Libro 1 Secundaria

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1er Grado
ORIENTACIN Y TUTORA
I
Bloque 2. Los cambios en la adolescencia
Bloque 3. Cambios sociales y familiares
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Apuntes
Bloque 2. Los cambios en la adolescencia
Bloque 3. Cambios sociales y familiares
I
ORIENTACIN Y TUTORA
1er Grado

La elaboracin de Orientacin y tutora I. Bloques 2 y 3. Apuntes, estuvo a cargo de la Direccin
General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica.
Secretara de Educacin Pblica
Josena Vzquez Mota
Subsecretara de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Coordinacin general
Mara Cristina Martnez Mercado
Revisin
Jorge Barbiere Meja
Claudia Eln Garduo Nstor
Elaboracin de textos
Rosaura Snchez Cervantes
Asesora pedaggica
Alejandra Monserrat Castillo Robledo
Karina Bustos Hernndez
Correccin de estilo
Estela Maldonado Chvez
Ilustracin de portada e interiores
Marco Tulio ngel Zrate
Formacin y correccin
Direccin Editorial DGME
Primera edicin, 2008
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-968-01-1740-6 (obra completa)
ISBN 978-970-790-075-2 (bloques 2 y 3)
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Presentacin
9 Bloque 2. Los cambios en la adolescencia
9 Secuencia 1. Principales cambios en la adolescencia
9 1.1. La infuencia del exterior en la imagen de los adolescentes
18 1.2. Los cambios en el cuerpo
26 1.3. Cambios cognitivos en la adolescencia
33 Material de apoyo
33 Glosario
35 Bibliografa
36 Secuencia 2. Diferentes maneras de aprender
36 2.1. Aprendemos de manera diferente
47 2.2. Nuestra memoria de papel: los apuntes
54 2.3. El propsito de leer
61 2.4. Mejorando las estrategias de lectura
69 2.5. Estudiar: compromiso con el aprendizaje
79 Glosario
80 Bibliografa
81 Bloque 3. Cambios sociales y familiares
81 Secuencia 1. Movimientos en la dinmica familiar
81 1.1. Nios grandes o adultos chicos?
90 1.2. Qu signifca ser autnomo e independiente?
97 1.3. Descubriendo nuestra identidad
104 Glosario
105 Bibliografa
106 Secuencia 2. Amigos y compaeros
106 2.1. Quines conforman el grupo escolar?
115 2.2. Compaeros y despus amigos?
123 2.3. Se puede aprender de los dems?
130 2.4. Somos iguales, pero diferentes?
138 2.5. El trabajo en equipo
147 Glosario
148 Bibliografa
ndice
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Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, comprometida con la comunidad de
telesecundaria autoridades, docentes, alumnos, padres de familia, se dio a
la tarea de fortalecer el modelo de enseanza-aprendizaje de esta modalidad
educativa. Este modelo fortalecido ofrece materiales que apoyan de manera
significativa la comprensin y dominio de los contenidos de los planes de
estudio vigentes.

La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria est desarrollada para que
maestros y alumnos compartan un mismo material a partir del trabajo de
proyectos, estudios de caso o resolucin de situaciones problemticas. Con
este objetivo se han desarrollado secuencias de aprendizaje que despiertan el
inters de los alumnos por la materia, promueven la interaccin en el aula y
propician la colaboracin y la participacin reflexiva, adems de que emplean
una evaluacin que orienta las decisiones tanto del docente como del alumno y
establecen estrategias claras de vinculacin con la comunidad.

Estos materiales, que la SEP pone ahora en manos de alumnos y maestros,
expone de manera objetiva los temas, conceptos, actitudes y procedimientos
necesarios para un mayor y mejor entendimiento de cada una de las materias
que comprende la serie.

El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde la
comunidad de telesecundaria darn la pauta para el enriquecimiento y mejora
de cada una de las ediciones de esta obra que busca contribuir a una
educacin equitativa y de calidad en el pas.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA


Bloque
2

Los cambios en la adolescencia

Secuencia de
aprendizaje
1

Principales cambios en la adolescencia

Propsito

Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocern algunos de los cambios fsicos y
cognitivos que aparecen en la adolescencia, dando paso a una mayor conciencia de
s mismos como individuos.

Temas

Secuencia 1. Principales cambios en la adolescencia
1.1. La influencia del exterior en la imagen de los adolescentes
1.2. Los cambios en el cuerpo
1.3. Cambios cognitivos en la adolescencia

Contenido

Sesin 11. Quines somos los adolescentes?

Propsito de la sesin:

Al finalizar la sesin los alumnos reconocern los factores sociales y culturales que
influyen en el desarrollo de la adolescencia.

1.1. La influencia del exterior en la imagen de los adolescentes

En las sesiones del primer bloque iniciamos la revisin de la adolescencia como una
etapa importante de la vida e hicimos referencia a algunos de los cambios que se
presentan en ella; en especial, el ingreso a la telesecundaria.
9

Sugerencia didctica

A manera de recuperacin de conocimientos, en lluvia de ideas, el grupo dar
respuesta a las siguientes preguntas:

Qu es la adolescencia?
Segn lo revisado en las sesiones anteriores, cules son los cambios en
esta etapa de la vida?
Qu significa para ustedes ser adolescente?

Al concluir el listado, den un tiempo para comentar su experiencia en relacin a los
cambios que estn enfrentando en este momento. Despus, anoten en el pizarrn
la siguiente pregunta: Quines somos los adolescentes?

Conformen cuatro equipos cuidando que stos queden integrados por hombres y
mujeres. La tarea de cada equipo consiste en describir la informacin que hayan
escuchado, ledo o visto en algn medio de comunicacin: televisin, revistas,
peridico, estaciones de radio, etctera, donde la figura central sean los
adolescentes.

La tarea de los equipos se organizar de la siguiente manera:

Equipo 1: Reportaje en una revista (dirigida a los adolescentes)

Equipo 2: Noticias (de radio, televisin o peridicos)

Equipo 3: Publicidad (anuncios de radio, televisin o medios escritos)

protagonista sea un adolescente

Para realizar esta actividad tienen 15 minutos. Se sugiere que en cada equipo
comenten primero la informacin que cada uno haya escuchado, ledo o visto y
despus entre todos decidan cul de ellas presenta una descripcin completa acerca
de cmo son los adolescentes. Por ltimo organicen la informacin que encontraron
en el siguiente cuadro.

10
Equipo 4: Letra de una cancin o una telenovela donde el

Equipo: _______ Medio de comunicacin: ______________________________

Cmo dicen que son los adolescentes en
su aspecto fsico?

sus sentimientos?

sus pensamientos?

sus necesidades?

sus preferencias?

sus expectativas?

Al terminar, compartan con el resto del grupo la informacin que registraron; no
olviden decir la fuente de informacin que revisaron. Cuando todos los equipos hayan
presentado su trabajo, respondan lo siguiente:

Encontraron informacin para todos los aspectos? ________ Qu aspectos no
son incluidos en las descripciones, o lo hacen de manera incompleta? ____________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Cul consideran que es el motivo o los motivos por los que no dice nada sobre estos
aspectos? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu semejanzas encontraron en la descripcin que cada equipo hizo acerca de
cmo son los adolescentes?_____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

A qu aspectos corresponden estas semejanzas?___________________________
____________________________________________________________________
11

Todos en el grupo estn de acuerdo con la descripcin que hacen los medios de
comunicacin sobre quines son los adolescentes? __________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________

Una explicacin del porqu existen diferencias entre las descripciones que hacen de
los adolescentes los medios de comunicacin, es porque cada uno de ellos est
dirigido a un pblico diferente (edad, actividad que realizan, clase social, gustos,
etctera) y por lo tanto su objetivo tambin lo es. Por ejemplo, algunas de las revistas
dirigidas a los adolescentes tienen como propsito presentar informacin sobre gente
famosa, tendencias en la moda, la msica y otras expresiones que proponen otras
formas de ver, actuar y enfrentar la vida que sugieren a los jvenes la compra de
productos para su arreglo personal y la adopcin de otras maneras de pensar,
expresar sus emociones e incluso de vestirse. Una noticia en el peridico tiene un
propsito diferente, en comparacin con el de las revistas, ya que ste pretende
informar y ofrecer un punto de vista sobre la situacin social, econmica y cultural que
expresa y enfrenta la juventud en la actualidad.

Con apoyo de su maestro(a) identifiquen el objetivo y las caractersticas del pblico a
quien va dirigido el mensaje de cada medio de comunicacin que revisaron. Revisen
uno de los anuncios publicitarios, cul es su propsito?, a qu publico est
dirigido?_____________________________________________________________
____________________________________________________________________

En la actualidad, la publicidad influye enormemente en los adolescentes, sobre todo
en la manera de vestir, actuar y pensar. Los adolescentes desean verse bien y llamar
la atencin de otros adolescentes sobre todo, los del sexo opuesto y por ello la
publicidad sugiere, la compra de ropa, zapatos, maquillaje, desodorante, perfume,
accesorios, etctera; incluso los lugares que hay que visitar para estar a la moda.
Al utilizar estos productos se obtiene el reconocimiento de los dems?___________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________

Figura 1.1. Las diferentes maneras de ver a los adolescentes responden a los estereotipos que
sobre ellos han construido los medios de comunicacin.
12

La mayora de los mensajes publicitarios dirigidos a los jvenes conllevan una doble
intencin: el consumismo y la construccin de estereotipos, los cuales influyen no
slo en la manera de pensar, vestirse, expresarse, sino tambin en los valores. Al
interior de cada equipo, identifiquen las caractersticas del estereotipo que muestra el
medio informativo que revisaron en el primer ejercicio. Compartan con el grupo sus
respuestas.

Cul es el estereotipo de adolescente que se presenta? ______________________
Cules son sus caractersticas fsicas?____________________________________
____________________________________________________________________
Cmo les gustara nombrar este estereotipo? ______________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu aspecto les agrad? _____________ Por qu? ________________________
____________________________________________________________________
Cul de ellos les desagrad? ___________________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
Qu tipo de valores promueve la mayora de los anuncios publicitarios contenidos en
las revistas?__________________________________________________________
Este estereotipo, representa la realidad de la mayora de los adolescentes que
ustedes conocen? __________ Por qu? _________________________________
____________________________________________________________________

Para reflexionar
En Mxico, la esperanza de vida en 1930 era cercana a los 34 aos,
1
por lo que
hombres y mujeres deban transitar por la vida rpidamente. De la niez pasaban a
la juventud y casi enseguida a la edad adulta. En la actualidad, la esperanza de
vida aument a 75 aos (77 mujeres y 72 hombres), siendo sta una de las causas
por las que el periodo de la adolescencia se prolongara a por lo menos 10 aos,
aunque tanto su inicio como su final son poco precisos.

La adolescencia no tiene el mismo significado en el medio rural que en el urbano.
En algunos grupos indgenas, las mujeres que llegan a la edad de procrear, es
decir, que tienen su primera menstruacin (entre los 12 y 14 aos), estn listas
para casarse y formar su propia familia. En el caso de los hombres, en cuanto
crecen y son capaces de tener fuerza para sostener los instrumentos de trabajo, se
incorporan a las tareas del campo, o bien trabajan en lo que puedan para apoyar la
economa familiar.

En el contexto urbano, la vida de los adolescentes es diferente. En su mayora
asisten a la escuela, viven con sus padres y dependen econmicamente de stos;
slo unos cuantos trabajan para ayudar econmicamente a su familia.

1
INEGI. Indicadores sociodemogrficos de Mxico (1930-2000), Mxico, 2001.
13
Alguna vez han platicado con sus padres, tos, maestros u otros adultos sobre cmo
fueron ellos en la adolescencia? Imaginan cmo eran los adolescentes en otras
pocas?

Qu diferencias observan entre los adolescentes de la imagen?________________
____________________________________________________________________

Cules consideran que son las razones de estas diferencias?__________________
____________________________________________________________________

Qu diferencias hay entre la adolescencia de sus padres y la de ustedes? _______
____________________________________________________________________

En la actualidad, para entender qu es la adolescencia y comprender a los
adolescentes, es conveniente conocer el ambiente social y cultural en que viven, es
decir, su entorno familiar y comunitario, la manera en cmo se relacionan con otros
adolescentes y los adultos. Dentro del aspecto cultural, la msica es considerada uno
de los factores ms influyentes en la conformacin de la identidad de los
adolescentes, ya que cualquier propuesta musical expresa una manera de ver y
relacionarse con el mundo, de cmo relacionarse con ste y los dems, privilegia
determinadas emociones, vestimentas, valores, etctera, estableciendo as una
moda entre los adolescentes.

Existen algunas modas entre los adolescentes de su comunidad?, y en la
escuela?, cules?_____________________________________________________

Cmo describiran a los adolescentes que asisten a la escuela telesecundaria, en
relacin con su manera de pensar, sus necesidades, gustos, expectativas, etctera?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Figura 1.2. Para entender a los adolescentes y lo que es la adolescencia, es importante conocer
su ambiente social y cultural en el que viven.
14

Saber quines son como individuos, cules son sus necesidades, su manera de ser,
pensar y actuar, las cosas que les gustan, y las que no tanto, en su casa como en la
escuela o en la sociedad en general, y proponer cmo mejorarlas, evita la imposicin
de modas y estereotipos que sugieren o imponen los medios de comunicacin a
travs de la publicidad y el consumismo y que, en muchas ocasiones, no responden
a la realidad de los jvenes. Con la intencin de reflexionar sobre quines son los
adolescentes que integran su grupo, los invitamos a realizar la siguiente actividad.

Sugerencia didctica

Coloquen un cartel en cada esquina del saln, en total sern cuatro. Cada cartel
tendr un ttulo y estar dividido en cuatro mbitos: casa, escuela, grupo de
amigos(as) y sociedad.

Cartel 1: Lo que nos gusta de
Cartel 2: Lo que necesitamos en
Cartel 3: Lo que no nos gusta de
Cartel 4: Nuestra forma de ser en

De manera libre y al azar, cada uno transitar por los carteles y escribir en l lo que
se solicita. No es necesario que escriban su nombre, lo importante es expresar lo
que piensan, sienten y desean en cada uno de los mbitos en que viven y se
desarrollan como adolescentes.

Cuando todos hayan pasado por los carteles, colquenlos en el pizarrn a la vista de
todos y den lectura a lo escrito en ellos manifestndolo con un gran respeto.

Por qu no todos en el grupo comparten los mismos intereses, necesidades
y expectativas?

Cules son las ventajas de que en el grupo existan diferentes puntos de vista
e intereses?

Lo expresado en los carteles da una idea de quines son los adolescentes
de su grupo de primer grado?, es necesario incluir otros aspectos?, cules?

Para terminar la sesin, realicen una lectura comentada del siguiente texto; para ello
les sugerimos que busquen, de ser posible, un ejemplo que ilustre o explique lo que
significa cada verso del poema de Virginia Satir.

Cartel 1. Lo que nos gusta de

Casa Escuela

Grupo de Sociedad
amigos
15

Para reflexionar

Las cinco libertades
Cinco libertades tiene el ser humano:

La libertad de ver y or lo que desea,
en vez de decir y or lo que se debe.

La libertad de decir y hacer lo que se desea,
en vez de sentir y expresar lo que se puede.

La libertad de sentir y expresar lo que se desea,
en vez de sentir y expresar lo que se permite.

La libertad de preguntar e informarse
sobre lo que se desea, en vez de preguntar
e informarse sobre lo que se dispone.

La libertad de decidir y asumir los riesgos,
en vez de decidir y asumir los riesgos
que parecen seguros y propios.

Virginia Satir (2005),
Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, p. 9.

Autoevaluacin

1. Cmo influye el ambiente social y cultural en la vida de los adolescentes?

2. Cules son las causas que originan que la adolescencia se prolongue ms de
10 aos?

3. Por qu es importante que los adolescentes identifiquen sus necesidades,
intereses y expectativas?

16

Respuestas de la Autoevaluacin

1. Los aspectos que se ven ms influidos por stos son los valores, la ideologa o
forma de pensar, e incluso expectativas. La principal influencia del ambiente social
y cultural en los adolescentes es a travs de los medios masivos de comunicacin.

2. La prolongacin de la adolescencia a ms de 10 aos se debe al aumento de la
esperanza de vida de las personas, a 70 aos en promedio.

3. El que cada adolescente identifique lo que necesita, interesa y espera en esta
etapa de la vida le permite orientar sus decisiones, gustos y preferencias hacia lo
que realmente desean para evitar caer en la manipulacin y adopcin de
estereotipos o modas que la sociedad de consumo impone, obstaculizando el
desarrollo de una identidad propia en los adolescentes.

17
Sesin 12. El estirn del crecimiento y los cambios fsicos


Al finalizar la sesin, los alumnos describirn los cambios fsicos que se presentan en
la adolescencia.

1.2. Los cambios en el cuerpo

En la adolescencia, lo ms notable es el crecimiento y los cambios fsicos que
experimenta el cuerpo. Con ellos inicia la pubertad, considerada como la fase donde
hombres y mujeres logran la madurez sexual o condiciones biolgicas para la
reproduccin. En las mujeres su inicio se caracteriza por la aparicin del primer
periodo menstrual o menarquia que sucede entre los 10 y 12 aos de edad; en tanto
que los hombres experimentan la primera emisin de semen o eyaculacin, lo que se
conoce como sueos hmedos, entre los 12 y 14 aos. Despus de estos sucesos,
comienzan los cambios en el cuerpo.

Sugerencia didctica

Integren dos equipos: uno de hombres y otro de mujeres. Cada uno de los equipos
deber elaborar un listado con los cambios fsicos que experimenta el sexo opuesto,
es decir, las mujeres describirn los cambios en los hombres y viceversa, y los
registrarn en el cuadro que se presentan continuacin.

Si es necesario, revisen su libro de Ciencias o algunos de los libros sugeridos al final
del bloque, en el apartado Materiales de consulta.

Los cambios en las mujeres son Los cambios en los hombres son

18

Al terminar, presenten al otro equipo sus respuestas y pregunten si hizo falta incluir
algn aspecto; si es as, digan cul para incluirlo.

Por qu es importante reconocer los cambios fsicos que experimentarn durante la
pubertad?____________________________________________________________
____________________________________________________________________

Cmo consideran que pueda reaccionar alguien que no sabe lo que est ocurriendo
en su cuerpo? ________________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu emociones pueden surgir cuando aparecen estos cambios? _______________
____________________________________________________________________

Y cmo es que en el cuerpo se desencadenan todos estos cambios? Nuestro
cuerpo produce hormonas desde que estamos desarrollndonos en el vientre
materno; pero su produccin aumenta entre los 10 aos y medio en las mujeres, y los
12 y 13 en los hombres.

El inicio de estos cambios vara mucho en ambos sexos, es decir, no todos
comienzan al mismo tiempo su desarrollo, hay quienes lo inician antes o despus que
sus compaeros del mismo sexo. Esta situacin puede provocar ansiedad, ya que el
hecho de mostrar un desarrollo diferente al de los dems los hace sentirse distintos e
inseguros. De ah que la adolescencia exige una gran adaptacin no slo a los
cambios que se presentan en el cuerpo, sino tambin en sus sentimientos y afectos.

Para comprender lo anterior, veamos el caso de Sita, una joven adolescente que an
no experimenta los cambios de la pubertad. Ella y sus compaeras de la
telesecundaria se renen todos los das durante el descanso para platicar acerca de
los muchachos, de las tareas escolares pendientes, de los chismes de la escuela,
etctera. El da de hoy se habl de un tema diferente: la experiencia de cmo vivieron
la primera menstruacin. Cada una de las jvenes comparti animadamente su
experiencia, solo faltaba Sita por hablar. Qu creen que les dijo a sus compaeras?
____________________________________________________________________

Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________

Cmo creen que se sinti la joven cuando escuchaba los comentarios de sus
compaeras? ________________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu hubieran hecho ustedes en su caso? _________________________________
____________________________________________________________________

Qu consejo le daran a esta joven para evitar que se sienta menos que sus
compaeras por no haber iniciado su desarrollo an? _________________________
____________________________________________________________________
19

Sucede una situacin parecida entre los adolescentes varones? ________________

Qu situaciones? Podran dar un ejemplo?________________________________
____________________________________________________________________

Qu pasa con los jvenes cuando los compaeros se burlan o hacen broma de los
adolescentes, que an no comienzan a desarrollarse? _________________________
____________________________________________________________________

No es fcil crecer y aceptar los cambios. Es todo un proceso natural que no puede
acelerarse ni detenerse. Es necesaria mucha paciencia y tolerancia hacia uno mismo
y hacia los dems.

No solamente en la adolescencia se presentan cambios en la apariencia fsica, sino
tambin en la forma de ser, en la conducta, por lo que algunas veces se describe a
los adolescentes como negativos, lo que se atribuye errneamente a la accin de las
hormonas del crecimiento y del desarrollo.

Para reflexionar

Algunas investigaciones han descubierto una relacin directa entre los niveles
hormonales durante la adolescencia y ciertas conductas, como malhumor, depresin,
inquietud y falta de concentracin, irritabilidad, impulsividad, ansiedad y problemas
de agresin y de conducta.

Conviene precisar que no todos los adolescentes manifiestan cambios drsticos en
las conductas anteriores, pese a que en todos ellos se registra un aumento en los
niveles hormonales. Por tanto es probable que intervengan otros factores, a saber:
roles cambiantes, expectativas sociales o culturales, situaciones especficas en casa
o en la escuela y hasta la influencia de los medios masivos de comunicacin.

Lo anterior no significa que las hormonas no influyan en absoluto en el
comportamiento. Pero a menudo su efecto depende de factores psicolgicos o
sociales, y [] ambientales que superan los efectos hormonales en el
comportamiento. Por tanto, los investigadores llegan a la conclusin de que es un
mito la idea de que las hormonas incontrolables sean la causa directa de las
conductas de los adolescentes.
Grace J . Craig (2001),
Desarrollo psicolgico, p. 350.

Segn la lectura, los cambios en el estado de nimo de los adolescentes se deben a
la influencia de las hormonas? __________________ por qu? _______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
20

Ante cualquier evento de cambio, experimentamos emociones encontradas, es decir,
estar alegres o tristes al mismo tiempo. En el caso de los cambios fsicos en el cuerpo
pueden estar fascinados, horrorizados o indiferentes ante stos. Su respuesta
emocional o de reaccionar ante esta situacin depender de la informacin que sobre
estos cambios tengan. Una manera de estar informados, puede ser preguntando a
sus padres u otros adultos en quienes confen. Tambin estn los libros
especializados en el tema, o bien preguntar a aquellos compaeros o compaeras
que ya hayan iniciado su desarrollo de manera temprana; en este ltimo caso,
recuerden que ellos hablan desde su experiencia personal, la cual no puede ser la
misma para todos.

Recuerden que en la transicin de la niez a la adolescencia, se gana y se pierde; y
en este momento la prdida es mucho mayor que las ganancias, ya que stas son a
largo plazo y no inmediatas. Cmo dieron o les gustara dar la bienvenida a los
cambios fsicos en su cuerpo?, estn preparados para esta nueva etapa en su vida?

Sugerencia didctica

Es importante reflexionar acerca de cmo se sienten con su propio cuerpo y quines
creen que son en este momento de cambios. Para ello, les sugerimos que de
manera individual anoten en su cuaderno los siguientes enunciados y completen las
frases.

Recuerden que no hay respuestas correctas o incorrectas, ya que cada uno vive los
cambios de diferente manera, y eso los hace especiales y nicos.

Cmo soy?

Tengo ____ aos y me gusta que me llamen________________
Fsicamente soy (describe cmo eres)
Lo que me gusta de m es (respecto a tu cuerpo, tu manera de ser, etctera.)
La mayor parte del tiempo me siento (qu sentimientos y emociones experimentas)
Lo que pienso con ms frecuencia acerca de estos momentos de cambio es
Lo que ms me gusta de ser (hombre o mujer) es
Me gustara ser como (alguien de tu mismo sexo que admires) porque quisiera que
Si pudiera cambiar alguna parte de mi cuerpo, seran
porque creo que son
Lo que no me gusta de ser (hombre o mujer) es
Cuando llegue a la adultez, me gustara que mi cuerpo fuera (describe cmo te
gustara ser fsicamente)

21

El crecimiento y los cambios fsicos no se presentan al mismo tiempo en los
adolescentes, por ello es que seguramente observan no slo su propio cuerpo, sino
el de los dems adolescentes con quienes conviven. Y seguramente aparecen
algunos pensamientos como: por qu a m no me est pasando lo mismo que a
mis compaeros?, ser normal?, andar algo mal conmigo?, etctera. No se
preocupen, llegarn a su tiempo, lo que pasa es que el reloj biolgico de cada uno
es diferente y por ello experimentan de manera distinta los cambios naturales y
normales de la pubertad. Slo hay que tener paciencia y prepararse para darle la
bienvenida a estos cambios.

El estirn del crecimiento en la adolescencia suele caracterizarse por torpeza y falta
de control del nuevo cuerpo. Esto se debe a que el crecimiento no es simtrico, ya
que en trminos generales las manos y los pies crecen antes que el tronco y los
hombros. Es por eso que a veces tienen la sensacin de que una pierna es ms larga
que la otra, que una mano es ms grande que la otra o que, en ocasiones, se sientan
torpes con su propio cuerpo. Los cambios fsicos y de crecimiento tambin producen
una manera distinta de percibirse a s mismos, en cuanto a estado de nimo y las
relaciones que establecen con adolescentes y con el sexo opuesto. Cul de todos
los cambios en la adolescencia les preocupa ms en este
momento?____________________ Cul es la razn? _______________________
____________________________________________________________________

Quin no ha observado alguna vez si
su cuerpo est cambiando?, o se ha
mirado al espejo buscando algn
cambio en el rostro: un granito, ms
vello en ciertas partes, si los labios son
ms grandes, o cmo es el tamao de
la nariz, de las orejas?, o ha buscado
un momento de soledad e intimidad
consigo mismo para observar con
emocin y curiosidad su cuerpo
desnudo en este momento de cambios?

