Hace aproximadamente una hora

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA TRATAR LA DISLEXIA La dis exia es un pro! ema "ue tienen a #unos ni$os o ni$as en e aprendi%a&e de en#ua&e' () dependiendo de a edad "ue presente e ni$o presentar* unas di+icu tades u otras' Una ,e% "ue conocemos estas di+icu tades) hemos de corre#ir as rea i%ando e&ercicios especia es) "ue ,a-an de menor a ma-or di+icu tad' A a hora de tratar a dis exia tanto desde e *m!ito educati,o como desde e +ami iar) "ue tam!i.n es considerado educati,o) se de!e tener en cuenta adem*s de a edad) as posi!i idades con as "ue cuenta e ni$o o ni$a' Por esta ra%/n) es necesario su estudio desde todos os *m!itos para poder esta! ecer una metodo o#0a adecuada' Una ,e% "ue sospechamos "ue existe e pro! ema) - o!ser,amos os s0ntomas) de!emos empe%ar a tratar a desde ese mismo momento) -a "ue as posi!i idades de .xito son ma-ores mientras se antes empecemos a corre#ir o' A continuaci/n se enumeran a #unas cuestiones educati,as para tratar esta di+icu tad de aprendi%a&e como es a dis exia' Es mu- importante tener en cuenta estas cuestiones antes de empe%ar a tra!a&ar con os ni$os1 2 Esco ari%aci/n de ni$o o ni$a en a c ase ordinaria con e pro+esor de apo-o1 e docente reci!ir* in+ormaci/n so!re "ue acti,idades - e&ercicios se e de!e rea i%ar a ni$o o ni$a' 2 Esco ari%aci/n de ni$o o ni$a en e au a ordinaria con apo-o a a umno o a umna1 ser* indi,idua mente o tam!i.n puede ser de +orma co ecti,a' Los "ue presentan

di+icu tades en a ectura ser*n atendidos por especia ista' Se intentar* "ue siempre e ni$o o ni$a acuda a c ase con e resto de sus compa$eros 2 Esco ari%aci/n de ni$o o ni$a en a c ase de apo-o1 e terapeuta - e ni$o har*n acti,idades siempre en+ocadas a superar as de+iciencias en su rendimiento' Hace tiempo) e tratamiento de a dis exia se !asa!a en a idea de re+uer%o de *rea de atera idad) orientaci/n espacia ) orientaci/n tempora - seriaciones' En a actua idad) est*n tratamientos est*n en desuso' Un tratamiento usado es e de so!reaprendi%a&e) "ue consiste en aprender a ecto2escritura de +orma adecuada a ritmo as posi!i idades de ni$o o ni$a' Es importante usar acti,idades moti,adoras para "ue de este modo se acer"ue de +orma m*s a#rada! e a a ecto2escritura' E tratamiento de!e de tener en cuenta a edad - e momento e,o uti,o de ni$o o ni$a1 2 3i$os menores de 41 se de!e hacer hincapi. en os re"uisitos de a ectura' Ser* c a,e e aumento de a conciencia +ono /#ica) adem*s de!en de usarse materia es ora es como canciones' 2 3i$os entre 4 - 56 a$os1 en esta edad) se pretende aumentar a conciencia +ono /#ica) tanto a ni,e de escritura como a ni,e ora - me&orar a automati%aci/n de a mec*nica ectora' Para o primero) se usan recursos simi ares a os anteriores) - para a automati%aci/n) se intenta o#rar "ue e ni$o practi"ue a ectura en ,o% a ta' 2 3i$os ma-ores de 56 a$os1 en esta edad) es di+0ci aumentar a automati%aci/n de a ectura - a conciencia +ono /#ica) por o "ue os o!&eti,os ser*n di+erentes' A"u0

