente $mulos #e la escuela % #e los instructores, na#ie me pu#o sacar a#elante sin la esfera. Yo rue"o a to#os cuantos me lean, 'ue comprue!en esta o!ser acin. :firmo 'ue, entre cien personas, una sola sa!e esto, aun'ue to#os los ni;os lo estu#ian. De nue o repet/ la e=plicacin, % con la a%u#a #e una ela % #e una esfera, me &ice compren#er perfectamente, se">n me pareci. Se me escuc&a!a con muc&a atencin e inter$s Clo 'ue les interesa!a m*s era sa!er lo 'ue sus pa#res se ne"a!an a creer % ala!arse #e su cienciaD. :l final #e mi e=plicacin so!re el in ierno % el erano, el esc$ptico SemAa, el m*s inteli"ente #e to#os, me par con esta pre"unta( ?$ero #cmo pues la tierra marcha y nuestra is*a est siempre en el mismo sitio' -e*er"a trasladarse! Y %o me &ice esta refle=in( si mi e=plicacin so!repu6a en mil erstas al alcance #el m*s inteli"ente, J'u$ es lo 'ue los m*s o!tusos po#r*n compren#er #e ellaK @ol / a empe<ar #e nue o el asunto+ e=pli'u$, #i!u6$, cit$ to#as las prue!as #e la re#on#e< #el "lo!o( los ia6es alre#e#or #el mun#o, la aparicin #e los m*stiles antes 'ue el com!$s #e un !arco, % las #em*s+ #espu$s, ante la #u#a #e no &a!er si#o compren#i#o, les &ice escri!ir la leccin. To#os escri!ieron( ?La tierra es como una *ola... :'u/ la primera prue*a, lue"o la segunda. La tercera prue!a la &a!/an ol i#a#o, % inieron a pre"unt*rmela. @e/ase 'ue su principal cui#a#o era el acor#arse #e las prue!as. No una e<, no #ie<, m*s #e cien eces repet/ mis e=plicaciones, % siempre sin resulta#o fa ora!le. En un e=amen to#os los alumnos respon#er/an, % respon#er*n a&ora, #e una manera satisfactoria, pero esto% con enci#o #e 'ue no compren#en, % acor#*n#ome 'ue %o mismo &e lle"a#o a los treinta a;os sin compren#er, les #isculpo. .omo %o en mi infancia, ellos creen a&ora por mi pala!ra 'ue la tierra es re#on#a, etc., % no compren#en m*s. Yo, en tiempos pasa#os, compren#/ menos a>n, por'ue, en mi primera infancia, mi nana me conta!a 'ue en el t$rmino #el uni erso el cielo se 6unta con la tierra, % 'ue all/ las *a*as, en la orilla #e la tierra, la an su ropa en el mar % la 45 e=tien#en so!re el cielo. Nuestros #isc/pulos &an pro"resa#o % a>n perse eran a&ora en las i#eas a!solutamente in ersas #e las 'ue %o 'uiero inculcarles. Ser* menester to#a /a lar"o tiempo para !orrar las e=plicaciones, % la ima"en 'ue se forma #el uni erso, antes 'ue pue#an compren#er. Las le%es #e la f/sica, #e la mec*nica, comen<ar*n solas a #estruir las im*"enes primiti as. Y ellos, como %o, como to#o el mun#o, antes #e la f/sica &an acometi#o la "eo"raf/a f/sica. En la ense;an<a #e la "eo"raf/a, como #e to#as las #em*s materias, la falta m*s &a!itual, la m*s "rosera, la m*s #a;osa, es el e=ceso #e precipitacin. Nos &emos ale"ra#o tanto #e apren#er 'ue la tierra es re#on#a % "ira alre#e#or #el sol, 'ue nos apresuramos a transmitirlo lo m*s pronto posi!le al #isc/pulo. Pero lo 'ue es preciso no es sa!er 'ue la tierra es re#on#a, es sa!er cmo se &a lle"a#o a ello. Grecuent/simamente se #ice a los ni;os 'ue el sol est* a tantos trillones #e erstas #e la tierra+ pero esto ni les interesa #el to#o, ni les mara illa+ lo 'ue les interesa es sa!er cmo se &a lle"a#o a ese c*lculo. Iuien 'uiera ocuparse #e esto &ar* me6or en ocuparse #e los parala6es. Es mu% posi!le. Me &e #eteni#o !astante tiempo so!re la re#on#e< #e la tierra, por'ue lo 'ue %o &e #ic&o so!re este punto se aplica completamente a la "eo"raf/a. De mil personas inteli"entes, fuera #e los instructores % #e los escolares, una, si acaso, sa!e !ien lo 'ue pro#uce el in ierno % el erano, % sa!e !ien #n#e se encuentra la isla #e 1ua#alupe+ #e mil ni;os, ni uno compren#e, en su infancia, la e=plicacin #e la re#on#e< #e la tierra, ni uno cree en la e=istencia er#a#era #e la 1ua#alupe+ % #es#e la infancia se contin>a ense;an#o a'uello % esto a to#o el mun#o. Despu$s #e la "eo"raf/a f/sica, comenc$ las partes #el mun#o con sus #iferentes caracteres % no 'ue# na#a. Slo cuan#o pre"untas "ritan a m*s % me6or( 7sia N+rica 7ustralia+ % si #e pronto pre"untas( #En %u& parte del mundo se encuentra Irancia' C#espu$s #e &a!er #ic&o un minuto antes 'ue In"laterra % Grancia se encuentran en EuropaD, al"uno e=clamar* 'ue Grancia est* en Vfrica. La pre"unta #por %u&', aparece en ca#a mira#a apa"a#a, en