Tesis Agosto2008 B Windows 2007

CAPTULO I
INTRODUCCIN
1.1. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA:

Estamos viviendo en un escenario de constantes cambios y adelantos cientficos y tecnolgicos a gran escala, donde se hace necesario e imprescindible que el ser humano sea capaz de comunicarse con el resto del mundo a travs de un idioma que tiene repercusin mundial, en este caso el ingls.
Investigaciones recientes afirman que cerca de 375 millones de personas en el mundo hablan ingls como su segunda lengua. El comercio internacional ha adoptado el ingls como idioma oficial. Ms del 80% de la informacin electrnica del mundo est en este idioma y las dos terceras partes de los cientficos del planeta leen en ingls (FORUM 2005 pp., 16).
Conocer el idioma ingls constituye una herramienta eficaz en el proceso de socializacin, pues permite intercambiar ideas, expresar conocimientos, emociones y sentimientos, ya sea de manera directa o dividida en una variedad de situaciones y contextos. Es as que en Latinoamrica muchos pases se han preocupado por mantener a su nacin a la vanguardia de los continuos adelantos cientficos y tecnolgicos mediante el desarrollo de novedosos programas de enseanza del idioma ingls.
El Per no es ajeno a esta realidad, porque desde hace muchas dcadas el Ministerio de Educacin incluy la Enseanza del idioma Ingls como una asignatura ms en el currculo del Nivel de Educacin Secundaria.
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A partir de los aos 50 ya se enseaba el idioma Ingls como asignatura obligatoria en la capital del Per, asignndose dos o tres horas semanales en las Instituciones Educativas Pblicas, y en las Instituciones Educativas Privadas el nmero de horas de enseanza se determin de acuerdo a la poltica de cada institucin. En la dcada del sesenta el idioma Ingls ya se imparta en las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas a nivel nacional, (Informacin obtenida en la UGEL - SANTA).
Asimismo, la enseanza del idioma Ingls tena como objetivo que los alumnos logren el desarrollo de las cuatro habilidades bsicas como son: hablar, escuchar, leer y escribir, para lo cual el MED a fines de la dcada de los setenta propuso una nueva orientacin metodolgica audio-oral que no condujo al logro de los objetivos propuestos.
Por otra parte, un considerable nmero de docentes carecan de formacin profesional para ensear el idioma ingls, encontrndose muchos factores que contribuyeron a la baja calidad de la enseanza de dicho idioma, razones que obligaron a plantear la enseanza del idioma a fin de que ste se adecue a las necesidades y posibilidades reales del alumno, del docente y la comunidad.
Tal es as que, a partir de los ochenta de acuerdo al MED, los nuevos programas de ingls estaban desarrollados de acuerdo a un enfoque que priorizaba la enseanza-aprendizaje de la lectura. (PROGRAMACIN CURRICULAR-IDIOMA EXTRANJERO INGLS. LIMA-PER 1984). Posteriormente el Programa Curricular diseado en 1990 se bas en un acercamiento gramtico- estructural al idioma Ingls. En aquel programa la funcin bsica se enfoc en tomar al lenguaje como un conjunto finito de
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reglas, las cuales podan ser combinadas y aprendidas una por una de diferentes formas.
Consecuentemente, el propsito principal de la enseanza del idioma Ingls fue preparar a los educando a manejar tales reglas gramaticales.
No obstante fue necesario implementar cambios que mejoren la calidad de enseanza del idioma ingls. Este cambio tuvo un enfoque comunicativo el mismo que hasta hoy est presente en la enseanza del idioma ingls.
Hoy en da el enfoque comunicativo ha tomado ms fuerza en la enseanza del idioma ingls, puesto que la perspectiva actual de enseanza del mismo es que las instituciones educativas tanto pblicas como privadas brinden a los estudiantes los espacios y el tiempo necesarios para poner en prctica estrategias que le permitan comunicarse y a la vez desarrollar sus capacidades comunicativas.
Es as que, el Enfoque Curricular planteado en el 2006 oriente el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero, teniendo en cuenta las necesidades comunicativas de los estudiantes, el texto como unidad bsica de comunicacin y los procesos cognitivos y meta cognitivos que se desarrollan en dicho proceso para ser eficientes en el idioma que aprenden(MED.2006). Durante el desarrollo de nuestras prcticas pre profesionales realizadas en diversas Instituciones tanto Pblicas como Privadas de Educacin Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote, observamos que muchos
docentes que laboran en el rea de Idioma Extranjero Ingls desconoce el Enfoque Comunicativo que es el que establece el Diseo Curricular Nacional de EBR para el rea de idioma Extranjero en el ao 2006, muchos docentes an utilizan mtodos tradicionales como el de Traduccin de la Gramtica y/u otras metodologas que se usaron muchas dcadas atrs las 12
cuales no apuntan al desarrollo de las capacidades comunicativas; tambin se ha podido observar que la mayora de docentes desconocen los mtodos de enseanza del idioma ingls debido a que algunos son docentes de otra especialidad que solo se encuentran enseando en la instituciones educativas la asignatura de ingls para completar sus horas de trabajo, dando como resultado clases aburridas, poco interesantes, no significativas, ocasionando que los alumnos pierdan el inters por aprender el idioma.
En tal sentido, nosotras alumnas de la Escuela Acadmico Profesional (E.A.P) de Educacin Secundaria Especialidad Idiomas: Ingls de la UNS, y por tanto como futuras docentes nos sentimos comprometidas a realizar un estudio sobre los mtodos de enseanza del rea de Idioma Extranjero Ingls en las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del distrito de Nuevo Chimbote e el ao 2006.
Con este estudio daremos a conocer a las autoridades competentes a fin de que se pueda reevaluar la enseanza del idioma ingls en las instituciones pblicas y privadas, y que la Universidad Nacional del Santa como ente formador de futuros maestros de Ingls se sienta comprometida con la labor de enseanza hacia aquellos profesores que desconocen los mtodos de enseanza del idioma ingls.
1.2
FORMULACIN DEL PROBLEMA:

