Marco Curricular de Educacion Media Actualizacion 2005

Curriculum de la Educacin Media Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios Actualizacin 2005
Santiago, Agosto de 2005
Marco Curricular de la Educacin Media. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media. ISBN 956-7405-49-2 Registro de Propiedad Intelectual N 84.632 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371, Santiago Tel. 699 10 15 - Fax 699 1030 Primera Edicin: 20.000 ejemplares, Mayo de 1998. Segunda Edicin: Agosto de 2005
Ministerio de Educacin
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Decreto Supremo de Educacin N 220
MINISTERIO DE EDUCACIN DEPARTAMENTO JURDICO CHILE JPdAA/JEGH/JVJ/CCD/ECS/SMD/mla
ESTABLECE OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS PARA ENSEANZA MEDIA Y FIJA NORMAS GENERALES PARA SU APLlCACIN Santiago, 18 de mayo de 1998 N 220 Considerando: Que, la ley N 18.962 Orgnica Constitucional de Enseanza, j los objetivos generales y los requisitos mnimos de egreso tanto de la enseanza bsica como de la enseanza media; Que, el artculo 18 de dicha ley seala que por Decreto Supremo emanado del Ministerio de Educacin deben establecerse los Objetivos Fundamentales de cada uno de los aos de estudio de la enseanza bsica y de la enseanza media, as como los Contenidos Mnimos Obligatorios que faciliten el logro de los citados Objetivos Fundamentales; Que, mediante el Decreto Supremo de Educacin N 40 de 1996, y sus modicaciones y complementaciones, esta Secretara de Estado cumpli parte de sus responsabilidades jurdicas sobre la materia, al establecer los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Enseanza Bsica; Que, en conocimiento de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, que por este acto se jan, cada establecimiento educacional podr decidir si prepara y propone al Ministerio de Educacin sus propios planes y programas de estudios, o si aplica aquellos que este Ministerio debe elaborar segn lo sealado por la ley. En cualesquiera de estos casos, los nuevos planes y programas debern ser los adecuados para cumplir los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de la Enseanza Media y los Complementarios que establezca el respectivo establecimiento. Que, en el contexto de las exigencias que emanan del ejercicio de la libertad de enseanza y para garantizar el cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades, los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para la Enseanza Media, deben ser consistentes con la doble funcin que la ley N 18.962 asigna a este nivel educativo: habilitar al alumno tanto para continuar estudios en la Enseanza Superior, como para su incorporacin a la vida del trabajo; Que, el sistema utilizado para el establecimiento de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Enseanza Media, esta dotado de la exibilidad suciente para permitir su aplicacin mediante planes y programas que expresen los intereses de las respectivas comunidades escolares, y dispone de procedimientos que permitan adecuar su aplicacin a las situaciones de excepcin que puedan plantearse en el mbito de la enseanza media; Que, junto con la jacin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios que establece el presente Decreto, es necesario jar las normas complementarias de carcter general que permitan aplicarlos mediante los nuevos planes y programas de estudio que podrn formular los establecimientos educacionales y los que deber elaborar el Ministerio de Educacin; y, a la vez, determinar el procedimiento para la entrada en vigencia de ellos en los distintos cursos de la enseanza media, y VISTO: Lo dispuesto en los artculos 18,37, letra e y 86 de la ley N 18.962, Orgnica Constitucional de Enseanza; 5 de la ley N 16.436,65 de ley N 16.840 y la ley N 18.956; el informe favorable del Consejo Superior de Educacin
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Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media
contenido en su Acuerdo N 046/98, y las facultades que me conceden los artculos 32 N 8 y 35 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile, DECRETO: Artculo 1: Establcense los siguientes Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, para la Enseanza Media, cuyo texto se contiene en el Anexo que se acompaa al presente decreto, que se entiende formar parte del mismo, y que se publicarn conjuntamente en el Diario Ocial. Artculo 2: Para los efectos de este Decreto entindese por: Plan de Estudio: El documento de carcter normativo que seala, para cada curso, los sectores, subsectores de aprendizaje o las asignaturas, con indicacin de la carga horaria semanal. Programa de Estudio: El documento de carcter normativo que expone los objetivos, la secuencia de contenidos de enseanza y las actividades que deben aplicarse en conformidad al plan de estudio. Formacin General: Tipo de formacin que provee la base comn de aprendizajes que contribuye al crecimiento, desarrollo e identidad personales; al ejercicio pleno de la ciudadana; al desempeo activo, reexivo y crtico del ser humano a lo largo de la vida; y al desarrollo de capacidades para adoptar decisiones fundadas sobre continuacin de estudios y proyecciones de carcter vocacional-laboral. Formacin Diferenciada: Tipo de formacin que, sobre una previa base adquirida de capacidades y competencias de carcter general, apunta a satisfacer intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales de los alumnos y las alumnas, armonizando sus decisiones con requerimientos de la cultura nacional y el desarrollo productivo y social del pas. Artculo 3: El Ministerio de Educacin presentar al Consejo Superior de Educacin para su aprobacin, dentro de las fechas y plazos que aqu se sealan, los planes y programas de estudio para la Enseanza Media, que se elaborarn conforme a los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios que se establecen en el presente decreto: a ms tardar el da 10 de agosto de 1998, los correspondientes al primer ao de enseanza media y, a ms tardar el da 10 de agosto de cada uno de los aos inmediatamente posteriores, los correspondientes a los respectivos cursos siguientes de enseanza media. No obstante, el Ministerio de Educacin podr presentar, de manera simultnea, sus propios planes y programas para ms de un curso de enseanza media. Estos planes y programas de estudio sern de aplicacin obligatoria en los establecimientos educacionales que no hayan elaborado planes y programas de estudio propios. Artculo 4: Los nuevos planes y programas de estudio que se elaboren de acuerdo a estos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, debern aplicarse gradualmente, a partir del ao 1999, segn el calendario siguiente: Ao escolar 1999 Ao escolar 2000 Ao escolar 200I Ao escolar 2002 : : : : 1er. ao 2do. ao 3er. ao 4to. ao
Aquellos planes y programas de estudio que elaboren los establecimientos educacionales relativos a algunos de los cursos indicados en este decreto, y que sean aprobados por el Ministerio de Educacin durante la vigencia de un determinado ao escolar, slo entrarn en vigencia a partir del ao escolar siguiente, respetndose, en todo caso, la gradualidad para su aplicacin, que se seala en este artculo. En cada uno de los aos indicados en el inciso primero del presente artculo, los planes y programas de los cursos correspondientes debern ser aplicados integral mente de acuerdo con las normas establecidas en el Anexo que se acompaa a este decreto. Se excepta de esta disposicin el programa correspondiente al sector de Educacin Tecnolgica, pues la aplicacin obligatoria de ste, en los cursos de primero y segundo ao, se iniciar a partir del ao 2000.
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Artculo 5: Los establecimientos educacionales que elaboren propuestas de planes y programas de estudio, debern presentarlos para su aprobacin en la correspondiente Secretara Regional Ministerial de Educacin: a) si se trata de programas de primer ao medio, para aplicar en 1999, stos debern ser presentados durante el mes de agosto de 1998; b) si se trata de programas para aplicar en los niveles siguientes, ellos debern ser presentados, a ms tardar, el da 30 de junio del ao anterior de su respectiva fecha de aplicacin. Los sealados planes y programas, al igual que los que elabore el Ministerio de Educacin, cualquiera que sea su estructura, debern consignar expresamente los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios correspondientes. Artculo 6: Delgase en los Secretarios Regionales Ministeriales de Educacin respectivos la facultad de rmar:Por orden del Presidente de la Repblica las resoluciones que aprueben o rechacen los planes y programas de estudio de enseanza media que presenten los establecimientos educacionales de su jurisdiccin, elaborados de acuerdo a los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios jados en este decreto. No obstante, si un sostenedor presenta para su aprobacin planes y programas de estudio para que ellos puedan ser aplicados en establecimientos educacionales de la misma modalidad, que estn ubicados en distintas regiones del pas, la resolucin que los apruebe deber ser dictada por el Jefe de la Divisin de Educacin General del Ministerio de Educacin, bajo la frmula Por orden del Presidente de la Repblica. En estos casos la presentacin podr efectuarse en cualquiera de las Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin donde est ubicado alguno de los respectivos establecimientos. Artculo 7: En casos debidamente calicados de establecimientos que imparten Enseanza Media de especial singularidad, la Divisin de Educacin General del Ministerio de Educacin podr autorizar mediante resoluciones dictadas Por Orden del Presidente de la Repblica la aplicacin de planes y programas de estudio con una organizacin temporal y secuencial de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios diferente de la establecida en el presente decreto. A esta autorizacin de excepcin podrn acceder slamente establecimientos que cumplan con los estndares de alta calidad y/o equidad establecidos por el Ministerio de Educacin y que sern evaluados segn los procedimientos objetivos previamente jados por esta Secretara de Estado. En todo caso, esta autorizacin de readecuacin, deber exigir el tratamiento completo de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios dentro de la Enseanza Media. Artculo 8: Al nalizar el primero o segundo ao medio, los alumnos y las alumnas que hayan sido promovidos de curso, tendrn derecho a continuar sus estudios en establecimientos de una modalidad diferente, con independencia del tipo de plan y programa de estudio que hubieren cursado. Artculo 9: La Secretara Regional Ministerial de Educacin correspondiente deber certicar la fecha de entrega de las propuestas de planes y programas de estudio que hagan los establecimientos educacionales, las cuales, una vez aprobadas, debern anotarse en un Registro de Planes y Programas de Estudio que deber llevar el nivel central del Ministerio de Educacin al efecto. Los planes y programas de estudio sobre los cuales no haya habido pronunciamiento dentro de los 90 das contados desde la fecha de entrega, se entendern aceptados por el Ministerio de Educacin. El Ministerio de Educacin tendr 90 das para formular las observaciones que le merecen los planes y programas de estudio presentados por los establecimientos educacionales, cuando ellos no se ajusten a los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, establecidos en el artculo primero, las que debern practicarse por escrito y noticarse mediante carta certicada dirigida al domicilio del respectivo establecimiento. En todos los casos en que se produzca la situacin que se establece en el inciso anterior, los sostenedores afectados podrn reclamar de esta decisin, recurriendo en nica instancia, en el plazo de 15 das contado desde la fecha dela noticacin del rechazo, ante el Consejo Superior de Educacin, institucin que deber pronunciarse sobre el reclamo en un plazo similar, contado desde la recepcin del recurso. En aquellos casos en que el plan y los programas de estudio presentados por un determinado establecimiento no hayan sido aprobados debido a objeciones u observaciones formuladas por la Secretara Regional Ministerial de Educacin, por el Jefe de la Divisin de Educacin General del Ministerio de Educacin, en los casos sealados
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en los artculos 6 y 7 del presente decreto, o por el Consejo Superior de Educacin al conocer del recurso de reclamacin, el establecimiento afectado podr presentar una nueva proposicin de plan y programas de estudio, la que deber tramitarse de acuerdo al procedimiento anteriormente establecido en este artculo. Artculo 10: Aquellos establecimientos educacionales que no hayan obtenido la aprobacin de sus planes y programas de estudio por parte de la Secretara Regional Ministerial respectiva o por el Jefe de la Divisin de Educacin General del Ministerio de Educacin o, en su caso, por el Consejo Superior de Educacin, debern aplicar obligatoriamente los planes y programas de estudio ociales elaborados por el Ministerio de Educacin. Artculo 11: Los establecimientos educacionales que apliquen los planes y programas de estudio ociales elaborados por el Ministerio de Educacin podrn solicitar, en cualquier momento, la aprobacin de planes y programas propios, conforme a los procedimientos y gradualidad sealados en el presente decreto. Artculo 12: Derganse,a partir desde la vigencia del presente decreto, y de acuerdo con la gradualidad establecida en el artculo 4, y sin perjuicio de lo establecido en el artculo transitorio siguiente, los decretos que aprueban planes y programas especiales de estudio a establecimientos educacionales municipales, particulares subvencionados y particulares pagados y, especialmente, los Decretos Supremos Exentos N 300 de 1981 y N 130 de 1988, ambos de este Ministerio, sus modicaciones y sus normas complementarias. Artculo 1 Transitorio: En caso de estar aprobado el programa de Educacin Tecnolgica, sea el del Ministerio de Educacin o el elaborado por el establecimiento y mientras su aplicacin no sea obligatoria, los establecimientos educacionales podrn optar por una de las tres alternativas siguientes: 1) iniciar su aplicacin en el ao escolar 1999; 2) destinar las horas establecidas para Educacin Tecnolgica del nuevo Plan de Estudios, a la aplicacin del programa de Artes Manuales, en caso de estar aplicando ste segn el procedimiento dispuesto en el Decreto Supremo exento N 300 del Ministerio de Educacin de 1981; y, 3) destinar el tiempo que el nuevo plan de estudio contemple para Educacin Tecnolgica, a trabajos relativos a otros sectores de aprendizaje de la malla curricular que se aprueba por el presente decreto. Artculo 2 Transitorio*: Los alumnos y las alumnas que durante los aos 1999 y 2000 ingresen a primer ao medio en los establecimientos educacionales que impartan Enseanza Media Tcnico-Profesional, podrn tener, en el ao de ingreso y en los siguientes, como mnimo, la carga horaria de Formacin General que a continuacin se indica: Los que ingresen en 1999: en 1999: 27 horas, en primer ao medio. en 2000: 27 horas, en segundo ao medio. Los que ingresen en 2000: en 2000: 29 horas, en primer ao medio. en 2001: 29 horas, en segundo ao medio. Los alumnos y las alumnas que ingresen a primer ao medio, a partir de 2001 tendrn la carga horaria normal de 31 horas. Antese, Tmese Razn y Publquese EDUARDO FREI RUIZ-TAGLE Presidente de la Repblica JOS PABLO ARELLANO MARN Ministro de Educacin Lo que transcribo a usted para su conocimiento Saluda atentamente a usted, JAIME PREZ DE ARCE ARAYA Subsecretario de Educacin
Distribucin: Diario Ocial: 1, Contralora General de la Repblica: 3, Ocina de Partes M. de Educacin: 2. Subsecretara de Educacin: 1, Departamento Jurdico: l. Div. de Educacin General: 1, Secretaras Ministeriales de Educ.: 13, Archivo: 2, Total: 24.
* Artculo Transitorio adecuado por Decreto Supremo N 397 de 1998.
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ndice

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Introduccin Captulo I Conceptos y deniciones de la nueva organizacin curricular de la Educacin Media
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Captulo II Formacin Comn Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Media
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Captulo III Objetivos Fundamentales Transversales de Informtica para la Educacin Media
31
Captulo IV Formacin General Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para la Formacin General en la Educacin Media
33 35 57 63 81 95 113 123 127 143 161 173
Lenguaje y Comunicacin
Lengua Castellana y Comunicacin Repertorio de autores y obras literarias Idioma Extranjero
Matemtica Historia y Ciencias Sociales Filosofa y Psicologa Ciencias Naturales

Biologa Fsica Qumica
Educacin Tecnolgica
185 189 197 205 221 223
Educacin Artstica
Artes Visuales Artes Musicales
Educacin Fsica Religin Captulo V Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos para la Formacin Diferenciada Humanstico-Cientca en la Educacin Media
225 231 237 241 247 253 257 263 267 271 277 283 289
Lengua Castellana y Comunicacin Idioma Extranjero Matemtica Historia y Ciencias Sociales Filosofa y Psicologa Biologa Fsica Qumica Educacin Tecnolgica Artes Visuales Artes Musicales Educacin Fsica Captulo VI Objetivos Fundamentales Terminales para la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional en la Educacin Media
293 293 295 297 300 303
Sector Maderero
1. 2. 3. 4. Forestal Procesamiento de la madera Productos de la madera Celulosa y papel
Sector Agropecuario
XI
303 307 307 309 313 313 316 319 321 323 325 329 329 331 333 335 337 341 341 344 346 349 349 351 354 356 359 359 361 363 365 365 368 1. Agropecuaria
Sector Alimentacin
1. 2. Elaboracin industrial de alimentos Servicios de alimentacin colectiva
Sector Construccin
1. 2. 3. 4. 5. 6. Edicacin Terminaciones de construccin Montaje industrial Obras viales y de infraestructura Instalaciones sanitarias Refrigeracin y climatizacin
Sector Metalmecnico
1. 2. 3. 4. 5. Mecnica industrial Construcciones metlicas Mecnica automotriz Matricera Mecnica de mantenimiento de aeronaves
Sector Electricidad
1. 2. 3. Electricidad Electrnica Telecomunicaciones
Sector Martimo
1. 2. 3. 4. Naves mercantes y especiales Pesquera Acuicultura Operacin portuaria
Sector Minero
1. 2. 3. Explotacin minera Metalurgia extractiva Asistencia en geologa
Sector Grco
1. 2. Grca Dibujo tcnico
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371 371 373 375 377 381 381 383 384 386 389 389 391 393 395 399 399 401 405 405 407
Sector Confeccin
1. 2. 3. 4. Tejido Textil Vestuario y confeccin textil Productos de cuero
Sector Administracin y Comercio

1. 2. 3. 4. Administracin Contabilidad Secretariado Ventas
Sector Programas y Proyectos Sociales

1. 2. 3. 4. Atencin de prvulos Atencin de adultos mayores Atencin de enfermera Atencin social y recreativa
Sector Qumica
1. 2. Operacin de planta qumica Laboratorio qumico
Sector Turismo y Hotelera

1. 2. Servicios de turismo Servicios hoteleros
1 Introduccin
Requerimientos
1. Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) de la Educacin Media han sido formulados por el Ministerio de Educacin respondiendo a tres tipos de requerimientos: Las necesidades de actualizacin, reorientacin y enriquecimiento curriculares que se derivan de cambios acelerados en el conocimiento y en la sociedad, y del propsito de ofrecer a alumnos y alumnas unos conocimientos, unas habilidades y unas actitudes, relevantes para su vida como personas, ciudadanos y trabajadores, as como para el desarrollo econmico, social y poltico del pas. Lo sealado en el artculo N 18 de la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE) de 1990, que dispone que el Ministerio de Educacin debe establecer un marco curricular formulado en trminos de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO). Los planteados por las polticas educacionales de Estado que impulsa el Gobierno de Chile en la ltima dcada del siglo XX, orientadas hacia el logro de objetivos de mejoramiento de la calidad y la equidad de las oportunidades educativas.
Pilares
2. La construccin de una respuesta curricular adecuada a la crecientemente compleja necesidad de ofrecer a todos los jvenes del pas las mejores y ms completas oportunidades formativas ha tenido como pilares: El diagnstico realizado por el Ministerio de Educacin, a travs de estudios explcitamente encomendados a comienzos de la dcada de 1990, sobre los cambios ocurridos en la sociedad, en el conocimiento y en el alumnado de la Educacin Media y la relacin del currculum con tales transformaciones; El diagnstico crtico sobre el currculum de este nivel y la propuesta de reformar y diversicar la Educacin Media, efectuada por la Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin y de su Comit Tcnico Asesor, designados por S.E. el Presidente de la Repblica en 1994; La evidencia internacional disponible sobre marcos curriculares nacionales para la Educacin Media de reciente formulacin; El conjunto de criterios y de sugerencias derivadas del proceso de Consulta Nacional sobre el currculum para la Educacin Media, organizado por el Ministerio de Educacin entre los meses de mayo y agosto de 1997, en el que participaron con su aporte ms de sesenta instituciones, el conjunto de establecimientos de Educacin Media del pas y treinta y seis mil profesores de este nivel de enseanza.
Principios valricos
3. El marco curricular se basa en los principios de la Constitucin Poltica, en la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza y en el ordenamiento jurdico de la Nacin, as como en la concepcin antropolgica y tica que orienta la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y que est presente en las grandes tradiciones espirituales del pas. Los principios aludidos tienen por base la conviccin fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se
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despliega en procesos de autoarmacin personal y de bsqueda permanente de trascendencia, los que otorgan sentido a la existencia personal y colectiva. A la libertad que hace de cada individuo persona y sujeto de derechos y deberes, le es intrnseca la capacidad de razonar, discernir y valorar, fundamentos a su vez de la conducta moral y responsable. 5. La Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin (1994) concord un conjunto de principios de carcter tico, que deben enmarcar la experiencia escolar. Ello supone ofrecer a todos los nios y jvenes, de ambos sexos, la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos. Asimismo, la educacin debe contribuir a forjar en ellos el carcter moral regido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el afn de trascendencia personal. En la visin compartida por la Comisin, el individualismo extremo, que podra resultar de un ejercicio ilimitado de la libertad personal, es moderado por imperativos que brotan de un conjunto de valores que llevan a la persona a compartir con otros los frutos de una libertad que humaniza y se abre a las exigencias del bien comn. El reconocimiento de la libertad, igualdad y dignidad de las personas impone al Estado el deber de garantizar una Educacin Media de alta calidad que, sin excepciones, contribuya a que cada hombre y cada mujer se desarrolle como persona libre y socialmente responsable, a la vez que competente en los mbitos del ejercicio de la ciudadana y del trabajo. Los principios anteriores, que son asumidos por nuestra sociedad, no agotan la dimensin tica de la educacin. Corresponde tambin al proyecto educativo de cada establecimiento el identicar y precisar la calidad de la formacin que la comunidad escolar respectiva procura desarrollar, de acuerdo con su concepcin de vida y las nalidades que le asigne a la enseanza y al aprendizaje. Las aspiraciones que la comunidad escolar comparte y desea expresar en su propio proyecto deben compatibilizarse con las nalidades ms generales incorporadas en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, de manera que en la organiza-
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cin curricular y en la accin pedaggica concreta de cada establecimiento escolar de Educacin Media se conjuguen la singularidad institucional o local y la identidad nacional.
Orientaciones sobre el conocimiento y el aprendizaje

8. La seleccin curricular del marco curricular de los OF-CMO de la Educacin Media obedece a los siguientes criterios y orientaciones respecto al conocimiento y el aprendizaje: Actualizacin del currculum, de acuerdo a los avances observados en las disciplinas de conocimiento y en los cambios ocurridos en la vida social; e incorporacin de nuevos mbitos de saber y habilidades, como es el caso de Tecnologa e Informtica. Carcter polimodal que debe tener una proporcin importante de la experiencia formativa que provee la Educacin Media: sta debe ser relevante tanto para la formacin de la persona y del ciudadano, como para la prosecucin de estudios superiores y el desempeo en actividades laborales. La orientacin genrica del conjunto de la experiencia educativa, que luego se dene como Formacin General, es que ella sea relevante para la vida integral de alumnos y alumnas, con independencia de sus opciones de egreso. El conocimiento cientco, el arte y la tcnica se expresan curricularmente en sectores y subsectores y son concebidos como empresas humanas, por lo tanto histricas, de permanente descubrimiento y redenicin de sus lmites. Ello lleva a ampliar el foco del conocimiento, ofreciendo no slo los conceptos, criterios o procedimientos, sino tambin, elementos sobre los procesos de su construccin o descubrimiento. Con el propsito de comunicar una visin contempornea y concreta del proceso de conocer y crear, y la naturaleza perfectible de sus logros, el nuevo marco curricular plantea como contenidos diferentes interpretaciones de los eventos histricos, conocimiento de disputas cientcas, prcticas de diseo y realizacin de investigaciones y proyectos diversos. 9. Junto a las orientaciones precedentes sobre seleccin y orientacin curricular, los OF-CMO de la Educacin Media se sustentan en el
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principio de que el aprendizaje debe lograrse en una nueva forma de trabajo pedaggico, que tiene por centro la actividad de los alumnos, sus caractersticas, y sus conocimientos y experiencias previas. Centrar el trabajo pedaggico en el aprendizaje ms que en la enseanza exige, adicionalmente, desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y reorientar el trabajo escolar desde su forma actual, predominantemente lectiva, a otra en que esta prctica, necesaria y eciente en relacin a contextos y propsitos determinados, sea adecuadamente complementada y enriquecida con actividades de indagacin y de creacin por parte de los alumnos, tanto en Ministerio de Educacin forma individual como colaborativamente. A travs de estos procedimientos didcticos se busca lograr el aprendizaje de competencias de orden superior como las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin procedente de una diversidad de fuentes; las de resolucin de problemas; las de comprensin sistmica de procesos y fenmenos; las de comunicacin de ideas, opiniones y sentimientos de manera coherente y fundamentada; las de trabajo en equipo; las de manejo de la incertidumbre y adaptacin al cambio.
Marco curricular comn y libertad para la denicin de planes y programas de estudio

10. El cambio regulatorio en materias curriculares ordenado por la LOCE, consiste en el paso de una denicin estatal de planes y programas de estudio obligatorios y uniformes para todo el pas, a un marco de objetivos y contenidos comunes, dentro de los cuales y por sobre los cuales, los establecimientos educacionales tienen la libertad de denir sus propios planes y programas. Esta libertad curricular para el conjunto de la Educacin Media fue otorgada a los establecimientos de la Educacin Media Tcnico-Profesional a inicios de la dcada pasada (Decreto N 973 de 1983). Adicionalmente, cambios en el currculum de la modalidad Humanstico-Cientca establecidos en 1981 (Decreto N 300, de diciembre de 1981) sealan el comienzo de una exibilizacin que la LOCE extiende y profundiza. De acuerdo a lo sealado, cada establecimiento o agrupacin de ellos tendr que decidir si aplicar los planes y programas que dena el Ministerio de Educacin, si adaptar stos a las necesidades y caractersticas de su proyecto educativo,
o si elaborar planes y programas de estudio propios, en funcin de los requerimientos especcos de su comunidad escolar y el cumplimiento de los OF-CMO. Lo referido inaugura en el caso de la Educacin Media Humanstico-Cientca y refuerza en el caso de la modalidad Tcnico-Profesional, dos principios destinados a enriquecer las oportunidades educativas que se ofrezcan en el futuro: en primer trmino, el de la pluralidad de opciones curriculares, basada en proyectos educativos denidos en los propios establecimientos; en segundo trmino, el de la participacin de los docentes en tales deniciones. 11. En el nuevo marco, la denicin de planes y programas de estudio signica poner en prctica un sistema interactivo de diseo curricular en el que participan tanto el Estado como los establecimientos. Este procedimiento es consistente con las polticas educacionales en desarrollo, que se orientan a resolver los problemas de calidad de los aprendizajes y de igualdad de oportunidades, con la participacin creadora de los propios agentes educativos.
Conocimiento, habilidades, valores

12. De acuerdo con el Artculo 2 de la LOCE, el n ltimo de la educacin nacional es el desarrollo moral, intelectual, artstico, espiritual y fsico (de las personas), mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas enmarcados en nuestra identidad nacional, capacitndolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la comunidad. En consecuencia, los OF y los CMO de la Educacin Media se reeren no slo al conocimiento como conceptos y procedimientos, sino tambin a las habilidades y las actitudes que necesitan adquirir los alumnos. Conocimientos, habilidades y actitudes son tres dimensiones de lo que la experiencia escolar busca entregar a sus alumnos en forma integrada. Esta integracin est presente en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, que se reeren tanto a conocimientos, como habilidades y actitudes, sin forzar relaciones lineales entre stos, pero s poniendo de relieve que determinadas habilidades y actitudes se aprenden ms efectivamente en relacin a unos sectores y subsectores que a otros.
13.
7 Captulo I
Conceptos y deniciones de la nueva organizacin curricular de la Educacin Media

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
Objetivos Fundamentales son las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al nalizar los distintos niveles de la Educacin Media y que constituyen el n que orienta al conjunto del proceso de enseanza-aprendizaje. El marco curricular distingue entre dos clases de Objetivos Fundamentales: a. Objetivos Fundamentales Verticales: aquellos que se reeren a determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a sectores, subsectores o especialidades del currculum de la Educacin Media.1
En relacin a los Objetivos Fundamentales Verticales es preciso distinguir en ellos entre Objetivos Fundamentales por nivel y Objetivos Fundamentales Terminales. En el primer caso, se trata de los objetivos que alumnas y alumnos deben lograr en cada uno de los cuatro aos de la Educacin Media. En el segundo caso, se trata de objetivos que los alumnos y alumnas deben lograr al trmino de sus cuatro aos de Educacin Media, y que este marco curricular especica slo para el caso de la Formacin Diferenciada tcnico-profesional. b. Objetivos Fundamentales Transversales: aquellos que tienen un carcter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currculum, o de sub-conjuntos de ste que incluyan ms de un sector, subsector o especialidad.
1 Por facilidad de comunicacin, a lo largo del texto se ha elegido ignorar la referencia a Verticales, y en cada sector y subsector la referencia es a Objetivos Fundamentales, cuando se trata de OF Verticales.
Contenidos Mnimos Obligatorios son los conocimientos especcos y prcticas para lograr habilidades y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensear, cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel. Los contenidos mnimos obligatorios corresponden al conjunto de saberes conceptuales y capacidades de desempeo prctico (conocimiento y prctica de procedimientos), que requieren aprender las alumnas y los alumnos y que son denidos en cada sector y subsector como necesarios para alcanzar los objetivos fundamentales. Los contenidos agrupan tres grandes categoras de aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes. Estas categoras, traducidas en trminos de objetivos, aluden respectivamente a capacidades y competencias de carcter comprensivo, operativo y valorativo, que alumnos y alumnas deben lograr, para su desarrollo y formacin. Los conocimientos incluyen conceptos, sistemas conceptuales e informacin sobre hechos, procedimientos, procesos y operaciones. Adicionalmente, tanto en objetivos como en contenidos se distingue entre: el conocimiento como informacin, es decir como conocimiento de objetos, eventos, fenmenos, smbolos; y, el conocimiento como entendimiento, es decir la informacin puesta en relacin o contextualizada, integrando marcos explicativos y/o interpretativos mayores, y dando base para discernimiento y juicios.
Las habilidades se reeren a capacidades de desempeo o de realizacin de procedimientos que deben adquirir y desarrollar los alumnos y las alumnas en su proceso de aprendizaje: stos sern tanto en el mbito intelectual o prctico, como basados en rutinas o en procesos abiertos fundados en la bsqueda, la creatividad y la imaginacin. Las actitudes son disposiciones hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de accin. Por ejemplo, el marco de objetivos y contenidos curriculares plantea actitudes a inculcar en alumnas y alumnos respecto a: desarrollo personal, aprendizaje y relacin con el conocimiento, relaciones con los dems, derechos y deberes ciudadanos, disciplina de estudio y trabajo personal, trabajo en equipo, manejo de
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evidencia, verdad y criticidad, dilogo y manejo de conictos, entorno natural, entre otras dimensiones.
Formacin General, Formacin Diferenciada y Libre Disposicin: tres mbitos de la organizacin del marco curricular
El marco abarca en sus deniciones el conjunto de la Educacin Media, es decir, tanto su modalidad de educacin general, o Humanstico-Cientca, como su modalidad vocacional o Tcnico-Profesional. Asimismo, distingue dos ciclos en la Educacin Media: el primero, correspondiente a los cursos 1 y 2 Medio y, el segundo, correspondiente a los cursos 3 y 4 Medio. El marco curricular se organiza en tres mbitos, de acuerdo a la naturaleza general o especializada de sus contenidos, y al carcter de regulado o no de los mismos: Formacin General (FG) Formacin Diferenciada (FD); y Libre Disposicin (LD). El mbito de la Formacin General articula objetivos y contenidos comunes para todos los jvenes y abarca la mayor parte del tiempo del primer ciclo; el mbito de la Formacin Diferenciada distingue canales de especializacin en ambas modalidades de la Educacin Media y se extiende y profundiza en el segundo ciclo de sta; por ltimo, el mbito de Libre Disposicin corresponde a un espacio temporal no regulado por el marco curricular nacional, a ser llenado por deniciones de los establecimientos.
Formacin General El marco de OF-CMO dene una Formacin General para ambas modalidades de Educacin Media, y agrupa los sectores y subsectores del currculum que son determinantes para el aprendizaje de las competencias generales necesarias para desempearse en forma activa, reexiva y crtica a lo largo de la vida. Se prolonga por los dos primeros aos de la Educacin Media en sus dos modalidades, abarcando a todos los alumnos y las alumnas. La Formacin General responde a las necesidades de un proceso de formacin integral en las condiciones socioeconmicas y culturales contemporneas y debe proveer al conjunto de la matrcula las competencias de base para el crecimiento, la armacin de la identidad y el desarrollo personal, para cualquier trayectoria laboral o de estudios y para
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el ejercicio pleno de la ciudadana. Desde la perspectiva de la sociedad, constituye la culminacin de la construccin, a travs del sistema escolar, de la base cultural comn de la integracin social, el crecimiento econmico y el desarrollo poltico del pas. La Formacin General establece un mismo espacio temtico y formativo para las dos modalidades de la Educacin Media en los primeros dos aos de sta, ocupando la mayor parte del tiempo de trabajo escolar del 1 y 2 Medio. Es por tanto, en tal perodo, comn para el conjunto de los alumnos y alumnas de la Educacin Media. En los cursos 3 y 4 Medio, en cambio, si bien se mantienen algunos de sus sectores y subsectores en ambas modalidades, deja de ser comn, al estar la mayor parte del tiempo dedicada a la Formacin Diferenciada. La Formacin General incluye nueve sectores de aprendizaje, algunos de las cuales se desagregan en subsectores, dando lugar a un esquema de trece agrupaciones disciplinarias, en la forma que sigue: Sector de Lenguaje y Comunicacin Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin Subsector: Idioma Extranjero Sector de Matemtica Sector de Historia y Ciencias Sociales Sector de Filosofa y Psicologa (slo en 3 y 4 Medio) Sector de Ciencias Naturales Subsector: Biologa Subsector: Qumica Subsector: Fsica Sector de Educacin Tecnolgica (slo en 1 y 2 Medio) Sector de Educacin Artstica Subsector: Artes Visuales Subsector: Artes Musicales Sector de Educacin Fsica Sector de Religin Constituye tambin parte de la Formacin General, la actividad de Consejo de Curso.
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Formacin Diferenciada Complementa la formacin en competencias bsicas generales, un mbito de Formacin Diferenciada que, en ambas modalidades de la Educacin Media, ofrece canales de especializacin y que ocupa una proporcin importante del tiempo en los cursos 3 y 4 Medio de la Educacin Media. Desde la ptica del desarrollo personal, el mbito de la Formacin Diferenciada se basa en la necesidad de atender las aptitudes e intereses personales, y las disposiciones vocacionales de alumnos y alumnas, armonizando sus decisiones individuales, con requerimientos de la cultura nacional y el desarrollo productivo, social y ciudadano del pas. As, la Formacin Diferenciada, agrupa los objetivos y contenidos obligatorios correspondientes a los diferentes planes de diferenciacin o de especializacin que ofrecer la Educacin Media en sus dos modalidades. Se inicia intensivamente a partir del 3 Medio y constituye un espacio del marco curricular que podr variar, de liceo en liceo, en trminos de planes de especializacin, de acuerdo a intereses y aptitudes de los alumnos, y a las deniciones curriculares e institucionales de los establecimientos. Con el inicio de la Formacin Diferenciada en 3 Medio, se posterga en dos aos la decisin que actualmente adoptan alumnas y alumnos obligadamente al nalizar su octavo ao bsico, normalmente a la edad de 14 aos. Ello posibilita una decisin vocacional mejor fundamentada y ms consciente. Cabe destacar la especial importancia del rol de la Orientacin en este punto de la Educacin Media, la que debe contribuir tanto a la determinacin de los planes de diferenciacin o especializacin que el establecimiento ofrezca, como al apoyo efectivo de alumnos y alumnas en el proceso de denir sus opciones de Formacin Diferenciada. En el caso de la Formacin Diferenciada Humanstico-Cientca se han denido objetivos y contenidos adicionales a la Formacin General, para ser trabajados por alumnos que dedican ms tiempo a algunos de ellos, agrupados por el establecimiento en funcin de sus talentos, intereses o expectativas de salida de la Educacin Media. Los objetivos y contenidos de la Formacin Diferenciada Humanstico-Cientca, suponen, en cada asignatura, o una mayor extensin temtica o una profundizacin mayor que la denida para la Formacin General. En el caso de la modalidad Tcnico-Profesional, la diferenciacin alude a la formacin especializada, denida en trminos de objetivos terminales agrupados en perles de salida, correspondientes a los siguientes
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catorce sectores ocupacionales y 46 canales de especializacin. Los perles correspondientes fueron denidos con la cooperacin de instituciones empresariales, de trabajadores y gubernamentales, y responden a la necesidades de recursos humanos calicados de una economa en crecimiento y con capacidades de competir efectivamente en los mercados globales.
Diagrama N1
Sectores Econmicos y Especialidades de la Formacin Diferenciada en la modalidad Tcnico-Profesional
Sector Econmico MADERERO
Especialidad 1. 2. 3. 4. Forestal Procesamiento de la madera Productos de la madera Celulosa y papel Agropecuaria Elaboracin industrial de alimentos Servicios de alimentacin colectiva Edicacin Terminaciones de construccin Montaje industrial Obras viales y de infraestructura Instalaciones sanitarias Refrigeracin y climatizacin Mecnica industrial Construcciones metlicas Mecnica automotriz Matricera Mecnica de mantenimiento de aeronaves Electricidad Electrnica Telecomunicaciones Naves mercantes y especiales Pesquera Acuicultura Operacin portuaria
AGROPECUARIO ALIMENTACIN CONSTRUCCIN
5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
METALMECNICO
14. 15. 16. 17. 18.
ELECTRICIDAD
19. 20. 21.
MARTIMO
22. 23. 24. 25.
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MINERO 26. 27. 28. GRFICO CONFECCIN 29. 30. 31. 32. 33. 34. ADMINISTRACIN Y COMERCIO 35. 36. 37. 38. PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES 39. 40. 41. 42. QUMICA TURSMO Y HOTELERA4 43. 44. 45. 46. Explotacin minera Metalurgia extractiva Asistencia en geologa Grca Dibujo tcnico2 Tejido Textil Vestuario y confeccin textil Productos del cuero Administracin Contabilidad Secretariado Ventas Atencin de prvulos Atencin de adultos mayores Atencin de enfermera3 Atencin social y recreativa Operacin de planta qumica Laboratorio qumico Servicios de turismo Servicios hoteleros
El marco curricular en este caso no dene contenidos mnimos obligatorios, ni objetivos especcos por nivel, sino que Objetivos Fundamentales Terminales, es decir, lo que cada alumno debe lograr en cada una de las especialidades referidas al nal de la Educacin Media. Esta diferencia respecto al resto de las deniciones del marco curricular se funda en la necesidad de la modalidad Tcnico-Profesional de responder en forma adecuada a la creciente velocidad de cambio en las tecnologas, mercados y organizacin industrial de los sectores a los que sirve, lo cual impone una exibilidad mayor en las formas y contenidos de la experiencia formativa de sus estudiantes. En el caso de la Educacin Media Humanstico-Cientca, la Formacin Diferenciada consiste en planes de estudio que debern denir los establecimientos, en que alumnos y alumnas, por sobre el tiempo dedicado a la Formacin General, dedican un tiempo adicional a expandir o profundizar sus conocimientos y competencias en un nmero reducido de sectores o subsectores, siguiendo sus intereses, aptitudes o expectativas de salida.
2 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se agrega la especialidad de Dibujo tcnico. 3 Por Decreto Supremo N 98, del 20 de marzo del 2002, se sustituye el captulo VI sector Programas y Proyectos Sociales, la expresin Atencin de Enfermos por Atencin de Enfermera. 4 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se crea el sector Turismo y Hoteleria y el subsector Servicios Hoteleros.
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Si bien el nmero y composicin interna de los planes diferenciados de la modalidad Humanstico-Cientca es de libre denicin por los establecimientos, los objetivos y contenidos mnimos obligatorios de cada subsector de la Formacin Diferenciada son denidos por el presente marco curricular. Esto se hace a travs de mdulos curriculares, o conjuntos de objetivos y contenidos articulados en torno a una rea temtica, diseados para ser trabajados anualmente.
Libre Disposicin Por ltimo, el mbito de Libre Disposicin corresponde, como se mencion, a un espacio para ser llenado por deniciones curriculares y extra-curriculares de los establecimientos, no reguladas por tanto por las deniciones de objetivos y contenidos del presente marco.
Matriz temporal del marco curricular

El marco curricular considera como base temporal necesaria para el cumplimiento de los OF-CMO, la denicin vigente para la Educacin Media, que es la siguiente: Educacin Media Humanstico-Cientca: 33 horas pedaggicas semanales para los cursos 1 y 2 Medio, y 36 horas pedaggicas semanales para los cursos 3 y 4 Medio.
La denicin por la ley 19.532 de jornada completa diurna, de un tiempo lectivo mnimo de 42 horas pedaggicas semanales para la Educacin Media, signica un tiempo de Libre Disposicin equivalente a 9 horas semanales en los cursos 1 y 2 Medio y de 6 horas a la semana en 3 y 4 Medio, para esta modalidad. Educacin Media Tcnico-Profesional: 38 horas pedaggicas semanales. En este caso, el espacio de Libre Disposicin es de 9 horas semanales en los cursos 1 y 2 Medio y de 4 horas a la semana en 3 y 4 Medio, como se detalla en los cuadros N 1 y 2.
Reglas para denir los planes de estudio y sus tiempos

Al elaborar sus planes y programas de estudio los establecimientos lo harn dentro de las siguientes regulaciones sobre combinaciones de sec-
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tores y subsectores del currculum por niveles de la Educacin Media; y de acuerdo a las horas semanales asignadas a la Formacin General y a la Formacin Diferenciada. La elaboracin de planes y programas de estudio, debe considerar el carcter obligatorio para el establecimiento de ofrecer Religin en los cuatro aos de la Enseanza Media. El Sector y Subsector de Religin es opcional para las familias5. a. Primer y Segundo Ao de la Educacin Media En estos dos niveles la Formacin General se desarrollar en 33 horas mnimas semanales, abarcando todos los sectores y subsectores de ella, salvo Filosofa y Psicologa, que slo se considera en 3 y 4 Medio. En estas horas se debe incluir la actividad de Consejo de Curso. Asimismo, el lmite de 33 horas puede ser ampliado utilizando horas del mbito de Libre Disposicin. En el caso del sector Educacin Artstica, el establecimiento puede determinar incluir slo uno de los subsectores (Artes Visuales o Artes Musicales). Los establecimientos de la modalidad Humanstico-Cientca que no estn adscritos al rgimen de jornada completa diurna debern cumplir con un tiempo mnimo de clases semanales de 33 horas. En el caso de la modalidad Tcnico-Profesional tal mnimo ser de 36 horas semanales. En los establecimientos de la modalidad Tcnico-Profesional, el tiempo de Libre Disposicin podr destinarse a actividades orientadas a una formacin tcnica-vocacional, procurando en todos los casos que sta sea de carcter general. Tercer y Cuarto Ao de Educacin Media en la modalidad Humanstico-Cientca En el caso de los establecimientos no adscritos al rgimen de jornada completa diurna, el tiempo mnimo semanal de clases debe ser de 36 horas. La Formacin General abarcar obligatoriamente los sectores de Matemtica, de Historia y Ciencias Sociales, de Filosofa y Psicologa, de Educacin Fsica; asimismo, los subsectores de Lengua
b.
5 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se agrega en el punto Reglas para denir los planes de estudio y sus tiempos, ltimo prrafo incorporado.
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Castellana y Comunicacin, de Idioma Extranjero, dos de los tres subsectores de Ciencias Naturales, y un subsector de Educacin Artstica. Tendr un mnimo de 27 horas a la semana, el que podr ser aumentado con tiempos del mbito de Libre Disposicin. La Formacin Diferenciada tendr un mnimo de 9 horas semanales, que podr ser incrementado con tiempos del mbito de Libre Disposicin6. Sobre un mnimo obligatorio de dos, es opcional el nmero de planes de diferenciacin (o especializacin) que puede jar un establecimiento. La composicin interna de cada plan de diferenciacin debe considerar un mnimo de dos y un mximo de cuatro subsectores. El tiempo de Libre Disposicin se podr destinar a suplementar subsectores de la Formacin Diferenciada, de la Formacin General, o a otras actividades curriculares denidas por el establecimiento. Tercer y Cuarto Ao de Educacin Media en la modalidad Tcnico Profesional En el caso de los establecimientos no adscritos al rgimen de jornada completa diurna, el tiempo mnimo semanal de clases debe ser de 38 horas. Se debe destinar al menos 12 horas semanales para desarrollar la Formacin General, de acuerdo a los OF y CMO de este mbito, siendo obligatorio en este caso considerar al menos los siguientes sectores y subsectores: Lengua Castellana y Comunicacin, Idioma Extranjero, Matemtica, e Historia y Ciencias Sociales. La Formacin Diferenciada tendr un mnimo de 26 horas semanales. El tiempo de Libre Disposicin se podr destinar a suplementar la Formacin Diferenciada, la Formacin General o a otras actividades curriculares denidas por el establecimiento.
c.
En los Cuadros N 1 y 2 se describen los tiempos semanales, aproximados anuales7 y totales para los cuatro aos de la Educacin Media, asignados a los tres mbitos del marco curricular. El Cuadro N 1 contiene los
6 Por Decreto Supremo N 98, del 20 de marzo del 2002, se sustituyen en el captulo 1 en la parte correspondiente a Reglas para denir los planes de estudio y sus tiempos, en el prrafo 2 de la letra b el nmero 26 por 27, en el prrafo 3 de la letra b el nmero 10 por 9. 7 Segn denicin de la ley 19.532, de extensin de la jornada escolar, el ao lectivo en la Educacin Media podr variar entre 38 y 40 semanas al ao, de acuerdo a determinaciones de los establecimientos y del Ministerio de Educacin. En el clculo del nmero de horas anuales y totales en los Cuadros N 1 y N 2, se ha denido un ao lectivo de 39 semanas (195 das) y una semana lectiva, de acuerdo a la ley referida, de 42 horas pedaggicas (45 minutos).
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correspondientes a la formacin Humanstico-Cientca, y el Cuadro N 2 los de la formacin Tcnico-Profesional.
Cuadro N 1
Marco temporal de la Formacin Humanstico-Cientca8

Nivel Formacin General Hrs. semanales 33 33 27 27 Formacin General Hrs. anuales 1.287 1.287 1.053 1.053 4.680 71% Formacin Diferenciada Hrs. semanales 0 0 9 9 Formacin Diferenciada Hrs. anuales 0 0 351 351 702 11% Libre Disposicin Hrs. semanales 9 9 6 6 Libre Disposicin Hrs. anuales 351 351 234 234 1.170 18%
1 E.M. 2 E.M. 3 E.M. 4 E.M. TOTAL %
TOTAL HORAS 4 AOS DE EDUCACIN MEDIA: 6.552
Cuadro N 2
Nuevo Marco temporal de la Formacin Tcnico-Profesional9

Nivel Formacin General Hrs. semanales 33 33 12 12 Formacin General Hrs. anuales 1.287 1.287 468 468 3.510 54% Formacin Diferenciada Hrs. semanales 0 0 26 26 Formacin Diferenciada Hrs. anuales 0 0 1.014 1.014 2.028 31% Libre Disposicin Hrs. semanales 9 9 4 4 Libre Disposicin Hrs. anuales 351 351 156 156 1.014 15%
1 E.M. 2 E.M. 3 E.M. 4 E.M. TOTAL %
TOTAL HORAS 4 AOS DE ENSEANZA MEDIA: 6.552
Flexibilidad del marco y vas de excepcin

De acuerdo a las deniciones de la LOCE, los OF-CMO de la Educacin Media regulan al conjunto de los establecimientos del nivel, de ambas modalidades y de las diferentes dependencias administrativas. Al mismo tiempo, inspira a las polticas de Estado vigentes y es concordante con la
8 Por Decreto Supremo N 98, del 20 de marzo del 2002, se sustituye en el captulo 1 el cuadro nmero 1 Marco temporal de la formacin Humanstico-Cientca. 9 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se sustituye el cuadro 2 Marco temporal de la Educacin Tcnico-Profesional.
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LOCE, la valoracin de la diversidad, la experimentacin y la innovacin en el sistema escolar, dentro de estndares nacionalmente denidos respecto a calidad y equidad. Respondiendo a la doble necesidad de velar por estndares nacionales respecto a la oferta de oportunidades curriculares y dejar espacio para la experimentacin y la innovacin, el presente marco regulatorio podr ser exibilizado en su organizacin temporal y en la secuencia de sus contenidos, en planes y programas de estudio de establecimientos que renan caractersticas de excepcin, a ser evaluadas por procedimientos objetivos que a este propsito establecer el Ministerio de Educacin.
19 Captulo II
Formacin Comn Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Media

Los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educacin Media, al igual que los formulados para la Educacin Bsica, hacen referencia a las nalidades generales de la educacin, vale decir, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social. Estos objetivos son asumidos por el currculum en su conjunto, adaptndose en el plano operacional a las caractersticas del estudiante de este nivel educacional. Los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Media se inscriben en las orientaciones para una formacin general de calidad para todos, formulada por la Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin de 1994. Esta explicit que la Educacin Media deba orientarse prioritariamente a: la adquisicin de conocimientos y habilidades sucientemente amplios como para que el alumno, al egresar, pueda seguir distintos cursos de accin y no se vea limitado a unas pocas opciones de educacin superior u ocupacionales; la formacin del carcter en trminos de actitudes y valores fundamentales, misin esencial del liceo; el desarrollo de un sentido de identidad personal del joven, especialmente en torno a la percepcin de estar adquiriendo unas ciertas competencias que le permiten enfrentar y resolver problemas y valerse por s mismo en la vida.
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Los Objetivos Fundamentales Transversales, a travs de todos los sectores que conforman el currculum, deben contribuir signicativamente al proceso de crecimiento y auto-armacin personal; a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo; a fortalecer y aanzar la formacin tico-valorativa; y al desarrollo del pensamiento creativo y crtico. Los Objetivos Fundamentales Transversales, junto con profundizar la formacin de valores fundamentales, buscan desarrollar en alumnas y alumnos una actitud reexiva y crtica, que les permita comprender y participar activamente, como ciudadanos, en el cuidado y reforzamiento de la identidad nacional y la integracin social, y en la solucin de los mltiples problemas que enfrenta la sociedad moderna.
Crecimiento y autoarmacin personal

El crecimiento y la autoarmacin personal son objetivos del conjunto de la experiencia formativa que la Educacin Media debe ofrecer a sus estudiantes: esto es, estimular los rasgos y cualidades que conformen y armen su identidad personal, el sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa ndole y su disposicin al servicio a otros en la comunidad; favorecer el autoconocimiento, el desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional; profundizar en el sentido y valor del amor y de la amistad; desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiares, sociales, laborales, educacionales, que les ayuden a valerse por s mismos y a estimular su inters por una educacin permanente. Entre los rasgos y cualidades que la Educacin Media debe profundizar en el mbito del crecimiento y la formacin personal destacan, entre otros: desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevencin de riesgos; conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno; reconocimiento de la nitud humana y conocimiento y reexin sobre su dimensin religiosa; autoestima, conanza en s mismo y sentido positivo ante la vida; inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
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Desarrollo del pensamiento
Respecto al desarrollo del pensamiento, se busca que los alumnos y las alumnas desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la claricacin, evaluacin y generacin de ideas; que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a aprender; que desarrollen la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solucin de problemas; y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentracin, perseverancia y rigurosidad en su trabajo. Entre las habilidades que la Educacin Media debe fomentar en especial, se encuentran: las de investigacin, que tienen relacin con la capacidad de identicar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suciente; las habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin; las de resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral; las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear, planicar y realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento.
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Formacin tica
En el plano de la formacin tica se busca que los alumnos y alumnas aancen su capacidad y voluntad para autorregular su conducta y autonoma en funcin de una conciencia ticamente formada en el sentido de su trascendencia, su vocacin por la verdad, la justicia, la belleza, el bien comn, el espritu de servicio y el respeto por el otro. La Educacin Media debe promover en los alumnos y las alumnas la capacidad de: conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1). En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica; valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser; ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn; respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
La persona y su entorno
En relacin con la persona y su entorno, los objetivos se reeren al mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica, contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo, ciudadana activa, identidad nacional y convivencia democrtica. El proceso educativo, en este nivel de enseanza, busca aanzar en las alumnas y los alumnos mayores capacidades para:
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comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para un sano desarrollo sexual; apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad; participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en la familia y en la comunidad; valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carcter democrtico; reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfaccin personal y sentido de vida, calidad, productividad, innovacin, responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente; comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la exibilidad, la originalidad, la capacidad de recibir consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos; desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la conanza mutua y responsable; proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano; conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensin y la complementareidad que existe entre ambos planos; apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
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Acciones y actividades
Los Objetivos Fundamentales Transversales pueden ser llevados a cabo mediante acciones de muy diversa ndole, tanto a travs del currculum maniesto de las diferentes disciplinas, como tambin a travs de otras actividades propuestas por el establecimiento educacional. En consecuencia, estn presentes y pueden tener expresiones en los siguientes mbitos o dimensiones del quehacer educativo: a. El proyecto educativo de cada establecimiento Los Objetivos Fundamentales Transversales constituyen una fuente de reexin y debate interno de la institucin educativa al momento de establecer o evaluar su proyecto educativo. Contribuyen a establecer dimensiones de continuidad e identidad nacional en la diversidad de los proyectos educativos de la Educacin Media del pas, convirtindose de este modo en marco bsico de orientaciones comunes sobre las cuales se conjugar la diversidad de proyectos educativos de cada comunidad escolar. b. Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de los diferentes sectores y subsectores de aprendizaje Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de los diferentes sectores y subsectores de aprendizaje, han sido denidos teniendo presente los principios expresados en los Objetivos Fundamentales Transversales. Tales principios y orientaciones, a su vez, se manifestarn y promovern a travs de los planes y programas de estudio, los textos y los materiales didcticos. Los ejes de habilidades intelectuales de orden superior, as como las actitudes y valores de los Objetivos Fundamentales Transversales, tienen presencia central en los objetivos y contenidos de cada uno de los subsectores del currculum. c. La prctica docente Los profesores y profesoras determinan la naturaleza de las prcticas de enseanza y de aprendizaje en el aula, denen de manera decisiva tanto el tipo de interaccin personal que establecen entre s y con los alumnos, como las que stos establecen entre s, y con el conocimiento en el quehacer cotidiano del aula y del estableci-
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miento. Cada una de las relaciones y prcticas aludidas constituyen mbitos privilegiados de realizacin de los principios y orientaciones denidos en los Objetivos Fundamentales Transversales. d. El clima organizacional y las relaciones humanas El clima organizacional y de relaciones humanas de los establecimientos deben ser portadores ecaces de los valores y principios que buscan comunicar e inculcar los Objetivos Fundamentales Transversales. e. Actividades ceremoniales Las actividades ceremoniales peridicas (anuales, semestrales, quincenales), que la comunidad educativa del establecimiento organiza, son ocasiones para orientar y fortalecer algunos o varios de los objetivos fundamentales sealados. f. Disciplina en el establecimiento Un sistema adecuado de disciplina en el establecimiento, que promueva el ejercicio de la libertad responsable y la capacidad de autogobierno, con plena participacin de las alumnas y alumnos en la denicin de normas de convivencia, y de su protagonismo en la vida liceana o colegial, constituye una dimensin crucial de la formacin tica y el desarrollo personal denidos en los Objetivos Fundamentales Transversales. g. El ejemplo cotidiano El ejemplo cotidiano acorde con los Objetivos Fundamentales Transversales, ofrecido por los profesores, directivos y administrativos del establecimiento, as como por los propios estudiantes, constituye una de las dimensiones formativas ms profundas de la experiencia escolar. h. El ambiente en recreos y actividades denidas por los jvenes Los contextos y eventos denidos para el despliegue de la expresividad y capacidad de iniciativa de alumnos y alumnas constituyen tambin un mbito formativo de los Objetivos Fundamentales Transversales.
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Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un contexto especialmente adecuado para su logro, en la creacin de espacios por parte de los liceos y colegios que permitan la reexin colectiva de sus alumnos y alumnas en torno a temticas de inters juvenil, y abran posibilidades al debate amplio y formativo sobre sus experiencias y visiones. En particular, tales contextos promueven el fortalecimiento de la identidad y capacidad propositiva y crtica de los estudiantes, generando situaciones de comunicacin y crecimiento intelectual y moral que les permitan enriquecer sus proyectos de vida en lo vocacional, laboral, social, familiar y personal. Los espacios referidos debieran contribuir a promover conversaciones que orienten y formen a los jvenes en torno a temas nuevos, propios de la vida contempornea, tales como el medio ambiente, los derechos humanos, los medios masivos de comunicacin, la tecnologa, vida afectiva y sexualidad, discriminaciones de gnero, etnia y religin, ideales de justicia, convivencia pacca y tolerancia, entre otros. El Consejo de Curso es un tiempo y un lugar preferencial para el desarrollo de las actividades de comunicacin y crecimiento aludidas. Se trata de un espacio de dilogo, reexin y estudio dentro del cual el curso, constituido como comunidad de trabajo de carcter democrtico, planica y adopta decisiones destinadas a ejecutar acciones y proyectos escolares y extra-escolares, que benecien el desarrollo integral de los miembros del grupo y en especial sus capacidades sociales, cooperativas y cvicas. Entre ellas, las de: trabajar en forma cooperativa en proyectos propios y de servicio a otros; hacerse responsable, como miembro del grupo, de acciones y decisiones tomadas en conjunto; aprender a reconocer, analizar y tratar prcticas y conductas discriminatorias en forma acorde con el valor del respeto por el otro; manejar conictos en forma constructiva y alcanzar acuerdos; participar efectivamente como ciudadanos responsables en una sociedad democrtica. De acuerdo con el propsito de sus respectivos proyectos educativos y la organizacin interna de los establecimientos, corresponder a cada uno de stos incluir en la proposicin de planes y programas que presente al Ministerio de Educacin una indicacin acerca de las estrategias que emplear para desarrollar las capacidades correspondientes a cada grupo de Objetivos Fundamentales Transversales.
27 Captulo III
Objetivos Fundamentales Transversales de Informtica para la Educacin Media

Los computadores y las redes de informacin estn presentes en prcticamente todos los mbitos de la actividad humana; el impacto de los cambios de la tecnologa informtica es creciente y acelerado en los campos de la produccin, la cultura, las relaciones sociales, el entretenimiento, la educacin y la poltica. Las nuevas formas de organizar y comunicar informacin que posibilita la informtica estn cada vez ms integradas al mundo al que ingresarn los estudiantes de la Educacin Media. El propsito general del trabajo educativo en Informtica es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirn manejar el mundo digital y desarrollarse en l en forma competente. Para alcanzar este objetivo, los estudiantes tendrn la oportunidad de trabajar directamente con los computadores, para as aprender a desenvolverse como usuarios autnomos y descubrir experiencialmente sus aportes y potencialidades. En forma complementaria, investigarn, discutirn y aprendern acerca de la naturaleza, la extensin, el impacto y el ordenamiento social propios del mundo digital. El tiempo de exposicin que tenga el alumnado al trabajo con computadores determinar en gran medida su capacidad de utilizarlos en forma autnoma en una amplia gama de aplicaciones y usos. Los objetivos han sido planteados en forma consistente con la disponibilidad de recursos informticos con que contarn todos los establecimientos educacionales secundarios del pas antes del n de la dcada presente. El marco curricular en Informtica considera a los computadores en la Educacin Media como un medio de acceso a un conjunto de posi-
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bilidades. En la actividad educativa los computadores ofrecen un amplio espectro de oportunidades: cabe mencionar, entre muchas otras, el desarrollar contenidos y habilidades especcas asociadas al currculum, mediante el uso de diversos programas, y el potenciar destrezas de manejo, presentacin y comunicacin de datos e ideas. El trabajo en Informtica se realizar en funcin de actividades y tareas vinculadas a los diferentes sectores del currculum y de ah su carcter transversal.
Objetivos Transversales en Informtica

A travs del trabajo en la consecucin de los objetivos de los diferentes sectores curriculares, al nalizar la Educacin Media los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: a. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de informacin y el acceso a las comunicaciones.
Especcamente: Herramientas de software de propsito general. El alumno deber ser capaz de utilizar software de propsito general, tales como: procesador de texto, planilla de clculo, base de datos, dibujo y diseo grco. Redes de comunicacin entre personas o grupos de personas. El alumno deber ser capaz de utilizar correo electrnico, listas de inters (por ejemplo, suscribirse, de suscribirse, enviar correspondencia a la lista), y similares para comunicarse con una persona o un grupo de personas. Redes de comunicacin para buscar, seleccionar y procesar informacin desde lugares remotos. El alumno deber ser capaz de buscar informacin a travs de las redes de comunicacin, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador de texto para producir un informe). b. Comprender el impacto social de las tecnologas informticas y de comunicacin. Distinguir entre informacin privada y pblica
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en las redes de comunicacin; comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad tica asociada. El alumno deber ser capaz de comprender el impacto, positivo y negativo, de las tecnologas informticas y de redes en la cultura, la produccin de bienes y servicios, el esparcimiento, las relaciones personales y la poltica. Deber distinguir entre informacin pblica y privada accesible y modicable en las bases remotas accesibles desde redes de comunicacin. Deber comprender el impacto y poder de las herramientas de comunicaciones de acceso masivo, disponibles en las redes de comunicacin.
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31 Captulo IV
Formacin General Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para la Formacin General en la Educacin Media
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Formacin General
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Formacin General
Sector curricular
El desarrollo de la capacidad de comprender y producir mensajes verbales y mixtos de complejidad creciente es el propsito global de este sector curricular en la Educacin Media. Alcanzarlo no slo permitir a los alumnos y las alumnas enriquecer a lo largo de la vida entera el conocimiento en todos los sectores, sino adems desarrollar la autonoma necesaria para organizar e interpretar la informacin recibida a travs de fuentes variadas, ampliando as las perspectivas de una participacin activa en los mbitos social, laboral, econmico, poltico y cultural. En la consecucin de este propsito, la Educacin Media contina, refuerza, profundiza y ampla lo logrado por la Educacin Bsica en la misma direccin; toma adems en consideracin que, en la etapa de la vida que los estudiantes transitan durante la Educacin Media, necesitan quizs ms que en otros perodos desafos a su inteligencia y motivacin para vivir conscientemente todos sus procesos, as como el reconocimiento por los dems del valor de su espontaneidad y de su creatividad. Los dos subsectores que componen el Sector de Lenguaje y Comunicacin son: Lengua Castellana y Comunicacin, e Idioma Extranjero. Ambos asumen, con nfasis diferentes segn sus propsitos especcos, la tarea de cumplir el propsito global del sector. Tanto el subsector Idioma Extranjero como los componentes Literatura y Medios de Comunicacin, del subsector Lengua Castellana y Comunicacin, enfatizan la comprensin por sobre la produccin de mensajes, aunque sin descuidar esta ltima. El otro componente de este subsector Lengua y Comunicacin se propone equilibrar el desarrollo de ambas capacidades.
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Lengua Castellana y Comunicacin
Formacin General
En todo el sector se subraya la importancia del uso de la informtica como recurso didctico, y se enfatiza la relacin de signicacin que los contenidos y actividades deben mantener con las experiencias y expectativas de los estudiantes.
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Formacin General

