B 53427-13 Oralidad Ciclo V - Web

Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?
Fascculo
Comprensin y expresin de textos orales V ciclo

Quinto y sexto grados de Educacin Primaria
HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?

Fascculo
Comprensin y expresin de textos orales V ciclo

Quinto y sexto grados de Educacin Primaria
MINISTERIO DE EDUCACIN Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja Lima, Per Telfono 615-5800 www.minedu.gob.pe Versin 1.0 Tiraje: 245 400 ejemplares Emma Patricia Salas O`Brien Ministra de Educacin Jos Martn Vegas Torres Viceministro de Gestin Pedaggica Equipo coordinador de las Rutas del Aprendizaje: Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educacin Bsica Regular Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Primaria Daro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria Asesor General de las Rutas del Aprendizaje Luis Alfredo Guerrero Ortiz Elaboracin: Roco Isabel Palacios Romero Jorge Washington Mungua Reyes Asesora pedaggica: Karen Coral Rodrguez Colaboracin: Adolfo Zrate Prez (Ipeba), Fernando Garca Rivera (Digeibir), Evangelina Valentn Segovia, Elizabeth Rojas Del Aguila, Martina Bazn Untul, Susana Ricalde Zamudio, Leda Quintana Rondn, Miguelina Huamn Guitierrez. Correccin de estilo: Rossella Wanda Olga Di Paolo Ferrarini Ilustraciones: Patricia Nishimata Oishi Henyc Alipio Saccatoma Diseo y diagramacin: Hungria Alipio Saccatoma Dante J. Quiroz Jara Impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C. Psje. Sta. Rosa 220 Ate Lima 3 RUC 20136492277 Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-16167 Impreso en el Per / Printed in Peru
Ministerio de Educacin
Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello. Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin. Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del aprendizaje. Ponemos a tu disposicin la pgina web de Per Educa para que nos enves tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educacin a la labor de los maestros y maestras del Per. Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes. Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y nadie se quede atrs. Patricia Salas O Brien Ministra de Educacin
ndice
Introduccin ................................................................................................................... Pg. 7 Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social............................ Situacin comunicativa ................................................................................................. Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amaznicos ........... I. Qu entendemos por comprensin y expresin oral? ..................................... 1.1 Situaciones que nos retan ............................................................................... Situacin 1: La comunicacin oral en el aula ................................................. Situacin 2: La gestin de la comunicacin oral en el aula ......................... 1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social ............ 1.2.1 Comprensin oral ................................................................................... 1.2.2 Expresin oral ......................................................................................... 1.3 Desafos para el desarrollo de las competencias orales ............................. 1.3.1 Definir un propsito ................................................................................ 1.3.2 Enfocar prcticas sociales ..................................................................... 1.3.3 Integrar competencias orales y escritas .............................................. 1.3.4 Revisar nuestra actitud docente y nuestras consignas ...................... 1.3.5 Aprender a escuchar ............................................................................. 1.3.6 Respetar las variedades dialectales y enfatizar los registros formales ............................................................................. II. Qu deben aprender los estudiantes en el V ciclo? .......................................... 2.1 Estndar nacional de aprendizaje de la comunicacin oral ....................... 2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensin y expresin oral ................................................................................................ 8 9 10 12 12 12 16 20 24 24 25 25 26 28 29 30 31 33 33 35
2.2.1 Competencias y capacidades ............................................................... 2.2.2 Matriz de comprensin oral .................................................................. 2.2.3 Matriz de expresin oral ........................................................................ 2.3 Explicacin de las competencias, capacidades y algunos indicadores .... 2.3.1 Comprensin oral ................................................................................... a. Competencia ..................................................................................... b. Capacidades ..................................................................................... c. Algunos indicadores ......................................................................... 2.3.2 Expresin oral ......................................................................................... a. Competencia ..................................................................................... b. Capacidades ..................................................................................... c. Algunos indicadores ......................................................................... III. Cmo podemos facilitar los aprendizajes en el V ciclo? ................................. 3.1 Condiciones para desarrollar las competencias orales .............................. 3.2 Estrategias para desarrollar las competencias orales ................................. 3.2.1 Aprendemos a dialogar ........................................................................ 3.2.2 Exponemos nuestras investigaciones ................................................. 3.2.3 Manifestamos pronunciamientos ........................................................ 3.2.4 Escuchamos para valorar y respetar.................................................... IV. Observando situaciones de aprendizaje ............................................................. 4.1 Situacin de aprendizaje para el quinto grado ............................................ 4.1.1 Contexto................................................................................................... 4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan....... 4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje ....................................................... 4.1.4 Evaluando lo aprendido......................................................................... 4.2 Situacin de aprendizaje para el sexto grado .............................................. 4.2.1 Contexto................................................................................................... 4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan....... 4.2.3 Orientaciones para el aprendizaje ....................................................... 4.2.4 Evaluando lo aprendido......................................................................... Referencias bibliogrficas ............................................................................................
35 36 37 38 38 38 42 45 47 47 49 52 56 56 61 62 65 69 73 76 77 77 78 79 87 88 88 89 90 97 98
Introduccin
Siguiendo el segundo objetivo del Proyecto Educativo Nacional, continuamos con la tarea de transformar la gestin en las instituciones educativas para que el proceso iniciado avance y se consolide a fin de asegurar que Todos y todas logran aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin, matemticas, ciudadana, ciencia tecnologa y productividad. En el caso del aprendizaje fundamental relacionado con la comunicacin nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover el lenguaje desde su funcin y centralidad en la vida social, cuyo desarrollo empieza y va ms all del mundo escolar. Este nos permite relacionarnos con los dems, establecer vnculos sociales y lograr una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboracin, as como representar y entender el mundo que compartimos. Conscientes de este desafo, el presente fascculo correspondiente al V ciclo de educacin primaria est relacionado con la comprensin y expresin de textos orales, y se complementa con los fascculos ya publicados en relacin con la comprensin y produccin de textos escritos. Tiene la finalidad de poner nfasis en el desarrollo del lenguaje oral en sus diversos usos y funciones. El fascculo est organizado en cuatro captulos: en el primero, presentamos dos situaciones que nos ayudarn a encontrar respuestas a la pregunta: qu entendemos por comprensin y expresin oral? Al mismo tiempo, estas respuestas se complementan con algunos aspectos tericos de la comunicacin oral. En el segundo captulo, presentamos las matrices de competencias, capacidades e indicadores para el V ciclo, con explicaciones y ejemplos que orientan nuestra prctica docente hacia el logro del estndar nacional de aprendizaje de la comunicacin oral. En los captulos tercero y cuarto, encontramos estrategias y situaciones de aprendizaje para el desarrollo de la comprensin y la expresin oral; estas, sin pretender ser recetas, buscan ayudar al docente a relacionar la teora con la prctica cotidiana en sus aulas. Esperamos que este fascculo sea una herramienta til para la prctica pedaggica y, al mismo tiempo, se enriquezca con tus aportes y sugerencias, de manera que sea pertinente y til para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho.
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social
p ete nc
Produce de forma personal y autnoma diversos tipos de textos escritos para desenvolverse en el mbito escolar y ciudadano, utilizando variados recursos del lenguaje. Aprecia, interpreta y crea toda clase de textos con propiedades estticas, sean orales, escritos o audiovisuales.
ia
Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
infografa
Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
Co
Comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad segn variados propsitos de lectura.
Comprende, critica y produce enunciados constituidos por ms de un cdigo comunicacional, a travs de medios fsicos o digitales, utilizando creativamente las tecnologas.
Situacin comunicativa
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Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amaznicos

El tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender la naturaleza de las prcticas orales de cada pueblo indgena. Son prcticas con particularidades a travs de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones. Dichas cosmovisiones orientan la comunicacin entre las personas y las interacciones de los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la naturaleza, a los que los pueblos originarios llaman apus, madres del monte y dueos del monte, entre otras denominaciones. Las prcticas de oralidad de los pueblos originarios se caracterizan por el respeto al interlocutor segn su edad, su cargo y su experiencia. Asimismo, estas normas se aplican tambin en las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las lagunas y las diversas esferas del medio natural. Como ocurre cada vez que desarrollamos la oralidad de los estudiantes en la escuela, debemos considerar dos tipos de prcticas orales, que se distinguen tanto en sus formas como en sus propsitos: la oralidad de la vida cotidiana y la oralidad propia de la escuela.
PRCTICAS ORALES De la vida cotidiana

Formas de habla del hogar y la comunidad, como relatos, consejos, canciones, icaros, adivinanzas, etctera.
De la escuela
Formas de habla de la escuela, como discurso pedaggico, respuestas al docente, discursos ante un pblico, rimas, adivinanzas escolares, etctera.
Las prcticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de la familia y la comunidad humana ms cercana al nio. Los nios de las comunidades originarias y rurales suelen participar activamente en las actividades cotidianas de los adultos, sin muchas restricciones, salvo las necesarias para garantizar su seguridad y el respeto a sus mayores. El nio que ha vivido sus primeros aos en su familia y comunidad, llega practicando productivamente este tipo de oralidad en su lengua originaria y a veces tambin en castellano, o en su lengua de uso predominante y otra lengua perteneciente a las prcticas comunicativas de su comunidad.
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MoViliZaciN NacioNal por la MeJora de los apreNdiZaJes
Un proceso similar ocurre con los nios en las ciudades, aunque en este caso sus experiencias se enriquecen con formas de interaccin y de acceso a la informacin distintas de aquellas que experimentan los nios de los mbitos rurales. En los mbitos rurales, los nios aprenden muchas prcticas relacionadas con actividades significativas para la vida de la familia, como la agricultura, el pastoreo, la recoleccin, la elaboracin de instrumentos de trabajo propios de la realidad local, etctera. Por eso, no debemos olvidar que muchos nios de pueblos rurales, aunque hablen una variedad del castellano regional de su zona, llegan a la escuela con una formacin familiar que se expresa en una forma particular de manifestar su oralidad. Ante los ojos de algunos profesores de hbitos citadinos, estos nios pueden parecer, erradamente, menos expresivos que los nios con experiencia de vida en las ciudades. En la escuela, por otra parte, adems de seguir desarrollando las formas de oralidad de la vida cotidiana de su familia y su comunidad, el nio debe aprender otras formas de oralidad tanto en su lengua materna originaria como en castellano. Son formas de oralidad relacionadas con los gneros orales que la escuela desarrolla y con Ejemplo d las prcticas orales propias de las interacciones en los mbitos de la vida e oralidad practicada profesional o laboral. Son muy importantes porque proporcionan a los nios y en la escu ela: el profeso r formula adolescentes nuevas herramientas para comunicarse en contextos cada vez preguntas y, a partir ms diversos y complejos. de las resp Para desarrollar las diversas formas de oralidad que los estudiantes usarn en los llamados mbitos de socializacin secundaria, el docente debe conocer y respetar las formas de oralidad que estos traen consigo al ingresar a la escuela y que aprendieron en la vida cotidiana de su familia y su comunidad, lo que se conoce tambin como socializacin primaria.
uestas de los estudiante s, se extra e conclusion es.
SOCIALIZACIN PRIMARIA Prcticas de oralidad cotidiana.
SOCIALIZACIN SECUNDARIA Prcticas en la socializacin secundaria Escuchar mensajes de autoridades. Escuchar el discurso del profesor. Exponer ante la clase. Representar un personaje en una obra teatral.
d de Ejemplo de oralida l nio de a ian tid co a vid la s: rio na igi de pueblos or e el br so ka nin h relato as y ico ich qu bo l de n orige la carachama.
Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus nios formas de hablar discretas y respetuosas. La observacin atenta de las actividades forma parte de los modos de aprendizaje de los nios en muchos pueblos indgenas. Por eso es tan importante dejar que los nios ejerzan esta forma de observacin y no exigirles, desde un inicio, la intervencin verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para los nios formados en las prcticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es parte de las interacciones discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De ese modo, estos nios podrn desarrollar de manera progresiva capacidades en las prcticas discursivas que la escuela fomenta para la socializacin secundaria.
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CAPTULO
QU entendemos
por comprensin y expresin oral?

"Escucha, sers sabio; el comienzo de la sabidura es el silencio". Pitgoras
1.1 Situaciones que nos retan

Para empezar, presentaremos algunas situaciones que nos permitirn reflexionar sobre el desarrollo de la comunicacin oral en los estudiantes y las ideas que tenemos los docentes sobre estas competencias.
Situacin 1
La comunicacin oral en el aula
A LA SALIDA DE CLASES, EN LA SALA DE PROFESORES DE UNA ESCUELA DE NUESTRO PAS

Buenos das, Vctor por qu tan concentrado? Buenos das, coleguita Gladys. Aqu, planificando mis clases con algunas dudas.
Sobre qu ests planificando tu clase? Cuando hago preguntas, casi siempre responden los mismos chicos, los dems se quedan callados.
Sobre la expresin y la comprensin oral. Pero, Vctor, los estudiantes siempre hablan en clase, solo es necesario preparar bien las preguntas.
Bueno, eso es verdad...
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S, pues, y qu difcil es que escuchen. Cuando explico un tema, varios se distraen, no se escuchan entre ellos. Cierto! pero qu podemos hacer?
Por lo pronto, revisar los retos que nos plantea la comunicacin oral. Claro! Planificamos juntos? Me interesa afrontar este reto con mis chicos.
Cmo hago para que aprendan a escuchar? Cmo los ayudo a adecuar sus mensajes?
Qu significa escuchar en el aula?
Qu hago para que dialoguen con un propsito claro? Cmo promuevo la asertividad y la empata en el aula?
UNA HORA DESPUS...

Vctor, me gusta la ruta de aprendizaje que hemos diseado. A mis chicos les encantar.
Dos cabezas piensan mejor que una. Ja, ja, ja... Ja, ja, ja. S, pues, coleguita. Ahora, a preparar los materiales. S, yo har lo mismo. Chaufa!
S, adems el material de las noticias nos ayud bastante.
Para reflexionar
Qu piensan los docentes de las competencias de expresin y comprensin oral? Qu prctica de comunicacin oral han desarrollado en esta situacin? Para qu les ha servido? Qu han aprendido los docentes en esta situacin? Crees que las expresiones "coleguita", "dos cabezas piensan mejor que una" y "chaufa" fueron usadas adecuadamente? Por qu?
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Qu sucede en esta situacin? Lo que acabamos de ver son dos docentes que planifican juntos una clase en la que abordarn la comprensin y la expresin oral en la escuela. Al inicio, el profesor expresa sus dudas y creencias errneas respecto al tema como pensar que la participacin oral del estudiante al responder preguntas es evidencia de que sabe expresarse. Implcitamente, cuestiona la costumbre, tan arraigada en muchas escuelas, de escuchar poco o escuchar solo al docente. Estas ideas los cuestionan, pero al mismo tiempo los motivan para planificar con entusiasmo una sesin de aprendizaje que desarrolle la comprensin y la expresin oral.
Lo ocurrido en este segmento de la situacin es una conversacin espontnea porque el encuentro es casual y, adems, est teido de elementos no verbales (gestos del rostro y movimientos del cuerpo), as como de expresiones muy coloquiales. Luego, ambos asumen en conjunto la tarea de indagar ms acerca de los retos de la comprensin y la expresin oral. Sus interrogantes, como antes sus cuestionamientos, nos permiten ver que su preocupacin es desarrollar competencias y no solo conocimientos sobre comunicacin oral, lo cual es un buen punto de partida.
En este momento de la situacin, los docentes pasaron de la conversacin al dilogo, pues el intercambio espontneo inicial que realizaban adquiri un propsito muy claro, consensuado por ambos, y adems, la naturaleza del tema que tratan requiere un vocabulario especializado.
logo radica en conversacin y di La diferencia entre a conversacin espontaneidad. Un la mayor o menor mediante el ea y se construye por ello, suele ser espontn los interlocutores; n iza al re e qu o intercambi tema en tema. tiende a saltar de planificado; el dilogo es ms Por el contrario, los sito definido por obedece a un prop ele profundizar en por esta razn, su interlocutores y, un solo tema.
Por tanto, podemos afirmar que en esta situacin somos testigos del comportamiento competente de los docentes con relacin a sus propias capacidades orales. Por ejemplo, desde la conversacin inicial hemos apreciado que desarrollan procesos de escucha mutua, que les permiten mantener una actitud de apertura a los cuestionamientos y buscar alternativas de solucin a sus inquietudes.
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Adems, han utilizado el intercambio oral (conversacin espontnea y dilogo) para indagar acerca de la comprensin y la expresin oral. Esto les permite construir aprendizajes docentes con relacin a ambas y disear una actividad para promover procesos didcticos de comunicacin oral autntica. Al finalizar la situacin, los docentes vuelven a conversar espontneamente: manifiestan su satisfaccin por el trabajo a travs de sus risas y el reconocimiento de que dos cabezas piensan mejor que una, y se proponen preparar los materiales de trabajo. Al analizar a fondo la situacin, es importante que subrayemos el valor epistmico de la comunicacin oral, pues ha sido utilizada como un instrumento de aprendizaje que ha permitido que los docentes: Problematicen sus saberes previos sobre comunicacin oral y los comparen con los nuevos. Profundicen el conocimiento sobre las implicancias de la competencia de la comunicacin oral. Desarrollen su creatividad docente y planteen alternativas frente a sus inquietudes. Trasladen las ideas que nacen de sus reflexiones orales a un texto escrito organizado (planificacin de su actividad de aprendizaje). Por otra parte, el tema tratado ha hecho posible que afirmen su vocacin docente, pues les ha brindado la oportunidad de sentirse satisfechos con su trabajo, as como por haber compartido y aprendido. Adems, se han contagiado de entusiasmo por aplicar lo que planificaron.
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Situacin 2
La gestin de la comunicacin oral en el aula
AL DA SIGUIENTE, VCTOR APLICA LA ESTRATEGIA QUE PLANIFIC CON SU COLEGA.

Buenos das, chicos, hoy vamos a conversar sobre un tema importante: el bullying.
Hoy trabajaremos en pares. Qu haremos?
Leeremos y comentaremos dos artculos sobre el bullying.
Para empezar, observen y comparen los formatos de presentacin, su ubicacin, su extensin, tipo de letra, etc. Cunto tiempo, profe?
Diez minutos, y recuerden escucharse uno al otro con atencin.
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Mira, en ac est en una pgina noms. Ac aparece en media paginita.
En los dos peridicos aparece en la seccin "Sociales". S, di, pero aqu hay ms informacin.
Oye, para qu estamos haciendo esto? Estamos comparando cmo se presentan las noticias, pues.
DIEZ MINUTOS DESPUS...

Termin el tiempo. A compartir las conclusiones. Escuchen bien a los compaeros. Nosotros hemos observado que, en un peridico, la noticia ocupa media pgina.
...Y AS PARTICIPARON LOS DEMS ESTUDIANTES.

Nosotros hemos visto que, aqu, la noticia est en la pgina central y con fotos a color.
Muy interesantes todas las participaciones. Dganme ahora, por qu creen que hay diferencia entre un diario y otro al presentar la misma noticia? Creo que este peridico le da ms importancia al bullying. S, por eso presenta ms informacin.
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Estn de acuerdo con sus compaeras? Pueden fundamentarlo? Recuerden que deben de levantar la mano. Yo creo que aqu piensan que esa noticia no es importante, porque le han dado poco espacio.
Y qu piensan ustedes? Es importante o no?
S! S es importante! Muy importante!
Bueno, ahora comenten con sus compaeros por qu el bullying es un tema importante.
Es importante porque a cualquiera de nosotros le puede pasar si lo agarran de punto. ...Y eso nos puede bajar la autoestima.
Si se informa sobre el bullying, las personas reflexionaran. ...y nos damos cuenta si hacemos bullying o si somos vctimas.
Y AS, LOS ESTUDIANTES SIGUIERON CONVERSANDO Y PARTICIPANDO.