ca#a soni#o #e la o<, cuan#o se comien<a la "eo"raf/a+ % no &a% respuesta a esta triste pre"unta #por %u&'. Lo mismo 'ue en la &istoria la i#ea #e comen<ar por el final, i"ual en la "eo"raf/a &a "ermina#o % creci#o la i#ea #e comen<arla por la clase #e la escuela, por nuestro lu"ar. 3e isto estos ensa%os en :lemania, % %o mismo, #escora<ona#o por el po!re $=ito #e la "eo"raf/a or#inaria, me &e puesto a #escri!ir la clase, la casa, la al#ea. .omo el tra<a#o #e los planos, seme6antes e6ercicios no #e6an #e tener utili#a#, pero sa!er 'u$ tierra se &alla #espu$s #e nuestra al#ea no les interesa apenas, por'ue sa!en to#os ellos 'ue es Teli*tinAi, % sa!er lo 'ue si"ue #espu$s #e Teli*tinAi no les interesa casi, por'ue es, sin #u#a al"una, un lu"ar #e la clase #e Teli*tinAi, % Teli*tinAi con sus campos no les

interesa na#a a!solutamente. 3e trata#o #e tomar puntos #e mira, como Mosc>, B/e , pero to#o esto se enmara;a!a #e tal suerte en su ca!e<a, 'ue se e/an o!li"a#os a apren#erlo #e memoria. 3e trata#o #e #i!u6ar mapas, % esto les #i ert/a, a%u#a!a a la memoria+ pero #e nue o se ofrec/a esta pre"unta( #$or %u& ayudar a la memoria'. 3e pro!a#o tam!i$n a &a!larles #e las tierras polares % ecuatoriales+ escuc&a!an placenteros, % recita!an en se"ui#a, pero reten/an to#o #e estos relatos menos lo 'ue &a!/a #e "eo"r*fico en ellos. En efecto, el tra<a#o #e los planos #e la al#ea era el tra<a#o #e los planos, pero no la "eo"raf/a+ el #i!u6o #e los mapas era el #i!u6o #e los mapas, pero no la "eo"raf/a+ los relatos #e animales, !os'ues, &ielos % ciu#a#es eran los relatos, pero no la "eo"raf/a. La "eo"raf/a era >nicamente lo 'ue se apren#/a #e memoria. De to#os los li!ros nue os, 1rou!$, Sierno#sAi, ni uno era interesante. Un li!ro ol i#a#o #e to#os, 'ue se aseme6a a la "eo"raf/a, se lee me6or 'ue los #em*s+ el me6or mo#elo, a 6uicio m/o, #e lo 'ue es preciso &acer para preparar a los ni;os al estu#io #e la "eo"raf/a, es #ecir, para #espertar en ellos el "usto #e la "eo"raf/a. Este li!ro es el $arley, tra#uccin rusa #e )7-5. Pue#e leerse, pero es m*s !ien una "u/a para el instructor, 'ue e=plica, con arre"lo a este li!ro, lo 'ue sa!e acerca #e ca#a pa/s % acerca #e ca#a ciu#a#. Los ni;os relatan, pero retienen raramente el nom!re % la situacin en el mapa #el pa/s #on#e pasa el suceso relata#o+ la ma%or parte #e las eces les 'ue#a slo en la memoria el suceso. Sin em!ar"o, en estos >ltimos tiempos, a pesar #e to#o el arte con 'ue este li!ro #isfra<a el estu#io #e nom!res in>tiles, a pesar #e to#a nuestra #iscrecin en &acer uso #e $l, los ni;os &a!r/an 'ueri#o 'ue se les en"a;ara con &istorietas % sintieron un #is"usto a!soluto &acia esta clase. LI El gusto de la historia en s" no existeA no hay ms %ue el gusto del arte. :ca!$ por lle"ar al con encimiento #e 'ue, en lo 'ue se refiere a la &istoria, no slo no &a% necesi#a# #e conocer el per/o#o eno6oso #e la &istoria rusa, sino 'ue .iro, .$sar % :le6an#ro #e Mace#onia no son m*s necesarios para el #esen ol imiento #el ni;o. To#os estos persona6es, to#os estos sucesos interesan al escolar, no por ra<n #e su si"nificacin &istrica, sino por ra<n #e su atracti o #ram*tico, por ra<n #el arte #esple"a#o por el &istoria#or o, 46 m*s frecuentemente, por la tra#icin popular. La &istoria #e Rmulo % Remo interesa, no por'ue estos #os &ermanos &a%an fun#a#o el imperio m*s po#eroso #el uni erso, sino por'ue es atracti a, !onita, mara illosa..., la lo!a 'ue les amamanta, etc. La &istoria #e 1raco interesa por'ue es tan #ram*tica como la #e 1re"orio @III % el empera#or &umilla#o, en lo 'ue pue#e interesar. Pero la &istoria #e las emi"raciones #e los pue!los les parecer* fasti#iosa % sin o!6eto, por'ue falta en ella el arte, lo mismo 'ue la &istoria #e la in encin #e la imprenta, si no trat*is #e su"erirle lo 'ue esta in encin se;ala en la &istoria, % 'ue 1utten!er" es un "ran &om!re. Deci#les cmo se in ent la cerilla, % no a#mitir*n nunca 'ue el in entor #e las cerillas &a%a si#o menos "ran#e 'ue 1utten!er"( en una pala!ra, para el ni;o, % en "eneral para cual'uiera 'ue apren#e % no &a i i#o a>n, el "usto #e la &istoria en s/ no e=iste+ no &a% en ello m*s 'ue el "usto #el arte. Se #ice 'ue el perfeccionamiento #e los m$to#os &ar* posi!le el estu#io art/stico #e to#os los