LA PROMOCIN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN CASTILLA-LA MANCHA

MARCO TERICO Y PROPUESTAS DE ACTUACIN

DIRECCIN GENERAL DE IGUALDAD Y CALIDAD EN LA EDUCACIN CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA JUNTA DE COMUNIDADES DE CASTILLA-LA MANCHA

Las Cortes de Castilla-La Mancha instan a realizar un plan regional para la convivencia

IMPULSO A LA CONVIVENCIA EN CASTILLA-LA MANCHA

Resolucin Cortes de Castilla-La Mancha (27-04-06)

Las Cortes instan al gobierno a impulsar un Plan Regional por la Convivencia 1. Observatorio Regional de la Convivencia 2. Declogo de derechos y obligaciones: alumnado-profesorado-familias 3. Mejora de la formacin inicial del profesorado: Inclusin de contenidos en Ttulos de Grado de Maestros y de Postgrado de P.E.S. 4. Mejora de formacin continua del profesorado en convivencia 5. Impulso de los Proyectos de Ciudades Educadoras, estrechando las relaciones entre Ayuntamientos, familias y Administracin 6. Acuerdo con los medios de comunicacin para conseguir una mayor presencia de programas formativos y no violentos, en particular en los horarios en los que los nios y jvenes 7. Elaborar y divulgar en los medios de comunicacin campaas que refuercen el papel de los maestros y profesores, la educacin en valores y la implicacin de las familias 8. Actuacin decidida en favor de la coeducacin en los centros educativos, superar conflictos cuyo origen sea la diferencia de gnero

Pero el inters por la convivencia no es nuevo, sino que se remonta al momento en que se transfieren las competencias en Educacin (2000)

EL MODELO EDUCATIVO DE CASTILLA-LA MANCHA

PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE CASTILLA-LA MANCHA

El derecho de todos a la educacin en condiciones de igualdad. La respuesta a la diversidad y compensacin de la desigualdad La formacin en competencias bsicas. El comportamiento moral en las relaciones que se establecen con

los dems, con el entorno y con su propia salud. La prctica de la educacin intercultural y democrtica. La autonoma de los centros y el compromiso con el desarrollo del proyecto educativo propio. El compromiso del profesorado con la mejora de su propia prctica y con la educacin de sus alumnos y alumnas. La participacin de la comunidad educativa y la implicacin del entorno.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE CASTILLA-LA MANCHA

La educacin debe potenciar aquellos valores que tienen que ver con la formacin de ciudadanos y ciudadanas crticos que participen activamente en la construccin de un mundo ms solidario, ms tolerante, ms saludable, ms respetuoso con el medio ambiente, ms combativo contra todo tipo de discriminaciones... Desde estos principios, la accin educativa se articula en torno a una dimensin moral, que sirve como eje conductor de los tres mbitos de contenidos en los que se organiza la educacin en valores: la calidad de vida personal, ambiental y social (o para la convivencia).

PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE CASTILLA-LA MANCHA

Los fines de la educacin moral son:

- Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes.
- Construir formas de vida ms justas, solidarias, saludables tanto en el mbito personal como social y natural. - Elaborar de manera autnoma, racional y dialgica opciones de valor (su propio sistema de valores) que ayuden a enjuiciar crticamente la realidad y actuar de forma coherente. - Desarrollar comportamientos coherentes con los principios y normas que personalmente hayan construido.

- Lograr que adquieran y respeten aquellas normas que la sociedad ha creado de un modo democrtico, buscando la justicia y el bienestar.
- Reconocer y asimilar los valores universalmente deseables que contienen la Declaracin de Derechos Humanos y la Constitucin.

MBITOS DE LA EDUCACIN EN VALORES

El modelo terico elaborado en la Consejera de Educacin y Ciencia y que se recoge en el desarrollo de los diferentes currcula contempla el desarrollo de tres mbitos en la educacin en valores

El mbito de calidad de vida personal, relacionado con el desarrollo de valores personales, de salud y consumo, de desarrollo artstico y cultural...

El mbito de la convivencia, relacionado con el desarrollo de valores para la cooperacin, solidaridad, amistad, tolerancia, dilogo, rechazo a la discriminacin, participacin, interculturalidad, paz...

El mbito de calidad de vida ambiental, relacionado con el desarrollo de valores de respeto y relacin con el entorno...

Ambos impulsos se concretan en la firma de un Acuerdo regional (2006)

ACUERDO POR LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES DE CASTILLA-LA MANCHA

ACUERDO POR LA CONVIVENCIA ESCOLAR

(Acuerdo por la convivencia en los centros escolares de Castilla-La Mancha, 31-08-06)

1. Planes de convivencia en los Proyectos educativos 2. Observatorio Regional de la Convivencia 3. Carta de convivencia que recoja los derechos y deberes 4. Responsable de mediacin y arbitraje elegido por el Consejo escolar 5. Impulso de equipos de mediacin en los centros 6. Mejora de la formacin inicial del profesorado 7. Formacin continua del profesorado en convivencia 8. Impulso de los proyectos de Ciudades Educadoras 9. Programas formativos y no violentos en los medios de comunicacin 10. Campaas divulgativas en los medios de comunicacin 11. Impulso de la coeducacin 12. Formacin a familias 13. Formacin al alumnado en mediacin y resolucin de conflictos 14. Compromisos educativos entre familias y centros 15. Compromiso de los firmantes del acuerdo para impulsar las actuaciones

Estas medidas pueden agruparse temticamente PLANES DE CONVIVENCIA Y RESPONSABLES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS 1. La elaboracin de Planes de Convivencia en todos los centros, como uno de los elementos fundamentales de sus Proyectos Educativos, con la participacin de todos los sectores de la comunidad educativa y teniendo en cuenta las caractersticas de los distintos entornos sociales y culturales. Las Comisiones de convivencia, generalizadas en el seno de los Consejos Escolares, deben impulsar el desarrollo y la aplicacin de estos Planes. 3. La elaboracin en cada centro escolar de la Carta de Convivencia, con la participacin de profesores, alumnos, AMPA y familias, en la que se contemplen los derechos y las obligaciones de cada uno de los sectores de la comunidad educativa. La normativa bsica sobre Derechos y Deberes de los alumnos, as como las normas de convivencia que se establezcan, fruto del acuerdo y del consenso, deben constituir aspectos fundamentales de este documento.

