UNIVERSIDAD DE COLIMA

FACULTAD DE PSICOLOGA


INFLUENCIA DE LA DINMICA FAMILIAR EN LA PRESENCIA DE
CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES DEL INSTITUTO MANUEL C.
SILVA EN VILLA DE LVAREZ, COLIMA

T E S I S
PARA OBTENER EL TITULO DE
MAESTRA EN PSICOLOGA APLICADA


Presenta:

Licda. En psicologa Mara Nares Reyes



Asesora:
Dra. En Psicopatologa Silvia R. Sigales Ruz

Co asesora:
Mtra. En Psicologa Lisett Mara Gutirrez Domnguez

Co asesora:
Dra. En Psicologa Diana Rivera Ottenberger




Colima, Col. Enero del 2009

AGRADECIMIENTOS


A Mara Reyes, Liz, Ada y Anglica
Gracias por reconfortarme en tiempos difciles

A Silvia Sigales
Gracia por guiarme y ayudarme
siempre con la nica intencin de ensearme a Ser

Lisset Domnguez
Gracias por orientarme y hacerme sentir
que no es tan difcil lograrlo

Diana Rivera
Gracias por no soltarme y orientarme hasta el final

Ren Lpez y Jaime Virgen
Gracias por la confianza y por permitirme entrar en sus espacios

Gracias a todas las personas que me apoyan
Incondicionalmente, ustedes tambin ocupan
un lugar muy importante en mi vida.










NDICE
RESUMEN...........................................................................................................2
INTRODUCCIN...3
1. CAPITULO I. MARCO TERICO
1. ADOLESCENCIA
1.1.1 Teoras evolutivas del desarrollo humano........4
1.1.2 Aspectos biolgicos..........................................................10
1.1.3 Aspectos psicolgicos......................................................10
1.1.4 Aspectos sociales.............................................................11

2. CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES
1.2.1 Teora de la conducta problema del adolescente...........14

3. FAMILIA
1.3.1 Familia como sistemas.....................................................20
1.3.2 Teora del ciclo vital de la familia......................................23
1.3.3 Dinmica familiar..............................................................26

2. CAPITULO II. MTODO

2.1.1 Planteamiento del problema..29
2.1.2 Pregunta de investigacin................................................32
2.1.3 Objetivos...........................................................................32
2.1.4 Hiptesis...........................................................................33
2.1.5 Definicin de variables......................................................33
2.1.6 Tipo investigacin......................................................34
2.1.7 Participantes.....................................................................34
2.1.8 Instrumento.......................................................................35
2.1.9 Anlisis de datos.....35
2.1.10 Procedimiento35
2.1.11 Aspectos ticos.36

3. CAPITULO III. RESULTADOS

3.1.1 Resultados.................................................................37
3.1.2 Discusin de resultados....................................................42
3.1.3 Conclusiones....................................................................45
3.1.4 Sugerencias.46
3.1.5 Limitaciones del estudio.47

4 REFERENCIAS..............................................................................................48

5 ANEXOS ........................................................................................................54
2
RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo principal la identificacin
de aquellos factores de la dinmica familiar, que se asocian con las conductas de
riesgo en adolescentes. Esta investigacin es de tipo cuantitativa, en ella se
abordo la problemtica relacionada a las conductas de riesgos en la adolescencia,
as mediante la aplicacin del test cmo es tu/su familia?, se valoraron a 30
participantes (hombres y mujeres) con edades que fluctan entre los 15 y los 18
aos, as como a sus padres. La muestra fue extrada del instituto Manuel c. Silva,
en villa de lvarez, colima (Mxico).
Lo resultados de esta investigacin permiten identificar que las factores de
comunicacin en la relacin padre /hijo(a), tiene una influencia importante en la
presencia de conductas de riesgo en el adolescente.



ABSTRACT

The present work of investigation has like primary target the identification of
those factors of familiar dynamics, which are associated with the conducts of
risk in adolescents. This investigation is of quantitative type, in her related
attack the problematic one to the conducts of risks in the adolescence, thus
by means of the application of the test Como es tu/ su familia?, evaluated
to 30 participants (men and women) with ages that fluctuate between the 15
and 18 years, as well as its parents. The sample was extracted of the
institute Manuel C. Silva, in Villa de Alvarez, Colima (Mexico). The results of
this investigation allow to identify that the factors of communication in the
relation father, have an important influence in the presence of conducts of
risk in the adolescent.

3
INTRODUCCIN

El presente trabajo est constituido por tres captulos, los cuales estn
organizados con el propsito de abordar aquellas definiciones relacionadas con la
familia, as como la dinmica familiar, la adolescencia y las conductas de riesgo.
El primer captulo est conformado por la fundamentacin terica, misma que
aborda: 1) La adolescencia, a travs de las teoras de la psicologa evolutiva del
desarrollo humano 2) Conducta de riesgo de los y las adolescentes (Variable
dependiente), para lo cual se retom el modelo de La conducta problema,
propuesto por (Jessor, en 1992). Y por ltimo, 3) La familia, en donde se describen
las funciones principales de este ncleo primario, as como los elementos que
conforman la dinmica familiar (Variable Independiente). Posteriormente, en el
segundo captulo se describe el mtodo de esta investigacin, apartado en el cual
se especifican los objetivos de la misma, la definicin de las variables a considerar
, el diseo de investigacin, as como la descripcin de los instrumentos de
evaluacin (Test Cmo es tu/su familia?). Este trabajo se ha realizado
respetando los principios ticos de confidencialidad, as como los metodolgicos.
En el tercer captulo se describen los resultados de esta investigacin, mismos
que se discuten y comparan con resultados de otras investigaciones, incluye
tambin conclusiones y sugerencias para la prevencin de conductas de riesgo en
los adolescentes. Cmo ltima parte encontraremos las referencias bibliogrficas y
los anexos en donde se puede consultar los instrumentos utilizados: anexo1
Cmo es su familia? versin utilizada para los padres y/o madres de familia y
anexo 2, Cmo es t familia?, versin para el adolescente.







4
CAPITULO I. MARCO TERICO

1. ADOLESCENCIA

Como primer punto, se abordar la etapa de la adolescencia por ser ste un
perodo de importantes cambios en la vida del ser humano, caracterizado por la
experimentacin en diversas conductas de riesgo y vulnerabilidad especfica
debido a los cambios que en ella se suscitan.
La adolescencia es una etapa entre la niez y la edad adulta, que
cronolgicamente se inicia por los cambios de la pubertad y que se caracteriza por
diversos cambios biolgicos, psicolgicos y sociales; por eso en muchas
ocasiones se hace referencia a este periodo como una etapa de crisis. Sin
embargo, por otro lado tambin es una etapa de grandes determinaciones hacia
una mayor independencia psicolgica y social, en donde se construye su propia
identidad (Minsa, 1999)
Es difcil establecer lmites cronolgicos para este perodo, de acuerdo a los
conceptos convencionales aceptados por la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS), la adolescencia es la etapa que transcurre entre los 10 y 19 aos,
considerndose dos fases: la adolescencia temprana (10 a 14 aos) y la
adolescencia tarda (15 a 19 aos) (dem). Sabemos que conceptualmente la
adolescencia se constituye como un campo de estudio dentro de la psicologa
evolutiva, as se pueden identificar algunas concepciones sobre la adolescencia
desde distintos enfoques.

1.1.1 TEORAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO HUMANO
Enfoque Psicodinmico: Freud (1915-1924), postula que con el
advenimiento de la pubertad se introducen los cambios que llevan la vida sexual
infantil a su conformacin normal definitiva, donde la pulsin sexual deja de ser
auto-ergena (sexual infantil) y va hacia una nueva meta sexual dirigida hacia un
nuevo objeto sexual, donde interviene todas pulsiones parciales, a la par que
todas las zonas ergenas quedan subordinadas al primado de la zona genital.
5
Donde la nueva meta sexual asigna a los dos sexos funciones muy diferentes. El
del hombre es el ms consecuente y tambin el ms accesible a nuestra
comprensin, mientras que en la mujer se presenta hasta una cierta involucin. La
nueva meta sexual consiste para el varn en la descarga de los productos
gensicos. La pulsin sexual se pone ahora al servicio de la funcin de
reproduccin. Como todos los casos en los que deben producirse en el organismo
nuevos enlaces y nuevas composiciones en mecanismos complejos, tambin aqu
pueden sobrevenir perturbaciones patolgicas por interrupcin de estos
reordenamientos. Todas las perturbaciones patolgicas de la vida sexual han de
considerarse, con buen derecho, como inhibiciones del desarrollo (Freud, 1978).
Erikson por su parte en 1959, propuso su teora social sobre la adolescencia
argumentando que esta etapa es una crisis normativa, resultado de tensiones y
presiones que vienen del contexto social. (Erikson, 1985). Erikson sostiene que la
tarea principal de cada persona a lo largo de su vida es construir una identidad
individual positiva mediante la resolucin de las tareas psicosociales propias de
cada etapa del desarrollo humano, esto lo describi en su teora psicosocial del
desarrollo que contempla ocho etapas a lo largo del ciclo vital que consisten en :
1) Confianza frente a desconfianza, 2) Autonoma frente a vergenza, 3) Iniciativa
frente a culpa, 4) Industriosidad frene inferioridad, 5) Identidad frente a confusin
de roles, 6) Intimidad frente a aislamiento, 7) Generatividad frente a estancamiento
y 8) Integridad frente a desesperanza, cada de estas etapas se caracteriza por un
conflicto psicolgico particular.
Respecto a la etapa correspondiente a la adolescencia Erikson la sita en la
etapa 5 de identidad frente a confusin de roles, en esta etapa el individuo inicia
el proceso de bsqueda de la identidad, proceso en el cual de acuerdo con
Erikson, convergen siete dimensiones fundamentales (Mingote, 2008).

a) Establecimiento de la unidad y continuidad personal entre el tiempo pasado, el
presente y el futuro: Esto significa aprender a estimar y ubicarse en el tiempo,
6
que le permita formar un concepto acerca del tiempo que le lleva a la gente a
formar sus proyectos de vida.
b) Consolidacin del sentido de confianza y seguridad personal: este conflicto
implica el desarrollo de la confianza en uno mismo basada en las experiencias
anteriores.
c) Capacidad de experimentar diferentes formas de conducta y para aprender de
la experiencia: Los adolescentes tienen la posibilidad de experimentar
diferentes funciones que pueden ejercer en la sociedad, pueden experimentar
con muchas identidades, formas de hablar, actuar, ideas o formas de
relacionarse y conductas de riesgo, entre otras. Esta posibilidad de
experimentar va a enriquecer el proceso de formacin de su identidad.
d) Capacidad de explorar diferentes actividades en la escuela y en el trabajo: El
adolescente tiene la oportunidad de experimentar de igual forma que en el
punto anterior, solo que esta exploracin se refiere a la posibilidad de tener
varias ocupaciones antes de decidirse por un empleo.
e) Polarizacin sexual frente a confusin sexual, con la tarea de asumir los roles
apropiados de hombre o mujer: El adolescente contina intentando definir qu
significa femenino o masculino. Erikson cree importante que los adolescentes
desarrollen una identificacin clara con un sexo o con el otro, mismo que les
permitir una identidad firme.
f) Capacidad para examinar y decidir los valores sociales (cuestiones de
autoridad y liderazgo, fidelidades, etc.) y las prioridades personales: El
adolescente ir descubriendo las exigencias del estado, del trabajo, de la
pareja, de los padres y de los amigos, por lo que puede experimentar confusin
en relacin a quin debe escuchar, seguir, entre otras. Por lo que responder a
estas preguntas requerir un examen sobre los valores y prioridades.
g) Capacidad para construir una ideologa personal satisfactoria frente a la
confusin y la prdida de valores: Este ltimo punto hace referencia a la
importancia que tiene para todo individuo creer en algo o seguir a alguien, por
lo que el adolescente enfatizar en la bsqueda de su identidad como parte
importante de la construccin de la misma.
7

En estas dimensiones Erikson toma mucho en cuenta las aportaciones de la
sociologa, pues en su intento por explicar el funcionamiento de los individuos en
sociedades, l concibe que la adolescencia no es algo autnomo, sino una
realidad emergente de los sistemas sociales. As en esta perspectiva, Erikson
intenta integrar los procesos psicolgicos y sociales; en efecto para l, es la
interaccin de estos elementos los que le permiten explicar el desarrollo de la
adolescencia.

