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3.- Recursos, Material didctico y juegos y pasatiempos para el desarrollo del Pensamiento Numrico y Aritmtico en Infantil, Primaria y ESO 3.1.- Material didctico estructurado: tipos, descripcin y finalidad. Situacin en el currculo. Contenidos y actividades. Ejemplos. 3.2.- Recursos y material no estructurado. Ejemplos. 3.3.- Juegos y pasatiempos. Ejemplos. 3.4.- Construccin de material 3.5.- Bibliografa 3.6.- Anexos 3.1.- Material didctico estructurado: tipos, descripcin y finalidad. Situacin en el currculo. Contenidos y actividades. Ejemplos Hemos agrupado los materiales estructurados ms importantes en los siguientes bloques: 3.1.1 Bloques Multibase base 10 3.1.2 bacos 3.1.3 Regletas 3.1.4 Multicubos 3.1.5 Tablas numricas y aritmticas 3.1.6 Puntos 3.1.7 Domins, trimins y tetramins aritmticos 3.1.8 Calculadora 3.1.9 Fracciones 3.1.10 Puzzles, cartas y otros 3.1.1.- Bloques Multibase base 10 Definicin Los bloques multibase constituyen modelos manipulativos para los sitemas de numeracin y para los algoritmos de las cuatro operaciones aritmticas bsicas. Se basan en dos principios: el principio de agrupamiento, por el que se establecen unidades de orden superior a partir del agrupamiento de una cantidad determinada de unidades de un orden inmediatamente inferior; el principio de posicin, por el que se atribuye un valor diferente a una misma cifra segn el lugar o la posicin que ocupe en el nmero. Este principio es el que regula la escritura numrica.

Descripcin del material Se presenta en cajas de madera, una para cada base de numeracin y est compuesto de cubos, placas, barras y bloques de madera pulida, sin color (a veces son de colores), a fin de conseguir mayor abstraccin. En cada caja se encuentran: unidades, barras, placas y bloques, correspondientes a los distintos tipos de unidades (unidad, decena, centena y unidad de millar). Llevan unas ranuras, fcilmente apreciables, a 1 cm de distancia. Los ms utilizados en la actualidad son los de base diez (figura adjunta)

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Nota: El material anterior se puede complementar con los dados multibase. Por ejemplo en base cuatro el dado seria ( 0,1,2,1,2,3). qu tipos de dados y con qu nmeros habra que utilizar para la base 10?. El creador de los bloques multibase es: Zoltan P. Dienes ( 1963/ 1971), pudindose consultar las orientaciones bsicas de este material en su libro: Dienes, Z. P. (1981).- Cmo utilizar los bloques multibase. Editorial Teide. Barcelona. Algunos principios Al igual que Bruner, con quien trabaj, Dienes se apoy en las teoras de Piaget para tratar de dar solucin al problema de disear una enseanza significativa que tuviera en cuenta tanto la estructura de las matemticas como las capacidades cognoscitivas de los alumnos. Dedic mucho tiempo al diseo de materiales para la enseanza de la matemtica y a realizar experimentos que le permitieran clarificar algunos aspectos de la adquisicin de los conceptos matemticos. Piensa que los nios son constructivistas por naturaleza y que construyen una imagen de la realidad a partir de sus experiencias con los objetos del mundo. Los materiales diseados por Dienes especialmente para la enseanza de las matemticas tienen las siguientes caractersticas: estn provistos de elementos distractores, es decir, no se utilizan para otras cosas en la vida real, materializan caractersticas tanto cualitativas como cuantitativas de las matemticas y no estn ligados necesariamente a la notacin simblica. Finalidad La utilidad de los bloques multibase se extiende a los siguientes aspectos del currculo de Matemticas de Infantil y Primaria: agrupamientos cuantitativos y numricos concepto de unidad, tipos de unidades y orden de unidades valor posicional de las cifras algoritmos de las operaciones aritmticas doble y mitad comprensin de las operaciones aritmticas iniciacin a la medida de longitud, superficie y volmen
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nmeros decimales fraccin, operaciones con fracciones, fracciones equivalentes

Situacin en el currculo Es habitual encontrar este material o variantes de l en los libros de texto (figura) para introducir la decena, centena, el valor de posicin, los agrupamientos cuantitativos y numricos, la escritura numrica, la suma y la resta sin llevada en el Primer Ciclo de Educacin Primaria as como para la iniciacin en otras operaciones aritmticas, siendo poco frecuente encontrarlo en el Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.

Figura 1.- Algoritmo de la resta con bloques multibase (Santillana, 1992; 2 PRI; p. 49) Algunos ejemplos de actividades 1.- Juego libre con el material. La manipulacin permite descubrir formas y propiedades. 2.- De la caja correspondiente a la base 3 tomamos algunas unidades. (No empleo en ningn momento la palabra base) - Cuntas unidades necesitamos para construir una barra? De la misma caja tomamos algunas barras - Cuntas barras necesitamos para construir una placa? De la misma caja tomamos algunas placas Cuntas barras necesitamos para construir un bloque?

