Orientaciones Pedagogicas y Marco de La Politica Educativa en Tics - 1

Orientaciones Pedaggicas
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Orientaciones Pedaggicas y Marco de la Poltica Educativa para la
Ciencia, la Tecnologa, la Informtica y los Medios de Comunicacin
en la Educacin del Distrito Capital
ALCALDA MAYOR DE BOGOT D.C.
Secretara de Educacin
Clara Lpez Obregn
Alcaldesa (d)
Ricardo Snchez ngel
Secretario de Educacin del Distrito
Jaime Augusto Naranjo Rodrguez
Subsecretario de Calidad y Pertinencia
Carlos Orlando Parra Romero
Director de Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos
REVISIN DEL DOCUMENTO
Jaime Hernndez Surez
Carlos Orlando Parra Romero
Equipo de Calidad de la Educacin de la Subsecretara
de Calidad y Pertenencia
APOYO
Cclnu Asesoru de Comunlcuclon y Prensu
EQUIPO DE LA DIRECCIN DE CIENCIAS, TECNOLOGAS
Y MEDIOS EDUCATIVOS
Sandra Patricia Garzn Rojas
Vivianne Bernal Rojas
Henry Figueredo Olarte
Milton Orlando Castro Chaparro
Helka Liliana Rincn Trujillo
AUTORES DE LOS DOCUMENTOS TCNICOS
Este documento ha sido elaborado en
el marco del Convenio 1115 suscrito con
la UNAD, como resultado de un proceso
participativo y se sustenta en el aporte
conceptual y pedaggico de diversos
actores de la comunidad educativa.
Propone una serie de orientaciones
pedaggicas desarrolladas en consonancia
con las polticas educativas, en los temas
de las ciencias naturales, la tecnologa, la
informtica y los medios de comunicacin
escolar en la educacin del Distrito Capital.

DIAGRAMACIN
UNAD
DISEO, ILUSTRACIN
UNAD
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Tabla de contenido
Orientaciones Pedaggicas y Marco de la Poltica Educativa para la Ciencia, la Tecnologa, la
Informtica y los Medios de Comunicacin en la Educacin del Distrito Capital.
Introduccin..........................................................................................................................................
1. Propsitos.........................................................................................................................................
2. Contexto...........................................................................................................................................
2.1. Marco de Poltica Educativa..................................................................................................
2.2. Marco Social...........................................................................................................................
2.2.1. Sociedad del conocimiento...................................................................................................
2.2.2. Los nios, las nias, los adolescentes y jvenes como sujetos de la poltica educativa....
2.3. Marco Normativo...................................................................................................................
2.3.1. Reorganizacin de la enseanza por ciclos..........................................................................
2.3.2. Profundizar el aprendizaje de las Matemticas y las Ciencias.............................................
2.3.3. Fomentar el uso pedaggico de la informtica.......................................................................
2.4. Horizonte...............................................................................................................................
2.4.1. Objetivos de la ciencia y la tecnologa en la educacin........................................................
2.4.2. Desarrollo de la ciencia y la tecnologa para el sector educativo........................................
3. Estructura conceptual......................................................................................................................
3.1. La organizacin de contenidos culturales como soporte de la estructura curricular........
4. Enfoque Pedaggico.............................................................................................................
4.1. La Indagacin como Estrategia de Enseanza-Aprendizaje................................................
4.1.1. Metodologa...........................................................................................................................
5. Orientaciones para el desarrollo de los lineamientos curriculares...................................................
5.1. Enseanza de las Ciencias Naturales....................................................................................
5.2. Educacin en tecnologa: rea de tecnologa e informtica en la educacin bsica y
media.....................................................................................................................................
5.3. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin...............................................................
6. Criterios de Evaluacin.....................................................................................................................
Bibliografa
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ndice de Tablas
Tabla 1 : Agenda Regional de Ciencia y Tecnologa: Bases de la poltica en educacin......................
Tabla 2: Posibles caminos para el desarrollo de una Agenda Educativa en Ciencia, Tecnologa, TIC
y Medios de Comunicacin......................................................................................................
Tabla 3: Ejes Articuladores del rea de Ciencias..................................................................................
Tabla 4: Propsitos por ciclo para el rea de ciencias.........................................................................
Tabla 5: 1emtlcus del conoclmlento clentlco
Tabla 6: Trabajo en educacin en tecnologa en relacin con las dimensiones a articular por ciclos.
Tabla 7: Propsitos por ciclos para el rea de tecnologa e informtica..............................................
Tabla 8: Estrategias generales por ciclo para el rea de Tecnologa e Informtica............................
Tabla 9: Ejes temticos a desarrollar en los ambiente de aprendizaje para la tecnologa.................
Tabla 10: Desglose temtico para Informtica Educativa y Medios de Comunicacin.......................
ndice de ilustraciones
Ilustracin 1: (LORIN. 2001) Taxonoma Revisada de Bloom...............................................................
Ilustracin 2: (CHURCHES. 2009) Taxonoma de Bloom para la era digital........................................
Ilustracin 3: Mapa de la Taxonoma Digital de Bloom.......................................................................
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Orientaciones Pedaggicas y Marco de la Poltica Educativa
para la Ciencia, la Tecnologa, la Informtica y los Medios
de Comunicacin en la Educacin del Distrito Capital
Pas que no suea con la escuela que quiere, termina
perpetuando y remendando la escuela que tiene
Juvenal Molina
Introduccin
El documento de orientaciones y marco de poltica, que se pone en consideracin de la comunidad
educativa, ha sido un esfuerzo emprendido por la Secretara de Educacin del Distrito Capital con la
nulldud de uportur ul mejorumlento de lu culldud de lu educuclon de lu cludud medlunte lu soclullzuclon
de la estructura y avances realizados por la Direccin de Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos en
torno al discurso educativo de las lneas de trabajo temticas que le competen, de manera que sirvan
como herramienta de consulta y derrotero que, a modo de orientaciones, procuran presentar caminos
posibles para el emprendimiento de la labor curricular de los colegios, en cuanto a la articulacin e
implementacin de las polticas educativas en los mbitos local, regional
1
y nacional, en los temas de
enseanza de las ciencias y la educacin en tecnologa, as como de la incorporacin de las Tecnologas
de la Informacin y los Medios de Comunicacin en los proyectos pedaggicos desarrollados por los
colegios distritales.
En este proceso de construccin participativa de discurso, se ha contado con la valiosa colaboracin de
la Subsecretara de Calidad y Pertinencia, y los equipos acadmicos de universidades que han evaluado el
contenldo y lu estructuru de lu propuestu lguulmente cube menclonur el uporte slgnlcutlvo de docentes
vinculados a las lneas temticas de la Direccin de Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos, quienes
desde el 2009 han participado en diversos eventos, tales como talleres, seminarios, conferencias y otros
mecunlsmos de clrculuclon de lnformuclon cuyu nulldud es lu de soclullzur unu posturu en constunte
adecuacin en cuanto a su capacidad de respuesta a las siempre cambiantes condiciones del medio.
Los planteamientos del documento, en el marco de la reorganizacin curricular por ciclos, tienen
como fundamento el anlisis de procesos, resultados y actividades realizadas de forma conjunta con
la comunidad educativa de un representativo nmero de colegios, en las lneas temticas de ciencias,
educacin en tecnologa, informtica educativa y medios escolares de comunicacin (TV y Vdeo, Radio
y Prensa), con los cuales se pretende aportar a los colegios sugerencias y recomendaciones para la
transformacin de sus prcticas pedaggicas y con ello contribuir a la actualizacin del PEI, siempre
desde el respeto a la autonoma escolar, que se sustenta en el anlisis del contexto y se hace evidente
en los ucuerdos lnstltuclonules que reejun no solumente lu mlslon y vlslon del coleglo slno usl mlsmo el
proceso de construccin curricular.
Finalmente, para materializar esta intencionalidad y de manera consecuente con el proceso y la naturaleza
de los planteamientos del documento, se asumen como marco de accin los principios de la Poltica
Educativa de Calidad enunciados en el Plan Sectorial de Educacin 2008-2012: Educacin de calidad
para una Bogot Positiva en relacin con su objetivo d lmulsar la jormacn del es|rru cenr|co y
tecnolgico, la capacidad de innovacin, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el
aprendizaje y el trabajo en grupo que congurun el horlzonte de proposlto del texto presentudo
1 Al respecto se pueden consultar el Plan Distrital de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 2007 2019 Bogot, Sociedad de Conocimiento
elaborado por la Comisin Distrital de Ciencia, Tecnologa e Innovacin CODICITI..
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Un plan para el futuro
Desde la reorganizacin escolar por ciclos se asume el compromiso de apoyar el desarrollo de la educacin
clentlcu y tecnologlcu de lus nlnus los nlnos y los jovenes ul lguul que promover y motlvur el desurrollo
del esplrltu clentlco y el pensumlento tecnologlco brlndundo herrumlentus que permltun usumlr el
reto de la educacin sustentada en los procesos de investigacin, con base en los cuales sea posible
fortalecer proyectos de vida individuales y colectivos, as como dar sentido y contexto al desarrollo del
conocimiento, aportando insumos para la concertacin de un Plan estructurado para un perodo de 25
aos, que desde el ao de 1994 la entonces Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo intent organizar y
que pretendlu perlur ul puls con estndures de nuclon desurrolludu en ese lupso de tlempo
Alrededor de este temu se tlene como referente oclul desde el goblerno nuclonul el Progrumu vlslon
Colombia II Centenario: 2019
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, y en el mbito Distrital los Foros de desarrollo econmico Bogot: Visin
Prospectiva del Desarrollo Econmico a 2038
3
, eventos en los que actualmente se discuten diversos
horizontes sociales y econmicos.
En este orden de ideas, desde la postura de la Secretara de Educacin Distrital, se observa que las
acciones y resultados en educacin apuntan hacia el claro propsito de avanzar en la construccin de
una ciudad desarrollada, sustentada en una educacin de calidad, concebida desde el aula, para lo cual
se deber construir:
una Carta de Navegacin materializada en un plan elaborado y concertado por todos los ciudadanos
para avanzar hacia el desarrollo; dicho plan deber preparar a las prximas generaciones de colombianos,
para combatir el atraso educativo, el pesimismo, la violencia y la pobreza, a la vez que debern promover los
derechos humanos, la productividad econmica, la estabilidad poltica, mejorar la calidad de vida y acelerar
la crearvdad cenr|ca y recnolgca (MISIN, 1994).
Cabe resaltar que de forma asociada a los recursos e infraestructura que han sido provistos por la
Secretara de Educacin del Distrito Capital, es necesario generar estrategias y metodologas que permitan
enfocar el proceso de construccin de conocimiento hacia el querer hacer; el querer construir, el querer
estudiar en contexto y como parte de un proyecto de vida de los involucrados (estudiantes, docentes y
sociedad en general), que conduzca a la reorientacin del imaginario individual y colectivo, a la bsqueda
de propsitos y metas distritales y nacionales.
2 El DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIN viene coordinando y liderando un gran ejercicio prospectivo de planeacin denominado
Visin Colombia II Centenario: 2019.
http://www.dnp.gov.co/PortalWeb/Pol%C3%ADticasdeEstado/Visi%C3%B3nColombia2019.aspx
3 SECRETARA DE DESARROLLO ECONMICO. Bogot: Visin Prospectiva del Desarrollo Econmico a 2038. Foros de desarrollo
econmico. Serie Foros Eventos preparatorios para la formulacin de la Poltica Pblica de Productividad, Competitividad y Desarrollo Socio
econmico. Bogot D.C. 2010.
1. Propsitos
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1. Propsitos
La intencionalidad de esta propuesta deviene de la
naturaleza misma de su proceso de construccin,
que le da el sentido desde lo participativo, en
cuanto a su ajuste a la Poltica Educativa de
Calidad formulada en el Plan Sectorial. Desde esta
perspectiva se plantean los siguientes propsitos
del documento:
Reconocer el colegio como el escenario puntual
de implementacin de las polticas educativas
y aportar al proceso de reestructuracin
curricular, mediante el planteamiento de un
panorama que relacione las polticas con sus
implicaciones en los mbitos pedaggico y
administrativo.
Proponer una serie de fundamentos de orden
conceptual y metodolgico, que articulen
lo cognitivo, axiolgico y participativo en el
proceso formativo, con lo cual se busca mejorar
la calidad de la educacin.
Cenerur un murco de reexlon ulrededor
de la educacin y su relacin con la sociedad
y con la formacin del sujeto, tomando en
consideracin que:
Una educacin de pertinencia es aquella que busca
que la educacin sea til a la sociedad, constituya
factor de desarrollo humano y contribuya a formar
la cultura para el trabajo, ya sea por la creacin de
competencias para la vida, para la cultura, el arte,
la investigacin, la ciencia, las profesiones, la accin
social, para vincularse al mundo productivo, o por la
capacidad de las instituciones escolares de enmarcar
los programas acadmicos y las actividades de
aprendizaje en la comprensin de las condiciones
de su propio medio y sus necesidades, integrando
en uno y otro caso las visiones particulares con lo
general, lo humano con lo disciplinar. (SED, 2008)
lomentur el dlseno conguruclon e
implementacin del ambiente de aprendizaje
como el escenario de la accin pedaggica,
en la cual la enseanza de los saberes procura
hacer accesibles los conocimientos, actitudes
y valores del inconmensurable acervo cultural,
hlstorlco clentlco y tecnologlco con mlrus
a su comprensin asociada al desarrollo de
procesos de pensamiento por parte de los
estudiantes.
Propiciar una transformacin del imaginario
de la comunidad educativa respecto de la
naturaleza y las connotaciones de la ciencia y
la tecnologa, vistas como factores culturales
ajenos a lo cotidiano. Para ello se ha de
asumir que el colegio como escenario para
la formacin, participacin y convivencia, y
a partir de ello generar una nueva actitud de
la comunidad educativa hacia la ciencia y la
tecnologa.
Vislumbrar las transformaciones del
capital cultural que portan los nios, nias,
adolescentes y jvenes como sujetos de la
poltica educativa, para en un futuro disponer
de mecunlsmos que permltun verlcur
la adquisicin de competencias y herramientas
para la vida personal, social y productiva. As, el
aprendizaje ser un verdadero factor de igualdad
y una herramienta para el desarrollo de las
competencias afectivas, emocionales, cognitivas,
sociales, fsicas, lingsticas, comunicativas y
creativas que constituyen el fundamento de los
objetivos del presente Plan Sectorial. (SED, 2008).
Fomentar la participacin docente en la
reexlon ucercu de lus lmpllcuclones formus
de organizacin e impacto esperado de la
renovacin curricular de la enseanza de las
ciencias y las matemticas, la incorporacin de
la educacin en tecnologa y la implementacin
de proyectos pedaggicos que empleen las
Tecnologas de la Informacin y los Medios de
Comunicacin, estimulando su autonoma
y su creatividad en el diseo, formulacin y
ejecucin de los PEI, los proyectos escolares,
los proyectos de aula, las adecuaciones
curriculares, de manera que cada comunidad
acadmica encuentre o consolide las mejores
prcticas para desarrollar los procesos
formativos y educativos (SED, 2008).
2. Contexto
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2. Contexto
La formulacin de orientaciones para un abordaje
de las Ciencias Naturales y la Tecnologa, as
como la incorporacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin y de los Medios de
Comunicacin Escolar en proyectos desarrollados
por colegios del Distrito Capital, se encuentra en
constante proceso de elaboracin, y tiene por
objeto delimitar un marco general de accin, de
tal manera que la comunidad educativa cuente
con parmetros para el diseo de estrategias
pedaggicas para el mejoramiento de la calidad de
la educacin en los colegios del Distrito Capital.
