REESTRUCTURACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DESDE EL

ENFOQUE ESCUELA NUEVA CON NFASIS AGRO-AMBIENTAL

EN EL SECTOR EDUCATIVO SAN JUAN


MILENA SANGUINO ESTUPIN
9815019


TRABAJO PRESENTADO PARA OPTAR AL TITULO DE
LICENCIADO EN ADMINISTRACIN Y SUPERVISIN
EDUCATIVA




UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE EDMINISTRACIN Y SUPERVISIN EDUCATIVA
CHIA PUENTE EL COMUN

2


REESTRUCTURACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DESDE EL
ENFOQUE ESCUELA NUEVA CON NFASIS AGRO-AMBIENTAL
EN EL SECTOR EDUCATIVO SAN JUAN



MILENA SANGUINO ESTUPIN
9815019


TRABAJO PRESENTADO PARA OPTAR AL TITULO DE
LICENCIADO EN ADMINISTRACIN Y SUPERVISIN
EDUCATIVA

Asesor: TERESA FLOREZ PEA


UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE EDMINISTRACIN Y SUPERVISIN EDUCATIVA
CHIA PUENTE EL COMUN

3



DIRECTIVAS INSTITUCIONALES


Rector: Alvaro Mendoza Ramrez
Vicerrectora Acadmica: Liliana Ospina de Guerrero.
Secretario General: Javier Mjica Snchez.

Decana: Ins Ecima Snchez

Jefe de rea: Crisanto Quiroga.










4


AGRADECIMIENTOS

A todas aquellas personas que me permitieron llegar a su vida y me
brindaron un poco de seguridad y fortaleza para continuar con esta
dura pero gratificante labor de educar en una regin lejana y bella,
que han vuelto a convertir en suma guerra, tener el valor y ser
capaz... ir a educar en SUMAPAZ.












5


DEDICATORIA


Para mi madre y mi hermano a quien he llamado mis
patrocinadores por su incondicional apoyo y toda su confianza en
lo que hago... A mi padre quien me enseo el valor del trabajo y
crey en mi, an en los momentos ms difciles, s que ahora yo
tambin descanso en paz.












6
TABLA DE CONTENIDO

Pg.
Introduccin 10
CAPITULO I
NUESTRO PROBLEMA
1. CONTEXTO 13

1.1. Aspecto fsico y geogrfico 13
1.2. Resea histrica 15
1.3. Aspecto institucional 18
1.3.1. Aspecto educativo local e institucional 22
1.4. Aspecto socio cultural 24

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 30
3. JUSTIFICACIN 33
4. OBJETIVO GENERAL 35
5. OBJETIVOS ESPECFICOS 36
6. DELIMITACIN DEL PROYECTO 37
CAPITULO II
7. MARCO TERICO 40
7.1. Empalme cultural 41
7.2. Marco legal 44
7.3. Conociendo la estrategia escuela nueva 48
7.3.1 Referencia histrica 48
7.4. Componentes de la escuela nueva 51
7.4.1. Componente de capacitacin 52
7.4.2. Componente curricular 52
7.4.3. Componente administrativo 53
7.4.4 Componente comunitario 54
7.5. La evaluacin segn la escuela nueva 55
7.6. Concepto actual de currculo emitido por la ley 57
7.7. Elementos del currculo 58
7.7.1 Planes de estudio 58
7.7.2. Programas y criterios de evaluacin 58
7
7.7.3. Autonoma escolar y/o curricular 59
7.8. Principio pedaggico 60
7.9. La investigacin y su relacin directa con la 62
administracin educativa
CAPITULO III
TIPO DE INVESTIGACIN
8. TIPO DE INVESTIGACIN 65
8.1. Proceso investigativo 66
8.2. Recoleccin de informacin 68
8. 3. Anlisis general y aplicacin de resultados 70
8.3.1. Informacin recolectada cualitativamente a 70
travs de la entrevista
8.3.2. Informacin recolectada cuantitativamente a 76
travs de la encuestas
8.4. Anlisis detallado de la informacin 79
8.4.1. Cualitativo de la entrevista 79
8.4.2. Cuantitativo de la encuesta 81

CAPITULO IV
9. PROPUESTA FINAL: PLAN DE ESTUDIOS
DESDE EL ENFOQUE ESCUELA NUEVA CON
NFASIS AGRO-AMBIENTAL 90
9.1. Justificacin de la propuesta 90
9.2. Componentes de la propuesta 91
9.2.1 Ncleos problmicos 91
9.2.2. reas obligatorias fundamentales 92
9.2.3. reas optativas de nfasis 95
9.3. Estructura del plan de accin 98
9.4. Criterios de evaluacin 105
10. CONCLUSIONES 107
BIBLIOGRAFA 109
ANEXOS 113





8
LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla # 1 79
Tabla # 2 81
Tabla # 3 82
Tabla # 4 82
Tabla # 5 84
Tabla # 6 85
Tabla # 7 91
Tabla # 8 93











9
LISTA DE GRFICOS
Pg.
Grfico # 1 80
Grfico # 2 81
Grfico # 3 83
Grfico # 4 84
Grfico # 5 85



















10

INTRODUCCIN

El resultado de caminar es el camino mismo, es la vida diaria que
nos rodea, el tiempo y la distancia es el producto de todo un
compendio de vida, la que hoy compartimos, la tierra en que
vivimos, el pramo que habito, porque los pramos por su lejana y
su difcil acceso, han sido mirados tradicionalmente como algo
desconocido, remoto e inhspito que tiene poca utilidad, se les
considera territorios vacos y poco aprovechables. Nada ms lejos
de la verdad, lo que hay es un enorme desconocimiento sobre ellos
y su papel en la vida social y educativa del pas.

Desde esta perspectiva este es el inicio de un proyecto que apunta
a orientar y sistematizar la diversidad del contexto, en sus aspectos
geogrficos, histricos, institucionales, educativos y sociales a partir
de un proceso de reestructuracin en la metodologa pedaggica de
la escuela nueva en el Centro Educativo Santo Domingo del sector
San Juan.
A su vez, este proyecto pretende ser para el lector una herramienta
vlida de referencia donde se orienten las principales disposiciones
temticas que giran en torno al planteamiento central delimitando
11
claramente el proyecto dentro de las unidades requeridas de
seguimiento y verdad en el capitulo II y que se concretan dentro de
un marco terico, legal y curricular de la estrategia escuela nueva,
teniendo en cuenta todos sus componentes, criterios y principio
pedaggicos para dinamizar la conversin didctico pedaggica en
el plan de estudios propuestos por la estrategia escuela nueva, e
incorporar un verdadero diseo curricular de nfasis agro ambiental
que responda a la gran necesidad de apreciar y administrar la
enormes riquezas del pramo de Sumapaz.

Es entonces el propsito desarrollar a travs de la propia estrategia
de la escuela nueva, una metodologa investigativa, acadmica y
pedaggica en el capitulo III, orientada a la recoleccin, aplicacin y
anlisis de resultados como la tarea educativa en la que se
desenvuelve el educador y que luego proporcionara una propuesta
de implementacin a los ncleos problmicos segn los resultados
obtenidos de la investigacin.




12


CAPITULO I

NUESTRO PROBLEMA








13






1. CONTEXTO


1.1. ASPECTO FSICO Y GEOGRFICO:
Su formidable dimensin espacial, produce una sensacin de
libertad y de independencia, al mismo tiempo que da una imagen
precisa de la verdadera magnitud del hombre frente a la naturaleza.
Las formas del relieve, en general suaves y afelpadas por la
vegetacin alojan lagunas de belleza sorprendente.

Bogot es la nica metrpoli del planeta con un 51% (88.891,25
hectreas) de su territorio - una de sus localidades se ubica - dentro
de un pramo, el pramo de Sumapaz, el ms alto del mundo.
Esta localidad presenta dos biomas caractersticos: el del pramo y
el del bosque de niebla o selva andina, y una poblacin de 2.586
habitantes (0,04% del total de la poblacin de la capital). Estas
caractersticas la convierten en un entorno singular, gestor de
14
procesos sociales y luchas agrarias que determinan una memoria
histrica que nos aporta elementos sobre su constitucin.

A continuacin se presenta un perfil de las caractersticas de la
nica localidad totalmente rural, Sumapaz (localidad 20 del distrito
capital). Esta localidad posee una gran biodiversidad, una gran
riqueza hdrica, belleza paisajstica y el 44.7% de su superficie
dentro del Parque Nacional Natural de Sumapaz.

Cuando las nieblas casi ocultan el paisaje o cuando los vientos y la
lluvia lo azotan, se piensa que el Pramo es triste y misterioso, y de
hecho lo es al dibujar entre la niebla, la milenaria y fatigada silueta
de una procesin de frailejones. Pero el Pramo tambin es colorido
y alegre en las horas de sol con el cielo azul, se aprende a ver que
ese paisaje aparentemente gris y homogneo, esconde las ms
encendidas flores: la amarilla del frailejn, el rnica morada, la
castilleja y la pega pega de rojo encendido, las bromelias
multicolores y todos los verdes y las texturas de las hojas, desde las
peludas y suaves para proteger del fro, hasta las muy lisas y
espinosas, pasando por el esponjoso cojn del pramo que pinta de
verde encendido el borde de las lagunas y los humedales. Es decir
15
que se aprende a ver la variedad y a entender que la alegra y la
tristeza son caras de la misma moneda.

Se aprende a convivir entre el pacfico racimo de almas buenas,
que maduran entre las balas y las penas, acomodando nuestras
plantas al camino porque alguien nos gan en descubrirlo, en
descubrir un inmenso paraso legendario de expediciones, luchas e
historia.

1.2. RESEA HISTRICA:
Una historia que los pobladores ms antiguos de Sumapaz, como la
seora Hilarin, una mujer de setenta y cuatro aos de edad
recuerda a los Pardos Roche, una familia de hombres y mujeres
montaraces, acostumbrados a los fros impenitentes y al desmonte
de tierras, tomaron posesin de la regin, despus que el padre de
los Pardo Roche izado en un montculo, desde donde divisaba toda
la regin de Sumapaz, levantara su mirada glacial y desafiando las
inclemencias de la naturaleza y obedeciendo a sus mpetus de
latifundista dijera en tono voraz: esta tierra que veo hasta donde
alcanzan mis ojos, es de los Pardo Roche y en ella, esta familia se
quedar para siempre. No debi el padre sufrir de miopa,
16
astigmatismo o cualquier otra alteracin visual, porque lo que vio y
tom para s fue una explanada de 88.891 hectreas donde se dan
generosos cultivos de papa, apacibles frailejones, maz y grandes
extensiones de pasto tierno que sirven de alimento a las incontables
cabezas de ganado bravo.

Continuando con esta corta pero concreta historia Sumapacea,
que como historia entra a ser parte esencial de todo contexto, es
clave destacar que despus de muchas luchas agrarias y conflictos
polticos; en febrero de 1948, en una concentracin de colonos reunidos en
San Juan, se entregan 30 escrituras firmadas por el gobierno. En seal de
victoria se iza la bandera agraria. Estuvo presente Erasmo Valencia, quien hizo
entrega de las escrituras. Este fue un triunfo sobre los latifundistas. Asistieron
de legados de las juntas de colonos de otras regiones. Por Icononzo asisti
Juan de la Cruz Varela, por las nimas Facundo Daz y por Pasca Mario
Vsquez.
1


En 1954 se emite un decreto declarando alterado el orden pblico y
zona de guerra a los municipios de Cabrera, Venecia, Pandi,
Icononzo, Villarrica y Cunday. En respuesta, los campesinos se

1
GONZALES, Gerardo. En busca del horizonte. Luchas agrarias. Santa Fe de Bogot. Alekos
publicaciones Ltda. 1996. P. 44.
17
organizan nuevamente. En Pasca y San Bernardo los perseguidos y
otros jvenes se alistan en armas y toman la parte alta de Sumapaz
al mando general de Juan de la Cruz Varela.

Es as como los procesos histricos en Sumapaz han estado
marcados desde sus comienzos hasta nuestros das, por
enfrentamientos armados y luchas campesinas, que se han venido
formando por el afn del pueblo y del estado en la obtencin del
podero territorial.

Por otra parte es de destacar, que Sumapaz es el pramo ms
extenso a nivel mundial e igualmente la mayor reserva hdrica de la
humanidad, por lo cual se ejercen sobre l grandes presiones
nacionales e internacionales, tanto socio econmicas como
polticas, pues como bien sabemos da a da, las reservas de agua
dulce en el mundo se agotan y las prximas guerras mundiales no
sern por armas, petrleo, tierra o poder, sino por agua; en lo cual
Colombia es un pas privilegiado y las potencias mundiales estn
conduciendo polticas para una futura explotacin de nuestras
fuentes hdricas y muy especialmente de nuestros pramos. A esto
se le suma su ubicacin geogrfica que se convierte en punto
18
estratgico a nivel nacional, ya que comunica a la Uribe con el
centro del pas, es entrada a los llanos pues limita con el Meta y es
punto estratgico de operativos militares, por su ingreso directo a la
zona de distincin y a la olla del Duda.

No obstante, el pramo est escasamente poblado en nmeros
absolutos, ha llegado sin embargo al lmite de la capacidad
resistencial del suelo, en cuanto a la capacidad mxima de la
densidad de poblacin, lo cual explica por qu el pramo es la
regin geogrfica del pas mayormente desbastada y destruida.

Esto no parece as; mejor dicho no se descubre con una sola visita,
durante la cual el pramo impresiona por sus bastas dimensiones,
la soledad que reina en l y lo severo de su paisaje, que en su
fisonoma refleja todo aquello que ya he mencionado en las pginas
anteriores y que expresa las limitaciones biogrficas que afectan al
hombre.

