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5conocimientodelmedionat Ysoc II
5conocimientodelmedionat Ysoc II
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Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
toque 11
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Pitluk, Laura y Paula Picco (2002), "Sala de 3 aos.
En el fondo del mar" y "Sala de 4 aos. El
espacio", en O a 5 aos. La educacin en los
primeros aos, nm. 43, marzo, Buenos Aires,
Ediciones Novedades Educativas, pp. 53-54 Y
55-56.
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Salade3 a05
Enelfondodelmar
Secuencia de actividmies . 5. Investigacinsobreelrecubrimien-
to delcneqrodelospeces:suses-
1. Realizacindeunficherodelos camas,estableciendorelaciones
animalesdelfondodelmaL Inda- con susronodmientosacen:ade la
gacinsobrelascaractersticas e cubiertadeotrosanimales(pelos,
algunasespecies;por ejemplo.par-- plumas,lana).Observacindefo-
tesdesuscuerpos(alelas,tentailos, tograffasdepecesdediferentes
patas),habitat,alimentadn,.repro- coloresy annadodeuneollage.
duccin,necesidadesy cuidados.
6. Investigacinsobrelospeces,su
2. Lospecesdeljardn:observacin mododedesplazamientoysus
detenidadelapecera.Entrevista a movimientosa travsdelaobser-
ladirectoraacercadeloscuidados vacindeunbrevevideodepeces
necesarios. enelfondodelmar.Comparacin
deeste hbitatnaturalconelhbi-
3. Visitaalacuario:anticipaciones tatdelospecesdelacuario.
sobrelosanimalesaencontrar con
relacina lostrabajadoscon - 1. Expresincorporal:recreamoslos
checo,sobresushbitaty alimenta- movimientosdelospecesenel
cinRegistroa travsdedibajos. fondodelmar.Ambientaciny
Durantela visita,setomarnfotos, sonorizacindelasala.
serealiZarnentrevistllsysecom-
prarnpecesyalimentos.Luegode 8. Observacindelminassobreotros
lasalida,seretomarnlasantictpa- animalesquevivenenelfondodel
ciones,agregandolainfonDadn
marbuscandosemejanzasy dife-
recogidaeincorporando,alregs-
rendas:pulpoyottos.
trorealizadopreviamente.Jniige-
nesdeanimales,plantasu otros
9. Expresincorporal:recreamoslos
movimientosdelpulpoa partirdel
elementosdelaspecerasrecorta-
dasydibujadasporloschicos.
trabajosobresuscaractensticas
peculiares.
4. Inauguracindeunacartelerade-
coradacondibujosdeloschicos, _10.Creacingrupaldeunpulporelle-
paraincorporarlasnotasinforma- nandomediasconguata.
tivasreferidasa losanimalesque
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vivenenelmar,incluyendoloo
11.Observacindeunfragrnento de
e aportesdelasfamilias.
unvideosobreballenasestable-
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ciendosemejanzasy diferencias
entreestosmamferosy lospeces
queyaconocen(gestacin
intrauterinay aUlarnantamiento,
respiracin,alimentacin).Relacio-
nesconlascaractersticasdelos
;nimalesmamferosquevivenen
Herra. Escuchae imitacindesoni-
dosemitidosporlasballenas
12.0bservaCndeunfrag:mentode
unvideosobredelfinesestable-
ciendosemejanzasy diferencias
conotrosanimales.
13.Confeccindedelfinesy ballenas
rellenandoy decorandobolsasde
residuosyarpillera.
14. Observacinenfotografasdelos
coloresdelfondodelmarpara
realizarel fondodelosmurales
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sobreloscualessepegarnpeces,
estrellasdemarycorales.
15.Observacindeunvideosobrelos
coralestrabajandosuscaractersticas
(animaleso plantas?).Creacinde
arrecifesdecoralesapartirdepape-
lesyengrudossobrelabasedecajas.
16.Observacin deplantasaruticasy
comparacinconhe terrestres.Arma-
dodelasplantasacuticascontirasde
papeLseiecdonandopreviamentelos
colorescorrespondientes a lasalgas.
17. Recreamoselfondodelmar,
ambientandolasala:conlosanima-
lesconfeccionados,lasplantas
acuticas,loscorales,cubriendoel
pisoylasparedescontelas,ycon
lossonidosdemarylasballenas.Se
invitaraotrassalasa participar.
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! .... Salade4 aos
,
IDespacio
Secuencia di! acti:obJdes
8. Investigacinsobrelosplanetas:
cantidadynombres.
1. Salidadiddica:VlSitaalObserva-
toriode AstronomadelParque 9. Observacindeilustracionessobre
Centenario.Quesunobservato- losplanetasparaobtenerinforma-
rioyquactividadesserealizan. ci6nacercadecadaunoycompa-
Quesrmtelescopio:Paraqu rardatosespecficos:superficie,
sirve,quineslosusan.Quilfue5 suelo,gasesqueloforman, monta-
sonlosastrnomosyculesson ,fLas, crteres,lunas,color,forma,
susfunciones. tamao,distanciadelsol.