En tal sentido nos planteamos el siguiente problema: Qu Mtodos de Enseanza usan los docentes del rea de idioma Extranjero Ingls en las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas del Distrito de Nuevo Chimbote 2006?
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1.3. ANTECEDENTES: No se han encontrado antecedentes de investigacin directamente centrados en el trabajo de mtodos en la lengua ingls, sin embargo hay algunos relativamente cercanos como los que veremos a continuacin:
Universidad Nacional del Santa (UNS), informe final de investigacin intitulado Situacin del Proceso Enseanza-Aprendizaje del Idioma Ingls en los Colegios Secundarios de la Unidad de Servicios Educativos Santa (USE -Santa) que fue elaborado en el ao 1992 por las profesoras Risco B. y Maguia L., en la que concluyeron que:
La mayora de profesores que pertenecen a la USE-Santa no son graduados en la especialidad de Idiomas, habiendo realizado estudios en las academias de ingls.
Los mtodos ms empleados son el de Gramtica y el de Lectura, siendo ste ltimo el ms importante ya que va de acuerdo a lo que establece la programacin curricular bsica.
Pontificia Universidad Catlica del Per en la tesis intitulada Aprendizaje del idioma ingls a travs de actividades grfico plsticas, que fue elaborada en el ao 1990 por Savage Aguilar, Julie ; y en la que afirm lo siguiente:
En cuanto al aprendizaje de un segundo idioma indica que las actividades grfico plsticas permiten aprender y funcionar exitosamente en un segundo idioma, puesto que involucra al nio en actividades que promueven un aprendizaje natural y sin presiones al desarrollo integral del mismo.
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Universidad Nacional del Santa en el informe cuyo ttulo: Efectos de los Medios Audiovisuales en el proceso enseanza aprendizaje de la investigacin cientfica en la facultad de Educacin y
Humanidades realizado por Jos Cerna Montoya, se pudo obtener la siguiente conclusin: El empleo de los medios audiovisuales en el proceso enseanza aprendizaje de la investigacin cientfica produce efectos positivos, e incentiva a los alumnos en su aprendizaje. Universidad Nacional del Santa en el informe que lleva como ttulo: Propuesta de Materiales Educativos que facilitan la enseanza aprendizaje del idioma Ingls, realizado por Lila Maguia Alvarado, en centros Educativos Particulares, de nivel primario del Distrito de Nuevo Chimbote, se pudo obtener las siguientes conclusiones:
Es posible disear y elaborar materiales educativos en Ingls texto gua y lminas de acuerdo a los objetivos planificados para el grado.
El diseo y propuesta de materiales educativos facilitan la enseanzaaprendizaje del idioma ingls en los Centros Educativos Particulares.
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1.4. OBJETIVOS: a) General: Conocer los mtodos de enseanza que usan los docentes del rea de idioma extranjero Ingls en las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del distrito de Nuevo Chimbote en el ao 2006.
b) Especficos: - Describir los diferentes mtodos y tcnicas que se usan para la enseanza del idioma ingls.
- Describir los materiales didcticos comnmente usados para la enseanza del idioma Ingls.
- Identificar los diferentes mtodos y tcnicas que usan los docentes del idioma ingls de las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del distrito de Nuevo Chimbote.
- Identificar los materiales didcticos que usan los docentes del rea de idioma extranjero ingls en las Instituciones Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote.
- Describir los mtodos de enseanza que usan los docentes del rea de idioma extranjero ingls en las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del distrito de Nuevo Chimbote.
- Proponer los criterios bsicos para optimizar la enseanza del rea de idioma extranjero Ingls en las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del distrito de Nuevo Chimbote.
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1.5.
HIPTESIS: Por ser una investigacin descriptiva la hiptesis est implcita en el problema.
1.6.
JUSTIFICACIN: Dentro del que hacer educativo, los docentes permanentemente nos encontramos con un sin nmero de problemas relacionados a las metodologas que debemos emplear para efectivizar de alguna manera el proceso de enseanza aprendizaje en este proceso de investigacin se identificaron los diversos mtodos que los docentes emplean en su que hacer educativo; por ello que, El trabajo de investigacin se justifica en los siguientes trminos: Permitir identificar los diversos mtodos de enseanza de ingls que los docentes de las instituciones pblicas y privadas de educacin secundaria del distrito de Nuevo Chimbote, hacen uso durante el desarrollo de sus clases. Har conocer si los docentes tienen los mtodos y tcnicas adecuadas en la enseanza del idioma Ingls. Permitir Identificar los diferentes mtodos y tcnicas que usan los docentes del idioma ingls de las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del distrito de Nuevo Chimbote. Posibilitar Identificar los materiales didcticos que usan los docentes del rea de idioma extranjero ingls en las Instituciones Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote. Habr la posibilidad de Describir los mtodos de enseanza que usan los docentes del rea de idioma extranjero ingls en las Instituciones
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Educativas Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del distrito de Nuevo Chimbote. Permitir Proponer los criterios bsicos para optimizar la enseanza del rea de idioma extranjero Ingls en las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del distrito de Nuevo Chimbote.
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II MARCO TERICO
2.1 MTODOS DE ENSEANZA 2.1.1 Enseanza 1. Conceptualizacin. Cueva, V. (2002; p.112) cita a la Teora Gentica de Jean Piaget, la cual sostiene que todo proceso de construccin
gentica consta de: Asimilacin: Es el proceso de integracin de las cosas conocimientos nuevos, a las estructuras los
construidas
anteriormente por el individuo. Acomodacin: Consiste en la reformulacin y elaboracin de estructuras nuevas debido a la incorporacin precedente. Los dos tems forman la adaptacin activa del individuo, para compensar los cambios producidos en su equilibrio interno por la estimulacin del medio.
Cueva, V. (2002;p. 115) cita a Vygotsky, quien de acuerdo a su Teora Histrico Cultural sostiene que La enseanza est relacionada con generar zonas de desarrollo prximo en los aprendices, esta categora relaciona una perspectiva psicolgica general sobre el desarrollo del educando con una perspectiva la pedaggica sobre enseanza, de la
consiguientemente
caracterstica
principal
enseanza es de, generar zonas de desarrollo prximo, en los aprendices, estimulando los procesos de desarrollo, es as como se convierten en una verdadera herramienta en el momento de la planificacin de la enseanza as como a la hora de explicar sus resultados, sealando que la enseanza es un factor necesario y general en el proceso 19
de desarrollo del nio, no de las caractersticas naturales del hombre sino de la historia.
2. Rol del Docente. Cueva, V. (2002; p. 71) cita a Piaget quien expone que En principio el rol del docente debe ser el de, enterarse de lo que saben, pero su mayor preocupacin es saber como llegan los alumnos al conocimiento que tienen, por tanto es preciso puntualizar que el rol del docente de acuerdo con Piaget es, el de ser un explorador del conocimiento de los alumnos a travs de sus actividades espontneas, as como en la organizacin de situaciones de aprendizaje, asimismo Piaget manifiesta: Necesitamos alumnos que sean activos, que aprendan pronto a encontrar por s mismo, en parte por actividad espontnea y en parte por los objetos que preparamos para ellos. Cueva, V. (2002, p. 116) cita a Vygotsky quien afirma que El rol del maestro en un primer momento es, directivo del proceso del aprendizaje, l es el encargado de guiar y medializar los saberes histricos culturales que debe internalizar el aprendiz, los presenta, negocia, y los regula, es decir, propone ayudas o andamiajes, concepto introducido por (J. Brunner) que es la gradacin final de la dificultad de una tarea, as como el grado de ayuda que se le proporciona, de tal manera que no sea tan fcil como para que el aprendiz pierda inters por hacerla ni tan difcil que renuncie a ella.
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2.1.2 Mtodo a. Conceptualizacin: - El mtodo es la organizacin racional de los recursos y procedimientos para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia objetivos deseados (Calero Prez, Mavilo, 1996, +-p. 147). - El
mtodo
es
un
procedimiento
general,
basado
en
principios lgicos que puede ser comn a varias ciencias (Nericci, 1998, p. 36). - El mtodo es el nivel en el cual la teora es puesta en prctica, asimismo el mtodo ordena el sistema de enseanza con tcnicas prescritas.
- Mtodo es el conjunto de tcnicas y procedimientos que basados en una teora del idioma busca resolver la de cmo se aprende una lengua. El mtodo de cuestin esta forma,
es la aplicacin de los conocimientos tericos que constituyen el enfoque. (Cfr. Roldn, Gilberto, 1996).
Por lo tanto, el mtodo es un conjunto de procedimientos o una coleccin de tcnicas usadas en forma sistemtica el cual va a generar un aprendizaje eficiente. (Cfr. Richards y Rodgers, 2003).
b. Componentes: Tcnica - Para Fernndez Sarramona Tcnica es el conjunto de habilidades y destrezas que el ser humano emplea para hacer algo (1994, p. 70). 21
- Para Ezequiel Ander, Tcnicas son respuestas al COMO HACER para alcanzar un fin. (1994, p. 64). - Tcnica es un trmino con el que se hace referencia a las prcticas utilizadas en el aula por el profesor, coloquios,
dramatizaciones,
ejercicios
escritos,
memorizacin, mmica, etc. (Calero, 2000, p. 86).
- Las tcnicas son concretas, sistemticas y especficas, tambin son consideradas como el conjunto de reglas precisas, indicando las operaciones que son necesarias efectuar para obtener un resultado determinado, (Cfr. Ibarra Prez, Oscar, 2000.).
- Son recursos metodolgicos que emplea el profesor durante el proceso de la enseanza aprendizaje del idioma, y se basan en un mtodo, teniendo en cuenta el enfoque correspondiente, para el logro de un objetivo inmediato (Cfr. Anthony Edward, 1995).
2.1.3 Clasificacin de los Mtodos 2.1.3.1 De acuerdo a Glvez y Rodrguez Teniendo en cuenta a Glvez, J. (2001) y Rodrguez, W. (1989), el mtodo se clasifica en mtodo cientfico y mtodo didctico; a su vez Glvez, amparado en diversos criterios de clasificaciones cree conveniente agrupar y clasificar al mtodo didctico de la siguiente manera:
a. Mtodos Lgicos: 22
Son criterios establecidos en funcin a como el estudiante va aprender los contenidos. Los mtodos lgicos a su vez se clasifican en: Mtodo Inductivo; Mtodo Deductivo; Mtodo InductivoDeductivo; Mtodo Analtico; Mtodo Sinttico; Mtodo Analtico-Sinttico.
b. Mtodos Activos: Mtodos Activos Individualizados: Estos mtodos son hechos sobre la base de la individualidad del estudiante, atendiendo a sus intereses, necesidades, problemas y potencialidades, etc. Los mtodos activos individualizados a su vez se clasifican en: Plan Dalton; Mtodo de de Problemas; Sistema
Winnetka;
Mtodo
Instruccin
Programada;
Mtodo por Descubrimiento; Mtodo Comparativo; Mtodo de Aula-Laboratorio; Mtodo Semi
escolarizado; Mtodo Constructivo. Mtodos Activos Colectivizados: Son aquellos mtodos que se caracterizan por producir interaprendizajes bajo un enfoque didctico cooperativo y/o colaborativo, buscando promover la participacin motivada del estudiantado.
Los mtodos activos colectivizados a su vez se clasifican en: Mtodo de Rompecabezas; Mtodo Redesc;
Mtodo de Trabajo en Equipo; Mtodo de Estudio
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Dirigido; Mtodo de Redescubrimiento; Mtodo del Tandem: Mtodo de Alfabetizacin. Mtodos Activos Globales: Estos mtodos tienen como caracterstica comn el involucramiento de unidades acadmicas integradas por un propsito globalizado de aprendizaje.
Son mtodos activos globales los siguientes: Centro de Inters; Mtodo de Proyectos; Mtodos de Unidades de Aprendizaje; Mtodo de Imprenta Escolar.
c. Otros Mtodos Didcticos o Educativos: Mtodo heurstico. histrico, mtodo simblico, mtodo
Mtodo gentico.
axiomtico,
mtodo
dogmtico,
mtodo
2.1.4 Mtodos de Enseanza del Idioma Ingls A travs de los aos, la enseanza del idioma Ingls ha sufrido cambios, en distintas partes del mundo muchos mtodos han sido ensayados para lograr hablantes con un dominio aceptable del idioma, pero no todos han logrado satisfacer los resultados esperados.
No se logr satisfacer completamente las necesidades del educando y esto ha causado la incesante bsqueda de opciones que logren una enseanza lo ms prxima a las necesidades del educando. Es as como la enseanza del idioma ha optado 24
diferentes mtodos que han sido usados en muchos pases alrededor del mundo desde el siglo XX, considerndose los siguientes mtodos:
1.
Mtodo de Gramtica y Traduccin. El primer mtodo vigente durante mucho tiempo en la enseanza del idioma Ingls y los otros idiomas modernos, es el que se basa en la Gramtica y Traduccin. Tpicamente empleado en la enseanza del griego y el latn. Este es un mtodo deductivo y mentalista, segn el cual el idioma se adquiere aprendiendo memorsticamente las reglas y paradigmas gramaticales, y largas listas de vocabulario y se practica aplicando esos conocimientos en ejercicios de traduccin inversa y directa, los alumnos traducen frases de su libro de texto al idioma extranjero (L2) y luego lean sus respuestas, o las respuestas a preguntas de comprensin, en voz alta. Este mtodo les daba nicamente dos minutos de prctica oral, as que les fue imposible ganar fluidez o destreza en el uso del idioma, aparte de su uso para fines de traduccin:
Caractersticas: Las clases se dictan en la lengua materna de los estudiantes, y raras veces se usa el idioma que se est aprendiendo. El vocabulario nuevo aisladas. Hay largas explicaciones sobre los detalles de la gramtica. aparecen forma de palabras
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Los maestros hacen nfasis en las diferentes formas de los verbos. Se empieza a leer muy temprano en el proceso del aprendizaje. No se presta atencin al contenido de los textos, sino que stos se usan como ejercicios de gramtica. Se practica mucho la traduccin de frases de un idioma a otro. No se enfatiza la pronunciacin. La clase se dicta en la lengua materna.
2.
Mtodo Directo. Cuando el aprendizaje de una lengua extranjera se plante como objetivo la comunicacin con los hablantes de esa lengua, y no slo la lectura de obras literarias, se vio que el mtodo basado en la gramtica y la traduccin no poda seguir utilizndose, o al menos no de forma exclusiva. Surgen as, en el siglo XIX una serie de iniciativas metodolgicas que basaban sus ideas sobre la enseanza de que un idioma extranjero (L2) se debera adquirir de la misma manera que se adquiere el idioma materno (L1), y cuyo denominador comn es la idea de que el estudiante hay que ponerlo en contacto directo con el idioma que quiere aprender, simulando situaciones concretas ms parecidas a las reales que se pudieran conseguir en el aula, siendo las clases pequeas o individuales, se daba mucha importancia a los ejercicios, la repeticin, la buena pronunciacin y al uso de smbolos fonticos y escritura fontica y sobre todo, no haba reglas y se prohiba el uso de la lengua materna.
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A finales del siglo XIX, aparece el Mtodo Directo, sus principales exponentes fueron los reformistas Gowin, L. Sauveur, F. Franke y M. Berlitz, quienes argumentan que se puede ensear una lengua extranjera sin necesidad de recurrir a la traduccin o al uso de la lengua materna. Richards y Rodgers afirman que este mtodo enfatiza la instruccin de la lengua extranjera en la lengua meta, de este modo los estudiantes tienen que usar su destreza auditiva para comprender los dilogos e historias vistos en clase (2003, p- 13).
Caractersticas: Las lecciones comienzan con una breve ancdota o dilogo en el idioma extranjero, y en estilo convencional.
Las lecciones son presentadas de forma oral mediante acciones o ilustraciones. Uso exclusivo de la lengua meta. Enseanza cotidiano. Enseanza inductiva de la gramtica, las reglas para la generalizacin se ofrecen despus de la prctica. Desarrollo de las destrezas de comunicacin oral de forma progresiva y graduada mediante el intercambio de preguntas y respuestas entre profesores y alumnos. de vocabulario y estructuras de uso
Introduccin enseanza.
oral
de
los
nuevos
contenidos
de
Uso de la demostracin, de objetos y dibujos en la introduccin del vocabulario concreto, y de la asociacin
de ideas en la introduccin del vocabulario abstracto. Enseanza de la expresin y de la comprensin oral. 27
nfasis en la pronunciacin y en la gentica. La popularidad de este mtodo llega hasta mediados del siglo XX, cuando las estrategias de conversacin se empiezan a considerar poco prcticas y se le da mayor nfasis a la lectura. En la actualidad es un enfoque (Cfr. Larsen, Freeman, 2000).
3.
Mtodo Estructuralista o Audiolinge. Este mtodo, tambin denominado lingstico por ser el primero que se base consciente e intencionadamente en una determinada concepcin del lenguaje y de su adquisicin, surge en los Estados Unidos al final de la dcada de los aos treinta, debido por una parte, al creciente desengao de los profesores y expertos sobre los resultados del mtodo directo, y por otra, como consecuencia de las necesidades de comunicacin en idiomas extranjeros poco corrientes por parte del estamento militar, diplomtico, etc. de los Estados Unidos durante la II Guerra Mundial. Su uso se extendi a la enseanza de las lenguas europeas en los Estados Unidos, y a la enseanza del ingls como lengua extranjera en Europa durante los aos 50. Adems, ste mtodo fue invadiendo todos los niveles educativos, facultades universitarias,
escuelas tcnicas, colegios de enseanza media, etc.
El mtodo audiolingue est basado en la teora behaviorista de Skinner la cual dice que el comportamiento del ser humano depende de tres elementos cruciales en el aprendizaje: un estmulo (el cual sirve para extraer el comportamiento), una respuesta (la cual es adquirida por el estmulo), y un refuerzo (el cual sirve para decir si la respuesta es o no apropiada y fomenta la repeticin de la respuesta en el futuro).
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Asimismo, el mtodo audiolinge aplica esta teora en el aprendizaje de un idioma de la siguiente manera: Considera al comportamiento como un comportamiento verbal, al estmulo como lo que se ensea o presenta de la lengua extranjera, a la respuesta como la reaccin del educando frente al estmulo, y al refuerzo como la aprobacin extrnsica y elogio del profesor, el condiscpulo o la satisfaccin intrnseca del uso del lenguaje meta.
Por tanto, el aprendizaje de un idioma se hace principalmente a travs de la imitacin y la prctica de modelos estructurales; los alumnos deben tener correcta pronunciacin y entonacin.
Caractersticas: El nuevo material se presenta en forma de dilogo. Se depende de la mmica, la memorizacin de un de frases, y el sobre aprendizaje, tambin se la imitacin. Los patrones estructurales se ensean mediante grupo
enfatiza en
ejercicios de repeticin. Hay poca o ninguna explicacin gramatical: la se ensea ms por la induccin analgica explicacin deductiva. Las habilidades de audicin, habla, lectura y escritura se ofrecen en secuencia. El vocabulario es estrictamente controlado y se ensea en contexto que ocurren. Los puntos de enseanza son determinados por el anlisis de contrastes. gramtica que por la
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Hay mucho uso de grabaciones, laboratorios y medios visuales.
lingsticos
Hay un periodo de pre lectura extensiva al comienzo de cada curso. Se presta atencin importante a la pronunciacin, y en especial a la entonacin. Se permite alguna que otra vez el uso de la lengua materna por el profesor. Las respuestas correctas son inmediatamente
reforzadas. Se realizan grandes esfuerzos para evitar los errores en los estudiantes.
4.
Mtodo Cognitivo. Al final de los aos 60 y principios de los 70, como reaccin a los defectos del mtodo audiolingue y tomando como base terica la gramtica transformacional y generativa de Chomsky, se puso de actualidad el denominado Mtodo Cognitivo. Segn este mtodo el aprendizaje de una lengua consiste en adquirir un control consciente de sus estructuras y elementos fonticos, lxicos gramaticales, por medio sobre todo del estudio del anlisis de estas estructuras,
sistematizadas en un conjunto coherente de conocimientos. Una vez que el alumno a adquirido un determinado nivel de dominio cognitivo de estos elementos, desarrollar de forma casi automtica la capacidad y facilidad de usar esa lengua en situaciones realistas.
En sntesis el mtodo cognitivo se basa en que el aprendizaje de un idioma consiste en el conocimiento de la formacin de
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estructuras gramaticales en lugar del aprendizaje inconsciente de estos.
Caractersticas: Hay nfasis en la comunicacin o la competencia comunicativa (es decir, ser capaz de usar la lengua). La adquisicin de la lengua se ve como una regla de formacin (no hbito): se refiere la explicacin de forma deductiva de la gramtica. No se enfatiza mucho en la pronunciacin porque es intil que la mayora de los estudiantes traten de hablar como nativos. Se puntualiza en el trabajo en grupo y la instruccin individual. Hay un renovado inters en el vocabulario que aprenden los estudiantes, en especial la expansin del vocabulario pasivo con propsitos de lectura. El profesor es ms un facilitador que una figura con autoridad absoluta. Se le brinda importancia a la comprensin y en especial a la audicin para la comprensin. Los errores se consideran como errores inevitables como resultado del aprendizaje, el estudio sistemtico, la interpretacin y hasta cierto punto el trabajo remediar con los estudiantes. Las habilidades de la lengua escrita (escritura y lectura) y las habilidades orales (audicin y conversacin) se consideran con la misma importancia y no como secundarias o primarias. La repeticin no se acepta; el silencio se considera til y a menudo necesario. 31
Hay contextualizacin de todos los puntos de enseanza a travs del uso de medios audiovisuales, centros cortos u otros medios apropiados para la actividad que se ensea.
Se permiten los usos de la lengua materna y de la traduccin. Hay crecientes inters en el aspecto afectivo: Tanto la actitud del profesor como de los estudiantes son importantes, la sensibilidad humana y la calidad en el intercambio son muy significativas.
La eficiencia bilinge y bicultural son vistas como una meta ideal. (Cfr. Brown, H. 2000).
5.
Mtodo del Silencio. Este mtodo introducido por Gattegno, se puede clasificar como de orientacin cognotivista. Segn Gattegno, la mente es un agente activo capaz de construir sus propios criterios internos para aprender. Las tres palabras claves de la filosofa detrs de este mtodo son: independencia, autonoma y responsabilidad: todo aprendiz debe trabajar con sus recursos internos (estructuras cognitivas existentes, experiencias,
emociones, conocimiento del mundo, etc.) para aprender de lo que le rodea.
El mtodo silencioso asume que los aprendices trabajan con estos recursos y nada ms ya que son slo responsables de lo que aprenden.
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Caractersticas: La formacin del profesor es guiar a los alumnos en el proceso de evaluar hiptesis en el que estn
constantemente inmersos. Los aprendices tienen que cooperar con cada uno en el proceso de resolver problemas del aprendizaje. Se usan materiales muy coloridos como : tarjetas de
sonidos o posters de sonidos, posters de palabras, posters de deletreo.
6.
Mtodo de Lectura. Sostiene que el aprendizaje de un idioma se basa en el desarrollo de la habilidad de la comprensin de el lxico, orden de las palabras, su formacin y significado funcional, organizacin del texto, etc.
Caractersticas: Enseanza de las estructuras gramaticales del
vocabulario a travs de lecturas. Adquisicin y vocabulario a travs de lecturas. Poca atencin a la pronunciacin. Deduccin del significado de las palabras nuevas segn el contexto sin hacer uso de la traduccin. Empleo de ejercicios para reforzar el vocabulario. Utilizacin de preguntas para comprobar la de lectura. comprensin
7.
Mtodo Situacional. La enseanza situacional de la lengua es un mtodo que surgi en Gran Bretaa como producto de la evolucin del enfoque oral. Se basa en procedimientos orales y emplea 33
diversos contextos situacionales para presentar las nuevas palabras y estructuras. La actividad principal del aula se basa en la prctica oral y controlada de estructuras lingsticas a travs de situaciones concebidas para ello.
La teora de la lengua que subyace en este mtodo considera el conocimiento de la estructura como algo esencial para poder hablar una lengua y da prioridad a los usos orales frente a los escritos. Una de las caractersticas distintivas del mtodo es que a su base estructuralista aade la nocin de situacin, por influencia de los lingistas britnicos de orientacin funcional (J. R. Firth y M.A.K. Halliday, entre otros), quienes insistan en la estrecha relacin entre lengua, contexto y situacin de uso de la lengua.
En cuanto a la teora psicolgica de aprendizaje, la Enseanza Situacional de la Lengua se basa en los modelos behavioristas y adopta un enfoque inductivo en la enseanza de la gramtica. Parte del supuesto de que los procesos que intervienen en el aprendizaje de una lengua extranjera son equiparables a los implicados en el aprendizaje de la primera lengua, y en consecuencia, espera que el significado de las palabras o de las estructuras sea deducido por el aprendiz a partir de la situacin en que se presentan.
En cuanto a la prctica de aula, este mtodo propone una metodologa de aprendizaje basada en la creacin de situaciones de uso en la clase con la ayuda de objetos, dibujos, materiales didcticos autnticos, acciones y gestos que permitan entender el significado de los nuevos elementos. El vocabulario y la gramtica son presentados de manera
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gradual. Las destrezas se trabajan a travs de la prctica de las estructuras lingsticas y se considera fundamental la correccin de la pronunciacin y de los errores de
pronunciacin y de gramtica. Al igual que otras metodologas basadas en la teora conductista de aprendizaje, la prevencin del error desempea un papel primordial en la prctica didctica. Caractersticas: Adquisicin de vocabulario a travs de la lectura. Las estructuras gramaticales siempre se ensean
dentro de oraciones. Se usa la estructura de palabras tanto como sea posible. Utilizacin lectura. Se usa oraciones, preguntas, solicitudes y comandos modelos. Empleo de ejercicios para reforzar el vocabulario de una realidad determinada. Las lecciones se desarrollan de acuerdo a un tema especfico o de la vida diaria, el cual se explotas al mximo con preguntas y respuestas. No se hace uso de la traduccin. Poca atencin a la pronunciacin. Deduccin del significado de las palabras segn el contexto. de preguntas para la comprensin de
8.
Mtodo de Comunidad. El aprendizaje de una lengua en comunidad es el nombre de un mtodo desarrollado por Charles A. Curran y sus socios.
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Curran fue un especialista en consejera y profesor de Psicologa en la Universidad de Loyola en Chicago. El aprendizaje del lenguaje en comunidad represntale uso de la teora de aprendizaje asesorado para la enseanza de idiomas. En este mtodo los estudiantes conversan en grupos de cinco a quince personas con la ayuda de consejeros de idioma. Los temas son seleccionados por los estudiantes. Este mtodo tiene la ventaja de que los alumnos estn participando en una situacin de grupo.
Al principio no conocen mucho a sus compaeros, pero en el transcurso de los estudios se van conociendo mediante el uso del segundo idioma, al mismo tiempo van desarrollando un sentido de pertenencia.