Enfoque cognitivo-conductual desde Jean Piaget.
Continuando con la descripcin general de las diferentes perspectivas
encontramos a Piaget, quien revela el desarrollo cognitivo durante la adolescencia,
y propone que esta etapa se caracteriza por la aparicin de profundos cambios
cualitativos en la estructura del pensamiento. Piaget (1932), denomina a este
proceso, periodo de las operaciones formales, donde se hace manifiesto un
razonamiento cada vez ms cientfico y lgico, mismo que le permite desarrollar
hiptesis, pensar en trminos simblicos, corregir falsos preceptos y llegar a
conclusiones propias, adems de despertar una conciencia sobre s mismo y los
dems. Esta nueva habilidad cognitiva va a afectar la manera en que el ser
humano en el periodo de la adolescencia va a pensar sobre l mismos y sobre los
dems, permitindole una forma diferente de apreciar, valorar y cuestionar las
normas del funcionamiento familiar y social. Los adolescentes sern capaces de
presentar argumentos mucho ms slidos y convincentes en sus discusiones
familiares, algo que cuestionar seriamente la autoridad parental y llevar en
numerosas ocasiones a que sus padres se irriten y pierdan el control de s
mismos. Por otra parte, esto es acompaado de una imagen ms realista de
padres y madres con sus defectos y virtudes y ya no como aquella imagen en
donde los padres lo saben y pueden todo (Arranz, 2004).

Finalmente la teora de Piaget, nos revela el despertar de una nueva capacidad
cognitiva del adolescente que le permitir tener una concepcin diferente de s
8
mismo y de lo que le rodea y es gracias a esta capacidad intelectual que los y las
adolescentes podrn visualizarse en un futuro y con ello tomar decisiones
importantes en relacin a su proyecto de vida, eleccin de una carrera o profesin
entre otras.

Corrientes psico-sociales y antropolgico-culturales.
Las teoras psico-sociales y antropolgico-culturales, ponen el peso en el
entorno y relativizan la generalidad de los fenmenos relacionndolos con un
contexto histrico-cultural determinado. As en la teora del Aprendizaje Social de
Bandura, la adolescencia no se trata de rupturas bruscas ni de radicales
transformaciones, ya que si bien es cierto que la adolescencia puede ser una
etapa de crisis, esta no se producen en un individuo desprotegido, incompetente ni
aislado, pues estar determinada por su historia anterior, los aprendizajes
infantiles y su contexto social, todo esto en su conjunto prepara al individuo para
enfrentarse a la crisis adolescente. Por su parte, desde una visin de Antropologa
Cultural Margaret Mead, afirma que la adolescencia es un producto cultural, sta
ser ms o menos agitada dependiendo de las consecuencias y de las
experiencias que cada cultura da a los adolescentes. Coleman por su parte con su
teora focal, manifiesta que posiblemente la adolescencia es una etapa de crisis
pero no de la fuerza y trascendencia que otros autores clsicos marcaban. Los
problemas y crisis no se dan todos juntos, sino que se presentan secuencialmente,
la secuencia vara de unos grupos sociales a otros e incluso dentro de stos de
unos individuos a otros.
Y por ltimo, desde la Antropologa Social, la adolescencia ser determinada a
partir del medio sociocultural quien determinar la direccin de la adolescencia e
influir fuertemente sobre el grado en que los adolescentes son bienvenidos a la
sociedad adulta (Rice, 2000).
Estas corrientes, se oponen a la universalidad de la teora psicoanaltica y
demuestran que las vivencias de los adolescentes varan sustancialmente segn
la cultura. Los autores anteriores, cuestionan fuertemente a todas aquellas teoras
estipuladas sobre las edades y etapas del desarrollo, como propuestas por Freud,
9
Erikson y Piaget principalmente. Anteponiendo la cultura como un elemento
fundamental en la etapa de la adolescencia. De igual forma ponen en tela de juicio
que la adolescencia sea una etapa de conflicto ya que esto depende de la
interpretacin que se haga de dicha etapa y esta interpretacin varia segn el
contexto cultural, por lo que no se puede hablar de una adolescencia universal
sino de adolescentes ya que cada uno, ser diferente en funcin de diversas
variables como son genero, edad, ambiente familiar, ambiente social y cultural.
Una de las primeras exponentes de sta visn fue Margaret Mead (1901-1953),
con su estudio Adolescencia y cultura en Samoa en donde puso de manifiesto
que la adolescencia en Samoa era una transicin suave y no estaba marcada por
las angustias emocionales o psicolgicas, observadas en otras sociedades
(Mead, 1981).
Observamos que cada una de estas teoras ha contribuido a enriquecer el
conocimiento cientfico sobre esta etapa, sus aportaciones han permitido ampliar
las diferentes visiones sobre la adolescencia y generar con ello discusiones
notables sobre esta etapa as como diferenciaciones importantes sobre otros
conceptos que se utilizan indiscriminadamente, como es el caso de juventud,
concepto que en la actualidad constituye un campo acadmico independiente con
su propia historia y teoras.
Sin lugar a duda, las atribuciones de la sociedad sobre la etapa de la adolescencia
en diversas culturas y particularmente en la occidental, determinan una
concepcin negativa del adolescente, matizada por un conflicto intergeneracional
caracterizado por la postura de los adultos quienes identifican a los adolescentes
como rebeldes y por otro lado, la voz del adolescente que se siente incomprendido
por la sociedad adulta. En este sentido, las atribuciones son importantes en la
etapa de la adolescencia porque stas proporcionan identidad a los grupos de
jvenes quienes a su vez actan de acuerdo a las atribuciones que se les asigna.
Desde la perspectiva del desarrollo de la adolescencia como hemos venido
mencionando, faltara integrar otros aspectos que se consideran importantes
dentro de esta etapa tales como: aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales.

10

1.1.2 ASPECTOS BIOLGICOS
Existe un crecimiento corporal dado por el aumento de peso, estatura y
cambios de la forma y dimensiones corporales, de igual forma se produce un
aumento en la tasa de la masa muscular y de la fuerza muscular mayoritariamente
en hombres; por lo que es comn se presente torpeza motora, falta de
coordinacin, fatiga, trastorno del sueo, que puede ocasionar trastornos
emocionales y conductas de manera transitoria. Los aspectos hormonales son
bsicos para que los cambios mencionados anteriormente se presenten, estos
tambin impactan en los cambios de humor caractersticos de los y las
adolescentes y su estado emocional. En cuanto al desarrollo sexual del ser
humano, es en la adolescencia cuando se llega a una madurez sexual, misma que
se caracteriza por la maduracin de los rganos sexuales, la aparicin de los
caracteres sexuales secundarios y el inicio de la capacidad reproductiva. Aumenta
el deseo sexual y la necesidad de contacto con el otro o la otra. Ser
adolescentes es enfrentarse al redescrubrimiento de su cuerpo, de su sexualidad y
de sus potencialidades e insuficiencias, es un momento propicio para
experimentar como lo dice Piaget y construir su identidad sexual.

1.1.3 ASPECTOS PSICOLGICOS
Se identificaron que los aspectos psicolgicos dentro del desarrollo de la
adolescencia son los siguientes:
Autoconcepto: considerado como el conjunto de creencias, actitudes, valores y el
conocimiento de ideas referentes a nosotros mismos (Meece, 2000).
Autoestima: Es la evaluacin sobre los rasgos, capacidades y caractersticas que
hace una persona sobre s misma. Es un juicio de valor que indica hasta que
punto alguien se considera capaz, exitoso y valioso (dem).
Autoimagen: Considerada como una fotografa mental que cada individuo tiene
sobre su apariencia unida a las actitudes y sentimientos con respecto a esa
imagen corporal (Dulanto, 2000).
11
Cambios emocionales: Los hombres pueden estar preocupados por el tamao del
pene, la falta o exceso de vello, la aparicin del bigote, la fortaleza de los
msculos, los cambios de la voz y la presencia de la primera eyaculacin.
Mientras que las mujeres pueden sentir vergenza por el tamao de los senos, o
preocuparse por la forma de las piernas, la acumulacin de la grasa en el cuerpo y
el inicio temprano o tardo de la menstruacin. Conforme el adolescente se
acostumbra a los cambios, surge la preocupacin por la apariencia, el deseo de
poseer un cuerpo ms atractivo y la fascinacin por la moda.

