LA ARGUMENTACIN EN LOS GNEROS ACADMICOS [En Garca Negroni, M. Marta (ed.). Actas del congreso internacional La argumentacin.

Buenos Aires: Instituto de Lingstica de la Universidad de Buenos Aires. Edicin en CD-Rom] Carmen Lpez Ferrero Universitat Pompeu Fabra (Barcelona)

1. Introduccin El anlisis de la argumentacin en distintos mbitos comunicativos ha puesto de relieve las peculiaridades de determinados discursos sociales (la publicidad, por ejemplo) y profesionales (el discurso de los cientficos, entre otros), en relacin con el proceso retrico seguido, las estrategias pragmticas privilegiadas y los recursos lingsticos seleccionados. No obstante los avances, consideramos que en un mismo campo de actividad, como es el mbito acadmico, se dan variaciones en la construccin de la argumentacin no suficientemente puestas de relieve y que requieren ser descritas para lograr una mejor interpretacin del acontecimiento comunicativo. Nuestro propsito es describir y explicar los procedimientos discursivos (entendidos como tcnicas argumentativas) y los mecanismos lingsticos utilizados en diferentes gneros acadmicos cuya base textual dominante es la argumentativa. Para ello, partimos del marco terico de la lingstica del texto (Werlich 1975, Heinemann y Wiehweger 1991, Adam 1992 y 1999) y de las aportaciones de la nueva retrica (Perelman y Olbrechts-Tyteca 1958, Anscombre y Ducrot 1983, Plantin 1996), para analizar los mecanismos argumentativos en cuatro gneros acadmicos distintos: el artculo de investigacin, el examen, la resea y el informe cientfico. 2. Metodologa: niveles de anlisis y corpus de estudio Partimos de los modelos de anlisis textual muldimensionales e interactivos que, desde la lingstica del texto, se han propuesto para dar cuenta del procesamiento retrico del discurso escrito (Beaugrande 1984, Trimble 1985). Estos modelos nos permiten delimitar las unidades de anlisis de nuestro estudio y, complementados con los trabajos sobre argumentacin (Perelman y Olbrechts-Tyteca 1958, 1989; Plantin 1996), contribuyen a identificar las estrategias o tcnicas argumentativas que funcionan en los textos de
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comunicacin cientfico-acadmica. Desde la perspectiva de los modelos procesuales de composicin textual, la argumentacin puede ser estudiada como un saber estratgico (en trminos de Heinemann y Viehweger 1991) que privilegia unas tcnicas lingsticas frente a otras en cada situacin particular de comunicacin. Segn Trimble (1985), el proceso de seleccin y organizacin de la informacin para la produccin de un discurso cientfico se produce en cuatro niveles retricos al mismo tiempo: en el nivel de los objetivos pragmticos globales (nivel A), el de las que l llama funciones retricas generales (nivel B), el de las funciones retricas especficas (nivel C) y el de las tcnicas retricas especficas (nivel D).Trimble define funcin retrica como una unidad de discurso con un objetivo determinado en el texto, que puede ser general (establecer el marco terico de una investigacin, plantear un problema, mostrar los resultados, etc.) o especfico (definir, describir, clasificar, etc.). Define, por ltimo, tcnica retrica como la manera de relacionar el objetivo de una unidad de discurso o funcin retrica especfica (en el nivel C) con el objetivo informativo de las unidades precedentes o siguientes. Las tcnicas retricas seran como lazos cohesivos, definidos como elementos semnticos, tanto explcitos como implcitos, que relacionan tems de informacin dentro del prrafo y muestran las relaciones de estos tems con la idea principal. Para llevar a cabo una funcin retrica especfica se recurre a patrones de relacin que permitan establecer la conexin entre estas unidades y el tema principal del discurso. Dentro de este modelo, la argumentacin sera concebida como una funcin retrica especfica en los textos cientficos, que se vehicula a travs de distintas tcnicas retricas. Mostramos estos niveles de procesamiento en el siguiente cuadro 1, en donde debe tenerse en cuenta que las informaciones y organizaciones que se escogen en un nivel inevitablemente determinan casi siempre las que se deben escoger en el siguiente nivel ms bajo1: nivel A : objetivos pragmticos globales nivel B : funciones retricas generales (superestructura) nivel C : funciones retricas especficas: argumentacin nivel D : tcnicas retricas especficas: tcnicas argumentativas
Cuadro 1. La argumentacin y las tcnicas argumentativas interpretadas desde el modelo de Trimble (1985)

