SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

Educacin histrica en el aula

TERCER SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO

Educacin histrica en el aula Semestre 3 Horas 4 Crditos 4.5 Clave

Trayecto Formativo: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje

PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO: El curso Educacin histrica en el aula, pretende que los estudiantes reconozcan los ms recientes debates tericos sobre la historia como disciplina cientfica, as como las investigaciones que, a nivel nacional e internacional, se han desarrollado en aos recientes en torno al aprendizaje de la historia. A partir de estos referentes analizarn los contenidos de historia en los Planes y Programas de estudio de la Educacin Bsica. Es necesario que los docentes en formacin sean capaces de visualizar el desarrollo del pensamiento histrico como un trayecto integral que inicia en el preescolar y concluye en la secundaria en cuanto a la educacin bsica se refiere. De esta forma los estudiantes podrn disear experiencias de aprendizaje innovadoras basadas en las aportaciones de la educacin histrica tomando en cuenta, tanto a sus alumnos, como los diversos contextos escolares en los que debern desempearse. Con la finalidad de llevar a cabo estas actividades los alumnos retomarn junto con su docente, los debates contemporneos en torno de la historia como disciplina cientfica, recuperaran las lecturas de autores como Canadine, Evans, Burke, Chinchilla, Galvn, Arteaga y Florescano (entre otros); quienes han aportado una visin crtica sobre la recuperacin del pasado a principios del siglo XXI.

Los estudiantes tambin debern recuperar lecturas crticas de la obra de autores tales como Lee Schulman, Samuel Wineburg, Andrea Snchez Quintanar, Mario Carretero, Frida Daz Barriga Arceo, Sebastin Pl, Belinda Arteaga, Siddharta Camargo, Joan Pags, Peter Lee y Peter Seixas, quienes han llevado a cabo investigaciones que intentan descifrar los complejos procesos que permiten a los sujetos construir conocimientos histricos, apropiarse de las claves del pensamiento histrico y adquirir una conciencia histrica. A partir de la recuperacin del trabajo de estos autores, se ha acuado la categora de educacin histrica que alude a procesos formativos centrados en la lgica de la disciplina ya que buscan familiarizar a los estudiantes con la manera en que se generan nuevos conocimientos en este campo cientfico. En otras palabras, la educacin histrica invita a la formulacin de preguntas, hiptesis y mecanismos de corroboracin propios de la historia que permiten a los sujetos cuestionar, debatir y formular conclusiones propias. Con la finalidad de lograr una adecuada integracin y asimilacin de los conocimientos del presente curso se sugiere que los alumnos realicen aproximaciones sucesivas a la prctica en el curso Iniciacin al trabajo docente. La educacin histrica en el terreno de la formacin de docentes, constituye una plataforma comn desde la cual es posible debatir supuestos y hallazgos asociados al aprendizaje de la historia, las prcticas docentes, los conceptos y contenidos implicados en el abordaje de la disciplina. Este espacio curricular se encuentra relacionado con otros como: Iniciacin al trabajo docente; Historia de la educacin en Mxico, Educacin histrica en diversos contextos; El sujeto y su formacin profesional como docente; Panorama actual de la educacin en Mxico; Herramientas bsicas para la investigacin educativa; Bases psicolgicas del aprendizaje; Filosofa de la educacin; Educacin geogrfica; Formacin ciudadana y Formacin cvica y tica. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica. Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin. Usa las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como herramientas de enseanza y aprendizaje. Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en su prctica profesional.

COMPETENCIAS DEL CURSO: Asume a la historia como forma especfica de conocimiento con su propia lgica, nociones, objetos de estudio, fuentes, mecanismos de corroboracin y validacin; a travs de una aproximacin al trabajo del historiador. Asume que la educacin histrica se centra en el desarrollo del pensamiento histrico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias. Aplica la metodologa de la educacin histrica como base para la innovacin. Selecciona fuentes histricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula. Analiza crticamente diversas interpretaciones histricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones histricas y las incorpora en la construccin del conocimiento histrico con sus alumnos.

SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: Los docentes en formacin deben ser capaces de profundizar su reflexin sobre el sentido y funcin social de la historia como disciplina cientfica llevada a las aulas de educacin bsica. Aqu se proponen algunas preguntas que pretenden contribuir a la reflexin en tal sentido: Se debe ensear historia en la Educacin Bsica? Con qu fines? Qu historia ensear? Cules son los fundamentos tericos de la actual propuesta de enseanza de la historia de la Educacin Bsica? Qu escuela o escuelas historiogrficas y qu avances en la investigacin sobre el aprendizaje de la historia le dan sustento a esta propuesta?

ESTRUCTURA DEL CURSO: El curso de educacin histrica en el aula se organiza en tres unidades de aprendizaje y un proyecto integrador. Unidad de aprendizaje I. La historia en la Educacin Bsica: referentes para su anlisis. La historia como disciplina cientfica a principios del siglo XXI. La historia en las aulas como objeto de investigacin: perspectivas actuales.

En esta unidad de aprendizaje se recuperan las lecturas de teora de la historia realizadas en el curso Historia de la educacin en Mxico, as como los resultados de las investigaciones sobre el aprendizaje de la historia con la finalidad de que se analicen las competencias y los contenidos de la historia en la Educacin Bsica. Para que este recorrido sea provechoso y sistemtico, se plantearn actividades que permitirn a los estudiantes apropiarse de la teora y generar sus propias reflexiones en torno a los contenidos y su tratamiento. Unidad de aprendizaje II. Historia en la educacin bsica? Qu historia me ensearon en la educacin bsica? Se debe ensear historia en la educacin bsica? Porqu? Con qu finalidad? Cmo? La educacin histrica y los contenidos curriculares de historia en la educacin bsica: una lectura crtica.

La presente unidad de aprendizaje tiene como principal finalidad permitir una aproximacin problemtica a la enseanza de la historia en la educacin bsica, esto quiere decir que se debe guiar a los alumnos para que reflexionen sobre sus propias experiencias en torno a la enseanza de esta disciplina a lo largo de paso por la educacin bsica. Una vez que los estudiantes hayan podido analizar la enseanza de la historia que ellos vivieron como alumnos, se proceder al anlisis de las competencias, nociones histricas y contenidos de historia contenidos en el Acuerdo 592. No se trata de un

ejercicio de memorizacin, se pretende que los estudiantes se formen un criterio propio, por lo que se promover el anlisis crtico y fundamentado en ambos casos. Debe recordarse que la reflexin crtica parte de supuestos tericos, por lo que se deben recuperar las lecturas que se han desarrollado en la unidad de aprendizaje previa, lo que permitir sustentar el anlisis, primero sobre las formas que la enseanza de la historia adquiere en la prctica educativa y luego en la currcula oficial vigente. Esta reflexin debe permitir a los estudiantes generar un criterio propio sobre si es necesario que la historia se ensee en la educacin bsica en Mxico y las finalidades de esta enseanza. Es importante insistir en que no basta con promover que los estudiantes realicen narraciones autobiogrficas u otras dinmicas sino que se debe promover el anlisis de supuestos tericos que permitan construir conocimiento y sentido las experiencias vividas. Tampoco se trata de formar docentes que reciten de memoria principios pedaggicos o competencias de historia, sino de formar maestros reflexivos, con un criterio y conocimientos propios sobre lo que se espera que los nios aprendan en la escuela y las razones de que esto sea as. Otra meta importante de esta unidad de aprendizaje es permitir que los estudiantes hagan concientes sus propias representaciones sobre la enseanza de la historia con la idea de que puedan superar las prcticas que se desvan de la atencin de las necesidades de aprendizaje histrico de los alumnos de educacin bsica. Es decir, se busca fortalecer que los docentes en formacin sean capaces de construir prcticas de enseanza de la historia centradas en el desarrollo del pensamiento histrico y la adquisicin de la conciencia histrica. Unidad de aprendizaje III. Conceptos de primer y segundo orden. Conceptos de primer orden en los programas de educacin bsica. Conceptos de segundo orden o nociones histricas y su graduacin a lo largo de la educacin bsica. Fuentes primarias y secundarias y su importancia para el aprendizaje de la historia: definicin, tipos, clasificacin, localizacin y anlisis.

