ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Los docentes de todos los niveles educativos, no solo deben saber mucho de su disciplina, sino tambin tener capacidad para promover en sus alumnos el aprendizaje de sus contenidos. Necesitan tener una formacin pedaggica didctica que le dote de elementos suficientes para ense ar en forma adecuada. !l trabajo cotidiano del profesor es hacer posible el aprendizaje de sus alumnos, seg"n #ontreras $%&&'( ense ar es provocar dinmicas ) situaciones en los que pueda darse el proceso de aprender en los alumnos. !l reto de ste ser lograr que aquellos sean capaces de darle sentido a su conocimiento para que pueda ser utilizado para sus propios fines ) no solo para fines escolares. *ara lograr lo anterior los docentes debemos dise ar, aplicar estrategias que permitan potenciar el aprendizaje de los alumnos. !l trmino estrategia tiene su origen en el medio militar, en el que se entiende como el arte de pro)ectar ) dirigir grandes movimientos militares+ as,, una accin estratgica consiste en pro)ectar, ordenar ) dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiga el objetivo propuesto. !n este mbito militar los pasos o momentos que conforman una estrategia son llamadas tcnicas o tcticas. !n la actualidad su significado ha sobrepaso su inicial mbito militar ) se entiende como habilidad o destreza para dirigir un asunto. -eferida al campo didctico, las estrategias son todos aquellos enfoques ) modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos. Las estrategias didcticas pues, se refieren a todos los actos favorecedores del aprendizaje. !l concepto de estrategia didctica es ms amplio que el antiguo de metodolog,a didctica, dado que en el mismo se inclu)e no solo las tcnicas ) procedimientos empleados sino tambin los actos favorecedores de aprendizaje. Las estrategias didcticas e.istentes son muchas ) variadas lo que depende de la disciplina, las circunstancias ) los objetivos que se persigan, como refiere Nerici $ ( todas son vlidas siempre ) cuando sean aplicadas de modo activa, propiciando el ejercicio de la refle.in ) del esp,ritu cr,tico del alumno. La validez de la estrategia didctica estriba en la informacin que se utilice ) en la actitud que tenga el docente para desarrollarlas en los alumnos. Estrategias y enseanza No le han dado la importancia que el trmino estrategia requiere ) su uso ha sido desde el sentido com"n, mas no por, la amplitud ) las implicaciones que ste pudiera tener dentro de los procesos de ense anza. !l concepto de estrategias de ense anza contempla dos dimensiones+ una que se caracteriza por su naturaleza prescriptiva, es decir, son aquellos procedimientos, modelos o formas de proceder determinados de antemano para realizar la ense anza. La segunda dimensin est caracterizada como un proceso constructivo, en ella se recuperan los procesos espontneos, constructivos ) cotidianos. !ggen ) /aucha0 $%&&&( definen las estrategias de ense anza como modelos para la ense anza que tienen como caracter,stica principal ser prescriptivos. 1Los modelos de ense anza son estrategias prescripitivas dise adas para cumplir metas de ense anza particulares. 2on prescriptivas porque las responsabilidades del docente durante las etapas de planificacin, implementacin ) evaluacin de la ense anza estn claramente definidas3 4e esta forma se puede afirmar

que cuando los docentes consideran una estrategia para la ense anza, primero identifican qu van a ense ar ) luego eligen la estrategia para alcanzar el objetivo. La estrategia est dise ada espec,ficamente para lograr un objetivo particular ) determinar gran parte de las acciones del docente. 5na estrategia de ense anza se convierte en una especie de pro)ecto para ense ar. 6 partir de lo antes dicho el docente es el responsable de cumplir con los objetivos de la clase, la estrategia proporciona estructura e indicaciones. 2in embargo la estrategia no puede indicar todas las acciones al docente dado que la dinmica de la ense anza no es esttica, no se repite, sino que es cambiante ) dinmica. 5na estrategia no puede tomar el lugar de las cualidades fundamentales de un docente como el conocimiento del tema, la creatividad, la sensibilidad con los alumnos, la espontaneidad, las habilidades, entre otras cualidades. La estrategia de ense anza es una herramienta para a)udar a los buenos docentes a ense ar ms eficazmente, haciendo que su forma de ense ar sea ms sistemtica ) efectiva. Los modelos proporcionan fle.ibilidad suficiente para dar lugar a que los docentes usen su propia creatividad. $!77!N 8 /65#96/+ %&&&(. #on esto quiero se alar el carcter fle.ible ) constructivo de la estrategia que es la segunda dimensin de la estrategia de ense anza, caracter,stica que recupera el determinismo o la prescripcin, lo enfrenta con el momento ) lo reelabora o reconstru)e de acuerdo a la necesidad de la situacin de ense anza. La palabra estrategia, aplicada al mbito didctico, se refiere a aquella secuencia ordenada ) sistematizada de actividades ) recursos que los profesores utilizamos en nuestra prctica educativa: determina un modo de actuar propio ) tiene como principal objetivo facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos $-;2!-+ %&&<(. !s un proceso regulable, conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento. *or otro lado, =eltrn $%&&<( las define como+

#onjunto de acciones ordenadas ) orientadas hacia la consecucin de una meta. #onjunto de actividades mentales empleadas por el sujeto, en una situacin particular de aprendizaje,
para facilitar la adquisicin de conocimiento.