Presentamos sombreados en el cuadro los niveles en que se centra nuestro anlisis. 2

Tambin el modelo de produccin textual propuesto por Beaugrande (1984) distingue varios estadios que actan en paralelo en el proceso de composicin e interactan entre s. Para Beaugrande, el proceso de produccin es un continuo de decisiones que el escritor realiza en diferentes niveles que pueden concurrir a la vez. Dichos niveles o estadios son los siguientes, por orden de mayor a menor profundidad en el procesamiento cognitivo2: 1. Fase de planificacin de objetivos (goal-planning) 2. Fase de ideacin (ideation) 3. Fase de desarrollo conceptual (conceptual development): argumentacin 4. Fase de expresin (expression): tcnicas argumentativas 5. Fase de linealidad de la frase (phrase linearization) 6. Fase de linealidad de sonidos y letras (sound/letter linearization)
Cuadro 2. Modelo procesual de produccin textual de interaccin de estadios en paralelo de R. de Beaugrande (1984)

En este modelo, la argumentacin se despliega en la fase de desarrollo conceptual, como un reflejo de la planificacin de objetivos y la ideacin; en la fase de expresin se seleccionan las tcnicas argumentativas ms operativas en cada clase de texto. Los modelos de procesamiento textual paralelos e interactivos nos permiten situar la dimensin argumentativa de los gneros acadmicos en el marco de las etapas que se suceden en la construccin de cada clase textual. En las investigaciones sobre los gneros acadmicos (cfr., entre otros trabajos recientes, Battaner et al. 2001; Vzquez 2001) se destaca la argumentacin como modo de organizacin o secuencia prototpica (Werlich 1975, Adam 1992 y 1999) en esta clase de textos: el desarrollo informativo (el desarrollo conceptual en trminos de Beaugrande 1984) se consigue principalmente con las funciones retricas especficas descripcin y argumentacin (Battaner et al. 2001:35). Segn Vzquez (2001:41):
adems de ser expositivos, los textos acadmicos son frecuentemente textos polmicos en los cuales la persona que escribe opone su opinin a la opinin de otras personas. El texto acadmico est organizado de tal manera que la atencin de quien lee se concentre principalmente en las tesis de quien escribe, dejando ms bien en la sombra las anttesis o las tesis alternativas.

Una caracterstica de los gneros acadmicos es que la argumentacin ha de ser explcita (cfr. Battaner 2001:38; Vzquez 2001:42), pues conviene marcar que en la exposicin hay un razonamiento, ya que estamos en el terreno de la exposicin de conocimientos acadmicos. Son varias las expresiones caractersticas que intentan
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Tambin aqu destacamos los niveles a los que prestamos atencin especfica en este trabajo. 3