Subsector curricular de Lenguaje y Comunicacin
El subsector Lengua Castellana y Comunicacin propone desarrollar al mximo las capacidades comunicativas de los estudiantes para que puedan desenvolverse con propiedad y ecacia en las variadas situaciones de comunicacin que deben enfrentar. A la vez propone aanzar en los alumnos y alumnas la conciencia acerca del valor e importancia del lenguaje, la comunicacin y la literatura, como instrumentos de formacin y crecimiento personales, de participacin social y de conocimiento, expresin y recreacin del mundo interior y exterior. Para lograr estas nalidades, el subsector se organiza en torno a tareas de desarrollo de Comunicacin Oral y Escrita, Lectura Literaria, y Medios Masivos de Comunicacin, destinadas a favorecer la adquisicin de conocimientos, tcnicas y estrategias que permitan a los alumnos y alumnas alcanzar las competencias necesarias para desempearse como ecientes receptores y productores de variados tipos de discursos y textos, en diferentes situaciones de comunicacin. Este proceso formativo, que se ha venido desarrollando ininterrumpidamente durante los aos de Educacin Bsica, se continuar en la Educacin Media, para profundizar, aanzar y ampliar las habilidades adquiridas y estimular la adquisicin de aquellas requeridas para enfrentar situaciones comunicativas, discursos y textos de mayor complejidad. Por ello, en la Educacin Media, el proceso de enseanza aprendizaje lingstico-gramatical y ortogrco reiterar muchos de los contenidos de la Educacin Bsica e incorporar otros nuevos, conforme a las necesidades de comprender y producir discursos orales y escritos ms complejos, signicativamente contextualizados por los estudiantes.
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Formacin General
Este proceso se organiza en una secuencia establecida de acuerdo con el grado de complejidad de dichos discursos: dominantemente dialgico e informativo, en 1 Medio; expositivo, en 2 Medio; argumentativo, en 3 Medio; e integrador de ellos en la ms compleja estructura de los discursos enunciados en situaciones pblicas, en 4 Medio. La reexin sobre las situaciones de comunicacin y los discursos, as como sobre los fenmenos gramaticales y ortogrcos acompaar permanentemente procesos de recepcin y produccin de discursos orales y escritos con el n primordial de que los estudiantes adquieran clara conciencia de ellos, adviertan usos inadecuados y sean capaces de corregirlos. El componente literario del subsector se orienta a aproximar a los alumnos y alumnas a obras signicativas de la literatura, para estimular en ellos el inters y el gusto por la lectura habitual de obras literarias, favorecer su formacin como lectores interesados y activos, capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen, formarse una opinin sobre ellas y apreciar el valor y signicacin de la literatura. Por ello, el proceso se centra en la lectura, como experiencia de relacin personal con obras literarias signicativas, la que se enriquece y alcanza mejores niveles de comprensin e interpretacin mediante la indagacin en los contextos de produccin de las obras, y en algunos elementos de estudio analtico dirigidos a la profundizacin y enriquecimiento de la competencia lectora. Esta indagacin se plantea, en todos los aos de la Educacin Media, como trabajo de investigacin sobre pocas, autores, contextos histrico-culturales, y relacin de las obras ledas con otras manifestaciones de la cultura de la poca. Esto permite a los alumnos y alumnas comprender y valorar las obras en relacin con el contexto en que se escribieron y vincularlas con los seres humanos y la sociedad de distintos momentos histrico-culturales. La investigacin de las situaciones y contextos de produccin literaria permitir a los estudiantes percibir, adems, las constantes y los cambios de visiones e imgenes de mundo, modos de representacin y expresin, valores, etc., que se maniestan en obras de distintas pocas, y as adquirir conciencia del proceso de la literatura en su historia, y de sus pocas, perodos, tendencias. Se propone as, un tratamiento de las obras literarias sin sujecin obligada a esquemas de ordenamiento histrico-cronolgico. Ello no signica desvincularlas de la red de relaciones que ellas establecen con los distintos componentes de sus contextos de produccin; al contrario,
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Formacin General
la indagacin en ellos constituye actividad esencial de la prctica de la lectura interpretativa que desarrollarn los estudiantes, esto es, una lectura enmarcada y orientada por el potencial signicativo de las obras y estrechamente relacionada con la situacin de recepcin en que cada estudiante se encuentra, y que requiere de l una participacin activa. En conformidad con los criterios sealados, la seleccin de obras y la secuencia de las lecturas a lo largo de los cuatro aos de Educacin Media, se establecern considerando bsicamente los intereses de los estudiantes y su relacin con los contenidos de las obras, en una progresin que avanza desde la esfera ms prxima al mundo personal del estudiante, hasta aqullas que lo proyectan en mbitos ms amplios de la experiencia humana y de la cultura, y a los niveles ms exigentes de la calidad literaria, tal como se aprecia en el Repertorio de autores y obras literarias (ver pgina XX). La lectura de obras literarias se orientar tambin a estimular la creatividad y a perfeccionar las habilidades comunicativas de los estudiantes, necesarias para producir diversos tipos de textos relacionados con la experiencia de lectura: por una parte, textos que maniesten opiniones, comentarios, interpretaciones personales de las obras ledas y otros que den cuenta de los resultados de los trabajos de investigacin; y, por otra parte, textos de intencin literaria en los que los estudiantes, utilizando elementos y recursos de la literatura, expresen su interioridad en creaciones propias en cada curso de Educacin Media. Se han incorporado tambin objetivos y contenidos destinados a desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para comprender las funciones y efectos de los medios masivos de comunicacin y para leer adecuadamente los mensajes que stos entregan. Dichos objetivos y contenidos ayudan a los estudiantes a resignicar crtica y creativamente, desde su experiencia, los proyectos culturales que los medios difunden. Tambin favorecen la formacin de un receptor activo, capaz de comprender e interpretar los mensajes y de plantearse reexivamente frente a la comunicacin masiva. Asimismo, se han incluido contenidos relativos a utilizacin de elementos y recursos propios de los medios masivos de comunicacin en creaciones de los estudiantes. Ello, adems de fortalecer la conciencia acerca de las funciones y efectos de los medios de comunicacin, estimula la creatividad de alumnos y alumnas y favorece el desarrollo de la capacidad de integrarse en trabajo de equipo.
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Formacin General
Finalmente, cabe sealar que los ejes ordenadores de esta propuesta estn dados por un trnsito desde lo ms familiar y cercano a la experiencia de los estudiantes hasta lo ms global de la cultura; y de lo ms simple a lo ms complejo, en el plano de las habilidades y los conceptos. En este trnsito se mantiene siempre una ejercitacin equilibrada tanto de la oralidad como de la escritura, integrando los contenidos ms relevantes en actividades signicativas para el desarrollo personal y social de los estudiantes, percibidas y valoradas como tales por ellos.
1 Medio
Objetivos Fundamentales
Los alumnos y alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Comprender los procesos de comunicacin centrados principalmente en el intercambio de informacin y en la interaccin entre pares. Comprender y valorar discursos y textos de carcter informativo de uso frecuente. Reconocer, en las situaciones comunicativas y en los mensajes, los factores y elementos que inuyen en la ecacia de la comunicacin, y utilizarlos adecuadamente. Reconocer y utilizar con propiedad los elementos paraverbales y no verbales que se emplean habitualmente en la interaccin informativa verbal. Incrementar el dominio lxico y aanzar el uso adecuado de estructuras gramaticales y de elementos ortogrcos. Fortalecer el inters y el gusto por la lectura habitual de obras literarias signicativas reconociendo su valor como experiencia de formacin y crecimiento personales, y de conocimiento y comprensin de s mismo y del mundo. Comprender la importancia cultural de las obras literarias, relacionndolas con diversas manifestaciones culturales de la poca de su creacin. Descubrir y proponer sentidos en torno a los temas planteados en las obras literarias, y proponer opiniones personales sobre ellos.
2. 3.
4.
5. 6.
7.
8.
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Formacin General
9. 10.
Expresar la interioridad personal y explorar la propia creatividad, elaborando pequeos textos de intencin literaria. Comprender los diferentes tipos de mensajes y las funciones fundamentales de los medios masivos de comunicacin.
1 Medio
Contenidos Mnimos
I.
1.
Comunicacin Oral
Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral, sobre temas de inters para el grupo, dando oportunidad para: a. la seleccin de informacin pertinente y la comunicacin clara y uida de ella; la recepcin atenta y respetuosa de la comunicacin de los dems; b. la identicacin de algunos actos de habla bsicos; c. el reconocimiento de modalizaciones discursivas utilizadas habitualmente para la distincin entre relacin de hechos y expresin de opiniones; d. la identicacin y evaluacin de los aportes informativos de los participantes, y la formacin de una opinin propia.
2.
Participacin en situaciones privadas y pblicas de interaccin comunicativa, dando oportunidad para: a. el reconocimiento de relaciones de simetra y complementariedad entre los participantes; evaluacin de las situaciones en que se dan tales relaciones que permita su modicacin; b. la identicacin de los niveles del habla empleados en cada caso, y la evaluacin de su pertinencia.
II.
1.
Comunicacin Escrita
Lectura de textos escritos producidos en situaciones habituales de interaccin comunicativa para percibir: a. la variedad de tipos de textos escritos que se producen y circulan en situaciones habituales de comunicacin, as como las
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Formacin General
diferencias entre ellos en cuanto a: carcter pblico o privado de las situaciones; propsitos y nalidades de los textos; niveles de habla; b. las estructuras bsicas, las frmulas, recursos verbales y no verbales utilizados en los distintos tipos de textos. 2. Produccin de textos escritos correspondientes a situaciones habituales de interaccin comunicativa, tanto pblicas como privadas, dando oportunidad para: a. la elaboracin de una variedad de textos de frecuente circulacin en el intercambio comunicativo habitual; b. la aplicacin de principios, elementos y recursos de composicin de los textos que aseguren su ecacia comunicativa; c. el fortalecimiento del manejo de elementos bsicos de la gramtica oracional y la ortografa correspondientes a este tipo de textos.
III.
1.
Literatura
Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diferentes gneros, pocas y culturas, cuyos temas se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas, dando oportunidad para: a. la identicacin de los temas de inters en las obras ledas, y su deteccin en otras formas y modos de expresin y comunicacin; b. el reconocimiento de los componentes constitutivos bsicos y distintivos de las obras literarias en cuanto creaciones de lenguaje, a partir de las diferencias observables entre los modos de manifestarse los temas en la literatura y los otros modos de comunicacin y expresin; c. la apreciacin del valor de la literatura como medio de expresin y comprensin de variados temas y problemas humanos.
2.
Comprensin e interpretacin de las obras literarias en relacin con el contexto histrico cultural en que se producen, dando oportunidad para: a. la seleccin, en diversas fuentes de informacin (diccionarios, enciclopedias, historias de la literatura y de la cultura...) de
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Formacin General
antecedentes sobre autores, pocas, contextos histricos y culturales en que se escribieron las obras literarias ledas; movimientos o tendencias artsticas a las que pertenecen o con las que se las identica o relaciona; b. la evaluacin del aporte e incidencia del trabajo de investigacin literario en la comprensin e interpretacin de las obras ledas y de los temas tratados en ellas. 3. Creacin de textos breves de intencin literaria (relatos, poemas, dilogos...) en los que se manieste alguno de los temas tratados en las obras ledas, dando oportunidad para la expresin del mundo interior y de la creatividad personal, utilizando elementos distintivos del lenguaje literario y de componentes constitutivos bsicos de las obras literarias.
IV.
1.
Medios Masivos de Comunicacin

Participacin activa en situaciones de recepcin de los mensajes que entregan los medios masivos de comunicacin, dando oportunidad para: a. el reconocimiento de la variedad de propsitos y efectos que pretenden producir en el receptor (entretener, informar, plantear ideas, convencer, crear u orientar opinin, hacer publicidad o propaganda); b. la identicacin de elementos y recursos verbales y no verbales que emplean, la comparacin de ellos con otras manifestaciones de la cultura, especialmente en cuanto efectos y ecacia comunicativa, y modos de tratar los temas; c. la formacin de una opinin personal sobre los mensajes que transmiten los medios masivos de comunicacin y los efectos que producen en el receptor.
2.
Participacin en la produccin de alguna manifestacin propia de los medios masivos de comunicacin, dando oportunidad para la aplicacin, en creaciones personales, de elementos y recursos propios de los medios masivos de comunicacin y la expresin de la creatividad a travs de ellos.
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Formacin General
2 Medio
Los alumnos y alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. 3. Comprender los procesos de comunicacin centrados en la exposicin de ideas, hechos, temas y situaciones. Aanzar la comprensin de discursos expositivos orales y escritos de uso frecuente. Reconocer y utilizar adecuadamente los principales elementos responsables de la ecacia comunicativa del discurso expositivo oral y escrito. Reconocer y utilizar con propiedad los elementos paraverbales y no verbales de uso frecuente en la comunicacin expositiva. Incrementar el dominio del lxico y de la ortografa, as como de las estructuras gramaticales y textuales pertinentes a los textos expositivos, fomentando de este modo la reexin sobre el lenguaje. Valorar la lectura habitual de obras literarias signicativas como una experiencia que da acceso al conocimiento y comprensin del mundo y de lo humano en la diversidad de sus manifestaciones. Apreciar el valor y la importancia de la literatura como creacin de mundos mediante el lenguaje, e identicar los elementos bsicos que constituyen el mundo literario. Investigar sobre el contexto histrico cultural en que se han escrito las obras ledas, as como sus relaciones con otras expresiones de la cultura. Interpretar el mundo creado en las obras, apreciando la diversidad de mundos y de interpretaciones posibles que ofrece la literatura. Crear textos de intencin literaria en los que se representen diversos tipos de mundo. Analizar las imgenes de mundo que entregan los medios masivos de comunicacin, y formarse una opinin meditada acerca de ellos.
4. 5.
6.
7.
8.
9. 10. 11.
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Formacin General
2 Medio
Contenidos Mnimos
I.
1.
Comunicacin Oral
Reconocimiento y uso apropiado de los recursos paraverbales y no verbales en la exposicin oral y, en general, de estrategias para captar y mantener la atencin de auditorio. Procedimientos para tomar apuntes dedignos y desarrollarlos adecuadamente.
2.
II.
1.
Comunicacin Escrita
Lectura de textos expositivos, para percibir: a. la variedad de tipos de textos expositivos; b. los rasgos relacionados con factores determinantes de la situacin de comunicacin; c. la estructura global y la organizacin interna de este tipo de textos; d. frmulas y recursos verbales y no verbales en los textos expositivos.
2.
Produccin de textos escritos aplicando: a. los principios de organizacin del texto expositivo, los elementos y recursos de su composicin; b. formas discursivas adecuadas al asunto que se expone y a los propsitos y nalidades del emisor; c. principios ortogrcos y elementos de gramtica oracional y textual que aseguren la adecuada formulacin del texto, y sirvan de base para desarrollar la reexin sobre el lenguaje.
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Formacin General
III.
1.
Literatura
Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diversas pocas, culturas y gneros, en las que se conguren mundos literarios de diversos tipos (cotidiano, fantstico, onrico, mtico, utpico, marginal, etc.) dando oportunidad para: a. la apreciacin de la capacidad de la literatura de crear mltiples mundos posibles y el valor de ella para el conocimiento y comprensin de la diversidad humana, as como de la permanencia de valores estticos y humanos universales; b. la comparacin de los mundos creados en las obras ledas con el mundo en que vivimos, con los que se maniestan en otras obras artsticas y con las imgenes que entregan los medios masivos de comunicacin y la publicidad, percibiendo las similitudes y diferencias y proponiendo explicaciones para ellas; c. el reconocimiento de los elementos que constituyen el mundo literario y la comparacin de obras de distintos gneros para percibir lo distintivo del mundo narrativo, del mundo lrico, del mundo dramtico.
2.
Comprensin e interpretacin de la variedad de mundos que se conguran en las obras literarias en relacin con los contextos histricos, sociales, polticos, ideolgicos en que ellas se producen, dando oportunidad para: a. investigar acerca de las concepciones y visiones de mundo y de las tendencias o movimientos artsticos dominantes en la poca en que se escribieron las obras; b. el establecimiento de relaciones entre el contexto cultural y el tipo de mundo que se representa en las obras ledas, observando coincidencias y divergencias; c. la elaboracin de textos que expongan las interpretaciones personales de los mundos conocidos a travs de las obras ledas y compararlas con las de otros compaeros(as) para percibir y valorar la diversidad interpretativa.
3.
Creacin de textos breves de intencin literaria en los que se represente un determinado tipo de mundo, utilizando los rasgos distintivos de alguno de los gneros literarios.
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Formacin General
4.
Comparacin entre los distintos textos producidos para apreciar la variedad de mundos creados por el lenguaje y las diferencias entre textos de distintos gneros literarios.
IV.
1.

Participacin activa en la recepcin de manifestaciones de los medios masivos de comunicacin centradas en la exposicin de ideas, hechos, informaciones o en la creacin de diversos tipos de mundo, dando oportunidad para: a. la comparacin de informaciones y versiones de un mismo hecho entregadas por diferentes medios, estableciendo similitudes y diferencias y proponiendo explicaciones para ellas; b. la comparacin entre las imgenes de mundo que proponen los medios masivos de comunicacin y las propuestas en otras expresiones de la cultura; c. la evaluacin de la ecacia y el valor de los medios masivos de comunicacin en cuanto instrumentos de transmisin y difusin de informacin, ideas, valores y de creacin de imgenes de mundo, y la formacin de una opinin personal y de una actitud reexiva y crtica sobre esas funciones de los medios.
2.
Participacin en la produccin de algunos de los tipos de manifestaciones propios de los medios masivos de comunicacin sealados en el CMO anterior, dando oportunidad para la aplicacin, en creaciones personales, de elementos y recursos propios de crnicas, noticiarios, reportajes en su manifestacin escrita, radial o televisiva; o en la creacin de guiones de escenas posibles de ser grabadas o montadas para su difusin radial o televisiva.
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Formacin General
3 Medio
Los alumnos y alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Comprender los procesos de comunicacin centrados en la controversia generada por diferencias de opinin y el discurso argumentativo propio de esas situaciones. Reconocer y utilizar con propiedad los principales elementos, recursos y procedimientos del discurso argumentativo oral y escrito. Fortalecer el respeto por los puntos de vista divergentes, valorando sus aportes y alcanzado una evaluacin crtica de la validez de los argumentos propios y ajenos; apreciar el aporte de estas actitudes para la formacin personal y la convivencia democrtica. Aanzar el dominio de las estructuras gramaticales y textuales pertinentes al discurso argumentativo, as como del lxico y la ortografa. Reconocer la importancia que tienen para la formacin humana y para la cultura las obras literarias consideradas obras maestras de la literatura universal, y formarse una opinin personal sobre su valor y vigencia. Comprender y valorar la diversidad de visiones de mundo y de modos de interpretar la realidad que esas obras ofrecen y la variedad de lecturas interpretativas que se han postulado para ellas en distintos momentos histricos. Conocer el contexto histrico cultural de la poca en que se producen las obras ledas, as como el de las distintas interpretaciones de ellas, para comprender o apreciar la variedad de posiciones estticas, ideolgicas, valricas en que se fundan las diferentes imgenes de mundo e interpretaciones de las obras literarias ledas. Reconocer tanto la permanencia y transformaciones de elementos temticos y formales, como los cambios estticos en obras literarias de diversas pocas, identicando los rasgos distintivos de
2. 3.
4.
5.
6.
7.
8.
47
Formacin General
las principales pocas y perodos que se distinguen en el proceso histrico de la literatura. 9. 10. Crear textos literarios y no literarios que incorporen recursos y elementos del discurso argumentativo. Analizar crticamente el discurso argumentativo en diferentes medios de comunicacin escrita y audiovisual, reparando especialmente en los mensajes, en las relaciones entre las conductas y valores que stos se proponen promover y en los tipos de argumentos y procedimientos que emplean para ello. Reexionar y tomar conciencia del papel y responsabilidad de los medios de comunicacin en la formacin de corrientes de opinin y la consiguiente importancia de la libertad de prensa para el desarrollo de la institucionalidad democrtica.
11.
3 Medio
Contenidos Mnimos
I.
1.
Comunicacin Oral
Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo (debates, polmicas, discusiones grabadas de radio o televisin) para percibir: a. temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se maniestan acerca de ellos; b. la estructura de los discursos (supuestos, argumentos, conclusiones), sus procedimientos (tipos de argumentos, validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos.
2.
Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: a. la eleccin de un punto de vista personal respecto de algn tema polmico; la estructuracin de la argumentacin correspondiente y el desempeo adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales, etc.); b. la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin de los argumentos de la(s) otra(s) posicin(es), reconocimiento del propio error, construccin de consensos, etc.).
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Formacin General
II.
1.
Comunicacin Escrita
Lectura de textos escritos de carcter argumentativo producidos en situaciones pblicas de comunicacin habituales, para percibir: a. variedad de tipos de textos (ensayo, editorial, comentario, artculos periodsticos, cartas al director, versiones escritas de debates parlamentarios, jurdicos, cientcos, etc.); las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto, y los propsitos y nalidades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.); b. la estructura global del texto, la organizacin interna de sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y validez de ellos; c. frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar nfasis a la argumentacin (narracin de hechos, de casos o situaciones ilustrativas, citas y referencias a otros textos, alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura; incorporacin en el texto de ilustraciones, cuadros estadsticos, etc.).
2.
Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para: a. el reconocimiento y la utilizacin del nivel de habla apropiado; b. la aplicacin de principios, elementos y recursos de estructuracin que aseguren su ecacia; c. la aplicacin de elementos de gramtica oracional y textual, as como principios ortogrcos y de seleccin lxica requeridos para la adecuada formulacin del texto y para desarrollar la reexin sobre el lenguaje.
III.
1.
Literatura
Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de diferentes pocas, culturas y gneros, que por su valor esttico y su signicacin cultural se consideran clsicas u obras maestras de la literatura universal, dando oportunidad para: a. la comparacin entre los temas, concepciones del mundo y de la existencia; imgenes de mujeres y de hombres y valores que se
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Formacin General
maniestan en esas obras, con los vigentes en el mundo actual y, ms especcamente, en la experiencia de los estudiantes; b. la comparacin de estas obras con otras ledas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar las permanencias y variaciones de temas, imgenes, visiones de mundo, valores que ofrece la literatura; c. la expresin, en forma oral o escrita, de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de estas obras, comparndolas con las reacciones de otros compaeros para observar la diversidad de ellas. 2. Observacin de las imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras, dando la oportunidad para: a. el reconocimiento y anlisis de elementos en los que se sustentan la representacin de la realidad e imgenes de mundo que las obras entregan, y la comparacin entre las distintas obras ledas para observar las recurrencias y variantes con que se maniestan esos elementos en obras pertenecientes a distintas pocas; b. la apreciacin de los valores humanos y estticos que se maniestan en las obras ledas, identicando los valores humanos universales expresados en ellas. 3. Observacin de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para: a. la seleccin, en diversas fuentes de informacin, de antecedentes sobre autores de las obras ledas y contexto en el que ellas se escribieron, considerando especialmente las situaciones sociopolticas de la poca, los sistemas ideolgicos y de representacin artstica, las tendencias estticas dominantes que se maniestan en las obras ledas y en otras de la literatura y el arte de la poca; b. la indagacin, en diversas fuentes, de informaciones sobre las distintas interpretaciones que se han propuesto para las obras ledas en distintos momentos histricos, relacionndolas con el contexto cultural en que se sitan los intrpretes; c. la elaboracin de textos interpretativos de las obras ledas, que integren los resultados del anlisis de ellas y de la investigacin
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Formacin General
de los contextos de produccin y recepcin, y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posicin, apreciacin y valoracin personales acerca de las obras y de su vigencia. 4. Creacin de textos breves de intencin literaria que recreen elementos temticos y formales registrados en las obras ledas, dando oportunidad para: a. la aplicacin de elementos y recursos de estilo y lenguaje propios de las obras ledas; b. la comparacin entre los textos producidos por los alumnos y alumnas, que permita apreciar la diversidad creativa y la multiplicidad de posibilidades de expresin y creacin personales que sugieren o motivan las obras clsicas o maestras de la literatura.
IV.
1.

Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos, programas radiales y de televisin, avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios, centrados en la observacin del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para: a. la identicacin de los procedimientos de persuasin y disuasin empleados; b. la evaluacin de los problemas ticos involucrados en la utilizacin de dichos procedimientos (relacin de lo verdadero con lo verosmil, de lo bueno con lo deseable, etc.) y la deteccin de los prejuicios (sexistas, raciales, sociales, etarios, etc.) maniestos en los procedimientos utilizados.
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Formacin General
4 Medio
Los alumnos y alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. 3. 4. Comprender la especicidad de las situaciones pblicas de comunicacin. Reconocer y utilizar adecuadamente los elementos constitutivos propios de este tipo de situaciones y de discursos. Desempearse con propiedad en dichas situaciones, como receptor y como emisor de distintos tipos de discursos, orales y escritos. Aanzar el dominio lxico y ortogrco y de las estructuras gramaticales discursivas y textuales pertinentes a los diversos tipos de discurso pblico. Analizar e interpretar obras literarias contemporneas, identicando en ellas algunos rasgos distintivos de la literatura de nuestra poca. Comprender, analizar e interpretar crticamente las imgenes del mundo y del ser humano contemporneos que se maniestan en las obras ledas. Apreciar el valor de stas como medio de expresin, conocimiento y comprensin de la realidad actual. Aanzar el inters, la reexin y la discusin acerca de temas y problemas relevantes del mundo actual, mediante la lectura comprensiva de textos literarios y no literarios referidos a ellos. Producir textos que permitan la expresin de la visin personal acerca del mundo contemporneo. Analizar crticamente los mensajes de los medios masivos de comunicacin, evaluarlos en relacin a los propios objetivos y valores y formarse una opinin personal sobre dichos mensajes.
5.
6.
7. 8.
9. 10.
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Formacin General
4 Medio
Contenidos Mnimos
I.
1.
Comunicacin Oral
Participacin como auditor de variados discursos en situaciones pblicas de comunicacin oral, para percibir: a. sus diferencias respecto a discursos emitidos en situaciones privadas de comunicacin; su estructura y elementos constitutivos y los tipos discursivos que en l se articulan (narracin, descripcin, exposicin, argumentacin); b. los diferentes tipos de actos de habla y los recursos verbales y no verbales que se utilizan para captar y mantener la atencin de la audiencia, inuir intelectual y emocionalmente en ella, desarrollar los temas, reforzar la argumentacin, etc.; c. la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos en cuanto a la informacin que proporcionan, la consistencia argumentativa, la solidez tica; evaluacin de los discursos escuchados, formulando opiniones fundadas sobre ellos.
2.
Participacin, como emisor, en situaciones pblicas de comunicacin oral, dando oportunidad para: a. pronunciar, ante la audiencia, discursos previamente redactados incorporando los recursos paraverbales y no verbales adecuados a la situacin; b. evaluar la ecacia de los discursos en relacin a preguntas y opiniones del pblico.
II.
1.
Comunicacin Escrita
Lectura de textos escritos que se reeran a temas y problemas de la realidad contempornea dando oportunidad de percibir: a. las diferencias entre ellos en cuanto a: carcter dominante del discurso; relacin enunciante-destinatario; contexto; propsitos
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Formacin General
y nalidades del texto; nivel de formalidad lingstica; posicin y perspectiva del enunciante (objetiva, crtica, admirativa, reexiva, problematizadora, etc.); b. la estructura global y organizacin interna de las partes y elementos constitutivos propios de este tipo de textos, con especial relieve en los aspectos de estructura y composicin del ensayo, el artculo, la conferencia; la adecuacin del lxico y estilo al tema tratado y a las nalidades que se propone alcanzar el texto, reconociendo diferencias entre distintos tipos de lxicos y lenguajes especializados; c. y evaluar la ecacia de este tipo de textos para la comprensin de la realidad contempornea en variados aspectos. 2. Produccin de textos de carcter no literario, referidos a temas y problemas de la realidad contempornea de inters para los estudiantes, dando oportunidad para: a. la investigacin sistemtica acerca de dichos temas y problemas y la expresin de la visin personal sobre ellos; b. la aplicacin de principios de cohesin y coherencia textuales, de elementos y recursos de composicin que aseguren la ecacia comunicativa; de formas y estructuras discursivas adecuadas (descripcin, narracin, caracterizacin, argumentacin); de niveles de habla pertinentes; c. la reexin sobre el lenguaje, motivada por la produccin de estos textos complejos (sinonimia, expansin y condensacin, estructura de la oracin compuesta, principios de coherencia y cohesin textuales, contextos y embragues, enciclopedia o conjunto de saberes que se pone en operacin, etc.).
III.
1.
Literatura
Lectura de un mnimo de seis obras literarias contemporneas de diferentes gneros y tendencias artsticas en las que se maniesten aspectos signicativos del ser humano, de su existencia y del mundo de nuestra poca, dando oportunidad para: a. la percepcin de las visiones del mundo contemporneo que proponen las obras literarias ledas y de las semejanzas y/o diferen-
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Formacin General
cias que se observan entre ellas; y la percepcin de las visiones o interpretaciones de la realidad contempornea que se maniestan en textos de carcter no literario, y en diferentes expresiones de la cultura en masas (comics, videos, teleseries...); b. la comparacin de las visiones de mundo de las obras ledas con las que ofrecen obras literarias de otras pocas, apreciando similitudes y diferencias en los modos de representacin, interpretacin y conguracin del mundo y formulando explicaciones para ellas; c. la identicacin, en las obras ledas, de temas y aspectos de la realidad contempornea que se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas; y la apreciacin del valor de la literatura como medio de expresin, conocimiento y comprensin del ser humano y del mundo en la poca actual. 2. Observacin de caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporneas, dando oportunidad para: a. la identicacin y anlisis de algunos de los elementos y recursos literarios distintivos de las obras literarias contemporneas (pluralidad de voces y puntos de vista; indeterminacin de los hablantes, desdibujamiento de la identidad genrica; fragmentacin de los discursos, enumeracin catica, corriente de conciencia); de signos que se relacionan con otros textos de la cultura (citas, parfrasis, epgrafes, referencias nominales...); y el reconocimiento de la funcin de estos elementos y recursos en la construccin de los sentidos de las obras ledas; b. la comparacin con elementos y recursos utilizados en otras expresiones artsticas contemporneas y en diversas manifestaciones de los medios masivos de comunicacin. 3. Observacin de las relaciones de las obras contemporneas con sus contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para la elaboracin de ensayos en los que, utilizando los resultados obtenidos a travs del trabajo de anlisis de investigacin de las obras ledas, se postulen, fundadamente, sentidos para ellas y se exprese la valoracin personal de las obras. Produccin de textos que maniesten la visin y comprensin personales del mundo y de la cultura contemporneos, dando opor-
4.
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Formacin General
tunidad para la identicacin y seleccin de temas que interesen a los alumnos y alumnas, motivando la reexin sobre ellos y la expresin personal en distintas formas y tipos de textos literarios (ensaystico, narrativo, lrico, dramtico o de textos representativos de diferentes manifestaciones de la actual cultura de masas), aplicando en ellos elementos y recursos distintivos de los textos contemporneos.
IV.
1.

Participacin activa en la recepcin de textos que traten temas de inters relativos al mundo contemporneo y difundidos a travs de prensa escrita, programas radiales o de televisin, dando oportunidad para: a. la percepcin de los modos de expresin actuales de los medios masivos de comunicacin y su comparacin con los de pocas anteriores (antiguos peridicos, pelculas, archivos de programas televisivos del pasado, grabaciones radiales antiguas) y la identicacin de diferencias en cuanto a elementos y recursos utilizados, imgenes de mundo y modos de representar la realidad; b. la identicacin y anlisis de algunos de los elementos y recursos propios de los actuales medios masivos de comunicacin (montajes, efectos especiales, nuevas tecnologas, etc.) y la evaluacin de su funcin y efectos en la construccin de imgenes y sentidos de mundo que los medios entregan y en el logro de la ecacia comunicativa que persiguen; c. la armacin de una posicin personal, reexiva y crtica, frente a los medios, y la apreciacin de su valor, importancia e incidencia en la cultura actual y de sus efectos en la vida personal, familiar y social.
2.
Participacin en la produccin de textos periodsticos, libretos de programas radiales, de video o televisin (susceptibles de grabar o lmar) sobre temas del mundo contemporneo que interesen a los alumnos, dando la oportunidad para la seleccin de temas de inters, la reexin sobre ellos y la expresin de la visin y perspectivas personales, a travs de alguna modalidad propia de los actuales medios masivos de comunicacin.
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Formacin General
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Formacin General
Repertorio de autores y obras literarias
El amplio repertorio que aqu se dene se propone como gua y referencia para el cumplimiento de los OF-CMO, y para una insercin, tanto signicativa como de calidad, de los estudiantes en la tradicin literaria de Occidente, y especialmente en la hispanoamericana y chilena. Por eso, se estima que puede ser complementado y enriquecido por los profesores, atendiendo tanto a la realidad geogrca, social y cultural especcas, como a los intereses del alumnado. El repertorio est organizado en cuatro categoras: Lrica; Narrativa; Drama; Ensayos y Tratados. Este repertorio se revisar y actualizar peridicamente. En todo caso, la seleccin de las obras deber someterse a las siguientes dos restricciones: 1. 2. un mnimo de 30% del total debe pertenecer en cada categora al item (a), de ellas; un mnimo de 60% del total debe estar originalmente escrito en castellano.
I.
1.
Lrica
Universal a. Lrica Bblica, Catulo, Horacio, Poemas de Petrarca, William Shakespeare, T.S. Eliot, Arthur Rimbaud, Vladimir Maiakovski, Fernando Pessoa; b. y de otros autores, como Safo, Ovidio, Dante, Friedrich Hlderlin, Rainer M. Rilke, William B. Yeats, Wolfgang von Goethe,
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Formacin General
Friedrich Schiller, Heinrich Heine, Lord Byron, Rudyard Kipling, John Keats, Percy B. Shelley, Walt Whitman, Dylan Thomas, Charles Baudelaire, Paul Verlaine, Stphane Mallarm, Paul Eluard, Oscar Milosz, Sergio Esenin, Rabindranath Tagore, Guillaume Apollinaire. 2. Espaola a. Poemas de San Juan de la Cruz, Francisco de Quevedo, Federico Garca Lorca, Jorge Manrique, Antonio Machado, Cancionero Tradicional; b. y de otros autores, como Marqus de Santillana, Luis de Gngora, Juan de Mena, Garcilaso de la Vega, Fray Luis de Len, Gustavo Adolfo Bcker, Pedro Salinas, Rafael Alberti, Miguel Hernndez, Gerardo Diego, Len Felipe, Juan Ramn Jimnez, Vicente Aleixandre, Jorge Guilln, J.A. Valente. 3. Hispanoamericana a. Poemas de Sor Juana Ins de la Cruz, Rubn Daro, Csar Vallejo, Jorge Luis Borges, Ernesto Cardenal; b. y de otros autores, como Nicols Guilln, Juana de Ibarbourou, Alfonsina Storni, Roque Dalton, Mario Benedetti, Octavio Paz, Jos Mart, Juan Gelman y Horacio Ferrer. 4. Chilena a. Poemas de Gabriela Mistral, Pablo Neruda, Vicente Huidobro, Nicanor Parra, Enrique Lihn, Gonzalo Rojas, Jorge Tellier; b. y de otros autores, como Carlos Pezoa Vliz, Angel Cruchaga Santa Mara, Andrs Sabella, Oscar Castro, Juvencio Valle, Rolando Crdenas, Pablo de Rohka, Humberto Daz Casanueva, Eduardo Anguita, Violeta Parra, Alberto Rubio, Miguel Arteche, Oscar Hahn, Ral Zurita, Floridor Prez, Gonzalo Milln, Armando Uribe, Diego Maqueira, Mauricio Redols, Federico Schopf, Teresa Caldern, Toms Harris, Soledad Faria, Elicura Chihuailef, Manuel Silva, Omar Jara y Armando Rubio.
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Formacin General
II.
1.
Narrativa
Universal a. Mitos y leyendas grecolatinas: fragmentos10 de pica homrica, medieval, y renacentista; fragmentos de La Divina Comedia; cuentos de Bocaccio, Chaucer, Las Mil y Una Noches, y tambin, entre otros, de Edgar A. Poe, Guy de Maupassant, Franz Kafka, Anton Chjov, Katherine Manseld; b. adicionalmente fragmentos de: narrativa amorosa medieval (Tristn e Isolda, ciclo artrico), Garganta y Pantagruel, de Franois Rabelais; Utopa de Toms Moro; cuentos y/o algunas novelas o fragmentos de novelas de autores tales como Henry Fielding (Tom Jones)11, Laurence Sterne (Tristam Shandy), Wolfgang von Goethe (Werther), Victor Hugo, Honor de Balzac, Gustave Flaubert, Charles Dickens, Fedor Dostoievsky, Len Tolstoi, Henry James, Edith Wharton, Thomas Mann, Hermann Hesse, Jack London, Jonathan Swift, Marcel Proust, William Faulkner*, Virginia Woolf, Doris Lessing, Nadine Gordimer, Ernest Hemingway, Scott Fitzgerald, Nikos Kazantzakis, Italo Calvino, J.D. Salinger, Aldous Huxley, Albert Camus, Marguerite Duras*, Gnther Grass, Heinrich Bll, Marguerite Yourcenar, Paul Auster, Susana Tamaro, Antonio Tabucchi, Toni Morrison, Jorge Amado, Kazuo Ishiguro, Yosunari Kawabata, Naguib Mahfuz; Arthur Conan Doyle, Dashiell Hammett, Agatha Christie, Patricia Highsmith, Georges Simenon; William Golding (El seor de las moscas) Arthur Clarke, Isaac Asimov (Yo, Robot), Ray Bradbury, William Gibson, W. Somerset Maugham, John OHenry, Jane Austen, John Tolkien, George Orwell, Julio Verne, Joseph Conrad, Raymond Carver.
2.
Espaola a. Fragmentos de: La Araucana, novela picaresca (El Lazarillo de Tormes), Romancero Tradicional, Miguel de Cervantes (El Quijote);
10 Los fragmentos debern ser de una extensin tal que permita formarse una idea suciente del tema, la historia y el estilo. 11 Cuando se indica, adems del autor, el nombre de alguna(s) obra(s), ello se debe a que, por razones de calidad universalmente reconocida, complejidad, temtica y/o contenidos valricos, dichas obras parecen claramente preferibles en la Educacin Media al resto de la produccin del autor; las obras que, adems, se marcan con * se recomiendan para los cursos tercero o cuarto.
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Formacin General
b. opcionalmente, fragmentos de Poema del Cid, Milagros de Nuestra Seora, de Gonzalo de Berceo; Libro de Buen Amor, del Archipestre de Hita; y obras de autores tales como Benito Prez Galds, Miguel de Unamuno, Camilo Jos Cela, Miguel Delibes, Juan Goytisolo, Carmen Laforet, Manuel Vsquez Montalbn y Javier Maras. 3. Hispanoamericana a. Mitos y leyendas de la Amrica Prehispnica; narrativa histrica sobre el Descubrimiento y Conquista de Amrica (cartas, diarios, crnicas, etc., de Cristbal Coln, Hernn Corts, Bernal Daz, Bartolom de las Casas, Fernndez de Oviedo, Alonso de Ovalle, etc.); algunas obras de Jos Eustasio Rivera (La Vorgine), Jos Hernndez (Martn Fierro), Juan Rulfo, Jorge Luis Borges, Alejo Carpentier, Ernesto Sbato, Julio Cortzar, Gabriel Garca Marquez, Mario Vargas Llosa; b. y otras de autores tales como Carlos Fuentes, Bryce Echeique, Alvaro Mutis, Guillermo Cabrera Infante, Manuel Puig, Osvaldo Soriano, Abel Posse, Cristina Peri-Rossi, Elena Garro, Elena Poniatowska, Angeles Mastreta, Laura Esquivel, Rmulo Gallegos (Doa Brbara), Juan Carlos Onetti, Horacio Quiroga, Mario Benedetti. 4. Chilena a. Alguna novela o cuento de Alberto Blest Gana, Mara Luisa Bombal, Baldomero Lillo, Manuel Rojas, Jos Donoso, Carlos Droguett, Jorge Edwards, Guillermo Blanco, Jos Santos Gonzlez Vera, Francisco Coloane; b. y de otros autores, tales como Luis Orrego Luco (Casa Grande), Mariano Latorre, Eduardo Barrios, Jenaro Prieto (El Socio), Luis Durand, Carlos Cerda, Antonio Skrmeta, Gonzalo Contreras, Isabel Allende, Luis Seplveda, Pa Barros, Adolfo Couve, Jorge Guzmn, Alberto Fuguet*, Marcela Serrano*, Juan Godoy, Poli Dlano, Daro Osses, Andrea Maturana, Jos Miguel Varas.
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Formacin General
III.
1.
Drama
Universal a. Obras de entre las de los siguientes autores: Aristfanes, William Shakespeare, Molire (El Avaro o Tartufo), Eugne Ionesco (La Cantante Calva o La Leccin), Esquilo (Orestiada o Prometeo Encadenado), Sfocles (Edipo Rey o Antgona), Henrik Ibsen, Bertold Brecht, Luigi Pirandello; b. y tambin algunas obras de autores como Plauto, Ben Jonson, Carlo Goldoni, Pierre-Augustin de Beaumarchais, Eugne Labiche, George B. Shaw (Pygmalin), Eurpides, Jean Racine, Edmund Rostand (Cyrano de Bergerac), Anton Chjov, Eugene ONeill, Arthur Miller, Tennessee Williams, Jean Paul Sartre (Las Moscas o A Puerta Cerrada*), Guillermo Figueiredo (La Zorra y las Uvas), August Strindberg.
2.
Espaol a. Obras de los siguientes autores: Fernando De Rojas (La Celestina, en versin de J.R. Morales), Lope de Vega, Tirso de Molina (El Burlador de Sevilla); Caldern de la Barca; b. y tambin algunas obras de autores como, Zorrilla (Don Juan Tenorio), Federico Garca Lorca, Ramn del Valle Incln, Antonio Buero Vallejos, Juan Ruiz de Alarcn (La Verdad Sospechosa).
3.
Hispanoamericano a. Obras de los siguientes autores: Sor Juana Ins de la Cruz, Florencio Snchez, Rodolfo Arlt, Enrique Buenaventura, Rodolfo Usigli (Corona de Fuego, o El Gesticulador), Ignacio Cabrujas, Jos de Triana (La Noche de los Asesinos), Luis Rafael Snchez (La Pasin de Antigona Prez), Osvaldo Dragn, Carlos Cossa (La Nona), Griselda Gambaro.
4.
Chileno a. Obras de los siguientes autores: Daniel Barros Grez, Germn Luco Cruchaga (La Viuda de Apablaza), Antonio Acevedo Hernndez (Chaarcillo), Jorge Daz, Alberto Heiremans;
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Formacin General
b. y de otros autores, como Carlos Cariola (Entre Gallos y Medianoche), Pablo Neruda (Joaqun Murieta), Mara Asuncin Requena, Isidora Aguirre, Sergio Vodanovic, Jos Donoso, Fernando Cuadra (La Nia en la Palomera), Fernando Debesa, Alejandro Sieveking, Egon Wolff, Juan Radrign, David Benavente (Tres Maras y una Rosa), Marco Antonio de la Parra, Ramn Griffero, Gustavo Meza y Ariel Dorfman.
IV.
1.
Ensayos y Tratados
Universales Algn ensayo de Michel de Montaigne; Erasmo (Elogio de la Locura) y otros de autores como Nicols Maquiavelo, Baltasar de Castiglione, Voltaire, Jean-Jacques Rousseau, Virginia Woolf, Albert Camus.
2.
Espaoles Obras o fragmentos de obras de los siguientes autores: Santa Teresa de Avila, Jos Ortega y Gasset, Miguel de Unamuno, Julin Maras, Fernando Sabater, Gregorio Maran, Jos Ferrater Mora, Mariano Jos de Larra (Artculos de Costumbres).
3.
Hispanoamericanos Obras o fragmentos de obras de entre las de los siguientes autores: Jos Mart, J. Carlos Maritegui, Domingo Faustino Sarmiento, Enrique Rod, Alejo Carpentier, Octavio Paz, Sbato, Eduardo Galeano, Alfonso Reyes.
4.
Chilenos Obras o fragmentos de obras como las de los siguientes autores: Andrs Bello, Francisco Bilbao, Enrique Mac Iver (La Crisis Moral de la Repblica), Benjamn Subercaseaux (Chile o Una Loca Geografa), Amanda Labarca, Gabriela Mistral, Luis Oyarzn, Julieta Kirkwood (Ser Poltica en Chile), Jorge Ahumada (En Vez de la Miseria), Mario Gngora (Ensayo Histrico Sobre la Nocin de Estado en Chile: ss. XIX y XX), Jaime Eyzaguirre (Hispanoamrica del Dolor), Martn Cerda, Pablo Huneeus, Bernardo Subercaseaux (Chile, Un Pas Moderno?), Hernn Daz Arrieta (Alone), Joaqun Edwards Bello, Volodia Teitelboim, Oreste Plath.
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Formacin General
Idioma Extranjero
Las demandas que la sociedad actual impone a los egresados de la Enseanza Media son variadas y mltiples. Se requiere de su participacin activa en el mundo laboral o en la educacin superior. En este contexto, el propsito del subsector de idioma extranjero en la Educacin Media es entregar a los estudiantes una herramienta que les permita acceder a informacin, conocimiento y tecnologas, as como apreciar otros estilos de vida, tradiciones y maneras de pensar. Tiene por tanto propsitos de formacin y enriquecimiento personal, as como instrumentales para nes laborales, acadmicos o profesionales. Para alcanzarlos, se requiere de la renovacin y actualizacin de los contenidos y del desarrollo de habilidades lingsticas dentro de un marco de referencia acorde con nuestra realidad educacional, social, geogrca y econmica. Los contenidos mnimos han sido seleccionados de acuerdo a las necesidades de uso del egresado de Enseanza Media y a los mbitos posibles de aplicacin. Se han estructurados en torno a (i) Contenidos lingsticos, (ii) Textos-tipo y (iii) Habilidades. Los contenidos lingsticos se han agrupado en funciones, elementos morfosintcticos y estructurales; y elementos lxicos que han sido graduados de acuerdo a criterios de relevancia, complejidad y cantidad respectivamente. Los textos-tipo escogidos son representativos de actividades recreativas y socio-culturales del mundo estudiantil, laboral y acadmico. Los textos han sido organizados en cada ao segn criterios de familiaridad, complejidad y variedad, cautelando la igualdad de gnero. El primer criterio orienta una seleccin de textos-tipo ms prximos a los intereses y al nivel de desarrollo de los estudiantes; el segundo criterio permite graduar su dicultad lingstica y
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Idioma Extranjero
Formacin General
conceptual; y el tercero, cautelar la representatividad temtica y la exibilidad en los medios. Las habilidades han sido divididas en receptivas y productivas. Para lograr la habilidad de comprensin, lectora y auditiva, se requiere de estrategias de aproximacin a textos escritos y orales, de tcnicas de procesamiento de la informacin, as como del desarrollo progresivo de ciertas capacidades bsicas en la lengua extranjera. Los contenidos se expanden ao tras ao, y los estudiantes deben incorporar nuevo lxico y estructuras a las ya aprendidas, mediante la exposicin a textos de mayor longitud y dicultad conceptual y lingstica. El sub-sector idioma extranjero propone desarrollar en el estudiante de Educacin Media las habilidades necesarias para utilizar el segundo idioma como instrumento de acceso a la informacin proveniente de diferentes fuentes, especialmente aquella que se origina en los mbitos acadmico, tecnolgico y productivo, y como un medio de comunicacin y apertura a otras realidades y culturas. Se busca que los estudiantes puedan comprender e interpretar discursos escritos y orales y resolver situaciones simples de comunicacin oral y escrita, acordes con su nivel de desarrollo lingstico, psicolgico y afectivo; se busca, asimismo, que a travs del acceso a otra lengua, aprecien la diversidad cultural. Este nfasis en la comprensin lectora y auditiva, que se reeja en los objetivos fundamentales y en los contenidos mnimos, no excluye la generacin del lenguaje, puesto que las habilidades receptivas contribuyen a desarrollar la competencia comunicativa general subyacente en cualquier sistema lingstico. Tampoco descarta el uso de la lengua materna como recurso para monitorear el proceso de aprendizaje y estimular la autocorreccin de errores, o en situaciones y tareas que prioricen la comprensin y la interpretacin por sobre la produccin. El sub-sector idioma extranjero valora, asimismo, la importancia del aprendizaje de un segundo idioma como instancia de formacin, proponiendo hacer de la sala de clases un ambiente propicio para recrear la vida en sociedad, estimulando el respeto en toda actividad participativa e incentivando a los alumnos y alumnas a responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje. Es as que se fomentar el uso de enciclopedias, diccionarios, gramticas, paquetes computacionales u otras fuentes de referencia que promuevan el aprendizaje autnomo y aquellas actividades que permitan el reciclaje y la actualizacin del conocimiento a travs del idioma extranjero.
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Idioma Extranjero
El aprendizaje de un segundo idioma es un proceso de construccin progresivo, que en sus inicios implica la simplicacin y exclusin de aspectos no esenciales; donde el avance en el aprendizaje del idioma se produce mediante la exposicin, la reiteracin, la ejercitacin, la expansin y el enriquecimiento de las manifestaciones lingsticas. Con el objeto de facilitar la labor del profesor y el aprendizaje de los estudiantes, cada una de las habilidades ha sido desglosada y secuenciada establecindose diferentes niveles de logro para cada ao. Los objetivos planteados y los contenidos seleccionados permiten ampliar y profundizar en forma progresiva el nivel de logros alcanzado en la Educacin Bsica, en la cual se sientan las bases que hacen posible conocer la naturaleza y funcionamiento del sistema lingstico del idioma extranjero.
Formacin General
1 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Comprender e interpretar textos escritos simples, autnticos o adaptados; obtener informacin general o especca, y demostrar su comprensin, en castellano si fuera necesario. Entender distintos tipos de textos hablados o grabados; demostrar la comprensin general o especca de la informacin, en castellano si fuera necesario. Solicitar y entregar informacin oralmente y por escrito; desarrollar dilogos simples relacionados con los textos de lectura o su vida personal y escribir oraciones sintcticamente correctas y comunicativamente apropiadas. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente l.000 palabras que considera los trminos ya adquiridos en la educacin bsica. Comprender las ideas y respetar la diversidad de planteamientos, sentimientos y valores expresados en textos escritos y orales en la lengua extranjera.
2.
3.
4. 5.
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Idioma Extranjero
Formacin General
1 Medio
Contenidos Mnimos
I.
1.
Lingsticos
Funciones: a. Macro funciones tales como: instruccin, descripcin, narracin, ejemplicacin. b. Micro funciones tales como: saludar, presentarse, despedirse, dar y buscar informacin, expresar e inquirir acerca de gustos y preferencias, manifestar acuerdos y desacuerdos.
2.
Elementos morfo-sintcticos y estructurales tales como: partes de la oracin, orden de los elementos en frases armativas, interrogativas y negativas, tiempos verbales simples y elementos generales de ordenacin y relacin de oraciones, marcas de puntuacin. Elementos lxicos que incluyen 1.000 palabras correspondientes a: a. nociones generales de alta frecuencia tales como: existencia/no existencia; presencia/ausencia; cualidad/cantidad; ocurrencia/ no ocurrencia, espacio, movimiento, dimensiones, tiempo, duracin, anterioridad, posterioridad, etc., b. los campos semnticos de los textos escritos y orales utilizados.
3.
II.
1.
Textos-tipo
Comprensin lectora Textos, autnticos o adaptados, de tipo instructivo, descriptivo, y narrativo, de longitud creciente, representativos de comunicaciones e intercambios del mundo estudiantil, laboral y acadmico; seleccionados segn su extensin, complejidad, variedad y
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Idioma Extranjero
proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes. Por ejemplo: titulares, tiras cmicas, recetas, notas, cartas, invitaciones, ancdotas y cuentos cortos, graftti, bitcoras, itinerarios, listados, instrucciones, descripcin de mquinas, instrumentos, fenmenos, juegos u otros. 2. Comprensin auditiva Textos de longitud creciente, autnticos o adaptados, emitidos por personas o medios audiovisuales (cassettes), emitidos por el profesor o grabados por hablantes nativos, graduados de acuerdo a su extensin, complejidad, y proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes, cautelando la variedad de los discursos y de los medios de comunicacin. Ej.: dilogos, poemas, rimas, instrucciones y advertencias, canciones, etc.
Formacin General
III.
1.
Habilidades
Comprensin lectora: Estrategias y tcnicas a. Prediccin del contenido temtico de textos instructivos, descriptivos y narrativos breves, recurriendo a conocimientos previos, al ttulo, a elementos visuales, y textuales, para sealar de qu trata el texto, la naturaleza del mensaje, y a quin va dirigido. b. Localizacin de informacin general, aplicando tcnicas de lectura rpida de elementos textuales y de algunos detalles, aplicando tcnicas de lectura focalizada en textos cortos de tipo instructivo, descriptivo y narrativo. c. Discriminacin para el reconocimiento de los distintos gneros: instructivo, descriptivo, narrativo, identicando la relacin forma-funcin de las estructuras sintcticas que los caracterizan. d. Deduccin de signicados de temes lxicos claves para interpretar el contenido de un texto breve, recurriendo a pistas contextuales, elementos visuales. e. Bsqueda del signicado de temes lxicos claves en diccionarios u otras fuentes de referencia para interpretar el contenido de un texto.
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Idioma Extranjero
f. Sntesis de las ideas centrales, subrayando, copiando o traduciendo las oraciones principales.
Formacin General
2.
Comprensin auditiva a. Prediccin del contenido temtico del mensaje, recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales, gestos, entonacin, etc. b. Localizacin a travs de audiciones sucesivas de palabras claves, tales como nombres propios, lugares, fechas u otros indicadores contextuales para reconocer la informacin de carcter general, ignorando detalles y redundancias. c. Discriminacin entre los distintos patrones de entonacin de frases armativas, interrogativas y negativas, y de frmulas de presentacin.
3.
Expresin oral a. Formacin de preguntas y respuestas cortas, simples y con pronunciacin y entonacin inteligible, por ejemplo, saludos, instrucciones, invitaciones. b. Uso de frases modelos para solicitar informacin, desarrollo de estrategias para solicitar claricacin o ayuda, y auto corregirse en actividades relacionadas con la vida estudiantil. c. Participacin en dilogos guiados, de dos o tres intercambios, usando pistas visuales y frases cortas para expresar gustos, rechazos, acuerdos, desacuerdos, etc., con pronunciacin y entonacin inteligible.
4.
Expresin escrita a. Completacin de oraciones y resolucin de ejercicios para demostrar comprensin lectora y auditiva. b. Redaccin de oraciones simples, gramaticalmente correctas y comunicativamente apropiadas para manifestar preferencias, acuerdos, etc., o para responder a saludos e invitaciones.
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Idioma Extranjero
Formacin General
2 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Extraer informacin general y especca de distintos tipos de textos escritos, autnticos simples o adaptados, en un nivel literal e inferencial, con ayuda del diccionario; demostrar comprensin usando el castellano si fuera necesario. Comprender los temas, las ideas importantes y los detalles en los distintos tipos de textos orales autnticos o adaptados, emitidos por personas o grabaciones; reaccionar en el idioma extranjero o en castellano si fuera necesario. Producir mensajes orales y escritos comprensibles; utilizar estrategias que permitan iniciar y mantener una comunicacin de acuerdo a las caractersticas de la situacin y la intencin de la comunicacin. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente l.300 trminos que incluyen las 1.000 palabras de 1 Medio. Desarrollar una actitud receptiva y analtica ante las distintas formas de expresin de la lengua extranjera, valorando as la riqueza expresiva de la comunicacin lingstica y el conocimiento de su propia lengua.
2.
3.
4. 5.
2 Medio
Contenidos Mnimos
I
1.
Lingsticos:
Funciones: a. A las ya mencionadas en 1 Medio se agregan: Macro funciones tales como: exposicin, explicacin. Micro funciones tales como: identicarse e identicar otras
70
Idioma Extranjero
personas, dar rdenes o instrucciones, armar, negar, conrmar informacin, iniciar y cerrar intercambios, disculparse.
Formacin General
2.
Elementos morfo-sintcticos y estructurales tales como: frases nominales y verbales, orden de los elementos en oraciones simples y complejas, tiempos verbales simples y compuestos, y elementos generales de cohesin y coherencia. Lxico Elementos lxicos que incluyen las 1.000 palabras de reconocimiento y manejo de 1 Medio y 300 correspondientes a las nociones que se agregan y al lxico de los nuevos campos semnticos.
3.
II.
1.
Textos-tipo
Comprensin Lectora Textos, autnticos o adaptados, graduados con respecto a extensin, complejidad semntica y gramatical, representativos del mundo estudiantil, laboral y acadmico y de actividades socioculturales y recreativas, de inters para los estudiantes. Ejemplo: reglamentos de juegos, anuncios y noticias variadas, entrevistas, ndices, tablas, grcos, diarios murales, biografas, folletos tursticos, artculos breves, cuentos de mayor extensin, relatos de viajes o de experiencias de vida.
2.
Comprensin auditiva Textos breves, emitidos por hablantes nativos o medios audiovisuales (cassettes) graduados con criterios de extensin, complejidad y proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes. Ejemplo: dilogos de mayor extensin y complejidad, entrevistas grabadas breves, jingles, canciones, anuncios publicitarios, noticiarios, pronsticos.
III.
1.
Habilidades
Comprensin Lectora: Estrategias y tcnicas a. Prediccin de la informacin general de un texto instructivo, descriptivo o narrativo de mayor extensin, recurriendo a cono-
71
Idioma Extranjero
cimientos previos, ttulo, sub-ttulos, preguntas retricas, ilustraciones y tipografa para sealar de qu trata el texto, cmo se organiza la informacin y cul es su propsito comunicativo. b. Localizacin de informacin general y especca en una serie de textos de mayor extensin, reconociendo similitudes y diferencias de funcin comunicativa, aplicando tcnicas de lectura rpida y focalizada. c. Discriminacin para el reconocimiento de informacin principal y complementaria en textos directivos, informativos o literarios de mayor extensin, diferenciando, por ejemplo, acciones a realizar o evitar, armaciones de ejemplos o explicaciones, personajes principales y secundarios, identicando el valor comunicativo de elementos textuales y lingsticos. d. Deduccin de la intencin comunicativa de prrafos o partes de un texto de mayor extensin, recurriendo a elementos sintcticos y lxicos. e. Bsqueda de signicados de temes lxicos claves en diccionarios u otras fuentes de referencia, para la realizacin de tareas de interpretacin en textos instructivos, descriptivos o narrativos de mayor extensin. f. Sntesis del contenido de un texto instructivo, descriptivo o narrativo, redactando un prrafo en castellano, recurriendo a pistas textuales, sintcticas y lxicas para interpretar la informacin. 2. Comprensin auditiva: Estrategias y tcnicas a. Prediccin del posible desarrollo del mensaje recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales, gestos, entonacin, etc., para sealar la idea general del texto. b. Localizacin, a travs de audiciones sucesivas, de la informacin general y algunos detalles en textos dialgicos, identicando participantes y roles; y en textos descriptivos, identicando expresiones de secuencia, temporales o espaciales u otros indicadores contextuales. c. Discriminacin de los distintos tipos de mensajes: narrativo, descriptivo, instructivo, dialgico, etc., y de las estructuras sintcticas que lo caracterizan.
Formacin General
72
Idioma Extranjero
Formacin General
d. Deduccin, en forma guiada, del signicado de palabras desconocidas, usando conocimientos previos, indicadores contextuales, ilustraciones y expresin corporal. 3. Expresin oral a. Formulacin de preguntas y respuestas solicitando o dando informacin, usando oraciones y/o frases modelos con pronunciacin y entonacin inteligible. b. Inicio y mantencin de intercambios cortos, usando modelos dados, aplicando estrategias para solicitar ayuda, repeticin o claricacin de los mensajes y autocorregirse. c. Participacin en dilogos ms extensos, solicitando o dando informacin, expresando actitudes personales, identicndose, dando instrucciones, conrmando informacin, con pronunciacin y entonacin inteligible. 4. Expresin escrita a. Elaboracin de listas, esquemas, diagramas y redaccin de oraciones instructivas y/o descriptivas, etc., para demostrar comprensin lectora y auditiva. b. Redaccin, siguiendo un modelo dado, de mensajes cortos gramaticalmente correctos y comunicativamente apropiados para describir situaciones, lugares, etc., sustituyendo palabras, usando glosarios o diccionarios.
3 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Comprender textos escritos autnticos de longitud creciente; extraer informacin general y especca; deducir el sentido y el signicado de textos de naturaleza y propsitos comunicativos variados, por medio de indicios contextuales; sacar conclusiones y hacer relaciones que permiten interpretar o resumir el mensaje en el idioma extranjero o en castellano.
73
Idioma Extranjero
2.
Formacin General
Comprender globalmente una variedad de textos orales, autnticos, emitidos a una velocidad normal por hablantes o por multimedia; identicar las relaciones entre las ideas; sacar conclusiones y demostrar comprensin en castellano si fuera necesario. Desempearse en situaciones de comunicacin emitiendo mensajes orales y escritos simples y comprensibles para el interlocutor/ receptor; solicitar, entregar e intercambiar informacin; demostrar comprensin; usar distintas intenciones comunicativas. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente 1.600 trminos que incluye las 1.300 palabras de 2 Medio. Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura, respeto por la diversidad cultural e inters por la informacin entregada por los textos en idioma extranjero.
3.
4. 5.
3 Medio
Contenidos Mnimos
I.
1.
Lingsticos
Funciones a. A las ya mencionadas en 1 y 2 Medio se agregan: Macro funciones tales como: demostracin, persuasin, comparacin. Micro funciones tales como: reconocer y expresar actitudes personales, corregir, solicitar ayuda o consejo, llamar la atencin, reportar, ejemplicar, enumerar, resumir.
2.
Elementos morfo-sintcticos y estructurales tales como: frases preposicionales y adverbiales, frases relativas, condicionales y verbos modales. Lxico Elementos lxicos que incluyen las 1.300 palabras de reconocimiento y manejo de 2 Medio y 300 correspondientes a las nociones que se agregan y al lxico de los nuevos campos semnticos.
3.
74
Idioma Extranjero
II.
Formacin General
Textos-tipo
Comprensin lectora Textos autnticos, de mayor extensin, complejidad semntica y gramatical, representativos del mundo laboral y acadmico y de actividades socioculturales y recreativas, de inters para los estudiantes. Por ejemplo: catlogos, folletos, cartas comerciales, prospectos, manuales, paquetes computacionales, mensajes de correo electrnico, faxes, textos de divulgacin cientca, reseas de actividades culturales, entrevistas, textos de innovacin tecnolgica, procesadores de texto. Los liceos tcnico-profesionales deben en este caso privilegiar para la seleccin de sus textos aqullos que describan insumos, procesos, equipos, instrumentos y productos propios de la especialidad.
1.
2.
Comprensin auditiva Textos breves, emitidos por hablantes nativos o medios audiovisuales, (cassettes o video) graduados con criterios de extensin, complejidad y proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes. Ejemplo: mensajes telefnicos, videos especializados, entrevistas grabadas, avisos publicitarios especializados.
III.
1.
Habilidades
Comprensin Lectora: Estrategias y tcnicas a. Prediccin del contenido informacional y del propsito comunicativo de diferentes tipos de textos tales como: folletos, catlogos, cartas comerciales, softwares computacionales, faxes, avisos, recurriendo a conocimientos previos y segn sea el caso a la diagramacin textual o elementos sintcticos y lxicos de, por ejemplo, ndices o tablas de materia. b. Localizacin para identicar: a) el fenmeno, proceso o evento descrito o narrado y sus redes de relaciones semnticas. Por ejemplo, comparacin, inclusin, nalidad, etc., y b) los elementos lingsticos que marcan relaciones entre partes de un texto, por ejemplo, de causa-efecto, de condicin-resultado, generalizacin-excepcin, etc.
75
Idioma Extranjero
c. Discriminacin para el reconocimiento de informacin principal y complementaria, diferenciando el valor comunicativo de unidades sintcticas, lxicas y textuales de mayor extensin y complejidad tales como: oraciones principales y subordinadas; sustantivo principal y sus modicativos en frases nominales complejas; frmulas introductorias de prrafos: nalidad, comparacin, sntesis y conclusin, usando la traduccin si fuera necesario. d. Inferencia para distinguir entre hechos y opiniones, entre condiciones y resultados y entre causas y efectos, recurriendo, por ejemplo, al valor comunicativo de los verbos, de sus expresiones equivalentes o de los ilativos. e. Bsqueda del signicado de trminos tcnicos en distintos mbitos temticos, para constituir glosarios de referencia por especialidad. f. Aplicacin de estrategias de sntesis y de tcnicas de transferencia de informacin, para demostrar comprensin de textos de especialidad y realizar tareas ad-hoc. 2. Comprensin auditiva: Estrategias y tcnicas a. Prediccin recurriendo a conocimientos previos, claves no verbales, gestos, entonacin etc. Para sugerir de qu trata el texto, de qu medio proviene, y a quin va dirigido. b. Localizacin de palabras o frases claves u otros indicadores para extraer la informacin de carcter general y los detalles especcos en un texto a travs de audiciones parciales reiteradas. c. Discriminacin para el reconocimiento de los distintos tipos de mensaje y caractersticas de la situacin comunicativa, en secuencias de mensajes grabados breves. d. Inferencia para deducir las relaciones entre los participantes de un dilogo a partir de frmulas de saludo y patrones de entonacin; y considerando pausas y trminos claves que marcan la organizacin de las partes en textos sin dilogos. 3. Expresin oral a. Formulacin de preguntas y respuestas sustituyendo palabras y frases, con pronunciacin y entonacin inteligible.
Formacin General
76
Idioma Extranjero
Formacin General
b. Participacin en intercambios orales, aplicando modelos conocidos y estrategias para enfrentar lo imprevisto en una situacin comunicativa. c. Participacin en conversaciones, dando y solicitando informacin, manifestando opiniones y expresando puntos de vista, con pronunciacin y entonacin inteligible. 4. Expresin escrita a. Elaboracin de tablas, grcos, esquemas, etc. Para demostrar comprensin lectora y auditiva. b. Redaccin de prrafos de 3 4 oraciones, gramaticalmente correctos y comunicativamente apropiados, por ejemplo, solicitando o entregando informacin; expresando opiniones o puntos de vista, en respuesta a textos escritos, orales y visuales.
4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Leer y comprender, en forma autnoma y crtica, distintos tipos de textos escritos, autnticos, relacionados con sus intereses vocacionales y culturales; usar distintas estrategias para extraer e interpretar informacin explcita o implcita, general o especca. Comprender globalmente distintos tipos de textos orales, autnticos, de fuentes y temas variados; procesar, asimilar y reaccionar ante la informacin recibida de acuerdo a sus propsitos e intereses. Resolver situaciones comunicativas orales y escritas relacionadas con los mbitos educacional y laboral; usar el idioma extranjero para establecer contacto, personal o a travs de multimedia, con personas de otros pases en forma simple y directa. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente 2.000 palabras que incluyen las 1.600 de los aos anteriores. Apreciar la contribucin del idioma extranjero a su formacin integral y al desarrollo de potencialidades aplicables en el futuro campo laboral y/o acadmico.
2.
3.
4. 5.
77
Idioma Extranjero
Formacin General
4 Medio
Contenidos Mnimos
I.
1.
Lingsticos
Funciones a. A las ya mencionadas en 1, 2 y 3 Medio se agregan: Macro funciones tales como: interpretacin, argumentacin y comentario, etc. Micro funciones tales como: expresar preocupacin, inters, sorpresa y alegra acerca de un hecho o suceso; comparar, contrastar, entender, describir y expresar procesos, hechos y sucesos en secuencia; dar y pedir razones en pro o en contra de una idea o actividad.
2.
Elementos morfo-sintcticos y estructurales tales como: oraciones subjuntivas, uso de gerundios, verbos de reporte, intensicadores. Lxico Elementos lxicos que incluyen la activacin de las 1.600 palabras de reconocimiento y manejo de 3 Medio ms las 400 correspondientes a las nociones que se agregan y al lxico de los nuevos campos semnticos.
3.
II.
1.
Textos-tipo
Comprensin lectora Textos autnticos, graduados con respecto a extensin, complejidad semntica y gramatical, representativos del mundo laboral y acadmico y de actividades socioculturales y recreativas de inters para los estudiantes. Los liceos tcnico-profesionales deben privilegiar para la seleccin de sus textos aquellos que describan
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Idioma Extranjero
Formacin General
mquinas, procesos, herramientas e innovaciones tecnolgicas y actividades comerciales de utilidad en su campo respectivo. Se incorporan a los ya mencionados los siguientes: mensajes electrnicos y pginas internet, catlogos y manuales especializados, currculum vitae y solicitudes de trabajo y becas, descripcin de carreras y cargos, balances y estadsticas, reseas de actividades culturales; editoriales, artculos y videos. 2. Comprensin auditiva Textos breves, emitidos por hablantes nativos o multimedia, (cassettes o videos) graduados con criterios de extensin, complejidad y proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes. Ejemplo: descripciones grabadas o audiovisuales de actividades, procesos, fenmenos o instrumentos.
III.
1.
Habilidades
Comprensin lectora: Estrategias y tcnicas a. Aplicacin de estrategias de prediccin y tcnicas de lectura rpida y focalizada para determinar contenido y organizacin de la informacin en textos ms complejos tales como: editoriales, reseas, manuales, artculos especializados, folletos y catlogos referentes a innovaciones tecnolgicas. b. Aplicacin de estrategias de localizacin para ubicar los elementos lingsticos que caracterizan el lenguaje de opinin, por ejemplo, discurso directo o indirecto; expresiones de atribucin tales como: segn x, de acuerdo a la teora de y; el lenguaje de la comparacin, por ejemplo, expresiones de similitud, de contraste, de proporcionalidad; el lenguaje de la descripcin, por ejemplo, la voz pasiva. c. Aplicacin de estrategias de discriminacin para extractar, tomando notas en castellano si fuera necesario, informacin relevante y aplicable a sus campos de inters o especializacin, de fuentes conables y actualizadas. d. Aplicacin de estrategias de inferencia en textos escritos provenientes de fuentes y medios variados, para pronunciarse acerca
79
Idioma Extranjero
de la intencin del escritor o del medio informativo o determinar la relevancia y aplicabilidad de la informacin.
Formacin General
e. Aplicacin de estrategias y tcnicas de bsqueda de informacin para encontrar textos complementarios a los temas abordados en clase, clasicndolos de acuerdo a su fuente y sealando informacin sobre el autor, para realizar trabajos de investigacin en otras reas del currculum. f. Aplicacin de estrategias de sntesis y tcnicas de transferencia para demostrar comprensin de un texto de mayor extensin, completando un resumen guiado o un esquema de informacin jerarquizada en el idioma extranjero o un resumen libre en su lengua materna de, a lo menos, 250 palabras. 2. Comprensin auditiva: Estrategias y tcnicas a. Prediccin recurriendo a conocimientos previos, claves no verbales, gestos, entonacin etc. Para sugerir de qu trata el texto, de qu medio proviene, y a quin va dirigido, identicando los participantes y la situacin comunicativa. b. Localizacin de palabras o frases claves u otros indicadores contextuales para reconocer el tema, extraer las ideas importantes, y los detalles especcos, por ejemplo: tema, situacin lugar; usos y aplicaciones de procesos e instrumentos, secuencias de pasos en una descripcin, sugerencias y recomendaciones, a travs de audiciones guiadas y con ayuda de elementos visuales. c. Discriminacin para el reconocimiento de distintos acentos, propsitos comunicativos y niveles de formalidad. d. Inferencia para el reconocimiento de actitudes, emociones y opiniones del emisor en un intercambio dado, recurriendo a sus conocimientos previos, indicadores contextuales, niveles de formalidad, etc. 3. Expresin oral a. Formulacin de preguntas y respuestas, sustituyendo, seleccionando y adaptando el lenguaje a la situacin comunicativa, con pronunciacin y entonacin inteligible.
80
Idioma Extranjero
Formacin General
b. Resolucin de situaciones comunicativas simples, en forma autnoma, en intercambios cotidianos, usando otros medios de comunicacin (telfono, grabadora, etc.). c. Participacin en conversaciones simples y espontneas, usando un lenguaje explicativo, persuasivo, descriptivo y narrativo, etc. Por ejemplo, para responder a requerimientos, hacer sugerencias, relatar experiencias u ofrecer explicaciones, con pronunciacin y entonacin inteligible. 4. Expresin Escrita a. Elaboracin de resmenes y notas para demostrar comprensin lectora y auditiva. b. Redaccin de curricula, cartas formales e informes, sintcticamente correctos y comunicativamente apropiados, usando estrategias de seleccin y organizacin de la informacin y del lenguaje, apoyndose en el uso de glosarios o diccionarios.
81
Formacin General
Matemtica
Sector curricular
La matemtica ofrece un conjunto amplio de procedimientos de anlisis, modelacin, clculo, medicin y estimacin del mundo natural y social, que permite establecer relaciones entre los ms diversos aspectos de la realidad, no slo cuantitativas y espaciales, sino tambin cualitativas y predictivas. El conocimiento matemtico forma parte del acervo cultural de nuestra sociedad; es una disciplina cuya construccin emprica e inductiva surge de la necesidad y el deseo de responder y resolver situaciones provenientes de los ms variados mbitos, tanto de la matemtica misma como del mundo de las ciencias naturales, sociales, del arte y la tecnologa; su construccin y desarrollo es una creacin del ser humano, ligada a la historia y a la cultura. Su aprendizaje permite enriquecer la comprensin de la realidad, facilita la seleccin de estrategias para resolver problemas y contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y autnomo. Ms especcamente, aprender matemtica proporciona herramientas conceptuales para analizar la informacin cuantitativa presente en las noticias, opiniones, publicidad, aportando al desarrollo de las capacidades de comunicacin, razonamiento y abstraccin e impulsando el desarrollo del pensamiento intuitivo y la reexin lgica. Adems, aprender matemtica contribuye a que los estudiantes valoren su capacidad para analizar, confrontar y construir estrategias personales para la resolucin de problemas y el anlisis de situaciones concretas, incorporando formas habituales de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la aplicacin y el ajuste
82
Matemtica
Formacin General
de modelos, la exibilidad para modicar puntos de vista ante evidencias, la precisin en el lenguaje y la perseverancia en la bsqueda de caminos y soluciones. El presente marco curricular, continuando con lo propuesto para la Educacin Bsica, enfatiza los aspectos formativos y funcionales de la matemtica que son indisociables y complementarios. Los contenidos seleccionados se organizan en torno a tres ejes temticos: lgebra y Funciones, que incluye el estudio de la expresin algebraica y grca de algunas funciones y su contextualizacin en diferentes fenmenos de la vida cotidiana y del mbito de las ciencias. Geometra, que propone el estudio de propiedades de guras del espacio bi y tri dimensional y la demostracin de algunas de ellas. Estadstica y Probabilidad, que se orienta a interpretar y analizar informacin y enfatiza la distincin entre los fenmenos aleatorios y los deterministas. El aprendizaje de la matemtica es un buen aliado para el desarrollo de capacidades no slo cognitivas (de razonamiento, abstraccin, induccin, deduccin, reexin, anlisis), sino tambin para el desarrollo de actitudes, tales como la conanza de las alumnas y los alumnos en sus propios procedimientos y conclusiones, favoreciendo la autonoma de pensamiento; la disposicin para enfrentar desafos y situaciones nuevas; la capacidad de plantear conjeturas y el cultivo de una mirada curiosa frente al mundo que los rodea; la disposicin para cuestionar sus procedimientos, para aceptar que se pueden equivocar y que es necesario detectar y corregir los errores; la apertura al anlisis de sus propias estrategias de reexin, de diversidad de procedimientos y de nuevas ideas. Asimismo, el aprendizaje de la matemtica contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas, que hacen ms precisa y rigurosa la expresin de ideas y razonamientos, incorporando en el lenguaje y argumentaciones habituales las diversas formas de expresin matemtica (numrica, grca, simblica, lgica, probabilstica y estadstica) y comprendiendo los elementos matemticos cuantitativos y cualitativos (datos, estadsticas, grcos planos, etc.) presentes en las noticias, opiniones, publicidad y analizndolos autnomamente. El aprendizaje de la matemtica est asociado especcamente, al desarrollo de un conjunto de habilidades referidas a: Procedimientos estandarizables: incluye el desarrollo de habilidades que se ponen en juego para el aprendizaje de diversos pro-
83
Matemtica
cedimientos y mtodos que permiten el uso uido de instrumentos, la realizacin de clculos y estimaciones, la aplicacin de frmulas y convenciones que, posteriormente, pasan a ser procedimientos rutinarios y algortmicos. Resolucin de problemas: incluye el desarrollo de habilidades tales como identicacin de la incgnita y estimacin de su orden de magnitud, bsqueda y comparacin de caminos de solucin, anlisis de los datos y de las soluciones, anticipacin y estimacin de resultados, sistematizacin del ensayo y error, aplicacin y ajuste de modelos, y formulacin de conjeturas. Estructuracin y generalizacin de los conceptos matemticos: incluye el desarrollo de habilidades tales como particularizacin, generalizacin, bsqueda de patrones y de regularidades, integracin y sntesis de conocimientos, encadenamiento lgico de argumentos, distincin entre supuestos y conclusiones. Se incorporan tambin las relaciones entre los distintos temas y conceptos, y algunos antecedentes relativos a la evolucin histrica de algunos de ellos.
Formacin General
La enseanza de la matemtica debe enfatizar el desarrollo del pensamiento creativo, analgico y crtico para la formulacin de conjeturas, exploracin de caminos alternativos y discusin de la validez de las conclusiones. Esto supone dar espacio a la experimentacin y la investigacin; incentivar la observacin, descripcin y clasicacin de situaciones concretas y la abstraccin de propiedades comunes a un conjunto de objetos reales o simblicos. Cobra relevancia, entonces, el trabajo en equipo, la comunicacin y la confrontacin de ideas, la fundamentacin de opiniones y argumentos, el examen de sus conexiones lgicas y el apoyo en elementos tecnolgicos. Se fomenta, as, en los estudiantes una apreciacin equilibrada del valor, funcin y mbito de accin de la matemtica. Es necesario que el proceso de aprendizaje se cimente en contextos signicativos y accesibles para los jvenes, favoreciendo la comprensin por sobre el aprendizaje de reglas y mecanismos sin sentido; se desarrolle en climas de trabajo propicios para la participacin, permitiendo que los alumnos y alumnas expresen sus ideas, aborden desafos y perseveren en la bsqueda de soluciones, dispuestos a tolerar cierto nivel de incerteza en el trabajo que realizan; se evale teniendo en consideracin tanto el proceso de aprendizaje como el resultado del mismo.
84
Matemtica
Formacin General
1 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Conocer y utilizar conceptos matemticos asociados al estudio de la proporcionalidad, del lenguaje algebraico inicial y de la congruencia de guras planas. Analizar aspectos cuantitativos y relaciones geomtricas presentes en la vida cotidiana y en el mundo de las ciencias; describir y analizar situaciones, con precisin. Utilizar diferentes tipos de nmeros en diversas formas de expresin (entera, decimal, fraccionaria, porcentual) para cuanticar situaciones y resolver problemas. Resolver problemas seleccionando secuencias adecuadas de operaciones y mtodos de clculo, incluyendo una sistematizacin del mtodo ensayo-error; analizar la pertinencia de los datos y soluciones. Percibir la matemtica como una disciplina en evolucin y desarrollo permanente. Representar informacin cuantitativa a travs de grcos y esquemas; analizar invariantes relativas a desplazamientos y cambios de ubicacin utilizando el dibujo geomtrico.
2.
3.
4.
5. 6.
1 Medio
Contenidos Mnimos
I.
1.
Nmeros y Proporcionalidad
Nmeros a. Distincin entre nmeros racionales e irracionales. Aproximacin y estimacin de nmeros irracionales. Estimaciones de clculos, redondeos. Construccin de decimales no peridicos. Distincin entre una aproximacin y un nmero exacto.
85
Matemtica
b. Anlisis de la signicacin de las cifras en la resolucin de problemas. Conocimiento sobre las limitaciones de las calculadoras en relacin con truncar y aproximar decimales. c. Resolucin de desafos y problemas numricos, tales como cuadrados mgicos o clculos orientados a la identicacin de regularidades numricas. d. Comentario histrico sobre la invencin del cero, de los nmeros negativos y de los decimales. e. Potencias de base positiva y exponente entero. Multiplicacin de potencias. 2. Proporcionalidad a. Nocin de variable. Anlisis y descripcin de fenmenos y situaciones que ilustren la idea de variabilidad. Tablas y grcos. b. Proporcionalidad directa e inversa. Constante de proporcionalidad. Grco cartesiano asociado a la proporcionalidad directa e inversa (primer cuadrante). c. Porcentaje. Lectura e interpretacin de informacin cientca y publicitaria que involucre porcentaje. Anlisis de indicadores econmicos y sociales. Planteo y resolucin de problemas que perlen el aspecto multiplicativo del porcentaje. Anlisis de la pertinencia de las soluciones. Relacin entre porcentaje, nmeros decimales y fracciones. d. Planteo y resolucin de problemas que involucren proporciones directa e inversa. Anlisis de la pertinencia de las soluciones. Construccin de tablas y grcos asociados a problemas de proporcionalidad directa e inversa. Resolucin de ecuaciones con proporciones. e. Relacin entre las tablas, los grcos y la expresin algebraica de la proporcionalidad directa e inversa. Relacin entre la proporcionalidad directa y cuocientes constantes y entre la proporcionalidad inversa y productos constantes.
Formacin General
86
Matemtica
II.
Formacin General
lgebra y Funciones
a. Sentido, notacin y uso de las letras en el lenguaje algebraico. Expresiones algebraicas no fraccionarias y su operatoria. Mltiplos, factores, divisibilidad. Transformacin de expresiones algebraicas por eliminacin de parntesis, por reduccin de trminos semejantes y por factorizacin. Clculo de productos, factorizaciones y productos notables. b. Anlisis de frmulas de permetros, reas y volmenes en relacin con la incidencia de la variacin de los elementos lineales y viceversa. c. Generalizacin de la operatoria aritmtica a travs del uso de smbolos. Convencin de uso de los parntesis. d. Comentario histrico sobre la evolucin del lenguaje algebraico. e. Demostracin de propiedades asociadas a los conceptos de mltiplos, factores y divisibilidad. Interpretacin geomtrica de los productos notables. f. Ecuacin de primer grado. Resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita. Planteo y resolucin de problemas que involucren ecuaciones de primer grado con una incgnita. Anlisis de los datos, las soluciones y su pertinencia.
III.
1.
Geometra
Congruencia a. Congruencia de dos guras planas. Criterios de congruencia de tringulos. b. Resolucin de problemas relativos a congruencia de trazos, ngulos y tringulos. Resolucin de problemas relativos a polgonos, descomposicin en guras elementales congruentes o puzzles con guras geomtricas. c. Demostracin de propiedades de tringulos, cuadrilteros y circunferencia, relacionadas con congruencia. Aporte de Euclides al desarrollo de la Geometra.
87
Matemtica
2.
Formacin General
Transformaciones a. Traslaciones, simetras y rotaciones de guras planas. Construccin de guras por traslacin, por simetra y por rotacin en 60, 90, 120 y 180 grados. Traslacin y simetras de guras en sistemas de coordenadas. b. Anlisis de la posibilidad de embaldosar el plano con algunos polgonos. Aplicaciones de las transformaciones geomtricas en las artes, por ejemplo, M.C. Escher. c. Clasicacin de tringulos y cuadrilteros considerando sus ejes y centros de simetra. d. Uso de regla y comps; de escuadra y transportador; manejo de un programa computacional que permita dibujar y transformar guras geomtricas.
2 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Conocer y utilizar conceptos matemticos asociados al estudio de la ecuacin de la recta, sistemas de ecuaciones lineales, semejanza de guras planas y nociones de probabilidad; inicindose en el reconocimiento y aplicacin de modelos matemticos. Analizar experimentos aleatorios e investigar sobre las probabilidades en juegos de azar sencillos, estableciendo las diferencias entre los fenmenos aleatorios y los deterministas. Explorar sistemticamente diversas estrategias para la resolucin de problemas; profundizar y relacionar contenidos matemticos. Percibir la relacin de la matemtica con otros mbitos del saber. Analizar invariantes relativas a cambios de ubicacin y ampliacin o reduccin a escala, utilizando el dibujo geomtrico.
2.
3. 4. 5.
88
Matemtica
Formacin General
2 Medio
Contenidos Mnimos
I.
1.
lgebra y Funciones
Lenguaje algebraico a. Expresiones algebraicas fraccionarias simples, (con binomios o productos notables en el numerador y en el denominador). Simplicacin, multiplicacin y adicin de expresiones fraccionarias simples. b. Relacin entre la operatoria con fracciones y la operatoria con expresiones fraccionarias. c. Resolucin de desafos y problemas no rutinarios que involucren sustitucin de variables por dgitos y/o nmeros. d. Potencias con exponente entero. Multiplicacin y divisin de potencias. Uso de parntesis.
2.
Funciones a. Representacin, anlisis y resolucin de problemas contextualizados en situaciones como la asignacin de precios por tramos de consumo, por ejemplo, de agua, luz, gas, etc. Variables dependientes e independientes. Funcin parte entera. Grco de la funcin. b. Evolucin del pensamiento geomtrico durante los siglos XVI y XVII; aporte de Ren Descartes al desarrollo de la relacin entre lgebra y geometra. c. Ecuacin de la recta. Interpretacin de la pendiente y del intercepto con el eje de las ordenadas. Condicin de paralelismo y de perpendicularidad. d. Resolucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Grco de las rectas. Planteo y resolucin de problemas y desafos que involucren sistemas de ecuaciones. Anlisis y
89
Matemtica
pertinencia de las soluciones. Relacin entre las expresiones grcas y algebraicas de los sistemas de ecuaciones lineales y sus soluciones. e. Funcin valor absoluto; grco de esta funcin. Interpretacin del valor absoluto como expresin de distancia en la recta real. f. Uso de algn programa computacional de manipulacin algebraica y grca.
Formacin General
II.
Geometra
a. Semejanza de guras planas. Criterios de semejanza. Dibujo a escala en diversos contextos. b. Teorema de Thales sobre trazos proporcionales. Divisin interior de un trazo en una razn dada. Planteo y resolucin de problemas relativos a trazos proporcionales. Anlisis de los datos y de la factibilidad de las soluciones. c. Teoremas relativos a proporcionalidad de trazos, en tringulos, cuadrilteros y circunferencia, como aplicacin del Teorema de Thales. Relacin entre paralelismo, semejanza y la proporcionalidad entre trazos. Presencia de la geometra en expresiones artsticas; por ejemplo, la razn urea. d. ngulos del centro y ngulos inscritos en una circunferencia. Teorema que relaciona la medida del ngulo del centro con la del correspondiente ngulo inscrito. Distincin entre hiptesis y tesis. Organizacin lgica de los argumentos. e. Uso de algn programa computacional geomtrico que permita medir ngulos, y ampliar y reducir guras.
III.
Estadstica y Probabilidad
a. Juegos de azar sencillos; representacin y anlisis de los resultados; uso de tablas y grcos. Comentarios histricos acerca de los inicios del estudio de la probabilidad. b. La probabilidad como proporcin entre el nmero de resultados favorables y el nmero total de resultados posibles, en el caso
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Matemtica
de experimentos con resultados equiprobables. Sistematizacin de recuentos por medio de diagramas de rbol.
Formacin General
c. Iteracin de experimentos sencillos, por ejemplo, lanzamiento de una moneda; relacin con el tringulo de Pascal. Interpretaciones combinatorias.
3 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Conocer y utilizar conceptos matemticos asociados al estudio de los sistemas de inecuaciones, de la funcin cuadrtica, de nociones de trigonometra en el tringulo rectngulo y de variable aleatoria, mejorando en rigor y precisin la capacidad de anlisis, de formulacin, vericacin o refutacin de conjeturas. Analizar informacin cuantitativa presente en los medios de comunicacin y establecer relaciones entre estadstica y probabilidades. Aplicar y ajustar modelos matemticos para la resolucin de problemas y el anlisis de situaciones concretas. Resolver desafos con grado de dicultad creciente, valorando sus propias capacidades. Percibir la matemtica como una disciplina que recoge y busca respuestas a desafos propios o que provienen de otros mbitos.
2. 3. 4. 5.
3 Medio
Contenidos Mnimos
I.
1.
lgebra y Funciones
lgebra a. Races cuadradas y cbicas. Raz de un producto y de un cuociente. Estimacin y comparacin de fracciones que tengan races en el denominador. b. Sistemas de inecuaciones lineales sencillas con una incgnita. Intervalos en los nmeros reales. Planteo y resolucin de
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Matemtica
sistemas de inecuaciones con una incgnita. Anlisis de la existencia y pertinencia de las soluciones. Relacin entre las ecuaciones y las inecuaciones lineales. 2. Funciones a. Funcin cuadrtica. Grco de las siguientes funciones: y=x2 y = x 2 + a, a > 0 y = (x + a) 2, a > 0 y = ax 2 + bx + c Discusin de los casos de interseccin de la parbola con el eje x. Resolucin de ecuaciones de segundo grado por completacin de cuadrados y su aplicacin en la resolucin de problemas. , enfatizando que b. Funcin raz cuadrada. Grco de: y = los valores de x, deben ser siempre mayores o iguales a cero. 2 Identicacin de = |x|. Comentario histrico sobre los nmeros irracionales; tros pitagricos; comentario sobre el Teorema de Fermat. c. Uso de algn programa computacional de manipulacin algebraica y grca.
Formacin General
II.
Geometra
a. Demostracin de los Teoremas de Euclides relativos a la proporcionalidad en el tringulo rectngulo. b. Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo. c. Resolucin de problemas relativos a clculos de alturas o distancias inaccesibles que pueden involucrar proporcionalidad en tringulos rectngulos. Anlisis y pertinencia de las soluciones. Uso de calculadora cientca para apoyar la resolucin de problemas.
92
Matemtica
III.
Formacin General
a. Variable aleatoria: estudio y experimentacin en casos concretos. Grco de frecuencia de una variable aleatoria a partir de un experimento estadstico. b. Relacin entre la probabilidad y la frecuencia relativa. Ley de los grandes nmeros. Uso de programas computacionales para la simulacin de experimentos aleatorios. c. Resolucin de problemas sencillos que involucren suma o producto de probabilidades. Probabilidad condicionada.
4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Conocer y utilizar conceptos matemticos asociados al estudio de rectas y planos en el espacio, de volmenes generados por rotaciones o traslaciones de guras planas; visualizar y representar objetos del espacio tridimensional. Analizar informaciones de tipo estadstico presente en los medios de comunicacin; percibir las dicotomas, determinista-aleatorio, nito-innito, discreto-continuo. Aplicar el proceso de formulacin de modelos matemticos al anlisis de situaciones y a la resolucin de problemas. Reconocer y analizar las propias aproximaciones a la resolucin de problemas matemticos y perseverar en la sistematizacin y bsqueda de formas de resolucin. Percibir la matemtica como una disciplina que ha evolucionado y que continua desarrollndose, respondiendo a veces a la necesidad de resolver problemas prcticos, pero tambin plantendose problemas propios, a menudo por el slo placer intelectual o esttico.
2.
3. 4.
5.
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Matemtica
Formacin General
4 Medio
Contenidos Mnimos
I. lgebra y Funciones
a. Funcin potencia: y = a xn, a > 0, para n = 2, 3, y 4, y su grco correspondiente. Anlisis del grco de la funcin potencia y su comportamiento para distintos valores de a. b. Funciones logartmica y exponencial, sus grcos correspondientes. Modelacin de fenmenos naturales y/o sociales a travs de esas funciones. Anlisis de las expresiones algebraicas y grcas de las funciones logartmica y exponencial. Historia de los logaritmos; de las tablas a las calculadoras. c. Anlisis y comparacin de tasas de crecimiento. Crecimiento aritmtico, y geomtrico. Plantear y resolver problemas sencillos que involucren el clculo de inters compuesto. d. Uso de programas computacionales de manipulacin algebraica y grca.
II.
Geometra
a. Resolucin de problemas sencillos sobre reas y volmenes de cuerpos generados por rotacin o traslacin de guras planas. b. Resolucin de problemas que plantean diversas relaciones entre cuerpos geomtricos; por ejemplo, uno inscrito en otro. c. Rectas en el espacio, oblicuas y coplanares. Planos en el espacio, determinacin por tres puntos no colineales. Planos paralelos, interseccin de dos planos. Angulos diedros, planos perpendiculares, interseccin de tres o ms planos. Coordenadas cartesianas en el espacio.
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Matemtica
III.
Formacin General
a. Gracacin e interpretacin de datos estadsticos provenientes de diversos contextos. Crtica del uso de ciertos descriptores utilizados en distintas informaciones. b. Seleccin de diversas formas de organizar, presentar y sintetizar un conjunto de datos. Ventajas y desventajas. Comentario histrico sobre los orgenes de la estadstica. c. Uso de planilla de clculo para anlisis estadstico y para construccin de tablas y grcos. d. Muestra al azar, considerando situaciones de la vida cotidiana; por ejemplo, ecologa, salud pblica, control de calidad, juegos de azar, etc. Inferencias a partir de distintos tipos de muestra.
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Formacin General
Historia y Ciencias Sociales

