DISCIPLINA INTELIGENTE:

MANEJO Y CONTROL DE GRUPO

Diplomado OXXO Febrero 9 , 2008. 4 Mdulo

Disciplina Inteligente en la Escuela

Hacia una Pedagoga de la No-Violencia Es sistema institucional de disciplina escolar basado en valores claros y aplicables que fomenta la responsabilidad y el nivel de conciencia de los alumnos, docentes y padres de familia de la institucin educativa.

La Disciplina Inteligente en la Escuela: Ayuda a que sus maestros tomen decisiones ms acertadas de manera sistemtica frente a los retos disciplinarios que la conducta de los menores presenta en la actualidad, disminuyendo el riesgo de contradicciones o incongruencias entre dichas decisiones y los valores e ideario escolar.
Vidal Schmill, vidal@escuelaparapadres.com

Diplomado OXXO
Modulo 1 Qu es Educacin del Carcter? 100 maneras de promover Educacin del Carcter Actividad cocktail: toma uno / da uno Las alternativas que podemos elegir. El corazn de Educacin del Carcter 15 Pasos Encuesta de Respeto y Responsabilidad Anlisis de la Cultura Moral de la Escuela Modulo 2 Un enfoque Integral a la Educacin del Carcter: Crculo de los 9 componentes

Mdulo 3 10 Virtudes de Educacin del Carcter

Encuesta y reflexin

Manejo y Control de Grupo

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ESTE PROGRAMA NACE DE LA FUSION DE DOS, CUYOS OBJETIVOS SON EL ELEVAR LA CALIDAD DE ENSEANZA PARA FORMAR MEJORES SERES HUMANOS

MANEJO Y CONTROL DE GRUPO

Programa de MECES (Maestros Eficaces con Entrenamiento Sistemtico) Elaborado por Don Dinkmeyer y Gary D. Mckay, 1976.

Programa de Enseanaza Individualizada

Elaborado por: Dra. Blanca Magrassi de Alvarez.

QU IMPLICA EL PROCESO EDUCATIVO?

Respetar la dignidad del alumno. Confiar en su capacidad. Proporcionarle un ambiente fsico estimulante y un ambiente emocionalmente seguro. Ensearle a conocer, comprender y manejar sus sentimientos.

Facilitar el proceso de aprendizaje acadmico atendiendo a sus necesidades, intereses y respetando su estilo de aprendizaje.

ALGUNOS DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA SON:

1. Crear situaciones de enseanza-aprendizaje en las que el alumno tenga oportunidades de xito. 2. Establecer relaciones interpersonales de respeto entre maestro-alumno y alumnoalumno. 3. Conocer los motivos del comportamiento humano. 4. Aprovechar un entrenamiento sistemtico para el logro de una enseanza eficaz.

ES CONVENIENTE HACER PRESENTES LOS PRINCIPIOS PEDAGOGICOS EN LOS QUE SE BASAN LAS TECNICAS.
PRINCIPIO I: Todos los alumnos son diferentes.

PRINCIPIO II: Todos los alumnos siguen la misma secuencia en su desarrollo, pero cada uno a diferente ritmo.
PRINCIPIO III: Los jvenes son curiosos por naturaleza y estn deseosos de explorar su medio ambiente. PRINCIPIO IV: Los jvenes aprenden unos de otros. PRINCIPIO V: El aprendizaje es mejor cuando se tiene inters y cuando se puede participar activamente.

PRINCIPIO VI: El uso de varias modalidades sensoriales facilita el aprendizaje.

PRINCIPIO VII: El juego es una de las mejores maneras de aprender.

COMPORTAMIENTO INADECUADO
COMPORTAMIENTO: La manifestacin externa de lo
que se piensa y siente, por medio de palabras y/o hechos.

COMPORTAMIENTO INADECUADO: Es una

manifestacin que viola los derechos de los dems y que en algunos casos se convierte en amenaza para la seguridad personal de otros.

SABERSE QUERIDO, SABERSE IMPORTANTE Y TENER UN LUGAR Lectura Comentada

MANEJO Y CONTROL DE GRUPO

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En parejas, leer el caso: Role play a) maestro. b) Consejero.

Lluvia de ideas respecto al caso anotarlas y compartir.