explicitar la argumentacin, como, por ejemplo, las relaciones de condicin, de causa, de finalidad, de efecto o consecuencia. Vzquez (2001) destaca varios tipos de estrategias para argumentar en un artculo de investigacin: la estrategia del contraste entre tesis y anttesis; la ejemplificacin; la argumentacin in crescendo; la estrategia de la tbula rasa; y las conclusiones intermedias. Los estudios centrados en la argumentacin como operacin persuasiva (cfr. Plantin 1996) presentan como recursos prototpicos de la argumentacin, entre otros, los siguientes: la causalidad, la ejemplificacin, la analoga, la definicin, el contraste, la metfora, o la cita de autoridad. Estas tcnicas y sus expresiones lingsticas constituyen el objeto de nuestro estudio. En los trabajos que se han centrado en estas unidades de anlisis, en el nivel de las funciones retricas y tcnicas especficas (cfr., a modo de ejemplo, Kaldor, Herriman y Rochecouste 1997, Martnez 20013), no se presentan listas cerradas de categoras, lo cual ha sido objeto de crtica por algunos investigadores. Segn Sanders (1997), ninguna de las propuestas realizadas hasta el momento presenta una lista cerrada de funciones posibles, por lo que a su juicio son listas desorganizadas que pueden extenderse indefinidamente. Es, por ello, todava una lnea de investigacin que desarrollar. A continuacin analizamos la dimensin argumentativa como una de las funciones retricas especficas de los textos acadmicos desde la metodologa de anlisis aplicada, para observar cules son las tcnicas retricas caractersticas de cada gnero discursivo, los patrones de relaciones ms empleados en cada situacin de comunicacin para expresar esta funcin en sus discursos. Una concrecin ms en el anlisis que realizamos consiste en describir los recursos gramaticales y lxicos que se utilizan para conformar lingsticamente estas tcnicas. En resumen, establecemos la correspondencia que pueda darse entre argumentacin, tcnica argumentativa y formas gramaticales y lxicas, en cuatro gneros acadmicos4:
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Estos autores establecen para los textos acadmicos, en el nivel del prrafo y oracin, la siguiente lista de relaciones retricas: elaboracin, metadiscurso, causa, cita, clasificacin, comparacin, concesin, condicin, consecuencia, consolidacin, contraste, definicin, ejemplificacin, generalizacin, introduccin, justificacin, enumeracin, localizacin, parfrasis, prediccion, propsito, calificacin, pregunta, recapitulacin, especificacin, repeticin, restriccin, resumen, evidencia, etc. 4 Hemos incluido en el conjunto de textos analizados corpus de estudio ya existentes sobre dos gneros acadmicos, disponibles para investigadores de lengua espaola: especficamente, hemos manejado cinco artculos de investigacin del trabajo sobre Discurso Acadmico en la Unin Europea (proyecto 37255CP-3-97-1-DE LINGUA-LD-A.D.I.E.U.), coordinado por G. Vzquez; y cinco exmenes del Corpus 92: Lengua escrita por aspirantes a estudios universitarios (proyecto PB93-0392 de la DGICYT), dirigido por P. Battaner. En ambos proyectos ha participado como investigadora la autora de estas pginas. 4

Gnero acadmico
Artculo de investigacin Examen de acceso a la Universidad (1992) Resea Informe cientfico

