Maestra en Psicologa Educacional UBA

SEMINARIO CONTRIBUCIONES DE LAS TEORAS DEL DESARROLLO

TRABAJO FINAL EJE 1: El Desarrollo en la Psicologa y Epistemologa en!ticas

Docente: "sta#o Faigen$a"m g"s%ai&gmail'com

Realizado por Nataly Mosquera Dussn

Octubre ! de "#

Investigacin: Las ideas iniciales de los nios sobre la autoridad escolar. Una indagacin psicogentica. Objeto: conceptualizaciones infantiles referidas a los aspectos normativos de la autoridad escolar. Marco terico: En un primer momento la investigacin recurre a las ideas que, para sus fines investigativos, representan un punto de partida desde la perspectiva psicogentica. En este sentido, se retoman los estudios de Piaget sobre el criterio moral, el concepto de moral heternoma, el paso de la obediencia a la actitud cr tica. Los aportes de !ohlberg acerca de la obediencia, la cual, no deriva del respeto por la autoridad sino del temor al castigo. "e #uriel, citado por Enesco $ del %lmo, se seala su oposicin a la idea de que para el nio pequeo lo bueno $ lo malo se definan por la obediencia, el castigo o la conformidad ante el adulto, pues #uriel apuesta al rol de participacin de los nios en los procesos de interaccin, planteando que, no obstante los nios acepten la legitimidad de una autoridad, pueden cuestionarla si sus actos entran en conflicto con valores morales en los que creen. En la misma l nea, "amon argumenta que las nociones morales de los nios no son reductibles a la relacin con la autoridad proponiendo que los atributos del poder social que un nio cree leg timos estar&n relacionados con su an&lisis de la obediencia, destacando adem&s, que la legitimacin, obediencia $ autoridad a nivel conceptual est&n estrechamente vinculadas. "esde 'astorina $ (isenberg se realiza un rastreo de la autoridad pol tica $ su funcin en el interior de un sistema social. Por otra parte, se acude a los postulados tericos de las ciencias sociales, desde los que se piensa a la autoridad en el mundo moderno $ que podr an conte)tualizarse en la escuela, destac&ndose como los e)ponentes m&s apropiados *obbio $ +eber. Mtodos: "espus de , estudios e)ploratorios, se desarroll el presente estudio ba-o un diseo e)perimental. Para la recoleccin de datos se utiliz el mtodo de e)ploracin cl nico. cr tico $ como tcnica privilegiada la entrevista semiestructurada. /e tom como muestra a 01 su-etos entre los 1 $ 23 aos, de una escuela municipal de la ciudad de *uenos (ires, hi-os de profesionales, pertenecientes a la clase media. El an&lisis se realiz en funcin de las siguientes dimensiones4 el car&cter institucional de la escuela, la funcin de la autoridad, los l mites que se atribu$en a la autoridad escolar $ las razones que se invocan para legitimarla. Luego se organiz las respuestas de los nios a travs de una matriz de datos, sobre la que se esboza el sistema conceptual articulador de sus ideas. (s , va tomando forma una teor a infantil impl cita de la autoridad escolar, mediante la cual se categoriz a los su-etos que presentaban una teor a seme-ante. Resultados: los investigadores abstraen de las respuestas de los nios, como puede observarse en los fragmentos de los protocolos citados, las ideas e hiptesis que las sostienen en relacin con las dimensiones propuestas para su an&lisis5 nocin de institucin escolar, funcin de la autoridad, jerarqua constitutiva de la autoridad, lmites de la autoridad y legitimacin de la autoridad destacando la 6originalidad7 de ideas infantiles como 6la hiptesis del dueo7 que se categoriza en la dimensin 8ltima. El aporte del estudio est& en la propuesta de una teor a minimalista de la autoridad escolar 9impl cita:, como una interpretacin emergente de la originalidad de las ideas $ pr&cticas institucionales de los nios. Fuente: La formacin de los conocimientos sociales en los nios. ;nvestigaciones psicolgicas $ perspectivas educativas. <os (. 'astorina $ (licia =. Lenzi 9comps.: 93>>>: *arcelona4 ?edisa

tem 3.1 El marco terico de la investigacin citada: involucra alg!n ti"o de com"aracin entre los conocimientos ad#uiridos en el desarrollo $ otros "rocesos o conte%tos de conocimiento& 9P. e-emplo conocimientos cient ficos, historia de la disciplina que estudia
el dominio de conocimiento en cuestin, caracterizacin del ob-eto de conocimiento por parte de dicha disciplina, etc.:

'aracterizacin del ob-eto de conocimiento.

conte)tos $ conceptualizaciones

(pro)imacin a una teor a impl cita sobre la autoridad escolar en los nios
9'onocimientos adquiridos en el desarrollo:

/e te-e una articulacin discursiva entre las conceptualizaciones de la psicolog a psicogentica alrededor de la autoridad, $ las caracter sticas conferidas a sta en el mundo moderno desde las ciencias sociales, espec ficamente aquellas que pueden atribuirse al conte)to de la escuela desde la sociolog a. Para esta articulacin, se toma como punto de partida para plantear $ -ustificar las inquietudes investigativas, los postulados tericos de Piaget, !ohlberg, #uriel, "amon $ 'astorina $ (isenberg, quienes indagan acerca de la moralidad, autoridad, legitimidad $ obediencia a partir de una perspectiva psicogentica. (s como tambin se accede al marco conceptual de las ciencias sociales que, para el caso, operan como un criterio epistemolgico que permite establecer la pertinencia de los problemas planteados a los nios sobre el dominio de conocimiento $ el grado de avance de sus ideas en la apropiacin del ob-eto de conocimiento. Este marco terico marca la apertura de una din&mica dialctica entre los aspectos normativos de la autoridad, sus antecedentes investigativos $ tericos m&s relevantes, en contraste con las ideas producto de la interaccin vivida por los nios en relacin con las prescripciones de la autoridad escolar.

Los investigadores apelan esencialmente a las ideas de +eber para conceptualizar sobre las dimensiones de la autoridad $ para sustentar el salto cualitativo de la autoridad legitimada por el "atrimonialismo refle-ada en la hiptesis del dueo a la autoridad basada en una legitimacin legal, determinada por un cargo a su vez que por unos roles $ funciones legalmente instituidos. En los chicos mas pequeos 91 aos: se -uega una legitimidad de la autoridad que comparte las caracter sticas de la autoridad tradicional de +eber. Por e-emplo, en la dimensin de la jerarqua constitutiva de la autoridad se observa una organi'acin tradicional elemental en la que 6la autoridad reside en los ancianos7 una suerte de gerontocracia, que al combinarse con el patriarcalismo configura una autoridad patrimonial caracterizada por una clara distincin entre gobernante $ s8bditos, para este caso5 maestros $ estudiantes. En este sentido, Llama la atencin como la gerontocracia que sostiene el patrimonialismo, se impone al mismo, tal $ como se evidenciaba en uno de los protocolos, en donde un nio planteaba que si alguna maestra es ma$or que la directora, tiene derecho a e-ercer autoridad sobre esta, as no sea la 6duea7 En lo concerniente a la funcin y limites de la autoridad, se observa que esta forma de dominacin tradicional est& presente en la ambig@edad de las ideas de los nios en lo que se refiere a las tareas de los miembros, los deberes $ privilegios, los cuales est&n su-etos a modificacin seg8n la inclinacin, del gobernante, de la directora 9Ao maestro ma$orB:. La nocin de institucin escolar tambin se presenta tanto ambigua como fragmentada, atravesada en lo organizativo por la arbitrariedad personal $ las convenciones sociales que predominan.

Producto de esta din&mica dialctica, finalmente el autor que cobra peso en la fase de resultados es =a) +eber con la distincin conceptual que "e la mano de inferencias $ argumentos como

propone acerca de la legitimidad $ el tipo de ideales que la mantienen, al respecto de estos, +eber afirma que puede fundarse una relacin de dominio4 la tradicional, la legal $ la carism&tica.