En la presente unidad de aprendizaje los estudiantes conocern la metodologa de la educacin histrica que se centra en el aprendizaje de los alumnos, el desarrollo del pensamiento histrico y la adquisicin de la conciencia histrica. sta

metodologa est basada en el anlisis de fuentes histricas de primara mano y el desarrollo de conceptos histricos de primer y segundo orden por que resulta fundamental que se recuperen dichos conceptos, as como el trabajo con fuentes histricas. Es importante explicitar el concepto de primer orden que se abordar, las fuentes que se usarn y el o los conceptos de segundo orden que se aplicarn en el anlisis. Las estrategias partirn de diagnsticos que permitirn aproximarse a los conocimientos histricos de los alumnos de educacin bsica, as como sus concepciones sobre la historia. Tambin considerarn procesos de evaluacin de los aprendizajes e incorporarn diversos elementos didcticos siempre y cuando stos sean pertinentes; es decir, que no conduzcan a anacronismos o juicios de valor. En este sentido hay que recordar que estimular la imaginacin no significa inventar y, para ello, se debe partir del anlisis de las fuentes histricas. Es importante incluir fuentes escritas, sonoras, iconogrficas (fotografas, grabados, pintura, escultura, entre otras), monumentales, entre otras. IV. Proyecto integrador para el desarrollo del pensamiento histrico Integracin de conocimientos acadmicos, conceptuales y metodolgicos en la prctica. Diseo de estrategias de aprendizaje centradas en el aprendizaje de la historia mediante la metodologa de la educacin histrica.

En esta ltima parte del programa los estudiantes disearn estrategias de aprendizaje. Para tal efecto los estudiantes debern integrar en primer lugar un concepto de primer orden o contenido histrico, un concepto de segundo orden o terico (tiempo histrico, causalidad, entre otros) y la metodologa que permitir desarrollarlo en el aula, es decir: fuentes primarias pertinentes, la manera en la que se van a trabajar con los alumnos, la contextualizacin de las fuentes, la forma en la que se obtendr y organizar la informacin (formularios, cuestionarios, entre otros recursos). Es muy importante que se establezca una ubicacin espacio-temporal (tiempo y lugar), as como los actores y sujetos que participaron en los procesos histricos que se estudiarn (quin o quines participaron y qu hicieron), a partir del anlisis de las fuentes de informacin. Se puede partir de la revisin de los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema. Tambin deben incluirse instrumentos de evaluacin. En este espacio no se insistir en las caractersticas formales que debe reunir un proyecto integrador, puesto que se da por hecho que este tipo de

metodologa ha sido abordado por los estudiantes en otros cursos del Plan de estudios. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: Una primera orientacin del curso es que se debe considerar a las unidades de aprendizaje como elementos en continua interaccin, es decir, no como estructuras aisladas unas de otras, sino como partes de un todo dinmico y mutuamente influyente. Se trata de que la teora y los conceptos se apliquen al anlisis del currculum y luego a la comprensin de procesos histricos y la realizacin de actividades que permitan vivenciar lo que se enuncia en un plano abstracto. Adems, dado que la bibliografa responde al momento en que se produjo el programa, sta debe actualizarse de manera permanente, de suerte que los estudiantes dispongan de materiales que les permitan conocer los avances ms recientes en el campo de la educacin histrica que comprende los debates tericos en torno a la historia, los procesos involucrados en el desarrollo del pensamiento histrico y las prcticas docentes, as como los programas de la educacin bsica actualizados, ello ser responsabilidad de cada docente del curso en cada Escuela Normal. Al iniciar el curso es conveniente que el profesor recupere los conocimientos previos que los estudiantes posean sobre las temticas de la primera unidad de aprendizaje. No debe omitirse que algunas de las lecturas se han sugerido para el curso de Historia de la educacin en Mxico, por lo que es pertinente recuperar dichas lecturas. A partir de dicha recuperacin y la incorporacin de lecturas relativas a la investigacin sobre las formas en las que las personas aprenden historia y desarrollan el pensamiento histrico se promover el anlisis de la enseanza de la historia que ellos recibieron. Se trata de realizar ejercicios reflexivos, por tanto es fundamental recuperar la literatura especializada que permita realizar un anlisis crtico (es decir, con sustento) de las prcticas docentes asociadas la enseanza de la historia. Tambin es necesario recuperar las experiencias que los alumnos han desarrollado en su trayecto de formacin profesional en sus visitas a centros escolares, en los que debe procurarse que dichos contextos sean diversos y representen la heterogeneidad de las realidades educativas mexicanas (contextos rurales, urbanos, urbanos marginales, escuelas unitarias, escuelas de organizacin completa, de turno ampliado, de turno completo, grupos que incluyan diversidad tnica, de gnero, de aptitudes, nios con necesidades educativas especiales, discapacidades,

