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1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminacin por razones personales, sociales, culturales, creencias o de raza. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua asturiana y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin, cuidado y mejora del mismo, con especial atencin a las singularidades de Asturias. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin interpersonal, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar la flora y la fauna ms prximas al ser humano, en especial las presentes en Asturias y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado, el desarrollo sostenible y el respeto al medio ambiente. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. o) Conocer y valorar los rasgos bsicos del patrimonio cultural, histrico y artstico de Asturias, participar en su conservacin y mejora y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
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2.- COMPETENCIAS BASICAS
2.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Competencias bsicas Contribucin a su consecucin
Comunicacin lingstica La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstica tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Matemtica Nociones de secuenciacin temporal numeracin y ordenacin de vietas, expresin de lingstica de los nmeros Conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico Conocer textos informativos, los elementos de la naturaleza, relaciones con los seres vivos y el espacio. Crear hbitos responsables
Tratamiento de la informacin y de la competencia digital Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin...) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
Social y ciudadana La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con las dems personas, a comprender lo que stas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. Por otra parte en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Cultural y artstica
Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y cultural.
Para aprender a aprender El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. El desarrollo de dicha competencia permite que las personas vayan avanzando e integrando nuevos conocimientos. El lenguaje, ya sea oral o escrito, permite a los seres humanos relacionarse e integrar nuevas informaciones que, junto a los conocimientos previos y las experiencias personales, les van a permitir seguir aprendiendo de forma permanente. Adems, el lenguaje facilitar los procesos de autoevaluacin y desarrollo del pensamiento, capacitando a las personas a corregir los propios errores y a comunicar sus experiencias y aciertos, elementos sustanciales de esta competencia. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 3
Autonoma e iniciativa personal El acceso al saber ya la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de autonoma e iniciativa personal El lenguaje, adems de Instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, y con los dems analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de dicha competencia.
2.2. MATEMTICAS
Competencias bsicas Contribucin a su consecucin
Comunicacin lingstica Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Matemtica Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que nios y nias emplean las matemticas fuera del aula.
Conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios y las nias mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Tratamiento de la informacin y de la competencia digital Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, en varios sentidos, Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas, Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad, En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia digital
Social y ciudadana La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. Cultural y artstica
Las Matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 4
Para aprender a aprender El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemticos. Para el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo, la Verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la refeccin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender y refuerzan la autoestima de nios y nias.
Autonoma e iniciativa personal Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas en contextos cercanos a nios y nias, se mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas, estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo.
2.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Competencias bsicas Contribucin a su consecucin
Comunicacin lingstica El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia en comunicacin lingstica. Adems de la contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza en vocabulario especifico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sin tesis, etc., se estar desarrollando esta competencia. En esta rea se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirn una atencin especfica para que contribuyan a esta competencia. Matemtica El rea ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica.
Conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico El rea contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico, as como del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Tratamiento de la informacin y de la competencia digital Esta rea contribuye de forma relevante a la consecucin de la competencia denominada tratamiento de la informacin y competencia digital En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 5
este y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador. El manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
Social y ciudadana Respecto de la competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin personal ataen directamente al rea. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y el buen estar del grupo. Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del mbito social en que se vive. El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unin Europea, etc. Comprender su organizacin, sus funciones, los mecanismos de participacin ciudadana... En este sentido, el currculo va ms all de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata. Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan as como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales. Cultural y artstica
La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
Para aprender a aprender Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contar/o, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia. Autonoma e iniciativa personal Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.
2.4. LENGUA EXTRANJERA: INGLS
Competencias bsicas Contribucin a su consecucin
Comunicacin lingstica El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
Tratamiento de la informacin y de la competencia digital Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digita/. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da, El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola, Y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 6
Social y ciudadana Esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y valoracin de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Cultural y artstica Esta rea colabora en el desarrollo de la competencia artstica y cultural si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural.
Para aprender a aprender El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribucin radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la introduccin en el currculo de un apartado especfico de refeccin sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta refeccin favorecen la autonoma y, en ste sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye tambin al desarrollo de autonoma e iniciativa personal.
Autonoma e iniciativa personal El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribucin radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la introduccin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye tambin al desarrollo de autonoma e iniciativa personal.
2.5. EDUCACIN FSICA
Competencias bsicas Contribucin a su consecucin
Comunicacin lingstica La Educacin fsica ayuda a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, puesto que la afirmacin de la lateralidad junto con la experimentacin de nociones asociadas a relaciones espacio-temporales desempean un papel muy importante en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Tambin contribuye a la adquisicin de dicha competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especifico que el rea aporta.
Matemtica
El rea colabora igualmente en el desarrollo de la competencia matemtica. Los nmeros, el orden, la sucesin, las operaciones bsicas y las formas geomtricas que aparecen en la explicacin de los juegos; las nociones topolgicas bsicas, la estructuracin espacial y espacio-temporal, etc. estn estrechamente vinculados al dominio matemtico. Su vivencia desde la motricidad a travs del rea de Educacin fsica puede ser aprovechada para desarrollar dicha competencia.
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Conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades matrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nios y nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. Tratamiento de la informacin y de la competencia digital Esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo de hombres y mujeres, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital.
Social y ciudadana Esta rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades matrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas.
Cultural y artstica
Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin critica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen.
Para aprender a aprender El rea contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas matrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin.
Autonoma e iniciativa personal La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, TambIn lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 8
2.6. ARTSTICA
Competencias bsicas Contribucin a su consecucin
Comunicacin lingstica A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especifico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica.
Matemtica Aunque en menor medida que en otras competencias, el rea contribuye al desarrollo de la competencia matemtica al abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo, cuando en msica se trabajan el ritmo o las escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia matemtica.
Conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los nios y las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable.
Tratamiento de la informacin y de la competencia digital Al tratamiento de la informacin y la competencial digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos.
Social y ciudadana Esta rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia.
A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 9
Cultural y artstica
pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas producidas por hombres y mujeres, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorar/as y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
Para aprender a aprender A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
Autonoma e iniciativa personal Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
2.7. LENGUA ASTURIANA
Competencias bsicas Contribucin a su consecucin
Comunicacin lingstica La enseanza de la Lengua asturiana contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, ya que el aprendizaje y empleo de la lengua asturiana aporta nuevas perspectivas y matices que enriquecen esta competencia. El conocimiento de la lengua asturiana ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola de forma inmediata en contextos reales y funcionales de comunicacin al tratarse de una lengua ambiental. Matemtica Nociones de secuenciacin temporal numeracin y ordenacin de vietas, expresin de lingstica de los nmeros Conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico Conocer textos informativos, los elementos de la naturaleza, relaciones con los seres vivos y el espacio respeto a Asturias. Crear hbitos responsables
Tratamiento de la informacin y de la competencia digital Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin la posibilidad de acceder de forma sencilla e inmediata a la informacin en lengua asturiana presente en diversos medios de comunicacin.
Social y ciudadana Esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas, adems de servir a los hablantes para comunicarse socialmente en diversos contextos, son vehculos de comunicacin y transmisin cultural.
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Cultural y artstica
Esta rea colabora tambin en el desarrollo de la competencia artstica y cultural, ya que los modelos lingsticos y literarios que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, un fuerte componente cultural. Aprender la lengua asturiana implica, no solo el conocimiento de uno de los rasgos culturales ms relevantes que distinguen el Principado de Asturias, sino que este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, se traduce tambin en el inters por conocer y apreciar el patrimonio y la diversidad lingstica y cultural de nuestra Comunidad.
Para aprender a aprender El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida en que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa global, lo hace tambin a la competencia para aprender a aprender, perfeccionando las destrezas generales del alumnado, facilitando el desarrollo de los proceso psicolgicos superiores y el acceso al pensamiento formal.
Autonoma e iniciativa personal El aprendizaje de la lengua asturiana se rentabiliza enormemente al incluir contenidos directamente relacionados con estrategias de comprensin oral y escrita, y con la reflexin sobre el propio aprendizaje y los mecanismos de uso de la lengua. A su vez, las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua asturiana contribuye tambin al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Del mismo modo, la posibilidad de los hablantes bilinges de emplear diversos registros Lingsticos de la forma ms adecuada a la situacin de comunicacin o a sus deseos favorece esta competencia.
2.8. RELIGIN
Competencias bsicas Contribucin a su consecucin Comunicacin lingstica Utiliza el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de aprendizaje y regulacin de conductas y emociones. Fomenta la escucha, el dilogo, la expresin de pensamientos, vivencias, emociones, etc. Matemtica Procesos de razonamiento lgico y estrategias de resolucin de problemas. La utilizacin de smbolos y la precisin en la expresin de informaciones, datos y argumentaciones. Conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico Ayuda al alumno a descubrir e interpretar el entorno y a comprender mejor el mundo en el que vive. Potenciar el respeto a las personas y el cuidado del medio ambiente. Suscita el espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios Tratamiento de la informacin y de la competencia digital Ensea a los alumnos a buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Propone el uso de tcnicas y estrategias diversas para acceder a la informacin. Social y ciudadana Asume la realidad social, la analiza y la integra en el mensaje cristiano. Destaca los valores sociales y democrticos. Crea un ambiente de convivencia, tolerancia, cooperacin y respeto a la diversidad entre los alumnos y alumnas. Cultural y artstica
Ayuda a apreciar, comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Favorece la expresin de ideas y sentimientos de forma creativa. Promueve el conocimiento y valoracin del patrimonio artstico. Para aprender a aprender Proporciona a los alumnos y alumnas los instrumentos necesarios para estudiar y trabajar tanto individualmente como en grupo. Facilita las habilidades y destrezas que requiere el alumno para actuar como principal protagonista de su proceso de enseanza y de aprendizaje. Suscita inquietudes en el alumno para que busque respuestas a las nuevas preguntas que se hace. Autonoma e iniciativa personal Potencia la imaginacin del alumno y le lleva a desarrollar y evaluar acciones y preguntas. Promueve el dilogo, la cooperacin y el trabajo en equipo. Desarrolla la responsabilidad, la autoestima, y el respeto a las ideas de los dems.
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3. OBJETIVOS DEL CICLO Y REA.
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
3.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La enseanza de la lengua castellana y literatura en este ciclo tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
a) Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. b) Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. c) Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. d) Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. e) Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. f) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. g) Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. h) Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. i) Valorar la realidad plurilinge de Espaa y su riqueza cultural. como muestra de riqueza cultural. j) Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
a) Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. b) Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico y ampliar el vocabulario para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. c) Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta, desarrollando la sensibilidad, la creatividad y la esttica en el uso personal del lenguaje. d) Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. e) Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes, y como instrumento de mejora del aprendizaje y de las habilidades sociales. f) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. g) Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura para ampliar el vocabulario, fijar la ortografa y adquirir las estructuras bsicas de la lengua. h) Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, como modo de apertura y descubrimiento de otras realidades y culturas y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. i) Iniciar la reflexin progresiva sobre el uso de la lengua, estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden para mejorar el uso personal del lenguaje. j) Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje
La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
a) Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. b) Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico y ampliar el vocabulario para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. c) Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta, desarrollando la sensibilidad, la creatividad y la esttica en el uso personal del lenguaje. d) Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. e) Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes, y como instrumento de mejora del aprendizaje y de las habilidades sociales. f) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. g) Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura para ampliar el vocabulario, fijar la ortografa y adquirir las estructuras bsicas de la lengua. h) Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, como modo de apertura y descubrimiento de otras realidades y culturas y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. i) Iniciar la reflexin progresiva sobre el uso de la lengua, estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden para mejorar el uso personal del lenguaje. j) Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 12
literario. k) Valorar la realidad plurilinge de Espaa y de Asturias aprecindola y valorndola como muestra de riqueza cultural. l) Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenfobos.
k) Valorar la realidad plurilinge de Espaa y de Asturias aprecindola y valorndola como muestra de riqueza cultural. l) Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenfobos.
3.2. MATEMTICAS
La enseanza de las Matemticas en este ciclo tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
a) Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. b) Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones c) 3.-Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. d) Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. e) Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. f) Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. g) Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
a) Utilizar y valorar el conocimiento matemtico para comprender y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. b) Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante expresiones matemticas sencillas y resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorando el sentido de las estimaciones o resultados obtenidos y explicando oralmente y por escrito los procesos seguidos. c) Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. d) Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. e) Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como y procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. f) Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. g) Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin, valorando la belleza esttica de dichas composiciones. h) Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
i) Contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas del alumnado, especialmente a aquellas en las que el rea pueda tener una especial relevancia como la abstraccin,
a) Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. b) Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico y ampliar el vocabulario para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. c) Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta, desarrollando la sensibilidad, la creatividad y la esttica en el uso personal del lenguaje. d) Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. e) Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes, y como instrumento de mejora del aprendizaje y de las habilidades sociales. f) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. g) Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura para ampliar el vocabulario, fijar la ortografa y adquirir las estructuras bsicas de la lengua. h) Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, como modo de apertura y descubrimiento de otras realidades y culturas y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. i) Iniciar la reflexin progresiva sobre el uso de la lengua, estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden para mejorar el uso personal del lenguaje. j) Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 13
simbolizacin, deduccin y formalizacin, procurando que stas se apliquen tanto en la vida cotidiana como en otras materias curriculares.
en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. k) Valorar la realidad plurilinge de Espaa y de Asturias aprecindola y valorndola como muestra de riqueza cultural. l) Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenfobos.
3.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
a) Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caracte- rsticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos
b) Conocer las principales caractersticas de Asturias como su territorio, su historia, su cultura respetarla y contribuir a su mejora c) Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad) d) Participar en actividades de grupo adoptando un compor- tamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico en igualdad e) Responsabilizarse en el ejercicio de los derechos y de los deberes que corresponden a cada persona como miembro del grupo en el que se integra f) Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las dife- rencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos g) Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural h) Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin
a) Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. b) Conocer las principales caractersticas de Asturias como territorio, su historia y su cultura, respetarla y contribuir a su mejora. c) Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). d) Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico en igualdad. e) Responsabilizarse en el ejercicio de los derechos y de los deberes que corresponden a cada persona como miembro del grupo en el que se integra. f) Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. g) Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. h) Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. i) Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural y mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. j) Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la
a) Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. b) Conocer las principales caractersticas de Asturias como territorio, su historia y su cultura, respetarla y contribuir a su mejora. c) Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). d) Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico en igualdad. e) Responsabilizarse en el ejercicio de los derechos y de los deberes que corresponden a cada persona como miembro del grupo en el que se integra. f) Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. g) Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. h) Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. i) Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural y mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. j) Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 14
para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos i) Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante el uso adecuado del lenguaje oral y escrito y otros cdigos numricos, grficos o cartogrficos j) Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, uti- lizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la infor- macin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje k) Planificar y realizar proyectos y dispositivos sencillos con una finalidad previamente establecida utilizando el cono- cimiento de las propiedades elementales de algunos mate- riales, sustancias y objetos, y valorando las aportaciones de la investigacin cientfica y tecnolgica l) Desarrollar la iniciativa, la toma de decisiones, el trabajo cooperativo, el espritu crtico, la creatividad y la flexibilidad, valorando la importancia del esfuerzo, de la responsabilidad personal, de la equidad y de la solidaridad m) Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, manteniendo una actitud crtica ante su uso y sus contenidos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. k) Planificar y realizar proyectos y dispositivos sencillos con una finalidad previamente establecida utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. l) Desarrollar la iniciativa, la toma de decisiones, el trabajo cooperativo, el espritu crtico, la creatividad y la flexibilidad, valorando la importancia del esfuerzo, de la responsabilidad personal, de la equidad y de la solidaridad. m) Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para n) obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, manteniendo una actitud crtica ante su uso y sus contenidos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas
informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. k) Planificar y realizar proyectos y dispositivos sencillos con una finalidad previamente establecida utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. l) Desarrollar la iniciativa, la toma de decisiones, el trabajo cooperativo, el espritu crtico, la creatividad y la flexibilidad, valorando la importancia del esfuerzo, de la responsabilidad personal, de la equidad y de la solidaridad. m) Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, manteniendo una actitud crtica ante su uso y sus contenidos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas
3.4. LENGUA EXTRANJERA: INGLS
La enseanza de la Lengua extranjera en tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
a) Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. c) Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. d) Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. e) Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua
a) Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. c) Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. d) Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. e) Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. f) Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos, mostrando una actitud receptiva y respetuosa hacia sus hablantes y su cultura.
a) Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. c) Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. d) Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. e) Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. f) Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos, mostrando una actitud receptiva y respetuosa hacia sus hablantes y su cultura. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 15
extranjera. f) Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos, mostrando una actitud receptiva y respetuosa hacia sus hablantes y su cultura. g) Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. h) Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. i) Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.
g) Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. h) Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. i) Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.
g) Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. h) Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. i) Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.
3.5. EDUCACIN FSICA
La enseanza de la Educacin Fsica tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. b) Apreciar y practicar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin, de los hbitos posturales y de los estilos de vida sobre la salud. c) Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. d) Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico- expresivas, independientemente del sexo. e) Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de auto exigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. f) Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. g) Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y
a) Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. b) Apreciar y practicar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin, de los hbitos posturales y de los estilos de vida sobre la salud. c) Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. d) Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico- expresivas, independientemente del sexo. e) Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. f) Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. g) Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. h) Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
a) Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. c) Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. d) Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. e) Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. f) Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos, mostrando una actitud receptiva y respetuosa hacia sus hablantes y su cultura. g) Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. h) Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. i) Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 16
culturales. h) Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
3.6. ARTSTICA
a) La enseanza de la Plstica tendr como objetivo el desa- rrollo de las siguientes capacidades: b) Reconocer intereses, actitudes y valores propios a travs de la observacin, anlisis, expresin y valoracin de obras de carcter plstico-visual relacionadas con la Comunidad c) Desarrollar relaciones de autoconfianza y valoracin con las producciones artsticas personales, respetando las de los dems d) Discriminar diferentes colores, texturas y medidas de objetos y materiales propios de las manifestaciones locales presentes en Asturias e) Participar, de forma activa en la planificacin y ejecucin de creaciones plsticas y artsticas en grupo, mostrando siempre actitudes de colaboracin y respeto hacia las aportaciones de los dems f) Identificar los diferentes mbitos profesionales de hombres y mujeres como creadores artsticos, valorando su papel en la sociedad actual. g) Disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones artsticas y plsticas del patrimonio y entorno socio-cultural singular de la comunidad y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad, respeto y aprecio por todas aquellas que poseen valor como patrimonio artstico universal h) Experimentar las diferentes posibilidades expresivas del color, la textura, la medida, etc. como elementos de expresin y comunicacin con los dems. i) Utilizar los diferentes elementos del lenguaje plstico, de forma creativa y divertida, para expresar ideas, sentimientos y emociones j) Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artsticas del entorno cultural presente en Asturias y de otras culturas k) Usar con soltura los tiles, materiales y tcnicas para pintar y representar las caractersticas (color, forma, medida, etc.) de los objetos y paisajes del entorno de la Comunidad l) Participar activamente en la realizacin de composiciones plsticas, tanto individuales y colectivas, utilizando distintos materiales, objetos e instrumentos del entorno escolar. m) Coordinar diversos recursos expresivos en la realizacin de producciones artsticas propias y colectivas n) Explorar las posibilidades expresivas y estticas de diferentes materiales, objetos y tcnicas plsticas en la realizacin de producciones personales
a) Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. b) Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. c) Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura elaboradas por hombres y mujeres para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. d) Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. e) Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. f) Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. g) Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de las otras personas y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. h) Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. i) Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los y las artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.
a) Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. b) Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. c) Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura elaboradas por hombres y mujeres para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. d) Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. e) Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. f) Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. g) Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de las otras personas y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. h) Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. i) Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los y las artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 17
o) Disfrutar con la manipulacin y exploracin de diferentes tipos de materiales, tcnicas, objetos e instrumentos para la creatividad artstica. p) Comprender las posibilidades del sonido, y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en situaciones de comunicacin y juego. q) Aplicar sus conocimientos artsticos a la observacin de las caractersticas ms significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar aquellas que considere ms tiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artsticas. r) Utilizar el conocimiento de los elementos musicales bsicos en el anlisis de producciones artsticas propias y ajenas y en la elaboracin de producciones propias. s) Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los cdigos y frmulas bsicas de los distintos lenguajes artsticos, as como sus tcnicas especficas. t) Realizar producciones artsticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementos en la elaboracin de un producto final. u) Explorar materiales e instrumentos diversos para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin con fines expresivos, comunicativos y ldicos. v) Utilizar la voz como instrumento de comunicacin musical, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los otros. w) Conocer los medios de comunicacin en los que operan la imagen y el sonido, y los contextos en que se desarrollan. x) Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias, disfrutar con su realizacin y apreciar su contribucin al goce y al bienestar personal.
3.7. LENGUA ASTURIANA
La enseanza de la Lengua Asturiana tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
a) Resolver situaciones sencillas de comunicacin. b) Expresarse oralmente y por escrito respetando las normas bsicas de la lengua. c) Utilizar la lectura como fuente de placer y aproximarse a cuentos de la literatura asturiana. d) Usar las tecnologas de la informacin como instrumento de mejora del aprendizaje.
e) Conocer las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua asturiana, buscando cauces de comunicacin creativos en el uso autnomo y personal del lenguaje. f) Apreciar el valor de la lengua asturiana como medio de
a) Alcanzar la competencia comunicativa oral y escrita suficiente para resolver en asturiano las situaciones habituales de comunicacin que se producen en el entorno del alumnado. b) Cooperar en el desarrollo de las interacciones comunicativas respetando los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los dems, as como sus usos lingsticos concretos. c) Expresarse con correccin oralmente y por escrito cuidando los aspectos normativos de la lengua y utilizarla eficazmente para buscar, recoger y procesar informacin. d) Adquirir hbitos lectores y avanzar progresivamente en la comprensin del texto escrito en sus aspectos literarios, de informacin y de aprendizaje. e) Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura e iniciarse en el conocimiento de las convenciones especficas del lenguaje
a) Alcanzar la competencia comunicativa oral y escrita suficiente para resolver en asturiano las situaciones habituales de comunicacin que se producen en el entorno del alumnado. b) Cooperar en el desarrollo de las interacciones comunicativas respetando los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los dems, as como sus usos lingsticos concretos. c) Expresarse con correccin oralmente y por escrito cuidando los aspectos normativos de la lengua y utilizarla eficazmente para buscar, recoger y procesar informacin. d) Adquirir hbitos lectores y avanzar progresivamente en la comprensin del texto escrito en sus aspectos literarios, de informacin y de aprendizaje. e) Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura e iniciarse en el conocimiento de las convenciones especficas del lenguaje CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 18
comunicacin. g) Descubrir en el lenguaje un medio de conocimiento de la cultura. h) Respetar los diferentes usos de las lenguas.
literario. f) Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes, y como instrumento de mejora del aprendizaje y de las habilidades sociales. g) Indagar en las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua asturiana para desarrollar la sensibilidad esttica, buscando cauces de comunicacin creativos en el uso autnomo y personal del lenguaje. h) Iniciar la reflexin progresiva sobre los usos, estructuras bsicas y funcionamiento de la lengua estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden para mejorar el uso personal del lenguaje. i) Apreciar el valor de la lengua asturiana como medio de comunicacin y reconocer, apreciar y valorar positivamente la diversidad lingstica de Asturias como un hecho cultural enriquecedor. j) Descubrir en el lenguaje un medio de conocimiento del patrimonio cultural propio y de apertura y descubrimiento de otras realidades y culturas. k) Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenfobos.
literario. f) Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes, y como instrumento de mejora del aprendizaje y de las habilidades sociales. g) Indagar en las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua asturiana para desarrollar la sensibilidad esttica, buscando cauces de comunicacin creativos en el uso autnomo y personal del lenguaje. h) Iniciar la reflexin progresiva sobre los usos, estructuras bsicas y funcionamiento de la lengua estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden para mejorar el uso personal del lenguaje. i) Apreciar el valor de la lengua asturiana como medio de comunicacin y reconocer, apreciar y valorar positivamente la diversidad lingstica de Asturias como un hecho cultural enriquecedor. j) Descubrir en el lenguaje un medio de conocimiento del patrimonio cultural propio y de apertura y descubrimiento de otras realidades y culturas. k) Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenfobos.
