EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Y LA COHERENCIA DIDCTICA CON LA PLANIFICACIN Y LA METODOLOGA.

Los componentes del Proceso de Enseanza Aprendizaje.

Profesores. Dr. Damarys Roy Sadradn. Magster. Victoria pea caldera.

PREVER Y PROYECTAR LA MARCHA DEL PROCESO INICIAR A LOS ALUMNOS EN EL ESTUDIO CONOCER LAS EXPERIENCIAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS

ENSEAR SIGNIFICA CONCRETAMENTE

ORGANIZAR LOS CONTENIDOS PARA FACILITAR SU APRENDIZAJE GATILLAR EN EL ALUMNO SU DISPOSICIN HACIA EL APRENDIZAJE DIREGIR A LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES CONCRETAS Y APROPIADAS DIAGNOSTICAR LAS CAUSAS DE LAS DIFICULTADES COMPROBAR Y VALORAR OBJETIVAMENTE LOS RESULTADOS

ENSEANZA TRADICIONAL

ENSEANZA EN UNA PERSPECTIVA ACTUAL

A QUIN SE ENSEA? QUIN ENSEA? PARA QU SE ENSEA? QU SE ENSEA? CMO SE ENSEA?

QUIN APRENDE? CON QUIN APRENDE EL ALUMNO? PARA QU APRENDE EL ALUMNO? QU APRENDE EL ALUMNO? CMO APRENDE EL ALUMNO?

ALUMNO PROFESOR OBJETIVO ASIGNATURA MTODO

ENSEANZA

APRENDIZAJE

Elementos del Curriculum

Enseanza - Aprendizaje

Qu?

Cmo?

Cundo?

Objetivos

Actividades

Ordenar y secuenciar Metodologa

Contenidos
Recursos

Distribucin en el tiempo

Elementos del Curriculum

Evaluacin

Qu?

Cmo?

Cundo?

Todo el proceso

Inicio
Procedimientos instrumentos Criterios de evaluacin Proceso

Final

OBJETIVOS EDUCACIONALES
SON LOS PROPSITOS QUE ORIENTAN LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE HACIA LA ADQUISICIN DE DETERMINADAS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES Y VALORES QUE LOS ESTUDIANTES PUEDEN LLEGAR A DESARROLLAR

CONJUNTO DE CAPACIDADES

DESTREZAS

CONJUNTO DE

HABILIDADES

VALORES

CONJUNTO DE

ACTITUDES

FORMACIN INTEGRAL DEL INDIVIDUO

FUNCIN DE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES

EXPRESAN LOS CAMBIOS QUE SE DESEA PRODUCIR EN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS. PERMITEN EFECTUAR LA RELACIN DE LAS MATERIAS DE ENSEANZA. DELIMITAN EL CAMPO DE LA ENSEANZA. IMPULSAN Y MOTIVAN LA ACCIN PEDAGGICA. DETERMINAN LOS REQUISITOS DE ENTRADA O PRERREQUISITOS PARA DAR INICIO AL NUEVO APRENDIZAJE. ORIENTAN LA SELECCIN DE METODOLOGAS Y TCNICAS A UTILIZAR EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. PERMITEN INFORMAR AL ALUMNO O ALUMNA DE LO QUE SE ESPERA QUE LOGRE. ORIENTAN LA DETERMINACIN DE CRITERIOS PARA EVALUAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y SUS RESULTADOS.

FUNCIONES ESENCIALES
CLARIFICAN LO QUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS HAGAN SIRVEN DE MARCO DE REFERENCIA PARA ORGANIZAR EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Segn lo anterior, se entiende que entonces los objetivos deben cumplir con dos caractersticas bsicas:

Ser una clarificacin de lo que se

pretende hacer. Servir de marco de referencia para organizar el proceso.