1.1.4 ASPECTOS SOCIALES
Autonoma: La adquisicin de la autonoma es otra de las tareas
importantes en esta etapa, consiste en la separacin gradual del ncleo familiar y
pertenencia a un grupo de iguales. Surgiendo con ello la necesidad de
individualizarse, es decir de diferenciarse de los dems en todos los aspectos. No
es extrao que el adolescente empiece a cuestionar las normas de casa en
bsqueda de una mayor autonoma. Sin embargo, puede que padres y madres de
familia perciban el cambio fsico de sus hijos con mayor facilidad ya que ste es
evidente a diferencia del cambio psicolgico que les lleva un poco ms de tiempo
comprender y por qu no, un sin fin de discusiones respecto a los nuevos
pensamientos y/o necesidades de los y las adolescentes, que en muchas
ocasiones estos son percibidos como disruptivos por parte de los padres lo que
hace que se requiera de una reorganizacin de las reglas de interaccin en la
familia para poder adaptarse a este cambio (Valadez, Amezcua, Quintanilla y
Gonzalz, 2005).
En el proceso de adquirir autonoma tambin existe cierta incompatibilidad entre la
necesidad de independencia del adolescente como parte de su desarrollo y el
hecho de que los padres ven en ellos nicamente a unos nios, tratndolos como
tal. Esta situacin genera un sin fin de conflictos en el Instituto Manuel C. Silva, en
donde los y las adolescentes exigen un trato como adultos y por otro lados
maestros y maestras argumentan que eso no es posible debido al comportamiento
irresponsable por parte de los y las adolescentes. En relacin al hogar, los padres
12
manifestaron tener dificultades para facilitar este proceso de independencia, ya
que el adolescente se revelaba contra toda norma establecida y no respetaba los
acuerdos previamente establecidos, por lo que los padres y madres reaccionaban
ejerciendo sanciones que limitaran toda forma de independencia y adems,
algunas familias regresaban al trato que daban anteriormente a los adolescentes
cuando estos eran nios y/o nias. Situacin que no disminua las situaciones
conflicto, debido a que las estrategias de solucin, no eran efectivas.
Grupo de iguales: Los iguales se convierten en confidentes emocionales,
consejeros y modelos comportamentales a imitar (Sussman et al. citado en
Arranz, 2004), por lo que es probable que los padres comiencen a sentirse
apartados de la vida de sus hijos y no estn de acuerdo con los modelos que les
ofrecen sus compaeros. Consideremos que en el grupo de iguales se producen
presiones de conformidad, necesidades de estilos de vida diferenciados, modas,
imitaciones, identificaciones, difusin de vivencias y climas emocionales. En este
sentido es importante comprender que habr momentos en los que la nica
manera de ser l mismo ser ser como los otros (Fuentes, 1990).
Los padres pretender seguir manteniendo su autoridad y la forma de relacionarse
con sus hijos, incluso en algunos casos pueden aumentar las restricciones, lo que
lleva a la aparicin de conflictos, como se mencionaba anteriormente. Estos
conflictos se originarn fundamentalmente por la discrepancia entre las distintas
necesidades u objetivos que se plantean padres, madres y adolescentes. Sin
embargo, la familia constituye uno de los elementos ms importantes de la red de
apoyo social del joven y es, pese a ser muy cuestionada por ste, un espacio
contenedor de las ansiedades propias del proceso de desarrollo que vive (Rojas y
Donas, 1995, citado en Haquin, Larraguibel y Cabezas, 2004).
A travs de este captulo hemos venido mencionando las caractersticas de
nuestro sujeto de estudio, mismas que nos permiten identificar que los cambios
que vive el y la adolescente en esta etapa, interactan entre s para hacer de la
adolescencia una etapa que muchos profesionistas, padres y madres de familia de
nuestra sociedad mexicana temen, ya que sienten que en este periodo de la
13
adolescencia el sujeto se ha vuelto irreverente y no se puede tener acercamiento
alguno.
De igual forma se retomaron algunas teoras desde la perspectiva de desarrollo
humano, mismas que nos permitieron poner en evidencia elementos importantes
del desarrollo del individuo, aunque dichas teoras pertenecen a enfoques
diferentes permitieron hacer cuestionamientos importantes sobre debates actuales
respecto a la adolescencia como es el caso de la perspectiva antropolgica. Con
los elementos mencionados anteriormente tenemos las caractersticas generales
de la etapa de la adolescencia, mismas que se retomarn ms adelante para
explicar las conductas de riesgo en este periodo.

2. CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES

Una vez hecho la descripcin de nuestro sujeto de estudio, es importante
clarificar Qu es una conducta de riesgo? y Por qu se manifiestan
principalmente en la etapa de la adolescencia? Y Cundo estas conductas dejan
de ser un rito de pasaje, para convertirse es un elemento que obstaculice el
desarrollo de los y las adolescentes? Con la finalidad de responder a estos
cuestionamientos, a continuacin se describir ms a fondo nuestra variable
dependiente: conductas de riesgo en adolescente; en donde se hablar de su
definicin y de la teora de conducta problema del adolescentes, propuesta por
Jessor, (1992).
Existen diversos modelos tericos enfocados a determinar las variables asociadas
a conductas de riesgo en adolescentes, entren los que figuran: a) Teoras
biolgicas, los cuales atribuyen la conducta a cuestiones genticas y hormonales.
b) Teoras Psicolgicas, que analizan el papel de las variables cognitivas y rasgos
de personalidad y, c) Modelos sociales, mismos que enfatizan el papel de la
familia, los amigos y las instituciones como escuelas e iglesias. Sin embargo, se
eligi el modelo de la conducta problema del adolescente expuesto por Jessor,
(1992) por ser una de las propuestas ms integrales para explicar las conductas
de riesgo en los y las adolescentes (Palacios, 2008).
14
Una de las definiciones encontradas sobre conductas de riesgo fue la siguiente:
Conductas o comportamientos humanos que se manifiestan de forma voluntaria, con
resultados de alguna manera indefinidos y que tienen una alta probabilidad de provocar
consecuencias negativas en lo referido a cuestiones de salud. Tanto en su perspectiva
personal-subjetiva como social-comunitaria (Irwin, 1990 citado en Casullo, 2005).
Esta definicin es muy completa, ya que el impacto de las conductas de riesgo no
solo es considerado en el nivel individual sino tambin social. Sin embargo, el
concepto de voluntariedad implicado en esta definicin, responsabiliza nica y
exclusivamente al adolescente que lleva a cabo conductas de riesgo, sin
contemplar factores externos a l. Esto en determinado momento sera muy
arriesgado ya que anulara por completo la influencia de otros factores como la
familia y el contexto cultural que tambin juegan un papel importante de acuerdo
con Jessor, (1992). Siguiendo con esta idea, no se intenta justificar al los y las
adolescentes ni eximirlos de la responsabilidad que a ellos compete llevar a cabo
o no conductas de riesgo, sino, involucrarlos de igual forma que el resto de los
factores implicados en la presencia de conductas de riesgo.

1.2.1 TEORA DE LA CONDUCTA PROBLEMA DEL ADOLESCENTE
Jessor en su Teora de la Conducta Problema del Adolescente integra las
caractersticas personales como un factor de riesgo y/o protector para llevar a
cabo conductas de riesgo, adems de factores biolgicos, ambientales entre otros.
Otra de las definiciones encontradas sobre conductas de riesgo en los y las
adolescentes, emitida por este mismo autor fue:
Conductas de riesgo son aquellos comportamientos epidemiolgicamente relacionados
con un aumento de la morbimortalidad de quienes los emiten (Jessor, 1992). Esta
definicin pone de manifiesto la correlacin que existe entre los comportamientos
de riesgo y la morbimortalidad, es decir aquellos adolescentes que llevan a cabo
conductas de riesgo tienden a enfermar o morir a diferencia del los adolescentes
que no llevan a cabo conductas de riesgo.
En su Teora sobre la Conducta Problema del adolescente, (Jessor, 1992) explica
los diversos elementos que se ven implicados en la realizacin de conductas de
riesgo y sus contribuciones nos permiten comprender el comportamiento del
15
adolescente. Este modelo abarca elementos (o sistemas) tales como cognicin,
aprendizajes, relaciones interpersonales y constructos intrapersonales en sus
relaciones socio-psicolgicas, que buscan explicar porqu los adolescentes
presentan determinados comportamientos de riesgo. Esta teora propone que las
interrelaciones de los factores de riesgo dentro de cada sistema, establece la
probabilidad de que ocurran ciertos comportamientos problema, contribuye
adems, para la identificacin de un fenmeno que podemos entender como
sndrome de comportamientos problema por ejemplo; fumar, consumo de
alcohol, consumo de drogas ilegales, conductas sexuales de riesgo, entre otras,
ya que se considera que los y las adolescentes que desarrollan un tipo de
comportamiento de riesgo tienen mayor probabilidad de presentar una serie de
estas conductas, debido a que en conjunto sirven a los adolescentes como medio
para fortalecer su proceso de identidad social y asegurar la integracin con sus
pares.
Las conductas de riesgo desde esta perspectiva son una interrelacin de factores
de riesgo y factores protectores que influyen tanto a los adolescentes de manera
individual como a los grupos de adolescentes. Para ello Jessor (1992), divide en
cinco reas a los factores que contribuyen a una conducta de riesgo (Musitu,
Buelga, Lila y Cava, 2001).
1) Factores biolgicos o genticos.
2) Ambiente social: que incluye factores como la familia, pobreza y la calidad
de las escuelas y la cultura.
3) Ambiente percibido por parte del adolescente: modelos de conducta que
percibe el/la adolescente
4) Factores de la personalidad: que incluyen variables como la autoestima, las
expectativas del adolescente con respecto a su propio futuro, la tendencia a
asumir riesgos y los valores relacionados con el logro y la salud.
5) Factores conductuales: como la asistencia a la escuela y el consumo de
alcohol (Ver esquema 1).


16
Esquema 1.CONDUCTA DE RIESGO EN ADOLESCENTES













Fuente: Jessor, R. (1992). Risk behavior in adolescence: a psychosocial framework for understanding and
action.

Resultados que ponen en peligro la salud/vida


Salud
Enfermedad/afecciones
Mala condicin fsica


Roles sociales
Fracaso escolar
Aislamiento social
Problemas legales
Procreacin temprana


Desarrollo personal
Autoconcepto inadecuado
Depresin
Suicidio



Preparacin para la
adultez
Escasas habilidades
laborales
Propensin al desempleo y
Falta de motivacin

1. Biologa/
gentica
Factores de riesgo
Antecedentes
familiares de
alcoholismo

Factores de
proteccin
Gran
inteligencia

2. Ambiente social
Factores de riesgo
Pobreza
Anomia
normativa
Desigualdad
racial

Factores de
proteccin
Escuelas de
calidad
Cohesin de la
familia
Recursos del
barrio o
comunidad
Adultos
responsables
3. Ambiente
percibido
Factores de riesgo
Modelos de
conducta
desviada
Conflicto
normativo entre
progenitores y
amigos

Factores de
proteccin
Modelos de
conducta
convencional
Controles
estrictos sobre la
conducta
4. Personalidad
Factores de riesgo
Percepcin de
pocas
oportunidades
vitales
Baja autoestima
Propensin a
correr riesgos

Factores de
proteccin
Valoracin del
aprovechamiento
acadmico
Valoracin de la
salud
Intolerancia de la
desviacin
5. Conducta
Factores de riesgo
Problemas de
alcoholismo
Trabajo escolar
deficiente

Factores de
proteccin
Asistencia a la
iglesia
Participacin en la
escuela y clubes
de voluntarios

Conducta y estilos de vida de riesgo del adolescente
Problemas de conducta
Consumo de sustancias ilcitas
Delincuencia
Conducir en estado de ebriedad

Conducta relacionada con la salud
Alimentacin poco sana
Tabaquismo
Vida sedentaria
No usar el cinturn de seguridad

