Justicia para Crecer 11

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Cmo evitar que
los Centros Juveniles
consoliden la marginacin
del adolescente infractor
2 Justicia para Crecer
N 11 Julio - Setiembre 2008
Revista sobre Justicia Juvenil Restaurativa
publicada por Tierra de hombres y
Encuentros Casa de la Juventud
Director
Jean Schmitz
Comit Editorial
Oscar Vsquez, Jean Schmitz, Atilio lvarez, Carlos Landeo
Editor
Carlos Landeo
Colaboradores de esta edicin
Jos Ignacio Mantecn, Jacques Hintzy, Carlos Cabezudo, Miguel
ngel Reyes, Vctor Herrero, Csar Augusto Von Torres, Sara
Montesinos, Iciar Villacieros, Mara Luisa Mendvil.
Fotografa
Daniel Silva, Every Child, Olivio Argenti, Sandro Mahler, Andrs
Luque, Jean Schmitz.
Diseo y diagramacin
Romy Kanashiro, Omar Gavilano.
(51) (1) 332-5800 / 99363-4179
Domicilio
Fulgencio Valdez 780 Brea, Lima
Pasaje Hernando de Lavalle 143 Barranco, Lima
Telfonos (51) (1) 433-8110 / (51) (1) 467-1735
Fax (51) (1) 424-9384
Correo-e jjr@justiciaparacrecer.org
Web www.justiciaparacrecer.org
Se autoriza la reproduccin del contenido citando la fuente.
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N
2005-8523.
Esta publicacin es editada en el Per
Contenido
Esta publicacin forma parte de las acciones del Proyecto Piloto de Justicia Juvenil
Restaurativa ejecutado por la Fundacin Tierra de hombres Lausanne y la Asociacin
Encuentros Casa de la Juventud, en convenio con el Poder Judicial, el Ministerio Pblico
(Fiscala de la Nacin), la Defensora del Pueblo, la Academia de la Magistratura, el
Ministerio de Justicia, el Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social, el Ministerio del
Interior, la Municipalidad Distrital de El Agustino (Lima) y la Municipalidad Distrital de
Jos Leonardo Ortiz (Chiclayo)
Esta revista es una invitacin al dilogo. La opinin de nuestros
lectores sobre los artculos publicados es valiosa.Sus aportes son
bienvenidos.Escrbanos al correo: jjr@justiciaparacrecer.org
Opinin
Lo ms gratificante es ver a los muchachos
encontar un nuevo horizonte
Entrevista con Jos Ignacio Mantecn
Los jvenes, la construccin de la hipervirilidad
masculina y la violencia
por Carlos Cabezudo y Miguel Angel Reyes
De profesin, traductora de gritos
por Iciar Villacieros
Diario Educar, de Constantino Carvallo:
Un libro imprescindible
Chaski
Dilogo
Internacional
Francia: No a un retroceso histrico en la
Justicia Juvenil
por Jacques Hintzy
Argentina: Exitoso programa de inclusin
social sin privacin de libertad
Proyecto Piloto
Un diagnstico para llorar
por Mara Luisa Mendvil
Especial: Centros Juveniles
Sacarle la vuelta al encierro, educando
por Vctor Herrero
Los Centros Juveniles, hoy
por Csar Augusto Von Torres
SOA, una experiencia exitosa de atencin al
adolescente en conflicto con la ley
por Sara Montesinos
Cultural
400 golpes
4
10
26
35
9
13
6
30
33
14
18
22
38
Las fotografas de adolescentes, salvo las que se encuentran veladas por respe-
to a su intimidad y derecho a la propia imagen, pertenecen a jvenes ya mayores
de 18 aos que han brindado expresa conformidad para su publicacin
Editorial
3 Justicia Juvenil Restaurativa
Jean Schmitz
Delegado en el Per
Tierra de hombres
Oscar Vsquez Bermejo
Director
Encuentros Casa de la Juventud
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c1a1, qac ce.c:cc ac |cc|e :ac cc c| qac cecca::c :e|ccc:a cec-
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c:cc:cs 1c ccc::es ,acc:|cs cc l:.a, :c|a:ac sas :e:as cxc::ccc:as,
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a||:ca.es ac :csa.cc 1c ac cx::ese c :ccea1e: :e:a.a 1c
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e::ac:c c:a1a1 1c A:cc::ca, asi ce.e ac cs:a1:e qac ce.:ac|a
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:cs:aa:a::a 1c |acca ca|:1a1.
l:ca|.cc:c, a:ecc|a.es a:a :cie:.a: qac c| :c:c:cs ; |a 1c.ac1a
qac 1cs1c ac :c:c:e :e1ca:ec a |a :c:s:a Justicia Para Crecer, ces
e||:a a ecc:|a cc cc:a, e: a|e:a cc l:.a, a ac :cc:e .e1:ce.
Te1es |es ca.c:es a||:ca1es ;a cs:ac 1:sec:||cs cc |a |:|:c:ia K-sa
Tomada, |eca|::a1a cc |a acc:1a Cecqa:s:a1e:cs 12!8, Sac ls:1:e,
l:.a :c|ciece +21-112!).
JUSTICIA para CRECER
Hblenos un poco de su procedencia,
su vocacin y cmo as vino al Per.
Naci cc 7a:ae:a. A||i :i cec .: ia.:|:a
|as:a |es 1 aces, cc qac cc::c cc c| ce:c:a1e
1c |a Ce.acia 1c }csas. M: ecac:ec, a|
::cc::e s:c cecc:c:a:sc .ac|e, iac s:c.:c
c| sc::c:e a |es 1c.as, cscc:a|.cc:c a |es
.as ccccs::a1es. ls:ac1e cc c| ce|c:e, |es
,csa::as ces ||ca|ac |es ccs 1c sc.aca a |es
|a:::es .as e|:cs 1c |a c:a1a1 a:a cececc: ;
ce.a:::: sas ccccs:1a1cs. M: ::.c: ::a|a,e
iac cc ac ccc::e qac a:cc1ia a .cce:cs cc s:-
:aac:ec 1c .a::cac:ec e a|ac1ece. lc |a ::-
.c:a ee::ac:1a1 qac :ac, .c :cc a| lc:a.
A| ce.:cc:e ::a|a,c cc |a :cs:::ac:ec c1aca::a
lc ; A|c:ia, qac ac:aa cc |as :ecas .as 1c::-
.:1as 1c| ais. lc:e ;e qac:ia ::: cec |es qac
::a|a,ac, cs asi qac ||cac a l| Aas::ce, a|e
qac ccia |ascac1e |acc ::c.e.
Cmo lleg a trabajar en El Agustino
y a la parroquia Virgen de Nazaret?
la la::eqa:a V::cc 1c Na:a:c: cs .a;
:ac1c. lc sa :c::::e::e :cc a|:c1c1e: 1c 10
.:| c:secas. lc ac 1:s::::e e|:c ce.e l|
Aas::ce, |as ccccs:1a1cs ; |es :e||c.as sec
ca.c:eses, c:e c| c.a,c 1c sa cc:c ; sas
e:ac::ac:eccs ea|a:cs |accc 1c| 1:s::::e
ac :c:e aas:ecac:c. Caac1e ia: ce.|:a1e
a::ece, :cceia c| ::a|a,e, |a cxc::ccc:a
; c| ace.aca.:cc:e 1c .:s ce.acc:es
,csa::as qac .c :ccc1:c:ec. le: |e :ac:e, |as
1:ca|:a1cs ce iac:ec cx::c.as. l| :c:e s:c.-
:c iac .ac:ccc:sc ac:1es a |as csc:ac:as ;
sai::.:cc:es 1c cacs::e ac||e. l| Aas::ce cs
ac 1:s::::e cec aca e:ac::ac:ec ea|a: .a;
iac::c. la a::eqa:a ; c| Sc::c:e l1aca::e 1c
l| Aas::ce SlA) |ac cs:a1e s:c.:c cc :c-
|ac:ec cec cs:as e:ac::ac:eccs ei:cc:cc1e|cs
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Opinin
cs::eca::e cac:e cc c| scce 1c aca ce.ac:1a1
c::s::aca 1c |a a::eqa:a.
Cules son las lneas principales
de su trabajo con los jvenes del dis-
trito?
Hacc 1ecc aces ce.cccc a ::a|a,a: cec |es
a1e|csccc:cs ; ,ecccs :ce|ac:a1es cc |as
ac1:||as 1c l| Aas::ce. Cec c||es sc ie:.e
|a Asec:ac:ec Ma::ic la:|c: l:c. lece a
ece ia:.es 1csa::e||ac1e 1:ic:cc:cs :e:a-
.as qac |cs a;a1a:ac a sa|:: 1c| .ac1e 1c |a
:e|ccc:a ; 1c|:ccaccc:a cc qac sc cccec::a|ac.
Cecc:c:a.es caa::e |iccas 1c ::a|a,e.
Formacin y educacin: lc ceccc:e cec c|
lcs:::a:e la1:eiec:ce lc ; A|c:ia 1csa::e||a-
.es ac :e:a.a ce csce|a:::a1e ::.a::a
; sccac1a::a) a:a aqac||es qac a|ac1eca:ec
sas cs:a1:es. He; 1ia cec:a.es cec aces 1es-
c:cc:es :csc:::es. A1c.as, a::es ,ecccs 1c |a
asec:ac:ec |ac sca:1e ca:ses 1c ie:.ac:ec
ci:ca ; sec:a|.
Empleo: G:ac:as a |a se|:1a::1a1 ; :cecaa-
c:ec sec:a| 1c Ca:|es le1:iac: las:e: ; sa
csesa Ga|::c|a, sc |::e es:||c c| :e:a.a
1c :ca:ac:ec a:a c| c.|ce Ye :cce ac
sacce, 120 ,ecccs |ac asa1e e: cs:es ca:-
ses ; sec .ac|es |es qac ;a cs:ac ::a|a,ac1e
cc 1:ic:cc:cs c.:csas. A1c.as, |es ,ecccs
cacc:ac cec aca .:c:ec.:csa 1c ia.:ac:ec
; acas ca|:cas 1c :c:c:cc:. la .ac:c:a|:1a1
:a.|:cc |a cec:::|a:1e c.|cac1e a 1:ic:cc-
:cs .ac|ac|es.
Deporte: l| c|a| 1ce:::e Ma::ic la:|c:
l:c cacc:a cc |a ac:aa|:1a1 cec cas: !00 ,a-
a1e:cs, 1:s:::|a:1es cc 1:ic:cc:cs ca:ce:ias.
lc::ccac :ca|a:.cc:c ; cacc:ac cec c:cce
cc::cca1e:cs. l| c|a| a:::c:a cc 1:ic:cc:cs
ca.ceca:es 1:s::::a|cs ; cac:eca|cs.
Obras de reparacin a la comunidad: Te1as
|as ca:1a1cs, |es ,ecccs e:ac::ac |a c|ece-
|a:a1a a:a |es c:ces 1c| |a:::e ; cc 1:ic:cc:cs
ecas:eccs |ac :ca|::a1e :a:cas cc |cccc:e 1c
|a ce.ac:1a1.
Qu experiencias tiene de su labor
con chicos y chicas en problemas con
la ley?
Sec .ac|as ; .a; 1:c:sas. Caac1e |a
cc:c .c :cac:a e: qac cs:e; .c::1e
cc cs:a |a|e: s:c.:c :csec1e qac, s: |as
c:secas 1c .: |a:::e ::cccc :e||c.as, cses
:e||c.as :a.|:cc 1c a|aca .acc:a sec
.ies. Ce.e 1:,c, |acc 1ecc aces ce.cccc a
::a|a,a: cec a1e|csccc:cs ; ,ecccs :c.c:ses
cc c| .ac1e 1c |a :e|ccc:a ,acc:| 1c |as ac-
1:||as. la cxc::ccc:a .as :a::cac:c |a s:1e
c| sa::.:cc:e 1c |a asec:ac:ec Ma::ic la:|c:
l:c, cc::1a1 sa::1a 1c |as ac1:||as ,acc:|cs
qac, cec :e;cc:es c1aca::es, 1ce:::es, 1c
c.|ce ; e|:as 1c :ca:ac:ec a |a ce.ac:1a1,
|a cecsca:1e saca: 1c| .ac1e 1c |a :e|ccc:a,
|a 1c|:ccaccc:a ; |as 1:eas a ac :ac ca.c:e
1c ,ecccs. }ac:e a cs:e, c| :e;cc:e 1c }as::c:a
}acc:| lcs:aa:a::a |a cc:1e a sa.a:sc, c:e
a| .:s.e ::c.e a :ccea: |a a:ccc:ec a |es
.ac|ac|es qac :ci::ccc |a |c; cca|, a1c.as
1c a:cc1c:, cc :e1es |es cases qac sc ac1a, a
|as :c::.as 1c :ci:acc:eccs cca|cs ce.c::1as
e: cs:es ,ecccs. Ta| c: |e .as :a::cac:c
cs c: a cs:es .ac|ac|es qac ||cac a cs:as
:cs:::ac:eccs :c|acc: sas :1as ; cccec::a: ac
cace |e:::ec:c.