4efine operativamente las acciones que se van a seguir, tanto por parte de los docentes ) los alumnos. #onjunto de mtodos, tcnicas ) recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la
poblacin a la cual van dirigidos, los objetivos que se persiguen ) la naturaleza de las reas o asignaturas. *or ello, es necesario elegir la estrategia adecuada, de acuerdo al tipo de aprendizaje que se quiere lograr al momento de la accin educativa. 2eg"n el >. !. $%&?&( las estrategias didcticas $mtodos ) tcnicas de ense anza( son de vital importancia pues constitu)en los recursos operativos, con las cuales el docente facilita el aprendizaje. 5na estrategia de ense anza es la organizacin metdica de las secuencias de aprendizajes: son los procesos de intercambio ) comunicacin, los recursos didcticos, el sistema de evaluacin, en funcin del ambiente de aprendizaje ) de los objetivos propuestos. #ada estrategia supone una concepcin de proceso de ense anza aprendizaje ) una operacionalizacin.

CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

*ara el >anual del 4ocente $%&?@( citando a Aernndez, 2arramona ) Brin al clasificar las estrategias se puede hacer a partir de varios criterios

1. Estrategias de enseanza seg n e! agente "rin#i"a!$ %&e "&eden ser'

a.( !l docente ) el alumno+ !strategia >agisterial+ 2on las que requiere de la intervencin del docente, dirigida al alumno o al grupo de alumnos. Bambin puede darse la intervencin del alumno dirigida al grupo, este tipo de estrategia ha sido atacada por la pasividad, sin embargo conserva un punto preferencial como una estrategia para informar ) hacer demostraciones. ).( !l grupo de trabajo ' !strategia 2ocializada+ son aquellas en que docente ) alumno forman un grupo de aprendizaje ) en la que pueden darse diferentes tipos de comunicaciones $bidireccional, polidireccional, unidireccional(. #.( !l alumno solo+ !strategias Cndividuales+ e.presadas en el trabajo independiente sobre un objetivo ) contenido com"n a toda la clase, se desarrolla en un tiempo fijado de antemano para el logro de cada objetivo. *. ESTRATEGIA DE ENSEANZA SEG+N EL ,-DEL- DE C-,.NICACIN a.( Numricas+ cuando el modelo de comunicacin utiliza n"meros, s,mbolos: tales como cifras, operaciones. ).( Derbales+ cuando el modelo de comunicacin utiliza s,mbolos verbales tales como+ lectura, escritura, palabras #.( *lsticas+ cuando el modelo de comunicacin utiliza imgenes, ejemplo ,conos, dibujos, modelados, fotograf,a, croquis. d.( #uando el modelo de comunicacin utiliza el movimiento, ejemplo la danza. 4,az ) 9ernndez $E''E(, presentan algunas estrategias de ense anza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos, entre ellas podemos mencionar+ /. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA 0ASADAS EN S. ,-,ENT- DE .S- 1 2RESENTACIN a.( !strategias *reFinstruccionales+ *or lo general preparan ) alertan al estudiante con relacin a qu ) cmo va a aprender $activacin del conocimiento ) e.periencias previas(, ) le permiten ubicarse en el conte.to del aprendizaje pertinente. ).( Las estrategias coFinstruccionales+ apo)an los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ense anza, cubre funciones como la deteccin o descubrimiento de la informacin principal: conceptualizacin de contenidos, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos ) mantenimiento de la atencin ) motivacin.

#.( Las estrategias posFinstruccionales+ se presentan despus del contenido que se ha de aprender ) permite al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso cr,tica del material. Bambin se pueden clasificar las estrategias de ense anza seg"n el proceso cognitivo: al respecto, 4,az ) 9ernndez $E''E( e.ponen las siguientes+

a.F !strategias para activar $o generar( conocimientos previos ) para establecer e.pectativas adecuadas en los alumnos.
!sta estrategia est dirigida a activar los conocimientos previos de los alumnos, o incluso a generarlos: no insisten en esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, sino que les a)uda a desarrollar e.pectativas adecuadas sobre el curso ) encontrar sentido )Go valor funcional al aprendizaje.

b.F !strategias para orientar la atencin de los alumnos.

!strategia para orientar ) guiar a los aprendices en aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje. Bales estrategias son recursos que el profesor utiliza para guiar, orientar ) a)udar a mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o te.to. Las estrategias de este grupo deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional dado que pueden aplicarse de manera continua para iniciar a los alumnos en qu concepto o idea focalizar los procesos de atencin ) codificacin. 6lgunas estrategias que se inclu)en en este rubro son+ el uso de se alizaciones internas ) e.ternas, entre otros.

c.F !strategias para organizar la informacin que se ha de aprender

2e trata de estrategias que van dirigidas a proporcionar al aprendiz la oportunidad para que realice una codificacin ulterior, complementaria o alternativa a la e.puesta por el estudiante. La intencin es conseguir, que con el uso de estas estrategias, la informacin nueva por aprender se enriquezca en calidad, prove)ndola de una ma)or conte.tualizacin o riqueza elaborativa para que los aprendices la asimilen mejor. Los ms t,picos de este grupo provienen de toda la gama de informacin grfica $ilustraciones ) grficos, entre otros(. !sta clase de estrategias tiene evidentes cone.iones con la anterior $la que se refiere a la mejora de la atencin selectiva( ) con aquellas que se dirigen a potenciar el enlace entre conocimientos previos e informacin nueva.

d.F !strategias para promover el enlace entre los conocimientos previos ) la nueva informacin que se ha de aprender.
2on aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos ) la informacin nueva que ha de aprenderse asegurando con ello una ma)or significatividad de los aprendizajes logrados. !s importante resaltar que cada estrategia es "til para el logro de ciertos tipos de aprendizaje, pero ninguna es suficiente por si misma para cubrir todas las necesidades de formacin profesional, por ello es necesario incluir en las planificaciones el m.imo de estrategias para evitar la un,lateralizacin del proceso. *ara >a)er $%&?H( este proceso de integracin entre lo IprevioJ ) lo InuevoJ se le denomina construccin de Icone.iones internasJ. !n consecuencia, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias t,picas de enlace entre lo nuevo ) lo previo son las de inspiracin ausubeliana+ los organizadores previos ) las analog,as.

