Las formas de lo escolar Ricardo Baquero, Gabriela Diker y Graciela Frigerio (Comps. !d. Del !s"a#"e $ Bs. %s.

&''( )# proyec"o de #o gradualidad* +ariacio#es para pe#sar la escuela y las pr,c"icas Doce#"es de la !scuela -( Ricardo Baquero .ar/a Bea"ri0 Greco Una breve introduccin Del navegar !l escri"o que sigue es produc"o de u#a curiosa labor colec"i+a. 1u proceso 2a sido e# s/ mismo u#a e3perie#cia par"icular. Resul"ado e# bue#a medida de o"ras e3perie#cias, ya que reposa e# par"e sobre el rela"o y a#,lisis de u#a e3perie#cia escolar y las +ariacio#es de su figura, o sobre las miles de 2ebras que co#forma# las e3perie#cias plurales y comu#es de lo que 2abi"ualme#"e llamamos, #o si# +4r"igo, u#a e3perie#cia escolar. 5ero "ambi4# desca#sa sobre la base de u# "raba6o co#6u#"o $de escri"ura o de u# a#"es, dura#"e y despu4s de escri"ura7 e#"re doce#"es, direc"i+os, miembros de equipos e i#+es"igadores de la )#i+ersidad. 5ero resal"amos, co#s"i"uy8 e# s/ misma u#a e3perie#cia de "raba6o $muc2o "raba6o, dir,# los au"ores7, de a#,lisis, de i#"ercambio, de cr/"ica, y, claro, de escri"ura. 9 quisi4ramos co#"ar co# o"ras palabras que #o muriera# e# los lugares comu#es de las esqui#as do#de #adie escuc2a, pero #o las e#co#"ramos y por eso repe"imos u#a e3perie#cia de "raba6o, de a#,lisis, de i#"ercambio, de cr/"ica y de escri"ura. 1i se #os permi"e el riesgo de o"ro lugar com:#, 2ubo, #o 2ay o"ra palabra, compromiso. )#a e3perie#cia modes"a, por cier"o, y de all/ probableme#"e su po"e#cia para ge#erar u#a "emporalidad difere#"e, u# #a+egar peque;o y po"e#"e e# medio de "a#"a, "a#"a impo"e#cia. Sobre la polifona Como e# "oda e3perie#cia 2uma#a, el "e3"o re+ela +oces m:l"iples. <oces que se i#"erpela# e3presame#"e o #a+ega# e# palabras o problemas compar"idos ya si# poder ad+er"ir co# claridad las di+isorias de aguas, los or/ge#es del discurso o la i#cier"a propiedad de su cauce. !# cier"a forma, el "e3"o surge de u#a apues"a a u"op/as modes"as como los pibes y logra quebrar la impo"e#cia 2abi"ual para pasar por escri"o e# la e3perie#cia, logra#do desarrollar u# delicado y esfor0ado di,logo, co#cilia#do co# su"ile0a la #arraci8# o cr/"ica apasio#ada co# el respe"o preciso al decir y al pe#sar del o"ro. La e3perie#cia de "raba6o impulsada e# forma co#6u#"a por la )=> y la !scuela -( de 1ola#o produ6o u# "e6ido curioso o, si se quiere, para ser m,s precisos, u# "e6er a#imado. ?s"e es s8lo u#o de los produc"os de es"e "e6ido. )# "e6er sos"e#ido por el milagro de u# que u#i8 ge#"es di+ersas preocupadas por seguir pe#sa#do que la escuela puede ser u# espacio liber"ario, ema#cipador. Y una nota

!l escri"o prese#"a e# su cuerpo pri#cipal las +oces de direc"i+os y doce#"es que rela"a# y a#ali0a# la e3perie#cia. !# ocasio#es, especificamos la +o0 de los i#+es"igadores, marca#do e3presame#"e las pregu#"as que fuero# re"omadas y, e# cier"a forma, respo#didas. 5ero, claro, muc2as m,s ,arcas podr,# reco#ocerse, o #o, e# el "e3"o, por el 2ec2o de que el di,logo, desde ya, #o se limi"8 a lo e3plici"ado aqu/. La i#+i"aci8# al "raba6o de escri"ura misma, par"i8 de disparadores que i#+i"aba# a orie#"ar, dar cauce a u# discurrir posible, para el rela"o de la e3perie#cia. Luego 2ubo come#"arios, propues"as, obser+acio#es sobre los difere#"es y sucesi+os borradores. Como e# los ac"uales edi"ores de "e3"os, si de6,ramos "ra0os e3presos de cada come#"ario, ci"a, correcci8#, borrador, discrepa#cia, acuerdo y a6us"e, "e#dr/amos u# colorido paisa6e de subrayados y "e3"os resal"ados y u# bullicio +i"al. 5ero, claro, a"e#"ar/a u# poco co#"ra la comu#icabilidad. !l forma"o fi#al fue produc"o de lo i#cier"o de la propia e3perie#cia de escri"ura. % cie#cia cier"a, #o sab/amos c8mo ser/a su +ersi8# :l"ima. =o lo sab/amos realme#"e. @al +e0 de par"e de los que i#+es"igamos s8lo fuera Bea"ri0 Greco quie# "e#/a u#a co#fia#0a b,sica sobre lo que deca#"ar/a, "al +e0 yo $Baquero es quie# es"o escribeA "u+iera m,s co#fia#0a e# las perso#as y e# el "e6er que e# el "e6ido que #o de68 de sorpre#derme. 5ero lo cier"o es que decidimos que es"e "e3"o "u+iera el curioso forma"o de u#a #arraci8# come#"ada, dialogada, respo#dida e# par"e y 2as"a casi prolo#gada. Fue, a eso iba, u# produc"o del la0o, del compromiso y de la co#fia#0a. Deber/a ser u# da"o feli0 que #o sab/amos a cie#cia cier"a c8mo firmar las au"or/as. Presentacin del trabajo !s"e "raba6o despliega el rela"o del proyec"o pedag8gico que lle+a adela#"e u# equipo doce#"e, desde 2ace m,s de die0 a;os, e# u#a escuela de 1ola#o e# la 5ro+i#cia de Bue#os %ires. =os propusimos aqu/ co#"ar su 2is"oria, sus "ra#sformacio#es, su de+e#ir, las pregu#"as que lo origi#aro# y las i#quie"udes que lo sigue# mo+ili0a#do 2oy, las ideas cla+es de sus pro"ago#is"as acerca de lo escolar y su forma"o, as/ como el empe;o co"idia#o por sos"e#er u# modo difere#"e de pe#sar el "iempo escolar y sus efec"os. Las +oces que a#ima# es"e rela"o so# m:l"iples* aquellas que reco#s"ruye# la 2is"oria desde su orige# (las +oces fu#dadoras , o"ras que se 2a# ido suma#do co# el correr del "iempo y los a+a"ares del proyec"o (las +oces que fuero# llega#do y qued,#dose , "ambi4# +oces que pro+ie#e# de o"ro lugar difere#"e del de la escuela (las del equipo de i#+es"igaci8# de la )#i+ersidad de >uilmas, el que desde 2ace cua"ro a;os acompa;a el proyec"o, co#+ersa#do e# difere#"es espacios co# sus pro"ago#is"as, i#"ercambia#do ideas, pregu#"a#do y deba"ie#do, e# di,logo perma#e#"e . Reco#s"ruir es"e rela"o #os 2a lle+ado, a u#os y a o"ros, a +ol+er a pe#sar lo educa"i+o e# co#"e3"os dif/ciles sig#ados por la pobre0a y la +ul#erabilidadB lo escolar y sus "iemposB lo que mo+ili0a cua#do se 2ace de ese "iempo u#a e3perie#ciaB "ambi4# #os lle+a a pe#sar lo colec"i+o y lo si#gular e# "e#si8#, el compromiso y la po"e#cialidad de los proyec"os que surge# de quie#es los despliega#, as/ como a discu"ir acerca de las co#cepcio#es que a#ima# ese despliegue. El contexto fsico La escuela es", ubicada e# 1a# Fra#cisco 1ola#o, par"ido de >uilmasB se si":a co#cre"ame#"e e# las calles CDC y CE-, fre#"e a la pla0a del barrio Los !ucalip"os, e# el l/mi"e de >uilmas co# los par"idos de Flore#cio <arela y el par"ido de %lm"e. BroF#.

