qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx ESCUELA NORMAL PARA cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq EDUCADORA PROF.

SERAFIN CONTRERAS MANZO wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui GUIA PARA LA SISTEMATIZACION DE LA INFORMACION DE LAS CAPACIDADES opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg SOBRE PRINCIPIOS DE CONTEO IDENTIFICADAS EN UN NIO PREESCOLAR hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
PENSAMIENTO CUANTITATIVO JANAI YURITZY MONTAO RAUDA 1 D

PRESENTACIN
En el siguiente documento se muestra la gua que se que utilizo como instrumento para diagnosticar las capacidades en base a los principios de conteo en una nia de 3 de preescolar. La gua se le aplico a una nia de la edad de 5 aos y 4 meses que se encuentra cursando el tercer ao en el jardn Tomas Alba Edison que se localiza en esta misma ciudad. As mismo, se muestra la sistematizacin de los resultados que se obtuvieron en la aplicacin de la gua antes mencionada. El instrumento fue aplicado bajo la recomendacin de la nia segn la educadora, se busco un lugar tranquilo. Se aplic despus de que la nia terminara las actividades asignadas por la educadora, se aplico en el patio de la parte de atrs ya que se encontraba tranquilo y alejado. La nia se mostro emocionada desde el momento en que se le indico que deba trabajar con mi persona, insista sobre la hora en que llevaramos a cabo el trabajo. Durante la aplicacin la nia mostro una conducta agradable y muy atenta, realizaba los ejercicios como se le indicaba y los realizaba correctamente. Se trato de propiciar un ambiente de confianza para que la nia no se sintiera observada y no se cohibiera al momento de realizar los ejercicios. Al concluir la aplicacin se le agradeci y se le dio un peuqeo9 presente que era una paleta en agradecimiento a la atencin y cuidado con el que fueron llevadas a cabo las actividades. El diagnostico se realizo satisfactoriamente as como la sistematizacin con ayuda de la lecturas proporcionadas en el curso de pensamiento cuantitativo.

SISTEMATIZACIN DE RESULTADOS SOBRE LAS CAPACIDADES NUMERICAS.

CLASIFICACION: En base al conjunto de elementos de distinta naturaleza que se le otorga a Leyla, establece un criterio clasificacin que consiste en colocar la figura mayor (ratn), encima coloca la figura pequea (corazn) ignorando la figura mediana (estrella). Toma en cuenta las caractersticas de los elementos para agruparlos. Al momento de pedirle que establezca un segundo criterio clasificatorio, se niega y contesta que con este es suficiente. SERIACION: cuando se le da a Leyla un conjunto de elementos de distinta naturaleza y se le pide los coloque en trenecito organiza los elementos del pequeo al mayor, colocando el al mayor al frente. Sabe identificar el primero, el ltimo y el mediano. Realiza la serie ensamblando las figuras. Ordena los elementos del conjunto de manera ascendente. PRINCIPIO DE ORDEN ESTABLE: Se le pide a Leyla cuente los nmeros que sepa. Comienza el conteo desde el numero 1 y sigue en orden ascendente hasta el 19, a partir de ese nmero hace su secuencia propia continuando con el 30 hasta el 39 y para. Leyla comete el error de secuencia ya que genera una serie numrica que es incorrecta, pero, le proporciona que tenga una secuencia nica. PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIA Y UNICIDAD. A darle el conjunto de elementos y preguntarle cuantos son Leyla presenta correctamente el principio ya que aunque no utiliza los dedos sabe cuntos elementos son y retiene la ltima etiqueta al momento de que se le agregan ms elementos a l conjunto. Da una etiqueta nica a cada elemento y no comete repeticin. Lleva a cabo nicamente el conteo visual. PRINCIPIO DE IRRELEVANCIA DEL ORDEN: En base al conjunto que se le da y la modificacin que se le comete al conjunto sabe cuntos son en un principio, despus de la modificacin retiene la etiqueta ultima que dijo antes de la modificacin, Leyla tiene el principio de irrelevancia

del orden ya que indica que es la misma cantidad antes y despus de la modificacin. Utiliza nicamente el conteo visual. PRINCIPIO DE VALOR CARDINAL: V.C. Cuando se le da el conjunto inicial dice la cantidad de elementos totales correctamente y al acomodar los elementos en una caja retiene la ltima etiqueta que inicia el nmero total de elementos sin necesidad de volverlos a contar y lo hace a travs del conteo visual. Dice el ltimo nmero que designa la cardinalidad. C.C. sobre el mismo conjunto se le pide te de determinada cantidad de elementos del total del conjunto, Leyla retiene el numero de objetos totales y sobre el mimo me da la cantidad de elementos que se le pidi. Recuerda el objetivo numrico y serrar la cantidad indicada. V.C. Se le muestra dos conjuntos de distinta naturaleza con la misma cantidad y sabe identificar la cantidad que hay en cada uno, cuando se le pregunta donde hay mas Leyla indica que ne los dos conjuntos hay la misma cantidad. Esta comprensin se da cuando el nio puede comparar visual y mentalmente con facilidad. PRINCIPIO DE ABSTRACCION: DISTRIBUCUON ESPACIAL: Sobre el conjunto de elementos que se le muestra Leyla cuenta los elementos y dice el total del conjunto sin tomar en cuenta las caractersticas de cada elemento. Sabe la cantidad y la comprende sin importar las diferencias de loe elementos. CARACTERISTICAS FISICAS DE LOS ELEMENTOS: Al mostrarle los dos conjuntos de distinta naturaleza Leyla logra identificar donde hay mas y al cuestionarle el porqu, te indica la cantidad que hay en el conjunto menor y en el conjunto mayor, no toma en cuenta las diferencias fsicas por tanto comprende el principio de abstraccin ignorando las

caractersticas y comprendiendo la cantidad total de cada conjunto dando la razn de la mayora y la minora. MAGNITUD NUMERICA: Cuando se le muestran las tarjetas sabe que son nmeros y conforme se van desarrollando las siguientes preguntas: Pregunta1: nmeros distantes, el aplicador comente el error de pregunta cual es mas grande Leyla se confunde y da la repuesta incorrecta. Se le muestra el numero 7-3 y dice 7. Pregunta 2: nmeros cercanos, cuando se le pide indique el mayor entre 6-4 ya no se confunde y dice el numero 6. Pregunta3: nmeros adyacentes, se le pregunta cual es mayor entre 5-4 y contesta el 5. En los dos ltimos casos identifica el numero mayor en el primero sufre una confusin ya que no se encuentran explicadas correctamente las instrucciones por parte del aplicador. Leyla comprende la magnitud que posee cada nmero y entiende el orden que lleva la serie numrica.