Conducta escolar
Haraganera
Desercin escolar
Uso de drogas en la escuela

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17
En un primer momento este esquema permite identificar los factores de riesgo y
de proteccin que intervienen en la conducta de riesgo de los y las adolescentes,
posteriormente menciona a las denominadas conductas de riesgo y finalmente
muestra algunas las consecuencias de las conductas de riesgo, en distintas reas
del individuo (salud, redes sociales, desarrollo personal y preparacin para la
adultez).Tal como lo muestra en el esquema, las conductas de riesgo pueden
estar relacionadas con todo un cmulo de factores que engloban no slo al
individuo y sus caractersticas personales, sino tambin a todo lo que acontece en
cada uno de los contextos en los que se desarrolla, esto mismo lo afirma Becoa,
(2007).
Observamos que la escuela es un factor importante dentro de las conductas de
riesgo, Carrasco, (2004) analiz la relacin entre el consumo de drogas y algunos
factores vinculados al contexto escolar (como lo es la satisfaccin escolar,
autoconcepto acadmico, repeticin del curso, presin escolar, tiempo diario
dedicado a la realizacin de deberes y expectativas), en sus estudios realizados
encontr que el consumo de alcohol, as como la frecuencia de embriaguez estn
asociados negativamente con la satisfaccin escolar, en cambio se relacionan
positivamente con el hecho de haber repetido curso.
As como los factores de riesgo no son el resultado del azar ni surgen
espontneamente, lo mismo ocurre con los factores protectores. En muchas
ocasiones estos factores suelen operar de manera interrelacionada,
interdependiente, y en muchas ocasiones simultnea (Carrasco, 2004). Ambas
clases de factores muchas veces son el resultado de procesos iniciados tiempo
atrs y en ocasiones se han incorporado a los valores culturales como patrimonio
social, aqu se incluyen las tradiciones culturales que implican conductas de riesgo
y que son promovidas por la misma cultura (Maddaleno, Munist, Serrano, Silber,
Surez y Yunes, 1995), o por el contrario, representan las nuevas tendencias de
estilos de prcticas de esparcimiento de los y las adolescentes, que como
sabemos en su mayora estn relacionadas con el consumo de alcohol. Otro
elemento importante para explicar las conductas de riesgo, es la percepcin del
riesgo que tienen los y las adolescentes, en donde existe una tendencia a
18
minimizar los posibles efectos negativos derivados de la prctica de actividades
que representen riesgo para la salud. La percepcin en esta etapa es
generalmente optimista, adems, los y las adolescentes no demuestran sentirse
ms vulnerables a los daos que una persona adulta (Weinstein, 1992 y
Gonalves, Castell y Carlotto, 2007). Asumimos entonces, que el xito o fracaso
en la realizacin de conductas de riesgo promueve la ilusin de invulnerabilidad y
aumenta la probabilidad de ejecucin del comportamiento posterior. Esto puede
crear un crculo vicioso que no contribuye para la mejora en el campo de la salud,
ya que la conducta de riesgo se ve reforzada positivamente en la medida que el
adolescente no experimente consecuencias negativas. Dentro de la prevencin es
imprescindible que se evite que los y las adolescentes experimenten las
consecuencias negativas para entonces si llevar a cabo una modificacin en la
conducta, es vital anticiparnos a esas consecuencias para promover estilos de
vida saludables. No olvidemos que una caracterstica del desarrollo del
adolescente tiene que ver con la necesidad de forzar al mximo los lmites que la
sociedad le impone con sus prohibiciones. Es el atractivo por transgredir aquello
que la sociedad adulta prohbe (Fuentes, 1990).
Las conductas de riesgo consideradas en la presente investigacin fueron: el
consumo de tabaco, alcohol y drogas ilegales, peleas o rias e intento de suicidio,
mismas que fueron elegidas con base a las caractersticas que comparten entre
ellas ya que se ha identificado factores de riesgo comunes en dichas conductas de
riesgo (Catalano & Hawkins, 1996 y OMS/OPS, 1998), adems de la incidencia
de las mismas, al respecto la UNICEF, (2002) nos proporciona algunos datos
sobre estas conductas, en donde podemos observar que:
La mayora de los fumadores empiezan antes de cumplir los 18 aos (UNICEF,
2002). Los jvenes que fuman tienen ms probabilidades de consumir drogas
prohibidas y de beber ms que sus compaeros que no fuman (dem).
El alcoholismo y otras adicciones a menudo estn relacionados con la principal
causa de muerte entre los jvenes de todo el mundo, los accidentes de trfico por
cada joven que se mata en carretera, otros 10 resultan heridos de gravedad o
discapacitados de por vida (dem).
19
Los adolescentes que consumen alcohol son menos propensos a utilizar el
preservativo u otras medidas de prevencin (Carrasco, 2004). Por otro lado,
existe una correlacin positiva entre la edad de debut sexual y la aceptacin del
uso de drogas y alcohol en la actividad sexual (Uribe, Andrade y Zacaras, 2008).
Segn Palacios, Bravo y Andrade, (2007) las conductas de riesgo son diversas y
se asocian con el contexto familiar, la conducta rebelde antisocial, tendencia al
retraimiento, a la agresividad, baja autoestima, pobre empata con el medio,
frecuentes mentiras, poco control de impulsos, alcoholismo y abuso de drogas en
el mbito familiar, deterioro socioeconmico de la familia, situacin familiar
conflictiva y uso de drogas. Ante este panorama, podemos observar que los
adolescentes y jvenes en nuestra sociedad, cada da se encuentran ms
prximos a situaciones y acciones de riesgo. Sin embargo hay situaciones que
estn dentro de un a nivel de aceptacin ya que permiten a los jvenes despertar
en ellos la admiracin y aceptacin de las personas de su entorno, al poner a
prueba su capacidad de logro mediante conduccin temeraria que afirmen una
prestigio social y la prctica de deportes de riesgo (Funes, 1999 citado en Alsinet,
Prez y Argull, 2003).
Algunas de las conductas de riesgo mencionadas anteriormente, son equivalentes
a ritos de pasaje generados en la propia subcultura juvenil cuando los y las
adolescentes no encuentran oportunidades de probar su pasaje a la adultez.
Aunado a esto, s existe un proceso de construccin de la identidad confuso,
incompleto con sentimientos de desvalorizacin personal y exclusin social, la
vulnerabilidad ser mayor y la propensin a adoptar conductas riesgosas para
satisfacer las necesidades psicolgicas a cualquier costo, ser ms probable
(Surez & Krauskopf, 1992). Por otro lado, paralelo a los ritos de pasaje sabemos
que los hbitos de vida y de consumo se forman en la etapa de la adolescencia,
mismo por lo cual, con el paso del tiempo las conductas de riesgo llevadas a cabo
en la adolescencia pueden llegar a constituir un estilo de vida de riesgo en la edad
adulta. Entenderemos por estilo de vida de riesgo al conjunto de patrones
conductuales, incluyendo tanto conductas activas como pasivas, que suponen una
amenaza para el bienestar fsico y psquico y que acarrean directamente
20
consecuencias negativas para la salud o comprometen seriamente aspectos del
desarrollo del individuo.(Rodrigo, Mrquez, Garca, Mendoza, Rubio, Martnez y
Marn, 2004).
Las caractersticas de los y las adolescentes descritas en el primer apartado del
marco terico complementan la teora de Jessor y permiten integrar elementos
principalmente en los aspectos: de biologa/ gentica y personalidad, ya que stos
hacen referencia a aspectos internos del proceso de desarrollo del individuo.
La teora de la conducta problema nos ha permitido describir los elementos que
intervienen en la conducta de riesgo de los y las adolescentes, de igual forma nos
ha permitido identificar algunas consecuencias en el desarrollo de las personas en
distintas reas, por lo que resulta un modelo integral para explicar los elementos
que intervienen en la conducta de riesgo de los y las adolescentes. Sin embargo,
surge un cuestionamiento, En que porcentaje influye cada uno de los factores del
modelo de Jessor, para explicar las conductas de riesgo de los y las
adolescentes? y Qu relacin tiene la dinmica familiar con las conductas de
riesgo?; para poder identificar cmo estn relacionadas ambas variables ser
necesario conceptualizar la variable independiente del presente estudio dinmica
familiar.

3. FAMILIA

1.3.1 FAMILIA COMO SISTEMAS
En el esquema de Jessor (1992), la familia es considerada como un factor
de riesgo y/o protector, tomar en cuenta esta posibilidad es importante para la
presencia de conductas de riesgo en el adolescente. Pero, Qu es la familia?,
esta parece una pregunta sencilla puesto que todos tenemos de alguna manera
una representacin social de la familia, acorde al contextos socio-cultural en el que
el individuo se desarrolla, sin embargo el problema radica en conceptualizarla ya
que existe una falta de consenso al respecto propiciando con ello un sin fin de
definiciones provenientes de cada uno de los diferentes enfoques y reas
dedicadas a su estudio. As podemos encontrar dos alternativas tericas sobre el
21
estudio de la familia: 1) la familia como interaccin (interaccionismo simblico) y 2)
la familia como sistema (funcionalismo estructural, que incluye el enfoque
sistmico y la teora del desarrollo evolutivo de la familia). An cuando ambas
perspectivas nos hablan de la evolucin del concepto de familia, la perspectiva
sistmica responde ms a las necesidades de este estudio ya que nos da
elementos que nos permiten explicar la dinmica familiar.
La concepcin de la familia como sistema se fundamenta en la teora general de
sistemas, en la ciberntica y en la teora de la comunicacin (Arranz, 2004).
Dentro de este enfoque se concibe como un sistema, al conjunto de elementos en
interrelacin con ellos mismos y con el ambiente (Garca y Musitu 2000). De
acuerdo con esta definicin, la familia es un sistema social en constante
interaccin con el medio cultural y social de alta relevancia en la determinacin del
estado de salud o enfermedad de sus componentes.
Algunos de los postulados bsicos del enfoque sistmico de la familia propuesto
por Broderick, (1993) son:
a) El modelo se centra en la interdependencia de las partes y en las cualidades
emergentes del sistema como tal, esto es, el todo es mayor que la suma de
sus partes
b) Los sistemas sociales se perciban como capaces de mantener los lmites y el
equilibrio ante el amplio rango de perturbaciones internas y externas. Solo
cuando las fuerzas disruptivas internas o externas exceden esos lmites, la
estructura bsica del sistema queda sometida a la suficiente presin para
transformarse en una estructura diferente.
c) Se consideraba que los sistemas sociales disponan de condiciones intrnsecas
para su supervivencia, incluyendo: a) funcin econmica que regula la
productividad interna, as como el inicio y la regulacin de los intercambios con
el ambiente externo, b) una funcin ejecutiva o poltica que mantiene el orden y
proporciona tanto las metas y prioridades para el sistema como la motivacin
para lograr esas metas y prioridades; c) una funcin mantenedora de la moral y
la lealtad; d) una funcin homeosttica estabilizadora. Cada funcin requiere
de mecanismos sociales o estructuras sociales para lograr sus metas.
22
d) Los sistemas sociales pueden considerarse como ordenados o anidados
jerrquicamente, esto es, los sistemas pueden ser partes de sistemas ms
inclusivos y sus propias subunidades pueden ser tambin sistemas por su
propio derecho. (Garca et al, 2000)
El enfoque sistmico define a la familia como:
Un sistema social abierto, dinmico, dirigido a metas y autorregulado. Cada
sistema individual y familiar est configurado por sus propias facetas estructurales
particulares (tamao, complejidad, composicin, estadio vital), las caractersticas
psicobiolgicas de sus miembros individuales (edad, gnero, fertilidad, salud,
temperamento) y su posicin sociocultural e histrica en su entorno ms amplio
(Broderick 1993 citado en Garca & Musitu, 2000). En esta definicin, ninguna
familia es igual a otra ya que en cada una rigen normas o reglas particulares,
implcitas y explcitas que se encargan de organizar las funciones que llevarn a
cabo sus miembros y es en esta interaccin basada en funciones que garantiza
que el sistema se mantenga estable y regulador de la conducta de sus miembros.
Las funciones que cumple la familia son mltiples y esenciales para el desarrollo
de la persona y para la sobrevivencia y estabilidad de la sociedad. De acuerdo
con Hidalgo y Carrasco, (1999) algunas de las funciones del sistema familiar son:
a) Satisfaccin de necesidades biolgicas tendientes a la reproduccin, crianza y
cuidado de los hijos.
b) Satisfaccin de necesidades psicolgicas, estas generan una matriz de
experiencias afectivas y vinculares. Estos lazos afectivos establecen
responsabilidades mutuas y sentimientos de pertenencia que hacen que cada
grupo adquiera caractersticas individuales, lo que la hace nica.
c) Funciones de socializacin, dado que la familia es la principal transmisora de la
cultura, porque ensea creencias, valores, normas y conductas deseables de
la sociedad.
d) Funciones econmicas, dado que la unidad se constituye en un sistema de
produccin y compra de servicios y bienes para lograr la subsistencia de sus
integrantes.
23
e) Funcin mediadora, ya que relaciona a los integrantes de la familia con otras
unidades del sistema social. Sirve como plataforma para las acciones en otras
esferas sociales.
En ocasiones algunos de los conflictos generados al interior del ncleo de la
familia parten de un incumplimiento de las funciones de la familia; en relacin a
nuestro sujeto de estudio, se identific en el diagnstico psicolgico que en las
familias de los y las adolescentes existe una sobredimensin de las funciones
econmicas de la familia muy por encima de las funciones afectivas. Mismo que
propicia una falta de calidad y calidez en la relacin de padres y madres hacia los
hijos ya que estos ltimos trabajaban largas jornadas impidiendo as un tiempo de
convivencia con sus hijos. Esto generaba hasta cierto punto un sentimiento de
abandono en los y las adolescentes.
Continuando con la descripcin del enfoque de sistemas, es importante mencionar
que todo sistema familiar est compuesto por subsistema, donde cada uno de
estos subsistemas despliega su energa a favor de su autonoma y su auto
conservacin como un todo, y a su vez, es integrador en su condicin de parte
(Minuchin, Fishman, 1984). Cada individuo pertenece a diferentes subsistemas, en
los que posee distintos niveles de poder, y dentro de los cuales aprende
habilidades diferenciadas. Los diferentes sub-sistemas son: Individual, conyugal,
parental y fraterno.