Sector curricular
El sector de Historia y Ciencias Sociales tiene por propsito desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensin del entorno social y les orienten a actuar crtica y responsablemente en la sociedad, sobre la base de principios de solidaridad, cuidado del medio ambiente, pluralismo, y valoracin de la democracia y de la identidad nacional. Esta orientacin general supone poner la realidad que vive el estudiantado como centro del sector; se trata de entregarles herramientas para enfrentar los desafos que les impone su existencia en un mundo que cambia aceleradamente y que es cada vez ms complejo e interconectado. Se busca que los estudiantes perciban que la Historia y las Ciencias Sociales no constituyen un saber lejano y desvinculado de su mundo; por el contrario, estas disciplinas les ofrecen un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a comprender mejor sus vidas, discernir sus opciones y trazar planes de futuro, a la vez que pueden ayudarles a entender su contexto social y el mundo contemporneo, reexionar sobre el curso de los acontecimientos y sentirse motivados a participar activamente en diversos niveles en la resolucin de los problemas de la sociedad. Este acercamiento implica introducir, en el currculum escolar, el estudio y comprensin de las principales caractersticas sociales, geogrcas, polticas y econmicas del mundo que circunda inmediatamente a los estudiantes y sus articulaciones con otras realidades ms abstractas y lejanas, tanto cronolgica como geogrcamente. Implica, adems,
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Formacin General
dar un mayor espacio curricular que el que tradicionalmente ha tenido, al estudio y comprensin del mundo contemporneo. Esta importancia asignada al presente no signica descuidar el pasado. Por el contrario, se postula que una comprensin del presente slo es posible si se examina el pasado y los procesos histricos que han modelado la realidad actual. La propuesta curricular parte del supuesto que cada una de las disciplinas que conforman este sector tiene un aporte especco que entregar, el cual constituye un fundamento bsico en la formacin de los estudiantes. No obstante, se postula como necesario lograr una enseanza integrada de estas disciplinas, para asegurar que los estudiantes no se queden con una visin fragmentada de la realidad social, sino que logren aproximarse a una comprensin de la complejidad y causalidad mltiple de los fenmenos sociales, entendiendo que hay diferentes perspectivas para abordarlos. Se profundiza as la formacin lograda en la educacin bsica, abordando la realidad social con mayor rigor y complejidad analtica y mayor amplitud temtica. Tomando los aportes especcos de cada disciplina y poniendo al inicio de la reexin la realidad vivida por el estudiante, los objetivos fundamentales y contenidos mnimos del sector se organizan de acuerdo a la siguiente secuencia: en 1 Medio los estudiantes analizan su realidad regional y la insercin de su regin en el pas y conocen la institucionalidad poltica y econmica nacional. En 2 Medio, revisan sistemticamente dimensiones relevantes de la historia nacional, apuntando a una comprensin de los grandes procesos histricos que han modelado nuestra nacin. En 3 Medio analizan dimensiones de la historia universal, especialmente de la historia europea, que permiten entender algunos de los rasgos distintivos de la civilizacin occidental y la relacin de la historia nacional con la historia de Europa. Y, en 4 Medio, vuelven al presente, aproximndose a una comprensin global del mundo y de la sociedad contempornea, y analizan algunos rasgos y problemas distintivos de Amrica Latina y de las relaciones de Chile con el mundo. El currculum del sector Historia y Ciencias Sociales est orientado a que los estudiantes: Desarrollen una visin comprehensiva de la realidad social, tanto en trminos histricos como contemporneos, entendiendo que sta es una realidad compleja sobre la cual existen distintas perspectivas para abordarla, entre disciplinas, al interior de cada una de ellas y en la misma sociedad.
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Formacin General
Conozcan y comprendan los derechos y deberes que implica la vida en democracia, incluyendo la participacin responsable en actividades comunitarias, el reconocimiento de la legitimidad de diversos puntos de vista sobre la realidad social y la valoracin de principios bsicos de libertad, igualdad, justicia, pluralismo y respeto a los derechos humanos. Comprendan el conocimiento como una bsqueda permanente y nunca acabada de la verdad. Desarrollen una actitud de respeto a la diversidad histrico-cultural de la humanidad y valoren la propia identidad. Valoren a todos los seres humanos por su dignidad esencial como personas, entendiendo a la persona humana como sujeto autnomo dotado de capacidades y derechos. Desarrollen el sentido de pertenencia y solidaridad hacia comunidades cada vez ms amplias, desde su localidad hasta la humanidad. Se sensibilicen respecto del impacto provocado por la accin humana sobre el entorno, propendiendo a generar una actitud de responsabilidad ecolgica y respeto hacia los equilibrios ambientales. Desarrollen la capacidad de identicar, investigar y analizar problemas propios de la realidad histrica, geogrca y social, aplicando un manejo riguroso de la informacin y distinguiendo entre opiniones, interpretaciones y hechos. Desarrollen habilidades de reexin crtica en torno a problemas sociales, de formulacin y defensa de posiciones propias y de discusin de alternativas de solucin.
La propuesta curricular supone, para su mejor realizacin, el desarrollo de estrategias metodolgicas que impulsen a un aprendizaje activo de los estudiantes, fomentando su curiosidad, su capacidad de bsqueda y organizacin de informacin, su capacidad de juicio autnomo y de resolucin de problemas; a travs de la realizacin frecuente de trabajos de investigacin, de elaboracin de informes y ensayos, de foros y debates y de trabajos grupales, en los cuales se exija, en forma permanente, acuciosidad, rigor y elaboracin de un pensamiento propio. Un supuesto en la base de la propuesta es que la mejor manera de contrarrestar el riesgo de una enseanza sesgada de la Historia y las
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Formacin General
Ciencias Sociales es abordar los temas de este sector revisando distintas fuentes e interpretaciones y fomentando el valor de las evidencias. El sector de Historia y Ciencias Sociales tiene un aporte sustantivo que hacer al desarrollo intelectual y a la formacin ciudadana de los estudiantes, ms aun si se considera que al egreso o durante la Educacin Media estarn en condiciones de ejercer en plenitud sus derechos cvicos. En este sentido, el reconocimiento de la legitimidad de la diversidad de puntos de vista y la capacidad de argumentar y debatir son imprescindibles para el desenvolvimiento en una sociedad pluralista. La rigurosidad en la formulacin del pensamiento y en el manejo de la informacin son la base de una actitud cvica responsable. La empata con los otros seres humanos y el compromiso por solucionar los problemas sociales son fundamento de una convivencia pacca, tolerante y solidaria.
1 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Reconocer los rasgos geogrcos, econmicos, sociales y culturales caractersticos de su regin, identicando relaciones entre ellos, y explorando su historicidad. Valorar la preservacin del medio ambiente, comprendiendo la interrelacin entre ste y la vida humana. Vincular la realidad de su regin con la realidad nacional y analizar la insercin de su regin en el pas, identicando los rasgos que los hacen parte de una comunidad nacional. Conocer la institucionalidad poltica regional y nacional, los derechos y deberes ciudadanos contenidos en la Constitucin Poltica del Estado de Chile y manejar algunos conceptos bsicos de ciencia poltica. Valorar la organizacin poltica democrtica y pluralista y comprometerse con el ejercicio de los deberes y derechos que ella implica, valorando la bsqueda conjunta del bien comn. Conocer y analizar los rasgos distintivos de la economa nacional, comprendiendo conceptos bsicos de la ciencia econmica.
2. 3.
4.
5.
6.
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Formacin General
7.
Buscar, organizar y comunicar informacin sobre la regin y el pas, en forma oral, escrita y grca, respetando criterios de rigurosidad en el manejo de las fuentes y en el anlisis. Reconocer la diversidad de visiones que existen sobre los problemas sociales, respetando el derecho de plantear y debatir diferentes puntos de vista. Entenderse a s mismos como parte de una comunidad local, regional y nacional, con una institucionalidad y un territorio comn, y problemas y responsabilidades compartidas.
8.
9.
1 Medio
Contenidos Mnimos
1. Entorno natural y comunidad regional
a. Caractersticas de la geografa fsica de la regin en la cual est inserto el establecimiento escolar. Potencialidades y limitaciones del entorno natural regional. Principales riesgos naturales: causas y acciones apropiadas a seguir frente a ellos. b. Geografa humana de la regin: la poblacin y su distribucin. Dinmica poblacional. c. Caractersticas de la economa regional: recursos naturales, actividades econmicas, produccin e intercambio, distribucin del ingreso y empleo. d. Principales problemas ambientales en la regin. La importancia de la preservacin del medio ambiente. e. Elaboracin y lectura de mapas, tablas y grcos con informacin geogrca y econmica. f. Expresiones de diversidad cultural en la regin: similitudes y diferencias de costumbres de las personas del campo y la ciudad, de diferentes credos religiosos, de distintos grupos tnicos. Las diferencias culturales como expresin legtima de visiones distintivas del mundo y cuestionamiento de estereotipos y prejuicios sociales: de gnero, edad, condicin fsica, etnia, religin y situacin econmica. g. Estudio de la dimensin temporal de alguno de los procesos anteriores, a travs de la memoria de la comunidad.
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Formacin General
2.
Organizacin Regional
a. El sistema urbano/rural. La ciudad como fenmeno social y econmico. Las funciones urbanas y las relaciones con el espacio rural circundante. Caracterizacin de una ciudad de la regin: sitio, uso del suelo, barrios y sus relaciones con el espacio rural circundante. b. Redes de comunicacin dentro de la regin y hacia fuera de ella. Las redes de comunicacin e intercambio como organizadoras del espacio regional y nacional. c. El territorio y su ordenamiento o planicacin. Estructura del territorio regional: las relaciones entre el sistema natural y el sistema social. El sistema natural como soporte, facilitador y limitante para el uso por la sociedad: relaciones de adecuacin e impacto. d. Territorio nacional continental, insular y martimo y su divisin poltica administrativa. El concepto de regin. e. Identicacin y caracterizacin documentada de algn problema regional, utilizando distintas fuentes de informacin.
3.
Institucionalidad Poltica
a. Instituciones del gobierno regional; instituciones existentes en la localidad: culturales y econmicas, pblicas y privadas; sociales no gubernamentales (sindicatos, clubes, organizaciones de mujeres, juntas de vecinos, etc.). b. Conformacin de los poderes pblicos regionales y formas de participacin poltica de la ciudadana. c. La regionalizacin en una institucionalidad unitaria; organizacin poltica del Estado: poderes pblicos, derechos y deberes ciudadanos. d. Conceptos de soberana y representacin poltica democrtica. e. Conceptos de nacin, Estado, gobierno y rgimen poltico. f. Diseo y realizacin de un proyecto grupal de accin social comunitaria.
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Formacin General
4.
Sistema econmico nacional

a. Geografa econmica de Chile: recursos naturales; actividades econmicas de la poblacin, divisin del trabajo; concepto de interdependencia econmica; ventajas comparativas. b. El problema de la escasez: recursos escasos para satisfacer necesidades ilimitadas y necesidad de eleccin. El problema de la escasez y asignacin de recursos en el nivel familiar. c. El problema de la distribucin de los bienes: la desigualdad econmica en la nacin y entre naciones. d. El problema de la coordinacin econmica: principales mecanismos, tales como el mercado, las instituciones, el Estado. e. El sistema econmico nacional: el rol del Estado y del mercado. Presupuesto scal: obtencin y asignacin de recursos del Estado. El concepto de poltica econmica. f. Economa y trabajo: institucionalidad, derechos y prcticas laborales. g. Dicultades de la economa nacional: identicacin y caracterizacin documentada de algn problema econmico nacional, utilizando distintas fuentes de informacin, incluyendo uso de bases de informacin en redes informticas.
2 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. Conocer el proceso histrico de conformacin de la nacin y el Estado chileno, comprendiendo la historicidad de la realidad social. Reconocer las diversas formas de organizacin poltica y econmica, la evolucin social y las expresiones culturales que se han dado en la historia nacional. Evaluar la insercin de Chile en un mbito histrico cultural ms amplio como es Amrica Latina. Identicar los rasgos distintivos de la identidad nacional a travs del conocimiento y comprensin de la historia de Chile.
3. 4.
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Formacin General
5.
Valorar la diversidad de aportes e inuencias que han dado forma a la identidad nacional y las manifestaciones actuales de dicha diversidad. Reconocerse como herederos y partcipes de una experiencia histrica comn que se expresa en trminos culturales, institucionales, econmicos, sociales y religiosos. Comprender la multicausalidad que explica los procesos histricos; identicando elementos de continuidad y cambio, advirtiendo los diversos tiempos histricos. Comprender que el conocimiento histrico se construye a base de informacin de fuentes primarias y su interpretacin y que las interpretaciones historiogrcas dieren entre s, reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema. Exponer, debatir y defender ideas con respeto y fundamentacin y sintetizar informacin histrica elaborando ensayos. Explorar la historicidad del presente a travs de recopilaciones de testimonios histricos que se encuentren en su entorno prximo (restos arqueolgicos, testimonios artsticos y documentales, costumbres tradicionales, construcciones, sitios y monumentos pblicos) y de relatos de personas de su comunidad.
6.
7.
8.
9. 10.
2 Medio
Contenidos Mnimos
1. Construccin de una identidad mestiza
a. Amrica pre-colombina. Las grandes civilizaciones precolombinas. Los pueblos pre-hispnicos en el actual territorio chileno. b. La conquista espaola. Principales caractersticas y propsitos de la empresa de conquista de los espaoles en Amrica y sus efectos para los pueblos indgenas. La conquista de Chile: la ocupacin del territorio. c. Relaciones entre espaoles e indgenas: trabajo obligatorio, mestizaje, evangelizacin, sincretismo cultural y resistencia mapuche.
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Formacin General
d. El legado espaol nos inserta en Occidente: la herencia cultural de Espaa. La institucionalidad espaola en Amrica. La sociedad colonial en Chile. e. Identicacin de testimonios histricos en el entorno.
2.
La creacin de una Nacin

a. La independencia americana: mltiples factores que precipitaron el proceso independentista en Amrica y Chile; condiciones estructurales y acciones individuales; voluntad humana y azar. b. La organizacin de la Repblica de Chile: elementos de continuidad y cambio luego de la independencia en lo poltico, econmico, social, religioso y cultural. Dicultades para organizar la naciente repblica. Diversos ensayos de organizacin poltica. La solucin portaliana. c. La hegemona liberal: el pensamiento liberal en Chile. La eclosin cultural de la dcada de 1840. El desarrollo educacional. La liberalizacin de las instituciones: conictos con el autoritarismo presidencial. La secularizacin de las instituciones: conictos entre la Iglesia y el Estado. d. La expansin de la economa y del territorio: expansin y modernizacin de la economa chilena desde la Independencia hasta la Guerra del Pacco. Las guerras del siglo XIX entre Chile y Per-Bolivia. Incorporacin de la Araucana. Delimitacin de las fronteras de Chile en el siglo XIX. e. Debate fundamentado acerca de los elementos que caracterizan la experiencia histrica de Chile en el siglo XIX.
3.
La sociedad nisecular: auge y crisis del liberalismo

a. La economa del salitre: la riqueza salitrera dinamiza al conjunto de la economa. Rol del Estado en la distribucin de la riqueza del salitre. Inversiones pblicas en vas de comunicacin, infraestructura y educacin. b. La cuestin social. Condiciones de vida de hombres y mujeres en las salitreras, los puertos, las ciudades y los campos.
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Formacin General
Las nuevas organizaciones de trabajadores. Preocupacin entre intelectuales, universitarios, eclesisticos y polticos por las condiciones de vida de los sectores populares. Soluciones propuestas. c. Crisis poltica. La guerra civil de 1891 vista a travs de interpretaciones historiogrcas divergentes. El parlamentarismo: balance de virtudes y debilidades. d. Las transformaciones culturales: avances en educacin, vida urbana. Nuevas creaciones intelectuales. e. Profundizacin en alguno de los temas tratados a travs de la elaboracin de un ensayo que contemple fuentes e interpretaciones diversas y precisin en el uso de conceptos.
4.
El siglo XX: la bsqueda del desarrollo econmico y de la justicia social

a. El n de una poca: n del parlamentarismo, surgimiento de populismos, gobiernos militares, nuevos partidos polticos, nuevos actores sociales. Fin del ciclo del salitre. La creciente inuencia econmica, cultural y poltica de los Estados Unidos y su proyeccin hacia el resto del siglo. La crisis econmica de 1929 y sus efectos en Chile. Nuevas corrientes de pensamiento disputan la hegemona al liberalismo. b. El nuevo rol del Estado a partir de la dcada de 1920: el Estado Benefactor; la sustitucin de importaciones como modelo econmico, sus logros y debilidades. La crisis del modelo a mediados de siglo, efectos sociales. c. Los nuevos proyectos polticos: la reformulacin del sistema de partidos a nes de la dcada de 1950. Los nuevos proyectos de desarrollo y su implementacin poltica. Ampliacin del sufragio. d. Cambios polticos, sociales, econmicos y culturales de Chile desde los aos 70 a la actualidad. e. Reconstitucin de algn proceso histrico del siglo XX por medio de la historia de la comunidad.
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Formacin General
3 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. 3. Identicar las grandes etapas de la historia de la humanidad. Situar espacial y temporalmente la tradicin histrico-cultural occidental en el contexto mundial. Conocer los rasgos fundamentales y los procesos principales de cada uno de los perodos de la historia de Occidente, identicando elementos de continuidad y cambio. Manejar una visin de conjunto de la historia del mundo occidental que permita una mejor comprensin del presente y su historicidad. Comprender que en la historia ha existido una diversidad de formas organizativas, de modos de vida y de sistemas de pensamiento, analizando algunas de sus interrelaciones. Evaluar el impacto e inuencia en Amrica y en Chile del desarrollo histrico europeo. Comprender que el conocimiento histrico se construye sobre la base de informacin de fuentes primarias y su interpretacin y que las interpretaciones historiogrcas dieren entre s, reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema. Buscar informacin histrica, analizarla y comunicarla en forma oral, escrita y grca. Valorar el esfuerzo desplegado por el ser humano en su desarrollo histrico, desde sus inicios hasta la actualidad.
4. 5.
6. 7.
8. 9.
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Formacin General
3 Medio
Contenidos Mnimos
1. La diversidad de civilizaciones
a. Las primeras expresiones culturales de la humanidad. Nocin de evolucin. Lnea de tiempo con las grandes etapas e hitos de la historia cultural de la humanidad. b. Mapa cultural mundial: identicacin y localizacin espacial y temporal de las grandes civilizaciones de la historia. c. Profundizacin, a travs de proyectos grupales de investigacin, en el conocimiento de una civilizacin no occidental; sus principales caractersticas y aportes al desarrollo de la humanidad.
2.
La herencia clsica: Grecia y Roma como cuna de la civilizacin occidental

a. El legado cultural del mundo clsico: la lengua, la losofa, la ciencia y las expresiones artsticas. b. Conceptos polticos fundamentales de la Grecia clsica an vigentes; debate en torno a temas como ciudadana, democracia, tirana, poltica; papel de la ciudad en la conguracin de la vida poltica occidental. c. El Estado romano como modelo poltico y administrativo; conceptos de imperio e imperialismo. Investigacin sobre conceptos fundamentales del Derecho Romano an vigentes en el sistema jurdico chileno.
3.
La Europa medieval y el cristianismo

a. La Edad Media y el origen de la idea de Europa; estudio poltico y lingstico del mapa europeo actual y su correlacin con la era medieval.
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Formacin General
b. El cristianismo en la conformacin religiosa y cultural de Europa; la visin cristiana de mundo como elemento unicador de la Europa medieval; la importancia poltica del Papado y la diferenciacin del poder temporal y el poder espiritual; el conicto entre la Cristiandad y el Islam, incluyendo sus proyecciones hacia el presente. c. Organizacin social de Europa medieval: conceptos de feudalismo, vasallaje y servidumbre; la Europa medieval como modelo de sociedad rural. La ciudad y los orgenes del capitalismo.
4.
El humanismo y el desarrollo del pensamiento cientco

a. El humanismo: una nueva visin del ser humano. Sus fundamentos e implicancias: el ser humano como dominador de la naturaleza y como creador de la sociedad. La creatividad artstica del Renacimiento. b. Los descubrimientos cientcos de los siglos XVI al XVIII y sus efectos en la vida material y cultural de Europa, considerando los cambios en la vida cotidiana y en las visiones de mundo; el concepto de razn y discusin sobre sus efectos en el mundo moderno. c. Ruptura de la unidad religiosa: Reforma y Contrarreforma; secularizacin de la vida social y cultural. d. La expansin colonial europea. La insercin de Amrica en el mundo occidental: benecios y problemas.
5.
La era de las revoluciones y la conformacin del mundo contemporneo

a. La Revolucin Industrial y la madurez del capitalismo; investigacin, a travs de diferentes fuentes, de sus efectos en la vida de las personas: oportunidades y contradicciones; las clases sociales y sus conictos. b. La Revolucin Francesa como respuesta al absolutismo monrquico y origen de la poltica moderna: debate documentado de visiones e interpretaciones diversas; el legado polticoideolgi-
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Formacin General
co de la Ilustracin; proyecciones de la Revolucin Francesa: las revoluciones liberales del siglo XIX y la formacin de los estados nacionales en Europa; el pensamiento socialista y social-cristiano. c. El nuevo imperialismo europeo como consecuencia de la Revolucin Industrial: su expresin geogrca, econmica y cultural; identicacin y evaluacin del impacto recproco entre Europa y otras culturas no occidentales. d. Vida cotidiana y cultura en Europa nisecular: explosin demogrca, urbanizacin y avance de la cultura ilustrada. e. Europa en crisis: las guerras mundiales, la Revolucin Rusa, el comunismo, el fascismo y la Gran Depresin. f. Profundizacin de alguno de los temas tratados, a travs de la elaboracin de un ensayo que contemple una diversidad de fuentes, incluyendo la utilizacin de atlas y enciclopedias electrnicas, diferentes interpretaciones y precisin en el uso de los conceptos.
4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Identicar las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogrcos, demogrcos, econmicos, polticos y culturales. Analizar relaciones de inuencia, cooperacin y conicto entre regiones y naciones; entender el carcter transnacional de la economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin mundial. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de las principales caractersticas de la sociedad contempornea, comprendiendo su multicausalidad. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas sociales del mundo contemporneo, como son la pobreza y el deterioro medio ambiental; comprender que su resolucin no es simple y que implica la accin conjunta de diversos actores sociales; va-
2.
3.
4.
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Formacin General
lorar la solidaridad social y la importancia del cuidado del medio ambiente. 5. Conocer los grandes procesos histricos mundiales de la segunda mitad del siglo XX, como antecedente de la conformacin del orden mundial actual, reconociendo que la sociedad contempornea es fruto de procesos histricos. Comprender la complejidad social y cultural actual de Amrica Latina, identicando elementos de continuidad y cambio en los procesos histricos. Analizar la insercin de Chile en Amrica Latina y el mundo. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y grca informacin histrica, geogrca y social, utilizando una pluralidad de fuentes, incluyendo informacin difundida por los medios de comunicacin social. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia histrica mayor, continental y mundial. Valorar la diversidad cultural de la humanidad.
6.
7. 8.
9. 10.
4 Medio
Contenidos Mnimos
1. El mundo contemporneo
a. Regiones del mundo: caracterizacin geogrca, demogrca, econmica, poltica y cultural de las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual. Profundizacin en el conocimiento de una regin a travs de una investigacin documental. b. Relaciones de inuencia, cooperacin y conicto entre regiones y naciones; anlisis de casos. c. La globalizacin de la economa: principales cambios experimentados en la economa mundial en las ltimas dcadas, con referencia al proceso de internacionalizacin de la produccin y de las nanzas, la transnacionalizacin del capital, la liberalizacin del comercio de bienes y servicios. Interdependencia econmica entre las naciones.
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Formacin General
d. Revolucin tecnolgica e informtica: el desarrollo de la tecnologa y de los sistemas de comunicacin y su impacto en la organizacin laboral y en la tendencia a la globalizacin mundial. e. La sociedad contempornea: anlisis de algunos de sus principales rasgos, tales como la masicacin y democratizacin, la transformacin en la insercin social de las mujeres, la creciente autonoma de los jvenes, el derrumbe de las utopas sociales y el fortalecimiento de la religiosidad. f. La pobreza y el deterioro medio ambiental como grandes problemas de orden mundial: caracterizacin del problema considerando diversas perspectivas y discusin de las resoluciones internacionales correspondientes.
2.
El orden mundial entre la post-guerra y los aos setenta: antecedentes para la comprensin del orden mundial actual
a. Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial: reordenamiento de los bloques polticos y descolonizacin. b. La Guerra Fra: capitalismo y socialismo. Las relaciones entre EE.UU. y la Unin Sovitica. La formacin del bloque socialista. Las caractersticas del mundo bipolar. c. De un mundo bipolar a un mundo multipolar: el papel de Europa, China y Japn. Los pases no-alineados y el Tercer Mundo. d. La cada del muro: el n del bloque socialista, la transformacin de los estados de Europa Oriental y el debate sobre el futuro del socialismo. e. El ascenso del neoliberalismo en la dcada de 1980: Estados Unidos, Inglaterra y Amrica Latina. f. Identicacin de los efectos de estos procesos histricos mundiales en Chile a travs de la memoria de la comunidad.
3.
Amrica Latina contempornea

a. Geografa fsica y humana de Amrica Latina: climas y relieves; regiones; poblacin; zonas econmicas.
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Formacin General
b. Amrica Latina en la segunda mitad del siglo XX: sus desafos y frustraciones; la bsqueda del desarrollo y de la equidad; masicacin y urbanizacin acelerada; cosmopolitismo e indigenismo; sus relaciones con Estados Unidos; revoluciones, reformas, gobiernos autoritarios y procesos de redemocratizacin. c. Chile y Amrica latina: identicacin y discusin de elementos econmicos, sociales, polticos y culturales comunes, a travs de un ensayo que contemple diversas fuentes e interpretaciones y precisin en el uso de conceptos.
4.
Chile en el mundo
a. Principales lineamientos de las relaciones exteriores del pas. Intercambio y cooperacin con los pases vecinos, con los de Amrica Latina y del resto del mundo. b. Relaciones econmicas internacionales de Chile y su participacin en bloques econmicos. c. Tratados internacionales sobre derechos humanos, igualdad de oportunidades para mujeres y hombres, preservacin del medio ambiente y superacin de la pobreza.
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Formacin General
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Formacin General
Filosofa y Psicologa
Sector curricular
El sector de Filosofa y Psicologa contribuye a la formacin de los estudiantes a travs de un conjunto de conocimientos y habilidades que permiten desarrollar una comprensin rigurosa del ser humano y una capacidad de juicio autnomo, con el n de enriquecer espiritualmente a la persona. La psicologa y la losofa se integran al currculum en el ltimo ciclo de la enseanza media, con la nalidad de que los estudiantes, al haber alcanzado ya un adecuado grado de madurez, desarrollen una mirada reexiva e integradora sobre s mismos y el conjunto de su experiencia intelectual y personal. La seleccin de los contenidos de este sector apunta precisamente a entregar elementos para apoyar, desde la psicologa, este proceso de autocomprensin y entendimiento del comportamiento humano, el que debe servir de base para la reexin sobre la experiencia moral y la formacin del juicio prctico, el que se profundiza en 4 Medio en losofa. De esta manera la psicologa y la losofa constituyen un aporte indispensable al desarrollo personal de los estudiantes. La propuesta entiende a la psicologa como una disciplina cientca que, reconociendo sus races intelectuales e histricas en la problemtica clsica de la losofa, tiene hoy un desarrollo propio e independiente, sustentado en los logros de las diversas tendencias de investigacin y de pensamiento que la conforman. La psicologa tiende a comprender el psiquismo humano como imprescindiblemente ligado a lo biolgico y a lo cultural. En este sentido,
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Formacin General
su desarrollo est fuerte y crecientemente ligado a los logros en las dems disciplinas de lo humano (antropologa, sociologa, neurociencias y losofa). En particular, su dilogo con la losofa ha tendido a incrementarse en la segunda mitad del siglo XX. El desarrollo de las ciencias cognitivas, el nfasis en el estudio de la mente, sus procesos y sus productos, como asimismo el impacto del psicoanlisis y la importancia creciente otorgada a la problemtica del lenguaje y la accin comunicativa, son aspectos que han renovado el dilogo y la posibilidad de mutuo enriquecimiento entre la losofa y la psicologa. En relacin a la psicologa, el marco curricular busca proporcionar a los estudiantes conocimientos y habilidades de base para la comprensin de la dimensin psicolgica del ser humano y, por ende, de s mismos, a travs de una interaccin entre los aportes de la psicologa, como ciencia humana en sus desarrollos actuales, y la confrontacin con la experiencia de los propios estudiantes. A partir de estas orientaciones generales, la propuesta de psicologa apunta a entregar herramientas conceptuales que permitan a los estudiantes conocer los procesos psicolgicos y psicosociales bsicos que subyacen en el comportamiento humano, aplicndolos al anlisis e interpretacin de su propia experiencia. En cuanto a la losofa, el marco curricular la concibe como una forma de reexin sobre la totalidad de la experiencia humana, destinada a dotarla de sentido. Reexionar loscamente signica, en este sentido, analizar los supuestos y fundamentos de nuestras creencias, especialmente de aqullas en que se articula nuestra concepcin del mundo y que, debido a esto, sirven de base a la actividad humana. A lo largo de la historia de la losofa como disciplina, ha predominado una bsqueda de un conocimiento universal y justicado racionalmente sobre los fundamentos y lmites de nuestro conocimiento, sobre los principios en que se apoyan nuestras evaluaciones y sobre las formas legtimas de la convivencia humana. De la bsqueda de los supuestos de nuestros conocimientos y evaluaciones deriva el ejercicio constante de la crtica y la preferencia por el dilogo como forma de expresin. Por la importancia que reviste la dimensin tica para el desarrollo integral de los estudiantes y la convivencia social, el eje articulador de la propuesta de losofa es la experiencia moral. Sin pretender abarcar el conjunto de las disciplinas loscas, este nfasis en la experiencia
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Formacin General
moral, por su carcter ms concreto, puede ser un punto de partida que motive una interrogacin antropolgica o metafsica ms compleja. Con este nfasis en la tica, se refuerza la presencia, al interior del sistema educacional, de un espacio para la reexin razonada y sistemtica sobre temas valricos, los que en general se fundamentan de una manera tradicional y poco crtica. En funcin de estos criterios de seleccin, la losofa contribuye a la formacin de una actitud reexiva y crtica, tanto respecto de las propias creencias como de las crencias de los dems. Junto a estas habilidades, la losofa hace un aporte al desarrollo de una capacidad de juzgar en forma independiente. De esta manera, la disciplina promueve en los estudiantes una actitud tolerante y respetuosa hacia posiciones divergentes. Por ltimo, la focalizacin en temticas sobre moralidad social y poltica apunta a la formacin de una conciencia social de los estudiantes como seres comprometidos con sus semejantes. El tratamiento de las temticas abordadas privilegia la experiencia de los alumnos, el anlisis de los conceptos, el dilogo y la controversia entre distintos tipos de principios y fundamentos de nuestros conocimientos y evaluaciones, por sobre un enfoque predominantemente histrico. Esto no signica desconocer la importancia de la historia de la losofa. La enseanza de la losofa requiere necesariamente que los estudiantes tengan la experiencia de la lectura de los dilogos de Platn o la de los escritos de Santo Toms, Descartes, Kant, como asimismo la de autores inuyentes en el pensamiento contemporneo como Marx, Nietzsche y Mill, entre otros. Lo que se busca, sin embargo, es conciliar el esclarecimiento conceptual y la historia del pensamiento losco, a travs de la lectura de textos fundamentales para la reexin acerca de las temticas que aborda la propuesta.
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Formacin General
3 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. Entender al ser humano como un sujeto que piensa, aprende, percibe, siente, acta e interacta con otros. Comprender procesos psicolgicos bsicos que subyacen al comportamiento humano, aplicndolos a la comprensin de su propia experiencia. Entender al ser humano como un sujeto que forma parte de grupos y culturas, valorando su propia identidad y respetando la diversidad. Entender al ser humano como sujeto de procesos de comunicacin y signicacin, comprendiendo la complejidad de la interaccin humana en contextos interaccionales inmediatos. Analizar la sexualidad como una dimensin constitutiva del desarrollo personal. Valorar el dilogo y el entendimiento entre las personas. Reconocer criterios relativos a salud mental e identicar acciones que tiendan a su fortalecimiento. Evaluar comportamientos e informaciones, aplicando conceptos relativos a procesos psicolgicos y psicosociales.
3. 4.
5. 6. 7. 8.
3 Medio
Contenidos Mnimos
1. El ser humano como sujeto de procesos psicolgicos
a. La percepcin como proceso mediante el cual se organiza y da sentido a los datos sensoriales. La percepcin visual como caso paradigmtico (percepcin, ilusin y arte). Habituacin. Aten-
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cin selectiva y diversidad en la percepcin. La percepcin en la experiencia cotidiana de los estudiantes. b. El aprendizaje humano: experiencia, aprendizaje y cambio. Condicionamiento. Aprendizaje social. Especicidad del aprendizaje humano. c. La memoria como capacidad humana y como recurso. La memoria como proceso constructivo y reconstructivo. Memoria y aprendizaje. La importancia de la memoria en la vida personal. d. La inteligencia como capacidad humana perfectible. La inteligencia como capacidad de aprender de la experiencia y de adaptarse al medio. La inteligencia como capacidad de manejo de la cultura para el desarrollo propio. Discusin acerca del problema de la medicin y evaluacin de la inteligencia. e. Inteligencia y pensamiento. Dominios de la actividad del pensamiento: resolucin de problemas, juicio y toma de decisiones, razonamiento, creatividad. Lenguaje, pensamiento y cognicin. f. Emociones y vnculos afectivos con los dems. Algunas emociones fundamentales: alegra, miedo, ira, tristeza y angustia. Emocin y sentimiento. La importancia de los vnculos afectivos en el ser humano. La atraccin interpersonal. El amor. g. Investigacin acerca de alguno de los procesos psicolgicos referidos: observacin y anlisis de casos, sistematizacin y reporte.
2.
El individuo como sujeto de procesos psicosociales

a. Lo individual y lo social se posibilitan mutuamente. Socializacin e individuacin. El individuo como miembro de categoras sociales: grupo, gnero, clase, etnia. Personalidad e identidad personal: revisin de diferentes conceptualizaciones. El individuo como sujeto moral. b. Los procesos de inuencia social. Conformismo y obediencia en los grupos y en la sociedad; reexin desde el aporte experimental de la psicologa social. Anlisis crtico de procesos de
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Formacin General
inuencia social en la experiencia cotidiana de los estudiantes y los medios de comunicacin. c. La identidad personal y la cuestin del otro. El otro como igual y diferente. Las relaciones intergrupales: estereotipos, prejuicios y discriminacin. La importancia de la tolerancia y el dilogo en las relaciones sociales. Reconocimiento y evaluacin de prejuicios y estereotipos sociales en la experiencia cotidiana de los estudiantes y en los medios de comunicacin. d. Las relaciones interpersonales y la comunicacin. La incomprensin, el desacuerdo y el conicto. La bsqueda del entendimiento: la comunicacin, la negociacin y la construccin de sentidos compartidos.
3.
Individuo y sexualidad
a. La sexualidad desde la perspectiva psicolgica: la sexualidad como parte constitutiva del desarrollo individual. Desarrollo de la sexualidad humana. b. Sexualidad y cultura. Sexo y gnero. Diferencias de gnero en la sexualidad. Identicacin y discusin de algunos tabes y mitos frecuentes sobre la sexualidad.
4.
Salud mental: individuo, cultura y sociedad

a. Qu se entiende por salud mental hoy? Cmo la conceptualizamos, cmo la estudiamos, cmo la fortalecemos? b. El problema de la distincin entre lo normal, lo anormal y lo patolgico en la cultura contempornea. Estudio de las representaciones de lo normal y lo anormal en los medios de comunicacin. c. Dimensiones y formas de lo psicopatolgico en el ser humano. Relaciones entre salud mental y salud fsica. d. Principales desafos que la sociedad contempornea plantea a la salud mental de las personas y especcamente a la de los jvenes.
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Formacin General
4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Entender a la Filosofa como una reexin sobre la totalidad de la experiencia humana y como una forma de pensamiento crtico que busca descubrir los fundamentos de nuestras creencias, para la compresin de la realidad. Distinguir como mtodos especcos de la reexin losca: el dilogo, el anlisis de conceptos, la bsqueda de supuestos de nuestros conocimientos y evaluaciones y el desarrollo de argumentos. Comprender el carcter especco de las normas morales y valorar su importancia para el desarrollo de la autonoma y el respeto a los dems. Evaluar visiones alternativas sobre los fundamentos de la moral y valorar la importancia de las normas morales para el desarrollo espiritual. Analizar crticamente algunos problemas ticos de la sociedad contempornea, confrontar visiones alternativas y desarrollar una opinin propia fundamentada. Valorar la democracia y el respecto a los derechos humanos como expresiones de una sociedad ticamente organizada. Fundamentar con rigor losco, en forma oral y escrita, en torno a asuntos relativos a la tica.
2.
3.
4.
5.
6. 7.
4 Medio
Contenidos Mnimos
1. La Filosofa: introduccin
a. La Filosofa como una reexin sobre las preguntas que afectan el sentido de la vida humana.
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Formacin General
b.
Algunos problemas especcos de la reexin losca, tales como: Qu signica conocer? Por qu debemos comportarnos moralmente? Qu componentes describen ms adecuadamente el universo? Los mtodos especcos de la reexin losca: el dilogo, el anlisis de conceptos, la bsqueda de supuestos, la formulacin de situaciones cticias, desarrollo y crtica de argumentos. Lectura y discusin de un texto, seleccionando de entre los siguientes: Platn, Apologa de Scrates; Menn (pginas escogidas); Aristteles, tica a Nicmaco; R. Descartes, Meditaciones metafsica I; J. Locke, Ensayo sobre el entendimiento humano (captulos seleccionados); J. P. Sartre, El existencialismo es un humanismo; T. Nagel, Qu signica todo?; J. Gaarder, El mundo de Sofa (captulos seleccionados).
c.
d.
2.
El problema moral
a. Situaciones que suscitan una reexin moral y que forman parte de la experiencia cotidiana del alumno, tales como: la mentira, el robo, el no cumplimiento de las promesas, la falta de solidaridad. b. Distincin entre normas culturales y normas morales. El carcter obligatorio de las normas morales. Relacin entre sentimientos morales, reciprocidad y la regla de oro. c. Lectura y discusin de dos textos (uno clsico y uno contemporneo), seleccionando de entre los siguientes: Platn, Protgoras; Gorgias (pginas escogidas); M. de Montaigne, Ensayos (ensayos escogidos); J. J. Rousseau, Emilio, Libro I; A. Smith, Teora de los sentimientos morales (pginas escogidas); P. Strawson, Libertad y resentimiento; F. Savater, tica para Amador; H. Giannini, La experiencia moral; A. MacIntyre, Historia de la tica (captulos seleccionados).
3.
Fundamentos de la moral
a. Algunos conceptos morales bsicos: dao, autonoma personal, compromiso. El bien, el mal y la virtud. La bsqueda de la feli-
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Formacin General
cidad, el sentido de la vida humana como proyecto. La libertad y la responsabilidad. b. Diferentes fundamentos de la moral. La naturaleza humana: la concordancia con la naturaleza como criterio de determinacin de la moral y sus inuencias para una moral religiosa. El contractualismo: el contrato como forma de superacin de los conictos entre nes morales. La utilidad: la moral como la mayor felicidad para el mayor nmero. La autonoma personal: el igual respeto a la autonoma de todas las personas. c. Lectura y anlisis comparativo de captulos seleccionados de dos textos (uno clsico y uno contemporneo), entre: Aristteles, tica a Nicmaco; Santo Toms de Aquino, Summa Teolgica; I. Kant, Fundamentacin de la metafsica de las costumbres; T. Hobbes, Leviatn; J. J. Rousseau, El Contrato social; J. S. Mill, Sobre la libertad; F. Nietzsche, Ms all del bien y del mal; S. Kierkegaard, Temor y temblor; E. Fromm, tica y psicoanlisis. d. Redaccin de un ensayo sobre un problema moral integrando las lecturas realizadas, aplicando el anlisis de conceptos morales bsicos y distinguiendo entre los diferentes fundamentos e incorporando una reexin sobre la experiencia personal.
4.
tica social
a. Discusin del papel de las instituciones sociales en la formacin de la conciencia moral: la familia, la escuela, la Iglesia, el Estado y los medios de comunicacin social. b. Las relaciones de poder en la sociedad. Relaciones entre poder y poltica. La democracia como orden poltico legtimo y la importancia del estado de derecho. Democracia poltica y democracia social. c. El concepto de derecho. El papel de los derechos humanos en el desarrollo de una sociedad democrtica. Los fundamentos loscos de los derechos humanos en su desarrollo histrico. Valoracin del derecho a la participacin ciudadana, la justicia social, la solidaridad, y la diversidad social y cultural.
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Formacin General
d. El concepto de justicia. La justicia retributiva. Moral y sancin penal. La justicia distributiva. Justicia e igualdad. e Algunos problemas contemporneos de tica social: biotica, tica y economa, tica y medio ambiente, tica e informtica, tica y tcnica. f Lectura y anlisis de tres textos (clsicos y contemporneos), entre: Platn, La Repblica VIII; Tucdides, El discurso fnebre de Pericles; Aristteles, La Poltica I; Santo Toms de Aquino, Summa Teolgica (captulos seleccionados); J. Locke, Segundo tratado sobre el gobierno civil (captulos seleccionados); N. Maquiavelo, El Prncipe (captulos seleccionados); C. Marx, Manuscritos econmico-loscos (fragmentos seleccionados); E. Fromm, Marx y su concepto del hombre; Declaracin Universal de Derechos Humanos; H. Arendt, La condicin humana (captulos seleccionados); J. Rawls, La justicia como imparcialidad; M. Walzer, Esferas de la justicia.
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Formacin General
Ciencias Naturales
Sector curricular
El sector de Ciencias, compuesto por los subsectores de biologa, fsica y qumica, tiene por propsito que los estudiantes comprendan conceptos y conocimientos bsicos de las disciplinas cientcas acerca del mundo natural y del mundo tecnolgico que les rodea, adquiriendo en este proceso habilidades intelectuales y disposiciones distintivas del conocimiento cientco. El impacto del conocimiento cientco y tecnolgico es parte fundamental de los procesos de profunda y rpida transformacin de la sociedad contempornea. En el presente esto es especialmente visible en la revolucin causada por las tecnologas de la informacin. La vida de las personas est inuida en forma cada vez mayor por las posibilidades y, simultneamente, por los riesgos de sistemas que son producto de la bsqueda cientca. Al mismo tiempo, las posibilidades de crecimiento y bienestar a nivel nacional, en contextos altamente internacionalizados y competitivos, descansan en forma creciente sobre las capacidades de las personas y del pas para utilizar creativamente el conocimiento. Desde la perspectiva de la integracin cultural y poltica de una sociedad democrtica, en que la resolucin de conictos y de problemas sociales y medio-ambientales es cada vez ms compleja y demandante de recursos del saber, es particularmente clara la necesidad de una formacin cientca bsica de toda la ciudadana. A la fecha los contenidos del currculum de Ciencias Naturales empleados en Educacin Media han sido denidos en el marco de la tradicin acadmica, es decir, de los requerimientos de saber internos de
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Ciencias Naturales
Formacin General
las disciplinas y las necesidades de la formacin de cientcos, lo cual ha signicado en la prctica su apropiacin real por una pequea fraccin del estudiantado. El propsito actual es lograr que todos los alumnos y alumnas logren en su formacin general una educacin cientca bsica. Esta perspectiva ha hecho necesario redenir los objetivos y contenidos del sector, reorientndolos hacia un aprendizaje contextualizado del conocimiento cientco, vitalmente relevante para todos, ms que como introducciones o peldaos iniciales del saber acadmico. Se reservan, en cambio, para las alumnas y los alumnos que prosigan el canal de formacin diferenciada en las disciplinas del sector, contenidos y actividades ms acadmicamente orientadas, que suponen una posible formacin cientca a nivel superior en el futuro. La formacin cientca bsica en los subsectores de biologa, qumica y fsica, se considera necesaria por las siguientes razones: En primer lugar, por el valor formativo intrnseco al entusiasmo, el asombro y la satisfaccin personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza. En segundo lugar, porque las formas de pensamiento tpicas de la bsqueda cientca son crecientemente demandadas en contextos personales, de trabajo y socio-polticos de la vida contempornea; el no estar familiarizado con ellas ser en el futuro una causal de marginalidad an mayor que en el presente. En tercer lugar, porque el conocimiento cientco de la naturaleza contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella, como sistema de soporte de la vida que, por primera vez en la historia, exhibe situaciones de riesgo global.
La seleccin de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos del Sector de Ciencias Naturales se ha realizado con el propsito que los estudiantes desarrollen: conocimiento cientco del mundo natural y respeto por su unidad; entendimiento de algunos de los conceptos y principios claves de las ciencias referidas; capacidad de pensar en las formas caractersticas de la bsqueda cientca;
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Ciencias Naturales
Formacin General
conocimiento de la ciencia como empresa humana e histrica, y sus implicaciones, tanto en trminos de sus fortalezas como de sus debilidades; capacidades de utilizacin de conocimiento cientco para propsitos personales y sociales.
Lo sealado supone una forma de educacin en ciencias que otorga tanta importancia al conocimiento acumulado por las diferentes disciplinas, como a sus formas de pensamiento y proceder. Ambos aspectos no deben ser separados. Una enseanza de la ciencia que se concentra slo en el saber disciplinario acumulado ciencia como vocabulario cientco lleva a un muy bajo entendimiento y ciertamente no al desarrollo de la autonoma intelectual buscada. Por otro lado, ensear el pensamiento cientco como un conjunto de procedimientos separados de cualquier sustancia el mtodo cientco es igualmente ftil. Un criterio bsico de la seleccin y organizacin curricular del sector es que la ciencia es un conocimiento sobre el mundo, que para ser signicativo debe ser conectado con la experiencia y contextos vitales de los alumnos. El punto de partida debe ser la curiosidad, ideas propias e intuiciones de los estudiantes; y el punto de llegada, no la mayor cobertura temtica posible de una disciplina, sino el entendimiento de algunos conceptos y principios fundamentales de las ciencias, sus modos de proceder, y la capacidad de aplicarlos correctamente. Un supuesto central del sector es que el aprendizaje de la ciencia debe ser un proceso activo en el cual la investigacin y la resolucin de problemas ocupan lugares centrales; se sostiene, adems, que estas actividades de investigacin y experimentacin son decisivamente ms ricas en trminos de aprendizaje, si se las desarrolla en contextos donde se conjuguen elementos de historia de la ciencia, perspectivas sociales y personales sobre sus usos, y aplicaciones tecnolgicas contemporneas.
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Ciencias Naturales
Formacin General
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Formacin General
Biologa
Subsector curricular de Ciencias Naturales
A travs del estudio de la biologa se pretende que los alumnos adquieran una comprensin elemental e integrada de los fenmenos propios al mundo viviente, aprecien la importancia de este conocimiento en la vida humana, y perciban las implicaciones sociales, culturales y ticas del aporte de la biologa a la ciencia y la tecnologa. La biologa es un rea del conocimiento que estudia los seres vivos en todos sus aspectos sicoqumicos y en sus interrelaciones con el medio. El desarrollo y los logros de la biologa han revelado principios comunes en el funcionamiento de las diversas formas vivientes y una interdependencia entre ellas crucial para mantener la vida en el planeta. Este conocimiento ha impactado con profundas repercusiones culturales nuestra manera de pensar sobre la naturaleza, el origen y la historia evolutiva de los sistemas vivos; asimismo, nos ha llevado a una nueva y ms profunda comprensin de los fenmenos de la naturaleza y de la dimensin humana en ella. Nos ha hecho tomar conciencia de los requerimientos ms bsicos y los lmites de la vida, al mostrarnos los diversos mecanismos de enfermedad que afectan al hombre, las consecuencias de la modicacin natural y articial de las condiciones ambientales y la importancia de mantener los ecosistemas. La biologa tambin provee el conocimiento bsico para mltiples aplicaciones en el campo de la biotecnologa y la salud, para el progreso de la medicina y la explotacin de los recursos naturales. El currculum en Biologa, durante los cuatro aos de Formacin General en la Educacin Media, se estructura integrando tres ejes conceptuales complementarios e instrumentales para el entendimiento del mundo natural, cuales son: a) los organismos como sistemas biolgicos
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Biologa
Formacin General
que emergen de la integracin funcional de los niveles de organizacin molecular, celular, tejidos, rganos y sistemas, y de su intercambio de materia y energa con el ambiente; b) los fenmenos que emergen de la interaccin de los organismos con el ambiente en el tiempo y el espacio, vinculados a sus adaptaciones estructurales, a los ujos de materia y energa y a los principios que gobiernan las jerarquas de organizacin ecolgica; c) el hombre como organismo provisto de conciencia, que se preocupa y responsabiliza por entender cientcamente la naturaleza, su propia salud y el impacto de su interaccin con el ambiente, incorporando sus dimensiones ticas, espirituales, sociales y culturales. Se integran as los conceptos sobre la biologa y la salud humana, las relaciones entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad, y las actividades que singularizan a la ciencia como mbito de conocimiento del mundo natural. En 1 Medio, se estudia la clula como unidad funcional de todos los seres vivos, destacando sus componentes fundamentales, las principales transformaciones qumicas y energticas que ocurren en ella y su integracin en niveles ms complejos de organizacin. La nutricin se analiza como proceso por el cual los organismos se proveen de los materiales esenciales para su sobrevivencia, enfatizando que la mantencin de la vida requiere de la reparacin y reemplazo de las estructuras orgnicas y la mantencin en operacin de los procesos vitales mediante un aporte apropiado de energa, cuya fuente inicial es el ambiente fuera del organismo. Dentro de este marco se incluyen las alteraciones que originan problemas de salud y las interacciones entre organismos en las trama alimentarias y en los ciclos de algunos componentes bsicos para la vida. El 2 Medio se dedica fundamentalmente a entender las bases y signicado biolgico de la reproduccin a nivel celular y del organismo. Se destacan, por un lado, los mecanismos que aseguran la continuidad y variacin del material gentico en relacin al fenmeno de la herencia y, por otro, los aspectos afectivos, espirituales, ticos, sociales y culturales, adicionales a los biolgicos, involucrados en la reproduccin humana. La relacin de los organismos y el ambiente se estudia especialmente respecto de los efectos de la actividad humana y la forma de analizar este impacto en trminos de la biodiversidad, el equilibrio del ecosistema, y los principios de conservacin y sustentacin de recursos renovables. Durante el 3 Medio se aborda el signicado y el problema que representa para los organismos ms complejos la mantencin de un medio interno estable, la integracin de las funciones de los diversos sistemas
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Biologa
que los componen, y la correspondencia de sus respuestas, en distintas escalas de tiempo, a los diversos estmulos externos y formas de interaccin con el medio. En este sentido, se analizan la funcin de los rganos involucrados en la homeostasis, las bases del control hormonal y nervioso, la funcin del sistema muscular, y los conceptos y mecanismos bsicos de adaptacin y evolucin orgnica. El 4 Medio est centrado en comprender el signicado de la informacin gentica y su universalidad, examinando su naturaleza molecular y su forma de expresin, para entender los principios que determinan tanto funciones comunes como particulares en los diversos organismos. Tambin se analiza la inuencia de este conocimiento en la cultura y la tecnologa. Por otro lado, se estudian los distintos tipos de interacciones entre organismos, incluyendo el hombre, que tienen consecuencias en el desarrollo de sistemas de defensa y en las caractersticas de las comunidades y poblaciones. El estudio de esta disciplina aporta de manera particular a la formacin de una actitud cientca y al entendimiento del conocimiento cientco en el contexto del mundo viviente. Lo primero capacita al individuo para la toma de decisiones oportunas y efectivas respecto de la salud y el medio ambiente, basando sus acciones en nociones y conceptos cientcamente sustentados, ms que en creencias del sentido comn. Los objetivos y contenidos estn consistentemente orientados a crear conciencia de la responsabilidad y preocupacin individual y colectiva por la salud y el ambiente, as como a la comprensin sobre los problemas nacionales e internacionales de este mbito, y las polticas pblicas que tratan con ellos, posibilitando una participacin ciudadana ms responsable en estas materias. Tambin, se plantea como fundamental el logro de la capacidad de distinguir el conocimiento cientco de otro tipo de conocimiento y comprender su naturaleza y utilidad, como tambin las caractersticas que lo hacen permanecer o evolucionar en el tiempo. Finalmente, las estrategias pedaggicas deben procurar dar a los alumnos y las alumnas, conceptos y la experiencia de lo que signica aprender y entender, como puntos de partida del aprendizaje de la disciplina. En la entrega de conceptos debiera ponerse especial nfasis en hacer aparente, por una parte, la relacin entre estructura y funcin que caracteriza el funcionamiento de los organismos y, por otra, las relaciones claves para mantener la salud y la preocupacin por el medio ambiente. En general, se debe privilegiar la exposicin de alumnas y alumnos a las
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Biologa
Formacin General
grandes preguntas y al desarrollo de los conceptos ms signicativos, por sobre la acumulacin de una vasta terminologa. Tambin debe darse la mayor importancia a una activa aproximacin a la dinmica del conocimiento cientco, con sus procedimientos y prcticas de investigacin de laboratorio y de terreno. Con ello se trata de exponer a los alumnos a experiencias que los lleven a apreciar y valorar la naturaleza y lmites del conocimiento cientco, y los procedimientos de la prctica de la investigacin cientca propios de la biologa.
1 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. Apreciar los elementos comunes en la organizacin y estructura de los seres vivos y de la clula como su unidad funcional. Entender el signicado de los procesos de la nutricin desde el nivel siolgico al celular y la funcin de los sistemas que participan en ellos. Apreciar y valorar la interdependencia de los seres vivos en las tramas alimentarias, sus consecuencias ambientales y su relacin con el mundo inorgnico. Tomar conciencia de la responsabilidad individual en el mbito de la salud, entendiendo las relaciones entre enfermedad, actividad fsica, alimentacin, tabaquismo y consumo de drogas. Formular hiptesis en temas especcos y entender su relacin con los datos experimentales en la investigacin cientca. Disear y realizar procedimientos experimentales simples en problemas especcos del mundo biolgico. Seleccionar y sintetizar informacin cientca de fuentes diversas y elaborar informes razonados y completos de investigacin; presentar informacin cuantitativa relevante utilizando grcos y tablas.
3.
4.
5. 6. 7.
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Biologa
Formacin General
1 Medio
Contenidos Mnimos
I.
1.
Organizacin, estructura y actividad celular

La clula como unidad funcional a. Estructuras y funciones comunes a clulas animales y vegetales: la membrana plasmtica, el citoplasma, las mitocondrias y el ncleo; y las distintivas de los vegetales: cloroplastos y pared celular. b. Mecanismos de intercambio entre la clula y el ambiente (difusin, osmosis y transporte activo). c. Universalidad de las principales molculas que componen la clula: propiedades estructurales y energticas. d. Distincin de las propiedades emergentes en los niveles de organizacin: clula, tejido, rgano y sistemas de rganos.
II.
1.
Procesos y Funciones Vitales

Nutricin a. Nutrientes esenciales. Alimentos como fuente de energa para las actividades del organismo y materia prima para procesos de crecimiento y reparacin de tejidos. Vitaminas y sales minerales. b. Conceptos de metabolismo: catabolismo y anabolismo. c. Principios de diettica: Requerimientos nutricionales y recomendaciones en adolescentes sanos, embarazo, lactancia, y distintos niveles de actividad fsica. Clculos de peso ideal. d. Contenido relativo de los distintos componentes de una dieta balanceada y clculo del aporte de caloras en diversos alimentos. e. Investigacin sobre la relacin entre el gasto y consumo energtico en los estudiantes durante un perodo determinado.
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Biologa
Formacin General
Representacin en grcos y tablas comparativas, construidas mediante programas computacionales. Anlisis, discusin y conclusiones. 2. Digestin a. El proceso de digestin, incluyendo el concepto de alimentos simples y compuestos y el papel de estructuras especializadas, enzimas, jugos digestivos, y las sales biliares. Estudio experimental de una digestin. b. Absorcin de las sustancias nutritivas, su incorporacin a la circulacin, y eliminacin de desechos. 3. Circulacin a. Funcin del sistema circulatorio en el transporte de gases, nutrientes y desechos del metabolismo. Composicin de la sangre. b. Actividad cardaca: ciclo, circulacin, ruidos cardacos, manifestacin elctrica y presin sangunea. Estudio mediante programas computacionales interactivos. c. Adaptacin del organismo al esfuerzo. d. Relaciones de estructura y funcin de los diferentes vasos sanguneos. e. Circulacin e intercambio de sustancias al nivel capilar. 4. Respiracin a. Estructuras especializadas en el intercambio de gases en plantas y animales. Movimientos respiratorios. b. Disponibilidad de oxgeno y respiracin aerbica o anaerbica. Produccin de compuestos ricos en energa y sustancias de desecho. Deuda de oxgeno en los msculos durante el ejercicio intenso. 5. Excrecin a. Sistemas de excrecin: su funcin y relacin con las sustancias de desecho del metabolismo. Filtracin renal.
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Biologa III.
Formacin General
Biologa humana y salud

a. Enfermedades que pueden asociarse a hbitos alimenticios (malnutricin por dcit y exceso), consumo de alcohol y tabaquismo. b. Efectos de drogas, solventes y otras sustancias qumicas. Discusin informada sobre su mal uso y el contexto social y cultural. c. Recopilacin de datos y elaboracin de informes razonados sobre factores predisponentes de enfermedades del corazn y vasculares ms frecuentes.
IV.
1.
Organismo y ambiente
Relaciones alimentarias a Incorporacin de materia y energa al mundo orgnico. Formulacin de hiptesis, obtencin e interpretacin de datos cuantitativos sobre factores que pueden afectar la velocidad de fotosntesis: reactantes y productos. b. Tramas alimentarias y principios bsicos de los ciclos del carbono y del nitrgeno en los ecosistemas. c. Equilibrio ecolgico: inuencia humana, positiva y negativa, en cadenas y tramas alimentarias en distintos ecosistemas.
2 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. Apreciar y entender el signicado de la reproduccin sexual y asexual en la transmisin del material gentico y en la herencia. Apreciar y valorar la interrelacin de los aspectos biolgicos, afectivos, espirituales, ticos, culturales, sociales y ambientales de la sexualidad, reproduccin y desarrollo humano. Tomar conciencia del problema de la conservacin del medio ambiente y conocer los principios biolgicos que pueden aplicarse a su anlisis y cuidado.
3.
134
Biologa
4.
Formacin General
Conocer y analizar las aplicaciones en las reas de la salud y la produccin basadas en el conocimiento cientco sobre hormonas. Conocer la historia de determinadas teoras cientcas, comprendiendo la historicidad y el carcter dinmico, refutable y perfectible del conocimiento cientco.
5.
2 Medio
Contenidos Mnimos
I.
1.