%lrededor de la pla0a se ubica# la iglesia de Bue# 5as"or, la 1ociedad de Fome#"o, la )#idad 1a#i"aria y el !5B #G -D, !1B #G HD, e# el edificio de es"as dos escuelas fu#cio#a, e# el "ur#o #oc2e, el bac2illera"o para adul"os de la !!. #G H' de >uilmas. !s", a ci#co cuadras de la ru"a pro+i#cial =G I y "ie#e u# solo acceso al barrio que es la calle CDCB los medios de "ra#spor"e que dispo#e el barrio co# los colec"i+os -C-, que llega 2as"a el R/o de La 5la"a e# las cos"as de >uilmas, el &(C, que llega 2as"a la ciudad de Ba#field. La 0o#a "ie#e agua e# red produc"o de u# pla# del a;o HDDJKDI e#"re el gobier#o mu#icipal y los +eci#os, quie#es pusiero# ma"eriales y ma#o de obra para el "e#dido de la red e# la comu#idad a#"e la pri+a"i0aci8# de los ser+icios sa#i"arios de >uilmas. La comunidad %l i#icio del proyec"o, e# el a;o HDD&, se reali08 u# diag#8s"ico socio7eco#8mico de la comu#idad educa"i+a que mos"r8 la e3is"e#cia de i#es"abilidad 2abi"acio#al e# la gra# mayor/a de las familias de los alum#os de la escuela. La composici8# de la comu#idad educa"i+a, "e#ie#do e# cue#"a la +ariable de su lugar de orige#, permi"i8 dar cue#"a de la e3is"e#cia de u#a poblaci8# co#formada ese#cialme#"e por su6e"os pro+e#ie#"es de las pro+i#cias del =L% =!% (@ucum,#, Corrie#"es, Formosa, C2aco, 1a#"iago del !s"ero, e"c. y de pa/ses lim/"rofes, primordialme#"e de 5araguay y, e# me#or medida, de Boli+ia, )ruguay, Brasil y C2ile. !# lo que respec"a a la +ariable eco#8mica, mos"r8 u#a poblaci8# e# gra# #:mero co# i#es"abilidad laboral, ya que es"aba co#formada por c2a#gari#es, obreros de la co#s"rucci8# o perso#as que se dedicaba# al ciru6eo o "e#/a# u# microempre#dimie#"o de fabricaci8# de escobas. !s"a si"uaci8# impac"aba e# la escuela, dado que la gra# mayor/a de los 2ogares de los alum#os co#"aba co# sus #ecesidades b,sicas i#sa"isfec2as, por lo "a#"o, "e#/a pro2ibido el acceso e# forma dig#a a la alime#"aci8#, la +i+ie#da, la +es"ime#"a y la salud. Diag#os"icar las co#dicio#es socioeco#8micas de #ues"ra comu#idad #os permi"i8 compre#der la relaci8# e#"re es"a realidad y el de#omi#ado fracaso escolar que se ma#ifes"aba e# los al"os /#dices de remi"e#"es, de alum#os co# la edad escolar #o esperada para el grupo e# el que cursaba# y "ambi4# la deserci8# escolar. 5ero, sobre "odo, #os permi"i8 po#er e# discusi8#, e# u#a primera i#s"a#cia, que el medio socioeco#8mico fuera el de"ermi#a#"e del fracaso escolar o u#a carac"er/s"ica co#dicio#a#"e del proceso de e#se;a#0a $ apre#di0a6e del su6e"o, pla#"e,#do#os la #ecesidad de crear u# forma"o educa"i+o y profesio#al que pudiera adap"arse a es"a realidad. Un modo de pensar lo educativo, la escuela los alumnos

5ar"imos de u#a co#cepci8# "ra#sformadora de la realidad educa"i+a ad2irie#do a modelos al"er#a"i+os que busca# ele+ar las e3pec"a"i+as y calidad de +ida de los sec"ores populares. 1os"e#emos que resul"a impresci#dible #o caer e# u#a ac"i"ud que se resig#e a#"e 4s"a y asumir u# rol ac"i+o para i#"e#"ar "ra#sformarla. !# gra# medida, "e#dremos que pe#sar a la escolari0aci8# como respo#sable de u# circui"o que da orige# a la es"igma"i0aci8#, deserci8# y margi#aci8# de los alum#os de sec"ores populares que sufre# los a+a"ares de la pobre0a. !l proyec"o co#sidera que el discurso pedag8gico 2egem8#ico co#s"i"uye u#a escuela para aquellos grupos sociales que "ie#e# u#a ide#"ificaci8# co# los +alores cul"urales domi#a#"es, para aquellos que #o #ecesi"ar/a# la escuela para el desarrollo de las des"re0as socialme#"e +,lidas. !# cambio, e#"e#demos que los pobres par"e# de u#a posesi8# ma"erial y simb8lica dis"i#"a que #o

es co#"emplada a la 2ora de defi#ir y de"ermi#ar las carac"er/s"icas de las pr,c"icas pedag8gicas. !s"a si"uaci8# se "or#a rele+a#"e si co#sideramos que la #o adap"aci8# al forma"o escolar es +is"a como u#a a#ormalidad o deficie#cia, respo#sabili0a#do a los su6e"os que par"icipa# e# 4l. !s"a circu#s"a#cia debe ser reco#ocida para saber desde d8#de par"ir y as/ po"e#ciar las posibilidades de apre#di0a6e y desarrollar la sub6e"i+idad del alum#o. !# relaci8# a es"a problem,"ica, es impor"a#"e pe#sar que co#sideramos la pobre0a como las care#cias de co#sumos o de i#gresos eco#8micos y sos"e#emos que es"a si"uaci8# co#dicio#a al su6e"o y "ie#e u#a profu#da i#cide#cia e# aspec"os impor"a#"es de su +ida, ya que limi"a el acceso a cier"o "ipo de ac"i+idades cul"urales que fa+orece# el desarrollo del pla#o simb8lico (compra de diarios, libros, ir al "ea"ro, al ci#e, e"c. , pero, a la +e0, 4s"a #o puede ser e#"e#dida como u# de"ermi#a#"e de la escolari0aci8# del su6e"o #i puede ser pe#sada como es"ruc"ura#"e de carac"er/s"icas r/gidas e i#amo+ibles e# los alum#os. !# u#a palabra, #o podemos pe#sar a los alum#os que padece# es"a si"uaci8# como por"adores de u# fu"uro escolar i#e3orable que co#fluya #ecesariame#"e e# el fracaso escolar. Esta concepcin de la pobreza, fue cambiando a medida que transcurra el proyecto? El trabajo en el proyecto, los llev a construir otras miradas sobre los alumnos? %l pri#cipio del proyec"o, si bie# #o 2ab/a u#a mirada de"ermi#is"a y reproduc"ora de las desigualdades e# relaci8# co# la pobre0a y la escolari0aci8#, s/ e3is"/a u#a co#cepci8# de la pobre0a como por"adora de compor"amie#"os 2omog4#eos de los pobres, como si#8#imo de grupo co# carac"er/s"icas cul"urales defi#idas a priori. Dura#"e los a;os de "raba6o, 2emos for"alecido la idea de que las care#cias ma"eriales, o sea, la si"uaci8# de pobre0a, co#dicio#a# el apre#di0a6e de los #i;osKas y 68+e#es e# cua#"o a limi"ar al su6e"o e# ac"i+idades que po"e#cie# la co#s"rucci8# simb8lica, pero #ada #os dice# acerca de su po"e#cial capacidad para apre#der. !s el forma"o escolar el que legi"ima, por sus carac"er/s"icas r/gidas, el fracaso escolar, ya que #o permi"e ser fle3ible a#"e problem,"icas socioeco#8micas por las que a"ra+iesa# los pobres, como el "raba6o i#fa#"il, el cuidado de 2erma#os, las adiccio#es, la ma"er#idad preco0 (H&, HJ y HI a;os . ?s"as #o so# de"ermi#a#"es del apre#di0a6e pero al #o co#"emplarlas #o fle3ibili0ar la propues"a de escolari0aci8# fa+orece# la e3clusi8# y el fracaso escolar. Desde el i#icio del proyec"o 2as"a la fec2a, la si"uaci8# socioeco#8mica desfa+orable se 2a profu#di0ado, 2a aume#"ado la desocupaci8#, y la ca#"idad de perso#as que +i+e# e# la i#dige#cia es mayor que e# el a;o HDD& (efec"os de las pol/"icas eco#8micas de "i#"e #eoliberales impleme#"adas e# la d4cada de los #o+e#"a, que 2ace eclosi8# e# el &''H . %:# as/, los /#dices de repi"e#cia, deserci8# y re"raso escolar 2a# dismi#uido co#siderableme#"e e# #ues"ra i#s"i"uci8#. 5or lo "a#"o, es"a relaci8# e#"re pobre0a y fracaso escolar #os resul"a i#+ersame#"e proporcio#al. !s"o #os permi"e sos"e#er que es"a forma de pe#sar la escolari0aci8#, do#de se respe"a# los ri"mos de apre#di0a6e de los su6e"os, se co#"empla la di+ersidad de las perso#as, la impleme#"aci8# de u#a ar"iculaci8# e#"re los dis"i#"os doce#"es de los difere#"es #i+eles y la fle3ibili0aci8# del curr/culo, es u#a respues"a que fa+orece el proceso de e#se;a#0a y apre#di0a6e, y #os permi"e co#siderar a los #i;os y 68+e#es como su6e"os de derec2os. Podra decirse que para ser docente en contexto de pobreza es necesario especializarse, atravesar una capacitacin especfica, diferenciada del resto de los docentes? Habra especialistas en fracaso escolar? mo se lle!a a construir en ustedes esta mirada en la que incluyen las caractersticas del formato escolar en un sistema de relaciones que produce el fracaso?

