Actualizacin conceptual, temtica y metodolgica de los contenidos referidos a problemticas rurales en la geografa escolar: abordaje desde la Universidad Nacional

del Litoral Autores: DAngelo, Mara Luisa; Lossio, Oscar Jos Mara. Facultad de Humanidades y Ciencias, ni!ersidad "acional del Litoral #Argentina$. %&mail' mdangelo()*uc.unl.edu.ar; olossio()*uc.unl.edu.ar !ntroduccin +resentamos en este tra,a-o algunas cuestiones a,ordadas en el +royecto de %.tensi/n de c0tedra 1Actuali2aci/n conce3tual, tem0tica y metodol/gica en la ense4an2a de geogra)a rural5, a3ro,ado y desarrollado en el marco de la con!ocatoria 6778 de la 9ecretara de %.tensi/n de la ni!ersidad "acional del Litoral #Argentina$. :ntentamos com3artir nuestras re)le.iones so,re el lugar ;ue se le otorga a las 3ro,lem0ticas rurales en la geogra)a escolar, las ;ue *emos construido a 3artir de acciones de in!estigaci/n, docencia y e.tensi/n, ;ue !enimos desarrollando como 3arte del tra,a-o de c0tedra de Did0ctica de la <eogra)a, en la Facultad de Humanidades y Ciencias. Las trans)ormaciones e.3erimentadas en los es3acios rurales del mundo actual *an e.igido a los ge/gra)os una 3ro)unda reno!aci/n en los temas a de,atir, en los marcos conce3tuales y en lo metodol/gico. "ue!os en)o;ues se !islum,ran en los 0m,itos acadmicos uni!ersitarios a tra!s de 3u,licaciones y -ornadas de di!ulgaci/n. 9in em,argo, no ocurre lo mismo en la geogra)a escolar, donde toda!a tienen reducida incidencia. Los docentes con los cuales tomamos contacto en el desarrollo de la asignatura Did0ctica de la <eogra)a mani)iestan la necesidad de conocer nue!os en)o;ues metodol/gicos 3ara a,ordar 3ro,lemas actuales re)eridos al es3acio rural. Dic*o 3royecto de e.tensi/n )ue una ocasi/n 3ara a,ordar esa demanda y una o3ortunidad 3ara con)ormar un e;ui3o de tra,a-o, en el ;ue interact=en 3ro)esores de ni!eles di!ersos con alumnos uni!ersitarios, con ca3acidad 3ara generar nue!as 3ro3uestas de ense4an2a ;ue 3romue!an me-ores a3rendi2a-es de la disci3lina. %sta 3resentaci/n se organi2a en )unci/n de e-es de escritura ;ue re)ieren a cu0les son las relaciones ;ue, seg=n nuestro criterio, de,en e.istir en el 0m,ito uni!ersitario entre in!estigaci/n, docencia y e.tensi/n; a la -usti)icaci/n de la elecci/n de la 3ro,lem0tica rural como e-e de tra,a-o; a la e!aluaci/n del lugar ;ue ocu3an los contenidos de geogra)a rural en la )ormaci/n docente y en el ni!el medio; 3ara concluir con comentarios de los o,-eti!os, acti!idades desarrolladas y 3roducciones ;ue se reali2aron en el marco del +royecto de %.tensi/n de C0tedra. %s3eramos ;ue nuestro tra,a-o 3ueda ser de utilidad 3ara 3ro3iciar la discusi/n de la tem0tica -unto a otros e;ui3os de tra,a-o uni!ersitarios ;ue se dedican a la ense4an2a de la geogra)a. "os interesa escuc*ar sus crticas, a3ortes y anali2ar las 3osi,ilidades de em3render lneas de tra,a-o con-unto.

