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2010-ESCUELA Indigenas PDF
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Autoridades
Presidenta de la Nacin DRA. CRISTINA FERNNDEZ DE KIRCHNER
Elaboracin: rea de Metodologa Coordinacin: Mara Laura Alonso Equipo responsable: Mara Beatriz Daz Mariano Goicochea Realizacin de mapas: Samanta Aleso
Ao de realizacin: 2007
NDICE
Aportes a la Educacin Intercultural Bilinge 1. Introduccin 1.1. Breve historia de la educacin para indgenas 2. Nuestro trabajo: a qu denominamos escuelas que reciben alumnos indgenas? 2.1. Localizacin y caractersticas generales de las escuelas que reciben alumnos indgenas 2.2. Los niveles educativos de la educacin comn a los que asisten los alumnos indgenas 2.3. El comportamiento del abandono y la repitencia en las escuelas que reciben alumnos indgenas 2.4. Los cargos y las caractersticas de los docentes de las escuelas que reciben alumnos indgenas 3. Conclusiones del trabajo Anexo. Cuadros estadsticos Bibliografa
Queremos una escuela exigente. Queremos que el chico entienda, sepa y tenga capacidad de seguir estudiando. Si lo fortalecemos en su identidad podr entender ms cosas (Primeras jornadas provinciales de Educacin Intercultural en Jujuy. Relatara de la comunidad de Susques. 2002)
Al respecto la Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 107/99 seala: Esta educacin es bilinge en tanto desarrolla la competencia comunicativa de los educandos, a nivel oral y escrito, en la lengua o lenguas utilizadas en el hogar y en la comunidad, junto con el aprendizaje de otras lenguas de mayor difusin y uso en los mbitos nacional e internacional. Tambin puede ser considerada como bilinge cuando en casos de retraccin lingstica, existe una voluntad consciente de recuperar la lengua ancestral. 2 Generalmente se alude al trmino competencia lingstica pero consideramos que la competencia comunicacional desde el marco terico de Hymes, es ms abarcartiva e incluye la competencia lingstica. Siendo ms precisos, Mauricio Pilleux en su trabajo Communicative competence and discourse analysis explica que la competencia comunicativa contiene varios componentes: el lingstico, el sociolingstico, el pragmtico y psicolingustico. Cada componente comprende la adquisicin de conocimientos, destrezas y habilidades por parte del hablante. Las competencias lingsticas son lo que siempre se ha conocido como gramtica tradicional es decir, se refieren a los aspectos lxicos, fonolgicos y sintcticos de la lengua como sistema. Con las competencias sociolingsticas se describen las condiciones socioculturales del uso de la lengua como por ejemplo, las reglas de interaccin social y cultural de un grupo o comunidad. Las competencias pragmticas comprenden los saberes que hacen pertinente un discurso en determinadas condiciones contextuales es decir, se refiere al uso funcional de los recursos lingsticos como a su cohesin y la coherencia entre otros aspectos. Y las competencias psicolingsticas incluyen la personalidad del hablante, la sociocognicin (los modelos mentales o representaciones que se comparten con el objeto de conceptualizar situaciones, actos o interpretar ausencias de los actos) y el condicionamiento afectivo. (Mauricio Pilleux; 2001: 143-152).