PRINCIPIOS DE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES

DEBEN ESPECIFICAR UN PROPSITO

DEBEN TENER CONSISTENCIA Y COHERENCIA CON LOS PROPSITOS DEL CURRICULUM AL QUE SIRVEN DEBEN TENER PRECISIN EN SU REDACCIN, SIN DEJAR ESPACIOS PARA DISTRACCIONES O AMBIGEDADES DEBEN SER FACTIBLES DE REALIZAR EN EL PROCESO EDUCATIVO (ELLO SE ENCUENTRA RELACIONADO CON LOS RECURSOS DISPONIBLES) DEBEN SER FUNCIONALES, ES DECIR DEBE EXISTIR UN BENEFICIO QUE EN EL PRESENTE O EN EL FUTURO TENDR UN PROPSITO DETERMINADO Y QUE SERVIR AL ALUMNO O ALUMNA DEBEN SER SIGNIFICATIVOS, TANTO PARA LA COMUNIDAD, LA INSTITUCIN, O EL ALUMNO O ALUMNA

CARACTERSTICAS DE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES

DINMICOS

EVOLUTIVOS

MODIFICABLES

TIPOS DE OBJETIVOS EDUCACIONALES

SEGN SU UBICACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE INICIALES O INTRODUCTORIOS INTERMEDIOS O DE TRNSITO TERMINALES

SEGN EL NIVEL DE AMPLITUD O GRADO DE ESPECIFICIDAD

GENERALES ESPECFICOS

SEGN EL REA DE DESARROLLO HUMANO A QUE PERTENECE SEGN SU DESARROLLO EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

COGNITIVOS O INTELECTUALES AFECTIVOS O SOCIOEMOCIONALES SICOMOTRICES O ACTIVOS

VERTICALES TRANSVERSALES

REQUISITOS PARA LA FORMULACION DEL OBJETIVO

Debe

ser formulado en funcin del alumno. Debe definir la accin a realizar por el estudiante (habilidad) con los conocimientos a asimilar. La habilidad debe presentarse usando un verbo infinitivo. Debe tener una sola intencionalidad. Debe ser comprensible, viable y susceptible de ser valorado.

Lo que describen es lo que el alumno ser capaz de hacer, tras una determinada experiencia de enseanza - aprendizaje. La accin a realizar debe venir formulada con un verbo que exprese la capacidad a desarrollar. El objetivo debe identificar tanto la accin u operacin a realizar, como el contenido de esa accin.

Se sugiere tambin identificar el contexto en que se llevar a cabo la accin.

Ejemplo de Objetivo
"Disear un plan semestral a partir de supuestos curriculares, teniendo como referencia el programa oficial"
Accin: Disear.

Contenido: un plan semestral

Situacin o contexto: tomando como referencia un programa oficial. ...a partir de supuestos curriculares.

Los Contenidos de aprendizaje

Definir Contenidos implica responder a la pregunta : Qu contenido debe ocupar el tiempo de la enseanza? Lo cual supone clarificar:

Qu funcin queremos que cumpla ste en relacin con los individuos, con la cultura heredada, con la sociedad en la que estamos y con la que aspiramos lograr.

Podemos entender contenido como:

Los objetos de enseanza aprendizaje que la sociedad considera tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo.
Esta acepcin destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos:

El papel que desempea la sociedad en la definicin de lo que merece la pena aprender. El carcter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral de los educandos.

Segn Gimeno Sacristn (1992), los contenidos son:

Todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para progresar, en las direcciones que marcan los fines de la educacin en una etapa de la enseanza en cualquier rea, para lo que es preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento, adems de conocimientos.

Los Contenidos
Entendida como Pueden ser determinan formas de

El conjunto de saberes O formas culturales que son esenciales Para el desarrollo y la socializacin de los alumnos

Procedimientos Conceptos Hechos Datos

Actitudes

Enseanza

Aprendizaje

Es decir

Se trabajan de manera Evaluacin

Todo lo que Queremos ensear

Simultnea

Intencionada

EL CONTENIDO ES EL QU DE LA EDUCACIN
Modos de pensamiento y accin
Es parte de la cultura seleccionada Con criterio pedaggico para la formacin integral del estudiantes

Saberes cientficos

Patrones culturales, tradiciones

Qu se ensea?

Es el qu de la educacin

Qu se aprende?