Ejemplares textuales
Alonso, M R. (1994). Expresin escrita y transferencia: anlisis de errores en la lengua escrita de estudiantes de espaol como segunda lengua. REALE, 2, pp. 2337. Chacn. P. (1995). La teora de la identidad. En Chacn, P. (ed.). Lecciones de filosofa de la Psicologa, Facultad de Psicologa, Universidad Complutense de Madrid. Moreno Fernndez, F. (1992). Norma y prestigio en el espaol de Amrica. Apuntes para una planificacin de la lengua espaola. Revista de Filologa Espaola, LXXII, pp. 345-359. Rey Huidobro, L.F. (1990). Drogas ilegales y criminalidad. Revista de Derecho Pblico, 2 poca, XVI. III-IV, pp. 331-339. Sez Lozano, J.L. (1996). Elecciones, economa y partidos. Nueva Revista de Poltica, Cultura y Arte, 45, pp. 83-95. Examen SA/HA/10 de Historia del Arte del Corpus 92 Examen BA/HA/03 de Historia del Arte del Corpus 92 Examen MA/LI/11 de Literatura Espaola del Corpus 92 Examen MA/FS/07 de Fsica del Corpus 92 Examen SA/MA/08 de Matemticas del Corpus 92 Roura Poch, M. (2000). Resea de La biologa en el nuevo milenio de J. Bertranpetit (ed.). En Quark. Ciencia, Medicina, Comunicacin y Cultura, 19, p. 89. Domnech, A. (2000). Resea de El documental de divulgacin cientfica de B. Len. En Quark. Ciencia, Medicina, Comunicacin y Cultura, 19, pp. 92-93. Lomas, C. (2002). Resea de Feminismo y misoginia en la literatura espaola de C. Segura (coord.). En Textos, 30, pp. 120-122. Zayas, F. (2002). Resea de Teora lingstica y enseanza de la lengua (Lingstica para profesores) de L. Gonzlez Nieto. En Textos, 29, pp. 122-124. Poch Oliv, D. (2000). Resea de La oralizacin de S. Alcoba (coord.). En Revista Espaola de Lingstica, 30, pp. 291-293. Informe final de un proyecto de investigacin de la DGES. (2000). Informe de la actividad realizada en el Programa de cooperacin interuniversitaria E.AL. 2000 Informe del Programa de Pasanta (2001). Informe acadmico final del III Simposio de Educacin Matemtica (2001) Informe del Comit Cientfico de las Naciones Unidas para el Estudio de los Efectos de las Radiaciones Atmicas (2001)

Cuadro 3. Corpus de textos acadmicos analizados

Las muestras de textos acadmicos escogidas pertenecen tanto al mbito de las disciplinas cientficas como humansticas; en consecuencia, los textos varan en cuanto al tema y en cuanto al campo disciplinar. En ellos hemos procedido del siguiente modo: 1) identificacin de las partes o secuencias textuales argumentativas; 2) categorizacin de las tcnicas argumentativas, esto es, de las relaciones entre los argumentos que se presentan; 3) descripcin de las formas lingsticas que vehiculan las tcnicas argumentativas. 3. Resultados En el artculo de investigacin, la abundancia de formas lxicas, como verbos de evidencialidad, adjetivos ponderativos, sustantivos de causa y consecuencia (ser consecuencia de) muestran de forma explcita los pasos argumentativos (moves en

trminos de Swales 1990) que el escritor va dando en su discurso, como mostramos en el siguiente cuadro 4:
Artculo de investigacin Tcnicas retricas Formas lxicas y gramaticales
demostrar, deducir, inferir, concluir, deprenderse, reflejar, indicar, apuntar, afirmar, mostrar, entresacar hacer ver // En definitiva, sin duda inters, es preciso destacar, ante todo, parece claro, es importante, no debemos olvidar que, ... intentar, parece [existir], sera legtimo aadir, en nuestra opinin,... debate, dialctica verbos de decir no obstante, no parece...sino que ya que, deberse a, debido a, puesto que ser consecuencia de. por todo ello as, por ejemplo Las partes argumentativas son Evidencialidad fundamentalmente tres: la introduccin, la discusin y el resumen-conclusin Ponderacin/nfasis

Atenuacin de la tesis/objetivos Explicitacin de la polmica Citas en estilo indirecto Comparacin y contraste Causa-consecuencia Ejemplificacin Preguntas retricas

Cuadro 4. La argumentacin en el artculo de investigacin

Como se observa en el cuadro, destaca la abundancia y variedad de elementos lxicos que expresan la evidencia de la tesis defendida, en convivencia con la atenuacin de la conclusin, como muestran los siguientes ejemplos:
Un anlisis pormenorizado de esta informacin demostr que los errores son comunes a todos los aprendices. (M. R. Alonso 1994) Finalmente, parece claro que entre los estratos socio-culturales ms bajos de las comunidades hispnicas hay un distanciamiento lingstico (en todos los niveles) provocado por la falta de contacto con otras normas, que no se conoce entre los estratos ms elevados. (F. Moreno Fernndez 1992) De todo lo dicho hasta ahora puede concluirse que la concepcin moderna del Estado en nada se parece a la visin que del mismo se tena a finales de la dcada de los cincuenta. (J.L. Sez Lozano 1996).