Creemos firmeme#"e que "raba6ar e# sec"ores cuya poblaci8# sufre los a+a"ares de la pobre0a #o requiere de u#a capaci"aci8# especial. !# realidad, es reali0ar u# "raba6o como e# cualquier o"ro sec"or social, 2ay que co#ocer y e#"e#der las carac"er/s"icas par"iculares de la comu#idad y de los su6e"os e# la que se desarrolla la acci8# pedag8gica, adem,s de es"ar dispues"os a acep"ar la di+ersidad e3is"e#"e y la comple6idad de la si"uaci8#. Creemos que "odos podemos apre#der, pero como su6e"os i#di+iduales que somos es el doce#"e el profesio#al que debe y puede e#co#"rar el cami#o adecuado. 5or eso es que, como maes"ros e# la #o gradualidad, i#"e#"amos co#s"ruir e# #oso"ros algu#as carac"er/s"icas que, e# rigor de +erdad, "odos lle+amos de#"ro, pero que el proyec"o, su 2is"oria y su de+e#ir #os 2a# lle+ado a +alori0ar especialme#"e. !# primer lugar, la fle3ibilidad e# "odo se#"ido* "a#"o e# lo rela"i+o a los esquemas que los "e8ricos de"ermi#a# co# respec"o a la edad cro#ol8gica de los c2icos y su desarrollo i#"elec"ual como al aborda6e pedag8gico d la propia pr,c"ica, el cual 2acemos +ariar seg:# las #ecesidades grupales. !# segu#do lugar, i#"e#"amos desarrollar la capacidad a#al/"ica para poder +ol+er#os sobre #oso"ros mismos si# "emor al error, y para que es"o sea fac"ible sabemos que es #ecesario apre#der a acep"ar la +isi8# de los dem,s e# esa i#"rospecci8# "a# comple6a, como es, a +eces, la re+isi8# de la propia pr,c"ica. !# "ercer lugar, acep"ar la di+ersidad e# lo refere#"e a #ues"ros propios pu#"os de e#foque co# respec"o a u# "ema, a u# alum#o, a u# co#"e#ido, de #ues"ros perso#ales ri"mos de apre#di0a6e, de #ues"ras sub6e"i+idades, deseos y e3pec"a"i+as, de #ues"ras debilidades y for"ale0as. 1i los c2icos so# di+ersos, #oso"ros "ambi4# lo somos, porque #o somos #i m,s #i me#os que ellos. !l rol que cumplimos, la profesi8# que elegimos, #os co#dicio#a a "e#er que abordar u#a respo#sabilidad mayor, pero es"a respo#sabilidad es", apoyada e# el reco#ocimie#"o de #ues"ra propia di+ersidad, #o s8lo e# la de #ues"ros alum#os. !istoria de un pro ecto de "Escuela Progresiva #o $raduada% Sus comien&os, las acciones, lo colectivo, lo ideolgico, perdonas claves' Reco#s"ruir, escribir, rela"ar la 2is"oria del proyec"o #os impulsa, si# lugar a dudas, a remi"ir#os al pasado. 5asado a:# prese#"e, como la progresi8# #os i#dica. =o "e#dr/amos 2oy e# d/a es"e prese#"e si# el pasado que #os aco#"ece. Mace "a# s8lo H- a;os e# HDDH, muc2os de #oso"ros #o form,bamos par"e del pla#"el doce#"e, si# embargo, muc2os de los 2oy a:# prese#"es ya per"e#ec/a# a la <ie6a !scuela #G -(. !# ese e#"o#ces come#0aro# a pla#"earse i#"erroga#"es acerca de la gra# ca#"idad de #i;os ma"riculados co# problem,"icas de apre#di0a6e escolar y escolari0ados, lo cual ge#er8 (seg:# da"os es"ad/s"icos recogidos e# HDD& u# -IN de desfasados e# edad e# correlaci8# al grado de base. Los fac"ores i#"er+i#ie#"es de es"a si"uaci8# podr/amos agruparlos e# "res ca"egor/as, a saber* %lum#os que i#gresaro# e# forma "ard/a. %lum#os que 2ab/a# aba#do#ado la escolaridad y rei#gresaro# al sis"ema escolar. Remi"e#"es %#"e es"a si"uaci8#, los i#"erroga#"es se ce#"raro# b,sicame#"e e# es"as i#quie"udes* Oqu4 pasa co# #ues"ros alum#osP, Opor qu4 #o apre#de#P, Osabemos "odos que la si"uaci8# social es cr/"ica, que las familias es",# e# crisis, fragme#"adas, que #ues"ra