3.8. RELIGIN
a) Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos bsicos como Palabra de Dios. b) Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano. c) Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Mara. d) Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
a) Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano. b) Reconocer la respuesta de fe de la Virgen Mara. c) Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo . d) Descubrir que el Reino de Dios es la relacin de amor entre Dios y la Humanidad. e) Conocer la Biblia identificando algunos textos bsicos como Palabra de Dios. f) Analizar la importancia de la jerarqua de la Iglesia. g) Conocer las celebraciones religiosas ms importantes. h) Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos. i) Reconocer la misin de la Iglesia como transmisora de llevar la salvacin a todo el mundo. j) Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano. k) Saber aplicar esas normas a las distintas situaciones de la vida. l) Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades.
a) Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. b) Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano. c) Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Mara. d) Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. e) Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensin de la vida del Espritu Santo en el mundo y en la Iglesia. f) Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apstoles y sus sucesores. g) Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 19
m) Conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano. n) Mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los dems. o) Conocer la presencia de Dios y su gracia en los Sacramentos.
celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. h) Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. i) Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones. j) Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que se manifiesta a travs del lenguaje simblico e icnico de la arquitectura, pintura, literatura, msica y liturgia, como expresin de la fe catlica y de otras religiones. k) Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.
3.9. EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS La enseanza de la Educacin para la Ciudadana en el Tercer Ciclo tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades a) Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con las dems personas, as como una actitud contraria a la violencia, las desigualdades, los estereotipos y prejuicios. b) Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. c) Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. d) Reconocer de la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. e) Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin espaola. f) Conocer y reflexionar sobre los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas. g) Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos que promuevan la igualdad, solidarios y CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 20
contrarios a la violencia. h) Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo.
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4.- ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS POR REAS
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
4.1. LENGUA CASTELLANA
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Comprensin y produccin de textos orales para el aprendizaje, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano. Comprensin y valoracin de textos orales sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil procedentes de la radio y la televisin. Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin y comparacin). Expresin oral de pensamientos, deseos o sentimientos relacionados con situaciones del entorno escolar, familiar o social. Iniciacin al dilogo. Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula, valorando y respetando las normas que rigen la interaccin oral. Reproduccin de textos memorizados de la tradicin oral explorando las posibilidades expresivas y ldicas que ofrece en combinacin con otros elementos del lenguaje corporal y la dramatizacin. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada exponiendo las ideas con actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Identificacin y respeto de otros cdigos lingsticos en los intercambios comunicativos de su ambiente ms cercano: la lengua asturiana.
Bloque 2. Leer y escribir
2.1. Comprensin de textos escritos
Lectura comprensiva en voz alta con entonacin adecuada de textos breves, haciendo especial hincapi en la correcta vocalizacin, el ritmo y las pausas. Aplicacin de estrategias para la comprensin de textos: identificar el ttulo, observar las ilustraciones que lo acompaan, releer, formular preguntas, identificar palabras clave o captar el sentido del texto tras la lectura completa.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto de los producidos con finalidad didctica, como los de uso cotidiano de carcter informal, como las conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, y los de un mayor grado de formalizacin tales como las exposiciones de clase. Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de los medios audiovisuales de comunicacin y de Internet, con especial incidencia en la noticia, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. Uso de documentos audiovisuales para de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin). Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas habituales, valorando y respetando las normas que rigen la interaccin oral. Reproduccin comprensiva de textos orales memorizados, de la tradicin oral y dramatizacin de los mismos, manteniendo la expresin adecuada a su contenido, acompaada de otros elementos no verbales, tales como el gesto, la mirada o la postura corporal. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada exponiendo las ideas con actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Identificacin y respeto de otros cdigos lingsticos en los intercambios comunicativos de su ambiente ms cercano: la lengua asturiana. La diversidad lingstica y cultural en el entorno, en Asturias y en Espaa.
Bloque 2. Leer y escribir
2.1. Comprensin de textos escritos Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos con fluidez y entonacin adecuadas, apropiados a la edad, manteniendo el sentido de la lectura y cuidando la vocalizacin, el tono de voz y la velocidad.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Comprensin y produccin de textos orales narrativos, descriptivos, informativos y persuasivos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica, como los de uso cotidiano, de carcter informal, como conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, y los de un mayor grado de formalizacin, tales como las exposiciones de clase y las entrevistas o debates. Comprensin de textos orales procedentes de los medios audiovisuales de comunicacin o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil, los debates y los comentarios de actualidad para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social, mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin. Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas reales o simuladas de relacin social, especialmente las destinadas a favorecer la convivencia, valorando y respetando las normas que rigen la interaccin oral. Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad, acompaando la expresin con otros elementos comunicativos no verbales, tales como el gesto, la mirada, la postura corporal y la intensidad de voz. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada exponiendo las ideas con actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. Identificacin y respeto de la lengua asturiana y sus variantes. La diversidad lingstica y cultural en Asturias y en Espaa.
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Comprensin de informaciones concretas, en textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil (notas y avisos, invitaciones, felicitaciones); en los producidos con finalidad didctica y en los de uso cotidiano. (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Comprensin de la informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil en textos de los medios de comunicacin social (la noticia). Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos. Desarrollo del hbito lector. Expresin e intercambio de opiniones y manifestacin de preferencias sobre textos ledos. Inters por los textos escritos como fuente de diversin y como medio de comunicacin de experiencias. Actitud favorable hacia los mensajes que fomenten valores como la igualdad, la interculturalidad, la convivencia y la paz.
2.2. Composicin de textos escritos
Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito. Conocimiento y uso del sistema de lecto-escritura. Produccin de textos breves propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil, para comunicar conocimientos, experiencias o necesidades: narraciones, notas, mensajes personales, descripciones breves. Creacin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito escolar. Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales). Utilizacin de elementos grficos y para textuales sencillos que facilitan la compresin (ilustraciones y tipos de letras, tamaos y colores) y para la creacin utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa y ldica: cuentos, murales, carteles. Ortografa natural. Interrogacin y exclamacin. El punto. Separacin de las palabras en la frase. Caligrafa. Escritura de textos breves, copiando o al dictado con reproduccin correcta de todos los grafemas, cuidado de la buena presentacin y correccin ortogrfica. Atencin a otros elementos formales del escrito: distribucin en el papel, mrgenes, ttulos, linealidad de la escritura. Aplicacin de estrategias para la comprensin de textos: identificar el ttulo, analizar las ilustraciones, releer, reconocer las palabras clave, formular preguntas, usar el diccionario o captar el sentido del texto tras la lectura completa. Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, (correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos); en los producidos con finalidad didctica y en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). As como comprender la informacin general en los medios de comunicacin social (pginas web infantiles, noticias, cartas al director) localizando informaciones destacadas en titulares, portadas... Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de la prensa y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos. Uso de estrategias de consulta de enciclopedias y diccionarios (en soporte escrito e informtico) o de la navegacin por Internet para recoger informacin y realizar trabajos de forma individual o en equipo. Desarrollo del hbito lector. Lectura regular de textos literarios infantiles adecuados a su edad e intereses, con especial atencin a los textos propios de la tradicin asturiana: leyendas, cuentos, mitologa, poesa, teatro, etc. Anlisis y crtica de los mensajes y valores transmitidos por el texto. Inters por los textos escritos como fuente de diversin, de informacin y de aprendizaje, as como medio de comunicacin de experiencias, de regulacin de la convivencia y enriquecimiento lingstico y personal. Actitud favorable hacia los mensajes que fomenten valores como la igualdad, la interculturalidad, la convivencia, la paz y la defensa del medio ambiente.
2.2. Composicin de textos escritos
Uso del sistema de lecto-escritura. Produccin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes) de acuerdo con las caractersticas usuales de esos gneros para comunicar conocimientos o experiencias: narraciones, descripciones, dilogos. Construccin correcta de oraciones. Respeto a las concordancias de gnero, nmero, tiempo y persona. Redaccin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales. Bloque 2. Leer y escribir
2.1. Comprensin de textos escritos Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos con la velocidad adecuada, pronunciacin y vocalizacin correctas y entonacin ajustada a su contenido. Aplicacin de estrategias para la comprensin de textos: anlisis del ttulo y las ilustraciones, lectura, relectura, identificacin de palabras clave e ideas principales, uso del diccionario, anlisis de la estructura del texto, identificacin del tipo de texto y su intencionalidad y elaboracin de resumen y de sntesis. Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos) y en los de mbito escolar, en soporte papel o digital, los producidos con finalidad didctica y los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). As como obtener informacin general en los medios de comunicacin social (pginas Web infantiles, noticias, cartas al director) localizando informaciones destacadas. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de la prensa para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. Uso de estrategias de consulta (en soporte escrito e informtico) y de la navegacin por Internet para recoger informacin. Aplicacin de tcnicas de subrayado, esquema o mapa conceptual y resumen. Desarrollo del hbito lector. Lectura regular de textos literarios adecuados a su edad e intereses con especial atencin a los ttulos y autores representativos de la literatura infantil y a los textos propios de la tradicin asturiana: leyendas, cuentos, mitologa, poesa, teatro, etc. Participacin en las actividades de aula que impliquen la exposicin de su opinin personal sobre aspectos de libros y autores ledos. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje, como medio de enriquecimiento lingstico y personal y de regulacin de la convivencia. Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin y favorable hacia los mensajes que fomenten CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 23
Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto en tareas sencillas (manejo del teclado y ratn, copia de textos, apertura y cierre de documentos). Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma ortogrfica.
Bloque 3. Educacin literaria
Audicin de textos literarios sencillos ledos o narrados. Lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos atractivos de la tradicin oral asturiana y castellana y adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma lectora. Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura y como fuente de informacin y de placer. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico (adivinanzas, refranes), utilizando modelos con originalidad e imaginacin. Dramatizacin de situaciones y de textos literarios. Valoracin de la autonoma lectora, inters, curiosidad y formacin de criterios en la eleccin de temas y textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Reconocimiento de los papeles sociales como factores condicionantes de los intercambios comunicativos. Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos. Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita a travs de experiencias de comunicacin en contextos diversos. Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua. Abecedario e iniciacin al orden alfabtico. Identificacin de la palabra como unidad bsica con significado y como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura. Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas.
Uso de la lengua escrita para la planificacin y desarrollo de sus trabajos en el mbito escolar (encuestas, notas, resmenes) para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, resmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones) y utilizacin de tcnicas de trabajo (subrayado, resmenes, esquemas). Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin (ilustraciones y tipografa) y para la creacin de textos con intencin informativa y persuasiva: cartel publicitario, cmic, murales. Normas y estrategias para la creacin de textos: planificacin (segn su funcin y el destinatario al que se dirige), revisin y mejora del texto. Caligrafa. Orden y limpieza. Legibilidad. Distribucin en el papel. Mrgenes. Utilizacin de textos de apoyo en la creacin de un texto escrito (diccionario, fichas de consulta, textos modelo). Navegacin guiada por Internet para recoger informacin y realizar trabajos de forma individual y en equipo. Uso bsico de los signos de puntuacin (coma, punto, dos puntos, puntos suspensivos) y de los signos de interrogacin y exclamacin. Acentuacin de las palabras de uso ms frecuente (agudas, llanas, esdrjulas). Uso de programas informticos de procesamiento de texto. Entorno de trabajo y funciones bsicas de un procesador (mens, barras y reas de trabajo). Apertura y archivado de documentos. Impresin. Escritura de documentos sencillos (formato y revisin ortogrfica) Uso del correo electrnico. Entorno de trabajo del correo web: leer, responder y reenviar. Escritura de correos electrnicos sencillos: direccin, tema, informacin y despedida. Vocabulario especfico relativo a los medios informticos que se utilizan. Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por las normas ortogrficas bsicas en la escritura espontnea y en dictados.
Bloque 3. Educacin literaria
Audicin de diferentes tipos de textos, ledos y emitidos por diversos tipos de fuentes. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral asturiana y castellana, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin valores como la igualdad entre los sexos, la interculturalidad, la convivencia, la paz y el cuidado y defensa del medio ambiente.
2.2. Composicin de textos escritos Consolidacin del sistema de lecto-escritura. Produccin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo) de acuerdo con las caractersticas propias de dichos gneros y para comunicar conocimientos y experiencias: textos expositivos, dilogos, entrevistas. Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, en situaciones simuladas o reales. Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones). Observacin y anlisis de textos modelo. Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa) y para la creacin de textos con intencin informativa: anuncios, murales, trabajos que integren texto e imagen. Aplicacin de estrategias de planificacin, revisin y mejora de las producciones escritas aplicando elementos que den cohesin: utilizacin de enlaces, mantenimiento del tiempo verbal, ampliacin del vocabulario, etc. Caligrafa. Orden y limpieza. Legibilidad. Mrgenes. Resaltado de elementos. Ttulos. Utilizacin de recursos de apoyo en el proceso de produccin de un texto escrito como diccionarios, manuales sencillos, modelos, libretas ortogrfica u otros. Bsqueda de informacin en Internet. Utilizacin de motores de bsqueda. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin. Acentuacin (monoslabos, hiatos, interrogativos). Utilizacin progresivamente autnoma de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de aprendizaje: programas informticos de procesamiento de texto (configuracin del documento, construccin de tablas, uso del corrector ortogrfico), entornos educacionales multimedia. Utilizacin de presentaciones multimedia sencillas como herramienta de apoyo a la comunicacin. Uso del correo electrnico. La correspondencia escolar como medio de comunicacin, informacin y aprendizaje. Vocabulario especfico relativo a las herramientas y recursos informticos que se utilizan. Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 24
Sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de elementos lingsticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los siguientes trminos en la produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; nombre, nombre comn y nombre propio; gnero y nmero. de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Conocimiento del funcionamiento y uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados al contenido del texto. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos y su utilizacin como apoyo en el proceso de produccin. Dramatizacin de situaciones y textos literarios. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como recurso de disfrute personal y medio perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico. Conocimiento y valoracin de los elementos culturales tradicionales propios de la localidad y de Asturias que se reflejan en los textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensin y composicin. Reconocimiento de las diferencias ms relevantes entre la lengua oral y escrita. Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin y derivacin) y por el significado (sinnimos y antnimos), en relacin con la comprensin y composicin de textos. Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado). Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin escrita. Exploracin de las posibilidades del uso de diversos enlaces Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica. Bloque 3. Educacin literaria Audicin de diferentes tipos de textos ledos o emitidos por fuentes diversas y establecer relaciones con sus conocimientos previos o con otros textos ledos previamente. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral asturiana y castellana, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Crtica de los mensajes transmitidos. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Opinin sobre la adecuacin del contenido, los aspectos formales y la intencin comunicativa. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados al contenido del texto. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Iniciativa y gusto por la creacin personal. Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural, recurso de disfrute personal y medio de perfeccionamiento, enriquecimiento lingstico y expresin y sensibilidad esttica. Conocimiento y valoracin del patrimonio literario asturiano y espaol.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensin y composicin. Utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin, contraste, para juzgar sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas ortogrficas. Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 25
entre oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin...) en relacin con la composicin de textos. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado y de algunos papeles semnticos del sujeto (agente, paciente...) Conocimiento de las normas ortogrficas y de acentuacin, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. Uso del diccionario para la consulta del significado de palabras y para resolver dudas ortogrficas. Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social. Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y de Asturias y valoracin positiva de esta riqueza.
recomposicin, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; slaba tnica y tona; enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupo de palabras: ncleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y el pretrito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Insercin y coordinacin de oraciones como procedimientos propios de la explicacin. Exploracin de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin) en relacin con la composicin de textos. Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado. Tipos de oraciones en funcin de la intencin comunicativa. Prctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin. Conocimiento de las normas ortogrficas, de acentuacin y signos de puntuacin, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. Uso eficaz del diccionario para la consulta del significado de palabras y para resolver dudas ortogrficas. Apreciacin de la importancia de reflexionar sobre aspectos de la lengua para enriquecer y mejorar su uso en la bsqueda de una mejor comunicacin. Localizacin de las lenguas de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. La diversidad lingstica en Asturias.
4.2. MATEMTICAS
Bloque 1. Nmeros y operaciones
Nmeros naturales
Recuento, medida, ordenacin y expresin de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. Lectura y escritura de nmeros naturales en letra y con su grafa representativa.
Bloque 1. Nmeros y operaciones
Nmeros naturales y fracciones Utilizacin habitual del sistema de numeracin decimal indicando el valor de posicin de las cifras. Su uso en situaciones reales. Orden y relacin entre los nmeros naturales hasta seis cifras y ordinales siguientes al dcimo. Notacin. Uso de los nmeros fraccionarios ms usuales, con denominador igual o menor de diez, para expresar particiones
Bloque 1. Nmeros y operaciones
Nmeros enteros, decimales y fracciones Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros naturales de ms de seis cifras. Mltiplos y divisores. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 26
Nombrar y determinar el valor de posicin de nmeros hasta tres cifras manejando diferentes recursos didcticos. Utilizacin de los nmeros ordinales hasta el dcimo. Orden y relaciones entre nmeros. Comparacin de nmeros en contextos familiares. Operaciones Utilizacin en situaciones familiares de la suma para juntar o aadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicacin para calcular un nmero de veces o como sumas particulares. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo. Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
Estrategias de clculo Clculo de sumas y restas utilizando algoritmos estndar. Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyndose en nmero de veces, suma repetida, y representacin grfica en cuadrculas. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.
Familiarizacin con el uso de la calculadora para la generacin de series y composicin y descomposicin de nmeros. Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Confianza con las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes
Longitud, peso/masa y capacidad Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales. Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir distancias del entorno y y relaciones en contextos reales. Utilizacin del vocabulario apropiado. Comparacin entre fracciones sencillas, mediante ordenacin y representacin grfica. Operaciones Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin como suma abreviada y representacin grfica en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir, para agrupar y como restas abreviadas. Inters para la utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.
Estrategias de clculo Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas, de suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra. Utilizacin de estrategias personales de clculo mental. Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable. Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando una actitud de iniciativa personal y cooperacin en los procesos de resolucin de problemas de la vida cotidiana. Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y sus resultados. Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes
Longitud, peso/masa, capacidad Realizacin de mediciones usando instrumentos tanto convencionales como los elaborados por el propio alumno y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Utilizacin en contextos reales de unidades de medida convencionales, as como alguno de los mltiplos y submltiplos de uso cotidiano. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de cada medida. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para de los nmeros decimales en la vida cotidiana. Realizacin de representaciones grficas de los nmeros decimales, mediante cuadrcula y rectas numricas, para establecer el valor de posicin y las equivalencias. Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de fracciones por comparacin y representacin grfica. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. Reconocimiento de la grafa utilizada por el sistema de numeracin romana y su equivalencia con el sistema de numeracin decimal en contextos en los que habitualmente se utiliza este sistema de numeracin: horas del reloj, siglos y jerarquas de personajes notables. Valoracin de la necesidad de varias clases de nmeros para representar adecuadamente diferentes situaciones de nuestro entorno habitual. Operaciones Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Representaciones geomtricas de las potencias. Operaciones relacionadas con situaciones de la vida real realizadas con decimales y fracciones. Estimacin y valoracin de resultados. Representacin grfica de las operaciones con decimales y con fracciones buscando el algoritmo de la operacin. Aplicacin de la jerarqua de las operaciones y usos del parntesis. Uso de las tecnologas de informacin y la comunicacin como recurso didctico para la representacin de diferentes tipos de nmeros y la realizacin de operaciones de forma grfica.
Estrategias de clculo Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. Bsqueda de diferentes estrategias de clculo mental como el empleo de la descomposicin de nmeros o las propiedades conmutativa y distributiva. Explicacin oral del proceso seguido. Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo mental y relaciones entre los nmeros , explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 27
diferentes magnitudes de objetos cotidianos. Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades....) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. Valorar la importancia en la realizacin cuidadosa de medidas. Curiosidad por conocer y utilizar las medidas de uso cotidiano e inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Valorar la ventaja de utilizar patrones convencionales de medida frente a patrones no convencionales.
Medida del tiempo Uso de las unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico (da, semana, mes y ao) y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo en expresiones habituales de medidas.
Sistema monetario Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artculos cotidianos. Estimacin sobre el coste de algunos artculos familiares al alumnado.
Bloque 3: Geometra
La situacin en el espacio, distancias y giros
Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a la propia persona y a otros puntos de referencia. Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. Realizar desplazamientos a partir de recorridos descritos por instrucciones verbales o diagramas elementales con diferentes tipos de lneas y giros sencillos. Elaboracin, descripcin verbal e interpretacin de croquis bsicos y dibujos sencillos relacionados con su entorno cotidiano. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
Formas planas y espaciales Las figuras y sus elementos. Identificacin y clasificacin de figuras planas en objetos y espacios cotidianos en relacin a medir. Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana y comparacin con el resultado de las mediciones reales. Estimacin de distancias en planos y mapas empleando la escala grfica. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. Conocer y valorar unidades de medida utilizadas con anterioridad en nuestra Comunidad Autnoma. Valorar la necesidad de la utilizacin de sistemas de medicin internacionales. Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de las medidas. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.
Medida del tiempo Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico y digital. Utilizacin en situaciones reales de instrumentos precisos de medida de tiempo. Utilizar las agrupaciones de intervalos temporales ms comunes y utilizarlas para describir perodos temporales. Interpretacin de grficos y tablas de doble entrada en las que figuren unidades de tiempo asociadas a otras magnitudes (horarios de transportes, desplazamientos, duracin de acontecimientos). Sistema monetario Realizacin de operaciones elementales sobre cambios, pagos, monedas adecuadas y devolucin del dinero sobrante. Valorar la importancia que tiene una correcta estimacin acerca del precio de diferentes artculos y objetos habituales. Comparacin con el precio real.
Bloque 3: Geometra
La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas. Construccin de ngulos y su utilizacin en giros y manipulaciones. Comparacin y clasificacin de ngulos. ngulos agudos, rectos y obtusos. Descripcin y representacin elemental de espacios seguido y las soluciones obtenidas. Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas y en otros clculos numricos decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. Ejercitar el clculo mental realizando estimaciones y empleando la calculadora para verificar los resultados obtenidos, as como para profundizar en las propiedades de las operaciones y la prioridad de las mismas. Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes
Longitud, peso/masa, capacidad y superficie Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. Empleo de la descomposicin y comparacin de polgonos para la obtencin de frmulas o algoritmos sencillos que permitan el clculo de superficies en contextos reales. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. Anlisis de los errores cometidos en las mediciones y de la importancia de la precisin para evitarlos. Equivalencias entre unidades de una misma magnitud. Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y de espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin. Medicin de reas con patrones no convencionales (segmentos y cuadrculas). Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones, justificando su idoneidad tanto en el proceso seguido como en la eleccin de las unidades adecuadas. Utilizacin de unidades de superficie. Clculo de distancias reales empleando planos y mapas con las escalas adecuadas. Realizar, en equipo, croquis o planos aproximados de espacios conocidos de formas regulares empleando escalas que faciliten el clculo. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas. Confianza en la propia capacidad para utilizar los instrumentos de medida. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 28
su apariencia o tamao. Identificacin de cuerpos geomtricos en objetos familiares. Descripcin de su forma utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Comparacin y clasificacin de figuras planas y cuerpos geomtricos con criterios elementales. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Regularidades y simetras Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos. Reconocimiento de simetras dentro de un conjunto de figuras similares. Iniciacin a la construccin de figuras simtricas respecto a un eje mediante plantillas o papel cuadriculado. Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones.