etc.). Debe recordarse que la historia es objeto de enseanza en las aulas, pero tambin en las ceremonias cvicas y que las imgenes, peridicos, murales, adornos y conmemoraciones de efemrides, tambin forman parte de las visiones de la historia en la escuela. En la segunda unidad se analizarn los contenidos histricos de los programas de estudio en la Educacin Bsica para identificar el enfoque terico que subyace a los programas que impartirn en su ejercicio profesional. En este sentido, se puede partir de ubicar la postura historiogrfica y luego el sustento pedaggico e investigativo de los programas de la Educacin Bsica. Este ejercicio tambin debe permitir el conocimiento de los contenidos histricos tratados, as como la graduacin de los mismos. La tercera unidad se orientar a la aplicacin del modelo de educacin histrica basado en el manejo de conceptos de primer y segundo orden y en anlisis de fuentes primarias para el desarrollo del conocimiento, pensamiento y conciencia histrica en la educacin bsica. A partir de dichos elementos, en la cuarta unidad, se sugiere que mediante un proyecto integrador los estudiantes realicen la planificacin y elaboracin de materiales de enseanza y aprendizaje que partan de la seleccin de un concepto de primer orden (aquello de lo que trata la historia, es decir procesos histricos relevantes, por ejemplo: la Guerra de Independencia, o la Revolucin Mexicana, el Presidente Crdenas o el General Emiliano Zapata) y conceptos de segundo orden (conceptos organizadores del conocimiento histrico, como por ejemplo: tiempo histrico, espacio histrico, relevancia histrica) para su aprendizaje por los alumnos, estos proyectos deben considerar el trabajo con fuentes histricas primarias y secundarias; as como la elaboracin de instrumentos de evaluacin como rbricas de desempeo del trabajo con fuentes. Es importante que los estudiantes evalen y analicen los resultados de la aplicacin de las planificaciones, su desempeo, el aprendizaje de los alumnos y las evidencias de estos procesos por lo que se requiere de un trabajo colaborativo de todos los docentes de los diferentes cursos del semestre. Los proyectos integradores tienen la intencin de que los estudiantes desarrollen propuestas de intervencin e innovacin para la educacin histrica.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN: La evaluacin tendr un carcter formativo y de certificacin, es decir, promover la reflexin, pero tambin servir para que el estudiante sea calificado por el docente. Adems la evaluacin buscar fortalecer la adquisicin de concepciones autnomas por parte de los alumnos, es decir, la formulacin de conclusiones propias. La evaluacin en este curso permitir movilizar aprendizajes situados en cuatro dimensiones: cognitiva (aprender a conocer), procedimental (aprender a hacer), ontolgica (aprender a ser) y actitudinal (aprender a convivir), utilizando diversos instrumentos (cuaderno de notas, rbricas, escalas estimativas, escalas valorativas, exmenes, portafolios de evidencias, entre otros) y productos (ensayos, recuperacin y anlisis de fuentes primarias, proyecto integrador) que tendrn como punto de llegada las competencias expresadas en cada una de las unidades de aprendizaje. Para la evaluacin se considerar: El nivel de apropiacin de los conceptos tericos de la historia como disciplina cientfica y los avances de investigacin sobre el desarrollo del pensamiento histrico, para el anlisis crtico y la reflexin sobre la prctica docente, los enfoques y contenidos programticos de la historia en la Educacin Bsica, as como los libros de texto y otros materiales educativos. La congruencia del diagnstico realizado por los estudiantes normalistas con su planificacin, los materiales didcticos seleccionados por ellos (fuentes primarias y secundarias), y los instrumentos de evaluacin, todo ello en funcin de lograr el desarrollo del pensamiento histrico de los alumnos de Educacin Bsica.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE I. La historia en la Educacin Bsica: referentes para su anlisis Competencias de la unidad de aprendizaje. Asume la historia como forma especfica de conocimiento con su propia lgica, nociones, objetos de estudio, fuentes, mecanismos de corroboracin y validacin; a travs de una aproximacin al trabajo del historiador. Asume que la educacin histrica se centra en el desarrollo del pensamiento histrico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias. La historia como disciplina cientfica. La historia en las aulas como objeto de investigacin: perspectivas actuales.