2. Salidaalparqueparaobservarel 10. Dibujoconacuarelasdelsistema
cielo:cmoes.qucolornene, solar.
estcercao lejos,queencontra-
mos. 11.Dramatizacin:somosastronautas
yrealizamosunviajeporelespa-
3. Bsquedadeinformacinsbreel ciopara.recorrerlosplanetasdel
cieloenenciclopedias,librosyre- sistemasolar.Ambientacinyso-
vistas. norizacindelasala.
4. Propuestaden:na observacina la 12. Armadodeunglosario.Confec-
nocheconsuspapsparacompar- d6n,encartulina,deunalistade
tirloobservadoentrerodosyreali- laspalabrasydibujosaprendidos,
zarundibujo. referidos.alespacio(planetas,sol,
sistemasolar,cielo).
5. fnvestigacin50breelcolordel
cieloendiferenteslibrosdepIe- 13. Investigacinsobrelasestrellas:
guntasyrespuestas. qusonycmoson.
6. Observacindefragmentosdel 14. Observacindelvideo"Lavidaen
video "Enlas orillasdelmarcs- lasestrellas" conversadnycon-
mico",deCadSagan. clusiones,
7. Investigacioosobreelsistema 15.Observa.cindefotossobreloscie-
solar:quesy Cmo estforma- losdeMercurio,Venus,Tierray
do. Bsquedadeinformaciny Marte.Libro:Un punto azul palido,
fotos. pg.163.
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16.Juego de adivinanzas con las pa-
labras del glosario, usando carte-
les escritos para el reconocimien-
to de la primera y ,Uma letras:
17.Invendn de una cancin sobre
el espacio y los planetas, a partir
de palabras y rimas.
18. Investigacin sobre el sol: para
qu Iluestro planeta necesita el
sol?
19. Inventamos adivinanzas sobre
este tema, usando el glosario o
fotos. Por ejemplo: es rojo y estl
cerca del soL.. quin es?
20. Observacin de fragmentos del
video "Marte el planeta rojo",
con comentario posterior en la
sala.
21.Juego dgalo dibujando, en re-
ladn con lo sobre el
espacio.
22. Investigamos sobre la luna: qu
es, cmo es su superficie, si todos
los planetas tienen lunas, por qu
brilla, sus diferentes fases.
23.Armado de una cartelera infor-
mativa sobre el espacio 'con dibu-
jos, fotos e informacin de cada
planeta, el sol, las estrellas, la
luna.
2.Rreacicn <Id i8Xto e iiustradones
roe 1111 :uenlo sobre !el espado a
partir de los contenidos trabaja-
dos
25.ConversaCn acerca de la llega-
da del hombre a la luna, la histo-
ria de los astronautas, y la fecha
en que sucedi. Observacin ele
un video sobre el viaje a la luna.
26. Conversacin sobre los cohetes y
naves que permiten viajar por el
espacio, cmo son. Observacin
de fotos para el reconocimiento
de sus partes internas y externas.
Construccin de un cohete espa-
cial gigante con material de dese-
cho, para dramatizar los viajes
por el espacio.
27.Armado en subgrupos de histo-
rias con texto y dibujos para dra-
matizar un viaje en cohete por el
espacio. Se votar para elegir una
para dramatizar. Se realizar un
libro que incluya las diferentes
hlstorias y sus dibujos para in-
cluir en la biblloteca.
28.Cierre: armdo en e.I lecho de la
sala del sistema solar con pelotas
de telgopor y globos de papel
mach pintados de acuerdo con
el color de cada planeta y del sol,
respetando los tamaos, colores y
formas adecuados. Dramatiza-
cin de un viaje espadal en cohe-
te, con la ambientacin y sonori-
zacin de la sala. utilizando to-
dos los materiales construidos a
lo largo del trabajo realizado.
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IMndez, Laura Mareela (2000), "La ciudad y el
r tiempo se investigan
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, en Ada Kopitowski
I (coard.), Sociales primero! La teora va a la
I escuelaI Buenos i r e s ~ Ediciones Novedades
Educativas, pp. 73-80.
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La ciudad, e' tiempo y los nifios
La necesidad de contar 90" un marco te6rico explcito y consensuado que
articule la prctica docente en relacin con las conceptualizaciones vincula
das a lo urbano, exige como punto de. partida interrogarnos acerca del con
cepto mismo de ciudad..
Ciudad es una construcci6n humana de tipo subjetivo que se articula en un
espacio geogrfico acotado que com[J3rte caractersticas con otro tipo de espa .
cios y posee particularidades que generan un modo de vida especial: el urbano.
Una ciudad es, ante todo, un mbito social. La ciudad es tambin natura-
ieza transformada por la accin de los hombres. Son los aspectos cualita
tivos y cuantitativos los que dan a lo urbano su perfil caracterstico.