Las distintas estrategias de ense anza que se han descrito, pueden emplearse simultneamente e incluso es posible hacer algunas propuestas h,bridas entre ellas. !l uso de estrategias, como se e.pres antes, esencialmente depender de la consideracin de los cinco aspectos mencionados previamente, pero tambin de los tipos de procesos activados ) los efectos esperados que se deseen promover en un momento determinado. 4e esa manera, es importante se alar que las estrategias instruccionales de ense anza se valen de aspectos tales como+ dise o ) empleo de objetivos e intenciones de ense anza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semnticas, mapas conceptuales ) esquemas de estructuracin del te.to, por citar algunos.

LINEA,IENT-S ENSEANZA.

GENERALES

2ARA

EL

E,2LE-

DE

LAS

ESTRATEGIAS

DE

%.F 4elimite a qu tipo de poblacin estudiantil se dirigir el proceso de ense anza ) en funcin de ello, seleccione las estrategias pertinentes ) su modo de uso E.F ;frezca al alumno la informacin suficiente acerca de lo que se espera de su participacin en la clase a fin de fomentar su inters ) participacin K.F #omun,quese con el alumno por medio oral o escrita, utilizando un lenguaje apropiado ) accesible para l. H.F 2ea cuidadoso con el vocabulario empleado, el uso de muchos trminos tcnicos ) palabras complejas debe utilizarse solo si es necesario. <.F #uando se trate de materiales escritos, organ,celo de forma tal que pueda leerse gilmente ) para que sea posible localizar en forma rpida la informacin relevante, as, como los conceptos ) las palabras claves. L.F ;frezca la informacin de lo general a lo detallado ) de lo simple a lo complejo. 6 los contenidos ms dif,ciles ha) que dedicarles ms espacio ) actividades para su aprendizaje. @.F;frezca instrucciones claras ) precisas, mencione la importancia de llevar a cabo dichas actividades... ?.F 4e una secuencia lgica a las actividades sugeridas por ejemplo+ primero solicitar al alumno que lea el material escrito, luego que lo subra)e ) por "ltimo que haga un resumen. *ara el >anual del 4ocente $%&?@(, e.isten algunos Criteri3s de Se!e##i4n de Estrategias de !nse anza$ entre las cuales podemos mencionar+ a.F Las caracter,sticas biopsicosociales de los educandos: aqu, el docente debe conocer el grado de desarrollo cognitivo del adolescente. b.F Los objetivos que se desean lograr: se debe tomar en cuenta el dominio a que se refiere $cognoscitivo, afectivo, psicomotor( para entonces determinar el mtodo, la tcnica ) los recursos a utilizar. c.F Los distintos momentos del proceso de ense anza aprendizaje. d.F !l tiempo ) el ambiente natural ) social. e.F !l tama o del grupo

f.F Los recursos disponibles.

T5CNICAS DE ENSEANZA.
Las tcnicas pueden a)udar a los estudiantes a tomar conciencia de su potencial para aprender. 6l docente le presta un servicio en la conduccin de los temas en la elaboracin de conceptos, la operacionalizar de la materia, colaborar para que los alumnos ) alumnas se involucren en las actividades del aula. Las tcnicas son soluciones tcticas a un problema de aprendizaje en forma rpida, una tcnica es el sitio en el que desemboca una estrategia. *or otro lado, significa como hacer algo, es un procedimiento que se adopta para orientar las actividades del docente ) del alumno durante el proceso de ense anza aprendizaje. *ara la 5niversidad *edaggica !.perimental Libertador $E'''(, las tcnicas se clasifican en+ a.F #entradas en el 4ocente+ La e.posicin ) la demostracin, las preguntas. b.F 2ocializadas+ el debate, la discusin, *hillips LL, *hillips EE o tcnica del cuchicheo, el panel, el seminario, el foro, la discusin creadora, el torbellino de ideas, la dramatizacin+ sociodrama, juegos didcticos, el juego de rol, la aulita, los c,rculos de cartel, talleres, estudio de casos, pro)ectos pedaggicos de aula, los mapas conceptuales, la investigacin, el trabajo de campo, uso de ilustraciones. c.F Cndividualizadas+ gu,as, fichas, estudios dirigidos 2RINCI2ALES T5CNICAS DE GR.2- 1 S.S A2LICACI-NES EN EL ,0IT- ED.CATI6-. La ma)or,a de las tcnicas de grupo son "tiles a personas de cualquier edad aunque, por supuesto, e.igen por parte de quien las aplica no slo la creatividad requerida para adaptarlas a sus usuarios sino tambin el conocimiento ) la e.periencia necesaria para discernir qu tcnica puede ser apropiada en cada circunstancia. !l propsito de este material, no es capacitar al docente para la utilizacin de tcnicas de grupos sino convencerlos de la necesidad ) viabilidad de utilizarlas en clase. 2e comenzar por las ms conocidas, definidas por #arrasco $%&&<(, -odr,guez ) Mui nez $%&&&( as, tenemos+

*9CLLC*2 LL+ #onsiste en dividir a un grupo numeroso en subgrupos de L personas que interaccionan durante L minutos, se utiliza para discutir cualquier tema, igualmente resulta "til para conseguir que los miembros del grupo se conozcan entre s, ) establezcan un clima de dialogo. Los subgrupos pueden discutir sobre un mismo tema, o temas similares. !sta tcnica es "til por que logra+ la participacin de todos los integrantes, conocer los diferentes puntos de vista del grupo, crear un ambiente informal. *9CLLC*2 EE ; BN#NC#6 4!L #5#9C#9!; + 2e utiliza con grupos peque os, los subgrupos que se forman constan de dos miembros, quienes discuten durante dos minutos acerca del tema. !L *6N!L+ !s una tcnica que tiene la finalidad de favorecer el hecho de que un auditorio o saln de clase conozca diversas orientaciones, enfoques o aspectos de un mismo tema. #onsiste en una discusin

que un grupo reducido de especialistas mantiene ante un p"blico ms numeroso, el cual, normalmente, podr intervenir al final de la e.posicin haciendo las preguntas o consideraciones que estimen pertinentes. >ediante esta tcnica que se logra+ 6clarar o reforzar conceptos 4esarrollar hbitos de investigacin *rofundizar conocimientos ;btener una visin completa del tema 4esarrollar la capacidad de atencin