Dinmica
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COMPORTAMIENTO INADECUADO
LOS ALUMNOS SE COMPORTAN INADECUADAMENTE PORQUE :
a) b) c) d) Quieren atencin Buscan poder Quieren revancha o desquite Quieren rendirse y se muestran insuficientes

COMPORTAMIENTO INADECUADO
ATENCIN:

Si un estudiante no logra hacerse notar por medio del

rendimiento acadmico y la cooperacin en el grupo, lo har de la manera que pueda, aunque no sea de forma

adecuada o conveniente.

COMPORTAMIENTO INADECUADO
PODER:
Los buscadores de poder se sienten importantes cuando retan la autoridad, violan las reglas dejan de

cumplir
instrucciones.

COMPORTAMIENTO INADECUADO
REVANCHA:
Cuando el alumno se siente rechazado, herido infeliz, emite comportamientos que logran que el maestro se sienta en igual forma que l. Puede manifestarse en forma activa pasiva.

COMPORTAMIENTO INADECUADO
INSUFICIENCIA:
El alumno, totalmente desanimado se retira de cualquier reto y se muestra insuficiente.

COMPORTAMIENTO INADECUADO
NOTA IMPORTANTE:
El comportamiento inadecuado nace del DESANIMO, se produce a nivel INCONCIENTE y los alumnos pueden cambiar sus metas de acuerdo a las circunstancias que se vayan presentando.

COMPORTAMIENTO INADECUADO
Cmo reconocer y qu hacer en caso de comportamientos inadecuados?

La clave se encuentra en el sentimiento y la reaccin del maestro y en el sentimiento y la reaccin del alumno.

COMPORTAMIENTO INADECUADO
Creencias errneas del Alumno
Tengo un lugar cuando me hago notar o cuando me sirven

Metas del alumno

Sentimientos y reacciones del maestro

Disgusto REACCION: Ruega, castiga o regaa

Respuesta del alumno a reacciones del maestro

Cesa temporalmente y reanuda de otro modo

Alternativas para el maestro

Ignorar comportamiento inadecuado. Prestar atencin cuando no lo espere.

ATENCIN

Tengo un lugar cuando soy el jefe y nadie me manda.

PODER

Ira, autoridad amenazada. REACCION: Pelea o se rinde. Profundamente herido. REACCION: Desquitarse Desnimo. REACCION: Est de acuerdo con el alumno de que no puede

Intensifica ataque o se somete en forma retadora.

Salirse del conflicto. Pedirle ayuda en otra cosa. Separe el hecho de la persona. No desquitarse. Construya buena relacin

Tengo un lugar cuando lastimo a otros como me lastiman. Soy incapaz, intil. Tengo un lugar convenciendo a los dems que no puedo dar ms

REVANCHA

Intensifica comportamiento inadecuado con ms revancha.

INSUFICIENCIA

Respuesta pasiva o no responde. No hay mejora.

Noceda. No lstima. Estimula an la ms leve mejora

COMPORTAMIENTO INADECUADO
Creencias errneas del alumno Metas del alumno Sentimientos y reacciones del maestro Respuesta del alumno a reacciones del maestro Alternativas para el maestro

Tengo un lugar cuando me hago notar o cuando me sirven. Tengo un lugar cuando soy el jefe y nadie me manda.

ATENCION

Disgusto REACCION: Ruega, castiga o regaa.

Cesa temporalMente y reanuda de otro modo.

Ignorar comportamiento inadecuado

PODER

Ira, autoridad amenazada. REACCION: Pelea o se rinde.

Intensifica ataque o se somete en forma retadora.

Salirse del conflicto. Pedirle ayuda en otra cosa.

COMPORTAMIENTO INADECUADO
Creencias errneas del alumno Tengo un lugar cuando lastimo a otros como me lastiman. Metas del alumno Sentimientos y reacciones del maestro Profundamente herido. REACCION: Desquitarse Respuesta del alumno a reacciones del maestro Intensifica comportamient o inadecuado con ms revancha. Alternativas para el maestro Separe el hecho de la persona. No desquitarse. Construya buena relacin

REVANCHA

Soy incapaz, intil. Tengo un lugar Convenciendo a los dems que no puedo dar ms

INSUFICIENCIA

Desnimo. REACCION: Est de acuerdo con el alumno de que no puede

Respuesta pasiva o no responde. No hay mejora.

No ceda. No lstima. Estimula an la ms leve mejora

 Lectura

comentada Maestra y Eduardo:

En parejas, leer y comentar

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COMPORTAMIENTO INADECUADO
EXISTEN 5 CONCEPCIONES QUE PUEDEN OBSTACULIZAR LAS RELACIONES DEL MAESTRO CON EL ALUMNO
1. 2. 3. 4. 5.