Una de las mayores preocupaciones
entre los adolescentes es el relacionado
con los cambios fsicos y su imagen
corporal, es por ello que de manera
contina evalan su cuerpo cambiante.

Los muchachos se concentran en la fuerza fsica, es decir, su estatura y el tamao de
los msculos; en cambio, a las chicas les preocupa su peso: si estn demasiado
obesas o delgadas, altas o bajitas. Cuando a los adolescentes se les pregunta les
gusta su cuerpo cmo es, o les gustara cambiar en algo?, la mayora responde que
s, aunque tambin les gustara cambiar en algo; y si no, revisen las respuestas que
dieron en el ejercicio individual Cmo soy?

Figura 1.3. Para los adolescentes la imagen
corporal es importante, por eso evalan de
manera constante su cuerpo.
22

Muchos jvenes son sensibles a su aspecto fsico; de ah que sientan mucha
ansiedad e inseguridad cuando su imagen corporal no corresponde a los modelos
e ideales que los medios de comunicacin muestran como perfectos.
Afortunadamente esta preocupacin en la apariencia fsica se va desvaneciendo
conforme avanza la adolescencia y otros intereses aparecen en escena.

Para concluir la sesin, den lectura en voz alta al siguiente texto. Se sugiere que lo
haga primero una mujer, y despus un hombre, cuidando de cambiar el texto al
gnero masculino. Despus den un espacio para hacer comentarios sobre l.

Para reflexionar
Yo soy
En todo el mundo no hay nadie como yo.
porque sola me eleg.

Toda yo me pertenezco
mi cuerpo,
incluyendo lo que hace;

mi mente,
incluyendo mis ideas y pensamientos;

mis ojos,
incluyendo lo que perciben;

mis sentimientos,
incluyendo mi coraje, alegra y
frustracin,
amor, desilusin o excitacin;

mi boca,
incluyendo las palabras justas o injustas
que de ellas salen;

mi voz,
incluyendo los tonos que acompaan
mis nimos; y todos mis actos

Toda yo me pertenezco
me pertenecen mis fantasas y mis
sueos,
mis esperanzas y mis temores.
Me pertenecen mis triunfos y mis xitos;
mis fracasos y mis errores.

Hay cosas en m que me confunden
y otras que no conozco,
pero, porque yo toda me pertenezco,
corrijo me amo
y soy mi amiga.

Toda me pertenezco
mi apariencia,
la manera como soy ante los dems,
lo que digo y lo que hago,
lo que siento y lo que pienso,
eso soy yo.
Mi yo autntico,
reflejndose en el espacio
que ocupo en este instante.

Soy responsable de lo que digo y lo que
pienso.
Puedo tomar o desechar lo que viene.
Puedo conservar las cosas buenas.
Puedo ver, or y sentir,
pensar, hablar y actuar.

Tengo herramientas para sobrevivir;
para acercarme a los dems,
ser productiva
y encontrar armona y orden
en el mundo de la gente y de las cosas.

Me pertenezco
y, por tanto, puedo
construir y construirme.
Yo soy y estoy bien.
Virginia Satir (2005), Vivir para amar.
Encontrando los tesoros de tu mundo interior, pp. 7-8
23

Sugerencia didctica

Para comprobar si en verdad la apariencia fsica es una de las mayores
preocupaciones entre los adolescentes, fuera del tiempo de clases, realicen una
pequea encuesta entre sus compaeros de los dems grupos, en especial con los
de segundo y tercer grado. Elijan a tres compaeros de segundo y tres de tercero;
deben ser de ambos sexos. Pdanles que respondan las preguntas que se presentan
a continuacin.

Cul crees que es tu mejor caracterstica?
Cul es en opinin de los dems tu mejor caracterstica?
Cul consideras que es tu peor caracterstica?
Qu aspecto de tu personalidad te gustara cambiar?

Registren las respuestas en su cuaderno, no es necesario anotar el nombre de quien
responde, lo importante es distinguir si la respuesta la da un hombre o una mujer.
Analicen las respuestas que ambos sexos dieron a las preguntas y determinen:

Quines estn ms contentos con su cuerpo: los hombres o las mujeres?

Cules son las inquietudes que expresan las mujeres en relacin con su
cuerpo?, y los hombres?

Autoevaluacin

1. Cules son los principales cambios fsicos que tienen lugar en ambos sexos
durante la adolescencia?

2. Qu papel desempean las hormonas en la pubertad?

3. Por qu se dice que los cambios fsicos en los adolescentes son asimtricos?

4. Menciona algunos ejemplos de cmo influyen los medios de comunicacin, en
la formacin de la imagen corporal de los adolescentes.
24


1. Los cambios fsicos que presentan las mujeres son: el crecimiento de los
senos, del vello pbico y en las axilas, el crecimiento corporal, la aparicin de
la menstruacin. En los hombres se observa crecimiento de los testculos, el
saco escrotal y el pene, aparece vello en el rostro, las axilas y en la zona
genital, aumenta su estatura, se presenta cambio de voz, aparecen las
primeras eyaculaciones. En ambos sexos aumenta la produccin de las
glndulas sebceas y sudorparas.

2. Su papel es fundamental, ya que las hormonas que comienzan a segregar
varias glndulas del cuerpo son quienes detonan y regulan los cambios fsicos
y el crecimiento tanto en hombres como en mujeres.

3. Son asimtricos porque el crecimiento no es parejo; es decir, primero crecen
las manos y los pies y despus el tronco y los hombros.

4. Para los adolescentes la imagen corporal es importante, por eso una de sus
preocupaciones es verse bien para agradar y ser aceptado por otros
adolescentes. Los medios de comunicacin presentan estereotipos, modelos o
ideales de ser adolescente (tener un cutis limpio, ser delgados, guapos o
hermosas, vestir a la moda, etctera). Estas imgenes produce ansiedad e
inseguridad en los adolescentes, si stos se comparan con esos ideales de
cuerpo.
25
Sesin 13. Cambia el modo de pensar


Al finalizar la sesin, los alumnos diferenciarn los cambios cognitivos en la
adolescencia y cmo influyen stos en el conocimiento y la relacin con su entorno.

1.3. Cambios cognitivos en la adolescencia

Durante la adolescencia se presentan otros cambios que no se ven a simple vista,
como el crecimiento y desarrollo fsico del cuerpo. Uno de estos cambios es el
crecimiento de la capacidad y forma de pensar. Para comprender mejor estos
cambios, realicen la siguiente actividad.

En grupo, den respuesta a las siguientes preguntas: cuntas asignaturas tenan en
la primaria?, y en la telesecundaria? Registren sus respuestas en el siguiente
cuadro.

Asignaturas en primaria Asignaturas en la telesecundaria

Ahora, encierren en un crculo aquellas asignaturas de la primaria que continan
llevando en la telesecundaria. Cuntas son asignaturas nuevas? _______________

De las asignaturas que tienen continuidad entre la primaria y la telesecundaria, qu
diferencias encuentran en ellas?__________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
26

A pesar de que se trata de la misma asignatura, los conocimientos en cada nivel
educativo son diferentes porque van hacindose ms complejos, es decir, a los
conocimientos que ya tenemos se agrega ms informacin y se establecen diferentes
relaciones o conexiones con otros conocimientos. Es as como aprendemos no slo
en la escuela, sino tambin a lo largo de la vida.

Cules fueron las cosas ms importantes que aprendieron en su niez? _________
____________________________________________________________________

Qu cosas les preocupaban ms cuando eran nios(as)?_____________________
____________________________________________________________________

Qu aprendizajes nuevos consideran que han adquirido desde su ingreso a la
telesecundaria? (no slo escolares, sino en su vida en general) _________________
____________________________________________________________________

Cules son las preocupaciones que tienen ahora como adolescentes?___________
____________________________________________________________________

Consideran que en este momento piensan de la misma manera que cuando eran
nios? _______ por qu?______________________________________________
____________________________________________________________________

Es ms fcil comprender ahora que no slo el cuerpo est en constante cambio, sino
que tambin se estn movilizando otros aspectos importantes en su vida: la imagen
que tienen de s mismos, sus emociones, gustos, necesidades y preferencias, lo cual
influye en la manera de relacionarse con las personas con las que conviven (sus
padres, hermanos, compaeros y amigos) y sobre todo en de la manera de ver el
mundo en el que viven.

Sugerencia didctica

A continuacin se presenta una lectura que describe algunos de los cambios en el
modo de pensar en la adolescencia. Hagan la lectura de manera grupal, despus
integren tres equipos donde haya hombres y mujeres.

Cada equipo deber hacer nuevamente la lectura del texto. En caso de que no
entiendan alguna palabra, bsquenla en el diccionario o revisen el glosario, es
importante que comprendan la idea central del texto y que, a partir de su propia
experiencia, den algunos ejemplos sobre las situaciones que se plantean.

La intencin es que cada equipo explique el texto con sus propias palabras y elabore
una representacin que ejemplifique estos cambios en la manera de pensar de los
adolescentes.

27

Para reflexionar

As como el cuerpo vive cambios, el cerebro contina la maduracin cerebral, lo que
permite estar en condiciones de aprender, relacionar y refutar ideas mucho ms
rpido que cuando eran nios, tambin aumenta la memoria y mejora el dominio del
lenguaje. Surge la atencin selectiva (no todo lo que hay alrededor es de inters para
los adolescentes, es por ello que seleccionan slo aquella informacin de relevancia
y que responda a sus intereses) y la metacognicin, que es la capacidad de
reflexionar acerca del propio proceso de pensamiento, es decir, darse cuenta de que
se est pensando y de cmo llegamos a pensar lo que pensamos.

El pensamiento hipottico es el pensamiento que implica razonar sobre las
proposiciones que pueden reflejar o no la realidad: es decir, suponer que si se
presenta X, ocurrir Y. La posibilidad adquiere una vida propia, razn por lo que
ignoran lo real y piensan ms en lo posible, es por ello, que para los adolescentes
reflexionar acerca de un tema importante se convierte en un proceso complicado.

Aunque no siempre estn seguros de lo que es correcto, se dan cuenta enseguida
cuando algo est mal. A diferencia de los nios, tienden menos a aceptar las
condiciones actuales porque as son las cosas, dando lugar a la crtica, justamente
porque pueden imaginar cmo podran ser las cosas, cmo seran y cmo deberan
ser en un mundo donde la justicia fuera una realidad y la gente fuera siempre
sincera.

Muchos nios utilizan sus conocimientos acumulados de los hechos, as como su
experiencia personal; esto recibe el nombre de razonamiento inductivo. Durante la
adolescencia, cuando los jvenes desarrollan su capacidad para pensar en forma
hipottica, pronto se hacen ms capaces de utilizar el razonamiento deductivo. El
pensamiento del adolescente es diferente desde el punto de vista cualitativo del
pensamiento del nio. Gracias al pensamiento hipottico y al razonamiento
deductivo, pueden pensar en forma cada vez ms flexible y tienen ms recursos para
hacerlo.

Es habitual que piensen acerca de s mismos, ya que se preocupan por cmo los
perciben los dems, tratan de ordenar sus sentimientos acerca de sus padres, la
escuela y los amigos ntimos. Estas nuevas aventuras introspectivas forman parte
de la expansin de la conciencia de s mismo. Sin embargo, a menudo estn
distorsionadas por el egocentrismo. Aparecen algunas ideas falsas acerca de que
no pueden ser vencidos, ni daados por algo, por lo que son invencibles. Estas ideas
reciben el nombre de fbula de la invulnerabilidad y que puede ser el origen de las
conductas riesgosas en ciertos adolescentes. Aparece tambin la fbula personal,
donde imaginan que sus propias vidas son nicas, heroicas o incluso legendarias,
as como la audiencia imaginaria que surge de la suposicin de que las dems
personas estn tan atentamente interesadas en ellos que observan su apariencia y
su conducta.

28

En el siguiente espacio, registren las ideas que llamaron su atencin, as como las
preguntas y comentarios que surgieron durante la representacin de cada equipo.

Cambios en el modo de pensar

Cuando hablamos de los cambios fsicos, se dijo que una de las mayores
preocupaciones de los adolescentes es la imagen corporal, existir alguna relacin
entre esta preocupacin y la audiencia imaginaria? ______ por qu? ____________
____________________________________________________________________

Ahora es ms fcil entender que no es la alteracin de las hormonas lo que hace
que ustedes cambien de estado de nimo, que se pongan de malas por cualquier
situacin, o busquen un momento tranquilo, de soledad, para conversar con la
persona ms importante de su vida: ustedes mismos.

Los adultos saben que ustedes estn viviendo toda una revolucin no slo en el
cuerpo, sino tambin en su forma de pensar y de ver el mundo. Pero a veces no
saben cmo apoyarlos y orientarlos. Es verdad que ellos tambin vivieron estos
cambios, pero fue otra poca y es posible que no hayan tenido a alguien a quien
confiar sus dudas o compartir sus descubrimientos, por eso no saben cmo acercarse
a ustedes, cmo brindarles su apoyo y comprensin. Qu tipo de apoyo solicitaran
a estos adultos preocupados por su desarrollo como adolescentes?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
29

En qu aspectos de los cambios en su vida adolescente consideran necesario el
apoyo de sus padres o de algn adulto de su confianza?_______________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Imaginen que ustedes son padres de un adolescente de 12 aos, de qu manera le
explicaran los cambios que estn viviendo?, y qu sugerencias le daran para que
disfrutara los descubrimientos y posibilidades de estos cambios? ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Para concluir la sesin, revisen en grupo los aspectos ms sobresalientes en los
cambios cognitivos que se presentan en la adolescencia.

Ya no confunden lo real de lo imaginario, y por lo tanto pueden imaginar lo que
puede ser, es decir, pensar en el futuro.

Usan con mayor facilidad procedimientos lgicos como el anlisis y la sntesis,
y descubren el juego del pensamiento hipottico: si se presenta X, entonces
ocurrir Y. Con estas nuevas habilidades cognitivas, les gusta discutir y probar
su capacidad de razonar.

Desarrollan un pensamiento crtico, es decir, hacer juicios, comentarios u
observaciones acerca de algo o de alguien.

Utilizan de vez en cuando la fantasa para evadir la realidad, o los problemas
que lo agobian; aunque tambin usan de ella para hacer proyecciones de s
mismos a futuro.

Figura 1.4. Los cambios en la manera de pensar de la adolescencia comienzan con
una etapa de ensimismamiento y reflexin sobre uno mismo.
30

Autoevaluacin

1. Cul consideran que es la principal razn de que en la adolescencia aparezca
la necesidad de pensar o reflexionar sobre uno mismo?

2. Describan los principales cambios que se presentan en la manera de pensar
de los adolescentes.

3. Qu es la fbula personal y cul es su relacin con la fantasa?

31

1. Todos los cambios que se viven en la adolescencia causan desconcierto y
preocupacin. No consideran comentar lo que piensan y sienten sobre esta
situacin, porque creen que no los van a entender o se burlarn de ellos.
Pensar en s mismos permite identificar las necesidades, las cosas que les
gustan, sobre sus habilidades, gustos y preferencias.

2. Distinguen lo real de lo imaginario, al pensar en el futuro pueden planear lo que
desean hacer; hacen uso del anlisis y la sntesis, comienzan a hacer crticas y
juicios sobre las personas o situaciones; piensan ms en s mismos, es decir,
son egocntricos, son un tanto fantasiosos.

3. La fbula personal la constituyen las historias que inventan los adolescentes
para evadir la realidad que no les agrada, por ejemplo, que los maestros no los
quieren, que nadie los entiende, etctera, y ponen en juego la fantasa al
inventar estas historias personales.
32

Material de apoyo

Biblioteca de Aula
Beckelman, Laurie, El cuerpo humano, SEP-Ocano, Mxico, 2002.
Falconi, Mara Ins, Hasta el domingo, SEP-Norma Ediciones, Mxico, 2003.
Frenk, J ulio, Tripotofanito, un viaje al cuerpo humano, SEP-Planeta, Mxico, 2003.
Meredith, Susana, Hacerse mayor, SEP-USBORNE, Mxico, 2004.
Olaizola, J os Luis, Bibiana y su mundo, SEP-SM Ediciones, Mxico, 2002.
Taylor, Brbara, Crea tu propia revista, SEP-Editorial Lumen, Mxico, 2005

Biblioteca Escolar
Berocay, Roy, Pequea Ala, SEP-Ediciones Era, Mxico, 2003.
Bradbury, Ray, et al., Breve antologa de ciencia ficcin, SEP-Sudamericana, Mxico,
2005.
Cassay, Adolfo, Atlas bsico de fisiologa, SEP-Parramn Ediciones, Mxico, 2004.
Gaarder, J ostein, El misterio del solitario, SEP-Siruela, Mxico, 2002.
Lpez, Nacho, Yo, el ciudadano, SEP-Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2003.
Mastreta, ngeles, Ninguna eternidad como la ma, SEP-Cal y Arena, Mxico, 2003.

Glosario

Adolescencia: Etapa de la vida que sucede a la niez y que transcurre desde la
pubertad hasta el completo desarrollo del organismo.
Agobiar: Imponer a alguien actividad o esfuerzo excesivos, preocupar gravemente,
causar gran sufrimiento.
Ansiedad: Estado de agitacin, inquietud o zozobra del nimo.
Audiencia: Acto de or a las personas de alta jerarqua u otras autoridades, previa
concesin a quienes exponen, reclaman o solicitan algo.
Autntico: Honrado, fiel a sus orgenes y convicciones.
Boga: Buena aceptacin. Fama, moda.
Consumismo: Tendencia inmoderada a adquirir, gastar o consumir bienes, no
siempre necesarios.
Crtica: Examen y juicio de alguien a algo y, en particular, el que se expresa
pblicamente.
Cualitativo: Que denota cualidad, destacando los caracteres naturales o adquiridos
que distinguen a las personas, a los seres vivos en general o a las cosas.
Deductivo: Deducir, sacar consecuencias de un principio, proposicin o supuesto.
Disfuncional: Desarreglo en el funcionamiento de algo o en la funcin que le
corresponde.
Drstico: Extremoso, enrgico, tajante.

33

Egocentrismo: Exagerada exaltacin de la propia personalidad, hasta considerarla
como centro de la atencin y actividad generales.
Ensimismamiento: Recogimiento en la intimidad de uno mismo, desentendido del
mundo exterior.
Estereotipo: Imagen o idea aceptada comnmente por un grupo o sociedad con
carcter inmutable.
Evadir: Desentenderse de cualquier preocupacin o inquietud.
Fascinacin: Engao o ilusin. Atraccin irresistible.
Fbula: Relato ficticio que encubre o disimula una verdad.
Frustrar: Privar a alguien de lo que esperaba.
Hipottico: Suposicin de algo posible o imposible para sacar de ello una
consecuencia.
Hormonas: Producto de secrecin de ciertas glndulas que, transportado por el
sistema circulatorio, excita, inhibe o regula la actividad de otros rganos o sistemas
de rganos.
Identidad: Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los
caracteriza frente a los dems.
Imagen corporal: Conjunto de rasgos que caracterizan a una persona, respecto a la
forma de su cuerpo.
Impulsividad: Dicho de una persona: que suele hablar o proceder sin reflexin ni
cautela, dejndose llevar por la impresin del momento.
Influir: Ejercer predominio o fuerza moral.
Inseguridad: Falto de seguridad, certeza o confianza.
Intimidad: Amistad ntima.
Inductivo: Que se hace por induccin, llegar a conclusiones, a partir de determinadas
observaciones o experiencias particulares, el principio o ley general que en ellas est
implcito.
Introspectiva: Observacin interior de los propios actos, estados de nimo o de
conciencia.
Invulnerable: Que no puede ser herido.
Menarquia: Aparicin de la primera menstruacin.
Moda: Uso, modo o costumbre que est en boga durante algn tiempo, o en
determinado pas.
Percibir: Recibir por uno de los sentidos las imgenes, impresiones o sensaciones
externas.
Proyeccin: Idear, trazar o proponer el plan y los medios para la ejecucin de algo.
Pubertad: Primera fase de la adolescencia, en la cual se producen las modificaciones
fsicas y de crecimiento propias del paso de la niez a la vida adulta.
Publicidad: Divulgacin de noticias o anuncios de carcter comercial para atraer a
posibles compradores, espectadores, usuarios, etctera.
Razonamiento: Serie de conceptos encaminados a demostrar algo, a persuadir o
mover a oyentes y a lectores.
Semen: conjunto de espermatozoides y sustancias fluidas que se producen en el
aparato genital masculino.
Tendencia: Fuerza por la cual se inclina hacia alguna cosa.
Zozobrar: Estar inquieto por la inseguridad o incertidumbre respecto de algo.
34

Bibliografa

Craig, G. y Baucum, D., Desarrollo psicolgico, Pearson Educacin, Mxico, 2001.

INEGI, Indicadores sociodemogrficos de Mxico (1930-2000), Mxico, 2001.

Meece, J udith, Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores,
SEP-McGraw-Hill Interamericana, Mxico, 2000.

Muoz, Aguirre, Christian D., Cambio demogrfico y desarrollo social en los jvenes,
Documento en lnea:
http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/sdm2006/sdm06_07.pdf

Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, Pax,
Mxico, 2005.

35

Secuencia de
aprendizaje
2

Diferentes maneras de aprender

Propsito

Al finalizar la secuencia, los alumnos analizarn la importancia que tiene el estudio y
el compromiso que requiere el oficio de ser estudiante y pondrn en prctica algunas
estrategias que apoyen el aprendizaje.

Temas

Secuencia 2. Diferentes maneras de aprender
2.1 Aprendemos de manera diferente
2.2. Nuestra memoria de papel: los apuntes
2.3. El propsito de leer
2.4 Mejorando las estrategias de lectura
2.5. Estudiar: compromiso con el aprendizaje

Contenido

Sesin 14. Mi estilo de aprendizaje


Al finalizar la sesin los alumnos identificarn las caractersticas de los diferentes
estilos de aprendizaje.

2.1. Aprendemos de manera diferente

Una de las preguntas ms comunes que los padres de familia hacen a sus hijos
cuando regresan de la escuela, es y cmo te fue?; la respuesta que casi siempre se
escucha es bien. Imaginen uno de esos das, en que revisaron temas nuevos, y que
al terminar la clase se dieron cuenta que no entendieron, que fue un da difcil, y en
su casa les preguntan: cmo te fue?, qu responderan? ____________________
____________________________________________________________________

Es fcil aceptar ante los padres, compaeros o el maestro, que no estn
entendiendo la clase? _________ Por qu? _______________________________
____________________________________________________________________
36

Analicen la siguiente situacin: estn en la clase de Matemticas y el maestro est
explicando el planteamiento y solucin de ecuaciones de primer grado. Todos estn
muy atentos al pizarrn, y al procedimiento que hace el maestro; cuando llega al
resultado final les pregunta: entendieron?, todos los compaeros responden que s,
pero t no, cmo los hace sentir esta situacin?_____________________________

Qu emocin sienten en ese momento? __________________________________

Cmo saben que no comprenden la explicacin?____________________________
____________________________________________________________________

Ante esta situacin, qu hacen para sentirse mejor? _________________________
____________________________________________________________________

Han observado que algunos de sus compaeros tienen mayor facilidad para
comprender una asignatura que ustedes consideran difcil, mientras que en otras
fciles ellos presentan dificultad para aprender? Cmo explicaran esta situacin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

As como cada individuo es diferente no slo en sus rasgos fsicos, sino tambin en
su historia personal, valores, contexto social y cultural, lo es tambin en su estilo o
manera de aprender. Cada uno de ustedes aprende de manera distinta respecto a los
dems porque utilizan diferentes estrategias y porque aprenden a velocidad desigual.

Eso explica por qu, si todos en el grupo comenzaron al mismo tiempo a estudiar,
han hecho las mismas actividades y ejercicios, tienen un avance diferente en la
comprensin, e incluso pueden decir que hay algunos que han aprendido ms que
otros.

Figura 2.1. Las estrategias para aprender no son estticas. Existen diversas formas de
aprender, la eleccin de sta depender de aquello que estn aprendiendo.
37

Estas diferencias en el aprendizaje pueden ser resultado de muchos factores, como
por ejemplo la motivacin o inters que tengan, el bagaje cultural, la edad, de tal
forma que mientras alguno es bueno para redactar, a otro le es ms fcil resolver los
problemas en matemticas, o pronunciar bien el vocabulario de ingls, o hacer las
actividades de tecnologa, etctera. Estas diferencias pueden ser por la manera
distinta de aprender o el estilo de aprendizaje que cada uno pone en juego.

El trmino estilo de aprendizaje hace
referencia a las distintas estrategias que
ponen en juego para aprender, es decir,
hay quienes que con slo escuchar la
explicacin del maestro ya comprendieron
la leccin, otros tienen que tomar apuntes o
registrar palabras clave, otros ms
necesitan hacer un diagrama o dibujo, o
bien solicitan ejemplos de aquello que se
est aprendiendo para comprenderlo mejor.

Cules son las estrategias que utilizan
para guardar en la memoria lo que estn
aprendiendo en clase? _______________
__________________________________
__________________________________

Sugerencia didctica
Cmo pueden conocer su estilo de aprendizaje?
A continuacin se presenta un cuestionario, al cual darn respuesta de manera
individual. Lean cuidadosamente el enunciado y las opciones de respuesta. Elijan
slo una de ellas y encirrenla en un crculo; cuando hayan terminado revisen la
tabla de respuestas que se presenta al final de la sesin.

1. Cuando ests en el saln de clases y el maestro explica algo que est escrito
en el pizarrn o en su libro, para ti es ms fcil seguir la explicacin:
a) Escuchando al maestro.
b) Leyendo en el libro o en el pizarrn.
c) Te aburres y esperas que te diga algo que hacer.