poblaci8# cambia de u# barrio a o"ro, de escuela e# escuela, de pro+i#cia e# pro+i#cia, pero #oso"ros Oqu4 2acemos co# es"oP. !s"e #oso"ros #os fue lle+a#do a refle3io#ar acerca de la fu#ci8# de la escuela, lo ideol8gico, el compromiso, la "oma de decisio#es, lo colec"i+o. 5or sobre "odos los fac"ores i#"er+i#ie#"es descrip"os, la preocupaci8# se ce#"rali0aba e# el Fracaso !scolar, que surgi8 de es"e modo* Oqui4# fracasa e# +erdadP !s"e gra# i#"erroga#"e se pla#"e8 desde el i#"erior de la i#s"i"uci8#. 1e +isuali0aro# as/ lo que podr/amos llamar perso#as cla+es del orige# del proyec"o, +e2iculi0adoras, promo"oras, que impulsaro# y mo+ili0aro# al grupo. Deber/amos resca"ar la labor de co#ducci8# e# ese mome#"o, quie# co#+oc8, 2i0o o/do, escuc2a de las dema#das y #ecesidades impera#"es de 2acer algo e# co#6u#"o, como grupo. 1e produ6o u# giro sus"a#cial e# relaci8# a los modelos "radicio#ales* el dirigir la i#s"i"uci8# apoyado e# lo colec"i+o. La direcci8# de la escuela propuso e#"o#ces a los !quipos de Lrie#"aci8# !scolar (!L! y preso#al doce#"e i#iciar u# "raba6o co#duce#"e 2acia la #o gradualidad, ya que "e#/a co#ocimie#"o de al"er#a"i+as pedag8gicas de carac"er/s"icas similares co# e3i"osos resul"ados, "oma#do como e6emplo la escuela #o graduada #G C& de Q#ge#iero Budge, del dis"ri"o de Lomas de Ramora. 1e abriero# espacios de par"icipaci8# para la pues"a de palabras de "odas las i#quie"udes, pe#samie#"os y para el i#"ercambio de modalidades de e#se;a#0a, e+aluaci8#, e"c., 2acia la ob"e#ci8# de es"ra"egias superadoras (a cor"o, meia#o y largo pla0o de la problem,"ica pla#"eada. Cabe des"acar y #ombrar as/ "ambi4# como perso#as cla+es, desde llos !L!, la labor de la .aes"ra Recuperadora y el Lrie#"ador 1ocial quie#es i#s"rume#"aro# desde lo "4c#ico los apor"es #ecesarios y fu#da#"es para la ges"aci8# y pos"erior pues"a e# marc2a del proyec"o. OC8mo se ge#era el equipo de "raba6oP OBas"a co# la +olu#"ad de algu#os, au# cua#do se "ra"e de direc"i+os y profesio#alesP OC8mo se orga#i0a# los acuerdos, se discu"e# los desacuerdos y se po#e# e# marc2a accio#esP OC8mo se arma desde los or/ge#es lo colec"i+o que us"edes "a#"as +eces me#cio#a# cua#do 2abla# de su proyec"oP Desde su orige#, "odo se co#sul"aba, 2abl,bamos de sis"ema"i0ar la pr,c"ica y de que s8lo se pod/a sos"e#er el proyec"o desde u#a co#s"rucci8# colec"i+a. !s"o es "a# as/ que defi#imos el proyec"o e# el a;o HDDJ como u#a co#s"rucci8# colec"i+a y progresi+a. <i+/amos discu"ie#do y 2acie#do a6us"es y cambios e# "odo* qu4 doce#"es iba# a es"ar a cargo de cada grupo, c8mo co#formarlos seg:# la ma"r/cula y ba6o cu,les aspec"os y cri"erios. =os u#/amos para pla#ificar 6u#"os, discu"/amos la selecci8# de co#"e#idos y "odos opi#,bamos sobre "odo. Des"i#,bamos muc2o "iempo e3"ra y es",bamos muy e#"usiasmados co# lo que 2ac/amos. La i#"e#cio#alidad del cambio "ra/a #ue+os aires y #os se#"/amos comprome"idos e# es"a #ue+a "area. 1ab/amos que u#o solo #o pod/a 2acerlo, porque el proyec"o se mor/a, e#"o#ces, #os apoy,bamos e#"re #oso"ros, e# los c2icos y e# los padres. Co#s"ruir +/#culos era muy impor"a#"e, au#que e# ese mome#"o #o lo "e#/amos muy claro. @abul,bamos "odo lo que 2ac/amos i#+e#"a#do #ue+as 2erramie#"as que #os permi"iera# +er el proceso. !#"re los i#s"rume#"os m,s sig#ifica"i+os que us,bamos e# ese e#"o#ces podemos e#u#ciar* Dise;o de i#+es"igaci8# para la recolecci8# y "abulaci8# de da"os que 2ace# a la poblaci8# de la ma"r/cula escolar, "oma de mues"ras alea"orias de i#formes socioambie#"ales, do#de se e3"rae /#dice de si"uaci8# socioeco#8mica, 2abi"acio#al, #i+el de i#s"rucci8#, #acio#alidad, modelos de familias e3is"e#"es, di+ersidad cul"ural, uso del "iempo libre, e"c.

1ociali0aci8# de ma"erial "e8rico de es"ra"egias me"odol8gicas, did,c"icas y de e+aluaci8# e# el proceso de e#se;a#0a apre#di0a6e. %sesoramie#"o, orie#"acio#es y, por sobre "odas las cosas, el escuc2a e i#"e#"o de dar la me6or respues"a a#"e las dema#das.

%s/, e# HDDJ, se puso e# marc2a el proyec"o. 1u es"ruc"ura i#s"i"ucio#al qued8 co#formada por =i+eles y Bloques, pero m,s all, de es"o "e#/amos e# claro que los c2icos era# de "odos, porque a#"e cualquier dificul"ad #os i#+olucr,bamos colec"i+ame#"e e# la b:squeda de solucio#es. O>u4 produ6o e# los maes"ro ese 2acerse cargo de "odos los c2icos de la escuela, ese los c2icos so# de "odosP... como si la respo#sabilidad se ampliara y "ambi4# se +ol+iera colec"i+a, compar"ida e#"re "odos los doce#"es. O=o se corr/a el riesgo de diluir esa respo#sabilidad, de 2acerla m,s difusa, imperso#alP =u#ca lo pe#samos as/ porque se escuc2aba la opi#i8# de "odos, pero el equipo direc"i+o, el !quipo de Lrie#"aci8# y el doce#"e del grupo defi#/a# el cami#o a seguir. La impleme#"aci8# es"aba a cargo del doce#"e, super+isado por el direc"i+o y asesorado por el !quipo de Lrie#"aci8#. Los roles es"aba# claros, al igual que las respo#sabilidadesB lo dis"i#"o era que "odo se co#sul"aba y se acep"aba# las dis"i#"as +oces que par"icipaba# e# el proyec"o. =o obs"a#"e, 2ubo defi#ici8# de algu#os roles, como el del !L!, pues como par"e de u#a escuela #o graduada cues"io#,bamos seriame#"e ca"egor/as +ige#"es e# ese e#"o#ces, como la de#omi#ada Re"ardo .e#"al Le+e como es"igma"i0aci8# de la pobre0a. Cabe des"acar que, e# ese a;o escolar, i#gresa perso#al #ue+o a la escuela como doce#"es de grupo, quie#es elige# la i#s"i"uci8# como desaf/o, por co#"ar co# la i#formaci8# de que e# la -( algo difere#"e se po#/a e# marc2a. .uc2os de es"os doce#"es 2oy e# d/a se co#s"i"uyero# e# perso#as cla+es, como la ac"ual <icedirec"ora de la !5B y el ac"ual Direc"or de la !1B #G HC, e#"re o"ros. Comie#0a as/ a perfilarse y co#solidarse el colec"i+o i#s"i"ucio#al, do#de lo +i#cular opera como +e2iculi0ador desde lo did,c"ico7 me"odol8gico y desde la redefi#ici8# de roles e# fu#ci8# del proceso de "ra#sici8# a lo #o gradualidad. La especificidad de ser doce#"e e# 1ola#o. La decisi8#, la perma#e#cia, el pe#samie#"oS O5odr/a decirse que se elige ser doce#"e e# la -( de 1ola#oP O!s #ecesario pe#sar de de"ermi#ada ma#era, coi#cidir co# el pe#samie#"o pedag8gico y co# la ideolog/a de es"e colec"i+o doce#"e que po#e e# marc2a u# proyec"o difere#"eP Como e# "odo grupo 2uma#o, los doce#"es que "raba6a# e# la escuela "ie#e# orige# di+erso. May ge#"e que se pla#"e8 el cambio y se qued8 "raba6a#do e# la i#s"i"uci8#, o"ros eligiero# la escuela porque sab/a# que come#0aba u# #ue+o proyec"o, "ambi4# algu#os llegaro# desco#ocie#do que la escuela era #o graduada y se quedaro# porque les i#"eres8. Lo llama"i+o es que de#"ro de la i#s"i"uci8# 2ubo doce#"es que, a lo largo de es"os a;os, cumpliero# difere#"es roles, como ser u#a colega que cumpli8 fu#cio#es de maes"ra de grado e# la +ie6a escuela y co#du6o luego la i#s"i"uci8# como direc"ora de la #o gradualidadB o"ra que "ambi4# cumpli8 fu#cio#es de maes"ra de grado e# la +ie6a escuela, luego fue +icedirec"ora de la #o gradualidad y ac"ualme#"e forma par"e del !L! como maes"ra recuperadora e# la escuela graduada, fue +ice e# la #o gradualidad y ac"ualme#"e se desempe;a como maes"ra de grado e# la !5B -( y precep"ora e# la !1B HC. !s"o #os 2ace pe#sar que ser doce#"e de la -( es, al fi# y al