!L 2!>CN6-C;+ !st constituido por un grupo reducido de personas que discuten intelectualmente en torno de un tema previamente preparado o discusin, por lo general, es inducida por una persona, que hace una e.posicin introductoria corta, cr,tico anal,tica, de los aspectos a tratar en la reunin. !sta tcnica requiere de un cierto nivel de conocimiento ) preparacin por parte de todos sus miembros. !L A;-;+ !sta tcnica consiste en hacer que todos los alumnos participen en la discusin de un tema, con el fin de permitir la libre e.presin de ideas, utilizar el pensamiento refle.ivo, desarrollar el esp,ritu cooperativo ) llegar a acuerdos ) conclusiones. 2C>*;2C;+ es una reunin de e.pertos en la que se e.pone ) desarrolla un tema en forma completa ) detallada, enfocndolo desde diversos ngulos a travs de intervenciones individuales, breves, sintticas ) de sucesin continuada. Los especialistas e.ponen durante %< a E' minutos ) un coordinador resume las ideas principales. !l auditorio formula preguntas ) dudas que los e.pertos aclaran ) responden. *uede ser confundido con una mesa redonda, la diferencia est en que, en el simposio, los especialistas e.ponen ideas apo)adas en datos emp,ricos generados por investigaciones. 5na mesa redonda slo es un debate sin ma)or apo)o emp,rico. >!26 -!4;N46+ !s la reunin de varias personas, tres o seis por lo general, para e.poner sobre un tema predeterminado ) preparado, bajo la direccin de un moderador.
2u objetivo es+ 2uministrar nuevos conocimientos sobre un tema interesante. Normas para su preparacin+ %. Las personas eligen el tema para discutir: este debe ser adecuado a sus capacidades, con el objeto de que la discusin sea posible: con fuentes de informacin suficientes, a fin de que ha)a argumentos en pro ) en contra: interesante, para que la actividad sea dinmica, ) de actualidad para que llame la atencin de los integrantes. 2e debe nombrar un moderador, o sea un encargado de dirigir la discusin: este, a su vez, designa un relator, cu)o oficio es resumir lo que cada e.positor plantea.

E.

K.

!ntre todos fijan el tiempo que debe emplearse en la discusin. La agenda o lista de las ideas de desarrollo, de acuerdo con el siguiente modelo

-;L! *L68CN7+ es una tcnica a travs de la cul se simula una situacin que se presenta en la vida real. 6l practicar esta tcnica debes adoptar el papel de un personaje concreto ) crear una situacin como si se tratara de la vida real. !l objetivo es imaginar la forma de actuar ) las decisiones que tomar,a cada uno de los personajes en situaciones diferentes. 4espus, se trata de actuar como ese personaje en casa uno de los casos. Be a)udar a ponerte en el lugar de otro persona es mu) "til en casos mu) concretos como una entrevista de trabajo. *odrs pensar ) practicar sobre como te presentars, qu dirs ) cules sern tus respuestas. 6dems, podrs ponerte tambin en el papel del entrevistador ) pensar que le interesar saber ) que valorar de tu candidatura. #;>C2CON+ 5n grupo reducido discuten un tema o problema espec,fico para presentar luego las conclusiones a un grupo ma)or al cual representa. !l profesor puede utilizar esta tcnica para el estudio de diversos temas del programa, dividiendo la clase en comisiones, puede encargar a cada una de ellas la preparacin especial de temas por tratarse. 4!=6B! 4C-C7C4;+ !s una tcnica mediante el cual un grupo reducido de alumnos trata un tema en una discusin informal, conducidos por el docente, el tema debe ser seleccionado con anterioridad, de tal manera que los alumnos tengan la oportunidad de informarse acerca de l ) al momento de la discusin se sienta motivado a intervenir. 4C2#52CON !N *!M5!P;2 7-5*;2+ !s una tcnica que se utiliza para tratar un tema de inters general con la a)uda de un moderador $profesor(, quien organiza al saln en subgrupos de H o L integrantes, el tema debe ser seleccionado con anterioridad de manera que los alumnos dispongan de tiempo para documentarse, cada grupo elige un secretario que debe copiar las conclusiones del grupo, que posteriormente sern llevadas a una plenaria. 4C2#52CON #-!64;-6+ 5n grupo busca ideas o soluciones nuevas a un problema, sin importar de momento su viabilidad. *articipa todo el grupo para crear soluciones originales. B;-=!LLCN; 4! C4!62+ #onsiste en la e.presin de opiniones por un grupo de alumnos, donde se aporten ideas, para ello el docente debe con anterioridad dar a conocer el tema, el docente dirigir la participacin copiando las ideas para luego generar conclusiones con respeto al tema. 4-6>6BCQ6#CON+ !s una tcnica donde dos o ms alumnos escenifican una situacin de la vida real o un tema en particular, dicha tcnica tiene como finalidad que el grupo comprenda, analice ) discuta a travs de un hecho concreto un tema. 2;#C;4-6>6+ !s una dramatizacin espontnea, no ensa)ada, en la que se representa una situacin para ser e.aminada despus por el grupo. !l docente estructura la situacin pero los actores participan libremente. R5!7;2 4C4S#BC#;2+ 6ntes de introducir el juego en la clase, el docente debe definir claramente los objetivos que se desean alcanzar ) prever en qu medida la actividad l"dica contribu)e a lograr dichos objetivos. La funcin del juego es auto educativo, se estimula su creatividad, su adaptacin al medio, su auto confianza, su capacidad sociabilizadora, su actividad corporal ) su intelectualidad. #on el

juego el joven se e.presa plenamente ) puede comprender mejor sus inquietudes, necesidades e intereses. Ainalizada la actividad es importante realizar una discusin sobre la e.periencia.