Bloque 4: Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
Grficos estadsticos. Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos.
Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos e iniciacin a su representacin mediante grficos elementales como pictogramas.
Carcter aleatorio de algunas experiencias Distincin entre lo posible, lo imposible y lo seguro y utilizacin en el lenguaje habitual de expresiones relacionadas con la probabilidad. Estimacin de resultados asociados a juegos y sucesos cotidianos relacionados con la probabilidad. Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de las dems personas.
Bloque 5. Contenidos comunes
Resolucin de problemas elementales que impliquen la realizacin de clculos, utilizacin de estrategias y tcnicas conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico. Formas planas y espaciales Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices. La circunferencia y el crculo. Descomposicin de polgonos en tringulos. Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas pirmides y cilindros. Aristas y caras. Descripcin de la forma de los objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Comparacin y clasificacin de figuras planas y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios. Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos, utilizando regla y comps y de cuerpos geomtricos a partir de su desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales.
Regularidades y simetras Transformaciones mtricas: traslaciones y simetras. Descubrir y apreciar los valores estticos en elementos simtricos de entornos cotidianos. Construccin de figuras simtricas respecto a un eje mediante el plegado, la utilizacin de espejos y el empleo de regla y comps. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas. Gusto por compartir el proceso de resolucin y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales.
Bloque 4: Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
Grficos y tablas Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de diferentes tipos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Elaboracin y representacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Medida del tiempo Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. Interpretacin y elaboracin de planos y croquis con desplazamientos e indicaciones horarias. Elaboracin de tablas de doble entrada a partir de stos. Comprender las diferencias horarias entre pases y realizar estimaciones sobre las mismas a partir de su situacin geogrfica.
Sistema monetario Planteamiento y resolucin de situaciones sencillas relativas a la compraventa de enseres o propiedades (vivienda, muebles, vehculos), estableciendo relaciones entre sus caractersticas y el precio tanto real como estimado. Conocimiento y utilizacin del vocabulario bsico referido a situaciones elementales de intercambio comercial. Utilizacin de porcentajes sencillos en contextos habituales. Medida de ngulos El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para su medida. Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.
Bloque 3: Geometra
La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros. ngulos en distintas posiciones. Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos de un objeto por medio de sus coordenadas, distancias, ngulos, giros... La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas. Representacin grfica del entorno cercano a travs de planos y maquetas a escalas adecuadas. Interpretacin y manejo de mapas topogrficos de lugares cercanos.
Formas planas y espaciales Investigacin y elaboracin de estrategias para identificar las relaciones entre diferentes elementos geomtricos y para el clculo del permetro y superficie de objetos reales o imaginarios. Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 29
simples: lectura y compresin del enunciado, representaciones grficas sencillas como pictogramas y utilizacin de materiales fsicos. Explicacin oral del significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las posibles acciones a realizar para encontrar la solucin. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones. Gusto por expresar de forma ordenada y clara los clculos y resultados. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica.
Carcter aleatorio de algunas experiencias Valoracin de los resultados de juegos y experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. Estimacin de posibles resultados respecto a sucesos conocidos, atendiendo al grado de probabilidad de los mismos. Introduccin al lenguaje del azar.
Bloque 5: Contenidos comunes
Resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana utilizacin de estrategias y tcnicas: comprensin e interpretacin del enunciado, bsqueda de posibles soluciones (ensayo y error), representaciones grficas y valoracin del resultado obtenido. Estimacin de la solucin de un problema mediante la utilizacin de estrategias personales de clculo mental y explicacin oral del proceso seguido. Explicacin oral del significado y adecuacin de los datos, el proceso seguido, las soluciones obtenidas y de la estrategia utilizada. Confianza en las propias posibilidades e inters y perseverancia en la resolucin de problemas y en la bsqueda de soluciones. Gusto e inters por finalizar el trabajo con una presentacin organizada y clara de las operaciones realizadas y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo y gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.
Comparacin y clasificacin de figuras geomtricas de tres dimensiones utilizando diferentes criterios. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. Utilizacin de materiales manipulativos, instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas. Reconocer y valorar las aportaciones de la geometra en la realizacin de diferentes construcciones arquitectnicas y monumentos histricos, artsticos o culturales. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
Regularidades y simetras Reconocimiento y realizacin de simetras en figuras y objetos. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante la resolucin de problemas relacionados con la organizacin y utilizacin del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. Inters en la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos
Bloque 4: Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
Grficos y parmetros estadsticos Recogida y registro de datos utilizando diferentes tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos. Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos estadsticos. Elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos. La media aritmtica, la moda y el rango. Aplicacin a situaciones familiares. Realizacin de sencillos estudios estadsticos mediante el diseo y puesta en prctica de cada una de sus fases: obtencin y registro de datos, presentacin en tablas, representacin grfica y valoracin.
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Carcter aleatorio de algunas experiencias Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un suceso. Comparacin de los resultados obtenidos en situaciones cotidianas o juegos relacionados con el azar, con estimaciones previas sobre acerca de los mismos. Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin y representacin de datos estadsticos.
Bloque 5. Contenidos comunes
Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo y relaciones entre los nmeros: discusin sobre la pertinencia del enunciado, bsqueda de diferentes estrategias y toma de decisiones, relacin con problemas afines, particularizaciones, y elaboracin de grficos, esquemas, tablas y valoracin del resultado obtenido. Estimacin de la solucin de un problema mediante la utilizacin de estrategias personales de clculo mental y explicacin oral del proceso seguido. Explicacin oral y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido, las soluciones obtenidas y la estrategia utilizada. Confianza, inters y perseverancia en las propias posibilidades en la en la bsqueda de soluciones. Gusto e inters por finalizar el trabajo con una presentacin organizada y clara de las operaciones realizadas y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable del trabajo en equipo y gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.
4.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Bloque 1. El entorno y su conservacin
^ Orientacin mediante la observacin de elementos del medio fsico en relacin con el sol. ^ Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la tierra, la luna, las estrellas y el sol, el da y la noche. ^ Elementos bsicos del medio fsico. ^ El aire que respiramos. Observacin de algunos fenmenos
Bloque 1. El entorno y su conservacin
^ Orientacin en el espacio: los puntos cardinales. ^ Uso de planos del barrio o de la localidad, como representacin grfica de espacios. ^ Interpretacin de leyendas y smbolos cartogrficos elementales en el globo terrqueo y los mapas. ^ Observacin y realizacin de experiencias de simulacin sencillas relativas a los movimientos de la tierra y la luna para comprender sus efectos. (Las estaciones del ao, los das y las noches, las fases de la luna). ^ Importancia de la atmsfera para la vida. Actuaciones para
Bloque 1. El entorno y su conservacin
^ Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos. ^ Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos). ^ El universo. El sistema solar. Caractersticas fsicas de la Tierra y explicacin de las catstrofes naturales: (volcanes, terremotos, inundaciones). ^ Combinacin de elementos climatolgicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. Diferentes climas y CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 31
atmosfricos y primeras formas de representacin. La sucesin estacional. ^ Importancia del agua para los seres vivos. Exploracin, a travs de los sentidos, de las caractersticas fsicas del agua. ^ Observacin de las caractersticas de rocas por medio de los sentidos. ^ Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos de algn ecosistema concreto, acutico o terrestre. ^ Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (dieta, forma de desplazarse, camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.) ^ Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos de paisajes asturianos del entorno. ^ Uso responsable del agua en la vida cotidiana. ^ Sensibilidad por la conservacin del medio que le rodea.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
^ Observacin de mltiples formas de vida. Identificacin de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. ^ Identificacin de diferencias entre animales y plantas. Animales y plantas de Asturias: ejemplos de especies autctonas. ^ Realizacin de experiencias para la observacin directa e indirecta de animales y plantas (crecimiento, caractersticas y comportamiento). Clasificacin segn elementos observables, identificacin y denominacin. ^ Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. Cadenas alimenticias. Animales domsticos y salvajes, plantas silvestres y cultivadas. ^ Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos. ^ Desarrollo de hbitos de cuidado y actitudes de respeto a los seres vivos.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
^ Identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades. ^ Toma de conciencia de la respiracin como una funcin vital. Ejercicios para su correcta realizacin. ^ Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios para una dieta sana. Conocimiento de hbitos adecuados en la forma de comer. ^ Valoracin de la higiene personal, el uso del vestido, posturas adecuadas, el descanso, y la buena utilizacin del tiempo libre.
evitar su contaminacin. ^ Observacin de las variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del tiempo atmosfrico. ^ El ciclo del agua. Experiencias para la observacin de los cambios de estado y sus efectos en el entorno. ^ Identificacin y clasificacin elemental de rocas. ^ Anlisis de la interdependencia de elementos en un ecosistema, factores de deterioro y regeneracin. ^ Observacin de imgenes en diferentes soportes y descripcin de distintos tipos de paisaje, reconociendo en ellos la interaccin de naturaleza y seres humanos. ^ Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en el entorno prximo, en Asturias y en Espaa. ^ Realizacin de salidas al entorno para diferenciar los elementos caractersticos del medio fsico asturiano: el suelo, la vegetacin, la fauna y la presencia humana en el paisaje. ^ Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
^ Diferencia entre animales y plantas. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales: nutricin, relacin y reproduccin. ^ Clasificacin de animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios. Reconocimiento de sus caractersticas bsicas. ^ Relacin entre las caractersticas y modo de vida de la fauna asturiana y su hbitat. Identificacin de algunas especies protegidas. ^ Reconocimiento de las partes de una planta y sus funciones. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin de los distintos tipos de plantas: hierbas, arbustos y rboles. ^ La vegetacin en Asturias. Su relacin con el clima. ^ La agricultura y la ganadera. Estudio de algunos cultivos y de la cra de algunas especies de relevancia econmica en Asturias. La cadena alimentaria. ^ Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos. Registro de datos elementales en las salidas de campo. ^ Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. ^ Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales.
paisajes en el planeta. ^ Caractersticas del clima de Asturias. Los climas de Espaa. Principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. ^ Identificacin y clasificacin de rocas y minerales, observando sus propiedades. ^ El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. ^ Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica de Espaa y del mundo. ^ Realizacin de itinerarios educativos, con recogida sistemtica de datos del entorno, para el anlisis y estudio de las caractersticas medioambientales de la Comunidad Autnoma. ^ Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. ^ Los riesgos de la contaminacin del agua, de la tierra y del aire. Actuaciones de degradacin y mejora del medio ambiente. Adquisicin de hbitos de consumo responsable. ^ Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio asturiano y espaol e inters por conocer paisajes de otros lugares.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
^ La estructura y fisiologa de las plantas. ^ Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas. Observacin de muestras y clasificacin atendiendo a diversos criterios. ^ Observacin y registro de algn proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicacin oral y escrita de resultados. ^ Reconocimiento de la clula como parte de la estructura bsica de los seres vivos. Estructura bsica de la clula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos para la observacin de muestras seleccionadas. ^ Aproximacin a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. ^ Bsqueda de informacin sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. ^ Los espacios naturales protegidos en Asturias. Localizacin. ^ Sensibilidad por el rigor en la observacin de animales y plantas y en la elaboracin de los trabajos correspondientes. ^ Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo, en la recogida de datos y muestras en la naturaleza, as como en los desplazamientos y durante las actividades que se realizan fuera del aula. ^ Reflexin sobre la importancia ecolgica y econmica de los seres vivos. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 32
^ Adquisicin de hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos. ^ Identificacin de emociones y sentimientos propios. Refuerzo de la autoestima. ^ Responsabilizacin en la atencin al propio cuerpo y el cuidado de su entorno ms prximo.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social ^ La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domsticas y adquisicin de responsabilidades. ^ Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoracin de la importancia de la participacin de todos ^ Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilizacin de las normas bsicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. ^ Simulacin de situaciones y conflictos de convivencia para la bsqueda de soluciones pacficas. ^ Reconocimiento del concejo en el que viven y de los principales ncleos de poblacin de Asturias. ^ Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. ^ Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. Los oficios tradicionales asturianos. ^ Simulacin de compra y venta de productos. Desarrollo de actitudes de consumo responsable de productos dirigidos al pblico infantil. ^ Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. ^ Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el concejo. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. ^ Iniciacin a la recogida de datos e informacin del entorno social prximo y en la lectura de imgenes.
Bloque 5. Cambios en el tiempo ^ Utilizacin de la nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasado-presente-futuro, duracin), unidades de medida (da, semana, mes, ao). ^ Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de fuentes familiares. ^ Observacin de imgenes que ilustren la evolucin de algn aspecto bsico de la vida cotidiana a lo largo de la historia (la casa, herramientas de trabajo, medios de transporte, el vestido tradicional asturiano, danzas y bailes,...). ^ Aproximacin a algunos acontecimientos del pasado y del
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
^ Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Observacin de los cambios corporales en las diferentes etapas de la vida. ^ Reconocimiento del papel que desempean los sentidos en la exploracin del entorno y la relacin con los dems y de la importancia de su cuidado habitual. ^ Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin sana. Dietas equilibradas. Prevencin y deteccin de riesgos para la salud. ^ Reconocimiento de riesgos en el etiquetado de productos: peligrosidad, caducidad, prohibicin, toxicidad). ^ Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. ^ Identificacin y descripcin de las emociones y sentimientos bsicos en las personas. Progresivo desarrollo del autocontrol. ^ Participacin en la planificacin de forma creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social
^ Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades en la familia y reparto equilibrado de tareas entre sus miembros. ^ Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las actividades del centro. ^ Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc...). ^ Observacin de las diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) y las bases para mejorarlas. ^ Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos. ^ Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empata con los dems. ^ Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos. Distribucin territorial de la poblacin en Asturias. ^ Identificacin de las tradiciones culturales populares, que conviven en el entorno, especialmente las asturianas, reconocimiento de su evolucin en el tiempo. ^ Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Comprensin de los mecanismos del intercambio comercial. Descripcin del origen, transformacin y comercializacin de algn producto o servicio bsico. ^ Simulacin de procesos de venta o comercializacin de
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
^ Comprensin global del funcionamiento del cuerpo humano y descripcin de sus funciones vitales. ^ Conocimiento de las funciones de aparatos y sistemas del cuerpo humano, interrelacionndolos entre s. ^ La nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). ^ La reproduccin (aparato reproductor). ^ La relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso). ^ Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre las medidas para el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos. ^ Actitud crtica ante los factores que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable para la prevencin de enfermedades. ^ Conocimiento de normas de seguridad y primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems. ^ Reconocimiento de los avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentacin. Valoracin de la desigualdad de acceso a los mismos por parte de diferentes personas y grupos sociales. ^ La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. Desarrollo de la capacidad de empata y progreso de la autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. ^ Desarrollo de criterios saludables para un uso adecuado de la televisin, videoconsolas y del tiempo de ocio.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social ^ Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de situaciones concretas en organizaciones prximas. ^ La poblacin en Asturias, Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento de la importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual. ^ Identificacin de las diferencias existentes en las condiciones de vida de la poblacin en los pases desarrollados y no desarrollados. ^ Reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y lingstica de Espaa. La lengua asturiana. ^ Respeto por las personas, culturas y formas de vida diferentes. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empata con los dems. ^ Reconocimiento del valor y funcin colectiva del trabajo domstico y la atencin a personas dependientes. ^ Produccin y comercializacin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Los sectores productivos en la economa de Asturias. La industria y la CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 33
presente y su relacin con aspectos histricos cercanos a su experiencia. ^ Reconocimiento de personajes masculinos y femeninos de relevancia histrica relacionados con el patrimonio histrico, cultural o artstico del entorno: monumentos, denominacin de calles, solar familiar, etc. ^ Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado. ^ Discriminacin de ejemplos de hechos y personajes legendarios, mitolgicos o fantsticos de otros con base real histrica.
Bloque 6. Materia y energa
^ Exploracin y clasificacin de materiales del entorno en funcin de su origen natural o artificial, de sus caractersticas fsicas observables (estado de agregacin, textura, color, forma, plasticidad, resistencia, etc.) y de sus aplicaciones. ^ Observacin de los efectos de la aplicacin de una fuerza. Fuerzas en la misma direccin. Fuerzas de contacto y a distancia. ^ La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes medios. Reflexin sobre las repercusiones del ruido y la contaminacin acstica. ^ Normas bsicas de seguridad y cuidado en el manejo de la electricidad y de sustancias de uso cotidiano: medicamentos, productos de limpieza, etc. ^ Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. ^ El problema de los residuos. Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas
^ Identificacin de la diversidad de mquinas en el entorno. ^ Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos y mquinas de uso cotidiano, personal o domstico. Identificacin de elementos que pueden generar riesgo. ^ Montaje y desmontaje de puzles en tres dimensiones y objetos simples. ^ Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso. Cuidado de los recursos informticos. ^ Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energtico. ^ Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.
productos cercanos a la experiencia de los nios mediante mercados escolares o juegos de empresa. ^ Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y otros servicios. Autonoma en su utilizacin y valoracin de los medios de transporte colectivos y sus ventajas. ^ Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. Valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones. Conocimiento de lo servicios que ofrece el municipio y la Comunidad Autnoma. ^ La organizacin territorial del Estado Espaol. Las Comunidades Autnomas. ^ Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, valorando su contenido. ^ Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
^ Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. ^ Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo. ^ Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. ^ Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos hechos histricos relevantes. Anlisis de algn ejemplo en Asturias: la explotacin tradicional de los recursos, la vivienda, la artesana,.... ^ Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, leyendas, restos materiales: edificios, objetos). ^ Los procesos histricos y personas relevantes en la historia del entorno ms cercano y de Asturias. Su contexto histrico. ^ Aproximacin al conocimiento de los museos de la localidad y su contenido. ^ Las personas y los personajes. Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia. ^ Inters por conocer las costumbres y formas de vida del pasado y gusto por la narracin y la representacin histrica. ^ Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos. ^ Respeto del patrimonio cultural (fiestas, artesana, juegos, gastronoma, vestidos, vivienda, etc.) de la comunidad e inters por su mantenimiento y recuperacin.
importancia del sector servicios. ^ Identificacin de los principales servicios pblicos. El estado del bienestar. ^ Describir la actividad comercial como intercambio de servicios y la necesidad de una oferta y una demanda necesarias para que se produzcan los intercambios. Distincin entre el valor de las cosas y su precio. ^ Reconocimiento de la empresa como unidad de organizacin econmica y social. Algunos tipos de empresas. ^ Reconocimiento del papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, econmicas y sociales. ^ Principales vas y problemas de transporte en Asturias y en Espaa. ^ Inquietud por los problemas que afectan al grupo e inters por participar en las actividades colectivas, asumiendo responsabilidades. Respeto de las normas bsicas de funcionamiento democrtico en el grupo de iguales. ^ Aproximacin a las instituciones de gobierno autonmicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolucin de problemas sociales, medioambientales, econmicos, etc. La Constitucin espaola y el Estatuto de Autonoma de Asturias. ^ La organizacin territorial de Asturias y de Espaa. Los concejos asturianos y las provincias espaolas. ^ La organizacin territorial y poltica de la Unin Europea. ^ Recogida de informacin de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas, valorando los distintos puntos de vista. ^ Reconocimiento y actitud crtica ante la influencia de la publicidad sobre el consumo. ^ Actitud de respeto y participacin activa para la conservacin del patrimonio cultural del Principado de Asturias (fiestas, artesana, juegos, gastronoma, etc.) ^ Valoracin de todas las actividades profesionales, remuneradas o no, y su contribucin social con independencia de su rango econmico, de la formacin que conlleven o de su prestigio social, evitando estereotipos sexistas. ^ Valoracin de la explotacin de recursos en el mundo y el desigual reparto de servicios y productos bsicos para la vida. Las desigualdades en el consumo ^ Estudio sobre formas tradicionales de organizacin cooperativa del trabajo en Asturias, como ejemplo de solidaridad para la supervivencia: andechas, sextaferias y veceras.
CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 34
Bloque 6. Materia y energa
^ Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica) y curiosidad por descubrir sus posibilidades de uso. ^ Identificacin o descripcin de mezclas basndose en su apariencia fsica. ^ Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos (degradacin de la materia animal o vegetal, combustin, oxidacin, coccin), haciendo predicciones explicativas sobre resultados. ^ Reconocimiento de las materias primas que se utilizan en la vida cotidiana y su relacin con los productos elaborados. Ejemplos de procesos de transformacin de materias primas en Asturias. ^ Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Realizacin de experiencias sobre fuerzas de atraccin o repulsin. ^ Energa y sus cambios. Fuentes y usos de la energa. Observacin de la intervencin de la energa en los cambios de la vida cotidiana. ^ Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La reflexin de la luz y la descomposicin de la luz blanca. ^ Identificacin de las aplicaciones comunes de la electricidad. ^ Reconocimiento de la utilidad de los conductores, interruptores y aislantes elctricos en el mbito cotidiano. ^ Aplicacin de las medidas de seguridad elementales en el uso de la electricidad. ^ Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo. ^ Valoracin de la necesidad de un uso responsable de los productos de consumo, evitando el despilfarro. ^ Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. Responsabilidad individual en el ahorro energtico. ^ Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. El reciclado de materiales.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas
^ Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan. ^ Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas. ^ Curiosidad e inters por descubrir cmo estn hechos los aparatos y mquinas del entorno y por conocer su funcionamiento. Observacin, manipulacin y anlisis del Bloque 5. Cambios en el tiempo
^ Introduccin a la cronologa histrica manejando convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad). ^ Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. ^ Identificacin y descripcin de algunos factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de los cambios sociales. ^ Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del estudio de los modos de vida y de las condiciones econmicas y sociales que los explican. ^ Anlisis de costumbres y formas de vida del pasado y reconocimiento de los procesos histricos de cambio que suponen un progreso para la humanidad. ^ Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de Asturias ^ Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural asturiano y espaol e inters por su mantenimiento y recuperacin. ^ Asociacin de las manifestaciones culturales que constituyen nuestro patrimonio artstico con las etapas histricas a las que pertenecen analizando el contexto en el que se han producido. ^ Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. ^ Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia y de la responsabilidad de los seres humanos en los desequilibrios entre los distintos pueblos de la tierra, los perodos de guerras y las situaciones de explotacin a lo largo de los tiempos. ^ Interpretacin del vocabulario histrico bsico relativo a las formas de organizacin social, estructuras polticas y movimientos culturales que se han dado a lo largo de los tiempos.