Para reflexionar
Crees que la estrategia que idearon los docentes fue apropiada para desarrollar la comprensin y la expresin oral? Por qu? Qu diferencias puedes encontrar entre una clase en la que los estudiantes solo responden preguntas del docente en forma individual y otra en la que conversan entre ellos? Cul fue la funcin didctica que cumplieron los artculos periodsticos sobre el bullying que leyeron los estudiantes? Cules son las estrategias didcticas que ha usado el docente para conseguir que sus estudiantes estn ms a gusto, hablen ms y puedan aprender en la clase? Qu aprendizajes habrn logrado los estudiantes de la situacin 2? Piensa en el uso de algunos trminos que se han utilizado como chicos y profe, crees que fueron usados adecuadamente? Por qu?
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Qu sucede en esta situacin? En esta situacin, tenemos a estudiantes que interactan oralmente para construir aprendizajes. Esta es una situacin deseable porque, a travs de las consignas claras del docente, los estudiantes son capaces de establecer comparaciones y conclusiones sobre las noticias que leen. Han desarrollado un dilogo orientado hacia un fin especfico, piden y esperan turnos para expresarse, escuchan a diferentes actores de la clase y, finalmente, construyen su aprendizaje. Es importante resaltar que al desarrollar un dilogo como herramienta de aprendizaje, los estudiantes responden preguntas, pero con unas caractersticas peculiares que las distinguen claramente de otras: 1. Son preguntas que hacen pensar. Movilizan capacidades, no solo conocimientos. 2. Son preguntas planificadas previamente por el docente para guiar el desarrollo del aprendizaje. 3. Son preguntas que todos asumen. La forma de administrarlas genera un doble dilogo: en grupos pequeos de estudiantes y luego en toda la clase. No constituyen un interrogatorio para algunos estudiantes. 4. Estn abiertas a las repreguntas y comentarios diversos. Es necesario resaltar que en esta situacin, el docente es un actor que gestiona la comunicacin y el aprendizaje en el aula. Esto fue posible, indudablemente, a partir de sus reflexiones y del intercambio docente que tuvo con su colega, en la situacin 1. Aunque tambin es posible advertir que adquiri mayor informacin disciplinar, pues la forma en que estructur sus preguntas para orientar el dilogo de sus estudiantes evidencia conocimiento sobre la comunicacin oral y las noticias. Definitivamente, para poder ensear es necesario aprender.
Desde la antigedad hasta el presente, la oralidad ha sido y es una forma en la que la humanidad transmite saberes. En las comunidades rurales de nuestro pas, los saberes comunitarios se transmiten muchas veces a travs de los relatos orales, as como de las conversaciones y dilogos que se realizan a partir de ellos en escenarios diversos: el fogn, el tambo, la chacra, etctera. Los filsofos socrticos utilizaban un mtodo denominado mayutica, que implicaba dialogar para hacer que el estudiante reflexione y produzca conocimientos. Es importante que, como docentes del V ciclo, redescubramos el valor de la comunicacin oral y la utilicemos como herramienta de aprendizaje en nuestras clases. En el presente fascculo, te acompaaremos a intercambiar ideas y reflexionar sobre la comunicacin oral y las herramientas didcticas pertinentes que nos permitan encontrar la ruta adecuada para promover el desarrollo de las competencias de comprensin y expresin oral en nuestros estudiantes del V ciclo.
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1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social

Tal como hemos visto en las situaciones anteriores, la comprensin y la expresin oral son dos competencias comunicativas que evidencian el uso del lenguaje oral. Ambas son resultado de la combinacin, interaccin y superposicin de diversos factores biolgicos y culturales (Calsamiglia y Tusn 2008: 17). A continuacin, algunos ejemplos:
Factores biolgicos - Los rganos del aparato respiratorio y de la cabeza (labios, lengua, dientes, paladar, fosas nasales, odos) - El timbre de la voz - Las cuerdas vocales
Factores culturales - La forma de estructurar las oraciones - El dejo o tono al hablar. - Los gestos del rostro y del cuerpo - Las distancia y los desplazamientos - Las reglas de cortesa
VARIEDADES DE HABLA Y OTROS

(CORAL Y OTROS 2013: 6)
Tiempo
Variedades histricas o generacionales
Esta combinacin de factores biolgicos y culturales origina la gran heterogeneidad de la comunicacin oral (Quiles 2006: 19). Si bien los factores biolgicos son similares entre los seres humanos, los factores culturales son muy diversos. Por ejemplo, el mirar a los ojos al interlocutor para algunos puede significar calidez y atencin, pero para otros, en un contexto cultural diferente, puede constituir una falta de respeto. Asimismo, aunque la lengua sea comn, los usos lingsticos son distintos entre los interlocutores. Por ejemplo, las siguientes expresiones quieren comunicar lo mismo, pero en diferentes variedades dialectales: En la hornilla pon, das, el tacho (Cajamarca) Pon la tetera en la hornilla, pero ahorita (Lima) Por otro lado, aparte de la variedad de manifestaciones orales, los investigadores han establecido algunas caractersticas comunes de la situacin oral prototpica (Calsamiglia y Tusn 2008: 17):
Lugar
Variedades geogrficas o regionales (dialectos)
Grupos sociales
Variedades sociales
Variedades situacionales o registros
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3. 1.
INTERACCIN SOCIAL
PARTICIPACIN SIMULTNEA Canal oral (sonido) Canal visual (gestos, movimientos)

Considera normas sociales, variedades dialectales, roles sociales, el contexto cultural
Interlocutor 1
Construir, activar y negociar relaciones interpersonales
Interlocutor 2
2.
PRESENCIA SIMULTNEA Mismo tiempo y espacio mediados por la tecnologa (telfono, radio, televisin, computadora, Internet)
En efecto, las competencias de comprensin y expresin oral nos permiten tejer diversas relaciones sociales a travs de las cuales construimos aprendizajes y manifestamos nuestros pensamientos, experiencias y sentimientos. Eso nos constituye como personas, al mismo tiempo que construimos la sociedad tal como la conocemos. Por eso, es importante que la escuela se preocupe por trabajar la comprensin y la expresin oral, pues el ejercicio pleno de estas competencias contribuir a la formacin de ciudadanos activos y crticos que construyen democracia.
Cuanto ms democrtica y ms libre es una sociedad, ms espacio ocupa el habla; en las sociedades con regmenes totalitarios, el derecho a la palabra, a la discusin pblica y abierta, se convierte en una reivindicacin (o en un delito, su ejercicio). Calsamiglia y Tusn (2008: 17).
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Para contribuir a que nuestros estudiantes desarrollen las competencias de comprensin y expresin oral que favorezcan su formacin ciudadana es importante que, as como hizo el docente de la situacin 2, los ubiquemos en situaciones comunicativas en las que requieran seleccionar y movilizar armnicamente diferentes tipos de saberes personales y recursos del entorno (cuando se necesitan o son posibles de usar) con un propsito claro. As, desde los aportes de la lingstica textual, la pragmtica lingstica, la etnografa del habla, la didctica de la lengua y la gestin para el desarrollo de las competencias se puede presentar dicha situacin comunicativa, y dichos saberes y recursos, de la siguiente manera: SITUACIN COMUNICATIVA
s ere cos b Sa ti gm pra
Habilidades sociales
S lin abe g re st s ico s
Comprensin oral
Expresin oral
Habilid ade cognitiv s as
Cu pe alid rso ad na es les
s nta e i m s rra iva He ognit c
Recursos del entorno
La situacin comunicativa En la vida cotidiana, nuestros estudiantes observan cmo se comunican oralmente las personas de su entorno. Por ejemplo, sus padres cuentan por telfono una noticia familiar o negocian en la tienda una transaccin comercial, sus vecinos alientan a su equipo en el campeonato deportivo, su profesor explica un tema sobre los seres vivos, sus compaeros relatan una ancdota en un momento del recreo, etctera. Estas son situaciones comunicativas; es decir, situaciones que se producen en un entorno especfico (casa, calle, colegio, estadio, mercado, playa, etctera) en el que las personas asumen el rol de interlocutores que tienen la intencin de comunicarse (tema, propsito). Estas situaciones pueden ser informales cuando existe confianza entre los hablantes y formales cuando no la hay.
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En la escuela, no siempre es posible que los estudiantes experimenten situaciones comunicativas en espacios reales, pero s es posible simular dichas situaciones en el aula. A continuacin, presentamos un organizador grfico que presenta los elementos de la situacin comunicativa:
Hay Grado de conocimiento Distancia social Grado de jerarqua Comparten espacio Distancia fsica No comparten espacio Indirecto Telfono Televisin Radio No hay Superioridad Igualdad Inferioridad
Interlocutores
Canal Directo
Informar Persuadir Instruir Cotidiano Especfico Tema Especializado Suscitar emociones Otros
Intencin comunicativa
Adaptado de Alcoba (2000: 27)
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1.2.1 Comprensin oral

Algunos ejemplos de los saberes y recursos que necesitamos promover para que nuestros estudiantes los combinen armnicamente en las diferentes situaciones comunicativas y desarrollen su competencia de comprensin oral son los siguientes:
Saberes personales Saberes lingstico-gramaticales Ejemplos Lxico, gneros textuales, conocimientos funcionales de sintaxis, morfologa, fontica, entre otros. Descubrimiento de los propsitos comunicativos, los roles del hablante, el canal de comunicacin, explicacin de las convenciones de participacin, las normas sociales, etctera. Comprensin, identificacin explicacin, deduccin, interpretacin, entre otras. Toma de apuntes, organizadores grficos bsicos, etctera. Escucha atenta, empata, apertura intercultural, entre otras. Recursos del entorno Cuaderno o libreta de notas Audfonos Tableta Computadora, etctera.
Saberes pragmticos
Habilidades cognitivas Herramientas cognitivas Cualidades personales y habilidades sociales
1.2.2 Expresin oral

Algunos ejemplos de los saberes y recursos que necesitamos promover para que nuestros estudiantes los combinen armnicamente en las diferentes situaciones comunicativas y desarrollen su competencia de expresin bsica regular oral son los siguientes:
Saberes personales Saberes lingstico-gramaticales Ejemplos Lxico, gneros textuales, conocimientos funcionales de sintaxis, morfologa, fontica, entre otros. Definicin de propsitos, anlisis de la situacin, de las caractersticas del oyente, de los posibles canales de comunicacin, de las convenciones de participacin, etctera. Adaptacin, uso, orden, relacin, etctera. Mapas conceptuales, mapas semnticos, esquemas, entre otros. Asertividad, empata, apertura intercultural, entre otros. Recursos del entorno Papelgrafos de apoyo Dibujos y fotografas Retroproyector Proyector multimedia Software de apoyo (PowerPoint, Prezi, Skype, entre otros) Telfonos Micrfonos
Saberes pragmticos
Habilidades cognitivas Herramientas cognitivas Cualidades personales y habilidades sociales
En la siguiente seccin seguiremos profundizando en estas competencias y sus implicancias a partir de la reflexin sobre algunos desafos que su enseanza y aprendizaje demandan en el V ciclo de la educacin bsica.
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1.3 Desafos para el desarrollo de las competencias orales

Los desafos son tareas pendientes que la sociedad y la didctica demandan al momento de trabajar las competencias de la comunicacin oral. En esta seccin, vamos a conocer los principales desafos con el fin de tomar decisiones docentes que nos ayuden a crear condiciones favorables para el desarrollo de la oralidad en nuestras aulas. Al conocer los desafos, notaremos que estn interrelacionados. Esto es natural, los hemos separado solo por razones didcticas.
Definir un propsito Respetar las variedades dialectales y enfatizar los registros formales Enfocar prcticas sociales
Desafos de la oralidad en el V ciclo
Aprender a escuchar Revisar nuestra actitud docente y nuestras consignas
Integrar competencias orales y escritas
1.3.1 Definir un propsito

Muchas veces, los docentes preparamos las clases con entusiasmo, prevemos los aprendizajes esperados y elaboramos materiales didcticos. Pero luego de ejecutar la sesin, nos sentimos desalentados pues pocos estudiantes lograron los aprendizajes, mientras que la mayora o un buen grupo se distrajeron y, aparentemente, no desarrollaron la capacidad esperada. A diferencia de esta realidad, en la situacin 2 hemos visto una clase participativa, gestionada con xito por el docente y que tuvo correspondencia con lo planificado. En esta, los estudiantes estn interesados en un tema: el bullying. Buscan y relacionan la informacin con sus vivencias, conversan segn las indicaciones brindadas por el docente y aprenden juntos. A qu se debe esta diferencia? Las respuestas pueden ser varias: las estrategias seleccionadas, el tipo de material didctico, el tema. Pero si indagamos con profundidad, tendramos que apuntar a la claridad de los propsitos didcticos y a la generacin de propsitos comunicativos en nuestros estudiantes. En efecto, para hacer de nuestras clases espacios de comunicacin, necesitamos definir propsitos claros en funcin del anlisis de nuestros estudiantes (sus necesidades, gustos, intereses, expectativas), de las capacidades e indicadores que se desea lograr, y del contexto que rodea el acto comunicativo de la clase. As, por la eleccin
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de la estrategia de trabajo, del tema seleccionado para el dilogo y de los materiales elaborados, podemos afirmar que en la situacin 2 el docente tuvo en cuenta las necesidades de sus estudiantes. Por eso pudo captar y mantener su atencin.
Para empezar, observen y comparen los formatos de presentacin, su ubicacin, su extensin, tipo de letra, etc.
Cunto tiempo, profe?
Diez minutos, y recuerden escucharse uno al otro con atencin.
Adems, en la situacin 2 se evidencia con claridad otro elemento clave: la generacin de propsitos comunicativos en los estudiantes. En efecto, si deseamos que ellos desplieguen las capacidades de la comprensin y la expresin oral, es preciso que los ayudemos a generar necesidades comunicativas que den pie a la interrelacin social para construir aprendizajes en el aula. Un estudiante con un propsito comunicativo en la clase de comunicacin oral es un estudiante activo e interesado en el trabajo escolar. La claridad en el planteamiento del propsito didctico nos hace gestores estratgicos del aprendizaje de los estudiantes. Qu debemos tener en cuenta para plantear y adecuar bien nuestros propsitos didcticos? De qu manera podemos generar propsitos comunicativos en nuestros estudiantes?
1.3.2 Enfocar prcticas sociales

En muchas ocasiones y contextos, la escuela puede caer en el error de reducir las mltiples dimensiones de la comunicacin oral. Muchas veces, se mantiene la tendencia de proponer para el trabajo escolar solo textos orales pertenecientes a ciertos contextos dominantes o textos orales convencionales (Zavala 2006: 130). Sin embargo, si la razn de ensear las competencias de comprensin oral es preparar al estudiante para que sea capaz de desarrollar diferentes tipos de relacin y participacin social, surge la necesidad de trabajar en el marco de las prcticas sociales del lenguaje y dejar de lado situaciones descontextualizadas o generadas de manera artificial o forzada. Las prcticas sociales del lenguaje son formas de comunicarnos
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y actuar en la sociedad. Suponen que los estudiantes aprendan a comprender y expresar mensajes coherentes desde las diferentes vivencias de su entorno. En tal sentido, debemos asumir el desafo de reconocer y clasificar en mbitos el amplio bagaje de prcticas sociales que circundan nuestra realidad. A continuacin, un ejemplo construido a partir de una zona amaznica rural de nuestro pas.
Llamadas telefnicas. Negociacin de tareas de apoyo domstico en el hogar. Instrucciones para cazar y pescar. Instrucciones para tejer y construir canoas o casas.
MBITO FAMILIAR
Narracin y comentario de mitos y leyendas de la comunidad. Canciones sobre la historia de la comunidad o de la familia.
MBITO ESCOLAR
PRCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE
MBITO LITERARIO
MBITO SOCIAL
Acuerdos sobre las normas de convivencia. Explicacin de un tema a otras personas en los encuentros interculturales. Escenificacin teatral para el aniversario escolar. Preparacin de solicitudes y varios formatos para Beca 18.
Llamadas por radio. Exposicin de un punto de vista en la asamblea comunal. Comentario de las noticias de televisin. Debate sobre los conflictos sociales. Conversacin con el mdico o enfermero de la zona.
Como se puede apreciar, algunas prcticas sociales de lenguaje son espontneas, otras son ms planificadas. Algunas se pueden gestionar solas, otras en equipos. Es muy importante que identifiquemos las prcticas sociales presentes en el mbito donde trabajamos y seleccionemos las que resulten ms pertinentes para llevar al aula segn las necesidades del ciclo. En el caso de los estudiantes de V ciclo, se sugiere incorporar ms prcticas de orden escolar y social. Las primeras les permitirn a los estudiantes seguir aprendiendo en la escuela, mientras las otras contribuirn a que se relacionen con los dems y puedan convivir en mejores condiciones. Esto no excluye las prcticas sociales literarias, pero s marca un nfasis en las escolares y sociales por las demandas curriculares del V ciclo. En la situacin 2 hemos visto que se ha llevado al aula la prctica social de comentar noticias. Adems, el tema seleccionado resulta conocido para los estudiantes, pues aborda sus vivencias en la escuela. Si trabajas en una zona con una cultura diferente de la tuya, es muy importante que te involucres en ella, y que empieces a escuchar y conocer las formas de comunicacin y las costumbres de dicho lugar. En tu caso, tienes el reto adicional de entender para poder ensear sin atropellar los usos y prcticas culturales de la comunidad donde trabajas. Valora esta oportunidad y aprovchala, ganarn tus estudiantes y ganars t pues tu universo cultural se ampliar.
PRCTICAS
SOCIALES
Situacione s comunicati vas
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1.3.3 Integrar competencias orales y escritas

Cuando hablamos de competencias comunicativas, nos referimos a la comprensin y produccin de textos escritos, as como a la comprensin y la expresin de textos orales. Estas competencias son desagregadas del aprendizaje fundamental solo por razones didcticas, pues en la vida real se desarrollan en forma interdependiente; por eso, es necesario proponer actividades de aprendizaje que lleven a trabajarlas en forma integrada (Actis 2004: 73-75; Quiles 2006: 15, 24-25).
La lectura y la escritura pueden darnos ideas o pretextos para desarrollar la oralidad. A su vez, la oralidad nos puede ayudar a ordenar las ideas para escribir mejor, aunque tambin podemos presentar oralmente lo que escribimos. Ahora bien, desde los estudios sociolingsticos, se subraya y ampla esta necesidad de enlazar lo oral con lo escrito. Zavala (2002: 140) indica que no solo ha de afirmarse que literacidad y oralidad estn totalmente penetradas entre s, sino que adems lo estn respecto de fenmenos multifacticos inscritos en funciones sociales, y que, en vista de ello, no actan como cuerpos autnomos. Esto significa que la prctica social de la oralidad no se restringe al uso del lenguaje verbal oral, sino que en su expresin intervienen diferentes formas de gesticular, de participar, de desplazarse, de mirar al interlocutor, de vivir una costumbre, etctera.
Asumamos el desafo de proponer actividades que integren la comunicacin oral y escrita. La realidad puede darnos varias pistas: cmo se habla en esta zona? Qu formas de cortesa existen? Se complementa el dilogo con el canto o con la msica u otra forma de transmitir mensajes? Existe alguna relacin entre la literatura local y la oralidad? Qu puentes podemos establecer entre las formas orales y escritas?
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1.3.4 Revisar nuestra actitud docente y nuestras consignas