Material gentico y reproduccin celular a. Cromosomas como estructuras portadoras de los genes: su comportamiento en la mitosis y meiosis. b. Importancia de la mitosis y su regulacin en procesos de crecimiento, desarrollo y cncer, y de la meiosis en la gametognesis y la variabilidad del material gentico.
II.
1.
Procesos y funciones vitales

Hormonas y sexualidad humana a. Formacin de gametos, efecto de las hormonas sexuales, ciclo menstrual y fertilizacin. b. Distincin y reconocimiento de los aspectos valricos, culturales y sociales de la sexualidad humana, incluyendo el autocuidado de la pareja y la paternidad responsable.
2.
Hormonas, crecimiento y desarrollo a. Cambios fsicos, psicolgicos y hormonales durante la adolescencia. b. Desarrollo embrionario y fetal humano, incluyendo el papel de la placenta, los cambios hormonales del embarazo, parto y lactancia, y la inuencia de factores ambientales. c. Aspectos favorables de la lactancia materna.
135
Biologa
d. Investigacin sobre el control hormonal del crecimiento y desarrollo en animales y plantas. Aplicaciones comerciales.
Formacin General
III.

a. Estmulos ambientales (radiacin ultravioleta y tabaquismo) que pueden daar el material gentico (mutaciones) y alterar la regulacin de la reproduccin celular. b. Uso mdico de hormonas, en el control y promocin de la fertilidad, el tratamiento de la diabetes y el desarrollo. c. Enfermedades de transmisin sexual y sus modos de prevencin. d. Enfermedades hereditarias e implicaciones sociales de algunas de ellas (por ejemplo, Sndrome de Down). Prctica de ordenacin de cromosomas (cariotipo).
IV.
1.
Variabilidad y herencia
Variabilidad a. Variabilidad intra especie: formas heredables y no heredables. b. Sexo como expresin de variabilidad genotpica. c. Relacin genotipo-fenotipo y anlisis del concepto de raza. Observaciones en caninos, felinos y aves. d. Fuentes de variabilidad gentica: reproduccin sexual y mutaciones. e. Generacin de clones por reproduccin asexual. Restricciones ticas a una clonacin humana. f. Determinacin y presentacin grca de la frecuencia de algn carcter variable en una poblacin.
2.
Herencia a. Concepto de gen como unidad funcional de la herencia. b. Modicaciones de los cromosomas en la reproduccin sexual: meiosis, gametognesis y fertilizacin.
136
Biologa
c. Investigar la historia de las leyes de la herencia de Mendel.

Formacin General
d. Ejercicios de aplicacin de los conceptos de alelos recesivos y dominantes en la seleccin de un carcter por cruzamiento dirigido. e. Herencia ligada al sexo.
V.
1.
Efectos ambientales a. Efectos directos e indirectos de la modicacin del hbitat por la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio del ecosistema: dao y conservacin. b. Principios bsicos de biologa de la conservacin y manejo sustentable de recursos renovables.
3 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Comprender que los organismos han desarrollado mecanismos que posibilitan su funcionamiento sistmico y su interaccin con el medio de manera integrada, manteniendo un ambiente interno estable. Conocer la organizacin del sistema nervioso y comprender su funcin en la regulacin y coordinacin de las funciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento. Comprender y valorar los fundamentos de la evolucin y adaptacin a distintos ambientes, y la diversidad biolgica como su resultado. Apreciar la importancia de la formulacin de teoras en el desarrollo del pensamiento cientco; comprender la distincin entre las teoras y los hechos que las sostienen o refutan y la manera como stas se validan en la comunidad cientca; saber del retardo que puede haber en la aceptacin y utilizacin de una teora por la opinin pblica.
2.
3.
4.
137
Biologa
Formacin General
3 Medio
Contenidos Mnimos
I.
1.

Adaptacin a nivel celular a. Relacin estructura y funcin: identicacin de diferenciaciones y estructuras especializadas en diversas clulas, incluyendo organismos unicelulares. Uso de ilustraciones, fotografas y de recursos computacionales.
II.
1.
Procesos y funciones vitales

Regulacin de las funciones corporales y homeostasis a. Control hormonal y nervioso en la coordinacin e integracin de los sistemas: investigacin en diversas fuentes sobre el control por retroalimentacin. b. Concepto y fundamentos de la homeostasis, distinguiendo los rganos, sistemas y procesos regulatorios involucrados. Formacin de orina: el nefrn como unidad funcional.
2.
El sistema nervioso a. La variedad de estmulos que excitan el sistema nervioso, sus receptores y su importancia relativa en distintos organismos. b. Estructura de la neurona, conectividad, organizacin y funcin del sistema nervioso en la regulacin y coordinacin de las funciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento. c. Naturaleza electro-qumica del impulso nervioso y su forma de transmisin entre neuronas y entre neuronas y msculo (seales qumicas y sinapsis). d. Estructura y funcin del ojo: propiedades pticas, respuesta a la luz, y anomalas de la visin.
138
Biologa
3.
Formacin General
Sistema muscular y respuesta motora a. Sistema muscular (esqueltico, liso y cardaco) y su conexin funcional con distintas partes del sistema nervioso. Actividad reeja y motricidad voluntaria. b. Estructura del trax y mecanismo de la ventilacin pulmonar. c. Control de la frecuencia respiratoria.
III.
1.

Higiene nerviosa a. Investigacin y debate sobre los aspectos biolgicos, ticos, sociales y culturales de la adiccin a drogas que afectan el comportamiento y los estados de nimo. b. Stress nervioso, consecuencias fsicas, causas y prevencin.
IV.
Variabilidad y evolucin
a. Registro fsil como evidencia de la evolucin orgnica. Distincin entre hechos y teoras. b. Variabilidad como materia prima de los cambios evolutivos y su importancia en la sobrevivencia de las especies. c. Valoracin de la biodiversidad como producto del proceso evolutivo. d. Seleccin natural en la evolucin y extincin de especies. Innovaciones y formas intermedias. e. xito reproductivo como resultado de la competencia en el ambiente. f. Investigacin sobre la historia de Darwin y el impacto cultural de su teora en contraste con otras teoras evolutivas.
139
Biologa V.
Formacin General
Adaptacin a. Adaptaciones que permiten a plantas y animales sobrevivir en distintos ambientes. b. Respuestas adaptativas a los cambios ambientales, diarios y estacionales. c. Adaptacin en tiempo evolutivo: historia de la aparicin de los grupos mayores de organismos.
1.
4 Medio
Objetivos Fundamentales12
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Comprender los principios bsicos y conocer los principales hallazgos experimentales sobre la naturaleza y estructura del material gentico, el tipo de informacin que contiene y cmo sta se expresa. Valorar el aporte de este conocimiento para explicar los seres vivos. Entender y valorar el conocimiento sobre el genoma y los fenmenos de transferencia de informacin gentica, apreciando sus aplicaciones en salud y biotecnologa, y sus dimensiones ticas y culturales. Conocer las caractersticas particulares y la diversidad de bacterias y virus apreciando sus propiedades como agentes patgenos y como herramientas esenciales de la biotecnologa. Comprender los principios bsicos y apreciar las caractersticas esenciales de los mecanismos de defensa del organismo contra bacterias y virus, sus alteraciones y la utilizacin de este conocimiento en la elaboracin de vacunas. Entender y valorar la interdependencia entre organismos como determinante en las propiedades de las poblaciones, los problemas ambientales desde la perspectiva de la organizacin jerrquica de la naturaleza y la versatilidad e imaginacin del hombre para modicar los diversos sistemas ecolgicos.
2.
3.
4.
5.
12 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de agosto del 2001, se sustituyen los Objetivos Fundamentales nmeros 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
140
Biologa
6.
Formacin General
Entender y valorar la conuencia de factores biolgicos, sociales, ticos y culturales en problemas vinculados a la salud y el medio ambiente. Informarse, interpretar y comunicar, con lenguaje y conceptos cientcos, datos cuantitativos y cualitativos sobre observaciones biolgicas descriptivas y experimentales.
7.
4 Medio
Contenidos Mnimos
I.
1.
Organizacin, estructura y actividad celular13

Genoma, genes e ingeniera gentica a. La relacin entre estructura y funcin de protenas: enzimas y protenas estructurales como expresiones de la informacin gentica. Mutaciones, protenas y enfermedad. b. Experimentos que identicaron al ADN como material gentico. El modelo de la doble hebra del ADN de Watson y Crick y su relevancia en la replicacin y transcripcin del material gentico. c. Cdigo gentico. Su universalidad como evidencia de la evolucin a partir de ancestros comunes. d. Traduccin del mensaje de los genes mediante el ujo de la informacin gentica del gen a la sntesis de protenas. e. Signicado e importancia de descifrar el genoma humano: perspectivas biolgicas, mdicas, ticas, sociales y culturales. f. Principios bsicos de ingeniera gentica y sus aplicaciones productivas.
2.
Bacterias y virus a. Estructura y propiedades biolgicas de bacterias y virus como agentes patgenos y como herramientas esenciales para manipular material gentico en la biotecnologa.
13 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de agosto del 2001, se modican los Contenidos Mnimos en: Organizacin, estructura y actividad celular, y el nmero 1 Genoma, genes e ingeniara gentica y sus puntos a, b, c, d, e y f.
141
Biologa II.
Formacin General
Procesos y funciones vitales14

Sistemas de defensa a. Propiedades y componentes del sistema inmune innato (inespecco) y adaptativo (especco). b. Vacunas en la historia de la inmunologa. c. Origen y funcin de los componentes de la sangre, importantes en la defensa adaptativa (especca) contra bacterias y virus, incluyendo los anticuerpos como protenas con funcin defensiva. d. La respuesta inmune: memoria y especicidad. Seleccin clonal. Tolerancia inmunolgica.
1.
III.

a. Grupos sanguneos: compatibilidad en el embarazo y las transfusiones. b. Alteraciones de los mecanismos defensivos por factores ambientales y enfermedades, incluyendo la autoinmunidad, alergias y transplantes. c. Uso mdico de la inmunizacin articial: tipos de vacunas y su impacto en salud15. d. Recoleccin de informacin y anlisis de problemas infecciosos contemporneos, distinguiendo aspectos sociales, culturales, ticos y biolgicos.
IV.
1.
Interacciones entre organismos a. Depredacin y competencia como determinantes de la distribucin y abundancia relativa de organismos en un hbitat. b. El hombre como un organismo fuertemente interactuante en el mundo biolgico: sobreexplotacin y contaminacin. c. Investigacin sobre los efectos de la actividad humana en los ecosistemas.
14 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de agosto del 2001, se modican los Contenidos Mnimos, punto II Procesos y funciones vitales, en el nmero 1 (Sistemas de defensas), los puntos a, b, c y d. 15 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de agosto del 2001, se modican los Contenidos Mnimos, punto III Biologa humana y salud, en su punto c.
142
Biologa
2.
Formacin General
Poblaciones y comunidades a. Atributos bsicos de las poblaciones y las comunidades; factores que condicionan su distribucin, tamao y lmite al crecimiento. b. Uso de programas computacionales para anlisis de datos y presentacin de resultados sobre simulaciones de curvas de crecimiento poblacional. c. Sucesin ecolgica como expresin de la dinmica de la comunidad.
3.
Ecologa y sociedad a. Valoracin de la diversidad biolgica, considerando sus funciones en el ecosistema. b. Investigacin sobre la problemtica ambiental, apreciando los aspectos bsicos para evaluarla y su carcter multidisciplinario y multisectorial. c. Anlisis del problema del crecimiento poblacional humano en relacin con las tasas de consumo y los niveles de vida.
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Formacin General
Fsica
La fsica nace de la observacin de la naturaleza inanimada, de hacerse preguntas acerca de ella, de buscar respuestas. Es una manera de adentrarse en sus secretos, de conocerla, apreciarla, enfrentarla, de aprovecharla para mejorar las condiciones de vida de todas las personas. Brota de la curiosidad, del asombro, de la imaginacin creativa, del espritu crtico, del afn de saber y entender lo que pasa a nuestro alrededor. Tiene belleza como creacin del pensamiento y es pasmosamente til para resolver problemas en nuestra relacin con el mundo material que habitamos. Es una creacin de la humanidad que ha cumplido un importante rol social en la solucin de problemas prcticos y en la creacin y desarrollo de nuevas tecnologas a veces verdaderamente revolucionarias. Ha sido elaborada a travs de los siglos y lo sigue siendo hoy con ms ahnco que nunca en todos los rincones del mundo al percibrsela como uno de los fundamentos del progreso moderno. Su conocimiento permite una mejor relacin del individuo con el mundo natural y tecnolgico. Su aprendizaje sistemtico forma el hbito del anlisis racional y cuantitativo como un mtodo para alcanzar la verdad. Todo esto la hace un componente central en la formacin de hombres y mujeres para el mundo de hoy. El currculum de Fsica para la Formacin General en Educacin Media agrupa en 1 y 2 Medio los temas de la disciplina ms directamente relacionados con la experiencia habitual de toda persona. Su nivel es bsico y busca introducir un vocabulario, ilustrar una metodologa y entregar herramientas elementales para el anlisis de la realidad fsica y una mejor comprensin de otras disciplinas que se apoyan en ella, como la qumica y la biologa, y de una vasta gama de tecnologas. Sin cambiar
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Fsica
Formacin General
esta orientacin, en 3 y 4 Medio se enriquecen la variedad y el contenido temtico, teniendo presente que a medida que el estudiante avanza, tambin lo hace su conocimiento matemtico. En 1 Medio, los temas seleccionados son el sonido, la luz y la electricidad. En 2 Medio, el movimiento, el calor y la tierra y su entorno. En 3 Medio, en un nivel mayor de formalizacin, los temas son mecnica y uidos. En 4 Medio, electricidad, magnetismo y mundo atmico. Entre los temas escogidos, el sonido, la luz y el calor son los naturales para introducir conceptos abstractos como frecuencia o temperatura. Se relacionan directamente con los sentidos primarios del odo, la vista, el tacto. Su mejor conocimiento despierta una nueva dimensin de sensibilidad hacia la naturaleza. El estudio de estos temas permite un acercamiento fenomenolgico a los conceptos, usando objetos ordinarios que se encuentran en cualquier lugar. Adems, ofrecen una oportunidad muy inmediata de entender el aporte del conocimiento cientco al entendimiento y transformacin del mundo que nos rodea. Temas como el movimiento, la electricidad o el electromagnetismo son muy cercanos a la cotidianidad. Continuamente cambiamos de posicin y vamos de un lado para otro. Los aparatos que nos rodean funcionan en gran parte gracias a la electricidad. La transmisin y recepcin de seales, los motores de todo tipo que usan tantos artefactos que encontramos en el hogar o en el trabajo, se basan en el electromagnetismo. Si bien podemos sobrevivir a ciegas en el mundo tecnolgico de hoy, la comprensin de sus principios tiene importantes consecuencias culturales, y sobre el rol que podamos desempear en la creacin y manejo de tecnologas. Temas como la Tierra y el Universo, o el mundo atmico, han inquietado al ser humano desde la antigedad en torno a grandes preguntas como qu hay ms all de las estrellas?, o qu ocurre al subdividir la materia en trozos cada vez ms pequeos? Nos acercan a las preguntas sobre el origen, naturaleza y destino del mundo en que vivimos. Estos son temas que se han ubicado a lo largo del tiempo en la frontera del conocimiento. Lo que conocemos a travs de la observacin y el razonamiento en estas reas sorprende a cualquiera e ilustra la capacidad del ser humano de pensar, la belleza de lo que all surge y tambin el poder que ello entraa. A travs de sus contenidos, este subsector de Ciencias Naturales pretende que los alumnos y las alumnas alcancen una comprensin bsica del mundo fsico que les rodea. Dicha comprensin no debe ser
145
Fsica
slo descriptiva, sino estar adems impregnada de la nocin de que en el corazn de la fsica est su capacidad de explicar y predecir el acontecer natural, a travs del anlisis cualitativo y cuantitativo de los fenmenos. Su aplicacin al mundo real requiere que alumnas y alumnos adquieran la capacidad de medir y relacionar magnitudes que aparecen con frecuencia en la vida diaria, tales como longitudes y distancias, intervalos de tiempo, energas, masas, temperaturas, etc. Con el conocimiento adquirido y el dominio de estas habilidades se espera que alumnas y alumnos alcancen la capacidad de analizar racionalmente los fenmenos naturales y adopten una actitud cuantitativa frente a ellos, que se ejerza continuamente y de modo espontneo. Se espera que en ellos se desarrolle el espritu crtico frente a lo observado, sacando siempre partido de la virtud de pensar ordenadamente para comprender el acontecer cotidiano o resolver los problemas tecnolgicos que a menudo se presentan. Para motivar y hacer efectivo el aprendizaje es necesario que se introduzcan los conceptos gradualmente y en estrecha vinculacin con la experiencia cotidiana, con lo que omos, vemos o palpamos; con lo que nos sucede espontneamente y nos sorprende. Es importante que en trminos metodolgicos se apele constantemente a la observacin y a la experimentacin de las materias en estudio. Los conceptos abstractos y las frmulas matemticas se construyen a partir de la fenomenologa y se justican en la medida que la representan adecuadamente, que expresan sus generalidades, su unidad, las relaciones que la gobiernan y sus aspectos cuantitativos. Normalmente el uso de la formulacin matemtica de los problemas fsicos deber tener presente la preparacin real que tengan los estudiantes en aqulla disciplina. La fsica no es un pretexto para aplicar las matemticas; slo se vale de stas como lenguaje y herramienta. En sntesis, esta disciplina pretende que los alumnos y las alumnas descubran que en el conocimiento del mundo exterior se puede ir ms all de lo que ensean directamente los sentidos. Que ello se logra observando con detencin, hacindose preguntas y pensando con rigor. Que en lo logrado se encuentra belleza y tambin un gran potencial de intervencin en la resolucin de problemas prcticos, desde los ms simples hasta los ms complejos desafos tecnolgicos del momento.
Formacin General
146
Fsica
Formacin General
1 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Observar crticamente fenmenos cotidianos asociados a la luz, el sonido y la electricidad; comprenderlos sobre la base de conceptos fsicos y relaciones matemticas elementales. Apreciar la importancia de formular hiptesis en la bsqueda de una explicacin a los fenmenos que se observan. Aplicar el conocimiento adquirido con nes prcticos en lo cotidiano; dominar relaciones sencillas entre magnitudes fsicas y apreciar la cualidad cuantitativa de la fsica. Apreciar la importancia del conocimiento cientco para la cultura y la tecnologa; entender su historicidad, su carcter provisorio y sus limites para el conocimiento integral de la realidad. Pensar con rigor; analizar crticamente y comunicar informacin cientca relevante.
2. 3.
4.
5.
1 Medio
Contenidos Mnimos
El sonido
1. Vibracin y sonido a. Objetos en vibracin introducidos fenomenolgicamente: cuerdas, lminas, cavidades, supercie del agua. Relacin entre frecuencia de la vibracin y altura del sonido, entre amplitud de la vibracin e intensidad del sonido. b. Comparacin entre las propiedades de reexin, transmisin y absorcin en diferentes medios como la madera, la piedra, la tela, etc.
147
Fsica
c. Descripcin de la siologa del odo en relacin con la audicin. Rangos de audicin: el decibel.
Formacin General
2.
Ondas y sonido a. La cuerda vibrante. Relacin entre longitud y tensin con su frecuencia. Resonancia. b. Distincin entre ondas longitudinales y transversales, ondas estacionarias y ondas viajeras. Longitud de onda y su relacin con la frecuencia y velocidad de propagacin. Reconocimiento del efecto Doppler en situaciones de la vida diaria. Su explicacin cualitativa en trminos de la propagacin de ondas. c. El espectro sonoro: infrasonido, sonido y ultrasonido. Aplicaciones del ultrasonido en medicina y otros mbitos.
3.
Composicin del sonido a. Relacin entre superposicin de ondas y timbre de un sonido. Pulsaciones entre dos tonos de frecuencia similar. b. Construccin de instrumentos musicales simples: de percusin, cuerdas o viento. c. Elaboracin de un informe sobre un tema integrador, como podra ser las causas y consecuencias de la contaminacin acstica, la acstica de una sala, etc., que contemple la revisin de distintas fuentes, incluyendo recursos informticos.
La luz
1. Propagacin de la luz a. Observacin fenomenolgica del hecho que la luz se reeja, transmite y absorbe, al igual que el sonido. Distincin entre la propagacin de una onda en un medio (sonido) y en el vaco (luz). Historia del debate entre la hiptesis corpuscular y la hiptesis ondulatoria, para explicar estos fenmenos. b. Derivacin geomtrica de la ley de reexin, a partir del principio de Fermat. Distincin cualitativa del comportamiento de la luz reejada por espejos convergentes y divergentes. Espejos parablicos.
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Fsica
Formacin General
c. Distincin cualitativa entre lentes convergentes y divergentes. La ptica del ojo humano. Defectos de la visin y su correccin mediante diversos tipos de lentes. d. El telescopio y su impacto en nuestra concepcin del Universo a travs de la historia. 2. Naturaleza de la luz a. Demostracin fenomenolgica de la descomposicin de la luz blanca en un prisma. El arco iris: debate acerca de diversas hiptesis explicativas de su origen. b. La luz como una onda. Observacin y discusin de esta caracterstica a travs de la difraccin en bordes y fenmenos de interferencia. c. Distincin entre luz visible, radiacin infrarroja y ultravioleta, rayos X, microondas, ondas de radio. El radar. El rayo lser como fuente de luz coherente y monocromtica. d. La luz como una forma de energa. Descripcin del espectro de radiacin del Sol y su carcter de principal fuente de energa para la vida en la Tierra.
La electricidad
1. Carga y corriente elctrica a. La presencia de la electricidad en el entorno: la casa, el pueblo, la ciudad. Debate sobre su importancia en la vida moderna. b. Carga elctrica: separacin de cargas por friccin. Atraccin y repulsin entre cargas. c. Corriente elctrica: la electricidad como un ujo de carga elctrica, usualmente electrones. Distincin cualitativa entre corriente continua y corriente alterna. d. Obtencin experimental de la relacin entre resistencia, voltaje e intensidad de corriente, teniendo presente errores en la medicin. Su representacin grca y expresin matemtica. Resistencia elctrica. Discusin elemental acerca de su origen en metales, sobre la base de una descripcin elemental de su estructura atmica.
149
Fsica
e. Componentes y funciones de la instalacin elctrica domstica: alambres, aislantes, conexin a tierra, fusibles, interruptores, enchufes. 2. Magnetismo y fuerza magntica a. Magnetismo natural. La electricidad como fuente de magnetismo. Demostracin experimental de que un alambre recto que porta corriente elctrica produce un campo magntico. b. Fuerza magntica sobre un conductor que porte corriente elctrica: el motor elctrico de corriente continua. c. Observacin y caracterizacin de los efectos del movimiento relativo entre una espira y un imn: el generador elctrico. d. Realizacin de un proyecto que ilustre los principios de artefactos elctricos, como la construccin de un electroimn, un motor, un circuito simple, etc. 3. Energa elctrica a. Potencia elctrica en los utensilios domsticos. Manejo de la relacin elemental entre corriente, potencia y voltaje en situaciones como el clculo del consumo domstico de energa elctrica. Apreciacin de la capacidad de la fsica de obtener resultados tiles a travs de frmulas matemticas elementales. b. Descripcin de la generacin de energa elctrica por mtodos tales como los hidrulicos, trmicos, elicos, qumicos, fotoelctricos. c. Contexto histrico en que se descubrieron los fenmenos asociados a la electricidad y el magnetismo a travs de guras tales como Andr Ampere, Michael Faraday, James Watt, James Maxwell, Joseph Thomson, etc.
Formacin General
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Fsica
Formacin General
2 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Comprender los fenmenos cotidianos asociados al movimiento y el calor, y las formas de energa asociadas a ellos, sobre la base de conceptos fsicos y relaciones matemticas elementales. Apreciar la situacin de la Tierra y el sistema solar en el universo, a travs de un conocimiento bsico manejo de grandes magnitudes temporales y espaciales; apreciar el carcter privilegiado de la Tierra para albergar la vida, y la responsabilidad de cada uno en la preservacin del ambiente favorable para su existencia. Hacer mediciones con precisin apropiada; comprender que las mediciones van siempre acompaadas de un cierto grado de error y la importancia de tomarlos en cuenta. Entender que el mtodo cientco incluye la observacin y caracterizacin cuidadosa de un fenmeno, la formulacin de una hiptesis explicativa acerca de su origen, la proposicin de una prediccin a partir de la hiptesis y su posterior conrmacin experimental; disear un procedimiento experimental simple. Comprender que la ciencia busca la verdad acerca de la naturaleza y que el mtodo cientco requiere de apertura a nuevas ideas, una actitud crtica constante y una disposicin a abandonar teoras que no se avengan con lo observado. Comprender que en la ciencia existen muchas preguntas sin resolver y que deben existir tambin muchas preguntas por formular.
2.
3.
4.
5.
6.
151
Fsica
Formacin General
2 Medio
Contenidos Mnimos
El movimiento
1. Descripcin del movimiento a. Caracterizacin y anlisis de movimientos rectilneos. Conceptos de desplazamiento, velocidad y aceleracin, en su aspecto intuitivo y su formulacin grca y analtica. Su medicin notando la existencia de errores. Discusin de este hecho y su universalidad en fsica. b. Sistemas de referencia. Su importancia para describir el movimiento relativo. El rol de Galileo Galilei en la formulacin de estos conceptos. Contexto histrico. 2. Fuerza y movimiento a. El concepto de fuerza que acta sobre un objeto. Fuerza de accin y fuerza de reaccin. Formulacin y discusin del principio de inercia. b. Relacin entre fuerza que acta sobre un mvil y su aceleracin. Concepto de masa inercial. Ejemplos en la naturaleza: en el cosmos, la vida diaria, el mundo de lo ms pequeo, con nfasis en la disparidad de valores. Uso de la notacin cientca. c. Denicin de momentum lineal. Su conservacin; demostracin experimental. d. Fuerza de gravedad cerca de la supercie de la Tierra. Clculo del itinerario de un objeto en movimiento vertical. Ilustracin del carcter predictivo de las leyes de la dinmica. e. Caracterizacin cualitativa del fenmeno del roce. Distincin entre roce esttico y roce dinmico. Efecto del pulimiento o lubricacin de las supercies de contacto. Apreciacin de estos conceptos en situaciones de la vida cotidiana y discusin
152
Fsica
de predicciones acerca del comportamiento de objetos que se mueven en presencia de roce en situaciones diversas.
Formacin General
f. Introduccin fenomenolgica del torque. Deduccin y aplicacin de la relacin entre torque y rotacin. g. Diseo y realizacin de un procedimiento experimental que ponga a prueba las nociones sobre fuerza y movimiento desarrolladas anteriormente. Comunicacin de los resultados a travs de un informe. 3. Energa mecnica a. Concepto de trabajo mecnico a partir de la fuerza aplicada. Potencia mecnica. b. Trabajo y energa potencial debida a la fuerza de gravedad cerca de la supercie de la Tierra. Energa cintica. Conservacin de la energa mecnica en ausencia del roce.
El calor
1. La temperatura a. Equilibrio trmico. Termmetros y escalas de temperatura. Escalas de Kelvin y de Celsius. b. Dilatacin de la materia con el aumento de la temperatura: su manifestacin en materiales diversos. El termmetro mdico y su uso. El caso contrario del agua: importancia de aceptar lo inusual y su rol en la generacin de nuevos conocimientos. 2. Materiales y calor a. Introduccin fenomenolgica del calor como una forma de energa. Denicin del calor especco y distincin de esta propiedad en diversos materiales como el agua, el cobre, etc. b. Transmisin de calor a travs de un objeto y su relacin con diferencia de temperatura. Distincin fenomenolgica entre medios con conductividad trmica diferente, como el vidrio, el metal, el aire, etc.
153
Fsica
c. Distincin de las diferentes fases en que se encuentra la materia: temperaturas de fusin y vaporizacin. El agua y otros ejemplos. Inuencia del calor en los cambios de fase. Descripcin del calor como movimiento de tomos en las diferentes fases. d. Roce y calor. Sensibilidad trmica de la piel y discusin acerca de su utilidad para apreciar la temperatura de un cuerpo: discusin del error en que se incurre con esta forma de medir. 3. Conservacin de la energa a. Introduccin fenomenolgica de la transformacin de energa mecnica en calor. Unidades y sus equivalencias: la calora y el Joule. b. Conservacin de la energa y sus transformaciones. Ejemplos integradores de las diversas formas de energas, como el automvil, el refrigerador, los organismos vivos, etc. c. Discusin acerca de las consecuencias negativas del malgasto de energa, en trminos de la nitud de recursos como el petrleo, y de la responsabilidad individual frente al problema.
Formacin General
La Tierra y su entorno
1. La Tierra a. Descripcin del tamao, masa y composicin de la Tierra. Nociones elementales acerca de su origen: enfriamiento, conformacin de los ocanos y continentes, las grandes cadenas montaosas. b. El dinamismo del planeta: los sismos, las erupciones volcnicas, cambios en el relieve. Escalas de Richter y Mercalli. Los grandes sismos en Chile. c. Discusin de las caractersticas nicas de la Tierra para la existencia de la vida: presencia de la atmsfera, el agua, las temperaturas adecuadas, etc. Anlisis de la responsabilidad individual y colectiva frente a la contaminacin de este ambiente privilegiado.
154
Fsica
2.
Formacin General
El sistema solar a. Descripcin del sistema solar. Relacin entre la atraccin gravitatoria y las rbitas de planetas y cometas. Comparacin entre sus dimetros, masas y rbitas. Descripcin del universo geocntrico de la antigedad y de la transformacin de esta visin en el Renacimiento. b. Los movimientos de la Tierra: da y noche, el ao, las estaciones. Explicacin elemental de las mareas sobre la Tierra. c. La luna. Su tamao, sus movimientos y fases. La atraccin gravitatoria en su supercie. Los eclipses. d. Presentacin cualitativa de la teora de gravitacin de Isaac Newton. Su contexto histrico. Su excepcional capacidad de unicar diversos fenmenos. Su formulacin como ejemplo del mtodo cientco.
3.
El Universo a. Nociones acerca de las estrellas y su evolucin. Dimensiones, composicin y otras propiedades descriptivas del Sol. b. La va lctea y la situacin del sistema solar en ella. Tipos de galaxias y estructura en gran escala del Universo. c. Conocimiento de algunas concepciones antiguas y modernas acerca de la evolucin del Universo. Las incgnitas del presente. Inuencia de los descubrimientos de la fsica en la cultura. d. La exploracin espacial: observaciones astronmicas y vuelos espaciales. Los observatorios en Chile.
3 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Aplicar las nociones fsicas fundamentales para explicar y describir el movimiento circular; utilizar las expresiones matemticas de estas nociones en situaciones diversas. Aplicar el concepto de conservacin de la energa en sistemas me-
2.
155
Fsica
cnicos y apreciar su vasta generalidad a travs de una variedad de ejemplos; cuanticar el efecto del roce en el movimiento.
Formacin General
3.
Entender aspectos del comportamiento de los uidos, como capilaridad, presin, otacin; analizar la expresin de estos principios en fenmenos cotidianos, en aparatos tecnolgicos y en el funcionamiento de sistemas como el circulatorio sanguneo. Entender la importancia del clculo y de la formulacin matemtica de los principios de la fsica, a travs de su efectividad en la explicacin y prediccin de fenmenos. Entender que las explicaciones y teoras fsicas se han elaborado en determinados contextos histricos. Sistematizar el manejo de datos de la observacin, utilizando grcos, tablas y diagramas; apreciar su utilidad en el anlisis de tendencias.
4.
5. 6.
3 Medio
Contenidos Mnimos
Mecnica
1. Movimiento circular a. Movimiento circular uniforme. Distincin entre velocidad lineal y velocidad angular. Concepto vectorial de la velocidad. Rapidez constante y velocidad variable en el movimiento circular. Aceleracin centrpeta. b. Manifestaciones del movimiento circular y de la fuerza centrpeta en ejemplos tales como el auto en la curva, las boleadoras, el sistema planetario. c. Nociones de momento angular. Reconocimiento de su conservacin a travs de demostraciones y ejemplos simples de movimiento circular. 2. Conservacin de la energa mecnica a. Comprobacin de la independencia del tiempo de la energa mecnica en la cada libre sobre la supercie de la Tierra.
156
Fsica
Formacin General
b. Representacin grca y discusin de la energa potencial gravitacional en una montaa rusa. Deduccin del valor de la energa cintica en este movimiento. Puntos de equilibrio estable e inestable. Puntos de retorno. c. Disipacin de energa y roce. Denicin de los coecientes de roce esttico y dinmico. Magnitud y direccin de la fuerza de roce en cada caso. Su dependencia de la fuerza normal a la supercie de contacto. d. Aplicaciones cuantitativas a situaciones de la vida diaria a travs de la resolucin de problemas diversos en modalidad individual y grupal.
Fluidos
1. Hidrosttica a. Distincin entre uidos, por ejemplo, lquidos, gases y slidos rgidos. Descripcin elemental en trminos del movimiento de los tomos o molculas que los componen. b. Caractersticas de la presin en uidos. Deduccin de la expresin para la presin a distintas profundidades de un lquido. Aplicaciones, como los frenos y prensas hidrulicas. Medicin de la presin sangunea. c. El principio de Arqumedes introducido a travs de la observacin experimental. Determinacin de las condiciones de otabilidad de un objeto: su dependencia de la naturaleza del uido, por ejemplo, agua, aire, etc. Elaboracin de una tabla de datos experimentales; uso de grcos y anlisis de tendencias. d. Observacin y caracterizacin del fenmeno de la capilaridad. Su importancia en el mundo vegetal, animal y otros ejemplos. 2. Hidrodinmica a. Expresin de Daniel Bernoulli para la conservacin de la energa en un uido. Discusin y aplicaciones a situaciones como la sustentacin de los aviones, los sistemas de regado, etc. b. Objetos que se mueven en un uido: roce y velocidad terminal. Ejemplos tales como el paracadas, la lluvia, etc.
157
Fsica
c. Nociones acerca de los aspectos fsicos del sistema cardiovascular. Presin sangunea.
Formacin General
d. Elaboracin individual de un escrito y exposicin oral acerca de un personaje cientco como Arqumedes, Isaac Newton, Daniel Bernoulli, etc., que incluya una descripcin y discusin de sus principales contribuciones a la ciencia.
4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Aplicar a un nivel elemental las nociones fsicas de campo elctrico y campo magntico y sus relaciones para comprender la enorme variedad de fenmenos de la vida diaria que depende de ellos. Utilizar la nocin de tomo y su estructura para comprender los fenmenos subyacentes de lo que se observa en la vida diaria; apoyarse en estas nociones para relacionarse con otros campos del conocimiento cientco como la qumica y la biologa molecular. Apreciar la complejidad y ecacia del conocimiento cientco; reconocer sus aportes a la interpretacin del mundo y al desarrollo de nuevas tecnologas. Reconocer el impacto que ha tenido, en sus aspectos positivos y negativos, sobre la forma de vida contempornea. Recoger, sistematizar y evaluar informacin cientca de diversas fuentes y comunicar los resultados en forma oral y escrita.
2.
3.
4.
4 Medio
Contenidos Mnimos
Electricidad y magnetismo
1. Fuerzas entre cargas a. Cargas en reposo. Fuerza de Coulomb en distintas situaciones. Campo y potencial elctrico. Aplicaciones a la electricidad atmosfrica. b. El condensador de placas paralelas. Su capacidad en trminos de la geometra y el dielctrico.
158
Fsica
c. Cargas en movimiento. Clculo y anlisis grco de la trayectoria de una carga en un campo elctrico constante y uniforme.
Formacin General
d. Fuerza magntica sobre una carga en movimiento. Observacin y anlisis de la fuerza entre dos conductores rectilneos que portan corriente. Descripcin de la trayectoria de una carga en un campo magntico homogneo. 2. Circuito de corriente alterna a. Carga y descarga de un condensador. Anlisis grco de la dependencia temporal del voltaje entre las placas. b. Demostracin experimental de la corriente inducida por el movimiento relativo entre una espira y un imn. Induccin electromagntica: leyes de Michael Faraday y Heinrich Lenz. Inductancia y su efecto cualitativo en un circuito de corriente variable en el tiempo. c. Circuito LC. Frecuencia propia asociada. Comparacin con el movimiento armnico simple. Oscilaciones forzadas y resonancia. Efecto de una resistencia. Aplicaciones, como en la sintonizacin de frecuencias. 3. Ondas electromagnticas a. Descripcin cualitativa de la interrelacin entre campos elctricos y magnticos que varan sinusoidalmente en el tiempo. Radiacin de cargas aceleradas. b. Transmisin y recepcin de ondas electromagnticas. Descripcin cualitativa del funcionamiento de antenas simples. Aplicaciones en telecomunicaciones: por ejemplo, radio, televisin, telefona, etc.
159
Fsica Mundo atmico
Formacin General
1.
El tomo a. Constituyentes del tomo: descripcin cualitativa del experimento de Ernest Rutherford. Anlisis mecnico del modelo de Niels Bohr para el tomo de hidrgeno. b. Formulacin del principio de incertidumbre. Discusin, a travs de ejemplos, de su mbito de relevancia fenomenolgica: el mundo atmico y el mbito macroscpico. Abandono del concepto clsico de trayectoria y sus consecuencias en la descripcin del movimiento.
2.
El ncleo atmico a. Dimensiones del ncleo en relacin al tomo. Protones y neutrones. Su masa, carga elctrica y spin. Istopos. b. Descripcin fenomenolgica del decaimiento radiactivo. Vida media. Radioactividad natural. Ejemplos como las aplicaciones en medicina, la datacin geolgica y arqueolgica, etc. c. El ncleo atmico como fuente de energa. Relacin entre masa y energa. Aplicaciones en fenmenos como el decaimiento del neutrn, la sin y la fusin nuclear. d. Fuerzas nucleares. Nociones elementales acerca de cmo se mantiene unido el ncleo. Comparacin de la magnitud relativa de las fuerzas fundamentales de la naturaleza. e. Investigacin bibliogrca y ensayo acerca de un tema de la fsica contempornea, que contemple la revisin de diversas fuentes, incluyendo recursos informticos; y presentacin oral y escrita.
160
Ciencias Naturales
Formacin General
161
Formacin General
Qumica
La qumica se maniesta en los cambios fundamentales de la naturaleza y estructura de los materiales. El subsector de qumica se orienta a que los alumnos y alumnas se familiaricen con una comprensin de cmo y por qu ocurren tales cambios, as como con el procedimiento experimental que caracteriza a la qumica como ciencia. La comprensin de la composicin, estructura y propiedades de la materia y de los mecanismos de su transformacin abre ilimitadas posibilidades de entendimiento acerca de la naturaleza, la vida, el universo; tambin acerca de la tecnologa que impregna la vida moderna. El currculum de qumica busca que todos los alumnos y las alumnas posean una cultura cientca que les permita apreciar los procesos qumicos del mundo natural y los creados por el ser humano; y desarrollen en este proceso sus capacidades intelectuales y su motivacin por querer saber ms acerca de la qumica del mundo que los rodea. La secuencia de los contenidos mnimos seleccionados ha sido organizada con el criterio de presentar gradualmente los conceptos y en estrecha vinculacin con la experiencia cotidiana. Por ello se ha estimado necesario privilegiar en el 1 Medio una aproximacin a la qumica que se encuentra en el entorno cercano del estudiante, explorando la composicin, caractersticas y propiedades de elementos bsicos como son el agua, el aire, el suelo, el petrleo; observando, experimentando, analizando y discutiendo en torno a procesos qumicos vinculados a estos elementos. El propsito fundamental del 1 Medio es que los estudiantes identiquen los procesos qumicos en su entorno y se encanten con el potencial explicativo de la qumica, y tambin con la contribucin que puede hacer a la sociedad.
162
Qumica
Formacin General
En 2 y 3 Medio, se privilegia un acercamiento ms conceptual. En 2 Medio se busca que los estudiantes comprendan la estructura atmica de la materia y los conceptos fundamentales de la qumica orgnica. En 3 Medio, se abordan las reacciones qumicas y los fundamentos de la estiquiometra. En ambos niveles se favorece el aprendizaje contextualizado de estas nociones, vinculando permanentemente los conceptos con la realidad vivida por el estudiante. En 4 Medio, por ltimo, se vuelve a poner al centro del currculum la qumica presente en el mundo vivido por el estudiante. Se busca que en este ao el estudiante integre los conocimientos conceptuales aprendidos en los niveles anteriores y los aplique con rigor al anlisis de procesos y fenmenos qumicos complejos de su entorno prximo. Durante los cuatro aos se promueve un aprendizaje activo en el cual se insta constantemente a los estudiantes a desarrollar experimentos, a buscar antecedentes bibliogrcos y a elaborar informes que les permitan organizar su conocimiento y entendimiento. A travs de estos procedimientos se busca desarrollar las competencias y habilidades intelectuales propias del trabajo en ciencias, as como hbitos de responsabilidad, perseverancia, cooperacin y trabajo en equipo. Los principios y las orientaciones pedaggicas que subyacen en la seleccin de los objetivos y contenidos son los siguientes: Para llevar a cabo un proceso de enseanza-aprendizaje de buena calidad en qumica es particularmente importante que los contenidos mnimos se traten, en la medida que sea posible, a partir de preguntas hechas por los propios estudiantes. O que se aborden a travs de procedimientos experimentales sencillos, que les permitan una comprensin prctica de los conceptos y procesos implicados. Para lograr una clara contextualizacin de la qumica, se recomienda el empleo de materiales domsticos y de uso cotidiano para hacer experimentos, por sobre los reactivos qumicos de pureza certicada, y realizar la investigacin de realidades propias del entorno inmediato a los estudiantes. Tambin, dentro de lo posible, se utilizarn antecedentes obtenidos de informacin pblica periodstica y/o especializada, relacionada con la realidad local, nacional e internacional. Es sustantivo que los estudiantes aprecien los riesgos y peligros asociados a la manipulacin de materiales qumicos y que su utilizacin, al menos en fases iniciales, se realice bajo estricta supervisin docente.
163
Qumica
Formacin General
Para fomentar la proteccin del medio ambiente se propone involucrar a los estudiantes en debates fundamentados, en los cuales se analicen los distintos aspectos de los problemas medioambientales: la responsabilidad personal y social, las consecuencias beneciosas o perjudiciales del uso de procesos qumicos naturales o articiales. Es importante, en este anlisis, superar la imagen simplista y comn que asocia procesos qumicos con contaminacin; se recomienda, en consecuencia, tambin abordar la contribucin que hace o puede hacer la qumica a la deteccin, anlisis y resolucin de problemas ambientales.
1 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. Conocer el origen qumico de algunos procesos del mundo natural y del mundo creado por el ser humano. Realizar mediciones exactas y precisas a travs de actividades experimentales y apreciar su importancia para el desarrollo de la ciencia. Distinguir las propiedades fsicas y qumicas de distintos materiales y conocer las modicaciones y lmites en que ellas pueden variar. Experimentar, observar y analizar procesos qumicos en contextos diversos. Discriminar la calidad de informacin pblica sobre asuntos vinculados a la qumica, valorando la informacin precisa y objetiva. Sensibilizarse acerca de los efectos de la accin de la sociedad sobre el medio ambiente y valorar el aporte que puede hacer la qumica a la resolucin de los problemas medioambientales.
3.
4. 5. 6.
164
Qumica
Formacin General
1 Medio
Contenidos Mnimos
1. El agua
a. Relacin entre el grado de pureza y los usos del agua; evaporacin y destilacin de mezclas lquidas; agua destilada. b. Interpretacin de los procesos naturales y articiales de puricacin, recuperacin y contaminacin del agua. c. Explicacin de los cambios qumicos ocurridos en la reaccin de descomposicin de agua, a partir de medidas de los volmenes de los gases obtenidos.
2.
El aire
a. Deteccin experimental de CO2, H2O, y O2 en el aire. b. Observacin de la compresibilidad y difusividad de los gases y su explicacin a partir de la teora particulada de la materia. c. Redaccin de un informe acerca de los efectos sobre el ecosistema de los componentes qumicos de las emanaciones gaseosas de los volcanes y giseres. d. Realizacin de un debate acerca de las ventajas y desventajas del uso del gas natural como fuente de energa. e. Variacin estacional de la composicin y calidad del aire; discusin de evidencias en informacin pblica, periodstica y especializada. f. Interpretacin qumica de la causa del adelgazamiento de la capa ozono, de la lluvia cida y del efecto invernadero.
165
Qumica 3.
Formacin General
El petrleo
a. Los orgenes del petrleo; nombres comerciales y usos de los productos de su destilacin; grado de acidez e ndice de cetano del petrleo; octanaje de la gasolina. b. Comprobacin experimental de que los combustibles comerciales derivados del petrleo son mezclas de compuestos qumicos. c. Produccin, consumo y reservas a nivel nacional y mundial; necesidad de sustitutos.
4.
Los suelos
a. Clasicacin experimental de los suelos por sus propiedades. b. Anlisis crtico acerca de la conservacin de los suelos; prevencin de su contaminacin. c. Mineraloga: cristales; minerales metlicos y no metlicos; minerales primarios y secundarios; distribucin geogrca de los minerales en Chile. d. Recopilacin de antecedentes y realizacin de un debate acerca del Cu en Chile: pureza, usos y perspectivas; composicin qumica y caractersticas fsicas de sus minerales; otros productos de la extraccin de Cu, especialmente el Mo.
5.
Los procesos qumicos

a. Observacin directa de procesos de obtencin de materiales qumicos comerciales en industrias de la zona. b. Redaccin y exposicin de un informe acerca de la secuencia de etapas de los procesos observados y de la dependencia del valor comercial y el grado de pureza de los materiales obtenidos. c. Contribucin de los grandes procesos industriales qumicos al desarrollo econmico de Chile; perspectivas de desarrollo de la qumica na en Chile. d. Anlisis crtico acerca de la conservacin de recursos materiales y energticos de la Tierra.
166
Qumica
6.
Formacin General
Los materiales
a. Manipulacin y clasicacin de materiales segn: conductividad trmica, conductividad elctrica, inamabilidad, rigidez, dureza, color y reactividad qumica frente a diversos agentes. b. Comprobacin y fundamentacin de la reversibilidad de cambios qumicos y fsicos de los materiales. c. Comparacin experimental de diferentes tcnicas de separacin de materiales: tamizado, ltrado, cromatograado, destilado.
2 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. 3. 4. Comprender los aspectos esenciales del modelo atmico de la materia. Conocer el desarrollo histrico del modelo atmico de la materia y apreciar el valor explicativo e integrador de los modelos en ciencia. Relacionar la estructura electrnica del tomo con su capacidad de interaccin con otros tomos. Reconocer la presencia de compuestos orgnicos e inorgnicos en el contexto cotidiano y entender las nociones esenciales de la qumica orgnica. Representar molculas orgnicas mediante modelos tridimensionales y reconocer los grupos funcionales. Preparar disoluciones de concentracin conocida y relacionarlas con sus propiedades fsicas y qumicas. Recolectar, sintetizar y exponer informacin en forma oral y escrita acerca de procesos qumicos.
5. 6. 7.
167
Qumica
Formacin General
2 Medio
Contenidos Mnimos
1. Modelo atmico de la materia
a. Constituyentes del tomo; descripcin de los modelos atmicos precursores del modelo actualmente aceptado; modelo atmico de la materia: orbital atmico, nmero atmico, conguracin electrnica. b. Descripcin cualitativa de las propiedades del electrn: su carga, masa, spin. c. El tomo; su variedad; abundancia relativa de las distintas especies en el universo. Sus dimensiones comparadas con la materia macroscpica. d. Propiedades peridicas de los elementos: volumen y radio atmico; energa de ionizacin; anidad electrnica y electronegatividad, usando la Tabla Peridica actual. e. Observacin experimental de algunas propiedades peridicas macroscpicas: punto de fusin, punto de ebullicin, reactividad qumica.
2.
El enlace qumico
a. Fundamentacin de la Teora del Enlace de Valencia; energa de enlace. b. Enlaces inicos, covalentes y de coordinacin. c. Descripcin de ngulo de enlace, isomera. d. Representacin tridimensional de molculas inicas y covalentes.
168
Qumica
3.
Formacin General
Qumica orgnica
a. Caracterizacin de los grupos funcionales; introduccin a la nomenclatura de compuestos orgnicos. b. Representacin mediante modelos tridimensionales, de al menos 25 molculas y macromolculas orgnicas con creciente grado de complejidad, con distintos grupos funcionales y diferentes usos en la vida diaria; estereoqumica. c. Realizacin de un debate informado acerca de los usos actuales y potenciales de compuestos orgnicos industriales, domsticos, farmacuticos y decorativos. d. Recoleccin de informacin y redaccin de un ensayo acerca de la contribucin de la qumica orgnica al bienestar de las personas. e. Aspectos estequiomtricos y energticos de reacciones de oxidacin de molculas de protenas, azcares y grasas; de pirlisis de molculas constituyentes del petrleo. f. Destilacin de una bebida alcohlica y estimacin del grado alcohlico.
4.
Disoluciones qumicas
a. Concepto de Mol; preparacin de al menos cinco disoluciones molares de distinta concentracin y con diferentes solutos; solubilidad; realizacin de clculos estequiomtricos. b. Concepto de acidez y de pH; estimacin de la acidez de disoluciones inicas usando papel indicador; explicacin del comportamiento de disoluciones amortiguadoras del pH. c. Propiedades coligativas y usos en el contexto cotidiano.
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Qumica
Formacin General
3 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Comprender conceptos bsicos de reactividad y equilibrio qumico y relacionarlos con reacciones qumicas espontneas del entorno. Conocer los fundamentos de la estiqueometra y hacer clculos estequiomtricos. Entender los fundamentos de la cintica y describir fenmenos cinticos simples. Realizar mediciones controlando ms de una variable, valorando la veracidad y rigurosidad en la investigacin cientca. Entender los factores que afectan la reactividad en qumica orgnica. Investigar e integrar informacin de fuentes bibliogrcas cientcas.
3 Medio
Contenidos Mnimos
1. Reactividad y equilibrio qumico
a. Factores energticos asociados a la reactividad y al equilibrio qumico; espontaneidad, energa libre y entropa; reacciones exotrmicas y endotrmicas; estequiometra. b. Observacin y clasicacin de al menos dos clases de reacciones qumicas que ocurran espontneamente en el entorno inmediato. c. Explicacin de reacciones de oxidacin y de reduccin; estado de oxidacin; balanceo de ecuaciones redox; introduccin a la electroqumica.
170
Qumica
d. Realizacin de experimentos con reacciones cido base; concepto de titulacin; clculos de pH.
Formacin General
2.
Cintica
a. Medicin de la velocidad de una reaccin simple, a lo menos a dos temperaturas y a dos concentraciones iniciales de reactantes; determinacin del orden de reaccin; clculo de las constantes de velocidad; estimacin de la energa de activacin. b. Introduccin a los mecanismos de reaccin; reacciones qumicas reversibles y equilibrio qumico. c. Composicin qumica y caractersticas fsicas de catalizadores de uso en la vida cotidiana. d. Redaccin de un ensayo de no ms de 300 palabras acerca de la inuencia de la temperatura en las reacciones de descomposicin de los alimentos.
3.
Reactividad en qumica orgnica

a. Fundamentos de las reacciones qumicas de compuestos orgnicos: grupos funcionales y reactividad; efectos electrnicos y estricos. b. Investigacin y redaccin de un informe analtico acerca de investigaciones actuales de sntesis orgnica. c. Anlisis de la contribucin de la qumica orgnica a la produccin y almacenamiento de alimentos; aditivos alimentarios; sustancias txicas en los alimentos.
4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Reconocer las consecuencias de las tecnologas nucleares (uso de istopos y de la radiacin) sobre la vida de las personas en diversos mbitos.
16 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de agosto del 2001, se sustituyen los Objetivos Fundamentales, en sus nmeros 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
171
Qumica
2.
Formacin General
Distinguir entre los procesos de sin y fusin nuclear. Conocer aspectos bsicos en relacin a la estructura, obtencin y aplicaciones de polmeros sintticos. Relacionar la composicin qumica de polmeros naturales con su estructura y rol biolgico. Comprender los fundamentos qumicos de procesos industriales signicativos. Valorar la contribucin de la metalurgia a la economa nacional.
3. 4. 5. 6.
4 Medio
Contenidos Mnimos17
1. Fenmenos nucleares y sus aplicaciones
a. Istopos y estabilidad nuclear. Radioactividad natural y cintica de desintegracin. Concepto de vida media y de serie radiactiva. Datacin de objetos de inters arqueolgico e histrico. b. Fisin y fusin nuclear. La bomba atmica y los reactores nucleares. El impacto de las tecnologas nucleares sobre la vida del ser humano, en particular sus consecuencias ticas, sociales y psicolgicas. Ventajas, benecios, peligros y amenazas de la utilizacin de las tecnologas nucleares en diversos mbitos. c. Aplicacin de los istopos y de la radiacin a la medicina, agricultura e investigacin qumica y bioqumica. Efectos de la radiacin sobre los seres vivos.
2.
Polmeros orgnicos e inorgnicos sintticos y naturales

a. Concepto de polmero. Formacin de polmeros de adicin. Descubrimiento y aplicaciones comerciales de algunos polmeros. Caucho sinttico y natural. Vulcanizacin. b. Composicin de pptidos: aminocidos esenciales. Estructura y propiedades de pptidos y polipptidos. Niveles de organizacin de protenas. Importancia de la estructura de las protenas en relacin con su funcin biolgica. Desnaturalizacin de
17 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de agosto del 2001, se sustituyen los Contenidos Mnimos, en: Fenmenos nucleares y sus aplicaciones y sus puntos a, b y c; Polmeros orgnicos e inorgnicos sintticos y naturales y sus puntos a y b; Procesos qumicos industriales y sus puntos a, b y c.
172
Qumica
protenas. Clasicacin de protenas. Estructura simplicada y replicacin de cidos desoxirribonucleicos.

