CMO AYUDAR A LOS NIOS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

Qu es la disgrafia? Se conoce como disgrafa a una escritura dificultosa o la dificultad para aprender a escribir correctamente. Es un trastorno del aprendizaje que repercute negativamente en el rendimiento escolar de los nios . Es una escritura que presenta problemas para poder ser leda, interpretada o descodificada, debido al trazado de las letras, a los enlaces y al conjunto del escrito. Junto con la dislexia y discalculia forman parte de los trastornos especficos del aprendizaje!. Existen varios tipos de disgrafia: " La Disgrafa motriz# se trata de trastornos psicomotores. $a persona que presenta trastorno de disgrafa comprende la relaci%n entre los sonidos que escuc&a y su representaci%n gr'fica y adem's los pronuncia perfectamente. Sin embargo, encuentra dificultades en la escritura. Este tipo de disgrafa en la lentitud de la escritura, utilizaci%n incorrecta del l'piz, postura corporal incorrecta, movimientos gr'ficos separados y signos gr'ficos difciles de diferenciar. " La Disgrafa especfica# en este caso, la dificultad para escribir correctamente se debe a la mala percepci%n de las formas, a la desorientaci%n espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., implica a toda la motricidad fina. (o se debe a un trastorno exclusivamente motor. " La Disgrafa sintomtica o secundaria # cuando la dificultad de la escritura no se debe a problemas funcionales sino que son consecuencia de otros problemas como trastornos neurol%gicos, deficiencia intelectual, problemas de visi%n, etc. Las caractersticas de una escritura con este trastorno son# " $a escritura es rgida e irregular, con poco control de la misma. Es una escritura torpe, desorganizada y difcil de entender. " $as letras son irreconocibles.

" $os grafemas son difciles de identificar y, en ocasiones, se pueden confundir unos con otros. " El tamao de las letras es desproporcionado, es decir, o muy grande o muy pequeo, a este fallo no se le da importancia en los primeros aos de aprendizaje, siendo con el paso del tiempo m's difcil de corregir. " El disgr'fico tiende a inclinar las lneas de escritura. Suelen ser lneas fluctuantes que suben y bajan formando ondulaciones, o bien lneas ascendentes en toda la escritura o descendentes. Propuesta de actividades para corregir la disgrafa. En primer lugar, &ay que descartar cualquier otro tipo de problema m)dico, como pude ser un fallo de visi%n o cualquier otro tipo de problema relacionado con las articulaciones de las manos. *na vez descartado, se llevar' a cabo una serie de ejercicios con el fin de corregir dic&o trastorno. Es aconsejable comenzar a trabajar con el alumno en cuanto le sea diagnosticado el problema. El objetivo principal para corregir la disgrafa, es lograr mejorar la coordinaci%n manual, corregir la realizaci%n de los movimientos b'sicos que intervienen en la escritura +rectilneos, ondulados,, aumentar la destreza y la atenci%n gr'fica, controlar la presi%n, rapidez, frenado, fluidez del l'piz sobre la &oja, colocar correctamente el papel sobre el que se va a escribir y mantener una postura corporal adecuada, as como la de las manos, dedos y el brazo. -ara ello, se deben &acer ejercicios de coordinaci%n, orientaci%n, psicomotricidad, trabajar con las letras y palabras, t)cnicas para manejar los signos de puntuaci%n, ejercicios de atenci%n y concentraci%n, etc. .acer caligrafa es fundamental para corregir la disgrafa. /l principio se deben &acer caligrafas de punteados donde &alla que repasar movimientos rectilneos y curvilneos, as como aquellas otras que son de letras y palabras. 0uando se logre &acer correctamente este tipo de ejercicios pasaremos a caligrafas sin punteados. 1ambi)n es necesario mantener una postura corporal adecuada. -ara ello debemos apoyar la espalda en el respaldo de la silla y colocar la silla cerca de la mesa2 no se debe acercar muc&o la cabeza a la &oja sobre la que se escribe y la forma de coger el l'piz debe ser la correcta, es decir, ni muy cerca ni muy lejos de la punta del l'piz, aproximadamente a 3.4 centmetros de distancia. Existen muc&os m)todos y t)cnicas que trabajan estas 'reas. Son muy eficaces y se obtienen muy buenos resultados.
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JUEGOS PARA APRENDER LAS LETRAS

/ continuaci%n os presento varios juegos did'cticos para que los nios aprendan las letras del abecedario y den los primeros pasos en la lectura de manera divertida y amena. Buscamos letras -or turnos usted con el nio pueden esconder papelitos con algunas letras en diferentes lugares de la &abitaci%n. 7ientras que uno esta buscando papelitos, el otro puede ayudar diciendo# 8ro"fro, 0omo el agua del ro! o 0aliente 9 caliente como el agua ardiente.! 0uando encuentran el papelito se debe nombrar la letra. 0antamos vocales -rimero necesitan preparar una tabla pequea con las vocales. /&ora pueden revisar cuanto tiempo el nio puede cantar una vocal +fij'ndose en la letra,# a" a"a"aaaaaaaaaaaaaaaaaaao"o"o"oooooooooooooooo:.. -ueden &acer un concurso entre las personas# quien puede cantar una letra m's tiempo. 1ambi)n pueden &acer lo siguiente , una persona va mostrado las letra en una pizarra , la otra persona va cantado la letra seg;n se va indicando# oooo"uuuuuuuuuuuuu"aaaaaaaaaaaaa"eee"iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii"aa"iiii. scri!imos letras en espalda *na persona escribe grandes letras con un dedo en la espalda de otra persona. <bjetivo del primero es adivinar cual letra es. l "ato # Los $atones *na persona ser' gato, otras ratones. $os ratones tienen casitas, donde pueden ocultarse, estas son crculos de papel con diferentes letras en el suelo. 0uando el gato sale a cazar ratones ellos pueden ocultarse solo en casa con una letra nombrada por gato antes. -ara ocultarse es suficiente estar cerca de la letra o poner un pie en papelito. *sted puede incluir algunos momentos de teatro para que el juego sea m's emocionante. %onstructor de las letras.

(ecesita preparar piezas de letras para ser construidas, para eso pueden usar cartulina o goma"eva# 0on estas pocas piezas se pueden construir cualquier letra. &odelamos letras con plastilina. Es muy divertido modelar con plastilina, por eso pueden modelar letras que son m's difciles de memorizar. 0omo base para las letras pueden usar la cartulina. '&emor# de sila!as (ecesita preparar cuadritos de cartulina con silabas, = veces cada silaba.-uede empezar con 4"3> silabas depende de la edad del nio. 0on tiempo suba la cantidad de los silabas.$as Silabas se mezclan y ponen el lado con silabas abajo. -or turnos los nios dan vuelta a = silabas nombrando +con ayuda de adulto, cada una, si no son las mismas tiene que dar la vuelta otra vez . ?uien abre los dos iguales, las lee y si lo dice bien se las queda y cuenta puntos. El objetivo del juego es encontrar m's parejas y leerlas correctamente. @ana el que &aya acumulado m's parejas. '(ren) de sila!as. 0on los mismos cuadraditos de silabas pueden construir un tren!. Eligen una vocal, y a partir de ella, buscan las slabas que la lleven. Ese ser' el tren de la, por ejemplo, letra /. Aespu)s pueden leer todas las silabas del tren e intentar formar palabrar con ellas. dificio de sila!as. En una &oja de papel &emos de pintar un edificio con cuadritos como pisos. En el piso de arriba se ponen vocales en cada cuadrito, en la primera lnea vertical las consonantes. En los otros cuartitos van vivir las silabas, la que son dos letras juntas# consonante de lnea .orizontal y vocal de lnea vertical. Esta actividad adem's trabaja los productos cartesianos como concepto matem'tico, ya que los alumnos &an de relacionar los elementos, en este caso letras, de los dos extremos, y combinarlos en la casilla correspondiente. *divina las Letras Aibujamos en una &oja, partes de las letras , de modo que el nio pueda adivinar, que letra es y complet

PROGRAMACIN DIDCTICA SOBRE LOS ANIMALES

$a elecci%n de la unidad did'ctica los animales! surge por la necesidad de poner en contacto a los nios con su entorno m's pr%ximo y en el se engloban tambi)n los animales. /dem's los animales es un tema que siempre agrada a los pequeos. En esta unidad de programaci%n se trabajan las diferencias entre animales salvajes y dom)sticos. $as caractersticas de esta unidad son# 0onocer los distintos animales. 0onocer cuales son dom)sticos y cuales son salvajes. 0onocer los distintos productos que se obtienen de los animales de la granja. 8avorecer la construcci%n de conceptos, procedimientos y actitudes en relaci%n con el tema que nos ocupa. $a unidad se ubica en el primer ciclo de educaci%n primaria y su duraci%n ser' dos semanas. El tema fundamental a tratar es el estudio de los distintos animales y de los productos que se obtiene de ellos. 0on esta unidad lo que se pretende es el conocimiento de los animales y de los productos que se obtienen de ellos. $os materiales a tener en cuenta son# $a relaci%n con los objetos porque lo que se pretende es que a trav)s de estos materiales se puedan &acer actividades donde se consiga que los nios conozcan los animales y sepan cuales son dom)sticos y cuales no y que productos dan los animales dom)sticos. $a relaci%n con sus capacidades, porque antes de empezar a &acer cualquier actividad, &acemos una evaluaci%n inicial, vemos lo que saben y desde a& partimos y conocemos a los nios, las edades que tienen son entre seis y siete aos y sabemos que capacidades tiene m's desarrolladas y cuales las tienen menos.

$a interdisciplinaridad globalizada# se relaciona con todas o casi todas las asignaturas. $a funcionalidad# les sirve para su vida diaria al conocer los animales dom)sticos, los que no lo son y que productos dan los animales dom)sticos, un ejemplo cuando vayan al mercado. El car'cter l;dico# a trav)s de la m;sica, de la pl'stica, de obras de teatro, los nios aprenden lo que son los animales dom)sticos, los que no lo son, los productos que dan los animales dom)sticos de una forma m's relajada y l;dica. $a estimulaci%n polisensorial# los nios al &acer murales, ver cintas de vdeo y or m;sica se les est' dando una estimulaci%n polisensorial. -ara llevar a cabo esta unidad did'ctica es necesario un material# $ibros de cuentos con animales. 0artulinas, tijeras y pegamentos. 0asete con m;sica infantil. Es importante la actuaci%n del profesor para que motive a los alumnos a integrarse de manera satisfactoria en las actividades que ser'n llevadas a cabo en esta unidad did'ctica, para la consecuci%n de un buen aprendizaje. En todo este proceso tendr' lugar una evaluaci%n continuada, que partir' de su situaci%n inicial y seguir' el desarrollo a lo largo de todo el proceso, evaluando los conocimientos y experiencias, tanto las iniciales como las que vayan siendo adquiridas por los alumnos, para en una situaci%n final, evaluar los conocimientos o aprendizajes construidos. Esta unidad did'ctica pretende educar a los alumnos, dando una visi%n m's especfica de la clase de animales, que tipos de animales &ay y que productos dan algunos animales. 1ambi)n esta unidad nos sirve para ver la sem'ntica, para que conozcan los nombres de los animales dom)sticos y los sepan diferenciar los unos de los otros y sepan relacionar el producto que da con el animal dom)stico que lo proporciona. Ej# la lec&e lo da la vaca, la lana la oveja: +B, (-.+ " / $*L D (*P*

*tilizar en la resoluci%n de problemas sencillos los procedimientos para obtener la informaci%n pertinente y representarla mediante c%digos teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su soluci%n. %+/+%-&- /(+ D L & D-+ /*(0$*L Bdentificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus caractersticas m's relevantes, su organizaci%n e interacciones y progresando en el dominio de 'mbitos espaciales cada vez m's complejos.

Bnterpretar, expresar &ec&os, conceptos y procesos del medio socionatural mediante diferentes c%digos +frases redacciones, contar &istorias, cuentos.., 0<(0E-1<S $os seres vivos# caractersticas b'sicas $os animales como seres vivos. Aiferencias Bnteracciones entre los animales y las personas. $os principales animales del entorno pr%ximo# morfologa, alimentaci%n. Bmportancia de los animales para las personas. -C<0EAB7BE(1<S <bservaci%n y registro del crecimiento d los animales. Bdentificaci%n de animales mediante la consulta de guas sencillas. /01B1*AES Bnter)s por la observaci%n y el estudio de los animales. Cespeto por los animales. Cesponsabilidad en las tareas de mantenimiento y cuidado de los animales en el aula. L /"0* %*1( LL*/* 2 L-( $*(0$* 0omprender los discursos orales y escritos, interpret'ndolos con actitud crtica y aplicar la comprensi%n de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje. *tilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento de aprendizaje y planificaci%n de la actividad mediante el recurso de procedimientos +discusi%n, resumen:, que facilitan la elaboraci%n y anticipaci%n de alternativas de acci%n, la memorizaci%n de informaciones y la recapitulaci%n y revisi%n del proceso seguido. *so y formas de la comunicaci%n oral. 0<(0E-1<S 0aractersticas de la situaci%n de comunicaci%n, intenciones comunicativas y formas adecuadas. 0aractersticas de la situaci%n# n;mero y tipo de interlocutores, momento y lugar de la comunicaci%n. -C<0EAB7BE(1<S

*tilizaci%n de estrategias que permitan resolver dudas en la comprensi%n de textos +releer, avanzar, consultar el diccionario, Cesumen de textos escritos. *tilizaci%n de producciones orales +entrevistas, cuentos, &istorias, como instrumento para recoger y organizar la informaci%n, para planificar experiencias, para elaborar alternativas y anticipar soluciones para memorizar mensajes, etc. /01B1*AES Daloraci%n de la lengua escrita como medio de informaci%n y de transmisi%n de cultura y como instrumento para planificar y realizar tareas concretas. 0uidado en el empleo de los libros y otros materiales escritos. &*( &3(-%*1 Ceconocer situaciones de su medio &abitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieren operaciones elementales de c'lculo, formulados mediante formas sencillas de expresi%n matem'tica y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes. *tilizar instrumentos sencillos de c'lculo y medida decidiendo, en cada caso, sobre la posible pertinencia y ventajas que implica su uso. <rganizaci%n de la informaci%n. 0<(0E-1<S $a representaci%n gr'fica. $as operaciones de suma, resta. -C<0EAB7BE(1<S *tilizaci%n de aproximada. diferentes estrategias para contar de manera exacta y

*tilizaci%n del sistema de numeraci%n decimal. *tilizaci%n de estrategias eficaces de recuentos de datos. Cepresentaci%n matem'tica de una situaci%n utilizando sucesivamente diferentes lenguajes +verbal, gr'fico y num)rico, y estableciendo correspondencias entre los mismos. /01B1*AES Daloraci%n de la expresividad del lenguaje gr'fico como forma de representar muc&os datos.

/preciaci%n de la limpieza, el orden. Sensibilidad y gusto por las cualidades est)ticas de los gr'ficos observados o elaborados. (;mero y operaciones Cigor en la utilizaci%n precisa de los smbolos num)ricos. @usto por la presentaci%n ordenada y clara de los c'lculos y de sus resultados. -erseverancia en la b;squeda de soluciones a un problema. +B, (-.+ " / $*L D (*P*

Bdentificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboraci%n de otras personas para resolverlos de formas creativa. %+/+%-&- /(+ D L & D-+ /*(0$*L Bnterpretar, expresar y representar &ec&os, conceptos y procesos de medio socionatural mediante diferentes c%digos +frases, redacciones, &istorias, cuentos, Bdentificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su entorno, utilizando estrategias, progresivamente m's sistem'ticas y complejas de b;squeda, almacenamiento y tratamiento de la informaci%n, de formulaci%n de conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploraci%n de soluciones alternativas. $os seres vivos. 0<(0E-1<S $os seres vivos# caractersticas b'sicas " $os animales como seres vivos2 diferencias. Bnteracciones entre los animales y las personas. $os principales animales del entorno pr%ximo# morfologa, alimentaci%n. Bmportancia de los animales para las personas. -C<0EAB7BE(1<S <bservaci%n y registro del crecimiento de los animales. Bdentificaci%n de animales mediante la consulta de guas sencillas. /01B1*AES

Bnter)s por la observaci%n y el estudio de los seres vivos. Cespeto por los animales. Cesponsabilidad en las tareas de mantenimiento y cuidado de los animales en el aula. D0%*%-4/ *$(51(-%* Cealizar producciones artsticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboraci%n de un producto final. 1ener confianza en las elaboraciones artsticas propias, disfrutar con su realizaci%n y apreciar su contribuci%n al goce y al bien estar personal. $a elaboraci%n de composiciones pl'sticas e im'genes $a elaboraci%n de im'genes como instrumento de expresi%n y comunicaci%n. $as t)cnicas y los materiales de la elaboraci%n pl'stica. 1)cnica de dos dimensiones2 dibujo, collage, pintura: -C<0EAB7BE(1<S <rganizaci%n del espacio y el tiempo de producci%n y revisi%n de im'genes. /01B1*AES 0onfianza en las posibilidades de realizaci%n y ejecuci%n artstica y valoraci%n de las producciones propias y de los otros. 0uriosidad por el manejo de materiales e instrumentos y deseo de conocer sus caractersticas. Esfuerzo por crear formas variadas progresivamente m's personales. Aeseo de explorar las posibilidades de producci%n con t)cnicas variadas y materiales diversos. L /"0* %*1( LL*/* 2 L-( $*(0$* 0omprender los discursos orales y escritos, interpret'ndolos con actitud crtica y aplicar la comprensi%n de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje. Expresar oralmente y por escrito de forma co&erente, teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicaci%n y los aspectos normativos de la lengua. *tilizar la lectura como fuente de placer, de informaci%n y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingEstico y personal.

*tilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento de aprendizaje de la actividad mediante el recurso a procedimientos +discusi%n, resumen, cuento, &istorias:, que facilitan la elaboraci%n y anticipaci%n de alternativas de acci%n, la memorizaci%n de informaciones y la recapitulaci%n y revisi%n del proceso seguido. 0<(0E-1<S Aiversidad de textos en la comunicaci%n escrita# 1extos literarios# cuentos,: 8olletos, publicidad est'tica Estructuras propias de los diferentes tipos de textos +narraci%n, descripci%n, exposici%n:, y formas elementales que dan conexi%n al texto. -C<0EAB7BE(1<S Cesumen de textos escritos. 0omentario y juicio personal sobre los textos escritos. *tilizaci%n de diversas fuentes de informaci%n escrita +biblioteca, folletos:, para satisfacer necesidades concretas de informaci%n y de aprendizaje. -roducci%n de textos escritos +res;menes, guiones:, para recoger y organizar la informaci%n para planificar experiencias, elaborar alternativas y anticipar soluciones, para memorizar mensajes, etc. /01B1*AES /utoexigencia en la realizaci%n de las propias producciones. Daloraci%n de la claridad, el orden y la limpieza en los textos escritos para lograr una mejor comunicaci%n. 0uidado en el empleo de los libros y otros materiales escritos. &*( &3(-%*1 Ceconocer situaciones de su medio &abitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de c'lculo, formulados mediante formas sencillas de expresi%n matem'tica y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimulaci%n c'lculo mental y orientaci%n espacial para la resoluci%n de problemas sencillos. (;meros y operaciones 0<(0E-1<S

$as operaciones d suma y resta Situaciones en las que intervienen estas operaciones. Bdentificaci%n d las operaciones inversas +suma y resta,. 0orrespondencia entre el lenguaje verbal, representaci%n gr'fica y notaci%n num)rica. -C<0EAB7BE(1<S *tilizaci%n de aproximada. diferentes estrategias para contar de manera exacta y

Cepresentaci%n matem'tica de una situaci%n utilizando sucesivamente diferentes lenguajes +verbal, gr'fico y num)rico, y estableciendo correspondencia entres los mismos. *tilizaci%n de la composici%n y descomposici%n de n;meros para elaborar estrategias de c'lculo mental. /01B1*AES Cigor en la utilizaci%n precisa de los smbolos num)ricos y de las reglas de los sistemas de numeraci%n. 0onfianza en las propias capacidades y gusto por la elaboraci%n y uso de estrategias personales de c'lculo mental. @usto por la perseverancia en la b;squeda de soluciones a un problema. *%(-.-D*D 1 D *P$ /D-6*,

Aiferenciar vocabulario de animales, diciendo cuales son dom)sticos y cuales son salvajes. .acer que los alumnos &agan un mural donde clasifiquen los animales dom)sticos de los animales salvajes para que sepan cuales pueden vivir con el &ombre y cuales no y que vayan aprendiendo vocabulario y sepan decirnos a cual pertenece ese nombre si a un animal dom)stico o al de un animal salvaje. Cepresentar un cuento donde intervengan los animales dom)sticos y salvajes para que vean la diferencia entre los dos tipos de animales y vayan aprendiendo vocabulario. Aar a conocer los productos que da cada animal de la granja. .acer un mural con los animales dom)sticos y los productos de estos animales y que vayan aprendiendo vocabulario. 7ostrar los productos que dan los animales a trav)s de una pelcula y que conozcan los productos y aprendan sus nombres y para que sirven.

7ostrar la importancia del cuidado de nuestros animales. / trav)s de cuentos y as aumentaramos el vocabulario de los alumnos. 7ostrar a los alumnos unas cintas de vdeo sobre los animales dom)sticos y los productos que nos proporcionan para que sepan de donde vienen. F as se les aumenta el vocabulario. .acer individualmente una lista de los nombres de los animales dom)sticos y salvajes que conocen. .acer dos murales, uno con los animales dom)sticos y en otro con los animales salvajes. .acer una fic&a donde vengan los animales dom)sticos y los productos y que tengan que unir cada producto con su correspondiente animal dom)stico. .acer una lluvia de ideas y que cada nio te vaya diciendo animales dom)sticos, todos los que sepan, despu)s animales salvajes. Escuc&ar una cinta de ruidos de animales y que te diga que animal es y si es un animal salvaje o no. $levarles a una granja escuela para que conozcan a los animales dom)sticos y los productos que dan cada uno. Etc: .*L0*%-4/ AE $<S /$*7(<S F AE$ 8*(0B<(/7BE(1< AE $/ *(BA/A ABAG01B0/ . Evaluaci%n inicial# <bservaci%n de las actividades inttroductorias para conocer# "$os niveles de conocimiento que tenan sobre los animales dom)sticos y de los animales salvajes, saber el nivel de vocabulario que tenan en un principio sobre este tema. "Sus intereses y necesidades respecto a este tema que nos ocupa, para facilitarles la informaci%n precisa que nos pida respecto a este tema. Evaluaci%n formativa# "/ trav)s de distintas actividades comprobar el vocabulario que &an adquirido y &an asimilado. "<bservar las estrategias utilizadas para relacionar los animales dom)sticos con los productos que dan, la colaboraci%n y la relaci%n de los alumnos con el profesor y de unos alumnos con otros. Evaluaci%n final#

Se puede comprobar mediante un juego si &an aumentado el vocabulario, se puede &acer por equipos, durante un minuto tienen que decir todos los nombres de animales que conozcan y quien se pare falla y tienen que decir un n;mero mnimo de veinte nombres. <tra forma sera ponerles en fila y que tuvieran que decir un nombre de un animal, se pueden &acer dos rondas de animales dom)sticos y otras dos de animales salvajes y quien fallara se pona a la ;ltima fila. <tra forma sera sacar uno a uno y que dijera todos los animales dom)sticos y salvajes que conozca e ir apuntando la cantidad de palabras que &a dic&o. Evaluaci%n del funcionamiento de la unidad did'ctica# 0omprobar si las estrategias llevadas a cabo son adecuadas para conseguir los objetivos opuestos, que en este caso es el aumento de vocabulario. Aebemos evaluar la consecuci%n de todos los objetivos y la puesta en pr'ctica de las actividades, para observar el buen desarrollo de tales actividades. Aebemos comprobar si nuestro papel como educadores y al mismo tiempo como mediadores, influye en la participaci%n de los alumnos, en la colaboraci%n de sus actividades u otro tipo de caractersticas a tener en cuenta para la buena consecuci%n de dic&a *nidad Aid'ctica. /nalizar los recursos utilizados. Cadiocasset /ctividades pl'sticas y murales. Salidas 1iempo Juegos

PROGRAMACIN DIDCTICA SOBRE LOS OFICIOS

$os oficios van a ser uno de los temas importantes para llevar a cabo en la Educaci%n Bnfantil, ya que es algo que est' muy unido a la vida cotidiana y al desarrollo social del nio. 0on esta unidad el nio ira adquiriendo una serie de conocimientos, conceptos, actitudes y &'bitos que le ir'n introduciendo en el mundo en el que mas tarde se tendr' que desenvolver. *no de los principales objetivos es &acer ver al nio que todos los oficios son importantes, que cada uno representa un eslab%n importante en la cadena del funcionamiento de una ciudad, por lo que todos tienen un gran valor. El conocer los distintos oficios ponen al nio en contacto directo con su entorno, por lo que podr'n elaborar su propia vida y representaci%n de )ste. ( &P+$*L-6*%-4/ El tiempo estimado para la realizaci%n de esta unidad did'ctica es de dos semanas, pudiendo modificarse dependiendo del desarrollo de las clases. +B, (-.+1 D-D3%(-%+1 " / $*L 1. Aiferenciar oficios y profesiones. 1omar conciencia que todos realizamos trabajos, y conocer la importancia y utilidad de estos. Celacionar las distintas profesiones con los instrumentos que utilizan. Dalorar las profesiones u oficios sin discriminaciones. 0onocer y utilizar adecuadamente los servicios de la comunidad +bomberos, jardineros, policas, Ceconocer algunos servicios p;blicos y sus beneficios a la sociedad. *tilizar las formas sociales del lenguaje# pedir perd%n, dar las gracias, saludar, despedirse, &ablar con varios interlocutores. F valorar su utilidad. 1omar conciencia de los otros y establecer relaciones de comunicaci%n. -ercibir y discriminar con inter)s sonidos similares +bombero, ambulancia, polcia,. 1rabajar la asociaci%n de objetos. Explorar con precisi%n los objetos. Aesarrollar y ampliar vocabulario. %+/( /-D+1 D *P$ /D-6*, .

%+/( /-D+1 %+/% P(0*L 1:

-dentificaci7n # *utonoma personal Bniciarse en las normas b'sicas de convivencia y respetar a los dem's. Cealizar con autonoma e iniciativa actividades de la vida cotidiana. 0onocer la ropa adecuada de los distintos oficios. $impieza, cuidado y respeto del entorno. &edio fsico # social $os oficios, las formas sociales +saludar y despedir,. $as profesiones +albail, panadero:,. Servicios de la comunidad +policia, bombero:, $os servicios como bienes de todos. $os servicios relacionados con la sanidad y la seguridad /ctividades de la vida cotidiana. <cupaciones y servicios de la vida en comunidad. -rofesiones e instrumentos relacionados con ellas. %omunicaci7n # representaci7n Sonidos similares +bomberos, policas:, $os instrumentos que vinculan la lengua escrita +smbolos,. 0anci%n y dramatizaci%n. %+/( /-D+1 P$+% D-& /(*L 1: -dentidad # autonoma personal 0omparar y diferenciar los entornos mal y bien cuidados. 0omprensi%n de seales y smbolos. 0olaboraci%n con la limpieza del entorno. &edio fsico # social observaci%n y comparaci%n de los distintos servicios de la comunidad y de los diferentes trabajos. Bdentificaci%n de profesiones y asociacion con la tarea desempeada.

0lasificaci%n de las distintas profesiones. Bdentificaci%n y asociaci%n de los instrumentos utilizados en cada profesi%n. %omunicaci7n # representaci7n <bservaci%n e identificaci%n de las distintas profesiones e instrumentos relacionados con estas. -ercepci%n y discriminaci%n de sonidos similares. Bnterpretaci%n de canciones. Bmitaci%n de oficios en pequeos grupos o individualmente. %+/( /-D+1 *%(-(0D-/*L 1 -dentificaci7n # autonoma personal Cespetar el entorno. 0uriosidad por descubrir objetos nuevos. &edio fsico # social Daloraci%n de la importancia de los servicios de la comunidad. 0olaboraci%n y cooperaci%n en las propias tareas y en las ajenas. Daloraci%n de los distintos tipos de profesiones. /portaci%n de las normas sociales. %omunicaci7n # representaci7n Bnteres en percibir y diferenciar sonidos. Cespeto por las interpretaciones de los dem's. -recisi%n en las exploraciones de los objetos. Bniciativa para participar en las distintas representaciones. Bnteres por explorar los objetos. *%(-.-D*D 1 D *%(-.-D*D /89: En primer lugar comenzaremos la clase reuniendo a los nios en una asamblea sentados en un semicrculo, con el fin de que todos puedan participar y contribuir con sus ideas. *P$ /D-6*, :

En esta asamblea preguntaremos a los nios acerca de los diferentes oficios para obtener as sus conocimientos cotidianos, y saber as de que nivel podemos partir. Se les &ar'n preguntas del tipo# HEn que trabajan tus pap'sI H?u) utilizan en su trabajoI H.ab)is visto a alguien trabajarI H?u) &acaI H?u) utilizabaI H?u) quieres ser de mayorI, Hpor qu)I 0ontinuaremos la sesi%n con un guiol sobre los distintos oficios que vamos a tocar a lo largo de dos semanas, que es el tiempo estimado para desarrollar esta unidad did'ctica. "0-:+L Erase que se era unos personajes muy pero que muy trabajadores, trabajaban desde la maana &asta la noc&e. El primero en levantarse y trabajar es el agricultor que sembrar' las semillas en el campo y recoger' el trigo para llevarlo &asta la ciudad donde el panadero le espera con ansiedad para &acer su pan. Juenos das panadero, aqu traigo mi trigo que con tanto esfuerzo me &a costado &acer. @racias agricultor pues sin tu trigo no podra obtener la &arina para &acer el pan y poder alimentar a todos los dem's. K / ver niosL H?ui)n &a trado &oy pan para desayunarI HA%nde lo &ab)is compradoI H.a sido en mi panaderaI. -ues os voy a contar la cantidad de personas que &an estado esta maana en mi panadera2 -rimero estuvo el Sr. /lbail y el Sr. 0arpintero, que trabajan juntos en la construcci%n de la casa del Sr. -ep%n. Juenos das Sr. -anadero. Juenos das Sr. /lbail, Hva avanzada la obraI Fa &e puesto los cimientos, y &oy empiezo a poner los ladrillos, pero antes tendr) que ir a comprar cemento. H.ablando de la obra, quiz'sI" pregunto el carpintero que acababa de entrar en la panadera.

K?ue susto Sr. 0arpinteroL F a usted, Hc%mo le va la obraI" pregunt% el panadero. -ues muy bien, ya &e &ec&o las puertas de madera, y &oy &ar) las mesas y las sillas. El Sr. -anadero les dio su pan y ambos se fueron porque tenan muc&a prisa por irse a trabajar. F como corrieron muc&o el polica les quiso multar. -BBBBBBBBBBBLLLLL. F la sirena sonaba# "(B"(<"(B"(<"(B"(<"(B"(<"(B"(<"(B"(<. "KKKAet)nganseLL Se &an saltado un sem'foro en rojo, podan &aber atropellado a alguien. $es voy a multar. (o por favor, llegamos tarde al trabajo. $o siento, no se puede correr y &an puesto en peligro a los dem's. 1iene usted raz%n, lo sentimos muc&o. (o se volver' a repetir. Se baja el tel%n y vuelve a aparecer en escena la panadera. Juenos das Sr. -anadero. Juenos das Sr. Jombero Kque tarde viene &oyL Es que vengo de apagar un incendio. HHHH?u) sucedi%IIII HHHH?u) pas%IIII HHHA%nde ocurri%IIII HHH 0u'ndo fueIII 1ranquilcese Sr. -anadero, ya lo arregle yo todo, apagu) el fuego y salv) al nio que lo provoc% todo. H?u) &izoI Jugar con el mec&ero de su mama. Dosotros nios no jugareis con fuego HverdadI 7uy bien porque es muy peligroso. HF que le ocurri% al nioI Se quem% la manita y el Sr. 7edico le curo. En ese momento entr% en la panadera el Sr. 0artero. /qu tiene Sr. -anadero, la carta que tanto esperaba.