estos se conclu$e con la propuesta de una teor a infantil minimalista caracterizada por las siguientes tres categor as5 la primera es la del dominio en la que se destaca la nocin de autoridad como una serie de actos personalizados, no como una institucin social. En la segunda categor a est& el (istema e%"licativo sustentado en la hiptesis de que el nio ha realizado un razonamiento por analog a tomando los hechos de la vida cotidiana 9el dueo manda al empleado: $ los ha transferido a la escuela. C es en este sentido que, de las relaciones de dominacin patrimonial que se perciben adheridas a la autoridad como concepto $ como pr&ctica, se infiere la hiptesis del dueo, en la cual, en s ntesis se evidencia la legitimidad de la autoridad fundada en la creencia que guardan los subordinados 9chicos: acerca de esta legalidad. En la 8ltima categor a, la de )once"to* desde la perspectiva psicogentica se subra$an las modificaciones conceptuales en el cambio de teor as infantiles. Las nociones fragmentarias, en las que la obediencia esta ligada al dueo de la propiedad, 9nociones de los nios m&s pequeos:, se sustitu$en por nociones que ofrecen una distincin entre la propiedad oficial $ la privada, 9Dociones de chicos m&s grandes: que siguiendo la teor a de +eber entrar a en lo que denomina autoridad legal+racional, en la que los su-etos obedecen a su superior, no por dependencia personal respecto a el, sino porque aceptan las normas impersonales que definen esa autoridad. En este punto, conviene recordar respecto a la dimensin de legitimacin de la autoridad, que en alguno de los testimonios citados se ten a la vaga idea de que las tareas $ funciones del cargo se encontraban en papeles pegados con chinches. La hiptesis del dueo no permite pensar en cargos con funciones, ni la necesidad de saberes espec ficos para e-ercer el mismo. En concordancia con lo anterior, +eber recalca al distinguir la dominacin tradicional de la legal. racional, que las normas que rigen el comportamiento $ desempeo del personal, deben estar escritas $ que la incorporacin de funcionarios debe basarse en la demostracin de competencia especializada por medio de la aplicacin de e)&menes competitivos, o la posesin de grados o diplomas que testifiquen las

cualificaciones apropiadas. 'onocimiento sociocultural que podr a rastrearse como confuso en los nios m&s chicos $ verificarse como incorporado en los nios m&s grandes. )u,l es la relevancia #ue se le da a esta com"aracin en la investigacin anali'ada& La relevancia del marco terico de todo estudio est& en que ste opera como herramienta clave en la construccin de conocimiento, pues permite al investigador dar cuenta de cmo se ha abordado su tem&tica $ ob-eto de estudio5 desde qu perspectivas tericas, con que tipo de participantes, en que lugares, incluso qu diseos se han utilizado $ a que hallazgos se ha llegado. Eunciona como una gu a con la que se amplia el horizonte del estudio, que adem&s permite ver en donde se han puesto los nfasis $ en que aspectos hace falta profundizar, mediante ste se documenta la necesidad de realizarlo a su vez que se especifica la problem&tica de inters investigativo. Fespecto a esta investigacin, puede observase como el marco terico adem&s de cumplir con las funciones $a mencionadas, se presenta como un catalizador de la labor interpretativa, pues al encuentro con la e)periencia se posibilita la articulacin $ comparacin de diferentes sistemas conceptuales alrededor de lo que piensan los nios frente a ciertos fenmenos institucionales, como establecen relaciones entre los mismos, cuales conceptos articulan con sus interpretaciones, en s ntesis, como se e)plican a si mismos sus preguntas. Este momento de ir $ venir de lo terico a lo e)periencial.argumentativo condu-o al establecimiento de organizaciones $ accesos al conocimiento infantil con base en la reconstruccin de una psicognesis de las ideas infantiles que dio forma $ cuerpo a una teor a que si bien no cumple con todos los requisitos de una teor a cient fica, resulta instrumental al propsito de los investigadores. Las comparaciones $ contrastes de lo e)periencial con lo terico, como se presenta en esta investigacin, permiten generar nuevas articulaciones conceptuales, no slo desde la psicolog a 9psicogentica, espec ficamente: sino tambin desde diferentes &reas de conocimiento en las cuales se encuentra sustento. Esto, entre otras cosas, genera un impacto que beneficia el campo investigativo al introducir $ suscitar nuevos horizontes e interrogantes de estudio. -ibliogra./a de consulta adem,s de la asignada "ara el seminario: ?iddens, (nthon$ 92GH2: El capitalismo $ la moderna teor a social. *arcelona4 Labor 4