En este sentido, la propuesta de la Direccin de
Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos aborda
a manera de contexto los siguientes mbitos:
el primero referido a los planteamientos que en
tanto poltica educativa, brindan el soporte social,
jurdico e institucional que sustenta un necesario
proceso de reforma curricular; el segundo atiende
a las consideraciones propias de la sociedad
del conocimiento y el concepto de sujeto; el
tercero considera los aspectos de tipo normativo
asociados a la poltica educativa expresada en las
transformaciones pedaggicas para la calidad de la
educacin; en tanto que el cuarto y ltimo mbito
del contexto presenta un conjunto de horizontes
ldentlcudos desde lu Secreturlu de Lducuclon
Distrital, en el marco de su interaccin con otras
entidades responsables del direccionamiento
de la ciencia y la tecnologa, como factores de
crecimiento cultural, social y econmico en procura
de la equidad social.
2.1. Marco de Poltica Educativa
El Distrito Capital se caracteriza por ser una ciudad
compleja en razn a la composicin de su sociedad,
conformada por una alta diversidad de grupos
poblacionales, lo cual exige el planteamiento
participativo de planes, programas y proyectos tan
diversos como especializados, pero que en comn
asumen la necesidad urgente de propender por
el desurrollo clentlco y tecnologlco sustentudo
en la comprensin y la discusin rigurosa de sus
problemas y proyectos, que tengan como objetivo
principal el desarrollo de acciones para mejorar la
calidad de vida de su poblacin.
El desarrollo y promocin de la ciencia, la
tecnologa y la innovacin se constituyen en
elementos fundamentales para dar sentido a los
conocimientos escolares en el marco del contexto
socio cultural de las personas, en tanto comunidad
e individuo, denotando la capital importancia de
acercar y armonizar la natualeza de las actividades
escolares con las situaciones de la vida cotidiana,
que posibiliten una comprensin global, integral,
localizada, pero que a la vez sea transferible a
otras situaciones posteriores, mediante el apoyo
a la formacin y sustentacin de esquemas de
aprendizaje continuos por parte de los y las
estudiantes que se desarrollen de forma continua,
permanente y autnoma.
Lesde estu perspectlvu el desurrollo clentlco
tecnolgico surge como una oportunidad,
de innegable preponderancia en las polticas
econmicas y sociales, para incorporarse de
manera humana y social a los mercados de bienes
y servlclos con el n de ulcunzur el desurrollo y
crecimiento econmico como una opcin legtima
para reivindicar mejores condiciones de vida.
Planear e implementar procesos de investigacin
aplicada y de desarrollo e innovacin tecnolgicos
que propicien la participacin del Distrito Capital
en el marco de mercados internacionales, con sus
mismas reglas pero no necesariamente con sus
mlsmos metodos no puede usumlrse como un n
en s mismo, sino como un medio para transformar
la estructura social e institucional y por esta va,
mejorar las condiciones y el nivel de vida de la
poblacin.
En este orden de ideas, el proceso emprendido
por el Distrito Capital ha involucrado las siguientes
actuaciones:
Brindar alternativas de solucin a las
declenclus ullmenturlus y lus condlclones de
salubridad, as como procurar la permanencia
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de nuestros nios, nias y jvenes en primer
lugar ante la necesidad apremiante de recursos
econmicos en el hogar.
Implementar estrategias para solucionar
los problemas ocasionados por espacios
lnudecuudos derruldos con declenclus en
dotacin tanto de muebles como de materiales
educativos, que conllevan riesgos inminentes
para el bienestar y seguridad de nuestros nios,
nias y jvenes.
Desarrollar propuestas de tipo pedaggico
y administrativo con miras a la preparacin
de los y las estudiantes para la comprensin
y generacin del conocimiento, y la solucin
puclcu de conlctos tomundo como murco
general el respeto de los derechos.
La enseanza de las ciencias, la educacin en
tecnologa y la incorporacin pedaggica de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin,
que involucra a los medios de comunicacin,
se asumen en su conjunto articulado como una
poslbllldud de cuullcur el uporte de lu clududunlu
a la construccin participativa de una ciudad de
derechos que preserve y consolide su carcter
humano, con base en los principios de equidad,
inclusin y solidaridad, y con el compromiso
de hacer realidad para todas las personas las
posibilidades que brinda un Estado Social de
Derecho.
A partir de esta intencin inicial se considera
prioritario fomentar el acceso e incrementar
la calidad y pertinencia de la educacin para
lograr, paulatinamente y con base en ello, un real
mejoramiento de la calidad de vida, lo que implica
emprender una decidida labor de apropiacin,
construccin y re-creacin del conocimiento,
producto de la labor de investigacin y desarrollo
en ciencia y tecnologa, por medio del cual en
un futuro cercano se generen soluciones a los
problemas sociales en el marco del desarrollo
autnomo y conjunto de todos los habitantes de
la regin, como ha sido previsto desde la Comisin
Distrital de Ciencia, Tecnologa e innovacin:
el desarrollo cenr|co y recnolgco se converre
en un reto fundamental para la sociedad en su
conjunto, pues de su incorporacin, como un factor
de cambio mediado por la cultura propia, depende
en alto grado la integracin tanto regional como del
pas a un entorno global en el cual el conocimiento se
constituye en el principal factor de posicionamiento
en el nuevo orden mundial. (CODICITI, 2008).
2.2. Marco Social
2.2.1. Sociedad del conocimiento
Aquello que se encuentra como sustento de esta
expresin al parecer ms que una connotacin
de un momento actual y particular, posterior a
eventos relacionados con el avance en el manejo
de informacin, ha sido mas bien un parmetro
constante de la evolucin del entorno humano y que
ha generado persistentes consecuencias sociales.
Como ejemplo se puede mencionar la relacin de
coexistencia entre los hombres de Neardentahl
y los de Cro Magnon que habitaron hace unos 35
mil aos en Europa. Los hallazgos arqueolgicos,
hun generudo unu hlpotesls que expllcu el n de lu
existencia de los hombres de Neardentahl debido
a que no consiguieron desarrollar y aplicar su
conocimiento como mecanismo de adaptacin al
medio con miras a competir por los recursos que
permitieran su supervivencia.
En atencin a las evidencias, se ha observado que
los Cro Magnon emplearon medios para registrar
la relacin entre estaciones, rutas y frecuencia
de la migracin de los alces (su principal fuente
de alimentacin) mediante pinturas y marcas en
cuernos. Este logro del conocimiento, hizo posible
que proyectaran estrategias de cacera mediante
una ubicacin espacial y temporal precisa en
la ruta migratoria (que los alces pese a intuir y
eventualmente recordar los peligros no variaban
nuncu de formu que logrubun un uso eclente de
recursos y tiempos. En contraste, los Neardenthal
dependan solamente de grupos de exploracin
que se supeditaban a la buena fortuna o habilidad
de alguno de sus integrantes para interceptar
a las manadas con lo cual su nivel de xito en la
cacera era por dems incierto y con altos niveles
de frucuso que nulmente pudo llevurlos u lu
extincin.
Ll ejemplo procuru hucer munlesto el hecho de
que inherente a la evolucin humana, la necesidad
del conocimiento, sobre todo el de tipo aplicado
e innovador, ha sido una constante para la
17
adaptacin al medio, cuyas condiciones de cambio
permanente en la actualidad se pueden caracterizar
de la siguiente manera
4
(TEJADA, 2001):
La globalizacin: Entendida en una dimensin
ms ull de lo economlco reere u lu
universalizacin de la cultura, los cdigos de
comunicacin, y en especial de las formas
de produccin en cuanto a lo industrial e
intelectual.
La diversidad cultural: Para el caso de
Colombia este aspecto ya de por s se reconoce
en la Constitucin Poltica, e implica no solo el
respeto a las formas de ser de las comunidades
slno u su vez lu ldentlcuclon de fuctores
de incorporacin para el necesario avance
armnico con las dems.
El cambio tecnolgico: Se trata del aspecto ms
evidente en cuanto al impacto del conocimiento
como catalizador de las transformaciones de
la realidad social, actualmente inherentes a
la produccin econmica, en trminos de las
relaciones de produccin consumo.
Tensin entre lo individual y lo colectivo:
Tiene que ver con una cierta tendencia
hacia el ajuste en cuanto a los valores que
median las relaciones entre las personas y sus
comunidades, en el sentido de redimensionar lo
que se puede asumir como acciones basadas en
el inters general en ocasiones contrapuestas
al inters particular o que de una u otra forma
lo restringen.
En trminos de lo educativo, el panorama tiene
que ver con que los unterlores rusgos lnuyen
en su sentido y organizacin, toda vez que se
requiere un proceso de adaptacin de la escuela
al constante cambio y avance en la produccin de
conocimiento, el cual haba sido durante mucho
tiempo un contenido estable y de alguna manera
lnmodlcuble
4 Artculo de Jos Tejada La educacin en el marco de una
sociedad global: algunos principios y nuevas exigencias. Texto
adaptado en el documento Orientaciones para la conformacin
de ambientes para el aprendizaje de la tecnologa, publicado por
Secretara de Educacin del Distrito Capital, Bogot D.C., 2006.
En las condiciones actuales se hace necesario
pensur en un currlculo exlble usocludo u unu
mayor apertura de los colegios, dado que stos
ya no son considerados como el nico espacio
en el cual se puede aprender. Asociada a esta
nueva concepcin de la educacin se encuentra la
amplia disponibilidad de informacin en diversos
formatos, a los cuales puede acceder una porcin
importante de la poblacin, y que genera una
nueva forma de asumir el rol del docente, ya no
solo como transmisor contenidos (en tiempos y
espacios tan limitados como los recursos) sino
como un agente de transformacin cultural.
2.2.2. Los nios, las nias, los adolescentes
y jvenes como sujetos de la poltica
educativa
El estudiante es reconocido como el sujeto de
la educacin de calidad y, por ende, hacia l se
dirigen todos los recursos que intervienen en los
procesos formativos (SED, 2008) Este es un
lineamiento de capital importancia, pues sustenta
la intencionalidad y fundamento del proceso
educativo que da cuenta de la formacin social del
individuo sustentada en la construccin autnoma
de conocimiento. Asociado a lo anterior resulta
pertinente mencionar entonces que La primera
obligacin de la educacin es el conocimiento del
estudiante, desde el ingreso al sistema escolar, para
denrcar el caral culrural que orra nasra su
salida (SED, 2008) por lo cual resulta necesario
promover la adquisicin de los valores, costumbres
y hbitos propios de la comunidad de la que hace
parte, los cuales de una u otra forma condicionan
cada vez ms la participacin de los sujetos, tanto
en la sociedad en general como en las decisiones al
interior de la misma, y de manera particular en el
mercado laboral.
Cada ciclo desarrolla de manera integral los aspectos
cognitivos, afectivos, de relaciones interpersonales,
psicolgicos y sociales propios de cada edad para
formar personas felices, autnomas, y ciudadanos
corresponsables con la sociedad y la ciudad (SED,
2008) La persona, desde este marco, se asume
como un sujeto que por efecto de la labor educativa
llega a ser libre y autnomo, capaz de crearse a s
mismo en el proceso de comunicacin, asimilacin
18
y aporte a los constructos propios de la cultura en
la cual se encuentra inmerso (TOURAINE, 1997)
5
.
2.3. Marco Normativo
A partir de la implementacin del Plan Sectorial de
Educacin 2008 2012 Educacin de calidad para
una Bogot Positiva, se busca
garantizar a los nios, nias, y jvenes de Bogot
las condiciones adecuadas para disfrutar del
derecho a una educacin de calidad que les sirva
para el mejoramiento de la calidad de vida y que
contribuya a la construccin de una ciudad ms
jusra y democrrca ac|ca y segura ncluyenre
y equitativa, en la que todos sus habitantes sean
respetuosos de los derechos humanos, la diversidad
y el pluralismo; teniendo entre sus objetivos
esec|cos el mulsar la jormacn del es|rru
cenr|co y recnolgco la caacdad de nnovacn
el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para el aprendizaje y el trabajo en
grupo. (SED, 2008)
Dentro del proyecto Educacin de Calidad y
Pertinencia para Vivir Mejor se proponen, entre
otras, las siguientes Transformaciones Pedaggicas
para la Calidad de la Educacin:
2.3.1. Reorganizacin de la enseanza por
ciclos
La transformacin peda-ggica para la calidad de
la educacin tiene como eje la reorganizacin de la
enseanza por ciclos, puesto que sta constituye
la accin estratgica para iniciar la va hacia la
excelencia educativa. La nueva organizacin de
la enseanza comprende cinco ciclos: Ciclo 1:
Preescolar al Grado segundo de primaria; Ciclo 2:
5 Vale la pena ampliar esta nocin con las siguientes premisas:
i) Liberar al nio de su particularismo y elevarlo gracias a su propio
trabajo y a las disciplinas formadoras, hasta el mundo superior de la
razn del conocimiento, el dominio de los medios de razonamiento; ii)
Construir diversos modelos de ciencia, cultura y verdad, construccin
de sentido universal con una educacin para la cultura y no para el
utilitarismo; iii) Pensar la escuela del sujeto orientada hacia la libertad
frente a tendencias de comportamiento asociadas al consumismo de
productos de la tecnologa, la postura pasiva frente a los mensajes
de los medios de comunicacin y los credos religiosos, entre otras
corrientes alienantes; iv) Enseanza general y enseanza particular
van de la mano. Los proyectos de vida personales, profesionales y
laborales deben estar muy ligados a las motivaciones intrnsecas del
individuo y culturales de la sociedad...
Grados tercero y cuarto;
Ciclo 3: Grados quinto a
sptimo; Ciclo 4: Grados
octavo y noveno y, Ciclo 5:
Grados dcimo y undcimo
que corresponden a la
Educacin Media, que
ahora se articula con la
Educacin Superior.
Cada ciclo desarrolla
de manera integral los
aspectos cognitivos,
afectivos, de relaciones
i n t e r p e r s o n a l e s ,
psicolgicos y sociales propios de cada edad para
formar personas felices, autnomas, y ciudadanos
corresponsables con la sociedad y la ciudad.
La identidad de cada ciclo tiene en cuenta las
caractersticas particulares de los nios y jvenes,
sus gustos, intereses y necesidades formativas. La
aplicacin de la organizacin por ciclos se basa en
el reconocimiento de la autonoma escolar y de la
cupucldud de cudu coleglo puru ser urtlce de su
proyecto acadmico.
1.1. Profundizar el aprendizaje de las
Matemticas y las Ciencias
En el marco de esta
herramienta se procura
mejorar los fundamentos
de aprendizaje de los
estudiantes. Su propsito
consiste en fortalecer el
desarrollo del pensamiento
lgico, matemtico,
clentlco y lus hubllldudes
para la investigacin y
la apropiacin de los
fundamentos de las
matemticas y las ciencias,
con el n de Prepurur u
los estudiantes para los
crecientes cambios de la vida contempornea,
generar responsabilidad social frente al medio
ambiente, brindar bases para la toma adecuada
de decisiones, y establecer nuevos ambientes de
aprendizaje que permitan una construccin ms
agradable y certera del conocimiento.