1.3. ASPECTO INSTITUCIONAL:
Ahora bien, la localidad de Sumapaz (20) est ubicada a 30
kilmetros de la sede administrativa de la localidad de Usme (5)
19
entre una altitud de 2.400 a 4.100 metros sobre el nivel del mar en
el pramo de Sumapaz. Limita al norte con la localidad de Usme
(5), al sur con los departamentos del Meta (municipios Cubarral,
Acacas y Guamal) y Huila (municipio Colombia), al oriente con los
municipios de Une y Gutirrez ( Cundinamarca) al occidente con los
municipios de Cabrera, San Bernardo, Pasca (Cundinamarca).

La ubicacin especfica de mi contexto laboral se sita
aproximadamente a 85 kilmetros de Bogot, cuenta con
temperaturas de hasta 10 grados bajo cero, se dimensiona como
una zona de reserva forestal e hdrica de difcil acceso, que se
encuentra a 6 horas en bus por carretera destapada saliendo por la
va a Usme. La institucin donde me desempeo como docente, se
encuentra ubicada en la vereda Santo Domingo y por tal motivo
recibe el nombre de esta: Centro Educativo Distrital Rural Santo
Domingo.

En el ao de 1948 los campesinos pobladores se vieron en la
necesidad de crear una institucin educativa en la vereda, la cual
empez a funcionar en 1949. La planta fsica en aquella poca
estaba construida en su totalidad a base de madera, y los
20
materiales fueron trados a lomo de mula desde el alto de Caicedo
durante varios meses (Caicedo queda ubicado a 6 horas por
desecho o trocha desde la escuela). La educacin impartida era
homognea e imperaba la ley del castigo como mtodo de
enseanza.

Dicha construccin an hace parte de la infraestructura escolar y
funciona como una bodega y un saln de recursos didcticos.
Actualmente la planta fsica de la institucin presenta una estructura
ms amplia la cual cuenta con: 2 salones, 2 baos, una cocina y
restaurante escolar donado y dotado por Bienestar Social, un saln
de recursos, una bodega para material, una habitacin para el
maestro y una cancha de baloncesto.

La institucin escolar se encuentra ubicada en la parte baja de una
cadena de montaas, rodeada por 2 quebradas las cuales cruzan
por los lados de la escuela. En la institucin laboramos actualmente
2 maestras: la de preescolar y primero y yo; actualmente estn
matriculados 31 estudiantes, ubicados en los diferentes niveles de
grado cero a quinto de primaria y cuyas edades oscilan entre los 3 y
14 aos, el director de la Escuela es el Docente Alfredo Daz
21
Bentez quien adems tiene a su cargo la direccin docente de 6
instituciones ms en consecuencia al nmero de estudiantes y
docentes por escuela, formando as el sector educativo de San
Juan.

El centro de salud ms cercano se encuentra a dos horas a pie
desde la escuela al igual que el telfono; el transporte vehicular es
extremadamente escaso, propiciando esto que los nicos medios
de movilizacin sean a pie o a caballo. Mi desplazamiento a la
escuela, desde Bogot, lo realizo en una nica flota diaria que sale
del terminal a las 7:00 a.m. y cubre la ruta Sumapaz Cabrera.
Aproximadamente el viaje hasta la vereda dura 6 horas por
carretera destapada y, desde donde me deja la flota debo caminar
media hora hasta la escuela, ya all si deseo desplazarme hacia
otros lugares debo hacerlo necesariamente a pie.

1.3.1. ASPECTO EDUCATIVO LOCAL E INSTITUCIONAL:
Actualmente me desempeo como docente en los grados de 2, 3,
4 y 5 de primaria orientando un programa de Escuela Nueva como
propuesta de plan de estudios que gira en torno a diversas guas o
libro de trabajo y, el cual he estado adaptando y reorientando a las
22
necesidades educativas de la zona como una de mis mayores
prioridades y ejes de investigacin, pues este programa fue
diseado para educacin rural a nivel nacional y por tal motivo
cuenta con algunos desfases temticos para la realidad del nio
Sumapaceo, desfases que se visualizan a nivel lgico y
conceptual, como tambin a nivel metodolgico y secuencial, ya
que las caractersticas geogrficas, culturales y militares limitan
directamente el proceso de enseanza y obligan a reorientar las
actividades de las guas hacia las necesidades ms inmediatas de
los nios, de igual manera la metodologa continuada ubica al nio
en procesos memorsticos y actividades de trascripcin de guas,
las cuales no despiertan sus intereses consultivos, ni su
afianzamiento educativo; as pues el trabajo es bastante arduo y
exigente por las dificultades del lugar.

La metodologa escuela nueva tambin presenta elementos que
favorecen el accionar educativo, y considero que estos deben ser
resaltados e implementados en el aula corrigiendo las posibles
falencias que se puedan presentar, ya que en trminos ms
especficos, las posturas de escuela nueva brindan a nivel
pedaggico alternativas dinamizadoras para un mayor
23
afianzamiento en el proceso de aprendizaje enseanza, pero a su
vez se trata de darle un nuevo eje exteriorizando las experiencias
del aula, hacindolas aplicables y productivas al medio;
introduciendo nuevas metodologas y buscando alternativas
efectivas que mejoren los procesos escolares, logrando con esto
que as los nios le hallen un mayor sentido a su trabajo acadmico,
pedaggico y escolar.

La fundamentacin filosfica que orienta la institucin se centra
directamente en los valores de singularidad, autonoma, apertura,
libertad, identidad propia de cada ser y trascendencia, pues la
filosofa descubre que el hombre es persona, es decir sujeto capaz de
realizar un proyecto de vida asumido racionalmente y con capacidad de crear
valores. En esto consiste la dignidad.
2
As pues, al interior de la
integralidad del ser, el destacar su singularidad y autonoma, lo
edifica dentro de parmetros concientes de formacin concibindolo
como gestor de su propio desarrollo educativo; de igual manera, el
sentido de apertura y libertad propicia en el nio la capacidad de
autodeterminacin que para ejercerla exige superar muchas
ignorancias para saber elegir el bien de lo bueno, lo verdadero de lo

2
TAMES. G Mara Adela, El desarrollo humano. Unisabana 1994. Santaf de Bogot. P 64.
24
tico y as poder ejercer todos los derechos de la libertad humana
con sus consiguientes responsabilidades, encausando todos los
valores anteriores hacia la proyeccin trascendente del ser que
refleje el sentido de pertenencia filosfica.

Por ltimo cabe anotar que la institucin no cuenta con un plan de
estudios esquematizado y aprobado, ni parmetros evaluativos que
guen la labor acadmica con solidez y unanimidad institucional;
aun as la actividad escolar se orienta hacia pensamientos crticos
reflexivos dentro de valores de respeto por el otro, de tolerancia y
honestidad que se encaminen en la construccin de una ser
integral, social y creativo.

1.4. ASPECTO SOCIO CULTURAL:
Continuando con la descripcin de mi contexto laboral, se hace
necesario la referenciacin de la dimensin familiar y moral que en
la localidad y especialmente en la vereda se vivencia, como
principal factor de construccin social y cultural. Siendo los padres
de familia, al igual que los nios, campesinos agricultores que
conocen muy bien su tierra y su trabajo, viven del cultivo de la papa
como principal medio de ingreso econmico, y a su vez como
25
elemento innato dentro de la cultura, as como lo es la cra del
ganado, pues tradicionalmente estas actividades se han arraigado
profundamente en sus habitantes, poniendo en manifiesto toda una
tradicin en torno a ellos, y dejando ver como los habitantes del
pramo tienen el cultivo y recoleccin de la papa, as como la cra y
venta del ganado, como prcticamente el eje de sus vidas
campesinas.

El comercio de estos productos se realiza principalmente en
Bogot y Cabrera, por medio de intermediarios que negocian con
los campesinos, pagando muy poco, para luego ellos vender en
abastos al doble del precio. Al interior de la localidad se realiza una
feria cada mes, la cual consiste en un pequeo mercado (plaza) a la
que los campesinos llevan su ganado (ovino, porcino, vacuno, etc)
para vender; as como los quesos, la arveja, etc. Esta feria se
realiza en la Vereda La Unin.

Las familias viven bajo parmetros sociales plenamente
establecidos donde tradicionalmente se han repartido firmemente
los roles sociales hacindose claramente visible una inclinacin
machista donde la mujer se dedica a las labores domsticas y el
26
cuidado de los nios, mientras que estos asisten a la escuela y
realizan pesadas labores de campo y los padres y hombres
mayores (despus de los 13 aos son considerados as) trabajan en
la siembre de papa y otros cultivos. Esta rutina de vida ubica a la
escuela como un importante punto de encuentro comunitario
mediante actividades deportivas, recreativas, culturales, festivas,
entre otras.

Ahora bien, la familia Sumapacea y en general la familia como
institucin es la primera clula bsica o mejor aun el ncleo de cualquier
sociedad, porque en ella se establecen las condiciones mnimas requeridas
para que se constituya una sociedad, como respuesta a las necesidades
fundamentales del hombre desde una perspectiva biolgica, psicolgica y
social.
3


La institucin familiar en Sumapaz es fuente principal de
comportamiento y pensamiento de sus individuos, ya que
generacionalmente las costumbres, tradiciones y hbitos se forman,
se fundamentan y se arraigan en la familia, haciendo esto que las
premisas culturales identifiquen clara y totalmente al grupo regional
Sumapaceo. La constitucin de una sociedad netamente machista

3
ISAACS, G. Fernando A, Sociologa un enfoque para educadores. Unisabana. P. 150.
27
donde la mujer se subyuga a las labores de la casa, la cra de los
hijos y en contadas ocasiones la prctica de algunos deportes es
una vivencia comn en la localidad.

Las mujeres se dedican a las labores del hogar que incluyen
ordear a la siete de la maana, cocinar para los obreros en pocas
de cosecha o recoleccin, realizar el queso, cuidar y alimentar los
animales e hilar lana para la elaboracin de ruanas y cobijas que
amortiguan el fro del pramo; mientras tanto los hombres cultivan
la tierra y trabajan en la arriera. En la gastronoma es tradicional el
cacao de harina, elaborado con panela, harina de maz, canela y
cacao en pepa; tambin la arepa de maz pelado y cuajada, la
mazamorra hecha de maz quebrado y fermentado, habas, arvejas,
tallos, papa, pasta y para ocasiones especiales carne de oveja.

La mayora de miembros de la familia son de la regin. Algunos
proceden de zonas de Cundinamarca como Pasca y Une. Los ms
jvenes suelen establecer vnculos matrimoniales con personas de
otras localidades (especialmente de Usme) o de municipios
cercanos. Sus hijos nacen en los 2 nicos centros de salud de la
zona (el de San Juan o el de Nazareth), an as, por la lejana de
28
estos dos centros para la mayora de veredas la costumbre de
utilizar parteras se mantiene; an cuando algunas veces por las
complicaciones de embarazo y las decisiones familiares prefieren
tener sus hijos en Bogot.

Entre los habitantes de la zona existen muchos parentescos: hermanos, primos
hermanos, primos en segundo, tercer y cuarto grado, relaciones entre cuados
y de compadrazgo. Este aspecto cobra importancia en las relaciones sociales,
econmicas y de trabajo que existan en las veredas, y se manifiesta en la
forma de intercambio para la siembra y recoleccin de cosechas.
4


A nivel religioso la nica capilla que tuvo la poblacin, fue
construida por los habitantes en la poca de la colonia agraria,
donde hoy est localizado el corregimiento de San Juan. All, el
sacerdote de Usme o Cabrera oficiaba misa, una vez por ao. Esta
capilla fue finalmente incendiada, en el ao de 1959, por la polica
chulavita.

En las reuniones familiares y sociales es tradicional la interpretacin
de piezas musicales con instrumentos de cuerda tales como: el
requinto, la bandola, el segundo y cuatro y la guitarra; se hacen

4
GONZALEZ, Gerardo. Op Cit. P 61.
29
improvisaciones y coplas a la luz de lmparas caseras, de este
legado se citan la siguiente coplas:

Maana me voy pa Pasca, cheme una arepa grande, pa que no
digan los pasqueos que me estoy muriendo de hambre.
Ninguno tiene una novia bonita como la ma, chiquita, pat redonda
y alegre la porquera.






















30





2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad el proceso educativo y de formacin que se
desarrolla en el Centro Educativo Distrital Rural Santo Domingo
presenta grandes necesidades de reestructuracin que se pueden
visualizar levemente a travs de todo el contexto, ya que la realidad
social y econmica, as como la situacin militar y cultural han
venido desencadenando sensaciones de desapego y desmotivacin
contextual, esta situacin se debe en gran parte a la relativa
cercana de la localidad con el sector urbano de Bogot.

La ciudad y su desarrollo afectan en gran parte el arraigo e
identidad cultural, as como el proceso educativo, ya que el
avasallamiento de un contexto diferente impresiona y conlleva al
campesino (tanto nio como adulto) a introducirse en esta nueva
moda para l, la cual le implica ir dejando sus costumbres
generacionales en cuanto al vestir, desconociendo la ruana, el
sombrero y la zurriaga como elemento tpicos dentro de sta, as
31
como cambiando poco a poco su acento, sus intereses regionales y
familiares , etc.

Puedo as anotar que son en verdad nuestras races culturales el
eje de nuestra vida social y educativa que, por medio de la
consolidacin y apropiacin de una riqueza cultural, hacen parte de
nuestro diario vivir y debe solidificarse cotidianamente. Actualmente
la alineacin de los medios de comunicacin, la competencia del
mercado, la diversidad de pedagogas y metodologas educativas y
el consumo de las personas ajenas a la zona que desvan la cultura;
han puesto al habitante Sumapaceo en una balanza donde pesa
su identidad contra la influencia externa que constantemente
desprestigia y desvalora su vivir campesino.

