Modelo Educativo para Fortalecimiento de Telesecundaria Documento base

el

El presente documento fue elaborado por la Direcci6n General de Materiales Educativos, de la Subsecretarfa de Educaci6n Basica, a trav6s de la Direcci6n de Desarrollo e lnnovaci6n de Materiales Educativos en el marco de la Reforma Integral de la Educaci6n
Basica

Subsecretaria de Jose' Fernando Gonza'lez Sanchez Direcci6n General de Maria Edith Berna'ldez Reyes Direcci6n de Desarrollo e Innovaci6n Maria Cristina Martinez Mercado

Educacio'n Materiales de Materiales

Basica Educativos Educah'vos

Contenido

lntroducci6n

1. 2. 3. 4.

!ntecedentes Marco Referencial

El Modelo Educative El Modelo "edag6gico

# $ "rincipios # % Estructura

# % $ "lan de Estudios %&&6 # % $ $ !signatura de Tecnologia en Telesecundaria # % % Diseo Instruccional # % ' Estrategias de refor(amiento a la formaci6n ) el aprendi(a*e # ' +omponentes

# ' $ Formaci6n docente # ' % Materiales ) medics educativos # ' % $ Impresos # ' % % !udiovisuales # ' % ' Informaficos e interactivos # ' ' Infraestructura ) e,uipamiento tecnol6gico # ' ' $ Infraestructura fisica # ' ' % Infraestructura Tecnol6gica # ' ' % $ SeaI Edusat # ' ' % % E,uipamiento # ' # Gesti6n, operaci6n ) seguimiento # ' # $ Gesti6n educativa a nivel federal # ' # % Gesti6n educativa a nivel estatal # ' # ' Gesti6n educativa a nivel centro escolar # ' ' # Escuela de tiempo complete # ' - Evaluaci6n ) me*ora continua

lntroducci6n

! +asi -& af..fos del nacimiento de la Telesecundaria como modalidad educativa para el nivel de secundaria, este servicio se /a convertido en pie(a fundamental para dar cumplimiento a los principios dispuestos en el artfculo tercero constitucional ! pesar de 01s cambios se2enales ) las polfticas educativas en curso, la modalidad educativa sigue dando muestra de su fuer(a para abatir el re(ago educativo en las (onas rurales, indigenas ) 3rbano marginadas de nuestro pafs, al matricular a poco mas del %&4 del total de los *6venes inscritos en el nivel de secundaria Es por ello ,ue, en el marco de la Reforma Integral de la Educaci6n Basica, resulta pertinente contar con un documento ,ue describa los aspectos relevantes de su funcionamiento con los cuales conte2tuali(ar a todos a,uellos involucrados con este servicio

El modelo educativo de Telesecundaria re,uiere para su implementaci6n de referentes pedag6gicos ,ue orienten los procesos de enseRan(a ) aprendi(a*e, acordes con el "lan ) "rogramas de Estudio de Secundaria De igual manera, son necesarios los referentes operativos ,ue determinen las condiciones de infraestructura ) las particularidades de los recursos /umanos, materiales ) tecnol6gicos con los ,ue funciona

El presente documento pretende brindar informaci6n acerca de los aspectos genera0es ,ue conforman los referentes pedag6gicos5 es de esta manera ,ue se abordan brevemente los antecedentes ,ue dieron lugar aI servicio, los fundamentos ,ue lo sustentan ) *ustifican, las bases ,ue caracteri(an su modelo educativo ) los referentes pedag6gicos ,ue Io integran atendiendo a sus principios, estructura ) componentes

1. Antecedentes

6os inicios de la escuela Telesecundaria se remontan a la d6cada de los aos 6&, periodo en el ,ue las transformaciones sociales, politicas ) culturales del mundo tendrian gran impacto en el ambito educative nacional Fue durante el se2enio de Gustavo Dia( 1rda( 7$86#9$8:&; ,ue la Secretaria de Educaci6n "&blica 7SE";, en $86#, inicia uno de sus m<s ambiciosos pro)ectos, teniendo como apo)o tecnol6gico la seal televisada. la
Ensef.ian(a Secundaria por Televisi6n

Despu6s de 3na fase de prueba en circuito cerrado, se implementa el pro)ecto con la transmisi6n en $86<, en seal abierta, de lo ,ue se puede considerar la primera versi6n con valide( oficial del modelo educative de Telesecundaria, teniendo como fundamento el uso de la televisi6n para fines educativos 6a incipiente seal de a,uel memento lleg6 a oc/o entidades. =idalgo, Estado de Me2ico, Morales, 1a2aca, "uebla, Tla2cala, >eracru(
) Distrito Federal

6a creaci6n de la Ensean(a Secundaria por Televisi6n, a la ,ue posteriormente se Ilamaria Telesecundaria, tuvo como ob*etivo esencial contribuir en la luc/a contra el atraso ,ue e2istia de la educaci6n secundaria en comunidades rurales, indigenas ) (onas 3rbano marginadas del pals 6a modalidad pretendia Ilevar el nivel educative a localidades con monos de %,-&& /abitantes donde, por causas geograficas )?o econ6micas, no era posible el establecimiento de escuelas secundarias genera0es o
t6cnicas

El traba*o de los alumnos, en los primeros aos de funcionamiento del servicio, se reali(aba en te?eau?as donde recibian, por parte del te?emaestro, la e2plicaci6n de alg&n tema programatico ) la indicaci6n de las tareas a reali(ar !dornas, al interior de la teleaula, un coordinador refor(aba ) orientaba la reali(aci6n de los traba*os sealados

6a modalidad continue avan(ando, ) con el afan de conocer su impacto, en $8:% la Direcci6n General de Educaci6n !udiovisual, de la SE", solicit6 a la 3niversidad de Stanford la reali(aci6n de un estudio comparative de la Telesecundaria con las otras dos modalidades 7secundarias genera0es ) t6cnicas; Se revisaron aspectos como costo9

beneficio, el rendimiento acad6mico de los alumnos ) el desempeo pedag6gico de los

maestros 6os resultados fueron positivos ) alentaron a la SE" a continuar con el servicio ampliando su cobertura Fue asf como la reforma educativa de $8:' impuls6 la revaloraci6n ) reconstrucci6n de esta modalidad educativa

"ara la d6cada de los <& la Telesecundaria /abfa crecido sustancialmente, pues en s6$o $& ciclos escolares pas6 de atender un mfnimo de % #-4 a $& 6$4 del total de la matrfcula, apuntalandose con una importante producci6n de materiales educativos, televisivos e impresos5 particularmente fructffera para estos &ltimos con el desarrollo de la primera generaci6n de materiales educativos ,ue recibieron el nombre de Gulas de
estudio, apegadas aun al plan ) programas de estudio de $8:'

En este periodo los recursos televisados e2perimentaron una transformaci6n ,ue a la postre serfa decisiva en el modelo educativo. el uso de programas grabados5 con su implementaci6n se evitaron los problemas ocasionados por la transmisi6n directa Estos programas diferfan de manera significativa de a,uellos @en vivo@, )a ,ue se producfan con ma)ores recursos t6cnicos, conductores ) adores profesionales para el aborda*e de los contenidos de estudio "or otro lado, la transmisi6n se enla(6 con las estaciones televisoras terrenas, ) Sus repetidoras, incrementandose la cobertura ) con ello la posibilidad de Ilevar la Telesecundaria a nuevas comunidades