En cuanto a los exmenes, en el anlisis de los textos inexpertos del Corpus 92 se ha observado que los mejores ejemplos de argumentacin se encuentran en los temas de Ciencias, especialmente en Matemticas y en ciertos aspectos formalizados de Fsica. Como se muestra en Battaner et al. (2001: 42), en la resolucin de problemas de los exmenes de niveles preuniversitarios se encuentran argumentos completos en los que el punto de partida es manifiesto (son los datos de la enunciacin del problema), la justificacin viene representada por el planteamiento y desarrollo, y el final del

argumento es la solucin. A continuacin mostramos este recorrido argumentativo en un examen de matemticas: Construimos una funcin <frmula> y suponemos que cumple las condiciones del teorema de Rolle. <frmula> Si se cumplen las condiciones anteriores, entonces el teorema est demostrado <frmula> F(a) s es igual a F(b). F(x) derivable <frmula> Es derivable y por tanto es continua. S se cumplen las condiciones y por tanto s podemos aplicar Rolle, de tal manera que existe un c que pertenece al intervalo abierto (a,b) tal que F'(c) = 0. Ahora bien, como hemos demostrado en la ltima parte, <frmula> y por tanto <frmula> (SA/MA/08) En los exmenes de Humanidades, en cambio, muchas veces falta la razn que permite sostener determinadas aserciones, con lo que se oporta informacin que no se demuestra, poco convincente. Los estudiantes abordan este tipo de examen como textos expositivos en los que el valor radica en la cantidad de datos que se ofrecen, aunque no se justifiquen. Pero la explicacin causal concedera mayor calidad a textos como el siguiente, en que no se da razn de las influencias que se destacan:
De 1930-1936 es la poca de la repblica, aqu los autores empiezan hablar de la realidad que les rodea, con todos sus problemas e inquietudes. En un lado nos encontramos a Alberti y en el otro a Gerardo Diego, y entre estos dos se encuentran el resto. Estn influenciados por Pablo Neruda. De 1936-1939 corresponde con la guerra civil espaola [...] (MA/LI/11)

Como observamos en este ejemplo de examen de literatura, es escasa la explicitacin lingstica de las relaciones conceptuales que conforman un razonamiento coherente; se presentan las causas con frecuencia de forma asindtica, con poca conexin lxica o gramatical. Las tcnicas retricas ms frecuentes son las que se detallan en el cuadro siguiente:
Examen
De las disciplinas cientficas fundamentalmente

Tcnicas retricas
Hiptesis / condicin Finalidad / aplicacin Causa Ejemplificacin

Formas lxicas y gramaticales

si y solo si, si... entonces es necesario para poder explicar, para explicar debido a por ejemplo

Cuadro 5. La argumentacin en el examen

Por lo que respecta al gnero resea, las tcnicas ms empleadas son las relaciones de orden de importancia en cuanto a los argumentos presentados, la comparacin y contraste y la intensificacin de la conclusin, como mostramos en el siguiente cuadro 6:
Resea
I) II) marco: contextualizacin contenidos del libro: objetivos Orden de importancia Comparacin y contraste Causa-consecuencia sobre todo, especial inters, el principal centro de inters, especialmente, queremos resaltar por su importancia... esta parte es ms extensa que la anterior..., sino que, Al igual que en los dems captulos, mientras que..., no obstante S.Prep.: por..., porque, ya que, pues, movido por contribuir, lo cual contribuye..., lleva a, de ah, por lo que... en opinin de... Para ello, con el fin de se mostrar cmo [...] nos permiten definir sin duda, sin reservas, obvio inters , gran inters, intento exitoso, excelente muestra, suma utilidad, queda sobradamente demostrado, consigue alcanzar los objetivos...