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Retomando los aportes de Hymes (1971) Mauricio Pilleux expresa que la adquisicin de la competencia comunicacional es: (...) la matriz social dentro de la cual el nio aprende un sistema gramatical, adquiere al mismo tiempo un sistema para su uso que incluye personas, lugares, propsitos, junto a las actitudes y creencias vinculadas a ellos. Aprende, adems, pautas del uso secuencial del lenguaje en la conversacin, formas de tratamiento, rutinas estndares, etc. En tal proceso de adquisicin reside la competencia comunicativa del nio, su habilidad para participar en la sociedad no slo como un miembro parlante, sino tambin como un miembro comunicante (Mauricio Pilleux; 2001: 143-152). En otras palabras, la competencia comunicacional no slo se refiere a la adquisicin y uso de la lengua con sus reglas gramaticales sino que pone el acento, en el uso de reglas sociales, culturales y psicolgicas que son propias de la actividad de quien habla Para comprender ms precisamente a qu nos estamos refiriendo debemos mencionar que cuando se habla de carencias comunicativas, parquedad, timidez, pasividad basndose en el comportamiento verbal (Gualdieri, Beatriz; 2004: 513-514), cuando expresamos que los indgenas son parcos, lentos y temerosos, hablan poco, utilizan muy pocos trminos, tienen un vocabulario escaso, son pasivos, no dialogan (...)", cuando asociamos estas supuestas caractersticas de todos al fracaso, atraso y la dificultad en la escolarizacin, cuando percibimos el uso de una modalidad de habla diferente a la habitual, los silencios y distintos patrones de interaccin como una deficiencia (...) (Novaro, Gabriela; 2004:493-494; 484), nos estamos refiriendo a la matriz social de los chicos indgenas. Estos aportes nos permiten comprender el contexto educativo de las escuelas que atienden poblaciones indgenas donde la diversidad es vista como un problema pedaggico. En otras palabras, los nios indgenas llegan a la escuela, a los seis o ms aos, con un capital lingstico y un bagaje de experiencias de aprendizaje relacionados con el mundo de la comunicacin que la escuela ha decidido no aprovechar, sino ms bien ignorar. Es all donde el nio comienza a vivir el duelo de su cultura y la escuela se convierte en un sitio de destruccin de los conocimientos propios (Consejo QOMPI en defensa de la EBI - Asociacin Civil CHEEGUERA; 2006: 1). Si bien la Encuesta Complementaria de Pueblos Indgenas (ECPI) realizada entre el 2004 y 2005 muestra que slo el 16,9%3 de los chicos de 5 a 14 aos de edad habla y entiende la lengua de su comunidad es decir, piensan y razonan en la lengua grafa4 como en el caso del wich, mby y pilag, lo cierto es que la mayora de nuestros chicos indgenas son socializados en un contexto sociocultural que condiciona la forma en cmo se comunican. En la actualidad, algunas provincias vienen desarrollando acciones en el marco de una poltica lingstica/ comunicacional y educativa, tales como: la enseanza de la lengua materna en el nivel inicial y primario, la formacin pedaggica de maestros bilinges o de auxiliares bilinges para la alfabetizacin 5 y la incorporacin de contenidos educativos donde tienen en cuenta sus valores y aportes desde la comunidad indgena.
Instituto Nacional de Estadsticas y Censo (INDEC) 2004-2005. Las lenguas habladas en nuestro pas son grafas es decir, sin escritura. A partir de las leyes provinciales de proteccin indgena y con la formacin de los docentes auxiliares se comenz a elaborar un sistema de escritura para cada pueblo. 5 Pensar en una nica propuesta pedaggica implica volver al supuesto de homogeneidad. El desafo es, que cada provincia realice su adecuacin curricular o pedaggica en funcin de sus necesidades tnicas.
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Las cuestiones planteadas nos permiten aproximar al contexto educativo en donde se educan los chicos indgenas y perfilan lneas de anlisis e investigacin que requieren un acercamiento ms cualitativo. Sin embargo, en el marco de esta situacin y con el propsito de contribuir a la formulacin de acciones concretas, el trabajo que presentamos a continuacin pretende desde el punto de vista cuantitativo responder interrogantes que permitan dimensionar y caracterizar la situacin de las escuelas con matrcula proveniente de poblaciones indgena. En este sentido, nos preguntamos: cules son las caractersticas generales de las escuelas a la que asisten los alumnos indgenas?; qu valores asume la tasa de repitencia y la de abandono en estas instituciones? y cul es el perfil docente de los maestros de Lengua Nativa?. Nos aproximamos a las escuelas con Educacin Intercultural Bilinge seleccionando las que mayoritariamente tienen alumnos indgenas. Este criterio cuantitativo no implica necesariamente que exista una propuesta educativa en funcin de este criterio. Pero suponemos que en una escuela caracterizada por una numerosa matriculacin indgena es probable que exista algn tipo de estrategia educativa que atienda la diversidad cultural, por lo que constituye un universo potencial de estudio. La dificultad en la identificacin de las escuelas con modalidad Intercultural Bilinge plantea a nivel nacional, la necesidad de acordar una definicin operativa que permita delimitar aquello sobre lo que se pretende intervenir para que las acciones se orienten a las necesidades de nuestros pueblos originarios. Deseamos aclarar que el universo que presentamos a continuacin de las escuelas con alumnos indgenas tiene la caracterstica de ser inestable (puede cambiar la cantidad de instituciones de ao a ao) debido a que est condicionado a la matriculacin de los alumnos con esta condicin, aunque algunas jurisdicciones han identificado un universo ms estable en funcin de distintos criterios. Por otra parte, es importante tener presente que hemos encontramos dificultades en la informacin. Al solicitar la declaracin de la cantidad de alumnos indgenas que asiste al establecimiento, no siempre los docentes responden. En general se supone que la no respuesta se debe a cuestiones de estigmatizacin institucional, lo que lamentablemente perjudica a la toma de decisiones en la posibilidad de elaborar acciones dirigidas a este grupo de chicos. Otro tema a tener en cuenta es que a diferencia de otros relevamientos donde el que responde es la persona indgena en nuestro caso, el responsable del establecimiento educativo es quien desde el rol de informante clave, declara en el mismo. Esto puede dar cuenta de alguna subdeclaracin de la matrcula que suponemos es por desconocimiento o bien, a no querer que la escuela sea estigmatizada por la poblacin que asiste.