+omo la ma)orfa de los maestros de Telesecundarfa no tenfan una formaci6n profesional especffica vinculada con esta modalidad educativa, se fortaleci6 la capacitaci6n a profesores de nuevo ingreso ) la actuali(aci6n docente5 ambas acciones desarrolladas con la misma metodologfa de traba*o con los alumnos

En el conte2to del "rograma para la Moderni(aci6n Educativa 7$8<89$88#;, durante la d6cada de los 8&, se reorient6 el modelo pedag6gico de Telesecundaria ) se elaboraron nuevos materiales impresos de apo)o inclu)endo a,uellos de los cursos regulares, los de verano ) materiales para el docente !sf, se pas6 de una estrategia basada en las Gulas de estudio ) los programas televisados, al de dos libros para los alumnos. uno denominado Gula de aprendizaje, donde se encontraba organi(ada la actividad educativa5 ) otro Ilamado Conceptos Besicos ,ue /acia las veces de una pe,uei..fa enciclopedia ternatica para el desarrollo de actividades propuestas en la Gufa 6os programas de

televisi6n se presentaban uno por sesi6n de traba*o, con una duraci6n de $- minutos Se

desarrollaron, adornas, las Gufas didacticas ,ue eran materiales para el docente, ,ue servian de apo)o para las actividades sel..ialada en las Guias de aprendi(a*e

6a Telesecundaria en la d6cada de los 8& tuvo nuevamente una e2pansi6n significativa en su cobertura, pas6 de $$ %&4 a $8 &%4, en parte, gracias a la utili(aci6n de la Red Edusat en la transmisi6n de los programas televisados

Sin embargo, para principios del siglo AAI aun persistian re(agos El %-4 de los *6venes ,ue ingresaban a la secundaria no la concluian, las evaluaciones evidenciaban ,ue los prop6sitos del nivel no se alcan(aban ) alrededor de un mill6n de *6venes entre $% ) $af.ios no tenian acceso a este nivel educativo "ara enfrentar estos problemas el "rograma Bacional de Educaci6n, de la administraci6n federal %&&$9%&&6, plante6 la Reforma Integral de la Educaci6n Secundaria +RIES, %&&6;, con el prop6sito fundamental de dar cumplimiento al principio de igualdad de oportunidades ampliando la cobertura ) diversificando la oferta para tratar de atender al $&&4 de la demanda !dornas, se propuso atenuar la deserci6n e incrementar el nivel de logro acad6mico mediante una transformaci6n educativa ,ue incluia. a; la renovaci6n curricular ) pedag6gica5 b; la renovaci6n de la gesti6n ) la organi(aci6n escolar a fin de asegurar el apo)o permanente al alumno para atender su bienestar ) logro acad6mico5 ) c; la actuali(aci6n de la gesti6n
del sistema

De esta manera, el "rograma Bacional de Educaci6n %&&$9%&&6, dentro del @Enfo,ue educativo para el siglo AAI@, plante6 la renovaci6n curricular, pedag6gica ) organi(ativa de la secundaria, con base en las necesidades de los adolescentes, inclu)endo la revisi6n ) el fortalecimiento del modelo de atenci6n de la Telesecundaria +omo resultado, esta modalidad educativa renov6 su modelo pedag6gico con el fin de enri,uecer la interacci6n didactica, a trav6s de fle2ibili(ar el mane*o de los materiales educativos e impulsar nuevas formas para organi(ar el traba*o en el aula 6a estrategia de transformaci6n de la Telesecundaria recibi6 el nombre de Modelo Renovado, ) fue s6lo el primer paso para el
logro de Sus ob*etivos

=o) en dia, conforme el servicio avan(a, el proceso de consolidaci6n continua con lo ,ue Se /a Ilamado. el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de la Telesecundaria, en el ,ue la elaboraci6n de nuevos materiales ) el mane*o de las TI+ se acrecientan )

diversifican "or lo demas, la importancia de la Telesecundaria sigue siendo indiscutible, baste decir ,ue los datos oficiales mas recientes muestran ,ue para el inicio del ciclo escolar %&&<9%&&8 se registraron en el pafs '#,'<& escuelas secundarias5 de las cuales $:,#:- eran Telesecundarias, las ,ue en con*unto atendfan a $C%--,-%# representando el %& #4 de la matrfcula total de alumnos inscritos en el nivel de secundarial

% Marco Referencial
6a Telesecundaria es un servicio de educaci6n basica, p&blico ) escolari(ado5 ) una modalidad del nivel educativo de secundaria El tipo poblaciones a las ,ue se dirige la conforman particularmente *6venes de (onas rurales e indfgenas, apro2imadamente el <6 8<4, ) a un porcenta*e menor 7$' &%4; de (onas 3rbano marginadas !dornas, con base en los indices de marginaci6n establecidos por el +onse*o Bacional de "oblaci6n 7+1B!"1;, ,ue toma como indicadores la falta de acceso a la educaci6n, viviendas inadecuadas, ingresos monetarios insuficientes ) localidades pe,ueas5 se /a detectado ,ue el '8 '64 de las escuelas Telesecundarias se ubican en el nivel de alta marginaci6n, el %% %&4 en el nivel medio ) $- '64 en el ba*o

Respecto de su operaci6n, los documentos normativos institucionales de la educaci6n en M62ico son los referentes ,ue delimitan esta modalidad educativa

6a +onstituci6n "olftica de los Estados 3nidos Me2icanos, en su artfculo tercero seala ,ue la educaci6n basica sera obligatoria, gratuita ) laica para todas las personas, ) ,ue el Estado tiene la obligaci6n de brindarla, respetando los principios de democracia, de igualdad ) derec/os /umanos

Estos principios indican ,ue el Estado debe proporcionar las condiciones para ,ue todos
01S egresados

de primaria tengan acceso a la escuela secundaria ) permane(can en ella

/asta concluirla, idealmente, antes de cumplir los $- af..ios

En cuanto a su planteamiento pedag6gico, dando continuidad a lo sef..ialado en $88', la Telesecundaria se apega a lo establecido por la reforma de secundaria de %&&6 al recuperar las ideas ) e2periencias previas del alumno, propiciar la refle2i6n, la

$ Tornado de Estadistica =ist6nca del Sistema Educa3vo Bacional /ttp.??DDD d,pp sep ,ob m2?estadi?nacional?inde2 /tm

comprensi6n, el traba*o en e,uipo ) el fortalecimiento de valores5 fomentando una educaci6n integral de base constructivista con aprendi(a*es significativos acordes al conte2to multigeografico ) pluricultural de los *6venes ,ue acuden a este nivel educativo, sea regional, estatal o comunitario5 orientado al desarrollo de competencias para la >ida, priori(ando el aprendi(a*e permanente ) el mane*o de las tecnologias de la informaci6n )
comunicaci6n

+omo parte fundamental de su misi6n, la Telesecundaria pretende basicamente.

igualar en los individuos las oportunidades de concluir su educaci6n basica ) promover el desarrollo de las mismas competencias para el logro del perfil de egreso, independientemente de su se2o ) lugar de residencia facilitar la continuaci6n ) permanencia en el sistema educativo a todos los *6venes, independientemente de su condici6n sociocultural ) econ6mica, al proporcionar los insumos necesarios e infraestructura para ,ue se realicen las actividades
escolares

e,uiparar los resultados educativos, con base en los aprendi(a*es conceptuales, procedimentales ) actitudinales ,ue obtengan todos los individuos ,ue cursen la educaci6n basica, de tal manera ,ue cuenten con los niveles de /abilidad acad6mica establecidos en el perfil de egreso sealado por el plan ) programa de
estudios