4. La eleccin por el Consejo Escolar del centro de un miembro adulto de la comunidad educativa que ejerza las funciones de mediacin y arbitraje en los procesos ms importantes de conflictividad que surjan entre los miembros de su comunidad educativa, ofreciendo medidas alternativas a la va judicial o a los procesos meramente sancionadores. Todos los miembros de la comunidad educativa deben asumir su compromiso de reconocimiento y respeto a las decisiones de mediacin y arbitraje que adopte quien sea elegido para tal fin, y sin que ello suponga menoscabo de las acciones judiciales o administrativas reconocidas en las leyes y en la normativa bsica en materia de educacin.
5. El impulso en todos los centros de las actuaciones de los equipos de mediacin, y el fomento de la mediacin escolar como principio educativo. 11. El impulso del trabajo a favor de la coeducacin en los centros escolares, articulando los medios necesarios para superar aquellos conflictos que tienen su origen en las desigualdades de gnero.

FORMACIN DEL PROFESORADO, EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS 6. La mejora de la formacin inicial del profesorado, incorporando los contenidos orientados a la prevencin de la conflictividad y a la prctica de la convivencia y la mediacin escolar. 7. La incorporacin a la oferta de formacin permanente de los profesores de los aspectos relacionados con la convivencia en las aulas. 12. El desarrollo de planes de formacin para las familias relacionadas con la convivencia, la solucin pacfica de los conflictos y la mediacin. 13. La organizacin de talleres y cursos para formar a los alumnos en los procesos de mediacin y solucin pacfica de conflictos, para que as puedan asumir de una forma ms eficaz el protagonismo que les corresponde en estos procesos. SENSIBILIZACIN A TRAVS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN 9. El incremento de la presencia en los medios de comunicacin de programas formativos y no violentos, en particular durante los horarios en que los nios y jvenes puedan acceder a ellos. 10. La elaboracin y divulgacin en los medios de comunicacin de campaas que refuercen la funcin de los maestros y profesores, la educacin en valores y la implicacin de las familias en los procesos educativos de sus hijos.

IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS MUNICIPIOS 8. El impulso de los proyectos de Ciudades Educadoras, estrechando las relaciones entre Ayuntamientos, familias y Administracin, con el fin de fomentar y desarrollar actividades orientadas a la prevencin de los problemas de convivencia que se puedan producir dentro o fuera del aula. 14, El establecimiento de compromisos entre las familias y los centros en los que se consignen actividades que las familias se comprometen a desarrollar para mejorar tanto los procesos educativos de carcter general como los relacionados con la convivencia de sus hijos.

IMPULSO, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ACUERDO 2. La creacin de un Observatorio Regional de Convivencia Escolar, para analizar el fenmeno de la violencia escolar, elaborar nuevas propuestas y realizar el seguimiento de todas las medidas que desde la Administracin educativa u otras instituciones se lleven a cabo para prevenirla o erradicarla. 15. El compromiso por parte de cada uno de los sectores educativos, polticos, sociales, sindicales y dems instituciones y grupos firmantes del presente Acuerdo para llevar a cabo las acciones e iniciativas que, cada uno en su mbito de actuacin, les corresponden, as como para su seguimiento y control.

En primer lugar, se impulsa la elaboracin de ciertos documentos programticos

DOCUMENTOS PROGRAMTICOS

El Proyecto educativo se convierte en un verdadero Plan de convivencia.

El compromiso de la comunidad educativa se concreta en la Carta de convivencia que como declaracin positiva deben realizar todos los centros. La Carta de convivencia sirve de referente en la elaboracin, aplicacin y evaluacin de las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento Mediante las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento, la comunidad educativa establece las reglas del juego y utiliza su aplicacin como una va ms para educar por y para la convivencia.

En segundo lugar, se abordan diferentes lneas de trabajo

LA PUESTA EN MARCHA

Para concretar estas acciones es importante conocer que aunque la responsabilidad de promover la convivencia recae en todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa, es necesario identificar algunas figuras que resultan claves.

Equipo directivo Claustro de profesores

Consejo escolar
Comisin de convivencia Alumnado y familias Responsable de las funciones de mediacin y arbitraje

Equipos de mediacin

Corresponde a las estructuras de asesoramiento internas (orientacin) y externas (formacin, CTROADI, inspeccin) a los centros la tarea de colaborar con las comunidades educativas y con la propia Administracin en su compromiso con la mejora de la convivencia.

La formacin es clave cuando se abordan estrategias especficas para la prevencin y la resolucin de conflictos. Y esta formacin, tal como plasma el Acuerdo regional para la convivencia, se extiende al profesorado, a las familias y al alumnado.

Las familias tienen un papel central en la promocin de la convivencia, comprometindose con los centros educativos para la mejora de la educacin y la convivencia de sus hijos.

La promocin de la convivencia desborda el lmite de los centros educativos, para comprometer al conjunto de la sociedad, impulsando el papel educador de los municipios y de los medios de comunicacin.

La construccin de la convivencia exige una actitud de vigilancia positiva en la que participa toda la comunidad, para lo cual se crea un Observatorio Regional de la Convivencia.

La primera consecuencia del Acuerdo regional es apostar por un modelo que gue las actuaciones sobre convivencia

CARACTERSTICAS DEL MODELO DE CONVIVENCIA EN CASTILLALA MANCHA

UN PUNTO DE PARTIDA PARA LA CONVIVENCIA

Las escuelas son comunidades de convivencia tanto como centros de aprendizaje. Los nios, nias y jvenes se educan y socializan en diferentes contextos de desarrollo, por lo que debe haber un compromiso de todos para promover la convivencia. Educar para la convivencia es la forma esencial de la educacin en valores.