Nuestro comportamiento como docentes expresa muchos mensajes. Nuestros estudiantes nos observan, nos escuchan y aprenden no solo de lo que decimos, sino tambin de cmo lo decimos y de lo que hacemos. Como docentes, nuestro afn debe estar encaminado a ser modelos comunicativos positivos. Es decir, personas que en todo momento saben expresarse con claridad y que tambin saben escuchar (Del Ro 1998: 42-43). Cuando acaparamos el discurso en el aula, aunque seamos brillantes oradores estamos dando un mensaje errneo: unos tienen derecho a hablar y otros, la obligacin de escuchar. Este es un error didctico que contribuye a generar desinters y aburrimiento en los estudiantes, y especficamente a no desarrollar capacidades de comunicacin oral.
Explica la forma en la que has realizado el trabajo.
Cuenta en dos minutos y con tus propias palabras todos los pasos que has seguido para construir la maqueta
Las consignas orales son instrucciones que organizan las actividades de los estudiantes en clase. Debemos procurar que dichas instrucciones sean breves, lgicas, completas y claras.
El ideal es que todos los docentes tengamos la actitud del profesor Vctor presentado en la situacin 2: con ayuda de sus competencias de oralidad, formul consignas claras y preguntas clave que motivaron y orientaron el aprendizaje de los estudiantes. Los docentes debemos descubrir el arte de preguntar y formular consignas para hacer pensar, para orientar el aprendizaje, para mediar el dilogo en el aula, para retar. Paralelamente, tenemos que practicar las actitudes positivas de un buen orador: asertividad y empata. La primera nos permite comunicar nuestros pensamientos, deseos y opiniones de manera oportuna y clara, sin faltar el respeto y sin bloquear la comunicacin. La segunda nos hace ponernos en el lugar del otro, entender su estado de nimo y su grado de inters para poder responder a sus necesidades. Con una actitud ms dialogante, emptica y asertiva lograremos generar en el aula un clima que favorezca que los estudiantes desarrollen las capacidades de la comunicacin oral con espontaneidad, naturalidad, respeto y confianza mutua. Es normal que se presenten discrepancias o puntos de vista diferentes. Esto no distorsiona el sentido de la situacin de comunicacin; sino dar oportunidades para el desarrollo de competencias relacionadas
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con la ciudadana, tales como la convivencia, la participacin y la deliberacin. Tenemos que ser conscientes de que, en sociedades como la nuestra, la palabra da poder; por ello, debemos ayudar a empoderar a nuestros estudiantes en el uso de la palabra, para contribuir a que sean ciudadanos libres, completos, solidarios con voz dentro de la escuela y la sociedad (Del Ro 1998: 16-17).
Analicmonos: Somos un modelo comunicativo positivo para los estudiantes? Hablamos con orden y claridad? Sabemos escuchar? Nuestras actitudes y nuestras estrategias promueven el dilogo y la participacin de todos los estudiantes?
1.3.5 Aprender a escuchar

Una creencia comn entre los docentes es considerar que la escucha es natural y que para escuchar basta estar en silencio. Sin embargo, la escucha verdadera y profunda trasciende el plano fisiolgico y toca nuestra subjetividad (escuchar no es sinnimo de or). La Ontologa del Lenguaje considera que la verdadera escucha transforma la vida, cambia al sujeto oyente, lo lleva a tomar decisiones y a asumir conductas nuevas (Echeverra 2009: 92-98).
DIEZ MINUTOS DESPUS...

Termin el tiempo. A compartir las conclusiones. Escuchen bien a los compaeros. Nosotros hemos observado que, en un peridico, la noticia ocupa media pgina. Nosotros hemos visto que, aqu, la noticia est en la pgina central y con fotos a color.
Por eso, nuestro desafo como docentes es imaginar formas creativas para lograr que nuestros estudiantes aprendan a escuchar. Este es el punto de partida para trabajar con xito la competencia de comprensin oral. En la escuela, nuestros alumnos no solo deben escuchar al docente sino a sus compaeros, a los padres de familia, a quienes visitan el aula y a las personas con quienes interactan.
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El canal auditivo es una va importante para aprender y tenemos que aprovecharlo, como hizo el docente de la situacin 2 cuando promovi pequeos dilogos de aprendizaje en pares y fue explcito al solicitar y organizar la clase de tal manera que favoreciera la escucha mutua. Este es otro desafo: que nuestros estudiantes aprendan a escuchar empticamente a todos. Qu podemos hacer como docentes para ensear a escuchar, para ayudar a nuestros alumnos a que aprendan a ponerse en el lugar del otro y valorar sus aportes?
1.3.6 Respetar las variedades dialectales y enfatizar los registros formales

La sociedad peruana se caracteriza por su diversidad cultural, que se ha acentuado debido al fenmeno de la migracin, presente de manera especial en las capitales de regin. En consecuencia, en nuestras aulas encontramos a estudiantes de diferentes procedencias, con lenguas maternas distintas y diversos usos dialectales del castellano. Si bien esto constituye una riqueza y una gran oportunidad para desarrollar la interculturalidad, muchas veces se convierte en causa de discriminacin y de bullying. Esto atenta contra el desarrollo de la competencia oral y la dignidad del estudiante, ya que nadie puede atreverse a hablar con libertad en un espacio en el que se discrimina. En este contexto, debemos asumir el desafo de promover que se respete a quienes hacen uso de variedades lingsticas diferentes del comn de la clase. Eso implica el reconocimiento del valor de cada lengua y variedad dialectal por su eficacia comunicativa, as como por ser expresin de creatividad cultural al generar lxico nuevo en funcin del contexto, al organizar gneros textuales propios de acuerdo con su cosmovisin, entre otros. Es importante que tomemos conciencia y enseemos a nuestros estudiantes que entre variedades dialectales no existen jerarquas. Es decir, no existe una lengua ni una variedad dialectal superior o mejor que otra. Adems, al usarla, lo ms importante es la adecuacin: todos
Los dialectos son variaciones en el uso de una misma lengua por zona geogrfica. Presentan: as - Diferencias fonolgic ) nto ace o (dejo - Diferencias morfosintcticas (forma de estructurar las frases u oraciones) - Diferencias lexicales (vocabulario)
Mira, en ac est en una pgina noms. Ac aparece en media paginita.
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necesitamos responder a los contextos en los que nos desenvolvemos. Esto demanda que los estudiantes tengan que aprender a comunicarse en situaciones formales e informales, y aprendan a utilizar el registro ms conveniente segn la situacin comunicativa. Ese es otro de nuestros desafos en el campo de la comunicacin oral. En efecto, en el V ciclo, los estudiantes ya conocen bastante bien los usos cotidianos y coloquiales de su lengua; sin embargo, tienen la necesidad de familiarizarse con los registros formales, pues se aproximan a la educacin secundaria, as como al mundo que los rodea ms all de su familia y la escuela. Para conseguir esto, ser necesario generar situaciones de trabajo escolar vinculadas a prcticas sociales ms convencionales y que requieren una mayor formalidad: pedidos a autoridades, saludos protocolares, paneles de opinin, debates pblicos, exposiciones acadmicas, entre otros.
Un hablante competente es aquel que domina todos los registros de su lengua y los usa estratgicamente. Somos conscientes de esta verdad? Cmo podemos hacer conscientes de ella a nuestros estudiantes?
En conclusin, los desafos que nos plantea el desarrollo de las competencias de comprensin y expresin oral para el V ciclo son aspectos que requieren nuestra atencin para que, a partir de una actitud reflexiva, podamos tenerlos en cuenta al momento de planificar y desarrollar nuestras actividades relacionadas con el desarrollo de las competencias de la comprensin y la expresin oral, con sus respectivas capacidades.
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CAPTULO
QU deben aprender los

estudiantes en el V ciclo?
El que tiene odos para or, oiga. Mateo 13, 9
En este captulo conoceremos las competencias, capacidades e indicadores de la comprensin y la expresin oral que deben lograr los estudiantes en el V ciclo. Para explicarlos adecuadamente, es conveniente que empecemos recordando la interrelacin existente entre el marco curricular (aprendizajes fundamentales), los mapas de progreso (estndares) y las rutas de aprendizaje (competencias, capacidades e indicadores).
2.1 Estndar nacional de aprendizaje de la comunicacin oral

Los estndares son las metas claras que se espera que alcancen todos los estudiantes a lo largo de su escolaridad bsica; describen el progreso de ciclo en ciclo. Estn agrupados segn los ciclos de la EBR, y consideran un nivel previo y un nivel destacado al inicio y al trmino, respectivamente; su conjunto forma los mapas de progreso (Ipeba 2013: 6). En el caso de la comunicacin oral, el estndar que corresponde al V ciclo (5. y 6. de primaria) dice:
V CICLO
(5. y 6. de primaria)
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita, e interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Para comprender correctamente la relacin que existe entre los estndares, los aprendizajes fundamentales y las rutas del aprendizaje, podemos utilizar una comparacin. Las rutas de aprendizaje son el itinerario o camino que sigue el tren en el que viajan los estudiantes y docentes. Los estndares de los mapas de progreso son las estaciones del tren (hay una al finalizar cada ciclo), y el aprendizaje fundamental es la meta o destino final del viaje.
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CORRESPONDE A ESTE FASCCULO
Mapa de progreso de comunicacin oral

Estndar previo Estndar del ciclo III Estndar del ciclo IV Estndar del ciclo V Estndar del ciclo VI Estndar del ciclo VII Estndar destacado
0-2 aos Inicial
3-5 aos inicial
1. - 2. primaria
3. - 4. primaria
5. - 6. primaria
1. - 2. secundaria
3. - 4. - 5. secundaria
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
En tal sentido, los estndares de los mapas de progreso sirven de control para verificar y garantizar que el tren llegue a su destino. Las competencias, capacidades e indicadores marcan la ruta que tenemos que recorrer y nos dicen cmo transitar por esa ruta para arribar al destino final, es decir, al logro del aprendizaje fundamental. Como podemos apreciar, los mapas de progreso tienen importancia porque nos sealan la meta al final del ciclo, mientras que las rutas de aprendizaje nos acompaan en el viaje de estacin a estacin. Para tener acceso a una informacin ms amplia sobre los mapas de progreso, podemos recurrir al enlace <http://www.ipeba.gob.pe>.
Aprendizajes fundamentales Conjunto acotado de competencias generales o macrocompetencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el incio hasta el fin de su educacin bscia.
Mapa de progreso Estndares y escalas de progresin para identificar qu se espera lograr en cada ciclo de la escolaridad.
Rutas de aprendizaje Recursos pedaggicos para implementar el currculo, asegurando una enseanza alineada y efectiva.
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2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensin y expresin oral

2.2.1 Competencias y capacidades
CAPACIDADES Adeca eficazmente sus textos orales a la situacin comunicativa y a su propsito. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua. Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin. COMPETENCIAS Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin. CAPACIDADES Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin. Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales. Infiere e interpreta el significado del texto oral. Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
TEXTOS ORALES
Cada competencia tiene una matriz con sus respectivas capacidades e indicadores. Las competencias y las capacidades son comunes a todos los niveles de la EBR, en tanto que los indicadores varan en una gradualidad establecida a travs de criterios identificables que facilitan y orientan nuestro trabajo docente. En la matriz te presentamos los indicadores que corresponden al intervalo comprendido entre el cuarto grado de primaria y el primer grado de secundaria. Esto ayudar a tener una visin global de la progresin de los aprendizajes, aunque nuestro inters se centra en los que corresponden al V ciclo. En muchos casos, los indicadores abarcan dos grados del V ciclo o ms de un ciclo. Esto ocurre porque lograrlos requiere mayor tiempo. Por otro lado, es importante considerar que desde nuestra experiencia docente y el conocimiento que tenemos de los estudiantes, podemos proponer otros indicadores que ayuden a afianzar el logro de las capacidades.
La gradualidad de los indicadores perm ite determinar los aprendizajes para cad a grado. Esto constituye una valiosa ayu da para planificar las unidades didctica s. En escuelas unidocentes y multigrado ayu da a tener claridad acerca de las metas en trminos de aprendizaje para cada grad o.
Educacin Bsica Regular

Inicial II ciclo III ciclo Primaria IV ciclo V ciclo Secundaria VI ciclo VII ciclo
Competencias y capacidades Indicadores

3 -5 aos
Indicadores
1. - 2. grado
Indicadores
3. - 4. grado
Indicadores
5. - 6. grado
Indicadores
1.- 2.- 3. grado
Indicadores
4. - 5. grado
Aqu estamos
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2.2.2 Matriz de comprensin oral

Indicadores V ciclo 5. grado primaria Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito y tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores grficos bsicos. 6. grado primaria VI ciclo 1. grado secundaria
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Agrupa informacin explcita ubicada en distintas partes de un texto oral. Reordena informacin explcita estableciendo relaciones de secuencia, comparacin, causa-efecto, y discriminando el hecho de la opinin. Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa-efecto a partir de informacin explcita en los textos que escucha. Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causaefecto a partir de informacin explcita e implcita en los textos que escucha. Deduce el tema, idea central, propsito y conclusiones en los textos que escucha. Interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado e ironas. Interpreta el sentido figurado y las expresiones irnicas. Opina con fundamentos acerca de las ideas, hechos, personas o personajes del texto escuchado. Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto escuchado. Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas por el hablante. Descubre los roles del hablante y los intereses que estn detrs del discurso para asumir una posicin.
COMPETENCIA: Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
CAPACIDADES
IV ciclo
4. grado primaria
Presta atencin activa dando seales verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.
ESCUCHA activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito y tipo de texto oral, haciendo una lista de ideas.
Identifica informacin bsica y algunos Identifica informacin bsica y varios detalles de textos orales con temtica variada. detalles de textos orales con temtica variada.
Rene informacin explcita ubicada en distintas partes de un texto oral.
RECUPERA Y REORGANIZA informacin en diversos tipos de textos orales
Reordena informacin explcita estableciendo relaciones de secuencia, comparacin y causa-efecto.
Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto dando cuenta de varias Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto dando cuenta de la mayor informaciones relevantes. parte de la informacin relevante.
Deduce hechos, referentes, lugares y relaciones de causa-efecto a partir de informacin explcita en los textos que escucha.
INFIERE E INTERPRETA el significado del texto oral
Deduce el tema y el propsito del texto que Deduce el tema, el propsito y conclusiones en los textos que escucha. escucha.
Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos populares y moralejas.
Descifra, segn modos culturales diversos, Explica, segn modos culturales diversos, emociones y estados de nimo a partir de recursos no verbales. emociones y estados de nimo a partir de recursos no verbales.
Opina acerca de las ideas, hechos, personas o personajes del texto escuchado.
REFLEXIONA crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales
Opina sobre los modos de cortesa y los Opina con fundamentos sobre los modos de cortesa y los recursos expresivos recursos expresivos verbales y no verbales verbales y no verbales utilizados por el hablante. utilizados por el hablante.
Identifica el proposito del texto y el rol del Descubre los roles del hablante y los hablante. intereses que defiende.
2.2.3 Matriz de expresin oral
COMPETENCIA: Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas y en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
Indicadores V ciclo
5. grado primaria 6. grado primaria
CAPACIDADES
IV ciclo
VI ciclo
1. grado secundaria
4. grado primaria
ADECA eficazmente su texto oral a la situacin comunicativa, y a su propsito
EXPRESA ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto
Adapta, segn normas culturales, su texto oral Adapta, segn normas culturales, el Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de al oyente, de acuerdo con su propsito y tema. contenido y registro de su texto oral al oyente, acuerdo con su propsito, el tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto. de acuerdo con su propsito y tema. Ajusta recursos concretos o visuales para apoyar su texto oral segn su propsito. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral segn su propsito. Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir de sus saberes previos y fuente de informacin. fuentes de informacin, evitando contradicciones Relaciona ideas o informaciones utilizando Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos conectores y Relaciona ideas o informaciones utilizando conectores y referentes de uso frecuente. referentes. pertinentemente una serie de conectores y referentes. Utiliza vocabulario de uso frecuente. Utiliza vocabulario variado y pertinente. Incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos estilsticos como comparaciones y metforas. Vara la entonacin, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
APLICA variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas
Incorpora a su texto oral algunos recursos estilsticos como comparaciones. Vara la entonacin y el volumen para enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos, contacto visual y posturas corporales adecuados a sus normas culturales. Se apoya con recursos concretos o visuales de forma estratgica para transmitir su texto oral.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratgica para transmitir su texto oral. Explica si su texto oral es adecuado segn su Evala si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados segn su propsito y tema. propsito y tema. Seala si se ha mantenido en el tema Explica si se ha mantenido en el tema Evala si se ha mantenido en el tema evitando digresiones y contradicciones. evitando digresiones. evitando digresiones. Seala si ha utilizado vocabulario adecuado. Evala si ha utilizado vocabulario variado y pertinente. Evala si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
REFLEXIONA sobre sus textos orales para mejorar de forma continua
Examina si su entonacin, volumen, gestos y posturas corporales ayudan a enfatizar el significado de su texto oral.
INTERACTA manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin
Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficaces para transmitir su Evala si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron texto oral. eficaces para transmitir su texto oral. Interviene para formular y responder Participa en interacciones preguntando Participa en interacciones con preguntas, Participa en interacciones, dando y preguntas o complementar con pertinencia. y complementando en forma oportuna y aclaraciones o complementaciones en solicitando informacin pertinente o pertinente. forma oportuna y pertinente. haciendo repreguntas en forma oportuna. Sigue la secuencia y aporta al tema a travs Mantiene la interaccin realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de Mantiene la interaccin desarrollando sus de comentarios relevantes. vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado. ideas a partir de los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema tratado. Utiliza normas de cortesa sencillas y Coopera, en sus interacciones, de manera corts y emptica. cotidianas de acuerdo con su cultura.
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2.3 Explicacin de las competencias, capacidades y algunos indicadores