3.- En la misma situacin anterior, supongamos que tenemos una unidad (elemento de primer orden), 1 barra ( elemento de segundo orden) y ninguna placa ( elemento de tercer orden), esto es:
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4.- Cuntos elementos de orden inferior hay en (con cuntas blancas (unidades) puedes representar estos nmeros?: 1112)=, 1012) = ; 10012) =; 10112) = 5.- Tu compaera tiene una barra y tu tres. Qu tenis entre los dos? ( En base dos). 6.- Suma ( Base 10) 2 1 +1 4 3 5 +

7.- En un determinado pas, cada tren tiene 6 vagones, cada uno de ellos 6 compartimientos y cada compartimiento tiene 6 asientos. Una de las leyes de dicho pas consiste en la prohibicin de sentarse en un compartimiento mientras haya plazas vacas en otros que estn a medio ocupar. Preguntas: cuntos asientos hay en un vagn entero?; cuntos compartimientos hay en un tren?; cuntos asientos hay en un tren?; se pueden plantear numerosos problemas con nmeros de pasajeros variables, estaciones en las que suben y bajan pasajeros; nmero de compartimientos llenos en un tren; nmero de vagones a medio llenar; etc. Consideraciones adicionales Bases a utilizar: De 4 a 7 aos se emplear fundamentalmente la base 10, aunque no se puede despreciar del todo la realizacin de algunas actividades con otras bases (2,3,4 y 5); sobre todo orientadas a los agrupamientos, la posicin y la equivalencia. Niveles En primer ciclo de Primaria se introduce la suma y la resta, pero an no se realiza la resta con llevadas. Es en el segundo ciclo cuando se completa la resta con las llevadas. Inters didctico especial Manipulacin de las operaciones numricas: suma, resta, producto y divisin. Introducir la decena, la centena y la unidad de millar. Iniciacin a los sistemas de numeracin: valor de posicin, orden numrico, valor relativo de las cifras, valores del cero, relaciones nmero cantidad estructurada, etc..

baco plano multibase

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Es muy til, por su facilidad de construccin, reducir los bloques multibase a los tres primeros rdenes de unidades, con lo que se reduce al plano el mbito de trabajo. Incluso la unidad de millar podra adoptar en este contexto una representacin plana que se diferenciara de las dems (sombra o trama). La siguiente figura es una reduccin de un baco plano para bloques multibase de base 10 construido en formato DIN A4. Con dicho baco, se puede trabajar con nmeros hasta 999.

Informacin complementaria y lecturas adicionales (Ver Anexo 2.1: lecturas complementarias sobre bloques multibase) Se incluye un dossier con los siguientes documentos: Extracto de ilustraciones e instrucciones del material PLACE VALUE importado del Reino Unido pos Distesa S. A. Bloques Multibsicos. Captulo 5. Editorial Anaya. 1986.

3.1.2.- bacos Definicin Un baco es un aparato o un medio para representar nmeros y cantidades y para calcular. Nos remitimos a las lecturas complementarias para una informacin ms amplia al respecto. Utilidad / finalidad Con el baco, el alumno puede:
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Contar sistemticamente; representar cantidades y nmeros; construir conocimientos sobre los sistemas de numeracin y sus caractersticas; familiarizarse con las distintas unidades, los cambios de unidades y las equivalencias entre ellas; tomar conciencia del valor de posicin de las cifras; practicar procedimientos de clculo alternativos; comprender las operaciones aritmticas elementales; relacionar la cantidad no estructurada con la cantidad estructurada y su representacin manejable.

Tipos de bacos Verticales El baco de la figura representa un baco vertical escolar en una de sus numerosas versiones. En muchos libros de texto aparecen ilustraciones como la de la figura para acompaar o explicar determinadas actividades. No obstante, hay que decir que tales ilustraciones no cumplen la funcin de un material didctico estructurado manipulativo, porque, errneamente, se pretende sustituir la actividad manipulativa del alumno, eminentemente activa, comprometida y responsable, por una actividad visual, representativa y pasiva, que normalmente no cumple las funciones educativas para las que se pens. El alumno no suele construir ningn conocimiento nuevo a la vista del dibujo; como mucho, consolida un conocimiento que ya tiene.

Los bacos de restos, como el de la figura, son bacos verticales escolares preparados para que no se pierda ninguna ficha y con una separacin para ocultar las fichas sobrantes. A veces en cada varilla hay ms de diez cuentas para trabajar las llevadas.