Qu proyectos tiene actualmente
para trabajar con los jvenes de El
Agustino?
lc ::.c: |aa:, sca:: ce|a|e:ac1e cc |a
.c1:1a 1c .:s es:|:|:1a1cs cec c| :e;cc:e
1c }as::c:a }acc:| lcs:aa:a::a c,cca:a1e e:
|a lac1ac:ec Terre des hommes laasaccc
; |a Asec:ac:ec Encuentros Casa de la
Juventud, cc cs::cc|a cee:1:cac:ec cec |a
.ac:c:a|:1a1 c :cs:::ac:eccs 1c| ls:a1e
ce.e |a le|:cia, c| M:c:s:c::e la||:ce ; c|
le1c: }a1:c:a|. C:ce qac cs a|e e: |e qac
|a; qac aes:a: ; caa|qa:c: csiac::e cs ece
a:a |acc: qac c| :e;cc:e sca ac cx::e. le:
e::e |a1e, |a Asec:ac:ec Ma::ic la:|c: l:c
1c,e 1c sc: aca asec:ac:ec 1c cx ac1:||c:es.
He; 1ia cs:a a|:c::a a :e1es |es a1e|csccc:cs
; ,ecccs qac qa:c:ac a:::c:a: cc cacs::as
ac:::1a1cs, cse si, cec aca cscc:a| a:ccc:ec
; 1c1:cac:ec a aqac||es qac ||cac cec :e||c-
.as. Qac:c.es qac s:a c:cc:cc1e ; ||cac a
sc: ac csac:e 1ec1c sc ac1ac a:cc1c: |as
ccccs:1a1cs 1c cs:a1:e, :cc:cac:ec, 1ce::c,
c.|ce... 1c :e1es |es ,ecccs 1c| 1:s::::e, s:c
1:sc::.:cac:ec. Dc .e.cc:e, c| :ac 1csaiie
cs ecc: cc .a:c|a cc c| 1:s::::e ac ccc::e 1c
a:ccc:ec ; :c|a|:|::ac:ec a:a a1e|csccc:cs ;
,ecccs cec :e||c.as 1c a1:cc:ec a |as 1:eas
; a| a|ce|e|, sa|:cc1e qac |a :e||c.a::ca 1c |a
1:ea1:cc:ec :.:1c a:ac:::a: ac 1csa::e||e
sace 1c cacs::a ,acc:a1 ; 1c |a ce.ac:1a1
cc ccc:a|.
Usted ha incursionado en el canto
junto a los jvenes del distrito, incluso
acaba de grabar un disco junto a ellos.
Qu espera de esta experiencia?
Dcs1c .: ||ca1a a l| Aas::ce, cc 198, cc-
::c a ie:.a: a::c 1c| .e:.:cc:e 1c :ec| qac
cc csc ::c.e cs:a|a sa::cc1e. }ac:es |:c:.es
cacc: c| Aas:::ec|, 1c| qac sa|:c:ec :aes
ce.e Los Mojarras, La Sarita ; Tabarra,
cc::c e::es. }as:a.cc:c Tabarra .c :c::e
a :a|a: cec c||es aca cacc:ec cc sa 1:sce.
C:ce qac .c :c::a:ec .as |:cc e: a.:s:a1
; a:a1cc:.:cc:e qac e: .:s caa|:1a1cs
.as:ca|cs. Ye sc |e a:a1c:ce :cc::a.cc:c.
Sec .a; |acces.
Opinin
Internacional
c :ae 1c ::a|a,e, a c::c:ec 1c| e|:c:ce, |a ce.cc-
:a1e a ::a|a,a: acc:ca 1c |a :cie:.a 1c |a lcse|ac:ec 1c
19+
1
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se|:c |as :c:ccc:eccs qac ::.a:ac cc c| ::a|a,e 1c| :a-
e c: se|:c sas a|cacccs, s:c c.|a:e, a |a |a: 1c |a cscasa
:cie:.ac:ec 1:sec:||c, c| e|,c::e 1c 1:c|a :c:s:ec sc:ia c| 1c a|cac-
:a: aca ,as::c:a .as :cac::a ; .c,e: a1a:a1a, ,a: aca c1a1 .ic:.a
1c :csecsa|:|:1a1 cca| ; 1a:|c .a;e: |c:|:|:1a1 a| :cx:e :cscc::e.

lasac1esc cc |a :c:s:ec 1c cs:a lcse|ac:ec, qac cs |a :c1:a aca|a: 1c
|a ,as::c:a 1c .cce:cs, c| e|:c:ce ; c| :ae 1c ::a|a,e ::a:ac asac:es
qac ces :cca.|cc a :e1es. le: c||e, cs:a :cie:.a ce 1c|c:ia cs:a:
:ca:ac1esc s:|ccc:esa.cc:c cc |es a|:cc:cs s:ce, e: c| cec::a::e,
1 Ordonnance modifie n 45-174 du 2 fvrier 1945 relative lenfance dlinquante (Resolucin n 45-174, de 1945, relativa
a la niez infractora).
cc c| .a:ce 1c ac 1:a|ee cec |es :eics:eca|cs cxc::es cc .a:c::a
1c :ciacc:a cc l:acc:a.

la cec:::|ac:ec 1c LNlCll-l:acc:a ; |a 1c |es :.ac:cs ce cs
1c| .:s.e ::e qac aqac||a 1c |es cxc::es cc .a:c::a 1c ,as::c:a,
cs aca cec:::|ac:ec 1c ac:e:cs a|c::as cec :cscc:e a| :csc:e 1c|
::a:a1e :c:c:cac:eca| qac |a a|cac:a1e |a .a;e: acac:.:1a1 cc::c
|es cs:a1es :.ac:cs, ; cec c| qac l:acc:a cs:a ce.:e.c::1a 1cs1c
c| ace 1990. |a Cecccc:ec lc:c:cac:eca| 1c |es Dc:cc|es 1c| N:ce
ClDN). Nacs::a :cecaac:ec cs 1cicc1c: c| csi:::a ; |es :ac1cs
::cc::es 1cc:c:a1es cc 1:c|a Cecccc:ec, qac cs:ac :cscc:cs 1cs1c
|a lcse|ac:ec 1c 19+ ; ca;e a|ac1ece sc:ia c:,a1:c:a|. lc ::.c:
|aa:, c| ::cc::e :c:ac:||c 1c |a cscc:a|::ac:ec 1c |es .a:s::a1es
; 1c |es e:aces ,a::s1:cc:eca|cs a:a .cce:cs, cec |a ca|:1a1 1c qac
|es .cce:cs scac ac:ca.cc:c ,a:a1es ac:c :::|aca|cs e sa|as a:a .c-
ce:cs. lc scac1e |aa:, |a ::.acia 1c |e c1aca::e se|:c |e :c:cs:e.
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Jacques Hintzy
Presidente de UNICEF - Francia
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:cqa:c:cc :cc:|:: ae;e. lc:e, cc csc :c::cce, |es 1:ses:::es sec:a|cs
:a.|:cc sec :csac:cc:cs... Nacs::a sec:c1a1 ccccs::a .c1:es sa|c-
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1c |a lcse|ac:ec 1c 19+. Dc.eces c| ::c.e a:a |acc: ,as::c:a a
|es ,ecccs.
Jacques Hintzy, :cs:1cc:c 1c LNlCll-l:acc:a, Boris Cyrulnik, c:ce-
|ee, cca:es:qa:a::a, Claire Brisset, cx Dciccse:a 1c| N:ce, Fabienne
Quiriau, :cs:1cc:a 1c |a Ce.:s:ec lciaccc cc l:accc 1c LNlCll-l:acc:a,
Monique Pelletier, cx M:c:s::a 1c ls:a1e, :cs:1cc:a 1c| Cecsc,e Nac:eca|
1c |a M:casa|ia ; a|ea1a 1c| T::|aca| 1c la:is, Xavier Emmanuelli,
:cs:1cc:c 1c| SAML sec:a| Sc::c:es Mc1:ces 1c L:ccc:a). les :.ac:cs
sec .:c.|:es 1c| Ce.::c la::ec:ca1e: 1c LNlCll-l:acc:a.
la||:ca1e e:::ca|.cc:c cc c| 1:a::e i:acccs Le Monde 1c| 16 1c a|::|
1c 2008. lc:e1acc:ec 1c|:1a.cc:c aa:e:::a1a a:a cs:a c1:c:ec 1c
Justicia Para Crecer.
Traduccin al espaol de Ana Rosa Tealdo (artraductions@gmail.com).
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Margen
http://www.margen.org/
Revista digital de temas de Trabajo Social y Ciencias Sociales, publicada en lnea desde Argentina. La revista aborda la prctica
del Trabajo Social y las Ciencias Sociales ante el desafo de colaborar en el diseo de nuevos espacios de participacin y
desarrollo, tratando de aportar elementos para repensar las prcticas de intervencin. Posee un sitio web rico en contenido,
con gran variedad de informacin y recursos para el profesional. Particularmente til es la seccin El Sitio de los Derechos
de los Chicos, con abundante informacin especializada en niez y adolescencia, particularmente aquella que vive en
situacin de marginacin. Tambin se ofrecen cursos de capacitacin a distancia a travs de Internet.
Iniciativa Global para Acabar con el Castigo Corporal
http://www.endcorporalpunishment.org
Lanzada en abril del 2001, la Iniciativa Global
para Acabar con el Castigo Corporal busca
acelerar el fin del castigo corporal hacia los nios en
todo el mundo. La Iniciativa Global tiene la intencin
de: a) formar una slida alianza con las agencias por
los Derechos Humanos, individuos clave y organismos
no gubernamentales que se muestren en contra del castigo corporal; b) hacer visible
el castigo corporal hacia los nios, a travs de la construccin de un mapa global
sobre su prevalencia y legalidad, asegurndose que los puntos de vista de los nios
sean escuchados y haciendo una lista sobre los progresos hacia la erradicacin del
castigo corporal; c) presionar a los Estados de forma sistemtica con el objetivo de
lograr que se prohban todas las formas de castigo corporal y se desarrollen progra-
mas de educacin pblica; d) proveer detallada asistencia tcnica con el objetivo de
apoyar a los Estados en sus reformas. Todo ello, bajo la conviccin de que la mejor
oportunidad que tenemos para prevenir la violencia en la sociedad es la de criar
nios que rechacen la violencia como un mtodo para la resolucin de problemas,
que crean en el derecho del individuo a crecer en un entorno seguro.
SENAME
http://www.sename.cl
Pgina web del Servicio Nacional de
Menores (SENAME), de Chile, orga-
nismo gubernamental ayudante del
sistema judicial, que depende del
Ministerio de Justicia. El Servicio
desarrolla sus actividades de acuer-
do a las instrucciones que le indican los diversos
tribunales, a travs del pas. Todas las prestaciones, salvo las Oficinas de
Proteccin de Derechos, estn ligadas a la justicia y los nios, nias y adolescentes
que son atendidos han sido enviados directamente por los Tribunales de Familia, vale
decir, se encuentran judicializados. Para cumplir con estas obligaciones, el SENAME
cuenta con centros de atencin directa y con una red de colaboradores acreditados,
que postulan con proyectos a licitaciones pblicas. En el caso de los centros directos,
estos gastan el 10% del presupuesto institucional, mientras que la red privada utiliza
el 90% de este presupuesto. Interesante para consultar, con mirada crtica, sobre
una experiencia de justicia juvenil gubernamental en Amrica Latina.
Opinin
Carlos Cabezudo Moreno
Socilogo; consultor en temas de infancia y juventud
Miguel ngel Reyes M.
Socilogo
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ec:s.e cc e::a1as 1c 1:a::es ;
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Cecs:1c:a.es qac |as ac:::a1cs :e|cc:as 1c
|es ,ecccs ac1cc 1c|c:sc a qac cs:es cs:ac
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hipervirilidad 1cc::e 1c |es csac:es sec:a|cs
qac c||es .:s.es :c:e1accc |a::as |:aas,
ac1:||as |a:::a|cs e csce|a:cs, c:c.), :1cc::1a1
qac ::ccc ac ce.ac 1cce.:ca1e:. c| ase 1c |a
c:ac|1a1 ; c| ccsaca.:cc:e ce.e :ca:.ac:ec
1c |e .asca|:ce. A cec::caac:ec .es::a:c.es
a|aces ccieqacs se|:c |a cecs::acc:ec 1c |a
.asca|:c:1a1 qac e::cc:ac cacs::a :c.:sa.