Secuencia de contenidos Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Recupera la literatura especializada a la que tuvo acceso en el curso Historia de la Educacin en Mxico para sistematizar la informacin obtenida y elaborar escritos, esquemas, cuadros comparativos o mapas mentales sobre las diferentes posturas tericas de la historia. Lee textos en los que se reportan los avances ms recientes en la investigacin sobre el aprendizaje y la enseanza de la historia. Escritos. Esquemas y cuadros comparativos. Exposiciones orales. Fichas bibliogrficas de historiografa actual. Mapas conceptuales. Distingue posturas tericas de la historia. Diferencia conceptos de primer y segundo orden.

Evidencias de aprendizaje

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Bibliografa

ARTEAGA, B. (1994). Los caminos de Clo. En: Cantn Arjona, V. (coord..) Inventio Varia. Mxico, UPN. ARTEAGA, B. y CAMARGO, S. (2012). Educacin histrica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histrico en los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Preescolar y Primaria. Mxico, DGESPE. CAMARGO, S. (Indito). El desarrollo de nociones histricas en tercero de secundaria mediante el uso de fuentes primarias y TIC. Tesis de maestra. Mxico: UPN. CANADINE, D. (2005). Qu es la historia ahora? Espaa: Universidad de Granada. CARRETERO, M. y VOSS J., (comps.). (2004), Aprender y pensar la historia. Argentina. Amorrortu. CARRETERO, M. (2006). Documentos de identidad. La construccin de la memoria histrica en un mundo global. Argentina: Paids. CARRETERO, M. (2010) Constructivismo y educacin. Argentina. Paids, Col. Cuestiones de educacin. (Captulos referidos al aprendizaje de la historia). FLORESCANO, E. (2012). La funcin social de la historia. Mxico: FCE. GALVN, L.E. (coord.) (2006). La formacin de una conciencia histrica, Mxico, Academia Mexicana de la Historia. LEE, P., DICKINSON A. y ASHBY R. (2004). Las ideas de los nios sobre la historia. En: LVESQUE, S. Teaching second-order concepts in Canadian history: The importance of "historical significance. Consulta en Internet: http://www2.education.ualberta.ca/css/css_39_2/ARLevesque_secondorder_concepts.htm LEVSTIK, L. y BARTON, K. Doing history. Investigating with children in elementary and middle schools. Nueva York: Routledge. PAGS, J. (1996): Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las Ciencias Sociales: cules son?, cmo aprovecharlas?. En: Investigacin en la Escuela n 28. PAGS, J., y SANTISTEBAN A. La enseanza y el aprendizaje del tiempo histrico en la educacin primaria. Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, n. 82, p. 281-309, set.-dez. 2010 281 Disponible en <http://www.cedes.unicamp.br> SNCHEZ, A. (2006). Reencuentro con la historia. Teora y praxis de su enseanza en Mxico. Mxico: UNAM.

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SNCHEZ, A. (2006), Reflexiones sobre la historia que se ensea, en: Luz Elena Galvn Lafarga (comp.), La formacin de una conciencia histrica, Mxico, Academia Mexicana de la Historia. SANTISTEBAN, A. (2007). Una investigacin sobre cmo se aprende a ensear el tiempo histrico. Enseanza de las Ciencias Sociales. Revista de Investigacin. STEARN, P., et al (2000). Knowing, teaching and learning history. National and international perspectives. Nueva York. American historical association-New York University Press. VILAR, P. (1997), Pensar histricamente. Barcelona: Crtica. WINEBURG, S. (2001). Historical thinking and other unnatural acts: Charting the future of teaching the past. Filadelfia: Temple University Press. Planes y programas de estudio de educacin bsica (2011), SEP. Libros de texto gratuitos de historia y exploracin del mundo natural y social, Mxico, SEP. Consulta en bibliotecas especializadas de: Bibliografa actualizada, artculos y revistas especializadas, estados del conocimiento de historia de la educacin, tesis de posgrado de instituciones y programas educativos de calidad reconocida, memorias de congresos nacionales e internacionales.