cabo, u#a elecci8# profesio#al, ya que parece ir m,s all, de los roles que se cumple# e# u# mome#"o dado de la 2is"oria i#s"i"ucio#al. !#"o#ces, 2abr/a u#a elecci8# de ser doce#"e e# la -( de 1ola#o, u#a decisi8# de perma#ecer S Oa qu4 respo#de esa decisi8#P % es"a al"ura, muc2os #os damos cue#"a de que lo +i#cular y lo colec"i+o #os a"rae fuer"eme#"e. 1er doce#"e e# la -( #os resul"a gra"ifica#"e. Gra"ifica u# proyec"o com:#, u#a +isi8# mul"ifac4"ico de la realidad, u#a co#s"rucci8# e# la que, si bie# cada u#o "ie#e su rol, "odos #os se#"imos #ecesarios, pero #o impresci#dibles. Gra"ifica el co#"ac"o co# los c2icos, sus a+a#ces y re"rocesos, la +isi8# de algu#os padres que, cua#do 2abla# de la escuela, puede# dar c,"edra sobre el proyec"o de la #o gradualidad, los paseos de los e3 alum#os que a:# sigue# +i#ie#do e# b:squeda de la 2is"oria i#fa#"il, como si quisiera# +er si los +/#culos que #os u#iero# perma#ece# +i+os como lo es"aba# e# su mu#do escolar de a#"a;o. %dem,s, es u# lugar e# do#de se #os permi"e "raba6ar como profesio#ales comprome"idos co# u# proyec"o i#s"i"ucio#al que a:# seguimos co#s"ruye#do. Creemos que #o se "ra"a de ser doce#"es e# 1ola#o, si#o de ser doce#"e que se forma a #ue+o y crece e# el perma#e#"e i#"ercambio co# sus pares, alum#os y co# la comu#idad de la que forma par"e. Moy es"amos seguros de que se apre#de es"udia#do, discu"ie#do co# los compa;eros, e#fre#"a#do problemas co"idia#os y se e#se;a promo+ie#do la discusi8# sobre los problemas pla#"ados, coordi#a#do difere#"es pu#"os de +is"a, orie#"a#do 2acia la resoluci8# coopera"i+a de las si"uacio#es problem,"icas. =os 2emos pregu#"ado muc2as +eces por qu4 come#0amos e# la -( el proyec"o que desde 2ace HJ a;os lle+amos adela#"e y por qu4 co#"i#:a seducie#do a muc2os de los doce#"es que se acerca# a la escuela y decide# quedarse m,s all, de las i#comodidades que les ocasio#a# las dis"a#cias desde sus 2ogares, la dif/cil si"uaci8# socioeco#8mica de #ues"ra comu#idad que la fal"a de "raba6o agra+a d/a a d/a, e#"re o"ras cues"io#es de me#or impor"a#cia. =o sabemos co# cer"e0a. Compre#demos que, e# aquel comie#0o, los doce#"es, gabi#e"e y direc"i+os que compar"/a# i#quie"udes y cri"erios ideol8gicos asumiero# el compromiso de la escuela como ,mbi"o de i#+es"igaci8# y "ra#sformaci8#. 1e decidi8 u# modo difere#"e de orga#i0aci8# del "iempo escolar, la #o gradualidad, para e#fre#"ar la desigualdad y el fracaso escolar desde la escuela. La de"ermi#caci8# asumida ge#er8 gra#des cambios e# #ues"ras co#cep"uali0acio#es sobre e#se;a#0a apre#di0a6e, e+aluaci8# y promoci8#. =os co#du6o a la b:squeda de #ue+os i#s"rume#"os y modos de diag#os"icar y e+aluar a #ues"ros alum#os y #ue+as es"ra"egias para el desarrollo de #ues"ra pr,c"ica co"idia#a. Las i#comodidades y la i#cer"idumbre pierde# peso a#"e la co#solidaci8# del grupo 2uma#o que se permi"e espacios de au"ocr/"ica y de di,logo y se desarrolla co# la co#+icci8# de que "odos los pibes puede# apre#der y de que los pibes so# de "odos. Efectos de la no gradualidad o "la temporalidad de otra manera%( en los alumnos, en los docentes, en los directivos) %lgu#os au"ores, como Foucaul" e# Hermen"utica del sujeto, e3plica# la impor"a#cia del o"ro e# la formaci8# de u#o mismo. =o #os de"e#dremos, e# es"a ocasi8#, e# la cues"i8# del maes"ro como u# operador e# la reforma de u# i#di+iduo o como mediador e# la co#formaci8# del su6e"o, si#o e# c8mo el o"ro #os refle6a, #os da se#"ido, #os limi"a y somos e# "a#"o podemos reco#ocer es"a prese#cia* la del o"ro.

=os de"e#dremos a2/, pues es es"e aspec"o precisame#"e lo que permi"i8 e# u# pri#cipio la aparici8# de la #o gradualidad, la cual se fue "ra#sforma#do y e#riquecie#do co# el "iempo. Decimos "ra#sforma#do porque aquello que se +io e# algu#os #i;os pudo e3"e#derse y abrirse para i#"e#"ar impleme#"arlo co# "odos los alum#os. !l o"ro, e#"o#ces, fuero# y so# muc2os o"ros que 2oy e# d/a co#curre# a la escuela. Decimos "ambi4# e#riquecie#do porque #o somos u#o cada u#o, e#"es i#di+iduales que deambulamos por la i#s"i"uci8#, si#o que somos "odos, u#os y o"ros, los que compar"imos, deba"imos, discu"imos, #os alegramos y e#o6amos e# y co# el que2acer co"idia#o. !# que el primer efec"o que produce la #o gradualidad es e#"irse u#o e# y co# los o"ros, y los o"ros, curiosame#"e y au#que pare0ca u# 6uego de palabras, somos "odos. % fi# de esclarecer es"e pu#"o, podr/amos i#"e#"ar +ol+er a di+idir para a#ali0ar qu4 efec"os produce es"a co#cepci8# de la educaci8#, e# alum#os, doce#"es y direc"i+os. 5odr/amos par"ir de la base de que cada u#o, e# "a#"o su6e"o i#di+idual, "ie#e sus "iempos propios de apre#di0a6e, su 2is"oria familiar, sus e3pec"a"i+as, sus compe"e#cias y #adie "ie#e que a"ribuirse el derec2o de co#siderarlo u#o m,s del mo#"8#, de mas"icarlo. !#"o#ces, 2ay que i#"e#"ar a"e#der a esas formas i#di+iduales, que "ambi4# i#cluya# las formas e# la adquisici8# de co#ocimie#"os, y respe"arlas a ra6a"abla, #o s8lo porque es"4 de moda, si#o porque es u#a cues"i8# de derec2o. )#a de las co#secue#cias que #o"amos e#"re los alum#os es que ellos #o 2ace# difere#cia e#"re s/. =o e3is"e# frases como* repe"is"e, +os #o sab4s #ada o bie# si es u# burro, por qu4 es", co# #oso"rosP !l saber es impor"a#"e, pero #o forma par"e de u# aspec"o que sea usado como /"ems de comparaci8#. L"ro de los efec"os es que grupos dis/miles es cua#"o a i#"ereses y ri"mos de apre#di0a6e puede# co#+i+ir si# que es"o "raiga mayores dificul"ades, lo que #os 2ace pe#sar que cua#do decimos que "odos somos difere#"es pero iguales de#"ro de la escuela ellos lo e#"ie#de# me6or que #oso"ros. %dem,s, co#siderar que los alum#os so# de "odos "ra6o apare6ado los maes"ros so# de "odos, y es"o #o puede ser desde;ado, pues forma par"e de #ues"ra di#,mica escolar facili"a#do que cualquier adul"o pueda ser mediador e# los co#flic"os, maes"ro de los que #o so# sus alum#os o co#se6ero e# mome#"os dif/ciles. Desde la perspec"i+a del doce#"e , sabemos que es comple6o compre#der el fu#cio#amie#"o, la di#,mica de la #o gradualidad, "a#"o para los maes"ros #ue+os de#"ro de la i#s"i"uci8# como para los que se i#icia# e# la doce#cia. %lgu#os suele# +erla como u# gra# problema co# demasiadas liber"ades para los c2icos, y es"o "ambi4# es u# efec"o de la gradualidad, pues e3ige u#a aper"ura, u#a +isi8# difere#"e, #o s8lo e# relaci8# co# las pr,c"icas educa"i+as, si#o "ambi4# e# fu#ci8# de los +/#culos que es"ablecemos co# los o"ros. %cep"ar que el alum#o puede discu"ir, busca#do a#"e u# problema el acuerdo de aspec"os a modificar e# las relacio#es co# los dem,s a#"es que la sa#ci8#, requiere de u# "iempo y u# desgas"e e3"ra que muc2as +eces #o se compre#de co# facilidad, pero que, cua#do se e#"ie#de, #o se ol+ida, pues "ie#e que +er ese#cialme#"e co# #oso"ros y los o"ros como seres 2uma#os que co#+i+e# democr,"icame#"e de#"ro de u#a i#s"i"uci8#. %s/, que los c2icos "e#ga# +o0 y +o"o #o es si#8#imo de desas"re #a"ural, que e3is"a# dis"i#"os pu#"os de +is"a e#"re los alum#os y doce#"es, doce#"es y doce#"es y que se "ra"e de llegar acuerdos origi#a u#a aparie#cia de desco#"rol que, por los resul"ados, #o es "al. La #o gradualidad requiere de u# "iempo de escuela mayor, de cier"a percepci8# y de co#cie#"i0aci8# por par"e del doce#"e para descubrir d8#de es", el problema y c8mo i#"er+e#ir a#"e 4l. 9 4s"e es qui0, u#o de los efec"os m,s impor"a#"es*