La construccin social de la
masculinidad
Ce.e |:cc sa|c.es, c| ccc:e sc cecs::a;c se-
|:c aca |asc .a:c::a| cecc:c:a. c| cac:e, cc c|
qac sc cecs::a;c c| yo individual ; c| yo social,
c|c.cc:es qac c:.::cc c| ce.e::a.:cc:e
1c |es :c1::1aes ; cc::c c||es
2
. l| cac:e
1 El 15 de marzo del 2008 sucedi un acontecimiento que fue noticia principal
en varios medios de comunicacin: un joven de 22 aos y su enamorada de
15 murieron abaleados por 30 disparos dirigidos a su automvil a la salida de
una discoteca. El joven era lder de una pandilla y se presume de un ajuste de
cuentas entre pandillas rivales.
2 El yo individual y el yo social son entidades independientes, sin embargo
se pertenecen, estn juntas, son parte de un mismo todo en el individuo. El
yo individual hace referencia a las acciones espontneas y originales que los
individuos aportan en sus respuestas, el cual es desarrollado en interaccin; y
el yo social es el componente de comportamiento comn de las respuestas de
los individuos, el cual contiene rasgos de la sociedad, esto posibilita anticipar
una respuesta y/o responder de una forma socialmente satisfactoria.
|a .i.:ca, |es cs:es, escs ; ac:::a1cs), a|
:aa| qac c| ccc:e, sc cecs::a;c sec:a|.cc:c
cc |asc a ce:.as, .ac1a:es ; .e1c|es qac
|a :e:a sec:c1a1 :.ecc. la ie:.a 1c sc:
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La crisis hacia la adultez
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3 XY La identidad masculina. Elizabeth Badinter. Editorial Norma, Bogot,
Colombia, 1993.
4 La juventud como fenmeno social. Pistas tericas para comprender el periodo
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Opinin
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El carcter emocional de la
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5 Razones de sangre. Aproximacin a la violencia poltica. Portocarrero, Gonzalo.
Fondo editorial de la Pontificia Universidad Catlica del Per, 1998.
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La hipervirilidad como motor de la
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La identidad masculina de los jvenes se construye en base a una
hipervirilidad que se manifiesta en la prctica de conductas agresivas,
comportamientos de riesgo con sentimientos de odio y rencor, donde la
negociacin y la tolerancia es imposible.
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Dilogo
Felicitaciones. Muy interesantes artculos y propuesta
grfica.
Estela Cavieres
<rcavieress@yahoo.es>
Meritorio el trabajo que vienen efectuando. Soy egresado
de la maestra en Ciencias Penales. Actualmente sigo
el doctorado en Derecho. Desarrollo una tesina sobre
la Justicia Penal Juvenil, por cuanto en mi condicin
de Defensor de Oficio estuve asignado al 3 Juzgado
Especializado de Familia, en El Callao, donde trabajaba
en contacto directo con adolescentes procesados por
infraccin penal, tanto del Centro Juvenil de Diagnstico
y Rehabilitacin de Lima (ex Maranga) como del Centro
Juvenil de Mujeres de Santa Mnica, as como de los
diversos albergues situados en Lima. Investigo este tema
porque me siento en la necesidad y la obligacin moral
de aportar a disear polticas y programas dirigidos a
cambiar la vida de los adolescentes con problemas de
disocialidad.
Gregorio Ral Pomasoncco Garamendi
<pomaraulg@hotmail.com>
Desde Bolivia
Estamos coordinando un proyecto en Justicia Penal
Juvenil que se ejecuta en ocho pases de Amrica
Latina. Una de las lneas de trabajo de nuestro proyecto
regional es la promocin de las medidas no privativas de
libertad; en ese mbito buscamos introducir el enfoque
de la Justicia Restaurativa. Hemos visto que Per es un
pas donde se ha desarrollado bastante este enfoque.
Rose Marie Acha
Defensa de Nias y Nios Internacional (Seccin Bolivia)
<rosemarie_acha@dnibolivia.org>
En esta seccin se publican las cartas que los lectores envan a nuestra redaccin, ya sea para comentar nuestros artculos,
alcanzarnos nueva informacin, compartir sus experiencias acadmicas y de trabajo o exponer su propia opinin. Los
matices y la discrepancia son bienvenidos. Justicia Para Crecer quiere ser una rica experiencia de dilogo. Los lectores
tienen la palabra. Esperamos sus cartas en nuestra direccin electrnica: justiciaparacrecer@jjrperu.org
Desde Ica
Felicitndole por la excelente gestin que viene
desarrollando en beneficio de la poblacin juvenil en
riesgo y asimismo por el diseo y contenido de la revista
especializada en Justicia Juvenil Restaurativa. Tenemos
en cuenta la gran importancia de la labor de prevencin
sociojurdica, as como la atencin que el Estado le
debe al joven que ha sido sentenciado, principalmente
en la aplicacin de las medidas socioeducativas, la
educacin y el problema del desempleo del adolescente
procesado.
Gonzalo Meza Mauricio
Presidente de la Corte Superior de Justicia de Ica
Desde Panam
Tuve noticia de su revista y le algunos artculos que me
parecieron muy interesantes. Laboro como asistente
tcnico en un proyecto para mejorar la atencin a nios
en riego social y adolescentes en conflicto con la ley
en Panam, con apoyo de la Cooperacin Espaola, y
me gustara mantener contacto. Hemos introducido la
figura de educadores sociales, unos 16 en 4 centros de
la ciudad capital y estamos en el proceso.
Carlos Trujillo
<ctrujillo62@gmail.com>
Desde Espaa
Desde el Derecho, la Justicia, la Solidaridad y el afecto
sincero, estoy seguro de compartir el compromiso de
querer apuntalar la Paz. Un abrazo apretado.
Jos Mara Toms
<tomas_jos@gva.es>
14 Justicia para Crecer 14 Justicia para Crecer
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Vctor Herrero Escrich
Director del Servicio Social y Medidas Alternativas (Ministerio de Interior en
La Rioja), y consultor de Terre des hommes en proyectos relacionados con
cumplimientos penales de jvenes en el marco de la Justicia Restaurativa
y de la prevencin de la violencia.
educando
15 Justicia Juvenil Restaurativa 15 Justicia Juvenil Restaurativa
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Las normas en los centros de internamiento
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,a||c qac cx:s:ac .a; ecas ce:.as :.acs:as, qac ac1a |a|c: e::as
ccec:a1as ; e::as :.:e:sa1as.
educando
Cmo hacer para que los centros de internamiento de adolescentes infractores
no sean, en lo posible, centros de sancin sino de educacin y socializacin.
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16 Justicia para Crecer 16 Justicia para Crecer
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Sec ce:.as impuestas aqac||as qac ::cccc qac c: cec c| :csc:e a
ace .:s.e ; |es 1c.as, ; |as qac ::cc |es |e:a::es |as:ces 1csa;ace,
ce.:1a, ccca, |e:a::e 1c :c|c:s:ec ; acccse a :c|ciece).
Sec ce:.as negociadas c| :cs:e 1c ce:.as qac |ac s:1e ::a|a,a1as
cec |es :e:es ,ecccs. Dc|cc sc: 1:ca.:cas, cs 1cc::, a|:ca||cs cc
iacc:ec 1c| ::e 1c ,ecc cec c| qac ces cccec::a:ces. lc:c:a|.cc:c,
|a a|:cac:ec 1cs:aa| 1c a|acas ce:.as ccc:a:a :e||c.as cc::c |es
,ecccs ; :a.|:cc cec |es :csecsa||cs ; c1aca1e:cs, c:e
:e1es 1c|cc ce.:cc1c: qac acas :c|as e ce:.as ccc:a|cs
ce a;a1ac 1c :aa| .acc:a a ca1a ace 1c |es ,ecccs. Aqai sc
c.:c:a a c1aca: cc c| :csc:e a |a 1:ic:ccc:a.
Sec ce:.as improvisadas aqac||as qac sc ac aca1:cc1e a|
s:s:c.a ce:.a::e. ls:es ,ecccs sa|cc |asca: |as ::c:as cc |es s:s:c.as
ce:.a::es, e: cse cs :.e::ac:c |a caac:1a1 1c| :e:e ccc::e ; 1c sa
:e:a.a a:a a1a:a:sc c :.:e:sa: a|acas ce:.as, s: cs :cc:se.
Metodologa de intervencin en un centro de
internamiento
1. lc1acc:ec 1c| |ac 1c c,ccac:ec 1c |a .c1:1a ,a1:c:a| a1ccaa1e a|
c:| 1c| ,ecc :c:c:ce, |e qac ce.:cc1c.
lc c| a.|::e 1c |a cec:ccc:a. le:ccc:a: ac ccieqac 1cs1c |a :c|a-
c:ec ca:a:a|, 1cs1c |a ce:.a|:1a1, aa.cc:ac1e 1c .e1e :e:cs:e
|a :c:c:acc:ec ; a:::c:ac:ec 1c |es ,ecccs cc |a :e.a 1c 1cc:s:eccs,
|a :ca|::ac:ec 1c |as :a:cas 1c| ccc::e, |a ccece.ia 1e.cs::ca, c:c.,
; cec c||e 1csa::e||a: aca :c|ac:ec cc::c :aa|cs, |a :ca|::ac:ec ; c|
:ca::e 1c :a:cas, |a :c|ac:ec cec c| cc:e:ce ce.ac::a::e, |a .c,e:
e:ac::ac:ec 1c |a :1a ce::1:aca.
lc c| a.|::e ie:.a::e csce|a:. la c1acac:ec ; ie:.ac:ec :c|a1a
sc:a 1csa::e||a1a ; e:ccc:a1a. As:s:ccc:a a| :e:a.a 1c ae;e
a:a aqac||es .cce:cs cec 1:ca|:a1 1c a:cc1::a,c.
2. Dcsa::e||e ; a|:cac:ec 1c aca ce:.a::a 1c cec:ccc:a.
!. Dcsa::e||e ; a|:cac:ec 1c ac s:s:c.a 1c c|as ; :cie::a1e:cs.
+. Dcsa::e||e 1c ac:::1a1cs ccieca1as a e:ccc:a: |a|:|:1a1cs qac
iac:|::cc 1c .e1e :e:cs:e |a :c:csc:c:ec sec:a| 1c| ,ecc, cc::c
c||as.
lc c| a.|::e sec:a|. Ha; qac 1e:a: a |es ,ecccs 1c |as |c::a.:cc-
:as ; |a|:|:1a1cs ccccsa::as a:a qac asa.ac sa :c:c:ac:ec cc |a
sec:c1a1, ; a:cc1c: sas ccccs:1a1cs ::e:::a::as a c:c| c:seca|,
1c cec:ccc:a ; 1c :c|ac:ec cec c| :ae 1c :aa|cs. la:a ca|.:ca:
cs:c e|,c::e, sc |a:a ac ::a|a,e cc :c1 cec:ac1e cec |es :cca:ses
cx:s:cc:cs, 1cs1c :cs:::ac:eccs a||:cas |as:a cc::1a1cs ::a1as,
asec:ac:eccs, ONGs, c:c., 1:sccac1e ac :e:a.a ce.ac::a::e
1c c:a1a1acia cc |a a|::.a iasc 1c :c:c:ca.:cc:e.
LIBERADORA
Preparando al adolescente para ejercer su
libertad y asumir con responsabilidad las
consecuencias de sus propias decisiones,
promoviendo nuevos aprendizajes y relacio-
nes que potencien el desa-
rrollo personal y social.
CREATIVA
De modo que el joven internado
pueda disear su propio proceso,
en la medida de sus capacidades
y con la orientacin del educador,
generando en los jvenes responsa-
bilidad personal y social, y sin perturbar su
proceso evolutivo.
COMPENSADORA
Contribuyendo a cubrir las carencias
y necesidades del menor.
ACTIVA
De modo que l os
mismos jvenes sean
protagonistas de su cre-
cimiento, participantes
plenamente implicados
en la misma accin peda-
ggica, preparndose para
la vida y conectndose con
el mundo cotidiano.
INDIVIDUALIZADA
Pues el aprendizaje es un proceso individual
y cada joven tiene su modo de percibir y
responder, de ser y comportarse. Es necesaria
una intervencin individualizada adecuada al
progreso y al ritmo de cada uno.
SOCIALIZADORA
En tanto el proceso educativo debe ba-
sarse en un proceso sistemtico de
transformacin personal a travs
de la comunicacin y las relaciones
interpersonales, entendiendo la so-
cializacin como preparacin para la
convivencia humana.