Ciudad es un espacio social en el que una red de relaciones se materializan
:: a travs de formas, cuya lectura ca cuenta de unas maneras de pensar, ac
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tuar y definir ese espacio, producto de disUntas fuerzas puestas en tensin y
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" donde distintos intereses se ponen en juego.
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La ciudad es una y diversa. Centro y periferia. Barrios, industrias, servi
i) cios. Pera tambin es recreacin, movimiento, intercambio. Espacio de lu
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cha, de consensos.
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Marc Aug (1995), en su libro Los Mno lugares', remite a un concepto que
creemos importante destacar: el de lugar antropolgico. lugar que rene
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rasgos vinculados con la idenUdad, las relaciones y la historia. El lugar como
sitio de referencia para la construccin de nuestra identidad, que nos remite
c::> al lugar donde nacimos, adonde pueden coexistir elementos distintos y singula.
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k res, pero de los cuales nada impide pensar ni en las relaciones ni la identidad
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compartida que les confiere la ocupacin de un lugar comln".
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Laura Marcela Mndez LaciudadYrItiemposeinvestigan
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El rasgo histrico tiene quever con unpasado, per(1 tambincon un pre
sente-futuro,dondelas formasse inscribenen Ypor01 tiempo.
Como se ve, definir una ciudad pareciera ser una tarea sencilla, ya que
todosconocemosques unaciudad.Pero,al pensaren esteconcepto,apa
recen mltiplesdimensionesquese articulanentres, secondicionanymo,
dificanparadarvida al mundo urbano.
Dentro de estas posibles dimensiones de comprensin del fenmeno, cree
mas que la temporal es fundamental, en cuanto aporta a la construccin de
nocionesvinculadasconeltiempohistricoyconlaidentidadpersonalycolectva.
Conrelacinalosniosdeprimerciclo,comosostieneLu Noe!(1987:121):
"No es suficiente suscitar omantener su curiosidad resoecto del pasado. Hay que
ponerlos ensituaciones concretas, donce puedan rnovlizar informaciones neceo
sarias para formular preguntas operativas. Atravs de las posblidades histricas
del medio, el alumnol ano seenfrenta inmediatamente con abstracciones ocon-
ceptos, sinocon problemas encarnados en su entorno osignos de laevolucin del
marco ymodosde vida del pasado prximo. Lasconsecuencias de dicha evolucin no
le son completamente ajenas; determinan el marco ylas condiciones de su existen
cia. Basta con hacerle consciente de el/o. Los vestigios del pasado nole son totalmen
tedesconocidos: algunos de ellospertenecen auentorno cotidiano".
La ciudad siemprefue as?
La secuenciadetrabajoquepresentamosest estructuradasobretresejes:
el tiempohistrico,
el trabajocon fuentes orales en Ilistoria,y
el planteode situaciones problemticas.
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Tiempo /1strco
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Sabemosqueun alumno de primerciclonopuedec@mprenderlanocinde
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tiempohistricodesdelacomplejidadquepresentanlos conceptos
dos(porejemplo: sncrniccsydiacrnicos, multicausaiidad.cro-
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Organizar secuencias temporales estableciendo como parmetros antes, uJ
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ahora, durante, despus, hace mucho, hace poco, en el pasado, en el pre
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sente, en el futuro.
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... clementosdecambiosypermanenciasen laciudadyestablecer ::ro
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sencillas acerca de su causalidad.
SegnlJoyd(citadoenCarretero, 1995:69),-las explicaciones causales his
t6ricas deben tener tres elementos. En primer lugar, el conocimientode las inten
ciones de lasactores. En segundo lugar, el conocimiento sobre {ascondiciones
parlicu}aresbaio las cuales ocurren las accones, loseventos ylosprocesossocia
les. Y, por atimo, la existencia de modelos generales y teoras sobre los indivi-
duos, la y los procesos sociales, comotambindela interaccin de la
sociedad yla accin". Evidentemente, un alumnode primer ciclo trabajar
sobreestaideaen unniveldeaproximacin,elaborandohiptesissobreos
vnculosE!'Iistentesentre variablesqueseleccione.
El conceptodecambiosocialquese pretendecoostruircon losalumnos,
no es concebido necesariamentecomoruptura, sino como proceso contra
dictorio,oomplejoyconfUctivo,presenteentiemposactualesypasados, del
queparticipan diferentes mbitos de fa realidad social (Serulnicoff, 1998,
pg.8184:)..
Esta propuesta tambinpretendequelosniospuedan, apartirdeI.a se
leccindedostresvariables,establecereltipodevnculoqueexisteentre
ellas, porejemplo, entre objetos y sujetos, actores y problemas, lugares y
tiempos,etcte.ra.