Bloque 6. Materia y energa
^ Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica). ^ Reconocimiento de nuevos materiales en distintos mbitos de nuestra vida. Origen, caractersticas. Ventajas e inconvenientes de su utilizacin. ^ Planificacin y realizacin de experiencias diversas para CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 35
funcionamiento de aparatos y mquinas sencillas. ^ Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquina en que se encuentren. ^ Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la mejora de las condiciones de vida. ^ Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto y sus fases. ^ Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla. ^ Utilizacin bsica de tratamiento de textos con el ordenador: ayuda ortogrfica y de vocabulario, titulacin, formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin. ^ Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital. ^ Iniciacin a la navegacin por Internet, mediante visitas a pginas programadas. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet. Utilizacin del correo electrnico. ^ Respeto de las normas de uso y seguridad en el manejo de herramientas y aparatos en el centro escolar. ^ Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente. ^ Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas superando estereotipos sexistas.
estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicacin oral y escrita del proceso y del resultado. ^ Utilizacin de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. ^ Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido. ^ Prediccin de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa. ^ Clasificacin de fuentes de energas renovables y no renovables, contaminantes y no contaminantes. El desarrollo energtico, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. ^ Ventajas e inconvenientes en el uso de las distintas fuentes de energa. ^ Identificacin de las diferentes formas de energa. ^ Transformaciones simples de energa en mquinas y aparatos habituales en el entorno del alumnado. ^ Realizacin de experiencias para la separacin de componentes de una mezcla mediante la filtracin, evaporacin o disolucin. ^ Realizacin de experiencias para la observacin de algunas reacciones de qumicas. Combustin, oxidacin y fermentacin. ^ El calor, percepcin y observacin sistemtica de sus efectos: aumento de temperatura y dilatacin. Cambios de estado y su reversibilidad. ^ Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos, de los materiales de trabajo y aparatos habituales en el entorno del alumnado. ^ Valoracin del coste ecolgico de los productos de consumo: materias primas, energa consumida y residuos que se originan y la necesidad de un desarrollo sostenible. ^ Reconocimiento de la necesidad de un consumo responsable, del ahorro energtico y del desarrollo de fuentes alternativas de energa.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas
^ Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. ^ Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las mquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. Mquinas y aparatos en el entorno. Tipos de mquinas y sus usos ms frecuentes. ^ Lectura del manual de uso de algn aparato con el que los alumnos tengan contacto frecuente para analizar su fundamento cientfico, sus propiedades y su aprovechamiento CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 36
ptimo. ^ Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas. ^ Realizacin de experiencias con circuitos elctricos sencillos para observar efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. 99 E d u c a c i n p r i m a r i a Conocimiento del medio natural, social y cultural ^ Inventos y descubrimientos cientficos relevantes y principales aplicaciones tecnolgicas en la actualidad en el campo de la medicina, las comunicaciones, el trabajo, el ocio y el mbito domstico. ^ Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de conclusiones. ^ Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar. ^ Bsqueda guiada de informacin en la red. Sistemas de comunicacin simultnea. ^ Uso progresivamente autnomo del tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.). ^ Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su poder de adiccin. ^ Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico y cientfico en las condiciones de vida, en el trabajo y en el medio ambiente.
4.4. LENGUA EXTRANJERA: INGLS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas, significativas, a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informtico para extraer informacin global y alguna especfica en situaciones de comunicacin significativas y cotidianas. Interaccin oral guiada en situaciones reales o simuladas para satisfaccin de necesidades de comunicacin cercanas dando respuestas verbales y no verbales que exijan eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos y siguiendo las normas de cortesa. Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigi- das o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando inters por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informtico, para obtener informacin global y especfica en situaciones de comunicacin significativas y cotidianas. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas relacionadas con los intereses y necesidades del hablante con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas y de acuerdo con las normas de cortesa. Produccin de textos orales sobre temas necesarios y/o interesantes para el hablante y de distinto tipo, con progresiva autonoma, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas, mostrando inters por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 37
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a travs del uso
3.1. Conocimientos lingsticos
Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral.
Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido. Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
3.2. Reflexin sobre el aprendizaje Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Desarrollo estrategias de cooperacin y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. Uso guiado de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. Lectura y escritura de mensajes y textos propios sobre situaciones cotidianas prximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos Composicin a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir informacin, o con diversas intenciones comunicativas. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y transmitir informacin. Inters por la ortografa, el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a travs del uso
3.1. Conocimientos lingsticos Identificacin de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensin y produccin de breves textos orales. Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido. Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos muy estructurados. situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Desarrollo estrategias de cooperacin y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio. Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. Lectura y escritura de textos propios sobre situaciones cotidianas de relacin social, de medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse. Composicin de textos propios de distintas situaciones de comunicacin, progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, para transmitir informacin, con diversas intenciones comunicativas. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos y presentaciones y para transmitir informacin. Inters por la ortografa, el cuidado y la presentacin de los textos escritos, y valoracin del papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a travs del uso
3.1. Conocimientos lingsticos Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta. Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 38
extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Uso de formas de interaccin social en situaciones de comunicacin concretas propias de la cultura hablante de la lengua extranjera. Iniciacin en el uso de la lengua extranjera como medio de comunicacin en el aula. Respeto y consideracin por las capacidades, ideas y opiniones de los dems. Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. 3.2. Reflexin sobre el aprendizaje Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua. Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error propio y ajeno como parte del proceso. Valoracin de los avances y dificultades del proceso de aprendizaje para el desarrollo de estrategias bsicas que favorezcan la autonoma. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas trabajando de forma individual o colaborativa para el desarrollo de hbitos de aprendizaje autnomo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas bsicas de relacin social entre los pases donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Uso de formas de interaccin social en situaciones de comunicacin concretas propias de la cultura hablante de la lengua extranjera. Ampliacin de la utilizacin de la lengua extranjera como medio de comunicacin en el aula. Respeto y consideracin por las capacidades, ideas y opiniones de los dems.
establecimiento de las relaciones analticas grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos. Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones. Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.
3.2. Reflexin sobre el aprendizaje Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua. Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin. Valoracin de los avances y dificultades del proceso de aprendizaje para el desarrollo de estrategias bsicas que favorezcan la autonoma. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas trabajando de forma individual o colaborativa para el desarrollo de hbitos de aprendizaje autnomo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social propias de pases donde se habla la lengua extranjera. Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 39
de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la comunicacin. Uso de formas de interaccin social en situaciones de comunicacin concretas propias de la cultura hablante de la lengua extranjera. Ampliacin de la utilizacin de la lengua extranjera como medio de comunicacin en el aula. Respeto y consideracin por las capacidades, ideas y opiniones de los dems.
4.5. EDUCACIN FSICA
Bloque 1. El cuerpo, imagen y percepcin
` Concienciacin e identificacin del esquema corporal: global y segmentario. ` Posibilidades corporales y sensoriales. Exploracin y discriminacin de las sensaciones. ` Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. ` Experimentacin de posturas corporales diferentes. ` Afirmacin de la lateralidad. ` Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio sobre objetos estables e inestables llevando un objeto en situaciones simples sobre el suelo o en alturas pequeas. ` Experimentacin de nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales bsicas. Percepcin espacio- temporal. ` Aceptacin de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, su autoestima y su autonoma personal.
Bloque 2. Habilidades motrices ` Experimentacin de diferentes formas y posibilidades de movimiento, de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas. ` Adquisicin de tipos de movimientos y conductas motoras adaptadas a diferentes situaciones y medios: transportar, golpear, arrastrar, reptar, etc. ` Coordinacin dinmica general y segmentaria para el control del cuerpo en movimiento. ` Coordinacin culo-motriz con manos y pies en posiciones estticas y en desplazamientos simples, con o sin mviles. ` Resolucin de problemas motores sencillos. ` Manipulacin de objetos e instrumentos de la vida cotidiana en las actividades de aprendizaje escolar. ` Disposicin favorable a participar en actividades diversas en condiciones de igualdad aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 1. El cuerpo, imagen y percepcin
` Percepcin e interiorizacin de la independencia y relacin existente entre los segmentos corporales. ` Representacin del propio cuerpo y del de los dems. ` Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento. ` Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. ` Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. ` Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. ` Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. ` Experimentacin de situaciones de equilibrio esttico y dinmico y desequilibrio, disminuyendo la base de sustentacin y elevando el centro de gravedad. ` Organizacin espacio-temporal. Orientacin espacial en relacin a s mismo, a los dems y a los objetos estticos o en movimiento. ` Percepcin y estructuracin del espacio y del tiempo y del espacio en relacin con el tiempo de los desplazamientos propios, con mviles y de los dems. ` Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de las dems personas.
Bloque 2. Habilidades motrices
` Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas. ` Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y conocidas. ` Control motor y dominio corporal adaptados a diferentes situaciones y medios desde un planteamiento previo a la accin. ` Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin motriz. ` Inters por mejorar la competencia motriz.
Bloque 1. El cuerpo, imagen y percepcin
` Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. ` Estructuracin del esquema corporal, tomando conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. ` Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor. ` Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada. ` Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. ` Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. ` Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. ` Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. ` Percepcin y estructuracin del espacio en relacin con el tiempo en situaciones reales de juego. ` Orientacin espacial en movimiento, situando los objetos con relacin a otros objetos y a los dems. ` Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente y analizando los estereotipos sexistas inherentes a ese modelo.
Bloque 2. Habilidades motrices
` Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. ` Dominio motor y corporal incidiendo en los mecanismos de decisin desde un planteamiento previo a la accin. ` Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. Las capacidades fsicas bsicas como condicionantes de las habilidades. ` Desarrollo de la competencia motriz: aptitud global y habilidad. ` Manipulacin correcta y destreza en el manejo de objetos CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 40
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas
` Descubrimiento y exploracin de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y del movimiento. ` Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas. ` Ejecucin de ritmos y bailes populares de sencilla ejecucin propios de la comunidad. ` Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin. ` Imitacin de personajes, objetos y situaciones. ` Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. ` Motivacin hacia la lectura y la actividad fsica a travs de los cuentos motrices. ` Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
` Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal con los dems utilizando recursos motores y corporales. Reconocimiento y respeto por las diferencias de gnero, personales, etc. en el modo de expresarse. ` Valoracin de la expresin corporal como forma natural de comunicacin. ` Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.
Bloque 4. Actividad fsica y salud
` Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. ` Relacin de la actividad fsica con el bienestar. ` Movilidad corporal orientada a la salud. ` Respeto de las normas de uso de materiales y espacios y a las normas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes en la prctica de actividad fsica.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
` El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y organizados. ` Prctica de juegos en los que se utilicen las habilidades bsicas: juegos de patio y juegos populares y tradicionales de Asturias. ` Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. Aceptacin de distintos roles en el juego. ` Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego. ` Compresin y cumplimiento de las normas de juego. ` Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal ` Manejo de objetos y manipulacin de instrumentos habituales en la vida cotidiana en los propios del rea. ` Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices. ` Disposicin favorable a participar en actividades diversas en condiciones de igualdad, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas
` El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin, la representacin y la comunicacin. ` Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin de bailes y coreografas simples. ` Ejecucin de ritmos y bailes inventados, populares y tradicionales de ejecucin simple ` Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. ` Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos. ` Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin. ` Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo. ` Participacin en situaciones que supongan comunicacin con los dems, utilizando recursos motores y corporales. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse, alejndose de estereotipos sexistas.
Bloque 4. Actividad fsica y salud
` Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y consolidacin de hbitos de higiene corporal, dirigidos al autocuidado. ` Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud y su relacin con el bienestar. ` Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud. ` Actitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la salud. ` Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. ` Medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. ` Hbitos de relacin abierta y respetuosa en la participacin en actividades fsicas colectivas.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
` El juego y el deporte como elementos de la realidad social. propios del entorno escolar y extraescolar. ` Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. ` Disposicin favorable a participar en actividades diversas en condiciones de igualdad, aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas
` El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. ` Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples. ` Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. ` Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Mejora de la espontaneidad y la creatividad en el movimiento expresivo. ` Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los dems. ` Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse, alejndose de estereotipos sexistas.
Bloque 4. Actividad fsica y salud
` Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal. ` Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de las prcticas poco saludables. ` Mejora de la condicin fsica de nios y nias orientada a la salud. ` Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin. ` Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. ` Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud y como alternativa a los hbitos nocivos para la misma. Ruptura de estereotipos referidos a la actividad fsica.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
` El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. ` Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 41
en los juegos. ` Valoracin del juego como medio de desarrollo de la actividad fsica y de disfrute y de relacin con los dems. ` Aceptacin del resultado final del juego como algo natural e inherente al desarrollo del mismo. ` Actitud de colaboracin, tolerancia, no discriminacin y resolucin de conflictos de forma pacfica en la realizacin de juegos. ` Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas. ` Prctica de juegos populares y deportes tradicionales asturianos. ` Prctica de deportes de asociacin adaptados. ` Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. ` Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales y a los estereotipos sexistas. ` Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relacin a las estrategias establecidas. Comprensin de las normas del juego a travs de la lectura. ` Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas con independencia del sexo. ` Actitud de colaboracin, tolerancia, no discriminacin y resolucin de conflictos de forma pacfica en la realizacin de los juegos. ` Aceptacin, dentro del equipo, del papel que le corresponde como jugador o jugadora y de la necesidad de intercambiar papeles para que todos y todas experimenten diferentes responsabilidades.
juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. ` Prctica de juegos populares y tradicionales asturianos. ` Conocer y aplicar habilidades bsicas de iniciacin deportiva en situaciones de juego: desplazamientos y cambios de direccin, adaptacin y manejo de balones u otros objetos, lanzamiento y recepcin, saltos y giros. ` Bsqueda y recopilacin de informacin sobre los juegos populares y tradicionales a travs de fuentes diversas, presentndola en diversos formatos. ` Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. ` Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio en el que prime la educacin en igualdad. ` Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. ` Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio, tanto para nias como para nios. ` Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin y elaborar documentos relativos al rea.
4.6. PLSTICA
Bloque 1. Observacin plstica
> Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico. > Descripcin verbal de las obras plsticas observadas: formas, lneas, colores, texturas. > Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Verbalizacin de las sensaciones provocadas. > Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno. > Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. > Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos. Interpretacin de signos y smbolos presentes en el entorno. > Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio. > Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio: bidimensionales y tridimensionales.
Bloque 1. Observacin plstica
> Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y posiciones. > Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observacin y su comunicacin oral o escrita. > Observacin de las tcnicas y los materiales empleados en las obras plsticas. > Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, especialmente el asturiano, de las producciones propias y de las de los dems. > Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas de mujeres y hombres y por comentarlas. > Bsquedas guiadas de informacin en la red sobre producciones artsticas plsticas. > Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las imgenes, los signos y los smbolos convencionales en el contexto social y comunicacin de las apreciaciones obtenidas. > Observacin de elementos del entorno para el estudio de las
Bloque 1. Observacin plstica
> Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas. > Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la observacin, de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. > Observacin, comentario y descripcin de obras de arte muy representativas. > Bsquedas guiadas de informacin en Internet sobre producciones artsticas pictricas. > Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas. > Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales muy representativas de la expresin cultural, del entorno asturiano y de otras sociedades. > Valoracin del papel relevante de la imagen en el vivir cotidiano, analizando la representacin que se hace de mujeres y hombres. Apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 42
Bloque 2. Expresin y creacin plstica
> Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. > Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. > Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. > Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, volmenes, etc. utilizando tcnicas bidimensionales y tridimensionales. > Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. > Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas. > Curiosidad y disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales e instrumentos. > Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica. > Composiciones plsticas utilizando fotografas. > Organizacin progresiva del proceso de elaboracin, individualmente o en grupo, concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad, previendo los recursos necesarios para la reali- zacin, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creacin.
Bloque 3. Escucha
_ Percepcin del sonido y el silencio. _ Curiosidad por descubrir sonidos del entorno. Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social: altura, intensidad, duracin y timbre. Vivencia e identificacin del movimiento sonoro ascendente y descendente. _ Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas en las que se encuentren representadas hombres y mujeres. Verbalizacin de las sensaciones y sentimientos que provocan. _ Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificacin de los mismos como instrumentos de cuerda, viento o percusin. Discriminacin auditiva de voces femeninas, masculinas e infantiles. _ Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. Diferenciacin entre estrofa y estribillo. _ Respeto y disfrute con la audicin de obras musicales de escalas y proporciones entre los objetos. > Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio: bidimensionales y tridimensionales.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica
> Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes posiciones. > Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. > Indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representacin. > Elaboracin de imgenes utilizando tcnicas y recursos diversos. > Modelado y plegado de figuras. Construccin de estructuras sencillas o creaciones plsticas para la representacin teatral. > Realizacin de fotografas: enfoque y planos. > Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones artsticas. > Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras artsticas, evitando la plasmacin de contenidos violentos, sexistas, racistas o xenfobos. > Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de expresin de sentimientos e ideas. > Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales segn sus posibilidades plsticas, siguiendo los pasos sugeridos en el proceso de elaboracin, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo responsablemente las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca basndose en criterios de igualdad. > Valoracin de la limpieza y el orden como requisito necesario para conseguir un buen acabado en las composiciones plsticas.
Bloque 3. Escucha
> Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las cualidades de los sonidos. Realizacin de experiencias sensoriales y ldicas. > Reconocimiento y representacin de los elementos de la msica: ritmo y meloda. Vivencia del pulso y el acento. > Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas creadas por hombres y mujeres y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos. > Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin, por familias y grupos de familias, de algunos instrumentos de la orquesta, de > Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin. Valoracin crtica de contenidos o estereotipos sexistas, xenfobos o violentos. > Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio. > Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica
> Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin y situacin espacial. > Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. > Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz. > Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. > Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes. > Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas. > Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y de perspectiva. > Creacin de ambientes para la representacin teatral. > Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados. > Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas. > Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles o guas. > Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica, evitando la plasmacin de contenidos violentos, sexistas, racistas o xenfobos. > Valoracin de la limpieza y el orden como requisito necesario para conseguir un buen acabado en las composiciones plsticas. > Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las apor- taciones de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos.
Bloque 3. Escucha
> Identificacin y diferenciacin del ritmo y la meloda. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 43
distintos estilos y culturas. _ Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. Valoracin del silencio como elemento necesario para lograr una buena audicin musical. _ Identificacin del ruido como sonido molesto y contribucin para evitar los ruidos que producen contaminacin y agresin sonora.
Bloque 4. Interpretacin musical
_ Exploracin ldica de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo y los objetos. _ Interpretacin y memorizacin de recitados rtmicos y canciones al unsono. _ Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para la interpretacin de piezas musicales, el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas. _ Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y realizacin de juegos motrices y de expresin corporal acompaados de secuencias sonoras. Interpretacin de danzas sencillas. _ Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. _ Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos. Improvisacin rtmica y meldica libre. _ Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. _ Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones y relatos breves. _ Disponibilidad hacia la participacin y confianza en las propias posibilidades de produccin musical. _ Valoracin del silencio como condicin previa a la expresin musical.
la msica popular y tradicional asturiana, y de la de otras culturas, e identificacin de distintas agrupaciones vocales. Reconocimiento y clasificacin de las voces humanas. > Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. > Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. > Bsquedas guiadas de informacin mediante el empleo de las tecnologas de la informacin y comunicacin sobre producciones artsticas musicales. > Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas creadas por hombres y mujeres. > Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audicin de msica. Valoracin del silencio como elemento imprescindible para la audicin musical. > Contribucin activa a la disminucin de los ruidos molestos, mostrando sensibilidad frente a la contaminacin y agresin sonora.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical
> Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. > Utilizacin ldica de recursos informticos para la exploracin sonora. > Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. > Interpretacin expresiva y memorizacin de canciones, al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas, de diversa procedencia, incluidas las tradicionales asturianas. > Recreacin rtmica y meldica de textos orales y escritos: poemas, adivinanzas, trabalenguas, retahlas, etc. > Memorizacin e interpretacin de danzas. Realizacin de secuencias de movimientos, inventados e improvisados, asociados a una msica. > Lectura e interpretacin de breves frmulas rtmicas y meldicas, as como de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas. Escritura musical dirigida. > Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental. > Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de forma libre y sobre bases musicales dadas. > Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. > Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados. > Invencin en grupo de coreografas para canciones y piezas musicales breves, evitando prejuicios sexistas, estereotipos o discriminacin en el reparto de papeles. Percepcin de la armona. > Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. > Reconocimiento, y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la audicin de piezas musicales. > Conocimiento de algunas de las agrupaciones u organismos, autores e intrpretes ms relevantes o significativos de la vida musical de la comunidad asturiana. > Identificacin de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones. > Grabacin, de la msica interpretada en el aula. Anlisis, comentario y reflexin sobre lo grabado. > Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores, agrupaciones, intrpretes y eventos musicales. Bsquedas guiadas de informacin sobre producciones artsticas musicales empleando las tecnologas de la informacin y comunicacin. > Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. > Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas. > Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical
> Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical. > Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento. > Realizacin de actividades ldicas de expresin corporal que incluyan movimientos fijados e inventados, y utilizando estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. > Interpretacin de danzas de la tradicin asturiana y otras significativas de diversa procedencia, as como de coreografas en grupo. > Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. > Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin. > Improvisacin vocal, instrumental y corporal, libre y dirigida, en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales. > Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. Identificacin de introduccin, interludio y CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 44
> Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin. > Valoracin del silencio como elemento imprescindible para la expresin musical y dramtica.
coda. > Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas. > Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos, evitando prejuicios, estereotipos o discriminacin en el reparto de papeles. > Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la msica interpretada e inventada. > Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones musicales, asumiendo responsabilidades y respetando las aportaciones de los dems.
4.7. LENGUA ASTURIANA
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar _ Comprensin y expresin de mensajes orales sencillos de distintas caractersticas donde se utilicen articuladamente sistemas de comunicacin verbal y no verbal y en los que predominen la repeticin y la ordenacin lgica de secuen- cias (saludos, frmulas de cortesa). _ Adquisicin del vocabulario en el nivel lxico-referencial ms cercano y motivador para el alumnado (nombres de persona, relaciones de parentesco y amistad, el entorno natural, el tiempo, las partes del da, las estaciones). _ Utilizacin de las estructuras lingsticas bsicas para resolver oralmente situaciones de comunicacin habituales en las interacciones del alumnado. _ Intercambios informativos diversos, breves y sencillos que utilicen la narracin y la descripcin para la localizacin de personas, hechos y cosas. _ Identificacin, reconocimiento y utilizacin de los sonidos, ritmos y entonaciones caractersticos de la lengua asturiana en cualquiera de sus variantes. _ Disposicin favorable a expresarse oralmente en lengua asturiana de modo habitual e inters por participar en actividades comunicativas respetando el turno de la palabra, cuidando la intervencin y el cierre. _ Acostumbrarse a escuchar con atencin a los dems, interesndose por sus gustos, opiniones y conocimientos.