Otros recursos

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Historia en la educacin bsica? Competencia de la unidad de aprendizaje Asume que la educacin histrica se centra en el desarrollo del pensamiento histrico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias. Aplica la metodologa de la educacin histrica como base para la innovacin. Selecciona fuentes histricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula. Analiza crticamente diversas interpretaciones histricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones histricas y las incorpora en la construccin del conocimiento histrico con sus alumnos. Qu historia me ensearon en la educacin bsica? Se debe ensear historia en la educacin bsica? Porqu? Con qu finalidad? Cmo? La educacin histrica y los contenidos curriculares de historia en la educacin bsica: una lectura crtica. Describir, analizar y reflexionar con sustento terico, sobre las prcticas de enseanza de la historia que experiment en su propia educacin bsica. Analizar los contenidos y enfoques de la historia en la Educacin Bsica, a travs de la teora. Identificar los conceptos de primer orden en los programas de historia de la educacin bsica. Explcita sus representaciones sobre la enseanza de la historia mediante textos analticos fundamentados en la teora.

Secuencia de contenidos

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje Evidencias de aprendizaje

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Relaciona los conceptos tericos con las competencias y principios pedaggicos propuestos en los programas de la educacin bsica. Es capaz de argumentar con fundamentos y de forma coherente sus propias ideas sobre la enseanza de la historia en la educacin bsica, sus finalidades y mejores prcticas docentes para desarrollar el pensamiento histricos y la conciencia histrica.

Bibliografa

ARTEAGA, B. (1994). Los caminos de Clo. En: Cantn Arjona, V. (coord..) Inventio Varia. Mxico, UPN. ARTEAGA, B. y CAMARGO, S. (2012). Educacin histrica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histrico en los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Preescolar y Primaria. Mxico, DGESPE. CAMARGO, S. (Indito). El desarrollo de nociones histricas en tercero de secundaria mediante el uso de fuentes primarias y TIC. Tesis de maestra. Mxico: UPN. CANADINE, D. (2005). Qu es la historia ahora? Espaa: Universidad de Granada. CARRETERO, M. y VOSS J., (comps.). (2004), Aprender y pensar la historia. Argentina. Amorrortu. CARRETERO, M. (2006). Documentos de identidad. La construccin de la memoria histrica en un mundo global. Argentina: Paids. CARRETERO, M. (2010) Constructivismo y educacin. Argentina. Paids, Col. Cuestiones de educacin. (Captulos referidos al aprendizaje de la historia). FLORESCANO, E. (2012). La funcin social de la historia. Mxico: FCE. GALVN, L.E. (coord.) (2006). La formacin de una conciencia histrica, Mxico, Academia Mexicana de la Historia. LEE, P., DICKINSON A. y ASHBY R. (2004). Las ideas de los nios sobre la historia. En: LVESQUE, S. Teaching second-order concepts in Canadian history: The importance of "historical significance. Consulta en Internet: http://www2.education.ualberta.ca/css/css_39_2/ARLevesque_secondorder_concepts.htm LEVSTIK, L. y BARTON, K. Doing history. Investigating with children in elementary and middle schools. Nueva York: Routledge.
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PAGS, J. (1996): Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las Ciencias Sociales: cules son?, cmo aprovecharlas?. En: Investigacin en la Escuela n 28. PAGS, J., y SANTISTEBAN A. La enseanza y el aprendizaje del tiempo histrico en la educacin primaria. Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, n. 82, p. 281-309, set.-dez. 2010 281 Disponible en <http://www.cedes.unicamp.br> SNCHEZ, A. (2006). Reencuentro con la historia. Teora y praxis de su enseanza en Mxico. Mxico: UNAM. SNCHEZ, A. (2006), Reflexiones sobre la historia que se ensea, en: Luz Elena Galvn Lafarga (comp.), La formacin de una conciencia histrica, Mxico, Academia Mexicana de la Historia. SANTISTEBAN, A. (2007). Una investigacin sobre cmo se aprende a ensear el tiempo histrico. Enseanza de las Ciencias Sociales. Revista de Investigacin . STEARN, P., et al (2000). Knowing, teaching and learning history. National and international perspectives. Nueva York. American historical association-New York University Press. VILAR, P. (1997), Pensar histricamente. Barcelona: Crtica. WINEBURG, S. (2001). Historical thinking and other unnatural acts: Charting the future of teaching the past. Filadelfia: Temple University Press. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA (2011), Acuerdo 592. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA (2011), Libros de texto gratuitos de historia y exploracin del mundo natural y social, Mxico, SEP. Testimonios orales. Bibliografa especializada Pginas Web como: DGESPE: http://www.dgespe.sep.gob.mx/comunidades/historia Archivo General de la Nacin: http://agn.gob.mx http://www.nationalarchives.gov.uk/education/ http://historymatters.gmu.edu/