19
2.3.3. Fomentar el uso pedaggico de la
informtica
Ln un mundo dlverslcudo
multiexpresivo y atravesado
constantemente por
diferentes formas de
comunicacin se hace
necesaria la convergencia
entre las nuevas tecnologas
de la informtica y la
comunicacin con los
saberes escolares y su uso
en el trabajo de aula, para
ayudar a los estudiantes
a comprender el valor
de la informacin y del
conocimiento y ofrecerles
criterios que les permitan seleccionar y jerarquizar
los mensajes que llegan a travs de la Internet, los
medios audiovisuales, la televisin, el cine, la radio
y la prensa.
Como condicin para el aprendizaje a lo largo de la
vida y para promover el desarrollo del pensamiento
clentlco y tecnologlco en docentes y estudluntes
de acuerdo con los ciclos acadmicos, es necesario
tambin adquirir y fortalecer conocimientos,
capacidades y habilidades para la incorporacin y
apropiacin de estas nuevas tecnologas y lenguajes
en todos los ciclos y reas del conocimiento de
todos los colegios del Distrito Capital, propiciando
as una verdadera transformacin pedaggica de
la calidad de la educacin y una renovacin del
sentido de la comunicacin, de los medios y las
nuevas tecnologas, en la construccin de una
mejor ciudad y una mejor sociedad.
2.4. Horizonte
Con base en los planteamientos contemplados
en los marcos social y normativo y de manera
ms concreta con relacin a los propsitos de la
propuesta, se procura vislumbrar sus alcances,
asociados a los resultados que desde el Plan de
Desarrollo y el Plan Sectorial se espera obtener
junto con la comunidad educativa, que a su vez se
constituyan en pasos estratgicos que han de ser
revisados peridicamente para reorientar el rumbo
de sus resultados. Estas acciones se caracterizan y
atienden a la vinculacin de actores como: docentes,
directivos docentes, estudiantes, padres de familia,
administrativos del nivel central, investigadores,
expertos acadmicos, entidades especializadas en
los temas propuestos, universidades, entre otros
inicialmente contemplados, lo que entre otros
temus requlere usumlr lu reexlon y proyectur
acciones en torno a:
1. El concepto y la consolidacin del Estado Social
de Derecho.
2. El punto de partida con base en la historia
social, econmica y poltica.
3. La misin y visin de la ciudad que se quiere
alcanzar .
4. La visin respecto de una sociedad del
conocimiento y el respeto a los derechos.
5. La formacin de lderes.
6. El conocimiento como soporte de la
productividad y el desarrollo humano en
general.
7. La participacin ciudadana en la construccin
de las polticas pblicas.
En lo que compete al sector educativo, es
imprescindible construir un marco pedaggico
centrado en el aprender a aprender, en el
aprender haciendo y en la incorporacin a la
actividad acadmica de los aportes que sustenten
tanto una nueva visin de la construccin social
de conocimiento, como el uso de los diversos
materiales e infraestructura disponibles en los
colegios.
Cabe resaltar que de forma asociada a los recursos,
es necesario generar estrategias y metodologas
que permitan enfocar el proceso de construccin
de conocimiento hacia el querer hacer; el querer
construir, el querer estudiar en contexto y como
parte de un proyecto de vida de los involucrados
(estudiantes, docentes y sociedad en general),
que conduzca a la reorientacin del imaginario
individual y colectivo, a la bsqueda de propsitos
y metas distritales y nacionales.
20
2.4.1. Objetivos de la Ciencia y la Tecnologa
en la Educacin
1. Fortalecer la institucionalidad del quehacer de
la ciencia, la tecnologa y el uso pedaggico
de las TIC y los medios de comunicacin en la
dinmica escolar de los colegios distritales
2. Promover, con base en la investigacin
aplicada y el fomento a la innovacin educativa,
el desarrollo de propuestas pedaggicas
que respondan a las necesidades sociales y
ambientales, en procura del incremento de la
calidad de vida de los habitantes de la ciudad.
3. Incentivar la formacin y promocin del
esplrltu clentlco el pensumlento tecnologlco
e innovador y las capacidades de la poblacin,
en buscu del lncremento de lu culturu clentlcu
y tecnolgica.
4. Fundamentar las bases para el desarrollo
tecnolgico sostenible y la innovacin y la
modernizacin de las actividades productivas,
en procura del crecimiento econmico asociado
al bienestar general de todas las personas que
habitan la ciudad.
Para hacer realidad estos objetivos
6
se requiere
de una formacin general bsica de alta calidad,
articulada y sustentada en la reorganizacin
escolar por ciclos educativos, que permita una
alta movilidad y adaptacin a los cambios en los
sistemas productivos y sociales, en el marco de la
interaccin de los avances en ciencia y tecnologa
con el sector productivo, las cuales sustentan las
transformaciones en los medios de produccin y las
relaciones sociales. En este sentido, la articulacin
de las polticas de educacin frente a la poltica de
ciencia y tecnologa, es la clave para afrontar el
nuevo paradigma del crecimiento dentro del cual
se resalta la importancia de la preparacin de los
estudiantes en ingls y matemticas como factores
asociados a la apropiacin social del conocimiento
en ciencia y tecnologa, lo cual hace indispensable
la implementacin de nuevas estrategias
pedaggicas inherentes a la implementacin y uso
6 Los Objetivos enunciados son adaptados de los dispuestos en la
Poltica Distrital de Ciencia, Tecnologa e Innovacin elaborada desde
el CODICITI.
crtico de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
2.4.2. Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa
para el sector Educativo
El desarrollo de la ciencia y la tecnologa para el
sector educativo puede articularse en torno a
cinco ejes conceptuales y programticos
7
que en
un futuro cercano sern las bases consensuadas
para la formulacin de una agenda de acciones
gestionada desde la Secretara de Educacin
Distrital (AGENDA, 2007).
Como aproximacin al tema se presenta el
siguiente cuadro que sintetiza la postura al
respecto (SED, 2006)
8
:
7 Estos ejes articuladores responden al diagnstico elaborado
por la fundacin TECNOS en el PROCESO DE IDENTIFICACIN
'( 5(726 '(/ 68%6,67(0$ ('8&$7,92 GRQGH VH LGHQWLFDURQ
los problemas crticos para los diversos niveles de la educacin en
Bogot y Cundinamarca, a partir de talleres en los cuales participaron
diversas instituciones. Este acpite asume los planteamientos de la
Agenda Regional de Ciencia y Tecnologa Bogot Cundinamarca,
formulados para el Sector Educativo.
8 Cuadro adaptado de su versin publicada en el documento
Orientaciones para la conformacin de ambientes para el aprendizaje
de la tecnologa. Secretara de Educacin del Distrito Capital. Bogot
D.C., 2006.
21
Tabla 1. Agenda Regional de Ciencia y Tecnologa: Bases de la Poltica en Educacin
Enfoque: El conocimiento como principal factor de riqueza.
No se trutu solo de reproduclr el conoclmlento en Clenclu y 1ecnologlu slno de tener uctltud clentlcu
ante la vida y el desarrollo de procesos de pensamiento acerca de la tecnologa y sus implicaciones en
la vida cotidiana de manera tal que sea posible:
Comprender los avances de la ciencia y de las nuevas tecnologas y valorarlas crticamente.
Uso de criterios para la toma de decisiones acertadas. Opcin y capacidad de escoger lo mejor.
Propsito: Transformar la educacin para superar obstculos crticos tales como:
Confusa comprensin de la C y T por parte de polticos, empresarios y ciudadana.
Modelos educutlvos que no conducen ul pensumlento clentlco nl u lus hubllldudes puru el desurrollo
tecnolgico.
Carencia de propsitos estratgicos para formar personas, dotar infraestructura y organizar
instituciones para la C y T.
Ejes conceptuales y programticos de la propuesta educativa
lomento del esplrltu clentlco e lnvestlgutlvo en lu escuelu bslcu y medlu
Fomento de la investigacin educativa, con nfasis en la que realicen los maestros.
Estmulo a las actividades de divulgacin y apropiacin de la ciencia y la tecnologa.
Articulacin de los diversos niveles educativos (bsica, media, tecnolgica y universitaria) y de estos
con el sector productlvo en torno u temus y uctlvldudes clentlcus y tecnologlcus
Desarrollo de modelos que contribuyan a mejorar la enseanza de las ciencias en la escuela bsica y
media.
lomento del esplrltu clentlco y el pensumlento
tecnolgico en la educacin bsica y media.
El sistema educativo del Distrito ha de fomentar
el estmulo del espritu investigativo e innovador
en todos los nios, los jvenes y los maestros,
de tal modo que se pueda contar con una base
poblacional amplia desde la cual se generen ms
probabilidades y sea posible contar en un futuro
cercano con investigadores e innovadores en los
diversos campos de la ciencia, la tecnologa y la
cultura.
Para ello es indispensable incorporar la pedagoga
de lu lnvestlguclon clentlcu el dlseno y lu
innovacin como componentes indispensables
del proceso educativo en los colegios, ya que
la formacin en y a travs de la investigacin y
la incorporacin del diseo como proceso que
fomenta la innovacin y el aprendizaje autnomo,
constituyen en elementos fundamentales que
hacen posible la actividad pedaggica a travs de
la cual se genera nuevo conocimiento y se aplica
en lu soluclon de problemus ldentlcudos en el
entorno.
22
Fomento de la investigacin educativa, con
participacin de los maestros.
Al igual que en la ciencia y la tecnologa como
campos de conocimiento con implicaciones socio
econmicas, en la educacin resulta necesario
conformar equipos de investigacin e innovacin
que permitan generar conocimiento acerca de
lo que ocurre en las instituciones educativas
y contextualizarlo en el conjunto del sistema,
con todas sus connotaciones estructurales
que dlcultun o fomentun su desurrollo y
funcionamiento.
Adelantar procesos de caracterizacin de la
comunidad educativa, permite saber ms sobre
sus intereses, caractersticas socioeconmicas,
estilos de aprendizaje, campos en los que se
desempean mejor, los ambientes educativos y
su lnuenclu en el desurrollo soclul y humuno y
con base en ello indagar sobre las expectativas y
potenciales capacidades para el desempeo de
los docentes en el diseo y puesta en marcha de
actividades pedaggicas desde el PEI. Esta labor
pone en primer plano la concepcin, planeacin
y desarrollo de un enfoque educativo adecuado
a las necesidades y retos que afronta el Distrito
Capital para alcanzar el ritmo de avance del resto
del mundo, ya que hasta ahora no se ha logrado el
desarrollo requerido, lo que se hace evidente en
las desigualdades sociales que persisten y afectan
a gran parte de la poblacin.
En este orden de ideas, para conseguir cambios
que generen un verdadero impacto en el
desarrollo cognitivo de las nuevas generaciones
es indispensable avanzar en dos campos
de investigacin que no se han trabajado
sistemticamente en la ltima dcada: La
investigacin curricular y la Investigacin sobre
poblacin escolar.
Estmulo a las actividades de divulgacin y
apropiacin de la ciencia y la tecnologa.
Ante el desdibujado imaginario y percepcin
acerca de la ciencia y la tecnologa que se tiene
en la poblacin en general, se observa que para
fundumentur el desurrollo clentlco y tecnologlco
es necesaria la creacin de un entorno social en
el cual la ciencia y la tecnologa estn presentes y
tengan un alto valor pblico.
Para convertir estas intenciones en realidad y
como parte de las estrategias contempladas por
la Alcalda Mayor de Bogot, ha dispuesto que la
Secretara de Educacin Distrital, realizar a partir
ferias de ciencia y tecnologa, que permitan dar un
marco de desarrollo a las actividades de divulgacin
y apropiacin de la ciencia y la tecnologa en la
educacin por ciclos, que lleve a materializar el
reto de una educacin de calidad por medio de
procesos de investigacin.
Articulacin entre los diversos niveles
educativos y de estos con el sector productivo.
En los diversos anlisis sobre la educacin
colombiana, aparece de forma evidente la
desarticulacin existente entre los diversos
nlveles de lu educuclon que dlcultu el dlseno de
polticas educativas consistentes, pues cada nivel
hace parte de sistemas distintos sin coordinacin
efectiva entre ellos. As, se observa que no existe
un sistema educativo en el pas, sino varios
sistemas paralelos que no tienen mecanismos de
articulacin institucional.
Experiencias recientes en Colombia y en otros
pases, evidencian que la interaccin entre
empresa privada, universidades, organizaciones
y entidades como centros de salud, museos y
centros culturules uportun beneclos u lu lubor
escolar, vinculan a los maestros y maestras con
espacios sociales y acadmicos estimulantes y
constituyen para los nios y jvenes fuente de
permanente riqueza en su actitud frente a las
realidades del pas. Igualmente, las entidades
se enriquecen con el contacto con la comunidad
educativa, posibilitando actividades concretas
de participacin y comprensin respecto de
la responsabilidad que les corresponde como
ciudadanos para con el sector educativo.
Desarrollo de modelos que contribuyan a
mejorar la enseanza formal de las ciencias en
la escuela bsica y media.
El desarrollo y manejo de lenguajes propios de
la Ciencia, la Tecnologa, las TIC y los Medios de
Comunicacin resulta imprescindible para la
23
adquisicin y expresin del conocimiento, con
lo cual se favorece un proceso de aproximacin
formul u lus dlsclpllnus clentlcus usl como u lu
comprensin y uso de la tecnologa.
La posibilidad de acceder adecuadamente
u lu reulldud con un esplrltu clentlco y un
pensamiento tecnolgico, y de manera particular
a un objeto de conocimiento, implica un acto
comunicativo mediado por lenguajes propios de
cada disciplina, y requiere construir una estructura
de pensamiento, a travs del uso del lenguaje, para
poder comprender y expresar los hallazgos que se
realicen, ya que la fortaleza del conocimiento y su
poslbllldud de trunsferlrlo modlcurlo y upllcurlo
en contexto, dependen tanto del desarrollo de su
estructura conceptual como del lenguaje capaz de
crearla, sustentarla y hacerla evolucionar.
Resulta entonces necesario disear estrategias
adecuadas para abordar con los nios y jvenes,
en cada etapa de su desarrollo, el esquema y la
estructuru formul de lus dlsclpllnus clentlcus
y del conocimiento en tecnologa, de tal modo
que accedan a la comprensin de los fenmenos
naturales y sociales, mitigando los inconvenientes
originados en mtodos inadecuados de enseanza.
Posibles caminos para el desarrollo de una
Agenda Educativa en Ciencia, Tecnologa, TIC y
Medios de Comunicacin
Una serie de posibles caminos, pueden visualizarse
a partir del siguiente cuadro que contextualiza
las actividades que por parte de la propuesta de
la Secretara de Educacin Distrital se asociaran
a las metas que se plantean desde la Direccin
de Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos,
con el n de consolldur espuclos de upropluclon
y generacin de conocimiento desde las aulas
del Llstrlto Cupltul con el n de fomentur el
conocimiento de la ciudadana para lograr mejores
condiciones de vida.
Tabla 2: Posibles caminos para el desarrollo de una Agenda Educativa en Ciencia, Tecnologa,
TIC y Medios de Comunicacin
Propuestas
Posibles caminos en el rediseo
del currculo
Posibles caminos en la apropiacin socia
del conocimiento
Fomento
del espritu
clentlco y el
pensamiento
tecnolgico en
la educacin
bsica y media.
Desarrollo de
programas que
estimulen la
investigacin en
nios y jvenes
desde la escuela
primaria hasta los
niveles superiores
de la formacin
profesional.