INTEGRAL
Pues la formacin debe abarcar a toda
la persona, en todos sus estadios y
situaciones de la propia vida.
lc c| a.|::e |a|e:a|. la |a|e: :ca|::a1a cec c| ,ecc ::a ace.a-
ca1a 1c aca ie:.ac:ec |a|e:a| ; ecaac:eca| .c1:ac:c ac |ac
qac :cc|a;a. a) :cce:e:ac:ec a :e:a.as 1c :csc:c:ec |a|e:a| ;
:a||c:cs 1c ie:.ac:ec :eics:eca| :.a:::1es cc c| .:s.e ccc::e,
|) 1csa::e||e 1c ac :e:a.a 1c e::cc:ac:ec |a|e:a|, c) cee:1:ca-
c:ec cec cc::1a1cs 1c| a:ca 1c c.|ce, 1) 1csa::e||e 1c :e:a.as
a:a|c|es 1c ae;e e::cc:a1es a |a :cce:e:ac:ec a| .ac1e |a|e:a|
:e:a.as 1c |a|:|:1a1cs sec:a|cs, sac:ac:ec 1c| i:acase, c:c.).
Estrategias especficas del programa educativo
lc:cc1:cc1e qac sc 1c|c e:ccc:a: cc |es ,ecccs ascc:es ce.e |a
:csecsa|:|:1a1, 1cs1c c| ::cc::e 1c aca :c:c:ccc:ec :c1::1aa|::a1a,
sc a::|::a:ac |as s:a:cc:cs cs::a:c:as.
Asa.||ca sc.aca|. ls :.e::ac:c qac |es :e:es ,ecccs ,cc |a
icc|a, c| e:1cc 1c| 1ia ; .e1c:cc |as :c:c:ccc:eccs. lc |a :cac:ec,
c| ,ecc cs c| :e:aec:s:a, 1c csc .e1e sc ie.cc:a c| scc::1e 1c
:csecsa|:|:1a1, |a |accac:ec 1c |a :1a 1:a::a, |a cs::ec 1c| :e:e
ccc::e, c:c., ascc:es qac |c a;a1a:ac a ai:ec:a: |a :1a.
Cec::a:e cec1ac:aa|. ls:c 1eca.cc:e cs:a||ccc |a cec1ac:a qac
c| ,ecc .ac:cc1:a, |es ce.e::a.:cc:es a e|sc:a:, |es ce.e:-
:a.:cc:es :ca:e:a1es ; |as cecsccaccc:as 1c::a1as 1c aces ;
e::es.
Ta:e:ia. Sc :ca|::a:ac 1es :a:e:ias a| 1ia, 1c ie:.a :c1::1aa|, a| ca|
1c |a .acaca ; ac:cs 1c aces:a:sc. lc |a :cac:ec c1aca1e:-,ecc sc
cs:a||ccc:a aca :c|ac:ec 1c cecsccse se|:c c| :cc1:.:cc:e 1c| ,ecc,
es:||cs ce.e::a.:cc:es 1csa,as:a1es, asi ce.e cecsc,es a:a
a|e:1a: 1:c:sas cec1:c:eccs :e||c.a::cas.
Ne:.a::a. Ya sc |a scca|a1e |a :.e::acc:a 1c qac, a1c.as 1c |as
ce:.as :i:1as, :a.|:cc cx:s:ac e::as cx:||cs ; e::as ac:a1as cec
|es :e:es ,ecccs.
l:c|a 1c sca:.:cc:e csccica. Sc ccccs::a aca ca|aac:ec caac::-
:a::a ; caa|::a::a a:a a,as:a: |es c|c.cc:es 1c |a :c:c:ccc:ec qac
ce 1ac |es :csa|:a1es csc:a1es. l| c:seca| c1aca::e sc :cac::a
aca c: e: sc.aca a:a ca.|:.cc:a: aca c|a 1c a|e:ac:ec
sc.aca| qac :ccec:a 1:c:ses ascc:es 1c ca:ac:c: caa|::a::e ;
caac:::a::e se|:c c| :cc1:.:cc:e ; ce|ac:ec 1c| ,ecc, :ca|::ac1e
asi aca ca|aac:ec cx|aas::a ; aca a|e:ac:ec cec::caa se|:c |a
ccac:a 1c |es :ecc1:.:cc:es.
lc::c:s:a ; aa:ea|e:ac:ec. l| cqa:e :ccc:ce 1c| :e:a.a :ccec:a
:e1a |a :cie:.ac:ec ae::a1a e: c| c:seca| c1aca::e, a|e:ac1e
|es 1:ic:cc:cs c|c.cc:es 1c |a :c:c:ccc:ec, asi ce.e |a ceccc:ccc:a
1c qac c| .cce: cec::cac cc c| :e:a.a. le: e::e |a1e, sc :ca|::a:ac
cc::c:s:as sc.aca|cs cc |as qac sc :c:cc:a:a qac c| :e:e .cce:
sc ca|ac, scca|ac1e |es ascc:es es:::es, |es qac 1c|c .c,e:a: ;
|ac:cac1esc e|,c::es a:a |a s:a:cc:c sc.aca, asi sc a;a1a a| ,ecc
a 1:sc::.:ca: sa :e:a cec1ac:a ; a cs:a||ccc: e|,c::es, |ac:cc1e|e
:e:aec:s:a 1c |a :c:c:ccc:ec. lc |a cc::c:s:a sc :cie:.a:a a| ,ecc
se|:c |es ascc:es qac 1c|c .c,e:a:, :a.|:cc sc :c:sa:a c| :e:a.a
:c1::1aa|, asi ce.e c| cec::a:e cec1ac:aa|, e: s: iac:a ccccsa::e
:ca|::a: a|ac ca.|:e e :c::e1ac:: aca caca c|aasa|a.
Evaluacin del proceso
l| ascc:e ca|aa::e cs aca :c:a c|ac, acs se|e e: .c1:e 1c |a
a|e:ac:ec cec::caa e1:c.es 1c:cc:a: |a ce|ac:ec ; |es :csa|:a1es
:cscc:e 1c |es e|,c::es |ac:ca1es. la ca|aac:ec 1c |a :c:c:ccc:ec
1csa::e||a1a cec |es .cce:cs cs ac :eccse cec::cae, qac sc a|e:1a a
::acs 1c |as s:a:cc:cs acc:eccs.
l:c|a 1c a|e:ac:ec sca:.:cc:e 1:a::a. lccec |as 1:c:sas a:cas
; ac:::1a1cs 1csa::e||a1as 1a:ac:c c| 1ia a|e:ac:ec caac:::a::a),
asi ce.e aqac||es ce.cc:a::es a e|sc:ac:eccs qac sc cecs:1c:cc
ee::aces a|e:ac:ec caa|::a::a).
l:c|a 1c a|e:ac:ec sca:.:cc:e sc.aca|. T:ccc e: e|,c:e |acc:
aca ca|aac:ec .as cx|aas::a. Sc:a ca.|:.cc:a1a e: :e1es |es
c1aca1e:cs 1c| .cce: cc aca :cac:ec.
lcac:ec sc.aca| 1c c1aca1e:cs. lc cs:a :cac:ec sc ec1:ac cc
ce.ac |es ac:es 1c :s:a 1c |es 1:ic:cc:cs c1aca1e:cs se|:c |a
ce|ac:ec 1c ca1a .cce:, aca|::ac1e |es e|,c::es ca|:c::es ; ce
ca|:c::es, ; |ac:cac1e e|,c::es 1c :c:c:ccc:ec a:a |a sc.aca
s:a:cc:c. lc |a :cac:ec sc ca.|:.cc:a:ac |as c|as 1c a|e:ac:ec
sc.aca| ; sc :ca:a:a ac :cie:.c 1c:a||a1e.
lc::c:s:a sc.aca| cec c| cqa:e :ccc:ce 1c| :e:a.a. l| cqa:e
a|e:1a:a |a cc::c:s:a cec |a :cie:.ac:ec e|:cc:1a a ::acs 1c |es
.ccac:s.es ac:c::e:.cc:c .ccc:eca1es. la cc::c:s:a sc:a 1::::1a
e: c| s:ce|ee, ce e|s:ac:c, :cc1:a ac :.e::ac:c ce.eccc:c 1c
aa:ea|e:ac:ec, asi c| ,ecc a:cc1c:a a e|sc:a: sa :e:a cec1ac:a
; a 1:sc::.:ca: sas ac:es 1c|:|cs ; |a|:|:1a1cs, s:cc1e c| .:s.e
qa:cc |ac:cc e|,c::es a:a |a s:a:cc:c sc.aca. lc |a cc::c:s:a
sc :c:sa:a, a1c.as, c| cec::a:e cec1ac:aa|, asi ce.e c| :e:a.a
:c1::1aa| 1c .e1:cac:ec 1c cec1ac:a.
lcac:ec sc.aca| 1c |a ce.:s:ec sec:ec1aca::a. ls:a ce.:s:ec
sc :cac::a :e1as |as sc.acas cec c| e|,c:e 1c a|e:a: ; :ca|::a: ac
sca:.:cc:e 1c |es .cce:cs, a1c.as, ca|aa:a |a cecsccac:ec 1c
e|,c::es ; c.::::a ac ,a:c:e se|:c |a ceccc:ccc:a 1c cec::caa: cec
c| :e:a.a 1c :c:c:ccc:ec.
Es importante, del mismo modo, que los programas educativos intenten
relacionar la naturaleza de las actividades educativas con la naturaleza del bien
jurdico lesionado por el adolescente.
ca 1cca1a a::as, |a ,as::c:a
cca| ,acc:| cc c| lc:a
sc ccc::a|a cas: cxc|as:a-
.cc:c cc |a a:ccc:ec 1c
,ecccs cc |es ||a.a1es
:cie:.a:e::es e :cs:::a:es, |a,e ::ac:ec 1c |a
|:|c::a1. la a:ccc:ec 1c .c1:e a|:c::e cs:a|a
ece 1:iac1:1a, ; sc cecccc::a|a cc |a ca::a|
cec c| Sc::c:e 1c l:|c::a1 V::|a1a a|:ca1e
cc c| 1:s::::e 1c| li.ac, ca;e |eca|, :cc|ase, iac
.c:.a1e a iae: 1c ac :e:a.a 1c ::cc1as
a:a c.|ca1es |acca::es.
Dcs1c |a c:cac:ec 1c |a ::.c:a Ce::ccc:eca|
1c Mcce:cs cc |es :c:c:es 1c| s:|e asa1e
1902), cc |a a1.:c:s::ac:ec 1c |es ccc::es
,acc:|cs sc |ac sacc1:1e 1:c:sas :cs:::ac:e-
ccs 1c e:1cc :c|::ese, cas::ccsc ; a||:ce, s:c
qac c:caca |e:asc cs:a||ccc: aca e|i::ca
ce|c:cc:c 1c :c:c:ccc:ec. la :c1e.:cacc:a
1c| :c:.cc cc::a1e e|c1ccia a ac c:::c::e :c-
c|ase::e ; a |a c: :e:ccc:ec:s:a 1c |a sec:c1a1.
.ac:cc:cc1e|es cccc::a1es ces scc::.es
.as sca:es e c||es ce ac a ca.|:a:. Dcc::e
El artculo describe la doctrina
y metodologa aplicada
por la actual administracin
de los Centros Juveniles de
medio cerrado, desde el
enfoque del director del ms
importante de dichos Centros,
el de Lima, antes conocido
como Maranguita, incidiendo
en el cambio positivo que
significa en relacin con la
dcada anterior.
1c csa ceccc:aa|::ac:ec ac:::a, |a|ia qac
cas::a: a qa:cc ::acs:c1c c| e:1cc cs:a||cc:-
1e, .a::cac1e|e, s:c .a;e: aca|:s:s 1c caasas
ia.:|:a:cs e .c1:e a.|:cc:a|cs, c: 1c |a :csec-
sa|:|:1a1 sec:a| ce.:cc1:1a cc c||e.
Caac1e sc ::acs::c:ec |es ccc::es ,acc:|cs
1c| lcs:::a:e Nac:eca| 1c l:cccs:a: la.:|:a:
lNAlll) a| le1c: }a1:c:a| cc 1996, c|
ace:a.a c:a 1csa|cc:a1e: ; :cecaac:c.
:cs:::ac:eccs cc c::s:s, 1cse|:c:ce, ia|:a 1c
aa:e::1a1, c:seca| 1cs.e::a1e, 1cse:1cc
a1.:c:s::a::e ; ac c|:.a 1c :e|ccc:a cecs-
:ac:c cc sa :c:c::e:. lc csas cec1:c:eccs, c|
e:ac:s.e cs:a:a| :ccc:e: 1c|ia :cca:s:eca:
cc ac a.|::e cecec:1e se|e a ::acs 1c |a a1-
.:c:s::ac:ec 1c ,as::c:a, .as ce cc caac:e a |a
1::ccc:ec 1c ac:1a1cs 1c c,ccac:ec.