Tengo que ejercer el control Soy superior Tengo derecho Yo no cuento Tengo que ser perfecto

Dinmica Concepciones de los maestros Resultados para los alumnos

Manejo y Control de Grupo

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MANEJO Y CONTROL DE GRUPO

ESTRATEGIAS MENTALES UTILES PARA EL CAMBIO DE RESPUESTAS

Comprenda y acepte sus propias imperfecciones. Reconozca sus pensamientos y observe las reacciones del alumno. Sea positivo. Planifique. Construya escenas mentales. Controle impulsos y haga lo inesperado. Hable firmemente pero con amabilidad. Observe su comunicacin no verbal. Reljese y use su sentido del humor. Concentre su atencin en otro estmulo. Evite utilizar trminos que desanimen.

JEOPARDY
TEMAS Manejo Y Control Biologa III Msica

100

200

300

400

500

Varios

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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES

I.

ACEPTAR AL ALUMNO TAL Y COMO ES

-Centrarse en el presente y en el futuro y olvidarse del pasado. -Confiar en su capacidad. -Separar el hecho de quien lo hace. Pusiste mucho empeo en resolver esto. Me doy cuenta que no es fcil Estoy seguro(a) de que cada da te saldr mejor Veo como disfrutas y ests contento con tu trabajo
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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES

II. CONFIE EN SUS ALUMNOS
-Transmita que los errores ensean.

-Hgales saber que todos pueden aprender. -Hgales saber que cada quien tiene un ritmo diferente. -Crea en el potencial de cada uno de ellos.
Si usted confa en ellos, ellos confiarn en usted y en ellos mismos.
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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES

III.

ACENTUE LO POSITIVO

Reconozca el esfuerzo y el progreso de cada uno. Sea congruente verbal y no verbal. Escriba notas de reconocimiento en cuadernos. Enve notas de progreso al titular. Sea especfico en la estimulacin.

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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES

IV. RESPTESE Y RESPTELOS Mustrese como ser humano. D igual trato en las normas a todos. Solicite de ellos lo que usted es capaz de ser y hacer. Muestre aprecio por lo que los alumnos hacen.

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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES

V. AYUDE AL ALUMNO A AUTOEVALUARSE
Sea claro en lo que espera del alumno, tanto en lo acadmico como en el comportamiento. Tenga entrevistas para que l mismo mida sus progresos. Fijen juntos metas a alcanzar. La autoevaluacin hace responsable al alumno y debilita la competencia con los dems, volcndola hacia s mismo.

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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES

VI. COMPROMETA A LOS ALUMNOS A COLABORAR UNOS CON OTROS Utilice a los mejores auxiliares del maestro: cada alumno. Permtales que se dejen ayudar Permtales ensear lo que ya saben Cada alumno puede ayudar a los dems Agradezca su valiosa ayuda
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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES

VII.

ENSEE A SUS ALUMNOS A ESTIMULARSE ENTRE SI Haga ejercicios de dilogos entre ellos Permtales compartir momentos vividos en su vida Enseles a encontrar las cualidades que poseen Enseles a encontrar las cualidades de los que les rodean
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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES

ESTRATEGIAS QUE DESALIENTAN Expectativas negativas Objetivos desproporcionadamente altos Competencia Demasiada ambicin Comportamiento inconsistente Etiquetar No separar el hecho de quien lo hace

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PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIN DE CONSECUENCIAS

Ofrecer alternativas que se relacionen con la situacin en forma amable pero firme y dejar que el alumno decida: Ejemplo: puedes trabajar junto a Pedro si decides permanecer callado, de lo contrario trabajars en otro lugar. T decides.

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PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIN DE CONSECUENCIAS

Al aplicar la consecuencia, asegure que despus tendr otra oportunidad. Ejemplo: Me doy cuenta que decidiste trabajar en otro lugar. La siguiente clase podrs volver a sentarte con Pedro si decides trabajar en silencio.

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PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIN DE CONSECUENCIAS

Si el comportamiento inadecuado contina, se extiende el perodo. Ejemplo: Veo que an no ests listo para trabajar en silencio al lado de Pedro. Puedes ir a otro lugar y la semana prxima volvers a probar estar con Pedro trabajando en silencio.