el de i#"e#"ar "rasladar los cri"erios que origi#aro# la #o gradualidad al ,mbi"o abarca"i+o de "oda la i#s"i"uci8#. )#o de los efec"os que la #o gradualidad produce e# el ,mbi"o es que 4s"e debe posicio#arse e# u# rol difere#"e. !s"o implica fu#dame#"alme#"e la sociali0aci8# de las decisio#es, pues se le reco#oce que "ie#e u#a +isi8# macroi#s"i"ucio#al m,s a6us"ada a la realidad y a las #ecesidades de la escuela. %dem,s, la direcci8#, e# es"e "ipo de i#s"i"ucio#es, es $y debe ser7 de puer"as abier"as, gara#"i0a#do de es"a ma#era que las redes de comu#icaci8# perma#e0ca# siempre abier"as. !# ella co#fluye# perma#e#"eme#"e los problemas y las solucio#es, los acuerdos y los dise#sos de maes"ros, alum#os y padres. %:# cua#do el direc"i+o es el que "oma decisio#es y es"ablece acuerdos, #u#ca lo 2ace desde el rol de 6efe, si#o desde el posicio#amie#"o de alguie# cuya +isi8# es difere#"e a la de "odos los dem,s y, por e#de, i#dispe#sable. !l direc"i+o sabe que "odos e# la #o gradualidad "ie#e# u# rol impor"a#"e que cumplir. 5oder "ra#smi"ir es"o es u#o de los aspec"os que gara#"i0a# el fu#cio#amie#"o de la i#s"i"uci8#. Pareciera que el proyecto pasa de pre!untarse cmo remendar el fracaso escolar, la repitencia en particular, de estos ni#os que viven en condiciones de pobreza a pre!untarse cmo educar en !eneral, cmo ense#ar a cualquier ni#o teniendo en cuenta su sin!ularidad, cmo ser docente en estos tiempos y no slo cmo ser docente en contexto de pobreza$ !l proyec"o surge a par"ir de la #ecesidad de dar u#a respues"a pedag8gicca co#cre"a a los problemas e3is"e#"es e# el proceso de e#se;a#0a apre#di0a6e e i#"erpre"ar que muc2os problemas de apre#di0a6e #o se debe# a causas e3clusi+as del su6e"o, si#o a difere#cias sociocul"urales #o co#"empladas e# el modelo escolar. 5or es"o, se i#"e#"a crear u#a al"er#a"i+a que a"ie#da el llamado fracaso escolar, co#sidera#do que la u#iformidad co# la que se pie#sa la escuela e# ge#eral #o "ie#e e# cue#"a los difere#"es +alores cul"urales #i la desigualdad socioeco#8mica, "ra#sforma#do, de es"a ma#era, el orige# social e# respo#sable del fracaso si# po#er e# "ela de 6uicio a las pr,c"icas pe#sadas para ello. !#"e#demos por progresi8# a la sucesi8# de i#"erroga#"es, co#s"rucci8# de 2ip8"esis, pues"a a prueba, re"roalime#"aci8#, modificaci8# de la realidad que ge#era# #ue+os i#"erroga#"es, que da# cue#"a de las e"apas del proceso. !s"a progresi8# da cue#"a de u#a di#,mica perma#e#"e. !l proyec"o de #o gradualidad, que 2emos defi#ido como progresi+o, "ie#e implica#cias pr,c"icas y "e8ricas co#cre"as. La idea de progresi8# #os remi"e a la idea de desarrollo e# el "iempo y e# co#"i#ua co#s"rucci8#. 5ar"imos de la idea de que #ada es", defi#ido a priori, si#o que debe reali0arse y co#s"ruirse e# la pr,c"ica co"idia#a. 5ero es"a co#s"rucci8# #o es amorfa, si#o que es", co#s"i"uida desde cri"erios fu#dame#"ales que co#dicio#a# #ues"ro "raba6o diario, #ues"ra i#"er+e#ci8#, #ues"ras co#cepcio#es y #ues"ras relacio#es. %al vez, entonces, no se trata tanto de un proyecto &pro!resivo' sino de un proyecto en movimiento, en transformacin permanente, que no cristaliza lo que propone como novedoso en el formato escolar, en este caso, el tiempo escolar (la no !radualidad)$ En este sentido, despu"s de *+ a#os de proyecto, consideran que es la no !radualidad lo realmente innovador del proyecto, o bien que es un tipo de vnculo, de lazo entre ustedes como docentes y con los alumnos, lo que ,ace la diferencia, lo que !enera para ustedes y para los alumnos una experiencia escolar distinta? Cua#do "u+imos que po#erle u# #ombre, al i#icio de u#a co#s"rucci8# pe#sada para ser modificada e# el "iempo, pero #o cris"ali0ada e# alg:# pu#"o, elegimos progresi+o como si#8#imo de cambio, modificaci8#, de #o acabado, porque sab/amos