Sc 1c|:e :cca:::: a |a c:cac:ec 1c aca c:cc-
c:a 1c |icca, cec :eics:eca|cs 1c :ccecec:1a
cxc::ccc:a, ::a;cc:e::a c :1cas :ccea1e:as,
a:a 1a: |aa: a ac ::a,c :a1:ca| cc caac:e a|
::a:a.:cc:e 1c |es a1e|csccc:cs cc cec:c:e
cec |a |c;. Sc ase ccias:s cc c| ascc:e c1a-
ca::e ; :ccc::e, cc cecce:1acc:a cec |as
ce:.as cac:eca|cs ; ceccc:es :c:c:cac:eca|cs
:cc:cs cc .a:c::a 1c 1c:cc|es 1c c:ces ;
a1e|csccc:cs.
Asi, |as cec1:c:eccs 1c|e:a||cs cc |as qac
iacc:eca|ac |es ccc::es ,acc:|cs, :ac:e cc
sa e:ac::ac:ec ce.e cc c| ::a:a.:cc:e 1c
:c|a|:|::ac:ec 1c |es a1e|csccc:cs, sc |ac .e-
1:ca1e, .es::ac1e |e; ccc::es a:e:a1es
cc |eis::ca, cec cqa:es .a|::1:sc:|:ca::es
c:.accc:cs cc cec:ac:e 1::cc:e cec |es
a1e|csccc:cs. s:ce|ees, ::a|a,a1e:as sec:a|cs,
c1aca1e:cs ; :eicse:cs 1c :a||c:cs qac, |a,e
|es |:cca.:cc:es 1c ac S:s:c.a 1c lc:csc:c:ec
Sec:a| 1c| a1e|csccc:c :ci:ac:e:, a|:cac 1c
.acc:a e:ac::a1a :e:a.as 1c :cccc:ec,
::a:a.:cc:e ; :e.ec:ec a:a |a :c:csc:c:ec
1c csc a1e|csccc:c, ce.e c:seca a::| a |a
sec:c1a1 qac aca c: |e ,a:e.
ls:c S:s:c.a, a:e|a1e e: lcse|ac:ec
A1.:c:s::a::a N 0Sl-ll-CMl-l},
Lic. Csar Augusto Von Torres
Director del Centro Juvenil de Diagnstico y
Rehabilitacin de Lima.
Foto: D
aniel Silva
qac a:ac:::a sa a|:cac:ec, sc |asa cc caa::e
::cc::es.
La Razn
Ca1a ce:.a :.e::ac:c 1c|c ace.aca:sc
1c :a:eccs qac .acs::cc sa a|e: ac:::a1
:ccx:a). Se|e aqac||e qac cc::a e: |a :a:ec
ac1c c:1a:a: ; sc: .e:e: 1c aca cec1ac:a
|:|:c. l1aca: 1cs1c |a :a:ec a;a1a a ac:aa:
e: cec:cc:ec. Se|e |e :a:eca1e ; a|e:a1e cs
asa.:1e ; sc cec:c::c cc cec1ac:a aa:cc::ca.
S: ce sc cx|:cac |es .e::es 1c aca sacc:ec
e cs:i.a|e, sc e1:ia :c:c::c:a: ce.e aca
a:|:::a::c1a1 s:c cicc:e c1aca::e.
El Afecto
l| a1e|csccc:c :ci:ac:e: sac|c :cscc:a: |a,a
aa:ecs::.a ; ca:ccc:a 1c aicc:e. Lc ::a:e
ia.:|:a: a.:s:ese ; csec:acce |a 1c c:.::::
a| a1e|csccc:c a|:::sc se|:c sas :e||c.as 1c
:1a. la cecac:a cs i:a:e 1c |a ia.:|:a::1a1,
|a cec:ccc:a ; c| ce.a::::. l| c:1a1c:e
ca.|:e 1c|c |:e:a: 1c| :c:c::e: 1c |a c:seca.
Sc 1c|c cx:csa: aicc:e, c:e cec :.c:a ;
:cc:::a1, ce.e |e 1c|c:ia |acc: ac a1:c cec
sa |:,e, s:c :e:ccc:ec c: as:s:ccc:a|:s.e.
El Respeto
l.|:ca c| :csc:e qac sc 1c|c ace .:s.e, cec
ca:ac:c:is::cas :e:as ; e:ccc:a|:1a1cs. la
acc:ac:ec ; ce.:ccs:ec 1c |es 1c.as, ce.e
:c1::1aa|:1a1cs cec 1:c:1a1, cec sas :::a-
1cs ; sas 1cicc:es. Sc |ac:ca ce.e ::cc::e
:cc:e: cc |as :c|ac:eccs :c:c:c:seca|cs.
La Fe
lc:cc1:1a ce ce.e c| sca:.:cc:e a aca
1ec:::ca :c|::esa 1c:c:.:ca1a, s:ce ce.e c|
cs::.a|a: a| a1e|csccc:c a ||ca: a1c|ac:c sa
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a:a ac :c1ac:1e ca.c:e 1c a1e|csccc:cs
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|e:a1e aca aa:e1:sc:|:ca, cec ac .ic:.e
1c sac::s:ec a1a|:a, ; ac a|:e :a1e 1c
cecac:a. A|i cecse|:1ac c||es sa ie:.ac:ec
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:es:acc sas cs:a1:es csce|a:cs e 1c e::e c:c|
sac::e:, ;, a ::acs 1c |es .e1a|es c1aca::es,
ac c:|ac1e sas :e;cc:es 1c :1a cc :e:ce a|
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sac icc|as cscc:a|cs cc sas |ea:cs, :c:e
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ce:.as 1c cec:ccc:a ; eccc cc ::cse sa
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a:a :c:cce:e:a:sc a| s:s:c.a.
Qa:cc |a;a :s::a1e cc |a ac:aa|:1a1 ac ccc::e
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1:a ce.:e|a: in situ |es ca.|:es ec:a1es
cc |e qac :cscc:a a aca a:ccc:ec :c:c:a| a
|es a1e|csccc:cs 1c::a1es e: |es ,a:a1es
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sa::siacc:ec 1c sas ccccs:1a1cs |as:cas 1c
a|:.cc:ac:ec, sa|a1, cs:aa::e ; a|e,a.:cc:e,
|as:a |a :c:c:ccc:ec :c:aca::ca s:cesec:a|
PROGRAMA DE BIENVENIDA: Destinado a los
nuevos internos donde permanecen por un mximo de
25 das, dentro de los cuales el equipo multidisciplinario
realiza una observacin y evaluacin preliminar de sus
rasgos de personalidad y perfil conductual.
PROGRAMA I: Mediante mdulos educativos y de
convivencia familiar se aborda la problemtica personal
del menor en busca de una conciencia de error y decisin
para un cambio de vida.
PROGRAMA II: Mediante mdulos educativos se
orienta al adolescente hacia la practica de habilidades
sociales e interiorizacin de los principales valores
humanos, ayudndole a determinar un proyecto de vida
especfico para su futuro en libertad.
PROGRAMA III: En este programa, el adolescente
consolida su formacin ocupacional y prosigue sus estu-
dios escolares o de otro nivel superior y va perfilando su
proyecto de vida en torno al prximo externamiento.
PROGRAMA DE ATENCIN INTENSIVA (PAI):
Destinado a aquellos internos que tenga una conducta
antisocial marcada, ubicados en un ambiente restringido
y de alta seguridad, donde perma-
nece internado por un periodo
de uno a tres meses, tendiente
a lograr en el adolescente
una conducta reflexiva
con oportunidad para
reincorporarse al
sistema.
Foto: Daniel Silva
Especial: La Vctima en la Justicia Juvenil
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Sec:a| lcs:1cc:a1e }acc:| ; Hac||as cc |a
A:cca) cs 1c :.c::esa ccccs:1a1 a:a |a
cec::ca:1a1 1c| ::a|a,e 1csa::e||a1e cc .c1:e
cc::a1e, a:ac:::a: c| aac:a.:cc:e 1c |es
a|e:cs a1qa:::1es 1a:ac:c |a c:.acccc:a
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s:s:c.a cca| 1c a1a|:es.
la .a;e: a::c 1c |es ccc::es ,acc:|cs 1c
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cscc:a|.cc:c |es c1aca1e:cs sec:a|cs, :cqa:c-
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la a|e:ac:ec qac e:e:acc |as aa:e::1a1cs
1c| scc:e: a||:ce a |es :e:a.as 1c :c|a|:-
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c:a1a1aca a qac c||e cec:::|a;c, ; c| c:::c::e
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1c .c1:1as 1c :c:c:ca.:cc:e, c:.::::ac qac
|es ccc::es ,acc:|cs 1c .c1:e cc::a1e :ca|:ccc
aca |a|e: cc:cc:c cc a1ccaa1as cec1:c:eccs
1c ec:a:::1a1.
La mayor parte de los centros juveniles de orden cerrado
funcionan en locales inapropiados, deteriorados e inseguros
que necesitan de urgentes reparaciones, y los operadores
del sistema, especialmente los educadores sociales, requie-
ren de una actualizacin y perfeccionamiento.
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Sara Montesinos Balczar
Trabajadora Social; Directora del Servicio de Orientacin al Adolescente de la
Gerencia de Centros Juveniles del Poder Judicial (Per).
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| Servicio de Orientacin al Adolescente SOA)
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ac::as a|:c::as. la e||ac:ec 1c a1e|csccc:cs c:a ece
s:c:ca::a ; sc a|:ca|a se|e |:|c::a1 as:s::1a. T:c:c:a aces 1csacs,
cc 199, |a Gc:ccc:a 1c Oc:ac:eccs 1c Ccc::es }acc:|cs 1c| le1c:
}a1:c:a| :cscc:e |a :eacs:a 1c| S:s:c.a 1c lc:csc:c:ec Sec:a|
1c| A1e|csccc:c lci:ac:e: SlSAl), 1eca.cc:e :ccc:ce-,a:i1:ce
a:e|a1e e: :cse|ac:ec 1c| l:cs:1cc:c 1c |a Ce::c Sa:c.a. lc
cecce:1acc:a cec cs:a :eacs:a, ; cec |a :c.:sa 1c| lc:c:cs Sac-
::e: 1c| N:ce, c| SOA :.a|sa ac :e:a.a c1aca::e |asa1e cc c|
:csc:e e: c| a1e|csccc:c, cecs:1c:ac1e|e sa,c:e |cce 1c 1c:cc|e,
sascc::||c 1c 1csa::e||a: caac:1a1cs ; e:ccc:a|:1a1cs s: sc |c ei:cccc
|es .c1:es ; ee::ac:1a1cs a1ccaa1as.
l| :e:a.a c,cca:a .c1:1as sec:ec1aca::as a|:c:ca::as a |a ::-
ac:ec 1c |:|c::a1, cec :e:a.as 1:ic:ccc:a1es qac :csec1cc a |a
.c1:1a a|:ca1a e: |a aa:e::1a1 ,a1:c:a|, asca:ac1e qac, |a,e |as
1:c:sas .e1a|:1a1cs 1c a:ccc:ec, c| a1e|csccc:c :cc:|a aca a:ccc:ec
:c:c:a| :csc:ac1e sas a:::ca|a::1a1cs. l| SOA a::cc1c |as s:a:cc-
:cs .c1:1as ce ::a::as 1c |:|c::a1 1:sacs:as cc c| Ce1:e 1c |es
N:ces ; A1e|csccc:cs.
a) Prestacin de servicios a la comunidad
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b) Libertad asistida
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c) Libertad restringida
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Accin educativa en el SOA
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- Formacin Personal: Sc |::c1a a:ccc:ec c:seca|::a1a. les
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El Servicio de Orientacin al Adolescente (SOA), entidad dependiente de la Gerencia de Centros
Juveniles del Poder Judicial, es la nica entidad estatal que facilita la aplicacin de medidas alternativas
a la privacin de la libertad del adolescente. No obstante la importancia de esta labor, la sede de este
organismo en Lima es la nica que tiene en todo el pas. Conozcamos su labor.
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sa ia.:|:a. las cs::a:c:as c1ae:cas :e.accc qac c| a1e|csccc:c
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:1a ce::1:aca.
- Socio-recreativa: ls:a a:ca cecs:s:c cc |a c:cac:ec 1c csac:es
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- Laboral: ls:a a:ca :e.acc c| a:cc1::a,c cc :a||c:cs ecaac:e-
ca|cs, a c 1c qac c| a1e|csccc:c 1csa::e||c |a|:|:1a1cs .acaa|cs e
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1:|a,e ; :c:a:a, sc:::aiia, c|aqac:ia, ; ce.a:ac:ec.
- Espiritual: Sc :e.accc cxc::ccc:as :ccc:a|cs 1c ic ; :ccx:ec
c:seca| a:a |a ie:.ac:ec .e:a| ; :c|::esa. Sc :csc:ac |as c:cccc:as
; ec:eccs :c|::esas 1c ca1a a1e|csccc:c.
- Familiar: El propsito es promover la participacin activa
de los padres o tutores en el proceso educativo del adolescen-
te. Se entrenan para ser padres responsables que asuman su
rol de educadores en la familia. Su asistencia y participacin
en el programa de Escuela para Padres es vital para la forma-
cin de sus hijos y los objetivos del programa.