Horizontales
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El baco del dibujo posee 10 varillas horizontales y diez cuentas en cada varilla. El orden de las unidades es arbitrario: se pueden considerar las unidades en la varilla superior o en la inferior, estando todas las dems partir de ella, hacia abajo o hacia arriba.

baco Chino, romano y japons Nos remitimos a la informacin adicional que se incluye al final del apartado para una explicacin ms detallada de este baco as como de las variedades de bacos existentes basados en la misma estructura (romano, japons, etc.). Asimismo, nos remitimos a las direcciones de internet relacionadas con este instrumento de clculo para ampliar los conocimientos histricos, matemticos, didcticos, etc. sobre los mismos.

bacos planos El baco plano, como el que se incluye reducido en la figura adjunta, se reduce a una zona del plano dividida en regiones para colocar los distintos tipos de unidades. El baco plano tiene la ventaja de que se puede representar en formato A4 sobre cartulina y es de fcil manejo. Nosotros proponemos el modelo de la figura, que se ha de complementar con lentejas, fichas, botones, crculos o asteriscos, tiras de fichas, etc., placas de fichas y grupos de placas de fichas, etc. Se pueden utilizar tablillas depresoras linguales o palitos romos o cualquier otro material agrupable. baco plano grande

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Un baco plano alternativo de base 10 es el que se incluye reducido en la figura siguiente. Se aportan los nmeros en fichas independientes as como la base del baco, que se puede fotocopiar en A4, y las fichas para colocar en cada columna. Las fichas coloreadas sin nmeros sirven a modo de cuentas en las que el color indica el valor de la ficha (unidad, decena, centena, unidad de millar, etc.). Las fichas numeradas son para colocar en los recuadros de abajo como indicadores de la cantidad de fichas colocadas en cada columna. Con este baco se pueden representar nmeros muy grandes, si fuera necesario. baco plano con fichas y nmeros

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Cartas y cajas Los bacos se pueden complementar con cartas que indican las cantidades y con cajas en las que situar las unidades de cada orden.

Situacin en el currculo Los bacos tienen una utilidad fuera de toda duda en los bloques de numeracin y operaciones aritmticas desde los niveles de Educacin Infantil hasta los ltimos cursos de
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Primaria. Constituyen, junto a las regletas y los bloques multibase, el recurso manipulativo aplicable a ms del 50% del currculo de matemticas de los niveles mencionados. Algunas actividades Contar cuentas e ir colocndolas en las varillas. Cuando se llene una varilla, se continua con la siguiente, contando cuentas del color correspondiente. Hacer series de cuentas o fichas de menor a mayor o viceversa: 1, 2, 3, etc. Formar nmeros capicas, nmeros valle o nmeros montaa. Con el baco plano, contar un montn de fichas blancas, agruparlas de 10 en 10, sustituir los grupos por unidades de orden superior y representarlo todo en el baco. Para ms informacin consultar: Hernn, F. (1988).- Recursos en el aula de matemticas. Sntesis; Castro (ed.) (2001).- Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Sntesis; lecturas complementarias. Informacin adicional y lecturas complementarias (Ver Anexo 2.2: lecturas complementarias sobre bacos) En el anexo mencionado para esta parte se incluye un dossier constituido por informacin extraida de las siguientes fuentes: Captulo 4 sobre el baco en el libro Inciacin a la matemtica. Editorial Anaya.1986. Pgina divulgativa sobre el baco extraida de la direccin de correo electrnico: http://aixa.ugr.es/anecdotario.htm Ilustracin de diversos tipos de bacos y breves comentarios histricos extraidos de la pgina mencionada anteriomente. Pginas 53 y siguientes sobre el baco extraidas de: Willerding. Conceptos matemticos. Un enfoque histrico. Pginas 53 y siguientes sobre el baco. Documento extraido de: Hernn, F. (1988).Recursos en el aula de matemticas. Madrid: Sntesis. Usos del baco y algunos ejemplos de su utilizacin para realizar operaciones aritmticas elementales. Documento manuscrito de la Profesora Doa Inmaculada Vargas-Machuca de Alva del rea de Conocimientos de Didctica de la Matemtica de la UMA.

3.1.3.- Regletas Regletas de Cuisenaire Descripcin: Este material est formado por unas barritas de madera o plstico de un centmetro cuadrado de seccin y de diferentes longitudes que van desde 1 cm. hasta 10 cms. Cada longitud lleva asociado un color, de manera que longitudes diferentes tienen colores diferentes. Cada regleta representa un nmero dependiendo de su longitud o del color que tenga. Las regletas tienen los siguientes colores y longitudes:
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Barras Unidad Dos Tres Cuatro Cinco Seis Siete Ocho Nueve Diez B R VC R A VO N M AZ NA

Color Natural Rojo Verde claro Rosa Amarillo Verde oscuro Negro Marrn Azul Naranja

Longitud en cm. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Las barras no tienen marcadas las unidades y el nmero se considera en su totalidad, no como una adicin de unidades.