EL ENFOQUE PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA

Positivo (educar para la convivencia no es renunciar a la

existencia de conflictos sino saber enfrentarlos y superarlos positiva y efectivamente)

Proactivo (la convivencia es un objetivo fundamental y

legtimo del proceso educativo, y se trabaja de forma intencionada)

Preventivo (se promueve la creacin de un espacio y un

clima que previene la aparicin de fenmenos disruptivos o violentos)

Comunitario (para mejorar la convivencia es

importante el compromiso de todos)

EL MODELO PARA REGULAR LA CONVIVENCIA

Se basa en la aplicacin de sanciones

SANCIONADORCOERCITIVO

Las partes en conflicto buscan una solucin a travs del dilogo

RELACIONAL

Trasciende el acuerdo privado del modelo relacional para insertar el dilogo en la normativa y estructuras del centro

INTEGRADO
(basado en Torrego, 2006)

Los tres modelos no deben verse como contrapuestos, sino como complementarios

Estos modelos tienen repercusin en la reparacin del dao, la reconciliacin entre las partes en litigio y la resolucin de los conflictos subyacentes

SANCIONADORCOERCITIVO

Ambos modelos permiten una reparacin directa a la vctima, buscan activamente una mejora de las relaciones interpersonales y favorecen que los conflictos subyacentes puedan ser escuchados y por tanto atendidos y resueltos

RELACIONAL

INTEGRADO
(basado en Torrego, 2006)

NIVELES PARA INTERVENIR SOBRE LA CONVIVENCIA

Nivel de la comunidad local Sensibilizar a la comunidad local. Establecer mecanismos de cooperacin. Integrar las actuaciones socioeducativas dentro de planes locales. Nivel de centro Fomentar la participacin en la elaboracin del proyecto educativo. Regular, de forma consensuada, las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento. Adoptar decisiones sobre agrupamientos, tiempos y horarios. Nivel de aula Elaborar democrticamente normas de aula. Integrar la convivencia en el currculo. Adoptar metodologas de enseanza que favorezcan los intercambios comunicativos positivos. Nivel individual Intervenir ante el maltrato entre iguales. Adoptar decisiones sobre el incumplimiento de las normas elaboradas por la comunidad educativa. Promover la competencia socio-afectiva e interpersonal del alumnado.
(basado en Martn et al., 2003)

Tomar conciencia
Valorar el clima del centro. Construir representaciones compartidas entre todos los miembros de la comunidad escolar acerca de qu es la convivencia y los medios para promoverla.

Sensibilizar
Emprender campaas dirigidas a la comunidad educativa.

Tomar decisiones para la organizacin de la vida en el centro

Establecer un marco regulador: normas de convivencia, organizacin y funcionamiento. Fomentar la participacin de los distintos miembros de la comunidad educativa. Promover la relacin y colaboracin familia-centro. Organizar los espacios y tiempos de enseanza y aprendizaje.

Educar en valores dentro del currculo

Integrar la educacin en valores en las asignaturas. Modificar, si es preciso, los procesos de enseanza-aprendizaje. Generar un clima para la prevencin de conflictos.

Trabajar desde la accin tutorial

Elaborar democrticamente las normas. Mejorar la competencia socioafectiva del alumnado. Atender de forma individualizada a quienes se encuentren implicados en situaciones de violencia escolar.

Evaluar las actuaciones emprendidas

(basado en Martn et al., 2003)

un currculo ms inclusivo, una buena colaboracin con las familias, una toma de contacto con el entorno social del centro, una mejora del clima escolar y de las interacciones dentro del aula y la decisin de adoptar medidas organizativas directamente relacionadas con la mejora de la convivencia

MARCO CURRICULAR Y ORGANIZATIVO

Cambios curriculares y organizativos
reflejo de un pacto por la convivencia en el centro insertas en la organizacin del centro

MBITO DE PARTICIPACIN
Elaboracin democrtica de normas Participacin de la comunidad educativa

PROMOCIN DE LA CONVIVENCIA

ESTRUCTURAS PARA LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS

Equipos de mediacin Sistemas de ayuda entre iguales

NIVELES DE INTERVENCIN

Comunidad local

Centro

Aula

Individual

Corresponde adoptar cuatro tipo de medidas sobre convivencia

ACTUACIONES SOBRE LA CONVIVENCIA

SENSIBILIZACIN
1. Enfoque deductivo 2. Enfoque inductivo

PREVENCIN

DETECCIN

Deteccin de situaciones de violencia

(p.e. maltrato entre iguales)

INTERVENCIN

Enfoque integrado de la convivencia

SENSIBILIZACIN
Enfoque deductivo
retroalimentacin

Enfoque inductivo

PREVENCIN
Para sensibilizar sobre la convivencia y prevenir la violencia escolar se puede adoptar tanto un enfoque deductivo a partir de prescripciones de la Administracin- como inductivo a partir de las iniciativas de los centros.

DETECCIN

(ej. Protocolo de maltrato entre iguales)

El tratamiento de problemas de convivencia mediante protocolos proporciona algunas orientaciones sobre cmo actuar ante situaciones problemticas o novedosas.

INTERVENCIN Enfoque integrado de la convivencia

Intervenir antes la convivencia no significa slo reaccionar ante los problemas, sino actuar de forma preventiva y adoptar un enfoque global y proactivo para mejorar el clima del centro y las relaciones interpersonales.