Fuentes orales
El conterdoprocedimentalQue se privilegiaes el usodefuentes oraJes, a
partirdet:Iconviccinquefa historia oral supone una aproximaci6n alas viven
cias de la gentecomn, con laintencin de entablar un dilogo por medio de /a
entrevista que nos permite registrar aspectos reveladres del pasado tal como
fueron vivMlos porla poblacin. Estas percepcionesyrepresentaciones organiza-
das en la memoria de los sujetos son tradas al presente yreactualizadas ante la
presencia del entrevistador- (Mrquez,PalmaGodoy,1994:5).Creemospert
nente iniciiaralos niosenestetrabajoconfuentes orales, pues permiten
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,. acercarseal pasadodemanera ms participativaeincluiren su construc
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'" cina adores olvidados porlogeneral por la historiografa y los libros de
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iexto,COOlO lasmujeresylos nios .
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1) Situaciones problemticas
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Siguienoo.aAnala SegalyGustavo Gotbeter(1995:96), "todo problema se
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caracterla por-: una situacin que lo desequifbra, un sujeto del problema, la neo '0
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cesidadGe resolucin comoforma de restablecimiento del equilibrio yopciones o
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alternativasde solucin entrelas que optar. Porlo general, enlos problemas so
ciales, los sujetos son grupos.organizaciones oinstituciones que entran en con-
flicto por interesescontrarasentre s. La historia, como elresto de las ciencias
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... sociales, :e'S una sucesin deproblemas, altf!rnativas de resolucin. actores en
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conflicto '1 respuestas". Creemosqueiniciarel trabajodealumnosdeprimer
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Lauro Marcela Mndez
ciclo con el anlisis de problemtici3s sociales colabora con el proceso de
descentracindel nio,ya quele permitevincularseconproblemassociales
que trasciendensu espacio privadoy personal.
Propsitogeneral:
lllI Que los alumnostrabajenel conceptode tiempo histricoen el
mbitosocial dela ciudad para poderexplicarcambiosypermanen
cias de algunasde lasvariablesqueparticipandel paisajeurbano.
Imgenesdelaciudad
PROPSITO
Observaralgunos aspectosdelaciudadenunapocadeterminadayenel
presenteparapoderestablecercomparacionesentreanlesyahora.
SUGERENCIAS
Presentamosalosalumnoslapropuestadetrabajoylespedimosqueobser-
vendiferentesimgenesdela ciudaddepocasdiversas.Rescatamosloque
observaronenunaruedageneralenlaquecadagrupodescribesufotografa.
Preguntamos:Todasestasimgenessondelamismapoca?Escuchamoslas
respuestasylesproponemosqueseleccionenlasimgenesquecreenqueson
actuales,pidindolesquejustifiquensuselecciones.
Explicamosquelagenteviviyvivedemaneradiferentesegnsusnecesi-
dades,deseosyposibilidades,peroquehaycaractersticascomunesacada
momentohistrico.Intentamosidentificarydibujar loselementosdeahora
queantesnoexistan,sealandoquineslosposeenyparaquseutilizan.
Unavezidentificadaslas imgenesquenopertenecena la pocaactual,
(porejemplo,carretasyautosantiguos,callesempedradasyhuellasdetierra,
velasylmparasdequerosn,etc.),intentamosresponder:Todaslasimge-
nesdelpasadopertenecenalamismapoca?{Enestepuntosernecesariala
intervencindocente,explicandolatemporalidaddelasimgenes.}Propone-
mos haceruna nueva clasificacin entreimgenesdeobjetosqueyanose
utilizanyotrosque-sibientienenlargadata- an yseusan.Enuna
pucstaencomn,setrabajarnlasdimensionestemporales,intentandoexpli-
carcambiosypermanencias:
Proponemos,paracompletarencasa,lasmismasfrases,peropensadasdes-
de la historia personalconn,ladna In ciudad, enla conviccindequeel
apr>nderhistoriainmlcareconocerlahistoricidaddenuestravida.
La. ciudadyeltiemposeinvestigan
Historias de la ciudad
PROl'SITO
Conoceralgunosobjetosycostumbresde,.antes"yde"ahora"parapoder
establecerlasrelacionesentrestosylasformasdevidacotidianas.
SUGERENCIAS
Antesdeempezar.
PresentamosaMaaUbeI3.tto, protagonista de estahistoriade"anteS".
I
Maradejsuvidaescritaenundiarioltimo,quefueheredadoprimeropor
suhijayluegopor sunieto"Confecha.abrilde1947,Mariaescribi:
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de la ciudad. Qurosasrnmbiaronyporqu? Podemosintrodudrotras "O
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Laura Marcela Mnde
Las personas de la ciudad
PROPSITO
Reconstruir, a partir de la recopilacin de testimornos orales, la vida de
algunas mujeres enla ciudad enuna poca determinada, para poder explicar su
participacinen la vida de la ciudad ysus percepciones acerca de la misma.
SUGERENCIAS
Recomendamos trabajar en dos planos. Por un lado, que los dcos en gru-
po y. con ayuda de algn mayor puedan entrevistar y grabar a una abuela y
preguntarle acerca de la ciudad en la dcada 1940-50. Escuchamos en el aula
el casete y lo confrontamos con la produccin de otro grupo. Comparamos
estas istorias con la relatada por Mana en su diario, tratando de establecer
caractersticas de la poca.