Formacin General
3.
Procesos qumicos industriales

a. Fuentes de materias primas en la hidrsfera, litsfera y bisfera para algunos procesos industriales. b. Estudio de los procesos de obtencin de los metales cobre, hierro y litio y de los no metales yodo y azufre a partir de sus minerales. Obtencin de cido sulfrico. Reacciones qumicas involucradas en los procesos anteriores y sus aspectos estequiomtricos, termodinmicos y cinticos. Estudio del valor agregado en la puricacin de los metales de hierro y cobre. Aceros. c. Procesos industriales de algunos materiales de uso masivo. Materias primas principales y los procesos bsicos de obtencin del vidrio, cemento y cermica. Fabricacin de polmeros sintticos: polietileno, nailon y siliconas. Aspectos elementales de la cintica de esta reacciones. Uso de catalizadores.
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Formacin General
Educacin Tecnolgica
Sector curricular
Vivir en una sociedad altamente tecnologizada e informatizada demanda: modicar ciertas pautas culturales; construir nuevos patrones de comportamiento para participar en ella; usar los nuevos mtodos de trabajo empleados en el sector productivo y de servicios; y organizar, almacenar, distribuir y usar la gran cantidad de conocimientos accesibles. En nuestro pas, es importante que tanto los hombres como las mujeres comprendan el mundo tecnolgico en que viven, sus interacciones, transformaciones y tendencias y puedan ser actores responsables de su desarrollo desde cualquier nivel en que se encuentren. Educacin Tecnolgica contribuye a la formacin de los alumnos y las alumnas, desarrollando en ellos las habilidades y los conocimientos necesarios para identicar y resolver problemas en los cuales la aplicacin de la tecnologa signica un aporte a su calidad de vida. Al mismo tiempo les facilita entender y responder a las demandas que el mundo tecnolgico les plantea, hacindolos consumidores crticos e informados. La tecnologa abarca, por un lado, la invencin y diseo de objetos articiales y, por otro, los procesos, las organizaciones y los planes de accin puestos en marcha por el hombre para la creacin del mundo articial. Educacin Tecnolgica es un sector nuevo del marco curricular en que conuyen muchos conocimientos entregados por otros sectores del currculum. Por ello, es importante explicitar la distincin entre educacin tecnolgica, ciencias aplicadas y educacin tcnico manual.
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Educacin Tecnolgica
Formacin General
Es posible enumerar algunas formas bsicas de trabajo en que la tecnologa diere de las ciencias. Por ejemplo, el objetivo de la ciencia es explorar un fenmeno existente para alcanzar un conocimiento nuevo; el de tecnologa es el diseo de productos. La ciencia responde a la curiosidad; la tecnologa a la necesidad. La ciencia trabaja con un mundo idealizado y simplicado; la tecnologa en el mundo real. La ciencia establece como sus criterios de aceptacin la verdad y la exactitud; en cambio, para la tecnologa las soluciones deberan ser efectivas y ecientes dentro de las limitaciones y el contexto. Por ltimo, cabe mencionar que la ciencia busca un conocimiento uniforme que sea aplicado del mismo modo en cualquier lugar, mientras la tecnologa busca soluciones que sean ptimas para una situacin especca. De modo similar, es necesario establecer algunas comparaciones entre la educacin tecnolgica y la tcnico manual. El objetivo de la educacin tecnolgica est centrado en comprender y apropiarse del saber hacer y de los procesos para resolver problemas tecnolgicos, con el propsito de mejorar la calidad de vida de las personas; en cambio, la educacin tcnico manual est centrada en fabricar artefactos y apropiarse del conocimiento de tcnicas, herramientas y materiales. La educacin tecnolgica, adems de incorporar los contenidos de tcnico manual (conocimiento y aplicacin de tcnicas y herramientas), integra los relacionados con tecnologa, sociedad y medio ambiente, procesos y sistemas tecnolgicos, insercin en la vida laboral. En tecnologa se promueve el trabajo colaborativo; en cambio, en tcnico manual se analiza el trabajo individual. Por ltimo, la evaluacin del trabajo de los alumnos en tecnologa otorga una importancia primordial a los procesos, es decir, a que las soluciones a los problemas encontrados durante el desarrollo del proyecto sean efectivas y ecientes, dentro de las limitaciones y el contexto; en cambio, en tcnico manual, el foco de lo que se evala est en las terminaciones del producto. En la Educacin Media, la propuesta de educacin tecnolgica se organiza en torno a cuatro aspectos principales: el producto tecnolgico, el usuario, la produccin y la distribucin, los que tratados en forma integrada y considerando en cada uno de ellos la dimensin social, cultural y medio ambiental, dan forma y sentido a los objetos y servicios que son fruto del proceso tecnolgico:
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Educacin Tecnolgica
Formacin General
Grandes competencias
Con respecto al producto tecnolgico en s, se busca desarrollar en los alumnos y las alumnas la capacidad de distinguir la intencionalidad humana que existe detrs de un objeto o servicio y comprender las relaciones entre un producto tecnolgico y el mundo social y medio ambiental. Con relacin al usuario, se busca desarrollar en los alumnos y alumnas la capacidad de ser usuarios informados de los productos tecnolgicos, capaces de apreciar y manejar el acceso a la informacin sobre productos proveniente de variadas fuentes; aplicar criterios de calidad; y ser conscientes de sus derechos como consumidores. Con respecto a la produccin, el marco curricular enfatiza la importancia del desarrollo creativo de las personas y la oportunidad de reexionar acerca de la naturaleza del acto creativo, en el mbito de la resolucin de problemas prcticos del entorno. El hecho de producir involucra un conjunto de conocimientos, habilidades, experiencias y acciones, a travs de las cuales las personas transforman su medio ambiente, motivadas por necesidades y deseos propios o de otros seres humanos. Comprende la fase de diseo, planicacin y fabricacin y se evala la pertinencia de materiales y procesos propuestos desde los puntos de vista de la funcionalidad, el impacto ambiental y social, y los costos involucrados en el producto. Con respecto a la distribucin, el sector entrega elementos que permitan comprender la importancia de la comunicacin sobre los productos, el signicado de las reglas del intercambio comercial y la comprensin de las organizaciones productivas y de servicios.
La progresin elegida entre el 1 y 2 Ao de Educacin Media se apoya en el aumento de los niveles de complejidad de las actividades: los alumnos y las alumnas pasan de la elaboracin de un producto concreto, como lo es un objeto tecnolgico, a la elaboracin de un servicio, trabajando en dos contextos de diferente grado de abstraccin y complejidad. La metodologa de aprendizaje de esta rea se apoya en que los alumnos y las alumnas vayan haciendo una secuencia que va desde el hacer hasta la reexin sobre los procesos que conforman ese hacer y, por ltimo, a los conocimientos involucrados (habilidades y actitudes, conceptos y procesos).
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Educacin Tecnolgica
Formacin General
Tanto en 1 Medio como en 2 Medio se le da la oportunidad a los alumnos y a las alumnas para que, a travs de la ejecucin de proyectos, planiquen y ejecuten actividades que resuelvan adecuadamente los cuatro grandes elementos de la vida de un producto o servicio: a) anlisis previo de necesidad; b) diseo, produccin; c) desarrollo y distribucin; d) comunicacin. En 1 Medio se han establecido las siguientes reas temticas para contextualizar los proyectos: alimentos, textil, agricultura, materiales resistentes (madera, greda, metales), electrnica y mecnica; para 2 Medio, se deja abierto, pero se sugiere reas como: deportes, recreacin y contacto con la naturaleza; informacin y comunicaciones. Los contenidos elegidos para la Educacin Media constituyen un incremento en la complejidad y profundidad de las actividades y contenidos entregados durante la Educacin Bsica.
1 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Entender que el resultado de un proceso tecnolgico est relacionado con: las expectativas y necesidades de los usuarios, las restricciones y el contexto, la planicacin y ejecucin de las tareas, la capacidad organizacional y de trabajo en equipo. Conocer y aplicar los procesos tecnolgicos bsicos involucrados en la elaboracin de soluciones tecnolgicas, en la transformacin de los materiales, en la composicin de los objetos; y comprender que en estos procesos no hay respuestas nicas. Comprender y realizar las tareas involucradas en el diseo, produccin y distribucin de un producto; comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de calidad, estrategias de mantencin y reciclaje del producto, teniendo presente la calidad de vida de las personas y el cuidado del medio ambiente. Ejecutar tcnicas; usar herramientas y materiales apropiados, aplicando criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de las personas; utilizar lenguajes tcnicos y grcos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos.
2.
3.
4.
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Educacin Tecnolgica
Formacin General
5.
Organizar el trabajo individual o en equipo considerando las competencias de las personas, trabajando en forma colaborativa y asumiendo responsablemente los derechos y los deberes.
1 Medio
Contenidos Mnimos
Los alumnos y alumnas debern desarrollar durante el ao uno o ms proyectos prcticos para la elaboracin de un objeto tecnolgico en cualquiera de los siguientes mbitos, sin repetir alguno de ellos: alimentos, textil, agricultura y pesca, materiales resistentes (madera, greda, metales), electrnica, mecnica. Es deseable que durante el desarrollo de los proyectos, los alumnos y alumnas utilicen herramientas de software de propsito general, tales como: procesador de texto, planilla de clculo, base de datos, dibujo y diseo grco. Los contenidos listados a continuacin debern ser tratados en el contexto y funcin de cada proyecto que se determine. 1. Determinacin de un proyecto prctico para la elaboracin de un objeto Determinacin de las necesidades del usuario a. Especicacin de las caractersticas de uso que tiene que cumplir el objeto tecnolgico para que responda a las necesidades de los usuarios. b. Recoleccin y anlisis de informacin acerca del usuario, que sea relevante para el desarrollo del proyecto. 3. Diseo de un objeto a. Denicin de caractersticas y funciones que tiene que cumplir el objeto, analizando la informacin obtenida: qu, para qu, cmo va a ser usado, dnde va a ser usado, por quin va a ser usado. b. Estudio de un rango de productos similares que estn en el mercado; observacin y anlisis de cmo estn hechos, examinar sus componentes y entender sus relaciones.
2.
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Educacin Tecnolgica
Formacin General
c. Elaboracin de posibles soluciones con sus especicaciones tcnicas; representacin grca, explicitacin de materiales, diseo, estructura y terminaciones, considerando criterios tales como: innovacin; relacin entre el objeto y el usuario, de manera que el objeto sea de uso fcil; garanta de la calidad, duracin y funcionamiento del objeto para asegurar los derechos del consumidor; costo; impacto social y medio ambiental; posibilidades de reciclaje del producto despus de su vida til. d. Seleccin y fundamentacin de una de las alternativas de acuerdo a las restricciones (materiales, herramientas, recursos humanos, tiempo, costo) y a los criterios anteriormente establecidos. 4. Produccin a. Planicacin de las diferentes operaciones de la produccin: bsqueda, discriminacin y seleccin de informacin til; visita a lugares de produccin relacionados con el proyecto, observando el proceso de transformacin de los materiales: entrada, proceso, salida; descripcin de las tareas involucradas en la operacin utilizando diagramas (por ejemplo: cartas GANTT o mallas PERT); conocimiento y clculo detallado del costo de produccin; estimacin del precio de venta, impuestos, y del margen de benecio, si viene al caso; organizacin del trabajo considerando los recursos humanos, nancieros, materiales, herramientas y tiempo disponibles y necesarios; utilizando diagramas (por ejemplo: mallas PERT); explicitacin de procedimientos de control para revisar la calidad del trabajo en puntos crticos del desarrollo.
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Educacin Tecnolgica
Formacin General
b. Materiales y componentes en el contexto del proyecto: conocimiento bsicos de las propiedades de los materiales y las herramientas; la relacin entre estas propiedades y la forma como se pueden usar para la solucin del proyecto; conocimiento prctico de cmo los materiales se cortan, se les da forma y se estructuran para hacerlos resistentes, tolerantes y efectivos; conocimiento prctico de cmo los materiales se pueden combinar y procesar para asignarles propiedades de uso; conocimiento prctico de una variedad de procesos de terminaciones. c. Ejecucin de la produccin de acuerdo a la planicacin: uso pertinente y efectivo de tcnicas, materiales y herramientas segn el objeto en elaboracin, para asegurar que el producto cumpla con las especicaciones tcnicas y de diseo; aprovisionamiento de los materiales en los tiempos y cantidades necesarias; ejecucin del trabajo en condiciones de seguridad y cuidado de la salud y el medio ambiente; revisin de las tareas durante la ejecucin (calidad y cumplimiento); revisin de las relaciones de trabajo al interior del equipo y de la pertinencia en la distribucin de roles. 5. Distribucin a. Diseo y elaboracin de la presentacin y embalaje del producto. b. Explicitacin de la informacin que deber contener el producto (instrucciones, composicin, estructura, etc.) para el usuario. c. Procedimientos de registro de nuevos productos: Investigacin sobre distintos procedimientos de registro de propiedad: intelectual, marcas, patentes.
180
Educacin Tecnolgica
Formacin General
Conocer las regulaciones bsicas de proteccin frente a plagios, copias, uso ilegal.
2 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Entender que el resultado de un proceso tecnolgico est relacionado con las expectativas y necesidades de los usuarios, las restricciones y el contexto, la planicacin y ejecucin de las tareas, la capacidad organizacional y de trabajo en equipo. Analizar posibles necesidades de servicios, explorar ideas y proponer diferentes soluciones para escoger la ms funcional en un contexto determinado, teniendo presente la calidad de vida de las personas, el cuidado del medio ambiente y aspectos ticos involucrados. Disear un servicio y establecer estrategias para su desarrollo y comunicacin, empleando criterios de calidad y teniendo en cuenta el contexto social y medio ambiental. Usar lenguajes tcnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios, as como usar y ejecutar tcnicas, herramientas y materiales apropiados, con criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de las personas. Organizar el trabajo individual o en equipo, considerando las competencias de las personas, trabajando en forma colaborativa y asumiendo responsablemente los derechos y los deberes.
2.
3.
4.
5.
2 Medio
Contenidos Mnimos
Los alumnos y alumnas debern desarrollar durante el ao, uno o ms proyectos prcticos para la elaboracin de un servicio en un rea determinada, por ejemplo: deportes, recreacin y contacto con la naturaleza; informacin y comunicaciones; mantencin, reparacin y transformacin de entornos y objetos.
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Educacin Tecnolgica
Formacin General
Es deseable que durante el desarrollo de los proyectos, los alumnos y alumnas utilicen herramientas de software de propsito general, tales como: procesador de texto, planilla de clculo, base de datos, dibujo y diseo grco. Los contenidos listados a continuacin debern ser tratados en el contexto y funcin de cada proyecto que se determine. 1. Determinacin de un proyecto prctico para la elaboracin de un servicio Determinacin de las necesidades del usuario a. Especicacin de las necesidades de los usuarios con respecto al servicio elegido para el proyecto. b. Recoleccin y anlisis de informacin acerca del usuario, que sea relevante para el desarrollo del proyecto. 3. Diseo de un servicio a. Denicin de las caractersticas y funciones que tiene que cumplir el servicio, sobre la base de la informacin obtenida: qu, para qu, cmo, dnde, para quin. b. Conocimiento y anlisis comparado de servicios similares que estn en el mercado; ver qu ofrecen, cmo lo ofrecen, precios, calidad del servicio, trato al cliente, etc. Propuestas de innovacin y mejoramiento justicadas de algunos de los aspectos observados. c. Elaboracin de posibles alternativas de solucin, especicando recursos humanos y nancieros, distribucin y uso de tiempos, ofertas, condiciones de entrega, utilizando diagramas (por ejemplo, mallas PERT) y considerando criterios tales como: innovacin; funcionalidad, calidad y pertinencia en relacin con la demanda, conabilidad y eciencia del servicio para asegurar los derechos del usuario; costo; impacto social y medio ambiental del servicio y otros aspectos ticos y legales atingentes.
2.
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Educacin Tecnolgica
Formacin General
d. Seleccin y justicacin de una de las alternativas de acuerdo a las restricciones (materiales y herramientas, recursos humanos, tiempo, costo) y a los criterios anteriormente establecidos. 4. Desarrollo a. Planicacin de las diferentes operaciones de la produccin del servicio: bsqueda, discriminacin y seleccin de informacin til; visita a lugares donde se ofrece un servicio similar al del proyecto, observando los procesos de operacin implicados: uso de los tiempos, uso de recursos nancieros, materiales que ocupan, aspectos claves y dicultades a considerar; descripcin de las tareas involucradas en la operacin utilizando diagramas (por ejemplo: cartas GANTT o mallas PERT); organizacin del trabajo, considerando los recursos humanos, tiempos, recursos nancieros, materiales y herramientas, disponibles y necesarios; bsqueda de mecanismos para asegurar calidad y cumplimiento, utilizando diagramas (por ejemplo: mallas PERT); conocimiento y clculo detallado del costo de produccin del servicio; estimacin del precio de venta, de los impuestos y del margen de benecio si viene al caso; explicitacin de procedimientos de control para revisar la calidad del trabajo en puntos crticos del desarrollo. b. Equipamiento e infraestructura en el contexto del servicio: conocimiento prctico del uso de los espacios fsicos; conocimiento de tcnicas de ambientacin; conocimiento de materiales, herramientas y tcnicas relacionadas con la operacin del servicio; uso de lenguajes tcnicos para la descripcin de las operaciones y materiales usados en el servicio.
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Educacin Tecnolgica
Formacin General
c. Optimizacin del servicio: revisin de las relaciones de trabajo al interior del equipo y de la pertinencia en la distribucin de roles; explicitacin de los tiempos para el aprovisionamiento de los materiales, y determinacin de las cantidades necesarias; determinacin de estrategias de prevencin para el desarrollo del servicio en condiciones de seguridad y cuidado de la salud y el medio ambiente; determinacin de elementos claves para la buena atencin a los clientes de acuerdo a sus caractersticas y necesidades. 5. Comunicacin a. Diseo de estrategias y conocimiento de tcnicas de comunicacin y promocin del servicio. b. Explicitacin de la informacin que deber conocer el usuario acerca del servicio, para proteger sus derechos y deberes. c. Procedimientos de registro de nuevos servicios: investigacin sobre distintos procedimientos de registro de propiedad: intelectual, marcas, patentes; conocimiento de las regulaciones bsicas de proteccin frente a plagios, copias, uso ilegal.
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Formacin General
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Formacin General
Educacin Artstica
Sector curricular
Las artes constituyen un modo nico de conocer y de aproximarse a la realidad. Mediante diversos lenguajes y smbolos estticos, revelan ideas, sentimientos y emociones, evidenciando aspectos fundamentales de la experiencia humana que difcilmente se podran comprender a travs de otras formas de conocimiento. En este sentido las artes son una contribucin irreemplazable al desarrollo del pensamiento y al enriquecimiento de la vida mental y espiritual. Ofrecen un espacio privilegiado para el desarrollo de la capacidad expresiva y creativa, a la vez que se agudiza la sensibilidad y la capacidad de percibir. Estas capacidades son especialmente relevantes para desenvolverse en un mundo dominado por lo audiovisual, y por la exposicin cotidiana a una pluralidad de modos de pensar, sentir y percibir. El sector Educacin Artstica, constituido por Artes Visuales y Artes Musicales, tiene por propsito central contribuir a la formacin de los jvenes desarrollando su sensibilidad esttica, su capacidad expresiva y creativa, sobre la base de un equilibrio entre el desarrollo de la capacidad de expresin y la de apreciacin del arte. Ello a travs de un trabajo sistemtico de taller, que se enriquece con el conocimiento del patrimonio artstico-cultural en distintos niveles: regional, nacional, latino-americano y universal. El currculum del sector Educacin Artstica se ha organizado considerando: a. Una visin amplia de la cultura artstica en el nivel escolar, ofreciendo oportunidades de formacin en artes visuales, diseo y
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Educacin Artstica
Formacin General
artes musicales, complementndola con actividades escnicas en teatro y danza. En estos medios de expresin se considera tanto sus formas tradicionales como las no convencionales y emergentes. b. Un enfoque integrado del proceso de enseanza y aprendizaje sustentado en la creacin, apreciacin y reexin sobre el fenmeno artstico. Una concepcin del aprendizaje del arte que reconoce las inuencias de la creacin artstica en diversos mbitos de la experiencia humana, la vida cotidiana y la comunidad. Por ejemplo, en el entorno, la msica, el diseo, los objetos, la grca, la moda, los eventos masivos y las costumbres. La incorporacin de tecnologas contemporneas o emergentes (video, fotografa, fonogramas, sistemas electrnicos digitales), que no slo ofrecen la posibilidad de explorar nuevos medios de expresin, sino tambin constituyen lenguajes propios de nuestra civilizacin. El desarrollo de los objetivos transversales, tales como la creatividad, el medio ambiente, la afectividad, los derechos humanos, y la honestidad respecto al trabajo personal y colectivo, que encuentran naturalmente en las artes un espacio propicio y ecaz para su experiencia pedaggica.
c.
e.
La enseanza del arte en cada uno de los aos de la Enseanza Media se especializa en torno a un eje temtico, considerando cuatro ejes fundamentales que representan grandes mbitos en la historia de la creacin artstica. Ellos son: Arte, naturaleza y creacin; Arte, persona y sociedad; Arte, entorno y cotidianeidad; Arte, cultura y tecnologa. Esta organizacin, sin tener un carcter excluyente o perentorio, constituye un nfasis que permitir, en mayor o menor medida, orientar y profundizar la enseanza de las Artes Visuales y Musicales a lo largo de la Educacin Media. Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos del sector Educacin Artstica estn orientados a que los jvenes: Desarrollen su sensibilidad y su capacidad de percibir. Crear y apreciar en el mbito de las artes exige la participacin activa de los sentidos y, en consecuencia, el desarrollo de la capacidad de sentir y aprehender lo que se percibe. Promover estas capacidades requiere la formacin de la sensibilidad esttica, vale decir, supone
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Educacin Artstica
Formacin General
estimular la facultad de conocer y disfrutar las cualidades sensibles del entorno, sus formas, colores, texturas, sonidos, espacios, etc., ms all de consideraciones meramente racionales, prcticas, econmicas y utilitarias. Desarrollen su capacidad de expresin personal. Las artes ofrecen un espacio privilegiado para la expresin personal e interpersonal, a travs de sus variadas manifestaciones. Generar espacios artsticos que promuevan el ejercicio de la libertad de expresin personal tambin constituye un va complementaria de educacin para la democracia, ya que estimula la diversidad esttica, as como la capacidad crtica y la exibilidad de juicio. Conozcan y valoren el patrimonio artstico-cultural nacional y las tendencias artsticas emergentes, en el contexto de los movimientos ms importantes a nivel americano y universal, considerando obras signicativas de grandes artistas (hombres y mujeres) correspondientes a distintos perodos de la historia del arte. Valoren nuestra identidad cultural en el arte tradicional y las manifestaciones folclricas. Desarrollen su capacidad creativa. La creatividad es un componente esencial de la produccin artstica. Los jvenes deben ser estimulados a desarrollar sus ideas con originalidad, iniciativa y espritu de superacin, ya que la accin creativa no es producto del puro juego, el azar y la manipulacin de materiales. En consecuencia, la enseanza de las artes requiere del desarrollo de un pensamiento divergente, exible, e individual, el que muchas veces interacta con las habilidades cognitivas generadas en otros sectores del currculum escolar. Tambin es necesario el desarrollo de una actitud de investigacin que privilegie los procesos de bsqueda y la resolucin de problemas, a travs de diversos procedimientos y tcnicas.
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Educacin Artstica
Formacin General
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Formacin General
Artes Visuales
Subsector curricular de Educacin Artstica
La enseanza de las Artes Visuales en la Educacin Media, adems de introducir nuevos objetivos, temticas y contenidos propios a las exigencias de este nivel y a los desafos de actualizacin, busca complementar y profundizar el trabajo realizado en la Educacin Bsica, con el objeto de que los alumnos y las alumnas puedan conocer, valorar y expresarse a travs de diversos medios artsticos, para desarrollar una mayor sensibilidad esttica, motivar su imaginacin creadora, reconocer y plasmar su identidad personal y cultural, e incentivar una percepcin reexiva de los aspectos visuales de su entorno. De acuerdo a las funciones, los principios, criterios y competencias sealados en la fundamentacin del rea y teniendo presente los mbitos que estructuran el currculum del sector (creacin, apreciacin y reexin sobre el fenmeno artstico), se espera, en trminos ms especcos, que las Artes Visuales contribuyan a desarrollar la capacidad de crear e investigar, utilizando recursos artsticos que estimulen la expresin juvenil tales como: pintura, escultura, diseo, grabado, instalaciones, grca, fotografa, video y multimedia. As mismo, se propone el conocimiento de grandes pocas, movimientos y artistas de la historia del arte, en el nivel nacional, americano y universal, identicando las principales funciones que cumple el arte en la sociedad, en relacin con las dimensiones estticas, sociales, culturales, religiosas y econmicas. Por otra parte, se considera fundamental el desarrollo de la capacidad de percibir e interpretar crticamente las formas y las imgenes del
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Artes Visuales
entorno, renando la sensibilidad esttica e incrementando la conciencia ambiental, como factores que contribuyen a la calidad de vida.
Formacin General
Es necesario tambin que los alumnos aprecien y valoren el patrimonio creado por los artistas, como fuente de goce esttico y expresin de las identidades o diversidades culturales, conociendo los principales centros artsticos y creando conciencia sobre la necesidad de su conservacin y desarrollo.
Arte, naturaleza y creacin
1 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Explorar y registrar visualmente su entorno natural, a travs de diversos medios de expresin; reconocer las caractersticas geogrcas, los materiales y el paisaje, formando la conciencia para preservar el medio ambiente. Apreciar estticamente, sensibilizndose frente a obras signicativas del patrimonio artstico regional, nacional, americano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros. Profundizar en los conceptos y elementos que constituyen el lenguaje plstico-visual, su organizacin y modos de produccin. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de la observacin sensible del entorno natural; evaluar los trabajos realizados en funcin de sus caractersticas visuales, organizativas, tcnicas, expresivas y creativas.
2.
3. 4.
1 Medio
Contenidos Mnimos
a. Diseo y elaboracin de proyectos para explorar las caractersticas propias del entorno natural, utilizando diversos medios de expresin personal o grupal, p. ej., dibujo, grca, fotografa, video, pintura, escultura o instalaciones.
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Artes Visuales
b.
Formacin General
Percepcin y experiencia esttica de los aspectos visuales del entorno natural. Reconocimiento de lneas, formas, colores, texturas, ritmos, luces y espacios derivados del mundo orgnico. Investigacin de sus posibilidades como recursos de creacin artstica. Realizacin de proyectos creativos para revelar lo que las alumnas y los alumnos sienten frente a la naturaleza, explorando las posibilidades expresivas de algunos de los siguientes medios: dibujo, grca, fotografa, grabado, pintura, teatro, danza y video. Bsqueda en diversas fuentes de informacin de imgenes del entorno natural (paisajes, naturaleza muerta, bodegones, etc.) en obras signicativas del patrimonio artstico regional, nacional, americano y universal, reconociendo distintos movimientos y estilos. Anlisis y discusin de obras de arte. Conocimiento de aportes del arte a la formacin de una conciencia ecolgica. Las artes visuales en el paisaje y la naturaleza. El reciclaje en la creacin artstica. Experimentacin con materiales naturales y manufacturados, explorando sus posibilidades expresivas. Reexin y evaluacin acerca de los procesos y productos artsticos, fomentando una actitud crtica y de apreciacin esttica. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades del trabajo personal o grupal.
c.
d.
e.
f.
Arte, persona y sociedad
2 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Experimentar con diversos lenguajes, tcnicas y modos de creacin artstico-visual; evaluar los procesos y resultados en cuanto a la capacidad de expresin personal, originalidad, perseverancia en la investigacin, ocio, etc. Apreciar la representacin de la gura humana en obras signicativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros.
2.
192
Artes Visuales
3.
Formacin General
Reexionar sobre la experiencia del cuerpo, a partir de la creacin personal y la apreciacin artstica. Valorar diferentes funciones que cumple el arte en nuestra sociedad, reconociendo su capacidad para dar cuenta de las mltiples dimensiones de la experiencia humana.
4.
2 Medio
Contenidos Mnimos
a. Investigacin y reexin en torno a distintas modalidades de representar lo femenino y lo masculino en las artes visuales. Diseo y elaboracin de proyectos personales o grupales sobre el tema, utilizando algunos de los siguientes medios de expresin: dibujo, grca, fotografa, grabado, pintura, escultura, instalaciones, video, multimedia. Conocimiento y valoracin de imgenes de la experiencia humana en las artes visuales, p. ej., celebraciones y ritos, la maternidad y la familia, el trabajo, la guerra y la muerte, acontecimientos histricos, dimensiones sociales, la vida cotidiana y las costumbres. Proyeccin de la identidad personal utilizando distintos medios de expresin artstica y recursos simblicos. Bsqueda en diversas fuentes de informacin para apreciar formas de representar el cuerpo humano, el rostro, el autorretrato y la mscara, en obras signicativas del patrimonio artstico nacional, americano y universal. Anlisis y discusin de obras de arte. Reconocimiento, por medio del registro y elaboracin de imgenes (dibujo, fotocopia, fotografa, video, etc.) de las funciones estticas, sociales y prcticas del diseo, en respuesta a necesidades de la corporeidad, por ejemplo, vestuario, ornamentacin y objetos. Valoracin de los aportes del arte a la vida personal, social y juvenil, expresin artstica en torno al tema. Relaciones entre arte, comunidad, folclor e identidad cultural. Reexin y evaluacin acerca de los procesos y productos artsticos, fomentando una actitud crtica y de apreciacin esttica. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades del trabajo personal o grupal.
b.
c.
d.
e.
f.
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Artes Visuales
Formacin General
Arte, entorno y cotidianeidad
3 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Explorar y registrar visualmente su entorno cotidiano, la arquitectura y el urbanismo, a travs de diversos medios de expresin, ejercitando la percepcin y la capacidad creadora. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de formas percibidas en la observacin sensible del entorno cotidiano; evaluar los trabajos realizados en cuanto a sus caractersticas visuales, expresivas, creativas, tcnicas y por la capacidad y la perseverancia en los procesos de investigacin. Apreciar diversos modos de representacin del entorno cultural en obras signicativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros. Valorar aspectos estticos, sociales y funcionales en el diseo de objetos de la vida cotidiana.
2.
3.
4.
3 Medio
Contenidos Mnimos
a. Representacin de las caractersticas del entorno cotidiano juvenil, a travs de proyectos personales o grupales, explorando las posibilidades expresivas y tcnicas que ofrecen algunos de los siguientes medios: bocetos, fotografa, pintura, video y otros. Expresin de sentimientos, emociones e ideas, a travs de diversos lenguajes artsticos, usando como recurso de imaginacin la percepcin sensible del entorno cultural cotidiano. Bsqueda en diversas fuentes de informacin para apreciar distintas formas de representar el entorno cultural-cotidiano en obras
b.
c.
194
Artes Visuales
signicativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal. Anlisis y discusin de obras de arte.
Formacin General
d.
Exploracin del diseo en la vida cotidiana, como manifestacin de los cambios culturales: percepcin y registro de elementos mecnicos, artefactos electrnicos, sistemas de produccin y consumo, materiales y tecnologas. Diseo y elaboracin de objetos, experimentacin con materiales diversos. Apreciacin y experiencia esttica de formas, colores, texturas, movimientos, sonidos, espacios y estructuras del mbito cotidiano. Observacin, valoracin y registro del espacio y el volumen, de acuerdo a distintos tipos de arquitectura y urbanismo. Investigacin en terreno: viviendas, reas urbanas, rurales, plazas, patios, parques, centros culturales, etc. Reexin y evaluacin acerca de los procesos y productos artsticos, fomentando una actitud crtica y de apreciacin esttica. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades del trabajo personal o grupal.
e.
f.
Arte, cultura y tecnologa
4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Explorar tcnicas especcas de los lenguajes audiovisuales; reexionar crticamente respecto a la dimensin esttica y los contenidos de producciones audiovisuales y de televisin. Percibir, experimentar y expresarse con imgenes visuales, por medio de por ejemplo, la grca, la fotografa, el video, sistemas computacionales, etc. Pensar crticamente y reexionar sobre las relaciones arte-cultura tecnologa, a partir de obras signicativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros. Profundizar en el conocimiento de las principales manifestaciones de las artes visuales en Chile durante las ltimas dcadas.
2.
3.
4.
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Artes Visuales
Formacin General
4 Medio
Contenidos Mnimos
a. Investigacin y creacin artstica, a travs del diseo y la elaboracin de proyectos personales o grupales, conociendo aspectos tcnicos y expresivos de algunos recursos actuales para la produccin de imgenes: comics, grafti, murales, fotografas, fotocopias, videos, multimedia, diseo grco, etc. Expresin de sentimientos emociones e ideas, empleando como fuente de creacin artstica la percepcin y la experiencia de vida adolescente en relacin a las tecnologas emergentes: sistemas electrnicos, automatizacin, robtica, etc. Bsqueda en diversas fuentes de informacin para apreciar movimientos artsticos contemporneos y su relacin con las tecnologas emergentes en obras signicativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal. Reconocimiento de las principales tendencias del arte y de la produccin de imgenes en la actualidad. Anlisis y discusin de obras de arte. Identicacin de distintas corrientes de las artes visuales en Chile durante las ltimas dcadas en: medios de comunicacin, multimedia, bibliotecas, museos, galeras, instituciones culturales, etc., con el objeto de elaborar proyectos sobre el tema utilizando imgenes, bocetos, textos. Apreciacin crtica y creacin de mensajes audiovisuales y grcos, considerando aspectos tcnicos, estticos y valricos, en algunos de los siguientes medios: video, cine, multimedia, aches, folletos, grafti, comics, etc. Reexin y evaluacin acerca de los procesos y productos artsticos, fomentando una actitud crtica y de apreciacin esttica. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades del trabajo personal o grupal.
b.
c.
d.
e.
f.
196
Educacin Artstica
Formacin General
197
Formacin General
Artes Musicales
El sentido general del currculum de Artes Musicales en Educacin Media se orienta hacia una apertura y exploracin del campo musical en sus distintas dimensiones, en el cual los alumnos y las alumnas son los actores principales en la experiencia creativa del descubrimiento y redescubrimiento de la msica y de las propias capacidades perceptivas y expresivas. En msica se plantean dos dimensiones complementarias: la msica como disciplina artstica y la msica como cultura. La premisa bsica es que el aprendizaje experiencial de la msica y la conciencia de lo sonoro en general tienen una funcin importante en el proceso formativo de cada persona, ya que potencian su capacidad de conocer, expresarse y comunicarse. En este sentido es pertinente abordar el aprendizaje de la msica desde varias perspectivas: a. b. c. el conocimiento amplio de lo musical, como producto artstico (obras) y como fenmeno sociocultural; la capacidad de percibir y apreciar la msica (audicin comprensiva, goce esttico); la vivencia de diversas modalidades de expresin emocional, procesamiento simblico, trabajo creativo y comunicacin a travs de recursos sonoros (interpretacin, composicin); la conciencia del valor y sentido de la msica en la vida de las personas y en la comunidad; su diversidad de manifestaciones (multiculturalismo), su vnculo con otros campos del conocimien-
d.
198
Artes Musicales
to (arte y losofa, ciencia y tecnologa) y sus usos (comunicacin, identidad).

Formacin General
El currculum de Artes Musicales se estructura en tres mbitos interrelacionados: 1) apreciacin: percepcin y valoracin de la msica; 2) interpretacin; 3) composicin. Si bien los contenidos estn abiertos a mltiples realizaciones pedaggicas, se recomienda que su jerarquizacin y organizacin se desarrolle siempre a partir de los siguientes repertorios musicales: a. b. c. msica(s) de todos los estratos: de concierto, popular urbana, de tradicin oral; msica(s) del pas, de Amrica Latina y de otros lugares y culturas; msica(s) compuesta(s) en el pasado y el presente.
Las orientaciones y criterios mencionados apuntan a llevar a los alumnos y las alumnas a: a. fortalecer y ampliar el vnculo personal con la msica, experimentndola activamente, disfrutndola y conocindola, desarrollando capacidades de audicin, interpretacin y composicin musicales; desarrollar la percepcin y las capacidades de anlisis e integracin auditiva en una amplia gama de expresiones musicales, identicando elementos de sus lenguajes, y niveles bsicos de organizacin musical; desarrollar la conciencia y respeto por el medio ambiente sonoro, la valoracin del silencio, y el conocimiento de los problemas en torno a la contaminacin acstica; comprender y valorar el rol de la msica en la vida de los pueblos, y la diversidad de contextos y manifestaciones musicales en diversas pocas y lugares; entender la historicidad del conocimiento artstico-musical y valorar el aporte del dilogo de las diversas culturas musicales en la historia humana; conocer y utilizar la informtica (y tecnologa musical), como medio y fuente de informacin cultural, y como recurso para la interpretacin y la composicin musical.
b.
c.
d.
e.
f.
199
Artes Musicales
Formacin General
Msica, naturaleza y creacin
1 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. Observar y analizar el entorno sonoro (natural y cultural); indagar acerca de sus fundamentos acsticos. Gozar la msica como medio de expresin y de autoconocimiento, a travs del ejercicio individual y grupal de componer e interpretar obras simples aplicando diversos recursos expresivos. Discriminar auditivamente distintas formas de produccin sonora, habiendo indagado empricamente en el funcionamiento acstico de la voz y de los instrumentos musicales. Identicar y ejercitar procedimientos bsicos de construccin musical, reconociendo su valor expresivo en un repertorio variado de obras de todos los estratos y de diversas culturas y perodos histricos. Disear y realizar proyectos individuales y grupales integrando recursos sonoros de la naturaleza y del entorno cultural.
3.
4.
5.
1 Medio
Contenidos Mnimos
a. Prctica musical. Interpretacin instrumental y vocal de un variado repertorio en cuanto a procedencia, tradicin y estilo, aprovechando los medios que el entorno socio-cultural y los estudiantes aporten. Diseo de proyectos: etapas y actividades. Elaboracin de ideas musicales, explorando y organizando los sonidos en estructuras simples, con distintas formas, estilos y tcnicas, estimulando diversas direcciones creativas. Realizacin de proyectos de mejoramiento de la calidad sonora del medio ambiente.
b.
200
Artes Musicales
c.
Formacin General
Nociones bsicas de psicoacstica y su repercusin en los seres humanos (niveles soportables de audicin, shock acstico, sorderas parciales o totales, ultrasonido, etc.). Indagacin, experimentacin y comprensin de las propiedades bsicas del sonido (altura, duracin, timbre, intensidad, transiente). Realizar proyectos de mejoramiento de la calidad sonora del medio ambiente. Principios de construccin y nociones de lutera aplicada a la fabricacin de objetos sonoros simples o reparacin de instrumentos. Discriminacin auditiva y ejercitacin de procedimientos bsicos de construccin musical (imitacin, repeticin, variacin, improvisacin, etc.), y su apreciacin esttica en obras de todos los estratos: de concierto, popular urbana, de tradicin oral, tnica.
d. e.
Msica, persona y sociedad
2 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. Indagar acerca de los diversos usos y funciones de lo musical en distintas culturas, pocas y lugares. Interpretar obras musicales individual y colectivamente, empleando algunos de los siguientes recursos alternativos: voz, instrumentos y danza, organizndolos expresivamente para usos y nes determinados. Explicar, aplicar y discriminar auditivamente, (interpretacin, composicin) elementos bsicos del lenguaje musical, procedimientos simples de organizacin musical, estructuras y formas tpicas de las diversas msicas. Desarrollar proyectos musicales variados en torno al gnero cancin, preocupndose de su difusin a la comunidad.
3.
4.
201
Artes Musicales
Formacin General
2 Medio
Contenidos Mnimos
a. La msica y su relacin con el desarrollo de la identidad (individual, grupal, regional, nacional, etc.). La msica como memoria y patrimonio cultural, con especial referencia a tradiciones de la msica y la danza chilena, de Amrica Latina y de otros pases. Tradicin del canto y la cancin a travs del tiempo (video-clip, balada, lied, aria, cancin trovadoresca, cantos campesinos, danzacancin, etc.). Caractersticas constructivas e interpretativas. Audicin de distintos estilos y tradiciones del canto (de concierto, popular, folclrico). Desarrollo de la capacidad de expresin musical, individual y en grupo, en la interpretacin y la composicin, aplicando diversas estructuras y elementos estilsticos, con nfasis en el gnero cancin. Msica y timbre: Nociones de lutera y aplicaciones bsicas. Sistemas de clasicacin de los instrumentos musicales. Discriminacin auditiva de agrupaciones (vocales, instrumentales, mixtas) usadas en diversas tradiciones y repertorios musicales. Indagacin acerca de las formas de produccin sonora en las tradiciones musicales americanas. Canto e improvisacin vocal e instrumental: Formacin de grupos musicales, en torno al gnero cancin, aplicando el manejo de las propiedades bsicas del sonido (altura, duracin, timbre, intensidad, transiente) y procedimientos bsicos de construccin musical conocidos (imitacin, repeticin, variacin, improvisacin, etc.) teniendo presente especialmente su dimensin esttica. Desarrollo de proyectos de interpretacin o composicin, difundindolos de preferencia dentro del medio que rodea al establecimiento.
b.
c.
d.
e.
f.
202
Artes Musicales
Formacin General
Msica, entorno y cotidianeidad
3 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. Indagar acerca de los procesos de cambio en los usos y funciones de la msica en la sociedad contempornea. Discriminar auditivamente y comprender los elementos del lenguaje musical, los procedimientos composicionales y los estilos interpretativos, poniendo nfasis en sus posibilidades expresivas y en su efecto en las obras como objetos estticos y de comunicacin. Interpretar msica en conjunto, realizando acciones coordinadas de control auditivo y corporal, renamiento de la conciencia estilstica y uso expresivo de los recursos musicales. Formular y realizar proyectos musicales, con diversos nes especcos (arreglos, msica incidental para teatro, danza, video, etc.), empleando diversos recursos alternativos de expresin (voz, instrumentos, danza, etc.).
3.
4.
3 Medio
Contenidos Mnimos
a. Msica, cotidianeidad y sociedad moderna. La industria cultural y los medios de comunicacin masiva: su inuencia en la cultura musical contempornea. Gneros y movimientos destacados de las msicas del siglo XX. Discriminacin auditiva de elementos de sus lenguajes y rasgos de estilo. Seleccin de casos relevantes en Latinoamrica. Comprensin de la historicidad del conocimiento artstico-musical. Funciones de la msica en otros perodos histricos (Edad Media, Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo). Ejemplos relevantes para el reconocimiento auditivo.
b.
c.
203
Artes Musicales
d.
Formacin General
Nociones de improvisacin y recreacin musical (arreglos, versiones). Indagacin en diversas modalidades de improvisacin y estilos de recreacin utilizados en las msicas que se escuchan habitualmente. Desarrollo de aplicaciones en proyectos de msica incidental para video, teatro, danza, etc. Formas de notacin y registro musical: informacin acerca de sus usos en el registro, control y coordinacin de la interpretacin y composicin.
e.
Msica, cultura y tecnologa
4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Identicar los principales cambios tecnolgicos en los sistemas de produccin y circulacin musicales; explorar, en la medida de lo posible, los nuevos recursos y procedimientos computacionales usados en la msica, considerando su incidencia en la calidad de la vida del hombre y la mujer contemporneos. Discriminar auditivamente recursos tpicos, lenguajes y manifestaciones de la msica actual en distintos pases y de diversos estratos: de concierto, popular urbana y de tradicin oral. Identicar y evaluar procesos de continuidad y cambio en el medio musical; investigar conceptual y empricamente en el campo de las diversas msicas de nuestro tiempo. Utilizar creativamente los recursos computacionales y tecnolgicos en proyectos individuales y colectivos de interpretacin (ejecucin) musical, composicin de obras sencillas o realizaciones coreogrcas.
2.
3.
4.
4 Medio
Contenidos Mnimos
a. Msica y tecnologa. Principales aplicaciones de los recursos tecnolgicos electrnicos y digitales. Evaluar su impacto en la com-
204
Artes Musicales
posicin, interpretacin y recepcin de la msica y en la forma de vida y el comportamiento de los individuos.

Formacin General
b.
Msica y comunicacin. La msica en el fenmeno de la globalizacin de las comunicaciones. El desarrollo y masicacin de la informtica y la tecnologa digital y su relacin con los modos y hbitos actuales en la comunicacin de la msica. Msica y multiculturalismo. Identicacin auditiva de expresiones actuales (de concierto, popular, tnica, etc.) de la msica en Chile y en distintos pases, con especial nfasis en la msica latinoamericana. Valoracin de las diversidad cultural en la expresin musical. El medio musical. Actividades individuales y grupales de indagacin en el medio musical local. Seleccin, registro y anlisis de eventos musicales, incluyendo aqullos con los cuales se identican los jvenes. Reexin crtica en relacin a las caractersticas del medio musical actual. Cultivar la interpretacin y la composicin musical. Formulacin y realizacin de proyectos de integracin con otras expresiones artsticas, que promuevan la exploracin y aplicacin sistemtica de los recursos computacionales y tecnolgicos.
c.
d.
e.
205
Formacin General
Educacin Fsica
Sector curricular
El currculum del Sector Educacin Fsica contribuye a la formacin integral de la persona, razn por la cual no slo focaliza sus esfuerzos en el desarrollo del potencial motriz de los alumnos y alumnas, sino tambin se propone su desarrollo afectivo, social, cognitivo, moral y espiritual. En consecuencia, busca estimular en ellos el desarrollo de las capacidades reexivas y crticas que les habiliten para analizar y discutir la nalidad, consecuencias biolgicas, sociales y psicolgicas de cada una de las prcticas educativo-fsicas, deportivas y recreativas en las que ellos se vern implicados. Su orientacin disciplinaria y fundamentos conceptuales estn denidos a partir de los siguientes cuatro referentes claves: Las necesidades del desarrollo motor, cognitivo, social y afectivo que condicionan y singularizan las posibilidades del desempeo fsico y motriz de los alumnos y alumnas. El concepto de aprendizaje motor asumido por la denicin curricular del sector y el tipo de tareas motrices estimadas necesarias y sugeridas para estos grupos etreos. Las demandas de pertinencia social y cultural de los diversos entornos regionales en los que se insertan las respectivas unidades educativas. La comprensin de la motricidad humana como una dimensin del comportamiento, que posibilita la satisfaccin de las siguientes tres necesidades antropolgicas que inducen al ser humano a realizar movimiento:
206
Educacin Fsica
1.
Formacin General
La persona frente a su propia corporalidad

La necesidad que tiene todo ser humano de mantener vigente su potencial biolgico y psquico para generar acciones motrices y dar respuesta a las diversas demandas de movimiento impuestas por la vida diaria, laboral, deportiva y recreativa. Ello implica un buen funcionamiento del sistema cardio-vascular y respiratorio, de la capacidad muscular y osteoarticular.
2.
La persona frente a su entorno fsico y natural

La necesidad de adquirir y mantener vigentes las habilidades motoras necesarias que le permiten explorar y adaptarse al medio, desarrollando capacidades tales como las de orientacin temporal y espacial, dominio del propio cuerpo, control y regulacin de movimientos para realizar acciones motoras especcas, y ejecucin de otra diversidad de tareas que implican la movilizacin del propio cuerpo, tales como el transporte de carga, la manipulacin, lanzamiento, el desvo de trayectorias y la recepcin de objetos diversos. Todo esto, utilizando la ms variada gama de acciones motrices en diferentes direcciones, planos y niveles.
3.
La persona frente a su sociedad y su cultura

La necesidad de expresarse cotidianamente en la interaccin motriz con los pares, en la competicin o cooperacin para el logro de metas personales o colectivas y en la posibilidad de ejercer liderazgo deportivo incidental o regular. O bien, a travs de la participacin en alguno de los variados quehaceres educativo-fsicos, deportivos y recreativos ofrecidos por la sociedad contempornea, ya sea en los mbitos familiares, educativos formales o en los de la vida comunitaria. La satisfaccin de estas tres necesidades antropolgicas de movimiento implica para el sector tener como propsito la adquisicin por alumnos y alumnas de: hbitos de ejercicio y prcticas que promuevan el desarrollo de la eciencia cardiovascular y respiratoria, fsico-mecnica y osteo-articular; habilidades y actitudes que les
207
Educacin Fsica
posibiliten e inclinen al desarrollo habitual de actividades motrices en la naturaleza; habilidades y actitudes de competicin deportiva sujeta a normas y valores. En forma consistente con las competencias fundamentales a ser inculcadas por el sector, ste est organizado en los siguientes tres mbitos de objetivos y contenidos, a lo largo de los cuatro aos de la Educacin Media. Aptitud fsica y motriz asociada a salud y calidad de vida. Juegos deportivos, deportes y actividades de expresin motriz. Actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura. Los siguientes son principios orientadores de la intervencin pedaggica en el sector: a. reconocer las diferencias personales con las que alumnos y alumnas enfrentan las actividades y tareas motrices propuestas, mostrando especial preocupacin por ofrecer igualdad oportunidades de acceso, protagonismo y permanencia de los alumnos en cada una de las actividades educativo-fsicas, evitando discriminaciones basadas en supuestos pre-requisitos de aptitud fsica y motora o de otro orden; contextualizar las actividades propuestas, velando por una oferta educativo-fsica y deportiva amplia y exible, que incorpore formas de movimiento alternativas que tengan en cuenta los particulares intereses de la cultura juvenil; adaptar, toda vez que sea necesario, las reglas, dimensiones de los espacios, diseo de las instalaciones, tamao o peso de los implementos y nmero de participantes, entre otras variables que permitan poner el ejercicio y deporte al servicio de un verdadero proceso de desarrollo y promocin humana; privilegiar la creacin de espacios y ambientes de participacin que recuperen el sentido ldico original de los juegos y deportes, controlando los excesos competitivos, y otorgando especial importancia a aquellas experiencias motrices que contribuyan a desarrollar habilidades sociales;
Formacin General
b.
c.
d.
208
Educacin Fsica
e.
Formacin General
desarrollar actividades educativo-fsicas, que promuevan la aceptacin y respeto a las diferencias de aptitud fsica y de habilidad motora; promover el respeto al medio ambiente, incentivando a travs del currculum educativo-fsico el anlisis crtico de aquellas actividades de tiempo libre y de contacto con la naturaleza que poseen un carcter invasivo o contaminador; enfocar las actividades del sector de manera que ayuden a los alumnos y alumnas en el conocimiento de s mismos, de sus potencialidades y limitaciones, as como en la consolidacin de su autoestima, conanza en s mismos y sentido positivo ante la vida; utilizar variedad de medios educativos para complementar la informacin y experiencias prcticas entregadas por el sector, acerca de los efectos biolgicos, psicolgicos y sociales vinculados con la prctica habitual de ejercicio fsico y deportes (textos, software, videos, cassettes, etc.).
f.
g.
h.
Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Enseanza Media, toman como antecedente el desarrollo fsico y motriz aportado por la Enseanza Bsica, vale decir, los procesos de: adquisicin, diversicacin, combinacin y especicacin inicial de las habilidades motoras fundamentales. Todas estas capacidades, por representar formas de movimiento inherentes a la especie, sern utilizadas durante la adolescencia y posterior vida adulta para adquirir aquellas formas ms especcas y especializadas de locomocin, manipulacin y equilibrio requeridas por los diferentes juegos deportivos, actividades motrices de expresin, deportes, bailes, actividades recreativas y de tiempo libre en las que se involucran los jvenes.
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Educacin Fsica
Formacin General
1 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Ejecutar ejercicios y actividades tendientes a incrementar la aptitud fsica, conforme a sus posibilidades de superacin personal y limitaciones fsico-motoras, mediante diversos medios y mtodos, identicando adems, algunas de las relaciones ms signicativas entre ejercicio fsico, salud y calidad de vida. Ejecutar habilidades motoras adaptadas a las exigencias especcas impuestas por los diversos juegos deportivos, deportes y actividades expresivo-motrices ms aceptadas por el entorno cultural regional. Demostrar habilidad para comunicarse motrizmente; realizar tareas de movimiento que impliquen utilizacin de creatividad personal, tanto en forma individual como en equipo. Seleccionar los niveles de esfuerzo y actividades deportivas ms adecuados a sus necesidades motoras y de condicin fsica. Comprender las consecuencias que decisiones sobre la alimentacin, posibles adicciones y hbitos de vida sedentaria, pueden tener para la salud y calidad de vida personal. Valorar las actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura, segn las posibilidades de realizacin que ofrezca su respectiva unidad educativa y entornos naturales cercanos a ella.
2.
3.
4. 5.
6.
18 Por Decreto Supremo N 300, del 22 de junio del 1998, se agrega: 1 Medio, Objetivos Fundamentales y los nmeros 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
210
Educacin Fsica
Formacin General
1 Medio
Contenidos Mnimos
1. Aptitud fsica y motriz asociada a salud y calidad de vida
a. Condicin fsica general. Ejecucin de ejercicios fsicos que incrementen las capacidades fsicas y motoras globales, con especial nfasis en aquellos que estimulen en forma positiva el sistema cardio-vascular y respiratorio y mejoren la resistencia muscular y la exibilidad. b. Entrenamiento de la condicin fsica y motora. Conocimiento y aplicacin de medios especcos de entrenamiento tales como: mtodos continuos, fraccionados y de intervalos. c. Procedimientos bsicos de evaluacin de la condicin fsica. Conocimiento y aplicacin de mtodos de evaluacin y de control de cada una de las cualidades fsicas y motoras asociadas a salud y calidad de vida. d. Adaptacin al ejercicio fsico. Conocimiento de algunos mecanismos funcionales de adaptacin al ejercicio fsico tales como: modicacin de la frecuencia cardaca y respiratoria; sudacin, contraccin y relajacin muscular; demandas energticas; rangos de movilidad articular y elasticidad. e. Forma y tamao corporal. Conocimiento del concepto de composicin corporal: relaciones entre peso, tamao, forma corporal y ejercicio fsico, mediante uso de ndices de estatura peso-edad, como referencia para determinar los avances logrados en el entrenamiento de la condicin fsica. f. Procedimientos para el auto-control del progreso personal. Utilizacin peridica de pruebas simples que permitan medir el avance obtenido en al menos tres variables de la condicin fsica: pruebas de resistencia aerbica, pruebas de resistencia muscular y pruebas de exibilidad. Contrastar los resultados con referencia a estndares de rendimiento personal obtenidos anteriormente.
211
Educacin Fsica 2.
Formacin General
Juegos deportivos, deportes y actividades de expresin motriz

a. Juegos deportivos y actividades alternativas. Prctica de al menos dos juegos deportivos orientados a la consolidacin de habilidades motoras especcas para el aprendizaje de: deportes de equipo de colaboracin con oposicin (ftbol, bsquetbol, vleibol, rugby, handball, etc.); deportes de oposicin (tenis, judo, bdminton, etc.) o deportes alternativos (tenis de mesa, skate board, patinaje, paletas, actividades acuticas, etc.). b. Deportes individuales y actividades de expresin motriz. Prctica de al menos un deporte individual sin oposicin ni colaboracin (gimnasia artstica, gimnasia rtmica, atletismo, natacin, etc.); o de una actividad de expresin motriz (danza contempornea, danzas folclricas nacionales, etc.). c. Reglamentacin y normas deportivas. Conocimiento y aplicacin de las reglas que regulan el desempeo motor y el comportamiento deportivo, en un nivel bsico para cada uno de los juegos, deportes o actividades seleccionadas. d. Torneos, competiciones y eventos deportivo recreativos. Participacin en al menos un torneo, competicin o evento deportivo recreativo de curso o internivel.
3.
Actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura

a. Actividades de exploracin. Realizacin de ejercicios y prcticas regulares de exploracin, en espacios naturales propios o cercanos a la unidad educativa. b. Medio ambiente. Conocimiento y aplicacin de tcnicas de conservacin y cuidado del medio ambiente aplicables en actividades recreativas al aire libre. c. Normas de seguridad. Conocimiento y ejecucin de tcnicas de seguridad bsicas requeridas en ambientes naturales diversos. Por ejemplo, otacin y propulsin en el medio acutico, caminatas, cicletadas, campamentos.
212
Educacin Fsica
Formacin General
d. Normas de higiene. Conocimiento y aplicacin de normas de higiene personal y del entorno inherentes al tema de la salud y calidad de vida. e. Actividades en entornos naturales. Realizacin en el ao de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre.
2 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Ejecutar ejercicios tendientes a incrementar su condicin fsica general, conforme a las posibilidades de avance personal; atender la superacin de sus cualidades fsicas decitarias y valorar el ejercicio como factor preventivo que genera hbitos de vida saludables. Demostrar control en la combinacin de acciones motoras diversas; adaptabilidad perceptiva y decisional al espacio fsico, al tiempo y a las interacciones humanas generadas durante la ejecucin de tareas motoras especcas. Cooperar y esforzarse para el logro de metas buscadas; respetar normas y reglas en juegos y actividades deportivo-recreativas diversas. Apreciar el valor compensatorio y socio-afectivo que genera la realizacin de actividades al aire libre de carcter recreativo, segn las posibilidades de equipamiento y ubicacin geogrca de la unidad educativa. Participar regularmente en actividades educativo fsicas, deportivas y recreativas sin exclusin de ninguna especie y con independencia del nivel de habilidad motora o fsica disponible.
2.
3. 4.
5.
213
Educacin Fsica
Formacin General
2 Medio
Contenidos Mnimos
a. Cualidades fsicas: resistencia orgnica. Ejecucin de ejercicios aerbicos y de resistencia aerbica. Conocimiento de los propsitos fundamentales de su realizacin. b. Cualidades fsicas: fuerza. Desarrollo de ejercicios de resistencia muscular localizada, con utilizacin del propio peso corporal o sobrecarga. Conocimiento de los propsitos fundamentales de su ejecucin. c. Cualidades fsicas: exibilidad. Realizacin de ejercicios de estiramiento, con especial nfasis en grupos musculares reguladores de las articulaciones de la cadera, hombro y columna lumbar. Conocimiento de los propsitos fundamentales de su ejecucin. d. Mtodos alternativos para el desarrollo de la condicin fsica. Conocimiento y prctica de juegos deportivos, deportes, actividades de expresin motriz y utilizacin de habilidades motoras bsicas orientadas al desarrollo de cualidades fsicas especcas. e. Procedimientos para el auto-control del progreso personal. Utilizacin peridica de pruebas simples que permitan medir el avance obtenido en al menos tres atributos de la condicin fsica: pruebas de resistencia aerbica, pruebas de resistencia muscular y pruebas de exibilidad. Contrastar resultados con referencia a estndares de rendimiento personal obtenidos anteriormente.
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Educacin Fsica
2.
Formacin General

a. Juegos deportivos y actividades motrices alternativas. Prctica de habilidades motoras especcas adaptadas a los requerimientos tctico/tcnicos de al menos: dos deportes de equipo con oposicin (ftbol, bsquetbol, vleibol, handball, rugby, etc.); y/o deportes de oposicin (tenis, bdminton, judo, etc.); y/o deportes alternativos (patinaje, paletas, skate board, tenis de mesa, actividades acuticas, etc.). b. Deportes individuales sin oposicin y actividades de expresin motriz. Adquisicin de tcnicas bsicas de desempeo o comunicacin motriz integradas a la prctica de al menos: un deporte individual sin oposicin ni colaboracin (gimnasia artstica, gimnasia rtmica, atletismo, natacin, etc.) o una actividad de expresin motriz (danza, expresin corporal, bailes sociales populares, danzas folclricas nacionales o latinoamericanas). c. Reglamentacin y normas deportivas. Conocimiento y respeto de las reglas de juego y normas de comportamiento deportivo, necesarias para regular el desempeo motor y cumplimiento de roles y funciones tctico/tcnicas de juego para niveles intermedios de habilidad. d. Torneos, competiciones y eventos deportivo-recreativos. Participacin activa en al menos un torneo, competicin o evento deportivo recreativo. Realizacin de tareas de colaboracin al profesor de curso para la organizacin de al menos un evento deportivo-recreativo, cumpliendo labores tales como: rbitro, juez, director de terreno, llevar planillas de resultados, realizar labores de difusin e inscripciones, entre otras.
3.

a. Estada en ambientes naturales. Conocimientos de procedimientos y habilidades para la permanencia en ambientes naturales. Prctica de tcnicas de campamento. b. Exploracin en ambientes naturales. Manejo de tcnicas de exploracin con mnimo impacto en el medio natural.
215
Educacin Fsica
c. Viajes y desplazamientos en entornos naturales. Conocimientos de tcnicas y aplicacin de mtodos de viaje y desplazamiento en entornos naturales. d. Normas de seguridad. Aprendizaje de tcnicas de seguridad y de orientacin especca en sectores urbanos y rurales. e. Actividades en entornos naturales. Realizacin en el ao de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre.
Formacin General
3 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Demostrar progreso en sus indicadores de condicin fsica, conforme a sus posibilidades de superacin personal; utilizar procedimientos para controlar y autoevaluar sus propios logros, identicando adems la relacin existente entre salud, calidad de vida y ejercicio fsico. Valorar el sentido y signicado que orienta a las diferentes actividades deportivas y expresivo-motrices; adaptar sus capacidades sensoriales y habilidades motoras especcas a los requerimientos decisionales y reglamentarios, y a los objetivos centrales de cada actividad. Apreciar los valores de solidaridad, cooperacin, honestidad y juego limpio, a travs de su vivencia en actividades ldicas, deportivas, expresivo-motrices y recreativas. Relacionarse con el medio ambiente positivamente; implementar medidas y normas de seguridad personal y colectiva en el desarrollo de actividades al aire libre y de aventura, realizadas de acuerdo a los recursos existentes y la ubicacin geogrca del establecimiento.
2.
3.
4.
216
Educacin Fsica
Formacin General
3 Medio
Contenidos Mnimos
a. Condicin fsica. Planicacin, asistida por el profesor, de programas de entrenamiento de la condicin fsica: programa diario y de mediano plazo; determinacin de frecuencia, utilizacin del volumen e intensidad del ejercicio como un medio para dosicar las cargas de trabajo. b. Programas de entrenamiento de la condicin fsica. Conocimiento y manejo de los principios bsicos para el diseo de programas de entrenamiento orientados a necesidades especcas: conocimiento y distincin entre ejercicios orientados al rendimiento deportivo y ejercicios orientados a la salud y calidad de vida. c. Programas individuales de entrenamiento de la condicin fsica. Seleccin, demostracin y prctica de ejercicios orientados al desarrollo de diferentes cualidades fsicas, utilizados segn principios de individualidad, continuidad, alternancia muscular y progresin. d. Procedimientos para el auto-control del progreso personal. Utilizacin peridica de pruebas simples que permitan medir el avance obtenido en al menos tres atributos de la condicin fsica: pruebas de resistencia aerbica, pruebas de resistencia muscular y pruebas de exibilidad. Contrastar resultados con referencia a estndares de rendimiento personal obtenidos anteriormente.
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Educacin Fsica 2.
Formacin General
Juegos deportivos, deportes y/o actividades de expresin motriz

a. Deportes de equipo convencionales y alternativos. Prctica de al menos dos deportes: de colaboracin con oposicin (ftbol, vleibol, bsquetbol, handball, hockey, etc.); deportes de oposicin (tenis, bdminton, judo, etc.); deportes o juegos alternativos (patinaje, skate board, actividades acuticas, paletas, tenis de mesa, etc.). b. Deportes individuales y actividades de expresin motriz. Prctica de al menos un deporte individual de preferencia del alumno(a) (atletismo, gimnasia deportiva, gimnasia artstica, natacin, etc.) y/o de una actividad expresivo-motriz (danza, expresin corporal, bailes populares juveniles y sociales contemporneos, danzas folclricas nacionales o latinoamericanas). Utilizacin de recursos tctico/tcnicos tendientes a incrementar la capacidad de desempeo y comunicacin motriz. c. Reglamentacin y normas deportivas. Conocimiento y aplicacin de normas destinadas a regular el uso de los espacios de juego; puntuacin y cuenta de resultados; interpretacin adecuada de los cdigos de arbitraje; respeto a las normas de comportamiento previas, durante y posteriores a cualquier evento deportivo recreativo. d. Torneos, competicin y eventos deportivo-recreativos. Participacin en al menos un torneo, competicin o evento deportivorecreativo (individual, de equipo o masivo) como cicletadas, caminatas, corridas, macro-gimnasia, patinada, presentaciones artstico-expresivas.
3.

a. Planicacin de actividades al aire libre. Conocimiento de los procedimientos fundamentales para la realizacin de actividades en contacto con la naturaleza y de aventura: seleccin de equipo, vestuario apropiado y alimentacin. b. Aspectos logsticos para la vida al aire libre. Experiencias de viaje y aventura en entornos naturales. Conocimiento de pro-
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Educacin Fsica
Formacin General
cedimientos de formalizacin tales como: permisos, tarifas y reglamentacin local, entre otros. Medios de transporte e identicacin de las caractersticas del terreno. c. Diagnstico y resolucin de problemas inherentes al medio natural. Utilizacin de habilidades tcnicas y sociales segn corresponda. Aplicacin de normas de seguridad y primeros auxilios en actividades al aire libre y de aventura. d. Actividades en entornos naturales. Realizacin en el ao de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre.
4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Elaborar y poner en prctica supervisada su propio programa personal de condicin fsica, orientado al desarrollo de cualidades fsicas vinculadas a salud y calidad de vida. Participar activamente, de acuerdo a sus condiciones fsicas, en competiciones, eventos y torneos deportivos individuales y de equipo, con y sin oposicin, programados por la unidad educativa; apreciar el valor de la participacin y la competicin deportiva. Trabajar en equipo y cooperar en la organizacin de eventos deportivo-recreativos estudiantiles de inters personal y colectivo; aanzar sus habilidades sociales. Prevenir, al programar y participar en actividades al aire libre y de aventura, los posibles efectos negativos que stas pueden generar para el medio ambiente en entornos urbanos y naturales.
2.
3.
4.
4 Medio
Contenidos Mnimos
a. Conocimiento de los benecios de un buen programa de condicin fsica y salud. Conocimiento y experimentacin de los
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Educacin Fsica
efectos biolgicos, psquicos y sociales de la prctica sistemtica y regular de ejercicios fsicos especcos, y de actividades fsicas de tipo general. b. Programas de entrenamiento de la condicin fsica. Diseo y prctica supervisada de un programa de entrenamiento especco para recuperar, mantener y mejorar la propia condicin fsica. Ejercicios cualitativos y cuantitativos de carcter individual y colectivo, segn las necesidades particulares de personas o grupos. c. Seguridad en los programas de entrenamiento de la condicin fsica. Importancia de realizar ejercicios respetando las recomendaciones tcnicas respectivas. Manejo, traslado y uso de equipos e instalaciones; procedimientos y normas bsicas de comportamiento ante lesiones o accidentes derivados de la actividad fsica; eleccin y uso de vestuario y calzado deportivo segn actividad desarrollada. d. Servicios deportivo-recreativos en el mercado. Criterios de seleccin y procedimientos para evaluar la calidad de servicios y programas de ejercicio fsico ofrecidos en ambientes comerciales tales como: gimnasios privados, clubes deportivos y municipios entre otros.
Formacin General
2.

a. Deportes convencionales y deportes alternativos. Prctica de al menos un deporte de preferencia del alumno(a) por semestre: deportes de equipo con colaboracin y oposicin, deportes de oposicin sin colaboracin, o un deporte alternativo de entre las opciones ofrecidas por su unidad educativa: bsquetbol, tenis, paletas, bdminton, vleibol, patinaje, ftbol, tenis de mesa, actividades acuticas, entre otras posibilidades. b. Deportes individuales y actividades de expresin motriz. Prctica de al menos un deporte individual sin oposicin o una actividad expresivo motriz de preferencia del alumno(a) entre las opciones ofrecidas por su unidad educativa: bailes populares contemporneos, danza, natacin, gimnasias artstica o rtmica, bailes folclricos, atletismo, entre otras.
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Educacin Fsica
Formacin General
c. Reglamentacin y normas deportivas. Uso de reglas deportivas ociales o adaptadas, aplicadas bajo condiciones reales de juego durante torneos o eventos deportivo-recreativos. d. Torneos, competiciones y eventos deportivo-recreativos. Participacin activa bajo condiciones de prctica recreativo competitiva en al menos un torneo, competicin, presentacin y o evento deportivo masivo tales como: caminatas, cicletadas, corridas, gimnasia masiva, aerbica masiva, entre otros.
3.

a. Reconocimiento de entornos naturales. Conocimiento de climas, entornos geogrcos y culturales de los lugares seleccionados para realizar actividades de aventura. Conocimientos bsicos de orientacin y aspectos climatolgicos relevantes. b. Bases metodolgicas y organizacionales para las actividades en la naturaleza. Planicacin y realizacin de actividades recreativas y de aventura en entornos naturales. Formacin de equipos, elaboracin y presentacin de proyectos para actividades de aventura. c. Habilidades sociales inherentes a las actividades de aventura. Conocimiento y utilizacin de habilidades sociales tales como: trabajo en equipo, liderazgo y comunicacin. Asumir responsabilidades de animacin socio-cultural, participacin y conduccin de actividades recreativas. d. Actividades en entornos naturales. Planicacin, organizacin y realizacin en el ao de al menos un campamento que implique pernoctar al aire libre.
221
Formacin General
Religin
Sector curricular
Los estudios y experiencias promovidas por este sector procuran estimular la valoracin de la dimensin religiosa de la persona y su apertura racional y afectiva hacia la trascendencia. Ms especcamente, se trata de fortalecer el desarrollo integral de la persona dentro de una comprensin de la condicin material, espiritual y trascendente del ser humano, de un cultivo y conciencia de los valores morales y religiosos, y del desarrollo de una fe que concite en nios y jvenes una slida inclinacin por buscar lo trascendente; por conocer y amar a Dios. El desarrollo espiritual del alumno en los valores de la religiosidad debe fortalecer capacidades para un comportamiento personal responsable, regido por principios ticos y que busca permanentemente la realizacin del amor, la justicia y el bien en la convivencia diaria, y la preparacin de la persona para su vida espiritual trascendente. En este sentido el cultivo de los sentimientos religiosos del joven no puede estar ausente del fomento del servicio a los dems, el desprendimiento personal, la libertad y la tolerancia frente a las ideas y creencias que son distintas de las propias. La asignatura de Religin forma parte de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media: de acuerdo a lo estipulado por el Decreto N 40 sobre el currculum de la educacin bsica, es una asignatura que obligatoriamente el establecimiento deber ofrecer, pero que ser optativa para el alumno y la familia. Los OF-CMO de los diversos programas de Religin sern formulados por las autoridades del credo correspondiente, y presentados al Ministerio de Educacin para efectos de aprobacin, ajustndose al formato de programa que ste establezca para todos los subsectores.
222
Religin
Formacin General
En caso de que la asignatura de Religin no se dictase, las horas que a ella corresponden, sern distribuidas por el establecimiento dentro de los sectores de aprendizaje de la Formacin General. Igualmente, en caso de que, por decisin familiar, uno o ms alumnos de un determinado curso opten por no cursarla, el establecimiento deber arbitrar medidas para que ste o estos alumnos o alumnas destinen el tiempo correspondiente en actividades sistemticas y regulares de estudio personal o grupal, dirigido y supervisado. Los nuevos programas de Religin debern ajustarse a la forma y criterios que el Ministerio de Educacin establezca para ocializar planes y programas que elaboren los establecimientos. En todo caso, debern ser presentados al nivel central del Ministerio de Educacin y decretados por ste para efectos de su aplicacin nacional.
223 Captulo V
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos para la Formacin Diferenciada Humanstico-Cientca en la Educacin Media
En la Formacin Diferenciada Humanstico-Cientca de la Educacin Media se ofrecer a los alumnos y alumnas oportunidades de profundizar o ampliar los objetivos y contenidos de la Formacin General, en un nmero reducido de sectores y subsectores. El establecimiento decidir los canales especcos de diversicacin que ofrecer durante los dos ltimos aos de la Educacin Media, tomando en cuenta uno o ms de los siguientes criterios: respuesta a los intereses y aptitudes de sus estudiantes; especicaciones curriculares del propio proyecto educativo; deniciones de canales de salida determinados, que conduzcan a la continuidad de estudios universitarios o de formacin tcnica, o bien hacia la insercin laboral sin una especializacin que suponga un ttulo de nivel medio.
Los establecimientos educacionales tendrn la libertad de ofrecer el nmero de planes diferenciados que consideren ms adecuado para responder a las necesidades de formacin de sus alumnos y alumnas, considerando sus actitudes e intereses, as como sus expectativas futuras. En la decisin sobre el tipo de planes diferenciados que se ofrecern, los
224
Formacin Diferenciada Humanstico-Cientca
establecimientos deben cuidar que stos cuenten con un mnimo de dos y un mximo de cuatro cursos cada ao. Los contenidos de estos cursos se enmarcarn en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios planteados para la Formacin Diferenciada. Para los alumnos y alumnas, proseguir la Formacin Diferenciada en cualquier sector o subsector supone la Formacin General correspondiente; la Formacin Diferenciada se establece en forma adicional a la Formacin General del sector o subsector de que se trate. Los Objetivos Fundamentales y Contenido Mnimos para la Formacin Diferenciada estn organizados en forma exible respecto al nivel o ao en que se aplican, salvo en los casos de los subsectores de Matemtica, Fsica, Qumica, Biologa e Idioma Extranjero. En el caso de las disciplinas cientcas, se jan objetivos y contenidos para 3 Medio y para 4 Medio. En el caso del subsector Idioma Extranjero, se proponen los mismos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, para ser trabajados durante los dos aos nales de la Educacin Media. Cada uno de los mdulos opcionales que dene el marco curricular en la Formacin Diferenciada de las restantes disciplinas estn organizados para un ao de trabajo escolar.
225