Este desmembramiento cultural, ha replanteado y desmotivado el
inters, por la diversidad del ecosistema de pramo, as como por la
cultura que all se construye, siendo esta la situacin problemtica
vivenciada en mi contexto laboral y enlazndola fundamentalmente
con la academia donde se orientan y desarrollan principios
fundamentales en el enriquecimiento personal y asimilacin cultural.
32
Pero los habitantes no encuentran una estrategia educativa acorde
con las necesidades de la zona, pues en verdad los diversos
programas y planes acadmicos planteados en las instituciones no
ubican al estudiante en su dimensin contextual ni lo enfrentan a su
realidad y sus necesidades locales, frente al desarticulado e
incoherente plan de estudios de la escuela que realmente poco
contribuye en este aspecto.

Anotando adems, que aunque el programa de escuela nueva se
desarrolla actualmente como lo sugiere el Ministerio de Educacin
Nacional, este no se ajusta a las condiciones propias del contexto y
el ecosistema de pramo en el que se encuentra inmersa la
institucin y mucho menos a los elementos acadmicos para
aprovechar el capital humano del educando Sumapaceo y evitar
su avasallamiento por el urbanismo.






33



3. JUSTIFICACIN

Atendiendo al artculo 77 de la Ley General de Educacin (Ley 115 /
94) referente a la autonoma escolar, en cuanto a currculo y plan
de estudios; todas las instituciones educativas poseen completa
autonoma para disear y trabajar su propia estrategia pedaggica y
plan de estudios en aras de acceder al mayor rendimiento y
productividad de el proceso educativo. Permitiendo entonces con
ello que las instituciones orienten sus actividades y sus planes de
trabajo en torno a su propia realidad educativa.

Por esta razn y conociendo el contexto en el que se desenvuelve
la educacin rural al interior del Parque Natural de Sumapaz,
considero necesario llevar a cabo este proyecto como alternativa
viable a la consecucin de mejores y mayores rendimientos
acadmicos, culturales y vivenciales en los educandos puesto que
con el actual sistema de escuela nueva los niveles de rendimiento y
34
motivacin no han sido los mejores, disminuyendo el objetivo de
una escuela activa y dinamizadora.

De igual manera es necesario consolidar el proyecto para lograr as
una conciliacin de intereses pedaggicos y acadmicos entre
padres, estudiantes, docentes y dems comunidad educativa sobre
el proceso curricular y de plan de estudios llevado en las
instituciones y la correspondencia de stos con el contexto, la
cultura y la cotidianidad del nio. Encauzando todos nuestros
esfuerzos y acciones hacia el articulacin del PEI de la institucin
con su verdadera realidad, pues este gira entorno a la orientacin y
rescate de identidad en la cultura Sumapacea, prcticas que con la
estrategia pedaggica deben estar de conformidad con el PEI.

La estrategia de escuela nueva propuesta por el Ministerio de
Educacin es an funcional, siempre y cuando sea revisada y
ajustada a la situacin diagnstica de nuestro contexto educativo;
partiendo de las propias condiciones que ste posee, para
consolidar una metodologa activa, propia de la realidad del
educando y que le permita construir su conocimiento autnomo y
funcional.
35




4. OBJETIVO GENERAL

Este proyecto se constituye verdaderamente en una labor continua
que organiza el plan de estudios de la estrategia escuela nueva
deacuerdo a un nfasis agro-ambiental en el sector educativo de
San Juan de Sumapaz y que a su vez contribuye a dinamizar las
capacidades de la poblacin objeto proyectndose en el
mejoramiento de su productividad y calidad de vida.









36





5. OBJETIVOS ESPECFICOS

Canalizar acciones en busca de la solucin a dicha situacin,
propiciando siempre un ambiente de dilogo e integracin
cultural y comunitaria.

Ubicar a la escuela como eje central de las acciones a realizar en
el proyecto, teniendo en cuenta que este debe ser enlace
generador de cambio y renovacin.

Identificar las causas y factores que inciden en el
desconocimiento por parte de los habitantes y dems
trabajadores, tanto de la biodiversidad de el pramo como de la
cultura que all se construye.


37




6. DELIMITACIN DEL PROYECTO

Teniendo en cuenta la amplitud territorial de la zona en la cual me
desempeo laboralmente al igual que las largas y difciles distancias
que hay entre cada una de las 32 instituciones educativas atendidas
por 76 docentes, se ve la necesidad de realizar una clara
delimitacin del proyecto, porque abarcar las diferentes estrategias
pedaggicas y curriculares de cada escuela resulta bastante
inadecuado por las caractersticas geogrficas del lugar y por las
diferenciaciones metodolgicas que se presentan, ya que es en
verdad todo un reto como docente trabajar en Sumapaz con la
metodologa de Escuela Nueva (que tiene hasta hoy ms o menos
40 aos de vigencia y ya no es tan nueva), con grupos de
estudiantes de 15, 20, 10, 30 nios de todos los grados desde el
preescolar hasta quinto de primaria, la gran mayora de instituciones
cuenta con un solo maestro l cual trabaja muchas veces como
puede.
38

Por estos motivos, este proyecto de grado tiene como campo y eje
de accin, as como de referencia, la institucin escolar donde
laboro (C.E.D.R. Santo Domingo) sin dejar de lado las otras 7
escuelas que pertenecen a mi sector educativo, pues conozco de
cerca la realidad contextual de cada una de ellas y al pertenecer al
mismo sector se manejan parmetros metodolgicos y de didctica
escolar similares, enlazados a travs de un mismo PEI, no sin
olvidar la trascendencia y proyeccin que como escuela primaria
debemos hacer hacia las unidades bsicas que en la localidad slo
son 2 y por nuestra ubicacin geogrfica la Unidad Bsica La Unin
Sumapaz, tambin entra a hacer parte importante en la estrategia.









39








CAPITULO II





40



7. MARCO TERICO

Establecer un marco terico acorde con las necesidades y
componentes de la situacin e investigacin presentada es todo un
trabajo de consulta y de fundamentacin que consolida referentes
tericos y legales pertinentes a la problemtica, desde luego que
todo el proceso realizado hacia esta consulta deja ver como
resultado la extraccin de unos temas correspondientes a las reas
pertinentes.

Las siguientes nociones hacen parte de esta marco terico:
Empalme cultural, Marco legal, Conocimiento de la estrategia
escuela nueva, Componentes de Escuela Nueva, Evaluacin,
Concepto de Currculo, Plan de estudios, entre otras; estudiadas y
expuestas en forma consecutiva y puntual, dejando ver las
principales generalidades de cada tema como elementos claves en
nuestro proceso investigador.

41

7.1. EMPALME CULTURAL:
La cultura de los pobladores de la localidad de Sumapaz hace notar
la oposicin entre lo rural y lo urbano, entre lo tradicional y lo
moderno. Una mirada a los procesos culturales de la localidad,
debe partir de la condicin social e histrica que se ha construido
hasta hoy, ser una comunidad campesina es lo que hoy caracteriza
a la comunidad rural de Sumapaz, eso es lo que son y lo que
seguirn construyendo, esa es la diferencia con la parte urbana y
esa es su identidad. Ser campesino implica una particular relacin
con el medio natural, con la tierra, unas relaciones sociales
particulares, unos valores, una forma de produccin y una visin
propia de la vida, del hombre y de su entorno social, unas
particulares formas de simbolizar y expresar la cultura a travs de
sus propuestas artsticas y folclricas.

La constante relacin e intercambio de vivencias que se dinamizan
en la comunidad es elemento clave en el proceso de socializacin y
aprendizaje del individuo, pues en verdad el hombre como ser
social dotado de potencialidades expresa y asimila conocimientos
con mayor facilidad en compaa de otros, esos conocimientos
42
solidifican la toma de decisiones y lo encaminan hacia un bien.
Claro est que la alineacin de los medios de comunicacin y el
consumismo tambin aumenta este conocimiento, llevando al
campesino Sumapaceo a cuestionarse fuertemente sobre sus
races culturales y su vivir campesino, ya que visualiza que la
sociedad desarrollada y civilizada, de manera sutil, desprestigia su
desempeo situacional.

Se han adelantado acciones orientadas al desarrollo integral de los
habitantes de la localidad, mediante talleres y actividades culturales
y deportivas, stas sin embargo no han logrado su dimensin en la
bsqueda de procesos y desarrollo de largo plazo. El trabajo
cultural en la localidad deber estar orientado al fortalecimiento de
la comunidad campesina y su identidad, que construya y proponga
una alternativa de desarrollo para el resto de la ciudad. Que
proponga al resto de los habitantes una alternativa de vida, de relaciones, de
futuro, que proponga solidaridad, el trabajo comunitario, la honestidad, la
convivencia, el uso racional de los recursos y la sencillez como elementos que
sustentan la vida en sociedad.
5



5
Balance Plan de Desarrollo 1999 2001, Alcalda Local de Sumapaz, P 25.
43

Pese al difcil acceso y situacin geogrfica que enmarca a la
localidad, la mayora de los que trabajamos en ella venimos de la
ciudad o de municipios cercanos y hemos crecido y convivido
siempre con sus parmetros comunicativos y vivenciales, haciendo
esto que al introducirnos en una nueva cultura y manejando el rol
del ser maestro en una localidad campesina, se tenga una amplia
influencia sobre las personas, tratando siempre de sobresalir y
reafirmar nuestra educacin sobre sus conocimientos que por lo
dems son muy valiosos, pero no slo los maestros ejercemos
influencia en la localidad, tambin lo hacen los ingenieros que
trabajan en las vas, los funcionarios de la alcalda, investigadores
ecologistas, entre otros.

As pues, el campesino y muy especialmente el joven, ve cmo
existe un mundo fuera de su localidad donde las posibilidades y la
libertad son muy amplias, por esta razn intenta acoplarse a un
entorno que desconoce viajando continuamente a Bogot y
engrosando los ndices de desempleo para finalmente regresan sin
la suficiente concientizacin.

44

7. 2. MARCO LEGAL:
Ahora bien, la reflexin que realizo sobre la influencia que tiene el
maestro en el sector tambin la realizar sobre la accin
pedaggica que cumple en ste, ya que si bien es cierto que todas
las instituciones de la localidad tienen como eje principal el rescate
y la construccin cultural Sumapacea, es la escuela por medio de
su plan de estudios, didcticas y estrategias que juegan un papel
primordial en la inculcacin de hbitos y valores tradicionales,
arraigando una fuerte ideologa de pramo en los estudiantes,
dando a conocer la biodiversidad del contexto, la riqueza ambiental
que tiene en sus manos y estimulando su cuidado y preservacin.
La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social: en ella se busca el Acceso Al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica, a los dems bienes y valores de la cultura.
6


Actualmente en nuestro pas la educacin y su conformacin
curricular, cuentan con el respaldo de la Legislacin Nacional
encabezada de los derechos constitucionales y la Ley General de
Educacin. Siendo precisamente en nuestra carta poltica en donde

6
MORENO. Mara, Cara al Hombre, Unisabana, Santaf de Bogota 1994, P 162.
45
inicialmente, al interior de los derechos fundamentales, y ms
exactamente en el artculo 27; el Estado garantiza las libertades de
enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra; para a
continuacin en el artculo 67, reglamentar en cuanto a derecho
social, econmico y cultural la educacin como un derecho de la
persona y un servicio pblico con funcin social. Estableciendo
seguidamente la responsabilidad del estado, la sociedad y la familia
sobre la obligatoriedad y manejo de la educacin de los jvenes en
edad escolar desde el nivel preescolar y durante los nueve aos de
educacin bsica.

Es as, que en nuestra constitucin y artculos complementarios
como el 44, 45, 70 y 71 se ratifica la decidida intencin de optimizar
la calidad del sistema educativo.

Aunada a esta firme intencin se encuentra la promulgacin de la
legislacin general de educacin que como tal, expone toda la
reglamentacin especial para el manejo de la educacin en
Colombia, estableciendo en primera instancia que el servicio
educativo, comprende el conjunto de normas jurdicas, los programas
curriculares, la educacin por niveles y grados, la educacin no formal, la
46
educacin informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales
con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos,
tecnolgicos, metodolgicos y estructuras para alcanzar los objetivos de la
educacin.
7


A partir de esta definicin del servicio educativo en Colombia, la
propia ley define en su artculo quinto los diferentes fines de la
educacin, en el artculo dcimo la definicin de educacin formal,
en el artculo undcimo los niveles de educacin formal y en los
artculos 13, 14, 16, 20, 21, 22, los objetivos pertinentes a la
educacin Colombiana y los especficos para cada nivel, desde el
nivel preescolar, hasta el de bsica secundaria respectivamente.

De la misma manera y apuntando hacia el mismo propsito de
consolidar un mejor manejo educativo en nuestro pas; la ley
general ha incluido como principal elemento, la organizacin
pedaggica y administrativa, la estructura obligatoria de un proyecto
educativo por institucin y al interior de este el establecimiento
autnomo de un currculo y plan de estudios funcional y acorde con
las necesidades y condiciones de cada comunidad educativa.
Por ello para legitimar tales proyectos ha enunciado:

7
Ley General De Educacin, Ley 115 de 1994. Artculo 2
47
En el artculo 73: La definicin y funciones de un proyecto
educativo institucional.
En el artculo 76: El concepto de currculo
En el artculo 77: La definicin de autonoma escolar para adoptar
dicho currculo de la manera ms conveniente.
En el artculo 78: La regulacin curricular y
En el artculo 79: la estructura y conceptualizacin del plan de
estudios.