En el mtodo de la comunidad Curran adopta las tcnicas de un consejero psiclogo y aborda los problemas que surgen durante el aprendizaje del idioma, o sea que la relacin entre maestro y alumno se parece a la relacin entre consejero y paciente. Cuando un paciente busca consejo Psicolgico, normalmente est confundido, tiene mucha ansiedad y no conoce la solucin de sus problemas. Igualmente, un estudiante de otro idioma est muy confundido por la cantidad de vocabulario, estructuras y sonidos que debe aprender. Tiene mucha ansiedad y temor de cometer errores.
Tampoco conoce la solucin que le lleva al conocimiento del otro idioma. Por eso, en este mtodo es importante que el consejero de idioma tenga una relacin amistosa y abierta con sus
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pacientes, para crear un sentimiento de confianza y seguridad.
Lo mejor es que el consejero puede comunicar comprensin emocional con el estado de confusin lingstico del estudiante, sin compadecerle ni tenerle lstima. Esta relacin llega al punto en que el paciente depende completamente del consejero, pero en un determinado momento el alumno afianza la confianza en s mismo y paulatinamente va ampliando su margen de autonoma. El paciente comunica al consejo (usando su lengua materna) de manera que el asesoramiento del profesor es cada vez menos necesario, lo que quiere decir al grupo. El consejero da al estudiante la misma idea, pero en el segundo idioma. El consejero le ayuda cuando tiene problemas de pronunciacin o de recordar la frase. Esta relacin se sigue desarrollando hasta que el paciente pueda expresarse sin ayuda.
Caractersticas: Alumnos y docentes constituyen una comunidad. El docente asume el papel de un consejero y el alumno del paciente. Relacin estrecha entre docente alumno. Las clases se dan en grupo de 5 a 15 integrantes. El alumno es sujeto y objeto de su propio mensaje. El lenguaje oral precede al escrito. El alumno se autocorrige. Se emplea la lengua materna para esclarecer dudas. Se procura crear oportunidades para poner en prctica lo aprendido. 9. Mtodo de Sugestopedia. 37
En 1975, Georgi Lozanov, un psiquiatra blgaro, trabajando en equipo con Evelyna Gateva, desarroll un sistema
revolucionario conocido como sugestopedia. En algunos libros se conoce como Mtodo Lozanov o Aprendizaje y Enseanza Sugestivo Acelerado (Mtodo SALT) o Adquisicin a travs de la Enseanza Creativa (Mtodo ACT). Lozanov bas sus ideas en la creencia de que el hemisferio derecho del cerebro tiene un potencial increble y no usado que se puede explotar a travs del poder de la sugestin. En su obra Suggestology and Suggestopedia Journal, expone sus creencias de que el cerebro recibe rdenes y rescata y usa los estmulos externos no slo a nivel consciente sino tambin a nivel paraconsciente, y que la comunicacin interpersonal y la actividad mental tambin funcionan en ambos niveles (con el trmino paraconsciente quiere decir aquellas cosas que estn fuera de nuestra atencin consciente). Crea firmemente que cada estmulo que recibe nuestro cerebro se interpreta, se comprende y se enlaza con otra cosa para ayudar a la memoria y a la comprensin. Por lo tanto, cosas tales como nuestro ambiente fsico, la comunicacin no verbal, el tono de la voz y la msica tienen valores de suma importancia. En realidad Lozanov fue pionero en el uso de la msica como ayuda en el aprendizaje de L2 (para ms informacin, vase el Captulo IV sobre la importancia y usos de la msica en el aula). l deca que la msica era un fijador de conocimiento a causa de la forma inmediata en que su presencia conecta las palabras a las emociones y fija su significado en la memoria de largo plazo a travs del sistema lmbico. Tambin crea que el buen aprendizaje con xito lleva automticamente a la calma interior y a una mayor autoestima. Una parte importante del Mtodo de la Sugestopedia es el uso de lo que
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llama Conciertos Activos y Pasivos. Un Concierto empieza con la introduccin de material nuevo, usando actividades animadas y divertidas, con accesorios, objetos reales, dibujos o fotos, o cualquier otro tipo de estmulo multisensorial. A continuacin viene la lectura de Concierto Activo por parte del profesor, del texto o material que se va a aprender; la lectura es acompaada por msica clsica, y la misma msica forma parte de la presentacin, marcando el ritmo y la velocidad de la lectura, adems de las pausas. El texto que se lee siempre se da a los alumnos para que puedan seguir, el de la lengua a aprender en el lado derecho y la traduccin de la lengua materna a la izquierda. El alumno escucha, lee, sigue y comprende. Despus del Concierto Activo viene el Concierto Pasivo, en el que se lee el mismo texto, pero a una velocidad normal y con un fondo discreto de msica barroca, lo que fija lo aprendido en la memoria de largo plazo. El concierto termina con una actividad tal como roleplay para activar todos los canales de aprendizaje. Este mtodo crea un estado mental relajado pero consciente, y resulta en el aprendizaje acelerado. Caractersticas: La decoracin, amoblamiento y arreglo del aula, el uso de msica, y el comportamiento autoritario del (Hearn y Garcs, 2003, p. 57). profesor. La centralidad y el ritmo de la msica para aprender
10. Mtodo Comunicativo. El debilitamiento del enfoque oral y del mtodo audiolinge favorece el florecimiento de nuevas propuestas didcticas. A finales de los aos 60 del siglo XX algunos lingistas britnicos C. Candlin y H. Widdowson, entre otros creyeron 39
que el objetivo en el aprendizaje de la I.E. debera ser el desarrollo de la competencia comunicativa y no slo de la competencia lingstica. Esta nueva concepcin de la enseanza / aprendizaje de la I.E. recoge las aportaciones de varios campos de investigacin, tales como la lingstica funcional britnica (por ejemplo, J. Firth y M.A.K. Halliday), la sociolingstica estadounidense (por ejemplo, D. Hymes, J. Gumperz y W. Labov) y la filosofa del lenguaje o pragmalingstica (por ejemplo, J. Austion y J. Searle). A instancias del Consejo de Europa, los acadmicos europeos anan sus esfuerzos para desarrollar una alternativa acorde con la realidad social, econmica, poltica y cultural de la Europa moderna; el fruto recibe el nombre de enfoque comunicativo.
La comunicacin no es un mero producto, sino mas bien un proceso, que se lleva a cabo con un propsito concreto, entre unos interlocutores concretos, en una situacin concreta. Por consiguiente, no basta con que los aprendices asimilen un cmulo de datos vocabulario, reglas, funciones, es imprescindible, adems, que aprendan a utilizar esos
conocimientos para negociar el significado. Para ello deben participar en tareas reales, en las que la lengua sea un medio para alcanzar un fin, no un fin en s misma, por ejemplo, consultar un horario de aviones para saber si hay vuelo directo de Barcelona a Singapur, y no por ejemplo, para poder responder a las preguntas del libro. La interaccin oral entre los alumnos es muy frecuente; en parejas, en tos, en grupos mayores o entre toda la clase.
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El mtodo comunicativo estudia los aspectos comunicativos de un idioma y llega a la conclusin de que el idioma es mejor clasificarlo en lo que la gente quiere hacer con el idioma (funciones tales como saludar, persuadir, disculparse, etc.) o en trminos de qu significado la gente quiere transferir (Finochiaro, 1983). El mtodo comunicativo llamado tambin funcional o
conceptual, sostiene que el aprendizaje de un idoma se basa en los diferentes usos del mismo en una situacin
comunicativa teniendo en cuenta las estructuras y los regristros del lenguaje que les son ms apropiados (Hubbard, Jones, Thornton & Wheeler, 1983).
Caractersticas: Su objetivo es que los alumnos adquieran la habilidad de comunicarse. Busca una pronunciacin comprensible. Emplea ejercicios basndose en situaciones reales que motiven el uso del idioma. Permite que los alumnos cometan errores propios del aprendizaje de un idioma extranjero. Busca desarrollar las cuatro habilidades del lenguaje sin tener un orden secuencial. Prefiere el trabajo en grupo o en pares. Explicaciones gramaticales y traduccin son presentadas cuando se cr4ee que son necesarios, para el mejor aprendizaje de los alumnos.
11. Mtodo de Respuesta Fsica Total. (TPR) Se desarroll a finales de la dcada de los setenta, fue el TPR (Respuesta Fsica Total) de James Asher, psicloga
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norteamericana. Asher bas su mtodo en sus observaciones acerca de la forma en la que aprenden los nios; para l era evidente que stos aprenden mejor en un ambiente libre de estrs. Tambin not que primero se adquiere el idioma L1 escuchando rdenes, y luego respondiendo fsicamente qa esas rdenes. EL idioma se aprende y se graba para recordarlo a travs de la memoria usando los movimientos corporales, por lo tanto un nio escucha y comprende antes de hablar, y por eso las actividades orales no deben ser forzadas. Aplic lo que encontr al aprendizaje y a la enseanza de L2, y merece la pena sealar que las ltimas investigaciones sobre las funciones y la capacidad de aprendizaje del cerebro realmente dan validez a sus teoras.
Es
un
hecho
probado
cientficamente nos proporcionan de los
que un
nuestros camino
movimientos importante
corporales para la
recuperacin
recuerdos...;
recordamos haciendo las cosas. Tambin es verdad que las reas del cerebro responsables del movimiento (el cerebelo, los lbulos frontales y la corteza motriz) estn conectadas directamente a las zonas del cerebro que registran el placer, as que el movimiento activa la emocin y puede crear sentimientos positivos, que a su vez ayudan a la memoria. Finalmente, se distribuyen por el cuerpo entero unas molculas de ppidas, e igualmente cualquier movimiento activar automticamente los sentimientos y la memoria.
El profesor que usa TPR debe ser consciente de crear el ambiente correcto en la clase, donde el nfasis est en los juegos, en la diversin y en la fantasa, tambin debe crear clases motivadoras que construirn la seguridad y motivacin.
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Es un mtodo muy amigo del cerebro, se aprende rpidamente de parte del profesor y se puede usar junto con otras estrategias de enseanza. (Hearn y Garces, 2003, p. 7). Los roles del alumno son los de receptor actor y el proceso se reduce a una reproduccin mecnica en los primeros estadios del aprendizaje. No se sistematizan aspectos subjetivos como la motivacin.
Bajo estas prescripciones existen estrechos vnculos con el conductismo, el propio Asher reconoce desde su ptica la existencia del esquema estmulo respuesta (E R) en la enseanza de lenguas. Segn Richards y Rogers, (1965) sus concepciones deberan ser ms que un mtodo, un conjunto de tcnicas para facilitar el aprendizaje y enriquecerlo con el empleo de otros mtodos ms compatibles al TPR. Caractersticas: nfasis en la actividad fsica como respuesta al lingstico. Profesor hace uso de rdenes frecuentemente y as se comunica con los alumnos. Se privilegia en clase el desarrollo de la comprensin auditiva, adquisicin de vocabulario y el habla. Se respeta el periodo silencioso para que los alumnos logren sus conocimientos. Cuando estn ms seguros inician espontneamente hablar y toman el lugar del profesor dando rdenes. Correccin de errores flexible, indirecto como cuando se adquiere la lengua materna. mensaje
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2.1.5
Tcnicas para la Enseanza del Idioma Ingls Las tcnicas son descritas de acuerdo a los mtodos antes mencionados:
a. Mtodo de Gramtica y Traduccin. Traduccin. Memorizacin. Lectura y escritura. Seleccin de vocabulario, que son basados en los textos de lectura, y las palabras son enseados a travs de palabras bilinges, estudio del diccionario y
memorizacin.
b. Mtodo Directo. Dictados. Mapa, para localizar ciertos lugares siguiendo las instrucciones del profesor. Actividades comunicativas. Demostraciones. Anuncios por altavoces. Conferencias y dilogos.
c. Mtodo Estructuralista o Audiolinge. Dilogos: Se usan para repetir y memorizar, se enfatiza la correcta pronunciacin, acento, ritmo y entonacin. Ejemplo: I used to know him (repeat several times) Repeticin: Los alumnos repiten la pronunciacin tan pronto como la escuchan sin miran el material impreso. La expresin
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debe ser corta, lo suficiente para ser retenida por el odo. El sonido es tan importante como la forma y orden.
Reposicin: Una palabra en la expresin es remplazada por otra. Ejemplo: He bought this house cheap. He bought it cheap. Modulacin: Una palabra en una expresin aparece en otra forma cuando se repite. Ejemplo: I bought the ticket. I bought the tickets. Comprobacin: Los alumnos escuchan una expresin la cual est completa, excepto por una palabra, luego los alumnos repiten la expresin de forma completa. Ejemplo: Ill go my way and you go .................. Ill go my way and you go yours Transposicin: Se necesita un cambio en el orden de las palabras cuando se aade una palabra. Ejemplo: Im hungry (so) So am I.
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Expansin: Cuando se aade una palabra, esta toma un cierto lugar en la secuencia. Ejemplo: I kow him (hardly) I hardly know him. Contraccin: Una sola palabra se coloca en lugar de una frase o clusula. Ejemplo: Put your hand on the table. Put your hand there. Transformacin: Una oracin es transformada mediante convertirla en una oracin negativa, interrogativa o a travs de cambios en el tiempo, modo, voz, aspecto o modalidad. Ejemplo: He knows my address. He doesnt know my address. Does he know my address? He used to know my address. If he had known my address.
Integracin: Dos expresiones separadas son integradas en una sola. Ejemplo: They must be honest. This is important. Its important that they be honest.
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Restauracin: A un alumno se da una secuencia de palabras que han sido escogidas de una oracin pero an sostienen su significado bsico. El alumno usa estas palabras con un mnimo de cambios y adiciones para restaurar la forma de la oracin original. Se puede decir al alumno si el tiempo de la oracin es presente, pasado o futuro. Ejemplo: Students /waiting/ bus The students are waiting for the bus.
d. Mtodo Cognitivo. Trabajo grupal e instruccin individual. Dilogos. Audiciones
e. Mtodo del Silencio. Trabajos dirigidos simultneamente en los elementos
bsicos del idioma : sonidos del lenguaje y construccin del idioma. Formulacin de claras y ambiguas situaciones con ayuda de barras de colores. Solucin de problemas de construccin de oraciones.
f.
Mtodo de Lectura. Lectura superficial. Lectura para la bsqueda de informacin especfica. Traduccin. Ejercicios de verdadero y falso. Cuestionario. Ejercicios de completamiento.
47
Ejercicios de orden de palabras. Anticipacin y prediccin. Contextos claves.
g. Mtodo Situacional. Las tcnicas empleadas en este mtodo generalmente consisten en repeticiones guiadas y actividades de sustitucin, incluyendo repeticin en coros, dictados, ejercicios y lecturas orales controladas y tareas de escritura. Tambin son usadas otras tcnicas como prcticas en pareja y trabajo grupal.
h. Mtodo de Comunidad. Traduccin: Los alumnos forman un crculo pequeo. Un alumno susurra un mensaje o significado que el o ella desea expresar, el profesor lo traduce al lenguaje meta, y el alumno repite la traduccin del profesor. Trabajo Grupal: Los alumnos pueden comprometerse en varias tareas grupales tales como discusiones en pequeos grupos sobre un tema, preparacin de una conversacin, preparacin de un resumen de un tema para la presentacin de este a otro grupo, preparar una historia que ser presentada al profesor y al resto de la clase. Grabacin: Los alumnos graban conversaciones en el lenguaje meta.
48
Transcripcin: Los alumnos transcriben las expresiones y
conversaciones que han grabado para practicar y analizar las formas lingsticas. Anlisis: Los alumnos analizan y estudian las transcripciones de las oraciones del lenguaje meta para enfocar el uso particular del lxico o sobre la aplicacin de reglas gramaticales particulares. Reflexin y Observacin: Los alumnos reportan y reflexionan acerca de sus experiencias en la clase o en grupos. Esto usualmente consiste en expresar sus sentimientos, reacciones al silencio, concernientes a decir algo, etc. Escuchar: Los alumnos escuchan un monlogo, por el profesor el cual envuelve elementos que quizs ellos han sacado e escuchado por casualidad de las interacciones de la clase. Conversacin Libre: Los alumnos entran en una conversacin libre con el profesor o con sus dems compaeros, esta
conversacin puede incluir discusiones sobre lo que ellos aprendieron o tambin sentimientos que ellos tuvieron acerca de cmo aprendieron, su mismo nombre lo indica es una conversacin libre , es un
tema espontaneo que les apetece conversar en el momento de la clase, cada pareja elige su tema a coversar.
49
i.
Mtodo de Sugestopedia. Imitacin. Preguntas y respuestas. Juego de roles. Actividades de escucha. Canciones. Juegos y ejercicios gimnsticos (yo
j.
Mtodo Comunicativo. Ejercicios de comportamiento: Son materiales a travs del lenguaje, envuelven negociacin de informacin e intercambio de informacin. Sesiones de conversacin y discusin. Dilogos. Juego de roles. Simulaciones. Parodias. Improvisaciones y debates.
k. Mtodo de Respuesta Fsica Total. Ejercicios imperativos (dar y ejecutar rdenes o instrucciones especficas). Dilogos conversacionales: Son realizados despus de 120 horas de instruccin. Juego de Roles: Estn centrados en situaciones diarias, tales como. El restaurante, supermercado, o la estacin de gas.
2.2 REA IDIOMA EXTRANJERO INGLS.
2.2.1 FUNDAMENTACIN.
50
El rea idioma extranjero ingls tiene como propsito desarrollar las capacidades comunicativas en un proceso de comunicacin intercultural, aspecto fundamental en un mundo globalizado.
El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo a los aportes culturales innovadores, los cuales se podrn recibir de manera ms adecuada, cuanto ms se hallan desarrollo de las capacidades comunicativas en el idioma materno. Su aprendizaje es importante al momento de plantear la convivencia e interaccin de culturas distintas considerando adems una serie de elementos como tica y cultura de paz o la promocin de la interculturalidad, la conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estos elementos corresponden a una visin ms amplia a las necesidades humanas que debe rebasar diferencia para encontrarse en una posicin de igualdad con el fin de lograr metas comunes. (OTP 2006, p. 62, 63).
2.2.2 ENFOQUE DEL REA. Como el propsito del rea idioma extranjero ingls es que los estudiantes se comuniquen en una lengua extranjera, lo pertinente es que sta sea el medio de comunicacin en el aula, pues sera difcil lograr este propsito si usamos como medio de comunicacin solamente el castellano.
En tal sentido, el enfoque curricular planteado por el Ministerio de Educacin (MED), orienta el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero, hacia el desarrollo de la capacidad
comunicativa que permita a los estudiantes, ser eficientes en el idioma que aprenden; en diversas situaciones comunicativas y con diferentes intenciones. Ello implica, tener conocimiento de los parmetros socioculturales de la lengua que se aprende
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(reglas de cortesa para dirigirse a alguien, entre otras), la utilizacin de los recursos de la lengua para que su mensaje sea adecuado, tenga cohesin, coherencia y correccin de acuerdo al nivel de avance del desarrollo de su capacidad comunicativa y una toma de conciencia de la organizacin cognitiva para desarrollar el proceso de comunicacin.
En conclusin, es importante brindar a los estudiantes las oportunidades necesarias para que puedan poner en prctica diversas estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje que les permitan aprender a comunicarse de manera asertiva, para lo cual se requiere que las clases sean ms activas y participativas, con interacciones reales o verosmiles que, adems, les permitan aprender a pensar y aprender a aprender, tomando conciencia de los procesos cognitivos y meta cognitivos que realizan.
El enfoque del rea, nos plantea el reto de crear situaciones comunicativas con diversos propsitos, que sean las ms reales posibles. Para ello es importante recordar que, toda
comunicacin humana reposa en un conocimiento compartido de lo que ocurre en el mundo, por lo tanto, en el aprendizaje y en el uso de la lengua, juega un rol importante la informacin que los estudiantes tengan, sobre todo, de los diversos aspectos de la vida cotidiana. Ejemplo: la organizacin de un da de la semana, la alimentacin, la vivienda, la familia, la salud, el clima, etc. (OTP, 2006). Promueve el espritu activo y creador, y que coadyuva al manejo adecuado de los cdigos lingsticos o no lingsticos.
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El rea del idioma extranjero tambin considera como parte de su organizacin considera dos componentes: comunicacin oral y comunicacin escrita, en los cuales se encuentran organizados los contenidos bsicos que sirven de apoyo para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Forman parte de estos
contenidos las funciones comunicativas que estn ligadas a temas pertinentes a las necesidades, motivaciones de los adolescentes y al desarrollo evolutivo de los mismos.
2.2.3 ORGANIZACIN. Se desarrollan dos capacidades de rea: Comprensin de Textos: Capacidad que implica la reconstruccin del sentido del texto oral y/o escrito, en donde se distingue las ideas principales y secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingsticas apropiadas a los textos. Permite una recepcin crtica de la informacin para una adecuada interaccin comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes. Diseo Curricular Nacional (DCN) 2006. Produccin de Textos: Capacidad que conlleva a la expresin de ideas, emociones y sentimientos en el proceso de estructuracin, de los textos orales y/o escritos previamente planificados. Promueve el espritu activo y creador, y que coadyuva al manejo adecuado de los cdigos lingsticos o no lingsticos. Diseo Curricular Nacional (DCN) 2006. El rea del Idioma Extranjero, como parte de su organizacin considera dos componentes; comunicacin oral y
comunicacin escrita, con los que se encuentran organizados los contenidos bsicos, que sirven de apoyo para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Forman parte de estos 53
contenidos las funciones comunicativas que estn ligados a temor pertinentes a las necesidades, motivaciones e intereses de los adolescentes y al desarrollo evolutivo de los mismos.
2.2.4 PERFIL IDEAL DE UN DOCENTE DE INGLS. 1. Cualidades Personales En el ejercicio de sus funciones el docente trata esencialmente con hombres, por lo tanto requiere de condiciones personales especiales para el desempeo ptimo de su labor. a. Habilidades No todos los docentes poseen habilidades para el canto y actuacin o tocar algn instrumento, sin embargo todos pueden trabajar en esas habilidades con la finalidad de hacer ms amena el proceso de enseanza aprendizaje. b. Actitudes: Si tenemos en cuenta que la accin del docente tiene gran influencia sobre el educando, la responsabilidad cualidad entendida como la obligacin moral para cumplir con una tarea determinada, debe estar presente en el desempeo de su labor, evidencindose entre otras cosas a travs de la puntualidad y asistencia. La primera porque a medida que transcurre el tiempo ste se convierte en un hbito positivo y la segunda porque evita la descontinuacin del proceso educativo. Paciencia, simpata y bondad: La paciencia es necesaria para elevar paulatinamente a los alumnos de la ignorancia o la insuficiencia del conocimiento y la plenitud. La simpata es necesaria porque nadie puede emprender la obra educativa sin una inclinacin
54
simptica hacia los educandos; y la bondad porque es la conduccin imprescindible para despertar la
confianza en los educandos. El docente debe adoptar una figura autoritaria, lder, conocedor, director, consejero, gua y tambin debe ser un amigo, confidente y padre.
2.
Cualidades Profesionales. Teniendo en cuenta que calidad no slo se refiere a cada una de las circunstancias o caracteres naturales, sino tambin a los adquiridos, consideramos a las cualidades profesionales como aquellas adquiridas por el docente a lo largo de su formacin pedaggica. Dominio del Curso. Para que el docente se conduzca con soltura y responda oportunamente a las inquietudes de sus alumnos debe conocer a cabalidad lo que ensea y estimular el inters de sus alumnos a lo largo de toda la clase y utilizar los mtodos, tcnicas y medios y materiales apropiados. Expresin Corporal y Modulacin de la Voz. El buen desarrollo de una clase de Ingls implica que todos los alumnos capten el mensaje dado, la voz emitida por el profesor debe ser claro y con la suficiente intensidad, as tambin el empleo de los gastos y ademanes contribuirn con este propsito. En cuanto a la pronunciacin, el docente debe tener una clara vocalizacin y correcta pronunciacin. (Cfr. H. Brown, 2001).
55
2.2.5 PERFIL IDEAL DE UN ALUMNO DE INGLS. El alumno ideal de Ingls es aquel que planea su propio aprendizaje y por lo tanto asume responsabilidad de lo que l o ella hace en el aula, el alumno monitorea y evala su propio progreso, es miembro de un grupo y aprende a travs de la interaccin con los dems haciendo uso de la lengua a aprender.
El alumno es instruir o instruye a sus dems compaeros, as mismo l aprende del profesor, de sus propios compaeros y de otras fuentes de enseanza. Trata de poner en prctica la lengua meta tantas veces como sea posible dentro del aula en diferentes tipos de funciones como saludar algo, descubrir, expresar gustos y disgustos, etc.; lo cual equivale a usar la lengua meta en situaciones reales, sin dejar de lado la comprensin de los comandos del docente para que l sea capaz de ejecutarlos. (Cfr. H. Brown, 2001).
2.2.6 MATERIALES EDUCATIVOS. Los materiales educativos tienen muchas funciones en el aprendizaje de una lengua, estas funciones son diferentes y sus formas son igualmente variadas. Existen muchas definiciones para la concepcin de Material Educativo, sin embargo la que ms se ajusta a nuestro propsito es la definicin de acuerdo al Ministerio de Educacin Preparacin y uso de materiales( 2006; p. 3 10) el cual cita a Gimeno Se entiende por tales cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulacin, observacin o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso, se intervenga enseanza. en desarrollo de alguna funcin de la
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En realidad no existe una regla que indique que medio o estilo visual es apropiado en un determinado momento. Muchos medios o muchos estilos de presentacin visual son tiles para el estudiante. La eleccin de los materiales depende de cunto ellos contribuyan al aprendizaje y deben tener en cuenta: La edad del aprendiz. El tipo de inteligencia. Sus intereses. Su experiencia previa. La situacin fsica del aula. El costo y conveniencia del los materiales disponibles. Por ejemplo:
Los materiales visuales Que se usan para Las actividades orales Sirven para Proveer al estudiante de pistas no verbales para trabajo de manipulacin Motivar al alumno para querer hablar Dar claves no verbales para la reproduccin o invencin de dilogos Crear un contexto dentro del cual su expresin tenga sentido.
Proveer al estudiante de informacin para usarla cuando hable, incluyendo objetos, acciones, eventos, relaciones.
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Los Materiales Educativos se usan con mayor frecuencia en la enseanza del idioma ingls son los siguientes: Libros de texto. Pizarra. Objetos reales (realia) Laminas (flash cards) Retroproyectos. Equipo de video. Fotografas. Revistas. Papelotes. Dibujos. La computadora. Equipo de audio. Carteles. Rotafolio. Disco compacto (CDRoom) Videocasetes. Peridicos.
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III MATERIAL Y MTODO