Bloque 2. Leer y escribir _ Comprensin de informacin general y aspectos especficos de textos sencillos procedentes del entorno inmediato. _ Vocabulario y estructuras lingsticas bsicas para resolver por escrito situaciones sencillas de comunicacin. _ Exploracin y apropiacin del significado de las palabras en
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
_ Comprensin y expresin de mensajes orales con distinta intencin comunicativa en los que se manifieste la opinin, la necesidad, la solicitud de informacin, el agradecimiento, la peticin de excusas, el acuerdo o desacuerdo, el agrado o desagrado. _ Adquisicin y empleo del vocabulario en el nivel lxico- referencial necesario para comunicarse en diferentes contextos temticos habituales: la escuela, la vivienda, la comida, el vestido, la salud, el consumo, las personas diferentes, el ocio. _ Comprensin y produccin de mensajes que utilicen articuladamente sistemas de comunicacin verbal y no verbal, por medio de la dramatizacin de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias. _ Intercambios informativos diversos en los que se utilicen la narracin, la descripcin y el dilogo, expresando la opinin propia y respetando la ajena. _ Identificacin, comprensin y utilizacin de las estructuras de las diferentes clases de textos orales para iniciarse en la exposicin y argumentacin de conocimientos, ideas, pensamientos y deseos. _ Identificacin, comprensin y utilizacin de las estrategias verbales y no verbales que mejoran la comunicacin (la escucha activa, las diferencias de entonacin, la parfrasis, la mmica y los gestos) al interesarse por los gustos, opiniones y conocimiento de los dems. _ Inters por participar en actividades comunicativas pluripersonales y disposicin favorable para superar las dificultades que puedan surgir en la comunicacin, respetando las reglas bsicas de la interaccin oral y los conocimientos, opiniones y experiencias de los dems. _ Valoracin de la lengua asturiana como instrumento para
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
_ Comprensin y expresin de mensajes orales con distinta intencin comunicativa en los que se manifieste la opinin, la solicitud de informacin, la oferta o peticin de excusa, la necesidad, el agradecimiento, el acuerdo o desacuerdo, el agrado o desagrado, la alegra, la tristeza. _ Adquisicin y empleo sistemtico del vocabulario en el nivel lxico-referencial apropiado para comunicarse en diferentes contextos temticos habituales: la escuela, la vivienda, la comida, el vestido, la salud, el consumo, las personas diferentes, el ocio, los juegos y deportes, los transportes, los actos sociales, la lengua de la clase. _ Comprensin y produccin de mensajes que utilicen articuladamente sistemas de comunicacin verbal y no verbal, asumiendo y caracterizando diferentes roles. _ Intercambios informativos diversos en los que se utilicen la narracin, la descripcin, el dilogo, la encuesta y la entrevista, expresando la opinin propia y respetando la ajena sobre relatos, hechos cotidianos, acontecimientos, actividades ldicas. _ Identificacin, comprensin y utilizacin de las estructuras de las diferentes clases de textos orales para desarrollar y afianzar progresivamente la exposicin y argumentacin de conocimientos, ideas, pensamientos y deseos. _ Identificacin, comprensin y utilizacin de las estrategias verbales y no verbales que mejoran la comunicacin y el reconocimiento de ideas no explcitas: la escucha activa, las diferencias de entonacin, la parfrasis, la reformulacin de lo expresado, la gesticulacin, la expresin facial y corporal. _ Realizacin de exposiciones orales, coloquios y debates, en pequeo y gran grupo, sobre temas dados o sugeridos, atractivos e interesantes, emitiendo y respetando juicios personales y las reglas bsicas de interaccin oral. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 45
asturiano pasando del vocabulario visual al descriptivo e inicindose en el manejo de diccionarios. _ Lectura (tambin en voz alta) de textos cortos y significativos, captando del sentido global (con ayuda de la lectura de imgenes y de los marcadores textuales) y comprendiendo aspectos muy relevantes. _ Utilizacin dirigida de la biblioteca y de las tecnologas de la informacin y comunicacin. _ Composicin libre o dirigida de frases y textos cortos sobre vivencias, intereses personales u otros tipos de temas trabajados. _ Aprecio por expresarse por escrito en lengua asturiana. _ Esmero en la presentacin, orden y limpieza de los textos escritos propios, ayudndose en lo posible de los procesadores de textos.
Bloque 3. Educacin literaria
_ Escucha activa y reproduccin comprensiva de cantares, pequeos poemas y relatos tradicionales o fruto de la creacin literaria actual: cuentos leyendas, poesas, trabalenguas, adivinanzas... _ Lectura guiada de fragmentos o textos adecuados a la edad. _ Audicin y lectura creativa de textos, anticipando soluciones personales a situaciones emotivas, avanzando hiptesis de actuaciones de los personajes o imaginando desenlaces diferentes. _ Comentarios orales, individuales o colectivos, dirigidos sobre aspectos concretos de determinados textos, fijndose en los personajes principales as como el comienzo, desarrollo y final de las diversas acciones. _ Inters por la audicin y lectura de textos literarios y disposicin a expresar opiniones sobre la audicin o lectura. _ Valoracin del patrimonio literario de tradicin oral. _ Dramatizacin de textos adaptados a la edad y caractersticas del alumnado. _ Utilizacin dirigida de las bibliotecas como fuente de estmulos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
_ Conocimiento de la correspondencia entre fonemas y grafas del abecedario asturiano. _ Discriminacin perceptivo-auditiva de palabras, slabas y sonidos en la secuencia hablada y su correspondencia visual en la secuencia escrita. _ Inters por reproducir correctamente los fonemas ms caractersticos de la lengua asturiana. _ Respeto e inters por la aplicacin de las normas de la ortografa natural y desarrollo del hbito de consultar la comunicarse oralmente en cualquiera de sus variantes.
Bloque 2. Leer y escribir
_ Comprensin y expresin de mensajes escritos con distinta intencin comunicativa en los que se manifiesten los conocimientos, las experiencias, la opinin o las necesidades. _ Vocabulario y estructuras lingsticas necesarias para expresar por escrito conocimientos, ideas, experiencias, sentimientos y deseos. _ Apropiacin del significado de las palabras recurriendo al manejo de diversos tipos de diccionarios para elegir la acepcin ms adecuada al contexto. _ Prctica de la lectura personal de textos completos adecuados a la edad y en voz alta de textos cortos y atractivos, con entonacin adecuada y pronunciacin clara y correcta, como fuente de conocimientos y disfrute. _ Comprensin del sentido global de textos diversos, identificando las ideas principales. _ Utilizacin guiada de la biblioteca y de las tecnologas de la informacin y comunicacin. _ Estrategias y normas para la composicin libre o dirigida, incluyendo el empleo de medios informticos, de textos cortos con distintos fines comunicativos: murales, carteles publicitarios, prensa escolar, historietas. _ Inters por expresarse por escrito en lengua asturiana. _ Esmero en la presentacin de los textos escritos propios, ayudndose de medios informticos para mejorar tanto los aspectos formales como el contenido. _ Aprecio por la calidad de los textos propios y ajenos como medio para asegurar una comunicacin fluida y clara.
Bloque 3. Educacin literaria
_ Audicin y reproduccin de cuentos, cantares y pequeos poemas, tradicionales o fruto de la creacin literaria actual. _ Lectura de obras completas o fragmentos en prosa o en verso, adecuados a la edad e intereses del alumnado. _ Lectura creativa de textos, en prosa y verso, anticipando soluciones personales a situaciones emotivas, avanzando hiptesis de actuaciones de los personajes o imaginando desenlaces diferentes. _ Explicaciones guiadas de textos literarios con especial atencin a la diversidad de personajes, la variedad de los lugares donde se desarrollan las acciones, los pormenores, motivaciones y consecuencias de stas. _ Inters por verbalizar las impresiones producidas por la audicin o lectura de textos literarios. _ Inters por explorar las posibilidades expresivas de la lengua asturiana en composiciones libres o dirigidas, incluyendo el _ Interpretacin crtica y constructiva de mensajes no explcitos en textos informativos y publicitarios. _ Inters por participar en los distintos foros de comunicacin de modo receptivo, constructivo y respetuoso y disposicin favorable para superar las dificultades que puedan surgir en la comunicacin. _ Valoracin de la lengua asturiana como instrumento de comunicacin y disposicin favorable a comunicarse oralmente en cualquier variante del asturiano de modo habitual.
Bloque 2. Leer y escribir _ Comprensin y expresin de mensajes escritos con distinta intencin comunicativa en los que se manifiesten los conocimientos, las experiencias, la opinin o las necesidades. _ Vocabulario y estructuras lingsticas apropiadas para expresar por escrito conocimientos, ideas, experiencias, sentimientos y deseos, a travs de diversos textos y tipos de discurso en la comunicacin escrita en asturiano con distintas intenciones comunicativas (informar, convencer, conmover...). _ Apropiacin del significado de las palabras recurriendo al manejo de diversos tipos de diccionarios para elegir la acepcin ms adecuada al contexto. _ Practica la lectura personal de textos completos adecuados a la edad como fuente de conocimientos, disfrute y conformacin del pensamiento. _ Empleo de las estrategias para la comprensin de textos (ndices, captulos, palabras clave) y uso consciente de las que ayudan a mejorar la comprensin lectora: releer, recapitular, comparar con otras lecturas. _ Captacin del sentido global de textos diversos, diferenciando las ideas principales de las secundarias y comprendiendo aspectos especficos de los mismos. _ Utilizacin progresivamente autnoma de diversos recursos y fuentes de informacin escrita en asturiano para satisfacer necesidades informativas y para la lectura con fines ldicos y de aprendizaje: biblioteca, tecnologas de la informacin y comunicacin, prensa, folletos, prospectos u otras. _ Prctica de las estrategias y normas para la creacin de textos en funcin de la finalidad, la estructura y el destinatario. _ Composicin libre o dirigida, incluyendo el empleo de medios informticos, de textos cortos con distintos destinatarios y fines comunicativos o persuasivos. _ Interpretacin de mensajes de diversos tipos de textos escritos informativos o publicitarios, y rechazo de los que contienen estereotipos discriminatorios o contenidos violentos. _ Inters por leer y escribir en lengua asturiana en cualquiera de sus variantes. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 46
escritura de palabras nuevas, difciles o dudosas. _ Agrupamiento de las familias de palabras ms usuales: la familia, la casa, los animales, las plantas, el tiempo atmosfrico, los juegos. _ Uso de los trminos que permiten referirse a algunas regularidades de la lengua como el orden de las palabras, los nombres propios y comunes, el gnero masculino y femenino, el nmero singular y plural, y el papel del verbo.
Bloque 5. Aspectos socioculturales.
_ Expresiones mmicas, gestos de complicidad y afecto en las relaciones cotidianas. _ Reproduccin de ciertos giros, locuciones, frases hechas y refranes ms usuales y caractersticos. _ Inters por conocer las tradiciones y costumbres asturianas y por participar en ellas mediante la prctica de juegos infantiles tradicionales apropiados a la edad, en los que predominen la repeticin de palabras, acciones y gestos. _ Actitud receptiva hacia las personas que hablan asturiano en el entorno en cualquiera de sus variantes. empleo de medios informticos, de pequeos textos con finalidad literaria. _ Aprecio de la calidad de los textos literarios propios y ajenos. _ Utilizacin guiada de las bibliotecas como fuente de estmulos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
_ Correspondencia entre la lengua oral y la escrita: las agrupaciones fnicas y su representacin grfica. _ Discriminacin perceptivo-auditiva de palabras, slabas tnicas y tonas, y sonidos en la secuencia hablada. _ Comparacin de los sonidos, ritmos y entonaciones caractersticos de la lengua asturiana con los de las otras lenguas que se estudian en el centro e inters por reproducir correctamente los fonemas ms caractersticos de la lengua asturiana. _ Respeto e inters por la aplicacin de las reglas ortogrficas bsicas de la lengua y desarrollo del hbito de consultar la escritura de palabras nuevas, difciles o dudosas. _ Utilizacin de las estrategias bsicas de comunicacin para la ampliacin del vocabulario y la resolucin de dudas: comprobacin del significado de una palabra en distintos contextos, uso de sinnimos, antnimos y palabras polis- micas, _ Contextualizacin del significado de las palabras y formacin de las familias de palabras propias de los mbitos de interaccin del alumnado. _ Manejo de los trminos necesarios que permiten referirse al grupo nominal, al verbo y sus variaciones, as como a las regularidades morfolgicas, sintcticas y ortogrficas que permiten expresar la posesin, la localizacin, la cantidad, las cualidades y su comparacin. _ Elaboracin de hiptesis para establecer las reglas que explican las variaciones de gnero, de nmero, las concordancias,...
Bloque 5. Aspectos socioculturales.
_ Entonacin, mmica y gestos de complicidad y afecto que acompaan a la expresin oral en asturiano. _ Reproduccin y explicacin de giros, locuciones, frases hechas y refranes ms usuales. _ Reconocimiento de usos y celebraciones ligadas a las costumbres asturianas en las que est presente la lengua. _ Curiosidad por conocer los aspectos ms relevantes de la cultura asturiana e inters por recoger y compartir materiales lingstico-culturales provenientes del mbito inmediato. _ Inters por comunicarse con las personas que hablan asturiano en cualquiera de sus variantes. _ Esmero en la presentacin de los propios escritos, ayudndose de las tecnologas de la informacin y comunicacin para mejorar tanto los aspectos formales como de estructura y contenido. _ Aprecio de la calidad de los textos propios y ajenos como medio para asegurar una comunicacin fluida y clara.
Bloque 3. Educacin literaria
_ Audicin y reproduccin de textos significativos orales o escritos, tradicionales o fruto de la creacin literaria actual, que forman parte del patrimonio literario asturiano. _ Prctica de la lectura literaria autnoma de textos completos adecuados a la edad, como fuente de disfrute personal valorando las obras literarias escritas en asturiano. _ Lectura creativa de textos, en prosa y verso, anticipando soluciones personales a situaciones emotivas, avanzando hiptesis de actuaciones de los personajes, valorando las motivaciones y consecuencias de las mismas, e imaginando nuevas soluciones para los problemas presentados. _ Explicaciones y comentarios dirigidos de textos literarios en diversos soportes, con especial atencin a la forma en la que los personajes, los ambientes y las acciones contribuyen a la transmisin de las ideas del autor o autora. _ Intercambios informativos diversos en los que se utilicen la narracin, la descripcin y el dilogo (con especial dedicacin a los tipos de personajes), expresando la opinin propia y respetando la ajena sobre relatos, poemas, dramatizaciones y otras actividades literarias y ldicas. _ Inters por formar, expresar y contrastar criterios personales de lectura. _ Composicin libre o dirigida, incluyendo el empleo de medios informticos, de poemas, pequeos relatos y pequeas obras dialogadas. _ Valoracin ponderada de la calidad de los textos literarios propios y ajenos. _ Valoracin de la literatura oral y escrita en asturiano, y de los elementos culturales tradicionales reflejados en ella. _ Utilizacin autnoma de las bibliotecas como fuente de estmulos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
_ Discriminacin de los fonemas propios del asturiano y correspondencia entre las agrupaciones fnicas y su representacin grfica. _ Comparacin de los sonidos, ritmos y entonaciones caractersticos de la lengua asturiana con los de las otras lenguas que se estudian en el centro. _ Respeto e inters por la aplicacin de las reglas ortogrficas CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 47
_ Valoracin positiva de la diversidad lingstica y cultural de Asturias y de las dems comunidades autnomas como elementos enriquecedores.
generales de la lengua y utilizacin de estrategias que permitan resolver las dudas en la escritura de una determinada palabra. _ La formacin de las palabras en asturiano (prefijos y sufijos propios) aplicada a la construccin de familias de palabras y campos lxicos propios de los mbitos de interaccin del alumnado. _ La contextualizacin del significado de las palabras mediante la utilizacin de las estrategias bsicas de comunicacin para la ampliacin del vocabulario y la resolucin de dudas: comprobacin del significado de una palabra en distintos contextos, uso de sinnimos, antnimos y palabras polismicas. _ Empleo de los trminos bsicos necesarios para hablar de las regularidades morfolgicas, sintcticas y ortogrficas que permiten expresar: las variaciones del nombre: la sustitucin nominal; la posesin, la localizacin y la cantidad; las cualidades y su comparacin; la diversidad de las acciones verbales y su concatenacin; las circunstancias de la accin; la afirmacin, la negacin y la duda. _ La significacin del verbo en asturiano: modos y tiempos. _ Los pronombres y su relacin con el verbo. _ Identificacin, reconocimiento y utilizacin de las formas gramaticales que permiten comprender y expresar adecuadamente las intenciones comunicativas. _ Diversidad y unidad lingstica asturiana. _ Aprecio y valoracin de la utilidad de la reflexin sobre la lengua para su mejor utilizacin.
Bloque 5. Aspectos socioculturales.
_ Entonacin, mmica y gestos de complicidad y afecto que acompaan a la expresin oral en asturiano. _ Reproduccin y explicacin de adivinanzas, comparaciones, giros, locuciones, frases hechas y refranes. _ Exploracin del vocabulario relativo a los usos, costumbres, hbitos y modos de organizacin, entretenimiento y comunicacin tradicionales. _ Comparacin de las manifestaciones lingstico-culturales asturianas con las de otras comunidades y pases a travs de la audicin o lectura de canciones, cuentos, leyendas, mitos, etc. _ Curiosidad por conocer los aspectos ms relevantes de patrimonio cultural y sociolingstico asturiano e inters por recoger y compartir materiales lingstico-culturales provenientes del mbito inmediato. _ Inters por comunicarse con las personas que hablan asturiano en cualquiera de sus variantes. _ Reconocimiento de la diversidad y unidad lingstica asturiana. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 48
_ Valoracin positiva de la diversidad lingstica y cultural de Asturias y de las dems comunidades autnomas como elementos enriquecedores. _ Sensibilidad hacia realidades distintas de la propia reflejadas a travs de la diversidad lingstica y cultural.
4.8. RELIGIN
a) La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. b) Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. c) Manifestacin de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia. d) La respuesta del hombre a Dios. e) El valor de la oracin como relacin con Dios. f) Significado del templo y las imgenes. g) Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia. h) Dios muestra su amor. i) La intervencin salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradicin cristiana. j) El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen. k) Los mandamientos, expresin de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana. l) Dios enva a su Hijo Jesucristo para la salvacin de los pecados de los hijos. m) Jesucristo camino, verdad y vida. n) Principales enseanzas de la vida de Jess narradas en los evangelios. o) Las parbolas. p) Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo: ltima cena, pasin, muerte y resurreccin. q) Dios se queda con nosotros: el Espritu Santo. r) Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se rene para celebrar el amor de Dios. s) Las fiestas y celebraciones del ao litrgico. t) El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. u) Significado de las fiestas marianas ms importantes. v) Significado y sentido de algunos smbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la msica. w) Los ritos como expresin de la relacin con Dios. El culto cristiano. x) El cristiano espera la gran fiesta del cielo.
a) Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano. b) Reconocer la respuesta de fe de la Virgen Mara. c) Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo . d) Descubrir que el Reino de Dios es la relacin de amor entre Dios y la Humanidad. e) Conocer la Biblia identificando algunos textos bsicos como Palabra de Dios. f) Analizar la importancia de la jerarqua de la Iglesia. g) Conocer las celebraciones religiosas ms importantes. h) Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos. i) Reconocer la misin de la Iglesia como transmisora de llevar la salvacin a todo el mundo. j) Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano. k) Saber aplicar esas normas a las distintas situaciones de la vida. l) Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades. m) Conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano. n) Mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los dems. o) Conocer la presencia de Dios y su gracia en los Sacramentos.
a) La estructura de la religin. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones. b) Manifestaciones de la estructura del fenmeno religioso en la antigedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). c) Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judasmo, el Cristianismo y el Islam. d) El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. e) El ser humano, el sentido de su vida y su salvacin en el Hinduismo y el Budismo. f) La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. g) Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. h) Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. Jesucristo, plenitud del hombre. i) La presencia de la Virgen Mara en el Evangelio y en los Hechos de los Apstoles. j) El hombre nuevo y la ley del Espritu. El amor de Dios y el amor al prjimo. k) El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. l) Los sacramentos para el crecimiento y propagacin del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio. m) Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para continuar su obra de salvacin. La venida y presencia del Espritu Santo. La expansin de la Iglesia. n) La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerrquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia diocesana. o) La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. p) Respeto a las convicciones religiosas como condicin mnima para la convivencia. q) Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. r) Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a travs de las fiestas. s) Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoracin de las expresiones artsticas de las religiones presentes en el entorno. t) Dios prepara una tierra nueva donde habitar la justicia. La Uncin de los enfermos. Las postrimeras del ser humano. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 49
4.9. EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS
NIVEL SEXTO
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
: Autonoma y responsabilidad. Valoracin de la identidad personal, de las emociones, del bienestar, de los intereses y del cuidado propios y de los dems. Desarrollo de la empata. : La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. : Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificacin de las desigualdades entre mujeres y hombres. Valoracin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo escolar, laboral y social.
Bloque 2. La vida en comunidad
: Valores cvicos en la sociedad democrtica: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, cooperacin y cultura de la paz. : Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensin y solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con las dems personas desde la bsqueda del bien comn. : El derecho y el deber de participar. Conocimiento y valoracin de los diferentes cauces de participacin. : Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participacin en las tareas y decisiones de los mismos. : La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificacin de las situaciones de marginacin, desigualdad, discriminacin e injusticia social poniendo de relieve el papel de instituciones, grupos e individuos particulares que luchan a favor de los derechos humanos.
Bloque 3. Vivir en sociedad
: La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitucin espaola. : Identificacin, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios pblicos que los ciudadanos CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 50
reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autnoma o Administracin central del Estado y valoracin de la importan- cia de la contribucin de todos a su mantenimiento a travs de los impuestos. : Hbitos cvicos. La proteccin civil y la colaboracin ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoracin de la defensa como un compromiso cvico y solidario al servicio de la paz. : Respeto a las normas de movilidad vial. Identificacin de causas y grupos de riesgo en los accidentes de trfico (peatones, viajeros, ciclistas...).
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5.- CRITERIOS DE EVALUACIN
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
5.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
a) Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor y mantener el tema. b) Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos y vivencias. c) Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante. d) Reproducir y representar textos orales. e) Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. f) Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la com- prensin a travs de la lectura en voz alta. g) Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales. h) Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura de dichos textos. i) Iniciacin al uso de la biblioteca del aula y del centro, conocer su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. j) Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. k) Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos.
a) Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. b) Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias. c) Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. d) Reproducir y representar textos. e) Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. f) Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. g) Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. h) Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura de dichos textos. i) Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organizacin y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. j) Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. k) Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos.
a) Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. b) Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. c) Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. d) Reproducir y representar textos. e) Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e interpretando el doble sentido de algunos. f) Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. g) Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. h) Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. i) Utilizar las bibliotecas, videotecas, etctera y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. j) Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. k) Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las actividades de produccin y comprensin de textos.