que #ada deb/a ser es","ico e# educaci8# si 4s"a realme#"e es"aba e# fu#ci8# del apre#di0a6e de los c2icos y de los cambios que se produce# de#"ro de u#a sociedad. !s por eso que desde a#"es y dura#"e la impleme#"aci8# de la e3perie#cia de #o gradualidad se fuero# propo#ie#do dis"i#"as al"er#a"i+as pedag8gicas* grupos i#"egrados (HDDJ 7HDDI , grupos ge#erales y pedag8gicos (HDD- $ &''' y especialme#"e u# e6e co#cep"ual que #u#ca pierde +ege#cia* co#"e#ci8# de la difere#cia. !# el marco de #o graduaci8#, las co#formacio#es grupales +ar/a# a;o a a;o, 4s"as depe#de# de las carac"er/s"icas pedag8gicas de los c2icos. !# ge#eral, a mediados de oc"ubre se e#"re+is"a# la +icedirec"ora co# la maes"ra recuperadora y los maes"ros de cada grupo. 1e co#+ersa sobre cada u#o de los alum#os desde el aspec"o pedag8gico (relaci8# del #i;o co# el ob6e"o de co#ocimie#"o , se "ie#e e# cue#"a la +ariable cro#ol8gica, lo +i#cular y su e+oluci8# ge#eral de acuerdo al regis"ro de su 2is"oria escolar. 1e acuerda qui4#es promue+e# al siguie#"e #i+el (la mayor/a , "ambi4# qui4#es #ecesi"a# u# grupo al"er#a"i+o y aquellos que #ecesi"a# perma#ecer e# el mismo #i+el. % par"ir de las #ecesidades que surge#, el direc"i+o de"ermi#a qu4 grupos ser,# #ecesarios el a;o pr83imo. %c"ualme#"e se proyec"a la posibilidad de abrir u# %lfabe"i0ador %bier"o *+, e# cada "ur#o (e# el &''E "e#emos u# solo %lfabe"i0ador %bier"o e# el "ur#o ma;a#a co# difere#"es carac"er/s"icas. )#o ce#"rado e# dar respues"a al desfasa6e cro#ol8gico *-, y el o"ro po#ie#do el ace#"o e# el proceso de alfabe"i0aci8# para e+i"ar u# pos"erior desfasa6e cro#ol8gico. @ambi4# ma#"e#dremos e# el "ur#o ma;a#a u# =i+elador %bier"o *., dada las dificul"ades que "ie#e#, los alum#os para la apropiaci8# del co#ocimie#"o. 5ara lograr que es"os grupos al"er#a"i+os sea# +iables 2ay o"ros grupos e# los que el maes"ro "ie#e mayor ca#"idad de alum#os por #ecesidades de ma"r/cula, respo#die#do a los requerimie#"os de la DGCy! de la pro+i#cia de Bue#os %ires. !s #ecesario aclarar que los grupos comu#es #o pasa# e# co#6u#"o al siguie#"e #i+el, si#o que se los dis"ribuye de acuerdo a las #ecesidades i#di+iduales. %s/ cada a;o la co#formaci8# de los grupos se reali0a respe"a#do el co#ocimie#"o que el doce#"e "ie#e de sus alum#os, el "raba6o de la maes"ra recuperadora y los "iempos de apre#di0a6e de los c2icos. % par"ir del a;o &''H comie#0a# a po#erse e# marc2a grupos abier"os. !s"os grupos abier"os sig#ifica# u#a aper"ura al bloque */, desde lo curricular y did,c"ico, capa0 de respe"ar las difere#cias e# el proceso de apropiaci8# del co#ocimie#"o. %s/ se ac"uali0a el rol doce#"e de i#+es"igador e# acci8#. Desde el pu#"o de +is"a de los alum#os, co#s"i"uye# espacios pri+ilegiadosB se "ra"a de que cada u#o e#cue#"re u# si"io do#de desplegar sus es"ra"egias cog#i"i+as, fa+orecido por u# clima de "raba6o si# presio#es #i a#siedades. 5ermi"ie#do u#a di#,mica de "raba6o +i#culada a la co#"e#ci8# y recuperaci8#, co# propues"as para re+alori0ar co# los alum#os el aborda6e de las posibilidades propias y del o"ro, la ma#era de colaborar para 2allar for"ale0a e# la labor ma#comu#ada y la +aloraci8# y el reco#ocimie#"o de las posibilidades de cada u#o. Desde el mome#"o e# que i#"e#"amos dar u#a respues"a pedag8gica co#cre"a a los problemas e3is"e#"es e# el proceso de e#se;a#0a apre#di0a6e, espec/ficame#"e, busca#do u#a al"er#a"i+a que a"ie#da el llamado fracaso escolar, #os +emos #ecesariame#"e obligados a discu"ir #ues"ras co#cepcio#es sobre el proceso de e#se;a#0a apre#di0a6e y del alum#o, redefi#ir las fu#cio#es y perfiles de los ac"ores que i#"er+ie#e# e# l pr,c"ica pedag8gica y e# la escuela. =os +emos obligados a pla#"ear u#a #ue+a co#cepci8# acerca del apre#di0a6eB aqu/ cabe pregu#"ar#os si e#se;ar es simpleme#"e u#a "ra#smisi8# del co#ocimie#"o o si

la fu#ci8# que #os compe"e es acompa;ar al alum#o e# sus propios ac"os de creaci8#, permi"ie#do que logre es"ruc"urar, orga#i0ar y co#s"ruir su propio co#ocimie#"o. !# u#a palabra, la #o gradualidad #o se puede reducir solame#"e a la redefi#ici8# de u#o de los aspec"os del disposi"i+o escolar, la gradualidad. ?s"a implica u#a mirada difere#"e de la pr,c"ica pedag8gica misma. La idea de co#s"rucci8# del proyec"o, desde su formaci8#, o"orga u# lugar prepo#dera#"e a repe#sar las relacio#es e#"re los dis"i#"os ac"ores escolares de#"ro de la i#s"i"uci8#. Defi#imos como ac"ores escolares a* los alum#os, los doce#"es, los direc"i+os, el gabi#e"e, los au3iliares, los padres y la comu#idad. 1omos co#scie#"es de las de"ermi#acio#es ob6e"i+as e# #ues"ro co"idia#o escolar y, por e#de, de #ues"ras limi"acio#es. !l sis"ema educa"i+o, "al como es", es"ruc"urado, #o gara#"i0a la perma#e#cia y muc2o me#os el egreso de los alum#os, reproducie#do la desigualdad de opor"u#idades e# lo socioeduca"i+o. !s"o co#s"i"uye u#a co#"radicci8# ob6e"i+a co# la idea de la escuela como igualadora de opor"u#idades. Desde el proyec"o de #o gradualidad, defi#imos al alum#o como u# su6e"o de co#ocimie#"o, co# ri"mos y "iempos propios de apre#di0a6e, i#merso e# u#a realidad socioeco#8mica co# de"ermi#adas par"icularidades. La base del proyec"o es la co#s"rucci8# colec"i+a, y requiere u# desarrollo de la pr,c"ica basada e# el co#se#so y los acuerdos, como as/ "ambi4# e3ige u# compromiso e# el "raba6o co"idia#o. 5or eso sos"e#emos que la idea de la #o gradualidad limi"a #ues"ra pr,c"ica y la e#marca de u#a ma#era de"ermi#ada. *+, *-, $rupo dentro del 0lo1ue 2lfabeti&ador 1ue brinda la posibilidad de trabajar con un ritmo m3s lento los contenidos esperables para completar su alfabeti&acin) Este concepto implica la diferencia de edad con respecto a lo esperable por el sistema educativo) Lo utili&amos en funcin de la existencia del sistema graduado 1ue determina edades esperables para la ad1uisicin de determinados conocimientos) $rupo dentro del 0lo1ue #ivelador conformado por alumnos 1ue presentaron dificultades *ingreso tardo, desercin, etc), 1ue necesitan trabajar contenidos jerar1ui&ados para culminar su escolaridad) 4onjunto de grupos *2lfabeti&ador #ivelador, 1ue se corresponden con el primero segundo ciclo de la graduacin,

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!# el proyec"o que es"amos lle+a#do adela#"e co#sideramos a los doce#"es e# "a#"o profesio#ales. !s"a co#cepci8#, 6u#"o co# los cri"erios de au"o#om/a y 2ori0o#"alidad, #os lle+a a reco#ocer al o"ro como u# su6e"o co# modos propios de pe#sar, ac"uar y se#"ir. Qmplica +er el "raba6o co"idia#o como u#a pr,c"ica de e3perime#"aci8# y refle3i8#, de i#+es"igaci8# y acci8#, cla+e e# al reco#s"rucci8# del proceso de e#se;a#0a apre#di0a6e, y #os lle+a a que cada u#o de #oso"ros se reco#o0ca como su6e"o e# co#"i#uo apre#di0a6e, a "ra#sformar#os e# u#a si"uaci8# co#cre"a y a asumir#os como su6e"os capaces de defi#ir e i#"er+e#ir como pro"ago#is"as de #ues"ra pra3is. - cmo se articula este trabajo desde las sin!ularidades .de alumnos y docentes/ con la propuesta escolar que, de por s, se pone en marc,a desde cierta uniformidad y la promueve?