!L R5!7; 4! -;L+ !n el juego de rol los participantes act"an como en un escenario, solo que ni el argumento de los que representan los papeles estn escritos, quienes intervienen en la representacin interact"an libremente en la situacin elegida ) cada uno va adecuando su papel o rol al de los dems. L6 4!>;2B-6#CON+ !s una tcnica que se utiliza para el logro de objetivos donde el alumno deba adquirir destrezas en el manejo de una herramienta, la realizacin de e.perimentos, esta tcnica se caracteriza por la realizacin de una actividad modelo por parte del docente, proporcionando indicaciones breves sobre las tareas a elaborar. 2e parte de conceptos establecidos ) se e.traen todas las relaciones lgicas ) evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio o le) que se quiere demostrar como cierto L6 *-!75NB6+ La pregunta estimula en el alumno la refle.in, la cooperacin ) la participacin activa en el aprendizaje. *ara la utilizacin adecuada de esta tcnica puede considerarse lo siguiente+ formular la pregunta al grupo de alumnos en general: !sto permitir que todos recuerden, analicen, refle.ionen acerca del tema, direccionar las respuestas, reforzar las respuestas. L6 75T62+ Bienen la finalidad de reforzar en los alumnos un tema en particular, el docente elabora gu,as con instrucciones precisas, proponiendo actividades que sern desarrolladas individual o grupalmente !stas deben ser redactadas en forma clara ) precisa, de manera que oriente el trabajo del alumno. L62 !NB-!DC2B62+ !s una tcnica interesante para presentar una informacin de una manera informal o relajada: para e.plorar ) analizar un problema: para aclarar diversas perspectivas de solucin, para despertar el inters por un tema, para estimular la participacin del auditorio. L6 !U*;2C#CON+ 2e trata de la representacin verbal de un tema por una o varias personas, fcil en apariencia, mu) utilizada ) consiguientemente mu) conocida, pero que requiere de una esmerada preparacin para ser eficaz. L6 65LCB6+ #ada alumno recibe una ficha con un aspecto del tema, lo preparan ) lo e.plican a los compa eros, en un tiempo determinado, luego habr discusin ) aclaraciones por parte del facilitador o dems participantes. #T-#5L;2 4! #6-B!L+ 2e distribu)en frases para que los grupos creen formas de comunicarlas con grficos, dibujos e ilustraciones, se pueden usar como ambientacin o para e.plorar lo que el alumno piensa sobre un tema. #SB!4-6 >67C2B!-C6L + 6ctividad didctica basada en la e.posicin de un conferencista versado en la materia ) capaz de transmitir el tema con pensamiento propio ) sentido de trascendencia, no es una mera clase e.positiva, corriente, repetitiva, superficial, mecnica sino que debe enriquecer el conocimiento ) motivar al alumno a investigar. !ste mtodo es "til cuando se presentan hechos o informacin nueva o cuando slo se dispone de poco tiempo. !s recomendable decirles a los miembros antes de iniciar que usted va a hablar un rato ) que ellos podrn participar al discutir lo que escucharon. #ombine esta tcnica con otras, como por ejemplo discusiones de grupos peque os o la tcnica de preguntas ) respuestas para permitir que los jvenes e.presen sus opiniones.

!2B54C; 4! #62;2+ 5tilizar un caso de la vida real, vivido por el docente, alumno u otra persona ficticia para e.traer de all, la informacin necesaria para el aprendizaje planteado. !2B54C; =C=LC;7-SAC#;+ Brabajo personal o en grupo para buscar conceptos, teor,as, criterios, en libros, revistas u otro material impreso, se realiza con asesor,as por parte del profesor. B6LL!-!2+ -eunin de %E o ms personas con intereses o problemas comunes que se estudian ) trabajan juntos, mediante la realizacin de algo, con la orientacin de un especialista. *-;8!#B;2 *!467O7C#;2 4! 65L6+ 2on una estrategia de planificacin, donde se debe tomar en cuenta las necesidades de los alumnos, implica acciones precisas en la b"squeda de la solucin de problemas.
*-;8!#B;2 4! 6*-!N4CQ6R!+ !s un modelo pedaggico colectivo basado en que, mediante la interaccin, los participantes constru)en sus propios conocimientos significativos. !sta tcnica se apo)a el la concepcin constructivista que devino de los aportes de D)got0), =runer ) *iaget. Los pro)ectos de aprendizaje incorporan un conjunto de actividades integradoras de largo plazo, centradas en el estudiante, se trasciende para ir del entorno real pr.imo hasta el ms lejano, hogar, escuela, comunidad, regin, pa,s, continente, el mundo