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! " #elaciones entre docencia, investigacin y e$tensin La 3ro,lem0tica ;ue 3lanteamos en esta e.3osici/n nos e.igi/ 3ensar en algunas lneas de acci/n ;ue 3ermitan su3erar la )alsa dicotoma entre docencia, in!estigaci/n y e.tensi/n, y ;ue 3osi,iliten un desarrollo e;uili,rado de esas acti!idades, ,0sicas de todo e;ui3o de c0tedra, desde la misma )ormaci/n de grado de los alumnos del 3ro)esorado de <eogra)a. 9i ,ien es cierto ;ue la mera 3roducci/n de conocimiento geogr0)ico no in)luye en s misma en la calidad de la ense4an2a, consideramos ;ue la acti!idad de in!estigar 3uede me-orar el a3rendi2a-e de la ciencia, 3ro)undi2ar la com3rensi/n y tam,in aumentar la ca3acidad de ense4ar. %l alumno uni!ersitario de,e a3render la l/gica ;ue rige la 3roducci/n de conocimiento y no solo la l/gica del uso del conocimiento. na de las 3rimeras 3reocu3aciones en la ense4an2a de,era ser la de encontrar los modos de 3resentar o3ortunidades de a3rendi2a-e ca3aces de 3osi,ilitar una actitud indagatoria en los alumnos, una actitud ;ue les 3ermita a!an2ar con 3reguntas cada !e2 m0s 3ro)undas m0s ;ue con certe2as a3ortadas 3or otros, sin 3osi,ilidad de ser con)rontadas. ?%n ;ue cuestiones *a a!an2ado la ciencia@ ?Au 3roducciones cient)icas se incor3oran en los contenidos a ense4ar en la geogra)a escolar@ ?Au a3ortes se 3ueden *acer desde el 0m,ito uni!ersitario 3ara acercar la 3roducci/n cient)ica a las escuelas@ %n el desarrollo de los contenidos de Did0ctica de la <eogra)a nos 3areci/ interesante recortar una 3ro,lem0tica es3ec)ica de la ciencia geogr0)ica y elegimos la de la ruralidad. +or ello, solicitamos a los alumnos ;ue indaguen ;u in!estigaciones se est0n desarrollando en la )acultad so,re <eogra)a Bural #tem0tica so,re la ;ue tra,a-a un e;ui3o al ;ue 3ertenecemos$, y ;ue analicen crticamente ;u contenidos se a,ordan en las escuelas 3ara ;ue luego 3oder 3ensar en 3ro3uestas de ense4an2a creadas 3or ellos mismos 3ara ser im3lementadas en las clases de ni!el medio. %sto tra,a-ando en e;ui3os donde se integren 3ro)esores de escuelas secundarias. De esta manera, entendemos ;ue *emos 3uesto en interrelaci/n docencia, in!estigaci/n y e.tensi/n desde la c0tedra uni!ersitaria ;ue con)ormamos. :ntentamos lle!ar adelante nuestras 3rimeras acciones en ese sentido con el )in de ir acumulando e.3eriencia ;ue nos 3ermita seguir a!an2ando con es3acios crecientes de seguridad. A tra!s de las 3r0cticas im3lementadas 3retendemos demostrar a los alumnos y a los graduados, ;ue la in!estigaci/n es una de las )ormas m0s a!enta-adas de a3rendi2a-e, ;ue es una de las me-ores maneras de conocer e inter3retar la realidad, y ;ue 3ermiten al mismo tiem3o construir acciones de e.tensi/n a la comunidad. %l acercamiento entre la !ida acadmica y la realidad de la escuela media *a sido una 3reocu3aci/n constante del e;ui3o de c0tedra. 9e intenta 3romo!er este acercamiento desde *ace !arios a4os, y 3or eso, 3ro3onemos tra,a-os de cam3o ;ue 3ermiten a los alumnos tomar contacto con el conte.to real de su )uturo desem3e4o 3ro)esional. Los estudiantes reali2an la e.3eriencia denominada 1+r0ctica de ensayo5 consistente en la o,ser!aci/n de clases en escuelas medias, tra,a-os de ayudanta al docente a cargo del curso y el desarrollo de una clase, todo su3er!isado 3or los docentes de la c0tedra. Los alumnos recu3eran esta e.3eriencia como altamente signi)icati!a ya ;ue les ayuda a com3render con mayor 3ro)undidad los contenidos de la asignatura en el conte.to real