En un segundo momento invitamos a una abuela al aula, para que nos
cuente sus percepciones y recuerdos desde la mirada de mujer sobre la ciu-
dad en esa poca. La interrogamos sobre los mismos aspectos de los casetes
para poder reconstruir parcialmente esas visiones del pasado. Por grupo ar-
marnos uncollage sobre el perodo 1940-1950, en el que volcamos la informa-
cin rescatada sobre la ciudad a travs de las historias de vida. No es necesa-
rio que el collage tenga texto, slo imgenes ypalabras que expresen el sentir
de la dcada desde la ptica iemerona.
Cambios y permanencias
PROPSITO
Establecer cambios y permanencias entre una poca dada y el presente y
tratar de establecer explicaciones sencillas acerca del porqu de la dinmica
social.
SUGERENCIAS
Llevamos al aula, con la colaboracin de padres, abuelos yamigos, algunos
objetos (lue tengan reladn con la lstora de la dudad en esa dcada, por
ejemplo, diarios locales, planos croquis de la ciudad, revistas "Antena",
"Radiolandia", un boletn de eSL"'U.ela primaria, un libro de lectura, un par de
anteojos, una moneda de 10 centavos, un boleto de colectivo, fotos, una flor
seca, etc., yotro conjunto de objetos del presente. Dedicamos un primer mo-
mento a recorrer el aula, maropular y observ<lr los objetos y hacer todas las
preguntas que surjan. Luego de esta exploracin, proponemos seleccionar
slo tres objetos y a partir de ellos escribir, dramatizar contar una breve
historia en la que haya un problema a resolver, en el que establecern:
Ladudad yel fempose inveslgan
En qutiempo transcurre (en el pasado, en el presente).
Quines intervienen (actores sociales involucrados).
El problema, las opciones yladecisin que se toma.
La histma debeincluir los tres objetos que eligieron
Haceroos una pnesta ena:nnnde todas las historias, b"abajando cambias: y
permanencias enel tiempo y larelacin entre los objetos y las formas de vida
de difereQk!s grupos sociales. Si lodeseamos, podemos invitar a losabuelos y
padres que fueron fuente de recreacin de historia vivida, para que vean la
reconstmccindel pasado yel presente desde los ojos de los rooso
Las voces de mi ciudad
PROl'mO
ReCOIllStruir algunas de las voces de la ciudad en el pasado yhoy, para
podetreflexionar acerca de la dimensin temporal pasado-presente y asumir
un lugar prolagnico enla:onsb.uccill de la identidad.
Distinguir situaciones actuales y pasadas vinculadas a la ciudad e involu-
crarse enlas alternativas de"solucin.
SUGIiRliNClAS
Si existieran enla ciudad peri6dicosanliguos yactuales, la actividad puede
iniciarsecon un tiempo pata que los alumnos observen y manipulendiarios
de antes yahora.
2
Ladocente puede intervenir leyendo noticias que llamen la
atencin al grupo. Luego presentamos a cada grupo un sobre que contiene
ttulos de noticias acezca deladudad. Las noticias estn mezcladas, algunas
pertenecen a la actualidad yotras al pasado. Laconsigna es:
1. Agrupar las noticias deacuerdo consu temporalidad.
2. Explicar oralmenlesu significado.
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80" Laura Marcela Mndez
Luegoproponemos:
Redactargrupalmenfeotranoticia deactualidad.
Porltimo,entretodosintentamosredactarunanoticiaqueannohaocu-
rrido,peroquenosgustaraquepasase_Laescribimosenelpizarrn,y cerra-
mosestetrayectoreflexionandoacercade:
Qupodemoshacernosotrosparaqueestabuenanoticiaocurraenla
ciudad?
de partida para esta actividad
se filara un momentohistrico sobre el cual
se va a trabajar. Es necesario que todos los
objetos pertenezcan a un mismo momento
histrico para poderabordar las categoras
lemporales. Amodo de ejemplo hemos se-
leccionado para esta propuesta el periodo
1940.1950, pues consideramos que puede
COincidir con las vivencias delos abuelos de
nuestros alumnos para aportar desde los
objetos y las historias devida.
2.Estapropuestadecierreestconcebidapara
ser desarrollada como una propuesta inte-
.:;. grada con el rea de Lengua. ya Que la pro-
uJ
;:;>
puesta gira en tornoal usodel diario y noti
'-' cios. E.n estainstancia,no setrabajareldia-
w
rio desde sus partes, funciones yposibilida-
.:;. des,sinoque puedeplanificarse, juntoa len
<t gua, un abordaje complementara de este
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recurso de aprendizaje, donde el rea deCQ-
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municacin se abocar a estas cuestiones.
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ia...en la escuela. Enfoaues diSCiplinares v pro
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I\ires, Paids, ::r.
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Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
Lloro
~ e rao
Primer grado
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Bienvenida,bienvenidoa laescuela
T tienes tu propiahistoria.
Naciste, creciste, aprendiste.
Estsaqu.
Estscreciendo.