2.3.1 Comprensin oral
a. Competencia
Juicio autorregulatorio del receptor que le permite analizar, inferir, interpretar y evaluar el texto oral que recibe Conversacin Dilogo
crticamente
Escucha activa
Entrevista Discusin
Interpretacin
poniendo en juego procesos
Relatos
COMPRENDE
diversos tipos de textos orales
Peticiones Promesas
Reflexin
en variadas situaciones comunicativas
Declaraciones Juicios etctera
Formales
Informales
Aula, calle, casa, tienda, estadio, etctera La competencia exige: Comprender crticamente. En cada texto oral que escuchamos hay una intencionalidad, implcita o explcita, que nos induce a pensar o actuar en consonancia con ese mensaje. Nuestra capacidad crtica nos ayuda a discernir y asumir una posicin personal respecto a lo que escuchamos (estar de acuerdo o en desacuerdo), preguntar, expresar nuestros puntos de vista, pedir ms argumentos.
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Ejemplo: Algunas canciones dirigidas a los adolescentes inducen a la violencia y a otras conductas de riesgo para su edad. Frente a este tipo de mensajes, se hace necesario que nuestros estudiantes tengan una actitud crtica.
Diversos tipos de textos orales. En la sociedad, los seres humanos nos comunicamos mediante textos orales que tienen distintas intenciones. A diario enviamos y recibimos noticias, relatos, descripciones, entrevistas, conversaciones, peticiones, juicios, declaraciones, opiniones, promesas, ofertas, entre muchos otros. Adems, actualmente, incluso en contextos rurales, es muy comn interactuar oralmente con la mediacin de tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC): celulares, televisin, radio, internet, etctera. Ejemplo: Realizar exposiciones brillantes no garantiza la competencia en comunicacin oral; por otra parte, ser un mal expositor tampoco limita la posibilidad de ser un buen conversador. Para ser competente oralmente, es necesario saber interactuar con diferentes estructuras textuales, temticas y propsitos diversos: conversar, dialogar, contar chistes, explicar una idea, defender una opinin, dar instrucciones, sustentar un juicio, etctera.
En variadas situaciones comunicativas. En un da cualquiera, interactuamos en diversos espacios: la casa, la calle, la tienda, la escuela, el aula, el estadio, etctera. Cada espacio implica una situacin comunicativa particular, tipos de registros, vocabulario, que suponen la necesidad de que el estudiante sea capaz de comprender los distintos tipos de textos que escucha. Por eso, es importante que participe en situaciones formales (exposicin acadmica, debate, entrevista a un personaje, presentacin en un panel, etctera) e informales (saludar, comprar un peridico, contar una ancdota, contar un chiste, etctera).
Ejemplo: Podemos realizar, junto con nuestros estudiantes, visitas a personalidades y autoridades de la localidad con la finalidad de que escuchen diversos registros de uso lingstico en distintas situaciones comunicativas. No ser igual escuchar a un polica en una charla sobre educacin vial, a un obrero en la fbrica, a un deportista en el estadio o al alcalde en su despacho.
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Poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin. Escucha activa. Significa atender con concentracin, evitar las distracciones y centrar nuestra energa en comprender las palabras e ideas que expresa nuestro interlocutor. Se manifiesta de muchas formas (gestos, posturas, sonrisas, miradas, silencio, interjecciones, etctera), y exige un esfuerzo fsico y mental.
Ejemplo: La escucha activa no es sinnimo de pasividad o quietud; es un proceso que, a diferencia del or, requiere intencionalidad para comprender el mensaje. Por ejemplo, se puede or sin escuchar una charla en el patio de la escuela. O se puede escuchar activamente las instrucciones para confeccionar una figura de origami mientras se recorta el papel con una tijera. Interpretacin. Quiere decir acercarnos a la intencin comunicativa del interlocutor a partir del texto oral mismo, pero tambin a partir de la entonacin de su voz, de su lenguaje corporal, de los elementos de apoyo que utiliza (grficos, esquemas), o de todos juntos. Una adecuada interpretacin har posible que lo que quiso decir el interlocutor no se malinterprete en el camino. Ejemplo: Si alguien dice: Qu bonito!, se puede entender si se est refiriendo, por ejemplo, a un trabajo bien hecho, o est ironizando una crtica porque alguien no cumpli con una tarea.
Reflexin. Nos permite discernir la informacin relevante de la superflua o complementaria, captar y comprender no solo el pensamiento sino incluso las emociones de nuestro interlocutor. Permite tambin evaluar las posturas, los roles del hablante, los intereses que estn detrs del discurso y las relaciones de poder.
Ejemplo: Cuando los estudiantes asisten a una fiesta patronal, escuchan informacin positiva como la historia local de la comunidad y de las personas que forjaron su identidad. Asimismo, escuchan informacin negativa como: La fiesta estuvo buena porque hubo bastante licor. Un estudiante con capacidad de comprensin de textos orales podr asumir una actitud reflexiva en cada caso.
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Comprender textos orales es de suma importancia tanto para el desarrollo personal y el proceso de aprendizaje del individuo como para la prctica de una ciudadana democrtica, participativa y deliberativa. Esta habilidad cobra relevancia cuando se reconoce que la mayor proporcin de tiempo que las personas destinan a comunicarse se concentra en el acto de escuchar.
Segn estudios diversos, s cuando nos comunicamo en o mp tie el os am emple : la siguiente proporcin % 10 Escribir : 15% : Leer 30% : r bla Ha 45% Escuchar : ). Gauquelin (1982: 47-48
Vivimos en un pas pluricultural y multilinge; por eso, es necesaria la vivencia de la interculturalidad, por ejemplo valorando e incorporando al aula la variedad de prcticas sociales y usos dialectales que traen consigo nuestros estudiantes. Hoy en da, la expansin de la radio, la televisin y las cabinas de internet han acortado las distancias geogrficas, pues permiten compartir costumbres y usos lingsticos de otros contextos. Esto, por un lado, contribuye a enriquecer la heterogeneidad cultural, y por otro, demanda que nuestros estudiantes aprendan a escucharse, tolerarse y respetarse mutuamente. Si un estudiante proveniente de la sierra comenta en un aula de la costa: La helada est bien fuerte, es posible que la mayora de sus compaeros no lo entiendan. Una actitud etnocntrica los llevara a pensar que su interlocutor ha dicho algo incoherente, pero una actitud intercultural los conducira a alguno de estos dos procesos: Deducir: "Helada" no se refiere a cuando algo se pone en el refrigerador? Qu ha querido decir con la palabra helada? Preguntar a su interlocutor o al docente para comprender mejor: Qu es la helada? Esta es una actitud de escucha crtica y abierta hacia la otra cultura.
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b. Capacidades
1
Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin.
Comprende crticamente diferentes tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales.
Infiere e interpreta el significado del texto oral.
3
CAPACIDAD ESCUCHA ACTIVAMENTE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ORALES EN DISTINTAS SITUACIONES DE INTERACCIN Consiste en la actitud o disposicin para entender lo que la otra persona expresa. Esta capacidad implica algo ms que lograr una buena audicin o decodificacin de los mensajes; es decir, va ms all de la simple actividad de or las vibraciones de sonido. La esencia del buen escuchar es la empata, que se consigue siendo receptivo a lo que las otras personas dicen y a cmo se expresan. Solo una actitud de escucha activa enriquece la respuesta que podemos brindar a nuestro interlocutor; por lo tanto, escuchar nos exige apertura, transparencia y ganas de comprender. Sin estas tres actitudes, el dilogo se trunca.
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ntes s estudia Nuestro activamente n escucha indan seales br o d n a cu stuales les y ge a r o p r o c o context segn su cultural.
activamente: Por qu escuchar 43-74). : 82 (Gauquelin 19 interlocutor la al da le ue rq - Po e su mensaje qu de seguridad comprendido ha sido recibido y . te en perfectam al interlocutor a - Porque motiva in. ac m or dar ms inf la comunicacin ita cil fa ue rq - Po na. rso pe ra con la ot vnculos e ec bl ta es ue rq - Po . El to ec af y de aprecio lorar por la va s no or ut loc er int ta prctica. realizacin de es
CAPACIDAD RECUPERA Y REORGANIZA INFORMACIN EN DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ORALES Consiste en identificar la informacin ms importante expresada explcitamente por el hablante, y escoger lo que nos parece relevante segn el tema y el propsito de nuestro interlocutor y segn nuestros propsitos e intereses. Implica tambin agrupar y reordenar la informacin en unidades coherentes y significativas, relacionando lo que se escucha con lo que ya sabemos o conocemos (saberes previos). Esta capacidad se logra a partir de la efectividad que haya tenido nuestra escucha activa.
Ayer fui a comer pachamanca. Estaba buenaza!
Nuestros est ud reorganizan iantes informacin cuando son capaces de diferenciar un hecho de una opinin. Hecho: Fui a co pachamanca mer . Opinin: Est aba buenaza .
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CAPACIDAD INFIERE E INTERPRETA EL SIGNIFICADO DEL TEXTO ORAL Inferir consiste en asignar un significado al texto emitido por el interlocutor a partir de la informacin que l ha brindado y de la interrelacin de dicha informacin con nuestros saberes previos. Las inferencias nos llevan a deducir hechos, ideas, lugares, relaciones, detalles de informacin implcita. Tambin es posible deducir sentidos figurados, ironas, sesgos, ambigedades y falacias segn la diversidad de modos culturales en el marco de los cuales se produce la interrelacin, y segn el avance de la complejidad de acuerdo con la progresin del ciclo en que se encuentra el estudiante. La interpretacin consiste en asignar un sentido a aquello que se ha inferido o a aquello que se presenta de manera explcita, desde las expresiones figuradas hasta las falacias, de acuerdo con la intencionalidad del hablante y el contexto cultural.
Llevaron a Luz al hospital. El mdico le dijo que debe reposar. Entonces maana no ir a la escuela.
Enrique es una tortuga.
Ah! O sea que se demora mucho en hacer sus tareas.
CAPACIDAD REFLEXIONA CRTICAMENTE SOBRE LA FORMA, CONTENIDO Y CONTEXTO DE LOS TEXTOS ORALES Esta capacidad se refiere a la comprensin crtica basada en los juicios que nos vamos formando acerca del interlocutor y de la informacin con la que contamos (ideas, hechos, personas o personajes, as como modos de cortesa y recursos que utiliza). Es necesario reflexionar sobre lo escuchado, incluso mientras se escucha; extraer, descubrir o identificar los puntos de vista, las actitudes, los valores e ideologas subyacentes en los mensajes es fundamental para lograr la criticidad y tomar una postura fundamentada, pero que respete las ideas y la cultura del emisor.
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Nuestros nevados estn en peligro de extincin debido al calentamiento global.
Tenemos que hacer algo, nunca ms quemar basura!
c. Algunos indicadores
Para orientar el desarrollo de las capacidades en cada grado y ciclo contamos con los indicadores, que nos permiten evidenciar los avances en los aprendizajes de los estudiantes del grado o ciclo.
describen n enunciados que Los indicadores so peo del ciones en el desem seales o manifesta al ojo ad rid idencian con cla ecto estudiante, que ev sp re s ro log progresos y res del observador sus do ica ind s Lo . je rendiza a accin de determinado ap un mientos que asocian una describen comporta de lar cu a expresin parti n de ci que representa un ua sit o to je ca con un ob a es capacidad especfi de to resultado o produc referencia y con un 12). accin (Guerrero 20
Ejemplifiquemos algunos de ellos: Capacidad 1. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin
En el V ciclo, encontramos tres indicadores para esta capacidad: Practicar modos y normas de convivencia. Es comn que en las aulas de primaria se elaboren normas de convivencia, pero eso no es suficiente; tenemos que garantizar que esas normas se practiquen y se evalen, sobre todo las relacionadas con la comunicacin oral. Por ejemplo, que los estudiantes no interrumpan al compaero que ha tomado la palabra y esperen su turno para participar. Prestar atencin activa. El grado de atencin de los estudiantes se puede observar a travs de las seales verbales y no verbales que emiten. Entre las verbales estn expresiones como: Ah, ya!, Aj!, Ya entend, mientras que entre las no verbales podemos reconocer el asentimiento con la cabeza, los gestos, las miradas, la postura del cuerpo, entre otras. Es necesario precisar, sin embargo, que el uso de estos recursos depende de las costumbres de cada contexto cultural. Por otro lado, es importante sealar que en sexto grado se exige que la atencin, adems de activa, sea sostenida. Esto requiere educar la capacidad de escucha de nuestros estudiantes, ya que la mente es viajera y somos proclives a distraernos con facilidad.
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Al final del ciclo, es importante que nuestros estudiantes sean capaces de prolongar el periodo de atencin sin interrumpirlo innecesariamente. Es cierto que esta actitud exige esfuerzo, pero sus resultados son muy gratificantes, porque ellos irn tomando conciencia de que prestar atencin les proporciona la clave para acceder a nuevos conocimientos e interpretar los mensajes de acuerdo con la intencionalidad o el propsito del interlocutor. Tomar apuntes. Se trata de darle al estudiante la oportunidad de anotar las ideas que considere interesantes o tiles para ser recordadas o consultadas posteriormente. Estos apuntes deben responder al propsito de quien escucha: si debe recordar datos para responder en una evaluacin, si desea comprender mejor un tema, si est indagando para refutar una opinin, etctera. En el quinto grado, debemos exigir que los estudiantes tomen apuntes de por lo menos un listado de ideas de acuerdo con sus niveles de subordinacin: idea principal, ideas secundarias. En sexto grado, debemos pedir que tomen apuntes en organizadores de ideas. Para iniciar a los alumnos en esta prctica, es recomendable modelar su uso cuando los utilicemos como recurso durante las exposiciones. Tambin podemos proporcionarles esquemas en blanco hasta que, gradualmente, sean los estudiantes quienes vayan construyendo sus propios organizadores. Esta prctica har posible que el estudiante clarifique e integre un conocimiento nuevo, refuerce la comprensin, identifique conceptos, relacione ideas, entre otros. Para esto puede utilizar cuadros, tablas, esquemas, mapas semnticos, cuadros sinpticos, etctera.
Tomar apuntes mientras se escucha no es lo mismo que escribir un dictado.
Capacidad 3.
Infiere e interpreta el significado del texto oral
Los indicadores estn relacionados con tres aspectos: La inferencia local. Se relaciona con la deduccin del significado de algunas palabras por el contexto, tomando en cuenta la polisemia y la necesidad de darle a cada palabra su acepcin correcta en el texto. Por ejemplo, es evidente que la palabra rico tiene distintos significados en Qu rico pasado histrico (valioso) o en "Qu rico est este pollo (sabroso). Tambin habr inferencia local cuando deduce hechos, referentes, lugares y relaciones de causa-efecto. La inferencia global. Todo mensaje tiene determinada intencionalidad y contenido. Para que la comunicacin sea exitosa, quien recibe el mensaje debe tener la capacidad de identificar el tema, el propsito y las conclusiones implcitas. El sentido figurado y las ironas son recursos expresivos verbales. La riqueza del lenguaje y la polisemia de las palabras determinan que las personas, recurran a expresiones que por su extensin breve y su uso comn han hecho ms efectivo un propsito comunicativo. Por ejemplo, cuando nos dicen: Dame una manito no nos piden dar la mano, sino una ayuda para realizar alguna tarea o actividad.
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2.3.2 Expresin oral

a. Competencia
Las expresiones que se emiten cumplen con el objetivo esperado.
NO VERBALES Cinsicos (gestos, postura, sonrisa, mirada, etc.) Proxmicos (distancias, desplazamientos, etc.) VERBALES Rimas, comparaciones, metforas, ironas, ejemplificaciones, etc. PARAVERBALES Volumen, intensidad, pausas, silencios, tono, timbre, etc.
en forma eficaz
Aula, calle, casa, tienda, estadio, etc.
pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos
Formal
SE EXPRESA ORALMENTE
en diferentes situaciones comunicativas
Informal
en funcin de propsitos diversos
Agradecer, exponer, quejarse, pedir, contar vivencias, declarar, conversar, prometer, juzgar, etc. La competencia exige: Expresar oralmente en forma eficaz. La eficacia es la capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera al comunicar un mensaje. Para ello, es importante transmitir nuestras ideas con claridad y fidelidad a nuestro pensamiento, adaptar el registro al interlocutor o auditorio, y utilizar los recursos de apoyo apropiados en las situaciones que lo necesiten.
Ejemplo: Si los estudiantes desean ser eficaces al exponer su proyecto sobre mezclas y combinaciones en la Feria de Ciencias, deben ser breves al presentar su tema, hiptesis y conclusiones. Adems, tienen que usar un lenguaje preciso, que describa con claridad el proceso de experimentacin que han seguido y, simultneamente, realizar el experimento que demuestra su hiptesis.
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Ejemplo: El discurso de despedida a la promocin es una situacin comunicativa formal. Comprar unas galletas en la cafetera escolar es una situacin comunicativa no formal.
En diferentes situaciones comunicativas. Las personas nos expresamos en forma diferente segn el interlocutor y el lugar donde estamos. No hablamos igual cuando estamos en el estadio, en un saln de clases o en un templo. Tampoco cuando nos encontramos con el director, con un amigo, con un polica o con un nio. Por eso, conviene que los estudiantes experimenten prcticas sociales diversas; es decir, situaciones que los lleven a usar los diferentes registros del lenguaje que se generan en la convivencia social, para que sean capaces de desarrollarse como personas que usan el lenguaje para aprender y para mediar sus interacciones sociales. En funcin de propsitos diversos. Implica tener claridad del para qu y el porqu de la expresin oral. No es lo mismo hablar para contestar una pregunta que para pedir un favor o narrar una experiencia personal.
Ejemplo: En general, cuando los estudiantes hablan con alguien puede ser para informar (ace rca de actividades en la escuela), persuad ir (conseguir un permiso), instruir (explicar reglas de determinado juego), suscitar emociones (contar vivencias personales), etctera.
ALGUNAS SITUACIONES Y EJEMPLOS DE PROPSITOS Para qu hablamos? Para