7uc&as gracias Sr. 0artero, es la carta del Sr. 7ec'nico, donde dice que mi coc&e esta arreglado porque se le &aba pinc&ado una rueda. /s podr) ir con mi familia este fin de semana a un restaurante que &ay en la sierra, donde trabaja el mejor cocinero del mundo2 &ace los mejores espaguetis que nunca &e aprobado. Jueno, &asta luego, que se lo pase usted bien en la sierra. 9 se despidi% el Sr. 0artero F estos fueron todos los personajes que entraron &oy en mi panadera. H-ero sab)is quien vino unos minutos antes de cerrar la panaderaI / ver si adivin'is quien falta. <s voy a dar unas pistas# Escribe en la pizarra.. Se pone un babi para no manc&arse:. $e gusta jugar y ensear a los nios:. 1ambi)n va al colegio:. /l finalizar la dramatizaci%n del guiol repartiremos la fic&a nM3 +v)ase anexo,. /ctividad a realizar# el nio tendr' que dibujar la profesi%n de su padre o madre utilizando los l'pices de colores. +!;etivos especficos de la actividad n89: /dquirir de profesiones. forma general los conocimientos b'sicos de las distintas

/sociar visualmente las tareas correspondientes a cada uno de los oficios aqu representados. /mpliar vocabulario. 1omar el primer contacto con el mundo laboral y las diferentes profesiones que lo constituyen. Celacionar las distintas profesiones con los instrumentos que utilizan. *tilizar las formas sociales del lenguaje. 0onocer la importancia de los diferente oficios para la sociedad. *%(-.-D*D /8< Empezaremos la clase mostr'ndole a los nios unas im'genes del oficio de mec'nico a trav)s de la cual mantendremos un di'logo con los nios sobre ellas. Ae esta manera descubriremos los conocimientos previos que poseen los nios, y poder corregir as los posibles conceptos err%neos. Seguidamente le explicaremos todo lo relacionado con esta profesi%n. -ara continuar de una forma amena la explicaci%n ensearemos a nio una canci%n, que ser' la siguiente#

/l coc&e de mi jefe se le &a pinc&ado una rueda, al coc&e de mi jefe se le &a pinc&ado una rueda, al coc&e de mi jefe se le &a pinc&ado una rueda, &ay que arreglarlo con c&icle! / la canci%n se le ira eliminando palabras sustituy)ndolas por un gesto u onomatopeyas. $as palabras sustituidas ser'n# 0oc&e N rum, rum Jefe N saludo militar -inc&ado N pp&&ssii Cueda N dibujar un circulo en el aire con el dedo. 0&icle N am"am. /s al final de la canci%n todo ser' reproducido por mmica. / continuaci%n realizaremos una actividad se dividir' la clase en tres grupos de nios que se situaran en fila al final del aula. En la parte opuesta &abr' tres cajas de &erramientas vacas en las que posteriormente siguiendo las instrucciones del profesor + Ej.# dar una palmada, tendr'n que llenar los primeros de cada fila con instrumentos pertenecientes a esta profesi%n, que anteriormente estaban situados en una mesa, mezclados con otros utensilios. +!;etivos especficos de la actividad# /mpliar vocabulario. Aesarrollar la memoria. /dquirir y desarrollar el gusto por la m;sica. Celacionar la coordinaci%n motora y la sonora. Aesarrollar la motricidad. 0ontinuaremos la clase mostr'ndole a los nios im'genes sobre el oficio de m)dico y, a trav)s de ellas preguntaremos a los nios que saben acerca de esta profesi%n, as sabremos por donde tenemos que iniciar nuestra explicaci%n. /l igual que con el mec'nico modificaremos los conceptos err%neos que puedan tener los nios. Aespu)s de esto narraremos un cuento relacionado con este oficio#

0uando $uisisto se despert% para ir al cole, le dola muc&o la tripita, entonces su mama le dijo# " Bremos al medico para que te cure. En el medico estaba todo muy limpio, y todos iban vestidos con batas y guantes, y $uisito tuvo miedo, pero el medico le dijo# "K.ola $uisitoL, no te preocupes, que aqu no te &aremos dao, al rev)s, te quitaremos el dolor de tripita. F el medico examino a $uisito con aparatos raros como el forendoscopio, y le mand% medicina y un jarabe. " 7uc&as gracias doctor" dijo $uisisto, y el doctor le dio un caramelo buenisimo. *na vez contado el cuento cantaremos# / mi burro, a mi burro le duele la cabeza, el medico le &a puesto una corbata negra. / mi burro, a mi burro le duele la garganta, el medico le &a puesto una bufanda blanca. / mi burro, a mi burro le duelen las orejas, el medico le &a dado un jarro de cerveza. / mi burro, a mi burro le duelen las pezuas, el medico le &a dic&o que cene dos lec&ugas. / mi burro, a mi burro

le duele el coraz%n el medico le &a dado jarabe de lim%n. / mi burro, a mi burro ya no le duele nada, el medico le &a dado jarabe de manzana. Aespu)s de la canci%n realizaremos un juego en el que los nios se dividir'n en tres grupos2 uno de ellos ser' la ambulancia, a los que colocaremos en la espalda una cruz roja. <tros &ar'n de enfermos y el tercer grupo de m)dicos. El juego consistir' en que los nios que son la ambulancia tendr'n que recoger a los enfermos para llevarlos &asta el medico, que los curar'. 1ambi)n podramos aprovec&ar este da para que se realizara la revisi%n medica anual. Ae esta manera los nios podr'n ver por si mismos en que consiste el trabajo del medico. -or ultimo se repartira una fic&a de trabajo en la cual los nios tendr'n que asociar las dos profesiones con sus respectivas &erramientas de trabajo. +!;etivos especficos de la actividad: 0onocer la importancia de la &igiene. Ensear las normas b'sicas de respeto. Aesarrollar y ampliar vocabulario. Celacionar las profesiones con los instrumentos que utilizan. Aesarrollar el gusto por la m;sica. *%(-.-D*D /8= En la misma lnea que en la anterior actividad, el profesor comenzar' la clase diciendo a los nios que van a &ablar del albail. /cto seguido mostrar' unas im'genes sobre el oficio de albail, y a raz de esta empezar' a &acerle preguntas a los nios para saber que conocen acerca de este oficio. / continuaci%n les contar' la siguiente &istoria2 7anolo era un albail que tena tres &ijos. *n da estaba en el jardn de su casa &aciendo una casita para su perro cuando llegaron los tres nios# K-ap', yo quiero ayudarteL" exclam% el mayor.

K F yo tambi)nL" intervino el mediano. K y yoL" concluy% el pequeo. Esta bien. ?ue uno me traiga una pala, que otro me traiga cemento y que otro me traiga un cubo con agua. 7uy bien pap'" respondieron los tres a la vez. /s los tres nios con su pap' &icieron la casita. /l terminar de contarles la &istoria el profesor explicar' a los nios en que consiste dic&o oficio, y les recitar' el poema con el que introducir' la fic&a que a continuaci%n &ar'. 0on un pico y una pala, trabaja y ya tiene una casa! En la siguiente fic&a nM O +v)ase anexo, el nio tendr' que terminar de construir la casa, recortando papel c&arol con forma de ladrillos y peg'ndolos en el tejado. 0uando los nios &ayan terminado la fic&a, el profesor les ensear' una canci%n antes de empezar con la ;ltima actividad. ?uiero, o&, o&, o&, construir una casita, a&, a&, a&, con estas lindas manitas, a&, a&, a&, que bonita, que bonita:! 0on la canci%n introduciremos acciones motoras como &aramos en el tercer p'rrafo, alzando las manos y movi)ndolas. $os nios, por ultimo, tendr'n que &acer casas con plastilina o bloques de construcci%n. -ueden, adem's, &acer los utensilios con plastilina. +!;etivos especficos de la actividad: /dquirir los conocimientos b'sicos acerca de esta profesi%n. 1rabajar la imaginaci%n y el desarrollo de destrezas y &abilidades manuales. Aesarrollar la memoria. Ceconocer la importancia del trabajo en equipo. Aesarrollar la coordinaci%n psicomotriz.

Celacionar la profesi%n con los instrumentos que se utilizan. Aesarrollar la psicomotricidad fina. 0onocer las formas sociales del lenguaje# pedir perd%n, dar las gracias, etc.. Aesarrollar el gusto por la m;sica. En esta ocasi%n es el oficio de carpintero el que se trabajar', de la misma manera que los anteriores. Se muestran las im'genes, a partir de aqu se mantiene un di'logo para ver lo que saben sobre el tema, y finalmente explicamos un cuento que ilustre la explicaci%n. El cuento que explicaremos es el siguiente# .aba una vez un carpintero que trabajaba con sus tres &ijos en su carpintera, y a los tres les deca lo que le tenan que dar para poder trabajar, dici)ndoles2 Juanito tr'eme el martillo. -epito coge los clavitos. $uisito tr'eme la madera. F as es como todos sus &ijos y el carpintero construyeron la mesa que estaban &aciendo para su mama. Aespu)s le ensearemos un trabalenguas, con el cual &aremos una serie de juegos y dramatizaciones para poder atraer la atenci%n del nio y que este mediante estas t)cnicas pueda aprender el trabalenguas sin dificultad. El trabalenguas dice as# El carpintero, carpinterito clav% un clavito Hqu) clavito clav% el carpintero, carpinteritoI! Seguidamente recitaremos una poesa# 0uando los carpinteros toman la sierra, sacan pequeos trozos de la madera, y &acen ris y &acen ras, y en astillas c&iquititas parti)ndolas van.

*na vez acabado de explicar el cuento,y, por ultimo le repartiremos a cada nio la fic&a de trabajo, en la que aparece una serie de rombos de varios tamaos y en distintos sitios del dibujo, por ejemplo &ay uno en la puerta, otro en la silla, y otro en la mesa. En la parte inferior de la fic&a se encuentran dibujados tres rombos de distintos tamaos. $os nios deber'n picarlos con un punz%n y pegarlos en el dibujo que le corresponda seg;n el tamao. +!;etivos especficos de la actividad: Celacionar los distintos instrumentos que utilizan en este oficio. Aesarrollar la psicomotricidad fina. Bnterpretar y memorizar poesas o trabalenguas con entonaci%n y ritmo adecuado. Bncentivar el trabajo en equipo. *%(-.-D*D /8> El profesor comenzar' la clase explic'ndole a los nios la profesi%n del panadero mediante diversas im'genes, &aci)ndoles preguntas acerca del oficio. Aespu)s de esto, el profesor ensear' a los nios esta canci%n# ?uiero pan, quiero pan, quiero pan, pan alem'n, alem'n, alem'n, o pan de ans, pan de ans, pan de ans, quiero uno m's, m's, m's. El panadero amasa a mano la masa K muy sabrosoL F va cantando una canci%n que dice as# 7ira que ya es la &ora, pongamos la &orneada, ?ue el pan que lo &ago a&ora ya no lo &ago m's. 7ira que ya es la &ora, pongamos la &orneada, ?ue el pan que lo &aga a&ora ya no lo &ago m's. K?uiero panL -an pa ram pan pan:! *na vez que los nios &an aprendido la canci%n, el profesor les explicar' a los nios en que consiste en trabajo de panadero y todo lo referente a )l, y les propondr' &acer pan.

El profesor &ar' la masa mezclando &arina, levadura, agua y sal. -osteriormente los nios moldearan la masa d'ndole la forma elegida libremente. / continuaci%n se &ornear' y se servir' de desayuno. 7ientras los nios moldean el pan, el profesor les propondr' esta adivinanza2 Aicen que estoy muy rico, y no solo en bocadillo, la gente me quiere comer y yo nada puedo &acer. Hqu) esI ! E$ -/( / continuaci%n el profesor les repartir' una fic&a de trabajo en la que los nios tendr'n que picar con ayuda de un punz%n las vietas y despu)s las tendr'n que ordenar. -or ultimo y para finalizar el profesor les ensear' este juego"canci%n2 H?ui)n &a robado el panI El profesor dice por ejemplo# Ca;l rob% pan en la casa de San Juan!. Ca;l# 9 H?ui)n yoI 1odos# 9 Si, t;. Ca;l # 9 Fo no fui. 1odos# 9 HEntonces qui)nI Ca;l# +nombre de otro nio,. F se vuelve a repetir todo, pero con el nombre de otro nio. +!;etivos especficos de la actividad: /dquirir conocimientos b'sicos acerca de esta profesi%n. Celacionar la profesi%n con los instrumentos que se utilizan en ella. Aesarrollar la memoria. 0ontribuir al desarrollo de la l%gica y la creatividad. /dquirir destrezas manuales. Bniciar al nio en la expresi%n musical.

0omprender el orden temporal de las acciones y la ordenaci%n de im'genes secuenciadas. *%(-.-D*D /8? 0omenzaremos explicando el oficio de agricultor. -ara ello el profesor muestra a los nios im'genes sobre el oficio trabajado, y les preguntar' de este oficio para ver que conocimientos previos poseen. / partir de lo que saben los nios el profesor les ir' explicando todo lo referente a esta profesi%n. *na vez explicado este oficio el profesor les enseara est' canci%n# Sembrar, sembrar, sembrar sin parar, segar, recoger y vuelta a empezar!. Aespu)s de esta breve canci%n el profesor repartir' a cada nio la fic&a nM P +v)ase anexo,, en la que cada nio tendr' que ir pegando los ad&esivos en los arboles. /&ora el profesor propondr' esta otra actividad, muy interesante para los nios2 en un vaso de yog&urt vaco y limpio se deposita un poco de algod%n, unas cuantas lentejas y un poco de agua. Aentro de unos das los nios podr'n ver c%mo las lentejas que ellos mismos plantaron ya &an crecido. 7ientras se realiza esta actividad el profesor plantar' a los nios esta adivinanza# 7e siembran cuando soy pequeita, pero cuando me mojo, no veas lo que esponjo. Hque esI.! $/ SE7B$$/ 0uando los nios &ayan plantado las lentejas, el profesor &ar' lo siguiente2 pondr' unos papelitos con dibujos relacionados con la profesi%n del agricultor, y los partir' en dos. / cada nio le dar' uno de esos papelitos, y tendr'n que buscar a su otra mitad. $os primeros que se junten y digan lo que &an formado, ganan. -ara finalizar el profesor les ensear' esta canci%n, y a la vez la dramatizar'# 0%mo planta usted las flores, a la moda, a la moda, c%mo planta usted las flores,

a la moda de -ars. Fo la planto con las manos, a la moda, a la moda, Fo la planto con las manos a la moda de -ars.! Etc:+as con todas las partes del cuerpo, 0uando los nios cantan la canci%n tienen que ir interpret'ndola, es decir, si dice que las flores se plantan con las manos, el nio se agac&ar' y dar' unos golpes en el suelo con las manos, simulando plantarlas, y as respectivamente con las distintas partes del cuerpo. +!;etivos especficos de la actividad# /dquirir los conocimientos b'sicos acerca de esta profesi%n. Aesarrollar la memoria, la l%gica y la creatividad. Aesarrollar la psicomoticidad. 0onocer la importancia del entorno y aprender a respetarlo. 0uando acabamos con el oficio de agricultor, comenzamos con el siguiente oficio, en este caso el cocinero, y, al igual que los das anteriores les mostraremos las im'genes respectivas y posteriormente mantendremos un di'logo con los nios &aci)ndoles ver la importancia que tiene la alimentaci%n en nuestras vidas y la &igiene que tenemos que mantener antes y despu)s de manipular o ingerir cualquier alimento. $uego cantaremos la canci%n del cocinero, que dice as2 /s cocinaba, as, as, as cocinaba, as, as, as cocinaba, as, as, as cocinaba que yo le vi.! 7ientras cantamos esta canci%n la iremos interpretando, es decir, cada nio tendr' que actuar como si tuviera en la mano una cuc&ara y estuviera preparando una comida. Seguidamente &aremos la actividad de la 7acedonia que consistir' en#