3.1 Material
3.1.1. Tcnicas e Instrumentos: Para la recopilacin de los datos se utilizaron las siguientes tcnicas: Entrevistas: aplicada a los directores de la I.E. Pblicas y Privadas del distrito de Nuevo Chimbote, para la autorizacin al ingreso de aulas. Encuestas: Aplicadas a los docentes del rea de idioma extranjero. Ingls y a los alumnos, para recabar informacin sobre la metodologa de enseanza de dicha rea. Observacin Documental a travs del anlisis de Programacin Anual de Contenidos, a travs de una ficha. Observacin Directa de la clase para corroborar la informacin adquirida mediante las encuestas y programacin de contenidos.
3.2
Mtodo
3.2.1 Poblacin y Muestra Poblacin. La poblacin est conformada por los 62 docentes que prestan servicio acadmico en el rea de idioma extranjero Ingls en las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del distrito de Nuevo Chimbote en el ao 2006.
N = 62
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Muestra. La muestra est conformada por los 29 docentes que prestan servicio acadmico en el rea de idioma extranjero Ingls de las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de Educacin
Secundaria del distrito de Nuevo Chimbote en el ao 2006. La muestra se obtuvo mediante la frmula para poblaciones finitas, con un nivel de confianza del 95% y un error mximo permitido del 5% (n = 29) Se utiliz el muestreo estratificado con afijacin proporcional. Los estratos se definieron de la siguiente forma:
Estrato 1: Docentes de las I.E. Pblicas Estrato 2: Docentes de las I.E. Privadas
N1 = 29 N2 = 33
Total N = 62
La distribucin de la muestra se indica: Instituciones Educativas Pblicas Privadas Total N 29 33 62 n 14 15 29
60
3.2.2 Diseo de Investigacin. El diseo que se utiliz en el presente trabajo de Tesis es: O1 O2 M O3 O4 Donde M representa la muestra, y O las informaciones que se plantean en los objetivos.
3.2.3 Variables de Estudio. Variables de Estudio: Metodologas de la enseanza del rea de idioma extranjero Ingls.
Variables Intervinientes: Categora profesional. Experiencia profesional. Especialidad del docente.
3.2.4 Estrategias de Trabajo a. Procedimientos para la Recoleccin de Datos. Trabajo de Gabinete: o Procesamiento del marco terico de referencia. o Elaboracin de encuestas y guas de observacin. o Elaboracin de solicitudes dirigidas a los directores de las Instituciones Educativas.
61
Trabajo de Campo: o Coordinacin con los Directores de las Instituciones educativas y los docentes responsables del rea de idioma extranjero Ingls. o Visitas a los docentes y alumnos a sus respectivas aulas con el fin de aplicar las encuestas y tambin para hacer la observacin respectiva. o o o o Anlisis de programacin de contenidos. Anlisis de los datos obtenidos. Procesamiento de la informacin a travs de la estadstica descriptiva. Discusin y Difusin de los resultados.
Tratamiento Estadstico: o Para procesar los datos se utiliz las tcnicas prescritas por la estadstica descriptiva a travs de las unidades de frecuencia porcentual, as como la elaboracin de grficos estadsticos para la explicacin y anlisis de los datos recolectados.
62
IV RESULTADOS
4.1. Resultados Despus de haber aplicado los instrumentos de investigacin, se representan a continuacin los siguientes resultados a nivel de cuadros y grficos estadsticos. A) Datos de los docentes de la muestra de las I.E. Pblicas y Privadas de nuevo Chimbote.
CUADRO N 01: SEXO DE LOS DOCENTES
SEXO
fi
MASCULINO FEMENINO Total
10 19 29
34.5 65,5 100,0
FUENTE: Gua de Observacin aplicada a los docentes de las instituciones educativas

Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote durante el ejercicio de sus clases.
63
GRFICO N 01:
SEXO DE LOS DOCENTES QUE SE DEDICAN A LA ENSEANZA DEL REA DE IDIOMA EXTRANJERO INGLS.
80 76,5 70 60 50 40 30 20 10 0 MASCULINO I.E. PBLICA FEMENINO I.E PRIVADA 23,5 41,7 58,3
FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de las I. E. Pblicas y Privadas de Educacin

Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote.
GRFICO N 02:
ESCOLARIDAD DE LOS DOCENTES QUE ENSEAN EL REA DE IDIOMA EXTRANJERO INGLS
70 66,8 60 50 40 30 20 10 0 IDIOMA EXTRANJERO LENGUA Y LITERATURA I.E. PBLICA I.E. PRIVADA OTROS 23,5 16,6 17,7 16,6 58,8
FUENTE:
Encuesta aplicada a los docentes de las I. E. Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote.
Pblicas y Privadas de Educacin
64
CUADRO N 02:
INSTITUCIN DONDE LOS DOCENTES REALIZARON ESTUDIOS SUPERIORES.
fi
INSTITUCIN Universidad Instituto Total
FUENTE:
% 82,8 17.2 100,0

24 5 29
CUADRO N 03:
INSTITUCIN DONDE LOS ESTUDIOS SUPERIORES.
DOCENTES
REALIZARON
INSTITUCIN
INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
fi
Universidad Instituto 15 2
% 88,2 11,8
fi
9 3
% 75,0 25,0
Total
FUENTE:
17
100,0
12
100,0
65
CUADRO N 04:
INSTITUCIN DONDE LOS DOCENTES REALIZARON ESTUDIOS DE INGLS.
INSTITUCIONES
fi
9 5 4 3 2 6
% 31,03 17,25 13,79 10,34 6,89 20,69 100,0
Universidad Privada San Pedro Universidad Nacional de Trujillo Centro de Idiomas de la Universidad Nacional del Santa Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle (La Cantuta) Waterford Otros Total
29
FUENTE:
CUADRO N 05:
AOS DE SERVICIO QUE DEDICAN LOS DOCENTES AL REA DE INGLS
AOS DE SERVICIO 1 2 3 5 6 7 8 9 10 11 12 14 15 18 Total

FUENTE:
fi
1 2 1 2 2 1 2 2 7 1 3 1 2 2 29
% 3,4 6,9 3,4 6,9 6,9 3,4 6,9 6,9 24,1 3,4 10,3 3,4 6,9 6,9 100,0
66
CUADRO N 06:
AOS DE SERVICIO QUE DEDICAN LOS DOCENTES AL REA DE INGLS.
AOS DE SERVICIO
fi
AOS DE SERVICIO
% 2
fi
1 1 5 2 6 1 7 1 8 1 9 2 10 4 12 3 14 1 18 1 5,9 5,9 17,6 23,5 11,8 5,9 5,9 5,9 11,8 5,9
2 3 1 6 1 8 1 10 3 11 1 15 2 18 1 -
16,7 8,3 8,3 8,3 25,0 8,3 16,7 8,3 -
Total
17
100,0
Total
12
100,0
FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de las I. E. Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote.
67
CUADRO N 07:
HORAS SEMANALES QUE DEDICA EL DOCENTE AL REA DE INGLS POR SECCIN. INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
HORAS
fi
1 2 4 0 17 0
% 0,0 100,0 0,0
fi
1 8 3
% 8,3 66,7 25,0
Total
17
100,0
12
100,0
GRFICO N 03: HORAS SEMANALES QUE DEDICA EL DOCENTE AL REA DE INGLS POR SECCIN.
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10,3 10 0 1 2 3 Horas 4 3,4 0 86,2
68
CUADRO N 08:
INSTITUCIN DONDE LOS DOCENTES REALIZARON ESTUDIOS DE INGLS. INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
INSTITUCIN Universidad Privada San Pedro Universidad Nacional de Trujillo Universidad Nacional del Santa La Cantuta Waterford Otros
fi
7 3 2 1 0 4
fi
2 2 2 2 2 2
% 16,6 16,6 16,6 16,6 16,6 16,6
41,2 17,6 11,8 5,9 0,0 23,5
Total
17
100,0
12
100,0
GRFICO N 04:
INSTITUCIN DONDE ESTUDIOS DE INGLS.
LOS
DOCENTES
REALIZARON
45 40 35 30 25 20
16,6
17,6
16,6
16,6
23,5 16,6 11,8 5,9

UPSP UNT UNS CANTUTA WATERFORD
% 15 10 5 0
41,2
0,0
16,6
OTROS
I.E. PUBLICA
I.E. PRIVADA
69
16,6
B)
Los cuadros que a continuacin se presentan muestran los mtodos y tcnicas que los docentes conocen y utilizan en la Enseanza Aprendizaje de las I.E. Pblicas y privadas de nuevo Chimbote.
GRFICO N 05: CONOCIMIENTO QUE TIENEN LOS DOCENTES SOBRE LOS MTODOS QUE SE USAN HABITUALMENTE EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLES
GRFICO N
Conocimiento que tienen los docentes sobre los mtodos que usan habitualmente en la enseanza del idioma ingls
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 97% 76% 59% 59% 41% 41% 17% 4% 3% 21% 21% 17% 83% 79% 79% 83% 66% 35% 17% 0% SI USAN NO USAN 83% 100%
FUENTE:
Encuesta aplicada a los docentes de las I. E. Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote.
70
GRFICO N6 :
MTODOS QUE USAN FECUENTEMENTE LOS DOCENTES EN SU LABOR PROFESIONAL
GRFICO N
MTODOS QUE USAN FECUENTEMENTE LOS DOCENTES EN 96.60% SU96.60% LABOR PROFESIONAL 100%
80% 60% 51.70% 40% 20% 0% 34.50% 27.60% 18.30% 3.40% 72.40% 65.50% 86.60% 79.30% 79.30% SI US AN 58.60% 41.40% 20.70% 13.80% 3.40%
51.70% 48.30%
20.70% 0% 0%
FUENTE:
71
CUADRO N 09:
CONOCIMIENTOS QUE TIENEN LOS DOCENTES SOBRE LOS MTODOS QUE SE USAN HABITUALMENTE EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS. INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA SI CONOCE NO CONOCE TOTAL
MTODOS
SI CONOCE
NO CONOCE
TOTAL
fi
fi
fi
fi
fi
fi
The Grammar Translation Method Direct Method
4 7 8
23,5 41,2 47,1 5,9 23,5 17,6 23,5 17,6 47,1 23,5 0,0
13 10 9 16 13 14 13 14 9 13 17
76,5 58,8 52,9 94,1 76,5 82,4 76,5 82,4 52,9 76,5 100,0
17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
3 5 4 0 1 3 2 2 2 1 0
25,0 41,7 33,3 0,0 8,3 25,0 16,7 16,7 16,7 8,3 0,0
9 7 8 12 11 9 10 10 10 11 12
75,0 58,3 66,7 100,0 91,7 75,0 83,3 83,3 83,3 91,7 100,0
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Audiolingual Method 1 Cognitive Method 4 Reading Method 3 Situational Method 4 Community Method 3 Suggestopedea Method 8 Communicative Method 4 Total Physical Response Method 0 Silent Method
FUENTE: Encuesta aplicada a los Encuesta aplicada a los docentes de las I. E. Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote.
72
CUADRO N 10: MTODOS QUE USAN FRECUENTEMENTE LOS DOCENTES DE INGLS EN SU LABOR PROFESIONAL. INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA MTODOS SI USAN NO USAN TOTAL INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA SI USAN NO USAN TOTAL
fi
fi
fi
fi
fi
fi
The Grammar Translation Method The Direct Method The Audiolingual Method The Cognitive Method The Reading Method The Situational Method The Community Method The Suggestopedea Method The Communicative Method The Total Physical Response Method The Silent Method
11 8 5 0 6 3 0 1 10 3 0
64,73 47,1 29,4 0,0 35,3 17,6 0,0 5,9 58,8 17,6 0,0
6 9 12 17 11 14 17 16 7 14 17
35,3 52,9 70,6 100,0 64,7 82,4 100,0 94,1 41,2 82,4 100,0
17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
4 2 3 1 6 3 4 0 4 3 0
33,3 16,7 25,0 8,3 50,0 25,0 33,3 0,0 33,3 25,0 0,0
8 10 9 11 6 9 8 12 8 9 12
66,7 83,3 75,0 91,7 50,0 75,0 66,7 100,0 66,7 75,0 100,0
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las I. E. Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote.
73
C)
Los cuadros que a continuacin se presentan muestran los mtodos y tcnicas que los docentes emplean en su trabajo con los educandos en la Enseanza aprendizaje de la I.E. Pblicas y privadas.
CUADRO N 11:
PREFERENCIA DEL EXTRANJERO INGLS.
ALUMNO
POR
EL
IDIOMA
PREFERENCIA
fi
Poco Bastante Nada
411 243 26
60,4 35,7 3,8
Total
FUENTE:
680
Encuesta aplicada a los alumnos de las I. E. Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote.
100,0
CUADRO N 12: TCNICAS QUE DESCRIBEN AL MTODO AUDIOLINGUE QUE EL DOCENTE USA EN LA CLASE DE INGLS. ALUMNOS TCNICAS
FUENTE:
DOCENTES % 69.7 34.4 30.7 23.4 20.9 19.3 N de casos 13 6 5 5 5 3 % 44.8 20.7 17.2 17.2 17.2 10.3
N de casos 474 234 209 159 142 131
Dilogos Modulacin Integracin Restauracin Reposicin Contraccin
Encuesta aplicada a los alumnos y docentes de las I. E. Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote.
74
CUADRO N 13:
TCNICAS QUE DESCRIBEN AL MTODO SITUACIONAL QUE EL DOCENTE USA EN LA CLASE DE INGLS. ALUMNOS DOCENTES % 60,1 48,4 N de casos 7 12 % 24,1 41,4
TCNICAS Tareas de escrituras Ejercicios y lecturas orales controladas Repeticiones guiados y actividades de sustitucin incluyendo repeticin en coros. Dictados
FUENTE:
N de casos 409 329
240
35,3
16
55,2
220
32,4
31,0
CUADRO N 14:
TCNICAS QUE DESCRIBEN AL MTODO DE COMUNIDAD QUE EL DOCENTE USA EN LA CLASE DE INGLS. ALUMNOS DOCENTES % 71,9 46,6 34,4 31,5 30,3 22,2 15,0 10,6 N de casos 15 17 2 1 4 4 6 1 % 51,7 58,6 6,9 3,4 13,8 13,8 20,7 3,4
TCNICAS Traduccin Trabajo grupal Anlisis Reflexin y observacin Conversacin libre Trascripcin Grabacin Audicin de un monologo
FUENTE:
N de casos 489 317 234 214 151 206 102 72
75
CUADRO N 15: TCNICAS QUE DESCRIBEN AL MTODO DE SUGGESTOPEDIA QUE EL DOCENTE USA EN LA CLASE DE INGLS. ALUMNOS TCNICAS Imitacin Preguntas y respuestas Juego de roles Actividades de audicin Msica Juegos y ejercicios gimnsticas(yoga)
FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos y docentes de las I. E. Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote.
DOCENTES % 19,7 83,8 19,4 15,4 20,1 10,7 N de casos 18 11 11 6 6 1 % 62,1 37,9 37,9 20,7 20,7 3,4
N de casos 134 570 132 105 137 73
CUADRO N 16:
TCNICAS QUE DESCRIBEN AL MTODO COMUNICATIVO QUE EL DOCENTE USA EN LA CLASE DE INGLS.
ALUMNOS TCNICAS N de casos 286 151 427 110 56 46 110 % 42,1 22,2 62,8 16,2 8,2 6,8 16,2
DOCENTES N de casos 9 8 11 7 3 2 1 % 31,0 27,6 37,9 24,1 10,3 6,9 3,4
Ejercicios de completamiento Sesin de conversacin y discusin Dilogos Juego de roles Simulacin Parodias Improvisiones y debates
FUENTE:
76
CUADRO N 17:
TCNICAS QUE DESCRIBEN AL MTODO DE RESPUESTA FSICA TOTAL QUE EL DOCENTE USA EN LA CLASE DE INGLS. ALUMNOS DOCENTES % N de casos %
TCNICAS
N de casos
Dilogos conversacionales Ejecucin Juego de roles

FUENTE:
496 134 116
72,9 19,7 17,1
5 3 1
17,2 10,3 3,4
CUADRO N 18:
TCNICAS QUE DESCRIBEN AL MTODO DE GRAMTICATRADUCCIN QUE EL DOCENTE USA EN LA CLASE DE INGLS. ALUMNOS N de casos % DOCENTES N de casos %
TCNICAS
Lectura y escritura Seleccin de vocabulario Memorizacin Traduccin

FUENTE:
471 387 263 480
69,3 56,9 38,7 70,6
11 8 8 5
37,9 27,6 27,6 17,2
77
CUADRO N 19:
TCNICAS QUE DESCRIBEN AL MTODO DIRECTO QUE DOCENTE USA EN LA CLASE DE INGLS. ALUMNOS N de casos %
EL
TCNICAS
DOCENTES N de casos %
Dictado Conferencias y dilogos Anuncios por altavoces Mapas

FUENTE:
287 275 102 62
42,2 40,4 15,0 9,1
7 0 1 2
Pblicas y Privadas de
24,1 0,0 3,4 6,9
Encuesta aplicada a los alumnos y docentes de las I. E. Educacin Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote.
CUADRO N 20:
TCNICAS QUE DESCRIBEN AL MTODO COGNITIVO QUE DOCENTE USA EN LA CLASE DE INGLS. ALUMNOS N de casos %
EL
TCNICAS
DOCENTES N de casos %
Dilogos Trabajo grupal e institucin individual Audiciones