La Formacin Diferenciada Humanstico-Cientca, en este subsector curricular, busca complementar la Formacin General en la Educacin Media en los mbitos del lenguaje y la literatura, en relacin con la percepcin, comprensin y valoracin de lo propio y de lo ajeno. Esta formacin contempla dos mdulos: el primero plantea la relacin dialctica entre lengua y comunidad, y entre lenguas y mundos que ellas hacen posibles; el segundo abarca, en sus diferentes aspectos, el tema de la identidad y el de su correlato, la marginalidad, a travs de las variadas manifestaciones de la literatura, preferentemente hispanoamericana y chilena.
Lenguaje y sociedad
3 o 4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Comprender que las lenguas no son un mero reejo pasivo de la realidad, sino que se relacionan estrechamente con los modos de vida de las comunidades que las usan, recrean y transmiten; y que constituyen cauces que guan la actividad intelectual y emocional de cada comunidad, y establecen marcos de mundos posibles para sta. Comprender que cada lengua est perfectamente adaptada a las necesidades de identicacin, comunicacin y expresin de la co-
2.
226
munidad que la usa, recrea y transmite, valorando la propia lengua como parte fundamental del patrimonio cultural. 3. Identicar algunos de los usos fonticos, lxicos, sintcticos y estilsticos propios del castellano de Chile y de otros pases americanos hispanohablantes, comparndolos entre s y con el castellano peninsular, analizando el sentido y el valor de estas variantes, as como el valor de la funcin homogenizadora de la norma culta.
3 o 4 Medio
Contenidos Mnimos
1. Observacin del uso del lenguaje en situaciones cotidianas de comunicacin correspondientes a diferentes pases de habla castellana, aparecidas en grabaciones radiales, teleseries, pelculas, canciones, etc., permitiendo: a. el reconocimiento de los distintos niveles del habla correspondientes a los diferentes pases, para apreciar la riqueza de posibilidades lingsticas, las diferencias que se dan en el habla y la pertinencia de las normas sociales en uno u otro nivel, destacando la funcin homogenizadora de la norma culta; b. la investigacin de campos semnticos en diversos mbitos (sociales, etarios, familiares, laborales, etc.), comparando las diferentes normas entre s, y con las lenguas autctonas (mapuche, aymar, quechua) donde fuere pertinente, para dar cuenta de la diversidad de mundos y de visiones culturales (existenciales, loscas, religiosas, econmicas, etc.) transparentadas por el lenguaje; c. la observacin de las relaciones de dominio entre lenguas; permanencia y desaparicin de ellas, la posibilidad de establecer una lengua comn para todos (el esperanto, por ejemplo).
227
2.
Lectura de al menos seis obras literarias que ilustran las diferencias lingsticas entre grupos diversos (jvenes, grupos autctonos, sectores laborales, etc.), dando oportunidad para: a. el reconocimiento de la relacin entre el lenguaje y las formas de representacin y de imgenes del mundo; b. la investigacin de la evolucin del lenguaje en sectores determinados de la sociedad, especialmente en el mbito adolescente y juvenil; c. la identicacin de valores humanos y estticos que trascienden contextos y pocas, expresados a travs de lenguajes diversos.
3.
Observacin de diversos discursos aparecidos en los medios de comunicacin masivos, especialmente diarios y revistas, teleseries y programas juveniles de la televisin, dando la oportunidad para: a. la caracterizacin de tales discursos de acuerdo a los rasgos propios de los diversos niveles del habla, considerando el lxico, estructuras gramaticales y algunas modalidades lingsticas, formales y no formales; b. el anlisis de las variaciones en la norma lingstica en relacin con las necesidades de identicacin, comunicacin y expresin de los distintos grupos o sectores sociales, diferenciados por factores laborales, profesionales, intelectuales, afectivos, educacionales, polticos o econmicos.
4.
Produccin de textos de carcter no literario (ensayos, artculos, informes de investigacin, etc.) que den cuenta, de manera coherente y cohesionada, de los resultados de sus investigaciones sobre algunas de las relaciones entre lenguaje y sociedad.
228
Literatura e identidad
3 o 4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. Apreciar la signicacin e importancia del tema de la identidad en algunos de sus aspectos y manifestaciones literarias. Comprender los tratamientos y las manifestaciones ms relevantes del tema de la identidad en la tradicin literaria, y en especial en la literatura hispanoamericana y chilena. Valorar la literatura como medio de expresin y de conocimiento de los procesos y problemas de constitucin y armacin de las identidades personales, culturales e histricas.
3.
3 o 4 Medio
Contenidos Mnimos
1. Participacin en discusiones, debates, foros, mesas redondas, sobre el tema de la identidad en algunos de sus aspectos (identidad personal; identidades nacionales, de culturas locales o regionales; identidad cultural latinoamericana; situacin de ellas frente a los procesos de creciente globalizacin; la identidad desde la perspectiva del gnero, minoras tnicas, sectores sociales marginales, jvenes, etc.), dando la oportunidad para: a. la investigacin de antecedentes sobre algunos aspectos y perspectivas acerca del tema de la identidad, utilizando fuentes de informacin de diferentes disciplinas (psicologa, sociologa, antropologa, historia); b. la apreciacin de la relevancia que el tema tiene tanto en el plano de la realidad personal como comunitaria y cultural.
229
2.
Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diferentes pocas, preferentemente hispanoamericanas y chilenas, que planteen diversos aspectos del tema de la identidad en diversas formas o gneros (lrica, narrativa, drama, testimonios, confesiones, autobiografas, epistolarios, diarios ntimos), dando oportunidad para: a. la aplicacin en las obras ledas de los procedimientos y estrategias adquiridos en la lectura interpretativa y crtica de obras literarias, con el n de establecer semejanzas y diferencias en el tratamiento del tema de la identidad en obras de diferentes pocas y gneros; b. la comparacin entre el modo de tratarse el tema en obras literarias ledas, en textos no literarios (de carcter sociolgico, psicolgico, antropolgico, histrico), en otras expresiones artsticas (cine, pintura, msica), y en medios masivos de comunicacin (prensa escrita, televisin).
3.
Produccin de ensayos interpretativos y de textos de intencin literaria que expresen la visin personal sobre el tema de la identidad en cualesquiera de sus variantes.
230
231
Idioma Extranjero
La Formacin Diferenciada en Idioma Extranjero ofrece mdulos para atender las necesidades e intereses de las alumnas y los alumnos en los distintos tipos de establecimientos educacionales. Las caractersticas especcas del mdulo o de los mdulos optativos ofrecidos depende de los recursos disponibles en el liceo y de la homogeneidad o heterogeneidad del alumnado en cada caso particular. Los estudiantes tienen, as, la libertad de elegir la opcin que ms se adece a sus intereses personales, vocacionales o profesionales inmediatos o futuros. Todos los mdulos ofrecidos privilegian la profundizacin del aprendizaje del idioma extranjero a travs de una creciente especializacin en los contenidos lingsticos, los textos-tipo y las habilidades. Se enfatiza la lectura y la comprensin de textos relacionados con reas de inters para el alumnado, as como la activacin de manifestaciones lingsticas orales y escritas con el objeto de resolver situaciones comunicativas puntuales. Se proponen cuatro mdulos de especializacin: uno cientcotecnolgico, otro vocacional, uno literario-cultural y otro socialcomunicativo. Los mdulos deben responder a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas tanto en la seleccin temtica como en las actividades comunicativas. Debido a que todos los mdulos propuestos tienen Objetivos Fundamentales, y tambin algunos Contenidos Mnimos comunes (por ejemplo, habilidades de comprensin lectora y auditiva, y de expresin oral y escrita) stos se presentan en una sola estructura con referencias puntuales a contenidos diferenciados.
232
Idioma Extranjero
3 o 4 Medio
Las alumnas y los alumnos desarrollarn la capacidad de: 1. Leer comprensivamente distintos tipos de textos autnticos o adaptados con el objeto de: extraer informacin general y especca; deducir la organizacin y el signicado de un texto por medio de indicios contextuales; sacar conclusiones y establecer relaciones que les permitan interpretar o resumir el mensaje en el idioma extranjero o en castellano. Comprender globalmente una variedad de textos orales, autnticos o adaptados, emitidos a una velocidad normal por hablantes o por multimedia; identicar participantes; establecer relaciones; sacar conclusiones y demostrar comprensin a travs del idioma extranjero o en castellano19. Utilizar el idioma extranjero para solicitar y entregar informacin, intercambiar ideas, expresar deseos y emociones, en forma simple, directa, con pronunciacin y entonacin inteligibles. Participar en el diseo y redaccin guiada de proyectos conjuntos que promuevan la integracin de habilidades y la interdisciplinariedad. Apreciar la contribucin del idioma extranjero en su formacin acadmica y en el desarrollo de sus potencialidades como futuro miembro de la fuerza de trabajo.
2.
3.
4. 5.
3 o 4 Medio
Contenidos Mnimos
I. Lingsticos
Los contenidos lingsticos agrupados en funciones, elementos morfo-sintcticos y lxicos se deben seleccionar de acuerdo a los textos a usar en cada mdulo, a los conocimientos previos de los alumnos y a criterios de extensin y complejidad.
19 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en Objetivos Fundamentales, se modican los nmeros 1 y 2.
233
Idioma Extranjero
1.
Funciones a. En un mdulo vocacional se privilegiarn las siguientes: instruccin, adicin, comparacin, accin, expansin, ejemplicacin, condicin, prediccin, advertencia, etc. b. En un mdulo cientco-tecnolgico se pondr especial atencin a las siguientes: causa/efecto, comparacin, hiptesis, deduccin, inferencia, posibilidad, etc. c. En un mdulo social-comunicativo se insistir en aquellas funciones comunicativas bsicas vinculadas a la comunicacin tales como: dar y solicitar informacin: identicar, reportar, preguntar, responder; expresar: acuerdos y desacuerdos, conocimiento e ignorancia, recuerdos y olvidos, preferencias y rechazos, deseos e intenciones, etc., persuadir: sugerir, demandar, advertir, aconsejar, invitar, ofrecer, etc., socializar: saludar, presentar, brindar, dirigir y atraer la atencin. d. En un mdulo cultural-literario las funciones comunicativas se basan en los textos-tipo y podrn ser determinadas por la profesora o el profesor o acordados con el grupo o curso, ofreciendo as mayor exibilidad.
2.
Elementos morfosintcticos Estos elementos sern seleccionados de acuerdo al texto a usar y a las habilidades de comprensin a desarrollar. En estos mdulos algunas estructuras se repetirn, otras se agregarn y se esperar que algunas sean de uso activo o pasivo de acuerdo al nivel de logro esperado.
3.
Lxico Se espera que los alumnos aumenten su reconocimiento pasivo en 300 palabras de lxico especializado, en sus respectivos mdulos y campos especializados durante los dos aos de Formacin Diferenciada y continen ejercitando el cuerpo lxico de alta frecuencia y co-ocurrencia correspondientes a los ltimos dos aos de Formacin General.
234
Idioma Extranjero
II.
Textos-tipo
Los textos-tipo correspondern a una seleccin variada y acuciosa que permita a los alumnos la profundizacin en el mbito elegido y la exposicin a textos que sean representativos del mdulo de especializacin. Se sugiere organizarlos en reas temticas de inters tales como: turismo, gneros literarios, creacin artstica, problemas ambientales, descripcin de procesos industriales, actividades comerciales, agro-industriales. a. En un mdulo vocacional se privilegiarn textos-tipo tales como: catlogos, manuales de instrucciones, formularios. b. En un mdulo cientco-tecnolgico se privilegiarn textos-tipo tales como: artculos de revistas y diarios, abstracts, avisos. c. En un mdulo social-comunicativo se privilegiarn textostipo tales como: dilogos, conversaciones telefnicas, entrevistas. d. En un mdulo cultural-literario se privilegiarn textos-tipo tales como: cuentos, poemas, novelas cortas.
III.
Habilidades
Las habilidades que se sugiere profundizar para alcanzar los objetivos fundamentales son las siguientes:
1.
Comprensin lectora Aplicacin de habilidades, estrategias y tcnicas de lectura para la prediccin, localizacin, discriminacin, inferencia, sntesis y transferencia de la informacin, con el n de ampliar conocimientos, realizar trabajos de investigacin y/o satisfacer intereses especcos, en los diferentes textos-tipo utilizados en los distintos mdulos de especializacin.
2.
Comprensin auditiva Aplicacin de habilidades, estrategias y tcnicas para la prediccin, localizacin, discriminacin e inferencia en la comprensin de distintos textos-tipo utilizados en los distintos mdulos de especializacin.
235
Idioma Extranjero
3.
Expresin oral Aplicacin de habilidades de expresin oral para: a) formular preguntas y respuestas, b) resolver situaciones comunicativas en forma autnoma, en intercambios cotidianos y usando otros medios de comunicacin, y c) participar en conversaciones espontneas usando las funciones comunicativas de mayor frecuencia.
4.
Expresin escrita Aplicacin de habilidades de expresin escrita para la elaboracin de mensajes escritos de extensin y complejidad diversas tales como: esquemas, notas, abstracts, resmenes; currculum vitae, cartas formales e informales, informes, sintcticamente correctos y comunicativamente apropiados, usando estrategias de seleccin y organizacin de la informacin y del lenguaje, apoyndose en el uso de glosarios o diccionarios.
236
237
Matemtica
Sector curricular
Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos para la Formacin Diferenciada en Matemticas se orientan hacia una complementacin de la Formacin General, con el propsito de enriquecer y fortalecer conceptos, habilidades y actitudes en los estudiantes. Se organiza en dos mdulos: lgebra y Modelos Analticos, para 3 Medio; Funciones y Procesos Innitos, para 4 Medio. El primero de ellos busca enfatizar el lenguaje algebraico, las expresiones analticas y los grcos, como modelos relacionables y utilizables para la representacin de diversas situaciones tanto tericas como aplicadas. El segundo mdulo muestra la potencia del proceso de modelacin matemtica, su capacidad de unicar la diversidad y su aplicabilidad a la resolucin de problemas.
lgebra y Modelos Analticos
3 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Analizar, confrontar y construir estrategias personales para la resolucin de problemas o desafos que involucren ecuaciones de segundo grado, lugares geomtricos expresados analticamente y programacin lineal.
238
Matemtica
2.
Conocer y utilizar conceptos y lenguaje matemtico asociados a expresiones analticas y grcas. Percibir la matemtica como una construccin enraizada en la cultura, en evolucin constante y con estrecha vinculacin con otras reas del conocimiento.
3.
3 Medio
Contenidos Mnimos
1. lgebra
a. Expresiones racionales. Operatoria algebraica. Factorizacin, simplicacin, racionalizacin. Ecuaciones sencillas con expresiones racionales. b. Races n-simas de nmeros positivos. Potencias con exponente fraccionario. Operatoria. Relacin entre potencias de exponente fraccionario y races. c. Ecuacin de segundo grado. Deduccin de la frmula para encontrar las soluciones de la ecuacin cuadrtica. Anlisis de las soluciones y su relacin con el grco de la correspondiente funcin. Estudio del grco de la funcin cuadrtica considerando el signo del discriminante.
2.
Lugares geomtricos
a. Distancia entre dos puntos del plano. b. La circunferencia como lugar geomtrico. Deduccin de la ecuacin de la circunferencia con centro en el origen. Grco. Ecuacin de la circunferencia trasladada. Relacin de la funcin20 f(x) = r2 - x2 con la semicircunferencia. Anlisis de los posibles valores de x. c. Resolucin grca y analtica de problemas sencillos que involucren rectas, circunferencia y parbola.
20 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se modica la formula f(x)= _r2 - x2, por f(x) =
r2 - x2.
239
Matemtica 3.
Programacin lineal
a. Inecuaciones lineales con dos incgnitas. Descripcin de un semiplano por medio de una inecuacin lineal con dos incgnitas. Grco de semiplanos e interseccin de ellos. Relacin entre ecuaciones e inecuaciones lineales. b. Resolucin grca de sistemas de inecuaciones lineales con dos incgnitas. c. Programacin lineal en dos variables. Funcin objetivo. Planteo y resolucin grca de problemas sencillos de programacin lineal. d. Uso de programas computacionales de manipulacin algebraica y grca.
Funciones y Procesos Innitos
4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Analizar, confrontar y construir estrategias personales para la resolucin de problemas o desafos que involucren funciones, relaciones entre geometra y progresiones. Conocer y utilizar conceptos y lenguaje matemtico asociados a modelacin matemtica y procesos innitos. Percibir la matemtica como una construccin enraizada en la cultura, en evolucin constante, con estrecha vinculacin a la resolucin de problemas propios o provenientes de las ciencias.
2. 3.
4 Medio
Contenidos Mnimos
1. Funciones
a. Polinomios de una variable con coecientes reales. Grado. Algoritmo de la divisin. Funcin polinomial asociada a un polinomio. Races o ceros de polinomios. Condicin para que un polinomio sea divisible por x-a: Teorema del factor y Teorema del resto.
240
Matemtica
b. Factorizacin de polinomios como producto de factores lineales y cuadrticos. Races racionales de polinomios con coecientes enteros. Aplicacin a la resolucin de algunas ecuaciones de grado superior a 2. c. Notas histricas sobre las ecuaciones de 3 y 4 grado. Comentarios sobre las ecuaciones de grado superior o igual a cinco.
2.
Trigonometra
a. Medicin de ngulos; radin. Funciones seno, coseno y tangente en el crculo unitario. Periodicidad. Demostracin de las identidades fundamentales21: sen2A + cos2A = 1; sen (A+B) y cos (A+B). b. Grco de las funciones seno, coseno y tangente. Valores de estas funciones para algunos ngulos; valores para los ngulos complementarios. Preimgenes para algunos valores de la funcin y resolucin de ecuaciones trigonomtricas sencillas. Uso de calculadora cientca.
3.
Procesos innitos
a. Planteo de algunos problemas geomtricos, de probabilidades o de matemticas nancieras que involucren la nocin de sumatoria; introduccin del smbolo sumatorio. Propiedades de linealidad, asociatividad y propiedad telescpica. Aplicacin de stas al clculo de algunas sumas concretas, por ejemplo, de los primeros n nmeros naturales, de sus cuadrados, de los nmeros impares. b. Progresiones aritmticas y geomtricas, suma de sus trminos. Aplicacin a la resolucin de algunos problemas geomtricos, de inters compuesto, de decaimiento radioactivo, de poblaciones. c. Series geomtricas y telescpicas. Convergencia intuitiva de sucesiones y series. d. Iteraciones. Nociones acerca de fractales. Ejemplo de reas nitas con permetro innito. e. Uso de programas computacionales para manipulacin algebraica, grca y simulacin de procesos.
21 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se modica la formula sen2A + cos2A = 1, por sen2A + cos2A = 1.
241

Sector curricular
El sector de Historia y Ciencias Sociales ofrece dos mdulos diferenciados, a travs de los cuales se espera que los estudiantes profundicen su conocimiento de la realidad social, refuercen el desarrollo de las habilidades de indagacin y anlisis en el mbito social e histrico y fortalezcan el sentido de pertenencia a la comunidad nacional, a travs del conocimiento ms sistemtico de sus realidades y problemas. El primer mdulo ampla el conocimiento de la realidad contempornea nacional e introduce a los estudiantes en el conocimiento de las distintas ciencias sociales que conforman el sector. El propsito de este mdulo es que los alumnos y las alumnas estudien ciertas dimensiones relevantes de la realidad nacional desde la perspectiva especializada de las distintas ciencias sociales que conforman el sector, conociendo y aplicando conceptos especcos y mtodos bsicos de investigacin y anlisis. Se busca, adems, dar a los estudiantes la posibilidad de explorar las oportunidades de desarrollo personal y profesional que ofrece el cultivo de la historia y las ciencias sociales. El segundo mdulo aborda como tema de estudio la ciudad contempornea, desde la historia y la geografa. El propsito de este mdulo es que los estudiantes, junto con ampliar su conocimiento de la realidad social y de su historicidad, aprecien que ellos pueden desarrollar en este sector un conocimiento crecientemente especializado y profundo, acotando el campo temtico.
242
Ciencias sociales y realidad nacional
3 o 4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Identicar diferentes Ciencias Sociales, conociendo su objeto de estudio, algunos de sus conceptos centrales y algunas de sus metodologas distintivas. Profundizar su comprensin de la realidad nacional, aplicando conceptos de la Historia y de las Ciencias Sociales. Seleccionar, interpretar y comunicar informacin sobre la sociedad chilena contempornea, aplicando metodologas de investigacin social. Reconocer el carcter parcial y provisional del conocimiento elaborado por la Historia y las Ciencias Sociales; el papel que juega el investigador en la seleccin e interpretacin de la informacin; la importancia del rigor y la honestidad en el proceso de investigacin. Sensibilizarse respecto de los problemas que afectan a la sociedad nacional contempornea y asumir un mayor sentido de compromiso en la bsqueda de soluciones. Fortalecer el sentido de pertenencia a la comunidad nacional a travs del conocimiento ms sistemtico de sus realidades y problemas.
2. 3.
4.
5.
6.
243
3 o 4 Medio
Contenidos Mnimos
1. La Historia y las Ciencias Sociales: sus objetos, metodologas y campos laborales
a. Visin general de las Ciencias Sociales e Histricas. b. Geografa: el estudio de la relacin sociedad-medio ambiente. c. Economa: el estudio del intercambio, produccin, distribucin y consumo de los recursos. d. Ciencia Poltica: estudio del gobierno, el poder y la poltica. e. Sociologa: el estudio de la organizacin social. f. Antropologa: el estudio de la cultura. g. Historia: el estudio del desenvolvimiento de la humanidad en el tiempo.
2.
Sociedad chilena contempornea

a. La poblacin de Chile: aplicacin de conceptos y mtodos de la Geografa. b. La industrializacin en Chile: aplicacin de conceptos y mtodos de la Historia. c. La democracia: aplicacin de conceptos y mtodos de Ciencia Poltica. d. El crecimiento econmico: aplicacin de conceptos y mtodos de la Economa. e. Pobreza y marginalidad: aplicacin de conceptos y mtodos de la Sociologa. f. La cultura juvenil: aplicacin de conceptos y mtodos de la Antropologa.
244
La ciudad contempornea
3 o 4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Comprender el desarrollo histrico de las ciudades y el proceso de creciente concentracin de la poblacin en el medio urbano. Conocer las caractersticas de la ciudad contempornea y algunos de sus principales problemas. Analizar la tensin urbano rural en Chile y proyectar tendencias futuras. Entender la complejidad de la interrelacin espacio-sociedad. Recopilar, analizar e interpretar informacin social, aplicando conceptos y metodologas de la Geografa y de la Historia. Valorar el conocimiento especializado y sistemtico de la realidad social y su carcter explicativo.
3 o 4 Medio
Contenidos Mnimos
1. La ciudad en la historia
a. El nacimiento de las ciudades en la Antigedad: la agricultura y las primeras ciudades. b. La ciudad como espacio de la civilizacin por oposicin a la barbarie en Griegos y Romanos. c. El resurgimiento urbano en la Europa medieval y su proyeccin hacia el siglo XVIII. d. La Revolucin Industrial y el reemplazo de las ciudades agrarias por ciudades industriales.
245
2.
El proceso de urbanizacin
a. La industrializacin y su rol concentrador. b. Las relaciones campo-ciudad: migraciones; dependencia alimentaria. c. El crecimiento de las ciudades chilenas y latinoamericanas en el siglo XX. d. Estudio de caso: cambios experimentados en una ciudad chilena en la segunda mitad del siglo XX y sus repercusiones en la vida cotidiana de sus habitantes.
3.
La ciudad contempornea
a. Estructura interna: el uso del suelo y los barrios. La segregacin social del espacio urbano. Modelos explicativos del uso del suelo urbano. b. Las funciones urbanas y el rol regional de las ciudades. Las jerarquas urbanas: tamao, funciones y base econmica. c. El trabajo en la ciudad: oferta, demanda y empleo informal. Participacin de las mujeres en el mercado laboral. Los problemas del trabajo infantil. La cesanta juvenil. d. La formacin de metrpolis y megalpolis. Ciudad y escala humana: pasajes, cits, condominios, plazas, barrios. Tendencias futuras.
4.
La tensin urbano/rural en Chile

a. El mundo rural: la poblacin rural y sus problemas. Importancia de la agricultura. Discusin acerca de las tendencias futuras del mundo rural. b. La ciudad. Problemas de equipamiento: salud, vivienda, educacin recreacin, servicios bsicos. La expansin de la ciudad sobre los espacios rurales. c. La metrpolis. Atractivos y problemas de Santiago: equipamiento, trabajo, contaminacin, violencia.
246
247
Sector curricular
El sector curricular de Filosofa ofrece dos mdulos diferenciados, orientados a complementar la formacin de los estudiantes a travs del tratamiento de dos temas fundamentales: uno relativo al problema del conocimiento y el segundo referido a la argumentacin. En ambos mdulos se busca que los estudiantes agudicen su sentido crtico y su capacidad reexiva. En el mdulo sobre problemas del conocimiento se analizan diversas maneras de conocer y se discute en torno a sus lmites; se reexiona acerca de la objetividad y la intersubjetividad; y se profundiza en los procedimientos y caractersticas del conocimiento cientco. En el mdulo relativo a la argumentacin se reexiona acerca de la organizacin discursiva desde un punto de vista lgico. Primero, se identican distintos tipos de enunciados; luego, se reconoce la existencia de la controversia y, nalmente, se entiende la argumentacin como herramienta para la resolucin de la disputa entre puntos de vista divergentes, demostrando que este proceso es aplicable a todas las esferas de la vida cotidiana. Luego, a travs de la lgica, se introduce a los alumnos y las alumnas al anlisis crtico de los argumentos, para que desarrollen criterios que les permitan evaluar la veracidad de los argumentos formulados cotidianamente, especialmente aqullos provenientes de los medios de comunicacin.
248
Problemas del conocimiento
3 o 4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. 3. Reexionar acerca de distintos modos de fundamentar el conocimiento; evaluar ventajas y lmites de diferentes maneras de conocer. Reconocer prejuicios y sesgos explcitos e implcitos en diferentes fuentes de informacin y armaciones de conocimiento. Analizar la percepcin como proceso activo y selectivo; entender diferentes factores sociales y culturales que intervienen en la produccin y justicacin del conocimiento; reconocer la legitimidad de la existencia de una diversidad de puntos de vista. Comprender algunas de las caractersticas distintivas del conocimiento cientco y reconocer su historicidad.
4.
3 o 4 Medio
Contenidos Mnimos
1. Maneras de conocer
a. Qu sabemos y cmo lo sabemos? Identicacin y anlisis de diversas armaciones verdaderas (qu sabemos) y sus fundamentos (cmo sabemos) a partir de la experiencia de los estudiantes, incluyendo armaciones basadas en la observacin y la experiencia personal, la autoridad, la fe, la conanza en determinadas personas, la lgica, la intuicin y la imaginacin. b. Discusin de las ventajas y lmites de estas maneras de conocer y de las razones para conar o desconar de los conocimientos logrados a travs de stas. c. Bsqueda de distintas fuentes de informacin acerca de una situacin o evento natural o social controversial. Comparacin
249
de la informacin aportada por las diversas fuentes. Identicacin de sesgos. Reexin acerca de la posibilidad de que existan mejores o peores interpretaciones y sobre los criterios para determinar las mejores. d. El uso de encuestas, entrevistas y estadsticas como evidencias a favor o en contra de una armacin. Reexin acerca de la posibilidad de utilizar estas estrategias para fundamentar nuestro conocimiento. Discusin sobre las distorsiones del conocimiento a travs de estas estrategias. Evaluacin de la validez de estas evidencias.
2.
Diversidad de observadores y diversidad del conocimiento

a. La percepcin humana como proceso activo y selectivo. b. El impacto de experiencias y conocimientos previos, edad, gnero, intereses, cultura y creencias, en la produccin del conocimiento y su justicacin. c. La bsqueda de la objetividad. Objetividad e intersubjetividad en el conocimiento.
3.
El conocimiento cientco
a. Caracterizacin del conocimiento cientco. Distintos tipos de ciencias: ciencias formales y fcticas, ciencias naturales y sociales. El debate sobre la unidad del mtodo cientco. b. Las preguntas, las hiptesis y las teoras en el conocimiento cientco. c. Abduccin, deduccin e induccin como tipos de inferencia lgica en la investigacin cientca. Comparacin entre el positivismo lgico, las ideas de K. Popper y Ch. Peirce. d. La distincin entre descripcin, explicacin y prediccin de los fenmenos. e. El problema del cambio en la ciencia y las revoluciones cientcas.
250
Argumentacin
3 o 4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. 3. Identicar y aplicar herramientas bsicas del proceso de razonamiento, como la denicin, la descripcin y la explicacin. Valorar la honestidad, el respeto y la tolerancia en la actividad intelectual. Entender la argumentacin como un modo de resolucin de controversias y analizar argumentos en dilogos, conversaciones y narraciones. Reconocer y analizar diferentes tipos de argumentos y determinar su legitimidad o su carcter falaz.
4.
3 o 4 Medio
Contenidos Mnimos
1. Descripcin, denicin y explicacin
a. Diferentes modos de descripcin de los hechos: descripcin cientca, fenomenolgica y potica. b. Las deniciones y el uso riguroso del lenguaje. Ventajas y desventajas de las diversas maneras de denir y sus criterios: denicin estipulativa, denicin descriptiva, denicin por sinonimia, denicin ostensiva, denicin por gnero y especie. c. La comprensin y la explicacin de los hechos: explicacin causal, funcional, gentica, por medio de comparaciones y modelos. Comprensin e interpretacin del sentido.
251
2.
La argumentacin y la resolucin de las controversias

a. El dilogo, la controversia y la necesidad de fundamentar las opiniones. b. La argumentacin en la conversacin, la narracin y otros procesos comunicativos. c. Los diferentes contextos sociales en que se desarrollan las argumentaciones (vida cotidiana, discurso pblico, publicidad) y los distintos factores que inuyen sobre ellas (emocionales, sociales, institucionales). d. Estructura de las argumentaciones. Identicacin de los puntos de vista (conclusiones) y las razones que las apoyan (premisas). Uso de claves lingsticas que normalmente indican la presencia de argumentos (por ejemplo: en consecuencia, por lo tanto, puesto que).
3.
Las argumentaciones y las falacias informales

a. Verdad y validez en los distintos tipos de argumentos: silogismos condicionales, analgicos, instrumentales, etc. b. La falacia como una distorsin del conocimiento y un error comunicacional. c. Las falacias de ambigedad. El uso de falacias de lenguaje en la vida cotidiana, en el discurso pblico y en la publicidad. d. Falacias de irrelevancia: ataque personal, caricaturizacin del adversario, apelacin al temor, a la autoridad, a la ignorancia. El uso de falacias de irrelevancia en la vida cotidiana, el discurso pblico y la publicidad. e. Falacias de insuciencia: conclusin apresurada, falso dilema, causa falsa y falsa analoga. Falacias en el uso de condicionales, falacias de partes y todos.
252
253
Biologa
La Formacin Diferenciada en Biologa ha sido estructurada en torno a dos mdulos que contribuyen a formarse una visin ms profunda sobre el conocimiento biolgico y sus implicancias culturales y prcticas. Ellos son: 1) Evolucin, Ecologa y Ambiente, y 2) Clula, Genoma y Organismo. En el tratamiento de estos temas se profundiza en la naturaleza del conocimiento cientco y de las prcticas de investigacin, estimulando el pensamiento analtico de los conceptos y los mecanismos que explican los procesos biolgicos; es decir, entendindolos como un conocimiento dinmico y sometido a prueba, que se elabora y evoluciona en base a observaciones y experimentos sistemticos, hechos en terreno y en el laboratorio. En el mdulo Evolucin, Ecologa y Ambiente se analizan las teoras sobre el origen de los seres vivos y la evolucin humana, y los conceptos sobre ujo y aprovechamiento de la energa desde la perspectiva ecolgica. En el mdulo Clula, Genoma y Organismo se ampla el conocimiento sobre la actividad celular y su integracin al funcionamiento del organismo; se expone la relevancia de conocer la estructura del material gentico para entender sus mecanismos de reproduccin y expresin y, tambin, su alteracin en las enfermedades genticas.
254
Biologa
Evolucin, Ecologa y Ambiente
3 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. 3. Apreciar el problema del origen de la vida y su posterior diversicacin. Apreciar la dimensin biolgica de la especie humana y su proceso evolutivo. Distinguir las dependencias entre organismos respecto del ujo de la energa y la materia en el ecosistema, y valorar su importancia para la vida.
3 Medio
Contenidos Mnimos
1. Origen y evolucin
a. Origen y diversicacin de la vida: anlisis de las innovaciones biolgicas, formas intermedias; y sus momentos de aparicin en el tiempo. Perodos geolgicos. b. Evolucin divergente y convergente22. c. Aporte del anlisis de secuencia de genes homlogos para determinar relaciones evolutivas.
2.
Teora y mecanismos de la evolucin del hombre

a. El lugar del hombre dentro de la clasicacin y perodos de evolucin de los organismos. b. Investigacin y anlisis de la relacin entre estructura y funcin de los cambios evolutivos en el linaje de los homnidos.
22 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en el Contenido Mnimo 1, se sustituy el punto b, por Evolucin divergente y convergente.
255
Biologa
c. Valoracin de la aparicin y desarrollo del lenguaje en la evolucin cultural del hombre.
3.
Flujo y procesamiento de energa y materia en los sistemas biolgicos

a. Flujo y eciencia de la transferencia de energa y materia en el ecosistema, profundizando en los ciclos del carbono y nitrgeno. b. Descripcin cuantitativa de las cadenas alimentarias, utilizando pirmides de nmeros y de biomasa. c. Fundamentos del manejo de la produccin de alimentos para mejorar la eciencia en la transferencia de energa. d. Desechos de materia y energa de origen humano como principales contaminantes de los sistemas biolgicos (por ejemplo, cambio climtico global). e. Investigacin y debate sobre los efectos de la deforestacin en los recursos de agua, suelo y aire.
Clula, Genoma y Organismo
4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Conocer y entender los mecanismos generales de interaccin de la clula con el medio y sus adaptaciones para su funcionamiento integrado en el organismo. Entender y valorar la relevancia del conocimiento sobre informacin gentica en las reas de salud y biotecnologa. Conocer las tcnicas bsicas utilizadas en la exploracin de clulas, genes y protenas. Fortalecer habilidades para el diseo, conduccin y comunicacin de experimentos23.
2. 3. 4.
23 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de junio del 1998, se sustituye el Objetivo Fundamental 2, y se agregan Objetivos Fundamentales 3 y 4.
256
Biologa
4 Medio
Contenidos Mnimos24
1. Integracin clula-organismo
a. Diferenciacin celular, expresin de distintos genes, fenotipo y funcin celular. b. Respuesta de las clulas a estmulos especcos: Receptores y transduccin de seales. c. Interacciones entre clulas: uniones intercelulares, molculas de adhesin, alteraciones en cncer. d. Aplicaciones del conocimiento sobre biologa celular: anticuerpos monoclonales y cultivos celulares.
2.
Expresin de la informacin gnica

a. Estructura bsica de los genes eucariontes; regiones reguladoras (promotores), exones e intrones. Recombinacin gentica en los mecanismos de defensa. b. Aplicaciones del conocimiento gentico: terapia gnica y organismos transgnicos.
3.
La investigacin cientca en biologa

a. Diseo y conduccin de una investigacin cientca: formulacin de preguntas e hiptesis, utilizacin de herramientas y tcnicas apropiadas al problema en estudio, recoleccin y anlisis de datos. b. Lectura, interpretacin y redaccin de manuscritos cientcos. c. Tcnicas corrientemente utilizadas en biologa celular y molecular.
24 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de junio del 1998, los Contenidos Mnimos se modican de la siguiente manera: en Integracin clula-organismo, se sustituyen los puntos a, b, c y d; en Expresin de la informacin gnica, se sustituyen los puntos a y b; se cambia la denominacin Herencia por La investigacin cientca en biologa y se agregan puntos a, b y c.
257
Fsica
Fsica ofrece dos mdulos de Formacin Diferenciada: uno aborda temas de mecnica y el otro de termodinmica. En ambos mdulos se ampla y profundiza el tratamiento de temas anteriormente abordados de manera elemental en la Formacin General, de modo que los estudiantes desarrollen su comprensin de los principios fsicos del movimiento, del calor y la energa calrica. Adems, se exige una formalizacin conceptual y matemtica ms compleja que la establecida para la Formacin General. En el mdulo de mecnica, se analiza el movimiento rotatorio y sus principios de mantencin y transformacin. Adems, se analiza la gravitacin, las leyes que explican el movimiento de planetas y cometas en el sistema solar y las teoras de la gravitacin de Newton y de Einstein. En el mdulo de termodinmica, se estudian las leyes que explican el comportamiento de los gases ideales y se analizan las leyes de la termodinmica; entendiendo el calor como energa, se investigan los principios de su transformacin en otras formas de energa.
258
Fsica
Mecnica
3 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. 3. 4. analizar situaciones de equilibrio esttico; aplicar la conservacin del momento angular en el movimiento curvilneo; relacionar la fuerza de gravedad sobre la Tierra con la teora de gravitacin universal en el cosmos; distinguir el mbito en que impera la teora de relatividad especial y reconocer sus consecuencias; resolver problemas diversos aplicando los conceptos adquiridos.
3 Medio
Contenidos Mnimos
1. Esttica
a. Planteamiento y aplicacin de las condiciones de equilibrio esttico en trminos de fuerzas y torques. b. Denicin de centro de gravedad. Su clculo y determinacin experimental. c. Clasicacin y anlisis de los distintos tipos de equilibrio. d. Resolucin de problemas en situaciones diversas, en trabajo individual y grupal.
2.
Dinmica de la rotacin
a. Caracterizacin del movimiento circular no uniforme. Denicin y aplicacin a situaciones de la vida diaria de la aceleracin angular. Desarrollo de un ejemplo, como el pndulo.
259
Fsica
b. Denicin vectorial del momento angular. Eje de rotacin, velocidad angular y momento de inercia. Denicin vectorial de torque. Fuerza y brazo. c. Conservacin del momento angular en ausencia de torques externos. Demostraciones y anlisis de algn ejemplo, como la estabilidad de la bicicleta.
3.
Gravitacin y leyes de Kepler

a. Descripcin y clculo de la trayectoria de proyectiles en la supercie de la Tierra. b. Demostracin de que la energa y el momento angular se conservan en el movimiento de objetos como planetas y cometas en el sistema solar. c. Las leyes de Johannes Kepler y las circunstancias histricas de su descubrimiento. Clasicacin de rbitas de planetas y cometas. d. Ley de gravitacin universal de Isaac Newton. Aplicaciones a situaciones como el clculo de la masa de la Tierra, la rbita de satlites alrededor del planeta, etc.
4.
El mundo relativista
a. Discusin de las nociones de tiempo y espacio segn la fsica hasta nes del siglo XIX. Transformaciones de Galileo Galilei. Discusin del hecho experimental de la invarianza de la velocidad de la luz. b. Los postulados de la relatividad especial. Derivacin geomtrica de la dilatacin del tiempo. Presentacin y discusin de otras consecuencias. c. Aplicaciones de la relacin entre masa y energa. El efecto Compton. d. Discusin elemental de la existencia de antimateria en el Universo y de sus propiedades en contraste con la materia. e. Nociones elementales acerca de la teora de gravitacin de Albert Einstein y su contexto histrico: anomala en el perihelio de la rbita del planeta Mercurio.
260
Fsica
f. Resolucin de problemas variados, con nfasis en la adquisicin de la habilidad de formularlos en trminos de los principios de la fsica cuando esto no es obvio.
Termodinmica
4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. 3. 4. 5. aplicar los principios que explican el comportamiento de los gases ideales, en situaciones diversas de importancia; apreciar la utilidad y las limitaciones de un modelo simplicado de la realidad; visualizar la relacin entre las variables macroscpicas con que se describe un fenmeno y el nivel microscpico; aplicar las leyes de la termodinmica en la diversidad de contextos en que son relevantes; distinguir el mbito en que impera la fsica cuntica y apreciar sus consecuencias.
4 Medio
Contenidos Mnimos
1. Gases Ideales
a. Caracterizacin de un gas ideal como un modelo para describir un gas real: su mbito de validez. Ecuacin de estado del gas ideal: sus bases fenomenolgicas y consecuencias. La hiptesis de Amadeo Avogadro. La escala termodinmica de temperaturas. b. Interpretacin molecular de los conceptos de presin y temperatura. Formulacin del principio de equiparticin de la energa: energa cintica media de una molcula en trminos de la temperatura. Obtencin de la ley de gases ideales. c. Introduccin del concepto de presin parcial de un gas en una mezcla. Aplicaciones, como el funcionamiento de los pulmones.
261
Fsica 2.
Leyes de la termodinmica
a. Denicin y discusin de la energa interna de un objeto. Efecto del trabajo y la temperatura sobre la energa interna. Equilibrio trmico y ley cero de la termodinmica. b. Presentacin de la primera ley de la termodinmica. Discusin de su signicado y la diversidad de mbitos en que se aplica. c. Formulacin de la segunda ley de la termodinmica bajo la forma el calor no se transere espontneamente de un cuerpo fro a uno a mayor temperatura. Discusin de su signicado a travs de ejemplos relevantes para la vida diaria. Su importancia en biologa y otros mbitos. d. Denicin de entropa como medida del grado de desorden en un sistema. Discusin del aumento de entropa en los procesos naturales. Concepto de degradacin de la energa. e. Denicin del concepto de caos. Discusin de ejemplos que ilustren diversos mbitos de aplicacin.
3.
El mundo cuntico
a. Dualidad onda-corpsculo en la materia. Relaciones de Louis de Brooglie. b. Anlisis del modelo de tomo de hidrgeno de Niels Bohr a la luz de las relaciones de de Brooglie. c. La nocin de funcin de onda y sus consecuencias sobre la descripcin del tomo. Interpretaciones acerca de su signicado. d. Ensayo acerca de un tema de termodinmica o fsica cuntica, por ejemplo, su origen histrico, su importancia para comprender los fenmenos, sus aplicaciones, etc. Uso de diversas fuentes de informacin como libros y revistas tcnicas o de divulgacin, enciclopedias, bases de datos, etc.
262
263
Qumica
Al nalizar los dos aos de Formacin General en Qumica se ofrecen cuatro mdulos complementarios, que abarcan los dos ltimos niveles de la Educacin Media. En Orgenes e Historia de la Qumica se espera, por una parte explicar los mtodos, actitudes y valores que requiere el desarrollo de la Ciencia y, por otra, fomentar la motivacin de los alumnos o alumnas por incorporarse a la comunidad cientca internacional. En los otros tres, Introduccin a la Termodinmica, Catlisis y Fundamentos de Espectroscopa, se espera que las alumnas y los alumnos amplen y profundicen sus conocimientos en contenidos ya introducidos a nivel de nociones, hasta alcanzar niveles superiores de formalizacin conceptual. Los contenidos abordados en estos mdulos requieren de una formalizacin matemtica ms compleja acerca de los principios que rigen los cambios qumicos. Se espera, nalmente, que al completar estos mdulos los alumnos hayan comprendido la importancia de la investigacin cientca en el desarrollo de las naciones.
264
Qumica
3 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Conocer los orgenes e historia de la qumica, reconociendo algunos de sus hitos fundamentales; valorar el trabajo sistemtico y perseverante. Comprender los fundamentos de las leyes de la termodinmica que rigen las reacciones qumicas. Predecir la factibilidad de25 reacciones qumicas a partir de datos de tablas.
2. 3.
3 Medio
Contenidos Mnimos
1. Orgenes e historia de la qumica:
a. Evolucin de la qumica desde la antigedad, pasando por Grecia, la alquimia, hasta el ogisto. b. Descubrimiento del CO2 y el O2 en las reacciones de combustin; del H2 y del O2. c. Aparicin de la medida como un instrumento clave de la investigacin qumica. d. Evolucin de la qumica moderna hasta nuestros das.
2.
Introduccin a la termodinmica
a. Primer y segundo principio de la termodinmica. b. Utilizacin de tablas para evaluar entalpas de reacciones. c. Utilizacin de tablas entalpa y de entropa para predecir la espontaneidad de las reacciones qumicas; relacin entre entropa
25 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en Objetivos Fundamentales N 3, se sustituye frase del parrafo por la factibilidad.
265
Qumica
y desorden; distincin entre estabilidad cintica y termodinmica de un sistema en relacin a un determinado proceso. d. Clculo de constantes de equilibrio de reacciones en fase gas a partir de datos termodinmicos26.
4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Distinguir estructuralmente entre los diversos tipos de slidos, relacionando su estructura con sus propiedades conductoras, semiconductoras y aisladoras, y comprendiendo sus principales aplicaciones. Valorar la importancia de las aplicaciones de los materiales cermicos, particularmente de los superconductores. Reconocer las diferentes fuentes de compuestos qumicos de importancia para la salud. Conocer las diferencias entre drogas con accin teraputica, medicamentos y los llamados productos naturales, y sus efectos a travs de ejemplos especcos. Integrar los conceptos adquiridos a travs de ejemplos especcos de drogas sintetizadas en la naturaleza, semisintticas y sintticas.
2. 3. 4.
5.
4 Medio
Contenidos Mnimos
1. Relaciones de la qumica con la fsica: el estado slido
a. Generalidades acerca de slidos. Slidos amorfos y cristalinos. Slidos metlicos, inicos y moleculares. Concepto de celda unitaria. b. Relacin entre la estructura de slidos y sus propiedades. Conductores, semiconductores y aisladores. Slidos no estequiomtricos y dopaje. Aplicaciones: el silicio y los chips, celdas solares, y fotocatlisis.
26 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se sustituye en Contenidos Mnimos 2, el punto c y d. 27 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de junio del 1998, se sustituyen los Objetivos Fundamentales en los nmeros 1, 2, 3, 4 y 5, y los Contenidos Mnimos en el nmero 1 letras, a, b, c y d, y nmero 2 letras a, b, c y d.
266
Qumica
c. Materiales cermicos, cemento y vidrio. Descripcin de las fases en slidos y equilibrios. Aplicaciones mecnicas y elctricas: superconductores. d. Nanotecnologa en supercies slidas. Intercambio de tomos de supercie, depsito de molculas en supercies, catlisis.
2.
Relaciones de la qumica con procesos biolgicos y ciencias de la salud

a. Denicin del concepto de agente qumico natural y distincin entre ste, droga con actividad teraputica droga de abuso, toxinas y venenos. Denicin de drogas semisinttica y sinttica. b. Conceptos de droga, medicamento y producto natural. Distincin entre estos conceptos. Protenas como blanco de las drogas. Mecanismos generales de accin de drogas. Concepto de agonista y antagonista, de inhibidor y de bloqueador. Conceptos bsicos de la relacin estructura-actividad y dosis-efecto. c. Denicin de adiccin a drogas. Nociones bsicas de los mecanismos moleculares de adiccin. La adiccin como enfermedad. Ejemplo: la morna su uso teraputico y su potencial adictivo. d. El conocimiento del genoma humano y su impacto en el desarrollo de nuevas drogas con actividad teraputica.
267
Educacin Tecnolgica
Sector curricular
La Formacin Diferenciada en Tecnologa tiene por propsito expandir y profundizar los conocimientos, habilidades y actitudes de alumnas y alumnos respecto de la tecnologa, e introducirlos a dos temas nuevos: las organizaciones productivas y herramientas bsicas de gestin. De este modo, el mdulo anual planteado, que puede ser trabajado en 3 o 4 Medio, est organizado en torno a dos focos temticos: a) las organizaciones y el trabajo; b) herramientas y tcnicas bsicas de gestin e insercin laboral. Respecto a estos ejes se enfatiza una perspectiva sistmica28. Para que los contenidos propuestos adquieran signicacin, se requiere que los alumnos y alumnas tengan la oportunidad de investigar, salir a terreno, entrevistar personas y elaborar documentos y presentaciones. Es deseable que durante el desarrollo de las actividades, y cuando sea pertinente, los alumnos y alumnas utilicen herramientas de software de propsito general, tales como: procesador de texto, planilla de clculo y base de datos.
3 o 4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Comprender la naturaleza y complejidad de organizaciones productivas y de servicio como sistemas, distinguiendo los componentes de su estructura y comprendiendo las caractersticas de sus relaciones internas y con el medio externo29.
28 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en la introduccin se sustituyen el primer y segundo prrafo. 29 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se sustituye Objetivos Fundamentales nmero 1.
268
Educacin Tecnolgica
2.
Distinguir los rasgos comunes de la estructura, organizacin y funcionamiento de las organizaciones modernas y comprender sus requerimientos en trminos de habilidades, actitudes y valores. Aplicar como criterios evaluativos de organizaciones y procesos de trabajo: los conceptos de productividad, calidad, e innovacin, como claves de su dinamismo; y los de responsabilidad social, impacto medio ambiental, otros aspectos ticos y legales atingentes, y capacidad de prevencin de riesgos, como claves de su control. Conocer y utilizar en forma apropiada conceptos y herramientas bsicas de gestin e instrumentos vigentes de previsin y salud, nancieros y comerciales. Valorar que en las organizaciones modernas las actitudes de responsabilidad frente a los resultados son claves en el proceso de trabajo.
3.
4.
5.
3 o 4 Medio
Contenidos Mnimos
1. Organizaciones como Sistemas
a. Identicacin de las organizaciones como sistemas: concepto de organizacin; tipos de organizaciones. b. Relacin sistmica de las organizaciones con el medio (clientes, empleados, socios-accionistas, proveedores, competidores). c. Estructura organizacional como sistema: organigrama como una representacin grca de un sistema; relaciones entre estructura organizacional, relaciones de autoridad y organigrama; elementos internos que condicionan el funcionamiento de un sistema organizacional (cultura, clima, comunicacin, motivacin, liderazgo).
269
Educacin Tecnolgica
2.
Las organizaciones y el trabajo

a. Distintos tipos de organizaciones: conocimiento de organizaciones: productivas, de servicio; pblicas y privadas; modernas y tradicionales; investigacin (sobre la base de organizaciones de distinto tipo), estableciendo similitudes y diferencias sobre, entre otros aspectos posibles: giro o funciones esenciales y tipos de organizacin (divisin del trabajo; organigramas); tipos de clientes o mercado que abarcan; las funciones de produccin, nanciamiento, comercializacin, planicacin, y sus requerimientos tecnolgicos, de recursos humanos, de informacin y organizacionales. b. El trabajo al interior de las organizaciones. Estudio y anlisis del funcionamiento de organizaciones productivas o de servicio, con especial foco en los recursos humanos y el proceso de trabajo, abarcando, entre otros aspectos posibles, los siguientes30: poltica de recursos humanos; especializacin, roles, equipos de trabajo y requerimientos de competencias y habilidades especcas del personal; coordinacin de acciones y sus relaciones con: normas, incentivos y sanciones, informacin, comunicacin y liderazgo; cultura organizacional y proceso de trabajo; criterios de evaluacin del desempeo de la organizacin como conjunto y de sus recursos humanos en particular: conceptos de ecacia, eciencia, competitividad, innovacin, cooperacin, honestidad, lealtad, responsabilidad por resultados, compromiso; criterios de seguridad, impacto social e impacto ambiental en el desempeo de la organizacin. c. Acceso al trabajo: bsqueda e interpretacin de diferentes fuentes de ofertas de trabajo;
30 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en los Contenidos Mnimos se sustituye el N 1 y sus letras a, b y c; en el nmero 2 letra a, se sustituye el segundo punto y se sustituye el encabezamiento de la letra b.
270
Educacin Tecnolgica
alternativas de trabajo para jvenes; postulacin al trabajo; carta de presentacin, currculum vitae, prcticas en entrevistas laborales.
3.
Herramientas y tcnicas bsicas de gestin e insercin laboral

a. Conocimiento y manejo de documentacin bsica comercial. Uso de facturas, pagars, emisin de boletas, recibos, instrumentos de crdito, obtencin de prstamos. b. Conocimiento y manejo de elementos bsicos de gestin bancaria. Procedimiento de apertura y cierre de cuenta de ahorro, cuenta corriente, conocimiento de emisin de documentos bancarios (cheques, depsitos, etc.), sistemas de ahorro, cobranza, concepto de inters y sus formas ms usuales de clculo. c. Conocimiento, de elementos bsicos de previsin e impuestos: descuentos previsionales: AFP, INP, Fonasa, Isapre; impuestos bsicos: IVA, impuesto a la renta31; formulario de declaracin a la renta; formalidades y procedimientos de iniciacin de actividades. d. Conocimiento bsicos del Cdigo del Trabajo: distintos tipos de contrato; trmino de la relacin laboral.
31 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en los Contenidos Mnimos nmero 3, se sustituye el encabezamiento de la letra c y se sustituye el segundo punto por impuestos bsicos: IVA, impuesto a la renta.
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Artes Visuales
La Formacin Diferenciada en Artes Visuales tiene la nalidad de ofrecer oportunidades para profundizar en el desarrollo de las capacidades de expresin, creacin y apreciacin artstica, diversicando y complementando los contenidos de la Formacin General. El presente marco curricular contempla cuatro mdulos para la Formacin Diferenciada: Artes Visuales, Audiovisual, Artes Escnicas y Diseo. Entre ellos, los establecimientos educacionales podrn seleccionar aqullos que ofrecern a sus estudiantes, teniendo presente sus intereses, las posibilidades del liceo y las necesidades propias de la regin. Cada mbito ha sido denido para un ao de trabajo. Estos cuatro mdulos de formacin diferenciada tienen como propsito incrementar la capacidad creadora hacia una mayor autonoma, profundizando a travs de talleres en la exploracin de tecnologas emergentes y en el conocimiento de recursos tradicionales. Tambin se busca desarrollar una mayor capacidad crtica y autocrtica frente a los trabajos, estimulando la elaboracin de juicios estticos acerca de diversas manifestaciones artsticas y la seleccin de obras de arte de acuerdo a criterios de valoracin personal. Para enriquecer la formacin diferenciada hay que fomentar el conocimiento de espacios y/o instituciones relacionadas con la produccin y recepcin de las artes, procurando formas de proyeccin y participacin en la comunidad, de acuerdo a las posibilidades que ofrece el medio. De igual modo, es necesario promover una actitud de investigacin y reexin sobre obras maestras del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal.
272
Artes Visuales
Estos talleres no slo contribuirn a orientar a aquellos estudiantes que buscan proyectarse vocacionalmente en relacin con el amplio campo profesional que ofrece el rea; tambin pueden constituir un valioso incentivo para despertar y cultivar el inters por las artes, con el propsito de enriquecer la calidad de vida, ms all de consideraciones laborales o econmicas.
Artes Visuales: Grca, Pintura, Escultura
3 o 4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Investigar y experimentar con diversos lenguajes de creacin visual, a partir de una bsqueda personal que involucre la elaboracin de proyectos innovadores. Apreciar e interpretar crticamente obras signicativas del patrimonio artstico; tomar conciencia de la necesidad de su conservacin. Profundizar en el conocimiento de las artes visuales a travs de diversas fuentes: museos, galeras, bibliotecas, video y multimedia. Evaluar crticamente los trabajos y emitir juicios estticos sobre diversas manifestaciones artsticas; seleccionar obras de arte de acuerdo a criterios de valoracin personal.
2. 3. 4.
3 o 4 Medio
Contenidos Mnimos
a. b. c. Diseo y elaboracin de proyectos de creacin artstica en el plano: dibujo, grafti, grabado, pintura, collage y tcnicas mixtas, etc. Apreciacin de obras signicativas del patrimonio artstico para enriquecer y complementar el trabajo de investigacin en proyectos. Diseo y elaboracin de proyectos de creacin artstica con volumen: escultura, instalaciones, etc.
273
Artes Visuales
d.
Investigacin sobre las artes visuales en el entorno urbano: museos, galeras, salas de exposiciones, publicaciones, medios de comunicacin, etc. Evaluacin y reexin acerca de los procesos y productos artsticos, fomentando una actitud crtica y de apreciacin esttica.
e.
Audiovisual: Fotografa, Diaporama,Video, Cine
3 o 4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. 3. Experimentar las posibilidades y limitaciones de diversos lenguajes de creacin audiovisual, a partir de una bsqueda personal. Expresar ideas, sentimientos y emociones, utilizando como lenguaje la fotografa, el video y otros medios audiovisuales. Investigar y apreciar hitos relevantes en el desarrollo artstico de los siguientes medios: fotografa, cine, video, multimedia; valorarlos en su dimensin esttica y como testimonio social, histrico y cultural. Evaluar crticamente los trabajos y emitir juicios estticos; seleccionar, analizar y discutir obras audiovisuales de acuerdo a criterios de valoracin personal.
4.
3 o 4 Medio
Contenidos Mnimos
a. b. Diseo y elaboracin de proyectos de creacin artstica en algunos de los siguientes medios: fotografa, diaporama, video, multimedia. Investigacin de grandes hitos y precursores de la historia de la fotografa, el cine y el video, considerando estos medios como fruto de las relaciones entre el arte, la ciencia y la tecnologa. Reconocimiento de las aplicaciones artsticas de la fotografa, cine, video y multimedia en la publicidad, medios de comunicacin y otros mbitos.
c.
274
Artes Visuales
d.
Conocimiento de aspectos tcnicos y expresivos de la fotografa, el cine o el video. Lenguaje visual, imagen y expresin: luz, color, composicin, sonido, secuencia, continuidad, espacio y tiempo en la creacin audiovisual. Apreciacin esttica y anlisis tcnico de obras signicativas de la fotografa, el video y el cine, evaluando los procesos y productos audiovisuales.
e.
Artes Escnicas:Teatro, Danza
3 o 4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Expresarse dramticamente en forma individual y colectiva, mediante el conocimiento y la utilizacin del cuerpo, la voz y la emocin, en relacin al espacio, los objetos, la msica y el texto dramtico. Apreciar grandes hitos y precursores de la historia del teatro y la danza en Chile, por ejemplo, dramaturgos, directores, escengrafos, coregrafos, actores, bailarines, etc.; valorar las inuencias nacionales e internacionales. Crear textos dramticos, disear y producir proyectos de escenografa, iluminacin, sonido, vestuario y maquillaje, representndolos en obras de expresin dramtica o danza. Valorar la contribucin de las obras dramticas y de danza; fundamentar y emitir juicios sobre sus aspectos estticos y tcnicos.
2.
3.
4.
3 o 4 Medio
Contenidos Mnimos
a. Conocimiento y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo, la emocin y la voz en la actuacin dramtica o la danza, en relacin al espacio, los objetos, la msica y el texto dramtico. Indagacin sobre el teatro y la danza en Chile, a travs del conocimiento de obras signicativas, en diversos perodos histricos.
b.
275
Artes Visuales
c.
Ejercicios de dinmicas de grupo, improvisaciones y dramatizaciones que faciliten el trabajo en equipo y la toma de conciencia de actitudes y valores que hacen posible la creacin dramtica o la danza. Expresin dramtica a partir de la vida cotidiana de los jvenes, utilizando diversos recursos para el montaje escnico. Apreciacin esttica, valrica y tcnica: anlisis y discusin sobre obras de teatro o danza producidas por los mismos alumnos y alumnas y por compaas profesionales.
d. e.
Diseo mltiple
3 o 4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. Investigar, resolver problemas y desarrollar propuestas creativas a travs de proyectos terico-prcticos en diversas reas del diseo. Apreciar los principales movimientos del diseo en el siglo XX y algunas tendencias actuales signicativas, a nivel internacional y nacional. Explorar las posibilidades expresivo-comunicativas del diseo en distintos medios tecnolgicos, especialmente en sistemas computacionales. Evaluar los diseos, sus procesos y productos, considerando la creatividad, funcionalidad y calidad esttica.
3.
4.
3 o 4 Medio
Contenidos Mnimos
a. Planicacin y elaboracin de proyectos para conocer los lenguajes del diseo, utilizando algunos de los siguientes medios: dibujo, fotografa, maquetas, multimedia (software de dibujo o diseo grco), etc.
276
Artes Visuales
b.
Indagacin en diversas fuentes de grandes hitos y precursores de la historia del diseo en el siglo XX y de algunas tendencias signicativas en la actualidad. Investigacin sobre el diseo enfocado al mundo juvenil, utilizando algunos de los siguientes medios de registro: bocetos, fotografas, pinturas, videos y otros. Diseo y creacin artstica en algunas de las siguientes reas: objetos y artefactos cotidianos, publicidad, textiles, muebles, vestuario, arquitectura y urbanismo; evaluacin considerando aspectos estticos, ticos, tcnicos y funcionales. Experimentacin con diversos recursos del diseo grco en tecnologas emergentes (sistemas computacionales de digitalizacin y tratamiento de imgenes). Apreciacin esttica y anlisis funcional del diseo, evaluando sus procesos y productos.
c.
d.
e.
f.
277
Artes Musicales
La Formacin Diferenciada en Msica tiene el propsito de ofrecer oportunidades para profundizar en el desarrollo de las capacidades de apreciacin, interpretacin y composicin musical, diversicando y complementando los contenidos de la Formacin General. El presente marco curricular contempla tres mdulos alternativos para la formacin diferenciada: apreciacin, interpretacin y composicin musical. Estos podrn referirse a cualesquiera de los tipos de msica conocidos: de concierto, popular, de tradicin oral, de fusin y otros, entre los cuales los establecimientos educacionales podrn seleccionar aquellos que se ajusten ms a los intereses del alumnado, a las posibilidades del establecimiento y a las necesidades propias de la regin. Cualquiera que sea la opcin del establecimiento, en cada uno de estos campos, se busca que los alumnos: a. tengan oportunidades de profundizar en el cultivo de una musicalidad prctica, de desarrollar las preferencias y aptitudes personales, de resolver problemas prcticos en el manejo de los materiales sonoros y recursos musicales y desarrollar el sentido de trabajo en equipo, a travs de la apreciacin, la composicin musical o la prctica vocal e instrumental, como formas de comunicacin, aprendizaje y diversin; conozcan el rol de la tecnologa electrnica y digital en la msica actual, ofrecindoles oportunidades para experimentar, en la medida de lo posible, con algunos de sus recursos y aplicaciones;
b.
278
Artes Musicales
c.
desarrollen habilidades para elaborar y aplicar una estrategia sistemtica para la percepcin y conocimiento personal del entorno sonoro y del medio musical; conozcan y aprecien diversas expresiones actuales de la msica en Chile, Amrica y otros pases.
d.
Apreciacin musical
3 o 4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. Apreciar y gozar la msica por medio de la audicin atenta y discriminativa. Identicar y valorar momentos relevantes de la evolucin de la msica y las artes en el siglo XX; evaluar la inuencia de los medios de comunicacin y de los recursos tecnolgicos en la produccin, difusin y recepcin musical. Profundizar en el conocimiento de las artes musicales y su desarrollo histrico, a travs de diversas fuentes: fonogramas, conciertos y recitales, eventos de msica y danza tradicional. Investigar en el medio musical local: intrpretes, compositores, medios de comunicacin, etc., relacionados a las diversas msicas y tradiciones musicales.
3.
4.
3 o 4 Medio
Contenidos Mnimos
a. b. La msica y el sonido en la vida cotidiana. Indagacin sobre diversos repertorios: msica e identidades juveniles; msica y tradiciones histrico-sociales; msica y patrimonio, etc. Discriminacin auditiva de obras signicativas de repertorios pertenecientes a diversas pocas y lugares, para enriquecer y complementar el trabajo de investigacin.
c.
279
Artes Musicales
d.
Principales estilos, movimientos y representantes (intrpretes y compositores) de las diversas msicas de nuestro tiempo: de concierto, popular, de tradicin oral, etc. Los nuevos recursos tecnolgicos, electrnicos y digitales, su inuencia en la interpretacin y composicin musical. Inuencia de los medios audiovisuales y la industria musical en la produccin y circulacin de la msica. La msica como espectculo. Audicin, observacin y anlisis de eventos musicales (conciertos, recitales y otras manifestaciones musicales). Exploracin en terreno y expresin de juicios personales. Desarrollo de proyectos de investigacin sobre las diversas msicas y tradiciones musicales vigentes en el medio local, nacional, latinoamericano y mundial.
e. f. g.
h.
Interpretacin musical
3 o 4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. 3. Apreciar y gozar la msica expresndose a travs de la prctica interpretativa vocal y/o instrumental. Desarrollar proyectos musicales (arreglos, muestras, eventos, recitales, etc.). Aplicar los recursos de la interpretacin musical en proyectos artsticos integradores de elementos musicales, visuales, coreogrcos, literarios, etc. Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto directo con intrpretes, compositores, medios de comunicacin, relacionados con las diversas msicas y tradiciones musicales.
4.
280
Artes Musicales
3 o 4 Medio
Contenidos Mnimos
a. b. Prctica musical sistemtica, con nfasis en el aprendizaje de instrumentos. Conjuntos musicales: vocales, corales, instrumentales. Diseo y ejecucin de proyectos de interpretacin, dando cabida a las interacciones con otras formas de expresin: visual, corporal, escenogrca, literaria y otras, por ejemplo, msica y danza; msica y teatro, etc. Los nuevos recursos tecnolgicos, electrnicos y digitales. Aplicaciones en la interpretacin musical. Principales estilos, movimientos y representantes (intrpretes y compositores) de las diversas msicas de nuestro tiempo: de concierto, popular, de tradicin oral, etc. Asistencia, anlisis y evaluacin de eventos musicales (conciertos, recitales y otras manifestaciones). Exploracin y contacto con intrpretes en terreno y expresin de juicios personales.
c. d.
e.
Composicin musical
3 o 4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. 2. 3. Apreciar y gozar la msica, expresndose a travs de la composicin musical. Desarrollar proyectos musicales (arreglos, obras originales, etc.). Aplicar los recursos de la composicin musical en proyectos artsticos que integran elementos musicales, visuales, coreogrcos, literarios.
281
Artes Musicales
4.
Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto directo con intrpretes, compositores y medios de comunicacin, relacionados a las diversas msicas y tradiciones musicales.
3 o 4 Medio
Contenidos Mnimos
a. Proyectos de integracin de la creacin artstica, utilizando los recursos musicales conocidos por las alumnas y los alumnos, experimentando con variadas formas de expresin musical, plsticovisual y coreogrca. Los nuevos recursos tecnolgicos, electrnicos y digitales. Aplicaciones en la composicin e implicaciones para la interpretacin musical. Principales estilos, movimientos y representantes (intrpretes y compositores) de las diversas msicas de nuestro tiempo: de concierto, popular, de tradicin oral, etc. Asistencia, anlisis y evaluacin de eventos musicales (conciertos, recitales y otras manifestaciones). Exploracin y contacto en terreno y expresin de juicios personales.
b.
c.
d.
282
283
Educacin Fsica
Sector curricular
La Formacin Diferenciada en Educacin Fsica contempla tres mdulos, a los cuales los alumnos y las alumnas podrn optar en 3 o 4 Medio, y que expanden y profundizan los mbitos trabajados en la Formacin General: 1) actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura; 2) condicin fsica y motriz asociada a salud y calidad de vida, y 3) deportes y expresin motriz. Cada mdulo corresponde a un nivel, 3 o 4 Medio. Cruza los tres mbitos sealados, el objetivo de lograr que los estudiantes de la Formacin Diferenciada estn en condiciones de: a. desarrollar actitudes positivas relacionadas con el mejoramiento de la calidad de vida individual, familiar y comunitaria, expresado en un profundo sentido y aprecio por el medio ambiente, la salud, el ejercicio y el deporte; participar activamente como colaborador del profesor de Educacin Fsica en la organizacin y promocin de iniciativas vinculadas al ejercicio fsico, la salud, actividades al aire libre y de aventura, y los deportes.
b.
284
Educacin Fsica
3 o 4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Promover y coanimar actividades al aire libre y de aventura capacitndose para ejercer como colaborador directo del profesor de Educacin Fsica del establecimiento. Desarrollar las habilidades sociales necesarias para incentivar a sus compaeros a realizar actividades de educacin al aire libre y de aventura. Practicar habilidades y tcnicas motrices especcas para un desempeo seguro, bajo las distintas condiciones ambientales que ofrece la vida al aire libre y en lasque se desarrollan los deportes de aventura. Valorar las experiencias relacionadas con el cumplimiento de las tareas propias de los animadores de actividades al aire libre; elevar el concepto de s mismo, la conanza y la autonoma personal.
2.
3.
4.
3 o 4 Medio
Contenidos Mnimos
1. Mtodos y recursos
a. Conocimiento y dominio de los procedimientos y tcnicas para planicar, organizar, ejecutar y evaluar actividades al aire libre y de aventura. b. Organizacin de salidas a terreno, planicacin de viajes, conocimiento especializado de formas de transporte, medios convencionales y alternativos.
285
Educacin Fsica
c. Conocimiento de los recursos para las actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura; equipo individual y comn; vestuario y alimentacin. d. Dominio de los procedimientos y tcnicas para conocer y elegir lugares e identicar sus respectivas caractersticas climticas. e. Organizacin de equipos de trabajo, asignacin de tareas y supervisin de su realizacin.
2.
Medio ambiente
a. Dominio de los procedimientos y mtodos fundamentales para desenvolverse y actuar en medios naturales con el mnimo impacto. Caracterizacin del medio natural. b. Conocimiento y aplicacin de tcnicas de campamento. Bases metodolgicas y organizacionales de las actividades al aire libre y aventura; tcnicas de manejo grupal; tcnicas de animacin socio-cultural. c. Identicacin de los medios de transporte y tcnicas de traslado en distintos medios. d. Manejo de los recursos naturales: clasicacin de las actividades en la naturaleza segn el medio natural, duracin y objetivos de la salida. Tcnicas bsicas para relacionarse con el medio natural, orientacin, meteorologa, tcnicas de marcha, escalada, vadeo de ros, otacin y propulsin en el medio acutico.
3.
Procedimientos de emergencia
a. Conocimiento y manejo de tcnicas y procedimientos fundamentales para la atencin de accidentados, evaluacin y prevencin de accidentes. Insumos y utilizacin de botiqun bsico. b. Dominio y manejo de elementos de seguridad y evacuacin. Campamento y abrigo. Uso y manejo de cuerdas.
286
Educacin Fsica
4.
Procedimientos evaluativos para actividades al aire libre

a. Aplicacin de tcnicas evaluativas especcas. Evaluacin de los procesos de planicacin y ejecucin de tareas asignadas. Evaluacin de las habilidades sociales.
Condicin fsica y motriz asociada a salud y calidad de vida
3 o 4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Valorar el ejercicio fsico como un medio que contribuye a desarrollar e incrementar sus potencialidades psico-biolgicas y socioemocionales; asumir un estilo de vida activo permanente. Alcanzar una condicin fsica adecuada a las demandas que imponen la vida diaria, laboral y deportivo-recreativa; aplicar criterios derivados de los programas de condicin fsica y salud para mejorar su calidad de vida. Planicar, realizar y evaluar programas, en forma autnoma, orientados al desarrollo de los factores modicables de la condicin fsica general o especca, asociados a variables de salud o rendimiento.
2.
3.
3 o 4 Medio
Contenidos Mnimos
1. Descripcin de benecios, limitaciones y riesgos del ejercicio fsico en la perspectiva de la salud y calidad de vida. Anlisis de programas de corto, mediano y largo plazo. Diseo y ejecucin de Programas de Ejercicio Fsico Personal y su relacin con un desempeo motriz seguro y efectivo en las tareas de la vida cotidiana, laboral y deportivo-recreativa. Denicin, recopilacin, creacin y aplicacin de recursos alternativos para el desarrollo de la condicin fsica.
2.
287
Educacin Fsica
3.
Conocimiento y dominio de las estrategias para incorporar y planicar el ejercicio fsico adaptado a estilos de vida personales. Experimentacin de ejercicios para la casa, ocina, barrio, entornos naturales. Diseo de mdulo con catastro clasicatorio de ejercicios. Tcnicas de respiracin, relajacin y meditacin.
4.
Denicin de los factores determinantes de la condicin fsica: edad biolgica, respuesta y adaptacin al ejercicio, forma, peso y tamao corporal, sedentarismo, alimentacin. Manejo de los criterios y pruebas simples para diagnosticar y controlar avances en la condicin fsica personal. Identicacin de los principios para una determinacin efectiva de las cargas de trabajo fsico: volmenes, intensidad, pausa y descanso activo.
5. 6.
Deportes y actividades de expresin motriz
3 o 4 Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Planicar, promover, ejecutar y evaluar contenidos tericos, tcnicos y prcticos que caracterizan y denen una disciplina deportiva elegida como especializacin; y, por lo tanto, ejercer como monitores deportivos. Manejar y perfeccionar los fundamentos tericos, tcnicos y tcticos bsicos, propios de la disciplina deportiva elegida. Participar en la organizacin y prctica de competencias y eventos especiales, como parte del proceso de su formacin deportiva, para la adquisicin de habilidades tcticas, tcnicas, estratgicas y el desarrollo de una condicin fsica acorde con sus respectivas exigencias. Desempearse con una actitud positiva y de respeto frente a las personas y a las normas que regulan la prctica y competicin deportivas.
2. 3.
4.
288
Educacin Fsica
3 o 4 Medio
Contenidos Mnimos
1. Condicin fsica y capacidad de control y regulacin motora en las actividades deportivas: ejercicios para el desarrollo de aspectos cuantitativos y cualitativos de la habilidad motriz. Mtodos especcos para alcanzar niveles de rendimiento motor y tctico-tcnico necesarios para la promocin deportiva o la competencia en niveles de desempeo ms avanzados. Utilizacin de recursos tctico-tcnicos para la resolucin de problemas motores originados en situaciones reales de juego. Prctica y ejercicios de simulacin y realidad. Adaptacin de las respuestas motrices individuales a las estrategias del grupo: tcticas y estrategias colectivas en situaciones reales de juego. Evaluacin y utilizacin de recursos disponibles para la prctica deportiva. Instalaciones, materiales y organizaciones. Recursos convencionales y alternativos. Organizacin de eventos y torneos deportivos. Elaboracin de proyectos, tcnicas de difusin, evaluacin de procesos y culminaciones. Prevencin y atencin de lesiones y primeros auxilios. Conduccin y prctica de actividades deportivas en condiciones de competicin: individuales y de equipo. Calendarizacin. Aspectos reglamentarios y administrativos de los deportes seleccionados. Arbitraje, uso de planillas, chas de inscripcin, control y supervisin de eventos. Habilidades sociales y actitudes positivas requeridas en la prctica deportiva. Tcnicas de conduccin y animacin grupal.
2.
3.
4.
5.
6. 7.
8.
289 Captulo VI
Objetivos Fundamentales Terminales para la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional en la Educacin Media

La Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional de la Educacin Media constituye uno de los mbitos de la preparacin inicial para una vida de trabajo. Esta preparacin se construye articulando el dominio de las competencias propias de una especialidad con el aprendizaje tanto de los objetivos transversales como de los objetivos y contenidos de la Formacin General. Es la totalidad de la experiencia de Educacin Media la que posibilita alcanzar las competencias que permiten acceder y desarrollarse en el medio laboral; a la vez, es el conjunto de tal experiencia el que proporciona las habilidades para continuar realizando estudios sistemticos, ya sea que stos se efecten en el mbito de la capacitacin laboral o en el contexto de la educacin post-media y superior. En el espacio de Formacin Diferenciada se ofrecer a los alumnos y las alumnas oportunidades de realizar aprendizajes en un campo de especializacin que facilite su acceso a un primer trabajo remunerado, atendiendo a sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales, mediante una formacin tcnica en el mbito de un sector del mundo productivo, que los prepare en forma efectiva para el trabajo y para responder con exibilidad a la velocidad de los cambios tecnolgicos.
Especialidades por familias ocupacionales

Este marco curricular ordena las especialidades por sectores econmicos y las dene dentro de una agrupacin de ocupaciones que comparten
290
Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional
elementos comunes (familia ocupacional), a partir de una descripcin sistmica que en todos los casos considera: el campo ocupacional, los insumos utilizados, los procesos que se necesita dominar, los instrumentos y herramientas de trabajo que se debe saber manipular y los productos esperados del trabajo. Estas deniciones proporcionan la informacin necesaria para la planicacin y el desarrollo curricular que debern realizar los establecimientos. Por otro lado, el ordenamiento propuesto posibilita la movilidad laboral, en un contexto que supera las fronteras nacionales, al utilizar una nomenclatura comn que corresponde a las deniciones universalmente aceptadas. En el futuro, la generacin de nuevas especialidades se har dentro del mismo marco sistmico, siguiendo un procedimiento similar al empleado para establecerlas en este marco curricular, es decir, elaborando una propuesta para ser presentada al Consejo Superior de Educacin, con la participacin del medio laboral, el mundo acadmico e instituciones pblicas.
Perles de salida como objetivos fundamentales terminales

En cada especialidad se ha denido un conjunto de objetivos fundamentales terminales en la forma de un perl de egreso, que expresa lo mnimo y fundamental que debe aprender todo alumno o alumna del pas que curse esa especialidad. No se trata de un perl ocupacional, tal como se lo entiende en los procesos de capacitacin (centrado en las tareas que se debe cumplir en un puesto de trabajo), sino de un delineamiento de las competencias tcnicas que preparan para una vida de trabajo y que se espera domine un alumno o una alumna al egresar. Estos Objetivos Fundamentales Terminales representan una base comn de formacin, nacionalmente consensuada entre los sistemas educacional y productivo, sobre la cual se harn las precisiones regionales y se establecern los sellos propios del proyecto educativo de cada establecimiento escolar, trasformndose en un instrumento de calidad y de equidad al asegurar que las especialidades consideren una base comn nacionalmente compartida y de nivel adecuado.
291
Esto implica que los perles permiten establecer patrones de evaluacin, posibilitando exigencias medibles y comparables de calidad para otorgar el ttulo de tcnico de nivel medio. En las deniciones de los perles se ha tenido cuidado de no establecer diferencias de gnero, considerando la necesidad de avanzar en la creacin de oportunidades laborales sin discriminacin de sexos. No se ha considerado adecuado establecer contenidos mnimos obligatorios, ya que este tipo de formacin diferenciada necesita, por un lado, responder a necesidades que tienen especicidad regional y local, y, por otro, estar abierto a una actualizacin permanente de sus contenidos, para adecuarse a los cambios acelerados que experimenta el mundo productivo.
Objetivos Transversales de la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional

Adems de los Objetivos Fundamentales Transversales del conjunto del currculum de la Enseanza Media, en el mbito de la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional y sus diferentes perles ser necesario incluir oportunidades y experiencias de aprendizaje que permitan profundizar las siguientes capacidades especcas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. ejecutar trabajos con planicacin y control de calidad; conocer y aplicar principios bsicos de gestin; manejar tecnologa computacional a nivel usuario, conforme a los requerimientos de la especializacin; leer, interpretar y elaborar informes tcnicos; preservar y respetar el medio ambiente y utilizar racionalmente la energa; ejercitar el acondicionamiento fsico y el cuidado de la salud; aplicar normas de prevencin de riesgos para resguardar la vida propia y la ajena; comprender y aplicar la legislacin laboral y social;
292
293
Sector Maderero
Especialidades
1. 2. 3. 4. Forestal Procesamiento de la madera Productos de la madera Celulosa y papel
1.
Forestal
Campo laboral
Los procesos de silvicultura y cosecha, es decir, las labores relacionadas con la plantacin, crecimiento, manejo y explotacin de los bosques y proteccin de su medio ambiente.
Insumos que se manejan

Las especies ms comunes de forestacin en el pas y los productos naturales y articiales que favorecen el crecimiento y el cuidado de los rboles.
294
Sector Maderero
Procesos involucrados
Tcnicas y mtodos propios de: la produccin y establecimiento de plantas (vivero, plantacin y preparacin del sitio y aplicacin de fertilizantes y pesticidas); el manejo de plantaciones (poda, raleo); la cosecha; la proteccin del bosque (control de enfermedades, plagas e incendios) y el medio ambiente, y el manejo de inventarios.
Equipos, instrumentos y herramientas

Aqullos utilizados en las faenas de siembra de rboles y trasplante desde viveros; equipos de sanidad vegetal y poda; equipos de riego; equipos y maquinaria de cosecha y aserro; equipos de seguridad para el trabajo forestal; equipos destinados a combatir el fuego en caso de incendio; equipos de comunicacin.
Productos resultantes
Trozas destinadas a la elaboracin de la madera (remanufactura y produccin de tableros) o a su uso en la industria de la celulosa y el papel.
Objetivos Fundamentales Terminales
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. aplicar el enfoque de explotacin silvcola sostenible y prever sus consecuencias en trminos tcnicos y metodolgicos; aplicar las tcnicas requeridas en diversos tipos de produccin forestal relacionadas con el establecimiento de plantaciones y el manejo de viveros; manejar y aplicar tcnicas de edafologa; manejar y aplicar tcnicas de mensura forestal, cartografa y fotointerpretacin; manejar y aplicar tcnicas para la propagacin de las especies, incorporando los avances de la biotecnologa y de manejo silvcola;
3. 4. 5.
295
Sector Maderero
6.
manejar y aplicar tcnicas de sanidad vegetal; comprender la vida silvestre, evitar y combatir incendios y todo tipo de riesgos medioambientales; identicar, utilizar adecuadamente y realizar la mantencin bsica de maquinaria forestal, herramientas y equipos; manejar y aplicar tcnicas de construccin y mantencin de la infraestructura bsica en predios, especialmente cercas; leer e interpretar registros e ndices productivos, haciendo uso de conocimientos estadsticos; acceder a bases de informacin remota (nacionales e internacionales), desde redes de comunicacin, para seleccionar y procesar datos del sector; manejar y aplicar normas de prevencin de riesgos y destrezas de primeros auxilios.
7. 8. 9. 10. 11.
12.
2.
Procesamiento de la madera
Campo laboral
Los procesos de aserro, secado e impregnacin de la madera y su elaboracin en niveles primarios de agregacin de valor: remanufactura y tableros.

Proceden de la cosecha silvcola y de productos qumicos utilizados para la impregnacin y la aglomeracin de tableros, as como pegamentos y adhesivos para maderas.
Mtodos y tcnicas de aserro (descortezado, trozado, aserrado, canteado y despuntado); de secado; de impregnacin; de la elaboracin de piezas (cepillado, endentado, prensado, canteado, moldurado, tupizado, aplicacin de adhesivos, uniones, lijado); y de la fabricacin de tableros (aglomerado, dimensionado, formado, prensado, enchapado, lijado y terminado).
296
Sector Maderero

Aqullos relacionados con las labores de aserro (mquinas madereras, sierras circulares y de huincha, fresas y cuchillos, calderas y generadores de energa); de secado (cmaras) e impregnacin; de remanufactura (sierras circulares y de huincha, canteadora, cepilladora, tup, moldeadora, lijadoras y herramientas bsicas de carpintera); y de la fabricacin de tableros (calderas, cocina de cola, formadora, enchapadora, prensa, lijadora).
Diversos tipos y clases de madera que servirn de insumos para el sector de la construccin, tanto de obra gruesa como de terminaciones, y la elaboracin de tableros que servirn de insumos para la fabricacin de muebles, construccin de interiores y terminaciones.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. recepcionar, acopiar y despachar trozos y productos en aserros, remanufactura e industria de tableros, aplicando normas de medicin y haciendo uso de diversos sistemas de registro; preparar trozos y aserrar, aplicando tcnicas de clasicacin, descortezado, trozado, aserrado, canteado y despuntado; aplicar conocimientos y destrezas en el proceso de secado de la madera; operar calderas y cmaras; realizar la impregnacin de la madera, haciendo uso de insumos qumicos propios de la actividad; realizar procesos de remanufactura de la madera como cepillado, trozado, endentado, encolado, prensado, canteado, moldurado, ensamblado y lijado; ejecutar procesos de astillado y desbrado de madera para la elaboracin de tableros;
2. 3. 4. 5.
6.
297
Sector Maderero
7.
ejecutar procesos de preparacin de pastas y prensado, haciendo uso de maquinaria formadora y prensa; aplicar normas de humedad, temperatura y presin; ejecutar procesos de formateado y terminaciones de tableros, haciendo uso de mquinas de corte, formadoras y enchapadoras; realizar los procesos de lijado, pintado y lacado; identicar, utilizar adecuadamente y realizar la mantencin bsica de maquinaria, equipos y herramientas de la industria de la madera (mecnicas, elctricas y electrnicas); realizar el control de calidad de productos del aserro, de la remanufactura y de la industria de tableros; llevar a cabo el empaque y despacho de productos del aserro, de la remanufactura y de la industria de tableros; acceder a bases de informacin remota (nacionales e internacionales), desde redes de comunicacin, para seleccionar y procesar datos del sector; realizar el tratamiento de residuos y desechos, aplicando tcnicas compatibles de cuidado del medio ambiente; manejar y aplicar normas de prevencin de riesgos y destrezas de primeros auxilios.
8.
9.
10. 11. 12.
13. 14.
3.
Productos de la madera
Campo laboral
Los procesos de fabricacin de muebles para diferentes ambientes, construccin de interiores y terminaciones, fabricacin e instalacin de tabiques, puertas y ventanas.

Los provenientes de la segunda elaboracin de la madera, natural y reconstituida, insumos qumicos (pegamentos y adhesivos), insumos metlicos (quincallera y ferretera de interiores), plsticos, textiles (tapices), fungibles, pinturas, lacas y barnices.
298
Sector Maderero
Mtodos y tcnicas de la industria del mueble, de construccin de interiores y terminaciones, que incluyen la construccin y acabado, la elaboracin de piezas y partes (seleccin, secado, dimensionado, trozado, canteado, cepillado, moldurado, torneado, ensamblado, tapizado, prensado, lijado, uniones, tallado); aplicacin de adhesivos y pegamentos, pintado, enlacado y barnizado; y aplicacin de quincallera.

Los propios de la industria del mueble, la construccin de interiores y las terminaciones: herramientas manuales, mquinas de aserrar, sierras circulares y de huincha, dimensionadoras, fresas, cuchillos, canteadora, cepilladora, tup, torno para madera, escuadradora, cipiadoras, desfondeadoras, espigadoras, caladoras (taladros), lijadoras, mquinas de coser industrial, cmara para secado, cmara para lacados y barnizados, equipos de pintura (pistola y compresores) y sistemas mecnicos para el armado de muebles (prensas manuales, hidrulicas, neumticas), corcheteadoras (manuales y neumticas) e instrumentos de medicin (pie de metro, gonimetro, calibres, huinchas de medir, higrmetro, termmetro).
Diversos tipos y clases de muebles, construccin de interiores, terminaciones (de acuerdo a estilos y diseos), puertas y ventanas.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. 3. seleccionar, acopiar, secar y dimensionar insumos procedentes de la madera natural o reconstituida; interpretar planos y realizar diseos bsicos; calcular insumos, rendimientos de materiales y costos de mano de obra;
299
Sector Maderero
4.
fabricar partes y piezas de muebles, puertas y ventanas, aplicando tcnicas de cepillado, endentado, encolado, prensado, canteado, ensamblado, moldurado, lijado; armar estructuras para muebles y tabiques; realizar el acabado, lijado, tapizado, pulidos de partes y piezas, tanto en forma manual como haciendo uso de mquinas y equipos; realizar el embellecimiento de muebles y terminaciones, aplicando conocimientos y tcnicas de tallado, teido, impregnacin, sellado, lacado y barnizado; colocar la quincallera necesaria y adecuada para el funcionamiento ptimo del mueble, las puertas y las ventanas; instalar muebles, puertas y ventanas en obra; construir interiores y terminaciones; preparar y utilizar adecuadamente herramientas, mquinas, equipos y accesorios de la industria de la madera; ejecutar el mantenimiento mecnico y elctrico de maquinarias y equipos de la industria de la madera; realizar el control de calidad durante todo el proceso de construccin de muebles, interiores y terminaciones; embalar, clasicar y despachar muebles en condiciones ptimas de seguridad; acceder a bases de informacin remota (nacionales e internacionales), desde redes de comunicacin, para seleccionar y procesar datos del sector; dominar principios bsicos de gestin micro-empresarial; manejar y aplicar normas de prevencin de riesgos y destrezas de primeros auxilios.
5. 6. 7.
8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
16. 17.
300
Sector Maderero
4.
Celulosa y papel
Campo laboral
Los procesos de fabricacin de la celulosa y el papel en sus diversos niveles de agregacin de valor.

Los procedentes de la primera elaboracin o del aserro de la madera y los productos qumicos requeridos para la produccin de celulosa, pulpa y papel.
Mtodos y tcnicas de preparacin de la madera (descortezado y astillado), pulpaje y lavado, blanqueo y secado, dimensionado y corte.

Aqullos relacionados con las labores de produccin de la celulosa y el papel (romana de madera, gra portal, caldera planta tall-oil, mquinas de corte, enfardado y prensado, unitizador), as como los elctricos (turbogeneradores) e hidrulicos (plantas de agua).
Diversos tipos y clases de celulosa, pulpa y papel y sus derivados, que servirn de insumos para la elaboracin de nuevos productos o para el consumo directo.
301
Sector Maderero
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. recepcionar, acopiar, descortezar y preparar la madera que ser sometida a astillado, aplicando tcnicas de cubicacin; ejecutar los procesos de coccin y lavado aplicando tcnicas de impregnacin, evacuacin de gases, lavado y preblanqueo, utilizando mquinas de la industria de la celulosa; realizar los procesos de blanqueo, aplicando tcnicas de alimentacin de pastas y de qumicos, lavado de pulpa y recuperacin de qumicos; manejar plantas qumicas y procesos de causticacin, alimentando reactivos, produciendo dixido de cloro y almacenando y distribuyendo euentes y otros insumos; ejecutar procesos de secado, tanto con vapor como con prensa caliente, dimensionado y cortado; manejar equipos de plantas de agua; ejecutar procesos de captacin y bombeo, claricacin, potabilizacin, puricacin, almacenamiento y distribucin; ejecutar actividades en horno de cal: alimentar el horno, efectuar el lavado de lodo, almacenar la cal y operar los equipos correspondientes; operar y manejar equipos generadores de energa elctrica y de vapor y efectuar su correcta distribucin; realizar el control de calidad de los productos en las diferentes fases del proceso productivo;
3.
4.
5. 6.
7.
8. 9.
302
Sector Maderero
10.
ejecutar actividades de embalaje y despacho; tomar en cuenta destinos, distancias, exigencias aduaneras y otros requerimientos de transporte y entrega; acceder a bases de informacin remota (nacionales e internacionales), desde redes de comunicacin, para seleccionar y procesar datos del sector; realizar el tratamiento de residuos y desechos, aplicando tcnicas compatibles de cuidado del medio ambiente; manejar y aplicar normas de prevencin de riesgos y destrezas de primeros auxilios;
11.
12. 13.
303
Sector Agropecuario
Especialidad
1. Agropecuaria
1.
Agropecuaria
Campo laboral
Los procesos relacionados con la produccin agropecuaria, entendiendo por ello el manejo integral de los cultivos, la explotacin pecuaria y la comercializacin de sus productos.

Aqullos relacionados con las necesidades de los cultivos (siembras y fertilizacin) y la sanidad animal y vegetal.
Tcnicas y mtodos propios de las labores agrarias, relacionados con la gestin predial (manejo y supervisin de personal, elaboracin de planes anuales de explotacin, elaboracin de presupuestos, clculo y evaluacin de costos por rubro; compra de insumos; comercializacin de productos; control de costos y registros contables; control de calidad
304
Sector Agropecuario
de los productos y la mantencin y control de registros e inventarios de produccin y comercializacin); la produccin y la comercializacin de productos agrcolas y pecuarios.

Maquinarias e implementos relacionados con la realizacin de faenas de siembra, cultivo, cosecha y post-cosecha, la ejecucin de obras de riego y drenaje, la aplicacin de nutrientes y fertilizantes y la produccin y sanidad animal.
Diversos tipos y clases de productos agropecuarios para el consumo directo, interno o de exportacin, o como insumos para la agroindustria.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. realizar una gestin predial eciente, integrando componentes agrcolas y pecuarios y optimizando el uso de recursos humanos, materiales y nancieros; aplicar un enfoque de agricultura sostenible y ambientalmente sustentable, previendo sus posibles consecuencias en trminos tcnicos y metodolgicos; manejar y aplicar tcnicas de preparacin de suelos, apropiadas a los diferentes tipos de cultivos, caractersticas y condiciones del terreno y ecosistema; manejar y aplicar tcnicas bsicas para la obtencin, conduccin, almacenamiento, conservacin y uso del agua de riego; tcnicas bsicas de drenaje; y tcnicas para la construccin, mantenimiento y uso de sistemas bsicos de riego gravitacional y tecnicado, incluyendo la operacin de los equipos pertinentes;
2.
3.
4.
305
Sector Agropecuario
5.
manejar y aplicar tcnicas apropiadas a los diversos tipos de cultivos, incluyendo: labores de siembra y plantacin; fertilizacin; riego; control de plagas y enfermedades; reproduccin y propagacin de especies; realizacin de podas y otros sistemas de conduccin de frutales, parronales y hortalizas; e instalacin y manejo de cultivos bajo plstico; labores de cosecha y postcosecha; aplicar mtodos preventivos y curativos de sanidad vegetal y supervisar el uso de fertilizacin y tratamientos tosanitarios y de malezas, tanto qumicos como orgnicos, adecuados a las necesidades de distintos cultivos y propsitos de produccin; ejecutar labores de produccin animal, incluyendo: el manejo de diferentes sistemas de alimentacin segn propsitos productivos, la ejecucin de tareas de sanidad animal y la operacin de diferentes planteles de produccin animal de acuerdo a las diversas regiones del pas; utilizar adecuadamente y realizar la mantencin bsica de maquinaria e implementos para la preparacin de suelos, siembra, cosecha, aplicacin de pesticidas y fertilizantes, pastera y lechera; comprender e interpretar registros e ndices productivos; comprender e interpretar la problemtica del desarrollo rural, considerando aspectos socioculturales y econmicos; acceder a bases de informacin remota (nacionales e internacionales) desde redes de comunicacin, para seleccionar y procesar datos del sector; manejar y aplicar normas de prevencin de riesgos y destrezas de primeros auxilios.
6.
7.
8.
9. 10. 11.
12.
306
307
Sector Alimentacin
Especialidades
1. 2. Elaboracin industrial de alimentos Servicios de alimentacin colectiva
1.
Elaboracin industrial de alimentos

Campo laboral
Los procesos industriales o artesanales de procesamiento, conservacin y almacenaje de productos destinados a servir de alimentacin no fresca (frutas, verduras, carnes, leche y sus derivados).

Proceden de la produccin agrcola, pecuaria y pesquera.
Mtodos y tcnicas de seleccin y recepcin de insumos; de elaboracin y procesamiento de productos; de envasado, empaque y almacenaje; de control de calidad en consonancia con las normas de higiene establecidas por la legislacin. En algunos casos, se considera el transporte, especialmente cuando se trata de productos para la exportacin.
308
Sector Alimentacin

Equipos industriales (crecientemente con tecnologa automatizada y electrnica), especialmente en la conservacin, la deshidratacin, la pulverizacin, la obtencin de jugos y concentrados y la congelacin. En la produccin artesanal (especialmente en la preparacin de conservas y en la deshidratacin) se utilizan equipos, herramientas y utensilios de carcter domstico.
Conservas y mermeladas, deshidratados y pulverizados, congelados, jugos y concentrados, galletas y contes y productos de conservacin limitada (leches y derivados, carnes y embutidos).
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. identicar, pesar, clasicar y seleccionar cualitativamente los insumos requeridos en el procesamiento de alimentos; identicar los estndares establecidos en las aplicaciones y comportamientos de los diferentes insumos y la presencia de componentes microbiolgicos en su recepcin, durante el procesamiento y en el producto nal; realizar clculos bsicos y aplicar metrologa; manejar y utilizar instrumentos, procedimientos y sistemas propios del rubro; y comprender e interpretar informacin estadstica; manejar (a partir de conocimientos de biologa, qumica y fsica) los fenmenos del proceso de industrializacin conservera de alimentos: congelacin, deshidratacin, pulverizacin, licuacin y condensacin; leer, controlar y determinar las distintas temperaturas y humedades; detectar patologas comunes en los insumos y productos;
3.
4.
309
Sector Alimentacin
5.
manejar adecuadamente, con rapidez, concentracin y eciencia, la maquinaria para limpiar, cortar, moler, cocer, embutir, congelar, deshidratar, pulverizar, envasar, sellar y almacenar; manejar y utilizar instrumentos y equipos propios del rubro (densmetros, termmetros, balanzas, etc.); utilizar distintos equipos bsicos de laboratorio; aplicar normas y reglamentaciones de control de calidad; identicar, utilizar adecuadamente y realizar la mantencin bsica de utensilios, equipos mecnicos, instrumentos del rubro, cmaras de refrigeracin, de secado, de esterilizado y de ahumado; aplicar las normas de higiene estipuladas por los servicios scalizadores en todas las etapas del proceso productivo; aplicar normas de seguridad en el trabajo, con nfasis en primeros auxilios.
6. 7. 8. 9.
10. 11.
2.
Servicios de alimentacin colectiva

Campo laboral
Los procesos de elaboracin de productos culinarios de consumo inmediato, en los mbitos de la gastronoma, la panadera y la pastelera.

En gastronoma: carnes, productos del mar, leche y sus derivados, leguminosas, cereales, masas y pastas de elaboracin directa o preelaboradas, verduras frescas y congeladas, conservas, deshidratados, jugos y condensados, especias y aditamentos. En panadera y pastelera: harina, en sus diversas clases y tipos, incluyendo productos pre-elaborados, enriquecida con nutrientes en proporciones establecidas por reglamento (tiamina, riboavina y otros); levaduras, cremas y materias grasas; distintas especias, conservas y fruta en estado natural, en conserva o deshidratadas; aditivos de carcter inocuo (sustancias qumicas, especialmente colorantes y edulcorantes).
310
Sector Alimentacin
Mtodos y tcnicas de elaboracin de minutas; de seleccin de insumos; de ejecucin de operaciones culinarias (limpieza, coccin, condimentacin, combinacin de componentes y tareas nales de presentacin y decoracin); de control de calidad; de higiene personal, del local y de los ambientes en los que se elabora, manipula y se sirve la comida, as como de los depsitos estticos o de transporte que conservan los productos. En la comida envasada de consumo rpido se aplican procedimientos de empaque y, a veces, estrategias de transporte oportuno y adecuado.

En la gastronoma son, en general, de carcter artesanal, similares a los de uso habitual en la cocina domstica, adaptando sus dimensiones segn las cantidades que sea necesario preparar. En algunos casos se cuenta con equipamiento industrial que facilita la produccin de cantidades mayores. En la panadera y la pastelera, dentro de la produccin microempresarial se emplean utensilios y herramientas tradicionales y de uso comn en la cocina domstica. En la produccin en gran escala, se incorporan maquinarias industriales, algunas con tecnologa computarizada.
Diversos tipos y clases de productos culinarios para el consumo inmediato, ya sea en el mismo lugar de su preparacin o fuera de ste.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. identicar, clasicar y seleccionar cualitativa y cuantitativamente los insumos requeridos para la elaboracin de los alimentos de consumo directo, teniendo presente sus costos, la rentabilidad de los mismos y sus mrgenes de comercializacin;
311
Sector Alimentacin
2.
manejar e identicar las aplicaciones, usos y comportamientos de los diferentes insumos, tanto en el proceso de elaboracin como en el estado de conservacin (en bodega o refrigeracin); aplicar conocimientos de diettica en la elaboracin de minutas balanceadas, segn estndares establecidos y distintos tipos de alimentacin; ejecutar con habilidad las operaciones culinarias en la elaboracin de productos gastronmicos; realizar clculos bsicos y aplicar conocimientos de metrologa, utilizando instrumentos, procedimientos y sistemas computacionales y otros propios del rubro; utilizar con seguridad e higiene equipos bsicos de cocina, tales como cocina, hornos, fogones y electrodomsticos; controlar y determinar las distintas temperaturas y humedades, utilizando adecuadamente instrumentos y equipos propios del rubro, tales como balanzas, termmetros y otros instrumentos de medicin; manejar adecuadamente, con rapidez, concentracin y eciencia, distintos equipos y utensilios para cortar, moler, mondar, congelar, descarozar, trozar, licuar, envasar y sellar; mantener en correcto funcionamiento los equipos manuales, mecnicos, elctricos y electrnicos de uso comn en la elaboracin de alimentos; aplicar las normas de higiene estipuladas por las disposiciones de los servicios scalizadores en todas las etapas del proceso productivo. dominar principios bsicos de gestin micro-empresarial; aplicar normas de seguridad en el trabajo, con nfasis en primeros auxilios.
3.
4. 5.
6. 7.
8.
9.
10. 11. 12.
312
313
Sector Construccin
Especialidades
1. 2. 3. 4. 5. 6. Edicacin Terminaciones de construccin Montaje industrial Obras viales y de infraestructura Instalaciones sanitarias Refrigeracin y climatizacin
1.
Edicacin
Campo laboral
Los procesos constructivos que conducen a la instalacin de faenas y elaboracin de cimientos, estructuras resistentes, muros soportantes y techumbres.

Aceros, hormign, ridos, cemento, aditivos, madera y distintos productos de ferretera.
314
Sector Construccin
Mtodos y tcnicas de replanteos, excavaciones, trabajos de enerradura, albailera, uso de diferentes tipos de moldaje, hormigonado, aplicacin de estucos y carpintera de obra gruesa. Planicacin de este tipo de trabajos considerando las caractersticas climatolgicas y ssmicas de la regin.

Niveles, taqumetros, dobladoras de erro, hormigoneras, compactadoras, vibradoras de inmersin, mquinas estucadoras y herramientas modernas comunes de construccin y carpintera.
Producto resultante
La obra gruesa de una edicacin habitacional o no habitacional, en el nivel del suelo, en altura o subterrnea.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. planicar y elaborar cronogramas para la utilizacin de recursos, distribucin del tiempo y proyeccin de resultados; aplicar procedimientos administrativos en la adquisicin, clasicacin y almacenamiento inventariado de materiales para la construccin; calcular pendientes, supercies y rendimientos, aplicando conocimientos bsicos de aritmtica; leer e interpretar planos, incluyendo subdivisiones prediales, aplicando conocimientos bsicos de dibujo tcnico y simbologa; aplicar, en terreno, las experiencias de ensayo de materiales mediante el uso de manuales de la especialidad;
3. 4. 5.
315
Sector Construccin
6. 7.
seleccionar y usar materiales para la construccin; cubicar y presupuestar materiales; aplicar conocimientos bsicos de carpintera en la construccin de andamios, pasarelas, cercos perimetrales e instalacin de postes, as como apoyar el proceso de instalacin de faenas; realizar replanteo en terreno, utilizando instrumentos de nivelacin y topografa, reconociendo las caractersticas mecnicas y esponjamiento de diferentes tipos de suelos; reconocer tipos de suelos, excavarlos, entibarlos, hacer rellenos y compactarlos; elaborar elementos estructurales de hormign, como muros, vigas, losas y pilares; clasicar, fabricar, transportar, colocar, compactar y curar hormigones y morteros y usar aditivos adecuados; ejecutar y colocar enerraduras para hormign armado; aplicar tcnicas de amarras, nudos y de estiba, a partir de conocimientos bsicos de esttica; elaborar albaileras estructurales y no estructurales; elaborar estucos en forma manual y mecnica; instalar y retirar moldajes de madera y metlicos, nivelar, aplomar, medir y sellar; construir fundaciones; construir radieres y pavimentos de hormign; construir cimientos para viviendas prefabricadas; anclar estructuras metlicas; construir estructuras de techumbres y colocar cubiertas; tomar muestras de materiales; utilizar instrumentos y equipos de metrologa, aplicando secuencias metodolgicas y operativas para realizar las mediciones; aplicar normas de transporte para realizar maniobras con componentes estticos;
8.
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.
316
Sector Construccin
25. 26.
manejar y mantener equipos e instrumentos (manuales, mecnicos y elctricos) propios de la especialidad; aplicar normas de seguridad e higiene en la construccin y en el movimiento de materiales, con nfasis en la prevencin de riesgos y la aplicacin de primeros auxilios.
2.
Terminaciones de construccin
Campo laboral
Los procesos de instalacin de sistemas de aislacin y canaletas de cubiertas y de aguas lluvia, revestimientos para muros, pisos y cielos, puertas y ventanas; y pintura o barnizado de supercies.

Elementos prefabricados para realizar terminaciones, cermicos, azulejos, ridos, cemento, aditivos, madera, erro, canaletas, cubiertas, papeles murales, pegamentos, pinturas, barnices, eltros, yeso, placas de material aglomerado, vinlicos, baldosas, puertas, ventanas, cerrajera y otros.
Mtodos y tcnicas para construir tabiques divisorios y efectuar impermeabilizaciones, aislaciones trmicas y acsticas de techumbres, cielos y muros, revestimientos exteriores e interiores, cielos rasos, pavimentos, colocacin de puertas y ventanas, cerrajera, vidrios, hojalatera, rejas protectoras, pinturas y barnices, construccin o colocacin de escaleras, y carpintera de terminaciones, considerando las caractersticas climatolgicas y ssmicas de la regin.

Niveles, hormigoneras de todo tipo, mquinas para proyectar materiales, y herramientas comunes, manuales y elctricas, para la construccin y carpintera de interiores.
317
Sector Construccin
Terminaciones de interiores y exteriores de una edicacin o parte de sta.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. planicar y elaborar cronogramas para la utilizacin de recursos, distribucin del tiempo y proyeccin de resultados; aplicar procedimientos administrativos en la adquisicin, clasicacin y almacenamiento inventariado de materiales para la construccin; calcular pendientes, supercies, y rendimientos, aplicando conocimientos bsicos de aritmtica; leer e interpretar planos, aplicando conocimientos bsicos de dibujo tcnico y simbologa; aplicar, en terreno, las experiencias de ensayo de materiales mediante el uso de manuales de la especialidad; realizar con precisin trabajos de hojalatera y de cubiertas, aplicando tcnicas anes; aplicar conocimientos bsicos de carpintera en la construccin de andamios, pasarelas, cercos perimetrales e instalacin de postes, as como apoyar el proceso de instalacin de faenas; colocar sistemas de impermeabilizacin y de aislacin trmica en techumbres, cielos y muros; aplicar revestimientos exteriores, como revoques de morteros, revestimientos de madera, de chapa, metlicos, de piedra labrada, de mrmol, de baldosines y revestimientos de aleros; tratar fachadas mediante el pulimentado de supercies y la colocacin de aparejos decorativos;
3. 4. 5. 6. 7.
8. 9.
10.
318
Sector Construccin
11.
aplicar revestimientos interiores sobre distintos substratos como revoques con mortero de cemento o yeso, a mano o mquina, papel, vinlicos, azulejos, linleos, cermicos, madera prensada y otros; obtener cielos rasos con enlucido en yeso, mortero de cemento, recubrimiento con placas o entablados; construir soportes o estructuras y terminaciones de cielos falsos; obtener pavimentos, anados sobre losa o radier, de baldosas, cermicos, mrmol reconstituido, ladrillo cermico, lminas diversas, madera prensada, parqu, adoquines, pastelones, hormign estampado, alfombras u otros; colocar puertas y ventanas de todo tipo, con sus respectivos herrajes y vidrios o cristales, en sus diversas aplicaciones; colocar distintos tipos de molduras en lugares interiores; colocar rejas para puertas, ventanas, balcones, terrazas, escotillas y ventilaciones; aplicar pinturas y barnices; realizar tareas de carpintera en terminaciones, tales como: instalar guardapolvos, cornisas, pilastras, junquillos, cielos, puertas y ventanas, closets, y muebles en general; aplicar normas de transporte para maniobras con componentes estticos; utilizar adecuadamente y realizar la mantencin bsica de equipos, maquinaria, herramientas e instrumentos propios de la especialidad; aplicar normas de seguridad e higiene en la construccin y el movimiento de materiales, con nfasis en la prevencin de riesgos y la aplicacin de primeros auxilios.
12. 13. 14.
15. 16. 17. 18. 19.
20. 21. 22.
319
Sector Construccin
3.
Montaje industrial
Campo laboral
Los procesos constructivos y de montaje de estructuras metlicas y estructuras de hormign prefabricado; montaje e instalacin de equipos mecnicos en construcciones industriales y de ductos y caeras a la intemperie o al interior de construcciones industriales.

Diversos tipos de acero y erro, hormigones, soldaduras; caeras y ductos, tanto metlicos, de PVC o de hormign; elementos prefabricados para terminaciones, pinturas anticorrosivas y barnices; cables y conductores elctricos.
Mtodos y tcnicas para el montaje de estructuras metlicas y elementos prefabricados de hormign considerando las caractersticas climatolgicas y ssmicas de la regin; para la instalacin de equipos estacionarios; para la instalacin de ductos y caeras; para la aplicacin de tratamientos de proteccin mediante anticorrosivos y pinturas; para la instalacin y manejo de instrumentos elctricos, mecnicos, neumticos e hidroneumticos.

Niveles, taqumetros, mquinas para soldar, equipos de corte oxiacetilnico y herramientas neumticas, hidrulicas y comunes de la especialidad.
Estructuras metlicas y de hormign; ductos y caeras; equipos estacionarios instalados.
320
Sector Construccin
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. planicar y elaborar cronogramas para la utilizacin de recursos, distribucin del tiempo y proyeccin de resultados; aplicar procedimientos administrativos en la adquisicin, clasicacin y almacenamiento inventariado de materiales para la construccin y montaje; calcular pendientes, supercies, tolerancias, rendimientos, cubicaciones y presupuestos, aplicando conocimientos bsicos de aritmtica y geometra; leer e interpretar planos e identicar los elementos componentes de una estructura metlica y de hormign, aplicando conocimientos bsicos de dibujos normalizados; aplicar, en terreno, las experiencias de ensayo de materiales mediante el uso de manuales de la especialidad, vericando grados de tolerancia; realizar replanteo en terreno utilizando instrumentos de nivelacin y de medicin topogrca; utilizar instrumentos y equipos de metrologa, aplicando secuencias metodolgicas y operativas para realizar mediciones; aplicar conocimientos bsicos de carpintera en la construccin de moldajes, andamios, pasarelas, cercos perimetrales e instalacin de postes, as como apoyar el proceso de instalacin de faenas; aplicar tcnicas de amarras, nudos y estiba; aplicar sistemas computacionales al montaje de equipos e instrumentos mecnicos y elctricos;
3.
4.
5.
6. 7. 8.
9. 10.
321
Sector Construccin
11. 12. 13. 14.
aplicar diferentes sistemas de soldadura; aplomar y nivelar con instrumentos de precisin; aplicar tcnicas de alivio trmico; aplicar uniones entre componentes estructurales y entre stos y ductos; vericar la calidad de la soldadura empleada y de conectores o materiales de unin empleados; reparar o sellar; aplicar normas de transporte para maniobras con componentes estticos usando equipos de levante; utilizar adecuadamente y realizar la mantencin bsica de equipos e instrumentos propios de la especialidad; calcular prdidas en circuitos de uidos y determinar densidad de los mismos; aplicar normas de seguridad e higiene en la construccin y el movimiento de materiales, con nfasis en la prevencin de riesgos y la aplicacin de primeros auxilios.
15. 16. 17. 18.
4.
Obras viales y de infraestructura

Campo laboral
Los procesos de construccin de caminos y obras de arte, tneles, puentes, puertos, aeropuertos, represas, canales, obras de riego, electricacin y sanitarias.

Diferentes tipos de suelos, ridos, cemento, hormign, asfalto, aceros, erros, y distintos requerimientos de la maquinaria pesada, tales como combustibles, lubricantes y repuestos.
Mtodos y tcnicas para ejecutar, considerando las caractersticas climatolgicas y ssmicas de la regin, el trazado, excavacin, corte de laderas,
322
Sector Construccin
entubaciones y compactacin de terrenos; movimientos de tierras; enerraduras y moldajes; pavimentos y asfaltos.

Instrumentos de medicin topogrca, niveles, hormigoneras, equipos de compactacin de suelos y hormign, maquinaria pesada y herramientas para su mantencin.
Caminos, puentes, y tneles; movimientos de tierra; excavaciones; otros trabajos que requieren el uso de maquinaria pesada.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. planicar y elaborar cronogramas para la utilizacin de recursos, distribucin del tiempo y proyeccin de resultados; aplicar procedimientos administrativos en la adquisicin, clasicacin y almacenamiento inventariado de materiales para la construccin; calcular supercies, rendimientos y pendientes, aplicando conocimientos bsicos de aritmtica; y determinar efectos favorables o negativos de pendientes y gradientes; leer e interpretar planos, aplicando conocimientos bsicos de dibujo normalizado; aplicar, en terreno, las experiencias de ensayo de materiales mediante el uso de manuales de la especialidad; realizar levantamientos de terreno utilizando instrumentos de nivelacin y de medicin topogrca; y reconocer las caractersticas mecnicas, topogrcas y geolgicas de diferentes tipos de suelo;
3.
4. 5. 6.
323
Sector Construccin
7.
aplicar conocimientos bsicos de carpintera en la construccin de andamios, pasarelas, cercos perimetrales e instalacin de postes, as como apoyar el proceso de instalacin de faenas; aplicar tcnicas de corte de laderas; efectuar excavaciones, entubaciones y compactacin de suelos para obras viales; colocar enerraduras y moldajes para hormign armado; preparar bases para pavimentos y asfaltos; aplicar grados de tolerancia, normas y tcnicas para pavimentos de hormign y asflticos; aplicar metodologas para el trazado, movimiento de tierras y construccin de caminos, considerando sus secuencias metodolgicas y normas de trnsito para carreteras, calles y sectores de la construccin; fabricar, transportar, colocar y compactar hormigones y asfaltos, usando aditivos adecuados; manejar y mantener equipos e instrumentos propios de las obras viales; manejar taqumetro; tomar muestras destinadas a laboratorios viales; aplicar normas de seguridad e higiene en la construccin y el movimiento de materiales, con nfasis en la prevencin de riesgos y la aplicacin de primeros auxilios.
8. 9. 10. 11. 12. 13.
14. 15. 16. 17. 18.
5.
Instalaciones sanitarias
Campo Laboral
Los procesos de instalacin de agua potable fra y caliente; de sistemas de alcantarillado y evacuacin de aguas lluvias y servidas, domiciliarias y pblicas; de gas natural, tanto en interiores como a la intemperie.
324
Sector Construccin

Aqullos relacionados con la conduccin del agua y del gas natural y sus protecciones y elementos de conexin, caeras, ductos, vlvulas, reductores de presin, cmaras de inspeccin, alcantarillas y desages.
Mtodos y tcnicas para realizar el tendido de caeras y ductos, la instalacin de cmaras, medidores, protecciones y artefactos sanitarios; de despeje de ductos, alcantarillas, desages y otros elementos que faciliten la evacuacin de las aguas, considerando las caractersticas climatolgicas y ssmicas de las distintas regiones.

Herramientas comunes, instrumentos de medicin, de prueba de presin, limpieza de ductos y maquinaria adecuada al despeje de evacuadores de aguas.
Redes de agua potable fra y caliente, lquidos y gas en todo tipo de edicaciones industriales y habitacionales, as como evacuadores de aguas lluvias en tendidos de alcantarillado pblico.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. planicar y elaborar cronogramas para la utilizacin de recursos, distribucin del tiempo y proyeccin de resultados; aplicar procedimientos administrativos en la adquisicin, clasicacin y almacenamiento inventariado de materiales para la construccin;
325
Sector Construccin
3.
aplicar, en terreno, las experiencias de ensayo de materiales mediante el uso de manuales de la especialidad; vericar grados de tolerancia estipulados por los fabricantes; realizar replanteo de terreno utilizando instrumentos de nivelacin y de medicin topogrca; determinar efectos favorables o negativos en pendientes y gradientes; ejecutar sistemas de alcantarillado, agua potable, gas y desage de lluvias; realizar uniones entre componentes estructurales y caeras, vericando la calidad de la soldadura empleada o del material utilizado para la unin; utilizar y realizar la mantencin bsica de equipos e instrumentos propios de la especialidad; calcular prdidas en circuitos de uidos y determinar la necesidad de instalar bombas elevadoras; instalar medidores de agua y gas con sus respectivas protecciones; dominar principios bsicos de gestin micro-empresarial; realizar el tratamiento de residuos y desechos, aplicando tcnicas compatibles de cuidado del medio ambiente; aplicar normas de seguridad e higiene en la construccin y el movimiento de materiales, con nfasis en la prevencin de riesgos y la aplicacin de primeros auxilios.
4. 5. 6. 7.
8. 9. 10. 11. 12. 13.
6.
Refrigeracin y climatizacin
Campo laboral
Los procesos de instalacin, mantencin y reparacin de equipos de refrigeracin, calefaccin, climatizacin y ventilacin.
326
Sector Construccin

Todos los insumos convencionales empleados en refrigeracin y climatizacin: refrigerantes, aceites, lubricantes, combustibles, comburentes, elementos de soldadura al arco manual, lquidos, caeras y tuberas de cobre y acero, materiales aislantes trmicos, plsticos, PVC y PPC, planchas de hojalata, acero galvanizado y zincalum, ttings de cobre, bronce y acero, soldadura de planta y aluminio, vlvulas.
Mtodos y tcnicas para la instalacin, puesta en servicio, mantencin, reparacin, control y operacin de sistemas de refrigeracin, climatizacin, ventilacin y calefaccin, lo que supone armado de redes de caeras y ductos; tendido de circuitos elctricos de iluminacin, control y fuerza; instalacin de tableros elctricos para los sistemas involucrados; instalacin de compresores de refrigeracin, vlvulas, evaporadores, condensadores, ltros, visores, intercambiadores de calor, separadores de aceite, depsitos de lquido, ventiladores, calderas de agua caliente, radiadores, manmetros, termmetros.

Herramientas comunes y aquellas propias de la especialidad, como cortatubos, expandidores, curvadores, herramientas elctricas, tornillo mecnico, terraja, prensa. Instrumentos de medicin elctrica, como ampermetro de tenazas, multitester y wattmetro. Instrumentos de medicin de temperatura, presin y humedad. Equipos de soldadura oxiacetilnica y elctrica, taladro elctrico, plegadora, esmeril, cizalla elctrica, chascn de metal, bomba de vaco.
Puesta en servicio y control de sistemas de refrigeracin, climatizacin, calefaccin y ventilacin en sus distintas aplicaciones.
327
Sector Construccin
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. 3. interpretar planos y realizar diseos bsicos de ventilacin, calefaccin, climatizacin y refrigeracin; interpretar catlogos de ventilacin, calefaccin, climatizacin y refrigeracin; elaborar presupuestos de instalacin, mantencin y reparacin para equipos y sistemas de refrigeracin, calefaccin, ventilacin y climatizacin; instalar equipos de climatizacin compactos, divididos y centralizados; realizar la mantencin preventiva y correctiva a equipos y sistemas de climatizacin; controlar el funcionamiento de sistemas de climatizacin; detectar y reparar fallas elctricas y mecnicas en sistemas de refrigeracin domsticos, comerciales, semi-industriales e industriales; armar sistemas de refrigeracin domsticos, comerciales y semi industriales; armar circuitos de iluminacin, control y fuerza en sistemas de refrigeracin domsticos, comerciales y semi-industriales; regular y controlar sistemas de refrigeracin domsticos, comerciales y semi-industriales; operar sistemas de refrigeracin industrial; instalar calderas de agua caliente;
4. 5. 6. 7.
8. 9. 10. 11. 12.
328
Sector Construccin
13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.
instalar circuitos de control y fuerza en calderas de agua caliente; instalar sistemas de calefaccin por agua caliente; regular elementos de control de temperatura, presin y humedad; efectuar la mantencin preventiva y correctiva a componentes de sistemas de calefaccin; controlar sistemas de calefaccin; armar e instalar redes de ductos para aire y gases; aislar trmicamente ductos y caeras; aplicar normas para preservar el medioambiente libre de contaminacin; realizar el tratamiento de residuos y desechos, aplicando tcnicas compatibles de cuidado del medio ambiente; aplicar normas de seguridad e higiene, con nfasis en la prevencin de riesgos y la aplicacin de primeros auxilios.
329
Sector Metalmecnico
Especialidades
1. 2. 3. 4. 5. Mecnica industrial Construcciones metlicas Mecnica automotriz Matricera Mecnica de mantenimiento de aeronaves
1.
Mecnica industrial
Campo laboral
Los procesos de planicacin y fabricacin de piezas de acero, de metales ferrosos y no ferrosos, materiales sintticos y plsticos, por procedimientos con o sin arranque de viruta; de supervisin, mantencin y reparacin de maquinarias y equipos.

Aceros, metales no ferrosos, plsticos y cauchos; gases industriales, lubricantes, aceites industriales; pinturas, lquidos corrosivos, anticorrosivos y de enfriamiento.
330
Sector Metalmecnico
Mtodos y tcnicas de fabricacin de piezas con o sin arranque de viruta; de produccin, reparacin, servicio, instalacin y mantencin de maquinaria y equipos, lo que implica la construccin, el montaje y desmontaje, la incorporacin y el acoplamiento de mquinas, equipos e instalaciones y su adaptacin a nuevas condiciones de servicio. Incluye, tambin, la planicacin independiente de los procesos de trabajo y el control de calidad.

Mquinas-herramientas, mquinas y equipos auxiliares, neumticos, hidrulicos y de soldadura, con mandos elctricos o electrnicos; herramientas manuales e instrumentos y equipos de medicin y vericacin de control de calidad.
Piezas por unidad y en serie; instalacin de mquinas y equipos; revisin, mantencin y reparacin de equipos y mquinas en funcionamiento.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. 3. 4. planicar y elaborar cronogramas para la utilizacin de recursos y distribucin del tiempo; leer e interpretar planos y diagramas y elaborar croquis; aplicar conocimientos de metrologa en la realizacin de mediciones y vericaciones; identicar y utilizar adecuadamente instrumentos, tiles, mquinas, equipos y componentes propios de la especialidad;
331
Sector Metalmecnico
5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
mecanizar con herramientas manuales y mquinas-herramientas, incluyendo taladrado, torneado, fresado, recticado y otros procesos; manejar y aplicar conocimientos y destrezas para la elaboracin de componentes y de grupos; realizar uniones separables y no separables: soldadura en fusin, soldadura elctrica y pegado; realizar tareas relacionadas con la separacin y transformacin en fro o trmica; montar y desmontar, ajustar y comprobar piezas y sistemas; manejar y aplicar conocimientos de neumtica y de hidrulica; montar y desmontar instrumentos, tiles, herramientas, mquinas, equipos en general e instalaciones; instalar y conectar mquinas, grupos y componentes; programar y manejar mquinas e instalaciones de produccin; manejar y aplicar conocimientos y destrezas para la mantencin preventiva de instrumentos, tiles, herramientas, mquinas, equipos en general e instalaciones; realizar el tratamiento de residuos y desechos, aplicando tcnicas compatibles de cuidado del medio ambiente; aplicar normas de seguridad e higiene con nfasis en la prevencin de riesgos y la aplicacin de primeros auxilios.
15. 16.
2.
Construcciones metlicas
Campo laboral
Los procesos de fabricacin, montaje, instalacin y mantencin de estructuras y componentes de acero, de metales no ferrosos y de plstico.

Aceros, metales ferrosos y no ferrosos, gases industriales, plsticos y cauchos; lubricantes, aceites industriales, pinturas, lquidos corrosivos, anticorrosivos y de enfriamiento.
332
Sector Metalmecnico
Mtodos y tcnicas de produccin, reparacin, servicio, instalacin, montaje y desmontaje y mantencin de estructuras metlicas, lo que implica la fabricacin, el montaje, la transformacin y el reacondicionamiento de armazones de acero, apuntalado metlico y revestimiento as como la fabricacin y montaje de componentes y construcciones (para vehculos, gras, puentes, tanques, depsitos, portones, puertas, etc.).

Mquinas-herramientas simples, mquinas y equipos auxiliares, equipos de soldadura y equipos neumticos e hidrulicos, herramientas manuales y equipos e instrumentos de medicin.
Piezas por unidad y en serie, muebles metlicos, rejas, portones, ventanales, armazones, revestimientos, gras, puentes, estanques, depsitos y otros.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. 3. 4. planicar y elaborar cronogramas para la utilizacin de recursos y distribucin del tiempo; leer e interpretar planos y diagramas y elaborar croquis; aplicar conocimientos de metrologa en la realizacin de mediciones y vericaciones; identicar, utilizar adecuadamente y realizar la mantencin bsica de instrumentos, tiles, mquinas, equipos y componentes propios de la especialidad; instalar y organizar puestos de trabajo en construcciones;
5.
333
Sector Metalmecnico
6.
mecanizar con herramientas manuales y mquinas-herramientas, ejecutando labores de taladrado, torneado, esmerilado, aserrado y otros procesos; elaborar y mecanizar elementos de construccin mecnica; efectuar tratamientos trmicos bsicos; realizar uniones separables y no separables: soldadura en fusin, soldadura elctrica y pegado; realizar tareas de corte y de transformacin en fro y en caliente; montar, desmontar y realizar la mantencin de construcciones metlicas; montar, desmontar, mantener y realizar el ajuste de sistemas de cerradura y seguridad; dominar principios bsicos de gestin micro-empresarial; realizar el tratamiento de residuos y desechos, aplicando tcnicas compatibles de cuidado del medio ambiente; aplicar normas de seguridad e higiene, con nfasis en la prevencin de riesgos y la aplicacin de primeros auxilios.
7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
3.
Mecnica automotriz
Campo laboral
Los procesos de diagnstico, reparacin y mantenimiento de maquinaria automotriz (automviles, maquinaria agrcola, maquinaria pesada y motores estacionarios de uso industrial).

Aceros, metales ferrosos y no ferrosos, plsticos y cauchos; elementos y conjuntos de construccin, elaborados o semielaborados; combustibles, lubricantes, aceites industriales y de motores, pinturas, lquidos corrosivos y anticorrosivos, as como diluyentes, pegamentos y sellantes.
334
Sector Metalmecnico
Mtodos y tcnicas de diagnstico, revisin, montaje y desmontaje, reparacin y mantenimiento de maquinaria automotriz.

Herramientas simples, herramientas manuales; equipos auxiliares, mandos elctricos y electrnicos. Equipos hidrulicos y neumticos e instrumentos mecnicos y electrnicos de medicin y vericacin.
Vehculos, maquinaria agrcola, maquinaria pesada y motores estacionarios industriales, en condiciones adecuadas y ecientes de funcionamiento.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. 3. 4. planicar y elaborar cronogramas para la utilizacin de recursos y distribucin del tiempo; leer e interpretar planos y diagramas y elaborar croquis; aplicar conocimientos de metrologa en la realizacin de mediciones y vericaciones; identicar, utilizar adecuadamente, y realizar la mantencin bsica de instrumentos, tiles, mquinas, equipos y componentes propios de la especialidad; realizar la inspeccin y diagnstico de maquinaria automotriz; montar y desmontar grupos y partes de mquinas automotrices, diagnosticando problemas y daos; ejecutar la mantencin, reparacin, ajuste y comprobacin de motores de ciclo Otto y Diesel;
5. 6. 7.
335
Sector Metalmecnico
8. 9. 10.
ejecutar la mantencin, reparacin, ajuste y comprobacin de sistemas de freno, suspensin, direccin, transmisin y otros; ejecutar la mantencin y reparacin de sistemas elctricos y electrnicos; mecanizar con herramientas manuales y mquinas-herramientas, ejecutando labores de taladrado, torneado, esmerilado, aserrado y otros procesos; manejar y aplicar conocimientos de neumtica y de hidrulica, de montaje y desmontaje, de ajuste y comprobacin de elementos y sistemas; ejecutar soldaduras de diversos tipos y en distintas aplicaciones; dominar principios bsicos de gestin micro-empresarial; realizar el tratamiento de residuos y desechos, aplicando tcnicas compatibles de cuidado del medio ambiente; aplicar normas de seguridad e higiene, con nfasis en la prevencin de riesgos y la aplicacin de primeros auxilios.
11.
12. 13. 14. 15.
4.
Matricera
Campo laboral
Los procesos de fabricacin de herramientas de corte y estampado; de moldes, plantillas, dispositivos e instrumentos; de elementos y conjuntos de construccin; de piezas de acero, metales no ferrosos y material plstico.

Aceros, metales ferrosos y no ferrosos, resinas epxicas, plsticos y cauchos; gases industriales, elementos y conjuntos de construccin, elaborados o semielaborados; lubricantes y aceites industriales; pinturas; lquidos corrosivos, anticorrosivos y de enfriamiento.
336
Sector Metalmecnico
Mtodos y tcnicas de produccin, reparacin, mantencin y ejecucin de labores de tratamiento trmico; de vericacin de longitudes, formas, posiciones y supercies; de medicin de la dureza de materiales; de programacin CNC; de instalacin y vericacin de mandos bsicos de neumtica y oleohidrulica. Realizacin de procedimientos manuales, de mecanizado con mquinas-herramientas y de electroerosin.

Mquinas-herramientas, prensas de prueba, inyectoras de plstico, mquinas de control numrico, de electroerosin; mquinas y equipos auxiliares, equipos neumticos e hidrulicos, mandos elctricos y electrnicos de produccin. Adems, herramientas manuales e instrumentos de medicin y vericacin de control de calidad.
Herramientas de corte, de estampado, de conformado, de embuticin, moldes para plsticos y metales, dispositivos, plantillas e instrumentos.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. 3. 4. planicar y elaborar cronogramas para la utilizacin de recursos y distribucin del tiempo; leer e interpretar planos y diagramas y elaborar croquis; aplicar conocimientos de metrologa en la realizacin de mediciones y vericaciones; identicar, utilizar adecuadamente y realizar la mantencin bsica de instrumentos, tiles, mquinas, equipos y componentes propios de la especialidad;
337
Sector Metalmecnico
5.
mecanizar con herramientas manuales y mquinas-herramientas, incluyendo taladrado, esmerilado, aserrado, torneado, fresado, recticado plano y cilndrico y electroerosin; efectuar tratamientos trmicos; realizar uniones separables y no separables; manejar y aplicar conocimientos de neumtica y de hidrulica, de montaje y desmontaje, de ajuste y comprobacin de elementos y sistemas; manejar y programar mquinas de control numrico; elaborar modelos y muestras; elaborar, montar, desmontar e instalar herramientas, matrices, tiles y moldes en las mquinas respectivas y controlar la calidad de los productos obtenidos; realizar el tratamiento de residuos y desechos, aplicando tcnicas compatibles de cuidado del medio ambiente; aplicar normas de seguridad e higiene, con nfasis en la prevencin de riesgos y la aplicacin de primeros auxilios.
6. 7. 8.
9. 10. 11.
12. 13.
5.
Mecnica de mantenimiento de aeronaves

Campo Laboral
Los procesos de modicacin, mantenimiento y reparacin de aeronaves.

Aceros, metales no ferrosos, aleaciones ligeras, materiales compuestos (bra de carbono, bra de vidrio, materiales pre-impregnados, honey comb), plsticos, cauchos, gomas, gases (aire, oxgeno, nitrgeno), lubricantes y combustibles, sellantes y adhesivos, productos qumicos de limpieza y de tratamientos superciales, productos de refrigeracin y anticorrosivos, materiales elctricos y electrnicos.
338
Sector Metalmecnico
Mtodos y tcnicas de inspeccin, diagnstico, reparacin, servicio, instalacin y mantenimiento de aeronaves, componentes y equipos, lo que supone el montaje y desmontaje, la incorporacin y el acoplamiento de componentes y equipos, incluyendo el control de calidad.

Herramientas manuales simples y especiales, equipos auxiliares, neumticos e hidrulicos, instrumentos y equipos de medicin mecnicos, elctricos y electrnicos, de vericacin y control de calidad. Documentacin tcnica: manuales de mantenimiento y reparacin de sistemas.
Productos Resultantes
Aeronaves en condiciones adecuadas, seguras y ecientes de funcionamiento.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. 3. planicar y elaborar cronogramas para programar y controlar los trabajos y su calidad; leer e interpretar planos y diagramas y elaborar croquis de las partes, piezas, conjuntos y sistemas de las aeronaves; manejar documentacin tcnica para la fabricacin de partes, arme y desarme de componentes y la mantencin y obtencin de piezas y conjuntos que aseguren la aeronavegabilidad de los aviones; identicar, utilizar adecuadamente y realizar la mantencin bsica de instrumentos, tiles, mquinas, equipos y componentes propios de la especialidad;
4.
339
Sector Metalmecnico
5. 6.
manejar conocimientos bsicos sobre la fabricacin, alteracin y modicacin de aeronaves, sus sistemas y componentes; efectuar el desmontaje, limpieza, mantenimiento, instalacin, ajuste y regulacin de los componentes de motores, de sistemas y del avin, de acuerdo con las exigencias de calidad especicadas en la normativa aeronutica; manejar y aplicar conocimientos para mantener las gradas y tiles en la fabricacin y mantencin de sistemas, equipos y componentes; aplicar conocimientos de metrologa en la ejecucin y control de las vericaciones y mediciones de tolerancias normales y estrechas que se realizan en el campo aeronutico; efectuar uniones permanentes y separables por remachado de partes y piezas y por adhesivos32; manejar y aplicar conocimientos en las reas de mecnica, estructuras, neumtica hidrulica, motores, electricidad, electrnica, instrumentos y computacin para la fabricacin y mantencin de los componentes y sistemas del avin; realizar el tratamiento de residuos y desechos, aplicando tcnicas compatibles de cuidado del medio ambiente; aplicar normas de seguridad e higiene, con nfasis en la prevencin de riesgos y la aplicacin de primeros auxilios.
7. 8.
9. 10.
11. 12.
32 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en los Objetivos Fundamentales Terminales Perl de egreso, se sustituyen los nmeros 5 y 9.
340
341
Sector Electricidad
Especialidades
1. 2. 3. Electricidad Electrnica Telecomunicaciones
1.
Electricidad
Campo laboral
Los procesos de instalacin, montaje y mantencin de sistemas elctricos, as como de instalacin, mantencin y reparacin de redes de alumbrado domiciliario y pblico.

Sistemas de canalizacin; elementos y materiales de conduccin, conexin y aislacin; dispositivos de control manual, electromagntico, electroneumtico y automticos; sistemas de iluminacin; mquinas y artefactos elctricos.
342
Sector Electricidad
Mtodos y tcnicas de elaboracin de proyectos; de interpretacin de planos de acuerdo a las normas vigentes; de seleccin de materiales; de ejecucin de instalaciones y montajes elctricos; de diagnstico y control; de mantencin.

Herramientas manuales; instrumentos de medicin lineal y de parmetros elctricos; equipos de control de energa; dispositivos electrnicos utilizados en el control elctrico; herramientas de dibujo y clculo; mquinas-herramientas porttiles; programas computacionales de aplicacin especca en el diseo y anlisis de circuitos elctricos.
Instalaciones con dotacin de energa para la iluminacin y otros propsitos especcos, de acuerdo a normas de calidad y seguridad; funcionamiento adecuado de mquinas, con sus respectivos sistemas de control y fuerza para asegurar su explotacin racional y ptima.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. 3. 4. manejar y aplicar conocimientos bsicos de corriente continua (CC) y corriente alterna (CA); manejar y aplicar conocimientos bsicos de magnitudes elctricas y leyes que las relacionan; manejar conocimientos bsicos de alta tensin; manejar y aplicar conocimientos bsicos de los principios de magnetismo y electromagnetismo;
343
Sector Electricidad
5. 6. 7.
aplicar procedimientos de anlisis en circuitos elctricos de diversas conexiones en CC y CA; realizar e interpretar esquemas, diagramas, circuitos de control y de automatizacin bsicos; manejar conocimientos tecnolgicos en la seleccin de materiales y componentes utilizados en instalaciones elctricas, sistemas de control y de automatizacin; manejar y aplicar conocimientos bsicos del funcionamiento de sistemas de control de potencia; manejar y aplicar conocimientos bsicos del funcionamiento de mquinas elctricas; manejar y aplicar normas y tcnicas en la elaboracin de proyectos elctricos de alumbrado; ejecutar conexiones, instalaciones y montajes elctricos; manejar conocimientos sobre las diferentes protecciones elctricas y del clculo de coordinacin de stas; realizar clculos y diseos elementales de puestas a tierra en baja tensin; elaborar y seguir pautas de mantencin preventiva y correctiva; resolver problemas relacionados con la ejecucin de trabajos de su especialidad; identicar, utilizar y mantener adecuadamente las herramientas y mquinas de la especialidad; dominar y aplicar las leyes, reglamentos y normas tcnicas vigentes que regulan los proyectos, la ejecucin y el mantenimiento de las instalaciones elctricas; valorar y aplicar normas y tcnicas de prevencin de riesgos elctricos y de higiene y seguridad industrial; conocer y aplicar destrezas de primeros auxilios.
8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.
18.
344
Sector Electricidad
2.
Electrnica
Campo laboral
Los procesos de instalacin, mantencin y reparacin de sistemas electrnicos, informticos y computacionales para comunicaciones, control y automatizacin.