donde se 3onen en -uego, 3or ello enmarcamos la e.3eriencia en el marco del 1aprendizaje relevante5 #+re2 </me2, >CC6$ La e.tensi/n 3odemos entenderla como una integraci/n entre la uni!ersidad y la sociedad de la cual es 3arte, en un 3roceso de comunicaci/n ,asado en el conocimiento. +or una lado, la uni!ersidad o)rece al medio los conocimientos 3roducidos en el marco de la in!estigaci/n y la docencia. 9in em,argo, no 3ensamos esta relaci/n s/lo como 1trans)erencia5 o a3ortes de conocimientos en un solo sentido. %s as como 3or otro lado, el medio tam,in a3orta 3ro,lemas de in!estigaci/n, demandas sociales y ense4an2as a los uni!ersitarios a 3artir de las 3r0cticas cotidianas de distintos actores sociales. %n nuestro caso, 3or e-em3lo, el acercamiento a la cotidianeidad de las escuelas medias 3or 3arte de nuestros alumnos les 3ermite a3render tam,in de los a3ortes de los 3ro)esores con los cuales interact=an en sus 1+r0cticas de ensayo5. Dam,in nos a3ortan a los integrantes de la c0tedra uni!ersitaria, relatos y !i!encias escolares ;ue nos acercan a la realidad de otros conte.tos escolares m0s all0 de la e.3eriencia de tra,a-o ;ue cada uno de nosotros tiene en el ni!el secundario. !! " %ustificacin de la eleccin de la problemtica rural como eje del trabajo ?+or ;u nos interesa a,ordar cuestiones relacionadas con el mundo rural@ Como sostiene <arca Bam/n #>CCE$ las trans)ormaciones y 3rocesos ;ue tienen lugar en las 0reas rurales 3lantean a la geogra)a la necesidad de incor3orar nue!os en)o;ues y tem0ticas y de o)recer nue!as lecturas de a;uellos temas de car0cter m0s tradicional. +odemos mencionar Fentre otros& la necesidad de rede)inir el conce3to de rural #ligado )recuentemente s/lo a lo agro3ecuario$ y muc*as !eces de)inido desde la 1negaci/n5 de lo ur,ano; la 3uesta en tensi/n de la mirada dicot/mica ;ue tradicionalmente se otorga,a a los es3acios rurales con los ur,anos; la caracteri2aci/n de lo rural como 1lo tradicional5, 1lo atrasado5, y al ;ue se le asigna,an discursos de car0cter morali2ante con una !isi/n ideali2ada de lo rural y de la 3o,laci/n rural. %l es3acio rural incluye otras acti!idades m0s all0 de las agro3ecuarias tales como el turismo y otras re)eridas al recreo y de ocio; las industriales, es3ecialmente de la rama alimenticia; la de otros ser!icios como los cementerios 3ri!ados ti3o 13ar;ue5 o 1-ardn5. Dam,in se incrementa la 3resencia de residencias 3ermanentes de tra,a-adores ur,anos, 3ero en contra3artida, muc*os 3roductores y tra,a-adores rurales trasladan su residencia a centros ur,anos y reali2an mo!imientos 3endulares en sentido in!erso a los 3rimeros. Las trans)ormaciones tecnol/gicas no s/lo se desarrollan en relaci/n con las acti!idades econ/micas agro3ecuarias y no agro3ecuarias, sino tam,in in)luyen en la me-ora de la calidad de !ida de la 3o,laci/n rural, ;ue ad;uiere al mismo tiem3o ritmos, !alores, normas y sm,olos ;ue tradicionalmente se asocia,an a lo ur,ano. na reno!aci/n conce3tual ligada al 0m,ito de lo rural se desarrolla a 3artir de in!estigaciones de e;ui3os disci3linarios e interdisci3linarios ;ue indagan las nue!as )ormas ;ue ad;uiere la acti!idad econ/mica en el cam3o, las no!edosas )unciones del es3acio rural y la 3resencia de actores sociales no tradicionales. en la dcada pasada [1990] las problemticas rurales fueron cobrando un nuevo atractivo, con desafos estimulantes para una eo rafa rural !ue fue

sometida a un proceso de renovaci"n te"rico#metodol" ica $ de apertura %acia las otras ciencias sociales& #Dadeo, ", 6776, GG$. Los di0logos entre la <eogra)a rural y otras disci3linas #3rinci3almente la sociologa rural$ *an 3romo!ido la ado3ci/n de otras 3ers3ecti!as e3istemol/gicas. %n este sentido destacamos la incor3oraci/n de en)o;ues constructi!istas&inter3retati!os ;ue 3ermiten una 1lectura5 de los es3acios rurales centrada en el 3a3el de los actores sociales en la construcci/n territorial. !!! " &l lugar de los contenidos referidos a lo rural en la formacin docente Los docentes con los cuales *emos tomado contacto mani)iestan *a,er sido )ormados, durante su trayecto de grado, e.clusi!amente en <eogra)a Agraria y no en otros contenidos de <eogra)a Bural, ya sea en una asignatura con esa 3rimera denominaci/n o en contenidos incluidos en otras. %sto !ara seg=n el 3lan de estudios en relaci/n con la antigHedad de la o,tenci/n del ttulo, as como del :nstituto del cu0l se egres/. ' ual nosotros [%aciendo referencia a otros cole as] la materia era (eo rafa )umana ''', era (eo rafa a raria *+ la materia era eo rafa a raria $ no rural& *,rofesora, -0 a.os + /n el profesorado no se trabajaba como una asi natura independiente0 /ra una unidad de (eo rafa /con"mica& *,rofesora, 10 a.os apro20+ 3a eo rafa rural formaba parte de la eo rafa sistemtica $ era una unidad de los distintos continentes *+ 4altaba el andamiaje conceptual $ se aplicaba directamente a los distintos espacios0 5e estudiaba como si el espacio rural fuera esttico, por ejemplo los cultivos en zonas templadas, el arroz en el ro ,o, cultivos en las zonas mediterrneas o anadera bovina en los 6lpes0 5e relacionaba con el aspecto fsico0 7ambin era descriptiva8 en anadera las distintas razas, por ejemplo& *,rofesora, 11 a.os apro20+ Hoy la situaci/n es distinta en nuestra Facultad' los alumnos del 3ro)esorado cursan la asignatura 1<eogra)a rural5 en la ;ue se a,ordan contenidos ;ue no s/lo re)ieren a lo agro3ecuario, lo ;ue consideramos muy rele!ante 3ara el tratamiento 3ro)undo de la tem0tica en el )uturo desem3e4o docente. %n nuestro tra,a-o en c0tedra Did0ctica de la <eogra)a solicitamos a los estudiantes ;ue recu3eren sus e.3eriencias en la escuela secundaria 3ara su 3osterior an0lisis crtico. Los ;ue cursaron durante el a4o 6778 destacan en sus relatos ;ue, durante su trayecto como alumnos de ni!el medio, el lugar otorgado a la geogra)a rural no era rele!ante )rente a otros contenidos. 9e o,ser!a una recurrencia en sus recuerdos' siem3re lo tra,a-aron desde las 1acti!idades econ/micas5, cuando a,orda,an cada con-unto regional de la Argentina F3rinci3almente& y reduciendo su tratamiento e.clusi!amente a las acti!idades agro3ecuarias. 9e anali2aron relatos de doce alumnos, 3ro!enientes de distintas localidades del centro y del norte de la 3ro!incia de 9anta Fe, con edades com3rendidas entre los !eintitrs y los treinta a4os. 9e acuerdo a mi e2periencia como alumna de secundario lo !ue ense.aban sobre (eo rafa rural eran los cultivos caractersticos de cada re i"n, los cuales los marcbamos en el mapa a travs de la simbolo a00& *6lumna, -0 a.os+