Un poco de historia
Hace ya ms de cincuenta aos, fue un maestro belga George Cuisenaire quien tras observar la facilidad de los nios para aprender y recordar las canciones y sus dificultades para entender la aritmtica se decidi a buscar algo parecido a un instrumento musical que le ayudase en la enseanza de la Aritmtica, . . . inventando el material denominado Nmeros en color. Aunque Cuisenaire lo invent, fue el matemtico y pedagogo Caleb Gattegno al que le debemos el conocimiento de estas regletas bajo la denominacin Nmeros en color. Este autor se encarga de divulgar las posibilidades del material y estudiar hasta dnde sera posible llevar las aplicaciones fuera de los primeros grados escolares, a los que, hasta entonces, se
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haba dedicado Cuisenaire. Descubri multitud de recursos matemticos, especialmente en el lgebra. A travs de unos cursillos celebrados en Madrid en 1956, Caleb Gattegno, en colaboracin con el profesor espaol de Secundaria y Escuelas de Ingenieros, D. Pedro Puig Adam, di a conocer el material Cuisenaire. El profesor Gattegno deca: No se entiende cuando se dice sino cuando se ve y para ver no hay que tener los prpados abiertos No interesa para el nio, como matemtico, que sepa manejar de memoria y rpidamente todo lo que es posible trabajar con las regletas. La funcin no es conseguir memoristas. No tiene valor para el alumno dominar lo que ve con los ojos. Lo que tiene valor para el nio es,<<ayudado por lo percibido y descubierto>> a travs de <<nmeros en color>>, crear en su mente nuevas estructuras que le permita seguir trabajando y descubriendo nuevas relaciones sin tener ya el material delante. Si los alumnos se desorientan sin el material es que no captaron correctamente lo descubierto en la experiencia con las regletas (Fernndez Bravo J.A.. Los nmeros en color de G. Cuisenaire Pgs. 20-21)

Situacin en el currculo
En los libros de texto de Educacin Primaria no suele aparecer el uso de este material.

Distribucin de actividades
Bloques de contenidos

Nivel
E. Infantil 1 Primaria 2 Primaria 3 Primaria

Actividades
1,2,3,4,5,6,7,8 9,10,11,12,13,14 9,10,11,12,13,14 15

Nmeros

Ejemplos de algunas actividades

Lo importante es familiarizarse con el material, y esto se logra jugando (Gattegno ,1963; p.13). A continuacin veremos algunas actividades. Empezamos por actividades para E. Infantil, indicando en algunas de ellas el nivel al que mejor se adecan. A. Actividades adecuadas para E.Infantil 1.- Juegos libres. Se vaca una caja de regletas sobre una mesa o en el suelo y se deja que sean ellas las que sugieran el camino a seguir. A travs de contacto con este material el nio llegar hacer los siguientes descubrimientos, comprobar que existen regletas del mismo color, que todas las del mismo color tienen la misma longitud, que hay de diferente color y que stas son de diferente tamao, lo que quiera que el construya corresponde a un nmero total de regletas blancas, etc. Niveles: Segundo Ciclo de E. Infantil.

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2.- Entregar a cada jugador una regleta blanca y otra roja, pedirle que las tenga en sus manos colocadas en la espalda. Se les pide que muestren una determinada. Ir aadiendo regletas. Este juego tiene por objeto ir habituando al nio al juego dirigido aumentando as el conocimiento del material. Niveles: Primer ciclo de E. Infantil 3.- Componer series o cenefas libres o dirigidas. 4.- Buscar una barra que sea ms larga que la amarilla y menos larga que la marrn

5.- Colocar dos o ms regletas juntas formando un tren. El rojo y el rosa. Buscar una regleta que sea tan larga como el tren que hemos hecho.

Con dos regletas del mismo color.

Con tres del mismo color

6.- Formar la escalera. Ordenando las regletas unidas lateralmente, segn sus longitudes, formamos una escalera. Podemos empezar con cuatro o cinco regletas y establecer la relacin de orden: << soy ms larga que t>> y ordenar de ms largo a ms corto. Ir aadiendo regletas hasta completar la escalera. Se recomienda construir en este momento una escalera y colocarla en la pared.

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7.- Suma: hacer un tren con una barra rosa y una roja y que busquen la barra que sea tan larga como las dos anteriores juntas.

8.- Resta: Coger la barra verde, poner encima la de color roja. Queda descubierta una parte de la verde. Debe buscarse la indicada para acabar de cubrir la verde.

B. Actividades para Primer Ciclo de Primaria. 9.- Composicin de nmeros Se pide al nio que forme el ocho con dos barras.

Permite descubrir progresiva y manipulativamente todas las descomposiciones ( pares, ternas,) de las distintas regletas. 10.- Descomposicin de nmeros El nio puede formar un cuadro de descomposicin partiendo de un nmero concreto. A partir de una descomposicin del nmero se puede observar propiedades de forma visual. Por ejemplo la propiedad conmutativa.

Hacer trenes igual de largos que la regleta azul

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Expresar oralmente todas las descomposiciones.

- Trabajar paralelamente la descomposicin grfica con la simblica. Primero con la representacin literal de las regletas. - Completa

11.- Cuntas blancas equivalen a una regleta naranja? (Los nmeros en color de G. Cuisenaire. Pg. 69) 12.- Coged diez blancas. Cuntas naranja tenis? ( Los nmeros en color de G. Cuisenaire. Pg. 69). 13.- Dibuja las blancas que puedes representar con una regleta naranja. 14.- Cuntas blancas hay?