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5.2. MATEMTICAS
a) Formular y resolver problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros hasta el 999. b) Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. c) Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resulta- dos de la comparacin, y ser capaces de redondear hasta la decena ms cercana. d) Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. e) Describir y representar la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un Pre desplazamiento en relacin a la propia persona, o a otros puntos de referencia utilizando los con- ceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. f) Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas cuadradas, rectangulares, triangulares, circulares y formas cbicas, cilndricas y esfricas. g) Realizar interpretaciones elementales de los datos pre- sentados en grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos. Clasificar los sucesos cotidianos como posibles, imposibles o seguros. h) Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar el proceso seguido para resolver un problema.
a) Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta numrica. Emplear fracciones usuales con denominador igual o menor de diez. b) Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. Manejar fracciones en contextos cotidianos. c) Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la suma, resta, multiplicacin y divisin simples. d) Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir. e) Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista o de una habitacin) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas. f) Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas, pirmides, cilindros, esferas). g) Recoger e interpretar datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado de forma de tabla o grfica. Asociar determinados sucesos con diferentes grados de probabilidad. h) Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias personales de resolucin.
a) Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas). b) Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan referencia implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. c) Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana. d) Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo. e) Interpretar una representacin espacial de objetos o situaciones familiares (croquis de un itinerario, plano de casas, mapas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia. f) Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar las aportaciones artsticas de la geometra a la escultura y a la arquitectura. g) Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de sencillos juegos de azar y comprobar dicho resultado. h) En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
5.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL a) Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol agua, aire) y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso res- ponsable. b) Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas ms relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios.
a) Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico. b) Identificar y clasificar animales, plantas rocas, segn criterios cientficos. c) Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. d) Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los
a) Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposicin de actitudes conservacionistas. b) Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 53
c) Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. d) Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno. e) Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza. f) Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usua- rios de los medios de locomocin. g) Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo. h) Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus aplicacio- nes y uso responsable, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. i) Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin. j) Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algn bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. e) Identificar las principales actividades econmicas de la Comunidad Autnoma, asocindolas a algunas caractersticas del medio natural y conocer algunas manifestaciones culturales del entorno. f) Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse. g) Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas. h) Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. i) Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta. j) Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. k) Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados.
c) Identificar y localizar los principales rganos en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud d) Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. e) Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas a gran escala, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. f) Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. g) Identificar rasgos significativos de la sociedad espaola en algunas pocas pasadas -prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando lneas del tiempo. h) Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. i) Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. j) Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
5.4. LENGUA EXTRANJERA: INGLS
a) Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles. b) Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto. c) Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters. d) Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica e) Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo,
a) Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar ha quien habla. b) Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos orales sobre temas familiares y de inters. c) Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. d) Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. e) Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua
a) Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. b) Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. c) Leer y localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de inters. d) Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. e) Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 54
acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. f) Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor g) Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. f) Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. g) Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. h) Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.
diferentes contextos comunicativos de forma significativa. f) Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. g) Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
5.5. EDUCACIN FSICA
a) Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos b) Desplazarse, saltar y girar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio.
c) Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada d) Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con progresivo control de la tensin, la relajacin y la respiracin e) Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros y compaeras f) Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica g) Simbolizar personajes y situaciones mediante la utilizacin del cuerpo, el gesto y el movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad h) Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica
a) Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. b) Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prcticas corporales que lo requieran. c) Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. d) Mantener el equilibrio esttico y dinmico en entornos donde se combinen varias situaciones simples con un mayor grado de control de la tensin, la relajacin y la respiracin. e) Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. f) Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems. g) Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. h) Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias. i) Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo.
a) Adaptar los desplazamientos, saltos y giros incidiendo en los mecanismos de percepcin, decisin y control a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. b) Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. c) Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento y de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. d) Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. e) Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. f) Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte. g) Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. h) Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
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5.6. ARTSTICA
a) Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. b) Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas. c) Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical d) Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. e) Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar situaciones, relatos o imgenes. f) Identificar diferentes formas de representacin del espacio y la realidad. g) Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores h) Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
a) Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas provocan. b) Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones. c) Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza musical. d) Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas. e) Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. f) Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. g) Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. h) Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende. i) Reconocer obras artsticas significativas y elementos del patrimonio artstico y cultural asturiano. j) Contribuir al logro de un clima de trabajo adecuado con actitudes de respeto, tolerancia y cooperacin.
a) Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. b) Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. c) Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas. d) Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de piezas musicales a dos o ms partes y de danzas. e) Registrar la msica interpretada y creada utilizando distintos tipos de grafas. f) Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas. g) Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. h) Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. i) Reconocer obras artsticas significativas y elementos del patrimonio artstico y cultural asturiano. j) Contribuir al logro de un clima de trabajo adecuado con actitudes de respeto, tolerancia y cooperacin. k) Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.
5.7. LENGUA ASTURIANA
a) Participar activamente en intercambios comunicativos espontneos o planificados dentro del aula b) Captar el sentido global de textos orales de uso habitual en su entorno inmediato e identificar la informacin ms relevante c) Expresarse de forma oral mediante intervenciones que presenten de manera organizada hechos y vivencias d) Captar el sentido global de textos escritos de uso habitual y localizar informacin muy significativa. e) Escribir por iniciativa propia o a sugerencia de los dems pequeos textos con un propsito determinado f) Escuchar o leer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo y emplearlos como modelo para componer textos muy sencillos para expresar deseos, vivencias personales o nuevas peripecias de
a) Participar activamente en intercambios comunicativos espontneos o planificados dentro o fuera del aula. b) Captar el sentido global, las ideas principales y los detalles relevantes de textos orales de uso habitual. c) Expresarse de forma oral mediante discursos que presenten de manera organizada hechos y vivencias. d) Captar la idea general y algunos rasgos esenciales de un texto escrito y realizar inferencias directas a partir del mismo. e) Escribir, con o sin ayuda de medios informticos, textos breves y coherentes con distintas finalidades comunicativas. f) Conocer textos literarios pertenecientes a la literatura infantil de tradicin oral o escrita adecuados al ciclo con el fin de incentivar la lectura y la reescritura de dichos textos o de emplearlas para la expresin de deseos o vivencias personales. g) Interpretar textos cortos y significativos. h) Manejar intuitivamente las reglas gramaticales bsicas del
a) Participar activamente en intercambios comunicativos espontneos o planificados dentro o fuera del aula. b) Captar el sentido general y detalles de textos orales, reconociendo las ideas principales y las secundarias. c) Expresarse de forma oral mediante discursos que presenten de manera organizada hechos, procesos y vivencias. d) Captar la idea general, separar las ideas principales y secundarias, dar cuenta de algunos rasgos esenciales de un texto escrito y realizar inferencias a partir del mismo. e) Producir, con o sin ayuda de medios informticos, textos escritos cada vez ms elaborados con distintas finalidades comunicativas. f) Conocer textos literarios pertenecientes a la literatura infantil de tradicin oral o escrita adecuados al ciclo con el fin de iniciarse en la reflexin y utilizacin de los recursos estticos de la lengua. g) Representar pequeos textos literarios. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 56
personajes conocidos. g) Reproducir y representar pequeos textos h) Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras y utilizar los trminos gramaticales elementales para hablar de ellos. i) Reconocer y valorar positivamente la diversidad lingstica del entorno. asturiano y utilizar los trminos lingsticos elementales para hablar de ellas. i) Reconocer y valorar positivamente la diversidad lingstica del entorno.
h) Mostrar el grado dominio de las estructuras lingsticas bsicas de la lengua al aplicar correctamente las reglas morfosintcticas que dan coherencia a los discursos y utilizar los trminos y lingsticos apropiados para hablar de ellas. i) Identificar y apreciar las distintas variantes del asturiano como realizaciones de la misma lengua.
5.8 RELIGIN
a) Describir y respetar las distintas prcticas religiosas y su sentido: la oracin, el culto y el compromiso. b) Saber localizar una cita bblica. c) Reconocer en algunos textos bblicos sobre la creacin la bondad y paternidad de Dios. d) Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros. e) Distinguir algunos personajes bblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atencin a la figura de la Virgen Mara y a la persona de Jess como digno de imitacin. f) Sacar conclusiones de algunas parbolas bsicas en la enseanza de Jesucristo. g) Sealar la relacin del creyente con Dios en algunos textos bblicos. h) Comprender que Cristo nos muestra su amor presentndose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonndonos y envindonos su Espritu. i) Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios. j) Identificar el significado de los smbolos cristianos y del templo, y reconocer la raz celebrativa de la fiesta cristiana. k) Comprender y respetar que el domingo es el Da del Seor. l) Saber situar algunos smbolos religiosos en las fiestas de su entorno. m) Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. n) Relacionar el final feliz de las parbolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.
a) Distinguir a los fundadores de las religiones monotestas, comparndolos entre s en los aspectos concernientes a su relacin con Dios, su compromiso con el hombre y su accin salvfica. b) Verificar la accin salvadora de Dios a travs de los personajes bblicos, y su plenitud en Jesucristo. c) Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. d) Identificar algunos hechos y palabras de Jess que muestran el amor de Dios al hombre. e) Situar las acciones salvficas de Jess en las referencias bblicas sobre sus milagros, su muerte y resurreccin. f) Comprender que el pecado rompe la relacin con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurreccin, y que el amor de Dios dura para siempre. g) Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. h) Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciacin, la Reconciliacin y la Eucarista. i) Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucarista. j) Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo. k) Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espritu Santo. l) Reconocer en las distintas advocaciones de Mara a la Madre de Dios y Madre nuestra. m) Aplicar a algunas obras artsticas y gestos litrgicos los contenidos bsicos de la fe cristiana y de otras religiones. n) Explicar el significado de algunos textos evanglicos que hagan referencia a la vida eterna.
a) Saber identificar algunos signos y smbolos representativos del fenmeno religioso en la antigedad. b) Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. c) Distinguir el sentido ltimo de la vida segn las religiones monotestas. d) Saber diferenciar las concepciones sobre la salvacin del hombre en el Hinduismo y el Budismo. e) Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo. f) Describir qu consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. g) Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvacin del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cmo Dios se nos da a travs de los sacramentos. h) Sealar en textos evanglicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvacin. i) Describir la misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misin de Jesucristo. j) Especificar el servicio eclesial que los apstoles y sus sucesores prestan al pueblo de k) Dios, y distinguir el significado de las palabras apstol, jerarqua y Colegio Episcopal. l) Situar y valorar la presencia de la Virgen Mara en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvacin. m) Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. n) Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.
5.9. EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS
a) Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros y compaeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. b) Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 57
c) Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo constructivo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. d) Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio y los principios de convivencia que recoge la Constitucin espaola e identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos. e) Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia y conocer e identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las provocan. f) Poner ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. g) Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.
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6.- METODOLOGA
6.1. General
La base terica en la que se sustentan los principios metodolgicos podra encuadrarse dentro de las llamadas teoras cognitivas del aprendizaje y constructivismo pedaggico, entre cuyos aspectos destacaremos los siguientes:
Asegurar la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con la vida real del alumno partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee. Establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes para ponerlos en cuestin y llegar a un nuevo esquema que ha de reconocer como ms til que el inicial. Aplicar los conocimientos y experiencias adquiridas a nuevas situaciones. Un aprendizaje basado en los pequeos pasos, progresivos y segn la evolucin del propio alumno/a. Reforzando positivamente cada consecucin por pequea que parezca. Utilizar diversas estrategias de aprendizaje partiendo de un enfoque globalizador, a travs del rea del conocimiento del medio circunscrito al entorno del/a alumno/a. Teniendo en cuenta el enfoque globalizador, parece adecuado que a partir del tercer ciclo se le d un enfoque interdisciplinar, buscando todas las relaciones posibles entre las distintas reas. Favorecer las relaciones de comunicacin interpersonal que faciliten la construccin de aprendizajes significativos. Para que se produzca realmente aprendizaje, los nuevos conocimientos deben estar relacionados con los que ya poseen y deben ser asimilados a su estructura cognitiva. De este modo, se implica a los/as alumnos/as en el proceso sin ser un elemento pasivo y receptor en el mismo. Tener en cuenta las diferencias individuales de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno/a. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo individual, por lo que la enseanza debe adecuarse tanto a los niveles cognitivos del alumnado como a su entorno social. Proporcionar continuamente informacin al alumno/a sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, hacindole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, propiciando la construccin de estrategias de aprendizaje motivadoras que permitan que realice, de forma autnoma, su propio plan de trabajo. Impulsar las relaciones encaminadas a potenciar el trabajo cooperativo, superando los conflictos y potenciando actitudes que favorezcan la igualdad de trato entre nios y nias. Desarrollar estrategias que favorezcan el establecimiento de habilidades sociales dentro del marco de accin tutorial. Lo aprendido debe ser funcional, debiendo sentar las bases de nuevos aprendizajes. Tambin debe ser flexible debiendo poder aplicarlos en situaciones distintas de aquellas en las que se produjo el aprendizaje inicial. o Es por lo que se tendr presente el siguiente proceso: - Obtener informacin acerca de los conocimientos previos de los/as alumnos/as. - Establecer situaciones que pongan en conflicto sus conocimientos. - Exposicin por parte del profesorado de los conocimientos actuales de forma razonada, de tal forma que el alumnado pueda, a travs de ellos, solucionar los conflictos establecidos. - Realizar aplicaciones prcticas sobre situaciones reales, que permitan a los/as alumnos/as afianzar y hacer suyos los conocimientos adquiridos. - Diversificacin de actividades atendiendo, en lo posible, las distintas capacidades individuales. - El papel del alumnado consistira en ir construyendo sus aprendizajes realizando las actividades propuestas, dando respuesta a problemas planteados, aprendiendo a trabajar de forma autnoma, siendo capaz de tomar iniciativas y de adaptarse al trabajo en equipo. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 59
Para que se realice un aprendizaje efectivo y se pueda responder a la diversidad de intereses y niveles de la clase es necesario utilizar actividades variadas diseadas en el mbito del ciclo y de la etapa. La ejecucin de dichas actividades no solo deben realizarse en el contexto del aula sino que se aprovecharn los recursos que proporciona el centro y su entorno, stas debern ser:
Actividades motivadoras, irn dirigidas a promover el inters por lo que se trabajar. Actividades de consolidacin: es fundamental aplicar reiteradamente en diferentes contextos, los conocimientos adquiridos para su consolidacin. Actividades de refuerzo: para quienes no han alcanzado los conocimientos trabajados o les cueste trabajo llegar a los objetivos marcados. Actividades de ampliacin: permitirn llegar a un nivel de conocimientos superior al exigido, sobre todo para los que superen los objetivos marcados para la mayora.
6.2. Por reas.
6.2.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
El sentido principal del rea de Lengua se vincula al propsito de ayudar a los/as alumnos/as a dominar las habilidades lingsticas esenciales: escuchar, hablar, leer y escribir; tambin implica favorecer el inicio de la reflexin sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta que nos referimos a un tramo educativo que abarca edades caracterizadas por la transicin y desarrollo de la lgica concreta). La intervencin educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensin no significa solamente darles las claves para poder entender los mensajes que reciben sino tambin facilitarle una actitud activa y crtica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresin no debe centrarse nicamente en que pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino tambin en que aprenda a construirlas nuevamente, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc. El punto de partida ser distinto en cada uno/a, por lo que ser necesario determinar su nivel de desarrollo individual. Estas diferencias debern ser contempladas en un ambiente de respeto y atencin a la diversidad, que favorezca el deseo del nio/a de comunicarse y de mejorar su competencia lingstica. Para ello, habr que facilitar la autonoma en el aprendizaje, dndoles los medios para que pueda resolver con xito los problemas que surgen en el uso del lenguaje. Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas reas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen tambin un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral. La adquisicin del lenguaje escrito constituye un objetivo bsico, y es importante ayudarles a describir las posibilidades que ofrece para la comunicacin, la informacin, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva lxica, sintctica, ortogrfica, etc. El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le d pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje. La adquisicin del hbito lector es uno de los objetivos fundamentales de la etapa, bsico para el desarrollo de la autonoma en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se favorecer una aproximacin hacia la lectura como una experiencia placentera, por un lado como medio de entretenimiento y diversin, por otro como medio de formacin e informacin sobre los temas de inters del alumnado o sobre los que est trabajando en clase. Para crear nuevos hbitos lectores es indispensable dar continuidad a las actividades de lectura en el entorno prximo y en el tiempo por lo que la escuela fomentar y propiciar, en la medida de lo posible, la colaboracin de las familias. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 60
La biblioteca de aula y la seleccin de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y ms si tenemos presente cmo el texto puede transmitir una tradicin cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar crticamente, ser fuente de diversin y juego, etc. La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliogrficos y multimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hbito lector y de la competencia comunicativa que favorece el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello, deben aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los nios y nias deben conocer y utilizar de forma progresivamente autnoma. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (prensa, radio, televisin, anuncios, carteles, Internet, telfonos mviles...) se presentan como poderosas herramientas facilitadoras de aprendizajes, por lo que iniciar al alumnado en el descubrimiento de sus posibilidades comunicativas y expresivas, acercndoles al uso crtico de los mismos, se debe convertir en una prioridad. Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades bsicas que se van a materializar en competencias que les permitan profundizar por s mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autnomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudarles a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. As, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexin sobre qu procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cmo los vamos a trabajar con ellos. Adems de la funcin comunicativa, ser necesario atender a su funcin representativa y reguladora. El lenguaje le ayuda a comunicarse con el medio que le rodea y, adems, a representarse en medio y a organizar la propia actuacin e influir en la de los dems. Pero en ningn caso se trata de un aprendizaje terico. Lo que se pretende es que aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingsticas que habitualmente realiza.
6.2.2. MATEMTICAS
Las Matemticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempean un importante papel en su interrelacin con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prcticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexin lgica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella. Su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construccin y abstraccin de relaciones, gradualmente ms complejas, configuradas a partir de la actividad de este. As pues, en un principio el trabajo ser de naturaleza esencialmente intuitiva, a travs de actividades extradas del mbito vivencial del alumno. De manera gradual, se ir pasando de lo estrictamente manipulativo, prctico y concreto hasta lo esencialmente simblico, abstracto y formal. Esta forma de proceder persigue que lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el rea, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemtico, as como de experimentar satisfaccin por su uso. Ello exige considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de anlisis y de crtica, la concentracin, la tenacidad en la bsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de una situacin. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 61
El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento de comunicacin. Se perseguir que llegue a expresar de forma matemtica proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su resolucin. Se considerar esencial que los/as alumnos/as, sin necesidad de conocer sus fundamentos matemticos, adquieran un dominio funcional de estrategias bsicas de cmputo, de clculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, as como tambin de utilizacin de la calculadora.
6.2.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un mbito formativo esencial en la Etapa de Primaria. Se presenta integrada por disciplinas que le aportan un sustrato epistemolgico relacionado con el conocimiento de s, del medio fsico y natural, del entorno social, cultural, econmico y tecnolgico. Va a permitir prepararles para relacionarse estos entornos y desenvolverse adecuadamente en ellos. As, el medio se entender como el conjunto de elementos, fenmenos y procesos que tienen lugar en el entorno de las personas y, donde a su vez, la vida y la accin de las personas tienen lugar y adquieren sentido. El medio condiciona la actividad humana, y sta influye, a su vez, en l, por lo que la interaccin entre el hombre y su entorno es un elemento clave para poder llegar a una correcta conceptualizacin del mismo. El alumno debe tomar conciencia de esta interaccin y aprender a actuar en consecuencia. La intervencin educativa debe partir del conocimiento que el nio tiene de la realidad, por incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que ste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor/a informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia. Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor/a ser el de ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que stos puedan contener y aproximndose a una visin ms realista y objetiva. Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades bsicas que se van a materializar en competencias que les permita profundizar por s mismos en el conocimiento del medio y resolver autnomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible acercarles al conocimiento cientfico, apoyndose en la construccin de conceptos cada vez ms abstractos y complejos (respetando las limitaciones que las caractersticas psicoevolutivas imponen) y en la adquisicin de procedimientos para observar, explorar y analizar la realidad, y de actitudes de inters, curiosidad, rigor, afn por conocer, etc. El acercamiento a dicha realidad deber hacerse de la actividad tanto manipulativa como reflexiva de los/as alumnos/as. El planteamiento de problemas reales y el desarrollo de las capacidades de observacin y exploracin son recursos sumamente eficaces en este sentido. En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexin sobre qu procedimientos se va a pedir a estos que pongan en juego y, especialmente, sobre cmo los vamos a trabajar con ellos. Por ltimo, hay que sealar que el medio es una realidad tan compleja, que son necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador que ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas en una visin sinttica que habr sido precedida por un anlisis conducido por el profesor. Los recursos metodolgicos adaptados a la psicologa de los alumnos procedern de lo concreto a lo abstracto, de lo prximo a lo remoto, de lo global sincrtico, a lo analtico y estructurado sin perder una perspectiva integradora.
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6.2.4. LENGUA EXTRANJERA: INGLS
La enseanza de las lenguas extranjeras afronta el reto de conseguir que los ciuda- danos y ciudadanas de la prxima generacin sean capaces de utilizarlas con naturalidad para comunicarse y desarrollar la prctica de valores de respeto, tolerancia e interculturalidad que les ayuden a evolucionar como individuos autnomos, capaces de realizar aprendizajes varios y de desenvolverse con xito en una sociedad pluricultural. De acuerdo con las recomendaciones del Consejo de Europa y teniendo presente el contexto plurilinge y pluricultural europeo, la mejora de la capacidad de comunicacin en diferentes lenguas de sus ciudadanos y ciudadanas adquiere una importancia de primer orden. Al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica entendida como una competencia en la que intervienen todos los conocimientos y experiencias lingsticas del individuo deben contribuir todas las lenguas presentes en el currculo de Primaria. Uno de los objetivos fundamentales de esta etapa es el desarrollo de esta competencia plurilinge, de manera que los alumnos y alumnas construyan un repertorio lingstico en el que estn presentes la lengua castellana, la lengua extranjera y, en su caso, la lengua asturiana. Tal como se especifica en la introduccin, los currculos de las lenguas presentes en la Educacin primaria se han elaborado teniendo como referencia el Marco comn europeo de referencia para las lenguas, por ello, el desarrollo de la competencia lingstica de nios y nias y por tanto, el aprendizaje de las diversas lenguas del currculo de la Educacin primaria debe realizarse tomando como referencia el enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua propugnado por el citado Marco. De acuerdo con este enfoque, la enseanza del idioma debe orientarse al desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua objeto de estudio. Por este motivo, es muy importante que, desde las primeras edades, se utilice la lengua extranjera como vehculo de comunicacin en el aula, en situaciones comunicativas semejantes al pas en el que se habla dicha lengua y con riqueza y variedad de recursos y materiales. Los primeros contactos con la lengua extranjera debern ser atractivos para el alumnado contribuyendo a sentar las bases que fomenten el deseo de continuar su aprendizaje e incluso el de lanzarse al aprendizaje de nuevas lenguas. Se tratar de utilizar la lengua extranjera en contextos y mediante experiencias y actividades que se correspondan con los intereses y motivaciones del alumnado para as estimular la expresin oral y escrita, integrando el idioma en experiencias comunicativas en las que se pueda sentir la funcionalidad del mismo. Dentro del aula se pueden aprovechar actividades de carcter ldico como juegos, canciones o creaciones plsticas, o la realizacin de pequeas tareas o proyectos, en las que la adquisicin de la lengua se produzca de forma indirecta, natural e inconsciente. Creando en el aula un ambiente comunicativo relajado, ofreciendo modelos lingsticos apropiados, un apoyo contextual rico y refuerzos positivos que hagan hincapi en los logros de los nios y nias y considerando al error, en su sentido ms amplio, como parte integrante del proceso de enseanza-aprendizaje se estar poniendo en marcha el mecanismo de adquisicin inconsciente de la lengua. La enseanza debe partir de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas y debe tener en cuenta sus experiencias y contactos previos con otras lenguas. Deben plan- tearse diferentes tareas, situaciones de comunicacin y tipos de texto que respondan tanto a la diversidad de intereses, capacidades y necesidades de comunicacin de los nios y nias, como a su evolucin a lo largo del proceso educativo, proporcionando oportunidades para el aprendizaje significativo y convirtiendo a los nios y nias en protagonistas de su propio aprendizaje. La diversidad y heterogeneidad del alumnado presente en el aula debe interpretarse como un factor enriquecedor. Combinando diversos tipos de agrupamiento que permitan interacciones comunicativas ricas y variadas entre el alumnado, se pueden aprovechar las diferencias de intereses, de formas de aprender, de capacidades, de motivaciones y de comportamientos para el desarrollo de competencias individuales y sociales. Los materiales didcticos que se empleen deben provocar la curiosidad, el inters y la atencin de los alumnos, contribuyendo a que se sientan cmodos en el trabajo y a desarrollar confianza en sus propias capacidades. Se utilizarn no slo los diseados especficamente para el aprendizaje de la lengua extranjera, como los libros, fichas o manuales, sino todos CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 63
aquellos materiales, autnticos o adaptados, que podra manejar un hablante nativo a su edad como cuentos, revistas, canciones, rimas, juegos, anuncios, pginas web, u otros. Para el desarrollo del hbito lector y de la competencia comunicativa deben apro- vecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los nios y nias deben conocer y utilizar de forma progresivamente autnoma. Las tecnologas de la comunicacin y la informacin proporcionan un recurso importante para el aprendizaje de la lengua extranjera, as como para la generalizacin de los aprendizajes adquiridos, al presentar la lengua de maneras diferentes, en distintos contextos, o por distintos medios o soportes, permitiendo el acceso a numerosas fuentes de informacin en otras lenguas. Por otra parte constituyen un recurso eficaz para adaptar la enseanza a las diversas capacidades de los alumnos y alumnas y para que estos desarrollen estrategias de aprendizaje autnomo. La participacin en los programas europeos y en las plataformas de colaboracin internacional contribuye a extender el uso de la lengua extranjera y ser vehculo de comuni- cacin y aprendizaje fuera del aula. En combinacin con las tecnologas de la informacin y comunicacin (pginas web, correo electrnico o aplicaciones para la comunicacin si- multnea) proporcionan la oportunidad de establecer comunicacin real con iguales que se encuentran en otras partes del mundo. De este modo se facilita el desarrollo de las destrezas comunicativas orales y escritas del alumnado y de las relacionadas con las tecnologas de la comunicacin y la informacin, al mismo tiempo que se favorece el aprendizaje colaborativo en un contexto muy motivador. Con el fin de consolidar la autonoma de alumnos y alumnas se promover la reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje, ofreciendo pautas para la prctica de la autoevaluacin y la correccin de errores, utilizando recursos como puede ser el Portfolio europeo de las lenguas, promovido por el Consejo de Europa, y cuyo uso est cada vez ms extendido en todos los pases miembros de la Unin Europea. De este modo, los nios y nias desarrollarn progresivamente estrategias de aprendizaje, irn adquiriendo conciencia de los propios progresos y aprendern a valorarlos de manera ajustada a la realidad. De esta forma, el aprendizaje de la lengua extranjera contribuir no slo de forma directa al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica sino, adems, al desarrollo de habilidades y competencias personales, emocionales y sociales de cada uno de los alumnos y alumnas. El desarrollo de proyectos lingsticos de centro puede ser el instrumento adecuado para que el equipo docente establezca las actuaciones globales necesarias orientadas al desarrollo, por parte de nios y nias, del hbito lector y de las competencias bsicas lingstica, tratamiento de la informacin y competencia digital, y aprender a aprender, mediante el enfoque integrado de la enseanza de la lengua en todas las reas. Para ello, el profesorado ha de introducir en las programaciones actuaciones que propicien el aprendizaje de las competencias mencionadas y tenerlas en cuenta a la hora de valorar los aprendizajes adquiridos.