Regular la vida escolar y extraescolar
Implica
Aprender a participar en distintas situaciones comunicativas para resolver conflictos, convivir con las diferencias y encontrar vas de entendimiento entre las personas. -
Ejemplos
Pedir permiso, solicitar turno para hablar. Organizar una actividad. Tomar acuerdos (asamblea de aula). Expresar puntos de vista, etctera.
Desarrollar Precisar conceptos, compartir y conocimientos construir conocimientos, y reflexionar cooperativamente sobre temas trabajados en el aula o que despierten su inters. Leer y escribir Compartir la atribucin de significado a los textos ledos. Planificar y escribir en colaboracin.
- Exponer un tema. - Dialogar sobre temas especficos. - Comentar acerca de textos orales o videos documentales que hayan escuchado. - Planificar una produccin colectiva de textos a partir de textos orales compartidos. - Elaborar guiones para entrevistar a diferentes personajes reales o imaginarios, prximos o distantes. - Narrar historias reales o imaginarias. - Imitar a diferentes personajes (de la historia, del arte, del deporte, de la poltica, etctera). - Inventar y contar chistes o trabalenguas. - Participar cantando de manera individual o coral. Contar su autobiografa. Compartir sus anhelos. Exponer sus puntos de vista y opiniones. Compartir experiencias de vida, estados de nimo, etctera. - Contar ancdotas propias.
Jugar con el lenguaje
Utilizar el lenguaje ldicamente, favoreciendo funciones expresivas y poticas.
Exteriorizar nuestro mundo interior
Compartir ideas, pensamientos, sentimientos personales.
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Pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. La comunicacin oral se enriquece y se hace ms efectiva cuando se complementa con recursos expresivos verbales, paraverbales y no verbales.
Ejemplo: utilizan en simultneo: Cuando dos estudiantes conversan, ideas y sentimientos sus r Recursos verbales al expresa mediante palabras. ritmos y entonaciones Recursos paraverbales al manejar diferentes. os y movimientos que Recursos no verbales al realizar gest do. dan n est que saje enfatizan el men
b. Capacidades
1
Adeca eficazmente sus textos orales a la situacin comunicativa y su propsito. Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua.
4
CAPACIDAD
Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas.
ADECA EFICAZMENTE SUS TEXTOS ORALES A LA SITUACIN COMUNICATIVA Y SU PROPSITO Se refiere a la adaptacin del texto oral, a los registros determinados por el interlocutor, el canal, la intencin comunicativa y el tema haciendo uso del repertorio lingstico que ofrece la lengua de todos los recursos expresivos verbales y paraverbales.
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Esta adecuacin puede referirse al objeto del discurso, a la situacin o al interlocutor, no de manera excluyente. Tiene carcter pragmtico.
Feliz cumple, Panchito! Psate la torta, pues, ja ja ja! Feliz da querido profesor, en nombre de todo el saln!
CAPACIDAD EXPRESA IDEAS, EMOCIONES, EXPERIENCIAS CON CLARIDAD EMPLEANDO LAS CONVENCIONES DEL LENGUAJE ORAL EN CADA CONTEXTO Esta capacidad consiste en expresar nuestras ideas, emociones y experiencias con coherencia, cohesin y un vocabulario apropiado. La coherencia implica ser capaces de desarrollar un tema que puede ir desde lo cotidiano hasta lo especializado, poniendo en juego nuestros saberes previos y diversas fuentes de informacin. Ser coherentes implica, adems, evitar las contradicciones y los vacos de informacin. La cohesin implica relacionar las ideas usando conectores y referentes pertinentes segn el tipo de texto oral. El vocabulario apropiado implica usar las palabras con precisin y propiedad de acuerdo con el tema, ya sea cotidiano, especializado, etctera.
Me compraron las zapatillas que me gustaban!
La conversacin de los estudiantes es coherente porque desarrollan un tema con orden. Adems est cohesionada porque se utilizan los pronombres "me", "te", "lo".
Y cunto te cost? Barato, porque al frente el mismo modelo lo vi al doble.
Dnde?
En la feria dominical!
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CAPACIDAD APLICA VARIADOS RECURSOS EXPRESIVOS SEGN SU PROPSITO Y LAS DISTINTAS SITUACIONES COMUNICATIVAS Se refiere al uso pertinente de los diferentes recursos expresivos verbales, no verbales y paraverbales, de acuerdo con cada situacin comunicativa y segn el propsito. Los recursos expresivos tambin se basan en convenciones sociales y estn relacionados con ciertas costumbres o acuerdos sociales e institucionales.
La cultura Mochica se desarroll en los valles de Chicama, Moche y Vir.
La estudiante utiliza un mapa como recurso de apoyo para desarrollar su exposicin.
CAPACIDAD REFLEXIONA SOBRE SUS TEXTOS ORALES PARA MEJORARLOS DE FORMA CONTINUA Consiste en la capacidad para autoevaluar lo que decimos durante y al final del proceso de comunicacin, con el objetivo de cambiar nuestras expresiones, gestos, miradas, posturas, tono de voz, tema, orden de las ideas segn sea necesario. Esto nos permitir incrementar los recursos expresivos de nuestra comunicacin oral.
Buenas, profe, este... quiero decir, buenos das, profesor y compaeros, voy a hablarles de...
La estudiante demuestra capacidad para evaluar su expresin oral, pues reajusta el registro de uso de la lengua de acuerdo con la situacin comunicativa formal.
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CAPACIDAD INTERACTA MANTENIENDO EL HILO TEMTICO Y ADAPTNDOSE A LAS NECESIDADES DE LA INTERACCIN Consiste en el intercambio de roles entre los interlocutores a medida que hacen uso de su comprensin o expresin oral. En una situacin oral, enviamos y recibimos, alternada y dinmicamente, diversos mensajes. Incluso cuando se respeta el turno para hacer uso de la palabra, el oyente por lo general est suponiendo el resto del mensaje del hablante y preparando una respuesta. Este intercambio de roles comunicativos puede darse entre dos o ms personas, segn la situacin y tipo de texto oral en uso: conversacin, debate, discurso, exposicin, etctera.
Qu te pareci el partido de vley?
En esta situacin, se aprecia cmo Mara y Gala alternan en forma dinmica sus roles de hablantes y oyentes.
Muy emocionante, Gala! Y a ti?
Me caus alegra por haber ganado despus de tanto esfuerzo.
c. Algunos indicadores
Ejemplifiquemos algunos de ellos: Capacidad 1. Adeca eficazmente sus textos orales a la situacin comunicativa y a su propsito.
En el V ciclo, encontramos dos indicadores para esta capacidad: La adaptacin del contenido de su texto oral y del registro implica la necesidad de tener en cuenta al interlocutor o al auditorio, el propsito, el tema. En el sexto grado tambin se adapta al tiempo previsto en situaciones planificadas. Por ejemplo, cuando un estudiante conversa espontneamente con sus compaeros sobre su plato favorito, utiliza un lenguaje coloquial e intercala muchas veces sus preferencias y gustos. En cambio, si realiza una exposicin sobre este mismo tema en el aula, ser necesario que se exprese con mayor orden, aportando ms datos y en un registro formal.
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El ajuste del uso de recursos para apoyar el texto oral. Implica el uso de diferentes elementos que servirn para comunicar mejor el mensaje. En quinto grado, se espera que los estudiantes utilicen recursos concretos y visuales. Los recursos concretos son diferentes objetos o materiales que se toman directamente del entorno; es decir, no son confeccionados por los estudiantes. Por ejemplo, si realizan una exposicin sobre el relieve terrestre, pueden llevar mapas del centro de recursos en los que se muestren la cordillera de los Andes, el desierto, la Amazona, etctera. Los recursos visuales son los que elaboran los propios estudiantes, generalmente sobre papel o cartulina; por ejemplo, podran elaborar papelotes con organizadores grficos en los que se sealen las principales ideas de su tema. En sexto grado, se espera que, adems de lo anterior, usen recursos audiovisuales en soportes variados, esto implica el uso de soportes digitales o de algn otro relacionado con el contexto cultural: telas, hojas de bijao, etctera.
Capacidad 2
Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto
En el V ciclo, en uno de los tres indicadores para esta capacidad, los estudiantes deben relacionar ideas e informaciones diversas utilizando pertienentemente diversos conectores y referentes.
Los conectores son palabras o expresiones que sirven para relacionar las ideas. Los ms habituales en el discurso expositivo oral son los que distribuyen la informacin en el texto o los que indican relaciones lgicas. Podemos destacar: - Los que sirven para marcar un orden: en primer lugar, por una parte, por un lado, en segundo lugar, por otra (parte), por otro (lado), asimismo, igualmente, luego, despus, por ltimo, finalmente... - Los que indican causa: porque, ya que, puesto que... - Los que indican adicin: adems, aparte, incluso, es ms... - Los que indican una consecuencia: pues, as, as pues, por tanto, por consiguiente... - Los que reformulan una idea no del todo precisa: mejor dicho, ms bien... - Los que expresan contraste: en cambio, por el contrario, sin embargo, eso s... - Los que explican una idea: o sea, es decir, esto es...
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Cuando llegamos a Huachipa, Edison y yo fuimos a ver los peces. Nos quedamos asombrados de ellos, guau! Eran geniales sus movimientos y sus colores.
Los referentes son palabras que sealan a otras dentro del mismo texto oral. Pueden ser sinnimos, pronombres, algunos adverbios, entre otros. En esta expresin el pronombre ellos es un referente porque seala a los peces.
Capacidad 3
Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas
Recurso
Ejemplo Expresiones: son frases hechas que forman parte del habla coloquial. Ya te dije mil veces (te he reiterado). Ese fulano es un pelagatos (es pobre). Vale un Per (es muy valioso). Se cay de la cama (se levant temprano). Ironas: dan a entender lo contrario de lo que se dice. Debemos diferenciarlas del sarcasmo, cuya intencin es agresiva. Vaya, este nio result un angelito! (para referirse a un nio maleducado). Has llegado muy temprano (para decirle a alguien que lleg tarde). Sentidos figurados: Relacionan algo real con algo imaginario: Tus ojos son dos luceros (tus ojos son muy vivaces). Eres la luz de mi vida (refirindose a alguien a quien se aprecia mucho). Entonacin de la voz: expresa sentimientos. Por ejemplo, la palabra silencio puede adquirir significados diferentes segn el tono de voz. Puede ser ascendente (firmeza, confianza, determinacin), descendente (interrogacin, duda, indecisin) o mixto (irona, sarcasmo). Ritmo: es la fluidez verbal con la que hablamos. Se recomienda no hablar ni muy de prisa (es difcil de entender) ni muy lento (puede aburrir). Generalmente, la velocidad aumenta cuando el estado de nimo se altera.
Verbales
Paraverbales
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Recurso
Ejemplo Onomatopeyas: son la recreacin del sonido del ser, cosa o accin aludida. Grafican o enfatizan la expresin. Su uso es frecuente en los textos orales coloquiales. Me despert con el kikirik del gallo. "Je, je!" - risa astuta. "Ji, ji!" - risa contenida. "Jo, jo!" - risa socarrona. Timbre de voz: es el registro personal de la voz que caracteriza a una persona. Permite reconocerla aun antes de verla. Prtense bien, que ah viene el profesor. Volumen o intensidad: puede ser alto (generalmente, transmite autoridad, seguridad, dominio) o bajo (timidez, sumisin, tristeza, secreto) Silencios y pausas: los silencios y las pausas que hacemos al hablar pueden interpretarse positiva o negativamente. Por ejemplo, no es lo mismo el silencio frente a una actitud de desatencin de los compaeros mientras se explica algo que el que se hace para expresar soledad al declamar un poema. Cinsicos: son los gestos que hacemos con el rostro y el cuerpo para expresar aprobacin, contrariedad, irona, etctera. Por ejemplo, hay diferentes gestos para expresar Alto!, Silencio!, No se escucha, Ojo, ten cuidado!, etctera. Asimismo, las posturas que expresan el estado emocional: Autosuficiencia, indiferencia, etctera. Otras, como el llanto, la sonrisa, la risa, las miradas, son seales que acompaan tambin la expresin lingstica.
Paraverbales
No verbales
Proxmicos: se refieren a la proximidad espacial entre los interlocutores: Espacio pblico: 12 a ms metros de distancia. Espacio social: de 4 a 12 metros. Espacio personal: de 1,5 a 4 metros. Espacio ntimo: de 0 a 1,5 metros. Tambin se refieren a los desplazamientos y formas de apropiarse y dominar el espacio durante una comunicacin oral.
Es importante recalcar que los recursos verbales, paraverbales y no verbales pueden cambiar segn los contextos culturales.
Capacidad 5
Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin
En el V ciclo, uno de los indicadores exige que los estudiantes participen en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente de manera que garantice el mantenimiento del hilo temtico en sus expresiones orales.
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CAPTULO
CMO podemos
facilitar los aprendizajes en el V ciclo?

Seis honrados servidores me ensearon cuanto s; sus nombres son cmo, cundo, dnde, qu, quin y por qu. Rudyard Kipling
Segn vimos en los captulos anteriores, la comprensin y la expresin oral son dos competencias comunicativas que demandan la seleccin y combinacin armnica de diferentes tipos de saberes personales y recursos del entorno para desenvolvernos eficazmente en diversas situaciones sociales. Adems, nos constituyen como ciudadanos activos en la sociedad. Tener presentes estas consideraciones al disear didcticamente nuestras clases nos lleva a reconocer varias demandas que debemos atender. Al respecto, Del Ro (1998: 17-18) afirma: Cuando un docente se interesa por la lengua oral y por sus aspectos comunicativos, encuentra de inmediato una exigencia relativa a los procedimientos o mtodos educativos que est acostumbrado a emplear [] es imposible ensear y aprender lengua oral comunicativa en una estructura de clase tradicional, poco participativa y dominada por el monlogo de la persona que asume el papel de enseante. En otras palabras, asumir la enseanza de la comprensin y expresin oral supone revisar y mejorar nuestras prcticas didcticas para cuidar que estn en sintona con el enfoque comunicativo textual y contribuyan al desarrollo de las capacidades implicadas.
3.1 Condiciones para desarrollar las competencias orales

En esta seccin, compartiremos algunas ideas que proponen los investigadores Del Ro (1998: 15-30) y Quiles (2006: 35-46) para ayudarnos a facilitar el logro de las competencias de la comunicacin oral: Organizar las actividades de aprendizaje en el marco de situaciones comunicativas reales y definir propsitos. Recordemos que los estudiantes aprenden la lengua oral en las interacciones sociales. Por tanto, es importante no perder de vista las oportunidades que nos brindan la comunidad y la vida escolar para convertirlas en situaciones de aprendizaje en las cuales tengan roles y propsitos comunicativos claros.
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Ayudar a diferenciar los diversos grados de formalidad y uso de registros. Antiguamente, se consideraba que una persona competente era la que hablaba el idioma correctamente; es decir, la que se expresaba siempre en lo que comnmente se conoce como variedad estndar. Hoy en da se ha desechado esa idea, pues se reconoce que las personas nos comunicamos en diferentes situaciones y, por tanto, debemos adecuarnos a diversos interlocutores. Esto exige que las situaciones comunicativas que trabajemos con los estudiantes sean de diverso tipo, para exponerlos a situaciones formales (exposicin acadmica, debate, pronunciamiento, etctera) y cotidianas (regateos comerciales, saludos de cumpleaos, instrucciones para hallar una direccin, etctera) en las cuales aprendan a reflexionar sobre los registros ms adecuados. En el V ciclo, es conveniente que progresivamente prioricemos la propuesta de actividades planificadas de carcter acadmico, que representarn una exigencia mayor en la secundaria. Considerar los aspectos no verbales de la comunicacin oral. Es importante que los estudiantes sean conscientes de que la postura corporal, los gestos del rostro (cinesia), la apropiacin del espacio, las distancias entre los interlocutores (proxemia), entre otros, comunican muchos mensajes y, en algunos casos, incluso modifican o alteran el significado de lo expresado con la voz. Crear puentes entre la comunicacin oral y la comunicacin escrita. Aunque cada tipo de comunicacin tenga sus particularidades, y en este fascculo el nfasis se encuentre en la oralidad, es natural que los estudiantes usen apoyos escritos para preparar el trabajo de textos orales planificados. Integrar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como recurso de apoyo a la comunicacin oral. En el mundo moderno, existen tecnologas que median la comunicacin oral como la radio, el telfono, la computadora e internet (videoconferencias, tutoriales de internet, videoblog, etctera). Por eso, debemos preparar a nuestros estudiantes para que las usen adecuadamente no solo como receptores sino como emisores, atendiendo a las convenciones sociales de uso. Adems, las TIC son recursos de apoyo que podemos usar en las clases de comunicacin oral para grabar o filmar, presentar diapositivas, entre otros.
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Proponer actividades de evaluacin y autoevaluacin. Es conveniente que los estudiantes reconozcan de manera reflexiva, oportuna y permanente sus prcticas de comunicacin oral para determinar avances y logros con relacin a las competencias. La forma de evaluar transmite tambin nuestras concepciones y creencias sobre el currculo y la didctica. Revisar nuestras competencias comunicativas. Los docentes somos referentes de comunicacin oral para los estudiantes por varias razones. Esa realidad, tal como manifestamos en el captulo I, nos desafa y constituye una gran responsabilidad, puesto que nos exige cuidar la calidad de nuestra comunicacin oral debido a la influencia que tiene en el desarrollo de las competencias orales de nuestros estudiantes. Al estar en contacto con modelos ms adecuados, los estudiantes tienen mayores oportunidades de ser interlocutores eficaces (Del Ro 1998: 41-42). Por eso, es necesario que revisemos y mejoremos nuestra actuacin didctica y nuestra forma de interactuar en el aula:
Comunicacin dialgica Consignas claras Capacidad de escucha
Elementos no verbales de la oralidad
Habilidades sociales
Necesitamos revisar: Nuestro estilo dialgico de comunicacin. Por tradicin escolar, los docentes solemos tener un estilo directivo que dispone o impone los temas, da la palabra, la retira, decide qu es correcto, etctera. Hasta qu punto nuestro estilo favorece o entorpece el desarrollo de las capacidades comunicativas orales de los estudiantes? Hay alguna posibilidad de que este estilo directivo pase a ser ms dialgico para gestionar sin imponer, para acoger ideas antes de definir? Cuando se comete un error, lo capitalizamos como parte del aprendizaje?, promovemos la reflexin del estudiante o solo lo categorizamos?
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Nuestra capacidad de escucha y de habilidades sociales. Dice Del Ro (1998: 42): Un profesor o profesora que escucha es una persona que acomoda el nivel de su lenguaje al de los alumnos, que es sensible a sus intervenciones, en el sentido de que su discurso es flexible y variado en funcin de las diferencias entre clases (secciones) y alumnos [] el profesor que escucha no llena los silencios sin motivo, sabe esperar y estar callado, no invade el espacio comunicativo de los nios y las nias que son sus interlocutores. El uso de los elementos no verbales de la oralidad: cul es nuestra postura frente a los estudiantes? Cmo nos desplazamos en el aula? De manera predecible o no? De qu manera utilizamos los recursos de apoyo a la comunicacin oral? Utilizamos las TIC? Nos hemos apropiado del escenario que es nuestro saln de clase? Nuestros gestos, movimientos, miradas apoyan los mensajes orales o desdicen lo comunicado? De qu manera el uso de estos elementos es respetuoso o atenta contra las caractersticas culturales y personales de nuestros estudiantes? La claridad de las consignas que damos para orientar el trabajo de los estudiantes. Para tal fin, es importante que adecuemos nuestro registro lingstico de tal manera que sea comprensible para los estudiantes y que brinde la informacin completa.
Chicos, para terminar, vamos a sacar conclusiones acerca del trabajo que acabamos de hacer. Entonces, en grupos de cuatro, dialoguen durante tres minutos y escriban dos ideas, una en cada tarjeta.
Qu haremos?
Cmo lo haremos?
En cunto tiempo?
Estos son algunos elementos que podemos revisar en el desempeo de nuestra comunicacin oral docente para ser referentes positivos de la comunicacin oral en nuestras aulas. Esto, unido a la seleccin de las estrategias didcticas ms adecuadas para el logro de las competencias, brindar a nuestros estudiantes mejores oportunidades de aprendizaje.
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3.2 Estrategias para desarrollar las competencias orales

Como se ha explicado antes, para trabajar las competencias de la comunicacin oral hay que tomar en cuenta que los aspectos funcionales y de uso de la lengua se aprenden en situaciones de comunicacin real (prcticas sociales compartidas); es decir, en interacciones significativas, en experiencias en las que se participa (Del Ro 1998: 26). Por lo tanto, reiteramos que para convertir el aula en un escenario comunicativo no basta reunir a los estudiantes y mantenerlos callados para que asimilen al mismo tiempo y por igual mensajes unilaterales que se les expone desde la experiencia y desde el criterio del docente, sino que cumple un papel importante la calidad del modelo de comunicacin oral que ofrezca a sus estudiantes. Esto solo ya constituye una estrategia de enseanza. En general, sugerimos que en el trabajo del aula se tengan en cuenta los siguientes tipos de actividades: Actividades integradoras a travs de situaciones de aprendizaje que nos permitan desarrollar la comprensin y expresin oral en situaciones reales. No olvidemos que una buena situacin de aprendizaje hace que nuestros estudiantes usen de manera combinada sus recursos internos (diversos saberes lingsticos, pragmticos, habilidades cognitivas, sociales y personales) y externos (papelotes, pizarra, TIC, entre otros) para comunicarse eficazmente en un contexto determinado. Para lograr esto, las situaciones de aprendizaje utilizan estrategias; es decir, procedimientos flexibles orientados al logro de capacidades y competencias comunicativas. Estas son las actividades que planificamos de manera consciente e intencional, por ser las ms potentes y que garantizan el logro de las competencias de comunicacin oral de nuestros estudiantes.
ocentes En aulas polid ta es y multigrado es solo no una exigencia de lo ol rr para el desa de s de da las capaci produccin comprensin y , sino es de textos oral manera de r para atende ferenciada simultnea y di de ms de a estudiantes estudios. dos grados de
Actividades de rutina de corta duracin que desarrollamos cotidianamente en la interaccin con nuestros estudiantes. Algunas son consignas para indicar el inicio o el final de la clase, instrucciones para realizar una tarea, correcciones, comentarios, ejercicios, normas, resolucin de conflictos, etctera. Vil i Santasusana (2004: 114) denomina a estas actividades gestin de la interaccin en el aula. Actividades especficas de corta duracin, cuyo fin es trabajar de manera focalizada algn aspecto de la comunicacin oral, a manera de ejercicios (tcnicas para favorecer la escucha, para modular el volumen de voz, la postura corporal, los desplazamientos, entre otras). Adquieren sentido y deben realizarse en el marco de una actividad integradora. Adems, permiten atender a la diversidad de los estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje.
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3.2.1 Aprendemos a dialogar