Completa el cuadro:

Este tipo de ejercicios permite que el nio sepa el significado de cualquier nmero de dos cifras aunque desconozca su nombre. Es conveniente realizar varios ejercicios en los que se utilice las regletas blanca y naranja antes de introducirles elemento de orden inferior ( unidad) y elemento de primer orden( decena). 15.- Qu significan los siguientes nmeros? Explcalo mediante las regletas. 24,16,22,36,48,30

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16.- Restar llevndose

Inters Didctico Conocimiento de los nmeros naturales Ordenacin de nmeros naturales Comparacin de nmeros naturales Composicin y descomposicin de nmeros naturales Manipulacin de las operaciones numricas: suma, resta, producto y divisin. Reparto Proporcional Longitudes, reas y volmenes Potencias Fracciones

Regletas Encajables y planas Las regletas encajables estn basadas en los mismos principios que las de Cuisenaire, con las excepciones siguientes: las medidas no suelen estar en centmetros, es decir, son arbitrarias, y las longitudes no estn predeterminadas, sino que se forman a voluntad. Las regletas encajables estn formadas por unidades que se encajan unas en otras para formar longitudes variables segn el nmero de unidades que se adjuntan. Suelen venir presentadas en varios colores, aunque esto no es tan determinante como en el caso de las regletas de Cuisenaire. Tambin se pueden utilizar los colores al igual que en la regletas de Cuisenaire formando las longitudes con varias unidades del mismo color que corresponda a la regleta de Cuisenaire respectiva. Las regletas planas se forman mediante tiras de cartn, cartulina, plstico o papel, de las mismas longitudes que las regletas de Cuisenaire y de los mismos colores. Pueden estar o no divididas en segmentos perpendiculares para indicar las unidades que las forman. La utilidad de las regletas encajables y planas es la misma que la indicada para las regletas de Cuisenaire. Se trata de variantes del mismo material estructurado. Estas variantes, asi como otras que aqu no se mencionan, tambin tienen versiones comerciales y, sobre todo, se pueden construir fcilmente con materiales caseros y accesibles.
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Informacin adicional y lecturas complementarias Algunas referencias bibliogrficas originales: Goutard, M..- Catorce charlas sobre nmeros en color. Editorial Cuisenaire de Espaa; Goutard, M..- Las matemticas y los nios. Editorial Cuisenaire de Espaa; Gategno, C..- Aritmtica con nmeros en color. Editorial Cuisenaire de Espaa; Gategno, C..- Introduccin a los nmeros en color. Editorial Cuisenaire de Espaa; Gategno, C..- Matemtica moderna. Editorial Cuisenaire de Espaa Para ms informacin consultar: Hernn, F. (1988).- Recursos en el aula de matemticas. Sntesis; Castro (ed.) (2001).- Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Sntesis; lecturas complementarias En el anexo 2.3 de esta parte se entrega un documento constituido por informacin extraida de las siguientes fuentes: Captulo 6 sobre las regletas de Cuisenaire en el libro Inciacin a la matemtica. Editorial Anaya.1986. Algunas ilustraciones sobre actividades. Usos de las regletas de Cuisenaire y algunos ejemplos de su utilizacin para realizar operaciones aritmticas elementales. Documento manuscrito de la Profesora Doa Inmaculada Vargas-Machuca de Alva del rea de Conocimientos de Didctica de la Matemtica de la UMA.

3.1.4.- Multicubos

Definicin y descripcin Como se observa en la figura, los multicubos constituyen un material didctico estructurado formado por cubos de colores de 1 cm de arista y 1 gramo de peso, que se pueden encajar entre s para formar estructuras de todo tipo. Tambin reciben los nombres de policubos y centicubos. En algunas casas comerciales son conocidos como cubos
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multilink. Llevan asociados otros materiales auxiliares, tales como: cartas, regletas de multicubos, bacos de multicubos, placas, etc. Utilidad / finalidad Los multicubos son tiles en las reas de Numeracin, Operaciones aritmticas e iniciacin al lgebra, fundamentalmente, aunque tienen aplicacin en Geometra y Medida. Se puede decir que tiene aplicacin en casi todas las unidades didcticas de matemticas para los niveles de 3 a 15 aos. En particular, dentro del bloque Numeracin, operaciones e iniciacin al lgebra, es un material adecuado para trabajar: - los sistemas de numeracin; los conceptos de unidad, decena y centena, el valor de posicin, la escritura numrica, etc. - las operaciones aritmticas elementales; - los algoritmos elementales; - las propiedades de las operaciones: conmutatividad, asociatividad, etc. - potencias - nmeros cuadrados - iniciacin a las fracciones - iniciacin al lgebra Situacin en el currculo Se pueden situar en los mismos temas y unidades didcticas que las regletas, los bacos y los bloques multibase. Los colores y las dimensiones son los mismos que los de las regletas de Cuisenaire, por lo que se pueden utilizar para realizar las mismas actividades. Al mismo tiempo, es posible formar las distintas unidades de los bloques multibase, por lo que tambin son tiles para las mismas actividades que aqullos. El principal inconveniente es su tamao y la posibilidad de dispersin y prdida, unido a los inconvenientes derivados de su manipulacin. Algunas actividades Las mismas que las propuestas para los materiales anteriores. 3.1.5.- Tablas numricas y aritmticas Definicin Las tablas numricas son disposiciones regulares, bien cuadradas, bien rectangulares de varias dimensiones en las que se colocan nmeros elementales para el anlisis de las regularidades, propiedades de los nmeros y las operaciones, estudio de las caractersticas del sistema posicional numrico, construccin de series y disposiciones planas de nmeros, combinaciones numricas diversas, etc. Nosotros vamos a analizar las caractersticas y el uso de dos de estas tablas: la tabla 100 y las tablas de Seguin, denominadas en plural porque suelen venir separadas en columnas.