3Q $os nios van llevando la pieza de fruta, que el profesor les &aba pedido el da anterior, &asta la mesa del profesor. =Q El profesor explicar' que antes de tocar los alimentos y com)rselos &ay que lavarse las manos muy bien para evitar infecciones. OQ *na vez que &aya cortado todas las frutas, coger' los platos y le repartir' la macedonia a cada nio, y ese ser' la merienda del da. 0uando los nios &ayan terminado de merendar su macedonia, &ar'n una actividad que consistir' en &acer una tortilla con ingredientes &umanos, es decir, el profesor les explicar' a los nios c%mo se &ace una tortilla de patatas, y acto seguido les asignara a cada nio un ingrediente, y se situaran a un lado del aula. En el lado opuesto estar' otro nio al que se le &abr' asignado el oficio de cocinero, este tendr' una gua donde vendr'n dibujados los alimentos y en el orden que el que tienen que ir2 los ir' llamando uno a uno, y los nios que interpreten esos alimentos ir'n pasando por un aro &asta llegar a una sart)n imaginaria, donde se simular' que se cocina. -or ultimo realizaremos la fic&a de trabajo, para concluir esta profesi%n. En la fic&a tendr'n que pegar lentejas en la olla del cocinero. +!;etivos especficos de la actividad: Bniciar al nio en el &'bito de la &igiene y la buena alimentaci%n. Aesarrollar las &abilidades motrices. Ceconocer la importancia del trabajo en equipo. /mpliar vocabulario. Aiferenciar los distintos grupos de alimentos. *%(-.-D*D /@ .oy comenzaremos a &ablar y a trabajar de lleno en los oficios de polica y cartero. Empezaremos la jornada con el polica introduci)ndoles el tema a trav)s de las im'genes, y destacaremos la importancia de su trabajo para la seguridad ciudadana y el bienestar social. $o primero que vamos a &acer es ensear a los nios la poesa 7i amigo el polica!. 0on esta acercaremos la figura del polica a los nios. Fo tengo un amigo que es polica y cuando trabaja viste un uniforme. HSabes c%mo esI

te lo explicar)# c&aqueta y pantalones de color azul, no son amarillos como los que llevas t;. $leva una camisa blanca como la nieve, no de color verde c%mo la que t; tienes. F para terminar, Hsabes lo que tieneI unos zapatos negros como los de mi maestro.! 7ientras que recitan la poesa los alumnos andar'n libremente por el espacio del aula a un ritmo que el maestro marcar' con alg;n instrumento musical +pandero, tri'ngulo:,. -ero cada vez que en el texto aparezca el nombre de un color, los alumnos se detendr'n y percutir'n con palmadas al ritmo que marca el maestro. /l concluir la actividad de car'cter l;dico anterior, se realizar' la siguiente# Se construir' en el aula un minicircuito, empleando para ello materiales tales como cuerdas, aros, conos. -ara esto previamente se &abr' modificado la estructura y disposici%n &abitual del aula, apartando las mesas y sillas &acia los lados para disponer de un amplio espacio. El maestro ejercer' el papel de polica contando para ello con un sem'foro elaborado en cartulina y un silbato. El grupo de alumnos se dividir' en dos subgrupos2 unos ser'n peatones y otros conductores. -osteriormente invertir'n sus papeles, teniendo cada grupo que cumplir las b'sicas normas de circulaci%n, todo ello guiado por el maestro. Seguidamente realizaremos un juego2 El polica te ve!. Este juego consiste en lo siguiente2 un nio ser' el polica, )ste se pondr' de espaldas al resto del grupo y contara# *n, dos, tres,

el polica te ve!. El polica, que es el nio, al decir esto se vuelve. El resto del grupo que mientras tanto &a avanzado lo que &a podido, permanecer' inm%vil. Si alguno se moviese ocupar' el lugar del polica y )ste se unir' al resto del grupo. / continuaci%n le entregaremos a los nios la fic&a nMR+v)ase anexo,.-ara realizar esta fic&a se les repartir' papel de seda de los tres colores que forman el sem'foro# rojo, amarillo y verde. $os nios tendr'n que &acer bolitas con dic&o papel y pegarlos en el lugar correspondiente. +!;etivos especficos de la actividad: Bdentificar las caractersticas fsicas y funciones principales del oficio de polica. Aistinguir colores, especialmente los del sem'foro y recordar su utilidad. <bservar y reconocer el entorno fsico y social, e identificar algunas normas de educaci%n vial. <rientarse y actuar de modo aut%nomo en los espacios cotidianos. Celacionar las distintas profesiones con los instrumentos propios que utilizan. Aespu)s de trabajar el oficio del polica, continuamos con la funci%n del cartero, iniciando con la 0omenzaremos la sesi%n con un juego acompaado de im'genes sobre los policias, para captar mejor la atenci%n del nio y despertar su inter)s por el nuevo oficio que van a conocer. Este juego se desarrollar' de la siguiente manera2 los alumnos se distribuir'n libremente por el espacio del aula. *no de ellos, elegido por el profesor para evitar conflictos, ser' el cartero. Este se colocar' en el centro con los ojos tapados con un pauelo o similar# 0artero# pon, pon! 1odos# Hqui)n es! 0artero# El cartero! 1odos# H?u) traaI! 0artero# *na carta! 1odos# H-ara qui)nI! 0artero# -ara usted! 1odos# Aese la vuelta que no &ay dinero!

F los alumnos girar'n al cartero que tendr' que coger a uno de ellos y adivinar a cual de sus compaeros &a cogido, diciendo, por ejemplo2 0artero# $a carta es para /na! Si &a acertado ser' su compaera /na qui)n &aga de cartero, si por el contrario falla tendr' que volver a repetir el juego. El segundo juego que realizaremos es el juego del telegrama. Este juego consiste en lo siguiente2 el maestro coger' un grupo de cinco alumnos y dir' en voz alta# -rofesora# 7ando un telegrama!. 1odos# H-ara qui)nI! -rofesora# / 7anuel!. / continuaci%n 7anuel avanzar' dos pasos por las dos slabas que componen su nombre +7a"nuel,. El resto de alumnos palmear' al pronunciar las dos slabas. /s continuar' el juego y el primero que llegue a la meta ser' el ganador y ocupar' el lugar del maestro. *na vez realizado lo anterior y si el ritmo y desarrollo de la clase lo permite, pasaremos a la canci%n. Est' ir' acompaada de un ligero ejercicio de expresi%n corporal, y es la siguiente# 0ilc, cloc 0lic, cloc el cartero ya lleg%. 0lic, cloc 0lic, cloc con la carta de Cam%n. 0lic, clac 0lic, clac ya maana volver'. $os alumnos para esto estar'n distribuidos libremente por el espacio del aula y en pie. 0ada uno ser' un mueco de madera, una marioneta.

En los compases 3, =, S, 4, P y R los nios andar'n al ritmo de negras + ,, con las piernas y los brazos rgidos, imitando una marioneta y moviendo la cabeza como la de un mueco. En los compases O y T, se parar'n y permanecer'n inm%viles en el sitio imitando un mueco. -or ultimo y para finalizar este da &aremos una fic&a de trabajo de l%gica 9 matem'tica. En la fic&a aparecen unos carteros numerados a los que tenemos que relacionar con los grupos de cartas. +!;etivos especficos de la actividad: Ceconocer la importancia de los medios de comunicaci%n en la vida cotidiana. /dquirir coordinaci%n y control general del propio cuerpo para ejecutar tareas cotidianas y juegos. Bnterpretar y memorizar canciones o poesas con entonaci%n y ritmo adecuado. Cepresentar situaciones e imitar personajes mediante las diversas posibilidades de la expresi%n corporal. Celacionar las distintas profesiones con los instrumentos propios que utilizan. 1rabajar y desarrollar la l%gica 9 matem'tica. Celacionar las grafias del > al T con las cantidades que representan. *%(-.-D*D /8A El da de &oy lo dedicaremos s%lo y exclusivamente a &ablar de este oficio de bombero, comenzaremos mostr'ndoles a los nios las im'genes relacionadas con el mundo de este oficio, y a raz de aqu mantendremos un di'logo o debate con los nios, donde estos podr'n expresar sus propias ideas, conocimientos y conceptos. El profesor deber' corregir los posibles conceptos err%neos de los nios, explic'ndoles cuales son los correctos. 0uando el debate &aya terminado cantaremos una canci%n, con el prop%sito de que los nios asocien el color rojo con los bomberos y para que se diviertan a trav)s de dic&a canci%n, que dice as2 Cojo, rojo llevo mi vestido rojo, rojo lo prefiero yo, que a m me gusta el color rojo, porque mi amigo es un Jombero!.

Aespu)s de &aber cantado los nios la canci%n y &aberles introducido una serie de conocimientos, conceptos, etc.. sobre esta profesi%n, iremos a visitar el -arque de Jomberos, donde un profesional ir' explicando a los nios la labor que realiza, los utensilios y ve&culos que utilizan cuando van a apagar el fuego2 les &ar' una demostraci%n, les ensear' la ropa que tienen que llevar y la protecci%n que tienen que utilizar, etc: y por supuesto les explicar' lo que deben y no deben &acer cuando se encuentren en la situaci%n de un incendio. -ara finalizar el da realizar'n la fic&a de trabajo que consiste en seguir el camino con plastilina &acia la casa en llamas. +!;etivos especficos de la actividad: Dalorar la importancia que tiene este oficio en nuestra sociedad. Aesarrollar la psicomotricidad fina. Aestacar la importancia de la seguridad en la vida cotidiana. /prender normas para no provocar un incendio. /mpliar vocabulario. /dquirir y desarrollar el gusto por la m;sica. *%(-.-D*D /8 B Esta vez nos toca comenzar el da &abl'ndoles a los nios de sobre la profesi%n de maestro, acerc'ndolos a esta figura, pero previamente veremos las ideas que tienen de ello, pues la mayora de los alumnos ya &an tenido contacto con maestros, para ello nos serviremos de las im'genes relacionadas. En primer lugar repartiremos un dibujo bajo el ttulo# Hqu) &ace mi maestroI!. Aejaremos que lo &agan libremente para que trabajen mas sus posibilidades creativas e inventivas, y para nosotros c%mo maestros es un importante elemento de observaci%n. -osteriormente &aremos un pequeo debate. Se sentar'n en semicrculo y all libremente o guiados por preguntas del maestro, opinar'n sobre este oficio# Hqu) piensan de su maestroI Hqu) les parece el trabajo de maestroI Hes f'cil o difcilI. 0on esta actividad fomentaremos el atender y escuc&ar con inter)s a los compaeros respetando el turno de palabra, as como trabajar la expresi%n oral. Seguidamente &aremos una especie de taller. En )l la actividad a realizar ser' la siguiente# Se les repartir' una l'mina con el dibujo de una maestra y objetos relacionados con ella que se encontrar'n en la clase o que por el contrario no tengan relaci%n con ello. Estos dibujos estar'n compuestos por crculos, tri'ngulos y rect'ngulos que los nios tendr'n que saber diferenciar, as rellenar'n las

figuras de crculos con bolitas que &ar'n de papel2 los tri'ngulos los rellenar'n con trocitos de papel recortado, a modo de collage2 por ultimo, tendr'n que rematar el contorno de los tri'ngulos con palillos de dientes. El nio tendr' que identificar los objetos que tengan relaci%n con la profesi%n que estamos trabajando. $os que no la tengan, se quedaran tal como est'n. +!;etivos especficos de la actividad: 8omentar la creatividad e imaginaci%n del nio en el dibujo sugerido. Bdentificar y reconocer visualmente las figuras# circulo, tri'ngulo y rect'ngulo. Aesarrollar el lenguaje oral y la psicomotricidad fina. /dquirir &'bitos personales y seguir normas b'sicas de convivencia y relaci%n con los dem's. Dalorar la propias producciones pl'sticas y las de los dem's y demostrar inter)s por su correcta realizaci%n. *%(-.-D*D /8 C Este da lo dedicaremos solo y exclusivamente a rincones, donde los nios podr'n aprender, descubrir, compartir, manipular y observar los distintos materiales y funciones de cada oficio. Aividiremos la clase en dos tiempos# En el primer tiempo trabajaremos los siguientes oficios2 7)dico, Jombero, 0artero, -olica y 7aestro, adaptando la clase y distribuyendo el espacio para poder trabajar los distintos rincones. Se &ar'n cinco grupos de nios, uno para cada oficio, de esta manera podr'n trabajar &olgadamente. $os grupos ir'n rotando para poder pasar cada uno por los distintos rincones. En el segundo tiempo volveremos a modificar el espacio del aula para trabajar los oficios de2 -anadero, 0ocinero, /gricultor, 7ec'nico, /lbail y 0arpintero. F actuaremos de la misma manera que en el primer tiempo. +!;etivos especficos de la actividad: Cecordar todo lo aprendido durante estas dos semanas. /prender de forma l;dica. Aesarrollar la memoria. Aiferenciar cada oficio, y las &erramientas utilizadas en el. Aesarrollar las &abilidades motrices.

-otenciar la expresi%n corporal mediante dramatizaciones de los distintos oficios. *%(-.-D*D /8 9D

las

representaciones

-ara afianzar todo lo que &emos dado durante estos das le repartiremos a los nios una fic&a de trabajo que consiste en pintar con pintura de dedos los distintos caminos para guiar a los ve&culos a su destino adecuado, utilizando un color distinto para cada camino. El profesor propondr' una actividad de dramatizaci%n para as poder recordar mediante el juego. $a actividad consistir' en realizar mediante mmica, gestos o situaciones relacionadas con los distintos oficios. El profesor ir' marcando unas pautas para guiar la actividad. $a segunda actividad consistira en colocar a los nios en un gran circulo y el profesor ir' diciendo los nombres de los distintos nombres de los oficios, y los nios tendr'n que ir diciendo las palabras relacionadas con ese oficio. 1ras los juegos continuaremos con la fic&a de refuerzo, que consiste en encontrar los posibles errores que tengan los distintos personajes, rode'ndolos con un circulo. F para &acer un par)ntesis en el juego, el profesor les ensear' esta canci%n# San Seren de la buena, buena vida, &acen as aquellos cocineros, as, as, as, as me gusta a mi. San Seren de la buena, buena vida, &acen as aquellos bomberos, as, as, as, as me gusta a mi. San Seren de la buena, buena vida, &acen as aquellos maestros, as, as, as, as me gusta a mi. San Seren de la buena, buena vida, &acen as aquellos policas, as, as, as, as me gusta a mi. San Seren de la buena, buena vida,

&acen as aquellos agricultores, as, as, as, as me gusta a mi. San Seren de la buena, buena vida, &acen as aquellos m)dicos, as, as, as, as me gusta a mi. San Seren de la buena, buena vida, &acen as aquellos panaderos, as, as, as, as me gusta a mi. San Seren de la buena, buena vida, &acen as aquellos mec'nicos, as, as, as, as me gusta a mi. San Seren de la buena, buena vida, &acen asi aquellos carteros, as, as, as, as me gusta a mi. San Seren de la buena, buena vida, &acen as aquellos albailes, as, as, as, as me gusta a mi. San Seren de la buena, buena vida, &acen as aquellos carpinteros, as, as, as, as me gusta a mi.! $os alumnos tendr'n que gesticular la acci%n que cada uno realiza en dic&o oficio. *na vez realizada la canci%n comenzaremos otra fic&a de refuerzo , en donde los nios tendr'n que unir mediante flec&as a cada personaje con los objetos relacionados con su profesi%n. / continuaci%n realizaremos otras actividades2 Aividiremos la clase en dos grupos, el profesor se situara en medio de ambos. / cada alumno se le &abr' designado anteriormente una profesi%n. /s cuando el profesor saca un objeto de la bolsa m'gica +ejp# silbato,, entonces todos

aquellos, de cada grupo, cuya profesi%n este relacionada con ese objeto tendr'n que ir corriendo a por el para cogerlo antes que los del otro grupo. El ;ltimo juego consistira en que un nio asignado por el profesor, que se ira turnando para que pudieran jugar todos, tendr' que dibujar una &erramienta en la pizarra y sus compaeros tienen que adivinar que &erramienta se trata, y la profesi%n con la que se relaciona. 0oncluiremos el da y la *nidad Aid'ctica con la proyecci%n de una serie de diapositivas en la que mostramos objetos relacionados con cada oficio, y los nios los ir'n nombrando. +!;etivos especficos de la actividad: Bdentificar &erramientas, vestuarios y colores propios de cada oficio. /mpliar el vocabulario. Aesarrollar la l%gica y la memoria. Celacionar las distintas profesiones con los instrumentos que utilizan. 1omar conciencia que todos realizamos trabajos, y de la importancia de estos. Aesarrollar la psicomotricidad fina. .*L0*%-4/ Q0EF %4&+ 2 %03/D+ .*L0*$ &+1?

Se &ar' un seguimiento continuo durante estas dos semanas, mediante el cual el profesor podr' evaluar la evoluci%n diaria de cada alumno a trav)s de las diferentes actividades propuestas. Se respetara el ritmo de trabajo de cada alumno, no discriminando aquel que pueda mostrar alguna dificultad en el aprendizaje. %+/( /-D+1 ($*/1. $1*L 1 Q0 P$+"$*&*%-4/. 1 ($*B*,*/ / L* 0/-D*D D

Bmportancia de los medios de comunicaci%n y locomoci%n. Aesarrollo de la l%gica 9 matem'tica. (ormas elementales de relaci%n y convivencia. -rincipales partes del cuerpo. 0uidado y respeto del entorno. Aiferenciaci%n de los alimentos.