- Servicio de Alimentacin: Se ofrece una dieta balanceada,
considerando que un signicativo nmero de adolescentes
proceden de hogares de bajos recursos econmicos, siendo
ms importante el sentido pedaggico, al posibilitar un es-
pacio que propicia compartir y practicar hbitos y modales
necesarios de convivencia y de respeto.
- Apoyo a la Insercin Social: Esta rea impulsa al adoles-
cente a formular un proyecto de vida. Para ello se realizan
acuerdos interinstitucionales para el acceso a opciones de
calicacin tcnico-profesional de nivel superior, colocacin
laboral, iniciativas productivas que le permitan afrontar la
desocupacin y generar condiciones favorables para su in-
sercin social. Se gestionan becas integrales o medias becas,
propiciando la participacin y responsabilidad de la sociedad.
El centro asume la supervisin y el monitoreo.
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c::ccc:a ces |a 1c.es::a1e qac c| :eccse ie:.a::e 1c| a1e|csccc:c
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Estrategias de intervencin
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ccc:a: cecac:a.
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Logros
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Limitaciones
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1:ca|:a |a ses:cc:|:|:1a1 1c |es :e;cc:es 1c caac::ac:ec
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la,e c:c| 1c :cie:.ac:ec se|:c |es 1:scces cs::a:c:ces 1c c,ccac:ec
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lccx:s:ccc:a 1c ccc::es s:.:|a:cs cc |a c:a1a1 1c l:.a ; cc :e:c-
c:as.
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Perspectivas y recomendaciones
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|:|c::a1, ; ac:c |a 1c.ac1a 1c |es .a:s::a1es 1c 1:c:sas sc1cs ,a::s-
1:cc:eca|cs, :ccc :e.e:cc1e 1cs1c c| ace asa1e c| acc:ca.:cc:e
a :cs:::ac:eccs cec |a ca|:1a1 1c :.a|sa: |a a|:cac:ec 1c .c1:1as
sec:ec1aca::as cc .c1:e a|:c::e.
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:e:cc:as, a:a |a a|:cac:ec ; c,ccac:ec 1c .c1:1as a|:c:ca::as a
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,a::s1:cc:eca|cs 1c Haaa:a ; Cacc:c, as:.:s.e cec |es .ac:c::es
1c a.|as :e:cc:as. l| |ac 1c ::a|a,e :cs:::ac:eca| cec:c.|a cec-
::caa: cec |as s:a:cc:cs sc1cs cc c| :cscc:c ace. Ca||ae, Ta.|cs,
Tacca, Meqacaa, la.|a;cqac, lace, Ma1:c 1c D:es, ; Casce.
le: a|::.e, cecs:1c:a.es iac1a.cc:a| |a c:cac:ec 1c cacas ec:cas
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Opinin
Iciar Villacieros Durbn
Espaola. Licenciada en Psicologa, especialista en terapia
familiar sistmica. Labora en Proyecto Hombre (programa
de adolescentes y familias) y en el centro de atencin a la
familia del colegio Padre Piquer (Madrid).
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Opinin
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sa|cc ce.e cx:csa: qac |cs asa. Sa :::e cs :c1csc:i:a||c
a:a |es qac |cs :e1cac. la c:seca cs aca ia|::ca 1c :::es.
Caac1e cs:a cacsa1a, caac1e a|e |c 1ac|c, caac1e ce
ac1c .as, caac1e sc 1c::a.|a... :::a. Caac1e cs:a cec:cc:e, ic|::,
c.ec:eca1e... :a.|:cc :::a. D:ccc qac c| a1e|csccc:c cs c| a|:ae:
1c sas a1a|:es. S: |a sec:c1a1 |a||a, c||es :::ac, s: |a sec:c1a1 ce
qa:c:c 1e|e:, c||es a|ac1c:ac c| |c1ec:s.e. les a1a|:es sc 1c::.cc
; aa.cc:a |a cc:a 1c acs:e|i::ces cc |as cecsa|:as ; c||es sa|cc c|
cecsa.e 1c 1:eas. A cccs, |as ia.:|:as ce ::cccc c| ce1:e 1c |es
:::es 1c sa a1e|csccc:c qac, cec i:ccaccc:a, cscec1c ac .ccsa,c e:
1csc:i:a:. Ac:c |es :::es 1c|c.es |acc: aca aasa ; :cac:a:ces.
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ce.c:... ; ce ac1c ; se|e a::c:a .as c| ca1e qac |e asx:a
Hacc:sc cs:as :cac:as ces |acc ca.|:a: cacs::a .::a1a se|:c c|
c|:ce. Ca.|:a: c| a:a1:.a, :ccsc::|:: |a :ca|:1a1 ;, es:||c.cc:c,
a|::: cc:acas e ca.:ces caces 1c cx:cs:ec. M: ::a|a,e cecs:s:c
cc ::a1ac:: :::es. l| .:s.e c|:ce .ac|as cccs accas sa|c e: qac
:::a, c: ce.e 1cc::|e. Ne :1cc::ca :a.ece caa|cs sec sas :::es.
lc:e ccccs::a, a:a c.c:a:, ac |aa: 1ec1c sc: cscac|a1e ; .::a1e
1c .acc:a 1:s::c:a.
Caac1e 1ac ce.|:c ; 1csc:i:ac sas :::es, cs:es 1c,ac 1c :ccc:
scc::1e ; 1csaa:cccc. lc |a :ce:ia ccc:a| 1c s:s:c.as, |es :::es sc
||a.ac sic:e.as. ls:es ::cccc .ac|as cccs scc::1e |e.ces:a::ce
cc |a ia.:|:a .ac::cccc |a ia.:|:a ac:1a a|:c1c1e: 1c| c|:ce e c|:-
ca, c:e s:c ca.|:a:), 1c a|i |a :.e::acc:a 1c ::a|a,a: cec :e1e c|
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Caac1e |a; ac sic:e.a cc |a i:a::ia, :cce.:cc1ac .::a: a:a a:::|a
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1c|:ccaccc:a, ::a:c|ce 1c 1:eas |as:a ::as:e:ces 1c a|:.cc:ac:ec,
a|scc::s.e csce|a:, :e||c.as 1c cec::e| 1c :.a|ses Te1es
:c:.:cac e: s:c:ca: a|e 1cc::e 1c |a ia.:|:a. lc .ac|es cases
cx:csac aca 1:ca|:a1 1c 1:ic:ccc:ac:ec. l| :eccse 1c 1:ic:ccc:ac:ec
cs aca :a:ca a:1aa, qac ac1c ccc:a: c::s:s cc |as ia.:|:as, s: cs:a ce
sc ace.e1a a| c:cc:.:cc:e 1c| c|:ce.

El individuo puede ser tanto un miembro de un
contexto, como el creador de un nuevo contexto.
l:s|.ac ac1 Ce|s,
T:a:a.:cc:e 1c a1e|csccc:cs cec :e||c.as
la:1es, 1990).
A|acas ia.:|:as ::cccc sc::as 1:ca|:a1cs, e: sa :e:a |:s:e::a,
cec:cx:es, :c|ac:eccs a:cc:a|cs... A .cca1e .c cccacc::e .aas
ia.:|:a:cs a:cc:1es. lc ia.:|:as cec lmites difusos, e aglutina-
das, 1ec1c c| a1e|csccc:c cs:a a::aa1e cc .ac|es cases cc |a a:c,a
cec;aa|, cs 1:iic:| |a :c1::1aac:ec. Lc c,c.|e 1c cs:as ia.:|:as
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ac sic:e.a. Lc :::e qac cx:csa c| cse qac ||ca ; |a 1:ca|:a1, e
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l| c|:ce ::ccc iacc:ec 1c caca| 1c ce.ac:cac:ec cc::c |a a:c,a, 1c
ses:cc e s:ce|ee 1c| a1:c e .a1:c se|::a::e, a|:a1e, a1c.as 1c
|acc: iacc:eccs c,cca::as a:cc:a|cs cec |es 1c.as |c:.aces, |e
caa| ccc:a |es::|:1a1cs cec :e1es c||es ; cec c| a1:c.a1:c c::-
ic::ce. Scac l. Cacc::c:, |a a|:ac:a sc sac|c :ca|::a: cec c| a1:c 1c|
ccc:e cec::a::e. l| c|as:ce c,c.|e cs aca .a1:c a|:a1a cec ac |:,e
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les cs::|es c1aca::es :csa|:ac:cs cc cs:as ia.:|:as sac|cc sc:, e:
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caac1e aa:ccc 1c ie:.a 1cs:ee:c:eca1a ; |es::|, c:e qac ia|:a
cc |e ce::1:ace. le: c| e::e |a1e, ac .:c.|:e cec ac cs::|e .as c:-
.:s:e ; se|:c:e:cc:e: qac ::ccc aca a|:ac:a cec c| c|:cea, qac ce
|c c:.::c sc: ce:.a::e, ;a qac ca|:c 1c cs:a .acc:a |as ca:ccc:as
aicc::as qac ce cccacc::a cc sa a:c,a. ls:c .aa ia.:|:a: 1a ce.e
:csa|:a1e a1e|csccc:cs :::aces ; sa|:1es a ac |aa: 1c a1a|:e. Caac1e
ac a1e|csccc:c cs :ac a|::e, cs e:qac cs:a sa|:1e cc |e.|:es 1c
a|a:cc M:cac|:c).
O::e .aa ia.:|:a: sec |es s:s:c.as sin vnculos, desligados, cc
|es qac ca1a .:c.|:e |asca sas icca|es iac:a, s:c ae;e 1cc::e 1c
|a ia.:|:a ; cec cscasa ce.ac:cac:ec. ls:c .e1c|e :a.|:cc 1:ca|:a
|a 1:ic:ccc:ac:ec. la:a :c1::1aa|::a:sc |a; qac :ccc: 1c qa:cc ;
ccc:a|.cc:c cs:as ia.:|:as ce cs:ac c: a:a cse.
S: a|ec1a.es ac eqa::e cc :e1as |as ia.:|:as cec 1:ca|:a1cs 1c
1:ic:ccc:ac:ec sc cc c|a:a.cc:c |es :e||c.as 1c |es :e:es a1:cs
cec sa ia.:|:a 1c e::cc. Dc| .:s.e .e1e qac ces 1:ic:ccc:a.es 1c
cacs::es a1:cs, 1c,a:c.es qac cacs::es |:,es |e |aac 1c cese::es.
lc csc scc::1e, |a cxc::ccc:a .c 1:cc qac cs:es a1:cs ; .a1:cs sac|cc
ccccs::a: ae;e :c:aca::ce a:a sa :e:e :eccse, 1ac|e, cacc:as
cc1:cc:cs cec sa ia.:|:a 1c e::cc... Y caac:e ac:cs a.|icc c| iece
1c| :e||c.a, ac:cs sc se|:a:a a| c|:cea. le ::.c:e cc c| ::a|a,e
cec cs:as ia.:|:as cs a.|:a: c| iece a| s:s:c.a ia.:|:a:, :c1cc:: c|
:e||c.a ce.e 1c :e1es ; ce scca|a: a| c|:cea ce.e ac:ce e::a-
1e: 1c| sic:e.a. A::c|c.c a| c:cea qac ce a a c|asc, a| qac :e|a,
a| qac cecsa.c 1:eas.... T:as ac c::e1e 1c as:.:|ac:ec 1c| .aa
ia.:|:a: sc asa a| cacs::eca.:cc:e c.c:ac1e e: a.|:a: c| iece
1c| :e||c.a.
lneas de trabajo cec a1e|csccc:cs cec cec1ac:as 1c ::cse.
Tratamiento de adolescentes con problemas H.C.l:s|.ac,
la:cc|eca, 1990, l1.la:1es.
Opinin
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l
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Mi trabajo consiste en traducir gritos. El mismo chico muchas veces apenas sabe por qu
grita, ni cmo decirlo. No identifica tampoco cules son sus gritos. Pero necesita, para
empezar, un lugar donde ser escuchado y mirado de manera distinta.
