Ciencias

Educacin bsica. Secundaria Programas de Estudio 2006

Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones por su participacin en este proceso.

Coordinador editorial Esteban Manteca Aguirre

Diseo Ismael Villafranco Tinoco Correccin Nancy Rebeca Mrquez Arzate Formacin Ma. Laura Menndez Gonzlez Susana Vargas Rodrguez Ismael Villafranco Tinoco

Primera edicin, 2006 SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 2006 Argentina 28 Col. Centro, C.P. 06020 Mxico, D.F.
ISBN 968-9076-07-8

Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA

ndice
Presentacin Introduccin Fundamentos Propsitos Enfoque pedaggico para la formacin cientfica Primer grado Segundo grado Tercer grado Bibliografa 5 7 9 21

23 29 63 117 157

Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica edita el Plan de Estudios para la Educacin Secundaria 2006 y los programas correspondientes a las asignaturas que lo conforman, con el propsito de que los maestros y directivos conozcan sus componentes fundamentales, articulen acciones colegiadas para impulsar el desarrollo curricular en sus escuelas, mejoren sus prcticas docentes y contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente el derecho a una educacin bsica de calidad. Desde 1993 la educacin secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre de la educacin bsica obligatoria. Mediante ella la sociedad mexicana brinda a todos los habitantes de este pas oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempearse de manera activa y responsable como miembros de su comunidad y ciudadanos de Mxico y del mundo. Durante ms de una dcada la educacin secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que puso el nfasis en el desarrollo de habilidades y competencias bsicas para seguir

aprendiendo; impuls programas para apoyar la actualizacin de los maestros; realiz acciones de mejoramiento de la gestin escolar y del equipamiento audiovisual y bibliogrfico. Sin embargo, estas acciones no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajes, as como atender con equidad a los alumnos durante su permanencia en la escuela y asegurar el logro de los propsitos formativos plasmados en el currculo nacional. Con base en el artculo tercero constitucional y en cumplimiento de las atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica plasm en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 el compromiso de impulsar una reforma de la educacin secundaria que incluyera, adems de una renovacin del plan y de los programas de estudio, el apoyo permanente y sistemtico a la profesionalizacin de los maestros y directivos del nivel, el mejoramiento de la infraestructura y del equipamiento escolar, as como el impulso a nuevas formas de organizacin y gestin que fortalecieran a la escuela como el centro de las decisiones y acciones del sistema educativo. Para llevar a cabo la renovacin del currculo, cuyo resultado se presenta en el Plan y en los Programas de Estudio 2006, se impulsaron diversos mecanismos que promovieran la participacin de maestros y directivos de las escuelas secundarias de todo el pas, de equipos tcnicos estatales responsables de coordinar el nivel, y de especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios. En este proceso se cont con el apoyo y com-

promiso decidido de las autoridades educativas estatales. De igual manera, y con el propsito de contar con evidencias sobre la pertinencia de los contenidos y de los enfoques para su enseanza, as como de las implicaciones que tiene aplicar una nueva propuesta curricular en la organizacin de las escuelas y en las prcticas de los maestros, durante el ciclo 2005-2006 se desarroll en escuelas secundarias de 30 entidades federativas la Primera Etapa de Implementacin (PEI) del nuevo currculo. Los resultados del seguimiento a esa experiencia permiten atender con mejores recursos la generalizacin de la reforma curricular a todas las escuelas del pas. Es innegable el valor que tiene el proceso de construccin curricular arriba expresado. Por ello, y a fin de garantizar que en lo sucesivo se favorezca la participacin social en la revisin y el fortalecimiento continuo de este servicio, la Secretara de Educacin Pblica instalar Consejos Consultivos Interinstitucionales conformados por representantes de instituciones educativas especializadas en la docencia y la investigacin sobre los contenidos de los programas de estudio; de las instituciones responsables de la formacin inicial y continua; de asociaciones y colegios, tanto de maestros como de padres de familia; as como de organizaciones de la sociedad civil vinculadas con la educacin bsica. El funcionamiento de los Consejos en la evaluacin permanente del plan y de los programas de estudio y de sus resultados permitir atender con oportunidad las necesidades y retos que se presenten, instalar una poltica de desarrollo curricular apegada a las necesidades formativas de

los ciudadanos, as como fortalecer en las escuelas la cultura de la evaluacin y de la rendicin de cuentas. La Secretara de Educacin Pblica reconoce que el currculo es bsico en la transformacin de la escuela; sin embargo, reconoce tambin que la emisin de un nuevo plan y programas de estudio es nicamente el primer paso para avanzar hacia la calidad de los servicios. Por ello, en coordinacin con las autoridades educativas estatales, la Secretara brindar los apoyos necesarios a fin de que los planteles, as como los profesores y directivos, cuenten con los recursos y condiciones necesarias para realizar la tarea que tienen encomendada y que constituye la razn de ser de la educacin secundaria: asegurar que los jvenes logren y consoliden las competencias bsicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte, y que participen activamente en la construccin de una sociedad ms justa, ms libre y democrtica. Secretara de Educacin Pblica

Introduccin

La ciencia, como instrumento de mediacin entre la sociedad y la naturaleza, ha transformado los estilos de vida del ser humano y sus relaciones con el entorno cultural y natural. La sociedad actual cambia aceleradamente y muchos de esos cambios tienen un fuerte componente cientfico: en la ltima dcada se han generado ms conocimientos cientficos que en toda la historia de la humanidad; han cambiado las necesidades y los satisfactores, y se han incrementado considerablemente las posibilidades de acceder a la informacin en tiempo real con amplia cobertura mundial. Dichos cambios han generado tambin transformaciones en las formas de organizacin y distribucin social del saber. Vivir en la sociedad de la informacin y la comunicacin demanda el desarrollo de nuevas habilidades, lo cual exige una renovacin en los sistemas educativos. En este contexto, es indispensable que la educacin proporcione una formacin cientfica bsica para brindar una plataforma comn que atienda las necesidades educativas de los adolescentes y d respuesta a las demandas actuales y venideras de la sociedad, impulsando a la vez vocaciones que habrn de contribuir al desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. El estudio de las ciencias en la escuela secundaria fomenta el desarrollo cognitivo, afectivo,

valoral y social de los adolescentes, ayudndoles a comprender ms, a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la crtica y el escepticismo, a investigar, opinar de manera argumentada, decidir y actuar. Tambin contribuye a incrementar la conciencia intercultural reconociendo que el conocimiento cientfico es producto del trabajo y la reflexin de mujeres y hombres de diferentes culturas. Es importante considerar que en la educacin secundaria los alumnos transitan la adolescencia temprana, en la cual se experimentan cambios profundos en su manera de ser y de pensar: empiezan a usar capacidades mentales ms avanzadas, rebasan el nivel operatorio e ingresan al de abstraccin; son ms conscientes de los cambios en su cuerpo y en las relaciones con los dems; fortalecen sus valores, exploran sus identidades e identifican sus aspiraciones futuras. El desafo en secundaria es dar respuesta a las inquietudes y necesidades personales y sociales de los alumnos e identificar las implicaciones que tendr la educacin en su vida futura como ciudadanos. El presente documento concreta la propuesta curricular de formacin cientfica para la educacin secundaria. En los seis apartados que lo conforman se describen los principales cambios realizados respecto a los programas de 1993, los criterios que guiaron la seleccin de los contenidos, los mbitos que los organizan y los principios fundamentales del enfoque pedaggico. Tambin se presenta la estructuracin de los tres cursos, se incluye una seleccin de materiales de lectura disponibles en los Centros de Maestros y en Internet, y se refieren los materiales que sustentan la propuesta.

Fundamentos

La reforma curricular de 1993 marc el inicio de una reconceptualizacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje en la educacin bsica en nuestro pas. En el caso de la educacin en ciencias, el enfoque pedaggico se replante con la finalidad de estrechar la relacin del estudio de las ciencias naturales con los mbitos personal y social de los alumnos, as como para propiciar el logro de aprendizajes tiles y duraderos. Si bien la reestructuracin de los contenidos de los programas de 1993 constituy un avance importante al considerar los referentes epistemolgicos y pedaggicos, los aspectos sociales quedaron un tanto al margen de los cambios entonces introducidos. Esto, aunado a que en la interpretacin de la propuesta se ha dado prioridad al aspecto conceptual de las disciplinas, ocasion que se dejara de lado el importante carcter formativo de las ciencias. Lo anterior se ha visto reflejado, en general, en los resultados del seguimiento del trabajo en las clases de ciencias en algunos estados del pas, y en particular, en los bajos niveles de desempeo alcanzados por los alumnos de escuela secundaria en las evaluaciones nacionales e internacionales. El desempeo de los alumnos ha revelado escaso desarrollo de habilidades y actitudes bsicas: el anlisis e interpretacin de informacin

Antecedentes

cientfica, la manifestacin de posiciones crticas ante lo que se lee y la toma de decisiones. Es un hecho que el exceso de contenidos de los programas de 1993 sobrepas con mucho la carga horaria asignada a cada curso, lo que foment entre otras cosas una prctica centrada en la exposicin por parte del docente, la memorizacin como fin en s misma, la evaluacin exclusiva de conceptos, y la concentracin de la enseanza en el libro de texto como fuente nica de conocimientos. Ante esta situacin, se reconoci la necesidad de realizar diversos ajustes a la propuesta curricular de secundaria, con miras a redefinir los propsitos educativos y propiciar la consolidacin del enfoque para la enseanza y el aprendizaje de la ciencia. Los primeros pasos del replanteamiento se dieron con la elaboracin de un diagnstico a cargo de la SEP y su publicacin como parte de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro bajo el ttulo Retos y perspectivas de las ciencias naturales en la escuela secundaria (2003). Posteriormente se emprendieron otras acciones encaminadas hacia la renovacin curricular, entre las que destaca la definicin del perfil de egreso de la educacin bsica y otros cambios que se describen a continuacin.

El cambio de mayor trascendencia es la agrupacin de las cargas horarias de las asignaturas Introduccin a la Fsica y a la Qumica, Biologa, Fsica y Qumica y su distribucin en seis horas semanales por curso y su denominacin genrica con nfasis diferenciados en tres grados. Otros cambios importantes consistieron en aco-

Principales cambios respecto a los programas de 1993

tar el desglose de contenidos conceptuales, explicitar los aspectos procedimentales, valorales y actitudinales mediante la incorporacin de los aprendizajes esperados y el planteamiento de espacios de flexibilidad e integracin orientados a recuperar intereses y necesidades educativas de los adolescentes a desarrollarse mediante el trabajo con proyectos.

La denominacin de la asignatura como Ciencias plantea de entrada que los conocimientos relativos a la biologa, la fsica y la qumica se manejen en contextos menos fragmentados y ms vinculados con la vida personal y social de
Procedimientos

El cambio de nombre y la resignificacin de los contenidos

los estudiantes. El propsito central es ayudar al alumno a construir los conocimientos cientficos que puedan integrarse con otros campos del saber que requieren el manejo de habilidades, valores, actitudes y conocimientos tiles. Para ello es preciso que los conceptos se asocien con la prctica y la accin, y que las nociones abstractas se relacionen con situaciones, experiencias, emociones y sentimientos que fomenten vnculos personales con los temas. Esto implica que, sobre una plataforma conceptual bsica, se acente en los tres cursos su carcter formativo con el fortalecimiento de los procedimientos, valores y actitudes que se desarrollan a lo largo de la educacin bsica.

Actitudes

Bsqueda, seleccin, interpretacin y anlisis de informacin (observacin, comparacin, medicin). Investigacin (prediccin, hiptesis, relacin de variables, diseo experimental, clasificacin, seriacin, uso de modelos, elaboracin de conclusiones). Construccin y manejo de materiales (manipulacin de instrumentos de observacin y medida). Comunicacin oral y escrita.

Inters, curiosidad, creatividad e imaginacin. Flexibilidad de pensamiento. Escepticismo informado. Respeto a la vida y a los dems. Iniciativa, perseverancia y autonoma. Responsabilidad. Libertad. Honestidad. Solidaridad.

Adems, las interacciones entre ciencia y tecnologa en los programas de Ciencias tienen mayor presencia, lo que representa un acercamiento a la lnea curricular de Tecnologa, y favorece la vinculacin de los conceptos cientficos con necesidades o problemticas socioambientales y aspectos tecnolgicos en los que ambos cam-

pos del conocimiento son indispensables para la construccin de posibles alternativas de solucin. El estudio de dichas interacciones se orienta fundamentalmente al reconocimiento de que la formacin valoral y procedimental es una va para favorecer el logro de los propsitos de la educacin secundaria.

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Con la redefinicin del currculo se busca atenuar el carcter de especializacin que ha venido prevaleciendo en la enseanza de las ciencias en la educacin secundaria, de manera que constituya una transicin entre lo que se estudi en forma integrada en los niveles precedentes y lo que se estudiar despus por disciplinas. As, los tres cursos comparten una dimensin amplia de habilidades y actitudes y cada uno mantiene un conjunto especfico de conceptos bsicos que definen los nfasis diferenciados por grado. En el curso inicial se estudian principalmente los fenmenos naturales asociados al cuerpo humano y la salud, los seres vivos y el ambiente, que tienen antecedentes inmediatos en los niveles de estudio previos. En el segundo curso se abordan fundamentalmente aspectos asociados al cambio y a las interacciones en los fenmenos fsicos, y en el tercero, el estudio se centra en los procesos qumicos. De manera especfica, el primer curso se orienta a retomar los conocimientos en torno a las caractersticas de los seres vivos a partir de su anlisis comparativo, para avanzar en las explicaciones de la diversidad biolgica como resultado de la evolucin. Asimismo, se plantea una visin integral del funcionamiento de los seres vivos, centrada en tres procesos de inters: la nutricin, la respiracin y la reproduccin, encaminados fundamentalmente a fortalecer la perspectiva intercultural, la promocin de la salud y el cuidado del ambiente. En el curso tambin se analiza la relacin entre ciencia y tecnologa y se valoran sus implicaciones en trminos de sus beneficios y riesgos.

El segundo curso se ocupa de la fsica a partir del estudio de los procesos de interaccin y cambio desde la perspectiva fenomenolgica. Ante todo se busca fortalecer las habilidades de razonamiento lgico, representacin grfica y elaboracin de modelos, para progresar en la comprensin de algunos conceptos propios de la disciplina. El cambio tambin se analiza desde la perspectiva histrica de la influencia de los productos de la ciencia y la tecnologa en la sociedad y el ambiente. Adems se introduce el estudio de la estructura y del comportamiento de la materia, que sirve de antecedente para el tercer grado. El tercer curso se centra en temas asociados a la qumica y se orienta al estudio de los materiales a escala molecular y atmica. Se emplea el modelo cintico-corpuscular como base para la representacin del microcosmos y se abordan con mayor detalle algunos aspectos relacionados con la composicin de la materia y sus transformaciones. Dado el carcter creador de la qumica e innovador de la tecnologa, la necesaria valoracin de los impactos de sus productos en el ambiente, as como el momento de desarrollo cognitivo en el que se encuentran los estudiantes, los temas seleccionados para el curso se vinculan con algunas de las problemticas nacionales o mundiales, las cuales obligan a asumir una actitud crtica basada en la informacin. Los programas de Ciencias promueven la reflexin sobre los impactos positivos y negativos del conocimiento cientfico y la tecnologa

La relacin entre ciencia y tecnologa

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desde las perspectivas social y ambiental. Dicho planteamiento favorece la construccin de un concepto de ciencia que la ubica ligada a la satisfaccin de necesidades humanas, a veces congruentes con los derechos humanos y a veces disonantes debido a que ambas actividades son complejas y constituyen productos sociales que reflejan de manera inevitable los puntos de vista y los valores culturales de la sociedad que los genera. En este propsito se inserta la relacin con la tecnologa, aspecto ausente en los programas anteriores. A fin de favorecer el fortalecimiento de los aprendizajes, garantizar la continuidad y consolidacin de habilidades, actitudes y conceptos bsicos que forman parte de los niveles educativos anteriores, se hizo una cuidadosa seleccin de contenidos. Los contenidos fundamentales para los tres cursos de Ciencias se determinaron con base en tres tipos de fuentes: epistemolgica, psicopedaggica y social. Las primeras permitieron concretar y justificar la seleccin, la secuencia y la jerarquizacin de los contenidos desde la perspectiva disciplinaria. La revisin de los aportes recientes de la investigacin educativa brind informacin acerca de los aspectos psicopedaggicos, los referentes conceptuales y las habilidades cognitivas de los estudiantes para la construccin del conocimiento. Por su parte, los estudios de perspectiva social mostraron los contenidos asociados con las problemticas nacionales y mundiales que involucran a los adolescentes y que perfilan el tipo de escenarios que podran afrontar.

La conformacin de los cursos de Ciencias para la educacin secundaria se concret finalmente con los contenidos que se consideraron: a) Coherentes con el perfil de egreso y con los propsitos de la enseanza de la ciencia en educacin bsica. b) Relevantes, duraderos y aplicables tanto a la resolucin de situaciones problemticas como al contexto social de los estudiantes. c) Promotores de la formacin cientfica bsica, que incluye una visin prospectiva y esperanzadora de la ciencia como actividad intelectual y prctica, indispensable para la construccin de escenarios deseables, que desde una perspectiva cultural e histrica pueden integrar conocimientos de distinta ndole en beneficio de la sociedad y el ambiente. d) Interesantes y desafiantes para los alumnos, apropiados a sus niveles de comprensin. Los retos que representan la transferencia del conocimiento y la motivacin a los alumnos hacia los estudios cientficos sugieren una enseanza de las ciencias que facilite su capacidad de comprensin, los ayude a entender los problemas de la sociedad actual y los faculte para la toma de decisiones fundamentadas y responsables. Asimismo, que rescate la dimensin prctica del aprendizaje aplicacin y uso, de manera que se logre la mxima relacin entre teora y prctica, conocimiento y aplicacin, a fin de lograr que los aprendizajes sean ms significativos. Es importante favorecer la resolucin de situaciones problemticas socialmente relevan-

Descarga de contenidos

Trabajo por proyectos

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tes y cognitivamente desafiantes, que tengan implicaciones sociales y tcnicas, mediante propuestas flexibles que exijan a los alumnos una actitud activa y un esfuerzo por aplicar sus aprendizajes de manera integrada en trminos de competencias. En relacin con lo anterior, en los programas de Ciencias se proponen espacios de trabajo especficos para el desarrollo de proyectos, como una estrategia didctica en la que los alumnos, a partir de su curiosidad, intereses y cultura, integren sus conocimientos, habilidades y actitudes, avancen en el desarrollo de su autonoma y den sentido social y personal al conocimiento cientfico. En otras palabras, los alumnos tendrn que dar respuestas, por s mismos, a las preguntas que ellos se plantean, utilizar procedimientos cientficos cada vez ms rigurosos y reflexionar acerca de actitudes propias de la ciencia, as como desarrollar actitudes personales como parte de su formacin cientfica bsica. Los proyectos orientan a los alumnos a la reflexin, la toma de decisiones con responsabilidad, la valoracin de actitudes y formas de pensar propias, a organizarse para trabajar en equipo priorizando esfuerzos con una actitud democrtica y participativa, con lo que se contribuye al mejoramiento personal y social. Tambin representan una opcin que permite observar el avance de los alumnos en cuanto a la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes. En la asignatura de Ciencias, con fines prcticos, se plantean tres posibles tipos de proyectos, aunque lo ms comn es que algunos pueden

ubicarse en una, dos o las tres categoras, dependiendo de sus procedimientos y finalidades: En estos proyectos los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar actividades relacionadas con el trabajo cientfico formal al describir, explicar y predecir mediante investigaciones acerca de fenmenos o procesos naturales que ocurren en su entorno. Adems, en su desarrollo se promueve la inquietud por conocer, investigar y descubrir la perseverancia, la honestidad intelectual, la minuciosidad, el escepticismo, la apertura a nuevas ideas, la creatividad, la participacin, la confianza en s mismos, el respeto, el aprecio y el compromiso. En la realizacin de este tipo de proyectos se debe evitar la promocin de visiones empiristas, inductivistas y simplificadas de la investigacin, como son las que se reducen a seguir un mtodo cientfico nico e inflexible que inicia, invariablemente, con la observacin. Algunos ejemplos de proyectos cientficos son: estudiar las caractersticas de algn organismo, investigar los factores que intervienen en algn proceso como la fotosntesis, analizar las causas del movimiento de objetos o la estructura molecular de materiales con propiedades elsticas.

a) Proyectos cientficos

Estos proyectos estimulan la creatividad en el diseo y la construccin de objetos, e incrementan el dominio prctico relativo a materiales y herramientas. Tambin amplan los conocimientos acerca del comportamiento y la utilidad de diversos materiales, las caractersticas y eficien-

b) Proyectos tecnolgicos

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cia de diferentes procesos. En el desarrollo de este tipo de proyectos los participantes pueden construir un producto para atender alguna necesidad o evaluar un proceso, poniendo en juego habilidades y actitudes que fortalecen la disposicin a la accin y el ingenio, que conduce a la solucin de problemas con los recursos disponibles y a establecer relaciones costo-beneficio con el ambiente y la sociedad. Algunas ideas para los proyectos tecnolgicos son disear y construir una silla o mesa-banco para un alumno con necesidades especiales, evaluar un producto tecnolgico actual o del pasado, como pueden ser los zapatos, los discos musicales, la radio, la televisin o el automvil. Estos proyectos contribuyen a valorar de manera crtica las relaciones entre la ciencia y la sociedad, mediante una dinmica de investigacin-accin y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con xito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios. La participacin de los estudiantes en estos proyectos les brinda oportunidades para analizar problemas sociales y actuar como ciudadanos crticos y solidarios, que identifican dificultades, proponen soluciones y las llevan a la prctica. Es indispensable procurar una visin esperanzadora en el desarrollo de los proyectos ciudadanos, descentrndolos de los problemas o casos negativos, con el fin de evitar el desaliento y el pesimismo. En este sentido, la proyeccin a futuro y la construccin de escenarios deseables es una parte importante, que entraa un reto a la

inventiva, capacidad organizativa y esfuerzo solidario, en la perspectiva de que un ciudadano crtico no se limita a protestar, sino que tambin prev, anticipa y abre rutas de solucin. Las situaciones y contextos que se abordan en el desarrollo de los proyectos ciudadanos pueden ser locales (el saln de clases, la casa o la localidad), pero abrir su perspectiva hasta su incidencia nacional o incluso mundial. Por ejemplo, al estudiar el abastecimiento y la disposicin del agua en la escuela, la casa o la localidad, es posible reflexionar acerca del problema del agua en los estados, en Mxico y en el mundo. Asimismo, al investigar de dnde provienen los alimentos de mayor consumo se puede conocer la realidad del comercio alimentario nacional o mundial. Esto permite trascender el saln de clases, ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en su contexto sociohistrico y los involucra en situaciones reales, lo que favorece la reflexin en torno del impacto social de las ciencias. Aunque cada proyecto puede requerir la atencin de etapas particulares en su desarrollo, de manera general se sugieren las siguientes: Planeacin: en esta fase se realizan las primeras actividades desencadenantes y el intercambio de ideas para perfilar el proyecto. Se dan momentos para especificar la pregunta o preguntas a responder, el propsito, las actividades iniciales a desarrollar y algunos recursos necesarios. Es conveniente evitar planeaciones exhaustivas por lo que se recomienda centrarse en una primera etapa del proyecto.

c) Proyectos ciudadanos

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 Desarrollo: implica que los alumnos pongan manos a la obra en las actividades que propusieron para encontrar respuestas a sus preguntas. Existe una gran variedad de actividades que pueden llevar a cabo, pero es importante enfatizar, por ejemplo, las consultas de diversas fuentes de informacin, la experimentacin, las visitas a sitios de inters, las encuestas en la comunidad y la modelacin. Tambin es conveniente que los alumnos elaboren registros de las actividades que realizan para llevar un seguimiento de los procedimientos que ponen en juego durante el desarrollo del proyecto. Comunicacin: esta fase es muy importante pues aporta elementos para valorar el nivel de logro en la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes, as como la vinculacin con otras asignaturas. Debe evitarse que la comunicacin se centre en la exposicin oral ante los compaeros, por ello es recomendable aprovechar diversos medios, foros y pblicos a quienes se pueden presentar los resultados obtenidos. Entre muchas posibilidades de comunicacin conviene tener en cuenta: peridicos murales, folletos, grabacin de videos y audios, exposiciones, ferias, compilaciones de poemas y canciones. Evaluacin: los registros para el seguimiento del desarrollo de los proyectos pueden ser aprovechados por los alumnos para que, con la gua del docente, lleven a cabo ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin donde identifiquen logros, retos, dificultades y oportunidades para avanzar en el desarro-

llo de nuevos aprendizajes. Es conveniente que los alumnos intercambien sus puntos de vista en torno de los proyectos realizados por otros equipos y favorecer que ellos mismos se den cuenta de la importancia de aplicar estas formas de valorar el trabajo personal y el de los otros en situaciones de su vida cotidiana.

Los programas de Ciencias en la educacin secundaria se organizan en torno de seis mbitos que remiten a temas clave para la comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza. Los mbitos tienen el propsito de articular los tres niveles de la educacin bsica y, particularmente, los cursos para educacin secundaria. Para ello incluyen aspectos relacionados con la naturaleza y caractersticas de las ciencias naturales, buscando trascender la visin de las disciplinas cientficas al enfatizar las dimensiones tica, ambiental, intercultural y tecnolgica. La conjuncin de los mbitos con las fuentes de construccin de los programas permiti integrarlos de manera que se atiendan los aspectos de construccin arriba sealados (vase la figura 1). A los mbitos se asocian preguntas (vase la figura 2) cuyo propsito es abrir el horizonte de cuestionamientos que los propios alumnos, con apoyo de los docentes, habrn de enriquecer. Dado que dichas preguntas suelen plantearse a lo largo de la vida, la bsqueda de sus respuestas propicia el establecimiento de vnculos entre los distintos mbitos, favoreciendo as la

mbitos que articulan los contenidos

Descripcin de los mbitos

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mbito del ambiente y salud mbito del conocimiento cientco

mbito de la vida

mbito del cambio y las interacciones

mbito de los materiales

mbito de la tecnologa

Fig. 1. Relaciones entre los mbitos que articulan los contenidos. La parte central corresponde fundamentalmente a los aspectos conceptuales, la intermedia a los procedimentales y la externa a los valorales y actitudinales.

visin integral de las ciencias, la relacin con la tecnologa y el anlisis de sus interacciones con la sociedad.

A lo largo de la historia de la humanidad se han desarrollado muchas explicaciones que han permitido a las generaciones posteriores entender
mbitos

El conocimiento cientfico: cmo conocemos?

el mundo y afrontar con ms confianza los retos que implica la interaccin con el entorno. Los medios utilizados para desarrollar tales explicaciones permiten cuestionar a veces lo que parece obvio o tratar de entender lo incomprensible. Algunos de estos medios son: identificar regularidades, analizar, medir, construir modelos, experimentar y comprobar. Por ello la ciencia se dedica, principalmente, a construir explicaciones plausibles acerca de los fenmenos naturales, a predecir sus comportamientos y efectos, y a construir teoras que dan sentido y significado a las observaciones y a los descubrimientos. Este mbito hace referencia a las habilidades y actitudes para la obtencin de informacin, el uso de todos los sentidos de manera directa o indirecta, el uso de instrumentos y el razonamiento, la formulacin de explicaciones e hiptesis personales, la creatividad, la identificacin de relaciones y patrones, y la obtencin, evaluacin y comunicacin de conclusiones. Asimismo, se consideran como habilidades la comparacin, el clculo, la realizacin de mediciones y experimentos con medidas de seguridad, el manejo
Preguntas generadoras

El conocimiento cientco La vida

Cmo conocemos?

El cambio y las interacciones Los materiales La tecnologa El ambiente y la salud

Qu nos caracteriza como seres vivos? Cmo y por qu ocurren los cambios? De qu est hecho todo? Cmo y dnde vivimos?

Por qu y cmo transformamos el mundo?

Figura 2. mbitos que articulan los contenidos de Ciencias a lo largo de la educacin bsica y algunas preguntas asociadas con ellos.

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de aparatos y la construccin de dispositivos y modelos, entre otras. En cuanto a las actitudes asociadas con el estudio de los fenmenos naturales, sobresalen por una parte el pensamiento crtico y la creatividad en la bsqueda de nuevas explicaciones, la participacin comprometida, la colaboracin, la responsabilidad, la empata y el respeto hacia las personas y el ambiente. Por otro lado, se consideran entre las actitudes deseables la iniciativa, la curiosidad, el escepticismo informado y la perseverancia, que a su vez favorecen el aprendizaje con autonoma a lo largo de la vida.

Desde una perspectiva personal y cultural, en algn momento todos hemos tratado de responder sta y muchas otras preguntas acerca de la vida. La ciencia ha contribuido de manera significativa al conocimiento cada vez mayor de las caractersticas de los seres vivos, mediante el desarrollo de conceptos, principios y teoras. Sabemos, por ejemplo, que todos los organismos vivos estamos constituidos de elementos qumicos comunes y que requerimos de transformaciones e interacciones de la energa para vivir. Conocemos las condiciones bsicas para que la vida se mantenga y ello nos ha permitido disear ambientes, y modificar las caractersticas de algunos organismos que los hacen ms resistentes a factores ambientales. Este mbito se orienta a reconocer las caractersticas, los procesos y las diversas manifestaciones de la vida a escala macroscpica, con algunas aproximaciones a su nivel microscpico.

La vida: qu nos caracteriza como seres vivos?

Un aspecto fundamental es que los alumnos conozcan y aprecien lo ms inmediato: su cuerpo, de manera que se interesen por cuidar su salud y reconozcan que sta se puede ver afectada por diversas condiciones y cambios en el ambiente que los rodea. La idea es partir de la identificacin y el estudio de las interacciones entre los rganos, sistemas y aparatos para desarrollar la visin integral del funcionamiento del cuerpo humano, lo que implica que los alumnos reconozcan lo que sucede en l y cmo se desarrolla, con el fin de que incrementen su autoestima y valoren su propio potencial en el mejoramiento de la calidad de vida.

En este mbito se hace referencia a la manera en que la ciencia describe los fenmenos naturales a partir de los conceptos de movimiento, fuerzas y energa. El movimiento es parte del mundo fsico, qumico y biolgico. Todo se mueve, tomos y molculas, estrellas, planetas y satlites, la Tierra, su superficie y todo aquello que se encuentra sobre sta, lo cual incluye a los seres vivos y sus componentes. El mbito tambin incorpora la identificacin de patrones de cambio, como pueden ser la estabilidad, la periodicidad y el equilibrio. En este sentido, conocer las ideas que explican el cambio y la permanencia aporta elementos bsicos para describir y representar diversos fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Analizar fenmenos ambientales como el cambio climtico global o el deterioro de la capa del ozono favorece el de-

El cambio y las interacciones: cmo y por qu ocurren los cambios?

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sarrollo de actitudes vinculadas con la comprensin de esos patrones. La idea de las interacciones se propone como aspecto para analizar la relacin que se establece entre objetos e identificar las propiedades fsicas y qumicas que permiten analizar dichos procesos. La realizacin de experimentos sencillos, orientados a identificar diferentes tipos de interacciones y algunos de sus efectos ms comunes y su presencia en fenmenos prximos a los alumnos, permite fortalecer la idea de cambio. El cambio tambin se analiza desde la perspectiva de la tecnologa, particularmente en trminos de costo-beneficio.

sicin y el arreglo de sus tomos y molculas. Asimismo, se analizan los cambios sociales que produjo el conocimiento de las propiedades de la materia, como resultado de la creacin de materiales con nuevas caractersticas y aplicaciones. Lo anterior se estudia sin perder de vista el aprovechamiento y la modificacin de los materiales en la industria, a partir del uso de tcnicas especficas.

Aunque todos los seres y objetos parecen estar hechos de materiales que difieren mucho entre s en forma y caractersticas, todo est constituido por compuestos, que a su vez dependen de una cantidad mnima de elementos qumicos combinados de diversas maneras. La interaccin de dichos compuestos en mltiples procesos, como la combustin, la digestin, la corrosin, la coccin y la sntesis qumica industrial, permite que se produzcan materiales con caractersticas especficas para atender necesidades concretas. En tales combinaciones, las propiedades de los productos son muy diferentes de las sustancias originales. En este mbito los estudiantes se acercan a la comprensin de la estructura de la materia a partir del estudio de las propiedades y del comportamiento de los materiales; aspectos que se relacionan con su estructura interna, la dispo-

Los materiales: de qu est hecho todo?

Las diversas condiciones geofsicas, junto con las interacciones de las distintas formas de vida con los recursos abiticos (suelo, aire, agua), a lo largo de 4 600 millones de aos de evolucin fsica, qumica y biolgica, generaron la diversidad de ecosistemas de la Tierra. Particularmente en Mxico existe una gran diversidad de condiciones geogrficas y naturales que han permitido el desarrollo de una amplia variedad de ambientes; en cada uno de ellos, los seres vivos satisfacemos necesidades a partir del consumo de una gran diversidad de recursos naturales, lo cual, en muchas ocasiones, se convierte en un factor que limita las posibilidades de supervivencia de otros organismos. El propsito central de este mbito es promover el aprecio y reconocimiento del ambiente en su dimensin amplia, entendido como un conjunto de componentes naturales (biolgicos y fsicos) y sociales (polticos, econmicos y culturales) en interaccin constante. Reconocer lo anterior permite a los alumnos comprender que la conformacin del ambiente es resultado de

El ambiente y la salud: dnde y cmo vivimos?