L6 CND!2BC76#CON+ *roceso que permite ordenar sistematizar el conocimiento sobre un determinado asunto o tema para llegar a nuevos conocimientos. Los alumnos son asesorados por el profesor. 52; 4! L6 =-VR5L6 $;-C!NB6#CON(+ #onsiste en que el alumno debe ser capaz de orientarse a partir de diferentes referencias+ paisaje, posicin del sol, puntos destacados, utilizando la br"jula. B-6=6R; 4! #6>*;+ #onsiste en una visita con propsitos educativos a alg"n lugar ubicado fuera de la escuela. 2irve para reforzar conocimientos, estimula la observacin, la comparacin, el anlisis. 52; 4! CL52B-6#C;N!2+ las ilustraciones $fotograf,as, esquemas, medios grficos( constitu)en una estrategia de ense anza e.cesivamente empleada. !stos recursos por s, mismos son interesantes, por lo que pueden llamar la atencin, las ilustraciones son ms recomendadas que las palabras para comunicar ideas. *-!75NB62 CNB!-#6L6462+ 2on aquellas que se le plantean al alumno a lo largo del material o situacin de ense anza ) tienen como intencin facilitar su aprendizaje, son preguntas que se van insertando en partes importantes del te.to. 4CSL;7;2 2C>5LBSN!;2. 4iscusin en pares o tr,os sobre un tema para luego llegar a una conclusin grupal. >5->5LL;2 $=5QQ 7-;5*2(. 4ilogos entre alumnos orientados a que planteen dudas ) preguntas sobre un tema determina -!RCLL6+ 6nlisis, estudio ) comprensin de determinado material de trabajo $art,culos, cap,tulos, etc.( a partir de la organizacin de los alumnos en peque os grupos. !l material se divide en tanto apartados como miembros tiene el grupo $peque o(. Los alumnos de cada grupo estudian con los

miembros de los dems grupos que tienen su mismo apartado. Luego vuelven a su grupo original ) e.plican los aprendizajes efectuados al resto de sus compa eros .

B5B;-T6 4! *6-!2 $*!!- B5B;-CN7(. *ares de alumnos trabajando en torno a un tema $pueden ser del mismo curso o bien de cursos diferentes( con el fin de ampliar )Go clarificar alg"n aspecto del mismo 6*-;D!#96- !L !NB;-N;+ #omparar contenidos de geograf,a con el entorno+ -ecorrido por la localidad: los ni os comentan las caracter,sticas f,sicas ) culturales de la comunidad+ partir de preguntas como las siguientes+ W#omo es el relieveX, W9a) un cerro o lomaX, W4onde se encuentraX WMue actividades realiza la genteX !laborar un croquis de la comunidad e identificar lugares, hacer un dibujo de la comunidad despus en un croquis hacer simbolog,a que represente los lugares ms importantes del lugar. 52; 4! A;B;7-6AC62+ .Las imgenes juegan un papel mu) importante en la adquisicin de informacin, )a que muestra lugares a los que no tenemos acceso fcilmente, propiciando el inters por los temas ) facilitando su aprendizaje ) conocimiento de estos. !laborar e.pediente fotogrfico, el cual utilizaran para ilustrar diversos temas ) el cual les a)udara a una mejor comprensin visual de estos. LC=-;2 4! B!UB;+ !s importante no olvidar que este recurso es un au.iliar para la ense anza de la geograf,a. !stos se utilizan como fuente de consulta, ) como medio de reafirmacin de los temas a tratar.
!U9C=C#C;N!2' !ste mtodo consiste en compartir una e.periencia de aprendizaje con los dems. !n una e.hibicin, una persona muestra o habla de un tema relacionado a un pro)ecto espec,fico.

;-76N6Q64;-!2 7-SAC#;2+ 2on representaciones visuales que comunican la estructura lgica del material educativo. *ueden utilizarse como estrategias de ense anza o de aprendizaje. BC*;2 4! ;-76NCQ64;-!2 7-SAC#;2.
#uadros sinpticos, diagramas de llaves ) diagramas de rbol.

BN#NC#6 4!L -C!27;' 4escripcin+ 6nte una situacin a la que el grupo parece tener miedo a enfrentarse, se estudia el caso de manera que se vean las causas por las que se tiene ese miedo ) se midan previamente los riesgos que el grupo corre si afronta esas situaciones temidas. 2e e.pone una situacin previsible $una nueva actividad, incorporar a nuevos socios o voluntarios, afrontar un crdito bancario, etc.( ) el grupo opina sobre todas las situaciones de riesgo que prev para esa nueva situacin, obviando todas las connotaciones positivas previsibles en la situacin e.puesta. 6N67-6>6+ es una tcnica de escribir palabras, reordenando las letras de stas usando solamente los caracteres que la componen. Los anagramas estn frecuentemente e.presados usando el siglo YZY de manera de separar el contenido original del anagrama resultante $por ejemplo -omaZamor(. 2in embargo, en un nivel ms avanzado la meta es descubrir el verdadero significado de la palabra escrita en forma de anagrama. -!B-6B;F-;=;B+ 4escripcin+ Bcnica pensada para un grupo de < a E' personas. !n un primer momento, se divide el grupo en dos mitades que trabajan por separado. !l primer subgrupo dibuja un retrato robot o grfico sobre una realidad de un tema concreto $pueden ser collages, rtulos con dibujos, entre otras(. La otra mitad representar ese mismo aspecto en la situacin que el subgrupo considera

ideal. 4espus, se junta el conjunto de grupo ) se contrastan ambos paneles. !n el debate entre todos deber,an obtenerse conclusiones de por qu se est en la primera situacin ) cules son las v,as para superarla en la direccin a la situacin ideal.