Esta modalidad educativa contribu)e asi, a formar /ombres ) mu*eres arm6nica e integramente desarrollados, capaces de usar el lengua*e con claridad ) fluide(5 utili(ar la argumentaci6n ) el ra(onamiento para el analisis ) soluci6n de situaciones problematicas5 seleccionar ) evaluar la informaci6n5 emplear el conocimiento para interpretar ) e2plicar procesos de indole diversa5 practicar los valores universales5 reconocer las propias caracteristicas ) potencialidades5 ) apreciar la diversidad cultural ) artistica%

El resultado de este proceso se aprecia en tanto los aprendi(a*es esperados son su*etos de evaluaciones convencionales, sin embargo, el aspecto mas signEficativo se desprende del desarrollo de competencias con las cuales incrementar la posibilidad de acceso a una
% 6a descripci6n de los rasgos del perfil de egreso de la educaci6n bssica puede consultarse en

/ttp.??basica sep ,ob m2?reformasecundaria?doc?pro,ramas?%&&6?planestudios%116 pdf, p 8

me*or >ida para el alumno, sus familias ) la propia comunidad 6a gesti6n del maestro, el apo)o ) disponibilidad de los materiales ) recursos educativos, pero sobre todo la motivaci6n del alumno por aprender ) aplicar estos aprendi(a*es en la soluci6n de problemas de su entorno, constituiran el ve/fculo de dic/a oportunidad Educar para vivir me*or es ra(6n esencial del compromiso

3. El Modelo Educativo En cuanto a sus prop6sitos, enfo,ue, mapa curricular, aprendi(a*es esperados ) orientaciones didacticas se refiere, el modelo educativo de Telesecundaria se apega estrictamente a lo sealado en el "lan ) programas de estudio de la Educaci6n Basica Secundaria %&&65 particulari(ando el mane*o de temas transversales como /ilo conductor, la incorporaci6n de las TI+, el desarrollo de competencias para la vida', ) la movili(aci6n de saberes dentro ) fuera de la escuela5 para responder a los retos de una sociedad comple*a ,ue demanda dfa con dfa ma)ores desaffos

6os programas de estudio organi(an los contenidos ,ue /abran de cubrirse durante el
CjC[O escolar#,

los cuales se apropian como instrumentos de transformaci6n en la dinamica

escolar Esta transformaci6n, se impulsa a trav6s de la transposici6n didactica, )a ,ue en todos 01s casos se ofrecen oportunidades m&$tiples para establecer relaciones ternaticas ,ue trascienden el ambito especffico de cada asignatura

El mapa curricular de educaci6n secundaria es igual para Telesecundaria, sin embargo, es necesario acotar ,ue, con base en el "lan ) programas de estudio %&&6, los especialistas de contenido, ,ue se desempeRan como diseadores instruccionales en <reas fedora0es, reali(an una dosificaci6n de los contenidos programaticos de cada asignatura, como lo /arfa el maestro de grupo en los otros servicios del nivel ! diferencia de a,uellos, el especialista en Telesecundaria especiffca de manera escrita, con un disef.fo instruccional, la manera como se /abra de dar continuidad al proceso educativo con te2tos, imagenes, mensa*es informativos ) televisados ! trav6s de las propuestas de traba*o escolar, elaboradas por estos especialistas, se busca ,ue los alumnos constru)an,
' 6as caraderisticas ,ue definen a cada una de las competencias para la >ida pueden leerse en /ttp.??basica sep ,ob m2?reformasecundaria?doc?pro,ramas?%&&6?planestudios%116 pdf, p $&

# 6os deta1es se pueden consultar en SE", "lan de estudios %&&6 Educaci6n bssica Secundaria /ttp.??telesecundaria dgme sep gob m2?formacion?planestudios%116 pdf

modifi,uen ) diversifi,uen Sus es,uemas cognitivos, enri,ue(can Sus acervos competicfonales, ) promover su crecimiento personal ) social

6a integraci6n de aprendi(a*es se facilita con estas propuestas didacticas considerando contenidos de diferentes asignaturas ) su aplicaci6n inmediata a la soluci6n de problemas del entorno, posibilitando, igualmente, una estrec/a relaci6n entre la escuela ) la comunidad al favorecer el intercambio de e2periencias ) la vinculaci6n de lo aprendido con el propio entorno, otorgando significado al aprendi(a*e

+on la misma intenci6n de otorgamiento, el modelo permite la participaci6n activa de los alumnos en pro)ectos productivos de los cuales pueden obtener un beneficio inmediato 6os pro)ectos se eligen a partir de una planeaci6n estrat6gica participativa, donde se consideren e*es de desarrollo sustentable 7ambiente, cultura ) sociedad;, se utilicen recursos locales ) renovables, ) fuentes alternativas de energfa, segun la localidad, respetando las tradiciones propias de cada entidad ) escuc/ando las propuestas de Sus /abitantes Es asf como el modelo promueve la convivencia ) el aprendi(a*e en ambientes colaborativos al promover transformaciones productivas fincada en la dialogo entre maestros, alumnos ) en ocasiones miembros de la comunidad

"1r 1tr1 lado es necesario comentar ,ue siendo la adolescencia una etapa de transici6n

/acia la adulte( marcada por la preocupaci6n de construir una identidad ) definir un pro)ecto de >ida, acompaada de importantes cambios fisiol6gicos, cognitivos, emocionales ) sociales5 toda acci6n escolar del nivel educativo de secundaria debe planearse ) e*ecutarse con base en un profundo conocimiento de eIIa, ) considerar la particular interacci6n ,ue los *6venes establecen con los diferentes n&cIeos sociales5 asf como los medios ) recursos de comunicaci6n ,ue utili(an para ello S6Io entonces la vivencia escolar se convertira en una e2periencia significativa

+on el firme conocimiento de ,ue no todos los adolescentes son iguales, el modelo considera a estos como individuos capaces de cambiar, me*orar, adaptarse e incrementar Sus /abilidades5 aun,ue el nivel de logro educativo dependera del grado ) tiempo de involucramiento en actividades curriculares, cocurriculares ) e2tracurriculares

"1r las caracteristicas de la Telesecundaria, el conocimiento del alumno es una /erramienta mas para implementar el traba*o escolar5 asi es posible acercarse a sus intereses ) actividades dentro del centro escolar ) fuera, en la misma comunidad, de tal manera ,ue el docente puede adecuar las estrategias didacticas de acuerdo a las particularidades de su alumnado ) evaluarlas considerando el desempeo en ambas
circunstancias

El docente se convierte entonces en un mediador entre el alumno ) los aprendi(a*es esperados prescritos, participando del proceso de construcci6n ) asimilaci6n de los contenidos curriculares por parte del alumno5 su labor es gestionar ) adecuar una aerie de recursos didacticos ,ue le permitan guiar ) apo)ar el proceso Bo se trata de establecer actividades como si fuera un recetario, sino plantear sugerencias ,ue, dada la circunstancia escolar, se adapten ) e*ecuten en forma colectiva o grupal en congruencia
con el conte2to ,ue las *ustifica