IDENTIDAD
la a1e|cscccc:a cs aca |asqac1a 1c |a :1cc::1a1, ; 1c ce.:cc:e 1c|
:eccse 1c 1:ic:ccc:ac:ec 1c |a ia.:|:a 1c e::cc. la:a c||e, cs :.e:-
:ac:c |a :1cc::1a1 ; |es cec:c:es sec ce.accs a |a |e:a 1c 1cc::|a.
l| a1e|csccc:c sc .::a cc |es e::es a:a 1csca|:::sc a si .:s.e. les
e::es, c| cec:cx:e, |es :aa|cs, |a ia.:|:a, sec c| :cc,e 1c qa:cc cs, 1c
qa:cc a s:cc1e. A| .:s.e ::c.e, |a ia.:|:a cc::a cc c::s:s, :a.|:cc
ca.|:a cecie:.c c| a1e|csccc:c c:ccc ; cs 1cc::e 1c |a ia.:|:a 1ec1c
:ca|::a cs:a |asqac1a 1c :1cc::1a1. l| a1e|csccc:c ccccs::a aac:a: sa
:eccse 1c ie:.ac:ec a ::acs 1c |a ccec:ac:ec cc::c ccc:ac:eccs. ls
ac :eccse 1c cec:.ac:ec ; :csc:e .a:ae. Ne se|e a c:c| ia.:|:a:
s:ce :a.|:cc cc c| :ae 1c :aa|cs, :ac :.e::ac:c a:a c| 1csa::e||e
1c |a :1cc::1a1 ; 1c| si-.:s.e a1e|csccc:c. lc cs:a |icca sc :cce.:cc1a
1a:ac:c c| ::a:a.:cc:e c| cec:ac:e cec |es :aa|cs .as es:::es e
:cie::a1e:cs 1c ac si-.:s.e ce asec:a1e a |a 1c|:ccaccc:a.
COMPETENCIA SOCIAL
l| 1csa::e||e 1c |a ce.c:ccc:a sec:a| cs |as:ce 1a:ac:c |a a1e|csccc-
c:a. las ce.c:ccc:as cc |as qac sc s:cc:cc sca:es |es a1e|csccc:cs
cecsa.:1e:cs, e cec e::as cec1ac:as 1c ::cse, |accc a|as:ec ccc:a|-
.cc:c a ;e sc :||a:, ;e sc cecsca::, e: |e :ac:e se; ce.c:cc:c cc
cs:c ca.e. Ta| ce.e c::a Sc|.ac 198+). Cecs::acc:ec 1c cacas
cs::a:c:as a:a cci:cc:a: ca.|:es cc |as :c|ac:eccs :c:c:c:seca|cs
; a:a :c1cc:: c| scc::1e 1c| si-.:s.e 1c| a1e|csccc:c a |a |a: 1c
cacas :ca|:1a1cs sec:a|cs ; sec:c:a::as.
les a1e|csccc:cs qac |asac sas ce.c:ccc:as cc ac:::1a1cs iac:a 1c
|a |c; ccccs::ac :c1csca|::: ; :c1cc::sc a si .:s.es ce.e caac::a-
1es a:a :ca|::a: e::as ac:::1a1cs .as es:::as. lc .ac|es cases a
|a 1c|:ccaccc:a ; a| cecsa.e |c :ccc1c c| i:acase csce|a:, |e caa| ce
|acc qac ceciicc 1c.as:a1e cc sas caac:1a1cs :c:c|cc:aa|cs. Mac|es
a1e|csccc:cs cec |es qac ::a|a,e sc 1cccc cec ac se; .a|e, ce.e
.a|as c:secas, ;a qac sas ac:cas ce.c:ccc:as cx|e:a1as sec cec
|as .a|as c:secas. Caac1e ce.:cc:as a .::a:|cs 1cs1c e::as ce.-
c:ccc:as .as es:::as c| c|:ce qac sa|c cscac|a:, qac sc :cecaa
e: sa ia.:|:a, qac ca:1a a sa |c:.ace...) a.|:a.es sa .::a1a ; sa
a|ac:ce 1c caac:1a1cs a:a qac ac1a cx|e:a:|as.
NARCISISMO ADOLESCENTE
l| ca:c:s:s.e cc |a a1e|cscccc:a sc ca:ac:c:::a e: c| scc::.:cc:e
1c sc: c| ccc::e 1c a:ccc:ec 1c |a ia.:|:a qac ::ccc |es c|:ces cec
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.cc:c, .:cc::as csa |a:|a,a ia.:|:a: ce sc :e.a, c| c|:ce, e: .a;
ce.e1e qac cs:c, ce c:ccc. la :a:ca 1c| :c:aca:a ia.:|:a: cecs:s:c cc
ace.aca: a| a1e|csccc:c cc csc :eccse 1c ce.:cc1c: qac aa
; .a.a ce cs:a:ac a|i a:a se|ac:eca:|c |es |ies cc |es qac sc .c:a,
e||:ac1e|c a ca.|:a: ; 1cs:cc1c:sc 1c sa ca:c:s:s.e.
SEPARACIN-PSEUDO INDIVIDUALIZACIN
Cec c| ase 1c |as 1:eas ; e::es :::es sc :c:cc1c |a 1:ic:ccc:ac:ec ;
c| 1:s:acc:a.:cc:e c.ec:eca| cec |es a1:cs, c:e, a:a1e,:ca.cc:c,
|a a1:cc:ec :eeca .a;e: ace ; 1ccc1ccc:a 1c |es |:,es a |es a-
1:cs, a| :aa| qac 1c,a: 1c ce.c:, 1c|:cqa::, :e|a:... Dc a|i qac C:::||e
|a||c 1c sca1e-:c1::1aa|::ac:ec ce.e aca ia|sa sccsac:ec 1c
sca:ac:ec 1c |es a1:cs. Dc |cc|e, aca 1c |as i:ascs .as i:ccacc:cs
1c a1e|csccc:cs cs aqac||a 1c se|e qa:c:e qac .:s a1:cs .c 1c,cc cc
a:, caac1e cc :ca|:1a1 cecsa.:cc1e, :e|ac1e e ce ce.:cc1e se|e
cecs:acc qac c| iece ca:a se|:c c||es. lsa cs aca 1c |as cecsccaccc:as
1c| sic:e.a, qac |a ia.:|:a sc ccieqac |ac:a c||es ; ce |ac:a c| :cs:e. l|
e|,c::e 1c| :c:aca:a ia.:|:a: sc:a a;a1a: cc c| :eccse 1c sca:ac:ec
1c| a1e|csccc:c 1c sa ia.:|:a. S:c qac c| c|:cea :cca qac |acc: ac
sic:e.a, a;a1ac1e a qac |a ia.:|:a ac1a a1a:a:sc a cs:a caca
:ca|:1a1 ce.:cc1:cc1e sa c:cc:.:cc:e s:c sai:::. lc cecsccaccc:a,
caac1e cs:c :eccse sc 1a, sc a.|ia c| iece a |e ia.:|:a:, sc c:.::c
c| 1cs:cc1:.:cc:e ;, cec c| c:cc:.:cc:e 1c| c|:cea, 1c,a 1c :ccc:
scc::1e c| sic:e.a.
Opinin
Internacional
lc sa .e.cc:e ;e .c .ac1c |as .ias. le|a|a 1:cc:e, cecsa.ia
1:eas, :ia cc |a ca||c. lace ce sa|ia qac |acc: cec .: :1a, 1:cc
l:cqa:c|, ac ,ecc :ci:ac:e: a:cc::ce. Lc ,ac: |c 1:e |a ee::ac:1a1
1c :c:c:a:sc a| Sistema de sostn para adolescentes tutelados. le
::.c:e qac :.ac:e a l:cqa:c| iac c| aicc:e qac :cc:|:e. c:a |e qac
.cces |a|ia :cc:1e cc .: :1a.
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c:cc: e a1e|cscccc:a a|aca cxc::ccc:a ::as |as :c,as 1c aca ca:cc| e
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1csa.a:e ia.:|:a:. Asi qac1e 1c.es::a1e cc ac cs:a1:e :ca|::a1e a
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.cce:cs 1a:ac:c |a ,acc:a1 ||ca cas: :cc::a||c.cc:c a .as cs:a1ias
cc :cs:1:e cc |a a1a|:c:.
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:ccea1e: :e:a.a 1c :cc|as:ec sec:a| s:c ::ac:ec 1c |:|c::a1, ||a-
.a1e Sistema de sostn para adolescentes tutelados. l| :e:a.a
::a|a,a cec a1e|csccc:cs ::acs:cse:cs e cc ::cse qac, ::as aces 1c
:c:c:cac:ec, |ac c:1:1e sas icca|es ia.:|:a:cs ; sec:a|cs. A| :c:csa:
:cc:|cc aca |cca a:a :::, ce.e :cccc::e a:a caac::a:sc, ; sc |cs
as:ca ac ace.acac:c qac ::a|a,a cec c| e c||a |as:a qac ac1a
:c:cce:e:a:sc |cca.cc:c a |a sec:c1a1.
l| cx::e |a s:1e ce:a||c. Dc |es 1,600 ,ecccs a:cc1:1es, se|e caa::e
|ac :c:cc:1:1e. l| :cs:e sc :c:csc::a cc |a sec:c1a1, cec::caa sas cs-
:a1:es, :c:csa a| .ac1e |a|e:a|, ie:.a aca ia.:|:a, :c:sa sas |a:es
ia.:|:a:cs ; c:ca caces. Ac:aa|.cc:c sc a::cc1cc 200 ,ecccs e:
ace. la .a;e:ia 1c c||es |ac ::1e 1a:ac:c ac :e.c1:e 1c eccc
aces cc :cs:::ac:eccs as:s:ccc:a|cs e cca|cs), |ac s:1e a1:cs e
.a1:cs a1e|csccc:cs, ic::.as 1c a|ases ;, a sa c:, |ac a|asa1e 1c
sas:acc:as s:cea1:c::as.

l| S:s:c.a 1c ses:cc ace c| scac1e |aa: 1c| cecca:se Experiencias
en innovacin social, c:c|e 200-2006, e:ac::a1e e: |a CllAl
; |a lac1ac:ec lc||e. A|e:a cs:a s:cc1e :c|:ca1e cc c| .ac:c::e
a:cc::ce 1c la Ces:a, ; cc lc:a cs:a1:ac sa a|:cac:ec cc c| .a:ce
1c| :e;cc:e :|e:e 1c }as::c:a }acc:| lcs:aa:a::a.
En Argentina, una
innovadora alternativa
aplica un modelo
de inclusin social
que evita privar de
libertad a los jvenes y,
mediante una tcnica
de acompaamiento,
logra su reinsercin
en la sociedad en una
abrumadora mayora de
casos.
Internacional
El programa es voluntario
lc:csac a| :e:a.a ,ecccs, cc::c 16 ; 21 aces, qac cs:ac cc a|::e
e cc :c|ac:ec cec ac ,ac: cca| e:qac |ac ce.c::1e |cc|es :|ic::es.
l||es ::cccc qac c|c::ces, c| :e:a.a cs e|ac:a::e. Nese::es
ca|aa.es, ce sc|ccc:eca.es. les ses:ccc.es .:cc::as 1cccc qac
qa:c:cc |acc: cc |a :1a. la sec:c1a1 ei:ccc a|:c:ca::as ; ::cccc qac
a:cc1c: a |asca:|as. lc cse a;a1a.es, cx|:ca Vc:ec:ca Caca|c, sa|-
scc:c:a::a 1c |a l:eca:ac:ec Gccc:a| 1c |a Sa:c.a Ce::c 1c }as::c:a
1c |a l:e:cc:a 1c lacces A::cs, ccca:a1a 1c| S:s:c.a 1c ses:cc.
lcscc:e 1c |es ,ecccs cec caasa cca|, sa :cc|as:ec cc c| S:s:c.a
ce 1ccc1c 1c| ::e 1c 1c|::e qac |a;ac ce.c::1e s:ce, ce.e cc c|
:cs:e 1c |es cases, 1c sas cec1:c:eccs sa|,c::as ; sa 1csce 1c :e1ac::
a|ac ::e 1c ca.|:e cc sa :1a.
Dcsacs 1c a::es aces 1c :c:c:cac:ec, |es |a:es ia.:|:a:cs sc |ac :e:e,
|es ,ecccs cs:ac se|:c :c:c:cc:1es c:e ce sa|cc ce.e .ec:sc e:
si .:s.es cc c| .ac1e cx:c::e:. lc |a :cs:::ac:eccs 1c |ccccccc:a a
|es c|:ces |cs se|ac:ecac a|aces :e||c.as, e: c,c.|e, |es ||cac
a| eca|:s:a s: ccccs::ac ac:ce,es. lc:e cacs::e :c.a cs ccscca:|cs
a a::c|a:sc|as se|es. l| ace.acac:c |es e::cc:a, a cec c||es s: cs
ccccsa::e, c:e c| ,ecc 1c|c |acc: c| ::a.::c. T:ccc qac a:cc1c: a
1csca|::: ; asa: |e qac |a sec:c1a1 ei:ccc, cx|:ca lc:ca:1e la:.ec1:,
s:ce|ee 1c| :e:a.a.
les ace.acac:cs ce.:cc:ac sa |a|e: caac1e c| ,ecc sa|c 1c |a
:cs:::ac:ec ; a|a:cac |as:a |es ascc:es .as ce::1:aces 1c |a caca
:1a. a;a1a:|es a |asca: ac a|e,a.:cc:e, a :csc::|::sc a:a cec::caa:
sas cs:a1:es, a :ccccec::a:sc cec |es ia.:|:a:cs. lc sa.a, |cs .acs::ac
|es csac:es qac |a sec:c1a1 |cs |::c1a. les as:s::.es a:a qac c.-
:cccc a cc:cc1c: ce.e cs c| .ac1e iac:a 1c| :cs:::a:e. Sa|cc 1c a||i
1csacs 1c |a|c: ::1e .ac|es cec:c:es ; |a :1ca cs qac ce :c::ac
csa cec:c:::1a1 cc sa :1a ; sc ac1ac |ac:ca: ce.e a1a|:es, 1:cc
A|c,ac1:a la:::ec, cee:1:ca1e:a 1c| a:ca 1c ace.aca.:cc:e ;
:a.|:cc ace.acac:c.
