TALLER DE PADRES PARA PRE-ESCOLARES 2 Sesin Materiales: 3 papelgrafos (en uno se colocan conductas deseadas y no deseadas segn los

s padres. En el otro colocar sentimientos que tales conductas generan en los padres y cmo se los transmiten a los hijos. El ltimo papelgrafo se lleva preparado con material de apoyo para el cierre) scotch o alfileres plumn normal y para pizarrn pelota o cojn Actividades: .! "ctividad #$e siento orgullosa de mi hijo%a cuando& y #me siento molesta con mi hijo%a cuando& ( ' minutos) (e les entrega una pelota o cojn para que vayan diciendo) a medida que les llega la pelota) qu* conductas de sus hijos los hacen sentir orgullosos y cu+les les molestan. (e van anotando en un papelgrafo dividido por la mitad) en una est+ puesto #conductas deseadas& y en el otro #conductas no deseadas&. ,a actividad permite definir un listado de conductas deseadas y no deseadas) y as valorar qu* comportamientos requieren ser cam-iados) en -ase a criterio de realidad visto en la sesin anterior (.qu* conductas puede realmente esperarse del ni/o y cu+les no0) 1e-e enfatizarse la importancia de fijarse en las conductas positivas de los hijos) m+s que en las negativas) e incentivarlo para que contine manifestando las positivas) lo cual implica darle +nimo al ni/o) decirle que *l es capaz de hacer las cosas -ien2 creer y confiar en *l) en sus capacidades y so-retodo permitir que tome decisiones para que as aprenda a hacerse responsa-le de sus acciones. 3olver a repasar el tema de la estigmatizacin y las etiquetas. 4.! "ctividad #5ecesidades emocionales& ( ' minutos) 1ejando un poco de lado la actividad de anterior) preguntar r+pidamente a los padres cu+les son las necesidades -+sicas que tenemos o que necesitamos para so-revivir (alimentacin) salud) vivienda) educacin). ,uego de la revisin r+pida (que puede o no ser anotada)) enfatizar que e6iste otro conjunto de necesidades -+sica e indispensa-le para ser feliz) y que muchas veces son dejadas de lado. 5os referimos a las necesidades emocionales (sentirnos amados) valorados) respetados) importantes) aceptados y seguros) cuya satisfaccin adecuada o no influye enormemente en la imagen que nos vamos formando de nosotros mismos y que transmitimos a nuestros hijos. 1entro de estas necesidades emocionales) se de-e enfatizar especialmente la validacin de los sentimientos personales) y lo importante que es transmitir adecuadamente lo que estamos sintiendo a nuestro hijos (compartir nuestro mundo emocional con ellos) (a-er reconocer y e6presar adecuadamente nuestros sentimientos) tanto positivos como negativos) nos ayuda a comunicarnos mejor con otras personas) entre

ellas los ni/os(as)) y nos hace ser menos agresivos e injustos en nuestra manera de relacionarnos. 7ener sentimientos negativos es inevita-le y no hay que sentirse mal por ello) el pro-lema es no reconocerlos) porque entonces no los manejamos y podemos terminar reaccionando desproporcionadamente ante un hecho cualquiera (efecto -ola de nieve) 3.! "ctividad de mensajes 89 y comunicacin ( ' minutos) :etomando am-as actividades vistas) indagar en -ase al listado de conductas deseadas y no deseadas cules son los senti ientos !ue tales conductas "eneran en los a#oderados $ c o se lo trans iten a sus %i&os . "notar las respuestas que vayan surgiendo para luego analizar como poder e6presarlas de forma de #mensaje 8o& en lugar de una sentencia. ;or ejemplo) si una conducta de flojera en el ni/o me genera ra-ia) es distinto decir #eres un flojo& (sentencia)) a decir #tengo ra-ia porque no pusiste la mesa& (mensaje yo). 9tros ejemplos de sentencia son< =-asta de gritos>) =Eres un estpido>) =Est+s equivocado>) los cuales se transforman a< $e molesta que grites) estoy molesta contigo porque tu conducta fue tonta) no estoy de acuerdo contigo. ,os mensajes yo se/alan que 89 (98 :E(;95("?,E de lo que siento) as le ense/o al ni/o tam-i*n a hacerse cargo de sus sentimientos. @racias a este estilo de comunicacin los ni/os se hacen m+s responsa-les y aprenden a controlar m+s su conducta. 1estacar tam-i*n lo importante que es decirle al ni/o que se le quiere por lo que es y e6presarle este cari/o de forma e6plcita. A.! "ctividad tipo charla e6plicativa .;or qu* los ni/os se portan mal0 ( ' minutos) ,a mayora de los padres y madres consideran que sus hijos se portan mal cuando no o-edecen) no hacen las cosas a su voluntad) no atienden a algo que se les dice o manda) hacen cosas que sa-en que no pueden hacer) se ponen porfiados o groseros) se encaprichan con algo) tienen ra-ietas) -otan y rompen cosas) y pelean con otros o pegan sin motivo aparente. E6plicar r+pidamente que la mayora de los apoderados primero conversan con el ni/o) le e6plican lo que les molesta2 luego si el ni/o persiste en la conducta negativa lo retan) y finalmente tarde o temprano todos terminan aplicando un castigo) que s) termina con la conducta) pero que no ofrece alternativas de conducta. Es decir) el ni/o deja de hacer la conducta por temor (o la deja de hacer frente al o-jeto castigador)) pero no comprende por qu* no de-e hacerla ni aprende formas alternativas de comportamiento. Ade s' la a"resividad contra el ni(o %ace !ue )ste a#renda a resolver sus #ro*le as de la is a anera' lo cual "enera un c+rculo de la violencia, 1estacar -revemente que el mal comportamiento del ni/o es una se/al. 1e esa manera el ni/o est+ tratando de decirnos algo que no puede e6plicitar de una manera m+s adecuada. (u mal comportamiento tiene un ;:9;B(C79 y manifiesta una E$9DCB5) por ende) es necesario aprender a escuchar -ien al ni/o) tanto su conducta ver-al como no ver-al) para comprender su verdadero mensaje y actuar consecuentemente con *ste. '.! "ctividad de refuerzos y castigos ( ' minutos) :etomar nuevamente el papelgrafo con conductas deseadas y no deseadas de la primera actividad. Eacer una ronda de preguntas donde los apoderados se/alen