.'bitos de &igiene anteriores y posteriores a la comida. 0onocimiento del entorno rural. Bntroducci%n en las normas de educaci%n vial. 1oma de conciencia de los otros y potenciar as el trabajo en equipo. Daloraci%n de la seguridad aportada por determinadas profesiones.
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NIDAD DIDCTICA SOBRE EL CICLO DEL AGUA

En esta unidad did'ctica tenemos pensado iniciar al nio en los cambios de estado y en el ciclo del agua. -ara ello nos basamos en un contexto imaginario centr'ndonos en un viaje al sol. 0on ello a la vez pretendemos despertar la curiosidad en el nio por los cambios que sufre la materia al variar aspectos como la temperatura. Es una unidad pensada para nios de 4 aos. +B, (-.+1 " / $*L 1: 0onocer su propio cuerpo y sus posibilidades /dquirir una progresiva autonoma en sus Celacionarse con los dem's y aprender pautas de <bservar y explorar su entorno natura 7ejorar la motricidad Aesarrollar sus &abilidades comunicativas 8omentar la imaginaci%n. 3$ *1 Q0 1 ($*B*,*/ / L* 0/-D*D D de acci%n. actividades. convivencia. +materiales,. fina. orales.

P$+"$*&*%-4/:

El conocimiento y control de su propio cuerpo. $a autonoma personal. Aescubrimiento del entorno y la convivencia con los dem's. El desarrollo del lenguaje y de las &abilidades comunicativas.

$a representaci%n $a expresi%n artstica y la creatividad. +B, (-.+1 1P %5G-%+1 D 3$ *:

num)rica.

l conocimiento # control de su propio cuerpo. La autonoma personal: 3.0onocer y respetar las caractersticas y cualidades de los otros y comenzar a valorarlas, sin actitudes de discriminaci%n. =.*tilizar las posibilidades motrices, sensitivas y cognitivas, en las actividades dela vida diaria. O.0onseguir una coordinaci%n visual y manipulativa adecuada por medio de la exploraci%n de objetos, aplicados alas tareas cotidianas. S.Bdentificar y comunicar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y al mismo tiempo respetar los de los dem's. 4.Cesolver tares y problemas sencillos de la vida cotidiana. P./ctuar de forma aut%noma logrando la confianza en s mismo. La convivencia con los dems # el descu!rimiento del entorno: 3.<bservar y explorar el entorno social y fsico, controlando su acci%n y las consecuencias que de ella se deriven. =.Dalorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida, manifestando actitudes de respeto y cuidado. O.Aesarrollar &abilidades sociales y conocer las normas para la integraci%n en los grupos. S.Aesarrollar &abilidades para afrontar situaciones de conflicto. l desarrollo del lengua;e # de las Ha!ilidades comunicativas: 3.Bdentificar y comprender los mensajes recibidos y sus intenciones. =.Escuc&ar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, y aceptar las orientaciones dadas por el profesor. O.Bniciarse en la comunicaci%n respetando las normas b'sicas de )sta. S.0onocer y utilizar las distintas normas que rigen la comunicaci%n en diferentes situaciones. 4.Dalorar y respetar las producciones propias y las de sus compaeros. La representaci7n numrica: 3.*tilizar las posibilidades de la representaci%n matem'tica para describir algunos objetos y situaciones del entorno, sus caractersticas, propiedades, y algunas acciones que puedan realizarse. =.Aesarrollar el gusto, el inter)s y la curiosidad por la exploraci%n de los objetos del entorno y descubrir sus propiedades poniendo en pr'ctica los conocimientos matem'ticos adquiridos. O.Expresar aquellos conceptos trabajados y sus aplicaciones. S. orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a uno mismo. *tilizar las nociones espaciales b'sicas. La eIpresi7n artstica # la creatividad: 3.Bniciarse en valorar y respetar el trabajo propio y el de los compaeros. =.Esforzarse a responder de manera creativa a situaciones inesperadas que puedan surgir. +B, (-.+1 D 1 1-4/:

Bniciar al nio en la identificaci%n de los cambios de estado. /prender c%mo los cambios de temperatura pueden afectar al estado de agregaci%n del agua. 0onocer los efectos que los cambios de temperatura producen sobre elementos de la vida cotidiana. Bniciar al nio en el proceso del ciclo del agua. Bniciar al nio en las propiedades del agua seg;n sus estados# dureza, densidad, forma: Aiferenciar caliente"fro. Aar a conocer que existen procesos llamados reacciones qumicas. 0onocer la forma de los materiales seg;n se encuentren en estado lquido o s%lido. %+/( /-D+1: %onceptos: 3.<bjetos &abituales en el entorno natural y social +nevera, congelador, &ornillo o microondas, mec&ero o camping gas, carrete de fotos:, =.Aiferentes estados del agua# s%lido, lquido, gaseoso. O.0ambios de estado. S.1emperatura# caliente"fro. Procedimientos: 3.0ambiar de un estado a otro. =.Bniciarse en la identificaci%n y utilizaci%n de las propiedades y relaciones de los objetos. O.7ezclar agua en diferentes estados. S.0alentar y enfriar. *ctitudes: 3.Cespeto y cuidado =.0olaboraci%n entres O.Cespetar las normas del lugar donde S.Saber coordinarse con los 4.7ostrar actitudes de respeto ante P.8omentar la curiosidad en el nio. & (+D+L+"5*. $a metodologa ser' activa, trabajando de una manera significativa con los pequeos, anim'ndolos a participar en las actividades que realicemos en el aula, y despertando su curiosidad por conocer m's sobre el ciclo del agua. *%(-.-D*D 1: Esta *nidad Aid'ctica busca un acercamiento por parte de los nios a los conceptos de reacci%n qumica y estados de agregaci%n, centr'ndonos m's profundamente en )ste ;ltimo. 9J *ctividad: Lanzamos un coHete al sol $o primero que vamos a &acer en esta *nidad Aid'ctica es meter a los nios en el contexto en que se va a desarrollar. -ara ello, les contaremos una pequea

material. compaeros. se lleva a cabo la pr'ctica. compaeros del grupo. el profesor y compaeros.

del

&istoria # Damos a &acer un viaje al sol, para lo que debemos construir un co&ete. 8ijaros muy bien en las cosas que vamos a ver en nuestro viaje!. -ara el lanzamiento de nuestro co&ete vamos a pedir a los nios que traigan de casa el bote de un carrete de fotos, que deber' ser negro. -ara decorarlo, cada nio pintar' y recortar' una fic&a con un modelo como el que aparece en la p'gina siguiente. -osteriormente pegar' dic&a l'mina, ya decorada, alrededor del bote. *na vez listo el co&ete tenemos que &acerlo despegar. $levaremos a los nios al patio donde les daremos a cada uno un cuarto de una pastilla de Eferergan y ec&aremos un poco de agua +menos de un dedo de grosor, en su bote. / nuestro aviso, ec&ar'n la pastilla, tapar'n el bote y colocar'n el co&ete en el 'rea de despegue que &abremos dispuesto a tal efecto. /cto seguido el bote se elevar' dejando la tapa en el suelo. Explicaremos a los nios que la pastilla de Eferergan y el agua &an reaccionado, siempre adecuando la explicaci%n al nivel de los alumnos. 6 $ugar de realizaci%n# $a preparaci%n del co&ete se realizar' en el aula mientras que el lanzamiento del mismo tendr' lugar en el patio2 se requiere, por tanto, de un da que no sea lluvioso ni demasiado fro. 6 1emporalizaci%n# 3 &ora y O> minutos, pues previamente al despegue del co&ete, los nios tendr'n que decorar su co&ete pint'ndolo como m's les guste. 6 7aterial# carretes fotogr'ficos +uno por cada nio,, fic&as con la plantilla del co&ete +una por cada nio,, pinturas, tijeras, pegamento, agua y pastillas de Eferergan. En nuestra *nidad Aid'ctica &emos introducido el 0iclo del /gua dentro de un contexto de inter)s para el nio, y as aumentar su curiosidad en otros temas. -ara que comprendan de manera sencilla el ciclo les contaremos un sencillo cuento llamado# $a gotita 0larita! Urase una vez una gota de agua, que se llamaba 0larita. /cababa de llegar al mar llevada por la corriente de un ro. 1odas sus amigas, las otras gotas de agua, que viajaban en la corriente del ro, se &aban separado. 0larita se &aba perdido. $as gotas de agua de mar la miraban raro. 0larita era pura y cristalina, no tena sal. / las gotas de agua de mar no les gustaba nada que ella fuera diferente. 0larita se senta tan sola y triste, que siempre estaba en la superficie del agua, para ver si encontraba a sus amigas, las otras gotas de agua de ro. 1antas &oras pasaba en la superficie, que con el calor del sol, se calent% tanto tanto que desapareci%, es decir, se evapor%, dejando la superficie del mar y subiendo a formar parte de las nubes. 0larita estaba encantada. (unca se &aba evaporado antes y le sorprendi% muc&simo la sensaci%n de volar. 0larita estaba en la gloria, en estado gaseoso, dentro de la nube, junto a miles de gotas m's. El viento, que era muy juguet%n, mova a todas las nubes suavemente. Dolaban sobre pueblos, bosques, ciudades, montaas: KEra maravillosoL -ero un da, de repente, su nube K-/77L c&oc% con otra nube. *na descarga el)ctrica, con muc&a muc&a luz llamada rel'mpago, ilumin% el cielo y un tremendo ruido, el trueno, agit% con muc&a fuerza a las dos nubes. 1ras el c&oque, muc&as gotas cayeron de la nube, entre ellas, nuestra amiguita 0larita.

$a luz del sol iluminaba cada una de las gotas que caan, formando brillantes colores. KEra el arcoirisL 0larita alucinaba con tanta belleza, pero la velocidad de la cada era tremenda. 0larita estaba asustada. (o saba d%nde iba a caer# Hsobre un 'rbolI, Hcontra el sueloI K/y, que duroL! pens%, Ho sobre un jardn lleno de flores..I &asta que K-$<88L fue a parar a una piscina donde &aba un par de nios nadando. K/y que bienL! pens% 0larita, poda &aber sido peor!. $as otras gotas de agua eran como ella, tampoco tenan sal. /dem's podra divertirse jugando con los nios. 0larita, a&ora, s era feliz. F colorn, colorado, este cuento se &a acabado. 1erminado el cuento, nos valdremos de un simple esquema dibujado en la pizarra para que los nios comprendan bien todos los procesos que &a sufrido nestra amiga 0larita. El cuento ser' contado en el aula, ya que se requiere de una pizarra. El tiempo estimado para narrar el cuento y &acer la breve reflexi%n ser' de O> minutos. (o se necesitan materiales especficos, pues con un simple dibujo lo entender'n rapidamente. <J *ctividad: 0n paseo por las nu!es en nuestro viaje al Sol, tenemos que cruzar el cielo, atravesando las nubes, donde nos detendremos moment'neamente para observar su formaci%n. /s introduciremos a lo nios en esta nueva actividad. -ara su realizaci%n necesitamos llevar a clase un microondas, un bote de cristal con tapa para enroscar y &ielos. 7etemos el bote en el microondas con la tapa sin enroscar totalmente, lo calentamos, lo sacamos, cerramos bien el bote y colocamos un &ielo sobre la tapa. Ensearemos a los nios c%mo se va formando una nube en la parte superior del bote. 6 $ugar de realizaci%n# /ula que tenga la posibilidad de tener un microondas o en el comedor del colegio. 6 1emporalizaci%n# Ae 34 a O> minutos. 6 7aterial# 7icroondas +&ornillo,, tarro de cristal, &ielo: =J *ctividad: Kaciendo polos $es daremos a los nios una cubitera, palitos de polo y zumo. $lenar'n el recipiente con el zumo y meter'n un palito en cada &ueco de la cubitera. *na vez est)n llenas meter'n las cubiteras en el congelador. -asado un tiempo +3&ora y media 9 = &oras, recogeremos las cubiteras, comprobando que los cubitos de zumo se &an formado. /&ora toca lo m's divertido, vamos a comernos nuestro polito!. / medida que los nios toman su polito, les &aremos ver que dic&o polito en contacto con sus lenguas, que est'n calientes, se des&ace y as podemos saborearlo mejor. 1ambi)n les explicaremos que el zumo &a sufrido un cambio de estado, se &a congelado, es decir, &a pasado del estado lquido al estado s%lido. En este momento les contaremos una curiosidad de los estados de agregaci%n# cuando se encuentran en estado lquido, los materiales +en este caso el zumo,, no tienen forma propia y adquieren la forma del recipiente que los contiene +briV de zumo, cubitera:,, pero en cambio cuando dic&os materiales lquidos se

transforman en s%lidos, mediante el proceso de solidificaci%n o congelaci%n, s toman forma, la de la cubitera en nuestra actividad. 6 $ugar de realizaci%n# 0omedor o &abitaci%n que disponga de un congelador. 6 1emporalizaci%n# En el llenado de las cubiteras no emplearemos m's de 3> o 34 minutos. 1ras esto tenemos que respetar un tiempo aproximado de unas dos &oras para que el zumo de las cubiteras se congele. *na vez transcurrido el tiempo de congelaci%n dispondremos de 3> o 34 minutos para comernos nuestro polito y &acer una breve reflexi%n. 6 7aterial# 0ubiteras, palos de polo, zumo +o refrescos, colacao, lec&e:,, congelador. >J *ctividad: Kagamos caramelo (uestro co&ete est' llegando al sol. Damos a establecer una conversaci%n pregunt'ndoles qu) pasar' a medida que el co&ete se vaya acercando al sol. -ondremos una estufa que representar' el Sol e iremos acerc'ndonos a ella poco a poco. 8inalmente deber'n deducir que a medida que el co&ete se acerca al Sol &ace m's calor. $es explicaremos que el Sol es de fuego +por eso da calor, y que )ste produce efectos en los elementos. / continuaci%n les llevaremos al laboratorio y quemaremos az;car en un pequeo plato para &acer caramelo, que una vez fro, dejaremos probar a los nios. 6 $ugar de realizaci%n# /ula con estufa donde les daremos una breve explicaci%n del poder del calor. -osteriormente les llevaremos al laboratorio. 6 1emporalizaci%n# O> minutos 6 7aterial# estufa, az;car, camping gas, platos. .*L0*%-4/ %riterios e indicadores para la evaluaci7n de la unidad didctica l conocimiento # control de su propio cuerpo. La autonoma personal. 3. Aistingue los sentidos e identificar sensaciones a trav)s de ellos +calor,. =. 0onfa en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas. O. -ropone reglas para llevar a cabo juegos conocidos o inventados. S. /cepta las reglas necesarias para la realizaci%n de actividades. 4. Es aut%nomo en su aseo personal. P. Ceconoce sus pertenencias y atiende al cuidado de las mismas. T. 0olabora en el orden y limpieza de los espacios pr%ximos. La convivencia con los dems # el descu!rimiento del entorno 3. Ceconoce y cuida los objetos de su entorno. =. 0onoce y respeta las normas de los distintos grupos a los que pertenece. O. <frece ayuda a otros y pide ayuda para s mismo.

l desarrollo del lengua;e # de las Ha!ilidades comunicativas 3. .abla con una pronunciaci%n correcta. =. -articipa mediante la comunicaci%n oral. O. /cepta las orientaciones del profesor y pregunta o pide explicaciones. La representaci7n 3. 0lasifica elementos atendiendo a sus propiedades. !L *ctividades de evaluaci7n *na vez finalizadas las actividades, los nios deber'n ser capaces de# /nticipar que ocurrir' al mezclar agua en diferentes estados de agregaci%n. /nticipar que ocurrir' con el agua al exponerla a diferentes temperaturas. La evaluaci7n se producir por fases: En primer lugar se &ar' repaso de lo aprendido en la pizarra y los nios responder'n, de forma global y organizada, a las preguntas que el maestro formule. En segundo lugar la evaluaci%n se realizar' mediante la utilizaci%n de fic&as, en las cuales los nios deber'n rodear la opci%n correcta a planteamientos realizados por dibujos. numrica

PROGRAMACIN DIDCTICA: LAS FIGURAS GEOMTRICAS.