En tanto el traba*o colegiado resulta un espacio indispensable para compartir e2periencias centradas en los procesos de ensean(a ) aprendi(a*e, la labor docente al interior del aula es capa( de traspasar los muros escolares ) tra(ar de manera con*unta con alumnos ) comunidad las lineas a las ,ue /abran de orientarse los esfuer(os para un me*or
porvenir educativo

+omo parte del impulso al uso de las TI+, se implementa el aula digital donde alumnos ) docentes desarrollan sus /abilidades de mane*o ) b&s,ueda de informaci6n5 adornas del intercambio de ideas ) conocimientos con otras comunidades de aprendi(a*e, locales ) globales +on este recurso el abanico de posibilidades para apo)ar el proceso de aprendi(a*e se multiplica ) diversifica e2ponencialmente

!&n cuando con el avance tecnol6gico la Telesecundaria /a incluido mas ) novedosos recursos en /ardDare ) softDare educativos, la televisi6n sigue siendo un medio fundamental para el logro de sus ob*etivos Baste decir ,ue operativamente la infraestructura para la transmisi6n ) recepci6n de la sel..ial televisiva cubre practicamente todo el territorio nacional, sin mencionar ,ue este medio permite concentrar la atenci6n de un nomero importante de alumnos a la ve(, mostrar los contenidos de manera sucinta ) acrecentar el inter6s por aprender de los *6venes al acercarlos a situaciones )

e2periencias le*anas a su entorno

6os aspectos mencionados son elementos ,ue formali(an el modelo educativo de Telesecundaria ,ue se fortalecen con el apo)o de materiales diseados especificamente para este servicio, dando consistencia ) funcionalidad al servicio ,ue sigue caracteri(andose
por ser integral, fle2ible, inclu)ente ) participativo

/ntegra/. Se organi(a ) estructura con una visi6n /olistica para el alumno )a ,ue observa su situaci6n geografica, econ6mica ) social, asi como las condiciones de su aprendi(a*e. infraestructura del aula, capacitaci6n docente, rasgos deseables de ingreso ) egreso, ) la realidad conte2tual ,ue les circunda, inclu)endo a la comunidad

F/exib/e. "resenta propuestas diversas de traba*o para todas las asignaturas incluidas en

Fos materiales, mismas ,ue son adecuadas por los docentes para ,ue los estudiantes realicen actividades ,ue les Sean atractivas ) &tiles para aplicar en su entorno5 tambi6n ofrece diversas opciones ) formas de cursar las asignaturas de !rte ) Tecnologia, con el fin de ,ue resulten afines a los intereses ) /abilidades de los alumnos

/nc/uyente. +ontribu)e al logro de una apropiada inserci6n social del alumno al brindar igualdad de oportunidades educativas a todos los *6venes del pals ) estimular el logro de resultados acad6micos e,uivalentes, mediante diferentes opciones curriculares ) e2tracurriculares ,ue consideran las caracteristicas especificas de la comunidad en la ,ue
cada cual se desenvuelve

Participativo. Se atiende ) recuperan las propuestas ) opiniones de los adores involucrados en el Fortalecimiento de Telesecundaria, al tiempo ,ue se promueven formas variadas de participaci6n social e interinstitucional para el cumplimiento de los
prop6sitos educativos

# Modelo pedag6giia
El modelo pedag6gico estructura las bases de instrumentaci6n con las cuales se configuran las acciones ,ue inciden directamente en los procesos de ensei..ian(a ) aprendi(a*e5 al tiempo ,ue, con*untamente con el Modelo operativo, integra lo ,ue se asume como el Modelo Educativo de Telesecundaria

10

4.1 Principios Se presentan como componentes puntuales primordiales de concreci6n de los prop6sitos
educativos del modelo.

G a construcci!n de/ conoci"iento por parte de/ a/u"no. Se centra en la formaci6n

de un alumno gestor de su propio aprendi(a*e ) constructor de conocimientos5 aut6nomo, critico ) refle2ivo, capa( de aprender a aprender, /acer ) aprender a ser, con la intenci6n de enfrentar e2itosamente sltuaciones problemsticas en conte2tos diversos G as #$C co"o apoyo a$ aprendizaje de/ a/u"no. Incorpora las tecnologias de informaci6n ) comunicaci6n para ,ue los alumnos tengan acceso a te2tos, gr<ficos, vldeos, audio, Imagen e interactividad con ambientes educativos
diversos ) redes escolares, potenciando el proceso de aprendi(a*e

G %prendizajes a partir de situaciones rea/es. Destaca la construcci6n de

conocimientos a partir del planteamiento de sltuaciones problemsticas reales, incrementando la probabilidad de enfrentar las comple*idades de la >ida de manors efica( G &esarrollo de proyectos productivos de beneficio co"u. Impulsa al alumno a reali(er, a partir de la aplicaci6n de lo aprendido, pro)ectos productivos de beneficio inmediato ,ue contribu)an al crecimiento propio, familiar ) de la comunidad aprovec/ando los recursos del entorno ) respetando las cualidades
ambientales del mismo

G El trabajo en e'uipo. Se considera 3na filosofia del modelo ) se orients al logro de

ob*etivos comunes, ,ue no se acota a las actividades acad6micas al interior de la

escuela, sino ,ue se e2tiende a la comunidad misma invitando a la refle2i6n colectiva para implementer acciones de soluci6n a problemas del entorno
inmediato

4.2 Estructura

El Modelo pedag6gico se instrumenta desde un e*e central ,ue se estructura con tres elementos a partir de los cuales los alumnos accedersn a los rasgos deseables del perfil

11

de egreso aI finali(ar su educaci6n basica, a saber.

5. "lan ) programas de estudios de Educaci6n B<sica Secundaria%116 6. 1iseo Instruccional 7. Estrategias de refor(amiento a la formaci6n ) el aprendi(a*e

6os elementos ,ue estructuran el e*e central se alinean aI enfo,ue pedag6gico ,ue se constitu)e con una visi6n del aprendi(a*e de base construct0vista, una formaci6n de caracter cientffico /umanist0ca, el uso de las TI+ ) el desarrollo de competencias para la
>ida

Transversalmente, los elementos ) el enfo,ue aI ,ue se ciiHien se organi(an con la labor

mediadora del docente ) la escuela de tiempo complete Esta &ltima como una propuesta

,ue se impulsa con la intenci6n de me*orar el aprovec/amiento escolar permitiendo el libre acceso de la comunidad educativa a la escuela durante todo el dfa ) los fines de semana para ,ue docentes ) alumnos dispongan de los espacios ) medics para cubrir
Sus re,uerimientos ) deseos de estudio +on esta visi6n escolar, es patente la necesidad

de contar con dos docentes como mfnimo en cada escuela unitaria para coordinar la operaci6n, ) un plan de acci6n para ,ue los docentes de los centros educativos puedan turnarse ) ampliar la atenci6n en /orario vespertino Es,uematicamente el modelo puede
representarse de la siguiente manera.