1.3.2 TEORA DEL CICLO VITAL DE LA FAMILIA
Por otro lado, tenemos otra teora importante dentro de la perspectiva de
sistemas, se trata de la teora del ciclo vital de la familia. Esta teora se centra en
los cambios sistmicos que experimenta la familia a medida que va
desplazndose a lo largo de los diversos estadios de su ciclo vital. De acuerdo con
esta teora, las familias atraviesan una secuencia predecible de estadios a lo largo
de su ciclo vital. Es una especie de analoga sobre el proceso de desarrollo del ser
humano donde sabemos que este nace, crece, se desarrolla y muere, mismo por
lo cual se ha hecho esta misma relacin sobre la familia. Y es as como surge la
24
perspectiva evolutiva de la familia con Duvall, (1977), misma que propone seis
estadios del ciclo vital de la familia, mismos que se describen a continuacin:
a) Formacin de la pareja (Noviazgo y matrimonio): Esta fase inicia con el
proceso de independencia de la familia de origen. Para iniciar un proceso
de intimidad con la pareja. En este inicio tanto el hombre como la mujer
comienza a adaptarse a los roles y tareas de una casa, en este periodo
existe el establecimiento de normas y pautas de relacin entre ambos.
Cuando dos personas inician un proyecto de vida en comn, traen cada uno
un bagaje cultural, una serie de pautas, de creencias que provienen de su
propia familia.
b) Crianza inicial de los hijos (as): El nacimiento del primer hijo, representa el
pasaje de una vida individual a la experiencia de compartir con la llegada de
un nuevo miembro en la familia. La familia extensa se reagrupa, nacen
adems del nio, los padres, los abuelos, los tos, etc. Estos cambios son
profundos, no es simplemente el asumir nuevos roles, es una
reorganizacin de la identidad; se asumen nuevos compromisos
emocionales y sociales, cambia la relacin de pareja y se ponen en marcha
mltiples adaptaciones.
c) Familia con hijos (as) escolares: Cuando los hijos an no van a la escuela
el rol de la madre y del padre deben compartir con el rol de la pareja, de
sta manera se podr definir los lmites entre estos dos sub-sistemas, y
proteger el vnculo conyugal que en muchos sistemas familiares se
olvidan de ser pareja para dedicarse a tiempo completo a ser solo padre o
madre. La pareja enfrentar la adaptacin del nio en la escuela y su propia
adaptacin ante este suceso, re-organizarse en las labores domsticas,
supervisar la educacin del hijo, favorecer la autonoma, la administracin
de la economa. Entra en contacto con un sistema organizado externo;
ingresan nuevas ideas y perspectivas en los nios escolares mismos que
viven el proceso de diferenciarse sexualmente.
d) La familia con hijos (as) adolescencia de los hijos: La etapa de la
adolescencia marca el inicio de la separacin de los hijos de la familia de
25
origen y el perodo de individualizacin-independiente, Cmo enfrentan
los padres ste perodo particular de un miembro de la familia? Qu
dificultades se encuentran en la relacin entre padres e hijos? Si la familia
con hijos adolescentes ante la amenaza que puede representar este
periodo para la estabilidad familiar, se cierra y no flexibiliza sus fronteras,
no da lugar a la autonoma y responsabilidad del joven, es muy posible que
aparezca algn miembro sintomtico, sea el adolescente con un trastorno
de conducta, una crisis matrimonial, una madre deprimida y/o un padre
infartado. Aparecen sntomas en un miembro cuando no puede lograrse el
cambio necesario por la trasformacin apropiada y suficiente de la
estructura familiar. Algunas de las tareas en esta etapa son realizar los
ajustes necesarios para las necesidades de independencia, reconocimiento
de la prioridad de los pares, apoyo de la bsqueda de identidad.
e) Familia como plataforma de lanzamiento: Cuando los hijos parten, cmo
es la adaptacin de la familia? Se identificar los principales mecanismos
familiares de adaptacin al cambio y las habilidades de sus integrantes para
la toma de decisiones con independencia y autosuficiencia. Hay mayor
distancia emocional y autonoma de los miembros de la familia.
f) Etapa Post parental :
Nido Vaco: La pareja (sub-sistema conyugal), refuerza vnculos o
retoma sus procesos de relacin. Los riesgos que en sta etapa
atraviesa la pareja es la separacin si se dedica a ser solo padres. En
esta fase, se asumen los roles de abuelo (a).
Vejez: Saber envejecer quizs sea una de las tareas ms difciles que
toca realizar a una persona en su periplo vital. Se presenta los cambios
biolgicos propios de la edad, existen mltiples prdidas: juventud,
salud, vitalidad, trabajo. En este periodo final del ciclo vital de la familia,
Como cualquier ciclo de vida, termina con la muerte, ya sea de la pareja
o de la misma persona (Adaptacin de Florenzano, 1994).
El paso de un estadio a otro ocurre cuando se producen cambios en la
composicin familiar, lo que provoca un cambio en la estructura familiar. Estos
26
cambios estructurales tienen, a su vez, efectos en el funcionamiento y bienestar
familiar. El lograr ir superando las tareas del desarrollo es un requisito funcional
necesario para un adecuado crecimiento. En caso de que no sea as se producirn
tensiones y conflictos, tendiendo muchas veces a desequilibrios del sistema o a la
vuelta a etapas ms tempranas donde hubo xito pero que en el momento actual
no son capaces de satisfacer las necesidades del sistema. Recodemos que
muchos de los problemas de salud pueden tener su origen en el estancamiento
del proceso de desarrollo (Hidalgo et al, 1999).
El ciclo vital familiar, es un concepto ordenador, para entender la evolucin
secuencial de las familias y las crisis transicionales que atraviesa en funcin del
crecimiento y desarrollo de sus miembros. Los momentos de transicin en la vida
familiar producen tensiones que exigen cambios en la organizacin familiar para
adaptarse a las necesidades cambiantes de sus miembros. Los lmites se relajan o
se hacen rgidos, las reglas y los roles se confunden, se replantean jerarquas, se
reviven conflictos no resueltos. Estos momentos sern estresantes segn los
recursos y factores protectores y/o riesgo con los que cuente el sistema familiar
para afrontar dicha situacin (dem).
De acuerdo al enfoque de sistemas, las familias no pueden describirse en
trminos estticos o estructurales, puesto que sus partes se encuentran
dinmicamente relacionadas entre s y con el entorno, es por esto, necesario
centrarse en los procesos hasta cierto punto subjetivos dentro de los sistemas
familiares, que conforman lo que denominaremos dinmica familiar.