-/($+D0%%-4/ 2 ,01(-G-%*%-4/. $as figuras geom)tricas van a ser uno cabo en la Educaci%n Bnfantil, ya que cotidiana y al desarrollo social del nio. va a desenvolver est' lleno de todos formando parte de su aprendizaje. de los temas importantes para llevar a es algo que est' muy unido a la vida Es decir, el entorno en el que el nio se los signos, colores, figuras:, que ir'n

0on esta unidad el nio ir' adquiriendo una serie de conocimientos, conceptos, aptitudes y &'bitos que le ir'n introduciendo en el mundo y en el entorno en el que m's tarde tendr' que desenvolverse.

*no de los principales objetivos es introducir al nio en el desarrollo del pensamiento l%gico"matem'tico , el conocimiento de las figuras geom)tricas b'sicas y los colores primarios. Siempre recordando y globalizando con los conocimientos anteriores que tengan adquiridos, es decir, que como ya sabemos que la educaci%n infantil es o al menos debiera ser globalizada, nos propondremos tocar otros objetivos anteriormente dados a la vez que van adquiriendo los nuevos, para que as surja un proceso de enseanza" aprendizaje verdaderamente significativo, y el nio sepa enlazar correctamente unos conocimientos con otros. ?ue no supongan para )l cosas aisladas. Esta *nidad Aid'ctica va dirigida al comprendiendo las edades de S"4 aos. ( &P+$*L-6*%-4/ El tiempo estimado para la realizaci%n de esta *.A. es de una quincena de duraci%n. Esta *.A. quedar' abierta a la modificaci%n, seg;n el desarrollo de las clases. +B, (-.+1 D-D3%(-%+1. " ?ue el nio sea capaz de colocarse en un espacio interior o exterior y moverse por )l2 bien situar un objeto dentro o fuera de una frontera o dibujar algo en el interior o exterior de la misma. " *tilizar correctamente los conceptos topol%gicos dentro"fuera!, y tambi)n el de delante"detr's!. " Ceconocer y ser capaz de trazar las tres figuras geom)tricas b'sicas# cuadrado, crculo y tri'ngulo. " " " " Separar una forma geom)trica determinada de un mont%n de ellas. Ceconocer los colores primarios +rojo, amarillo y azul,. 0lasificar los bloques l%gicos de acuerdo con su forma, color, tamao: Seguir una serie sencilla de bloques l%gicos. =M 0iclo de Educaci%n Bnfantil,

" Aesarrollar las capacidades de observaci%n, relacionar, representar, reconocer, discriminar, ordenar: " Bntroducir al nio en el desarrollo del pensamiento l%gico"matem'tico.

" /mpliar el vocabulario b'sico y especfico"matem'tico. %+/( /-D+1 D Procedimentales. " 0omparaci%n de distintos objetos en funci%n de sus cualidades. *P$ /D-6*, .

" " "

Derbalizaci%n del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colecci%n. Bdentificaci%n del atributo que define una colecci%n. Cepresentaci%n de la colecci%n ya formada.

" <rdenaci%n de objetos atendiendo al grado de posesi%n de una determinada cualidad. " Bdentificaci%n de relaciones de similitud cuantitativa y de diferenciaci%n cuantitativa y de diferenciaci%n cuantitativa en colecciones. " /plicaci%n de las nociones de direccionalidad que nacen del propio cuerpo# &acia delante 9 &acia atr's. " Ceconocimiento de figuras planas# cuadrado, crculo, rect'ngulo, tri'ngulo.

%onceptuales. " Simulaci%n de los objetos en el espacio en relaci%n con el mismo cuerpo, de uno mismo con los objetos, de un objeto con otro. " " /proximaci%n a la lnea recta y a la lnea curva. $as figuras geom)tricas planas# cuadrado, crculo, rect'ngulo y tri'ngulo.

& (+D+L+"5* H0%mo ensearemosI *tilizaremos una metodologa abierta, flexible y activa, donde dejaremos que el nio sea el protagonista y el profesor s%lo intervendr' de gua +corrigiendo los posibles errores que puedan tener los nios,, para que as, ellos adquieran por s solos el aprendizaje. En cuanto al uso did'ctico de las ideas de los alumnos, tenemos que tener en cuenta que controlen su proceso de aprendizaje y que contrasten sus ideas con otros alumnos, a la vez que lasa intercambien con otras fuentes de informaci%n que aporte informaci%n nueva y distinta a la explicitada por los alumnos. D 1*$$+LL+ D *ctividad n89 Empezaremos la unidad did'ctica con una sencilla representaci%n teatral. Sentaremos a todos los nios frente al guiol en el suelo, los personajes de la representaci%n ser'n un cuadrado, un tri'ngulo y un cuadrado. l cuento de las figuras geomtricas. .aba una vez un crculo de color rojo que viva dentro de un parque con muc&os 'rboles y flores de colores. 0uando los nios paseaban por el parque tan solo se fijaban en los animales y flores, y jam's saludaban al crculo. El L* 0/-D*D D P$+"$*&*%-4/.

crculo se senta solo y triste, &asta que un buen da vino el Sr. 1ri'ngulo, que era de color azul, y le dijo# 1ri'ngulo" KJuenos das 0rculoL, Hpor qu) est's tan tristeI 0rculo" -orque nadie me quiere y prefieren jugar con los animales en vez de conmigo. 1ri'ngulo" (o te preocupes, que yo me quedar) contigo y juntos &aremos que todos los nios jueguen y se diviertan con nosotros. 0rculo" H?u) &aremos para que se fijen en nosotrosI 1ri'ngulo" -repararemos unas danzas y juegos para que todos los nios se diviertan. -ero: tenemos un problema, y es que nos falta otra figura para poder &acer el n;mero. El crculo y el tri'ngulo comenzaron a buscar a la otra figura por todo el parque, y cual fue su sorpresa que se encontraron al Sr. 0uadrado, que era amarillo, tomando el sol y le preguntaron# 0rculo y 1ri'ngulo" KSr. 0uadradoL H?uerra usted acompaarnos para que todos los nios puedan divertirse y jugar con nosotrosI 0uadrado" S, me agrada la idea. $a verdad es que ya estaba un poco cansado y aburrido de no &acer nada. H?u) &aremosI 0rculo" *mmmmmm, a ver: deje que lo piense: 1ri'ngulo" KFa lo tengoL K0antaremos a los nios nuestra canci%n favoritaL 1ri'ngulos, crculos y cuadrados van corriendo por el parque perseguidos por todos los nios para jugar, ja,,ja,ja F as fue como las tres figuras geom)tricas llenaron el parque de m;sica y color. 1odos los nios se divertan con ellas y estas jam's volvieron a sentirse solas. F con esto y un bizcoc&o, &asta maana a las oc&o. *na vez terminado el teatro, nos sentamos en un crculo y empezaremos a comentarlo# que nos &a parecido, quienes y como eran los personajes, cuales eran sus colores, que decan,: y as poco a poco iremos introduciendo la explicaci%n de las figuras geom)tricas d'ndole nombre, relacion'ndolas con los personajes, nombraremos y mostraremos algunos de los objetos de nuestra vida cotidiana para que ellos los relacionen con las figuras que anterior mente &emos explicado como son# una pelota, un bot%n, el dibujo de una pir'mide, el tejado de una casa, un televisor, una ventana:

En todas las explicaciones nosotros actuaremos en un papel secundario, como gua, dejando que sean los nios los que investiguen y pregunten sobre el tema. /cto seguido y ya sentados cada uno en su sitio, trabajaremos con la plastilina, donde cada nio crear' cada una de las figuras que anteriormente &emos explicado. *na vez que los nios terminen de trabajar con la plastilina procederemos a realizar cadenetas, de figuras geom)tricas, estas ser'n tiras de papel que previamente &abremos preparado para ellos, donde tendr'n que colorear un tri'ngulo un cuadrado y un crculo, luego la recortar'n y las pegaran formando cadeneas. 8inalizaremos la clase realizando una fic&a de grafomotricidad que nos sirva de repaso de las figuras geom)tricas sobre las que &emos &ablado. *ctividad n8< En la siguiente actividad, para comenzar, nos sentaremos todos en asamblea, colocados en crculo y pondremos en com;n lo que recordamos del da anterior. Aejaremos que espont'neamente los nios vayan diciendo las ideas que &an captado, para que as puedan entre ellos corregirse mutuamente, aprender unos de otros, etc: El profesor intentar' intervenir lo menos posible en este tipo de debates. S%lo actuar' cuando sea necesario "de gua, de moderador". 1ras esto nos centraremos &oy en el tri'ngulo. Siguiendo nuestra metodologa y forma de actuaci%n con los alumnos, comenzaremos &aci)ndoles una serie de preguntas con las cuales informarnos de sus ideas previas para poder partir de ellas, como puedan ser# HSabemos qu) es un tri'nguloI, Hd%nde podemos encontrar un tri'ngulo en la realidadI:! Esto, para que confronten sus conceptos te%ricos con lo puramente pr'ctico y cotidiano y que el proceso de enseanza"aprendizaje sea para ellos lo m's significativo posible. -ara ello, la profesora comenzar' a nombrar cosas reales con forma de tri'ngulo, como pueda ser una montaa, una seal de tr'fico, un cucuruc&o de &elado:, y con esto, que los nios empiecen a pensar en m's objetos con dic&a forma, como por ejemplo# el tejado de una casa, el capirote de un nazareno, un 'rbol de navidad, un queso del casero, una pir'mide, una tienda de campaa, etc: 1odos estos ejemplos, servir'n para que los nios relacionen los nuevos conceptos con la realidad m's pr%xima. 1ras esta especie de puesta en com;n, todos pegar'n gomet de colores con forma de tri'ngulo por toda la clase. /l finalizar esta actividad y poder ver las ideas captadas previamente, se les repartir' a cada uno un panel con agujeros en lnea, para que ellos con lana y

una aguja de pl'stico, vayan &aciendo las figuras geom)tricas b'sicas que conocen. -ara ello, los agujeros estar'n marcados con distintos colores, para as tambi)n facilitarles un poco la tarea y que sea m's bien un tipo de aprendizaje guiado. -or ejemplo# para que formen el cuadrado, se le marcar'n de rojo los cuatro agujeros que conformen los v)rtices del cuadrado, etc: Ae forma que sepan seguir los puntos de un mismo color y realicen las figuras geom)tricas aprendidas, a la vez que trabajaremos el concepto de lneas rectas y curvas y comprobaran la diferencia que &ay entre los distintos trazos. Aespu)s jugaremos todos al Juego de la <ca. -ondremos en el suelo un camino de cartulinas de colores con las formas geom)tricas que conocemos, &abi)ndoles dado anteriormente a los alumnos en una fic&a las normad del juego, que ser'n las siguientes# 60rculo rojo::..avanzas una figura. 60rculo amarillo::..retrocedes una figura. 60rculo azul::.te quedas donde estas. 60uadrado rojo::.retrocedes dos figuras. 60uadrado amarillo::.vuelves a tirar. 60uadrado azul::.avanzas dos figuras. 61ri'ngulo rojo::.vuelves a tirar. 61ri'ngulo amarillo::..te quedas donde estas. 61ri'ngulo azul::..retrocedes tres figuras. Br'n tirando de uno en uno con un dado gigante de cartulina que fabricaremos nosotras, y ganar' el que consiga llegar el primero a la casilla o figura final. F para finalizar el da de &oy, realizar'n de forma individual una fic&a en la que aparece un paisaje formado por las figuras geom)tricas conocidas por los nios. *ctividad n8= Dolveremos a comenzar la actividad con una asamblea, sent'ndonos todos en crculo, y el profesor les formular' a los nios varias preguntas sobre los cuadrados, para de )sta manera saber los conocimientos que estos tienen, corregir las ideas err%neas y poder partir la nueva explicaci%n desde sus ideas previas. -ara conseguir que los nios se &agan una idea del cuadrado adecuada a la realidad pondremos algunos ejemplos de la vida cotidiana, como son# la televisi%n, la lavadora, una ventana, un cuadro, algunas casas y algunas galletas. -ara que entiendan mejor los ejemplos se podran dibujar en la pizarra, sealando bien los contornos.

/ continuaci%n &aremos una actividad para que sean ellos mismos los que experimenten la existencia de figuras geom)tricas en la vida cotidiana, y en concreto del cuadrado. -ara ello repartiremos a los nios varios gomets!, para que los peguen en todos los objetos de la clase que tengan esa forma. 1ras esto trabajaremos otra figura geom)trica, el crculo, con un juego de psicomotricidad, en el que se trabaja tambi)n los conceptos topol%gicos dentro" fuera, delante"detr's. El juego consiste en colocar aros de colores en el suelo, en los que los nios se colocar'n y mientras cantan la siguiente canci%n ir'n saltando fuera, dentro, delante y detr's. Si estoy fuera de mi aro puedo ir dentro, puedo ir dentro, si estoy dentro de mi aro, c&iqui, c&iqui c&i, c&iqui c&i, c&aca c&a, c&aca, c&aca c&a, c&aca c&a, c&aca c&a.! /cto seguido, tras el ejercicio fsico realizado &aran una fic&a que consiste en dibujar las figuras geom)tricas con el correspondiente color. / continuaci%n se &ar' un trabajo manual que consiste en &acer un cami%n con un tetabrix cuadrado y unos botones circulares para las ruedas. -ara finalizar el da &aremos al juego de los colores, para que los nios los afianzan m's. /s el profesor ser' el que gui) el juego, dando %rdenes tales como# todos tocando al nio que tenga la camisa de color rojo!, a por el que tenga algo azul!: *ctividad n8> En esta ocasi%n la asamblea &ablar' sobre el crculo, como en ocasiones anteriores le decimos a los nios que se sienten formando un crculo para comenzar la asamblea. -ara tener una idea de los conocimientos que tienen los alumnos sobre este tema, el profesor &ar' varias preguntas para as despu)s poder partir de las ideas previas de )stos. -reguntas como por ej.# H?u) forma tienen los crculosI2 H?u) cosas tienen forma de crculoI : -ara que los nios puedan ver con claridad la idea de crculo le mostraremos objetos que tengan esta forma para que as puedan contrastarlo con la realidad. $e ensearemos por ej.# un queso, una naranja, una pelota, un aro, lentejas, una galleta que tenga esta forma, el n;mero cero :2 e incluso podramos dibujar estos objetos en la pizarra para recalcar esta idea. Seguidamente &aremos una actividad para que los nios puedan comprobar que estamos rodeados de objetos con figuras geom)tricas, en este caso concreto de crculos!. Cepartiremos gomets a todos los nios y le diremos que los peguen en todos los objetos de la clase que tengan forma de crculo.

/ continuaci%n repartiremos la fic&a del gusano!. En )sta aparece un gusano, su cuerpo son crculos de colores que los nios tendr'n que ir completando, coloreando, repasando aquellos que est)n con lneas discontinuas para que desarrollen la grafomotricidad, y continuar la serie de bloques l%gicos. Aespu)s daremos a los nios unas cartulinas en las cuales &abr' formas geom)tricas dibujadas +crculos, cuadrados, tri'ngulos :,, los nios tendr'n que recortar dic&as figuras y con una aguja de pl'stico ir'n enlaz'ndolas con un trozo de lana, para de esta manera &acer cada uno su propio collar o pulsera. -or ;ltimo le daremos una actividad m's relajada y que suele gustar muc&o a los nios. $e daremos un puzzle que tendr'n que recortar e ir pegando correctamente. +-or supuesto sus piezas tendr'n forma geom)tricas,. *ctividad n8? 0omenzaremos sentando a los nios en crculo para establecer as un di'logo con ellos y repasar todo lo aprendido. $es dibujaremos en la pizarra las figuras aprendidas y ellos tendr'n que reconocer de qu) figuras se tratan. /simismo les iremos mostrando uno a uno los objetos vistos durante la semana y tendr'n que relacionarlos con las figuras aprendidas. / continuaci%n les propondremos la siguiente actividad para recordar los tri'ngulos# con seis palitos de madera, pegamento, papel de seda y lana, construir una cometa de modo que resulten cuatro tri'ngulos iguales. Aespu)s dejaremos a los nios que jueguen con la cometa en el recreo. / la vuelta del recreo jugaremos al tWister! para trabajar con los crculos, cuadrados y tri'ngulos. Ellos mismos lo pueden &acer# en papel continuo pintar'n con ceras crculos, tri'ngulos y cuadrados de color rojo, amarillo y azul. *na vez &ec&o, el profesor guiar' el juego# con ayuda de un reloj en el que se encuentran todas las figuras. El profesor mover' las manecillas y seg;n lo que salga les dir' a los nios que pongan todos su mano derec&a o pie izquierdo:etc, en la figura que &aya salido. -or ;ltimo realizaremos la fic&a del sol, que consistir' en rellenar el sol +crculo, peg'ndole lentejas. *na vez completado lo pintar'n de amarillo con t)mpera. *ctividad de ampliaci7n. -ara finalizar la unidad did'ctica, utilizaremos un programa educativo con el cual los nios podr'n reforzar todo lo aprendido mediante el juego. $os nios se agrupar'n de dos en dos de manera que todos puedan utilizar los ordenadores. .*L0*%-4/ / la &ora de evaluar tendremos en cuenta# $os nios 5 as +individual,# sus relaciones, &'bitos, juegos, lenguajes, experiencias, expresi%n pl'stica y gestual, razonamiento l%gico 9 matem'tico.