Anlisis de
experiencias que
gradualmente
han ido
desarrollando
metodologas
y estrategias
para estimular
la actividad de
investigacin en
nios y jvenes.
ldentlcur
otras
experiencias de
investigacin
en nios y
jvenes que se
realicen a nivel
institucional,
recobrando
informacin
de iniciativas
como el
Programa
Ondas y
Pequeos
Clentlcos
Fortalecer
el ciclo de
formacin
que articule
la educacin
bsica y
media, con
el pregrado,
hasta lograr
la continuidad
en la
vinculacin de
investigadores
de maestras y
en doctorado.
Estmulo a eventos
clentlcos como
concursos y ferias de
ciencia y tecnologa,
donde los jvenes
se encuentren
con clentlcos e
investigadores
profesionales, que
asocien a entidades
con trayectoria.
24
Propuestas
del currculo
del conocimiento
Desarrollo de
modelos que
contribuyan
a mejorar la
enseanza
formal de las
ciencias en la
escuela bsica
y media.
Estmulo a
programas de
innovacin en
nuevos modelos
de enseanza
formal.
Constitucin
de ncleos
locales para
el aprendizaje
en la prctica
de proyectos
que involucren
ciencia,
tecnologa e
innovacin
comunicaciones,
electrnica,
biotecnologa).
Conguruclon y optlmo uprovechumlento de lu
infraestructura disponible para el desarrollo del proyecto
de reorganizacin curricular. Tiene que ver
inicialmente con:
Formulacin
eimplementacin
de nuevas
estrategias
de desarrollo
curricular .
Desarrollo de
materiales de
apoyo (textos,
bibliotecas,
software)
con base en
estudios serios
de carcter
cognitivo.
Conformacin
de laboratorios
para ciencias
y aulas de
tecnologa que
puedan ser
utilizados para
el desarrollo de
proyectos de
investigacin e
innovacin.
Uso de los recursos
disponibles en
TIC y Medios de
Comunicacin
articulados a
los proyectos
pedaggicos y con
impacto en el diseo
curricular.
Desarrollo de
modelos que
contribuyan
a mejorar la
enseanza
formal de las
ciencias en la
escuela bsica
y media
Investigacin curricular: Sustentada
en el trabajo epistemolgico que
permita avanzar en la concepcin
educativa en un marco social
de la ciencia y la tecnologa, la
incorporacin de las TIC y los
Medios de Comunicacin, en
procura de sus aportes para
la articulacin de los niveles
educativos de manera pertinente
Investigacin sobre poblacin escolar: En el mismo
sentido debe avanzarse hacia nuevas caracterizaciones
de la poblacin escolar y la poblacin docente en
aspectos cognitivos, culturales y sociolgicos en cuanto
a las expectativas de los jvenes, del mercado laboral,
del uso de la informacin circundante, adems de
analizar y reconsiderar las caractersticas cognitivas,
del entorno local, regional y nacional, as como las
caractersticas de los maestros, entre otros temas.
Articulacin
de los diversos
niveles
educativos
y de estos
con el sector
productivo
Avanzar de manera decidida en el
diseo de procesos curriculares
exlbles en los cuules los
estudiantes puedan elegir su
orientacin y tengan oportunidad
de desarrollar competencias nuevas
en reus clentlcus y tecnologlcus
Desarrollar desde en la educacin algunos procesos
propeduticos de pasanta en instituciones del
sector productivo, y de divulgacin de nuevas
profeslones y oclos emergentes con el n de que los
y las estudiantes comiencen a familiarizarse con los
ambientes laborales en los cuales se desempearn
como profesionales, tecnlogos o tcnicos.
25
Propuestas
del currculo
del conocimiento
Estmulo a las
actividades de
divulgacin y
apropiacin de
la ciencia y la
tecnologa
Desarrollo de proyectos
articulados con instituciones de
educacin no formal (museos,
parques ecolgicos, empresas,
parques industriales, centros de
experimentacin e investigacin).
Desarrollo de programas de comunicacin masiva para
divulgacin y popularizacin de la ciencia y la tecnologa.
Eventos acadmicos acerca de
Ciencia, Tecnologa y Sociedad
que permitan que nios, jvenes
y adultos tengan procuren
el conocimiento y debate de
problemticas sociales cuyo origen
se encuentre en el uso de la ciencia
y la tecnologa.
Eventos de ciencia y tecnologa con participacin de
nios, jvenes y profesores escolares y universitarios
en los cuales adems de las actividades presenciales
como exposiciones, ferias, y concursos, se haga uso
de las TIC y los Medios de Comunicacin tales como
teleconferencias, videoconferencias, chat, entre otros
escenarios posibles.
Fomentar estrategias como la
Ctedra de Pedagoga para divulgar
temus clentlcos y tecnologlcos
as como del uso pedaggico
de las TIC y la formacin crtica
acerca del anlisis y produccin de
mensajes por parte de la comunidad
educativa.
Encuentros y planes de trabajo con empresarios,
centrados en temas de innovacin y transformacin
lndustrlul dlrlgldos especlcumente ul sector educutlvo
con el n de estlmulur el lnteres por el desurrollo
lndustrlul y sus componentes clentlcos y tecnologlcos
2. Estructura conceptual
29
3. Estructura conceptual
Ante la necesidad de superar el problema de la
desintegracin del conocimiento y del aislamiento
de las reas curriculares, se han dado procesos
y experiencias de integracin que permiten
observar que este no es un camino sencillo ni en
su abordaje epistemolgico ni en su aplicacin
en la vida cotidiana de los espacios escolares, por
ello se constituye en un desafo difcil pero a la vez
estimulante y retador para quienes lo asumen.
Como ampliacin de esta postura se incorpora el
siguiente aporte:
lncar una reexn sobre las esrrucruras currculares
y los procesos sociales que se dinamizan alrededor de
la escuela, implica un acercamiento a la forma como
se ha presentado lo curricular, sus caractersticas,
ara de all| comrender la nuenca y errnenca
de un trabajo educativo que reconozca su entorno,
su medio social y cultural.
Las estructuras curriculares de las instituciones
educativas se han caracterizado por estar cargadas
de un marcado enciclopedismo, faltos de coherencia
y claridad frente a los procesos educativos y su poca
relacin con el contexto; lo que ha llevado a reducir
el currculo a plan de estudios, formulacin de
objetivos, seleccin de contenidos, con estructuras
cerradas que discriminan y no permiten procesos de
consrruccn reexn y rransjormacn currcular
(EUSCTEGUI, 2005)
En cuanto a los abordajes sobre el currculo,
existe una abundante cantidad de conceptos y
denominaciones para una serie de propuestas que
procuran una mayor vinculacin de los colegios
con el contexto social en el que estn insertos.
Es as como el currculo ha transitado por
diversas acepciones y prcticas, por ejemplo,
aquellos currculos de coleccin o enciclopdicos,
caracterizados por ser restringidos, con una
educacin especializada en asignaturas, alumnos
homogenizados, con prcticas pedaggicas que
fomentan el maltrato, la exclusin y el temor como
forma de control y sumisin; pero tambin se ha
trabajado en los ltimos tiempos, sobre currculos
nregrados y exbles los cuales jomenran
contenidos abiertos, donde la accin del docente es
integral, las interacciones entre los participantes son
ms horizontales y se reivindica la importancia de la
investigacin y la evaluacin dentro de los procesos
educarvos Sn lugar a dudas las reexones que
hoy se plantean, son el resultado del anlisis de
la situacin vivida en la cotidianidad escolar que
muestra el anquilosamiento de las estructuras
acadmicas y administrativas, con concepciones,
relaciones, prcticas y manejos no acordes con las
problemticas y expectativas que tiene la sociedad
contempornea. (EUSCTEGUI, 2005).
Entre otros abordajes o nfasis, se pueden
citar: currculum interdisciplinar, globalizado,
transversal, coherente, mundialista, centro de
inters, mtodo de proyectos, unidades didcticas,
etc. (TORRES, 1996) Cada denominacin se enfoca
en una determinada cuestin, que en sntesis
pueden resumirse en tres clases de discursos que
les slrven de justlcuclon y en el fondo son enfusls
particulares, que se asumen para comprender
las condiciones institucionales de la educacin y
justlcur prctlcus currlculures que se dlstunclen
de la denominada educacin tradicional.
Hacia un currculo integrado
Los urgumentos que justlcun el currlculo
integrado, y que a su vez requieren ser asumidos
de manera articulada, se resumen en:
Desarrollo Psicolgico y Fsico
Enfoque: Atencin a las caractersticas cognitivas y
afectivas, vistas desde la psicologa del desarrollo,
y de la evolucin biolgica de los y las estudiantes
que lnuyen en sus procesos de uprendlzuje
Se asume como indispensable en la construccin
curricular, atender a las particularidades de los
y las estudiantes, observadas desde las pautas
contempladas en la psicologa evolutiva, aunque
no usumldus como purmetros jos e lnumovlbles
sino como indicaciones generales de un estadio
de desarrollo. Este argumento es tomado en
cuenta sobre todo en los primeros ciclos, pero su
relevancia va ms all de ellos.
30
Desarrollo integrado
Enfoque: Interrelacin entre las diferentes
asignaturas o disciplinas
Concierne a la necesaria reorganizacin de los
contenidos para establecer o re construir
una red integrada de conceptos, asociada a
la implementacin de modelos y estrategias
de investigacin. Desde este argumento, la
lnterdlsclpllnurledud se enfocu u lu conguruclon
de ambientes de aprendizaje sustentados en
contenidos culturales desde los cuales se analizan
las relaciones entre diferentes agrupaciones de
contenidos, bien sea bajo la denominacin de
reas, bloques de contenido o ejes temticos,
entre otras posibles denominaciones.
Desarrollo de la capacidad para participar:
Enfoque: Generacin de vnculos que formen
comunidad en la escuela, para lograr interaccin
con otras comunidades, actualmente con base en
la idea de aldea global.
Se fundamenta en la funcin socializadora de la
escuela, en tanto esta se considera como uno de
los escenarios desde el cual se ha de lograr el ideal
de sociedad que se aspira, y el lugar que tiene
socialmente el conocimiento y cmo se llevan a
cabo los procesos de enseanza y aprendizaje.
Responde en este sentido a una determinada
poltica educativa y un proyecto cultural de
intervencin, que bien pueden ser sobre una
serie de situaciones del entorno del colegio que
posteriormente les ayuden a comprender el
mundo que les rodea.
En este orden de ideas, resulta limitante asumir
que la integracin curricular es un proceso
exclusivamente centrado en la articulacin de
campos o reas del conocimiento, materializada
en la formulacin de propuestas didcticas
o programticas, stos si bien son mbitos
necesarios de la planeacin curricular, han de
estar orientados a que la integracin curricular y la
consecuente construccin de conocimiento se da
en el sujeto que conoce.
Implicaciones de trabajar sobre un
currculo integrado
Incorporacin de una perspectiva de trabajo
ms global, que atienda a los mbitos culturales,
econmicos, polticos, ecolgicos, de orden
publico, de gnero, etc.
Hacer evidentes los procesos de construccin
del conoclmlento clentlco y tecnologlco y
generar posibilidades de participacin en
dichos procesos
Procurar el acercamiento de la escuela a los
centros en los cuales se genera y aplica el
conoclmlento clentlco tecnologlco
Incorporar una perspectiva histrico
hermenutica sobre los fenmenos objeto de
estudio y sus consecuencias sociales, haciendo
nfasis en la provisionalidad del conocimiento.
Integrar las experiencias prcticas a los marcos
tericos y stos entre s.
Disear y desarrollar las actividades pedaggicas
a partir de valores sociales de la formacin
ciudadanas tomando en consideracin sus
implicaciones ticas y morales.
Valorar las experiencias y conocimientos de los
y las estudiantes.
Promover la participacin en discusiones
sobre ulternutlvus de soluclon de conlctos
que tomen en cuenta los efectos colaterales
de la situacin problema y sus alternativas de
solucin.
Poner en ucclon lus cupucldudes de reexlon
y evaluacin de las situaciones enfrentadas
como parte de las actividades pedaggicas.
Desarrollar actitudes de compromiso frente a
la aceptacin de responsabilidades asociadas
a la toma de decisiones relacionadas con
situaciones problema.
Aprender a asumir riesgos y aprender de los
errores que se cometan.
31
Respetar y favorecer el desarrollo de la
personalidad de cada estudiante en atencin
a su desarrollo cognitivo y en general sus
caractersticas personales.
Asumir como positiva la diversidad cultural.
Disear e implementar estrategias didcticas
de ensenunzu exlbles y purtlclputlvus
Conslderuclones nules sobre un currlculo
integrado (TORRES, 1996).
Optar por un currculo integrado conlleva a
modcar el conrexro del rrabajo escolar a
transformar la organizacin de los recursos del
centro (colegio) y del aula, crear condiciones
para mejorar las condiciones de conexin del
centro (colegio) con el mundo exterior, trabajar
de manera ms coordinada y colaborativamente
por parte del profesorado-.
Un currculo integrado es una propuesta que se
desarrolla a lo largo de un perodo de tiempo
ms largo que los temas o lecciones de los planes
de trabajo disciplinares ms tradicionales ,
por tanto, tiene que ser una propuesta abierta
y exble en la que aarezca conremlada la
posibilidad de que el alumnado pueda participar.
3.1. La organizacin de contenidos cul-
turales como soporte de la estructura
curricular.
Unu de lus nulldudes del currlculo lntegrudo
consiste en la organizacin de los contenidos
culturales, asociados a las situaciones del entorno
escolur que de muneru slgnlcutlvu permltun
comprender a los y las estudiantes el por qu de
su abordaje como contenidos y eventualmente
como tareas escolares. Esto no quiere decir que
lus reus desupurezcun de muneru denltlvu nl lus
estructuras conceptuales que subyacen a ellas, sino
que hay que verlas como marcos de organizacin
temtica y no como un orden rgido que debe ser
seguido al pie de la letra.
Con base en lo anterior, se plantean los conceptos
de base sobre los cuales se fundamenta la labor
de los colegios en torno a sus procesos de diseo
curricular.
Ciencia
Los esfuerzos continuados de la humanidad por
lograr ciertas explicaciones y compresiones del
mundo, han dado origen a lo que la modernidad
caracteriz como ciencia. Hoy da, este concepto
ha desarrollado nuevas acepciones propias de la
eplstemologlu y lu losoflu de lus clenclus
La problemtica de los programas curriculares
consiste en la falta de una revisin hermenutica
histrica que permita poner bajo constante
examen la concepcin de realidad y la de verdad
que a ella se asocia, en el mbito social en general
y en el escenario educativo en particular.
Cabe resaltar que la Escuela no es el nico lugar
en dnde el estudiante entra en contacto con la
lnformuclon y el conoclmlento clentlco hoy dlu es
posible acceder por otras fuentes como Clubes de
ciencia, Parques temticos, Bibliotecas virtuales,
Internet, entre otros); sin embargo el trnsito del
pensumlento cotldluno ul clentlco requlere un
proceso sistemtico que permita al estudiante
avanzar por varios estadios de formacin.
Por lo anterior, en el mbito del trabajo
pedaggico en los colegios del Distrito Capital,
sera importante tener en cuenta, entre otros, los
siguientes aspectos:
i. La naturaleza de la ciencia y su aprovechamiento
pedaggico para la formacin del pensamiento
clentlco
ii. El sentido que se atribuye a la informacin
y el conocimiento en la conformacin del
pensamiento crtico.
iii. Los tipos de pensamiento que se pueden
congurur medlunte lu upropluclon
adquisicin o construccin de conocimientos
iv. La relacin entre la concepcin de ciencia, el
diseo curricular, la prctica docente y las
prcticas de evaluacin.