Conductores; elementos pasivos como resistores, capacitores e inductores; semiconductores, circuitos integrados, elementos de contacto, transductores; elementos de ferretera; manuales y catlogos.
Mtodos y tcnicas de instalacin, montaje, mantencin y reparacin de sistemas electrnicos; de interpretacin de planos y circuitos; de seleccin de materiales y repuestos; de medicin para diagnosticar fallas.

Herramientas manuales; instrumentos de medicin lineal y de parmetros elctricos; equipos de control de energa, tales como fuentes de poder, UPS, convertidores, generadores de seales, elementos de automatizacin.
Instalacin adecuada y el funcionamiento correcto de equipos electrnicos especcos, de acuerdo a las necesidades establecidas y bajo normas de calidad y seguridad que aseguren su explotacin racional y ptima.
345
Sector Electricidad
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. 3. 4. 5. 6. manejar y aplicar conocimientos bsicos de electricidad; aplicar procedimientos de anlisis de circuito en sistemas elctricos, mquinas elctricas, circuitos de control, audio y video; manejar y aplicar conocimientos bsicos de electrnica anloga, electrnica digital y electrnica de potencia; aplicar procedimientos de anlisis a circuitos electrnicos; interpretar y utilizar los cdigos de representacin en circuitos elctricos y electrnicos; manejar y aplicar conocimientos tecnolgicos bsicos de materiales, componentes y equipos utilizados en electrnica en general, en el control y comando elctrico, y en automatizacin; seleccionar materiales y componentes apropiados y necesarios para la instalacin, montaje, o mantencin; armar, ensamblar y reparar circuitos electrnicos bsicos; ejecutar soldaduras de componentes electrnicos; utilizar equipos electrnicos de control, sensores y transductores; planicar y realizar pautas de mantencin preventiva y correctiva; solucionar problemas bsicos relacionados con el funcionamiento elctrico y electrnico; identicar, utilizar adecuadamente y realizar la mantencin de herramientas manuales e instrumentos de medicin;
7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
346
Sector Electricidad
14.
valorar y aplicar normas y tcnicas de prevencin de riesgos elctricos y de higiene y seguridad industrial; conocer y aplicar destrezas de primeros auxilios.
3.
Telecomunicaciones
Campo laboral
Los procesos de instalacin, mantencin y reparacin de sistemas de comunicacin (datos, audio, video), utilizados para telecomunicaciones y procesamiento de informacin.

Transmisores, receptores, antenas, codicadores, decodicadores, terminales de datos, centrales telefnicas, concentradores, ductos, conductores, adaptadores, manuales, catlogos y programas computacionales de comunicacin.
Proceso involucrados
Mtodos y tcnicas de interpretacin y cubicacin de planos; de seleccin de materiales; de realizacin de levantamientos; de ejecucin de instalaciones y montaje de equipos; de armado y conguracin de equipos y sistemas, de acuerdo a normas y pautas preestablecidas; de operacin de sistemas de comunicacin; de registro de mediciones y ejecucin de pautas de mantencin preventiva y correctiva.

Herramientas manuales, instrumentos de medicin de tiempo y frecuencia, anlogos y digitales; equipos computacionales; generadores de alta y baja frecuencia; medidores selectivos, transmisores y receptores; datatest y decibelmetros.
347
Sector Electricidad
Sistemas de comunicacin funcionando en condiciones adecuadas; equipos correctamente instalados de acuerdo a necesidades, normas de calidad y seguridad y protocolos establecidos. Sistemas de telecomunicaciones correctamente operados.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. manejar y aplicar conocimientos bsicos de electricidad; aplicar procedimientos de anlisis de circuito en sistemas elctricos; manejar y aplicar conocimientos bsicos de electrnica lineal y de electrnica digital; aplicar procedimientos de anlisis a circuitos electrnicos; realizar clculos bsicos relacionados con problemas de comportamiento elctrico y electrnico; interpretar y aplicar las normas de representacin utilizadas en circuitos elctricos y electrnicos; manejar y aplicar conocimientos bsicos de redes de comunicacin; leer circuitos bsicos de redes de comunicacin; manejar y aplicar los principios de funcionamiento de las antenas; manejar y aplicar conocimientos tecnolgicos bsicos de materiales, componentes y equipos, utilizados en la electrnica, en la electricidad y en las telecomunicaciones; seleccionar materiales y componentes apropiados y necesarios en los procesos de instalacin, montaje y mantencin; aplicar tcnicas de montaje y desmontaje de sistemas electrnicos bsicos;
11. 12.
348
Sector Electricidad
13. 14. 15. 16.
planicar y realizar pautas de mantencin preventiva y correctiva; reparar circuitos electrnicos y redes de comunicacin; resolver problemas diversos relacionados con la ejecucin de trabajos en la especialidad; identicar, utilizar adecuadamente y realizar la mantencin de herramientas manuales y diversos instrumentos de medicin y de control propios de la especialidad; respetar y aplicar normas de prevencin de riesgos elctricos y en la instalacin de antenas; conocer y aplicar destrezas de primeros auxilios.
17.
349
Sector Martimo
Especialidades
1. 2. 3. 4. Naves mercantes y especiales Pesquera Acuicultura Operacin portuaria
1.
Naves mercantes y especiales

Campo laboral
Los procesos de operacin de naves mercantes y especiales, en cubierta, mquinas y servicios, que posibilitan la navegacin y el acceso a los puertos o terminales martimos, con seguridad, eciencia y preservacin del medio ambiente acutico.

Lubricantes, combustibles, elementos de aseo y limpieza, pinturas marinas, anticorrosivos; repuestos para los elementos de maniobras y para instrumentos de navegacin; jarcias, cadenas, historiales, vveres, publicaciones nuticas.
350
Sector Martimo
Mtodos y tcnicas de operacin y mantencin de sistemas, equipos, elementos e instrumentos existentes en los diferentes departamentos de las naves, de acuerdo con la reglamentacin martima nacional e internacional, incluyendo la preservacin del medio ambiente acutico; procedimientos y tcnicas de marinera para operar mquinas propulsoras, mquinas auxiliares, sistema de gobierno, circuitos elctricos, sistemas de refrigeracin, instrumentos de navegacin y meteorolgicos; procedimientos para realizar maniobras de carga y descarga, estiba, maniobras de fondeo; procedimientos de seguridad martima y de emergencia, y tcnicas de primeros auxilios.

Circuitos y sistemas existentes en la nave: circuito de petrleo, circuito de agua dulce, circuito de incendio o estaciones de incendio, circuito de vapor, circuito de refrigeracin, circuito de agua de mar; sistemas de lubricacin, bombas de aceite, de trasvasije, de achique, sistema de intercomunicacin, sistemas de gobierno; equipos o sistemas de fondeo, equipos e instrumentos de primeros auxilios, equipos y elementos de carga y descarga, elementos de amarre; instrumentos de navegacin, tales como comps magntico, giro comps, correderas, radar, ecosonda, ecgrafo, clinmetro y aximetro.
Trabajo a bordo eciente, seguro y preservando el medio ambiente acutico.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. manejar y aplicar conocimientos generales relacionados con el trabajo a bordo de naves mercantes y especiales, desempendose
351
Sector Martimo
adecuadamente en los departamentos de mquinas, cubierta y de servicios; 2. comprender la complejidad del trabajo a bordo; identicar componentes del sistema y su jerarqua; realizar, controlar y corregir las tareas propias de su nivel; contribuir al orden, seguridad y disciplina a bordo; trabajar en equipo; desempearse con acierto, seguridad y responsabilidad como integrante del equipo de guardia, tanto de mar como de puerto y en la funcin de timonel; asimilar, discriminar, mantener, interpretar, comunicar y utilizar informacin propia del trabajo a bordo; manejar y aplicar normativas nacionales e internacionales que rigen las actividades martimas y portuarias, as como aquellas que se relacionan con la prevencin de la contaminacin ocasionada por naves; manejar y operar equipos e instrumentos de navegacin y de maniobra de la nave; mantener y operar sistemas y equipos de la mquina propulsora y de mquinas auxiliares de la nave; realizar la mantencin y reparacin de materiales y equipos; respetar y aplicar normas bsicas de higiene y manipulacin de alimentos en el desempeo de labores de mayordoma y de cocina a bordo; manejar y aplicar tcnicas de supervivencia en el mar, de primeros auxilios, de combate de incendio a bordo, de seguridad martima, portuaria y de pesca, tanto nacional como internacional.
3.
4. 5.
6. 7. 8. 9.
10.
2.
Pesquera
Campo laboral
Los procesos de operacin en tierra y a bordo de naves mayores y embarcaciones menores, orientados a la extraccin industrial primaria y artesanal de especies marinas.
352
Sector Martimo

Aqullos relacionados con los requerimientos de abastecimiento del buque, de los equipos y artes de pesca, de la dotacin, las instalaciones de baha y ota en tierra.
Mtodos y tcnicas relacionados con la operacin y manejo de equipos, reparacin y abastecimiento de naves de pesca; con la mantencin y reparaciones generales de los equipos de pesca; con los procesos administrativos de evaluacin y control de la operacin de otas; durante la navegacin, con la estiba, operacin de pesca y maniobras.

Equipos y herramientas para la pesca; instrumental de navegacin, pesca y posicionamiento; artes y aparejos de pesca; herramientas y jarcias propios del amarinamiento de naves de pesca.
Diferentes especies marinas comestibles o de uso industrial y los respectivos tratamientos de preservacin y control de calidad.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. manejar y aplicar conocimientos bsicos del sector pesquero nacional, los recursos y pesqueras derivadas y sus capacidades productivas y de operacin martimo-pesqueras; manejar y aplicar conocimientos bsicos de nutica, de maniobras, de navegacin, de sistemas extractivos y de las tecnologas correspondientes;
2.
353
Sector Martimo
3.
identicar, planicar, organizar, distribuir y asignar recursos, humanos y materiales, en el mbito de las operaciones pesqueras, tanto a bordo como en tierra; comprender la complejidad del trabajo a bordo, identicando los componentes del sistema; ejecutar, controlar y corregir las tareas de su responsabilidad; contribuir a la optimizacin de las faenas a bordo, en baha o caleta; asimilar, discriminar, evaluar, comunicar y utilizar informacin propia de la produccin pesquera y del control productivo en la baha, caleta y ota; respetar y aplicar normas nacionales e internacionales que rigen las actividades martimo-pesqueras; reconocer, apreciar y proteger la preservacin de los recursos marinos y su medio ambiente; operar equipos e instrumentos de navegacin, de pesca y de maniobras de la nave; realizar la mantencin y reparacin de componentes y elementos propios de la especialidad; respetar y aplicar normas de seguridad industrial y martima en el trabajo con diversas tecnologas, seleccionando la tecnologa ms apropiada para la tarea; aplicar normas de higiene en la manipulacin y preservacin de los productos extrados; realizar tareas en plantas refrigeradas, tanto en tierra como a bordo, relacionadas con el proceso de preservacin o congelamiento de los productos; manejar y aplicar tcnicas de supervivencia en el mar, de primeros auxilios, de combate de incendio a bordo, de seguridad martima, portuaria y de pesca, tanto nacional como internacional.
4.
5.
6. 7. 8. 9. 10.
11. 12.
13.
354
Sector Martimo
3.
Acuicultura
Campo laboral
Los procesos relacionados con el cultivo, extraccin y procesamiento de algas, crustceos, moluscos y peces, destinados al consumo directo o a su industrializacin.

Organismos vivos, alimentos, productos qumicos, combustibles y lubricantes.
Mtodos y tcnicas de diseo, construccin e instalacin de sistemas de captacin de semillas y de cultivo connado de especies, en el marco de ecosistemas acuticos estables, caracterizado por un ciclo productivo que contempla la siembra, la alimentacin de las especies, el control del proceso y la cosecha.

Artes, embarcaciones, equipos de comunicacin, laboratorios, equipos de buceo y talleres de redes.
Diversos tipos de especies consumibles o industrializables (como algas, moluscos, crustceos y peces) con criterios de calidad establecidos por normas y exigencias del consumo.
355
Sector Martimo
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. desarrollar cultivos (siembra, manejo y cosecha) de algas, moluscos, crustceos y peces; comprender la dinmica de las poblaciones en cultivo a partir del conocimiento de los ecosistemas acuticos y de los aspectos biolgicos y pesqueros involucrados; identicar los fenmenos que caracterizan la presencia de la marea roja, comprendiendo los aspectos siolgicos y sus consecuencias en los seres vivos (posibles consumidores); disear, construir e instalar sistemas de captacin de semillas y sistemas de cultivo y de fondo; ejecutar clculos bsicos para el manejo y control estadstico del crecimiento y alimentacin de especies en cultivo; manejar procedimientos de navegacin costera y de telecomunicaciones, haciendo uso de instrumentos y sistemas; operar, mantener y conservar equipos de automatizacin de uso comn; nadar y bucear aplicando normas de prevencin de riesgos; aplicar normas de higiene, preservacin del medio ambiente acutico y seguridad en las actividades de los centros de cultivo; conocer y aplicar destrezas de primeros auxilios.
3.
4. 5. 6. 7. 8. 9.
356
Sector Martimo
4.
Operacin portuaria
Campo Laboral
Los procesos de tramitacin y transferencia de mercanca que proviene de la importacin o tiene como destino la exportacin.

Carga contenedorizada, a granel y general; elementos para empacar y jar cargas de diferentes contenidos, pesos y dimensiones; documentacin requerida por la tramitacin aduanera y portuaria.
Mtodos y tcnicas de estiba y desestiba, tarja, porteo, planimetra, almacenamiento y acopio de mercancas, consolidacin y desconsolidacin de contenedores; procedimientos de tramitacin aduanera y portuaria de importacin y exportacin.

Equipos de comunicacin y computacionales; gras portacontenedores, plumas, gras jas y mviles, gras horquillas del tipo elctrica, de gasolina y de gas; poleas jas y mviles; elementos de carga y descarga tales como: estrobos, pallets, chinguillos, romanas, mquinas ensunchadoras.
Manipulacin eciente y segura de mercanca garantizando su adecuado transporte.
357
Sector Martimo
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. 3. planicar y elaborar cronogramas para organizar los procesos y distribuir el tiempo de movilizacin de cargas; reconocer las caractersticas de distintos tipos de cargas, naves y vehculos de transporte; manipular y movilizar diferentes tipos de cargas, por procedimientos manuales y mecanizados, incluyendo mercancas peligrosas y refrigeradas; aplicar procedimientos y tcnicas de estiba y desestiba, discriminando sus contenidos; consolidar y desconsolidar contenedores; aplicar procedimientos y tcnicas de administracin de bodega, canchas y espacios de acopio, destinados al almacenamiento de mercanca en trnsito; interpretar planos, diagramas y croquis para obtener un acopio adecuado de la carga; manejar y operar mquinas y equipos especializados con eciencia y seguridad; efectuar su mantenimiento bsico; realizar operaciones y maniobras segn cdigos y normas establecidos nacional e internacionalmente y resguardando la preservacin del medio ambiente; interpretar y confeccionar documentacin exigible en operaciones de comercio internacional; aplicar normas de higiene y seguridad para la manipulacin, movimiento y transporte de carga; conocer y aplicar destrezas de primeros auxilios.
4. 5. 6.
7. 8. 9.
10. 11.
358
359
Sector Minero
Especialidades
1. 2. 3. Explotacin minera Metalurgia extractiva Asistencia en geologa
1.
Explotacin minera
Campo laboral
Los procesos de explotacin minera, en un trabajo de equipo, generalmente dirigido por ingenieros en minas.

Materiales provenientes de las capas geolgicas; explosivos y maderas o vigas de erro para realizar forticaciones.
Mtodos y tcnicas bsicas de operacin de equipos mineros: instalacin de elementos de forticacin; preparacin de carguo de explosivos, ejecucin de tareas de conexin, detonacin y sealizacin para operaciones
360
Sector Minero
de tronadura. En labores de chancado se utilizan procedimientos de operacin y control de ujo del mineral.

Equipos manuales de perforacin, palas elctricas, scoop, correas transportadoras, equipos y herramientas de forticacin, equipos de carguo de explosivos, vericadores de circuitos de conexin, indicadores de disparos, alimentadores, chancador primario, harneros, pesmetros y controles automticos.
Mineral seleccionado, puesto en planta de proceso.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. manejar conocimientos bsicos de mineraloga; manejar y aplicar conocimientos geolgicos bsicos y de yacimientos minerales; comprender y manejar nociones bsicas de topografa; clasicar materiales mineros en muestreos de minerales; aplicar tcnicas de reduccin de tamao en muestras de minerales; aplicar mtodos y tcnicas de trabajo en faenas mineras, planicando y organizando las actividades; manejar y aplicar mtodos y tcnicas de explotacin minera y cumplir con las exigencias tcnicas y normativas correspondientes; ejecutar perforaciones con precisin, de acuerdo a tcnicas, pautas, y normas establecidas;
361
Sector Minero
9.
almacenar, manipular y transportar diferentes tipos de explosivos inertes, respetando normas de seguridad y reglamentaciones establecidas; leer e interpretar planos de tronaduras33; instalar sistemas de ventilacin necesarios en la explotacin minera, respetando las normas correspondientes; realizar trabajos de forticacin de las faenas mineras, respetando las normas de seguridad establecidas y los planos y especicaciones correspondientes; realizar labores de cargamento de materiales de acuerdo a los volmenes preestablecidos; manejar, operar y realizar la mantencin bsica de equipos mineros; realizar faenas de transporte de materiales, respetando las normas de seguridad y reglamentaciones establecidas; manejar y aplicar normas de prevencin de riesgos y destrezas de primeros auxilios.
10. 11. 12.
13. 14. 15. 16.
2.
Metalurgia extractiva
Campo laboral
Los procesos de manipulacin de minerales para la obtencin de concentrados, precipitados, obtencin de metal electroltico y en lingotes.

Materias primas minerales, reactivos, agua, solventes, materiales de combustin, gas.
Mtodos y tcnicas de concentracin de materiales, hidrometalurgia, fundicin y renacin, lo que implica realizar procedimientos de chancado y molienda de minerales, extraccin por solventes, lixiviacin, operacin de
33 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en los Objetivos Fundamentales Terminales Perl de egreso, se sustituyen los nmeros 9 y 10.
362
Sector Minero
tranques de relave, electrorrenacin, operacin de mineroductos y tratamiento de aguas, trabajos de separacin de minerales, operaciones de fundicin de metales bajo diferentes condiciones fsico-qumicas y renacin.

Alimentadores, chancadores, molinos, acondicionadores, dosicadores de reactivos, celdas de otacin, muestreadores, celdas para extraccin de solventes y de electrobtencin, piping, hornos de fundicin, convertidores, moldeadores, celdas de electrorrenacin, plantas de tratamiento de aguas, instrumentos de medicin de minerales y aparatos de laboratorio.
Concentrados de minerales, precipitados, metal electroltico y en lingotes, para ser utilizados como insumos en la manufacturacin de objetos metlicos.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. 3. 4. 5. 6. comprender la aplicacin de la termodinmica en los procesos de la metalurgia; manejar y aplicar conocimientos bsicos de mineraloga, hidrometalurgia y pirometalurgia; realizar trabajos de muestreo de minerales; clasicar minerales de acuerdo a normas establecidas, empleando los cdigos correspondientes; realizar procesos de electrorrenacin; respetar y aplicar las tcnicas establecidas en operaciones de concentracin de minerales;
363
Sector Minero
7.
realizar el tratamiento de residuos y deshechos, aplicando tcnicas compatibles con las normas de preservacin del medio ambiente; manejar y aplicar conocimientos especcos para la prevencin de riesgos en la manipulacin de reactivos y otros elementos que pueden causar daos personales o a terceros; manejar y aplicar destrezas de primeros auxilios.
8.
3.
Asistencia en geologa
Campo laboral
Los procesos de observacin, muestreo, caracterizacin y clasicacin de minerales, como servicio de apoyo a los gelogos.

Muestras de rocas de diferentes tipos; planos geolgicos, imgenes geofsicas y mapas del sector bajo observacin.
Mtodos y tcnicas de observacin, caracterizacin y clasicacin de minerales en terreno y en laboratorio; de dibujos y anotaciones para describir su ubicacin geogrca; de preparacin de muestreos; de control de sondajes.

Lupas, martillos de diferente tipo, reactivos, brjula, taqumetro, plotter, hojas de datos, G.P.S., equipo analizador qumico porttil, y computador para documentar y realizar controles y caracterizaciones de los materiales observados en terreno o laboratorio.
Planos e informes de caracterizacin geolgica de las muestras y del entorno en que se realiz el estudio.
364
Sector Minero
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. 3. manejar y aplicar conocimientos bsicos de geofsica; manejar los instrumentos y materiales de la especialidad; realizar muestreos y clasicacin de materiales, aplicando conocimientos de mineraloga, respetando las tcnicas y pautas correspondientes; realizar trabajos topogrcos, aplicando procedimientos y tcnicas anes; realizar el control de sondajes, aplicando conocimientos de geologa; realizar los dibujos tcnicos requeridos por la especialidad; manejar tcnicas de desplazamiento y supervivencia en topografas accidentadas y de altura; valorar y aplicar los conocimientos de prevencin de riesgos; conocer y aplicar destrezas de primeros auxilios.
4. 5. 6. 7. 8.
365
Sector Grco
Especialidad
1. 2. Grca Dibujo tcnico34
1.
Grca
Campo laboral
Los procesos de diseo, composicin, montaje, impresin y terminacin de trabajos grcos.

En las tareas de preprensa: pelculas, planchas, reveladores, discos de computacin, polister, tintas para planchas, papel para impresin lser, toner, ulano, papel heliogrco. En las labores de prensa: papel de diverso gramaje, textura y tamao, cartulina, cartn, tintas, elementos qumicos diversos, lithoemulsin, matrices metlicas, matrices electrostticas, barnices, mantillas, fundas mojadoras, polvos de relieve y dorado, folias para estampar, polietileno, PVC. En las funciones de terminacin: papel, cartulina, cartones, madera, cuero, polivinilo, adhesivos diversos, folias metalizadas, papel milimetrado, transferibles, cintas adhesivas, lubricantes, cito, contrapartida de troquel, huinchas de troquel, sierras caladoras, esponjas para troquel, cuos, cortantes, lacas, tintas, plasticantes, ceras.
34 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se agrega la especialidad 2 Dibujo Tcnico en el Sector Grco.
366
Sector Grco
Mtodos y tcnicas para efectuar procedimientos de preprensa (montaje, matrizado, copiado, imposicin, diseo, proceso de imagen electrnico e impresin digital), de prensa (impresin de diversos sustratos sobre la base de tcnicas tipogrcas, offset, serigrafa, exogrca, hotstamping) y de terminacin (corte, troquel, hotstamping, plisado, cosido, pegado, acuado, encuadernado, forrado, perforado, corcheteado).

En preprensa: mquinas fotogrcas, computadores, software, RIP hardware, insoladoras, procesadoras de plancha, procesadoras de pelculas, salidas a pelculas, scanner, procesadores automticos, impresoras lser, salida a plancha, salida a papel, colormetro. En prensa: mquinas impresoras offset monocolor, bicolor y multicolor, tarjetas, hotstamping, rotativas, serigrcas, exogrcas. En las tareas de terminaciones: troqueladoras, alzadoras, perforadoras, cizallas, guillotinas, sierras caladoras, matriceras, taladros, brocas, sierras, cortantes. En estas labores se utilizan instrumentos de control, tales como: densitmetros, escalas stouffer y de control de impresin, termmetros, lupas, colormetro, espectrofotmetro, pie de metro, micrmetro de plato, reloj comparador, conductmetro, balanza de precisin, pHimetro, pantone, durognost, higrmetro, copa zahn.
Publicaciones, documentos grcos y de publicidad, textos impresos, etiquetas de identicacin de envases, autoadhesivos, sobres, gigantografas, pendones publicitarios.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. planicar y elaborar cronogramas para la utilizacin de recursos y distribucin del tiempo;
367
Sector Grco
2.
seleccionar insumos identicando sus caractersticas y aplicaciones; manejar diferentes sustratos, sus formatos y dimensiones, materias primas y procesos de fabricacin; almacenar insumos y productos en condiciones adecuadas y cumpliendo con normas de seguridad; utilizar software de diseo grco para la manipulacin digital de imgenes; realizar trabajos de diseo, composicin y correccin de textos y de diagramacin bsica y electrnica, sobre la base de tipos y reglas estticas con aplicacin de simbologas normadas; efectuar procedimientos de separacin de colores; accionar y controlar equipos, elementos y sistemas electrnicos para la elaboracin de matrices impresoras; reproducir, ajustar, retocar, grabar y combinar imgenes sobre cualquier soporte utilizado para la fabricacin de matrices impresoras; identicar y utilizar tipos y familias de letras, sistemas tipogrcos de medidas, sistemas de preparacin de formas, de clichs, y los distintos sistemas de impresin; montar, copiar e insolar planchas y realizar su evaluacin densitomtrica; mezclar tintas para la impresin sobre diferentes sustratos y aplicar barnices; manejar y aplicar conocimientos bsicos del funcionamiento y operacin de mquinas de impresin: tipogrcas (manuales, minervas, cilndricas y rotativas), offset (de pliegos, bobinas), exo y serigrcas; imprimir en condiciones ptimas de calce y color, conforme a patrones y escalas preestablecidas, lmites de aceptabilidad, criterios estadsticos y sus interpretaciones; operar mquinas y equipos para la terminacin grca editorial de envases y estuches: troqueladoras, guillotinas, pegadoras, cosedoras, encuadernadoras; aplicar controles de calidad en todas las fases del trabajo grco;
3. 4. 5.
6. 7. 8. 9.
10. 11. 12.
13.
14.
15.
368
Sector Grco
16.
realizar el tratamiento de residuos y desechos, aplicando tcnicas compatibles de cuidado del medio ambiente; manejar y aplicar normas de prevencin de riesgos y destrezas de primeros auxilios.
17.
2.
Dibujo tcnico35
Campo laboral
Los procesos de diseo industrial arquitectnico, civil y todo aquel que requiera un lenguaje grco para expresar y registrar ideas, informaciones e invenciones.

Papeles para dibujar y plotear de diversos materiales, gramajes y texturas; papel milimetrado; cartones y cartulinas; adhesivos; minas de diferente color, dureza y grosor y material; diferentes tipos de cintas adhesivas; lpices tcnicos y de color; tmperas: acuarelas; plumones de diferentes grosor; discos de computacin; cartridge para plotter e impresoras.
Tcnicas y mtodos para efectuar procesos de elaboracin de dibujos y planos normalizados, sobre la base de tcnicas de dibujo a mano alzada, lineal y computacional: procesos de impresin o ploteo de planos o dibujos digitalizados: procesos de elaboracin de maquetas; clculos para determinar cantidad de materiales; anlisis de costos de obras menores; confeccin de expedientes municipales para permisos de edicacin.

Tableros de dibujo; escalmetros; plantillas tcnicas; documentacin tcnica; instrumentos de metrologa; software de dibujo asistido por computacin.
35 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se agrega la especialidad Dibujo Tcnico.
369
Sector Grco Productos resultantes
Planos y dibujos normalizados ploteados o entintados, maquetas, expedientes de obras, cubicaciones y presupuestos.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. planicar y elaborar cronogramas para la utilizacin de recursos y distribucin del tiempo; seleccionar insumos requeridos para dibujar, identicando sus caractersticas y aplicaciones; utilizar correctamente el instrumental tcnico de dibujo; dibujar y trazar borradores y originales; dibujar proyectos arquitectnicos y estructurales; dibujar proyectos de instalaciones (electricidad, agua, gas y alcantarillado); dibujar conjuntos mecnicos y despieces; dibujar matrices; confeccionar maquetas volumtricas y de detalles; utilizar programas de dibujo asistido por computacin para la elaboracin y manipulacin digital de planos y dibujos; manejar equipos de ploteo e impresin; leer e interpretar manuales tcnicos con informacin vinculada con el dibujo tcnico; aplicar normas nacionales e internacionales relacionadas con el dibujo tcnico; aplicar controles de calidad en todas las fases del proceso de dibujo; elaborar y tramitar expedientes o legajos de obras y proyectos;
370
Sector Grco
16.
cubicar y confeccionar presupuestos de obras menores; acceder a bases de informacin remota (nacionales e internacionales), desde redes de comunicacin, para seleccionar y procesar datos del sector; manejar y aplicar normas de prevencin de riesgos y de proteccin del medio ambiente.
17.
18.
371
Sector Confeccin
Especialidades
1. 2. 3. 4. Tejido Textil Vestuario y Confeccin Textil Productos del Cuero
1.
Tejido
Campo laboral
Los procesos de produccin de hilos y telas.

Distintos tipos de bras naturales, articiales y mezclas.
Mtodos y tcnicas de investigacin de mercado; seleccin y almacenamiento de insumos; operacin, control y mantencin de equipos, mquinas y herramientas usados en la preparacin de los insumos y su
372
Sector Confeccin
procesamiento; hilado (estiramiento y torcin de bras); diseo de tejidos y tejido (urdidos, remetidos y montajes).

En hilandera: maquinaria para la carda, manuar, mechera, continua y de terminaciones, con adaptaciones a diferentes titulaciones. En tejedura: telares automticos y mquinas de tricotaje rectilneas y circulares de diferentes dimetros. Adems, herramientas auxiliares manuales.
Hilos de diferentes titulaciones, telas planas, unicolor, cuadrill, escocs, listadas. Telas de punto simple y de fantasa.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. analizar informacin sobre oferta de insumos y demanda de productos; seleccionar insumos en la cantidad requerida de acuerdo a su calidad y costo, considerando sus caractersticas y condiciones de almacenaje as como sus usos y aplicaciones; almacenar insumos y productos en condiciones de seguridad y de fcil acceso; organizar procesos productivos de acuerdo a objetivos; realizar procesos de hilatura con hilos de distinto ttulo y grosor; disear tejidos para diferentes usos y de distintos colores; efectuar procesos de tejedura utilizando variados tipos de bras; aplicar normas de calidad en los procesos de hilandera y tejedura;
3. 4. 5. 6. 7. 8.
373
Sector Confeccin
9. 10. 11. 12.
calcular mrgenes de comercializacin; manejar y realizar la mantencin bsica de mquinas, herramientas y accesorios de hilar y tejer; dominar principios bsicos de gestin micro-empresarial; aplicar normas de seguridad e higiene, con nfasis en la prevencin de riesgos y la aplicacin de primeros auxilios.
2.
Textil
Campo laboral
Los procesos de hilandera, tejedura, tintorera y estampado.

Fibras naturales, articiales y mezclas; distintos tipos de telas tejidas; pinturas, colorantes sintticos y productos qumicos auxiliares de uso industrial.
Mtodos y tcnicas de investigacin de mercado; seleccin y almacenaje de insumos; operacin, control y mantenimiento de equipos, mquinas, instrumentos y herramientas, tanto para la preparacin de los insumos como para su procesamiento; hilado; diseo textil; tejido; obtencin de colores; aplicacin de tinturas sobre textiles.

Carda, manuar, mechera, continua y de terminaciones, con adaptaciones a diferentes titulaciones. Telares automticos y mquinas de tricotaje rectilneas y circulares de diferentes dimetros. Mquinas, equipos de impregnacin e instrumentos de laboratorio usados en tintorera y estampado.
374
Sector Confeccin
Hilos, telas, tejidos, textiles teidos y prendas estampadas.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. analizar informacin sobre oferta de insumos y demanda de productos; seleccionar insumos en la cantidad requerida de acuerdo a su calidad y costo, considerando sus caractersticas y condiciones de almacenaje as como sus usos y aplicaciones; almacenar insumos y productos en condiciones de seguridad y de fcil acceso; organizar procesos productivos de acuerdo a objetivos; realizar procesos de hilatura con hilos de distinto ttulo y grosor; disear tejidos, teidos y estampados; efectuar procesos de tejedura utilizando variados tipos de bras; realizar procesos de preparacin, tintura, estampado y acabado de todo tipo de textiles; aplicar normas de calidad en todas las fases del proceso productivo; calcular mrgenes de comercializacin; manejar y realizar la mantencin bsica de mquinas textiles, y equipos e instrumentos usados en el laboratorio de tintorera textil; realizar el tratamiento de residuos, aplicando tcnicas compatibles con las normas de preservacin del medio ambiente. dominar principios bsicos de gestin micro-empresarial; aplicar normas de seguridad e higiene, con nfasis en la prevencin de riesgos y la aplicacin de primeros auxilios.
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
375
Sector Confeccin
3.
Vestuario y confeccin textil

Campo laboral
Los procesos de confeccin de prendas de vestir y de artculos textiles.

Distintos tipos de telas planas y de punto con bras naturales, articiales; diferentes accesorios de confeccin; materiales de diseo.
Mtodos y tcnicas de investigacin de mercado; de seleccin y almacenaje de insumos; de diseo manual y computarizado; de extendido, trazado y corte (a mano, mquina o computarizado) de telas; de armado y terminacin de prendas textiles; de operacin, control y mantenimiento de equipos, mquinas, instrumentos y herramientas.

Mquinas de costura recta elctricas y computarizadas; mquinas especiales para funciones especcas; overlock, fusionadoras, empretinadoras, elastiqueras, atracadoras, hojaladoras, botoneras; tijeras manuales y elctricas; mquinas foliadoras; equipos de corte y de aplanchado. Para el diseo y modelaje, se utilizan computadores y mesones de trabajo, juegos de reglas, tijeras, pesas, tenazas, maniques, plotter para dimensionados y corte.
Prendas de vestir para diferentes usuarios y artculos textiles para el hogar.
376
Sector Confeccin
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. 3. analizar informacin sobre oferta de insumos y demanda de productos; identicar las tendencias de la moda nacional e internacional; seleccionar insumos en la cantidad requerida de acuerdo a su calidad y costo, considerando sus caractersticas y condiciones de almacenaje as como sus usos y aplicaciones; almacenar insumos y productos en condiciones de seguridad y de fcil acceso; organizar procesos de fabricacin en lnea u obra completa de acuerdo a objetivos; disear artculos para el hogar y vestuario considerando las caractersticas anatmicas del cuerpo humano por sexo y edad; efectuar procesos manuales y computarizados para la elaboracin de modelos bases, transformaciones, dimensionados y patrones de corte de piezas, fusionados y forros; aplicar cortes a mano, con mquina y computarizados, y realizar diferentes tipos de costuras; efectuar diferentes tipos de planchado segn las caractersticas de las telas; aplicar normas de calidad en todas las fases del proceso productivo; calcular mrgenes de comercializacin; manejar y realizar la mantencin bsica de mquinas de costura recta y especiales, herramientas y accesorios;
4. 5. 6. 7.
8. 9. 10. 11. 12.
377
Sector Confeccin
13. 14.
dominar principios bsicos de gestin micro-empresarial; aplicar normas de seguridad e higiene, con nfasis en la prevencin de riesgos y la aplicacin de primeros auxilios.
4.
Productos de cuero
Campo laboral
Procesos de fabricacin de productos de cuero (calzado, vestuario y artculos de marroquinera).

Distintos tipos de cueros naturales y sintticos, textiles, planchas de bras, plantas, tacos, clavos, lijas, suelas, sueletas, maderas viras, cambrillones; pegamentos, tintas, ceras y brillos; diferentes accesorios de confeccin: materiales de diseo.
Mtodos y tcnicas de investigacin de mercado; seleccin y almacenaje de insumos; diseo manual y computarizado; extendido, trazado y corte (a mano, mquina o computarizado) de cueros; unin de piezas; aplicacin de ornamentos; operacin, control y mantenimiento de equipos, mquinas, instrumentos y herramientas.

Mquinas de corte elctricas y computarizadas, mquinas especiales elctricas para el preparado, aparado de cortes, montaje y armado de corte; jado de suelas y terminaciones; hormas, plantillas; herramientas auxiliares manuales.
Vestuario de cuero, calzado y artculos de marroquinera.
378
Sector Confeccin
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. 3. analizar informacin sobre oferta de insumos y demanda de productos; identicar las tendencias de la moda nacional e internacional; seleccionar insumos en la cantidad requerida de acuerdo a su calidad y costo, considerando sus caractersticas y condiciones de almacenaje as como sus usos y aplicaciones; almacenar insumos y productos en condiciones de seguridad y de fcil acceso; organizar procesos de fabricacin en lnea u obra completa deacuerdo a objetivos; disear artculos de marroquinera, vestuario y calzado considerando las caractersticas anatmicas del cuerpo humano por sexo y edad; efectuar procesos manuales y computarizados para la elaboracin de modelos bases, dimensionados y patrones de corte de piezas; realizar cortes a mano, con mquina y computarizado; aplicar procesos de aparado, costura, bordado y ornamentacin; realizar procesos de armado, montaje y terminacin de calzado, vestuario y artculos de marroquinera; aplicar normas de calidad en todas las fases del proceso productivo; calcular mrgenes de comercializacin; manejar y realizar la mantencin bsica de mquinas, herramientas y accesorios;
4. 5. 6.
7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
379
Sector Confeccin
14. 15. 16.
realizar el tratamiento de residuos, aplicando tcnicas compatibles con las normas de preservacin del medio ambiente; dominar principios bsicos de gestin micro-empresarial; aplicar normas de seguridad e higiene, con nfasis en la prevencin de riesgos y la aplicacin de primeros auxilios.
380
381
Sector Administracin y Comercio
Especialidades
1. 2. 3. 4. Administracin Contabilidad Secretariado Ventas
1.
Administracin
Campo laboral
Los procesos operativos y de apoyo a las labores directivas y ejecutivas de las empresas.

Diversos tipos de informacin que debe ser procesada en la funcin asignada al interior del equipo de trabajo.

Telfono, fax, computador y software especcos en el nivel de usuario,
382
Sector Administracin
que incluyen aquellos que permiten conducir en forma especializada los procesos administrativos, segn el rubro de que se trate.
Mtodos y tcnicas de gestin de empresas, lo que implica el anlisis de sistemas de informacin y administracin (SIA), el procesamiento de datos, programas e informacin del personal; la recolecccin, anlisis, intercambio y transmisin de informacin a la organizacin, con el n de apoyar la toma de decisiones y el desarrollo organizacional.
Desarrollo de la gestin y organizacin de la empresa desde el punto de vista operativo.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. 3. 4. manejar y aplicar tcnicas de administracin que garanticen procesos de trabajo ecientes; realizar procedimientos bsicos de importacin y exportacin; aplicar tcnicas especcas que exigen los diversos procesos de comercializacin de bienes y servicios; manejar normas tributarias, leyes labores y sociales y aplicar los procedimientos adecuados para su cumplimiento, tanto en el mbito del Estado como en las empresas y servicios descentralizados o privados; manejar conocimientos bsicos de contabilidad y de tcnicas contables que faciliten el anlisis administrativo de los distintos procesos de gestin; manejar conocimientos bsicos de matemticas nancieras;
5.
6.
383
7. 8. 9. 10.
manejar software y recursos informticos en un nivel de usuario; aplicar conocimientos bsicos sobre organizacin de empresas; planicar y manejar tcnicas para la elaboracin de cronogramas, presupuestos, uso de recursos e insumos y proyeccin de resultados; aplicar tcnicas de organizacin de ocinas, manteniendo archivos e informacin, tanto manual como computarizada.
2.
Contabilidad
Campo laboral
Los procesos de ejecucin directa de las operaciones contables, tributarias y mercantiles de una empresa, ya sea formando parte de un equipo, subordinado a mandos superiores o en forma independiente.

Documentacin contable, de gestin y de administracin; normativas jurdicas referidas a la legislacin comercial, laboral, tributaria y social; soportes informticos; distintos tipos de formularios tributarios, laborales, comerciales y bancarios; dinero efectivo y cuentas corrientes bancarias.
Mtodos y tcnicas contables, nancieros y tributarios para registrar sistemticamente los hechos econmicos que ocurren en una empresa, aplicar y supervisar el cumplimiento de las normas tributarias y de los derechos y obligaciones establecidos en los contratos de trabajo, proporcionar informacin referente a fondos de la empresa e implementar controles internos de proteccin a sus activos.

Computador, impresora y software contables, calculadora personal y de huincha, telfono y fax.
384
Operaciones contables, mercantiles y tributarias de fcil acceso y comprensin y til para la toma de decisiones.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. manejar el sistema contable determinado por la empresa, cuadrar registros de auxiliares, estructurar plan de cuentas, efectuar asientos de apertura, preparar anlisis de cuentas y elaborar balances; aplicar y supervisar el cumplimiento de la normativa tributaria vigente, manteniendo el libro de utilidades tributarias actualizado y elaborando declaraciones anuales; realizar iniciacin de actividades, mantener libros de compraventas y retenciones, confeccionar declaraciones mensuales, preparar certicados de renta; manejar y aplicar tcnicas para construir y proporcionar informacin respecto a ujos de caja, trmites bancarios y ratios o ndices; elaborar liquidaciones y libro de remuneraciones, planillas previsionales y contratos y niquitos de trabajo; organizar y efectuar controles de existencias, arqueos de caja, pago de facturas y control de inventarios y de activo jo; manejar y aplicar procesos mercantiles, tanto nacionales como internacionales, tramitacin aduanera, aranceles y uso de franquicias.
2.
3.
4. 5. 6. 7.
3.
Secretariado
Campo laboral
Los procesos de apoyo tcnico a la gestin de ejecutivos, directivos y otros funcionarios en las organizaciones e instituciones.
385

Informacin procesada sobre la empresa, tanto para uso interno como para los usuarios.
Mtodos y tcnicas de organizacin del trabajo de la ocina, de coordinacin de la labor diaria preestablecida por los diferentes departamentos y jefaturas, de relaciones pblicas a travs de un eciente protocolo, de elaboracin de documentos, de realizacin de trabajos contables bsicos y de aplicacin de sistemas de archivo, tanto manual como computarizado.

Mquinas de ocina, computadores personales, mquinas electrnicas, telfonos, citfonos, tlex y fax.
Gestin de la ocina o empresa con apoyo tcnico, administrativo, documental y logstico.
Perl de Egreso
Al egresar, de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. hacer uso competente y adecuado del lenguaje y la comunicacin escrita y hablada, de acuerdo al tipo de texto o documento que se deba elaborar y los contextos en que se opere; manejar sistemas computacionales en el nivel de usuario, acordes con el desempeo de sus funciones; manejar y aplicar conocimientos bsicos de comunicacin y psicologa social;
2. 3.
386
4. 5.
manejar sistemas de archivo, manuales y computarizados; organizar el trabajo de ocinas, llevando agendas diarias de actividades, coordinando cancelaciones, estafetas, solicitando materiales de ocina, administrando caja chica y atendiendo imprevistos; manejar y aplicar conocimientos generales de mercadotecnia; manejar documentacin mercantil; manejar y aplicar conocimientos sobre legislacin tributaria y social vigente.
6. 7. 8.
4.
Ventas
Campo laboral
Los procesos comerciales de promocin y venta de bienes tangibles, intangibles y servicios.

Tcnicas de comercializacin y ventas, informacin de mercado y conocimiento de los bienes que componen los distintos rubros de actividades.
Mtodos y tcnicas relacionados con la motivacin y atencin al cliente, deteccin de las necesidades, deteccin de la capacidad de compra, descripcin tcnica de los bienes o servicios, cierre de ventas, despacho de productos y atencin de servicios de post-venta.

Aquellos propios de establecimientos comerciales y ocinas; mquinas calculadoras, computador y programas utilitarios, telfono y fax.
387
Venta exitosa con satisfaccin del cliente.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. manejar y aplicar conocimientos bsicos de mercadotecnia (comercializacin) y tcnicas de ventas; aplicar conocimientos generales de psicologa de la venta, relaciones interpersonales y mtodos de comunicacin adecuados para el logro de un objetivo; aplicar tcnicas de investigacin de mercado y de promocin de los productos; manejar conocimientos bsicos de planicacin mercantil; ejecutar todos los procedimientos que implica un hecho econmico de venta, implementando procedimientos denidos por la empresa, realizando descuentos, manejando distintos procedimientos de pagos, codicaciones de los productos y ejecutando ventas a crdito y contado; elaborar carteras de clientes de acuerdo a segmentacin del mercado, aplicando tcnicas de seguimiento y atencin personalizada.
3. 4. 5.
6.
388
389
Sector Programas y Proyectos Sociales
Especialidades
1. 2. 3. 4. Atencin de prvulos Atencin de adultos mayores Atencin de enfermera Atencin social y recreativa
1.
Atencin de prvulos
Campo laboral
Los procesos de apoyo a la atencin educativa de los nios menores de 6 aos de edad, en centros educacionales y jardines infantiles y en atencin especializada de nios en sus propios hogares.

Textos, material didctico, formularios, registros, utensilios y otros elementos propios de las actividades pedaggicas.
390
Sector Programas y Proyectos
Mtodos y tcnicas de atencin directa de nios y nias, con nfasis en la actividad pedaggica, el cuidado preventivo y la educacin en salud, la alimentacin, la higiene, la actividad ldica y recreativa y de descanso.

Los propios de un Jardn Infantil, incluyendo elementos para juegos, tanto al aire libre como en interiores, utensilios para alimentacin y aseo, tanto personal como de infraestructura. Es deseable la manipulacin de computadores en un nivel de usuario.
Desarrollo psico-motor de nias y nios; preparacin para su insercin en la vida escolar; apoyo a los profesionales y familia responsables del prvulo.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. crear ambientes pedaggicos adecuados a las necesidades de los prvulos, en consonancia con modelos convencionales y no convencionales; preparar y elaborar material didctico de apoyo a sus actividades, aplicando criterios pedaggicos y estticos; establecer relaciones armnicas con las madres, padres y apoderados, tanto en sentido personal (entrevistas) como en sentido colectivo (reuniones y actividades extraprogramticas); aplicar tcnicas destinadas a registrar, leer e interpretar las informaciones concernientes a las caractersticas antropomtricas, de salud y nutricin de los nios y nias;
2. 3.
4.
391
5. 6.
organizar documentacin con informacin pertinente de la familia, domicilios y contactos inmediatos; aplicar tcnicas de evaluacin, tanto diagnstica como formativa y nal de los procesos pedaggicos y registrarla en los documentos correspondientes; aplicar tcnicas de atencin en salud e higiene de los nios y nias, en trminos de aseo personal y limpieza; atender a los prvulos en bao, y muda de los ms pequeos, registrar temperaturas y administrar remedios bajo control facultativo; realizar acciones de primeros auxilios en golpes, cadas y accidentes menores; identicar las caractersticas del desarrollo de nios y nias en cada uno de los niveles de educacin parvularia; realizar actividades pedaggicas, aplicando tcnicas de planicacin, motivacin, ejecucin de actividades, seleccin de recursos y materiales, apoyo personalizado a los nios y nias y actividades de nalizacin; generar y motivar la realizacin de actividades extraprogramticas, complementarias a aquellas propias de la planicacin del centro educacional; aplicar tcnicas destinadas a atender a los nios y las nias en las horas de descanso y de recreacin, desarrollando iniciativas ldicas, alternativas de uso de tiempo libre y generando actividades ldico-pedaggicas colectivas; aplicar tcnicas de dinmicas grupales para el trabajo con sus pares y equipo multiprofesional.
7. 8. 9. 10. 11.
12.
13.
14.
2.
Atencin de adultos mayores

Campo laboral
Los procesos de atencin especializada de adultos mayores en el marco de programas sociales, en centros privados o en sus propios hogares.
392

Relacionados directamente con el tipo de actividades que se propongan, segn el ambiente que se requiere para lograr objetivos de acuerdo con la realidad diagnosticada.
Mtodos y tcnicas de atencin directa a los adultos mayores con nfasis en la actividad pedaggica, el cuidado preventivo de la salud fsica y ocupacional, la alimentacin, la higiene, la actividad recreativa y de descanso, y el apoyo a la familia para asumir nuevos roles de adaptacin.

Elementos para la recreacin, tanto al aire libre (jardinera, por ejemplo) como en interiores (juegos, elementos de distraccin), utensilios para alimentacin y aseo personal. Es deseable la manipulacin de computadores en un nivel de usuario.
Apoyo al bienestar fsico y social de los adultos mayores y de sus familias, proporcionando una compaa estable, generando situaciones para la ocupacin del tiempo libre y alternativas atractivas para el tiempo de ocio y el desarrollo de una vida plena.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. conocer las caractersticas especcas de la etapa de adulto mayor en la vida de las personas; crear ambientes adecuados a las necesidades de los adultos mayores, en consonancia con las condiciones de la casa o del centro de trabajo y del programa que lo sustenta;
393
3. 4.
detectar actitudes, intereses y necesidades propios de la etapa de adulto mayor; realizar actividades pedaggicas, aplicando tcnicas de motivacin, ejecucin de actividades, seleccin de recursos y materiales y apoyo personalizado a los adultos mayores; elaborar material de apoyo a las diferentes actividades; establecer relaciones armnicas con los adultos mayores, brindando una acogida favorable en el acompaamiento; aplicar tcnicas destinadas a registrar, leer e interpretar las informaciones concernientes a las caractersticas de los adultos mayores, especialmente las referidas a la salud y alimentacin; organizar documentacin con informacin pertinente de las familias, domicilios, contactos inmediatos y registros que sean tiles para el seguimiento de los adultos mayores; aplicar tcnicas de atencin en salud e higiene de los adultos mayores, en trminos de aseo personal y limpieza; atender a los adultos mayores en estados de enfermedad crnica, registrar temperaturas y administrar remedios bajo control facultativo; realizar acciones de primeros auxilios en golpes, cadas y accidentes menores; aplicar tcnicas destinadas a atender a los adultos mayores en las horas de descanso y de recreacin, desarrollando iniciativas ldicas y alternativas de distraccin; realizar actividades de capacitacin con los familiares de los adultos mayores, con el n de potenciar el apoyo integral que stos requieren.
5. 6. 7.
8.
9. 10. 11. 12.
13.
3.
Atencin de enfermera36
Campo laboral
Los procesos bsicos de enfermera, aplicados bajo la supervisin de la enfermera u otro profesional de la salud en: servicios de especialidades bsicas de los establecimientos asistenciales de distinto nivel de comple36 Por Decreto Supremo N 98, del 20 de marzo del 2002, se sustituye en el captulo VI Sector Programas y Proyectos Sociales, la expresin Atencin de enfermos por Atencin de enfermera.
394
jidad, establecimientos de atencin primaria, centros de atencin ambulatoria y atencin domiciliaria37.

Los requeridos por la atencin primaria de salud.
Tcnicas y procedimientos destinados al bienestar, higiene y confort de los pacientes de mediano y bajo riesgo y complejidad. Tcnicas y procedimientos de mediana complejidad que contribuyen al diagnstico y tratamiento mdico bajo la supervisin de enfermeras u otro profesional de la salud38.

Mesas quirrgicas, camas, vitrinas, instrumental quirrgico, equipos quirrgicos, equipos de aseo e instrumental bsico de diagnstico y de medicin.
Salud y bienestar de los pacientes.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. 3. Reconocer e interpretar las indicaciones mdicas y39 de enfermera; preparar y mantener clnicas, boxes, instrumental, equipos y materiales para una atencin adecuada de los usuarios; manejar registros de pacientes y tarjetones de control;
37 Por Decreto Supremo N 98, del 20 de marzo del 2002, se sustituye en el captulo VI Sector Programas y Proyectos Sociales Atencin de enfermera, la leyenda del prrafo Campo laboral. 38 Por Decreto Supremo N 98, del 20 de marzo del 2002, se sustituye en el captulo VI Sector Programas y Proyectos Sociales Atencin de enfermera, la leyenda del prrafo Procesos involucrados. 39 Por Decreto Supremo N 98, del 20 de marzo del 2002, se sustituye en el captulo VI Sector Programas y Proyectos Sociales Atencin de enfermera, en el prrafo Objetivos Fundamentales Terminales, Perl de Egreso, el nmero 1 por el siguiente: reconocer e interpretar las indicaciones mdicas y de enfermera.
395
4. 5. 6. 7.
asistir a los profesionales de la salud en todas sus aplicaciones tcnicas; aplicar medidas de prevencin de la salud y de higiene ambiental; aplicar tcnicas de higiene y confort para los pacientes; preparar fsica y psicolgicamente a los pacientes, considerando normas, tanto para su ingreso como para su egreso de unidades o procesos de tratamiento; medir y controlar los signos vitales de acuerdo a indicaciones facultativas; utilizar el equipamiento, los instrumentos y las instalaciones de los centros asistenciales, segn indicaciones facultativas; Aplicar tcnicas y procedimientos de apoyo al tratamiento y rehabilitacin del paciente peditrico y adulto en servicios de medicina, ciruga general y maternidad; Colaborar en las acciones de promocin de la salud, en la familia y comunidad; Aplicar tcnicas bsicas de atencin prehospitalaria y urgencia40.
8. 9. 10.
11. 12.
4.
Atencin social y recreativa

Campo laboral
Los procesos de planeamiento, gestin y animacin sociocultural e iniciacin recreativa-deportiva que se llevan a cabo bajo la orientacin y supervisin de profesionales en: establecimientos educacionales, clubes deportivos, recintos deportivos, municipios, Consejos Locales de Deporte y Recreacin, organismos de atencin a discapacitados o adultos mayores, Organismos No Gubernamentales, centros vacacionales (hoteles, camping, parques o reservas naturales), y todas aquellas entidades que consideren en sus planes y programas la difusin y desarrollo de la recreacin y del deporte como un medio para preservar la salud y elevar la calidad de vida.
40 Por Decreto Supremo N 98, del 20 de marzo del 2002, se agrega en el captulo VI Sector Programas y Proyectos Sociales Atencin de enfermera, en el prrafo Objetivos Fundamentales Terminales, Perl de Egreso, los nmeros 10, 11 y 12.
396

Instrumentos para planicar y evaluar programas y eventos; procedimientos administrativos, sociolgicos y biolgicos que caracterizan las actividades recreativo-deportivas; medios didcticos e implementos deportivos y recreativos convencionales y no convencionales.
Mtodos y tcnicas de planicacin, organizacin, direccin y evaluacin de actividades recreacionales y deportivas relacionadas con diferentes segmentos etarios y sociales; gestin y desarrollo de competencias y eventos deportivo-recreativos; prevencin y atencin de accidentes deportivos o recreacionales; administracin, manejo y cuidado de materiales y recintos deportivo recreativos; informacin y coordinacin estrecha con clubes, asociaciones y federaciones recreativas, ecotursticas y deportivas.

Recursos didcticos (convencionales, alternativos y tecnolgicos) funcionales al deporte y la recreacin. Tcnicas e instrumentos evaluativos para medir condicin fsica y habilidades motoras, tales como: cronmetro, metro, caliper, altmetro, balanza, tablas de rendimiento. Bases y reglamentos.
Planes y programas deportivos y de actividades recreativas; prctica organizada y evaluada de actividades recreativo-deportivas.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. planicar, desarrollar y evaluar en equipo, bajo las indicaciones de profesionales, programas recreativo-deportivos diferenciados de acuerdo a distintos grupos etreos y sociales;
397
2. 3. 4. 5.
aplicar tcnicas de difusin y promocin de programas, eventos y actividades recreacionales y deportivas; desarrollar habilidades de conduccin grupal y aplicar tcnicas de animacin; conocer, dominar y aplicar los principios, fundamentos y tcnicas propias de las actividades recreacionales al aire libre y de aventura; aplicar, con la asesora profesional pertinente, instrumentos evaluativos que denan condicin fsica y habilidades motoras de los beneciarios41; manejar y mantener adecuadamente los recursos materiales propios de las disciplinas recreativo-deportivas; conocer y aplicar los principios bsicos de administracin para el cuidado y mantencin de recintos recreativo-deportivos; aplicar tcnicas bsicas de seguridad y primeros auxilios; conocer y dominar los marcos jurdicos, reglamentos y bases recreativo-deportivas que regulan cada disciplina o actividad; elaborar planes y proyectos que concursen a subsidios o nanciamientos diversos; prevencin de riesgos y primeros auxilios.
6. 7. 8. 9. 10. 11.
41 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en el prrafo Objetivos Fundamentales Terminales, Perl de Egreso, se sustituye el nmero 5.
398
399
Sector Qumica
Especialidades
1. 2. Operacin de planta qumica Laboratorio qumico
1.
Operacin de planta qumica

Campo laboral
Los procesos de preparacin y procesamiento de insumos relacionados con los fenmenos qumicos.

Energticos (petrleo, gas natural, electricidad); productos qumicos orgnicos e inorgnicos naturales provenientes de la minera, la agricultura, la farmacutica, la petroqumica; productos provenientes de la industrializacin de otros productos (mineralurgia, caucho).
Mtodos y tcnicas de almacenaje, seleccin y cubicacin de insumos y productos; de operacin, control y mantenimiento de equipos, mquinas,
400
Sector Qumica
instrumentos y herramientas, tanto para la preparacin de los insumos como para su procesamiento; de muestreo de productos intermedios y nales; de manipulacin y tratamiento de residuos y deshechos industriales.

Los asociados a los procesos de seleccin y preparacin de insumos (chancado, molido, etc.) y a su procesamiento, entre los que destaca el reactor (agitado, no agitado, con o sin calefaccin a presiones variables); evaporadores, secadores, intercambiadores de calor, ltros industriales, destiladores, calderas industriales, torres de enfriamiento, molino (de bola, de guijarro), tamices, motobomba, compresores, pirmetros, termocuplas y manmetros.
Diversos tipos y clases de productos qumicos y derivados nales destinados al consumo o uso directo, como adhesivos y pegamentos, aditivos para la minera, la agricultura (pesticidas, herbicidas, fertilizantes), la industria alimenticia, la industria farmacutica, la industria de las pinturas, del ltex y del caucho, pigmentos, aceites y lubricantes; as como insumos para procesos de industrializacin de otros rubros, como gases (oxgeno e hidrgeno, gas natural), lquidos (compuestos qumicos) y slidos (metales o sus compuestos).
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. seleccionar materiales para ser utilizados en el proceso de produccin; almacenar los insumos en lugares adecuados, aplicando procedimientos de acopio, para su uso rpido y expedito, y observando las medidas de seguridad correspondientes;
401
Sector Qumica
3.
determinar volmenes de materiales, concentraciones de slidos, lquidos o gases, tanto para la produccin como para los ajustes durante el proceso; operar los equipos e instrumentos correspondientes a las distintas faenas de los procesos intermedios y nales de produccin; controlar el funcionamiento de equipos y mquinas, corrigiendo las alteraciones (fallas o defectos) que se presenten; obtener muestras de productos qumicos intermedios y nales, aplicando tcnicas correspondientes a mtodos preestablecidos; realizar actividades de mantencin y reparacin de equipos y maquinarias utilizadas en los procesos de la industria qumica; transportar al interior de la industria y envasar productos qumicos intermedios y nales, aplicando tcnicas adecuadas y cumpliendo con normas establecidas; realizar el tratamiento de residuos y deshechos slidos, lquidos y gaseosos, aplicando tcnicas compatibles con las normas de preservacin del medio ambiente; manejar y aplicar normas de prevencin de riesgos y destrezas de primeros auxilios.
4. 5. 6. 7. 8.
9.
10.
2.
Laboratorio qumico
Campo laboral
Los procesos de anlisis de insumos y control de calidad de productos semielaborados y terminados en la industria qumica, minera, farmacutica, celulosa y papel, caucho y sus derivados, alimenticia y cosmtica.

Compuestos qumicos orgnicos e inorgnicos, naturales y sintticos.
402
Sector Qumica
Mtodos y tcnicas de control de calidad de materias primas y de anlisis en procesos qumicos, en etapas intermedias y nales, montando y haciendo uso de instrumentos y equipos especcos de laboratorio y control de calidad en los productos resultantes, mediante tcnicas y procedimientos de muestreo.

Equipos de laboratorio necesarios para la realizacin de anlisis qumico, control de calidad y mantenimiento, tanto convencionales como automatizados, como equipos de volumetra, balanzas, phmetros, espectrofotmetro, refractmetro, cromatgrafo de gases y material de laboratorio de uso comn.
Diversos tipos y clases de productos qumicos y derivados nales destinados al consumo o uso directo, as como productos insumos para procesos de industrializacin de otros rubros.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. clasicar cualitativa y cuantitativamente los insumos necesarios para realizar los procesos involucrados en la elaboracin de productos qumicos; manipular correcta y adecuadamente los instrumentos y equipos necesarios para realizar anlisis qumicos; manipular productos qumicos conforme a normas establecidas; realizar procesos de anlisis qumico, segn los procedimientos preestablecidos y las necesidades de la industria, haciendo uso de instrumentos y equipos de laboratorio;
2. 3. 4.
403
Sector Qumica
5.
ejecutar procesos concomitantes a los anlisis qumicos que favorecen la elaboracin de productos terminados; obtener muestras, aplicando tcnicas adecuadas, destinadas al anlisis en los controles de calidad; interpretar informaciones obtenidas en los controles de calidad, con el n de introducir correcciones y validar los productos nales; aplicar normas de control de calidad, tanto en materias primas, como en productos intermedios y nales; realizar el tratamiento de residuos, aplicando tcnicas compatibles con las normas de preservacin del medio ambiente; manejar y aplicar normas de prevencin de riesgos y destrezas de primeros auxilio.
6. 7.
8. 9. 10.
404
405
Sector Turismo y Hotelera42
Especialidades
1. 2. Servicios de turismo Servicios hoteleros
1.
Servicios de turismo
Campo laboral Los procesos de informacin, operacin y transporte turstico, tanto receptivo como emisor, y de atencin de viajes.
Insumos que se manejan Informacin turstica clasicada en archivos y bases de datos; informacin y guas internacionales de vuelo y transporte de pasajeros; guas nacionales de transporte y turismo; guas especializadas de turismo; informacin organizada sobre atracciones tursticas; formularios, planos descriptivos, mapas carreteros y tursticos.
Procesos involucrados Mtodos y tcnicas de organizacin, produccin y coordinacin de viajes y eventos; de comunicacin; de acopio de informacin histrica, geogr42 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se crea la especialidad: 1 Servicios de turismo y 2 Servicios hoteleros.
406
ca, cultural, social y turstica del pas, regin, y localidad, identicando sus atractivos naturales y culturales; de ventas de pasajes y tramitacin de documentos de viajes.

Computadores e impresoras; fax; equipos fotogrcos, de lmacin, de videos; telfonos estacionarios y celulares; medios de comunicacin (teleconferencias, correo electrnico).
Servicios de turismo y de atencin de viajes nacionales e internacionales, garantizando la captacin y satisfaccin de las expectativas de los clientes.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. manejar y dominar las tcnicas de funcionamiento de una agencia de viajes, aplicando las normativas de la Organizacin Internacional de Transporte Areo (IATA) y de las compaas de viajes; manejar conocimientos histricos, geogrcos, econmicos y sociales, relativos a las manifestaciones culturales de la realidad nacional y local, sobre la base del testimonio material y cultural existente; manejar tecnologa necesaria para trabajar con procesamiento de datos, obteniendo informacin administrativa y turstica; interpretar elementos bsicos de economa general aplicables al funcionamiento y promocin del turismo como actividad productiva de servicios; manejar las disposiciones legales vigentes que permiten desarrollar la actividad turstica;
2.
3. 4.
5.
407
6. 7. 8.
conducir grupos en actividades recreacionales, haciendo uso de recursos convencionales y tecnolgicos; aplicar tcnicas de planicacin, promocin y difusin de programas, eventos y actividades de ecoturismo y turismo aventura; dominar al menos una lengua extranjera, que permita informar y comunicarse en forma efectiva con turistas.
2.
Servicios hoteleros
Campo laboral
Los procesos de recepcin, hospedaje, atencin de comedores y arreglos para eventos y reuniones.

Informacin organizada de relaciones pblicas y protocolo. Manual de procedimientos de empresas hoteleras y similares. Manuales de informacin turstica. Guas telefnicas. Medios de pago. Instrumentos de rendicin de caja, facturacin, cobranzas y pago de IVA. Inventarios y control de existencia. Manuales de procedimientos de prevencin de riesgos. Manuales con normativa de saneamiento bsico, control de alimentos y funcionamiento de piscinas.
Tcnicas y mtodos de recepcin de huspedes; de protocolo; de asistencia al viajero (orientacin e informacin); de alojamiento; de preparacin y atencin de comedores; de habilitacin de espacios y servicios para reuniones y eventos; de primeros auxilios y medidas de emergencia.

Computadores (bases de datos, planillas de clculo, correo electrnico) e impresoras; central telefnica, telfono y fax; mquinas de aseo; mquinas de lavandera; implementos de primeros auxilios y de prevencin de
408
riesgos; mobiliario de dormitorios, comedores, bar y cafetera; equipos e instalaciones para reuniones y eventos.
Atencin personalizada del cliente garantizando la satisfaccin de sus expectativas.
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado la capacidad de: 1. 2. 3. 4. 5. 6. planicar y organizar el trabajo, y distribuir tiempo y materiales, aplicando tcnicas bsicas de administracin hotelera; manejar y aplicar tcnicas de protocolo; hacer uso eciente del lenguaje para establecer comunicaciones y proporcionar informacin; manejar informacin bsica del entorno histrico, social, cultural, geogrco y de inters turstico de la regin y del pas; mantener una presentacin personal acorde con las funciones que se ejerza; atender la recepcin, documentando el ingreso y el egreso de pasajeros en forma manual y computarizada y proporcionando informacin y orientacin; asegurar condiciones de aseo e higiene en dormitorios y baos; preparar y atender cafetera y comedores; habilitar espacios y servicios para reuniones y eventos; manejar instrumentos de apoyo a la comunicacin a distancia; manejar sistemas de archivo, manuales y computarizados; utilizar ecientemente los equipos y mquinas de uso frecuente en una organizacin hotelera; aplicar normas de prevencin de riesgos y tcnicas de primeros auxilios.
7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Marco Curricular de Educacion Media Actualizacion 2005

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Curriculum de la Educacin Media Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios Actualizacin 2005

Santiago, Agosto de 2005

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Introduccin Captulo I Conceptos y deniciones de la nueva organizacin curricular de la Educacin Media

Captulo II Formacin Comn Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Media

Captulo III Objetivos Fundamentales Transversales de Informtica para la Educacin Media

33 35 57 63 81 95 113 123 127 143 161 173

Matemtica Historia y Ciencias Sociales Filosofa y Psicologa Ciencias Naturales

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

185 189 197 205 221 223

293 293 295 297 300 303

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Sector Administracin y Comercio

Sector Programas y Proyectos Sociales

Sector Turismo y Hotelera

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Orientaciones sobre el conocimiento y el aprendizaje

Marco curricular comn y libertad para la denicin de planes y programas de estudio

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Conocimiento, habilidades, valores

Conceptos y deniciones de la nueva organizacin curricular de la Educacin Media

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Sectores Econmicos y Especialidades de la Formacin Diferenciada en la modalidad Tcnico-Profesional

Sector Econmico MADERERO

AGROPECUARIO ALIMENTACIN CONSTRUCCIN

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

14. 15. 16. 17. 18.

19. 20. 21.

22. 23. 24. 25.

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Matriz temporal del marco curricular

Reglas para denir los planes de estudio y sus tiempos

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Marco temporal de la Formacin Humanstico-Cientca8

1 E.M. 2 E.M. 3 E.M. 4 E.M. TOTAL %

TOTAL HORAS 4 AOS DE EDUCACIN MEDIA: 6.552

Nuevo Marco temporal de la Formacin Tcnico-Profesional9

1 E.M. 2 E.M. 3 E.M. 4 E.M. TOTAL %

TOTAL HORAS 4 AOS DE ENSEANZA MEDIA: 6.552

Flexibilidad del marco y vas de excepcin

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Formacin Comn Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Media

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Crecimiento y autoarmacin personal

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Objetivos Fundamentales Transversales de Informtica para la Educacin Media

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Objetivos Transversales en Informtica

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Lengua Castellana y Comunicacin

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media

Medios Masivos de Comunicacin