2. Cuando ests en clase:
a) Te distraes con los ruidos.
b) Te distraes con el movimiento.
c) Te distraes cuando la explicacin es muy larga.

Figura 2.2. Los estilos de aprendizaje son los
distintos caminos que existen para llegar al
mismo fin: el aprendizaje.
38

3. Cuando el maestro les da instrucciones:
a) Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que
hacer.
b) Te cuesta trabajo recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las
dan por escrito.
c) Recuerdas con facilidad las palabras exactas que les dijeron.

4. Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro).
b) Memorizas si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso.
c) Memorizas a base de pasear, mirar y recuerdas la idea general mejor que los
detalles.

5. En clase lo que ms te gusta es que:
a) Se organicen debates y que haya dilogo.
b) Que se organicen actividades en que los alumnos tengan algo que hacer y puedan
moverse.
c) Que te den el material escrito, con fotos y diagramas.

6. Marca las dos frases con la que te identifiques ms:
a) Cuando escuchas al maestro te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta o disgusta la gente sin saber bien
por qu.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente, cuando hablas
con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los
tachones y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cmics.
f) Sueles hablar contigo mismo, cuando ests haciendo algn trabajo.

Revisen que no les haya faltado responder ninguna pregunta. Para facilitar la
identificacin de su estilo de aprendizaje, subrayen la respuesta que dieron a cada
enunciado. Es muy posible que tengas respuestas que correspondan a los tres
estilos, pero uno de ellos es el que ms predomina.

Respuestas:

1. a) auditivo b) visual c) kinestsico
2. a) auditivo b) visual c) kinestsico
3. a) kinestsico b) visual c) auditivo
4. a) visual b) auditivo c) kinestsico
5. a) auditivo b) kinestsico c) visual
6. a) visual b) kinestsico c) kinestsico
d) visual e) auditivo f) auditivo

______ Auditivo _______ Visual ______ Kinestsico
39

En realidad no hay estilos buenos o malos, sino ms bien con el que mejor se
acomodan para aprender, comprender y representar la informacin, adems las
estrategias que emplean no son estticas, sino que van cambiando y adaptndose a
lo que estn aprendiendo. Por ejemplo no son iguales las estrategias que usan en
ciencias, en espaol o en lengua extranjera.
Cul es el estilo que predomina en tu aprendizaje? __________________________

Y en cul menos? ____________________________________________________

Cules son las asignaturas donde tienen ms dificultad de comprender? _________
____________________________________________________________________

Y cules consideran las ms fciles? _____________________________________

Indaguen cules son los estilos de aprendizaje de los compaeros del grupo, y
respondan: En nuestro grupo somos _______ alumnos, de los cuales ________
tienen una mayor tendencia a la representacin visual, ________ al auditivo y al
kinestsico _________.

Sugerencia didctica

Con el propsito de identificar las caractersticas de cada uno de los estilos de
aprendizaje, organicen tres equipos.

Equipo 1 Analizar el texto Sistema de representacin visual
Equipo 2 Analizar el texto Sistema de representacin auditivo
Equipo 3 Analizar el texto Sistema de representacin kinestsico

Cada equipo deber elaborar una presentacin del contenido del texto tomando en
cuenta las caractersticas y sugerencias que en ella se dan, as como revisar sus
cuadernos, libros y apuntes de las diferentes asignaturas y dar ejemplos desde su
experiencia para que el resto del grupo comprenda mejor su exposicin.

Tienen 10 minutos para organizar la informacin y ponerse de acuerdo para
presentarla al grupo; despus tienen 5 minutos para su exposicin. La sugerencia es
que las preguntas que surjan en cada exposicin se anoten y se revisen al final.

40

Equipo 1. Sistema de representacin visual

Los alumnos visuales aprenden mejor
cuando leen o ven la informacin de
alguna manera, es decir, aprenden
preferentemente a travs del contacto
visual con el material educativo:
grficos, cuadros, lminas, carteles,
diagramas, programas de televisin,
computacin, pelculas y vdeos.

Por ejemplo, cuando el maestro da una
explicacin larga, digamos una
conferencia, estos alumnos prefieren
leer los carteles o lminas con que
apoya su exposicin, que seguir la
explicacin oral, o bien toman algunas
notas para despus recordar las ideas
importantes.

Las caractersticas y comportamientos que muestran estos alumnos son las
siguientes:

Aprenden lo que ven, necesitan una visin detallada y saber a dnde van, pero les
cuesta trabajo recordar lo que oyen.
Visualizar estas imgenes les ayuda tambin a establecer relaciones entre las
distintas ideas y conceptos, por lo cual desarrollan una mayor capacidad de
abstraccin.
Les gustan las descripciones y a veces se quedan con la mirada perdida, como
imaginando la escena.
No tienen errores ortogrficos, porque ven las palabras antes de escribirlas.
Recuerdan lo que ven, por ejemplo los rostros, pero no los nombres.
Piensan en imgenes, visualizan de manera detallada.
Se impacientan cuando tienen que escuchar largo tiempo.
Se distraen cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no les
molesta demasiado.
A partir de fotografas o dibujos cuentan una historia.
Les gusta dictar a otros compaeros.
Hacen dibujos que ilustren el significado de vocabulario nuevo.

Cuntos integrantes del equipo son visuales? ______________________________

En qu asignaturas consideran que estos alumnos tienen ms facilidad para
aprender, segn las caractersticas descritas? _______________________________
____________________________________________________________________

Revisen los cuadernos, libros y apuntes de estas asignaturas que sirvan como
ejemplo para su exposicin al grupo, tambin piensen en alguna experiencia.

Figura 2.3. Sistema de representacin visual: se
aprende leyendo o visualizando informacin.
41

Equipo 2. Sistema de representacin auditiva

Quien tiene ms desarrollado este tipo de
representacin, aprende preferentemente
escuchando, por eso tienen la capacidad
de memorizar de manera secuencial y
ordenada lo que escucha. El problema
que enfrentan es que si olvidan una
palabra, ya no recuerdan el resto de la
informacin, ya que no tienen una visin
global.

Los alumnos auditivos aprenden mejor
cuando reciben las explicaciones de
manera oral y cuando se les permite
hablar y explicar esta informacin a otra
persona; les gusta participar exponiendo
en clase o en debates, porque tienen
facilidad de palabra.

siguientes:

Hablan solos y se distraen fcilmente.
Monopolizan las conversaciones.
Expresan sus emociones verbalmente.
Les gustan los dilogos, las obras de teatro y evitan las descripciones largas.
Tienen errores ortogrficos porque dicen las palabras y las escriben segn
suenan.
Recuerdan lo que oyen, por ejemplo los nombres, pero las caras no.
Piensan en sonidos, no recuerdan tanto los detalles.
Cuando hay momentos de inactividad en el saln de clases, canturrean para s
mismos o hablan con alguien.
Les gusta escuchar, pero les gusta ms hablar.
Hacen largas y repetitivas descripciones.
Se distraen cuando hay ruido.
Tienen facilidad para aprender idiomas y msica.

Cuntos integrantes del equipo son auditivos? ______________________________

aprender? ____________________________________________________________


Figura 2.4. La representacin auditiva es de
gran utilidad en el aprendizaje de idiomas.
42

Equipo 3. Sistema de representacin kinestsica

Los alumnos que han desarrollado la
representacin kinestsica, aprenden
preferentemente al interactuar fsica-
mente con el material educativo. Para
aprender necesitan asociar los conoci-
mientos con movimientos o sensaciones
corporales. Es por ello que, en una clase
donde el maestro expone, comienza a
balancearse en su banca, intenta
levantarse o hace garabatos o dibujos.

Sus aprendizajes son ms lentos, se
desempean mejor en tareas de tiempo
ilimitado y con descansos frecuentes. Esa
lentitud no tiene nada que ver con la falta
de inteligencia, sino ms bien con la
manera distinta de aprender.

siguientes:

Aprenden con lo que tocan y lo que hacen, ms que lo que oyen o ven.
Les gusta tocar todo, por eso se mueven mucho.
Expresan sus emociones con movimientos.
Necesitan estar involucrados en alguna actividad.
Las actividades fsicas, el dibujo, la pintura los experimentos en el laboratorio, los
juegos de rol o representacin mejoran su aprendizaje.
Les gustan las historias de accin, y cuando las leen se mueven todo el tiempo,
aunque no son grandes lectores.
Tienen errores de ortografa, escriben las palabras y prueban varias veces para
sentir si es correcta esa forma o no.
Almacenan la informacin mediante la memoria muscular, recordando lo que
hicieron.
Gesticulan al hablar, no escuchan bien, por eso suelen acercarse mucho con
quienes hablan.
Cuando las explicaciones son auditivas o visuales o no los involucran de alguna
forma, se distraen con facilidad.

Cuntos integrantes del equipo son kinestsicos? ___________________________

aprender? ____________________________________________________________


Figura 2.5. Los alumnos prefieren interactuar
fsicamente, por eso son inquietos y necesitan
estar en movimiento.
43
En grupo, respondan la siguiente pregunta, por qu es importante reconocer su
estilo de aprendizaje? __________________________________________________
____________________________________________________________________

Para reflexionar

En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores, pero uno de los ms
influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la
informacin.

Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a travs de nuestros
sentidos, una enorme cantidad de informacin procedente del mundo que nos rodea.
Nuestro cerebro selecciona parte de esa informacin e ignora el resto. Si, por
ejemplo, despus de una excursin le pedimos a un grupo de turistas que nos
describan alguno de los lugares que visitaron, probablemente cada uno de ellos nos
hablar de cosas distintas, porque cada uno de ellos se habr fijado en cosas
diferentes. No recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro
alrededor.

Seleccionamos la informacin a la que le prestamos atencin en funcin de su
inters, naturalmente. [] Algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en la
informacin que recibimos visualmente, otros en la informacin que reciben
auditivamente y otros en la que reciben a travs de los dems sentidos.

El que nos fijemos ms en un tipo de informacin que en otra, parece estar
directamente relacionado con la forma en la que recordamos despus esa
informacin. Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la
informacin: visual, auditivo y kinestsico.

Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes
abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin
auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando
recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la
persona que nos habla por telfono estamos utilizando la representacin auditiva.
Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que
sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin
kinestsico.

La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual,
es decir, potenciamos unos en tanto otros se usan poco. La explicacin de que
utilicemos ms de un sistema de representacin es importante por dos motivos:

Primero, porque los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto
ms los utilicemos.

Segundo, porque los sistemas de representacin no son neutros. Cada uno
tienen sus propias caractersticas.
Ana Robles, Aprender a aprender.
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/index.html
44

Autoevaluacin

1. Qu son los estilos de aprendizaje?

2. Cul es tu estilo de aprendizaje? Describe sus caractersticas.

3. Qu relacin hay entre el estilo de aprendizaje que predomina en ustedes y la
facilidad de comprensin de las asignaturas?

4. Cul de los otros estilos de aprendizaje les gustara desarrollar? Por qu?

45

1. El estilo de aprendizaje hace referencia a la manera en que aprendemos y las
estrategias que utilizamos para asimilar y representar lo aprendido. Existen tres
estilos de aprendizaje: auditivo, visual y kinestsico.

2. Auditivo: Predomina el sentido del odo, les gusta escuchar, pero les gusta ms
hablar, se distraen mucho cuando hay ruido, recuerdan lo que oyen, pero no lo
que vieron, tienen facilidad para aprender idiomas o msica.

Visual: Aprenden de lo que ven, por ello necesitan de imgenes, carteles o
apoyos visuales, se impacientan cuando tienen que escuchar mucho tiempo, les
gusta leer e imaginar escenas.

Kinestsico: Para aprender necesitan interactuar fsicamente con el material
educativo, por eso les gustan los experimentos, la actividad fsica y las actividades
artsticas, expresan sus emociones con movimientos y se aburren con las
explicaciones largas.

3. Es una relacin estrecha, ya que hay estrategias que permiten mejorar la
comprensin y el aprendizaje de algunas asignaturas, por ejemplo ser auditivo
facilita el aprendizaje de la msica y los idiomas; en tanto para ciencias o
educacin fsica conviene el kinestsico.

4. Me gustara desarrollar

46

Sesin 15. Son de utilidad los apuntes?


Al finalizar la sesin los alumnos valorarn la utilidad que tienen los apuntes en el
aprendizaje.

2.2. Nuestra memoria de papel: los apuntes

Supongamos que ayer perdieron su cuaderno de Geografa. No saben dnde lo
dejaron, si se cay de la mochila o si alguien lo tom por equivocacin. La prxima
semana tienen examen y saben que, sin su cuaderno, les ser difcil estudiar. Por
qu es necesario tener estos apuntes? ____________________________________
____________________________________________________________________

A quin de sus compaeros o compaeras pediran su cuaderno para copiar los
apuntes? ____________________________________________________________

Cul es la razn de elegir ese cuaderno?__________________________________
____________________________________________________________________

Describan las cualidades que tiene el cuaderno. _____________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Algunos alumnos piensan que tomar apuntes es una prdida de tiempo para qu, si
todo est escrito en los libros; o que esa es una actividad de los cerebritos y otros
ms, creen que si escriben pierden el hilo de lo que dice el profesor, as que mejor
confan en su memoria, o despus pedirn los apuntes a algn compaero.

La mayora de los profesores piensan que es importante que los alumnos tomen
apuntes durante la clase, por lo que a veces dictan lo que hay que registrar en el
cuaderno y dan puntos extra. Estas acciones no son ocurrencias o capricho de los
profesores, porque ellos saben que los apuntes facilitan el aprendizaje de los alumnos
y por lo regular olvidan presentar las razones y criterios de esta solicitud, pero
cules son estas razones y criterios?

Sugerencia didctica

Dividan al grupo en dos equipos e imaginen que ambos equipos son grupos de
docentes que tienen posiciones diferentes respecto a si los alumnos deben o no
tomar apuntes en clase. Cada equipo deber elaborar argumentos que justifiquen su
posicin.

Equipo 1: Afirma que los apuntes son importantes.
Equipo 2: Afirma que los apuntes no son importantes.

47

Para sustentar sus argumentos, ambos equipos debern definir qu asignatura es la
que imparten, las caractersticas de la informacin que los alumnos aprenden en ella,
as como los criterios con que evalan el aprendizaje y en funcin de ello, el papel
que juegan los apuntes en el aprendizaje de su asignatura.

Ambos equipos tienen diez minutos para organizar su presentacin en el debate y
dos minutos para presentar sus argumentos; el profesor o profesora ser quien
coordine el debate: Son importantes los apuntes?

Al terminar, realicen un breve resumen sobre los argumentos de cada equipo y
antenlo en el siguiente espacio.

Debate: Son importantes los apuntes?

Argumentos a favor

Argumentos en contra

Cul de los dos equipos argument con mayor fundamento su posicin?_________
__________________________ Por qu?_________________________________
____________________________________________________________________

Y qu piensan ustedes como alumnos de los apuntes, son tiles? ______________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________

Cules consideran que son las caractersticas que debe tener un cuaderno de
buenos apuntes?_____________________________________________________
____________________________________________________________________

En qu asignaturas consideran que los apuntes son indispensables? ____________
____________________________________________________________________
48

Como hemos visto, es importante tomar
apuntes porque stos permiten seguir el
rastro de las lecciones en clase; son la
memoria de papel donde se registra la
informacin revisada en cada asignatura,
es decir, es la representacin de lo que se
comprende.

En cambio, para los docentes, los apuntes
se convierten en un instrumento que les
dice cmo comprenden sus alumnos lo que
les explica. Existen otras ventajas sobre el
uso de ellos, como apoyo en el aprendizaje
y son:

Ventajas de tomar
apuntes

a. Mantiene la actividad y la atencin en la clase.
b. Ayudan a memorizar y a comprender lo aprendido.
c. Es un valioso apoyo para estudiar.
d. Desarrolla el hbito de sintetizar ideas.
e. Permite recordar la explicacin del docente siempre
que se necesita.
f. Ayuda a reconstruir lo visto en clase.

Qu otras ventajas identifican? __________________________________________
____________________________________________________________________

Es posible que los alumnos con un estilo de aprendizaje visual tengan mayores
habilidades para tomar apuntes, en comparacin con los compaeros kinestsicos o
auditivos, pero en general todos pueden desarrollar habilidades y estrategias para
ello. Aprender a tomar apuntes es ms fcil si lo practicamos cotidianamente, con el
convencimiento de su utilidad y la necesidad de realizar esta actividad como apoyo
del aprendizaje escolar, desarrollando as un hbito positivo.

A qu integrantes del grupo elegiran para que les prestara sus apuntes? ________
____________________________________________________________________

Sugerencia didctica

Soliciten a estos compaeros o compaeras que compartan con ustedes las
estrategias o pasos que utilizan para tener sus apuntes en orden y al da.
Regstrenlas en el pizarrn, y si alguien desea aportar otra sugerencia, no duden en
incorporarla a la lista. Despus den lectura al siguiente texto, y coloquen una paloma
() en la columna derecha en aquellas sugerencias que utilizan de manera cotidiana
a la hora de tomar apuntes en la clase.

Figura 2.6. Los apuntes permiten a los
alumnos reconstruir lo aprendido en clase.
49

Para reflexionar

Cmo tomar apuntes. Algunas recomendaciones.
Aprender a escuchar.
Para escuchar bien al maestro y no distraerse, es conveniente sentarse
cerca de ste.

Adoptar una postura cmoda que permita atender y escribir sin dificultad.

Poner atencin al principio y final de la clase, ya que por lo general el
maestro suele dar una visin general o resumen, que puede ser muy til.

Hay ciertas expresiones que el maestro dice y que suele emplear para decir
algo importante o dar ideas significativas sobre el tema que se ve en clase.
Algunas de estas frases son: lo fundamental es, no debemos olvidar
que, en resumen, lo ms importante es., concluyendo

Cuando el maestro desea que una idea quede clara, repite varias veces
sta, pero usando palabras distintas.

Otra manera en que el maestro enfatiza las ideas importantes, es haciendo
cambios en el tono de voz y la velocidad al hablar: habla ms despacio o
cambia la entonacin.

Tomar apuntes
Es importante tener los apuntes en orden y eso se logra anotando la fecha y
llevando una secuencia en su registro.

Se recomienda tambin utilizar un cuaderno por asignatura o si utilizan un
solo cuaderno para todas, es necesario separar los apuntes de cada una.

En caso de no tener algn apunte, solicitarlo a algn compaero para
copiarlo.

Antes de la clase, hacer una lectura previa del tema, la cual permitir que
se comprendan mejor los contenidos de la leccin; o bien, leer los apuntes
de la sesin anterior para relacionar lo que se ver en la clase ese da y lo
visto anteriormente. Esta accin nos permite dar continuidad y coherencia a
la informacin.

Durante la clase, es conveniente que escuchen primero y despus anoten lo
que comprendieron.

Es importante copiar no slo el discurso que se est escuchando, sino
tambin cualquier grfico, cuadro o esquema que el maestro escriba en el
pizarrn. Esto permite comprender mejor el contenido.

El maestro suele dar ejemplos que apoyan la comprensin. Un ejemplo
ayuda a recordar mejor lo aprendido en clases, por eso, registra los
ejemplos, de ser posible haciendo un esquema.

50

Al tomar apuntes, se recomienda utilizar palabras de uso habitual. La mejor
manera de saber que est entendiendo la explicacin del maestro, es utilizar
las propias expresiones de forma sencilla y clara. En caso de que haya
palabras cuyo significado no conozcan, es necesario que al margen de sus
anotaciones escriban su significado.

Cuando se trata de definiciones, stas deben ser breves y se deben
transcribir al pie de la letra. Ayuda a su comprensin anotar ejemplos o
reflexiones sobre ellas, lo que permite relacionar los contenidos con otros ya
conocidos o con algn hecho cotidiano.

Inventar un cdigo propio de seales de puntuacin o abreviaturas que
facilite la escritura de los apuntes, por ejemplo sustituyendo palabras por
smbolos: por (X), ms (+), menos (-), mayor (>), menor (<), que (q),
etctera; eliminando algunas vocales: tng exmn prox. jvs. (tengo examen el
prximo jueves); o sustituyendo terminaciones habituales por signos o
nmeros: fcilmente (fcil/), separados (separa2), etctera.

Si al revisar los apuntes de la clase hay cosas que no se comprenden, se
sugiere anotar un signo de interrogacin y preguntar al maestro o a algn
compaero.

Completarlos con la revisin de los libros, apuntes y notas de la asignatura,
elaborando resmenes, esquemas y mapas conceptuales.

Al terminar la clase, revisen lo apuntado. Es importante hacerlo antes de
que se olvide lo visto en ella. Esta revisin da la oportunidad de corregir los
errores, comparar los apuntes con los de los compaeros o con los textos
recomendados por el maestro.

Orden y limpieza
Los buenos cuadernos de apuntes son los que presentan orden y limpieza,
lo cual no significa pasarlos en limpio en caso de tener borrones o
tachaduras. La recomendacin es escribir con letra clara.

Para destacar las partes ms importantes, pueden emplearse colores y el
subrayado, as como destacar los ttulos y subttulos.

Los apuntes son tiles cuando se revisan, completan y estudian. Se puede tener
unos buenos apuntes (limpios, ordenados, claros, sencillos) pero poco tiles si slo
sirven para ser archivados.

La habilidad para tomar apuntes depende de los procesos de aprendizaje facilitados
por los profesores. Esta habilidad a veces se resume en la reproduccin de los textos
elaborados por el profesor. Puede, en cambio integrar todos los mecanismos de
comprensin, anlisis y sntesis.

Michel Saint-Onge (2000),
Yo explico pero ellos aprenden?, p. 75.
51
Cuntas de las sugerencias de la lista en el pizarrn coincidieron con las
presentadas en la lectura?_______________________________________________

A qu aspectos hacen referencia? _______________________________________

Qu sugerencias consideran son ms difciles de poner en prctica? ____________
____________________________________________________________________

Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________

Seguramente hay quienes sigan considerando que tomar apuntes es una prdida de
tiempo, aunque ahora sabemos que es una idea errnea, al igual que pedir los
apuntes prestados y fotocopiarlos.

Esta accin, adems de ser poco tica porque se aprovecha del trabajo de los
dems, conlleva ciertos inconvenientes; por ejemplo, el compaero que asiste a
quien los lea y no tenga el antecedente del tema visto en la clase.

La nica manera de aprender a tomar apuntes es practicar todos los das en clase.
Cada da pueden poner en prctica alguna de las sugerencias, hasta lograr palomear
todas ellas. se sera un buen reto para cada uno de ustedes.

Qu sugerencias haran a su profesor o profesora para ayudarles a ustedes a
mejorar la toma de apuntes durante las clases?______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Autoevaluacin

1. Qu son los apuntes?

2. Menciona cinco sugerencias para mejorar la habilidad de tomar apuntes
durante las clases.

3. Qu sugerencias te gustara poner en prctica, y por qu?

52
abreviaturas que slo l entiende. Lo anterior resulta poco claro y comprensible a
clases puede que use, en las explicaciones o ejemplos que registr , algn cdigo de


1. Los apuntes son un apoyo para el aprendizaje y el estudio, ya que son
considerados como una memoria en papel de la informacin revisada en clase.
Esta informacin es la que se considera ms importante y significativa y que al
docente le permite saber qu tanto comprendimos del tema.

2. Utilizar un solo cuaderno por asignatura; poner la fecha a cada apunte para
llevar un orden y secuencia; al terminar la clase revisar y completar las ideas
que no son claras; complementar lo dicho por el maestro con ejemplos o
esquemas que presente en el pizarrn; escribir con letra clara; sentarse en un
lugar cerca del docente para escuchar con atencin y evitar distracciones.

3. Las sugerencias que me gustara poner en prctica son:

Porque
53
Sesin 16. Comprender textos, tarea de expertos?


Al finalizar la sesin los alumnos analizarn la funcin que tiene la comprensin de
textos en el aprendizaje e identificarn los diferentes propsitos que tiene la lectura.

2.3. El propsito de leer

Desde hace cuntos aos aprendieron a leer?______________________________

Recuerdan cules fueron los primeros libros que leyeron en la escuela y en su
casa?_______________________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu significa leer para ustedes?_________________________________________
____________________________________________________________________

Para qu leen? ______________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu lecturas han realizado en los ltimos dos meses, sin contar los libros de texto o
lecturas obligadas en clase? _____________________________________________
____________________________________________________________________

Qu aprendizajes obtuvieron de estas lecturas? ____________________________
____________________________________________________________________
Leer no slo es pasar la vista por lo
escrito o impreso comprendiendo la
significacin de los caracteres
empleados.
2
Leer es comunicarse
con otro (el autor), es soar,
imaginar, entretener, aprender y
conocer, por eso es una actividad
importante para estudiar.

Para aprender a leer ha sido
necesario conocer y poner en
prctica algunas estrategias que nos
acerquen a la lectura y nos motiven
a leer. Cules son las razones para
leer? Leer tiene un propsito y no
siempre es el mismo, veamos por
qu.

2
Diccionario MicrosoftEncarta2007. 1993-2006 Microsoft Corporation.

Figura 2.7. Leer es establecer un dilogo con el autor,
es soar, imaginar y aprender!
54

Sugerencia didctica

Formen equipos de tres personas, observen las situaciones que se presentan a
continuacin y determinen cul es el propsito de la lectura en cada una de ellas. Es
importante que argumenten sus respuestas. Despus comprenlas con los dems
equipos.