Pedagoga de la Investigacin.
Resulta innegable que los nios, las nias y los
jvenes poseen una enorme capacidad de asombro.
32
De ah que su curiosidad, sus incesantes preguntas
y el nreres narural que manesran jrenre a rodo lo
que los rodea sean el punto de partida para guiar
y esrmular su jormacn cenr|ca desde una edad
muy temprana (MEN, 2004).
En este apartado abordamos el sentido que cobra
lu lnvestlguclon clentlcu y su reluclon con lus
prcticas investigativas en el mbito escolar, en la
perspectlvu de formur el esplrltu clentlco en los
nios, nias y jvenes de los colegios del Distrito
Capital.
Bajo este presupuesto, es importante considerar
el desurrollo del pensumlento clentlco como unu
formacin de carcter cultural; una formacin
para apropiar conocimiento y convertirlo en
instrumento fundamental para leer, comprender
y transformar la realidad, esto es para vivir en el
mundo. En este sentido, la actividad investigativa
en lu Lscuelu no se truduce en producclon clentlcu
sino en la estrategia pedaggica para formar tanto
el esplrltu como el pensumlento clentlco
Siguiendo planteamientos de las pedagogas
centradas en el aprendizaje, el conocimiento
y el desarrollo de las habilidades intelectuales
responden a una progresiva construccin de
complejldud que se vu uunzundo gruduulmente
Este proceso supone que para lograr niveles ms
uvunzudos del pensumlento clentlco es necesurlo
fomentar desde la infancia el desarrollo de las
actitudes y aptitudes de indagacin connaturales al
nlno ul estur en contucto con unu culturu clentlcu
y tecnolgica cada vez de manera ms inmediata.
Por otra parte, es importante sealar que la
investigacin en ciencias ha ido multiplicando
las metodologas con las cuales se produce el
conocimiento y por tanto, el desarrollo del espritu
y del pensumlento clentlco se du en lu medldu en
que los educandos aprendan a indagar. Es as,
como los problemas actuales de conocimiento
y de trabajo pedaggico, demandan una mirada
compleja, para lo cual la interdisciplinariedad
resulta relevante. En esa medida, las prcticas
pedaggicas investigativas en la escuela deberan
articularse para que un problema de conocimiento
clentlco nuturul y soclul poslblllte el desurrollo
de las habilidades investigativas en los nios, nias
y jvenes.
Tecnologa
La concepcin de tecnologa en el sistema
educativo del Distrito Capital, involucra una visin
que va ms all de lo instrumental del uso de los
equipos de cmputo o la aplicacin de principios
clentlcos en procesos de producclon Se usume
como un fenmeno cultural, referido al conjunto
de conocimientos que han hecho posible la
transformacin y control del entorno (natural
y urtlclul por el ser humuno los cuules son
susceptibles de ser estudiados, comprendidos y
transformados por las generaciones presentes y
futuras.
La tecnologa as entendida, pasa de ser solamente
un medio para convertirse en un objeto de estudio
cuya naturaleza se encuentra determinada por el
contexto cultural de la sociedad que se sirve de
ella segn la racionalidad vigente.
La pertinencia de la Educacin en Tecnologa, ms
all del mbito escolar, radica en la posibilidad de
hacer realidad:
Un proceso de aprendizaje basado en la forma
natural en la que el ser humano adquiere el
conocimiento y lo usa (a partir de problemas y
necesidades);
La integracin de desempeos observables
mediante actividades no ligadas a un conjunto
de contenldos especlcos slno u sltuuclones
reales;
La ineludible proyeccin de los desempeos
alcanzados hacia el futuro y hacia otros campos
de desempeo
En sntesis, se asume la tecnologa como un
campo de conocimiento cuya esencia ha de estar
determinada por el contexto social donde se da su
implementacin.
El conocimiento tecnolgico, que es esencialmente
interdisciplinar y pragmtico, est orientado hacia
una praxis concreta para la resolucin de problemas
complejos y la toma de decisiones en cuestiones que
afectan a la sociedad. En l conviven conocimientos
de carcter proposicional, obtenidos a partir de
diversos campos, y conocimientos operacionales
33
relacionados con el saber hacer. El conocimiento
tecnolgico tiene, pues, un carcter propio que lo
diferencia, formal y sustancialmente, del originado
por la ciencia bsica. (ACEVEDO, 2002).
Al respecto se puede complementar que:
Es muy importante en el plano educativo evitar
transmitir una imagen distorsionada o idealizada
de la tecnologa. Se requiere una comprensin no
reduccionista de la naturaleza de la tecnologa.
No puede seguir siendo entendida de un modo
intelectualista o artefactual, es decir como un
cuero de conocmenro cenr|co alcado o como
una coleccin de artefactos y procesos tcnicos.
Tampoco se trata de una coleccin de ideas
mquinas, sujeta a una evolucin propia dedicada a
la ecenca
Todo concepto de tecnologa, llega a consolidarse en
vrrud de un conrexro socal denroro el cual ncluye
productores, usuarios, afectados,interesados, etc.
La tecnologa no solo responde a valores tcnicos
ya que hacer tecnologa es tambin un modo de
hacer poltica, entonces ella ha de ser considerada
un asunto de inters general dada la relevancia del
cambio tecnolgico.
La legitimidad de ese cambio, y la viabilidad del
mismo en una sociedad moderna, depende de que
est abierto a la participacin de diversos agentes
sociales. El fracaso de proyectos tecnolgicos en el
mundo real (obras pblicas, biotecnologa, energa
nuclear) no siempre se debe a una falta de excelencia
tcnica sino a la falta de sensibilidad social para
apreciar adecuadamente las dimensiones cultural y
organizativa de la tecnologa. (LPEZ, 2000)
Es indispensable entender, para efectos prcticos
de la educacin, que la educacin en tecnologa
implica que los nios y nias sean sensibles a
ldentlcur problemus concretos que upurecen
en su vida cotidiana y sean motivados a buscar
soluciones prcticas a partir del trabajo individual
y grupul Los problemus cotldlunos ldentlcudos
por los nios mostrarn que la necesidad de
uso y creacin de tecnologa se aplica a asuntos
domsticos, al arte, a la recreacin, al transporte,
a las comunicaciones y a casi todos los aspectos de
la vida. Un accionar permanente de los maestros
ha de consistir en el diseo de situaciones desde
las cuales confrontar a los nios, nias y jvenes
con lu ldentlcuclon de problemus lu formuluclon
de alternativas de solucin, materializadas en la
elaboracin y ejecucin de proyectos, constituyen
un escenario propicio para crear una cultura
tecnolgica.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Aunque es claro, en general, que la comunicacin
es un concepto extenso que comprende muchas
actividades y comportamientos humanos sociales
que van desde el aprendizaje de la lengua materna
hasta los ms avanzados procesos de conectividad
mediante el uso de tecnologas virtuales, es
usuul que en clertos contextos se ldentlque lu
comunicacin con el acceso y el uso a los medios
de comunicacin masiva.
Ln el desurrollo clentlco y tecnologlco lu
comunicacin, en su sentido extenso, es un eje
articulador fundamental, pues de los procesos
comunicativos depende la posibilidad de la
poblacin de acceder a las nociones bsicas de la
clenclu y lus dlsclpllnus clentlcus u lu lnformuclon
clentlcu y u lus uctlvldudes que conducen u lu
produccin de ciencia y tecnologa mediante la
investigacin.
Desde esta perspectiva, los procesos comunicativos
son el eje del desarrollo pedaggico; los mecanismos
de difusin, popularizacin y apropiacin social;
y la constitucin de centros y redes nacionales
e lnternuclonules de lnvestlguclon clentlcu y
tecnolgica. De igual manera son los procesos
comunicativos los que permiten la articulacin
entre diversos niveles educativos y entre estos y
el sector productlvo con el n de generur clrcultos
de circulacin de conocimiento e innovacin. En
la base de la comunicacin est el desarrollo de
la lengua materna, el aprendizaje de segundas
lenguas, el dominio pblico de conceptos bsicos
de lus dlsclpllnus clentlcus y el domlnlo de lus
herramientas tecnolgicas de comunicacin que
permiten el acceso a la informacin y la difusin de
nuevas ideas y desarrollos. (CAJIAO & RODRIGUEZ,
2004).
4. Enfoque pedaggico
37
4. Enfoque Pedaggico
4.1. La Indagacin como Estrategia de
Enseanza-Aprendizaje
La indagacin como estrategia para el proceso de
enseanza-aprendizaje de las ciencias
9
viene siendo
utilizada en forma creciente en muchos pases, ya
que existen mltiples razones para abandonar los
enfoques tradicionales, por tendencias enfocadas
a estimular los estudiantes para que participen
en lu construcclon del conoclmlento clentlco
En el desarrollo de la indagacin, los estudiantes
y maestros elaboran preguntas sobre un tema y
optan por propuestas de solucin. En esta lnea, la
argumentacin acerca de las decisiones tomadas
por parte de los estudiantes, han de sustentarse en
evidencias y en herramientas analticas adecuadas
puru plunteur unu deducclon clentlcu
As, el desarrollo y la progresiva transformacin de
los argumentos a partir de los cuales se construye
el conocimiento, ha sido objeto de seguimiento
y sistematizacin de los proyectos desarrollados
con base en la implementacin de la estrategia de
indagacin. Al respecto, es necesario mencionar
que el presente acpite toma como fundamento
la informacin dispuesta en el Portal IndagaLA
(http://www.indagala.org/) dado que su estructura
permite generalizarse y encontrar puntos en
comn con la tecnologa a la vez que articular la
incorporacin pedaggica de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
Objetivos del enfoque pedaggico
Los siguientes objetivos son adaptados de los
propuestos por la Comisin Distrital de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin (CODICITI) en el Plan
Distrital de Ciencia, Tecnologa e Innovacin.
Renovar el aprendizaje de las ciencias y la
tecnologa en Colombia.
9 La enseanza de las ciencias basada en la indagacin (ECBI)
se remonta a los primeros proyectos de este tipo en EEUU en los aos
80, pasando por el desarrollo del proyecto de Francia, La main la
pte, impulsado por el premio Nobel en Fsica, el profesor Georges
Charpak. Consultar http://www.indagala.org/
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la
educacin mediante la incorporacin de las TIC
y los Medios de Comunicacin en los proyectos
pedaggicos.
Promover la renovacin en los espacios de
aprendizaje.
Fomentar el desarrollo del pensamiento
crtico y valores ciudadanos en los estudiantes
colombianos.
Contribuir a la formacin de ciudadanos
capaces y responsables.
4.4.1. Metodologa
Cabe resaltar que no existe una forma nica de
lmplementur lu lnduguclon clentlcu con los y
las estudiantes. Los programas de enseanza de
las ciencias basada en indagacin (ECBI) pueden
presentar uno o simultneamente algunos de los
siguientes tipos de aproximacin, de acuerdo a la
edad de los estudiantes y a los objetivos educativos:
Conrmacin los y las estudiantes siguen
un procedlmlento especlco y conocldo
puru verlcur un concepto o prlnclplo o puru
aprender una tcnica. El estudiante sabe qu
esperar. Se desarrolla particularmente en
actividades propeduticas instructivas para la
comprensin y manejo de procedimientos.
Indagacin estructurada: los y las estudiantes
no saben qu resultados esperar. Los
procedimientos se sealan y las actividades
y materiales dados son estructurados, pero a
partir de ellos se pueden descubrir relaciones
y hacer generalizaciones a partir de los datos
recolectados, las alternativas propuestas y las
ideas compartidas.
Indagacin guiada: a los y las estudiantes y en
algunos casos de forma conjunta con ellos, se
uslgnu o ldentlcu un problemu puru lnvestlgur
o una situacin para solucionar, en el marco de
38
los cuales se desarrollan de forma autnoma
procedimientos y mtodos para descubrir
conceptos y principios, as como para disear
modelos o prototipos.
Indagacin abierta: los y las estudiantes
ldentlcun proponen y desurrollun estructurus
de problemus o sltuuclones y denen los
procedimientos para resolverlos, interpretan
datos y alcanzan conclusiones basadas en
evidencias. Este tipo de indagacin requiere
que los estudiantes usen conceptos y principios
clentlcos e lguulmente que tengun el domlnlo
de tcnicas bsicas para el manejo de datos y
transformacin de materiales.
En general, los programas de enseanza basada en
la indagacin que se desarrollan en la educacin
bslcu prlmurlu lmplementun lu conrmuclon e
indagacin estructurada, dejando la indagacin
abierta y la indagacin guiada para aprendices
ms experimentados como los estudiantes de
Bsica Secundaria y Media y para los programas de
formacin docente.
Propsitos formativos de la integracin curricular
Desarrollo Psicolgico y Fsico:
Fomentar y/o generar en los nios y nias que
ingresan o estn en el sistema educativo del Distrito
Capital, procesos que aporten a la formacin
integral y procuren su desarrollo emocional, fsico y
cognitivo, con miras a que cuenten con autoestima,
autonoma y sean capaces de vivir en sociedad. El
insumo principal de la labor consiste en el anlisis
y observacin de las caractersticas evolutivas
del desarrollo, de los nios, nias y jvenes; de
lo cual se obtienen referentes desde enfoques
como el de la psicologa del desarrollo. Para ello
en esta dimensin se ha de tomar en cuenta como
fundamentos de la labor a desarrollar en el marco
curricular lo siguiente:
Fortalecimiento de la identidad mediante la
participacin en diversos tipos de equipos.
Cada nio, nia y joven se incorpora a dinmicas
propias del trabajo en equipo en las cuales
se reconozca como individuo y a la vez como
parte de un colectivo que persigue los mismos
nes sln emburgo esto no huce que se plerdu
o se trastoque su individualidad como persona.
Curucterlzuclon de lus lnuenclus del entorno
en el comportamiento.
Tanto el docente como cada estudiante ha de
ldentlcur uquellos elementos proplos de su
entorno que en los mbitos familiar, escolar
y comunitario se convierten en factores que
ejercen lnuenclus en el comportumlento y
como uprender u controlurlos y modlcurlos
de ser necesurlo con el n de preservur de
una parte los aspectos propios e inherentes al
desarrollo de su personalidad y de otra parte
hacerlos concordar con los intereses sociales
de la comunidad de la que hace parte.
Proyeccin de acciones como resultado de la
necesidad de transformar el medio
La perspectiva en este aspecto consiste en que
cada integrante de la comunidad educativa
se adapte a los cambios sociales de manera
armnica y que en este sentido transforme
sus acciones, adaptndose a situaciones en las
cuales prevalece la incertidumbre. Igualmente,
se aspira a que la persona prevea y de forma
planeada lleve a cabo acciones estratgicas
que den como resultado la transformacin
de unu sltuuclon en su beneclo sln ufectur u
otros.
Desarrollo Integrado:
Propiciar estrategias pedaggicas y didcticas
innovadoras que posibiliten el desarrollo integral
de los nios, nias y jvenes mediante el diseo
e implementacin de actividades que fomenten
el avance en los procesos de pensamiento
y del desurrollo flslco motor ldentlcudos y
caracterizados por cada institucin en su PEI
Apropiacin de conceptos y uso de lenguaje
especializado.