1. Introduccin
La preocupacin acadmica y poltica por la diversidad cultural es un tema que se viene desarrollando en los ltimos aos del siglo XX. En lo que respecta a la historia de la educacin indgena en la Argentina, se trata de una lnea de investigacin que ha sido enmarcada en programas con un fuerte acento antropolgico o en estudios culturales. La problemtica acerca de las necesidades de los indgenas comenz a adquirir ms difusin hacia la dcada de los 80 en el marco del VIII Congreso Indigenista Interamericano realizado en Mxico. En este congreso se plantean modificaciones en las relaciones entre los pueblos indgenas y los Estados Nacionales y se reconoce principalmente el pluralismo tnico, la capacidad de autonoma y autogestin y el derecho a la educacin en la propia lengua y cultura. En el mbito de nuestro pas, el reconocimiento de derechos humanos como la preservacin y promocin del desarrollo social y cultural de los indgenas se realiza primero con la sancin de leyes a nivel provincial: Formosa (1984), Salta (1986), Chaco (1987), Misiones (1989), Ro Negro (1987), Santa Fe (1991); y a nivel nacional con la Ley 23.302 (Garca, Paladino 2006: 17) sancionada en 1985 denominada poltica indgena y apoyo a las comunidades aborgenes ; en cuyo Art. 5 se crea el Instituto Nacional de Asuntos Indgenas (INAI) como entidad descentralizada con participacin indgena, que depender en forma directa del Ministerio de Salud y Accin Social (Ley 23.302) reglamentndose en 1989. Pero recin en el ao 1994 con la Reforma de la Constitucin Nacional, se marca un hito en lo relativo a la legislacin de los pueblos indgenas en Argentina ya que hasta ese momento, como enumeramos anteriormente, slo existan algunas leyes provinciales. Este marco legal propone un nuevo rumbo en el tratamiento de la cuestin indgena reconociendo la existencia de pueblos originarios. En este contexto se comenz a implementar proyectos educativos denominados Interculturales Bilinges y se inici la entrega de tierras en determinadas regiones del norte de nuestro pas. Con respecto a la Educacin Intercultural Bilinge hay que reconocer el papel fundante que tuvieron las organizaciones no gubernamentales como en el caso de la provincia de Misiones, donde el Arzobispado de dicha provincia funda escuelas bilinges a partir de 1979 en la comunidad Fracam de San Vicente. Estas iniciativas (...) en principio no tuvieron reconocimiento oficial, motivo por el cual los alumnos aborgenes deban rendir exmenes en otras escuelas oficializadas para obtener sus certificados (Arce, 2006: 12). A nivel nacional la Educacin Intercultural Bilinge se presenta entre mediados y fines de la dcada de los 90. Entre 1997 y 1999 surge el proyecto promocin de propuestas alternativas del Programa Plan Social Educativo y con la Resolucin 107/99 del Consejo Federal de Educacin se incorpora al anexo de la Resolucin 63/67 los ttulos de Profesor Intercultural Bilinge Modalidad Indgena para la Educacin Inicial y Profesor Intercultural Bilinge Modalidad Indgena para el Primero y Segundo Ciclo de la Educacin General Bsica. Entre el 2000 y el 2001 la atencin a las poblaciones indgenas emerge como mejoramiento de la calidad de la Educacin de pueblos indgenas dentro del programa Escuelas 8
Prioritarias. Entre el 2002 y 2003 se constituye un equipo de atencin a poblaciones especficas de Poblacin Intercultural y en el ao 2004 se crea por la Resolucin del Consejo Federal de Cultura y Educacin N 549/04, el Programa Nacional de Educacin Intercultural Bilinge (PNEIB). En tanto que con la Ley de Educacin Nacional (Ley 26.206) sancionada en el ao 2006, se reconoce la diversidad cultural y lingstica incorporando la Educacin Intercultural Bilinge al estatus de modalidad del sistema educativo definiendo de esta manera, un marco legal para elaborar polticas que al tiempo que defiendan la igualdad no dejen de dar lugar a la diversidad (Bordegaray y Novaro; 2004: 116).