per/o#os #e la &istoria( %o no lo eo. Macaula% % T&iers pue#en a>n menos ser puestos en manos #el ni;o 'ue T*cito % Qenofonte. Para &acer la &istoria popular es necesario, no re estirla #e una forma art/stica, sino personificar los sucesos &istricos, como &acen a eces la le%en#a, a eces los "ran#es pensa#ores % los "ran#es artistas. Los ni;os no "ustan #e la &istoria sino i ifica#a por el arte. Para ellos el inter$s &istrico no e=iste, no po#r/a e=istir+ no pue#e, pues, &acer en ella &istoria infantil. La &istoria no &ace, a eces, m*s 'ue prestar materia al #esarrollo art/stico, % en tanto 'ue el "usto #e la &istoria no &a si#o #esperta#o, no es &istoria. Sert$ % Bai#ano 'ue#an como los >nicos manuales, el ie6o 6ue"o. La historia de los 0edas es oscura y +a*ulosa. No &a% &istoria posi!le para los ni;os a 'uienes se escapa el inter$s #e la &istoria. Los ensa%os contrarios 'ue tien#en a re estir #e arte % #e a"ra#o la &istoria % la "eo"raf/a, los !os'ue6os !io"r*ficos #e 1rou!$, #e Sierno#sAi, no satisfacen ni a las e=i"encias #el arte, ni a las e=i"encias #e la &istoria, % a#em*s est*n recar"a#os #e #etalles &asta alcan<ar proporciones imposi!les. LII $or %u& se estudia la geogra+"a. Es menester despertar el gusto de la geogra+"a. Dnutilidad de la enseanza de la historia y de la geogra+"a antes de la universidad.

Lo mismo se pue#e #ecir para la "eo"raf/a. .uan#o 0itro?+anuch6a estu#ia "eo"raf/a, su ma#re le #ice( #7 %u& viene el estudiar todas las tierras' El cochero te llevar adonde te sea menester ir. Nunca se &a #ic&o na#a m*s fuerte contra la "eo"raf/a, % to#os los sa!ios #el uni erso no po#r/an respon#er na#a a un ar"umento tan in enci!le. 3a!lo mu% seriamente. J: 'u$ con#uce el conocer la situacin #e Sarcelona, #es#e el momento en 'ue &e lle"a#o a la e#a# #e treinta % tres a;os sin &a!er e=perimenta#o nunca, ni una sola e<, la necesi#a# #e este conocimientoK La #escripcin m*s pintoresca #e Sarcelona % #e sus &a!itantes no po#/a, me parece, contri!uir a #esen ol er mis faculta#es intelectuales. JDe 'u$ sir e a SemAa % a Ge#Aa apren#er lo 'ue es el canal MarHne % su na e"acin, si, como to#o &ace suponerlo, no ten#r*n ellos 'ue ir all*K Y si acontece a SemAa no tener 'ue ir all* nunca, le es in#iferente &a!erlo apren#i#o o no( conocer* esta na e"acin por la pr*ctica, % la conocer* !ien. Pero, Jen 'u$ contri!u%e al #esen ol imiento #e sus faculta#es intelectuales el sa!er 'ue el cerro #el c*;amo se e=pi#e &acia a!a6o, % el al'uitr*n &acia arri!a #el @ol"a, 'ue &a% un puerto llama#o Du!o Aa, 'ue tal lec&o su!terr*neo se prolon"a &asta tal punto, % 'ue los samo%e#os se &acen lle ar en trineos por renosK, etc. Esto es lo 'ue %o no pue#o ima"inar. Siento en m/ to#o un mun#o #e conocimientos ?ciencias matem*ticas % naturales, i#ioma, poes/a?, 'ue no pue#o transmitir, falto #e tiempo+ &a% un innumera!le cau#al #e pre"untas acerca #e los fenmenos #e la i#a am!iente 'ue solicitan la curiosi#a# #el alumno % a las cuales #e!o respon#er, antes 'ue pintarle los &ielos polares, las tierras #el trpico, las monta;as #e :ustralia % los r/os #e :m$rica. En &istoria, como en "eo"raf/a, la e=periencia #ice en to#as partes la misma cosa, confirma en to#as partes nuestras i#eas. En to#as partes, su ense;an<a a mal. : la ista #e los e=*menes, se apren#e #e memoria las monta;as, las ciu#a#es, los r/os, los <ares % los re%es( los >nicos manuales posi!les son los #e :rsen%e % #e W!o#o sAi, #e Bai#ano , #e Smara"#o % #e Sert$, % en to#as partes se 'ue6an+ se !usca al"o nue o, % no se encuentra. Lo m*s sin"ular es 'ue to#os confiesan la incompati!ili#a# #e la "eo"raf/a con el enten#imiento #e los alumnos #el mun#o entero, % por esto es por lo 'ue ima"inan mil me#ios in"eniosos Ccomo el m$to#o Si#o D para for<ar a los ni;os a retener los nom!res+ pero la i#ea m*s sencilla, #e 'ue no es menester la "eo"raf/a en a!soluto, #e 'ue no es preciso apren#er los nom!res, no se les iene especialmente a la mente. 47 To#as las tentati as para com!inar la "eo"raf/a con la "eolo"/a, la <oolo"/a, la !ot*nica, la etno"raf/a % %o no s$ 'u$ m*s, como la &istoria con las !io"raf/as, son anas 'uimeras, suscitan#o malos li!ros #el tipo #e 1rou!