7emas sobre eo rafa rural en la escuela secundaria no %e dado de manera e2plcita0 5 estudi cuando di las re iones de 6r entina, las actividades econ"micas de cada una0 9el mismo modo lo trabaj pero con el continente americano& *6lumna0 :- a.os+ 3os recuerdos de mi e2periencia como alumna secundaria sobre lo !ue me ense.aron de (eo rafa rural son mu$ escasos0 3o ;nico !ue se viene a la memoria es cuando cursaba !uinto a.o *en :00:+ $ vimos (eo rafa 6r entina0 3a profesora nos dividi" el pas en re iones, formamos rupos $ cada uno tom" una diferente0 9e cada una de ellas debamos analizar los aspectos o elementos ms relevantes, entre ellos se encontraban las actividades econ"micas !ue predominaban& *6lumna, :1 a.os+ 3os temas de (eo rafa rural se encaraban a partir del anlisis de las actividades a ropecuarias, pero no se %aca referencia a la complejidad de la ruralidad, no se mencionaban aspectos li ados a la relaci"n de los espacios rurales con los espacios urbanos o con otros sectores econ"micos0 /n el tratamiento del contenido estaba ausente el andamiaje conceptual $ predominaban anlisis descriptivos0 3o rural se vea como un espacio esttico $ no se atenda su complejidad0 *6lumno, :< a.os+ A 3artir de estos relatos contamos con !aliosos a3ortes 3ara em3e2ar a conocer ;u ocurre en las clases de geogra)a de la escuela media. Consideramos ;ue en esta situaci/n tiene )uerte incidencia la )ormaci/n de grado del docente. +arece e!idente ;ue 3redominan re3resentaciones sociales del es3acio rural como a;uel en ;ue se desarrollan las acti!idades agro3ecuarias y no contem3lando otras acti!idades econ/micas como las industriales y los ser!icios, ni otros en)o;ues ;ue se centren en as3ectos geogr0)icos m0s all0 de lo econ/mico. Creemos, ;ue es necesario incor3orar a la agenda de contenidos de la geogra)a escolar nue!os temas, nue!as 3reguntas y nue!as res3uestas a 1!ie-os5 3ro,lemas en torno a la ruralidad. 3a renovaci"n didctica asume tambin la idea de !ue la selecci"n de contenidos no es independiente de su tratamiento metodol" ico, por!ue ofrecer a los alumnos $ alumnas contenidos#problemas con suficiente potencialidad peda " ica para lo rar aprendizajes si nificativos conlleva una ri urosa elecci"n de a!uellas temticas eo rficas sobre las !ue la sociedad formula pre untas $ dilemas de conocimiento $ sobre las !ue el sistema educativo ensa$a estrate ias didcticas para su tratamiento0& *4ernndez =aso, :00>, 1?+ %n los =ltimos a4os, las 3ro,lem0ticas de distintos actores rurales *an co,rado rele!ancia social a 3artir de su di)usi/n en di)erentes medios de comunicaci/n social. %s necesario 3ensar en contenidos&3ro,lemas y en estrategias did0cticas ;ue 3ongan de mani)iesto los 3rocesos actuales ;ue se desarrollan en el es3acio rural. !' " Las problemticas rurales como contenido a ense(ar en el nivel medio: identificacin del problema