se tiene "ue !uscar +undamenta mente a ense$an%a de estrate#ias de comprensi/n de textos' Tam!i.n es interesante p antear estrate#ias de compensaci/n de os d.+icits' Estas estrate#ias pretenden una adaptaci/n a a ,ida cotidiana apo-*ndose en sus puntos +uertes sin cam!iar as capacidades de+icitarias de ni$o' Se pueden usar como instrumentos de a-uda ca cu adores o ta! a de datos7 Los procesadores de texto son tam!i.n mu- interesantes para corre#ir as +a tas de orto#ra+0a "ue pueden aparecer - tam!i.n a-udan a escri!ir con e soporte de diccionarios persona i%ados - tem*ticos) "ue su#ieren nue,as pa a!ras' A #unas teor0as acerca de a dis exia) sus causas - su tratamiento son1 82 Lentes de co ores1 se !asa en as teor0as de Ir en) pero no existen su+icientes estudios de os cient0+icos "ue prue!en su e+icacia' 82 Terapia de inte#raci/n sensoria 1 sus ideas est*n !asadas en a teor0a de "ue os pro! emas motores - de aprendi%a&e se de!en a un d.+icit de inte#raci/n sensoria 82 Cineso o#0a ap icada1 considera a a dis exia como una consecuencia de un desp a%amiento de os huesos tempora - es+enoida ) por o "ue una manipu aci/n /sea casi in+initesima corre#ir0a a discapacidad - podr0an desaparecer os s0ntomas' 2 Entrenamiento ,isua optom.trico1 se !asa en a idea de "ue a dis exia se de!e a una de+iciencia ,isua ' E&ercicios "ue se proponen para me&orar a dis exia Existen muchos e&ercicios para me&orar a dis exia) ahora ,amos a ,er a #unos e&emp os1 9 Tenemos e mismo o!&eto de di+erentes co ores) e ni$o o

ni$a tendr* "ue a#rupar os o!&etos se#:n os co ores' Por e&emp o1 co#emos una ca&a de co ores con tres *pices ro&os) tres a%u es) tres ,erdes) tres marrones) tres amari os - tres ne#ros - os co ocamos a ternando unos con otros' E ni$o o ni$a tendr* "ue a#rupar os *pices de cada co or 9 A ternamos as +ormas - os co ores' Por e&emp o1 tenemos c0rcu os ,erdes) c0rcu os rosas) tri*n#u os ,erdes tri*n#u os rosas) - cuadrados rosas - ,erdes' E ni$o tendr* "ue a#rupar o primero se#:n as +ormas - despu.s se#:n os co ores' 9 Tenemos ,arios o!&etos de mismo co or) pero tienen +ormas di+erentes' E ni$o tendr* "ue a#rupar os o!&etos se#:n su +orma' Un e&emp o1 tenemos tres c0rcu os) tres cuadrados - tres tri*n#u os metidos dentro de una ca&a' E ni$o de!er* ir sacando os o!&etos - a#rup*ndo os se#:n su +orma' 9 Separar as pa a!ras en etras - ue#o identi+icar as' A #unos e&emp os son1 2 papa ; p2a2p2a 2 i!reta; 2i2!2r2e2t2a 2 si /n;s2i2 2 2/2n 2 mama;m2a2m2a 9 <ormar pa a!ras con etras) - a continuaci/n de etrear as' E&emp os1 2 p2o2r2a;ropa 2 !2r2o2 2i ; i!ro 2 e2t2#2u2e2&2u;&u#uete 2 a2m2m2a;mama 9 E&ercicios con pa a!ras encadenadas' E&emp o1 Pera2 rata2tapa2papa2pame a2 a%o2%orro7 =esa2sapo2pomo2moneda2dado7

Papa2pata2tapa2para e o2 oma2ma o7 Arena2nada2dado2doma2ma o 9 >u#ar a t0pico &ue#o de ,eo ,eo' E&emp os1 2 Veo ,eo una cosa "ue empie%a por a etra pu; pupitre 2 Veo ,eo una cosa "ue empie%a por a etra pi; pi%arra 2 Veo ,eo una cosa "ue empie%a por a etra ,ir; ,ir#en 2 Veo ,eo una cosa "ue empie%a por a etra i; i!reta 9 <ormar +rases con pa a!ras "ue est*n desordenadas) a #unos e&emp os son1 2 Luis a pe ota &ue#a a ; Luis &ue#a a a pe ota 2 Luis su en una pe ota casa tiene ; Luis tiene una pe ota en su casa 9 ?uscar en as dos +rases) a pa a!ra "ue ha sido cam!iada de una +ase a otra' Por e&emp o1 2 <ui de eche a =adrid 2 La ,ia&e de ,aca est* mu- rica Las pa a!ras cam!iadas son eche - ,ia&e) - as dos +rases correctas ser0an1 2 <ui de ,ia&e a =adrid 2 La eche de ,aca est* mu- rica 9 Rea i%ar sopas de etras 9 Dada una +rase con as pa a!ras unidas) e ni$o tendr* "ue separar as' Un e&emp o ser0a1 2 Luis,i,eensucasade campo; Luis ,i,e en su casa de campo 2 Luistieneunordenador,erde; Luis tiene un ordenador ,erde 2 Luissa!eha! ar+ranc.s;Luis sa!e ha! ar +ranc.s 2 Luistieneunapi%arraro&a;Luis tiene una pi%arra ro&a 9 Hacer cruci#ramas