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la evolucin y de las interacciones entre dichos componentes. Todo lo anterior se toma como base para construir hbitos de aprovechamiento y consumo sustentable y fortalecer actitudes de responsabilidad orientadas a reducir el deterioro ambiental y a proyectar situaciones a futuro basadas en relaciones comprometidas y respetuosas con el medio. Este mbito est relacionado con el propsito fundamental de fortalecer la promocin de la salud, con especial atencin en el fomento de una cultura de la prevencin. Con esta vinculacin se busca construir un concepto ms amplio, el de salud ambiental, que incluye la salud humana en relacin con las condiciones ambientales que influyen en su promocin y mantenimiento. Ello proporciona la oportunidad de tomar en cuenta el contexto familiar y cultural de los alumnos, de tal modo que puedan aprovechar ptimamente sus propios recursos y medios en el mantenimiento de su salud y bienestar. As, se hace nfasis en la cultura de la prevencin como base para la promocin de la salud, derecho elemental de todo ser humano y condicin indispensable para el desarrollo individual y social.

Este mbito propone un primer acercamiento al campo de la tecnologa1 mediante la reflexin acerca de su relacin con la ciencia y desde las perspectivas histrica y social, su funcin en el

La tecnologa: por qu y cmo transformamos el mundo?

desarrollo de la humanidad y las repercusiones ambientales generadas por su uso extensivo. Lo anterior ampla la visin del mbito del conocimiento cientfico y permite reconocer la compleja relacin entre ciencia y tecnologa. Se parte de la concepcin de que la tecnologa implica mucho ms que la aplicacin de los conocimientos cientficos y que con ella el ser humano busca mejorar tanto sus condiciones de vida como las de otros seres vivos; pero adems, esa tarea de apariencia exclusivamente prctica involucra los conocimientos, valores, normas, costumbres, tradiciones y principios construidos en la diversidad cultural. En un sentido amplio, la tecnologa incrementa las capacidades del ser humano para cambiar el ambiente, pero adems crea otras necesidades y extiende con ello la nocin de bienestar y desarrollo. Los resultados de cambiar y controlar la naturaleza pueden incluir beneficios, costos y riesgos ambientales inesperados para diferentes grupos sociales y en distintos momentos. Las habilidades que se fomentan con la incorporacin de este mbito se orientan de manera permanente a la resolucin de problemas relacionados con aplicaciones tecnolgicas,2 a la identificacin del aporte que ha significado el uso de la tecnologa como herramienta de investigacin sobre la naturaleza y, particularmente, al fomento de habilidades y actitudes.

Campo de conocimientos sobre el que se profundizar en la asignatura de Tecnologa.

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En particular a partir de los proyectos de integracin, al cierrre de los bloques I al IV y en todo el bloque V.
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Propsitos
Propsitos generales de la formacin cientfica en la educacin bsica

El estudio de esta lnea curricular busca sobre todo proporcionar una formacin cientfica para que los alumnos:

Desarrollen habilidades del pensamiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales. Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construccin cuyos productos son utilizados segn la cultura y las necesidades de la sociedad. Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas y la toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente. Valoren crticamente el impacto de la ciencia y la tecnologa en el ambiente tanto natural como social y cultural. Relacionen los conocimientos cientficos con los de otras disciplinas para dar explicaciones a los fenmenos y procesos naturales, y aplicarlos en contextos y situaciones diversas. Comprendan gradualmente los fenmenos naturales desde una perspectiva sistmica.

En cuanto a los aspectos tico y afectivo, se pretende que los alumnos, al asumir y fortalecer las actitudes asociadas con la actividad cientfica, tambin desarrollen valores tiles para el desarrollo personal y el mejoramiento de las relaciones interpersonales. En este sentido, se promueve la participacin equitativa entre alumnas y alumnos para afianzar el respeto, la confianza en s mismos, la apertura a las nuevas ideas, el escepticismo informado, la responsabilidad y el trabajo colaborativo. Con base en lo anterior, se pretende que los alumnos se apropien de la visin contempornea de la ciencia, entendida como proceso social en constante actualizacin, con alcances y limitaciones, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas.

El estudio de la asignatura pretende que los estudiantes consoliden su formacin cientfica bsica, de manera que:

Propsitos de la formacin cientfica en la secundaria

Amplen su concepcin de la ciencia, de sus procesos e interacciones con otras reas del conocimiento, as como de sus impactos sociales y ambientales. Esto es, que valoren de manera crtica la funcin de la ciencia en el mundo actual, considerando que es resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante transformacin y tomando en cuenta sus contribuciones al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y al desarrollo de la sociedad.

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 Avancen en la comprensin de las explicaciones y los argumentos de la ciencia acerca de la naturaleza. Se trata de que los alumnos adquieran conceptos, habilidades y actitudes que les permitan configurar una visin interdisciplinaria e integrada del conocimiento biolgico, fsico, qumico y tecnolgico; que enriquezcan o cambien sus primeras explicaciones; las relacionen e integren con lo que saben de otras disciplinas y las aprovechen para comprender mejor los fenmenos naturales de su entorno, as como para ubicarse en el contexto del desarrollo cientfico y tecnolgico de su tiempo. Identifiquen las caractersticas y analicen los procesos que distinguen a los seres vivos. Es decir, que profundicen e integren sus conocimientos relacionndolos con su experiencia personal, familiar y social, para conocer ms de s mismos, de su potencial, de su lugar entre los seres vivos y de su responsabilidad en la forma en que culturalmente interactan con el entorno, de modo que puedan participar activamente en la promocin de la salud y la conservacin del ambiente desde la perspectiva del desarrollo sustentable. Desarrollen de manera progresiva estructuras que favorezcan la comprensin de los conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la fsica y su aplicacin a diversos fenmenos comunes. Profundicen en ideas como la de cambio, sistema y relaciones de causalidad; establezcan relaciones entre conceptos fundamentales, las cuales permiten construir esquemas de interpretacin coherentes basados en el razonamiento

lgico, el lenguaje simblico y las representaciones grficas. Comprendan las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna, y analicen acciones humanas para su transformacin en funcin de la satisfaccin de necesidades. As, se busca que los alumnos interpreten fenmenos fsicos y qumicos de acuerdo con los modelos fundamentales de las ciencias y desarrollen habilidades para la resolucin de situaciones problemticas y la toma de decisiones. Potencien sus capacidades para el manejo de la informacin, la comunicacin y la convivencia social. Esto es, que a partir de la valoracin de la diversidad de formas de pensar puedan discernir entre argumentos fundamentados e ideas falsas y tomen decisiones responsables e informadas, al mismo tiempo que fortalecen la autoestima y el respeto por los dems.

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Enfoque pedaggico para la formacin cientfica

Cmo ensear ha sido una preocupacin constante de los docentes ante las dificultades que presentan los alumnos para adquirir conocimientos cientficos, utilizarlos y transferirlos a situaciones cotidianas. Con la reforma de 1993, el enfoque de enseanza para las ciencias se conform con las orientaciones que, hasta entonces, aportaban mayores oportunidades de favorecer en los alumnos el desarrollo integrado de las habilidades, las actitudes y los conocimientos. Esas orientaciones, si bien continan vigentes, se han rectificado y enriquecido con los avances de la investigacin en diversos aspectos psicopedaggicos, epistemolgicos y sociales, as como con la experiencia recabada en la prctica docente. Con base en lo anterior, el enfoque de enseanza para la formacin cientfica bsica considera, entre otros, los siguientes aspectos: Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que favore-

cen la relacin de la ciencia con la tecnologa y la sociedad. Considera al alumno como el centro de los procesos de enseanza y aprendizaje, favoreciendo su autonoma en la construccin personal de conocimientos. Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formacin de los alumnos, con atencin a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didcticos, estrategias e instrumentos de evaluacin. Promueve una visin humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo cientfico. Los aspectos sealados se integran en su conjunto para favorecer la formacin cientfica bsica de los alumnos; su desglose tiene la finalidad de facilitar la descripcin de los puntos que los profesores deben tener en cuenta para aplicar en el trabajo con sus alumnos el enfoque de manera adecuada. Los conceptos, habilidades y actitudes que desde la perspectiva cientfica se desarrollan a lo largo de los tres cursos de Ciencias contribuyen a la consolidacin de las competencias para la vida y del perfil de egreso de la educacin bsica. En Ciencias, los alumnos estudian contenidos relativos a los seres vivos, las interacciones y los materiales, que a su vez brindan oportunidades para establecer relaciones entre mbitos y, fundamentalmente, dan sustento al desarrollo y fortalecimiento de procedimientos (habilidades), actitudes y valores. En este sentido, los alumnos deben reconocer que los conceptos

El carcter formativo del enfoque

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tienen un sentido til y prctico en diferentes contextos de su vida diaria presente y futura: escolar, familiar y cultural. La enseanza de procedimientos debe partir de tres perspectivas esenciales: que los alumnos los conozcan, los apliquen en el contexto apropiado y con ellos obtengan ms conocimientos. El aprendizaje de habilidades y procedimientos sigue las pautas del aprendizaje significativo de conceptos, por lo que en su adquisicin, reorganizacin o ampliacin deben considerarse los conocimientos previos de los estudiantes. Las principales habilidades y procedimientos que se pretende fortalecer en esta asignatura se relacionan principalmente con el desarrollo de actividades prcticas, la experimentacin y la investigacin. Las actitudes pueden adquirirse, modificarse o formarse en un proceso continuo de aprendizaje, el cual no se produce de manera espontnea y para favorecerlo se debe planear su enseanza junto con los conceptos y los procedimientos. Las actitudes involucran tres componentes: cognitivo (conocer la actitud), afectivo (sentirla interiormente) y conductual (manifestarla con comportamientos o intenciones), y en su aprendizaje deben realizarse actividades basadas en la observacin, la contrastacin, la comparacin y la imitacin, pero sobre todo, deben tenerse en cuenta las creencias, ideas y costumbres con que los alumnos llegan a las aulas. Conocer estos antecedentes y valorar su diversidad es fundamental para garantizar que se produzca un cambio de actitudes. Entre las actitudes de especial relevancia que se deben promover para el aprendizaje de las ciencias se incluyen: la curiosidad, la creatividad, la investigacin, la apertura a las nuevas

ideas, el inters por las pruebas, la flexibilidad ante los cambios de opinin, y la reflexin crtica. Sin embargo, para concretar el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes es importante que los contenidos cientficos se estudien a partir de contextos cercanos a la realidad inmediata de los alumnos y se relacionen con las implicaciones sociales culturales y ticas que el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos conlleva. En este sentido, algunas de las situaciones relevantes que pueden ser tiles para contextualizar el estudio de los contenidos son: Aquellas que favorecen la promocin de la salud e inciden en el desarrollo de una cultura para la prevencin de enfermedades, accidentes y adicciones; el ejercicio sano y responsable de la sexualidad; la equidad entre los gneros y el respeto entre las personas. Las que inciden en la conservacin del ambiente a partir del conocimiento del contexto socioambiental prevaleciente en la localidad; el reconocimiento de que los recursos naturales son esenciales para la vida, el bienestar y el progreso de la humanidad; el aprovechamiento sustentable; la consideracin del ambiente como patrimonio del ser humano conforme a los valores culturales, y su conservacin como una necesidad y un deber de todos. Situaciones que favorecen el anlisis de las interacciones con el medio fsico, como el movimiento de los seres vivos y los objetos del entorno; el funcionamiento de los rganos de los sentidos; los usos y aplicaciones de los fe-

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nmenos luminosos y electromagnticos; las relaciones entre procesos fsicos y fenmenos naturales que pueden afectar a los seres vivos; las diversas manifestaciones de la energa, sus usos y concepciones en lo cotidiano. Las que favorecen el conocimiento de los materiales de origen natural o derivados de procesos de produccin y que culturalmente son de consumo comn; los efectos del uso y el abuso de diversos materiales en el ambiente; las caractersticas y los efectos de algunas sustancias que el ser humano consume con distintos fines: alimentacin, atencin de enfermedades y funcionamiento de aparatos, entre otros.

En el enfoque se enfatiza que el alumno de secundaria es el principal protagonista del proceso educativo. Esto implica que los estudiantes deben asumirse como los principales encargados de construir o reconstruir sus conocimientos. Para ello se requiere propiciar ambientes favorables para las situaciones de aprendizaje, con acuerdos consensuados que definan atribuciones y expectativas positivas respecto a lo que el docente va a ensear y lo que los alumnos podrn aprender. Asimismo, es fundamental tener presente la participacin de lo afectivo en lo cognitivo y fortalecer la autoestima de los estudiantes. Para que los alumnos encuentren sentido al estudio de los contenidos de ciencias es muy importante que puedan establecer relaciones prcticas con la vida cotidiana. Debern realizar actividades variadas en contextos cercanos

El alumno como centro de la enseanza y el aprendizaje

y diversos, que precisen el uso de recursos del entorno, que favorezcan el aprendizaje de conceptos, de habilidades motrices y cognitivas, as como de actitudes, que les sirvan para fundamentar la toma de decisiones. Al considerar a los alumnos como el centro del proceso educativo se debe reconocer la importancia de familiarizarse con sus intuiciones, nociones y preguntas que son comunes en su entorno cultural y social, y que manifiestan cuando se aproximan al conocimiento de los contenidos de ciencias. Los orgenes de esas ideas previas se encuentran en la experiencia de los estudiantes al relacionarse con diversos acontecimientos que ocurren en lo cotidiano, en la convivencia cotidiana con sus compaeros y en su entorno social, as como en la enseanza que han recibido en la escuela preescolar y primaria. Algunas de las ideas previas de los alumnos pueden ser contradictorias respecto de las explicaciones que se han propuesto desde el mbito cientfico y representan obstculos en el aprendizaje de los conceptos relevantes, sin embargo, se asume que es posible modificar las ideas previas por medio de estrategias orientadas al cambio conceptual. Se han identificado tres variables que pueden facilitar o impedir el cambio en las explicaciones de los alumnos: las ideas previas, las caractersticas de la informacin que se les presenta y las estrategias de enseanza. De acuerdo con perspectivas recientes, el cambio conceptual requiere que el docente ayude a que los alumnos reconozcan que en sus ideas coexisten diferentes representaciones que pueden ser usadas en contextos culturales y sociales diferentes.

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Para que los estudiantes logren los propsitos de la formacin cientfica bsica es necesario que los profesores se asuman como educadores de adolescentes, que atienden sus caractersticas, intereses y necesidades desde la diversidad; se familiaricen con los contenidos curriculares de Ciencias en la escuela secundaria; obtengan un dominio suficiente de las bases cientficas en que se sustentan las explicaciones de los fenmenos naturales que los alumnos conocen y explican desde su cultura; y adquieran una idea clara de los conocimientos, habilidades y actitudes que deben fomentar prioritariamente en el desempeo de su quehacer.

El papel del profesor en la Entre la gran variedad de actividades que pueden utilizar los docentes para planear sus enseanza de las ciencias

Los docentes deben tener presentes los propsitos de cada curso y de sus bloques, los aprendizajes esperados, los conceptos nucleares y los subordinados as como las relaciones entre ellos, las habilidades que van a fomentarse y las actitudes que se quiere desarrollar. La autonoma y el protagonismo de los alumnos aumentan en la medida que decrece el control docente. Para ello, el profesor debe dejar de ser expositor y convertirse en gua y mediador que acompaa a los alumnos y crea las condiciones para que sean ellos quienes construyan sus conocimientos mediante la bsqueda de respuestas a sus preguntas y la resolucin de situaciones problemticas que requieren del trabajo colaborativo en equipo e involucran conocer y reconocer a los otros desde la propia cultura.

Planeacin

clases e involucrar a sus alumnos en el estudio de los contenidos de ciencias se encuentran: juegos de representacin; dilogos, debates y controversias; resolucin de situaciones problemticas; anlisis de lecturas y datos; diseo e interpretacin de diagramas, mapas y grficos; realizacin de encuestas; estudios de casos que implican la toma de decisiones; trabajos prcticos; redaccin de informes tcnicos o de divulgacin; y planificacin, desarrollo y exposicin de proyectos. En la planeacin de actividades es fundamental que los docentes manejen con flexibilidad y eficacia los materiales y recursos que tienen a su alcance tanto en el aula como en el entorno: libros de texto, libros de la Biblioteca de Aula; los materiales que los alumnos pueden buscar de reuso o de bajo costo y los que el profesor o la escuela pueden suministrar. Entre estos ltimos se destaca el uso de los laboratorios si las escuelas cuentan con ellos se deben aprovechar al mximo los materiales de la Biblioteca Escolar, y las Aulas de Medios o los espacios que cuenten con infraestructura para el manejo de tecnologas de la informacin y la comunicacin como medios que favorecen una interaccin dinmica de los alumnos con diversas fuentes como Internet y la posibilidad de establecer comunicacin y compartir experiencias con otros alumnos a distancia. La planeacin debe realizarse considerando a la evaluacin como otro proceso fundamental en la formacin cientfica bsica. La evaluacin

Evaluacin

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con carcter formativo proporciona al docente elementos para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje, y los alumnos, a su vez, necesitan apreciarla como un proceso continuo de ayuda, basado en la reflexin sistemtica respecto a sus avances y dificultades. Esta concepcin de evaluacin requiere que los docentes tengan en cuenta que: a) Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida en que les atribuyen sentido y a partir de factores afectivos y de afinidad con sus intereses y necesidades. b) Las actividades de evaluacin y las de aprendizaje deben presentar situaciones diversas, y los alumnos deben comprender claramente qu se espera que aprendan o sepan hacer. c) Es necesario disear actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad de utilizar lo aprendido para enfrentar situaciones, establecer relaciones, explicar hechos, entre otras habilidades. d) La progresiva participacin y autonoma de los alumnos en las tareas es un indicador importante para verificar que las actividades estn produciendo el aprendizaje esperado. e) Es esencial aprovechar los resultados obtenidos por los alumnos para revisar a la vez la propia planeacin y la prctica docente con que se desarroll. f) Es muy importante orientar a los estudiantes en el uso de mecanismos de autoevaluacin y coevaluacin que les proporcionen informacin relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo.

Respecto del ltimo punto, es necesario ayudar a los alumnos a detectar las causas de sus posibles errores y que se fijen tambin en los aciertos, ayudndoles a realizar aportaciones positivas y a aceptar las sugerencias que se les propongan para superar las dificultades. Para evaluar se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos que aportan informacin cualitativa y cuantitativa relevante en relacin con los avances y logros en el aprendizaje de los alumnos. Es necesario que los docentes conozcan diversas estrategias de evaluacin, as como sus ventajas y desventajas, que las adecuen considerando las caractersticas y necesidades de sus alumnos y las apliquen teniendo siempre presente la funcin formativa de la evaluacin. A continuacin se mencionan slo algunas de las posibilidades para evaluar conceptos, procedimientos y actitudes; corresponde al maestro elegir de entre stas y otras que conozca, las ms adecuadas para procurar una evaluacin integral de los contenidos con base en los propsitos y aprendizajes esperados. Evaluar el dominio de los conceptos implica interpretar en qu medida stos han sido comprendidos y resultan tiles para explicar situaciones, procesos o fenmenos. Algunas formas de evaluar la comprensin de conceptos incluyen: solicitar a los alumnos que expliquen el concepto o que reconozcan la definicin, que hagan una exposicin temtica oral, que identifiquen o expongan ejemplos donde se use el concepto y que lo apliquen en la solucin de situaciones problemticas. Para evaluar los procedimientos en trminos de habilidades adquiridas durante el desarro-

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llo del curso se requiere identificar hasta qu punto los alumnos reflexionan y son capaces de utilizar sus habilidades de manera consciente en diversas situaciones o en nuevas tareas. En este caso se pueden plantear actividades que lleven a los alumnos a conocer y dominar la habilidad o procedimiento, automatizarlo y saber usarlo en situaciones especficas y avanzar en su generalizacin para aplicarlo en otras situaciones, o bien, seleccionar entre una serie de habilidades y procedimientos el ms adecuado para resolver un problema. En la evaluacin de actitudes, el propsito es conocer la disposicin de los alumnos para valorar la coherencia entre las intenciones expresadas y los comportamientos de las personas en diversas situaciones de interaccin social. Asimismo, es importante conocer el nivel de reflexin en torno de los posibles cambios de su propia actuacin en situaciones similares. Para ello es conveniente desarrollar estrategias en las que los alumnos manifiesten el conocimiento de la actitud, el valor que le dan como una necesidad personal y social, y que analicen algunas razones cientficas, sociales y culturales en que se basan las actitudes.

Con base en este enfoque se enfatiza la naturaleza de la ciencia en la bsqueda de respuestas a preguntas relacionadas con fenmenos y procesos naturales que tienen influencia en el desarrollo de la cultura personal y social. En este punto es importante tener en cuenta que los alumnos mantienen concepciones y creencias sobre la naturaleza de la ciencia y del conocimiento cien-

Visin de la naturaleza de la ciencia

tfico y, adems, sobre su relacin con la tecnologa, sus procesos y productos. Estas ideas se originan, fundamentalmente, por influencia de los medios, que promueven imgenes estereotipadas de la ciencia, los cientficos y su actividad, pero tambin por las experiencias escolares que han tenido los alumnos. Los libros de texto y los profesores con frecuencia pueden enfatizar determinados aspectos de la ciencia que se transmiten de manera explcita o implcita a travs del lenguaje y de las actividades de enseanza, como en la resolucin de situaciones problemticas y en el trabajo de laboratorio. En este sentido, es necesario considerar que histricamente y en la actualidad se pueden reconocer cambios en las diversas formas de interpretar los fenmenos de la naturaleza y valorar a la ciencia como un proceso humano con alcances y limitaciones, que involucra la participacin de hombres y mujeres, y que desde el punto de vista disciplinario, social y cultural se encuentra en construccin y actualizacin permanente. Esta visin de la ciencia tambin destaca la relacin estrecha que existe con la tecnologa, y sus avances en la atencin de problemas o necesidades personales y sociales que inciden en la calidad de vida.

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er
grado

Ciencias I
Introduccin al curso

El curso inicial de Ciencias enfatiza el estudio de los mbitos de la vida, el ambiente y la salud, con la intencin de dar continuidad a los conte-

nidos de los programas de preescolar y primaria. En este contexto, se retoman fundamentalmente los temas que aluden al conocimiento de los seres vivos, el cuidado del medio ambiente, el funcionamiento del cuerpo humano y la promocin de la salud. As, el curso plantea el estudio de la biodiversidad y los procesos vitales, y la relacin que guardan con la salud, el ambiente y la calidad de vida. En el siguiente cuadro se representa la estructura del curso de manera resumida:

Ciencias I
Bloque I Biodiversidad Bloque II Nutricin Bloque III Respiracin Bloque IV Reproduccin Bloque V Calidad de vida

Conceptos fundamentales que estructuran verticalmente los temas y subtemas de cada bloque. Lneas que organizan de manera transversal el estudio de los temas y subtemas Introduccin a las caractersticas generales de los seres vivos como objeto de estudio. Aspectos bsicos del funcionamiento integral del cuerpo humano y promocin de la salud. Las interacciones de los seres vivos y el ambiente, en trminos de diversidad y adaptacin como producto de la evolucin. Relacin tecnologa y sociedad desde la perspectiva de sus impactos en el ambiente y la salud. Planeacin y desarrollo de proyectos para la aplicacin e integracin de los contenidos (esta lnea integra todas las dems).

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Esta organizacin de los contenidos ofrece diversas oportunidades para: Aprovechar los conocimientos adquiridos por los alumnos en cursos previos, fortalecerlos con un estudio ms profundo y asociarlos con temas de actualidad. Fomentar una visin integral del funcionamiento del cuerpo humano al comparar y relacionar procesos ya estudiados, como son el crecimiento, la circulacin, la coordinacin y la percepcin. Contextualizar el estudio de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana y rebasar el mbito escolar al relacionarlos con asuntos de inters y relevancia duradera para los alumnos, como los que se asocian con los principales problemas de salud que pueden originarse o agravarse durante la adolescencia. Contribuir a que los alumnos construyan una base de conocimientos biolgicos asociados con la evolucin, la herencia y la ecologa, que les permita seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Es importante sealar que si bien los contenidos conceptuales proporcionan un soporte bsico para avanzar en el conocimiento de los seres vivos, la prioridad es promover una formacin integral que estimule el desarrollo de las habilidades, los valores y las actitudes que se fortalecen de manera diferenciada a lo largo de los tres cursos de Ciencias.

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Propsitos

El curso de Ciencias I se orienta a que los alumnos fortalezcan habilidades, valores, actitudes y conceptos bsicos que les permitan: Identificar la ciencia como proceso histrico y social en actualizacin permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construccin humana. Participar de manera activa e informada en la promocin de la salud con base en la autoestima y el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano. Valorar la importancia de establecer interacciones con el ambiente que favorezcan su aprovechamiento sustentable. Conocer ms de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y evolucin.

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Este primer bloque se plantea como una introduccin a los contenidos de los bloques siguientes. Esto es, presenta un panorama general de los grandes aspectos que se desarrollarn durante el curso: los procesos vitales de nutricin, respiracin y reproduccin; las relaciones entre los seres vivos y su ambiente; la evolucin de la vida y la relacin entre la ciencia y la tecnologa en el conocimiento de los seres vivos. En este sentido, el estudio de los temas debe brindar una visin general que siente las bases para su profundizacin a lo largo de todo el curso. La comparacin se aplica como habilidad esencial para reconocer las semejanzas (unidad) y diferencias (diversidad) entre los seres vivos, teniendo como referente al ser humano. El tema de biodiversidad se trata con un fuerte componente actitudinal y valoral desde la perspectiva del desarrollo sustentable, al favorecer la reflexin en torno de la importancia de Mxico como uno de los pases con mayor riqueza biolgica en el mundo y la necesidad de promover su conservacin. En cuanto a la evolucin, su estudio se retoma para avanzar en la delimitacin de los conceptos de adaptacin y seleccin natural, y se incorporan aspectos interculturales que destacan diversas perspectivas en que se elabora el conocimiento, lo que tambin aporta elementos para reflexionar en torno de la visin actual de la ciencia. Para destacar la relacin entre la ciencia y la tecnologa se toma como ejemplo relevante el desarrollo del microscopio y sus implicaciones en el conocimiento del mundo microscpico y su relacin con la salud. El bloque se cierra con la realizacin de un proyecto que permite la integracin y aplicacin de lo aprendido, enfatizando el fortalecimiento de actitudes y procedimientos. En este punto debe tenerse presente que aunque en primaria los alumnos ya trabajaron con bloques de integracin, esta ser una primera experiencia en cuanto al desarrollo de un proyecto, lo que demanda un avance gradual y un acompaamiento docente muy cercano. A fin de abrir opciones para la definicin de los proyectos, se sugieren varios temas que retoman algunos contenidos del bloque. Se recomienda enfatizar los procedimientos relacionados con el planteamiento de preguntas que justifiquen los proyectos elegidos, la organizacin de las actividades y estrategias para buscar respuestas mediante el trabajo colaborativo en los equipos.

Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin

El tema se aborda desde la perspectiva humana, teniendo en cuenta los estudios previos relacionados con la estructura, la funcin, los cuidados del aparato digestivo y la obtencin de energa de los alimentos, enfatizando particularmente la relacin entre dieta y salud. En este caso, con el fin de fortalecer la cultura de la prevencin, se dan sugerencias para referir enfermedades que pueden ser de inters para los alumnos, como la bulimia, la anorexia y la obesidad. Asimismo, se promueve el reconocimiento del valor nutritivo de la comida mexicana con una perspectiva intercultural. Para analizar la diversidad en las estrategias de nutricin se considera una de las formas de interaccin ms evidente e interesante: la interaccin depredador-presa, lo cual permite apreciar la base evolutiva de este proceso en trminos de adaptacin y seleccin natural. En cuanto al cuidado del ambiente, se promueve su valoracin al reconocer la trascendencia del proceso de fotosntesis en el intercambio de materia y energa, tanto para las plantas verdes como para otros organismos

Bloque II. La nutricin

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que integran las cadenas trficas, incluyendo al ser humano. Por otra parte, se analizan los avances cientficos y tecnolgicos que han tenido impacto en la atencin de una de las necesidades que tienen mayor relevancia para el ser humano: la produccin de alimentos. Al final del bloque se plantea una serie de temas opcionales relacionados con los contenidos estudiados, que brindan la posibilidad de que los alumnos desarrollen proyectos orientados a la participacin social. En este segundo espacio de integracin se sugiere fortalecer los procedimientos trabajados en el primer proyecto y enfatizar las habilidades de los alumnos para plantear hiptesis, obtener y seleccionar informacin de diversos medios: impresos, audiovisuales o informticos.

Bloque III. La respiracin El estudio de la respiracin se plantea a partir de la relacin que tiene con la nutricin en cuanto a la obtencin y el aprovechamiento de energa para el funcionamiento del organismo humano. El propsito central es identificar las tres fases que caracterizan la respiracin pulmonar: la fase externa, que involucra el intercambio de gases; la fase interna, relacionada estrechamente con la circulacin, y la fase celular slo en sus aspectos generales. El tratamiento de los contenidos destaca la prevencin de las enfermedades respiratorias ms frecuentes, a partir de la identificacin de sus causas, enfatizando particularmente los riesgos del consumo de tabaco. En cuanto al aspecto evolutivo, el estudio de la respiracin se hace a partir de la comparacin entre las diferentes estructuras respiratorias que poseen los seres vivos y su relacin con los ambientes en donde habitan. Asimismo, se estudian las caractersticas generales de la respiracin aerobia y de la respiracin anaerobia, en trminos de lo que se consume en el proceso, lo que se produce y los aspectos cualitativos de su eficiencia energtica. En relacin al ambiente, se retoma el estudio del ciclo del carbono para enfatizar la relacin que se establece entre la respiracin y la fotosntesis, lo cual da contexto para promover la reflexin en torno a las causas y consecuencias de la contaminacin atmosfrica y sus efectos en la calidad de vida. Respecto a la tecnologa, se revisan los avances trascendentes en la prevencin y el tratamiento de las infecciones respiratorias. Las sugerencias para la elaboracin de proyectos aluden a la participacin social ante la contaminacin ambiental, las revisiones histricas o la bsqueda de soluciones tecnolgicas a problemas relacionados con el proceso de respiracin. En este bloque los alumnos ya tendrn cierta experiencia en el trabajo con proyectos, por lo que se sugiere enfatizar el desarrollo de habilidades relacionadas con la sistematizacin y sntesis de informacin, as como en la organizacin de foros para compartir sus resultados con la comunidad escolar. Bloque IV. La reproduccin El bloque da continuidad al estudio de la sexualidad humana que se aborda desde una perspectiva amplia que integra aspectos de equidad de gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproductividad. Los contenidos se abordan en el marco de la salud sexual y reproductiva con el fin de fortalecer conocimientos, actitudes y valores que permitan a los alumnos fundamentar la toma de decisiones respecto al ejercicio de la sexualidad. Con base en lo anterior, en este bloque se enfatiza la importancia de la prevencin, al estudiar las causas y

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consecuencias de las infecciones de transmisin sexual y el funcionamiento de los mtodos anticonceptivos. En cuanto a la perspectiva evolutiva, se da continuidad a su estudio a partir de la comparacin de algunas adaptaciones de los seres vivos relacionadas con mecanismos de reproduccin sexual y asexual. El crecimiento de los seres vivos y la produccin de gametos se relacionan respectivamente con la mitosis y la meiosis, sin entrar al desglose detallado de estos procesos de divisin celular. Con estas bases se aborda el tema de herencia biolgica, destacando la relacin entre fenotipo y genotipo. En el espacio de tecnologa se promueve el manejo de informacin para participar en debates relacionados con la discusin de algunas de las implicaciones ticas y sociales derivadas de los avances en la manipulacin gentica. Para concluir, en este bloque se pretende que los alumnos vayan ganando autonoma en la eleccin, planeacin y desarrollo de sus proyectos, considerando las experiencias del trabajo con los tres bloques anteriores. Adems, se recomienda promover la autoevaluacin y la coevaluacin de los proyectos, es decir, motivar a los alumnos para que valoren el trabajo personal y el de los dems, mediante crticas constructivas ante los resultados obtenidos. Los temas sugeridos para el desarrollo de proyectos destacan la participacin social y los problemas de tipo tecnolgico; sin embargo, como en los otros bloques, el inters de los alumnos ser determinante en la eleccin final.

Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida El desarrollo del ltimo bloque implica un nivel de integracin y aplicacin ms amplio, que permite hacer vinculaciones con otras asignaturas y abrir mayores oportunidades para la participacin social. Para ello, los temas de los proyectos debern reflejar la aplicacin de los aprendizajes desarrollados a lo largo del curso y atender alguna situacin problemtica de inters para los alumnos y que pueda asociarse con el propsito del mejoramiento de la calidad de vida. Lo anterior en virtud de la estrecha relacin que guarda la calidad de vida con la salud y las condiciones del ambiente, la alimentacin, el afecto, la recreacin, el descanso y la tranquilidad, entre otros aspectos. En este sentido, conviene favorecer el desarrollo de proyectos ciudadanos relacionados con la promocin de una cultura de la prevencin, en el marco de la reduccin del riesgo de enfermedades, accidentes y adicciones, el cuidado y la conservacin del ambiente y la prdida de biodiversidad. La prevencin se inscribe como una forma de evitar que algo indeseable suceda, o bien de estar preparado para, en caso de que ocurra, saber qu hacer para minimizar sus consecuencias. Esto se puede plantear con estrategias como la deteccin de riesgos en el hogar, la escuela, en espacios deportivos y recreativos, el trabajo y la comunidad, o imaginar el posible desenlace en escenarios de riesgo, para pasar despus a proponer medidas elementales de precaucin. Los alumnos podrn definir el nivel de acercamiento de los temas, pues las problemticas de los proyectos pueden centrarse en aspectos centrados en los adolescentes, la familia, la comunidad o en situaciones de impacto mundial. El fortalecimiento de actitudes, habilidades y conocimientos deber reflejar una mayor integracin en trminos de competencias congruentes con el perfil de egreso. El papel del docente se centrar en orientar a los alumnos para que encuentren oportunidades para ello. As, los alumnos podrn plantearse preguntas y

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buscar respuestas, lo que favorece el aprendizaje permanente, y podrn incrementar el uso de lenguaje cientfico, de algunos instrumentos y de nuevas tecnologas de comunicacin para manejar informacin. Tambin podrn valorar su capacidad cognitiva y emocional en la atencin de problemas y para manejar situaciones. Este bloque, en ltima instancia, representa uno de los espacios ms importantes para que los alumnos avancen en la consolidacin de las competencias para la vida y fundamenten las bases de su formacin cientfica, la cual tendr continuidad en los dos cursos siguientes.