%n el marco del +royecto de in!estigaci/n 1:m3acto territorial de los cam,ios y 3ermanencias de la estructura agraria de la 3ro!incia de 9anta Fe a 3artir de los C7 y sus consecuencias demogr0)icas5 3erteneciente al +rograma CA:JD 677K&6778 de la ni!ersidad "acional del Litoral *emos desarrollado una lnea de tra,a-o 3ara indagar el lugar ;ue ocu3an las 3ro,lem0ticas rurales en la agenda de la geogra)a escolar. Con nuestros 3rimeros a!ances 1La 3ro,lem0tica rural como contenido en la ense4an2a de la <eogra)a en el ni!el medio5 #DAngelo, M. y Lossio, O, 677L$ y 1?Au se ense4a en <eogra)a so,re los %s3acios rurales en el ni!el medio de la 3ro!incia de 9anta Fe@5 #DAngelo, M. y Lossio, 6778$ intentamos com3render c/mo las trans)ormaciones recientes en el es3acio rural y en los estudios de geogra)a rural *an in)luido en las 3ro3uestas de ense4an2a media. %ntre los criterios seleccionados 3ara el an0lisis documental 3ro3usimos' conce3tos so,re lo rural, tem0ticas ;ue se incluyen, 3resencia y ausencia de nue!as conce3tuali2aciones, re)erencia a nue!os actores sociales, acti!idades ;ue se incluyen como rurales, reconocimiento de nue!as )unciones de los es3acios rurales, grado de desarrollo de las 3ro,lem0ticas rurales )rente a otras tem0ticas #3rinci3almente en com3araci/n con las ur,anas$ 9e anali2aron cuatro ti3os de documentos; dos corres3onden a )uentes documentales 3roducidos 3or agentes de determinaci/n curricular y dos a 3roducciones docentes. %ntre los 3rimeros se anali2an' a$ los Dise4os Curriculares Jurisdiccionales 3ara %ducaci/n <eneral M0sica G #>6 a >I a4os$ y 3ara el ni!el +olimodal #>E a >L a4os$ ela,orados 3or e;ui3os tcnicos del Ministerio de %ducaci/n de la +ro!incia de 9anta Fe en los a4os >CCC y 677G, res3ecti!amente ,$ los Manuales %scolares 3roducidos 3or di)erentes editoriales, 3ara lo cual se seleccionaron die2 te.tos escolares ;ue desarrollan 1<eogra)a Argentina5, 3u,licados entre los a4os >CCK y 677K. %n relaci/n a los Dise4os Curriculares anali2ados *emos o,ser!ado la ausencia de re)erencias ligadas a nue!as conce3tuali2aciones ligadas a lo rural y a las trans)ormaci/n territorial reciente, algo ;ue nos resulta 3reocu3ante si se conci,e el 3a3el de determinaci/n curricular ;ue 3oseen y su )unci/n como orientadores de las 3lani)icaciones anuales de los docentes. +ero m0s nos resulta 3reocu3ante la escasa claridad con ;ue se e.3resan ciertos contenidos ;ue se incluyen como 1conce3tuales5. As, *emos identi)icado ;ue se e.3resan temas sin e.3licitar los conce3tos ;ue se 3retenden ;ue los docentes ense4en, 3or e-em3lo' 3as condiciones naturales $ la tecnolo a en la or anizaci"n del espacio rural&, ,rincipales transformaciones a rcolas& y =ambios en el uso de suelo&0 Dam,in se menciona 3or e-em3lo 3a actividad a ropecuaria8 a ricultura tradicional, a ricultura mecanizada, a ricultura especializada&, 3resentando una clasi)icaci/n ;ue s/lo incluye lo agrcola y no lo 3ecuario. %n otro caso se e.3resa 5istema de producci"n8 intensivo, e2tensivo, de plantaci"n&, con lo ;ue se 3roduce una con)usi/n al usar conce3tos de dos criterios de clasi)icaci/n di)erentes. %n cuanto a los manuales escolares, el es3acio rural suele a3arecer tratado en )unci/n de las acti!idades 3rimarias. %l trmino 1rural5 se asocia al cam3o, a di)erencia del 1ur,ano5 ;ue re)iere a las ciudades. +ero el tratamiento ;ue a3arece no es el de es3acio

rural sino el de es3acio agrario, cuando en realidad ste es uno de los usos 3osi,les del es3acio rural 3ero no el =nico. 9on en general, escasas las re)erencias a los 1nue!os5 conce3tos so,re lo rural, tales como' agriculturi2aci/n, so-i2aci/n, 3am3eani2aci/n, semilla transgnica, agricultura de 3recisi/n, 3a;uete tecnol/gico, agroturismo y desarrollo rural. 9 a3arecen mencionados en mayor medida' circuito 3roducti!o, agroindustria, com3le-os agroindustriales y siem,ra directa. 9/lo algunos te.tos *acen menci/n a conce3tos ;ue re)ieran a nue!os actores sociales ;ue inter!ienen en la acti!idad agro3ecuaria' mega3roductores, 3ools de siem,ra, contrato accidental, contratista, entre otros. Al mismo tiem3o, son 3r0cticamente ine.istentes las re)erencias a las trans)ormaciones recientes en otros actores sociales ya e.istentes, como las ;ue surgen a 3artir de la di!ersi)icaci/n de la 3roducci/n 3redial, la 3luriacti!idad, del tra,a-o 3redial o e.tra3redial y de otras 1resistencias5 a las trans)ormaciones ca3italistas. %ntre los documentos ;ue re)ieren a es3acios de inter!enci/n docente en lo curricular se anali2aron' a$ las 3lani)icaciones anuales de docentes del 0rea de in)luencia de nuestra )acultad. ,$ registros etnogr0)icos de clases reali2ados 3or los alumnos uni!ersitarios durante su estada en escuelas medias. Mencionamos algunas conclusiones arri,adas en el an0lisis de dic*os documentos' Los contenidos re)eridos a es3acio rural 3resentan escaso desarrollo con relaci/n a otras tem0ticas, tales como las caractersticas naturales de los territorios, las de 3o,laci/n y la 3ro,lem0tica ur,ana. %n algunas 3lani)icaciones incluso, est0 ausente toda re)erencia a lo rural. Cuando se tra,a-a lo rural, se a,orda generalmente desde 1acti!idades econ/micas 3rimarias5 y, otras !eces, desde temas re)eridos a 3o,laci/n rural, a 3ro,lemas am,ientales y al contraste con el es3acio ur,ano. %l tratamiento de acti!idades terciarias y las tem0ticas del ordenamiento rural y del desarrollo rural son 3arte del currculo nulo. %s notoria la ausencia de re)erencia a las trans)ormaciones recientes del es3acio rural, a nue!as conce3tuali2aciones utili2adas en <eogra)a Bural y a nue!os actores sociales rurales. ' " &l proyecto de e$tensin: aportes desde la ctedra universitaria para mejorar la ense(anza de la geografa en las aulas del nivel medio %n )unci/n de la realidad ;ue muestran las in!estigaciones reali2adas res3ecto a la ense4an2a de las 3ro,lem0ticas rurales en las escuelas medias, cuyos resultados e.3usimos, durante el segundo semestre de 6778 se im3lementa el +royecto de %.tensi/n de C0tedra 1Actuali2aci/n conce3tual, tem0tica y metodol/gica en la ense4an2a de <eogra)a rural5, donde 3artici3an cuatro escuela secundarias de la ciudad de 9anta Fe con sus docentes de geogra)a, los alumnos de la asignatura 1Did0ctica de la <eogra)a5, tres adscri3tos graduados y una adscri3ta alumna. 9e 3ro3onen como o,-eti!os del 3royecto'