PREVE3CI@3 DE LA DISLEXIA' ARIE3TACIA3ES PARA A(UDAR AL 3IBA E3 EL APRE3DICA>E DE LA LECTURA La dis exia es un trastorno espec0+ico de aprendi%a&e) por o "ue os s0ntomas cam!ian a medida "ue e ni$oDa crece o e,o uciona' Desde a etapa in+anti es posi! e apreciar pe"ue$os deta es "ue pueden hacernos sospechar "ue un ni$oDa es dis .xico' Entre os 4 - os 55 a$os os s0ntomas son m*s e,identes o) a menos) m*s conocidos' A partir de os 5E a$os se hacen mu- c aras as a teraciones de aprendi%a&e' A #unas orientaciones "ue podemos se#uir para tra!a&ar con estos ni$os tanto en a escue a - desde casa) con e +in de a-udar os en e proceso de aprendi%a&e de a ectura son as si#uientes1 2 Los ni$osDas pe"ue$os tienen una conciencia mu- escasa de os sonidos de en#ua&e' A-en una secuencia continua de sonidos) pero no son conscientes de "ue estos se pueden di,idir en pa a!ras) - estas : timas en s0 a!as mucho menos "ue as s0 a!as pueden estar +ormados por uno o ,arios sonidos' Esta ha!i idad se ama conciencia +ono /#ica - se puede desarro ar con e e&ercicio' 2 Se ha compro!ado "ue a conciencia +ono /#ica +aci ita e aprendi%a&e de a ectura tanto en ni$os pre2 ectores como en ni$os con ries#o de presentar dis exia' Por e o) +aci itando preco%mente os aprendi%a&es +ono /#icos) se pueden pre,enir pro! emas ectores "ue aparecer0an posteriormente' 2 Las acti,idades para ad"uirir conciencia +ono /#ica son mu- a!stractas) por"ue se !asan en est0mu os "ue e ni$oDa no puede ,er ni manipu ar) por o "ue de!en rea i%arse siempre a modo de &ue#o) - a ser posi! e apo-*ndonos en *minas) +oto#ra+0as) di!u&os) etc' E orden "ue ha!r0a "ue se#uir es comen%ar con acti,idades de rima) continuar con a s0 a!a) - aca!ar +ina mente con e +onema' Hasta a edad de F a$os es mudi+0ci "ue e ni$oDa consi#a tener conciencia de os

+onemas en todas as posiciones de as pa a!ras' G Acti,idades "ue os docentes podemos rea i%ar en e au a 1 aH Acti,idades ,er!a es para desarro ar a conciencia +ono /#ica) como por e&emp o1 2 E e#ir una etra de a +a!eto) comen%ando con una etra "ue apare%ca en e nom!re de ni$oDa' Durante todo e d0a) !uscar o!&etos "ue comiencen con esa etra' 2 In,entar rimas para e nom!re de ni$oDa1 ISara) !onita eres de caraJ 2 Hacer e sonido de una etra' Pedir e a ni$oDa "ue intente encontrar esa etra en un i!ro o peri/dico' Leer en ,o% a ta a pa a!ra "ue tiene esa etra' 2 Descri!ir as cosas "ue ,e a aire i!re) usando pa a!ras "ue comiencen con e mismo sonido1 Icasa cuadradaJ) Iperro pe"ue$oJ) I!ote !onito'J 2 Esco#er una canci/n o una rima "ue e ni$oDa se sepa' Cantar a en ,o% a ta) ap audiendo a ritmo de as pa a!ras' 2 Leer con . una historia "ue rime o cantar &untos una canci/n' De&ar "ue e ni$oDa ,a-a comp etando as pa a!ras "ue riman' 2 Recitar una rima in+anti o poema) 0nea por 0nea' Pedir e a ni$oDa "ue repita cada una de as +rases u oraciones despu.s de "ue se e ,a-an diciendo' 2 In,entar rimas de dos pa a!ras acerca de o!&etos "ue ha-a en casa) como por e&emp o Isi a pi aJ - Itaco + aco'J =e&or si as rimas son c/micas' !H >ue#os tradiciona es de en#ua&e ora para desarro ar a conciencia de os sonidos) por e&emp o1 2 De La Ha!ana ha ,enido un !arco car#ado de7 E primer &u#ador dice) por e&emp o IDe a Ha!ana ha ,enido un !arco car#ado de PATATASJ - a continuaci/n ha- "ue ir diciendo pa a!ras "ue comiencen por PA) PE) PI) PA - PU' 2 Veo2,eo' E primer &u#ador dice IVeo2VeoJ) e otro responde IKLu. ,esMJ' E primer &u#ador responde1 IUna cositaJ' Se responde IKLu. cosita esMJ' E primero contesta) por e&emp o1 IEmpie%a por LAJ' Ha- "ue