Tcnicas retricas

Formas lxicas y gramaticales

Citas directas de la obra Finalidad Evidencia Ejemplificacin III) conclusin valorativa Intensificacin de la valoracin

Cuadro 6. La argumentacin en la resea En este caso, la argumentacin se centra en razonar la consecucin o no de los objetivos que persigue el libro comentado. Los argumentos se aportan a lo largo de la resea, sobre todo, por orden de importancia, y a travs de la comparacin y contraste. Estas tcnicas argumentativas conducen a una conclusin final que intensifica los aspectos positivos del libro como estrategia para persuadir al destinatario de las virtudes de la obra reseada, como observamos en los siguientes prrafos finales: El documental de divulgacin cientfica constituye un intento exitoso de acercar este gnero a aquellos que, por necesidad o por inters, requieran una informacin completa y accesible sobre lo que es y debera ser un documental divulgativo sobre ciencia (A. G. Domnech 2000).
Cabe concluir estas lneas subrayando el obvio inters que para la educacin literaria tienen este tipo de planteamientos ya que nos invitan tanto a volver a pensar sobre los criterios de seleccin de las obras literarias como a insistir en la oportunidad de una lectura crtica de los arquetipos sexuales y socioculturales que se manifiestan en la literatura, especialmente cuando esos arquetipos reflejan como queda sobradamente demostrado en este libro actitudes, valores y estereotipos que contribuyen al menosprecio de las mujeres y a la desigualdad sociocultural de algunas personas a causa de su origen sexual, social y racial. (C. Lomas 2002)

Finalmente, comentamos brevemente las tcnicas argumentativas ms frecuentes en los informes cientficos analizados. Observamos los siguientes recursos:
Informe cientfico
Consecucin de resultados Confirmacin de hiptesis

Tcnicas retricas
Evidencialidad

Formas lxicas y gramaticales

poner de manifiesto [...] la importancia, poner de relieve, constatar, mostrar, reflejar, ver, adjuntar, dejar constancia, demostar, indicar La actividad principal, principalmente, fundamentalmente, los aspectos ms valorados, especialmente, esencialmente, sobresalir pues, puesto que, hacer que, por tanto, hasta el punto de que, contribuir pero, sino que, sin embargo, ha servido para

Orden de importancia

Causa-consecuencia Contraste Finalidad

Cuadro 7. La argumentacin en el informe cientfico

En el informe observamos que lo relevante en la argumentacin es aportar las evidencias, los datos que permiten fundamentar la actividad cientfica de la que se ha de dar cuenta. Por ello, abundan las marcas de evidencialidad. Adems, la informacin se organiza por orden de importancia, destacando los logros que permiten convencer mejor del trabajo eficaz realizado, y de su relevancia en el campo cientfico en el que se desarrollan, como puede observarse en el siguiente ejemplo:
La informacin lexicogrfica de los adjetivos calificativos El estudio se ha llevado a cabo en diccionarios monolinges del espaol (DRAE, DUE, VOX informatizados) y bilinges (Collins English-espaol / espaol-English). Principalmente se han estudio los adjetivos calificativos patrimoniales, no derivados; es decir, los adjetivos que suelen ser polismicos, y que semnticamente estn inscritos en relaciones de oposicin polares o binarias. Para empezar a estudiarlos se ha atendido a un adjetivo o adverbio, derivado del verbo modalizador deber, debido/-a, lo debido, debidamente que aparece en la lexicografa monolinge espaola de forma regular y cuyo artculo lexicogrfico no contempla este uso (en DRAE, exclusivamente contempla la frase como es debido). El adjetivo marca un significado que se actualiza cuando se cumple o se incumple una norma conocida o requerida socialmente (articular es pronunciar debidamente los sonidos...): esta incidencia en el grado con el que se actualizan los significados de muchas voces, pone de manifiesto la importancia que este aspecto toma en la informacin lexicogrfica y que no haba estado sealado ni semntica ni lexicogrficamente (informe final de un proyecto DGES 2000).