cu+les son los m*todos de disciplina que utilizan para evitar las conductas no deseadas y para reforzar las deseadas. (se sugiere anotar las respuestas en el mismo papelgrafo) -ajo las respectivas columnas deseadas F no deseadas) E6plicar que un sistema que da -uenos resultados para ense/ar o aprender una conducta) o para fomentarla si aparece en ocasiones aisladas) son los premios o refuerzos) lo cual implica dar o decir algo positivo a alguien inmediatamente despu*s de ha-er realizado algo -ien) porque las personas tendemos a repetir aquellas conductas que han reci-ido reconocimiento) felicitaciones) ala-anzas o premios. 7ipos de refuerzo< Re-uer.os' reconoci ientos o #re ios sociales < ?esos) cari/os) a-razos) ala-anzas. 1ecirle al ni/o qu* -ien hizo algo o decirle #me gusta cuando haces esto&. tam-i*n es premio social destacar en la familia lo -ien que se ha portado el ni/o (comentarlo con otros familiares delante del ni/o) Re-uer.os o #re ios concretos < Gna estrella en un di-ujo) una carita feliz) una galleta) un permiso para salir a jugar luego de ha-er cumplido algo son ejemplos de premios concretos. Es importante usar este tipo de refuerzos en los ni/os peque/os junto con los sociales) principalmente porque su pensamiento es concreto) por ende) necesitan de algo que puedan #ver& y #tocar& y que les recuerde constantemente que fueron recompensados por una conducta en particular.

;or otro lado) a veces los ni/os se portan mal a pesar de que conocen los lmites) en estos casos lo mejor es recurrir a algn tipo de castigo) el cual de-e ser efectivo y no violento) como por ejemplo< Co unicar lo !ue se siente directa ente < 1ecirle directamente al ni/o lo que uno siente) sin criticarlo ni acusarlo) slo e6presando lo que a nosotros como padres nos pasa y lo que sentimos con su conducta. /uitar al"0n #rivile"io o re"al+a < ;or ejemplo) que no pueda hacer algo que le gusta como ver 73) salir a jugar) etc. De&ar !ue ocurra la consecuencia l"ica de su accin < Es decir) que pase lo que tiene que pasar si el ni/o presenta una conducta indeseada. ;or ejemplo) si el ni/o no quiere comer) se queda sin comer) con ham-re y espera hasta la pr6ima comida. 1o #restar atencin: ,os ni/os realizan muchas conductas negativas para llamar la atencin de los padres. ;or ejemplo) las pataletas o llorar y llorar para conseguir lo que quieren. En estos casos) ignorar al ni/o y la pataleta son la mejor forma para que no se repitan.

;ara que el castigo sea efectivo de-e ser administrado inmediatamente despu*s que ocurre el comportamiento no deseado) a fin de asegurarse que la sancin est* de acuerdo con el comportamiento. El castigo de-e aplicarse de una forma tranquila y de-e mantenerse un tono de voz firme y moderada) y evitar el uso de amenazas. " continuacin se/alar que) tras la aplicacin de un castigo) es importante -uscar junto con el ni/o alternativas de solucin a la conducta castigada. Es muy

necesario que el menor incorpore la capacidad de -uscar soluciones y reparar los da/os que hace. Gna vez hecho el da/o) hay que analizar las alternativas que mejor lo solucionan y ponerlas en pr+ctica (ejemplo) reparar lo roto) pedir disculpas si hiri a otra persona) etc.)) es decir) analizar cmo se podra arreglar la pro-lem+tica creada y cmo se podra evitar en el futuro. $ucho mejor que un castigo puede ser comprender las consecuencias que tienen nuestras acciones. Eay que dejar que el ni/o aprenda que lo que hace tiene consecuencias y que *stas no son -uenas a veces. 1ejar que las asuma y enfrente) y que les -usque soluciones) en muchas ocasiones hace innecesaria la sancin y el castigo. H.! "ctividad de cierre y evaluacin ( ' minutos) Eacer una sntesis con los principales contenidos revisados a lo largo de la sesin. 7ener en un papelgrafo anotados previamente los ingredientes -+sicos para tener una relacin positiva con los hijos (p+gina H) taller de apoyo para madres y padres) Dosam Cndependencia) Evaluar la sesin y el taller en s (en caso de que sea la ltima sesin) con preguntas directas de utilidad. .Iu* les gust0 .Iu* no les gust0 .Iu* podra ha-erse tratado y que no se consider0 8 sugerencias para futuros tra-ajos en conjunto.