Que, de la mano con el resto de articulado y el decreto
reglamentario 1860, se edifica como el mejor de los soportes
legales para justificar cualquier tarea investigativa y/o pedaggica
con miras al mejoramiento de la calidad educativa.

Desde esta visualizacin se puede inferir que la labor desarrollada
por este proyecto se encuentra dentro de los parmetros definidos
por la ley; pues es dirigido al mejoramiento institucional a travs de
la reorientacin autnoma de una estrategia curricular y plan de
estudios acorde con las condiciones de la institucin y nuestra
comunidad educativa.

48
7.3. CONOCIENDO LA ESTRATEGIA ESCUELA NUEVA:
7.3.1 REFERENCIA HISTRICA:
Ahora bien la Escuela Nueva es una metodologa pedaggica,
concebida en 1961 con base en una declaracin emanada de una
reunin internacional de ministros de educacin en Ginebra Suiza;
en donde por primera vez se apoy oficialmente la organizacin de
escuelas rurales de un solo maestro que manejara varios grados a
la vez.

En Colombia este mismo ao, se organiz en Pamplona - Norte de
Santander, la primera escuela piloto del programa escuela nueva;
iniciando con esta experiencia se comenz implementando un
centro para la capacitacin de maestros, directivos y supervisores
en el manejo del programa y la elaboracin del material de trabajo.

La experiencia se ampli a cien escuelas ms del Departamento de
Norte de Santander y en 1967 el propio Ministerio de Educacin
Nacional, hizo expansivo el programa a todo el pas, para
posteriormente, despus de diez aos, en 1976, definir el programa
Escuela Nueva como una estrategia pedaggica y una alternativa
de educacin semipersonalizada; fundamentada en algunos
49
principios del constructivismo. Pretendiendo con esto una
integracin entre el conocimiento, la capacidad del maestro y la
prctica al interior de la realidad campesina del alumno.

El programa inicialmente se consolid a travs del trabajo con guas
multiactivas, elaboradas por los propios educadores de acuerdo con
las necesidades acadmicas y su correspondencia con las
condiciones de vida propias del contexto.

Estas guas fueron elaboradas inicialmente de acuerdo con el
mbito de la regin rural Santandereana y la costa pacfica de
nuestro pas, para todos los grados y reas bsicas del
conocimiento, pretendiendo desarrollarse conjuntamente al ritmo del
alumno y paralelamente sin interrumpir las tareas campesinas.
Posteriormente el programa fue evolucionando y actualizando su
material de trabajo, para que de la mano de la promocin flexible
(resolucin 6304 de 1978), optimizara la calidad y cobertura a toda
la educacin rural de bsica primaria en el pas.
Para lograrlo se imprimi por parte del Ministerio de Educacin
Nacional la primera edicin oficial de materiales de estudio para los
alumnos y manuales de capacitacin para los educadores. Este
50
ltimo material fue trabajado durante la dcada de los ochenta y
revalidado en 1989 con algunos ajustes de orden acadmico,
pedaggico, grfico y social pues resultaba apenas lgico entender
que muchos de los contenidos, como las condiciones sociales en
nuestro pas haban variado sustancialmente.

De igual forma fueron replanteados algunos esquemas operativos
del programa, estableciendo en adelante cuatro componentes
operacionales:
. El componente de capacitacin
. El componente curricular
. El componente administrativo y
. El componente comunitario.

Estos apuntan a desarrollar una educacin ms calificada y
humana, que tenga en cuenta la realidad del alumno campesino,
involucrndose de manera funcional en su quehacer cotidiano para
compartir en comunidad el conocimiento y el proceso de formacin
escolar. Estos cuatro componentes son an en la actualidad los
ejes que operacionalizan y permiten evaluar la gestin de la
estrategia de la escuela nueva.
51
En los ltimos aos y ms exactamente en 1995; despus de la
publicacin de la ley general de educacin, una nueva produccin
didctica e impresa del programa escuela nueva producida por el
Ministerio de Educacin Nacional reemplaz el material que se
vena trabajando desde 1989 permitiendo entonces que a travs de
los mecanismos otorgados por la legislacin general de educacin
fueran las instituciones de educacin rural completamente
autnomas para incluir esta metodologa en su proyecto educativo
institucional y/o modificar la propuesta de acuerdo con las
condiciones del contexto.

7.4. COMPONENTES DE LA ESCUELA NUEVA:
La estrategia pedaggica de la escuela nueva; desde sus inicios se
encuentra fundamentada sobre cuatro componentes que orientan
su ejecucin en el mbito de la educacin rural Colombiana.
Estos cuatro componentes, ya mencionados, son:
. El componente de capacitacin
. El componente curricular
. El componente administrativo y
. El componente comunitario.

52
7.4.1. EL COMPONENTE DE CAPACITACIN:
Este componente es tambin denominado el componente de
asesora y acompaamiento, pues es el que se encarga de dirigir la
formacin de los docentes, directivos, supervisores y dems
comunidad educativa hacia el entendimiento del concepto,
objetivos, manejo, procedimiento y evaluacin de el programa y la
estrategia propuesta por la escuela nueva.

Este componente se encuentra conformado por el propio Ministerio
de Educacin y las instituciones idneas, reglamentada por el
mismo, para asumir en cabeza de docentes especializados la
formacin y capacitacin de quienes asumen el reto de educar en el
contexto rural.

7.4.2. COMPONENTE CURRICULAR:
Este componente es el encargado de formular, estudiar y
reestructurar los conceptos acadmicos que hacen parte del plan de
estudios en las diferentes reas del conocimiento; para enunciarlos
al interior de un currculo de actividades, procesos y evaluaciones
peridicas establecidas dentro del marco del trabajo por guas y el
53
mecanismo metodolgico de la escuela nueva , en el que el alumno
apropia su conocimiento imponiendo su propio ritmo de aprendizaje.

Este componente est integrado por un equipo de licenciados,
pedagogos y maestros especialistas en las diversas reas del
conocimiento quienes disean los programas curriculares
apropiados para el manejo del programa de educacin rural y
avalados por el Ministerio de Educacin Nacional. As pues, y para
puntualizar an ms acerca de los elementos caractersticos y
propios del currculo, como elemento clave dentro de nuestra
problemtica, enfatizaremos individual y posteriormente en este
aspecto.

7. 4.3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO:
Este Componente es el conformado por el Ministerio de Educacin
Nacional, las Secretaras de educacin, los entes territoriales que
tienen incidencia sobre la educacin campesina, (gobernadores,
alcaldes) y por su puesto la propias instituciones en cabeza del
rector.

54
Es el componente encargado de financiar, organizar, apropiar los
recursos y distribuirlos equitativamente para lograr un servicio
educativo de calidad en todas y cada una de las instituciones que
cuentan con la cobertura del programa Escuela Nueva.

7. 4.4. COMPONENTE COMUNITARIO:
Este es quiz el componente que exige mayor laboriosidad por
parte de toda la comunidad educativa objeto de la estrategia
escuela nueva y ms an del docente que lidera los procesos de
integracin comunitaria y desarrollo de la poblacin estudiantil, pues
este componente es el que asume el trabajo directo con la
comunidad educativa, en primera instancia con la formacin de la
poblacin escolar, teniendo en cuenta al educando como individuo y
dueo de una realidad personal que debe transformarse hacia el
mejoramiento de su calidad de vida y de su ncleo familiar,
constituyndose como un hombre orgulloso de su identidad cultural,
el individuo partcipe del mejoramiento de la calidad de vida de sus
gentes.

En este componente se pretende integrar a la comunidad entorno a
la escuela y a las actividades de formacin social que all se
55
establecen a travs del programa escuela nueva y conducentes al
mejoramiento de la situacin comunitaria.

7.5. LA EVALUACIN SEGN LA ESCUELA NUEVA:
La evaluacin debe ser entendida como una actividad que permita
valorar, analizar y juzgar los procesos acadmicos, sociales y
actitudinales del educando de manera cualitativa y no se limite a
medir los conceptos acadmicos que percibe el alumno de manera
cuantitativa.

Toda evaluacin debe ser contnua, integral, sistemtica, flexible,
interpretativa, participativa y formativa. Para que de tal manera
inserta en un currculo permita:
Diagnosticar el estado de el proceso curricular en el alumno.
Asegurar el xito del proceso educativo.
Identificar las caractersticas personales y estilos de
aprendizaje.
Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones del alumno y
del proceso curricular.
Afianzar los aciertos y corregir los errores.

56
Sin duda alguna, estas son las caractersticas con las que debe
cumplir el proceso evaluativo; se encuentran inmersas al interior
de los criterios de valoracin y promocin del estudiante que le
permiten a la estrategia pedaggica escuela nueva determinar:
La eficacia de los mtodos, procesos y didcticas utilizados en
el quehacer educativo.
El desempeo profesional del docente y del directivo docente.
Los logros alcanzados por el alumno y los factores que
contribuyeron al mismo.
La eficiencia de la infraestructura, organizacin y
administracin de la institucin educativa.

Teniendo en cuenta estos aspectos a contemplar en la tarea
evaluativa y asumiendo que el programa escuela nueva se
fundamenta en el concepto de autonoma escolar avalado por la
legislacin general de educacin se ha permitido, paralelamente
a la resolucin 2343, fundamentar un sistema de evaluacin
permanente en el que despus de la evaluacin personalizada
del proceso de aprendizaje de cada educando, se realizan las
actividades de refuerzo y se emite una valoracin descriptiva a
57
travs del formato de logro e indicador de logro, contemplado en
la resolucin 2343 de 1996.

Para tal efecto el programa escuela nueva establece que los
criterios de evaluacin deben ser entendidos como juicios que
delimitan el alcance de los procesos multidimensionales
desarrollados por el alumno.

7.6. CONCEPTO ACTUAL DE CURRCULO EMITIDO POR LA
LEY:
En la actualidad el currculo posee una definicin general
enmarcada por la legislacin general de educacin de nuestro pas
en la que se expone que el currculo es: el conjunto de criterios,
planes de estudio, programas, metodologas y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los
recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las
polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
8




8
LEY GENERAL DE EDUCACIN. Ley 115 de 1994. Art. 76.
58
7.7. ELEMENTOS DEL CURRCULO:
7.7.1. PLANES DE ESTUDIO:
Como puede abstraerse de la definicin emitida por la ley general
de educacin en cuanto a currculo, se contempla que el plan de
estudios es un componente activo de la estructura curricular y es
expuesto por la propia ley como: (artculo 79) el esquema
estructurado de reas obligatorias y fundamentales y de reas
optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del
currculo de los establecimiento educativos.

En la educacin formal contempla la ley, que estos planes de
estudio deben poseer objetivos por nivel, grados y reas, la
metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin
y administracin de acuerdo con el proyecto educativo institucional
y las disposiciones vigentes.

7.7.2. PROGRAMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN:
Haciendo uso de sus facultades legales como mximo rgano rector
de la educacin Colombiana y fundamentado sobre el artculo 78 de
la propia ley general de educacin acerca de la regulacin
curricular; el Ministerio de Educacin Nacional disea los
59
lineamientos generales de los programas curriculares y establece
los principales indicadores de logro para cada grado y nivel de
educacin formal. Entregando entonces los parmetros generales
de la programacin acadmica y los criterios esenciales de
evaluacin que deben tenerse en cuenta en el proceso educativo
desarrollado por las instituciones.

Cabe apuntar aqu que dichos programas son la fundamentacin
terica de los contenidos acadmicos que deben desarrollarse en
cada rea y que a su vez deben poseer una criterios de evaluacin
que no son otra cosa que los parmetros a tener en cuanta para la
valoracin individual del alumno y si aprehensin cognitiva.

7.7.3. AUTONOMIA ESCOLAR Y/O CURRICULAR:
De acuerdo con la ley general de educacin (artculo 77) y los
proyectos educativos institucionales, las instituciones educativas
poseen completa autonoma para organizar su propia estrategia
pedaggica e incorporar las reas fundamentales, las reas
optativas y adaptar algunas reas de acuerdo con las
necesidades acadmicas que se diagnostiquen por parte de la
60
comunidad educativa estratificndolas en un currculo y planes
de estudio pertinentes y coherentes con la realidad institucional.

De igual forma el criterio de autonoma escolar se apropia
tambin a la adopcin de mtodos de enseanza y a la
organizacin de actividades formativas, culturales y deportivas
siempre y cuando se encuentren dentro de los lineamientos que
establece el Ministerio de Educacin Nacional.

7. 8. PRINCIPIO PEDAGGICO:
Una propuesta como Escuela Nueva, con criterio cientfico, social
y humanstico, cuenta con su propia teora pedaggica y con un
diseo metodolgico que implica un conjunto diverso de
operaciones y caractersticas que a su vez comprenden:
Una planeacin diagnstica, que recoge la
contextualizacin, la gerarquizacin de necesidades y la
proposicin de objetivos que respondan a estas
necesidades.
Una estructura organizacional en la que se enuncien:
61
El plan de estudios, la filosofa institucional, las actividades
curriculares y extracurriculares diseadas en un proyecto
educativo.

Y asumiendo el anterior esquema generalizado del sistema
educativo colombiano, es que la propuesta de carcter
metodolgico y pedaggico planteada por la escuela nueva,
se constituye en un elemento que fortalece la relacin entre el
sujeto y el objeto de estudio; entre individuo, sociedad y
conocimiento, con miras a desarrollar una formacin ntegra
del hombre que consolide su criticidad en la razn y la libertad
a travs del mtodo investigativo.

As, se establece como una propuesta pedaggica cuya
estructura es capaz de integrar los procesos individuales del
educando desde la educacin preescolar hasta la educacin
bsica con un currculo completo que valora todas las
dimensiones del ser humano: la inteligencia, la libertad y la
voluntad.