El dilogo es una de las formas ms comunes de la interaccin social oral. Para explicar un poco ms las diferencias entre dilogo y conversacin que presentamos en el captulo 1, leamos el cuadro siguiente (lvarez 2001: 26): Dilogo (planificado) Tema sealado Al servicio de una finalidad Tono formal Pretende conseguir una avenencia Igualdad o jerarqua Roles definidos Mayor normatividad Alternancia de turnos predeterminada Uso frecuente de decticos personales, espaciales y temporales - ndices de direccin al receptor - Uso frecuente de la funcin ftica Conversacin (coloquial) Se planifica sobre la marcha Oral, coloquial, familiar, inmediato, cooperativo Tono informal Forma bsica de la comunicacin Actividad ldica Igualdad Mayor libertad Frecuencia de la redundancia Aqu, ahora y ante ti Alternancia de turnos no predeterminada Resultado de la combinacin de intercambios
Como puede apreciarse, la conversacin es ms espontnea y libre, en tanto el dilogo exige cierta formalidad para intercambiar y escuchar ideas sobre un tema especfico, para practicar convenciones de participacin, etctera. La vida acadmica futura (secundaria, superior) y la necesidad de formar a ciudadanos activos y crticos demanda que los docentes ayudemos a nuestros estudiantes a aprender a dialogar con diferentes fines.
A. Lo que queremos lograr

Deseamos que nuestros estudiantes aprendan a utilizar el dilogo como una herramienta para intercambiar ideas, mejorar su aprendizaje, resolver conflictos y enriquecer propuestas a la par de desarrollar su pensamiento crtico.
B. Situacin comunicativa
El dilogo es la base de otras interacciones de la vida escolar y social. Por eso, proponemos partir de alguna de estas situaciones para que nuestros estudiantes dialoguen con intencin pedaggica a partir de lo siguiente: Comentarios sobre la obra literaria que estn leyendo. Coloquios sobre temas diversos: literarios, cientficos, histricos, etctera. Debate entre los candidatos a ocupar la funcin de alcalde escolar. Entrevista al director o a algn personaje de la localidad. Comentarios acerca de noticias familiares. Comentarios sobre sus candidatos favoritos a alcalde escolar, sus equipos preferidos, etctera.
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C. Secuencia de actividades Actividades previas

Identificacin del propsito. Indicamos a los estudiantes que analizaremos algunas situaciones orales para distinguir un dilogo de una conversacin. Para involucrarlos ms, es importante que sean ellos quienes sugieran las situaciones especficas que analizarn (tal vez a partir del listado anterior) o presenten algunas grabaciones realizadas por ellos mismos, o fragmentos tomados de internet.
Actividades de desarrollo
Anlisis de la informacin. A travs de equipos audiovisuales, presentamos uno a uno los ejemplos de intercambios orales seleccionados y les pedimos a los alumnos que los analicen en parejas o tros. La siguiente pauta puede ser de ayuda: Cmo se turnan en el uso de la palabra? Cmo se negocia o define el tema? Cun profundo es el tratamiento del tema? Cmo es el registro lingstico empleado? Cmo resuelven los problemas de comunicacin los interlocutores? (cuando no se escucha bien o cuando no se entiende) Qu seales no verbales acompaan los intercambios orales? (gestos del cuerpo o del rostro) Crees que los interlocutores han desafiado sus capacidades intelectuales y afectivas mientras interactuaban? Ponemos en comn los resultados con ayuda de tarjetas y vamos concluyendo cules de los ejemplos son dilogos y cules son conversaciones. Ejemplificacin. Se mantienen los grupos y se les propone representar de manera simulada algunas situaciones comunicativas de la vida escolar y social. Algunas propuestas son las siguientes: Trabajo grupal sobre algn tema conocido (revisado hace poco; puede ser literario, histrico, etctera). Comentario de noticias en el aula. Negociacin en la cafetera escolar. Encuentro entre profesor y padre de familia. Manifestacin de las preferencias respecto a los candidatos a alcalde escolar. Manifestacin sobre las preferencias respecto al ftbol.
INDICADORES Presta atencin activa y sostenida, dando seales verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito y el tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores grficos bsicos.
INDICADORES Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir de sus saberes previos y fuentes de informacin, evitando contradicciones. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral segn su proposito. Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
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Se escogen los temas, se les brindan unos 15 minutos para prepararse y se realizan las presentaciones. Los estudiantes que cumplen el rol de pblico comentan si las simulaciones presentaron dilogos o conversaciones. De manera consensuada, se arriba a conclusiones que se pueden ordenar en una Gua de actuacin que sirva como pauta para dilogos futuros que se produzcan en el aula:
Gua de actuacin* Los dilogos

Debemos tener claro el tema que tratamos. Necesitamos escuchar bien a los dems, esforzarnos por comprender lo que dicen. Necesitamos cuestionar y tener ganas de profundizar. No podemos conformarnos con lo primero que nos dicen. Podemos preguntar los porqus y los cmo de cada tema o aspecto tratado. Podemos hacer las repreguntas que sean necesarias para indagar y conocer mejor los temas. Tendremos un tiempo predeterminado para intervenir; no puede ser que alguien acapare el intercambio o responda con una palabra (s, no, tal vez). Nuestras respuestas deben ser claras y lo ms completas posibles. Cuando queramos intervenir, haremos una seal (con la mano, con la mirada), evitando interrumpir.
*Las guas de actuacin que aparecen en el presente fascculo han sido adaptadas y/o creadas a partir de las propuestas de Quiles (2006).
INDICADOR Adapta segn normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito y al tema, y en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Reflexin: Se mantienen los grupos, que responden la siguiente pregunta: Para qu nos servir el aprender a dialogar? Se comparten los puntos de vista y se realzan las ideas que expresan mejor la riqueza del dilogo para el desarrollo de la vida escolar y social.
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Actividades de cierre
Se puede evaluar y propiciar la autoevaluacin con la siguiente lista de cotejo:
A veces
Aspectos para autoevaluar Realic propuestas para trabajar el tema? Escuch con atencin los ejemplos grabados que se presentaron? Respet mis turnos de participacin y los de los dems? Mis ideas aportaron a la profundizacin del tema tratado? Aport a la definicin de conclusiones? (gua de actuacin) Particip activamente en las simulaciones? Observ y analic las simulaciones siguiendo los criterios trabajados?
Siempre
Nunca
INDICADORES Evala si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados segn su propsito y tema. Evala si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
D. Variantes
En los lugares donde no hay medios tecnolgicos que permitan observar las grabaciones de interacciones orales, podemos plantear la presentacin de juegos de roles semejantes a los ejemplos simulados. A partir de ello, procedemos a guiar el anlisis. En los lugares donde sea posible grabar las simulaciones, hagmoslo, pues contribuirn a realizar un anlisis muy exhaustivo.
3.2.2 Exponemos nuestras investigaciones

La exposicin es una de las actividades orales ms comunes en la escuela. Implica la explicacin de las ideas en torno a algn tema o proceso. Adems, requiere la integracin de las capacidades de comunicacin escrita y oral.

Deseamos que los estudiantes estn en capacidad de preparar y presentar exposiciones que tengan una estructura clara, que trabajen sobre fuentes de informacin, que preparen y usen apropiadamente los recursos de apoyo, entre otros elementos, con la finalidad de ganar formalidad al exponer y transitar hacia la exposicin acadmica, que en la educacin secundaria se presentar con ms nfasis.
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La vida escolar nos presenta muchas situaciones comunicativas propicias para realizar exposiciones: El estudio de un tema especfico de la historia, la ciencia, las matemticas, etctera. La Feria de Ciencias. La Feria Gastronmica. Las presentaciones durante el Da del Logro.

Identificacin de propsitos. Con la participacin activa de los estudiantes, se analiza la situacin comunicativa seleccionada: Qu tema vamos a exponer? Para quin vamos a exponer? Cmo tenemos que preparar nuestra exposicin para que la informacin sea de calidad? Cmo debemos presentar nuestra exposicin para que tenga impacto?
Utilicemos el siguiente ejemplo, en el que la situacin comunicativa nos pide presentar una exposicin sobre los recursos naturales del Per.
Delimitaremos el tema (por espacio, tiempo, uso): - Por espacio: recursos naturales de la costa. - Por uso: recursos naturales de la costa para la industria. - Por tiempo: recursos naturales de la costa para la industria del siglo XXI. Es preciso analizar las caractersticas del auditorio que tendremos: nuestros compaeros, el profesor, los padres de familia, etctera. Es importante pensar en las expectativas que tendrn, sus intereses respecto al tema, sus posibles preguntas. Podemos prever los recursos de apoyo: mapas, papelgrafos, dibujos, objetos, etctera. Para este ejemplo se podran llevar ilustraciones de los recursos naturales y los productos industrializados a partir de estos. Tambin podran consignarse las ideas ms importantes en un organizador grfico, ya sea escrito sobre papel o en formato PowerPoint.
Qu tema vamos a exponer? Para quin vamos a exponer? Cmo debemos presentar nuestra exposicin para que tenga impacto?
INDICADORES Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir de sus saberes previos y fuentes de informacin, evitando contradicciones. Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos conectores y referentes. Utiliza vocabulario variado y pertinente.
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Acopio de informacin. Debemos orientar a los alumnos para que recurran a fuentes de informacin de calidad, que pueden ser de diverso tipo: Fuentes directas: los informantes son personas especialistas en el tema. Fuentes bibliogrficas: la informacin se encuentra en libros y revistas. Fuentes electrnicas: la informacin se encuentra en portales web o documentos procedentes de dichas fuentes. Una buena fuente contiene informacin veraz, actualizada y documentada. En internet hay abundancia de informacin; por eso, es necesario orientar a los estudiantes para evitar que caigan en dos prcticas negativas:
x
Copiar y pegar informacin Es importante ayudarlos a discriminar las fuentes seguras o rigurosas de las que no lo son. Para esto es necesario: - Buscar artculos que estn firmados o refrendados por alguna institucin o persona especializada que, a su vez, haya recurrido a otras fuentes. - Buscar artculos que se encuentren en un portal seguro y serio, exento de enlaces a juegos, loteras, etctera. - Ensearles a utilizar buscadores especializados: bibliotecas, revistas autorizadas, buscadores acadmicos, etctera. Tomar la informacin de una sola fuente Es importante exigir el cruce de fuentes, porque una buena investigacin no puede proceder de una nica fuente.
Organizacin y desarrollo de la informacin. Implica la elaboracin de un esquema de exposicin que ayude a dar orden y jerarqua a las ideas y datos que se han encontrado. Elaboracin de recursos de apoyo. La decisin final respecto a los recursos de apoyo depende de las condiciones del lugar donde se presentar la exposicin y del pblico al que se dirigir.
INDICADOR
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral segn su propsito.
Ensayo y examen de los recursos no verbales. De manera especial, cuando hay poca costumbre de exponer es necesario romper el hielo y perder el miedo escnico. Hay formas sencillas de contribuir a lograrlo. Por ejemplo: Que los alumnos se organicen en grupos de cinco o seis y paseen por la parte del aula que servir de escenario. Pedirles que realicen fotos humanas con sus cuerpos y gestos faciales, para luego comentar cmo se sintieron y verificar de qu manera comunica el cuerpo.
INDICADOR
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
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INDICADORES
Vara la entonacin, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral segn su propsito.
Durante las clases previas, pedirles que hagan el ejercicio de contar, en dos minutos, una noticia frente a toda la clase. Recomendarles que practiquen la exposicin ya preparada frente a un espejo o delante de algn familiar, o en grupos pequeos. Les ser til recoger las sugerencias que las otras personas les hagan.
Desarrollo de la exposicin. Para este momento, es importante disponer el mobiliario de manera que ayude a que los expositores gocen de la atencin debida. Adems, hay que propiciar un clima de confianza y apertura.
Es recomendable propiciar la evaluacin y autoevaluacin sobre la base de la siguiente ficha:
Aspectos para evaluar S A veces Nunca
INDICADORES
Evala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones. Evala si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral.
Present y desarroll el tema con claridad y segn lo que prepar? Present informacin completa de calidad? El contenido del tema fue adecuado al auditorio? Utilic y comuniqu cules fueron mis fuentes de informacin? Habl en voz alta y todos pudieron orme? Adopt una postura y gestos apropiados? Utilic bien los recursos de apoyo? Mi registro lingstico fue adecuado a la situacin y al auditorio que me escuchaba?
D. Variantes
Empezar por exposiciones en grupos pequeos y dentro del aula. Aprovechar todas las oportunidades de presentacin en pblico para que todos los estudiantes se ejerciten en la exposicin de ideas, noticias, informes, etctera.
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3.2.3 Manifestamos pronunciamientos

Es una prctica social de la vida democrtica que se relaciona con el desarrollo del juicio crtico y la reflexin de los estudiantes.

Deseamos que los estudiantes sean capaces de expresar y fundamentar oralmente una opinin o postura a travs de un texto oral: el pronunciamiento.
Vincular esta estrategia a situaciones cotidianas que afecten directamente la vida de los estudiantes o de su comunidad local es una situacin comunicativa interesante para ellos. Un ejemplo es el tema del desperdicio del agua en los servicios higinicos de la escuela.
C. Secuencia de actividades
Actividades previas
Identificacin del propsito. Llevamos a los estudiantes a los servicios higinicos de la institucin educativa para que observen su estado. Adems, les pedimos conversar a partir de la siguiente pregunta: Qu observamos en los servicios higinicos con relacin al uso del agua? Se ponen en comn las opiniones con la participacin activa de los estudiantes. Luego, se les pide conversar sobre la base de las siguientes preguntas: Por qu es importante cuidar el uso del agua en los baos? Cmo podramos contribuir a mejorar el uso del agua en los baos?
os Otros ejempl s ne de situacio : as ic t problem ms es ad ed rm - Enfe comunes. in de - Contaminac res de la do de re los al escuela. la escuela. - Bullying en
Los estudiantes vuelven a participar activamente para sealar sus opiniones. Se les pide que se informen bien sobre la importancia del agua, pues solo as podrn convencer a otros de por qu es necesario cuidar este recurso.
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Acopio de informacin
INDICADORES Presta atencin activa y sostenida, dando seales verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito y tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores grficos bsicos.
Invitamos a un experto -miembro de alguna ONG dedicada a la conservacin de los recursos naturales, del Instituto Nacional de Recursos Naturales (Inrena) o del Ministerio del Ambiente; profesor de Ciencia, Tecnologa y Ambiente (CTA) del colegio ms prximo, etctera- con la finalidad de que explique el problema del agua y la necesidad de cuidarla. Nuestros estudiantes escuchan y toman nota de las ideas importantes apoyndose en el siguiente cuadro:
Cules son las causas? Cmo podemos ayudar a solucionar esta situacin?
Cul es la situacin problemtica actual? (*)
(*) Esquema til para otros temas problemticos por abordar.
Preparacin del pronunciamiento. Les proponemos que preparen un texto oral dirigido a estudiantes de otras secciones o grados para manifestar su posicin a favor del cuidado del agua y persuadirlos de que mejoren sus actitudes al momento de usarla. Para preparar su presentacin oral, cada grupo tendr en cuenta el esquema que sigue:
INDICADORES Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir de sus saberes previos y fuentes de informacin, evitando contradicciones. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral.
Qu queremos decir?
Para qu queremos decirlo?
Qu ideas nos sirven de apoyo o fundamento?
Manifestarnos a favor de la necesidad de cuidar el agua.
Para que nuestros compaeros de toda la escuela aprendan a hacer uso eficaz del agua.
El agua es un recurso natural que escasea en el mundo. El costo de consumo es ms elevado.
Se puede hacer uso de elementos de apoyo: cuadros, fotos, grficos, datos, etctera.
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Adecuacin del pronunciamiento. Les pedimos que conversen en grupos respecto a cmo debera ser el pronunciamiento de cada grupo. Los aportes de cada uno se pueden plasmar en una gua de actuacin que servir de apoyo a los ejercicios de prctica (ensayo) antes de presentarse en los salones. A continuacin un ejemplo.
Gua de actuacin Para la presentacin del pronunciamiento

Saludaremos a todos al entrar al aula. Mantendremos una buena postura. Expondremos acerca de lo que est pasando con el agua en los servicios higinicos de la escuela. Daremos ideas que fundamenten nuestra posicin y las explicaremos bien. Lo importante no es que sean muchas, sino que estn bien explicadas. Adaptaremos nuestro vocabulario y el tiempo de acuerdo con los grados de estudio.
Con estudiantes de primero - Hola a todos. Somos sus compaeros del sexto grado y hemos venido a conversar con ustedes sobre algo que les va a interesar Con estudiantes de quinto - Buenos das, queridos compaeros! Ustedes ya nos conocen y el motivo de nuestra visita es para manifestarles nuestra preocupacin sobre algo que est pasando en la escuela
Para enriquecer el tema tratado, responderemos preguntas que planteen los estudiantes que nos escuchan. Finalmente, agradeceremos al docente de aula y a nuestros compaeros estudiantes por la atencin y la ayuda prestada, y nos despediremos con la misma cortesa que utilizamos para saludar cuando llegamos.
INDICADOR Coopera, en sus interacciones, de manera corts y emptica.
Presentacin del pronunciamiento. Los estudiantes van a las diferentes aulas a presentar su pronunciamiento.
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Reflexin. Es importante evaluar y propiciar la autoevaluacin de todo el proceso de produccin del pronunciamiento que hemos preparado. Una lista de cotejo como la siguiente puede ser de ayuda:
Aspectos para evaluar S A veces Nunca
Fuimos participativos y respetuosos ante la persona invitada? Nos involucramos en la elaboracin de los pronunciamientos? Organizamos con orden las ideas del pronunciamiento? Las ideas en las que se fundament nuestra posicin fueron explicadas con amplitud? Evitamos las muletillas y expresiones de relleno? Practicamos normas de cortesa?
D. Variantes
De acuerdo con el contexto y las condiciones propias de cada institucin educativa, podemos elegir otros temas de trabajo: condiciones de salubridad del entorno, enfermedades ms comunes en la poblacin escolar, hbitos de aseo e higiene, variedades lingsticas, discriminacin de los migrantes, consumo de alcohol y drogas, etctera. La bsqueda y el acopio de informacin pueden basarse en la observacin de algn video documental sobre el tema o la investigacin bibliogrfica. No olvidemos que en este tipo de actividades es importante tener en cuenta la calidad del pronunciamiento, en tanto los resultados o el impacto del mismo, junto con el desempeo de los estudiantes en todo el proceso seguido y las capacidades que ponen de manifiesto para lograr una comunicacin oral eficaz.
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3.2.4 Escuchamos para valorar y respetar

Escuchar activamente es el reto ms grande para lograr una comunicacin oral eficaz.

Deseamos poner en contacto a los estudiantes con la heterogeneidad de los usos del habla de manera consciente y reflexiva, para que reconozcan su valor comunicativo.
Vivimos en un pas con una gran diversidad cultural. Por ello, hay muchas posibles situaciones que podramos elegir, tanto de la vida escolar como de fuera de esta. Situaciones formales - Programas de radio y televisin. - Actividades del calendario cvico escolar. - Actividades de rutina en la escuela y en el aula. - Cumpleaos de miembros de la familia escolar. - Situaciones de clase diversas. - Entre otros. Situaciones informales - Las conversaciones de pares en diferentes espacios y momentos. - Los campeonatos deportivos. - El recreo y el refrigerio. - El trnsito de la casa a la escuela y viceversa. - Las compras en la cafetera escolar. - Entre otros.

