CARACTERSTICAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIN

L.E.E. Ruth Elisa Mrquez Altamirano

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DISCAPACIDAD INTELECTUAL

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QU ES LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL?
Asociacin Americana de Retraso Mental. 2002.

La discapacidad intelectual es el resultado de barreras en la interaccin entre el entorno y el alumno.

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UN EJEMPLO CLARO!
NOMBRE: PABLO PINEDA
EDAD:
34 AOS

SEXO:
MASCULINO

PAS DE RESIDENCIA:
ESPAA

PROFESIN:
MAESTRO

DIAGNSTICO:
SNDROME DE DOWN

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RETRASO MENTAL O DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Debate entre Cientficos y Profesionales, amplindose

a los familiares y a las personas con esa discapacidad. Desde los 8Os La principal razn para sugerir un cambio en la terminologa se deriva del carcter peyorativo del significado de retraso mental que, adems, reduce la comprensin de las personas con limitaciones intelectuales a una categora diagnstica nacida desde perspectivas psicopatolgicas

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LA AARM
Ha optado por mantener por ahora el trmino retraso mental, sugiriendo que quizs deban utilizarse diferentes nombres segn los propsitos y los contextos.
En muchos pases se utiliza el trmino de Discapacidad

Intelectual, salvo en el Reino Unido en donde se utiliza el trmino de Dificultades de Aprendizaje. La OMS desde el 2001 propone el uso del trmino Discapacidad Intelectual. La AARM esta en proceso de modificar su nombre a AAID (Asociacin Americana sobre Discapacidad Intelectual) lentamente, pero en proceso

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PUNTUALIZANDO ENTONCES:
La definicin de retraso mental propuesta por la

AAMR en 2002 plantea que el: Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos (Luckasson y
cols., 2002, p. 8).

CMO DETERMINAR LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La evaluacin del funcionamiento intelectual es un aspecto crucial para diagnosticar discapacidad intelectual, y debe ser hecha por un psiclogo especializado en personas con discapacidad intelectual y Desaparece la medicin del Cociente Intelectual ( CI ) como nico factor suficientemente de determinacin y se resalta la importancia del ambiente. cualificado.
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CARACTERSTICAS
Dificultad en atencin, percepcin y memoria. Dificultad en habilidades cognitivas, del lenguaje y

comportamiento social. Desarrollo diferente a compaeros de la misma edad con respecto a habilidades acadmicas, sociales y vocacionales. Limitaciones en habilidades adaptativas: comunicacin, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, adaptacin a la comunidad, automanejo, salud y seguridad personal, habilidades acadmicas funcionales, tiempo libre y trabajo.
Verdugo Alonso M ngel. Hacia una Nueva Concepcin de la Discapacidad. Coleccin Psicologa. Ediciones Amar. Salamanca, Espaa 2003.

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La aplicacin de la definicin propuesta por la AARM parte de

CINCO PREMISAS:

cinco premisas esenciales para su aplicacin:

Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse

en el contexto de ambientes comunitarios tpicos de los iguales en edad y cultura. Una evaluacin vlida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingstica, as como las diferencias en comunicacin y en aspectos sensoriales, motores y comportamentales. En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con capacidades. Un propsito importante de describir limitaciones es el desarrollar un perfil de los apoyos necesarios. Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado, el funcionamiento en la vida de la persona con retraso mental generalmente mejorar.

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CINCO DIMENSIONES
Dimensin I: Habilidades Intelectuales Dimensin II: Conducta adaptativa (conceptual, social y prctica)

Dimensin III: Participacin, Interacciones y Roles Sociales

Dimensin IV: Salud (salud fsica, salud mental, etiologa) Dimensin V: Contexto (ambientes y cultura)

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Ya pasamos el proceso terico:

Nos dimos cuenta de que exista una necesidad debido

a que el alumno presentaba ciertas caractersticas. Le pedimos a un especialista que nos permitiera conocer mas a nuestro alumno mediante la valoracin de las cinco dimensiones. Dado esto, ya conocemos que es lo que nuestro alumno necesita para poder desarrollarse plenamente como individuo Ahora Qu nos falta?

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Identificar los apoyos necesarios para mejorar el funcionamiento.

Identificar el tipo de apoyos necesario, la intensidad de

apoyos necesaria, y la persona responsable de proporcionar el apoyo en cada una de la nueve reas de apoyo: 1. Desarrollo humano 2. Enseanza y educacin 3. Vida en el hogar 4. Vida en la comunidad 5. Empleo 6. Salud y seguridad 7. Conductual 8. Social 9. Proteccin y defensa

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El proceso de evaluacin y planificacin de los apoyos propuesto por la AAMR se compone de cuatro pasos:
Identificar las reas relevantes de apoyo: entre las nueve citadas. Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada una de

las reas: de acuerdo con los intereses y preferencias de la persona, y con la probabilidad de participar en ellas por la persona y por el contexto. Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo: de acuerdo con la frecuencia, duracin y tipo de apoyo. Escribir el Plan Individualizado de Apoyos que refleje al individuo:

Los intereses y preferencias de la persona reas y actividades de apoyo necesitadas Contextos y actividades en los cuales la persona probablemente participar Funciones especficas de apoyo dirigidas a las necesidades de apoyo identificadas nfasis en los apoyos naturales Personas responsables de proporcionar las funciones de apoyo

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NO DEBEMOS OLVIDAR
El modelo de apoyos es un aspecto clave en la concepcin actual de la discapacidad intelectual, y de su puesta en marcha depende en gran manera el que existan o no verdaderos cambios en el sistema de atencin a la poblacin con limitaciones intelectuales.

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AHORA COMO AYUDO A MI ALUMNO???

Es necesario que sepamos que es lo que pretendemos

que el alumno logre durante un ciclo escolar, para ello es imprescindible que conozcamos las competencias a desarrollar en cada ciclo, es decir, el Nivel de Competencia Curricular. Para ello es necesario un anlisis profundo del Plan y Programas de estudio
NO SE ESPANTEN TENGO UN AS BAJO LA MANGA

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COMPETENCIAS DEL EJE DE APRENDER A APRENDER

GENERAL 1er Ciclo 2 Ciclo 3er Ciclo Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevala y propone cmo mejorar. Es capaz de encontrar las causas de un problema o situacin y pensar en posibles formas de resolverlo. Muestra una Muestra inters por Identifica y actitud organizada, organizar, terminar comprende la tarea desde la planeacin y revisar su trabajo. y los pasos a seguir hasta la evaluacin para realizarla y de la tarea para reconoce la mejorar la calidad importancia de de su trabajo. terminarla y revisarla. Analiza sistemticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos. Explica con sus propias palabras un problema y se imagina alguna solucin posible. Reconoce elementos importantes de un problema y plantea alguna forma de solucionarlo.

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COMPROMISO
Todo maestro debe asumirlos, cuente o no con un

servicio de apoyo como el USAER

Planificar actividades que apoyen a su alumno a alcanzar

junto con el grupo aunque en un nivel menos complicado las competencias bsicas que marca el plan y los programas de estudio Incluir en las actividades a su alumno, l depende de ustedes para ello Y la parte mas importante SENSIBILIZAR A SUS COMPAEROS

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PERMTANME COMPARTIR UN PEDACITO HERMOSO DE MI VIDA

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