 <enerar un es3acio 3ara la re)le.i/n con-unta de docentes de la uni!ersidad, de ni!el medio y alumnos del 3ro)esorado en relaci/n con las nue!as conce3tuali2aciones, tem0ticas y en)o;ues 3ara a,ordar los estudios de los es3acios rurales de modo de )acilitar me-ores a3rendi2a-es a los alumnos de ni!el medio. Facilitar la ela,oraci/n y di)usi/n de 3ro3uestas de ense4an2a inno!adoras 3ara el a,orda-e de 3ro,lem0ticas rurales. +roducir material de di!ulgaci/n a 3artir de las e.3eriencias generadas en este 3royecto ;ue sir!a 3ara la sociali2aci/n con otros docentes de geogra)a del ni!el medio. +ro3iciar e.3eriencias signi)icati!as de a3rendi2a-e rele!ante a alumnos de la c0tedra 1Did0ctica de la <eogra)a5 en contacto con la realidad de la ense4an2a en el ni!el medio. +romo!er la com3rensi/n 3or 3arte de los alumnos uni!ersitarios de los !nculos e.istentes entre la in!estigaci/n, la docencia y la e.tensi/n. La concreci/n de los o,-eti!os se ,usca a tra!s del desarrollo de acti!idades donde 3artici3an los distintos actores' a$ Dalleres de )ormaci/n so,re nue!os conce3tos y en)o;ues metodol/gicos en el a,orda-e de 3rocesos y 3ro,lem0ticas actuales de los es3acios rurales, destinados a docentes y alumnos 3artici3antes del 3royecto. %sta instancia incluy/ acti!idades di!ersas' an0lisis ,i,liogr0)icos 3ara el a,orda-e de estructuras conce3tuales re)eridas a 3ro,lem0ticas rurales 3ara 3ro)undi2ar conocimientos, socia,ili2ar sa,eres, resol!er nue!os interrogantes; 3aneles a cargo de 3ro)esores de la asignatura 1<eogra)a rural5 an0lisis de documentos -urisdiccionales, manuales escolares y 3lani)icaciones de c0tedra de ni!el medio. ,$ +roducci/n de 3ro3uestas metodol/gicas' %la,oraci/n de 3ro,lem0ticas rurales 3ro3uestas did0cticas inno!adoras so,re

im3lementaci/n de las 3ro3uestas en cursos de escuela media gra,aciones sonoras y registros etnogr0)icos de cada clase an0lisis de registros y o,ser!aciones e!aluaci/n de las 3ro3uestas y reestructuraci/n de las mismas.

Las 3ro3uestas )ueron generadas tanto 3or los docentes 3artici3antes en el 3royecto como 3or alumnos de la c0tedra Did0ctica de la <eogra)a, ,uscando ;ue las mismas tengan contengan algunos caracteres de inno!aci/n. ,ensar la innovaci"n en el campo de la didctica de la eo rafa implica pre untarnos acerca de los saberes !ue se ponen en jue o a travs de la ense.anza, para !ue nuestros esfuerzos estn al servicio de mejorar la calidad