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lu propia nlsrorlU
05J
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hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
Haba una vez una familia que...
Una maana, a/ salir el sO/ ...
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
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Pero en ese momento...
y desde aquel da ...
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Los oficios enelcampo
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campesIna
ganadero
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I.:haspersonasviven y trabajan en el campo.
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Muchas persona? viven ytrabajan en la.ciudad.''
arquitecta
locutor
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bibliotecaria
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muslco
constructor obrero
chofer
polica
doctora vendedor
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Nuestraedad
:./ paso del tiempo en las personas
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) medimos por aos.
\/ nmero de aos que hemos vivido
:1 l/amamos edad. Cul es tu edad?
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Cmo has cambiado con el
aso del tiempo? Dibjate.
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o
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196
PARTE 111 El currculo integrado
Evalu'drl y valoracin del aprendizaje
t"f i I .-
cien I leo Le os nlnos
Losestndares::-;entficosrepresentana la cienciacomouncamporico, variadoy que
todolo abarca 1996). Como laciencia incluyela habilidad para usarlos proce-
sos deindagacincientfica,as comodeconocery entenderhechos,conceptos,prin-
cipios,leyesy teorascientficas, la valoracin y evaluacin delaprendizajecientfico
de los nios tambin sernmultidimensionales y complejas. Ningn mtodo aislado
sersuficienteparadeterminarel crecimientodeJos niosen lashabilidadesdeinda-
gacinoconceptoscientficos.Adems,comola indagaciny el aprendizajecientfico
tienenlugar dasobreunabasecontinua,elprocesodeevaluacintambinespro-
gresivo. Incluir observacionesespontneas e informales de los nios, observaciones
msestructuradasy entrevistasindividuales,ascomorecopilacionesdeltrabajodelos
nios.
Observeasusalumnosenlosviajesdecampo.Aquleprestanatencinmientrasca-
mman?Qutaninteresadosestnenmedirobjetosdesuambienteoenaveriguardequ
estnhechos?Cuntosmaterialespuedennombrar?Adviertaeldesarrolloenlashabili-
dadesdelosnmospara:
Hacerpreguntas
Planearinvestigaciones
Realizar investigaciones valindose de obs.:\'aciones, herramientas y tcnicas apro-
piadasparareunirdatos
Organizarsuspensamientos,pensardemaneralgica acerca delas reiacionesentrela
evidenciay lasexplicaciones
060
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CAPITULO 14 Los niosestudiansu mundo:cienciasnaturales,ffskaycienciasde la Tierra
297
Reflexionaryhacergeneralizacionesacercadesushallazgos,considerandoexplicacio-
nesalternativas
Comunicarsusideasaotros(NAP,1996)
Para hacerunaevaluacinadicionaldelcrecimientodelos nios enelusodela in-
dagacincientfica,observecundoycmousansusequiposdeherramientascientfi-
cas.Advierta cundolos ocupan,dndey cmo.Estnhaciendoalgo msquejugar
c:m las herramientasydanel saltoparaunir o msideaspara formar generaliza-
CIones?
Los conceptosespecficos;los hechosy'la'informacinpuedenevaluarsemedianteel
usode fotografas delosnios tomadasenlos viajes decampooenelpatiodejuegos.
Muestrelasfotografasaniosindividuales,pidindolesqueleruganloqueestabanha-
ciendo,yaprendiendo.Adems,puedenidentificar: .
losnombresdelasdiferentessuperficiesdelatierraenelpatiodelaescuelay elvecin-
dario?
losnombresdeplantasyanimalesqueaparecenenlas fotografas?
diferentesaccidentesgeogrficosilustrados?
Otraforma deevaluarlos conceptosquetienenlos nios delascienciasnaturales, la
fsicaylasciendasdelaTierra 50nlas entrevistasestructuradas.Tendrquedisearpre-
guntasqueabcrdenelconteni,'!f) especficoquehayanestudiado.La ideanoesverificar
si losnios hanmemorizado piezas deinformacin,sinomsbieninvestigar "la
comprensin,Elzonamientoyutilizacindelconocimientoporpartedelosestudiantes"
(NAP,1996,pg.82):
Pidaa los niosquele digantodo10 quesepanacerca... (delaTIerra oel cielo,cmo
cambian,odeotro tema).
PidaalosnJIlOSqueprofundcenypregunte"porqu"piensancomo)ohacen. Regis-
tre lo quediganlosnios.
Preguntea los niosloquepiensanqueles gustaraaprenderosaberacercadeun te-
ma: "Qumste gustaraaprenderacerca delasaraas?".
Entrevistara losniosantesy despusdeunaexperiencialepermitirextraerconclu-
sionesacercadesuaprendizaje. Usted podrjuzgarsuaprendizajecontandoel nmero
decosasquedijeron,la precisindesusafirmacionesyla complejidaddesusideasantes
y despusdela experiencia.
Recoger muestras de los dibujos, escritos, coleccin dedatos, grficas y otros pro-
ductosdelosniosparaincluirensuportafoliosledarla oportunidaddeevaluarqu
tancapacessonlos niosdecomunicarsushallazgoseideasdeforma pictrica o es-
crita.