$, 'ue no con ienen ni a los ni;os, ni a los a#olescentes, ni a los instructores, ni al p>!lico en "eneral. Si los autores #e los manuales #e "eo"raf/a % #e &istoria pensaran en lo 'ue pre"untan % tratasen #e aplicar sus li!ros a la ense;an<a, se con encer/an #e la imposi!ili#a# #e la empresa. Inspirar el #eseo #e sa!er cmo i e, &a i i#o, se &a transforma#o % #esen uelto el "$nero &umano en los #iferentes reinos, sa!er las le%es se">n las cuales la &umani#a# e oluciona eternamente+ inspirar, por otra parte, el #eseo #e compren#er las le%es #e los fenmenos naturales en el mun#o entero % la #istri!ucin #el "$nero &umano so!re la superficie #el "lo!o, $sta es otra cosa. :caso es >til inspirar seme6antes #eseos+ pero no ser*n ni los Se"ur, ni los T&iers, ni los O!o#o sAi, ni los 1rou!$, 'uienes permitir*n alcan<ar este fin. No eo para esto m*s 'ue #os elementos( el sentimiento #el arte % el patriotismo. Para #esen ol er uno % otro no e=iste a>n nin">n manual+ pero en tanto 'ue no los ten"amos, nos ser* preciso !uscarlos, o per#er in>tilmente el tiempo % las ener"/as. :ntes #e la uni ersi#a#, no slo no veo de ning3n modo la necesidad de la enseanza de la historia y de la geogra+"a sino %ue veo en ella inconvenientes graves. Despu$s, %o no s$. ESTUDIO TER.ERO El di*u,o y el canto. I La enseanza art"stica. #$or %u& esta enseanza' Los nios del pue*lo #tienen derecho a las artes' En el *m!ito #e la escuela #e Y*snaia Poliana, #urante los meses #e no iem!re % #iciem!re, ten"o a&ora 'ue &a!lar #e #os materias 'ue se #istin"uen a!solutamente #e to#as las #em*s( el #i!u6o % el canto, las artes. JEs >til a los ni;os #e al#eanos, coloca#os en la necesi#a# #e pasar su i#a entera en el cui#a#o #el pan #e ca#a #/a+

les es >til apren#er las artes, % por 'u$K No enta % nue e entre cien respon#er*n % respon#en a esta pre"unta por la ne"ati a. Y no se pue#e respon#er #e otro mo#o. En cuanto se formula una pre"unta seme6ante, el senti#o com>n e=i"e 'ue se #$ esta respuesta( no es su #estino el ser artista+ su #estino es la!rar la tierra. Si tiene preocupaciones #e arte, se &allar* fuera #el esta#o #e soportar, sin #esfallecer, el tra!a6o incesante 'ue le es necesario soportar, falto #el cual la e=istencia #el Esta#o ser/a imposi!le. Dicien#o le, 'uiero #ecir el &i6o #el pue!lo. Es er#a#, es un a!sur#o+ pero %o esto% contento con este a!sur#o, no retroce#o ante $l, trato slo #e encontrar sus causas. 3a% otro a!sur#o m*s "ran#e. El &i6o #el pue!lo, ca#a &i6o #el pue!lo, Jtiene los mismos #erec&os, #i"o %oK Tiene ma%ores #erec&os a los "oces #el arte 'ue nosotros, &i6os #e una clase pri ile"ia#a+ nosotros, a 'uienes no oprime la necesi#a# #el tra!a6o incesante+ nosotros, 'ue estamos ro#ea#os #e to#as las como#i#a#es #e la i#a. Pri arle #e los "oces #el arte+ pri arme a m/, al instructor, #el #erec&o #e intro#ucirle en este terreno #e las m*s i as oluptuosi#a#es 'ue $l implora con to#as las ener"/as #e su alma, es un a!sur#o #e otro mo#o "ran#e. J.mo conciliar estos #os a!sur#osK To#a conciliacin es imposi!le, % creer lo contrario es 'uerer en"a;arse. Se #ir* % se #ice( 4i tiene necesidad de aprender el di*u,o en la escuela popular no puede ser sino el di*u,o con arreglo a la naturaleza) el di*u,o t&cnico aplica*le a la vida) el di*u,o de un arado de una m%uina de un edi+icio) el di*u,o considerado slo como un arte auxiliar del di*u,o lineal. :s/ es como lo entien#e el profesor #e Y*snaia Poliana. Pero la e=periencia nos &a #emostra#o la inani#a# % la in6usticia #el pro"rama t$cnico. La ma%or parte #e los alumnos, #espu$s #e cuatro meses #e #i!u6o restrin"i#o a las aplicaciones t$cnicas, e=ento #e to#a repro#uccin #e fi"uras, #e animales, #e paisa6es, aca!an por #is"ustarse casi #e la copia #e o!6etos t$cnicos % lle an tan a#elante el sentimiento % el #eseo #el arte, 'ue se &acen cua#ernos en los 'ue #i!u6an a escon#i#as &om!res % ca!allos con sus cuatro patas partien#o #e un mismo punto. Lo mismo por lo 'ue &ace a la m>sica. El pro"rama or#inario #e las escuelas populares no a#mite el canto fuera #e los coros % tam!i$n #el canto llano. O !ien es un estu#io #e los m*s fasti#iosos, #e los m*s #olorosos para los ni;os, el #e pro#ucir ciertas notas, es #ecir, 'ue resultan % se consi#eran como "ar"antas #estina#as a reempla<ar los pe'ue;os tu!os #el r"ano+ o !ien sienten #esen ol erse en ellos el sentimiento #e