MODELO EDUCA !"O DE ELE#ECU$DA%!A

0 Escuelas de tiempo completo 0

12

4.2.1 Plan de Estudios 2&&'

El Modelo pedag6gico se apega a la propuesta curricular nacional para el nivel educativo de secundaria ) se orienta a ,ue los alumnos constru)an los aprendi(a*es conceptuales, procedimentales ) actitudinales esperados ,ue se encuentran prescritos en el "lan ) programas de estudio %&&6

El plan de estudios constitu)e la plataforma general de formaci6n educativa, seala el enfo,ue, las lineas ternaticas e /ilos conductores de las asignaturas, los prop6sitos ) aprendi(a*es esperados para cada una de ellas ) los componentes de orden pedag6gico necesarios para el tratamiento de los contenidos en los materiales educativos

6os imperativos ,ue se ad/ieren a este plan son.

8. continuar con los planteamientos establecidos en $88'5 9. articular los niveles anteriores de educaci6n basica5 10. reconocer la realidad de los estudiantes5 11. fomentar la interculturalidad5 12. enfati(ar en el desarrollo de competencias ) definici6n de aprendi(a*es esperados5 13. profundi(ar en el estudio de contenidos fundamentales5 14. incorporar temas ,ue se abordan en mas de una asignatura5 15. impulsar el uso de tecnologfas de la informaci6n ) comunicaci6n5
* disminuir el ndmero de asignaturas ,ue se cursan por grado5

incrementar la fle2ibilidad

"1r 1tr1 lado, el mapa curricular del nivel secundaria considera una menor fragmentaci6n

del tiempo de clase para los tres grados de educaci6n ) promueve una ma)or integraci6n

entre +ampos disciplinarios5 al tiempo ,ue presta ma)or atenci6n a los contenidos
regionales ) al alumno como ser social, a partir de contenidos curriculares comunes como la asignatura estatal, ) orientaci6n ) tutorias

13

4.2.1.1 Asi(natura de ecnolo(ia en elesecundaria

Dentro del mapa curricular la asignatura de Tecnologia representa una oportunidad particular dentro del enfo,ue pedag6gico )a ,ue considera una concepci6n amplia de la tecnologia como base para el aprendi(a*e ) dominio de los saberes practicos ,ue se
re,uieren dentro de diversos +ampos tecnol6gicos pertinentes para el pals

"1r 01 anterior, se promueve la reali(aci6n de pro)ectos productivos sustentables ,ue

contribu)an en los alumnos a desarrollar conocimientos, /abilidades, actitudes ) valores

para:

G 1isear pro)ectos productivos considerando los recursos propios de las

comunidades5 respetando el ambiente, la cultura ) la sociedad

G Mane*ar situaciones vinculadas con la posibilidad de organi(ar ) disear pro)ectos

de >ida

G Relacionarse arm6nicamente con su comunidad a trav6s del traba*o en e,uipo G +omerciali(ar servicios ) e2cedentes de sus productos para coad)uvar a la
reducci6n de la pobre(a

G Me*orar sus condiciones de >ida de forma inmediata

El desarrollo de las propuestas de traba*o para esta asignatura en Telesecundaria parte, aI igual ,ue sucede con las otras modalidades, de la idea de ,ue el estudio de la tecnologia en la educaci6n secundaria debe permitir ,ue el alumno. G Identifi,ue ) resuelva problemas relacionados con la satisfacci6n de necesidades, en los cuales el proceso t6cnico ofrece diversas altemativas G !nalice ) refle2ione en torno a los procesos t6cnicos ) sus condiciones de >ida para desarrollar una intervenci6n responsable e informada G +onstru)a, manipule ) transforme ob*etos ) materiales diversos con el fin de atender una necesidad inmediata o resolver un problema real G Traba*e en el disei..io e implementaci6n de pro)ectos tecnol6gicos ,ue permitan el pensamiento refle2ivo, asi como la promoci6n de valores ) actitudes relacionados con la colaboraci6n, la convivencia, la creatividad, la iniciativa, la autonomia, el respeto, la e,uidad ) la responsabilidad G Responda a situaciones imprevistas para enfrentar e implementar me*oras a las

14

condiciones de >ida actuales ) futuras

G Mantenga una relaci6n arm6nica con la sociedad ) la naturale(a, a partir de la promoci6n de /abitos responsables de uso ) creaci6n de ob*etos5 asf como en la valoraci6n de los efectos sociales ) naturales de la t6cnica G +omprenda la relaci6n entre el desarrollo t6cnico ) los cambios en las formas de
>*da-

6a asignatura de Tecnologfa constitu)e un campo interdisciplinario en el ,ue convergen, se integran ) aplican aprendi(a*es de otras asignaturas del mapa curricular5 adornas, de promover, mediante la construcci6n de aprendi(a*es conceptuales, actitudinales ) procedimentales, la reali(aci6n de diferentes pro)ectos tecnol6gicos productivos comunitarios ,ue consideran el aprovec/amiento de Sus recursos naturales de manera responsable para beneficio de Sus comunidades 6os pro)ectos tecnol6gicos productivos comunitarios, se concentran en cinco +ampos a
saber.

'

#
!gricultura

16. =orticultura 17. Granos basicos 18. Fruticultura

+rfa ) mane*o de especies menores

19. !picultura 20. +unicultura 21. !vicultura

Tecnologia de los alimentos

22. Mermeladas, *aleas, *ugos ) confituras 23. Salmueras, escabec/es, Iacteos, embutidos ) cames 24. "anaderia ) reposterfa
Infraestructura ecol6gica

25. Infraestructura para el aprovec/amiento de recursos 26. Infraestructura ) cuidado del medio ambiente 27. Infraestructura con materiales usados
- Diario 16cial de la Federaci6n 7Tercera Secci6n; >iemes %6 de Ma)o %&&6, pag, 6&

15

- Tecnologfa administrativa

28. 29.

Funciones operativas Funciones administrativas

30. Funciones contables 6a organi(aci6n ) desarrollo de los contenidos en cada grado se observan en las siguientes tablas.
1

Ca*+ios tecnol'(icos , sustenta+les %,',#

Desarrollo de pro)ectos
Granos basicos

1pciones +unicultura Salmueras, escabec/es, Iscteos, embutidos ) carnes Infraestructura para el cuidado del media ambiente

Funciones dministrativas

2)

Evaluaci6n sustentable de pro)ectos Plan de *anejo , pro,ectos sustenta+les %,',#

Desarrollo de pro)ectos

1pciones Fruticultura !vicultura "anaderia ) reposteria Infraestructura con materiales usados Funciones contables

'C

Intercambio de productos, evaluaci6n de desempeSo ) resultados

Dentro del marco de referencia para la integraci6n de las propuestas para la asignatura de Tecnologfa, en Telesecundaria se /a considerado la fle2ibilidad ) organi(aci6n modular

16

F/exibi/idad. "lantea una serie de +ampos tecnol6gicos para ,ue cada escuela seleccione

el ,ue mas convenga de acuerdo a las caracteristicas ) necesidades de la comunidad, de tal forma ,ue se realicen pro)ectos ,ue contribu)an a me*orar el entorno inmediato +on base en su evaluaci6n, permite la posibilidad de cambiar de campo productive al t6rmino de un ciclo escolar ) principio del siguiente, de acuerdo a sus necesidades ) recurses, o bien modificar los factores ,ue intervienen en el proceso para obtener distintos resultados

(odular. Es conveniente sealar ,ue cada uno de los +ampos productivos presenta una estructura integral, )a ,ue desde el inicio se planean, desarrollan, gestionan ) eval&an En este sentido los alumnos no se ,uedan en el inicio del desarrollo del pro)ecto, sino ,ue Ilevan a cabo el proceso complete desde el primer grado