Comunique las conclusiones de su valoracin yevaluacin a los padres y a otros
miembrosdel personalescolar. La evidenciaconvincenteypersuasivadelaprendizaje'
cientficode los nioses el resultado de una valoracin yevaluacinmultidimensio-
nales
,
basad;:s en observaciones, entrevistas v
"
la recoleccin yanlisisde muestrasde
trabajo.
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Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
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El problema de la
evaluacIn de 105
aprendizajes
de los nlftos de 3 a 5
afi05 ell ligado
a la en.enanza de
contenidos bsicos
de los dIstintos
campos del
conocimiento.
La evaluaCIn en
este nivel es
esenclalmente
cualitativa,
no se resume
en una nota ni
acredita la
promocllI "l la
escolarlde1 blislca,
por lo tan'.'J, su
slgnlficacV'n radica
en la comr' ensln
de 105 pro,:t'sos
realizados al
aprender.
ComprensIn Que
se traduce. a su vez,
en el diseo de
IntervencIones para
guiar a los nlilos
en la construccin
de aprendizajes
con significado.
A
partir de la redefinicin de la funen
educativa del nivel inicial yde la reva-
lorizacin de la ensef\anza de conte-
nidos de los distintos campos del conoe-
miento, nospodrfamos prguntar: lqu
aprenden los nif\os en el Ji!lrdrn?, l.cu61es de
aprendizajes son evaluados por sus
maestros?, /.qu importancia se asigna a los .
contenidos que se ensef\an?, Lde qu mane-
ra conocen los docentes lo que saben 105 ni-
nos?, cmo los ayuda ese conocimiento a
construir sus prcticas y a los nios a supe-
rar barreras u obstculos en el aprendizaje?
Si tenemos en cuenta que en el jardrn de
infantes no podemos hablar de conoamien-
tos acabados, sino de una iniciadn al cono-
cimiento del mundo y de la :Ultura, se plan-
tO' 1 el desafio para la didctica de encontrar
"'')dos de reconocer y comprender los proce-
so> de apropiacin de estos conocimientos.
Reconocido es que, en las salas de jardfn,
. !" tcnica ms empleada para evaluar los
[prendizajes es la observacin; a travs de
los registros, los docentes renen informa-
cin significativa acerca de los nios, con el
propsito de tomar decisiones y evitar que
la intuicin sea la base para formular los jui-
cos de valor. Sin embargo, esta tcnica en-
cuentra ciertos obstculos en su implemen-
tacin cuando el docente tiene que inferir
los procesos realizados por los nios al
aprender.
Por lo todo lo anterior, el objetivo de
nuestro trabajo es realizar un aporte al de-
!'Rte sobre los modos de evaluar, descr;-
'iendo una experiencia realizada en una sa-
la de cinco aos, en un jardrn de infantes de
g"!stin estatal ubicado en la ciudad de
Buenos Aires, donde se implement la tc-
nica de portfolios, en el marco de una in-
vestigacin realizada por una de las autoras
para su tesis de Maestrla en Didctica. Para
la organizacin de la presentacin, desarro-
llaremos primero la fundamentacin terica
de la tcnica, luego describiremos el diseo
implementado y nuestras reflexiones sobre
los resultados obtenidos, para finalizar plan-
teando las implicancias de su uso para la
enseanza en el nivel inicial.
Claudia Turrl y SI/v/na Canedo
Las nuevas prcticas de
En Jos ltimos tiempos, han surgido mo-
dlidades innovadoras, derivadas del mar-
co terico de la pslcologfa cognitiva y de la
pedagogfa comprensiva, que buscan eva
luar al nif\o en el proceso de desempenci
. de tareas contextualizadas, entre elles se
encuentran los portfolios. cuentan
con une historia de peso en el arte, le ar-
quitectura y la literatura; en cambio, en el
campo de la educacin su aparicin es ms
reciente.
. autores (lyons, 1999; Shaklee et
a!., 1999; S,",ulman, 1999) plantean que los
portfolios surgen con la bsqueda de inno-
vaciones para evaluar procesos y resulta-
dos que lleguen a captar la complejidad del
aprendizaje. En su elaboracin, la reflexin
es parte central del aprendizaje y de la eva-
luacin de lo que se ha- aprendido. Pode-
mos aadir que los portfolios favorecen
una amplia descripcin del aprendizaje de
los nios, estableciendo una conexin en-
tre el proceso y el producto. Y, al mismo
tiempo, posibilitan reconstruir el trayecto
recorrido, recuperar informacin sobre el
aprendizaje e identificar en l puntos fuer-
tes y puntos dbifes.