62
7. 9. LA INVESTIGACIN Y SU RELACIN DIRECTA CON
LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA:
Partimos de que este proyecto tiene por objeto estudiar y
reorganizar la estrategia pedaggica de la escuela nueva, su
currculo y sus planes de estudio; con miras a brindar una
educacin de calidad de acuerdo con las condiciones y
caractersticas del Centro Educativo Santo domingo Sumapaz.

Esta labor puede denominarse como una tarea propia del
accionar de un buen Administrador Educativo, interesado en
optimizar la gestin pedaggica y el gerenciamiento
administrativo de su institucin. Por ende, la realizacin de
este trabajo de investigacin se posiciona fundamentalmente
en el rea de la administracin educativa como una labor de
gestin que debe asumir el administrador educativo
atendiendo a su condicin de lder y responsable del buen
funcionamiento institucional.

Desde esta perspectiva es pertinente asumir que es el rea de
formacin de nuestra carrera como licenciados en
administracin, la que brinda la herramienta necesaria para
63
construir un verdadera propuesta de mejoramiento y
optimizacin curricular y por ende de desempeo institucional
en la escuela.

De la misma manera es bueno tener en cuenta que adems
este trabajo es una responsabilidad y funcin implcita del
cargo de administrador educativo, en aras de la organizacin
de proyecto educativo institucional y por ende de la institucin
misma. De esta forma apreciaremos la integralidad del
proceso de formacin profesional como administradores de la
educacin y a su vez como educadores interesados en mejora
nuestra calidad de vida.









64


CAPITULO III

TIPO DE
INVESTIGACIN




65

8. TIPO DE INVESTIGACIN
Sabiendo que la labor hacia la que se encuentra encauzada esta
investigacin es completamente educativa y orientada a optimizar
las potencialidades de la poblacin escolar al interior del rea rural
en la localidad de Sumapaz, he considerado propicio desarrollar
toda esta labor siguiendo los lineamientos de una Investigacin
Cualitativa, Descriptiva de accin participativa que involucre la
accin participativa de la comunidad y me permita continuar un
orden cientfico de carcter pedaggico en el que se expone un
proceso riguroso de planeacin, organizacin, ejecucin, control y
evaluacin para la propuesta de reorientacin de la estrategia
escuela nueva.

Pues, si bien es cierto que alimentando este trabajo con los
parmetros de la Investigacin Cualitativa, Descriptiva
alcanzamos el mejoramiento de la estrategia curricular, por su parte
la concrecin pedaggica y de accionar comunitario y/o real debe
hacerse a travs de la accin participativa de toda la comunidad
educativa.

66
Ahora bien la investigacin cualitativa, descriptiva es un modelo
de investigacin que utiliza preferentemente informacin cualitativa,
proveniente de la observacin estructurada, la observacin no
estructurada, la aplicacin de entrevistas y/o encuestas que tienen
por funcionalidad final explicar el objeto de estudio, interpretndolo
para sugerir estrategias de cambio que garanticen el mejoramiento
de la situacin real del elemento sobre el que se aplica la
investigacin.

8.1. PROCESO INVESTIGATIVO:
En tal sentido es preciso tener en cuenta las orientaciones que
realiza el doctor Guillermo Briones al interior de su obra: La
Investigacin Social y Educativa al sealar que: las normas que
debe cumplir la investigacin cualitativa, deben ser de especial
preocupacin del investigador y por ello deben manifestarse en la
creatividad, la transferibilidad de los resultados, la replicabilidad de
los resultados, la neutralidad valrica y el auto anlisis.
9

En este orden de ideas se define a continuacin el procedimiento
metodolgico a desarrollar:

9
BRIONES Guillermo. La investigacin social y educativa. Convenio Andrs Bello. Santaf de
Bogot. 1995. Pag 107

67

1. En primera instancia es necesario desarrollar un diagnstico
descriptivo de la aplicacin actual del programa escuela
nueva; este diagnstico se constituir como el resultado de la
observacin participante, no estructurada de quien realiza la
investigacin.

2. De la misma forma es necesario ampliar el diagnstico,
completndolo con la informacin que demuestra la situacin
expuesta al interior de este informe, de esta manera es
posible observar las principales falencias de orden
pedaggico y curricular que necesitan se corregidas en la
aplicacin del programa escuela nueva.
Para tal efecto se aplican encuestas a muestras de partcipes
de toda la comunidad educativa que comparten la vida
institucional de el Centro Educativo Santo Domingo en
Sumapaz; estas encuestas tienen por objeto indagar sobre la
situacin real de gestin y proyeccin del actual proceso
metodolgico de la escuela nueva al interior de la institucin
educativa.

68
3. Continuando con el proceso metodolgico, en necesario
analizar tanto cualitativamente como cuantitativamente los
datos arrojados por la informacin registrada en la encuesta
con el propsito de establecer los tpicos sobre los que debe
liderarse la reorientacin de la metodologa de la escuela
nueva en nuestra zona. Lo que se apoya con un anlisis
grfico de los resultados aportados por la informacin
recolectada, para estudiar detenidamente las estrategias de
mejoramiento que deben emprenderse para el desarrollo de
una institucin educativa.

4. Seguidamente se presenta la propuesta de reorientacin de la
estrategia escuela nueva para el contexto de la educacin
rural en Sumapaz. El informe surge como resultado del trabajo
interdisciplinario y participativo de toda la comunidad
educativa que al interior de este proyecto se ha vinculado en
su pensamiento y accionar decidido.

8.2 . RECOLECCIN DE INFORMACIN :
Siguiendo con el procedimiento establecido por la investigacin
descriptiva cualitativa, es necesario ahora ampliar la informacin;
69
indicando el comportamiento actual de la estrategia pedaggica de
la escuela nueva en sus dimensiones pedaggica, curricular, plan
de estudios y de gestin productiva.

Para tal efecto he tomado un formato de entrevista diseado
amablemente por el seor director del Centro Educativo Distrital
Rural Santo Domingo y un formato de encuesta que fue aplicado
como muestra representativa a grupos de 10 personas de cada uno
de los estamentos que participan en el Consejo Directivo de la
Institucin, que en nuestro caso es uno solo para todo el sector
educativo de San Juan (7 escuelas).

En los anexos del proyecto pueden apreciarse los formatos
desarrollados con el propsito de recaudar informacin de primer
orden, oportuna, eficaz y participativa.






70
8. 3. ANLISIS GENERAL Y APLICACIN DE RESULTADOS:
8.3.1. INFORMACIN RECOLECTADA CUALITATIVAMENTE A
TRAVS DE LA ENTREVISTA:
Aplicando el formato de entrevista (Anexo # 1 - Formato #1) dirigido
al Director de la institucin se obtuvo la siguiente informacin:
(Las preguntas de la entrevista se pueden visualizar en el
respectivo anexo.)
1 Ante el primer interrogante Haciendo uso de su experiencia como
educador y directivo docente al interior del centro educativo Santo Domingo
y siendo conocedor del programa escuela nueva, considera usted que en
la actualidad esta estrategia es funcional para el desarrollo del proceso
educativo del estudiante Sumapaceo.? Por qu? contest:
El programa escuela nueva es una metodologa diseada para la
educacin rural que durante aos se ha posicionado como la mejor
alternativa pedaggica con la que han contado las instituciones
escolares. Pero en este momento, cuando el ciclo bsico de
educacin se ha ampliado, el programa se ha quedado rezagado
porque se encuentra estructurado para los primeros cinco grados y
no existe continuidad en la totalidad de la educacin bsica,
haciendo ms difcil en el Sumapaz la formacin integral de
personas y la prestacin de un servicio educativo de calidad.
71

2 Ante el segn interrogante Cuales considera usted son las
mayores fortalezas pero a la vez debilidades del programa escuela nueva?
contest:
Fortalezas: sin duda alguna son demasiadas pero tal vez las ms
sobresalientes a mi parecer son:
* La flexibilidad que maneja en cuanto al cronograma que se ajusta
al ritmo de trabajo del estudiante.
* La adaptabilidad acadmica y curricular que posee el programa
con el contexto campesino y las tareas propias de la labor rural.
* La formacin constructivista, experimental y lgica que propende
desarrollar en el alumno.
* El seguimiento cualitativo por competencias que desarrolla
escuela nueva es un excelente modelo de apropiacin de la
evaluacin cualitativa que propone hoy en da la ley.
Incuestionablemente el programa escuela nueva tambin posee
algunas debilidades como son:
* La falta de actualizacin de las guas acadmicas que propone
utilizar el programa.
72
* La falta de integracin del plan de estudios con la realidad del
contexto campesino para cada una de las regiones en las que se
dinamiza el programa escuela nueva.
* La inexistencia de continuidad de la misma metodologa para la
ampliacin del programa hacia la educacin secundaria.

3 Realizando la tercer pregunta En la actualidad el Centro
Educativo Santo Domingo tan solo aplica el programa escuela nueva para
educacin primaria; cree usted posible, que haciendo uso de la autonoma
escolar este pueda mejorarse y ampliarse hacia la educacin secundaria en
la Unidad Bsica La Unin Sumapaz. S, No y Porqu? obtuve las
siguientes respuestas:
Obviamente la autonoma consagrada por la ley nos brinda las
facultades para edificar los ajustes pertinentes a nuestros planes de
estudio y el currculo mismo; pero adems hay que reconocer que el
actual programa de escuela nueva ya nos brinda esta posibilidad de
actualizar y mejorar la estrategia y el diseo acadmico del mismo.
En los que ha fallado es en no haber tomado la iniciativa para
ajustar nuestra labor con el mejoramiento del plan de estudios
propuesto y hasta ahora lo hacemos, cuando ya vemos la
necesidad imperiosa de responder por la buena calidad de la
73
educacin bsica completa en instituciones que tan solo han venido
trabajando el programa escuela nueva en el ciclo de educacin
primaria.

4. Ante el cuarto cuestionamiento Cual es el actual nfasis
curricular y estrategia pedaggica que maneja en proyecto educativo de
la institucin para la prestacin del servicio de educacin bsica.?
obtuvimos la siguiente respuesta:
Nuestro sector educativo an se encuentra en el proceso de
construccin del PEI; Pues en los ltimos aos ha estado en
constantes cambios de direccin, planta docente y reorganizacin
local, sumndosele a esto la dificultad en los desplazamientos, por
la mismas razones no se ha podido establecer un verdadero plan de
estudios y no se ha definido ningn nfasis hacia el que se orienten
las unidades bsicas y todos los esfuerzos de quienes aqu
trabajamos. Por el momento cada uno de los educadores hace el
mejor esfuerzo por iniciar un proceso en cada una de las reas pero
no existe an relacin de la disciplinas a travs de un nfasis. Por
su parte en educacin primaria se hace uso del programa escuela
nueva como estrategia pedaggica pero este proceso se limita a
desaparecer en la educacin secundaria.
74

5 Cuando se interrog acerca del quinto cuestionamiento, Cual
es el actual nfasis curricular y estrategia pedaggica que maneja en proyecto
educativo de la institucin para la prestacin del servicio de educacin
bsica.? el Director contest:
Como dije anteriormente, al no existir un plan de estudios an
definido, es muy difcil alcanzar una completa integracin de reas;
pero el trabajo que han venido desarrollando los compaeros
maestros es un trabajo en el que ellos en su propia escuela
aprovechan los elementos y la situacin del contexto para integrarla
al plan de estudios segn el tema y el grado; pues aunque el
Ministerio de Educacin y el propio programa de escuela nueva
sugieren contenidos establecidos, estos desconocen la situacin de
cada una de la regiones de nuestro pas desconociendo a la vez el
elemento integrador entre el conocimiento y la realidad. En este
sentido nosotros tambin debemos asumir parte de culpa al no
plasmar en documentos, creaciones curriculares y nuestros propios
planes de estudio, todos los alcances pedaggicos y
actualizaciones acadmicas que hacemos para la enseanza de la
reas en relacin con el mundo que vivencia el alumno.

75
6 Finalmente al realizar la sexta pregunta, Es cierto que la educacin
debe prepara acadmicamente al individuo; para que este a su vez se sirva del
conocimiento y lo ponga al servicio de su vida misma. Cree usted que el
actual proceso educativo de la escuela que usted dirige le brinda al alumno las
suficientes herramientas para mejorar su calidad de vida; sin desconocer su
identidad como campesino y para que desarrolle su proyecto de vida dentro de
la localidad? el Director contest:
Es verdad que la mayora de jvenes que han estudiado durante
aos en los diferentes centros educativos de la localidad han tenido
que viajar a diversas ciudades a terminar su preparacin y a
desarrollar su vida laboral, pero yo estoy convencido que en este
momento al poseer cobertura completa de educacin bsica el
alumno Sumapaceo continuar dentro de la localidad y madurar
dentro de ella, reconociendo su identidad como campesino y
trabajando para el mejoramiento de si mismo y de su comunidad;
siempre y cuando la institucin pueda propiciarles los elementos
necesarios para tal propsito. Pero lamentablemente an estamos
iniciando este largo proceso.



76
8.3.2. INFORMACIN RECOLECTADA CUANTITATIVAMENTE
A TRAVS DE LA ENCUESTAS:
Habiendo aplicado el formato de encuesta (Anexo #1 - Formato
#2) a grupos de diez personas de cada uno de los estamentos
que participan, de acuerdo con la ley, en el Consejo Directivo del
sector de San Juan y entendiendo que all existe una muestra
representativa de los diversos estamentos que conforman la
comunidad educativa de cada institucin se puede apreciar que:
La encuesta fue aplicada a un total de 50 personas,
discriminadas de la siguiente forma:
Diez educadores
Diez padres de familia
Diez alumnos
Diez representantes del sector productivo
Diez exalumnos
(Las preguntas de la entrevista se pueden visualizar en el
respectivo anexo.)