El profesor 5a# su actitud con el grupo, la motivaci%n y formaci%n. $os padres# participaci%n y actitud con los nios. @rupo de nios 5 as# relaci%n entre ellos y integraci%n de miembros $a evaluaci%n ser' global, se trata de evaluar el proceso y adquisici%n de los nios 5 as, referida a todas sus capacidades, entendiendo su evoluci%n y desarrollo de forma interrelacionada. En la pr'ctica significa que evaluaremos tanto su aprendizaje de tipo fsico, como afectivo, cognitivo, de relaciones interpersonal o de inserci%n social. Ser' continua que supone entenderla como parte integrante del proceso enseanza y aprendizaje. (o ser' algo que se realice en un determinado momento del ao, sino todo lo contrario, ser' algo que realizaremos constantemente y tendremos siempre presente +patio, aula, otros lugares,. Est' ser' de un modo formativa, que supondr' entender la evaluaci%n como un instrumento ;til para corregir y mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje. (o evaluaremos para sancionar a los alumnos, sino para corregir el proceso educativo y ajustarlo cada vez m's a las aut)nticas necesidades de los nios 5 as.
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CONSTRUIMOS NUEVOS CUENTOS. 1rabajar sobre la construcci%n de nuevos cuentos a partir de otros conocidos, brinda al estudiante la oportunidad de reformar, cambiar, innovar los cuentos tradicionales y los ya iniciado por ellos. -ermite el desarrollo cognitivo, la imaginaci%n y creatividad del estudiante. Ae igual manera la apropiaci%n de la lectura y escritura. / continuaci%n ten)is una breve programaci%n de aula referente a esta actividad. %onstru#endo nuevos cuentos. +!;etivos: Estimular la fantasa y la imaginaci%n a trav)s de las formas de iniciar una &istoria. Bntegrar producciones conocidas realizadas por ellos o cuentos tradicionales. Bncorporar ideas propias que resulten novedosas. 1omar las obras y atreverse a recrearlas / partir de dibujos realizados inventar &istorias. Desarrollo: Bncorporar actividades l;dicas y recreativas para reformar los cuentos . Bmaginar que sucedera si los personajes de los cuentos tradicionales se encontraran con distintos personajes por ejemplo ! 0aperucita Coja con un personaje imaginario de las producciones realizadas. $uego en este orden de ideas se pueden &acer dramatizaciones, narraciones, dibujos y otros. $eer'n los cuentos tradicionales y les cambiar'n el fin para cambiar el

significado de la &istoria. Aramatizar los cuentos con distintos personajes en los cuentos que se integren nuevos a las &istorias tradicionales. 1ugerencias: 1ambi)n se pueden imaginar a los personajes tradicionales &aciendo cosas que tu realizas, como 0aperucita va a la escuela, Jlanca (ieves es la maestra de los T enanitos, a -inoc&o no le crece la nariz por mentiroso si no por tremendo. <tra propuesta es empezar los cuentos por el final. 8ormar parte del cuento y ser el ganador o perdedor. Bntercambiar ideas de los cuentos reformados. -ropiciar que redacten un cuento por todos los integrantes. valuaci7n: Dalorar el trabajo realizado por los nios. Exponer las producciones reformadas *(BA/A AE -C<@C/7/0BX(# $E01<ES0CB1*C/

$eer es un acto de razonamiento en el que el lector comprende e interpreta el significado de un texto a partir de sus conocimientos. Aesde muy pequeos los nios est'n en contacto con el mundo escrito, lo que &ay que aprovec&ar desde la escuela para facilitar a los nios el aprendizaje del proceso de la lectoescritura. $EEC F ES0CBJBC# 0<7< $< ./0E7<SI .ay varios m)todos para llevar a cabo el proceso de enseanza"aprendizaje de la lectoescritura. $os nios acaban aprendiendo a leer y escribir con todos ellos, pero seg;n el m)todo usado podemos favorecer el proceso o frenarlo. 1radicionalmente se &an usado diferentes m)todos, con los que los nios tenan un papel pasivo, asimilando lo que el maestro iba enseando y que la mayor parte de las veces no tena nada de significativo para ellos, sino que estudiaba porque &aba un orden marcado +primero las vocales m's f'ciles y luego las consonantes,. 7)todos como el analtico que va introduciendo letra por letra de forma sistem'tica. El maestro dirige y los nios est'n pasivos, lo que &acen es

aprender a decodificar de entrada, pero sin que lo que decodifican deba ser significativo para ellos. $os nios van &aciendo discriminaci%n de sonidos comenzando por las vocales +m's sencillas,, y &asta que no &an trabajado algunas consonantes no se realiza la comprensi%n de lo que leen. /dem's, este modelo tiene una limitaci%n de vocabulario. $a necesidad de buscar maneras de trabajar m's motivadoras para los nios fue una de las razones que &izo aparecer un nuevo enfoque del proceso de enseanza"aprendizaje de la lectoescritura que aprovec&ar todos los conocimientos que ya tienen los nios alcanzados incluso antes de llegar a la educaci%n infantil, y que fueran significativos para ellos. F nuestra sociedad tan llena de estmulos innovadores que resultan muy estimulantes para los nios, nos proporciona las &erramientas necesarias para que la enseanza sea m's funcional y significativo, surgiendo as el enfoque constructivista del aprendizaje. $as caractersticas m's importantes de este nuevo enfoque, son# "1enemos que partir de los conocimientos previos, es decir de lo que el nio sabe &acer. Aeben plantearse actividades de motivaci%n a partir de las cosas cotidianas delavida en la escuela. Es muy importante la funcionalidad de la clase +rutinas, como la fec&a, la observaci%n de los tiempos, etc. "Aebemos tener claro los objetivos, saber de d%nde parte el nio y que queremos que alcance, por lo que deberemos tener en cuenta la zona de desarrollo pr%ximo. < sea que no podemos poner un objetivo demasiado lejos de su zona de desarrollo. "El aprendizaje debe ser significativo, es decir, debe &aber conexiones entre los aprendizajes que ya tena alcanzados y los que va aprendiendo. 1ambi)n fomenta su curiosidad por nuevos aprendizajes y al ir conectando todo lo que paran a nuevas aplicaciones. "8uncionalidad de lo que aprenden. El aula es un espacio funcional que facilitatn el aprendizaje significativo. "<s desde el inicio del proceso del lenguaje oral y el escrito respondiendo y estimulando las necesidades de los nios. Este enfoque constructivista est' basado en las teoras de -iaget +en cuanto a la evoluci%n cognitiva del nio en etapas evolutivas,, DigotsVy +que da muc&a importancia al medio donde el nio se desarrolla,, /usubel +&abla del aprendizaje significativo, dando"le muc&a importancia a los conocimientos previos, y Jruner que &abla de los andamios +que son las conexiones entre aprendizajes, y, engloba todos los aspectos del proceso de enseanza" aprendizaje, por lo tanto el aprendizaje de la lectoescritura tambi)n se trabaja desde esta perspectiva. 1rabajando con el enfoque constructivista# "El nio es el que aprende, "El maestro entiende como el nio aprende, "El aprendizaje es significativo ya que tiene que ver con lo que ya sabe el nio, con fomentar su curiosidad por nuevos aprendizajes y al ir conectando todo lo que saben a nuevas aplicaciones, "El aula se convierte en un espacio funcional que facilita este aprendizaje, "Aesde el primer momento se usa el lenguaje oral y escrito. 8ases por las que pasa el nio durante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

/l comenzar a leer el nio no distingue todava el valor de significaci%n de las letras. (o entiende que las letras tienen valor por s mismas. 7's adelante comprende que el texto se encuentra el nombre de los objetos de la imagen, pero el texto puede servir cada vez a una nueva imagen, es decir, no relaciona el significado y la palabra correspondiente. En un paso posterior, el nio mantiene el significado del texto. Sabe que las letras &ablan de aquel objeto, y por lo tanto, el texto no puede servir para otra imagen. Celaciona el significante con el significado, pero a;n no &a descubierto que el texto escrito est' relacionado con los sonidos que se emiten cuando se &abla. 0onocer las letras pero no las relacionan con el lenguaje oral. 8inalmente, los nios empiezan a atribuir parte de la emisi%n sonora en partes de la emisi%n gr'fica. Empiezan a &acer corresponder lo que est' escrito con lo que se dice. $os nios van descubriendo nuestro sistema de lectura# relacionan los sonidos con las grafas. En cuanto a la escritura, el proceso que se sigue es el siguiente# ABJ*J<. /l comenzar la escolaridad los nios no diferencian el dibujo de la escritura, no entienden que un signo pueda representar una persona, un animal o un objeto.-ara ellos, la manera de representar la realidad es el dibujo. E1/-/ -resili Y $abica. / continuaci%n los nios comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura, logrando de esta manera un nivel pre"sil'bico. En un principio comienza a &acer garabatos +etapa de los grafismos primitivos,, utiliza signos cercanos a los trazos utilizados para dibujar +bolitas, palitos,, son las llamadas pseudolletres, poco a poco utilizando las grafas que conoce para representar diferentes nombres. / veces utilizan la misma grafa repetida varias veces, +repertorio fijo, y conforme van conociendo m's grafas, van repitiendo"las +repertorio variable,. $a cantidad de grafas que escriben puede ser fijo o variable. (ormalmente en este momento la mayora utilizan las letras de su nombre para poner diferentes cosas. Es la )poca de las escrituras fijas. E1/-/ SB$GJB0/. El pr%ximo nivel que los nios alcanzan su nivel sil'bico. /&ora realizan escrituras diferenciadas con predominio de grafas convencionales, que se pueden presentar en repertorio fijo o variable si ponen pocas o variadas grafas, y en cantidad constante o variable si el n;mero de grafas que escriben es el mismo o si vara en funci%n de lo que quieren escribir +palabras largas muc&as grafas, palabras cortas pocas grafas,. En este momento se produce un intento de &acer corresponder letras y slabas.$os nios intentan &acer corresponder una grafa a cada slaba, aunque se presentan problemas de cantidad mnima. /&ora el nio &a comprendido que las diferencias en las representaciones, tiene algo que ver con las diferencias con la pauta sonora. /parecen las primeras grafas de valor convencional con correspondencia sonora que se puede dar en diferentes partes de la palabra +son nios sil'bicos voc'licos cuando la grafa con valor sonoro convencional que escriben son vocales, o pueden ser sil'bicos conson'nticos si las grafas quecorresponden con el sonido que quieren representar son consonantes, estos ;ltimos no son los m's corrientes,.

El golpe de voz es para )l la slaba y es por ello que la representa con una letra +una letra es un sonido,. -ara pasar del sil'bico al sil'bico"alfab)tico se Zdebe &acer un trabajo importante de monoslabos. 0on el fin de que se den cuenta que pueden leer y que lo que leen tiene un significado, lo que les motiva muc&simo. E1/-/ SB$GJB0/"/$8/JU1B0/. El desequilibrio de la etapa sil'bica le plantearse nuevas normas del sistema# muc&as veces, no s%lo &ay una letra por cada golpe de voz. Empieza a escribir consonantes, representando cada slaba oral con una o dos grafas. 0uando escribe palabras utilizando todo el vocabulario con ortografa natural, pero cuando escribe frases se pierde falt'ndole palabras y no separando las diferentes partes de la frase, pero todava no puede &acer frases completas. E1/-/ /$8/JU1B0/. /&ora sonido y grafa se corresponden. El nio llega a comprender todas las normas del sistema. El nio conoce todas las letras, las utiliza, sabe escribir sin tener en cuenta la ortografa que es natural. -uede &acer una frase completa aunque puede escribir sin separar palabras, y empieza a poder aplicar la normativa de nuestra lengua. E$ -/-E$ AE$ 7/ES1C<. El maestro &ace de mediador, es el nio el protagonista de su propio aprendizaje. Se debe permitir y facilitar el intercambio entre los nios. 1enemos que ir planteando contradicciones para &acer avanzar el aprendizaje.Escogeremos y presentaremos diferentes tipos de textos con los que trabajaron a lo largo del proceso. /ceptaremos todas las producciones de los nios, creando un ambiente en la clase de escuc&a y palabra. -otenciaremos situaciones en las que se pueda utilizar el lenguaje escrito, etc. P$+"$*&*%-4/. $a unidad de programaci%n se dirige a las clases del tercer nivel del segundo ciclo de Educaci%n Bnfantil +4 aos,. En nuestro -royecto Educativo de 0entro se especifica que la escuela tratar' los aprendizajes desde un enfoque constructivista t)rmino que +desde un punto de vista psicopedag%gico, se introduce durante la puesta en marc&a de la reforma del sistema educativo, al aparecer la idea de currculo abierto, y seg;n el cual se da m's importancia al proceso de aprender, a las actitudes ya la manera de c%mo los alumnos construyen sus conocimientos, que a la acumulaci%n de conceptos, muc&as veces vacos de significado. Este modelo constructivista considera la lectura y la escritura como dos procesos estrec&amente relacionados, que, en situaciones educativas, deben abordarse de forma global por lo tanto de garantizar el significado. *no de los puntos principales del constructivismo es la importancia de que lo que aprenden sea significativo para los nios y que despierte su inter)s, y creo que pocas cosas despiertan tanto el inter)s de un nio como un cuento para ello lo toma como punto de salida de todo el proceso de aprendizaje. 0ada cuento se trabajar' durante un mes aproximadamente.