CONDICIONES PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA

Considerar el centro educativo como comunidad de convivencia y como centro de aprendizaje Mantener una visin positiva del conflicto Reforzar la participacin y comunicacin Elaborar democrticamente las normas de centro y de aula Programar la educacin en valores y la educacin para la convivencia Prestar atencin a las conductas que alteran la convivencia Emplear metodologas diversas para responder a la diversidad Dar importancia a la organizacin y gestin del aula Crear estructuras de mediacin y resolucin de conflictos Atender al desarrollo socioafectivo y la alfabetizacin emocional

INTEGRACIN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y EL ENTORNO

La clave para la promocin de la convivencia es la integracin en el currculo y en la organizacin y funcionamiento de los centros docentes

Pero adems es necesaria la colaboracin e implicacin del entorno

INICIATIVAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS: EL ENFOQUE DEDUCTIVO

Corresponde a la Administracin favorecer la integracin curricular y organizativa de la convivencia: enfoque deductivo

ENFOQUE DEDUCTIVO
Parte de una definicin previa de lo que se debe hacer y de lo que se debe ensear y aprender

Corresponde a...

Administracin educativa

Decretos de currculo

Normativa de funcionamiento rdenes de funcionamiento Normativa especfica sobre convivencia

Concrecin del currculo Educacin en valores transversalmente

La convivencia en el currculo de Castilla-La Mancha se enmarca en la educacin en valores

EDUCACIN EN VALORES

En el currculo de Castilla-La Mancha se mantiene una perspectiva transversal de la educacin en valores, puesto que las programaciones didcticas de las distintas reas y materias incorporarn contenidos orientados al desarrollo de actitudes de no discriminacin, de convivencia, de comportamientos saludables y de conocimiento, valoracin y conservacin del patrimonio histrico, artstico, cultural y natural. El enfoque de las competencias nos permite poner el nfasis en la actividad escolar, que se convierte en un vehculo privilegiado para la Educacin en Valores, tanto en lo que respecta a las reas y materias -que pueden contribuir a la integracin curricular de los valores desde enfoques interdisciplinares-, como en lo que respecta a la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de convivencia, el uso de determinadas metodologas didcticas y la planificacin de las actividades complementarias y extracurriculares. Pero esto no significa renunciar a los contenidos propios de los distintos mbitos de la educacin en valores. En primer trmino, puesto que, entre los contenidos que corresponden a las distintas reas y materias, cabe hallar algunos que se refieren al conocimiento especfico de los valores ms cercanos al corpus disciplinar. En segundo trmino, porque la programacin de unidades de trabajo e incluso de materias concretas permite profundizar reflexivamente en el conocimiento ms exhaustivo de algunos mbitos especficos.

La convivencia en el currculo de Castilla-La Mancha

COMPETENCIAS

LOE

CLM

a. Competencia en comunicacin lingstica. b. Competencia matemtica. c. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. d. Tratamiento de la informacin y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana. f. Competencia cultural y artstica. g. Competencia para aprender a aprender. h. Autonoma e iniciativa personal. i. Competencia emocional.

COMPETENCIAS
Algunas competencias relacionadas con la Convivencia

e. Competencia social y ciudadana. Esta competencia se refiere a comprender la realidad social, participar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural. i. Competencia emocional. La competencia emocional se define por la madurez que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los dems, especialmente a la hora de resolver los conflictos que el da a da le ofrece.
El alumnado ser competente para, desde el conocimiento que tiene de s mismo y de sus posibilidades, abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones con los dems de forma positiva.

OBJETIVOS GENERALES
Objetivos generales Secundaria: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. Objetivos generales Primaria: a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. c. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminacin por razones personales, sociales, culturales, creencias o de raza.

Tambin el enfoque metodolgico del currculo de Castilla-La Mancha favorece la convivencia

MTODOS PEDAGGICOS

Metodologa Los mtodos de trabajo favorecern la participacin activa del alumnado en la construccin de los aprendizajes y en la interaccin con el adulto y con los iguales para potenciar su autoestima e integracin social.

La convivencia en la normativa de funcionamiento de CastillaLa Mancha

NORMATIVA DE FUNCIONAMIENTO

- Protocolo de maltrato entre iguales - rdenes de funcionamiento

- Decreto de derechos y deberes (en fase de debate)

- Decretos de currculo

Nuestro punto de vista sobre la funcin de la normativa

NORMATIVA

Clara

Orientadora
No excesiva Hay que lograr un equilibrio entre ambos aspectos

APOYO A LAS INICIATIVAS DE LOS CENTROS

Se debe facilitar que los centros trabajen por la convivencia, aunque tengan diferentes puntos de partida, diferentes ritmos, e incluso aunque lo hagan por diferentes vas, en virtud de sus necesidades, pero siempre que se mantengan los principios bsicos del modelo de Castilla-La Mancha.

RDENES DE FUNCIONAMIENTO

El Proyecto educativo incluir los siguientes apartados:

Ojo: entresacar; ver hecho para b. Los principios educativos y los lo valores que guan el Inma plan deLpez convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin del centro.
El Plan de orientacin y atencin a la diversidad incluir:

d. Las actuaciones, los procedimientos y responsables del Plan:

d.4. El asesoramiento especializado a la comunidad educativa en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje, la convivencia, la organizacin, la participacin, las relaciones con el entorno y la evaluacin.

Las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento.

1. Las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento del centro garantizarn el cumplimiento del plan de convivencia y estarn basadas en el respeto a los derechos y en el cumplimiento de los deberes y obligaciones de todos los componentes de la comunidad educativa.

El protocolo de maltrato es una gua para que los centros sepan cmo actuar

Protocolo de actuacin ante situaciones de maltrato entre iguales

Resolucin de 20-1-2006 (DOCM 31 enero) 1. Identificar agresor y vctima 2. Especificar origen de la demanda 3. Recogida inicial de datos sobre tipo, escenarios y gravedad del maltrato 4. Intervencin de urgencia: reunin de anlisis del caso, medidas de urgencia, informacin a la familia, informacin a inspeccin 5. Completar y triangular la informacin 6. Elaborar plan de actuacin, con informacin a la familia y posible apoyo externo 7. Realizar el seguimiento y evaluacin del plan de actuacin 8. Derivar, si procede, a servicios sociales, fiscala...