Otros recursos

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Conceptos de primer y segundo orden. Competencia de la unidad de aprendizaje Asume que la educacin histrica se centra en el desarrollo del pensamiento histrico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias. Aplica la metodologa de la educacin histrica como base para la innovacin. Selecciona fuentes histricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula. Analiza crticamente diversas interpretaciones histricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones histricas y las incorpora en la construccin del conocimiento histrico con sus alumnos. Desarrollo de la unidad de aprendizaje Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje Evidencias de aprendizaje Conceptos de primer orden en los programas de educacin bsica. Conceptos de segundo orden o nociones histricas y su graduacin a lo largo de la educacin bsica. Fuentes primarias y secundarias y su importancia para el aprendizaje de la historia: definicin, tipos, clasificacin, localizacin y anlisis. Identificar procesos histricos (conceptos de primer orden) susceptibles de ser estudiados en los distintos grados de la educacin bsica. Identificar los principales conceptos de segundo orden necesarios para el desarrollo del pensamiento histrico en la educacin bsica: Evidencia
Relevancia Tiempo histrico. Cambio y continuidad Empata Causalidad

Secuencia de contenidos

Identifica los conceptos de primer y segundo orden y es capaz de diferenciarlos Identifica las fuentes primarias y las distingue de las fuentes secundarias.

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Bibliografa

ARTEAGA, B. (1994). Los caminos de Clo. En: Cantn Arjona, V. (coord..) Inventio Varia. Mxico, UPN. ARTEAGA, B. y CAMARGO, S. (2012). Educacin histrica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histrico en los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Preescolar y Primaria. Mxico, DGESPE. CAMARGO, S. (Indito). El desarrollo de nociones histricas en tercero de secundaria mediante el uso de fuentes primarias y TIC. Tesis de maestra. Mxico: UPN. CANADINE, D. (2005). Qu es la historia ahora? Espaa: Universidad de Granada. CARRETERO, M. y VOSS J., (comps.). (2004), Aprender y pensar la historia. Argentina. Amorrortu. CARRETERO, M. (2006). Documentos de identidad. La construccin de la memoria histrica en un mundo global. Argentina: Paids. CARRETERO, M. (2010) Constructivismo y educacin. Argentina. Paids, Col. Cuestiones de educacin. (Captulos referidos al aprendizaje de la historia). FLORESCANO, E. (2012). La funcin social de la historia. Mxico: FCE. GALVN, L.E. (coord.) (2006). La formacin de una conciencia histrica, Mxico, Academia Mexicana de la Historia. LEE, P., DICKINSON A. y ASHBY R. (2004). Las ideas de los nios sobre la historia. En: LVESQUE, S. Teaching second-order concepts in Canadian history: The importance of "historical significance. Consulta en Internet: http://www2.education.ualberta.ca/css/css_39_2/ARLevesque_secondorder_concepts.htm LEVSTIK, L. y BARTON, K. Doing history. Investigating with children in elementary and middle schools. Nueva York: Routledge. PAGS, J. (1996): Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las Ciencias Sociales: cules son?, cmo aprovecharlas?. En: Investigacin en la Escuela n 28. PAGS, J., y SANTISTEBAN A. La enseanza y el aprendizaje del tiempo histrico en la educacin primaria. Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, n. 82, p. 281-309, set.-dez. 2010 281 Disponible en <http://www.cedes.unicamp.br> SNCHEZ, A. (2006). Reencuentro con la historia. Teora y praxis de su enseanza en Mxico. Mxico: UNAM.