Situaciones de lectura
Leer la biografa de Benito J urez Leer el artculo de una revista
Leer una novela de ciencia ficcin Leer los apuntes de Geografa
Leer los derechos de los nios, nias y
adolescentes para preparar una
exposicin
Leer un libro de poemas
Leer el instructivo para elaborar un
experimento
Leer la siguiente sesin del libro de
Matemticas
Leer la carta de un amigo que se fue a
vivir a otra comunidad
Leer las partituras de una meloda
55
Al leer un texto, cualquiera que sea su extensin o el tema que trate, no siempre se
lee de la misma manera, ni con la misma intencin o propsito. As que lo primero
que debemos hacer al iniciar una lectura, es identificar qu pretendemos lograr. La
actividad anterior permiti identificar algunos propsitos para la lectura, entre los que
estn: informarse, aprender o adquirir nuevos conocimientos, seguir instrucciones,
divertirse, analizar un texto, etctera.

No todas las intenciones responden a situaciones acadmicas o escolares, tambin
hay intereses y motivos personales. Dependiendo del propsito de la lectura es el tipo
de acercamiento que tenemos con sta: de prisa o en forma cuidadosa y lenta;
poniendo mucha atencin o slo buscando lo que nos interesa sin prestar atencin a
la dems informacin.

Sugerencia didctica

Conformen nuevamente los equipos e identifiquen, en las situaciones que revisaron,
los siguientes aspectos:

Situacin de la lectura: Si responde a intereses y motivos personales,
situaciones acadmicas o cotidianas.

Acercamiento a la lectura: Si la lectura se hace de prisa o en forma cuidadosa
y lenta; si ponen atencin o no a ella; si es necesario leerla varias veces para
comprenderla o una sola vez; si es necesario analizar la informacin o slo hacer
una valoracin de ella y, por ltimo, si es necesario hacer uso de algunas
estrategias para resaltar la informacin importante (subrayar, hacer cuadros
sinpticos, etctera) o no se requiere de ninguna.

Si el espacio es insuficiente, anoten las respuestas en su cuaderno. Despus
comprenlas con los dems equipos.

En cul de las 10 situaciones se requiere invertir ms tiempo, atencin y el uso de
estrategias para comprender la lectura? ____________________________________

Generalmente cuando se lee para aprender, adquirir o ser evaluado sobre algn
conocimiento, ya sea mediante un examen, un resumen, una exposicin o un trabajo
escrito invertimos ms tiempo y cuidado en la lectura, adems de utilizar algunas
estrategias para analizar, organizar y comprender la informacin.

Una manera de organizarnos es a travs de un plan de lectura, el cual favorece el
logro del propsito de este tipo de lectura. Cuando planeamos establecemos por lo
regular un propsito, se describen las acciones a realizar, los tiempos en que debern
desarrollarse estas actividades y, por ltimo, establecer los recursos o materiales que
se requieren para ello.
56

Sugerencia didctica

Trabajarn nuevamente en los equipos de la actividad anterior. La tarea de los
equipos es elaborar un plan de lectura sobre las ltimas cinco lecciones del libro de
Geografa, porque tendrn examen en una semana.

Para elaborar su plan de lectura,
3
tomen en cuenta los siguientes aspectos:

Identifiquen las caractersticas del texto: su dificultad, su extensin, su
organizacin, la claridad de las ideas expuestas o las ayudas que contiene para
apoyarlos en la comprensin.

Tengan en cuenta el propsito de la lectura, en este caso se trata de una
demanda acadmica, que tiene como fin preparar un examen, por lo que es
importante tambin tener en cuenta el tiempo que se tiene para leer antes de ello.

Consideren sus caractersticas personales en relacin con el texto, es decir,
identificar los conocimientos previos que tienen sobre el tema abordado en l; la
motivacin e inters que despierta en ustedes ese texto, su nivel de desempeo
as como su estilo de aprendizaje.

Las tcnicas o estrategias que conocen y pueden utilizar al leer, por ejemplo,
subrayar, hacer mapas conceptuales, cuadros sinpticos, identificar las ideas
principales, hacer un resumen, dar ejemplos, etctera.

Utilicen el siguiente formato para describir lo que identificaron en el texto, las
caractersticas personales y las estrategias de lectura.

Caractersticas del texto

Propsito o demanda de la lectura

Caractersticas del lector

Estrategias de lectura

3
Tomado de Frida Daz Barriga, et al., (2007), Aprender a aprender, p. 100.

57
Ahora elaboren la descripcin de su plan de lectura respondiendo las siguientes
preguntas:

Cul es el propsito de la lectura? _______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

De qu tiempo disponen y cmo lo distribuirn para leer las cinco partes del libro?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

En qu lugar realizarn la actividad de la lectura? ___________________________

Por qu en ese lugar?_________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu tcnicas o estrategias emplearn para leer y asegurarse de comprender lo
ledo?_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

De qu manera comprobarn el cumplimiento de su plan de lectura?____________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Cada equipo presentar su plan de lectura y de manera grupal, identificarn las
semejanzas y diferencias que presentan stos.

Es posible que se presenten diferencias y desacuerdos entre los integrantes de los
equipos, debido a las diferencias en las caractersticas personales, as como en la
seleccin de estrategias de lectura que conocen y utilizan, porque cada uno de
ustedes tiene un estilo de aprendizaje diferente.

Compartir la experiencia propia y conocer la de los dems permite ampliar el
repertorio de estrategias para la lectura.

De manera grupal, respondan las siguientes preguntas:

Qu beneficios o ventajas tiene elaborar planes de lectura? ___________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Cmo puede desarrollarse la habilidad para leer con mayor comprensin?________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
58

Para reflexionar

Cuando se trata de leer para aprender o para realizar alguna tarea acadmica
compleja, es necesario realizar una actividad de planificacin (no as cuando se trata
de lecturas breves o fciles).

[] El plan de lectura es sumamente importante porque te ayuda a iniciar, guiar y
supervisar la actividad. Cuando se elabora un plan se hace una especificacin
general de lo que se va a hacer para conseguir el propsito que nos interese. Se
deben considerar dos cosas muy importantes:

1) El plan debe estar en estrecha relacin con la demanda de la lectura que se te
ha planteado, generalmente la que ha definido tu profesor o profesora.

2) El plan se elabora antes de leer; sin embargo, puede modificarse en cualquier
momento, dependiendo de si se considera insuficiente o ineficaz, para lograr
el propsito o para cumplir la demanda exigida.

Aprender a aprender, p. 103

Sugerencia didctica

Es importante que pongan en prctica la elaboracin de un plan de lectura, se
aprenden en el hacer. Cmo pueden saber que no funciona, si ni siquiera lo
intentan una vez?

Autoevaluacin

1. Qu significa para ustedes leer?

2. Cules son los dos aspectos a tomar en cuenta cuando iniciamos una
lectura?

3. Qu es un plan de lectura?

4. Describan los cuatro aspectos a considerar en la elaboracin de un plan de
lectura.
59
Frida Daz Barriga, (2007) et al.

1. Leer es la oportunidad de aprender a travs de lo que otros escriben; es
dialogar con los autores, es imaginar, conocer, etctera.

2. Cuando iniciamos una lectura, debemos identificar primero cul es el propsito
o demanda de la misma, es decir, para qu leemos? La respuesta a esta
pregunta da paso al siguiente aspecto: cul es el acercamiento que tenemos
con la lectura: si realizamos sta de prisa o le dedicamos tiempo, si es
necesario poner en prctica algunas estrategias al leer o no.

3. Es una planeacin de cmo realizaremos la lectura, en especial aquellas
donde aprendemos y que demandan mayor tiempo, atencin y el uso de
algunas estrategias para su comprensin.

4. Los cuatros aspectos a considerar en la elaboracin de un plan de lectura son:

1) Identificar las caractersticas del texto.
2) Tener en cuenta el propsito de la lectura.
3) Considerar las caractersticas personales del lector.
4) Las estrategias de lectura que pueden apoyar la comprensin del texto.

60

Sesin 17. Estrategias para mejorar la lectura y comprensin de textos


Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn y utilizarn estrategias para mejorar la
comprensin lectora.

2.4. Mejorando las estrategias de lectura

En la sesin anterior comenzamos a reflexionar acerca de la importancia de la lectura
en el aprendizaje, y la necesidad de elaborar un plan como una estrategia para
mejorar la comprensin de textos. Recuerdan lo que es un plan de lectura y los
aspectos a considerar en su elaboracin?

Sugerencia didctica

En grupo, recuperen en lluvia de ideas lo siguiente:

- Qu es un plan de lectura?
- Para qu sirve?
- Cules son los cuatro aspectos que debemos considerar para su elaboracin?
- Describan cada uno de ellos y elaboren un esquema en el pizarrn; en el caso de
las estrategias de lectura que apoyan la comprensin de textos, procuren anotar
todas las sugeridas por los equipos.

Quines del grupo elaboraron un plan de lectura? ___________________________

En qu aspecto tuvieron mayor dificultad al definirlo?_________________________

Los dems compaeros, qu razones tuvieron para no realizar su plan de lectura?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Posiblemente algunas de las razones de no haber puesto en prctica la elaboracin
de un plan de lectura son: cuesta trabajo hacerlo, les da flojera, no les interesa, o les
da miedo enfrentarse a los textos porque son complicados algunos de ellos. En
cules asignaturas consideran que es necesario hacer un plan de lectura porque los
textos que se leen son difciles? __________________________________________
____________________________________________________________________

Qu caractersticas tiene un texto difcil? _________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

En qu asignaturas los textos son ms fciles? _____________________________
____________________________________________________________________
61
Saber leer significa que pensamos, imaginamos y reconstruimos las ideas de quien
escribe cuando leemos y adems damos una opinin sobre lo ledo, ya sea un libro
de texto o apuntes, una revista, el peridico, etctera. Y es que quien escribe,
siempre tiene una intencin: que quien lea comprenda, se informe, aprenda o divierta.
Se piensa que esto slo sucede con los textos fciles, no con aquellos que
consideramos difciles.

Revisen la descripcin que hicieron de este tipo de textos a partir de las respuestas a
las preguntas anteriores, por qu son difciles? Seguramente algunas de sus
respuestas hacen referencia a lo siguiente: un lenguaje complicado que no se
entiende fcilmente, presentan mucho texto y pocas imgenes que apoyen la lectura;
es aburrido y el maestro los obliga a leer algo que para ustedes no tiene utilidad, es
un tema que no les interesa, etctera.

La mayora de las veces los estudiantes no saben para qu estn leyendo: qu
lees?, no s, slo nos dijo el maestro que lo leyramos ; y que dice, no s,
creo que habla de la historia de la revolucin. Pocas veces reconocemos o
aceptamos ante los dems que no sabemos para qu leemos, o que no utilizamos
estrategias que apoyen la comprensin de la lectura.

Es posible que todas las personas sean capaces de comprender un texto? _______
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________

Entonces, qu necesitan hacer para mejorar la comprensin de su lectura? Lean la
siguiente frase y discutan en grupo su significado. Registren en el recuadro sus
argumentos y las conclusiones a las que llegaron.

No se aprende a leer textos difciles leyendo textos fciles; los textos fciles
slo habilitan para seguir leyendo textos fciles.
4

Estamos en ______________ con la frase, porque creemos que
(acuerdo o desacuerdo)

Y slo se aprende a leer textos difciles cuando

4
Michele Petit, (2001), Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, p. 115.

62

No se aprende a la primera a leer textos difciles, es como cuando uno aprende a
andar en bicicleta. Hay dificultades al principio, pero con la prctica constante se
logra, y sin darse cuenta poco despus se logra la autonoma, es decir, no se
requiere la ayuda de los dems.

Es muy posible que al inicio de este
aprendizaje, haya cadas y
raspones. Ante esta situacin hay
dos opciones a seguir: sacudirse el
polvo, levantarse y continuar con el
aprendizaje sabiendo que puede
haber ms cadas y que al final se
obtendr la recompensa; o bien
quedarse tirado en el piso, mirando
cmo los otros se levantan,
compadecindose a s mismo,
rindindose y rechazar el reto de
continuar por miedo a sentir
nuevamente el dolor de las cadas.
La decisin es de cada uno, porque
el aprendizaje es individual, aunque
se aprende con los dems.

Con la lectura pasa algo similar: la primera vez que nos enfrentamos a un texto que
consideramos difcil y la experiencia no es satisfactoria, pensamos cosas negativas
que nos limitan, por ejemplo: esto es muy complicado, mejor que alguien me pase
los apuntes, soy incapaz de entender algo, leo, leo y no se me queda nada, no soy
tan bueno con esto de la lectura, por eso no me gusta esta asignatura, etctera. Si la
lectura es considerada una actividad fundamental en su proceso de aprendizaje, qu
prefieren evadirla o enfrentarla? _________________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________

Figura 2.9. Los primeros acercamientos a lecturas de difcil comprensin no
son fciles. Una manera de enfrentar estas dificultades es utilizando
estrategias de lectura.

Figura 2.8. Tener un propsito establecido y la
prctica constante en aquello que deseamos lograr
nos mantienen firmes y decididos sin importar las
dificultades que se presenten.
63
Y de qu manera pueden enfrentarla? Revisemos algunas estrategias para mejorar
la comprensin de la lectura. En grupo, realicen una lectura comentada del siguiente
texto.

Para reflexionar

Sabemos que al enfrentarnos a un texto escrito accedemos a las ideas que el autor
expone, como lectores ejecutamos el acto de leer con un cmulo de experiencias y
conocimientos que se ponen en juego al interactuar con el texto.

Existen tres momentos que suceden cuando estamos ante un texto escrito estos
momentos son ms claros al trabajar textos acadmicos, aunque suceden, de algn
modo u otro, en cualquier tipo de lectura. El primero consiste en el establecimiento
del propsito, la eleccin de la lectura y lo que esperamos encontrar; el segundo se
conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer, como la
activacin de nuestros conocimientos previos, la interaccin entre nosotros como
lectores y el discurso del autor, el contexto social, etctera; mientras que el tercero
sucede al concluir la lectura con la clarificacin del contenido, a travs de las
relecturas y la recapitulacin.

Para leer un texto, adems de los conocimientos previos necesarios para
comprender el lenguaje del autor, realizamos una serie de actividades (estrategias)
que generalmente, las realizamos de manera inconsciente y nos permiten interactuar
con el texto y finalmente, comprenderlo.

Las estrategias de lectura se diferencian de acuerdo con el momento que ocupan:
antes, durante y despus de sta. Esta clasificacin permite identificarlas mejor para
ponerlas en prctica.
Estrategias de lectura
Predicciones, hiptesis o anticipaciones

Las predicciones, hiptesis o anticipaciones consisten en frmulas o ideas sobre lo
que se encontrar en el texto, generalmente no son exactas, pero de algn modo se
ajustan; se establecen a partir de elementos como tipo de texto, ttulo, ilustraciones,
etctera. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento que se tienen en torno
al contenido.

Interrogar al texto

Las preguntas para interrogar al texto que se establecen antes de la lectura
estn relacionadas con las predicciones, hiptesis o anticipaciones. Ellas permiten
aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que se sabe y se desconoce en
torno al contenido y los elementos del texto.

64

Verificacin de predicciones, hiptesis o anticipaciones

En el proceso de lectura las predicciones, hiptesis o anticipaciones deben ser
verificadas o sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas, la informacin que
aporta el texto se integra a los conocimientos del lector al tiempo que se va dando la
comprensin, es decir, si estamos o no entendiendo lo que el texto nos quiere decir.

Clarificar dudas

Conforme se lee, se hace necesario comprobar, preguntndose a uno mismo si se
comprende el texto. Si surgen dudas es necesario regresar y releer hasta resolver el
problema o duda, o se puede recurrir a una fuente ms informada sobre el tema:
diccionario, otros textos, el maestro, algn otro adulto, etctera.

Recapitular

Al leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulacin permite tener
una idea global del contenido y tomar de l las partes que sirvan al propsito de la
lectura. Es como explicarse a uno mismo

Isabel Sol (1992), Estrategias de lectura, pp. 13-17

Cul de las estrategias descritas en el texto incluyeron en el plan de lectura que
elaboraron? __________________________________________________________
____________________________________________________________________

Para poner en prctica las estrategias sugeridas en el texto, es necesario tomar en
cuenta lo siguiente:

Inicialmente se recomienda hacer una lectura exploratoria, con la intencin de
tener cierta idea sobre la extensin, el grado de dificultad del texto y evaluar su
utilidad. Es decir, se hace una lectura superficial, leyendo solamente el primer
prrafo, los ttulos, subttulos, grficas, fotos, etctera, con la intencin de
identificar de qu trata el texto, cmo est organizado y qu partes contiene.

Despus se realiza una lectura analtica, la cual requiere de mayor atencin y
concentracin, ya que sirve para que el lector tenga un mayor conocimiento
sobre el texto y comprenda lo que ste dice. Por ello es necesario que
identifique la informacin relevante, la cual se distingue del resto del texto; por
ejemplo, el ttulo y los subttulos son como un resumen del contenido del texto o
de los apartados, respectivamente. Al leer, podemos resaltar esta informacin
mediante el subrayado, con marcas o anotaciones al margen, establecer
ejemplos, elaborar cuadros, diagramas, resumen, etctera.

Para hacer una lectura crtica es necesario emitir juicios u opiniones y tomar una
posicin frente a lo que dice el texto, por ejemplo estar en acuerdo o desacuerdo
y argumentar su posicin.
65
Cul de estas tres formas de lectura es la ms importante? ___________________
____________________________________________________________________

En realidad las tres son importantes, ya que representan diferentes niveles de lectura
y de comprensin de lo que se lee.

Sugerencia didctica
Cada uno de ustedes deber elegir un libro de la biblioteca del aula, procurando no
elegir algn libro que ya haya ledo. Tienen cinco minutos para hacer una lectura
exploratoria del libro elegido y despus presentarlo al grupo destacando los
siguientes aspectos:
Ttulo
Autor
Tema que aborda
Extensin del texto
Grficos o ilustraciones que
presenta
Organizacin del texto (captulos,
secciones, etctera)
Prediccin o hiptesis sobre el
contenido
Te intereso o no, el texto? Por qu?

Qu texto o textos llamaron su atencin? __________________________________
Son textos fciles o difciles?, por qu?___________________________________
Por qu los hombres muestran menos inters por la lectura en comparacin con las
mujeres?_____________________________________________________________
Qu piensan los hombres, cuando ven a uno de sus compaeros varones leyendo
un libro en el saln? ____________________________________________________
Qu le dicen a su compaero?___________________________________________
Cul es la reaccin de su compaero? ____________________________________
Por qu a algunos hombres les avergenza aceptar que les gusta leer?__________
____________________________________________________________________

Figura 2.10. La lectura posibilita grandes cosas para quien tiene el deseo de
cambiar, de convertirse en algo diferente y no dejar que otros decidan por l.
66

Sugerencia didctica

Para la siguiente sesin, cada integrante del grupo, elaborar la presentacin de un
libro que haya ledo, no importa el texto que haya sido, si lo leyeron recientemente o
hace tiempo. Para su exposicin debern tomar en cuenta los aspectos sealados
anteriormente y al final dar una opinin personal sobre l.

Es importante que lleven el libro a la clase. Pueden apoyar su exposicin con
esquemas, diagramas, ilustraciones o bien haciendo que circule la obra entre sus
compaeros a fin de que la hojeen mientras ustedes lo presentan.

Para reflexionar

Qu debo hacer mientras leo?

- Centra la atencin en lo que ests leyendo, evita las interrupciones y
preocupaciones que pueden distraerte.

- S constante. El trabajo intelectual (aprender) requiere repeticin, insistencia. El
lector inconstante trabaja ms y aprende menos.
- Debes mantenerte activo ante la lectura: es preciso leer, releer, extraer o
sealar lo importante; subrayar, hacer esquemas, contrastar ideas, hacerse
preguntas sobre lo ledo con la mente activa y despierta.
- No adoptes juicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer. Esto te da
posibilidades de profundizar en los contenidos de forma imparcial.
- Busca en el diccionario aquellas palabras de las cuales no conozcas su
significado; no te quedes con la duda, ya que eso bloquea tu proceso de
aprendizaje.

Autoevaluacin

1. Cmo aprendemos a leer textos difciles?

2. Por qu son importantes en la lectura los conocimientos previos?

3. Cules son las estrategias de lectura que sugiere Isabel Sol? Describan en
qu consisten cada una.

67

1. La mejor manera de aprender a leer textos difciles o que no nos gustan, es
enfrentndose a ellos, es decir, no evitarlos y apoyar su lectura con algunas
estrategias, por ejemplo con una lectura exploratoria para tener una idea de las
caractersticas del texto: su extensin, los temas que aborda, la manera en
como est organizado, si tiene imgenes, diagramas, fotos, etctera, as como
clarificar el propsito del para qu se est leyendo.

2. Los conocimientos y experiencias previas nos permiten comprender lo que
leemos, ya que esta informacin la relacionamos con la que estamos leyendo y
entonces toma sentido y significado.

3. La autora sugiere cinco estrategias de lectura:

1. Hiptesis, predicciones y anticipaciones. Tiene como intencin hacer una
revisin rpida de algunos aspectos que nos permitan imaginar o predecir lo
que encontraremos en el texto, lo cual no siempre es acertado.

2. Interrogar o platicar con el texto. Antes de iniciar la lectura, a partir de
nuestros conocimientos previos nos hacemos preguntas acerca de lo que
podemos encontrar en l, es como anticiparnos a lo que encontraremos en
su contenido.

3. Verificacin de predicciones, hiptesis o anticipaciones. Mientras estamos
leyendo, podemos deducir si las ideas que tenamos acerca del texto son
correctas o errneas, lo cual nos permite modificarlas. Este nuevo
conocimiento nos ayuda en la comprensin de la lectura.

4. Clarificar las dudas. Es una manera de comprobar si estamos
comprendiendo el texto o no, y lo comprobamos hacindonos preguntas; si
no queda claro algo, volvemos a releer, o consultamos el diccionario o a
otras personas.

5. Recapitular. Es como hacer un resumen de lo que hemos ledo, una
autoexplicacin.

68

Sesin 18. Qu es estudiar?


Al finalizar la sesin, los alumnos reconocern los efectos positivos que tiene en su
aprendizaje el estudio, fuera del tiempo de clase.

2.5. Estudiar: compromiso con el aprendizaje

Todas las personas realizan cotidianamente actividades, ya sean en su casa o en su
lugar de trabajo. Pocas son las veces que hacemos conciencia de cmo ejecutamos
estas acciones, algunas de estas situaciones son por ejemplo, cuando uno pierde el
trabajo o no asiste a ste por enfermedad, alguien nos pregunta acerca de lo que
hacemos, o si llega alguien nuevo al trabajo y nos asignan para orientarlo en las
tareas que va a realizar. Estas situaciones especiales, nos llevan a hacer un recuento
de las cosas que hacemos, de la importancia que tienen y del valor que les damos.

Situacin didctica

Organicen cuatro equipos, cada equipo deber describir las actividades que realizan
algunas personas en su profesin u oficio, as como la descripcin de las
habilidades, conocimientos y actitudes que requieren para desempear bien su
trabajo.

Equipo 1: Secretaria
Equipo 2: Doctor
Equipo 3: Albail
Equipo 4: Cantante de rock

Despus, elaborarn una escenificacin del buen desempeo de estas personas y
de cmo orientan y dan la bienvenida al compaero nuevo que se incorpora a su
centro laboral. Es importante que registren la descripcin que hacen los compaeros
de todos los equipos, para ello, utilicen los siguientes espacios.

Propsito de su trabajo, actividades que realiza, habilidades,
conocimientos y actitudes para un buen desempeo

_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

Secretaria
69

____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

Cules consideran que son los sacrificios o prdidas que deben enfrentar estas
personas para desempear bien su trabajo? ________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu ganancias o beneficios pueden obtener si desempean bien su trabajo? _____
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Consideran que ser estudiante es una actividad importante que puede describirse de
la misma manera que las actividades anteriores? ______ Por qu?_____________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Doctor

Albail

Cantante de rock
70

Sugerencia didctica

Discutan en cada uno de los equipos sobre los mismos aspectos que reflexionaron
anteriormente sobre las profesiones y oficios, pero en este caso lo harn con el
oficio de ser estudiante. Con esta informacin, cada equipo har la representacin de
una de las siguientes actividades que realiza un estudiante.

Equipo 1: Asistir y participar en la clase
Equipo 2: Elaborar investigaciones y trabajos escolares en equipo
Equipo 3: Tomar apuntes en clase y preparar exmenes
Equipo 4: Aprender a convivir en armona con sus compaeros, en el saln de clase

Presenten al grupo su descripcin y despus realicen la representacin. Es
importante que registren la informacin que consideren relevante de la descripcin
que hacen sus compaeros.

El oficio de ser estudiante

71
Es difcil ser un estudiante? ____________ Por qu?_______________________
____________________________________________________________________

Cules seran las condiciones ideales para que un estudiante tenga un buen
desempeo acadmico? ________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu posibilidades existen en el grupo y en la telesecundaria para que existan estas
condiciones y todos los alumnos se desempeen de manera ptima? ____________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Si la principal actividad que realiza un estudiante es estudiar, qu significa estudiar,
para ustedes? ________________________________________________________
____________________________________________________________________

Para reflexionar

Aprender no significa simplemente adquirir informacin, conocer cosas; tampoco
puede reducirse a cumplir y hacer lo que seala el profesor. Para aprender es
necesario poner en juego nuestra capacidad de pensar, analizar, comprender,
expresar, organizar y poner en prctica eso que vamos aprendiendo.

Cuando se pregunta a un estudiante a qu te dedicas?, ste siempre responde
estudio. Y que significa estudiar? Estudiar tambin tiene su grado de dificultad e
incluso puede considerarse como una especie de trabajo y, como todo trabajo, exige
un esfuerzo. Un estudio sin esfuerzo ni es trabajo ni es estudio, ser quiz, un simple
pasatiempo. Para probar que una actividad es un trabajo, no basta con decir que
requiere de esfuerzo o de hacer acto de presencia; tambin hay que tomar en cuenta
que en el trabajo no se hace siempre lo que uno quiere, ste se desarrolla de
acuerdo con un plan y un horario que uno mismo acepta y se impone.