2.3.3 DINMICA FAMILIAR
Segn el enfoque sistmico, la dinmica familiar comprende "los aspectos
suscitados en el interior de la familia, en donde todos y cada uno de los miembros
est ligado a los dems por lazos de parentesco, relaciones de afecto,
comunicacin, lmites, jerarquas o roles, toma de decisiones, resolucin de
conflictos y las funciones asignadas a sus miembros" (Minuchin, 1977).
Olson, (1979) define a la dinmica familiar como el sistema de intercambio en las
interacciones familiares, especficamente los lazos emocionales que los miembros
27
de la familia tienen entre s y el grado de autonoma individual que una persona
experimenta en la familia (cohesin). As como la habilidad del sistema familiar
para combinar su estructura de poder, sus roles, sus reglas de relacin en
respuesta a estrs situacional y de desarrollo (adaptabilidad) (Olson, Russell y
Sprenkle, 1979).
Los elementos de la dinmica familiar abordados en la presente investigacin son:
Cohesin: Es el vnculo emocional y autonoma existente entre los
miembros de la familia. Incluye cercana, compromiso familiar, individualismo y
tiempo compartido, proximidad y satisfaccin de las relaciones en el interior del
ncleo (Gonzlez, Nuez, lvarez, Roces, Gonzlez, Muiz, Valle, Cabanach,
Rodrguez y Bernardo, 2003).
Comunicacin: Es el principal medio de expresin de pensamientos y
sentimientos. Mediante la comunicacin se establecen los roles y reglas en el
sistema familiar. Todas las relaciones que establece el ser humano son de tipo
interpersonal, para lo cual, es necesaria la comunicacin, esta implica destrezas
para escuchar, empata, capacidad para hablar de s mismo y de otros, apertura y
asertividad (Hidalgo et al, 1999).
Adaptabilidad: Es definida como la habilidad del sistema para modificar las
estructuras de poder, roles y las reglas de relacin en respuesta al desarrollo
evolutivo de la familia o en respuesta al estrs provocado por diversas situaciones
de tensin familiar (Gonzlez et al, 2003).
Fuentes de apoyo: El apoyo social se define como un conjunto de
provisiones expresivas o instrumentales, percibidas o recibidas, proporcionadas
por la comunidad, familia o personas de confianza tanto en situaciones cotidianas
como de crisis. Los tres tipos fundamentales de apoyo social pueden
categorizarse en tres: apoyo emocional, informacional y material. El apoyo
emocional hace referencia a la posibilidad de compartir sentimientos, temores o
ilusiones. Tiene una finalidad en s mismo, la de poder expresarse y ser
escuchado. El apoyo informacional se refiere al consejo e informacin til que
podemos recibir de las personas de nuestro entorno y por ltimo, el apoyo material
28
el cual hace referencia a las ayudas tangibles, ayudas como por ejemplo prstamo
de objetos o dinero.
La dinmica familiar se compone de un conjunto de fuerzas positivas y negativas
que afectan el comportamiento de cada miembro del sistema (Cabrera,
Rodrguez, Gonzlez, Ocampo y Amaya, 2006). La dinmica puede ser traducida
comnmente en funcional o disfuncional. Por funcionalidad se entiende aquellos
sistemas que animan a la socializacin dando a sus miembros todo el apoyo y
satisfacciones que son necesarias para su desarrollo personal y social (Minuchin,
1977). Mientras que por el contrario la interaccin que se produce en las familias
disfuncionales resulta incmoda y es carente entre los miembros. Es importante
mencionar que todas las familias funcionales o no, pasan por perodos de crisis,
disfrutan de reas competentes y presentan funciones desadaptativas en un
perodo de tiempo. Hay que tener una prudencia extrema a la hora de poner una
etiqueta de familia disfuncional, como toda etiqueta suele tener un impacto en las
personas que se les hace dicha atribucin.
Cmo ya vimos la teora nos presenta elementos a partir de los cuales podemos
explicar la interinfluencia entre los sistemas de la familia, en donde tenemos por
un lado el proceso de desarrollo de los y las adolescentes que por s solo
demanda cambios en el sistema familiar debido a sus necesidades de desarrollo
(independencia, autonoma) y por otro lado, tenemos a la dinmica familiar que en
su conjunto irn moldeando los comportamientos de cada individuo, y a partir de
sta irterinfluencia se pueden explicar diversos comportamientos del individuo.
Ms que categorizar a las familias en funcionales o disfuncionales, que son
etiquetas generalizadas, el inters de esta investigacin es identificar qu
elementos de la dinmica familiar influyen para que los y las adolescentes lleven a
cabo conductas de riesgo. Parte de nuestra hiptesis de trabajo es que la
dinmica familiar juega un papel importante para explicar dicha problemtica en
donde un antecedente importante en la presente investigacin fue el diagnstico
elaborado anteriormente en el 2006 en el Instituto Manuel C. Silva. Con el
propsito de responder a estos cuestionamientos se elabor el presente diseo de
investigacin.
29
2 CAPITULO II. MTODO

2.1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad, el influjo de nuevas ideologas y tecnologas as como de
nuevos valores de consumo est trastocando el comportamiento de las
generaciones contemporneas en nuestra sociedad, generando con ello nuevos
patrones de conducta en los jvenes y una nueva organizacin social, en donde la
familia se ve seriamente impactada (Jadue, 2003). Un cambio especficamente en
la familia ha sido la incorporacin de la mujer al campo laboral lo que ha trado a la
familia mexicana nuevas expectativas de vida, no solamente econmicas sino
tambin en su estilo de vida, que se ve por una parte favorecida en su desarrollo
econmico, intelectual y en su estatus social, pero que conjuntamente tambin se
ha visto afectada por el aumento considerable de divorcios; que podran explicarse
a partir del rol secundario que juegan ahora los hombres en la formacin y
manutencin de la familia (Florenzano, 1994 citado en Hidalgo 1999). Para el siglo
XXI, existen mltiples situaciones generadas por esta transformacin del sistema
familiar, ya no se habla de familia nicamente, sino de familias, haciendo
referencia a todas aquellas estructuras familiares que distan de la familia nuclear
tales como: familias reconstituidas, monoparentales y extensivas (Marti, 2003);
sin embargo las familias nucleares an cuando se mantienen unidas viven en la
situacin en donde ambos padres son trabajadores de tiempo completo y los hijos
pasan mucho tiempo solos o al cuidado de terceros.
Es evidente que en estas nuevas formas de constitucin de la familia, los
afectados primeramente son los hijos, la calidad de las relaciones familiares en la
etapa de la adolescencia es crucial para determinar la competencia y confianza
con la que con la que el adolescente afronta el periodo de transicin a la edad
adulta (Butters, 2002; Steinberg y Sheffield Morris, 2001). Adems estas
relaciones influirn en cmo los jvenes negocian las principales tareas de la
adolescencia tales como la adquisicin de la identidad y autonoma (Jimnez,
Musitu y Murgui, 2006). En este sentido, si se conjuga familia y adolescencia,
estas trasformaciones sociales de la familia pueden potenciar las dificultades
30
propias de este periodo de desarrollo en donde interactan los cambios biolgicos,
sociales y psicolgicos del adolescente generando as una plataforma de
vulnerabilidad que propiciar el desarrollo de conductas de riesgo en el
adolescente. En efecto, en esta etapa el individuo se replantea una nueva
definicin personal y social que lo moviliza a procesos de exploracin,
diferenciacin del medio familiar y bsqueda de sentido (Bloss, 1981; Ausubel,
1954; Erikson, 1974 en Surez & Krauskopf, 1992). Los procesos de exploracin
que se manifiestan, buscan la satisfaccin inmediata o la autoafirmacin del
individuo a travs de acciones efmeras que dan sensaciones de logro y
reconocimiento, propiciando as que el adolescente se involucre en conductas de
riesgo tales como: el consumo de drogas, diversiones de alto riesgo, intento de
suicidios entre otros (dem).
De acuerdo con la encuesta estatal de adicciones Colima (2006), el consumo de
alcohol en adolescente es del 54.2% en hombres y del 53.1%, en mujeres, es
evidente que el consumo de alcohol se acompaa de conductas de riesgo que
afectan no solamente el desarrollo de los adolescentes, sino que adems ponen
en peligro y alteran sus expectativas y su proyecto de vida, ya que por lo general
el consumo de alcohol se asocia a accidentes automovilsticos entre otros. Por
otra parte, adems del consumo de alcohol, de acuerdo con esta misma encuesta
(2006), durante los ltimos 15 aos, en el Estado de Colima el consumo de
sustancias ha incrementado, tanto en drogas ilegales como mdicas. stas
estadsticas no difieren de otros estados de la Republica Mexicana ni de otros
pases de Amrica Latina.

Antecedentes de la investigacin
Esta investigacin se despliega de un trabajo de intervencin organizado para
atender en el Instituto Manuel C. Silva localizado en el municipio de Villa de
lvarez (Colima), necesidades de disciplina y desarrollo personal de los
estudiantes inscritos en esta institucin. Mediante la realizacin de un
familiograma, as como de una entrevista semiestructurada a 209 familias
correspondientes al 98% de la poblacin inscrita en esta institucin durante el
31
periodo 2005-2006, se exploro la estructura de las familias, los estilos de crianza,
las situaciones de tensin en la familia y la forma de solucionar los conflictos. A
partir de esta evaluacin se identific 49% de la poblacin estudiantil de los
niveles; preescolar, primaria, secundaria y bachillerato, casos que presentaban
cierta dificultad de adaptacin al medio escolar y as como conductas agresivas y
de conflicto permanente en sus relaciones interpersonales con sus pares y
profesores. As mismo se identificaron situaciones de familia que constituan un
riesgo para el desarrollo y bienestar de los hijos y se implementaron talleres de
desarrollo de habilidades para la vida para los casos identificados como
prioritarios, para ser atendidos mediante un apoyo psicosocial, lo que nos
permiti desarrollar talleres de desarrollo de habilidades para la vida en donde se
trabajaron en los estudiantes participantes habilidades sociales, de auto
conocimiento, manejo de emociones y solucin de conflicto.
Sin embargo, para la poblacin adolescente del ciclo escolar de Bachillerato, estos
talleres no tuvieron el mismo impacto en la poblacin, por lo que se decidi la
realizacin de un estudio ms profundo que nos permitiera identificar de forma
profunda y precisa las causas que influenciaban en sus conductas.
As, se retomaron los indicadores encontrados durante la exploracin diagnostica
de las familias con hijos en Bachillerato; donde se desprenden los siguientes
indicadores:
a) En los padres de familia se identific una prioridad sobrevalorada de la
dimensin econmica, en la que privilegian el uso de su tiempo y espacios
a actividades de este tipo: Esta prioridad esta por encima de las funciones
afectivas, de comunicacin y convivencia con la familia; propiciando una
relacin distante y superficial entre padres e hijos.
b) Se destaca en la evaluacin la dificultad de los padres hacia el
establecimiento de lmites claros que permitan la generacin de una
disciplina en sus hijos. Entre los indicadores ms sobresalientes se
encuentra la inconsistencia del respeto hacia las normas y acuerdos
establecidos, as como la incoherencia entre las medidas de correccin
tomadas en las situaciones en las que sancionan a sus hijos.
32
c) Se identificaron situaciones que someten a las familias a una carga de
estrs relacionado con presiones de tiempo, econmicas o por falta de un
familiar (padre o madre).
d) Se identific que no cuentan con estrategias de afrontamiento adecuadas
para la solucin de los conflictos y la expresin de sus emociones.
Se lleg a considerar que estas situaciones propiciaban un ambiente desfavorable
para el crecimiento y desarrollo de los miembros de la familia. Estos problemas se
agudizaban en la poblacin de estudiantes de bachillerato quienes adems
mostraron conductas tales como: Indisciplina, Indiferencia hacia su entorno,
agresividad, comunicacin no asertiva, consumo de sustancias adictivas, entre
otras. Los resultados de esta exploracin, nos inclinaron a la realizacin de esta
investigacin, particularmente en la poblacin de bachillerato en quienes los
talleres de desarrollo de habilidades para la vida, estuvieron matizados por sus
actitudes y conductas poco favorables al objetivo de los talleres. Las experiencias
y observaciones realizadas durante estos talleres, nos permitieron identificar
algunos factores en el mbito familiar que influencian en las conductas ya
mencionadas de los estudiantes de bachillerato, con la intencin de profundizar en
su estudio, surge el inters de abordar esta problemtica, para as poder aportar
alternativas que conlleven a una mejor comprensin de estos nuevos fenmenos
que repercuten en la sociedad mexicana. Por lo que se plantea la siguiente
pregunta de investigacin.

2.1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIN:
Qu elementos de la dinmica familiar se asocian con la presencia de
conductas de riesgo, en familias con hijos adolescentes?

2.1.3 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar los elementos de la dinmica familiar que se asocian con la presencia
de conductas de riesgo en el adolescentes y sus consecuencias en el desarrollo
del individuo.
33

OBJETIVOS ESPECFICOS
Caracterizar de la dinmica familiar en familias con hijos adolescentes.
Identificar conductas de riesgo ms comunes en los adolescentes
Diferenciar los elementos de la dinmica familiar asociados con las
conductas de de riesgo en adolescentes.

2.1.4 HIPTESIS
1. Cuando predominan elementos de la dinmica familiar tales como cohesin y
comunicacin entre sus miembros propician una menor presencia de conductas de
riesgo en los adolescentes.