77
La encuesta revela la siguiente informacin:
1 Ante la primera pregunta Sabe usted en que consiste la estrategia
curricular y pedaggica de la escuela nueva los encuestados contestaron:
Conozco
completamente
Conozco
parcialmente
No la conozco
34 12 4

2 Ante la segunda pregunta Considera usted que existe relacin entre
los contenidos de la estrategia pedaggica d escuela nueva y la realidad del
contesto campesino en Sumapaz. los 50 encuestados contestaron:
Completa relacin Parcial relacin No hay relacin
6 16 28

3 Ante la tercera pregunta Cree usted funcional implementar una
reorientacin del modelo escuela nueva; definiendo un nfasis educativo. los
50 encuestados contestaron:
SI NO
46 4

nfasis elegido:
Acadmico Contable Sistemas Agrcola Otro. Cual?
0 4 9 35 2
Tcnico



78
4 Ante la cuarta pregunta El programa escuela nueva que
actualmente se implementa al interior de la escuela, integra las diferentes
reas del conocimiento y al estudiante con las caractersticas sociales,
polticas y econmicas de su localidad. los 50 encuestados
respondieron:
Si lo integra Lo integra
parcialmente
No lo integra
3 20 27

5 - Ante la quinta pregunta Esta usted deacuerdo en desarrollar con
participacin de la comunidad educativa una propuesta de reorientacin de
la estrategia escuela nueva con miras a su funcionalidad para toda la
educacin bsica. os 50 encuestados respondieron:
SI NO
48 2

Como se puede notar, esta recoleccin de informacin tanto
cualitativa como cuantitativa, posibilita entregar un diagnstico ms
amplio de la situacin actual del proceso educativo al interior del
Centro Educativo Santo Domingo y de las otras 6 instituciones que
conforman el sector educativo San Juan, a su vez me permite guiar
todos los esfuerzos de esta investigacin pedaggica hacia el
desarrollo de una propuesta realmente enriquecedora, pertinente y
79
funcional al servicio de nuestros alumnos y de toda la comunidad
educativa.

Para tal efecto es preciso realizar ahora un anlisis ordenado de la
anterior informacin recolectada y emitir los juicios de orden
pedaggico y administrativo que definirn la totalidad de este
proyecto.

8. 4 ANLISIS DETALLADO DE LA INFORMACIN:
8. 4. 1. CUALITATIVO DE LA ENTREVISTA:
Analizando la informacin recolectada a travs de la entrevista que
se le realiz al director de las instituciones, se puede percibir en
primera instancia, un amplio conocimiento de la situacin
institucional por parte del director y por ende un ntido reflejo de la
realidad pedaggica, acadmica y administrativa del colegio.
Es as como en las respuestas se puede llegar a inferir claramente
que en la actualidad an no se ha unificado ningn tipo de proyecto
educativo y mucho menos un currculo con integracin o nfasis
pedaggico definido; siendo precisamente esta situacin la que no
ha posibilitado establecer cul debe ser la estrategia pedaggica a
implementar durante el proceso de educacin bsica completa.
80

En tal sentido, es claro que nuestra escuela tiene la obligacin de
asumir con responsabilidad la planeacin de un currculo completo y
la estrategia pedaggica que posibilite la verdadera continuidad del
proceso educativo en todo el ciclo de educacin bsica. Aunado a
esto tambin es fcil apreciar en los resultados de la entrevista el
descontento que existe por la no muy completa integracin entre los
contenidos expuestos por el programa escuela nueva y la realidad
contextual del alumno Sumapaceo.

Es preciso anotar tambin que, por parte de las directivas del
colegio como de toda la comunidad educativa, se apoya el inicio de
un trabajo pedaggico y administrativo encauzado a reorientar la
estrategia curricular y pedaggica de la escuela nueva y el diseo
de un plan de estudios con un nfasis definido que le brinde
cumplimiento a las disposiciones legales y continuidad al proceso
de las escuelas primarias del sector San Juan con la Unidad Bsica
La Unin Sumapaz, porque adems de reconocer estas fallas y
reconocer que como educadores hemos fallado por omisin es hora
de comenzar a dinamizar un trabajo funcional y trascendente para
el mbito educativo de Sumapaz.
81

8. 4.2. CUANTITTIVO DE LA ENCUESTA:
A la par con el anlisis cualitativo, principalmente extractado de
la entrevista, se realiza ahora el anlisis cuantitativo de la
informacin aportada por la encuesta, realizada a los docentes,
padres de familia, estudiantes, exalumno y representante del
sector productivo.

Este anlisis se realiza haciendo la tabulacin de la informacin
por porcentualizacin y la graficacin correspondiente de dichas
relaciones proporcionales, permitiendo para cada tem la
realizacin continuada del anlisis cualitativo acerca del
resultado de la encuesta en cada una de sus respuestas.


PRIMERA PREGUNTA:
Ante la primera pregunta de un 100% de la personas encuestadas
acerca de si conocen completamente, parcial, o no conocen el
programa escuela nueva se obtuvieron los siguientes porcentajes:
Tabla # 1
Conozco Conozco No conozco
82
completamente parcialmente
68% 24% 8%
Grfico # 1

ANLISIS:
Es claro que el 68% de los encuestados conocen de qu se trata el
programa escuela nueva, y el 24%, al menos lo conoce
parcialmente. Esto nos permite asumir que el desarrollo de la
encuesta se encuentra bien contextualizado y que quienes
participan en ella son concientes de lo que all se pregunta,
comprobando a la vez que el programa es de conocimiento local y
posee arraigo cultural dentro de la poblacin objeto.
SEGUNDA PREGUNTA:
Ante la segunda pregunta acerca de si los contenidos que maneja el
programa escuela nueva actualmente guardan relacin con la
realidad contextual del educando; de un 100% de encuestados se
obtuvieron los siguiente porcentajes:
68%
24%
8%
Conozco completamente Conozco parcialmente
No conozco
83
Tabla # 2
Completa relacin Parcial relacin No hay relacin
12% 32% 56%
grfico # 2

ANLISIS:
Este segundo cuestionamiento de la encuesta demuestra
claramente como el 56% de la poblacin a la que fue aplicada el
cuestionario considera que no existe integracin del alumno en su
contexto con respecto al plan de estudios planteado por el
programa escuela nueva.
Este permite concluir que hay inconformismo con la falta de
integracin de los contenidos trabajados acadmicamente pues no
se relaciona con la realidad del alumno Sumapaceo, ni con las
condiciones de su localidad.

12%
32%
56%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Completa
relacin
Parcial
relacin
No hay
relacin
84
TERCERA PREGUNTA:
Al realizar el tercer cuestionamiento acerca de si es pertinente
reorientar el programa escuela nueva, incorporando un nuevo
nfasis integrador. De un 100% de los encuestados se tabularon las
siguientes informaciones:
Tabla # 3
SI NO
92% 8%

Seguidamente al preguntar a quienes consideran importante
desarrollar este trabajo, cul debe ser el nfasis ms apropiado
para implementar especialmente en la Unidad Bsica La Unin; se
recepcionaron los siguientes porcentajes:
Tabla # 4
Acadmico Contable Sistemas Agrcola Tcnico
0% 8% 18% 70% 4%


85
Grfico # 3

ANLISIS: Como se puede observar, EL 70% de la comunidad
educativa es consiente de la necesidad de aprovechar los
magnficos recursos naturales que poseen las escuelas de la
localidad de Sumapaz para estructurar un nfasis curricular agro
ambiental, que le posibilite al alumno integrar la formacin
acadmica con el aprendizaje productivo y tecnificado del trabajo
rural.

De la misma manera se puede apreciar cmo EL 70% de la
comunidad es consciente de las limitaciones tcnicas y econmicas
que poseen las escuelas para instituir el trabajo desde otro tipo de
nfasis y prefieren aprovechar los recursos logsticos, fsicos y de
personal docente con los que ya se cuenta.

8%
18%
70%
4%
0%
20%
40%
60%
80%
contable sistemas agrcola tcnico
86
CUARTA PREGUNTA:
Ante el interrogante de una cuarta pregunta acerca de si el
programa escuela nueva verdaderamente integra las reas y los
contenidos de cada una de ellas con la situacin poltica, econmica
y social de la localidad?. Del 100% de los encuestados se
obtuvieron las siguientes proporciones.
Tabla # 5
Si lo integran Lo integran parcial No lo integran
6% 40% 54%
Grfico # 4

ANLISIS: Con estos resultados puede observarse que el 54% de
la opinin expresa cmo el programa escuela nueva no integra la
realidad especfica del contexto con el contenido acadmico;
desaprovechando los diferentes aspectos de ndole social, cultural,
poltico y econmico propios de la localidad y que deben ser
incluidos para su interpretacin dentro del proceso educativo de los
Si lo
integran
6%
Lo
integran
parcial
40%
No lo
integran
54%
87
educandos, como apoyo valioso al desarrollo de todas las reas y
para el anlisis de la realidad en la que se desenvuelve el alumno.
QUINTA PREGUNTA:
Al preguntar si se est deacuerdo en participar en la reorientacin
del programa y la estrategia pedaggica de la escuela nueva, del
100% de encuestados se obtuvieron las siguientes proporciones:
Tabla # 6
SI Serie 2 NO Serie 1
96% 4%
Grfico # 5

ANLISIS: Se puede apreciar con esta respuesta que el 96% de la
poblacin encuestada cuenta con una muy buena disposicin por
desarrollar un trabajo de mejoramiento para la estrategia escuela
nueva con miras a replantear su funcionamiento y aplicacin, no
96%
4%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
serie 2 serie 1
88
slo para el ciclo de educacin primaria sino tambin para la
continuidad en el ciclo completo de educacin bsica.

En tal sentido y conciente de la importancia de comenzar con este
proceso, es que este proyecto ha venido desarrollando todas y cada
una de las etapas enunciadas por el mtodo de investigacin
descriptiva cualitativa. Para finalmente presentar a continuacin, un
informe en el que se expone la planeacin de una propuesta de
reorganizacin de la estrategia pedaggica de escuela nueva, y de
su estructura curricular entorno al nfasis de integracin
agroambiental.

Esta propuesta se observa a continuacin plasmada como captulo
final de presente documento.







89







CAPITULO IV




90


9. PROPUESTA FINAL
PLAN DE ESTUDIOS DESDE EL ENFOQUE ESCUELA NUEVA
CON NFASIS AGRO-AMBIENTAL
9.1. JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA:
Con el desarrollo de los apartes previos se afianz y comprob a
travs del sentir de la poblacin objeto, la necesidad de desarrollar
un proceso de reorientacin de la estrategia escuela nueva, para el
mejoramiento de la gestin pedaggica con nfasis agroambiental
en el C.E.D.R Santo Domingo y el sector de San Juan.
Desde esta perspectiva y con la participacin decidida de la propia
comunidad, de los alumnos y el cuerpo docente del centro
educativo he podido disear una propuesta final de la estructura
posible que debe asumir la estrategia escuela nueva y sus
directrices curriculares; para que de la mano con el nfasis
agroambiental se consolide un proceso educativo continuo y
coherente para el ciclo de toda la educacin bsica



91
9.2. COMPONENTES DE LA PROPUESTA:
9.2.1. NCLEOS PROBLEMICOS:
Sin duda alguna que en el contexto educativo Sumapaceo se
coexiste con diversos problemas pero quiz algunos de los ms
trascendentales relacionados con el nfasis agroambiental y que
deben ser estudiados desde el aula de clase constituyndose en
ncleos problmicos son:
El cultivo de la papa
Nuestra agua
Cultura del desarraigo
Utilidad de los desechos, elementos reciclables
Nuestro suelo
En el pramo encontramos especies en va de extincin
Los conflictos de mi entorno
Estos ncleos problmicos se han solidificado durante toda la
historia de la localidad en situaciones y malos comportamientos de
carcter muy cotidiano pero que merecen revisarse e interpretarse
al interior del proceso educativo, para iniciar su correccin an a
pesar que algunos de ellos dependan de an ms grandes
problemticas de tipo nacional.

92
9.2.2. REAS OBLIGATORIAS FUNDAMENTALES:
Las nueve reas que establece la ley general de educacin se
ponen al servicio del estudio de los diferentes ncleos problmicos
mencionados anteriormente y varan de acuerdo con el nfasis y
sus reas optativas segn las condiciones especficas del contexto
y las necesidades del alumno.
Es ahora importante recordar las reas obligatorias y fundamentales
propuestas por la ley:
1. Ciencias naturales y educacin ambiental.
2. Ciencias sociales: historia, geografa y democracia.
3. Educacin artstica.
4. Educacin tica y valores humanos.
5. Educacin fsica, recreacin y deporte.
6. Educacin religiosa.
7. Humanidades: lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemticas.
9. Tecnologa informtica.
Para el desarrollo de cada uno de los ejes problmicos, no slo es
necesario construir conocimiento acerca de los objetivos, eventos y
procesos del mundo natural, sino que el alumno debe pensar
acerca de la calidad de sus relaciones con el medio. Teniendo en
93
cuenta que las anteriores reas obligatorias y fundamentales por ley
estn siempre permeadas por las dos rea optativas del nfasis
agro-ambiental: ecologa y agronoma.


