de los aprendizajes de los alumnos $ alumnas0 9e a% !ue la refle2i"n sobre el conocimiento eo rfico sea, adems de necesaria, indispensable, tanto para construir las propuesta de ense.anza como para fundamentar las elecciones, los prop"sitos $ las consecuencias derivadas de ellas0& *4ernndez =aso, :00>, 19+. Consideramos ;ue la re)le.i/n e3istemol/gica so,re la geogra)a, la ense4an2a y el a3rendi2a-e es central 3ara todo el 3roceso metodol/gico de ense4an2a, desde la selecci/n de los conce3tos, la construcci/n de materiales y acti!idades, la selecci/n de las interacciones y la secuenciaci/n a3ro3iada de todos estos elementos. Las 3ro3uestas generadas en este 3royecto se caracteri2an en su mayora 3or su 3osicionamiento e3istemol/gico crtico y constructi!ista, se )ocali2an en el 3a3el de los actores sociales en la construcci/n de los es3acios rurales. =olocar a los actores sociales en el centro de la escena si nifica reconsiderar a!uellas eo rafas !ue responden a los mandatos de la naturaleza0 @o s"lo por!ue sus contenidos pertenecen al mundo fsico#natural, sino A esto es la ms difcil de reconocer# se presentan naturalizados, a%ist"ricos, sin posibilidad de ser interro ados o cuestionados0& #<ure!ic*, >CC8, >KG$. Muscamos ;ue los alumnos entiendan a los actores sociales como 3rotagonistas en un conte.to socioecon/mico ;ue muc*as !eces los condiciona 3ero ;ue no los 1determina5, y en el ;ue 3ueden de)inir sus acciones con una intencionalidad. La ruralidad tam,in se e.3resa en las 3r0cticas sociales de ;uienes act=an la trama del es3acio rural, a 3artir de sus identidades y los signi)icados ;ue construyen en sus !i!encias cotidianas. %n este marco, se utili2aron materiales 3ara la ense4an2a ;ue acer;uen a los alumnos de ni!el medio a las e.3eriencias de los actores rurales. %s as como la 3lani)icaci/n de las 3ro3uestas did0cticas incluy/ la reali2aci/n de entre!istas y su 3re3araci/n como material educati!o, la construcci/n de *istorias de !ida y de casos de estudio. Adem0s, se ,usc/ 3otenciar la lectura de te.tos di!ersos, 3articularmente de im0genes, 3or ello se utili2aron )otogra)as 3anor0micas, ma3as, )otogra)as areas !erticales y material satelital. Las im0genes, com3artiendo a)irmaciones de Ba;uel <ure!ic*' *+ representan aspectos seleccionados de la realidad $ resultan aliadas en eo rafa, en tanto constitu$en un medio insustituible para acceder a los aspectos visibles de un territorio, a los ras os fison"micos $ morfol" icos de los lu ares, a m;ltiples escenas de la vida productiva $ cotidiana de los %abitantes de una comunidad0 /n especial, tambin, por!ue permiten acercase de un modo privile iado a la cate ora de paisaje, constitu$ndose en una %erramienta#sntesis para capturar los elementos presentes, su or anizaci"n $ distribuci"n o, en los trminos !ue venimos planteando, las formas espaciales en eneral0& *:00>, 19?+ "os interesa, siguiendo esta lnea de 3ensamiento, recu3erar la lectura de im0genes con 1sentido5 geogr0)ico, es decir, 3resentado es3ecial atenci/n a la organi2aci/n del 3aisa-e rural. c$ +roducci/n de materiales 3ara ser 3u,licados con el o,-eti!o de am3liar la 3royecci/n de la acti!idad de e.tensi/n a otras instituciones educati!as'

te.tos de actuali2aci/n cient)ica de temas de <eogra)a Bural,

te.tos de actuali2aci/n 3edag/gica so,re 3ro,lem0ticas de la ense4an2a de la <eogra)a, 3ro3uestas metodol/gicas 3ara el a,orda-e en el aula de temas de geogra)a rural, materiales did0cticos 3ara ser usados en la ense4an2a, relatos 3edag/gicos con las 3ro3uestas im3lementadas

Las cuestiones a,ordadas 3ueden e-em3li)icarse con algunos casos ;ue a;u se enuncian ,re!emente' Di!ersi)icaci/n de la 3roducci/n agro3ecuaria 3redial y 3luriacti!idad como estrategias de 1resistencias5 de 3roductores )amiliares. La ela,oraci/n de te.tos 3ara la ense4an2a desde di!ersos a3ortes del cam3o geogr0)ico' datos estadsticos, entre!istas, te.tos cient)icos. La necesidad de una rede)inici/n de lo rural en la escuela. Las re3resentaciones 1estereoti3adas5 de los alumnos so,re el es3acio rural. Las Historias de !ida' una estrategia inno!adora 3ara a,ordar la 3luriacti!idad en los es3acios rurales. %l turismo de estancia y el ecoturismo, como modalidades de turismo rural. Algunos a3ortes conce3tuales 3ara la reali2aci/n de 3ro3uestas de ense4an2a. %l ecoturismo como 3ro3uesta de desarrollo local en Arroyo Leyes, +ro!incia de 9anta Fe. La construcci/n de un caso 3ara la ense4an2a. +ermanencias y trans)ormaciones en el cintur/n *ortcola de la ciudad de 9anta Fe. %l uso de im0genes en el aula de <eogra)a. La 3am3eani2aci/n Argentina' el a!ance de la )rontera agro3ecuaria en relaci/n con la de)orestaci/n y la so-i2aci/n. La incor3oraci/n de nue!as tecnologas en e.3lotaciones tam,eras' estudio de casos de la 3ro!incia de 9anta Fe. La entre!ista y las )otogra)as como materiales de ense4an2a. %l 3roceso de so-i2aci/n y el deterioro de los suelos. +ro3uestas de ense4an2a desde el li,ro de te.to y de datos censales. #efle$iones finales Creemos ;ue las acciones em3rendidas en el 3royecto de e.tensi/n se 3ueden conte.tuali2ar en el marco de la conce3ci/n de ca3acitaci/n situada, a 3artir de situaciones o,ser!adas desde nuestras acti!idades de docencia e in!estigaci/n en la uni!ersidad y de demandas concretas de docentes de ni!el medio y en el conte.to real de su desem3e4o 3ro)esional.