En realidad, el estudio exige esfuerzo y aceptar hacer algo que en muchos
momentos no se antoja, y cmo se explica entonces que muchos estudiantes
estudien por voluntad propia incluso cuando no tienen exmenes? La respuesta es
simple: porque tienen motivos para hacerlo. Para estudiar tambin existen motivos y
stos varan segn cada persona, algunos de los que ms se escuchan entre los
estudiantes son: para ser til a los dems, tener una mejor educacin, prepararse y
ser alguien en la vida, etctera. Ya identificaron los motivos por lo que vienen a la
escuela a estudiar?

Afortunadamente, cada quien puede desarrollar ms y mejores motivos que los
muevan a estudiar.

72

Cules consideran que son las ventajas que se obtienen al estudiar?____________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Y cules las desventajas?______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Por qu superan las ventajas sobre las desventajas? ________________________
____________________________________________________________________

Consideran que es posible estudiar para aprender, y no slo para pasar exmenes y
aprobar el ao escolar?_________________________________________________

De qu manera es posible lograrlo? Para responder esta pregunta, revisen la
descripcin que hicieron sobre el oficio de ser estudiante. ______________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

A pesar de que muchas de las asignaturas que estudian
puedan parecer aburridas o sin chiste, se puede lograr que
sean interesantes; por ejemplo, si relacionas los
contenidos de la asignatura con algo que te guste
realmente. A continuacin presentamos otras
recomendaciones para mejorar el estudio:

Es necesario que planeen cmo, cuando y dnde van a
estudiar, lo que implica establecer un horario, elegir un
lugar tranquilo donde estudiar (en casa, la escuela o una
biblioteca), as como elaborar una estrategia o plan de
estudio. La definicin de estas acciones y su cumplimiento
les permitir ir creando un hbito de estudio diario.

Deben tomar en cuenta que en este plan de estudio,
deben incluir las distintas asignaturas, de all la
importancia de establecer un horario. Para ello tomen en
cuenta lo siguiente:

Organizacin de actividades y establecimiento de tiempos

Planeen semanalmente sus actividades, para lograrlo es necesario tener una
agenda o un cuaderno especial, donde registren todas las tareas, exmenes y
actividades de investigacin.

Figura 2.12. Una manera de
organizar tu tiempo para el
estudio, es el uso de una
planeacin semanal.
73
Cuando establezcan su horario y actividades, tomen en cuenta todas las
ocupaciones fijas que hacen ya sea en casa o fuera de ella, y aquellas
relacionadas a su trabajo, si es que lo tienen.

Decidan cunto tiempo dedicarn a cada asignatura, el cual depender del
grado de dificultad que presenta la asignatura.

Alternen aquellas asignaturas que son de su agrado y facilidad con las que
requieren mayor esfuerzo y concentracin, es decir, comiencen con materias o
trabajos de dificultad mediana, despus con las ms difciles y terminen con las
ms fciles.

El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser
demasiado estricto o demasiado laxo.

Un buen inicio lo constituye proponerte pequeas metas y tareas cada da y
comprobar por las noches si conseguiste hacerlo. Si no es as, no se preocupen,
es posible ajustar la planeacin, siempre y cuando haya tiempo suficiente para
estudiar y prepararse para los exmenes o entregar los trabajos escolares.

Eleccin del lugar de estudio

Para elegir un lugar para estudiar, busquen un lugar tranquilo en su casa.

Este espacio debe estar bien ventilado
e iluminado, tambin debe cuidar que
tengan todo lo necesario para estudiar,
para evitar estarse levantando a cada
momento y distraerse con facilidad.

Es preferible no escuchar msica o
prender la televisin cuando se est
estudiando, ya que son factores que
pueden distraer tu atencin. Estas
actividades deben ser consideradas
como actividades recreativas y se
realizan en un tiempo diferente.

Lo mejor que pueden hacer es cumplir el plan de actividades para cada da. Si es
posible elaboren un cartel con el listado de las actividades que pretenden cumplir, as
pueden revisarlas e ir sealando las que van realizando. Habr das en los que no se
logren las actividades y horarios programados semanalmente, este incumplimiento
puede ser una excepcin las primera veces, pero lo importante es que se cumplan
siempre.

Figura 2.11. Para estudiar, es necesario
un lugar tranquilo, ventilado y bien
iluminado; para evitar distraerse ten a la
mano todo aquello que vas a utilizar.
74

Otras recomendaciones necesarias

Una buena forma de estudiar consiste en
trabajar bien durante toda la semana y
descansar los sbados por la tarde y los
domingos, con el propsito de relajar la
mente y comenzar la semana
descansado fsica y mentalmente.

Respeten unas horas de sueo fijas, lo
recomendable son ocho o nunca menos
de siete. La prdida de sueo de manera
continua, provoca que reduzcan su
capacidad para estudiar.

Es importante tambin seguir un orden en
las comidas. Se recomienda no hacer
comidas copiosas o abundantes antes de
las horas de estudio, porque les dar
sueo y perdern capacidad de esfuerzo
y concentracin.
Mientras estudian, pongan en prctica el plan de lectura y aquellas estrategias que
apoyen la comprensin en lo que leen como son los subrayados, esquemas,
cuadros, consulta del diccionario u otras fuentes de informacin que los auxilien
en la solucin de sus dudas.

Cuando hayan pasado dos horas de estudio, es importante que tomen un breve
descanso para relajar la concentracin mantenida hasta ese momento. Caminen
un poco o beban un poco de agua, estiren sus brazos y piernas. Despus de ello,
continen con sus actividades planeadas para el da.

Para terminar, lean el siguiente texto y hagan una evaluacin personal de dnde se
ubican como estudiantes.

Para reflexionar
Ser estudiante no es fcil, pero esta actividad para muchos es la mejor etapa de la
vida, esto lo afirman sobre todo los adultos. Lo curioso es que quienes asisten a la
escuela no piensan lo mismo. Dependiendo del propsito personal de cada por el
que asisten a la telesecundaria, y sus motivos para estudiar, su desempeo
acadmico tiene ciertas caractersticas que lo quieran o no, los ubica en una de las
siguientes imgenes de ser estudiante.
A algunos alumnos les gusta estudiar, incluso a pesar de que algunas de las
asignaturas no les gusten, que haya mal tiempo, que la escuela este lejos de su
casa, que los llamen aburridos o amargados. Estos alumnos han tomado conciencia
de la importancia y la utilidad del estudio y optan por darle prioridad en su vida.
Organizan su tiempo de estudio y utilizan variadas estrategias para estudiar.

Figura 2.13. Ser un buen estudiante significa
establecer un compromiso contigo mismo y no
con el maestro, ni con tus padres. Es hacer de
tus actividades escolares diarias un oficio, el
ms agradable y provechoso.
75

Tambin existen aqullos que teniendo todas las comodidades, medios y facilidades
en general las desaprovechan sin que haya una razn que aparentemente lo
justifique. En estos casos es importante investigar por qu es que el estudio no se
les da?, qu causa tanto desinters por los estudios? Dar respuesta a estas
preguntas de manera honesta ya es un gran paso.

Es posible que a estos estudiantes nadie les ha enseado lo atractivo e interesante
que puede ser aprender; posiblemente en su entorno familiar o social asistir a la
escuela y estudiar no sea considerada una actividad relevante, o bien, no saben
cmo organizarse para llevarlo a cabo.

Otros ms, asisten todos los das a la escuela y que no sobresalen como otros
alumnos, pero son los constantes. Y ser constante es una actitud valiosa, que con un
poco ms de esfuerzo podrn lograr mejorar su desempeo y aprendizaje. Tienen
claro el propsito de asistir a la escuela, de aprender, pero es posible que carezcan
de estrategias que les permitan optimizar su esfuerzo y constancia en el estudio.

Cules de las sugerencias es necesario que incorporen en su manera de estudiar
para obtener mejores resultados? ________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

En cul de las tres formas de ser de los estudiantes se ubicaron? ______________

En qu aspectos necesitan mejorar su desempeo acadmico?________________
____________________________________________________________________

Qu compromisos desean establecer para lograr lo anterior? __________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Situacin didctica

Pongan en prctica esta semana la elaboracin de un plan para estudiar, para ello
tomen en cuenta las anteriores sugerencias. No olviden incluir como estrategia de
estudio los planes de lectura.

Anoten en una hoja tamao carta y con letra grande un cartel con los compromisos
que establecieron para lograr mejorar su desempeo y tnganla siempre a la vista,
junto a su plan de estudio semanal, ello con la intencin de estar evaluando sus
avances.

76

Autoevaluacin

1. Cules son los motivos que los impulsan a estudiar?

2. Cules son los aspectos que deben considerar para organizar y planear su
tiempo para el estudio?

3. Qu aspectos es importante cuidar, para tener un mejor rendimiento en el
estudio?

77

1. Estos motivos pueden ser diversos y dependen de varios factores, entre los
que destacan: el ambiente del entorno familiar y social y del valor que stos le
den al estudio. Habr quienes estn motivados por aprender cosas nuevas, dar
respuesta a preguntas, para ser alguien en la vida, continuar estudiando,
etctera.

2. Es necesario organizar y planear el tiempo para el estudio, por lo que debe
buscarse un lugar tranquilo, bien iluminado y ventilado, determinar el orden y
las asignaturas sobre las cuales se va a estudiar y determinar el horario de
cada una, as como, los libros y materiales necesarios para su realizacin.

3. Los aspectos que se deben cuidar para tener un mejor desempeo y
concentracin durante el tiempo de estudio son: dormir por lo menos 8 horas y
evitar los desvelos, se sugiere estudiar de lunes a viernes y descansar los
sbados por la tarde y todo el domingo; cuidar y respetar las horas de comer;
evitar las comidas abundantes antes de estudiar, as como evitar las
distracciones con la radio y la televisin.
78

Material de apoyo

Biblioteca de Aula

Swanson, Diane, MMM?, SEP-Editorial Planeta J unior, Mxico, 2006.

Biblioteca Escolar
Borges, J orge Luis, El libro de los sueos, SEP-Alianza Editorial, Mxico, 2002.
Gaarder, J ostein, El misterio del solitario, SEP-Siruela, Mxico, 2002.
Grupo Colectivo Sna J tzibajom, El haragn y el zopilote: comedia tzotzil, SEP,
Mxico, 1991.
Lenain, Thierry, La nia del canal, SEP-FCE, Mxico, 2002.

Glosario

Abstraer, abstraccin: Separar por medio de una operacin mental las cualidades
de un objeto para considerarlas aisladamente o para considerar el mismo objeto en
su pura esencia o nocin.
Bagaje: Conjunto de conocimientos o noticias de que dispone alguien.
Conocimientos previos: Son los conocimientos que posee un individuo, producto de
su aprendizaje y experiencias anteriores.
Estrategias: Mtodo o pasos que utilizamos para hacer algo.
Esttico: Que permanece en un mismo estado, sin mudanza en l.
Hbito: Modo especial de proceder o conducirse adquirido por la repeticin de actos
iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas.
Imparcial, imparcialidad: Falta de designio anticipado o de prevencin a favor o en
contra de alguien o algo, que permite juzgar o proceder con rectitud.
Kinestsico: es un nombre utilizado para describir a las personas que tienen
preferencias en las sensaciones corporales en vez de los estmulos visuales o
auditivos.
Laxo: Flojo, que no tiene la tensin que naturalmente debe tener.
Recapitular: Recordar y explicar ordenadamente lo que se revis en un texto o en
clase.
Sensacin: Impresin que las cosas producen por medio de los sentido.
Oficio: Ocupacin habitual.
ptima: Sumamente bueno, que no puede ser mejor.
Visceral: Dicho de una reaccin emocional: muy intensa. Persona que se deja llevar
por este tipo de reacciones.
79
Bibliografa

Daz Barriga, A.F., Hernndez, R.G., y Ramrez A.M., Aprender a aprender, ngeles
Editores, Mxico, 2007.

Diccionario Microsoft2007 Encarta. 1993-2000, Microsoft Corporation.

Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela, SEP-FCE, Mxico, 2003.

Petit, Michele, Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, SEP-FCE, Mxico,
2001.

Robles, Ana, Aprender a aprender, Documento en lnea:
www.galeon.com/aprenderaaprender /index. html

Saint-Onge, Michel, Yo explico pero ellos aprenden?, SEP-FCE-El Mensajero,
Mxico, 2000.

Sol, Isabel, Estrategias de lectura, GRA, Barcelona, 1992.

80

Bloque
3

Cambios sociales y familiares

Secuencia de
aprendizaje
1

Movimientos en la dinmica familiar
Propsito

Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarn algunos de los factores que inciden
en el cambio de la dinmica familiar y describirn el porqu la autonoma,
independencia y la formacin de la identidad son consideradas como tareas
fundamentales a enfrentar durante la adolescencia.

Temas

Secuencia 1. Movimientos en la dinmica familiar
1.1. Nios grandes o adultos chicos?
1.2. Qu significa ser autnomo e independiente?
1.3. Descubriendo nuestra identidad

Contenido

Sesin 19. Nuevos roles en la familia


Al finalizar la sesin los alumnos describirn los nuevos roles que desempean en la
familia ahora como adolescentes.

1.1. Nios grandes o adultos chicos?

Como hemos visto a lo largo de las sesiones, la adolescencia es una etapa de
transformaciones en todos los aspectos de la vida. Hasta el momento slo hemos
reflexionado en dos de ellas: los cambios fsicos y el modo de pensar. Estos cambios
individuales, tambin tienen efectos hacia afuera, es decir, entre las personas con las
que conviven diariamente: sus padres, hermanos, amigos, compaeros de escuela,
vecinos y dems familiares.
81
Quines en su familia han notado que estn creciendo?______________________
____________________________________________________________________

Qu comentarios les han hecho al respecto?_______________________________
____________________________________________________________________

De qu manera ha cambiado su relacin con esta persona?___________________
____________________________________________________________________

Como ya se dijo anteriormente, los padres son las primeras personas que se dan
cuenta de que sus hijos estn creciendo. En la mayora de los padres, las emociones
que experimentan ante este hecho son de alegra, miedo, tristeza y un sentimiento de
preocupacin.

Imaginen que les regalan un perrito. Se ocupan de
l todo el tiempo, le dan de comer, lo cuidan, lo
sacan a pasear y cuando se pierde de su vista o se
sale a la calle, se preocupan porque algo malo
puede sucederle. Si se enferma, lo cuidan, desean
protegerlo y tratan de ensearle cosas que l se
empea en no aprender. Con tantos cuidados, qu
creen que pueda pensar el perrito de ustedes?
________________________________________
________________________________________
________________________________________

Han notado que a veces sus paps se preocupan
cuando no los ven llegar de la escuela a la hora
acostumbrada, si no comen, o cuando estn
enfermos? Su nico deseo es protegerlos y ensearles cosas que consideran
importantes, tiles y que ustedes se niegan a aprender. Qu piensan de la actitud de
estos padres? ________________________________________________________
____________________________________________________________________

Seguramente piensan que son padres que molestan mucho; pero actan as, porque
se preocupan por sus hijos y desean que estn bien; les cuesta trabajo expresar sus
sentimientos, no saben cmo acercarse y comunicarse con ustedes. Es posible que
no hayan aprendido a hacerlo porque sus padres (los abuelos de ustedes) tampoco
tuvieron un acercamiento con ellos, de ah el refrn de nadie puede ensear, lo que
no sabe.

Imaginen por un momento que se ponen en los zapatos de sus padres, qu
pensaran de que sus hijos estn creciendo?________________________________
___________________________________________________________________

Figura 1.1. Las principales atenciones
que los padres procuran a sus hijos
pequeos son el amor, cuidado y
proteccin.
82

Qu emociones creen que pueden sentir? _________________________________
____________________________________________________________________

Estas emociones pueden ser encontradas,
es decir, sentir alegra por verlos crecer y
avanzar en su vida, pero al mismo tiempo
sentir miedo y preocupacin de que algo
pueda ocurrirles, ya que conocen por
experiencia propia los riesgos, situaciones,
emociones y descubrimientos que se viven
en la adolescencia. Tambin es probable
que sientan incertidumbre, porque al ver
los cambios en sus hijos, se dan cuenta
que ellos mismos estn cambiando: dejan
de ser jvenes adultos para ser adultos
maduros, ya que su edad flucta entre los
30 y 40 aos, por lo que sus
preocupaciones y responsabilidades son
diferentes a las de sus hijos; en ellos recae
el cuidado y manutencin de la familia.

Se dice que la familia es un conjunto de
personas de diferente edad, sexo y
caractersticas y que por lo general
comparten el mismo techo
5
. Estas personas
se relacionan entre s, tienen una historia
compartida de interacciones y son estas
relaciones las que los unen. Si uno de los
integrantes de la familia se mueve o cambia,
afecta a todos los dems; es por ello que los
cambios que estn viviendo en este
momento como adolescentes afectan la
dinmica de su familia.

Es en la familia donde aprendemos valores,
principios, normas y costumbres que guiarn
e influirn no slo en nuestra vida presente,
sino tambin en la futura. Reflexionen:

Cules son los aprendizajes que han adquirido con su familia?_________________
____________________________________________________________________

5
Eguiluz, Luz de Lourdes, Dinmica de la familia. Un enfoque psicolgico sistmico, p.3.

Figura 1.3. Todo cambio requerir un proceso
de ajuste y adaptacin de los miembros de la
familia a las nuevas condiciones.

Figura 1.2. Para algunos padres es difcil
expresar a sus hijos adolescentes lo que
piensan y sienten al verlos crecer. No es fcil
ser adolescente, como tampoco lo es ser
adulto.
83
J aime
Claudia
J orge
J aime Carolina
40
13
4
13
Hace varias dcadas, las familias estaban conformadas por el pap, la mam y los
hijos; en la actualidad esta organizacin es muy variada y a veces un poco compleja.
Cmo es su familia? Quines la integran? Cul es el lugar que ocupan en ella?

Sugerencia didctica

Individualmente elaboren un familiograma o esquema que represente la
organizacin y estructura de su familia. Utilicen los siguientes smbolos :

Hombre A Adoptado

Mujer

Muerte

Embarazo

Matrimonio

T, si eres hombre

Separacin

T, si eres mujer

No casados / Unin libre
Se encierra con una lnea continua a las personas que viven juntas.

Para que haya una mejor comprensin de la actividad, veamos un ejemplo. Esta es la
familia de J aime.

La lectura que podemos darle a su familiograma es la siguiente: su familia est
integrada por su pap, su mam, Claudia, J orge y otro hermano ms que va a nacer;
en su casa solo viven ellos. Sus tos y abuelos viven aparte. Despus de que naci
8
37
84

J aime, su mam perdi un beb. Sus abuelos paternos, ya murieron. Su pap fue el
ms chico de su familia, en cambio su mam fue la segunda, de cuatro hijos que
tuvieron sus abuelos maternos, ellos todava viven, aunque ya son grandes.

Tomando como gua el ejemplo anterior, en el siguiente espacio elaboren el esquema
de su familia o familiograma utilizando los smbolos sugeridos. Es importante que
inicien primero con sus abuelos maternos y paternos, despus con hermanos y
hermanas de sus padres y al final ustedes y sus hermanos. Si saben la edad de cada
integrante de la familia escrbanla dentro del smbolo que los representa.

Esta es mi familia

85
Para complementar la informacin del familiograma, se puede identificar la calidad e
intensidad de las relaciones que existen entre los miembros de la familia. Los
smbolos para representar stas son los siguientes:

Relacin cercana VVV Relacin conflictiva Relacin distante

Relacin muy
estrecha

Relacin dominante

VVV
Conflictiva con
rompimiento

Con quin o quines de su familia tienen una relacin cercana?________________
____________________________________________________________________

Tracen una lnea doble desde donde se ubican ustedes en el esquema hacia la o las
personas que anotaron. Identifiquen todas las relaciones que tienen no slo con su
familia cercana, sino tambin con sus abuelos y tos. Revisen los smbolos y tracen
las lneas necesarias para describir las relaciones que existen entre ustedes y su
familia, incluyendo las relaciones que existen entre todos los miembros de su familia.

Sugerencia didctica

Cuando hayan terminado de elaborar su familiograma e identificado las relaciones
entre los miembros de su familia, compartan son sus compaeros cmo es su
familia. Para ello intercambien stos o bien, caminen por el saln de manera libre y
vaya mostrando y viendo a la vez sus esquemas.

La familia es como una unidad, un sistema, donde todo lo que le sucede a uno de sus
miembros, afecta a los dems. La manera en cmo se manifiestan estos
movimientos es a travs de las relaciones que se establecen entre sus integrantes.
Los cambios que se viven en la adolescencia, tambin afectan la dinmica de la
familia. En qu aspectos de la dinmica familiar se pueden observar estos cambios?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu otros eventos o sucesos pueden modificar estas relaciones?_______________
____________________________________________________________________

Qu lugar ocupan dentro de su familia?, son los hijos ms grandes, los ms chicos,
o los de en medio?, son hijos nicos?_____________________________________

Consideran que influye el lugar que ocupan en su familia, en la manera en que sus
padres y hermanos los tratan? _______________ Por qu?___________________
____________________________________________________________________

En qu situaciones consideran que los tratan como si fueran nios todava? ______
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
86

En cules como si fueran grandes? ______________________________________
____________________________________________________________________

Es muy probable que ambas situaciones estn relacionadas por un lado, con la toma
de decisiones o el hacer cosas por ustedes mismos; es decir, slo, por ejemplo,
cuando sus paps se empeen en llevarlos y traerlos de la escuela porque
consideran que son todava pequeos, es una situacin que los incomoda frente a
sus compaeros, qu otros ejemplos pueden dar?___________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

En cambio, cuando los tratan como personas grandes, es cuando desean que sean
responsables de su actuacin, o bien colaboren con algunas tareas y actividades en
beneficio de la casa y de la familia, como por ejemplo: cuidar a sus hermanos ms
pequeos, realizar cosas que antes haca su mam por ustedes, como tender su
cama, lavar su ropa, etctera. Qu otras situaciones ejemplifican lo anterior? _____
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

De qu manera podran mejorar la relacin con su familia, y en especial con sus
padres, sobre tratarlos a ustedes como nios o mayores? ______________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Todos los integrantes de una familia, juegan un
papel o rol en ella, en el caso de ustedes, es la de
ser hijo (mayor, pequeo, mediano, segn el
lugar que ocupen), en tanto que sus funciones
son entre otras la de ser estudiante, quien ayuda
en casa con los quehaceres, el que cuida a los
hermanos menores, el que ayuda a su padre en
el trabajo del campo, pero ante todo, son los
adolescentes de la familia que con sus cambios
individuales y el inicio de la definicin de su
identidad, movilizan la dinmica de su familia.

Qu cosas han cambiado en su familia, desde
que ingresaron a la telesecundaria?___________
_______________________________________

Cules son las nuevas tareas que les han sido encomendadas en su casa? ______
____________________________________________________________________

Por qu es importante para la familia la realizacin de estas tareas? ____________
____________________________________________________________________

Qu pasara con la dinmica de su familia, si no colaboraran en la realizacin de
estas responsabilidades? _______________________________________________

Figura 1.4. La adolescencia de los hijos,
representa para la familia un momento
de ajuste, de cambio en su dinmica.
87
Cules consideran que son los aprendizajes que pueden obtener al cumplir con
estas responsabilidades? _______________________________________________
____________________________________________________________________

Para reflexionar

Los paps pueden ser irracionales, exigentes, difciles de complacer y anticuados.
Tal vez pienses que es complicado tener una buena relacin con ellos. Pero en caso
de que quieras intentar mejorar las cosas, recuerda esto: Ms que ninguna otra cosa,
los paps quieren escuchar a sus hijos decir gracias.

Puedes argumentar que tus paps decidieron tenerte y que por lo tanto, es su
responsabilidad alimentarte, pagar las cuentas y hacer todo lo que los paps hacen.
Cierto o no, la mayora de los paps sienten frustracin y enojo cuando los hijos
adolescentes reciben todo y rara vez dicen gracias.

[] Cuando tu mam, tu pap, tu madrastra o tu padrastro te preparen una rica
comida, diles: estuvo delicioso, gracias. Por supuesto que puedes argumentar que
es su obligacin atenderte. Tambin puedes decir que ellos deberan empezar por
agradecerte a ti antes que t a ellos. Pero ahora ya sabes como piensan.

Si quieres acercarte a tus paps intenta con unos cuantos gracias, y diles por qu
valoras lo que hacen. Les alegrars el da.
A. Matthews (2001)
S un adolescente feliz, p. 44-45

Autoevaluacin

1. Por qu en la adolescencia, la familia presenta cambios en su dinmica?

2. Cules son los aprendizajes que se obtienen dentro de la familia?

3. Cules consideran son las razones por las que los padres deciden dar
mayores responsabilidades a sus hijos adolescentes?

88


1. La familia funciona como una unidad, como un sistema de relaciones; debido a
esto cuando alguno de sus miembros cambia (como en el caso de los
adolescentes), la dinmica de las relaciones entre stos, con sus padres y
hermanos, se ve afectada por un momento, hasta que nuevamente recupera
su estabilidad.

2. En la familia se aprenden valores, costumbres, normas, y principios, algunos
ejemplos de ello son la honestidad, la puntualidad, lavarse la manos antes de
comer, no hablar con la boca llena, respetar a las personas mayores, etctera.

3. Cuando uno crece y deja se ser nio, cambia el rol o papel que juegan los
adolescentes en la familia, porque ya son capaces de comenzar a hacer cosas
que antes no podan, por ejemplo: tender su cama, apoyar con las tareas de la
casa y en algunos casos en el trabajo del campo, o cuidar a los hermanos ms
pequeos. La realizacin de estas tareas y actividades, permiten aprender y
desarrollar otros valores: el trabajo, la cooperacin, la responsabilidad,
etctera.