a,eri#uar de "u. o!&eto se trata' NCuando e ni$oDa -a domine as s0 a!as se puede rea i%ar uti i%ando etras) por e&emp o1 IEmpie%a por LJH 2 Pa a!ras encadenadas' E primer &u#ador dice una pa a!ra) por e&emp o Ip antaJ' E otro &u#ador de!e decir una pa a!ra "ue comience por a s0 a!a +ina de a pa a!ra dicha Nen este caso) por TA) como TACAH - as0 sucesi,amente1 %apato2tomate7' G Acti,idades "ue a +ami ia puede rea i%ar en casa1 2 Atros prerre"uisitos son tam!i.n importantes Natenci/n) memoria) ,oca!u arioH' Eso si#ni+ica "ue e ni$oDa de!e estar a!ierto a experiencias ,ariadas - so!re todo de!e contar con a mediaci/n de un adu to "ue ,a-a a-ud*ndo e a madurar esos aspectos' A #unas acti,idades caseras "ue desarro an estos prerre"uisitos son1 2 decir es e nom!re de as ca es por a "ue pasanO ue#o &u#ar a "ue es e,e a una ca e' 8 P recordar nom!re) ape idos - pro+esi/n de pap* mam*) 8 P aprender su n:mero de te .+ono - os de a #:n +ami iar o ami#o) 8 P oca i%ar en as tiendas o "ue ,an a comprar - co#er o) 8 P &u#ar con pu%% es) !ara&as de +ami ias) anima es) etc) 8 P aprender os d0as de a semana - os meses de a$o) 8 P !uscar di+erencias entre dos di!u&os casi i#ua es) 8 P o!ser,ar durante un tiempo una *mina) +oto7) pre#untar es "u. cosas ha!0a) cu*ntas personas) "u. ropas e,a!an) "u. tiempo hac0a) etc' 8 P ense$ar e canciones de corro) adi,inan%as - re+ranes 8 P dedicar a #:n rato a contar chistes 8 P poner o!&etos so!re a mesa - decir e "ue cierre os o&osO esconder un o!&eto - cuando a!ra os o&os tiene "ue descu!rir cu* +a ta' 8 P descri!ir e un o!&eto de a casa' ITiene cuatro patas nos sentamos en e a cuando ,amos a cenarJ) - "ue o adi,ine' 8 P eer &untos una historia - ha! ar so!re e a' Hacer e

pre#untas para ,er si se acuerda de a #unos de os acontecimientos de cuento' 8 P recordar "u. comi/ e d0a anterior en a comida - en a cena Dis a ia +ono /#icaPara corre#ir a se tra!a&a con os ni$os desde e *m!ito de &ue#o' Los especia istas rea i%an e&ercicios di,ertidos para os ni$os -) a mismo tiempo) mu- :ti es para corre#ir este de+ecto de ha! a' La ma-or parte de os ni$os con F a$os -a tienen un en#ua&e "ue a!arca a correcta pronunciaci/n de todos os +onemas) pero existe una pe"ue$a minor0a "ue no' Estos ni$os pueden e#ar a tener un de+ecto de ha! a "ue se conoce como dis a ia' Las dis a ias son a teraciones en a articu aci/n de os +onemas - son re ati,amente +*ci es de identi+icar' Tanto os padres como os educadores sue en de+inir o con esta impresi/n1 Qeste ni$o pronuncia ma Q' As0 como en a dis a ia +on.tica e ni$o no tiene inc uido dentro de su sistema +ono /#ico e +onema en cuesti/n) en este caso a pesar de conocer o o con+unde con otros' La principa causa de este tipo de dis a ia ,iene determinada por una +a ta de discriminaci/n auditi,aO es decir) . conoce am!os +onemas pero ha- uno "ue no o pronuncia por"ue e suenan i#ua am!os' E pro! ema en cuesti/n E ni$o es capa% de pronunciar e +onema de +orma ais ada sin nin#:n pro! ema - en a ma-or parte de os casos o repite sin nin#:n tipo de di+icu tad' E pro! ema ,iene cuando tiene "ue decir ese +onema inc uido dentro de una pa a!ra' La o#opeda (o anda So 0s <ue#o exp ica a respecto "ue Ies en ese momento cuando no discrimina -