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Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin

Propsitos

Que los alumnos:

1. Identifiquen las principales caractersticas que distinguen a los seres vivos. 2. Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinmica de los ecosistemas y en la atencin de las necesidades del ser humano desde la perspectiva de desarrollo sustentable. 3. Reconozcan las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento y la conservacin de la biodiversidad. 4. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos,* enfatizando el planteamiento de preguntas, la organizacin y el trabajo en equipo.
1. El valor de la biodiversidad 1.1. Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Tema Subtema

Describe a los seres vivos con base en sus caractersticas generales. Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican caractersticas que los unifican. Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparacin de sus caractersticas con las de otros seres vivos.

Retomar las ideas de los alumnos acerca de las caractersticas de los seres vivos (nutricin, respiracin, reproduccin, capacidad de respuesta al ambiente y organizacin celular). Planear trabajo de campo y laboratorio para la observacin de animales y plantas de manera directa y con el uso de lupas y microscopio. Promover la definicin de normas de seguridad para evitar accidentes en el laboratorio, como parte de la cultura de la prevencin. Propiciar el desarrollo de las habilidades bsicas para el uso del microscopio, evitando la memorizacin de todas sus partes.

* Es necesario revisar la descripcin de esta modalidad de trabajo en las pginas 12-15 de este programa. Tambin es importante considerar la planeacin del proyecto a lo largo del bloque, de manera que su desarrollo se lleve a cabo durante las dos semanas establecidas para ello.

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Subtema

1.2. Importancia de la clasificacin Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Identifica las clasificaciones de los seres vivos como sistemas que atienden la necesidad de organizar, describir y estudiar la biodiversidad. Analiza alcances y limitaciones de algunas clasificaciones de los seres vivos. Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se ha enriquecido con la contribucin de mujeres y hombres de diversas culturas.

Es fundamental que los alumnos reconozcan que los sistemas de clasificacin han cambiado de acuerdo con las necesidades y el contexto histrico y social. Es conveniente enfatizar la importancia de la clasificacin cientfica en reinos, centrando el estudio en los organismos macroscpicos (plantas, animales y hongos) y evitar el aprendizaje memorstico.
1.3. Anlisis de la abundancia y distribucin de los seres vivos. Mxico como pas megadiverso

Subtema

Aprendizajes esperados

Comentarios y sugerencias didcticas

Explica algunas condiciones que favorecen la gran diversidad y abundancia de especies en el pas. Identifica algunos factores asociados a la prdida de la biodiversidad en Mxico. Reconoce la importancia de la riqueza biolgica de Mxico y la necesidad de participar en su conservacin.

El proyecto Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos (ECAMM) incluye actividades para estimar la abundancia de seres vivos: Cuntas especies existen? (I y II). Establecer vnculos con la asignatura de Geografa en torno a las condiciones geogrficas que hacen de Mxico un pas megadiverso.
1.4. Importancia de la conservacin de los ecosistemas

Subtema

Aprendizajes esperados

Comentarios y sugerencias didcticas

Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando el intercambio de materia en las redes alimentarias y los ciclos del agua y del carbono. Explica por qu algunos cambios en el tamao de las poblaciones de los seres vivos afectan la dinmica de los ecosistemas.

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La elaboracin y el mantenimiento de terrarios o acuarios favorece el estudio integral de la dinmica general de los ecosistemas. Desarrollar actividades que permitan apreciar que el uso y manejo tradicional de los ecosistemas responde a diversas formas de interpretar y relacionarse con la naturaleza. Preferir la mencin de ejemplos de grupos culturales que conviven actualmente en Mxico. Centrar el estudio en los ecosistemas que son caractersticos de la entidad y vincularlo con la asignatura de Geografa.

Subtema

1.5. Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos: el desarrollo sustentable Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Explica el principio general del desarrollo sustentable. Identifica algunas estrategias que favorecen el aprovechamiento sustentable de la biodiversidad. Reconoce la importancia de participar en la promocin del desarrollo sustentable.

Investigar la existencia de reas Naturales Protegidas o de Unidades de Manejo Ambiental de la regin, como estrategia para promover el desarrollo sustentable. Se recomienda revisar el disco compacto La diversidad natural y cultural de Mxico, y referir la Carta de la Tierra para relacionar la perspectiva intercultural con el desarrollo sustentable. Hacer referencia a tcnicas de subsistencia que consideran la capacidad de regeneracin de los ecosistemas, como la milpa y los cultivos mltiples.

Tema Subtema

2. Diversas explicaciones del mundo vivo 2.1. Valoracin de distintas formas de construir el saber. El conocimiento indgena Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Compara diversas lgicas de construccin del conocimiento acerca de los seres vivos. Aprecia la importancia de contar con distintas formas de conocer a los seres vivos. Reconoce distintas manifestaciones culturales en Mxico que hacen referencia al conocimiento de los seres vivos.

Considerar la herbolaria como un conocimiento heredado de las culturas prehispnicas que ha tenido impacto en los avances de la ciencia y la medicina modernas. Enfatizar la identificacin de semejanzas y diferencias en la forma de obtener conocimientos, promoviendo el respeto a las ideas y creencias personales.

Subtema

2.2. Reconocimiento de la evolucin: las aportaciones de Darwin Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Relaciona la informacin del registro fsil con las caractersticas de los organismos actuales. Identifica las evidencias que emple Darwin para explicar la evolucin de los seres vivos. Reconoce las habilidades y actitudes que aplic Darwin en el estudio de los seres vivos.

Aprovechar el inters de los alumnos por los fsiles para enfatizar que son evidencias que han permitido reconstruir la evolucin de los seres vivos.

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Subtema

2.3. Relacin entre adaptacin y seleccin natural Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Relaciona las adaptaciones de los organismos con las caractersticas que favorecen su sobrevivencia en un ambiente determinado. Explica la seleccin natural y la contrasta con la seleccin artificial. Reconoce que la teora de evolucin por seleccin natural permite explicar la diversidad de seres vivos en el mundo.
Tema Subtema

Promover la observacin de seres vivos y ambientes locales con el fin de identificar ejemplos de la relacin entre adaptacin y seleccin natural. Plantear actividades con base en situaciones familiares para los alumnos, con el fin de que identifiquen semejanzas y diferencias entre la domesticacin de algunos seres vivos (seleccin artificial) y la seleccin natural.
3. Tecnologa y sociedad 3.1. Relacin entre la ciencia y la tecnologa en la interaccin ser humano-naturaleza

Aprendizajes esperados

Comentarios y sugerencias didcticas

Identifica las semejanzas y diferencias entre la ciencia y la tecnologa. Relaciona el desarrollo de la ciencia y la tecnologa con la atencin de necesidades del ser humano. Reconoce que la ciencia y la tecnologa son procesos histrico-sociales de innovacin y creatividad.

Conviene tener en cuenta que en sexto grado de primaria se estudian las diferencias entre invento y descubrimiento, como elementos para distinguir la ciencia y la tecnologa. Promover la reflexin de los alumnos en torno de la naturaleza de la ciencia y la tecnologa, destacando su validez y su carcter provisional. Considerar la revisin de tres momentos clave en la relacin ser humano-naturaleza: recoleccin y caza; la agricultura (cultivo del maz) y la domesticacin de animales, y el desarrollo industrial.
3.2. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico y de la clula como unidad de los seres vivos

Subtema

Aprendizajes esperados

Comentarios y sugerencias didcticas

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Explica la importancia de la invencin y desarrollo del microscopio en el descubrimiento de los microorganismos. Relaciona el desarrollo tecnolgico del microscopio con los avances en el conocimiento de las clulas. Valora las implicaciones del desarrollo tecnolgico del microscopio en el mejoramiento de la salud.

Complementar el estudio del tema con prcticas en el laboratorio que favorezcan el desarrollo de habilidades relacionadas con el uso del microscopio. Revisar algunos ejemplos de cmo el estudio de las clulas ha incidido en un mayor conocimiento de la estructura y funcin de los seres vivos.

Integracin y aplicacin Sugerencias

4. Proyecto (temas y preguntas opcionales)*

Por qu es importante la domesticacin de especies en las culturas indgenas de Mxico? Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos 50 aos y a qu lo podemos atribuir?

Aprendizajes esperados

Comentarios y sugerencias didcticas

Aplica los conceptos de biodiversidad y desarrollo sustentable estudiados a lo largo del bloque durante el desarrollo del proyecto. Expresa curiosidad e inters al plantear preguntas que favorecen la integracin de los contenidos estudiados en el bloque. Participa en las actividades de equipo manifestando solidaridad y responsabilidad. Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona aquella que es relevante para el logro de sus propsitos. Registra los datos derivados de las observaciones y actividades prcticas o experimentales. Acta con equidad en la definicin de tareas individuales o por equipo y cumple con las que le corresponden. Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos, grficos, modelos) para sustentar sus ideas o conclusiones.

Es muy importante guiar a los alumnos en el desarrollo del cierre de este bloque a fin de que identifiquen las habilidades, actitudes y valores que deben poner en juego. Se recomienda organizar al grupo en equipos de trabajo y centrar el inicio de los proyectos en actividades concretas. Los proyectos deben partir de alguna pregunta que remita a una situacin de inters para los alumnos. Otras opciones de proyectos podran considerar: indagaciones descriptivas de especies endmicas o en peligro de extincin, aspectos relevantes e interesantes de la teora de la evolucin no abordados en clase (fsiles, dinosaurios) y realizar colecciones documentadas de imgenes o fotografas de seres vivos de la localidad.

* Es indispensable desarrollar un proyecto en cada cierre de bloque; puede partirse de alguna de las opciones de preguntas para generarlo, o bien plantear otras que surjan de las inquietudes de los alumnos. Aunque los aprendizajes esperados que se incluyen sugieren una aproximacin diferenciada al trabajo por proyectos durante el curso, tambin son opcionales y podrn considerarse aquellos que favorezcan la evaluacin del desempeo de sus alumnos. Conviene tener presente que por ser ste el primer proyecto, el acompaamiento docente debe ser muy estrecho.

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Bloque II. La nutricin

Propsitos

Que los alumnos:

1. Identifiquen la importancia de la nutricin en la obtencin de energa y en la conservacin de la salud. 2. Comparen diversas formas de nutricin de los seres vivos y las relacionen con la adaptacin. 3. Reconozcan la importancia de la tecnologa en la produccin de alimentos. 4. Relacionen el aprovechamiento de recursos alimentarios con la aplicacin de medidas para el cuidado y la conservacin ambiental. 5. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando el planteamiento de hiptesis, as como la obtencin y seleccin de informacin.
1. Importancia de la nutricin para la vida y la salud 1.1. Relacin entre la nutricin y el funcionamiento de rganos y sistemas del cuerpo humano Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Tema Subtema

Explica el proceso general de transformacin de alimentos durante la digestin. Identifica los alimentos como fuentes de nutrimentos que los seres humanos aprovechan para obtener materia y energa. Reconoce la participacin de la energa que se obtiene de la transformacin de los alimentos en el funcionamiento general del cuerpo humano.

Retomar los conocimientos adquiridos respecto al funcionamiento y cuidados de los aparatos y sistemas del cuerpo humano, con nfasis en la prevencin de enfermedades y accidentes. Considerar lo estudiado en primaria referente a los tres grupos bsicos de alimentos y sus nutrimentos. El estudio de los nutrimentos desde el punto de vista qumico se revisar en el curso de Ciencias III con el tema Qu me conviene comer?.
1.2. Importancia de la alimentacin correcta en la salud: dieta equilibrada, completa e higinica

Subtema

Aprendizajes esperados

Comentarios y sugerencias didcticas

Reconoce los principales nutrimentos que aportan los grupos bsicos de alimentos. Identifica diversas opciones para combinar alimentos en dietas equilibradas, completas e higinicas. Manifiesta una actitud responsable en situaciones que involucran la toma de decisiones relacionadas con el consumo de alimentos para mantener una vida saludable.

Considerar el uso de tablas con datos de los principales nutrimentos de los alimentos y relacionarlos con edad, sexo, estatura, peso y actividad fsica. Las hojas de trabajo del proyecto ECAMM incluyen actividades tiles para disear dietas equilibradas: Dieta y actividad corporal (I, II y III) y Nutricin (I, II y III).

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Subtema

1.3. Reconocimiento de la diversidad alimentaria y cultural en Mxico. Alimentos bsicos y no convencionales Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Compara el valor nutritivo de los alimentos tpicos del pas con el de la denominada comida rpida. Identifica las ventajas de contar con una gran variedad de recursos alimentarios en el pas. Valora la diversidad cultural con base en la riqueza de los alimentos que se consumen en nuestro pas y su aporte nutrimental.

Hacer nfasis en el consumo de alimentos de origen nacional, como el maz, el frijol, el chile, el nopal y los alimentos no convencionales, como insectos, cactus y quelites. Los alumnos pueden consultar en la Biblioteca de Aula el libro La cocina del tomate, frijol y calabaza, de Ana Mara Carrillo.

Subtema

1.4. Prevencin de enfermedades relacionadas con la nutricin Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Explica por qu mantener una alimentacin correcta favorece la prevencin o el control de algunas enfermedades como la diabetes. Identifica algunas enfermedades ocasionadas por malos hbitos que implican exceso o deficiencia de nutrimentos. Reconoce la importancia de prevenir enfermedades asociadas con la nutricin, considerando las etapas del desarrollo humano.

Enfatizar las causas y las consecuencias en la salud de algunos padecimientos como la anemia, la obesidad, la diabetes, la bulimia y la anorexia. Plantear actividades que incluyan el anlisis de tablas con datos acerca de las enfermedades asociadas a los desrdenes en la dieta.

Tema Subtema

2. La nutricin de los seres vivos: diversidad y adaptacin 2.1. Comparacin de organismos hetertrofos y auttrofos Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

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Identifica la nutricin como un proceso comn de los seres vivos a partir de la comparacin de sus caractersticas. Distingue las caractersticas de los organismos auttrofos y los hetertrofos. Establece relaciones entre seres vivos representativos de los cinco reinos a partir de sus formas de nutricin.

Promover que los alumnos consulten la Biblioteca de Aula para la bsqueda y seleccin de informacin. Algunos libros tiles son: Cazador nocturno. El jaguar; Listas para atacar! Aves rapaces, Serpientes, e Insectos y araas.

Subtema

2.2. Anlisis de algunas adaptaciones en la nutricin de los seres vivos: la interaccin depredador-presa Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Identifica semejanzas y diferencias en las caractersticas de los seres vivos que interactan como depredadores y presas. Interpreta la relacin entre las caractersticas morfolgicas de algunos depredadores y su presa, considerndolas evidencias de evolucin. Reconoce la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relacin con el ambiente en el desarrollo de adaptaciones relacionadas con la nutricin.

Se sugiere realizar en el laboratorio observaciones de los aparatos bucales de insectos como hormigas, moscas, mosquitos y mariposas, entre otros, para comparar las adaptaciones al medio en que habitan y la forma de alimentarse. Consultar en la videoteca escolar ejemplos de la interaccin depredador-presa, que destacan la importancia del ambiente.

Subtema

2.3. Valoracin de la importancia de la fotosntesis como proceso de transformacin de energa y como base de las cadenas alimentarias Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Explica el proceso general de la fotosntesis mediante modelos. Identifica la relacin entre la fotosntesis y las estructuras celulares donde se lleva a cabo: los cloroplastos. Reconoce la importancia de la fotosntesis como base de las cadenas alimentarias.

Explorar los conocimientos de los alumnos acerca de las partes y funciones de las plantas, pues suelen creer que stas obtienen su alimento directamente del suelo. Realizar observaciones microscpicas de cloroplastos, por ejemplo, en hojas de Elodea. Es recomendable centrar el estudio de la fotosntesis en los aspectos macroscpicos de la transformacin de materia y energa, ya que este tema se revisar desde el punto de vista qumico con el tema Las reacciones redox, en el tercer curso de Ciencias.

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Tema Subtema

3. Tecnologa y sociedad 3.1. Implicaciones de la tecnologa en la produccin y consumo de alimentos Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Identifica la participacin de la tecnologa en la atencin a las necesidades alimentarias de la poblacin. Argumenta la importancia de adoptar y promover hbitos para un consumo sustentable de los recursos alimentarios. Reconoce la importancia de aplicar algunas tecnologas tradicionales o novedosas en la produccin y conservacin de alimentos.

Considerar aspectos referentes a la produccin de alimentos mejorados y maz transgnico para propiciar el anlisis y debate en torno a sus implicaciones en la salud y el ambiente. Hacer referencia a tcnicas como la combinacin y la rotacin de cultivos (maz, frijol, chile) que evitan el empobrecimiento del suelo.

Integracin y aplicacin Sugerencias

4. Proyecto (temas y preguntas opcionales) Cmo puedo producir mis alimentos aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres de mi regin? Cmo puedo complementar el men de mi familia aprovechando los recursos locales y las costumbres de mi regin? Comentarios y sugerencias didcticas

Aprendizajes esperados

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Aplica los conceptos de nutricin o fotosntesis estudiados a lo largo del bloque durante el desarrollo del proyecto. Plantea hiptesis congruentes con la problemtica del proyecto. Obtiene y selecciona informacin de distintas fuentes que aportan ideas para el desarrollo del proyecto. Plantea estrategias diferentes y elige la ms conveniente de acuerdo con sus posibilidades para atender la resolucin de situaciones problemticas. Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y creatividad. Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto hacia el trabajo individual y en equipo. Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos.

Para la realizacin del proyecto es importante que los alumnos desarrollen investigacin documental en diversos medios escritos y de ser posible con las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), y que aprovechen los recursos del entorno. En los proyectos de este bloque conviene promover la construccin de modelos para explicar fenmenos y procesos naturales. Fortalecer los aspectos de salud y cuidado del ambiente vinculando los proyectos con situaciones familiares al contexto de los alumnos. Los temas de proyectos pueden incluir: elaboracin de alimentos con ingredientes econmicos y nutritivos; indagacin acerca del tipo de requerimientos nutritivos de diferentes organismos y cmo los obtienen; investigacin en torno al origen de un recurso alimentario local y la manera de mejorar su aprovechamiento.

 Promover distintos momentos de evaluacin de lo desarrollado en los primeros dos bloques para mejorar la seleccin de los temas siguientes, darles continuidad, o registrar inquietudes que aporten ideas para los proyectos del bloque V.

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Bloque III. La respiracin

Propsitos

Que los alumnos:

1. Identifiquen la respiracin como proceso que caracteriza a todos los seres vivos. 2. Analicen las causas de las enfermedades respiratorias ms frecuentes y cmo prevenirlas. 3. Comparen distintas estructuras respiratorias como evidencias de la diversidad y adaptacin de los seres vivos. 4. Reconozcan la importancia histrica del desarrollo tecnolgico en el tratamiento de las enfermedades respiratorias. 5. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos, enfatizando la sistematizacin y sntesis de informacin y la organizacin de foros para presentar resultados.
1. RESPIRACIN Y CUIDADO DE LA SALUD 1.1. Relacin entre la respiracin y la nutricin Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Tema Subtema

Explica el proceso general de la respiracin en el ser humano. Relaciona los procesos de respiracin y nutricin en el funcionamiento del organismo. Reconoce la importancia de la respiracin en la obtencin de la energa.

Plantear el estudio integral de los procesos de respiracin, nutricin y circulacin. Considerar las tres fases de respiracin en el ser humano: externa, interna y celular. Relacionar el funcionamiento integral del cuerpo humano con nfasis en la cultura de la prevencin, que implica mantener una dieta correcta y realizar ejercicio fsico de manera cotidiana.

Subtema

1.2. Prevencin de las enfermedades respiratorias ms comunes Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Infiere las posibles causas de enfermedades respiratorias comunes asociadas a las condiciones del ambiente en diferentes pocas del ao. Relaciona el incremento en los ndices de enfermedades respiratorias con la contaminacin del aire. Propone medidas para promover hbitos en favor de la prevencin de las enfermedades respiratorias.

Revisar algunos indicadores de incidencia estatal y nacional de enfermedades ms frecuentes como el resfriado comn, la neumona y el asma. Considerar los conocimientos que poseen los alumnos acerca de la estructura, funcin y cuidados del sistema inmunolgico para promover la prevencin de enfermedades respiratorias.

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 Tener en cuenta que las medidas de prevencin dependen de factores como la edad, la higiene y el contacto con personas enfermas.

Subtema

1.3. Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Interpreta tablas y grficas con informacin acerca de las implicaciones del tabaquismo en los aspectos econmico, social y de salud. Explica por qu el consumo prolongado de tabaco incide en el desarrollo de enfermedades graves como enfisema y cncer. Expone argumentos en torno del por qu es necesario desarrollar acciones para evitar el consumo de tabaco.
Tema Subtema

Planear actividades en las que los alumnos analicen situaciones que involucren la toma de decisiones relacionadas con el consumo de tabaco. Considerar datos y grficas para analizar situaciones de incidencia en el consumo de tabaco a escala estatal y nacional, como las que aporta la Encuesta Nacional de Adicciones.

2. La respiracin de los seres vivos: diversidad y adaptacin 2.1. Comparacin de distintas estructuras respiratorias en los seres vivos Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Identifica las principales estructuras respiratorias de plantas y animales. Analiza semejanzas y diferencias en las estructuras respiratorias de los seres vivos. Reconoce que las adaptaciones en la respiracin de los seres vivos son producto de millones de aos de evolucin.

Conviene realizar prcticas en el laboratorio para observar estructuras respiratorias de plantas comunes en la localidad y de algunos animales como: insectos, lombrices de tierra, peces y aves, pero evitando la diseccin o el maltrato de organismos vivos.

Subtema

2.2. Comparacin entre la respiracin aerobia y la anaerobia Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

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Explica las principales diferencias entre la respiracin aerobia y la anaerobia relacionndolas con el tipo de organismos que las llevan a cabo.

Planear la experimentacin con cultivos de bacilos lcticos y levaduras a fin de observar y regis-

 Compara las caractersticas de los organismos anaerbicos y los ambientes en que se desarrollan. Reconoce la importancia de la produccin de queso, pan y vino como procesos tcnicos de fermentacin tradicional que antecedieron al descubrimiento de la respiracin anaerobia.

trar evidencias de la respiracin anaerobia en procesos de fermentacin. Considerar como ejemplo la elaboracin tradicional de queso, pan y vino y compararla con los avances tecnolgicos que permiten su produccin masiva.

Subtema

2.3. Relacin de los procesos de respiracin y fotosntesis con el ciclo del carbono Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Relaciona los procesos de respiracin y fotosntesis con las interacciones de oxgeno y dixido de carbono en la atmsfera. Reconoce la importancia de los procesos de respiracin y de fotosntesis en la dinmica de los ecosistemas. Representa y explica el ciclo del carbono mediante modelos grficos o tridimensionales.

Enfatizar que el ciclo del carbono mantiene las condiciones que hacen posible la vida y que de su equilibrio depende la biodiversidad. Destacar la importancia de la relacin complementaria de la respiracin y la fotosntesis en la dinmica ambiental.

Subtema

2.4. Anlisis de las causas y algunas consecuencias de la contaminacin de la atmsfera: incremento del efecto invernadero y del calentamiento global Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Analiza las principales causas de la contaminacin atmosfrica y sus efectos en la calidad del aire. Identifica al dixido de carbono como uno de los principales gases de invernadero y los riesgos de su acumulacin en la atmsfera. Reconoce la importancia social de diversas innovaciones que favorecen la calidad del aire.

Revisar o elaborar grficas del incremento en la cantidad de gases de efecto invernadero en la atmsfera a lo largo del tiempo en el pas y el mundo. Propiciar que los alumnos, a su vez, elaboren predicciones acerca de los efectos que tendra el calentamiento global en el pas y en el mundo, y contrastarlas con las situaciones actuales.

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Tema Subtema

3. Tecnologa y sociedad 3.1. Anlisis de los avances tecnolgicos en el tratamiento de las enfermedades respiratorias Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Identifica la trascendencia del descubrimiento de la penicilina en la disminucin de la incidencia de infecciones en las vas respiratorias. Argumenta cmo los avances de la ciencia y la tecnologa han permitido mejorar la atencin de enfermedades respiratorias y el aumento en la esperanza de vida. Analiza las implicaciones sociales, econmicas, ambientales y de salud que involucran los avances tecnolgicos.
Integracin y aplicacin Sugerencias

Es importante considerar los riesgos de la automedicacin y de tratamientos caseros que pueden complicar la atencin de enfermedades. Consultar notas periodsticas o informacin en Internet relacionada con la manifestacin de nuevas enfermedades (como el SARS) y sus efectos a escala mundial.

4. Proyecto (temas y preguntas opcionales) Cmo podemos hacer evidentes los procesos de respiracin y fotosntesis que realizan las plantas? Cul es el principal problema ambiental en el lugar en donde vivo? Cmo atenderlo? Comentarios y sugerencias didcticas

Aprendizajes esperados

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Aplica algunos conceptos estudiados a lo largo del bloque. Muestra mayor autonoma al tomar decisiones respecto a la eleccin y el desarrollo del proyecto. Acta con responsabilidad y cuidado en las actividades prcticas o experimentales. Organiza y sintetiza la informacin derivada de su proyecto utilizando diversos tipos de textos, tablas y grficas. Reconoce retos y dificultades en el desarrollo del proyecto y propone acciones para superarlos. Manifiesta creatividad e imaginacin en la elaboracin de modelos, conclusiones y reportes. Participa en la difusin de su trabajo al grupo o a la comunidad escolar utilizando diversos medios.

Con base en las experiencias que hayan desarrollado, los alumnos pueden tener una mayor participacin en la organizacin de los equipos de trabajo y la presentacin de sus hallazgos. Promover la organizacin de equipos de trabajo con diferentes integrantes para favorecer el desarrollo de valores y actitudes como la equidad, la tolerancia y el respeto. Otros temas que se pueden abordar en los proyectos son: adaptaciones sorprendentes en la respiracin de los animales (mamferos marinos, araas acuticas, peces pulmonados, entre otros); los avances en la tecnologa para mantener la respiracin de manera artificial; la elaboracin de algn producto utilizando bacterias o levaduras fermentadoras; los ndices de los transplantes de pulmn y su importancia. Los proyectos relacionados con la salud pueden vincularse con contenidos de Educacin Fsica y Danza.

Bloque IV. La reproduccin

Propsitos

Que los alumnos:

1. Reconozcan la sexualidad humana desde una perspectiva amplia que involucra cuatro potencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproduccin. 2. Identifiquen que la reproduccin del ser humano, al igual que en los diversos seres vivos, es resultado de un largo proceso evolutivo. 3. Reconozcan la participacin de la tecnologa en los procesos de reproduccin de plantas y animales. 4. Muestren autonoma en la planeacin y el desarrollo del proyecto, as como tolerancia ante las opiniones de otros al exponer sus resultados.
1. Sexualidad humana y salud 1.1. Anlisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Tema Subtema

Describe la sexualidad humana con base en sus cuatro potencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproduccin. Analiza las potencialidades de vnculos afectivos y erotismo, considerando aspectos personales, la familia, los amigos y la pareja. Reconoce la importancia de promover la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

Relacionar el reconocimiento del cuerpo y el derecho al placer como parte de la salud sexual, considerando la masturbacin como prctica sexual comn e inofensiva. Las asignaturas de Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica, Danza y Teatro tambin contribuyen a que los alumnos profundicen en el conocimiento de s mismos.
1.2. La importancia de tomar decisiones informadas para una sexualidad responsable, segura y satisfactoria: salud sexual

Subtema

Aprendizajes esperados

Comentarios y sugerencias didcticas

Analiza las implicaciones personales y sociales del ejercicio de la sexualidad. Describe las infecciones de transmisin sexual ms comunes, en particular el papiloma humano y el VIH-sida, considerando sus agentes causales, los principales sntomas y las medidas de prevencin.

Es esencial promover la reflexin en torno de las implicaciones personales y sociales del ejercicio de la sexualidad, y en relacin con la toma de decisiones responsables e informadas, como el uso del condn como un mtodo para evitar embarazos y prevenir infecciones de transmisin sexual.

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 Reconoce la importancia de evitar prcticas de riesgo relacionadas con el contagio de las infecciones de transmisin sexual.

Es conveniente fomentar el respeto y la solidaridad hacia personas infectadas con el VIH-sida a fin de evitar la discriminacin y el rechazo. Promover la reflexin en torno de la importancia de tomar decisiones informadas para vivir una sexualidad exenta de miedos, culpas y falsas creencias.

Subtema

1.3. La importancia de poder decidir cundo y cuntos hijos tener: salud reproductiva Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Analiza las implicaciones del embarazo en el desarrollo personal y social de los adolescentes. Compara la efectividad y los riesgos del uso de anticonceptivos qumicos, mecnicos y naturales. Reconoce la importancia de poder decidir de manera libre y responsable el nmero de hijos.

Enfatizar la importancia social de los mtodos anticonceptivos desde la perspectiva de la situacin demogrfica local o mundial. Promover la reflexin en torno del derecho a la informacin para planear y decidir el espaciamiento de los nacimientos.

Tema Subtema

2. La reproduccin de los seres vivos: diversidad y adaptacin 2.1. Comparacin entre reproduccin sexual y reproduccin asexual Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Identifica el proceso de reproduccin como una caracterstica comn que distingue a los seres vivos. Analiza las principales semejanzas y diferencias entre la reproduccin sexual y la asexual. Reconoce la importancia de la reproduccin sexual como fuente de variabilidad.

Planear trabajos prcticos para analizar la reproduccin asexual mediante la tcnica de fragmentacin a partir de esquejes y vstagos. Elaborar modelos para representar la reproduccin sexual y asexual de los organismos en relacin con los ambientes que habitan.

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Subtema

2.2. Anlisis de las adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos y su relacin con el ambiente Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Explica la diversidad de adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos mediante modelos grficos. Relaciona la diversidad de adaptaciones reproductivas con la evolucin de los organismos. Identifica la reproduccin como proceso comn a todos los seres vivos.

Considerar ejemplos como el cortejo para analizar las adaptaciones de comportamientos que se han desarrollado en algunos animales. Considerar la contribucin de los insectos, las aves y los murcilagos en la dispersin de los granos de polen de las flores, que favorece de este modo la reproduccin sexual en las plantas.

Subtema

2.3. Comparacin de las caractersticas generales de la divisin celular y la formacin de gametos: mitosis y meiosis Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Relaciona la mitosis con la divisin de las clulas del organismo y su crecimiento. Compara los procesos de mitosis y meiosis en trminos del tipo de clulas que los desarrollan y sus productos. Reconoce la relacin de la meiosis con la formacin de gametos y la reproduccin sexual.

Realizar modelos sencillos para representar, comparar y explicar los aspectos generales de la mitosis y la meiosis. Enfatizar la importancia de los procesos de divisin celular en la continuidad de la vida, evitando el desglose exhaustivo y memorstico de la informacin.

Subtema

2.4. Relacin entre fenotipo, genotipo, cromosomas y genes Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Establece la diferencia entre fenotipo y genotipo. Identifica los cromosomas como estructuras celulares que contienen la informacin gentica. Reconoce el papel de los cromosomas y los genes en la transmisin de las caractersticas biolgicas.

Considerar los antecedentes de estudio planteados en sexto grado de primaria y aprovechar la curiosidad natural de los alumnos por la transmisin de caractersticas de padres a hijos (herencia). En Ciencias III se iniciar el estudio del ADN, en trminos de su estructura qumica, ya que su introduccin es poco pertinente en este primer curso.

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Tema Subtema

3. Tecnologa y sociedad 3.1. Anlisis del desarrollo histrico de mtodos de manipulacin gentica Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

Identifica la estrecha relacin entre conocimiento cientfico y tecnologa en los avances de la manipulacin gentica. Analiza los beneficios y riesgos ambientales y de salud por la aplicacin de nuevas tecnologas en la reproduccin de plantas y animales. Manifiesta apertura y escepticismo informado al participar en debates relacionados con las implicaciones ticas y sociales de la manipulacin gentica.

Fomentar la bsqueda de informacin en revistas o mediante el uso de Internet para que los alumnos puedan argumentar posiciones y participar en debates informados. Vincular la temtica con los contenidos de otros bloques, en trminos de la relacin entre el desarrollo de la ciencia, las innovaciones de las aplicaciones tecnolgicas y su impacto social.

Integracin y aplicacin Sugerencias

4. Proyecto (temas y preguntas opcionales) De qu manera se puede promover en la comunidad la prevencin del VIH-sida? Qu efectos tienen algunas enfermedades hereditarias en las personas y en sus estilos de vida? Comentarios y sugerencias didcticas

Aprendizajes esperados

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Aplica los conceptos de reproduccin y herencia estudiados a lo largo del bloque durante el desarrollo del proyecto. Manifiesta iniciativa y disposicin para colaborar en la organizacin y el desarrollo del proyecto. Muestra autonoma en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas generadas en el proyecto. Cumple con los compromisos adquiridos en la escuela, la casa y la comunidad. Identifica distintas fuentes de informacin a las que puede acceder para trabajar los temas del proyecto elegido. Propone medios para comunicar los resultados del proyecto. Acepta y valora las opiniones y las crticas de los dems al exponer los resultados del proyecto.