FUENTE:
436 391 85
64,1 57,5 12,5
10 12 1
34,5 41,4 3,4
78
CUADRO N 21:
TCNICAS QUE DESCRIBEN AL MTODO DE LECTURA QUE EL DOCENTE USA EN LA CLASE DE INGLS.
TCNICAS
ALUMNOS N de casos % 436 330 304 234 de 214 64,1 48,5 44,7 34,4 31,5
DOCENTES N de casos % 11 11 11 8 9 37,9 37,9 37,9 27,6 31,0
Traduccin Cuestionarios Ejercicios de verdaderos y falsos. Anticipacin y traduccin. Lectura para la bsqueda
informacin especfica. Ejecucin de orden de palabras. Lectura superficial. 209 160 30,7 23,5 7 8 24,1 27,6
FUENTE:
CUADRO N 22:
TCNICAS QUE DESCRIBEN AL MTODO DEL SILENCIO QUE EL DOCENTE USA EN LA CLASE DE INGLS. ALUMNOS N de casos % 0 0,0 DOCENTES N de casos % 3 10,34
TCNICAS
Los alumnos conversan acerca de una situacin dad por el docente. Los alumnos deletrean fonemas los cuales estn escritos en tarjetas de colores.
0,0
3,45
Los alumnos practican las cuatro habilidades desde el inicio de la clase.
0,0
20,69
FUENTE:
79
D)
Los Cuadros y grficos que a continuacin se presentan muestran los Materiales educativos que los docentes emplean en la Enseanza aprendizaje de la I.E. Pblicas y privadas en su totalidad.
CUADRO N 23:
MATERIALES EDUCATIVOS QUE UTILIZAN LOS PARA EL DESARROLLO DE SU CLASE.
DOCENTES
MATERIALES EDUCATIVOS
fi
9 3 2 1 8 29 1 7 23 0 2 14 4 2 0 0
Casetes Discos Fotografas Carteles Ilustraciones Pizarra Revistas Objetos reales(realia) Libros de texto Retroproyectores Equipo de videos Papelotes Computadora Equipo de audio Rota folio Peridicos
31,0 10,3 6,9 3,4 27,6 100,0 3,4 24,1 79,3 0,0 6,9 48,3 13,8 6,9 0,0 0,0
80
CUADRO N 24:
MATERIALES DIDCTICOS USADOS POR LOS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE DE INGLS. ALUMNOS N de casos % 633 491 336 317 213 165 155 112 141 114 95 63 42 29 23 16 93,1 72,2 49,4 46,6 31,3 24,3 22,8 16,5 20,7 16,8 14,0 9,3 6,2 4,3 3,4 2,4 DOCENTES N de casos % 26 25 16 12 8 18 6 5 8 15 5 3 1 0 5 1 89,7 86,2 55,2 41,4 27,6 62,1 20,7 17,2 27,6 51,7 17,2 10,3 3,4 0,0 17,2 3,4
MATERIALES EDUCATIVOS
Pizarra Libros de textos Papelotes Ilustraciones Carteles Casetes Fotografas Discos Revistas Objetos reales (realia) Equipo de audio Equipo de videos Computadora Rotafolio Peridicos Retroproyectores
FUENTE:
81
GRFICO N 07: MATERIALES DIDCTICOS USADOS POR LOS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE DE INGLS.
100 90 80 70 60 % 50 40
35,3 88,2 91,7 94,1 75 64,7
58,3
52,9
50
58,8 47,1 33,3 35,3 50
30 20 10 0
Casetes Discos Fotograf.
29,4
25
33,3
16,7
16,7
16,7
17,6 0
11,8
5,9
8,3
0 8,3
8,3
5,9
Carteles
Ilustracin
Pizarra
Revistas
Objetos reales
Libros d' tex.
Retroproyectores
Equipo d' vid.
Papelotes
Computad.
Equipo d' aud.
Rotafolio
Periodicos
I.E. PUBLICA
I.E. PRIVADA
82
16,7
E)
Los cuadros que a continuacin se presentan muestran los resultados acumulados de los Mtodos y Tcnicas empleadas por los docentes I.E. Pblicas y privadas segn indicador en su totalidad.
TCNICAS QUE DESCRIBEN AL MTODO AUDIOLINGUE QUE EL DOCENTE USA. INSTITUCIN EDUCATIVA INSTITUCIN PUBLICA EDUCATIVA PRIVADA TCNICAS % % fi fi 304 138 86 81 140 102 67,9 30,8 19,2 18,1 31,3 22,8 170 96 56 50 69 57 73,3 41,4 24,1 21,6 29,7 24,6
CUADRO N 25:
Dilogos Modulacin Reposicin Contraccin Integracin Restauracin
CUADRO N 26: TCNICAS QUE DESCRIBEN AL MTODO DE COMUNIDAD QUE EL DOCENTE USA. INSTITUCIN INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA EDUCATIVA PRIVADA TCNICAS % % fi fi Traduccin Trabajo grupal Grabacin Trascripcin Anlisis Reflexin y observacin Conversacin libre Audicin de un monlogo 306 204 44 82 155 140 125 31 68,3 45,5 9,8 18,3 34,6 31,3 27,9 6,9 183 113 58 69 79 74 81 41 78,9 48,7 24,6 29,7 34,1 31,9 35,3 17,7
83
CUADRO N 27:
TCNICAS QUE DESCRIBEN AL MTODO DE SUGGESTOPEDIA QUE EL DOCENTE USA. INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
TCNICAS
fi
Imitacin Preguntas y respuestas Juego de roles Actividades de audicin Msica Juegos y ejercicios gimnsticas(yoga) 67 380 70 34 73 45
% 15,0 84,8 15,6 7,6 16,3 10,0
fi
67 190 62 71 64 28
% 28,9 81,9 27,2 30,2 27,6 12,1
CUADRO N 28:
TCNICAS QUE DESCRIBEN AL MTODO COMUNICATIVO QUE EL DOCENTE USA. INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
TCNICAS
fi
Ejercicios de completamiento Sesin de conversacin y discusin Dilogos Juegos de roles Simulacin Parodias Improvisaciones y debates. 183 89 280 48 26 20 68
% 40,8 19,9 62,5 10,7 5,8 4,5 15,2
fi
103 62 147 62 30 26 42
% 44,4 26,3 63,4 27,2 12,9 11,2 18,1
84
CUADRO N 29:
TCNICAS QUE MEJOR DESCRIBEN AL MTODO COGNITIVO QUE EL DOCENTE USA EN LA CLASE DE INGLS. INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA
TCNICAS
fi
% 41,2 35,3 0,0
fi
% 41,7 33,3 8,3
Trabajo grupal e institucin individual Dilogos Audiciones

FUENTE:
7 6 0
5 4 1
CUADRO N 30:
TCNICAS QUE MEJOR DESCRIBEN AL MTODO DE LECTURA QUE EL DOCENTE USA EN LA CLASE DE INGLS. INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA
TCNICAS
fi
% 29,4 25,3 41,2 29,4 41,2 25,3 23,5
fi
% 25,0 25,0 33,3 50,0 33,3 8,3 33,3
Lectura superficial Lectura para la bsqueda de informacin especifica Traduccin
5 6 7 5
3 3 4 6 4 1 4
Ejercicios de verdaderos y falsos 7 Cuestionarios 6 Ejecucin de orden de palabras 4 Anticipacin y traduccin

FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de las I. E. Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote. Pblicas y Privadas de Educacin
85
CUADRO N 31: TCNICAS DEL MTODO DEL SILENCIO UTILIZADO POR EL DOCENTE EN CLASES. INSTITUCIN INSTITUCIN EDUCATIVA EDUCATIVA MTODO DEL SILENCIO PUBLICA PRIVADA % % fi fi Los alumnos conversan acerca de una situacin dada por el docente. Los alumnos deletrean fonemas los cuales estn escritos en tarjetas de colores. Los alumnos practican las cuatro habilidades desde el inicio de la clase.
0,0
0,0
0,06
0,0
0,18
25,0
F)
Los cuadros que a continuacin se presentan muestran los resultados acumulados de las Caractersticas de los Mtodos y Tcnicas empleadas por los docentes I.E. Pblicas y privadas segn indicador en su totalidad.
CUADRO N 32:
CARACTERSTICAS DEL MTODO DIRECTO EMPLEADO POR LOS DOCENTES EN LA CLASE DE INGLES. INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
MTODO DIRECTO
fi
* La gramtica se ensea de forma inductiva, las reglas para la generalizacin se ofrecen despus de la prctica. * Da bastante importancia a la correcta pronunciacin y entonacin.
FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de las I. E. Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote.
% 11,8
fi
0
% 0,0
11,8
0,0
86
CUADRO N 33:
CARACTERSTICAS DEL MTODO AUDIOLINGUAL EMPLEADO POR LOS DOCENTES EN LA CLASE DE INGLES. INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
MTODO AUDIOLINGUAL
fi
Se presta atencin a la pronunciacin y en especial a la entonacin. El nuevo material se presenta en forma de dilogo. Se depende de lo mnimo, la 0 0 0
% 0
fi
0
% 0
memorizacin de un grupo de frases, y el sobre aprendizaje, tambin se enfatiza la imitacin. Los patrones estructurales ejecucin se de
ensean repeticin.
mediante
Las habilidades de audicin, habla, lectura y escritura se ofrecen en secuencia El vocabulario es estrictamente 0 0 0 0 0 0 0 0
controlable y se ensea en contexto. Hay mucho uso de grabaciones, las oraciones visuales. 0 0 0 0 lingsticas y medios
FUENTE:
87
CUADRO N 34: CARACTERSTICAS DEL MTODO COGNITIVO EMPLEADO POR LOS DOCENTES EN LA CLASE DE INGLES. INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
MTODO COGNITIVO
fi
La repeticin no se acepta; el silencio se considera til y a menudo
fi
necesario. Se permiten los usos de la lengua materna y de la traduccin. Conocimiento de la formacin de reglas gramaticales. Explicacin de las reglas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
gramaticales antes de la formacin de estructuras gramaticales

88
CUADRO N 35:
CARACTERSTICAS DEL MTODO
DE LECTURA
EMPLEADO
POR LOS DOCENTES EN LA CLASE DE INGLES. INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA MTODO DE LECTURA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
fi
Enseanza
fi
de
las
estructuras
gramaticales a travs de lecturas. Adquisicin de vocabulario a travs de lectura. Poca atencin a la pronunciacin. del significado de las 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Deduccin
palabras nuevas segn el contexto sin hacer uso de la traduccin Empleo de ejercicios para reforzar el vocabulario. Utilizacin de preguntas para 0 0 0 0 0 0 0 0
comprender la comprensin de lectura.
FUENTE:
89
CUADRO N 36:
CARACTERSTICAS DEL MTODO DE COMUNIDAD EMPLEADO POR LOS DOCENTES EN LA CLASE DE INGLES.
INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA MTODO DE COMUNIDAD
fi
fi
El docente asume el papel de un consejero y el alumno del paciente. Hay una relacin estricta entre paciente y alumno. La clase se da en grupos de 5 a 15 integrantes. El alumno es sujeto y objeto de su propio mensaje. El lenguaje oral precede al escrito. El alumno se auto corrige. Se emplea la lengua materna para establecer dudas.
0,0
0,0
8,3
0,0
0 0
0 0
0 0
0,0 0,0
8,3
FUENTE:
90
CUADRO N 37:
CARACTERSTICAS DEL MTODO DE SUGESTOPEDIA EMPLEADO POR LOS DOCENTES EN LA CLASE DE INGLES. INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
MTODO DE SUGESTOPEDIA
fi
Decoracin, Uso de msica. Comportamiento profesor. Ejercicios gimnsticas (yoga).
FUENTE:
% 0
fi
0
% 0
amoldamiento
arreglo del aula. 0 autoritario del 0 0 0 0 0 0 0
CUADRO N 38:
MTODO DE RESPUESTA FISICA TOTAL EMPLEADO POR LOS DOCENTES EN LA CLASE DE INGLES. INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
MTODO DE RESPUESTA FISICA TOTAL
fi
Hace nfasis a la actividad fsica como respuesta del mensaje lingstico. El docente hace uso de rdenes la mayor parte del tiempo y la comunicacin con sus estudiantes en clase se hace de esta manera. Las actividades en clase privilegian el desarrollo de la Comprensin auditiva, la adquisicin vocabulario y el habla. El maestro respeta el silencio inicial de los estudiantes. La correccin de errores es flexible e indirecta. 0
FUENTE: Gua de Observacin aplicada a los docentes de las I. E. Educacin Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote.
% 0
fi
0
% 0
0 0
0 0
0 0
0 0
Pblicas y Privadas de
91
CUADRO N 39:
TCNICA DEL MTODO DEL SILENCIO EMPLEADO POR LOS DOCENTES EN LA CLASE DE INGLES. INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA
MTODO DEL SILENCIO
fi
El profesor es activo creando 0 situaciones en clase, mientras los alumnos hablan e interactan entre ellos. El silencio del profesor ayuda para alentar la confianza de los alumnos y su iniciativa. Las cuatro habilidades son enseados desde el principio. Los errores de los estudiantes son considerados como una parte normal de su aprendizaje. Los materiales mas empleados son barras y tarjetas de colores.
FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de las I. E. Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote.
% 0,0
fi
0
% 0,0
0,0
0,0
17,65
25,0
47,06
50,0
0,0
0,0
CUADRO N 40:
TCNICAS DEL MTODO DOCENTE EN CLASES.
AUDIOLINGUAL UTILIZADA POR EL
MTODO AUDIOLINGUAL Dilogos Modulacin Reposicin Contraccin Integracin Restauracin