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SNCHEZ, A. (2006), Reflexiones sobre la historia que se ensea, en: Luz Elena Galvn Lafarga (comp.), La formacin de una conciencia histrica, Mxico, Academia Mexicana de la Historia. SANTISTEBAN, A. (2007). Una investigacin sobre cmo se aprende a ensear el tiempo histrico. Enseanza de las Ciencias Sociales. Revista de Investigacin . STEARN, P., et al (2000). Knowing, teaching and learning history. National and international perspectives. Nueva York. American historical association-New York University Press. VILAR, P. (1997), Pensar histricamente. Barcelona: Crtica. WINEBURG, S. (2001). Historical thinking and other unnatural acts: Charting the future of teaching the past. Filadelfia: Temple University Press. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA (2011), Acuerdo 592. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA (2011), Libros de texto gratuitos de historia y exploracin del mundo natural y social, Mxico, SEP. Formatos de anlisis de fuentes primarias Formatos de Conceptos histricos Bibliografa especializada Pginas Web como: DGESPE: http://www.dgespe.sep.gob.mx/comunidades/historia Archivo General de la Nacin: http://agn.gob.mx http://www.nationalarchives.gov.uk/education/ http://historymatters.gmu.edu/

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UNIDAD DE APRENDIZAJE IV. Proyecto integrador para el desarrollo del pensamiento histrico Competencia de la unidad de aprendizaje Asume que la educacin histrica se centra en el desarrollo del pensamiento histrico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias. Aplica la metodologa de la educacin histrica como base para la innovacin. Selecciona fuentes histricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula. Analiza crticamente diversas interpretaciones histricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones histricas y las incorpora en la construccin del conocimiento histrico con sus alumnos. Desarrollo de la unidad de aprendizaje Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje Evidencias de aprendizaje Integracin de conocimientos acadmicos, conceptuales y metodolgicos en la prctica. Diseo de estrategias de aprendizaje centradas en el aprendizaje de la historia mediante la metodologa de la educacin histrica. Seleccionar el concepto de primer orden a partir del cual desarrollar la secuencia didctica. Consultar historiografa profesional actualizada para conocer el contexto, determinar el periodo que abordar y la secuencia de procesos involucrados. Localizar fuentes primarias pertinentes para el estudio del tema elegido. Disear estrategias didcticas para el desarrollo de conceptos histricos de primer y segundo orden. Establece el o los conceptos de segundo orden que aplicar en el anlisis de las fuentes primarias. Disea una secuencia didctica que permita a los alumnos de educacin bsica aprender los conceptos de primer orden y desarrollar los conceptos de segundo
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Secuencia de contenidos

Bibliografa

orden, mediante el anlisis de las fuentes primarias y secundarias. Desarrolla una secuencia didctica a partir de un concepto de primer orden, y la aplicacin de uno o ms conceptos de segundo orden en el anlisis de fuentes primarias y secundarias. Secuencia didctica que contenga, en su diseo, los siguientes elementos: forma de diagnstico inicial, competencia a desarrollar, conceptos de primer orden, conceptos de segundo orden, fuentes primarias y secundarias que se analizarn, as como procedimientos de evaluacin que incluya formatos con rbricas. ARTEAGA, B. (1994). Los caminos de Clo. En: Cantn Arjona, V. (coord..) Inventio Varia. Mxico, UPN. ARTEAGA, B. y CAMARGO, S. (2012). Educacin histrica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histrico en los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Preescolar y Primaria. Mxico, DGESPE. CAMARGO, S. (Indito). El desarrollo de nociones histricas en tercero de secundaria mediante el uso de fuentes primarias y TIC. Tesis de maestra. Mxico: UPN. CANADINE, D. (2005). Qu es la historia ahora? Espaa: Universidad de Granada. CARRETERO, M. y VOSS J., (comps.). (2004), Aprender y pensar la historia. Argentina. Amorrortu. CARRETERO, M. (2006). Documentos de identidad. La construccin de la memoria histrica en un mundo global. Argentina: Paids. CARRETERO, M. (2010) Constructivismo y educacin. Argentina. Paids, Col. Cuestiones de educacin. (Captulos referidos al aprendizaje de la historia). FLORESCANO, E. (2012). La funcin social de la historia. Mxico: FCE. GALVN, L.E. (coord.) (2006). La formacin de una conciencia histrica, Mxico, Academia Mexicana de la Historia. LEE, P., DICKINSON A. y ASHBY R. (2004). Las ideas de los nios sobre la historia. En: LVESQUE, S. Teaching second-order concepts in Canadian history: The importance of "historical significance. Consulta en Internet: http://www2.education.ualberta.ca/css/css_39_2/ARLevesque_secondorder_concepts.htm
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