6.2.5. EDUCACIN FSICA
Las orientaciones metodolgicas que sugerimos para el rea de Educacin fsica tienen en cuenta algunas caractersticas propias de los nios y nias de Educacin primaria: el juego como necesidad y forma de expresin natural de nios y nias, su motivacin intrnseca hacia la actividad motriz, la naturaleza vivenciada del aprendizaje y la percepcin global de la realidad propia de estas edades. Teniendo en cuenta que el alumnado es el verdadero protagonista de la clase de Educacin fsica, el enfoque metodolgico en esta etapa tendr un carcter eminentemente ldico, utilizando el juego como el contexto ideal para la mayora de los aprendizajes. El juego, como contenido y como estrategia para el desarrollo de los contenidos de rea, debe tener una presencia muy significativa en las sesiones, convirtindose en el principal elemento motivador de las mismas y en el medio preferente de aprendizaje. El juego, tanto libre como dirigido, es una de las actividades motrices que posibilita la interaccin entre los nios y nias, necesaria y esencial para lograr un aprendizaje significativo. Las situaciones de aprendizaje organizadas en torno a actividades ldicas o juegos activan y CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 64
desarrollan los mecanismos de percepcin, mejoran la ejecucin motriz, captan el inters de nios y nias haciendo motivadores y significativos los aprendizajes, les ensean a convivir y colaborar con los dems, a respetar las reglas y a asumir diferentes papeles dentro de un equipo, y a poner en accin diferentes estrategias de cooperacin u oposicin, segn lo exija la naturaleza del juego. Las propuestas de juego que el maestro o maestra debe proporcionar a los nios y nias han de ser variadas y diversas, bien para que se resuelvan y experimenten diferentes esquemas motores, para que los aprendizajes adquiridos puedan ser aplicados y transferidos a otras situaciones, o para llegar a ser automatizados. Para que los aprendizajes sean efectivos partiremos de esquemas motores ya dominados y de tareas motrices que todos sean capaces de realizar, estructurando una progresin en la dificultad para poder construir los nuevos aprendizajes. Algunos contenidos del rea (orientacin, distancias, direcciones, respiracin, nutricin, movimiento expresivo, dramatizacin, sistemas de comunicacin verbal y no verbal, etc.) guardan estrecha relacin con los de otras reas como Conocimiento del medio natural, social y cultural, Educacin artstica, Lengua castellana o Matemticas. Este hecho nos permite articular propuestas conjuntas de carcter interdisciplinar que contribuyan conjuntamente a la adquisicin de las capacidades de la etapa y al desarrollo de las competencias bsicas. Pueden organizarse determinados contenidos en torno a situaciones, centros de inters, juegos, proyectos, etc., con un enfoque globalizador que tenga en cuenta las necesidades e intereses de nios y nias, y que sea acorde con la percepcin de la realidad y las caractersticas del pensamiento infantil. El alumnado debe conocer el porqu y para qu de las actividades que realiza, de manera que se vayan construyendo de forma significativa los aprendizajes. Es importante facilitar no slo la prctica del juego y de la actividad fsica, sino tambin la verbalizacin y la toma de conciencia sobre las formas de actuar, del proceso y los resultados de las acciones, de los obstculos encontrados al realizar las tareas. La accin motriz, los resultados de la misma, las interacciones sociales que provoca, las emociones que suscita, pueden ser, en momentos oportunos, objeto de reflexin. El lenguaje oral y escrito, junto con el resto de lenguajes expresivos (corporal, musical, plstico) ha de ser usado en esta rea para un propsito comunicativo. Las dramatizaciones, los juegos expresivos, las narraciones esce- nificadas, pueden constituir excelentes recursos para ello, sobre todo en el primer ciclo de Educacin primaria. Deben combinarse estrategias de actuacin grupal con estrategias de atencin individualizada para atender a la diversidad del alumnado, a sus distintos ritmos de apren- dizaje, intereses, capacidades, motivaciones, orgenes culturales, o necesidades. Situar al nio y la nia en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje precisa una lnea metodolgica que atienda las diferencias, una actitud positiva y constructiva hacia las particularidades personales que permita realizar las adaptaciones apropiadas para mejorar los aprendizajes individuales. A lo largo de la Educacin primaria la curiosidad y el deseo natural de aprender de nios y nias debe ser aprovechado para aumentar la confianza en sus propias capacidades, proponiendo retos alcanzables, que tengan en cuenta las caractersticas propias e individuales, y se alejen de respuestas estndar. No se trata de lograr una respuesta motriz nica y vlida para todos, sino de mejorar las habilidades y destrezas individuales en relacin con el punto de partida; estimulando el esfuerzo, la bsqueda, el descubrimiento y la experimentacin personal que conducen a nuevos aprendizajes. La autonoma y la iniciativa personal se vern favorecidas con esta adaptacin al propio alumnado y sus caractersticas individuales. Desde el punto de vista del desarrollo psicomotor, las diferencias entre nios y nias no son muy significativas en esta etapa. Sin embargo, en esta rea, la influencia social de estereotipos referidos a la actividad fsica juega un papel en contra de las pretensiones de una educacin para la igualdad de oportunidades para ambos sexos. Una adecuada estrategia de agrupamientos, de seleccin de juegos, de reparto de responsabilidades, un tratamiento de la informacin relacionada con el cuerpo, la salud y el deporte exenta de prejuicios, la creacin de expectativas y refuerzos positivos para nios y nias son elementos necesarios para la ruptura de estereotipos desde una perspectiva coeducadora. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 65
La actividad fsica no est supeditada a unos recursos materiales especficos. Alejarse en ocasiones de materiales especficos para el rea y utilizar materiales de uso habitual, incluso de deshecho, aprovechando todas sus posibilidades de utilizacin favorecer una mayor igualdad de posibilidades de actuacin y xito por parte de todos y todas, no slo del alumnado con mejores capacidades, adems de potenciar el desarrollo de la creatividad. La estructura temporal de la clase debe ser flexible, pero se recomienda la divisin en tres partes (puesta en accin, parte principal y vuelta a la calma). Las explicaciones claras, sencillas y justas; el paso fluido de una tarea a otra; la previsin racional de los recursos materiales que evite demoras en su bsqueda y disposicin, las frmulas de juego integradoras y no eliminatorias; las propuestas atractivas y motivadoras; y los refuerzos positivos y las muestras constantes de inters del profesor hacia el alumnado, contribuyen a que el tiempo de la sesin se aproveche al mximo. En los primeros cursos se planificarn un gran nmero de actividades cortas y diversas. A medida que el alumnado vaya desarrollando mayor capacidad de atencin, concentracin y resistencia, la duracin de los juegos o actividades puede alargarse. En esta rea la interaccin continua entre compaeros y compaeras y con el maestro o la maestra es, si cabe, superior al de otras reas. Los nios y nias tienen la necesidad de que sus realizaciones y logros sean valorados por el maestro o maestra y por sus iguales. Las palabras o gestos de nimo, los elogios, el reconocimiento mutuo del esfuerzo, la valoracin explcita de acciones o conductas, refuerzan el inters y la autoestima de todos generando un ambiente amable y participativo. Estimular, sugerir, informar de forma motivadora, orientar, guiar tratar el error como un canal de informacin que ayude a mejorar, constituyen actuaciones primordiales del modo de hacer del maestro o maestra, que permiten al nio o la nia saber en todo momento qu hace y por qu lo hace. El conocimiento por nios y nias de los fines e intencionalidad de las actividades que se realizan en el aula favorece el aprendizaje significativo y la adopcin consciente de responsabilidades, contribuyendo a su vez al desarrollo de la competencia de autonoma personal y de la competencia para aprender a aprender. La creacin de un clima positivo de clase mediante la adopcin consensuada y reflexiva de normas de convivencia y de juego y la potenciacin del aprendizaje cooperativo contribuyen al desarrollo de valores sociales y de ciudadana. Mediante el trabajo cooperativo se pueden plantear metas colectivas que precisarn de la reflexin colectiva del grupo y la ayuda mutua; fomentando la distribucin de tareas, funciones y responsabilidades y creando un clima de aceptacin y de cooperacin que favorece las relaciones sociales.
6.2.6. EDUCACIN ARTSTICA
El rea de Educacin artstica tiene el propsito de favorecer la percepcin y la expresin esttica del alumnado y de posibilitar la apropiacin de contenidos imprescindibles para su formacin general y cultural. La Educacin artstica involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo esttico, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyeccin educativa que influye directamente en la formacin integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atencin, estimula la percepcin, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginacin y la creatividad y es una va para desarrollar el sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la comunicacin. El rea est integrada por dos lenguajes: plstico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepcin y expresin. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y disfrute de producciones plsticas y musicales de diferentes caractersticas. El segundo se refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin de distintos cdigos y tcnicas artsticas. En el rea, la percepcin se refiere a la observacin de los elementos plsticos y a la audicin musical. La observacin debe centrarse en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de la actividad y creacin humanas, entendida esta ltima como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representacin puramente artstica. Por CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 66
su parte, la audicin se centra en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva, durante los procesos de interpretacin y creacin musical as como en los de audicin de piezas musicales grabadas o en vivo. La expresin remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustndose a una planificacin en el proceso de elaboracin. Tambin alude a la interpretacin musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental y con la expresin corporal y la danza. A travs de uno u otro lenguaje se estimula la invencin y la creacin de distintas producciones plsticas o musicales. Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos especficos con caractersticas propias, sin embargo, dado que la produccin y la comprensin en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola rea para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresin y representacin artstica. Por esta misma razn, y a pesar de la especial mencin de la msica y la expresin plstica, dentro del rea se incorporan tambin algunos contenidos de la danza y el teatro.
6.2.7. LENGUA ASTURIANA
Las lenguas que se ensean y aprenden en la Educacin primaria comparten el objetivo general de posibilitar que el alumnado alcance plena competencia comunicativa en el lenguaje oral y escrito como base para afianzar y desarrollar el pensamiento y como medio de realizacin personal y social. Puesto que para aprender una lengua se aprovechan los conocimientos y las destrezas adquiridos en otras lenguas, y todas ellas contribuyen al desarrollo de las mismas competencias bsicas, es imprescindible un tratamiento curricular y didctico integrado de las reas lingsticas, consistente en armonizar sus objetivos y contenidos, planteamientos metodolgicos, terminologa lingstica y procedimientos e instrumentos de evaluacin. Un instrumento adecuado para enfocar de forma integrada la enseanza de las lenguas puede ser el desarrollo de proyectos lingsticos de centro, en los que el equipo docente establezca las actuaciones globales necesarias orientadas al desarrollo, por parte de nios y nias, del hbito lector y de las competencias bsicas lingstica, tratamiento de la informacin y competencia digital, y aprender a aprender. Para ello, el profesorado ha de introducir en las programaciones de todas las reas actuaciones que propicien el desarrollo de las competencias mencionadas y tenerlas en cuenta a la hora de valorar los aprendizajes adquiridos. Situar la lengua asturiana dentro de la rbita de los enfoques comunicativos de la enseanza de las lenguas propugnada por el Marco europeo de referencia implica integrar el conocimiento formal e instrumental del lenguaje y centrarse en el dominio de las destrezas de comunicacin oral y escrita como forma de alcanzar el dominio de la competencia comunicativa del alumnado. Organizar la actividad del aula de manera coherente con el enfoque comunicativo supone hacer de la clase un espacio en el que el objetivo principal es la realizacin de tareas significativas que impliquen el uso de la lengua asturiana como vehculo real de comunicacin. El aprendizaje resultar ms significativo para nios y nias en la medida en que las propuestas didcticas se presenten estructuradas alrededor de temas relacionados con cuestiones de su inters: problemas reales, situaciones o vivencias cotidianas. Puede facilitarse la interdisciplinariedad mediante la realizacin de actividades que tengan conexin con otras reas vinculadas ms directamente con la cultura y la lengua asturiana, presentando materiales motivadores y atractivos, logrando la integracin y equilibrio de los contenidos que deben cubrir todas las capacidades que se enuncian en los objetivos y criterios de evaluacin y previendo alternativas para el alumnado que encuentra ms dificultades en el aprendizaje. El lenguaje oral se constituye como un elemento muy importante en el desarrollo del pensamiento y como punto de partida de la lengua escrita. El dominio de la comprensin y la expresin oral ocupar un lugar destacado en la planificacin de actividades mediante la realizacin de mesas redondas, debates y exposiciones por el propio alumnado. Un ambiente CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 67
en clase que favorezca la conversacin y el dilogo, combinando y equilibrando las manifestaciones espontneas con otras en que predomine la exposicin organizada de ideas, aprendiendo a escuchar respetando a los dems, ayudar a los nios y nias a comunicarse con mayor correccin con sus semejantes. El uso de los textos de tradicin oral como una actividad ldica (adivinanzas, trabalenguas, cuentos, refranes, poemas y leyendas) desarrollar la capacidad expresiva favoreciendo la discriminacin fontica y la mejora de la articulacin, pronunciacin y entonacin. La lectura y escritura exige una enseanza sistemtica, planificada y orientada a la creacin de situaciones de comunicacin en las que el alumnado encuentre sentido al esfuerzo que realiza, en contextos que hagan interesante y necesaria la utilizacin del lenguaje escrito. Este aprendizaje se iniciar de forma paralela a las destrezas de comunicacin oral, ligado a sus experiencias y se llevar a cabo gradualmente y con la profundidad que permitan el desarrollo evolutivo y los conocimientos previos del alumnado. La adquisicin del hbito lector es uno de los objetivos fundamentales de la etapa, bsico para el desarrollo de la autonoma en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se favorecer una aproximacin hacia la lectura como una experiencia placentera, por un lado como medio de entretenimiento y diversin, por otro como medio de formacin e informacin sobre los temas de inters del alumnado o sobre los que est trabajando en clase. Para crear nuevos hbitos lectores es indispensable dar continuidad a las actividades de lectura en el entorno prximo y en el tiempo por lo que la escuela fomentar y propiciar, en la medida de lo posible, la colaboracin de las familias. Leer para aprender significa utilizar las estrategias lectoras adecuadas a las tareas de aprendizaje, segn las caractersticas de cada situacin y cada materia. Promover, por tanto, la adquisicin progresiva de tcnicas que faciliten la lectura comprensiva resulta fundamental para dotar a los nios y nias de una de las herramientas bsicas para lograr el aprendizaje autnomo. La produccin de textos escritos vendr motivada por una experiencia positiva en la lectura y precisar por parte del profesorado de la elaboracin estrategias variadas como el juego de palabras, la elaboracin de textos colectivos, los cuentos libres o sugeridos, la ampliacin, resumen o transformacin de textos, etc. Se planificarn los escritos en el aula de forma individual o colectiva, con ayuda del maestro o maestra, utilizando modelos, habituando a los nios y nias a revisar sus propios textos. Esta prctica, tanto individual como colectiva, resulta imprescindible para corregir y mejorar sus propias producciones y el intercambio comunicativo. La publicacin de los textos elaborados por los nios y nias es una motivacin para que expresen sus ideas y vivencias y descubran que la comunicacin es, en definitiva, el objetivo ltimo de la expresin escrita. La biblioteca de aula y escolar, los murales, el peridico escolar, la creacin guiada de pginas web, el correo escolar, pueden ser medios que faciliten esta tarea. Puede ser muy positivo dedicar un espacio en el aula para una pequea biblioteca, y para otros recursos didcticos como ficheros de vocabulario y ortografa, juegos, el ordenador, el material audiovisual, etc. Asimismo, deben aprovecharse todos los recursos y posibilidades que, dentro de la escuela y fuera de ella, sean de utilidad: contar con otras personas de la comunidad para llevar a cabo diferentes actividades, programar animaciones, lecturas dramatizadas o dramatizaciones realizadas por otros compaeros del centro, personal no docente, padres, personas del barrio, etc. La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliogrficos y multimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hbito lector y de la competencia comunicativa que favorece el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello, deben aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los nios y nias deben conocer y utilizar de forma progresivamente autnoma. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (prensa, radio, televisin, anuncios, carteles, Internet, telfonos mviles...) se presentan como poderosas herramientas facilitadoras de aprendizajes, por lo que iniciar al alumnado en el descubrimiento de sus posibilidades comunicativas y expresivas, acercndoles al uso crtico de los mismos, se debe convertir en una prioridad. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 68
Al tratarse de un rea opcional y dada la desigual distribucin geogrfica de la poblacin que tiene el asturiano bien como lengua materna, bien como lengua ambiental, las situaciones de partida del alumnado en lo que respecta al conocimiento de la literatura y la lengua asturiana (desde quien conoce la lengua asturiana hasta quien se acerca a ella por primera vez) son tan variadas que aconsejan partir de un exhaustivo anlisis que tenga en consideracin los conocimientos y experiencias previas del alumnado. La organizacin de los bloques de contenido permite que los contenidos fundamentales del rea centrados en la comunicacin oral y escrita, puedan trabajarse en cualquier nivel educativo, garantizando as su tratamiento gradual, cclico y sistemtico a lo largo de toda etapa, respondiendo as a las diversas situaciones de partida del alumnado. Es importante tener en cuenta que aprender una lengua es aprender a usarla, y que en ese uso tiene un papel muy relevante la afectividad y la motivacin. La peculiar situacin sociolgica del asturiano requiere cuidar aquellos aspectos que puedan reforzar la motivacin del alumnado para el aprendizaje, dado que se trata de un rea opcional. Por ello, se tratar que los primeros contactos con la lengua asturiana sean atractivos para el alumnado contribuyendo a sentar las bases que fomenten el deseo de continuar su aprendizaje. Se utilizar la lengua asturiana en contextos y mediante experiencias y actividades que se correspondan con los intereses y motivaciones del alumnado, estimulando su expresin oral y escrita, e integrando la lengua en experiencias comunicativas en las que se pueda sentir su funcionalidad. Creando en el aula un ambiente comunicativo relajado, ofreciendo modelos lingsticos apropiados, un apoyo contextual rico y refuerzos positivos que hagan hincapi en los logros de los nios y nias, y mediante actividades de carcter ldico como juegos, canciones, creaciones plsticas o dramatizaciones
6.2.8. RELIGIN
Se trata de incluir los Principios bsicos de la estrategia educativa: individualizacin, socializacin, creatividad, libertad, actividad y globalizacin. El punto de partida es siempre el estudio de la caractersticas psicoevolutivas del alumno, basndonos en la edad cronolgica, desde un punto de vista general para el grupo y de forma individualizada para aquellos que por sus caractersticas particulares, necesiten una adaptacin curricular especfica. El proceso educativo debe basarse siempre que sea posible en los conocimientos y experiencias que creemos que nuestros alumnos poseen. As, basndonos en esta realidad cercana al alumno/a, podemos incorporar de forma ms efectiva los nuevos conceptos, procedimientos, valores y normas que queremos incorporar: actividad constructivista del alumnado, que elabora, modifica y reestructura sus propios esquemas de conocimiento a travs de las experiencias educativas que recibe Responder y acomodar las programaciones al contexto socio-cultural del alumno/a. Colaborar activamente con el Proyecto Educativo del Centro. Fomentar el carcter globalizador de la enseanza de la Religin Catlica con el resto de las reas. Intentar, sobre todo en estas etapas tempranas, que el aprendizaje tenga un contenido y procedimiento de carcter ldico en todo lo que nos sea posible, para fomentar el inters del alumno/a. La evaluacin ser continua. Se evaluar tanto al alumno/a (de forma personalizada y teniendo en cuenta sus progresos a nivel individual como dentro del grupo), como al proyecto educativo que es abierto y puede ser modificado en el momento que se considere oportuno. Se favorecer la autoevaluacin en dos vertientes fundamentales: la que el propio alumno/a hace de s mismo, y la que realiza de la programacin del profesor/a. Se facilitarn los cauces adecuados para que esta autoevaluacin se realice de forma sistemtica: fichas, dilogo, observacin y anlisis de conductas y actitudes ante el proceso educativo, reflexin y anotacin de conclusiones
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7.- LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES
Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes debern seguir un conjunto de criterios homogneos que proporcionen respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo didctico propuesto. Los materiales impresos a usar por los alumnos/as deben ser diversos y variados tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte. Estos deben ofrecer la secuencia de objetivos y contenidos que subyace a las actividades que se proponen; proponer actividades de distinto grado de dificultad y ofrecer pautas de evaluacin de las distintas actividades.