94
ESTRUCTURA DE LOS EJES TEMTICOS EN RELACIN CON
LAS REAS OBLIGATORIAS





Cuadro # 1: Integracin de las reas obligatorias con la realidad contextual.
Tabla # 7

EJES TEMTICOS
EJE HUMANO
AXIOLGICO
EJE NATURALEZA EJE SOCIEDAD
NCLEOS PROBLMICOS
Cultura del desarraigo
Falta de sentido de
pertenencia
El cultivo de la papa
Nuestra agua
Utilidad de los desechos
elementos reciclables
Nuestro suelo
Los conflictos de mi
entorno
Conflicto armado en
Sumapaz
Educacin tica y
valores humanos
Religin,
Humanidades y Artes
plsticas
Ciencias naturales
Matemticas,
Tecnologa
Ciencias sociales
Educacin Fsica
Ciencias Sociales
Historia, Geografa
Constitucin poltica y
Democracia
RETROALIMENTACIN
95
9.2.3 . REAS OPTATIVAS DE NFASIS:
Observando la necesidad de edificar a la par con la reorientacin
de la estrategia escuela nueva un nfasis curricular de carcter
agrcola y ambiental, se hace necesario incorporar a esta
propuesta la integracin con reas optativas especficas del
conocimiento tcnico, agrcola y ambiental.

Estas reas que se incorporan son principalmente la agronoma
y la ecologa, entrando en primera instancia a complementar el
trabajo acadmico de las dems reas y en relacin directa con
los ejes temticos y ncleos problmicos anteriormente
expuestos.

En tal sentido las reas optativas tienen claramente definidos
objetivos que corresponden adems de la formacin acadmica
a mejorar las condiciones de productividad agrcola local y a
contrarrestar los ncleos problmicos de orden ecolgico y
ambiental.



96
Tabla # 8
INTEGRACIN DE LAS REAS OPTATIVAS EN NFASIS CON
LA SITUACIN PLROBLEMICA LOCAL Y EL PROCESO
EDUCATIVO












OBJETIVOS DEL NFASIS
reas Optativas:
Agronoma y
Ecologa
Adaptacin local de contenidos
Preparacin vocacional
Recuperacin de identidad cultural
Eficiencia y productividad del campo
Evitar el xodo masivo
Mejoramiento de calidad de vida
HACIA LA
RESOLUCIN
DE
NCLEOS PROBLEMICOS
PARA EL
ANLISIS
DE
EJES TEMTICOS
97
Segn Lo establecido por el decreto 1860 de 1994 en sus aspectos
pedaggicos y organizativos generales, las reas optativas deben
cobijar como mnimo un 20% de todas aquellas que hacen parte del
plan de estudios de la institucin educativa (Art. 33). As mismo un
rea puede contener una o ms asignaturas, entendindose estas
como el conjunto de actividades programadas en el tiempo para
desarrollar el contenido del rea respectiva, que se selecciona para
cursarse en uno o varios periodos lectivos; segn determine el plan
de estudios.

Para el caso de la localidad de Sumapaz y ms especficamente
para el sector educativo de San Juan y la unidad bsica La Unin,
se proponen dos reas optativas: la agricultura y la ecologa. Cada
una de las cuales se desarrolla a lo largo del ao escolar
ntimamente relacionadas con los tres ejes temticos (humano,
axiolgico, naturaleza y sociedad) y las nueve reas obligatorias y
fundamentales que exige la ley, las cuales se ponen al servicio de
las unidades conceptuales y de los proyectos que surjan de los
ncleos problmicos detectados en la localidad.

98
De igual forma, la propuesta del plan de estudios con nfasis agro-
ambiental, incluye aspectos indispensables como:

La secuencia del proceso educativo, sealando el respectivo eje
temtico, su ncleo problmico, las reas obligatorias que se
integran, las unidades temticas, las reas optativas y los proyectos
pedaggicos correspondientes; para por ltimo consolidar una
estructura general y estratgica de la propuesta.

9.3. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACCIN:
La siguiente planeacin estratgica es la relacin pedaggica y
administrativa de una propuesta de investigacin completamente
educativa orientada a optimizar la actual estrategia pedaggica de
la escuela nueva al interior del contexto de los centros educativos
del sector de San Juan y la Unidad Bsica La Unin; estableciendo
para la organizacin curricular la integracin de un nfasis agro-
ambiental con sus respectiva reas optativas, tres ejes temticos,
diversos ncleos problmicos y unidades conceptuales que a su vez
son orientadas desde todas las nueve reas obligatorias. Es
pertinente aclarar aqu que esta propuesta no especfica la
intensidad horaria pues esta diseada para trabajo en el contexto
99
rural y por ende para ser trabajada al ritmo del educando campesino
durante toda la educacin bsica.

EJE
TEMTICO
NCLEO
PROBLMICO
REAS
OPTATIVAS
UNIDADES TEMTICAS PROYECTOS GRADOS



HUMANO Y
AXIOLGICO






















El cultivo de la
papa


















Nuestra agua





Agronoma y
Ecologa


















Ecologa





1.Si yo cambio y tu cambias nuestro
entorno cambiar.

2. Me valoro respeto al otro y cuido mi
entorno.

3. Sumapaz es una joya de pramo.

4.El pramo un bioma para explorar y
conocer.

5. El pramo un bioma para indagar.

6. El pramo un bioma con demasiadas
posibilidades para conocer y cuidar.

7. La papa es un posibilidad, ser la
nica?.


1..Los elementos de la naturaleza.

2. El agua fuente de vida.

3. Sumapaz tesoro hdrico de Colombia.

Educacin para el uso
del tiempo libre.

Educacin sexual.


Educacin ambiental.

Educacin para la
democracia, tica y
valores

Proyecto del rea
optativa:
Conozcamos las
posibilidades del
ecosistema de pramo.



Educacin sexual y
educacin ambiental.


Educacin para el uso

Preescolar
y primero.

Preescolar,
primero,
segundo,
tercero.

Cuarto, quinto
y sexto.


Sptimo,
octavo y
noveno.





Preescolar,
primero y
segundo.

Tercero, cuarto,
101






































Cultura del
Desarraigo











Utilidad de los
desechos,
elementos
reciclables













Agronoma y
Ecologa











Ecologa









4. El agua, su adecuado uso y utilidad
agrcola.

5. Cuidemos el agua para poder
aprovecharla toda la vida.


1. Soy diferente a los dems seres de la
naturaleza.

2. Donde vivo y con quien comparto?

3. Quin soy y quienes somos

4.Me gusta ser quien soy y hacer lo que
hago.

5. Soy campesino Sumapaceo a mucho
honor.

1.Pongamos la basura en su lugar.

2. Las cosas que desechamos tambin
pueden se tiles

3. Utilizo los desechos para favorecer
nuestro ecosistema.

4. Manejo tcnico de desechos; sinnimo
del tiempo libre.
Educacin ambiental y
educacin para la
democracia, tica y
valores



Educacin para la
democracia, tica y
valores.
Educacin para el uso
del tiempo libre.
Educacin sexual, tica
y valores.



Educacin para la
democracia tica y
valores
Educacin para la
democracia.
tica y valores.


Educacin para el uso
del tiempo libre.

Educacin ambiental.
quinto y sexto.

Sptimo,
octavo y
noveno.



Preescolar y
primero.

Segundo y
tercero.
Cuarto, quinto,
sexto y
sptimo.


Octavo y
noveno.

Preescolar,
primero y
segundo.

Tercer, cuarto y
quinto.

Sexto, sptimo,
octavo y
102

































Nuestro suelo












En el pramo
encontramos
especies en va
de extincin













Agronoma y
Ecologa











Ecologa













de productividad agrcola.


1..La tierra es nuestro hogar.

2. El suelo es nuestro punto de apoyo.

3. Existen diferentes clases de suelo que
yo conozco.

4. El pramo tiene un suelo fragil.

5. Utilicemos correctamente el suelo del
pramo.


1. El reino animal.

2. Los animales de nuestro ecosistema.

3. Protejamos la vida de los animales
que viven en nuestro pramo y vivamos
en equilibrio.

4. Trabajo respetando la vida dentro de
la zona de reserva del parque natural de
Sumapaz.






Educacin para la
democracia y valores.


Educacin ambiental y
buen uso del tiempo
libre.
Educacin ambiental.





Educacin sexual y
educacin ambiental.


Educacin para la
democracia, tica y
valores.

Educacin ambiental y
buen uso del tiempo
libre.



noveno.

Preescolar,
primero,
segundo y
tercero.
Cuarto quinto
sexto y
sptimo.

Octavo y
noveno.




Preescolar y
primero.
Segundo y
tercero.
Cuarto, quinto
y sexto.


Sptimo,
octavo y
noveno.



103











ECOSISTEMA


















Los conflictos
de mi entorno









El cultivo de la
papa









Nuestra agua







Agronoma y
Ecologa









Agronoma y
Ecologa









Agronoma y
Ecologa






1. tu y yo somos diferentes.

2.Respeto las diferencias del otro.

3. Si dialogamos sobre nuestras
diferencias llegaremos a acuerdos.

4. Todos somos hermanos al interior de
Colombia.


1. La papa es un cultivo familiar

2. Porque cultivamos la papa?

3.En nuestro pramo solo podemos
sembrar papa?

4. Estudiemos cultivos alternativos para
el pramo y el clima fro y exploremos
su viabilidad en nuestra localidad.

1. El agua es un recurso natural

2. Para que utilizamos el agua?

3. Como cuidamos el agua en Sumapaz.

4. El agua en la agricultura es un
elemento vital.
Educacin sexual. tica
y valores.
Educacin para la
democracia.

Educacin para el uso
del tiempo libre.




Educacin para el uso
del tiempo libre.

Educacin tica y
valores.


Educacin ambiental y
educacin para la
democracia.

Educacin sexual.

Educacin para el uso
del tiempo libre.
Educacin para la
democracia, tica y
valores.
Educacin ambiental.
Preescolar,
primero y
segundo.
Tercero, cuarto
y quinto.
Sexto y
sptimo.
Octavo y
noveno.


Preescolar y
primero.

Segundo,
tercero y
cuarto.
Quinto , sexto y
sptimo.
Octavo y
noveno.

Preescolar,
primero y
segundo.
Tercero y
cuarto.
Quinto y sexto.
Sptimo,
octavo y
104
































Cultura del
desarraigo










Utilidad de los
desechos,
elementos
reciclables









Nuestro suelo




Agronoma y
Ecologa










Agronoma y
Ecologa











Agronoma y
Ecologa



1. Sumapaz es mi casa.

2. Me siento feliz de vivir aqu.

3. En Sumapaz encuentro varias
oportunidades de vida.

4. Vivir en Sumapaz siendo
Sumapaceo, una decisin productiva e
inteligente.


1. La basura no siempre es solo basura.

2. En los desechos encontramos
elementos muy tiles.

3. Como beneficiamos la vida natural,
haciendo buen uso de los desechos.

4. Desarrollaremos abono para el
sostenimiento agrcola y ambiental a
partir del buen manejo de los desechos.


1. Voy caminando y diferenciando lo
que voy pisando.



Educacin para el uso
del tiempo libre.


Educacin ambiental.


Educacin para la
democracia, tica y
valores.


Educacin para el uso
del tiempo libre.



Educacin ambiental.


Educacin ambiental




Educacin para el uso
del tiempo libre.

noveno.

Preescolar y
primero.
Segundo,
tercero y
cuarto.
Sexto y
sptimo.
Octavo y
noveno.



Preescolar y
primero.

Segundo,
tercero y
cuarto.
Quinto, sexto y
sptimo.
Octavo y
noveno.



Preescolar,
primero y
segundo.
105









































En el pramo
encontramos
especies en va
de extincin







Los conflictos
de mi entorno

















Ecologa










Agronoma y
Ecologa






2. Como es nuestro suelo y para que nos
sirve.

3. Preparacin adecuada del suelo para
la actividad agrcola.

4. Quemar y talar el pramo no es la
nica forma de preparar el suelo para
cultivar.


1. Cuales son animales domsticos y
salvajes de Sumapaz.

2. Como estamos cuidando de nuestros
animales domsticos y salvajes.

3. Que conozco del: oso de anteojos, la
danta de pramo, el borugo y el guila
real.
4. Eduquemos a nuestra comunidad para
respetar la reserva animal de Sumapaz.
1. Por qu peleamos? y como nos
afecta.

2. Somos personas de paz no de guerra.

3. El conflicto armado destruye la
tranquilidad que hace parte de la
naturaleza de pramo.
Educacin ambiental.


Educacin ambiental.


Educacin ambiental y
educacin para la
democracia, tica y
valores

Educacin para el uso
del tiempo libre.

Educacin para la
democracia, tica y
valores.
Educacin ambiental.
Educacin para la
democracia, tica y
valores.
Educacin ambiental.
Educacin para la
democracia, tica y
valores.


Educacin ambiental.


Tercero y
cuarto.

Quinto, sexto y
sptimo.

Octavo
y noveno.



Preescolar y
primero.

Segundo,
tercero y
cuarto.
Quinto , sexto.

Sptimo,
octavo y
noveno.
Preescolar,
primero y
segundo.
Tercero, cuarto
y quinto.

Sexto, sptimo.

106





COMUNIDAD









El cultivo de la
papa










Nuestra agua

















Agronoma y
Ecologa










Ecologa













4. Las guerras de los hombre afectan
nuestro ecosistema.


1. Por qu todos cultivamos papa?

2. La papa es una tradicin de vida en
Sumapaz.

3. En todos los pramos solo se cultiva
papa?

4. Sumapaz hacia la sociedad de la
produccin diversificada.


1. El agua nos es til a todos, cuidmosla
y utilicmosla adecuadamente.

2. Entre todos construyamos una
comunidad de agua.
3. Nuestra comunidad Sumapacea es un
manantial de vida.

4. El pramo de Sumapaz es la esperanza
social e hdrica del Distrito Capital.



Educacin para la
democracia, tica y
valores.