Para especificar en qu consiste un port-
folio, tomamos la definicin que plantean
Danielson y Abrutyn (1999): es una colec-
cin deliberada, sistemtica y organizada
de trabajOS de los alumnos}' sus reflexio-
nes sobre ellos. Para su puesta en prctica,
estas autoras sealan los siguientes pasos:
recoleccin, seleccin, reflexin i' proyec-
cin. En el primer paso, los nios guardan
suficiente cantidad de trabajos representa-
tivos de sus aprendizajes. El segundo paso
consiste en que los nios revisen los traba-
jos recolectados pata decidir qu transferir
a un portfolio de evaluacin y elijan el tra-
bajo que mejor ejemplifique el criterio es-
tablecido por el maestro. En el tercer paso,
los nios expresan su pensamiento sobre
el trabajo seleccionado. El ltimo paso con-
si5te en fijar metas para avanzar en el
aprendizaje.
www.ndveduc.com NOVEDADES EDUCATIVAS N" 168 Diciembre 2004
3
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hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
,Esta colecd6n,de "Variadas ,prtde" i
!de, "!'\f ,',' ,
tra su esfuerzo y su p(bgr ,a ,im!h! que "el apo,' )os
plica"al ni,o sentido, en
propone lmtd"d6 la .. en foma :
recopilaCIn de evide,nci!!s, ,el del un soporte concreto para .,eE5,lu sobre su
alumno que sean sensibles toda la gama de lriteligen- Je, revisando erro;es, comparando bndores,yver-
das y a la variedad de formas n las que stas pueden slones definitivas, completando
expresarse. clendo sus puntos fuertes en los "mejores" :
Para este autor, un modelo de evaluacin objetiva y y sus puntos dbiles en 105 que le
descontextualizada va acompanado de una visi6n. ho- les. Por otro lado, facilitan B los maestros obtener ;
mognea de la educadn. La medicin del progreso del formacin sobre el proceso que realizan los nios al
alumno se lleva a cabo con instrumentos normalizados, , aprender, ya que el portfolio, en sI mismo, es un regis-
de manera que exista el mayor grado posible de com- tro evolutivo que muestra el y las dificultades
paradn. Un modelo de evaluacin alternativo formarfa de 105 njtlos.
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" ,Ideas y Recursos
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www.noveduccom
NOVEDADES EDUCATIVAS N" 168 Diciembre 2004 DI
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qUt: H<I...'" <;. " .... .>"
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En estesentido, el uso de los portiolios para la reco-
leccin, organizacin ysistematizacin de la informa-
cin sobre el aprendizaje de los nios depende de la
construccin metodolgico(Edelstein, 1998)que realiza ..
el docente. sta se refiere al tratamiento del contenido
relacionado con la lgica disciplinar, la comprensin
los procedimientos realizados por los nios para cons-
truir os conocimientos ylas intervenciones del docente
parafacilitar dicha construccin.
La propuestametodolgicadelos portfoliosconforma
un diseo que complementa los instrumentos tradicio-
nalmenteempleados enel nivel ini-
ciaL Al maestro le permite recons-
truir el camino recorridoporelnio
para aprender yusar esta informa-
cin como sostn yayuda, al nio
le facilita pensar sobre su propio
aprendizaje y lo compromete en
forma activa en la evaluacin de
sus trabajos. En la investigacin
realizada, los resultados obtenidos
con la aplicacin de los portfolios
mostraron que su uso facilita la sis-
tematizacin de la evaluacin, am-
plia-la descripcin del proceso que
realizan los nios al aprender,y
muestra positivamente las diferen-
Ejemplos de ansporteselaboradosen9rupo (carreta) eindividua!!ente (sopandita) cas individuales. cm
tamente con los nios, se integr la enseanzade con-
tenido yde estrategias (comparacin del conocimiento
nuevo ydel conocimiento anterior, organizacin de in-
formacin, trabajo con ideasclave).
As, la conversacin que se estableceentre la maestra
ylos nios al operarcon la informacin, apartir del so-
port material que la contiene (portfolos), proporciona
un sostnparacomprenderyusarelaprendizajeadqui-
rido. En la construccin de conocimientos con significa-
do, la mediacin de la maestra es una condidn nece-
saria para una participacin genuina de los niosen su
propia evaluacin.
Nuevossignificadospara
estaprctcacompleja
Resgnicamos las prc+jcas de evaluacin como una
construccin del docente, basada en supuestos, creen-
cias y valores vinculados con aspectos ideolgicos, ti-
cos, epistemolgicos. pedaggicosy instrumen-
tales. Ensu diseo,sesistematizandecisionesrelaciona-
dascon procedimientosyestrategiaspara obtener,ani'-
!izar ycomunicarinformadn. formalizando el proceso.
Desde esta perspectiva, la elaboracin de los portio-
los forma parte de un diseo de evaluacin que le da
sentido. Definimos a este diseo como un dispositivo
construido por el maestro, que se caracteriza por un
conjunto de pasosyprocedimientos que implican pro-
cesosde pensamiento yde acdn (Turri, 2002).De ah
que las tcnicas de evaluacin no pueden serentendi-
das en smismas,sino quesu comprensinradicaenla
.www.noveduc.com NOVEDADES EDUCATIVAS N"168 Diciembre2004
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