Tabla 100

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La tabla 100 con nmeros

Los nmeros pueden venir de dos formas: formados como nmeros de una o dos cifras o como nmeros de una cifra para formar posteriormente los de dos.

3 13 23 33 43 53 63 73 83 93

4 14 24 34 44 54 64 74 84 94

7 17 27 37 47 57 67 77 87 97

8 18

9 19

10 20 30 40 50 60 70 80 90

11 12 21 22 31 32 41 42 51 52 61 62 71 72 81 82 91 92

15 16 25 35 45 55 65 75 85 95 26 36 46 56 66 76 86 96

28 29 38 39 48 49 58 59 68 69 78 79 88 89

98 99 100

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Tablas de Seguin
Son tablas de madera en forma de cajas o tablas en las que se pueden colocar fichas de chapn o madera en las que figuran smbolos numricos de una cifra. En la figura se ilustran dos tipos de tablas de dos columnas cada una.

Plantilla plana de las tablas de Seguin

En la figura se observa un entramado cuadrado dividido en varias columnas o grupos de columnas (de una, dos, tres o cuatro columnas). Cada tira se puede recortar y pegar sobre una cartulina, o bien pegar la tabla completa y trabajar en cada momento con la columna que corresponda, o bien hacer una copia en papel en un tamao mayor.

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Nmeros para las tablas de Seguin

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Utilidad / finalidad
-

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

7 7 7 7 7 7 7 7 7 7

8 8 8 8 8 8 8 8 8 8

9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

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Conocimiento de las cifras Conocimiento de los nmeros de una o ms cifras y de la terminologa numrica; Exploracin de las propiedades numricas; Estudio del sistema numrico posicional decimal; caractersticas, valor de posicin, conceptos de unidad, decena, centena, etc.; Anlisis de patrones numricos; Iniciacin al lgebra a travs de la aritmtica generalizada; Estudio de las operaciones aritmticas elementales y sus propiedades; Exploracin de los criterios de divisibilidad (en niveles posteriores a 7 aos)

Situacin en el currculo Se trata de un material didctico estructurado especialmente importante para las reas de numeracin, operaciones aritmticas e iniciacin al lgebra, aunque la tabla 100 tambin se puede utilizar acompaada de patrones visuales y geomtricos. Es un material que complementa a los anteriores de este mismo captulo. No es especialmente til para iniciar y comprender los algoritmos de las operaciones pero s lo es para analizar y consolidar propiedades de los nmeros y las operaciones aritmticas as como para empezar a trabajar la aritmtica generalizada. Algunas actividades
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Con la tabla 100: Si sumar 1 se puede representar mediante un rectngulo horizontal de dos unidades, que colocado en un nmero me indica que el siguiente es el resultado, cmo sera sumar 10?; y sumar 12?; etc. Con la tabla se Seguin de dos columnas: rellena la tabla con todos los nmeros pares entre 40 y 50; ve saltando nmeros: de uno en uno, de dos en dos, etc.; completa una tabla incompleta (faltan algunas cifras de una serie de nmeros de dos o tres cifras) para que tengamos nmeros entre . . .y . . .. 3.1.6.- Puntos y tramas Disposiciones estructuradas y planas de puntos de distintos tamaos y con distinta disposicin (muestras en anexo 2) Utilidad / finalidad General o Trabajo sobre la nocin de cantidad (estructurada) o Propiedades de las configuraciones puntuales (nmeros cuadrados, etc.); o Operaciones aritmticas elementales: suma, resta, multiplicaciones y divisiones sencillas. o Concepto de multiplicacin sobre tramas rectangulares. Coordenadas Especfica para fracciones o La fraccin como relacin parte todo o La fraccin en contextos discretos o Concepto de unidad fraccionaria o Operaciones con fracciones Puntos Material de Herbiniere-Lebert (puntos gruesos en azul sobre fondo blanco) (muestra en anexo 2) Algunos tipos de tramas Trama cuadrada, trama triangular (muestra en anexo 2) (se incluyen tambin en el captulo de Geometra) Situacin en el currculo Todos los niveles. Su iniciacin se puede situar en los tres aos. Desde el concepto de unidad a la comparacin de cantidades y las relaciones entre cantidades y nmeros. Algunas actividades Dadas dos o ms placas diferentes, contar el nmero total de puntos que se tienen; Formar rectngulos con distintos trozos de la trama de puntos. 3.1.7.- Domins, trimins y tetramins numricos y aritmticos Juegos de fichas con formas geomtricas en las que se delimitan regiones que se ilustran con diferentes nociones, nmeros u operaciones matemticas. Utilidad / finalidad ejercitar la numeracin y las operaciones aritmticas
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relaciones entre nmeros y operaciones; operaciones equivalentes Tipos: Domin -