Definicin, tipos de maltrato y consecuencias del mismo Protocolo de actuacin en caso de maltrato

Medidas preventivas

1. Sensibilizar a la comunidad educativa 2. Revisar la organizacin escolar 3. Estimular la participacin del alumnado en el centro 4. Identificar los conflictos y crear estructuras para su tratamiento 5. Trabajar con los alumnos, tanto grupal como individualmente

Diagrama de flujo del protocolo de maltrato entre iguales

IDENTIFICACIN DE LA SITUACIN ACTUACIONES PREVENTIVAS Y COMPLEMENTARIAS

Constitucin de equipo de trabajo

VALORACIN INICIAL

PRIMERAS MEDIDAS

Medidas de proteccin de la vctima

Medidas cautelares dirigidas al agresor

Cuestionarios, entrevistas, observacin

RECOGIDA DE INFORMACIN

Contraste y triangulacin de la informacin

Informacin a las familias

Informacin a Inspeccin

PLAN DE ACTUACIN

PLAN DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

DERIVACIN A FISCALA

La convivencia en los planes estratgicos de Castilla-La Mancha

PLANES INSTITUCIONALES

Algunos planes institucionales de mejora propuestos por la Administracin educativa tienen entre sus contenidos la promocin de la convivencia.
Ejemplos:

Plan de Mejora de la ESO (2002).

-Permite que los centros presenten para su aprobacin proyectos de convivencia -Reduce el horario del tutor de 2 y 3 ESO para que atienda personalizadamente al alumnado y su familia -Regula la dedicacin horaria del resto del profesorado. -Introduce experimentalmente la figura del educador social en IES.

Modelo de Educacin Intercultural y Cohesin social (2006).

- Tiene uno de sus pilares en la educacin para la convivencia en un marco intercultural.

Todos estos planes contribuyen a perseguir una escuela inclusiva

EL MARCO: LA ESCUELA INCLUSIVA

Es necesaria la participacin de alumnado, profesorado, familias, personal no docente.
Las medidas a favor de la inclusin se apoyan en la capacidad de los centros para configurar sus propias respuestas, dedicar recursos y comprometer a sus profesionales en la solucin de sus problemas. La Administracin, al promover proyectos de carcter singular, pretende proporcionar un cauce apropiado para el desarrollo de dicha autonoma. Esto implica un planteamiento flexible a la hora de autorizar cambios curriculares y organizativos, destinar recursos para atender al alumnado y sus familias y fomentar el desarrollo de programas contextualizados que respondan a las necesidades de la comunidad educativa.

Es necesario transformar la compensacin educativa desde dos principios bsicos: No debe haber respuestas diferenciadas en virtud de la procedencia y caractersticas socio-culturales del alumnado. As pues, no puede haber medidas de compensacin como algo separado del conjunto de respuestas educativas a la diversidad. Se debe considerar la educacin intercultural como parte de la educacin para la convivencia, incorporando las diversas culturas presentes en el centro, y dando prioridad a los valores basados en el respeto a las diferencias.

Exige: Identificar y eliminar las barreras para la participacin. Cambiar paulatinamente las culturas, los modos de pensar y hablar sobre la diversidad. Modificar las polticas escolares, las normas y sistemas de gestin. Cambiar las prcticas cotidianas de las aulas y los centros Promover las relaciones entre escuela y sociedad.

Modelo de Educacin Intercultural y Cohesin social

Modelo de promocin de la Convivencia

Contratos singulares

Un conjunto de medidas convergentes contribuyen a promover la igualdad en educacin y la atencin socioeducativa Actuaciones de centro xito escolar y motivacin Integracin en el PEC Convivencia Actuaciones socio-comunitarias xito escolar y motivacin Convivencia
6. Incorporacin de las actuaciones al mbito local y elaboracin de planes socio-educativos locales o de zona

1. Incorporacin de las actuaciones al Proyecto educativo 2. Proyectos de centro (singulares) 3. Respuesta educativa a la diversidad 4. Educacin para la Convivencia en un marco intercultural 5. Absentismo

5. Absentismo

7. Insercin educativa y socio-laboral

7. Insercin educativa y socio-laboral 8. Actuaciones socioeducativo-sanitarias

Recursos personales

9. Profesorado ordinario

10. Recursos socioeducativos internos

10. Trabajo en red y recursos externos

Recursos funcionales

11. Asesoramiento y apoyo externo 12. Formacin del profesorado y difusin de materiales y experiencias

13. Asesoramiento y formacin de las familias y la comunidad

14. Coordinacin, impulso y seguimiento de las actuaciones socio-educativas

Estrategias de cooperacin

Actuaciones especficas

Integracin en el mbito local

Para la puesta en marcha de las actuaciones ha sido necesario abordar unos cambios previos en formacin y orientacin

EL SISTEMA DE APOYO

Se necesita un sistema de apoyo para promover la convivencia en los centros educativos. Este sistema debe proporcionar un formato para canalizar y concretar las iniciativas de los centros educativos. Igualmente, debe acompaar dichas iniciativas mediante procesos convergentes de formacin y asesoramiento.