En este caso, el aprendizaje de la lectoescritura se realiza siguiendo una serie de actividades preparadas siguiendo las ideas extradas de los trabajos realizados por /nna 1eberosVy, Emilia 8erreiro, la $iliana 1olc&insVy, para trabajar los nombres significativos del cuento, los sus personajes, etc, y teniendo en cuenta las diferencias individuales de los nios en cuanto al momento evolutivo del proceso de aprendizaje de la lectoescritura se encuentren +&ay de m's y de menos dificultad,. .ay que decir que no debemos dejar de lado el desarrollo de las destrezas perceptivas y motrices, que deber'n trabajar sistem'ticamente durante todo el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. 1areas como recortar, seguir, encontrar las diferencias, el trabajo de las nociones espaciales, etc, son id%neos para alcanzar un buen nivel de control de las destrezas llamadas con anterioridad. /dem's, es muy importante recordar que se debe proporcionar a los nios situaciones %ptimas para trabajar con ellos el lenguaje oral, que se puede &acer de forma paralela al proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Ae &ec&o se dedican los 34 primeros minutos de cada sesi%n de aprendizaje de la lectoescritura en el trabajo oral, dialogando con ellos sobre cualquier tema de su inter)s procurando que sean ellos los que m's participen en la conversaci%n. 0aractersticas de los nios a que va dirigida. Bnfantil"4 +4"P aos,. /&ora &a superado la etapa preconceptual para entrar en la del pensamiento intuitivo, en la que la inteligencia se sometida a la primaca de la percepci%n. Son m's realistas y menos espont'neos. 7ejora muc&o su atenci%n. $e gusta observar, investigar, plantear &ip%tesis y verificarlas. Empieza a proyectar el futuro y planear acciones. $as actividades cotidianas le permiten captar las sucesiones temporales. Se distrae a menudo, y es bastante c&arlat'n. /parece un inter)s por el significado de las palabras, dominando bastante vocabulario y las estructuras gramaticales. /parece el lenguaje interior. $a lateralidad se define y alcanza un afianzamiento de su derec&a e izquierda y los movimientos cruzados. .ay un gran dominio de la motricidad gruesa y un gran desarrollo de la motricidad fina. $as descargas tensionales le &acen perder el control en ocasiones. Jastante obstinados. El juego se &ace m's independiente, y se da un juego imitativo. 1iene un cierto dominio sobre el entorno. 7's tranquilo, aut%nomo y confiado de da.Sueos alborotados de noc&e. $e gusta sentirse ;til y ayudar. 0ontrola completamente y normaliza las funciones de eliminaci%n. <JJE1BD<S ABAG01B0<S. 1engo que decir que esta es una programaci%n general sobre c%mo se trabajara el proceso de aprendizaje de la lectoescritura durante el curso de infantil 4 aos.$os objetivos propuestos para alcanzar por parte de los nios y los contenidos establecidos se trabajar'n durante todo el curso +no necesariamente en el mismo orden en que est'n enumerados,, as como las actividades se ir'n trabajando sistem'ticamente. $os objetivos que propongo que alcancen mis alumnos son#

Ceconocer y reproducir nombres de objetos cotidianos. 0opiar listas largas. Escribir los ttulos de los cuentos y de sus personajes. 0opiar la fec&a de la pizarra. Escribir frases cortas. Bniciarse en la letra ligada. $eer palabras y 5 o el contenido de frases. <rdenar correctamente las palabras de una frase sencilla. Expresar e imaginar situaciones y cualidades sensoriales a partir de la lectura de im'genes. Bdentificar, recordar y aumentar el vocabulario relacionado con la unidad de programaci%n que se trabaja. -articipar en di'logos dirigidos por el maestro escuc&ando a los dem's y respetando el orden de intervenci%n. Entrar en el mundo imaginario de los cuentos y diferenciar la realidad de la fantasa. Bnteriorizar y recordar el orden de sucesi%n de los &ec&os de una l'mina. 7ostrar inter)s por una explicaci%n. Bnteresarse en la participaci%n de los juegos lingEsticos. 7emorizar dic&os, pareados, adivinanzas, etc. Encontrar soluci%n a las adivinanzas. Ser constante a la &ora de trabajar y terminar los trabajos. -articipar de forma l;dica y activa en las diferentes actividades propuestas. 7ostrar inter)s por las producciones gr'ficas. 1ratar con cuidado el material utilizado. -articipar en el mantenimiento y limpieza de los materiales utilizado. 7anejar correctamente los utensilios escolares +l'pices, rotuladores, colores, tijeras, punz%n, etc, con una buena precisi%n y dominio. 0onseguir un mayor control de la atenci%n visual. Aisfrutar de los libros. Experimentar y ejecutar los movimientos de los trazos de la escritura. Seguir correctamente los modelos presentados. 0omprender el significado de las palabras y frases que se van trabajando en clase. 0<(1E(BA<S. Ae &ec&os y conceptos. (ombres de los diferentes elementos del entorno natural y social +vocabulario relacionado con la *-,. $os smbolos y los signos como representaci%n de la realidad. El lenguaje como instrumento para representar la realidad presente, ausente y como instrumento de comunicaci%n. El lenguaje como sistema de reconocimiento de unas reglas de construcci%n de palabras y frases. El poema, la canci%n, la adivinanza, el dic&o, los cuentos. $os sonidos voc'licos y sus grafas. $os sonidos conson'nticos iles sus grafas. $as slabas. *n sonido con su correspondencia gr'fica. $a palabra. $a frase.

Ae procedimientos. Bdentificaci%n y reconocimiento visual de formas escritas. 0ontrol y atenci%n visual. Aiferenciaci%n de formas gr'ficas o letras. Bmaginaci%n y expresi%n a partir de la lectura de im'genes. 0lasificaci%n de slabas seg;n los golpes de voz. Aescubrimiento de palabras nuevas relacionadas con la *Ejercitaci%n de los movimientos b'sicos de la escritura siguiendo la direcci%n correcta para adquirir soltura. 7emorizaci%n y reproducci%n de sistemas de expresi%n oral literaria, como dic&os, poemas, adivinanzas, etc. Aiscriminaci%n de letras y palabras dentro de estos sistemas de expresi%n. Aiscriminaci%n, identificaci%n y reproducci%n de fonemas. Aiscriminaci%n, identificaci%n y reproducci%n de letras. Ejercitaci%n de las grafas de las letras. 0uantificaci%n de slabas, letras y palabras. Aiscriminaci%n y asociaci%n de sonidos e imagen. Bncursi%n en el mundo de la fantasia a trav)s de los cuentos. /n'lisis, reproducci%n y lectura de slabas y palabras. <rdenaci%n y construcci%n de frases sencillas. $ectura y escritura de palabras y frases. Bniciaci%n al di'logo dirigido. /dquisici%n de vocabulario y uso en distintos frases y palabras. Aiscriminaci%n oral y escrita de los sonidos voc'licos y los sonidos conson'nticos. /mpliaci%n del vocabulario con palabras que tengan un sonido determinante. Bdentificaci%n de una grafa determinada en palabras o frases. 0omprensi%n de palabras y frases. Dalores, normas y actitudes. Bnter)s por la explicaci%n de la maestra sobre el funcionamiento de las actividades por &acer. 0onstancia en el trabajo. Cespeto &acia el trabajo de los compaeros. 0ompromiso con las normas de la clase. Bnter)s en las explicaciones e intervenciones orales de los dem's. .'bito de pensar previamente la respuesta antes de responder. Cespecto a las aportaciones a los dem's en el trabajo de grupos. /ctitud activa y participativa en el trabajo de grupos. 0uidado en el manejo de libros y material manipulativo que se utiliza y en su mantenimiento. 0onsideraci%n de los errores como un elemento ;til en el aprendizaje. (etedad y pulcritud de los trabajos procurando que la letra est) bien &ec&a. 0uriosidad e inter)s por el lenguaje escrito. -articipaci%n de forma activa tanto en la identificaci%n como en la producci%n de formas orales y escritas. @usto por la lectura. Escribir y leer de forma l;dica. Esfuerzo por conseguir una pronunciaci%n correcta. /01BDBA/AES. / continuaci%n expongo un listado con las actividades tipo que se trabajan durante todo el curso con los nios. 0uando digo tipo me refiero a que son las mismas actividades que se trabajan de manera sistem'tica con los nios, pero

cambiando la letras con las que se trabajan y el tema +unidad de programaci%n, que se est) trabajando en clase en un momento determinado. -or ejemplo el dictado de la y, el dictado de la e, de la o, etc, al que se usara vocabulario relacionado con la *nidad de programaci%n. $as *nidades de programaci%n que se trabajar'n durante todo el curso son las siguientes# El nombre de la clase +septiembre,, El <too +octubre, noviembre,, $a 0astaada +noviembre,, $a (avidad +diciembre,, El Bnvierno +enero, , (uestro cuerpo. El carnaval +febrero,, $a -rimavera +marzo y abril,, San Jorge +abril,, $os animales del mar +mayo,, El Derano +junio,. $as actividades que se trabajar'n en clase son# Escritura espont'nea. Aictado del vocabulario trabajado en clase. -icar las slabas de las palabras. Separar las slabas de las palabras. Cecomponer una palabra dadas las slabas. Escribir frases sencillas a partir de im'genes comentadas en clase. Escribir listas de palabras a partir de los elementos que aparecen en una imagen. Escribir la fec&a. Sopas de letras. 0rucigrama. El juego del a&orcado. Escribir familias de palabras. <rdenar frases significativas sencillas. Escribir listados de palabras que empiecen por /!, etc. Escribir listados de palabras que tengan la /!, etc. -intar los dibujos que tengan en su nombre la /!, etc, y escribir su nombre debajo. /sociar im'genes con su nombre. Escribir un dic&o, adivinanza, etc. Aado un pequeo texto +dic&a, adivinanza, canci%n,, los nios deben localizar y marcar las letras /!, etc, que encuentren. -uzzles de palabras. 1rabajo con las letras imantadas, escribir palabras en la pizarra magn)tica. 1rabajo del trazo# seguir las letras que se van trabajando en clase. 1rabajo de trazo# seguir las lneas dadas. Escribir la letra /!, etc, en una fic&a con pauta. Escribir en la pizarra, de forma libre o dirigida. Escribir un pequeo mensaje a un compaero firmado con su nombre. Escribir notas a los padres. J;squeda de palabras que empiecen o terminen como una de las palabras de una frase. J;squeda de palabras similares, pero de significados diferentes. J;squeda de palabras con el mismo nombre de slabas. $ectura del ttulo de un cuento. $ectura de palabras y frases sencillas. 0opiar o escritura del ttulo. Cepaso del abecedario diciendo el nombre de la letra y como suena. 1odas las actividades se empezar'n trabajando con letra de palo y paulatinamente mientras avanza el curso se ir' introduciendo la letra ligada.

-ara la realizaci%n de todas las actividades expuestas se debe &acer un trabajo previo guiado por la maestra y con la colaboraci%n de toda la clase. $a actividad se debe explicar de forma sencilla y clara los nios para que lo entiendan bien, y una vez se &a explicado lo que &ay que &acer encontramos actividades que se pueden realizar conjuntamente la maestra con los alumnos en la pizarra +como la escritura de un ttulo, o su lectura, la escritura de notas por los padres, los dictados, etc,, otras veces no ser' necesario &acerlas con anterioridad de manera colectiva, sino que con la explicaci%n de la maestra y las instrucciones dadas por ella, los nios ser'n capaces de realizarlas +como la b;squeda de palabras que tengan una letra determinada, etc,, y otros de tipo m's mec'nico +como el trabajo de trazo ya sea de letra o de lneas,, que b'sicamente llegar' un momento que no &abr' m's explicaciones. /parte de esto y del trabajo previo que se &aga con cada actividad, &ay que decir que las actividades se realizar'n de forma individual por parte de los alumnos, aunque &ay algunas como sobre todo las de lectura que se &ar'n con lamaestra que ir' llamando a los nios de uno en uno para leer lo que se presente. $os primeros 34 minutos de cada sesi%n estar'n dedicados al trabajo del lenguaje oral. Se sentar'n los nios formando medio crculo alrededor de la maestra. Se le presentar'n una im'genes motivadoras y significativas para ellos a partir de las cuales iniciaremos una conversaci%n procurando que sean ellos los que &ablen b'sicamente todo el tiempo. $o ideal sera que la conversaci%n entre ellos fuera libre, pero en determinados momentos la maestra puede &acer preguntas para dirigirla y para motivarlos a &ablar. Estas son las actividades de aprendizaje y de evaluaci%n +considero que observando el proceso en general y la evoluci%n del nio es suficiente para evaluarlo, de todas formas, en el caso de que se quiera realizar una especie de control cualquiera de las actividades de aprendizaje, especialmente los dictados y las lecturas individuales con la maestra, sirve tambi)n para evaluar a los nios y ver qu) grado de lectoescritura van alcanzando,. En cuanto a las actividades de refuerzo y de ampliaci%n, cuentan con la biblioteca de aula y diversos rincones de lengua donde trabajar'n los nios cuando vayan terminando el trabajo diario de clase. $a biblioteca de aula tiene su rinc%n muy delimitado con una alfombra donde los nios puedan sentarse tranquilos y c%modos y un mueble con libros de diversos tipos# cuentos, 'lbumes de fotos, cancioneros, etc. 0uando un nio termina el trabajo, puede ir all a leer! +a veces s%lo miran, un libro, otras veces la maestra puede contar un cuento o leer un fragmento de un libro, de esta manera motivamos a los nios y fomentamos el gusto por la lectura y su inter)s por aprender a leer. $os rincones de lengua que tenemos en clase son# el ordenador +m'ximo dos nios,, las letras imantadas, el de la pizarra +les gusta muc&o escribir en ella, y los juegos de mesa +lectoescritura,. $as actividades que se realizan en ellos son muy similares# escribir y 5 o leer palabras de forma libre o dirigida al ordenador, con las letras imantadas en la pizarra magn)tica, ya la pizarra tradicional con yeso. $os juegos de mesa pueden ser puzzles de palabras +ordenar las letras,, pueden ser de letras de madera +escribir y leer palabras,, de relacionar la palabra con su imagen, etc. El trabajo por rincones permite el intercambio del nio con los materiales y las actividades, con el profesor y con

los compaeros. 0on ellos se trabaja la diversidad y la capacidad de autonoma del nio a la &ora del aprendizaje, potenciando en el nio una actitud participativa y din'mica. 7E1<A<$<@[/. -ara trabajar esta unidad de programaci%n se usar' una metodologa activa en la que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje observando, manipulando, pensando, escuc&ando, elaborando &ip%tesis, etc. / partir de las diferentes unidades de programaciones se proporcionar'n situaciones de aprendizaje que trabajen diferentes aspectos del nio atendiendo a la globalizaci%n de los contenidos, y que, partiendo de aspectos ya conocidos por el nio, lo motiven y proporcionen aprendizajes significativos que se realizar'n en un clima de confianza y afecto, de forma l;dica para favorecer la autonoma del nio y crearle una buena autoestima. $os diferentes agrupamientos emprants ayudar'n a trabajar con los nios el proceso de socializaci%n y la comunicaci%n con los dem's, ya que tendr'n que intercambiar informaci%n, compartir el material, etc. Es muy importante respetar el ritmo de aprendizaje y de trabajo de cada nio dependiendo de sus caractersticas individuales, atendiendo al tratamiento de la diversidad y la individualizaci%n, para adaptar el proceso lo m'ximo posible a las caractersticas de cada uno, programando acivitats de refuerzo y 5 o ampliaci%n de las diferentes actividades en casos necesarios. El maestro debe motivar al nio, creando un clima de participaci%n, animando" lo y anim'ndole en su trabajo diario, debe proporcionar a los nios los materiales necesarios dando las normas de c%mo deben realizarse las tareas y ayudar a losnios en caso necesario. Aebe observar los progresos de los nios y avaluar.los. F no debe olvidar que el es un modelo para los nios, y que su actitud debe ser positiva. $os dos grupos de nios de infantil 4 aos estar'n agrupados en cuatro niveles diferentes +alto, medio, bajo, y un pequeo grupo de nios con necesidades educativas especiales,, los que b'sicamente se trabajar'n las mismas actividades, pero con un nivel de exigencia diferente para cada uno de los grupos.Estos grupos ser'n flexibles y abiertos a cambios, ya que cuando se considere que el nio &a alcanzado un grado determinado de lectoescritura o &a sufrido un retroceso en su aprendizaje pasar' al grupo por encima o por debajo de lo que es en la actualidad. CE0*CS<S $os recursos utilizados son las fic&as de trabajo con las actividades que realizar'n los nios, como las de trazo, las de identificar las letras, las de los dictados, etc. Darias fic&as con im'genes para favorecer las conversaciones con los nios. $a biblioteca de clase con sus cuentos, pizarras magn)ticas, letras imantadas tanto may;sculas como de letra ligada, plastilina, varios juegos de palabras, piezas de madera con letras, el abecedario plastificado de la clase, etc. $os recursos &umanos somos las cuatro profesoras que tenemos los cuatro grupos flexibles de nios.

$os recursos funcionales son las cuatro aulas donde se dan las clases, las dos aulas de infantil 4 aos, el aula de refuerzo y el aula de educaci%n especial. ED/$*/0BX(. $a evaluaci%n ser' continua, ya que se ir' evaluando durante todo el proceso2 individual ya que ir) observando el punto de salida y de llegada del aprendizaje de los alumnos2 formativa, ya que acompaa a todo el proceso de aprendizaje2 global ya que atiende a todos los contenidos, y sistem'tica. Se realizar' una evaluaci%n inicial para ver el grado de conocimientos de los nios sobre el tema, y dependiendo de sus resultados se establecer'n los diferentes grupos flexibles de lectoescritura. /l final se &ar' la evaluaci%n sumativa del proceso de cada nio, a partir de los diferentes datos obtenidos durante el mismo. 0omo t)cnica de evaluaci%n se usar' la observaci%n sistem'tica. $as observaciones ser'n reflejadas en una lista de control donde se enumerar'n los diferentes aspectos que se quieren evaluar, y el grado de consecuci%n realizado por los alumnos. / continuaci%n presento los items que puestos en unas parrillas junto con el grado de consecuci%n de los mismos, nos ayudar'n a evaluar el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje de la lectoescritura que van &aciendo los nios. Estos items son los siguientes# 0omprende mensajes y explicaciones. Da adquiriendo el vocabulario trabajado. Sabe pronunciar. Se esfuerza por expresarse. -articipa en conversaciones de grupo. 0oge bien el l'piz. Escribe palabras significativas. .ace pequeos dictados. $ee frases cortas. Escribe frases cortas. <rdenar correctamente la secuencia de una &istoria. Cecorre correctamente los trazos presentados. 0onoce las letras del abecedario. 7emoriza dic&as, pareados y adivinanzas. *sa bien el material de clase +libros, letras imantadas, puzzles, etc,.