2.1.5 DEFINCIN DE VARIABLES
DINMICA FAMILIAR (VARIABLE INDEPENDIENTE)
La dinmica familiar son todas aquellas situaciones empricas manifestadas dentro
de un ncleo de personas denominadas familia, segn el enfoque sistmico, la
dinmica familiar comprende "los aspectos suscitados en el interior de la familia,
en donde todos y cada uno de los miembros est ligado a los dems por lazos de
parentesco, relaciones de afecto, comunicacin, lmites, jerarquas o roles, toma
de decisiones, resolucin de conflictos y las funciones asignadas a sus
miembros"(Minuchin, 1977). La informacin fue recogida a travs del Instrumento
como es t/ su familia, mismo que evala el funcionamiento familiar y sus
implicaciones en la salud del adolescente. El cuestionario es una escala likert, por
lo que los participantes solo debieron marcar con una X la opcin elegida. Las
dimensiones de la dinmica familiar estudiadas en la presente investigacin
fueron:
Cohesin: Se evalu si la familia disfruta pasar tiempo juntos, si los miembros de
la familia expresan fcilmente lo que desea y si se piden ayuda entre ellos.
Comunicacin: Se evalu la satisfaccin en la forma en cmo conversan los
miembros de la familia entre ellos, as como la facilidad para expresar sus
34
sentimientos y la empata que existe, adems de la confianza existente en los
miembros de la familia en caso de alguna dificultad.
Adaptabilidad (tensin familiar): Esta variable fue medida a travs de la
identificacin de situaciones difciles en el ltimo ao, en aspectos relacionados a
la salud de algunos de los miembros de la familia o presencia de algn evento
estresante.
Fuentes de apoyo: Se evalu la percepcin del apoyo parental, de hermanos,
parientes, amigos o algn adulto.

CONDUCTA DE RIESGO (VARIABLES DEPENDIENTE)
Aquellos comportamientos epidemiolgicamente relacionados con un aumento de
la morbimortalidad de quienes los emiten (Jessor, 1992).
Las conductas de riesgo fueron medidas a partir del mismo instrumento (Cmo
es tu/ su familia?) en donde se identific si el adolescente o algn miembro de su
familia ha llevado a cabo algunas de las siguientes conductas: consumo de
alcohol, tabaco, drogas ilegales, involucramiento en rias o peleas e intento de
suicidio.

2.1.6 TIPO DE INVESTIGACIN
De tipo correlacional ya que se pretende describir y relacionar los diferentes
elementos que conforman a dinmica familiar (Cohesin, comunicacin,
adaptabilidad y fuentes de apoyo) con las conductas de riesgo, para identificar el
grado de relacin entre dichas variables.

2.1.7 PARTICIPANTES
CRITERIOS DE INCLUSIN: Se incluirn a todos los estudiantes de edades entre
15 a 18 aos del instituto Manuel C. Silva; as como a sus padres y/o madres de
de estos adolescentes.
CRITERIOS DE EXCLUSIN: Adolescentes que ests fuera del rango de edad
requerido para este estudio.

35
El nmero de participantes en esta investigacin fue de 65 personas, entre las
cuales 35 fueron adolescentes (hombres y mujeres) y 30 fueron padres y/o
madres de familia de stos mismos adolescentes. Con base en un muestreo
probabilstico intencional.

2.1.8 INSTRUMENTO
1. Test Cmo es tu/su familia: Este cuestionario fue promovido por la OPS y
OMS, (1996) y surgi de la integracin inicial de los modelos "Familia, Ajuste y
Respuesta Adaptativa" de Joan Paterson, "Resiliency Model of Family Adjustment
and Adaptation" de Marilyn y Hamilton McCubbin y el "Modelo Circumplejo de
Sistemas Maritales y Familiares" de David Olson (OPS y OMS, 1996). Fue
desarrollado por profesionales, acadmicos e investigadores sobre la familia de
distintas universidades de Amrica y USA. El test consta de un cuestionario de 30
preguntas que contienen 146 temes que miden el funcionamiento familiar y las
implicaciones en la salud del adolescente.

2.1.9 ANLISIS DE DATOS
Para el anlisis de datos se utilizar el paquete estadstico SSPS. Se utilizar la
prueba estadstica r de Spearman, que es una prueba no paramtrica que permite
hacer una correlacin entre dos grupos de rangos con variables de tipo ordinal.

2.1.10 PROCEDIMIENTO
En primera instancia se estableci contacto con las autoridades del Instituto
Manuel C. Silva, posteriormente se hizo una invitacin a todos los y las
adolescentes del bachillerato de esta misma institucin a participar en la presente
investigacin as como a sus padres y/o madre de familia en donde se les inform
sobre las generalidades del objetivo de la misma, una vez obtenido el
consentimiento informado se llev a cabo la aplicacin del test como es tu/su
familia de manera grupal en ambos segmentos participantes, antes iniciar se les
dio las instrucciones pertinentes para contestar el instrumento y se les acompa
al momento de hacerlo. El tiempo aproximado en responderlo fue de 30 min. Se
36
les aclar que la informacin era annima y se utilizara nicamente con fines
acadmicos. Fueron eliminados dos cuestionarios por un elevado nmero de
omisiones.

2.1.11 ASPECTOS TICOS.
Se har la invitacin abierta a participar en la investigacin y participarn todas
aquellas personas que as lo deseen. Tanto a las personas adultas como a los
adolescentes se les especificar sobre el ttulo y objetivos de la investigacin, de
igual forma se les pedir su consentimiento para la publicacin de resultados,
garantizando la confidencialidad e identidad de los sujetos participantes. En el
caso de los adolescentes menores de edad, se les pedir la autorizacin del padre
o madre de familia. Los adolescentes o padres de familia abandonarn la
investigacin en el momento que as los deseen.


















37
3 CAPITULO III. RESULTADOS

3.1.1 RESULTADOS

El anlisis del test Como es tu/su familia nos permiti caracterizar la
dinmica familiar, de las familias participantes en esta investigacin. En donde
encontramos que los y las adolescentes perciben una mayor satisfaccin en
cuanto a la comunicacin que se tiene con la figura materna que paterna (Ver
grfica 1).
Grfica 1

As mismo la satisfaccin que tienen padres y madres respecto a la comunicacin
que tienen con sus hijos (as), es mayor que la satisfaccin expresada por los
adolescentes.
En lo que se refiere a las fuentes de apoyo, en general los amigos y compaeros
suelen ser la principal fuente de apoyo casi al mismo nivel que los miembros de la
familia (Ver grfica 2).




38
Grfica 2

Otro de los objetivos en esta investigacin fue identificar la frecuencia con que se
presentan las conductas de riesgo en los y las adolescentes. Sobre este punto
vemos que las peleas o rias aparecen en primer lugar con un (43.2 %), seguida
de fumar con un 24.3 %, consumir alcohol con un 21.6% e intento de suicidio con
un 13.5% y finalmente el consumo de drogas ilegales con un 2.7 % (Ver grfica 3).

Grfica 3



39
Con la finalidad de conocer el grado de correlacin entre la variable independiente
dinmica familiar y la variable dependiente conductas de riesgo en los y las
adolescentes. Se llev a cabo el anlisis estadstico utilizando la prueba de
Spearman, esta nos permiti diferenciar los elementos de la dinmica familiar que
se asocian con la presencia de conductas de riesgo. En la siguiente tabla de
correlaciones se muestra el comportamiento de cada una de las variables (Ver
tabla 1).

TABLA 1
MATRIZ DE CORRELACIONES N= 65
Variables 1 2 3 4 5
1. Conductas de riesgo

2. Comunicacin con mam
-.222
3. Comunicacin con pap
-.299 * .846**
4. Cohesin
-.144 .312* .367**
5. Situaciones de tensin
.190 -.241 -.340 ** -.153
6. Fuentes de apoyo
-.094 .273 * .221 .425** .292 *
**. La correlacin es significativa al nivel 0.01 (bilateral).
*. La correlacin es significativa al nivel 0.05 (bilateral).

Observamos que en relacin a las conductas de riesgo, la comunicacin con pap
present una correlacin significativa muy baja con tendencia negativa, lo que
significa que a menor comunicacin con pap aumenta la probabilidad de que se
presenten conductas de riesgo por parte de los y las adolescentes.

Los elementos de la dinmica familiar mantienen correlaciones significativas entre
ellos mismos, tal como lo muestra la tabla de correlaciones en donde vemos que
la comunicacin con la figura paterna mantiene una correlacin positiva altamente
significativa con la comunicacin con mam y a su vez una correlacin moderada
con respecto a la cohesin. Por otro lado, si disminuye la comunicacin con el
pap aumentan las situaciones de tensin en la familia, ya que la correlacin con
esta variable fue moderada y en sentido negativo.
40
La cohesin y las fuentes de apoyo tambin presentaron una correlacin
moderada en sentido positivo.
Con el propsito de indagar ms sobre las conductas de riesgo se hizo un anlisis
independiente de cada una de las cinco conductas abordadas en esta
investigacin. Para as poder identificar diferencias el comportamiento de cada
una de estas las conductas de riesgo en relacin a los elementos de la dinmica
familiar.
TABLA 2
MATRIZ DE CORRELACIONES
CONDUCTAS DE RIESGO (Independientes) N= 65
Variables 1 2 3 4 5 6 7 8
1. Cohesin

2. Comunicacin con mam
.312*
3. Comunicacin con pap
.367** .846**
4. Situaciones de tensin
.153 .241 .340**
5. Fumar
.258* .196 .225 0.191
6. Consumir alcohol
.198 .094 .080 0.067 .670**
7. Consumir drogas ilegales
.123 0.128 0.122 0.000 .062 276*
8. Rias o peleas
.121 .251* .367** 0.153 .298 * .261 * .085
9.Intento de suicidio
.161 .151 .273* 0.202 .017 .007 .041 0.143
**. La correlacin es significativa al nivel 0.01 (bilateral).
*. La correlacin es significativa al nivel 0.05 (bilateral).

Se encontr una correlacin significativa moderada con una tendencia negativa de
la variable rias o peleas en relacin a la variable de comunicacin con mam y
pap. Es decir, a mayor comunicacin menor involucramiento por parte de los
adolescentes en rias o peleas.
La conducta de intento de suicidio mantiene una correlacin baja respecto a la
variable comunicacin con pap. Es decir que a menor comunicacin con pap
aumentan esta conducta.
En lo que respecta a conductas de riesgo como fumar y el consumo de alcohol, se
identific una correlacin positiva altamente significativa en donde (p = .001), lo
que hace que cuando alguna de estas dos conductas aumenta, se incrementa de
41
igual forma la otra. Las rias o peleas tambin present una correlacin positiva
con ambas conductas, pero esta correlacin fue relativamente baja.
Las correlaciones realizadas en un primer momento, permitieron construir un
modelo predictor de las conductas de riesgo en los y las adolescentes. Para
elaborar dicho modelo se realiz un anlisis de regresin lineal. El modelo incluye
los aspectos de comunicacin puesto que fue el elemento de la dinmica familiar
que ms se correlacion con conductas de riesgo (Ver tabla 3).
Tabla 3. Modelo de regresin lineal
Predictor de La Conducta de Riesgo

El modelo que incluye las variables de comunicacin (mam y pap) se explica a
partir de la siguiente ecuacin matemtica, y= 1.261 + 0.0125 comunicacin mam
+ 0.0344 comunicacin pap, en donde vemos que la comunicacin con ambos
padres de familia explica la presencia de conductas de riesgo en los y las
adolescentes en un 10%, esto en lo que respecta a los elementos de la dinmica
familiar, por lo que el 90% restante estar explicado por otros factores, tal como lo
menciona Jessor, (1992) en su teora de la conducta problema del adolescente, en
la cual integra factores de tipo: biolgicos, sociales, del ambiente percibido, de
personalidad y conducta.