MARCO NORMATIVO DEL SISTEMA DE APOYO

Decreto 164/2002 de coordinacin en educacin en valores Decreto 43/2005 de Orientacin

- Establece el marco de colaboracin entre Consejeras para educar en valores

- Establece un Modelo interno de Orientacin en todas las etapas educativas - Crea los Centros territoriales para la orientacin, atencin a la diversidad e interculturalidad (CTROADI)

Decreto 78/2005 de Formacin del Profesorado

- Establece las caractersticas de la Formacin del profesorado - Crea Centros de profesores (CEP) y Centros de recursos y asesoramiento a la escuela rural (CRAER) - Permite renovar los perfiles de las asesoras

ESTRUCTURAS DEL SISTEMA DE ORIENTACIN

Aula Centro/Zona de Adscripcin Zonal Territorial Regional

Plan Regional de Orientacin Plan de Orientacin de Zona Centros Territoriales de Recursos para la Orientacin, la Atencin a la Diversidad y la Interculturalidad
Consejera de Educacin y Ciencia Delegaciones Provinciales

Plan Orientacin y At. Diversidad de Centro

Unidades de Orientacin en Centros de Infantil y Primaria y Centros de Educacin Especial Asesora de Centros de Profesores
Se crea un perfil de asesor/a de formacin en Orientacin y Atencin a la Diversidad

Docente / Tutor
Accin tutorial

Departamento de Orientacin en centros de Secundaria, Adultos, Escuelas Arte

Se definen los siguientes perfiles: Orientacin Atencin a la Diversidad Educacin Intercultural - Interculturalidad - Convivencia

Centros de Recursos y Asesoramiento a la Escuela Rural

Adems de asesores/as de formacin, cuentan con orientadores/as y trabajadores sociales (que intervienen en centros)

1er NIVEL

2 NIVEL: ESTRUCTURAS DE ORIENT. EN LOS CENTROS

3er NIV: ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO

RECURSOS PARA EL ASESORAMIENTO

RECURSOS INTERNOS DE ASESORAMIENTO

ORIENTADORES EDUCADORES SOCIALES (Secundaria) PTFPSC (TRABAJADORES SOCIALES) (Infantil y Primaria)

RECURSOS EXTERNOS DE ASESORAMIENTO

CePS, CRAERs Nuevas asesoras de formacin: - Organizacin y gestin de centros, participacin de la comunidad educativa y educacin no formal - Orientacin y respuesta a la diversidad CTROADIs - Asesora de educacin intercultural y convivencia

El crecimiento ha sido muy elevado, pero necesario

RECURSOS PARA EL ASESORAMIENTO

Histrico de orientadores/as

19992000

20002001

20012002

20022003

20032004

20042005

20052006

20062007

Histrico de trabajadores/as y educadores/as sociales

2000-2001

2001-2002

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006

2006-2007

El incremento en convivencia ha sido muy alto, sobre todo en actividades participativas (seminarios y grupos de trabajo)

FORMACIN DEL PROFESORADO

Histrico de actividades de formacin en los Ejes de contenido relacionados con convivencia

2002 2003 2004 2005

Histrico de Formacin en el Eje de Convivencia.

2003-2004 2004-2005 2005-2006

DIVERSIDA D

VALORES

TUTORIA

CONVIVENCIA

Cursos

Grupos de trabajo

Seminarios

Jornadas y otras actividades

TOTAL

Lo que debe garantizar la formacin

MARCO PARA LA FORMACIN EN CONVIVENCIA

ACTIVIDADES Y MODALIDADES Garantizar un nmero de actividades suficiente Primar la oferta abierta de seminarios y grupos de trabajo Garantizar en el diseo de las actividades los criterios bsicos del modelo de convivencia en Castilla-La Mancha CONTENIDOS Metodologa docente Organizacin social del aula Estrategias especficas de intervencin: mediacin y sistemas de ayuda entre iguales

PUESTA EN PRCTICA
Formacin ligada a la realizacin de proyectos concretos, y si es posible, conjuntamente para toda la comunidad educativa Combinar con modelos de formacin a familias y alumnado

MARCO PARA LA FORMACIN EN CONVIVENCIA

Una formacin de calidad en convivencia es aquella que se dirige a la puesta en marcha de proyectos e iniciativas concretas y que aborda, conjuntamente, la capacitacin de todos los miembros de la comunidad educativa en las tcnicas y principios apropiados

Adems de la formacin, se requiere elaborar y difundir materiales

DIFUSIN DE DOCUMENTOS
TEMAS DOCUMENTO

1. DEFINICIN Y CARACTERSTICAS DEL MALTRATO ENTRE IGUALES

GUA PARA EDUCAR EN LA CONVIVENCIA

1.1. Definicin 1.2. Caractersticas del maltrato entre iguales 1.3. Tipos de maltrato entre iguales

DOCUMENTO 1. Definicin de maltrato entre iguales DOCUMENTO 2. Caracterizacin del maltrato entre iguales

1. COMPRENDER EL CONFLICTO SALVAR A LAS PERSONAS

1.4. Lugares en que se produce el maltrato 2. PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE MALTRATO ENTRE IGUALES 2.1. Identificacin de la situacin DOCUMENTO 3.1. Hoja de comunicacin del maltrato DOCUMENTO 3.2. Hoja de comunicacin y actuaciones ante el maltrato (envo a Inspeccin) DOCUMENTO 4.1. Indicadores para la deteccin de maltrato (agresor/es) DOCUMENTO 4.2. Indicadores para la deteccin de maltrato (vctima) DOCUMENTO 5.1. Gua entrevista con la familia DOCUMENTO 5.2. Registro entrevista con la familia DOCUMENTO 6. Ejemplos de entrevista DOCUMENTO 7. Resumen de triangulacin de la informacin DOCUMENTO DOCUMENTO DOCUMENTO DOCUMENTO prevencin DOCUMENTO DOCUMENTO familia DOCUMENTO familia DOCUMENTO 8. Medidas individualizadas 9. Medidas de centro y de aula 10.1. Actuacin familias 10.2. Pautas familiares 10.3. Cuestionario familias 5.1. Gua entrevista con la 5.2. Registro entrevista con la 11. Registro de actuaciones

2. CONCEPTOS Y FENMENOS QUE ALTERAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR 3. LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS 4. QU HACER 5. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Y CONOCIMIENTO DEL OTRO. EL RETO DE ENSEAR A VIVIR CONSIGO MISMO Y CON LOS DEMS 6. CMO INTERVENIR