lo a"ra#a!le 'ue encuentra su satisfaccin en la !alalaica, en la armnica, muc&as eces en cual'uier cancin #esnaturali<a#a+ cosas to#as 'ue el maestro no reconoce, % en las 'ue no encuentra necesi#a# #e #iri"ir a los #isc/pulos. Una #e #os( o las artes en "eneral son in>tiles 48 % per6u#iciales, lo 'ue es menos e=tra;o 'ue lo 'ue parece, #es#e lue"o, o ca#a uno, sin #istincin #e clases % #e ocupaciones, tiene #erec&o al arte, #erec&o #e entre"arse completamente a $l, en irtu# #e este a=ioma( 'ue el arte no tolera me#ian/as. El a!sur#o no est* a&/, el a!sur#o est* en una pre"unta como $sta( Los nios del pue*lo #tienen derecho a las artes' Es como si se pre"untara si los ni;os #el pue!lo tienen el #erec&o #e comer carne, es #ecir, si tienen el #erec&o #e satisfacer las necesi#a#es #e su naturale<a &umana. La cuestin no es $sa( lo 'ue importa es sa!er si es !uena esa carne 'ue nosotros ofrecemos o ne"amos al pue!lo. Del mismo mo#o, #istri!u%en#o entre el pue!lo ciertos conocimientos 'ue est*n en nuestro po#er, % notan#o su influencia per6u#icial para $l, #e#u<co en conclusin, no 'ue el pue!lo es malo por'ue no acepta estos conocimientos, no 'ue est* #emasia#o poco prepara#o para aceptarlos % utili<arlos, sino 'ue $stos son malos, anormales, % 'ue es menester, con la a%u#a #el pue!lo, ela!orar conocimientos nue os, 'ue con en"an a to#os, a las "entes #e socie#a# % a las "entes #el pue!lo. Siento como conclusin 'ue los conocimientos, 'ue las artes i en entre nosotros sin parecernos per6u#iciales+ pero no pue#en i ir entre el pue!lo % parece 'ue le #a;an, >nicamente por'ue los conocimientos, las artes, no son lo 'ue en "eneral es menester+ i imos entre ellos >nicamente por'ue estamos #epra a#os, seme6antes en to#o a las "entes 'ue permanecen senta#as impunemente #urante cinco &oras entre los miasmas #e la f*!rica o #el tra6tir Cal!er"ue #e la peor claseD, sin estar molesta#as por el mismo aire 'ue matar/a a un &om!re 'ue lle"ase #e fuera. Se #ir*( ?#5ui&n pues ha dicho %ue los conocimientos y las artes de nuestra clase inteligente son +alsos' #$or %u& de %ue el pue*lo no los acepte deduc"s su +alsedad' To#as estas pre"untas se contestan mu% sencillamente( ?$or%ue nosotros somos mil y ellos son millones. Prosi"o mi comparacin con un fenmeno fisiol"ico reconoci#o. Un &om!re entra #es#e el aire li!re en una sala !a6a #e tec&o, #on#e se &a fuma#o muc&o, respira#o muc&o. Sus funciones itales si"uen a>n intactas+ su or"anismo, por la respiracin se alimenta!a #e o=/"eno toma#o lar"amente #el aire puro. Sa6o la accin #el mismo funcionamiento ma'uinal #el or"anismo, comien<a a respirar en la sala inficiona#a+ los "ases #a;osos se me<clan a su san"re en "ran

canti#a#+ el or"anismo se #e!ilita Cfrecuentemente lle"a al s/ncope, a eces a la muerteD+ en tanto 'ue centenares #e &om!res contin>an respiran#o % i ien#o en este mismo aire icia#o, por la >nica ra<n #e 'ue to#as sus funciones est*n aminora#as+ en otros t$rminos, por'ue est*n m*s #$!iles, i en menos. Se me #ir*( ?Ellos viven tanto los unos como los otros #y %ui&n decidir %u& vida es ms normal y me,or despu&s %ue suceda a la inversa al hom*re %ue sale de una atms+era viciada para entrar en un aire puro y le acontezca +recuentemente caer en s"ncope' La respuesta es f*cil( no %a un fisilo"o, sino un &om!re sencillo, con su &a!itual !uen senti#o, #ir*( ?#-nde viven me,or los hom*res en el aire puro o en las prisiones in+ectas' Y #eci#ir* con arre"lo a la mortali#a# compara#a. El fisilo"o anali<ar* las funciones #e uno % #e otro, % #ir* 'ue las funciones son m*s i as % la nutricin m*s completa en a'uel 'ue i e al aire puro. E=iste la misma relacin entre las artes #e la clase 'ue preten#e pasar por inteli"ente % las artes 'ue reclama el pue!lo( &a!lo #e la pintura, #e la escultura, #e la m>sica % #e la poes/a. Un cua#ro #e I ano pro ocar* entre el pue!lo ese asom!ro 'ue se e=perimenta ante la &a!ili#a# t$cnica, pero no el menor sentimiento po$tico o reli"ioso, en tanto 'ue este mismo sentimiento sur"ir* ante el cua#ro mal "ra!a#o 'ue representa a I *n #e No "oro# % el #ia!lo meti#o en un 6arro "ran#e. La @enus #e Milo no e=citar* sino el #is"usto le"/timo 'ue se siente ante la #esnu#e<, ante el impu#or #e una mu6er. El >ltimo cuarteto #e Seet&o en no parecer* sino