se produce a e"ui,ocaci/n) -a "ue no uti i%a !ien os +onemas - os cam!ia) una di+icu tad "ue ocurre so!re todo con a s - %) +onemas "ue dentro de un ,oca! o os emp ea indiscriminadamente - no es por"ue no cono%ca uno u otro) sino por"ue para . es o mismoJ' KC/mo corre#ir oM A i#ua "ue en e otro tipo de dis a ia) a +on.tica) ha- "ue tra!a&ar con . desde e *m!ito de &ue#o) pero as acciones "ue se e,an a ca!o son comp etamente distintas) por"ue en este caso no ha- "ue ense$ar e a pronunciar o) sino a di+erenciar un +onema de otro' So 0s <ue#o comenta "ue Iha- uno de os e&ercicios "ue es com:n para am!as dis a ias) e di!u&o) en este caso se necesita un di!u&o di+erente para cada uno de os +onemas con os "ue e ni$o tiene pro! emas para "ue ,ea as di+erencias entre as pronunciaciones - cono%ca a posici/n adecuada de a en#ua - a!ios para cada uno de esos +onemasJ' Atra de as acciones "ue se e,an a ca!o es tra!a&ar con a discriminaci/n auditi,a' En este caso) e o#opeda o "ue hace es pronunciar os distintos sonidos tap*ndose a !oca con un pape ) de manera "ue e ni$o tiene "ue reaccionar de distinta manera ante un sonido - otroO por e&emp o) a pronunciar e o#opeda a etra RsR e ni$o tiene "ue dar una pa mada) mientras "ue si es a etra R%R tiene "ue dar un sa to' De esta +orma) se tra!a&a con . en e *m!ito :dico para "ue di+erencie un +onema de otro a tra,.s de su sonido - de una +orma di,ertida - entretenida para e os' La ectoescritura es otra de as acti,idades importantes dentro de a correcci/n de esta dis a ia) como nos cuenta So 0s <ue#o1 Ies una pr*ctica mu- ha!itua encaminada a "ue e ni$o sepa escri!ir !ien as pa a!ras' En este caso) o

"ue se hace es de&ar e hueco de a etras con as "ue tienen di+icu tades para "ue comp eten as pa a!rasJ'
Hace ES horas

LUT ES LA DISCALCULIA ( C@=A CARREGIRLA Existen ,arias de+iniciones) aun"ue "ui%* a m*s pr*ctica adecuada sea) a inha!i idad o di+icu tad para aprender a rea i%ar operaciones aritm.ticas) a pesar de reci!ir toda instrucci/n con,enciona ) en contraste con una capacidad inte ectua norma de a umno' Si no se trata preco%mente) puede arrastrar un importante retraso educati,o' En os ni$os esta di+icu tad causa mucho su+rimiento) especia mente en os primeros a$os esco ares en os "ue e dominio de as I!ases conceptua esJ es de #ran importancia) pues e aprendi%a&e de a matem*tica es de tipo Iacumu ati,oJ) por e&emp o) no es posi! e entender a mu tip icaci/n sino se entiende a suma' HE=AS DE SASPECHAR LUE HA( DISCALCULIA CUA3DA EL ALU=3A PRESE3TA1 Di+icu tades en a or#ani%aci/n espacia 9 Di+icu tad para or#ani%ar os n:meros en co umnas o para se#uir a direcciona idad apropiada de procedimiento' Di+icu tades de procedimiento 9 Amisi/n o adici/n de un paso de procedimiento aritm.ticoO ap icaci/n de una re# a aprendida para un procedimiento a otro di+erente Ncomo sumar cuando ha"ue restarH' Di+icu tades de &uicio - ra%onamiento 9 Errores ta es como "ue e resu tado de una resta es ma-or a os n:meros sustra0dos - no hacer a conexi/n de "ue esto no puede ser' Di+icu tades con a memoria mec*nica