.324
a
.105 .074 .9843
Modelo
1
R R cuadrado
R cuadrado
corregida
Error tp. de la
estimacin
a.
Variables predictoras: (Constante), Comunicacin con
Pap y Comunicacin con Mam
42
3.1.2 DISCUSIN DE RESULTADOS

Los resultados de la presente investigacin obtuvieron que la conducta de
riesgo con mayor incidencia fue la de rias o peleas, de acuerdo con Palacios,
Bravo y Andrade, (2007) las conductas de riesgo son diversas y se asocian su vez
con otros elementos entre los que destacan el contexto familiar y la agresividad.
Dentro de los antecedentes escolares de estos adolescentes, algunos refirieron
haber sido suspendidos una o ms veces por haberse visto involucrados en rias
o peleas dentro de sus centros de estudio como en los centros de procedencia.
Algunos ms lo refieren como algo cotidiano a su realidad, esto en relacin a sus
grupos de pertenencia.
Algunos estudios sealan que varias conductas de riesgo se relacionan entre s,
por ejemplo: el consumo de alcohol, tabaco y drogas (Ary, Duncan, Duncan y
Hops, 1999; Herrera, Wagner, Velasco, Borges y Lazcano, 2004), el consumo de
alcohol y el intento de suicidio (Palacios, Andrade y Betancourt, 2006 y Palacios et
al, 2007); los adolescentes que consumen alcohol son menos propensos a utilizar
el preservativo u otras medidas de prevencin (Carrasco, 2004 y Palacios et al
2007). Existe adems, una correlacin positiva entre la edad de debut sexual y la
aceptacin del uso de drogas y alcohol en la actividad sexual (Uribe, Andrade y
Zacaras, 2008, en prensa). De igual forma los resultados de este estudio
muestran una correlacin positiva altamente significativa, (p = .001) entre
conductas como fumar y consumir de alcohol. Palacios, (2008) identific que los
porcentajes co-variacin ms altos se encuentran en los adolescentes que
presentan un combinacin de estas mismas conductas.
De acuerdo con Musitu, (2001) un adolescente que mantiene un esquema
negativo respecto de la capacidad que tienen sus padres, profesores y
compaeros para proporcionarle apoyo y que no confa en su ayuda, no buscar
apoyo cuando tenga dificultades y es menos sensible a las demandas de ayuda de
los dems. Y su vez, si el adolescente carece de una red social que le proporcione
apoyo, ste tendr mayor dificultad para superar situaciones difciles.
43
Los miembros de la familia son una fuente importante de apoyo para el
adolescente, pero conforme aumenta la edad, la red social se amplia y la
relevancia de la familia decrece de modo que a partir de los 14 aos, la fuente
principal de apoyo es el grupo de pares, esto lo confirman de igual forma otros
estudios (Levitt, Guacci-Franco y Levitt. 1993 citado en Musitu, Buelga, Lila, y
Cava, 2001).
A diferencia algunos estudios en donde ponen de manifiesto que, el grado de
cohesin familiar y la calidad de la comunicacin estn asociados con la aparicin
de conductas de riesgo en el adolescente, (Florenzano, 1998). En la presente
investigacin, solo se confirma que una escasa comunicacin con los hijos, se
asocian a una mayor tendencia a realizar conductas de riesgo. Esto lo confirman
de igual forma estudios otros estudios (Dishion, Patterson, Stoolmiller y Skinner,
1991 en Rodrigo et al, 2004). Por otro lado los y las adolescentes mostraron un
mayor grado satisfaccin en la comunicacin con sus madres que con sus padres
esto coincide con Parra y Oliva, (2002). Las madres parecen estar ms presentes
en el hogar que los padres, an cuando estas trabajan fuera del hogar. Por lo que
la mayor comunicacin con ellas, estara reflejando no solo una mayor presencia
fsica, sino tambin una mayor proximidad emocional. (dem)
Si bien es cierto, la comunicacin suele deteriorarse entre padres y/o madres e
hijos en algn momento de la adolescencia; al respecto cabe mencionar que la
percepcin sobre dicho suceso difiere entre padres e hijos, ya que se identific
que los y las adolescentes refieren tener una comunicacin con sus progenitores
peor de los que sus padres y/o madres perciben (Hartos & Power, 2000, en
Arranz, 2004). Tal vez estas diferencias sean debidas en parte a la influencia de la
deseabilidad social, que llevara a padres y madres a declarar unas relaciones
ms positivas con sus hijos de lo que realmente son. En el caso de sus hijos esta
deseabilidad actuara en el sentido contrario, ya que la necesidad de reafirmar su
autonoma les llevara a exagerar la conflictividad de sus relaciones familiares
(dem).
La comunicacin es un sistema complejo en s mismo, a travs del cual los
integrantes de la familia construyen y comparten entre s, una serie de significados
44
que les permite interactuar y comportarse en su vida cotidiana. A la vez que
construye, mantiene y disuelve las relaciones, de manera que las personas
definen sus identidades, negocian sus relaciones entre s y con el resto del mundo
a travs de la conversacin (Gallegos, 2006).
La influencia de la familia contina siendo significativa a lo largo de toda nuestra
vida. As, el grado de apoyo o rechazo, la cohesin o la desvinculacin y la
adecuada o deficiente comunicacin que percibimos en este contexto son factores
que contribuyen de un modo significativo a nuestro ajuste y nuestro bienestar
psicosocial. Sin embargo, la responsabilidad no debe recaer exclusivamente en el
entorno familiar. Sino que en este fenmeno complejo de las conductas de riesgo,
se ve influenciada por determinantes biolgicas, psicolgicas, sociales y culturales
Duarte, Escario y Molina, (2008) y Jessor, (1992).



















45
3.1.3 CONCLUSIONES

Finalmente las conductas de riesgo en los adolescentes son una
transgresin del individuo hacia s mismo consciente e inconscientemente, cuyas
consecuencias en la salud pueden manifestarse a corto, mediano y/o largo plazo.
La finalidad de las conductas de riesgo puede ser la satisfaccin inmediata de
necesidades psicolgicas no resueltas y/o pueden ayudar a los adolescentes a
adquirir autonoma dentro del sistema familiar y pertenencia en su grupo de
amigos, habilidades que sern necesarias para el trnsito por esta etapa, mismo
por lo cual estas conductas se pueden manifestar por periodos breves en lo que
se adquieren dichas habilidades, sin embargo, si los y las adolescentes con el
paso del tiempo continan llevando a cabo conductas de riesgo estas pueden
llegar a constituir estilos de vida de riesgo en estas personas.
Para explicar la presencia de conductas de riesgo en los y las adolescentes es
imposible hacerlo tomando como referencia un solo factor, sino que es necesario
integrar elementos: individuales, sociales y culturales.
Dentro de los diferentes elementos de la dinmica familiar, se identific que la
comunicacin explica en un mayor porcentaje la presencia de conductas de
riesgo. Hoy en da las personas estn adquiriendo nuevas destrezas para el
manejo de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), para
comunicarse con los dems, estas nuevas tendencias se estn perfilando hacia un
estilo impersonal e indirecto, en donde el individuo no se ve expuesto
emocionalmente ante los dems. Por lo que est olvidando lo elemental, es decir
la comunicacin interpersonal.
Existe una dificultad para comunicarse con la figura paterna, esto puede explicarse
a partir de los cambios en la interaccin con los hijos debido a cuestiones
laborales o por otro lado, a partir de la reproduccin de roles de gnero en nuestra
sociedad, en donde, a la figura materna se le sigue atribuyendo el cuidado y
educacin de los hijos (as), mientras que la figura paterna sigue fungiendo el rol
de proveedor y contina siendo un miembro perifrico dentro de un sistema
46
entendido como un todo, cuya interdependencia favorecer o no el desarrollo del
resto de los integrantes del sistema.
La influencia de la familia contina siendo importante para el ajuste y bienestar
psicosocial de las personas, sin embargo, no se le puede atribuir a este sistema
como el principal responsable de las conductas de riesgo que llevan a cabo los y
las adolescentes. Mismo por lo cual, cuando pensamos en llevar a cabo acciones
de prevencin ante las conductas de riesgo en los y las adolescentes, tendramos
que estar pensando en acciones integrales que contemplen tanto al adolescentes,
a la familia y al contexto sociocultural donde se llevan a cabo dichas conductas.
Ya que cuanto mayor sea el nmero de factores de riesgo presentes en la vida de
los y las adolescentes, mayor ser la vulnerabilidad de este. Mismo por lo que se
sugiere en estudios posteriores integrar un mayor nmero de variables tales como:
el contexto sociocultural, factores psicosociales, para con ello obtener resultados
ms completos, mismo que repercutir en el diseo de estrategias de prevencin
que a su vez sern ms integrales y no parciales como hasta este momento.

3.1.4 SUGERENCIAS
Se sugiere profundizar en el estudio de las conductas de riesgo en los y las
adolescentes, para tener un mejor entendimiento sobre las bases por las cuales
las conductas se interrelacionan.
La familia constituye la primera escuela de comunicacin, es en ella donde sus
integrantes adquieren habilidades de la comunicacin, por lo que se sugiere
apoyar este proceso en etapas iniciales de la conformacin de la familia en
padres y madres, a travs, de la modalidad de escuela para padres, para con ello
fomentar en la familia lazos afectivos fuertes, pautas de comunicacin positivas y
eficaces. Ya que se identific que ste elemento puede ser clave en la prevencin
de conductas de riesgo en etapas posteriores.
Se sugiere de igual forma el desarrollo de habilidades de la comunicacin en
directivos y profesores que forman parte de las instancias educativas ya que la
escuela es otro factor protector importante y en la prevencin de conductas de
riesgo de los adolescentes, as como la calidad de las mismas.
47

3.1.5 LIMITACIONES DE LA PRESENTE INVESTIGACIN:
El haber considerado un estudio de corte cuantitativo exclusivamente puede ser
una limitante para estudios posteriores sobre la dinmica familiar, ya que por la
subjetividad de esta variable se podra complementar su estudio con una
metodologa mixta que integra cuantitativa y cualitativa o por otro, contemplar la
aplicacin de diversos instrumentos de evaluacin.
An cuando mi objetivo no era hacer una diferenciacin del comportamiento de
adolescentes hombres y mujeres respecto a conductas de riesgo, el no haber
hecho esta comparacin entre sexos, se considera otra limitacin de este estudio.
Ya que estos datos pudieron haber enriquecido esta investigacin.




















48

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5 ANEXOS
















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Anexo 1



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ANEXO 2


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