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Las 3ro3uestas de ense4an2a construidas *an 3osi,ilitado la incor3oraci/n de tem0ticas re)eridas a los es3acios rurales a la agenda de <eogra)a. %stas acciones )acilitan una actuali2aci/n en la selecci/n de los contenidos. Continuamos tra,a-ando en esta lnea. +or un lado, estamos en este momento sistemati2ando los materiales ela,orados 3ara su 3r/.ima 3u,licaci/n, de modo tal de 3oder sociali2ar con otros docentes las e.3eriencias. %sto intensi)ica la 3royecci/n de la acti!idad de e.tensi/n uni!ersitaria ;ue nos interesa acrecentar en nuestra 0rea de in)luencia, tam,in con docentes ;ue no 3ueden acercarse )sicamente a la instituci/n mediante la 3u,licaci/n de los materiales 3roducidos. Dam,in 3re!emos la 3osi,ilidad de im3lementar una continuidad del 3royecto de e.tensi/n en el segundo semestre de 677C 3ara la )ormaci/n de alumnos de grado ;ue cursen 1Did0ctica de la <eogra)a5 y la ca3acitaci/n situada de 3ro)esores de ense4an2a media en la tem0tica de la ense4an2a de la geogra)a rural. Los materiales ya ela,orados tam,in nos dan la 3osi,ilidad de em3render cursos de ca3acitaci/n ;ue contem3len un n=mero mayor de docentes de di)erentes localidades, m0s all0 del tra,a-o situado. )ibliografa DAngelo, Mara Luisa y Lossio Oscar #677L$ 1La 3ro,lem0tica rural como contenido en la ense4an2a de la <eogra)a en el ni!el medio5 en Contri,uciones Cient)icas de las :: Jornadas :nternacionales de Did0ctica de la Historia, la <eogra)a y las Ciencias 9ociales. Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias 9ociales, ni!ersidad Aut/noma de %ntre Bos, >8, >C y 67 de octu,re de 677L. DAngelo, Mara Luisa y Lossio, Oscar #6778$ 1?Au se ense4a en geogra)a so,re los es3acios rurales en el ni!el medio de la 3ro!incia de 9anta Fe@5. Dra,a-o en 3roceso de 3u,licaci/n en Be!ista 1<eogra)icando5. "L+. Argentina. Fern0nde2 Caso, Mara Nictoria #677L$ 1Discursos y 3r0cticas en la construcci/n de un temario escolar en <eogra)a5 en Fern0nde2 Caso, M. y <ure!ic*, B. #coord.$ 1<eogra)a. "ue!os temas, nue!as 3reguntas. n temario 3ara su ense4an2a5. %ditorial Mi,los. Muenos Aires <arca Bam/n, Mara Dolores y otros #>CCE$ 1<eogra)a Bural5. 9ntesis, Madrid. <ureci!*, Ba;uel #>CC8$ 1Conce3tos y +ro,lemas en <eogra)a. Herramientas ,0sicas 3ara una 3ro3uesta educati!a5 en Aisem,erg, M. y Aldero;u, 9. #com3l.$ 1Did0ctica de las Ciencias 9ociales ::5. +aid/s. Muenos Aires. <ure!ic*, Ba;uel #677L$ 1Cla!es 3edag/gicas 3ara un an0lisis geogr0)ico5 en Fern0nde2 Caso, M. y <ure!ic*, B. #coord.$ 1<eogra)a. "ue!os temas, nue!as 3reguntas. n temario 3ara su ense4an2a5. %ditorial Mi,los. Muenos Aires +re2 </me2, Ongel. #>CC6$ 1Cultura, Currculo y a3rendi2a-e rele!ante5. M.ico. Dadeo, "idia #6776$ 1La reconce3tuali2aci/n de lo rural en la Argentina. n tema 3ara el de,ate5 en Dadeo, ". #coord..$ y otros. 1+rocesos de cam,io en las

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0reas rurales argentinas. Hacia la construcci/n de un nue!o conce3to de ruralidad. Dadeo %ditorial. Argentina.

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