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PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIN DE CONSECUENCIAS

CONFIE EN LA CAPACIDAD DE APRENDER DE SUS ALUMNOS POR MEDIO DE LA VIVENCIA DE LAS CONSECUENCIAS Y SOBRE TODO, SEA CONSISTENTE. CADA VEZ QUE EL COMPORTAMIENTO SE DE, APLIQUE LA CONSECUENCIA ESTABLECIDA. TENGA PACIENCIA, ES SEGURO QUE EL COMPORTAMIENTO INADECUADO SE IRA DEBILITANDO HASTA DESAPARECER.
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NORMAS TILES EN EL AULA

Entrada y salida al saln de clase Nivel de ruido en el aula Formas de participacin Limpieza y orden dentro del saln Desplazamiento dentro del saln Requisitos para presentacin de trabajos y tareas g) Permisos para salir fuera del aula h) Comisiones
a) b) c) d) e) f)
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POSIBLES ENUNCIADOS QUE AYUDAN A INICIAR ENTREVISTAS

Lo que te escucho es que Te sientes..porque.. Te vesporque. El que te hayan hecho..te hace sentir. Es posible que.. No s si me equivoco, pero te veo. Dime si estoy en lo cierto Tengo la impresin de que.. Dime si te comprend.. Lo que entiendo es que.
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Manejo y Control de Grupo

Lluvia de ideas para formar una conexin Maestro alumno. Compartir buenas noticias Algo por lo que se sientan agradecidos en las ltimas 24 horas. Alguien tiene un buen chiste para compartir. Qu fue lo mejor del fin de semana.? Que hay de bueno/malo en nuestra clase? Y qu podemos hacer para cambiar o mejorar.
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Manejo y Control de Grupo

Uso Didctico del Video para un Manejo y Control de Grupo Adecuado. Actividad de Trabajo Colaborativo

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Manejo y Control de Grupo

Que significa Bullying? Es un patrn de conductas crueles e intencionales que se repiten constantemente. Se diferencia del conflicto normal entre compaeros en

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Poder Apoyo Vulnerabilidad Intensidad Intencin

Manejo y Control de Grupo

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El abuso puede ser Fsico Psicolgico Emocional Sexual

Manejo y Control de Grupos

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Ideas de Comportamientos bully Exigen dinero u otras cosas Pegan Se burlan de todo Ponen apodos Quiebran y destrozan cosas que no son de ellos Roban Se ren de algo que traigas puesto o de algn peinado Gritan, no hablan.

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Insultan Aslan y no unen compaeros a su grupo Obligan a que hagan cosas que no agradan Chismean y mienten acerca de los dems Humillan Manipulan Culpas a las vctimas Estan a la defensiva constantemente

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QU ES TDAH?

TDAH
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TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN Y/O HIPERACTIVIDAD Es un patrn persistente de desatencin y/o hiperactividad-impulsividad que es ms frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar.

TDAH
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SINTOMATOLOGA PRIMARIA

Dificultad para controlar su impulso, ya sea al hablar, leer al actuar. Dificultad para mantener la atencin dirigida tanto en la escuela, como durante las tareas escolares. Bajo o nula tolerancia a la frustracin. Dificultad para organizar sus pensamientos, seguir secuencias en su actividad escolar o en actividades cotidianas. Dificultad en la coordinacin motora fina y/o gruesa.

TDAH
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Subtipos de TDAH TDAH, tipo con predominio del dficit de atencin. TDAH, tipo con predominio de impulsividad.

TDAH, tipo impulsividad-Hiperactividad.

TDAH
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AFECTA PRINCIPALMENTE REAS DEL DESARROLLO Y ACADMICAS. Lenguaje receptivo Lenguaje expresivo Dislexias Discalculia Disgrafas Perceptual Motor

TDAH
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Ubica al alumno enfrente del saln. Presenta el material al alumno en diferentes formas. No critiques la conducta del alumno enfrente de sus compaeros. Utiliza el sistema compaero(Stevens, 1997). Dale al estudiante una tarea a la vez. Habla con t coordinador maestros del caso.

TDAH
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Utiliza las computadoras. Si los problemas de atencin son severos, intenta disminuyendo la carga de actividades. Dale al estudiante tiempo extra para terminar su actividad. Si es que parece necesario. Establece un ambiente metdicamente estructurado.

TDAH
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GRACIAS!

MANEJO Y CONTROL DE GRUPO

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