FUENTE:
fi
8 2 2 2 2 2
% 47,1 11,8 11,8 11,8 11,8 11,8
fi
1 0 0 0 0 0
% 8,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
92
CUADRO N 41:
TCNICAS DEL MTODO DE COMUNIDAD UTILIZADA POR EL DOCENTE EN CLASES. INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
MTODO DE COMUNIDAD
fi
Traduccin Trabajo grupal Grabacin Trascripcin Anlisis Reflexin y observacin Conversacin libre Audicin de un monlogo
FUENTE:
% 41,2 5,9 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
fi
6 4 2 0 1 2 2 5
% 50,0 33,3 16,7 0,0 8,3 16,7 16,7 41,7
7 1 0 0 0 0 0 0
CUADRO N 42:
TCNICAS DEL MTODO DE SUGESTOPEDIA UTILIZADA POR EL DOCENTE EN CLASES. INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
MTODO DE SUGESTOPEDIA
fi
Imitacin Preguntas y respuestas Juego de roles Actividades de audicin Msica Juegos y ejercicios gimnsticas(yoga) 0 6 3 0 0 0
% 0 35,3 17,6 0,0 0,0 0,0
fi
2 8 2 5 2 0
% 16,7 66,7 16,7 41,7 16,7 0,0
FUENTE:
93
CUADRO N 43:
TCNICA DEL MTODO COMUNICATIVO UTILIZADA POR EL DOCENTE EN CLASES. INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA % fi INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA % fi
MTODO COMUNICATIVO
Ejercicios de completamiento Sesin de conversacin y discusin Dilogos Juegos de roles Simulacin Parodias Improvisaciones y debates.
FUENTE:
5 3 3 3 0 0 1
29,4 17,6 17,6 17,6 0,0 0,0 5,9
2 4 5 4 2 2 2
16,7 33,3 41,7 33,3 16,7 16,7 16,7
CUADRO N 44:
TCNICAS DEL MTODO DOCENTE EN CLASES.
DIRECTO
UTILIZADA
POR
EL
MTODO DIRECTO
fi
Dictado Mapas Anuncios por altavoces Conferencias y dilogos
FUENTE:
fi
0 0 0 0
0 0 0 0
0 0 0 2
0,0 0,0 0,0 16,7
94
CUADRO N 45: TCNICAS DEL MTODO DOCENTE EN CLASES.
COGNITIVO
UTILIZADA
POR
EL
MTODO COGNITIVO
fi
Trabajo grupal e institucional individual Dilogos Audiciones
FUENTE:
% 0 0 0
fi
3 4 3
% 25,0 33,3 25,0
0 0 0
CUADRO N 46:
TCNICA DEL MTODO DE LECTURA UTILIZADA POR EL DOCENTE EN CLASES. INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
MTODO DE LECTURA
fi
Lectura superficial Lectura para la bsqueda de informacin especifica Traduccin Ejercicios de verdaderos y falsos Cuestionarios Ejecucin de orden de palabras Anticipacin y traduccin 3 4 7 5 8 5 3
% 17,6 23,5 41,2 29,4 47,1 29,4 17,6
fi
2 2 3 2 2 2 2
% 16,7 16,7 25,0 16,7 16,7 16,7 16,7
FUENTE:
95
RESULTADOS
De los resultados obtenidos se puede asumir lo siguientes rubros: A. Datos de los docentes de la muestra de las I.E. Pblicas y Privadas de nuevo Chimbote.
1. De los cuadros N 01 al N 08, se observ que 65,5% de los docentes son de sexo femenino y 34,5% son de sexo masculino; y que un 82,8% estudi en universidad, lo que equivale al 31,03% estudi en la Universidad San Pedro. 2. En el Grfico N 02 se muestra que el 58.8% de docentes de las Instituciones Pblicas y el 66.8% de docentes de las Instituciones Privadas son titulados en Idioma Extranjero Ingls, mientras, mientras que el 23.5% de los docentes de las Instituciones Publicas y el 16.6% de los docentes de las Instituciones Privadas son titulados en Lengua y Literatura, y el 17.7%de docentes de las Instituciones Pblicas y el 16.6% de docentes de las Instituciones Privadas son de otras especialidades y sin embargo se encuentran dictando la asignatura de Idioma Extranjero Ingls. 3. En los cuadros N 05 y N 06 se muestra el tiempo de servicio de los docentes con antigedad mayor a 18 aos en un 5,9% para los docentes en el sector pblico y un 00%, para los docentes del sector privado, sin embargo hay 24,1% para los docentes con 10 aos de servicios en ambos casos.
B. Mtodos y tcnicas que los docentes conocen y utilizan en la Enseanza Aprendizaje de las I.E. Pblicas y Privadas de Nuevo Chimbote.
4. En los grficos N 05 y 06 y cuadros N 09 y 10
se muestra que un
promedio que supera largamente el 50% de docentes tanto de I.E. privadas
96
como pblicas de Nuevo Chimbote, no conocen ni usan los diversos mtodos que se aplican para la enseanza del rea de idioma extranjero ingls. 5. En los cuadros N 09 y N 10, se muestra el conocimiento que los docentes de I.E. pblicas y privadas de nuevo Chimbote, tienen sobre los mtodos que se usan habitualmente en la enseanza del idioma ingls, en las I.E. privadas conocen y utilizan Mtodo de Sugestopedea en un 47,1% y en las I.E pblicas conocen y utilizan Mtodo Audiolingue en un 41, 7%, y Mtodo Directo y no conocen ambos grupos el Mtodo del Silencio 100%.
6. En los cuadros del N 09 y N 10 tambin se observa que los mtodos que ms conoce y aplican los docentes es el Mtodo Directo, que alcanza 42,1% para las I.E. pblicas y 47,1 para las I.E. privadas Chimbote. de Nuevo
7. Del cuadro N 09 se puede observar que un 64, 73% de los docentes de I.E. pblicas usan con ms frecuencia el Mtodo de Gramtica -
Traduccin y un 50% de los docentes de I.E. privadas usan el Mtodo de lectura.
C. Mtodos y tcnicas que los docentes emplean en su trabajo con los educandos en la Enseanza aprendizaje de la I.E. Pblicas y privadas.
8. En el cuadro N 11 se muestra que los alumnos en mayor proporcin 60,4% afirmaron que les gusta poco el ingls, y slo un 3,8%, que no les gusta nada. 9. En los cuadros del N 12 al N 22, se muestra que los docentes tanto de I.E. pblicas como privadas de nuevo Chimbote respectivamente, usan las tcnicas de Dialogo (67,9% y 73,3%); Traduccin (68,3% y 78,9%); 97
Preguntas y Respuestas ( 84,8% y 81,9%), en la ejecucin de sus clases; por lo tanto son tcnicas que describen a los Mtodos Gramtica Traduccin y Comunicativo con mayor incidencia. D. Materiales educativos que los docentes emplean en la Enseanza aprendizaje de la I.E. Pblicas y privadas en su totalidad.
10. En el cuadro N 23 se muestra que los Materiales Educativos ms usados por los docentes son: Pizarra 100% y Libros de texto 79,3% lo que corrobora a lo que se observa en el cuadro N 26 y grfica N 05, tanto de I.E. privadas como pblicas de nuevo Chimbote,
E. Mtodos y Tcnicas empleadas por los docentes I.E. Pblicas y privadas segn indicador en su totalidad.
11. En los cuadros del N 25 al N 30 se muestra que los docentes tanto de I.E. pblicas como privadas de nuevo Chimbote respectivamente, usan las tcnicas de Dialogo (67,9% y 73,3%); Traduccin (68,3% y 78,9%); Preguntas y Respuestas (84,8% y 81,9%), en la ejecucin de sus clases; por lo tanto son tcnicas que describen a los Mtodos Gramtica Traduccin y Comunicativo. 12. En el cuadro N 31, se muestra que los docentes tanto de I.E. pblicas como privadas de nuevo Chimbote no utilizan el mtodo del silencio. 13. Los Cuadro del N 31 al N 45, muestran que los docentes usan las tcnicas de Dialogo (34,5% del total de docentes), Repeticiones (31,4% del total de docentes), Traduccin (41,4% del total de docentes), Preguntas y Respuestas (48,3% del total de docentes) y Memorizacin (34,5% del total de docentes) en la ejecucin de sus clases; por lo tanto son tcnicas que describen a los Mtodos Gramtica-Traduccin y Comunicativo.
98
CONCLUSIONES
El objetivo fundamental de esta tesis era conocer los mtodos de enseanza que usan los docentes del rea de idioma extranjero ingls clave para identificar si se est enseando dicho idioma de acuerdo a lo establecido por el Ministerio de Educacin.
Para realizar el anlisis se hizo una descripcin general de los mtodos y tcnicas que se usan para la enseanza del idioma mencionado anteriormente lo cual ha sido la estructura bsica para dar respuesta a los objetivos de este trabajo de investigacin, tambin se hizo la descripcin correspondiente de los materiales didcticos comnmente usados para la enseanza del idioma en mencin.
Con relacin a los mtodos usados se ha comprobado que los docentes del rea de idioma extranjero ingls en ms del 50% desarrollan su clase usando el Mtodo de Gramtica y Traduccin y que slo el 48.3% usa el Mtodo Comunicativo el cual es establecido por el Ministerio de Educacin y los planteamientos del DCNB, asimismo esto indica que lo dispuesto por el Ministerio de Educacin no se est cumpliendo a cabalidad.
De acuerdo a la programacin anual que los docentes manejan plantean que la tcnica que emplean comnmente en su clase es dialogo la cual es una tcnica que corresponde al mtodo comunicativo, sin embargo de es
acuerdo a la observacin de su clase, la tcnica ms aplicada traduccin.
Cabe resaltar que el Mtodo de Gramtica y Traduccin es aquel que establece que el idioma se adquiere aprendiendo memorsticamente las reglas y paradigmas gramaticales y largas listas de vocabulario y cuya
99
caracterstica mas resaltante es que las clases se imparten en la lengua materna de los estudiantes la misma difiere completamente del Mtodo Comunicativo el cual busca desarrollar el uso de las cuatro habilidades y ninguno de sus objetivos es meramente gramatical, muy por el contrario el Mtodo Comunicativo no pone nfasis en modelos o paradigmas gramaticales.
En cuanto a los materiales educativos los ms utilizados por los docentes de ingls son los siguientes: pizarra, libros de texto, copias y equipos de
video, segn se indica en la programacin anual del docente. Sin embargo existe una contradiccin, pues de acuerdo a lo observado y a lo que
afirmaron los alumnos, la pizarra y los libros de textos son los materiales ms utilizados en la clase de ingls.
100
DISCUSION DE LOS RESULTADOS
En la presente investigacin se muestra que los resultados obtenidos en el grfico N 06 con respecto a los mtodos que usan los docentes, el cual seala que el mtodo ms usado por los docentes es el Mtodo de Gramtica y Traduccin guarda relacin con la investigacin realizada por las docentes Risco B. Y Maguia L. en su trabajo de investigacin Situacin del Proceso Enseanza Aprendizaje del Idioma Ingls en los Colegios Secundarios de la Unidad de Servicios Educativos Santa, realizado en 1992, quienes concluyen que : Los mtodos ms empleados son el de Gramtica y el de Lectura, siendo este ltimo el ms importante ya que va de acuerdo a lo que establece la programacin curricular bsica.
Esto muestra que a pesar de los aos que han pasado y por tanto los cambios y mejoras que se han realizado en la enseanza del idioma ingls aun se sigue usando el Mtodo de gramtica y Traduccin.
Asimismo al confrontar el grfico N 06 con lo expuesto en la OTP 2006 del Ministerio de Educacin la misma que afirma : El enfoque curricular planteado por el Ministerio de Educacin, orienta el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero hacia el desarrollo de las capacidades comunicativas, haciendo uso de las cuatro habilidades en un proceso de comunicacin, el mismo que hace uso mayores oportunidades de practicar el idioma tan slo del idioma
extranjero mas no el idioma del alumno por lo tanto brinda al alumno
Observamos que los resultados obtenidos en el
grfico mencionado
anteriormente divergen totalmente con lo expuesto en la OTP 2006, puesto
101
que el Mtodo de Gramtica y Traduccin se imparte utilizando el idioma del alumno por tanto no le permite poner en prctica el idioma extranjero y no se da en situaciones comunicativas .
Las tcnicas ms usadas por los docentes de acuerdo a lo que se observa en las encuestas realizadas a los alumnos y las guas de observacin (ver grfico N11 al 22) es traduccin la cual se representa con ms del 70% tanto de docentes de instituciones publicas y privadas, sin embargo en las encuestas realizadas a los docentes (ver grficos N 25 al 31) muestran que ellos afirmaron usar la tcnica de dialogo la cual est representada con ms del 50%, y tambin afirmaron usar otras tcnicas generales como induccin y deduccin, a su vez esto nos indica que el gran porcentaje de docentes no tiene bien en claro las tcnicas que usa en la ejecucin de su clase en tanto que afirma usar una tcnica pero emplea otra totalmente distinta, esto tambin implica que los docentes no planifican sus clases.
En el cuadro N23 respecto a los materiales didcticos usados por los docentes para el desarrollo de la clase de ingls se observa que los
docentes coinciden en el uso de pizarra, equipos de video, libros de texto, ilustraciones, objetos reales y casetes, lo cual al ser confrontado con la gua de observacin de clase y la encuesta dirigida a los alumnos ( ver cuadro N 24 grfico N 07) encontramos que no es como los docentes afirman usar y que en la realidad los materiales que mas usan se limitan a la pizarra y libro de textos.
102
SUGERENCIAS
En funcin de los resultados obtenidos, nos permitimos establecer las siguientes sugerencias:
1. Que la UGEL asigne personal capacitado para hacer una supervisin y evaluacin exhaustiva a todos aquellos docentes que estn laborando en las en las Instituciones Educativas Publicas y Privadas enseando el rea de Idioma Extranjero Ingles, asimismo tomen en cuenta las habilidades productivas y receptivas que todo docente de idiomas debe conocer
2. Que las UNS realice convenio con otras casas de Estudios Superior y brinde capacitacin a travs de cursos de actualizacin acerca de la
existencia de los diversos mtodos para la enseanza de Ingles y de cmo aplicar stos en una clase.
3. Que los docentes al ensear el rea de Idioma Extranjero Ingls tengan la licenciatura en Idiomas. 4. Que
el especialista del rea de ingls de la UGEL supervise
constantemente a los docentes del rea Idioma Extranjero Ingls, sobre todo aquellos que laboran en I.E Pblicas. 5. Que la UGEL como ente mediador ante el Ministerio de Educacin sugiera que se asigne como mnimo tres horas a la semana para la enseanza del
103
idioma Ingls, puesto que con las dos horas que ha asignado no se cumple a cabalidad los objetivos que se pretende que un alumno debe alcanzar por cada ao de estudio
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107
ANEXOS
108
ANEXO 01
ENCUESTA
Estimado Docente: La presente encuesta tiene por finalidad obtener informacin acerca de su conocimiento acerca de los mtodos de enseanza del idioma extranjero ingls, para lo cual solicitamos su colaboracin contestando las preguntas de la forma ms sincera posible, ya que de ello obtendremos datos muy importantes para el trabajo de investigacin que estamos realizando. I. DATOS GENERALES DEL DOCENTE: 1.1. Nombre: ________________________________________________ 1.2. Institucin educativa donde trabaja:_________________________ 1.3. Horas semanales que dedica al rea de ingls por seccin:_____ CATEGORA PROFESIONAL: 1. Es usted licenciado en la especialidad del idioma Extranjero Ingls? Si No 2. Si su respuesta es afirmativa. a. Nombre la Institucin donde ingreso b. Mencione la denominacin de su ttulo
II.
______________________ ______________________
3. Si su respuesta es negativa: a. Mencione el nombre de su especialidad___________________ b. Mencione el nombre de la Institucin donde estudio ingls: _______________________________________ c. Cuntos aos estudio ingls? __________________________ 4. Aos de servicio que dedica a la enseanza del idioma extranjero Ingls: _____________________________________________________
III.
METODOLOGAS: 1. A continuacin se le presenta un conjunto de mtodos que habitualmente se usan en la enseanza del idioma ingls. Frente a los enunciados presentados coloque la letra del mtodo correspondiente. A. B. C. D. E. F. The Grammar Translation Method Direct Method Audio Lingual Method Cognitive Method Reading Method Situational Method
109
G. H. I. J. K.
Community Method Suggestopedia Method Communicative Method Total Physical Response Method Silent Method
Consiste bsicamente e la enseanza de un idioma a travs de comando emitido por el profesor y ejecutados por el alumno. El aprendizaje de un idioma se basa en el anlisis lgico del idioma, la memorizacin de reglas gramaticales y la aplicacin de las mismas en ejercicios de traduccin. El aprendizaje de un idioma se basa en la comprensin de un texto de lectura, desarrollndose habilidades de: anticipacin, prediccin, lectura rpida, lectura especfica, organizacin de lo texto, etc. El aprendizaje de un idioma consiste en proporcionar al alumno los conocimientos y habilidades necesarias que va a utilizar en una determinada situacin social. El aprendizaje de un idioma es similar al proceso de adquisicin de la primera lengua. El aprendizaje de un idioma se basa en los diferentes usos del mismo en una situacin comunicativa. El aprendizaje de un idioma se basa principalmente a travs de la imitacin y la prctica de moldes estructurales: el alumno debe tener correcta pronunciacin y entonacin. El aprendizaje de un idioma consiste en el conocimiento de la formacin de estructuras gramaticales en lugar del aprendizaje inconsciente de stas. En este mtodo el maestro es activo slo creando situaciones en clase, mientras los alumnos interactan entre ellos. 2. Marque con un aspa (X) el/ los mtodos que ms emplea en su labor profesional. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. The Grammar Translation Meted. The Direct Method The Audiolingual Method The Cognitive Method The Reading Method. The Situational Method The Community Method The Suggestopedia Method The Communicative Method The Total Physical Response Method The Silent Method
110
3.
Marque con un aspa (x) las actividades que mejor describen al mtodo de enseanza que usted emplea. A a) Dilogos b) Modulacin. Ejm: I bought the tickect. I bought the tickects. c) Reposicin. Ejm: He bought this house cheap.He bought it cheap. d) Contraccin. Ejm: Put your hand on the table. Put your hand there. e) Integracin. Ejm: They must be honest. This is important. Its important that they be honest. f) Restauracin. Ejm: Students/waiting/bus Students are waiting for the bus. a. Repeticiones guiadas y actividades de sustitucin incluyendo repeticin en coros b. Dictados c. ejercicios y lecturas orales controladas d. Tareas de escrituras. a) b) c) d) e) f) g) h) a) b) c) d) e) f) Traduccin Trabajo grupal Grabacin Trascripcin Anlisis Reflexin y observacin Conversacin libre audicin de un monlogo Imitacin Preguntas y respuestas Juego de roles Actividades de audicin Msica Juegos y ejercicios gimnsticas (yoga)
a) b) c) d) e) f) g)
Ejercicios de completamiento Sesin de conversacin y discusin Dilogos Juegos de roles Simulacin Parodias Improvisiones y debates
111
a) Ejecucin b) Dilogos conversacionales c) Juegos de roles a) b) c) d) Memorizacin Lectura y escritura Seleccin de vocabulario Traduccin
a) Dictado b) Mapas c) Anuncios por altavoces a. Trabajo grupal e institucin individual b. Dilogos c. Audiciones a) b) c) d) e) f) g) Lectura superficial Lectura para la bsqueda de informacin especfica Traduccin Ejercicios de verdaderos y falsos Cuestionarios Ejecucin de orden de palabras Anticipacin y traduccin
a) Los alumnos conversan acerca de una situacin dada por el docente. b) Los alumnos deletrean fonemas los cuales estn escritas en tarjetas de colores. c) Los alumnos practican las cuatro habilidades desde el inicio de la clase.
4. Marque con un aspa (x) los materiales educativos que usted utiliza para el desarrollo de su clase: a. Casetes h. Fotocopias b. Discos j. Revistas c. Fotografas k. Pelculas d. Carteles l. Objetos reales e. Diagramas f. Ilustraciones g. Pizarra
112
ANEXO 02
ENCUESTA
Estimado Alumno (a): La presente encuesta tiene por finalidad obtener informacin acerca del rea idioma extranjero Ingls, para lo cual solicitamos tu colaboracin contestando las siguientes preguntas en la manera ms sincera, ya que de ello obtendremos datos muy importantes para el trabajo de investigacin que estamos realizando. Institucin Educativa:_________________________________________ Grado y Seccin: _______________ Sexo: ___________________
A. Marca con un aspa (x) la letra o letras de las respuestas que elijas: 1. Te gusta el rea de idioma extranjero Ingls? a. Bastante a. Bastante b. Poco b. Poco c. Nada c. Nada 2. La forma de enseanza de tu profesor(a) influye en tu inters por el rea. 3. Losa temas que te presentan en el rea de idioma extranjero Ingls te parecen: a. Muy interesante c. Sin ningn inters 4. El profesor(a) llega a la clase: a. A la hora a. Siempre a. S b. Tarde b. Pocas veces b. No c. No llega c. Nunca c. Pocas veces 5. El profesor(a) falta a clases: 6. El profesor(a) trata a sus alumnos con paciencia, simpata y bondad: 7. El profesor se muestra amable y responde con seguridad las preguntas de los alumnos. a. Siempre b. Pocas veces c. Nunca 8. En el desarrollo de su clase el profesor(a) hace uso de gestos, ademanes, mmicas: a. Siempre a. Apropiada b. Pocas veces b. Baja c. Nunca c. Poco entendible 9. La voz del profesor(a) es: b. Poco interesante
113
10. El profesor(a) desarrolla sus clases en forma amena e interesante: a. Siempre b. Pocas veces c. Nunca 11. El profesor(a) al nico de su clase: a. Habla de temas que tienen relacin con la leccin que va a presentar. b. Haba de temas distintos. c. Hace un repaso de la clase anterior. d. Empieza explicando directamente el tema 12. Durante la clase el profesor(a): a. Realiza diferentes ejercicios b. Realiza el mismo tipo de ejercicios c. Realiza pocos ejercicios 13. En el desarrollo de la clase: a. Solo el profesor(a) habla. b. Los alumnos participan con frecuencia c. Los alumnos participan raras veces. B. Marca con un aspa (x) las actividades que describen la forma de enseanza de tu profesor (a) A a) Dilogos b) Modulacin. Ejm: I bought the tickect. I bought the tickects. c) Reposicin. Ejm: He bought this house cheap.He bought it cheap. d) Contraccin. Ejm: Put your hand on the table. Put your hand there. e) Integracin. Ejm: They must be honest. This is important. Its important that they be honest. f) Restauracin. Ejm: Students/waiting/bus Students are waiting for the bus. B a) Repeticiones guiadas y actividades de sustitucin incluyendo repeticin en coros b) Dictados c) ejercicios y lecturas orales controladas d) Tareas de escrituras.
114
a) b) c) d) e) f) g) h)
Traduccin Trabajo grupal Grabacin Trascripcin Anlisis Reflexin y observacin Conversacin libre audicin de un monlogo
a) b) c) d) e) f)
Imitacin Preguntas y respuestas Juego de roles Actividades de audicin Msica Juegos y ejercicios gimnsticas (yoga)
a) b) c) d) e) f) g)
Ejercicios de completamiento Sesin de conversacin y discusin Dilogos Juegos de roles Simulacin Parodias Improvisiones y debates
a) Ejecucin b) Dilogos conversacionales c) Juegos de roles
a) b) c) d)
Memorizacin Lectura y escritura Seleccin de vocabulario Traduccin
a) Dictado b) Mapas c) Anuncios por altavoces
a) Trabajo grupal e institucin individual b) Dilogos c) Audiciones
115
a) b) c) d) e) f) g)
Lectura superficial Lectura para la bsqueda de informacin especfica Traduccin Ejercicios de verdaderos y falsos Cuestionarios Ejecucin de orden de palabras Anticipacin y traduccin
a) Los alumnos conversan acerca de una situacin dada por el docente. b) Los alumnos deletrean fonemas los cuales estn escritas en tarjetas de colores. c) Los alumnos practican las cuatro habilidades desde el inicio de la clase.
C. Marque con un aspa (x) los materiales educativos que el profesor(a) utiliza para el desarrollo de la clase: a) Casetes h) Fotocopias b) Discos i) Revistas c) Fotografas j) Textos d) Carteles k) Pelculas e) Diagramas l) Objetos reales. f) Ilustraciones g) Pizarra
116
ANEXO 03
GUA DE OBSERVACIN DEL DESARROLLO DE UNA CLASE DE INGLS