Identificacin de propsitos a partir del anlisis de la situacin comunicativa. Para ello, disponemos a los estudiantes en crculo para conversar sobre la base de las siguientes preguntas: Por qu no todas las personas hablamos igual? Cmo podemos reconocer y valorar a las personas que hablan de manera diferente a la nuestra? Se escuchan todas las intervenciones y se registran las respuestas en la pizarra.
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INDICADORES Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente. Presta atencin activa y sostenida, dando seales verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura. Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con su propsito y tipo de texto oral utilizando algunos organizadores grficos.
Acopio de informacin. Organizamos a los alumnos en grupos y les pedimos realizar grabaciones de audio o video acerca de situaciones comunicativas en las que se evidencie la presencia de diferentes variedades lingsticas del castellano. Los docentes podemos aportar con grabaciones de fragmentos de debates televisivos, noticieros, entrevistas, etctera, en las que se reflejan distintos acentos y marcas de variedades dialectales para introducir en el aula ejemplos reales. En clase, sentados en crculo, escuchamos las grabaciones de cada grupo y seleccionamos frases y expresiones representativas que registramos en cartulinas u hojas pequeas. La informacin se organiza en el siguiente cuadro, en el que se marca con un aspa las diferencias que se encuentren.
INDICADORES Identifica informacin bsica y varios detalles de textos orales con temtica variada. Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa-efecto a partir de informacin explcita de los textos que escucha.
Ejemplos de variedades dialectales
Diferencias dialectales
En el orden de la oracin En el vocabulario En el tono (dejo) o la pronunciacin
Se ubica el ejemplo en una regin. Podemos escribir la regin al costado de la columna de ejemplo o ubicarla con una marca en el mapa del Per. Se le pide al grupo que responda la siguiente pregunta: En las grabaciones, las personas pudieron expresarse oralmente y los dems entendieron lo que queran decir? Se ponen en comn las opiniones y se establecen conclusiones con la participacin activa de los estudiantes. Ejemplo: El castellano se habla de distintas maneras y todas sus variedades dialectales cumplen una funcin comunicativa. Por lo tanto, ninguna es superior o inferior a otra, solo son diferentes. El Per es un pas con mucha diversidad lingstica.
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Finalmente, evaluamos y orientamos la autoevaluacin sobre el proceso de la actividad con ayuda de los siguientes criterios:
Aspectos para evaluar Nos involucramos en las tareas de bsqueda de la informacin requerida? Mostramos apertura y actitud positiva hacia otras formas de hablar distintas de la nuestra? Entendimos que las diversas variedades dialectales son portadoras de riqueza lingstica y cultural? Somos capaces de reflexionar sobre nuestra propia habla? Mostramos inters por compartir ideas con nuestros compaeros? S A veces Nunca
INDICADORES
Opina con fundamentos sobre los modos de cortesa y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante. Descubre los roles del hablante y los intereses que estn detrs del discurso para asumir una posicin.
D. Variantes
Segn las condiciones escolares y las caractersticas lingsticas del entorno de la escuela, podemos realizar registros a manera de diccionarios, con vocablos de uso propio de la localidad. Si no hay facilidades para el uso de grabadoras, se pueden ver algunos fragmentos del documental Los castellanos del Per, que se encuentra en los enlaces <http://www.youtube.com/watch?v=uaaEfBhH5HU> (parte 1) y <http://www.youtube.com/watch?v=FrLVWXpdfjk> (parte 2). Otra forma de enfrentar la falta de equipos es que los estudiantes lleven un cuaderno de campo y tomen notas. Se podra incluir un anlisis del uso de los recursos relacionados con proxemia y cinesia. Se puede hacer lo mismo apuntando a sociolectos, cronolectos, etctera.
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CAPTULO
OBSERVANDO
situaciones de aprendizaje
La mejor manera de desarrollar la comprensin y la expresin oral de nuestros estudiantes es hacindoles participar en situaciones comunicativas reales Annimo
Ahora que tenemos las competencias, capacidades e indicadores claros, planifiquemos otra sesin de aprendizaje. De acuerdo, creo que ser fcil.
Tienes alguna idea?
Quiero relacionar las sesin con la preparacin de la exposicin para la Feria de Ciencias.
Pues manos a la obra, ja, ja, ja!
Yo he pensado en algo sobre el aniversario de la escuela, el noticiero radial...
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A estas alturas, probablemente nos estemos preguntando cmo articular y desarrollar las competencias, capacidades e indicadores que ya conocemos. Ser posible lograr que nuestros estudiantes aprendan a ser usuarios competentes de la comunicacin oral, teniendo en cuenta no solo el propsito pedaggico sino tambin el propsito social?
s presentaremos do En este fascculo : je rendiza situaciones de ap eparando nuestra Pr Quinto grado: exposicin para la Feria de Ciencias. eparando un Sexto grado: Pr ra noticiero radial pa . la escuela
Sin pretender presentar una receta, sino sugerencias que podrn ser adecuadas y contextualizadas por cada uno de nosotros, en este captulo presentamos situaciones que favorecen la comunicacin oral y permiten desarrollar las competencias con sus respectivas capacidades e indicadores. Es importante no perder de vista que debido a la natualeza de la comunicacin, las actividades para comprender o expresarse oralmente no pueden producirse de manera fragmentada y menos en momentos diferenciados, sino que ms bien se integran y se complementan entre s e incluso, en varios momentos, con las capacidades de comunicacin escrita. Recordemos tambin la caracterstica instrumental de la comunicacin, por cuanto permite acceder a informacin y conocimientos de los otros aprendizajes a travs de la comprensin de textos orales y escritos.
4.1 Situacin de aprendizaje para el quinto grado

4.1.1 Contexto
La situacin de aprendizaje que se presenta a continuacin se enmarca en una institucin educativa del mbito urbano orales es Comprender textos se trata de do an cu e de Huancayo ubicada cerca del mercado. Los estudiantes important instrucciones para seguir consignas e son hijos de los comerciantes y vendedores ambulantes que matemticos. resolver problemas para comunicar trabajan ah. La mayora pertenecen a familias de modestos Del mismo modo, s y hallazgos recursos econmicos y, desde temprana edad, tienen que nuestros resultado matemticos. ayudar a sus padres y madres en la venta de sus productos. Esto ha hecho posible que desarrollen habilidades para el clculo mental y tambin habilidades comunicativas, porque deben ofrecer sus productos a los clientes y, sobre todo, convencerlos de que los adquieran. Sin embargo, la profesora Gladys se ha dado cuenta de que cuando se trata de planificar y expresar textos orales formales, sus estudiantes de quinto grado evidencian dificultades. Las exposiciones que realizan dentro del aula y en actividades pblicas (como es el caso de las ferias de ciencias) no evidencian el dominio de las capacidades de expresin oral. Esta situacin la anima a planificar el proyecto de aprendizaje Preparando nuestra exposicin para la Feria de Ciencias.
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4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan

En esta parte, solo especificamos aquellas que tienen relacin directa con la comunicacin oral, entendiendo que en el marco del proyecto se desarrollarn tambin aprendizajes relacionados con la comunicacin escrita, as como con los dems aprendizajes fundamentales.
Competencias Capacidades Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin. Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales. Indicadores Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito y el tipo de texto oral, haciendo una lista de ideas. Identifica informacin bsica y varios detalles de textos orales con temtica variada. Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto, dando cuenta de varias informaciones relevantes. Deduce el significado de palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa-efecto a partir de informacin explcita de los textos que escucha. Interpreta el sentido figurado y las expresiones irnicas. Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. Adeca eficazmente sus textos orales a la situacin comunicativa y a su propsito. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad, empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas. Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin. Descubre los roles del hablante y los intereses que defiende.
Infiere e interpreta el significado del texto oral.
Adapta segn normas culturales el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito y tema.
Ordena sus ideas en torno a variados temas a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de informacin. Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos conectores y referentes. Incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos estilsticos como comparaciones y metforas. Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales. Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente. Coopera, en sus interacciones, de manera corts y emptica.
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4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje

Veamos los pasos que sugiere la profesora Gladys.
Actividades previas
a. Preplanificacin
Se plantea tres preguntas para orientar el desarrollo del proyecto:
QU QUIERO HACER? PARA QU LO VOY A HACER? CMO LO VOY A HACER? - Planificando con mis estudiantes el propsito y las actividades por desarrollar. - Negociando y decidiendo qu proyectos se van a investigar.
Ayudar a mis - Para presentar eficazmente nuestros estudiantes a preparar proyectos a diversos exposiciones para la destinatarios a travs de Feria de Ciencias. la exposicin.
- Preparando las exposiciones - Para que los estudiantes tomando en cuenta los procesos desarrollen capacidades de de expresin oral ms pertinentes expresin oral. segn nuestros propsitos. - Exponiendo nuestras investigaciones en la feria. - Evaluando nuestra participacin.
b. Planificacin con los estudiantes Identificacin de propsitos. La profesora Gladys dialoga con sus estudiantes.
Prof. Gladys Todos Prof. Gladys Csar Doris Prof. Gladys : Buenos das a todos! Cmo estamos hoy da? : Buenos das, seorita! : Hoy empezaremos con la preparacin de nuestros proyectos para presentarlos en la Feria de Ciencias, qu les parece? : Formamos grupos y elegimos nuestros temas : Cundo va a ser la Feria, seorita? : Tenemos cuatro semanas para prepararnos y el reto es que este ao sea mejor que el ao pasado en todo: en la calidad de nuestros proyectos, pero tambin en la exposicin que se haga para el resto de sus compaeros, para todo el pblico que asista y para los seores del jurado calificador. : S, seorita, porque a veces nos ponemos nerviosos y no sabemos qu decir cuando nos preguntan o nos olvidamos de lo que hemos estudiado.
Aquiles
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Prof. Gladys
: Claro! De eso se trata. Una cosa es hacer el trabajo, todo bonito, bien hecho, con bastante esfuerzo (eso est bien), pero es tambin importante que sepamos transmitir nuestro trabajo a los dems. Qu necesitamos hacer entonces? A ver quin tiene ideas? Pensemos que ya tenemos el trabajo de investigacin listo qu necesitamos hacer ahora?
Miguel Csar Prof. Gladys Doris Prof. Gladys Miguel Prof. Gladys Csar Prof. Gladys
: Yo creo que cada grupo debe escoger al compaero que va a hablar : Ms bien, yo creo que deben hablar todos. As participamos ms y nos ayudamos. : Pero hay algo ms. Recuerden que no solo se trata de que todos participen, sino de qu dijimos? : Exponer bien? : Exponer bien. Eso, y cmo hacemos para exponer bien? : Nos preparamos, seorita, estudiamos bien lo que tenemos que decir. : Igual que una poesa? : (Luego de un breve silencio) Nooo! No, seorita, creo que no, porque no vamos a recitar sino vamos a contar qu cosa hemos investigado. : Muy bien, Csar! Recuerden que cuando hablamos de escribir, no es lo mismo escribir una carta que un aviso o un cuento s o no? Entonces, cuando hablamos tambin producimos diversos tipos de textos orales y ahora necesitamos preparar qu tipo de texto? : Una exposicin. : As es! De acuerdo? Prepararemos una exposicin, as que mientras investigamos y preparamos nuestro proyecto, vayamos pensando tambin en cmo vamos a exponer.
Aquiles Prof. Gladys
En el desarrollo de esta etapa, observamos la forma en que la docente va presentando el propsito: hacer que sus estudiantes se interesen por expresarse mejor. No se limita a presentar consignas o establecer tareas. Expone una necesidad real y consensuada con el grupo de estudiantes, promueve que se interesen por el tema y los motiva a preocuparse por algo que usualmente no se toma en cuenta en este tipo de actividades. Es obvio que estamos simplificando el ejemplo de dilogo, ya que en la prctica este puede enriquecerse con la participacin de mayor nmero de estudiantes que argumenten, aporten ideas, opinen; es decir, que expresen lo que piensan y comprendan los mensajes de los textos orales.
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Actividades que se desprenden del proyecto

a. Eligiendo el tema de investigacin
Es una actividad que la profesora Gladys propicia para el inicio del proyecto: la eleccin de los temas de investigacin de cada equipo de trabajo. La consigna que da la docente es: Reunidos en equipos, conversen para intercambiar ideas y escoger un tema de investigacin para la Feria de Ciencias que se va a realizar en la escuela el prximo mes. El tema puede ser de Ciencias y Ambiente, Informtica o Matemtica. Los estudiantes se renen en equipos y empiezan a trabajar siguiendo la consigna dada por su profesora En el equipo A Csar : Pensemos qu vamos a investigar, quin tiene una idea? Samuel : Yo pensaba en algo sobre los alimentos qu alimentos debemos comer para estar bien nutridos. Gloria : Y por qu no hacemos un proyecto de Matemtica? A m me gusta la Matemtica. : Pero es bonito y adems se trata de ciencia, no? : Creo que Gloria tiene razn, por qu no investigamos sobre la raz cuadrada de los nmeros? No entiendo eso. : Entonces estamos de acuerdo?
Descubre los roles del hablante y los intereses que defiende.
Samuel : T todo lo ves Matemtica. Gloria Csar Gloria
En el equipo B Hctor Hctor : Saben? Podramos hacer sobre las plantas y los animales : Investigar, hacer un proyecto sobre los animales. Por ejemplo, investigar cmo se alimentan, qu cosa comen, etctera. : Bacn! Tal vez descubramos cmo se reproducen o quines fueron sus antepasados : Y por qu no? Eso tambin es interesante. Adems, no sera fcil, seramos unos investigadores mostros. : Pensemos, entonces, en lo que vamos a hacer Victoria : Hacer qu?
Adapta el contenido de su texto oral y el registro a las caractersticas de su interlocutor, el . propsito y el tema
Julio
Victoria : No seas chistoso. Csar Julio
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En el equipo C Isabel ngel Isabel : Me gustara ir al recreo, tengo hambre : Qu interesante estaba, pero me gan el sueo. : T sabes dnde venden videos? Raquel : Yo tambin. Han visto la pelcula anoche? Victoria : Ojal la vendan en video para verla otro da.
Relaciona su texto oral utilizando y algunos conectores . es nt refere
Las conversaciones son diferentes de la que tuvieron inicialmente con su profesora, y diferentes en cuanto a los temas que abordan y el cumplimiento de las consignas dadas por la docente. En los equipos A y B, los estudiantes cumplen las consignas recibidas y llegan a acuerdos, aunque en el equipo B el lenguaje sea ms coloquial. En el equipo C, se presenta una situacin distinta: los estudiantes se salen del tema establecido en la consigna. Conversan sobre un asunto de su inters y no mantienen el hilo temtico. Por eso, la docente debe intervenir para canalizar el dilogo hacia el objetivo de la actividad: por ejemplo, podra sugerirles investigar de qu manera la informacin audiovisual puede ser guardada en dispositivos como los CD u otros, y cules son los costos.
b. Haciendo acopio de informacin en fuentes directas

Esta actividad propicia el desarrollo de capacidades de adecuacin, porque no siempre hablamos igual. Para ello, los equipos dialogan en torno a las siguientes preguntas: Dnde podemos encontrar informacin para nuestro tema? (respuestas para nuestras preguntas) Qu preguntas podemos plantear para conocer mejor nuestro tema? Cmo vamos a dirigirnos a las personas que median entre las fuentes de investigacin y nosotros? Sobre la base de las respuestas de todos los grupos, recogemos ideas y las anotamos en una gua de actuacin que servir de apoyo para conducir las interacciones orales durante la fase de bsqueda de informacin.
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Gua de actuacin para recoger datos-informacin

Identificaremos a los informantes ms idneos segn el tema. Llevaremos un cuestionario elaborado previamente. Realizaremos repreguntas cuando sea necesario aclarar o profundizar algn dato o idea. Distinguiremos el trato y las formas de cortesa adecuadas a la persona entrevistada. Usaremos un vocabulario apropiado a la situacin comunicativa. Agradeceremos la ayuda brindada.
Para el tema de Matemtica, se puede recurrir a profesores de la especialidad. Para el de los animales, puede ayudarnos un mdico veterinario, un ganadero o cualquier persona amante de los animales. Finalmente, para el tema de las grabaciones de pelculas, se puede buscar a cineastas o aficionados al cine. Adems, todos los grupos pueden buscar a un bibliotecario. Ejemplifiquemos algunas interacciones:
Con el mdico veterinario: - Muy buenos das, doctor Rojas! Queremos pedirle su colaboracin. Estamos investigando acerca de la evolucin de las especies animales. Puede usted explicarnos? - Podra ampliar un poco ms este punto o poner algn ejemplo? - Quedamos muy agradecidos por su valiosa colaboracin.
Con la bibliotecaria: - Seorita Elvia, queremos pedirle su apoyo. Necesitamos encontrar algunos textos que nos den informacin acerca de los animales Puede recomendarnos algunos? - Podramos llevar los libros fuera de la biblioteca? - Claro que s. - Tendremos mucho cuidado en el uso de los libros. Muchas gracias por su apoyo.
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Con un ganadero: - Buenas tardes, don Alejandro! Somos estudiantes del quinto grado que estudiamos en la escuela del barrio. - Estamos investigando acerca de los animales. Puede decirnos qu animales viven en esta zona y para qu son tiles? - Nos permite tomar algunas fotos a sus animales? - Quedamos muy agradecidos por el tiempo que nos ha dedicado y por la informacin que nos ha dado! Hasta luego, don Alejandro.
En sus interacciones, utiliza frmulas de cortesa adecuadas a las caractersticas de su interlocutor.
c. Preparando nuestra exposicin

Una vez concluido el proceso de investigacin y cuando ya se aproxima la presentacin oral de los trabajos preparados, es conveniente que dispongamos de un espacio para conversar acerca de la forma y el contenido de la investigacin realizada. Prof. Gladys : Bien, vamos a ver cmo y quines van a exponer los proyectos. Podemos hacer un ejercicio ac en el aula, para ayudarnos entre todos y darnos ideas? : Profesora, dijimos que todos deben exponer. : De acuerdo, pero ahora veamos cmo. A ver, ideas. : Yo creo que debemos preparar en un papelote lo que vamos a decir. : Yo pienso que se debe hablar en voz alta para que todos escuchen. : Y tambin debemos apuntar en unos papelitos las cosas ms importantes, para no olvidarnos. : Yo he visto tambin que cuando hablan, a veces hablan muy rpido y no se entiende, y tambin se mueven mucho de ac para all.
Aquiles Prof. Gladys Csar

Adapta el contenido de su texto oral y el registro a las caractersticas del interlocutor, el propsito y el tema.
Isabel Doris Miguel
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Prof. Gladys
: Todas las ideas son buenas. Qu les parece si vamos aprendiendo mientras practicamos? Podemos exponer hasta ac acerca de cmo hemos recogido la informacin cuando hemos salido a buscarla. Luego podemos ver algn video de la feria del ao pasado. Qu les parece?
Todos (en coro) : Est bien! Este ejercicio permite que los estudiantes reflexionen de manera vivencial acerca de la forma en la que expondrn y cmo deben hacerlo. En todo momento, la docente debe tener cuidado de evitar las burlas o comentarios ofensivos entre los estudiantes. Posteriormente, se puede complementar esta actividad analizando un video de archivo de la institucin educativa o del aula acerca de una actividad similar que se realiz en el pasado. Despus de ello, todos juntos sistematizan y preparan un listado de los aspectos que se deben tener en cuenta en el momento de la exposicin. Luego de escuchar las diversas intervenciones, se concluye con un listado como el que sigue.
Cmo hacer una buena exposicin en la Feria de Ciencias: Preparemos la exposicin organizando las ideas y estableciendo el orden en que se irn presentando: qu tema va primero, y as sucesivamente. Para ello, podemos elaborar fichas. Utilicemos materiales de apoyo para la exposicin: papelotes, grficos, cuadros, tablas, etctera. Queda claro que la idea no es leer textualmente estos materiales sino utilizarlos para apoyar la exposicin y la comprensin de los oyentes. Utilicemos normas de cortesa (saludo) al inicio de la exposicin y en el transcurso de esta cuando nos corresponda responder preguntas. Hablemos no muy despacio ni muy rpido, con un volumen de voz adecuado al tamao del auditorio, de manera que todos nos escuchen. Utilicemos el movimiento de las manos y la gestualidad de nuestro rostro de manera adecuada para sealar, enfatizar, etctera, evitando exageraciones. Miremos a todo el pblico, evitemos hablar solo para unos cuantos.
Estas ideas deben ser ejemplificadas en el aula a travs de situaciones simuladas con participacin activa de todos los estudiantes.
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No alarguemos demasiado el tiempo de exposicin, hay otros compaeros que tambin van a exponer. Expongamos con expresin de satisfaccin, no como una tarea obligada. Recordemos que estamos demostrando los resultados de un proceso que nos ha demandado mucho esfuerzo. Respondamos las preguntas de los compaeros e indiquemos dnde pueden encontrar ms informacin sobre el tema. Agradezcamos a todos por habernos escuchado.
d. Exponiendo nuestros proyectos