Aprender a usar lo que ofrece la sociedad
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Amalia
Amalia viva en Salta cuando qued embarazada tras ser
violada en la calle a los 14 aos. Su madre alcohlica tena
conductas errticas y muchas veces no la dejaba entrar a la
casa. Se fue a Buenos Aires con su hijo, donde no tena a
nadie y al tiempo pidi ser internada en un hogar. Al obtener
la beca, comenz su acompaamiento. Termin la educacin
media y hoy le falta un ao para titularse de radiloga en la
Universidad de Buenos Aires. Tiene un buen nexo con su hijo
y est preocupada de establecer un circuito de conexiones
que le permita insertarse en su profesin. Para aumentar
sus ingresos hace artesanas, compra y vende ropa usada en
las ferias. Amalia volvi a Salta en un intento por retomar la
relacin con su familia, pero fue rechazada por la madre y
las hermanas le dejaron claro que cada una se salva sola.
Regres deprimida a Buenos Aires y necesit de mucho ms
acompaamiento. Pero hoy su hermana menor vive con ella,
la ayuda a cuidar al nio. Amalia cerr un ciclo.
Gonzalo
Una historia familiar dura: el padre abandona a su mujer y
cuatro hijos adolescentes, al poco tiempo la madre es inter-
nada en una institucin psiquitrica y los nios quedan solos.
Siguieron viviendo juntos; los vecinos les daban alimentos.
Carecan de agua, la casa se deterior, dejaron de ir al cole-
gio. La devastacin afectiva fue enorme. Gonzalo ni siquiera
tena documentacin, estaba fuera de toda legalidad. Por
intervencin de un juez se incorpor al Sistema de sostn
y comenz a salir adelante, pero sus tres hermanos tienen
graves problemas psiquitricos. Gonzalo termin la educa-
cin primaria el ao pasado, a los 20 aos. Aunque su vida
sigue siendo precaria, encontr los recursos mnimos para
subsistir y puede pensar en su futuro. Luch largamente por
su identificacin y dej el Sistema de sostn con un trabajo
que consigui en Ferrocarriles Argentinos.
dos historias de vida
El programa trabaja con adolescentes
transgresores o en riesgo que, tras aos
de internacin, han perdido sus vnculos
familiares y sociales. Al ingresar reciben
una beca para vivir, como incentivo para
capacitarse, y se les asigna un acompaante
que trabaja con l o ella hasta que puedan
reincorporarse plenamente a la sociedad.
Metas del Sistema
de sostn para adolescentes tutelados
Vivir en la sociedad
bajo su propia
responsabilidad.
Concluir o encaminar
su capacitacin.
Insertarse en el
mercado laboral.
Ejercer sus derechos
y obligaciones.
Internacional
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Experiencias y
Testimonios del
Proyecto JJR
Un diagnstico
para llorar
Reflexiones a partir de la experiencia de trabajo cotidiano en el
Proyecto de JJR desarrollado por Tierra de hombres y Encuentros
Casa de la Juventud en El Agustino.
Mara Luisa Mendvil Zapata
Trabajadora Social del Proyecto Justicia Juvenil Restaurativa
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APRENDIZAJE
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Opinin
Un libro imprescindible
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rio Educar. Tribulaciones de un maestro desarmado.
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Diario Educar
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Opinin
Hoy se ha publicado en los diarios un informe sobre la G.U.E.
Melitn Carbajal, que maltrata a los alumnos. Interrogado un
maestro sobre las razones por la que los golpeaba respondi:
Para que aprendan. Ignoro si se refera a las lecciones o a que
aprendieran que l es el ms fuerte.
El pesimismo, dice el escritor rumano mile Cioran, no tiene
doctrina. No podemos educar sin tener fe en el futuro, sin creer
que ese nio puede ser mejor y vivir tambin maana en un
mundo mejor. La apertura a la esperanza es segn un pensador
la enfermedad orgnica del profesor.
Enseo en cuarto de secundaria la composicin de las protenas
y su relacin con el cdigo gentico. Es un tema difcil y requiere
mucha atencin y discriminacin de los conceptos. A la salida V
me pregunta: Saber eso para qu me sirve, qu gano?
Le cuento una ancdota de Euclides, a quien un estudiante de
geometra le pregunt qu ganara con aprender esa ciencia.
Euclides llam a su esclavo y le orden que diera unas monedas
al aprendiz, pues parece que este debe siempre ganar algo con
lo que aprende.
Una respuesta culta que lo deja mudo y que a m me salva de
un verdadero conicto.
Entraba en Larcomar con unos chicos del Alianza Lima, negros,
cholos, mestizos, cuando veo que el vigilante los detiene y los ex-
pulsa del dichoso lugar. Tuve que intervenir y los dejaron entrar
porque estaban conmigo. Ms tarde, en una tienda de discos,
me separo de ellos para buscar unos CDs y veo a lo lejos cmo se
les acerca el vendedor para indicarles que se retiren. La pobreza
no es el nico dolor que deben enfrentar, quiz ni siquiera sea el
fundamental. Es ese desprecio diario del que no tenemos noticia,
que no aparece en ningn documento, que se quiere obviar an
en los medios ms progresistas.
Despus, sobre el verde csped, les pedimos triunfos, goles, coraje.
Acaso su venganza sea la derrota, la frustracin del espectador,
y obtengan en ese fracaso una ganancia, una revancha contra
la marginacin que padecen.
No cabe duda que la educacin debe reprimir, sancionar, prohibir.
El nio rob, peg, molest, escribi groseras, agredi, contest de
mala manera. No importa lo que haya hecho, aunque se trate de
los actos ms graves, uno siempre debe esforzarse, al reprimir a un
semejante, en negar la accin y no al nio. Debemos pensar que
hemos hecho lo mismo o que podramos haberlo hecho, deseado
o imaginado. Incluso, todava ahora, lucho contra tendencias
similares a las de este nio, contra mi egosmo, mi prepotencia,
mis celos y mis odios. Esta empata al sancionar es la clave de
una represin menos culposa y engendradora de neurosis.
Es difcil entender qu quiere hacer la sociedad peruana con sus
jvenes, o, para ser ms preciso, qu quiere la sociedad que hagan
los jvenes. Ya ha demostrado Hegel que todas las generaciones
piensan que los jvenes de hoy son peores que los de ayer. Es solo
una comparacin narcisista en la que no vale la pena detenerse.
Los jvenes de hoy son los mismos de ayer pero enfrentando,
sufriendo y gozando nuevas circunstancias.
El mal est en nosotros. Ofrecemos un mundo adulto abominable,
un lugar al que los jvenes no quieren llegar como nosotros no
queremos arribar a esa regin de la tristeza y la melancola en la
que sollozan los ancianos. Hay que instalar en los nios el deseo
de crecer, y, sobre todo, mostrar el lugar que uno vive como un
espacio superior, deseable, como fuente de mejores y ms libres
relaciones. Si el nio no quiere crecer; no come, no estudia y da
problemas que obligan a tratarlo como bebe. El adolescente se
entrega al alcohol, a las drogas, a la depresin, a la estupidez
y hasta al embarazo como formas de recuperar la infancia, de
atarse a ella. Porque el embarazo precoz puede mantenernos
cerca de la abuela que se convierte en madre; la dependencia se
acenta y la joven mam parece hermana de su hijo. En esto
consiste la educacin: una invitacin al crecimiento, un mensaje
que habla de mejores tiempos, que ellos, hijos y alumnos, intentan,
como el conquistador llegando a nuevas tierras, vislumbrar tras
nuestras palabras y los actos.
Inesperadamente me ha llamado desde Canad J, una muchacha
de treinta aos que fue mi alumna desde los tres aos. La not
nerviosa, no hablbamos haca muchsimos aos. Te llamo para
agradecerte, me dijo. Y antes de que yo pudiera intervenir, agre-
g: Agradecerte por no haberme tratado como a una ladrona.
Yo record el incidente. Algo se perdi y fue encontrado en su
cartuchera. Yo habl con ella, le dije que si haba sido ella era
comprensible pues todos tenamos la tentacin de tomar lo ajeno,
pero que robar no era conveniente para la unidad del grupo y que
haca dao al propietario del objeto. Fue un dilogo afectuoso, ella
tena seis o siete aos. Sabes qu?, me pregunt, yo lo haba
robado y ya lo haba hecho otras veces antes, pero no sentirme
tratada como ladrona me ayud mucho en mi vida. No s por
qu siempre recuerdo tus palabras. Gracias.
No dur mucho la conversacin, pero ngeles buenos aparecie-
ron a mi lado y por ese da el sentimiento de fracaso, de ser un
impostor, se desvaneci reconcilindome con el ocio de maestro.
Record que yo tambin rob de nio en el colegio y recib un
castigo duro. La empata me hizo obrar bien. Como escribe el
psicoanalista, pediatra y psiquiatra para nios, Donald Wood
Winnicott, el robo, la mentira y las conductas barulleras son
sntomas que tienen la capacidad de causar fastidio. A m
no me lo produjo. Mi reejo fue de hermano en el dolor y esa
comprensin alivi su pena.
Necesitan los nios un programa que los entrene en el dolor?
No creo, la vida es siempre generosa en sus golpes y no hace falta
agregarle nuestra estupidez.
La palabra moral tiene dos sentidos que yo creo que se vinculan
esencialmente. Cuando digo inmoral aludo al incumplimiento de
normas. Pero cuando digo desmoralizado o cuando sealo que a
alguien le falta moral, cul es el uso que le doy a la palabra? En ese
sentido, la moral es la fuerza interior que nos anima y nos impulsa
a resistir los embates y la dureza del mundo. Nadie puede mantener
principios ticos cuando lo alcanza la desmoralizacin (hoy esto es
ms importante, con problemas como la anorexia, las drogas, la
apata, la locura), pues entonces todo da lo mismo. La fuerza que
nos mantiene con bro frente a la vida, el sustento que impide que la
ola de la desgracia nos arrastre y aniquile es la memoria buena, el
afecto que recibimos, la mirada antigua que nos acompaa, las voces
que nos hablaron bien, que llegaron clidamente a nuestra alma. Ya
lo dijo Goethe: No nos sentimos fuertes porque nos sabemos fuertes
sino porque nos sabemos queridos. A lo que yo aspiro a convertirme
como educador es, simplemente, ser un buen recuerdo.
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literatura
Capitanes de la Arena
Jorge Amado
}e:c A.a1e 1912-2001) cs ace 1c |es .as :ac1cs csc:::e:cs |:as:|cces 1c :e1es |es ::c.es, cecec:1e .ac1:a|.cc:c. lc19!6, A.a1e
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Ttulo original: laa::: iae::. Director: Ma:ce l:s:. Actores: l:acccsce lcc:ce, A|cssac1:e 1: Sac:e, Maa::c:e l:e||e, A|i:c1e l: lass:, le|c::e
Ma::ace. Gnero: D:a.a. Duracin: 110 .:ca:es. Produccin: l:a|:a. Ace. 1990.
la ::.c:a |a:|a::ca Vac:a Masias :c:c:e |acc a|aces aces ac :e;cc:e a::is::ce ; sec:a| cec .ac|ac|es ; .ac|ac|as 1c :ecas .a::ca|cs,
cc::c |es caa|cs 1cs:aca|ac .ac|es qac, e: sa cacc:a ; ::cse, |a|iac 1csa::e||a1e ac :ac :a|cc:e ce.e ac:e|a:as ; .a|a|a::s:as. l|
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cs 1cc::. |a mezcla 1c :e1es |es ce|e:cs ; :e1as |as sac:cs.
Temporada: 1 1c ,a|:e a| 2 1c aes:e. Lugar: Tca::e 1c| Ccc::e Ca|:a:a| lc:aace
}aeccs, acc:1a G:ce::e lsce|c1e 80!. Hora: 8 ...
l| Ce|c:e 1c| Cac:e cs ac csac:e ca|:a:a| ; c1aca::e c:ca1e cc 199 e: |es |a:|a::ccs, ce:ce:aies ; c1aees A|a:e lcs::ce
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El Colegio del Cuerpo
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