Trimin y tetramin

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Otros (pentamin o polimin): Son de utilidad en geometra y sern tratados en dicho captulo 3.1.8.- Calculadora

Utilidad / finalidad
Tiene los siguientes tipos de utilidades en el campo de la numeracin y la aritmtica, que se ilustran ms adelante a propsito de las actividades: a) Herramienta auxiliar; b) Para que el alumno invente sus propios algoritmos; c) Como elemento motivador d) Para investigar y resolver problemas; e) Como instrumento de diagnstico didctico; f) Para favorecer la comprensin Situacin en el currculo Se puede utilizar en todos los niveles educativos Algunas actividades a) cuadro adjunto; resolver problemas elementales b) Dada el rea de un rectngulo, encontrar pares de valores para los lados; obtener los mltiplos de trece de la forma ms rpida posible. c) Contar a partir de 11 de 5 en 5, con y sin calculadora; nmeros mgicos; juego por parejas: uno con calculadora y el otro sin calculadora; contar de 7 en 7 empezando por el 4, por ejemplo; cada alumno escribe en su papel los nmeros que va obteniendo. Se da un tiempo y se cronometra. d) Encontrar dos nmeros que multiplicados den un nmero entre 56 y 89 (mentalmente y con calculadora); juego de ir de un nmero a otro sumando o restando por turno; cmo averiguar el nmero de cifras decimales que esconde una calculadora y cmo redondea?; jerarqua de operaciones con y sin la calculadora. e) Dar una divisin no exacta y averiguar el resto; entienden los alumnos las relacin entre dividendo, divisor, cociente y resto?. f) Trabajar aproximaciones sucesivas a un cociente no exacto o a un lmite. Informacin adicional y lecturas complementarias - Juegos y pasatiempos de la Coleccin Matemticas, cultura y aprendizaje de la Editorial Sntesis. - La calculadora en el aula. Coleccin Sntesis. - Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Sntesis. 3.1.9.- Material para Fracciones materiales que utilizan la longitud como modelo - varillas de distinta longitud - varillas de distinta longitud y pizarra magntica - regletas de fracciones materiales que utilizan la superficie como modelo - sombreado de reas - troceado de folios
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- tangrams - tarjetas de fracciones otros materiales - regletas de Cuisenaire - regletas encajables - domin de fracciones Utilidad / finalidad concepto de fraccin como relacin parte-todo dominio del contexto de figuras planas en relacin con el concepto de fraccin relacin entre la longitud y el concepto de fraccin relacin entre el rea y el concepto de fraccin fracciones equivalentes operaciones con fracciones otras aplicaciones prcticas y curriculares

Situacin en el currculo Niveles de 6 y 7 aos de edad. Trabajo sobre el concepto de fraccin a nivel de iniciacin y conocimiento de las fracciones elementales de uso cotidiano: mitad, cuarto, tercio, etc. Niveles de 8 a 12 aos de edad: trabajo sobre las fracciones equivalentes, las operaciones con fracciones, las relaciones entre fracciones y decimales, etc. Algunas actividades Sombreado de reas para fracciones sencillas (Se adjuntan ejemplos de sombreado de reas a nivel de adulto) Troceado de folios: primero la mitad, luego la cuata parte, etc. Anlisis de equivalencias: cuntos trozos distintos tienen la misma cantidad de papel? Juegos con el domin Juegos con las tarjetas de reas Informacin adicional y lecturas complementarias Llinares, S. (1989).- Fracciones. Madrid: Sntesis. Alcal, M. (1980).- Fracciones. Mlaga: MCEP. Castro, E. (Ed.) (2001).- Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis. Hernn, F. (1988).- Recursos en el aula de Matemticas. Madrid: Sntesis.

Se adjunta fotocopia del captulo dedicado a las fracciones. Actividades para comprender la potencialidad del sombreado de reas. 3.1.10.- Puzzles, cartas y otros

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Puzzles
Nmeros de: lija, madera, tctiles, relieve, plastilina Puzzles cuantitativos, numricos, aritmticos Puzzle algebraico

Cartas
Paneles y cartas de nmeros y cantidades

Cartas prealgebraicas para trabajar regularidades numricas y aritmticas y su generalizacin. Cartas con valores numricos en ambas caras: grupo de cartas en las que figuran dos nmeros que se diferencian en uno, otro grupo en las que los nmeros del anverso y del reverso se diferencian en dos y as sucesivamente.

Otros
Lotos de nmeros, cantidades y operaciones aritmticas

Balanzas numricas, aritmticas y algebraicas

3.2.- Recursos y material no estructurado. Ejemplos.

Calculadora Series y patrones

Continuar series numricas que verifican patrones sencillos: uno ms, dos menos, de dos en dos, etc. Patrones: series de nmeros y de figuras siguiendo un patrn por repeticin o por alternancia: la serie de nmeros naturales puede llevar asociada una seriacin de figuras que se repiten, de manera que los pares tienen una figura, los que acaban en cero otra, etc. Se pedir que se continue o que digan las figuras que les corresponden a determinados nmeros (NCTM). Tablas de relaciones funcionales sencillas: un cochecito vale dos euros, dos valen cuatro euros, tres valen seis euros, etc. Se forma una tabla y se analiza la evolucin del precio total en relacin con las cantidades (NCTM).