Uno de los objetivos primordiales consiste en la
upropluclon soclul del conoclmlento clentlco y
tecnolgico, as como de tcnicas operacionales
por parte de los estudiantes, acompaada por
la consolidacin de la expresin oral y escrita,
dado el inobjetable papel del dominio de la
lengua en el aprendizaje.
39
Registro de las experiencias con sus propias
palabras.
Como memoria de los procesos y actividades
pedaggicas se espera que cada estudiante
cuente con un cuaderno, bitcora o diario
en el que registre sus experiencias con sus
propias palabras, el cual constituye el soporte
escrito por medio de palabras, o dibujos de los
diferentes momentos de la actividad escolar.
Su importancia radica en que cumple la funcin
de memoria, de testigo del progreso y de la
evolucin a partir de su anlisis cada cierto
perodo de tiempo; igualmente se constituye
en una herramienta valiosa de comunicacin
con los dems as como un soporte para
desurrollur y construlr su reexlon
Elaboracin de modelos explicativos sobre
procesos y transformaciones.
En el transcurso de las labores implicadas
en los procesos de enseanza aprendizaje,
los y las estudiantes analizan situaciones
propuestus por el docente o ldentlcudus por
ellos) argumentan y razonan alrededor de las
condiciones asociadas, socializan y discuten sus
ideas y resultados, experimentan con posibles
soluciones para transformar la situacin
afrontada y en la dinmica de esta actividad
construyen su conocimiento. El rol del alumno
no se limita simplemente a la observacin, a
lu constutuclon curente de reexlon slno que
trasciende a la confrontacin de ideas con
los compaeros, la construccin colectiva y
la evaluacin conjunta de los procesos y sus
resultados, particularmente, en los momentos
de debate o de puesta en comn.
Desarrollo de la capacidad para participar:
Se trata de formar una persona capaz de hacer cosas
para s mismo y para los otros, y ser competente
para resolver problemas. El objeto de trabajo es
el reconocimiento de los entornos socio-culturales
y la pertinencia de los aprendizajes de tal manera
que puedan transformar y mejorar su realidad
(desarrollo de la capacidad de participacin -
pertinencia); siendo una alternativa metodolgica
para esta dimensin el desarrollo de proyectos.
Interaccin prctica con el mundo real en
cuunto ul entorno nuturul y urtlclul
Los nios observan un objeto o un fenmeno
del mundo real, cercano, perceptible, y
experimentan sobre el mismo. Por objeto se
debe comprender objeto de estudio, categora
dentro de la cual tienen cabida tanto el agua,
el cielo, los ciclos de la vida, la nutricin de
las plantas, las mezclas como artefactos
materiales, naturales o fabricados, que se
pueden tocar o manipular.
Partir del contexto para lograr su comprensin
y transformacin.
La referencia que se hace en las actividades
escolares acerca del entorno del colegio
(barrio, localidad, ciudad, regin, nacin,
continente) ha de ser notoria desde el principio,
y debe ir acompaada de la valorizacin de
los conocimientos provenientes del ambiente
familiar de los estudiantes. Se trata, tambin,
en tanto sea posible, de involucrar a las familias
en el proceso de aprendizaje de sus hijos, en lo
posible evitando, al mismo tiempo, reforzar las
desigualdades ligadas a los diferentes entornos
familiares.
Desarrollo de habilidades comunicativas para
la interaccin con el medio.
Concierne a la comprensin y manejo
de diversidad de cdigos comunicativos
relacionados o provenientes de diversos
contextos disciplinares y culturales que
generalmente se encuentran asociados
a dispositivos tecnolgicos y medios de
comunicacin respecto de los cuales, adems
de que cada persona posea un discurso sobre
una situacin, ha de contar con las habilidades
para hacerlo conocer de forma adecuada
y lo ms cercana posible a sus intenciones
comunicativas.
Actividades de gestin para la reestructuracin
curricular
Vincular interlocutores externos de apoyo
pedaggico y conceptual. Los interlocutores
en ciencia, tecnologa, TIC, Medios de
Comunicacin y pedagoga se constituyen en
un apoyo para el profesor, pero su labor no
sustituye la del docente, pues el profesor es el
nico responsable de la enseanza.
40
Organizacin dinmica de las actividades
para el aprendizaje. Las actividades escolares
se han de disponer de acuerdo con una
determinada secuencia, buscando un proceso
de aprendizaje organizado, que tiene como
premisa incrementar la autonoma de los
estudiantes. Cada actividad se inscribe siempre
en un contexto real, y para que as lo perciba el
estudiante.
Continuidad en las actividades y los mtodos.
Se ha de procurar una evidente continuidad
tanto en las actividades como en los mtodos,
ya que en efecto, los estudiantes provienen de
un contexto personal y escolar que con cierta
regularidad se ha desarrollado de manera
continua desde del jardn infantil. El equipo de
docentes del ciclo ha de ser consciente del lugar
que ocupa la sesin dentro de este continuo
en la formacin de los y las estudiantes, por
tanto, es necesario un acuerdo previo para
el seguimiento ordenado de las diferentes
partes de los programas y la continuidad en los
mtodos de enseanza.
Actualizacin de los docentes. Procurar un
acercamiento a los institutos universitarios
de formacin de maestros para compartir su
experiencia pedaggica y didctica y ponerla al
servicio del sistema educativo. En este sentido
se tiene como premisa acabar con el aislamiento
del educador y al mismo tiempo relacionarlo
con clentlcos formudores colegus lo que
implica lograr el establecimiento de vnculos
con clentlcos puru su vlsltu u lus lnstltuclones
respaldar el inters de los docentes por
continuar su proceso de formacin y brindar
espacios para compartir sus preocupaciones
pedaggicas.
Componentes trasversales asociados al enfoque
pedaggico
Dominio de lenguas. El dominio de lenguajes y
de otra lengua no solamente es una expectativa
de la sociedad y de los padres, sino adems una
prioridad de la educacin. En este contexto el
estudiante puede aprender a buscar la palabra,
la forma verbal o las modalidades del lenguaje
que le permiten comunicar de la mejor forma
posible sus observaciones o explicaciones. El
estudiante aprende tambin a leer y a disear
grcos tublus de resultudos y esquemus
Componente oral. Se ha de estimular el
intercambio de ideas de manera oral en torno
a las observaciones, hiptesis, experiencias
y explicaciones. Muchos estudiantes que
enfrentun dlcultudes de orden llngulstlco se
expresan con ms facilidad cuando realizan
actividades en las que la prctica directa los lleva
a participar en un trabajo comn y los pone en
contacto con fenmenos universales.
Componente escrito. La escritura es una forma
de exteriorizar, de formalizar, y por lo tanto de
trabajar sobre el propio pensamiento. Permite
ldentlcur vuclos y huce poslble preservur
informacin obtenida, sintetizar, formalizar
para hacer surgir ideas nuevas. Favorece la
comunicacin, en forma visual, de informaciones
a veces difciles de enunciar y permite consignar
los resultados de un debate.
Del discurso oral a la escritura. El paso de un modo
de comunicacin a otro constituye una etapa
importante. La iniciativa se enfoca a dedicar
tiempo para verbalizar un escrito personal,
discutir para construir de manera colectiva
las frases que dan cuenta de conocimientos
compartidos y aprender a utilizar diferentes
recursos de escritura.
Educacin ciudadana. Entre las problemticas
ms alarmantes de los ltimos aos, se destaca
la acentuacin de las desigualdades entre
barrios y zonas desfavorecidas, que poco a poco
han ido acumulando innumerables problemas,
a pesar de las polticas, la desigualdad corre el
riesgo de crecer por el incremento de diferencias
relacionadas con las condiciones de vida de sus
comunidades. Con frecuencia, las colectividades
locales desean contribuir a la consecucin del
xito escolar y social de los jvenes a travs
de la participacin en la creacin de proyectos
educativos locales.
Planeacin de procesos y obtencin de
productos. Sea cual sea el nivel de desarrollo
41
de la actividad propuesta y realizada entre
docentes y estudiantes, se ha de procurar que
tanto el proceso proyectado como el resultado
obtenido, cuya naturaleza vara en atencin
al problema o tpico asumido, se encuentren
rigurosamente sistematizados y elaborados, de
forma que sea posible hacer un seguimiento y
evaluacin de los mismos.
Restablecimiento de los lazos sociales dentro
de la ciudad. Se propone una poltica educativa
coherente de articulacin para mejorar la
formacin en ciencias y tecnologa, reforzar el
dominio del lenguaje, favorecer la integracin
ciudadana y promover el uso de nuevas
tecnologlus con el n de trubujur con todus lus
escuelas.
Con estu nulldud se hu de velur por usoclur
estrechamente a los padres con los proyectos de
escolares de sus hijos. Tambin ayudan a fortalecer
los lazos sociales dentro de la ciudad, haciendo
cooperur u muestros clentlcos y usocluclones
Las nuevas tecnologas se instalan en los barrios al
servicio de una ambicin humanista, favoreciendo
los recursos de intercambios y ayuda mutua entre
las escuelas.
5. Orientaciones para
el desarrollo de los
lineamientos curriculares
45
5. Orientaciones para el desarrollo de los lineamientos curriculares
La presente propuesta plantea un esquema gen-
eral de las estrategias, propsitos y ejes de conte-
nido previstos en cada ciclo que en cada colegio
han de ser revisados para la determinacin de los
temas particulares objeto de estudio, las didcti-
cas propias de cada disciplina acordes al contenido
y los procesos de enseanza aprendizaje, asocia-
dos al modelo pedaggico que d respuesta a los
actuales requerimientos de formacin, determi-
nando los fundamentos esenciales que permiten
evidenciar el desempeo y nivel de dominio del
conocimiento y su aplicacin por parte de los y las
estudiantes.
En este orden de ideas, el currculo como elemento
articulador de la actividad escolar ha de contemplar
en su diseo el acoger una serie de principios
acordes con la dinmica social, de la cual la escuela
es necesurlumente su reejo por hucer purte de
ella. Estos principios tienen como referentes
los factores enunciados como inherentes a la
formacin ciudadana:
Apropiacin y vivencia de valores reconocidos
en la comunidad.
Participacin de la comunidad en las decisiones
dentro de un marco de accin democrtico.
Acceso a la informacin y otros recursos que
posibiliten el desarrollo personal y comunitario.
Desarrollo del conocimiento, entendido no
solo como un contenido sino construido con
un sentido social y contextual.
Capacidad de uso crtico del conocimiento,
determinando su impacto y las consecuencias
de su aplicacin.
Generacin de un compromiso social
sustentado en la conciencia del valor asociado
al cumplimiento de deberes.
Contextualizacin de los aprendizajes sobre la
base del respeto a la diversidad cultural y los
contextos locales, sin perder de vista la relacin
con el contexto regional y nacional.
Fomento del dilogo como estrategia para el
establecimiento de acuerdos, la solucin de
conlctos y lu construcclon de un conoclmlento
interdisciplinar.
Apertura a nuevos escenarios y estrategias de
trabajo.
Sustentadas en estos principios, las orientaciones
plunteudus procurun ldentlcur y orgunlzur llneus
de accin para la conformacin de ambientes para
el aprendizaje.
Estrategias de Aprendizaje
Lus estruteglus de uprendlzuje se reeren ul como
de la enseanza de acuerdo con la reorganizacin
por clclos y el currlculo exlble Unu de lus grundes
tendencias que permean estas posiciones de
organizacin curricular, es la disminucin de las
fronteras entre, por ejemplo, el conocimiento
escolar y el conocimiento comn, entre los
aprendizajes escolares y los aprendizajes en el
proceso cultural.
La enseanza puede ser guiada por estrategias
didcticas, fundadas en estas nuevas visiones
epistemolgicas, pedaggicas y didcticas,
que generalmente se desarrollan a partir de la
ldentlcuclon de toplcos o temus generudores
las que se consideran ms pertinentes son
(RODRGUEZ, 2009):
Trabajo por Proyectos
Un aspecto a considerar es reconocer el trabajo
por proyectos como una estrategia de aprendizaje,
que propicia la interdisciplinariedad, el dilogo
de saberes, el trabajo individual y colaborativo e
integra tiempos y espacios tanto de los estudiantes
como de los docentes.
Resolucin de Problemas
La resolucin de problemas, as como el trabajo
desde centros de inters o tpicos generadores
de reexlones hu sldo empleudu desde dlferentes
modelos pedaggicos como una alternativa
46
importante para el aprendizaje escolar. Se
interpreta como una estrategia didctica que
permite a los nios y nias aproximarse y
apropiarse del conocimiento escolar de una
manera ms cercana a sus intereses y a su realidad
en general, a comprender cmo se ha construido
el conoclmlento clentlco y como trubujun los
expertos en comunidades acadmicas.
El aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es una estrategia
que permite a los y las estudiantes: reconocer la
importancia del otro en su propio aprendizaje en
la medida en que le hace pensar en otras cosas
que no haba contemplado en un comienzo;
comunicar sus ideas y respetar las del otro;
construir y reconstruir modelos al interactuar con
otros; argumentar y explicar sus ideas para que
otros las comprendan y las critiquen y cambiar sus
ideas sobre el conocimiento mismo y la manera de
concebirlo.
El Trabajo Autnomo
El trabajo autnomo implica la creacin y desarrollo
de actividades que le permiten a un estudiante
aprender individualmente y a desarrollar la
conciencia de cmo ocurre su proceso, de manera
tal que le posibilita el desarrollo de habilidades
particulares para aprender a aprender y, de
esta manera, auto regular el ritmo, la velocidad
y la profundidad con la que quiere o necesita
aproximarse a un objeto de estudio en particular;
todo esto se ha venido estudiando desde la
perspectiva de la metacognicin y desde la
pedagoga por proyectos.
5.1. Enseanza de las Ciencias Naturales
Tabla 3: Ejes Articuladores del rea de Ciencias
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5
1. Procesos de pensamiento y accin
2. Ciencia, Tecnologa y Sociedad
3. Conservacin y mejoramiento del ambiente
4. Mantenimiento de la salud
5. Desarrollo de la Ciencia
5.1 Lenguajes especializados.
5.2 Desarrollo de la Biotecnologa y el estudio del hbitat.
ldentlcuclon de fuentes y generuclon de energlu
Apllcuclon del conoclmlento clentlco
Tabla 4: Propsitos por ciclo para el rea de ciencias
Ciclo Propsitos
1
Lograr los primeros niveles de complejidad en los procesos de pensamiento y accin, que son: describir,
comparar y predecir sobre objetos y sucesos.
2
Fortalecer los primeros niveles de complejidad en los procesos de pensamiento y accin, que son
describir, comparar y predecir sobre objetos y sucesos.
3
Incrementar el nivel de complejidad en los procesos de pensamiento y accin, Debern ser capaces
de entender las leyes y teoras acerca de los procesos fsicos, qumicos y biolgicos y expresarlas
cualitativamente.
4
Alcanzar un mayor nivel de complejidad en los procesos de pensamiento y accin, evidente en el
desarrollo de la capacidad de expresar teoras utilizando modelos cuantitativos sencillos.
5
Alcanzar el nivel en los procesos de pensamiento y accin que fomente el desarrollo de una
actitud crtica frente al uso social y las consecuencias de los avances en ciencia y tecnologa, en
cuanto a su impacto en las condiciones de vida de la comunidad .