En su viaje a los Estados Unidos por las reducciones indgenas estudi los dispositivos para la educacin de los mismos y se opuso al encierro al que eran sometidos en ese pas porque cuestionaba el principio de igualdad (Rosso; 2006: 1). Propuso para la Argentina, una enseanza prctica con el objeto de que los indgenas dejaran de ser nmades alcanzando el progreso de la frontera a travs de la conversin de la poblacin indgena en agricultores. Para algunas jurisdicciones la escolarizacin de los indgenas devino en experiencias () diferenciadoras, como la Granja Hogar Ceferino Namuncur en Neuqun (1938) y la Aldea escolar de Villa Llanqun en Ro Negro (1941). Tambin en este punto, los Salesianos, cuyo objetivo misionero apuntaba a la educacin indgena, buscaron por medio de la educacin en los internados evangelizar a los nios indgenas, especialmente a los hijos de los caciques, cuyo ejemplo ms elocuente fue Ceferino Namuncur (Nicoletti, 2006: 8). Chaco fue una de las provincias donde el inspector Leoncio Paiva elabor y present al Consejo Nacional de Educacin en 1921 un proyecto de escuela donde se internaba a los indgenas de Chaco y Formosa y se les enseaba a ser agricultores o ganaderos. La gran disputa que se planteaba a nivel educativo era suponer que con la educacin no slo se los incorporaba como sujetos de la civilizacin sino tambin, se consegua la localizacin fija de las comunidades en el territorio. Ante la improbable sedentarizacin de los mismos, el Inspector Prspero Alemandri present un proyecto de escuelas ambulantes que seguan el ritmo del trabajo azucarero. En lo que respecta al tema educativo podemos decir, que pocos antecedentes existen que describan cules fueron las propuestas pedaggicas para los indgenas en nuestro pas. Es ms, las investigaciones que se vienen desarrollando en los ltimos aos se realizan en funcin de fuentes alternativas no oficiales. En sntesis, los indgenas tuvieron que esperar mucho tiempo para que el Estado sea receptor de sus necesidades educativas, ya no slo desde una perspectiva de focalizacin de acciones (atender a una poblacin vulnerable) sino, desde la elaboracin de una poltica sostenida en el tiempo. Mientras tanto, el marco legal, los estatutos docentes y hasta la escuela misma, se enfrentan a un momento de crisis entre el mito originario de la escuela igualitaria tendiente a la homogeneidad versus la irrupcin del otro en la diversidad.
indgenas a aquellas instituciones con ms del 80% de matrcula indgena. Para el caso de Misiones, si bien no hemos encontrado una definicin, se evidencia por la lectura de los antecedentes histricos de la educacin indgena que las instituciones educativas bajo esta condicin se encuentran dentro o cerca de una comunidad indgena. Dada esta realidad regional y con el objeto de dimensionar el universo potencial de la Educacin Intercultural Bilinge, consideramos aproximarnos desde un nivel ms macro en funcin de dos criterios. En primer lugar, y con el objeto de dimensionar las instituciones y caractersticas ms generales definimos como instituciones con alumnos indgenas a los establecimientos educativos que han declarado en el ao 2005 o en el ao 2006 ms de la mitad de su matrcula como alumnos indgenas y/o hablante de lenguas indgenas. Bajo este criterio de identificacin, debemos tener presente que la seleccin de las instituciones vara de ao a ao en funcin del porcentaje de matrcula declarada como alumnos indgenas. En segundo lugar, hemos sido un poco ms estrictos y restringimos el universo para la elaboracin de los indicadores de eficiencia a la condicin que las instituciones educativas tengan informacin sobre matrcula indgena en ambos aos (2005 y 2006). Dadas estas aclaraciones nos referiremos entonces, al primer universo ms amplio. Un panorama general que nos permita dimensionar la oferta por tipo de educacin es analizar las instituciones identificando: Los establecimientos potenciales de la oferta de la modalidad intercultural bilinge diferenciando entre sedes (es decir la localizacin donde se encuentran las autoridades del establecimiento) y anexos, Los anexos que dependen de sedes que no cumplieron los requisitos para integrar nuestro universo de estudio y, La oferta educativa de los establecimientos y anexos a travs de la cantidad de unidades educativas6.