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Modelos para resolver problemas: mesas y sillas en la clase. Cada mesa tiene . . . sillas; si hay cuatro mesas, cuntas sillas hacen falta?; se pueden plantear muchas variantes. Anlisis del cambio: reflexin sobre los cambios en temperaturas que se producen a lo largo de una semana; cambios en cuanto a la lluvia; predecir en base a lo que ha ocurrido recientemente: parece que hoy tambin va a . . .

Otros
Dinero Dados Lentejas, granos, garbanzos, etc. pegados a tiras de papel otros 3.3.- Juegos y pasatiempos. Ejemplos. Juegos de mesa: Dados, Parchs, Domin ordinario Otros juegos y pastiempos: bibliografa recomendada 3.4.- Construccin de material En el anexo 2 se incluyen plantillas con las que se pueden construir la mayora de los materiales que se tratan en este captulo. 3.5.- Bibliografa Alcal, M. (1980).- Fracciones. Mlaga: MCEP. Bandet, Abbadie (1973).- Cmo ensear a travs del juego. Coleccin Educacin n 17. Barcelona: Fontanella. Cajaraville (1989).- La calculadora en el aula. Madrid: Sntesis. Castro (ed.) (2001).- Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Sntesis; Kothe, S. (1973).- Cmo utilizar los bloques lgicos de Z. P. Dienes. Barcelona: Teide. Goutard, M..- Catorce charlas sobre nmeros en color. Editorial Cuisenaire de Espaa; Goutard, M..- Las matemticas y los nios. Editorial Cuisenaire de Espaa; Gategno, C..- Aritmtica con nmeros en color. Editorial Cuisenaire de Espaa; Gategno, C..- Introduccin a los nmeros en color. Editorial Cuisenaire de Espaa; Gategno, C..- Matemtica moderna. Editorial Cuisenaire de Espaa Hernn, F. (1988).- Recursos en el aula de matemticas. Madrid: Sntesis; Juegos y pasatiempos. Coleccin Matemticas, cultura y aprendizaje. Madrid: Sntesis. Llinares, S. (1989).- Fracciones. Madrid: Sntesis.

3.6.- Anexos Anexo 1.- Lecturas complementarias - Anexo 1.1.- Informacin adicional y lecturas complementarias sobre bloques multibase Se incluye un dossier con los siguientes documentos:

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Extracto de ilustraciones e instrucciones del material PLACE VALUE importado del Reino Unido pos Distesa S. A. Bloques Multibsicos. Captulo 5. Editorial Anaya. 1986.

- Anexo 1.2.- Informacin adicional y lecturas complementarias sobre bacos Se incluye un dossier constituido por informacin extraida de las siguientes fuentes: Captulo 4 sobre el baco en el libro Inciacin a la matemtica. Editorial Anaya.1986. Pgina divulgativa sobre el baco extraida de la direccin de correo electrnico: http://aixa.ugr.es/anecdotario.htm Ilustracin de diversos tipos de bacos y breves comentarios histricos extraidos de la pgina mencionada anteriomente. Pginas 53 y siguientes sobre el baco extraidas de: Willerding. Conceptos matemticos. Un enfoque histrico. Pginas 53 y siguientes sobre el baco. Documento extraido de: Hernn, F. (1988).Recursos en el aula de matemticas. Madrid: Sntesis. Usos del baco y algunos ejemplos de su utilizacin para realizar operaciones aritmticas elementales. Documento manuscrito de la Profesora Doa Inmaculada Vargas-Machuca de Alva del rea de Conocimientos de Didctica de la Matemtica de la UMA.

- Anexo 1.3.- Informacin adicional y lecturas complementarias sobre regletas Se incluye un documento constituido por informacin extrada de las siguientes fuentes: Captulo 6 sobre las regletas de Cuisenaire en el libro Inciacin a la matemtica. Editorial Anaya.1986. Algunas ilustraciones sobre actividades. Usos de las regletas de Cuisenaire y algunos ejemplos de su utilizacin para realizar operaciones aritmticas elementales. Documento manuscrito de la Profesora Doa Inmaculada Vargas-Machuca de Alva del rea de Conocimientos de Didctica de la Matemtica de la UMA.

- Anexo 1.4.- Informacin adicional y lecturas complementarias sobre material para fracciones Castro, E. (Ed.) (2001).- Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis. Se adjunta fotocopia del captulo dedicado a las fracciones. Hernn, F. (1988).- Recursos en el aula de Matemticas. Madrid: Sntesis. Actividades para comprender la potencialidad del sombreado de reas.

Anexo 2.- Plantillas (El tamao no coincide con el original. Aqu, por motivos de espacio, se incluyen copias reducidas de los originales)

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Puntos (material Herbinier-Lebert)

Trama isomtrica cuadrada

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Bloques multibase

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Anexo 3.- Tareas 3.1.- Actividad con la calculadora 3.2.- Muestra de tareas de sombreado de reas para el concepto de fraccin y las operaciones con fracciones

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