4. Conclusiones Hemos analizado en cuatro gneros acadmicos distintos las tcnicas retricas o mecanismos semnticos que los diversos autores han empleado para desarrollar la argumentacin en su escrito. Estas estructuras, situadas en el contexto del estudio del propsito comunicativo del escritor y de las estrategias argumentativas, permiten observar su eficacia comunicativa y establecer tcnicas especficas para la composicin de cada gnero de discurso. La incidencia de este planteamiento en el proceso de

redaccin acadmica se podra plasmar en una categorizacin ms exhaustiva que la aqu presentada, para guiar en los pasos que seguir para actuar discursivamente en cada situacin de comunicacin (del gnero de discurso al texto, cfr. Adam 1999). Desde el punto de vista lingstico (del texto al gnero discursivo), el anlisis realizado permite establecer paralelismos claros entre forma gramatical y funcin discursiva. La identificacin de las tcnicas retricas se ha llevado a cabo sobre la base de evidencias lingsticas (gramaticales y lxicas). Estas marcas, recurrentes en cada gnero de discurso, ofrecen herramientas para poder caracterizar cada clase textual desde un punto de vista argumentativo y retrico, y establecer semejanzas y diferencias entre ellas. Conforman el desarrollo conceptual seguido en cada tipo de gnero, y muestran los rasgos estilsticos compartidos dentro de la comunidad acadmica general (rasgos comunes a varios gneros) y dentro de la comunidad discursiva particular del texto (rasgos diferenciadores de cada gnero). 5. Bibliografa citada
Adam, J.-M. (1992). Les Textes: types et prototypes, Pars: Ed. Nathan. Adam, J.-M. (1999). Linguistique textuelle. Des genres de discours au textes, Pars: Ed. Nathan. Anscombre, J.C. y Ducrot, O. (1983). La argumentacin en la lengua. Madrid: Gredos, 1994. Battaner, P., Atienza, E., Lpez, C. y Pujol, M. (2001). Aprender y ensear: la redaccin de exmenes. Madrid: Antonio Machado Libros, S.A. Beaugrande, R. A. de (1984). Text Production. Towards a Science of Composition. Norwood, N.J.: Ablex Publishing Corporation. Heinemann, W. y Viehweger, D. (1991). Textlinguistik: eine Einfhrung, Tbingen: Niemeyer. Kaldor, S., Herriman, M. y Rochecouste (1997). Cross-disciplinary and discipline-specific discourse features in student academic writing. En Golebiowski, Z. y Borland, H. (eds.). Academic Communication across Disciplines and Cultures. Selected proceedings of the First Tertiary Literacy: Research and Practice, Melbourne: Victoria University of Technology, pp. 198-208. Martnez, M Cristina (2001). Anlisis del discurso y prctica pedaggica, Buenos Aires: Homo Sapiens Ediciones, 3 edicin ampliada y mejorada. Perelman, Ch. y Olbrechts-Tyteca, L. (1958). Tratado de la argumentacin. Madrid: Gredos, 5 ed., 1989. Plantin, Ch. (1996). La argumentacn, Barcelona: Ariel Practicum.
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Sanders, T. (1997). Semantic and Pragmatic Sources of Coherence: On the Categorization of Coherence Relations in Context. En Spooren, W. y Risselada, R. (eds.). Discourse Processes, vol. 24, Special Issue on Discourse Markers, Greenwich: Connecticut. Ablex Publishing Corporation, pp. 119-147. Swales, J.(1990).Genre Analysis: English in Academic and Research Settings.Cambridge: CUP. Trimble, L.(1985).English for Science and Technology. A discourse approach,Cambridge: CUP. Vzquez, G. (coord.) (2001). Gua didctica del discurso acadmico escrito. Cmo se escribe una monografa?. Madrid: Edinumen. Werlich, E. (1975). Typologie der Texte, Munich: Fink.

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