#LTNC#6 4!L -5>;-+ 4escripcin+ !sta es una tcnica de peque o grupo o gabinete que sirve para analizar situaciones de conflicto o desmotivacin en grandes grupos. #onsiste en dibujar sobre un panel una situacin que, presuntamente, est en el origen del conflicto o desmotivacin. !se panel ser desconocido por seis o siete miembros del peque o grupo que, en lo posible, sean representativos del gran grupo. L6 *!#!-6' 2e utiliza para analizar el comportamiento de un grupo. 6ct"an dos grupos de los que uno es observado por el otro, a partir de una gu,a preestablecida de trabajo que el grupo inicial no conoce. Bras la actividad en grupo del primer equipo, el segundo realiza la cr,tica. !ste "ltimo anlisis se realiza a veces pasando el segundo grupo a ser observado por el primero, ) repitiendo la e.periencia de observacin, generndose al final un debate entre los dos grupos ) e.tra)endo las conclusiones. 2C>5L6#CON+ !sta tcnica aprovecha ejercicios, generalmente impresos o utilizando equipo ) aparatos reales, en los que los estudiantes desempe an tareas ) funciones de un puesto de trabajo, resolviendo problemas o tomando decisiones, la informacin se puede proveer completa de una sola vez o a veces se puede ir dando la informacin poco a poco. 4e los resultados obtenidos se propicia una discusin a fin de llegar a conclusiones ) retroalimentar a los estudiantes. *;-B6A;LC; 4C4S#BC#;+ es la historia documental estructurada de un conjunto $cuidadosamente seleccionado( de desempe os que han recibido preparacin o tutor,a, ) adoptan la forma de muestras del trabajo de un estudiante que slo alcanzan realizacin plena en la escritura refle.iva, la deliberacin ) la conversacin3. !U*!-C!N#C6 !2B-5#B5-646+ !s una tcnica en la cual los participantes realizan una serie de actividades previamente dise adas, cu)o propsito es destacar los principales elementos de un tema o aspecto del programa. !s importante destacar que ha) una gran confusin entre la e.periencia estructurada ) las llamadas Y4inmicas de grupoY, conviene aclarar que la dinmica grupal e.iste en todo momento como consecuencia del comportamiento de las personas ) de su interaccin en el grupo, con independencia de la tcnica que se emplee . 4C2#;A;-;+ !s una variante del foro, donde se realiza la discusin sobre un tema, hecho o problema escuchado )Go visto de un medio de comunicacin masiva $disco, teatro, pel,cula, etc.(.*ermite analizar retrospectivamente los mensajes enviados por los medios de comunicacin ) como complemento de otras tcnicas, para apo)ar temas e.puestos durante un curso. BN#NC#62 4! DC2CON A5B5-6+ !s una derivacin de la tcnica de !studio de casos. !n ella se propone un caso hipottico, futuro o no, en el que se plantea al alumno situaciones irreales en el momento, pero a la que deben dar solucin con los conocimientos e informacin de que disponen. La eficacia de esta tcnica depende del caso propuesto ) de la investigacin que realicen los alumnos para dar respuesta al caso. 6AC#9!' *resentar de forma simblica la opinin del grupo sobre determinado tema. *rocedimiento de aplicacin+ !sta tcnica, por lo general, se utiliza cuando se trabaja con grupos peque os o si se trata con grupos grandes pueden formarse equipos ) que elabore cada uno un afiche del mismo. >ateriales+ *edazos

grandes de papeles o cartulinas, -ecortes de peridicos, *lumones, marcadores, colores o cre)ones, F #ualquier otro material a mano+ hojas de rboles, papeles de colores, etc. *asos a seguir+ a(F *rimeramente se le pide a los participantes que e.presen verbalmente su opinin del tema sobre el cual se trabaja. *uede realizarse a travs de una lluvia de ideas. b(F #onstruccin del afiche. 2e les plantea a los participantes que debern representar las opiniones anteriores en un afiche, a travs de s,mbolos. *ara ello, pueden utilizar recortes de peridicos, o de revistas, papeles de colores o simplemente dibujar sobre el papel o cartulina. c(F 5na vez elaborado el afiche, cada equipo lo presenta al plenario para descodificarlo.

!L 4C67-6>6 D 4! 7;[CN+ La tcnica heur,stica uve constitu)e un instrumento que sirve para adquirir conocimientos sobre el propio conocimiento ) sobre cmo ste se constru)e ) utiliza $...( a)uda a los alumnos a comprender el proceso mediante el cual los seres humanos producen conocimientos. La tcnica heur,stica uve se ocupa de modo complementario de la naturaleza del conocimiento ) de la naturaleza del aprendizaje, resultando la cone.in entre conocimiento ) aprendizaje todav,a mucho ms evidente cuando se utiliza de forma e.pl,cita un mapa conceptual como parte propia de la uve $N;D6/F 7;[CN: %&??+@&F?'(. L;2 >6*62 >!NB6L!2. !sta estrategia fue desarrollada por Bon) =uzan, quien en su libro 1los mapas mentales3 nos describe esta estrategia como una representacin grfica del cerebro irradiante del ser humano ) del pensamiento divergente ) como un instrumento para fortalecer las cone.iones entre las neuronas de la corteza cerebral: este modelo nos da una idea de la unin que se presenta entre conocimientos previos e informacin nueva. !sta tcnica nos permite percibir el conocimiento como un todo, partiendo de una idea central, ) no como partes fraccionadas ) aisladas. Los mapas parten de una idea central ) las ideas secundarias se ramifican alrededor facilitando la construccin ) dise o del mapa, se recomienda que se lea en el sentido de las manecillas del reloj: las ideas se pueden organizar por colores seg"n su clasificacin ) tratando de plasmar caracter,sticas especiales, como tama o ) color de la letra, que a)uden a relacionar estos rasgos con las ideas del mapa. 4urante la elaboracin del mapa, el sujeto se da cuenta de los nuevos conocimientos que va adquiriendo ) los relaciona con los previos, ms a"n cuando revisa el mapa ) lo reFestructura. Los mapas pueden ser utilizados en la planeacin de las actividades, en el desarrollo de un tema, en la e.posicin de un tpico, como lluvia de ideas, en la evaluacin diagnstica ) formativa, como gu,a de autoaprendizaje ) en general en la organizacin de actividades, tanto de carcter acadmico como administrativo, e incluso cotidiano. L;2 >6*62 #;N#!*B56L!2' !sta estrategia fue desarrollada por Roseph Nova0 ) tienen como objetivo representar las relaciones e.istentes entre conceptos para formar proposiciones agrupadas en unidades semnticas: en esencia, se trata de conceptos clave unidos por palabras de enlace que nos dan la percepcin de unidad. !sta tcnica tambin es heur,stica )a que el sujeto va a establecer las relaciones que tiene un concepto con otro por descubrimiento ) e.ploracin, de relaciones simples a complejas, encontrando incluso relaciones cruzadas, en analog,a con el funcionamiento de las redes neuronales. Los mapas conceptuales son jerrquicos pues se inician con conceptos inclusivos en la parte superior ) en cascada caen los conceptos menos inclusivos ) ms espec,ficos. !n este proceso de dise o ) construccin nos damos cuenta de nuevas relaciones ) significados de los conceptos, convirtindose en una actividad creativa que despierta nuestro inters ) curiosidad: cada vez que encontramos una nueva relacin es un reto alcanzado que aumenta nuestra motivacin intr,nseca ) nos mueve el deseo de continuar e.plorando dentro del mapa. 6l igual que los mapas mentales, podemos clasificar las jerarqu,as o niveles por colores, utilizar imgenes, te.to breve, formas ) toda la simbolog,a necesaria para personalizar #oncepto.