89

Sesin 20. Desafos de la adolescencia: autonoma e independencia


Al finalizar la sesin los alumnos analizarn por qu la autonoma e independencia de
los padres forma parte de los retos de la adolescencia.

1.2. Qu significa ser autnomo e independiente?

Cuando nacemos, somos completamente
dependientes de nuestra madre, ya que es ella
quien nos alimenta, protege y cuida durante un
largo periodo de tiempo. No podramos
sobrevivir solos, ya que necesitamos que
alguien nos procure el alimento, proteja del
medio ambiente y sobre todo nos brinde amor,
cario y cuidados.

La mayora de los aprendizaje de la primera
infancia (desde que nacieron hasta antes de
ingresar a la escuela), los adquirieron con la
orientacin, apoyo y supervisin de sus padres.

Aprender a caminar, a comer, a ir al bao ya sin la ayuda de nadie, son los primeros
pasos para comenzar una vida independiente; es decir, ya no vivir bajo la proteccin
y ayuda de otros, en este caso, de los padres. Estos aprendizajes, se complementan
y perfeccionan con el uso del lenguaje, lo cual brinda la posibilidad de expresar lo que
deseamos o preferimos hacer. Alguna vez han visto cmo a travs del juego
algunos padres ensean a sus hijos pequeos a identificar y expresar su necesidad
de ir al bao? Recuerdan cmo aprendieron ustedes a comer, caminar, a vestirse
solos? Qu estrategias o medios utilizaban sus padres para que se animaran a
hacer por ustedes mismos las cosas? _____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Actualmente, cmo se sienten cuando son capaces de hacer las cosas por ustedes
mismos, sin la ayuda de sus padres o de alguna otra persona?__________________
____________________________________________________________________

En qu cosas o asuntos les gustara tener ms independencia? _______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu es lo que les impide hacerlo? _______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Figura 1.4. Los seres humanos somos
los nicos animales que dependemos
durante ms tiempo de nuestros padres.
90

La adolescencia es un periodo de ensimismamiento y reflexin sobre uno mismo, que
permite hacer conciencia de que se est creciendo, de que estn cambiando sus
intereses, de hacer juicios y criticar algunas cosas que se consideran injustas, es un
darse cuenta de; estos descubrimientos y preguntas que surgen, van modificando
las relaciones y actitudes para con sus padres. Aunado a esto, es muy comn que en
ocasiones los traten como nios y que su reaccin natural sea de enojo o molestia,
pero, se han dado cuenta que algunas veces tambin actan como nios?

Sugerencia didctica

Integren equipos de tres personas, cada equipo describir una situacin en la que
consideran que sus padres continan tratndolos como nios, es decir, indicando
qu y cmo deben hacer las cosas; despus identifiquen cmo los hace sentir esta
situacin (emociones y sentimientos que aparecen).

Por ltimo, imaginando que los papeles se invierten, ahora ustedes son los paps y
ellos los adolescentes, qu modificaciones haran en esta situacin para que sus
hijos acepten las sugerencias, y no hieran sus sentimientos? Compartan con el
grupo el resultado de la discusin en el equipo.

Nuestros padres nos tratan como nios cuando

Esta situacin nos hace sentir

Si nosotros furamos los paps, haramos

91
No olviden que a los padres les cuesta trabajo aceptar y comprender que sus hijos,
que hasta hace un par de aos eran pequeos, ahora estn creciendo y son
adolescentes; y con tantos cambios, aquellos ya no conocen sus nuevas
necesidades, intereses y preferencias. Tambin sta es una situacin nueva para
ellos, por lo que es necesario que de manera conjunta busquen nuevas formas de
relacin y comunicacin; un ejemplo de ello, es ponerse en los zapatos del otro,
como lo hicieron en el ejercicio anterior.

Qu tipo de independencia es la que buscan los adolescentes?

Es verdad que al crecer estn aprendiendo a
ser independientes, a valerse por s mismos en
algunos mbitos de su vida, pero en otros,
quieran o no, continuarn dependiendo de sus
padres.

Una de estas dependencias, es la econmica.
Seguramente conocen a alguien que adems de
estudiar, tiene que trabajar para colaborar con
los gastos de la casa, alguna vez le han
preguntado si con su sueldo es posible cubrir
todos sus gastos y los de su familia? Ser
independiente econmicamente de los padres,
significa tener la capacidad de dejar a la familia
y ganarse el propio sustento: ingreso, vivienda,
transporte, alimentacin, diversin, vestido,
etctera.

Es comn que se confunda la independencia, con la autonoma; entendiendo por
sta, como la capacidad para vivir, pensar y discernir por uno mismo, sin que
influyan en sus decisiones otras personas, ya sean los padres, amigos, estereotipos,
filosofas, etctera. Ambos conceptos se complementan, es decir, ejercer la
autonoma, significa ser independiente, y viceversa.

Para reflexionar

En la infancia la familia es el ms importante y casi nico grupo de referencia del
individuo, el espacio privilegiado donde tienen lugar sus interacciones preferente-
mente con otras personas. Con la adolescencia ese espacio se amplia, y en cierto
modo, se extiende a la sociedad externa [] comenzando a debilitarse la referencia
familiar. Esta emancipacin de la familia como elemento de adquisicin de la
independencia y la autonoma personal es quiz el rasgo ms destacado de la nueva
situacin adolescente [] por lo que modifican sus relaciones y actitudes hacia sus
padres.

Esta independencia y autonoma puede manifestarse en los adolescentes en tres
formas distintas de comportamiento:

Figura 1.5. Qu tipo de independencia de
los padres es la que buscan o necesitan los
adolescentes?
92

a. La autonoma emocional: el grado en que el adolescente ha logrado
deshacerse de los vnculos infantiles que le unen a la familia.

b. La autonoma de conducta: el grado en que el adolescente suele actuar y
decidir por s mismo.

c. La autonoma de valores: el grado en que el adolescente es capaz de regirse
por sus propios criterios morales.
ngel, Aguirre (1994)
Psicologa del adolescente, p.244.

Para comprender lo anterior, pongamos un ejemplo, ustedes deciden vestirse de una
manera determinada, porque les gusta. Est bien, solamente identifiquen las razones
del porqu decidieron hacer un cambio en su vestimenta, es para darle gusto a
alguien?, o es la condicin para ser aceptado por sus amigos?, o sencillamente
porque les gusta ese estilo de ropa y desean probar cmo se ven. Despus de
experimentar, pueden decidir adoptarla como su manera de vestir, y si no les gusta,
ya tienen la experiencia de haber ensayado un cambio, y continuar buscando algo
que les agrade y que estn cmodos; otro ejemplo, puede ser ensayar diferentes
modos de peinarse, de hablar, de ingresar a algn equipo deportivo, etctera.

En el ejemplo del cambio en la manera de vestir, qu forma de autonoma estn
ejerciendo? ___________________ Por qu? _____________________________
____________________________________________________________________

Este proceso de bsqueda y ensayo de distintas formas de ser y actuar, permiten el
desarrollo de la independencia y autonoma, adems de con ello contribuyen a la
formacin de la identidad y confianza a s mismos.

Sugerencia didctica

Recuerdan que al inicio de la sesin se pregunt: en qu cosas les gustara tener
ms independencia?, es el momento de compartir con el grupo sus respuestas y
elaborar una lista de stas en el pizarrn. Despus respondan las siguientes
preguntas.

Qu tienen en comn todas estas situaciones? _____________________________
____________________________________________________________________

Cules consideran que son las razones por las que sus padres no les han permitido
participar o realizar stas?_______________________________________________
____________________________________________________________________

Una de estas razones tiene que ver con la palabra responsabilidad? ____________

Cules?, antenlas.___________________________________________________
____________________________________________________________________
93
Convertirse en adolescente, es toda una aventura de descubrimientos y cambios, es
una transformacin gradual, que exige al mismo tiempo ganar y perder. Lo cierto es
que siempre deseamos ganar y nunca perder: deseamos que nos vean y traten como
grandes, pero cuando nos exigen como tales, entonces decidimos actuar como nios
para no asumir la responsabilidad de nuestros actos. Perder, no siempre es
negativo, ya que a la larga esta prdida se convierte en ganancia, entonces qu
tiene de malo ser responsables? Si deseamos independencia y autonoma, es justo
pagar el precio: es decir, ser responsable. Y es precisamente la eterna discusin de
los padres con sus hijos durante la adolescencia.

Para reflexionar

Hay dos tipos de responsabilidad:

1. Responsabilidad interior: aceptar la responsabilidad para con uno mismo,
representa la necesidad de autocuidado.

2. Responsabilidad exterior: implica la participacin, la responsabilidad hacia
otras personas.

Anameli, Monroy (2002)
Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud.
Gua prctica para padres y educadores, p.13.

Cul de los dos tipos de responsabilidad es la ms importante? ________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________

Por qu se dice que para ser adolescentes autnomos e independientes es
necesario ser responsables?_____________________________________________
____________________________________________________________________

De qu manera se puede aprender a ser responsables?______________________
____________________________________________________________________

Para reflexionar

Las familias que tienen hijos adolescentes deben flexibilizar las normas y delegar
responsabilidades en los hijos. De esta manera los muchachos aprendern a tomar
decisiones y asumirn la responsabilidad sobre sus asuntos. Lo idneo es que, en la
medida que los hijos ganen autonoma, incremente el grado de responsabilidad con
el grupo familiar: pueden salir solos, pero deben avisar a donde van, con quin
estarn y a qu hora esperan regresar.

La evolucin de la familia alcanza un punto clave en el momento en que los hijos
logran ser autnomos e independientes.
Luz de Lourdes, Eguiluz, (2003)
Dinmica de la familia. Un enfoque psicolgico sistmico, p.3.
94

Autoevaluacin

1. Por qu se dice que los retos a lograr en la adolescencia son la
independencia y la autonoma?

2. Cmo se complementa la independencia con la autonoma?

3. Den algunos ejemplos para cada tipo de responsabilidad.

95

1. Al tomar conciencia de que ya no necesitan tanto de los padres como cuando
eran nios, los adolescentes comienzan a identificar aquello que les gusta: por
ejemplo cambiar su manera de vestir, de peinarse, decidir qu desean hacer,
es decir, comienzan a tomar sus propias decisiones. Esto es un reto porque es
muy fcil ser influido por otros, como en el caso de la disciplina, de la moda,
los padres, o los amigos.

2. Ser independiente significa, no vivir al cuidado de otros (como los nios que
dependen de sus padres para sobrevivir); en tanto que la autonoma es la
capacidad de elegir y decidir por s mismo. Al ser capaz de cuidarse uno
mismo y no depender de otros, las decisiones que se toman son las que uno
mismo decide, sin la influencia de nadie.

3. Responsabilidad interior, significa ser responsable con uno mismo y se refleja
en el cuidado que tenga de su cuerpo, alimentacin, descanso, etctera.

Responsabilidad exterior, implica la participacin y responsabilidad del
adolescente hacia otras personas, por ejemplo cuidar la integridad fsica de
sus amigos, los hermanos pequeos, o los abuelos, o de una mascota.

96

Sesin 21. Desafos de la adolescencia: formacin de la identidad personal


Al finalizar la sesin los alumnos describirn qu es la identidad y los factores que
influyen en su formacin durante la adolescencia.

1.3. Descubriendo nuestra identidad

Cmo se distinguen las personas unas de otras?, observen a sus compaeros del
grupo, qu los hace diferentes unos de otros? Seguramente respondieron: el color
de la piel, del cabello, la estatura, el peso, unos usen lentes, otros no, etctera. Por lo
general, siempre destacamos las diferencias fsicas, y olvidamos otros aspectos
intangibles, que slo conversando o conociendo mejor a las personas pueden
reconocerse por ejemplo, el que sean buenos bailarines o cantantes, responsables en
su trabajo, buenos amigos, sensibles ante las necesidades de los dems, etctera.
Todos los rasgos o caractersticas que distinguen a las personas de las dems,
conforman lo que se conoce como identidad.

Conforme crecemos, vamos haciendo conciencia de algunos rasgos que nos
distinguen de los dems, esto se observa claramente en la adolescencia. Muchas
veces nosotros mismos, no reconocemos qu tan buenos somos en algo o si
actuamos de determinada manera hasta que alguien ms nos lo dice. Qu sienten
cuando otra persona les dice que son buenos en algo?________________________
____________________________________________________________________

Imaginen que al terminar su exposicin sobre
el tema Migracin de la poblacin, en la
asignatura de Geografa, se les acerca un
compaero y los felicita porque explicaron
muy bien; otra compaera les dice que las
lminas de la exposicin estaban muy
bonitas; ustedes piensan, pues no lo creo,
porque anoche las termin a la carrera.

Cuando salen todos sus compaeros al
descanso, el maestro les pide que se queden
un momento porque quiere hacerles algunos
comentarios acerca de su exposicin. Y
comienza dicindoles: hizo falta ms
informacin, algunos datos estaban
incorrectos y faltaron otras lminas, para que
ilustraran mejor el tema, esfurzate ms

Cmo los hacen sentir todos los comentarios que recibieron sobre el trabajo que
presentaron a la clase? _________________________________________________
____________________________________________________________________

Figura 1.6. Todas las personas nos miran de
diferente manera, cul de todas esas miradas
se acerca ms a lo que deseamos ser?
97
Quin consideran que fue sincero en sus comentarios? ______________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________

Sin tomar en cuenta los comentarios que les hicieron, cul es su propia opinin
acerca de su exposicin? _______________________________________________
____________________________________________________________________

En sesiones anteriores se dijo que en la actualidad, la adolescencia como etapa de la
vida se ha prolongado ms o menos a 10 aos, en los cuales se viven una serie de
cambios y transformaciones importantes: cambia el cuerpo, la forma de pensar, la
relacin con los padres y personas cercanas; se da el ingreso a la telesecundaria y
hay que lidiar con nuevas asignaturas, un horario ms extenso, ms tareas y
exmenes; el grupo de amigos se vuelve ms importante que la familia; cambia el rol
que desempean en sta, lo que lleva a la modificacin de algunas reglas y normas
en casa, etctera. Con todo lo anterior, queda claro por qu se dice que la
adolescencia es una etapa de crisis, en especial de una crisis de identidad. Y es
precisamente, a lo largo de la adolescencia, cuando se consolida la formacin de
nuestra identidad, es decir, cuando decidimos quin queremos ser y a dnde
queremos ir en al vida.

Se han percatado de que las personas que
los rodean, de pronto opinan cosas diferentes
e incluso contradictorias sobre ustedes?, o
que son muy diferentes de sus compaeros
del mismo sexo y edad, ya que unos se han
desarrollado ms que otros; que los siguen
tratando como nios a pesar de que ya estn
en la telesecundaria; o cuando estn solos se
ponen a pensar en todo lo que les pasa, que
no saben cmo quieren ser, porque hay
cosas que les gustan y otras que no de los
diferentes modelos de ser adolescente que
hay en la escuela o que promueve la
publicidad y es difcil elegir uno slo; adems,
eso implicara cambiar de amigos, y usar una
ropa que nos les gusta mucho. Se sienten
indecisos y la pregunta que aparece es:
quin soy?

Sugerencia didctica

A continuacin se presenta la reflexin de una estudiante de primer grado, al salir de
la telesecundaria. Lean el texto en voz alta, procurando dar la entonacin adecuada
al estado de nimo del personaje. Identifiquen los roles que desempea, los mbitos
a los que corresponden, sus preocupaciones y necesidades.

Figura 1.7. Desarrollar el concepto de s
mismo, es la capacidad del individuo para
responder con seguridad las preguntas
quin soy?, hacia donde voy?
98

Cuando Maritere sale del saln, ve que su
abuelo ya est esperndola en la entrada
de la escuela. Tambin estn Laura y
Roco, sus amigas y cerca de ellas J uan, el
nio que le gusta junto con Tomas y Ral.
Mientras camina va pensando: Ya cumpl
13, y si mi cuerpo est cambiando,
entonces ya no soy una nia, ya estoy
creciendo Por qu mis padres insisten en
que es peligroso que me vaya sola a la
casa?, ah, pero ah estn pidindole a mi
abuelo que venga por m. Ya est el pobre
esperndome, me duele ser grosera con l,
pero cmo le digo que no me gusta que
venga? Siempre me anda carrereando y no
me deja quedarme a platicar con mis
amigas. Adems me da pena que mis
compaeros vean que vienen por m, qu
van a pensar?, seguro que soy una niita.

Ahora que me acuerdo, se me olvido hacer lo que me dijo mi mam!, va a llegar del
trabajo y se va a enojar Yo pens que esto de ser grande, era ms padre. Me
acuerdo que cuando iba en la primaria, y vea como mis primas ms grandes que yo,
se divertan mucho con sus amigas, se volaban las clases para irse a los bailes
bueno, pero ya no siguieron estudiando. Una se tuvo que casar porque se embaraz
y la otra, como reprob todas las materias, la sacaron de la escuela y ya no sigui
estudiando.

Qu dije que voy a hacer?... ah, s!, estaba pensando en que voy a llegar a hacer el
encargo de mi mam si yo no fuera la hija mayor y mi mam no trabajara, hara lo
que hace Miriam cuando llega a su casa: llegara a comer, hacer la tarea y ver la tele;
porque seguro que no me tocaba lavar los trastes y recoger la cocina, ni cuidar a mis
hermanitos... por cierto, le voy a pedir a mi pap que me explique eso que vimos en la
clase de matemticas, porque no le entend bien al maestro, todo por andar viendo
cmo se pasaban papelitos Carlos y Sal con la presumida de Isabel. Me dio gusto
cuando el maestro los cambi de lugar. Y por qu habrn pensado que fui yo la que
los acus?, pero ni al caso, a m que me interesa que los dos quieran andar con
ella?, ese es su problema yo estaba entretenida copiando lo que estaba explicando
el maestro en el pizarrn

Por cierto, hay que entregar maana la tarea de geografa y estudiar para el examen.
Aunque me gusta ms la clase de Ciencias, y cuando el maestro pregunt qu nos
gustara estudiar, yo iba a decir enfermera, cmo mi mam, pero no, la verdad que
mejor prefiero otra cosa, tal vez psicologa o medicina, no s todava, no me
decidopero como no hay bachilleres por aqu cerca para seguir estudiando, a lo
mejor y si tendr que estudiar enfermera

Figura 1.8. La formacin de la identidad suele
ser un proceso prolongado y complejo de
autodefinicin, que lleva a los adolescentes a
conocer y definir su posicin respecto a los
otros.
99
Sobre cuntos temas o asuntos giraron los pensamientos de Maritere? __________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

A cules mbitos de su vida corresponden estos temas? _____________________
____________________________________________________________________

Cules son los roles o funciones que desempea Maritere en estos mbitos? _____
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Lean nuevamente el texto, e identifiquen de qu manera ven los otros a Maritere en
cada uno de los mbitos (familiar, escolar, amigos, etctera), y regstrenlo en el
siguiente cuadro.

Personas mbito Qu cree que piensan de ella
Padres
Mam
Hermanos
pequeos

Abuelo
Carlos y Sal
Isabel
Laura y Roco
Maestro
J uan, Toms y
Ral

Primas
Miriam
Maritere
100

Cules son las cosas que Maritere sabe sobre ella misma? ___________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu es lo que sabe de ella, a travs de los dems?__________________________
____________________________________________________________________

Existe coherencia entre ambos puntos de vista? _______ Por qu? ___________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Alguna vez se han sentido confundidos acerca de quines son o cmo les gustara
ser?___________________ _____________________________________________

Describan en qu situacin y qu hicieron para salir de esta confusin. ___________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Para reflexionar

La formacin de la identidad suele ser un proceso prolongado y complejo de
autodefinicin. Este proceso ofrece continuidad entre el pasado, el presente y el
futuro del individuo; crea una estructura que le permite organizar e integrar las
conductas en diversas reas de la vida; y concilia sus inclinaciones y talentos con
roles anteriores provenientes de los padres, los compaeros o la sociedad. La
formacin de la identidad ayuda adems a los adolescentes a conocer su posicin
con respecto a los otros, y con ello sienta las bases de las comparaciones sociales.
Por ltimo, el sentido de la identidad contribuye a darle direccin, propsito y
significado a la vida.
Grace, J . Craig (2001)
Desarrollo psicolgico, p.380.

Durante la adolescencia, la persona desarrolla un conjunto de conceptos del yo, los
cules pone a prueba; algunos los rechaza, otros los confirman y los integra a su
persona. La tarea de construir, reconstruir, revisar y por ltimo, integrar un conjunto
de conceptos de s mismo es la actividad principal y trascendental de este periodo.

Anameli, Monroy (2002)
Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud.
Gua prctica para padres y educadores, p.18.

101
Autoevaluacin

1. Por qu se dice que la adolescencia se caracteriza por una crisis en la
identidad?

2. Con cul de los dos casos que se presentan en la sesin se identificaron
ms? Por qu?

3. Realicen una descripcin sobre quines son ustedes, y otra sobre lo que saben
que otras personas piensan que ustedes:

Yo soy Otros dicen que soy

4. Qu coincidencias y diferencias encuentran entre ambas descripciones?

5. Cul de las dos es su verdadera identidad?
102


1. Porque en esta etapa de la vida se presentan muchos cambios que hacen que
los adolescentes duden acerca de quines son. Algunos de estos cambios son
fsicos, psicolgicos y sociales e influyen en las diferentes percepciones o
conceptos que tienen del adolescente las personas cercanas a l. Incluso
estas ideas son contradictorias, lo que lo confunden ms, al grado de no
identificar realmente quin es?

103

Material de apoyo

Biblioteca de Aula
Meredith, Susana, Hacerse mayor, SEP-USBORNE, Mxico, 2004.

Biblioteca Escolar
Berocay, Roy, Pequea Ala, SEP-Ediciones Era, Mxico, 2003.
Lenain, Thierry, La nia del canal, SEP-FCE, Mxico, 2002.
Mastreta, ngeles, Ninguna eternidad como la ma, SEP-Cal y Arena, Mxico, 2003.

Glosario

Anticuado: Que est en desuso, que ha pasado de moda, que es de otra poca.
Autonoma: Condicin de tiene alguien para hacer ciertas cosas por s mismo, que
no depende de nadie.
Crisis: Cambio brusco en el transcurso de la vida, situacin dificultosa o complicada.
Dependencia: Vivir de la proteccin de alguien,
Dinmica: Perteneciente o relativo a la fuerza cuando produce movimiento.
Discernimiento: Distinguir algo de otra cosa, sealando la diferencia que hay entre
ellas. Comnmente se refiere a estados de nimo.
Emancipacin: Liberarse de cualquier clase de subordinacin o dependencia.
Familiograma: Herramienta grfica que resume la informacin relevante sobre una
familia.
Incertidumbre: Algo incierto, desconocido, no seguro.
Independencia: Que no tiene dependencia, que no depende de otro, que sostiene
sus derechos u opiniones sin admitir intervencin ajena.
Intangible: Que no se puede ver o tocar y no se percibir de manera precisa.
Interaccin: Accin que se ejerce recprocamente entre las personas o con los
objetos.
Irracional: Que carece de razn.
Manutencin: Accin de mantener, de proveer lo necesario.
Responsabilidad: Cuidado y atencin en lo que se hace o decide. Obligacin moral
de una accin o decisin tomada, sea cual fuere el resultado.

104

Bibliografa

Aguirre, B. A., Psicologa del adolescente, Marcombo, Barcelona, 1994.


Eguiluz, Luz de Lourdes, Dinmica de la familia. Un enfoque psicolgico sistmico,
Mxico, Pax, 2003.

Monroy, Anameli, Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud. Gua prctica
para padres y educadores, Mxico, Pax, 2002.
http://escuela.med.puc.cl/paginas/ops/curso/Lecciones/Leccion03/M1L3Leccion.html
105

Secuencia de
aprendizaje
2

Amigos y compaeros

Propsito

Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarn semejanzas y diferencias que
comparten con sus compaeros de grupo y cmo influyen stas en la convivencia
diaria y su proceso de aprendizaje.

Temas

Secuencia 2. Amigos y compaeros
2.1 Quines conforman el grupo escolar?
2.2. Compaeros y despus amigos?
2.3. Se puede aprender de los dems?
2.4 Somos iguales, pero diferentes?
2.5. El trabajo en equipo

Contenido

Sesin 22. Nuevos roles en el grupo


Al finalizar la sesin, los alumnos describirn los roles que desempean en la escuela
y en su grupo escolar.

2.1. Quines conforman el grupo escolar?

Hace ms o menos unos seis meses ingresaron ustedes a la telesecundaria
Recuerdan su primer da de clases? Es posible que las mayores inquietudes eran
saber quines estaran en su grupo?, cmo sera su maestra o maestro?, si les
gustara su nueva escuela?, etctera. Lo ms probable es que en este momento, se
sientan ms tranquilos y familiarizados con su ambiente escolar y tengan un mayor
conocimiento acerca de quines integran su grupo y, qu es lo que ms les gusta de
su escuela? __________________________________________________________
____________________________________________________________________
106

Cmo describiran a ste grupo de primer grado? ___________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Segn los comentarios de su profesor o profesora, cmo lo consideran? _________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu es lo que les agrada de pertenecer a este grupo?_______________________
____________________________________________________________________

Si pudieran cambiar lo que no les gusta en l, cmo lo haran?_________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Cules consideran que son los cambios ms significativos que han tenido desde que
iniciaron el ciclo escolar?________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Sugerencia didctica

Formen parejas; de preferencia elijan a algn compaero o compaera con quien
casi no conviven o platican y compartan las respuestas de las preguntas anteriores.
Despus, cada uno preguntar al otro: qu cambios he observado en ti y en los
dems compaeros?

Escuchen con atencin lo que su compaero(a) les diga, y cuando ambos hayan
respondido la misma pregunta, registren lo que hayan dicho.