un rui#o #esa"ra#a!le, cu%o slo inter$s estar* en 'ue uno to'ue en $l el contra!a6o % otro el iol/n. La me6or o!ra #e nuestra poes/a, el poema l/rico #e Pus&Ain, aparecer* como una tira#a #e pala!ras, % en cuanto al fon#o, como #esprecia!les !a"atelas. Pero intro#uci# al &i6o #el pue!lo en el mun#o ?po#$is &acerlo, % lo &ac$is constantemente por la 6erar'u/a #e esta!lecimientos #e instruccin, aca#emias, clases #e arte?, entonces sentir*, % sentir* profun#amente, el cua#ro #e I ano , la @enus #e Milo, el cuarteto #e Seet&o en % el poema l/rico #e Pus&Ain. Pero al entrar en este mun#o cesar* #e respirar a pleno pulmn, % si le acontece salir #e nue o, el aire puro 'ue le en ol er* le &ar* mal. La respuesta 'ue en materia #e respiracin #ar*n el senti#o com>n % la fisiolo"/a, el mismo senti#o com>n % la pe#a"o"/a Cno la 'ue tra<a pro"ramas, sino la 'ue trata #e &allar los me6ores m$to#os #e ense;an<a % sus le%esD la #ar*n en materia #e arte, a sa!er( 'ue i e me6or % m*s plenamente a'uel 'ue no i e en la esfera #e las artes #e nuestra clase inteli"ente, 'ue 49 la necesi#a# #el arte % "oces 'ue procura son muc&o m*s completos, muc&o m*s le"/timos en el pue!lo 'ue entre nosotros. El senti#o com>n respon#er* esto, por'ue e #ic&osa % po#erosa, no por el n>mero solamente, la ma%or/a 'ue i e fuera #e esta esfera+ el pe#a"o"o anali<ar* las faculta#es #el alma en a'uellos 'ue i en en nuestro me#io % fuera #e este me#io+ anali<ar* en a'uel momento la intro#uccin #e &om!res en una sala inficiona#a, es #ecir, en a'uel momento la iniciacin en nuestras artes #e las "eneraciones 6 enes, las causas #e los s/ncopes, #e los #is"ustos 'ue sufrir*n los seres sanos % li!res cuan#o se les intro#u<ca en una atmsfera artificial, % las causas #e la #isminucin #e su *nimo, % concluir* sentan#o 'ue el #erec&o #el pue!lo al arte es m*s le"/timo 'ue el #e la minor/a #epra a#a #e las clases llama#as inteli"entes. II 03sica y poes"a. Los cantares. 3ac/a esas o!ser aciones acerca #e las #os ramas #e nuestras artes 'ue me6or cono<co % 'ue en otro tiempo am$ apasiona#amente( la m>sica % la poes/a. Y es #uro el #ecirse( ?9e llegado a la conviccin de %ue todo lo %ue hemos hecho con respecto a estas dos ramas es +also exclusivo sin alcance sin porvenir y nada en comparacin con las necesidades del pue*lo y asimismo o*ras de las %ue encontramos muestras en &l. Estoy convencido %ue un poema l"rico como por e,emploA Me acuer#o #el momento mara illoso..., %ue las o*ras maestras de la m3sica como la 3ltima sin+on"a de /eethoven no son tan en a*soluto tan completamente *ellas como la cancin de @a"nAa el Sumiller y la melod"a Por nuestro r/o @ol"a a!a6o) %ue $ush6in y /eethoven nos agradan no por%ue expresen la *elleza a*soluta sino por%ue estamos tan depravados como $ush6in y /eethoven por%ue $ush6in y /eethoven adulan igualmente nuestra irrita*ilidad anormal y nuestra de*ilidad.

Procurar$ resumir to#o cuanto 'ue#a #ic&o m*s arri!a. :cerca #e la pre"unta( Las *ellas artes #son necesarias al pue*lo', los pe#a"o"os titu!ean #e or#inario % se em!rollan Cslo Platn &a #eci#i#o atre i#amente % en senti#o ne"ati o la cuestinD. Se #ice( Es necesario, pero con ciertas restricciones+ #ar a to#os la faculta# #e ser artistas es per6u#icial para el or#en social. Se #ice( .iertas artes no pue#en e=istir en cierto "ra#o m*s 'ue en #etermina#a clase #e la socie#a#. : alcan<ar estos fines es a lo 'ue tien#en to#as las preocupaciones #e los pe#a"o"os, en lo 'ue se refiere al arte. Yo encuentro to#o esto in6usto. Estimo 'ue la necesi#a# #e los "oces art/sticos % el culto #el arte e=isten en ca#a ser &umano, cuales'uiera 'ue sean su ra<a % su esfera, 'ue esta necesi#a# es le"/tima % 'ue #e!e ser satisfec&a. Y eri"ien#o esta m*=ima en a=ioma, #i"o 'ue #e!emos so!re este punto mostrarnos circunspectos ante el temor #e inculcar lo falso a la 6o en "eneracin, % tam!i$n para #ar a esta 6o en "eneracin los me#ios #e ela!orar un arte nue o, tanto por la forma, cuanto por el fon#o. III El di*u,o. El di*u,o lineal. .uan#o &ace nue e meses me puse a la ense;an<a #el #i!u6o, a>n no ten/a entonces un plan resuelto+ no sa!/a ni cmo #istri!uir la materia #e esta ense;an<a, ni cmo "uiar a los #isc/pulos. No ten/a ni #i!u6os, ni mo#elos+ slo al"unos *l!ums ilustra#os #e 'ue no #e!