Se recomienda dar mayor autonoma a los alumnos para el desarrollo de este proyecto, con el fin de que manifiesten sus habilidades, actitudes y valores desarrollados en los bloques previos. Para promover aspectos de autoevaluacin es conveniente considerar otro espacio de revisin de los retos y los avances que han obtenido con el trabajo en los proyectos de integracin, para considerar las perspectivas de trabajo en proyectos de mayor tiempo y alcances en el bloque V. Es conveniente aplicar los conocimientos relativos a la sexualidad y la reproduccin en la comprensin de situaciones problemticas relacionadas con el proyecto elegido. Otros temas que pueden abordarse son los siguientes: Enfermedades hereditarias comunes y su prevencin y Reproduccin y estrategias de conservacin de las especies.

Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida

Propsitos

Que los alumnos:

1. Identifiquen situaciones problemticas o de inters personal, relacionadas con la biodiversidad, la nutricin, la respiracin y la reproduccin, en las que puedan participar mediante un proyecto* para integrar sus conocimientos, promover la salud y el cuidado del ambiente en favor de la calidad de vida. 2. Identifiquen y pongan en prctica el valor personal, social y cultural del conocimiento cientfico y tecnolgico. 3. Apliquen sus competencias para el aprendizaje permanente, manejo de la informacin, manejo de situaciones y el trabajo en equipo.
proyectos 1. Cultura de la promocin de la salud (mbitos: del conocimiento cientfico y del ambiente y la salud) (obligatorio): Cmo promover la cultura de la prevencin en el lugar donde vivo para reducir la incidencia de las enfermedades y los accidentes ms frecuentes? Qu asistencia puedo brindar a una persona accidentada?

Integracin y aplicacin Sugerencias

Sugerencias

2. Conocimiento y aprovechamiento sustentable de la biodiversidad (mbitos: del conocimiento cientfico y del ambiente y la salud): Por qu es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra regin, entidad y pas? Cmo puedo propiciar condiciones favorables para el cultivo de plantas en la escuela o en la casa?

Sugerencias

3. Biologa, tecnologa y sociedad (mbitos: del ambiente y la salud, el conocimiento cientfico y la tecnologa): Qu tipo de organismos habitan en el cuerpo humano y cmo influyen en los procesos vitales y en la salud?

* Se puede optar por desarrollar un solo proyecto durante el bimestre o trabajar ms de uno, con base en estas opciones u otras surgidas de las inquietudes e intereses de los alumnos.

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 Qu causa la descomposicin de los alimentos, qu efectos puede traer su consumo y de qu manera se ha buscado evitar o retrasar este proceso a travs de la historia? Cmo promover la participacin de la comunidad escolar para reducir la generacin de residuos domsticos o escolares? Cul es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los hbitos de consumo de alimentos, bebidas o cigarros, entre otros, en el lugar donde vivo? Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas

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Aplica algunos conceptos estudiados a lo largo del curso. Expresa curiosidad e inters al plantear preguntas que favorecen la integracin de los contenidos estudiados durante el curso. Plantea hiptesis congruentes con la problemtica del proyecto. Plantea estrategias diferentes y elige la ms conveniente de acuerdo con sus posibilidades para atender la resolucin de situaciones problemticas. Muestra autonoma al tomar decisiones respecto a la eleccin y el desarrollo del proyecto. Participa en las actividades de equipo manifestando solidaridad, responsabilidad y equidad. Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona aquella que es relevante para el logro de sus propsitos. Registra los datos derivados de las observaciones y actividades prcticas o experimentales. Organiza y sintetiza la informacin derivada del proyecto. Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y creatividad. Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos recursos (textos, grficas, modelos) para sustentar sus ideas o conclusiones. Participa en la organizacin de foros para difundir resultados del proyecto. Reconoce retos y dificultades en el desarrollo del proyecto y propone acciones para superarlos. Acepta y valora las opiniones y las crticas que enriquecen el proyecto.

Es necesario organizar equipos de trabajo y establecer junto con los alumnos aspectos para planear, desarrollar, comunicar y evaluar el trabajo de los proyectos. Promover el anlisis del ambiente desde los componentes: natural (conocimiento de los seres vivos y sus necesidades), social (valoracin de creencias, tradiciones y costumbres), econmico (tcnicas para el aprovechamiento sustentable de recursos) y cultural (reconocimiento de cosmovisiones y aspectos ticos). Establecer relaciones entre ciencia, tecnologa y actividades humanas en contextos cercanos a los alumnos y reconocer sus implicaciones en el ambiente y en la salud. Intercambiar puntos de vista acerca del papel de la tecnologa en las actividades humanas y su influencia en el desarrollo cultural. En el aspecto procedimental, es necesario guiar a los alumnos para que desarrollen y apliquen habilidades que caracterizan al trabajo cientfico y tecnolgico. Es importante promover la honestidad de los alumnos en la obtencin, registro e interpretacin de datos, ya que esto permite reconocer el papel del error en la construccin del conocimiento. Es conveniente favorecer las condiciones para que los alumnos formulen preguntas, planteen respuestas posibles, diseen experimentos, analicen resultados y comuniquen la experiencia. La consulta de los libros que conforman la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula puede

ayudar a los alumnos en la toma de decisiones durante la planeacin y el desarrollo del proyecto. Algunos libros que puede consultar son: La casa ecolgica, de Jorge Calvillo; Alerta Tierra, de David Burnie, y Atlas bsico de tecnologa, de Nstor Navarrete. En la evaluacin del proyecto es importante considerar el desempeo integral del trabajo que realizaron los alumnos durante el ciclo escolar de manera que se logre un equilibrio en la valoracin de los progresos en conocimientos, actitudes y habilidades cientficas.

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grado

Propsitos

El curso de Ciencias II est orientado a que los alumnos fortalezcan habilidades, valores, actitudes y conceptos bsicos que les permitan: Avanzar en la comprensin de las formas y recursos tanto explicativos como argumentativos que tiene la ciencia acerca de la naturaleza. Continuar con el desarrollo de sus estructuras conceptuales que favorezcan una mejor comprensin de los conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la fsica y su aplicacin a diversos fenmenos naturales que sean cotidiana y cognitivamente cercanos. Ello implica profundizar en ideas como las de cambio y relaciones de causalidad. Valorar y analizar, desde la perspectiva de la ciencia, algunos de los problemas ambientales actuales, derivados de la accin humana, para aplicar medidas que los reduzcan o eviten su aumento. Para lo cual es necesario considerar las interacciones entre el conocimiento cientfico, la tecnologa y sus impactos sociales. Adquirir una visin integral del conocimiento fsico y su interaccin con la tecnologa, que les permita aplicarlo a situacio-

nes que se presentan en diferentes contextos relacionados con la ciencia y su entorno cotidiano. Desarrollar una visin de la fsica que les permita ubicar la construccin del conocimiento cientfico como proceso cultural. Ello implica avanzar en la comprensin de que los conceptos que estudian son el resultado de un proceso histrico, cultural y social en el que las ideas y las teoras se han transformado, cambio que responde a la necesidad constante de explicaciones cada vez ms detalladas y precisas de los fenmenos fsicos. El logro de estos propsitos demanda la puesta en prctica de habilidades y actitudes, como las que a continuacin se describen, que contribuyen al desarrollo de una formacin cientfica bsica, aspectos que se retoman del curso anterior y permiten estrechar vnculos con las dems asignaturas: Integrar los conocimientos bsicos de la fsica y relacionarlos con lo que saben de otras ciencias, as como con aplicaciones tecnolgicas, con la finalidad de interactuar en su entorno fsico, social y cultural. Seleccionar y relacionar, de manera causal y funcional, las variables adecuadas para explicar los fenmenos. Establecer relaciones entre conceptos fundamentales que les permiten construir esquemas de interpretacin coherentes en los cuales est implicado el razonamiento lgico, el lenguaje simblico y las representaciones grficas.

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 Plantear preguntas, elaborar hiptesis e inferencias y construir explicaciones sobre algunos fenmenos fsicos comunes. Realizar experimentos, obtener informacin de diversas fuentes, utilizar diversos medios para efectuar mediciones, analizar datos y buscar alternativas de solucin. Comunicar, escuchar y discutir sus ideas, argumentos, inferencias y conclusiones referidos a los conceptos fsicos y a sus aplicaciones en contextos cientficos, tecnolgicos y sociales. Valorar la contribucin de la ciencia a la cultura y al desarrollo de los pueblos. Participar de manera responsable en el anlisis y la valoracin de los impactos que producen las acciones humanas sobre el entorno en que se llevan a cabo. Lo anterior requiere la planeacin de actividades de aprendizaje que partan del anlisis del entorno de los alumnos a travs de la percepcin de las caractersticas observables de los

fenmenos en estudio y de sus saberes previos para iniciar un proceso en el que los alumnos logren enriquecer o cambiar, segn sea el caso, sus primeras explicaciones, que son por lo general intuitivas y limitadas, hacia otras que tengan mayor potencialidad de representacin. Esto favorecer que sus ideas previas se vayan transformando, al tiempo que se ampla su concepcin de la ciencia y sus procesos. Asimismo es indispensable que dichas actividades se realicen dentro del aula en un ambiente que fomente la cooperacin, el debate, el dilogo informado y respetuoso, la apertura a nuevas ideas, la equidad entre mujeres y hombres, y la confianza en s mismos. Adems de promover la relacin con los procesos naturales y la conciencia de que los avances cientficos y tecnolgicos pueden contribuir al desarrollo cultural de la sociedad y que pueden ser utilizados de manera responsable, en beneficio de la humanidad y del conocimiento, desarrollando una actitud crtica ante aquellos ejemplos en los que no ha ocurrido de esta manera.

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Descripcin general de los contenidos

Los aspectos arriba descritos se han organizado a partir de temas de la fsica. Aunque se considera que puede hacerse a travs de cualquiera de las ciencias, el argumento fundamental de esta decisin est relacionado con favorecer el desarrollo de un pensamiento cada vez menos arraigado en aspectos sensoriales y enriquecido con representaciones e ideas de mayor abstraccin. Es por ello que se inicia con el estudio del movimiento y se arriba al estudio del tomo y sus interacciones con la materia. La fsica es una ciencia que estudia las propiedades de la materia, desarrolla conceptos a partir de la modelacin de los fenmenos fsicos, los integra y correlaciona entre s para construir teoras sobre el mundo material que, en trminos generales, son cuantitativas, de aplicacin general, predecibles y comprobables, adems de que estructuran el pensamiento cientfico en torno de conceptos fundamentales. Como la fsica escolar en este nivel educativo est orientada a favorecer la aplicacin de los conocimientos a partir de situaciones de la vida cotidiana, es indispensable que los alumnos cuenten con las herramientas que hacen posible representar los fenmenos y los procesos naturales a travs del uso de conceptos, modelos y lenguajes abstractos. La posibilidad de dicha representacin requiere:

Contar con un esquema descriptivo de los cambios que se observan en los fenmenos. Identificar las relaciones bsicas que permitan reconocer y explicar en trminos causales los procesos. Elaborar imgenes y representaciones que permitan construir modelos explicativos y funcionales. Realizar un primer acercamiento a un lenguaje abstracto conceptual y matemtico que contribuya al establecimiento de relaciones claras y de razonamientos coherentes. Estos cuatro aspectos permiten al estudiante elaborar analogas, explicaciones y predicciones que conforman una manera personal de interpretar e interaccionar con los fenmenos que se observan y analizan. Adems constituyen una parte fundamental de la construccin y estructura de las teoras fsicas y, por ello, deben considerarse en su formacin pues, por un lado, facilitan la comprensin de cmo se construye y valida la ciencia y, por otro, desarrollan competencias cognitivas que son necesarias para el aprendizaje en otras reas del conocimiento. La seleccin de los contenidos, su organizacin, continuidad y delimitacin de profundidad obedece, por un lado, a criterios relacionados con la determinacin de diferentes niveles de comprensin y profundidad, los problemas conceptuales y las ideas previas de los alumnos y, por otro, al desarrollo histrico de la fsica, de la naturaleza de la construccin del conocimiento cientfico, la integracin de la ciencia, as como las relaciones entre la ciencia y la tecnologa con la sociedad.

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Los aspectos apuntados delimitan cuatro campos de la fsica, mismos que se consideraron en la definicin de los contenidos del programa y que orientaron, junto con elementos que favo-

recen la construccin de representaciones, las temticas de los cinco bloques del programa, las cuales se muestran en el siguiente cuadro.

Campos de la fsica

Elementos para la representacin de fenmenos fsicos Esquemas descriptivos. Relaciones y sentido de mecanismo. Imgenes y modelos abstractos. Imgenes y modelos abstractos. Interpretaciones integradas y relaciones con el entorno.

Temticas Bloque I. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza. Bloque II. Las fuerzas. La explicacin de los cambios. Bloque III. Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos. Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia. Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnologa.

Estudio del movimiento. Anlisis de las fuerzas y los cambios.

Modelo de partculas.

Constitucin atmica. Universo interaccin de la fsica, la tecnologa y la sociedad

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A continuacin se describen, de manera general, los bloques de este curso. Bloque I. Aborda la percepcin del mundo fsico por medio de los sentidos, la idea del cambio con base en la descripcin del movimiento. El estudio de este fenmeno, desde la perspectiva histrica, brinda a los alumnos la oportunidad de identificar el proceso de estructuracin del conocimiento cientfico. Bloque II. Se enfoca en las causas y los efectos de las fuerzas de diversos tipos: mecnica, gravitacional, elctrica y magntica. El concepto de fuerza se trata como elemento de anlisis del cambio y explicacin de sus causas a travs de las interacciones entre cuerpos fsicos. La secuencia planteada parte de la comprensin de la fuerza como agente de cambio del estado de movimiento, para luego introducir el anlisis de las leyes de Newton orientado a la interpretacin de fenmenos en otros contextos. Se incorpora una primera aproximacin al concepto de energa con la finalidad de enriquecer la explicacin de los cambios, con base en el anlisis de la interaccin mecnica y sus transformaciones energticas. Bloque III. Trata sobre la construccin de un modelo de partculas para apoyar el desarrollo, en los estudiantes, de un esquema interpretativo de diversos fenmenos macroscpicos. Se recurre al uso de este modelo, que considera partculas no perceptibles, para explicar el comportamiento de fenmenos observables mediante la experimentacin. Se analiza la construccin de modelos para explicar la materia, as como su importancia en el conocimiento cientfico.

Bloque IV. Se trata la estructura atmica de la materia y los efectos que los procesos bsicos relacionados con ella tienen en fenmenos como el electromagnetismo y la luz. El nivel de introduccin de los conceptos est determinado por la descripcin del modelo atmico y, posteriormente, se procede al anlisis de diversos fenmenos no observables directamente asociados a su comportamiento. Particularmente se analizan las limitaciones de los modelos y su utilidad en trminos explicativos y predictivos. Al final de cada uno de los cuatro primeros bloques se incorpora una seccin denominada Investigar: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar con la intencin de integrar los contenidos revisados en el bloque y dar flexibilidad al currculo. De esta manera, los profesores y los estudiantes podrn elegir y desarrollar alguno de los temas ah sugeridos. La forma en la cual se puede llevar a cabo este proceso queda abierta a formas de organizacin del proceso de enseanza que el profesor seleccione con base en las necesidades educativas de sus alumnos y del enfoque descrito en la parte introductoria de este programa. Por ejemplo, se pueden elegir dos temas y dividirlos entre los alumnos del grupo para que los desarrollen y expongan o, en el caso de grupos numerosos, se pueden dividir los temas para que pequeos grupos de alumnos desarrollen y discutan un tema especfico cercano a sus intereses. Los profesores y alumnos tendrn, asimismo, flexibilidad en la profundidad del tratamiento de los temas sin perder de vista los aprendizajes

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esperados del tema, los propsitos del bloque y del curso, as como el tiempo asignado para el desarrollo del mismo. En caso de considerarlo conveniente, podrn seleccionar algn otro tema relacionado con los contenidos del bloque correspondiente. Bloque V. Pretende integrar la fsica aprendida en los otros bloques. Esto se logra a travs del desarrollo de un tema obligatorio y varios opcionales, donde los estudiantes tendrn la oportunidad de utilizar los conceptos analizados en el curso, pero tambin de vincular con ellos, de manera explcita, aspectos de la tecnologa, de la sociedad y de la relacin e integracin con otras ciencias. El bloque se ha dividido en dos partes. El primer tema es obligatorio para propiciar la re-

flexin acerca de uno de los temas que ms llama la atencin a los jvenes: la astronoma. Tiene la intencin de ayudar a darle sentido a algunos de los resultados de esta rama de la ciencia, superando la visin exclusivamente divulgativa y avanzando en la comprensin bsica de las ideas que hay detrs de los principales planteamientos actuales de la astronoma. Respecto a los dems temas sugeridos como opcionales se propone que se seleccionen por equipos y que, al terminarlos, se realice un intercambio de los productos obtenidos. Es importante enfatizar la necesidad de que se cumplan los aprendizajes esperados de integracin, desarrollo tecnolgico y vinculacin con la sociedad sin descuidar la referencia a los conceptos bsicos que se han introducido en el curso.

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Algunos de los contenidos de este programa estn presentes tambin en los programas de Fsica I y Fsica II de 1993. Sin embargo la presente organizacin corresponde a los propsitos, los
Fsica I

Cuadro comparativo de contenidos respecto al programa de 1993

mbitos y los aspectos nuevos que se introdujeron en el apartado de fundamentos y enfoque, por lo que no coinciden en cuanto a secuencia, jerarquizacin ni profundidad. A continuacin se presenta un esquema que ilustra las relaciones principales que existen entre los contenidos de dichos programas:
Fsica II

Ciencias II

Propiedades fsicas y su medicin

Movimiento

Calor y temperatura

Fuerzas y sus efectos. Energa y sus transformaciones

Cuerpos slidos y fluidos

El movimientos de los cuerpos

La constitucin y propiedades de la materia: el modelo de partculas. Energa calorfica, transformacin y conservacin. Electricidad y magnetismo La constitucin de la materia y fenmenos electromagnticos: los tomos y los electrones Universo. Conocimiento, sociedad y tecnologa

Energa

ptica y sonido

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Bloque I. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza

Propsitos El bloque est orientado a continuar con el desarrollo de habilidades propias del pensamiento cientfico y el acercamiento a los procesos de construccin de conocimientos de la ciencia, que se iniciaron en cursos anteriores. Particularmente interesa iniciar a los alumnos en los procesos de construccin y generalizacin de los conceptos fsicos a partir del estudio del movimiento. Los propsitos de este bloque son que los alumnos: 1. Analicen y comprendan los conceptos bsicos del movimiento y sus relaciones, lo describan e interpreten mediante algunas formas de representacin simblica y grfica. 2. Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la cada libre en el desarrollo de la fsica, en especial en lo que respecta a la forma de analizar los fenmenos fsicos. 3. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos,* enfatizando el diseo y la realizacin de experimentos que les permitan relacionar los conceptos estudiados con fenmenos del entorno, as como elaborar explicaciones y predicciones. 4. Reflexionen acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos tecnolgicos relacionados con la medicin de velocidad con que ocurren algunos fenmenos.

Tema Subtema

1. La percepcin del movimiento 1.1. Cmo sabemos que algo se mueve? Nuestra percepcin de los fenmenos de la naturaleza por medio del cambio y el movimiento El papel de los sentidos en la percepcin de movimientos rpidos o lentos.

Aprendizajes esperados Reconoce y compara distintos tipos de movimiento en el entorno en trminos de sus caractersticas perceptibles. Relaciona el sonido con una fuente vibratoria y la luz con una luminosa. Describe movimientos rpidos y lentos a partir de la informacin que percibe con los sentidos y valora sus limitaciones.

Comentarios y sugerencias didcticas Es pertinente favorecer el acercamiento de los estudiantes a los fenmenos fsicos a partir de su percepcin por medio de los sentidos, sin profundizar en el estudio de la visin y la audicin. Bajo esta perspectiva se sugiere recurrir a la observacin de situaciones del entorno para analizar el movimiento; por ejemplo, el lanzamiento de una pelota, el desplazamiento de un vehculo o la vibracin de una cuerda en un instrumento musical.

* Es necesario revisar la descripcin de esta modalidad de trabajo en las pginas12-15 de este programa. Tambin es importante considerar la planeacin del proyecto a lo largo del bloque, de manera que su desarrollo se lleve a cabo durante las dos semanas establecidas para ello.

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 Propone formas de descripcin de movimientos rpidos o lentos a partir de lo que percibe.

El video Ondas: energa en movimiento (Fsica elemental, vol. I) puede apoyar el desarrollo del tema Los sentidos y nuestra percepcin del mundo ya que se refiere a las caractersticas del sonido y su relacin con el odo y la audicin. Es importante invitar a los alumnos a hacer extrapolaciones de la informacin que perciben de sus sentidos y generar formas de representacin de movimientos como el del sonido y el de la luz.
1.2. Cmo describimos el movimiento de los objetos? Experiencias alrededor del movimiento en fenmenos cotidianos y de otras ciencias La descripcin y medicin del movimiento: marco de referencia y trayectoria; unidades y medidas de longitud y tiempo. Relacin desplazamiento-tiempo; conceptos de velocidad y rapidez. Representacin grfica posicin-tiempo.

Subtema

Aprendizajes esperados Describe y compara movimientos de personas u objetos utilizando diversos puntos de referencia y la representacin de sus trayectorias. Interpreta el concepto de velocidad como la relacin entre desplazamiento, direccin y tiempo, apoyado en informacin proveniente de experimentos sencillos. Identifica las diferencias entre los conceptos de velocidad y rapidez. Construye e interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, generadas a partir de datos experimentales o del uso de programas informticos. Predice caractersticas de diferentes movimientos a partir de grficas de posicin-tiempo.

Comentarios y sugerencias didcticas En el estudio del movimiento, los alumnos debern realizar experimentos sencillos, utilizando tecnologas de informacin que les permitan adentrarse paulatinamente a los conceptos fsicos y sus relaciones, valorar la pertinencia de los conceptos fsicos en la interpretacin del mundo que les rodea, e integrar este conocimiento con problemas que afectan a la sociedad y que son de inters para otras disciplinas. Para apoyar el desarrollo de habilidades en la interpretacin de grficas que describen la velocidad se recomienda el uso del programa de simulacin de la actividad Grficas de posicin I y II,1 en el cual se analizan grficas lineales de posicin contra tiempo de objetos en movimiento. Tomar en cuenta que en el primer grado de Matemticas los alumnos estudiaron la elaboracin e interpretacin de grficas sencillas, pero en ellas no se represent el movimiento.

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SEP (2000), Grficas de posicin I y Grficas de posicin II, en Enseanza de la fsica con tecnologa, Mxico, ILCE, p. 108.
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Subtema

1.3. Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio Relacin longitud de onda y frecuencia. Velocidad de propagacin.

Aprendizajes esperados Aplica las formas de descripcin y representacin del movimiento analizadas anteriormente para describir el movimiento ondulatorio. Diferencia las caractersticas de algunos movimientos ondulatorios. Utiliza el modelo de ondas para explicar algunas caractersticas del sonido.

Comentarios y sugerencias didcticas Para establecer vnculos entre los conceptos estudiados y los sucesos cotidianos se sugiere analizar situaciones cercanas y de inters para los alumnos. Por ejemplo, la formacin de ondas al tirar una piedra en el agua, los sismos y su relacin con las ondas, y la velocidad del sonido en diferentes medios. En el caso de las ondas se parte de la descripcin de ondas transversales y longitudinales para relacionarlas con el movimiento, en trminos de la rapidez con que se desplaza la onda como tambin en trminos de la distancia entre crestas y valles sucesivos de la onda en un medio. En el desarrollo de este aspecto resultan tiles la observacin del movimiento de un objeto en el agua y la comprensin de un muelle. Se recomienda el uso de los programas de simulacin de las actividades Movimiento ondulatorio y Propiedades de las ondas, del proyecto ECAMM,2 en los que se analiza una representacin de tren de ondas con su longitud y frecuencia en un determinado tiempo. As como las propiedades de las ondas. En la descripcin del movimiento ondulatorio interesa de manera particular aplicar la relacin entre desplazamiento y tiempo para determinar la velocidad de propagacin de las ondas. En el caso del sonido interesa resaltar que las ondas sonoras pueden ser absorbidas, reflejadas y/o refractadas.

SEP (2002), Movimiento ondulatorio y Propiedades de las ondas, en Enseanza de las ciencias a travs de modelos matemticos. Fsica, Mxico, pp. 126-128 y 129-130.
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Tema Subtema

2. El trabajo de Galileo: una aportacin importante para

la ciencia

2.1. Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen? Experiencias alrededor de la cada libre de objetos. La descripcin del movimiento de cada libre segn Aristteles. La hiptesis de Galileo. Los experimentos de Galileo y la representacin grfica posicintiempo. Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de pensar.

Aprendizajes esperados Identifica a travs de experimentos y de grficas las caractersticas del movimiento de cada libre. Aplica las formas de descripcin y representacin del movimiento analizadas anteriormente para describir el movimiento de cada libre. Contrasta las explicaciones del movimiento de cada libre propuestas por Aristteles con las de Galileo. Valora la aportacin de Galileo como uno de los factores que originaron una nueva forma de construir y validar el conocimiento cientfico, basada en la experimentacin y en la reflexin acerca de los resultados. Analiza la importancia de la sistematizacin de datos como herramienta para la descripcin y prediccin del movimiento.

Comentarios y sugerencias didcticas Se recomienda favorecer en los alumnos la comprensin de que las ideas respecto al movimiento de cada libre han evolucionado y provocado cambios profundos en la manera de construir conocimiento. En este sentido, se recomienda la investigacin de los procedimientos que emple Galileo en sus experimentos acerca de la cada libre de los cuerpos, con la finalidad de identificar la importancia de las aportaciones de este personaje a la fsica. El estudio del tema es una oportunidad para fortalecer las habilidades de seleccin, comparacin y registro de informacin de distintos textos cientficos, desarrolladas en la asignatura de Espaol. Es importante sealar que conviene, al discutir con los alumnos las caractersticas del mtodo utilizado por Galileo para describir el movimiento de cada libre, utilizar representaciones grficas y no directamente la ecuacin de cada libre que involucra exponentes de segundo grado. Los alumnos no tendrn sino hasta el siguiente curso, en la asignatura de Matemticas, elementos para darle sentido a la notacin algebraica y a lo que sta significa. Sin embargo, es pertinente discutir con ellos el papel de las matemticas en el trabajo de Galileo desde la perspectiva de la generalizacin de los resultados experimentales. En la revisin histrica del estudio del movimiento se debe evitar un recuento anecdtico de hechos, personajes y fechas.

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Subtema

2.2. Cmo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleracin Experiencias alrededor de movimientos en los que la velocidad cambia. Aceleracin como razn de cambio de la velocidad en el tiempo. Aceleracin en grficas velocidad-tiempo.

Aprendizajes esperados Aplica las formas de descripcin y representacin del movimiento analizadas anteriormente para describir el movimiento acelerado. Identifica la proporcionalidad en la relacin velocidad-tiempo. Establece la diferencia entre velocidad y aceleracin. Interpreta las diferencias en la informacin que proporcionan las grficas de velocidad-tiempo y las de aceleracin-tiempo provenientes de la experimentacin o del uso de recursos informticos y tecnolgicos.

Comentarios y sugerencias didcticas Los alumnos no utilizan habitualmente, antes de su introduccin en las clases de ciencias, el trmino aceleracin para referirse a los cambios de velocidad, sino que los describen utilizando la expresin va ms rpido. Los adolescentes necesitan desarrollar las herramientas para describir apropiadamente el movimiento antes de desarrollar una comprensin de los principios cinemticos, incluyendo las representaciones grficas y las formulaciones numricas, por ejemplo, V=d/t. Es importante contrastar el significado de los trminos velocidad y aceleracin en el lenguaje cotidiano, en otras disciplinas y en fsica, para diferenciarlos. Se recomienda la consulta del libro Dando sentido a la ciencia en secundaria, de Driver y otros,3 y de la pgina http://ideasprevias.cinstrum.unam. mx:2048 en la que se sealan algunas concepciones de los alumnos acerca de la descripcin del movimiento, la velocidad y la aceleracin.

Rosalind Driver et al. (2000), Movimiento horizontal, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los nios, Mxico, Visor/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 199-208.
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Integracin y aplicacin Sugerencias

3. Proyecto:** Investigar: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar*** (temas y preguntas opcionales) Cmo se propagan y previenen los terremotos? (mbitos: de la vida, del conocimiento cientfico y de la tecnologa) Cmo se mide la velocidad en los deportes? (mbito: de la tecnologa) Cmo potenciamos nuestros sentidos para conocer ms y mejor? (mbitos: del conocimiento cientfico y de la tecnologa)

Aprendizajes esperados Elabora explicaciones y predicciones acerca del movimiento de objetos o personas, en trminos de velocidad y aceleracin. Representa e interpreta en tablas y grficas los datos acerca del movimiento analizado. Expresa las unidades de medicin y notacin adecuadas para reportar velocidades pequeas y grandes. Disea y realiza una actividad experimental que permita analizar el movimiento. Comunica por medios escritos, orales y grficos los resultados obtenidos en los proyectos. Describe la forma en que la ciencia y la tecnologa satisfacen necesidades y han cambiado tanto los estilos de vida como las formas de obtencin de informacin a lo largo de la historia de la ciencia. Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto hacia el trabajo individual y en equipo. Analiza y discute acerca de diversos instrumentos empleados por distintas culturas para medir el tiempo y la longitud; explica en qu y cmo se empleaban.

Comentarios y sugerencias didcticas Los proyectos elaborados deben propiciar la apli cacin e integracin de los conocimientos, actitudes y habilidades desarrollados en el transcurso del bloque, a travs de la realizacin de actividades diversas. Se recomienda aprovechar y fortalecer las habilidades que se han trabajado en el curso de Ciencias I, por ejemplo, el planteamiento de preguntas y la observacin de fenmenos; as como las referidas al manejo de informacin, promovidas en otras asignaturas. El tema de los terremotos ya fue estudiado por los alumnos en el curso de Geografa. Esto representa un antecedente importante para recuperar y orientar el desarrollo de este proyecto a la descripcin del movimiento de ondas ssmicas. Se recomienda el texto Los temblores,4 que ofrece informacin diversa acerca de los temblores en el Valle de Mxico. Para la determinacin de la velocidad en los deportes se sugiere consultar los rcords obtenidos en diferentes disciplinas y pruebas olmpicas que se presentan en la pgina http://www.olympic.org/uk/utilities/reports/level2_uk.asp/ HEAD2=10&HEAD1=5 y las actividades que se

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** Es indispensable desarrollar un proyecto en cada cierre de bloque, para ello puede partirse de alguna de las opciones de preguntas para generarlo, o bien plantear otras que surjan de las inquietudes de los alumnos. Aunque los aprendizajes esperados que se incluyen sugieren una aproximacin diferenciada al trabajo por proyectos durante el curso, tambin son opcionales y podrn considerarse aquellos que favorezcan la evaluacin del desempeo de sus alumnos. Conviene tener presente que por ser ste el primer proyecto, el acompaamiento docente debe ser muy estrecho. *** La referencia al mbito del cambio y las interacciones se omite en todos los bloques por estar presente en todas las sugerencias de proyectos. 4 Cina Lomnitz (2003), Los temblores, Mxico, SEP/Conaculta, p. 64.

proponen en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/olimpiadas/act_vel_med_fm_ paralim.htm. El proyecto Cmo potenciamos nuestros sentidos para conocer ms y mejor? puede enriquecerse con datos histricos y la descripcin del funcionamiento de aparatos tales como la cmara fotogrfica, el cinematgrafo, la televisin, el microscopio, el reloj de pndulo, la radio, el radar y el sonar que se ofrece en los siguientes Libros del Rincn: Atlas bsico de tecnologa/textos,5 Historia de la ciencia y de la tecnologa: la revolucin cientfica6 e Historia de la ciencia y de la tecnologa: el siglo de la ciencia.7

Nstor Navarrete (2003), Atlas bsico de tecnologa/textos, Mxico, SEP/Paramn Ediciones, pp. 72-75 y 80-81. Marta Stefani (2002), Historia de la ciencia y de la tecnologa: la revolucin cientfica, Mxico, SEP/Diana, p. 96. 7 Luca Fraioli (2002), Historia de la ciencia y de la tecnologa: el siglo de la ciencia, Mxico, SEP/Diana, p. 96.
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Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos

Se recomienda la consulta de las siguientes pginas electrnicas que ofrecen informacin de utilidad para la enseanza de las ciencias: www.aula21.net/primera/paginas/ personales.html Presenta un listado de vnculos con diversas pginas que contienen informacin de algunos temas abordados en el bloque; por ejemplo, experimentos y ejercicios interactivos con tablas y grficas sobre trayectorias, velocidad y aceleracin. www.tianguisdefisica.com Presenta experimentos sencillos dirigidos a los alumnos de educacin bsica para explorar fenmenos fsicos sobre mecnica y ondas. www.cneq.unam.mx Contiene artculos de las revistas La enseanza de las ciencias y Cmo ves? http://nti.educa.rcanaria.es/geohis/ terremoto.htm y http://www.galbis. org/Default.htm Contienen referencias sobre otros sitios donde se puede obtener informacin sobre los terremotos.