Los cambios que han observado en m, son

Los cambios que hemos observado en los compaeros del grupo son

107
A qu aspectos hacen referencia los cambios que observaron?________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Cada da pasan aproximadamente 7 horas diarias en la escuela que representan 35
horas a la semana y 140 al mes. Todo ese tiempo lo pasan en compaa de sus
compaeros de grupo. Poco a poco han ido conociendo la historia personal de cada
uno de ellos, las cosas que le gustan o desagradan, algunas de sus habilidades, su
desempeo acadmico, quines son y no sus amigos, cmplices, etctera.

Esto es porque despus de la familia es la escuela, y sobretodo el grupo escolar el
espacio donde pasan mayor tiempo. El grupo est integrado por su maestro(a) y sus
compaeros, los cuales estn viviendo el mismo proceso de transformacin y
cambios de la adolescencia. Cules pueden ser las ventajas de esta situacin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Cuando nos referimos a un grupo, estamos hablando de un conjunto de personas que
tienen algunas caractersticas en comn, ya que comparten:

a) una interaccin mutua que se da de manera frecuente y asidua,
b) una historia en comn (aunque sea muy breve),
c) un objetivo o inters,
d) cierta idea subjetiva de pertenencia, es decir, de asumirse como nosotros,
e) una trama de vnculos o formas de interdependencia.

Figura 2.1. Vivimos en grupo: familia, compaeros, amigos, pareja, etctera, y es dentro de los
grupos donde la personalidad de las personas se conforma y enriquece.
108

Veamos si su grupo escolar cumple con estas condiciones:

Todos los integrantes del grupo se renen de lunes a viernes a la misma hora y en
el mismo lugar? _______________________________________________________

Consideran que tienen un objetivo o inters compartido como grupo?____________
Cul es?____________________________________________________________
____________________________________________________________________

En qu se diferencia su grupo de los dems de primero u otros de la escuela?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu dicen o piensan de su grupo los maestros, el director o directora o los alumnos
de los otros grupos de la escuela?_________________________________
____________________________________________________________________

Cmo los hacen sentir estos comentarios? ________________________________
____________________________________________________________________

Dentro del grupo han vivido momentos de conflicto, armona, colaboracin o
alianzas donde haya participado todo el grupo?________ Descrbanla. ___________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Para reflexionar

Hemos dicho que un grupo se constituye a travs de una historia, de un proceso. A
travs de este proceso se van consolidando ciertas pautas de conducta, ciertos
cdigos respecto a su actuar, se van fortaleciendo algunos vnculos, pequeas
alianzas, atracciones o rechazos, subgrupos dentro de l, afectos intensos entre dos
o tres personas y marginacin de una cuarta, etctera. Tambin se van
estereotipando distintos roles (el que siempre organiza, el que manda, el que se calla
siempre, el ingenioso, el ms trabajador, etctera [] los mensajes y las
interacciones van y vienen, atraviesan y modelan al grupo y van conformando su
estructura.

A lo largo de su historia el grupo puede vivir momentos de mayor cohesin y
armona, y otros ms cargados de conflictos, donde emergen rivalidades o intereses
encontrados, alianzas mutuamente antagnicas, etctera. Pueden desaparecer
algunos miembros (con una consiguiente reestructuracin de roles) o incorporarse
otros (produciendo un reacomodamiento ms o menos fcil o conflictivo). Esto va
marcando etapas o perodos diversos dentro de la historia grupal.

Barreiro, Telma, Trabajo en grupo.
Hacia una coordinacin facilitadora del grupo sano, p.28.

109

A partir de la lectura, puede observarse que al igual que en la familia, dentro del
grupo se presenta una distribucin de funciones o roles y de lugares o status, como
lo seala el texto; algunos ejemplos de stos son: estudiante, compaero(a),
alumno(a), amigo(a), rivales, populares, rebeldes, jefe de grupo, integrante de la
banda de guerra, representante de alguna comisin escolar, etctera. Cmo est
organizado su grupo escolar?, cules son los roles que juegan dentro de l?

Sugerencia didctica

Individualmente, elaboren un esquema de cmo est organizado su grupo. Para ello,
dibujen un croquis de cmo es su saln de clases: dnde est ubicada la puerta, las
ventanas y el mobiliario: escritorio, pizarrn, televisin, libros, estantes, etctera.

Para representar a las personas, utilicen los smbolos que emplearon en el
familiograma para identificar a un hombre, una mujer y a ustedes mismos. Es
importante que ubiquen en el esquema a todos sus compaeros y compaeras, a su
maestro(a) y a ustedes en el lugar en que regularmente ocupan en el saln de
clases. No olviden escribir los nombres de todos debajo del smbolo que los
representa.

ste es mi grupo de primer grado

110

En lugar de colocar la edad dentro de los smbolos, coloquen una letra A, a todos
aquellos que consideran sus amigos; una letra C, sus compaeros, una MA, mejores
amigos, una D con quienes tienen desacuerdos o no se llevan bien y NC; a los
compaeros que no conocen bien. Al terminar, respondan las siguientes preguntas:

Observen el esquema que elaboraron de su grupo, qu interpretacin o lectura
pueden hacer de ste? _________________________________________________
____________________________________________________________________

Consideran que su esquema es igual al de sus compaeros?__________________
Por qu razn? ______________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu letra creen que colocaron sus compaeros en el smbolo que los representa a
ustedes en su esquema?____________ Por qu? __________________________
____________________________________________________________________

Cul es el rol o funcin que desempean ustedes en el grupo? ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Para que un grupo funcione mejor y pueda lograr su objetivo compartido, es
necesario que quienes lo integran se conozcan un poco ms. Seguramente entre su
pequeo grupo de amigos se conocen bien, pero qu tanto conocen a sus dems
compaeros?, qu opinin tienen sobre ustedes?

Sugerencia didctica

Todos debern pegarse una hoja blanca en la espalda, ponerse de pie y con una
pluma en la mano, debern transitar libremente por el saln, cuando encuentren slo
a alguno de sus compaeros, debern acercarse y pedirle que escriba en su hoja
una frase que exprese (siempre en forma positiva) lo que piensa de ustedes como
compaero. Ninguno deber escribir su nombre.

Es importante que obtengan el comentario de todos sus compaeros; conforme
vayan terminando regresen a su lugar y lean lo escrito en sus hojas.

Cmo se sienten al leer lo que sus compaeros ven en ustedes?______________
____________________________________________________________________

Qu comentarios llamaron ms su atencin?_______________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________

111
A partir de los comentarios registrados en su hoja, se modifica la idea que tenan
acerca de cmo los ven sus compaeros? _______ Qu es lo que cambia?______
____________________________________________________________________

Comparen sus hojas de comentarios con el esquema que disearon de su grupo;
qu diferencias observan entre lo actual y el inicio del ciclo escolar, en agosto?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Para reflexionar

El grupo es dinmico. Est en continuo movimiento y evolucin; no puede ser
considerado como algo esttico. No debe ser concebido como una fotografa, con
una estructura rgida e inmvil. Los grupos se forman, se estructuran, se desarrollan
y se deshacen []

El grupo nos permite

satisfacer importantes necesidades psicosociales (formacin de la identidad,
aprender a socializar con otros, etctera).

conseguir metas que no podemos alcanzar en forma individual.

aprender de los otros, conocimientos e informacin.

sentirnos seguros.

establecer una identidad social positiva (sentido de pertenencia).

Cules son los aprendizajes que ustedes han obtenido con su grupo escolar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

112

Autoevaluacin

1. Qu es y para qu sirve un grupo?

2. Quines integran su grupo escolar?

3. Cul es el objetivo comn que tiene su grupo de primer grado?

4. Qu se necesita para qu un grupo funcione mejor y logre sus objetivos?

113

1. Un grupo es un conjunto de personas que tienen algunas caractersticas en
comn: hay una interaccin frecuente entre sus integrantes, tienen una historia
en comn, un objetivo o intereses compartidos; se tiene un sentido de
pertenencia a ste y, hay una serie de vnculos que los hacen depender unos
de otros.

2. El grupo est conformado por las personas que interactan o conviven de
manera cotidiana; es decir, todos los compaeros, compaeras y el profesor o
profesora.

3. El objetivo comn es compartir, convivir y aprender lo necesario para continuar
estudiando y concluir la educacin bsica.

4. Lo primero es que quienes integran al grupo se conozcan ms y tengan
definido y claro el objetivo comn que los une.

114

Sesin 23. Mi relacin con otros adolescentes


Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn la importancia del compaerismo en la
adolescencia y la forma en que las relaciones van cambiando.

2.2. Compaeros y despus amigos?

Sugerencia didctica

Su maestro les entregar una hoja blanca, en la que debern escribir su nombre
completo y la fecha del da de hoy. En la hoja debern escribir la respuesta a las
preguntas que se presentan ms adelante. No es necesario que copien todas las
preguntas, basta con escribir el nmero de la pregunta, despus el inciso que
eligieron (su respuesta).

Es muy importante que tomen en cuenta que lo que contesten en ellas, no se har
pblico. Por lo que se les solicita que ustedes no comenten con nadie lo que
respondieron en el cuestionario. Es informacin valiosa para su maestro(a), por lo
que se sugiere que cada uno conteste privadamente y cuidando que otros
compaeros no miren o conozcan sus contestaciones.

Al terminar de responder, entreguen a su maestro(a) su hoja de respuestas. El
maestro deber revisar que hayan escrito su nombre y contestado las tres preguntas.
Es importante que sepan que aqu no hay respuestas correctas o incorrectas.

DEBEN RESPONDER EN LA HOJA BLANCA

Cuestionario

1. Con qu alumno te gustara estar en la clase para hacer las tareas y trabajos
de equipo?
Por qu? Elige uno de los incisos y antalo en tu hoja de respuestas.

a) Porque es listo y con l aprendera muchas ms cosas.
b) Porque es trabajador, constante y responsable.
c) Porque ayuda a los dems y podra ayudarme a m.
d) Porque podra ayudarle a l en el estudio.
e) Porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo.
f) (Otra razn; escrbela)

115

2. Qu compaero de la clase te gustara tener como amigo?
Por qu? Anota en la hoja blanca la letra de tu respuesta.

a) Porque ya somos amigos y sus aficiones son parecidas a las mas.
b) Porque es simptico, de buen carcter y est siempre contento.
c) Porque es estudioso y puedo tomar ejemplo de l.
d) Porque nos comprenderamos muy bien.
e) Porque es animado y divertido.

3. Con quin no te gustara estar en clase ni ser su amigo?
Por qu? Rodea con un crculo la letra que desees.

a) Porque abusa de los compaeros.
b) Porque es poco estudioso.
c) Porque es algo presumido y orgulloso.
d) Porque dice palabrotas y cosas de mal gusto.
e) Porque suele mentir.

Este ejercicio se conoce como sociograma y tiene como finalidad investigar el grado
de cohesin grupal, la posicin y adaptacin de cada alumno dentro del grupo y las
relaciones que hay en el mismo. Esta informacin slo es de utilidad para su
maestro(a) a fin de que promueva la integracin del grupo.

Sugerencia para el maestro

Para sistematizar la informacin de los cuestionarios, puede consultar la pgina
electrnica que se sugiere en la bibliografa. sta propone un programa sencillo para
organizar e interpretar dicha informacin.

116

Una de las caractersticas de los seres humanos es vivir en grupo, por ejemplo
pertenecer a una familia, una escuela, un grupo escolar, un club deportivo, etctera.
Cada uno de estos grupos tiene objetivos distintos, y es probable que desempeen
un rol diferente porque sus integrantes conviven con otras personas, por lo que su
manera de interactuar tambin es distinta.

Sugerencia didctica

De manera individual, realicen la siguiente actividad, para lo cual ser necesario que
recuperen la informacin que registraron en el esquema del grupo, elaborado en la
sesin pasada.

Efecten las operaciones matemticas necesarias para obtener los porcentajes
solicitados y puedan as elaborar una grfica de pastel.

Cuntos adolescentes integran su grupo escolar? ___________________________

A cuntos de ellos consideran sus amigos (A)?
_________, lo que representan el _______ % del
total.

Cuntos de ellos slo son sus compaeros (C)?
________, lo que representan el _______ % del
total.

A cuntos de ellos los ubicaron como sus
mejores amigos (MA)? __________, lo que
representan el _______ % del total.

Con cuntos de ellos tienen desacuerdos (D)?
________, lo que representan el _______ % del
total.

A cuntos de ellos no conocen bien (NC)? _______, lo que representan el _______
% del total.

Cmo explican el hecho de tener ms compaeros que amigos? _______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Casi todos los amigos primero han sido compaeros y debido a la convivencia diaria
van conocindose un poco ms. Ser compaero, es ser aqul que acompaa a otro
para lograr un fin comn, para ello coopera y respeta a los dems y a las reglas de
convivencia que establecieron conjuntamente; es quin comparte lo que sabe y
aprende de los dems. Ser compaero es la base para entablar nuevas amistades.
Para ustedes, qu significa la palabra amistad?

Distribucin de amistades y
compaerismo en el grupo escolar
117

Para m, la amistad es

Tener un(a) verdadero(a) amigo(a) significa que

Las caractersticas que una persona debe tener para ser su amiga(o) son

Yo no sera amiga(o) de una persona que

La amistad puede definirse como el afecto que sentimos hacia otra persona, el cual
es desinteresado, nace y se fortalece mediante la convivencia cotidiana.

Durante todas las etapas de la vida es importante la amistad, pero en la adolescencia
es esencial, ya que al sentirse incomprendidos por las personas mayores (en especial
por los padres), se busca en los amigos una fuente de comprensin compartida,
sinceridad, confianza y aceptacin. No slo tienen la necesidad de encontrar un
amigo, sino, a alguien que est con ustedes en todo momento, acompandolos en
sus necesidades de ser escuchado, comprendido; que le aconseje, etctera.

Sabemos que tener amigos no es tarea fcil, cmo lo expresa el refrn: los
verdaderos amigos se cuentan con los dedos de la mano, y an as, sobran dedos.

Cuntos verdaderos amigos consideran que tienen en este momento?__________
118

Cules son los motivos por lo que es difcil establecer lazos de amistad con otras
personas?___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Alguna vez se han distanciado con alguien que consideraban como su amigo?____
Por qu se termino la amistad entre ustedes? ______________________________
____________________________________________________________________

Sugerencia didctica

En grupo, lean el siguiente relato acerca de las dificultades que a veces enfrenta la
amistad. Despus respondan las preguntas que se presentan a continuacin.

La visita al museo

Durante el ciclo escolar, lleg un compaero nuevo a su grupo. Rubn es muy tmido
y solamente se ha hecho amigo de Cristbal. Al cabo de unas semanas de su
llegada, se hace una excursin al museo de la ciudad. El problema surge cuando
Rubn ve que Cristbal, su nico amigo, se lleva una pieza del museo.

Al llegar a la escuela, la maestra se sorprende al ver que la est esperando alguien
de la supervisin, para decirle que llamaron del museo para reclamar la pieza que se
perdi.

La maestra, muy enojada, expone la situacin al grupo y propone que quien sea el
culpable, devuelva la pieza y as no pasar nada; de lo contrario, todo el grupo
deber pagar lo que se perdi. Cristbal decide quedarse callado y que entre todos
la paguen.

Qu tiene que hacer Rubn? (decirle a la maestra, no decir nada, o hablar con
Cristbal) ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Cmo influir en la amistad con Cristbal la decisin que tome Rubn?__________
_____________________________________ Por qu?______________________
____________________________________________________________________

Y la amistad con los dems compaeros del grupo? _________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
119

Para reflexionar

No camines delante de m,
puedo no seguirte;
no camines detrs de m,
puedo no guiarte;
camina junto a m y simplemente
s mi amigo.
Cmo educar en valores, p. 179.

Qu tarea es ms fcil de realizar: ser amigo(a) o tener amigos(as)? ____________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu prefieren: tener amigos(as) o ser amigo(a)? ____________________________
____________________________________________________________________

Qu significa ser amigo de alguien? ______________________________________
____________________________________________________________________

Figura 2.2. Los amigos son los hermanos que elegimos para aprender y compartir los
descubrimientos y cambios en la adolescencia.

Carreras, Llorenc, ,(1997) et al.
120

Autoevaluacin

1. Significa lo mismo ser amigo, que compaero? , por qu?

2. Cmo defines a la amistad?

3. Por qu es importante tener compaeros y amigos durante la adolescencia?
121

1. Un amigo es el que te escucha, conoce, est contigo y comparten gustos e
intereses y pasas ms tiempo con l y no solo en la escuela. Un compaero es
quien asiste al mismo grupo y escuela que ustedes, hay un lazo de amistad,
pero no estn estrecho como con los amigos. Es a travs de la convivencia
diaria que se conoce mejor a los compaeros y a veces se convierten en
amigos.

2. Es el afecto mutuo que hay entre dos personas y a travs del cul se apoyan
una a la otra; es tener tiempo para escuchar, hablar, comprender, aconsejar y
brindarle nuestro apoyo cuando lo necesite.

3. Durante la adolescencia son importantes los amigos porque son los que mejor
entienden a otro adolescente, lo que favorece la formacin de la identidad,
adems porque les permite ensayar sus habilidades sociales.
122

Sesin 24. Aprender de los otros


Al finalizar la sesin los alumnos identificarn los cambios en su relacin con sus
compaeros de grupo y lo que han aprendido de ellos.

2.3. Se puede aprender de los dems?

Alguna vez se han preguntado a cuntas personas han conocido desde que
ingresaron a la escuela y de las cules han aprendido algo?, cuntos profesores,
compaeros, los hermanos y mams de stos, conserjes, personas que venden en la
cooperativa escolar, las secretarias de la direccin, etctera? A quines recuerdan?

Sugerencia didctica

Individualmente, completen las siguientes frases; al terminar, integren equipos de
tres alumnos para compartir con sus compaeros los recuerdos significativos que
tienen de ellas. El maestro sugerir la dinmica de cmo organizar los equipos.

Cada vez que paso cerca de la que fue mi escuela primaria y veo a los nios
que van camino a ella, me acuerdo cuando

Recuerdo, lo que pas aquella vez, uno de los compaeros, cuando estbamos
en clase

Me acuerdo que a m me hizo sentir

Despus que sucedi esto, comprend que

123
Cules fueron los mensajes o aprendizajes que identificaron en cada una de las
historias que compartieron? _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Estos aprendizajes tienen que ver con informacin o conocimientos escolares, como
los que sugieren sus libros de texto? _______________________________________

Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________

A qu aspectos de la vida hacen referencia estos aprendizajes? _______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Aprendemos todo el tiempo y en todo momento: ya sea estando en la escuela, la
casa, la calle, el saln de clase; podemos hacerlo a travs de la lectura, atendiendo la
leccin, conversando con los amigos y compaeros, escuchando la explicacin de
nuestros padres, observando a las personas, etctera. Qu otras maneras existen
para aprender? _______________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu aprendizajes podemos obtener de la convivencia con otras personas?, y con
el grupo? ____________________________________________________________
____________________________________________________________________

Para reflexionar

T aprendiste a hablar escuchando a tu familia y amigos. Aprendiste a caminar,
comer, cantar y a hacer la mayora de las cosas observando a la gente a tu
alrededor. Ellos fueron tus modelos.

Y adivina qu! Esta tcnica an funciona. Si quieres mejorar en algn aspecto,
estudia a otras personas.

Observa cmo camina la gente segura, y camina como ellos. Escucha cmo habla la
gente segura, y habla como ellos. Encuentra a una persona rica, y ahorra como ella!

Si quieres ser un buen estudiante, un gran deportista o un msico de primera,
encuentra un buen modelo. Haz preguntas. Mtete en sus cabezas. Aprende a
pensar como ellos piensan.

Por supuesto que con el tiempo desarrollars tu propio estilo, pero un buen modelo
puede ponerte en marcha!

A. Matthews, (2001)
S un adolescente feliz, p. 146

124

Recuerdan quin o quines fueron las primeras personas de su grupo escolar con
quines establecieron un primer contacto?__________________________________

En este momento son amigos, o slo compaeros?__________________________

Cules fueron las razones para que se hicieran o no, amigos? _________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu es lo que ms admiran de su mejor amigo(a)? __________________________
____________________________________________________________________

Qu es lo ms relevante que han aprendido de sus amigos? __________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu consideran que ellos han aprendido de ustedes?________________________
____________________________________________________________________

Cules son las cosas que comparten? ____________________________________
____________________________________________________________________

Existen requisitos para que alguien se integre a su grupo de amigos? ___________
Cules? ____________________________________________________________
____________________________________________________________________

A travs de la convivencia e interaccin
con los dems, se desarrollan las
competencias sociales, las cuales
permiten entre otras cosas construir
relaciones con otras personas; por
ejemplo, hacer nuevos amigos y
conservar los que ya tenemos;
comunicarse eficazmente a travs del
lenguaje verbal y no verbal; desarrollar
la empata, actitudes y valores que
permiten mejorar la relacin con el
entorno social, etctera.

Estos aprendizajes no son evaluados
mediante exmenes escritos de opcin
mltiple, o desarrollando una frmula
matemtica, tampoco es necesario
estudiar toda la semana o pasar los
apuntes para obtener un punto extra en la clase. Se adquieren mediante la prctica
constante y experimentando con diferentes personas, situaciones y contextos.

Figura 2.3. Los compaeros nos escuchan, critican,
dan ideas y apoyo emocional, y a veces se convierten
en el modelo a seguir.
125

Por lo regular, no somos conscientes de cmo vamos desarrollando estas
competencias; slo nos percatamos de ello cuando reflexionamos acerca de cmo
est conformado nuestro crculo de amistades. Y qu pasa cuando no s cmo
relacionarme con los dems?

Sugerencia didctica

Integren equipos de cuatro personas; al azar, el maestro les asignar la problemtica
que tiene un adolescente, ms o menos de su edad sobre la manera en que se
relaciona con los dems.

Cada equipo deber discutir y buscar posibles soluciones a la problemtica expuesta
y despus la presentarn a sus compaeros, dando la oportunidad de que stos
aadan otras sugerencias.

Las problemticas
6
a discutir en los equipos son las siguientes:

Caso 1 Los chicos de la clase no me hacen caso
Caso 2 Dicen que soy tonto porque mis calificaciones son bajas, pero yo me
esfuerzo todo lo que puedo
Caso 3 Dicen que soy un poco extrao porque no digo palabrotas, no me peleo, y
por eso mis compaeros se ren de m. Pero no s como defenderme.
Qu puedo hacer?
Caso 4 No consigo hacer amigos, slo me quieren si necesitan algo de m
Caso 5 Me dejo dominar por un compaero de la clase hasta mis padres se han
dado cuenta. A m no me gusta, no quiero que sea as, pero no se cmo
resolverlo. Qu puedo hacer?
Caso 6 Slo tengo dos o tres amigos
Cules son las emociones que pueden sentir los adolescentes ante las
problemticas presentadas? _____________________________________________
____________________________________________________________________

Cmo los hacen sentir a ustedes estas situaciones? _________________________
____________________________________________________________________

Si alguno de estos adolescentes formara parte de su grupo escolar, cmo lo
apoyaran para que mejoren sus relaciones con los dems? ____________________
____________________________________________________________________

6
Tomadas de Carreras, Llorenc, Cmo educar en valores. Materiales, texto, recursos y tcnicas, p. 186.
126

Para reflexionar

Algunas frases sobre la amistad y los amigos

La mejor forma de destruir a su enemigo, es convertirle en su amigo.
(Abraham Lincoln)

Un verdadero amigo es alguien que te conoce tal como eres; comprende
dnde has estado; te acompaa en tus logros y tus fracasos; celebra tus
alegras; comparte tu dolor y jams te juzga por tus errores.

Mucha gente entra y sale de tu vida a lo largo de los aos. Pero slo los
verdaderos amigos dejan huellas en tu corazn.

Al final, no nos acordaremos tanto de las palabras de nuestros enemigos,
sino de los silencios de nuestros amigos. (Martin Luther King, J r.)

Es muy difcil encontrar un buen amigo, ms difcil todava dejarlo, e
imposible olvidarlo.

Compaeros hay muchos, verdaderos amigos slo son unos pocos.
(Steven Santana)

Situacin didctica
El amigo invisible
7

Esta actividad debern realizarla de manera individual a lo largo de toda la semana y
durante el horario de clases.

El maestro o maestra escribir el nombre de todos los integrantes del grupo y los
pondr en una bolsa. Cada uno de los alumnos deber sacar un papelito, si le toca
su nombre, volver a doblarlo y a meterlo nuevamente en la bolsa.

Es importante que nadie sepa quin les toc en el sorteo, ya que durante esa
semana, cada uno de ustedes se convertir en el mejor amigo del compaero cuyo
nombre estaba en el papelito. Por lo que debern intentar que est contento y, si
necesita alguna cosa, ayudarlo.

Se podr decir quin es su amigo invisible hasta la siguiente clase de Orientacin y
tutora; por ello se sugiere que cada uno vaya anotando en su cuaderno todas las
cosas buenas que hagan por su amigo invisible, para comprobar ms tarde si ste
las ha observado.

7
Tomado de Carreras, Llorenc. Cmo educar en valores. Materiales, textos, recursos y tcnicas, p. 183-184
127

Autoevaluacin

1. Qu son y para qu sirven las competencias sociales?

2. De qu manera se evalan estas competencias?

3. Qu es lo que aprendemos al convivir con los compaeros que forman el
grupo de amigos?

4. De las situaciones problemticas que se revisaron en equipo, cul de ellas
llam ms tu atencin? Por qu?

128


1. Las competencias sociales tienen que ver con la manera en que nos
relacionamos con los dems, por ejemplo, cmo hacemos nuevos amigos o
mantenemos la amistad con lo que ya tenemos.