De tal modo, deber atenerse a los siguientes criterios o directrices generales: Tener adecuacin con el contexto educativo del centro. Tener correspondencia entre los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular. Tener coherencia entre los contenidos y los objetivos propuestos. Tener la progresin adecuada de contenidos y objetivos, la correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lgica interna de cada rea. Tener adecuacin con los criterios de evaluacin del centro. Tener variedad de actividades, diferente tipologa y potencialidad para la atencin a las diferencias individuales. Tener claridad y amenidad grfica y expositiva. Se debe de disponer y manejar otros recursos que facilitan la actividad educativa. Se recomienda el uso no exclusivo de fichas o fotocopias, salvo en actividades de refuerzo, ampliacin o como informacin. El material usado por el alumnado para el desarrollo de las actividades, deber favorecer los hbitos de orden, limpieza y presentacin. Ser elegido por el equipo de ciclo y/o nivel, se evitar el gasto superfluo y la recomendacin de marcas concretas. Los recursos didcticos a utilizar en el proceso enseanza-aprendizaje, estarn organizados y a disposicin de todo el centro. Sern tenidos en cuenta a la hora de elaborar las programaciones didcticas y se comprobar su estado de uso con antelacin. La eleccin de los libros de texto y materiales a emplear se atendr a la legislacin vigente.
8.- EVALUACIN Y CRITERIOS DE PROMOCIN
La evaluacin debe orientar y reconducir el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado, adems debe servir para acreditar que han realizado los aprendizajes correspondientes; por ello se ha previsto una metodologa y se han programado unas actividades que permitan detectar las dificultades que se puedan presentar a lo largo del proceso de enseanza aprendizaje, lo cual lleva consigo la posibilidad de una intervencin que puede ser a corto plazo adaptando las actividades a las necesidades del momento, o ms a largo plazo ajustando las programaciones. Se posibilita as mejorar el proceso y los resultados, lo cual est de acuerdo con el carcter formativo que debe tener la evaluacin. Los equipos de ciclo establecern, de acuerdo con lo regulado en el decreto por el que se establecen las enseanzas mnimas en Educacin Primaria, los criterios de evaluacin para el ciclo, evaluando las unidades didcticas programadas, los recursos empleados, las actuaciones del propio profesor, y realizarn las modificaciones que se consideren adecuadas.
- La evaluacin
Se atendr a los siguientes principios y formas de llevarla a cabo:
Debe ser continua y global, ya que atiende el aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y adems, teniendo en cuenta el progreso de cada persona en el conjunto de las reas del currculo. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 70
Debe ser individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumn@ y en su situacin inicial y particularidades. Debe ser integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. Debe ser cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del/a alumno/a no slo los de carcter cognitivo. Debe ser orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Se contemplan tres modalidades: - Evaluacin inicial. Es una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. - Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos. Como instrumentos de evaluacin pueden y deben utilizarse, entre otros: - La observacin directa y continuada del proceso de aprendizaje y madurativo del alumno/a. Una observacin que, para ser posible, debe cumplir unas mnimas condiciones cientficas: seleccionar previamente el campo y aspectos a observar, realizar la observacin de forma sistemtica, registrar e interpretar la informacin recogida. - Seguimiento y valoracin de las tareas realizadas en clase y en casa, as como las intervenciones orales y otras, tanto individuales como de grupo. - Pruebas peridicas que no deben referirse a periodos largos de tiempo y que deben ir perdiendo importancia, hasta desaparecer, prcticamente, en los niveles inferiores de Primaria y Educacin Infantil. Dado que el proceso de aprendizaje depende en buena parte del proceso de enseanza es necesario analizar los datos proporcionados por la evaluacin de los alumnos/as desde la perspectiva de la intervencin pedaggica, con la finalidad de realizar las adaptaciones necesarias y aplicar los recursos a las necesidades reales, constatando en qu medida los logros o dificultades de los alumnos/as se deben a su situacin personal o al diseo y desarrollo de las programaciones y proyectos curriculares. La evaluacin, como proceso continuo, permite regular y ajustar el proceso de enseanza, obteniendo datos que permite englobar todas las facetas que el alumno/a desarrolla. No puede identificarse la evaluacin con las calificaciones, con las pruebas, con las sesiones de evaluacin, etc. La evaluacin tender a ser positiva, completndose con sugerencias para ayudar al alumno/a a progresar en las dificultades concretas que presente. Se har en tres momentos: - Al iniciar el ciclo y/o etapa educativa (evaluacin inicial). - Continuadamente a lo largo de su proceso educativo (evaluacin continua). - Al finalizar los ciclos y etapas educativas (evaluacin final).
- Prdida del derecho a la evaluacin continua
Los alumnos/as que falten a las clases ms de un 25% del horario lectivo perdern el derecho a la evaluacin continua. Cuando recuperen la normal asistencia al centro volver a tener su derecho a la evaluacin continua, previa realizacin una prueba escrita en cada una de las reas curriculares en las que hayan perdido este. Esta prueba se elaborar tomando como base la totalidad de los conocimientos curriculares impartidos en el periodo de tiempo en que no asisti al centro con normalidad. Si la prdida al derecho de la evaluacin continua se prolonga durante dos o ms periodos de evaluacin en un mismo ciclo, el alumno o alumna lo perder a lo largo de todo el CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 71
ciclo. Estos tendrn derecho a un examen global de ciclo a la finalizacin del mismo en todas aquellas reas curriculares en las que hayan perdido el derecho a la evaluacin continua. Cuando un alumno o alumna pierda el derecho a la evaluacin continua en algn rea curricular, el tutor o tutora elaborar un informe que quedar archivado en el expediente escolar, lo comunicar a sus padres o tutores legales y quedar reflejado tal circunstancia en el apartado de observaciones del boletn de informacin a las familias que trimestralmente se les entrega.
Cuando la valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje de un alumno/a indique que no ha alcanzado los objetivos establecidos se deber tomar la decisin sobre:
- La recuperacin o apoyo se llevar a cabo de acuerdo con los que figura en el apartado de atencin a la diversidad.
- Promocin o no al ciclo y/o etapa.
Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesor tutor. Los alumnos/as accedern al ciclo educativo siguiente siempre que el equipo de profesores del grupo considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. Los alumnos y alumnas permanecern un ao ms en el segundo curso de cada ciclo, preferentemente en el primero o segundo, siempre que no hayan alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas, y cuando el equipo de profesores del grupo considere que el alumno/a no tiene adquiridos el grado de madurez y los conocimientos bsico imprescindibles que le permitan continuar con aprovechamiento los estudios en el ciclo siguiente. Se decidir teniendo en cuenta no slo el nivel de concrecin de los objetivos fijados en el PC, sino que se considerarn los siguientes criterios: Socializacin o integracin en el grupo y las consecuencias que podra ocasionar la no promocin. Esto se tendr en cuenta, sobre todo, en el paso a Secundaria. Que repitiendo, se prevea, que alcancen los objetivos. Esto se tendr en cuenta, sobre todo, en el paso a Secundaria. La ratio del grupo en el curso siguiente. Que exista garanta de apoyo a los/as alumnos/as que promocionan con dificultades. Cuando se decida que un alumno o alumna no deba de permanecer un ao ms en el ciclo y no ha alcanzado las competencias bsicas, el equipo de profesores del grupo, coordinado por el tutor o tutora, elaborar un plan especfico de refuerzo o recuperacin que quedar archivado en el expediente del mismo, ser precisa la participacin del profesorado de apoyo. Una vez decidida la no promocin, el tutor/a tendr una entrevista con los padres para explicarles los motivos e informarles de los acuerdos tomados. La familia dejar constancia con su firma del enterado y formar parte del expediente del alumno/a. Los alumnos/as que hayan permanecido un ao ms en el primer o segundo ciclo de Educacin Primaria promocionarn a Enseanza Secundaria independientemente del nmero de reas curriculares con evaluacin negativa, del grado de desarrollo alcanzado en las competencias bsicas y del grado de madurez de ste.
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9.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD
9.1. Aspectos generales
Teniendo en cuenta los valores y principios de igualdad y solidaridad entendemos que la escuela tambin debe ofrecer hoy da, calidad de educacin para todos dando respuesta a la diversidad de alumnado que asiste a ella. La compensacin de desigualdades debe ser el objeto principal de nuestro trabajo en el aula, procurando que los alumnos y alumnas aprendan y desarrollen al mximo sus posibilidades, cualquiera que sea su origen sociocultural y sus caractersticas personales. Es objetivo prioritario del centro asegurar los recursos necesarios para que todos/as los que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por su altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado. La atencin integral a aquellos que tengan necesidad especfica de apoyo educativo se iniciar desde el mismo momento en que sta sea identificada y se regir por los principios de normalizacin e inclusin. El centro dar cumplida informacin a los padres o tutores legales sobre las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de este alumnado, y recibirn el adecuado asesoramiento individualizado y la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos/as. Identificadas las necesidades reales del alumnado, desde el centro, se realizarn las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todos/as la consecucin de los fines establecidos, adoptando planes de actuacin especficos, individuales y adecuados a cada uno/a.
9.2. Tipologa y valoracin del alumnado
De necesidades educativas especiales. Se entiende por alumnado de necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad y/o trastornos graves de conducta. Estas necesidades educativas especiales sern identificadas mediante valoracin psicopedaggica, realizada por el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica (EOEP) del centro que elaborar el correspondiente dictamen de escolarizacin para que la Administracin Educativa resuelva, siempre con el consentimiento de sus padres o tutores legales. En el correspondiente informe figurar el tipo de modalidad de integracin, las adaptaciones curriculares especficas, las necesidades y tiempos de apoyos que necesita en: pedagoga teraputica, logopedia, fisioterapia, auxiliar educadora...
Alumnado de apoyo al aprendizaje. Son los que tienen un retraso de aprendizaje y que o bien tiene informe por parte del EOEP y/o del equipo de profesores del curso en el que est adscrito, por considerar que necesitan refuerzo educativo en las reas instrumentales para alcanzar los objetivos del ciclo y el adecuado grado de adquisicin de las competencias bsicas, por no haberlas alcanzado en el ciclo. No se contemplarn como alumnado de apoyo al aprendizaje aquellos que el equipo de profesores determine que tiene que permanecer un ao ms en un mismo ciclo. El profesorado tutor al finalizar cada curso acadmico y consultado el equipo de profesores que interactan con el alumno/a, elaborar un informe escrito en el que se especificar con claridad las reas y los aspectos en los que este necesita apoyo educativo. Este informe ser trasladado al EOEP del centro, quien confirmar la necesidad o no de que reciba el apoyo educativo solicitado y la modalidad del mismo.
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Alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo. Se incluyen en este grupo a los/as alumnos/as que, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorporan de forma tarda al sistema educativo espaol. El EOEP del centro conjuntamente con el/a profesor/a del aula de acogida, a propuesta del tutor o tutora del alumno/a, realizar una evaluacin de diagnstico a estos y determinar mediante informe escrito las medidas de refuerzo que se van a aplicar para facilitar su integracin escolar y la recuperacin de su desfase escolar. Si el/a alumno/a presenta un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo podr ser propuesto por el equipo de orientacin para ser escolarizado en el curso inferior al que le corresponde por edad. Esta medida requerir siempre la conformidad de los padres o tutores legales y la aprobacin correspondiente de la Consejera de Educacin.
Alumnado con altas capacidades intelectuales. La condicin de alumno o alumna con alta capacidad intelectual se determinar a travs de una evaluacin psicopedaggica realizada por el EOEP del centro, a instancia del equipo de profesores del alumno/a. Se elaborar el correspondiente informe por escrito de las altas capacidades y se adoptarn las medidas propuestas en el mismo. En los casos en los que se proponga por parte del EOEP mediante informe escrito la anticipacin de un curso en la escolarizacin se deber contar con la conformidad de los padres o tutores legales y la aprobacin correspondiente de la Consejera de Educacin.
9.3. Criterios de actuacin
Alumnado con necesidades educativas especiales
La actuacin con estos alumnos/as debe favorecer su integracin en la Comunidad en la que el Centro est inserto, no slo desde una perspectiva escolar sino tambin humana y social. Por ello, los criterios de actuacin en los que se asienta el trabajo son los siguientes:
Normalizacin: Facilitando la aproximacin a la normalidad a nivel experiencial y de comportamiento. Este principio implica: Partir de la definicin clara del concepto del alumno/a con N.E.E. La elaboracin de un currculo flexible que a nivel de Centro, aula y, en ltimo trmino, individualmente (adaptaciones curriculares) facilite los procesos de aprendizaje del alumno/a previniendo desajustes entre sus capacidades y las enseanzas que le estamos ofertando. Dar las respuestas a sus necesidades en el medio ms normal posible; por lo que es el/a tutor/a en primer lugar, quien debe asumir la diversidad y buscar estrategias de enseanza/aprendizaje adecuadas a sus alumnos/as, solicitando la colaboracin de otros profesionales (profesor/a de PT, AL, orientador/a) cuando stas no se hayan revelado como suficientes. La intervencin de stos, tender, a partir de la reflexin compartida, a ofrecer las actuaciones menos diferenciadoras con respecto al grupo. La planificacin a nivel organizativo de un Programa de Atencin a la Diversidad que, con carcter general, recoja: procesos de deteccin, criterios de formacin de grupos, modalidades de apoyo, horarios, coordinaciones, materiales, as como otros programas del Centro o actuaciones que faciliten la normalizacin en la atencin al alumno con NEE como el Plan de Accin Tutorial y Orientacin, la realizacin de las adaptaciones curriculares de acceso, las no significativas. El profesorado de Pedagoga Teraputica y/o Audicin y Lenguaje desarrollar un programa de trabajo especfico para cada alumno/a en funcin de sus caractersticas y deficiencias a mejorar, de acuerdo con lo recogido en el dictamen de escolarizacin y en la adaptacin curricular individual que anualmente se elaborar, modificar o revisar en el mes de septiembre. Estos planes individuales de trabajo sern revisados trimestralmente con el equipo de profesores que interactan con cada uno/a y se adoptarn las modificaciones oportunas. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 74
Para ello se establecen los criterios de fijacin de los apoyos y horarios que se atendrn a los siguientes aspectos generales: Los apoyos se realizarn atendiendo a los dictmenes y/o informes de los alumnos/as, donde se deben reflejar las necesidades de stos tanto de los especialistas que intervienen como el nmero de sesiones mnimas que son necesarias. El apoyo se dar preferentemente en Educacin Infantil y primer ciclo de Primaria dentro del aula y en el resto fuera de la misma, en este caso se procurar formar grupos homogneos en competencias para una mayor eficacia. Siempre lo anterior tendr la flexibilidad que la realidad en cada momento vaya indicando y con el visto bueno de la orientador/a del centro. Para la elaboracin del horario de atencin a estos alumnos/as se tendr en cuenta: En caso de que las dificultades estn en las instrumentales, se har cuando coincida con stas en su horario de clase, de forma equitativa para que no coincidan siempre con una de las mismas. Cuando necesite atencin de la fisioterapeuta, al menos una sesin coincidir con psicomotricidad o Educacin Fsica. Se procurar que no coincida con el horario de Msica, Religin, Llingua o Ingls.
Individualizacin: Que conlleva partir del estudio individualizado de las necesidades de cada alumno/a, basado en su potencial de aprendizaje y no en los etiquetamientos, para ofrecerle tanto desde el punto de vista de los aprendizajes como organizativamente las soluciones que posibiliten el mximo desarrollo de sus potencialidades. Cuando desde los aspectos tratados en el principio de normalizacin no se pueda dar adecuada respuesta a las N.E.E. de nuestros alumnos/as, ser necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente del currculum, en un proceso participativo y muy pormenorizado, centrado en lograr los objetivos que posibiliten su autonoma. Las decisiones de permanencia o no en el ciclo y/o etapa para este alumnado, se tomarn siguiendo los criterios generales de promocin del centro, con el objetivo ltimo de reducir al mximo posible el grado significatividad de las adaptaciones curriculares individuales.
Autonoma: Entendida como competencia para desenvolverse en la vida familiar, escolar y posteriormente laboral; como proceso de libertad, dignificacin y de ejercicio de los derechos que como persona le corresponden. En el uso de estos derechos, situamos los de relacin social, entroncando con el cuarto de nuestros criterios.
Socializacin: Considerada no slo como un proceso favorecedor de la integracin del alumno/a con hndicaps, sino tambin como la concienciacin por parte de la Comunidad Educativa en general, de las diferencias existentes en la Sociedad, buscando un compromiso en la tarea de ensear a vivir en y con la diversidad.
La puesta en prctica de estos criterios conlleva un modelo de actuacin participativo, que implique a la comunidad educativa en su conjunto (padres, profesores y alumnos); con actuaciones coordinadas, que favorezcan la asuncin de responsabilidades propias pero compartidas; sujeto siempre a la revisin y autocrtica, a partir de anlisis conjunto de la realidad, en el da a da, y puntualmente, en la revisin de la PGA y en la Memoria final de curso.
Alumnado de apoyo al aprendizaje.
Los criterios para dar respuesta a este alumnado se atendrn a lo siguiente: No deben tener evaluacin positiva en el ciclo anterior. No recibir apoyo ningn alumno/a sin el preceptivo informe del profesor tutor o del de rea. CONCRECIN DEL CURRCULO DE PRIMARIA CEIPREY PELAYO- GIJN P g i n a | 75
En el informe correspondiente el profesor/a tutor/a, juntamente con el profesorado que apoya, fijar el objetivo que se persigue al incluirlos en este Programa, sus caractersticas y las actuaciones que se vayan a llevar a cabo, marcarn los aspectos considerados de refuerzo y atencin en las reas instrumentales, todo ello se incluira en una carpeta para su evaluacin continua. De ello quedar constancia en el informe personal del mismo y en el horario personal del profesor/a que da el apoyo. Este alumnado ser apoyado dentro o fuera del aula (en el caso del apoyo fuera del aula tendr que tener la autorizacin del Servicio de Inspeccin) ordinaria por profesorado con horas de docencia disponible o por el profesorado de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje con disponibilidad horaria. El trabajo a desarrollar ser siempre determinado por el profesor/a tutor/a o de rea y siempre debern de seguir el desarrollo normal del currculo de cada materia, aunque adaptado a las necesidades de cada uno/a, flexibilizando las programaciones adaptndolas a sus capacidades, introduciendo actividades diferenciadas. Mientras este alumnado figure en el programa ser considerado como de refuerzo educativo y as habr de figurar en los documentos y actas de evaluacin. El seguimiento y la evaluacin, que sern continuados, los realizarn conjuntamente el/a profesor/a tutor/a y el/a que apoya. Se revisar individualmente el plan de actuacin y la evolucin experimentada por el/la alumno/a. Esta se realizar integrndola en las revisiones del conjunto en el plan de accin tutorial y didctica.
Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Este alumnado ser atendido en todo momento por los profesores de cada rea. El equipo de profesores de aula, coordinados por el tutor o tutora, realizar en el mes de septiembre de cada curso escolar las correspondientes adaptaciones curriculares de cada rea y los profesores de rea planificarn y desarrollarn planes especficos, siguiendo las directrices del EOEP del centro.
Alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo (Aula de acogida).
Los objetivos se encaminarn a: Proporcionar las competencias lingsticas en castellano de las cuatro destrezas: comprensin y expresin oral, comprensin y expresin escrita Favorecer la adquisicin de un vocabulario bsico de las distintas reas curriculares que facilite su proceso de escolarizacin. Introducir el conocimiento del medio natural y social de Asturias y Espaa. Reforzar las competencias instrumentales bsicas. Proporcionar la adquisicin de los conocimientos, estrategias y habilidades que les ayuden a integrarse en el entorno que les rodea. Estar destinado al alumnado de nueva incorporacin en el centro al tercer ciclo, que proceda de otros pases y que presenten un nivel de espaol bajo o de retraso general, que les dificulten el acceso al currculo ordinario as mismo se atender a aquel alumnado que por su nivel se tuviese que incorporar al nivel de cuarto de Primaria. De la tutora de acogida se responsabiliza e/la profesor/a de Audicin y Lenguaje, que por su horario disponible puede atender este aspecto, as mismo se dedicar al refuerzo educativo en el mbito lingstico. Adems un/a profesor/a del segundo o tercer ciclo y con horario disponible se encargar del rea de matemticas. Si fuera necesario y conveniente se estudiar la posibilidad de refuerzo en el rea de ingls.
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9.4. Recursos personales que atienden a la diversidad de alumnado
Psicopedagogo/a. Se responsabiliza de la evaluacin y valoracin de todo el alumnado que necesita respuestas educativas diferentes a las ordinarias, elabora los informes correspondientes, asesora a las familias y al personal que interacta con el alumnado y marcar las pautas a seguir para el desarrollo de las adaptaciones curriculares pertinentes.
Trabajador/a Social. Se responsabiliza, de elaborar los correspondientes informes de tipo social y la actuacin a seguir, as como coordinar con los servicios sociales de las distintas administraciones las medidas a tomar.
Profesorado de Pedagoga Teraputica. Se dedicar preferentemente al alumnado de necesidades educativas especiales. Elabora junto con el profesorado de rea las adaptaciones curriculares individualizadas para cada alumno/a siguiendo las directrices recogidas en los dictmenes de escolarizacin y las orientaciones del EOEP del centro.
Profesorado de Audicin y Lenguaje. Se dedicar preferentemente a trabajar con el alumnado de necesidades educativas especiales que tenga trastornos en el lenguaje. En caso de otro tipo de alumnado para recibir este apoyo ser necesario el informe del EOEP del centro. As mismo uno/a ser el/a tutor/a del aula de acogida y har el refuerzo educativo en el mbito lingstico con estos/as alumnos/as.
Auxiliar Educativo. Se dedicar preferentemente al alumnado de necesidades educativas especiales y que en su informe figure esta necesidad. En caso de otro tipo de alumnado para recibir este apoyo ser necesario el informe del EOEP del centro.
Profesorado de refuerzo Es todo aquel profesor/a del centro que en su horario de libre disposicin se dedica al alumnado con necesidades de apoyo al aprendizaje. ste se har dentro o fuera del aula ordinaria y a ser posible en las sesiones en que coincida el rea a reforzar. El profesorado tutor o de rea coordinar las actividades curriculares para dicho alumno/a.
10.- ALTERNATIVA A RELIGIN Y LENGUA ASTURIANA
Para el alumnado que no desee recibir enseanzas de Religin y/o Llingua Asturiana se organizar el tiempo de forma que realice actividades y/o talleres educativos cuyos contenidos no formen parte del currculo y que favorezcan el trabajo cooperativo. Sern de distintos tipos: Fichas de activacin de la inteligencia que contribuyan al desarrollo de capacidades como la atencin, el razonamiento, la memoria, etc. Fichas de orientacin espacial. Juegos de mesa que favorezcan la socializacin y la aceptacin de normas. Apoyo a la organizacin del aula, realizando aquellas que contribuyan a mejorar el aspecto del aula y que faciliten las tareas de los dems como: elaboracin de carteles informativos, decoracin del aula, mantenimiento de plantas y/o animales
Sern programadas por cada ciclo para cada curso y figurarn en la PGA correspondiente.
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ANEXO LIBROS DE TEXTO
Primer ciclo Segundo Ciclo Tercer ciclo P R I M E R
N I V E L
LENGUA, MATEMTICAS, C. MEDIO (GLOBALIZADO): NUEVO SENDAS 1 PAUTA- ED. SANTILLANA
LENGUA: PROYECTO PLANETA AMIGO. ED. SM ORTOGRAFA: CUADERNO N 16, 17 y 18 ED. SM MATEMTICAS: UN PASO MS ED. SANTILLANA C. MEDIO: UN PASO MS - ED. SANTILLANA