LA NATURALEZA DE LOS CONTENIDOS

Conocimientos Saber Conceptual

NATURALEZA DEL CONTENIDO

Habilidades Saber hacer Procedimental

Actitudes y valores Saber ser Actitudinal

INSTRUCCIN

V/S

EDUCACIN

ADQUISICIN DE CONOCIMIENTO EN

FORMACIN DE PERSONAS INTEGRAS

EL SABER

EL HACER

EL CONVIVIR

EL SER PERSONA

EL SABER

EL HACER

EL CONVIVIR

EL SER PRSONA

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

HECHOS CONCEPTOS PRINCIPIOS

ESTRATEGIAS TCNICAS HABILIDADES DESTREZAS

VALORES ACTIUDES NORMAS

BASE PROMORDIAL PARA ACERCARSE AL CONOCIMIENTO DEL MUNDO

FUNDAMENTALES PARA ACCEDER AL CONOCIMINTO Y GENERARLO

EN RELACIN A UNO MISMO, A LOS DEMS Y A LO APRENDIDO

TRIDIMENSIONALIDAD DE LOS CONTENIDOS

CONTENIDOS CONCEPTUALES
hacen referencia

HECHOS
Entendidos como

DATOS
entendidos como entendidos como

CONCEPTOS
pueden ser

Sucesos o acontecimientos

Informaciones escuetas

Nociones

Estructuras

Especficos

* La segunda guerra mundial

* Cristbal Colon

Hacen Atraviesan todos referencia Los contenidos A un contenido Interpretar y dar De un rea Particular de rea significativo

CONOCIMIENTOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Los conocimientos o contenidos conceptuales pueden ser: Fcticos (hechos), que hacen referencia a un acontecimiento o fenmeno particular Conceptuales (conceptos), Explican las caractersticas esenciales del objeto Relacionales (leyes, teoras,

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

hacen referencia a

se entiende como

pueden clasificarse en

Saber
Cmo hacer

Saber hacer

Actuaciones
Que son

Generales y Algortmicos y Menos generales heursticos

Por ejemplo

Ordenadas
De componente motriz De componente cognitivo

*
Interpretacin de Grficos Orientadas hacia la Construccin De una meta

Sntesis de informacin

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Hacen referencia a las acciones, a las formas de actuar y de resolver problemas, que el alumno debe construir. Por tanto, deben ser objeto en si mismos de planeacin. NO DEBE CONFUNDIRSE CON LA METODOLOGIA O CON LAS ACTIVIDADES QUE EL MAESTRO REALIZA EN CLASES

HABILIDADES. EL SABER HACER (CONTENIDOS PROCEDIMENTALES)

Las habilidades son estructuras psicolgicas del pensamiento que permiten: ESTRUCTURACIN, CONSERVACIN Y APLICACIN (asimilar, conservar, utilizar y exponer los (conocimientos),se forman y desarrollan a travs de la ejercitacin de las acciones mentales y se convierten en modos de actuacin que dan solucin a tareas tericas y practicas

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Hacen referencia a
Valores Que se manifiesta en Actitudes
Entendidas como que tienen que intervienen

Tendencias a actuar de acuerdo con Una valoracin personal

Que involucran

Un carcter dinmico
que depende de

En los proceso de
aprendizaje
segn

Comp. cognitivos

Comp. Comp. afectivos conductuales

Informacin
nueva Actitud De otras personas

Circunstancias nuevas Niveles de Desarrollo moral

El contenido De las reas Las relaciones Afectivas Dentro el grupo

Conocimientos Sentimientos Acciones creencias preferencias manifiestas

INTEGRALIDAD DEL CONTENIDO

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

SER HUMANO INTEGRAL

ACTITUDES Y VALORES

FORMACIN MULTIDIMENCIONAL

MTODO

Sperb (97) dice: "El mtodo es la secuencia de experiencias de aprendizaje" Gimeno Sacristn considera: "Mtodo son las acciones concretas como sntesis de aspectos de otras dimensiones de los elementos de la estructura didctica" (1981: 124). Es decir, los contenidos seleccionados y secuenciados previamente (diseados) con vista a ciertos propsitos (objetivos), pasan a un estadio superior mediante el mtodo, pasan a convertirse en accin, en ejecucin de lo diseado.

MTODO

El mtodo se refiere a la accin educativa misma: es dinmica, movimiento; le imprime a la enseanza-aprendizaje su naturaleza activa, cambiante, contradictoria. Gracias a los mtodos, en la actividad, cobran vida todos los elementos que componen el proceso educativo: los contenidos (conocimientos, habilidades y actitudes). "La cultura contenida en la asignatura se aprende gracias a los mtodos" (Villarini, 1996, 107).