2.2. Primeras medidas en el centro educativo y comunicacin a las familias 2.3. Recogida de informacin y triangulacin de la misma 2.4. Elaboracin de un plan de actuacin

2.5. Informar nuevamente a las familias implicadas

2.6. Plan de evaluacin y seguimiento 2.7. Derivacin

DOCUMENTO 3.2. Hoja de comunicacin y actuaciones ante el maltrato (envo a Inspeccin)

Aunque existen muchos y buenos documentos elaborados, la elaboracin propia ayuda a contextualizar y asimilar los contenidos

INICIATIVAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS: EL ENFOQUE INDUCTIVO

Los centros adoptan muchas iniciativas que la Administracin puede apoyar: enfoque inductivo

ENFOQUE INDUCTIVO

PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA

PROGRAMAS DE COLABORACIN EN VALORES

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

OTROS PROYECTOS

CONTRATOS SINGULARES

PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA

Entre sus contenidos se incluye la convivencia, la paz, el encuentro entre culturas, la solidaridad y el voluntariado. Ofrecen oportunidades para el cambio y la mejora de los procesos didcticos, y para abordar de una manera sistemtica la mejora de la convivencia. La innovacin es un nico proceso con contenidos interrelacionados, por lo que no debemos considerar estos proyectos al margen del resto de procesos educativos. En materia de convivencia, estos proyectos se compenetran con las respuestas educativas a la diversidad.

En la primera convocatoria no se incluy el mbito de convivencia, pero luego se ha consolidado como el ms solicitado

PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA

Proyectos de innovacin en valores

Bianual 2003-2005 Bianual 2004-2006 Bianual 2005-2007 Anual 2006-2007

Ambiental

Salud y consumo

mbito Convivencia

Vial

TOTAL

PROGRAMAS DE COLABORACIN EN VALORES

Valores comunes (universales)

Valores diferenciales (socio-culturalmente determinados) No entran en contradiccin con los comunes Pueden entrar en contradiccin con los comunes No se quiere nada que no se conoce
Ejemplos: Convenios con entidades sin nimo de lucro (Fundacin Yehudi Menuhin,
MPDL, Llere, Unicef)

Programas de valores en colaboracin con las distintas Consejeras (en

materia de convivencia, sobre todo Bienestar Social financia proyectos de sensibilizacin sobre interculturalidad y educacin para el desarrollo)

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
Orden de 4 de octubre de 2006 de la Consejera de Educacin y Ciencia de convocatoria de concesin de ayudas y suscripcin o renovacin de convenios para el desarrollo de determinadas actividades extracurriculares durante el curso 2006-2007 en los Centros docentes pblicos y privados concertados que imparten enseanzas no universitarias en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. (DOCM 11/10/06)

Talleres, organizados por los Ayuntamientos, las AMPAS o el propio centro, en los siguientes mbitos de contenido:
I. Comunicacin, lectura e idiomas. II. Desarrollo artstico. III. Actividad fsica y deporte. IV. Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). V. Desarrollo de las habilidades personales. VI. Conocimiento y respeto al patrimonio natural y cultural y los principios del desarrollo sostenible.

VII. Educacin para la convivencia a travs de la mediacin y la solucin pacfica de conflictos

Convivencia a travs de la formacin en procesos de mediacin y solucin pacfica de conflictos y el desarrollo socio-afectivo, actividades dirigidas a promover la coeducacin y la igualdad entre hombres y mujeres, la valoracin de las diferencias, la educacin intercultural, el respeto de los derechos humanos, la solidaridad y el voluntariado

OTROS PROYECTOS
Los PROYECTOS EUROPEOS incluyen entre sus prioridades nacionales, derivadas de la Estrategia de Lisboa Educacin y Formacin 2010, fomentar la ciudadana, la igualdad de oportunidades y la cohesin social, que resultan coherentes con el Acuerdo regional de Convivencia. El programa JUEGO LIMPIO pretende promocionar los valores ticos a travs de actividades deportivas, por lo cual tiene un efecto preventivo inespecfico sobre la convivencia. El PLAN DE LECTURA de Castilla-La Mancha promueve la educacin en valores, tanto a travs de los contenidos de la lectura como de la metodologa de trabajo, que se quiere cooperativa y comunicativa. El PROA-acompaamiento est destinado a mejorar las perspectivas escolares del alumnado con dificultades en el ltimo ciclo de la educacin primaria y los tres primeros cursos de educacin secundaria obligatoria. Se concreta en la organizacin de actividades por la tarde destinadas a mejorar el uso de competencias bsicas, relativas a contenidos instrumentales, estrategias de aprendizaje y habilidades de relacin y convivencia.

CONTRATOS SINGULARES

El PROA-apoyo a Secundaria incluye entre los trminos del acuerdo, junto a la preferencia por modelos de currculo inclusivo, el compromiso por la mejora de la convivencia, la prevencin del absentismo y la apertura al entorno.

El Modelo de Educacin intercultural y cohesin social supone el cambio de profesorado de compensatoria por recursos ordinarios, y exige entre sus compromisos dar prioridad a las respuestas educativas a la diversidad que tengan un carcter normalizado en contextos heterognos inclusivos y la promocin de la convivencia en un marco intercultural.

INICIATIVAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL MBITO LOCAL

El Acuerdo regional justifica ampliar el foco hacia el entorno

mbito de centro

Los centros incorporarn a su Proyecto educativo y a la Programacin general anual la promocin de la convivencia y las normas de organizacin y funcionamiento.
El Proyecto Educativo como Plan de convivencia: - Decreto de derechos y deberes Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento: - rdenes de funcionamiento de centros docentes - Decreto de derechos y deberes - Decreto de currculo

ACUERDO REGIONAL POR LA CONVIVENCIA

mbito comunitario
La promocin de la convivencia se debe incorporar al mbito local y comunitario.
Formacin a familias Campaas de sensibilizacin Compromisos de los medios de comunicacin

UN MARCO GENERAL PARA EL MBITO LOCAL

Programa extracurriculares PROA
(acompaamiento)

Proyecto educativo de ciudad

Plan local atencin socio-educativa
Medidas de respuesta a la diversidad Orientacin profesional

Desarrollo personal y comunitario (Adultos)

Programas insercin socioeducativa y laboral Formacin ocupacional... P.Cualificacin profesional... Enseanzas profesionalizantes (Adultos)

Plan de orientacin de zona

Convivencia (mbito local) Programas de formacin a familias

Absentismo

PRIS (educativos)

Plan regional de integracin social

Plan local Drogas

Agenda21 local

Etc.