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Recuperar las habilidades y los conceptos que se desarrollaron en Matemticas de primero y segundo grados, en relacin con la elaboracin e interpretacin de tablas y grficas y el manejo de variables con expresiones algebraicas para la resolucin de problemas de proporcionalidad en el plano cartesiano, permitir reforzar la construccin y relacin de conceptos como tiempo, trayectoria, desplazamiento, rapidez, velocidad y aceleracin en Ciencias II. En el primer grado de la asignatura de Espaol los alumnos revisaron reportes de observaciones de procesos, los cuales pueden servir de antecedente para la elaboracin de sus reportes experimentales. La asignatura de Danza, de primer grado, aporta el antecedente del movimiento, la velocidad y el desplazamiento del cuerpo humano, que para este tema representa un ejemplo en los seres vivos. Se pueden aprovechar los aprendizajes adquiridos por los alumnos en los cursos de Educacin Fsica acerca del control y ajuste de sus movimientos de acuerdo con el tiempo; as como los que les permiten valorar y experimentar acciones motrices donde ponen a prueba lmites en su desempeo. El tema de los terremotos se revis en el curso de Geografa. Incluye aspectos como su origen y las medidas de prevencin en caso de que ocurran, as como lo que hay que hacer durante y despus del sismo. Esto representa un antecedente importante para recuperar y orientar el desarrollo del proyecto sobre esta temtica.

 Los conocimientos adquiridos acerca del movimiento sirven de antecedentes para el manejo de ecuaciones de primer grado en la representacin grfica del movimiento rectilneo, que se trabajar en el curso de Matemticas de segundo grado. El uso de variables y la construccin e interpretacin de grficas para el estudio del movimiento, as como el manejo de ecuaciones, realizados en Ciencias II, servir de antecedente en la asignatura de Matemticas de tercer grado, para el clculo con li-

terales, el planteamiento de situaciones con ecuaciones no lineales y la integracin de los conocimientos y las habilidades que se promovern con la aplicacin de trabajos de diseo. Como cierre del bloque, se sugiere promover estrategias de autoevaluacin y coevaluacin. Esto permitira que los alumnos reflexionen acerca de los cambios de sus ideas y las de sus compaeros respecto a los fenmenos fsicos, as como sobre las habilidades y actitudes que fortalecieron.

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Bloque II. Las fuerzas. La explicacin de los cambios

Propsitos En este bloque se propone avanzar en el desarrollo de las habilidades del pensamiento cientfico vinculadas con el anlisis y la explicacin causal de los cambios fsicos, particularmente de aquellos estudiados en el bloque anterior. Para ello se hace uso de la idea de fuerza, de distinta naturaleza, para analizar las interacciones entre objetos y se asocia con las causas que producen cambios; despus se introduce la idea de energa. Este ltimo es uno de los conceptos que contribuirn a dar al alumno una visin integral de la fsica, desde el punto de vista de la configuracin de los sistemas fsicos. Los propsitos del bloque son que los alumnos: 1. Relacionen la idea de fuerza con los cambios ocurridos al interactuar diversos objetos, asociados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo. 2. Analicen, considerando el desarrollo histrico de la fsica, cmo han surgido conceptos nuevos que explican cada vez un mayor nmero de fenmenos, y la forma en que se han ido superando las dificultades para la solucin de problemas relacionados con la explicacin del movimiento de los objetos en la Tierra y el movimiento de los planetas. 3. Elaboren explicaciones sencillas de fenmenos cotidianos o comunes, utilizando el concepto de fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes de Newton. 4. Analicen las interacciones de algunos fenmenos fsicos por medio del concepto de energa y relacionen las interacciones de algunos fenmenos fsicos con las manifestaciones de la energa. 5. Valoren el papel de la experimentacin, de la medicin y del uso de unidades especficas, as como del razonamiento analtico en la solucin de problemas y en la explicacin de fenmenos relacionados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo. 6. Integren lo aprendido con algunos aspectos bsicos de la tecnologa, mediante la aplicacin de las habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos, enfatizando la experimentacin y la construccin de algn dispositivo, as como el anlisis de las interacciones entre la ciencia, la tecnologa y sus implicaciones sociales.

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Tema

1. El

cambio como resultado de las interacciones entre

objetos

Subtema

1.1. Cmo se pueden producir cambios? El cambio y las interacciones Experiencias alrededor de fenmenos de interaccin por contacto y a distancia (mecnica, elctrica y magntica). La idea de fuerza en la cotidianeidad.

Aprendizajes esperados Analiza algunos efectos de la interaccin entre objetos, tales como el movimiento, la deformacin, la atraccin y la repulsin elctrica y magntica. Identifica los agentes y las acciones necesarias para cambiar el estado de movimiento o de reposo de diversos objetos. Plantea hiptesis para explicar la causa de los cambios observados. Compara cualitativamente la magnitud de la interaccin a partir de sus efectos en los objetos. Reconoce que en el uso cotidiano el concepto de fuerza tiene distintos significados.

Comentarios y sugerencias didcticas Con la finalidad de motivar la curiosidad y el estudio del bloque es conveniente proponer actividades de tipo experimental que brinden a los estudiantes oportunidades para expresar sus ideas acerca de cmo explicaran los fenmenos observados y para discutir una diversidad de fenmenos en los que se presenten interacciones de distinta naturaleza. Estas experiencias deben incluir una variedad de fuerzas, objetos, la descripcin del movimiento, as como la bsqueda y la discusin de regularidades. La comparacin de diferentes magnitudes de fuerzas puede realizarse contrastando los efectos de experiencias cotidianas como cargar, jalar y empujar objetos. Es importante investigar las ideas previas de los alumnos acerca del concepto de fuerza para distinguir entre el uso del trmino en la fsica y el que se le da en el lenguaje cotidiano. Para ello se le sugiere consultar el libro Dando sentido a la ciencia en secundaria, de Driver y otros,8 y la pgina http:// ideasprevias. cinstrum.unam.mx:2048.

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Rosalind Driver et al. (2000), Fuerzas, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los nios, Mxico, Visor/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 193-198.
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Tema Subtema

2. Una explicacin del cambio: la idea de fuerza 2.1. La idea de fuerza: el resultado de las interacciones El concepto de fuerza como descriptor de las interacciones. La direccin de la fuerza y la direccin del movimiento. Suma de fuerzas. Reposo.

Aprendizajes esperados Relaciona el cambio en el estado de movimiento de un objeto con la fuerza que acta sobre l. Infiere la direccin del movimiento con base en la direccin de la fuerza e identifica que en algunos casos no tienen el mismo sentido. Reconoce que la fuerza es una idea que describe la interaccin entre objetos, pero no es una propiedad de los mismos. Analiza y explica situaciones cotidianas utilizando correctamente la nocin de fuerza. Utiliza mtodos grficos para la obtencin de la fuerza resultante que acta sobre un objeto. Identifica que el movimiento o reposo de un objeto es el efecto de la suma (resta) de todas las fuerzas que actan sobre l. Obtiene la fuerza resultante que acta sobre un cuerpo y describe el movimiento asociado con dicha fuerza. Relaciona el estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes sobre l y lo representa en diagramas.

Comentarios y sugerencias didcticas Para que los alumnos superen concepciones errneas respecto a las fuerzas se propone fomentar la comprensin de que la fuerza es un concepto til para representar las interacciones de la materia y sus efectos en el movimiento, y que no es una entidad o sustancia que se transmite a los objetos para ponerlos en movimiento. Esto puede lograrse a travs de la experimentacin y del contraste de las ideas de los alumnos con sus predicciones. Considerar los antecedentes de Matemticas de primer grado en relacin con el uso de nmeros con signo en diferentes situaciones para elaborar diagramas de fuerza.

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Subtema

2.2. Cules son las reglas del movimiento? Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas La medicin de la fuerza. La idea de inercia. La relacin de la masa con la fuerza. La accin y la reaccin. La descripcin y prediccin del movimiento mediante las leyes de Newton. La aportacin de Newton y su importancia en el desarrollo de la fsica y en la cultura de su tiempo.

Aprendizajes esperados Describe y realiza mediciones de la fuerza que acta sobre un cuerpo; reporta el resultado utilizando las unidades de medida de la fuerza (Newton). Identifica que en el movimiento se tiene una fuerza nicamente cuando hay una aceleracin. Establece la relacin entre la masa y la aceleracin cuando una fuerza es aplicada. Reconoce que las fuerzas siempre se presentan en pares y que actan en objetos diferentes. Relaciona las leyes de Newton y las identifica como un conjunto de reglas formuladas para interpretar y predecir los efectos de las fuerzas. Aplica las leyes de Newton en situaciones diversas a fin de describir los cambios del movimiento en funcin de la accin de las fuerzas. Valora la importancia de la aportacin de Newton para el desarrollo de la ciencia.

Comentarios y sugerencias didcticas Mediante la experimentacin y el anlisis de los conceptos se espera que los alumnos sean capaces de dar explicaciones sencillas a fenmenos cotidianos o comunes utilizando el concepto de fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes de Newton, en contraposicin con la mera memorizacin de las formulaciones numricas de las leyes y su aplicacin en la resolucin de numerosos ejercicios de aplicacin que, as planteados, poco favorecen el cambio conceptual. A fin de evitar el manejo mecnico de las frmulas matemticas es necesario analizar la relacin de las variables que intervienen en la modelacin de los fenmenos fsicos. Las actividades Primera ley de Newton y Segunda ley de Newton9 que utilizan programas de simulacin pueden contribuir a que los alumnos interpreten las frmulas matemticas como modelos que representan una situacin. Se sugiere analizar situaciones cotidianas que se expliquen mediante las tres leyes de Newton, y evitar estudiarlas de manera independiente; para apoyar este tratamiento puede recurrir al video Movimiento: las tres leyes de Newton.10

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SEP (2000), Primera Ley de Newton y Segunda Ley de Newton, en Enseanza de la fsica con tecnologa, Mxico, ILCE, p. 111. 10 Video Movimiento. Las tres leyes de Newton, col. Fsica elemental, vol. 1, Mxico, SEP.
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Subtema

2.3. Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los planetas. La aportacin de Newton El estudio de los astros en distintas culturas. Evolucin de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de la historia. La gravitacin como fuerza; la ley de Newton. Relacin de la gravitacin con la cada libre y el peso de los objetos.

Aprendizajes esperados Valora la importancia de la astronoma para algunos pueblos, desde la antigedad hasta nuestros das, e identifica el cambio en las ideas acerca del movimiento de los astros. Analiza la relacin entre la accin de la gravitacin con el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar. Identifica la similitud de las leyes que rigen el movimiento de los astros y de los objetos en la Tierra. Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin gravitacional y la representa por medio de una grfica fuerza-distancia. Establece las relaciones de la gravitacin con la cada libre y con el peso de los objetos.

Comentarios y sugerencias didcticas Es conveniente reflexionar acerca de las ideas propuestas a lo largo de la historia para explicar el movimiento de los planetas y enfatizar el carcter transitorio y cambiante de las explicaciones cientficas. Asimismo, los conocimientos adquiridos por los estudiantes con el estudio de este tema son antecedentes para relacionar los viajes a la Luna (en 1969) o las exploraciones en Marte (a partir del 2003), con avances cientficos. Las ecuaciones de primer grado con significado y el uso de las literales usadas en la explicacin de la Ley de Gravitacin fortalecern el desarrollo de habilidades y conocimientos en Matemticas.

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Tema Subtema

3. La energa: una idea fructfera y alternativa a la fuerza 3.1. La energa y la descripcin de las transformaciones Experiencias alrededor de diversas formas de la energa. La idea de energa en la cotidianidad.

Aprendizajes esperados Identifica las formas en que se manifiesta la energa en distintos procesos y fenmenos fsicos cotidianos. Describe las diferencias entre el uso del trmino energa en el lenguaje cotidiano de su uso en el lenguaje cientfico.

Comentarios y sugerencias didcticas El tema de la energa se plantea desde la escuela primaria, por lo que se propone la realizacin de diversas actividades de tipo experimental para discutir acerca de las formas de energa que los alumnos conocen y el significado que le dan al trmino. El trmino de energa se ha prestado a mltiples confusiones y es utilizado en todo tipo de expresiones y de ideas no cientficas, sobre todo relacionadas con aspectos mgicos. Se espera que los alumnos sean capaces de hacer la distincin entre esas ideas y el conocimiento cientfico de la energa y reflexionen en torno de cmo este trmino no puede ser trasladado a cualquier otra situacin no fsica ms que como analoga.
3.2. La energa y el movimiento La energa cintica y potencial. Formulaciones algebraicas. Transformaciones de la energa mecnica.

Subtema

Aprendizajes esperados Establece relaciones entre distintos conceptos relacionados con la energa mecnica (el movimiento, la posicin, la velocidad y la fuerza). Analiza las transformaciones de energa potencial y cintica en situaciones del entorno. Interpreta esquemas sobre la transformacin de la energa cintica y potencial. Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica para describir algunos movimientos. Resuelve ejercicios de aplicacin relativos al movimiento haciendo uso de las relaciones de transformacin de energa mecnica. Identifica la diferencia entre fuerza y energa mecnica.

Comentarios y sugerencias didcticas Es conveniente analizar la energa mecnica considerando los componentes, la interaccin y las transformaciones involucradas. Muchos de los problemas o ejercicios de aplicacin de los libros de texto no siempre ayudan a mejorar la comprensin: se trata, en general, de problemas rutinarios, donde la modelacin matemtica est ya hecha (simplemente se aplican las frmulas del captulo), las situaciones estn sobresimplificadas y las magnitudes que intervienen estn dadas en el enunciado. Este tipo de problemas puede resultar frustrante para los estudiantes y dar una falsa idea de la ciencia.

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Tema Subtema

4. Las interacciones elctrica y magntica 4.1. Cmo por acto de magia? Los efectos de las cargas elctricas Experiencias alrededor de fenmenos electrostticos. El relmpago. Formas de cargar elctricamente los objetos. Interaccin entre cargas elctricas. La fuerza elctrica. Energa elctrica.

Aprendizajes esperados Identifica las interacciones entre cargas elctricas y las relaciona con la idea de fuerza a partir de experimentos. Relaciona el relmpago con la acumulacin de carga elctrica y la aplicacin de este fenmeno en el funcionamiento de los pararrayos. Compara y explica formas distintas de cargar elctricamente objetos. Relaciona las fuerzas de repulsin de cargas elctricas con los dos tipos de carga existentes. Aplica las leyes de Newton para describir el resultado de la interaccin de cargas elctricas. Disea y construye algn instrumento sencillo para detectar la carga elctrica y explica su funcionamiento. Analiza las transformaciones de energa elctrica en un dispositivo sencillo y las utiliza para explicar su funcionamiento. Identifica la diferencia entre fuerza y energa elctrica.

Comentarios y sugerencias didcticas Este tema es un primer acercamiento al estudio de la electricidad, desde una perspectiva macroscpica, dirigida a la descripcin de las manifestaciones elctricas, as como a la identificacin de las interacciones que las producen. En el cuarto bloque el fenmeno se retoma y explica desde la perspectiva microscpica, con base en el electrn.

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Subtema

4.2. Los efectos de los imanes Experiencias alrededor de los imanes. El magnetismo terrestre. El comportamiento de los imanes. Fuerza magntica.

Aprendizajes esperados Analiza las interacciones en imanes y relaciona la atraccin y repulsin de sus polos con la fuerza magntica. Describe el magnetismo terrestre y la aplicacin de este fenmeno en el funcionamiento de la brjula. Relaciona el comportamiento de los imanes y la interaccin con objetos circundantes. Aplica las leyes de Newton para describir el resultado de la interaccin entre imanes.

Comentarios y sugerencias didcticas Los conceptos del magnetismo se pueden introducir de forma ldica a travs de experiencias con imanes, observando cmo es la accin de un imn sobre otro y cmo esta accin se ejerce a distancia. Los imanes han ejercido una gran atraccin y curiosidad al ser humano de todos los tiempos. Este tema est orientado a descubrir el comportamiento de la interaccin de imanes y objetos imantados; representa un antecedente indispensable en la explicacin de fenmenos electromagnticos, con base en un modelo atmico, en el cuarto bloque.
5. Proyecto: Investigar: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar* (temas y preguntas opcionales) Cmo se producen las mareas? (mbitos: del conocimiento cientfico y del ambiente y la salud). Qu materiales se pueden magnetizar y qu aplicaciones tiene esta propiedad? (mbitos: del conocimiento cientfico, de la tecnologa y de la vida). Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente colgante? (mbitos: del conocimiento cientfico y de la tecnologa).

Integracin y aplicacin Sugerencias

Aprendizajes esperados Utiliza la idea de fuerza y de energa para explicar situaciones relacionadas con la interaccin de los objetos en la Tierra y el Universo. Busca y selecciona informacin que apoye su proyecto de investigacin. Emplea grficas y diagramas de fuerza para explicar los fenmenos estudiados.

Comentarios y sugerencias didcticas Para apoyar la bsqueda de informacin en los proyectos propuestos se sugiere la consulta de las pginas electrnicas http://www.cnice.mecd. es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/basicas/mareas/index.html y http://www.educared.cl/tierra_marea_ini.htm acerca de las mareas. Para el caso del magnetismo,

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* La referencia al mbito del cambio y las interacciones se omite por estar presente en todas las sugerencias de proyectos.

 Analiza y evala de manera crtica los procesos del diseo elaborado (actividad experimental o dispositivo) y las formas de mejorarlo. Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos. Valora el papel de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento del entorno y la satisfaccin de necesidades. Analiza y valora las implicaciones sociales de los desarrollos de la ciencia y la tecnologa. Disea y construye modelos que ayuden a ejemplificar los fenmenos estudiados.

en la direccin electrnica:http//centros5.pntic. mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/rc66/rc-66.htm, se encuentra informacin acerca de las caractersticas de algunos tipos de imanes, los materiales empleados y su uso. El proyecto relacionado con las fuerzas y la construccin de puentes se puede aprovechar para desarrollar habilidades relacionadas con la experimentacin y la resolucin de situaciones problemticas. Es importante que en estos trabajos se apoye a los alumnos para poner en prctica algunas habilidades, por ejemplo, el planteamiento de hiptesis y la elaboracin de explicaciones o conclusiones en las que se relacionen los conceptos y procedimientos estudiados en el bloque.

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Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos

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Los temas sobre los cuales se desarrolla el concepto de fuerza a lo largo del bloque inician con el contexto mecnico, para despus extenderse a los efectos que producen otros tipos de interacciones en el movimiento de los objetos, como las elctricas y la gravitacin. Con ello se abre una puerta a la generalizacin del concepto de fuerza en diversos mbitos, por lo que los estudiantes podrn comprender cmo otros fenmenos pueden ser descritos utilizando las mismas ideas centrales que se presentan en las leyes propuestas por Newton para determinar la relacin entre fuerzas y movimiento. Con la finalidad de relacionar los conceptos estudiados con los fenmenos observados y contribuir al fortalecimiento de una visin cientfica del mundo es recomendable analizar situaciones comunes, como el movimiento de las personas dentro de un vehculo que frena, la electrosttica que se produce con el frotamiento de ciertos materiales o bien el funcionamiento de algunos aparatos domsticos que emplean transformaciones de energa elctrica, entre otras. Algunos de los contenidos de este bloque pueden aprovecharse para comentar y discutir la imagen estereotipada de la ciencia

y de los cientficos. Por ejemplo, es conveniente investigar la vida personal y el trabajo cientfico de personajes como Aristteles, Newton o Coulomb para conocer sus creencias, diferencias intelectuales con otros personajes y sus actuaciones polticas. Es importante que al elaborar textos se tomen en cuenta los criterios establecidos para la realizacin de resmenes y notas en la asignatura de Espaol, a fin de aplicar y fortalecer las habilidades comunicativas de los alumnos. Como cierre del bloque, se sugiere promover estrategias de autoevaluacin y coevaluacin. Esto permitira que los alumnos reflexionaran acerca de los cambios de sus ideas y las de sus compaeros respecto a los fenmenos fsicos, as como sobre las habilidades y actitudes que fortalecieron.

Bloque III. Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos
Propsitos En este bloque se avanza en el estudio de las interacciones de la materia y se potencian las habilidades de los alumnos para representar fenmenos que no son perceptibles a travs de los sentidos. Lo anterior est directamente relacionado con la generacin de imgenes y representaciones mediante el anlisis del modelo cintico molecular de la materia, a partir del estudio de fenmenos que sirven tambin como puente entre dos niveles de abstraccin: el macroscpico y el microscpico. Con el estudio de ellos los estudiantes podrn elaborar, en un segundo momento, otro tipo de interpretaciones de fenmenos no mecnicos, como los asociados con el calor. Los propsitos del bloque son que los alumnos: 1. Construyan explicaciones sencillas de procesos o fenmenos macroscpicos como los asociados con el calor, la presin o los cambios de estado, utilizando el modelo cintico corpuscular. 2. Comprendan el papel de los modelos en las explicaciones de los fenmenos fsicos, as como sus ventajas y limitaciones. 3. Reconozcan las dificultades que se encontraron en el desarrollo histrico del modelo cintico. 4. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando el diseo y la elaboracin de dispositivos y experimentos que les permitan explicar y predecir algunos fenmenos del entorno relacionados con los conceptos de calor, temperatura y presin. 5. Reflexionen acerca de los desarrollos tecnolgicos y sus implicaciones ambientales y sociales. 1. la diversidad de objetos

Tema Subtema

1.1. Caractersticas de la materia. Qu percibimos de las cosas? Experiencias alrededor de algunas caractersticas de la materia: sus estados de agregacin. Nocin de materia. Propiedades generales de la materia y su medicin.

Aprendizajes esperados Experimenta para identificar algunas caractersticas y comportamientos de la materia. Realiza mediciones de algunas propiedades generales de la materia en diferentes estados y utiliza las unidades de medicin del Sistema Internacional (SI).

Comentarios y sugerencias didcticas En los bloques anteriores se estudiaron algunos fenmenos fsicos desde la perspectiva macroscpica a partir de los procesos que se perciben mediante los sentidos. En este bloque se comenzar la construccin de modelos con caractersticas diferentes a los procesos macroscpicos pero que son tiles para representar y explicar una gran variedad de esos fenmenos relacionados con el comportamiento de la materia.

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Subtema

1.2. Para qu sirven los modelos? Los modelos y las ideas que representan. El papel de los modelos en la ciencia.

Aprendizajes esperados Identifica y caracteriza los modelos como una parte fundamental del conocimiento cientfico. Reconoce que un modelo es una representacin imaginaria y arbitraria de objetos y procesos que incluye reglas de funcionamiento y no la realidad misma. Interpreta y analiza la informacin que contienen distintos modelos de fenmenos y procesos.

Comentarios y sugerencias didcticas El concepto de modelo, as como los aprendizajes adquiridos por los estudiantes acerca del modelo de partculas son antecedentes trascendentales para favorecer la comprensin de diversos temas de Ciencias III. Las simulaciones pueden ayudar a los alumnos a generar representaciones funcionales que les ayuden a entender adecuadamente ciertos contenidos difciles. En el anlisis de la informacin de modelos conviene valorar si stos son de tipo cientfico, en tanto que consideran las reglas de funcionamiento, es decir, las leyes que permiten la explicacin y prediccin.
2. Lo que no percibimos de la materia 2.1. Un modelo para describir la materia? Experiencias alrededor de la estructura de la materia. Las ideas de Aristteles y Newton sobre la estructura de la materia.

Tema Subtema

Aprendizajes esperados Construye modelos de la estructura de la materia y prueba la capacidad de explicar y predecir las propiedades generales de la materia. Analiza algunas de las ideas relacionadas con la composicin de la materia que se han propuesto en la historia de la humanidad y las compara con las ideas propias.

Comentarios y sugerencias didcticas Los modelos que elaboren los alumnos deben ser respetados inicialmente y valorados sobre la base de su utilidad para la explicacin. Dicha valoracin debe estar guiada por el profesor en funcin del modelo que se desea construir. La revisin del desarrollo histrico del modelo de partculas puede favorecer que los alumnos valoren el proceso de cambio de las explicaciones cientficas.

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Subtema

2.2. La construccin de un modelo para explicar la materia Desarrollo histrico del modelo cintico de partculas de la materia: de Newton a Boltzmann. Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas. Volumen, masa, densidad y estados fsicos interpretados con el modelo cintico de partculas.

Aprendizajes esperados Identifica los cambios a lo largo de la historia del modelo cintico de partculas y los asocia con el carcter inacabado de la ciencia. Valora la contribucin desde Newton a Boltzmann para llegar a la construccin del modelo cintico. Describe los aspectos que conforman el modelo cintico de partculas y explica el papel que desempea la velocidad de las partculas en el modelo cintico. Compara y explica el comportamiento y las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin a partir de los aspectos del modelo de partculas.

Comentarios y sugerencias didcticas Lo que se pretende con el estudio del modelo cintico es que los alumnos entiendan cmo este modelo conjuga caractersticas bsicas del movimiento para explicar por medio de entidades microscpicas fenmenos macroscpicos. Asimismo, que identifiquen que los aspectos que lo conforman son las partculas, sus propiedades y la forma en que interaccionan entre s. Se sugiere la revisin de investigaciones que se han llevado a cabo acerca de las ideas de los alumnos sobre la constitucin de la materia, con la finalidad de identificar algunas dificultades en la comprensin del tema. En la pgina http://perso.wanadoo.es/cpalacio/ 30lecciones.htm, en las secciones Modelos de slidos, lquidos y gases, Modelo de slido, Modelo de lquido y Modelo de gas, se presenta una breve explicacin y simulaciones del comportamiento de las partculas en los tres estados de agregacin. Se sugiere que se utilicen propiedades generales de la materia, como masa, volumen y densidad, para relacionarlas con los estados de agregacin de la materia utilizando el modelo cintico corpuscular.

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Tema Subtema

3. Cmo cambia el estado de la materia 3.1. Calor y temperatura, son lo mismo? Experiencias cotidianas alrededor del calor y la temperatura. Explicacin de la temperatura en trminos del modelo cintico; la medicin de la temperatura. Explicacin del calor en trminos del modelo cintico. La energa trmica. Diferencias entre calor y temperatura. Transformaciones entre calor y otras formas de energa. Principio de conservacin de la energa.

Aprendizajes esperados Realiza experimentos de medicin de temperatura en diferentes materiales. Explica el concepto de temperatura como manifestacin de la energa cintica y de los choques entre las partculas del modelo cintico. Explica el concepto de calor como transferencia de energa trmica entre dos cuerpos debida a su diferencia de temperatura utilizando el modelo cintico corpuscular de la materia. Explica algunos fenmenos de transferencia de calor con base en el modelo de partculas y los resultados obtenidos a travs de la experimentacin. Establece la diferencia entre los conceptos de calor y temperatura. Describe y analiza cadenas de transformacin de la energa en las que interviene la energa calorfica. Identifica las relaciones que implican la conservacin de la energa y las utiliza en su forma algebraica en la descripcin de la transferencia de calor.

Comentarios y sugerencias didcticas Es importante que los alumnos realicen actividades prcticas en las que se analice la transferencia de calor entre objetos con diferentes temperaturas y se favorezca su explicacin a nivel microscpico mediante el uso del modelo de partculas. Recuperar los conocimientos de Matemticas de primer grado en relacin con el significado y el uso de los nmeros con signo en la explicacin de la temperatura en algunos fenmenos. Es importante favorecer las oportunidades para que los alumnos utilicen diversas herramientas computacionales que los ayuden a representar la conservacin de la energa y a estudiar sus transformaciones en distintos procesos.

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Subtema

3.2. El modelo de partculas y la presin Experiencias alrededor de la presin. Relacin de la presin con las colisiones de partculas. Presin y fuerza, dos conceptos diferentes. Presin en lquidos y gases. Principio de Pascal.

Aprendizajes esperados Relaciona fenmenos cotidianos con el comportamiento de los gases de acuerdo con el modelo de partculas. Explica el concepto de presin en fluidos en funcin del modelo de partculas. Realiza mediciones de la presin de un objeto dentro de un lquido y explica los resultados con el principio de Pascal. Establece la diferencia entre los conceptos de fuerza y presin. Relaciona el principio de Pascal con el modelo cintico y lo utiliza para explicar fenmenos cotidianos y el funcionamiento de algunos aparatos.

Comentarios y sugerencias didcticas Se pueden desarrollar experiencias alrededor de la presin a partir de fenmenos cotidianos relacionados con el sonido y la presin atmosfrica. Con el desarrollo de este tema se pretende que los alumnos elaboren explicaciones en trminos del modelo de partculas, y logren relacionar dicho modelo con el comportamiento de las magnitudes macroscpicas, como la presin, que son susceptibles de ser medidas a travs de experimentos sencillos en lquidos. Por ejemplo, la medicin de la presin en una alberca o un tanque. Se sugiere plantear situaciones que puedan analizarse con representaciones grficas o con el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en las que se considere el modelo de partculas; por ejemplo, el comportamiento de los fluidos bajo diferentes situaciones.

Subtema

3.3. Qu sucede en los slidos, los lquidos y los gases cuando vara su temperatura y la presin ejercida sobre ellos? Experiencias alrededor de algunos cambios en el estado de agregacin de la materia. Cambios de estado de agregacin de la materia. Representacin grfica de los cambios de estado.

Aprendizajes esperados Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la transferencia de calor y los explica con base en el modelo cintico.

Comentarios y sugerencias didcticas Para facilitar la elaboracin de representaciones mentales sobre estos temas, se recomienda el uso del video Calor y los cambios de estado de la materia11 en donde se describen las diferencias en-

11

Video Calor y los cambios de estado de la materia, Fsica elemental, vol. II, Mxico, SEP.

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 Interpreta los cambios de estado o de fase en la materia a partir de una grfica presin-temperatura. Explica algunos fenmenos cotidianos en trminos de las relaciones entre la presin y la temperatura.

tre los estados slido, lquido y gaseoso mediante simulaciones por computadora del modelo cintico molecular. La actividad Velocidad de las molculas de un gas,12 puede ser de utilidad para analizar algunas interacciones entre presin y temperatura en trminos del modelo de partculas.
4. Proyectos: Investigar: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar* (temas y preguntas opcionales) Cmo funcionan las mquinas de vapor? (mbitos: del ambiente y la salud, de la tecnologa y del conocimiento cientfico) Cmo se predice el estado del clima? (mbitos: de la tecnologa y del ambiente y la salud) Cmo funciona el submarino? (mbitos: de la vida y de la tecnologa)

Integracin y aplicacin Sugerencias

Aprendizajes esperados Explica los fenmenos y procesos naturales con base en el modelo de partculas o los conceptos estudiados. Selecciona y analiza informacin de diferentes medios para apoyar la investigacin. Construye un dispositivo y evala de manera crtica las formas de mejorarlo. Comunica por medios escritos, orales y grficos los resultados obtenidos en los proyectos. Reconoce el papel predictivo de la ciencia y sus alcances, por ejemplo, a partir de explicar, de manera sencilla, la relacin entre los fenmenos climticos, la presin y la temperatura de la atmsfera. Analiza y valora la importancia, las ventajas y los riesgos en el uso de aplicaciones tecnolgicas.

Comentarios y sugerencias didcticas En el proyecto relacionado con las aplicaciones tecnolgicas del vapor es relevante reflexionar acerca del impacto que sobre el ambiente han tenido los desarrollos tecnolgicos. La promocin de actividades humanas que favorecen el manejo sustentable de los recursos naturales constituye un aspecto de relacin con las asignaturas de Ciencias I y Formacin Cvica y tica. Informacin sencilla respecto al funcionamiento de estas mquinas se encuentra en http:/usuarios.lycos.es/aprendetecno/ficheros/vapor.pdf. En el proyecto relacionado con la prediccin del clima conviene indicar que los huracanes, las tormentas elctricas y las sequas son factores naturales que afectan a la poblacin, por lo que debemos estar preparados y saber qu hacer en casos de de-

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SEP (2002), Velocidad de las molculas de un gas, en Enseanza de las ciencias a travs de modelos matemticos. Fsica, Mxico, pp. 103-105. * La referencia al mbito del cambio y las interacciones se omite por estar presente en todas las sugerencias de proyectos.

 Analiza explicaciones de algunos grupos culturales de Mxico sobre los fenmenos y procesos estudiados y las valora de acuerdo con el contexto social, cultural e histrico en el que surgen.

sastre. Estos aspectos tienen que resaltarse como parte de la importancia de desarrollar una cultura de prevencin, tema que se ampla en el curso de Geografa. Se sugiere analizar mapas meteorolgicos en los que se muestren regiones de diferente presin que permitan relacionar esta informacin con variaciones de la temperatura y generacin de cambios climticos. Se recomienda consultar la pgina del Servicio Meteorolgico Nacional, http://smn.cna.gob.mx/ SMN.html que brinda servicio de consulta de informacin climatolgica de la Repblica Mexicana respecto a su variabilidad. El proyecto acerca del submarino favorece la revisin histrica y la elaboracin de dispositivos que permitan explicar su funcionamiento. Se recomiendan las pginas http://aula.elmundo. es/aula/laminas/lamina956940724.pdf y http:// www.educared.cl/e3_submarinos.htm que ofrecen informacin acerca de los submarinos en la historia y el funcionamiento de estas mquinas.

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Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos

Es indispensable guiar a los alumnos en la representacin de los fenmenos por medio del modelo de partculas y enfatizar las habilidades para la bsqueda y seleccin de informacin, as como aquellas relacionadas con las actividades experimentales. Las habilidades para la lectura e interpretacin de grficas se complementarn y profundizarn en los siguientes bloques y en la asignatura de Ciencias III. Como cierre del bloque se sugiere promover estrategias de autoevaluacin. Esto permite que los alumnos reflexionen acerca de los cambios de sus ideas respecto a los fenmenos fsicos, as como sobre las habilidades y actitudes que fortalecieron.