Educacin para el uso
del tiempo libre.
Educacin tica y
valores.

Educacin para la
democracia.

Educacin ambiental.



Educacin para la
democracia, tica y
valores.
Educacin para el uso
del tiempo libre.
Educacin ambiental.


Educacin ambiental




Octavo y
noveno.



Preescolar y
primero.
Segundo,
tercero y
cuarto.
Quinto, sexto y
sptimo.

Octavo y
noveno.


Preescolar,
primero y
segundo.
Tercero, cuarto
y quinto.
Sexto y
sptimo.

Octavo y
noveno.



107
Cultura del
desarraigo









Utilidad de los
desechos,
elementos
reciclables











Nuestro suelo



Agronoma y
ecologa









Ecologa














Agronoma y
Ecologa


1. Soy campesino Sumapaceo.

2. Vivo en el campo y en el campo vivo
bien.

3. Soy campesino y lder social.

4. Los Sumapaceos trabajamos para el
desarrollo de nuestra localidad.


1. Mi sociedad esta contaminando el
ambiente.

2. Somos responsables de la
contaminacin del pramo y debemos
cambiar.

3. Sumapaz una sociedad que reconoce
el buen manejo de los desechos.

4. Sumapaz no es desechable,
construimos una sociedad con identidad
de por vida.


1. Sin suelo, Cmo trabajar?

2. El pramo es un ecosistema frgil con
una comunidad fuerte.
Educacin para el uso
del tiempo libre.
Educacin ambiental.


Educacin para la
democracia, tica y
valores.



Educacin ambiental.


Educacin tica y
valores.

Educacin ambiental y
para el uso del tiempo
libre.
Educacin para la
democracia.




Educacin para el uso
de tiempo libre.
Educacin tica y
valores.
Preescolar y
primero.
Segundo,
tercero y
cuarto.
Quinto, sexto y
sptimo.
Octavo y
noveno.


Preescolar,
primero y
segundo.
Tercero, cuarto
y quinto.

Sexto y
sptimo.

Octavo y
noveno.



Preescolar y
primero.
Segundo,
tercero y cuarto

108








En el pramo
encontramos
especies en va
de extincin











Los conflictos
de mi entorno








Ecologa














Agronoma y
Ecologa

3. Sumapaz es una sociedad que se
cimienta sobre buen suelo.

4.El suelo Sumapaceo nos deja riqueza,
trabajmoslo.


1. En mi comunidad cuidamos los
animales.

2. Los animales y el hombre tenemos un
mismo hbitat en el pramo;
respetmonos.

3. Sumapaz quiere y preserva la vida de
la fauna del pramo.

4.El pramo el mejor hbitat social de
los animales.



1. En mi comunidad hay peleas que entre
todos podemos solucionar.

2.Somos una comunidad con diferencias
que nos hacen mejorar.

3. El conflicto armado afecta nuestra

Educacin para la
democracia.

Educacin ambiental



Educacin ambiental.


Educacin tica y
valores.


Educacin para la
democracia.

Educacin para el buen
uso del tiempo libre.



Educacin para el uso
del tiempo libre.




Educacin para de
Quinto, sexto y
sptimo.

Octavo y
noveno.


Preescolar,
primero y
segundo.
Tercero, cuarto
y quinto.


Sexto y
sptimo.

Octavo y
noveno.



Preescolar,
primero y
segundo.
Tercero, cuarto
y quinto.

Sexto y
sptimo.
109
sociedad.

4. Sumapaz es una sociedad de
pensamiento poltico libre?
democracia.


9.4. CRITERIOS DE EVALUACIN:
La evaluacin se debe dirigir hacia los siguientes objetivos:
Estimular la reflexin sobre los procesos de construccin del
conocimiento y de los valores ticos y estticos.
Identificar lo que el estudiante ya sabe sobre cualquier tema a
tratar, para tenerlo en cuenta en el diseo y organizacin de las
actividades de aprendizaje.
Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en
el conocimiento y ejercicio de la docencia.
Reorientar los procesos pedaggicos.
Socializar los resultados.
Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento
terico y prctico.
Afianzar valores y actitudes.
Es importante sealar que el docente debe preocuparse ms por
evaluar los procesos de aprendizaje que los resultados
desarticulados de un verdadero desarrollo del pensamiento,
considerando que l tambin es responsable de los logros que
obtienen sus estudiantes.
Se le debe dar por tanto prioridad a la evaluacin formativa que
incluye: La autoevaluacin, la coevaluacin, la heteroevaluacin.
Este tipo de evaluaciones no requieren necesariamente de una
calificacin cuantitativa, ms bien debe servirle al docente para
encontrar los aciertos y las dificultades establecidas tanto por el
como por los estudiantes, con el fin de corregir y mejorar la prctica
pedaggica organizando nuevamente las diversas actividades de
aprendizaje y diseando un nuevo modelo educativo.

Para lograr lo anteriormente expuesto, diversas estrategias deben
usarse, como lo es la observacin cuidadosa del trabajo del alumno,
el anlisis de sus trabajos prcticos realizados tanto de campo
como de laboratorio, as como el esfuerzo y las condiciones de
trabajo, entre muchos otros. Lo importante es que se tengan en
cuenta los aspectos bsicos para la evaluacin integral: el aspecto
biofsico, el aspecto cognitivo, el aspecto socio afectivo y el aspecto
comunicativo.




107



10. CONCLUSIONES

Como se puede apreciar, la anterior planeacin pedaggica
administrativa corresponde a la estructura general de reorientacin
de la estrategia pedaggica de la escuela nueva con nfasis agro-
ambiental diseada para el contexto escolar del Sector educativa
San Juan de Sumapaz y la Unidad Bsica La Unin. Esta propuesta
enuncia la fundamentacin conceptual y curricular de integracin
sobre la que debe asumirse la enseanza de todas las reas del
conocimiento, para que a su vez estas edifiquen sus propios planes
de estudio e indicadores de evaluacin y los incorporen a la
integracin pedaggica y curricular de esta investigacin.

Pues de lo que se trata es de formar personas con dominio global
de su contexto y de la academia, personas con alto sentido de
responsabilidad y respeto, por uno mismo, por los dems, por la
naturaleza, por las instituciones; en otras palabras por su entorno.

108
Para lograrlo se debe tener en cuenta minimamente las
dimensiones afectiva, cognitiva y psicomotriz como fundamento del
individuo, en tanto ellas determinan la relacin que el estudiante
desarrolla con el conocimiento.

As, la formacin en el nfasis agro-ambiental como en cualquier
otro, no se puede desligar nunca de la comprensin del medio
ambiente tanto social como natural conllevando a que el estudiante
analice y se integre armnicamente a la naturaleza, respetando la
vida y conociendo que tiene la responsabilidad en el uso de los
recursos que ofrece el medio a las generaciones futuras. Por estas
razones lo que esta estructura metodolgica quiere es que la
persona realice lo que sabe con lo que siente, para que a travs de
la Agronoma y la Ecologa podamos aproximarnos a un objeto de
estudio de manera emotiva y profunda, buscando redescubrir en lo
aparentemente obvio, lo nueva y significativo.





109



BIBLIOGRAFA

1. ANGEL, Maya Augusto. La trama de la vida, Las bases
ecolgicas del pensamiento ambiental, Cuadernos ambientales,
Serie ecosistema y cultura #1. Instituto de estudio ambientales
IDEA (Universidad nacional y MEN). Santaf de Bogot. 1993.
2. BRIONES, Guillermo. La investigacin social y educativa.
Convenio Andrs Bello 1995.
3. Constitucin Poltica de Colombia.
4. Corporacin Ecofondo y Corporacin Amigos del Pramo:
Pramos y bosques de niebla, islas en el cielo. Santaf de
Bogot 1996.
5. DE URREGO, F. Edith. Prctica agroecolgicas. Fondo FEN
Colombia. Editorial Presencia. Santaf de Bogot 1994.
6. FORERO, de Forero Aurora. Historia de la pedagoga. Ediciones
Unisabana. 1995
110
7. GUHL, Ernesto. Los pramos circundantes de la sabana de
Bogot. Jardn Botnico Jos Celestino Mutis. Santaf de
Bogota 1982.
8. GUTIERREZ, Agudelo Maria del Carmen. Currculo. Ediciones
Unisabana. 1995
9. Ley General de Educacin. Ley 115 de 1994 Decreto 1860.
10. LUGO, Hctor Manuel. La educacin ambiental como alternativa
pedaggica. Serie documento especiales. Contribuciones
conceptuales y metodolgicas. MEN y corporacin Penca de
Sbila. Santaf de Bogot. 1995.
11. Ministerio De Educacin Nacional. Manual hacia la escuela
nueva 1990.
12. MONTES P. Carmen Rosa. SUMAPAZ, Un pramo en la ciudad
de Santaf de Bogot. Documento divulgativo de la localidad 20.
Secretaria de Educacin del Distrito. Programas de Educacin
Ambiental. Arte y fotolito. Santaf de Bogot. 1997.
13. Proyecto de investigacin: poblamiento de cambio del paisaje en
SUMAPAZ . Instituto Colombiano de antropologa ICAN y
Corporacin Ecofondo. Coordinacin editorial reserva natural
Suma-paz. Santaf de Bogot. 1998.
111
14. Recursos Naturales y Medio Ambiente. Memorias del seminario
taller sobre medio ambiente organizado por el departamento
tcnico administrativo del medio ambiente DAMA. Excelencia
empresarial Ltda. EXCEM. Santaf de Bogot. 1996.
15. SANDOVAL, Luz Yolanda. Planeamiento de la educacin.
Ediciones Unisabana. 1996
16. Serie documento especializados. Resolucin N 2343 de junio 5
de 1996. Procesos curriculares e indicadores de logros. MEN.
Santaf de Bogot, 1996.
17. TORRES C. Maritza. Lineamiento bsicos de educacin
ambiental. Ministerio de Educacin Nacional.
18. ZAMORA, Jorge E. Constructivismo, aprendizaje y valores.
Orin editores Ltda. Santaf de Bogot, 1996.








112









ANEXOS








113


FORMATO # 1
ENTREVISTA DIAGNSTICA
TEMA: Actual situacin de la escuela nueva
DIRIGIDA A: Director del Centro Educativo Santo Domingo.
FECHA: Marzo 12 de 2002
CUESTIONARIO
1. Haciendo uso de su experiencia como educador y directivo
docente al interior del centro educativo Santo Domingo y siendo
conocedor del programa escuela nueva, considera usted que
en la actualidad esta estrategia es funcional para el desarrollo del
proceso educativo del estudiante Sumapaceo.? Por qu?

2. Cuales considera usted son las mayores fortalezas pero a la
vez debilidades del programa escuela nueva?

3. En la actualidad el Centro Educativo Santo Domingo tan solo
aplica el programa escuela nueva para educacin primaria; cree
usted posible, que haciendo uso de la autonoma escolar este
114
pueda mejorarse y ampliarse hacia la educacin secundaria en la
Unidad Bsica La Unin Sumapaz. S, No y Porqu?

4.Cual es el actual nfasis curricular y estrategia pedaggica
que maneja en proyecto educativo de la institucin para la
prestacin del servicio de educacin bsica.?

5. Considera usted que el actual plan de estudios desarrollado
por los educadores en la institucin guarda correspondencia
con las condiciones y necesidades del contexto en el que se
encuentra inmerso el alumno Sumapaceo? S, No y Porqu?.

6. Es cierto que la educacin debe prepara acadmicamente al
individuo; para que este a su vez se sirva del conocimiento y
lo ponga al servicio de su vida misma. Cree usted que el
actual proceso educativo de la escuela que usted dirige le
brinda al alumno las suficientes herramientas para mejorar su
calidad de vida; sin desconocer su identidad como campesino
y para que desarrolle su proyecto de vida dentro de la
localidad?.
115
Nota: Este es un formato de entrevista concebido para ser
desarrollado de manera oral o escrita y que apunta a establecer
cual es a situacin real del programa escuela nueva al interior del
C.E.D.R. Santo Domingo.
FORMATO # 2
ENCUESTA DIAGNOSTICA
TEMA: Actual situacin de la escuela nueva
DIRIGIDO: Docentes, padres de familia, estudiantes, exalumno y
representante del sector productivo.
FECHA: Marzo 19 de 2002
CUESTIONARIO
1. Sabe usted en que consiste la estrategia curricular y
pedaggica de la escuela nueva
Conozco
completamente
Conozco
parcialmente
No la conozco


2. Considera usted que existe relacin entre los contenidos de la
estrategia pedaggica d escuela nueva y la realidad del
contesto campesino en Sumapaz.
Completa relacin Parcial relacin No hay relacin


116
3. Cree usted funcional implementar una reorientacin del
modelo escuela nueva; definiendo un nfasis educativo
institucional.
S ---------- NO ----------
Si usted sealo S. Elija cual de los siguientes nfasis se ajusta a
los recursos y las condiciones con la que cuenta la institucin;
considerndolo entonces como el mas viable a implementar.
a. Acadmico __________
b. Contabilidad y finanzas __________
c. Sistemas e informtica __________
d. Agro Ambiental ___________
e. Otro. Cual ___________

4. El programa escuela nueva que actualmente se implementa al
interior de la escuela, integra las diferentes reas del
conocimiento y al estudiante con las caractersticas sociales,
polticas y econmicas de su localidad.
Si lo integra Lo integra parcial No lo integra


5. Esta usted deacuerdo en desarrollar con participacin de la
comunidad educativa una propuesta de reorientacin de la
117
estrategia escuela nueva con miras a su funcionalidad para
toda la educacin bsica.
SI ----------- NO ----------