9 Tropie%os para recordar as ta! as de mu tip icar - para recordar a #:n paso de a di,isi/n7 este pro! ema se incrementa con+orme e materia es mas comp e&o' Especia di+icu tad con os pro! emas ra%onados 9 Particu armente os "ue in,o ucran mu ti2pasos Ncomo cuando ha- "ue sumar - ue#o restar para encontrar a respuestaH' Poco dominio de conceptos como c asi+icaci/n) medici/n secuenciaci/n especia inter.s por ,er - entender o "ue se e pide en un pro! ema 9 Se es di+icu ta se#uir procedimientos sin sa!er e c/mo por"u.' KC@=A PREVE3IRLA ( C@=A CARREGIRLAM La disca cu ia se presenta en una etapa mu- temprana) siendo e primer s0ntoma a di+icu tad en e aprendi%a&e de os d0#itos' E o se de!e a "ue e ni$o no entiende a correspondencia entre e d0#ito - a cantidad) - comien%a a ,er "ue as matem*ticas son comp icadas' La correspondencia entre o concreto N a cantidadH - o a!stracto Ne s0m!o oH) es un paso "ue e ni$o con disca cu ia) se ,e incapa% de entender' Se uti i%an patrones N"ue sir,en para hacer a transici/nH p asti ina N"ue sir,en para "ue aprendan e conceptoH) "ue est*n !asados en a +orma en "ue os anti#uos comprend0an as matem*ticas) -a "ue tra!a&a!an con materia es concretos Nsemi as) !arras de arci a) cuerdas con nudos7H' E *!aco es un intento !astante !ueno para acercar a os ni$os a o concreto) sin em!ar#o en os co e#ios ense#uida se pasa a pape - *pi%' Se de!e rea i%ar una correcta transici/n de o concreto a o a!stracto a tra,.s de una serie de e&ercicios donde e

a umno aprende de +orma m*s r*pida - e+iciente) entendiendo e c/mo - por "u. de as cosas' De!emos rea i%ar o tanto con ni$os ,isua es Nni$os con un esti o di+erente de aprender - perci!ir de!ido a "ue piensan con im*#enes - no con pa a!rasH) como con os no ,isua es) a partir de U a$os de edad' E m.todo consiste en rea i%ar e&ercicios - representaciones en materia concreto Nprincipa mente aun"ue no imitado) en p asti inaH &unto con e estudiante) "ui.n ,a descu!riendo paso a paso c/mo pasar de materia concreto a cuaderno) #racias a un dise$o especia en e "ue se aprenden as cantidades mediante unos IpatronesJ C@=A A(UDAR A LAS 3IBAS CA3 PRA?LE=AS E3 EL APRE3DICA>E DEL CVLCULA La disca cu ia es un trastorno poco conocido) "ue se caracteri%a por a di+icu tad para mane&ar n:meros) operaciones - conceptos matem*ticos) sin a existencia de una causa "ue o &usti+i"ue' La disca cu ia es una di+icu tad espec0+ica en e proceso de aprendi%a&e de as matem*ticas o en aprendi%a&es en os "ue se re"uiere un ni,e de ra%onamiento determinado' E t.rmino disca cu ia se re+iere espec0+icamente a a incapacidad de rea i%ar operaciones matem*ticas o aritm.ticas' 3o #uarda re aci/n con e ni,e inte ectua ni con e m.todo de ense$an%a uti i%ado) pero s0 con otro tipo de a teraciones' Se considera una ,ariaci/n de a dis exia' Se trata de personas con un coe+iciente inte ectua norma "ue presentan pro! emas con as matem*ticas) se$as -