2. La nica manera de evaluar si tenemos estas competencias, es observar
quienes conforman el grupo de amigos con quienes convivo. Hay quienes
pueden ser muy populares y tener muchas personas a su alrededor, en tanto
que otras les es difcil hacer amigos.

3. Con el grupo de amigos aprendemos formas de pensar, de actuar, son como
nuestros modelos de los cuales copiamos las cosas que admiramos de ellos,
tal vez la msica, el gusto por la lectura, la aficin al basquetbol, etctera.

129
Sesin 25. Ser y pensar diferente: obstculo para la convivencia y el aprendizaje?


Al finalizar la sesin, los alumnos explicarn cmo la diversidad brinda la oportunidad
de aprender de las diferencias.

2.4. Somos iguales, pero diferentes?

Sugerencia didctica

Antes de iniciar la sesin, dediquen un tiempo para comentar la experiencia del
amigo invisible a travs de las siguientes preguntas:

- Cmo los hizo sentir la idea de tener un amigo invisible?
- Qu atenciones recibieron de este amigo?
- Cul fue el detalle que ms les gust?
- Qu estrategias utilizaron para acercarse a su amigo invisible para que no
descubriera su identidad?
- Identificaron quin es su amigo invisible?, cmo supieron que era l?

Si no todos identificaron a su amigo invisible, es el momento de descubrirse.
Destinen unos cinco minutos para comentar entre ambos la experiencia.

Alguna vez los han confundido con otra persona?... sus padres o algn otro familiar
mayor ha hecho comentarios acerca del parecido fsico que tienen ustedes con
alguien ms de la familia?..., o su maestro(a) les cambia el nombre por el otro(a)
compaero(a) frente al grupo y la situacin se complica porque no se llevan bien con
esa persona, cul es su reaccin?...aclaran la confusin?...se enojan?...qu
hacen?... ____________________________________________________________
____________________________________________________________________

Por qu a la mayora de la gente le molesta que la confundan con otra persona?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu es lo que a ustedes los hace diferentes de los dems? ___________________
____________________________________________________________________

Por qu es importante ser diferente? ____________________________________
____________________________________________________________________

Cuntos estudiantes en promedio asisten a su telesecundaria?_________________

Imaginen que a la hora del descanso, tienen que localizar a J uan para darle un
recado urgente de su casa. Todos los estudiantes estn en el patio, es la hora del
descanso y, como es lunes llevan el uniforme del diario porque hubo actividad cvica.
Cmo localizan a J uan? _______________________________________________
130

Cul J uan?, por supuesto!, lo primero que deben hacer es pedir ms informacin
acerca de la persona que van a buscar. Qu informacin solicitaran para
identificarlo con mayor facilidad? _________________________________________
____________________________________________________________________

Por lo general, la manera en que nos diferenciamos de los dems es a travs del
nuestro nombre completo, la edad, el lugar donde vivimos, el grado que cursamos,
quines son nuestros amigos, si somos altos, bajos, flacos, gordos, cmo nos
vestimos, cmo aprendemos, si hablamos alguna lengua indgena, tenemos una
discapacidad, etctera. Estas diferencias son precisamente lo que nos da
individualidad, pero tambin pueden ser una oportunidad para aprender. Por eso es
necesario respetar las diferencias de los dems y transformarlas en un factor de
aprendizaje y de enriquecimiento, en lugar de ignorarlas o tratar de ignorarlas. Qu
tan diferentes son ustedes de sus compaeros de grupo?

Sugerencia didctica

Despejen el centro del saln y marquen una lnea en medio del espacio abierto. La
mitad del grupo se colocar del lado izquierdo de la lnea y la otra mitad a la derecha,
debern estar frente a frente. Ambos equipos darn un paso hacia atrs.

Su maestra(o) har algunas preguntas en voz alta, darn un paso al frente aquellos
que cumplan con esa caracterstica y situarse al borde de la lnea. Por ejemplo, los
alumnos que tienen 12 aos, las que son mujeres, etctera.

Es importante que observen con quines de sus compaeros tienen ms
semejanzas y con quines ms diferencias.

Figura 2.4. Biolgicamente somos iguales, lo que nos hace diferentes de los
dems es nuestra historia personal, las relaciones que establecemos y el contexto
en que nos desarrollamos.
131
A continuacin se presenta una lista de las preguntas que el maestro puede hacer al
grupo, se sugiere que ample sta con preguntas que le permitan conocer ms acerca
de los aspectos que le interesa conocer sobre sus alumnos (familia, intereses, dudas
e inquietudes, problemtica, etctera).

Quines
- tienen 12 aos - les gusta bailar
- tienen un estilo de
aprendizaje audiovisual
- 13 aos - juegan basquetbol - les gusta estudiar
- 14 aos - trabajan - tienen el cabello negro
- son hijos nicos - les gusta leer
- tienen algn enfermo en
su casa
- son el hijo mayor - tienen ms de 3 amigos
- les gusta trabajar en
equipo
- el ms chico - reprobaron matemticas - se enojan con facilidad
- viven con sus paps - tienen novia(o) - usan lentes etctera

Dnde observaron mayores coincidencias con sus compaeros? _______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Y dnde las mayores diferencias?________________________________________
____________________________________________________________________

Son iguales o diferentes? ______________________________________________

Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu fue lo que ms les sorprendi conocer acerca de sus compaeros? _________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Para reflexionar

nico y como todos los dems

Cada uno de nosotros es nico en el aspecto biolgico.
Sencillamente nadie tiene en este mundo un duplicado de s mismo.
Para tomar un ejemplo, las huellas digitales nos identifican como
nicos entre los millones de personas que nos rodean.
Cada lnea de estas huellas, la manera en que se hayan dibujadas,
son exclusivas de quien las lleva. Si esto es vlido para los dedos,
tambin lo es para el resto del cuerpo.
132

Cierto, cualquier cirujano que haya aprendido bien su profesin
puede operarnos y encontrar nuestros rganos donde deben estar.
Lo anterior significa que cada vez que nos topamos con un ser
humano podemos estar seguros de que hay semejanzas pero
tambin diferencias que no siempre son fciles de calificar.
Y as es la naturaleza humana: las semejanzas nos permiten
acercarnos y comunicarnos; las diferencias nos convierten en
verdaderos exploradores de cada persona que conocemos.
Se me ocurre una frase que viene al caso: Nos conocemos por
nuestras semejanzas; crecemos por nuestras diferencias.

Virginia Satir. (2005) Vivir para amar.
Encontrando los tesoros de tu mundo interior, pp. 90-91

Segn el texto, qu nos hace ser diferentes?_______________________________
____________________________________________________________________

Qu nos hace ser iguales? _____________________________________________
____________________________________________________________________

Cmo explicaran la frase: Nos conocemos por nuestras semejanzas; crecemos por
nuestras diferencias? __________________________________________________
____________________________________________________________________

Una primera diferencia que se observa en el grupo, es que est conformado por
hombres y mujeres; pero si nos ubicamos como seres humanos, entonces somos
iguales y esto hace que tengamos las mismas necesidades, derechos, oportunidades
de educacin, trabajo, alimentacin, vestido, atencin de la salud, asignacin de
tareas en la casa; pero sobre todo, los derechos, al amor, a la tolerancia, al respeto
de nuestro cuerpo, de nuestra edad, ideas y decisiones y caractersticas fsicas.

Para reflexionar

El tener una mente y un corazn nos hace a todos ser iguales. Todos queremos ser
felices, no infelices. Tomando conciencia de esto, podremos desarrollar un sincero
respeto por el derecho de los dems, y as trabajar en armona con otros para el
beneficio de todos.
Dalai Lama (1992)
Un buen corazn es la mejor religin, p.15.

133

Situacin didctica

Pnganse de pie al centro del saln e integren los dos equipos como lo hicieron en el
ejercicio anterior. Esta vez se tomarn de las manos para formar dos crculos, uno
dentro del otro a fin de que queden frente a un(a) compaero(a) y al cual debern
mirar siempre a los ojos. El maestro leer varias veces en voz alta y pausadamente
las siguientes frases:

- En qu soy igual al compaero que tengo frente a m?
- Qu me hace diferente a l o ella?
- Nos conocemos por nuestras semejanzas
- Crecemos por nuestras diferencias
- El tener una mente y un corazn nos hace a todos ser iguales
- Todos queremos ser felices
- Respeto el derecho de los dems a ser diferentes?
- Convivo en armona para el beneficio de todos

Ambos crculos girarn en sentido contrario muy despacio, a manera de que
coincidan durante algunos segundos con el rostro de sus compaeros, mientras el
maestro lee las frases. El ejercicio concluye cuando ambos crculos hayan girado
tres vueltas cada uno.

Para concluir, integren un solo crculo y comenten su experiencia sobre el ejercicio.

Por qu a las personas no les gusta mirarse a los ojos cuando dialogan?_________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu sintieron al estar parados frente a sus compaeros y mirarlos a los ojos?_____
____________________________________________________________________

Es fcil ver en el otro, a un ser humano? __________________________________

Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________

Fue posible olvidar por un momento las diferencias que pudieran existir entre
ustedes? __________________ Por qu?_________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Qu cosas pueden aprender de sus compaeros?___________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
134

Qu sugerencias proponen para conocer las semejanzas que comparten como
grupo? ______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Y de qu manera pueden crecer a partir de sus diferencias? __________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Figura 2.5. El respeto hacia uno mismo se basa en el respeto
que se da a los otros como personas, como seres humanos.
135

Autoevaluacin

1. Tomando como base la experiencia del ejercicio semejanza y diferencias en el
grupo, expliquen en qu consiste la diversidad?

2. Qu es lo que nos hace ser diferentes de los dems?

3. A partir del ejercicio mirarse a los ojos, qu es lo que nos hace ser iguales?

4. Explica la frase: Nos conocemos por nuestras semejanzas, crecemos por
nuestras diferencias.
136


1. La diversidad consiste en ser diferentes, es decir, que nadie es igual a otra
persona a pesar de que vivan o convivan todo el tiempo. Estas diferencias
pueden ser fsicas y sociales.

2. Podemos compartir semejanzas en algunas cosas, por ejemplo la edad, los
amigos, pero la historia personal de cada uno es diferente, nos da experiencia
y aprendizajes nicos.

3. Cuando el maestro repeta la frase tener una mente y un corazn nos hace a
todos iguales y miraba los ojos de mi compaero, me hacia pensar que l era
un ser humano igual que yo.

4. Sabemos por ejemplo, que en el grupo todos tenemos la misma edad, tenemos
al mismo maestro, los mismos libros, esas son nuestras semejanzas. Pero
tambin somos diferentes, por ejemplo hay quienes son buenos en
matemticas, o en ingls, algunos saben dibujar, es decir, las cosas que
sabemos son diferentes y nos puede hacer crecer cuando lo compartimos esto
con los dems.

137
Sesin 26. Aprender con los otros


Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn los beneficios del trabajo en equipo y
algunas estrategias para mejorarlo.

2.5. El trabajo en equipo

Uno de los propsitos de todas las asignaturas, es lograr la formacin de individuos
autnomos, capaces de aprender por cuenta propia
8
, lo cual implica que el maestro o
maestra propongan actividades que representen un desafo para el aprendizaje de
sus alumnos. Un ejemplo de estas actividades son las investigaciones y proyectos
didcticos que implican realizarse en equipo Y qu significa hacerlo?

Sugerencia didctica

En grupo, respondan a manera de lluvia de ideas las siguientes preguntas; registren
en pizarrn sus respuestas:

- Qu significa para ustedes trabajar en equipo?
- Cules creen que son las razones por las que se sugiere trabajar as?
- A quines les gusta trabajar en equipo?, a quienes no? (levanten la mano)

Integren dos equipos, para ello tomen en cuenta a quienes sealaron que les gusta
hacerlo en equipo y a quines no. La tarea de ambos equipos ser argumentar su
posicin; para ello utilicen el guin de preguntas que se sugieren a continuacin.

Equipo 1
Nos gusta trabajar en equipo porque
Por qu nos gusta trabajar en equipo?
Qu ventajas vemos en esta manera de trabajar?
Cmo elegimos a los compaeros para integrar el equipo?
Cmo organizamos el trabajo entre los integrantes?
Cul ha sido nuestra experiencia trabajando de esta manera?
Qu es lo que hemos aprendido?
Cules son las reglas y acuerdos que se establecen dentro del equipo
para que participar equitativamente?
Con base en los argumentos que elaboraron, planeen una escenificacin donde
expongan las ventajas de trabajar en equipo.

8
SEP, Acuerdo 384, p.39
138

Equipo 2 No nos gusta trabajar en equipo porque
Por qu razones no nos gusta?
Qu desventajas vemos en esta manera de trabajar?
Cmo elegimos a los compaeros para integrar al equipo?
Cmo organizamos el trabajo entre los integrantes?
Cul ha sido nuestra experiencia trabajando de esta manera?
Qu es lo que hemos aprendido?
Cules son las reglas y acuerdos que olvidamos establecer para que
todos participen equitativamente?
Con base en los argumentos que elaboraron, planeen una escenificacin donde
expongan las desventajas de trabajar en equipo.

Cul de los equipos present argumentos ms convincentes sobre esta forma de
trabajo? _____________________________________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________

Hay ms ventajas o desventajas para trabajar en equipo? ____________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________

Cules de los aspectos consideran que no son tomados en cuenta para la
realizacin del trabajo? _________________________________________________

Por lo general, cuando se solicita que realicen algn trabajo en equipo, la manera en
que se organizan stos es siempre la misma: se integran quienes ya se conocen, son
amigos, o con quines nadie desea trabajar Por qu no probar otras maneras para
integrarlos?, o bien mejorar la forma de organizar y distribuir las tareas?

En este momento, en qu asignaturas estn realizando este trabajo? ___________
____________________________________________________________________

Sugerencia didctica

Intgrense en equipos y den lectura a la experiencia de Patricia, alumna de primer
grado.

no quiero enemigos gratis ni que la maestra me repruebe, pero no es justo. El
equipo era de seis y dos personas hicimos todo: yo saqu la informacin y mi
amiga la pas a mquina. Tenamos un da para entregar el trabajo y nada ms
llegaron Luis y ngel pero estuvieron jugando hasta que se fue ngel, Luis hizo
la portada con dibujos. Pero los otros tres slo pusieron su nombre y todava se
enojan porque falt agregar ms cosas pero cuando les dijimos que nos
pusiramos de acuerdo no quisieron an as, la maestra nos calific parejo a
todos eso es lo que ms me molest pero ya no dije nada
139
Cul es la razn del enojo de Patricia?____________________________________
____________________________________________________________________

A partir de la descripcin que hace Patricia del trabajo con su equipo, qu aspectos
omitieron o no tomaron en cuenta para organizar y distribuir equitativamente las
actividades entre sus integrantes? ________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Cmo organizaran ustedes el trabajo en el equipo de Patricia, para que elaboren y
entreguen a tiempo su informe escrito; pero sobre todo, que los integrantes aprendan
de la experiencia y estn satisfechos con su trabajo? _________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Como equipo, alguna vez han enfrentado una situacin similar a la de Patricia? De
qu manera la resolvieron? ______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Cules son los acuerdos que tienen dentro del equipo para que el trabajo y la
responsabilidad sean equitativas?_________________________________________
____________________________________________________________________

Trabajar en equipo es un desafo para todo estudiante, porque significa poner en
juego sus conocimientos, no slo de la asignatura sobre la que realizan el trabajo
acadmico, sino tambin otras competencias como: saber escuchar; comunicar con
claridad sus ideas tanto de manera escrita, como verbal; dialogar, ser tolerante,
flexible con sus ideas, emptico, con intercambio de puntos de vista, negociar, y
sobre todo estar dispuesto a cooperar para que todos en el equipo logren un
aprendizaje. Todos tenemos la misma disposicin para este tipo de trabajo?

Para aprender a trabajar en esta forma, es necesario hacer conciencia sobre cmo es
la participacin que tenemos en el desarrollo de la actividades, as como de las
habilidades y capacidades individuales desde las cuales podemos apoyar el trabajo.

Sugerencia didctica

Con la intencin de indagar acerca de algunas habilidades necesarias para el trabajo
en equipo, de manera individual respondan las preguntas del siguiente cuestionario.

Es importante aclarar que los resultados de esta actividad, no son determinantes,
sino ms son un indicador que refleja en este momento, una posicin respecto a
cmo perciben el trabajo en equipo y que al reconocerse, se tiene la posibilidad de
modificar y enriquecer.

140

Para conocer sus habilidades en el trabajo en equipo, respondan con sinceridad las
siguientes preguntas. Marquen con una X la opcin (A, B o C) que se ajuste ms a su
caso.

1. Cuando trabajo en equipo, soy uno de los que
A. Paso desapercibido; nadie me ve.

B. Procuro participar en lo que puedo y si me equivoco, no importa.

C. Soy quien dirige y toma las decisiones.

2. Cuando se tiene que hacer un trabajo en equipo
A Me dejan la parte que no quiere hacer nadie.

B Aporto la parte que me toca, y si puedo, colaboro en lo que se requiera.

C Procuro decir qu tiene que hacer cada uno.

3. Cuando se tiene que tomar alguna decisin en el equipo
A Mis compaeros son los que deciden qu se tiene que hacer.

B Participo en la toma de decisiones y aporto mi punto de vista.

C Generalmente se termina haciendo lo que yo digo, o propongo.

4. Cuando se trata de opinar en el equipo de trabajo, yo
A Difcilmente opino o no opino nada.

B Pienso que mi opinin es tan valiosa como la de los dems, y la aporto.

C Pienso que mi opinin es la que vale.

5. En el trabajo en equipo, con cul situacin se identifican ms?
A Casi siempre me callo y mantengo una actitud pasiva.

B Aporto mis ideas.

C Me gusta que se haga lo que yo digo.

6. Cuando sale un problema en el equipo, yo
A Apenas me entero y hago que no s nada

B Aporto soluciones y escucho los dems puntos de vista

C Creo que no hay que discutir, porque yo tengo la razn

Revisen sus respuestas con base en la siguiente tabla.

141
Predominio de
las respuestas
A
Tienen pocas habilidades para trabajar en equipo. Es necesario
participar ms en este tipo de trabajo. Su grupo, aunque no lo
crean, necesita de sus ideas y opiniones. Tienen que mejorar sus
habilidades

Predominio de
las respuestas
B

Tienen buenas habilidades para trabajar en equipo. Son
participativos y toman en cuenta a los otros miembros.

Predominio de
las respuestas
C

No tienen habilidades para trabajar en equipo. Consideran que sin
ustedes nada puede funcionar. Tienen que tener en cuenta que en
un equipo de trabajo, las opiniones de todos los miembros son muy
importantes. Tienen que mejorar sus habilidades

Cmo est integrado su equipo?, qu letras del cuestionario predominan entre sus
integrantes? __________________________________________________________

Qu relacin observan entre esta situacin y los resultados que han obtenido en el
trabajo que han realizado juntos? _________________________________________
____________________________________________________________________

Funcionara mejor el grupo si todos hubieran obtenido la letra A en sus
cuestionarios? ____________________ Por qu? __________________________
____________________________________________________________________

La mayora de los maestros, dan por hecho que sus alumnos saben trabajar en
equipo, lo mismo sucede con los alumnos, ya que piensan que los dems saben
como trabajar de esta manera. Y cmo desarrollamos las habilidades necesarias
para trabajar as? La nica forma para ello, es precisamente trabajando en equipo, es
como aprender a leer textos difciles, lo recuerdan? A continuacin se presenta un
listado de lo que significa esta forma de trabajo.

Sugerencia didctica

En grupo realicen una lectura comentada de lo que significa trabajar en equipo; con
la finalidad de complementar la idea sugerida en cada opcin de respuesta del
cuestionario, comenten alguna experiencia que la ejemplifique.

142

Trabajar en equipo significa
Trabajar juntos y tener disposicin para ello hasta que todos los
integrantes han entendido y completado la actividad con xito.
Tener metas compartidas: pensar que lograrn sus metas si y slo si sus
dems compaeros tambin alcanzan las suyas.
Todos trabajan para maximizar su aprendizaje.

Conocerse y confiar en los otros.

Aceptarse y apoyarse unos a otros

Compartir sus recursos sean intelectuales, materiales, etctera en funcin
de realizar las tareas.
Comunicarse de manera precisa y sin ambigedades.
Reconocer que todos aprenden de manera diferente (representacin
auditiva, visual, kinestsica) y aprovechar estas diferencias para aprender
de ellas.
Identificar las habilidades, destrezas y capacidades de cada integrante del
equipo a fin de establecer el alcance de su participacin.
Resolver los conflictos de manera constructiva.
Evaluar y reconocer el esfuerzo que cada miembro del equipo realiza,
para que ello ejerza presin, en los compaeros poco motivados para el
trabajo.
Identificar los roles que cada integrante asume en el equipo y promover
que se vayan rotando.
Asumir como lema de trabajo: todos para uno, y uno para todos
Identificar qu acciones y actitudes de los miembros del equipo son tiles
y cules es necesario modificar para beneficio de todos.
Tomar decisiones de manera conjunta; establecer acuerdos y
compromisos tanto individuales como de equipo.

Despus de terminar la lectura en grupo, al interior de los equipos realicen una nueva
lectura y evalen cules de los aspectos son los que toman en cuenta para organizar
su trabajo, mrquenlo con una .

Qu aspectos son los que ya estn poniendo en prctica en su equipo? _________
____________________________________________________________________

Cules consideran que son los aspectos ms difciles de implementar? __________
____________________________________________________________________

143

Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________

Cules son las acciones que podran implementar para mejorar el desempeo del
equipo? _____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

De qu manera influye en su aprendizaje individual, una mejor organizacin del
trabajo que realizan en equipo? __________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

De qu manera puede apoyarlos su maestro(a) para mejorar esta forma de trabajo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

.

Figura 2.6. En el trabajo en equipo, cada compaero aporta de acuerdo a sus
posibilidades y participa en todas las actividades. Todos aprenden de todos.
144

Autoevaluacin

1. Qu significa para ustedes, trabajar en equipo?

2. Cul es su posicin personal frente al trabajo en equipo con esta dinmica?
Argumenten su respuesta.

3. A partir de los resultados que obtuvieron en el cuestionario individual, cules
son los retos que debern enfrentar para mejorar su participacin en esta
forma de trabajo?

145

1. Trabajar en equipo significa aprender de manera conjunta con los dems. Es
poner en prctica con los compaeros no solamente los conocimientos de las
asignaturas, sino tambin las habilidades de escuchar, dialogar, ponerse de
acuerdo, organizarse, conocer otros puntos de vista y as ampliar la visin de
las cosas. Es la oportunidad de aprender con los compaeros.

146

Material de apoyo

Biblioteca del Aula

Asturias, ngel., El hombre que lo tena todo todo todo, SEP-Siruela, Mxico, 2004.
Clemens, S.L., Las aventuras de Huckleberry Finn, SEP-SM Ediciones, Mxico, 2002.
Ende, Michael, Momo (o la extraa historia de los ladrones del tiempo y de la nia
que devolvi el tiempo a los hombres), SEP-Alfaguara, Mxico, 2003.
Ruvalcaba, Eusebio, et al, Atrapados en la escuela. Cuentos contemporneos
(Antologa), SEP-Selector, Mxico, 2003.

Biblioteca Escolar

Antena de recados (Antologa), SEP, Mxico, 1991.
Braz, J ulio E., En la obscuridad, SEP-Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2001.
Carb, Teresa, La comunicacin humana, SEP, Mxico, 1991.

Glosario

Ambigedad: Cuando se dice algo que tienen varios sentidos, que no hay
coherencia entre las palabras y el comportamiento
Asidua: Frecuente, puntual, perseverante.
Cohesin: Grado de unin entre los integrantes de un grupo.
Desafo: Retar, provocar, inducir a alguien para que haga algo.
Empata: Identificacin mental y afectiva que establecemos con el estado de nimo
de otra persona, es ponerse en los zapatos del otro.
Equitativamente: Dar a cada uno lo que merece o requiere.
Interdependencia: Dependencia recproca, que uno depende del otro y viceversa.
Individualidad: Cualidad particular de alguien o algo, por la cual se le conoce y no se
confunde con alguien ms.
Maximizar: Buscar el mximo, lo ms alto de una funcin, actividad o cualidad.
Mutuo: Que hay reciprocidad, es decir, se da y se recibe a la vez.
Personalidad: Diferencia individual, caracterstica o cualidad que destaca en las
personas y que las distingue de otras.
Pertenencia: Hecho o circunstancia de formar parte de una clase, un grupo, una
comunidad, una institucin, etctera.
Rotar: Que un cargo o comisin va pasando o siguiendo turno entre quienes
participan en l.
Sociograma: Es una tcnica para observar y contextualizar las relaciones de
establecen los integrantes de un grupo.
Subjetiva: Modo de pensar o de sentir de una persona, sin que ste refleje al objeto
en s mismo.
Trama: Conjunto de situaciones o relaciones cruzadas y enlazados que forman una
historia.
Vnculo: Unin o atadura de una persona o cosa con otra.
147

Bibliografa

Carreras, Llorenc, et al., Cmo educar en valores. Materiales, textos, recursos y
tcnicas, Narcea, Madrid, 1997.


Dalai Lama, Un buen corazn es la mejor religin, Estaciones, Argentina, 1992.

Daz Barriga, F y Hernndez Rojas, G., Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista, McGraw-Hill, Mxico, 2007.

Matthews, A. S un adolescente feliz, Alamah, Mxico, 2001

Satir, Virginia, Vivir para amar. Encontrando los tesoros de tu mundo interior, Pax,
Mxico, 2005.

http://www.aplicaciones.info/utiles/sociogra.htm

148
ORIENTACIN Y TUTORA I. BLOQUES 2 Y 3. APUNTES
en los talleres de ______________________________________
con domicilio en __________________________
__________________, el mes de ___________ de 2008.
El tiraje fue de ejemplares.
e imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, s


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