/a &acer uso, por otra parte, content*n#ome con simples me#ios au=iliares #e los 'ue siempre pue#e procurarse en ca#a escuela #e al#ea. Un cua#ro #e ma#era pinta#a, ti<a, pi<arra, re"las cua#ra#as #e #iferentes lar"uras, %a emplea#as para el estu#io #e las matem*ticas, &e a'u/ to#o nuestro material #e ense;an<a, lo 'ue, por lo #em*s, no nos impe#/a copiar to#o cuanto se nos en/a a las manos. Nin"uno #e los alumnos &a!/a apren#i#o a>n a #i!u6ar+ no me lle a!an ellos m*s 'ue su 6uicio, al cual se #e6a!a la plena li!erta# #e pronunciarse cmo % cu*n#o 'uer/an, % 'ue #e!/a, re el*n#ome sus aspiraciones, lle arme asimismo a componer un plan preciso #e 50 estu#io. 3e a'u/ cmo se &ac/a la copia #e las fi"uras con arre"lo al cua#ro. Tra<a!a #es#e lue"o una l/nea &ori<ontal o ertical, la #i i#/a por puntos en un cierto n>mero #e partes+ los alumnos copia!an esta l/nea. Lue"o un/amos los puntos #e #i isin #e las #iferentes l/neas por me#io #e l/neas rectas o cur as, % compon/amos una fi"ura sim$trica 'ue, a me#i#a 'ue a an<a!a, era copia#a por los ni;os. Pro o'u$ tam!i$n entre los ni;os, no slo un inter$s mu% i o, sino tam!i$n su li!re cooperacin en la composicin % en el #esarrollo #e la fi"ura, lo 'ue impe#/a la pre"unta #por %u&', pre"unta 'ue el ni;o se &ace siempre naturalmente en la copia #el ori"inal. O!ser an#o siempre en el #i!u6o las normas naturales, #an#o uno #espu$s #e otro los o!6etos m*s aria#os, como por e6emplo las &o6as #e aspecto caracter/stico, las flores, la a6illa, cosas usuales, los utensilios, procur$ e itar la rutina % la afectacin. 1racias a este m$to#o, m*s #e treinta alumnos &an apren#i#o, en al"unos meses, !astante fun#amentalmente a conser ar las relaciones #e las l/neas en las fi"uras % en los o!6etos m*s #i ersos, % a repro#ucir estas fi"uras por me#io #e l/neas netas % precisas. El arte completamente mec*nico #el #i!u6o lineal se #esarrolla poco a poco como por s/ mismo. En los >ltimos tiempos, me ocup$ con los ma%ores en #i!u6ar los o!6etos en las posiciones % con las perspecti as m*s #i ersas, sin atenerme e=clusi amente al m$to#o tan conoci#o #e Dupuis. I@ Canto. La temporada de *aos. $rimera leccin. El m&todo de enseanza. Re"res*!amos el erano pasa#o #e los !a;os. To#os est*!amos mu% contentos. Tanto el &i6o #el campesino como el muc&ac&o #el caser/o &a!/an en otro tiempo ec&a#o al aire los li!ros+ un mocito "rueso, mofletu#o, rec&onc&o, la cara llena #e sal a#o, las piernas torci#as % <am!as, con to#as las maneras #e un mu6iA #e la estepa, pero una naturale<a inteli"ente, ro!usta, !ien #ota#a, corri a an<an#o % trep so!re el e&/culo 'ue se pon/a en marc&a. Tom las rien#as, ec& atr*s su "orra, escupi por el colmillo, % se puso a entonar una cancin #e sa!or #e mu6iA, E% cmo

canta!aF( con sentimiento, con $=tasis. Los ni;os empe<aron a re/r. ?(ed a (as6a ved a (as6a %u& *ien canta! @asAa se mantu o serio. ?Eh t3! No interrumpas mi cancin! ?#i6o &aci$n#ose el ronco, #urante un inter alo, con aire completamente serio % "ra e. Y ol i a ponerse a cantar. Dos ni;os, los m*s m>sicos, fueron a sentarse al la#o #e $l, en el carromato, % acor#aron sus oces con la #e $l. El uno toma!a tan pronto la octa a, tan pronto la se=ta, el otro la tercia, % lo &ac/an mu% !ien. Lue"o otros ni;os toman#o parte, entonaron( Como *a,o un manzano, % se pusieron a "ritar+ esto era rui#oso % poco a"ra#a!le. Lo mismo por la noc&e comen< el canto. 3o%, #espu$s #e oc&o meses, cantamos El Nngel llama..., #os &imnos ser*ficos, el cuarto % el s$ptimo, to#a la misa or#inaria % pe'ue;os coros. Los me6ores alumnos Csolamente #osD escri!en las melo#/as #e las canciones 'ue sa!en, % casi leen las notas. Pero &asta a'u/, to#o lo 'ue cantan no resulta tan !ien como su cancin cuan#o re"res*!amos #e los !a;os. Di"o to#o esto sin se"un#a intencin, sin 'uerer pro!ar 'u$ sea esto+ #i"o slo lo 'ue es. @o% a e=poner a&ora cmo se #a la ense;an<a, #e la 'ue esto% relati amente satisfec&o. En la primera leccin les #i i#o a to#os en tres oces % cantamos al"unos acor#es. :pren#imos $stos mu% pronto. .a#a uno canta!a la parte 'ue 'uer/a, pro!an#o la #e soprano, pasan#o a la #e tenor, % #e la #e tenor a la #e iola, #e suerte 'ue los me6ores apren#ieron el acor#e entero do?mi?sol, al"unos asimismo ca#a tres. Pronuncia!an en franc$s los nom!res #e las notas. El uno canta!a mi?