%qu/ es do#de los acuerdos i#s"i"ucio#ales, que so# fle3ibles y se redefi#e# co#"i#uame#"e, 6uega# u# papel impor"a#"e, as/ como el compromiso de cada doce#"e e# par"icular. %l 2ablar de acuerdos es impor"a#"e se;alar que #o s8lo se limi"a# a resol+er aspec"os formales, si#o que 4s"os "ie#e# i#cide#cia e# el proceso de e#se;a#0a apre#di0a6e. !s"o implica que los dis"i#"os ac"ores "ie#e# que cumplir co# fu#cio#es difere#"es, co# sus par"icularidadesB y, por o"ro lado, requiere que cada su6e"o respe"e los acuerdos i#s"i"ucio#ales alca#0ados. !s"a co#cepci8# de las relacio#es e#"re los ac"ores educa"i+os implica #ecesariame#"e compre#der que #o s8lo 2ay respo#sabilidades i#di+iduales, si#o que los 43i"os o fracasos que resul"a# del desarrollo del proyec"o so# respo#sabilidad del co#6u#"o de los ac"ores. !# es"e se#"ido, la 2ori0o#"alidad #o es +is"a como la b:squeda de la u#iformidad, si#o como la compleme#"ariedad de la di+ersidad, "a#"o de las difere#"es fu#cio#es como de los dis"i#"os compromisos de los ac"ores escolares y de sus par"icularidades. La pr,c"ica pedag8gica es co#siderada y desarrollada e# forma colec"i+a y basada e# la solidaridad. Las e+aluacio#es, los i#s"rume#"os de diag#8s"ico, los problemas par"iculares del proceso de e#se;a#0a apre#di0a6e, el curr/culo, las promocio#es y mo+ilidad de los alum#os so# produc"o de la discusi8# del equipo de orie#"aci8# b,sica y del grupo de doce#"es. 1omos co#scie#"es de que #ues"ra pr,c"ica respo#de a u# proyec"o par"icular basado e# los cri"erios de 2ori0o#"alidad, au"o#om/a, respe"o por el o"ro +is"o como su6e"o de derec2o y de co#ocimie#"o, democracia y par"icipaci8#. !#"e#demos que el co#ocimie#"o es u#a 2erramie#"a #ecesaria para la "ra#sformaci8# de la realidad. Cua#do u#a i#s"i"uci8# #o se propo#e co#"e#er la di+ersidad y desigualdad social, cua#do #o cues"io#a sus pr,c"icas doce#"es, cua#do #o ge#era espacios para la discusi8#, la refle3i8# y el a#,lisis de la pr,c"ica, cua#do #o es", abier"a al cambio, cua#do "eme escuc2ar la opi#i8# de "odos, cua#do #o acep"a respe"ar acuerdos, cua#do #o u"ili0a su poder de decisi8# es al"ame#"e improbable que pueda propiciar el acceso el co#ocimie#"o de "odos sus alum#os, fa+orecie#do el fracaso escolar. Un trabajo colectivo 1ue contin5a) Pensando el futuro !l "raba6o co# us"edes #os 2a lle+ado a deba"ir muc2as +eces e# "or#o a "e#sio#es propias del educar 2oy, e# es"e "iempo y e# es"e co#"e3"o, acerca de la escolari0aci8# y sus forma"os. 1i# i#"e#"ar e#co#"rar respues"as acabadas (y sabie#do que #o se "ra"a de quedar fi6ado e# u#a opci8# o e# su co#"raria , 2emos refle3io#ado 6u#"os sobre es"as "e#sio#es, es"os entre* e#"re pe#sar el proyec"o seg:# u# modelo compe#sa"orio (u#a escuela para #i;os pobres y co#cebirlo como u# modo de "raba6ar desde y para las si#gularidades de "odo alum#o. !#"re e#se;ar y co#"e#er !#"re u#a escuela que se +a "ra#sforma#do co#"i#uame#"e a s/ misma para dar respues"a a los #i;os que recibe y u#a escuela que, para ser "al, requiere es"ablecer cier"os par,me"ros, fi6arlos, de modo de gara#"i0ar la calidad de la e#se;a#0a y del apre#di0a6e !#"re la #o gradualidad como el e6e del proyec"o y u# modo dis"i#"o de relacio#arse, pe#sar a los alum#os y ser doce#"es como el cora08# de la e3perie#cia !#"re u# pe#sar y 2acer doce#"e colec"i+o y u# pe#sar y 2acer desde el posicio#amie#"o profesio#al i#di+idual

!#"re preocuparse por los alum#os, sus carac"er/s"icas, sus #ecesidades y 2acer pe#sable la propia pr,c"ica doce#"e, capaci"arse, asesorarse pedag8gicame#"e !#"re escribir la e3perie#cia y 2acerla.

O!# qu4 pu#"o #os e#co#"ramos 2oyPB Oc8mo 2a# operado y sigue# opera#do es"as "e#sio#es e# us"edes, e# el proyec"oP Los que acep"amos la co#s"rucci8# de la realidad desde u#a +isi8# compar"ida ad2erimos a la idea de que #ues"ra mirada perso#al es +aliosa, pero cobra se#"ido s8lo como compleme#"o de la mirada del o"ro. Como #o damos #u#ca cer"e0as absolu"as, desde #ues"ras i#di+idualidades, parecemos #a+egar e# la i#cer"idumbre, porque de algu#a ma#era el c:mulo de "e#sio#es que us"edes obser+aro# so#, "al +e0, #ues"ras formas de cer"e0as, el lugar desde do#de elegimos posicio#ar#os para mirar#os, mirar y cambiar. 5or supues"o que es"o #o es co#scie#"e, si#o que se 2a 2ec2o car#e a "ra+4s de la 2is"oria i#s"i"ucio#al y 2ay algu#os pu#"os de los que us"edes #ombra# que, al me#os por a2ora, parece# es"ar superados. 9a #o #os cues"io#amos si sos"e#emos u# modelo compe#sa"orio, porque elegimos 2acerlo desde y para las si#gularidades de los alum#os. @ampoco cues"io#amos si se "ra"a de e#se;ar o co#"e#er o si lo que pre+alece es la relaci8# co# la #o gradualidad o u# modo de pe#sar el ser doce#"e. %mbos "4rmi#os #o se co#"rapo#e# #o co#"radice#, coe3is"e# y, ala +e0, ma#"ie#e# su +ige#cia. 1i bie# es"as "e#sio#es se co#6uga# "odas 6u#"as (y a +eces al mismo "iempo , e# la pr,c"ica, e# es"e mome#"o parecemos es"ar fu#dame#"alme#"e ce#"rados e#"re preocupar#os por los alum#os, sus carac"er/s"icas, sus #ecesidades y capaci"ar#os y 2acer pe#sable la propia pr,c"ica doce#"e. !s e+ide#"e que 2oy por 2oy (pero es"o 2a es"ado prese#"e desde siempre prima la #ecesidad de buscar cami#os pedag8gicos al"er#a"i+os que de# respues"a a #ues"ros alum#os de ma#era eficie#"e y adecuada a sus capacidades cog#i"i+as. 5or capacidades cog#i"i+as e#"e#demos "odo lo referido al desarrollo i#"elec"ual de los c2icos, es"o implica desde las 2abilidades 2as"a las des"re0as* i#+es"igar, co#ocer, comparar, compre#der, a#ali0ar. !# cua#"o a la "e#si8# e#"re sos"e#er u# pe#sar doce#"e colec"i+o y u# pe#sar desde el posicio#amie#"o profesio#al i#di+idual, e#"e#demos que la #o gradualidad 2as"a e3ige es"e "ipo de "e#sio#es. 1i a"e#demos al sis"ema educa"i+o, #ues"ras 2is"orias par"iculares y la preparaci8# profesio#al, siempre 2emos es"ado marcados por lo perso#alB i#corporar#os a u# grupo que co#s"ruye desde lo colec"i+o implica resig#ar algu#as ac"i"udes desde lo profesi#al.