direcciones) etc' Ha- "ue hacer una di+erencia entre os t.rminos aca cu ia disca cu ia' Cuando nos re+erimos a t.rmino aca cu ia) nos estamos re+iriendo espec0+icamente a os trastornos de c* cu o cu-a causa no se de!e a un de+iciente aprendi%a&e) sino a una esi/n cere!ra -a en a edad adu ta' Ha- "ue distin#uir entre personas "ue rea mente se e dan ma as matem*ticas - otras "ue presentan di+icu tades en e aprendi%a&e de .stas' La disca cu ia se puede detectar en os primeros cursos esco ares cuando e ni$o no o#ra una correcta escritura de os n:meros) ni a rea i%aci/n de series secuencia es o c asi+icaciones num.ricas' En cursos m*s a,an%ados) a+ecta a ra%onamiento) siendo imposi! e reso ,er os pro! emas matem*ticos m*s simp es' A #unos de os s0ntomas m*s +recuentes son os si#uientes1 2 Presenta +recuentes di+icu tades con os n:meros) no os identi+ica con c aridad) duda - se e"ui,oca a nom!rar os o escri!ir os) con+unde #ra+ismos parecidos como NS x WH o NX x UH' Con+usiones de os si#nos1 Y)2) D - x) con+unde e si#no de sumar con e de mu tip icar - e de restar con e de di,idir) - ,ice,ersa' 2 In,ierte) rota o transpone os n:meros) etc' e caso m*s +recuente es con+undir e seis con e nue,e) os hace #irar ciento ochenta #rados1 N4 x ZHO N4Z x Z4H' Pro! emas para expresar pro! emas matem*ticos) interpretar os enunciados de os pro! emas o para entender conceptos como posici/n) tama$o - re aciones' 2 Existen di+icu tades re acionadas con pensamientos operatorios) c* cu o menta ) c asi+icaci/n) orden) cantidades) correspondencia) seriaci/n) - re,ersi!i idad'

2 Di+icu tades en a coordinaci/n espacia - tempora ' Tienen pro! emas para or#ani%ar os n:meros en co umnas o para se#uir a direcciona idad apropiada de procedimiento' Esta re aci/n es de #ran importancia en as operaciones matem*ticas - di+icu ta a rea i%aci/n de c* cu os' 2 Les resu ta pr*cticamente imposi! e recordar comprender conceptos) re# as) +/rmu as o secuencias matem*ticas como as ta! as de mu tip icar o os pasos "ue ha- "ue se#uir para reso ,er una di,isi/n
EJEMPLOS PLANIFICACIONES PARA DOCENTES DE NIVEL INICIAL KLu. podemos hacer para so ucionar este pro! emaM Es mu- importante tratar a disca cu ia tempranamente) de o contrario ocasionar* un importante retraso educati,o - un #ran su+rimiento en os ni$os "ue o padecen' E pro! ema de!er0a detectarse en osprimeros cursos esco ares donde se empie%an a asentar os conceptos !*sicos de as matem*ticas) conceptos necesarios para continuar con e proceso de aprendi%a&e) -a "ue e conocimiento de as matem*ticas es de tipo acumu ati,o) es decir) no se pueden entender as mu tip icaciones - di,isiones sino se entienden as sumas o restas' 2 De!emos moti,ar os) mostr*ndo es "ue tienen ta entos - aptitudes en otras materias) haci.ndo es entender "ue so amente tienen di+icu tades en as matem*ticas - "ue as podr*n ir superando poco a poco con paciencia - es+uer%o' Tenemos "ue a-udar es a desarro ar a m*ximo sus capacidades pero siendo siempre rea istas ante as expectati,as' 2 Cuando se trata de ni$os en edad esco ar) de!emos animar es a ,isua i%ar os pro! emas de matem*ticas - dar es e tiempo su+iciente para entender os' 2 Es mu- positi,o rea i%ar dictados - copiados de n:meros) as0 como uti i%ar e &ue#o como medio para rea i%ar c* cu os' L e,ar a puntuaci/n de un partido de !a oncesto o de tenis supone un e&ercicio mu- !ene+icioso para e os' 2 Uti i%ar estrate#ias co#niti,as "ue +aci iten e c* cu o menta - e ra%onamiento ,isua '

2 Ha- "ue comprender e mecanismo de as operaciones - e#ar a entender para "u. sir,en' Pon#amos e&emp os) tratando de re acionar os pro! emas a situaciones de a ,ida rea ' 2 Rea i%ar todo tipo de acti,idades "ue permitan ad"uirir ha!i idad en a uti i%aci/n de re aciones cuantitati,as' Puede ser necesario empe%ar por un ni,e !*sico no ,er!a ) comen%ando por os principios de cantidad) tama$o) orden) espacio - distancia [