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Bloque iv. Manifestaciones de la estructura interna de la materia

Propsitos En este bloque se contina con el desarrollo de explicaciones de fenmenos macroscpicos desde un punto de vista microscpico introduciendo algunos aspectos de la teora atmica, procurando establecer las relaciones con los procesos macroscpicos de manera explcita, con la finalidad de iniciar a los alumnos en la comprensin de la naturaleza y del comportamiento de la materia a escala atmica. Se pretende que los estudiantes: 1. Empiecen a construir explicaciones utilizando un modelo atmico simple, reconociendo sus limitaciones y la existencia de otros ms completos. 2. Relacionen el comportamiento del electrn con fenmenos electromagnticos macroscpicos. Particularmente que interpreten a la luz como una onda electromagntica y se asocie con el papel que juega el electrn en el tomo. 3. Comprendan y valoren la importancia del desarrollo tecnolgico y algunas de sus consecuencias en lo que respecta a procesos electromagnticos y a la obtencin de energa. 4. Integren lo aprendido a partir de la realizacin de actividades experimentales y la construccin de un dispositivo que les permita relacionar los conceptos estudiados con fenmenos y aplicaciones tecnolgicas.

Tema

1. Aproximacin a fenmenos relacionados con la naturaleza de la materia

Subtema

1.1. Manifestaciones de la estructura interna de la materia Experiencias comunes con la electricidad, la luz y el electroimn. Limitaciones del modelo de partculas para explicar la naturaleza de la materia.

Aprendizajes esperados Clasifica algunos materiales del entorno en funcin de su capacidad para conducir corriente elctrica. Identifica los colores del espectro luminoso y relaciona la luz blanca con la combinacin de colores. Describe el comportamiento de un electroimn. Identifica las limitaciones del modelo de partculas para explicar algunos fenmenos.

Comentarios y sugerencias didcticas Las actividades experimentales son un recurso indispensable para que los alumnos analicen algunos comportamientos de la materia e identifiquen las dificultades del modelo de partculas para explicarlos.

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Tema Subtema

2. Del modelo de partcula al modelo atmico 2.1. Orgenes de la teora atmica De las partculas indivisibles al tomo divisible: desarrollo histrico del modelo atmico de la materia. Constitucin bsica del tomo: ncleo (protones y neutrones) y electrones.

Aprendizajes esperados Aprecia el avance de la ciencia a partir de identificar algunas de las principales caractersticas del modelo atmico que se utiliza en la actualidad. Reconoce que la generalizacin de la hiptesis atmica es til para explicar los fenmenos relacionados con la estructura de la materia. Reconoce que los tomos son partculas extraordinariamente pequeas e invisibles a la vista humana. Representa la constitucin bsica del tomo y seala sus caractersticas bsicas.

Comentarios y sugerencias didcticas La elaboracin de modelos grficos o fsicos sencillos del tomo es un buen recurso para que los estudiantes comprendan algunas de sus principales caractersticas: un ncleo pesado con carga elctrica positiva y electrones ligeros y con carga elctrica negativa que se mueven alrededor del ncleo. No se pretende con este tema llegar a las configuraciones electrnicas ni a los modelos cunticos del tomo, pues los alumnos no cuentan con elementos para entender su significado. Para obtener informacin respecto a las ideas previas de los alumnos acerca del modelo del tomo se sugiere consultar el libro Dando sentido a la ciencia en secundaria, de Driver y otros,13 y la pgina electrnica http://ideasprevias.cinstrum.unam. mx:2048.
3. Los fenmenos electromagnticos 3.1. La corriente elctrica en los fenmenos cotidianos Orgenes del descubrimiento del electrn. El electrn como unidad fundamental de carga elctrica. Historia de las ideas sobre corriente elctrica. Movimiento de electrones: una explicacin para la corriente elctrica. Materiales conductores y materiales aislantes de la corriente. Resistencia elctrica.

Tema Subtema

Aprendizajes esperados Analiza el proceso histrico que llev al descubrimiento del electrn.
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Comentarios y sugerencias didcticas Al revisar el desarrollo histrico de las ideas acerca del tomo y del electrn es pertinente favorecer

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Rosalind Driver et al. (2000), Partculas, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los nios, Mxico, Visor/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), p. 127.

 Analiza la funcin del electrn como portador de carga elctrica. Analiza y contrasta las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la corriente elctrica. Reinterpreta los aspectos analizados previamente sobre la corriente elctrica con base en el movimiento de los electrones. Describe la resistencia elctrica en funcin de los obstculos al movimiento de los electrones en los materiales. Clasifica materiales en funcin de su capacidad para conducir la corriente elctrica.

que los alumnos valoren el proceso en la construccin de los conceptos. Los fenmenos elctricos estudiados en el bloque II representan un punto de partida en su explicacin con base en el electrn. La funcin del electrn sirve de antecedente para el estudio y la comprensin del concepto de enlace qumico que se desarrollar en el curso de Ciencias III. El libro Fuerzas fsicas,14 as como el video Electricidad: el invisible ro de energa15 posibilitan un acercamiento a los fenmenos abordados en el subtema. Una actividad experimental para analizar y describir el comportamiento de la materia es Resistencia elctrica16 en donde se analizan algunos factores que la determinan.
3.2. Cmo se genera el magnetismo? Experiencias alrededor del magnetismo producido por el movimiento de electrones. Induccin electromagntica. Aplicaciones cotidianas de la induccin electromagntica.

Subtema

Aprendizajes esperados Relaciona, en algunos fenmenos cotidianos, el magnetismo con el movimiento de electrones en un conductor. Analiza y contrasta las ideas y los experimentos que permitieron el descubrimiento de la induccin electromagntica. Reinterpreta los aspectos analizados previamente sobre el magnetismo con base en el movimiento de los electrones. Reconoce y valora de manera crtica las aportaciones de las aplicaciones del electromagnetis14 15

Comentarios y sugerencias didcticas Las experiencias propuestas en el subtema 4.2 Los efectos de los imanes, del bloque II de este curso, constituyen un antecedente para relacionar y explicar el magnetismo con base en el comportamiento del electrn. Es importante enfatizar la funcin del modelo como un medio para analizar y explicar los fenmenos electromagnticos; lo anterior implica disear actividades especficas para centrar la atencin de los alumnos en las ideas que el modelo representa.

Joaqun Gasca (ed.) (2003), Fuerzas fsicas, Mxico, Ediciones Culturales Internacionales/SEP (Libros del rincn), p. 151. Video Electricidad: el invisible ro de energa, Fsica elemental, vol. i, Mxico, SEP. 16 SEP (2000), Resistencia elctrica, en Enseanza de la fsica con tecnologa, Mxico, ILCE, p. 115.

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mo al desarrollo social y a las facilidades de la vida actual.

Informacin acerca de otras aplicaciones tecnolgicas de la induccin electromagntica adems de los motores elctricos, tales como los transformadores elctricos, el telgrafo, el telfono y los micrfonos, se puede encontrar en http://omega. ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/cien cia3/112/htm/electr.htm.
3.3. Y se hizo la luz! Las ondas electromagnticas Experiencias alrededor de la luz. Reflexin y refraccin. Emisin de ondas electromagnticas. Espectro electromagntico. La luz como onda electromagntica. Propagacin de las ondas electromagnticas. El arco iris.

Subtema

Aprendizajes esperados Disea experimentos sobre reflexin y refraccin de la luz e interpreta los resultados obtenidos con base en el comportamiento de las ondas. Explica el origen de las ondas electromagnticas con base en el modelo del tomo. Describe algunas de las caractersticas de las ondas electromagnticas. Relaciona las propiedades de las ondas electromagnticas con la energa que transportan. Reconoce algunos tipos de radiacin electromagntica que tienen importantes implicaciones tecnolgicas. Asocia los colores de la luz con la frecuencia, longitud de onda y energa de las ondas electromagnticas. Describe la luz blanca como superposicin de ondas. Explica cmo las ondas electromagnticas, en particular la luz, se reflejan y cambian de velocidad al viajar por medios distintos. Explica la refraccin de la luz en un prisma y en la formacin del arco iris.

Comentarios y sugerencias didcticas En la caracterizacin de las ondas electromagnticas es necesario retomar los conceptos estudiados en el bloque I sobre la descripcin del movimiento ondulatorio. La pgina de Internet http://www.maloka.org/ f2000/einsteins_legacy.html contiene informacin y simulaciones acerca de las caractersticas de las ondas electromagnticas y de importantes implicaciones tecnolgicas, como el funcionamiento de rayos X, escner TAC, hornos de microondas, lsers, pantallas de televisin y pantallas de computadoras.

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Integracin y aplicacin

4. Proyecto: Investigar: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar* (temas y preguntas opcionales) Cmo se genera la electricidad que utilizamos en casa? (mbitos: del ambiente y la salud y de la tecnologa) Cmo funciona el lser? (mbitos: del ambiente y la salud y de la tecnologa) Cmo funciona el telfono celular? (mbitos: del ambiente y la salud y de la tecnologa)

Sugerencias

Aprendizajes esperados Explica algunos fenmenos naturales y describe el funcionamiento bsico de aplicaciones tecnolgicas con base en el modelo atmico de la materia y en el comportamiento de los electrones. Selecciona y analiza informacin de diferentes medios para apoyar la investigacin. Comunica por medios escritos, orales y grficos los resultados obtenidos en los proyectos. Analiza crticamente los beneficios y perjuicios de los desarrollos cientfico y tecnolgico en el ambiente y en la sociedad. Valora las implicaciones de la tecnologa en los estilos actuales de vida.

Comentarios y sugerencias didcticas Se sugiere promover discusiones informadas que permitan valorar las implicaciones de la tecnologa en la salud, el ambiente y los estilos de vida. Acciones como el reuso, la disminucin en el consumo, y el ahorro de energa pueden ser estrategias viables para favorecer la comprensin del consumo responsable o racional de los recursos energticos en pro de la conservacin del ambiente. En el curso de Ciencias I se trataron algunas acciones en relacin con la preservacin ambiental. El proyecto relacionado con la generacin de la energa elctrica puede ser un buen momento para comentar la necesidad de aprovechar de manera sustentable los recursos energticos con que contamos y, por lo tanto, de diversificar las fuentes de las cuales obtenemos energa para el desarrollo de nuestra sociedad. En el texto Fuerzas fsicas se encuentra informacin acerca de la obtencin de la electricidad y el funcionamiento del lser. El proyecto acerca de la telefona celular ofrece oportunidades para analizar la tecnologa empleada, y el impacto social del uso de este aparato; informacin al respecto se encuentra en http:// www.geocities.com/SunsetStrip/Amphithea tre/5064/CELULAR.HTML y http://www.monografias.com/trabajos14/celularhist/celularhist. shtml#quehay

* La referencia al mbito del cambio y las interacciones se omite por estar presente en todas las sugerencias de proyectos.

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Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos

En este bloque se explica el comportamiento y la naturaleza de la materia y se favorece el uso del modelo atmico de la materia. Se espera que los estudiantes se introduzcan en el conocimiento del desarrollo histrico del modelo atmico, lo que, posteriormente, les permitir integrar algunos de los conceptos de la fsica con los de la qumica. Se espera, al igual que en los temas anteriores, que los alumnos desarrollen las habilidades para integrar las explicaciones surgidas del modelo, con la explicacin de fenmenos cotidianos y con aspectos de otras ciencias. Comentar inventos que han revolucionado a la humanidad tiene la intencin de lograr que los estudiantes se perciban capaces de comprender, en su funcionamiento bsico, los aparatos que utilizan o han visto, y que son desarrollos tecnolgicos contemporneos. Desde el punto de vista educativo el estudio de estos temas permitir el desarrollo de habilidades para relacionar los conceptos bsicos de la fsica con el funcionamiento de diversos aparatos y ello implica, tambin, en cada caso y al nivel de los estudiantes de secundaria, la posibilidad de plantear y resolver algunos problemas de orden prctico.

Como cierre del bloque, se sugiere promover estrategias de autoevaluacin y coevaluacin. Esto promueve que los alumnos reflexionen acerca de los cambios de sus ideas y las de sus compaeros respecto a los fenmenos fsicos, as como sobre las habilidades y actitudes que fortalecieron.

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Bloque v. Conocimiento, sociedad y tecnologa

Propsitos En este bloque se brinda a los estudiantes oportunidades para integrar las habilidades, valores y conceptos desarrollados durante el curso. Los contenidos del bloque estn orientados a que los alumnos perciban que la fsica no es una disciplina ajena a las otras actividades cientficas y sociales, a la cultura y a los problemas de la sociedad. Los propsitos son que los alumnos: 1. Relacionen los conocimientos bsicos de la fsica con fenmenos naturales, la tecnologa o situaciones de importancia social. 2. Aprovechen los conocimientos adquiridos en el curso para comprender las explicaciones actuales acerca del origen y la evolucin del universo. 3. Valoren el desarrollo de la ciencia, as como su interaccin con la tecnologa y las implicaciones que tiene en la salud, el ambiente y el desarrollo de la humanidad. 4. Reflexionen alrededor de la ciencia como actividad humana e identifiquen que los productos de este campo de conocimientos pueden usarse tanto en beneficio como en perjuicio de la humanidad y del ambiente. 5. Conozcan y valoren los conocimientos elaborados por diversas culturas para explicarse los fenmenos de la naturaleza, en especial los ligados a las culturas de nuestro pas. 6. Desarrollen proyectos en los que planteen interrogantes y busquen respuestas, con creatividad, acerca de asuntos de su inters relacionados con lo que se estudi en el curso; que dichos proyectos involucren la seleccin y organizacin de la informacin, el diseo y la elaboracin de dispositivos, as como actividades experimentales o de anlisis de situaciones problemticas. Adems de que dirijan sus propios trabajos y colaboren con responsabilidad al trabajar en equipo.* 7. Analicen y argumenten con bases cientficas la informacin presentada por otros compaeros.

Integracin y aplicacin Sugerencias

Proyectos: 1. La fsica y el conocimiento del universo (obligatorio) Cmo se origin el universo? (mbito: del conocimiento cientfico) Explicaciones de varias culturas sobre el origen del universo. Diferencia entre astronoma y astrologa. Estructura del universo. Teora de la gran explosin. La expansin del universo y su futuro: expansin y contraccin.

Aprendizajes esperados Analiza las explicaciones de algunas culturas acerca del origen del universo y valora los contextos en que surgieron.

Comentarios y sugerencias didcticas Se sugiere realizar un anlisis respecto al carcter de las explicaciones dadas en algunas culturas sobre el origen del cosmos por ejemplo, su acepta-

* Se puede optar por desarrollar un solo proyecto durante el bimestre o trabajar ms de uno, con base en estas opciones u otras surgidas de las inquietudes e intereses de los alumnos.

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 Identifica las caractersticas de la astronoma y sus diferencias con la astrologa. Describe algunas de las caractersticas de los cuerpos que componen el universo: estrellas, galaxias, cometas, planetas, asteroides y satlites artificiales (distancia de la Tierra, temperatura, tamao, rbita, movimientos que realizan, entre otros). Explica el papel de la fuerza de gravedad en la estructura del universo utilizando los conocimientos estudiados. Reconoce las dimensiones de tiempo y espacio que se involucran en el origen y la estructura del universo; utiliza la notacin desarrollada para expresar distancias.

cin incondicional basadas en la creencia y la fe, para establecer diferencias con el conocimiento cientfico. Los debates son una buena estrategia para analizar, desde el punto de vista cientfico, algunas actividades promovidas en el mundo actual relacionadas con los astros, por ejemplo, la prediccin del futuro mediante los horscopos. El anlisis que se propone en el segundo bloque de este curso acerca de la relacin de la gravitacin con el movimiento del Sistema Solar es un antecedente para explicar la estructura y movimiento de los astros en el universo. Sobre el tema del universo los medios de comunicacin (peridicos, libros, revistas de divulgacin cientfica o pginas de Internet) ofrecen datos, artculos, fotografas o noticias que se pueden aprovechar en clase. En la direccin electrnica http://antwrp.gsfc.nasa.gov/apod/astropix. html se encuentra la seccin Astronomy picture of the day, que muestra fotografas de gran calidad acompaadas de una breve explicacin en ingls. El libro Astronoma para nios y jvenes, de VanCleave17 contiene una amplia gama de actividades experimentales que tienen la intencin de establecer analogas entre dichas actividades y algunos fenmenos estudiados por la astronoma. Los videos de la serie Cosmos En la orilla del ocano csmico (vol. I), Relatos de viajeros (vol. III), Las vidas de las estrellas (vol. V) y El filo de la eternidad (vol. V) pueden ayudar a generar inters y apoyan de manera muy efectiva el conocimiento de las caractersticas fsicas del universo.

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Janice Van Cleave (2002), Astronoma para nios y jvenes. 101 divertidos experimentos, Mxico, Limusa/SEP (Astrolabio, Bibliotecas de aula. Programa Nacional de Lectura).
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Sugerencias

Cmo descubrimos los misterios del universo? (mbitos: del conocimiento cientfico y de la tecnologa) Estudio de la informacin del espacio a travs de la captacin de ondas electromagnticas de distintas frecuencias. La influencia del desarrollo de la tecnologa en el avance de la astronoma.

Aprendizajes esperados Describe diversos tipos de radiacin electromagntica emitida por los cuerpos csmicos en trminos de su longitud de onda. Reconoce cmo el desarrollo tecnolgico en relacin con los telescopios ha permitido profundizar el conocimiento del universo. Relaciona la luz emitida por las estrellas con algunas de sus caractersticas fsicas: temperatura, edad, masa y distancia de la Tierra.

Comentarios y sugerencias didcticas En la pgina de Internet http://antwrp.gsfc.nasa. gov/apod/astropix.html se encuentra informacin en ingls y fotografas de telescopios e instrumentos que captan radiaciones del cosmos. Una forma de acceder a la informacin es a travs del buscador con los temas telescopes y astronomic mirrors. En la direccin electrnica http://www.spitzer. caltech.edu/se encuentra una pgina en espaol que ofrece diversos enlaces con otras direcciones as como informacin accesible a los alumnos acerca del telescopio espacial SPITZER, adems de la seccin Educacin acerca de la astronoma infrarroja. Tambin puede obtener informacin y estrategias didcticas para orientar el desarrollo del tema consultando http://www.xtec.es/recursos/astronom/index.htm y http://www.iespana. es/Astronomia-web/RECURSOSASTRONOM. htm
2. La tecnologa y la ciencia (temas y preguntas opcionales) Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y conservacin de la salud? (mbitos: de la tecnologa y de la vida) Rayos X para el diagnstico de enfermedades. Nuevos materiales y tcnicas basadas en la fsica para el diagnstico y tratamiento de enfermedades.

Integracin y aplicacin Sugerencias

Aprendizajes esperados Relaciona algunos de los conceptos estudiados durante este curso con aplicaciones tecnolgicas en mbitos como el de la salud y la comunicacin.

Comentarios y sugerencias didcticas En el anlisis de las aplicaciones tecnolgicas relacionadas con la salud y la comunicacin existen diversos ejemplos, entre ellos, el uso de los rayos X en el diagnstico de enfermedades o en el anlisis

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 Explica el funcionamiento bsico de algunos aparatos en trminos de los conceptos estudiados en el curso. Relaciona el uso de la tecnologa investigada en los cambios de estilos de vida en la sociedad.
Sugerencias

de nuevos materiales, el uso de sustancias radiactivas en el tratamiento del cncer, el uso de la fibra ptica en las comunicaciones, el funcionamiento bsico de aparatos de comunicacin, etctera.

2.2. Cmo funcionan las telecomunicaciones? (mbito: de la tecnologa) Uso de la tecnologa en los cambios de vida en la sociedad. Algunas formas utilizadas en diferentes culturas y momentos histricos para comunicarse. Necesidades que han dado origen al desarrollo cientfico y tecnolgico. Uso de la fibra ptica en las comunicaciones.

Aprendizajes esperados Describe algunas formas de utilizar la tecnologa para resolver problemas en diferentes culturas y momentos histricos. Reflexiona sobre las necesidades que han dado origen al desarrollo cientfico y tecnolgico.

Comentarios y sugerencias didcticas El anlisis de las aplicaciones de los avances cientficos en el cuidado y la conservacin de la salud contribuye a modificar ciertas ideas inexactas de su empleo solamente para usos blicos, con lo que se contribuye al cambio de la actitud de rechazo ante la ciencia. Recuperar los contenidos de Ciencias I que apoyan el proyecto acerca de la salud para que se pueda vincular y profundizar en l, por ejemplo, el que se refiere a las implicaciones del descubrimiento del microscopio, en el bloque I. El desarrollo tecnolgico en las comunicaciones tratado en el curso de Geografa es un precedente para el desarrollo de este tema, ya que se plantea el anlisis de la relevancia de las vas de comunicacin en la transformacin de la dinmica del espacio geogrfico y cmo se favorece la interrelacin mundial. La informacin y el anlisis acerca de las ventajas de nuevos materiales, producidos a fin de satisfacer necesidades para promover la salud y las comunicaciones, son antecedentes en la comprensin del tema Cmo se sintetiza un material elstico? del curso de Ciencias III.

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Integracin y aplicacin Sugerencias

3. Fsica y medio ambiente (temas y preguntas opcionales) Cmo puedo prevenir riesgos y desastres naturales haciendo uso del conocimiento cientfico y tecnolgico? (mbitos: del conocimiento cientfico, de la tecnologa, y del ambiente y la salud) La fsica y el estudio de la Tierra. Fenmenos atmosfricos y los sismos. Prevencin de riesgos o posibles desastres naturales, tales como inundaciones, sismos, erupciones volcnicas y heladas, entre otros.

Aprendizajes esperados Identifica y describe la forma en que la fsica ha logrado un mejor conocimiento de nuestro planeta: de la atmsfera, de la estructura interna de la Tierra, de los ocanos, del campo magntico, entre otros, as como de algunos fenmenos naturales relacionados con la dinmica propia del planeta, tales como los distintos fenmenos atmosfricos y los sismos. Valora la contribucin de la fsica y la tecnologa en la prevencin de riesgos o posibles desastres naturales, tales como inundaciones, sismos, erupciones volcnicas y heladas, entre otros.

Comentarios y sugerencias didcticas En el curso de Geografa se estudian los riesgos de origen natural y las acciones sociales para su prevencin o mitigacin que son insumos informativos relevantes para este proyecto. El tema relacionado con el efecto invernadero y el calentamiento global que se propone en la asignatura de Ciencias I, bloque III, puede considerarse como un antecedente para el desarrollo de un proyecto relacionado con los fenmenos atmosfricos. Este tema ofrece la oportunidad de plantear a los alumnos las relaciones entre el ser humano y la naturaleza, como pretexto para discutir la necesidad de modificar dicha relacin, recuperando los planteamientos revisados en el curso de Ciencias I respecto a la sustentabilidad. Se recomienda consultar la pgina del Servicio Meteorolgico Nacional, http://smn.cna.gob. mx/SMN.html que brinda servicio de consulta de informacin climatolgica respecto a su variabilidad, as como http://www.cenapred.unam.mx que ofrece informacin para orientar y ayudar a la poblacin en casos de emergencia.

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Sugerencias

Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo hacer? (mbitos: del conocimiento cientfico, de la tecnologa, y del ambiente y la salud) Energa y energticos. Fuentes de energa (renovables y no renovables). Recursos energticos alternativos. Acciones bsicas orientadas al consumo responsable de los recursos energticos en la escuela y en el hogar.

Aprendizajes esperados Relaciona la idea de energa con procesos trmicos, elctricos y mecnicos que se manifiestan en sistemas fsicos. Explica distintos procesos y fenmenos cotidianos estudiados en el curso en trminos de la transformacin y conservacin de la energa. Reconoce algunas fuentes de energa y analiza los costos, riesgos y beneficios del uso de algunas fuentes de energa (renovables y no renovables) que se han utilizado a lo largo de la historia (solar, lea, carbn, electricidad, entre otras). Diferencia los conceptos de energa y de energticos. Identifica los recursos energticos alternativos as como sus usos en diversos contextos histricos y culturales. Enumera y justifica acciones bsicas orientadas al consumo responsable de los recursos energticos en la escuela y en el hogar. Reflexiona sobre las formas de generacin de energa con fundamento en lo analizado en el curso.

Comentarios y sugerencias didcticas Es imprescindible considerar las nociones o concepciones previas de los alumnos y las expresiones comunes en torno del concepto de energa. Para obtener informacin respecto a las ideas previas de los alumnos se sugiere consultar el libro Dando sentido a la ciencia en secundaria18 y la pgina http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048. El tema de la energa permite relacionar algunos principios fsicos, as como fenmenos trmicos, elctricos y mecnicos revisados en bloques anteriores, por lo que se recomienda analizar esos procesos a partir de la investigacin del funcionamiento de un automvil o un aparato electrodomstico con base en las ideas de transformacin y conservacin de la energa. El estudio de la energa en este bloque ofrece la posibilidad de integrar y explicar procesos estudiados en diversas disciplinas; en consecuencia, es conveniente aprovechar el sentido del tema como herramienta explicativa y evitar un tratamiento exclusivamente matemtico. Un caso especfico son las relaciones entre la biodiversidad y los flujos de materia y energa en el ambiente, tratados en la asignatura de Ciencias I (bloques I, II y III), que pueden aprovecharse como antecedentes para profundizar en los principios de transformacin y conservacin de la energa.

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Rosalind Driver et al. (2000), Energa, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los nios, Mxico, Visor/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 187-192.
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 Para desarrollar este proyecto, en el curso de Historia se encuentra informacin valiosa acerca del transporte y el uso de energa, as como de la construccin de los primeros generadores elctricos y la industria del petrleo en Mxico durante el Porfiriato. Este tema ofrece la oportunidad de plantear a los alumnos cmo los estilos de uso de la energa tienen implicaciones a escala local y global. Ello permitir incorporar a la discusin y al anlisis las ideas acerca del desarrollo sustentable revisadas en el curso de Ciencias I.
4. Ciencia y tecnologa en el desarrollo (temas y preguntas opcionales)
de la sociedad

Integracin y aplicacin

Sugerencias

Qu ha aportado la ciencia al desarrollo de la humanidad? (mbitos: del conocimiento cientfico y de la tecnologa) Papel del conocimiento de la ciencia en distintas pocas histricas. Su contribucin al desarrollo de la cultura y la tecnologa. Contribucin de la fsica al desarrollo econmico y social del pas. Estereotipo de profesionistas de la ciencia.

Aprendizajes esperados Analiza crticamente el papel que el conocimiento de la ciencia ha tenido en distintas pocas histricas en trminos de su contribucin al desarrollo de la cultura y la tecnologa. Describe algunas de las actividades profesionales relacionadas con la fsica y la ingeniera. Valora la contribucin de la fsica y la ingeniera al desarrollo econmico y social del pas. Analiza crticamente el estereotipo de profesionistas de la ciencia.

Comentarios y sugerencias didcticas Es importante destacar que la articulacin de los conocimientos cientficos que se han desarrollado a travs de la historia tiene una estrecha relacin con la tecnologa, por ejemplo, al aprovechar instrumentos en la investigacin cientfica y al elaborar aparatos y artefactos a partir de descubrimientos cientficos. Se sugiere recuperar los productos de los alumnos relacionados con el estudio de los temas relativos al desarrollo histrico de los conceptos, desarrollado en los bloques anteriores de este curso, con la finalidad de evidenciar el carcter tentativo y en construccin de los conocimientos cientficos. Es necesario reflexionar acerca del desarrollo de la fsica como una actividad humana, con sus aciertos

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y errores, y dejar de reducirla a un recuento enciclopdico de sabios y sus descubrimientos; para ello, hay que destacar el razonamiento cientfico, los modos de indagacin y de experimentacin. Es necesario resaltar en el estudio de estos temas el carcter de la tecnologa como estrategia orientada a la satisfaccin de problemticas con distintas perspectivas definidas por aspectos sociales y econmicos que tienen que ver con su uso. Para ello es posible recuperar las dimensiones del desarrollo sustentable revisadas en el curso de Ciencias I. Una posibilidad para interesar a los alumnos en el estudio profesional de la ciencia en general, y en particular de la fsica, as como despertar vocaciones, puede ser a travs de conocer el campo profesional en el que se desempean los fsicos. Para ello se sugiere consultar en http://www.cofis.es/ elfisico/desarrollo.html
Sugerencias

Breve historia de la fsica y la tecnologa en Mxico (mbitos: del conocimiento cientfico y de la tecnologa) Desarrollo de la fsica y la tecnologa en Mxico. Su comparacin con la de otros pases.

Aprendizajes esperados Describe los rasgos generales de la historia de la fsica y la tecnologa en nuestro pas. Compara la forma en que han evolucionado la fsica y la tecnologa en Mxico con la de otros pases.

Comentarios y sugerencias didcticas Este proyecto constituye una aportacin al tema de la asignatura de Historia II, acerca de la visin de Mxico en el siglo XX, y a las perspectivas en el siglo XXI respecto a la ciencia y la tecnologa.

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Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos

Para trabajar proyectos con una orientacin tecnolgica se sugiere utilizar la estrategia de resolucin de situaciones problemticas. Para mayor informacin sobre cmo orientar este tipo de trabajo con los alumnos se sugiere revisar las pginas: http://www.plazaeducativa.com.ar/n2p26.html y http://www. plazaeducativa.com.ar/n3p10.html. Para apoyar la revisin de los temas relacionados con tecnologa se sugieren los siguientes ttulos de la coleccin Libros del Rincn, que forman parte del catlogo de las Bibliotecas de Aula 2003-2004: Mquinas y robots, de Jeunesse Gallimard. Hace referencia a la evolucin de las mquinas a lo largo del tiempo. Atlas bsico de Tecnologa, de Nstor Navarrete. Ofrece informacin sobre el origen, el desarrollo y el funcionamiento de las tcnicas e inventos que han contribuido al progreso de la humanidad. Por los caminos del mundo, de Jeunesse Gallimard. Describe los medios de transporte terrestre empleados a lo largo de los siglos. La revolucin digital, de Jack Challoner. Proporciona una explicacin de los siste-

mas digitales y el impacto de stos en la vida cotidiana. Los volcanes, de Gloria Valek Valds. Explica la actividad volcnica y su relacin con la energa. El anlisis de los temas propuestos para los proyectos se puede organizar mediante mesas redondas o paneles de discusin, como se sugiere en la asignatura de Espaol. En especial, es fundamental hacer nfasis en la argumentacin basada en datos y hechos. Como cierre del curso, se sugiere promover estrategias de autoevaluacin y coevaluacin. Esto permite que los alumnos reflexionen acerca de los cambios de sus ideas y las de sus compaeros respecto a los fenmenos fsicos, as como sobre las habilidades y actitudes que fortalecieron.

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er
grado

Propsitos

El estudio de Ciencias III, con nfasis en qumica, se orienta a que los estudiantes desarrollen sus habilidades, actitudes, valores y conocimientos bsicos que les permitan: Desarrollar una cultura qumica que contemple aplicaciones de esta ciencia en diversos contextos cotidianos cognitivamente cercanos a ellos. Interpretar los fenmenos qumicos de acuerdo con los modelos fundamentales de esta ciencia. Continuar con el uso y la reflexin acerca de los modelos y las representaciones del mundo microscpico, iniciada en los cursos anteriores, y utilizar dichos modelos para describir las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna bsica. Interpretar y explicar algunas caractersticas de las sustancias y del cambio qumico a partir del modelo cintico molecular como un primer encuentro en la comprensin del mundo microscpico. Reconocer, a partir de la perspectiva histrica de la qumica, las particularidades de este conocimiento, adems de las muchas

caractersticas que comparte con otras ciencias sin perder su propia especificidad. Analizar algunas de las acciones humanas derivadas de las transformaciones de los materiales respecto a la satisfaccin de sus necesidades y sus implicaciones en el ambiente. Establecer, de manera crtica, juicios sobre el papel que juegan la ciencia y la tecnologa en el mundo actual dentro del marco de un desarrollo sustentable. Valorar a la ciencia como actividad humana con identidad propia en permanente construccin. Para alcanzar estos propsitos es necesario fortalecer los vnculos con las otras asignaturas y que se practiquen las siguientes habilidades, actitudes y valores que contribuyen al desarrollo de una formacin cientfica bsica: Plantear preguntas, proponer hiptesis, predicciones y explicaciones cercanas al conocimiento cientfico. Organizar, clasificar, seleccionar y aprovechar la informacin. Desarrollar habilidades para leer y escuchar explicaciones diversas relacionadas con este campo de conocimiento. Discutir, buscar evidencias, identificar variables, interpretar experimentos, analizar resultados. Planificar su trabajo, aplicar diferentes metodologas de investigacin, elaborar generalizaciones y conclusiones.

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 Interpretar la informacin recopilada, identificar situaciones problemticas, buscar y seleccionar alternativas de solucin. Argumentar y comunicar los resultados de su investigacin, expresar las propias ideas y establecer juicios fundamentados. Potenciar la capacidad de representacin simblica; asimismo, aplicar, interpretar y disear modelos. Discernir entre argumentos fundamentados cientficamente, creencias e ideas falsas.

Tomar decisiones informadas en relacin con la salud y el ambiente. Valorar y comparar los procedimientos de construccin del conocimiento propios del estudiante con los del cientfico y con otras visiones culturales. Aplicar juicios crticos y fundamentados a sus propias observaciones, argumentos y conclusiones.