47
1abla 1emticas del conocimiento cientco
10
Disciplina Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5
Fsica
Electricidad y Magnetismo
Movimiento ptica y Acstica
Las fuerzas y sus efectos sobre los objetos
Qumica
Cambios Qumicos
Procesos Qumicos
Propiedades y estados de la materia Estructura atmica
Biologa
La tierra y el
universo
Procesos Vitales Organizacin de
los seres vivos
Herencia y Evolucin
Atmsfera terrestre Biotecnologa
Ecosistemas
5.2. Educacin en tecnologa: rea de tecnologa e informtica en la educacin bsica
y media
Tabla 6: Trabajo en educacin en tecnologa en relacin con las dimensiones a articular por ciclos
Ciclo Socio Afectiva Cognitiva Participativa
1
Caracterizacin de los aportes
personales al trabajo en grupo.
Anlisis de artefactos y procesos
del entorno escolar
y local.
Desarrollo de planes de trabajo
propuestos Prescripcin.
2
3
Caracterizacin de los aportes
personales al trabajo en grupo.
Anlisis de artefactos y procesos
del entorno escolar y local.
Desarrollo de planes de trabajo
propuestos Prescripcin.
4
Cumplimiento de funciones
acordadas con el equipo de
trabajo.
Anlisis de procesos del
entorno local y proyeccin de
transformaciones
Formulacin de planes de
trabajo con funciones, tiempos
y recursos - Autonoma.
5
Vinculacin a un equipo con
un rol denldo con buse en
caractersticas personales.
Anlisis de sistemas productivos
y propuestas de mejora o
innovacin.
Seleccin de los sistemas
sustentada en cuanto a proceso
y producto - Autonoma.
10 Las temticas particulares del rea han de ser revisadas y complementadas con referentes como los emitidos por el Ministerio de
Educacin Nacional.
48
Tabla 7: Propsitos por ciclos para el rea de tecnologa e informtica
La interpretacin y comprensin del
entorno.
Lu ldentlcuclon y dellmltuclon
de problemas, necesidades y
oportunidades.
La propuesta de solucin, se realiza
por parte de los involucrados en el
problema.
La validacin de la solucin, para determinar
fortalezas y debilidades de la alternativa
seleccionada.
Tabla 8: Estrategias generales por ciclo para el rea de Tecnologa e Informtica
Anlisis de objetos tecnolgicos del
entorno mediato e inmediato.
Formulacin y planteamiento de soluciones
a problemas.
Representuclon grcu de lus soluclones propuestus medlunte
planos (Normalizacin de la representacin).
Bsqueda y manejo de informacin obtenida de diversas fuentes.
Desarrollo de habilidades tcnicas para el manejo de herramientas y la transformacin de materiales as como la
construccin de modelos.
Soclullzuclon del proceso y justlcuclon del producto eluborudo
Tabla 9: Ejes temticos a desarrollar en los ambiente de aprendizaje para la tecnologa
Llseno y construcclon de estructurus Ln concreto reere
al estudio de los principios bsicos y a la comprensin y
empleo de los elementos centrales asociados al diseo y
construccin de estructuras (columnas, vigas, ensambles,
articulaciones) que se encuentran presentes en diferentes
objetos tecnolgicos de la vida cotidiana.
49
Transmisin, transformacin y control del movimiento: Se
contempla para este eje el movimiento como tpico central,
medludo por procesos de unllsls e ldentlcuclon montuje
construccin y simulacin de sistemas mecnicos en los
que se evidencien de manera concreta diversas y posibles
aplicaciones en contextos variados.
Manejo de fuentes de energa, convencionales y renovables (Electricidad, electrnica, solar,
elica, neumtica): Se dispone como objetivo inicial desarrollar el proceso de comprensin
y aplicacin de los principios bsicos de electricidad que evidencien la transformacin de
la energa elctrica en luz, sonido y movimiento. Para el caso de los ciclos 4 y 5, adicional
a la profundizacin en los conocimientos en energa elctrica, deben contemplarse como
objeto de estudio y prcticas los temas de la electrnica, la energa elica, solar, hidrulica
y neumtica.
Control y automatizacin de procesos (Robtica): Implica el
conocimiento aplicado del mundo del control y la automatizacin
que involucre a los estudiantes con el manejo de un lenguaje de
programacin mediante el cual se controlen algunos procesos de
manera semejante a los implementados o utilizados en las labores del
entorno.
Uso de software para diseo, simulacin y obtencin de informacin:
En el mbito del uso de la informtica y las TIC, se hace nfasis en
el desarrollo de criterios formales en la bsqueda y procesamiento
de informacin antes que la instruccin relacionada con el manejo
de progrumus que es ms un proceso tecnlco Lste eje reere
principalmente a una actividad cognitiva antes que instrumental que
procura tanto el manejo de datos como la produccin de contenido
por parte de los estudiantes.
Representuclon y comunlcuclon grcu 1enlendo en cuentu que en
el ciclo de la bsica primaria se han de consolidar las bases cognitivas
relacionadas con los procesos de representacin mental basada en
imgenes se asume que para ello es ms propicio el proceso de relacin
dlrectu con los objetos desurrollo de hubllldudes motrlces nus
adquisicin de tcnica en el manejo de instrumentos y habilidades en
el trazo), para pasar a la representacin normalizada
Procesos tcnicos bsicos: Determina una aproximacin terico prctica al manejo de procedimientos seguros
y eclentes reluclonudos con el munejo de progrumus de computuclon y lu trunsformuclon de muterlules de uso
comn y de fcil consecucin como plsticos, maderas, metales, cartones y papeles, que se requieran como
complementacin de los modelos resultantes o como estructura de los mismos
Tecnologa en el contexto social: Se asume como un modo de acercar a los estudiantes a las implicaciones
de la tecnologa en diferentes campos de accin social y de analizar sus implicaciones polticas e ideolgicas.
Contempla procesos de comprensin y obtencin de informacin relacionada el mundo de la tecnologa que
motive el inters de los nios por comprender su entorno y participar en ste con niveles cada vez ms altos de
conocimiento.
50
el conocimiento. Se asocia igualmente al anlisis
de elementos de ndole epistemolgica. A partir
de estus conslderuclones se ldentlcu como
perspectiva que lo prioritario en la formacin en
tecnologa consiste en el desarrollo de la capacidad
de aprender a aprender, as como la comprensin
y aplicacin del conocimiento en una determinada
situacin, antes que delimitacin y manejo de
contenidos tericos y prcticos.
Proyeccin de transformaciones:
Uno de los principales propsitos de la educacin
consiste en que los y las estudiantes se encuentren
en capacidad de llevar a cabo acciones tendientes a
la adaptacin, cambio o innovacin de los entornos
en los que se encuentran. Se trata en esencia no
slo de la ejecucin de procedimientos, sino de la
comprenslon y modlcuclon de procesos u purtlr de
su evuluuclon con el n de mejorurlos de muneru
constante y adecuarlos a nuevas situaciones.
Desempeo global:
Puede decirse que este componente sintetiza y
procura un marco real para la concrecin de los
aprendizajes y destrezas generados en los otros
componentes. Tiene que ver entonces con las
evidencias o acciones concretas que permiten
observar el nivel de desempeo inherente a la
implementacin de situaciones que requieren
el uso creativo y riguroso de los conocimientos
adquiridos y las aptitudes o talentos innatos que el
sistema educativo debe promover.
5.3. Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
Al entender la informtica educativa y los medios
de comunicacin en una perspectiva de integracin
curricular, se parte de considerar la creacin de
ambientes de aprendizaje, enriquecidos con
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
para el mejoramiento fomento de los procesos
de aprendizaje de los estudiantes, se desprenden
los siguientes aspectos a considerar para su
implementacin:
Organizacin institucional
mbitos de los desempeos en tecnologa
Con base en el anlisis del contexto del sistema
educativo distrital, se enuncian e interrelacionan
a continuacin algunas de las ms representativas
expresiones de la tecnologa en los colegios, que se
asumen en muchos casos como asignaturas, ejes o
componentes del rea de Tecnologa e Informtica;
este panorama quiz no da cuenta de todas las
expresiones existentes, pero s intenta generar
al menos cuatro grandes espacios de desarrollo
que, a manera de categoras organizadoras, seran
las de Informtica, Artes Industriales, Diseo y
Gestin Empresarial. De su interrelacin con los
mbitos de desempeo en tecnologa, se hace
unu uproxlmuclon u lo que slgnlcu lu uctlvldud
tecnolgica escolar.
Luego del anlisis de las expresiones de la
tecnologa, del cual se concluye la imposibilidad
de plantear un esquema curricular a partir de
ejes asociados a los contenidos, se ha optado por
ldentlcur unu serle de mbltos de competenclus u
partir de los cuales todas estas expresiones tienen
aspectos en comn. Lo ideal al respecto consiste
en que todos los mbitos y expresiones empiecen
a hacer presencia como objetos y categoras
que permitan el estudio de la tecnologa en el
sector educativo, asociados de forma inherente y
articulada a los elementos descritos anteriormente.
Dichos mbitos son:
Uso de lenguajes especializados:
Este componente se encuentra sustentado en
la semitica y asociado al anlisis simblico que
reere u lu necesldud de uprender comprender
y usar) cdigos de comunicacin distintos a los
convencionales. Asume por principio que lo
fundamental no son en s mismos los cdigos, sino
el desarrollo de la capacidad en las personas de
interpretar y usar estos elementos del lenguaje
para entender, acceder, usar y por qu no, crear
productos tecnolgicos.
Gestin del conocimiento:
Este elemento tiene como soporte la gnoseologa
en tanto se ocupa de la manera como se construye
51
Infraestructura tecnolgica que involucra
hardware, software de base, software
educativo y equipos de produccin y
posproduccin de TV y Video, Radio y
Prensa Digital.
Formacin y asesora de maestros y maestras
tanto a nivel presencial como virtual,
Procesos pedaggicos de acompaamiento,
Socializacin del conocimiento pedaggico
adquirido e
Investigacin y desarrollo.
Conocimientos, capacidades y actitudes de
Informtica Educativa y Medios de Comunicacin
Escolar
Evaluacin
Sntesis
Anlisis
Aplicacin
Comprensin
Conocimiento
Habilidades de Pensamiento
de Orden Superior (HOTS)
de Orden Inferior (LOTS)
Ilustracin 1: (LORIN. 2001) Taxonoma
Revisada de Bloom

Para el diseo de los contenidos de informtca
educativa el fundamento ha sido una combinacin
de propuestas que parten de la taxonoma de
Bloom adaptada a la era digital. La taxonoma
original de Bloom se basaba en 6 actividades
cognitivas: conocimiento, comprensin, aplicacin,
anlisis, sntesis y evaluacin en el entendido que
un estudiante no puede entender un concepto si
primero no lo recuerda y de manera similar, no
puede aplicar conocimientos y conceptos si no los
entiende. La propuesta es un continuo que parte
de Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior
y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden
Superior. Bloom describe cada categora como un
sustantivo y las organiza en orden ascendente, de
inferior a superior.
En los aos 90, un estudiante de Bloom, Lorin
Anderson, revis la Taxonoma y public en el
ao 2001, la Taxonoma Revisada de Bloom que se
presentu en el grco Uno de los uspectos cluve
de esta revisin es el uso de verbos en lugar de
sustantivos para cada categora y el otro, el cambio
de la secuencia de stas dentro de la taxonoma.
Ln lu grcu se presentun en orden uscendente de
inferior a superior.
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Comprender
Recordar
de Orden Superior (HOTS)
de Orden Inferior (LOTS)
Ilustracin 2: (CHURCHES. 2009) Taxonoma de Bloom
para la era digital
El Doctor Andrew Churches, codirector del rea
de Estudios de Informtica del Kristin School
de Auckland, Nueva Zelanda, ha propuesto la
taxonoma de Bloom para la era digital que
incorpora los nuevos objetivos, procesos y acciones
que, debido a la emergencia e integracin de las
TIC, hacen presencia tanto en nuestras vidas y
en las de los estudiantes, como en las clases e,
52
denota la forma concreta cmo los estudiantes
lograran desarrollar capacidades (conocimientos
y actitudes para una educacin a lo largo de toda
la vida) y habilidades de comunicacin que a su
vez les facilitaran el acceso a la cultura nacional
y universal as como elementos para mejorar
su productividad, dndoles la oportunidad de
ampliar su horizonte laboral en la sociedad del
conocimiento que exige el nuevo alfabetismo en
TIC y medios.
incrementalmente, en casi todas las actividades
que a diario acometemos. (EDUTEKA, 2010).
Esta taxonoma se expresa en el siguiente esquema
que ha servido para estructurar en parte la propuesta
de objetivos por niveles que se desean alcanzar
en la formacin de los estudiantes en informtica
educativa. La propuesta expresa en trminos de
procesos y herramientas de informtica, los niveles
de actividades cognitivas tanto de orden inferior
como superior de la taxonoma de Bloom. Adems
MAPA DE LA TAXONOMA
DIGITAL DE BLOOM
Trminos Clave
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
RECORDAR
ESPECTRO DE LA
COMUNICACIN
Colaborar
Moderar
Negociar
Debatir
Comentar
Reunirse en la red
Realizar video
conferencia con Skype
Revisar
Preguntar/cuestionar
Contestar
Publicar y bloguear
Participar en redes
Contribuir
Chatear
Comunicarse por
correo
electrnico
Comunicarse por
Twiter/
microblogs
Mensajera
instantnea
Escribiir textos
Habilidades de pensamiento
de Orden Superior
Interpretar resumir inferir parafrasear clasicar comparar explicar e[emplicar hacer
bsquedas avanzadas, hacer bsquedas booleanas, hacer periodismo en formato de blog,
twitening, categorizar, etiquetar, comentar, anotar, suscribir.
Implementar, desempear, usar, ejecutar, correr, cargar, jugar, operar, hackear, subir archivos a un
servidor, compartir, editar.
Revisar, formular hiptesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear, comentar en un
blog, revisar, publicar, moderar, colaborar, participar en redes
(networking), reelaborar, probar.
Disear, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar, programar lmar animar blogear video
blogear (video blogging), mezclar, remezclar, participar en un wiki, publicar,
videocasting, podcaasting, dirigir, transmitir.
Reconocer listar describir identicar recuperar denomoinar localizar encontrar
utilizar vietas, resaltar, marcar (bookmarking), participar en la red social,
marcar sitios favoritos, buscar, hacer bsquedas en google.
Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar, recombinar, enlazar,
validar, hacer ingeniera inversa, cracking, recopilar informacin de medios.
Habilidades de pensamiento
de Nivel Inferior
Ilustracin 3: Mapa de la Taxonoma Digital de Bloom
Desglose temtico en los ciclos escolares
Ln lu slgulente tublu se presentun puru cudu uno de los clclos lus nulldudes lus temtlcus y lus estruteglus
de integracin de la informtica y los medios de comunicacin en la educacin desde las perspectivas
mencionadas, correlacionando el mapa de objetivos de aprendizaje de la taxonoma digital de Bloom con
las caractersticas, expectativas y posibilidades de los estudiantes en cada ciclo.
53
Tabla 10: Desglose temtico para Informtica Educativa y Medios de Comunicacin
Ciclo Temticas Tecnologa Temticas Informtica Temticas Medios de Comunicacin
1
Reconocimiento de objetos tecnolgi-
cos del entorno mediato e inmediato.
Reconocimiento de dispositivos de
computacin para el desarrollo de
labores como el dibujo digital bsico.
Caracterizacin de los contenidos y
comportamientos de la vida cotidiana
presentes en los medios.
Seguimiento de instrucciones para el ensamble y operacin de objetos tecnolgicos.
2
Conciencia del valor social y ambiental
implicado en la elaboracin de un
producto de la tecnologa.