INICIATIVAS CONVERGENTES EN EL MBITO LOCAL

COOPERACIN SOCIO-EDUCATIVA

Convocatoria actividades extracurriculares

Convocatoria proyectos integracin social

Planes locales de insercin social

Absentismo
Convivencia Ciudadana

Ciudades educadoras Ciudades sostenibles

ALGUNAS PROPUESTAS DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS

Fomentar el desarrollo de programas formativos y acciones que promuevan unas mejores prcticas educativas familiares as como la colaboracin entre familia y escuela
- Programas formativos dirigidos a las familias y experiencias educativas para los nios y nias no escolarizados - Escuelas de padres y madres. Integrar las que realizan FAPAs, AMPAs, Servicios Sociales, Centros educativos, etc. - Campaas de sensibilizacin sobre convivencia, relaciones familia-escuela, educacin familiar, educacin intercultural. - Programas de formacin conjunta de la comunidad educativa para la mejora de la convivencia - Difusin de materiales y documentos dirigidos a las familias

LA FOTO FINAL: PROPUESTAS DE FUTURO

La convivencia se regular mediante Decreto, actualmente en debate

DECRETO DE DERECHOS Y DEBERES

(sometido a debate)

Criterios que han de guiar la organizacin de la convivencia en los centros. La organizacin de la convivencia es un proceso que integra toda la vida del centro y a todos los componentes de la comunidad educativa y que responde a los siguientes criterios: a. La participacin de la comunidad educativa en la elaboracin, gestin y control de las normas de convivencia del centro, y la del profesorado y el alumnado en la elaboracin, gestin y control de las normas de aula. b. La resolucin de los conflictos a travs del consenso y la negociacin, como herramienta de crecimiento educativo. c. Los principios y la prctica de la mediacin escolar como un mtodo de resolucin de conflictos mediante la intervencin de una tercera persona, imparcial y con formacin especfica, con el objeto de ayudar a las partes, siempre que stas lo acepten voluntariamente, y garantizando la confidencialidad del proceso, a obtener por s mismas un acuerdo satisfactorio.

d. El compromiso de todos, en sus distintos niveles de responsabilidad, por la mejora de la convivencia.

e. La garanta del respeto a la identidad, la dignidad, y la integridad de todos los miembros de la comunidad educativa. f. El carcter preventivo de las actuaciones encaminadas a educar para la convivencia.

DECRETO DE DERECHOS Y DEBERES

El Proyecto Educativo se configura como un Plan de convivencia que define los principios educativos que regulan la vida del centro y establece las lneas organizativas necesarias para su desarrollo. Los principios y valores que orientan la convivencia quedarn recogidos en una declaracin que ser firmada por los representantes de la comunidad educativa. Esta declaracin, que se denominar Carta de Convivencia, ser publicada y estar visible en un lugar relevante del centro.

DECRETO DE DERECHOS Y DEBERES

Las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento. 1. Los centros docentes regularn la convivencia, en el marco del desarrollo del Proyecto educativo del que forman parte, a travs de las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento del centro y de las aulas. 2. Las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento son el cauce para el desarrollo de la Carta de Convivencia, garantizarn su cumplimiento y estarn basadas en el respeto a los derechos y en el cumplimiento de los deberes y obligaciones de todos los componentes de la comunidad educativa. 3. Las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento del centro y sus posibles modificaciones, sern elaboradas con las aportaciones de la comunidad educativa por el Equipo directivo, informadas por el Claustro y aprobadas por el Consejo escolar por mayora de dos tercios de sus componentes con derecho a voto.

4. Las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento especficas de cada aula sern elaboradas, revisadas y aprobadas anualmente por el profesorado y el alumnado que conviven en el aula, coordinados por el tutor o tutora del grupo. El Consejo escolar velar por que dichas Normas no vulneren las establecidas con carcter general para todo el centro.

Otras actuaciones permitirn desarrollar diferentes puntos del Acuerdo regional

OTRAS MEDIDAS

- Se ha creado la figura de Inspector de rea sobre Convivencia en todas las Delegaciones Provinciales. - Decreto de creacin del Observatorio Regional para la Convivencia. - Creacin de una Unidad de apoyo a la Convivencia, formada por un profesional del mbito psicopedaggico, uno del mbito social y otro del mbito jurdico (previsto). -Plan de accin en Derechos Humanos en Castilla-La Mancha, elaborado por la Consejera de Educacin y Ciencia conjuntamente con las organizaciones UNICEF, SAVE THE CHILDREN y Amnista Internacional. -Se impulsarn los Proyectos educativos de ciudad

APOYO A LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS

MARCO CURRICULAR Y ORGANIZATIVO

-Normativa de funcionamiento de centros -Normativa de derechos y deberes -Normativa de respuesta a la diversidad -Normativa de currculo

MBITO DE PARTICIPACIN
-Difundir buenas prcticas -Fomentar estructuras de participacin, dentro y fuera de los centros (Ley participacin social)

PROMOCIN DE LA CONVIVENCIA

ESTRUCTURAS PARA LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS

-Seguir impulsando formacin profesorado -Publicar materiales de apoyo -Financiar y autorizar proyectos de innovacin -Llegar a acuerdos singulares con los centros -Formar al alumnado y las familias

Apoyar las iniciativas actuales y fomentar proyectos de carcter integral y singular