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Descripcin general de los contenidos

La qumica es una actividad donde la reflexin se complementa con la intuicin, la visin espacial, las analogas, la argumentacin, la experimentacin, el sentido prctico y la resolucin de situaciones problemticas, todo expresado mediante lenguajes, simbologas y modelos caractersticos. Hay que recordar que si bien toda actividad humana genera su propio objeto de reflexin (matemticas, fsica, entre otras), la qumica se caracteriza por generar objetos materiales, nuevas entidades de estudio y aplicacin tecnolgica. En el proceso de enseanza de la ciencia, lo que ms importa es la claridad de la pregunta, la definicin del problema a resolver, el proceso seguido y la posibilidad de responderla con base en las evidencias obtenidas y no en creencias o suposiciones sin fundamento. Se espera que se supere la explicacin puramente sensorial, aunque se reconoce que se parte de ella, de manera que se favorezca un proceso de interpretacin de los fenmenos, con base en las representaciones validadas por la ciencia. Cabe aclarar que lo anterior no se propone desde una aproximacin puramente conceptual, sino desde las implicaciones de la ciencia escolar. Lo anterior considera dos aspectos especficos:

a) As como hay diferentes tipos de conocimiento, los hay tambin de comprensin. La comprensin de los profesionales de estos campos, centrada en la aceptacin de teoras y mtodos, es resultado de una compleja red de conocimientos, experiencia, interacciones y asociaciones. Los alumnos deben estar al tanto de ello no slo para valorar el quehacer de las actividades profesionales, sino sobre todo para construir, de acuerdo con su nivel cognitivo, los conocimientos qumicos y modificar su percepcin de la ciencia y la tecnologa, y respecto a la forma en que stas favorecen o, a veces, frenan el desarrollo de la humanidad. b) Comprender un modelo implica, entre otras cosas, reconocer las ideas que representa, sus contextos de uso y limitaciones. Por lo mismo, en tanto ms se conocen stas, mayor es la confianza que tenemos en el modelo y, por ende, en su uso. Igualmente podemos decir de las predicciones que hacemos en la vida diaria: se basan en la comprensin de las limitaciones del conocimiento mismo. Lo planteado anteriormente permite profundizar en este tercer curso de Ciencias el desarrollo de las habilidades, los procedimientos, las actitudes y los valores que se trabajaron en los dos cursos precedentes, para alcanzar los propsitos definidos para la educacin secundaria. Al ser el curso de Ciencias III el ltimo de esta lnea curricular para la educacin bsica, se han incorporado temas asociados a algunos aspectos fsicos y biolgicos que, vistos a travs de las

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3
122

particularidades de la qumica y la tecnologa, buscan alcanzar una relacin interdisciplinaria y establecer vnculos con estos campos de conocimientos. La intencin es que los alumnos sean capaces de aproximarse en forma crtica a las diversas funciones y relaciones de la ciencia con su entorno social y natural. El curso de Ciencias III se construy alrededor de tres aspectos fundamentales: a) la cultura cientfica y tecnolgica, as como la historia de su construccin; b) el trabajo prctico y posibles alternativas de solucin a problemas planteados, y c) los componentes de la cultura qumica (lenguaje, mtodo anlisis y sntesis y forma de medir mol) que implican a sus actores, prcticas, reglas de validacin y comunicacin del conocimiento, as como a la transmisin de cierta forma de construir el conocimiento acerca de una realidad determinada. A partir de estos aspectos se identificaron los contenidos que permiten a los estudiantes de la escuela secundaria la comprensin de sus conceptos ms generales: materia, energa y cambio. En el bloque I, Las caractersticas de los materiales, se busca identificar las caractersticas fundamentales del conocimiento cientfico y tecnolgico, tanto la experimentacin e interpretacin como la abstraccin y generalizacin. Se bosquejan, adems, las particularidades del conocimiento qumico, por lo que se presentan los modelos como una parte fundamental del conocimiento cientfico y algunas caractersticas de ellos (abstraccin o generalizacin, lenguaje matemtico, precisin, brevedad, alcances y limitaciones). A continuacin se considera el tema de la primera revolucin de la qumica:

las aportaciones del trabajo de Lavoisier en relacin con el principio de conservacin de la masa; este tema tiene la intencin de sealar las peculiaridades del trabajo cientfico y a la ciencia como un proceso en permanente construccin. Despus prosigue el apartado T decides: cmo saber que una muestra de una sustancia est ms contaminada que otra?, para analizar tambin el impacto de la tecnologa en la naturaleza, en donde se busca fortalecer la toma de decisiones por parte de los alumnos. En el tema, Propiedades fsicas y caracterizacin de las sustancias, se pretende que los alumnos, a travs de lo ms cercano y general, empiecen con el estudio de los materiales y los primeros sistemas de clasificacin de las sustancias. Se finaliza este bloque con el proyecto Ahora t explora, experimenta y acta, con la pretensin de que los alumnos identifiquen fundamentos bsicos de las tcnicas que hay alrededor de la investigacin cientfica y valoren sus resultados. En el bloque II, La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificacin qumica, se busca que los alumnos formalicen su conocimiento acerca de los materiales que les rodean y que puedan clasificar las sustancias de acuerdo con diversos criterios. Adems, los alumnos se iniciarn en dos de los temas fundamentales de la cultura qumica: el mtodo y el lenguaje. En este bloque se estudian, de manera introductoria, las caractersticas de los materiales. Se retoma el modelo cintico molecular desarrollado en el curso de Ciencias II enriquecindolo con la estructura de las partculas, por lo que se caracteriza a las molculas, los tomos, los iones y los istopos. En el apartado donde se plantea

la segunda revolucin de la qumica, se busca que los alumnos valoren la importancia de las contribuciones del trabajo de Cannizzaro y Medeleiev en la qumica. En el apartado T decides: qu materiales utilizar para conducir la corriente elctrica?, se busca que el alumno identifique las caractersticas macroscpicas de los materiales metlicos y cmo han sido aprovechados stos mediante su uso tecnolgico. Por otro lado, se introduce al gran sistema de clasificacin del conocimiento qumico: la tabla peridica. Se evidencia que los elementos qumicos agrupados en familias tienen propiedades similares entre ellos y, comparndolos con otras familias, propiedades diferentes, lo que permite explicar, a partir del modelo de enlace de Lewis, entre otras cosas, por qu se enlazan para formar diversos compuestos. Los proyectos Ahora t explora, experimenta y acta, estrechamente relacionados con la biologa, permiten vincular ambas disciplinas y se orientan hacia la mejor comprensin de los contenidos estudiados y a la promocin de la salud. Identificar las principales caractersticas de las reacciones qumicas es el centro del estudio de los contenidos del bloque III, La transformacin de los materiales: la reaccin qumica. Aqu se introducirn conceptos nuevos como nmero de partculas, representacin simblica, y cambio qumico. El apartado correspondiente a la tercera revolucin se refiere a los trabajos de Lewis y Pauling; en l se presentan los modelos del octeto y del par electrnico y con stos se representa el enlace qumico.

Finalmente, el proyecto Ahora t explora, experimenta y acta aborda un ejemplo relacionado con la biologa en el cual las reacciones qumicas son muy importantes. El bloque IV, La formacin de nuevos materiales, trata sobre una de las caractersticas de la cultura qumica: la sntesis de nuevos materiales. A partir de los dos grandes tipos de reaccin qumica: cido-base y xido-reduccin, se pretende que los alumnos adquieran la capacidad de predecir, a un nivel bsico, los productos (molculas) de estas reacciones. En este bloque se evidencia cmo la qumica y la tecnologa han contribuido a crear un mundo diseado, con beneficios y riesgos sobre el ambiente. Los proyectos Ahora t explora, experimenta y acta pretenden que los alumnos valoren la importancia de buscar recursos alternativos para la satisfaccin de necesidades en el marco del desarrollo sustentable, as como las implicaciones ambientales del uso de los derivados del petrleo. Al final del curso, en el bloque V, Qumica y tecnologa, se busca establecer relaciones de los aprendizajes adquiridos a lo largo de todo el curso con otras asignaturas. Es de alguna forma un bloque que ofrece a los estudiantes posibilidades para evidenciar lo aprendido, no slo en este curso sino tambin en los anteriores, particularmente en lo que se refiere a las caractersticas del conocimiento cientfico y su interaccin con la tecnologa. Ms an, como los resultados tienen que ser comunicados, los alumnos deben ser capaces de mostrar sus ideas claramente y de defenderlas haciendo uso de los conceptos

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y procesos estudiados. Por esta razn los alumnos realizarn un proyecto de integracin obligatorio y otro opcional sobre algunos temas importantes en su vida cotidiana. Para el opcional se proponen diversos temas para que seleccionen uno, esto propicia el trabajo en equipos. Cada proyecto requiere considerar aspectos histricos y trabajos experimentales, as como el uso y/o la construccin de modelos, la bsqueda de evidencia en su vida cotidiana y la posibilidad de hacer predicciones con base en diversas fuentes de informacin. Al final, todos los alumnos deben compartir sus resultados. Con este bloque de cierre de los cursos referentes a Ciencias los alumnos podrn integrar lo que han aprendido de estos temas en toda la secundaria, lo cual representa un espacio ideal para vincular los contenidos de otras asignaturas. La forma en la cual se pueden desarrollar los proyectos, tanto del bloque V como los de las secciones de integracin y aplicacin al final de los cuatro primeros bloques, queda abierta a diferentes formas de organizacin del proceso de enseanza que el profesor seleccione con base en las necesidades educativas de sus alumnos y de acuerdo con el enfoque descrito en el tercer apartado de este programa. Lo anterior impli-

ca desarrollar proyectos que favorezcan el uso del conocimiento en contextos especficos, as como fortalecer habilidades de respuesta crtica y actitudes que fomenten el escepticismo informado, la creatividad, el respeto y la responsabilidad compartida. Por ejemplo, para el bloque V se pueden elegir dos de los temas opcionales y dividirlos entre los alumnos del grupo para que los desarrollen y comuniquen sus resultados o, en el caso de grupos numerosos, se pueden repartir todos los temas por equipos de trabajo. Asimismo, los profesores y los alumnos tendrn flexibilidad en la profundidad del tratamiento de los temas y, en caso de considerarlo conveniente, podrn aadir aspectos a tratar, o bien, seleccionar algn otro tema relacionado con el bloque correspondiente. Para evaluar los proyectos deben tomarse en cuenta las habilidades, las actitudes y los conocimientos empleados, as como las actividades realizadas, las innovaciones manifestadas en el proyecto y su organizacin, tanto al interior del equipo como en la presentacin de sus resultados. Tambin es necesario promover los diferentes tipos de evaluacin, segn el agente que evala: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

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Cuadro comparativo de contenidos respecto al programa de 1993

Algunos de los contenidos de este programa estn presentes tambin en los programas de
Qumica I
Importancia de la qumica para el ser humano y el ambiente

Qumica I y Qumica II de 1993. Sin embargo, la presente organizacin corresponde a los propsitos, los mbitos y los aspectos nuevos que se introdujeron en el apartado de fundamentos y enfoque, por lo que no coinciden en cuanto a secuencia, jerarquizacin ni profundidad. A continuacin se presenta un esquema que ilustra las relaciones principales que existen entre los contenidos de dichos programas:

Ciencias III
Propiedades fsicas y caracterizacin de las sustancias

Qumica II
Agua, disoluciones y reacciones qumicas

Manifestaciones de la materia

Mezclas, compuestos y elementos

Oxidaciones

La naturaleza discontinua de la materia

La reaccin qumica

Reacciones xidoreduccin

Oxidacin y reduccin. cidos y bases

Anlisis y sntesis qumica

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Bloque I. Las caractersticas de los materiales

Propsitos En este bloque se retoman las caractersticas del conocimiento cientfico y de algunos modelos, revisadas en los cursos de Ciencias I y II. Asimismo, se propone que los alumnos continen con el desarrollo de habilidades cientficas como la observacin, la medicin, el anlisis de resultados y la construccin de modelos, para generar una primera representacin e interpretacin de la constitucin de los materiales. Los proyectos Ahora t explora, experimenta y acta, al cierre del bloque, buscan introducir a los alumnos en uno de los mtodos de la qumica: el anlisis. Los propsitos de este bloque son que los alumnos: 1. Contrasten sus ideas sobre esta disciplina con las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la sociedad. 2. Identifiquen algunos aspectos de la tecnologa y su relacin con la satisfaccin de diversas necesidades. 3. Identifiquen las caractersticas fundamentales del conocimiento cientfico que lo distinguen de otras formas de construir conocimiento. 4. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando la discusin, bsqueda de evidencias, interpretacin de experimentos y el uso de la informacin analizada durante el bloque, para acercarse a las particularidades del conocimiento qumico.
1. La qumica, la tecnologa y t 1.1. Cul es la visin de la ciencia y la tecnologa en el mundo actual? Relacin de la qumica y la tecnologa con el ser humano y el ambiente.

Tema Subtema

Aprendizajes esperados Identifica las aportaciones del conocimiento qumico en relacin con la satisfaccin de necesidades bsicas y el ambiente. Evala la influencia de los medios de comunicacin y la tradicin oral en las actitudes hacia la qumica y la tecnologa, en especial las que provocan el rechazo a la qumica.

Comentarios y sugerencias didcticas En la asignatura de Espaol los alumnos han aprendido a organizar mesas redondas y paneles de discusin, que pueden ser tiles como estrategias para discutir la influencia de los medios de comunicacin y las actitudes hacia la qumica y la tecnologa. Para apoyar este tema se sugiere el uso del video La qumica y el ambiente, vol. XIII de la coleccin El mundo de la qumica, donde se resalta la importancia del reciclamiento de diferentes materiales. Asimismo, para el tratamiento de los temas de este bloque se recomienda consultar el libro Cmo acercarse a la Qumica?1 Resaltar el papel de la qumica y la tecnologa en la produccin de satisfactores y en la disminucin de la contaminacin; por ejemplo, el uso de los derivados del petrleo para

J. A. Chamizo, Cmo acercarse a la qumica?, Mxico, ADN Editores/SEP (Libros del rincn), 2002.

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Aprendizajes esperados

Comentarios y sugerencias didcticas la fabricacin de diversos artculos industriales y del hogar. Es importante que los alumnos reconozcan que son las personas quienes tienen el control de la tecnologa y, por lo tanto, son responsables de sus efectos en el ambiente.

Subtema

1.2. Caractersticas del conocimiento cientfico: el caso de la qumica Experimentacin e interpretacin. Abstraccin y generalizacin. Representacin a travs de smbolos, diagramas, esquemas y modelos tridimensionales. Caractersticas de la qumica: lenguaje, mtodo y medicin.

Aprendizajes esperados Identifica la clasificacin, la medicin, la argumentacin, la experimentacin, la interpretacin, la comunicacin, la abstraccin y la generalizacin como habilidades comunes a la ciencia. Valora la importancia y los mecanismos de la comunicacin de ideas y producciones de la ciencia. Identifica los modelos como una parte fundamental del conocimiento cientfico. Interpreta y analiza la informacin que contienen distintas formas de representacin de fenmenos y procesos. Compara la visin de la qumica acerca de la naturaleza con otras formas de conocimiento.

Comentarios y sugerencias didcticas Para favorecer la elaboracin de representaciones se recomienda la utilizacin de modelos en las diversas actividades del curso. Dado que en el primer grado de la asignatura de Matemticas los alumnos trabajan la representacin de informacin bajo la forma de diagramas, tablas y grficas se puede ampliar el uso de estas representaciones para incluirlas en el concepto de modelo. Al tratar las caractersticas del conocimiento cientfico es importante considerar que no debe presentarse como la exposicin de un tema, sino organizarlo como un trabajo prctico en el cual a los estudiantes se les presentarn las herramientas necesarias del conocimiento cientfico que aplicarn a lo largo de todo el curso.
1.3. T decides: cmo saber que una muestra de una sustancia est ms contaminada que otra? Toxicidad.

Subtema

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Aprendizajes esperados Reconoce que una sustancia puede estar contaminada, aunque no se distinga a simple vista.

Comentarios y sugerencias dicticas Se recomienda, al revisar la relacin de los niveles de contaminacin con diversos factores, tomar en

 Valora algunas formas empricas utilizadas por otras culturas para identificar si una sustancia es peligrosa, as como su funcionalidad en ciertos contextos. Compara sustancias a partir del concepto de toxicidad y diferencia los efectos sobre los seres vivos en funcin de su concentracin. Realiza conversiones de las unidades de porcentaje (%) a partes por milln (ppm) e identifica las ventajas de cada una.

cuenta: ausencia de legislacin, hbitos de consumo, concepcin de bienestar, modelo de desarrollo, identificacin precisa de contaminantes y concentraciones. Se sugiere realizar el experimento Concentracin en partes por milln, del Libro para el maestro de Qumica (pp. 111-112) y utilizar las hojas de trabajo de Contaminacin del aire 1 y 2 parte (lpiz y papel),2 en las cuales se revisan los cinco principales contaminantes del aire. Para la toxicidad y sus efectos en la salud humana y en el ambiente se recomienda utilizar en clase algunas secciones del libro La dosis hace el veneno.3

Tema Subtema

2. Propiedades fsicas y caracterizacin de las sustancias. 2.1. Qu percibimos de los materiales? Experiencias alrededor de las propiedades de los materiales. Limitaciones de los sentidos para identificar algunas propiedades de los materiales. Propiedades cualitativas: color, forma, olor y estados de agregacin.

Aprendizajes esperados Clasifica diferentes sustancias en trminos de algunas de sus propiedades cualitativas y reconoce que dependen de las condiciones fsicas del medio. Reconoce la importancia y las limitaciones de los sentidos para identificar las propiedades de los materiales. Identifica las dificultades de medir propiedades cualitativas.

Comentarios y sugerencias didcticas Es primordial iniciar estos temas con la participacin de los estudiantes en actividades prcticas y con aspectos ldicos a fin de despertar su inters y motivarlos en su estudio. En la asignatura de Ciencias II se revisaron los alcances y las limitaciones de los sentidos para percibir los cambios fsicos. Para apoyar el tema puede utilizarse el video Estados de la materia, volumen III, de la coleccin El mundo de la qumica, ya que en l se explican las condiciones fsicas de los diferentes estados de agregacin.

2 3

SEP, Concentracin en partes por milln, en Enseanza de las ciencias a travs de los modelos matemticos. Qumica, Mxico, 2002, pp. 109-114. M. Bonfil, La dosis hace el veneno, Mxico, Somedicyt/Semarnap (Coleccin bsica del medio ambiente).

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Subtema

2.2. Se pueden medir las propiedades de los materiales? Propiedades intensivas: temperatura de fusin y de ebullicin, viscosidad, densidad, concentracin (m/v), solubilidad. Medicin de propiedades intensivas. Propiedades extensivas: masa y volumen. Medicin de propiedades extensivas.

Aprendizajes esperados Valora la importancia de la medicin de las propiedades intensivas y extensivas para caracterizar e identificar las sustancias. Aprecia la importancia de los instrumentos de medicin en la ampliacin de nuestros sentidos. Identifica que al variar la concentracin (porcentaje en masa y volumen) de una sustancia, cambian sus propiedades. Valora el papel de los instrumentos de medicin en la construccin del conocimiento cientfico.
Subtema

Comentarios y sugerencias didcticas Es importante que el alumno diferencie las propiedades extensivas de la materia de las intensivas, por lo que se sugiere la realizacin de actividades experimentales en donde los alumnos puedan darse cuenta de que las propiedades extensivas dependen de la cantidad de materia o masa, en tanto que las intensivas son independientes de sta. Se recomienda retomar los antecedentes en Ciencias II acerca de algunas propiedades y modelos de los materiales como la masa y el volumen.

2.3. Qu se conserva durante el cambio? La primera revolucin de la qumica: el principio de conservacin de la masa. La importancia de las aportaciones del trabajo de Lavoisier.

Aprendizajes esperados Explica la importancia de establecer un sistema cerrado para enunciar el principio de conservacin de la masa. Reconoce que el trabajo de Lavoisier permiti que la ciencia mejorara sus mecanismos de investigacin y de comprensin de los fenmenos naturales. Reconoce que el conocimiento cientfico es tentativo y est limitado por la sociedad en la cual se desarrolla.

Comentarios y sugerencias didcticas Para facilitar la comprensin de la ley de la conservacin de la masa se recomienda puntualizar las contribuciones del trabajo de Lavoisier al utilizar un sistema cerrado. Para ello conviene clarificar el valor del control de las variables a medir, as como la importancia de determinar los lmites del sistema. Es fundamental que este principio se compruebe con actividades experimentales. Este tema permite relacionar el desarrollo de la ciencia con el histrico al referir el contexto de la revolucin francesa y la ejecucin de Lavoisier por trabajar cobrando impuestos para la monarqua.

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Subtema

2.4. La diversidad de las sustancias Experiencias alrededor de diversas sustancias. Una clasificacin particular: el caso de las mezclas. Mezclas homogneas y heterogneas. Propiedades y mtodos de separacin de mezclas.

Aprendizajes esperados Identifica algunas formas de clasificacin de sustancias utilizadas por otras culturas as como sus propsitos, fines y usos. Interpreta la clasificacin como una forma de sistematizar el conocimiento con un fin determinado. Reconoce que una coleccin de objetos puede tener propiedades diferentes respecto a las de sus componentes individuales. Diferencia mezclas homogneas y heterogneas a partir del uso de diversos criterios para clasificarlas. Distingue las mezclas de otro tipo de sustancias con base en sus propiedades fsicas y sus mtodos de separacin.

Comentarios y sugerencias didcticas En la clasificacin de sustancias se sugiere aprovechar la riqueza de los conocimientos indgenas respecto a la herbolaria. Se espera que los alumnos reconozcan que la mayor parte de los materiales en su entorno se encuentra en forma de mezclas. Por medio de actividades experimentales se puede precisar que los componentes de una mezcla se encuentran en proporciones variables. Considere que se pretende realizar una primera caracterizacin de las sustancias con base en las mezclas y no en la identificacin de compuestos y elementos qumicos. Dentro de los criterios para diferenciar las mezclas heterogneas de las homogneas pueden usarse, por ejemplo, el tamao de las partculas, la distancia entre stas, su movilidad. Al estudiar las mezclas homogneas y heterogneas se sugiere la realizacin de actividades prcticas. Se sugiere especificar los mtodos de separacin para mezclas heterogneas (decantacin, filtracin, solubilidad, magnetismo) y homogneas (destilacin, cristalizacin, cromatografa, extraccin) a fin de facilitar su aprendizaje.

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Integracin y aplicacin

3. Proyectos. Ahora t explora, experimenta y acta (temas y preguntas opcionales) Quin es el delincuente? El anlisis en la investigacin cientfica (mbitos: de la vida y del conocimiento cientfico).

Sugerencias

Aprendizajes esperados Discrimina las premisas y los supuestos de un caso, con base en las propiedades de las sustancias y la conservacin de la masa. Reconoce algunos de los fundamentos bsicos de los mtodos de anlisis que se utilizan en la investigacin cientfica. Valora las implicaciones sociales de los resultados de la investigacin cientfica.

Comentarios y sugerencias didcticas En estas primeras investigaciones los alumnos pueden sistematizar en tablas y grficas la informacin obtenida. Posteriormente, analizarn e interpretarn esta informacin con la finalidad de realizar una valoracin personal de las tcnicas utilizadas en una investigacin cientfica.

Sugerencias

Qu hacer para reutilizar el agua? (mbitos: del ambiente y la salud, y del conocimiento cientfico y la tecnologa).

Aprendizajes esperados Selecciona el mtodo de separacin ms adecuado con base en las propiedades de los componentes de una mezcla. Aplica diversos mtodos de separacin de mezclas para purificar una muestra de agua. Sistematiza la informacin de diferentes mtodos de purificacin.

Comentarios y sugerencias didcticas Se sugiere para la purificacin del agua la aplicacin de mtodos como la separacin de aceite y agua, filtracin con arena, o absorcin con carbn. Se recomienda el uso de tablas para sistematizar la informacin en el proceso de purificacin.

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Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos

Es importante considerar que en los espacios de Contexto temporal y espacial, de la asignatura de Historia, se ha realizado una primera reflexin acerca de la influencia del contexto temporal y espacial sobre algunos de los avances cientficos y tecnolgicos; esa reflexin ser til para el desarrollo de los temas relacionados con las revoluciones de la qumica. Se sugiere revisar la direccin electrnica http: platea.pntic.mec.es/~jescuder/en donde se encuentran curiosidades, acertijos, ancdotas de ciencias y matemticas que sern de inters para los estudiantes y contribuirn a profundizar en las caractersticas del conocimiento cientfico. Para la evaluacin de los contenidos de este bloque se recomiendan, entre otros instrumentos, la construccin y discusin de mapas conceptuales con los contenidos ms importantes.

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Bloque II. La diversidad de propiedades de los materiales y su clasificacin qumica

Propsitos En este bloque se utiliza como herramienta el modelo cintico molecular estudiado en el curso de Ciencias II para avanzar en la comprensin de las caractersticas de los materiales. En la aplicacin de dicho modelo se busca que el alumno logre diferenciar entre las molculas, los tomos, los iones y los istopos. Por otro lado, se propone que el alumno clasifique las sustancias con base en sus propiedades fsicas y qumicas; asimismo, que adquiera cierta familiaridad y manejo del gran sistema de clasificacin del conocimiento qumico: la tabla peridica. Los alumnos deben reconocer que los elementos qumicos agrupados en familias tienen propiedades similares entre ellos y que, al compararlos con los de otras familias, tienen propiedades diferentes. Tambin se busca una primera aproximacin para entender cmo se forma el enlace qumico para formar diversos compuestos. Los proyectos Ahora t explora, experimenta y acta permiten vincular estos temas con la biologa. Los propsitos de este bloque son que los alumnos: 1. Clasifiquen las sustancias con base en sus propiedades fsicas y qumicas para caracterizarlas en mezclas, compuestos y elementos qumicos e identifiquen ejemplos comunes en su entorno inmediato. 2. Identifiquen caractersticas importantes de la cultura qumica: su mtodo y su lenguaje. 3. Interpreten algunos datos contenidos en la tabla peridica, los relacionen con las propiedades de los elementos y reconozcan cmo stas son aprovechadas para el diseo de diversos materiales. 4. Expliquen el enlace qumico como una transferencia o comparticin de electrones y a partir de l expliquen las propiedades de los materiales. 5. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando la promocin de la cultura de la prevencin de accidentes y adicciones.
Tema Subtema

1. Mezclas, compuestos y elementos 1.1. La clasificacin de las sustancias Experiencias alrededor de diferentes clasificaciones de sustancias. Mezclas: disoluciones acuosas y sustancias puras: compuestos y elementos.

Aprendizajes esperados Representa las mezclas a travs del modelo cintico molecular. Distingue las mezclas de los compuestos en trminos de su composicin y pureza. Identifica en una disolucin sus componentes (soluto y disolvente) y el cambio de sus propiedades en funcin de su concentracin. Diferencia por medio de experimentos entre compuesto y elemento qumico.

Comentarios y sugerencias didcticas Se sugiere que al tratar la composicin de las disoluciones acuosas slo se ejemplifique su porcentaje en masa y en volumen. En el tema de sustancias puras se sugiere tomar en cuenta que los alumnos suelen considerar que las propiedades de los compuestos a nivel macroscpico son las mismas que las de los tomos que los forman. A este respecto se recomienda enfatizar que las propiedades que poseen las sustancias no son las propiedades de los tomos, sino el resultado de la manera en que stos se han enlazado.

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Subtema

1.2. Cmo es la estructura de los materiales? El modelo atmico. Organizacin de los electrones en el tomo. Electrones internos y externos. Modelo de Lewis y electrones de valencia. Representacin qumica de elementos, molculas, tomos, iones, e istopos.

Aprendizajes esperados Identifica la funcin que tienen los electrones externos en el tomo. Explica cmo se enlazan los tomos, aplicando el modelo de Lewis. Explica la diferencia entre tomos y molculas a partir del modelo de Lewis. Explica la diversidad de materiales y propiedades utilizando el modelo atmico. Representa elementos, molculas, tomos, iones en una expresin qumica aplicando la simbologa qumica.

Comentarios y sugerencias didcticas Para facilitar el estudio de los elementos qumicos se recomiendan las hojas de trabajo Modelo atmico y electrones de valencia,4 en donde se muestra que los electrones se sitan en diferentes capas. Asimismo, el video El tomo de la coleccin El mundo de la qumica, vol. III, contiene la explicacin de la constitucin del tomo mediante la simulacin por computadora. Un antecedente al estudio del concepto de electrn se puede encontrar en la asignatura de Ciencias II dado que se han revisado varias de sus caractersticas. Se sugiere la aplicacin de la simbologa qumica en las diversas actividades que se desarrollen, con la finalidad de que el alumno se familiarice con ella.
1.3. Clasificacin cientfica del conocimiento de los materiales La segunda revolucin de la qumica: el orden en la diversidad de sustancias. Aportaciones del trabajo de Cannizzaro y Mendeleiev.

Subtema

Aprendizajes esperados Reconoce que el conocimiento cientfico es tentativo y est limitado por la sociedad en la cual se desarrolla. Valora la importancia de la prediccin de nuevos elementos hecha por Mendeleiev, as como la organizacin y sistematizacin de sus resultados. Valora la experimentacin y la sistematizacin de resultados como caractersticos del trabajo cientfico realizada por Cannizzaro.
4

Comentarios y sugerencias didcticas Es preciso considerar los aspectos histricos para la organizacin de la tabla peridica y destacar la importancia del trabajo de Mendeleiev al dejar espacios vacos en ciertas columnas de ella, cuando an no se conoca la existencia de algunos elementos qumicos. Lo anterior ayuda a ejemplificar la capacidad predictiva de la ciencia. Tambin es importante considerar las aportaciones de Cannizzaro al plantear en la tabla peridica las masas atmicas correctas de los elementos qumicos.

3
136

SEP,

Enseanza de las ciencias a travs de modelos matemticos. Qumica, Mxico, 2000, pp. 74-76.

Subtema

1.4. T decides: qu materiales utilizar para conducir la corriente elctrica?

Aprendizajes esperados Identifica y mide las propiedades de los materiales y selecciona el ms adecuado para la conduccin de la corriente elctrica. Identifica algunas caractersticas macroscpicas de los materiales metlicos y las relaciona con aplicaciones tecnolgicas.

Comentarios y sugerencias didcticas Conviene revisar las actividades de la hoja de trabajo Metales y no metales,5 en donde se clasifican los elementos qumicos de acuerdo con su carcter metlico. Tambin se recomienda el uso del video Los metales, de la coleccin El mundo de la qumica, vol. X, donde se describen sus propiedades fsicas y qumicas, as como algunos ejemplos de su trascendencia en el desarrollo del ser humano.
2. Tabla peridica 2.1. Estructura y organizacin de la informacin fsica y qumica en la tabla peridica Identificacin de algunas propiedades que contiene la tabla peridica: nmero atmico, masa atmica y valencia. Regularidades que se presentan en la tabla peridica. Metales y no metales. Caractersticas de: C, Li, F, Si, S, Fe, Hg.

Tema Subtema

Aprendizajes esperados Analiza la informacin contenida en algunas presentaciones de la tabla peridica. Predice las propiedades de elementos desconocidos a partir de datos conocidos. Aprecia el carcter inacabado de la ciencia a partir de cmo los cientficos continan estudiando a los tomos y descubriendo elementos qumicos. Describe las caractersticas generales de algunos elementos qumicos de la tabla peridica. Relaciona la abundancia en la Tierra de algunos elementos con sus propiedades qumicas y reconoce su importancia en los seres vivos. Valora la importancia de algunos elementos en la industria qumica nacional e internacional, y las repercusiones de su presencia o ausencia en el cuerpo humano y el ambiente.
5 6

Comentarios y sugerencias didcticas Se sugiere revisar el video Tabla peridica, de la coleccin El mundo de la qumica, vol. IV, donde se describe y explica el orden de los elementos qumicos en la tabla peridica. Tambin se recomienda el uso de las hojas de trabajo Tabla peridica,6 para familiarizarse con la informacin que proporciona. As como la revisin de la direccin electrnica http://www. educaplus.org/sp2002/index_sp.php que presenta informacin relevante y algunas aplicaciones de los elementos qumicos. En el tema de elementos qumicos es fundamental que los alumnos utilicen de forma sistemtica el modelo de partculas, con base en los conocimientos adquiridos en el curso de Ciencias II. Se recomienda establecer relaciones entre la posicin de un elemento qumico en la tabla peridica con sus caractersticas macroscpicas y cmo stas son aprovechadas para sus diversas aplicaciones. Para

Ibid., p. 64. Ibid., p. 60-63.

3
137

reforzar estos temas se recomienda el libro La casa qumica,7 en el que se muestra que los objetos cotidianos son resultado de las combinaciones de los elementos qumicos. Al tratar las caractersticas particulares de algunos elementos qumicos es preciso que se retomen ejemplos que sean de inters para el estudiante o importantes en su entorno, con la finalidad de recuperar la perspectiva cultural.
Subtema

2.2. Cmo se unen los tomos? El enlace qumico. Modelos de enlace: covalente, inico y metlico. El agua como un compuesto ejemplar.

Aprendizajes esperados Diferencia las propiedades de las sustancias y las explica de acuerdo con los diferentes modelos de enlace (covalente, inico y metlico). Reconoce que, a nivel atmico, las fuerzas elctricas entre las cargas de signo opuesto mantienen unidos a los tomos y a las molculas. Explica los enlaces qumicos a partir del modelo de transferencia de electrones.

Comentarios y sugerencias didcticas El tema de enlaces qumicos se puede tratar por medio de modelos en los que se ilustre cmo los electrones se transfieren o comparten para formar dichos enlaces; para esto es necesario recuperar los conocimientos acerca del modelo de partculas estudiado en Ciencias II. En este sentido, la sesin de trabajo Tipos de enlaces qumicos,8 resulta adecuada, ya que se muestra, a travs de modelos computacionales, cmo los electrones son transferidos o compartidos para formar enlaces qumicos. Se sugiere revisar el video El agua, vol. VI de la serie El mundo de la qumica, donde se menciona su importancia como solvente universal.
3. Proyecto: Ahora t explora, experimenta y acta (temas y preguntas opcionales) Cules son los elementos qumicos importantes para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo? (mbitos: de la vida y del conocimiento cientfico).