Habilidad de construir signifcado a
partir de material educativo, como la
lectura o las explicaciones del docente.
Construccin de explicaciones susten-
tadas y en funcin del entorno social
y cultural.
El acceso y manejo de la informacin contenida en diversos formatos
3
Anlisis, montaje, construccin y
simulacin de sistemas tecnolgicos.
Uso creativo de los medios para
acceder y seleccionar informacin.
Fundamentos acerca del manejo de
informacin en los Medios.
Respeto por la propiedad intelectual.
4
Comprensin y aplicacin de los
principios bsicos de fuentes de
energa convencionales y renovables
Interpretacin de diversos formatos en
los que se presenta la informacin y
organizacin de contenidos
Fundamentos tcnicos de la
produccin de contenido de los
diferentes medios de comunicacin.
La interpretacin y manejo de datos presentados de diversas formas.
5
Desarrollo de proyectos a manera
de propuestas de solucin que se
materializa en prototipos o modelos.
Aprendizaje colaborativo sustentado
en la circulacin de informacin y la
produccin de contenido.
Anlisis crtico de contenidos de
la informacin en los medios y
produccin de mensajes con sentido
social.
Socializacin del proceso y justifcacin del producto elaborado.
Consecuencias del mal empleo de la tecnologa y sus productos.
6. Criterios de evaluacin
57
6. Criterios de Evaluacin
La estrategia de evaluacin que forma parte de
la organizacin por ciclos, se concibe desde un
enfoque democrtlco como un proceso reexlvo
unulltlco que debe ser coherente con lu losoflu
institucional, el currculo y la estrategia pedaggica
asumida, lo que implica la participacin de los
evaluados y dems actores de la comunidad
educativa, incluyendo a los padres de familia;
cambiando fundamentalmente el concepto
de poder y convirtiendo la evaluacin en una
herramienta para el mejoramiento continuo.
Se establece as la comunicacin como elemento
mediador entre la accin pedaggica evaluativa y
los actores. Busca destacar los aspectos cualitativos
de la accin educativa, aprecia y promueve el poder
de la autoevaluacin, la coevaluacin y conserva la
heteroevaluacin.
Se considera que la evaluacin en s misma est
orientada a lograr los propsitos y a procurar en
este sentido todas las estrategias que permitan
el logro individual y colectivo de estudiantes y
docentes. La evaluacin est orientada al xito
(ARDILA, 2009), es de carcter formativa.
La evaluacin tendr carcter de concertacin y
ser establecida por el dilogo, por la comunicacin
entre estudiante y docente, donde se acordar
la manera de valorar las diferentes dimensiones
de la articulacin y las decisiones que se debern
tomar frente al no cumplimiento de los logros y
compromisos establecidos.
En un sistema por ciclos no se trata de una
evaluacin que se instala desde el carcter terminal
de un perodo acadmico (como el tradicional
exumen nul slno de lu evuluuclon orlentudu
por el proceso de enlace entre distintas fases y
momentos y por las interacciones cotidianas en el
aula y por fuera del aula.
No son estrictamente las pruebas de lpiz y papel
(estas son slo una parte) las que revelan los
dominios esperados en cada ciclo. Las maneras
cmo interactan en el aula, en las salidas de
campo, en el desarrollo de actividades diversas y
de proyectos, las iniciativas propias (stas s que
son fundamentales), la participacin en grupos,
la actitud colaborativa de la familia, la dedicacin
responsable a los planes de nivelacin o de
trabajo extra para comprender lo complejo de
determinados conocimientos, hacen parte de la
evaluacin por procesos, inherente a cada ciclo.
De otro lado, la evaluacin en el sistema por
ciclos, cuando se trata de hacer el balance de lo
aprendido por cada estudiante en cada grado, no
est determinada unilateralmente por un docente
sino por el grupo de docentes que participa en
el ciclo. Es natural que un docente no tenga una
apreciacin positiva sobre uno o varios estudiantes
del grupo, pero otros docentes s la tengan; es que,
no slempre un docente ulcunzu u ldentlcur lo que
busca respecto a los logros de un estudiante pero
otros docentes desde su campo de enseanza
pueden verlo y demostrarlo. Entonces la evaluacin
resulta de un consenso. Cuando todos los docentes
coinciden en una apreciacin negativa sobre el
estudiante es el momento propicio para hacer
los unllsls especlcos de cudu uno trutundo de
ldentlcur dlferenclus en los rltmos y en los modos
para aprender, pero sobre todo poner por delante
el criterio de la ayuda que requiere el estudiante
para romper con el bloqueo intelectual: la fuerza
de la pedagoga est aqu, no en mantener un nivel
homogneo de estudiantes, sino de potenciar a
los mejores y en saber llevar hacia arriba a los ms
desfavorecidos.
La lectura global que se hace sobre los
aprendizajes conduce a reconocer que no se
trata de evaluar cada asignatura por aparte, sino
de los aprendizajes como una integridad en un
determinado ciclo, asumiendo que es natural que
haya ms dominios en unos campos y menos en
otros y que lo que ahora el estudiante no domina
plenamente lo dominar despus, si realmente lo
necesita. El compromiso pedaggico est en cmo
acompaar al estudiante en un proceso en el que
lo que se logra aprender en el aqu ahora incluye
lo que antes no se haba podido aprender. Esto
58
rompe con el esquema de los logros, cuando se
dice que los estudiantes deben logros de un grado
anterior aunque hayan cumplido con los logros
del grado superior. Lo importante es comprender
que se trata de alcanzar los aprendizajes de un
determinado ciclo y no de un determinado grado;
ste slo constituir una parte temporal del ciclo.
La Secretara de Educacin Distrital considera que
una evaluacin que est acorde con un enfoque
sobre las prcticas pedaggicas por ciclos deber
cumplir al menos con tres condiciones:
Ser integral: Abarcar todos los elementos que
conforman el sistema educativo, los procesos
de enseanza y los aprendizajes; los medios
utilizados, los sujetos, los ambientes fsicos y
sociales. Considerar los diferentes ritmos para
aprender y las singularidades de una comunidad
de aprendizaje.
Ser dialgica: Ser un genuino ejercicio de
reconocimiento de los sujetos partcipes en el
proceso de evaluacin, y ser un encuentro de
saberes, experiencias y prcticas evaluativas;
reconocer las voces mltiples en los discursos
de los estudiantes.
Ser formativa: Propiciar escenarios para
desaprender y aprender lo nuevo y lo diferente.
Poner a disposicin de educadores, autoridades
educativas, administradores, estudiantes y
ciudadana herramientas para el mejoramiento
sostenido de la calidad educativa. No se trata de
perder ni de ganar sino de participar en procesos
de largo aliento para vivir aprendiendo.
En esta concepcin es inevitable la transformacin
de las prcticas de evaluacin en la clase: de
asumirlas como un procedimiento tcnico ubicado
en la ciencia de la medicin, para organizar la
eclenclu de lu ensenunzu se pusu u conslderurlu
como constitutiva de las relaciones sociales, e
inherente a los procesos que regulan la clase. Por
lo tanto se le asume como parte del proceso que
da cuenta permanentemente del funcionamiento
de las situaciones escolares de los aprendizajes.
Es por esto que la promocin se realiza entre
los ciclos; en el interior de cada ciclo los grados
tienen una vida propia segn sean los criterios
acordados en el equipo docente del ciclo. Un
nio puede demorarse ms en un grado y con los
acompaamientos y apoyos pedaggicos avanzar
hacia el otro ciclo.
Acorde con los planteamientos anteriores sobre las
dimensiones a articular en la educacin por ciclos,
las cuales son: 1. Desarrollo psicolgico y fsico
(maduracin del alumno); 2. Desarrollo integrado
(evolucin del intelecto); y 3. Desarrollo de la
capacitad de participacin (poder hacer, aplicando
el conocimiento en contexto - pertinencia), la
evaluacin se centrar en determinar los avances
que sobre los objetos de trabajo de cada dimensin
realicen los y las estudiantes en su proceso
educutlvo slendo dlchu evuluuclon no con el n
de descullcur el trubujo reullzudo slno con el n
de detectar las falencias y as planear procesos de
recuperacin en los casos en que ello sea posible.
Evaluacin de las dimensiones articuladas en la
educacin por ciclos
Evaluacin de la Dimensin de Desarrollo
Psicolgico y Fsico (Maduracin del Alumno).
La evaluacin de esta dimensin deber
establecerse sobre parmetros tcnicos de
la evolucin fsica, mental y social de los y las
estudiantes y se sugiere que se realice a partir de
los elementos de la psicologa gentica, de manera
similar a los parmetros acogidos por el sistema
de salud, inclusive dicha evaluacin debe darse
conjuntamente entre el especialista en educacin,
el psiclogo y el especialista en salud que atiende
al nio o nia, donde inclusive se contemplen
aspectos como la nutricin.
Este planteamiento implica que se establezcan una
serie de indicadores por edades y niveles (aos
y ciclos escolares) que permitan monitorear la
evolucin fsica, mental y social del o la estudiante,
de manera que se puedan establecer acciones
pertinentes de orientacin para alcanzar los
propsitos de la dimensin.
Evaluacin de la Dimensin de Desarrollo
Integrado (Evolucin del intelecto).
59
Siendo el objeto de trabajo de esta dimensin los
objetos del aprendizaje escolar, plasmados en el
currculo, la evaluacin propuesta para evaluar los
aprendizajes escolares teniendo como referentes
los temas que conforman el plan de estudios del
currculo, debe darse de manera permanente
para determinar las posibilidades de avance o de
recuperacin que debe seguir el o la estudiante, de
manera que su ritmo de aprendizaje sea el ptimo
para sus capacidades. El o la estudiante, repetir lo
que tenga en deuda y para ello deber organizarse
todo el sistema curricular, de manera que permita
precisar exactamente donde est el o la estudiante
en el campo disciplinar; ello implica la necesidad
de aplicar las respectivas estrategias evaluativas
de manera inmediata y no como actualmente se
hace que es a nivel bimestral; lo que inclusive,
dada la condensacin de las pruebas, deja por
fuera de la evaluacin diversos temas tratados en
el respectivo perodo acadmico.
Para alcanzar este sistema de evaluacin, el
currlculo deber formulurse de muneru exlble y
dinmica, lo que podra establecerse a partir de
su segmentacin en unidades didcticas bsicas y
especlcus orgunlzudus por trubujo dlurlo o semunul
(preferiblemente diario); dicha segmentacin
temtica del programa curricular tendra la ventaja
de establecer el mnimo de objetivos acadmicos
a alcanzar por el o la estudiante con la respectiva
unidad didctica y dara a la evaluacin un alto nivel
de precisin al determinar de manera inmediata la
promocin o no del o de la estudiante a la siguiente
unidad didctica y la profundizacin o no respectiva
de los temas trabajados segn los intereses del
o de la estudiante, adems que prcticamente el
proceso de evaluacin sera fundamentalmente de
autoevaluacin.
Como una entre tantas estrategias para la
evaluacin de esta dimensin, la tradicional
prueba escrita (SABER, ICFES, PISA, etc.) recoge
validez y siendo bien diseada podra establecer
el alcance de un logro o no y la planeacin de la
respectiva recuperacin, pero bajo esta visin de
la evaluacin, perdera el poder trgico que hasta
el momento ha mantenido.
Evaluacin de la Dimensin de Desarrollo de la
Capacidad de Participacin (Pertinencia. Poder
hacer, aplicando el conocimiento en contexto).
El objeto de trabajo de esta dimensin es el
reconocimiento de los entornos socio-culturales
y la pertinencia de los aprendizajes (CONCEJO DE
BOGOT D.C., 2008) de tal manera que puedan
transformar y mejorar su realidad (desarrollo de
la capacidad de participacin - pertinencia); siendo
una alternativa metodolgica para esta dimensin
el desarrollo de proyectos.
Por tanto para esta dimensin, la evaluacin se
centrar en el desarrollo de proyectos u otras
estrategias que empleen los y las estudiantes para
aplicar el conocimiento en contexto.
En ltimas, la evaluacin en la educacin por
ciclos, no se centra en la memorizacin de
conceptos y buenos puntajes en pruebas, sino
que tambin contempla la prctica y aplicacin de
conocimientos de todas las reas en la resolucin
de problemas reales (BOTACHE, 2009).
Los proyectos pedaggicos, pueden tener entre
otras alguna de las siguientes modalidades:
Proyecto de Aula. Se construye a partir de
los intereses, gustos y necesidades de los
estudiantes. Esta estrategia pedaggica
integradora articula los saberes disciplinares de
cada una de las reas que conforman el plan de
estudios.
Eje Problmico. Se dene como un proceso
escolur de conoclmlento clentlco que formulu
problemas cognoscitivos y prcticos, utiliza
distintos mtodos y tcnicas de enseanza y
se caracteriza por tener rasgos bsicos de la
busquedu clentlcu

Proyectos de Investigacin Escolar. Son
propuestas de trabajo acadmico en las que los
y las estudiantes generalmente de los grados
10 y 11 de una determinada profundizacin,
formulan un problema de investigacin
alrededor del cual se movilizan diversos saberes
en sus componentes tericos, metodolgicos y
de emprendimiento.
60
Sobre evaluacin y promocin de estudiantes en
la educacin por ciclos
Actualmente, desde los referentes de Ley, la
evaluacin debe determinar si el o la estudiante
aplaza o es promovido de grado, lo cual entra en
contradiccin con la concepcin con la que se ha
construido en este documento el marco terico
de la educacin por ciclos, en la cual no se pierden
aos, solo se realizan refuerzos acadmicos sobre
temus especlcos que uun no domlnen los y lus
estudiantes.
La educacin por ciclos, rompe as el esquema
de prdida de ao, bimestre y dems, lo que l
o la estudiante pierde es basado en su propia
reexlon y en lu vuloruclon de docentes y pudres
de familia, el cumplimiento o no de un objetivo
especlco seu este en lu dlmenslon cognltlvu o en
otru de lus que componen el clclo y lu reexlon
sobre perdida es simplemente un indicador
a tener en cuenta para determinar la accin
pedaggica a seguir y alcanzar as el objetivo
esperado.
En cuanto a la promocin, la interdependencia
de clclos llevu u unu exlblllzuclon en los uvunces
entre niveles, porque se desdibuja la nocin de
grado para dar paso a la interaccin y libertad
de movimientos dentro del ciclo. Cada equipo
dinamizador de docentes tiene libertad para
hacer movimientos estratgicos de procesos
acadmicos, metodolgicos y convivenciales
durante la permanencia del estudiante dentro
de un ciclo. Para poder actuar de esta forma se
propone realizar un seguimiento diario de los y las
estudiantes que ser objeto de anlisis cada mes
por purte del comlte evuluudor del clclo con el n
de implementar, segn sea necesario, un sistema
de refuerzo, de nivelacin o profundizacin de
temticas acorde a las necesidades presentadas
(ESTUPIAN & al, 2009). No solo se deber evaluar
para mirar logros no alcanzados, sino tambin para
potenciar estudiantes con capacidades e intereses
mayores en un rea determinada.
Con este sistema se puede decir que los estudiantes
tienen muchas oportunidades para desarrollar
sus aprendizajes, pero, en los casos en que en el
ltimo nivel de cada ciclo no se han alcanzado los
mnimos requeridos para pasar al siguiente, una
estrategia extrema podra ser que el estudiante
repita el ltimo nivel del ciclo para fortalecer el
alcance de sus logros.
61
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