4.2.2 Disei--jlo !nstruccional

+onstitu)e una estrategia sistematica, planificada ) estructurada, al interior de modelo, ,ue especifica los pasos a seguir en los procesos de ensean(a ) aprendi(a*e, con el soporte de materiales educativos adecuados a las necesidades de los estudiantes5 en apego al "lan de estudios de la educaci6n basica ) los contenidos prescritos en los programas correspondientes 6a estrategia resulta congruente con las particularidades del servicio ) el /ec/o, a diferencia de las otras modalidades, de contar con un solo docente frente a grupo responsable de todas las asignaturas

"romoviendo la interacci6n entre pares, docente, recurses de informaci6n ) la tecnologia, el diseo presenta entornos de actividades centrados en el alumno con las cuales dar soporte ) confian(a al cumplimiento de los aprendi(a*es esperados sealados para cada asignatura ) el logro del perfil de egreso de la educaci6n basica !dornas, fortalecer el campo pedag6gico promoviendo la utili(aci6n de materiales educativos ) soportes tecnol6gicos diversos teniendo de fundamento la constructividad, la creatividad, el traba*o colaborativo, la autogesti6n del aprendi(a*e, la inclusi6n social ) la practica de la acci6n refle2iva sobre lo aprendido

El diseo organi(a las actividades en el aula en secuencias de aprendi(a*e, las cuales estan conformadas con un nomero de sesiones variable, dependiendo del contenido

17

programatico, con un promedio de duraci6n de una o dos semanas +ada actividad se articula en torno a la reali(aci6n de un pro)ecto para resolver una o varias situaciones problematicas o para el analisis de caso, las cuales integran diversos contenidos programaticos ) al monos uno de sus ambitos o e*es transversales

+on las secuencias de aprendi(a*e se dispone del tiempo necesario para el traba*o alrededor de las situaciones problematicas, pro)ectos ternaticos o estudios de caso, cu)a reali(aci6n e2ige la elaboraci6n de productos ) la discusi6n argumentativa de procesos ) resultados ante el grupo Se amp0fa el tiempo para profundi(ar en la comprensi6n, la refle2i6n ) la elaboraci6n de conceptos ) nociones

6as secuencias de aprendi(a*e se orientan al cumplimiento de los siguientes prop6sitos

educativos.

31. utili(ar como referente de inicio los conocimientos previos e intereses de los alumnos 32. "resentar contenidos de manera l6gica dando prioridad al tratamiento profundo sobre el e2tenso 33. "roponer actividades para promover el aprendi(a*e mas ,ue aportar recursos para
el desarrollo del proceso de ensei..fan(a

34.

+entrar las actividades en el desarrollo de nociones, /abilidades ) actitudes para la comprensi6n de los conceptos contra0es

- !mpliar las practicas de lectura ) escritura

35. 36.

1rientar las e2plicaciones de los alumnos para ,ue Sean ordenadas con argumentos l6gicos, interpretaciones fundamentadas, crfticas ) de analisis "romover la interacci6n en el aula mediante la participaci6n refle2iva ) colaborativa de los alumnos

37. Establecer estrategias de vinculaci6n con la comunidad e inclusive actividades con enfo,ue intercultural 38. "romover la consulta a diferentes fuentes de informaci6n recursos impresos ) tecnol6gicos $& +onsiderar un proceso de evaluaci6n ,ue constitu)e una /erramienta para orientar
las decisiones de alumnos ) docentes

18

ll Indicar los momentos pedag6gicamente venta*osos para introducir materiales educativos ,ue apo)an el desarrollo de las actividades propuestas

6a estructura general de una secuencia de aprendi(a*e se describe en la siguiente tabla .inalidad Etapa
+onte2tuali(aci6n ) &espertar la "otivaci!n en el alu"no, evocando sus experiencias previas relativas al te"a a tratar. ) Presentar breve"ente el contenidos

Para e"pezar

) Establecer el resultado del aprendizaje esperado ) &esarrollar nuevos aprendizajes a trav!s de* analizar, ordenar,

Desarrollo
(anos a la obra

Co"parar,

seleccionar,

reflexionar

critica"ente,

sintetizar.

) as actividades se estableceran a partir de las practicas, de acuerdo al contenido de la asignatura, al tipo de alu"no y a las condiciones
Evaluaci6n 6o ,ue ) ) ) Ejercitar lo aprendido. +esolver situaciones nuevas. %su"ir una postura sobre algun ,ec,o 'ue se adecue a$ nuevo aprendizaje.

aprendi"os

Refor(amiento

) $nfor"ar sobre "ateriales y recursos co"ple"entarios, de los te"as

Para saber "es abordados. 6as secuencias deben ser aplicadas por el docente implementado un proceso de mediaci6n De esta manera, el docente se convierte en un intermediario entre el saber colectivo culturalmente organi(ado ) el aprendi(a*e de los alumnos5 creador de situaciones de aprendi(a*e ,ue facilitan la construcci6n de conocimientos, impulsor de actividades variadas ) graduadas, asi como vigia ) apo)o de las tareas, ) promotor de la refle2i6n sobre lo aprendido En este sentido, el docente actoa tendiendo puentes entre el alumno 7considerando su /istoria personal, >ida cotidiana ) cultura;, los recursos pedag6gicos ) el ob*etivo educativo ,ue se busca alcan(ar a partir de los aprendi(a*es
esperados

19

6a mediaci6n se establece en dos niveles. por un lado, a partir de las propuestas pedag6gicas ,ue se entregan para el traba*o en el aula, ) por otro, con base en lo ,ue cada docente responsable de grupo desarrolla al interior del aula

El primer nivel de la mediaci6n, corresponde al diseo instruccional de las propuestas pedag6gicas ,ue se entregan a los estudiantes por medio de los diferentes materiales educativos 7impresos, televisivos, informaticos; +ada propuesta pedag6gica representa un esfuer(o para ,ue los estudiantes cuenten con elementos ,ue les permitan construir Sus conocimientos ) desarrollar sus competencias para una interacci6n mas efica( con su
entorno

!&n cuando pudiera pensarse ,ue la propuesta contenida en los materiales educativos es suficiente, es en el aula con la participaci6n del docente cuando encontrara sentido ) alcan(ara el prop6sito para el ,ue fue diseada El docente, con su participaci6n, agrega el siguiente nivel de mediaci6n al adecuar al conte2to las diferentes propuestas
pedag6gicas

"or I1 antes sealado, el docente debe conocer de manera general el contenido de la secuencia de aprendi(a*e para ,ue en un siguiente memento analice los resultados de aprendi(a*e sealados al inicio de 6sta5 al reali(arlo, podra identificar el nomero de sesiones indicadas para el desarrollo de la secuencia, las actividades en las ,ue se re,uerira la intervenci6n directa del docente ) a,uellas ,ue el estudiante puede efectuar de manera individual, en pare*as o pe,ueos grupos, sin la intervenci6n directa de este

De igual forma, al conocer previamente el contenido de la secuencia el docente podra reducir actividades, proponer nuevas, cambiar la forma de reali(arlas, indicar las ,ue se reali(aran al interior ) fuera del aula, ) considerar algunas alternas para alumnos ,ue asf
I1 re,uieran