+a?+a?mi, el otro do?do?re?do, etc. ?#(es %u& armonioso Len Ni6olievich' ?#ec/an?. 7%u" comienza as" como a acariciar el o"do. (amos) ms ms!... .ant*!amos otros acor#es en la escuela, % en el caser/o #el #ominio, % en el 6ar#/n, % al ol er a casa, &asta !ien entra#a la noc&e+ no nos cans*!amos, % nuestro !uen resulta#o nos llena!a #e ale"r/a. :l #/a si"uiente ensa%amos la "ama+ los me6or #ota#os la canta!an to#a+ los >ltimos lle"a!an tra!a6osamente a su!ir &asta la tercia. Yo escri!/ las notas en el penta"rama en la clase #e iola, % las pronunci$ en franc$s. Las cinco o seis lecciones si"uientes transcurrieron tan feli<mente. .antamos nue os acor#es menores con mo#ulaciones en ma%or( -ios tenga piedad de nosotros Gloria al $adre y al 9i,o, % su coro a tres oces con piano. La mita# #e la leccin se #esli<a!a insensi!lemente en eso+ la otra esta!a #e#ica#a a la "ama % a e6ercicios 'ue los mismos alumnos in enta!an( 51 do?mi?re?+a?mi?re o do?re?re?mi?mi?+a?+a, o do?mi?re?do?re?+a?mi?re, etc. Yo &e isto en Par/s testimonios sorpren#entes #el $=ito #e este m$to#o o curso #el mismo .&e $. El au#itorio, 'uinientas o seiscientas personas #e uno % otro se=o, #e los 'ue al"unas ten/an &asta cuarenta % cincuenta a;os, canta!a a una sola e<, a li!ro a!ierto, to#o cuanto el maestro in#ica!a. @ Las gamas menores. E,ercicios. Cantos de la Dglesia. Dnconvenientes de esta presentacin. Conclusiones experimentales. @uel o otra e< a la marc&a #e la ense;an<a en la escuela #e Y*snaia Poliana. :l ca!o #e seis lecciones, las ca!ras se encuentran separa#as #e las o e6as+ no 'ue#aron m*s 'ue las naturale<as #ota#as, m>sicas, % pasamos a la "ama menor % a la e=plicacin #e los inter alos. La sola #ificulta# esta!a en reconocer los se"un#os % en #istin"uir la menor #e la ma%or. Ia esta!a califica#a %a #e i"orosa, do les pareci tan sonora, % %o no ten/a necesi#a# #e inter enir+ sent/an por s/ mismos esta nota, 'ue prece#e a la se"un#a menor, %, por consi"uiente, esta misma se"un#a menor. Encontramos sin #ificulta# 'ue la "ama ma%or se compone #e una serie #e #os se"un#as ma%ores, #e una se"un#a menor, #e tres se"un#as ma%ores % #e una se"un#a menor. Lue"o cantamos Gloria al $adre... en menor, % lle"amos, "uia#os por el o/#o, a la "ama menor, % en esta "ama encontramos una se"un#a ma%or, una se"un#a aumenta#a % una se"un#a menor. En se"ui#a #emostr$ 'ue se pue#e cantar % escri!ir la "ama so!re la nota 'ue se 'uiera, % 'ue, si no iene una se"un#a ma%or o menor all/ #on#e es necesario, se tiene 'ue poner un sosteni#o o un !emol. Para ma%or como#i#a#, ima"in$ para ellos una escala crom*tica as/ #ispuesta(

1racias a esta escala, les &ice escri!ir to#as las "amas posi!les, ma%ores % menores, comen<an#o por la nota 'ue 'uer/an. Estos e6ercicios les interesa!an en "ran mo#o, % los pro"resos fueron #e tal manera asom!rosos, 'ue #os alumnos se #i ert/an, en el inter alo #e las clases, en poner en m>sica las melo#/as 'ue sa!/an. Estos alumnos tararea!an frecuentemente moti os #e canciones apren#i#as a la entura+ cantan con e=presin % #elica#e<a, &acen con "usto la se"un#a parte, % se enfa#an cuan#o "ritan to#os 6untos una cancin a contratiempo. De la !re e e=periencia 'ue &e lo"ra#o para la ense;an<a #e la m>sica al pue!lo, &e #e#uci#o las conclusiones si"uientes( )X La notacin por cifras es el m$to#o m*s cmo#o. ,X El estu#io separa#o #e la me#i#a % #e los soni#os es el m$to#o m*s cmo#o. -X Para 'ue la ense;an<a #e la m>sica #e6e &uellas, para 'ue sea aprecia#a, es necesario ense;ar este arte #es#e su comien<o, pero no la mec*nica #el canto o #e la m>sica. Se pue#e ense;ar a las se;oritas a tocar e6ercicios #e Sur"muner, pero, para los ni;os #el pue!lo, ale m*s no ense;arles na#a #el to#o, 'ue ense;arles mec*nicamente. 0X Na#a per6u#ica tanto a la ense;an<a #e la m>sica como lo 'ue se parece al conocimiento #e la m>sica( la e6ecucin #e coros en los e=*menes, en las ceremonias, en las i"lesias. 2X La ense;an<a #e la m>sica al pue!lo #e!e proponerse por >nico o!6eto el inculcarle los conocimientos 'ue poseemos acerca #e las le%es "enerales #e la m>sica, % #e nin">n mo#o ese "usto falso 'ue lle amos en nosotros.

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