DEFINICIN DE MTODO.
El componente didctico, que con sentido lgico y unitario, estructura y pone en accin el aprendizaje y la enseanza desde la presentacin y construccin del conocimiento, hasta la comprobacin y evaluacin de los objetivos y rectificacin de los resultados.

METODOLOGA
La metodologa es el conjunto arrmonioso de mtodos, procedimientos y tcnicas inspirados en un modelo didctico, que se sustentan en los mismos principios psicolgicos, socioantropolgicos y pedaggicos

MTODO

FORMA DE ORGANIZAR LA RELACIN MAESTRO - ALUMNO Y SABER

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

CAMINOS

SON DETERMINADOS CAMINOS QUE ORIENTAN AL ALUMNO PARA QUE LOGRE INTERNALIZAR CON FACILIDAD LAS CAPACIDADES Y VALORES PROPUESTOS EN LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES

CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS

De acuerdo a la forma de razonamiento

De acuerdo a la forma de abordar el tema

De acuerdo a la relacin entre profesor y alumno

DEDUCTIVO INDUCTIVO ANALGICO O COMPARATIVO

ANALTICO SINTTICO

INDIVIDUAL RECPROCO COLECTIVO

CARACTERSTICAS SEGN FORMA DE RAZONAMIENTO

DEDUCTIVA
Cuando el razonamiento de lo estudiado va de lo general a lo particular, es decir cuando de aspectos generales, es posible extraer conclusiones o cosas especficas.

INDUCTIVA

ANALGICA COMPARATIVA

Cuando el razonamiento de lo estudiado parte de aspectos particulares que llevan a establecer generalidades.

Cuando el razonamiento de lo estudiado va enfocado a que datos particulares llevan a una conclusin por semejanza.

MS PASIVA PARA EL ALUMNO

ACTIVA PARA EL ALUMNO

MS ACTIVA PARA EL ALUMNO

CARACTERSTICAS DE ACUERDO A LA FORMA DE ABORDAR EL TEMA

ANALTICA

SINTTICA

Los temas son abordados bajo la concepcin de que para comprender un fenmeno es necesario conocerlo en las partes que lo constituyen. Implica anlisis

Los temas son abordados bajo la concepcin de que para comprender mejor un fenmeno cualquiera es preciso realizar un trabajo de asociacin de las partes hasta llegar el objeto del fenmeno

MUY ACTIVA PARA EL ALUMNO

MUY ACTIVA PARA EL ALUMNO

CARACTERSTICAS DE ACUERDO A LA RELACIN ENTRE PROFESOR Y ALUMNO

INDIVIDUAL

RECPROCA

COLECTIVA

Cuando el proceso de enseanza-aprendizaje va dirigido a un solo alumno.

Cuando el maestro orienta a sus alumnos para que sirvan de mediadores con sus pares.

Cuando hay un maestro para muchos alumnos. (clase tradicional).

ACTIVA PARA EL ALUMNO

MUY ACTIVA PARA EL ALUMNO

MS PASIVA PARA EL ALUMNO

TCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS

DE ACUERDO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO

DE ACUERDO A LA FORMA DE ABORDAR EL TEMA

TCNICAS DE: Observacin Experimentacin Comparacin Abstraccin Generalizacin Aplicacin Comprobacin Demostracin

TCNICAS DE: Conclusin Definicin Resumen

DE ACUERDO A LA RELACIN PROFESOR ALUMNO

Basado en el profesor

TCNICAS DE: Exposicin Demostracin Interrogacin Dilogo

TCNICAS GRUPALES

Basado en el alumno

TCNICAS INDIVIDUALES DE

INTERVIENE TODO EL GRUPO Discusin guiada Debate Asamblea Torbellino de ideas Estudio de casos Phillips 66 Dilogo simultneo Foro Seminario

INTERVIENEN EXPERTOS Simposio Mesa redonda Panel Dilogo pblico

Problema Creatividad Investigacin Experimentacin Estudio dirigido

EL TRABAJO EN GRUPOS ES UNA HERRAMIENTA QUE PERMITE PROVOCAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

PLANIFICADO

INTENCIONADO

ORIENTADO