"odra, tambi6n, organi(ar el uso de los recurses didacticos disponibles ) la

forma c6mo seran utili(ados durante su desarrollo5 definir, a partir de los resultados de aprendi(a*e ) de las actividades propuestas, algunos indicadores base para la elaboraci6n de reactivos para la integraci6n de un e2amen bimestral de acreditaci6n

"or otro lado, el diseo instruccional considera la evaluaci6n del aprendi(a*e como parte

del proceso educative, una /erramienta mas para promover la autonomfa ) el aprendi(a*e

20

permanente en los alumnos, ) aportar informaci6n acerca de su desarrollo para la me*ora de la acci6n pedag6gica5 en tanto5 asi, los alumnos refle2ionan sobre el propio desempef.io ) los docentes elaboran una interpretaci6n de los aspectos a fortalecer en el proceso de aprendi(a*e de cada uno de ellos Desde esta perspectiva, el docente /abra de ser, ante todo, un mediador de la evaluaci6n ) no un evaluador en estricto sentido

6as actividades incluidas en el diseo promueven la revisi6n critica de lo aprendido en las acciones reali(adas5 asi pues, la evaluaci6n se constitu)e como un proceso sistematico ,ue valora ) transparenta los progresos ,ue van teniendo los alumnos en relaci6n con Sus propios intereses ) su participaci6n dentro ) fuera del aula

En t6rminos genera0es, la evaluaci6n del aprendi(a*e debe reali(arse observando la participaci6n del alumno, de manera individual ) grupal, en la soluci6n de problemas, el desempef.io en pro)ectos, la utili(aci6n del pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de ra(onamiento en situaciones reales, las practicas sociales del lengua*e ) 01s productos alcan(ados5 asi como a partir de pruebas convencionales ) estandari(adas a las ,ue los alumnos insosla)ablemente se enfrentan a lo largo de su >ida escolar

Se trata de una evaluaci6n critica ) refle2iva del proceso de aprendi(a*e ,ue no acota el m6rito &nicamente al comportamiento observable, sino a la consideraci6n del discernimiento electivo del /acer, basado en el *uicio refle2ivo del saber al considerar el conte2to ) la circunstancia situacional de los eventos, ) a*ustar el actuar en consecuencia

4.2.3 Estrate(ias de re/or0a*iento a la /or*aci'n , el aprendi0aje

El curriculum precisa los contenidos ternaficos ,ue /abran de cubrirse durante el ciclo escolar, asi como los aspectos estrat6gicos ,ue /abran de guiar el aprendi(a*e ) las sugerencias didacticas para trasmitir dic/os contenidos ) alcan(ar los aprendi(a*es esperados5 a partir de estos sealamientos es ,ue se proponen organi(an ) secuencian las actividades de aprendi(a*e denominadas curriculares

El modelo pedag6gico de Telesecundaria e2pande el espectro de actividades curriculares con su propuesta de e2tracurriculares ) cocurriculares ,ue no se consideran para la

promoci6n de los alumnos a pesar del valor formativo pero ,ue, sin embargo, guardan

21

estrec/a relaci6n con las primeras Estas actividades estan orientadas a propiciar la formaci6n integral de los alumnos, fortalecer ) ampliar su panorama cultural, al tiempo de favorecer su incorporaci6n social con prop6sitos comunes, ) promover la participaci6n de la escuela con la comunidad con acciones ,ue permitan la vinculaci6n con el entorno
social

!un,ue en la versi6n del Modelo Educativo de Telesecundaria desarrollado de $88' a %&&6 se inclu)eron actividades como Demostraci6n de lo !prendido ) >inculaci6n escuela comunidad, )a ,ue su reali(aci6n contribuia a la integraci6n del aprendi(a*e ) daba la oportunidad de establecer relaciones entre ellas, entre las diferentes asignaturas ) con la >ida de los estudiantes en su a,ui ) a/ora5 actualmente, con el nuevo curriculo basado en competencias, se /ace patente la necesidad de proponer a los docentes efectuar, de manera sistematica en todas las escuelas, actividades cocurriculares ) e2tracurriculares para ,ue los alumnos profundicen, apli,uen, complementen o amplien los aprendi(a*es obtenidos en el aula

6as estrategias de refor(amiento se Ilevan a cabo en tres momentos.

$ !l inicio del ciclo escolar 7primer momento;

Inclu)e actividades de caracter informativo ) de apo)o para fortalecer los conocimientos antes de ingresar formalmente a Telesecundaria, con ellas se pretende ,ue los alumnos enfrenten con ma)ores recursos el cambio de nivel ) la modalidad de estudio, sin ,ue esto repercuta en su rendimiento escolar 6as estrategias ,ue se reali(an con regularidad son 01s cursos proped6uticos u otras actividades de inducci6n 3sualmente la Federaci6n ofrece cursos, sin embargo, las instancias educativas, a partir de Sus necesidades ) recursos, podran disear ) desarrollar otros ,ue cumplan con el prop6sito Estrate(ia .inalidad G Inducir a los alumnos egresados de primaria a la metodologia d traba*o ) el uso de los materiales didacticos propios de I +urso proped6utico Telesecundaria, con el fin de facilitar su incorporaci6n a la misma
%%

% Durante el ciclo escolar 7Segundo momento;

+on estas estrategias se pretende incidir en el proceso educativo atendiendo a los procesos de ensean(a ) aprendi(a*e ,ue se desarrollan en el interior del aula como acciones de refor(amiento en la construcci6n de conocimientos, con el fin de me*orar su
desempel..fo escolar

Es preciso sealar ,ue es en este momento donde las actividades cocurriculares )

e2tracurriculares tienen lugar

6as actividades cocurriculares o complementarias se Ilevan a cabo como parte del calendario escolar ) deben intercalarse como una sesi6n mas de traba*o dentro del /orario de clase Bo se les otorga calificaci6n alguna ni se les considera para la promoci6n, aun,ue es conveniente aplicar una autoevaluaci6n como estrategia de refle2i6n sobre el propio desempeo

6as actividades e2tracurriculares por lo regular se reali(an fuera del /orario de clase, no forman parte del currfculo aun,ue tienen la finalidad de apo)ar la formaci6n integral de los alumnos5 tampoco contribu)en para la asignaci6n de una calificaci6n ) promoci6n del alumno, sin embargo, ofrecen a los estudiantes oportunidades para ampliar Sus aprendi(a*es ) diversificar su acervo competicional en a,uellos +ampos no previstos en el curriculo ,ue son del agrado e inter6s del alumno, independientemente de sus /abilidades
) aptitudes para Ilevarlas a cabo

3na do las estrategias utili(adas de ma)or inter6s en los alumnos es la conformaci6n ) participaci6n en clubes, )a ,ue permiten la libre asociaci6n de personas ,ue coinciden en gustos, opiniones ) aficiones Sean en el ambito artfstico, literario o deportivo, entre otros5 inc0uso el simple /ec/o de pertenecer a un grupo puede ser parte de su formaci6n Es necesaria una etapa de promoci6n previa en la ,ue se difunda una convocatoria dirigida a 01s alumnos para Ilevar a cabo el proceso de integraci6n de los clubes

6os clubes tienen por ob*etivo fomentar ) estimular la integraci6n de la comunidad de Telesecundaria de acuerdo a Sus intereses ) gustos, a partir de un enfo,ue social de

construcci6n del conocimiento +ada alumno debe pertenecer por lo monos a uno +ada %'

club designara a un alumno representante ,ue organice las actividades ) sea el en0ace con 01s dems !lgunos de los ,ue se pueden implementar son. Estrate(ia .inalidad