6*-!N4CQ6R! =6264; !N *-;=L!>62+ !s una estrategia de ense anzaFaprendizaje en la que tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades ) actitudes resulta importante, en el 6=* un grupo peque o de alumnos se re"ne, con la facilitacin de un tutor, a analizar ) resolver un problema seleccionado o dise ado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. 4urante el proceso de interaccin de los alumnos para entender ) resolver el problema se logra, adems del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de anlisis ) s,ntesis de informacin, adems de comprometerse con su proceso de aprendizaje CL52B-6#CON 4!2#-C*BCD6
!l uso de estas ilustraciones es necesario para quienes tienen predominio sensorial visual. Lo importante es que el estudiante identifique visualmente las caracter,sticas centrales del objeto o situacin problemtica. >uestra cmo es un objeto f,sicamente ) dan una impresin hol,stica del mismo, como las fotograf,as, dibujos, pinturas multimedios, que constitu)en tipos de informacin ampliamente usados para e.presar una relacin espacial en la que se pueden tener de manera ilustrada, elementos de la realidad que no tenemos a la mano ) que deseamos aprender.

6#BCDC464!2 7!N!-64;-62 4! CNA;->6#CON *-!DC6

*ermite activar, refle.ionar ) compartir conocimientos previos sobre un tema determinado. *ara ello, es recomendable en un tiempo breve+ introducir la temtica de inters

anotar ideas que se conozcan en relacin con el tema, )a sea de manera oral, escrita, con mapas o representaciones grficas conocidas, con un tiempo definido. presentar las listas de ideas al grupo. 2e destaca la informacin pertinente, se se ala la errnea se recuperan ideas ) se promueve una breve discusin relacionada con la informacin nueva a aprender. La sesin termina animando a los estudiantes a conocer el tema con ma)or profundidad.

2!C2 2;>=-!-;2 *6-6 *!N2678&9 es: !s una tcnica creada por !d\ard 4e =ono, una herramienta de comunicacin utilizada en todo el mundo para facilitar la resolucin o el anlisis de problemas desde distintos puntos de vista o perspectivas. 2e trata de un marco de referencia para el pensamiento que puede incorporar el pensamiento lateral. La tcnica completa se presenta en su libro Y2eis 2ombreros para pensarY. 72ara %&9: !l autor nos propone un mtodo que nos permite pensar de manera ms eficaz. Los seis sombreros representan seis maneras de pensar ) deben ser considerados como direcciones de pensamiento ms que como etiquetas para el pensamiento, es decir, que los sombreros se utilizan proactivamente ) no reactivamente. Los beneficios derivados del uso de esta tcnica son tres+ Aomenta el pensamiento paralelo

Aomenta el pensamiento en toda su amplitud 2epara el ego del desempe o 7C4;3: 4e =ono propone seis colores de sombreros que representan las seis direcciones del pensamiento que debemos utilizar a la hora de enfrentarnos a un problema. !l mtodo es sencillo, ha) seis sombreros imaginarios que cada uno de los participantes puede ponerse ) quitarse para indicar el tipo de pensamiento que est utilizando, teniendo siempre en cuenta que la accin de ponerse ) quitarse el sombrero es esencial. #uando la tcnica es empleada en grupo los participantes deben utilizar el mismo sombrero al mismo tiempo. Los seis estilos de pensamiento representados por cada sombrero son+ %. 2ombrero =lanco+ con este pensamiento debemos centrarnos en los datos disponibles. Der la informacin que tenemos ) aprender de ella. E. 2ombrero -ojo+ con l observamos los problemas utilizando la intuicin, los sentimientos ) las emociones. !l participante e.pone sus sentimientos sin tener que justificarlos. K. 2ombrero Negro+ haciendo uso de este sombrero pondremos en marcha el pensamiento del juicio ) la cautela, poniendo de manifiesto los aspectos negativos del tema tratado. H. 2ombrero 6marillo+ con este sombrero pensaremos positivamente, nos a)udar a ver por qu algo va a funcionar ) por qu ofrecer beneficios. <. 2ombrero Derde+ este es el sombrero de la creatividad. 6lgunas de las tcnicas e.istentes para desarrollar la creatividad pueden ser utilizadas en este momento. L. 2ombrero 6zul+ es el sombrero del control ) la gestin del proceso del pensamiento. #on l se resume lo que se ha dicho ) se llega a las conclusiones. !ste tcnica puede ser utilizada individualmente o en grupo ) el orden de colocacin de los sombreros puede ser diferente al e.puesto.