Con todos los elementos trabajados hasta esta etapa, y entendiendo que en la actividad anterior hemos organizado juntos la exposicin con los momentos considerados, la forma y el uso de los recursos de apoyo, se procede a la exposicin en el da y lugar previstos por los organizadores. La presencia del docente debe ser para dar confianza y seguridad a los expositores, ya que esto favorece la comunicacin. Muchos estudiantes se "bloquean" pensando en satisfacer la mirada evaluadora de su profesor, en lugar de concentrarse en el contenido mismo de lo que estn presentando. Veamos a continuacin una situacin simulada de exposicin que hacen los estudiantes de la profesora Gladys (tema: La raz cuadrada de los nmeros naturales)
Utilizamos normas de cortesa al inicio.
Expositor 1 : Seores miembros del jurado evaluador, profesores asistentes y compaeros todos: vamos a exponer los resultados de nuestra investigacin, cuyo ttulo es Demostrando la raz cuadrada de los nmeros naturales. Expositor 2 : Esta inquietud naci a partir de las dificultades que hemos tenido para entender cmo se explica que los nmeros tengan una raz cuadrada y ver si haba alguna forma de explicarla de manera prctica. Expositor 1 : Hemos organizado nuestro trabajo de la siguiente manera: partimos de un problema, que es entender un concepto matemtico y la explicacin de las relaciones que se establecen a partir de ello. Esto nos impuls a plantear unos objetivos y establecer un plan de accin para terminar con las conclusiones a las que hemos arribado.
s ideas Ordenamos la de la a y la secuenci . n ci presenta
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Expositor 2 : Haremos uso de las regletas de Cuisenaire, que ayudarn a comprender mejor la explicacin; del mismo modo, trataremos de sintetizar las ideas respetando el tiempo que nos han dado. (Luego de presentar los contenidos en el tiempo previsto, cuidando el listado sealado en la actividad anterior, se contina). Expositor 1 : Si quisieran hacer alguna pregunta para ampliar o aclarar alguna duda, con mucho gusto los escucharemos. Expositor 2 : Antes de terminar, les agradecemos por la atencin que nos han brindado, por las preguntas y los aportes para mejorar nuestro trabajo. A nombre de todos los estudiantes que hemos realizado este trabajo, muchas gracias!
Utilizamos m ater apoyo y respet ial de amos el tiempo asigna do.
Respondemos a las preguntas.
4.1.4 Evaluando lo aprendido

Cada proyecto que desarrollemos debe ser materia de un proceso de reflexin por parte de los docentes y estudiantes. En el presente caso, puede ayudarnos el siguiente instrumento:
Aspectos para evaluar Cooperamos todos y respetamos los turnos de participacin en la eleccin del tema de investigacin? Explicamos las ideas siguiendo la secuencia de los pasos de la investigacin? En el momento de la indagacin y acopio de informacin, usamos un lenguaje adecuado al interlocutor? En el momento de la exposicin, usamos un vocabulario apropiado, teniendo en cuenta al pblico destinatario y el tema de investigacin? Durante la exposicin, adaptamos y usamos recursos concretos y de apoyo visual? Logramos captar el inters del pblico hacia nuestro tema? Nuestra postura y nuestros gestos apoyaron bien nuestra exposicin? Utilizamos un volumen de voz adecuado y nos hicimos escuchar?
Siempre A veces Nunca
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4.2 Situacin de aprendizaje para el sexto grado

4.2.1 Contexto
La situacin de aprendizaje que se presenta a continuacin se enmarca en una institucin educativa de primaria del mbito rural de la costa norte, cerca de Sechura, Piura. Los estudiantes son hijos de pescadores, pequeos agricultores y comerciantes. Conocen muy bien su comunidad y los productos que sus padres ofrecen en las puertas de sus casas a los turistas y pasajeros que se trasladan diariamente de Sechura a Piura: caballa seca, algarrobina, acuas, etctera.
opias Las actividades pr lar co es de la cultura se tir er nv co pueden de en oportunidades bemos de e aprendizaje qu aprovechar.
Son nios vivaces que se desenvuelven hbilmente en su entorno, conocen las iguanas, el bosque seco, la playa. Les gusta escuchar las historias sobre pocas pasadas que sus abuelos les cuentan. Sin embargo, tienen poco acceso a informacin de actualidad y a discursos provenientes de los medios de comunicacin, pues en su zona solo hay electricidad por horas y an no ha llegado a su colegio la tecnologa de las computadoras e internet. Vctor es su profesor este ao; los conoce y sabe de sus talentos y dificultades. Vctor est preocupado, pues pronto ser el aniversario de la institucin educativa y se vienen muchas actividades. No desea perder horas efectivas de clase, ya que es el ltimo ao de sus estudiantes en la escuela. Por eso, luego de pensar y conversar con sus colegas ha decidido planificar el proyecto de aprendizaje Preparando un noticiero radial para la escuela. As aprovechar que la institucin educativa cuenta con un equipo de sonido, aunque no con televisor ni computadoras.
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4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores para desarrollar

En esta parte, se especifican solamente los que tienen relacin directa con la comunicacin oral, aunque en el marco del proyecto se desarrollarn tambin aprendizajes relacionados con la comunicacin escrita, as como con otros aprendizajes fundamentales.
Competencias
Capacidades
Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin.
Indicadores
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito y el tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores grficos bsicos. Identifica informacin bsica y varios detalles de textos orales con temtica variada. Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto, dando cuenta de la mayor parte del informacin relevante. Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto. Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir de sus saberes previos y fuentes de informacin, evitando contradicciones. Utiliza vocabulario variado y pertinente. Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales. Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente. Coopera, en sus interacciones, de manera corts y emptica.
Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales.
Adeca eficazmente sus textos orales a la situacin comunicativa y a su propsito. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas, en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad, empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas. Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin.
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4.2.3 Orientaciones para el aprendizaje

Acompaemos al profesor Vctor para ver cmo gua el aprendizaje de sus estudiantes.
Actividades previas
a. Preplanificacin
QU QUIERO HACER? PARA QU LO VOY A HACER? - Para que los CMO LO VOY A HACER? - Planificando con mis
Ayudar a mis estudiantes para que produzcan un programa radial con motivo del aniversario de la institucin educativa.
estudiantes desarrollen sus capacidades de expresin oral.
estudiantes el propsito y las actividades que desarrollarn. radiales.
- Para generar un
- Preparando los programas
espacio de comunicacin - Presentando los programas e informacin dentro de radiales para servicio del la escuela. colegio y la comunidad.
- Evaluando nuestra
participacin.
b. Planificacin con los estudiantes
Identificacin de propsitos
Para generar el inters de nuestros estudiantes y para ayudarlos a tomar conciencia de la necesidad de comunicar los diversos hechos que ocurren en su entorno escolar y comunal, es importante dialogar con ellos: Profesor : Buenos das, chicos, cmo se encuentran?
Estudiantes : Buenos das, profesor! Profesor : Este fin de semana me di cuenta de que ya se acerca el aniversario de nuestra institucin educativa.
Estudiantes : Siii! Profesor Carmen : Como este es su ltimo ao en la escuela, creo que sera interesante pensar en hacer algo bonito. : Para dejar un recuerdo, profesor.
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scar Profesor
: La mejor promocin de todos los tiempos. : Por supuesto. Ustedes son una excelente promocin. De repente, podemos pensar en qu falta en nuestra escuela. A ver, qu podemos hacer para que todos los miembros de la familia escolar estemos comunicados e informados de todo lo que pasa y de las actividades que habr por nuestro aniversario? : Un peridico profesor, podemos publicarlo y sacar las copias en Sechura para repartirlo. : Pero no tenemos plata para sacar las copias, y adems, a mano no sale bien, no todos comprendern nuestras letras. : Es cierto, pero de qu otra manera podramos publicar noticias? : Profesor, mi pap todas las maanas escucha radio, all tambin anuncian las noticias. : Pero nosotros no vamos a salir en la radio, pues... desde Piura all van solo los locutores. : Pero tal vez podamos hacerlo aqu con recursos que tengamos a la mano. A ver, qu necesitaramos? : Voces! Alguien que haga de locutor. : Eso es gratis, ja, ja, ja. Pero micrfono, profesor, nos prestarn? El director tiene : Claro, profesor, podramos ser como los periodistas de la radio
Luis Carmen Profesor Miguel Carmen Profesor Luis Carmen scar
De esta manera, el profesor ha introducido el tema y ha generado inters en el grupo. Otra forma de hacerlo es presentarles a los estudiantes una grabacin radial y, a partir de ello, preguntarles si saben cmo se preparan esos programas, para qu sirven y si podran ser tiles en la escuela. En cualquiera de los dos casos, es importante recordar que el objetivo es presentar el propsito de la actividad a travs del dilogo. Reiteramos que no se trata solo de entregar tareas o consignas descontextualizadas. Este ejercicio responde a un propsito didctico: desarrollar la expresin oral de nuestros estudiantes. Adems, responde a un propsito social: dejar un buen recuerdo en el ltimo aniversario institucional que pasarn en la institucin educativa.
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Para continuar con la definicin de propsitos, se pueden formar grupos de cuatro o cinco integrantes que dialoguen en torno a las siguientes preguntas:
Escuchan programas radiales? De qu tipo? Cmo debe ser un noticiero radial escolar? Cmo debemos hablar, cuanto tiempo, etctera? (tipo de lenguaje, duracin de las intervenciones) Qu nombre le pondran a la radio de nuestra escuela? Y al programa? Por qu? Qu tipo de noticias podramos comunicar en dichos programas? Pueden dar ejemplos?
Luego de darles un tiempo prudencial para que puedan dialogar, les pedimos que un representante de cada grupo comparta con todos las respuestas a las que llegaron, mientras los dems escuchamos. Como docentes, podemos ir tomando nota de cada respuesta en la pizarra, en un organizador como este: Les gustara hacer un programa de radio? Qu tipo de noticias podramos comunicar? Ejemplos. Qu caractersticas debe tener un noticiero radial escolar? Qu nombre le pondramos a nuestra radio escolar? Por qu?
Actividades que se desprenden del proyecto

a. Definiendo el tema y el estilo de nuestro programa radial
A partir de las respuestas anteriores, podemos anotar en un papelote, a manera de conclusiones, las ideas centrales que es necesario consensuar con los estudiantes. Este es un momento propicio para desarrollar la capacidad de adecuacin; es decir, pensar en qu tipo de registro se usar en la emisin, cules sern las noticias, cunto durar el programa, cmo se comunicarn los hechos, si habr una frase caracterstica o eslogan del noticiero, etctera.
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NOTICIERO RADIAL
NOMBRE: Caractersticas:
Tiempos y ejemplos de noticias:
Si los estudiantes no conocen la estructura que debe tener un programa rad ial, se puede hacer que escuchen y coment en la grabacin de algn programa de noticias de una emisora que tenga mucha sintona en la comunidad.
Esta parte puede finalizar con la simulacin espontnea de la presentacin del programa o de alguna noticia que hayan escuchado antes de ir a la escuela.
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b. Acopiando informacin en fuentes directas

Para desarrollar esta tarea pedimos a los estudiantes que conversen, con diferentes integrantes de la escuela y de la comunidad para obtener informacin. Al realizar esta tarea, enfrentarn situaciones comunicativas diferentes de las usuales, para lo cual debemos prepararlos. As, podemos pedirles que, previamente, dialoguen entre ellos: Cmo vamos a hacer para conseguir datos y noticias para el programa radial? A qu personas podemos recurrir? Quines sabrn acerca de la historia de la escuela? Qu necesitaremos para registrar esas noticias o datos? Cmo organizaremos luego esas noticias o datos? Posteriormente, con la participacin activa de todos, podremos dar recomendaciones que se plasmen en una gua de actuacin:
Gua de actuacin Para recoger datos

Identificaremos y nos dirigiremos a las personas que puedan ayudarnos a conseguir informacin: el director, el subdirector, el personal administrativo, el personal de servicio, los auxiliares, los estudiantes e, incluso, el alcalde, los concejales, el gobernador, el bibliotecario municipal, etctera. Tendremos que distinguir entre el trato y las formas de cortesa adecuados a las personas mayores y a los compaeros del colegio. Mantendremos el lxico adecuado al receptor de nuestro mensaje. Agradeceremos la ayuda brindada. Con un compaero: Hola, somos del equipo de la radio escolar. Estamos recogiendo informacin para presentarla en nuestro programa. Dime, tu saln va a participar en el concurso de cuentos? Esta semana hay algn cumpleaos de alguien de tu clase o de tu tutor? Muchas gracias por tu ayuda, hasta luego. Con el director: Buenos das, seor director. Somos del equipo de la radio escolar. Estamos preparando un noticiero con ocasin del aniversario de nuestra escuela. Queremos difundir entre los estudiantes el programa de actividades. Podra usted ayudarnos contndonos cules son los preparativos para esta celebracin? Gracias, ha sido usted muy amable.
o de Adapta el contenid gistro re el su texto oral y del s ica st er a las caract ito s op pr el r, to interlocu y el tema.
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Es importante recomendar a los estudiantes que tomen nota o graben las informaciones que reciben tanto de sus compaeros como de las diferentes personas, para que las transmitan con fidelidad, sin confundir ni cambiar datos. c. Preparando la presentacin de nuestro programa Para la presentacin radial en s misma, es necesario que cada grupo se prepare. Para ello, podemos conversar con nuestros alumnos y ensayar segn las pautas de esta gua de actuacin pensada para ese momento. Un factor importante es distribuir el tiempo y verificar que sea suficiente para que todos participen, y se pueda empezar y terminar sin apuros. Es necesario subrayar la idea de que el programa radial es un espacio de comunicacin y que somos responsables de ello.
Gua de actuacin Para el momento de la participacin en el noticiero

Uno de los integrantes presentar el noticiero y a cada uno de los miembros del grupo. Presentaremos nuestras noticias en forma ordenada y breve, respetando el turno de los dems. Procuraremos tener una buena entonacin y modulacin de voz. Evitaremos el uso de muletillas y de expresiones que no aportan informacin. Uno se despedir en nombre de todo el grupo. Santiago : Buenos das, estimados profesores y compaeros. Aqu empieza un programa ms de su noticiero favorito, Notiescuela, el informativo de su preferencia. Hoy nos acompaan y presentan las noticias Carmen, Luis, Maruja, scar y Santiago, quien les habla. Buenos das, chicos, y vamos con las noticias. Maruja : Buenos das, amigos. El da de ayer se realiz con xito el concurso de cuento por el aniversario escolar. Los flamantes ganadores son Roy Castro, del 6. B, y Lizet Rosales, del 6. A. Felicitaciones, chicos!
Santiago : Gracias, Maruja. Qu tienes para hoy, scar? scar : Buenos das, amigos. Hoy tengo un anuncio muy importante. Lleg la hora de prepararse, pues este viernes se realizar el encuentro deportivo integrado. El profesor Vega publicar las bases este mircoles en el peridico mural de Educacin Fsica.
Santiago : A prepararse, amigos! Ahora escuchemos ms novedades en la voz de Carmen. Carmen : S, amigos, esta es una informacin muy importante para todos. La gripe AH1N1 est expandindose en nuestra regin y debemos estar alertas.
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Si tienes fiebre de ms de 39 grados centgrados, intensos dolores de cabeza y garganta, muchos escalofros y un gran cansancio, es posible que ests contagiado. Acude de inmediato al Centro de Salud. Santiago : As es, amigos, porque si no, corremos el riesgo de contagiar a nuestros compaeros. (Los alumnos siguen presentando noticias) Santiago : Y as, amigos, terminamos con el programa de hoy. Esperamos que toda la informacin les sea til. Gracias por escucharnos. Hasta la prxima, aqu en su programa: Todos : Notiescuela!
ones y Utiliza diversos recursos verbales como comparaci de su metforas, segn su propsito, las caractersticas de texto, interlocutor-auditorio y del contexto, y el tipo espontneo o planificado. dialectal. Pronuncia con claridad y respetando la variedad la entonacin, Enfatiza el significado del texto oral variando es de sus el volumen y el ritmo en funcin de las necesidad interlocutores y su propsito comunicativo.
d. Presentando nuestros noticieros radiales

Es recomendable acompaar a cada grupo en la presentacin de sus programas y darles recomendaciones clave como evitar murmuraciones que puedan causar interferencias en la comunicacin, no gritar ni hablar apresuradamente. Asimismo, es necesario tratar de cubrir temas de la comunidad como el aniversario comunal, la fiesta patronal, la poca de siembra, la poca de cosecha. Incluso se pueden abordar noticias de carcter nacional o internacional si son importantes para los chicos y la escuela: el mundial de ftbol, las elecciones municipales, la suspensin de clases, los feriados puente, etctera. Adems, debemos recordar que este espacio puede servir para abordar diferentes temas acadmicos. Si existen las condiciones tcnicas, se recomienda grabar los programas para que luego cada grupo pueda escucharse. Esto ayudara mucho a la autoevaluacin del momento mismo en el que se desarrolla el noticiero.
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4.2.4 Evaluando lo aprendido

Para evaluar podemos invitar a la reflexin grupal y personal en torno a los siguientes criterios: Aspectos para evaluar Hemos recogido informacin importante? Hemos transmitido las informaciones en forma veraz y precisa? Hemos utilizado los registros lingsticos adecuados tanto en el momento de acopiar la informacin como en el de transmitir las noticias? Hemos utilizado una entonacin y buena modulacin de voz? Hemos respetado nuestros turnos de participacin? Hemos manifestado cortesa a travs de nuestro lenguaje? Es muy importante que al autoevaluar reflexivamente destaquemos los puntos buenos, que son fortalezas individuales o grupales, y tambin los puntos dbiles que es necesario reforzar. Adems, es conveniente preguntar el porqu de cada respuesta marcada. Siempre A veces Nunca
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Referencias bibliogrcas
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Descripcin de los niveles del Mapa de Progreso de Comunicacin oral

Comprende textos sobre temas diversos, identificando informacin explcita; realiza inferencias sencillas a partir de esta informacin en una situacin comunicativa. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente3 y una pronunciacin entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos y temas en una situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin y entonacin son adecuadas4, y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos, tema y propsito en una situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes. Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita, e interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado. Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explcita e implcita; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen ironas y sesgos. Evala la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonacin, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros. Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de informacin relevante e infiere conclusiones; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado5; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa. Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez y efectividad de los argumentos, as como el efecto de las informaciones, de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evala las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Previo
III CICLO
(1 y 2 de primaria)
IV CICLO
(3 y 4 de primaria)
V CICLO
(5 y 6 de primaria)
VI CICLO
(1 y 2 de secundaria)
VII CICLO
(3, 4 y 5 de secundaria)
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