I. DATOS GENERALES: Institucin Educativa Grado y Seccin Sexo : ______________________________________ : _____________________________ : ________________
II. METODOLOGAS: A. Mtodos empleados en la clase de Ingls a. Mtodo de Gramtica y Traduccin: Las clases se imparten en la lengua materna, con muy poco uso activo de la lengua que se aprende. Se ofrecen explicaciones largos y elaboradas sobre especificados de la gramtica. A menudo los nicos ejercicios consisten en traducir oraciones sueltas de la lengua materna. Se comienza desde muy temprano con la lectura de textos clsicos muy difciles. Se ignora o se le da poca importancia a la pronunciacin. b. Mtodo Directo: Las lecciones comienzan con una breve ancdota o dilogo en el idioma, y en estilo convencional. Las lecciones son primeramente presentadas de forma oral mediante acciones o ilustraciones. La lengua materna no se usa nunca (es decir, no hay traduccin). La gramtica se ensea de forma inductiva, las reglas para la generalizacin se ofrecen despus de la prctica. Da bastante importancia a la correcta pronun-ciacin y entonacin. c. Mtodo Audiolingual: La explicacin de reglas gramaticales se da luego de una intensa prctica oral. Bastante uso de ayudas visuales. Hay poca o ninguna explicacin gramatical. Las habilidades de audicin, habla, lectura y escritura se ofrecen en secuencia. Hay mucho uso de grabaciones, laboratorios lingsticos y medios visuales. Se presta atencin a la pronunciacin, y en especial a la entonacin.
117
d. Mtodo Cognitivo: La repeticin no se acepta; el silencio se considera til y a menudo necesario. Se permiten los usos de la lengua materna y de la traduccin. Conocimiento de la formacin de reglas gramaticales. Explicacin de las reglas gramaticales antes de la formacin de estructuras gramaticales. e. Mtodo de Lectura: Enseanza de las estructuras gramaticales a travs de lecturas. Adquisicin de vocabulario a travs de lectura. Poca atencin a la pronunciacin. Deduccin del significado de las palabras nuevas segn el contexto sin hacer uso de la traduccin. Empleo de ejercicios para reforzar el vocabulario. Utilizacin de preguntas para comprender la comprensin de lectura. f. Mtodo Situacional: Empleo de acciones, mmicas, figuras para crear una situacin que asemeje a una realidad determinada. Las lecciones se desarrollan de acuerdo a un tema especfico o de la vida diaria. Utilizacin de figuras para dirigir en base a stas las preguntas y respuestas. Se considera fundamental la correccin de la pronunciacin y de los errores de pronunciacin y de gramtica. g. Mtodo de comunidad: El docente asume el papel de un consejero y el alumno del paciente. Hay una relacin estricta entre paciente y alumno. La clase se da en grupos de 5 a 15 integrantes. El alumno es sujeto y objeto de su propio mensaje. El lenguaje oral precede al escrito El alumno se autocorrige Se emplea la lengua materna para esclarecer dudas.
h. Mtodo de sugestopedia Decoracin, amoldamiento y arreglo del aula Uso de msica Comportamiento autoritario del profesor Ejercicios gimnsticas (yoga)
118
i. Mtodo Comunicativo: Su objetivo es que los alumnos adquieren la habilidad de comunicarse. Busca una pronunciacin comprensible. Explicaciones gramaticales y traduccin cuando se creen ms necesarias para el mejor aprendizaje de los alumnos. Uso de la lengua materna de manera prudente en el desarrollo de la clase. Busca desarrollar las cuatro habilidades del lenguaje sin tener en cuenta un orden secuencial. Se da nfasis al trabajo en grupo o en pares. j. Mtodo de Respuesta Fsica Total: Hace nfasis a la actividad fsica como respuesta del mensaje lingstico. El docente hace uso de rdenes la mayor parte del tiempo y la comunicacin con sus estudiantes en clase se hace de esta manera. Las actividades en clase privilegian el desarrollo de la comprensin auditiva, la adquisicin vocabulario y el habla. El maestro respeta el silencio inicial de los estudiantes. La correccin de errores es flexible e indirecta. k. Mtodo del Silencio El vocabulario es muy limitado El docente utiliza crayones de colores El docente permanece mayormente en silencio durante el desarrollo de la clase. Los materiales empleados en este mtodo son los crayones de colores. B. Tcnicas Utilizadas en la Clase de Ingls: Mtodo Audiolingual a) Dilogos b) Modulacin. Ejm: I bought the tickect. I bought the tickects. c) Reposicin. Ejm: He bought this house cheap.He bought it cheap. d) Contraccin. Ejm: Put your hand on the table. Put your hand there. e) Integracin. Ejm: They must be honest. This is important. Its important that they be honest.
119
f) Restauracin. Ejm: Students/waiting/bus Students are waiting for the bus. Mtodo situacional e) Repeticiones guiadas y actividades de sustitucin incluyendo repeticin en coros f) Dictados g) Ejercicios y lecturas orales controladas h) Tareas de escrituras. Mtodo de Comunidad a) Traduccin b) Trabajo grupal c) Grabacin d) Trascripcin i) Anlisis j) Reflexin y observacin k) Conversacin libre l) Audicin de un monlogo
Mtodo de Suggestopedia a) Imitacin b) Preguntas y respuestas c) Juego de roles d) Actividades de audicin e) Msica f) Juegos y ejercicios gimnsticas (yoga) Mtodo Comunicativo a) Ejercicios de completamiento b) Sesin de conversacin y discusin c) Dilogos d) Juegos de roles e) Simulacin f) Parodias g) Improvisiones y debates
Mtodo de Respuesta Fsica Total a) Ejecucin b) Dilogos conversacionales c) Juegos de roles
120
Mtodo de Gramtica y Traduccin a) Memorizacin b) Lectura y escritura c) Seleccin de vocabulario d) Traduccin
Mtodo Directo a) Dictado b) Mapas c) Anuncios por altavoces
Mtodo Cognitivo a) Trabajo grupal e institucin individual b) Dilogos c) Audiciones Mtodo de Lectura a) Lectura superficial b) Lectura para la bsqueda de informacin especfica c) Traduccin d) Ejercicios de verdaderos y falsos e) Cuestionarios f) Ejecucin de orden de palabras g) Anticipacin y traduccin Mtodo del Silencio a) Los alumnos conversan acerca de una situacin dada por el docente. b) Los alumnos deletrean fonemas los cuales estn escritas en tarjetas de colores. c) Los alumnos practican las cuatro habilidades desde el inicio de la clase.
C. Materiales educativos utilizados e la clase de ingls: Casetes Discos Fotografas Carteles Diagramas Ilustraciones Copias Fotocopias Revistas Textos Pelculas Objetos Reales Pizarra
121

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CAPTULO I

1.1. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA:

FORMULACIN DEL PROBLEMA:

memorizacin, mmica, etc. (Calero, 2000, p. 86).

Mtodo por Descubrimiento; Mtodo Comparativo; Mtodo de Aula-Laboratorio; Mtodo Semi

Mtodo de Trabajo en Equipo; Mtodo de Estudio

Uso de la demostracin, de objetos y dibujos en la introduccin del vocabulario concreto, y de la asociacin

de ideas en la introduccin del vocabulario abstracto. Enseanza de la expresin y de la comprensin oral. 27

escuelas tcnicas, colegios de enseanza media, etc.

Hay mucho uso de grabaciones, laboratorios y medios visuales.

estructuras gramaticales en lugar del aprendizaje inconsciente de estos.

emociones, conocimiento del mundo, etc.) para aprender de lo que le rodea.

sonidos o posters de sonidos, posters de palabras, posters de deletreo.

Caractersticas: Enseanza de las estructuras gramaticales del

pacientes, para crear un sentimiento de confianza y seguridad.

cientficamente nos proporcionan de los

d. Mtodo Cognitivo. Trabajo grupal e instruccin individual. Dilogos. Audiciones

e. Mtodo del Silencio. Trabajos dirigidos simultneamente en los elementos

Ejercicios de orden de palabras. Anticipacin y prediccin. Contextos claves.

Transcripcin: Los alumnos transcriben las expresiones y

2.2 REA IDIOMA EXTRANJERO INGLS.

III MATERIAL Y MTODO

La distribucin de la muestra se indica: Instituciones Educativas Pblicas Privadas Total N 29 33 62 n 14 15 29

Variables Intervinientes: Categora profesional. Experiencia profesional. Especialidad del docente.

CUADRO N 01: SEXO DE LOS DOCENTES

MASCULINO FEMENINO Total

34.5 65,5 100,0

FUENTE: Gua de Observacin aplicada a los docentes de las instituciones educativas

FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de las I. E. Pblicas y Privadas de Educacin

ESCOLARIDAD DE LOS DOCENTES QUE ENSEAN EL REA DE IDIOMA EXTRANJERO INGLS

Pblicas y Privadas de Educacin

INSTITUCIN DONDE LOS DOCENTES REALIZARON ESTUDIOS SUPERIORES.

% 82,8 17.2 100,0

INSTITUCIN DONDE LOS ESTUDIOS SUPERIORES.

INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA

INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA

Pblicas y Privadas de Educacin

INSTITUCIN DONDE LOS DOCENTES REALIZARON ESTUDIOS DE INGLS.

% 31,03 17,25 13,79 10,34 6,89 20,69 100,0

Pblicas y Privadas de Educacin

AOS DE SERVICIO QUE DEDICAN LOS DOCENTES AL REA DE INGLS

AOS DE SERVICIO 1 2 3 5 6 7 8 9 10 11 12 14 15 18 Total

AOS DE SERVICIO QUE DEDICAN LOS DOCENTES AL REA DE INGLS.

INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA

INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA

16,7 8,3 8,3 8,3 25,0 8,3 16,7 8,3 -

% 0,0 100,0 0,0

% 8,3 66,7 25,0

% 16,6 16,6 16,6 16,6 16,6 16,6

41,2 17,6 11,8 5,9 0,0 23,5

INSTITUCIN DONDE ESTUDIOS DE INGLS.

23,5 16,6 11,8 5,9

MTODOS QUE USAN FECUENTEMENTE LOS DOCENTES EN SU LABOR PROFESIONAL

The Grammar Translation Method Direct Method

PREFERENCIA DEL EXTRANJERO INGLS.

Poco Bastante Nada

60,4 35,7 3,8

N de casos 474 234 209 159 142 131

Dilogos Modulacin Integracin Restauracin Reposicin Contraccin

N de casos 409 329

N de casos 489 317 234 214 151 206 102 72

N de casos 134 570 132 105 137 73

DOCENTES N de casos 9 8 11 7 3 2 1 % 31,0 27,6 37,9 24,1 10,3 6,9 3,4

Dilogos conversacionales Ejecucin Juego de roles