Integracin y aplicacin

Sugerencias

Aprendizajes esperados Identifica la funcin de algunos elementos importantes en nuestro cuerpo.

7 8

Comentarios y sugerencias didcticas Se recomienda que los alumnos reconozcan que en ellos existen elementos qumicos que son esenciales para el funcionamiento de su organismo.

3
138

J. A. Chamizo, La casa qumica, Mxico, ADN Editores/SEP (Libros del rincn), 2000. SEP, Enseanza de las ciencias a travs de modelos matemticos. Qumica, Mxico, 2000, pp. 80-81.

 Identifica las propiedades del agua y explica sus caractersticas en relacin con el modelo de enlace covalente. Identifica las repercusiones de la presencia o ausencia de elementos qumicos en el cuerpo humano.

Se sugiere enfatizar que aunque los elementos qumicos se necesitan en pequesimas cantidades, la ausencia de un elemento esencial puede llevar a trastornos en el organismo, por ejemplo la ausencia del litio provoca sntomas maniaco-depresivos o la presencia de aluminio en el cerebro est asociado con la enfermedad de Alzhaimer.
Cmo funcionan las drogas? (mbitos: de la vida y del conocimiento cientfico).

Sugerencias

Aprendizajes esperados Identifica los componentes qumicos de diferentes drogas, as como sus caractersticas. Explica el funcionamiento de las drogas como aceleradores o retardadores de la transmisin nerviosa u hormonal, as como las alteraciones que causan en el funcionamiento del organismo. Argumenta sobre algunas alternativas para favorecer la cultura de la prevencin de adicciones. Valora crticamente el uso de algunas drogas; por ejemplo, para la mitigacin del dolor o la asepsia y lo contrasta con sus usos adictivos. Valora las repercusiones de las adicciones en la salud, la familia, la sociedad y la economa.

Comentarios y sugerencias didcticas En relacin con el aprendizaje esperado asociado con la explicacin del funcionamiento de las drogas como aceleradores o retardadores de la transmisin nerviosa u hormonal es necesario considerar como antecedentes los cursos de Ciencias Naturales de quinto y sexto grados de educacin primaria. De acuerdo con lo anterior, se recomienda organizar investigaciones acerca del tema, lo cual contribuir a su comprensin. El anlisis acerca de las repercusiones de las drogas en la salud, la familia, la sociedad y la economa se profundiza en la asignatura de Formacin Cvica y tica al revisar los factores que afectan la salud integral de los adolescentes. En el libro El universo de la qumica9 se presentan textos interesantes acerca de cmo la qumica est presente tanto en la evolucin de nuestro planeta como en la vida diaria del ser humano: desde los procesos qumicos de la respiracin hasta los efectos que algunas drogas provocan en el organismo.

H. Garca, El universo de la qumica, Mxico, Santillana.

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139

Bloque III. La transformacin de los materiales: la reaccin qumica

Propsitos En este bloque se inicia con el estudio de las transformaciones de los materiales, adems de continuar con el tratamiento del lenguaje qumico. Se busca que los alumnos desarrollen habilidades como el planteamiento de preguntas, predicciones y explicaciones cercanas al conocimiento cientfico, as como la bsqueda de evidencias, la identificacin de variables, la interpretacin de experimentos y el anlisis de resultados. Finalmente, los proyectos Ahora t explora, experimenta y acta abordan ejemplos relacionados con la biologa en los que las reacciones qumicas son muy importantes. Los propsitos de este bloque son que los alumnos: 1. Identifiquen en su entorno algunas reacciones qumicas sencillas, sus principales caractersticas y sus representaciones. 2. Expliquen enunciados cientficos, como el principio de conservacin de la masa, a partir de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso. 3. Integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando la interpretacin y aplicacin del uso de escalas en forma adecuada a diferentes niveles (macroscpico y microscpico). 4. Reconozcan que las molculas presentan arreglos definidos que son los que determinan las propiedades de los materiales y que su transformacin no se lleva a cabo en una molcula aislada, sino en una enorme cantidad de ellas que se contabilizan con el mol como unidad de medida.
Tema Subtema

1. La reaccin qumica 1.1. El cambio qumico Experiencias alrededor de algunas reacciones qumicas. La formacin de nuevos materiales.

Aprendizajes esperados Identifica algunos cambios qumicos que ocurren en su entorno. Identifica reactivos y productos que participan en un cambio qumico y diferencia sus propiedades.

Comentarios y sugerencias didcticas Es conveniente iniciar estos temas con la participacin de los estudiantes en actividades prcticas y con aspectos ldicos a fin de despertar su inters y motivarlos en el estudio de los mismos. Se sugiere la revisin de la siguiente direccin electrnica que muestra la construccin de sustancias comunes en el entorno del estudiante a travs de modelos computacionales: www.pntic.mec.es/ eos/Materiales Educativos/mem2000/materia/ web.

3
141

Subtema

1.2. El lenguaje de la qumica Los modelos y las molculas. El enlace qumico y la valencia. Ecuacin qumica. Representacin del principio de conservacin de la masa.

Aprendizajes esperados Construye modelos de compuestos con base en la representacin de Lewis. Modela en forma tridimensional algunos compuestos para identificar los enlaces qumicos y con ellos explicar cmo se forman los nuevos en algunas reacciones qumicas sencillas. Relaciona el modelo tridimensional de compuestos con su frmula qumica y su valencia. Representa el cambio qumico mediante una ecuacin e identifica la informacin que contiene. Verifica la correcta expresin de la ecuacin qumica utilizando el principio de conservacin de la masa y la valencia. Predice la formacin de molculas utilizando el modelo de valencia.

Comentarios y sugerencias didcticas Aprovechar la informacin de la tabla peridica para la construccin de la representacin de Lewis. Al abordar el tema de la reaccin qumica es importante resaltar que la representacin simblica proporciona informacin general acerca de lo que ocurre con los reactivos y los productos que se obtienen. Para comprobar el principio de conservacin de la masa, es necesario realizar experimentos sencillos que permitan a los estudiantes reflexionar y elaborar hiptesis, as como manipular objetos y materiales. Las sesiones de trabajo Reacciones qumicas: su dinmica, 1 , 2 y 3 partes,10 contribuirn al estudio del principio de conservacin de la masa mediante el uso de grficas, con lo que tambin se favorece en los estudiantes la habilidad de su lectura e interpretacin. Es necesario que se acote el desarrollo exhaustivo de la nomenclatura qumica.
1.3. Tras la pista de la estructura de los materiales La tercera revolucin de la qumica: aportaciones del trabajo de Lewis y Pauling.

Subtema

Aprendizajes esperados Identifica las diferencias entre el modelo de enlace qumico por transferencia de electrones del modelo del par electrnico y del octeto. Infiere la estructura de diferentes compuestos, aplicando el modelo del octeto y del par electrnico. Explica los enlaces sencillos, dobles y triples que se encuentran en algunos compuestos aplicando el modelo del octeto y del par electrnico.
10

Comentarios y sugerencias didcticas Es importante que los alumnos contrasten el modelo de enlace por transferencia de electrones, revisado en el bloque II, que permite explicar las propiedades de los materiales, con el modelo del octeto y del par electrnico, que permite inferir la estructura de los materiales. Para identificar la estructura de diferentes compuestos se sugiere presentar ejemplos como: agua,

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Reacciones qumicas: su dinmica, 1a, 2a y 3a partes, en Enseanza de las ciencias a travs de los modelos matemticos. Qumica, Mxico, 2002, pp. 150-158.
SEP,

 Aprecia que el conocimiento cientfico es inacabado y est determinado por la sociedad en la cual se desarrolla.

amoniaco, monxido y bixido de carbono, etanol, cido actico, tetracloruro de carbono. Evitar los ejercicios mecnicos con muchas reacciones para que los alumnos escriban las frmulas de los compuestos participantes y los relacionen con grupos funcionales, as como aquellos en los que se usa el mtodo de balanceo por xido-reduccin.
1.4. T decides: cmo evitar que los alimentos se descompongan rpidamente? Conservadores alimenticios. Catalizadores.

Subtema

Aprendizajes esperados Identifica algunos factores que propician la descomposicin de los alimentos. Reconoce que los catalizadores son sustancias qumicas que aceleran la reaccin sin participar en ella. Valora la importancia de los catalizadores en la industria alimenticia.

Comentarios y sugerencias didcticas Se sugiere concebir la descomposicin de los alimentos como una transformacin qumica que se desea controlar, y clarificar la necesidad de agregar conservadores a los alimentos para satisfacer la necesidad de transportacin y almacenamiento de los mismos. Para el estudio de la velocidad de reaccin se sugiere realizar experimentos sencillos, en los cuales se observe cmo influyen la temperatura y la concentracin de las sustancias en la velocidad de una reaccin qumica. Por ejemplo, disolver pastillas efervescentes con agua caliente o pulverizndolas. Las sesiones de trabajo Velocidad de reaccin, 1 y 2 parte11 pueden ayudar a los alumnos en la comprensin de la velocidad de reaccin de un compuesto. El libro La qumica y la cocina12 muestra que la cocina puede convertirse en un laboratorio cientfico donde cotidianamente se llevan a cabo todo tipo de reacciones qumicas, desde las ms elementales hasta las ms sofisticadas.

11 12

Ibid., pp. 131-135. J. L. Crdoba, La qumica y la cocina, Mxico, FCE, 2003.

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143

Tema Subtema

2. La medicin de las reacciones qumicas. 2.1. Cmo contar lo muy pequeo? Las dimensiones del mundo qumico. El vnculo entre los sentidos y el microcosmos. Nmero y tamao de partculas. Potencias de 10. El mol como unidad de medida.

Aprendizajes esperados Compara la escala humana con la astronmica y la microscpica. Representa nmeros muy grandes o muy pequeos en trminos de potencias de 10 y reconoce que es ms sencillo comparar e imaginar dichas cantidades de esta manera. Explica y valora la importancia del concepto de mol como patrn de medida para determinar la cantidad de sustancia.

Comentarios y sugerencias didcticas Al comparar magnitudes de distintos rdenes se recomienda contrastar ejemplos de partculas con objetos cotidianos y astronmicos. En la asignatura de Matemticas II se ha revisado la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas, as como la interpretacin de los exponentes negativos. Para apoyar el tema de mol se sugiere el uso de las sesiones de trabajo Qu es un mol?,13 en las que se presenta el significado de esta magnitud. La direccin electrnica: http://www. educa.aragob.es/ciencias muestra experimentos sencillos para este fin. As como la direccin electrnica: http://ir.chem.cmu.edu/irproject/ applets/stoich/Applet.asp que muestra una simulacin acerca de las reacciones qumicas a nivel cuantitativo (moles y masas).
3. Proyecto (temas y preguntas opcionales) 3.1. Qu me conviene comer? Aporte energtico de los compuestos qumicos de los alimentos. Balance nutrimental. (mbitos: de la vida, y del cambio y las interacciones).

Integracin y aplicacin Sugerencias

Aprendizajes esperados Compara alimentos por su aporte calrico y los relaciona con las actividades realizadas en la vida diaria. Reconoce que la cantidad de energa que una persona requiere se mide en caloras y que depende de sus caractersticas personales (sexo, actividad, edad y eficiencia de su organismo, entre otras) y las ambientales. Compara las dietas en distintas culturas en funcin de sus aportes nutrimentales.
13

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Comentarios y sugerencias didcticas En la asignatura de Ciencias I los alumnos estudiaron la importancia de la energa en el funcionamiento del cuerpo humano, as que junto con lo estudiado sobre el tema de energa en Ciencias II se puede hacer un buen ejercicio de integracin con este proyecto que incluya lo revisado en Formacin Cvica y tica.

SEP,

Enseanza de las ciencias a travs de modelos matemticos. Qumica, Mxico, 2002, pp. 37-42.

Sugerencias

Cules son las molculas que componen a los seres humanos? Caractersticas de algunas biomolculas formadas por chon (mbito: de la vida).

Aprendizajes esperados Asocia las propiedades de diversas molculas orgnicas con su estructura, particularmente las interacciones intra e intermoleculares. Reconoce la disposicin tridimensional de dichas molculas. Hace modelos de la relacin existente entre los aminocidos en la estructura de las protenas.

Comentarios y sugerencias didcticas Es importante recalcar el aporte energtico de los alimentos, enfatizar que cada molcula de un compuesto almacena energa que mantiene los enlaces qumicos entre los tomos que la forman, por lo que la cantidad de energa en una molcula depende tanto del tipo de enlace que mantiene unidos a los tomos como del nmero de ellos.

3
145

Bloque IV. La formacin de nuevos materiales

Propsitos En este bloque se estudia una de las principales caractersticas de la qumica: la sntesis de nuevos materiales. Por ello, a partir de los dos grandes tipos de reaccin qumica: cido-base y xido-reduccin, se pretende que los alumnos tengan la posibilidad de predecir los productos finales de los citados cambios qumicos. Hasta este momento los alumnos han aprendido los fundamentos de la constitucin de los materiales y sus cambios, es decir, las condiciones y procesos que suceden en dicha transformacin. Por lo que se busca que los alumnos desarrollen habilidades como la representacin simblica; apliquen, interpreten y diseen modelos; asimismo, que identifiquen variables, interpreten experimentos, establezcan generalizaciones tanto en sus propias observaciones como en sus argumentos y conclusiones. En los proyectos Ahora t, explora, experimenta, y acta se busca abordar las formas a travs de las cuales se construyen materiales. Aqu se deben llevar a cabo experimentos sencillos sobre las reacciones de cido-base y xido-reduccin. Los propsitos de este bloque son que los alumnos: 1. Identifiquen las principales caractersticas del cambio qumico, especficamente en las reacciones de cido-base y xido-reduccin, as como algunos ejemplos en su entorno. 2. Registren e interpreten la informacin adquirida de diferentes fuentes y la apliquen en algunos tipos de reacciones que ocurren en su entorno. 3. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando la contribucin del conocimiento qumico para la satisfaccin de necesidades en el marco del desarrollo sustentable.
Tema Subtema

1. cidos y bases 1.1. cidos y bases importantes en nuestra vida cotidiana. Experiencias alrededor de los cidos y las bases. Neutralizacin.

Aprendizajes esperados Caracteriza algunas de las propiedades macroscpicas de los cidos y las bases. Valora la importancia de los cidos y las bases en la vida cotidiana y en la industria qumica. Identifica la posibilidad de sintetizar nuevas sustancias (formacin de sales) a partir de reacciones cido-base. Valora la contribucin de la qumica en la construccin de un mundo diseado. Manifiesta una actitud crtica al distinguir las implicaciones ticas del uso del conocimiento qumico.

Comentarios y sugerencias didcticas Es importante tomar en cuenta las ideas previas de los alumnos acerca de los cidos,14 debido a que generalmente los asocian slo con sustancias que corroen el material o que pueden quemar. Para el estudio de cidos y bases se sugiere tomar ejemplos del entorno; para los cidos: jugo de limn, vinagre, jugo gstrico, aspirina y vitamina C. Para las bases: leche, bicarbonato de sodio, hidrxido de magnesio, hidrxido de calcio (anticidos), sosa custica (limpiadores) e hidrxido de calcio (nixtamalizacin). Se sugiere promover la realizacin de experimentos sencillos en los cuales se utilicen indicadores naturales; por ejemplo, el jugo de la col morada

14

Rosalind Driver et al., Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los nios, Mxico, SEP (Biblioteca para la atualizacin del maestro), pp. 125-126. Tambin se puede consultar en http://ideasprevias.cinstrum. unam.mx:2048

3
147

para identificar la acidez o basicidad de sustancias comunes. Al desarrollar este tema se recomienda el uso del video El protn en qumica, de la coleccin El mundo de la qumica, vol. VIII, que destaca algunas propiedades qumicas de cidos y bases y su caracterizacin.
Subtema

1.2. Modelo de cidos y bases Modelo de Arrhenius.

Aprendizajes esperados Identifica algunas de las caractersticas, alcances y limitaciones del modelo de Arrhenius. Explica el comportamiento de los cidos y las bases apoyndose en el modelo propuesto por Arrhenius.
Subtema

Comentarios y sugerencias didcticas Es importante recalcar que a partir de la invencin de la pila elctrica se descubri que los cidos, las bases y las sales disueltas en agua, son capaces de conducir la corriente elctrica. Estos estudios sirven de base para explicar el modelo propuesto.
1.3. T decides: cmo controlar los efectos del consumo frecuente de los alimentos cidos?

Aprendizajes esperados Identifica la acidez de algunos alimentos de consumo humano. Valora la importancia de una dieta correcta y reconoce los riesgos del consumo frecuente de alimentos cidos. Identifica sustancias para neutralizar la acidez estomacal considerando sus propiedades.

Comentarios y sugerencias didcticas Se sugiere investigar, particularmente, la acidez de refrescos, alimentos chatarra o de la comida rpida con la finalidad de reconocer el tipo de alimentos que pueden provocar, a la larga, problemas de acidez estomacal. Antecedentes sobre la dieta correcta se estudiaron en el bloque 2 del curso de Ciencias I. Este tema se puede aprovechar para valorar crticamente diferentes estilos de alimentacin y preferir aquellos que proporcionen nutrimentos en forma equilibrada, suficiente y de manera higinica.

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148

Tema Subtema

2. Oxidacin y reduccin 2.1. La oxidacin: un tipo de cambio qumico Experiencias alrededor de la oxidacin.

Aprendizajes esperados Identifica la oxidacin como un tipo de cambio qumico; identifica tambin sus principales caractersticas. Identifica algunos ejemplos de oxidacin que se llevan a cabo en su entorno.

Comentarios y sugerencias didcticas Es conveniente iniciar estos temas con la participacin de los estudiantes en actividades prcticas y con aspectos ldicos a fin de despertar su inters y motivarlos en el estudio de los mismos. Se recomienda llevar a cabo experimentos sencillos como la oxidacin de metales para la observacin de la reaccin qumica.
2.2. Las reacciones redox Experiencias alrededor de las reacciones de xidoreduccin. Nmero de oxidacin y tabla peridica.

Subtema

Aprendizajes esperados Analiza algunas reacciones de xido-reduccin en la vida diaria y en la industria. Identifica las caractersticas oxidantes de la atmsfera y reductoras de la fotosntesis. Establece una primera relacin entre el nmero de oxidacin de algunos elementos y su posicin en la tabla peridica.

Comentarios y sugerencias didcticas Al desarrollar el tratamiento de las reacciones xido-reduccin es necesario tomar ejemplos de algunas reacciones de este tipo que ocurren en la vida diaria o que se aplican en la industria, como la fabricacin del acero, el tratamiento de aguas residuales, la fabricacin del papel, la fotosntesis o las aplicaciones derivadas de la energa solar. Es fundamental dejar claro a los alumnos que el nmero de oxidacin se refiere a una convencin de los qumicos que asigna a cada elemento presente en un compuesto un nmero entero para compararlo con el mismo elemento en estado neutro. Se sugiere retomar las propiedades de algunos elementos qumicos estudiadas en el bloque II para asociarlas con algunas reacciones en las que intervienen (neutralizacin, redox), as como las mo lculas que pueden producirse a partir de ellos. Para el estudio de las caractersticas reductoras de la fotosntesis es necesario recuperar lo que los alumnos aprendieron en la asignatura de Ciencias I acerca de los compuestos que intervienen en este proceso y los productos que se obtienen. Se recomienda revisar la direccin electrnica http://ir.chem.cmu.edu/irproject/applets/equilib/ Applet.asp, donde se muestra la simulacin acerca del equilibrio qumico a nivel de porcentajes.

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Integracin y aplicacin

3. Proyecto: Ahora t explora, experimenta y acta (temas y preguntas opcionales) Puedo dejar de utilizar los derivados del petrleo y sustituirlos por otros compuestos? (mbitos: del conocimiento cientfico, de la vida y de la tecnologa)

Sugerencias

Aprendizajes esperados Identifica las caractersticas fsicas de algunas sustancias derivadas del petrleo y de algunas de las reacciones involucradas en su preparacin. Identifica la importancia estratgica de la petroqumica en la elaboracin de sustancias indispensables para la industria y la vida diaria. Identifica la importancia de buscar recursos alternativos para la satisfaccin de necesidades en el marco del desarrollo sustentable. Valora las implicaciones ambientales del uso de los derivados del petrleo.

Comentarios y sugerencias didcticas En la realizacin de este proyecto es necesario desarrollar investigaciones en las cuales se destaque la importancia de la petroqumica en la elaboracin de sustancias indispensables para la industria y la vida diaria. Se recomienda, con ayuda de las TIC, buscar y seleccionar informacin acerca de las necesidades humanas que condujeron al desarrollo de los plsticos, as como los problemas derivados de su uso y desecho indiscriminado. Se recomienda usar el paquete Los plsticos en tu vida que se encuentra en los Centros de Maestros.
Cmo evitar la corrosin? (mbitos: del ambiente y la salud y de la tecnologa)

Sugerencias

Aprendizajes esperados Identifica algunos problemas derivados de la corrosin en distintos contextos y su relacin con el entorno natural. Identifica la importancia de la electricidad en algunos procesos qumicos como la electrlisis y la galvanoplastia. Identifica las molculas participantes en los procesos qumicos sealados y cmo pueden disearse. Aprecia las contribuciones de la qumica al bienestar social, as como algunos de sus riesgos y limitaciones.

Comentarios y sugerencias didcticas Es conveniente que los alumnos investiguen los problemas relacionados con la corrosin en las siguientes reas: domstica, de la construccin e industrial y las condiciones naturales que la favorecen (clima hmedo y factores salinos). Para la realizacin de este proyecto se sugiere el uso de la hoja de clculo Un experimento cientfico 1 y 2 parte15 ya que es una actividad que relaciona el proceso de electrlisis con la conservacin de la masa por medio de modelos computacionales. Se recomienda realizar experimentos de electrlisis y electrodeposicin para aplicar los conocimientos adquiridos.

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15

SEP,

Enseanza de las ciencias a travs de modelos matemticos. Qumica, Mxico, 2002, pp. 32-36.

Bloque V. Qumica y tecnologa*

Propsitos En este bloque se pretende que los alumnos realicen un proyecto de integracin a partir de la seleccin de temas relacionados con la vida cotidiana y los intereses de los adolescentes. Dichos proyectos deben orientarse al fortalecimiento de actitudes como la curiosidad, la creatividad, la innovacin, el escepticismo informado, la tolerancia y el respeto a otras formas de ver el mundo. El tema Cmo se sintetiza un material elstico? es obligatorio y hay que escoger otro entre los restantes. Idealmente todos los temas deben ser investigados en cada grupo, por ello se sugiere formar equipos de trabajo. Cada proyecto requiere considerar aspectos histricos y trabajos experimentales, al final todos los alumnos deben compartir sus resultados. Los propsitos de este bloque son que los alumnos: 1. Se planteen preguntas, interpreten la informacin recopilada, identifiquen situaciones problemticas, busquen alternativas de solucin, seleccionen la mejor alternativa (segn el contexto y las condiciones locales), argumenten y comuniquen los resultados de su proyecto y lo evalen. 2. Planifiquen su trabajo, diseen estrategias para sistematizar la informacin, as como el uso y la construccin de modelos, la bsqueda de evidencia en su vida cotidiana y la posibilidad de hacer predicciones. 3. Apliquen diferentes metodologas de investigacin, propongan hiptesis, diseen experimentos, identifiquen variables, interpreten resultados, elaboren generalizaciones y modelos, expresen sus propias ideas y establezcan juicios fundamentados.
Integracin y aplicacin Sugerencias

Cmo se sintetiza un material elstico? (obligatorio) Cmo se sintetiza un material elstico? (mbitos: del cambio y las interacciones y de la tecnologa)

Aprendizajes esperados Relaciona las propiedades macroscpicas de un material o sustancia con su estructura microscpica. Relaciona las condiciones de la reaccin qumica (temperatura, catalizador) con las propiedades macroscpicas del producto. Analiza qu materiales son mejores que otros para ciertas tareas y procesos. Explica cmo diferentes procesos de transformacin originan diferentes materiales.

Comentarios y sugerencias didcticas El proyecto Cmo funcionan las telecomunicaciones?, de la asignatura de Ciencias II, constituye un antecedente acerca del aprovechamiento de la fibra ptica como un material nuevo que ha permitido satisfacer necesidades en el mbito de la comunicacin. Es importante que en este proyecto se enfaticen las propiedades de los plsticos y cmo se han aprovechado para sustituir con ventaja a materiales como el vidrio, el cuero, el algodn, la cermica, la madera y hasta los metales. Es primordial que el alumno tome decisiones fundamentadas acerca de los plsticos y practique la reduccin de su uso, el reuso y el reciclado de los mismos. Se recomienda revisar el paquete de Los plsticos en tu vida, as como el Curso Nacional de Ac-

* La referencia al mbito de los materiales se omite por estar presente en todas las sugerencias de proyectos.

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tualizacin en La educacin ambiental en la escuela secundaria. Video y material del PRONAP. El paquete incluye actividades prcticas, con sustancias e instrumental, para realizarse en el aula o en el laboratorio. Este material est acompaado por un cuadernillo para el maestro y una serie de instrumentos para reportar las actividades.
Integracin y aplicacin Sugerencias

Temas y preguntas opcionales Qu ha aportado Mxico a la qumica? Principales contribuciones de los investigadores qumicos al desarrollo del conocimiento qumico (mbitos: del ambiente y la salud y del conocimiento cientfico)

Aprendizajes esperados Reconoce la importancia de los trabajos de Manuel del Ro para el descubrimiento del eritronio. Investiga, con ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, sobre el trabajo por el cual se le otorg a Mario Molina el premio Nobel de Qumica en 1995, as como su aportacin al estudio del cambio climtico global y el deterioro de la capa estratosfrica de ozono. Aprecia las principales contribuciones de la historia de la qumica en Mxico.

Comentarios y sugerencias didcticas Se recomienda desarrollar investigaciones donde los alumnos puedan identificar que el conocimiento qumico contribuye al mejoramiento de la calidad de vida; por ejemplo, el trabajo realizado por Mario Molina. En la asignatura de Espaol los alumnos aprendieron a elaborar biografas, por lo que esta habilidad ser til para organizar la informacin de los trabajos realizados por investigadores cientficos. Es importante que los alumnos investiguen las principales contribuciones de los investigadores cientficos como son: los colorantes, el hule, el tabaco, los anticonceptivos, entre otras. Se sugiere revisar los libros Del tequesquite al ADN16 y Los seores del metal.17
Por qu usamos fertilizantes y plaguicidas? (mbitos: de la vida, del conocimiento cientfico y del ambiente y la salud)

Sugerencias

Aprendizajes esperados Investiga distintos modos de produccin de alimentos en diversas culturas y los relaciona con las demandas de distintos grupos sociales.

Comentarios y sugerencias didcticas Se puede sealar en este tema que algunas bacterias se asocian simbiticamente con ciertas plantas como las leguminosas. Esta es la razn por la que los agricultores rotan los cultivos sembrando un ao maz y al siguiente, frijol.

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17

J. A. Chamizo, y Andoni Garritz, Del tequesquite al ADN, Mxico, FCE. Dora M. K. de Grinberg, Los seores del metal: minera y metalurgia en Mesoamrica, Mxico, Conaculta/Pangea, 1990.

 Investiga diferentes tcnicas de agricultura y el uso de fertilizantes por culturas que favorecen el desarrollo sustentable. Infiere las consecuencias en el ambiente de la agricultura intensiva. Identifica los problemas asociados al uso indiscriminado de fertilizantes y plaguicidas.
Sugerencias

De qu estn hechos los cosmticos y algunos productos de aseo personal como los jabones? (mbitos: de la vida y del conocimiento cientfico)

Aprendizajes esperados Relaciona el costo de un producto con su valoracin social e impacto ambiental. Planifica un mtodo seguro y de bajo costo en la fabricacin de cosmticos. Analiza los conceptos de belleza asociados exclusivamente a la apariencia fsica. Manifiesta actitud crtica al discutir acerca de las necesidades que llevan a los seres humanos al consumo de estos productos.
Sugerencias

Comentarios y sugerencias didcticas Se recomienda llevar a cabo prcticas experimentales en las cuales los alumnos elaboren gel, shampoo, crema y cosmticos a bajo costo, analizando las propiedades de estas sustancias.

En qu medida el adn nos hace diferentes? (mbitos: de la vida y del conocimiento cientfico)

Aprendizajes esperados Explica las mutaciones a partir del cambio en la secuencia de los componentes del ADN, con base en el modelo molecular de esta sustancia. Investiga, con apoyo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el proyecto Genoma Humano y analiza la validez cientfica del concepto de razas. Valora la contribucin de la qumica al conocimiento de la forma helicoidal del ADN.

Comentarios y sugerencias didcticas Las habilidades que se busca desarrollar con este proyecto incluyen el planteamiento de preguntas, la planificacin del trabajo, el diseo de estrategias para la bsqueda de informacin, la comprensin lectora de textos especializados, la elaboracin de generalizaciones y modelos, as como el desarrollo de juicios crticos. La direccin electrnica http://www.aula21.net/ primera/paginaspersonales.htm puede ayudar al desarrollo de este proyecto, pues contiene numerosos y tiles vnculos.

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Sugerencias

Cules son las propiedades de algunos materiales que utilizaban las culturas prehispnicas? (mbitos: del conocimiento cientfico y de la tecnologa)

Aprendizajes esperados

Comentarios y sugerencias didcticas

Identifica las propiedades fsicas y qumicas de De ser posible hay que comparar diferentes matealgunos materiales (adobe y barro) para conriales de construccin (adobe, ladrillo, tabique) en trastarlos con los empleados en su contexto. cuanto a sus ventajas y desventajas, incluyendo el Analiza las tcnicas empleadas en la transforcosto de estos materiales en la localidad. macin de sus propiedades hasta obtener productos tiles. Valora los impactos ambientales de los procesos de transformacin de esos materiales y de sus sustitutos actuales. Valora el uso de materiales en algunas culturas, como el adobe y el barro, respecto a las necesidades que han cubierto.
Sugerencias

Cul es el papel de la qumica en diferentes expresiones artsticas? (mbitos: de la tecnologa y del conocimiento cientfico)

Aprendizajes esperados Investiga y aplica algunos criterios de belleza (simetra, proporcin, color, elegancia) entre cristales y modelos. Investiga, con apoyo de las TIC acerca de los procesos de elaboracin de tintes y colorantes empleados por diversas culturas, as como sus impactos ambientales. Establece las semejanzas y diferencias entre la actividad cientfica y la artstica (imaginacin, perseverancia, creatividad, innovacin, valoracin social del trabajo, dominio de tcnicas, entre otras). Aprecia la influencia de algunos materiales en el arte tradicional y en el contemporneo. Valora el papel de la qumica en la preservacin y recuperacin de obras de arte.

Comentarios y sugerencias didcticas Con el propsito de reconocer el impacto de los materiales en la obra artstica se pueden relacionar las propiedades de stos con su aplicacin en las artes visuales, la escultura o los instrumentos musicales.

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Sugerencias

Qu combustible usar? (mbitos: del ambiente y la salud y de la tecnologa)

Aprendizajes esperados Relaciona la cantidad de calor liberado en la combustin de un hidrocarburo con los productos finales. Analiza los impactos ambientales del uso de diversos combustibles. Contrasta la eficacia de diferentes combustibles y su impacto en el ambiente, utiliza dicha informacin para seleccionar el combustible ms adecuado. Expresa en lenguaje qumico las reacciones qumicas involucradas en la combustin. Valora las diversas formas en que las culturas han resuelto la necesidad de contar con recursos energticos aprovechables.

Comentarios y sugerencias didcticas Para ampliar la visin de los alumnos en la toma de decisiones respecto al combustible ms adecuado, conviene retomar el anlisis previo realizado en la asignatura de Geografa acerca de la distribucin y el aprovechamiento de los recursos del subsuelo en el pas. Los alumnos podrn determinar a travs de un proceso de investigacin cul sera el mejor combustible, esto es, el de mayor eficacia, con menos efectos contaminantes y de mejor precio, para un uso determinado (automviles, estufas, calentadores, entre otros).

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Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos

En este bloque se busca promover, como estrategia de estudio, el trabajo en equipo. Es recomendable que las investigaciones bibliogrficas que se promuevan con los alumnos estn orientadas a favorecer la bsqueda de informacin en diferentes fuentes y que se organicen actividades encaminadas a fortalecer las habilidades de seleccin, sistematizacin y discriminacin de la misma. El producto final del proyecto debe rebasar la simple exposicin de los resultados de la investigacin en diversos medios, de manera que sea prioritaria la evaluacin del proceso ms que del producto. Es deseable que en los proyectos de investigacin se planee la inclusin de actividades prcticas en general, y particularmente experimentales, que sean seguras y favorezcan el uso de los conceptos y procesos estudiados. En los proyectos es preciso tomar en cuenta los aspectos sociales y naturales de la localidad inmediata del alumno. Por otro lado, se recomienda incluir los aspectos histricos asociados a la visin cientfica y tecnolgica del mundo.

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Bibliografa

En la construccin de los programas se tomaron en cuenta las fuentes psicopedaggica (cmo aprenden los alumnos), epistemolgica (la naturaleza de la ciencia) y social (intereses y necesidades de los adolescentes en contextos sociales especficos) que inciden en la intencin de revalorar el papel central del alumno en el proceso de aprendizaje y dar una nueva dimensin a la labor del maestro en la enseanza. Las referencias bibliogrficas generales para los tres cursos son:
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Materiales consultados

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IV.

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Biologa

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Fsica
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Notas

Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006

Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de con domicilio en el mes de junio de 2006. El tiraje fue de 162 000 ejemplares.