G Distinguir estilos de >ida ) formas de pensar de diversos grupos sociales, pafses, pueblos ) comunidades a trav6s del analisis de la forma de >ida, los conte2tos sociales ) mensa*es incluidos en pelfculas de diversos g6neros5 adornas de refor(ar
+lub de cin +lub de lectura

conocimientos ) /abilidades en el area de lengua e2tran*era ) e2presi6n artfstica

G Fortalecer las /abilidades comunicativas de los alum mediante la lectura de te2tos diversos para comentarlos ) op

+lub de ae

o "romover

la e2presi6n de emociones ) sentimientos en los

alumnos a trav6s de su participaci6n en actividades artfsticas +lub de matemticas

G Favorecer el desarrollo del ra(onamiento l6gico9matematico, asf como la capacidad crftica, analftica ) refle2iva de los alumnos con actividades donde apli,uen los principios de las matematicas para despertar el inter6s ) la cultura por este campo de conocimiento +lub de ciencia

G Fomentar el inter6s por las ciencias ) el uso del m6todc

cientffico a partir de actividades de caracter cientffico ) tecnol6gico participando en campamentos, conferencias relacionadas con la investigaci6n cientffica ) ferias de ciencia, entre otras

+lub de idioma

G Refor(ar los conocimientos ) /abilidades de los alumn

sobre el idioma e2tran*ero a trav6s de actividades en laboratorio de idiomas, con el apo)o de recursos tecnol6gic

+lub de eventos afsticos ) culturales %#

1 Fomentar el aprecio ) el desarrollo de e2presiones

con talleres, concursos, desfiles, festivales, ce conmemorativas ) demostraciones de lo aprendi

el apo)o, de ser posible, de instituciones ) organismos especiali(ados +lub de eventos deportivos

o "romover

la interacci6n con personas de diferentes lugares

comunidades mediante la practica cotidiana de actividade

+lub de actividades de estudio

G Me*orar el rendimiento acad6mico implementando programa tutoriales breves de apo)o entre los mismos alumnos co asesorfas presenciales instrumentadas en pe,uei..fos grupos d

En el marco de las estrategias de refor(amiento en general, ,ue se reali(an durante el

+*+01 escolar,

se encuentran las actividades de integraci6n cu)o ob*etivo es aprovec/ar los

conocimientos de las diferentes asignaturas para aplicarlos de forma con*unta en situaciones sociales5 de tal manera ,ue sea posible apreciar el avance de los alumnos, mostrar las /abilidades para la integraci6n de los aprendi(a*es ) fortalecer los aspectos civico culturales de su formaci6n "ara su reali(aci6n es necesario definir las actividades totales ,ue /abran de Ilevarse a cabo a los largo del ciclo escolar, considerar los tiempos de organi(aci6n ) reali(aci6n de cada actividad conforme a la planeaci6n anual, definir los contenidos de cada una de ellas con*untamente con los alumnos, ) estructurar su organi(aci6n para asignar responsables en cada una de sus etapas

6as actividades de integraci6n /abran de implementarse de manera obligatoria ) seran las

siguientes.

Estrate(ia

.inalidad

G !preciar el resultado global del proceso educativo mediante el acopio de informaci6n acerca del aprendi(a*e del alumno ) su Demostraci6n de lo aprendido impacto en la >ida familiar ) comunal

G Brindar la oportunidad de refle2ionar, argumentar ) e2presar

*uicios crfticos sobre las diversas situaciones ,ue se presentan en su comunidad5 orientarlas al diseo ) organi(aci6n de propuestas de intervenci6n ) concretarlas en acciones ,ue contribu)an su me*oramiento

%G Fomentar la integraci6n de los alumnos de Tel >inculaci6n escuela9 comunidad su comunidad mediante el diseo ) desarrollo productivos incorporados a la asignatura de Tec fin de abrir espacios de refle2i6n sobre las divers de la comunidad para ,ue el alumno pueda

!ctividades cfvico9culturales

G Fortalecer la identidad nacional, el aprecio el legado cultural de nuestro pafs ) contribuir al desarrollo de capacidades Iue involucren la toma de decisiones sustentadas en valores universales con apego a las normas sociales ) culturales5 en favor de la democracia, la pa(, el respeto a la legalidad, los derec/os /umanos, la diversidad sociocultural5 asf como combatir cual,uier otra ,ue atente contra los principios

/umanistas 1tras de las actividades ,ue es posible reali(ar, cu)a reali(aci6n va a depender en gran medida de la infraestructura ) recursos con los ,ue cada centro escolar cuenta, son las actividades de apo)o cu)o ob*etivo es contrfbuir al proceso de autogesti6n del alumna

"ara su implementaci6n, tambi6n es necesario definir las actividades ,ue se reali(aran a

01 largo

del ciclo escolar, designar los responsables de la organi(aci6n ) gesti6n5 ) dar

seguimiento aI desarrollo de las actividades, inclu)endo las siguientes. Estrate(ia .inalidad

"romover el uso de las TI+ permitiendo a los alumnos el acceso a diversas /erramientas de softDare como procesadores de te2tc ) /o*as de caIculo5 asf como el uso de navegadores ) programas !ula de medio interactivos de comunicaci6n Reali(ar actividades cientfficas utili(ando pa,ueterfa o softDare especiali(ado en el laboratorio de ciencias ) en el taller de c6mputo, a trav6s del uso de simuladores ) sensores, entre otros +ontribuir aI desarrollo de /abilidades de investigaci6n ) apo)ar la elaboraci6n de tareas ) traba*os

%6

G Reali(ar actividades de refor(amiento mediante el desarrollo d

!sesorfa

un programa de asesorfas, como apo)o a los alumnos ,u presentan deficiencias en el aprovec/amiento para obtener u

Brindar asesorfa a los alumnos como resultado de establecer convenios con diversas Instituciones de Ensean(a Superior en los Estados para ,ue los alumnos ,ue est6n por egresar puedan reali(ar su servicio social )?o practicas profesionales en los centros escolares de Telesecundaria $ Modalidad presencial 6os prestadores de servicio tendran Servicio social ) practicas profesionales ,ue trasladarse /asta la poblaci6n donde se encuentre la Telesecundaria para apo)ar a los alumnos en el desarrollo de los temas mas importantes de cada asignatura % Modalidad en Ifnea 6os prestadores de servicio podran brindar asesorfa en diversos temas relacionados con las asignaturas ,ue lo re,uieran, mediante el uso de las 6as tecnologfas de la informaci6n como la red escolar

asesorfas se Ilevaran a cabo unicamente en las comunidades ,ue cuenten con aI monos un e,uipo de c6mputo ) cone2i6n a Internet ' !l final del ciclo escolar 7tercer momento;

Son actividades orientadas a me*orar o nivelar el desempeo acad6mico 6a condici6n para participar en estos cursos es ,ue los alumnos /a)an tenido asignaturas reprobadas
1 aprobadas

con 6 de calificaci6n Su intenci6n es contribuir a ,ue dic/os alumnos

puedan enfrentar el nuevo ciclo escolar en condiciones acad6micas similares aI resto de Sus compal..ieros Estos cursos tendran una duraci6n de %& dfas ) se daran durante el
periodo vacacional de verano Estrate(ia .inalidad

%: